高中物理教學反思（精(jing)選17篇）

　　身(shen)為一名剛到崗的(de)教師，我們需要很(hen)強的(de)課(ke)堂教學(xue)能(neng)力(li)(li)，借助教學(xue)反思可以快速提升我們的(de)教學(xue)能(neng)力(li)(li)，那要怎么寫好(hao)教學(xue)反思呢？下面是小編(bian)為大(da)家(jia)收(shou)集的(de)高中物理教學(xue)反思，歡迎閱讀，希(xi)望大(da)家(jia)能(neng)夠喜歡。

　　高中物理教學反思 篇1

　　自由(you)(you)落體(ti)運(yun)(yun)動在高中物理(li)(li)(li)教學(xue)(xue)中具有(you)特殊的(de)(de)(de)地(di)位，在知識上它是勻(yun)變速(su)直(zhi)線運(yun)(yun)動的(de)(de)(de)一個實例，在方(fang)法(fa)上滲透著理(li)(li)(li)想化(hua)模型(xing)的(de)(de)(de)重要(yao)研究方(fang)法(fa)。在整個必修(xiu)一的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)安排上，勻(yun)變速(su)運(yun)(yun)動的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)重點在于(yu)其規(gui)律的(de)(de)(de)應用，而自由(you)(you)落體(ti)運(yun)(yun)動的(de)(de)(de)新課教學(xue)(xue)則要(yao)向學(xue)(xue)生(sheng)介紹一種(zhong)探(tan)究物理(li)(li)(li)問(wen)題的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，培養學(xue)(xue)生(sheng)科學(xue)(xue)嚴謹的(de)(de)(de)治學(xue)(xue)態(tai)度，能深(shen)刻理(li)(li)(li)解自由(you)(you)落體(ti)運(yun)(yun)動的(de)(de)(de)規(gui)律，并能靈(ling)活(huo)應用其規(gui)律解決問(wen)題。

　　現就我所(suo)講的(de)《自(zi)由(you)落體運動(dong)》一(yi)課(ke)，談(tan)談(tan)自(zi)己的(de)課(ke)后(hou)反(fan)思。

　　本課(ke)程的教學設計主要要解決兩個(ge)問題，一是怎樣引入(ru)新課(ke)，二是分(fen)析(xi)論證其運動性質和運動規(gui)律。

　　一．成功之處

　　1.在實驗的基礎上建立自由落體運動的定義

　　根據(ju)本節課的(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)和(he)教(jiao)學(xue)重點，為(wei)讓學(xue)生能切(qie)實(shi)的(de)(de)體(ti)會和(he)理解(jie)自由落體(ti)運(yun)動(dong)的(de)(de)特點，單憑(ping)演示(shi)實(shi)驗(yan)，學(xue)生很難(nan)體(ti)會到自由落體(ti)運(yun)動(dong)的(de)(de)特征(zheng)。因此(ci)，讓學(xue)生通過手中的(de)(de)課本和(he)幾張紙分(fen)別(bie)進行兩(liang)次實(shi)驗(yan)（兩(liang)物從同一高度、同時釋(shi)放。紙兩(liang)次分(fen)別(bie)是展(zhan)開、團緊），觀察(cha)下落的(de)(de)快慢(man)。通過觀察(cha)，讓學(xue)生發(fa)現(xian)并分(fen)析出影響(xiang)下落快慢(man)的(de)(de)原因。進而大膽(dan)猜(cai)想若(ruo)排除此(ci)因素(su)，結果會怎樣？然(ran)后用&ldqu;牛頓管&rdqu;實(shi)驗(yan)驗(yan)證(zheng)。這(zhe)樣，能夠充(chong)分(fen)調動(dong)學(xue)生學(xue)習的(de)(de)積極性，主動(dong)參(can)與到課堂中來。在(zai)探究中學(xue)會發(fa)現(xian)問題，并敢于大膽(dan)進行科(ke)學(xue)猜(cai)想，這(zhe)點要比教(jiao)師單純生硬的(de)(de)直接(jie)給出定義效果要好的(de)(de)多。

　　2．在學生已有的知識結構上學習新知識

　　在學(xue)生(sheng)(sheng)利用(yong)打點(dian)計時器探究(jiu)&ldqu;自由(you)落體的(de)(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)性質&rdqu;前 ，引導學(xue)生(sheng)(sheng)復習勻變速直(zhi)線運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)實(shi)(shi)驗中紙(zhi)帶的(de)(de)(de)處理方(fang)法，提出(chu)了(le)明確的(de)(de)(de)思考方(fang)向后，由(you)學(xue)生(sheng)(sheng)設(she)計實(shi)(shi)驗方(fang)案(an)，完成實(shi)(shi)驗操作，并運(yun)(yun)用(yong)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)知識認真分(fen)析（有(you)發現△x是定值的(de)(de)(de)，有(you)求解并證明加(jia)速度是定值的(de)(de)(de)），最后歸納總結，得(de)出(chu)自由(you)落體運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)性質。在學(xue)習自由(you)落體運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)規(gui)律時，先引導學(xue)生(sheng)(sheng)復習勻變速直(zhi)線運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)規(gui)律，在此基礎上由(you)學(xue)生(sheng)(sheng)自己推導出(chu)其規(gui)律。溫(wen)故知新，符(fu)合學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知特(te)點(dian)。

　　3.以學生為主體，符合新課改的要求

　　整個課堂以學(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體(ti)，在(zai)利(li)用打點(dian)計時(shi)器探(tan)究&ldqu;自(zi)由落體(ti)的運動性質&rdqu;時(shi)，由學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)設計實驗(yan)、操作、處(chu)理(li)(li)數(shu)據，得出(chu)結論。教會了學(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究物(wu)理(li)(li)問題的科(ke)學(xue)(xue)方法，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)嚴謹的治學(xue)(xue)態(tai)度。

　　二．不足之處

　　1．課堂提問不能顧及大多數同學

　　在這節課的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)我多次提問，但涉及(ji)的(de)人數并不很(hen)多，主(zhu)要原因(yin)是學(xue)(xue)生(sheng)的(de)表達能力、動手(shou)能力有(you)別(bie)，在規定(ding)的(de)時間里無(wu)法按要求完成實(shi)驗，自然就無(wu)法回答(da)問題了，有(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)不會組織語言，還有(you)一些羞于發言的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，于是課堂(tang)提問覆蓋面(mian)不夠廣，在今后的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)要鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)課堂(tang)積極發言。

　　2.課堂時間有點緊張

　　這節課學(xue)生(sheng)實驗多，為了達到實驗效(xiao)果，所用時(shi)間較長，導致后(hou)面的(de)課堂教(jiao)學(xue)有點倉促，沒(mei)有同時(shi)做到課堂的(de)開(kai)放(fang)與高效(xiao)兩不誤，在以后(hou)的(de)工作中要多加嘗試。

　　高中物理教學反思 篇2

　　一、教學反思及其必要性

　　早在(zai)(zai)1910年，杜威(wei)在(zai)(zai)他的(de)(de)著(zhu)(zhu)作《我們怎(zen)樣思(si)(si)(si)維》中，就(jiu)倡導教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)。在(zai)(zai)杜威(wei)看來，反(fan)(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)出發(fa)點是(shi)對(dui)(dui)問(wen)(wen)題(ti)情(qing)境(jing)的(de)(de)困惑，經過分析、假設、推理(li)與檢驗(yan)而(er)最終達(da)到(dao)解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)目的(de)(de)，是(shi)否善于對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)進(jin)行反(fan)(fan)思(si)(si)(si)，似乎已成(cheng)為(wei)衡量優秀教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)當代標準。美國(guo)著(zhu)(zhu)名學(xue)(xue)者(zhe)波斯納，提出教(jiao)(jiao)師(shi)成(cheng)長的(de)(de)公式：成(cheng)長＝經驗(yan)＋反(fan)(fan)思(si)(si)(si)。新課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)呼喚教(jiao)(jiao)師(shi)從(cong)單純的(de)(de)知識傳遞者(zhe)走(zou)向研(yan)(yan)究(jiu)者(zhe)、反(fan)(fan)思(si)(si)(si)者(zhe)，也(ye)就(jiu)要求新時期的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)不僅(jin)專業(ye)學(xue)(xue)識要較為(wei)豐富(fu)，而(er)且還(huan)善于對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)進(jin)行研(yan)(yan)究(jiu)和反(fan)(fan)思(si)(si)(si)。那么，什么是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)？什么是(shi)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)？物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)對(dui)(dui)于教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業(ye)發(fa)展有什么幫助？我們物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)師(shi)又(you)如何(he)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)？筆者(zhe)在(zai)(zai)兩年的(de)(de)新課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中做了些初步的(de)(de)探討。

　　所謂(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)，就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)過(guo)程中發(fa)現(xian)(xian)問題、思(si)考(kao)問題、解(jie)決問題的(de)(de)(de)一(yi)種行(xing)為(wei)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動進行(xing)批判的(de)(de)(de)、有意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)分(fen)析與(yu)(yu)再認證的(de)(de)(de)過(guo)程。而高中物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)就(jiu)是(shi)一(yi)種以追求物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)合理(li)性(xing)為(wei)目(mu)的(de)(de)(de)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)過(guo)程中不斷發(fa)現(xian)(xian)、思(si)考(kao)、解(jie)決問題，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動進行(xing)批判的(de)(de)(de)、有意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)分(fen)析與(yu)(yu)再認證的(de)(de)(de)過(guo)程。

　　二、物理新課程的特點

　　新課(ke)程內(nei)容改(gai)變(bian)了(le)過(guo)去的‘難、繁、偏(pian)、舊(jiu)’和(he)(he)過(guo)于注重書本知識的現狀，加強課(ke)程內(nei)容與學生生活以及現代社會(hui)和(he)(he)科技發展(zhan)的聯(lian)系(xi)。主(zhu)要特點有：

　　1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重(zhong)保護探(tan)索興趣

　　例如，每(mei)章都(dou)有精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)入(ru)(ru)，旨在(zai)吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)。這些導(dao)入(ru)(ru)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)淺顯易懂(dong)、幽默風趣(qu)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)輕松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中進(jin)入(ru)(ru)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)度概括(kuo)，從科學(xue)(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代應用開始，啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)則從身邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)現象出發，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從不起眼(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小事思(si)考(kao)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)入(ru)(ru)展示了大自然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奇(qi)妙，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心，使(shi)之產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)則從物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)入(ru)(ru)課堂(tang)。教材充分(fen)考(kao)慮(lv)高(gao)(gao)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知特點，關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗，加(jia)強物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)。這一(yi)方(fang)面讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)到物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)在(zai)身邊(bian)，物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)融進(jin)了我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)對社會發展有巨大推動作用，同時也培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)善于觀察，樂(le)于探(tan)究，注(zhu)意從身邊(bian)現象探(tan)索物(wu)理(li)(li)規(gui)律，注(zhu)重將物(wu)理(li)(li)知識與(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實踐(jian)相聯(lian)(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)與(yu)(yu)(yu)能力。

　　2、強調基礎(chu)知識(shi)的(de)(de)學習，注(zhu)重物理學核(he)心概念(nian)的(de)(de)建立。

　　教材(cai)(cai)繼承了我(wo)國物理教材(cai)(cai)的(de)優勢，強調教材(cai)(cai)的(de)科(ke)學性，嚴謹性，注重(zhong)教材(cai)(cai)知識結構的(de)邏輯性，循序漸(jian)進，注重(zhong)內容表述言簡意賅、條理分(fen)明、深入淺出。充分(fen)體(ti)現(xian)了“知識與技能”的(de)培養目標。

　　3、強(qiang)調知識的構建過程，注重(zhong)培養物理實驗、科(ke)學探究能力(li)

　　教材(cai)體現于對學生探究(jiu)能(neng)力的(de)(de)(de)培養。從整體結(jie)構上為學生的(de)(de)(de)自主發(fa)展(zhan)留下了(le)空間，非常(chang)注(zhu)重學生實(shi)驗(yan)(yan)、演示實(shi)驗(yan)(yan)、有趣的(de)(de)(de)小實(shi)驗(yan)(yan)和低成本實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)引入(ru)，這(zhe)不僅讓學生們(men)學到物理知(zhi)識，而且還讓他們(men)經歷一些探究(jiu)過(guo)程，學習科學探究(jiu)的(de)(de)(de)方法(fa),提高自主學習能(neng)力，

　　由此看出，物理新(xin)課(ke)程旨在提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科學(xue)(xue)素(su)養。現代(dai)科學(xue)(xue)知識發展的(de)(de)日新(xin)月異，教師不(bu)可能在學(xue)(xue)校(xiao)教育時(shi)間里(li)，把物理學(xue)(xue)的(de)(de)事實和原理都(dou)傳授給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)．但是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)理解了科學(xue)(xue)的(de)(de)過程，就能夠(gou)使學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好地依靠(kao)自己主(zhu)動(dong)獲取科學(xue)(xue)知識。

　　三、新課改物理教學中的反思案例

　　新課(ke)改前，我校積極(ji)(ji)地(di)提(ti)倡“啟發(fa)式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，堅(jian)決(jue)地(di)廢除“滿堂(tang)灌”，這對提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)起(qi)到了(le)積極(ji)(ji)的(de)作用，但(dan)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)的(de)提(ti)高只(zhi)能代(dai)表學(xue)(xue)(xue)生“獲得到了(le)更多(duo)的(de)知(zhi)識”，意味(wei)著(zhu)這批學(xue)(xue)(xue)生將來會比(bi)較(jiao)順利地(di)步入重點(dian)大學(xue)(xue)(xue)的(de)殿堂(tang)。但(dan)是這些學(xue)(xue)(xue)生離(li)開學(xue)(xue)(xue)校、離(li)開了(le)老師的(de)懷(huai)抱，究竟有多(duo)大的(de)能耐？他們能否(fou)在人類高科(ke)技(ji)的(de)激烈

　　競(jing)爭中(zhong)(zhong)找到(dao)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一席(xi)之地(di)？我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)功了(le)(le)(le)(le)(le)(le)嗎？真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)可(ke)挑剔了(le)(le)(le)(le)(le)(le)嗎？筆(bi)者(zhe)經(jing)過反復(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和論證(zheng)，深深地(di)體(ti)會到(dao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)績只(zhi)體(ti)現(xian)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)“知識與技能(neng)(neng)”這(zhe)(zhe)(zhe)一維(wei)(wei)目(mu)(mu)標。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動起來(lai)(lai)，成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，這(zhe)(zhe)(zhe)才是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)終極(ji)目(mu)(mu)標。如(ru)(ru)何(he)(he)由一維(wei)(wei)目(mu)(mu)標向(xiang)(xiang)三維(wei)(wei)目(mu)(mu)標進發(fa)呢(ni)？筆(bi)者(zhe)作(zuo)(zuo)(zuo)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)大(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘗(chang)試(shi)，取(qu)(qu)得(de)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)一些(xie)(xie)經(jing)驗(yan)(yan)。下(xia)面就(jiu)以“原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)物(wu)理(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)例(li)，談一些(xie)(xie)粗淺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識。在(zai)“原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)核(he)式(shi)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，過去是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引入新(xin)(xin)(xin)課(ke)，如(ru)(ru)電(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現(xian)使科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)想(xiang)(xiang)到(dao)原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)問(wen)題，因(yin)為(wei)(wei)電(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)帶負電(dian)，而原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，正(zheng)負電(dian)將(jiang)如(ru)(ru)何(he)(he)分(fen)布呢(ni)？著名科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)湯姆生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)誘人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“葡萄干(gan)布丁(ding)”模(mo)(mo)型，這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)模(mo)(mo)型是(shi)(shi)(shi)(shi)否正(zheng)確呢(ni)？接著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)呈現(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)幾個(ge)重點問(wen)題：什么國(guo)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)哪位(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)做(zuo)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)一個(ge)什么實(shi)驗(yan)(yan)，得(de)出(chu)(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)何(he)(he)結(jie)(jie)(jie)(jie)論？這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)結(jie)(jie)(jie)(jie)論與“葡萄干(gan)布丁(ding)”模(mo)(mo)型是(shi)(shi)(shi)(shi)否相(xiang)符(fu)？為(wei)(wei)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)解釋這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)現(xian)象，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)型是(shi)(shi)(shi)(shi)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？用(yong)(yong)(yong)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)模(mo)(mo)型又如(ru)(ru)何(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)功地(di)解釋了(le)(le)(le)(le)(le)(le)實(shi)驗(yan)(yan)現(xian)象？……誠言這(zhe)(zhe)(zhe)種授課(ke)方式(shi)，比起傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“滿堂灌(guan)”優越了(le)(le)(le)(le)(le)(le)許(xu)多(duo)。但同(tong)新(xin)(xin)(xin)課(ke)標要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)(yong)(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)去分(fen)析(xi)、解決(jue)(jue)問(wen)題相(xiang)差甚遠。為(wei)(wei)此，筆(bi)者(zhe)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)作(zuo)(zuo)(zuo)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)如(ru)(ru)下(xia)嘗(chang)試(shi)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)先將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)八個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組(zu)(zu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)問(wen)題：湯姆生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“葡萄干(gan)布丁(ding)”模(mo)(mo)型是(shi)(shi)(shi)(shi)否正(zheng)確呢(ni)？假如(ru)(ru)你是(shi)(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)，你如(ru)(ru)何(he)(he)想(xiang)(xiang)辦(ban)法解決(jue)(jue)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)問(wen)題？讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)、討(tao)論，然后(hou)各(ge)小(xiao)組(zu)(zu)選出(chu)(chu)(chu)(chu)代表(biao)發(fa)言。大(da)(da)家(jia)(jia)(jia)各(ge)抒已(yi)見，熱鬧空前，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)用(yong)(yong)(yong)電(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)顯微鏡進行(xing)觀察，但立即受到(dao)這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反對(dui)，當時(shi)有電(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)顯微鏡嗎？有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)做(zuo)實(shi)驗(yan)(yan)，但不(bu)能(neng)(neng)拿(na)出(chu)(chu)(chu)(chu)具體(ti)可(ke)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)方案(an)，大(da)(da)家(jia)(jia)(jia)激烈地(di)討(tao)論了(le)(le)(le)(le)(le)(le)許(xu)多(duo)分(fen)鐘(zhong)后(hou)，終于(yu)有同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)用(yong)(yong)(yong)極(ji)細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)彈(dan)打擊物(wu)體(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，從而探討(tao)原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)內(nei)部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)欣(xin)喜地(di)表(biao)示(shi)，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)不(bu)起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)意。同(tong)時(shi)啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，探索物(wu)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)部(bu)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)通常采用(yong)(yong)(yong)黑箱原(yuan)(yuan)理(li)(li)，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)先向(xiang)(xiang)黑箱輸(shu)入某些(xie)(xie)信(xin)息，看它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋(kui)信(xin)息，從而對(dui)黑箱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)部(bu)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)作(zuo)(zuo)(zuo)出(chu)(chu)(chu)(chu)推(tui)理(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進一步引導(dao)：極(ji)細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)彈(dan)”如(ru)(ru)何(he)(he)獲得(de)呢(ni)？“子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)彈(dan)”如(ru)(ru)果能(neng)(neng)“帶電(dian)”，我(wo)(wo)們(men)(men)就(jiu)能(neng)(neng)根據帶電(dian)粒(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)規(gui)律，進行(xing)更加準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)。如(ru)(ru)何(he)(he)獲得(de)“極(ji)細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、帶電(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)彈(dan)呢(ni)？讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)來(lai)(lai)看科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)(ru)何(he)(he)探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)吧。同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)興趣十足，這(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)再(zai)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看課(ke)本及(ji)動畫“α粒(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)散射實(shi)驗(yan)(yan)”。最后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起得(de)出(chu)(chu)(chu)(chu)在(zai)原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)模(mo)(mo)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)中(zhong)(zhong)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)是(shi)(shi)(shi)(shi)：提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)問(wen)題（電(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現(xian)導(dao)出(chu)(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)正(zheng)負電(dian)荷如(ru)(ru)何(he)(he)分(fen)布的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題）、作(zuo)(zuo)(zuo)出(chu)(chu)(chu)(chu)猜想(xiang)(xiang)（湯姆生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)模(mo)(mo)型）、設(she)計實(shi)驗(yan)(yan)并做(zuo)實(shi)驗(yan)(yan)（盧瑟福的(de)(de)(de)(de)(de)(de)α粒(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)散射實(shi)驗(yan)(yan)）、獲取(qu)(qu)數(shu)據（大(da)(da)多(duo)數(shu)α粒(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)沿原(yuan)(yuan)方向(xiang)(xiang)前進、少數(shu)α粒(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)作(zuo)(zuo)(zuo)大(da)(da)角度偏(pian)轉，極(ji)少數(shu)α粒(li)(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)被(bei)反彈(dan)回來(lai)(lai)）、分(fen)析(xi)論證(zheng)（湯姆和的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)模(mo)(mo)型站(zhan)不(bu)住(zhu)腳，提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)式(shi)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)模(mo)(mo)型），交流(liu)評估等。最后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)因(yin)勢利導(dao)地(di)鼓勵同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)，有些(xie)(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)很有創(chuang)意，他(ta)們(men)(men)對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)(yong)(yong)品稍(shao)作(zuo)(zuo)(zuo)改動就(jiu)成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)方便實(shi)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)型工具，這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)善于(yu)用(yong)(yong)(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)來(lai)(lai)探究(jiu)問(wen)題。在(zai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展日新(xin)(xin)(xin)月異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)今天，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)界仍(reng)有很多(duo)問(wen)題未得(de)到(dao)解決(jue)(jue)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)要奇思(si)異(yi)想(xiang)(xiang)，敢于(yu)質(zhi)疑，大(da)(da)膽猜想(xiang)(xiang)，大(da)(da)膽實(shi)驗(yan)(yan)，培(pei)養自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養，為(wei)(wei)人類(lei)改造自然、征(zheng)服自然做(zuo)出(chu)(chu)(chu)(chu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻。

　　筆者(zhe)在(zai)整個原(yuan)子(zi)物理學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，都(dou)一直在(zai)灌輸科學(xue)(xue)(xue)(xue)探究的(de)(de)(de)(de)(de)思想，從(cong)湯姆(mu)生電(dian)(dian)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現(xian)，到(dao)盧瑟福核(he)式結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出；從(cong)核(he)式結(jie)(jie)構與(yu)經(jing)典電(dian)(dian)磁(ci)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾，到(dao)玻(bo)爾的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)子(zi)模(mo)型(xing)，到(dao)量子(zi)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)“電(dian)(dian)子(zi)云”……，通過教(jiao)師引導、學(xue)(xue)(xue)(xue)生討(tao)論(lun)、多媒體(ti)演示等(deng)多種(zhong)手段，體(ti)現(xian)當時(shi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)歷程(cheng)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生生動(dong)體(ti)會到(dao)粒子(zi)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)奇妙和微(wei)小，體(ti)現(xian)攀登科學(xue)(xue)(xue)(xue)高峰的(de)(de)(de)(de)(de)艱辛與(yu)喜悅(yue)。枯燥抽象的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)子(zi)物理學(xue)(xue)(xue)(xue)，變成(cheng)了一個生動(dong)活潑(po)、曲折動(dong)人的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)子(zi)結(jie)(jie)構發(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事，變成(cheng)了提(ti)高科學(xue)(xue)(xue)(xue)探究素養的(de)(de)(de)(de)(de)樂園。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生不但學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)了新的(de)(de)(de)(de)(de)知識，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)了解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，真(zhen)正做到(dao)了“授(shou)人以漁”。

　　物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一門(men)豐富多彩的(de)(de)(de)(de)自(zi)然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)，物(wu)理(li)定律的(de)(de)(de)(de)發現過(guo)程(cheng)就是科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，如果教師能夠精心策劃好每節(jie)課，適時地(di)滲透科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)理(li)念，就能使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生最大限度地(di)接受(shou)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)思維方(fang)式，變被動為主動，積極熱(re)情地(di)投入到(dao)這門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生獲得基礎知識與基本技能的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)會分析問題(ti)(ti)和解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，形成(cheng)正確的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)價值觀，這正是新課教的(de)(de)(de)(de)初衷和目標。

　　新(xin)課程下物理的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)反(fan)思(si)有助于我們在(zai)新(xin)課程改革環境(jing)中更加(jia)深(shen)入(ru)研(yan)究(jiu)物理教(jiao)(jiao)學。當代國內外教(jiao)(jiao)育界(jie)都提(ti)出，“教(jiao)(jiao)師(shi)即(ji)研(yan)究(jiu)者”。教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)中的(de)(de)(de)“反(fan)思(si)”，從本質上(shang)來說，就是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)一種(zhong)經常(chang)的(de)(de)(de)、貫穿始終的(de)(de)(de)對教(jiao)(jiao)學活動中各種(zhong)現象(xiang)進行檢查、分析、反(fan)饋、調節，這無(wu)疑會促進教(jiao)(jiao)師(shi)關注自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學行為，深(shen)入(ru)地開展教(jiao)(jiao)學研(yan)究(jiu)活動。通過反(fan)思(si)意識(shi)到人的(de)(de)(de)認識(shi)是(shi)(shi)從感性到理性的(de)(de)(de)發展的(de)(de)(de)，那么(me)知識(shi)的(de)(de)(de)掌握(wo)也應(ying)該遵循這樣(yang)的(de)(de)(de)規(gui)律。

　　四、新課程下高中物理教師如何進行教學反思

　　新(xin)課(ke)程(cheng)下高中(zhong)物理教(jiao)師進行教(jiao)學反思可從理論和專業基礎方面，教(jiao)學基本策略方面進行。

　　第一、對理論和專(zhuan)業基礎方(fang)面的反思。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)念是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)支點。新(xin)課程背景下(xia)，物理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)該經常反(fan)思自己或他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為，及時更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)念。新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)念認(ren)為，課程是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、環境四個因素的(de)(de)(de)整合(he)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)種(zhong)對(dui)話、一(yi)種(zhong)溝通、一(yi)種(zhong)合(he)作共建，而這樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)所蘊(yun)涵的(de)(de)(de)課堂文化，有(you)著鮮明(ming)的(de)(de)(de)和諧、民主、平等特色。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)交(jiao)互活(huo)動中，要(yao)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習、探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習和合(he)作學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)習慣，提高他(ta)們獨立思考、創新(xin)思維的(de)(de)(de)能力。

　　要(yao)(yao)豐(feng)富物(wu)(wu)理專(zhuan)業(ye)(ye)知識，學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)知識對于新課程的(de)實(shi)施以及(ji)(ji)開展教學(xue)(xue)(xue)反思至關重要(yao)(yao)。要(yao)(yao)多(duo)研(yan)讀物(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)名(ming)著、物(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)術論(lun)文、物(wu)(wu)理著作等。閱(yue)讀這些具有較(jiao)高學(xue)(xue)(xue)術價值的(de)名(ming)著，不但足以提(ti)高專(zhuan)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)、分析史(shi)料、推理證明以及(ji)(ji)論(lun)斷(duan)評價等研(yan)究方法。

　　第二、教學基本策(ce)略方面。

　　在(zai)一定的教(jiao)學(xue)理論和學(xue)科專(zhuan)業基礎上，新課程下物理教(jiao)師(shi)主(zhu)要(yao)以課堂為中心(xin)進行教(jiao)學(xue)反思。

　　１、物理課案(an)例研究。

　　案例研究就(jiu)是(shi)把(ba)教(jiao)學過程中發生的(de)這樣或那(nei)樣的(de)事件

　　用案(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)形式表(biao)現出來，并對此進行分析、探討。案(an)(an)例(li)(li)研究(jiu)的(de)(de)素材主(zhu)要來看三個方面(mian)：一是研究(jiu)自己(ji)的(de)(de)課(ke)堂，并從自己(ji)大量的(de)(de)教學(xue)實(shi)踐中積累一定的(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)；二是觀察(cha)別(bie)人的(de)(de)課(ke)堂，從中捕捉案(an)(an)例(li)(li)；三是在平時注意(yi)搜(sou)集書(shu)面(mian)材料(liao)中的(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)。

　　2、做好課后小結(jie)與反思筆記。

　　課后小結與反思筆記，就是把教學過程(cheng)中的(de)一些感觸、思考或困惑及(ji)時(shi)記錄下來，以便重新審(shen)核自己的(de)教學行(xing)為。

　　物理教學反思對物理教師的成(cheng)長(chang)作用是(shi)顯而易(yi)見的，是(shi)物理教師實(shi)現自(zi)我發展(zhan)有(you)效(xiao)途徑，也提高物理教學質量的新(xin)(xin)的嘗試，更會(hui)促使物理教師成(cheng)長(chang)為新(xin)(xin)時期(qi)研究型、復合(he)型教師。

　　高中物理教學反思 篇3

　　廣大教(jiao)師(shi)的(de)實踐也(ye)證明:凡是(shi)抽(chou)象邏輯思(si)維能力(li)較強(qiang)(qiang)的(de)學(xue)生(sheng)，其他(ta)方(fang)面的(de)能力(li)都比較強(qiang)(qiang)。因此，高中物理(li)教(jiao)改也(ye)應把提高學(xue)生(sheng)擔負邏輯思(si)維能力(li)放在(zai)首(shou)位。高中物理(li)教(jiao)學(xue)如(ru)何提高學(xue)生(sheng)的(de)抽(chou)象邏輯思(si)維能力(li)呢？

　　就(jiu)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)來說，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“在(zai)活動(dong)中(zhong)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)需要和(he)(he)原有(you)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)結構之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)(mao)盾，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內因(yin)或(huo)(huo)內部矛(mao)(mao)盾，也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)。”環(huan)境和(he)(he)教(jiao)育只是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外因(yin)。作為(wei)(wei)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，其主導(dao)活動(dong)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。而學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)師(shi)指導(dao)下有(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)計(ji)劃、有(you)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握知(zhi)識技能(neng)(neng)(neng)和(he)(he)行(xing)為(wei)(wei)規范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)，是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)社(she)會義務，從某種(zhong)意義來說，還帶(dai)有(you)一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)制性。它對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)起(qi)著主導(dao)作用(yong)。主要表現在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)機(ji)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣對(dui)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)上，即學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增進，直接(jie)(jie)推(tui)動(dong)著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)包含(han)著“量變”和(he)(he)“質變”兩個方面。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)會和(he)(he)積累，技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握是(shi)(shi)(shi)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“量變”過(guo)程(cheng)；而在(zai)此基(ji)礎上實現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)力(li)或(huo)(huo)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、穩定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，則是(shi)(shi)(shi)心理發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“質變”。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任就(jiu)是(shi)(shi)(shi)要以(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度為(wei)(wei)依據，安排適(shi)(shi)當(dang)教(jiao)材，選好教(jiao)法(fa)，以(yi)適(shi)(shi)合(he)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理水平(ping)并能(neng)(neng)(neng)引起(qi)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)需要，成(cheng)為(wei)(wei)積極(ji)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考和(he)(he)促(cu)使(shi)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內部矛(mao)(mao)盾。創(chuang)造(zao)條(tiao)件促(cu)進思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“量變”和(he)(he)“質變”過(guo)程(cheng)。應(ying)(ying)該看到，這(zhe)(zhe)兩個過(guo)程(cheng)是(shi)(shi)(shi)緊密(mi)聯系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，缺一不(bu)可(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)育并不(bu)能(neng)(neng)(neng)立刻直接(jie)(jie)地引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，它必(bi)須以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)會和(he)(he)掌(zhang)握技能(neng)(neng)(neng)為(wei)(wei)中(zhong)間環(huan)節(jie)。而智(zhi)力(li)、思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)又是(shi)(shi)(shi)在(zai)掌(zhang)握和(he)(he)運(yun)用(yong)知(zhi)識、技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)才能(neng)(neng)(neng)完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。沒有(you)這(zhe)(zhe)個“中(zhong)介”，智(zhi)力(li)、思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)是(shi)(shi)(shi)無法(fa)得到發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)著重點應(ying)(ying)是(shi)(shi)(shi)通過(guo)運(yun)用(yong)知(zhi)識武(wu)裝學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭腦，同時給予他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)方法(fa)，引導(dao)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢地進行(xing)適(shi)(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)(xi)，促(cu)進他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)或(huo)(huo)智(zhi)力(li)盡快(kuai)地提高和(he)(he)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，不(bu)斷地發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)“質”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)。這(zhe)(zhe)也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)結構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“質變”過(guo)程(cheng)或(huo)(huo)稱“內化(hua)”過(guo)程(cheng)。

　　具(ju)體到(dao)教學(xue)中如(ru)何培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)，特別(bie)是(shi)(shi)(shi)思(si)(si)(si)維能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)這(zhe)個(ge)問題上，我國一些心理學(xue)家經(jing)過研(yan)究與(yu)實踐，提出了“培(pei)養思(si)(si)(si)維品(pin)質(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)發展(zhan)思(si)(si)(si)維能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突破點，是(shi)(shi)(shi)提高教育質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)途徑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點，并(bing)在小(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)中取得了良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)因(yin)為智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)存在層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它(ta)是(shi)(shi)(shi)由人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)(xing)差(cha)異確(que)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)種差(cha)異體現為個(ge)體思(si)(si)(si)維品(pin)質(zhi)(zhi)，包括(kuo)敏捷性(xing)(xing)(xing)、靈活(huo)(huo)性(xing)(xing)(xing)、深刻性(xing)(xing)(xing)、獨(du)創性(xing)(xing)(xing)、批判性(xing)(xing)(xing)五方面。它(ta)也(ye)是(shi)(shi)(shi)思(si)(si)(si)維能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現形式。因(yin)而由此可確(que)定思(si)(si)(si)維能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異；思(si)(si)(si)維品(pin)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀指標(biao)(biao)是(shi)(shi)(shi)容易確(que)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，使定量研(yan)究成為可能(neng)(neng)(neng)；研(yan)究思(si)(si)(si)維品(pin)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)與(yu)培(pei)養，有利于克服(fu)傳統教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些弊病，并(bing)對之實施改革(ge)；思(si)(si)(si)維品(pin)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)水平是(shi)(shi)(shi)智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)正常(chang)(chang)、超常(chang)(chang)或低常(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)志。其中思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深刻性(xing)(xing)(xing)，思(si)(si)(si)維活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抽象程度和(he)(he)邏輯(ji)水平，以及(ji)思(si)(si)(si)維活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣度、深度和(he)(he)難度——是(shi)(shi)(shi)一切思(si)(si)(si)維品(pin)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。

　　就思(si)維(wei)結構來說(shuo)，皮亞杰提出(chu)了“發生(sheng)認識論”，強調“圖(tu)式(shi)”概(gai)念(nian)。他的(de)心理(li)學思(si)想(xiang)中(zhong)有(you)著豐(feng)富的(de)辯證法思(si)想(xiang)。他認為(wei)“圖(tu)式(shi)”即(ji)心理(li)或思(si)維(wei)結構，“圖(tu)式(shi)”經過(guo)“同化(hua)”、“順應(ying)”和“平衡”，構成新的(de)“圖(tu)式(shi)”，不(bu)斷發展變(bian)(bian)化(hua)，不(bu)僅有(you)量變(bian)(bian)，也有(you)質變(bian)(bian)的(de)思(si)想(xiang)是可取的(de)。其中(zhong)“同化(hua)”是圖(tu)式(shi)的(de)量的(de)變(bian)(bian)化(hua)，“順應(ying)”是圖(tu)式(shi)的(de)質的(de)變(bian)(bian)化(hua)。

　　任何一間科(ke)學(xue)都是(shi)(shi)由基(ji)本概念、基(ji)本規律(lv)、基(ji)本方法等(deng)(deng)組(zu)成的(de)(de)。概念、規律(lv)、方法等(deng)(deng)是(shi)(shi)相(xiang)互(hu)聯系的(de)(de)；不同的(de)(de)概念、規律(lv)、方法之間也(ye)是(shi)(shi)相(xiang)互(hu)聯系的(de)(de)，從而形成了該門(men)科(ke)學(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識和邏(luo)輯結(jie)構。當然這(zhe)種結(jie)構也(ye)在變化和發展(zhan)著。應(ying)該說，人的(de)(de)思維結(jie)構和各門(men)科(ke)學(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識、邏(luo)輯結(jie)構都是(shi)(shi)人們對(dui)客觀現實世界(jie)的(de)(de)反映，是(shi)(shi)緊密

　　聯系(xi)(xi)(xi)的(de)。因此，從(cong)教學(xue)必須發展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)思維能(neng)(neng)(neng)力上來(lai)說(shuo)，正如(ru)杰羅姆(mu)·s·布魯納所說(shuo):“不論我們(men)選教什么學(xue)科(ke)，務必使學(xue)生(sheng)(sheng)理解該(gai)學(xue)科(ke)的(de)基本結構(gou)。”這也符合現代(dai)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)科(ke)學(xue)（控制論、信息論、系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)論）的(de)觀點，系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)科(ke)學(xue)認為(wei)結構(gou)與功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)是對立的(de)統(tong)(tong)一。不掌握(wo)學(xue)科(ke)結構(gou)，就難(nan)以發揮(hui)該(gai)學(xue)科(ke)的(de)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)。不僅如(ru)此，還認為(wei)任何系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)都是有結構(gou)的(de)，系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)整(zheng)體的(de)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)不等于(yu)各(ge)孤(gu)立部分(fen)(fen)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)之和(he)。而是等于(yu)各(ge)孤(gu)立部分(fen)(fen)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)的(de)總和(he)加(jia)上各(ge)部分(fen)(fen)相互聯系(xi)(xi)(xi)形成結構(gou)產生(sheng)(sheng)的(de)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)。

　　新(xin)課程(cheng)改(gai)革給教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐的(de)(de)改(gai)革提高創造了條件。我們(men)要(yao)領會新(xin)課程(cheng)改(gai)革的(de)(de)精神，積極思考，探(tan)索新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，迅(xun)速提高我們(men)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力，更好地為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服務。

　　高中物理教學反思 篇4

　　新課程(cheng)標準要求(qiu)學(xue)生在物理(li)課的(de)(de)學(xue)習(xi)中不(bu)僅需要學(xue)到物理(li)基礎知識和(he)(he)(he)(he)實驗(yan)技能(neng)，受(shou)到科學(xue)方法和(he)(he)(he)(he)科學(xue)思維的(de)(de)訓(xun)練，受(shou)到科學(xue)態度和(he)(he)(he)(he)科學(xue)作風的(de)(de)熏陶，提高科學(xue)文化素質(zhi)，而且需要體驗(yan)科學(xue)探(tan)究過程(cheng)，增強(qiang)創新意識和(he)(he)(he)(he)實踐能(neng)力，發展探(tan)索自(zi)然、理(li)解自(zi)然的(de)(de)興(xing)趣(qu)與(yu)熱(re)情，為終(zhong)身發展，形(xing)成(cheng)科學(xue)的(de)(de)世界觀和(he)(he)(he)(he)價值觀打(da)下(xia)基礎。圍繞這一原(yuan)則，我們要積極的(de)(de)轉變教學(xue)方式和(he)(he)(he)(he)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)方式。

　　筆者所教學(xue)的(de)《機械能守(shou)恒定律》的(de)教學(xue)設計正是努力朝著這個方向(xiang)做的(de)。

　　一、變驗證型實驗為探究型實驗

　　教(jiao)材中本節(jie)課只是從理論上推(tui)導和應用(yong)(yong)機械(xie)能(neng)守恒定(ding)律，如果按照傳統的教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，只注重知(zhi)識的傳授(shou)和應用(yong)(yong)，而忽視(shi)學(xue)(xue)生探究、體(ti)驗的過程(cheng)，難免“穿新(xin)鞋走老路”，也不(bu)符(fu)合(he)一個科學(xue)(xue)結論得(de)(de)出的一般規律。所(suo)以我覺得(de)(de)把驗證機械(xie)能(neng)守恒的實(shi)驗改為(wei)探究性實(shi)驗更符(fu)合(he)一般的規律和新(xin)課程(cheng)標準的要求。

　　二、恰當的設置了探究點

　　科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)要求打破(po)課(ke)(ke)堂(tang)時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制(zhi)，充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性。但(dan)怎樣把課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)有機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)起(qi)來，是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)教師(shi)面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個大課(ke)(ke)題(ti)(ti)。我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)受(shou)時間、空間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制(zhi)，不可(ke)能(neng)(neng)(neng)各方面(mian)都探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)，為探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)而探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)只(zhi)能(neng)(neng)(neng)死路(lu)一條，所(suo)(suo)以恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)點很(hen)重要，應(ying)該(gai)既要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習又要參(can)與探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)。首先，本(ben)節課(ke)(ke)我(wo)(wo)(wo)自始至終都是(shi)以問(wen)題(ti)(ti)為中(zhong)(zhong)(zhong)心，引入、過(guo)渡、分析(xi)結論、課(ke)(ke)堂(tang)小結等(deng)都以問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式出現(xian)。我(wo)(wo)(wo)努(nu)力(li)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)意(yi)(yi)識(shi)，因(yin)為問(wen)題(ti)(ti)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)點。其次，探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)(wo)(wo)主要抓(zhua)住了(le)實(shi)驗(yan)(yan)方案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)、實(shi)驗(yan)(yan)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)集(ji)與處理、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與等(deng)幾個環(huan)節。實(shi)驗(yan)(yan)方案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)用原有知(zhi)識(shi)并且(qie)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，本(ben)節課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就設計(ji)(ji)出了(le)多種(zhong)(zhong)方案，有些已經打破(po)了(le)課(ke)(ke)堂(tang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校區域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制(zhi)，而這(zhe)些正是(shi)新(xin)課(ke)(ke)標所(suo)(suo)要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)有好(hao)多現(xian)象和(he)(he)事(shi)例(li)需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去總結，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這(zhe)種(zhong)(zhong)關(guan)注生(sheng)(sheng)活、關(guan)愛大自然，搜(sou)(sou)集(ji)身邊(bian)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)也是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任和(he)(he)要求。我(wo)(wo)(wo)覺得(de)本(ben)節課(ke)(ke)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己設計(ji)(ji)表(biao)格、搜(sou)(sou)集(ji)整理實(shi)驗(yan)(yan)信(xin)息(xi)是(shi)需(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)有穿不好(hao)紙帶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)有同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)在(zai)(zai)互相(xiang)幫助中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)，使(shi)不會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)道這(zhe)是(shi)應(ying)用摩擦力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理。我(wo)(wo)(wo)看在(zai)(zai)眼(yan)里喜(xi)在(zai)(zai)心里，這(zhe)已經超越了(le)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言所(suo)(suo)提(ti)及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范疇，它無形(xing)中(zhong)(zhong)(zhong)拓展了(le)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外延，這(zhe)出乎意(yi)(yi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)獲不正是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)所(suo)(suo)期望(wang)達到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)嗎(ma)?確實(shi)，組(zu)織(zhi)好(hao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)比單(dan)純講知(zhi)識(shi)更重要。

　　三、注重了知識與技能循序漸進的教學

　　注(zhu)重了(le)(le)機(ji)械能(neng)守(shou)恒定(ding)律(lv)得出(chu)的(de)(de)過(guo)程和基(ji)本的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)，一些變形(xing)的(de)(de)公式(shi)表達(da)形(xing)式(shi)和應(ying)(ying)用(yong)方(fang)面的(de)(de)一些注(zhu)意事項以及(ji)其深刻的(de)(de)內涵放到(dao)了(le)(le)下一課(ke)時講，這(zhe)樣面向了(le)(le)全體學生(sheng)，降低了(le)(le)教學起點，我覺(jue)得這(zhe)也(ye)符合新課(ke)標的(de)(de)精神(shen)和要求。

　　四、注重了過程和方法的教學

　　首先，讓(rang)學生從實驗和(he)理論(lun)兩方面充分體驗了一個科學結(jie)論(lun)得出的過程。這正是課堂(tang)的兩個大環節，教學設(she)計(ji)在這里(li)也占用(yong)了較長(chang)的時間。

　　其次，讓(rang)學生(sheng)經歷了科(ke)學探(tan)究的(de)一般過程和思路，即：“創設情(qing)景——提出問題(ti)——猜測結論(lun)——實(shi)驗驗證(zheng)——理論(lun)推導——得(de)出結論(lun)——遷移應用”。

　　五、充分展示了學生的主體地位

　　學生(sheng)(sheng)觀察思考提出問題，自(zi)己設(she)計實(shi)驗(yan)(yan)，又分小(xiao)組(zu)親自(zi)實(shi)驗(yan)(yan)，自(zi)己搜集整(zheng)理(li)，自(zi)己總結出規律。整(zheng)個課堂(tang)完全以學生(sheng)(sheng)為(wei)主體，切實(shi)做到了“教師搭臺學生(sheng)(sheng)唱戲”。看到學生(sheng)(sheng)幾(ji)個人一小(xiao)組(zu)，熱(re)烈(lie)討論整(zheng)理(li)的(de)(de)氣氛，我充分體驗(yan)(yan)到了一種滿足感，適應于新課標的(de)(de)物理(li)課堂(tang)應該是(shi)輕松活潑的(de)(de)。正(zheng)如(ru)一位(wei)教育專家所說(shuo)的(de)(de)：“鴉雀無聲的(de)(de)課堂(tang)不是(shi)真正(zheng)的(de)(de)課堂(tang)，真正(zheng)的(de)(de)課堂(tang)是(shi)‘熱(re)熱(re)鬧鬧’的(de)(de)。”

　　六、學生的合作意識、態度情感和價值觀得到了升華

　　學生(sheng)在實驗(yan)(yan)時(shi)(shi)(shi)，一(yi)(yi)只手(shou)拿(na)紙(zhi)帶，一(yi)(yi)只手(shou)拿(na)重錘，那就(jiu)沒(mei)有手(shou)控(kong)制(zhi)開關(guan)，結(jie)果不得不與(yu)小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學合作;還(huan)(huan)有的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學請求其他組同(tong)學幫忙(mang);還(huan)(huan)有一(yi)(yi)個(ge)同(tong)學主(zhu)動幫助其他同(tong)學控(kong)制(zhi)開關(guan)合作探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)氣氛(fen)在這(zhe)里得到了充分體(ti)現。聽到學生(sheng)說“謝謝”、“沒(mei)關(guan)系”時(shi)(shi)(shi)，看到他們笑(xiao)嘻嘻、無(wu)拘無(wu)束(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)神態時(shi)(shi)(shi)，更加(jia)(jia)堅定了我繼續搞探(tan)究教(jiao)學，充分發(fa)揮學生(sheng)主(zhu)體(ti)地(di)位的(de)(de)(de)(de)(de)信心和決(jue)心。仔細品味起(qi)來(lai)，整個(ge)課堂中還(huan)(huan)有許多(duo)需要進一(yi)(yi)步挖掘改進的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方。受(shou)(shou)實驗(yan)(yan)條件(多(duo)媒體(ti)教(jiao)室(shi)無(wu)課桌和充足的(de)(de)(de)(de)(de)電源)的(de)(de)(de)(de)(de)限制(zhi)，學生(sheng)無(wu)法(fa)分組實驗(yan)(yan)，逐(zhu)個(ge)做(zuo)實驗(yan)(yan)在無(wu)形(xing)當中又多(duo)用了很多(duo)時(shi)(shi)(shi)間(jian);最后習題的(de)(de)(de)(de)(de)處理有點(dian)(dian)(dian)倉促。因為留下的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)少了;學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)熱情還(huan)(huan)應該再調動的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)一(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)。當然(ran)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)問題，引(yin)起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)爭論在某種程度上也(ye)增加(jia)(jia)了這(zhe)節課的(de)(de)(de)(de)(de)價值，能夠引(yin)起(qi)大(da)家來(lai)思(si)考或者是批判，也(ye)是有意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)。我會虛心接受(shou)(shou)意見，找到以后的(de)(de)(de)(de)(de)增長點(dian)(dian)(dian)。

　　總之，我認為這節(jie)教學設(she)計教改意識(shi)明顯，符(fu)合新課(ke)程標準和素質教育的要求(qiu)，是成功的。

　　高中物理教學反思 篇5

　　一次公開課(ke)就是一次成長的(de)(de)(de)(de)歷程(cheng)(cheng)，在這(zhe)個(ge)歷程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)可以獲(huo)得寶貴的(de)(de)(de)(de)經驗。應該(gai)來說動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)定理(li)(li)(li)是高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)最重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)定理(li)(li)(li)之一，本節課(ke)是動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)和(he)(he)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)定理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)第一課(ke)時，是整個(ge)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)定理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)基礎環(huan)節，也是最重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)環(huan)節，這(zhe)節課(ke)主(zhu)要(yao)是幫助學(xue)生了解動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)表達式，掌握動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)定理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，學(xue)會簡單(dan)應用動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)定理(li)(li)(li)解決物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)問題(ti)，體會到應用動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)定理(li)(li)(li)研究問題(ti)的(de)(de)(de)(de)優越性(xing)。動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)定理(li)(li)(li)主(zhu)要(yao)從功(gong)(gong)和(he)(he)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)變化的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)方(fang)面來入手。里(li)面包含了：功(gong)(gong)、能(neng)(neng)(neng)、質(zhi)量、速度、力、位移等物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)量，綜合性(xing)很(hen)高(gao)。并且動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)定理(li)(li)(li)幾(ji)乎貫穿了高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)所有章節、是物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)頭戲。反思我在這(zhe)次公開課(ke)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)一些問題(ti)，現將此次公開課(ke)的(de)(de)(de)(de)得失總結(jie)如下：

　　1、個別學生課前預習不足

　　在上(shang)這節課之(zhi)前(qian)已經讓學(xue)(xue)生(sheng)放假回家預(yu)習這節課，但是還有個別學(xue)(xue)生(sheng)課前(qian)沒有讓認真的(de)預(yu)習<<動能和(he)動能定理>>和(he)之(zhi)前(qian)幾節課學(xue)(xue)過的(de)內容，所以部分學(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)遺忘(wang)比較嚴重(zhong)，在課堂上(shang)不能發(fa)揮主(zhu)觀能動性，還只是被動的(de)接受老(lao)師和(he)其他發(fa)言同學(xue)(xue)的(de)觀點和(he)知識(shi)點。

　　2、對學生情(qing)緒(xu)的(de)調動，積極(ji)參與問題(ti)的(de)研(yan)究不足

　　推導(dao)演繹動能表(biao)達式(shi)(shi)時，由(you)于電腦(nao)臨時出現(xian)問題(ti)，使(shi)得處理(li)這(zhe)個環節還(huan)是有(you)(you)些粗，并(bing)且學(xue)生(sheng)自己推導(dao)動能表(biao)達式(shi)(shi)是參(can)與度(du)還(huan)是不(bu)夠理(li)想，探究動能變化與什(shen)么力做功有(you)(you)關時，參(can)與程(cheng)度(du)不(bu)夠，所以，在(zai)今后教學(xue)中應注重讓學(xue)生(sheng)在(zai)課堂上多(duo)(duo)(duo)參(can)與，多(duo)(duo)(duo)交流，多(duo)(duo)(duo)提問，不(bu)能滿足(zu)于自己一言到底(di)。

　　3、在教師問題引導上(shang)斟酌和研究不(bu)足(zu)

　　對于新課程的(de)課堂的(de)教(jiao)學(xue)，應該是(shi)把更(geng)多(duo)的(de)時間交給學(xue)生，讓學(xue)生主動的(de)思考和(he)(he)研究(jiu)問題(ti)，這樣對于知識的(de)有效(xiao)學(xue)習(xi)有大的(de)幫助，但是(shi)如(ru)何的(de)引導(dao)學(xue)生學(xue)習(xi)是(shi)一(yi)個突(tu)出問題(ti)，在(zai)教(jiao)學(xue)中問題(ti)的(de)創設上還是(shi)要(yao)(yao)多(duo)用心，多(duo)研究(jiu)。要(yao)(yao)不會出現研究(jiu)問題(ti)的(de)盲目性，和(he)(he)無法正確(que)的(de)研究(jiu)問題(ti)。

　　在(zai)(zai)這次公開課(ke)中(zhong)我感(gan)受到，探究是全(quan)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)，不一定僅僅體現在(zai)(zai)實驗探究，學生的(de)(de)(de)積極性要在(zai)(zai)合適(shi)的(de)(de)(de)環境中(zhong)、用合適(shi)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)、合適(shi)的(de)(de)(de)語言調(diao)動，以后我如(ru)果再上這節課(ke)，我會多從生活入手，將理論滲透到實際(ji)的(de)(de)(de)事(shi)例中(zhong)，這樣會更通俗易懂。

　　以(yi)(yi)上幾(ji)點(dian)是(shi)此次賽教中(zhong)的(de)反思和體會(hui)。將這(zhe)(zhe)些(xie)不(bu)足的(de)地(di)方(fang)加以(yi)(yi)總結和改進，能夠對我(wo)以(yi)(yi)后的(de)教學(xue)起到(dao)(dao)積(ji)極的(de)促進作用，把這(zhe)(zhe)些(xie)經驗融(rong)入到(dao)(dao)我(wo)的(de)教學(xue)過程當中(zhong)，才(cai)會(hui)讓我(wo)不(bu)斷的(de)進步(bu)，知(zhi)不(bu)足而(er)奮(fen)進，才(cai)是(shi)最大的(de)收獲。

　　最后，衷心(xin)感謝(xie)學校領導和教研室的老師給我這(zhe)次難得(de)的鍛煉(lian)機(ji)會以(yi)及對我無(wu)私的幫(bang)助，真心(xin)希望得(de)到各位老師的批評指正，謝(xie)謝(xie)大家！

　　高中物理教學反思 篇6

　　今年(nian)的高三上完，我在康中已然完成了14年(nian)（完整的4輪(lun)+1個(ge)高二、三）的教(jiao)學(xue)工作(zuo)。下面就談談我在剛(gang)剛(gang)結束的一個(ge)學(xue)年(nian)里教(jiao)學(xue)工作(zuo)中的一些體會及(ji)反思 ：

　　一、要讓我們的學生不僅知識要成串，而且方法要成套

　　前幾(ji)輪的教(jiao)(jiao)學中，從自(zi)身反思(si)，講知(zhi)(zhi)識多，方法(fa)(fa)(fa)少。在課堂上，注重知(zhi)(zhi)識的落(luo)實(shi)，忽視(shi)了方法(fa)(fa)(fa)的強調及訓(xun)練(lian)。但理科學生(sheng)的思(si)維能力、解(jie)(jie)(jie)題能力，更主要靠快速辨析題型，尋(xun)找合理解(jie)(jie)(jie)題方法(fa)(fa)(fa)，一下抓準，快速正確求解(jie)(jie)(jie)。尤(you)其是(shi)普(pu)通理科班，學生(sheng)自(zi)身能力低，大多數學生(sheng)不(bu)能夠自(zi)己形成思(si)路(lu)、不(bu)會(hui)分類型、不(bu)講方法(fa)(fa)(fa)、胡用公式、盲目求解(jie)(jie)(jie)，碰對了是(shi)運(yun)氣，碰錯了晦氣。通過這些年在教(jiao)(jiao)學中的摸爬(pa)滾打，對物理方法(fa)(fa)(fa)的教(jiao)(jiao)學，感覺是(shi)越來越迫切，越來越必(bi)須。

　　1、典型(xing)章節(jie)中的典型(xing)問(wen)題的典型(xing)方法

　　例(li)：平衡和牛頓(dun)定律的不平衡問題，一定訓練學生的三(san)角形法(fa)和正(zheng)交(jiao)分解法(fa)，而(er)且必須(xu)明確(que)什么情況(kuang)選(xuan)什么方法(fa)，優先選(xuan)什么方法(fa)，具體如(ru)何(he)構建△，如(ru)何(he)建立直角坐標(biao)系，一定要講(jiang)明了，講(jiang)透徹，講(jiang)全面，別(bie)留隱(yin)患。

　　2、不同(tong)題型的處理方(fang)法

　　例：選(xuan)擇題可(ke)以(yi)用排除(chu)法(fa)、直(zhi)接判斷法(fa)、定性分析法(fa)、對稱(cheng)法(fa)、假設法(fa)、特(te)殊值法(fa)、極限法(fa)、圖像法(fa)、模型轉換法(fa)、微元法(fa)、等(deng)效(xiao)法(fa)、類比法(fa)、逆向法(fa)、整體法(fa)與隔離法(fa)、臨界條(tiao)件法(fa)、數理結合法(fa)、守恒法(fa)等(deng)等(deng)。

　　這些(xie)方法起(qi)碼我們(men)教師要明確(que)，要經常在學生耳邊念叨(tao)，碰到時機就講，慢慢學生就知(zhi)道并且(qie)會用了。

　　3、教會學生解題的程序

　　例：明確對象、運動分(fen)析、受力分(fen)析，選擇(ze)方法，列方程求(qiu)解、分(fen)析結果(guo)。但前提：讀完(wan)題能(neng)夠正確建立(li)情景。

　　此外，在講課中，要講清怎么建(jian)立物(wu)理(li)模型；怎樣(yang)隨著審題而描(miao)繪物(wu)理(li)情景；怎樣(yang)分析物(wu)理(li)過程；怎樣(yang)尋(xun)找臨界狀態及與其相應的條件；如何挖掘隱(yin)含(han)物(wu)理(li)量等等。這些，都(dou)是遠

　　比(bi)列(lie)出物理方程(cheng)完成解題(ti)任務(wu)更(geng)有(you)價值(zhi)的(de)(de)東西。實踐告訴我們，在高(gao)(gao)三學(xue)年，同學(xue)們畢(bi)竟比(bi)高(gao)(gao)一、高(gao)(gao)二時有(you)了更(geng)強的(de)(de)理解能(neng)力，有(you)了更(geng)強的(de)(de)綜合分析(xi)能(neng)力的(de)(de)優(you)勢(shi)。一旦領悟掌(zhang)握了方法，就(jiu)如(ru)虎添翼，往(wang)往(wang)能(neng)發揮(hui)出比(bi)老師更(geng)強、更(geng)敏捷的(de)(de)思維能(neng)力。所以，用方法去解題(ti)才(cai)是王(wang)道，才(cai)是解題(ti)中的(de)(de)戰斗機。

　　二、激發、保護學生的創造性思維，提高“舉一反三”的能力

　　陶行知告訴(su)我們“處(chu)處(chu)是(shi)創(chuang)造(zao)之地，天(tian)天(tian)是(shi)創(chuang)造(zao)之時，人人是(shi)創(chuang)造(zao)之人。”

　　為了讓頭腦“能(neng)想”到多(duo)種方法，甚至能(neng)“創造”出更多(duo)的(de)好(hao)方法，我認為應多(duo)進行小組學習，每一個(ge)人都自(zi)由(you)思(si)考、大家自(zi)由(you)討論、自(zi)由(you)發表見解，要求所(suo)有(you)學生都必須參與，不忽視任何一個(ge)微弱的(de)聲(sheng)音。對個(ge)人來說，要培養自(zi)己(ji)的(de)創造性思(si)維，應訓練自(zi)己(ji)多(duo)角度思(si)考問(wen)題(ti)，多(duo)尋(xun)找與問(wen)題(ti)相關的(de)信息(xi)及知(zhi)識，構建良(liang)好(hao)的(de)知(zhi)識結(jie)構，敏銳(rui)的(de)觀察(cha)力，獨特(te)的(de)思(si)考力。

　　創造性思維是培養(yang)學(xue)生“一(yi)題(ti)多(duo)(duo)解”的能(neng)(neng)力(li)，那多(duo)(duo)題(ti)一(yi)解則可以培養(yang)“舉一(yi)反(fan)(fan)三”的能(neng)(neng)力(li)，這個(ge)能(neng)(neng)力(li)是真正反(fan)(fan)映一(yi)個(ge)人(ren)解決(jue)問題(ti)能(neng)(neng)力(li)高低的特征。要擁有多(duo)(duo)把鑰匙開一(yi)把鎖的能(neng)(neng)力(li)，在學(xue)習過程(cheng)中(zhong)必須善于分類、歸納，抓(zhua)問題(ti)本質，異中(zhong)求同。

　　三、培養學生良好的學習習慣

　　1、上(shang)課應(ying)該(gai)認真聽講，至于學(xue)習(xi)方法(fa)，應(ying)該(gai)是讓(rang)學(xue)習(xi)方法(fa)適應(ying)自(zi)己(ji)，而不(bu)是讓(rang)自(zi)己(ji)去適應(ying)別人用起(qi)來好的方法(fa)。

　　2、做題(ti)(ti)(ti)的時候要(yao)多思考，多提問題(ti)(ti)(ti)。“我”做題(ti)(ti)(ti)的速(su)度一向(xiang)很慢的，但(dan)是(shi)每(mei)次做完題(ti)(ti)(ti)后(hou)，都看看是(shi)怎樣得出的，看看對(dui)以后(hou)有什么可借鑒的，達到(dao)舉一反三的效果，而不是(shi)做完后(hou)就置一旁。

　　物(wu)理是(shi)(shi)一(yi)(yi)門邏輯(ji)性非常強(qiang)的(de)(de)(de)學(xue)科，學(xue)好物(wu)理既(ji)要(yao)(yao)以(yi)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)知識為基礎，同時(shi)更(geng)要(yao)(yao)有較強(qiang)的(de)(de)(de)邏輯(ji)思維(wei)能力。因(yin)此很多同學(xue)都感(gan)到學(xue)好物(wu)理特(te)別難(nan)，尤其是(shi)(shi)進入(ru)高中(zhong)以(yi)后，經常可以(yi)聽到同學(xue)中(zhong)流傳著這樣(yang)一(yi)(yi)句話：" 物(wu)理難(nan)，化學(xue)繁，數(shu)學(xue)作業做不完。"于是(shi)(shi)就更(geng)覺得中(zhong)學(xue)物(wu)理非常難(nan)學(xue)。 物(wu)理固然有復雜性的(de)(de)(de)一(yi)(yi)面，但是(shi)(shi)只要(yao)(yao)我們(men)抓(zhua)住物(wu)理學(xue)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，掌(zhang)握(wo)正確的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)方(fang)法，這門功課是(shi)(shi)完全可以(yi)學(xue)好的(de)(de)(de)。在此，筆者(zhe)就想根據多年的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)經驗，談談如何學(xue)好中(zhong)學(xue)物(wu)理。

　　四、做不到位的

　　1、能做到經常反思教學困惑，但總(zong)懶于動手，拖延了時機，未將(jiang)其記(ji)錄下來，形成教學論文，這一點必(bi)須(xu)改。

　　2、能做到經常反思教(jiao)法(fa)，但和同(tong)事就授(shou)課方式方法(fa)相互交流少。這(zhe)一點還的多琢磨。

　　3、 反思(si)作(zuo)業訓練規范練習提高(gao)成績(ji)

　　教學只(zhi)有在不斷(duan)的(de)(de)反思中才(cai)會(hui)有所(suo)進(jin)步，也只(zhi)有學會(hui)反思的(de)(de)教師(shi)，所(suo)謂(wei)“親(qin)其師(shi)，信其道(dao)”，只(zhi)有不斷(duan)反思的(de)(de)教師(shi)，才(cai)會(hui)獲得(de)學生的(de)(de)喜愛，才(cai)會(hui)立于教學不敗之地。

　　高中物理教學反思 篇7

　　最近(jin)幾天，高中(zhong)部組織了(le)(le)各學科備課(ke)組長進(jin)行(xing)了(le)(le)“復習示(shi)范(fan)課(ke)”，我(wo)講(jiang)了(le)(le)一節(jie)《整體法隔離法解連接體問題》專題復習課(ke)。我(wo)在備課(ke)講(jiang)課(ke)過程(cheng)中(zhong)進(jin)行(xing)了(le)(le)探索和實踐(jian)，現在將這一過程(cheng)進(jin)行(xing)總結(jie)交流。

　　一、備課反思

　　高三復習綜合(he)(he)(he)性強，我在準備(bei)過程，參照(zhao)了近三年(nian)全國各地(di)高考題，同時(shi)結合(he)(he)(he)教學(xue)進度(du)和(he)(he)學(xue)生情況，進行(xing)了綜合(he)(he)(he)分析(xi)。在設(she)(she)計(ji)上，先講方(fang)法，后(hou)由淺入深的(de)處理(li)相似問題，最后(hou)歸納(na)，比較(jiao)方(fang)法。我自(zi)以為設(she)(she)計(ji)合(he)(he)(he)理(li)，重點突出，內容(rong)精練，習題選擇合(he)(he)(he)理(li)，不足(zu)之處在于(yu)投影片制作粗(cu)糙，部分習題設(she)(she)計(ji)不嚴密。沒有進行(xing)板書設(she)(she)計(ji)和(he)(he)一(yi)題多解設(she)(she)計(ji)。

　　二、授課過程反思

　　1、優點

　　以前講課(ke)有羅(luo)嗦、嘮叨的(de)毛病，自己(ji)不(bu)知不(bu)覺(jue)中說了(le)許多重復(fu)的(de)話。在本(ben)節課(ke)上，我注(zhu)重了(le)語言的(de)簡潔性(xing)、準確性(xing)，語速也達到了(le)自己(ji)的(de)設(she)(she)計要求(qiu)，在講解與(yu)投(tou)影片相(xiang)結合的(de)過程中有進(jin)步。內容(rong)講解與(yu)備(bei)課(ke)過程預設(she)(she)的(de)完(wan)全一樣，自己(ji)覺(jue)得選題恰當。注(zhu)重遞進(jin)難(nan)度，注(zhu)重基(ji)礎學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法歸納，調(diao)動了(le)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)，確實有“啟發(fa)性(xing)”的(de)教學(xue)感受(shou)。

　　2、缺點和不足

　　師生(sheng)互動(dong)嚴重不(bu)夠，沒有(you)單獨提問任何人(ren)，也(ye)就不(bu)能將學(xue)生(sheng)的(de)真實(shi)思(si)維暴露(lu)出來，感謝評課老師在此處(chu)的(de)指點。

　　板(ban)(ban)書過于簡潔，給(gei)自己一(yi)種空的(de)感覺，重點沒(mei)(mei)有留在(zai)黑(hei)板(ban)(ban)上，強調的(de)不夠。（另(ling)一(yi)原因(yin)，因(yin)“連接(jie)體，整體法，隔離法”均不是在(zai)教材上體現(xian)的(de)，對自己收集理解的(de)概念(nian)均無明確(que)定義(yi)。另(ling)一(yi)原因(yin)擔(dan)心給(gei)學生一(yi)種再掌握“幾個(ge)概念(nian)”的(de)負擔(dan)。）各環(huan)節過渡(du)連接(jie)語(yu)沒(mei)(mei)有達到預期的(de)效果，自覺連貫(guan)性，因(yin)果關系(xi)情況表達的(de)不好(hao)。投影片應在(zai)多(duo)做(zuo)幾張(zhang)。講課過程中發現(xian)投影內有的(de)應分開來放，突(tu)出(chu)一(yi)些內容會更好(hao)。

　　三、課后反思

　　利用信息(xi)技術，在備課過程(cheng)中，收集資料、使用資料起到了(le)不可代替的(de)作用，在講課過程(cheng)中也起到了(le)很大的(de)輔助(zhu)作用，但投影(ying)效(xiao)(xiao)果不好(hao)，學生看不清等技術問題沒有(you)解決。信息(xi)技術在課堂教學上需不需使用？如(ru)何用？輔助(zhu)效(xiao)(xiao)果如(ru)何？評價還需探索。

　　高三(san)一輪復習注(zhu)重(zhong)“三(san)基”復習，本節課(ke)專(zhuan)題設計我(wo)認為成(cheng)功，高三(san)物理還應有多少題？其他復習課(ke)如何體現教材(cai)？大綱(gang)和(he)考綱(gang)的精神？復習課(ke)中如何激發學生興趣(qu)？如何培養學生除做題外的更多能力(li)呢？愿與(yu)同仁研(yan)討(tao)、請教。

　　高中物理教學反思 篇8

　　物(wu)理是(shi)學(xue)(xue)(xue)生認為最(zui)難學(xue)(xue)(xue)習的課程之一(yi)。學(xue)(xue)(xue)生之所以(yi)怕學(xue)(xue)(xue)物(wu)理，除(chu)智(zhi)力因素外，缺(que)乏對科學(xue)(xue)(xue)的積極的情感也是(shi)十分重要的原(yuan)因。

　　當(dang)學生對學習(xi)有(you)了興趣，就可以(yi)自覺(jue)克服困難(nan)，努(nu)力學習(xi)。在學習(xi)的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)培養積(ji)(ji)極良(liang)好的(de)(de)情感(gan)可以(yi)改(gai)變(bian)學生的(de)(de)學習(xi)態度，并促(cu)進其價值觀的(de)(de)形成(cheng)。在中(zhong)(zhong)學物(wu)理(li)教學中(zhong)(zhong)，無論是(shi)使學生掌握科學知(zhi)識(shi)、實驗技能(neng)，還是(shi)進行思想教育(yu)和心理(li)教育(yu)，都離不開(kai)情感(gan)的(de)(de)培養。所以(yi)在中(zhong)(zhong)學階段有(you)意識(shi)地培養學生積(ji)(ji)極的(de)(de)情感(gan)是(shi)很必要的(de)(de)。

　　一(yi)、科(ke)(ke)(ke)(ke)學中(zhong)(zhong)蘊含著人(ren)類優秀的(de)(de)情(qing)(qing)感品質對未知事物的(de)(de)好奇與沖動(dong)，是(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)學探究(jiu)的(de)(de)開端，正是(shi)好奇心引(yin)導著人(ren)類打開了科(ke)(ke)(ke)(ke)學的(de)(de)大門，而每一(yi)個兒童天生(sheng)具有這種(zhong)情(qing)(qing)感。研究(jiu)過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)喜悅(yue)與快樂是(shi)建立在(zai)自己的(de)(de)思維(wei)過(guo)程和辛勤(qin)勞動(dong)的(de)(de)基(ji)礎上的(de)(de)。這種(zhong)情(qing)(qing)感體驗也是(shi)研究(jiu)、學習(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)(zhong)重要的(de)(de)情(qing)(qing)感之(zhi)一(yi)。在(zai)科(ke)(ke)(ke)(ke)學活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)還可(ke)以(yi)造就(jiu)人(ren)的(de)(de)客(ke)觀(guan)、公正、無私(si)的(de)(de)情(qing)(qing)感。因為(wei)科(ke)(ke)(ke)(ke)學研究(jiu)和學習(xi)(xi)都要求人(ren)具有嚴(yan)謹的(de)(de)治學態度，實(shi)事求是(shi)的(de)(de)精神。

　　二、物(wu)理教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的情感教(jiao)育物(wu)理學(xue)科(ke)對(dui)學(xue)生的動手能力、觀(guan)察能力和(he)生活經驗的積累都有較高(gao)的要求，這使得大多數學(xue)生在學(xue)習(xi)物(wu)理的過程中(zhong)(zhong)會(hui)遇到各(ge)種(zhong)各(ge)樣的困(kun)難。在這種(zhong)情況下如果不加以正(zheng)確的引導，而是讓學(xue)生長期(qi)處在一種(zhong)膽怯、恐(kong)懼和(he)過度焦慮(lv)之中(zhong)(zhong)，無疑會(hui)導致學(xue)生喪失學(xue)習(xi)的信心(xin)。

　　培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，可以從根本上(shang)改變學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習態度，培養(yang)意志(zhi)品質，形(xing)成(cheng)正確(que)的(de)(de)(de)價值觀。也就是說，我們(men)進行情(qing)感(gan)教育的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)不是單純地為(wei)(wei)了(le)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)物理成(cheng)績。而(er)是希望利用物理學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)這些特點，以高中物理課為(wei)(wei)載(zai)體，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)整(zheng)體素質，使學(xue)(xue)(xue)生形(xing)成(cheng)健康人格，建立(li)正確(que)的(de)(de)(de)價值觀，進而(er)成(cheng)為(wei)(wei)有用之才(cai)。

　　高中物理教學反思 篇9

　　物(wu)(wu)理(li)(li)(li)作為(wei)(wei)(wei)一(yi)門在(zai)平常應用較(jiao)為(wei)(wei)(wei)廣泛的(de)基礎科學(xue)，受(shou)到各高中(zhong)學(xue)校的(de)密切(qie)關注。在(zai)過去的(de)四川省(sheng)高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教學(xue)過程中(zhong)，教師主要以(yi)升學(xue)為(wei)(wei)(wei)目的(de)采取題(ti)海式方法傳授物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知識，導致學(xue)生被動接受(shou)而不能(neng)理(li)(li)(li)解物(wu)(wu)理(li)(li)(li)在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)的(de)巨大價值。隨著新(xin)教育(yu)改革的(de)進行，四川省(sheng)高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教學(xue)得到了反思(si)，教學(xue)活動開(kai)始以(yi)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)為(wei)(wei)(wei)載(zai)體(ti)來拓展(zhan)學(xue)生新(xin)思(si)維和(he)不斷提高學(xue)生實(shi)踐(jian)能(neng)力，教學(xue)宗旨轉換為(wei)(wei)(wei)全(quan)面提升學(xue)生綜合(he)素質(zhi)，為(wei)(wei)(wei)學(xue)生未來發展(zhan)奠定基礎。

　　一、四川省高中物理教學反思

　　在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，一般有(you)一個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成長公(gong)式：成長=經驗(yan)+反(fan)(fan)思(si)(si)(si)，這(zhe)條(tiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)公(gong)式就很好(hao)(hao)地說明(ming)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)的重(zhong)要(yao)性。新(xin)課程(cheng)改革下的高中(zhong)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，就要(yao)很好(hao)(hao)地利(li)用這(zhe)一公(gong)式，只有(you)對(dui)高中(zhong)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動進行不斷反(fan)(fan)思(si)(si)(si)，才能取得(de)進步和長遠發展。這(zhe)不僅要(yao)求高中(zhong)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具(ju)備專業知識，向學(xue)(xue)(xue)生傳輸正(zheng)確的物理(li)知識，而(er)且要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)不斷發現問(wen)(wen)題、反(fan)(fan)思(si)(si)(si)問(wen)(wen)題、解(jie)決問(wen)(wen)題，最后達到(dao)從根本上提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的目(mu)的。因此(ci)，在新(xin)課程(cheng)改革下，各高校要(yao)不斷對(dui)高中(zhong)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進行反(fan)(fan)思(si)(si)(si)，向當前(qian)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習不斷靠攏，以(yi)取得(de)良好(hao)(hao)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

　　二、新課改下的高中物理教學反思途徑

　　孔子說：“學(xue)而(er)不思(si)(si)則罔，思(si)(si)而(er)不學(xue)則怠。”意思(si)(si)就是要(yao)求人(ren)們在(zai)日常學(xue)習(xi)中(zhong)不斷反思(si)(si)，從而(er)找(zhao)尋到最佳的(de)(de)解決方法(fa)。如今，新(xin)課程(cheng)教(jiao)育改革下(xia)的(de)(de)高中(zhong)物理(li)教(jiao)學(xue)正需要(yao)這種反思(si)(si)精神。新(xin)課程(cheng)改革下(xia)的(de)(de)高中(zhong)物理(li)教(jiao)學(xue)的(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)就是要(yao)拋棄原來“說教(jiao)式”的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)，培養學(xue)生(sheng)獨立思(si)(si)考物理(li)問題(ti)的(de)(de)能(neng)力。下(xia)文就從這幾方面具體(ti)分析(xi)了四川(chuan)省高中(zhong)物理(li)教(jiao)學(xue)反思(si)(si)途(tu)徑。

　　1.教學手(shou)段(duan)的反(fan)思

　　一(yi)個優秀(xiu)的物理老(lao)師(shi)必須(xu)有一(yi)定的方(fang)法和(he)手段幫助(zhu)學生了解復雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：

　　（1）教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)利用高(gao)科技(ji)多媒體技(ji)術，避(bi)免理論課(ke)堂(tang)的死板，營造輕(qing)松活躍(yue)的氛圍。除(chu)了演示理論知(zhi)識以(yi)外，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)播放一些仿真、視頻、實例動畫(hua)等改變(bian)教(jiao)(jiao)學方式，在增加課(ke)堂(tang)趣味(wei)性的同時吸引(yin)學生眼球。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在備課(ke)件時應該避(bi)免大量(liang)文(wen)字，以(yi)簡潔易懂的提綱和表格(ge)為主，以(yi)此(ci)來說明問題。

　　（2）學校要重(zhong)視學生(sheng)能(neng)力(li)的培(pei)養。教師可(ke)組織(zhi)學生(sheng)建立(li)學習小組，通過自(zi)主(zhu)討(tao)論解決部分知識(shi)(shi)難(nan)點(dian)。學生(sheng)可(ke)事(shi)先查閱(yue)(yue)書籍(ji)和(he)資料得出相關結論，逐漸培(pei)養學生(sheng)自(zi)主(zhu)學習的能(neng)力(li)、查閱(yue)(yue)知識(shi)(shi)的能(neng)力(li)、團隊(dui)協作能(neng)力(li)。

　　（3）四川部分學(xue)(xue)校可利用(yong)網(wang)絡(luo)輔(fu)助教(jiao)學(xue)(xue)改善學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習能力。學(xue)(xue)校可以開(kai)發相關網(wang)站滿足學(xue)(xue)生對知(zhi)識的(de)渴求，激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)積極性。

　　2.教學觀念的反(fan)思

　　一(yi)般教(jiao)(jiao)(jiao)師的觀念都(dou)為非主動，沒有(you)自(zi)己的思(si)想(xiang)，通(tong)常(chang)都(dou)是(shi)簡(jian)單的重(zhong)復(fu)和抄襲(xi)，其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果也不是(shi)很(hen)明顯。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師必須學(xue)習(xi)相(xiang)關(guan)新課程，積極反思(si)自(zi)身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀念，在深層面上更新和改變(bian)四(si)川以往傳統的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思(si)想(xiang)。四(si)川高(gao)中(zhong)物理(li)新課標在對物理(li)知識教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)提(ti)出了新標準和需求的同(tong)時，也要(yao)重(zhong)視(shi)學(xue)生(sheng)能(neng)力的培養(yang)。另外，學(xue)生(sheng)必備的物理(li)素養(yang)也是(shi)在高(gao)中(zhong)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動中(zhong)必須要(yao)培養(yang)的，教(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)定要(yao)重(zhong)視(shi)其相(xiang)關(guan)方面的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。相(xiang)關(guan)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)一(yi)定要(yao)符(fu)合素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的標準，這樣(yang)有(you)利(li)于學(xue)生(sheng)可持續發展，形(xing)成正確的物理(li)觀。

　　3.教(jiao)學(xue)過程的反思(si)

　　四川高(gao)中新課(ke)標所提(ti)倡的(de)(de)“探究式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供了多渠道的(de)(de)方式(shi)獲取知識(shi)(shi)，了解問題的(de)(de)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)解決途徑。在物理學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)前(qian)體驗(yan)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、了解社會(hui)、關心(xin)底層人(ren)士，積累相關感性知識(shi)(shi)和(he)(he)(he)實踐經驗(yan)。比(bi)如，在問題提(ti)出后，教師可引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考，并且相互交流討(tao)論，而不是(shi)直(zhi)接給出答案和(he)(he)(he)解決方法。教師應以平等的(de)(de)身份參(can)與(yu)討(tao)論，一起探究學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)同(tong)時和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為朋(peng)友(you)。教師做總結時，應該把(ba)重點放(fang)在討(tao)論過程(cheng)上(shang)，肯定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正確的(de)(de)觀點，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極發表意見。另外，“探究式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”也可以把(ba)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動延伸到(dao)課(ke)外，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)融入社會(hui)。

　　三、新課改下高中物理教學反思的重要意義

　　四川高中物理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中起著關鍵作用，有助于實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應積極反(fan)思(si)(si)自己(ji)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式和手(shou)段，更(geng)深一步進行自我調節，做好教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人工作。四川省相關教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部門也可以回(hui)顧(gu)多年(nian)來的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)，不斷反(fan)思(si)(si)進取，豐(feng)富專業(ye)知識和開闊(kuo)理論(lun)視野，形成獨特的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)風格(ge)。

　　通過以上(shang)分(fen)析(xi)可得知：在新(xin)課程(cheng)改革的前提下，對(dui)四川(chuan)省高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)進行反思(si)，不(bu)僅能(neng)(neng)夠有效提高(gao)(gao)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)，而且能(neng)(neng)推動學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合素(su)質(zhi)發(fa)展，為國家培育出一(yi)批優秀人才，為祖國的偉(wei)大建設作出貢獻(xian)。在高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師應該不(bu)斷(duan)反思(si)自己(ji)多(duo)年(nian)的教(jiao)學(xue)(xue)經驗，取他人之(zhi)長，補自己(ji)之(zhi)短，勇于探索新(xin)的教(jiao)學(xue)(xue)方法和不(bu)斷(duan)提升教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力，促使高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)在新(xin)時期得到長遠發(fa)展。

　　高中物理教學反思 篇10

　　由于(yu)(yu)反(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)理(li)(li)論指(zhi)導(dao)不足，高中物理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務繁(fan)重(zhong)，雖然物理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師已經意(yi)識到進(jin)行(xing)(xing)反(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)重(zhong)要性(xing)，但還處于(yu)(yu)一(yi)個相對較低的(de)層次(ci)，停留在課后思(si)(si)(si)(si)(si)考的(de)初級階段，在實(shi)踐操(cao)作上存(cun)在差距，僅(jin)把思(si)(si)(si)(si)(si)考問題(ti)當作反(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)行(xing)(xing)為，沒有把反(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)正規化、系統化。筆者通過(guo)(guo)尋找反(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)理(li)(li)論與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐的(de)結合(he)點，對不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)進(jin)行(xing)(xing)實(shi)踐，以具有操(cao)作性(xing)的(de)過(guo)(guo)程從強化反(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)意(yi)識、培養反(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)習慣(guan)、傳播反(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)策略和注重(zhong)反(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)評價四(si)個方面探索適合(he)高中物理(li)(li)學(xue)(xue)科的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)方式(shi)。

　　一、強化反思意識

　　在教學(xue)(xue)中，作為教師，我們必須強化自我反(fan)思(si)意識(shi)，思(si)索各(ge)個環節中的不足(zu)，將其貫穿教學(xue)(xue)始終，獲取反(fan)思(si)信息。

　　首先，反(fan)思教(jiao)(jiao)材。在(zai)教(jiao)(jiao)學中，筆者(zhe)嘗試根據實(shi)際情況，對教(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)挖掘，加入一些貼(tie)近(jin)生活(huo)的(de)素(su)材，使教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)不僅存在(zai)于(yu)(yu)課(ke)本，還存在(zai)于(yu)(yu)生活(huo)。講解氣體壓強(qiang)時，除了介紹(shao)離心式(shi)水泵，還加入了壓水井，即活(huo)塞式(shi)抽(chou)水機(ji)，這是(shi)許多(duo)同(tong)學都見(jian)過的(de)實(shi)物，讓同(tong)學明白抽(chou)水機(ji)的(de)工(gong)作(zuo)原理，還可啟發學生在(zai)抽(chou)水機(ji)漏水時，用加水的(de)方式(shi)排出空氣，以此豐富課(ke)堂教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)。

　　其次，反(fan)思教(jiao)(jiao)法。新課標強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的主(zhu)體(ti)地位，教(jiao)(jiao)師要努(nu)力做到“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)”，根(gen)(gen)據自(zi)身教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的認(ren)知(zhi)水平，不斷地反(fan)思自(zi)己(ji)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法作適當的調整(zheng)，潛(qian)移默化地拓寬學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的視野(ye)，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的綜合素質。再次，反(fan)思學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)師根(gen)(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個性差異，多角度、多側面地分析，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因材施(shi)教(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的情感體(ti)驗(yan)可(ke)以豐富教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的理解和深化。

　　二、培養反思習慣

　　從教師的角度來(lai)看，教學(xue)(xue)反思是(shi)教師在(zai)教學(xue)(xue)過程中(zhong)“發現問題-分析問題-尋找(zhao)理論支持(chi)-解(jie)決問題”，是(shi)教師對教學(xue)(xue)活動(dong)的持(chi)續思考，是(shi)教師改進教學(xue)(xue)和促進自(zi)身專業成長的過程。從學(xue)(xue)生的角度來(lai)看，學(xue)(xue)生培養反思學(xue)(xue)習的習慣，是(shi)對認識過程的自(zi)我(wo)強化、監控(kong)和調節(jie)，能拓展學(xue)(xue)習的深度和廣度，可嘗(chang)試(shi)從以下幾個(ge)方面進行(xing)：

　　1．反思(si)審題(ti)，在解題(ti)后及時回(hui)顧思(si)考(kao)過程，如重新考(kao)慮已知條(tiao)件(jian)、掌握題(ti)干(gan)和(he)問(wen)題(ti)間(jian)的內在聯系、挖掘(jue)隱藏條(tiao)件(jian)、排除干(gan)擾項等；

　　2．反思規(gui)律，解(jie)題后反思思考過程中(zhong)涉及的知識方(fang)法，探索解(jie)題方(fang)法是否(fou)存在(zai)某些規(gui)律，把學習放在(zai)一個(ge)動態的環(huan)境中(zhong)；

　　3．反(fan)思歸類，把解題(ti)過程中零散的(de)經驗進行總(zong)結(jie)，發(fa)現知識與方法的(de)規律，找出解答某(mou)一類問題(ti)的(de)方法技(ji)巧(qiao)，繼而(er)形成系(xi)統(tong)的(de)知識網(wang)，提(ti)高(gao)學生的(de)分析歸納(na)能力。

　　三、傳授反思策略

　　在教學過程中，教師可依據以下幾個(ge)方面(mian)，引導(dao)學生進行(xing)反思學習。

　　1.反思變(bian)(bian)通(tong)。如在(zai)分析(xi)帶(dai)電(dian)擺(bai)球在(zai)含磁(ci)場(chang)的(de)復合場(chang)中的(de)單擺(bai)運動時，學(xue)(xue)生(sheng)易受到重力(li)場(chang)中單擺(bai)模(mo)型(xing)的(de)干擾(rao)，教師可引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)依次分析(xi)帶(dai)電(dian)粒子在(zai)重力(li)場(chang)、電(dian)場(chang)、磁(ci)場(chang)中的(de)受力(li)特點，分清形似物(wu)理模(mo)型(xing)中的(de)本(ben)(ben)質(zhi)差異，擺(bai)脫(tuo)知(zhi)識遷移引(yin)起的(de)負面影(ying)響(xiang)，教給學(xue)(xue)生(sheng)反思策略(lve)，通(tong)過(guo)變(bian)(bian)通(tong)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)養成認真(zhen)分析(xi)過(guo)程(cheng)的(de)習慣，同時培養了學(xue)(xue)生(sheng)發掘現象(xiang)本(ben)(ben)質(zhi)的(de)能(neng)力(li)。

　　2.反思多解。近年高考(kao)多次出現了(le)測量電(dian)阻這類很有(you)操作價值(zhi)的(de)題目，筆者結合(he)課本介紹(shao)的(de)方法(fa)，安(an)排學生自(zi)主設計測量電(dian)阻的(de)其它方案，收獲頗豐，包(bao)括(kuo)：教材(cai)中介紹(shao)的(de)半偏法(fa)、電(dian)學中測定電(dian)阻最常用的(de)伏安(an)法(fa)、在電(dian)流(liu)表位(wei)置并入可調(diao)電(dian)阻的(de)替代法(fa)、電(dian)流(liu)差值(zhi)法(fa)、安(an)培表并聯(lian)法(fa)等等，極大促進了(le)學生發散思維的(de)發展，提高了(le)學生的(de)動手(shou)和探究能力。

　　3.反思總結。

　　首先(xian)，教(jiao)師應指導學生及時反思學習中的成(cheng)功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步(bu)發展，如(ru)對教(jiao)材實驗(yan)裝置的改進等。

　　其次，及時反(fan)思學(xue)習中的(de)挫折點，結合學(xue)生(sheng)的(de)實際，從主(zhu)客觀尋找失敗的(de)原因。學(xue)生(sheng)在進行“用雙縫干涉測光(guang)的(de)波長”試驗中，成功率(lv)較低，通(tong)過(guo)反(fan)復思考(kao)，調節(jie)光(guang)源(yuan)離(li)遮光(guang)筒的(de)距離(li)，實驗效果明顯改善。

　　再(zai)次，及(ji)時反(fan)思(si)學(xue)習(xi)中的(de)(de)成長(chang)點。教師應引(yin)導學(xue)生(sheng)嘗試(shi)通(tong)過論文寫(xie)作的(de)(de)形式，總結物理學(xue)中的(de)(de)思(si)維方法，如正交分(fen)解法解決小(xiao)船渡河問題(ti)，以及(ji)等(deng)效法、圖像(xiang)法、在物理解題(ti)中的(de)(de)應用等(deng)。

　　四、注重反思評價

　　一方面，教(jiao)(jiao)師應通(tong)過在反(fan)思性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中得(de)到的經驗和教(jiao)(jiao)訓(xun)，從自(zi)身(shen)做起，不斷(duan)反(fan)思自(zi)己的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為和策(ce)略(lve)，及時進行(xing)自(zi)我評(ping)價，可借助教(jiao)(jiao)育博客寫(xie)隨(sui)筆式(shi)(shi)(shi)反(fan)思日(ri)記(ji)、案(an)例式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)札記(ji)等，對于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中出現問題(ti)的深入分(fen)析，使自(zi)身(shen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能和專業素養得(de)到發展(zhan)。此外，還可采取訪談法、問卷法、主(zhu)題(ti)備課等形式(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)和其他教(jiao)(jiao)師進行(xing)交流。

　　另一方面(mian)，教(jiao)(jiao)師(shi)要做好學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)方面(mian)的(de)反(fan)思評價。教(jiao)(jiao)師(shi)可通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中的(de)行(xing)為(wei)表現，了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在情(qing)(qing)感、態(tai)度和價值觀(guan)方面(mian)的(de)表現和進(jin)步(bu)，采取(qu)觀(guan)察法，及(ji)時記(ji)錄比較(jiao)，采取(qu)檔案(an)記(ji)錄的(de)方式，收集分(fen)析學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中的(de)資料，包括：成功(gong)點、挫折點、進(jin)步(bu)點、測驗信息和活動情(qing)(qing)況等，客(ke)觀(guan)公正(zheng)地(di)評價學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)行(xing)為(wei)。

　　五、結語

　　通過上述反思性教學(xue)實踐，教師(shi)的(de)自身(shen)素質(zhi)得(de)到了提(ti)高，學(xue)生(sheng)的(de)物理(li)學(xue)習能(neng)力(li)和(he)(he)應用能(neng)力(li)都得(de)到了顯(xian)(xian)著(zhu)發展。但一(yi)些不足和(he)(he)弊端(duan)也逐漸顯(xian)(xian)露出來，如缺少時(shi)間和(he)(he)空間，難(nan)以長期堅持；

　　反(fan)(fan)思評價流(liu)于形(xing)式，沒有得到落實；缺(que)少必(bi)需(xu)的理(li)論(lun)支撐，不(bu)易操(cao)作(zuo)等(deng)，這需(xu)要廣大一(yi)線物理(li)教(jiao)師共同努(nu)力，探(tan)索在高(gao)中(zhong)物理(li)教(jiao)學(xue)中(zhong)進行(xing)反(fan)(fan)思性教(jiao)學(xue)的模式，為新課改作(zuo)出貢(gong)獻。

　　高中物理教學反思 篇11

　　美國著名學(xue)(xue)者波斯納提出教(jiao)師(shi)成(cheng)長的(de)(de)(de)公式(shi)：成(cheng)長＝經驗(yan)＋反思(si)。新課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)呼喚教(jiao)師(shi)從單純的(de)(de)(de)知識傳(chuan)遞者走(zou)向研(yan)究(jiu)者、反思(si)者，也就要求新時(shi)期的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)不僅專業學(xue)(xue)識要較為(wei)豐富(fu)，而且還(huan)善于對教(jiao)學(xue)(xue)問題進行研(yan)究(jiu)和反思(si)。那(nei)么(me)，什(shen)么(me)是教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)？什(shen)么(me)是物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)？物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)對于教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專業發展必要性？我們物(wu)理教(jiao)師(shi)又如何進行教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)？本文試(shi)做些(xie)初步探討。

　　所謂教(jiao)(jiao)(jiao)學反思，就是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)中發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、思考問(wen)(wen)題(ti)(ti)、解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)一(yi)種(zhong)行(xing)為，是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學行(xing)為和教(jiao)(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)進行(xing)批判(pan)的(de)、有(you)意識的(de)分析與(yu)再認證的(de)過(guo)程(cheng)。而高(gao)中物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學反思就是一(yi)種(zhong)以(yi)追求物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)合理(li)性為目的(de)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)中不斷發(fa)現(xian)、思考、解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學行(xing)為和教(jiao)(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)進行(xing)批判(pan)的(de)、有(you)意識的(de)分析與(yu)再認證的(de)過(guo)程(cheng)。

　　一、教學反思的必要性

　　1、教學反思是(shi)新課程改革的必然(ran)要求

　　新(xin)課(ke)程(cheng)是以新(xin)課(ke)程(cheng)標(biao)準和(he)教(jiao)材為外在(zai)表(biao)現形(xing)式，以課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)為核心(xin)，以教(jiao)師角色和(he)師生(sheng)關系的(de)重構為手段(duan)，涵(han)蓋學(xue)(xue)(xue)(xue)校生(sheng)活各方面的(de)一(yi)(yi)次整(zheng)體性變革(ge)(ge)，這(zhe)種變革(ge)(ge)使得(de)教(jiao)育(yu)實(shi)踐中(zhong)的(de)問(wen)題(ti)變得(de)更加復(fu)雜，不確(que)定因素更多，在(zai)這(zhe)充滿變數的(de)課(ke)程(cheng)背(bei)景(jing)下，物理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)又是一(yi)(yi)種創造(zao)性的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，需(xu)要(yao)不斷的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)，才能夠適應新(xin)一(yi)(yi)輪(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)的(de)新(xin)要(yao)求，需(xu)要(yao)教(jiao)師在(zai)“靈魂(hun)深處鬧革(ge)(ge)命”。可以說新(xin)課(ke)程(cheng)改革(ge)(ge)的(de)成功與(yu)否很(hen)大程(cheng)度上取決(jue)于教(jiao)師對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)反(fan)思(si)質量。

　　2、教學(xue)反(fan)思(si)是教師專業成長和自我發(fa)展的(de)需(xu)要

　　教學(xue)反(fan)思(si)是一種有益(yi)思(si)維活(huo)動(dong)和(he)再學(xue)習活(huo)動(dong)，物理(li)教師(shi)的成長過(guo)程(cheng)離不開(kai)教學(xue)反(fan)思(si)這一重要環節。美國(guo)(guo)心理(li)學(xue)家波(bo)斯納(na)提出，“教師(shi)成長=經驗+反(fan)思(si)”。教師(shi)的專業成長的關(guan)鍵在于(yu)用心去達(da)成。加強教學(xue)反(fan)思(si)，有助于(yu)物理(li)教師(shi)的教學(xue)活(huo)動(dong)從(cong)必然王國(guo)(guo)走向自由王國(guo)(guo)。

　　3、教學(xue)反思是獲得課(ke)堂教學(xue)實踐性知識的(de)需要

　　如何靈(ling)活駕馭(yu)復(fu)雜的(de)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)，這類知識無法通過他人的(de)給予獲(huo)得。只(zhi)有通過教師(shi)親身教學(xue)實踐(jian)活動的(de)體驗，通過行動中的(de)反思(si)和訓(xun)練(lian)才能獲(huo)得。新(xin)教材大(da)大(da)增加了物(wu)理教師(shi)實踐(jian)創新(xin)的(de)空(kong)間，同時也(ye)增加了課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)不確(que)定和不可預(yu)測的(de)因素，需要教師(shi)在實踐(jian)的(de)情境中不斷(duan)體驗、反思(si)和感悟，才能靈(ling)活應對(dui)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)復(fu)雜情境，及時調(diao)整教學(xue)計劃和教學(xue)策略(lve)。

　　二、高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行

　　1、對(dui)理論和(he)專業基礎方面(mian)的反思

　　物理(li)老師要(yao)進行教學(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)，固然依賴于自身在教學(xue)(xue)實踐中不斷積累起來的(de)(de)經(jing)驗，但(dan)是僅僅行停留在經(jing)驗的(de)(de)認識(shi)上(shang)是遠(yuan)遠(yuan)不夠(gou)的(de)(de)，因為(wei)(wei)教學(xue)(xue)是一種復雜的(de)(de)社會活(huo)動，對(dui)教學(xue)(xue)行為(wei)(wei)的(de)(de)反(fan)(fan)思(si)需要(yao)以(yi)一定(ding)物理(li)知(zhi)識(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)理(li)論和專業學(xue)(xue)識(shi)為(wei)(wei)基礎。

　　1）、轉變物理(li)教學理(li)念。

　　教(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)是教(jiao)學(xue)(xue)行為的(de)(de)(de)理(li)(li)論支點。新(xin)課(ke)程背(bei)景下，物(wu)理(li)(li)教(jiao)師應(ying)該經(jing)常(chang)反思自(zi)己或他人的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)行為，及時更新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)。新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)認為，課(ke)程是教(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)材(cai)、環境(jing)四個因(yin)素(su)的(de)(de)(de)整合。教(jiao)學(xue)(xue)是一種對(dui)話、一種溝(gou)通、一種合作共建，而這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)所蘊涵的(de)(de)(de)課(ke)堂文(wen)化，有著鮮(xian)明的(de)(de)(de)和諧、民主、平(ping)等特色(se)。那么，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)如何體現新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)呢(ni)？即在(zai)(zai)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)交(jiao)互(hu)活動中(zhong)，要不斷培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習、探(tan)究學(xue)(xue)習和合作學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)習慣，提高他們(men)獨(du)立(li)思考、創新(xin)思維的(de)(de)(de)能力。要轉變教(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)，教(jiao)師應(ying)加強對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論的(de)(de)(de)研(yan)習，如《物(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)》、《中(zhong)學(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)參考》雜志開辟的(de)(de)(de)一些欄目的(de)(de)(de)討論文(wen)章對(dui)更新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)就有許多(duo)幫助。

　　2）、豐(feng)富物理專業學識。

　　學(xue)科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)知識對于新(xin)課(ke)程的實施(shi)以及開展教學(xue)反思，至關重要(yao)。歷史與社會教師如何提高專(zhuan)業(ye)(ye)修養、豐富專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)識呢？關鍵是(shi)多(duo)研(yan)讀物(wu)理(li)(li)學(xue)名著(zhu)(zhu)、物(wu)理(li)(li)學(xue)學(xue)術(shu)論(lun)(lun)文、物(wu)理(li)(li)著(zhu)(zhu)作等。閱(yue)讀這(zhe)些具有較高學(xue)術(shu)價(jia)值(zhi)的名著(zhu)(zhu)，不但足以提高專(zhuan)業(ye)(ye)素質(zhi)、分析(xi)史料、推理(li)(li)證明以及論(lun)(lun)斷評(ping)價(jia)等研(yan)究方法。

　　2、教(jiao)學基(ji)本策略方面

　　2、教學(xue)基本策略方(fang)面(mian)

　　在一定的教(jiao)學理論和學科專(zhuan)業(ye)基礎上，新課(ke)(ke)程(cheng)下物理教(jiao)師(shi)主要以(yi)課(ke)(ke)堂為中心進行教(jiao)學反(fan)思。

　　1）、物(wu)理課案例研究。

　　“所謂案(an)例(li)(li)，其實就是(shi)在真實的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學情境中發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)典型事(shi)析，是(shi)圍(wei)繞事(shi)件而展開的(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)，是(shi)對(dui)(dui)(dui)事(shi)件的(de)(de)(de)(de)(de)描述”。案(an)例(li)(li)研(yan)究(jiu)就是(shi)把教(jiao)學過(guo)程中發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)這樣或那(nei)樣的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)件用(yong)案(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)表(biao)現出來(lai)，并(bing)對(dui)(dui)(dui)此進(jin)(jin)行分析、探討。案(an)例(li)(li)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)素材主要(yao)來(lai)看三個(ge)方面(mian)：一是(shi)研(yan)究(jiu)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂，并(bing)從(cong)(cong)自己(ji)(ji)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學實踐中積(ji)累一定的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)；二是(shi)觀察別人的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂，從(cong)(cong)中捕捉案(an)例(li)(li)；三是(shi)在平時注意(yi)搜(sou)集書面(mian)材料中的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)。通過(guo)思考和(he)討論(lun)，不但能加深學生(sheng)對(dui)(dui)(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)掌握，還能激發學生(sheng)進(jin)(jin)行思考。

　　2）、物理課(ke)的聽課(ke)活動。

　　聽課(ke)作為(wei)一種(zhong)教(jiao)(jiao)育研究范式，是(shi)(shi)一個涉(she)及課(ke)堂(tang)全方位的(de)、內涵較豐富(fu)的(de)活動。特別是(shi)(shi)同事互(hu)相(xiang)聽課(ke)、不含有(you)考核或(huo)權(quan)威(wei)指導(dao)成分，自由度較大，通過相(xiang)互(hu)觀察、切磋和(he)批判性對(dui)話有(you)助于提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平。聽課(ke)者(zhe)對(dui)課(ke)堂(tang)中的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)生進(jin)行細致的(de)觀察，留(liu)下(xia)詳細、具體的(de)聽課(ke)記(ji)錄，并做了評課(ke)，課(ke)后，再(zai)與(yu)授課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)及時進(jin)行交流、分析，推動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略的(de)改(gai)進(jin)，這在無形中會促進(jin)物理(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思能力(li)的(de)提升。

　　3）、課(ke)后小結與反思筆記。

　　課后小結與(yu)反思(si)筆記，就是把教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中的(de)一些(xie)感(gan)觸、思(si)考或困惑及時(shi)記錄下(xia)來(lai)，以便(bian)重新審核自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)。新課程(cheng)下(xia)，以物(wu)理學(xue)科來(lai)說，其實平常物(wu)理教(jiao)(jiao)學(xue)中需要教(jiao)(jiao)師課后小結、反思(si)的(de)地方太多(duo)了(le)。

　　總之，雖(sui)然關(guan)于物理(li)(li)教(jiao)師教(jiao)學(xue)反思(si)的研究，目(mu)前還是(shi)個新(xin)課題。許多的反思(si)問題都還需要我(wo)們進一步深入探(tan)索。但(dan)物理(li)(li)教(jiao)學(xue)反思(si)對(dui)物理(li)(li)教(jiao)師的成長作用是(shi)顯而(er)易見的，是(shi)物理(li)(li)教(jiao)師實現自(zi)我(wo)發展有效途徑，也(ye)提高物理(li)(li)教(jiao)學(xue)質量的新(xin)的嘗試，更會促使物理(li)(li)教(jiao)師成長為新(xin)時期研究型、復合型教(jiao)師。

　　高中物理教學反思 篇12

　　我(wo)經歷(li)這(zhe)么多教學(xue)坎坷,我(wo)對教學(xue)理(li)念,物理(li)教師專業化的發展要(yao)求有了一(yi)定(ding)的領(ling)悟.曾經年(nian)少愛追夢(meng)，一(yi)心只想往前(qian)飛，踏遍千山和萬水，一(yi)路(lu)走來不能回，而今才發現，一(yi)個人，不僅要(yao)低頭(tou)趕(gan)路(lu)，還要(yao)學(xue)會遙望(wang)遠方，更應仰(yang)望(wang)蒼穹，走走停(ting)停(ting)，回頭(tou)望(wang)望(wang)，不斷反思總結，為下(xia)一(yi)段路(lu)的風(feng)兼程而養(yang)精蓄銳。

　　一(yi)、作為(wei)二十一(yi)紀的(de)(de)(de)教(jiao)師要(yao)轉變自(zi)己的(de)(de)(de)角色，以學生為(wei)主體。新課改要(yao)求教(jiao)師要(yao)注(zhu)意三維目標(biao)在教(jiao)學中的(de)(de)(de)重要(yao)作用，特別要(yao)求教(jiao)師注(zhu)意情感(gan)態(tai)度(du)價值(zhi)觀的(de)(de)(de)理(li)解和應用，要(yao)求教(jiao)學中要(yao)有情感(gan)，要(yao)有對學生的(de)(de)(de)評價和激勵。要(yao)營造和諧的(de)(de)(de)教(jiao)學氛圍，創設(she)良好的(de)(de)(de)學習(xi)情境，注(zhu)重實(shi)踐活動，理(li)論聯系實(shi)際。這樣的(de)(de)(de)課堂才顯得“有血(xue)有肉”，“充(chong)滿生機”，才會(hui)激起學生無窮(qiong)的(de)(de)(de)學習(xi)欲望。

　　二、作為物理教師，不僅應(ying)該(gai)具(ju)有(you)豐(feng)富(fu)扎(zha)實的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識，而且還要有(you)較高的(de)(de)(de)專(zhuan)業應(ying)變能(neng)(neng)力(li)和(he)專(zhuan)業情感。新課程對(dui)物理老師提出了(le)新的(de)(de)(de)要求(qiu)和(he)挑戰(zhan)。課堂教學(xue)(xue)(xue)目標已從過去(qu)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)會”轉變為了(le)“會學(xue)(xue)(xue)”，而學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)終生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)直接來自于教師的(de)(de)(de)合(he)理指導。這便首先對(dui)教師自身的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)提出了(le)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)要求(qiu)。教師要想教好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，首先得自己具(ju)有(you)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識，有(you)較強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)，只有(you)這樣(yang)才能(neng)(neng)潛移默(mo)化的(de)(de)(de)將這種能(neng)(neng)力(li)傳(chuan)授(shou)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。

　　三(san)、作為新課(ke)改環(huan)境(jing)下成長起(qi)來(lai)的(de)(de)教師，應該懂教育(yu)學、心(xin)(xin)理(li)學，掌握高中學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)認知(zhi)心(xin)(xin)理(li)和(he)(he)接(jie)受知(zhi)識(shi)的(de)(de)過程(cheng)與特點。高中學生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)處于青(qing)春發育(yu)期，思(si)想不夠成熟，在某種程(cheng)度(du)上情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)波(bo)動對學習的(de)(de)影響較大，而(er)且這時的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)也非常渴望老(lao)師的(de)(de)理(li)解、鼓(gu)勵和(he)(he)關懷(huai)。因(yin)此，我們應該有(you)健全的(de)(de)專業感(gan)情(qing)(qing)，真心(xin)(xin)去關愛學生(sheng)(sheng)(sheng)，理(li)解學生(sheng)(sheng)(sheng)，走到(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)中去，多和(he)(he)學生(sheng)(sheng)(sheng)交流，“動之以情(qing)(qing)，曉之以理(li)”，這樣(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)會(hui)喜歡你(ni)這位老(lao)師，更會(hui)喜歡你(ni)這門學科了(le)。這也就(jiu)是(shi)所謂的(de)(de)“感(gan)情(qing)(qing)投資”了(le)，回(hui)報要比付出大得多。

　　教育(yu)以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本(ben)，關注(zhu)生(sheng)(sheng)命，關注(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)終身發展，所(suo)以教育(yu)教學(xue)是一項(xiang)系統工(gong)程，一脈不(bu)和，周身不(bu)暢(chang)，我將繼續不(bu)斷反思提練(lian)，爭(zheng)取最終上(shang)為(wei)(wei)理(li)論，從而更(geng)有效(xiao)的(de)指導我的(de)物(wu)理(li)教育(yu)教學(xue)工(gong)作。

　　高中物理教學反思 篇13

　　實施(shi)有效的物理課堂教學(xue)，首先(xian)就要明確物理學(xue)科(ke)的思想(xiang)(xiang)：把復雜問(wen)(wen) 題簡(jian)單化，簡(jian)單問(wen)(wen)題理想(xiang)(xiang)化，理想(xiang)(xiang)問(wen)(wen)題模型化，模型問(wen)(wen)題具體化。其次明確物理教學(xue)的任(ren)務：在課堂上播撒(sa)一(yi)(yi)種思想(xiang)(xiang)，收(shou)獲一(yi)(yi)種行(xing)為；播撒(sa)一(yi)(yi)種行(xing)為，收(shou)獲一(yi)(yi)種習(xi)慣；播撒(sa)一(yi)(yi)種習(xi)慣，收(shou)獲一(yi)(yi)種人格；播撒(sa)一(yi)(yi)種人格，收(shou)獲一(yi)(yi)種命運。

　　有(you)(you)效(xiao)物(wu)(wu)理(li)課(ke)堂的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，首先取決(jue)(jue)我們(men)老師對(dui)課(ke)堂上(shang)應(ying)(ying)做什(shen)么作(zuo)出正確的(de)(de)(de)決(jue)(jue)定；其次(ci)取決(jue)(jue)于我們(men)如何(he)實現這些決(jue)(jue)定，課(ke)堂上(shang)應(ying)(ying)該(gai)(gai)做什(shen)么，不應(ying)(ying)該(gai)(gai)做什(shen)么，其中(zhong)也包(bao)括對(dui)人對(dui)已(yi)的(de)(de)(de)情感，態度和價值等心理(li)成份(fen)。有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)從(cong)平面走(zou)向(xiang)立體，從(cong)單元走(zou)向(xiang)多位。高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)教學(xue)(xue)(xue)不僅應(ying)(ying)該(gai)(gai)重(zhong)視(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)授和技能(neng)的(de)(de)(de)訓練(lian)，而且還應(ying)(ying)該(gai)(gai)重(zhong)視(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生終身學(xue)(xue)(xue)習愿(yuan)望、科(ke)學(xue)(xue)(xue)談究能(neng)力、創新意識(shi)(shi)(shi)以(yi)及科(ke)學(xue)(xue)(xue)精神的(de)(de)(de)培養(yang)。有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)該(gai)(gai)重(zhong)視(shi)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)承(cheng)(cheng)，但應(ying)(ying)改變過分(fen)強調知識(shi)(shi)(shi)傳(chuan)承(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)傾向(xiang)。結合自己的(de)(de)(de)工作(zuo)實踐，我對(dui)有(you)(you)效(xiao)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)談以(yi)下幾點看(kan)法：

　　1、 重視培養學生的興趣。

　　興趣是最(zui)好的(de)(de)老師。通常儀器簡單(dan)、現象鮮明直觀(guan)的(de)(de)演(yan)示實(shi)驗(yan)、或能使學(xue)生多觀(guan)察、多動(dong)(dong)手的(de)(de)學(xue)生實(shi)驗(yan)，利(li)用設(she)懸念、擺疑點、設(she)置矛盾的(de)(de)方法(fa)，可以激發(fa)起學(xue)生的(de)(de)興趣；而根據教(jiao)材舉(ju)出(chu)一(yi)(yi)些生動(dong)(dong)、直觀(guan)、新奇的(de)(de)現象，也可以激發(fa)起學(xue)生的(de)(de)興趣。如(ru)，蘋果為什么落(luo)向地(di)球？如(ru)果拋出(chu)的(de)(de)石塊(kuai)速度足(zu)夠大(da)，還會落(luo)向地(di)球嗎？在(zai)光滑的(de)(de)平(ping)面上(shang)，一(yi)(yi)只螞蟻能推動(dong)(dong)一(yi)(yi)個很重的(de)(de)鐵塊(kuai)嗎？在(zai)雪地(di)上(shang)開車時為什么速度不能太大(da)？如(ru)果太大(da)會有哪些危險？有哪些方法(fa)可以辨別(bie)一(yi)(yi)根木棒(bang)哪頭是樹根？在(zai)此基礎(chu)上(shang)再不失(shi)時機地(di)設(she)法(fa)強化、鞏固(gu)學(xue)生的(de)(de)興趣。

　　2、 讓學生在活動掌握物理知識

　　教(jiao)(jiao)師在組(zu)織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生聽中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做(zuo)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、聽懂以后(hou)做(zuo)出(chu)(chu)來、做(zuo)好(hao)以后(hou)說出(chu)(chu)來。教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)“敢放(fang)”“能(neng)收”。新(xin)課標下要(yao)(yao)充分(fen)發(fa)揮教(jiao)(jiao)師的(de)(de)指導作用，就(jiu)高中(zhong)(zhong)階段的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生所研(yan)究(jiu)的(de)(de).題(ti)(ti)目(mu)來說，結(jie)論是早就(jiu)有的(de)(de)。之所以要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去(qu)探(tan)究(jiu)，去(qu)發(fa)現，是想叫他們去(qu)體(ti)驗(yan)和領悟科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思想觀念(nian)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家研(yan)究(jiu)問題(ti)(ti)的(de)(de)方法，同時獲取知識。所以教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)相(xiang)信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)能(neng)力(li)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在充分(fen)動腦、動手(shou)、動口過程中(zhong)(zhong)主動積極的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，千萬不要(yao)(yao)只(zhi)關注結(jie)論的(de)(de)正確(que)與否，甚至急于(yu)得出(chu)(chu)結(jie)論。

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)及有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，也(ye)是(shi)現實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分。我發(fa)現，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)是(shi)最(zui)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，每次有(you)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時(shi)(shi)候，連最(zui)不(bu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)會目不(bu)轉睛(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看著(zhu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，物理(li)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)有(you)許(xu)多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)及有(you)趣(qu)小(xiao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，既生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)又形(xing)象(xiang)，能(neng)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在分工合作(zuo)，觀察、記錄、分析、描述(shu)、討論(lun)等(deng)過程中(zhong)(zhong)獲得(de)(de)與概(gai)念(nian)、規(gui)律相(xiang)聯系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)性(xing)認識(shi)(shi)(shi)(shi)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索新知識(shi)(shi)(shi)(shi)。千萬(wan)不(bu)要(yao)因(yin)(yin)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)儀器(qi)或(huo)教(jiao)學(xue)(xue)進度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)放棄實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，而(er)失去(qu)一(yi)(yi)個讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會。有(you)趣(qu)小(xiao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)更(geng)能(neng)發(fa)揮這種(zhong)作(zuo)用(yong)。例(li)如(ru)(ru)在講(jiang)慣性(xing)一(yi)(yi)節時(shi)(shi)，我先給大家演示一(yi)(yi)下慣性(xing)小(xiao)球的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，然(ran)(ran)后讓(rang)(rang)(rang)他們自己做一(yi)(yi)下，來體會一(yi)(yi)下，把筆或(huo)者(zhe)文(wen)具盒放在一(yi)(yi)張(zhang)紙(zhi)上(shang)，迅速(su)抽出(chu)(chu)紙(zhi)張(zhang)時(shi)(shi)發(fa)現放在紙(zhi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物體并沒有(you)隨紙(zhi)一(yi)(yi)起(qi)運動(dong)，再一(yi)(yi)次激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲，迫使(shi)其回到課本中(zhong)(zhong)找到答案。再如(ru)(ru)將(jiang)重(zhong)心時(shi)(shi)，拿來一(yi)(yi)根(gen)木棒，然(ran)(ran)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)辦法找出(chu)(chu)那頭是(shi)樹根(gen)，然(ran)(ran)后當堂動(dong)手(shou)找出(chu)(chu)。激(ji)(ji)發(fa)他們探究新知識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)學(xue)(xue)內容事先以一(yi)(yi)種(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式呈現出(chu)(chu)來，可(ke)以充分調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺器(qi)官，營造(zao)一(yi)(yi)個寬松愉悅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境，使(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容富(fu)有(you)吸引(yin)力，更(geng)能(neng)激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)。在講(jiang)授(shou)聲音的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時(shi)(shi)，可(ke)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)手(shou)摸摸自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喉嚨，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)驚奇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現原來每天都聽到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲音是(shi)由聲帶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)振(zhen)動(dong)而(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)等(deng)等(deng)，這樣可(ke)以集中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在掌握(wo)物理(li)基(ji)礎知識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，了(le)解這些知識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)價值，懂得(de)(de)在社(she)會中(zhong)(zhong)如(ru)(ru)何(he)對(dui)待和(he)應用(yong)這些知識(shi)(shi)(shi)(shi)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)意識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)應用(yong)能(neng)力。

　　3、 采用靈活多樣的教學方式

　　有(you)效(xiao)物理課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)離不開(kai)啟發講授式、實(shi)驗探究(jiu)式、小組(zu)合組(zu)式、自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)式、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)式等多種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式。孔(kong)子(zi)在《論語(yu)》中指(zhi)出了“悟”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邊緣狀(zhuang)態(tai)是“憤(fen)”、“悱(fei)”。說出了啟發教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)髓。通過啟發讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生達達“憤(fen)悱(fei)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)：“心(xin)求通而(er)尚未通，口(kou)欲言而(er)未能言”。 探究(jiu)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)多種形式，靈活運用，把握好(hao)提出問題(ti)這個要(yao)素，讓(rang)問題(ti)貫穿(chuan)整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，成為課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中心(xin)。愛因(yin)斯坦講：“提出一(yi)個問題(ti)比(bi)解決一(yi)個問題(ti)更重要(yao)”。通過靈活多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生經歷真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)，一(yi)堂(tang)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理課(ke)，必須(xu)使所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生都經歷“真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)”。“真(zhen)實(shi)”，體現(xian)(xian)(xian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生從不懂(dong)到懂(dong)、不會到會、模糊到清晰、錯(cuo)誤(wu)到正確、失敗到成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)之(zhi)中；體現(xian)(xian)(xian)在教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)循循善誘、真(zhen)誠幫助、嚴格要(yao)求和規(gui)范訓練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)之(zhi)中；體現(xian)(xian)(xian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生不同(tong)方法(fa)(fa)不同(tong)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流、不同(tong)思想不同(tong)觀(guan)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碰撞(zhuang)和懷疑、爭論、發散(san)、統一(yi)以及自圓其說之(zhi)中；體現(xian)(xian)(xian)在教(jiao)(jiao)師真(zhen)情實(shi)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評和表(biao)揚之(zhi)中；體現(xian)(xian)(xian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間獨立思考(kao)、有(you)個性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言表(biao)達和有(you)膽魄(po)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對一(yi)切權威的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)否定之(zhi)中；體現(xian)(xian)(xian)在教(jiao)(jiao)師機敏(min)地捕捉動態(tai)生成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，對預設(she)教(jiao)(jiao)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)調整(zheng)和舍棄之(zhi)中。真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，才是最(zui)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、最(zui)精(jing)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　4、發揮多媒體技術在物理課堂教學中的優勢。

　　創建(jian)物理(li)情(qing)景(jing)、渲染氣氛，增強學(xue)生求知的(de)(de)(de)興趣。在(zai)課(ke)堂教學(xue)中合(he)理(li)借助(zhu)于多媒體(ti)技術(shu)，可(ke)以(yi)輕(qing)松的(de)(de)(de)引領(ling)學(xue)生進(jin)入直觀、形象、甚至虛擬的(de)(de)(de)場(chang)景(jing)，使學(xue)生猶如身臨其境(jing)，學(xue)習興趣倍增。如在(zai)講授 "曲線運(yun)動”這(zhe)一節時，教師(shi)利用多媒體(ti)技術(shu)播(bo)放(fang)過(guo)山車情(qing)景(jing)來引入新課(ke)，學(xue)生會被刺激的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)深(shen)深(shen)吸引，有(you)的(de)(de)(de)還會想(xiang)起自己的(de)(de)(de)親(qin)身經歷，有(you)的(de)(de)(de)還會以(yi)后去(qu)試試。教師(shi)適(shi)時提出問題：在(zai)高處，為什么過(guo)山車在(zai)軌(gui)道的(de)(de)(de)下(xia)面也不掉下(xia)來？其中包(bao)含了什么物理(li)道理(li)？這(zhe)樣可(ke)啟(qi)發學(xue)生的(de)(de)(de)思維，教師(shi)再結合(he)其他生活中的(de)(de)(de)例子(zi)，指導學(xue)生思考(kao)提出假設，這(zhe)會給學(xue)生產生難(nan)以(yi)忘懷(huai)的(de)(de)(de)印(yin)象，從而加(jia)深(shen)對光沿(yan)直線傳播(bo)的(de)(de)(de)認識(shi)。

　　5、重視培養學生的思維能力

　　利用猜想(xiang)調動學(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)積(ji)極(ji)性(xing)。猜想(xiang)的(de)過(guo)程是(shi)以學(xue)(xue)生(sheng)為中心的(de)思維發(fa)(fa)散過(guo)程，通過(guo)猜想(xiang)力的(de)鍛(duan)煉和培(pei)養，激發(fa)(fa)和保持學(xue)(xue)生(sheng)研(yan)究物理問題的(de)濃厚興(xing)趣和欲望，從(cong)而使學(xue)(xue)生(sheng)自覺地、積(ji)極(ji)地去探求物理知識。這對調動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)積(ji)極(ji)性(xing)、主動性(xing)能起到(dao)重要(yao)作用。

　　利用猜想可(ke)(ke)以(yi)提高學(xue)生的(de)(de)分析力(li)、觀察力(li)、操作力(li)和其他方(fang)面的(de)(de)技能，啟發(fa)思維，培(pei)養學(xue)生的(de)(de)創(chuang)造力(li)。可(ke)(ke)以(yi)使物理教(jiao)學(xue)過(guo)程變成學(xue)生積(ji)極參與的(de)(de)智力(li)活動過(guo)程，鍛煉和培(pei)養了學(xue)生的(de)(de)概括(kuo)能力(li)、探(tan)討研(yan)究問題的(de)(de)能力(li)，使學(xue)生的(de)(de)思維得到發(fa)展，為創(chuang)造力(li)的(de)(de)孕育、萌發(fa)創(chuang)造了條件。

　　總(zong)之(zhi)。一(yi)(yi)堂(tang)有(you)(you)(you)效物理課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，需(xu)要(yao)有(you)(you)(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)“知”和“識(shi)”，“知”和“識(shi)”是黃金搭擋，只有(you)(you)(you)“知”，而沒有(you)(you)(you)“識(shi)”，那只能(neng)是個(ge)容器，所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)東西不能(neng)內化為自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)血(xue)液，只能(neng)是一(yi)(yi)種外加的(de)(de)(de)(de)(de)累贅，有(you)(you)(you)了“識(shi)”，才能(neng)化死(si)為活，化古為今，為我所(suo)用，更要(yao)有(you)(you)(you)真摯的(de)(de)(de)(de)(de)情感與探索體(ti)驗(yan)，這是任(ren)何時候評(ping)價(jia)有(you)(you)(you)效物理課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)底線。檢驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準就是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)接受程度與效果(guo)。在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上，主(zhu)要(yao)考查(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)無切(qie)實(shi)掌(zhang)握(wo)這些(xie)知識(shi)，并(bing)將這些(xie)新知識(shi)納(na)入(ru)(ru)自己(ji)原(yuan)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)體(ti)系中融會貫(guan)通。這本身(shen)也是一(yi)(yi)種能(neng)力(li)(li)。同(tong)時，還(huan)要(yao)了解獲得(de)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程，看學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習過程中是否積極主(zhu)動地跟進、共(gong)鳴(ming)和投入(ru)(ru)，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是否在原(yuan)有(you)(you)(you)基(ji)礎上得(de)到了盡可能(neng)大的(de)(de)(de)(de)(de)進步與發展。在致力(li)(li)于面向(xiang)全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，是否能(neng)使“優等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”“吃(chi)得(de)飽”，讓(rang)“暫(zan)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”“吃(chi)得(de)了”，真正學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)所(suo)得(de)，各(ge)有(you)(you)(you)發展。要(yao)充分開展課(ke)(ke)(ke)堂(tang)有(you)(you)(you)效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue),一(yi)(yi)切(qie)要(yao)從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際出發，順應學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)情、講(jiang)究實(shi)效，正確處(chu)理好教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)、練關(guan)系，靈(ling)活運用各(ge)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略和手段，采用科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，全面有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)提高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)效率。

　　高中物理教學反思 篇14

　　這(zhe)一次物理的考試，全班的成(cheng)績都不(bu)(bu)理想(xiang)，當然，也包括我(wo)。老(lao)師這(zhe)么辛苦地(di)教(jiao)育(yu)我(wo)們(men)，不(bu)(bu)就是為(wei)了(le)讓(rang)我(wo)們(men)掌握到(dao)知識嗎(ma)(ma)？讓(rang)我(wo)們(men)考試有一個(ge)好成(cheng)績嗎(ma)(ma)？我(wo)突然覺(jue)得自己不(bu)(bu)應該(gai)考一個(ge)這(zhe)么差(cha)的成(cheng)績，這(zhe)樣(yang)對(dui)不(bu)(bu)起自己，對(dui)不(bu)(bu)起老(lao)師，也對(dui)不(bu)(bu)起家長。

　　考試是為了檢驗我們對知(zhi)識的掌(zhang)(zhang)握程度。雖(sui)然說，考試的成(cheng)績不(bu)理想可能有(you)不(bu)細(xi)心的原(yuan)因在里面，但是，絕大部分還是該掌(zhang)(zhang)握的知(zhi)識掌(zhang)(zhang)握得不(bu)夠牢固。

　　我知道，要(yao)(yao)想(xiang)取得良好(hao)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績，必(bi)須先(xian)要(yao)(yao)打下堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎。在(zai)平時(shi)(shi)，課前要(yao)(yao)認(ren)真預習(xi)，不(bu)懂的(de)(de)(de)地(di)方要(yao)(yao)做好(hao)標記，先(xian)自己獨立思(si)考，實在(zai)不(bu)懂上課的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候再拿(na)出來討論。上課要(yao)(yao)認(ren)真聽講，做好(hao)筆記。課后要(yao)(yao)認(ren)真復(fu)習(xi)，應該要(yao)(yao)背(bei)的(de)(de)(de)概念和公式一(yi)(yi)定要(yao)(yao)記牢。甚至還可以做一(yi)(yi)些比較靈活一(yi)(yi)點(dian)的(de)(de)(de)題目，當然，這是(shi)在(zai)對于基(ji)礎完全掌握的(de)(de)(de)情況下才做比較難(nan)的(de)(de)(de)題目。這樣的(de)(de)(de)話，考試的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候要(yao)(yao)想(xiang)取得一(yi)(yi)個優秀的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績就(jiu)并不(bu)難(nan)了。

　　雖然說，有了(le)良好(hao)的基礎，考出一個優秀的成(cheng)績并不(bu)難。但是，考試(shi)的時候(hou)有一個很大的毛病(bing)需要我們去克服，那(nei)就是：粗心。考試(shi)要做(zuo)到認真審題(ti)、仔(zi)細答題(ti)、做(zuo)完檢(jian)查(cha)這三點。考卷(juan)里會有陷(xian)阱，所以一定要細心、細心、再細心。

　　老師，我(wo)一定會按(an)照我(wo)自己上(shang)面(mian)所說的(de)去做。讓自己把應該掌握(wo)的(de)知識(shi)掌握(wo)牢固，考試時取得(de)一個(ge)優(you)秀的(de)成(cheng)績，這樣才對得(de)住(zhu)自己，對得(de)住(zhu)老師的(de)辛勤教育！

　　高中物理教學反思 篇15

　　對于每一(yi)位老師(shi)來(lai)說，下課(ke)后的感受比課(ke)前備(bei)課(ke)的感受更(geng)深刻，更(geng)能理(li)解課(ke)堂(tang)教學的得失。因(yin)此，課(ke)后反思自我備(bei)課(ke)和(he)課(ke)堂(tang)教學，特別是記錄一(yi)些有感情、與物理(li)知識(shi)密切相關的生(sheng)活實(shi)例(li)和(he)有用的話語，總結和(he)積累教學經驗，具有十分(fen)重要的意(yi)義(yi)。

　　首先，反射的基本形式

　　1、課后做總結(jie)和(he)反思筆(bi)記。課后總結(jie)和(he)反思筆(bi)記是(shi)及時記錄教學(xue)過程(cheng)中的(de)一些(xie)感受、想法(fa)或困惑，以便重新審視他們的(de)教學(xue)行為。

　　2.、物理(li)課的聽力和評價活動。

　　作為一種(zhong)教育研究范式，聽力(li)與(yu)評估是一項(xiang)涉(she)及課(ke)堂(tang)的全(quan)面而豐富(fu)的活動。通過(guo)相互觀(guan)察(cha)、協商(shang)和批(pi)判性對(dui)話，有助于提高教學水(shui)平(ping)。及時與(yu)教師溝(gou)通分析，促進(jin)教學策略的改進(jin)，無(wu)形中促進(jin)了(le)物理教師教學反思能力(li)的提高。

　　第二，反射的基本材料。

　　1、教(jiao)學目標反(fan)思

　　首(shou)先(xian)，根(gen)據所教(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際情況，從(cong)知(zhi)識(shi)和(he)(he)能(neng)力(li)(li)要(yao)求(qiu)兩(liang)個方(fang)面分析(xi)(xi)他(ta)們(men)(men)(men)是否(fou)達到了(le)課前預定(ding)的(de)(de)(de)目標。基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)講解(jie)要(yao)透徹，分析(xi)(xi)要(yao)細致(zhi)。否(fou)則，將直(zhi)接導(dao)(dao)致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)薄弱，為(wei)(wei)他(ta)們(men)(men)(men)今(jin)后的(de)(de)(de)進一步(bu)學(xue)(xue)習埋下禍根(gen)。例(li)如(ru)，當教(jiao)師(shi)(shi)解(jie)釋“滑動摩(mo)擦(ca)的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)與相對滑動的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)相反(fan)”時，如(ru)果他(ta)們(men)(men)(men)沒有徹底解(jie)釋“相對”，并且示例(li)訓練不到位，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中往往會確(que)定(ding)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)滑動摩(mo)擦(ca)方(fang)向(xiang)。為(wei)(wei)了(le)提高課堂能(neng)力(li)(li)，我們(men)(men)(men)應(ying)(ying)該(gai)加強對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培養(yang)意識(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)經常(chang)關注自己。一個人總是在(zai)說話，留給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考的(de)(de)(de)時間(jian)太少，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維技能(neng)沒有得到有效的(de)(de)(de)引導(dao)(dao)和(he)(he)訓練，導(dao)(dao)致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)(xi)和(he)(he)解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)下降。教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)自覺地(di)從(cong)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)傳播者(zhe)轉變(bian)為(wei)(wei)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動中與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發現、討論(lun)和(he)(he)解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)組(zu)織者(zhe)、引導(dao)(dao)者(zhe)、合作者(zhe)。因此(ci)，教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)科學(xue)(xue)、系統、合理地(di)組(zu)織物理教(jiao)學(xue)(xue)，正(zheng)確(que)認識(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內在(zai)條(tiao)件，采用良(liang)好的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，重視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)觀察、實驗、思考等實踐活(huo)動

　　其次，準確把握(wo)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)和(he)難點(dian)(dian)(dian)。教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)和(he)難點(dian)(dian)(dian)是否正確，決定了教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)的(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)。如果不正確，教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)就會(hui)失去(qu)(qu)意義(yi)。如果不清楚(chu)，教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)就會(hui)失去(qu)(qu)方(fang)(fang)向(xiang)。在(zai)物理教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動開始之前，首先要明確教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動的(de)方(fang)(fang)向(xiang)和(he)結果，即(ji)要達到的(de)質量標準。因(yin)此，教(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)和(he)難點(dian)(dian)(dian)是教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動的(de)基礎(chu)，是教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動所采用的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法的(de)基礎(chu)，也是教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動的(de)中心和(he)方(fang)(fang)向(xiang)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)目標中，如果一個班級的(de)教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)和(he)難點(dian)(dian)(dian)已經(jing)非常明確，但(dan)具體(ti)落實到課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中，往(wang)往(wang)沒有關(guan)于(yu)關(guan)鍵知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)講座，或者(zhe)錯誤地(di)將只有“難”的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)視(shi)為“關(guan)鍵”。這(zhe)種失衡直(zhi)接導(dao)致(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率和(he)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習效(xiao)率的(de)下降。

　　對于某些知識(shi)，教師(shi)不應(ying)該認為這很容(rong)易，或者他(ta)們(men)(men)應(ying)該滿(man)足于他(ta)們(men)(men)的(de)自(zi)我解釋是(shi)清晰(xi)的(de)和到位的(de)，并且在任何時候都不觀察學生(sheng)(sheng)的(de)反應(ying)。因此，我們(men)(men)應(ying)該隨時獲取(qu)學生(sheng)(sheng)的(de)反饋信息，調整教學方法和思(si)路，準確、順利地向學生(sheng)(sheng)傳(chuan)授知識(shi)，達成共識(shi)。

　　2、反思有(you)意義的(de)案例，如記錄一些課前(qian)沒(mei)有(you)想到但(dan)在(zai)(zai)教學過程中(zhong)(zhong)感受到的(de)好句子和隱喻(yu)。例如，在(zai)(zai)討論彈性力的(de)組成(cheng)時(shi)，我(wo)想到了(le)“哪里(li)有(you)壓(ya)迫，哪里(li)就有(you)反抗(kang)”在(zai)(zai)討論描述圓周運動的(de)幾(ji)個物理量(liang)中(zhong)(zhong)的(de)線速度(du)和角速度(du)之間的(de)差異時(shi)，介紹月球-地球對話，這有(you)助于你在(zai)(zai)以后的(de)講座中(zhong)(zhong)應用它。

　　3、對訓練(lian)練(lian)習的反思(si)

　　首先(xian)，問題(ti)解(jie)決應該標(biao)準化。物理(li)學(xue)是(shi)一(yi)門具有嚴格邏輯體系的學(xue)科。

　　高中物理教學反思 篇16

　　關于物理的學習，很(hen)多老師(shi)都會遇到學生問這樣的問題：老師(shi)，我以前都沒有好好學習，現(xian)在想把物理學好，我該(gai)怎(zen)么辦，我該(gai)從什么地方開始呢？

　　關于這個(ge)問題，我個(ge)人認為(wei)(wei)，完(wan)(wan)全是(shi)沒有(you)(you)完(wan)(wan)全從(cong)頭開始的(de)必要的(de)，因為(wei)(wei)物理知識(shi)的(de)學習(xi)是(shi)有(you)(you)一定(ding)的(de)關聯性(xing)的(de)。千(qian)萬不可因為(wei)(wei)前(qian)面的(de)知識(shi)忘記了，而重新(xin)開始，因為(wei)(wei)這樣(yang)的(de)話，很可能會導致在復習(xi)舊知識(shi)的(de)時(shi)候，而跟不上新(xin)課，跟不上老師上課的(de)節奏，因此會得不償失。那么，這部(bu)分學生如何(he)做才是(shi)正(zheng)確的(de)操作(zuo)呢？

　　首先，不(bu)(bu)要(yao)放棄(qi)對(dui)新知識(shi)的(de)(de)學習，因為新的(de)(de)知識(shi)最(zui)終(zhong)也(ye)是(shi)會變成(cheng)舊的(de)(de)知識(shi)，這樣會導致你不(bu)(bu)停的(de)(de)復(fu)習，不(bu)(bu)停的(de)(de)追趕(gan)進度(du)，手忙腳(jiao)亂(luan)，學習的(de)(de)任務不(bu)(bu)斷的(de)(de)加重，最(zui)后不(bu)(bu)得不(bu)(bu)放棄(qi)！

　　第(di)二，高中的(de)(de)(de)(de)物理知識是(shi)(shi)相通的(de)(de)(de)(de)，必(bi)修(xiu)(xiu)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)知識真的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)很重要的(de)(de)(de)(de)，它是(shi)(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習后(hou)面知識的(de)(de)(de)(de)必(bi)備的(de)(de)(de)(de)基礎，比如在(zai)必(bi)修(xiu)(xiu)部(bu)分我們(men)學(xue)(xue)習了勻(yun)變(bian)速直線運動(dong)(dong)，那么學(xue)(xue)習選(xuan)修(xiu)(xiu)3—1的(de)(de)(de)(de)電場(chang)的(de)(de)(de)(de)時候，我們(men)會(hui)學(xue)(xue)習帶電粒子在(zai)電場(chang)中的(de)(de)(de)(de)運動(dong)(dong)，也(ye)(ye)會(hui)學(xue)(xue)到(dao)帶電粒子在(zai)電場(chang)中的(de)(de)(de)(de)勻(yun)變(bian)速運動(dong)(dong)，在(zai)必(bi)修(xiu)(xiu)部(bu)分我們(men)學(xue)(xue)到(dao)了圓周運動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)問題，在(zai)選(xuan)修(xiu)(xiu)部(bu)分我們(men)會(hui)學(xue)(xue)到(dao)帶電粒子在(zai)磁場(chang)中的(de)(de)(de)(de)運動(dong)(dong)，這部(bu)分也(ye)(ye)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時候圓周運動(dong)(dong)，等等很多(duo)，因此我們(men)在(zai)努力學(xue)(xue)好(hao)現在(zai)的(de)(de)(de)(de)這部(bu)分知識的(de)(de)(de)(de)時候，就是(shi)(shi)我們(men)在(zai)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)復習，因此沒有(you)必(bi)要從頭(tou)再來，否則，事倍功(gong)半！

　　第三，根據高中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)該多(duo)去練習(xi)(xi)正在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)部(bu)分(fen)知(zhi)識(shi)(shi)，和(he)(he)相對應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)題(ti)(ti)，但是，我(wo)(wo)們不能一(yi)(yi)味的(de)(de)(de)(de)(de)去做題(ti)(ti)，而不停下來進(jin)行(xing)思考與總結(jie)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷做題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是為(wei)了將知(zhi)識(shi)(shi)運用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)更加(jia)熟練，從而為(wei)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)思維做準備，但是如果不停下來思考，它(ta)考察的(de)(de)(de)(de)(de)是什么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點，和(he)(he)前面我(wo)(wo)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)有什么關(guan)聯的(de)(de)(de)(de)(de)話，那(nei)么學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)前面學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)漏洞還是很難彌補的(de)(de)(de)(de)(de)，因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)定要一(yi)(yi)邊做題(ti)(ti)，一(yi)(yi)邊總結(jie)，這(zhe)樣(yang)，當題(ti)(ti)目中(zhong)(zhong)不斷的(de)(de)(de)(de)(de)出現必修(xiu)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)知(zhi)識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)話，說明這(zhe)是一(yi)(yi)個必考的(de)(de)(de)(de)(de)內容，需要加(jia)強練習(xi)(xi)，達(da)到(dao)復習(xi)(xi)最好的(de)(de)(de)(de)(de)效果，這(zhe)就如同生(sheng)物(wu)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)“用(yong)進(jin)廢退”的(de)(de)(de)(de)(de)原則，經常出現說明很重要，一(yi)(yi)定要弄清楚(chu)，弄明白！

　　所(suo)以，學生(sheng)在學習(xi)物(wu)理的(de)(de)過程中遇到(dao)了困(kun)難，一定要請求一下老師的(de)(de)幫助，給予一定的(de)(de)方法上(shang)的(de)(de)指導(dao)，避(bi)免盲目的(de)(de)去復習(xi)，最終(zhong)，導(dao)致(zhi)學習(xi)的(de)(de)壓力(li)倍(bei)增！

　　高中物理教學反思 篇17

　　一.物理學習急不來

　　學習是一個累積的(de)(de)過程。為了提高高中(zhong)物(wu)理(li)課堂教學的(de)(de)效率，教師要特別注(zhu)意循(xun)序(xu)漸(jian)進。古(gu)時(shi)候有(you)個典故叫(jiao)做拔苗助長，告(gao)訴我們過于(yu)急(ji)于(yu)求(qiu)成(cheng)，結果只會(hui)適得其反。同樣在高中(zhong)物(wu)理(li)教學的(de)(de)過程中(zhong)我們切忌不可以成(cheng)為那個過于(yu)心急(ji)的(de)(de)農夫。

　　正確的(de)(de)做(zuo)法，教師應(ying)該首(shou)先(xian)要(yao)有(you)(you)一顆包容的(de)(de)心，允(yun)許學生(sheng)犯錯誤。然后(hou)要(yao)深入到學生(sheng)的(de)(de)心里去(qu)了解清楚問(wen)(wen)題出在哪里。問(wen)(wen)題的(de)(de)出現可能是(shi)多(duo)樣(yang)的(de)(de)原因。可能是(shi)教師的(de)(de)進(jin)度太快；可能是(shi)以前的(de)(de)知識沒有(you)(you)明白；可能學生(sheng)畏(wei)懼物(wu)理(li)；還可能是(shi)有(you)(you)其它方面的(de)(de)心理(li)負擔等(deng)等(deng)。

　　教(jiao)師(shi)應當(dang)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)自信(xin)，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)要(yao)被暫(zan)時的(de)(de)(de)失(shi)敗所嚇倒。教(jiao)師(shi)應該(gai)明白(bai)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)寬容和鼓勵(li)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)前進的(de)(de)(de)無限動(dong)力。解決了(le)遇到的(de)(de)(de)問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才不(bu)會(hui)從心(xin)理(li)(li)(li)上(shang)遠(yuan)離物(wu)理(li)(li)(li)，才能(neng)夠不(bu)斷地找到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)物(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)方法，今后的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也就會(hui)更加(jia)輕松了(le)。要(yao)注意(yi)層(ceng)次(ci)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)(li)課(ke)堂教(jiao)師(shi)只(zhi)有(you)一個，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很多(duo)(duo)個。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)起來沒(mei)有(you)差異是不(bu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)。教(jiao)師(shi)若不(bu)顧學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)差異，課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)沒(mei)有(you)層(ceng)次(ci)，這樣的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)肯定不(bu)高，所以高中(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)授課(ke)一定要(yao)有(you)針對性。依(yi)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)同程度我們提出不(bu)同的(de)(de)(de)要(yao)求。讓后進生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)能(neng)夠學(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)懂的(de)(de)(de)，讓優等生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠吃得(de)飽，各取所需。當(dang)然，實際操(cao)作的(de)(de)(de)過程并不(bu)會(hui)是一帆(fan)風順的(de)(de)(de)。總有(you)矛盾(dun)的(de)(de)(de)時候，甚至不(bu)可調(diao)和，這時候教(jiao)師(shi)要(yao)堅持的(de)(de)(de)原則就是為了(le)大多(duo)(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)好物(wu)理(li)(li)(li)。

　　二.規范的例題講解必不可少

　　高(gao)(gao)中物(wu)理的難點(dian)主要(yao)就在(zai)(zai)(zai)于這是(shi)一門思考性(xing)、邏輯性(xing)很強的學(xue)科(ke)，學(xue)生(sheng)邏輯思維(wei)能(neng)力(li)培養的落腳點(dian)在(zai)(zai)(zai)于解(jie)決物(wu)理問(wen)題。高(gao)(gao)中學(xue)生(sheng)物(wu)理解(jie)題能(neng)力(li)的培養，需要(yao)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上的多次地(di)示(shi)范(fan)(fan)。若不通過教(jiao)(jiao)師有(you)效的引(yin)導，大部(bu)分(fen)高(gao)(gao)中生(sheng)解(jie)物(wu)理題是(shi)比較盲目的。做對了(le)，他很開(kai)心；做錯了(le)，他不知道錯在(zai)(zai)(zai)哪里。因而教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)物(wu)理課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的過程中親(qin)自示(shi)范(fan)(fan)解(jie)題的時(shi)候(hou)規范(fan)(fan)性(xing)一定要(yao)特別注意。

　　在(zai)很(hen)(hen)多初(chu)學(xue)高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)心中(zhong)(zhong)，求解物(wu)(wu)理(li)(li)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)像就(jiu)是得到最后正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)結論。其實這種想(xiang)法是很(hen)(hen)不正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)，物(wu)(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)偏(pian)重(zhong)于“理(li)(li)”，而(er)不是數(shu)字(zi)。什么才是“理(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)最好(hao)表現呢？那就(jiu)是基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)方(fang)程(cheng)。注意，方(fang)程(cheng)必須是基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)方(fang)程(cheng)，而(er)不是變形公式或其它(ta)推導公式，而(er)這些也正(zheng)是高(gao)考中(zhong)(zhong)所強(qiang)調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)。強(qiang)調(diao)規(gui)范，是為了少走(zou)彎路(lu)，明(ming)確方(fang)向.因而(er)物(wu)(wu)理(li)(li)教師(shi)對學(xue)生規(gui)范解題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練是保證物(wu)(wu)理(li)(li)課堂真正(zheng)有效的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵一(yi)環。

　　三.良好的師生關系是有效教學的保障

　　影(ying)響(xiang)教學(xue)(xue)(xue)有效(xiao)性的(de)因素中，良好的(de)師(shi)(shi)生(sheng)交往(wang)也是(shi)很重(zhong)要的(de)。良好的(de)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果取決于教師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)雙方(fang)。近年(nian)來的(de)研(yan)究已經更強調了合作、交流、“共(gong)同體”對教與學(xue)(xue)(xue)的(de)作用，強調文化、社交、活動對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)影(ying)響(xiang)。學(xue)(xue)(xue)習被看作是(shi)一(yi)種主動的(de)、合作的(de)建構過程，師(shi)(shi)生(sheng)交往(wang)永遠是(shi)教學(xue)(xue)(xue)的(de)核心。

　　四.課堂需要學生動起來

　　教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)“敢放”“能收(shou)”，教(jiao)(jiao)師要(yao)相信學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)能力，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在充分動(dong)(dong)腦(nao)、動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)口(kou)過程中(zhong)(zhong)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)積極的(de)學(xue)(xue)(xue)，千萬(wan)不要(yao)只(zhi)關(guan)注結論(lun)的(de)正確(que)與否，甚至(zhi)急于(yu)得出(chu)結論(lun)。“讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)起(qi)來”、“讓(rang)(rang)課堂活(huo)起(qi)來”體現了新的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念下讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在民主(zhu)(zhu)的(de)氣氛中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體的(de)學(xue)(xue)(xue)習和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)策略。然(ran)而(er)。正如任何(he)事(shi)物都有其兩面性一樣(yang)，“讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)起(qi)來”、“讓(rang)(rang)課堂活(huo)起(qi)來”也是一把“雙刃劍”，如果一味追求形式上的(de)翻(fan)新。為(wei)(wei)“動(dong)(dong)”而(er)動(dong)(dong)，為(wei)(wei)“活(huo)”而(er)活(huo)，疏于(yu)管理，則會導(dao)致事(shi)與愿違、“活(huo)”而(er)不“實”的(de)后果。“動(dong)(dong)”起(qi)來的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)應(ying)當(dang)包(bao)括對教(jiao)(jiao)師、甚至(zhi)對教(jiao)(jiao)材產生(sheng)(sheng)(sheng)質疑的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)；“活(huo)”起(qi)來的(de)課堂上。應(ying)當(dang)容納學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑、反(fan)問、爭(zheng)論(lun)的(de)聲音(yin)戒(jie)以為(wei)(wei)這才是“讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)起(qi)來”的(de)最高境界(jie)。

　　五.善于反思、勤于總結

　　“優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)=教(jiao)(jiao)(jiao)育過(guo)(guo)程＋反(fan)思(si)”。反(fan)思(si)實(shi)質(zhi)上屬于一(yi)個自(zi)(zi)我監控(kong)的(de)(de)過(guo)(guo)程。有(you)許多優秀的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之所以成功(gong)，就(jiu)是善于自(zi)(zi)我監控(kong)，善于反(fan)思(si)。這樣(yang)，通過(guo)(guo)學(xue)習(xi)、比較(jiao)，認識到(dao)自(zi)(zi)己在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)優點和不足，不斷地進行揚棄、集優，逐(zhu)步形(xing)成自(zi)(zi)己獨特的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)特色(se)和風格，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平，增(zeng)強課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)有(you)效(xiao)性。

　　因此，有效教(jiao)學(xue)(xue)要求教(jiao)師(shi)(shi)精(jing)心設(she)(she)計教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境(jing)，善于創設(she)(she)情境(jing)，設(she)(she)置懸念，為學(xue)(xue)生(sheng)營造一個寬(kuan)松、和諧、民主、平等(deng)和具(ju)有科學(xue)(xue)氣息的學(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)敢(gan)想、敢(gan)問、暢所欲(yu)言。教(jiao)師(shi)(shi)能夠充分關注學(xue)(xue)生(sheng)的主體(ti)性(xing)，抓住(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)出現的閃光(guang)點(dian)，引導學(xue)(xue)生(sheng)主動地開展探究，則對課(ke)堂效率的提高、對學(xue)(xue)生(sheng)今后的學(xue)(xue)習(xi)和發展都會有很大的幫助。

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