難(nan)忘的潑水節教(jiao)學(xue)反(fan)思（精選14篇(pian)）

　　作為一名人民老師，課堂(tang)教(jiao)學(xue)是(shi)重(zhong)要的(de)(de)任務之一，教(jiao)學(xue)反思(si)能很好的(de)(de)記錄下(xia)我們的(de)(de)課堂(tang)經驗，教(jiao)學(xue)反思(si)應該怎么寫才好呢？以下(xia)是(shi)小編幫大(da)(da)家(jia)整理(li)的(de)(de)難忘(wang)的(de)(de)潑水(shui)節教(jiao)學(xue)反思(si)，僅供參考，希(xi)望能夠幫助到大(da)(da)家(jia)。

　　難忘的潑水節教學反思 篇1

　　小學(xue)語文(wen)第三(san)冊(ce)《難忘的潑水節》是一篇講讀(du)課文(wen)。課文(wen)描(miao)寫了敬愛的傣族人民和周總理一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。

　　讓(rang)學生通過學習，知道“人民(min)(min)的總(zong)(zong)理(li)(li)和(he)(he)(he)人民(min)(min)心連心，周(zhou)(zhou)總(zong)(zong)理(li)(li)是(shi)人民(min)(min)的好總(zong)(zong)理(li)(li)”是(shi)這(zhe)篇課(ke)文(wen)的情感(gan)重(zhong)點。可是(shi)，上(shang)完這(zhe)節課(ke)之后才發現，周(zhou)(zhou)總(zong)(zong)理(li)(li)的時(shi)代離現在的少年兒童有一定的時(shi)間距(ju)離，學生不(bu)容(rong)易(yi)理(li)(li)解(jie)周(zhou)(zhou)總(zong)(zong)理(li)(li)和(he)(he)(he)人民(min)(min)之間的那份無法言明(ming)的感(gan)情，對課(ke)文(wen)的理(li)(li)解(jie)大打折。因(yin)此，在上(shang)這(zhe)節課(ke)之前(qian)，必須(xu)講解(jie)一些有關(guan)于周(zhou)(zhou)總(zong)(zong)理(li)(li)的事件，讓(rang)學生了(le)解(jie)周(zhou)(zhou)總(zong)(zong)理(li)(li)的基本(ben)情況，明(ming)白了(le)周(zhou)(zhou)總(zong)(zong)理(li)(li)為什么(me)(me)會(hui)受到那么(me)(me)多人的尊敬(jing)，也就明(ming)白了(le)為什么(me)(me)傣族(zu)人民(min)(min)能和(he)(he)(he)總(zong)(zong)理(li)(li)一起過潑水節會(hui)感(gan)到如(ru)此幸(xing)福(fu)、難忘。

　　這(zhe)(zhe)篇(pian)講讀課文(wen)(wen)，作者在(zai)(zai)遣(qian)詞(ci)造句上既生動又形象，課文(wen)(wen)中(zhong)很多詞(ci)語都帶有濃(nong)厚的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)色彩。教(jiao)學中(zhong)，我注意抓住每段(duan)中(zhong)的(de)(de)(de)關鍵(jian)詞(ci)語，通過朗讀，在(zai)(zai)語句環境(jing)中(zhong)品詞(ci)析句讀文(wen)(wen)，使學生在(zai)(zai)讀文(wen)(wen)中(zhong)體(ti)會(hui)這(zhe)(zhe)種深(shen)(shen)厚的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“灑滿了鳳(feng)凰(huang)花的(de)(de)(de)花瓣”“一(yi)(yi)條條龍船駛過江面，一(yi)(yi)串串花炮升(sheng)上天空”“歡呼”等(deng)(deng)等(deng)(deng)，無一(yi)(yi)不體(ti)現(xian)(xian)人(ren)(ren)(ren)民(min)的(de)(de)(de)高(gao)興(xing)心情(qing)(qing)。學生們知道，正因為(wei)總(zong)(zong)理(li)(li)是可(ke)敬的(de)(de)(de)，所(suo)以人(ren)(ren)(ren)民(min)才(cai)會(hui)這(zhe)(zhe)樣高(gao)興(xing)。慈祥和(he)(he)藹的(de)(de)(de)神情(qing)(qing)“笑容滿面”，快(kuai)樂的(de)(de)(de)動作“接過”“敲著”“踩(cai)著”。所(suo)有的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)些描寫都體(ti)現(xian)(xian)總(zong)(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)可(ke)親。周總(zong)(zong)理(li)(li)向人(ren)(ren)(ren)們潑(po)灑，為(wei)人(ren)(ren)(ren)們祝福(fu)。傣族人(ren)(ren)(ren)民(min)向總(zong)(zong)理(li)(li)潑(po)水，祝福(fu)他(ta)健康(kang)長壽。這(zhe)(zhe)些，都體(ti)現(xian)(xian)了總(zong)(zong)理(li)(li)和(he)(he)人(ren)(ren)(ren)民(min)之(zhi)間的(de)(de)(de)深(shen)(shen)厚感(gan)情(qing)(qing)。

　　在(zai)學習課(ke)文(wen)的(de)過程中，我(wo)注重學生的(de)口頭(tou)語言的(de)表達能力的(de)訓練(lian)，引導(dao)學生說(shuo)(shuo)完整話，并對表達好的(de)同學給予表揚鼓勵，學生說(shuo)(shuo)話的(de)積極(ji)性一下子就被(bei)調動(dong)了(le)起來(lai)，變成了(le)愿意說(shuo)(shuo)、想要說(shuo)(shuo)。

　　“三人行，必有我(wo)師焉”我(wo)知道我(wo)在上課(ke)(ke)中(zhong)還存在很多的(de)(de)(de)不足，比(bi)如：我(wo)沒有充分利用(yong)好所出示的(de)(de)(de)課(ke)(ke)文插(cha)圖(tu)，對學(xue)生觀(guan)察插(cha)圖(tu)沒有做適當的(de)(de)(de)指導，更沒有引(yin)導學(xue)生按照一定的(de)(de)(de)方位去(qu)觀(guan)察插(cha)圖(tu)……希望在以后的(de)(de)(de)教學(xue)路(lu)上，通過學(xue)習，我(wo)能夠不斷(duan)進步，在大家的(de)(de)(de)幫助下，成(cheng)為(wei)一名優秀的(de)(de)(de)教師。

　　難忘的潑水節教學反思 篇2

　　今天，我在二年四班執教(jiao)了一節校級教(jiao)研課，這節課是在梁校長的點撥和指引下完成的，是關于(yu)“語文教(jiao)學策略更有效地使用”的一節教(jiao)研課。

　　經歷(li)了幾(ji)次的(de)(de)試(shi)教(jiao)，經歷(li)了幾(ji)次的(de)(de)教(jiao)案(an)重組，最終3月20日下午，和(he)全(quan)體老師一起走進一個(ge)新的(de)(de)語文教(jiao)學的(de)(de)嘗試(shi)。

　　此(ci)時此(ci)刻教(jiao)研課結束(shu)了，但(dan)自己的(de)內心卻久(jiu)久(jiu)不能平(ping)靜，現(xian)在特把自己的(de)感受(shou)總結如(ru)下(xia)：

　　一、“會在語文教材中做足文章。”

　　這(zhe)句話是出自語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)研員張(zhang)晶老(lao)師(shi)(shi)(shi)之口。很榮幸在這(zhe)次語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)研課(ke)(ke)(ke)上，進修學(xue)校的(de)(de)張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)(shi)親(qin)臨(lin)我的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂，和(he)我們一(yi)(yi)起(qi)交流。張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)(shi)聽完課(ke)(ke)(ke)之后(hou)意(yi)味(wei)深長地(di)說：“語文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)不像數學(xue)教(jiao)(jiao)材，每(mei)個(ge)例題、練(lian)習，給的(de)(de)清清楚楚，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)稍(shao)一(yi)(yi)用心，就會(hui)明(ming)白，自己(ji)講什(shen)么，怎么講。作為(wei)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，所面(mian)對(dui)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)材沒有(you)現成(cheng)知(zhi)識(shi)點、訓練(lian)點，每(mei)一(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)需語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要真正(zheng)走進課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，和(he)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)作者共鳴，理(li)清每(mei)一(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)工具(ju)性、人文(wen)(wen)性。”聽了張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)話我深感作為(wei)一(yi)(yi)名語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)身上任務之巨大，但也更加明(ming)白想(xiang)讓(rang)學(xue)生(sheng)在語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)有(you)所獲更需自己(ji)面(mian)對(dui)每(mei)一(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)要多(duo)看、多(duo)思、多(duo)為(wei)學(xue)生(sheng)著想(xiang)。

　　二、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”

　　這(zhe)句話(hua)出自我(wo)(wo)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)梁校(xiao)長(chang)之口(kou)。為(wei)了讓(rang)(rang)我(wo)(wo)更好的(de)(de)(de)(de)以教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)為(wei)藍本，引(yin)領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走(zou)進(jin)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)掌握(wo)本節(jie)課的(de)(de)(de)(de)知識點(dian)：“一(yi)(yi)(yi)(yi)條(tiao)條(tiao)、一(yi)(yi)(yi)(yi)串(chuan)串(chuan)”這(zhe)種類(lei)型的(de)(de)(de)(de)數量詞(ci)以及(ji)初(chu)步認識比(bi)喻句，會(hui)仿寫文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)比(bi)喻句；引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受總(zong)理和(he)人(ren)們心連心的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)；幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)到(dao)傣(dai)族(zu)人(ren)們和(he)總(zong)理一(yi)(yi)(yi)(yi)起過潑(po)水節(jie)的(de)(de)(de)(de)快樂、幸福。在真正教(jiao)(jiao)研(yan)之前我(wo)(wo)和(he)梁校(xiao)長(chang)進(jin)行(xing)了幾次(ci)試(shi)教(jiao)(jiao)，試(shi)教(jiao)(jiao)過后(hou)我(wo)(wo)總(zong)是感(gan)覺自己(ji)的(de)(de)(de)(de)想法(fa)很好，可是語一(yi)(yi)(yi)(yi)出，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)反(fan)應(ying)很緩(huan)慢，甚至有很多(duo)次(ci)我(wo)(wo)話(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)出，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)想法(fa)和(he)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)想法(fa)完(wan)全相反(fan)。試(shi)教(jiao)(jiao)后(hou)當(dang)我(wo)(wo)失落地(di)望著梁校(xiao)長(chang)時(shi)，她居然將(jiang)我(wo)(wo)領至另外(wai)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)班級(ji)，同樣的(de)(de)(de)(de)問題她比(bi)我(wo)(wo)更完(wan)整地(di)表述(shu)(shu)，更有指向性(xing)地(di)表述(shu)(shu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)立刻知道怎樣做(zuo)，而(er)且學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表述(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)結果(guo)和(he)我(wo)(wo)內心的(de)(de)(de)(de)想法(fa)不謀而(er)合。此情(qing)此景，梁校(xiao)長(chang)說：“不要總(zong)說學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不行(xing)，試(shi)想，你(ni)講清讓(rang)(rang)人(ren)家做(zuo)什么了嗎(ma)？你(ni)的(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)句過渡語考慮到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)年齡特點(dian)了嗎(ma)？你(ni)真的(de)(de)(de)(de)走(zou)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)內心和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心與心的(de)(de)(de)(de)交流(liu)嗎(ma)？”一(yi)(yi)(yi)(yi)席話(hua)驚醒夢中(zhong)人(ren)，是呀(ya)，我(wo)(wo)在為(wei)誰服務(wu)？

　　那(nei)么自己(ji)在今(jin)后的課堂教學(xue)(xue)(xue)中的每一(yi)(yi)個(ge)(ge)問(wen)題，每一(yi)(yi)句(ju)過渡(du)語，應該為(wei)教學(xue)(xue)(xue)所用(yong)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生所懂，尤其(qi)是(shi)我們的過渡(du)語的設計(ji)不僅是(shi)為(wei)了教學(xue)(xue)(xue)順利進行到下一(yi)(yi)個(ge)(ge)環節，更(geng)是(shi)為(wei)了學(xue)(xue)(xue)生所學(xue)(xue)(xue)的提升(sheng)。

　　教研課結束了(le)，它所(suo)帶的(de)精神上的(de)壓力是(shi)巨(ju)大(da)的(de)，但在(zai)和梁校長的(de)一(yi)次又一(yi)次的(de)探(tan)索中，在(zai)和同仁們的(de)課后交(jiao)流中讓自(zi)己覺得自(zi)己是(shi)受(shou)益最(zui)多的(de)，它讓我更加地(di)明白在(zai)語文教學這塊(kuai)陣地(di)怎樣(yang)做學生是(shi)樂有所(suo)得，得到更多。

　　難忘的潑水節教學反思 篇3

　　為體現“人(ren)民(min)的總(zong)(zong)理(li)和(he)人(ren)民(min)心連心，周總(zong)(zong)理(li)是(shi)人(ren)民(min)的好總(zong)(zong)理(li)”這一情感(gan)重點。在教(jiao)學中(zhong)(zhong)，我(wo)以(yi)“情”為感(gan)召力，讓學生在“情感(gan)”中(zhong)(zhong)學習，在“情感(gan)的熏陶”中(zhong)(zhong)體驗總(zong)(zong)理(li)和(he)人(ren)們之間的深厚(hou)感(gan)情。

　　一、借史激“情”

　　通過描述周(zhou)總理(li)從(cong)小(xiao)立志為(wei)(wei)中(zhong)華之(zhi)崛起(qi)而讀書的沉(chen)著、機智、樂觀的精神和為(wei)(wei)新中(zhong)國做出(chu)的偉(wei)大貢獻，學生(sheng)被周(zhou)總理(li)的人格(ge)魅力所感染。學生(sheng)明白了(le)周(zhou)總理(li)為(wei)(wei)什么會受(shou)到(dao)那么多人的尊敬(jing)，也就明白為(wei)(wei)什么傣族人民(min)能和總理(li)一起(qi)過潑水節會感到(dao)如此(ci)幸福(fu)。同時，在眾多國家(jia)領導人當中(zhong)，我(wo)非常(chang)敬(jing)佩周(zhou)總理(li)，我(wo)常(chang)常(chang)為(wei)(wei)我(wo)們有一位這樣的好總理(li)而感到(dao)驕傲和自(zi)豪。因此(ci)，老師(shi)對總理(li)的愛戴、尊敬(jing)也成(cheng)功地(di)轉移到(dao)學生(sheng)的身上。這都為(wei)(wei)學生(sheng)理(li)解課文的思想感情奠定了(le)良好的基礎(chu)。

　　二、在讀文中悟“情”

　　教學中，我(wo)注意抓住每段中的(de)關鍵詞語，在語句(ju)環境中品詞析句(ju)讀(du)文，使學生在讀(du)文中體(ti)會這種深厚的(de)感情。

　　課文里(li)，開篇的“火紅(hong)火紅(hong)”一(yi)詞，就明(ming)顯地顯示了傣族人(ren)(ren)民(min)(min)當(dang)時的心(xin)(xin)情(qing)(qing)是如此開心(xin)(xin)和(he)幸福(fu)。“特別(bie)”“趕來”“撒(sa)滿(man)(man)了鳳(feng)凰花(hua)的花(hua)瓣”“一(yi)條條龍船駛過(guo)江面(mian)，一(yi)串串花(hua)炮(pao)升上天空”“歡呼(hu)”等(deng)詞句，無一(yi)不(bu)(bu)體(ti)現(xian)人(ren)(ren)民(min)(min)的高興心(xin)(xin)情(qing)(qing)。課文從總(zong)(zong)理(li)(li)(li)的穿(chuan)著(zhu)(zhu)，神情(qing)(qing)和(he)動作(zuo)著(zhu)(zhu)筆。一(yi)身傣家人(ren)(ren)民(min)(min)的打扮“身穿(chuan)對襟白褂(gua)”，“咖啡色長褲”，“水(shui)(shui)紅(hong)色頭巾”；慈(ci)祥和(he)藹的神情(qing)(qing)“笑容滿(man)(man)面(mian)”；快樂(le)的動作(zuo)“接過(guo)”“敲著(zhu)(zhu)”“踩著(zhu)(zhu)”。所(suo)有(you)的這些(xie)描寫都(dou)體(ti)現(xian)總(zong)(zong)理(li)(li)(li)的可親。寫“周總(zong)(zong)理(li)(li)(li)向(xiang)人(ren)(ren)們潑灑，為人(ren)(ren)們祝(zhu)福(fu)。傣族人(ren)(ren)民(min)(min)向(xiang)總(zong)(zong)理(li)(li)(li)潑水(shui)(shui)，祝(zhu)福(fu)他健康長壽”。體(ti)現(xian)了總(zong)(zong)理(li)(li)(li)和(he)人(ren)(ren)民(min)(min)之間的深厚感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)。我創(chuang)設了良好的環境(jing)氣氛，讓學(xue)生(sheng)感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)朗(lang)讀課文，細細品(pin)味文中的語句，學(xue)生(sheng)在(zai)讀文中不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺地感(gan)(gan)(gan)受到了那(nei)份真摯(zhi)的感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)。

　　當然在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程中，我還發(fa)(fa)現了(le)一(yi)系(xi)列的(de)(de)不(bu)足。沒有盡可能地給(gei)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)機會，自(zi)主(zhu)選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容，自(zi)主(zhu)選擇(ze)朗讀方式，沒有充足的(de)(de)時間讓學(xue)(xue)(xue)生自(zi)讀自(zi)悟，自(zi)己觀察發(fa)(fa)現……學(xue)(xue)(xue)生沒有完全真正(zheng)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人。

　　在今后的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)我要把(ba)學(xue)(xue)習的(de)主動權教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，盡可能地給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習的(de)機會，自(zi)(zi)主選擇學(xue)(xue)習內容(rong)，自(zi)(zi)主選擇朗讀方式，留給他(ta)們充足的(de)時間讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)讀自(zi)(zi)悟，自(zi)(zi)己觀察發現……使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完全真正成為學(xue)(xue)習的(de)主人(ren)，成為課堂的(de)中(zhong)心。

　　難忘的潑水節教學反思 篇4

　　成功之處：

　　一、個(ge)性朗讀，體會情感(gan)

　　通(tong)過讓學生大(da)聲朗讀，如“那天早晨，人(ren)(ren)們敲起(qi)象(xiang)腳鼓(gu)，從四(si)面八(ba)方趕來(lai)了。”“周(zhou)總(zong)理(li)來(lai)了！”“周(zhou)總(zong)理(li)一手端著盛滿清(qing)水的銀碗，一手拿(na)著柏樹枝蘸(zhan)了水，向人(ren)(ren)們潑灑(sa)，為(wei)人(ren)(ren)們祝福。”和(he)(he)(he)課文的六、七(qi)、八(ba)段。通(tong)過朗讀，感(gan)受傣族(zu)人(ren)(ren)民(min)對(dui)周(zhou)總(zong)理(li)的歡迎(ying)和(he)(he)(he)周(zhou)總(zong)理(li)親(qin)近傣族(zu)人(ren)(ren)民(min)、和(he)(he)(he)藹可親(qin)，來(lai)感(gan)受周(zhou)總(zong)理(li)和(he)(he)(he)傣族(zu)人(ren)(ren)民(min)的心連心。

　　二、落實語言文字(zi)訓練(lian)

　　在(zai)朗(lang)(lang)讀句子(zi)時，如(ru)“火(huo)紅火(huo)紅的(de)鳳凰花(hua)”中(zhong)讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)說(shuo)出(chu)火(huo)紅火(huo)紅的(de)詞(ci)(ci)組形式，并(bing)讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)自(zi)己說(shuo)出(chu)詞(ci)(ci)語進(jin)行造句，在(zai)朗(lang)(lang)讀“周總(zong)理(li)一(yi)(yi)手(shou)(shou)(shou)端(duan)著盛滿清水(shui)的(de)銀(yin)碗，一(yi)(yi)手(shou)(shou)(shou)拿著柏樹枝(zhi)蘸了水(shui)，向人們潑(po)灑，為人們祝(zhu)福。”與“傣族人民一(yi)(yi)邊歡呼，一(yi)(yi)邊向周總(zong)理(li)潑(po)水(shui)，祝(zhu)福他健康(kang)長壽。”這(zhe)兩個(ge)句子(zi)時，讓(rang)(rang)他們運用“一(yi)(yi)手(shou)(shou)(shou)…….一(yi)(yi)手(shou)(shou)(shou)…….”“一(yi)(yi)邊…….一(yi)(yi)邊…….”來造句，并(bing)在(zai)做同(tong)步時，對這(zhe)兩個(ge)句子(zi)進(jin)行重點分析，讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)知道兩個(ge)動作(zuo)之間的(de)關系。

　　不足之處：

　　總的(de)來說(shuo)，還應(ying)(ying)注(zhu)意通過(guo)朗讀來調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性，要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)會處理課堂中的(de)突發事(shi)件(jian)，如在課堂中學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)的(de)“為什(shen)(shen)么(me)傣族人民光著腳(jiao)”的(de)問題，如果解(jie)決(jue)不了可以(yi)說(shuo)課下我們來查(cha)資料一(yi)起解(jie)決(jue)。在指導學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)字(zi)的(de)時候，只強(qiang)調應(ying)(ying)注(zhu)意什(shen)(shen)么(me)，把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)可能寫(xie)錯的(de)那個(ge)字(zi)不要(yao)(yao)(yao)強(qiang)調說(shuo)出(chu)來，這樣小(xiao)孩容易記(ji)錯。在課前一(yi)定要(yao)(yao)(yao)備好(hao)課，查(cha)好(hao)資料，對課文有(you)深入的(de)了解(jie)，才能給學(xue)(xue)生(sheng)講(jiang)好(hao)課，以(yi)后還要(yao)(yao)(yao)多努(nu)力。

　　難忘的潑水節教學反思 篇5

　　《難(nan)忘(wang)的(de)(de)(de)潑水(shui)節》是統編(bian)教材小學二年級語文(wen)上冊中(zhong)的(de)(de)(de)一篇課文(wen)。文(wen)中(zhong)主要介紹了周(zhou)(zhou)總理(li)和傣(dai)(dai)族(zu)人(ren)(ren)民(min)(min)一起過潑水(shui)節，通過寫(xie)傣(dai)(dai)族(zu)人(ren)(ren)民(min)(min)歡迎(ying)周(zhou)(zhou)總理(li)，周(zhou)(zhou)總理(li)穿著傣(dai)(dai)服(fu)和傣(dai)(dai)族(zu)人(ren)(ren)民(min)(min)一起潑水(shui)祝(zhu)福，把快樂和幸福帶給他(ta)們，體(ti)現了周(zhou)(zhou)總理(li)和傣(dai)(dai)族(zu)人(ren)(ren)民(min)(min)心(xin)(xin)連(lian)心(xin)(xin)。本文(wen)是按(an)(an)照(zhao)事情發(fa)展(zhan)順(shun)序(xu)寫(xie)的(de)(de)(de)，所(suo)以講課時按(an)(an)文(wen)章(zhang)順(shun)序(xu)來(lai)進(jin)行讓學生體(ti)會到(dao)周(zhou)(zhou)總理(li)對人(ren)(ren)民(min)(min)的(de)(de)(de)關心(xin)(xin)，與人(ren)(ren)民(min)(min)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)連(lian)心(xin)(xin)。整篇文(wen)章(zhang)洋溢著熱情，就像火(huo)紅的(de)(de)(de)鳳凰花，撒滿字里行間，表(biao)達了傣(dai)(dai)族(zu)人(ren)(ren)民(min)(min)的(de)(de)(de)激動、幸福和難(nan)忘(wang)。

　　我在教學這一(yi)課(ke)時(shi)，首先，導入后從題目入手。因為(wei)(wei)學生有(you)讀熟課(ke)文的基礎，幾乎所(suo)(suo)有(you)的學生能抓住題眼。以“難(nan)忘”為(wei)(wei)題眼，強(qiang)調(diao)(diao)此(ci)次(ci)“潑水節”的不同尋(xun)常直接點明文章(zhang)主題。所(suo)(suo)以上(shang)課(ke)一(yi)開始就強(qiang)調(diao)(diao)題目中那個詞應重讀。

　　其次，在教學中，引(yin)導孩子們(men)(men)體會傣族(zu)人(ren)(ren)民為(wei)歡(huan)迎總(zong)理所(suo)做的(de)準備，抓(zhua)住“特別”“敲起(qi)象腳(jiao)鼓”“趕來”“撒滿了(le)鳳(feng)凰(huang)花(hua)的(de)花(hua)瓣(ban)”“一(yi)(yi)條條龍(long)船駛過江面，一(yi)(yi)串串花(hua)炮升上(shang)天(tian)空”“歡(huan)呼”等(deng)等(deng)，無一(yi)(yi)不體現人(ren)(ren)民的(de)高(gao)興(xing)心情。學生(sheng)們(men)(men)知(zhi)道，正(zheng)因為(wei)總(zong)理是可敬的(de)，所(suo)以(yi)人(ren)(ren)民才會這樣高(gao)興(xing)。并讓(rang)學生(sheng)去(qu)感(gan)受歡(huan)迎場(chang)面之隆重，通(tong)過朗讀去(qu)感(gan)悟人(ren)(ren)們(men)(men)對總(zong)理的(de)無限的(de)崇敬。

　　第3，本(ben)課(ke)的(de)場(chang)面(mian)描寫(xie)是(shi)課(ke)文(wen)的(de)一(yi)大特(te)色，描寫(xie)具(ju)體(ti)、生動(dong)。在(zai)讀的(de)過程中(zhong)(zhong)，我讓學(xue)生找出文(wen)中(zhong)(zhong)描寫(xie)周總(zong)理(li)(li)神(shen)情、外貌、動(dong)作的(de)詞句(ju)，并反復(fu)朗讀，在(zai)讀的(de)基礎(chu)上體(ti)會文(wen)意(yi)。抓住句(ju)段中(zhong)(zhong)的(de)關(guan)鍵詞，如“笑(xiao)容(rong)滿(man)(man)面(mian)”并引(yin)(yin)導學(xue)生做一(yi)個(ge)笑(xiao)容(rong)滿(man)(man)面(mian)的(de)樣(yang)子進(jin)而體(ti)會親切(qie)。尤(you)其是(shi)穿(chuan)著的(de)描寫(xie)讓學(xue)生理(li)(li)解一(yi)位共和國的(de)總(zong)理(li)(li)能尊(zun)重(zhong)(zhong)民族風(feng)俗(su)，這正(zheng)是(shi)贊頌(song)了(le)周恩(en)來總(zong)理(li)(li)與(yu)傣族人民心(xin)連心(xin)的(de)崇高(gao)品質。同時注重(zhong)(zhong)了(le)本(ben)課(ke)的(de)插圖，課(ke)文(wen)的(de)插圖正(zheng)是(shi)照應著這一(yi)部分(fen)內(nei)容(rong)的(de)，而且畫面(mian)人物清(qing)晰，主次分(fen)明，所以在(zai)理(li)(li)解文(wen)本(ben)的(de)過程中(zhong)(zhong)，圖文(wen)結合，用好本(ben)課(ke)的(de)插圖有利于(yu)引(yin)(yin)導閱(yue)讀。又(you)以閱(yue)讀來加深對插圖的(de)理(li)(li)解。

　　最后三自然段更是感情的(de)(de)升華。我(wo)創設了良好的(de)(de)環境氣氛，如：清(qing)清(qing)的(de)(de)水，潑呀，灑呀！周總(zong)理(li)和傣(dai)族(zu)人(ren)民笑(xiao)哇(wa)，跳(tiao)哇(wa)，是那么(me)開(kai)心！多(duo)么(me)令人(ren)激動的(de)(de)場面(mian)啊，我(wo)們不禁發(fa)出這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)贊嘆：讓學(xue)生感情朗(lang)讀(du)---多(duo)么(me)幸福(fu)哇(wa)，1961年的(de)(de)潑水節！多(duo)么(me)令人(ren)難忘啊，1961年的(de)(de)潑水節！多(duo)么(me)令人(ren)幸福(fu)的(de)(de)場面(mian)啊，我(wo)們不禁發(fa)出這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)贊嘆：讓學(xue)生再感情朗(lang)讀(du)。細細品味(wei)文中(zhong)的(de)(de)語(yu)句，再聯系(xi)之(zhi)前對總(zong)理(li)的(de)(de)認識，學(xue)生在讀(du)文中(zhong)不知不覺(jue)地(di)感受到了那份真摯的(de)(de)感情。

　　不(bu)足之處：有感情(qing)(qing)地朗讀(du)課(ke)文(wen)是(shi)本課(ke)的(de)教學重點，也(ye)是(shi)領會(hui)文(wen)章內容和(he)感情(qing)(qing)的(de)主要(yao)方法。但(dan)感覺指導的(de)不(bu)到位，還應注(zhu)意通過朗讀(du)來調(diao)動學生的(de)積極性。

　　難忘的潑水節教學反思 篇6

　　新課標指出：學(xue)(xue)生(sheng)是語文學(xue)(xue)習的(de)(de)主人，語文教(jiao)學(xue)(xue)應激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，注(zhu)重(zhong)培養學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習情境，尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)體(ti)差異(yi)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇適合自己的(de)(de)學(xue)(xue)習方式，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)在閱讀實踐(jian)中(zhong)學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習。我(wo)在設計本課的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)時注(zhu)重(zhong)了這一點。

　　課文導(dao)入，由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)兒童歌曲入手，能引(yin)起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)共鳴，學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)致(zhi)高。在(zai)(zai)整(zheng)個教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，充(chong)分發揮教學(xue)(xue)(xue)課件的(de)直觀性(xing)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)的(de)關鍵處展示(shi)，調(diao)動(dong)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多種(zhong)思(si)維，輕松愉(yu)悅地進(jin)入課文意境(jing)中(zhong)，體會文章的(de)思(si)想感(gan)情(qing)。在(zai)(zai)識(shi)記(ji)的(de)過(guo)程中(zhong)，利(li)用猜字的(de)游(you)戲(xi)，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)熱情(qing)，通過(guo)動(dong)作(zuo)演示(shi)、語(yu)言敘述等形式調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多種(zhong)感(gan)官參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)，最(zui)后讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)想方法記(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)字，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)自由。

　　注重學生(sheng)的思維參與，尊重了學生(sheng)的閱讀需要。“沒有(you)學生(sheng)的主動參與，就沒有(you)成功的課堂教(jiao)學。”在課文學習的過程中(zhong)，我(wo)考慮(lv)到(dao)學生(sheng)理解的需要，給學生(sheng)自(zi)由支配時間。在讀書時做(zuo)記號(hao)，調(diao)動學生(sheng)思維參與，給他(ta)們(men)獨(du)立思考的機會來(lai)感受、體驗文章蘊(yun)涵的感情(qing)，同時，這(zhe)也是(shi)一種讀書的能力和習慣。

　　“以讀(du)(du)(du)為本”作為一條(tiao)主線貫(guan)穿始終。有感(gan)情(qing)(qing)地(di)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)是本課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)重點。這篇課(ke)文(wen)洋(yang)溢著熱情(qing)(qing)，就像火紅(hong)的(de)(de)鳳凰花，撒(sa)滿(man)字里行(xing)間。在(zai)人們(men)歡迎(ying)周總(zong)(zong)理的(de)(de)場面中(zhong)，在(zai)周總(zong)(zong)理與傣族人民潑水(shui)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，都抒發著興(xing)奮與歡樂(le)。因(yin)此(ci)，在(zai)課(ke)文(wen)的(de)(de)教(jiao)學(xue)時(shi)，我(wo)主要引導學(xue)生(sheng)通過(guo)讀(du)(du)(du)來體會(hui)文(wen)章的(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)，采用(yong)多種形式的(de)(de)讀(du)(du)(du)，如(ru)：自(zi)由讀(du)(du)(du)、指名讀(du)(du)(du)、想象讀(du)(du)(du)，齊讀(du)(du)(du)等，同時(shi)，我(wo)注意做好朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)前(qian)的(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)渲染與鋪墊，讓學(xue)生(sheng)有感(gan)而發，做到感(gan)情(qing)(qing)充沛(pei)、聲音(yin)自(zi)然，并通過(guo)自(zi)己的(de)(de)理解讀(du)(du)(du)出(chu)個性。

　　注重知識的(de)搜集與積累，使知識、能力、情(qing)感(gan)達到融(rong)合。在學(xue)習課文之(zhi)前(qian)，讓學(xue)生自己利用書籍(ji)、網絡等(deng)資(zi)源查閱關于傣族的(de)潑水節、周總理(li)及(ji)其(qi)他少(shao)數民族傳統節日的(de)資(zi)料(liao)，初步培養了學(xue)生自主查閱資(zi)料(liao)的(de)能力。

　　難忘的潑水節教學反思 篇7

　　《難忘的潑(po)水節(jie)》是(shi)一(yi)(yi)篇(pian)富有(you)(you)強烈的感(gan)情(qing)(qing)(qing)，富有(you)(you)深(shen)(shen)意(yi)的課(ke)(ke)文(wen)。李蘭英老師(shi)課(ke)(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們很活躍(yue)，也認(ren)(ren)(ren)真的跟(gen)著老師(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)文(wen)。大部(bu)分同學(xue)(xue)(xue)(xue)能夠積極舉手發(fa)言(yan)(yan)，認(ren)(ren)(ren)真動(dong)腦筋思考問(wen)題(ti)，孩(hai)(hai)子(zi)們對(dui)識(shi)(shi)字(zi)(zi)游戲(xi)非常(chang)感(gan)興趣，每一(yi)(yi)個人都(dou)積極參與(yu)，是(shi)這節(jie)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)我認(ren)(ren)(ren)為最(zui)有(you)(you)收獲的地方。這應(ying)該(gai)要(yao)(yao)是(shi)一(yi)(yi)節(jie)情(qing)(qing)(qing)意(yi)綿綿的語(yu)文(wen)課(ke)(ke)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教師(shi)滿懷激(ji)情(qing)(qing)(qing)深(shen)(shen)情(qing)(qing)(qing)的語(yu)言(yan)(yan)的激(ji)勵下，在(zai)教師(shi)創設的情(qing)(qing)(qing)境中(zhong)(zhong)，徜徉(yang)于語(yu)言(yan)(yan)文(wen)字(zi)(zi)的海洋，主動(dong)地讀(du)(du)，快樂地想，盡情(qing)(qing)(qing)地說，熱情(qing)(qing)(qing)高(gao)(gao)漲。通(tong)(tong)過歸類識(shi)(shi)字(zi)(zi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的識(shi)(shi)字(zi)(zi)能力。重點(dian)指(zhi)導(dao)要(yao)(yao)求(qiu)要(yao)(yao)會寫的字(zi)(zi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過反復讀(du)(du)，正確認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)，本(ben)節(jie)課(ke)(ke)我特意(yi)設計了游戲(xi)環節(jie)，通(tong)(tong)過猜字(zi)(zi)游戲(xi)，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的熱情(qing)(qing)(qing)，通(tong)(tong)過動(dong)作演示(shi)、語(yu)言(yan)(yan)敘述等形式(shi)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)種感(gan)官參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提高(gao)(gao)孩(hai)(hai)子(zi)們的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性，識(shi)(shi)字(zi)(zi)方法(fa)(fa)有(you)(you)很多(duo)種，我覺得我可以多(duo)運用(yong)一(yi)(yi)些識(shi)(shi)字(zi)(zi)方法(fa)(fa)，讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)們更有(you)(you)效的記住生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)，語(yu)境識(shi)(shi)字(zi)(zi)也很重要(yao)(yao)，要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)，在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)組詞，做(zuo)到字(zi)(zi)不離詞，詞不離句(ju)。在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)范讀(du)(du)的時(shi)候應(ying)該(gai)更有(you)(you)感(gan)情(qing)(qing)(qing)一(yi)(yi)點(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)善于模仿，在(zai)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)的時(shi)候一(yi)(yi)定要(yao)(yao)注意(yi)要(yao)(yao)對(dui)他們有(you)(you)要(yao)(yao)求(qiu)，有(you)(you)錯誤(wu)的時(shi)候及時(shi)提醒，朗讀(du)(du)必須認(ren)(ren)(ren)真指(zhi)導(dao)他們。

　　本節課的(de)重難點是把(ba)課文中(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)求(qiu)會(hui)寫(xie)的(de)字，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)正確書寫(xie)出來，所以(yi)在(zai)(zai)(zai)指導寫(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字時(shi)(shi)，我(wo)是在(zai)(zai)(zai)黑板上進行了范(fan)(fan)寫(xie)的(de)，但(dan)是其中(zhong)(zhong)(zhong)也(ye)有不(bu)(bu)足，低年級(ji)的(de)孩(hai)子(zi)寫(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字時(shi)(shi)容易讀(du)錯寫(xie)錯，筆(bi)順也(ye)會(hui)有點不(bu)(bu)清(qing)楚，所以(yi)老(lao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)范(fan)(fan)寫(xie)時(shi)(shi)，應該(gai)(gai)嚴(yan)格要(yao)(yao)求(qiu)孩(hai)子(zi)們(men)先書空跟(gen)著老(lao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)黑板上一(yi)(yi)筆(bi)一(yi)(yi)劃(hua)地(di)(di)寫(xie)，老(lao)師(shi)要(yao)(yao)一(yi)(yi)筆(bi)一(yi)(yi)劃(hua)指導，并且(qie)每一(yi)(yi)筆(bi)都(dou)要(yao)(yao)慢慢地(di)(di)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)跟(gen)上來，筆(bi)順要(yao)(yao)說清(qing)楚，筆(bi)畫名稱也(ye)應該(gai)(gai)更(geng)具體，同時(shi)(shi)要(yao)(yao)提醒學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)寫(xie)字時(shi)(shi)注意三個(ge)“一(yi)(yi)”，寫(xie)字、握筆(bi)姿(zi)勢、坐姿(zi)要(yao)(yao)規(gui)范(fan)(fan)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)人，語文教學(xue)(xue)應激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，注重培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)情境，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)閱讀(du)實踐中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)。教師(shi)在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)上應該(gai)(gai)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)(zhong)(zhong)心，把(ba)更(geng)多的(de)時(shi)(shi)間、機(ji)會(hui)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動地(di)(di)思考，主(zhu)(zhu)(zhu)動地(di)(di)參與學(xue)(xue)習(xi)，而不(bu)(bu)是教師(shi)一(yi)(yi)步驟一(yi)(yi)步驟地(di)(di)要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)成，要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)變被動為主(zhu)(zhu)(zhu)動，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)體驗到(dao)學(xue)(xue)習(xi)的(de)快(kuai)樂(le)。同時(shi)(shi)也(ye)能讓課堂(tang)變成充滿生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機(ji)的(de)課堂(tang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)思維流動中(zhong)(zhong)(zhong)，只是不(bu)(bu)斷充盈，能力得(de)到(dao)不(bu)(bu)斷的(de)提升。

　　難忘的潑水節教學反思 篇8

　　一、回顧整節課的教學，從一開始的設計，課件的準備，到觀看課堂實錄，比較成功的地方是注重了以下幾點

　　1、走進文本

　　周總(zong)理的時(shi)代離(li)現在的少年兒童有一定(ding)的時(shi)間距離(li)，所以，讓學生理解(jie)周總(zong)理和傣族人民一起過(guo)潑(po)(po)水(shui)節(jie)(jie)(jie)令(ling)人難忘，就有一定(ding)的難度。在學習課文(wen)之前(qian)，讓學生自己利(li)用書(shu)籍、網絡等資(zi)(zi)源查閱關(guan)于傣族的潑(po)(po)水(shui)節(jie)(jie)(jie)、周總(zong)理及其他(ta)少數民族傳統節(jie)(jie)(jie)日的資(zi)(zi)料，初步培養了學生自主查閱資(zi)(zi)料的能(neng)力(li)，也為學生理解(jie)課文(wen)的思想(xiang)感情奠定(ding)了良(liang)好的基(ji)礎。在導入環(huan)節(jie)(jie)(jie)，播(bo)放過(guo)潑(po)(po)水(shui)節(jie)(jie)(jie)的視頻后，又出示周總(zong)理的圖片(pian)，簡介了周總(zong)理，這樣，學生基(ji)本上了解(jie)了故事背景，容易(yi)走進文(wen)本中去。

　　2、以讀為本

　　“以讀(du)(du)為(wei)本(ben)”作為(wei)一條主(zhu)線貫穿始終。朗讀(du)(du)課文(wen)是本(ben)課的(de)教(jiao)(jiao)學重點。在課文(wen)的(de)教(jiao)(jiao)學時(shi)，我主(zhu)要引導學生通過(guo)讀(du)(du)來(lai)體會(hui)文(wen)章的(de)感情，采用多種形式的(de)讀(du)(du)，如：自(zi)由讀(du)(du)、指(zhi)名讀(du)(du)、想象讀(du)(du)，齊(qi)讀(du)(du)等，同時(shi)，我注意做好朗讀(du)(du)前(qian)的(de)感情渲染(ran)與鋪(pu)墊，讓學生有感而(er)發，做到(dao)感情充沛(pei)、聲音(yin)自(zi)然(ran)，并通過(guo)自(zi)己(ji)的(de)理解讀(du)(du)出(chu)個性。

　　在學(xue)習課文(wen)第五(wu)自(zi)然(ran)段“周(zhou)(zhou)總理(li)和傣(dai)族(zu)人(ren)(ren)民互相潑(po)(po)水祝福”這(zhe)一部(bu)分(fen)時，我引導(dao)學(xue)生想象：周(zhou)(zhou)總理(li)把水潑(po)(po)向誰？向他們(men)祝福什么？學(xue)生說后表(biao)演讀，興(xing)趣盎然(ran)。從這(zhe)里(li)，學(xue)生真(zhen)正感(gan)受到周(zhou)(zhou)總理(li)的(de)可親可敬，與傣(dai)族(zu)人(ren)(ren)民心連心的(de)深(shen)情，充(chong)分(fen)感(gan)受到周(zhou)(zhou)總理(li)的(de)人(ren)(ren)格(ge)魅力。

　　3、讀文(wen)悟(wu)“情”

　　課文(wen)中(zhong)很多(duo)詞(ci)語都帶有濃(nong)厚(hou)的(de)感情色彩。“趕來”“撒滿了(le)鳳凰花(hua)(hua)的(de)花(hua)(hua)瓣”“一(yi)(yi)(yi)條(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)龍船(chuan)駛過江面，一(yi)(yi)(yi)串(chuan)(chuan)串(chuan)(chuan)花(hua)(hua)炮升上天(tian)空”“歡(huan)呼(hu)”等(deng)詞(ci)句，無一(yi)(yi)(yi)不體現了(le)傣族人民(min)的(de)高興心情。教學中(zhong)，我注意抓住這(zhe)些詞(ci)語，在(zai)語言環境中(zhong)品(pin)詞(ci)析(xi)句讀文(wen)，使學生(sheng)在(zai)讀文(wen)中(zhong)體會這(zhe)種深厚(hou)的(de)感情。

　　4、角色表演

　　低年級語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)正確的(de)(de)理(li)解字、詞(ci)、句(ju)，并能靈(ling)活(huo)運用(yong)字詞(ci)句(ju)，既是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重點，也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)難點。課堂表演(yan)就是(shi)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)好地理(li)解字詞(ci)句(ju)的(de)(de)一種(zhong)很好的(de)(de)方式。本文中(zhong)周總理(li)潑水(shui)時“端(duan)、拿、蘸、潑”，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)動(dong)作演(yan)一演(yan)這些動(dong)詞(ci)，不僅揭(jie)示(shi)了(le)詞(ci)語的(de)(de)含義，而(er)且通過比較使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)清楚、更(geng)深刻，更(geng)有趣地理(li)解了(le)詞(ci)義，課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也充滿活(huo)力。

　　一個(ge)學生(sheng)演周總(zong)理，其他同學演傣族人民，互相潑水祝福，學生(sheng)情趣盎(ang)然，也訓練了學生(sheng)的表達能力。

　　二、在信息技術應用方面，有以下幾個亮點

　　1、導入環節

　　①利(li)用(yong)優教班班通上的資源，播放潑水節的視(shi)頻，是為了激發學(xue)生的學(xue)習興(xing)趣，同(tong)時為理解課文(wen)做準(zhun)備。

　　②標題幻燈片，背景填充運用(yong)的(de)是動態圖(tu)片。

　　2、細(xi)讀課文環(huan)節

　　①“一(yi)條(tiao)條(tiao)龍船(chuan)駛過江面，一(yi)串(chuan)串(chuan)花炮升上天空。”在出示這(zhe)句話時，集中了一(yi)下學生的注意力(li)，因為(wei)這(zhe)里(li)特別設計了一(yi)個動(dong)畫，是為(wei)了帶(dai)給(gei)學生動(dong)感，形(xing)成視覺沖擊(ji)力(li)，化靜為(wei)動(dong)，培(pei)養(yang)學生的想象力(li)。

　　②在小結“傣族人民(min)是(shi)怎樣歡迎周(zhou)總理(li)的”這個問題(ti)時，播(bo)放花炮(pao)滿天的圖片(pian)，再配上聲音(yin)，力求創設節日情境，使學生有(you)身臨(lin)其(qi)境的感(gan)覺，突出(chu)場面的熱烈(lie)。

　　③在朗讀(du)第(di)三自然段時，配上背景音樂，烘托一(yi)下氣氛，讓學生感(gan)受到(dao)當時隆重而熱烈的場面。

　　3、指導寫字(zi)環節

　　①利用(yong)優教班班通上的資源，學生書空。

　　②利用白板背景中的田字格，示范寫字。

　　③利用(yong)白板的展臺，指導寫字。

　　三、不足之處

　　本課為調動學生積極(ji)性(xing)設計(ji)的(de)環節：表(biao)演(yan)(yan)總(zong)理(li)和傣族人民歡度潑水(shui)節的(de)情(qing)景，由于讀的(de)次(ci)數少，學生接觸少，感悟少，表(biao)演(yan)(yan)時雖很有興趣，但不會進(jin)入角色表(biao)演(yan)(yan)。

　　四、改進方案

　　表(biao)演(yan)完之后，讓學生互(hu)評，指出優點和不足。比如(ru)：周總理的表(biao)情應(ying)該(gai)是(shi)“笑容滿面”，傣族人(ren)民應(ying)該(gai)是(shi)“歡呼(hu)”，這樣(yang)對課文的理解就更(geng)深入(ru)了。

　　難忘的潑水節教學反思 篇9

　　本(ben)課(ke)(ke)(ke)兩課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)未完成我預期的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)任務，但效果不是很差。在(zai)(zai)第(di)一(yi)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)主要用(yong)于朗讀，理解(jie)文(wen)(wen)章的(de)主要內容。本(ben)課(ke)(ke)(ke)的(de)場面描寫是課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)一(yi)大特色，描寫具體(ti)(ti)、生(sheng)(sheng)動。在(zai)(zai)讀的(de)過程中(zhong)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)勾畫文(wen)(wen)中(zhong)人(ren)物外貌、動作神態的(de)詞句，并(bing)反復朗讀，在(zai)(zai)讀的(de)基(ji)礎上(shang)體(ti)(ti)會文(wen)(wen)意(yi)。抓句段中(zhong)的(de)關鍵詞，并(bing)引導學(xue)生(sheng)(sheng)進行仿(fang)寫句段，這一(yi)點(dian)本(ben)人(ren)認為是自(zi)己在(zai)(zai)本(ben)課(ke)(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)亮(liang)點(dian)。無論是知(zhi)識點(dian)還是人(ren)物思想(xiang)上(shang)，都(dou)做到(dao)了(le)滲透了(le)德育(yu)(yu)思想(xiang)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。一(yi)位(wei)共和國的(de)總理能尊重民族(zu)風俗(su)，這正(zheng)是贊頌(song)了(le)周恩來(lai)總理與傣族(zu)人(ren)民心連心的(de)崇高品質。

　　在(zai)(zai)理解文(wen)(wen)(wen)(wen)本的(de)過(guo)程中，本人從題(ti)目入手。因為學(xue)生有讀(du)熟(shu)課文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)基礎(chu)，幾乎所(suo)(suo)有的(de)學(xue)生能抓(zhua)住題(ti)眼(yan)。以“難(nan)忘”為題(ti)眼(yan)，強調此次“潑水節”的(de)不同(tong)尋常直接點明文(wen)(wen)(wen)(wen)章主題(ti)，同(tong)時注重了(le)本課的(de)插(cha)圖(tu)。課文(wen)(wen)(wen)(wen)有一(yi)幅占一(yi)個一(yi)整頁的(de)插(cha)圖(tu)，而且畫面人物清晰，主次分明，所(suo)(suo)以在(zai)(zai)理解文(wen)(wen)(wen)(wen)本的(de)過(guo)程中，圖(tu)文(wen)(wen)(wen)(wen)結合，用好(hao)本課的(de)插(cha)圖(tu)有利于(yu)引導閱(yue)讀(du)。又以閱(yue)讀(du)來加深對(dui)插(cha)圖(tu)的(de)理解，在(zai)(zai)這(zhe)一(yi)過(guo)程，學(xue)生大多(duo)數能背(bei)誦4——5自(zi)然段。

　　讓學(xue)生(sheng)閱讀(du)課輔(fu)資料，課余時間查找資料，了解(jie)周總(zong)(zong)(zong)理(li)的(de)生(sheng)平(ping)，這(zhe)為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)理(li)解(jie)課文的(de)思(si)想感(gan)情(qing)(qing)奠定了良好的(de)基礎(chu)。在教(jiao)學(xue)中，引導孩(hai)子(zi)(zi)們體會(hui)傣族人(ren)民為(wei)(wei)歡(huan)迎總(zong)(zong)(zong)理(li)所(suo)做(zuo)的(de)準備(bei)，通過(guo)(guo)朗讀(du)去(qu)感(gan)受人(ren)們對(dui)總(zong)(zong)(zong)理(li)的(de)無限的(de)崇敬(jing)。然后(hou)，從總(zong)(zong)(zong)理(li)的(de)穿著可以看(kan)到總(zong)(zong)(zong)理(li)和(he)人(ren)民挨得那么近，從而(er)感(gan)受總(zong)(zong)(zong)理(li)偉大而(er)平(ping)易近人(ren)。特別是最后(hou)兩個自然段(duan)的(de)朗讀(du)，可以說孩(hai)子(zi)(zi)們的(de)感(gan)情(qing)(qing)是水到渠(qu)成的(de)，噴薄而(er)出(chu)。（因為(wei)(wei)這(zhe)個部分是緊扣(kou)主題的(de)，表現出(chu)了傣族人(ren)民和(he)周總(zong)(zong)(zong)理(li)一起(qi)過(guo)(guo)潑水節的(de)幸福和(he)快樂，正因為(wei)(wei)如此(ci)，讓人(ren)難以忘懷）在引導學(xue)生(sheng)讀(du)的(de)時候帶著幸福和(he)歡(huan)快的(de)情(qing)(qing)感(gan)來(lai)朗讀(du)。（本人(ren)認為(wei)(wei)這(zhe)個環節還(huan)是一個亮點）。

　　有感情(qing)(qing)地(di)朗讀課(ke)(ke)文是本課(ke)(ke)的(de)教學(xue)(xue)重(zhong)點，也是領會(hui)文章內容和(he)感情(qing)(qing)的(de)主要方(fang)法。則(ze)讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)讀為主，在此環節(jie)中，本人把課(ke)(ke)堂(tang)還給(gei)了學(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)成為課(ke)(ke)堂(tang)的(de)主人。老(lao)師只(zhi)是起到一個(ge)引導和(he)過渡(du)的(de)作用(yong)。先是課(ke)(ke)前收集資(zi)料，學(xue)(xue)生(sheng)在閱讀中學(xue)(xue)會(hui)了提問題(ti)。小組合作給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)快樂的(de)學(xue)(xue)習(xi)體驗，在學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)字(zi)(zi)的(de)時候，讓孩子們大膽(dan)想象，用(yong)換部首、編順口(kou)溜、編故(gu)事，字(zi)(zi)謎等(deng)方(fang)式來記憶生(sheng)字(zi)(zi)。因(yin)為是學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己想的(de)，所以有趣(qu)，記憶也很(hen)深(shen)刻(ke)。

　　難忘的潑水節教學反思 篇10

　　《難忘的(de)(de)(de)(de)潑水節》描寫了(le)敬愛(ai)的(de)(de)(de)(de)傣(dai)族人(ren)民(min)和周(zhou)總理(li)(li)(li)(li)在(zai)一起過(guo)潑水節的(de)(de)(de)(de)無比幸福的(de)(de)(de)(de)歡(huan)樂(le)情景，體現(xian)(xian)了(le)總理(li)(li)(li)(li)和人(ren)民(min)的(de)(de)(de)(de)深(shen)厚感(gan)(gan)情。讓學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)學(xue)習，知道“人(ren)民(min)的(de)(de)(de)(de)總理(li)(li)(li)(li)和人(ren)民(min)心連心，周(zhou)總理(li)(li)(li)(li)是(shi)人(ren)民(min)的(de)(de)(de)(de)好(hao)總理(li)(li)(li)(li)”是(shi)這篇(pian)課文的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)重點。可(ke)是(shi)，周(zhou)總理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)時(shi)代離(li)現(xian)(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)小朋友(you)有一定的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)距離(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)大部分連周(zhou)恩來(lai)總理(li)(li)(li)(li)是(shi)誰都不(bu)知道，更難理(li)(li)(li)(li)解(jie)周(zhou)總理(li)(li)(li)(li)和人(ren)民(min)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)那份特(te)殊感(gan)(gan)情。因此(ci)，我希(xi)望以(yi)“情”為契機，利(li)用情緒的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)染來(lai)加深(shen)學(xue)生(sheng)(sheng)對課文的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解(jie)。

　　首先，上這篇課(ke)文(wen)之前，我先課(ke)前為學(xue)(xue)生們網上尋找了有(you)關周(zhou)總理(li)的(de)(de)(de)介(jie)紹資料和圖(tu)片，讓學(xue)(xue)生了解周(zhou)總理(li)生平。并結(jie)合(he)圖(tu)片向(xiang)小朋友(you)講(jiang)了《一束鮮花》、《十里長街(jie)送(song)總理(li)》的(de)(de)(de)故事。不(bu)知不(bu)覺中學(xue)(xue)生對周(zhou)總理(li)有(you)了一定(ding)的(de)(de)(de)認識，明白(bai)(bai)了周(zhou)總理(li)為什么會(hui)受(shou)到(dao)(dao)那么多(duo)人的(de)(de)(de)尊敬，也就能明白(bai)(bai)為什么傣族人民能和總理(li)一起過潑水節(jie)會(hui)感到(dao)(dao)如此幸福。這為學(xue)(xue)生理(li)解課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)思想感情奠定(ding)了良好的(de)(de)(de)基礎。

　　其次，我認(ren)為課(ke)(ke)堂上老師(shi)的(de)感(gan)(gan)情(qing)和學生的(de)感(gan)(gan)情(qing)往(wang)往(wang)是(shi)互動的(de)。所以教(jiao)(jiao)學中我設計了教(jiao)(jiao)師(shi)范讀(du)的(de)環(huan)節，我覺得通過(guo)范讀(du)，把老師(shi)對課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)感(gan)(gan)受用(yong)“語言之情(qing)”傳達給學生，產(chan)生情(qing)感(gan)(gan)碰(peng)撞，效(xiao)果(guo)往(wang)往(wang)很好。而且這篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)中很多詞(ci)語都(dou)帶有(you)濃(nong)厚的(de)感(gan)(gan)情(qing)色彩。

　　另外，教學(xue)中(zhong)(zhong)我注意抓住幾個關鍵詞語，在(zai)(zai)語句環境(jing)中(zhong)(zhong)品詞析句讀文(wen)，使學(xue)生在(zai)(zai)讀文(wen)中(zhong)(zhong)體(ti)會這(zhe)種深厚的(de)(de)(de)(de)感情。例(li)如課(ke)文(wen)里第一段中(zhong)(zhong) “火紅(hong)(hong)(hong)火紅(hong)(hong)(hong)”一詞，就(jiu)明(ming)顯(xian)(xian)地(di)顯(xian)(xian)示了(le)傣族人民當時的(de)(de)(de)(de)心(xin)情是如此開心(xin)和幸福(fu)。第四(si)自(zi)然段中(zhong)(zhong)總理(li)的(de)(de)(de)(de)穿著：一身(shen)傣家人民的(de)(de)(de)(de)打扮“身(shen)穿對襟(jin)白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅(hong)(hong)(hong)色頭巾(jin)”；慈祥和藹(ai)的(de)(de)(de)(de)神情“笑容滿面”。所有的(de)(de)(de)(de)這(zhe)些(xie)描寫(xie)都(dou)體(ti)現總理(li)的(de)(de)(de)(de)可親。我希望(wang)創(chuang)設良(liang)好的(de)(de)(de)(de)語言環境(jing)氣氛(fen)，讓(rang)(rang)學(xue)生感情朗讀課(ke)文(wen)，細(xi)細(xi)品味文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)詞句，再聯系(xi)之(zhi)前對總理(li)的(de)(de)(de)(de)`認識，讓(rang)(rang)在(zai)(zai)讀文(wen)中(zhong)(zhong)不知不覺(jue)地(di)感受(shou)到了(le)那份真摯(zhi)的(de)(de)(de)(de)感情。

　　難忘的潑水節教學反思 篇11

　　《難忘的(de)(de)(de)潑水節》文字雖(sui)少，但所(suo)呈(cheng)現出(chu)來的(de)(de)(de)場(chang)面是熱鬧(nao)的(de)(de)(de)。如何讓(rang)二年級的(de)(de)(de)學生充分感受到字里行間所(suo)體(ti)現出(chu)來的(de)(de)(de)激動與興奮是我在預設(she)教學目標(biao)時著(zhu)重考慮的(de)(de)(de)一個問題，經過課堂教學實(shi)踐，我覺得(de)(de)自己(ji)在預設(she)教學過程中做得(de)(de)比較成功的(de)(de)(de)地方有(you)：

　　1、 利用媒體，拉進文本與學生的距離。

　　二(er)年級的(de)(de)(de)學(xue)生主(zhu)要以(yi)形象思維為(wei)(wei)主(zhu)，原(yuan)本，離(li)他們的(de)(de)(de)生活(huo)較遠的(de)(de)(de)內容不容易引起學(xue)生的(de)(de)(de)共鳴，因(yin)此，營(ying)造良好的(de)(de)(de)氛圍激發學(xue)生的(de)(de)(de)情感是十分重要的(de)(de)(de)。本文是適合運用(yong)媒體營(ying)造情境的(de)(de)(de)文本，媒體使用(yong)恰當(dang)，可以(yi)起到化無形為(wei)(wei)有形，化抽象為(wei)(wei)具象的(de)(de)(de)作用(yong)，文本與(yu)學(xue)生的(de)(de)(de)距離(li)一(yi)下子拉(la)近(jin)了(le)。

　　2、 變換形式，提供學生多次朗讀的機會。

　　朱(zhu)作(zuo)仁(ren)教(jiao)(jiao)授說(shuo)過(guo)：“講解只能使(shi)人(ren)知道，而朗讀(du)(du)則使(shi)人(ren)感(gan)受”。語文(wen)課程標準中也明確指(zhi)出：閱(yue)讀(du)(du)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性化行(xing)為(wei)，不(bu)應以教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)來代替學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)實踐。我在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，把讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)權(quan)利交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，把讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。本文(wen)雖短小但感(gan)情充(chong)沛(pei)，令人(ren)振奮。基于這(zhe)點考慮，我在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中注重肢體(ti)語言(yan)與朗讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)配合(he)，低(di)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)又格外容易投入，在(zai)媒體(ti)、動作(zuo)和教(jiao)(jiao)師語言(yan)的(de)(de)(de)(de)引領下(xia)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們盡(jin)情高呼： 此(ci)時(shi)此(ci)刻，他(ta)(ta)們仿佛就是(shi)潑水節的(de)(de)(de)(de)一(yi)分(fen)子(zi)，與其說(shuo)他(ta)(ta)們在(zai)朗讀(du)(du)，不(bu)如說(shuo)他(ta)(ta)們在(zai)用心感(gan)受。在(zai)請同學(xue)(xue)們根據(ju)自己的(de)(de)(de)(de)理(li)解，讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)讓你覺得最激動的(de)(de)(de)(de)句子(zi)或段落(luo)時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都分(fen)外投入，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)師、文(wen)本之間對話(hua)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們對課文(wen)的(de)(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)得到了提升。知識(shi)與技能、過(guo)程與方法、情感(gan)態度價值觀(guan)的(de)(de)(de)(de)三(san)維目標實現有機的(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)。

　　難忘的潑水節教學反思 篇12

　　《難忘的(de)(de)(de)(de)潑水(shui)節(jie)》敘(xu)述了(le)周(zhou)總(zong)(zong)(zong)理在西(xi)雙版納的(de)(de)(de)(de)黎明城同傣(dai)族(zu)人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)(min)過潑水(shui)節(jie)的(de)(de)(de)(de)無(wu)比幸(xing)福(fu)情(qing)景(jing)。通過描寫(xie)傣(dai)族(zu)人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)(min)歡迎周(zhou)總(zong)(zong)(zong)理，周(zhou)總(zong)(zong)(zong)理穿著傣(dai)族(zu)服(fu)裝和傣(dai)族(zu)人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)(min)一起(qi)潑水(shui)祝福(fu)，把快樂(le)和幸(xing)福(fu)帶給他(ta)們，體現(xian)了(le)周(zhou)總(zong)(zong)(zong)理和傣(dai)族(zu)人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)(min)心連心，表達了(le)周(zhou)總(zong)(zong)(zong)理和人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)(min)群眾(zhong)心連心的(de)(de)(de)(de)深(shen)厚感情(qing)。本文是按照事情(qing)發(fa)展順序寫(xie)的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)講課時(shi)按文章順序來進行(xing)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)體會到周(zhou)總(zong)(zong)(zong)理對人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)(min)的(de)(de)(de)(de)關心，與(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)(min)的(de)(de)(de)(de)心連心。學(xue)習本課，讓學(xue)生(sheng)(sheng)真正感受(shou)(shou)到周(zhou)總(zong)(zong)(zong)理的(de)(de)(de)(de)可親可敬(jing)，與(yu)傣(dai)族(zu)人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)(min)心連心的(de)(de)(de)(de)深(shen)情(qing)，充分感受(shou)(shou)到周(zhou)總(zong)(zong)(zong)理的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)格魅力。同時(shi)也使學(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)(shou)到了(le)傣(dai)族(zu)人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)(min)對周(zhou)總(zong)(zong)(zong)理的(de)(de)(de)(de)敬(jing)愛。

　　一、教學效果

　　為(wei)(wei)了體現“人(ren)民(min)的(de)(de)(de)總理(li)(li)(li)和人(ren)民(min)心連心，周(zhou)總理(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)人(ren)民(min)的(de)(de)(de)好(hao)總理(li)(li)(li)”這一情(qing)感重點，在教學(xue)中，我以(yi)“情(qing)”為(wei)(wei)契機，通過大量資(zi)料，讓學(xue)生(sheng)充(chong)分了解周(zhou)總理(li)(li)(li)。了解當(dang)時的(de)(de)(de)時代背景，從(cong)中體驗總理(li)(li)(li)和人(ren)們(men)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)深厚(hou)感情(qing)。在教學(xue)中，引導孩(hai)(hai)子們(men)體會傣族人(ren)民(min)為(wei)(wei)歡迎總理(li)(li)(li)所做的(de)(de)(de)準(zhun)備，通過朗讀(du)去感受人(ren)們(men)對總理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)無限的(de)(de)(de)崇(chong)敬。然(ran)(ran)后，從(cong)總理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)穿著，可以(yi)看到總理(li)(li)(li)和人(ren)民(min)挨得那(nei)么近(jin)，從(cong)而(er)(er)感受總理(li)(li)(li)偉大而(er)(er)平易近(jin)人(ren)的(de)(de)(de)優良品(pin)質(zhi)。特別是(shi)(shi)(shi)最后兩個自(zi)然(ran)(ran)段的(de)(de)(de)朗讀(du)，可以(yi)說(shuo)孩(hai)(hai)子們(men)的(de)(de)(de)感情(qing)是(shi)(shi)(shi)水到渠成(cheng)的(de)(de)(de)，噴薄(bo)而(er)(er)出，獲得了良好(hao)的(de)(de)(de)效果。

　　二、成功之處

　　1、教學(xue)中(zhong)，我注意抓住(zhu)每段中(zhong)的(de)(de)關鍵詞(ci)語，在語句(ju)環境中(zhong)品(pin)詞(ci)析句(ju)讀(du)文，使學(xue)生(sheng)在讀(du)文中(zhong)體會這種深厚的(de)(de)感(gan)情(qing)。通過多次(ci)指導學(xue)生(sheng)閱讀(du)，讓學(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)周總理的(de)(de)和藹可親，平(ping)易近人，感(gan)受(shou)傣族人民對周總理的(de)(de)歡迎的(de)(de)激動與熱情(qing)。讀(du)中(zhong)悟(wu)(wu)，悟(wu)(wu)中(zhong)讀(du)，讓學(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到了周總理和傣族人民的(de)(de)心(xin)連心(xin)的(de)(de)魚(yu)水之(zhi)情(qing)。

　　2、課(ke)堂上(shang)我利用激勵性評價，鼓(gu)勵學生大膽(dan)回答(da)問題，發表(biao)自己的見解，評價語言豐(feng)富、多樣化(hua)，評價實(shi)效性強。

　　3、識(shi)字寫字仍然是小學(xue)低年級的教(jiao)學(xue)重點(dian)。本課教(jiao)學(xue)時，我引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)識(shi)記生(sheng)(sheng)字，并學(xue)會(hui)積累和運(yun)用(yong)本課生(sheng)(sheng)字詞。

　　三、不足之處：

　　1、課(ke)上(shang)，沒有(you)盡可(ke)能地留給學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)機會，自(zi)主(zhu)選擇學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容，自(zi)主(zhu)選擇朗(lang)讀方式，沒有(you)充足的(de)時(shi)間讓學(xue)(xue)生自(zi)讀自(zi)悟，學(xue)(xue)生有(you)些被動，沒有(you)完全真正成為學(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)人。

　　2、學生的積極性沒有被調(diao)動起來，課堂中(zhong)的突發(fa)事件(jian)處(chu)理不是很到(dao)位。

　　3、指導學生寫字的時候，只強(qiang)調應注意什么，沒有把(ba)學生可能寫錯的那個字強(qiang)調說出(chu)來(lai)，這樣下次還是容易記錯。

　　四、改進措施

　　在課(ke)前一(yi)定要(yao)備(bei)好(hao)課(ke)，從教(jiao)學環節的(de)(de)設定、目標的(de)(de)確立、重難(nan)點(dian)的(de)(de)把(ba)握(wo)、字詞的(de)(de)處理(li)、課(ke)上資料的(de)(de)拓(tuo)展，都(dou)要(yao)做好(hao)充分的(de)(de)準備(bei)。對課(ke)文內容也(ye)要(yao)有深入的(de)(de)了解(jie)，才能給學生講好(hao)課(ke)。我覺得(de)以后還(huan)要(yao)多努力，課(ke)前還(huan)是要(yao)多下一(yi)些功夫的(de)(de)。

　　難忘的潑水節教學反思 篇13

　　今天(tian)給(gei)學生(sheng)(sheng)講(jiang)了(le)《難(nan)忘(wang)的潑(po)水(shui)(shui)節》一(yi)課，感受(shou)頗深。這篇(pian)課文按事情(qing)(qing)發(fa)展的先(xian)后順序，敘述了(le)周(zhou)(zhou)(zhou)總(zong)(zong)(zong)理(li)(li)在西(xi)雙版納同傣(dai)族(zu)人(ren)民(min)過潑(po)水(shui)(shui)節的情(qing)(qing)景，表達了(le)周(zhou)(zhou)(zhou)總(zong)(zong)(zong)理(li)(li)和人(ren)民(min)群眾心(xin)連(lian)(lian)心(xin)的深厚感情(qing)(qing)。剛開(kai)始，的確讓我很驚訝，孩子們連(lian)(lian)周(zhou)(zhou)(zhou)總(zong)(zong)(zong)理(li)(li)是誰(shui)都(dou)不(bu)知道。所(suo)以(yi)我給(gei)學生(sheng)(sheng)延伸(shen)了(le)我國的開(kai)國領(ling)袖(xiu)，并(bing)且講(jiang)解了(le)周(zhou)(zhou)(zhou)總(zong)(zong)(zong)理(li)(li)的主要事跡，激發(fa)了(le)學生(sheng)(sheng)的學習(xi)熱(re)情(qing)(qing)。在學習(xi)課文第四段(duan)“周(zhou)(zhou)(zhou)總(zong)(zong)(zong)理(li)(li)和傣(dai)族(zu)人(ren)民(min)互相潑(po)水(shui)(shui)祝(zhu)福”這一(yi)部分時，我引導學生(sheng)(sheng)想象(xiang)：周(zhou)(zhou)(zhou)總(zong)(zong)(zong)理(li)(li)把水(shui)(shui)潑(po)向(xiang)誰(shui)？向(xiang)他(ta)（她）祝(zhu)福什么？傣(dai)族(zu)人(ren)民(min)把水(shui)(shui)潑(po)向(xiang)誰(shui)？向(xiang)他(ta)祝(zhu)福什么？學生(sheng)(sheng)說后表演讀，氣氛很活躍。從這里，學生(sheng)(sheng)真正感受(shou)到(dao)(dao)周(zhou)(zhou)(zhou)總(zong)(zong)(zong)理(li)(li)的可親可敬，與傣(dai)族(zu)人(ren)民(min)心(xin)連(lian)(lian)心(xin)的深情(qing)(qing)，充分感受(shou)到(dao)(dao)周(zhou)(zhou)(zhou)總(zong)(zong)(zong)理(li)(li)的人(ren)格魅力。同時也使學生(sheng)(sheng)感受(shou)到(dao)(dao)了(le)傣(dai)族(zu)人(ren)民(min)對周(zhou)(zhou)(zhou)總(zong)(zong)(zong)理(li)(li)的敬愛。

　　學(xue)完這一課(ke)，也使我認識(shi)到從小對學(xue)生進行歷史教(jiao)育(yu)、愛國教(jiao)育(yu)的重要性，讓學(xue)生不忘歷史，從而樹立(li)起(qi)從小刻苦(ku)學(xue)習，長大(da)為國爭光！

　　難忘的潑水節教學反思 篇14

　　在(zai)聽了(le)(le)高(gao)老(lao)師的(de)(de)一(yi)堂課(ke)后，我自己也上了(le)(le)這(zhe)(zhe)一(yi)課(ke)，也進行了(le)(le)總結：《新課(ke)標(biao)》積極(ji)倡(chang)導(dao)自主、合作的(de)(de)、探究的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方式(shi)，在(zai)這(zhe)(zhe)堂課(ke)，充分體(ti)現了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)性，保(bao)證了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習(xi)(xi)實踐的(de)(de)時間，在(zai)自學(xue)、交流匯(hui)報中比較扎實地(di)掌(zhang)握生(sheng)(sheng)字(zi)詞(ci)的(de)(de)讀音，理解(jie)詞(ci)語的(de)(de)意思(si)。從開始的(de)(de)四人(ren)小(xiao)組(zu)(zu)合作學(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)字(zi)詞(ci)，在(zai)小(xiao)組(zu)(zu)長的(de)(de)帶領下，同學(xue)們讀得津津有(you)(you)味，每個小(xiao)朋友都有(you)(you)了(le)(le)展(zhan)示(shi)自我的(de)(de)機會，小(xiao)組(zu)(zu)匯(hui)報時，更是(shi)體(ti)現了(le)(le)合作的(de)(de)精神，接著在(zai)小(xiao)組(zu)(zu)內讀一(yi)讀最(zui)喜歡的(de)(de)段(duan)落時，小(xiao)朋友們更是(shi)熱情高(gao)漲，躍躍欲(yu)試，讀得有(you)(you)聲有(you)(you)色。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是語(yu)(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)興趣，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)識和習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握語(yu)(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方法(fa)。如(ru)在讀(du)了(le)(le)(le)課題，我讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)質疑，興趣是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)動力，要滋養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)精神(shen)，千萬不能(neng)越俎代庖(pao)，質疑讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)享(xiang)受(shou)到(dao)了(le)(le)(le)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)地(di)位(wei)，點亮(liang)了(le)(le)(le)他們(men)思(si)維的(de)(de)(de)火花。再(zai)如(ru)在朗讀(du)詞(ci)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)時候，我引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)邊讀(du)邊想象(xiang)畫面，將詞(ci)語(yu)(yu)(yu)讀(du)出(chu)感情。接(jie)著教(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結合上(shang)下文(wen)和生(sheng)活實際了(le)(le)(le)解詞(ci)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)思(si)的(de)(de)(de)方法(fa)，這也(ye)是課標對低(di)年(nian)級詞(ci)句(ju)理解的(de)(de)(de)要求，當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)到(dao)“提(ti)桶(tong)拿瓢”這個詞(ci)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)時候，我能(neng)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)經(jing)驗，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聯(lian)系(xi)生(sheng)活實際，根據部(bu)首(shou)猜猜桶(tong)、瓢與什么有關(guan)，再(zai)出(chu)示生(sheng)動的(de)(de)(de)畫面，再(zai)如(ru)：吉祥如(ru)意(yi)(yi)，先聯(lian)系(xi)上(shang)下文(wen)讀(du)一讀(du)，再(zai)聯(lian)系(xi)過年(nian)的(de)(de)(de)時候的(de)(de)(de)情景，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)詞(ci)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)思(si)。當然課堂上(shang)也(ye)有不足之(zhi)處(chu)：如(ru)少數(shu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)朗讀(du)還(huan)不能(neng)做到(dao)正確，書寫(xie)的(de)(de)(de)姿勢還(huan)不夠端正，還(huan)需繼續訓練。

【難忘的(de)潑水節教學反思(si)】相(xiang)關文章：

《難忘的潑水節》教學反思06-13

《難忘潑水節》教學反思11-08

《難忘的潑水節》教學反思11-07

《難忘的潑水節》的教學反思06-19

《難忘的潑水節》教學反思12-22

難忘的潑水節的教學反思07-05

09-10

12-21

09-05

09-10