人(ren)教版《四個太陽》教學設計

　　教學內容：

　　《新(xin)課程標準實(shi)驗教材小學語文》（人(ren)教版）一年(nian)級下冊第五單元《四個太(tai)陽》

　　教材及學情分析：

　　《四(si)(si)個(ge)太(tai)(tai)陽》是人教(jiao)版小學(xue)語(yu)文(wen)(wen)第(di)二冊第(di)五單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)篇文(wen)(wen)章，本(ben)組課文(wen)(wen)，圍繞(rao)只要動腦筋，就會(hui)想出(chu)(chu)解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法(fa)(fa)這個(ge)主題編排。本(ben)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)者憑借著豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象力(li)和獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)力(li)，在四(si)(si)個(ge)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)季(ji)節里畫出(chu)(chu)了四(si)(si)個(ge)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽。表(biao)達了作(zuo)者善良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心地和美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心愿(yuan)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課文(wen)(wen)有(you)景(jing)，有(you)境(jing)，有(you)情(qing)。在寫法(fa)(fa)上采用(yong)(yong)并(bing)列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)型式讀(du)(du)(du)來瑯瑯上口，其間(jian)運用(yong)(yong)形象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擬人化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)法(fa)(fa)，氣韻生動充滿兒(er)童情(qing)趣。從(cong)訓(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)看(kan)，本(ben)文(wen)(wen)是對學(xue)生進(jin)行感(gan)知語(yu)言(yan)、理解(jie)(jie)語(yu)言(yan)、運用(yong)(yong)語(yu)言(yan)、熟記語(yu)言(yan)、創造(zao)語(yu)言(yan)訓(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好教(jiao)材(cai)(cai)。有(you)了第(di)一(yi)冊教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)識字和閱(yue)讀(du)(du)(du)經歷，學(xue)生自(zi)主識字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)加強了，但在閱(yue)讀(du)(du)(du)上雖具備(bei)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)體驗，但仍要結合對少(shao)量詞和句的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，體現由讀(du)(du)(du)正確──讀(du)(du)(du)出(chu)(chu)感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導過(guo)程和學(xue)生練(lian)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。

　　教學目標：

　　根(gen)據(ju)《新語文課程標(biao)準(zhun)》，結(jie)合本單元課文訓(xun)練的(de)意圖以及學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際(ji)，抓(zhua)住(zhu)低(di)年級閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)兩大(da)任務(wu)，第(di)一(yi)大(da)任務(wu)：認字學(xue)(xue)詞，積累(lei)語言(yan)。第(di)二大(da)任務(wu)：朗讀(du)感悟(wu)，層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)推進。特確(que)定(ding)了(le)以下教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)：

　　1.認識(shi)掛、街等(deng)13個(ge)生(sheng)字(zi)，會寫因這個(ge)生(sheng)字(zi)。

　　2.能正(zheng)確(que)、流利、有感情地(di)朗讀課(ke)文。

　　3.感悟作者(zhe)美好(hao)的(de)心愿，發展想象(xiang)力和語言表達能力。

　　教學準備：

　　四個太陽的圖(tu)片、小白板、生字卡(ka)

　　教學過程：

　　一、板書課題，以疑導入。

　　1.教師(shi)先板書(shu)太(tai)陽。

　　學生簡單交流對太陽的認識(shi)。

　　2.教師(shi)板書(shu)四(si)個太陽，引導學生置疑：讀(du)了(le)課題(ti)，你(ni)的小腦瓜里(li)是不是蹦出了(le)一(yi)些小問號呢(ni)？

　　學生自(zi)由(you)提(ti)出疑問。

　　3.教師過(guo)渡導入(ru)，指(zhi)導齊讀題目。

　　[設(she)計(ji)意圖：學(xue)(xue)(xue)生交流關于太陽(yang)的(de)(de)信息，增加(jia)了(le)信息量，增強了(le)課外獲取知(zhi)識的(de)(de)興趣。當孩子們(men)介紹(shao)了(le)自己所了(le)解(jie)的(de)(de)太陽(yang)時，教師(shi)出(chu)(chu)示課題四個太陽(yang)，學(xue)(xue)(xue)生自然會(hui)有(you)許多疑問(wen)，教師(shi)循(xun)著學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思維，讓學(xue)(xue)(xue)生提出(chu)(chu)自己的(de)(de)問(wen)題，體(ti)現(xian)以學(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)體(ti)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)思想。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學(xue)生自由讀課文。說說課文中(zhong)講了(le)四個怎(zen)樣(yang)的(de)太(tai)陽。教師根據學(xue)生的(de)回答，了(le)解學(xue)生讀課文的(de)情況(kuang)。

　　三、自主識字。

　　1.小(xiao)白板出示本課要(yao)求認識的生字（帶拼音），學生自(zi)己(ji)認讀(du)，找出自(zi)己(ji)已經認識的字，互(hu)相(xiang)交流。

　　2.利用已掌握(wo)的識(shi)字(zi)方法(fa)（加(jia)(jia)一(yi)加(jia)(jia)、減一(yi)減、拼一(yi)拼、換一(yi)換等(deng)）記憶自己不認識(shi)的字(zi)。

　　3.小(xiao)黑板(ban)出示沒帶拼音的生字，學生自己讀，互相檢(jian)查。

　　4.教(jiao)師用形式各樣(yang)的太陽字(zi)卡檢查學生識字(zi)情況。

　　[設計意圖：（自主識(shi)(shi)字(zi)(zi)。沒有條(tiao)條(tiao)框框，加上尊重了學(xue)生(sheng)的個體差(cha)異，讓學(xue)生(sheng)自主選擇方法記(ji)憶(yi)自己沒掌握的字(zi)(zi)，使識(shi)(shi)字(zi)(zi)有了重點，有所(suo)(suo)收(shou)獲，所(suo)(suo)以(yi)學(xue)生(sheng)的識(shi)(shi)字(zi)(zi)興致也會很高。）

　　四、指導書寫。

　　1.教師出示字卡因，學生認讀，注意(yi)是(shi)前鼻音。

　　2.教師范寫(xie)，學生觀(guan)察書寫(xie)規則(ze)，指名說書寫(xie)時的注意事項。

　　3.學生練(lian)習，教師強(qiang)調書寫(xie)姿勢和書寫(xie)規則先寫(xie)里面的(de)，再封口(kou)，巡視，指導書寫(xie)。

　　[設計意圖：識字(zi)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)是低(di)年(nian)級教學(xue)的一個(ge)重點，在(zai)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)時強調學(xue)生養成良好的寫(xie)(xie)(xie)字(zi)習慣，并掌握正(zheng)確的書寫(xie)(xie)(xie)規則很(hen)重要。]

　　五、朗讀感悟，體驗想象。

　　1.教(jiao)師(shi)范讀課文(wen)，學生提出要求。（要讀正(zheng)確(que)、流利，有感情等(deng)）

　　2.學生聽完自由說(shuo)說(shuo)喜歡哪(na)個太陽，并說(shuo)出為(wei)什么。

　　[設計(ji)意圖：教師(shi)讓學生(sheng)給自(zi)己(ji)提出朗讀(du)的的要(yao)求(qiu)，一(yi)方面(mian)是檢驗學生(sheng)對朗讀(du)的要(yao)求(qiu)了解多少(shao)，另(ling)一(yi)方面(mian)師(shi)生(sheng)之間也建立民(min)主、平等的關系(xi)，學生(sheng)會更專注地聽老師(shi)讀(du)課文，養成良好的傾聽習(xi)慣(guan)。讓學生(sheng)自(zi)由(you)說喜歡的太陽(yang)，尊重學生(sheng)個(ge)性感受，體(ti)現以學生(sheng)為主體(ti)的理念。]

　　3.學(xue)習第一段。

　　⑴教(jiao)師(shi)板貼夏天的(de)圖片，學生描(miao)述看到(dao)了什么景象，有什么感受。

　　⑵教(jiao)師創設情(qing)境：炎熱(re)(re)的夏天，火(huo)熱(re)(re)的太(tai)陽(yang)炙烤(kao)著(zhu)大地，小朋友們(men)熱(re)(re)得滿頭大汗，知了在樹上不停地叫著(zhu)熱(re)(re)死了，熱(re)(re)死了，這個時候你(ni)有什么心愿？

　　學生交流(liu)自己的想法。

　　教師(shi)引(yin)導：這時，天空出(chu)現一個綠綠的(de)太陽，給你(ni)帶來(lai)什么(me)樣的(de)感覺呢？趕快把你(ni)的(de)感覺讀出(chu)來(lai)吧！

　　⑶學生(sheng)自由讀(du)第一(yi)段(duan)，讀(du)完后說(shuo)說(shuo)綠(lv)綠(lv)的(de)太陽(yang)給自己帶來什么感覺。

　　⑷教(jiao)師指(zhi)導(dao)朗讀(du)，抓住清涼一詞(ci)體會。

　　[設計意圖：先讓學(xue)生(sheng)感受(shou)夏天的(de)炎熱(re)，再表(biao)達(da)自己的(de)愿望，最終感受(shou)到通過想辦法是可以解決問題的(de)，這是本單元的(de)教學(xue)主(zhu)題。]

　　4.學習(xi)第二(er)段(duan)。

　　⑴教師過(guo)渡(du)：金(jin)色的秋(qiu)天(tian)(tian)到了(le)，你(ni)想畫個什么樣的太陽呢？出(chu)示秋(qiu)天(tian)(tian)的圖片。

　　⑵指名(ming)學生回答，說(shuo)出為什么要畫個金黃的太(tai)陽(yang)。指名(ming)朗讀。

　　⑶模擬情境：愿意扮演小落葉(xie)的(de)學(xue)生起來進行簡短的(de)口(kou)語(yu)交(jiao)際，邀請(qing)了哪(na)些(xie)小伙(huo)伴，為他們準備了哪(na)些(xie)好(hao)吃的(de)水果。

　　⑷指導學生用(yong)高興的語氣(qi)讀課(ke)文(wen)，體(ti)驗秋天的喜(xi)悅(yue)。

　　[設計意圖：讓(rang)學生表(biao)演(yan)，扮演(yan)小落(luo)葉，能讓(rang)學生體會秋天的樂(le)(le)趣，感受秋天給人(ren)們帶(dai)來了豐(feng)收(shou)的喜悅，帶(dai)來快樂(le)(le)。]

　　5.學習第三段。

　　⑴教(jiao)師出示冬天的圖(tu)片，創(chuang)設(she)情境：金色的秋天過(guo)去了，寒冷的冬天到了。大雪紛紛地下著，北(bei)風呼呼地刮著，感覺(jue)好(hao)小朋友的手(shou)凍(dong)僵了，臉凍(dong)僵了學生(sheng)補充說。

　　師引(yin)導：這個時候，你有什么愿望？學(xue)生自由(you)回(hui)答。

　　師引(yin)導：就在這寒冷的冬天，天空出現(xian)了(le)個紅紅的太陽，給(gei)你什么感覺？趕快讀(du)出來吧(ba)！

　　⑵學生自由(you)讀課文。

　　⑶教師(shi)(shi)表示(shi)也要讀(du)，指名學生(sheng)朗讀(du)給老師(shi)(shi)示(shi)范。教師(shi)(shi)讀(du)，學生(sheng)評議。師(shi)(shi)生(sheng)齊讀(du)。

　　[設計意圖：讓(rang)學(xue)生通過看(kan)圖，回憶自己親身體(ti)驗，想象(xiang)冬天(tian)的寒冷，在讀(du)到(dao)紅紅的太陽時，學(xue)生的情(qing)感體(ti)驗就(jiu)會被喚起。讓(rang)學(xue)生教老師讀(du)課文，能調動學(xue)生讀(du)的積極性(xing)和表現力。]

　　6.學習第(di)四段(duan)。

　　⑴教師過渡：炎(yan)炎(yan)夏日，綠(lv)綠(lv)的太陽給(gei)我(wo)們(men)帶來一片清涼，豐收的秋天金(jin)黃的太陽給(gei)我(wo)們(men)送(song)來水果的香甜，寒冷的冬(dong)天紅(hong)紅(hong)的太陽讓(rang)我(wo)們(men)感到無限(xian)溫暖，那春天呢？春天該畫個什么(me)樣的太陽呢？

　　⑵小組討論。各個小組派代表回答。

　　⑶教師總結，引導讀課文(wen)，抓住多彩一詞，感受春天的(de)美好(hao)。

　　⑷教(jiao)師讀第一(yi)句(ju)，學生讀第二(er)、三句(ju)。

　　7.有感情地朗讀全文。

　　六、拓展想象，表達心愿。

　　小朋友們，每個人的(de)(de)(de)心中都(dou)會(hui)有(you)一(yi)個美好的(de)(de)(de)愿(yuan)望，有(you)什么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)心愿(yuan)就可以(yi)(yi)畫(hua)什么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)太陽(yang)。老師心中就有(you)一(yi)個太陽(yang)，我(wo)要畫(hua)一(yi)個快(kuai)樂的(de)(de)(de)太陽(yang)，送給我(wo)所以(yi)(yi)的(de)(de)(de)孩(hai)子們，讓你們能快(kuai)樂地成(cheng)長(chang)。你要畫(hua)個什么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)太陽(yang)呢(ni)？要送給誰(shui)呢(ni)？請同學(xue)們寫(xie)下來，我(wo)們班(ban)編一(yi)本《太陽(yang)詩集》。

　　[設計意圖：培養學(xue)生創新能力(li)，發展(zhan)想象(xiang)力(li)，表達(da)自己美好(hao)心(xin)愿(yuan)，使情感更加豐(feng)富，促(cu)進(jin)語言發展(zhan)。]

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