四年級(ji)部編(bian)版《爬山虎的腳》教學反思(si)范文(wen)（通用11篇）
在現(xian)實社會中(zhong)，教學是我們的(de)工作之一，反思(si)過去(qu)，是為(wei)(wei)了以后(hou)。那么(me)大(da)(da)家知道正規的(de)反思(si)怎么(me)寫嗎(ma)？以下(xia)是小編(bian)為(wei)(wei)大(da)(da)家收集的(de)四(si)年級部編(bian)版《爬山(shan)虎的(de)腳》教學反思(si)范文（通用11篇），僅供參考，大(da)(da)家一起來看(kan)看(kan)吧(ba)。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思1
《爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)》一(yi)(yi)課(ke)教學(xue)(xue)重點(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)了(le)解(jie)爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)形狀(zhuang)和特點(dian)以(yi)(yi)(yi)及(ji)它(ta)是(shi)(shi)(shi)(shi)怎樣(yang)一(yi)(yi)腳(jiao)(jiao)一(yi)(yi)腳(jiao)(jiao)往上爬(pa)(pa)(pa)的(de)(de)(de)。教學(xue)(xue)難點(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)它(ta)是(shi)(shi)(shi)(shi)怎樣(yang)用(yong)(yong)“腳(jiao)(jiao)”爬(pa)(pa)(pa)的(de)(de)(de)。如果，只是(shi)(shi)(shi)(shi)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)讀(du)書(shu)(shu)(shu)，劃出(chu)有(you)關詞句進(jin)行(xing)理解(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會感到(dao)(dao)枯燥(zao)，缺乏(fa)主(zhu)動性。我(wo)就采(cai)用(yong)(yong)李青老師的(de)(de)(de)教法從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣出(chu)發，先(xian)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由讀(du)課(ke)文，了(le)解(jie)爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)形狀(zhuang)和特點(dian)，然后請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)畫(hua)(hua)的(de)(de)(de)形式(shi)來(lai)(lai)匯報自(zi)己(ji)對(dui)(dui)爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)了(le)解(jie)，比一(yi)(yi)比誰畫(hua)(hua)得(de)又(you)快又(you)對(dui)(dui)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)方面很喜歡(huan)畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)，另一(yi)(yi)方面又(you)爭強(qiang)好(hao)勝，當(dang)然會激勵(li)(li)著他(ta)(ta)們積極主(zhu)動地去(qu)讀(du)書(shu)(shu)(shu)，去(qu)了(le)解(jie)爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)。有(you)一(yi)(yi)部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)急于求(qiu)成，讀(du)書(shu)(shu)(shu)不細心也沒(mei)(mei)關系，我(wo)又(you)采(cai)取了(le)評議畫(hua)(hua)好(hao)的(de)(de)(de)畫(hua)(hua)的(de)(de)(de)方法，來(lai)(lai)加以(yi)(yi)(yi)矯正。本來(lai)(lai)課(ke)前(qian)我(wo)覺得(de)有(you)個(ge)同(tong)學(xue)(xue)平時(shi)讀(du)書(shu)(shu)(shu)不細心，這次一(yi)(yi)定畫(hua)(hua)不對(dui)(dui)，正好(hao)利用(yong)(yong)他(ta)(ta)來(lai)(lai)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入讀(du)書(shu)(shu)(shu)改畫(hua)(hua)，并(bing)對(dui)(dui)那些(xie)讀(du)書(shu)(shu)(shu)不深入的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)加以(yi)(yi)(yi)教育。沒(mei)(mei)想到(dao)(dao)，由于他(ta)(ta)課(ke)前(qian)已經找到(dao)(dao)爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)細細地觀察過(guo)了(le)，所以(yi)(yi)(yi)到(dao)(dao)黑板上一(yi)(yi)畫(hua)(hua)完全正確(que)，打(da)了(le)我(wo)一(yi)(yi)個(ge)措手不及(ji)。當(dang)時(shi)，我(wo)一(yi)(yi)緊張(zhang)放(fang)過(guo)了(le)這個(ge)很好(hao)的(de)(de)(de)鼓(gu)勵(li)(li)機(ji)會。請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評完他(ta)(ta)的(de)(de)(de)畫(hua)(hua)，就到(dao)(dao)下(xia)面去(qu)找了(le)幾個(ge)畫(hua)(hua)得(de)不正確(que)的(de)(de)(de)，來(lai)(lai)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)書(shu)(shu)(shu)評議改畫(hua)(hua)。現在回想起來(lai)(lai)，當(dang)時(shi)應該請畫(hua)(hua)得(de)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)那個(ge)同(tong)學(xue)(xue)指著自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)畫(hua)(hua)給大(da)家(jia)介紹一(yi)(yi)下(xia)自(zi)己(ji)眼(yan)中的(de)(de)(de)爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)是(shi)(shi)(shi)(shi)什么(me)樣(yang)子的(de)(de)(de)，并(bing)請他(ta)(ta)給大(da)家(jia)講(jiang)講(jiang)自(zi)己(ji)為什么(me)能畫(hua)(hua)對(dui)(dui)，然后大(da)加贊賞，號召大(da)家(jia)像他(ta)(ta)一(yi)(yi)樣(yang)善于觀察，深入讀(du)書(shu)(shu)(shu)，這樣(yang)既是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)他(ta)(ta)本人的(de)(de)(de)激勵(li)(li)，又(you)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立了(le)榜樣(yang)，激勵(li)(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在后面的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中，更(geng)能深入的(de)(de)(de)讀(du)書(shu)(shu)(shu)。
在(zai)理解爬(pa)(pa)山虎是怎樣向上(shang)爬(pa)(pa)的時候，我則采取了讀(du)書(shu)表演(yan)匯報的形(xing)式，先讓學生劃出文中(zhong)表示動作的詞(ci)理解一下(xia)，并在(zai)下(xia)面試演(yan)一下(xia)，然后(hou)上(shang)來演(yan)給大家(jia)看，共同依據(ju)課本評議(yi)，改(gai)演(yan)。學生邊(bian)讀(du)書(shu)邊(bian)演(yan)示，不知不覺就在(zai)實(shi)踐中(zhong)突破了難點。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思2
《爬(pa)(pa)山虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)腳》這篇課文講了(le)(le)(le)爬(pa)(pa)山虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)葉子、爬(pa)(pa)山虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形狀和特(te)點以及它是(shi)(shi)怎(zen)樣用“腳”爬(pa)(pa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，啟發(fa)(fa)人們留心細致(zhi)地觀(guan)察周圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)。了(le)(le)(le)解作者是(shi)(shi)怎(zen)樣用生動、準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言寫出爬(pa)(pa)山虎(hu)葉子和腳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，通(tong)(tong)過(guo)對(dui)詞句的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解了(le)(le)(le)解爬(pa)(pa)山虎(hu)腳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，是(shi)(shi)本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點。爬(pa)(pa)山虎(hu)是(shi)(shi)怎(zen)樣向(xiang)上爬(pa)(pa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)閱讀(du)本課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點。本課是(shi)(shi)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)書訓練和語言文字訓練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典范，在了(le)(le)(le)解爬(pa)(pa)山虎(hu)怎(zen)樣向(xiang)上爬(pa)(pa)等(deng)相關段落上，我引導學(xue)生利用多(duo)種感官參與(yu)學(xue)習過(guo)程，通(tong)(tong)過(guo)說、演、畫(hua)、議等(deng)方(fang)式，使學(xue)生課堂小主人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位得以凸顯，從(cong)而激發(fa)(fa)他們學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。
在整堂課中(zhong)(zhong)，我(wo)覺得讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拿起畫筆(bi)，表(biao)(biao)現爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)爬(pa)(pa)(pa)的(de)過程(cheng)及一順兒朝下的(de)葉子，這(zhe)是(shi)個亮(liang)點。因為在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)欲(yu)很強，而且(qie)一些(xie)平時(shi)不太表(biao)(biao)現的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，也用其無聲語言-----畫，向大家(jia)展示其對(dui)課文內容的(de)理(li)解(jie)。小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)以形(xing)象思維(wei)來來認識世界(jie)的(de)，在閱(yue)讀中(zhong)(zhong)只有設法讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受到語言文字所描(miao)繪的(de)鮮(xian)明(ming)形(xing)象，才能引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課文內容的(de)關注，才能入境生(sheng)(sheng)(sheng)情，促進(jin)(jin)自悟，而動(dong)手(shou)畫一畫這(zhe)一環(huan)節正(zheng)是(shi)最好的(de)表(biao)(biao)現形(xing)式(shi)之一。與(yu)之同(tong)時(shi)我(wo)還指(zhi)名(ming)一些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)表(biao)(biao)演，把爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)“一腳(jiao)一腳(jiao)”向上爬(pa)(pa)(pa)的(de)動(dong)作形(xing)象地再現出來，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)明(ming)白了爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)究竟是(shi)怎樣一腳(jiao)一腳(jiao)往(wang)上爬(pa)(pa)(pa)的(de)。但遺(yi)憾的(de)是(shi)，對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)培(pei)養觀(guan)察(cha)興趣，做生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)有心人(ren)這(zhe)一思想教(jiao)(jiao)育(yu)落實不是(shi)很到位，效果不理(li)想。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思3
《爬(pa)山(shan)虎的(de)腳(jiao)(jiao)》是(shi)一篇(pian)精(jing)讀課(ke)文。課(ke)文按照從整體到部分再(zai)到細節的(de)順序，介紹了爬(pa)山(shan)虎的(de)葉子、爬(pa)山(shan)虎的(de)腳(jiao)(jiao)的(de)形狀、特(te)點以及是(shi)怎樣用腳(jiao)(jiao)在爬(pa)的(de)，啟發人(ren)們留心(xin)和細致(zhi)地觀察(cha)周圍的(de)事(shi)物，因此在本組教(jiao)材(cai)中占有非常重要(yao)的(de)地位。孔老師的(de)這(zhe)節課(ke)簡(jian)單實(shi)用，沒有花(hua)架子。所謂“大(da)道(dao)至簡(jian)”，這(zhe)種簡(jian)簡(jian)單單直奔目標(biao)的(de)教(jiao)法(fa)，這(zhe)需要(yao)經(jing)過(guo)多(duo)少年的(de)教(jiao)學實(shi)踐才能沉淀出(chu)來啊(a)！回味這(zhe)節課(ke)，有以下(xia)特(te)點:
1、品味語言充(chong)分，營(ying)造了一種和諧、鮮活的(de)品味語言的(de)氛圍。師生完全(quan)陶醉在葉老(lao)樸實，凝練，充(chong)滿韻律感的(de)語言環境中。閱讀是個性化行為，孔老(lao)師珍視孩子們(men)的(de)個性化體驗(yan)：
學(xue)生甲(jia)：我(wo)覺得“新(xin)鮮(xian)”一詞用得好，寫出了(le)葉子的嫩、綠。
學生乙(yi)：“舒(shu)服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更(geng)好體現作者的感受(shou)。
學(xue)生丙：一(yi)陣風(feng)拂(fu)過，“拂(fu)”字用(yong)得好，表示風(feng)兒輕輕掠過，用(yong)“吹(chui)”沒有這種效(xiao)果。
2、感悟(wu)，品味充分(fen)，美讀(du)則順理成章，水(shui)到渠成，于是便有(you)了(le)課堂中(zhong)，學(xue)生自由讀(du)，讀(du)給學(xue)生喜歡的人聽(ting)，師生對(dui)比讀(du)，各種(zhong)形式，充分(fen)朗讀(du)。
3、給學(xue)(xue)(xue)生充分(fen)(fen)的(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)時間。孔老師放手讓學(xue)(xue)(xue)生用自(zi)(zi)己喜歡的(de)(de)方法(fa)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)，了解(jie)爬山虎的(de)(de)腳(jiao)的(de)(de)特(te)點。默讀后畫出來。如：可以(yi)(yi)用抓(zhua)重點詞理解(jie)課文內容(rong)的(de)(de)方法(fa)了解(jie)爬山虎的(de)(de)腳(jiao)長的(de)(de)位置(zhi)、樣子、顏色。這一過程，不僅可以(yi)(yi)活躍課堂氣氛，而且充分(fen)(fen)調動(dong)了學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極性(xing)，有助于學(xue)(xue)(xue)生對課文的(de)(de)理解(jie)，體現了學(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)讀自(zi)(zi)悟的(de)(de)過程和以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生為主體的(de)(de)精神。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思4
首(shou)先，在閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)開(kai)始時，提問：關于爬(pa)山(shan)虎的(de)(de)腳，你們想知道(dao)什么？這樣(yang)設置懸(xuan)念，激發學(xue)(xue)生(sheng)探究新知識(shi)的(de)(de)欲望，充分調動(dong)了學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性。在講爬(pa)山(shan)虎葉子的(de)(de)這段，我主要是讓學(xue)(xue)生(sheng)在讀(du)(du)中去(qu)領悟葉子的(de)(de)美(mei)，通過朗讀(du)(du)把葉子的(de)(de)美(mei)讀(du)(du)出來。
其次，小學(xue)(xue)生是(shi)通(tong)過(guo)形象(xiang)(xiang)來認識世界(jie)的(de)(de)(de)，在閱讀中只有設法(fa)讓學(xue)(xue)生感受到(dao)語言(yan)文(wen)字所描繪的(de)(de)(de)鮮明形象(xiang)(xiang)，才能引(yin)起(qi)學(xue)(xue)生對(dui)課(ke)文(wen)內容的(de)(de)(de)關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學(xue)(xue)生以自己喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)方式讀書，采用老(lao)師引(yin)導、學(xue)(xue)生主導的(de)(de)(de)方式從文(wen)中找出(chu)爬山(shan)虎(hu)腳的(de)(de)(de)特點(dian)。接著(zhu)默讀爬山(shan)虎(hu)向上(shang)爬的(de)(de)(de)段落，邊讀邊思考(kao)爬山(shan)虎(hu)是(shi)怎(zen)樣(yang)向上(shang)爬的(de)(de)(de)。
再(zai)次，邊讀邊滲透寫作(zuo)方法。在講(jiang)爬山虎的葉子和腳(jiao)，以及(ji)怎(zen)(zen)樣(yang)爬的時(shi)候(hou)，順帶提及(ji)到作(zuo)者怎(zen)(zen)樣(yang)觀察(cha)(cha)植(zhi)物(wu)的，在教學(xue)中讓學(xue)生發現寫的`秘密。這樣(yang)比(bi)平(ping)時(shi)上作(zuo)文課時(shi)，單獨來(lai)講(jiang)怎(zen)(zen)樣(yang)觀察(cha)(cha)植(zhi)物(wu)，怎(zen)(zen)樣(yang)寫植(zhi)物(wu)要容易多，學(xue)生也不會覺得枯燥無味。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思5
這次是到崗二(er)以(yi)來，劉校長第(di)一次聽我的課，心里難免有(you)些緊張。不過畢竟也有(you)了10年教(jiao)齡，開始講課了，心里慢(man)慢(man)鎮定了下來。
課的(de)開始(shi)進行(xing)得還不錯，孩子們配合也(ye)很(hen)好。可是(shi)當開始(shi)學習(xi)“爬山(shan)虎怎樣用腳爬墻(qiang)”的(de)時候，卻出現了(le)(le)問題：孩子們對于爬山(shan)虎的(de)腳的(de)生長過(guo)程(cheng)(cheng)、位(wei)置以(yi)及爬墻(qiang)的(de)整個(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)認識很(hen)模糊，讀了(le)(le)半天文章(zhang)還是(shi)有孩子說(shuo)不太明(ming)白(bai)(bai)。讓他們在書上畫(hua)(hua)一畫(hua)(hua)腳的(de)位(wei)置吧，也(ye)不夠(gou)準確，最后(hou)只好我親自(zi)講解了(le)(le)。為(wei)了(le)(le)幫助(zhu)孩子們理解爬山(shan)虎爬墻(qiang)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，我又找了(le)(le)幾個(ge)孩子上前用手來進行(xing)了(le)(le)演(yan)示(shi)，最后(hou)還是(shi)自(zi)己又進行(xing)了(le)(le)演(yan)示(shi)，這才基本明(ming)白(bai)(bai)了(le)(le)。
回到辦公室，我就(jiu)在(zai)想這是(shi)怎(zen)么回事？學校里就(jiu)有(you)(you)(you)滿滿兩墻的(de)爬(pa)山虎，課前又布置了觀察(cha)任(ren)務(wu)，孩子們怎(zen)么就(jiu)不明白(bai)呢？估(gu)計(ji)是(shi)都沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)仔細去看(kan)！第二節課語文課我到班(ban)上了解(jie)情況，果然是(shi)他(ta)們頭(tou)(tou)一天根本就(jiu)沒(mei)(mei)幾個人去認真(zhen)觀察(cha)學校的(de)爬(pa)山虎，甚至有(you)(you)(you)不少人就(jiu)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)看(kan)!唉(ai)，這些孩子們呀，光有(you)(you)(you)聰明的(de)頭(tou)(tou)腦，缺乏(fa)踏實的(de)態度！
為(wei)了(le)彌補上節課的遺(yi)憾，我帶孩子們來到(dao)了(le)樓下(xia)，結合著實物，把(ba)課文又重新(xin)理(li)解了(le)一(yi)遍，這才讓他們真正明白了(le)爬山虎的腳是怎么一(yi)回事(shi)。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思6
《爬山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)》按照從整體(ti)到(dao)部分再到(dao)細(xi)節的(de)(de)(de)(de)順序(xu)，介紹了(le)爬山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)葉子(zi)(zi)(zi)、爬山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)的(de)(de)(de)(de)形狀、特點以(yi)及是(shi)怎樣用腳(jiao)在(zai)(zai)爬的(de)(de)(de)(de)，啟發人們(men)留心和細(xi)致(zhi)地觀察周圍的(de)(de)(de)(de)事物，因此在(zai)(zai)第二組教材中(zhong)占有非常重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)地位(wei)。本文又是(shi)一篇(pian)科學(xue)知(zhi)識類的(de)(de)(de)(de)文章(zhang)，知(zhi)識性、教育性很強，如(ru)(ru)何引導(dao)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)上好值得大家深(shen)思。如(ru)(ru)果等(deng)同于自然課、常識課就(jiu)喪失了(le)語(yu)文學(xue)科本來的(de)(de)(de)(de)魅力了(le)，在(zai)(zai)教學(xue)中(zhong)我盡可能的(de)(de)(de)(de)保護孩(hai)子(zi)(zi)(zi)求知(zhi)、好奇的(de)(de)(de)(de)心理(li)，激(ji)活孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)情趣，把孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)自然能力、好奇心、新(xin)鮮感轉化(hua)為充滿情趣的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)態度。同時也要(yao)注重(zhong)語(yu)言文字本身(shen)所蘊涵的(de)(de)(de)(de)深(shen)刻含義、學(xue)習遣詞(ci)造句的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。
另外我(wo)也注意孩子(zi)的(de)自(zi)(zi)尊心，表演固(gu)然是一種非常有(you)效的(de)感(gan)悟(wu)方法，但是如果在這個過程(cheng)中(zhong)孩子(zi)表演的(de)不好，遭到(dao)大家的(de)嘲笑(xiao)，使(shi)(shi)孩子(zi)有(you)深深的(de)挫敗(bai)感(gan)，那這個環節(jie)舍棄(qi)也罷，所以在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)“導”是時時刻(ke)刻(ke)在變化的(de)，我(wo)們要(yao)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)每一個環節(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態來調整自(zi)(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案甚(shen)至(zhi)自(zi)(zi)己的(de)狀態，只(zhi)有(you)這樣我(wo)們才(cai)能真(zhen)正地(di)把“情(qing)趣(qu)”帶(dai)進課(ke)堂，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正體會(hui)到(dao)學(xue)(xue)(xue)習的(de)樂(le)趣(qu)。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思7
《爬山虎(hu)(hu)的腳(jiao)》是(shi)(shi)一篇觀察(cha)描寫爬山虎(hu)(hu)的精讀(du)課(ke)(ke)文(wen)。作者是(shi)(shi)中國現代(dai)著(zhu)名作家、教育家葉(xie)圣陶。葉(xie)爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)在(zai)(zai)本篇課(ke)(ke)文(wen)中用細致簡潔的文(wen)筆分別介紹了爬山虎(hu)(hu)葉(xie)子和腳(jiao)的形狀特點以及它是(shi)(shi)怎(zen)樣用“腳(jiao)”爬墻(qiang)的，來(lai)啟發學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)平時的學(xue)習(xi)生(sheng)活中要注意留(liu)心細致地觀察(cha)身邊(bian)的事物(wu)。讀(du)后我們也會產生(sheng)探(tan)究的愿望及留(liu)心觀察(cha)周圍事物(wu)的強烈興趣。我抓住(zhu)課(ke)(ke)文(wen)第3、4自然段，通過(guo)畫一畫，演一演，學(xue)習(xi)葉(xie)圣陶爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)細致的觀察(cha)，有序的描寫。讓學(xue)生(sheng)明(ming)白怎(zen)樣寫才能將事物(wu)寫具體，寫真實。
在(zai)(zai)教學(xue)(xue)課文第(di)三自(zi)(zi)然段(duan)關(guan)于爬山虎(hu)的(de)腳的(de)位置，形狀，顏(yan)色(se)和第(di)四自(zi)(zi)然段(duan)細絲的(de)變化時，我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手畫一(yi)畫，起初大部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都畫得(de)不(bu)(bu)正確，沒有弄清爬山虎(hu)腳的(de)位置，當我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)有關(guan)的(de)語句上反復朗讀反復琢(zhuo)磨(mo)時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開始尋(xun)找到自(zi)(zi)己(ji)畫上的(de)不(bu)(bu)足。這一(yi)設計竟使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情緒高(gao)漲起來(lai)(lai)，細細斟酌之(zhi)下，一(yi)幅幅形象直觀的(de)作(zuo)品就(jiu)在(zai)(zai)他們手中誕生(sheng)(sheng)了(le)。而第(di)四自(zi)(zi)然段(duan)，講述的(de)是爬山虎(hu)怎樣(yang)爬墻的(de)，如果單單的(de)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找到幾個表(biao)示動(dong)作(zuo)的(de)詞（觸，巴，拉，貼）來(lai)(lai)說一(yi)說是怎樣(yang)爬的(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)未必能真正理解(jie)。
所(suo)以設(she)計教(jiao)學(xue)的(de)時候，我(wo)想到(dao)了(le)用(yong)肢體語言來(lai)展示。課(ke)堂上，我(wo)讓(rang)學(xue)生(sheng)們都把兩只手伸(shen)(shen)出來(lai)，把自己的(de)手臂(bei)當(dang)作爬山(shan)(shan)虎(hu)(hu)的(de)莖，手指(zhi)當(dang)作爬山(shan)(shan)虎(hu)(hu)的(de)細絲，把課(ke)桌當(dang)作一(yi)面(mian)墻(qiang)。先讓(rang)學(xue)生(sheng)根(gen)據課(ke)文(wen)內容自己演練一(yi)下爬山(shan)(shan)虎(hu)(hu)是(shi)怎樣(yang)爬墻(qiang)的(de)，接著(zhu)指(zhi)名讓(rang)學(xue)生(sheng)到(dao)黑(hei)板上來(lai)演示，先把手指(zhi)肚(du)觸著(zhu)墻(qiang)，胳(ge)膊(bo)彎曲(qu)，手指(zhi)伸(shen)(shen)直向上拉，胳(ge)膊(bo)伸(shen)(shen)直，整個(ge)身體就(jiu)貼近黑(hei)板，再經過解(jie)疑(yi)，理解(jie)爬山(shan)(shan)虎(hu)(hu)不像人一(yi)樣(yang)雙腳一(yi)前一(yi)后的(de)走路，逐漸(jian)明白了(le)爬山(shan)(shan)虎(hu)(hu)到(dao)底是(shi)怎樣(yang)一(yi)腳一(yi)腳向上爬的(de)。
人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)肢體語言是最(zui)為(wei)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)，也是最(zui)具魅(mei)力的(de)(de)(de)(de)(de)。這節課成(cheng)功(gong)之(zhi)處就(jiu)是肢體語言來幫助突(tu)破教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)。以閱讀促寫作(zuo)，以閱讀扶(fu)寫作(zuo)。我想學生在(zai)習作(zuo)中(zhong)如果能(neng)夠熟練(lian)地運(yun)用(yong)首(shou)尾呼應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)法(fa)就(jiu)可以讓文(wen)章結構緊密，內容完(wan)整，主題突(tu)出。所(suo)以，我利用(yong)文(wen)本(ben)向學生滲透(tou)首(shou)尾呼應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)手(shou)法(fa)。我試圖讓學生通過反復朗讀首(shou)段(duan)與尾段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，意會首(shou)尾呼應(ying)(ying)(ying)微妙(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)。因為(wei)時間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，學生只將首(shou)尾段(duan)讀了(le)一遍，還(huan)沒有(you)(you)(you)在(zai)讀中(zhong)有(you)(you)(you)所(suo)感(gan)悟。此項(xiang)教(jiao)學目(mu)標(biao)沒有(you)(you)(you)完(wan)成(cheng)。哪個都(dou)想抓，在(zai)有(you)(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)又怎么可能(neng)都(dou)落實。其實，運(yun)用(yong)了(le)首(shou)尾呼應(ying)(ying)(ying)手(shou)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章很多，又何必急于在(zai)一堂(tang)課完(wan)成(cheng)。在(zai)總結中(zhong)，前進；在(zai)反思中(zhong)，成(cheng)長。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思8
今(jin)天上(shang)(shang)了(le)《爬(pa)山(shan)(shan)虎的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)》這篇老課(ke)文(wen)，我是(shi)先用絲瓜和(he)葡萄(tao)這兩種藤狀(zhuang)植(zhi)物(wu)引入(ru)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道爬(pa)山(shan)(shan)虎和(he)這些普通的(de)(de)(de)(de)藤狀(zhuang)植(zhi)物(wu)不一(yi)樣(yang)，它是(shi)有腳(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)。接著講課(ke)文(wen)時，我抓住“今(jin)年(nian)，我注(zhu)(zhu)意了(le)。”這句話，先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把注(zhu)(zhu)意力(li)集(ji)中(zhong)在(zai)(zai)“注(zhu)(zhu)意”上(shang)(shang)，作(zuo)者注(zhu)(zhu)意了(le)什(shen)(shen)么？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)很(hen)快(kuai)答出(chu)：作(zuo)者注(zhu)(zhu)意了(le)爬(pa)山(shan)(shan)虎的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)。然后就學(xue)(xue)(xue)習描(miao)寫爬(pa)山(shan)(shan)虎的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)段落。我結合圖片讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)了(le)爬(pa)山(shan)(shan)虎的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)長在(zai)(zai)哪(na)里，是(shi)什(shen)(shen)么樣(yang)子(zi)，它是(shi)怎樣(yang)一(yi)腳(jiao)(jiao)一(yi)腳(jiao)(jiao)往上(shang)(shang)爬(pa)的(de)(de)(de)(de)，腳(jiao)(jiao)和(he)墻(qiang)的(de)(de)(de)(de)關系(xi)是(shi)怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)很(hen)好地理解(jie)，但是(shi)在(zai)(zai)拓(tuo)深感情的(de)(de)(de)(de)時候學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)什(shen)(shen)么互動(dong)，只(zhi)是(shi)一(yi)味聽我在(zai)(zai)說(shuo)。接著我又讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把注(zhu)(zhu)意放在(zai)(zai)“今(jin)年(nian)”上(shang)(shang)，“今(jin)年(nian)注(zhu)(zhu)意了(le)”說(shuo)明了(le)什(shen)(shen)么？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也能(neng)很(hen)快(kuai)想到是(shi)他以(yi)前(qian)沒(mei)有注(zhu)(zhu)意。我馬上(shang)(shang)提問：“他以(yi)前(qian)注(zhu)(zhu)意什(shen)(shen)么了(le)呢？”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就能(neng)想到以(yi)前(qian)注(zhu)(zhu)意葉子(zi)去了(le)。
然后就學(xue)習(xi)描寫爬山虎的(de)(de)(de)葉(xie)子的(de)(de)(de)段落。通過看(kan)圖(tu)片和感(gan)情朗讀，我讓學(xue)生感(gan)受到了爬山虎葉(xie)子的(de)(de)(de)引人注意，感(gan)受到了葉(xie)子的(de)(de)(de)美感(gan)。本(ben)來想讓學(xue)生感(gan)悟爬山虎的(de)(de)(de)腳在(zai)葉(xie)子后面默默奉獻的(de)(de)(de)精神，可學(xue)生都不大愿意去領(ling)悟這(zhe)其(qi)中的(de)(de)(de)深意，只(zhi)是停留在(zai)表(biao)層的(de)(de)(de)分析(xi)。最后讓學(xue)生從(cong)課文的(de)(de)(de)字里行間感(gan)受作者是在(zai)連(lian)(lian)續(xu)觀察，部分學(xue)生能先從(cong)表(biao)示時(shi)間的(de)(de)(de)詞語入手，體會到作者的(de)(de)(de)連(lian)(lian)續(xu)觀察。一(yi)小部分學(xue)生根本(ben)不愿動腦筋，看(kan)來以后上課要逼一(yi)逼這(zhe)些不愿動腦筋的(de)(de)(de)同學(xue)多舉(ju)手發言。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思9
《爬山虎的(de)腳》一課的(de)教(jiao)學重難點(dian)是通過(guo)對詞句的(de)理解了(le)解爬山虎的(de)特點(dian)，并體會作者(zhe)是怎(zen)樣用準確、生動的(de)語言寫(xie)出它的(de)特點(dian)的(de)。在教(jiao)學時，我(wo)設計了(le)這(zhe)樣的(de)教(jiao)學環節：
一、畫一畫，形象又具體
先請(qing)同學們自(zi)由朗讀(du)描寫(xie)爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)樣子(zi)的(de)(de)(de)(de)段落，想一(yi)想，學習(xi)這(zhe)段用什么(me)方法(fa)最好？當(dang)時，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學生說(shuo)畫(hua)出(chu)(chu)描寫(xie)腳(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)句子(zi)來讀(du)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)把爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)畫(hua)下來最好。因為爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)有(you)(you)(you)(you)形(xing)(xing)狀，有(you)(you)(you)(you)顏(yan)色，畫(hua)下來很形(xing)(xing)象。于是(shi)(shi)(shi)我讓(rang)學生拿出(chu)(chu)準備好了的(de)(de)(de)(de)只有(you)(you)(you)(you)葉(xie)(xie)子(zi)沒有(you)(you)(you)(you)腳(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)圖，讓(rang)他們邊讀(du)課文邊根(gen)據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)理解給爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)添上腳(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。然(ran)后(hou)選(xuan)一(yi)些畫(hua)面展示，全(quan)班(ban)評(ping)議(yi)。學生看著自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)畫(hua)，認真聽著同伴的(de)(de)(de)(de)點評(ping)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“在(zai)(zai)(zai)莖上長葉(xie)(xie)柄的(de)(de)(de)(de)反面伸(shen)出(chu)(chu)六七根(gen)細絲(si)，像蝸牛的(de)(de)(de)(de)觸角(jiao)，是(shi)(shi)(shi)嫩紅的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。”有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“剛長出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)(de)爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)(shi)(shi)嫩紅的(de)(de)(de)(de)，可是(shi)(shi)(shi)它應該長在(zai)(zai)(zai)葉(xie)(xie)柄的(de)(de)(de)(de)反面，畫(hua)在(zai)(zai)(zai)同一(yi)側，位(wei)置錯了。”……就(jiu)(jiu)這(zhe)樣畫(hua)畫(hua)議(yi)議(yi)，爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)腳(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)樣子(zi)、位(wei)置、顏(yan)色就(jiu)(jiu)非常清晰地呈(cheng)現在(zai)(zai)(zai)學生眼(yan)前(qian)。
二、演一演，感受更真切
學(xue)(xue)(xue)習爬(pa)(pa)山虎(hu)的(de)腳是怎樣(yang)(yang)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)(qiang)的(de)部分，學(xue)(xue)(xue)生先自(zi)讀并提(ti)(ti)出(chu)不懂的(de)地(di)方(fang)。讀完(wan)后(hou)學(xue)(xue)(xue)生提(ti)(ti)出(chu)了(le)很多問(wen)題，我引導他(ta)們梳理出(chu)有思考價值的(de)問(wen)題：如(ru)細(xi)(xi)絲(si)怎么變成小(xiao)圓(yuan)(yuan)片的(de)？為什(shen)么細(xi)(xi)絲(si)巴(ba)住(zhu)了(le)墻(qiang)(qiang)(qiang)，就(jiu)彎曲呢？……然后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)生觀看(kan)一段(duan)爬(pa)(pa)山虎(hu)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)(qiang)的(de)動(dong)(dong)畫(hua)，同(tong)時思考：用(yong)(yong)什(shen)么方(fang)法來解(jie)決這些問(wen)題？看(kan)完(wan)動(dong)(dong)畫(hua)，有學(xue)(xue)(xue)生提(ti)(ti)議(yi)：我們自(zi)己(ji)演(yan)一演(yan)爬(pa)(pa)山虎(hu)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)(qiang)的(de)過程(cheng)(cheng)吧！按照學(xue)(xue)(xue)生的(de)提(ti)(ti)議(yi)，分小(xiao)組表(biao)演(yan)爬(pa)(pa)山虎(hu)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)(qiang)的(de)過程(cheng)(cheng)，演(yan)完(wan)學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)有了(le)更真實的(de)感受：當(dang)細(xi)(xi)絲(si)觸著墻(qiang)(qiang)(qiang)的(de)時候，細(xi)(xi)絲(si)頭上(shang)就(jiu)變成了(le)小(xiao)圓(yuan)(yuan)片，分泌的(de)黏液，讓小(xiao)圓(yuan)(yuan)片緊(jin)緊(jin)地(di)巴(ba)住(zhu)墻(qiang)(qiang)(qiang)，由于“巴(ba)”產生的(de)力(li)量，使(shi)細(xi)(xi)絲(si)彎曲，這樣(yang)(yang)，細(xi)(xi)絲(si)就(jiu)拉動(dong)(dong)與它(ta)相連(lian)的(de)嫩莖，嫩莖就(jiu)朝墻(qiang)(qiang)(qiang)上(shang)靠(kao)攏并貼(tie)在墻(qiang)(qiang)(qiang)上(shang)。這樣(yang)(yang)就(jiu)完(wan)成了(le)“一只腳”爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)(qiang)的(de)過程(cheng)(cheng)。爬(pa)(pa)山虎(hu)就(jiu)這樣(yang)(yang)一腳一腳地(di)往上(shang)爬(pa)(pa)……學(xue)(xue)(xue)生通過自(zi)己(ji)表(biao)演(yan)，真實地(di)感受到(dao)了(le)“觸、巴(ba)、拉、貼(tie)”這幾個動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)的(de)連(lian)續性，而(er)且深刻(ke)地(di)體驗到(dao)這幾個動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)的(de)內在力(li)量，同(tong)時還理解(jie)了(le)爬(pa)(pa)山虎(hu)是怎樣(yang)(yang)爬(pa)(pa)墻(qiang)(qiang)(qiang)的(de)，體會(hui)到(dao)作(zuo)(zuo)者用(yong)(yong)詞精確性。
在課(ke)(ke)堂實施過程中(zhong)，由于學(xue)生知(zhi)識水平、生活(huo)經驗等方面(mian)的(de)差(cha)異，致使學(xue)生在理解課(ke)(ke)文(wen)內容(rong)時也存在一定差(cha)異。我(wo)們要在實踐(jian)中(zhong)去摸索一些方法，盡可能(neng)縮小學(xue)生之間的(de)差(cha)異，讓學(xue)生享(xiang)受學(xue)習語文(wen)的(de)樂趣的(de)同時，語文(wen)素養獲得(de)較(jiao)大發展。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思10
《爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)的(de)(de)腳(jiao)》細致(zhi)地描寫了爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)生長的(de)(de)地方，爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)的(de)(de)葉子，爬(pa)(pa)山虎(hu)(hu)腳(jiao)的(de)(de)形(xing)狀(zhuang)和特點，以(yi)及(ji)它是如(ru)何一步一步往上爬(pa)(pa)的(de)(de)。啟發(fa)人(ren)們留心細致(zhi)地觀察周圍事物。
一、課前觀察，奠定基礎
小學(xue)(xue)部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦公樓和(he)大學(xue)(xue)南區家屬區樓邊上都(dou)(dou)有爬山虎，為(wei)上好(hao)這(zhe)一(yi)(yi)課(ke)，提供了實物觀察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)便利。課(ke)前(qian)布置學(xue)(xue)生去觀察(cha)，在課(ke)上我(wo)們(men)交流了觀察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“我(wo)發現到爬山虎新長出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)葉子(zi)和(he)長成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)葉子(zi)顏色不(bu)一(yi)(yi)樣。”有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“爬山虎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)葉子(zi)真(zhen)和(he)課(ke)本上說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)樣，一(yi)(yi)順兒朝(chao)下，沒有重疊(die)，，密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)留一(yi)(yi)點縫隙。”有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“我(wo)發現爬山虎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)腳就和(he)葉圣陶(tao)爺(ye)爺(ye)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)樣，牢牢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸在墻上，不(bu)用勁真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拉(la)不(bu)下來。”還有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“我(wo)還發現爬山虎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)子(zi)了。”……學(xue)(xue)生說(shuo)起來滔滔不(bu)絕(jue)，好(hao)像要把自己觀察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)(dou)統統告訴我(wo)。學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣極高，學(xue)(xue)習本課(ke)收(shou)到事(shi)半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。
二、抓重點段，品析交流
課文的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)部分(fen)是(shi)(shi)第3至5自(zi)然段(duan)。作(zuo)者形象地把爬(pa)(pa)山虎莖上的(de)(de)(de)(de)(de)細絲(si)比(bi)作(zuo)“腳”，非(fei)常(chang)生(sheng)動地描(miao)寫了(le)(le)爬(pa)(pa)山虎的(de)(de)(de)(de)(de)“腳”的(de)(de)(de)(de)(de)樣子，以(yi)及它是(shi)(shi)怎樣向(xiang)上攀爬(pa)(pa)的(de)(de)(de)(de)(de)。讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)找到爬(pa)(pa)山虎爬(pa)(pa)墻(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語句，然后圈畫出(chu)幾(ji)個表示動作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)（觸、巴、拉、貼），這幾(ji)個詞(ci)作(zuo)者用(yong)得非(fei)常(chang)精(jing)準，但(dan)學(xue)生(sheng)未(wei)必能(neng)真(zhen)正理解，所以(yi)，設計教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，我分(fen)了(le)(le)三步：先(xian)是(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)體會(hui)這幾(ji)個動作(zuo)是(shi)(shi)按一(yi)定順(shun)序寫的(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)能(neng)隨(sui)意調換；由(you)于我不(bu)會(hui)繪(hui)畫，為了(le)(le)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)更好的(de)(de)(de)(de)(de)體會(hui)爬(pa)(pa)墻(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，我和學(xue)生(sheng)一(yi)起(qi)運用(yong)肢體動作(zuo)來(lai)教授(shou)，把手(shou)(shou)掌(zhang)當(dang)(dang)(dang)爬(pa)(pa)山虎的(de)(de)(de)(de)(de)葉子，手(shou)(shou)指當(dang)(dang)(dang)莖，通過這種簡(jian)單(dan)實用(yong)式讓(rang)(rang)那(nei)些基礎(chu)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)也都清楚地知道了(le)(le)爬(pa)(pa)山虎到底是(shi)(shi)怎么(me)往上爬(pa)(pa)的(de)(de)(de)(de)(de)，起(qi)到了(le)(le)很好的(de)(de)(de)(de)(de)效果。課堂上加點(dian)適當(dang)(dang)(dang)實用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)形式會(hui)讓(rang)(rang)教學(xue)過程(cheng)(cheng)更加順(shun)利。
三、學文品句，學習寫作方法
在講爬山虎的(de)(de)(de)葉子(zi)和腳，以及怎(zen)(zen)樣(yang)爬的(de)(de)(de)時(shi)候，順帶提(ti)及作(zuo)者(zhe)怎(zen)(zen)樣(yang)觀(guan)(guan)察植(zhi)物(wu)的(de)(de)(de)，在教學中讓學生(sheng)發(fa)現寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)秘密，這樣(yang)比平時(shi)上(shang)作(zuo)文(wen)課時(shi)，單獨講怎(zen)(zen)樣(yang)觀(guan)(guan)察植(zhi)物(wu)，怎(zen)(zen)樣(yang)寫(xie)(xie)植(zhi)物(wu)要容易多，學生(sheng)也不會(hui)覺(jue)得枯(ku)燥無(wu)味(wei)。
這一(yi)課上(shang)的非常成功，學(xue)生對爬(pa)山虎(hu)的了解(jie)更深刻。唯一(yi)不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫(xie)沒有(you)進(jin)行語言點(dian)訓(xun)練。今后還要(yao)加強訓(xun)練。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思11
《爬(pa)山(shan)虎(hu)(hu)的(de)(de)腳》一文的(de)(de)教學的(de)(de)重難點是(shi)通過對(dui)詞句的(de)(de)理解了解爬(pa)山(shan)虎(hu)(hu)的(de)(de)特點，并體會作者是(shi)怎樣用準確、生動的(de)(de)語言寫出(chu)它(ta)的(de)(de)特點。
在描(miao)寫爬山(shan)虎腳的部分教學(xue)(xue)中，我(wo)引導(dao)學(xue)(xue)生按步驟進行學(xue)(xue)習：
１、讀(du)(du)有關段落，找出描寫(xie)爬山虎腳的(de)位置、形狀、顏色的(de)語句讀(du)(du)一讀(du)(du)，再用自(zi)己的(de)話說一說。
２、觀看課件(jian)，對照(zhao)課文內容，了解爬(pa)山虎腳的(de)樣子。
３、與此同時，理(li)解比喻(yu)句“莖上長葉柄(bing)的地方，反面伸出枝(zhi)狀的六七根(gen)(gen)細絲(si)，每(mei)根(gen)(gen)細絲(si)像蝸牛的觸角(jiao)”從而體會作者觀(guan)察(cha)的細致。
４、最后，引導孩(hai)子(zi)結合板書，練習背(bei)誦(song)段落。在讀(du)、說、看的(de)基礎(chu)上進行理解，練讀(du)，有助(zhu)于(yu)學生讀(du)懂課(ke)文。
爬山虎(hu)是怎樣(yang)一腳(jiao)一腳(jiao)往(wang)(wang)上(shang)爬的(de)？這部分內容(rong)有一定難度。教學時，我先(xian)引(yin)導(dao)學生(sheng)找出描寫爬山虎(hu)動(dong)(dong)作(zuo)的(de)詞語，接著通過做動(dong)(dong)作(zuo)體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎(hu)緊貼著墻往(wang)(wang)上(shang)爬的(de)課件，引(yin)導(dao)觀察直觀理解，從而突破(po)理解上(shang)的(de)難點(dian)。
由于教學(xue)(xue)經驗積累尚有許多不足，教學(xue)(xue)中，還未能很好地圍(wei)繞中心對(dui)重(zhong)點詞進(jin)行比較(jiao)，理解，品(pin)味。
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