《祖國多么廣大》的教學設計

時間：2022-03-07 16:59:29 教學設計我要投稿

《祖國多么廣大》的教學設計

　　作為一(yi)名辛(xin)苦耕耘(yun)的教(jiao)育工作者，就難以避免地(di)要準備教(jiao)學設計(ji)(ji)，借助(zhu)教(jiao)學設計(ji)(ji)可以更大(da)幅度地(di)提高學生各(ge)方面的能力，從而(er)使學生獲得良好的發(fa)展。我們應該怎么(me)寫教(jiao)學設計(ji)(ji)呢？以下是小編為大(da)家整理的《祖(zu)國多(duo)么(me)廣(guang)大(da)》的教(jiao)學設計(ji)(ji)，歡迎閱讀與收藏。

《祖國多么廣大》的教學設計

《祖國多么廣大》的教學設計1

　　教學過程

　　設計意圖

　　一、檢查復習

　　1．指名背誦課文。

　　2．出示生字，指(zhi)名認讀。

　　復習、鞏固背誦課文和識記生字的情況。

　　二、分析字形，指導書寫

　　1．記憶字形。

　　①認讀(du)本課生(sheng)字(zi)卡片，組詞(ci)，并練說句子。

　　②小(xiao)組(zu)討論如(ru)何記(ji)憶字型，如(ru)何把(ba)字寫好看。

　　③形近字比較（已己）（廣廠(chang)）（米木）

　　2．指導書寫

　　廣：注(zhu)意橫在的(de)田(tian)字格中的(de)位(wei)置，應該中豎線左邊少些(xie)，右邊多些(xie)；撇是(shi)豎撇。

　　已(yi)：注(zhu)意(yi)豎彎(wan)鉤出頭，注(zhu)意(yi)上面要寫(xie)在左格中，因(yin)為最后一筆豎彎(wan)鉤要占去右邊的位置(zhi)。

　　安(an)：字(zi)謎“一個小(xiao)女(nv)孩頭戴一頂(ding)帽”。講解(jie)“安(an)”的字(zi)源(yuan)。在(zai)書寫時注意帽子(zi)要小(xiao)，女(nv)字(zi)的橫要長。

　　米：撇、捺兩(liang)筆要寫舒展。

　　斗(dou)：注(zhu)意豎(shu)(shu)要寫在豎(shu)(shu)中(zhong)線右邊。

　　經：絞絲旁(pang)第一次出(chu)現，指導筆順：撇(pie)折、撇(pie)折、提。

　　3．學(xue)生在書上先描(miao)再寫，教(jiao)師巡視指(zhi)導。

　　通過認讀、組詞、造句等多(duo)種形式學習，使學生掌握(wo)生字的音、形、義。

　　交流記字方法，相互學習(xi)，相互補充。

　　引導學生(sheng)從(cong)審(shen)美的(de)(de)(de)角度學習寫字，陶冶學生(sheng)的(de)(de)(de)性(xing)情，培養學生(sheng)的(de)(de)(de)審(shen)美能力(li)。

　　培養良好(hao)的書寫習慣。

《祖國多么廣大》的教學設計2

　　教材分析：

　　這篇(pian)課(ke)文(wen)選取了祖國南北、東西的(de)四個地方(fang)的(de)不(bu)同景色：海(hai)南島和(he)大興(xing)安嶺(ling)，帕米爾高原和(he)烏蘇(su)里江(jiang)(jiang)畔,以(yi)及長江(jiang)(jiang)、黃河橫貫祖國，充分展現(xian)出我(wo)們(men)祖國幅員遼(liao)闊，山河壯(zhuang)麗的(de)畫卷。

　　教學要求：

　　1．正確(que)、流利地朗讀課(ke)文(wen)，背誦課(ke)文(wen)。

　　2．理解句子的意思，知道我們(men)偉大的.祖(zu)國地(di)域(yu)遼(liao)闊(kuo)，景色美麗多姿，激發學生(sheng)熱愛祖(zu)國的思想感情。

　　3．正(zheng)確認讀本(ben)課(ke)17個生字，會(hui)寫6個生字。

　　教學重點：理(li)解課(ke)文內容，激發(fa)學生(sheng)熱(re)愛祖(zu)國的思想感情。

　　教學難點：

　　了解(jie)大興安嶺、海南島、帕米爾(er)高原、烏蘇里江(jiang)以及長江(jiang)、黃河所處的地理(li)位置(zhi)；了解(jie)時差(cha)，氣(qi)候(hou)差(cha)異。

　　第一課時

　　教學過程

　　設計意圖

　　一、創設情境、談話引入

　　1.（課件演示中國地(di)圖）同學們(men)，你們(men)認識這是(shi)什么(me)嗎？對，是(shi)我國的地(di)形圖。它就像一只大公(gong)雞，美(mei)麗而又(you)威武。現在我們(men)來一起找找河(he)北省(sheng)在哪里。（在中國地(di)圖上(shang)顯示的河(he)北省(sheng)位(wei)置）

　　2．下面老師帶著大(da)家(jia)再認識幾個地(di)方：在(zai)中(zhong)國地(di)圖上顯示大(da)興安嶺、海南(nan)島、烏(wu)蘇里江、帕米爾高原、長江、黃河的(de)位(wei)置和帶音(yin)節的(de)詞(ci)語(yu)，引導(dao)學生認讀詞(ci)語(yu)；老師對這幾處地(di)方的(de)氣候特點和物產等(deng)作簡單(dan)介(jie)紹。

　　3．看完(wan)地圖，你有什么感受(shou)？

　　4．教師板書課題，引入新課。

　　力求在上課伊始就創設(she)情(qing)境，使學生對(dui)“我(wo)們的祖國多么廣大”產(chan)生初步的感(gan)性認識，從而(er)為(wei)(wei)激起他(ta)們情(qing)感(gan)的波瀾做準(zhun)備(bei)，為(wei)(wei)后面理解(jie)課文積淀情(qing)感(gan)。

　　“海南島、大興安(an)嶺、帕米爾高原、烏蘇(su)里江畔”這幾(ji)個地名孩子都很陌生，引導(dao)學生對應圖片認(ren)讀，既可以對這些地方有一個初(chu)步的印象，又可以為正確、流利的讀文(wen)做鋪墊。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1．學生(sheng)借助拼音自由(you)讀課文，讀準字音。(邊讀邊勾畫(hua)出生(sheng)字)

　　2．指(zhi)名讀課文，糾正字音。

　　3．去(qu)掉拼音讀(du)課文(wen)，識記(ji)字(zi)形。認讀(du)全(quan)文(wen)，讀(du)句子(zi)，讀(du)詞語，讀(du)生字(zi)。(根據(ju)實際情況(kuang)采(cai)用多種形式認讀(du))

　　4．檢驗學生識記生字(zi)的情況(kuang)。

　　（1）出示生字，問：“你認識哪個(ge)字，你是怎么認識的？”

　　（在這(zhe)個環節其(qi)他同學可(ke)(ke)以補充，也可(ke)(ke)以提問題，還(huan)可(ke)(ke)以組詞、造句。）

　　教(jiao)師隨(sui)機讓學生(sheng)做動作來理解(jie)“飄(piao)”、“灑(sa)”、“披”、“挽”、“掛”。

　　學(xue)生(sheng)(sheng)在熟讀的(de)基礎上很容易(yi)背過。教師(shi)采用靈活多樣的(de)形(xing)式幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)認字，激發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習生(sheng)(sheng)字的(de)興趣。

　　通過交流識(shi)(shi)字方法，提高自主(zhu)識(shi)(shi)字的能(neng)力。

　　三、指導朗讀，理解課文

　　1．引(yin)導學生(sheng)帶著感情讀課(ke)文(wen)。

　　2．互相交流，指導朗讀。

　　①前(qian)四行(xing)抓住重點詞(ci)語(yu)“已經(jing)”、“還在”，并演示課(ke)件(jian)——海(hai)南島的(de)圖(tu)片、大興安嶺(ling)的(de)圖(tu)片，讓(rang)學(xue)生體會南方和北(bei)方不(bu)同的(de)景色(se)，體會到(dao)我(wo)們祖國的(de)廣大。

　　②接下來(lai)的四行，重點(dian)理解“還(huan)”、“已(yi)”，并演示課(ke)件——烏蘇(su)里江日出的圖(tu)片和帕米爾高原滿天星斗的圖(tu)片，讓學生體(ti)會在同一(yi)時間東西兩(liang)地(di)不同的景色，進而體(ti)會到我們祖國的廣大。

　　③最后(hou)兩行，抓住重點詞(ci)語“挽起”了(le)解(jie)長(chang)江(jiang)、黃河由西到東橫貫祖國；最后(hou)一句要聯系前面的內容說出“廣大”就是“很大很大”“特別大”的意思(si)，然后(hou)引導啟發學生加(jia)深對“廣大”一詞(ci)的理解(jie)，讀出自豪之情。

　　3．說(shuo)一說(shuo)生活在(zai)這樣的祖國(guo)你心情怎樣？

　　4．指(zhi)導學(xue)生充滿感情的朗讀全文。背誦(song)課文。

　　在這種(zhong)輕松(song)愉快的(de)氛圍(wei)中，學生的(de)說話能(neng)力得(de)到了(le)鍛(duan)煉，同時也強化(hua)了(le)對"祖(zu)國廣大"的(de)感受(shou)。

　　學生(sheng)熱愛祖(zu)國(guo)的(de)感(gan)情也在潛移默化中(zhong)得到(dao)了一(yi)次培養。

　　四、拓展延伸，知識積累

　　讀一讀課后(hou)兩個小朋友(you)的對話(hua)，談談對祖國河山還有(you)哪些感興趣的問(wen)題。

　　培(pei)養(yang)學生提問題的(de)習慣(guan)、意識。

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