有理(li)數的(de)乘方教(jiao)學反思(si)13篇(pian)
身為(wei)一位優秀(xiu)的老師，我(wo)們要在教(jiao)學中快速(su)成(cheng)長，通過教(jiao)學反思(si)可以有效(xiao)提升自己(ji)的教(jiao)學能力，我(wo)們該怎(zen)么去寫教(jiao)學反思(si)呢？以下是(shi)小編為(wei)大家(jia)收集(ji)的有理數的乘方教(jiao)學反思(si)，希望對大家(jia)有所幫(bang)助。
有理數的乘方教學反思1
有(you)(you)理數(shu)乘(cheng)方(fang)(fang)是初(chu)(chu)中(zhong)數(shu)學(xue)教學(xue)的(de)重點之一(yi)，也是初(chu)(chu)中(zhong)數(shu)學(xue)教學(xue)的(de)一(yi)個難點。所以教師在教這一(yi)節課的(de)教學(xue)中(zhong)要從(cong)有(you)(you)理數(shu)乘(cheng)方(fang)(fang)的(de)意義。有(you)(you)理數(shu)乘(cheng)方(fang)(fang)的(de)符號法則，有(you)(you)理數(shu)乘(cheng)方(fang)(fang)運算順序。有(you)(you)理數(shu)乘(cheng)方(fang)(fang)書寫(xie)格式(shi)，有(you)(you)理數(shu)乘(cheng)方(fang)(fang)常見錯誤(wu)等五個方(fang)(fang)面來教學(xue)。
要求學生深(shen)刻(ke)理解有(you)理數乘方的(de)意義。即一般(ban)地n個相(xiang)同(tong)的(de)因數相(xiang)乘即。a。a。a…a＝，記作。在(zai)教(jiao)學上應該抓住以下幾點：
一(yi)(yi)、乘(cheng)(cheng)方是(shi)(shi)一(yi)(yi)種運算(suan)。相當(dang)于“＋、－、×、÷”。教師在教學(xue)時(shi)要(yao)讓學(xue)生明(ming)白這(zhe)一(yi)(yi)點，同時(shi)要(yao)求學(xue)生掌握其書(shu)寫方法，及(ji)格式。強調冪(mi)的(de)(de)意(yi)義，冪(mi)的(de)(de)意(yi)義與“和、差(cha)、積、商”一(yi)(yi)樣。如的(de)(de)結(jie)果是(shi)(shi)8。所(suo)以說的(de)(de)冪(mi)是(shi)(shi)8。與2×4一(yi)(yi)樣，2×4＝8。所(suo)以不能說8是(shi)(shi)冪(mi)，說成23的(de)(de)冪(mi)是(shi)(shi)8。同時(shi)強調具有兩種意(yi)義，它既表示(shi)(shi)n個a相乘(cheng)(cheng)。又表示(shi)(shi)乘(cheng)(cheng)方的(de)(de)運算(suan)結(jie)果。
二、在(zai)有(you)理數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)方的(de)(de)教學(xue)中主要強調(diao)(diao)它的(de)(de)運算(suan)，所以特別注意(yi)有(you)理數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)方符(fu)(fu)號(hao)法(fa)則的(de)(de)教學(xue)。法(fa)則是：正(zheng)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)任何次(ci)冪(mi)是正(zheng)數(shu)(shu)(shu)，0的(de)(de)任何次(ci)冪(mi)是正(zheng)，是0，負數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)正(zheng)數(shu)(shu)(shu)次(ci)冪(mi)是負數(shu)(shu)(shu)，負數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)偶數(shu)(shu)(shu)次(ci)冪(mi)是正(zheng)數(shu)(shu)(shu)，教師在(zai)教學(xue)時強調(diao)(diao)做乘(cheng)方時先確定符(fu)(fu)號(hao)再計算(suan)，如(ru)＝4。
三、教有理數綜合(he)運算時應該強調(diao)運算順序(xu)。即先(xian)算乘方(fang)，再算乘除，最后(hou)算加減，有括號(hao)的(de)先(xian)算括號(hao)，同時注(zhu)意教學生的(de)書(shu)寫(xie)格式。分清與的(de)區別。注(zhu)意–5的(de)平方(fang)與1／2的(de)平方(fang)的(de)書(shu)寫(xie)方(fang)法。
四、注意講清有理(li)數(shu)乘(cheng)方(fang)中(zhong)的(de)(de)常見錯誤。如，的(de)(de)區別。前(qian)者(zhe)是(shi)(shi)表示2的(de)(de)平方(fang)的(de)(de)相反數(shu)，后(hou)記(ji)者(zhe)是(shi)(shi)表示–2的(de)(de)平方(fang)，寫(xie)法(fa)不(bu)同計(ji)算的(de)(de)結果不(bu)同。同時分清分數(shu)的(de)(de)乘(cheng)方(fang)的(de)(de)書(shu)寫(xie)。與分清小(xiao)數(shu)的(de)(de)乘(cheng)方(fang)的(de)(de)書(shu)寫(xie)有理(li)數(shu)乘(cheng)方(fang)是(shi)(shi)在乘(cheng)法(fa)的(de)(de)基礎(chu)之上的(de)(de)一種運(yun)算，要結合乘(cheng)法(fa)來教乘(cheng)方(fang)。同時講清楚區別與聯(lian)系
同時我們作為老師應當(dang)做到(dao)：
一、博采眾長，有效反思
在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，向(xiang)(xiang)同組教(jiao)(jiao)師和(he)老前輩學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)愉(yu)(yu)快或困惑(huo)，是我們反思的最(zui)基本(ben)源泉，為什么學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)會(hui)愉(yu)(yu)快、輕(qing)松或困難，怎樣(yang)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更輕(qing)松愉(yu)(yu)快，怎樣(yang)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)解除困難，我該怎么做(zuo)，可(ke)(ke)通(tong)(tong)過(guo)問卷或談(tan)心讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生說說心里話(hua)。同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校向(xiang)(xiang)老前輩學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)可(ke)(ke)謂近水樓臺(tai)先得月，通(tong)(tong)過(guo)聽(ting)老教(jiao)(jiao)師的課(ke)(ke)或請老教(jiao)(jiao)師聽(ting)課(ke)(ke)評課(ke)(ke)，與他們一起討論，可(ke)(ke)以讓(rang)你增(zeng)加(jia)(jia)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的經驗，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論修養。在(zai)不斷的聽(ting)、評與反思中逐(zhu)漸形成自己的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格。走出(chu)校外多參加(jia)(jia)教(jiao)(jiao)研室組織的公開課(ke)(ke)、示范課(ke)(ke)、優質課(ke)(ke)，同樣(yang)能從(cong)別人的上課(ke)(ke)和(he)評課(ke)(ke)中增(zeng)加(jia)(jia)自己的反思力。
課(ke)余，系(xi)統的理論學習是必不可(ke)少的。只有將(jiang)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)的問題與理論結(jie)合(he)起來，把(ba)特殊的問題歸納到一(yi)般化，問題和(he)經(jing)驗經(jing)過提(ti)升和(he)拓展，再到實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)去(qu)檢驗，才能不斷提(ti)高反思的有效性。如寫(xie)文章和(he)搞課(ke)題研究其實(shi)(shi)也是一(yi)種很好反思行為。
二、記教學失敗之處
大的(de)方(fang)(fang)面(mian)看，教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)運(yun)(yun)(yun)用(yong)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)得當(dang)，媒(mei)體運(yun)(yun)(yun)用(yong)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)收到(dao)成效(xiao)；重點、難(nan)點是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)突破(po)，學(xue)生的(de)思維是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)打開；小的(de)方(fang)(fang)面(mian)看，語言是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)生動，情感是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)充足，板(ban)書是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)合理等。記(ji)(ji)得有(you)一(yi)次上洋流這一(yi)課(ke)，課(ke)前化了很(hen)多時(shi)間制作了一(yi)個(ge)(ge)authorware課(ke)件，每頁背景很(hen)鮮艷(yan)，有(you)海水運(yun)(yun)(yun)動音(yin)樂(le)，整(zheng)個(ge)(ge)課(ke)件設(she)計為直線型，一(yi)直往下(xia)講。雖然有(you)洋流運(yun)(yun)(yun)動的(de)境(jing)頭，可整(zheng)節課(ke)讓人(ren)感覺(jue)很(hen)死板(ban)，沒(mei)有(you)板(ban)書設(she)計，交互不(bu)(bu)強，鮮艷(yan)的(de)背景使學(xue)生分心。效(xiao)果還(huan)不(bu)(bu)如沒(mei)用(yong)課(ke)件，這節課(ke)使我在(zai)以后的(de)課(ke)件制作時(shi)，考慮到(dao)實效(xiao)性，考慮究竟需不(bu)(bu)需要(yao)課(ke)件，什么樣的(de)課(ke)才適合用(yong)課(ke)件，到(dao)底(di)是(shi)(shi)(shi)(shi)整(zheng)個(ge)(ge)課(ke)件好(hao)，還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)積件好(hao)。記(ji)(ji)得剛走上講臺時(shi)，舉例沒(mei)貼近(jin)學(xue)生生活，沒(mei)有(you)典型性，問(wen)得不(bu)(bu)多，老是(shi)(shi)(shi)(shi)自己講，問(wen)問(wen)題也沒(mei)有(you)注意情境(jing)和(he)層次，教(jiao)學(xue)效(xiao)果不(bu)(bu)好(hao)。
有理數的乘方教學反思2
本(ben)(ben)科(ke)時為‘‘有(you)(you)(you)(you)理數(shu)(shu)(shu)的(de)乘(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)’’的(de)第一課時，在(zai)小學平方(fang)、立(li)方(fang)和有(you)(you)(you)(you)理數(shu)(shu)(shu)加、減乘(cheng)(cheng)(cheng)除的(de)基(ji)礎(chu)上，本(ben)(ben)科(ke)時引(yin)入有(you)(you)(you)(you)理數(shu)(shu)(shu)的(de)乘(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)，學生通過(guo)探索(suo)，有(you)(you)(you)(you)理數(shu)(shu)(shu)的(de)概念和意義，掌握(wo)有(you)(you)(you)(you)理數(shu)(shu)(shu)方(fang)法運(yun)算(suan)，這節課承上啟下(xia)，它既(ji)是(shi)有(you)(you)(you)(you)理數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)的(de)推廣(guang)和延(yan)續(xu)，又是(shi)后(hou)續(xu)學習有(you)(you)(you)(you)理數(shu)(shu)(shu)的(de)混合運(yun)算(suan)、科(ke)學計(ji)數(shu)(shu)(shu)發和開放的(de)基(ji)礎(chu)。
本(ben)(ben)節課(ke)的(de)(de)重(zhong)點(dian)是(shi)乘(cheng)方運(yun)算和(he)(he)冪(mi)相管概念(nian)的(de)(de)教學(xue)(xue)，難(nan)點(dian)是(shi)對(dui)立體的(de)(de)讀法和(he)(he)運(yun)算理解(jie)，首(shou)先，我(wo)選取(qu)的(de)(de)情景應－－飲食中(zhong)(zhong)“拉面(mian)”問題(ti)（或(huo)折(zhe)紙），他盡量聯系學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)且學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)易于(yu)接受和(he)(he)理解(jie)，其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)數量比較容易探究，不至于(yu)“頭(tou)重(zhong)腳輕”同時(shi)還對(dui)本(ben)(ben)章(zhang)的(de)(de)教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)“有(you)用(yong)”。其(qi)次，通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手操作，積(ji)累(lei)了新課(ke)標要求的(de)(de)四基(ji)(ji)中(zhong)(zhong)“基(ji)(ji)本(ben)(ben)活(huo)動(dong)(dong)經驗”第三(san)，根據本(ben)(ben)地(di)區學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點(dian)，為達到目的(de)(de)，提高運(yun)作能力(li)，突出(chu)(chu)重(zhong)點(dian)，突破難(nan)點(dian)，故采用(yong)同位互動(dong)(dong)，小組討(tao)論的(de)(de)形(xing)式(shi)，也(ye)提高了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積(ji)極性和(he)(he)參(can)與度。最(zui)后，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)底數是(shi)負數和(he)(he)分數時(shi)冪(mi)的(de)(de)表示(shi)中(zhong)(zhong)出(chu)(chu)錯常常是(shi)由于(yu)概念(nian)不清。因(yin)此，結合乘(cheng)方的(de)(de)意義(yi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)易混淆的(de)(de)幾種形(xing)式(shi)進行(xing)辯析，以(yi)達到在(zai)理解(jie)的(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang)(shang)記(ji)憶(yi)的(de)(de)目的(de)(de)，計算同樣是(shi)在(zai)理解(jie)的(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang)(shang)進行(xing)。
本(ben)節的(de)目的(de)明確，例一要求全體學(xue)生會(hui)(hui)，例二在優(you)生學(xue)會(hui)(hui)的(de)基礎上，以“小(xiao)老師”帶動下90%學(xue)生學(xue)會(hui)(hui)。“我能行(xing)”為突破(po)難點設置的(de)，“探究樂園”為提優(you)做(zuo)準(zhun)備的(de)。
本節不足之處：
1、應給學生統一(yi)紙張(zhang)。
2、課(ke)堂引入應(ying)給學生充足(zu)的思考時(shi)間。3語速(su)有點(dian)快。4時(shi)間有點(dian)緊。
有理數的乘方教學反思3
有(you)理(li)數(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)是初中數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點之一(yi)，也是初中數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)難點。所以教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)這一(yi)節課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要(yao)從有(you)理(li)數(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)意義。有(you)理(li)數(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)符號(hao)法(fa)則，有(you)理(li)數(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)運算順序。有(you)理(li)數(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)書寫(xie)格式，有(you)理(li)數(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)常見錯(cuo)誤等五個(ge)(ge)方(fang)(fang)面來教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。一(yi)、要(yao)求學(xue)(xue)生深(shen)刻理(li)解有(you)理(li)數(shu)乘(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)意義。即一(yi)般地n個(ge)(ge)相同(tong)的(de)(de)(de)因數(shu)相乘(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。本(ben)節課主要(yao)有(you)以下轉變(bian)
1、教(jiao)(jiao)的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)：本(ben)節課教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角(jiao)色(se)從知識的(de)(de)傳授者(zhe)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)為學生學習(xi)的(de)(de)組織者(zhe)、引導(dao)者(zhe)、合作者(zhe)與共同研(yan)究(jiu)者(zhe)，在引導(dao)學生動手實踐(jian)發現(xian)結(jie)論，激發學生自覺探究(jiu)數學問題，體驗發現(xian)的(de)(de)樂趣。
2、學(xue)的(de)轉(zhuan)變(bian)：學(xue)生的(de)角(jiao)色從(cong)學(xue)會(hui)轉(zhuan)變(bian)為會(hui)學(xue)。本節課(ke)(ke)學(xue)生不是(shi)停(ting)留在學(xue)會(hui)課(ke)(ke)本知識層面(mian)，而是(shi)站在研究(jiu)者的(de)角(jiao)度(du)深入其(qi)境。
3、課(ke)堂氛(fen)圍的轉變
整節課學生與學生，學生與教師之(zhi)間以(yi)“討論(lun)”為出發點，以(yi)互(hu)助合作為手段，以(yi)解(jie)決問(wen)題為目的(de)，讓學生在(zai)一(yi)個比較寬松的(de)環境中自(zi)主選擇(ze)獲得成功的(de)方向，判斷發現的(de)價值(zhi)在(zai)教學上應該抓住以(yi)下幾點：
一(yi)、乘方是一(yi)種運算。相當(dang)于+、-、×、÷。教師(shi)在(zai)教學時(shi)要讓(rang)學生明白這一(yi)點，同時(shi)要求學生掌握其(qi)書寫方法(fa)，及格式。強(qiang)(qiang)調冪的(de)意(yi)義，冪的(de)意(yi)義與和、差(cha)、積、商一(yi)樣。同時(shi)強(qiang)(qiang)調具有兩種意(yi)義，它(ta)既表(biao)示n個a相乘。又表(biao)示乘方的(de)運算結果(guo)。
二、在有理數(shu)(shu)乘(cheng)方的(de)(de)教學(xue)中(zhong)主要強(qiang)調(diao)它的(de)(de)運算，所以(yi)特(te)別注意有理數(shu)(shu)乘(cheng)方符號法(fa)則的(de)(de)教學(xue)。法(fa)則是(shi)(shi)：正(zheng)數(shu)(shu)的(de)(de)任(ren)(ren)何次(ci)(ci)冪(mi)(mi)是(shi)(shi)正(zheng)數(shu)(shu)，0的(de)(de)任(ren)(ren)何次(ci)(ci)冪(mi)(mi)是(shi)(shi)正(zheng)，是(shi)(shi)0，負(fu)數(shu)(shu)的(de)(de)正(zheng)數(shu)(shu)次(ci)(ci)冪(mi)(mi)是(shi)(shi)負(fu)數(shu)(shu)，負(fu)數(shu)(shu)的(de)(de)偶數(shu)(shu)次(ci)(ci)冪(mi)(mi)是(shi)(shi)正(zheng)數(shu)(shu)，教師教學(xue)時(shi)強(qiang)調(diao)做乘(cheng)方時(shi)先確定符號再計算，
三、教有理數綜合運算(suan)時應該強調運算(suan)順序。即先算(suan)乘方，再算(suan)乘除，最后算(suan)加(jia)減，有括號的(de)先算(suan)括號，同時注意教學生的(de)書寫格式(shi)。分清與(yu)的(de)區別。
四、注意講清有理數乘(cheng)方(fang)中(zhong)的(de)(de)常(chang)見錯誤。寫法不(bu)同計算的(de)(de)結果(guo)不(bu)同。同時分清分數的(de)(de)乘(cheng)方(fang)的(de)(de)書(shu)寫。與分清小數的(de)(de)乘(cheng)方(fang)的(de)(de)書(shu)寫有理數乘(cheng)方(fang)是在乘(cheng)法的(de)(de)基礎(chu)之上的(de)(de)一種運算，要結合(he)乘(cheng)法來教乘(cheng)方(fang)。同時講清楚(chu)區(qu)別與聯系(xi)。
有理數的乘方教學反思4
備課中的困惑
教材中的(de)做(zuo)一做(zuo)是折(zhe)報紙(zhi)(zhi)(zhi)，一方(fang)面(mian)學生在(zai)折(zhe)紙(zhi)(zhi)(zhi)的(de)過(guo)程中會不會沿著同方(fang)向對(dui)折(zhe)紙(zhi)(zhi)(zhi)，如果學生隨意對(dui)折(zhe)，那么對(dui)折(zhe)后報紙(zhi)(zhi)(zhi)的(de)層數就(jiu)不太好(hao)數；另一方(fang)面(mian)折(zhe)紙(zhi)(zhi)(zhi)活(huo)動(dong)和拉(la)面(mian)的(de)情景在(zai)某些方(fang)面(mian)是否(fou)重復？在(zai)和其他老師交流過(guo)，我最(zui)后舍棄了折(zhe)紙(zhi)(zhi)(zhi)，直接用拉(la)面(mian)情景引入，具體做(zuo)法如下：
師：手工拉(la)面(mian)是我國的傳(chuan)統美食，今天老(lao)師要現場制作拉(la)面(mian)。首先(xian)將面(mian)揉搓成1根(gen)(gen)長條(tiao),這里用繩子代替，我們(men)只考慮面(mian)條(tiao)的根(gen)(gen)數(shu)。手握兩端用力(li)拉(la)長,然后對折(zhe),每(mei)次對折(zhe)稱為一扣,為了同學們(men)看的更清楚(chu)，我把(ba)它剪開，現在面(mian)條(tiao)是幾(ji)根(gen)(gen)？我繼(ji)續拉(la)扣一次，面(mian)條(tiao)是幾(ji)根(gen)(gen)？
生齊答：2根(gen)；4根(gen)。
（我(wo)給(gei)學生提供的繩子最多只(zhi)能拉扣6次）
提問：（1）如果(guo)拉扣(kou)8次呢？你是如何得到這個(ge)數字(zi)的(de)？
（2）觀察等(deng)式(shi)右邊的算式(shi)，算式(shi)里的因數有什么特點？
（3）你(ni)有(you)沒有(you)簡便的(de)方法(fa)表示它們？
（引出課(ke)題，板書：2.6有理數的乘方(一)）
教材(cai)中(zhong)的(de)議一(yi)議是讓學(xue)生舉(ju)生活中(zhong)的(de)實例，學(xue)生一(yi)般只能(neng)舉(ju)出正方(fang)形的(de)面積表示為(wei)，正方(fang)體的(de)體積表示為(wei)，那么表示什么呢？學(xue)生在現(xian)實中(zhong)就(jiu)很難找到它的(de)現(xian)實意義(yi)。所以(yi)，我上課時(shi)回(hui)避了這個問題，直接由拉面的(de)情景(jing)引(yin)入(ru)了乘方(fang)的(de)定義(yi)。
課后的教學反思
本節課(ke)(ke)從現實(shi)生活中的(de)具(ju)體(ti)情境出發(fa)，具(ju)體(ti)地闡述了(le)乘方的(de)概(gai)念，在(zai)教學(xue)過程中應用(yong)了(le)“自(zi)主—合作—討論(lun)—探究—交流”的(de)教學(xue)方法，教師始終發(fa)揮著學(xue)生的(de)主體(ti)作用(yong)，教師只是起(qi)到一(yi)個“引導—幫助—點撥”的(de)作用(yong)。學(xue)生在(zai)小結(jie)時，對(dui)容易(yi)出現的(de)錯誤概(gai)括地非常全面，甚至把(ba)課(ke)(ke)堂(tang)上沒出現的(de)錯誤也進行(xing)了(le)舉例，如：不能寫(xie)成2×6。可見，本節課(ke)(ke)學(xue)生對(dui)新知的(de)掌握情況教好，教師有效地完成了(le)教學(xue)目(mu)標(biao)。
有理數的乘方教學反思5
剛上了(le)一(yi)節(jie)有(you)理數(shu)的(de)(de)乘方的(de)(de)公開課(ke)，雖(sui)然課(ke)前(qian)也做了(le)大量的(de)(de)準備，但是這(zhe)節(jie)課(ke)還有(you)許多要改(gai)進的(de)(de)地方，我也對這(zhe)節(jie)課(ke)做了(le)深(shen)刻的(de)(de)反思(si)。
本(ben)節課(ke)整體設(she)計(ji)比較合理，內(nei)容分(fen)(fen)為兩部分(fen)(fen)。前(qian)一部分(fen)(fen)是定(ding)義，后(hou)一部分(fen)(fen)使計(ji)算(suan)(suan)。在(zai)(zai)本(ben)節課(ke)中(zhong)定(ding)義講完(wan)后(hou)即使做(zuo)了大量(liang)練(lian)習，鞏固了所學(xue)知(zhi)識。在(zai)(zai)計(ji)算(suan)(suan)部分(fen)(fen)應該(gai)(gai)再(zai)多一些練(lian)習，同時找同學(xue)上黑板展示及(ji)時發(fa)現(xian)學(xue)生在(zai)(zai)做(zuo)題中(zhong)容易(yi)出(chu)現(xian)的(de)(de)錯誤(wu)，及(ji)時糾正。例如(ru)：學(xue)生對(dui)負數(shu)和分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)冪的(de)(de)書(shu)寫容易(yi)出(chu)錯，那么這一部分(fen)(fen)應該(gai)(gai)多練(lian)。在(zai)(zai)計(ji)算(suan)(suan)的(de)(de)書(shu)寫方面應該(gai)(gai)規范(fan)書(shu)寫格式。
通過本(ben)節課我(wo)返現(xian)自己(ji)在專業語言(yan)(yan)方面還有很(hen)多欠缺，數學(xue)是一(yi)門嚴(yan)(yan)謹(jin)的學(xue)科，在語言(yan)(yan)的組織(zhi)方面也應該(gai)嚴(yan)(yan)謹(jin)，而(er)自己(ji)在這方面有些隨意，因此在以后的教學(xue)中我(wo)要規范自己(ji)的語言(yan)(yan)，用精準的數學(xue)語言(yan)(yan)來上每一(yi)堂(tang)課。
總之(zhi)，這次公開課我(wo)受益很多(duo)，更意識到自(zi)己(ji)的專業知識還需要提(ti)(ti)高(gao)，以后我(wo)應該更認真的去研讀課本，提(ti)(ti)高(gao)自(zi)己(ji)的專業知識，多(duo)聽(ting)一些(xie)優秀教師(shi)的課，努力提(ti)(ti)高(gao)自(zi)己(ji)的業務水(shui)平。
有理數的乘方教學反思6
本(ben)節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對新知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)掌握情況比較好，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛(fen)活躍，有(you)(you)(you)效地(di)(di)完成了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標。通(tong)過(guo)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)設計我深深的(de)(de)(de)(de)感到，教(jiao)師(shi)必須要(yao)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)性，要(yao)正確地(di)(di)認(ren)識課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)師(shi)生交流(liu)，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生真(zhen)正參與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，才(cai)有(you)(you)(you)效，才(cai)是(shi)(shi)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，通(tong)過(guo)富(fu)有(you)(you)(you)創意(yi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐和(he)探(tan)究(jiu)，建(jian)構一(yi)(yi)個(ge)生動(dong)(dong)活潑和(he)富(fu)有(you)(you)(you)個(ge)性的(de)(de)(de)(de)師(shi)生、生生交往的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)情景，促進每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)充分(fen)發展，以提(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效率。有(you)(you)(you)理(li)數(shu)(shu)乘方(fang)(fang)是(shi)(shi)初中數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點之(zhi)一(yi)(yi)，也是(shi)(shi)初中數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)難點。因此要(yao)從有(you)(you)(you)理(li)數(shu)(shu)乘方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義。有(you)(you)(you)理(li)數(shu)(shu)乘方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)符號法則(ze)，有(you)(you)(you)理(li)數(shu)(shu)乘方(fang)(fang)運算順序入手。從有(you)(you)(you)理(li)數(shu)(shu)乘方(fang)(fang)書寫格式，有(you)(you)(you)理(li)數(shu)(shu)乘方(fang)(fang)常見錯誤以及拓(tuo)展等五個(ge)方(fang)(fang)面(mian)來教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。不足(zu)之(zhi)處是(shi)(shi)在小組交流(liu)過(guo)程中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)發言(yan)過(guo)分(fen)地(di)(di)注重(zhong)于探(tan)索的(de)(de)(de)(de)結果，尤其是(shi)(shi)問題8的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，忽視(shi)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生探(tan)索過(guo)程的(de)(de)(de)(de)展示(shi)。同時(shi)教(jiao)師(shi)有(you)(you)(you)些(xie)提(ti)問限制了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思維，不能(neng)最大限度(du)的(de)(de)(de)(de)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。
有理數的乘方教學反思7
有理數(shu)(shu)(shu)乘方(fang)(fang)是初(chu)中數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的重點之(zhi)一，也是初(chu)中數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的一個(ge)難點。所以教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)這(zhe)一節課的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要從(cong)有理數(shu)(shu)(shu)乘方(fang)(fang)的意義(yi)。有理數(shu)(shu)(shu)乘方(fang)(fang)的符號法則，有理數(shu)(shu)(shu)乘方(fang)(fang)運算順序。有理數(shu)(shu)(shu)乘方(fang)(fang)書寫格(ge)式，有理數(shu)(shu)(shu)乘方(fang)(fang)常見錯誤等(deng)五個(ge)方(fang)(fang)面來教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。
根據(ju)新課程標(biao)準(zhun)要求(qiu)和學生的(de)知識水平，要求(qiu)學生深刻理(li)解有理(li)數(shu)乘(cheng)(cheng)方的(de)意(yi)義。即一般地(di)n個相同的(de)因數(shu)相乘(cheng)(cheng)即。在教學上應該抓住以下幾點：
一(yi)、乘方是一(yi)種(zhong)運算。相當于“+、-、×、÷”。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)要讓學(xue)(xue)生明白這一(yi)點，同時(shi)(shi)要求學(xue)(xue)生掌握其書寫方法，及格式(shi)。強調冪(mi)的(de)意(yi)義，冪(mi)的(de)意(yi)義與(yu)“和、差、積(ji)、商”一(yi)樣。如的(de)結(jie)果是8。所以(yi)說(shuo)的(de)冪(mi)是8。與(yu)2×4一(yi)樣，2×4=8.所以(yi)不能說(shuo)8是冪(mi)，說(shuo)成(cheng)的(de)冪(mi)是8。同時(shi)(shi)強調具有兩種(zhong)意(yi)義，它既表(biao)示n個a相乘。又(you)表(biao)示乘方的(de)運算結(jie)果。
二、在(zai)有(you)理數(shu)乘(cheng)方(fang)的(de)(de)教學(xue)(xue)中主要強調(diao)它的(de)(de)運算(suan)，所以特別注意有(you)理數(shu)乘(cheng)方(fang)符號法則的(de)(de)教學(xue)(xue)。法則是：正(zheng)數(shu)的(de)(de)任(ren)何次(ci)冪是正(zheng)數(shu)，負數(shu)的(de)(de)奇數(shu)次(ci)冪是負數(shu)，負數(shu)的(de)(de)偶(ou)數(shu)次(ci)冪是正(zheng)數(shu)。
三、教(jiao)有(you)理數綜(zong)合運(yun)算(suan)時應該強(qiang)調運(yun)算(suan)順序。即先算(suan)乘方(fang)，再(zai)算(suan)乘除，最后算(suan)加(jia)減，有(you)括號(hao)的先算(suan)括號(hao)，同(tong)時注意(yi)教(jiao)學生的書寫格式。分清(qing)區別。注意(yi)–5的平方(fang)與1/2的平方(fang)的書寫方(fang)法。
四、注意(yi)講(jiang)清有理數乘(cheng)(cheng)方(fang)中的(de)常(chang)見錯誤。如的(de)區別前者(zhe)是(shi)表示2的(de)平方(fang)的(de).相(xiang)反(fan)數，后記者(zhe)是(shi)表示–2的(de)平方(fang)，寫法不同(tong)計算(suan)的(de)結果不同(tong)。同(tong)時(shi)分(fen)清分(fen)數的(de)乘(cheng)(cheng)方(fang)的(de)書(shu)寫與分(fen)清負數的(de)乘(cheng)(cheng)方(fang)的(de)書(shu)寫有理數乘(cheng)(cheng)方(fang)是(shi)在乘(cheng)(cheng)法的(de)基(ji)礎(chu)之(zhi)上的(de)一種運算(suan)，要結合乘(cheng)(cheng)法來教乘(cheng)(cheng)方(fang)。
這節課課堂(tang)氣氛很活躍，學(xue)生的(de)積極性很高，也很勇于(yu)回答問題，表(biao)達清晰(xi)，講解到位(wei)。但(dan)是課堂(tang)還有很多的(de)不足(zu)，如：板書(shu)不夠(gou)工(gong)整，關(guan)注(zhu)學(xue)生不夠(gou)，課堂(tang)內容有點多，給學(xue)生充分表(biao)現的(de)時間較少。
有理數的乘方教學反思8
今(jin)天，聽了胡老師(shi)的一節(jie)錄(lu)像課(ke)---《有理數的乘方》。
我覺(jue)得(de)有以下幾點值得(de)學(xue)習：（1）胡(hu)老師在情境創(chuang)設(she)上下了一番功夫，通過讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)回憶珠(zhu)穆(mu)朗瑪峰的(de)(de)(de)高度和折紙30次能否達(da)到(dao)珠(zhu)穆(mu)朗瑪峰的(de)(de)(de)高度這(zhe)一問(wen)題，激發了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習興趣。并能在課(ke)的(de)(de)(de)結束時(shi)回歸、解決這(zhe)個(ge)問(wen)題，做到(dao)前后呼應(ying)。（2）對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)適(shi)時(shi)表揚、鼓勵能進一步引發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習積極性(xing)。（3）對學(xue)生(sheng)(sheng)易錯點能準確把握并能及時(shi)糾正、鞏固。如(ru)和、和的(de)(de)(de)區別(bie)等。（4）課(ke)后問(wen)題設(she)計較好(hao)。
同時(shi)，還有以下幾點(dian)個人觀點(dian)，一起議一議：
（1）對(dui)于有理數的乘方，一定把(ba)握這(zhe)是一種新運(yun)算(suan)，是繼加(jia)、減(jian)、乘、除四種運(yun)算(suan)之后的第五種運(yun)算(suan)，所(suo)以務必讓學生充分(fen)認(ren)識(shi)。個(ge)人認(ren)為，要進一步加(jia)強與這(zhe)幾種運(yun)算(suan)的對(dui)比，可(ke)以用下面的表格進行對(dui)比，鞏固：
運(yun)算名(ming)(ming)稱(cheng)運(yun)算表達式(shi)讀法各數(shu)在運(yun)算中的(de)名(ming)(ming)稱(cheng)運(yun)算的(de)結果
加(jia)法a+ba加(jia)bab是(shi)加(jia)數和(he)減(jian)法a-b乘法a×b除法a÷b乘方
（2）加強對問(wen)題的(de)(de)設計。如自主學習中的(de)(de)問(wen)題可仿課本上的(de)(de)改(gai)一改(gai)。因七年級(ji)學生，對字(zi)母表(biao)示數接(jie)受起來(lai)還(huan)是有一定的(de)(de)難度的(de)(de)。可以先舉幾(ji)個數的(de)(de)例子，再到(dao)字(zi)母，從(cong)特殊到(dao)一般，便于(yu)(yu)學生接(jie)受。另，對于(yu)(yu)冪性質(zhi)的(de)(de)得出(chu)的(de)(de)題目還(huan)嫌少(shao)。
（3）時間的分(fen)配再合理一(yi)些。在運算上多分(fen)一(yi)些時間。
有理數的乘方教學反思9
在具(ju)體的實施過(guo)程中還是(shi)暴露出了很多問題(ti)，有事先(xian)沒預計(ji)到的，也(ye)有想體現但沒體現完(wan)整的。經過(guo)課后(hou)反思(si)及同年組教師的指點，主要表現在：
（1）較多的(de)著(zhu)眼于課(ke)堂形(xing)式的(de)多樣化及(ji)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)力（如：合作、探究、交流等）的(de)培(pei)養，而忽(hu)視了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中最重要的(de)知識點的(de)落實。綜合應用部分的(de)練習題處理(li)得很倉(cang)促(cu)，例題學(xue)(xue)(xue)生講解的(de)機會不多，教(jiao)師在課(ke)前可鼓勵學(xue)(xue)(xue)生大膽(dan)發表自己的(de)意見和(he)看(kan)法(fa)。
（2）小(xiao)組討(tao)論(lun)(lun)可以說(shuo)是新教(jiao)材框(kuang)架中的(de)一個重(zhong)要部分(fen)，教(jiao)師(shi)(shi)事先一定要有(you)詳細的(de)計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的(de)環節。比(bi)如：組員的(de)設置，以4、5人為(wei)一組較為(wei)合適，且要分(fen)工(gong)明確，如誰(shui)記(ji)錄(lu)，誰(shui)發言等(deng)等(deng)，避免(mian)某些小(xiao)組成(cheng)員流離于合作之(zhi)外(wai)。教(jiao)師(shi)(shi)還應精心策(ce)劃：討(tao)論(lun)(lun)如何(he)有(you)效地(di)開展；時間多長；采(cai)取(qu)何(he)種(zhong)討(tao)論(lun)(lun)方法；教(jiao)師(shi)(shi)在討(tao)論(lun)(lun)過程中又該擔當何(he)種(zhong)角色等(deng)。
（3）在小組交流(liu)過程(cheng)中學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)言過分(fen)地注重(zhong)于探索的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)，而忽視了學(xue)生(sheng)(sheng)探索過程(cheng)的(de)(de)(de)展示。同時教(jiao)師有(you)些總結(jie)性的(de)(de)(de)話(hua)，限制了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維，不能(neng)(neng)最大限度的(de)(de)(de)發(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)自主探究的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。
（4）教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)過程中對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)評價較為單一(yi)，肯定(ding)不夠及時，表揚(yang)不夠熱情，比(bi)如當最后(hou)一(yi)個平(ping)常表現較為一(yi)般的(de)學(xue)(xue)生(sheng)有此創(chuang)意(yi)時，教(jiao)師就應(ying)大(da)加贊揚(yang)，從而也(ye)能(neng)激發課堂氣氛(fen)。
有理數的乘方教學反思10
有(you)(you)理(li)(li)數(shu)乘方是(shi)初(chu)中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重點(dian)(dian)之一，也是(shi)初(chu)中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一個(ge)難點(dian)(dian)。所(suo)以我們(men)在(zai)教(jiao)這一節課的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要從有(you)(you)理(li)(li)數(shu)乘方的(de)(de)意義。有(you)(you)理(li)(li)數(shu)乘方的(de)(de)符號法(fa)則的(de)(de)分(fen)類(lei)討(tao)論，有(you)(you)理(li)(li)數(shu)乘方的(de)(de)易混(hun)淆點(dian)(dian)三個(ge)方面來(lai)教(jiao)學(xue)(xue)。
一、 要求學生深刻理解有理數乘方的意義。
即一般(ban)地n個相同(tong)的(de)(de)因數相乘。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，這(zhe)一部(bu)分主要(yao)采用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式，我(wo)通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)后的(de)(de)相關問(wen)題(ti)檢(jian)測學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)效果。利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能自(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)乘方(fang)各(ge)部(bu)分的(de)(de)名(ming)稱、意義，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)放在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主體地位。我(wo)們知(zhi)道(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必須通(tong)過(guo)自(zi)己(ji)的(de)(de)探索才能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，與其說學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)如說體驗數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。始(shi)終給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以創造發揮(hui)的(de)(de)機會(hui)(hui)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中扮演主動角色，教師不(bu)代替學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考，把重點放在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境的(de)(de)設計上。例如，通(tong)過(guo)實際計算，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)體會(hui)(hui)到負數的(de)(de)乘方(fang)不(bu)全(quan)是負數，而(er)需要(yao)分不(bu)同(tong)的(de)(de)情況來討(tao)論(lun)。
二、特別注意有理數乘方的符號法則的分類討論。
有(you)理數(shu)(shu)的(de)乘(cheng)方(fang)中反映出(chu)來的(de)數(shu)(shu)學(xue)思(si)(si)想主要是分類(lei)(lei)討論(lun)思(si)(si)想，在例題中，設計(ji)了兩組計(ji)算題，引導學(xue)生(sheng)從底數(shu)(shu)大于(yu)零(ling)、等(deng)于(yu)零(ling)、小于(yu)零(ling)分析、歸納、概括出(chu)有(you)理數(shu)(shu)乘(cheng)方(fang)的(de)符號(hao)(hao)法則，使(shi)學(xue)生(sheng)在潛移默化中形成分類(lei)(lei)討論(lun)思(si)(si)想。符號(hao)(hao)語(yu)言的(de)使(shi)用，優(you)化了表示分類(lei)(lei)討論(lun)思(si)(si)想的(de)形式，尤(you)其是負(fu)數(shu)(shu)的(de)奇(qi)次(ci)冪(mi)和偶次(ci)冪(mi)是大分類(lei)(lei)中的(de)小分類(lei)(lei)，用符號(hao)(hao)語(yu)言就更加明(ming)顯。
三、講清有理數乘方中的常見易混淆點。
如 與(yu)(yu)—2 ； 與(yu)(yu)— 在意(yi)義(yi)、讀法(fa)、結果上的(de)區(qu)別。最(zui)主要的(de)是弄清底數(shu)的(de)不同。同時會把他們轉換乘(cheng)法(fa)，觀察(cha)各自(zi)的(de)特點，與(yu)(yu)其(qi)他幾(ji)個的(de)區(qu)別。要學生明確寫有(you)理數(shu)乘(cheng)方是在乘(cheng)法(fa)的(de)基礎之上的(de)一種運算，要結合(he)乘(cheng)法(fa)來學乘(cheng)方。
有理數的乘方教學反思11
本(ben)節課從生(sheng)活實際出發，根據乘法(fa)(fa)的(de)意義，具體地闡述了(le)乘方的(de)概念，在(zai)教(jiao)學(xue)過程中應用了(le)“自(zi)主—合作(zuo)—討(tao)論—探究—交流”的(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)，教(jiao)師始終發揮學(xue)生(sheng)的(de)主體作(zuo)用，起到(dao)一個“引導—幫(bang)助—點撥”的(de)作(zuo)用，較好地做(zuo)到(dao)了(le)由單純的(de)知識傳遞者(zhe)轉變為學(xue)生(sheng)學(xue)習數(shu)學(xue)的(de)組織者(zhe)、引導者(zhe)和(he)合作(zuo)者(zhe)。
優點：為了體現課(ke)堂以學(xue)(xue)生為主(zhu)，培養學(xue)(xue)生自主(zhu)探究(jiu)的(de)能(neng)力(li)和(he)知(zhi)識的(de)熟(shu)練運(yun)用，在課(ke)前的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計中盡量圍繞學(xue)(xue)生展(zhan)開。如：
1、使(shi)每(mei)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)參與課(ke)(ke)堂，采(cai)用集(ji)體討論和交流的(de)形(xing)式(shi)，將(jiang)個(ge)(ge)人(ren)的(de)經驗或成果展示出來(lai)，彌補(bu)一個(ge)(ge)教師難(nan)以面向眾(zhong)多有差異的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)不足(zu)。在本課(ke)(ke)中，有很多活動都是采(cai)用小組合作的(de)形(xing)式(shi)，組織學(xue)生(sheng)(sheng)展開分小組合作討論活動，要(yao)求所有同學(xue)把(ba)自己的(de)想法都在小組里交流。這樣(yang)盡可能(neng)地將(jiang)每(mei)個(ge)(ge)人(ren)的(de)收獲變成學(xue)生(sheng)(sheng)集(ji)體的(de)共同精神財富。
2、在備(bei)課中(zhong)，我(wo)認真備(bei)了學生，預(yu)設(she)了學生會出(chu)現的問題(ti)。例如：如何(he)調(diao)動(dong)學生的積極(ji)性？如果我(wo)提問“乘(cheng)方運算與乘(cheng)法運算有什么(me)關(guan)系？”學生能否(fou)回答這個問題(ti)，不(bu)能回答時，我(wo)該怎(zen)么(me)引導？
3、在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，創設實際問(wen)題(ti)情境(jing)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)，是一(yi)節課(ke)成功(gong)的(de)(de)(de)一(yi)半。一(yi)開始，我給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用生(sheng)(sheng)活(huo)問(wen)題(ti)導(dao)入新(xin)課(ke)，提出問(wen)題(ti)：如果一(yi)層(ceng)樓按(an)高(gao)3米計算(suan)(suan)，把足夠長的(de)(de)(de)厚0.1毫米的(de)(de)(de)紙(zhi)連續折疊20次(ci)(ci)約有(you)104米高(gao)，有(you)34層(ceng)樓高(gao)；連續折疊30次(ci)(ci)后有(you)10萬多(duo)米高(gao)，有(you)12個珠穆朗(lang)瑪峰高(gao)。你相信嗎？由此導(dao)入新(xin)課(ke)，激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)(de)好奇(qi)心(xin)和求知欲(yu)；我通過(guo)多(duo)折紙(zhi)活(huo)動，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察紙(zhi)的(de)(de)(de)層(ceng)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)變化過(guo)程(cheng)，列(lie)式表示層(ceng)數(shu)(shu)，引(yin)出乘方的(de)(de)(de)概念(nian)；還組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察比較一(yi)些算(suan)(suan)式，猜想得(de)到其中的(de)(de)(de)乘方運算(suan)(suan)法則．教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，多(duo)次(ci)(ci)提醒(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：負數(shu)(shu)的(de)(de)(de)乘方，分數(shu)(shu)的(de)(de)(de)乘方，在(zai)書寫(xie)時一(yi)定(ding)要把整(zheng)個負數(shu)(shu)（連同符號）分數(shu)(shu)用小括號括起來(lai)；讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)觀(guan)察特例(li)，自己總結規律，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)計算(suan)(suan)時出現(xian)了各種各樣(yang)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，延緩了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進程(cheng)。主要問(wen)題(ti)有(you)：分數(shu)(shu)的(de)(de)(de)乘方與分子的(de)(de)(de)乘方也(ye)很混淆；還有(you)對有(you)理數(shu)(shu)的(de)(de)(de)乘法運算(suan)(suan)，甚至小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)乘法運算(suan)(suan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握得(de)不牢固。
4、教學中，我們要特別強調，強化訓(xun)練。
（1）注意區別(－2)3和－23區別。前者(zhe)(zhe)代(dai)表3個(－2)相(xiang)乘，后者(zhe)(zhe)代(dai)表2×2×2的(de)(de)(de)相(xiang)反數。念法前者(zhe)(zhe)可以念做(zuo)“負2的(de)(de)(de)三次方”，后者(zhe)(zhe)可以念做(zuo)“2的(de)(de)(de)三次方的(de)(de)(de)相(xiang)反數”。
（2）為培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的數學(xue)(xue)思維(wei)能力，拓寬(kuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視野(ye)，我(wo)特意設計了［鏈接生(sheng)(sheng)活］環節，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用所學(xue)(xue)知識來(lai)解(jie)決實際問(wen)題。
總之，本節課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)生對新知的掌握情況較好，有效地(di)完成了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)。通過本課(ke)(ke)我深(shen)深(shen)感覺到，教(jiao)師(shi)要調動學(xue)(xue)(xue)生的主動性，正確地(di)認識課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的師(shi)生交(jiao)流，摒棄(qi)虛假，追求(qiu)真實，努(nu)力實施“自主、合作、探究”課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革，實現(xian)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)師(shi)生交(jiao)往的有效化，努(nu)力提(ti)高課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的效率。
不足：在(zai)具體的(de)實施過(guo)程中還是暴露(lu)出了很多(duo)問題(ti)，有事(shi)先沒預計(ji)到(dao)的(de)，也有想體現(xian)但沒體現(xian)完整的(de)。經過(guo)課(ke)后反(fan)思(si)及同年組教師的(de)指(zhi)點，主要表現(xian)在(zai)：
（1）較多的(de)(de)著眼于課堂(tang)形(xing)式的(de)(de)多樣化(hua)及學生(sheng)能力（如：合(he)作、探究(jiu)、交流等）的(de)(de)培養，而忽(hu)視了教(jiao)學中最重要的(de)(de)知識點的(de)(de)落實。綜合(he)應用部(bu)分的(de)(de)練習題(ti)處理得很倉(cang)促，例(li)題(ti)講解不(bu)夠(gou)細致，板書不(bu)夠(gou)。
（2）小(xiao)組(zu)討論可以說是(shi)(shi)新教(jiao)(jiao)材框架中的(de)一個(ge)重(zhong)要部(bu)分(fen)，教(jiao)(jiao)師事先一定要有(you)詳細的(de)計劃(hua)。這也是(shi)(shi)本(ben)堂課(ke)暴露(lu)缺陷較多的(de)環節。分(fen)工不夠明(ming)確，如誰(shui)記錄，誰(shui)發言等(deng)等(deng)，避免某(mou)些小(xiao)組(zu)成員(yuan)流離于合(he)作之外。
（3）在小(xiao)組交流過程中(zhong)學生(sheng)的發(fa)言過分地注(zhu)重于探(tan)索(suo)的結果，而忽視(shi)了學生(sheng)探(tan)索(suo)過程的展示。同時教師有些總結性的話(hua)，限制了學生(sheng)的思維，不能(neng)最大(da)限度的發(fa)揮學生(sheng)自主探(tan)究的能(neng)力(li)。
（4）教師在教學(xue)過程中對學(xue)生的評價較(jiao)為單一，肯定(ding)不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最后一個平常表現(xian)較(jiao)為一般(ban)的學(xue)生有此創意時，教師就應(ying)大加(jia)贊揚，從而也(ye)能(neng)激(ji)發(fa)課(ke)堂氣氛。
有理數的乘方教學反思12
這(zhe)次公開課選了(le)有理數的乘方，本來想能講的很(hen)好，但效果不是(shi)很(hen)好。
（1）從自(zi)身(shen)原因分析：自(zi)己剛開始很重視(shi)這節課(ke)，但(dan)是由于領導比較忙(mang)，不(bu)去聽課(ke)自(zi)己的懈怠了很多。從準備有(you)點(dian)不(bu)重視(shi)。
（2）從(cong)課(ke)堂的整(zheng)體氣(qi)氛來說剛開始我和(he)學(xue)生都有(you)些緊張，因(yin)為畢竟是初一來第一次講(jiang)公開課(ke)，學(xue)生看(kan)到那么多聽(ting)課(ke)的老(lao)師有(you)些害怕。但后來氣(qi)氛越來越好。
（3）從整體(ti)課堂環(huan)節(jie)來看(kan)，在(zai)(zai)課內探究的時候由于學案和多媒體(ti)內容不(bu)一(yi)致，加(jia)之有理數(shu)的乘(cheng)方運(yun)算(suan)是(shi)一(yi)種新的運(yun)算(suan)。學生(sheng)接觸(chu)起來有點(dian)難，尤(you)其是(shi)乘(cheng)方運(yun)算(suan)的符(fu)號(hao)的確定(ding)。導致學生(sheng)一(yi)直(zhi)在(zai)(zai)討論，沒有結束。最(zui)后我還是(shi)不(bu)忍心打算(suan)了學生(sheng)。但通過小組的展示來看(kan)：討論效果不(bu)好。
最(zui)近班里的事情太(tai)多了(le)，也感覺(jue)自己(ji)個(ge)性發(fa)展的時間都沒(mei)有(you)了(le)。
有理數的乘方教學反思13
在(zai)新課程理(li)(li)念的(de)(de)指導(dao)下(xia)，我設計并實(shi)施(shi)了《有(you)理(li)(li)數(shu)的(de)(de)乘方》這節課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，感觸(chu)很(hen)深(shen)。在(zai)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組合(he)作參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過程中，發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想像力極為豐富，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)有(you)潛質，只要教(jiao)(jiao)師充當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習活動中平等的(de)(de)指導(dao)者(zhe)、促進者(zhe)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正成為實(shi)踐(jian)探索者(zhe)、知識(shi)構(gou)建者(zhe)、愉快的(de)(de)收(shou)獲(huo)者(zhe)，這種新型的(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系一定(ding)會(hui)促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維得到發展(zhan)，能(neng)力得到提高(gao)。我更加(jia)理(li)(li)解了“創(chuang)造性(xing)地(di)使用教(jiao)(jiao)材(cai)”和“真正地(di)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為本(ben)”的(de)(de)理(li)(li)念，深(shen)感這種理(li)(li)念在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中落實(shi)的(de)(de)必要性(xing)、艱巨(ju)性(xing)。任重而(er)道遠，我將把(ba)科學(xue)(xue)(xue)探索貫穿于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)始(shi)終，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同發展(zhan)。
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