高(gao)中物理課堂教學論文

　　第一篇：高中物理課堂教學論文

　　一、精心布置，創設情境，引導生成．(感知)

　　物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)課內(nei)容(rong)盡管不(bu)少(shao)借(jie)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)演示實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，但大多還(huan)是(shi)(shi)(shi)由(you)(you)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念和(he)原理(li)(li)(li)(li)(li)組成，理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)性比(bi)較(jiao)強(qiang)(qiang)，與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)起(qi)來(lai)(lai)(lai)比(bi)較(jiao)枯燥(zao)乏味，興(xing)趣(qu)(qu)不(bu)高．再(zai)者，他(ta)們(men)(men)正(zheng)處(chu)于認識(shi)(shi)(shi)世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初級階段，受(shou)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構和(he)社會(hui)閱(yue)歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，這(zhe)時，如果(guo)(guo)我(wo)(wo)們(men)(men)只是(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)單純(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業知(zhi)識(shi)(shi)(shi)去灌去填抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)，那只能(neng)(neng)(neng)使他(ta)們(men)(men)望“師”興(xing)“嘆”，望文生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)威，造成“臺(tai)上手舞足蹈，臺(tai)下昏(hun)昏(hun)欲睡”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨角戲局(ju)面，無法(fa)引起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)(qu)和(he)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)．所(suo)以(yi)(yi)我(wo)(wo)們(men)(men)可以(yi)(yi)根據教材(cai)內(nei)容(rong)多給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)造實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，我(wo)(wo)們(men)(men)要(yao)創(chuang)(chuang)設(she)(she)(she)情景(jing)，聯(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際，增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)(qu)．好奇與(yu)(yu)興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)點，教師要(yao)牢(lao)牢(lao)把握住這(zhe)個亮點．教師在創(chuang)(chuang)設(she)(she)(she)情境時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法(fa)是(shi)(shi)(shi)很多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，例如:拋(pao)出問(wen)(wen)(wen)(wen)題，組織課堂(tang)討論(lun)，自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想象探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)等方(fang)(fang)式來(lai)(lai)(lai)創(chuang)(chuang)設(she)(she)(she)情境，但要(yao)使創(chuang)(chuang)設(she)(she)(she)情境達(da)到(dao)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)課堂(tang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成效(xiao)果(guo)(guo)，就要(yao)聯(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)掌握物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)．這(zhe)樣(yang)(yang)不(bu)僅降低(di)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度(du)，而(er)且提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)(wo)效(xiao)能(neng)(neng)(neng)感水平(ping)．例如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)“機械(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)守恒定(ding)律”相關知(zhi)識(shi)(shi)(shi)時，首先(xian)設(she)(she)(she)定(ding)幾個問(wen)(wen)(wen)(wen)題引入．①什(shen)么(me)叫機械(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)?②機械(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)守恒條件(jian)是(shi)(shi)(shi)什(shen)么(me)?③我(wo)(wo)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典型運(yun)動(dong)(dong)中(zhong)有(you)哪(na)些是(shi)(shi)(shi)機械(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)守恒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)?(自(zi)(zi)由(you)(you)落體、平(ping)拋(pao)運(yun)動(dong)(dong)、圓周運(yun)動(dong)(dong))④那么(me)我(wo)(wo)們(men)(men)選擇什(shen)么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊運(yun)動(dong)(dong)來(lai)(lai)(lai)驗(yan)(yan)證機械(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)守恒比(bi)較(jiao)方(fang)(fang)便呢?根據以(yi)(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題加(jia)上適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導選出用(yong)(yong)“自(zi)(zi)由(you)(you)落體運(yun)動(dong)(dong)”來(lai)(lai)(lai)設(she)(she)(she)計方(fang)(fang)案(an)驗(yan)(yan)證機械(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)守恒．設(she)(she)(she)定(ding)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)式實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)主(zhu)題“探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)機械(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)守恒定(ding)律”，教師再(zai)次創(chuang)(chuang)設(she)(she)(she)問(wen)(wen)(wen)(wen)題情境，通過(guo)(guo)問(wen)(wen)(wen)(wen)題對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行引導和(he)指點．探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)(guo)程中(zhong)，可以(yi)(yi)運(yun)用(yong)(yong)書本(ben)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重物(wu)(wu)自(zi)(zi)由(you)(you)下落，打點計時器(qi)打點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，也可以(yi)(yi)自(zi)(zi)制擺，或者借(jie)助(zhu)DIS研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)機械(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)守恒定(ding)律．通過(guo)(guo)創(chuang)(chuang)設(she)(she)(she)問(wen)(wen)(wen)(wen)題情境，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質(zhi)疑(yi)和(he)疑(yi)惑，并展開實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)、合作交(jiao)流，結合實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)(fang)案(an)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)目標，運(yun)用(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)條件(jian)，展開實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)．當然，在做物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)(dong)之前，我(wo)(wo)們(men)(men)先(xian)要(yao)告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)些探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)，在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)有(you)哪(na)些應用(yong)(yong)，只有(you)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)我(wo)(wo)們(men)(men)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊密(mi)聯(lian)系，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才會(hui)有(you)更(geng)強(qiang)(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)興(xing)趣(qu)(qu)．而(er)且高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)確實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)具有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度(du)，如果(guo)(guo)我(wo)(wo)們(men)(men)為了(le)片(pian)面追(zhui)求升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率而(er)只注重理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授，時間稍長，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)肯定(ding)會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭(yan)倦和(he)抵觸心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)．

　　二、制造教學“沖突”，促進學生交流，提煉課本知識．(求是)

　　問(wen)題是(shi)(shi)時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲音．矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)是(shi)(shi)事(shi)物(wu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)源泉和(he)(he)動(dong)力(li)，這是(shi)(shi)馬克思(si)(si)主(zhu)義一個(ge)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀點．抓問(wen)題，抓矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)，在(zai)高中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)占有(you)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)位置．學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題和(he)(he)矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)解決(jue)了，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果就(jiu)明(ming)顯了．前蘇(su)聯教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家贊可(ke)(ke)夫在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)常“利用‘沖突(tu)(tu)(tu)(tu)’來(lai)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性，即人(ren)為地(di)(di)為掌握(wo)(wo)知(zhi)識(shi)設置各種矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)，在(zai)互相沖突(tu)(tu)(tu)(tu)中(zhong)(zhong)促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)質量不(bu)斷上升”．那(nei)么(me)什么(me)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沖突(tu)(tu)(tu)(tu)呢(ni)?教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沖突(tu)(tu)(tu)(tu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)所(suo)使(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，能夠激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略與方(fang)法．所(suo)以說沖突(tu)(tu)(tu)(tu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈魂與精髓，課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)因沖突(tu)(tu)(tu)(tu)而(er)精彩紛呈，閃現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)出(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光輝(hui)，最終提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)煉(lian)出(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)想教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)境(jing)界．那(nei)么(me)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)，應(ying)如何制造沖突(tu)(tu)(tu)(tu)，提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)煉(lian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)呢(ni)?首先(xian)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)選準(zhun)沖突(tu)(tu)(tu)(tu)目標(biao)(biao)(biao)，選準(zhun)目標(biao)(biao)(biao)是(shi)(shi)制造教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沖突(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)．目標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選定(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)(biao)(biao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際進(jin)行(xing)定(ding)位，確保目標(biao)(biao)(biao)突(tu)(tu)(tu)(tu)出(chu)(chu)、可(ke)(ke)辯、可(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)性強(qiang)，有(you)較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)旋余地(di)(di)，能有(you)利于啟迪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)，開發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)智力(li)．如在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)系(xi)統機械能守恒時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)先(xian)拋出(chu)(chu)一道(dao)例(li)題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)(yun)用機械能守恒知(zhi)識(shi)加以解決(jue)．在(zai)每個(ge)小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)解決(jue)出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)差異時(shi)，小(xiao)組成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)就(jiu)自已所(suo)解結果加以說明(ming)，而(er)其(qi)他成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)就(jiu)這個(ge)解決(jue)方(fang)案提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法，加以分(fen)析．從而(er)得出(chu)(chu)共同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)方(fang)案．其(qi)次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)揮(hui)發導向(xiang)作用．在(zai)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作中(zhong)(zhong)，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)知(zhi)識(shi)、經驗(yan)、心(xin)理(li)等(deng)(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，難(nan)免會(hui)出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)一些(xie)與我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)(biao)(biao)方(fang)向(xiang)相背離的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)象(xiang)，這就(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)把握(wo)(wo)好(hao)方(fang)向(xiang)，起好(hao)主(zhu)導作用．第(di)(di)一，課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間是(shi)(shi)有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)某些(xie)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)象(xiang)所(suo)迷(mi)惑時(shi)，偏離討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)題時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)及時(shi)把討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題拉回(hui)來(lai)．第(di)(di)二(er)，當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)能把握(wo)(wo)好(hao)合作與競爭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“度(du)”而(er)出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)不(bu)和(he)(he)諧時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)及時(shi)、有(you)效(xiao)引(yin)導成(cheng)(cheng)(cheng)為必需(xu)．學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢竟在(zai)心(xin)理(li)調節(jie)、社會(hui)經驗(yan)等(deng)(deng)方(fang)面還稚(zhi)嫩(nen)，難(nan)免出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)意氣之爭，而(er)忽視了討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題，這個(ge)時(shi)候教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當(dang)及時(shi)解釋(shi)溝通(tong)，化解矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)，將話(hua)題引(yin)回(hui)來(lai)．第(di)(di)三，巧妙點化矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)．當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)集中(zhong)(zhong)起來(lai)，掀起思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)波瀾，形成(cheng)(cheng)(cheng)劇烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)沖突(tu)(tu)(tu)(tu)，還需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)運(yun)(yun)用矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法來(lai)推波助瀾，巧妙地(di)(di)點化，促(cu)使(shi)課(ke)堂生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)理(li)想效(xiao)果．

　　三、引導總結，升華生成．(回歸)

　　正所謂(wei)“凡事(shi)預(yu)則(ze)立，不(bu)(bu)(bu)預(yu)則(ze)廢”．教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相(xiang)長(chang)，而教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)一個(ge)永(yong)無(wu)終結(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)過程，教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)相(xiang)依相(xiang)伴永(yong)無(wu)窮盡(jin)．現在(zai)我們(men)處(chu)在(zai)一個(ge)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)大(da)爆(bao)炸的(de)(de)(de)年(nian)代(dai)，信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)種類(lei)與數量都飛速(su)增長(chang)，信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)科學(xue)也同步迅(xun)猛發(fa)展．在(zai)這(zhe)(zhe)樣一個(ge)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)時(shi)代(dai)里，作(zuo)為社會(hui)(hui)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)重(zhong)要(yao)來源的(de)(de)(de)媒(mei)介同樣得到了迅(xun)猛的(de)(de)(de)發(fa)展，通過各種媒(mei)介學(xue)生(sheng)總是(shi)掌(zhang)握(wo)著大(da)量的(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)．所以在(zai)很(hen)多(duo)時(shi)候會(hui)(hui)生(sheng)成(cheng)一些教(jiao)(jiao)(jiao)師聞所不(bu)(bu)(bu)聞的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，在(zai)這(zhe)(zhe)種情況下(xia)，有(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)師為了不(bu)(bu)(bu)暴(bao)露自己(ji)的(de)(de)(de)無(wu)知(zhi)而不(bu)(bu)(bu)加以引導總結(jie)(jie)(jie)(jie)，就(jiu)匆匆結(jie)(jie)(jie)(jie)課(ke)，這(zhe)(zhe)樣就(jiu)使(shi)生(sheng)成(cheng)缺乏(fa)升華(hua)的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)．一節(jie)課(ke)生(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)、情感會(hui)(hui)很(hen)多(duo)，他們(men)之(zhi)間的(de)(de)(de)關系也會(hui)(hui)很(hen)復雜(za)，并(bing)且有(you)的(de)(de)(de)時(shi)候學(xue)生(sheng)不(bu)(bu)(bu)清楚生(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)(jie)果，這(zhe)(zhe)些都需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師加以引導總結(jie)(jie)(jie)(jie)，促(cu)使(shi)生(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)東西(xi)再一次升華(hua)，以求得生(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)深刻性．知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)最終目(mu)標(biao)是(shi)應用(yong)于生(sheng)活實踐，物(wu)理是(shi)一門與生(sheng)活聯系緊密的(de)(de)(de)學(xue)科，在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)，應該重(zhong)視(shi)引導學(xue)生(sheng)對知(zhi)識(shi)(shi)進行(xing)整理、歸納和(he)升華(hua)．總之(zhi)，實施“感知(zhi)－求是(shi)－回歸”模(mo)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)開始受(shou)到越來越多(duo)老師的(de)(de)(de)關注和(he)認可，它要(yao)求我們(men)在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理課(ke)堂上不(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)對我們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐進行(xing)反思，并(bing)經過改進和(he)創新，研究出更(geng)適(shi)合學(xue)生(sheng)、并(bing)能為學(xue)生(sheng)所接受(shou)的(de)(de)(de)探究教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式．

　　第二篇：高中物理課堂教學論文

　　一、高中物理教學課堂提問存在的問題

　　1．不(bu)能徹底改變學(xue)生(sheng)被動局(ju)面(mian)

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生(sheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)互動能(neng)(neng)(neng)夠增強對知識(shi)的(de)(de)理解，鍛(duan)煉思(si)(si)維能(neng)(neng)(neng)力，有利于(yu)(yu)知識(shi)的(de)(de)掌握．但是，受我國傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)(si)維模式的(de)(de)影響(xiang)，很(hen)多(duo)學(xue)(xue)校都不能(neng)(neng)(neng)充分認識(shi)到這一點，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)課上(shang)的(de)(de)提問只局限在(zai)簡單(dan)(dan)的(de)(de)公(gong)式以及題目的(de)(de)理解上(shang)，不能(neng)(neng)(neng)真正引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)自主思(si)(si)考和創新，提問的(de)(de)單(dan)(dan)一導致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不能(neng)(neng)(neng)掌控教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主體內容，容易被(bei)學(xue)(xue)生(sheng)摸清，不利于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立思(si)(si)考能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)培養(yang)．

　　2．教師的引導不夠，學(xue)生思維發散得到抑制

　　進行課堂提問時(shi)，教(jiao)師都要給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留出一定的(de)(de)思(si)考時(shi)間(jian)，以(yi)便學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠組織(zhi)好語言，使(shi)思(si)維(wei)得(de)以(yi)鍛(duan)(duan)煉(lian)．相反(fan)，如果教(jiao)師不(bu)能(neng)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一定的(de)(de)思(si)考時(shi)間(jian)將使(shi)思(si)維(wei)受到限制，思(si)維(wei)不(bu)能(neng)得(de)到鍛(duan)(duan)煉(lian)．此外，很多教(jiao)師為(wei)了趕課時(shi)，會節省(sheng)提問的(de)(de)時(shi)間(jian)，在提出了一個(ge)問題后馬(ma)上(shang)就讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)答，導(dao)致很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都回答地不(bu)正確，課堂提問失(shi)去了意(yi)義．

　　3．不能(neng)了解(jie)學生實際(ji)需(xu)求，問題設(she)置不合理(li)

　　課堂提問(wen)不(bu)簡(jian)單，提問(wen)的(de)(de)目的(de)(de)要提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)，鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維．為此(ci)，要充分結(jie)合學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果和學(xue)(xue)習(xi)(xi)需求(qiu)，在(zai)了(le)解(jie)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際(ji)需求(qiu)以(yi)(yi)后設置學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感興趣并能(neng)(neng)夠(gou)(gou)解(jie)答上來(lai)的(de)(de)`題(ti)目．但是在(zai)實際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，很(hen)多教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設置的(de)(de)題(ti)目與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)存在(zai)偏差，難易程度掌(zhang)握的(de)(de)不(bu)夠(gou)(gou)準確，脫離學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際(ji)的(de)(de)情況非常多，一旦(dan)忽視了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內心需求(qiu)將阻礙學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，不(bu)利于思維能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培養．為此(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要認識學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際(ji)需求(qiu)，并以(yi)(yi)此(ci)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)．

　　二、提高高中物理課堂提問實效性的方法

　　1．明確課(ke)堂提問的(de)教學功能

　　首先(xian)物理教(jiao)(jiao)師對提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)有(you)所了(le)(le)解(jie)(jie)，還要(yao)明(ming)確哪種提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)方式會更(geng)容(rong)易讓學(xue)生(sheng)接受，提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)多長才(cai)算合(he)適等內容(rong)，在充分(fen)了(le)(le)解(jie)(jie)了(le)(le)這些內容(rong)以(yi)后(hou)(hou)才(cai)能提(ti)(ti)(ti)(ti)高提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)質量和效(xiao)率．如果教(jiao)(jiao)師不能掌握(wo)好(hao)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數量以(yi)及時(shi)間(jian)，一(yi)(yi)(yi)(yi)節(jie)物理課(ke)都在提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)將影(ying)響教(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)度(du)．為(wei)此(ci)，物理教(jiao)(jiao)師要(yao)明(ming)確課(ke)堂提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)手段(duan)，能夠(gou)有(you)效(xiao)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習熱情，在整個(ge)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)過(guo)程(cheng)中教(jiao)(jiao)師充當(dang)了(le)(le)引導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色．只有(you)教(jiao)(jiao)師明(ming)確了(le)(le)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)及意(yi)義才(cai)能使(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)效(xiao)性增(zeng)強．例如，筆(bi)者(zhe)(zhe)和學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)起學(xue)習“牛頓第一(yi)(yi)(yi)(yi)定律”時(shi)．創設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境:在講臺(tai)上放一(yi)(yi)(yi)(yi)輛小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)，小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)處于靜止(zhi)(zhi)狀態．提(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題:怎(zen)樣才(cai)能讓小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)運(yun)(yun)(yun)動(dong)起來呢(ni)?(該問(wen)(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)功能是(shi)從(cong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經驗出(chu)發(fa)(fa)導入新課(ke))歸納(na)亞里士多德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點時(shi)，筆(bi)者(zhe)(zhe)還是(shi)借(jie)助于前(qian)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)，在桌面(mian)(mian)上輕(qing)推一(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)，小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)從(cong)靜止(zhi)(zhi)向前(qian)運(yun)(yun)(yun)動(dong)，運(yun)(yun)(yun)動(dong)一(yi)(yi)(yi)(yi)段(duan)距離(li)后(hou)(hou)停止(zhi)(zhi)．提(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題:小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)向前(qian)運(yun)(yun)(yun)動(dong)過(guo)程(cheng)中為(wei)什么會越來越慢?小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)最(zui)終停止(zhi)(zhi)下(xia)(xia)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)是(shi)什么?有(you)沒有(you)什么辦法使(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)一(yi)(yi)(yi)(yi)直(zhi)運(yun)(yun)(yun)動(dong)下(xia)(xia)去(qu)?通(tong)過(guo)這個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)，學(xue)生(sheng)能夠(gou)直(zhi)接意(yi)識到摩(mo)(mo)擦力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在使(shi)得(de)小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)由運(yun)(yun)(yun)動(dong)變成了(le)(le)靜止(zhi)(zhi)，所以(yi)力不是(shi)維持物體(ti)運(yun)(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)這個(ge)結論自然得(de)出(chu)．有(you)什么方法使(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)一(yi)(yi)(yi)(yi)直(zhi)運(yun)(yun)(yun)動(dong)下(xia)(xia)去(qu)呢(ni)?學(xue)生(sheng)會想到一(yi)(yi)(yi)(yi)直(zhi)用一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)拉力拉小(xiao)(xiao)(xiao)車(che)平衡掉(diao)摩(mo)(mo)擦力，或者(zhe)(zhe)將水(shui)平面(mian)(mian)變得(de)越來越光滑，其實學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考越來越接近于物體(ti)不受力時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)動(dong)狀態了(le)(le)，而這些判斷則是(shi)當(dang)年(nian)伽利略和笛卡爾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點．

　　2．問(wen)題要有針對性(xing)

　　一般，教(jiao)(jiao)師提問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)內容都是課(ke)程學(xue)習上(shang)的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)．為(wei)(wei)此，教(jiao)(jiao)師在提問(wen)(wen)(wen)前(qian)必須明確學(xue)生需要掌握的(de)(de)知(zhi)識(shi)，要能(neng)夠抓(zhua)準重(zhong)點(dian)(dian)內容，然后(hou)再針對(dui)性的(de)(de)提問(wen)(wen)(wen)和引導．例如(ru)，我們和學(xue)生一起學(xue)習“平拋(pao)(pao)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)”時，所設計的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)應該直指這(zhe)(zhe)一節(jie)內容的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)．這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian):如(ru)何利用合成與分解(jie)的(de)(de)方法分析平拋(pao)(pao)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)并(bing)認識(shi)其規律．難點(dian)(dian):理解(jie)為(wei)(wei)什么平拋(pao)(pao)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)可以(yi)(yi)分解(jie)為(wei)(wei)水平方向的(de)(de)勻(yun)速直線運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)和豎直方向的(de)(de)自由(you)落體運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)．此外，還要了解(jie)學(xue)生能(neng)夠接受的(de)(de)程度，不能(neng)提出(chu)一些(xie)過難的(de)(de)題(ti)目也不能(neng)過于(yu)簡單(dan)，要使學(xue)生在回答(da)(da)完問(wen)(wen)(wen)題(ti)以(yi)(yi)后(hou)能(neng)夠掌握課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)．只(zhi)有這(zhe)(zhe)樣(yang)針對(dui)性的(de)(de)提出(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，學(xue)生才能(neng)有針對(dui)性的(de)(de)解(jie)答(da)(da)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，最終才能(neng)實現(xian)鍛煉思維的(de)(de)目的(de)(de)．

　　3．提(ti)問要(yao)有(you)啟發性(xing)和探(tan)索性(xing)

　　課(ke)堂提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)目的(de)是(shi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情，為此(ci)(ci)，教師的(de)提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)要使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能獨立(li)思考，并使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正參與學(xue)(xue)(xue)(xue)習．由此(ci)(ci)，課(ke)堂提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)要有(you)一定(ding)的(de)啟發性(xing)和探(tan)索性(xing)，只有(you)這(zhe)樣才能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受到(dao)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)偉(wei)大，享受到(dao)自己解決問(wen)(wen)(wen)(wen)題的(de)成就感．此(ci)(ci)外(wai)，課(ke)堂提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)還要靈活(huo)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多角(jiao)度分析問(wen)(wen)(wen)(wen)題的(de)能力(li)．

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