人教版《散步(bu)》教學設計(ji)

　　【設計理念】

　　新課程倡導(dao)自(zi)主(zhu)、合作(zuo)(zuo)、探(tan)究(jiu)的(de)學(xue)(xue)習方式(shi)，它要求教(jiao)師善于發(fa)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習活動(dong)中(zhong)(zhong)的(de)閃光點，激勵他(ta)們自(zi)主(zhu)參與合作(zuo)(zuo)、主(zhu)動(dong)發(fa)現(xian)探(tan)究(jiu)。教(jiao)師要尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習體驗，鼓勵他(ta)們獨(du)特的(de)思路和想法，以自(zi)身的(de)學(xue)(xue)習體驗自(zi)主(zhu)交流(liu)思想、展示成果(guo)。學(xue)(xue)習活動(dong)中(zhong)(zhong)的(de)質疑(yi)問難、探(tan)究(jiu)拓展可以從任(ren)何角(jiao)度(du)進行延(yan)伸反思，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)相互(hu)合作(zuo)(zuo)、交流(liu)討論中(zhong)(zhong)愉快地(di)獲得知識，何樂而不為呢？

　　《散步(bu)》為(wei)我(wo)們描(miao)繪了一幅(fu)牧(mu)歌(ge)式的(de)(de)情景，文(wen)章內(nei)容比較淺顯(xian)易懂，卻體現了語言(yan)(yan)美(mei)(mei)、詩意美(mei)(mei)、人(ren)性美(mei)(mei)。本(ben)文(wen)主(zhu)(zhu)要在于(yu)對學(xue)生審美(mei)(mei)閱讀的(de)(de)啟蒙(meng)的(de)(de)訓練，讓學(xue)生在閱讀中進(jin)入(ru)課(ke)文(wen)，運(yun)用自主(zhu)(zhu)、合(he)作、探究(jiu)的(de)(de)學(xue)習方式，品(pin)味文(wen)章語言(yan)(yan)舉輕若重(zhong)的(de)(de)特點，尋找美(mei)(mei)點，培養學(xue)生對語言(yan)(yan)文(wen)字(zi)之(zhi)美(mei)(mei)、對情感意境之(zhi)美(mei)(mei)的(de)(de)體驗。

　　同時(shi)，因為(wei)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習、情感(gan)的(de)(de)(de)體驗(yan)遠(yuan)遠(yuan)不是(shi)一(yi)篇課文所(suo)能完成的(de)(de)(de)，所(suo)以在教學(xue)(xue)設計中，我希望能把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)關注點引向更(geng)廣(guang)闊(kuo)的(de)(de)(de)空間。其一(yi)，是(shi)課外閱讀，希望學(xue)(xue)生(sheng)在課堂(tang)教學(xue)(xue)中獲(huo)得理性認識，能夠把自己(ji)的(de)(de)(de)閱讀積累(lei)興趣調動(dong)起(qi)來；其二，是(shi)更(geng)廣(guang)闊(kuo)的(de)(de)(de)社會生(sheng)活(huo)，把社會生(sheng)活(huo)作為(wei)自己(ji)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內(nei)容。

　　【學情分析】

　　七年級(ji)的(de)(de)學生(sheng)正處于發展(zhan)獨立思(si)維的(de)(de)重要(yao)階段，他們的(de)(de)主(zhu)動性和(he)(he)求知(zhi)(zhi)欲都已(yi)大(da)大(da)提高，不再(zai)喜歡(huan)被動地接受(shou)(shou)知(zhi)(zhi)識(shi)，已(yi)初(chu)步具有自主(zhu)、合作、探究(jiu)學習的(de)(de)能(neng)力。但(dan)同(tong)時缺(que)(que)乏(fa)良好(hao)的(de)(de)觀察生(sheng)活的(de)(de)品質(zhi)，對生(sheng)活缺(que)(que)少體驗，對散文知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)了解知(zhi)(zhi)之(zhi)甚少，而(er)且由于受(shou)(shou)社會(hui)上許多(duo)不良因素影響和(he)(he)家(jia)庭(ting)誤導，許多(duo)學生(sheng)沒(mei)有形成正確(que)的(de)(de)家(jia)庭(ting)道德倫理準則。

　　因此，我通(tong)過引導(dao)學(xue)生(sheng)去(qu)自讀自悟，運(yun)用自主探究(jiu)的方法學(xue)習，通(tong)過朗讀、圈(quan)畫、質疑、小(xiao)組討論、比(bi)較研究(jiu)與(yu)拓(tuo)展強化，從中(zhong)對散文(wen)有初步的了解和鑒賞(shang)；體會(hui)課文(wen)濃濃的親(qin)情，并從中(zhong)感(gan)悟出正確的家(jia)庭倫理道德準則。

　　【教學目標】

　　１、知(zhi)識與(yu)能(neng)力目標：整體感知(zhi)課文；繼續(xu)練習(xi)朗讀和(he)圈點勾畫(hua)，積累語言；鍛煉理解能(neng)力和(he)表達(da)能(neng)力；發展思維能(neng)力和(he)想象(xiang)能(neng)力。

　　２、過程與方法目標(biao)：抓住關鍵(jian)語句精讀課(ke)(ke)文，自主(zhu)、合作、探究，領悟課(ke)(ke)文深長的意味。同時(shi)借鑒舉輕若(ruo)重、以小(xiao)見大的寫法。

　　３、情(qing)(qing)感(gan)(gan)態度價值觀目標(biao)：感(gan)(gan)受文章字(zi)里行間(jian)的(de)親(qin)情(qing)(qing)與責(ze)任感(gan)(gan)，形成(cheng)尊老愛(ai)幼(you)、珍愛(ai)親(qin)情(qing)(qing)、珍愛(ai)生命的(de)思想(xiang)感(gan)(gan)情(qing)(qing)。

　　【教學重點】

　　品味文(wen)章語(yu)言舉輕若重的特點，感受課文(wen)濃(nong)濃(nong)的親(qin)情，學習表達(da)生活(huo)之美。

　　【教學難點】

　　如何(he)組(zu)織(zhi)小組(zu)活(huo)動，尋找典(dian)型詞句，體會(hui)文章語言(yan)舉輕(qing)若(ruo)重的(de)特點和課文深長的(de)意(yi)味，初步學會(hui)運用(yong)舉輕(qing)若(ruo)重的(de)寫法(fa)。

　　【教學過程】

　　一、喚起學生對現實生活的感受，導入新課

　　師：相信同(tong)學們和我一樣(yang)，在(zai)生活中曾被許(xu)多小事感動過：平平常常的(de)一天，收到了(le)來(lai)自遠方(fang)朋友的(de)祝(zhu)福，雖然只有(you)(you)淡(dan)淡(dan)的(de)一句(ju)你(ni)(ni)好嗎；傷心失敗(bai)的(de)時候，一位平常不是特別(bie)親近的(de)人(ren)(ren)默默地(di)為你(ni)(ni)遞(di)上一張紙(zhi)巾，輕(qing)輕(qing)地(di)對你(ni)(ni)說我們知道你(ni)(ni)盡力了(le)。這些雖然都是小事，但總能(neng)讓人(ren)(ren)讀(du)出許(xu)多的(de)真情(qing)。在(zai)生活中，你(ni)(ni)有(you)(you)過這樣(yang)的(de)經歷嗎？請大家(jia)說說。

　　請兩至三位同學講述經歷，與大家交流。

　　師：今(jin)天(tian)，就(jiu)讓我(wo)們走進莫懷(huai)戚的(de)《散步》，看看作者是如何把(ba)生活(huo)中(zhong)最細(xi)微的(de)小事(shi)寫(xie)得讓人感(gan)動的(de)。（多媒體投影散步）

　　（于細微處見(jian)真(zhen)情(qing)。導入(ru)既(ji)與(yu)(yu)(yu)學生(sheng)交流情(qing)感(gan)(gan)，亦定下(xia)課堂基(ji)調。雖未涉及文本，卻已意在言中(zhong)。同時以學生(sheng)現有的(de)生(sheng)活(huo)積累為學習的(de)前提，可鍛煉學生(sheng)積累生(sheng)活(huo)、感(gan)(gan)悟生(sheng)活(huo)的(de)能力，達到教材與(yu)(yu)(yu)生(sheng)活(huo)，作者與(yu)(yu)(yu)讀者情(qing)感(gan)(gan)上(shang)的(de)溝通。）

　　二、誦讀課文，整體感悟

　　１、朗(lang)讀比賽。以班級為單位，大家推選一名代表(biao)和老師比賽，借助多媒(mei)體播放背景音(yin)樂《秋日思雨》。其他同學從以下三(san)方(fang)面給予評判：

　　⑴ 音準。

　　⑵ 句逗的停頓。

　　⑶ 語(yu)氣、語(yu)調的(de)處理。

　　２、通過討論，統一意(yi)見：本文基(ji)調(diao)愉快而深沉；語調(diao)平穩，不亦過高或過低；語氣親切，溫(wen)和，并含有莊(zhuang)重(zhong)；語速以(yi)中速為主，第四自(zi)然段應快些，第六、八自(zi)然段應慢些。

　　根據討論結(jie)果，自由(you)讀課文(wen)。思考(kao)：本文(wen)敘述了(le)一件什么事？初讀課文(wen)，你感(gan)受最深的一點是什么？

　　師生互動，形成板書。

　　（為(wei)了(le)激起學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，喚醒他們的(de)(de)求(qiu)知欲(yu)望，我利用(yong)中(zhong)學(xue)生(sheng)爭強好勝的(de)(de)心理(li)，以競賽(sai)的(de)(de)形式(shi)，并且是與老(lao)師(shi)競賽(sai)的(de)(de)形式(shi)強化他們的(de)(de)主體(ti)意識，那(nei)種追(zhui)求(qiu)成(cheng)功的(de)(de)興奮(fen)可促(cu)使(shi)他們全身心地投(tou)入，為(wei)自己、為(wei)集(ji)體(ti)爭光(guang)。同(tong)時，通(tong)過朗讀，初步感(gan)知了(le)課(ke)文內容，并不知不覺地神游其中(zhong)，與作(zuo)者在(zai)情感(gan)上(shang)產生(sheng)共鳴(ming)，促(cu)使(shi)學(xue)生(sheng)更加積(ji)極主動地投(tou)入對作(zuo)品(pin)的(de)(de)理(li)解中(zhong)。）

　　三、師生合作，初步發現

　　１、師(shi)生(sheng)共同探討第一、二節(jie)：

　　學(xue)習第(di)一(yi)節：多媒體(ti)投影第(di)一(yi)節我(wo)們在田(tian)野散步：我(wo)，我(wo)的母親(qin)，我(wo)的妻子和兒子。請同(tong)學(xue)們輕(qing)輕(qing)地把這句話(hua)讀一(yi)遍。（生讀第(di)一(yi)節）

　　師：從這樣一句話的表述中，你(ni)能讀出(chu)作(zuo)者在寫這句話時含(han)著的情感嗎？自己(ji)再輕(qing)(qing)輕(qing)(qing)讀一遍。

　　（冰山只露一(yi)角。以猜(cai)讀體味作(zuo)者的(de)(de)創(chuang)作(zuo)，學生以最自然的(de)(de)狀(zhuang)態(tai)進(jin)入文本(ben)的(de)(de)情感世界。）

　　（不急于讓學(xue)生回(hui)答(da)，給他們時間再次閱讀。）

　　（生輕聲讀。紛紛舉手。）

　　（既讓學(xue)(xue)生(sheng)猜想，自然給以一定時間。對開放性(xing)的問題，不倉促評(ping)價。努(nu)力鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)仁者見仁，智者見智。）

　　師(shi)追問：這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)內容平常習慣是怎(zen)樣(yang)(yang)表達的(de)？作者這(zhe)樣(yang)(yang)選(xuan)用詞語和選(xuan)擇句式，你(ni)能否發現什么特別之處？

　　通常習慣(guan)的(de)表達有：

　　⑴ 我們一家四個人在田野上(shang)散步。

　　⑵ 我、母親、妻子和兒子在(zai)田野上(shang)散步。

　　歸納比較結果(guo)：文章選用的句式有強調的意味，突出(chu)我對(dui)母親的尊敬及對(dui)一家人的愛，鄭重其事地推(tui)出(chu)一個鏡頭。

　　（進一(yi)步朗讀并(bing)感(gan)受(shou)課文語言(yan)，切(qie)入(ru)到本(ben)課主(zhu)要目標(biao)──語言(yan)的(de)探究，通過比較發現用詞、句式的(de)不同尋常，感(gan)受(shou)文章(zhang)濃(nong)濃(nong)的(de)親情(qing)。）

　　學習第二(er)節：自主(zhu)發現(xian)句(ju)(ju)式比較特殊的句(ju)(ju)子；推選用得巧的詞語，體驗(yan)其中蘊含的真情。

　　句子：她現在很聽(ting)我的話，就像我小時候很聽(ting)她的話一樣。詞語：信服

　　（學生通過自己的探究，會發現句(ju)式與詞語的選用上都有一種(zhong)舉(ju)輕(qing)若重的感覺，更深入地把握作(zuo)者(zhe)把小事情(qing)寫得很重，寫得意義不凡。）

　　２、學生(sheng)歸納(na)本文(wen)語言的主要特(te)點：

　　作者(zhe)用心選用句式與(yu)詞語，整篇文章給人一種(zhong)舉(ju)輕(qing)若(ruo)重的(de)(de)感覺(jue)，使一件平常的(de)(de)生活小事顯得那么不同尋常。

　　（歸納(na)的(de)(de)(de)環節非常(chang)重要，它把對具體(ti)內容的(de)(de)(de)推敲上升到理(li)性(xing)的(de)(de)(de)規律性(xing)的(de)(de)(de)認識。）

　　四、自主探究，小組合作

　　１、小組學習，圈畫交(jiao)流：

　　出示要求：在前(qian)面(mian)(mian)學生自(zi)己閱讀、發現(xian)的基礎(chu)上(shang)，圈畫(hua)后面(mian)(mian)幾節文(wen)字中比(bi)較特(te)殊的，也就是有舉輕若(ruo)重(zhong)感覺的句式與詞(ci)語，進一步探究語言。

　　（小組活動，師(shi)生互動。教(jiao)師(shi)適當幫助有疑問的(de)小組，到一(yi)定時(shi)候教(jiao)師(shi)要(yao)提醒小組及時(shi)總結，準備交流。這一(yi)階段也可以將文章分(fen)成幾部分(fen)，分(fen)別交給不同的(de)學習小組探(tan)討，這樣有利于深入推敲每一(yi)部分(fen)文字。）

　　２、班級(ji)交流，共(gong)享發(fa)現：

　　每(mei)個(ge)小組派(pai)代表把最(zui)重(zhong)要的發現與全班共享，可選(xuan)擇一(yi)(yi)個(ge)句子或一(yi)(yi)個(ge)詞語(yu)。

　　可能有的句子：

　　⑴ 前(qian)面(mian)也(ye)(ye)是媽媽和兒(er)子，后(hou)面(mian)也(ye)(ye)是媽媽和兒(er)子。

　　（這句(ju)話從小孩的(de)嘴里出來，顯得特別的(de)天真、可(ke)愛，可(ke)讓學生仿讀進行(xing)品味。）

　　⑵ 我的母親老(lao)了，在外面，她總是聽我的。

　　（教師可不失時機地問(wen)：為什(shen)么他們都聽我的？引導學生探討）

　　⑶ 這南方初春(chun)的田野，這一切都使人想(xiang)著一樣(yang)東西──生(sheng)命。

　　（非(fei)常普通的(de)景(jing)色，在作(zuo)者的(de)筆下(xia)卻是(shi)那(nei)樣地富有詩(shi)意，并且使(shi)它與(yu)莊(zhuang)重(zhong)的(de)`話(hua)題(ti)(ti)生(sheng)命(ming)聯系在一起，教師可引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)探討(tao)作(zuo)者為什么看到這田野(ye)美麗的(de)春景(jing)會想到生(sheng)命(ming)？這與(yu)前文寫母(mu)親有無聯系？等問(wen)題(ti)(ti)。并讓學(xue)(xue)生(sheng)動(dong)筆仿寫，深入理解(jie)語言美。）

　　⑷ 我(wo)的母親雖然高大就是整個世界。

　　（這是一(yi)句有著深刻含(han)義，富(fu)有哲理的(de)話(hua)，也是文章的(de)主旨所在，它暗示(shi)著中年人(ren)肩負著承前啟后的(de)重任，對生活(huo)的(de)一(yi)種使命感(gan)。在探(tan)討中，應鼓勵學(xue)生對這句話(hua)發表獨特見(jian)解。）

　　（培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尋找關鍵語句理(li)解(jie)課文主(zhu)旨的能(neng)(neng)力，并且(qie)通過讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)探究(jiu)，交流合作，最(zui)終挖(wa)掘(jue)出課文主(zhu)旨，充分體(ti)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習過程中(zhong)的主(zhu)體(ti)地位，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現問(wen)題、分析問(wen)題、解(jie)決問(wen)題的能(neng)(neng)力。同(tong)(tong)時，在(zai)探討中(zhong)穿(chuan)插朗讀(du)(du)加(jia)深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課文內涵(han)的理(li)解(jie)。讀(du)(du)是(shi)吞食、咀嚼，是(shi)最(zui)簡便同(tong)(tong)時也是(shi)最(zui)有效的閱(yue)讀(du)(du)方法。──沈江峰《主(zhu)體(ti)閱(yue)讀(du)(du)的實踐形式探析》）

　　可能有的詞語：

　　太遲、總算、熬(ao)、分歧、責任的重大、委屈、水波粼(lin)粼(lin)、慢慢地(di)、穩穩地(di)、仔細(xi)

　　（在(zai)探(tan)討這(zhe)些(xie)詞(ci)語(yu)時，主(zhu)要(yao)是(shi)要(yao)分(fen)析這(zhe)些(xie)詞(ci)語(yu)是(shi)如(ru)(ru)何舉輕若重(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)，是(shi)如(ru)(ru)何把小事看成(cheng)很(hen)大(da)的(de)(de)。教師在(zai)交流中適當引導，可創(chuang)設問題情境(jing)引發學生思考(kao)，培養他們的(de)(de)發散思維，如(ru)(ru)：說母(mu)親(qin)過冬天，為什么說成(cheng)熬(ao)？母(mu)親(qin)和兒子(zi)兩人意見(jian)不統一，為什么要(yao)用分(fen)歧這(zhe)個這(zhe)么大(da)的(de)(de)詞(ci)？我為什么會感到責任的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)？假設文中的(de)(de)我，毫(hao)不猶豫地依從了兒子(zi)走小路(lu)，母(mu)親(qin)會怎(zen)樣(yang)想(xiang)？為什么我和妻子(zi)要(yao)慢慢地、穩穩地、仔細(xi)地背呢？等等。這(zhe)些(xie)都(dou)是(shi)開放性(xing)的(de)(de)問題，教師要(yao)尊重(zhong)(zhong)(zhong)學生，鼓勵他們發表自己的(de)(de)見(jian)解，同時要(yao)滲透情感教育，教學生做(zuo)人的(de)(de)道理。）

　　（分享學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)發現(xian)有助于培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)信心與(yu)興(xing)趣，把學(xue)習的(de)樂趣、發現(xian)的(de)樂趣還給學(xue)生(sheng)(sheng)。教學(xue)目標的(de)真正達成在于學(xue)生(sheng)(sheng)自主的(de)發現(xian)與(yu)交流(liu)中。語文(wen)教學(xue)不僅要注意語言(yan)、情(qing)感，也要教學(xue)生(sheng)(sheng)做人的(de)道理。語文(wen)托起的(de)，是(shi)一個大寫(xie)的(de)人。）

　　五、拓展：強化發現

　　１、與作者(zhe)原文比較，推進(jin)研究：

　　文章(zhang)選進教材時刪了三處文字，出(chu)示這三句(ju)話，討論編者刪改的意圖，并且(qie)評價刪改的效(xiao)果。

　　括號內(nei)為原文刪去的三(san)句話：

　　⑴ 有一些(xie)老人(ren)挺不住(zhu)，（在(zai)清明將到的(de)時候死(si)去了）但是(shi)春天總算(suan)來了。

　　⑵ 一霎(sha)時我感到了(le)責任(ren)的重大，（就(jiu)像民(min)族領(ling)袖在嚴重關頭時那樣）。

　　⑶ 我決定委(wei)屈兒子(zi)了，因為(wei)我伴同(tong)他的時日還長，（我伴同(tong)母親的時日已(yi)短）。

　　（教(jiao)學(xue)中，討(tao)論編(bian)者的刪(shan)改意圖(tu)相對于初一的學(xue)生有(you)一定難度，可以先請學(xue)生評(ping)價刪(shan)改的效果(guo)，再(zai)揣摩編(bian)者的意圖(tu)。）

　　（教師根(gen)據學(xue)習(xi)情況決定是學(xue)生個體獨(du)立思考還是小組討(tao)論交流。教師盡量引(yin)導學(xue)生發(fa)表自己的意見(jian)，養成(cheng)平等(deng)審視的意識，作者、編者與我們是同(tong)等(deng)的，每個人(ren)都(dou)有自己的理解(jie)與發(fa)現，都(dou)可以充分發(fa)表自己的意見(jian)，放任(ren)思維的潮(chao)流。且(qie)放杜鵑林(lin)中啼，只要合理、能說得通(tong)就可以。）

　　２、調用積累，向課外拓展：

　　舉輕若(ruo)重的語言能(neng)把(ba)小事情寫(xie)得莊(zhuang)重、意義不凡(fan)，有(you)些能(neng)使文章(zhang)變得輕松幽默，在生活(huo)中或者閱讀中我們經(jing)常(chang)會遇到(dao)這樣的例子，如扛著一支鉛筆。你能(neng)否(fou)也運用舉輕若(ruo)重的寫(xie)法，寫(xie)幾句話，描述生活(huo)中感受到(dao)的親情？

　　學生先(xian)小組交流(liu)，然后全(quan)班交流(liu)。

　　（這個環節(jie)的(de)(de)設計，讓學生讀與(yu)寫結合，同時也(ye)希望把學生的(de)(de)關注點引(yin)向更廣闊的(de)(de)空間(jian)。學語文，更應該用(yong)語文。用(yong)中才(cai)會(hui)思學，學也(ye)才(cai)會(hui)其樂無窮。）

　　六、比較：驗證發現

　　速讀(du)課后(hou)短文《三代》，和(he)《散步》進(jin)行比較閱讀(du)。

　　《三代(dai)》與《散步》相(xiang)比較，哪個故(gu)事更感動你(ni)？說說你(ni)的理(li)由。

　　（提示：可(ke)從情(qing)節、主旨(zhi)、寫法(fa)和語(yu)言(yan)等方(fang)面任選(xuan)一(yi)個角(jiao)度）

　　（比較是(shi)研究性學(xue)(xue)習經常用到(dao)的(de)方法，《散步(bu)》與《三(san)代》的(de)主題相(xiang)近(jin)，又(you)有(you)差異，情節差別較大，語言(yan)風(feng)格(ge)也就各有(you)千秋，這(zhe)兩(liang)篇(pian)文章作(zuo)(zuo)為一組教學(xue)(xue)材料，比較它們的(de)語言(yan)風(feng)格(ge)，是(shi)一個(ge)很好的(de)學(xue)(xue)習角度。閱讀是(shi)個(ge)性化行為，感(gan)動這(zhe)種情感(gan)更是(shi)個(ge)性化的(de)，說(shuo)《散步(bu)》更感(gan)動人，可以；說(shuo)《三(san)代》更感(gan)動人，也可以，能言(yan)之(zhi)成理就好。當然，教學(xue)(xue)中(zhong)不要趕進度，來不及１課時完成，可以把這(zhe)一項(xiang)任(ren)務(wu)放在課后，作(zuo)(zuo)為一次研究性的(de)作(zuo)(zuo)業(ye)，向課外拓展，深入探(tan)究。）

　　七、反思與小結

　　１、通過這節課的學習，你學到(dao)(dao)了什(shen)么？感悟到(dao)(dao)了什(shen)么？

　　（由同學談本節課的收獲與啟示。）

　　２、總(zong)結(jie)：《散(san)步》是(shi)一(yi)(yi)篇秀美(mei)雋永、蘊藉豐富的(de)(de)精美(mei)散(san)文(wen)，也是(shi)一(yi)(yi)曲用５８０字(zi)凝成的(de)(de)真(zhen)善美(mei)的(de)(de)頌歌。它是(shi)人的(de)(de)心(xin)靈在親情、人性(xing)、生命(ming)這(zhe)(zhe)三點構(gou)成的(de)(de)軌跡上(shang)的(de)(de)一(yi)(yi)次愉悅(yue)而高尚的(de)(de)旅行(xing)。我(wo)們(men)學習這(zhe)(zhe)篇文(wen)章，就(jiu)是(shi)想讓我(wo)們(men)珍愛(ai)親情，珍愛(ai)生命(ming)！最后我(wo)們(men)一(yi)(yi)起唱(chang)首歌，來感受這(zhe)(zhe)人間(jian)最美(mei)好的(de)(de)感情──親情。教師放歌曲《常回(hui)家(jia)看看》，學生齊唱(chang)。

　　（這處空白點的設計(ji)，不僅使學(xue)生在(zai)回味中對本節課(ke)鞏固了認識，同時也培養了學(xue)生良好的學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)。最后，以大家(jia)齊(qi)唱《常回家(jia)看(kan)看(kan)》來結課(ke)，再次把課(ke)堂(tang)氣氛推向(xiang)高(gao)潮，增(zeng)強學(xue)生的情感體驗(yan)。）

　　八、作業布置

　　１、老師(shi)的(de)(de)建議：大家(jia)把文章(zhang)帶回家(jia)和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的(de)(de)收(shou)獲(huo)。

　　（與父母(mu)共讀(du)，亦是(shi)多角度閱讀(du)的一種(zhong)形式。也是(shi)孩(hai)子與成人(ren)的一種(zhong)交流(liu)。）

　　２、觀察自(zi)己的生活，想一(yi)(yi)想是(shi)否真的有(you)許多值(zhi)得一(yi)(yi)寫的生活細(xi)節？展(zhan)現(xian)語言魅力，描繪生活之美。

　　（引導學生觀察生活，關(guan)注生活，品味生活。實踐(jian)是最好(hao)的學習途徑(jing)，讀與寫(xie)的有機(ji)結合會相得益彰(zhang)，事(shi)半功倍。）

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