《乘(cheng)法的初步認識》教學(xue)設計（通用(yong)14篇(pian)）

　　作為一位杰出的(de)(de)教(jiao)職工(gong)，總(zong)歸要編(bian)寫教(jiao)學(xue)設計，教(jiao)學(xue)設計把教(jiao)學(xue)各要素看成(cheng)一個系(xi)統，分(fen)析教(jiao)學(xue)問(wen)題和需求(qiu)，確立(li)解決的(de)(de)程序綱要，使(shi)教(jiao)學(xue)效(xiao)果最(zui)優(you)(you)化。那么(me)優(you)(you)秀的(de)(de)教(jiao)學(xue)設計是什么(me)樣(yang)的(de)(de)呢？下(xia)面是小編(bian)幫大家整理的(de)(de)《乘法的(de)(de)初步認(ren)識》教(jiao)學(xue)設計（通(tong)用14篇(pian)），歡迎大家分(fen)享。

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇1

　　設計理念

　　本課基于(yu)《數(shu)(shu)學(xue)(xue)課程標準（20xx年版）》培養學(xue)(xue)生(sheng)“符(fu)號意識(shi)”的目標要(yao)求，從學(xue)(xue)生(sheng)已有(you)的知(zhi)識(shi)經驗出發，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在體驗中(zhong)感(gan)受符(fu)號產生(sheng)的必要(yao)性，進而通過再(zai)創造(zao)的數(shu)(shu)學(xue)(xue)活(huo)動引出乘法運(yun)算(suan)，在理解與運(yun)用符(fu)號的學(xue)(xue)習過程中(zhong)感(gan)悟符(fu)號的簡潔(jie)性、抽象性與統一性，了解符(fu)號的使用是數(shu)(shu)學(xue)(xue)表(biao)達和進行數(shu)(shu)學(xue)(xue)思考的重(zhong)要(yao)形(xing)式。

　　教學內容

　　《義務教育課程標準實驗教科書小學(xue)數(shu)學(xue)》（蘇教版）二年級上冊P1-3。

　　教材分析

　　“乘(cheng)法(fa)(fa)的初步(bu)認識”的內容在編(bian)排(pai)上分(fen)為兩個層次(ci)：首先是(shi)以具體情(qing)境為背景，生成相(xiang)同加數相(xiang)加的式子，從而(er)引出乘(cheng)法(fa)(fa)運算(suan)；其(qi)次(ci)是(shi)溝通同數相(xiang)加與乘(cheng)法(fa)(fa)的關系(xi)，說明(ming)乘(cheng)法(fa)(fa)算(suan)式各(ge)部分(fen)名稱。教材(cai)預(yu)設的學習路(lu)徑是(shi)讓學生在具體情(qing)境中產生學習的動(dong)機，在數學實踐活動(dong)中初步(bu)理解(jie)乘(cheng)法(fa)(fa)的意義。

　　學情分析發

　　“乘法(fa)的(de)(de)(de)初(chu)步(bu)認識”這一(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容，對于低年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)(zhi)能力(li)而言，是一(yi)個比較(jiao)抽象(xiang)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識。因此，只有讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得大量的(de)(de)(de)感性認識，才能逐步(bu)形(xing)成“乘法(fa)”的(de)(de)(de)概念。根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)象(xiang)思維為主(zhu)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)(zhi)特點，整節課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)緊緊圍繞學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)經(jing)驗(yan)，沿(yan)著“借助直觀、展示過(guo)程(cheng)、啟迪思維”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)程(cheng)序展開教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

　　教學目標

　　1、通過再創造的學習過程，體會乘法(fa)與加法(fa)的聯系及區(qu)別，理解乘法(fa)的意(yi)義。

　　2、經歷觀察(cha)、分類、嘗試、抽象等數(shu)學活動，培(pei)養符號意識，感悟符號化思想(xiang)。

　　3、在初步認識乘法的學習過程中(zhong)，獲得學習的成功體(ti)驗(yan)。

　　教學重點

　　理解(jie)乘法的意義(yi)。

　　教學難點

　　培養符號意識，感(gan)悟符號化(hua)思想。

　　教學過程

　　一、觀察(cha)中發現問題

　　1.生成算(suan)式：學生根據教師(shi)的要求(qiu)列算(suan)式。

　　2.觀(guan)(guan)察(cha)算式：觀(guan)(guan)察(cha)這些算式，你們有什么發現？

　　二、分類中提(ti)出(chu)問題

　　1.算(suan)式(shi)分(fen)類(lei)：讓學生將算(suan)式(shi)按照加數是否相同(tong)進行分(fen)類(lei)。

　　2.提(ti)出問題，點明本課的(de)學習任(ren)務。

　　設計意圖：以(yi)明快而(er)簡潔的(de)(de)節奏點明學習任務，從學生(sheng)的(de)(de)學習基礎(chu)出發，通過分類得出加(jia)數相同的(de)(de)算(suan)式(shi)，滲透分類的(de)(de)數學思(si)想。

　　三(san)、嘗試中分析問題

　　1.嘗試創造。

　　出示(shi)情境：怎樣準確而快(kuai)速地表(biao)示(shi)出“20個3相加”呢(ni)？請同學(xue)們獨立(li)思考，看(kan)誰(shui)的(de)辦法好(hao)。

　　學生嘗試用(yong)符號以自己的方法進行再(zai)創(chuang)造。

　　2.有序展示。

　　預設方法一：3+3+3+......3

　　預設方(fang)法二(er)：20個3相加

　　預設方法三：20×3

　　四(si)、抽象中解決(jue)問題

　　1.方法(fa)比較：引導學生對生成的各種方法(fa)進行比較與評(ping)價。

　　2.符(fu)號統一(yi)：通過觀察(cha)與比較讓學(xue)生明白數(shu)學(xue)符(fu)號統一(yi)的必要性。

　　3.強化抽(chou)象(xiang)：讓寫(xie)出“20×3”的學生闡述“是(shi)怎(zen)么想的”。

　　4.揭示課題：在解決加數相同的(de)加法(fa)計(ji)算時，咱們可以用(yong)乘法(fa)表示。（板書課題）

　　5.認(ren)識乘法(fa)各(ge)部分名稱

　　設計意圖(tu)：本課引導(dao)學生(sheng)(sheng)在問(wen)題(ti)解決的(de)過程(cheng)中(zhong)再創造，努力讓學生(sheng)(sheng)經歷“×”這(zhe)一符(fu)號(hao)(hao)產生(sheng)(sheng)的(de)過程(cheng)，體驗符(fu)號(hao)(hao)的(de)意義與價值，感悟(wu)符(fu)號(hao)(hao)表達的(de)簡潔性(xing)與統一性(xing)，進而發展符(fu)號(hao)(hao)意識。

　　五、溝通中(zhong)整體建構

　　1.看圖寫出算式。

　　2.看圖提(ti)出問題(ti)。

　　3.看式想象圖形。

　　設(she)計意圖：引領學生在(zai)“生活情境——加法(fa)算式——乘(cheng)法(fa)算式——數(shu)學模型”之間穿梭與轉換，從(cong)而建(jian)構(gou)整體化、系統化的知識圖式與結構(gou)。

　　六(liu)、總(zong)結中拓展延伸

　　1.總結：今天這(zhe)節(jie)課咱們只是初(chu)步(bu)地認識(shi)了“乘法(fa)”這(zhe)個(ge)新朋(peng)友(you)，希望孩子們在今后的(de)學習中，能多(duo)留心乘法(fa)在生活中的(de)應用(yong)，真正和它成為親密的(de)好(hao)朋(peng)友(you)。

　　2.延伸。

　　板書設計：

　　乘法

　　6+6=122×6=122個6相(xiang)加(jia)8+8+8+8=324×8=324個8相(xiang)加(jia)??×3=6020個3相(xiang)加(jia)20

　　設計思路

　　一、關注(zhu)設計(ji)的理念，引領教學的思(si)路。

　　在(zai)課標(biao)20xx年版倡導“數學(xue)(xue)(xue)(xue)必(bi)須建立在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認知(zhi)發展水平和已(yi)有(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)經驗(yan)之上”，本課充(chong)分(fen)考慮(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)起點，首先創(chuang)設有(you)效的(de)(de)問(wen)題(ti)情(qing)境，驅動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習乘(cheng)(cheng)法(fa)的(de)(de)需(xu)求。而后“讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親(qin)身經歷將(jiang)實際問(wen)題(ti)抽象成(cheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)模型并(bing)進(jin)行解釋與應用(yong)的(de)(de)過程(cheng)”。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)不斷(duan)地(di)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)豐(feng)富的(de)(de)信息資源，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親(qin)身經歷乘(cheng)(cheng)法(fa)產(chan)生(sheng)的(de)(de)過程(cheng)，認識(shi)乘(cheng)(cheng)法(fa)的(de)(de)產(chan)生(sheng)的(de)(de)必(bi)要性，進(jin)而在(zai)具體(ti)情(qing)境中(zhong)，嘗試解釋與應用(yong)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)乘(cheng)(cheng)法(fa)問(wen)題(ti)。

　　二、關注學生的學情，把準教學的起點(dian)。

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做為學(xue)(xue)習(xi)的(de)主體，教(jiao)師只有充分(fen)考慮(lv)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知水平，準確把握(wo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)情狀況，才能溝通教(jiao)與學(xue)(xue)的(de)聯(lian)系，明白教(jiao)師要教(jiao)什(shen)么，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要學(xue)(xue)什(shen)么。

　　1.從學生的認知特(te)點出發。

　　三種版(ban)本教材分(fen)別創設(she)了不同主題(ti)情境圖

　　我們看到不(bu)(bu)同(tong)版本(ben)教材教學(xue)情境圖雖不(bu)(bu)同(tong)，但設計(ji)(ji)意圖一(yi)致：從學(xue)生喜聞樂見(jian)的(de)(de)(de)生活(huo)場景(jing)中(zhong)挖掘學(xue)習新(xin)知(zhi)的(de)(de)(de)動力。這就(jiu)說明本(ben)課學(xue)習情境的(de)(de)(de)創設應立足于這一(yi)學(xue)段學(xue)生的(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)特點(dian)，就(jiu)如新(xin)課標所倡導的(de)(de)(de)“數學(xue)必(bi)須建立在學(xue)生認(ren)(ren)知(zhi)發(fa)展(zhan)水平”，設計(ji)(ji)貼近他們熟悉(xi)的(de)(de)(de)現實(shi)生活(huo)，為(wei)低年(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)生架設生活(huo)與乘(cheng)法學(xue)習的(de)(de)(de)橋梁，進而(er)認(ren)(ren)識(shi)乘(cheng)法。

　　2.從學(xue)生(sheng)的(de)主體性出(chu)發。

　　一位教(jiao)育專家(jia)說(shuo)過：教(jiao)師認(ren)為最好(hao)(hao)的(de)(de)方法(fa)不一定是(shi)最好(hao)(hao)的(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握了的(de)(de)方法(fa)才是(shi)最好(hao)(hao)的(de)(de)。正(zheng)如課標中指出的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主體，教(jiao)師是(shi)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)組織(zhi)者(zhe)、引導者(zhe)、合作者(zhe)，不是(shi)“拍板者(zhe)”。應尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主體性，創設學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂于接受(shou)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境，在逐步地分析、調整(zheng)中幫助其(qi)完成(cheng)正(zheng)確的(de)(de)認(ren)識。

　　三(san)、關注經驗的(de)積累，溝通數學的(de)“形與式”。

　　提(ti)出“基本活(huo)動(dong)經驗”是《數(shu)學課(ke)程標(biao)準》（20xx年版）最大的(de)(de)(de)(de)創新之一(yi)。數(shu)學活(huo)動(dong)經驗是學習主體(ti)通(tong)過(guo)親身經歷數(shu)學活(huo)動(dong)過(guo)程所獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)具有個性特(te)征的(de)(de)(de)(de)經驗。值(zhi)得注(zhu)意的(de)(de)(de)(de)是，這(zhe)里所說的(de)(de)(de)(de)“活(huo)動(dong)”必須有明確的(de)(de)(de)(de)數(shu)學內涵和數(shu)學目的(de)(de)(de)(de)，體(ti)現數(shu)學本質的(de)(de)(de)(de)“數(shu)學活(huo)動(dong)”。本課(ke)的(de)(de)(de)(de)教學中(zhong)，師生一(yi)起經歷了“看圖列算(suan)式(shi)”“創造(zao)算(suan)式(shi)”“看算(suan)式(shi)寫算(suan)式(shi)”“看

　　算式想像生(sheng)活(huo)情(qing)境”等數(shu)學(xue)(xue)(xue)味十足的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，引領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在“生(sheng)活(huo)情(qing)境”——“數(shu)學(xue)(xue)(xue)模型”——“加法(fa)算式”——“乘法(fa)算式”之(zhi)間穿(chuan)梭(suo)與轉(zhuan)換，從而建構更整體化系(xi)統化的(de)(de)知識(shi)圖式與結構，同時(shi)在豐富的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷(duan)積累著各樣的(de)(de)“經(jing)驗(yan)”，有(you)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)當時(shi)的(de)(de)經(jing)驗(yan)，還有(you)延(yan)時(shi)反思(si)的(de)(de)經(jing)驗(yan)，有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己摸索出的(de)(de)經(jing)驗(yan)，也有(you)受別(bie)人啟發得出的(de)(de)經(jing)驗(yan)。這些經(jing)驗(yan)不斷(duan)地轉(zhuan)化和建構為屬于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)本人的(de)(de)東西(xi)，從中(zhong)獲得并積累可貴的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)經(jing)驗(yan)。

　　四、關注思想的感悟，傳遞(di)教學的力量(liang)。

　　《數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標(biao)準》（20xx年(nian)版）認為(wei)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)固然(ran)應(ying)該教會(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)許多必要(yao)(yao)(yao)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，但是(shi)絕(jue)不僅僅以教會(hui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)為(wei)目標(biao)，更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習這些知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)過程(cheng)中(zhong)獲得數(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)。在這一理念的(de)指引下，數(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)方法的(de)滲透提到了更為(wei)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)地(di)位。據此，提出了四基(ji)，即基(ji)礎知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、基(ji)本(ben)(ben)技能、基(ji)本(ben)(ben)思(si)想(xiang)和基(ji)本(ben)(ben)活(huo)動經(jing)驗。其中(zhong)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)本(ben)(ben)思(si)想(xiang)是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)目標(biao)。

　　在(zai)本課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生將生活(huo)中的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)問題轉(zhuan)化(hua)數學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型(xing)，初步感(gan)悟數學(xue)(xue)(xue)(xue)建模(mo)的(de)思(si)(si)想(xiang)；在(zai)解(jie)(jie)決(jue)生活(huo)問題時引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生將加(jia)數相同的(de)算式轉(zhuan)化(hua)為乘(cheng)法(fa)算式，進一步體會數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)抽象思(si)(si)想(xiang)。而貫穿本課(ke)始終的(de)是數形(xing)結合的(de)思(si)(si)想(xiang)，通過形(xing)與(yu)式的(de)對(dui)應(ying)、比(bi)較(jiao)與(yu)分類，“以形(xing)助(zhu)數”！讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)乘(cheng)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習達到理解(jie)(jie)的(de)目標層次(ci)。

　　“如(ru)果給我一(yi)(yi)個支點，我可以撐起(qi)整個地球”（阿基米德語）。也許每一(yi)(yi)位數(shu)學教(jiao)師對(dui)“一(yi)(yi)堂(tang)數(shu)學課(ke)對(dui)于學生的(de)(de)數(shu)學發展有多(duo)大的(de)(de)力量起(qi)多(duo)大的(de)(de)作(zuo)用”都不應當忽視，因(yin)為，不就(jiu)是這(zhe)一(yi)(yi)堂(tang)又一(yi)(yi)堂(tang)的(de)(de)數(shu)學課(ke)匯(hui)成學生整體的(de)(de)數(shu)學教(jiao)育的(de)(de)嗎？

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇2

　　教學內容：

　　人教(jiao)版《義(yi)務教(jiao)育課程標準實(shi)驗教(jiao)科書·數學（二年級上冊）》第44~46頁的內容。

　　教學目標：

　　1、使學生經(jing)歷(li)乘(cheng)法產生的(de)過程，初步(bu)感知(zhi)乘(cheng)法的(de)含義。

　　2、知道乘法算式的讀(du)法，認識(shi)乘號。

　　3、在探索乘法(fa)算式(shi)的過程(cheng)中，能進行有條理的思考。

　　4、能與同(tong)伴合作探究，寫出乘法算式。

　　5、在自主(zhu)學習、合作(zuo)交流、解決問題的(de)過程中，初(chu)步(bu)體驗乘法在日常生活中的(de)作(zuo)用。

　　教學重點：

　　初步了解乘法的含(han)義，能(neng)把相(xiang)同加數連加改寫成(cheng)乘法算(suan)式。

　　教學難點：

　　理解乘法的含義。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、情景導入。

　　1、出示課件。

　　小朋友們去(qu)過游(you)樂(le)園(yuan)嗎(ma)？去(qu)游(you)樂(le)園(yuan)干(gan)什(shen)么？今天這(zhe)節課(ke)老師要求大家帶(dai)著(zhu)一雙數學(xue)的眼睛(jing)去(qu)逛逛游(you)樂(le)園(yuan)。（課(ke)件出示(shi)主題(ti)圖(tu)）

　　2、引導學(xue)生觀察畫面。

　　（1）從面畫上(shang)，你們看到(dao)了(le)什么？

　　（2）根據(ju)你們看到的情景能不能提出一些(xie)數學問(wen)題？

　　（3）想(xiang)一想(xiang)：怎樣(yang)才能解決(jue)這些問題？

　　（4）學(xue)生(sheng)匯報(bao)，教師(shi)板書：

　　3+3+3+3=12

　　2+2+2+2+2+2=12

　　4+4+4+4+4=20

　　3+3+3=9

　　（5）請同學們看(kan)看(kan)這(zhe)些算式，它們有什么共同的特(te)點？

　　學(xue)生(sheng)回答后教師歸納(na)：它們(men)的(de)(de)(de)共同點是(shi)每一(yi)道算(suan)(suan)式(shi)中的(de)(de)(de)加(jia)數都是(shi)相同的(de)(de)(de)。像這樣求幾個相同加(jia)數的(de)(de)(de)和，除了用加(jia)法計算(suan)(suan)外，還(huan)可以用另一(yi)種運算(suan)(suan)表示，這就是(shi)我們(men)今天要學(xue)習的(de)(de)(de)乘法。（板書課(ke)題(ti)：乘法的(de)(de)(de)初步(bu)認識）

　　二、探究新知

　　1、引導學(xue)生寫出乘法(fa)算(suan)式，教學(xue)讀法(fa)。

　　（1）“3+3+3+3=12”這道(dao)加法算式，如果用乘法去計算，該怎樣寫？

　　（2）如果有更(geng)多的3相(xiang)加，例如10個(ge)3、100個(ge)3又該怎么寫？

　　（3）這道(dao)題的(de)相(xiang)同的(de)加(jia)數(shu)是(shi)幾？有幾個這樣的(de)加(jia)數(shu)？結(jie)果是(shi)多少？

　　像這樣(yang)好多個(ge)3相加求和的，還可以用“乘(cheng)法(fa)”來(lai)算(suan)。我們(men)(men)就先來(lai)研究(jiu)3+3+3+3這道(dao)算(suan)式(shi)吧，數學家們(men)(men)把4個(ge)3連加的算(suan)式(shi)寫成乘(cheng)法(fa)算(suan)式(shi)是——板(ban)書：3×4=12。

　　（4）認(ren)識“×”號。

　　“×”號，它與我(wo)們認識的加(jia)號、減號一樣，也是一種運算符號。

　　（5）教學(xue)乘法算式的讀法。

　　3×4=12讀(du)作：3乘4等(deng)于(yu)12。

　　（6）教學(xue)“3×4=12”的意思。

　　“3”表示相(xiang)同加數(shu)(shu)，“4”表示相(xiang)同加數(shu)(shu)的個(ge)數(shu)(shu)，“12”表示相(xiang)同加數(shu)(shu)的和。（4個(ge)3相(xiang)加可以(yi)寫成3×4=12，也可以(yi)寫成4×3=12，這里都表示4個(ge)3相(xiang)加。）

　　（7）請同(tong)學(xue)們將(jiang)其(qi)余三道(dao)加法算式(shi)也改寫成(cheng)乘法算式(shi)。

　　（8）聽學(xue)生匯(hui)報(bao)，評(ping)價(jia)學(xue)生的匯(hui)報(bao)結果。

　　2、玩游戲。

　　（1）同學(xue)們喜(xi)歡用小棒擺(bai)(bai)圖(tu)(tu)案嗎？現在我們就(jiu)和圖(tu)(tu)中小朋友們一(yi)起擺(bai)(bai)一(yi)擺(bai)(bai)圖(tu)(tu)案，比比看誰擺(bai)(bai)得又(you)快又(you)好(hao)！

　　（2）出(chu)示例子。

　　（3）說(shuo)一說(shuo)擺出了什么圖案？

　　（4）要擺(bai)出這些漂亮的圖案，分別要用多(duo)少根小棒？

　　A、組織學(xue)生交流（教學(xue)根據學(xue)生回答相應板(ban)書(shu)）。

　　B、讓學(xue)生仔細觀(guan)察，將板書的算式進(jin)行分類。

　　C、引(yin)導學生(sheng)發(fa)現(xian)上面算式的加數(shu)有什么特點？（一邊加數(shu)相同，一邊加數(shu)不相同）

　　（5）想(xiang)一想(xiang)：14+6=20能(neng)不(bu)能(neng)改寫成乘法算式？為什么(me)？

　　（不能(neng)改寫，只有(you)加(jia)數相同才能(neng)改寫成(cheng)乘(cheng)法(fa)算(suan)式(shi)(shi)，因為(wei)這兩個加(jia)數不相同，所以(yi)不能(neng)寫成(cheng)乘(cheng)法(fa)算(suan)式(shi)(shi)。）

　　三、鞏固練習。

　　1、完成教材第(di)46頁“做(zuo)一做(zuo)”。

　　2、完成(cheng)教材(cai)練習九第(di)1、2、3、4題(ti)。

　　3、試一試，你是最棒的。

　　6×3讀作（），表示（）

　　5×4讀作（），表示（）

　　2×7讀作（），表示（）

　　4、我最棒。

　　（）+（）+（）+（）+（）=（）×（）

　　四、課堂小結。

　　通過這節(jie)(jie)課的(de)(de)(de)學習，我(wo)們(men)(men)知道幾(ji)(ji)個(ge)相同(tong)的(de)(de)(de)數連加(jia)，可(ke)以用乘(cheng)法(fa)計算(suan)。寫乘(cheng)法(fa)算(suan)式時，要明確相同(tong)的(de)(de)(de)加(jia)數是(shi)幾(ji)(ji)、有幾(ji)(ji)個(ge)這樣的(de)(de)(de)加(jia)數，在這兩個(ge)數中間寫上乘(cheng)號。讀乘(cheng)法(fa)算(suan)式時，按從左到右的(de)(de)(de)順(shun)序讀。這節(jie)(jie)課，同(tong)學們(men)(men)都學了不少(shao)新知識(shi)，下節(jie)(jie)課我(wo)們(men)(men)繼續學習乘(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)知識(shi)。

　　板書設計：

　　乘法的初步認識

　　3+3+3+3=12

　　2+2+2+2+2+2=12

　　4+4+4+4+4=20

　　3+3+3=9

　　3×4=12讀作(zuo)：3乘4等(deng)于12。

　　4×3=12讀(du)作：4乘3等于12。

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇3

　　學習目標

　　1、使學生(sheng)知道乘(cheng)法(fa)的(de)含義，認識到“求(qiu)幾(ji)個相(xiang)同加數(shu)的(de)和”用乘(cheng)法(fa)計算比較(jiao)簡便。

　　2、認識乘(cheng)號(hao)，會(hui)讀、寫乘(cheng)法算(suan)式。

　　3、會口述(shu)乘法算式所表示的(de)意(yi)思。

　　4、培養(yang)學生觀察比較的能力。

　　重、難點

　　知道乘(cheng)(cheng)法的含義，了解到“求幾個相(xiang)同加數的和”，用乘(cheng)(cheng)法計(ji)算比(bi)較簡(jian)便。

　　教學準備

　　課件

　　學案

　　導案

　　一、智慧總動員

　　（觀察課件）

　　1、你能看圖(tu)寫算式(shi)嗎？

　　①圖1一(yi)共有多少梨？（2+2+2+2或4+4）

　　②圖2一共有多少太陽？（3+3+3+3+3+3或6+6+6）

　　③圖3一(yi)共有(you)多少星(xing)星(xing)？（4+4+4+4+4或(huo)5+5+5+5）

　　2、觀察黑板上的(de)算(suan)式你(ni)發現什么？（如：4個2相(xiang)加(jia)和(he)有2個4相(xiang)加(jia)是(shi)一樣(yang)的(de)；6個3相(xiang)加(jia)和(he)3個6相(xiang)加(jia)是(shi)一樣(yang)的(de)。）

　　3、如果我說5個2相加的和是多少？你(ni)會想(xiang)到哪個算式？

　　3、老師報算式你能算一算嗎？并(bing)說說你是怎樣(yang)算的(de)？（如：10個5相(xiang)加；20個2相(xiang)加等。）

　　4、報100個50相加？（學生可能(neng)面露(lu)難色）

　　二、智慧大闖關

　　（一(yi)）我(wo)是智慧星

　　1、自學45頁(ye)做一做上面的內容。

　　①你自(zi)學到了什(shen)么知識？（乘(cheng)號、乘(cheng)法(fa)算式的讀法(fa)和寫法(fa)）

　　②你還有什么疑問(wen)。

　　2、請將黑板上的(de)一些連加算式(shi)改寫(xie)乘乘法算式(shi)并說一說：

　　①他們的加(jia)(jia)數有(you)什么特點？有(you)幾個相同的加(jia)(jia)數相加(jia)(jia)？

　　②體會像上面(mian)一樣由幾(ji)個(ge)相同(tong)(tong)加數相加及“求幾(ji)個(ge)相同(tong)(tong)加數相加的和(he)”可(ke)以用乘法計算。（A×B或B×A）

　　③說(shuo)一(yi)說(shuo)所列乘法算式的意義。

　　（二(er)）智慧小能手

　　（課件出示）

　　以(yi)所擺的小傘、三角形和五角星(xing)為(wei)例進一步認識乘法，體(ti)會乘法的基本意義。

　　①試著用乘法(fa)算(suan)式3×6=18或6×3=18算(suan)一算(suan)所擺的三角形(xing)用了多少小(xiao)棒。

　　②讀(du)出所列乘(cheng)法算式(shi)，并(bing)說(shuo)一說(shuo)它(ta)所表示的意義及(ji)：6個3相加等于18、

　　③用乘法算(suan)式10×3=30或3×10=10算(suan)一算(suan)所(suo)擺五角(jiao)星(xing)用了(le)多少小棒。

　　④在小組內(nei)說一說所列乘法算式的(de)意義：3個10相(xiang)加(jia)等(deng)于(yu)30、

　　老師今天帶來了幾(ji)幅圖(tu)，請看！

　　板書算式

　　報算式(shi)，表(biao)揚寫3個10，2個20等相加(jia)的(de)。

　　這樣寫下去些(xie)到什么時候啊？有(you)(you)沒有(you)(you)其他的方法計算呢？揭(jie)示用乘法。

　　根據學生的自學情況引(yin)導認識(shi)乘號，學習(xi)乘法(fa)(fa)算式的寫法(fa)(fa)和讀法(fa)(fa)，了(le)解乘法(fa)(fa)的基本意(yi)義。

　　引導學生用乘(cheng)(cheng)法算式算出所(suo)擺三角形和五角星用的小棒(bang)，進一(yi)步體(ti)會乘(cheng)(cheng)法的基本意義。

　　檢測案

　　三、智慧大比拼

　　1、用(yong)最(zui)簡便(bian)的方(fang)法算出(chu)一共有(you)多少同學(xue)？（見課件）

　　2、做一(yi)做（見(jian)書的46頁）

　　課堂小結

　　四、智慧大盤點

　　同學們，在(zai)這節課的學習(xi)中(zhong)你(ni)最大(da)的收獲是什么？你(ni)在(zai)這節課中(zhong)舉了幾(ji)次手？在(zai)今后的學習(xi)中(zhong)你(ni)準(zhun)備怎樣做？

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇4

　　教學內容：

　　教科書第(di)44～46頁例1，練習九的第(di)1～4題。

　　教學目標：

　　1、學生在具體情境中體會乘(cheng)法運算的(de)意義(yi)，知(zhi)道同數(shu)相加可以用乘(cheng)法計算，體會乘(cheng)法算式的(de)簡便性，掌握乘(cheng)法算式的(de)讀法和寫法，知(zhi)道乘(cheng)法算式中各(ge)部(bu)分(fen)的(de)名稱。

　　2、通過情境活動，培養學生分析、比較、綜合、抽象概括等初步(bu)邏輯思維能(neng)力，感受數學思考(kao)過程的合理(li)性。

　　3、滲透數學(xue)知(zhi)識來源于(yu)實踐的(de)思想(xiang)，培養學(xue)生學(xue)習數學(xue)的(de)積極性(xing)和(he)運用數學(xue)知(zhi)識解(jie)決實際問題的(de)能力。

　　教學重點：

　　在具體情境中體會(hui)乘(cheng)法運算的意義，能把相同加(jia)數連加(jia)改寫(xie)成乘(cheng)法算式。

　　教學難點：

　　理(li)解同數連加與乘(cheng)法的關(guan)系。

　　教具、學具準備：

　　教科書(shu)第44頁游樂場情(qing)景放大圖，以(yi)練習(xi)九的第2題為基本內容的乘法算式卡片；每個學生準備20～30根小棒。

　　教學過程：

　　一、情景引入。

　　1.出(chu)示游樂場(chang)情(qing)景圖。

　　師(shi):小(xiao)朋友們節假日你(ni)們喜(xi)不喜(xi)歡(huan)跟爸爸媽媽去公園里的游樂場玩呀！

　　生：喜歡。

　　師：那今天(tian)你(ni)們愿不愿意跟蔡老師去公(gong)園里的游(you)樂場看看呢？

　　生：愿意。

　　師:瞧，他們玩的多開心呀！我(wo)們來看這(zhe)些小朋友和他們的爸爸、媽(ma)媽(ma)在做什(shen)么。（把學(xue)生的注意力引(yin)向畫面。）

　　2.讓學生觀察畫面，提出問(wen)題(ti)。

　　師：請同學們仔細觀察，從圖(tu)中你都看到了什(shen)么？誰來(lai)說(shuo)一說(shuo)？

　　生：有摩(mo)天輪(lun)、過山車(che)、小火車(che)......

　　師：你(ni)能(neng)根據(ju)你(ni)所說的提出(chu)一些數(shu)學問(wen)題嗎？

　　適當給予啟發引導：有小(xiao)(xiao)朋友跟爸爸、媽媽坐小(xiao)(xiao)火車，瞧；這列小(xiao)(xiao)火車上坐了多少人呢？（請學生自由發言，提出問題(ti)。）

　　生1：過山(shan)車(che)上坐了多少人？

　　生2：5個觀纜(lan)車吊廂里有多少(shao)人？

　　3.解決問題。

　　師：同(tong)學們(men)真(zhen)棒！發現了這么(me)多問(wen)題，誰(shui)能解(jie)答剛才的問(wen)題呢？

　　（1）算一算：（學生解(jie)答，教師有選擇地(di)板書算式）

　　3+3+3+3=122+2+2+2+2+2+2=124+4+4+4+4=20

　　（2）交(jiao)流計算方法(fa)和結(jie)果。

　　師：小(xiao)(xiao)朋友們(men)，要(yao)分別算出(chu)玩各種(zhong)游戲的人數，除了用加法計算外，還有其(qi)他方(fang)法嗎？那么就請小(xiao)(xiao)朋友和老師一起去(qu)尋找(zhao)。

　　二、新課。

　　1.擺圖形游(you)戲。

　　談話：同學們會用小棒(bang)擺圖(tu)形(xing)(xing)嗎？請同學們拿出準備(bei)好的小棒(bang)，擺出你喜歡的圖(tu)形(xing)(xing)。擺小樹、小傘、房子、亭子……想擺什么，就擺什么。現(xian)在(zai)開始擺圖(tu)形(xing)(xing)。

　　2.交流。

　　（1）擺好后，算(suan)一算(suan)自己用(yong)了多少(shao)根(gen)小棒。

　　（2）小(xiao)組為單(dan)位(wei)交流(liu)。說(shuo)一說(shuo)自己擺(bai)的是什么圖形，用了多(duo)少(shao)根(gen)小(xiao)棒。并把算式寫(xie)在(zai)紙上。

　　（3）請各組把每個(ge)加(jia)數(shu)都相同的等式(shi)寫(xie)在黑(hei)板上(shang)。

　　3.乘法。

　　（1）讓學(xue)生觀察黑板上的各等式(shi)(shi)，找出(chu)它們的共(gong)同的特點：每個等式(shi)(shi)中的加數都相(xiang)同。

　　（2）說明(ming)：算(suan)幾個相同數連加(jia)，除(chu)了用加(jia)法(fa)外，還(huan)可以用另外的方(fang)法(fa)──乘(cheng)法(fa)。（板(ban)書：乘(cheng)法(fa)）

　　（3）以(yi)3+3+3+3+3+3=18為例，教學乘法(fa)(fa)算式的寫(xie)法(fa)(fa)和讀(du)法(fa)(fa)。

　　①提問：這(zhe)個(ge)連加算式表示什么？（6個(ge)3連加的和是18）

　　根據學生的回答(da)，板書：63

　　②指出：求6個3相加是多(duo)少，可以用乘法(fa)(fa)計算(suan)。接(jie)著(zhu)在(zai)6和3中間寫(xie)上“×”，向學生說明“×”叫(jiao)乘號(hao)，并說明乘號(hao)的寫(xie)法(fa)(fa)：先寫(xie)“/”，再寫(xie)“”。

　　③把寫法算式寫完整：告訴學生，按照(zhao)從左(zuo)到右(you)的順序讀乘(cheng)法算式，6×3=18讀作“六乘(cheng)三等于十八”。

　　④告訴學生：用(yong)乘法算6個3連加得多(duo)少，也可以(yi)先(xian)寫加數3，寫作：3×6=18。

　　這(zhe)個(ge)算(suan)式怎樣(yang)讀？（三乘六等于十八）

　　4.嘗試。

　　（1）請學生試(shi)把黑板上其他的加法算式寫(xie)成乘法算式。

　　（2）交流。請學生說一說自己(ji)是怎樣想的。

　　5.小結。

　　學生完成了(le)乘法算(suan)式之后，給(gei)學生以充分的肯(ken)定。然后，

　　小結：求幾(ji)個相(xiang)同數連加的和，可以用乘(cheng)法(fa)計(ji)算。

　　三、練習鞏固。

　　1.教(jiao)科(ke)書第(di)46頁的“做一(yi)做”。讓學生(sheng)先說(shuo)一(yi)說(shuo)圖意，明確計算“一(yi)共有多少(shao)個小朋友蕩(dang)秋千？”的問題之后，獨立(li)填寫加法(fa)算式(shi)和乘法(fa)算式(shi)。然后，請幾名(ming)學生(sheng)說(shuo)一(yi)說(shuo)自己寫的算式(shi)和想法(fa)。給(gei)學習有困(kun)難的學生(sheng)以啟發。

　　2.練習九的(de)(de)第1題。先讓學生(sheng)獨(du)立完(wan)成(cheng)，再組織(zhi)交(jiao)流。加(jia)法(fa)算式可能(neng)出現2+2+2+2和4+4，請學生(sheng)說一說自己的(de)(de)想(xiang)法(fa)，說得有理，就(jiu)給予充(chong)分肯定。讓學生(sheng)在交(jiao)流中(zhong)進一步體會(hui)幾個相同(tong)(tong)的(de)(de)數連加(jia)，可以用乘法(fa)算。同(tong)(tong)時，培養(yang)學生(sheng)從不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)角度(du)觀察、思考問(wen)題，尋求(qiu)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)方法(fa)。

　　3.練習九的(de)第(di)2題。逐一(yi)出(chu)示乘法(fa)算式(shi)卡片，用齊(qi)讀、分(fen)組讀不同形(xing)式(shi)，讓學生練習乘法(fa)算式(shi)的(de)讀法(fa)。

　　4.練習九的(de)第3題。讓(rang)學生獨(du)立完成，可(ke)以直(zhi)接填書上(shang)。完成后(hou)同桌交換(huan)互相(xiang)檢查評價。

　　5.練習九的(de)第4題。讓學生先(xian)觀察圖，確定圖下面(mian)兩個“（）”里分別填(tian)寫數幾，再根(gen)據圖意(yi)填(tian)寫乘法算式和讀(du)法。讓學生獨立思考，填(tian)寫。之后，同桌互(hu)相(xiang)讀(du)一讀(du)填(tian)寫的(de)乘法算式，并互(hu)相(xiang)檢查是否全填(tian)寫正確。

　　四、總結

　　1.請學生回(hui)憶：

　　這節課(ke)學習了什么(me)知識？

　　2.教師總結：

　　通過這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)學習，我們知(zhi)道(dao)幾個相同的數(shu)連加(jia)，可以用乘(cheng)(cheng)法計算(suan)(suan)。寫乘(cheng)(cheng)法算(suan)(suan)式時，要明確相同的加(jia)數(shu)是幾、有幾個這(zhe)(zhe)樣的加(jia)數(shu)，在(zai)這(zhe)(zhe)兩(liang)個數(shu)中間寫上乘(cheng)(cheng)號(hao)。讀乘(cheng)(cheng)法算(suan)(suan)式時，按從左到右的順序讀。這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)，每個小朋友都(dou)學了不少新(xin)知(zhi)識，下節(jie)課(ke)我們繼續學習乘(cheng)(cheng)法的知(zhi)識。

　　教學反思：

　　1.充分利用了(le)教材“游樂(le)園”的(de)情境導入(ru)新(xin)課(ke)，這(zhe)是學生(sheng)比較熟悉(xi)的(de)環境，讓(rang)學生(sheng)在這(zhe)些情境中(zhong)感受生(sheng)活中(zhong)大(da)量相同加(jia)數求和(he)的(de)事(shi)例，從而感受乘法的(de)意義。

　　2.在自主(zhu)探索加法(fa)的簡(jian)便寫(xie)法(fa)時，學生積極投(tou)入，思維非(fei)常活躍，展開了奇思妙想。只要是簡(jian)單(dan)的表(biao)(biao)示方(fang)法(fa)，教師就(jiu)要給予肯(ken)定和表(biao)(biao)揚。

　　3.為了幫助學生(sheng)更好地(di)理解乘法的(de)意義，在生(sheng)活中要(yao)培養(yang)或引導孩子觀察生(sheng)活中與乘法有關的(de)現象。

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇5

　　教學內容

　　教科書第(di)1～3頁的內容，課堂活(huo)動第(di)1、2題。

　　教學目標

　　1.經歷把幾個相(xiang)同(tong)數的(de)連加表(biao)示成乘(cheng)法(fa)(fa)算式的(de)學習過程(cheng)，初(chu)步理解乘(cheng)法(fa)(fa)的(de)含義(yi)，知道(dao)乘(cheng)法(fa)(fa)算式各部(bu)分的(de)名(ming)稱，會讀、會寫乘(cheng)法(fa)(fa)算式。

　　2.培養(yang)學生初步的(de)觀察、比較(jiao)、分(fen)析、推理能(neng)力。

　　3.初步感受乘法與加法的聯系，激發學(xue)生對(dui)乘法學(xue)習的興趣。

　　教學難重點

　　教學重點：經歷把幾個相同數的連加表示成(cheng)乘法(fa)算式的學習過程，初步理解(jie)乘法(fa)的含義，知道乘法(fa)算式各部(bu)分(fen)的名稱，會讀、會寫乘法(fa)算式。

　　教學難點：感(gan)受乘(cheng)法(fa)與加(jia)法(fa)的(de)聯(lian)系，初(chu)步理(li)解乘(cheng)法(fa)的(de)含義。

　　教學準備

　　教師準備：實物投影儀，課件。

　　學生準備：小棒，圓片。

　　教學過程

　　一、復習(xi)鋪墊，引入新課

　　1.課件(jian)展示情境圖

　　請你(ni)仔細觀察這幅圖，你(ni)看到了什(shen)么？

　　2.提出(chu)數學(xue)問(wen)題(ti)

　　根據圖中的這些(xie)信息，你能提出哪些(xie)數學問題？

　　引(yin)導(dao)學生(sheng)提問，教師根(gen)據學生(sheng)的回答同(tong)步板書：

　　3.解決問題

　　誰能解決這第一(yi)個(ge)問題(ti)？

　　每(mei)層樓有9扇(shan)(shan)窗(chuang)戶(hu)，我(wo)想(xiang)問3層樓共有多(duo)少扇(shan)(shan)窗(chuang)戶(hu)？（共27扇(shan)(shan)窗(chuang)戶(hu)。）你是(shi)怎么知道(dao)的(de)?

　　教(jiao)師再抽學生說(shuo)一說(shuo)怎么解(jie)決其他問題的，同(tong)步在相(xiang)應的問題后面(mian)板(ban)書算(suan)式。

　　4.感知“幾個(ge)幾”

　　觀察上面幾個算式(shi)，你發現了什么(me)?把你的(de)想法說給(gei)同(tong)桌(zhuo)聽一聽。

　　為什么用的加(jia)法？在“9+9+9=27”中，相同的加(jia)數是幾?有幾個相同的加(jia)數?

　　這個(ge)算式可以說是幾(ji)個(ge)幾(ji)相加(jia)?其余(yu)的算式分別表示幾(ji)個(ge)幾(ji)相加(jia)?

　　3.設置認(ren)知矛(mao)盾，引出課題

　　（課(ke)件(jian)展(zhan)示(shi)主題圖中3位同學(xue)踢毽的情境）

　　每(mei)組有幾人踢(ti)毽(jian)？

　　課(ke)件出示(shi)很多組(zu)同學踢毽（展(zhan)示(shi)部分）

　　如(ru)果有這樣的100組同學同時踢(ti)毽，一共有多少人在踢(ti)毽呢？

　　（學生列算式）

　　列完了嗎?你有(you)什么感(gan)覺?有(you)沒有(you)簡便方法(fa)?

　　4.揭示課題

　　像上面這樣的(de)算式，在數學(xue)上可以用(yong)一種更簡便的(de)方(fang)法(fa)計算，想(xiang)學(xue)習這種方(fang)法(fa)嗎？（停留片刻）這就是(shi)我們要(yao)學(xue)習的(de)一種新的(de)新的(de)運算方(fang)法(fa)——乘(cheng)法(fa)。（板書課(ke)題：乘(cheng)法(fa)），乘(cheng)法(fa)要(yao)學(xue)習的(de)內(nei)容(rong)還很多，今天只是(shi)初步認(ren)識(shi)。（完善板書：的(de)初步認(ren)識(shi)）

　　二、自主(zhu)構建，理解(jie)意義(yi)

　　1.教學例(li)1，初(chu)步(bu)理(li)解乘法的意義。

　　（1）出示第2頁例１的植樹情(qing)境圖。

　　看到這幅圖，你想知道什(shen)么？

　　鼓勵學生(sheng)采用不同的(de)(de)方法解(jie)決，并結合學生(sheng)的(de)(de)回答教(jiao)師同步板書：

　　（2）揭示聯系引出乘法算(suan)式(shi)。

　　像這樣求4個8相加是(shi)多(duo)少，除了可以(yi)用連加法計(ji)算，還可以(yi)用乘法計(ji)算，用8×4或者(zhe)4×8來表示。

　　板書：

　　8×4讀作：8乘(cheng)4

　　4×8讀作(zuo)：4乘(cheng)8

　　想(xiang)一想(xiang)，8×4等于多(duo)少？4×8等于多(duo)少？你是(shi)怎(zen)么想(xiang)的？“×”叫乘號。

　　4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法(fa)應怎樣表示？你是怎么想的(de)?

　　（3）引導學生體會乘法(fa)算式(shi)更簡便(bian)。

　　你喜歡用加法算式還是(shi)乘法算式？為什么(me)？

　　2.教學例2，進一(yi)步體(ti)會乘(cheng)法的意義。

　　（１）課件出示例2的(de)情境圖。

　　觀察(cha)圖(tu)，你獲(huo)得哪些數學信息？

　　你(ni)能(neng)提出(chu)哪些數學問題？

　　（一(yi)共有多(duo)少(shao)盆花？）

　　發現：每次擺(bai)(bai)3盆，擺(bai)(bai)了6次，所以是6個3。

　　加法算式就是：3＋3＋3＋3＋3＋3=18（盆）

　　寫成乘(cheng)法算式怎么寫？

　　（2）認識因數。

　　板(ban)書：在乘法里，乘號兩邊的(de)數(shu)叫(jiao)“因數(shu)”，乘得的(de)結果叫(jiao)“積(ji)”。

　　觀察上面(mian)算式，你發(fa)現了什么？

　　小結：像這樣(yang)幾個相同(tong)加數相加，可以用(yong)乘法計算。

　　三、練習應用，鞏(gong)固內(nei)化

　　1.課堂(tang)活(huo)動第1題。

　　看算式(shi)讀(du)(du)一讀(du)(du)，鞏固乘法算式(shi)的讀(du)(du)法，注意通過(guo)卡片與小組活(huo)動提高學生學習的興趣。

　　2.課堂(tang)活動第2題(ti)。

　　同桌合作(zuo)，一(yi)人先說(shuo)算式，另(ling)一(yi)人根據所述(shu)擺小棒(bang)，然后(hou)交(jiao)換(huan)角色(se)活(huo)動。

　　3.課堂活動(dong)第3題。

　　前面我們遇到了:100個3連加的問題，現(xian)在你會解決(jue)了嗎？怎樣寫比較簡便？

　　四、反思(si)總(zong)結(jie)，概括(kuo)提升

　　今天這(zhe)節課我們學習(xi)了什么(me)？你知道了些什么(me)？

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1.通過(guo)練習進(jin)一步理解同(tong)數連加和乘法之間(jian)的聯系。

　　2.在應(ying)用(yong)乘(cheng)法解(jie)決現實問題過程中培養初步的(de)應(ying)用(yong)意識和問題解(jie)決的(de)能力(li)。

　　3.感受乘法(fa)的在問題(ti)解決中(zhong)的作(zuo)用，激發學習乘法(fa)的興(xing)趣(qu)。

　　教學難重點

　　教(jiao)學重點：通過練習，進(jin)一步鞏固學生對加法和乘(cheng)法之間關系的理解，準(zhun)確讀、寫乘(cheng)法算式。

　　教學準備

　　教師準備(bei)：多媒體(ti)課件，實物投(tou)影儀。

　　學生準(zhun)備：練習本。

　　教學過程

　　一、談話(hua)導入，激發興趣

　　同(tong)學(xue)們，前面課(ke)我們認識了乘(cheng)法，你想用前面學(xue)習(xi)的(de)乘(cheng)法知識去解決身(shen)邊的(de)問題嗎？今天這(zhe)節(jie)課(ke)我們就進一步認識前面學(xue)習(xi)的(de)乘(cheng)法。

　　板書課題：乘法的初步認識(shi)的練習

　　二、基礎練習(xi)，鞏固意義(yi)

　　補充題：把加法(fa)算式改寫成(cheng)乘法(fa)算式。

　　3＋3＋3＋3＝□×□5＋5＝□×□

　　（1）生讀(du)題(ti)，獨立(li)完(wan)成。

　　展示：3＋3＋3＋3＝3×4，5＋5＝2×5。

　　（2）思(si)考交(jiao)流：

　　你是怎么想的？

　　小結：第(di)一(yi)個(ge)加(jia)(jia)法算(suan)式，每(mei)一(yi)個(ge)加(jia)(jia)數(shu)都是3，有4個(ge)這樣的3，所(suo)以(yi)(yi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)寫(xie)成(cheng)(cheng)4×3或者3×4；第(di)二個(ge)加(jia)(jia)法算(suan)式是2個(ge)5相加(jia)(jia)，相同(tong)加(jia)(jia)數(shu)是5，有2個(ge)，所(suo)以(yi)(yi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)寫(xie)成(cheng)(cheng)2×5或5×2。

　　三、綜合練習，整體(ti)提升

　　1.練習(xi)一第5題(ti)。

　　（1）第（1）小題。

　　觀(guan)察這幅圖，你獲得了哪(na)些(xie)數學(xue)信息(xi)，請將信息(xi)填在括號(hao)里？

　　要(yao)求一(yi)共有多少(shao)根胡蘿卜？采用(yong)什么(me)方法？

　　你(ni)是怎么得(de)出(chu)乘法算式(shi)的？

　　（2）第（２）小題。

　　仔細觀察(cha)，將信(xin)息填(tian)在括(kuo)號里。

　　要求一共有(you)多少個面包？采(cai)用什么方法？看第二種方法，你(ni)是(shi)怎么得(de)出(chu)乘(cheng)法算式(shi)的？

　　觀察這兩個乘法算式(shi)，你發現(xian)了什么？

　　初步感受：兩個(ge)因數(shu)，其中一(yi)個(ge)為1，另(ling)一(yi)個(ge)因數(shu)為5，最后的積是5。

　　（3）第(di)（３）小題。

　　有多少個(ge)盤(pan)子(zi)？每(mei)個(ge)盤(pan)子(zi)里有幾(ji)個(ge)蘋(pin)果(guo)？所以是幾(ji)個(ge)幾(ji)？一共有多少個(ge)蘋(pin)果(guo)？你怎么解決這個(ge)問題？

　　2.練(lian)習一第6題(ti)

　　學生(sheng)獨立完成，教師巡視，集體評議(yi)。

　　第(di)(di)1幅圖(tu)中，是幾(ji)(ji)個幾(ji)(ji)相加？可以怎樣列式？為什(shen)么？第(di)(di)2幅圖(tu)中，可以填幾(ji)(ji)個幾(ji)(ji)呢？怎么列式呢？（4×6或(huo)6×4）為什(shen)么用乘法(fa)算(suan)式呢？

　　小結(jie)：求幾個相(xiang)同加數(shu)的和可以用乘法計算。

　　3.完成練習一第(di)7題

　　生先獨立完成，教師巡視，再集體(ti)評議。

　　4個(ge)6相(xiang)加，你用(yong)(yong)什么方(fang)法(fa)計算(suan)？和是多少？為(wei)什么可以用(yong)(yong)乘法(fa)計算(suan)？

　　2×3＝（）＋（）＋（）＝（）＋（）引導學(xue)生充分發(fa)表意見：第(di)一個(ge)(ge)(ge)(ge)加法算式(shi)(shi)，有(you)幾(ji)(ji)(ji)個(ge)(ge)(ge)(ge)相(xiang)同的加數？（3個(ge)(ge)(ge)(ge)）所以(yi)2×3可以(yi)看成幾(ji)(ji)(ji)個(ge)(ge)(ge)(ge)幾(ji)(ji)(ji)相(xiang)加；第(di)二個(ge)(ge)(ge)(ge)加法算式(shi)(shi)，有(you)幾(ji)(ji)(ji)個(ge)(ge)(ge)(ge)相(xiang)同的加數？（2個(ge)(ge)(ge)(ge)）所以(yi)可以(yi)看成幾(ji)(ji)(ji)個(ge)(ge)(ge)(ge)幾(ji)(ji)(ji)相(xiang)加。

　　4.練(lian)習一(yi)第(di)8題。

　　仔細(xi)讀(du)題，說說題目是什(shen)么意思？你(ni)覺得什(shen)么樣的算式才是朋友？

　　分小組內(nei)討(tao)論，教師巡視指導。

　　交流：小兔子3×4的朋友有哪些(xie)？一共(gong)有幾個朋友？熊貓呢？……

　　四、拓(tuo)展練習，發展提(ti)高

　　1.完成練習(xi)一第９題。

　　先觀察這幅圖。

　　從圖上獲得了哪(na)些信(xin)息？你能根(gen)據這些信(xin)息提出用乘法解(jie)決的問題嗎？小(xiao)組內討論一下。

　　學生獨立解決這些問(wen)題，再集體(ti)交流：為什么這兩個問(wen)題都可以用(yong)乘法來解決？

　　2.補充題

　　一個(ge)三(san)(san)角形(xing)有幾(ji)條(tiao)(tiao)邊(bian)？下面(mian)每(mei)個(ge)圖形(xing)中有多少個(ge)三(san)(san)角形(xing)？一共有幾(ji)條(tiao)(tiao)邊(bian)？

　　一(yi)個三(san)角形有(you)幾條邊(bian)？（3條）。仔(zi)細(xi)觀(guan)察(cha)這些圖(tu)形，每一(yi)個圖(tu)形中有(you)幾個三(san)角形？一(yi)共有(you)多少條邊(bian)？

　　小組討論，集(ji)體匯報：

　　（1）第(di)一個圖形有(you)3個三角(jiao)形，一共(gong)有(you)3＋3＋3=9條邊，因(yin)為是3個3，所以可以寫成乘法算式3×3=9；

　　（2）第(di)二個(ge)(ge)圖形有4個(ge)(ge)三角形，包含了4個(ge)(ge)3，一共有4×3=12條邊。

　　（3）第三個(ge)(ge)圖形有(you)5個(ge)(ge)三角形，包含(han)了5個(ge)(ge)3，一共有(you)3×5=15條邊。

　　五、全(quan)課總結，概括提升

　　通過今(jin)天這節課的復(fu)習(xi)，你有什么(me)新(xin)的收獲？

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇7

　　一、教學內容：

　　人(ren)教(jiao)版《義務教(jiao)育課程標準實驗教(jiao)科書?數學(二年(nian)級上冊)》第44—50頁(ye)的內容(rong)。

　　二、教材分析：

　　1、教材(cai)的地(di)位和作(zuo)用

　　學生已經學過(guo)加(jia)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、減法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，這一(yi)(yi)節是(shi)學生學習(xi)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的開(kai)始，由于學生沒有(you)(you)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的概念，加(jia)之這個概念又難(nan)以(yi)建立，在這種(zhong)情(qing)況下，教(jiao)材(cai)一(yi)(yi)開(kai)始就專(zhuan)列了(le)一(yi)(yi)節"乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的初(chu)(chu)步(bu)認(ren)識(shi)"，使學生知(zhi)(zhi)道(dao)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的含(han)義(yi)，為以(yi)后學習(xi)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的其它知(zhi)(zhi)識(shi)奠定(ding)十分重要的基(ji)礎。教(jiao)材(cai)十分重視(shi)讓學生實際操作，首先提出了(le)讓學生擺一(yi)(yi)擺、算一(yi)(yi)算。通過(guo)實物圖、加(jia)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)算式(shi)與乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)算式(shi)相(xiang)對照；乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)算式(shi)的讀(du)(du)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、意義(yi)與乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)算式(shi)相(xiang)對照.這樣形數的有(you)(you)機結(jie)合，使學生初(chu)(chu)步(bu)認(ren)識(shi)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa).在認(ren)識(shi)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)過(guo)程中學會乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)算式(shi)的讀(du)(du)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)(he)寫(xie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。從(cong)中我們可以(yi)清晰地得出二(er)個知(zhi)(zhi)識(shi)點：一(yi)(yi)是(shi)初(chu)(chu)步(bu)認(ren)識(shi)相(xiang)同加(jia)數及相(xiang)同加(jia)數的個數，從(cong)而引(yin)入(ru)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，這是(shi)本節教(jiao)學的一(yi)(yi)條主線。二(er)是(shi)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)算式(shi)的寫(xie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)(he)讀(du)(du)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，這是(shi)理解乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的意義(yi)和(he)(he)實際計算的基(ji)礎。

　　2、教材的編(bian)寫意圖

　　“乘(cheng)法的(de)(de)初(chu)步(bu)認識(shi)”內容(rong)的(de)(de)編排，分兩(liang)個層次：第一，以學生(sheng)活(huo)(huo)動(dong)情境提供同(tong)(tong)數相(xiang)加(jia)的(de)(de)式(shi)題(ti)，進而引(yin)(yin)出乘(cheng)法運算(suan)。第二，溝通同(tong)(tong)數相(xiang)加(jia)和乘(cheng)法的(de)(de)關(guan)系，說明乘(cheng)法算(suan)式(shi)各部分名稱。教材結合具體活(huo)(huo)動(dong)情景，從讓學生(sheng)認識(shi)相(xiang)同(tong)(tong)數相(xiang)加(jia)開始(shi)，結合具體的(de)(de)事例，通過動(dong)手操作、觀察、探究等學習(xi)活(huo)(huo)動(dong)，逐步(bu)體會乘(cheng)法運算(suan)的(de)(de)意(yi)義，掌握乘(cheng)法算(suan)式(shi)各部分的(de)(de)名稱。這(zhe)樣編排由學生(sheng)活(huo)(huo)動(dong)中同(tong)(tong)數相(xiang)加(jia)的(de)(de)計算(suan)引(yin)(yin)出乘(cheng)法，容(rong)易(yi)激發學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)興趣，對“乘(cheng)法”產生(sheng)親切感。

　　3、教材重點(dian)和(he)難點(dian)

　　重點(dian)：初步了解乘(cheng)法的含義，能把相(xiang)同加(jia)(jia)數(shu)連加(jia)(jia)改寫成乘(cheng)法算式。

　　難點：理解乘法的含義。

　　解決重難點(dian)的(de)策略：讓(rang)學生用三角板、五(wu)角星、小雨傘和小棒，通過(guo)小組合作，動手(shou)操作來(lai)理(li)解和掌握(wo)乘(cheng)法的(de)算理(li)。

　　三、學前分析

　　學生在已經(jing)學過(guo)多(duo)個(ge)數(shu)(shu)相加的基(ji)礎(chu)上，初步(bu)來(lai)學習乘法對學生來(lai)說并不(bu)困(kun)難(nan)。我班(ban)學生大部分(fen)能(neng)掌(zhang)握(wo)，有一(yi)小部分(fen)不(bu)能(neng)很(hen)好掌(zhang)握(wo)，對于這幾個(ge)小朋(peng)友還需花時間來(lai)輔(fu)導幫(bang)助他們(men)理解兩位數(shu)(shu)減法的算理。

　　四、目標預設：

　　1、使學生經歷乘(cheng)法(fa)產生的(de)(de)過(guo)程，初步感知乘(cheng)法(fa)的(de)(de)含義。

　　2、知道乘(cheng)(cheng)法算式的(de)讀法，認識(shi)乘(cheng)(cheng)號(hao)。使學生知道乘(cheng)(cheng)法算式中各(ge)部(bu)分的(de)名(ming)稱(cheng)。

　　3、在探(tan)索乘法算(suan)式的過(guo)程中(zhong)，能進行有條理的思考。

　　4、能與(yu)同伴合作探究，寫出乘法(fa)算式。

　　5、在(zai)自主學(xue)習、合(he)作交流、解決問題的(de)過程中(zhong)，初步體驗乘法在(zai)日常(chang)生(sheng)活中(zhong)的(de)作用(yong)。

　　五、課時安排：

　　2課時

　　六、教學過程:

　　課前5分鐘

　　（略）

　　（一）情景導入

　　1、小朋(peng)友們你們喜歡擺小棒(bang)嗎？

　　(出示小(xiao)朋友(you)們(men)擺小(xiao)棒(bang)的情景。他們(men)邊(bian)擺小(xiao)棒(bang)邊(bian)進行對(dui)話：“我(wo)(wo)(wo)會用小(xiao)棒(bang)擺小(xiao)旗。”“我(wo)(wo)(wo)擺了五棵小(xiao)樹。”“我(wo)(wo)(wo)也(ye)會擺。”“我(wo)(wo)(wo)也(ye)會。”??)

　　師：你們(men)(men)會(hui)擺嗎?你們(men)(men)會(hui)擺什么呀?(學生踴躍回答。)

　　師(shi)：你們會用小棒(bang)擺這(zhe)么多的作品，那咱們也(ye)來(lai)做一個擺小棒(bang)的游戲好(hao)嗎?(生(sheng)：好(hao)!)

　　師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規定的時間里能擺出多少個相同的作品。

　　(學生操作。)

　　師(shi)：誰愿意給大家介(jie)紹一(yi)下你的作品?

　　生1：我(wo)擺了3座(zuo)小(xiao)房(fang)子。

　　生2：我擺了2顆星星。

　　生(sheng)3：我擺了10個三角(jiao)形。

　　生4：我(wo)擺了4棵小松樹。

　　二(er)、發現(xian)問題，合作探索，解決問題

　　1、師：小朋友們(men)真了(le)不起(qi)，用(yong)不起(qi)眼的(de)(de)小棒擺(bai)出了(le)這么美麗的(de)(de)作品(pin)。那么，請你觀察一(yi)下你擺(bai)了(le)幾個作品(pin)?一(yi)個圖案用(yong)了(le)幾根(gen)小棒?你擺(bai)的(de)(de)作品(pin)一(yi)共用(yong)了(le)多(duo)少根(gen)小棒呢(ni)?你能用(yong)我們(men)以前學過的(de)(de)數學知識來解(jie)決這個問題(ti)嗎(ma)???請你把算式(shi)寫在作業紙(zhi)上。

　　(學生活動)

　　2、學(xue)生匯(hui)報，教(jiao)師(shi)板書算式：

　　6+6+6=

　　7+7+7+7=

　　3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

　　3、師：小朋友們通過擺(bai)小棒列(lie)出了(le)那么(me)多(duo)加(jia)法算式(shi)，觀察這(zhe)些算式(shi)你(ni)發現了(le)什么(me)?

　　生：都是一樣的數。

　　4、師：對，每個算(suan)式中的加(jia)(jia)(jia)數都(dou)相(xiang)同。小朋友(you)們(men)，以前我(wo)們(men)學的加(jia)(jia)(jia)法頂多(duo)只有三個數相(xiang)加(jia)(jia)(jia)，今天小朋友(you)們(men)列的加(jia)(jia)(jia)法算(suan)式有這么(me)多(duo)數加(jia)(jia)(jia)在一起，你們(men)能列出這么(me)長的算(suan)式，真了不起。

　　如果老師給你(ni)(ni)足夠(gou)的(de)小(xiao)棒讓你(ni)(ni)繼續擺，你(ni)(ni)打算擺出多少個？你(ni)(ni)還(huan)能列(lie)出算式嗎?(生：能)如果你(ni)(ni)擺了100個作品，你(ni)(ni)還(huan)能列(lie)出加法算式嗎?(學生：能!)那你(ni)(ni)想像一下(xia)你(ni)(ni)列(lie)的(de)算式會怎么(me)樣(yang)啊(a)?

　　生1：算式很長。

　　生(sheng)2：本(ben)子上都寫不下了。

　　生3：可能寫(xie)滿了黑板(ban)也寫(xie)不(bu)完算式。

　　生4：寫(xie)起(qi)來太麻煩了(le)。

　　5、師：是啊，看來這(zhe)樣的算式(shi)寫(xie)起(qi)來還真麻煩。那你們能不能研究一(yi)種(zhong)寫(xie)起(qi)來簡便的方法，讓很長的連加算式(shi)變得簡便點呢?例如黑板上同學列的這(zhe)個(ge)(ge)(ge)10個(ge)(ge)(ge)3相加算式(shi)，能不能想個(ge)(ge)(ge)辦(ban)法讓這(zhe)個(ge)(ge)(ge)算式(shi)寫(xie)起(qi)來簡單些，或者(zhe)發明(ming)一(yi)種(zhong)新的表示方法來代替這(zhe)個(ge)(ge)(ge)加法算式(shi)呢?

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇8

　　教學內容

　　人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)版《義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育課程標(biao)準實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)科書·數學（二年級上冊(ce)）》第四單元“乘法的初步認識”。

　　教材分析

　　學(xue)(xue)生(sheng)已經學(xue)(xue)過加法(fa)、減法(fa)，這一(yi)節是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習乘(cheng)法(fa)的(de)開(kai)始，由(you)于學(xue)(xue)生(sheng)沒有乘(cheng)法(fa)的(de)概念(nian)，加之這個概念(nian)又(you)難以建立，在這種情況下，教(jiao)材一(yi)開(kai)始就專列了一(yi)節“乘(cheng)法(fa)的(de)初步認識”，使學(xue)(xue)生(sheng)知道乘(cheng)法(fa)的(de)含義(yi)，為以后學(xue)(xue)習乘(cheng)法(fa)的(de)其它知識奠(dian)定(ding)十分重要(yao)的(de)基礎.

　　教材十分重視(shi)讓學生(sheng)實際(ji)操作，首(shou)先提出了讓學生(sheng)擺一擺、算一算.通過實物圖(tu)、加(jia)法(fa)(fa)算式(shi)與(yu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)算式(shi)相對(dui)照；乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)算式(shi)的(de)讀(du)法(fa)(fa)、意(yi)義與(yu)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)算式(shi)相對(dui)照.這樣形數的(de)有機結合，使學生(sheng)初步認識乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa).在認識乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)過程中學會乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)算式(shi)的(de)讀(du)法(fa)(fa)和寫(xie)法(fa)(fa).

　　從中(zhong)我們可以清晰(xi)地得出二個(ge)(ge)知識(shi)點(dian)(dian)(dian)：一是(shi)初步(bu)認(ren)識(shi)相同(tong)加(jia)數(shu)(shu)及相同(tong)加(jia)數(shu)(shu)的(de)個(ge)(ge)數(shu)(shu)，從而引入乘法(fa)(fa)，這是(shi)本(ben)節教學的(de)一條主線.二是(shi)乘法(fa)(fa)算(suan)式的(de)寫(xie)法(fa)(fa)和讀法(fa)(fa)，這是(shi)理(li)(li)解乘法(fa)(fa)的(de)意(yi)義和實際(ji)計算(suan)的(de)基礎.其(qi)中(zhong)初步(bu)認(ren)識(shi)乘法(fa)(fa)的(de)意(yi)義，能把(ba)相同(tong)加(jia)數(shu)(shu)連加(jia)改(gai)寫(xie)成乘法(fa)(fa)算(suan)式是(shi)本(ben)課(ke)的(de)重點(dian)(dian)(dian)，識(shi)別相同(tong)加(jia)數(shu)(shu)、理(li)(li)解乘號前后兩個(ge)(ge)數(shu)(shu)所表示的(de)不同(tong)意(yi)義是(shi)本(ben)節課(ke)的(de)難點(dian)(dian)(dian).

　　學情分析

　　“乘(cheng)法的初(chu)步(bu)認(ren)識(shi)(shi)”這一學習(xi)內(nei)(nei)容(rong)，是學生(sheng)剛剛接觸的學習(xi)內(nei)(nei)容(rong)，對于低年級學生(sheng)的理解(jie)能(neng)力而言(yan)，是一個比較抽象的知(zhi)識(shi)(shi)。因此，只(zhi)有(you)讓學生(sheng)通過實際操作(zuo)，獲得(de)大量的感(gan)性(xing)認(ren)識(shi)(shi)，才能(neng)逐(zhu)步(bu)形成“乘(cheng)法”的概念。

　　在初步(bu)形成“乘法(fa)(fa)”的概念前(qian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)通過“列加(jia)法(fa)(fa)算式”體(ti)悟遇到(dao)這種(zhong)情(qing)(qing)況用(yong)加(jia)法(fa)(fa)真(zhen)的很(hen)麻(ma)煩，學(xue)(xue)生(sheng)有(you)了這種(zhong)體(ti)悟后(hou)，引導他們去(qu)想更好辦(ban)法(fa)(fa)，就有(you)了很(hen)大激情(qing)(qing)、動力。

　　設計理念

　　本(ben)課在教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)中力圖(tu)體現(xian)“以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展為(wei)本(ben)”的教(jiao)學(xue)(xue)思(si)想，不僅僅滿(man)足于讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解掌握乘法(fa)的意義，更注重讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與(yu)乘法(fa)知識(shi)的探(tan)索過(guo)程。教(jiao)師給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足夠的自主空間，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)自主探(tan)索，合作(zuo)交流(liu)，等一系(xi)列探(tan)究(jiu)活動，發現(xian)并(bing)認識(shi)乘法(fa)，讓(rang)他們經歷一次知識(shi)的“再(zai)創造”過(guo)程。使其成為(wei)真正(zheng)的學(xue)(xue)習者。

　　教學目標

　　1.知識技能目標：

　　（1）初(chu)步理解乘(cheng)法的含義，知道求幾個相(xiang)同加數的和(he)，用乘(cheng)法表(biao)示比較(jiao)簡便；

　　（2）認識乘(cheng)號，會讀、寫乘(cheng)法算(suan)式；

　　(3)培養學(xue)生(sheng)初步的觀察、比較(jiao)、分析、推理及動手操(cao)作的能力。

　　2.過程性目標：

　　經(jing)歷知識形成的全(quan)過程，體(ti)驗探究的樂趣，培養學生初步(bu)的觀察、比較、分(fen)析(xi)、推理及動手操作(zuo)的能力(li)。

　　3、情感態度價值觀

　　（1）感受(shou)到(dao)數學與生活的密(mi)切聯(lian)系，體(ti)驗(yan)到(dao)生活中處處有數學；

　　（2）知(zhi)道(dao)數(shu)學知(zhi)識來源于實踐，激發學生學習數(shu)學的興(xing)趣；

　　（3）經(jing)歷知識形成的(de)全過程，體(ti)驗探究的(de)樂趣，培養學生初步的(de)觀察、比較、分析、推理及(ji)動手操(cao)作的(de)能力(li)。

　　教學重、難點

　　初步理解乘(cheng)法的含義(yi)，知道求幾個相同加數(shu)的和(he)時，用乘(cheng)法表示比較簡便(bian)，認(ren)識乘(cheng)號、會讀，寫乘(cheng)法算式(shi)。

　　教具準備

　　電腦課(ke)件、激勵(li)星(xing)。

　　學具準備

　　小棒、練習本。

　　教學流程

　　一、創設情境，激(ji)發興趣。

　　1、師：小朋友們，今天，老師帶你們到公園里的(de)游樂場(chang)去玩，好嗎？請看(kan)大屏(ping)幕(mu)（電(dian)腦出示主題圖(tu)）。請仔(zi)細觀察，你都看(kan)到了些什么？誰(shui)來說一說？生：喜歡玩過山車的(de)小朋友一共有12人。師：你是怎么知道的(de)？

　　生：數的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。

　　師：那么，觀纜車(che)上(shang)、小火車(che)上(shang)、都有多少人、圓桌周(zhou)圍共有幾把椅子。(生答)

　　師：你不(bu)僅能認真觀察(cha)，而(er)且(qie)還算出了喜歡(huan)玩過山車的小朋(peng)友一共有12人，真是個有心的孩子(zi)，老師非常喜歡(huan)你！請坐(zuo)！

　　師：大家(jia)的(de)發現可真多！“游樂園”里不僅(jin)快樂多多，而(er)且智慧也多多！就(jiu)讓我們一起跟(gen)隨“小精靈”去(qu)親自感受一下吧！

　　我們(men)(men)走出公園，再去學校看看同學們(men)(men)在作什么(me)？（出示：課件3）

　　師：老(lao)(lao)師知道你(ni)(ni)們(men)也(ye)喜(xi)歡擺(bai)學(xue)具，一(yi)會請同學(xue)們(men)拿(na)出自己的(de)學(xue)具，按(an)學(xue)習小(xiao)組(zu)擺(bai)出較難的(de)圖(tu)形，擺(bai)的(de)時候一(yi)定(ding)要(yao)(yao)注(zhu)意你(ni)(ni)們(men)組(zu)必須要(yao)(yao)擺(bai)一(yi)樣(yang)的(de)圖(tu)形，在老(lao)(lao)師規定(ding)的(de)時間(jian)內擺(bai)，老(lao)(lao)師喊聽(ting)就聽(ting)。然后小(xiao)組(zu)內按(an)老(lao)(lao)師提(ti)出的(de)問題議一(yi)議，最后由組(zu)長(chang)匯報(bao)。（出示(shi)課(ke)件4）1、擺(bai)一(yi)個圖(tu)形需要(yao)(yao)幾根小(xiao)棒？2、你(ni)(ni)們(men)組(zu)擺(bai)了(le)幾個？3、一(yi)共用了(le)幾根小(xiao)棒？4、怎樣(yang)列式？

　　二、下面請同學們(men)開始擺吧！（老(lao)師畫梅花）

　　三、學生匯報。

　　1、下(xia)面那組(zu)(zu)的小(xiao)組(zu)(zu)長第一個告(gao)訴(su)我(wo)們？

　　2、學生匯報(bao)，老(lao)師板(ban)書算式。

　　3、誰能把老(lao)師畫的梅花，列式計(ji)算出來(lai)一共有幾(ji)朵呢(ni)？

　　四、實踐操作，引導探究(jiu)。

　　1、師：大家開動腦(nao)筋(jin)不僅(jin)擺出(chu)了(le)(le)自(zi)己喜歡的圖形，而且還計算出(chu)一共用(yong)了(le)(le)多少根小棒，真了(le)(le)不起！

　　下面，我(wo)們(men)就一起(qi)來看黑板上這些算式(shi)！2.引(yin)導探究。

　　師：仔細觀察(cha)，默(mo)默(mo)地(di)讀一讀，你(ni)發(fa)現了(le)什(shen)么？

　　師：對加數都相同，

　　師(shi)(shi)：誰能(neng)吧老師(shi)(shi)畫的(de)梅花，一共有(you)幾(ji)朵，列式計算(suan)出來？

　　板書：3+3+3+3+3+3=18

　　那(nei)么，這個算(suan)式(shi)的相同加數是幾(ji)？有幾(ji)3，和是多少？

　　板書：3618

　　師(shi)：也(ye)就是(shi)說6個3相加的和是(shi)18.

　　板書：6個3

　　3、請(qing)同(tong)桌(zhuo)的再說(shuo)說(shuo)其(qi)余(yu)這(zhe)些(xie)算式，相同(tong)加數是幾？有幾個這(zhe)樣的相同(tong)加數，和是多少？

　　（學生匯報）

　　師：看(kan)來用“幾個幾”說(shuo)真簡單(dan)！

　　師(shi)(shi)：請同學(xue)們看老(lao)師(shi)(shi)的這(zhe)(zhe)道(dao)算(suan)式，如果老(lao)師(shi)(shi)繼續畫梅花，那么(me)算(suan)式會(hui)(hui)有很(hen)(hen)多3相加，算(suan)式就會(hui)(hui)很(hen)(hen)長，用什么(me)方法(fa)讓這(zhe)(zhe)個(ge)算(suan)式寫起來更簡單些？

　　生：用乘法。

　　師：對，現(xian)在我們就(jiu)(jiu)來認識乘法。黑板上的算式(shi)，用乘法表(biao)示就(jiu)(jiu)是3×6=18

　　或6×3=18因為有6個(ge)3相加(jia)，所(suo)以數(shu)學家就(jiu)在3和6中(zhong)間用這樣的符(fu)號“×”連起來。3就(jiu)是加(jia)法算式中(zhong)相同加(jia)數(shu)，6就(jiu)是算式中(zhong)3的個(ge)數(shu)。寫(xie)的時候，先寫(xie)3，再寫(xie)6。

　　這種表示方法(fa)，我們把它叫做“乘(cheng)法(fa)”。也就(jiu)是我們今天(tian)學習的(de)內容：“乘(cheng)法(fa)的(de)初步認識”（板書課題）

　　中間(jian)這個運(yun)算符號我們把它叫做──乘號，讀作：乘。寫(xie)作X（跟(gen)讀一(yi)遍）

　　4、師：因為乘法(fa)(fa)是加法(fa)(fa)得來的，所以乘法(fa)(fa)就是加法(fa)(fa)的簡(jian)便運算。數學家就把加號一(yi)歪(wai)，就成了乘號，寫的時候(hou)，先寫左斜，再寫右斜。請同學們(men)跟老師寫一(yi)遍(bian)。師：這(zhe)個乘號人們(men)一(yi)直使用它。這(zhe)兩(liang)個算式你會讀嗎？誰愿(yuan)意試(shi)一(yi)試(shi)？

　　3×6=18讀作：3乘(cheng)6等于18

　　6×3=18讀作：6乘3等于18

　　師：讀(du)的時候按照從左(zuo)到(dao)右的順(shun)序(xu)來讀(du)。

　　誰再來讀？同桌(zhuo)互(hu)相讀一讀！

　　5、乘(cheng)法也有各部(bu)分的(de)(de)名稱，乘(cheng)號前后的(de)(de)數都叫做(zuo)因數，得(de)的(de)(de)數叫做(zuo)積(ji)。

　　6、（出(chu)示(shi)課件6）下面(mian)老師再提(ti)出(chu)一(yi)個(ge)有趣的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，一(yi)位同(tong)學(xue)有兩(liang)只眼睛，5位同(tong)學(xue)呢？怎樣(yang)列式？10位同(tong)學(xue)呢？60位同(tong)學(xue)呢？60個(ge)2相(xiang)加，我(wo)們(men)可(ke)以用乘(cheng)法(fa)表示(shi)，更多(duo)(duo)個(ge)2相(xiang)加我(wo)們(men)也可(ke)以用這樣(yang)的(de)(de)(de)乘(cheng)法(fa)表示(shi)。所以許多(duo)(duo)的(de)(de)(de)相(xiang)同(tong)加數連加用乘(cheng)法(fa)表示(shi)比較簡便。乘(cheng)法(fa)就是求幾個(ge)相(xiang)同(tong)加數的(de)(de)(de)和的(de)(de)(de)簡便運算。請同(tong)學(xue)們(men)讀一(yi)遍。

　　7、我們(men)用這樣的乘(cheng)法算式來代替(ti)原來的加法，你們(men)有(you)什(shen)么感(gan)覺？

　　五、練習：

　　1、現(xian)在用這樣的(de)乘法(fa)算式來(lai)代替原來(lai)的(de)加法(fa)，請你把(ba)黑(hei)板上的(de)算式改寫成(cheng)乘法(fa)算式。

　　2、我們(men)再(zai)來看大屏幕。（課件7、秋千）

　　3、接下來，男女生進行一(yi)個小比賽，請看屏幕：（課件8、齒輪、剪刀）

　　4、下面的題目(mu)，同(tong)學們也會順(shun)利完成(cheng)的。（課件9、熊貓(mao)）

　　5、同學們再看小豬儲(chu)蓄罐，你怎樣列式。（課件10）

　　6、我們再(zai)來練(lian)一道（課件11、寫出乘法算式(shi)，再(zai)讀出來）

　　7、課件12.下面的算式(shi)(shi)能不(bu)能寫成乘(cheng)法的形式(shi)(shi)？為什么(me)？

　　六、總結(jie)反思，激發(fa)求知欲。

　　這節課(ke)大(da)家學習(xi)了(le)(le)乘(cheng)法的初步認識，乘(cheng)法在生(sheng)活應用非常廣泛，同學們可以說說你(ni)具體(ti)學習(xi)了(le)(le)什么？

　　七、板書：

　　乘法乘法的初步認識

　　加法：3+3+3+3+3+3=

　　乘法：3×6=18讀作(zuo)：3乘6等(deng)于18

　　或6×3=18讀作：6乘3等于18

　　附教學反思

　　“乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)初步認識”一課(ke)(ke)(ke)(ke)是《義(yi)務教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)程標(biao)(biao)準實驗(yan)教(jiao)(jiao)科書·數學(xue)(xue)(二年(nian)級上(shang)冊)》第45～46頁的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)。本節課(ke)(ke)(ke)(ke)是乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)起始課(ke)(ke)(ke)(ke)，是學(xue)(xue)生進一步學(xue)(xue)習乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)口訣的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。本節課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)是要(yao)使(shi)學(xue)(xue)生親身經(jing)歷乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)產生的(de)(de)(de)(de)(de)過程，初步感知乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)；培養團結合作精神，并在(zai)(zai)合作探索乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)算式的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，能夠進行有條理的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考(kao)；認識乘(cheng)(cheng)(cheng)號，知道乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)算式的(de)(de)(de)(de)(de)讀法(fa)(fa)(fa)；最后讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習、合作交流、解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，初步體(ti)驗(yan)乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)在(zai)(zai)日(ri)常(chang)生活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。我在(zai)(zai)備課(ke)(ke)(ke)(ke)時，注意在(zai)(zai)深刻體(ti)會教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de).編排意圖的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，一方(fang)面(mian)充分運用(yong)了(le)教(jiao)(jiao)材(cai)所呈(cheng)現的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)資源，另一方(fang)面(mian)又根(gen)據新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程標(biao)(biao)準提出的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)理念，對教(jiao)(jiao)材(cai)資源做(zuo)了(le)適當的(de)(de)(de)(de)(de)補充與調整(zheng)。我在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)向學(xue)(xue)生提供豐富的(de)(de)(de)(de)(de)信息資源，把教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題圖用(yong)課(ke)(ke)(ke)(ke)件呈(cheng)現出來。提供充分的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)手操(cao)作、自(zi)主(zhu)探索、積極思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)和空間(jian)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生親身經(jing)歷乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)產生的(de)(de)(de)(de)(de)這一過程，充分利用(yong)學(xue)(xue)生所熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)經(jing)驗(yan)，去(qu)自(zi)主(zhu)開展(zhan)活動(dong)(dong)。

　　為(wei)了(le)(le)突破學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)點(dian)，新(xin)(xin)(xin)(xin)課伊始，我(wo)就(jiu)創(chuang)設情境(jing)，開(kai)展擺小(xiao)棒(bang)游戲(xi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)出(chu)思(si)考題(ti)，并(bing)讓(rang)計(ji)(ji)算一(yi)(yi)共用了(le)(le)多少根(gen)小(xiao)棒(bang)，從(cong)而(er)列出(chu)許多相同(tong)加數(shu)連加的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)算式(shi)。通過(guo)觀(guan)察這些加法(fa)(fa)(fa)(fa)算式(shi)，并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)像，接著(zhu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)交(jiao)流感(gan)(gan)(gan)受(shou)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)去初步認識(shi)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)。第二個(ge)環(huan)節(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)，新(xin)(xin)(xin)(xin)授(shou)是(shi)一(yi)(yi)堂(tang)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)環(huan)節(jie)，提(ti)高新(xin)(xin)(xin)(xin)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率是(shi)提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。在(zai)(zai)(zai)(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞培養和(he)(he)(he)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)(wei)能力這個(ge)核(he)心(xin)，不(bu)(bu)(bu)斷拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)空間(jian)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與意識(shi)，充(chong)分(fen)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)、主(zhu)(zhu)動性(xing)和(he)(he)(he)創(chuang)造(zao)性(xing)，充(chong)分(fen)發揮教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作(zuo)(zuo)用、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)作(zuo)(zuo)用、教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)源作(zuo)(zuo)用、舊(jiu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遷移作(zuo)(zuo)用、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互作(zuo)(zuo)用、師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情意互動作(zuo)(zuo)用。做(zuo)到(dao)了(le)(le)理論和(he)(he)(he)實踐、教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、面向(xiang)全體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)因材施教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有機結合(he)。在(zai)(zai)(zai)(zai)這里唯一(yi)(yi)不(bu)(bu)(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，我(wo)覺得(de)自(zi)己(ji)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)釋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候不(bu)(bu)(bu)夠(gou)清楚，不(bu)(bu)(bu)夠(gou)明白。導(dao)致個(ge)別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還是(shi)找不(bu)(bu)(bu)出(chu)相同(tong)加數(shu)。而(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)練(lian)習中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)體(ti)現(xian)了(le)(le)層次，做(zuo)到(dao)了(le)(le)由(you)易到(dao)難(nan)，循序漸進；在(zai)(zai)(zai)(zai)練(lian)習結果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理上(shang)，做(zuo)到(dao)了(le)(le)及時(shi)反饋評(ping)(ping)價(jia)(jia)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)對比中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)弄清區別，在(zai)(zai)(zai)(zai)辨析中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)加深理解(jie)(jie)，在(zai)(zai)(zai)(zai)概(gai)括中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)把握聯系，在(zai)(zai)(zai)(zai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)受(shou)到(dao)激勵(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)操作(zuo)(zuo)、觀(guan)察、思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)列出(chu)了(le)(le)同(tong)數(shu)連加算式(shi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)此基礎上(shang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展開(kai)想(xiang)像：“如果老師(shi)(shi)(shi)繼(ji)續(xu)畫(hua)梅花，所寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)連加算式(shi)會(hui)怎么(me)樣呢?”使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)驗到(dao)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)算式(shi)真長啊，寫起來真會(hui)非常麻煩。自(zi)然產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“如果有一(yi)(yi)種簡(jian)(jian)便的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫法(fa)(fa)(fa)(fa)該(gai)多好哇!”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，這時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)注意放(fang)手(shou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)充(chong)滿自(zi)信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，提(ti)出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“奇思(si)妙想(xiang)”，創(chuang)造(zao)出(chu)一(yi)(yi)種簡(jian)(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)示方法(fa)(fa)(fa)(fa)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)自(zi)主(zhu)(zhu)探索(suo)、合(he)作(zuo)(zuo)交(jiao)流中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)經歷了(le)(le)人類創(chuang)造(zao)和(he)(he)(he)發現(xian)“乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)”原始過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)狀態，探索(suo)出(chu)了(le)(le)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)并(bing)加數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)(jian)便方法(fa)(fa)(fa)(fa)。然后，在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下抽象概(gai)括出(chu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型“乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)”，從(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正體(ti)驗了(le)(le)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義。這樣設計(ji)(ji)，不(bu)(bu)(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)機械講(jiang)解(jie)(jie)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被動接受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，而(er)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)斷思(si)考、探索(suo)和(he)(he)(he)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)得(de)到(dao)新(xin)(xin)(xin)(xin)發現(xian)，獲(huo)得(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)知(zhi)識(shi)，感(gan)(gan)(gan)受(shou)成功體(ti)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。在(zai)(zai)(zai)(zai)這一(yi)(yi)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)注意尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)表(biao)達自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。并(bing)進行鼓勵(li)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，如“小(xiao)朋(peng)友和(he)(he)(he)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現(xian)是(shi)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)(gan)到(dao)自(zi)信，感(gan)(gan)(gan)到(dao)自(zi)己(ji)能像科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家一(yi)(yi)樣探索(suo)知(zhi)識(shi)，由(you)此獲(huo)得(de)了(le)(le)情感(gan)(gan)(gan)體(ti)驗。

　　當然和諧的(de)課(ke)堂氣氛需要老(lao)師(shi)去(qu)創建，我和學(xue)生(sheng)(sheng)是師(shi)生(sheng)(sheng)，是研究(jiu)的(de)伙伴，更是朋友。在(zai)課(ke)堂上(shang)我對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)很民主，師(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間的(de)交(jiao)流，生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間的(de)交(jiao)流，都(dou)體現了這一(yi)點。當然，要上(shang)好一(yi)堂課(ke)，很不(bu)容易(yi)，還有(you)許多不(bu)足，都(dou)有(you)待于進一(yi)步改進。其實我覺(jue)得(de)教(jiao)案(an)是固定(ding)的(de)，但(dan)教(jiao)無定(ding)法(fa)，自己應該在(zai)教(jiao)學(xue)之(zhi)(zhi)前(qian)將知(zhi)識裝(zhuang)在(zai)心里(li)將學(xue)生(sheng)(sheng)裝(zhuang)在(zai)心里(li)，了解并抓住(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)點，這樣能夠以(yi)一(yi)當十，事(shi)倍功半。

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、初步理解乘法的含義，知道求幾個相同(tong)加數的和，用乘法表示(shi)比較簡便。

　　2、認識(shi)乘號，會(hui)讀、寫乘法(fa)算式。

　　3、經歷知識形(xing)成的全過程，體驗探究(jiu)的樂趣，培養(yang)學生初步的觀察、比較(jiao)、分析、推理(li)及動(dong)手操作的能力。

　　重點：

　　乘(cheng)法的意義(yi)，認識乘(cheng)號，會讀、寫(xie)乘(cheng)法算(suan)式。

　　難點：

　　把(ba)加(jia)法(fa)算式改寫(xie)為乘法(fa)算式。

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　1、拍手游戲

　　師(shi)：課前(qian)，我們一起(qi)來玩拍(pai)手游戲。老(lao)師(shi)拍(pai)完(wan)后(hou)，請你模仿老(lao)師(shi)的(de)動作，再(zai)拍(pai)一次。

　　師(shi)：老師(shi)拍的(de)節奏是(shi)每組(zu)幾下(xia)？一(yi)共拍了幾組(zu)？

　　也就是幾個幾？

　　2、三組拍手動作(zuo)總結：像這樣每個算式(shi)里所有的加(jia)數都相同(tong)(tong)，我們叫做相同(tong)(tong)加(jia)數。

　　二、新授。

　　1、出示主題(ti)圖。

　　師：今天文(wen)老師帶你們(men)一(yi)起去(qu)游(you)(you)樂園逛(guang)逛(guang)，說說游(you)(you)樂園里都有什么項(xiang)目？哪些項(xiang)目跟我們(men)剛才做的游(you)(you)戲是相同的情況呢？讓我們(men)具體來看(kan)看(kan)。

　　2、小(xiao)飛機項目。

　　師：一共(gong)(gong)有幾(ji)架小飛機(ji)(ji)，每架小飛機(ji)(ji)里(li)坐幾(ji)個(ge)人(ren)呢？你能圈一圈嗎(ma)？是(shi)幾(ji)個(ge)幾(ji)？一共(gong)(gong)有幾(ji)個(ge)人(ren)玩旋轉(zhuan)飛機(ji)(ji)呢？你能列一個(ge)加法算式嗎(ma)？

　　3、火(huo)車和過山車項目。

　　師：你能(neng)像這(zhe)樣接(jie)著回答小火車(che)和過山車(che)的(de)問題嗎？請(qing)完成學(xue)習單(dan)中的(de)1—3題。

　　學生匯報。

　　4、乘(cheng)法的(de)認識教學

　　（1）揭示(shi)課題。

　　師：過山車的加法(fa)算(suan)式好(hao)寫(xie)嗎？（不好(hao)寫(xie)，太長(chang)了）那想(xiang)(xiang)不想(xiang)(xiang)用簡便一些的算(suan)式表示呢？像這樣(yang)加數相同的加法(fa)，可以用乘法(fa)表示。今天我們來學習乘法(fa)的初步認識。

　　師：剛(gang)剛(gang)的這個加法算(suan)式就可(ke)以寫成2乘7等于14或7乘2等于14

　　（2）認識乘號及各部分名(ming)稱。

　　中間的這個符(fu)號(hao)叫做乘號(hao)。

　　師介紹乘號的由來。

　　乘(cheng)號兩邊的數叫做(zuo)乘(cheng)數，計算出的結果叫做(zuo)積(ji)。

　　師(shi)：在(zai)剛(gang)剛(gang)的加法(fa)算式中并(bing)沒有7啊，乘(cheng)法(fa)算式中的7表示什么呢？那2呢？

　　師：你能用乘法表示(shi)出上(shang)面(mian)兩(liang)道(dao)題嗎？

　　師：請(qing)你(ni)觀察這三組算式，你(ni)有什么(me)發現？

　　交換乘數的位置，積(ji)不變。

　　5、小練習。

　　完(wan)成(cheng)數學書(shu)第(di)48頁(ye)第(di)1、2題。

　　三、鞏固練習。

　　師(shi)：剛剛我(wo)們參(can)觀了游樂園，你(ni)們想不(bu)想一起進(jin)去玩啊？管理員叔叔說了，你(ni)們每玩一個項目都得先通(tong)過考驗才行！我(wo)們開始行動吧！

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇10

　　教學內容

　　二年級數學上(shang)冊P47-48

　　備課時間

　　10.11

　　授課時間

　　10.12

　　教材分析

　　“乘(cheng)法的(de)初步認(ren)識”是在學生(sheng)學習了百以內的(de)加減法和(he)幾(ji)(ji)(ji)(ji)個數(shu)連加之后安排的(de)。本節(jie)課從生(sheng)活出(chu)發，從生(sheng)活問(wen)題引入，讓學生(sheng)觀察實際情景(jing)，并(bing)且其中暗示著(zhu)一組組數(shu)量相(xiang)同(tong)的(de)數(shu)，可以用相(xiang)同(tong)的(de)數(shu)相(xiang)加來解決。相(xiang)同(tong)數(shu)相(xiang)加中的(de)加數(shu)是幾(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)幾(ji)(ji)(ji)(ji)個相(xiang)同(tong)的(de)加數(shu)是認(ren)識乘(cheng)法的(de)基礎，即算式表示幾(ji)(ji)(ji)(ji)個幾(ji)(ji)(ji)(ji)，通過幾(ji)(ji)(ji)(ji)個幾(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)橋(qiao)梁作用，幫助學生(sheng)理解乘(cheng)法的(de)意義。

　　教材第46頁的(de)(de)(de)一幅主題(ti)圖(tu)(tu)(tu)，呈現了(le)小(xiao)火(huo)車、小(xiao)飛機等情境(jing)圖(tu)(tu)(tu)。圖(tu)(tu)(tu)中蘊(yun)含著許多“相(xiang)(xiang)(xiang)同加(jia)(jia)數(shu)(shu)”的(de)(de)(de)因(yin)素，學(xue)(xue)生(sheng)從圖(tu)(tu)(tu)中獲取信息，并(bing)用語言表(biao)(biao)達出來，從而加(jia)(jia)深了(le)印象，這就為引(yin)(yin)入(ru)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)做(zuo)了(le)準備。例1是通過學(xue)(xue)生(sheng)計(ji)算(suan)(suan)主題(ti)圖(tu)(tu)(tu)中各(ge)項娛樂設施里(li)面(mian)的(de)(de)(de)人數(shu)(shu)，引(yin)(yin)出了(le)加(jia)(jia)法(fa)(fa)(fa)計(ji)算(suan)(suan)，為引(yin)(yin)出乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)意義做(zuo)了(le)鋪墊。通過觀察加(jia)(jia)法(fa)(fa)(fa)算(suan)(suan)式，使學(xue)(xue)生(sheng)明白像這樣的(de)(de)(de)加(jia)(jia)數(shu)(shu)，加(jia)(jia)數(shu)(shu)必須相(xiang)(xiang)(xiang)同，積累了(le)同數(shu)(shu)相(xiang)(xiang)(xiang)加(jia)(jia)的(de)(de)(de)感(gan)性(xing)認識。教材中“這種加(jia)(jia)數(shu)(shu)相(xiang)(xiang)(xiang)同的(de)(de)(de)加(jia)(jia)法(fa)(fa)(fa)，還可以用乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)來表(biao)(biao)示(shi)”也表(biao)(biao)明了(le)加(jia)(jia)法(fa)(fa)(fa)是乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)基礎(chu)，滲(shen)透了(le)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)含義。在學(xue)(xue)生(sheng)理解相(xiang)(xiang)(xiang)同加(jia)(jia)數(shu)(shu)和相(xiang)(xiang)(xiang)同加(jia)(jia)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)個數(shu)(shu)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，認識乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)，了(le)解乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)算(suan)(suan)式的(de)(de)(de)寫法(fa)(fa)(fa)和讀法(fa)(fa)(fa)，學(xue)(xue)生(sheng)親自動(dong)手把其(qi)它相(xiang)(xiang)(xiang)同加(jia)(jia)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)加(jia)(jia)法(fa)(fa)(fa)算(suan)(suan)式寫成乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)算(suan)(suan)式，并(bing)讀一讀，使學(xue)(xue)生(sheng)在動(dong)腦、動(dong)手的(de)(de)(de)過程(cheng)中加(jia)(jia)深對乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)意義的(de)(de)(de)理解。

　　教學目標

　　1、學生能夠正(zheng)確(que)理解乘法的(de)含義(yi)。

　　2、認識乘(cheng)(cheng)號、乘(cheng)(cheng)數、積，會讀寫(xie)乘(cheng)(cheng)法算(suan)式。

　　3、學生初步學會根據數學問題(ti)列出乘法算式，培養(yang)學生有條理思考的習(xi)慣，提高學生解決(jue)問題(ti)的能力。

　　教學重點

　　知道乘法(fa)的(de)含義，了解“求(qiu)幾個相同加數的(de)和”用(yong)乘法(fa)計(ji)算比較(jiao)簡單(dan)，能夠讀(du)寫(xie)乘法(fa)算式。

　　教學難點

　　能(neng)夠把加法算(suan)式(shi)改(gai)寫成乘(cheng)法算(suan)式(shi)，知(zhi)道(dao)乘(cheng)法算(suan)式(shi)所表(biao)示的(de)意思(si)。

　　核心概念

　　符號意識 模型思想

　　數學思想

　　符號化思想(xiang) 模型(xing)思想(xiang)

　　教學準備

　　PPT

　　教學流程

　　環節

　　教學設計

　　設計意圖

　　環節一：情(qing)境導(dao)入

　　星期天到了(le)，小明和(he)他(ta)的小伙伴(ban)們正在一(yi)起玩耍呢，讓我們來看看吧(ba)。（出示主題圖）

　　這是什(shen)么(me)地方呀？你最(zui)愛玩什(shen)么(me)項目？

　　（游樂場(chang)。小火(huo)車(che)、小飛機等）

　　那么我們來仔細觀(guan)察一下(xia)這(zhe)幅(fu)圖，你能從中發現什么樣的數(shu)學信息，能根據圖中信息提一些數(shu)學問(wen)題嗎？小組討論交(jiao)流一下(xia)。

　　生：1.玩小飛機的有(you)多少人？

　　2.做小(xiao)火車的(de)有多少人？

　　3.過山車上有多(duo)少(shao)人(ren)？

　　其他學生(sheng)解答，教師板書計算

　　3+3+3+3+3=15（人(ren)）

　　6+6+6+6=24（人(ren)）

　　2+2+2+2+2+2+2=14（人）

　　師：那同學們(men)仔細觀(guan)察黑板(ban)上的(de)這些加法算式(shi)，它們(men)有什么(me)共(gong)同點？

　　生：每一個(ge)加法算式中的加數都(dou)是相同(tong)的。

　　師(shi)：像上面這樣，求幾個相同加數(shu)的(de)和，除(chu)了用(yong)加法計算(suan)外，還可以用(yong)一種(zhong)簡便方法，也(ye)就是我們今天要研究的(de)問(wen)題--乘(cheng)法

　　創設(she)情景，借助(zhu)學生們喜(xi)歡的游(you)樂設(she)施，激(ji)發學生的學生興趣(qu)。

　　“幾個幾相加(jia)”是學(xue)習乘(cheng)法的(de)基礎，教(jiao)師引導學(xue)生通過(guo)動手(shou)操作數一數，在算式中比(bi)一比(bi)，學(xue)生對“幾個幾相加(jia)”有了初步(bu)的(de)認(ren)識(shi)，為學(xue)習乘(cheng)法做(zuo)鋪墊。

　　環(huan)節二：探究新知

　　師：大家(jia)觀察這幾(ji)個(ge)加法算式有(you)什么(me)特(te)點？相同(tong)加數(shu)是幾(ji)？幾(ji)個(ge)幾(ji)連(lian)加？

　　（這(zhe)幾(ji)個(ge)算(suan)式(shi)(shi)里的加數都是相(xiang)同的，每個(ge)算(suan)式(shi)(shi)都表示幾(ji)個(ge)相(xiang)同的數相(xiang)加的和）

　　師(shi)：像(xiang)這樣，求幾個相同(tong)加(jia)數的和，除了用加(jia)法計算外，還有一(yi)種比較(jiao)簡單(dan)的方法叫做乘法。

　　介紹：乘法和我(wo)們以前學過的(de)加法、減法一(yi)樣(yang)，也有一(yi)個運(yun)算(suan)符號(hao)叫(jiao)做乘號(hao)，乘號(hao)的(de)寫法是“×”

　　乘法算式(shi)中，相乘的(de)(de)兩個數(shu)叫做(zuo)乘數(shu)，兩個數(shu)相乘的(de)(de)結果(guo)叫做(zuo)積。

　　5+5+5=15

　　5×3=15

　　3×5=15

　　乘數乘數積

　　師(shi)：怎樣寫乘法算式呢？我(wo)們以

　　3+3+3+3+3=15為例

　　先看(kan)一看(kan)，相同加數是幾？

　　相同(tong)加數是(shi)3，就寫在乘(cheng)號的前面。

　　再數一(yi)數，是幾個3連加(jia)？

　　把相同加數的個數5寫在乘(cheng)號(hao)的后面

　　3×5表(biao)示(shi)5個(ge)3連加，5個(ge)3得(de)15，因此(ci)算式是3×5=15，讀作3乘(cheng)5等(deng)于(yu)15。或者也可(ke)(ke)以寫成5×3=15，讀作5乘(cheng)3等(deng)于(yu)15。你(ni)們能把(ba)另外兩個(ge)加法寫成乘(cheng)法算式嗎？誰可(ke)(ke)以讀一讀?

　　生：6×4=24 4×6=24

　　2×7=14 7×2=14

　　乘(cheng)(cheng)(cheng)法就(jiu)是(shi)求幾個(ge)相同(tong)加(jia)(jia)數的(de)和(he)，是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)加(jia)(jia)法、乘(cheng)(cheng)(cheng)法算(suan)式的(de)比較(jiao)(jiao)中進行感受和(he)獲得的(de)，同(tong)時使學(xue)生(sheng)(sheng)形成對(dui)乘(cheng)(cheng)(cheng)法比較(jiao)(jiao)全面的(de)認識和(he)理解。

　　環節(jie)三(san)；鞏(gong)固練習

　　1.完成第48頁“做(zuo)一做(zuo)”第2題。

　　師：數(shu)一(yi)數(shu)，一(yi)共有(you)幾個幾，可(ke)以寫(xie)成怎樣的加(jia)法算式和乘法算式？

　　學(xue)生回答，教師予以訂(ding)正。

　　2.判斷對(dui)錯(cuo)，錯(cuo)的更正(zheng)，為什么？

　　4+4+4=4×3（）

　　2+2+2+2+2=2×5（）

　　7+7+4=7×3（）

　　6+6+6+6=6×4（）

　　（相(xiang)同加(jia)數，乘法計算）

　　第(di)一題，讓學(xue)生在習題中鞏固(gu)課堂學(xue)習內容，由幾個幾，引(yin)出加法，再變(bian)為乘法。

　　第二題(ti)，強調(diao)只(zhi)有(you)相同(tong)加數，才可以(yi)用乘(cheng)法計算。

　　環節四：

　　課堂小結

　　師：你(ni)學會了(le)哪(na)些知識？生：1求幾個(ge)(ge)相同加(jia)數的(de)和，可(ke)以用(yong)加(jia)法計算(suan)，也可(ke)以用(yong)乘法計算(suan)。乘法算(suan)式表示(shi)的(de)就是幾個(ge)(ge)相同加(jia)數的(de)和。 2乘法算(suan)式中(zhong)，相乘的(de)兩個(ge)(ge)數叫做乘數，兩個(ge)(ge)數相乘的(de)結果叫做積(ji)。

　　教學反思

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　1、讓(rang)學生(sheng)(sheng)親(qin)歷乘法(fa)的(de)意義的(de)產生(sheng)(sheng)，建立乘法(fa)的(de)數(shu)學思想，來(lai)解決(jue)實際生(sheng)(sheng)活中的(de)乘法(fa)數(shu)學問題。

　　2、認識乘(cheng)(cheng)(cheng)法(fa)中的乘(cheng)(cheng)(cheng)號(hao)，知道乘(cheng)(cheng)(cheng)號(hao)與加號(hao)之(zhi)間的聯系(xi)和區別。

　　3、通(tong)過對(dui)數學文化的傳授，激發學生對(dui)數學的興趣和熱愛。

　　教學重點：建立乘法的(de)數學思想。

　　教學難點(dian)：乘(cheng)法與加(jia)法的聯系和區別。

　　數學小資料：

　　1、英國數(shu)學家奧特雷德(de)于1631年（距(ju)今三百多年）在其(qi)著作《數(shu)學之鑰》（clavis mathematicae）中首次以“×”表示(shi)兩數(shu)相乘，即現代的乘號(hao)。

　　2、在五百年前，有一位德國數學家(jia)，叫(jiao)魏德曼.他(ta)在橫線上(shang)加了(le)一個豎，成為“＋”，他(ta)用這個符(fu)(fu)號(hao)表示(shi)增加的意思；他(ta)又在加號(hao)上(shang)去(qu)掉一個豎，成為“－”，表示(shi)減(jian)少(shao).兄(xiong)弟兩(liang)個就誕生了(le).但是“＋”和“－”正式被大家(jia)所公認(ren)，用來(lai)作為加、減(jian)運(yun)算符(fu)(fu)號(hao)，是從1541年荷蘭數學家(jia)荷伊克開始的，以后逐(zhu)漸(jian)普及，沿用到現在.

　　教學策略：在比較中認識新(xin)知識。

　　教學步驟：一、口算。

　　12+24＝ 36+6＝ 42+14＝ 32+16＝ 15+25＝ 35+10＝

　　復習加法的(de)(de)(de)知識。+這個符號(hao)叫(jiao)做什么號(hao)，它是怎么產生的(de)(de)(de)。加號(hao)前面(mian)的(de)(de)(de)叫(jiao)做加數(shu)，加號(hao)后面(mian)的(de)(de)(de)也叫(jiao)做加數(shu)，算出來(lai)的(de)(de)(de)結(jie)果叫(jiao)做和，表示兩個加數(shu)的(de)(de)(de)總(zong)數(shu)。

　　二、引入新課

　　1、出(chu)示加法算法：2+2 表示什么(me)意思，2個(ge)2相加

　　2+2+2呢， 3個2相(xiang)加

　　2+2+2+2呢 4個 2相(xiang)加

　　2+2+2+2+2呢 5個 2相加(jia)

　　這(zhe)組加法算(suan)式與一(yi)般的(de)加法的(de)算(suan)式有(you)什么特別的(de)地方呢

　　加(jia)數都是相(xiang)同的(de)(de)，加(jia)數的(de)(de)個數有2個或者(zhe)2個以(yi)上。

　　相同(tong)的地方呢，都是(shi)表(biao)示求總數的意(yi)思(si)。

　　如(ru)果這(zhe)樣的2有50個呢，加法算(suan)式可(ke)以(yi)怎么寫？2+2+2+2+2+……

　　全部寫下來會很(hen)麻煩。所(suo)以古(gu)代的(de)數學家，想(xiang)了(le)個(ge)聰明(ming)的(de)辦法(fa)，把這(zhe)樣的(de)加法(fa)算式改寫成新(xin)的(de)一種算式，哪個(ge)小朋(peng)友知道，你來介紹下。

　　2、介紹乘(cheng)法算式的寫法。把(ba)加(jia)(jia)號(hao)(hao)改成乘(cheng)號(hao)(hao)“×”，把(ba)相(xiang)同的加(jia)(jia)數寫在(zai)(zai)乘(cheng)號(hao)(hao)的前面，把(ba)加(jia)(jia)數的個數寫在(zai)(zai)乘(cheng)號(hao)(hao)的后面。

　　2+2 寫成乘法算式是(shi) 2×2 讀成 2乘2

　　2+2+2寫成(cheng)乘法算式是 2×3 讀成(cheng) 2乘 3

　　2+2+2+2寫成(cheng)乘法(fa)算式是 2×4 讀成(cheng) 2乘 4

　　2+2+2+2+2寫成(cheng)乘法算(suan)式是 2×5 讀成(cheng) 2乘 5

　　3、拓展深化。50個 2相(xiang)加呢？寫成乘法算式是 2×50 或者 50×2，因為得數都是 100。所以都可以寫。

　　4、歸納乘法(fa)(fa)(fa)的意義。把(ba)幾個幾相加，用乘法(fa)(fa)(fa)算(suan)式(shi)(shi)(shi)來表示有什么好處？可以把(ba)寫(xie)得很(hen)長的加法(fa)(fa)(fa)算(suan)式(shi)(shi)(shi)改寫(xie)成(cheng)很(hen)短的乘法(fa)(fa)(fa)算(suan)式(shi)(shi)(shi)。

　　那(nei)么 2+2 寫成(cheng) 2×2，有(you)簡便嗎，看不出。短的看不出，長的算式(shi)有(you)簡便的意(yi)思。

　　2+3能(neng)用乘(cheng)法算式(shi)表示嗎(ma)？不(bu)能(neng)，因(yin)為 2+3表示 把 2和 3合(he)起(qi)來的意思。不(bu)是表示幾(ji)個幾(ji)的意思。

　　三、下面的加法算式(shi)(shi)能用乘法算式(shi)(shi)表示嗎，能的話請說(shuo)出乘法算式(shi)(shi)

　　3+3 4+4+4 5+5+5+5 6+6+6+6+6 7+7+7+7+7+7+8

　　3×2 4×3 5×4 6×5 （不能(neng)完全用乘法算式(shi)來寫出，可能(neng)會(hui)有寫出 7×6+8當(dang)然要表揚(yang)了(le)。）

　　說(shuo)說(shuo)這些乘法(fa)算式的意思， 2個(ge)(ge) 3， 3個(ge)(ge)4，5個(ge)(ge)4， 6個(ge)(ge)5，（）如果學生說(shuo)成是3個(ge)(ge)2，4個(ge)(ge)3，4個(ge)(ge)5，5個(ge)(ge) 6也可。）

　　12×2 表示什么意思，

　　13×3

　　14×4

　　15×5

　　16×6

　　17+18

　　四、歸納小結乘(cheng)法的意義

　　加法(fa)和乘法(fa)有什么相同的地方？都是(shi)求(qiu)總數的意思

　　加(jia)法和乘法有什(shen)么(me)不(bu)同的地方(fang)？加(jia)法的有的算(suan)式比較長，乘法的算(suan)式比較短，有比加(jia)法簡便的地方(fang)，

　　乘號(hao)與加號(hao)的(de)樣(yang)子也差(cha)不多，是把加號(hao)轉一點(dian)過來的(de)意(yi)思。所以(yi)說古代的(de)數學家也很聰(cong)明的(de)，把加法與乘法的(de)相差(cha)不多的(de)關系通過符號(hao)表達(da)出來了。

　　五、生活應用

　　1、小朋友最(zui)喜歡(huan)去公園玩了，游(you)樂場(chang)里有很多的(de)數學(xue)問題(ti)，你能結合(he)今天上課的(de)內容(rong)，說(shuo)說(shuo)這些數學(xue)問題(ti)可(ke)以用(yong)什么方法來解(jie)答嗎。

　　（1）摩天輪(lun)上有幾個(ge)小朋友(you)？用加法(fa)怎么(me)算，用乘法(fa)怎么(me)算。乘法(fa)算式表示什么(me)意思。

　　（2）激(ji)流勇(yong)進有幾個小朋(peng)友？

　　（3）過山(shan)車上有幾個小朋友？

　　（4）把幾把小椅子(zi)？

　　2、通過(guo)擺(bai)小棒來說說乘法算式。

　　擺3個五角(jiao)星用了幾根小棒，

　　擺4把小傘呢，

　　擺6個(ge)三角(jiao)形呢。

　　3、說說生活中(zhong)的乘法(fa)算(suan)式。

　　如每個人左手(shou)(shou)有5根(gen)手(shou)(shou)指(zhi)(zhi)頭，2個手(shou)(shou)共有幾根(gen)手(shou)(shou)指(zhi)(zhi)頭？

　　教(jiao)室的電(dian)風扇每個(ge)有(you)3塊轉板，5個(ge)電(dian)風扇共有(you)幾塊轉板？

　　每個盤里(li)有(you)4個蘋(pin)果，6個盤里(li)有(you)幾個蘋(pin)果？

　　六、課堂小結

　　今(jin)天我們(men)學習了哪(na)些(xie)數(shu)學知(zhi)識(shi)，乘號，乘法(fa)算(suan)式。乘法(fa)算(suan)式與加(jia)法(fa)算(suan)式的聯系和區別，知(zhi)道(dao)了生(sheng)活(huo)中哪(na)些(xie)問題可以用乘法(fa)來(lai)解決。

　　七、布置作業

　　練習八、反思

　　乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)初步(bu)認識這一(yi)節內容放在教學(xue)(xue)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)口訣的(de)(de)(de)前面，是(shi)很(hen)重要的(de)(de)(de)一(yi)堂(tang)課(ke)，但對于二年級(ji)(ji)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋友(you)(you)來講理(li)(li)解(jie)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)比較困難，乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)想也是(shi)比較難建立(li)(li)(li)的(de)(de)(de)。我們高(gao)年級(ji)(ji)的(de)(de)(de)老師在測(ce)試小(xiao)(xiao)朋友(you)(you)的(de)(de)(de)時(shi)候發(fa)現有很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋友(you)(you)會(hui)(hui)把(ba)“算2個(ge)3相加(jia)的(de)(de)(de)總數(shu)(shu)是(shi)多(duo)少，”用“2+3”來算，他們多(duo)從(cong)(cong)(cong)字面的(de)(de)(de)意(yi)思(si)來理(li)(li)解(jie)，有加(jia)，有總數(shu)(shu)，就是(shi)做(zuo)加(jia)法(fa)(fa)(fa)，也就是(shi)說小(xiao)(xiao)朋友(you)(you)是(shi)從(cong)(cong)(cong)文字來認識建立(li)(li)(li)算式(shi)的(de)(de)(de)。而不是(shi)從(cong)(cong)(cong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)考的(de)(de)(de)角度來做(zuo)題(ti)目(mu)的(de)(de)(de)。說明二年級(ji)(ji)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋友(you)(you)對抽象的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)概(gai)念的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)和(he)建立(li)(li)(li)是(shi)比較膚淺(qian)的(de)(de)(de)。如(ru)何(he)幫助二年級(ji)(ji)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋友(you)(you)建立(li)(li)(li)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，如(ru)果單從(cong)(cong)(cong)文字到(dao)(dao)文字，從(cong)(cong)(cong)算式(shi)到(dao)(dao)算式(shi)恐怕(pa)不能(neng)達(da)到(dao)(dao)預期(qi)的(de)(de)(de)效果。所(suo)以我在設計時(shi)考慮到(dao)(dao)把(ba)數(shu)(shu)學(xue)(xue)文化結合進(jin)去(qu)，通過(guo)對加(jia)號(hao)(hao)與乘(cheng)號(hao)(hao)的(de)(de)(de)聯系和(he)區別，建立(li)(li)(li)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)想，因為(wei)(wei)人類(lei)孩童(tong)的(de)(de)(de)認知過(guo)程(cheng)也就是(shi)人類(lei)最初的(de)(de)(de)認知過(guo)程(cheng)，總是(shi)從(cong)(cong)(cong)具象到(dao)(dao)抽象，從(cong)(cong)(cong)實際上升為(wei)(wei)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，所(suo)以讓學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)對加(jia)法(fa)(fa)(fa)符(fu)(fu)號(hao)(hao)改寫成乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)符(fu)(fu)號(hao)(hao)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，來促進(jin)兒(er)童(tong)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習興趣和(he)熱(re)愛。再通過(guo)對加(jia)法(fa)(fa)(fa)和(he)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)比較中來理(li)(li)解(jie)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)是(shi)求(qiu)相同加(jia)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)和(he)的(de)(de)(de)簡(jian)便計算，從(cong)(cong)(cong)復雜(za)到(dao)(dao)簡(jian)單來體會(hui)(hui)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)思(si)想的(de)(de)(de)精髓。最后(hou)從(cong)(cong)(cong)生(sheng)活實際應(ying)用來幫助學(xue)(xue)生(sheng)建立(li)(li)(li)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)模型，從(cong)(cong)(cong)而達(da)到(dao)(dao)真正的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)和(he)應(ying)用。

　　教學反思

　　1.這部(bu)分(fen)內容可以用(yong)3課時進(jin)行教學。教學例(li)1和例(li)2，完(wan)成練習五中的作(zuo)業。

　　2.這節(jie)教材是(shi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)乘(cheng)法(fa)的開始，教學(xue)(xue)(xue)時，要(yao)讓每個學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過動(dong)手操作(zuo)學(xue)(xue)(xue)具，從加法(fa)引出(chu)乘(cheng)法(fa)，向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生說明學(xue)(xue)(xue)習(xi)乘(cheng)法(fa)的初(chu)步認識的重(zhong)要(yao)性。使學(xue)(xue)(xue)生初(chu)步建(jian)立乘(cheng)法(fa)的概念，理解乘(cheng)法(fa)算式所表示的意義，知道求(qiu)相同加數的和用(yong)乘(cheng)法(fa)算比較(jiao)簡便。這對(dui)于學(xue)(xue)(xue)好(hao)表內乘(cheng)法(fa)和解答乘(cheng)法(fa)應用(yong)題都具有重(zhong)要(yao)作(zuo)用(yong)，并且還(huan)可以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的積極性。

　　3.教(jiao)學本(ben)(ben)節教(jiao)材需要準(zhun)備的學具(ju)有本(ben)(ben)冊(ce)學具(ju)袋第9頁上的實物圖，如熊(xiong)貓、梨、花(hua)瓶、蘿卜(bu)、魚缸(gang)圖，還有花(hua)、正方形、圓片(pian)及小(xiao)棒等。

　　4.教學(xue)教科書(shu)(shu)第17頁(ye)例1時，可以先讓學(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)小花(hua)圖豎著(zhu)擺2朵，擺3次(ci)。再讓學(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)已有知識，列(lie)出(chu)加(jia)(jia)(jia)法(fa)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)，并引導學(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)(kan)著(zhu)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)回(hui)答：這(zhe)個(ge)(ge)(ge)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)中(zhong)的(de)加(jia)(jia)(jia)數(shu)(shu)有什么特點(dian)？加(jia)(jia)(jia)數(shu)(shu)都(dou)是(shi)幾？有幾個(ge)(ge)(ge)相(xiang)同的(de)加(jia)(jia)(jia)數(shu)(shu)？然(ran)后用(yong)同樣的(de)方(fang)法(fa)讓學(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)正(zheng)方(fang)形擺4個(ge)(ge)(ge)3或(huo)3個(ge)(ge)(ge)4，用(yong)小圓形擺5個(ge)(ge)(ge)4或(huo)4個(ge)(ge)(ge)5，并列(lie)出(chu)連加(jia)(jia)(jia)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)。在(zai)此基(ji)礎上，教師可以引出(chu)新的(de)運算(suan)(suan)(suan)──乘(cheng)法(fa)，說明：求(qiu)3個(ge)(ge)(ge)2相(xiang)加(jia)(jia)(jia)是(shi)多少，可以用(yong)2×3或(huo)3×2來(lai)計(ji)算(suan)(suan)(suan)；求(qiu)2個(ge)(ge)(ge)3相(xiang)加(jia)(jia)(jia)是(shi)多少，也(ye)可以用(yong)2×3或(huo)3×2來(lai)計(ji)算(suan)(suan)(suan)。然(ran)后再啟發學(xue)生(sheng)(sheng)把加(jia)(jia)(jia)法(fa)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)改(gai)寫成乘(cheng)法(fa)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)。接著(zhu)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)分別(bie)比較例題中(zhong)相(xiang)同數(shu)(shu)相(xiang)加(jia)(jia)(jia)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)和(he)乘(cheng)法(fa)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)，看(kan)(kan)哪種算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)(shi)簡便，然(ran)后看(kan)(kan)書(shu)(shu)上的(de)結(jie)語，使學(xue)生(sheng)(sheng)認識到乘(cheng)法(fa)是(shi)求(qiu)相(xiang)同加(jia)(jia)(jia)數(shu)(shu)的(de)和(he)的(de)簡便算(suan)(suan)(suan)法(fa)。

　　然后，再(zai)介(jie)紹乘(cheng)(cheng)法算(suan)式中各部分的(de)名稱及其讀(du)法。關(guan)于乘(cheng)(cheng)法算(suan)式的(de)讀(du)法，要求學生照算(suan)式的(de)順(shun)序來讀(du)，如(ru)5×4應(ying)讀(du)作“五乘(cheng)(cheng)四”。教材最后指出：“5和4相乘(cheng)(cheng)可以寫(xie)成5×4，也可以寫(xie)成4×5。”

　　5.第(di)18頁例(li)2是教學(xue)求(qiu)同數連(lian)加的和可(ke)以用(yong)(yong)兩道(dao)(dao)乘(cheng)法(fa)算式來計算。教學(xue)時，可(ke)以讓學(xue)生先說出(chu)圖(tu)中(zhong)有幾(ji)捆氣球(qiu)，每(mei)捆有幾(ji)個(ge)，表示幾(ji)個(ge)幾(ji)，用(yong)(yong)加法(fa)計算應該(gai)怎樣列(lie)式。然(ran)后引導學(xue)生列(lie)出(chu)兩道(dao)(dao)乘(cheng)法(fa)算式。

　　為了使學生初(chu)步理解和掌握乘法(fa)的(de)含義，要配合例題進行必(bi)要的(de)練(lian)習。除了用教材中安排(pai)的(de)題目進行練(lian)習以(yi)外，還可以(yi)進行一些(xie)綜合練(lian)習，如(ru)用紙寫成卡(ka)片。練(lian)習時，先(xian)出(chu)示5＋5＋5＝15，讓學生讀算式(shi)(shi)(shi)說(shuo)加(jia)法(fa)算式(shi)(shi)(shi)各(ge)部(bu)分的(de)名稱(cheng)。然后讓學生看(kan)著加(jia)法(fa)算式(shi)(shi)(shi)說(shuo)出(chu)乘法(fa)算式(shi)(shi)(shi)后，再分別(bie)出(chu)示5×3＝15和3×5＝15，讀出(chu)乘法(fa)算式(shi)(shi)(shi)，說(shuo)出(chu)乘法(fa)算式(shi)(shi)(shi)各(ge)部(bu)分的(de)名稱(cheng)。

　　6.教(jiao)科書第18頁(ye)上的(de)(de)“做(zuo)一做(zuo)”，做(zuo)第1題時(shi)，要(yao)提醒學(xue)生(sheng)先(xian)看(kan)一看(kan)圖中(zhong)畫的(de)(de)是什么(me)，然后引導學(xue)生(sheng)說(shuo)出(chu)(chu)圖中(zhong)表示幾(ji)個幾(ji)，再讓學(xue)生(sheng)聯系乘法(fa)(fa)的(de)(de)含(han)義寫出(chu)(chu)兩道乘法(fa)(fa)算式(shi)。做(zuo)第2題時(shi)，學(xue)生(sheng)讀出(chu)(chu)乘法(fa)(fa)算式(shi)以后，可以再讓學(xue)生(sheng)說(shuo)出(chu)(chu)乘法(fa)(fa)算式(shi)表示幾(ji)個幾(ji)相加(jia)。

　　7.關于練習(xi)五中一些習(xi)題(ti)的教學建議

　　第(di)2題，要(yao)求直接把同數連(lian)加的每一個算(suan)(suan)式改寫成(cheng)兩個乘法算(suan)(suan)式。

　　第3題，這(zhe)里教材沒有(you)再給出(chu)(chu)填寫(xie)兩種乘法算式(shi)的空(kong)。因此，學生(sheng)只要填出(chu)(chu)3×4和4×3這(zhe)兩個(ge)算式(shi)中的一種就可(ke)以了。

　　第4題，先讓學(xue)生把(ba)圖看清(qing)楚，每堆有幾(ji)只(zhi)熊(xiong)貓？一共(gong)有幾(ji)個幾(ji)只(zhi)？再按(an)照書(shu)上的(de)要求填(tian)數。學(xue)生只(zhi)要填(tian)出2×3和3×2這兩個算式中的(de)其中一種就(jiu)可以了。

　　第5題，可以(yi)聯系乘法(fa)的意義(yi)，讓(rang)學生通過觀察來判(pan)斷必須是(shi)(shi)幾個相同數(shu)(shu)連加才能改(gai)寫成乘法(fa)算式。另外(wai)，也(ye)可能有少(shao)數(shu)(shu)學生把(ba)3＋3＋3＋2改(gai)寫成3×3＋2，這個式子是(shi)(shi)對的，遇到(dao)這種情況，可給以(yi)鼓勵，但這是(shi)(shi)乘加兩步(bu)運算的式子，開始學乘法(fa)不要求(qiu)學生能寫出這樣的式子。

　　做(zuo)第6題時，可(ke)以復習前面學(xue)過的(de)圖形(xing)知識，先讓學(xue)生說一說書上(shang)畫的(de)是什么圖形(xing)，再按照書上(shang)的(de)要(yao)求做(zuo)。

　　第9題(ti)，如果學生看圖直接(jie)寫乘法算(suan)式有困難，可以先寫出連加(jia)算(suan)式，得數(shu)可以暫不寫單位名稱。

　　第7題(ti)(ti)中的第（1）小題(ti)(ti)和第10題(ti)(ti)是100以內(nei)加、減法(fa)的練習(xi)題(ti)(ti)。在學習(xi)乘法(fa)的過(guo)程中，要(yao)注意帶(dai)著(zhu)練習(xi)100以內(nei)的加、減法(fa)，以防(fang)遺忘。

　　第11題，讓(rang)學(xue)生根據乘法(fa)的含義，用相加的方法(fa)算(suan)出每(mei)個算(suan)式(shi)的得數(shu)。教(jiao)學(xue)時(shi)，教(jiao)師可先說(shuo)明題意，讓(rang)學(xue)生獨立思考。算(suan)出結果后，讓(rang)學(xue)生說(shuo)一(yi)說(shuo)是怎(zen)樣想的。此題供學(xue)有余力(li)的學(xue)生進行練習(xi)使用，不作共同要求。

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　在具(ju)體的(de)情境中理解乘法(fa)算式的(de)意義，知道乘法(fa)算式各部分的(de)名(ming)稱，認識乘號，初步掌握(wo)乘法(fa)算式的(de)讀法(fa)和(he)寫(xie)法(fa)。

　　（二）過程與方法

　　通過多種(zhong)數(shu)學(xue)活動(dong)，使學(xue)生(sheng)經(jing)歷構建(jian)乘(cheng)法意義的過程，培養學(xue)生(sheng)分析、比(bi)較及(ji)抽象概(gai)括的能力。

　　（三）情感態度和價值觀

　　感(gan)受加(jia)法與(yu)乘(cheng)法的(de)密(mi)切(qie)聯系(xi)，體會乘(cheng)法的(de)簡潔性和學習乘(cheng)法的(de)價值。

　　二、目標解析

　　本(ben)課(ke)教(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)(de)定位是基(ji)于學(xue)生已(yi)掌(zhang)握(wo)100以內加(jia)法的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，讓學(xue)生在具體(ti)的(de)(de)(de)(de)游樂園情境中發現問(wen)題，解決問(wen)題，當學(xue)生發現用已(yi)學(xue)的(de)(de)(de)(de)加(jia)法解決問(wen)題比較麻煩時，便渴望有一種(zhong)簡便的(de)(de)(de)(de)方法能夠取代，這時乘法便呼之(zhi)欲出(chu)了。因此，經歷(li)構(gou)建乘法意義的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，感受加(jia)法與乘法之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)聯系是本(ben)課(ke)的(de)(de)(de)(de)難點，由此體(ti)會乘法的(de)(de)(de)(de)簡潔(jie)性和學(xue)習乘法的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)。

　　三、教學重難點

　　教學重(zhong)點(dian)：在(zai)具體(ti)的情境中理解(jie)乘(cheng)法算式的意(yi)義

　　教學難點：經歷構建乘法(fa)意義的(de)過程(cheng)，感受加(jia)法(fa)與乘法(fa)的(de)密切聯(lian)系

　　四、教學準備

　　課件，小棒等

　　五、教學過程

　　（一）創設(she)情(qing)境，激發興(xing)趣

　　1.創設情境

　　出示教材第46頁游(you)樂園(yuan)主題(ti)圖。

　　2.師生交流

　　（1）游樂園里有(you)哪些好玩的游樂項目，從圖中你能發現哪些數學信息？

　　（2）你(ni)能提出哪些(xie)數學問題(ti)？

　　【設(she)計(ji)意圖】從學(xue)生(sheng)喜(xi)聞樂(le)見的游(you)樂(le)園入手，讓學(xue)生(sheng)自己觀察(cha)、交流，從中發(fa)現數學(xue)信息，提出數學(xue)問(wen)題，不僅為新課鋪墊，也激發(fa)了(le)學(xue)生(sheng)的學(xue)習積極(ji)性。

　　（二(er)）自主探究，合作(zuo)交流

　　1.感知相同數連加的(de)特點，滲(shen)透乘法的(de)意義

　　（1）出(chu)示(shi)問題一(yi)：小(xiao)飛機里(li)共有多(duo)少人？

　　（2）學生自主解決問題(ti)。

　　（3）匯報交(jiao)流。

　　預設一(yi)：一(yi)個一(yi)個地數。

　　預(yu)設(she)二：三(san)個(ge)三(san)個(ge)地數。（學(xue)生在數學(xue)書(shu)上(shang)每3個(ge)人(ren)圈一圈）

　　預設三：3+3+3+3+3=15

　　溝通：哪兩種方法(fa)意(yi)思差(cha)不多(duo)？為什么？（方法(fa)二和方法(fa)三差(cha)不多(duo)，都表示5個3相加）

　　（4）認識相同加數。

　　觀察加(jia)法算式，有什么(me)特點？（加(jia)數(shu)相同，都是3）有幾個(ge)這樣的數(shu)相加(jia)？（5個(ge)）

　　2.感受(shou)相(xiang)同數(shu)連(lian)加(jia)與幾(ji)個幾(ji)之間的聯系，初(chu)步感知乘法(fa)的意(yi)義。

　　出示問題(ti)二(er)：小火車里共有幾(ji)個人？

　　數一數：一個(ge)一個(ge)的數，一共有多少人？

　　圈(quan)(quan)一圈(quan)(quan)：每節車廂6個人圈(quan)(quan)一圈(quan)(quan)，一共圈(quan)(quan)幾圈(quan)(quan)？

　　寫一寫：6+6+6+6=24

　　說一說：表示幾(ji)個幾(ji)相加的和是(shi)多少(shao)？

　　觀察剛才列出的兩道算式，有什(shen)么(me)共同(tong)點？（它們都是連(lian)加，加數(shu)都相(xiang)同(tong)。）

　　3.加深體(ti)驗，感受(shou)學習乘法的必要性。

　　（1）出示問(wen)題(ti)三(san)：過山車里共有多少人？

　　（2）用(yong)自己的(de)(de)話說說這幅圖的(de)(de)意(yi)思，表示幾個幾相加的(de)(de)和？

　　（3）學生列出算式：

　　（4）按(an)要求列算(suan)式：

　　如(ru)果這列過山車再(zai)長(chang)些(xie)，需要10個(ge)2相加一共有能做多少人？20個(ge)2相加呢？100個(ge)2相加呢？你有什么感受？

　　4.明(ming)確(que)乘(cheng)法(fa)(fa)的(de)意義，掌握乘(cheng)法(fa)(fa)算式的(de)讀法(fa)(fa)和寫法(fa)(fa)。

　　（1）明確乘(cheng)法的意義：這種加數相(xiang)同的加法，還可(ke)以(yi)用乘(cheng)法表示。

　　（2）學(xue)會乘(cheng)法算(suan)式(shi)的讀寫，認(ren)識乘(cheng)號。

　　①7個(ge)2相(xiang)加用乘(cheng)法算(suan)式可以寫成(cheng)72=14，讀作(zuo)：7乘(cheng)2等于14，或27=14，讀作(zuo)：2乘(cheng)7等于14。

　　②小組內交(jiao)流：100個2相加(jia)，怎(zen)樣(yang)用乘法算式(shi)表示？

　　③獨(du)立(li)列(lie)式：用乘法算(suan)(suan)式表示前兩問中的(de)兩個連加算(suan)(suan)式。

　　④介紹乘號的來歷。（教材第51頁你(ni)知道嗎？）

　　（3）比較每組乘法算式和(he)加法算式。

　　①你喜歡哪(na)種？為什(shen)么？（突(tu)出(chu)乘法算式(shi)的簡潔(jie)，感受乘法的必(bi)要性。）

　　②3+3+3+3+3=15與35=15，為(wei)什么(me)加法中沒有5，而乘法算式中有5呢(ni)？

　　5.認(ren)識乘法(fa)各(ge)部分(fen)的名(ming)稱，理解乘法(fa)的意義。

　　（1）出示(shi)問題(ti)四：一共有(you)多少個氣球？

　　（2）學生獨立列式(shi)計(ji)算，匯報板書(shu)。

　　（3）認識乘法各(ge)部分(fen)的名稱(cheng)。

　　【設計意圖】

　　本環節從解(jie)決游樂園情境中提出的問題入手，層層深入地展開探究，設計自主(zhu)觀察、小組(zu)合作、比較分析、討論交流等一系列活動，讓(rang)學生經歷(li)從直觀到(dao)抽象的過程，突出了乘法(fa)意(yi)義(yi)的本質，促使(shi)學生對乘法(fa)意(yi)義(yi)的認識逐步(bu)從感性上升到(dao)理性。

　　（三）鞏固練習，深(shen)化理解。

　　1.基本練習

　　（1）教材(cai)第48頁(ye)做一(yi)做第1題。

　　擺一擺，說一說，再(zai)填一填。

　　（2）教材(cai)第(di)48頁做(zuo)一做(zuo)第(di)2題

　　先說(shuo)一(yi)說(shuo)，再填(tian)(tian)一(yi)填(tian)(tian)。

　　2.變式練習

　　（1）教材第48頁(ye)做(zuo)一做(zuo)第3題。

　　直接將加法算式改寫成(cheng)乘法算式。

　　（2）教材第50頁練習(xi)九第9題。

　　根據幾個幾相加的描述寫出乘法算式(shi)，再讀出來。

　　（3）游樂園(yuan)中哪個問題不(bu)能用乘法解決？為什么？

　　3.綜合練習

　　（1）教材第51頁(ye)練習九第13題

　　根據算式畫圖(tu)，都有兩種(zhong)畫法，學生根據自(zi)己的理解畫出一種(zhong)即可。

　　（2）教材第51頁練習九第14題

　　運(yun)用乘法(fa)(fa)與加法(fa)(fa)間的關系，計算乘法(fa)(fa)算式(shi)的得(de)數。

　　【設(she)計(ji)意圖】練習(xi)設(she)計(ji)層(ceng)層(ceng)深入，使學(xue)(xue)生進一(yi)步認識乘(cheng)法的(de)意義(yi)，深化理(li)解乘(cheng)法與加法之(zhi)間的(de)聯(lian)系。能綜(zong)合(he)運用所學(xue)(xue)知(zhi)識靈活地解決問(wen)題，體會乘(cheng)法的(de)簡潔性(xing)和學(xue)(xue)習(xi)乘(cheng)法的(de)價值。

　　（四）暢(chang)談(tan)收獲，總結課題

　　1.這(zhe)節課我們一起學習了什(shen)么？你(ni)有哪些收獲(huo)？

　　2.總結課題：乘(cheng)法(fa)的初(chu)步認識。（板書）

　　【設計意圖】

　　通(tong)過歸納總結，揭示本課(ke)的(de)課(ke)題，加(jia)深對乘(cheng)法(fa)意義的(de)理解。通(tong)過談收獲讓學(xue)生享(xiang)受學(xue)習成功的(de)快樂(le)，培養學(xue)生數(shu)學(xue)學(xue)習的(de)積極情(qing)感(gan)。

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇13

　　教學內容：

　　九年義務教育六(liu)年制小學(xue)數(shu)學(xue)第三冊第19-20頁的(de)例1以及練習(xi)五中的(de)第1—3題(ti)。

　　教學目標：

　　使學生初(chu)步認識乘法(fa)的含義，知道求幾個相同加(jia)數的和。用乘法(fa)計(ji)算(suan)(suan)比(bi)較簡便，會讀寫乘法(fa)算(suan)(suan)式，口(kou)述乘法(fa)算(suan)(suan)式的意(yi)義。

　　教學重點：

　　初步(bu)理解乘(cheng)法的含義，能根據要求正確寫出乘(cheng)法算式。

　　教學難點：

　　理(li)解乘號前、后兩個數所(suo)表示的(de)不同意義(yi)。

　　教學過程：

　　一、新課準備

　　讓學生(sheng)看投影圖，聽錄音，解(jie)答(da)以下三道題：

　　1、在這次”手(shou)拉手(shou)獻愛心”捐(juan)款(kuan)(kuan)活(huo)動中。第一小組的倩文捐(juan)2元，青青捐(juan)2元，蘇晴捐(juan)2元，請算出(chu)她們三人一共捐(juan)款(kuan)(kuan)多少元？

　　2、第二小組有4個(ge)人，每人都是捐3元(yuan)，清算出(chu)這4個(ge)人一(yi)共(gong)捐款多少元(yuan)？

　　3、第三(san)小組有6個人，每(mei)人都是捐5元(yuan)。請算出這6個人一(yi)共捐款多少元(yuan)？

　　學生列式解答，集體(ti)訂正。

　　二、引入新課

　　同(tong)學們(men)(men)，剛才在解答(da)的過(guo)程中(zhong)，遇(yu)到(dao)什(shen)么(me)困(kun)難？有一(yi)種方(fang)法(fa)(fa)(fa)”比較簡(jian)便，只要一(yi)步就可以解答(da)。同(tong)學們(men)(men)想不想學？這種方(fang)法(fa)(fa)(fa)就是乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)，這節(jie)課我們(men)(men)先來(lai)學習“乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)的初步認識”。

　　板書課題：乘法的初(chu)步(bu)認識。

　　三、新課教學

　　（一）檢查學(xue)生預習情況，讓學(xue)生說(shuo)說(shuo)你想學(xue)什么？

　　（二）教學例1

　　1、師(shi)生共同擺紅花，教師(shi)指導(dao)寫(xie)乘法算式。

　　（1）請同學們和老師一(yi)起(qi)擺(bai)紅花(hua)，每次(ci)擺(bai)2朵，擺(bai)3次(ci)。

　　（2）讓學生看(kan)圖，說說是怎么(me)擺的？擺了幾個(ge)2朵？（師板書：3個(ge)2）

　　（3）要(yao)求一共有幾朵紅花？用(yong)什么方法算？怎樣列式？

　　（4）讓學生觀察這題的三個加數(shu)有(you)什么特點(dian)？有(you)幾個相(xiang)同加數(shu)相(xiang)加？從而引出還可以用乘法算。

　　（5）認識乘(cheng)號(hao)(hao)，教(jiao)學乘(cheng)號(hao)(hao)的(de)寫法。

　　引導學生與拼(pin)音(yin)字母“X”比，然后書寫一遍。

　　（6）指(zhi)導寫乘(cheng)法算(suan)式(shi)。

　　寫乘(cheng)法算式時，先看相(xiang)同加(jia)數是幾？（相(xiang)同加(jia)數是2，先寫相(xiang)同加(jia)數2，再寫“x”。

　　再(zai)數(shu)有幾個(ge)相同加(jia)(jia)數(shu)相加(jia)(jia)？（有3個(ge)2相加(jia)(jia)），在乘號(hao)后面寫3。強調：這個(ge)"3"是(shi)怎么(me)來的？

　　（7）指導(dao)讀乘法算(suan)式，并說出乘法算(suan)式表示的意義(yi)。

　　（"2"表(biao)(biao)示(shi)(shi)什么(me)(me)？“3"表(biao)(biao)示(shi)(shi)什么(me)(me)？"2X3"，表(biao)(biao)示(shi)(shi)什么(me)(me)？）

　　2、學生自(zi)己擺方塊(kuai)，嘗試寫乘法算式

　　請同學們聽(ting)老師講要求，獨立擺方塊，每排擺3個(ge)，擺4排。（師巡視）

　　（1）看圖說說怎么擺？擺了幾(ji)個3？（師板書：4個3）

　　（2）要求一共擺(bai)了多少個方塊，用什(shen)么方法算？怎樣列式(shi)？

　　（3）這道算(suan)式中(zhong)的(de)(de)加(jia)數相同嗎？能不能改(gai)寫(xie)成乘法算(suan)式？試著(zhu)寫(xie)，并按學(xue)習(xi)小組交流(liu)你是怎么寫(xie)的(de)(de)？

　　（4）師小結寫乘(cheng)法算式(shi)的方法：一看(kan)、二(er)數。

　　3、學生看圖說留意，獨(du)立寫乘法算式。

　　師出示一組圓形(xing)圖(tu)，讓學生認真(zhen)看圖(tu)，同桌互說圖(tu)意，并用(yong)兩種方法解答。

　　4、指導看(kan)書第109～110頁，看(kan)一(yi)看(kan)，讀一(yi)讀，想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)表示什么？并把課本Pll0填(tian)空完整(zheng)。

　　5、師引導學生(sheng)看一看三(san)個(ge)加法(fa)算(suan)式，找出(chu)共(gong)同的特點，比(bi)(bi)一比(bi)(bi)，哪一種算(suan)法(fa)簡便，讓學生(sheng)說一說乘法(fa)的含(han)義。

　　6、閱書(shu)，齊讀(du)乘法含義。

　　7、用學到的乘法知識，來解決新課前的三道復習題。

　　四、鞏固練習

　　1、課本第110頁(ye)"做一做"第1題。

　　2、先讀算式，再用圓(yuan)片擺一擺。

　　2×3

　　3×2

　　3、根據乘(cheng)法算式(shi)，有節奏地做拍手游戲。

　　2×5

　　5×2

　　4、說一說下面兩個(ge)算式有什么不同？然后做“找(zhao)朋友”游戲。

　　4×3

　　3×4

　　五、課堂總結。

　　1、通過(guo)這節課學習，你知道哪些(xie)知識。

　　2、學到哪些方法(fa)？

　　3、還(huan)有不(bu)明白(bai)的問題提出來，大家一起探討解決。

　　《乘法的初步認識》教學設計 篇14

　　教學內容：

　　人教版小學數學二年級上(shang)冊第四單元《乘(cheng)法的初步認識》

　　教學目標：

　　認知目標：

　　（1）結合具(ju)體情境，初步體會、理解乘法的(de)含義，知道求幾個相同加數(shu)的(de)和，用乘法計算比較簡便(bian)。

　　（2）認識乘號(hao)，會讀、寫乘法算式。

　　能(neng)力(li)目標：培(pei)養學生初(chu)步的(de)觀察、比較、分析、推理及動手操作的(de)能(neng)力(li)，初(chu)步學會從數(shu)學的(de)角度(du)提出問題(ti)，解決問題(ti)。

　　情感目標：感受到(dao)(dao)數學(xue)與生活的密切聯系，體驗到(dao)(dao)生活中處處有數學(xue)。

　　教學準備：

　　多媒體課件、小棒

　　教學過程：

　　一(yi)、創設(she)情境，激發(fa)興趣，導入新課：

　　師：同學(xue)們(men)，在我們(men)數學(xue)王(wang)國里有(you)一(yi)個充滿歡聲笑(xiao)語的地(di)方(fang)，那(nei)就是“快樂谷(gu)”！想去看(kan)一(yi)看(kan)嗎？今天(tian)老師就帶(dai)你們(men)去“快樂谷(gu)”的游(you)樂場看(kan)一(yi)看(kan)。請看(kan)大屏幕：

　　（多媒體(ti)展示教材主題圖(tu)）請仔細(xi)觀察，誰來說一(yi)說你都看到了些什(shen)么？

　　學生踴躍交流。

　　師：你能根據(ju)看到的情景提出數學問題嗎？

　　生自由提問題。

　　師：怎樣列式？

　　根據學生回(hui)答師(shi)板(ban)書：4+4+4+4+4=20（人(ren)）5個4

　　2+2+2+2+2+2=12（人(ren)）6個(ge)2

　　3+3+3+3=12（人）4個3

　　（把）

　　師：為什么這樣列式？（引(yin)導(dao)學生說(shuo)出(chu)5個(ge)4，6個(ge)2，4個(ge)3）

　　教師(shi)板書(shu)：5個4、6個2、4個3

　　師：大家的發現可真多(duo)！你們(men)都是聰明的孩子。“快樂(le)谷”里(li)不僅快樂(le)多(duo)多(duo)，而且智慧也多(duo)多(duo)！就讓(rang)我們(men)一(yi)起跟隨“小精靈(ling)”去(qu)親(qin)自感受一(yi)下吧！

　　[設計意圖(tu)：創設學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡的游樂(le)場的生(sheng)(sheng)活(huo)情景，從而引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習興趣。同(tong)時也讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白數學(xue)(xue)(xue)來源生(sheng)(sheng)活(huo)。]

　　二、實踐操作，引導(dao)探究：

　　1、實踐(jian)探究：初步感知乘法

　　師：首先(xian)，我們來到了“快樂(le)谷(gu)”的第一站──“拼(pin)(pin)圖(tu)吧”，這里正(zheng)在進行有趣的拼(pin)(pin)圖(tu)游戲。誰能說(shuo)說(shuo)每(mei)個(ge)小(xiao)(xiao)朋友(you)擺出(chu)了什(shen)么圖(tu)形(xing)？各擺了多少個(ge)？每(mei)個(ge)圖(tu)形(xing)用了幾根(gen)小(xiao)(xiao)棒(bang)？

　　生(sheng)看圖(tu)交(jiao)流，師(shi)隨機板(ban)書算式：3+3+3+3+3+3=18（根(gen)）

　　10+10+10=30（根）

　　5+5+5+5=20（根）

　　師：你能像他們(men)(men)一(yi)樣擺出(chu)幾個自(zi)己喜歡的圖(tu)形(xing)來(lai)嗎？讓我們(men)(men)一(yi)起來(lai)試試。

　　學生操(cao)作(zuo)，教(jiao)師巡視(shi)。

　　師：誰(shui)來說一說你擺(bai)的是什(shen)么圖形？一共擺(bai)了幾個？一共用了多少根小(xiao)棒？

　　師：你(ni)們(men)擺一組(zu)圖(tu)形，一共用了多(duo)少(shao)根小棒？怎樣列算(suan)式(shi)？

　　學生(sheng)匯報(bao)交流(liu)，師(shi)根據學生(sheng)回答板書算式。

　　師：觀察(cha)比較這些加(jia)法算(suan)式有(you)什么特(te)點？

　　生：幾個加數都相同。

　　2、形成表象：

　　師：你也(ye)能舉出這樣的例子(zi)嗎？

　　學生舉(ju)例(li)類似的算(suan)式。

　　師(shi)：老師(shi)這里有20個(ge)2相加(jia)，你能說出加(jia)法算(suan)式嗎？

　　師：用(yong)加(jia)法算(suan)式表示太麻煩了。你有簡捷(jie)的算(suan)法嗎？（學(xue)生小組討論(lun)）

　　3、抽象概括乘法：

　　師：像這樣2+2+2+2……+2的(de)加法還可以用一種(zhong)新(xin)的(de)運算方法——乘法來(lai)表(biao)示板書：乘法的(de)初步認識

　　比如：3+3+3+3+3+3=18，6個3相(xiang)加(jia)，可以在相(xiang)同(tong)加(jia)數3和(he)相(xiang)同(tong)加(jia)數的個數6中間寫(xie)上乘(cheng)號

　　（師邊(bian)說邊(bian)板書算(suan)式：3×6）

　　師：“×”叫乘號，讀(du)作“乘”。（齊讀(du)兩遍）

　　指導寫(xie)乘號：“+”變斜就是乘號。

　　乘法是加法改(gai)寫的，所(suo)以“+”一歪就變乘號(hao)。

　　（指導學生(sheng)書(shu)空）

　　4、教(jiao)學(xue)乘法的讀寫(xie)：

　　師：像3+3+3+3+3+3=18用(yong)乘法表示是3×6=18讀作：3乘6等于18

　　或6×3=18讀(du)作：6乘3等(deng)于18

　　指名讀(du)算式，再讓學生齊(qi)讀(du)算式。

　　師：黑(hei)板(ban)上另外兩道(dao)加(jia)法算式你能(neng)改寫成乘法算式嗎？

　　學生獨立寫(xie)乘法算式(shi)，寫(xie)后讀(du)兩遍再交(jiao)流訂正(zheng)，師板書：3×10=30或10×3=30

　　4×5=20或(huo)5×4=20

　　5、觀察比較(jiao)，進一步理(li)解乘(cheng)法：

　　師：這些算式有什么特(te)點？（學(xue)生(sheng)觀察(cha)發現(xian)）

　　師(shi)：求“幾個相(xiang)同(tong)的(de)(de)數(shu)相(xiang)加(jia)”可(ke)以用加(jia)法(fa)計算(suan)，也可(ke)以用乘(cheng)法(fa)表示，這(zhe)就是我們今天學習的(de)(de)“乘(cheng)法(fa)”。

　　[設計意圖：由于(yu)每個個體在(zai)思維方式和水平(ping)上存在(zai)差異，所采用的(de)方法(fa)有(you)所不同，因此教學中(zhong)讓學生在(zai)真正“做(zuo)”的(de)活動中(zhong)詮釋(shi)乘法(fa)意義(yi)，過程簡(jian)單明(ming)了，操(cao)作指(zhi)向明(ming)確，學生能夠感(gan)知乘法(fa)意義(yi)，同時也建立起乘法(fa)與加法(fa)的(de)聯系。]

　　三、拓展練習：

　　1、師(shi)：再回到游(you)樂場，你能提出(chu)什么問題？并能列出(chu)乘(cheng)法算式嗎？

　　學生提問題，并列算式。

　　2、給小動物找(zhao)朋友（讀算式，說意義）

　　4+4+4 4個8相加

　　8+8+8+8 3個4相加

　　3、獨立完(wan)成P46“做一做”，練習九(jiu)第1、2、3題（（獨立完(wan)成，集體(ti)訂(ding)正。）

　　4、在(zai)生活中你見過哪些用乘(cheng)法計算(suan)的問題？試著跟同學們(men)說(shuo)一說(shuo)。

　　5、課后延展：

　　回家后(hou)，觀(guan)察一下家中的(de)物品，看哪些可以用乘法(fa)解決？把你看到的(de)、想到的(de)對爸(ba)爸(ba)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)好好說(shuo)一說(shuo)。

　　[設計意圖：這樣(yang)設計是(shi)為了充分體現新課程的(de)(de)理(li)(li)念，人人學有用的(de)(de)數學，不(bu)(bu)同的(de)(de)人用不(bu)(bu)同的(de)(de)方法理(li)(li)解數學，并更(geng)進一步(bu)感受(shou)到數學與(yu)生活(huo)的(de)(de)聯系。]

　　板書設計： 乘(cheng)法(fa)的初(chu)步認(ren)識

　　加法(fa)：3+3+3+3+3+3=18 6個3

　　乘(cheng)法：3×6=18 讀(du)作(zuo)：3乘(cheng)6等(deng)于18

　　或6×3=18 讀作：6乘(cheng)3等于18

　　課后反思：

　　“乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)初步認(ren)識”是(shi)人(ren)教版小學(xue)數(shu)學(xue)二年級上冊的(de)(de)內容。本(ben)(ben)節(jie)課(ke)是(shi)乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)部分的(de)(de)起(qi)始(shi)課(ke)，是(shi)學(xue)生(sheng)進一(yi)步學(xue)習乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)口訣的(de)(de)基礎。乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)本(ben)(ben)質是(shi)一(yi)種特(te)殊的(de)(de)加(jia)(jia)法(fa)(fa)(fa)，而且是(shi)加(jia)(jia)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)簡便運算。乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)知識的(de)(de)生(sheng)長點(dian)是(shi)幾個相(xiang)同(tong)(tong)數(shu)的(de)(de)連加(jia)(jia)，本(ben)(ben)節(jie)教學(xue)內容與相(xiang)同(tong)(tong)加(jia)(jia)數(shu)連加(jia)(jia)有著相(xiang)互依賴(lai)的(de)(de)關(guan)系，是(shi)在認(ren)清(qing)相(xiang)同(tong)(tong)加(jia)(jia)數(shu)和(he)相(xiang)同(tong)(tong)加(jia)(jia)數(shu)的(de)(de)個數(shu)的(de)(de)基礎上引(yin)發出來的(de)(de)。因此，本(ben)(ben)課(ke)的(de)(de)重難(nan)點(dian)是(shi)要使學(xue)生(sheng)親身經歷乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)產生(sheng)的(de)(de)過程(cheng)，初步理解乘(cheng)(cheng)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)含(han)義。

　　1.在學習的過程中實現三維目標(biao)。

　　由于低(di)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)特(te)征(zheng)和年齡特(te)征(zheng)，決定了(le)他們認識(shi)事物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊途徑(jing)和方法(fa)。我在備課時，注(zhu)意(yi)(yi)在體會(hui)教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)編排意(yi)(yi)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，一方面充(chong)分(fen)運用了(le)教(jiao)材所呈(cheng)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，另一方面又(you)根(gen)據新課程標準(zhun)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)理念，對教(jiao)材資源(yuan)做了(le)適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)補(bu)充(chong)與調整，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)了(le)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主探(tan)索(suo)、積極思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間和空間，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親身經歷乘(cheng)法(fa)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這一過(guo)程，充(chong)分(fen)利(li)用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動經驗，去(qu)自主開展活(huo)動。因(yin)此課堂伊始(shi)，我就(jiu)通過(guo)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)談話(hua)緊密聯系(xi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實際，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶入自己所熟(shu)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)世(shi)界，利(li)用兒童熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情境，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗和已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)出發(fa)，把乘(cheng)法(fa)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立置入學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游樂園、拼圖(tu)活(huo)動之中，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動掌握(wo)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)和技能(neng)，既(ji)有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體會(hui)乘(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義，又(you)初步學(xue)(xue)(xue)會(hui)從數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度去(qu)觀察事物(wu)(wu)、思考問(wen)題，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，以及學(xue)(xue)(xue)好(hao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望(wang)。

　　2.在指導過程中實現三維(wei)目標。

　　教師(shi)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)組織(zhi)者、引(yin)導(dao)者與(yu)合作者。課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)極(ji)力創設(she)一(yi)個(ge)自主探索知識(shi)的(de)空間，通過(guo)(guo)比較(jiao)分析加數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)相同(tong)和不同(tong)的(de)加法(fa)算式，緊(jin)緊(jin)圍繞“相同(tong)加數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”和“相同(tong)加數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)”這個(ge)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，創設(she)不同(tong)情境，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在具體(ti)的(de)情境中(zhong)(zhong)(zhong)理解乘法(fa)的(de)意(yi)義，為今后進一(yi)步感受學(xue)(xue)(xue)習乘法(fa)的(de)必要性(xing)打下基(ji)礎，突破了難點，同(tong)時加強(qiang)了數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)活(huo)的(de)聯系(xi)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)眼光去觀(guan)察現實生(sheng)活(huo)，敏銳(rui)發(fa)現其中(zhong)(zhong)(zhong)蘊含的(de)乘法(fa)。整(zheng)個(ge)教學(xue)(xue)(xue)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)構建(jian)了積(ji)極(ji)參與(yu)的(de)平臺，注重了數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)自主性(xing)。教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)把學(xue)(xue)(xue)習探究(jiu)的(de)主動(dong)權交給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)主動(dong)觀(guan)察、探索、討論與(yu)交流等有效的(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式，在看、找、想、說、練的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)，親歷了“做數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)”的(de)過(guo)(guo)程(cheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)動(dong)引(yin)思，以(yi)思促學(xue)(xue)(xue)，在“嘗試(shi)解決中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)，在合作探究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)悟”，充分體(ti)現了課(ke)標中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習的(de)自主性(xing)。

　　3.應用中培養學生的乘法(fa)意識。

　　新課(ke)標指出：“學(xue)(xue)習應(ying)著力培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)意識，讓學(xue)(xue)生(sheng)初步學(xue)(xue)會運用(yong)數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)思維方式去觀察、分析現(xian)實社(she)會，去解決日(ri)常生(sheng)活(huo)(huo)和(he)其他的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)問(wen)題，增強(qiang)應(ying)用(yong)數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)意識。”本節課(ke)結合乘(cheng)(cheng)法(fa)知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，我始終(zhong)注意培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)自覺溝(gou)通“幾(ji)個幾(ji)”的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)和(he)乘(cheng)(cheng)法(fa)運算之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)聯系，讓學(xue)(xue)生(sheng)不斷(duan)聯系生(sheng)活(huo)(huo)實際，用(yong)乘(cheng)(cheng)法(fa)的(de)(de)(de)眼(yan)光去觀察生(sheng)活(huo)(huo)現(xian)象，解決實際問(wen)題。

　　在教學(xue)完后，再整理思路覺(jue)得還有許多值得反思的地(di)方：

　　1、在(zai)教學(xue)時必須(xu)突破難(nan)(nan)點(dian)，而(er)難(nan)(nan)點(dian)就是(shi)在(zai)幾(ji)個(ge)幾(ji)相加上。在(zai)課的(de)開始(shi)主(zhu)題圖(tu)的(de)交(jiao)流中，我只是(shi)感性地(di)讓學(xue)生(sheng)體會，并沒有明(ming)確地(di)說出“幾(ji)個(ge)幾(ji)”，這為學(xue)生(sheng)在(zai)后(hou)面說乘(cheng)法的(de)含義時設下了阻(zu)礙。應(ying)該(gai)在(zai)交(jiao)流主(zhu)題圖(tu)的(de)這個(ge)環節(jie)中很明(ming)確地(di)解讀“幾(ji)個(ge)幾(ji)”，那么學(xue)生(sheng)在(zai)接(jie)下來的(de)探究(jiu)中對于(yu)乘(cheng)法的(de)含義就會困難(nan)(nan)小得多。

　　2、在(zai)比(bi)較加法(fa)(fa)和(he)乘(cheng)法(fa)(fa)算(suan)式中，只是(shi)理論上去得出(chu)乘(cheng)法(fa)(fa)的(de)簡(jian)便，學(xue)生(sheng)并沒有實際體驗。對于乘(cheng)法(fa)(fa)簡(jian)便性的(de)體驗，應該設計(ji)一(yi)個情(qing)境性的(de)練(lian)習讓學(xue)生(sheng)自己(ji)通過體驗去得出(chu)乘(cheng)法(fa)(fa)是(shi)加法(fa)(fa)的(de)簡(jian)便運算(suan)。

　　教完(wan)了“乘(cheng)法的(de)初步(bu)認識”，我(wo)(wo)有許多的(de)感慨。我(wo)(wo)想(xiang)作為一名合格的(de)教師應該認真鉆研教材(cai)，大膽嘗試，不斷反思(si)，在成(cheng)功、失敗中總結經驗(yan)，提高自己(ji)的(de)教學(xue)水平，提高教學(xue)質量。

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