小學數學教師教學設計參考

時間(jian)：2023-06-30 08:55:31 教學設計我要投稿

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小學(xue)數學(xue)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)設(she)計參考(kao)范文（精選8篇）

　　作為一名人民教師(shi)，時常要開展(zhan)教學設計(ji)的(de)(de)準備(bei)工(gong)作，借助教學設計(ji)可以讓教學工(gong)作更加(jia)有效地進行。那么什(shen)么樣(yang)的(de)(de)教學設計(ji)才是好的(de)(de)呢？下面(mian)是小(xiao)編精心整理(li)的(de)(de)小(xiao)學數學教師(shi)教學設計(ji)參考(kao)范文，僅供參考(kao)，希望(wang)能夠幫助到(dao)大家。

小學數學教師教學設計參考范文（精選8篇）

　　小學數學教師教學設計參考篇1

　　教學內容：

　　教科書第72頁的內(nei)容

　　教學目標：

　　1、利用學(xue)生已有知識經驗和類推能力，使學(xue)生自(zi)主經歷口訣(jue)(jue)的(de)編制過程(cheng)，了(le)解7的(de)乘法口訣(jue)(jue)的(de)來源，理(li)解7的(de)乘法口訣(jue)(jue)的(de)意(yi)義(yi)。

　　2、掌握(wo)7的(de)乘法口(kou)訣的(de)特征，熟記口(kou)訣，并逐步提高(gao)靈(ling)活(huo)運用口(kou)訣的(de)能力。

　　3、通過多角度(du)的練習，體會(hui)數(shu)學就在身邊，激發學生學習數(shu)學知識的興趣。

　　教學過程：

　　一、自主探索

　　1、引入

　　教師出示用(yong)七巧(qiao)板拼成的圖

　　教師：這是同(tong)學們用(yong)七巧板拼成的(de)圖案(an)，都(dou)拼成了什(shen)么?

　　教師：拼一個(ge)(ge)圖案要用幾(ji)塊拼板?是幾(ji)個(ge)(ge)7?怎樣列乘法算式?你能(neng)編一句乘法口訣嗎?

　　教師隨學生回答板(ban)書如下：

　　1個7是71×7=77×1=7一七(qi)得七(qi)

　　教師(shi)：拼兩個圖案要用幾(ji)塊拼板?是(shi)幾(ji)個7?對應的乘法(fa)算(suan)式或乘法(fa)口(kou)訣是(shi)什么?

　　教師繼續完成相應(ying)板書。

　　教師：像這樣，同學(xue)們能根據這7個圖(tu)案試著編出其他(ta)的7的乘法口訣嗎?

　　2、編制口訣

　　打開課本72頁，嘗試在書(shu)上(shang)填寫。

　　3、全班交流

　　(1)匯報，并上黑板寫(xie)

　　(2)根據學生(sheng)匯報，課(ke)件出示7的乘法(fa)口(kou)訣。

　　(3)檢(jian)查學生學習(xi)情況

　　說(shuo)一說(shuo)哪(na)個算式可以表(biao)示拼4個圖案所用的(de)(de)拼板(ban)的(de)(de)塊數?相對應的(de)(de)乘(cheng)法口(kou)訣是(shi)哪(na)一句?

　　拼(pin)6個(ge)圖案需要幾塊(kuai)拼(pin)板(ban)?所用的乘(cheng)法(fa)(fa)口訣是哪一(yi)句?根據這句乘(cheng)法(fa)(fa)口訣你能聯想到哪個(ge)乘(cheng)法(fa)(fa)算式?

　　“五七三十五”這句(ju)口訣表示什么(me)意思?

　　“七七四十九”這句口訣為什么只能計算一道乘法式題?

　　二、記憶口訣

　　1、剛才經過我們共(gong)同的(de)'努(nu)力，大(da)家編出了7的(de)乘(cheng)法口(kou)(kou)訣，下面請大(da)家拍手齊(qi)讀口(kou)(kou)訣，讀后讓學生自己記(ji)憶口(kou)(kou)訣。

　　教(jiao)師：你認為7的乘法(fa)口訣中哪(na)句(ju)容易記?為什么?

　　教師講述動(dong)畫片中的(de)(de)情境，讓學生尋找7的(de)(de)乘法口訣，并(bing)運(yun)用聯(lian)想記(ji)憶口訣。

　　教師：看，這(zhe)些(xie)故事和(he)生活(huo)中的俗語也能幫(bang)助我們聯想(xiang)到乘法口訣。

　　2、7的乘法口訣還有什(shen)么(me)特點?

　　從上往下觀(guan)察(cha)，口訣中的第(di)一個數依次(ci)多(duo)1，第(di)二(er)個數都是7，積依次(ci)多(duo)7。

　　教(jiao)師(shi)：為什么(me)積依次多7?

　　讓學生利(li)用發(fa)現再次記憶口訣，之后再進行(xing)對口令的游戲(xi)。

　　三、靈活運用

　　1、看算式說口訣(jue)

　　7×3=7×5=7×6=3×7+7=

　　7×4=7×7=7×2=7×1=7×7-7=

　　2、想(xiang)一想(xiang)，在(zai)我們的身(shen)邊有哪些事物(wu)、現象和(he)故事與7有關呢?

　　(1)算七星瓢(piao)蟲身上的點(dian)。

　　(2)算(suan)詩的字數

　　絕句

　　兩個黃鸝鳴翠柳，

　　一行(xing)白鷺上(shang)青(qing)天。

　　窗含西嶺(ling)千秋雪(xue)，

　　門泊東吳萬里船。

　　這首詩是本周經(jing)典誦讀(du)古(gu)詩，你(ni)們會背嗎?學生齊背。

　　這里有(you)7嗎?你們(men)知道(dao)詩中一共有(you)多少個字(zi)嗎?怎么想的(de)?

　　教師：每句(ju)7個字，所以又叫“七言詩”。

　　教師：加上題(ti)目一共有幾個(ge)字(zi)?怎(zen)樣列式?

　　(3)編一編

　　1個矮人(ren)1頂帽(mao)，7個矮人(ren)7頂帽(mao);

　　1個矮(ai)人(ren)2件(jian)(jian)衣，7個矮(ai)人(ren)()件(jian)(jian)衣;

　　1個矮(ai)人3條褲(ku)(ku)，7個矮(ai)人()條褲(ku)(ku);

　　1個矮人()雙(shuang)鞋，7個矮人()雙(shuang)鞋

　　小學數學教師教學設計參考篇2

　　教學內容：

　　克和千克的認識(shi)。(教材第100-104頁)

　　教學目標：

　　1、在(zai)具體的生活情境(jing)中，使學生感受并認識質量單位克(ke)和千克(ke)，初步(bu)建(jian)立1克(ke)和1千克(ke)的概念，知道1千克(ke)=1000克(ke)。

　　2、使學生知道(dao)用秤(cheng)稱物(wu)體的方(fang)法。

　　3、在建立質量概念(nian)的基礎上，讓(rang)學(xue)生形(xing)成估量物體質量的意識(shi)。

　　重點難點：

　　重點：建立克和千克的概念，知(zhi)道它們的關系。

　　難點(dian)：克和千克質量(liang)概念的建立。

　　教具學具：

　　課件，2分的硬幣，黃豆，天(tian)平，兩袋500克的鹽，臺秤，自(zi)己帶來的'小(xiao)物品等。

　　教學過程：

　　一、問題情境：

　　師：同(tong)學們，想知道今天在超市里(li)發現(xian)了什么數學知識嗎?仔(zi)細看(kan)看(kan)。(課件出(chu)示：教(jiao)材第100頁情景圖(tu))

　　生1：他們(men)都在討論跟質量有關的話題。

　　生2：從圖中知道5個蘋果重(zhong)1千克，一(yi)壺(hu)豆油重(zhong)5千克，一(yi)包(bao)餅干(gan)重(zhong)110克……

　　師：生活中(zhong)物體的(de)質(zhi)(zhi)量經常用到，我們國家過(guo)去(qu)常用的(de)質(zhi)(zhi)量單(dan)位是“斤”和“兩”，現在國際上通用的(de)質(zhi)(zhi)量單(dan)位是“克”和“千克”，這(zhe)也是今天我們要共同研究(jiu)的(de)問(wen)題(ti)。

　　【設計意圖：從常見的(de)生活場景中，引(yin)導學生發(fa)現物體的(de)質量與生活聯(lian)系密切(qie)】

　　二、自主探究：

　　1、教學例1。

　　師：仔細觀察，說一說你發(fa)現了(le)什么(me)?(課件出示：教(jiao)材(cai)第101頁例1)

　　生1：我知道了一盒(he)口香糖重(zhong)3克，一袋菊(ju)花(hua)茶(cha)重(zhong)12克，一包美味瓜子(zi)重(zhong)100克。

　　生2：我發現這(zhe)些比較輕的物品(pin)都是用“克”作單位的。

　　師：是(shi)啊，我們(men)一般用(yong)“克”作單位來計量比較輕(qing)的物品。“克”是(shi)國際通用(yong)的質量單位，用(yong)字母“g”來表(biao)示(shi)。

　　師：那么對于比較(jiao)輕的(de)物品常用(yong)什么來稱量(liang)呢?老師告(gao)訴大家有(you)一種(zhong)稱重的(de)工(gong)具叫(jiao)天平，比較(jiao)輕的(de)物品常用(yong)天平來稱。現在請同(tong)學們在小(xiao)組里用(yong)天平稱一稱你們身邊的(de)什么物品重1克?

　　學生(sheng)在(zai)小組里測(ce)量較輕(qing)物品的質量，尋(xun)找重1克的物品，教師(shi)巡視了解情(qing)況。

　　組(zu)織學生交流，說(shuo)一說(shuo)小組(zu)測量的結果。

　　(1個2分的(de)硬幣重約(yue)1克)

　　師(shi)：估一(yi)估下(xia)面的物品(pin)哪些(xie)比1克輕?(課(ke)件出示：教材第(di)101頁“做一(yi)做”)

　　指定(ding)學生(sheng)回答(da)，并(bing)適(shi)時作(zuo)出評(ping)價。

　　師：生活中還有哪些物品比1克(ke)輕?

　　生(sheng)1：一塊小(xiao)橡(xiang)皮比1克輕。

　　生(sheng)2：一根(gen)頭發比1克輕。……

　　2、教學例2。

　　師：其實生活中有(you)更(geng)多物(wu)品(pin)的質量超過1克，甚至更(geng)重(zhong)，那么對于比較(jiao)重(zhong)的物(wu)品(pin)，我(wo)們常用什么作單位呢?大家一(yi)看就知道(dao)了。(課件出示：教材第102頁例2上(shang)面(mian)的圖)

　　生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應(ying)該是用“千克”作(zuo)單位稱量比較重的物品。

　　生2：一(yi)箱蘋(pin)果重(zhong)25千克，我也認為是(shi)用“千克”作單位計量比較重(zhong)的物(wu)品。

　　師：“千克(ke)”也是國際上通(tong)用的質量單(dan)位(wei)，用字母“kg”來表示。

　　師：仔細看看，蘋果的箱子上(shang)寫的是(shi)“凈含量(liang)”，什(shen)么是(shi)“凈含量(liang)”呢(ni)?

　　生：“凈含量(liang)”是指這箱(xiang)蘋果的(de)質量(liang)，不包括(kuo)箱(xiang)子的(de)質量(liang)。

　　師(shi)：對(dui)，生活中經常用到“凈含量(liang)”這個詞(ci)，它(ta)是指桶里、箱子里的(de)物(wu)品(pin)的(de)實際(ji)質量(liang)。

　　想一想，1000克有多重?舉例說一說。

　　生：生活中常用的(de)食鹽一(yi)包重500克(ke)，兩(liang)包食鹽的(de)質(zhi)量就是1000克(ke)。

　　師(shi)：那你覺(jue)得(de)“千克”和(he)“克”之間有(you)什么關(guan)系呢?

　　生：1千克(ke)=1000克(ke)。

　　師(shi)：誰知道在生活中用“千克(ke)”作單位的秤有哪幾(ji)種?

　　生1：我在(zai)超(chao)市(shi)里、菜攤上見過(guo)的有(you)電子(zi)秤、臺秤。

　　生2：我在體(ti)檢的時候見過測體(ti)重的體(ti)重秤。

　　生3：我在(zai)實驗室里見過(guo)彈簧(huang)秤。

　　師：如果你是個有心人，就(jiu)會發現生活中的(de)秤(cheng)太多了。仔細看看圖(tu)中這些指針分別指著幾，告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的(de)圖(tu))

　　生1：一袋(dai)洗衣粉重1千克。

　　生2：小朋友的體重是23千克。

　　師：請(qing)在小組(zu)里合作交(jiao)流(liu)，稱(cheng)出質(zhi)量是1千克(ke)的(de)物(wu)(wu)品，用手掂一掂，想(xiang)想(xiang)生(sheng)活中哪些物(wu)(wu)品是重1千克(ke)的(de)。

　　學生在小組里合作(zuo)交流，教師巡視了解情(qing)況。

　　組織學生(sheng)交流匯報(bao)，完(wan)成(cheng)教(jiao)材(cai)第103頁(ye)“做一做”第2題，填寫好表格。【設(she)計意圖：從(cong)學生(sheng)的生(sheng)活入手(shou)，聯系生(sheng)活、貼近生(sheng)活，從(cong)而縮短了生(sheng)活與(yu)教(jiao)材(cai)內容之(zhi)間的距離，可以(yi)激發學生(sheng)內在的學習(xi)動力，提高學習(xi)興趣，從(cong)而主(zhu)動地學習(xi)新知識】

　　3、在里填上“>”“<”或“=”。

　　2千(qian)(qian)克20xx克5千(qian)(qian)克4900克

　　800克(ke)(ke)1千克(ke)(ke)2500克(ke)(ke)3千克(ke)(ke)

　　4、判斷對錯。

　　一個雞蛋約(yue)重(zhong)50克。()

　　小明今年7歲，約重20xx克。()

　　1千(qian)克鐵比1千(qian)克棉(mian)花(hua)重。()

　　一(yi)袋鹽(yan)500克(ke)，兩袋這樣的鹽(yan)重1千克(ke)。()

　　三、總結提升：

　　師：同學(xue)們，通過今(jin)天的學(xue)習，你(ni)們知道了什么?

　　四、作業布置：

　　教材第105頁練習二十第3題(ti)和第106頁第8題(ti)。

　　小學數學教師教學設計參考篇3

　　教學內容：

　　第29頁例(li)1及做一做，練習(xi)七第1-3題(ti)。

　　教學目標：

　　1、聯系生(sheng)活(huo)中(zhong)的具體物體，使學(xue)生(sheng)初步(bu)體會生(sheng)活(huo)中(zhong)的對(dui)稱現象，能在(zai)實物和平面圖形(xing)中(zhong)識別軸對(dui)稱圖形(xing)，能用一些方法作(zuo)出軸對(dui)稱圖形(xing)。

　　2、通過觀察、操作活動，培養學生探(tan)索與動手(shou)操作的能(neng)力。

　　3、使學生在認識和(he)制(zhi)作(zuo)簡單的軸對稱圖(tu)形的過程中(zhong)，感受到物體或圖(tu)形對稱的美。教(jiao)學重點：

　　認識對(dui)稱現(xian)象和軸對(dui)稱圖形

　　教學難點：

　　能識(shi)別軸對稱圖形

　　能正確找、畫(hua)對稱圖形(xing)的對稱軸。

　　教具準備：多媒(mei)體課件、彩紙、剪刀。

　　教學過程：

　　一、從生(sheng)活(huo)現象引入(ru)教學

　　師：談話引入：同(tong)學們(men)，我昨天到眼(yan)鏡(jing)店看(kan)到了一副(fu)(fu)眼(yan)鏡(jing)，請大(da)家幫我看(kan)一看(kan)，我要不(bu)要買呢?(用課件出示一副(fu)(fu)不(bu)對稱的眼(yan)鏡(jing)圖片)

　　學生匯報：不(bu)買，因(yin)為兩邊(bian)不(bu)一樣，不(bu)對稱??

　　師：大家都(dou)說眼鏡不對稱(cheng)，到底怎樣才是對稱(cheng)的呢?可以用手比劃一(yi)下(xia)。

　　生：比劃(hua)兩邊大(da)小一樣(yang)就是對稱的了。師板書：兩邊一樣(yang)

　　師：這兩幅中買(mai)一個(ge)可(ke)以嗎?看來(lai)(lai)眼鏡我得選一個(ge)對(dui)稱(cheng)的(de)才行。感(gan)謝同(tong)學們，真會出主意。這節課我們就一起來(lai)(lai)學習有(you)關“對(dui)稱(cheng)”的(de)數學知識。板書：對(dui)稱(cheng)

　　二、初步認識(shi)軸對稱圖形

　　欣賞(shang)一下生活中的一些對(dui)稱現象(課件出示圖片：外(wai)國國旗、臉(lian)譜、飛(fei)機??)

　　師：春(chun)天來了，同學們都(dou)喜(xi)歡外出放風箏，看這兩只風箏圖(tu)，它(ta)們有(you)什么(me)共同點呢?生(sheng)：左右一樣，都(dou)有(you)翅(chi)膀。追問：左右兩邊的(de)翅(chi)膀長得怎(zen)樣?

　　師：再看下面幾張圖，它們有(you)著(zhu)什么相同(tong)的地(di)方?

　　生：對稱的，兩(liang)邊都一樣。

　　師：說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)生活中還有這樣的(de)(de)的(de)(de)對稱現(xian)象(xiang)嗎?教師里有嗎?

　　生：舉例??

　　師：生活(huo)中的這(zhe)些(xie)對稱現象，把它的形(xing)狀以(yi)圖(tu)(tu)片的形(xing)式出現，就是圖(tu)(tu)形(xing)。我這(zhe)里請來了幾個(ge)圖(tu)(tu)形(xing)，認一認，(衣服、樹(shu)、葫(hu)蘆(lu)、箭頭(tou)、醫院(yuan)十字(zi)形(xing)符號(hao)。)

　　師(shi)：請問(wen)這些(xie)圖形是(shi)對稱的嗎(ma)?你是(shi)怎樣知道(dao)的?

　　追(zhui)問：你能用(yong)什么方法(fa)，動手(shou)證明它們是對稱的?可(ke)以(yi)動手(shou)折(zhe)一折(zhe)。

　　師：衣服這個圖形，誰來證(zheng)明(ming)?(請生操作)

　　提問：你用的什么方(fang)法(fa)?(生(sheng)：對折。)

　　怎樣對(dui)折的?(生：左右對(dui)折)

　　然后你看到了圖(tu)形的兩邊怎樣(yang)了?

　　(生：重合(he)了，一(yi)樣，不多不少。)

　　是(shi)一部分重(zhong)合還(huan)是(shi)完全(quan)(quan)重(zhong)合?(生：完全(quan)(quan)重(zhong)合)

　　師：我用(yong)這四個字表(biao)示你(ni)們對折(zhe)后看到的。板書：完全重合

　　示范表演：申出左(zuo)手，右手對折完全重(zhong)合。(感受完全重(zhong)合)

　　師：下面再(zai)請4個同(tong)學用對折法，折一折這4個圖形(xing)。依(yi)次(ci)說一說??。

　　如：生1：我把

　　生2：我把

　　邊完全重合，所以(yi)它是對稱的。

　　小結(jie)：同學(xue)們真棒(bang)!像這些對折后(hou)，兩邊能(neng)完(wan)全(quan)重合(he)的圖(tu)形(xing)，數學(xue)上叫：“軸(zhou)對稱圖(tu)形(xing)”。現在你知道(dao)什么是軸(zhou)對稱圖(tu)形(xing)圖(tu)形(xing)嗎?(生：對折后(hou)，兩邊能(neng)完(wan)全(quan)重合(he)的圖(tu)形(xing)。)

　　師(shi)：我(wo)這兒還有一(yi)個(ge)圖形(xing)(xing)，紫金(jin)花(hua)形(xing)(xing)圖片它是(shi)對(dui)稱的嗎?用對(dui)折法試一(yi)試。(生：示范對(dui)折后，不能完全重合，他(ta)不是(shi)對(dui)稱的)

　　三、認識“對稱軸”

　　師(shi)：剛(gang)(gang)才同學們(men)把(ba)這些(xie)圖(tu)形對折后，中間都留(liu)下(xia)了一條直直的折痕，這條折痕剛(gang)(gang)好

　　把這個圖形怎樣了(le)!(生：分(fen)成兩邊一(yi)樣了(le))

　　師：可以把它分成左右兩邊(bian)，上下兩邊(bian)，斜著的(de)兩邊(bian)一樣了。我們也給這條(tiao)折痕取一個(ge)數學名字：“對稱軸”

　　師(shi)：衣服(fu)的(de)(de)對稱(cheng)軸(zhou)，我們用虛線把它畫出(chu)(chu)來，畫的(de)(de)時候，要超出(chu)(chu)圖(tu)形的(de)(de)兩端(duan)，這樣就(jiu)更容易看到折痕所(suo)在的(de)(de)位置了。師(shi)依次畫出(chu)(chu)每(mei)個(ge)圖(tu)形的(de)(de)對稱(cheng)軸(zhou)。指(zhi)出(chu)(chu)紫金花圖(tu)沒有(you)對稱(cheng)軸(zhou)。--板書“對稱(cheng)軸(zhou)”。

　　四、練習鞏固

　　1、找(zhao)出這些圖形(xing)的(de)對(dui)稱軸，指一指

　　2、找(zhao)出軸對稱圖(tu)形，對的打“√”，錯的打“×”。

　　3、數字、字母、漢(han)字也可以寫成對稱的。

　　4、生活中的`一(yi)些(xie)汽(qi)車，銀行標志也是對稱的。

　　小(xiao)結提問(wen)：通過剛(gang)才的(de)學(xue)習(xi)，同學(xue)們(men)有哪(na)些(xie)收獲(huo)?(生：略)

　　五、實踐操作

　　我(wo)們已經認識(shi)(shi)了軸對稱圖形，請(qing)同學(xue)們拿(na)出自己準備的一(yi)張(zhang)白紙，你們能運用對稱的知識(shi)(shi)用這張(zhang)紙剪一(yi)件衣服嗎?請(qing)大家跟老師一(yi)起來(lai)完成，好(hao)嗎?

　　(1)、折(zhe)一(yi)折(zhe)：把一(yi)張長(chang)方形(xing)的紙(zhi)對折(zhe)。

　　(2)、畫(hua)一(yi)畫(hua)：在對折的(de)紙上(shang)畫(hua)線。

　　(3)、剪(jian)(jian)一(yi)剪(jian)(jian)：沿著剛才畫的(de)線(xian)剪(jian)(jian)一(yi)剪(jian)(jian)，會剪(jian)(jian)出(chu)一(yi)件(jian)上衣(yi)的(de)圖案。(出(chu)示課件(jian))(用剪(jian)(jian)刀時注意(yi)安全，不(bu)要傷到自己(ji)的(de)小手。)

　　2、你能剪(jian)其(qi)他圖形(xing)嗎?如：松樹(shu)、桃(tao)心、葫蘆等。

　　(1)、現在請同學們自己動手剪一剪，選擇松(song)樹(shu)、桃心、葫蘆三種圖形中的一種，看(kan)誰既會動腦又會動手。

　　(2)展示學生剪的作品(pin)(pin)。(把優秀作品(pin)(pin)貼(tie)黑板)

　　四、課堂結

　　師：通過今天(tian)的(de)學(xue)習，同學(xue)們有哪些收(shou)獲?

　　學生自由發言。

　　教師小(xiao)結：這節課我(wo)們(men)(men)(men)(men)從生(sheng)活中的對稱(cheng)現象認識(shi)了(le)軸對稱(cheng)圖(tu)形，只(zhi)要我(wo)們(men)(men)(men)(men)留(liu)心觀察，我(wo)們(men)(men)(men)(men)生(sheng)活的周圍處(chu)處(chu)可(ke)以看見軸對稱(cheng)圖(tu)形，正是因為有(you)了(le)這些圖(tu)形，我(wo)們(men)(men)(men)(men)的生(sheng)活才會(hui)裝扮(ban)得這么美麗。

　　板書設計：

　　軸對稱圖形：對折后兩(liang)邊能完(wan)全(quan)重合(he)張(zhang)貼學生及及教師的(de)剪紙作(zuo)品

　　小學數學教師教學設計參考篇4

　　一、教學內容

　　這冊教(jiao)材包括下面(mian)一(yi)些內容：

　　解決問題、表(biao)(biao)內(nei)除(chu)法(一)、圖(tu)形(xing)與變化、表(biao)(biao)內(nei)除(chu)(二)、萬以內(nei)數的(de)認識、克和千克的(de)認識、萬以內(nei)的(de)加法和減法(一)、統計(ji)、找規律、總復(fu)習等(deng)。

　　這(zhe)(zhe)(zhe)冊教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容是萬(wan)以內(nei)的(de)(de)(de)加(jia)、減法(fa)筆算(suan)(suan)和表內(nei)除法(fa)。這(zhe)(zhe)(zhe)兩部分內(nei)容都是進(jin)一步學(xue)(xue)(xue)習計(ji)算(suan)(suan)的(de)(de)(de)重(zhong)要基礎(chu)。因此(ci)，表內(nei)除法(fa)同20以內(nei)的(de)(de)(de)加(jia)、減法(fa)一樣，是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)，是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要掌握的(de)(de)(de)除法(fa)是人們在日(ri)常生(sheng)活中解決(jue)問(wen)題(ti)時(shi)經常用到的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)技能。因此(ci)，在這(zhe)(zhe)(zhe)兩部分計(ji)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)安排了運用這(zhe)(zhe)(zhe)些知(zhi)(zhi)識(shi)解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，使計(ji)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)解決(jue)問(wen)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)機的(de)(de)(de)結合(he)在一起。這(zhe)(zhe)(zhe)不僅有(you)助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)現實生(sheng)活的(de)(de)(de)聯系，也(ye)有(you)助(zhu)于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)用所學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)解決(jue)實際問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能力。

　　在量的計量方面，本冊教材(cai)出現克(ke)和千(qian)克(ke)的認識(shi)，讓學(xue)生(sheng)通過各種自主探(tan)索(suo)的學(xue)習活動，理解使(shi)(shi)用統一(yi)的重量單位(wei)。建立1克(ke)和1千(qian)克(ke)的重量觀念。在空間(jian)與圖形方面，本冊教材(cai)安排了圖形和變化等教學(xue)內(nei)容，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)通過觀察、操作，初步認識(shi)平移、旋(xuan)轉現象形成(cheng)初步的空間(jian)觀念。

　　在統計(ji)知識(shi)(shi)方(fang)面，本冊(ce)教(jiao)材安排的(de)(de)(de)(de)是簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)數(shu)據收集和整理的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，認識(shi)(shi)以一當五的(de)(de)(de)(de)條形(xing)統計(ji)圖(tu)，讓學(xue)(xue)生經(jing)歷(li)用統計(ji)方(fang)法解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)過程。數(shu)學(xue)(xue)廣角(jiao)介紹了簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)組合思(si)想和邏輯推(tui)理方(fang)法，培(pei)養學(xue)(xue)生初(chu)步的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)、分析及推(tui)理能力，以及有順(shun)序地、全面地思(si)考問題的(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)。

　　本冊教材根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)和生(sheng)(sheng)活(huo)經驗，安排了兩個(ge)數學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)活(huo)動(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過小組合作的(de)探究活(huo)動(dong)或有現實背景的(de)活(huo)動(dong)，運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)解(jie)決問題，體會(hui)探索的(de)樂趣和數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實際(ji)應(ying)用(yong)，感受用(yong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)愉悅(yue)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)意識(shi)和實踐(jian)能(neng)力。

　　二、教學目標

　　這(zhe)一冊的教(jiao)學目標是，使學生：

　　1、認識認識計(ji)數(shu)單(dan)位百(bai)和千，知道相鄰兩個計(ji)數(shu)單(dan)位之間的十進(jin)關系(xi);掌握(wo)掌握(wo)萬(wan)以(yi)內(nei)的數(shu)位順(shun)序，會(hui)讀、寫萬(wan)以(yi)內(nei)的數(shu);知道萬(wan)以(yi)內(nei)數(shu)的組(zu)成，會(hui)比較(jiao)萬(wan)以(yi)內(nei)數(shu)的大小(xiao)，能用符號和詞語描述(shu)萬(wan)以(yi)內(nei)數(shu)的大小(xiao);理解并認識萬(wan)以(yi)內(nei)的近(jin)似數(shu)。

　　2、會(hui)口算(suan)百(bai)以內的(de)(de)兩位數(shu)加(jia)、減(jian)兩位數(shu)，會(hui)口算(suan)整百(bai)、整千數(shu)加(jia)、減(jian)法，會(hui)進行(xing)幾(ji)百(bai)幾(ji)十加(jia)、減(jian)幾(ji)百(bai)幾(ji)十的(de)(de)計(ji)算(suan)，并能結(jie)合實際進行(xing)估計(ji)。

　　3、知道除法的含義，除法算式中(zhong)各(ge)部分的名稱，乘法和(he)除法的關系(xi);能夠熟練地用乘法口(kou)訣求商。

　　4、初步(bu)理解(jie)數(shu)學(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)含義，經歷從生活中發現并提出問(wen)(wen)(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)過程，會用(yong)所學(xue)(xue)的(de)數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)解(jie)決簡單的(de)實際問(wen)(wen)(wen)題(ti)，體驗數(shu)學(xue)(xue)與日常生活的(de)密切聯系。知(zhi)道小括(kuo)號(hao)的(de)作用(yong)，會在解(jie)決問(wen)(wen)(wen)題(ti)中使(shi)用(yong)小括(kuo)號(hao)。

　　5、會(hui)辨(bian)認(ren)銳角、鈍角;初(chu)步感知平(ping)移、旋轉現(xian)象(xiang)，會(hui)在方(fang)格紙上將一(yi)個簡單圖(tu)形沿水平(ping)方(fang)向(xiang)或豎直方(fang)向(xiang)平(ping)移。

　　6、認(ren)識質量(liang)單位克(ke)和(he)千克(ke)，初步建(jian)立1克(ke)和(he)1千克(ke)的質量(liang)觀(guan)念，知道(dao)1千克(ke)=1000克(ke)。

　　7、了解統計(ji)(ji)的意義(yi)，體(ti)驗(yan)數(shu)據(ju)(ju)(ju)的收集(ji)(ji)、整(zheng)(zheng)理(li)、描述(shu)和(he)分析(xi)(xi)的過程(cheng);會用簡(jian)單(dan)的方法收集(ji)(ji)和(he)整(zheng)(zheng)理(li)數(shu)據(ju)(ju)(ju)，認識條形統計(ji)(ji)圖(1格表(biao)示5個(ge)單(dan)位)和(he)簡(jian)單(dan)的復式統計(ji)(ji)表(biao);能根(gen)據(ju)(ju)(ju)統計(ji)(ji)圖表(biao)中的數(shu)據(ju)(ju)(ju)提出(chu)并回答簡(jian)單(dan)的問題，并能進行(xing)簡(jian)單(dan)的分析(xi)(xi)。

　　8、會探索給定(ding)圖形(xing)或(huo)數的(de)排列中簡單(dan)規(gui)律(lv);有發現和欣賞數學美(mei)的(de)意(yi)識，有運用(yong)數學去創(chuang)造美(mei)的(de)意(yi)識;初(chu)步形(xing)成觀察、分析及推理的(de)能力(li)。

　　9、體會學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)樂趣，提高(gao)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)興(xing)趣，建(jian)立學(xue)(xue)好數學(xue)(xue)的(de)信心。

　　10、養(yang)成認真作業、書寫整潔的(de)良好習慣。

　　11、通過(guo)實踐活(huo)動體(ti)驗數學與日常生活(huo)的(de)密切(qie)聯系。

　　口算的分(fen)階(jie)段要求初步擬訂如下：

　　單元(yuan)結束時期末平均錯(cuo)誤(wu)率(lv)速(su)度平均錯(cuo)誤(wu)率(lv)速(su)度

　　表內除法6%絕大(da)多數達到(dao)每(mei)分鐘(zhong)做8題4%以內絕大(da)多數達到(dao)每(mei)分鐘(zhong)做10題

　　三、教材的編寫特點

　　這冊(ce)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)編(bian)(bian)寫(xie)，是以《標準》的(de)(de)(de)基(ji)本理(li)(li)念和所規定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容為(wei)(wei)依據(ju)，在總結現行(xing)九年義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)研究和使用經(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)基(ji)礎上進行(xing)編(bian)(bian)排。對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)編(bian)(bian)排和處理(li)(li)，以整套(tao)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)編(bian)(bian)寫(xie)思想、編(bian)(bian)寫(xie)原(yuan)則等為(wei)(wei)指導，力(li)求使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)結構(gou)符合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)原(yuan)理(li)(li)和兒童(tong)的(de)(de)(de)年齡特征，體(ti)現了(le)前兩冊(ce)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)同樣的(de)(de)(de)風格與特點。所以本冊(ce)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)仍然具(ju)有內(nei)容豐富(fu)、關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)(yan)與體(ti)驗(yan)(yan)、體(ti)現知識的(de)(de)(de)形成過程(cheng)、鼓勵(li)算法(fa)多樣化、改變學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式，體(ti)現開放性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)等特點。同時，由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)不(bu)同，本實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)還具(ju)有下面(mian)幾個明(ming)顯的(de)(de)(de)特點。

　　1、筆算教學(xue)與解決問(wen)題教學(xue)有(you)機結(jie)合，使學(xue)生在學(xue)習計算的同時，經歷解決問(wen)題的過(guo)程，以便(bian)于培(pei)養學(xue)生解決問(wen)題的能力、形成應用意(yi)識(shi)。

　　萬以內加、減法(fa)(fa)(fa)筆算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)是(shi)小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)教學(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)求(qiu)使學(xue)生掌握的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)知識(shi)和(he)基本技能(neng)。以往的(de)(de)(de)(de)教學(xue)重點放在(zai)(zai)使學(xue)生理解筆算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理，掌握計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)則和(he)方法(fa)(fa)(fa)上，并通過一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)訓練達(da)到(dao)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)熟練。此(ci)次教材的(de)(de)(de)(de)編(bian)排，突出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de).變(bian)化是(shi)不再(zai)孤立(li)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)筆算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，而(er)是(shi)將筆算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)放在(zai)(zai)解決實(shi)(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)背景(jing)中(zhong)(zhong)，使學(xue)習(xi)筆算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)與學(xue)習(xi)用筆算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)解決問題(ti)有(you)機地(di)結合(he)起(qi)來(lai)。例(li)如(ru)，筆算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)加法(fa)(fa)(fa)中(zhong)(zhong)安排了(le)參觀博物館(guan)的(de)(de)(de)(de)乘車(che)問題(ti)，筆算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)減法(fa)(fa)(fa)中(zhong)(zhong)安排了(le)北京(jing)申奧成功(gong)后得票多少的(de)(de)(de)(de)比較問題(ti)等(deng)。這里(li)的(de)(de)(de)(de)編(bian)排順序是(shi)：在(zai)(zai)現(xian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)情境中(zhong)(zhong)提(ti)出(chu)(chu)要(yao)解決的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)問題(ti)，使學(xue)習(xi)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)必要(yao)性突出(chu)(chu)出(chu)(chu)來(lai)。接著(zhu)通過操作(zuo)、直觀探討(tao)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理，展(zhan)示計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)，在(zai)(zai)學(xue)生理解算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理、獲(huo)得算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)后，再(zai)看(kan)能(neng)否用計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)解決前面提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際問題(ti)。這樣就使計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)教學(xue)與解決問題(ti)教學(xue)有(you)機地(di)結合(he)起(qi)來(lai)。

　　例如，萬以(yi)(yi)內的(de)(de)加法(fa)筆算(suan)(suan)(suan)(suan)，教材(cai)先提(ti)供一(yi)(yi)個二年(nian)級學生(sheng)要乘(cheng)車去參觀博物(wu)館的(de)(de)情境。由小(xiao)精(jing)靈提(ti)出(chu)(chu)哪(na)兩(liang)個班合乘(cheng)一(yi)(yi)輛(liang)車?的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，使學生(sheng)處于問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)情境中。通過(guo)例1、例2、例3分別提(ti)出(chu)(chu)有關(guan)乘(cheng)車的(de)(de)三(san)個問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，都需要用(yong)計(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)來(lai)解決(jue)。進(jin)而引(yin)出(chu)(chu)了(le)不進(jin)位加和(he)進(jin)位加的(de)(de)三(san)個計(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)式題(ti)(ti)，并引(yin)出(chu)(chu)筆算(suan)(suan)(suan)(suan)。在筆算(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)法(fa)的(de)(de)教學中，教材(cai)通過(guo)擺小(xiao)棒直(zhi)(zhi)觀的(de)(de)展示(shi)算(suan)(suan)(suan)(suan)理并結合直(zhi)(zhi)觀圖出(chu)(chu)示(shi)算(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)。學生(sheng)理解了(le)算(suan)(suan)(suan)(suan)理和(he)算(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)，就可以(yi)(yi)用(yong)之解決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)了(le)。在例3中，每輛(liang)車限(xian)乘(cheng)70人，通過(guo)計(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)結果知(zhi)道(dao)一(yi)(yi)班和(he)二班的(de)(de)人數(shu)是71，超出(chu)(chu)限(xian)乘(cheng)人數(shu)，所(suo)以(yi)(yi)班長得出(chu)(chu)結論一(yi)(yi)班和(he)二班不能合乘(cheng)一(yi)(yi)輛(liang)車。使問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)得到解決(jue)。這樣不僅讓學生(sheng)經歷了(le)筆算(suan)(suan)(suan)(suan)知(zhi)識的(de)(de)形成過(guo)程，也讓學生(sheng)經歷了(le)應(ying)用(yong)筆算(suan)(suan)(suan)(suan)解決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)全(quan)過(guo)程。學生(sheng)在這種有目的(de)(de)的(de)(de)學習(xi)活動中主動建構知(zhi)識，獲得用(yong)數(shu)學的(de)(de)成功(gong)體驗(yan)，逐步形成用(yong)數(shu)學解決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能力和(he)數(shu)學應(ying)用(yong)的(de)(de)意識。

　　2、提供關于空(kong)間(jian)與圖(tu)形的(de)豐富素材，促進學生空(kong)間(jian)觀念的(de)發展(zhan)。

　　對于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)觀(guan)念不(bu)僅是(shi)他(ta)們(men)理解人類賴以(yi)生(sheng)(sheng)存的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)、認識(shi)(shi)現實世界的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要手段(duan)，也是(shi)他(ta)們(men)進一步發展的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要基礎(chu)。因此(ci)，小(xiao)學(xue)數學(xue)中空間(jian)(jian)與圖(tu)形的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)，主要的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于(yu)(yu)促進學(xue)生(sheng)(sheng)空間(jian)(jian)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)發展。讓(rang)小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)觀(guan)察(cha)物(wu)體、認識(shi)(shi)方向、制(zhi)作(zuo)模型、圖(tu)案設計、實驗操(cao)作(zuo)等各種活動中，獲得關于(yu)(yu)空間(jian)(jian)與圖(tu)形的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)，更好(hao)地(di)從(cong)形狀上去(qu)認識(shi)(shi)周(zhou)圍事物(wu)，把握(wo)事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)特征，描述事物(wu)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，形成和發展良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)觀(guan)念。

　　根據上述(shu)教(jiao)育理念(nian)和(he)《標準》第一學(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)目標，本冊(ce)實(shi)驗(yan)教(jiao)材(cai)對(dui)于(yu)(yu)空(kong)間(jian)(jian)與(yu)(yu)(yu)圖(tu)(tu)(tu)形內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)編排采(cai)取這樣(yang)一些措施(shi)：首先，提供了(le)豐(feng)富(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)于(yu)(yu)空(kong)間(jian)(jian)與(yu)(yu)(yu)圖(tu)(tu)(tu)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容和(he)素材(cai)。安(an)(an)排了(le)圖(tu)(tu)(tu)形與(yu)(yu)(yu)變(bian)化、克(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)千克(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容。單(dan)元中(zhong)設(she)計了(le)豐(feng)富(fu)(fu)多樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)手實(shi)踐(jian)活動(dong)，如觀察、拼擺(bai)、折紙(zhi)、測(ce)量(liang)、作圖(tu)(tu)(tu)、制作等，通過活動(dong)讓學(xue)(xue)生對(dui)重(zhong)量(liang)單(dan)位克(ke)(ke)和(he)千克(ke)(ke)、平移(yi)、旋轉現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)進(jin)行(xing)感(gan)知、體(ti)驗(yan)和(he)理解，對(dui)從不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度觀察物(wu)體(ti)所(suo)得圖(tu)(tu)(tu)形、以及(ji)對(dui)所(suo)獲圖(tu)(tu)(tu)形間(jian)(jian)關(guan)系進(jin)行(xing)體(ti)驗(yan)和(he)理解等，使學(xue)(xue)生獲得豐(feng)富(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)與(yu)(yu)(yu)圖(tu)(tu)(tu)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)性(xing)經(jing)驗(yan)。其次，教(jiao)材(cai)設(she)計了(le)豐(feng)富(fu)(fu)多樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索性(xing)操作活動(dong)。例如，在認(ren)識重(zhong)量(liang)單(dan)位之前，安(an)(an)排了(le)關(guan)于(yu)(yu)用統一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)量(liang)單(dan)位進(jin)行(xing)測(ce)量(liang)必要性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu);在認(ren)識克(ke)(ke)之前，安(an)(an)排了(le)探(tan)索有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)量(liang)黃豆重(zhong)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)等。讓學(xue)(xue)生在各種探(tan)索性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作活動(dong)中(zhong)，通過觀察、猜測(ce)、操作、討論交流，感(gan)知、感(gan)受幾何概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)及(ji)所(suo)學(xue)(xue)圖(tu)(tu)(tu)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征，借助圖(tu)(tu)(tu)形表象進(jin)行(xing)推理，培養初步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)觀念(nian)。

　　3、結(jie)合有關教學內容加強估(gu)計意(yi)識與能(neng)力的培(pei)養(yang)。

　　作為當今信息社會中(zhong)(zhong)的(de)成(cheng)員(yuan)，對(dui)客觀世界變化的(de)敏捷反應(ying)和對(dui)各種信息迅速(su)作出判斷的(de)能力(li)是(shi)(shi)十分重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)。在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)養的(de)估(gu)(gu)(gu)計(ji)能力(li)正是(shi)(shi)上述能力(li)的(de)基礎之(zhi)一(yi)(yi)。在以往的(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)中(zhong)(zhong)對(dui)于估(gu)(gu)(gu)計(ji)能力(li)培(pei)養涉及得(de)很少，在現行(xing)九(jiu)年義務教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)所安排(pai)的(de)一(yi)(yi)些乘、除法估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)也只作為選學(xue)(xue)(xue)內容(rong)。加(jia)強估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)是(shi)(shi)當前計(ji)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)理念之(zhi)一(yi)(yi)。《標準》中(zhong)(zhong)規定了估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)和估(gu)(gu)(gu)計(ji)意識、技(ji)能的(de)培(pei)養的(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求。例如第一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)段要(yao)(yao)(yao)(yao)求：能結合具體情(qing)境(jing)進(jin)行(xing)估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)，并解(jie)釋估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)的(de)過程。本(ben)套實(shi)驗教(jiao)(jiao)材(cai)把加(jia)強估(gu)(gu)(gu)計(ji)意識的(de)培(pei)養作為改革的(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)點之(zhi)一(yi)(yi)。不僅(jin)在計(ji)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)安排(pai)相(xiang)應(ying)的(de)估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，而且將估(gu)(gu)(gu)計(ji)作為一(yi)(yi)種重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)思想方法，結合其他數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)滲透與培(pei)養。

　　例(li)如，本冊教材(cai)(cai)在(zai)(zai)萬以(yi)內加(jia)、減法筆算(suan)(suan)教學(xue)(xue)中(zhong)，安排了加(jia)、減法估(gu)算(suan)(suan)一(yi)小節，這(zhe)是估(gu)算(suan)(suan)正式教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)開始。教材(cai)(cai)結合實(shi)(shi)(shi)例(li)，通過小組討論交流(liu)的(de)(de)(de)(de)情境，展示不同(tong)的(de)(de)(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法。使學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)估(gu)算(suan)(suan)也(ye)是解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)策略，估(gu)算(suan)(suan)也(ye)可以(yi)有不同(tong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法，我們可以(yi)用它(ta)簡潔、迅速地解(jie)決(jue)某(mou)些(xie)問題(ti)。從而(er)逐步培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)思(si)想(xiang)。其次(ci)，教材(cai)(cai)還注意(yi)在(zai)(zai)有關的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內容或練(lian)(lian)習(xi)中(zhong)滲透(tou)估(gu)計意(yi)識培養的(de)(de)(de)(de)內容。例(li)如，在(zai)(zai)重(zhong)量(liang)單位教學(xue)(xue)中(zhong)有一(yi)些(xie)觀(guan)察某(mou)種(zhong)實(shi)(shi)(shi)物大約有多重(zhong)、測(ce)量(liang)某(mou)一(yi)實(shi)(shi)(shi)物時(shi)(shi)只要求大約的(de)(de)(de)(de)重(zhong)量(liang)等的(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)。使學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)到在(zai)(zai)解(jie)決(jue)實(shi)(shi)(shi)際問題(ti)時(shi)(shi)，有時(shi)(shi)并不需要準確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)計算(suan)(suan)或精確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)結果(guo)，而(er)只需要一(yi)個粗略的(de)(de)(de)(de)數據(ju)就可以(yi)達(da)到目(mu)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)教給學(xue)(xue)生(sheng)基本的(de)(de)(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法后，教材(cai)(cai)還安排一(yi)些(xie)應(ying)用估(gu)算(suan)(suan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法解(jie)決(jue)簡單實(shi)(shi)(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)，以(yi)便逐步提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)能(neng)力。

　　4、注重體現探索性的學習過程，培養學生(sheng)探索和(he)創新的意識。

　　新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念(nian)認為，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)該(gai)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗(yan)(yan)和已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)背景(jing)出(chu)發(fa)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)和數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，幫助他們在自(zi)主(zhu)探(tan)(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中真正理(li)解和掌握基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)和技能(neng)、基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想和方法(fa)(fa)，同時獲得(de)(de)廣泛(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)經驗(yan)(yan)。根據這一理(li)念(nian)，本冊(ce)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)編排，注意(yi)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)已有知識(shi)和經驗(yan)(yan)出(chu)發(fa)，利用(yong)各種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究活(huo)動(dong)(dong)(dong)以(yi)(yi)及交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在獲得(de)(de)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)經驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，逐(zhu)步(bu)形(xing)成探(tan)(tan)索(suo)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)。如前(qian)所述，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重量單(dan)(dan)(dan)位(wei)克(ke)和千(qian)克(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)之(zhi)前(qian)，先組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行探(tan)(tan)究性活(huo)動(dong)(dong)(dong)，通過實(shi)際操作(zuo)、小組(zu)(zu)討論(lun)、歸納推(tui)理(li)等(deng)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，得(de)(de)出(chu)要用(yong)統一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重量單(dan)(dan)(dan)位(wei)進(jin)(jin)行測量才(cai)能(neng)得(de)(de)到(dao)一致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果，才(cai)能(neng)彼此進(jin)(jin)行交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論(lun)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)了克(ke)、千(qian)克(ke)之(zhi)后，并不(bu)是直接(jie)告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)有比克(ke)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長度單(dan)(dan)(dan)位(wei)千(qian)克(ke)，而是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己探(tan)(tan)索(suo)測量一袋(dai)鹽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在活(huo)動(dong)(dong)(dong)中產生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)該(gai)用(yong)比較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重量單(dan)(dan)(dan)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)，從而引(yin)出(chu)千(qian)克(ke)。本冊(ce)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)材安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)剪(jian)一剪(jian)和有多重，都是開放式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)周圍(wei)事(shi)物(wu)或操作(zuo)材料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)進(jin)(jin)行探(tan)(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)。在這些動(dong)(dong)(dong)手實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)索(suo)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅(jin)可以(yi)(yi)獲得(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，還(huan)可激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)一步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)探(tan)(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望，產生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)現實(shi)世界各種(zhong)現象進(jin)(jin)行探(tan)(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)地(di)探(tan)(tan)索(suo)未知，進(jin)(jin)而逐(zhu)步(bu)形(xing)成嚴謹(jin)求實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)度。這些也正是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成創新意(yi)識(shi)、發(fa)展數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維所必需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。

　　四、教學用具：

　　表(biao)(biao)內(nei)除法練習表(biao)(biao)、萬(wan)以(yi)內(nei)數位表(biao)(biao)、簡易天平、平移、旋轉的操作(zuo)學具、口算練習表(biao)(biao)等(deng)

　　五、課時安排：

　　(一)、解決問題4課時

　　(二)、表內(nei)除法13課時(shi)

　　1、除法的初步(bu)認識

　　平均(jun)分2課時(shi)左(zuo)右

　　除法nb3課時左(zuo)右

　　2、用(yong)2---6的乘法口(kou)訣求商7課時

　　整理和(he)復(fu)習1課時

　　(三)、圖形和變(bian)換(huan)4課時

　　剪一剪1課時

　　(四)、表內除法(fa)(二)9課時

　　用7、8、9的(de)乘法(fa)口(kou)訣求商3課時左右

　　解決問題(ti)4課時左右(you)

　　整理和復習2課時

　　(五)、萬以內數的認(ren)識8課時

　　(六)、克(ke)與千克(ke)2課時

　　(七)、萬(wan)以內的加法和減法(1)7課時

　　(八(ba))、統(tong)計3課時

　　(九)、找規律4課(ke)時

　　(十(shi))、總復習4課時

　　小學數學教師教學設計參考篇5

　　教學內容分析：

　　在(zai)自然界和日常生(sheng)活(huo)中具有(you)軸(zhou)對稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性質的(de)(de)(de)(de)圖形很(hen)多。教材通過飛機、蝴(hu)蝶和xx的(de)(de)(de)(de)實物圖讓學(xue)生(sheng)觀察、分析它們共同的(de)(de)(de)(de)特征(zheng)，再做剪(jian)紙(zhi)實驗，然后揭示軸(zhou)對稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)圖形并畫(hua)出對稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軸(zhou)，使(shi)學(xue)生(sheng)進一(yi)步(bu)加深對軸(zhou)對稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)圖形的(de)(de)(de)(de)認(ren)識。教材中安排了一(yi)些實際操作內容，使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)實踐活(huo)動中認(ren)識圖形的(de)(de)(de)(de)特征(zheng)，理(li)解有(you)關概念的(de)(de)(de)(de)含義(yi)。

　　教學對象分析：

　　學生(sheng)已認(ren)識了一(yi)(yi)些(xie)(xie)基(ji)(ji)本圖形特(te)征。學生(sheng)學習這些(xie)(xie)知識，一(yi)(yi)方(fang)面可以(yi)(yi)加深對一(yi)(yi)些(xie)(xie)已學過(guo)的(de)圖形特(te)征的(de)認(ren)識，另一(yi)(yi)方(fang)面，可以(yi)(yi)認(ren)識自然界和日常生(sheng)活具有(you)軸對稱性(xing)質的(de)一(yi)(yi)些(xie)(xie)事物，并為以(yi)(yi)后進(jin)一(yi)(yi)步學習數學研(yan)究一(yi)(yi)些(xie)(xie)問題的(de)基(ji)(ji)本性(xing)質打下基(ji)(ji)礎。

　　教學目標：

　　一、知識與技能目標：

　　1、使學(xue)生通過(guo)生活中(zhong)的(de)(de)(de)實例(li)進一(yi)步理解軸(zhou)對稱(cheng)(cheng)圖形(xing)(xing)，探索軸(zhou)對稱(cheng)(cheng)圖形(xing)(xing)的(de)(de)(de)特征(zheng)，能(neng)用折疊(die)重合這樣的(de)(de)(de)詞(ci)語準確地描述(shu)軸(zhou)對稱(cheng)(cheng)圖形(xing)(xing)的(de)(de)(de)特征(zheng)。

　　2、能(neng)識別軸對稱圖形，并能(neng)確定(ding)它的對稱軸。

　　二(er)、過程與方法(fa)目(mu)標：

　　在(zai)豐富的現(xian)(xian)實情境(jing)中，讓學生(sheng)經歷觀察分(fen)析、欣賞想(xiang)象、操作發現(xian)(xian)等數學活動過程，來提(ti)高學生(sheng)的空(kong)間想(xiang)象能(neng)(neng)力和思維能(neng)(neng)力，發展其空(kong)間觀念和審美能(neng)(neng)力。

　　三、情感態度與價值觀目標：

　　主(zhu)動參與畫圖形的(de)活動，感受(shou)圖形的(de)對稱美(mei)。

　　教學準備：

　　教師(shi)：多媒體教學課件，剪(jian)好的樹(shu)葉、大樹(shu)、葫(hu)蘆、愛心和小衣服等。學生：彩紙(zhi)3張、剪(jian)刀1把，直尺1把，學習材料1份。

　　教學重點：

　　(1)認(ren)識軸(zhou)(zhou)對稱圖形的特(te)點，建立軸(zhou)(zhou)對稱圖形的概念(nian);

　　(2)準(zhun)確(que)判(pan)斷生活中哪些物體是軸對稱(cheng)(cheng)圖形，并(bing)能(neng)找出(chu)簡單對稱(cheng)(cheng)圖形的對稱(cheng)(cheng)軸。

　　教學難點：

　　判斷對稱(cheng)圖形(xing)，做出(chu)軸對稱(cheng)圖形(xing)。

　　教學過程：

　　一、創設情境(jing)，導(dao)入新知(zhi)。

　　1、老(lao)師在(zai)眼(yan)鏡店看到(dao)這樣一(yi)副眼(yan)鏡，請你檢驗一(yi)下它是否(fou)合格，為什(shen)么?(出示課件：不對(dui)稱的眼(yan)鏡)

　　生回答。師(shi)揭(jie)示”對稱(cheng)”,并板書(shu)。

　　2、請看這幅眼鏡合(he)格嗎，為什么?(出示課件：對稱的眼鏡)

　　生回答。

　　3、這是一只美麗的(de)蜻(qing)蜓(ting)，你看它(ta)對稱嗎?如果是哪(na)里對稱?

　　生回答。

　　4、在(zai)生活中哪里還見過(guo)這樣的對稱(cheng)現象?

　　生回答。

　　5、老師也搜集(ji)了一些生活的(de)對稱現象，請你欣賞(shang)一下。

　　(課(ke)件出示生(sheng)活中的對稱現象，并配有音樂。)

　　6、它們(men)美不(bu)(bu)美?這(zhe)只蝴蝶美不(bu)(bu)美，美在哪里?

　　生回答。

　　7、蝴蝶的家(jia)(jia)人和朋友帶(dai)來一個問(wen)題想(xiang)考考大家(jia)(jia)，請你(ni)仔(zi)細(xi)觀察(cha)：

　　(出示課件：對折之后兩(liang)邊完全重合)

　　8、你有什么發(fa)現?

　　生回答。師揭示“完全重合(he)”，并板書。

　　9、你能用(yong)雙手表(biao)示“完全重(zhong)合(he)”嗎(ma)?你能用(yong)一張卡(ka)紙表(biao)示“完全重(zhong)合(he)”嗎(ma)?生(sheng)做，師(shi)評價。

　　二(er)、動手操作，理(li)解新知

　　1、就是這張簡(jian)單的紙，老師(shi)可以把(ba)它變成很多漂亮的對稱圖形(xing)，你信嗎?請(qing)

　　看(kan)老師手中(zhong)的作品(pin)。(展示已經準備(bei)好的大樹、葫蘆、小衣服等簡單的對稱圖形。)

　　2、你們(men)想(xiang)做(zuo)(zuo)嗎?小手背后向前看，豎起(qi)耳(er)朵仔細聽(ting)，我們(men)一起(qi)做(zuo)(zuo)一個(ge)愛心。(課件演(yan)示，教師用紙演(yan)示過程)

　　第一步(bu)：將紙對折，做到完全重合。

　　第二步：在合(he)適的位置畫出愛心的一半(ban)。

　　第三(san)步：沿著剛才的畫痕剪下來(lai)。

　　第四步(bu)：打開便是愛心。

　　3、請同學們準(zhun)備好(hao)你的學具剪(jian)一(yi)個(ge)愛(ai)心。

　　生操作，師巡視。

　　4、展示(shi)學生的作品(pin)，并貼黑板上。

　　5、你們真是了不起的藝術家，能(neng)剪出(chu)這么漂亮的作品。我們把這樣的兩(liang)邊一

　　樣的對稱叫(jiao)做(zuo)對稱圖形。

　　6、你(ni)還(huan)能剪(jian)出(chu)其他的對稱圖形嗎?

　　生操作(zuo)，師巡視。

　　7、展示學生的作(zuo)品，并貼在黑(hei)板上(shang)。

　　8、打開(kai)你手中的對(dui)稱圖形，請(qing)你仔細觀察，你首先看到的是什么(me)?

　　生：一條折痕。

　　師(shi)：揭(jie)示“對稱軸”，并出(chu)示課件解釋對稱軸：它通常(chang)是一條直(zhi)(zhi)直(zhi)(zhi)的虛(xu)線，并能(neng)向兩端延(yan)長。請畫出(chu)你(ni)手(shou)中的對稱軸。

　　9、仔細(xi)觀(guan)察老師(shi)黑(hei)板的對(dui)稱(cheng)軸(zhou)和你畫(hua)出的對(dui)稱(cheng)軸(zhou)，有什么區別嗎?

　　生回(hui)答，師(shi)指導：當對(dui)稱(cheng)軸在(zai)真實物體(ti)上時是(shi)畫(hua)(hua)不出延(yan)長(chang)部(bu)分的，只能(neng)再作品(pin)的本(ben)身畫(hua)(hua)。而(er)老(lao)師(shi)的作品(pin)是(shi)在(zai)紙上，所以能(neng)畫(hua)(hua)出延(yan)長(chang)的部(bu)分。

　　10、像這樣沿著對(dui)(dui)稱(cheng)軸(zhou)對(dui)(dui)折，兩邊(bian)能完全重合的圖(tu)形叫做“軸(zhou)對(dui)(dui)稱(cheng)圖(tu)形”，

　　并板書。

　　三、鞏固練習，運用新知

　　1、下面圖形哪(na)些是軸對稱圖形?(課(ke)件出(chu)示)

　　生回答。

　　2、判斷：下面的(de)圖形是(shi)對稱的(de)`嗎?如果是(shi)請(qing)畫出對稱軸(zhou)。(課件(jian)出示)生拿出練(lian)習紙做題。

　　3、連線。

　　生回答。

　　四、回顧新知，總結(jie)提升

　　1、這節課的學習之旅即將(jiang)結(jie)束，請回顧(gu)一下這節課我們首先觀(guan)察(cha)了什(shen)么?生(sheng)回答。

　　2、通過(guo)剪一(yi)(yi)剪的(de)(de)活動我們發現軸對稱圖形有個顯著特點：對折(zhe)后(hou)兩邊都能完(wan)全重合(he)，并且能留下一(yi)(yi)條(tiao)很明顯的(de)(de)對稱軸。

　　3、同學們(men)感受到了(le)生活中對(dui)稱的美(mei)，在課堂上也剪出了(le)美(mei)麗的軸對(dui)稱圖(tu)形，此時你們(men)的心(xin)情(qing)美(mei)不美(mei)?讓我們(men)帶(dai)著這(zhe)份美(mei)麗的心(xin)情(qing)來欣賞美(mei)麗的圖(tu)片。(課件出示，并(bing)配有音樂(le)。)板書設計：

　　軸對稱圖形

　　對稱軸

　　對折→完全重合

　　教學反思：

　　本課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學我是(shi)按照“知(zhi)(zhi)識引入——概念教(jiao)(jiao)學——知(zhi)(zhi)識應(ying)用”的(de)順(shun)序逐步(bu)展開的(de)，體現了知(zhi)(zhi)識的(de)形成過程。

　　首先通(tong)過不對(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)眼鏡和(he)對(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)眼鏡對(dui)(dui)比，讓(rang)學生初步感(gan)知對(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)現(xian)象，再引入蜻蜓的(de)(de)實(shi)物圖，讓(rang)學生觀察、分析它們共同的(de)(de)特點，引出“對(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)”的(de)(de)概念。說一說生活中哪些東西(xi)是(shi)對(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)等實(shi)踐(jian)活動，使學生體(ti)驗軸對(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)在生活中的(de)(de)應用。接下來讓(rang)學生通(tong)過折(zhe)一折(zhe)、畫一畫、剪(jian)一剪(jian)的(de)(de)活動發現(xian)對(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)軸，由此理解軸對(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)圖形的(de)(de)特點。

　　一、創設生動(dong)的(de)問題情境，激發學生學習(xi)的(de)熱情和(he)探究的(de)欲望。

　　古(gu)人(ren)云(yun)：“學(xue)起(qi)于思，思起(qi)于疑”，有(you)疑問(wen)才能思考和(he)探究。課堂上教(jiao)師是(shi)教(jiao)學(xue)活動的組織(zhi)者，教(jiao)師只(zhi)有(you)精心設計貼近(jin)學(xue)生(sheng)生(sheng)活、有(you)意義(yi)和(he)富有(you)挑戰性的問(wen)題情境(jing)，讓學(xue)生(sheng)在心里(li)產(chan)生(sheng)一種懸念，進而達到以疑激學(xue)的目的。本節(jie)課一開(kai)始，用生(sheng)活中的眼鏡來激發(fa)孩(hai)子的興(xing)趣(qu)，既熟(shu)悉(xi)又不熟(shu)悉(xi)的現象使(shi)孩(hai)子初步感知對稱的美(mei)和(he)價值。

　　二、搭建(jian)體(ti)驗探索的(de)平臺，開展(zhan)有(you)(you)序、有(you)(you)效的(de)實踐活動。

　　《數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程標(biao)準》指出：“有效的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)不能單純地(di)依賴模仿與記(ji)憶，動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)實踐、自(zi)主探索與合(he)作(zuo)交(jiao)流是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)重要方(fang)法(fa)”。本節課我在課堂上展開了觀察對(dui)稱(cheng)(cheng)圖(tu)形——發現特點——動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)剪(jian)(jian)對(dui)稱(cheng)(cheng)圖(tu)形——欣賞與應(ying)用等一(yi)(yi)系(xi)列(lie)有序的(de)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)。例如：活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)一(yi)(yi)：觀察對(dui)稱(cheng)(cheng)現象，感知對(dui)稱(cheng)(cheng)圖(tu)形。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)二：動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)剪(jian)(jian)對(dui)稱(cheng)(cheng)圖(tu)形，在活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中加深體(ti)驗(yan)。“剪(jian)(jian)一(yi)(yi)剪(jian)(jian)”的(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)先自(zi)己探索剪(jian)(jian)對(dui)稱(cheng)(cheng)圖(tu)形的(de)方(fang)法(fa)，并嘗試著剪(jian)(jian)一(yi)(yi)剪(jian)(jian)。這(zhe)一(yi)(yi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)開展，激起了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)操作(zuo)的(de)興趣和(he)欲(yu)望。

　　三、聯(lian)系(xi)生活實際，感受數學樂趣。

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)緊密聯系，教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著(zhu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)走出(chu)課堂，走進(jin)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)去理解生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)，去體驗數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)價(jia)值。因此根據對(dui)稱(cheng)的(de)(de)(de)物(wu)體給人(ren)一(yi)(yi)種勻稱(cheng)、均(jun)衡的(de)(de)(de)感覺，一(yi)(yi)種美感。我抓住對(dui)稱(cheng)圖(tu)(tu)形(xing)的(de)(de)(de)特(te)點，精(jing)心設計：大(da)紅的(de)(de)(de)中(zhong)國剪紙(zhi)、美麗的(de)(de)(de)蝴(hu)蝶(die)、蜻蜓、中(zhong)國的(de)(de)(de)京(jing)劇臉譜(pu)、各種建筑等圖(tu)(tu)片，師生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)起欣賞生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)一(yi)(yi)幅副精(jing)美的(de)(de)(de)對(dui)稱(cheng)圖(tu)(tu)片，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶來(lai)美的(de)(de)(de)感受。接著(zhu)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)尋(xun)找(zhao)對(dui)稱(cheng)圖(tu)(tu)形(xing)，講述生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)哪些東西是(shi)對(dui)稱(cheng)的(de)(de)(de)，判斷生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)具體事(shi)物(wu)是(shi)否(fou)是(shi)對(dui)稱(cheng)圖(tu)(tu)形(xing)，從而感受身(shen)邊的(de)(de)(de)對(dui)稱(cheng)圖(tu)(tu)形(xing)。

　　小學數學教師教學設計參考篇6

　　一、教學目標

　　1.知識與技能目(mu)標:借助已(yi)有的生(sheng)(sheng)活經驗，學生(sheng)(sheng)自主認識新的時(shi)間單位“秒(miao)”，知道“1分=60秒(miao)”。

　　2.過(guo)程與方(fang)法(fa)目標:通過(guo)動手操(cao)作等(deng)豐富的學(xue)習活動，學(xue)生體驗一(yi)段時間(jian)，建立1秒及1分(fen)(60秒)的時間(jian)觀(guan)念。

　　3.情感態(tai)度價值(zhi)觀目標(biao):體驗數(shu)學與生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)聯系(xi)，滲透愛(ai)惜時間的(de)教(jiao)育，教(jiao)育學生(sheng)(sheng)要珍惜分分秒(miao)秒(miao)。

　　二、教學重難點

　　借助豐富的(de)(de)活(huo)動(dong)，學生(sheng)體(ti)驗一(yi)段時間，建立(li)正確的(de)(de)時間觀念。體(ti)驗數學與生(sheng)活(huo)的(de)(de)聯系。

　　三、教學準備

　　(教師)多媒(mei)體課件;(學生)口算(suan)卡片，每人準(zhun)備一個時(shi)鐘。

　　四、教學步驟

　　(一)情境導入

　　(播(bo)放新年聯歡晚會的片段)

　　談話:新年的鐘聲(sheng)將(jiang)敲響，讓我們一起來倒計時。(課件出(chu)示鐘面，伴隨著“滴答”聲(sheng)，讓學生共同進行倒計時)

　　談話:剛才，我們進行倒計時，像(xiang)這樣計量很短的(de)時間，我們常用(yong)比分(fen)更小(xiao)的(de)單位--秒。今天，我們就共同來認識這個新朋友。(板(ban)書課題)

　　(二)探究新知

　　1.認(ren)識(shi)時間單(dan)位“秒”

　　(1)師:你知道怎樣計量用“秒”做單位的時間嗎(ma)？請仔細(xi)觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發現。

　　(2)學(xue)生自主探索，共同探究。

　　(3)學生(sheng)反饋:

　　①時鐘有3根(gen)(gen)針，走得最快(kuai)的那(nei)根(gen)(gen)是(shi)秒針。

　　②秒針走1小(xiao)格(ge)是(shi)1秒。走1大格(ge)就(jiu)是(shi)5秒。

　　③如果是讀(du)取電子表(biao)上的(de)時間時，讓學(xue)生可以(yi)利用以(yi)前學(xue)過(guo)的(de)電子表(biao)的(de)讀(du)法進一步(bu)類推。

　　(4)體驗1秒鐘(zhong)

　　①師:1秒(miao)到底有多長呢？讓(rang)我們閉(bi)上眼睛(jing)，仔(zi)細(xi)聽一聽。(利用時鐘的“滴答(da)聲”讓(rang)學生感受。)鐘表發出(chu)“滴答(da)”一聲所經(jing)過(guo)的時間就(jiu)是1秒(miao)。

　　②學生跟著時鐘的(de)“滴答聲”，做拍手練(lian)習，每一秒拍一下(xia)手，看(kan)看(kan)誰(shui)拍得最準。

　　③比(bi)一(yi)比(bi)，哪(na)位學生不看時鐘，每秒數一(yi)個數，看誰(shui)數得最準(zhun)確。

　　④小(xiao)(xiao)結:剛才(cai)，我們(men)聽到鐘聲“滴答”一(yi)(yi)聲就是(shi)一(yi)(yi)秒(miao)(miao)(miao)(miao)，我們(men)拍一(yi)(yi)下手(shou)用1秒(miao)(miao)(miao)(miao)，數一(yi)(yi)個(ge)數也是(shi)用1秒(miao)(miao)(miao)(miao)。1秒(miao)(miao)(miao)(miao)的(de)(de)`時(shi)間(jian)確實很短(duan)，但是(shi)有些(xie)現代化的(de)(de)工具(ju)在這短(duan)短(duan)的(de)(de)1秒(miao)(miao)(miao)(miao)鐘里(li)卻(que)可(ke)(ke)(ke)以做很多事(shi)情(qing)呢(ni)。(舉幾個(ge)具(ju)有說(shuo)(shuo)服力的(de)(de)數據(ju)說(shuo)(shuo)明1秒(miao)(miao)(miao)(miao)鐘的(de)(de)價值)所以，我們(men)可(ke)(ke)(ke)別(bie)小(xiao)(xiao)看了這短(duan)短(duan)的(de)(de)1秒(miao)(miao)(miao)(miao)鐘，它(ta)的(de)(de)作用可(ke)(ke)(ke)大了。我們(men)要珍惜時(shi)間(jian)，不浪費(fei)每(mei)1分、每(mei)1秒(miao)(miao)(miao)(miao)。

　　(5)師:(邊撥秒(miao)(miao)針)秒(miao)(miao)針從數字(zi)12走到數字(zi)6，這表示經過(guo)幾秒(miao)(miao)？從數字(zi)6走到8，表示經過(guo)幾秒(miao)(miao)？請你輕(qing)(qing)輕(qing)(qing)告訴同桌的(de)小朋友你是怎么(me)知(zhi)道的(de)。

　　(6)你還知道秒(miao)針(zhen)從哪(na)兒走到哪(na)兒也是10秒(miao)？

　　2.探(tan)索分與秒之間的關系

　　(1)師:如果秒針從數字12起，走一(yi)圈，又回到數字12，這時經過多(duo)長時間，分針有(you)沒有(you)什么變化。

　　(2)讓學生小組合(he)作，仔細觀察鐘面(mian)，自主探索。

　　(3)學(xue)生反饋。

　　(4)小結:秒(miao)(miao)針走1圈，就是60秒(miao)(miao)，這時分針走1小格，也就是1分鐘，所以1分=60秒(miao)(miao)。

　　3.練習:體驗1分鐘

　　(1)讓學生(sheng)看(kan)鐘(zhong)表，通過讀秒(miao)來(lai)體驗(yan)1分鐘(zhong)的長(chang)短(duan)。

　　(2)師:1分鐘能(neng)做什么呢？

　　讓學生分(fen)組(zu)畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)、寫字(zi)、做口(kou)算、摸(mo)脈搏體驗1分(fen)鐘實際(ji)的長短。

　　(3)讓學生(sheng)舉例(li)，說說1分(fen)鐘可以(yi)做什么事。

　　(三)小結

　　師:通過今天的學(xue)習(xi)，你有(you)什么收獲？(認識時間單位--秒(miao))有(you)了(le)(le)秒(miao)針(zhen)(zhen)，計時就(jiu)更準(zhun)確(que)了(le)(le)，時針(zhen)(zhen)、分針(zhen)(zhen)、秒(miao)針(zhen)(zhen)在時間王國里分工合作(zuo)，準(zhun)確(que)地(di)為人(ren)們報時。

　　(四)鞏固練習

　　(1)完(wan)成(cheng)“練習一”第2題。

　　填上合適的時間單位。

　　補充:

　　①們上(shang)一節課的時間是40。

　　②小明跑100米(mi)要(yao)用19。

　　(2)跑步比賽

　　師:讓我(wo)們(men)一(yi)起(qi)到緊張激烈的運(yun)(yun)動場上去看(kan)看(kan)。50米決賽(sai)剛結束，你(ni)能(neng)通過鐘表的顯示，說出運(yun)(yun)動員的成績(ji)嗎？從這張成績(ji)表中(zhong)，你(ni)能(neng)看(kan)出什么(me)？

　　(3)活動:

　　師(shi):下課鈴(ling)聲響了，請大家安靜，迅速地將課桌上的學習用品(pin)整(zheng)理(li)到書包里，看看需要(yao)多少(shao)時間(jian)。看誰整(zheng)理(li)得又(you)(you)快又(you)(you)好。(學生整(zheng)理(li)，教師(shi)報時)

　　師:相(xiang)信大家今(jin)后(hou)每時(shi)(shi)每刻都能這樣珍(zhen)惜分分秒(miao)秒(miao)，做時(shi)(shi)間的主人。

　　(五)作業收集有(you)關時間的(de)信息(xi)。

　　小學數學教師教學設計參考篇7

　　教學內容：

　　義務(wu)教育新課(ke)程標準實驗教科(ke)書數學(xue)第(di)五冊第(di)70~71頁。

　　教學目標：

　　1.學生(sheng)掌握乘法估(gu)算(suan)(suan)的(de)方法，會(hui)進行乘法估(gu)算(suan)(suan)。

　　2.在解決現實(shi)問(wen)題的(de)過程中，培養學生估算的(de)意識和習慣(guan)；培養學生歸納概括、遷移類(lei)推以及應用所學知識靈(ling)活解決實(shi)際問(wen)題的(de)能(neng)力。

　　3.在估算的(de)過(guo)程中，探索解決(jue)問題的(de)策略(lve)，并能運(yun)用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)語言進行表述和(he)交(jiao)流(liu)；感(gan)受(shou)數(shu)學(xue)(xue)(xue)與生活的(de)緊密聯系，激發學(xue)(xue)(xue)生熱愛數(shu)學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)好數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)情感(gan)。

　　教學過程：

　　一、猜數引入

　　老師(shi)想了一(yi)個數，它是個兩位數，你們猜它是幾?(隨著(zhu)學生的(de)猜測，教師(shi)用“大(da)了”和(he)“小了”提示)

　　回憶剛才我們(men)猜數(shu)的時候，是不(bu)是一下子就猜出來(lai)了呢(ni)?像剛才這(zhe)種在(zai)(zai)老師提示下進行有(you)根據的猜測，叫估計(ji)。其實，在(zai)(zai)我們(men)的生活(huo)和學習中有(you)很多地方要用到估計(ji)。

　　[說明：課前的猜(cai)數游戲，學生興趣盎然(ran)，為新課的引入做(zuo)好了鋪(pu)墊。]

　　二(er)、感受估計的需要

　　1.今天的課堂上，除了(le)老師和你們(men)外，還來了(le)你們(men)的一些老朋友呢！(課件呈現8只(zhi)機器貓)來了(le)多少只(zhi)機器貓?(當數量少的時候，我們(men)一眼就可以看(kan)出來了(le))

　　快數一(yi)數，這(zhe)里(li)有(you)多少?(課件呈(cheng)現滿(man)屏幕的機器貓，造成學生(sheng)數不清(qing)的困難)

　　2.這么多，一下子數不清(qing)，我們(men)可以(yi)估一估呀!(學生第一次(ci)估的差(cha)距比較大，有1000、100、500、200等)

　　師(shi)：怎樣估(gu)計能精(jing)確些(xie)?

　　生1：圈出(chu)一(yi)份估一(yi)估，然后再看(kan)有這樣的幾份。

　　生2：給(gei)這(zhe)些(xie)機器貓排(pai)(pai)排(pai)(pai)隊。

　　……

　　3.課件(jian)給機器貓(mao)排(pai)隊(dui)，排(pai)成8行(xing)。(按先估每行(xing)大約(yue)有幾只，然后(hou)乘8的(de)方法估一估)

　　4.師：機器貓每行有(you)(you)29只，排成8行，大(da)約(yue)有(you)(you)多少只?該怎么列式?

　　[說明：創設數機(ji)器(qi)貓(mao)只(zhi)數的情(qing)境，分成以下幾個(ge)(ge)層次進行教學(xue)：1.直(zhi)接呈(cheng)現數量較(jiao)少的機(ji)器(qi)貓(mao)，學(xue)生(sheng)一眼就可(ke)以觀察得(de)出；2.呈(cheng)現很多機(ji)器(qi)貓(mao)，造成數不清的困難，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)感(gan)(gan)受估(gu)計(ji)的需要；3.由(you)于(yu)眼花繚亂，第一次估(gu)計(ji)不精確(que)；4.通過交(jiao)流估(gu)計(ji)的方(fang)法，達到比較(jiao)精確(que)的估(gu)算。這樣(yang)四個(ge)(ge)層次的教學(xue)，讓學(xue)生(sheng)主動感(gan)(gan)受和體(ti)驗到了估(gu)算的必要性與作用(yong)。]

　　三、交流(liu)估(gu)算的方法

　　1.29×8大約等于多少?把(ba)你的想(xiang)法，在練習本上表示(shi)出來(lai)。

　　2.交流展示學生的估算方法。

　　A.29×8≈240，把29看成30。

　　(師介紹約等號的含義(yi)、寫(xie)法和讀法，并(bing)與(yu)等號進行比較(jiao))

　　B.29×8≈160，把29看成20。

　　C.29×8≈290，把8看成10。

　　D.29×8≈300，把29看(kan)成(cheng)30，把8看(kan)成(cheng)10。

　　……

　　[說明：給學(xue)生創設一個(ge)良好的(de)(de)心理環境，讓他們的(de)(de)思考和情(qing)感(gan)得(de)到完(wan)全的(de)(de)放(fang)松與(yu)充分的(de)(de)尊重，這樣(yang)他們的(de)(de)想法(fa)(fa)和意見才得(de)以(yi)盡情(qing)地流露與(yu)表述，不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)看法(fa)(fa)和結論才可以(yi)在(zai)(zai)一步步的(de)(de)表達中(zhong)得(de)到完(wan)善。學(xue)生在(zai)(zai)此出現了幾種(zhong)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)方法(fa)(fa)，雖(sui)然有的(de)(de)方法(fa)(fa)還不(bu)恰當，但每個(ge)學(xue)生的(de)(de)思維和情(qing)感(gan)得(de)到了發展，并在(zai)(zai)與(yu)他人方法(fa)(fa)的(de)(de)比較中(zhong)感(gan)受到了不(bu)同(tong)(tong)估算方法(fa)(fa)的(de)(de)優越性(xing)和局限性(xing)。]

　　3.這幾種(zhong)方法有什(shen)么相同(tong)的地方嗎?

　　4.同樣是把因數看成整十數，但(dan)估出(chu)來的結果(guo)差距很大，這是什(shen)么原因啊?

　　5.通過交流(liu)明確：應該(gai)把因數(shu)看(kan)成和(he)它最接近的整十數(shu)再估算。(去掉29×8≈160)

　　6.剩(sheng)下的三個結果，哪個與準確值最接(jie)近?(課件(jian)演(yan)示每種估算方法)

　　(A是(shi)多(duo)估(gu)了1個8，C是(shi)多(duo)估(gu)了2個29，D是(shi)多(duo)估(gu)了2個29和(he)1個8；這里不需要(yao)向學生直接說明，只要(yao)讓學生感受即可)

　　小結：這(zhe)幾種方法都可以，同(tong)學們可以根據需要(yao)選擇(ze)最合(he)適的方法進行估算。

　　7.全班(ban)42人(ren)，如果送給每人(ren)5只機(ji)器貓，估(gu)一(yi)估(gu)，這些機(ji)器貓夠送嗎(ma)?42×5≈200(只)

　　和前面一題進行(xing)比較：29×8≈240(估大)，42×5≈200(估小(xiao))。

　　8.試一試。

　　21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈

　　9.小結：我(wo)們在估算(suan)的(de)時候，都是把(ba)這些乘法算(suan)式(shi)中的(de)某個數(shu)看成整(zheng)(zheng)十(shi)、整(zheng)(zheng)百(bai)(bai)、整(zheng)(zheng)千的(de)`數(shu)，那是不是可以看成任(ren)意的(de)整(zheng)(zheng)十(shi)、整(zheng)(zheng)百(bai)(bai)、整(zheng)(zheng)千的(de)數(shu)呢?(要看成接近的(de)整(zheng)(zheng)十(shi)、整(zheng)(zheng)百(bai)(bai)、整(zheng)(zheng)千的(de)數(shu))

　　四、拓展提升

　　其實，在我(wo)們(men)的生活(huo)中，有很多地(di)方都和估算(suan)有很大的聯(lian)系。陸老師(shi)今(jin)年(nian)暑假的北京之游就(jiu)碰到了很多和估算(suan)有關的知識，讓我(wo)們(men)以數學的眼光去看看吧!

　　第一站：長城

　　長城離陸老(lao)師(shi)所住的賓館(guan)有(you)點遠(yuan)，汽車(che)每小(xiao)時行駛(shi)53千(qian)米(mi)，3小(xiao)時才到達，長城離賓館(guan)大(da)約有(you)()千(qian)米(mi)。

　　第二站(zhan)：美麗的北海公園

　　告示：每條大游船限乘120人。

　　正好有(you)4個旅游團(tuan)，每個團(tuan)有(you)31人，估算一下，他們能同時上一條船(chuan)嗎?

　　[說明：此題引發了(le)學(xue)生(sheng)的爭(zheng)(zheng)論：約等于(yu)120，卻為什么不(bu)能上船?出現(xian)認(ren)知上的矛盾，學(xue)生(sheng)通過爭(zheng)(zheng)論后，明白(bai)把31看成30是估小了(le)，所以(yi)結果(guo)也比準確(que)值小了(le)。在這(zhe)個過程(cheng)中，學(xue)生(sheng)懂得了(le)估算(suan)和精確(que)計算(suan)之間是有誤差的，在運(yun)用估算(suan)結果(guo)來解決實際問題時，還(huan)必須考慮現(xian)實情況。]

　　比(bi)較：31×4○120(讓學(xue)生明白估算的(de)另一個用途)

　　第三站：天壇公園

　　每(mei)張門(men)票8元，陸(lu)老師所在的(de)旅(lv)游團共有(you)39人，320元錢夠買門(men)票嗎?

　　為什(shen)么同(tong)樣是(shi)估算，剛(gang)才不能上(shang)船，而現在(zai)買(mai)門票(piao)卻又夠了呢?

　　學生(sheng)通過辨析比較發現(xian)，剛(gang)才是(shi)估(gu)小(xiao)了，而現(xian)在是(shi)估(gu)大了，所以(yi)夠了。

　　比較：39×8○320

　　第四站：購買(mai)北京(jing)特產

　　每種(zhong)特產，老(lao)師準備都買8份(fen)，請(qing)你們幫助(zhu)我算(suan)一算(suan)，大約要花多少(shao)元錢?

　　反饋(kui)：1.(58+11+33)×82.58×8+11×8+33×8

　　≈(60+10+30)×8≈60×8+10×8+30×8

　　=800(元)=800(元)

　　比較兩種方法，哪種簡單?想一想，老師大約帶多少錢就夠(gou)了?(讓學生明白估算還可以為我們的(de)生活提供幫(bang)助)

　　說明：

　　《數(shu)學(xue)(xue)課(ke)程標準》指出，“估(gu)算(suan)(suan)(suan)在日常生(sheng)(sheng)活(huo)與數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)有著十分廣泛的(de)(de)(de)(de)應用，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)(suan)意(yi)識(shi)，發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)(suan)能力(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擁有良(liang)好的(de)(de)(de)(de)數(shu)感，具(ju)有重要的(de)(de)(de)(de)價(jia)值”。而(er)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)估(gu)算(suan)(suan)(suan)習慣的(de)(de)(de)(de)培(pei)養與能力(li)的(de)(de)(de)(de)提高，很大程度上取決于教師的(de)(de)(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)(suan)意(yi)識(shi)。在平時的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)充(chong)分挖掘估(gu)算(suan)(suan)(suan)題材(cai)，重視(shi)進行估(gu)算(suan)(suan)(suan)示(shi)范，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)到估(gu)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)必要性和優(you)越性，并關注估(gu)算(suan)(suan)(suan)在培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)邏輯思辨(bian)、辯證看(kan)待問題能力(li)上的(de)(de)(de)(de)作用。

　　1.大膽改變(bian)教材內(nei)容，使(shi)學(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)估(gu)算的需要，體驗估(gu)算的現實性。

　　乘法(fa)的(de)(de)(de)估(gu)算，學生(sheng)(sheng)(sheng)以前并(bing)沒有接觸過(guo)。在(zai)(zai)這節課上，我(wo)根據學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際情況(kuang)，把(ba)教材的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容做(zuo)了一些調整，將學生(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)經驗和所(suo)學習的(de)(de)(de)新內(nei)(nei)容自然地融合到一起，并(bing)通過(guo)現(xian)實問(wen)題(ti)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)明白估(gu)算的(de)(de)(de)必(bi)要(yao)性(xing)。與此(ci)同時(shi)，課中(zhong)所(suo)設計(ji)的(de)(de)(de)一系列練習，都是學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實際生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)會碰到的(de)(de)(de)現(xian)實問(wen)題(ti)，并(bing)具備用估(gu)算解決的(de)(de)(de)現(xian)實需要(yao)，因而整節課都能(neng)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)感受到濃厚的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)味。

　　2.深入挖(wa)掘(jue)教材內涵，讓學生體驗數(shu)學課堂的(de)思辨性(xing)。

　　成(cheng)功的(de)(de)數學(xue)課，既能將復雜的(de)(de)問(wen)題簡(jian)單(dan)化(hua)，也(ye)能將簡(jian)單(dan)的(de)(de)問(wen)題深(shen)(shen)化(hua)。“乘法估(gu)算(suan)”一課，教師們都(dou)會(hui)想到(dao)要讓學(xue)生(sheng)體驗(yan)估(gu)算(suan)的(de)(de)“必要性”，設計(ji)的(de)(de)學(xue)習素材(cai)要富含現(xian)(xian)實氣息，但僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停(ting)留在這個層面(mian)上(shang)是(shi)不夠的(de)(de)。如果深(shen)(shen)入(ru)研究教材(cai)我(wo)們就可(ke)以發現(xian)(xian)，在現(xian)(xian)實運(yun)用估(gu)算(suan)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，分為(wei)(wei)兩(liang)種情(qing)形：一是(shi)根據估(gu)的(de)(de)結(jie)(jie)果就可(ke)以解(jie)決相關問(wen)題；二(er)是(shi)因為(wei)(wei)估(gu)的(de)(de)結(jie)(jie)果有(you)時(shi)估(gu)大(da)有(you)時(shi)估(gu)小(xiao)(xiao)，單(dan)憑估(gu)出來的(de)(de)數據并不能直(zhi)接準確地回答(da)所要解(jie)決的(de)(de)問(wen)題，即還需(xu)結(jie)(jie)合現(xian)(xian)實情(qing)況進行考量(liang)。我(wo)在教學(xue)中(zhong)充分考慮了這些情(qing)況，精心設計(ji)情(qing)境，讓學(xue)生(sheng)在情(qing)境中(zhong)體驗(yan)到(dao)“估(gu)大(da)”、“估(gu)小(xiao)(xiao)”的(de)(de)情(qing)況及如何運(yun)用這樣的(de)(de)結(jie)(jie)果解(jie)決問(wen)題，同時(shi)穿插比大(da)小(xiao)(xiao)的(de)(de)訓練，從而將現(xian)(xian)實性、思辨性較好(hao)地統一起來。

　　小學數學教師教學設計參考篇8

　　一、教學內容分析

　　長(chang)方(fang)形(xing)(xing)的面(mian)積(ji)(ji)(ji)計算(suan)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)認識了長(chang)方(fang)形(xing)(xing)特征、知道了面(mian)積(ji)(ji)(ji)單(dan)位、學(xue)(xue)會用面(mian)積(ji)(ji)(ji)單(dan)位直接量面(mian)積(ji)(ji)(ji)的基礎上教(jiao)學(xue)(xue)的，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)第一(yi)次學(xue)(xue)習平面(mian)圖形(xing)(xing)的面(mian)積(ji)(ji)(ji)計算(suan)。學(xue)(xue)會長(chang)方(fang)形(xing)(xing)、正方(fang)形(xing)(xing)面(mian)積(ji)(ji)(ji)的計算(suan)，不(bu)僅是(shi)今后學(xue)(xue)習其它圖形(xing)(xing)面(mian)積(ji)(ji)(ji)的重(zhong)要基礎，而且(qie)有助于(yu)發展學(xue)(xue)生(sheng)的思維(wei)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習能力和空間觀念。

　　二、學生情況分析

　　四年(nian)(nian)級在(zai)屬小學(xue)(xue)(xue)中年(nian)(nian)級學(xue)(xue)(xue)段(duan)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開始對“有用”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)更感(gan)興趣，本課(ke)學(xue)(xue)(xue)習內容安(an)排與(yu)呈現(xian)都(dou)能(neng)吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力是多元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)發展上也是存在(zai)差異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)善于(yu)形(xing)象思維(wei)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)善于(yu)邏輯推理，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)善于(yu)動(dong)手操(cao)作，分組活動(dong)、分工合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式更有利于(yu)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，更容易使(shi)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習上獲(huo)得成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總愛把自(zi)己當成探索者(zhe)(zhe)(zhe)、研(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)(zhe)、發現(xian)者(zhe)(zhe)(zhe)，所以(yi)本課(ke)以(yi)實驗(yan)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受到學(xue)(xue)(xue)習具有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)性，符合四年(nian)(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理特點。

　　三、教學目標

　　1、知識(shi)與(yu)技能(neng)：使學生理(li)解長方(fang)形(xing)面(mian)積與(yu)長和寬之間的(de)(de)密(mi)切關系，理(li)解面(mian)積公式的(de)(de)由來(lai)，掌握面(mian)積的(de)(de)計算方(fang)法。通過公式的(de)(de)推(tui)導，培養學生動(dong)手(shou)操作(zuo)實踐(jian)，與(yu)人合(he)作(zuo)協調，及遷(qian)移、類推(tui)能(neng)力和抽象(xiang)概括能(neng)力。

　　2、過(guo)程與方法：在分組實驗這一探究(jiu)發(fa)現(xian)的過(guo)程中，學生通過(guo)自己(ji)動手和(he)動腦(nao)，獲(huo)得了(le)認(ren)識(shi)。并經過(guo)啟發(fa)、討論和(he)獨立(li)思(si)考、學生主動參(can)與、積極(ji)探究(jiu)，獲(huo)得了(le)長方形面積計算(suan)的方法，學生認(ren)識(shi)水平(ping)、實踐能力和(he)創(chuang)新意識(shi)從中得到了(le)培養。

　　3、情感、態(tai)度與(yu)(yu)價值觀(guan)：讓學(xue)生在實驗、實際操(cao)作中體驗學(xue)習(xi)的(de)(de)樂(le)趣，并(bing)通(tong)過實際應(ying)用(yong)的(de)(de)練習(xi)，將(jiang)課內外(wai)的(de)(de)知識(shi)(shi)有機結合，培養學(xue)生學(xue)以致(zhi)用(yong)的(de)(de)應(ying)用(yong)意識(shi)(shi)和創(chuang)新意識(shi)(shi)。學(xue)會與(yu)(yu)人(ren)合作，并(bing)能與(yu)(yu)他人(ren)交流思維的(de)(de)過程和結果(guo)。

　　四、教學重難點：

　　教學重(zhong)點(dian)：探究(jiu)并掌握(wo)長(chang)方形的(de)面(mian)積公式

　　教學(xue)難(nan)點(dian)：在操作中探究長方(fang)形的(de)面(mian)積公(gong)式

　　五、課前準備：

　　長6厘(li)米、寬3厘(li)米的長方(fang)形(xing)紙板，1平方(fang)厘(li)米的小正方(fang)形(xing)若干，實驗記(ji)錄表，實物投影。

　　六、教學過程：

　　(一)、創(chuang)設情景，導入新課

　　師(shi)：同學們，上節課我們學習了(le)有(you)關面(mian)(mian)積的知(zhi)識(shi)，常用的面(mian)(mian)積單位有(you)哪些？

　　生(sheng)：常用的(de)面積單位有(you)：平方(fang)(fang)厘米、平方(fang)(fang)分米、平方(fang)(fang)米

　　師：學習(xi)面(mian)積單位有什么(me)用？

　　生：測量面積

　　出示長方形紙板

　　師：要測量(liang)它的面(mian)積，你認為用哪個(ge)面(mian)積單位比較合適？如何(he)測量(liang)它的面(mian)積呢？

　　學生選(xuan)擇合(he)適的(de)面積單位，測量長方形的(de)面積。

　　師：用面(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)單位直接去量，可以看(kan)到這(zhe)個長方形的面(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)，但(dan)是在實際生活中，如測(ce)量操(cao)場(chang)的面(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)，教室(shi)的面(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji);草(cao)地(di)的面(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji);等等，也用面(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)單位一(yi)個一(yi)個去量，那可就(jiu)麻(ma)煩了，所以我們要尋(xun)找一(yi)種(zhong)更(geng)好(hao)、更(geng)簡便(bian)的方法來計算面(mian)(mian)(mian)積(ji)(ji)。

　　這(zhe)節課，我們就來(lai)研(yan)究長方形面積的(de)計算(suan)。

　　(設計意圖：復習舊知的(de)目的(de)，喚起(qi)(qi)學(xue)生已有的(de)知識經(jing)驗(yan)，把(ba)握好(hao)教學(xue)的(de)起(qi)(qi)點，抓住生活(huo)中的(de)幾個場景(jing)，引起(qi)(qi)學(xue)生學(xue)習新知的(de)欲望(wang))

　　(二)、自主探(tan)究(jiu)

　　師：請同學們(men)大膽的(de)猜測，長(chang)方形的(de)面積和什么(me)有關系？

　　(學(xue)(xue)情(qing)預設：根據學(xue)(xue)生對長(chang)方形(xing)的認識和(he)理解，可能(neng)會出(chu)現這幾種情(qing)況：和(he)長(chang)有(you)(you)關、和(he)寬有(you)(you)關，和(he)長(chang)、寬都(dou)有(you)(you)關，和(he)周長(chang)有(you)(you)關)

　　(設計意圖：鼓勵學(xue)生大膽地猜(cai)想(xiang)，喚起學(xue)生主動參與(yu)學(xue)習探究知識的(de)欲望，也培養(yang)了學(xue)生大膽探究，敢(gan)于猜(cai)想(xiang)的(de)精(jing)神)

　　(三)、實(shi)踐探究(jiu)，合作交流(liu)

　　師：你們(men)的猜測(ce)是否正確呢？現(xian)在就請(qing)同學們(men)帶上老師溫馨的提(ti)示踏(ta)上探究之(zhi)旅。

　　出示導學提示：

　　1、以小組為單位，合作搭建3個長方形，完成實(shi)驗記(ji)錄表。

　　2、仔細觀察記(ji)錄表，你發現了什(shen)么(me)？

　　3、嘗試用比較規范的(de)數學語言表達實驗過程及實驗結(jie)論。

　　(學情(qing)預(yu)設：學生(sheng)在組(zu)長的組(zu)織(zhi)下，合理分工(gong)，有序地開展實驗)

　　(設(she)計意圖：創設(she)條(tiao)件讓(rang)學生動手(shou)操作，自(zi)主探究活動中親身(shen)經歷知識(shi)的(de)形成(cheng)過程，借(jie)助導(dao)學提示(shi)經過啟發，獨立(li)思考，討論(lun)，學生主動參與，積極探究，叢冢提高認知水(shui)平，實踐能力和創新意識(shi))

　　(四)、展示成果，全班交流(liu)

　　各(ge)小組派(pai)代表到臺前(qian)展(zhan)示實驗記錄，并(bing)發言

　　(學情預設：各(ge)小(xiao)(xiao)組介紹搭(da)建的(de)3個長方形的(de)長、寬(kuan)、面積(ji)各(ge)是多少，通(tong)過三次(ci)實驗，發現長方形的(de)面積(ji)等(deng)于長乘(cheng)寬(kuan)，對表達流暢，思路清(qing)晰的(de)小(xiao)(xiao)組給(gei)予(yu)表揚)

　　如：我(wo)們組共搭(da)建(jian)了3個長(chang)(chang)方(fang)(fang)形(xing)，第一(yi)個長(chang)(chang)方(fang)(fang)形(xing)的(de)長(chang)(chang)是(shi)(shi)3厘米(mi)(mi)，寬為2厘米(mi)(mi)，面積是(shi)(shi)6平方(fang)(fang)厘米(mi)(mi);第二個長(chang)(chang)方(fang)(fang)形(xing)的(de)長(chang)(chang)是(shi)(shi)4厘米(mi)(mi)，寬是(shi)(shi)3厘米(mi)(mi)，面積是(shi)(shi)12平方(fang)(fang)厘米(mi)(mi);第三個……通過三次實驗，我(wo)們發現長(chang)(chang)方(fang)(fang)形(xing)的(de)面積等于長(chang)(chang)乘(cheng)寬。

　　(五(wu))、解決問(wen)題

　　1、實踐活動

　　在(zai)我(wo)們這間教室里，有很多物體(ti)的(de)(de)(de)表(biao)面(mian)(mian)是長方形(xing)的(de)(de)(de)，請(qing)大家任(ren)選一個，先估(gu)計它的(de)(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)(ji)是多少，在(zai)量出它的(de)(de)(de)長和(he)寬，計算出它的(de)(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)(ji)，考(kao)考(kao)你的(de)(de)(de)眼力(li)，看看估(gu)計的(de)(de)(de)和(he)算出的(de)(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)(ji)是不是較(jiao)接近。(學生(sheng)操作(zuo)活動，并利用長方形(xing)面(mian)(mian)積(ji)(ji)公式正確(que)計算出它們的(de)(de)(de)面(mian)(mian)積(ji)(ji))

　　2、前幾(ji)天(tian)，老師(shi)新換了一個辦公桌，它(ta)的(de)長(chang)是14分(fen)米，寬是8分(fen)米，我想給(gei)這張辦公桌配一塊玻璃，需要買(mai)多大的(de)玻璃板(ban)呢？

　　3、思考題：

　　這是一塊(kuai)打碎的玻璃，你能求出它原來的面積是多少嗎？說說你的想法。

　　(設計意(yi)圖：讓學生(sheng)(sheng)(sheng)在解(jie)決實(shi)際問(wen)題中鞏(gong)固(gu)新知，使學生(sheng)(sheng)(sheng)感受到數學與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活的聯系以及數學的價值，既豐富了敘述的生(sheng)(sheng)(sheng)活經(jing)驗，同時又提(ti)高另外(wai)學生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決實(shi)際問(wen)題的能力。)

　　(六)、拓展延伸

　　在我(wo)們的(de)(de)生活中有很多物體(ti)的(de)(de)表(biao)面并(bing)不是長方形的(de)(de).，如正方形的(de)(de)面積(ji)怎樣(yang)(yang)求呢？它(ta)的(de)(de)面積(ji)計算公式(shi)是怎樣(yang)(yang)的(de)(de)呢？再如三(san)角形，我(wo)們怎樣(yang)(yang)可以(yi)知道它(ta)的(de)(de)面積(ji)呢？如果(guo)大家有興趣的(de)(de)話，可以(yi)在課后研究)

　　(設計意圖：鼓勵學生大膽探(tan)(tan)究，培養探(tan)(tan)究意識和實(shi)際操作能力(li))

　　七、教學反思

　　1、方法(fa)比知(zhi)識更重要

　　小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)新(xin)課(ke)程標(biao)(biao)準在數(shu)學(xue)(xue)新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)價值(zhi)觀中要求："方法(fa)比(bi)(bi)知(zhi)識(shi)更(geng)重(zhong)要"，本節(jie)課(ke)教(jiao)(jiao)師改變了(le)傳統的(de)“傳遞——接受”式模式，嘗試(shi)采用"自主探究(jiu)式"教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，貫穿“實驗(yan)-發(fa)現(xian)(xian)-驗(yan)證(zheng)”思路，整(zheng)節(jie)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程注重(zhong)了(le)學(xue)(xue)習方法(fa)，思維方法(fa)，探索方法(fa)的(de)獲取，讓學(xue)(xue)生主動獲取知(zhi)識(shi)，同時也讓學(xue)(xue)生知(zhi)道這些知(zhi)識(shi)是如何(he)被發(fa)現(xian)(xian)的(de)，結(jie)論(lun)是如何(he)獲得(de)的(de)，體現(xian)(xian)了(le)“方法(fa)比(bi)(bi)知(zhi)識(shi)更(geng)重(zhong)要”這一新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)價值(zhi)觀，這也就是貫徹新(xin)課(ke)程標(biao)(biao)準的(de)充分體現(xian)(xian)。“實驗(yan)--發(fa)現(xian)(xian)--驗(yan)證(zheng)”的(de)學(xue)(xue)習方法(fa)的(de)指導對(dui)學(xue)(xue)生今后的(de)發(fa)展來說(shuo)非(fei)常重(zhong)要。

　　2、學會與人分工合(he)作

　　本節課通過小(xiao)組合(he)(he)(he)作，運用(yong)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)實驗(yan)材料和方法，共同(tong)探究長方形和正(zheng)(zheng)方形面積計算的(de)(de)方法，開(kai)放了獲取新(xin)知的(de)(de)整個教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程。小(xiao)組合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是指根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力(li)、性(xing)格等(deng)因(yin)素將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)異(yi)質(zhi)分組，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小(xiao)組為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)手段，通過指導小(xiao)組成(cheng)員開(kai)展(zhan)合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，發(fa)揮群體(ti)的(de)(de)積極功能(neng)(neng)，提高個體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)動(dong)(dong)力(li)和能(neng)(neng)力(li)，并達成(cheng)團體(ti)目標。由于小(xiao)組成(cheng)員各有其職(zhi)，且職(zhi)責分明，因(yin)此學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)主動(dong)(dong)投入;學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)全面互(hu)動(dong)(dong)，也可以(yi)彌補教師一個人(ren)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)面向每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)足。小(xiao)組合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習又是以(yi)個體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習為(wei)基礎的(de)(de)，讓不(bu)(bu)(bu)同(tong)個性(xing)、不(bu)(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)(neng)自主地、自發(fa)地參(can)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和交流，真正(zheng)(zheng)提高了每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率，真正(zheng)(zheng)實現“不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)人(ren)在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上得到不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)發(fa)展(zhan)”。

　　3、知識運用于實際生活

　　通過(guo)自主探究，獲(huo)得(de)長方(fang)形面積(ji)(ji)的(de)(de)(de)計算(suan)公式后，教者設計了一些應用(yong)性練習，如計算(suan)學(xue)(xue)校操場(chang)的(de)(de)(de)面積(ji)(ji)等，引導學(xue)(xue)生將(jiang)獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)知識運(yun)用(yong)于實際(ji)生活(huo)，通過(guo)實際(ji)問題的(de)(de)(de)解決，學(xue)(xue)生將(jiang)書本知識轉化(hua)為能(neng)力。？這個實際(ji)生活(huo)問題得(de)以解決，既豐富(fu)了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)生活(huo)經驗，同時又提高了學(xue)(xue)生解決實際(ji)問題的(de)(de)(de)能(neng)力。

　　4、培(pei)養(yang)實踐能力和創新意識

　　在(zai)探究、發現的過程中，學(xue)生通過自己動(dong)手和(he)(he)動(dong)腦，獲得了(le)感(gan)性認(ren)識。并經(jing)過啟發、討(tao)論和(he)(he)獨立思考，學(xue)生主(zhu)動(dong)參(can)與、積極探究，獲得了(le)長方形面積計算的方法(fa)，學(xue)生認(ren)識水平、實踐能(neng)力和(he)(he)創新(xin)意識得到了(le)培(pei)養(yang)。

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