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[薦]初中歷(li)史教學設計優秀(xiu)
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![[薦]初中歷史教學設計優秀](http://p.9136.com/00/l/c0facab702_5fbf7efd87dca.jpg)
初中歷史教學設計優秀1
一、教學目標
知識與能力：
了解(jie)遣唐使的文(wen)化交流(liu)活動；說出唐文(wen)化對日(ri)本的影響(xiang)；知道玄奘(zhuang)西行、鑒(jian)真東渡的史實故事。
觀(guan)(guan)察(cha)“唐長安(an)城示意圖(tu)”，了解長安(an)城的城市布局特點，培養觀(guan)(guan)察(cha)能力(li)、想像能力(li)。
過程與方法：
了解和收集遣唐使與鑒真東渡、玄奘西行的(de)(de)史料(liao)(liao)，培養(yang)從歷史材(cai)料(liao)(liao)中獲取有效信(xin)息的(de)(de)方法(fa)。
通過列表比較鑒(jian)真東渡(du)與玄奘西行的(de)(de)異(yi)同，學習用列表歸納整理(li)知識(shi)的(de)(de)方法。
通過觀看長安城的歷史(shi)圖片和課(ke)文材料，想象唐都長安城中外交流的盛況。培(pei)養(yang)學生豐富的歷史(shi)想象力和創造力。
情感態度與價值(zhi)觀(guan)：學習(xi)鑒真(zhen)、玄奘頑強的(de)毅力和百(bai)折不回的(de)精(jing)神。
通過本(ben)課的(de)學習(xi)，認識到(dao)唐(tang)朝的(de)經濟(ji)、文化對(dui)日本(ben)等國(guo)產生(sheng)了巨大影響，唐(tang)朝在頻繁的(de)對(dui)外(wai)交往中，進一步(bu)促進了自身經濟(ji)、文化的(de)發展，從而形成對(dui)祖國(guo)歷(li)史與(yu)文化的(de)認同感。
二(er)、教學重點與(yu)難點
本課的重點：
掌握遣唐使、玄(xuan)奘(zhuang)西行、鑒(jian)真(zhen)東渡等史實，說明唐代(dai)中外文(wen)化交(jiao)流的(de)發展。
難點：
本(ben)課頭緒較(jiao)(jiao)(jiao)多，內容較(jiao)(jiao)(jiao)雜，地名(ming)、國(guo)名(ming)較(jiao)(jiao)(jiao)陌生，學生掌握起來(lai)有(you)一定困(kun)難。
本課的地位：
這(zhe)節課主要介紹唐代開放(fang)與交流的的外交關系。唐朝(chao)是我國封建社會發展的高(gao)峰時期，唐政(zheng)府(fu)推行(xing)對外開放(fang)政(zheng)策，使得這(zhe)一時期中外文化的交流極為繁盛，唐朝(chao)的威名遠播四方，出現(xian)了(le)自西(xi)漢以來中外交往的第二(er)個高(gao)潮(chao)。學習本課將更(geng)加有(you)助(zhu)于全面完(wan)整的了(le)解唐朝(chao)。
三、學情分析：
學生大都看過電視劇(ju)《西(xi)游(you)記(ji)》或有關通(tong)俗(su)讀物(wu)，對劇(ju)中人物(wu)及(ji)主要故事情節(jie)都很熟悉(xi)，學習熱情高漲(zhang)，很容易(yi)進入歷史情境。
初一學生活潑(po)好動，思維敏捷(jie)，有(you)很強的求知欲，但認識能(neng)力(li)還不高，仍帶有(you)片面性(xing)和表面性(xing)。需(xu)要教師點(dian)撥幫助。
四、教學(xue)理(li)念和教學(xue)方式
以(yi)(yi)現(xian)代學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)為(wei)指導(dao)(dao)，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)地位，弘揚學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性發展(zhan)(zhan)，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)合作性，構建以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展(zhan)(zhan)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)創(chuang)造(zao)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)內(nei)涵的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體(ti)(ti)系，強調課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)民主(zhu)(zhu)(zhu)氣氛(fen)，注重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)品(pin)質和(he)主(zhu)(zhu)(zhu)動發展(zhan)(zhan)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)(zhu)整(zheng)合學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源，然后知識遷移(yi)，鑒于對(dui)《標準》的(de)理解和(he)對(dui)教(jiao)材、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)等因素的(de)分(fen)析(xi)，確定教(jiao)師在(zai)本(ben)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)以(yi)(yi)啟發、引導(dao)(dao)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)，課(ke)(ke)件演示為(wei)輔助(zhu)手段，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)感性認識，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維(wei)由集中(zhong)到發散(san)到集中(zhong)；學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)活動形式(shi)以(yi)(yi)情景想象，故事敘述，討論(lun)等為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)的(de)發散(san)思維(wei)空間(jian)，培養(yang)個性并初步掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷史的(de)方法。
五、教學過程
（一）教學(xue)準備階段
教師：上(shang)網查詢、搜集(ji)、整理有關資(zi)料，制作課件(jian)。
學生：收(shou)集有關鑒真、玄奘的資料。可以上網查(cha)詢(xun)，可以看書查(cha)找(zhao)。
（二）教(jiao)學或活(huo)動(dong)過程(cheng)
1、導入新課
出示《日本和服(fu)圖》和《唐(tang)代女俑(yong)圖》，讓學生觀察說一(yi)說“這(zhe)兩(liang)幅(fu)圖片的(de)異同點？這(zhe)說明了什么？（目的(de)是啟動學生思維，激發學生的(de)求知欲望，自然而然地(di)導入(ru)新課。）
2、學習新課
第一目：遣(qian)唐使與鑒真東渡(du)。
主要介(jie)紹唐與日本的(de)(de)經濟(ji)、文化交流和鑒真異(yi)域傳道的(de)(de)情況(kuang)，是(shi)本課的(de)(de)重點，我是(shi)這樣處理的(de)(de)：
（1）指(zhi)導學生閱讀(du)教(jiao)材，解(jie)決如下問題：
①什(shen)么是遣唐使？
②遣唐使(shi)到唐朝(chao)交流什么(me)？
③對日本社會有什么影響？
這三個問題(ti)答案(an)明確，學生在閱讀(du)后能夠自(zi)己解決。
（2）為了使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對唐代文化對日(ri)(ri)本的(de)影響產生(sheng)(sheng)(sheng)感性(xing)認識，我又設(she)計一道開放性(xing)問題，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說一說“在今天(tian)的(de)日(ri)(ri)本，還有哪些(xie)地方可以(yi)看出受唐代的(de)影響？”在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答的(de)基礎上，教師出示日(ri)(ri)本文字(zi)、和服、茶道、重陽節登高、菜肴(yao)的(de)圖片(pian)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在形(xing)象直(zhi)觀的(de)圖片(pian)中輕(qing)松突(tu)破重點(dian)。
（3）接(jie)著出示《鑒真》的畫片，學(xue)生介紹鑒真的生平，教師補充。
（4）教師(shi)用多(duo)媒體演(yan)示鑒真六次東渡示意圖，引導學生思考(kao)：
①“鑒真盲(mang)目航東海表(biao)現(xian)了他怎樣(yang)的精神(shen)？”
②“鑒(jian)真(zhen)到日(ri)本做了(le)哪些事？”（為了(le)滿足學生的(de)興趣和要求，我引(yin)導(dao)學生觀看教材《日(ri)本唐招提寺圖》并(bing)介紹這(zhe)(zhe)幅圖，使(shi)學生認(ren)識鑒(jian)真(zhen)這(zhe)(zhe)位(wei)友好使(shi)者對(dui)促進中日(ri)文化(hua)做出的(de)貢獻。
第二目(mu)：玄奘(zhuang)西行(xing)。
主(zhu)要介紹玄(xuan)奘西行(xing)求(qiu)法(fa)的情(qing)況，是本課重(zhong)點(dian)。我采用播放(fang)音樂渲染情(qing)境和講(jiang)故事的方式，使學生積極思考，主(zhu)動(dong)獲(huo)取知識(shi)。具(ju)體(ti)步驟：
（1）播放動畫片《西(xi)游記》的片頭曲，讓學生說一(yi)(yi)(yi)(yi)說“這是哪部(bu)片子的主題曲？片中的主人公是誰？”在學生回答的基礎上(shang)(shang)，教師(shi)指出《西(xi)游記》是部(bu)神話(hua)小說，帶有一(yi)(yi)(yi)(yi)定的夸張手法(fa)，但歷史上(shang)(shang)確有玄(xuan)奘(zhuang)西(xi)行取經的事情(qing)，只是玄(xuan)奘(zhuang)是一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)人和一(yi)(yi)(yi)(yi)匹老馬(ma)，而不是3個(ge)徒弟的。
（2）出示“玄(xuan)奘畫(hua)像(xiang)”，請學(xue)生介紹玄(xuan)奘的其人其事(shi)，教師補充。
（3）出示“玄奘西行路(lu)線圖(tu)”的多媒體(ti)課件(jian)，教師演示其(qi)經過的地方，解(jie)釋天(tian)竺地理位置，請(qing)學生思考：
①觀(guan)看這個路(lu)線圖你有何感想？
②玄奘西行有(you)哪些貢獻？
（4）為了(le)了(le)解學生對前兩目的.掌(zhang)握(wo)情況，升華(hua)前兩目的教學內容。我又設計一道(dao)題：“列表(biao)對比鑒真東(dong)渡與(yu)玄(xuan)奘西行的異同(tong)點(dian)，從他們身上(shang)你(ni)學到了(le)什么？”
第三(san)目：國際性大都會長安。
主(zhu)要介紹唐(tang)朝長安中(zhong)外交流的(de)盛況城市建筑(zhu)布局特點。這部分(fen)內容課(ke)標雖然沒有要求，但(dan)它是唐(tang)朝中(zhong)外交流的(de)一(yi)個(ge)縮影。為(wei)此，我采用(yong)借助圖(tu)畫再現情境的(de)方式，具體(ti)步驟(zou)：
（1）出示“敦煌壁(bi)畫中(zhong)反(fan)映(ying)長安城(cheng)中(zhong)西域(yu)各族人”的圖片(pian)(pian)(pian)、“笑(xiao)入胡姬酒肆中(zhong)”的圖片(pian)(pian)(pian)。（教(jiao)師做簡要介紹）。提問“這兩幅(fu)圖片(pian)(pian)(pian)說明了什么？”（了解(jie)長安不(bu)僅是國內政治、經(jing)濟、文化中(zhong)心，也是國際性大都(dou)市。）
（2）指導學生觀看(kan)《長(chang)安城示意(yi)圖》，讓學生說一說：
①長(chang)安城分(fen)成幾部分(fen)？
②整(zheng)體(ti)布局有什么(me)特點？
為增強(qiang)學(xue)生(sheng)的感性認識，我又出示(shi)了《大明宮復(fu)(fu)原圖(tu)(tu)》及(ji)《大明宮含元殿復(fu)(fu)原圖(tu)(tu)》，使學(xue)生(sheng)了解長安城的宏偉。
（3）再次出(chu)示(shi)“日本都城(cheng)(cheng)(cheng)平城(cheng)(cheng)(cheng)京”的(de)(de)示(shi)意圖(tu)，讓學(xue)生說一說有哪幾部分構成？與長安城(cheng)(cheng)(cheng)有什(shen)么異同？這(zhe)說明了什(shen)么？（認識長安城(cheng)(cheng)(cheng)建筑布局對周邊鄰國的(de)(de)城(cheng)(cheng)(cheng)市建筑與都城(cheng)(cheng)(cheng)建設產生了深遠影響。）
3、課堂小結
我請同(tong)學們說(shuo)說(shuo)“通過本課(ke)的學習，你最想說(shuo)的一句話是什么？教師在(zai)此基礎(chu)進行(xing)小結(jie)。
教師總結：從“貞觀之治(zhi)”到“開元盛世”，大唐(tang)帝國(guo)繁榮的(de)(de)經濟，強盛的(de)(de)國(guo)勢，對很多國(guo)家產生了強大的(de)(de)吸引力，出現(xian)了開放與交流的(de)(de)盛況。大唐(tang)帝國(guo)又以匯納百川的(de)(de)博大胸懷，兼容并蓄外來文(wen)化的(de)(de)精華(hua)，使(shi)大唐(tang)文(wen)明更加輝煌。事實告(gao)訴我(wo)們只有開放與交流，才(cai)會發展與進步。
4、課(ke)堂練習：通(tong)過對唐(tang)都長安城的(de)(de)(de)學習，結合(he)課(ke)文資料，想(xiang)象唐(tang)都長安中外(wai)交流的(de)(de)(de)盛況(kuang)。用30字左右概述(shu)。（培養學生想(xiang)象和概述(shu)的(de)(de)(de)能力）
初中歷史教學設計優秀2
重點：
美(mei)國內戰(zhan)；德(de)意志統(tong)一；明(ming)治(zhi)維(wei)新(xin)的改革措施(shi)和(he)歷(li)史意義
難點：
美國(guo)內(nei)戰前兩種經濟形勢的矛盾；明治維新的社會背(bei)景和成功的原因
教學手段：
利(li)用地圖、投(tou)影儀、計算機等教(jiao)學設(she)備，進(jin)行形象直(zhi)觀的教(jiao)學
教學過程：
第一課時
俄國(guo)1861年改革和(he)美國(guo)內戰
一、導入
引導學(xue)生分析時代特征(zheng)，隨著資產(chan)階(jie)級力量(liang)的(de)不斷壯大，在19世(shi)紀六七(qi)十年代，一場資產(chan)階(jie)級的(de)革(ge)命和(he)改革(ge)如洪(hong)水般向世(shi)界涌來。
二、俄國(guo)1861年改革(ge)：
一(yi)組同(tong)學演示：“俄國(guo)農奴貧窮的生活”
主要(yao)表現(xian)大批(pi)農(nong)(nong)奴(nu)被農(nong)(nong)奴(nu)主束縛(fu)在土地上，過著貧困生(sheng)(sheng)活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴(nu)隸。而(er)農(nong)(nong)奴(nu)主卻過著奢(she)侈的生(sheng)(sheng)活，為牟(mou)取暴利，他們(men)將大批(pi)的糧食、原(yuan)料出口歐(ou)(ou)洲(zhou)。導致(zhi)俄國資本(ben)主義發(fa)展所(suo)需的勞動力、原(yuan)料、市場和資金無法解(jie)決，遠(yuan)遠(yuan)落后于西歐(ou)(ou)。并舉例說(shuo)明。
引導學生分析農奴制這(zhe)種落后的(de)封建生產方式(shi)已(yi)成為俄國經濟發展(zhan)的(de)嚴(yan)重阻礙，并陷入了(le)深刻的(de)危(wei)機之中。
二組同學演示(shi)：“克(ke)里米亞戰(zhan)爭(zheng)俄國(guo)戰(zhan)敗”
主(zhu)要表現經濟上(shang)的落后(hou)導致軍(jun)事上(shang)的失(shi)敗，俄國社會矛(mao)盾進一步激化(hua)，國內(nei)人民起義不斷(duan)。
一名學生演示沙皇(huang)亞歷山大二世上臺講話：“與其(qi)等(deng)農民自(zi)(zi)下(xia)而上起(qi)來解放自(zi)(zi)己，不如自(zi)(zi)上而下(xia)解放農民。”
引導(dao)學生分(fen)析沙皇改(gai)革的(de)根本(ben)原(yuan)因，投影顯(xian)示改(gai)革內(nei)容。可(ke)啟發學生思考(kao)：為什么廢除農(nong)奴(nu)(nu)制“是一次(ci)對農(nong)奴(nu)(nu)的(de)‘合法(fa)’掠奪？”并引導(dao)學生閱讀教(jiao)材第三自然段和(he)有關資料(liao)。組(zu)織學生探(tan)討、評價改(gai)革的(de)性質(zhi)、作用及不徹底(di)性。
本目小(xiao)結提問(wen)：為何在(zai)封建制度最頑固(gu)的俄(e)國會出現自上而下的改革，并且取得成功？
強調俄國改革的力量大于(yu)封建勢(shi)力。
三、美國內戰：
三組同學演示：“美國的領土擴張(zhang)和西進運動”，出示“美國領土擴張(zhang)”地(di)圖(tu)。
主(zhu)要表現美國自(zi)獨立后，制定的(de)對(dui)外擴(kuo)張(zhang)領土(tu)的(de)政策、擴(kuo)張(zhang)的(de)手段(duan)、結(jie)果(guo)。
播放(fang)錄像：“西進(jin)運動”片斷，引導(dao)學生(sheng)客觀評價(jia)其歷史作(zuo)用。
四組同學演示：“兩種經濟形(xing)式的矛(mao)盾”
突出表現美國(guo)北方(fang)資(zi)本(ben)主義(yi)經濟的(de)發展(zhan)和南方(fang)的(de)奴隸(li)制(zhi)種植園經濟間的(de)矛(mao)盾。
北方的(de)資本家(jia)因為沒有充足的(de)勞動力、原料、國內統一的(de)市(shi)場而無法開(kai)工。
南方的種(zhong)植(zhi)(zhi)園主一(yi)(yi)面(mian)在種(zhong)植(zhi)(zhi)園中驅趕(gan)成批的奴隸勞(lao)動，一(yi)(yi)面(mian)與英國資(zi)本家大(da)談生意，竭力把(ba)棉(mian)花等原料大(da)量運往(wang)英國，并(bing)從英國大(da)批進口(kou)廉價工業品。
本目為難點(dian)，學(xue)生不(bu)易理解透(tou)徹，教師適當補充講解。
先講明(ming)兩(liang)種經(jing)濟形式的(de)(de)性質(zhi)、矛(mao)盾(dun)產生的(de)(de)背景(jing)，并(bing)結合教材(cai)內容引導學生歸納南(nan)北(bei)(bei)雙方的(de)(de)矛(mao)盾(dun)及矛(mao)盾(dun)產生的(de)(de)焦(jiao)點，再進一步(bu)分析這些矛(mao)盾(dun)對美國政治、經(jing)濟發展的(de)(de)嚴重影響。最后簡介(jie)19世紀上半期廢奴(nu)運動的(de)(de)發展和南(nan)北(bei)(bei)兩(liang)大階級斗爭(zheng)的(de)(de)深入(ru)，結合教材(cai)兩(liang)段資料探(tan)討林肯上臺與美國內戰爆發的(de)(de)關系。
簡(jian)介林肯生(sheng)(sheng)平，一名(ming)學生(sheng)(sheng)演示(shi)林肯演說的片斷(duan)：“選票比子彈更有力量”、“分裂(lie)之家(jia)不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內(nei)戰(zhan)(zhan)(zhan)經過，包括內(nei)戰(zhan)(zhan)(zhan)爆發、初(chu)期北方失利、聯(lian)邦政府頒布(bu)革命措施扭轉(zhuan)戰(zhan)(zhan)(zhan)局、轉(zhuan)折戰(zhan)(zhan)(zhan)役、南方投降(jiang)等過程。
探討兩個(ge)法令在戰爭中的(de)作用。
最后，教師組織學生從戰(zhan)爭的性(xing)質、作用(yong)和局限(xian)性(xing)分析美國內戰(zhan)的歷史意(yi)義，并客觀(guan)地評價林肯其人。
四、小結
小結提問：為(wei)何(he)資(zi)本主(zhu)義的(de)美國(guo)要用革(ge)命的(de)方式取得成(cheng)功？
強(qiang)調交戰雙方(fang)同是資(zi)產階級，實力相當。
小結全課：通(tong)過學習(xi)俄國1861年改革和美國內戰(zhan)，對比資產階(jie)級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代(dai)背(bei)景，從目的、方(fang)式、內容、作用去思考(kao)。
第二課(ke)時德意志和意大利的統一
課前(qian)發放本節(jie)預習提綱，由學(xue)生填寫相(xiang)關內容。包括：德意志(zhi)和(he)意大利統(tong)一的歷(li)史條(tiao)件(jian)、過程、特點和(he)歷(li)史意義。課上展開(kai)充分討(tao)論，探討(tao)德意志(zhi)和(he)意大利統(tong)一的異(yi)同點。
一、導入
提問：19世紀六七(qi)十年(nian)代(dai)還有哪些國家(jia)加入了資產階(jie)級革命和(he)改革的大潮？
二、德意(yi)志統一：
六組同學演示：“德意志(zhi)統(tong)一”
利用(yong)新聞(wen)播報形(xing)式列舉統一(yi)前(qian)德意志的政治、經濟狀況。
思考：“德(de)(de)意(yi)志的(de)分裂和資本(ben)主義(yi)的(de)發展給(gei)德(de)(de)意(yi)志資產(chan)階級提出了(le)什么問(wen)題？如何解決這個問(wen)題？”
結合教(jiao)材內(nei)容分(fen)析德意(yi)志資產階級(ji)的(de)軟弱性、普魯士完成統一的(de)優勢。
學生演示俾斯麥(mai)上臺，發(fa)表演說(shuo)，闡明“鐵血政(zheng)策”。
引(yin)導學生結合教材(cai)的兩個資(zi)料分析(xi)“鐵血政策”的性質。
利用地圖(tu)簡介(jie)普魯士王朝的(de)三次統一戰(zhan)爭。討論俾斯麥的(de)統一策略對戰(zhan)爭的(de)作(zuo)用，注意普法戰(zhan)爭后期性(xing)質的(de)變化。
最后分析統一的(de)(de)歷史(shi)意義(yi)，探討德(de)國的(de)(de)強大日后對(dui)歐洲、對(dui)世界的(de)(de)影響。
小結提問：俾(bi)斯麥在德意志統一中發揮(hui)了什么歷史作(zuo)用(yong)？
三、意大(da)利統一：
七組同學演(yan)示：“意大利統一”
展(zhan)示14、15世紀(ji)意大利經濟的發展(zhan)，文藝復(fu)興時文化的繁(fan)榮。對(dui)比19世紀(ji)中期(qi)意大利的社會狀況(kuang)，探(tan)討意大利在歷(li)史進程中落后原因。
最后(hou)由學生(sheng)歸(gui)納意(yi)(yi)(yi)大(da)利統(tong)一(yi)的(de)歷(li)史(shi)條件、統(tong)一(yi)的(de)進(jin)程、特(te)點和歷(li)史(shi)意(yi)(yi)(yi)義(yi)。注意(yi)(yi)(yi)引導學生(sheng)分析意(yi)(yi)(yi)大(da)利統(tong)一(yi)的(de)特(te)點、加富(fu)爾(er)和加里波第(di)在(zai)統(tong)一(yi)進(jin)程中的(de)歷(li)史(shi)作用。
四、小結全課：比較德意志和意大利統(tong)一的異同點。
第三課時日本(ben)明治(zhi)維新
一、導入
19世紀六(liu)七十年代資產階級革命和改革的(de)洪(hong)水(shui)不(bu)但(dan)沖垮(kua)了(le)歐(ou)洲(zhou)的(de)封建秩序，引起了(le)美洲(zhou)的(de)起飛，同時(shi)也震撼著古(gu)老的(de)亞洲(zhou)。
二、日本明治維新：
八組同學演示“日本明治(zhi)維新(xin)”
結合地圖，展示19世紀中期日本的(de)社會狀況。封建(jian)幕(mu)府統治的(de)腐朽，經濟發展的(de)落后，人(ren)民起義不斷，西(xi)方(fang)列(lie)強的(de)入侵(qin)。
引導學(xue)生分析(xi)，內憂外患下，封建的幕府統(tong)治(zhi)已成為(wei)眾矢之的。注意從內部和外部兩個方面闡述明治(zhi)維新的社(she)會背景(jing)。
幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)弄清封建領主經濟的(de)(de)概(gai)念(nian)及資本(ben)主義生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)關系下的(de)(de)幾股新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)力量。引(yin)導學生(sheng)(sheng)(sheng)把握新(xin)的(de)(de)'生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)關系的(de)(de)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)、發(fa)展和(he)社會變(bian)革之間的(de)(de)關系。
結合教材內(nei)容分(fen)析倒幕派形(xing)成的(de)原因、來源，簡(jian)介武裝(zhuang)倒幕的(de)過程(cheng)。
重點(dian)分析明治維新的改革(ge)措施和(he)歷(li)史(shi)意義。
結(jie)合(he)教材內容先由學生(sheng)歸納改革的內容，再結(jie)合(he)本目幾段(duan)資料和(he)插(cha)圖引導學生(sheng)重點分析政治(zhi)經濟(ji)方面的措施。
然后(hou)，通過學生思考，對日(ri)本明治維(wei)新和中國(guo)戊(wu)戌變法(fa)的(de)結果進(jin)(jin)行(xing)比(bi)較，分析其(qi)一成一敗(bai)的(de)原因。引(yin)導學生從社會(hui)歷史背景、力(li)量對比(bi)、改革的(de)前提、改革的(de)具體內(nei)容以及國(guo)際(ji)環(huan)境(jing)等方(fang)面進(jin)(jin)行(xing)比(bi)較。
最后，關(guan)于明治維新(xin)的意義，首先應(ying)充分肯(ken)定它的積極成果，然后再適當地講述(shu)它的消極影響(xiang)；分析時(shi)要結合改革的措施。
三、小結
19世紀(ji)中(zhong)期是(shi)(shi)資(zi)本(ben)(ben)(ben)主義在全世界大(da)發展的(de)(de)時(shi)期。發生于這一時(shi)期的(de)(de)日(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)明治(zhi)維新是(shi)(shi)日(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)歷具有劃時(shi)代(dai)意義的(de)(de)事(shi)(shi)件。它是(shi)(shi)日(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)從封(feng)建社會(hui)(hui)轉變(bian)到資(zi)本(ben)(ben)(ben)主義社會(hui)(hui)的(de)(de)極(ji)為重要(yao)的(de)(de)里程碑，是(shi)(shi)日(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)由封(feng)建弱小的(de)(de)國家轉變(bian)為資(zi)本(ben)(ben)(ben)主義強國的(de)(de)轉折點。但是(shi)(shi)，我(wo)們也應看到，日(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)明治(zhi)維新雖然成功了(le)，但由于這是(shi)(shi)一次不(bu)徹底的(de)(de)資(zi)產(chan)階級革命，日(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)封(feng)建勢(shi)力仍然很強大(da)。隨著其(qi)經濟軍事(shi)(shi)實力的(de)(de)增(zeng)長，日(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)很快躋身于世界帝國主義列強行(xing)列中(zhong)，給日(ri)(ri)本(ben)(ben)(ben)乃(nai)至亞洲(zhou)歷史投下(xia)了(le)陰影。
討論：19世紀六七十年代的資產(chan)階級革(ge)(ge)命和(he)改(gai)革(ge)(ge)有何不同(tong)？
初中歷史教學設計優秀3
[課標內容]
①列舉宋代南方生(sheng)產發展和商(shang)業繁榮的(de)史實，了解中國古代經濟重心的(de)南移。
②了解宋(song)代的社(she)會生活。
[教學目標]
一、知識與能力
經濟重心南(nan)移的(de)原因、時(shi)間及表現；宋代農業的(de)發展(zhan)；宋代手工業的(de)發展(zhan)；宋代商(shang)業的(de)繁榮；世界上最早的(de)紙(zhi)幣——交子；宋代的(de)海外貿易；宋代豐富多彩社會生活。
①概括宋朝南方經濟發展的(de)主要成(cheng)就，分析經濟發展的(de)原因(yin)，提高(gao)學(xue)生理解分析問題的(de)能力。
②分(fen)析宋朝社會生(sheng)產(chan)手進步促使(shi)人們日(ri)常(chang)生(sheng)活(huo)發生(sheng)變化(hua)的(de)種(zhong)種(zhong)現象，使(shi)學生(sheng)認識到經濟(ji)發展和社會生(sheng)活(huo)之(zhi)間的(de)關系。
③通(tong)過比(bi)較唐都(dou)長安(an)和(he)北(bei)宋都(dou)城東(dong)京的商業(ye)發展狀(zhuang)況，培養(yang)學生提取(qu)信息和(he)比(bi)較分析的能力。
④分析(xi)宋(song)代農工商業發展狀況(kuang)，使學(xue)生形象地認識到(dao)兩宋(song)時期經(jing)濟重心已南移到(dao)長(chang)江流域，培(pei)養(yang)學(xue)生論從史出(chu)的歷(li)史思維能力。
二、過程與方法
①組織(zhi)學(xue)生(sheng)以口頭或文字方式(shi)描繪宋代城市生(sheng)活，培養(yang)學(xue)生(sheng)豐富的歷史想象力。
②指(zhi)導學生(sheng)設計(ji)制作“宋代(dai)農工商業(ye)發展簡表”，培養學生(sheng)用圖表形式陳述(shu)歷史問(wen)題的能力。
三、情感態度與價值觀
①通過了(le)解宋代(dai)在(zai)農工(gong)商業領域(yu)的領先成就，感知人類(lei)文明演(yan)進中的艱辛歷程，培養學(xue)生的民族(zu)自豪感。
②通過了解宋(song)代的日常生活，拉近學生與歷(li)(li)史之間的距離，加深(shen)學生對(dui)中(zhong)華(hua)民族(zu)歷(li)(li)史和(he)文化的親和(he)力。
③通過學(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)生(sheng)了解科(ke)(ke)學(xue)(xue)技術促進(jin)了生(sheng)產力的極大發(fa)展，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)崇(chong)高科(ke)(ke)學(xue)(xue)的意識，確立求真、求實和創新的科(ke)(ke)學(xue)(xue)態(tai)度。
[重點和難點]
重點(dian)：宋代南方(fang)生產發展和商業(ye)繁榮的原因及其表現。
難點：中國古代經濟(ji)重心的南移的原因。
[教學綱要]
一(yi)、經濟重心南移
1、原因
2、概況
二、農(nong)工商業的發(fa)展
1、宋代農業的發展
2、宋代手工(gong)業的(de)興盛(sheng)
3、宋代商業的繁榮(rong)
三(san)、豐富(fu)多彩的(de)社會生活
[課堂練習]
學生獨立完成課內習(xi)題，教師輔(fu)導。
第11課宋代(dai)的經濟(ji)和(he)社會生活
1、（)時(shi)期(qi)，南北經濟差距(ju)縮小；（）時(shi)期(qi)，經濟重心(xin)已從（）流(liu)域轉(zhuan)移到(dao)（）流(liu)域。（）時(shi)，流(liu)傳(chuan)“蘇湖(hu)足，天下足”的(de)諺語(yu)，(）流(liu)域已成為全國重要糧倉。
2、宋朝時(shi)，發(fa)明了新(xin)農(nong)具(ju)“ ”，還出現了（)。原產(chan)越南(nan)(nan)的.（）由福建推(tui)廣到(dao)江淮(huai)一帶。南(nan)(nan)方(fang)已普遍種植（），(）的種植由兩廣、福建推(tui)廣到(dao)淮(huai)河(he)流域。
3、宋朝時，（)在南(nan)方逐漸普及，（）成為著名的(de)瓷都。（）在當(dang)時世界上首屈一指，海(hai)船上已裝有(you)(）。
4、( )時，出現了世界上最早的紙幣“ ”。
5、宋朝(chao)時，海外貿易興盛，（)、（）、(）等是(shi)對外貿易的(de)主要(yao)港口。
6、宋(song)代的城市中已(yi)打破（)和（）的界(jie)限(xian)，出現了(le)眾(zhong)多的（）行業，有專門的娛樂場所“ ”。（）身份相對自由(you)，（）文化(hua)生活也豐富起來。（）、(）成(cheng)為普遍的社會風氣。
初中歷史教學設計優秀4
教材分析
1、課標要求：講述林(lin)肯在南(nan)北戰爭中的(de)主要活(huo)動，說(shuo)出(chu)《解放黑人奴隸宣(xuan)言》的(de)主要內(nei)容，理(li)解南(nan)北戰爭在美國(guo)歷史發展中的(de)作用。
2、主(zhu)要內(nei)容：課文以“美(mei)國南北(bei)戰(zhan)爭”為(wei)主(zhu)題，從兩個方(fang)面進(jin)行(xing)了介紹。首先是戰(zhan)爭的爆發，概括了南北(bei)戰(zhan)爭的起因和戰(zhan)爭初期北(bei)方(fang)處(chu)于(yu)劣(lie)勢的情(qing)況；其次以北(bei)方(fang)的勝利為(wei)線索，著(zhu)重(zhong)敘述了林肯政府的作用、戰(zhan)爭的結(jie)局、戰(zhan)爭的性(xing)質和作用。
3、美(mei)國南北戰爭(zheng)是(shi)美(mei)國歷(li)史上的第二次資(zi)產(chan)階(jie)(jie)級(ji)革命，在(zai)美(mei)國歷(li)史上具(ju)有(you)承上啟(qi)下、繼往開來的作用，加(jia)強了資(zi)產(chan)階(jie)(jie)級(ji)的.統治，在(zai)教材(cai)中占有(you)重要地位。
4、本課不(bu)僅關系(xi)著美(mei)國(guo)歷史(shi)的發展(zhan)，而且(qie)影響著世(shi)界(jie)的發展(zhan)，也(ye)有助(zhu)于解決我國(guo)臺灣(wan)的問(wen)題。
學情分析
通(tong)(tong)過(guo)問卷調查，了解(jie)(jie)到學(xue)生沒有通(tong)(tong)過(guo)網絡或(huo)圖書(shu)去更多(duo)地了解(jie)(jie)美國，沒有知道美國當時南北實(shi)行不(bu)(bu)同(tong)經(jing)濟(ji)制度的(de)原因(yin)，分析不(bu)(bu)出戰(zhan)爭初期北方連(lian)連(lian)失(shi)利的(de)原因(yin)，對于(yu)戰(zhan)爭的(de)性(xing)質也沒有認識，對于(yu)林(lin)肯的(de)評價也褒貶不(bu)(bu)一。因(yin)而，教師要(yao)適當引用網絡等相(xiang)關(guan)資料進行引導，提出有價值(zhi)的(de)問題給學(xue)生通(tong)(tong)過(guo)閱讀、討論、分析進行集體探究(jiu)。
教學目標
1、了解美國向西部領(ling)土的擴(kuo)張情況。
2、掌握美國南(nan)北(bei)戰爭(zheng)爆(bao)發、戰爭(zheng)過程中的(de)主要事件和戰爭(zheng)的(de)結局。
3、分析美國(guo)南(nan)北(bei)兩種經濟制度的(de)矛盾、南(nan)北(bei)戰爭(zheng)中北(bei)方(fang)由(you)失利(li)到(dao)勝利(li)的(de)原(yuan)因及(ji)戰爭(zheng)的(de)性質和意(yi)義。
4、評價林肯(ken)，學習他的堅忍(ren)刻(ke)苦(ku)、正直廉潔、熱愛祖國、維護統一的高貴(gui)品(pin)質和精神。
5、借鑒美(mei)國歷史，討論中國如何把握好一國兩制解決臺(tai)灣的問題(ti)。
教學重點和難點
1、教學重點：美國政府在南北(bei)戰爭(zheng)中(zhong)采(cai)取(qu)的(de)措施；南北(bei)戰爭(zheng)的(de)性質和歷史意義。
2、教學難點：美國南北兩種經濟制(zhi)度的(de)矛(mao)盾和(he)美國南北戰爭的(de)性質。
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教學目標
知識與能力目(mu)標(biao)：
1、知識：記(ji)住中華大(da)地上(shang)國家產生的(de)大(da)概(gai)時(shi)間和標(biao)志，記(ji)住商朝后期的(de)都(dou)城。理解(jie)夏朝在(zai)我國歷的(de)地位。了解(jie)商朝繁榮的(de)主要(yao)表現(xian)。
2、能力(li)：通(tong)過對夏(xia)、商(shang)歷(li)史(shi)(shi)特點(dian)的概括，培(pei)養學(xue)生歸納能力(li)。通(tong)過對禹、成湯(tang)等歷(li)史(shi)(shi)人(ren)物的評價(jia)，培(pei)養評價(jia)歷(li)史(shi)(shi)人(ren)物的初(chu)步能力(li)。
過程與方法：
1、剪輯(ji)傳說中(zhong)夏朝嫦娥奔月的(de)故事引入，引起生的(de)興(xing)趣。
2、瀏覽全(quan)文，教給生歸納課文主要內(nei)容的方法。
3、精(jing)講課文(wen)(wen)內容，以學生(sheng)的討論、回答(da)、自主(zhu)、合作式學習貫穿全文(wen)(wen)，引(yin)導(dao)生(sheng)歸納王朝的建(jian)立應掌握的基本要素。
4、制(zhi)表：簡單制(zhi)一個夏(xia)、商朝大事(shi)年表。
5、師(shi)生(sheng)共(gong)同總(zong)結，并完(wan)成活動與(yu)探究(jiu)。
情感態度(du)價(jia)值觀：
1、學習(xi)國家形成的相(xiang)關知識，進行歷史唯(wei)物(wu)主義觀點(dian)的教育(yu)。
2、通過夏、商歷史的學習(xi)，更多了解祖國悠久(jiu)歷史，進行愛國主義教(jiao)育。
3、培養是非分明、愛(ai)憎分明的情感。
教學重點
1、夏朝的建立
2、商朝后期都城
教學難點
1、夏朝建立(li)的標(biao)志
2、國家的含義(yi)及形成(cheng)原因
教法與學法
講解法(fa)、課堂討論法(fa)、提問法(fa)、比較法(fa)、分(fen)析歸納法(fa)。
學生課前準備
收(shou)集夏桀、商紂暴政(zheng)的故事(shi)收(shou)集《封(feng)神榜(bang)》的故事(shi)。
教學過程
導入新課：
放(fang)映剪輯的(de)嫦娥(e)奔月的(de)故(gu)事。旁白：據說嫦娥(e)和(he)后(hou)羿(yi)是夏朝時(shi)的(de)人物，夏朝經歷(li)了多少年？夏朝后(hou)緊接(jie)著(zhu)哪個(ge)朝代？下面將學到這些(xie)內容。
看影片、聽師講、讀課題、步入學習(xi)狀(zhuang)態(tai)
講授新課：
一(yi)、夏朝—我國的第(di)一(yi)個王朝
演示課件：奴隸(li)社(she)會包括：夏(xia)、商、西周和(he)春秋，使學生對奴隸(li)社(she)會有整體(ti)的了解。
（生認真聽，對(dui)奴(nu)隸社會有整體的了解(jie)。）
翻書引導生瀏覽全文，談談本課主(zhu)要講(jiang)了什么內容？
（生閱讀教(jiao)材(cai)，回憶老師教(jiao)的概括主(zhu)要內容的方法。）
以小組為單位，討論(lun)以下問題：
①夏朝建立的時間
②建立者（引導生分析禹身份的'轉(zhuan)變）
③都城（中心(xin)區域）
演示(shi)課件：《夏朝(chao)統(tong)治區域示(shi)意圖》，讓(rang)生(sheng)對夏朝(chao)都城(cheng)位(wei)置、殿堂(tang)的(de)建(jian)筑有較直觀(guan)的(de)認識。
④夏朝建立(li)的標志：（讓生(sheng)討論什么是“國家(jia)”）
⑤夏(xia)朝(chao)的歷史地位(wei)
⑥設問：現在，請同學們歸納(na)每個朝代應掌(zhang)握的基本(ben)要素？
⑦設問：堯舜禹時代，實行(xing)禪(chan)讓(rang)制(zhi)，現在(zai)禹成了國王(wang)，他的王(wang)位由誰來繼承？還(huan)是通過民(min)主選舉嗎？那現在(zai)又實行(xing)什么(me)制(zhi)度呢？你能說說與禪(chan)讓(rang)制(zhi)的區別嗎？
⑧夏(xia)朝是我國的第一(yi)個王朝，它統治了400多年，由于最(zui)后一(yi)個王非常殘(can)暴(bao)導致了滅亡。你能寫出(chu)他的名(ming)字嗎？
討(tao)論、整理(li)知(zhi)識要(yao)點并(bing)記住老(lao)師所歸納的(de)要(yao)素、并(bing)能把知(zhi)識延伸到以后的(de)的(de)學習中
生討論，并(bing)講述啟繼位的故(gu)事，區別(bie)比較。
寫出(chu)桀，并根據小說內容說出(chu)他(ta)的(de)暴(bao)行。
你能說(shuo)出(chu)他的暴(bao)行嗎？（在生說(shuo)到引酒(jiu)作(zuo)樂(le)時，課件演示(shi)：夏(xia)朝的青銅器酒(jiu)杯）
⑨設(she)問：這(zhe)樣的(de)(de)暴君，人(ren)們(men)以(yi)什么樣的(de)(de)態度(du)來對待他？滅亡夏朝的(de)(de)戰爭叫(jiao)什么戰爭？
二(er)、成(cheng)湯滅夏——鳴條(tiao)之戰
請以小組(zu)為單位(wei)，先在地(di)圖上(shang)找(zhao)到鳴條結合地(di)圖，發(fa)揮自己的(de)想(xiang)象，精彩地(di)再現鳴條之戰(zhan)(zhan)，說給同(tong)學們聽。（注意要素：時間、地(di)點、交戰(zhan)(zhan)雙(shuang)方、過程、結果。）
生愛憎分明(ming)地回答(da)：“__他。”
生踴躍講述，積極(ji)爭取機會。
1、商朝的建立與遷(qian)都。
讓學生根據朝代建立(li)要素歸納：
①商朝建立(li)的(de)時間、建立(li)者、都城。
②商朝(chao)的(de)重(zhong)大事件——盤庚遷殷。在地(di)圖冊(ce)上找出遷都的(de)時(shi)間(jian)、地(di)方(fang)，并說說在今天的(de)什么(me)地(di)方(fang)（河南安陽(yang)）寫寫、記記，并說明由于時(shi)間(jian)較早(zao)，所以(yi)名列古都之首。
生(sheng)回憶、歸(gui)納，動手寫，動口說。
2、商(shang)朝的盛衰(shuai)。
師引(yin)導生看目錄(lu)：商朝(chao)的盛(sheng)衰(shuai)分別指(zhi)什么？（強盛(sheng)、衰(shuai)亡）分別表現在(zai)什么地方？
師(shi)(shi)生共同學習；師(shi)(shi)肯定生的回(hui)答并(bing)引導其完善答案。
①勢(shi)力(li)范(fan)圍：讓生用坐(zuo)標將商朝的勢(shi)力(li)范(fan)圍畫在草稿本上。使生確立(li)商朝的勢(shi)力(li)范(fan)圍大(da)。
②經(jing)濟(ji)：以提煉知識的方式讓生(sheng)在(zai)書中找出商朝(chao)經(jing)濟(ji)比夏朝(chao)進步的表(biao)現。（提示(shi)從農業(ye)、畜(chu)牧業(ye)、手工(gong)業(ye)、商業(ye)等方面進行比較、思考）同時(shi)結合(he)圖片演示(shi)課件：商朝(chao)的青銅冶鑄、玉(yu)器(qi)制作(zuo)等手工(gong)業(ye)在(zai)商朝(chao)時(shi)已形成(cheng)了(le)。
3、引(yin)導學(xue)生分析完(wan)后，教給學(xue)生歸(gui)納、比較的(de)方(fang)法(fa)。
4、請說(shuo)(shuo)出商朝的暴君(jun)，你能說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)關于他(ta)的故事嗎(ma)？向(xiang)學生介紹神話傳(chuan)說(shuo)(shuo)《封神榜》
生以小組(zu)為單位討論。
生在師(shi)的引導下(xia)動手畫。
生按老師要求積極開(kai)動腦(nao)筋，以小組為單位，以多(duo)種方式呈現答(da)案。
生踴躍說。
本課小結
初中歷史教學設計優秀6
教學目標
1、知識目標：通過本課學習，使學生(sheng)了(le)解和掌握以下(xia)基礎知識：波斯帝國(guo)的形(xing)成與(yu)(yu)希波戰(zhan)爭；亞歷(li)山大(da)大(da)帝的東征與(yu)(yu)帝國(guo)的建立；羅馬帝國(guo)的擴張與(yu)(yu)文化(hua)傳(chuan)播。
2、能(neng)力(li)培養(yang)：通(tong)(tong)過“結合當代(dai)世界地圖，查一查亞歷山大帝國(guo)和(he)羅馬(ma)(ma)帝國(guo)的(de)(de)(de)(de)版(ban)圖包(bao)括今天的(de)(de)(de)(de)哪些主要國(guo)家”的(de)(de)(de)(de)過程，培養(yang)學生(sheng)運用地圖輔助學史(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)；通(tong)(tong)過比較希(xi)波戰爭、亞歷山大東(dong)征和(he)羅馬(ma)(ma)帝國(guo)擴張的(de)(de)(de)(de)異同，培養(yang)學生(sheng)綜合分(fen)析歷史(shi)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)；通(tong)(tong)過羅馬(ma)(ma)帝國(guo)的(de)(de)(de)(de)擴張和(he)文化傳播聯系的(de)(de)(de)(de)分(fen)析，培養(yang)學生(sheng)全(quan)面辯證地看待戰爭影響的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。
3、思想品德教育(yu)：通(tong)過本課學(xue)習，使學(xue)生認識，戰(zhan)爭從未在人(ren)(ren)類生活中長時間地停留過，戰(zhan)爭與文(wen)化緊密相聯，一(yi)般來(lai)說，戰(zhan)爭具有強烈的(de)破壞(huai)性(xing)，會(hui)給人(ren)(ren)們帶來(lai)沉重的(de)災難。但(dan)是它(ta)也(ye)有積極(ji)的(de)作(zuo)用(yong)：一(yi)次猛烈的(de)戰(zhan)火之后(hou)(hou)，隨之而(er)來(lai)的(de)，往(wang)往(wang)是文(wen)化的(de)傳播與滲透。從而(er)增強學(xue)生反(fan)對一(yi)切非正義的(de)戰(zhan)爭，積極(ji)維護人(ren)(ren)類和平的(de)愿望，并能對戰(zhan)爭的(de)后(hou)(hou)果做出比較客(ke)觀的(de)價值判斷。
本課重點和難點
本(ben)課主(zhu)要(yao)介紹的公(gong)元前六世紀(ji)到公(gong)元二世紀(ji)古(gu)代世界的三次主(zhu)要(yao)戰爭。
教(jiao)學重點：“亞(ya)歷(li)山大(da)大(da)帝的(de)東(dong)征”、“羅馬帝國(guo)的(de)擴張與文化傳播”。
教學難點：如何辯證認識羅馬帝國擴張的影響。
【講授新課】
請學(xue)生學(xue)閱讀導入框后(hou)，提問學(xue)生現代有(you)一項(xiang)(xiang)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)體育比賽就來源(yuan)于希波戰爭，請問是什么項(xiang)(xiang)目(mu)？學(xue)生回答是馬拉松長跑后(hou)，請一位(wei)學(xue)生講述其來歷，以激(ji)發學(xue)生學(xue)習本課的(de)(de)(de)興趣，同時受到愛國主義情感(gan)(gan)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)染。同時，讓(rang)學(xue)生認識，在古代世界東西方(fang)文(wen)明的(de)(de)(de)碰(peng)撞與沖突所產生的(de)(de)(de)兩個方(fang)面的(de)(de)(de)影(ying)響。
一、希波戰爭
公元前(qian)6世紀(ji)，古(gu)代伊朗人(ren)以波斯(si)人(ren)為中心形成了波斯(si)帝國。波斯(si)帝國頻繁出(chu)征(zheng)和擴張。前(qian)5世紀(ji)早期(qi)，波斯(si)帝國把矛頭轉(zhuan)向歐洲，三次出(chu)征(zheng)希(xi)(xi)臘，史(shi)稱希(xi)(xi)波戰(zhan)爭(zheng)。最終希(xi)(xi)臘獲得勝利。（簡略講述三次波斯(si)戰(zhan)爭(zheng)經過，也可以讓學(xue)生來講他們對于三次希(xi)(xi)波戰(zhan)爭(zheng)中熟悉的英(ying)雄的故事）
二、亞歷山大東征(zheng)
指導學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀教材，了(le)解(jie)馬其頓國(guo)的(de)(de)強大(da)(da)、亞(ya)(ya)(ya)歷(li)(li)山大(da)(da)大(da)(da)帝的(de)(de)東征和(he)建立起的(de)(de)地(di)跨歐、亞(ya)(ya)(ya)、非三(san)洲的(de)(de)大(da)(da)帝國(guo)。看《亞(ya)(ya)(ya)歷(li)(li)山大(da)(da)銅像》，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)去感悟銅像本身的(de)(de)象征意義，以加深學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)印象；顯示《亞(ya)(ya)(ya)歷(li)(li)山大(da)(da)帝國(guo)疆(jiang)域》圖，幫助學(xue)(xue)生(sheng)識(shi)記亞(ya)(ya)(ya)歷(li)(li)山大(da)(da)帝國(guo)疆(jiang)域的(de)(de)大(da)(da)致(zhi)范(fan)圍。（伊(yi)蘇斯戰(zhan)役(yi)是(shi)亞(ya)(ya)(ya)歷(li)(li)山大(da)(da)東侵(qin)的(de)(de)一(yi)(yi)次決定性戰(zhan)役(yi)，作適當補充(chong)）亞(ya)(ya)(ya)歷(li)(li)山大(da)(da)東侵(qin)的(de)(de)影響和(he)學(xue)(xue)生(sheng)共同探討，得出以下(xia)的(de)(de)認識(shi)：從帝國(guo)的(de)(de).疆(jiang)域來(lai)看，亞(ya)(ya)(ya)歷(li)(li)山大(da)(da)帝國(guo)幾(ji)乎(hu)包括了(le)當時人類(lei)的(de)(de)主(zhu)要文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)──波斯文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)、埃及文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)、猶(you)太文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)，甚至印度(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)，這樣整個(ge)亞(ya)(ya)(ya)歐大(da)(da)陸(lu)的(de)(de)交通就被打通了(le)。因此(ci)，伴隨著東侵(qin)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，客觀上是(shi)希臘(la)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化傳播到東方，東方文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化滲入到希臘(la)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)過(guo)程(cheng)，正是(shi)在這一(yi)(yi)過(guo)程(cheng)中，東西方文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化得到交流(liu)和(he)發展(zhan)。教材提到埃及的(de)(de)亞(ya)(ya)(ya)歷(li)(li)山大(da)(da)港，教師還可進一(yi)(yi)步補充(chong)，這時的(de)(de)亞(ya)(ya)(ya)歷(li)(li)山大(da)(da)城成了(le)世界文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)大(da)(da)都市，整個(ge)地(di)中海地(di)區的(de)(de)學(xue)(xue)者(zhe)、藝人紛至沓(ta)來(lai)，競芳斗艷，各(ge)顯才華。
三、羅馬帝國的(de)擴張與文化傳播
展示《羅馬的(de)擴張》圖，讓(rang)學(xue)生(sheng)了解2世紀時(shi)羅馬帝國(guo)(guo)規模時(shi)的(de)疆(jiang)域(yu)四至(zhi)──北(bei)達(da)不列顛及萊茵河(he)(he)與多瑙河(he)(he)流(liu)域(yu)，東(dong)至(zhi)幼(you)發拉底河(he)(he)，南括埃及、蘇(su)丹北(bei)部及整個北(bei)非(fei)的(de)地(di)中海沿岸，西瀕大西洋，它的(de)疆(jiang)域(yu)大大超(chao)過波斯帝國(guo)(guo)、亞歷(li)山大帝國(guo)(guo)。由于(yu)戰爭的(de)停(ting)止和(he)統治政(zheng)策(ce)的(de)加強(qiang)，羅馬帝國(guo)(guo)最初約(yue)二百(bai)年間(jian)，境內局勢安定，經濟繁榮。這是(shi)羅馬帝國(guo)(guo)歷(li)史的(de)“黃(huang)金(jin)時(shi)代(dai)”。至(zhi)于(yu)繁榮的(de)情況，讓(rang)學(xue)生(sheng)看教材內容。回憶在(zai)中國(guo)(guo)古代(dai)史學(xue)過的(de)“絲(si)綢(chou)之路(lu)”、兩漢與大秦的(de)往(wang)來有關知識，加強(qiang)中外(wai)歷(li)史的(de)聯(lian)系。
書中有兩句英漢對照的(de)(de)古代(dai)羅(luo)(luo)(luo)馬的(de)(de)諺語(yu)(yu)，它們實際上(shang)是(shi)羅(luo)(luo)(luo)馬文(wen)化的(de)(de)寶貴遺產，對于加強歷史(shi)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)聯(lian)系，激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習歷史(shi)的(de)(de)興趣是(shi)非常有益的(de)(de)。教(jiao)師可(ke)提問學(xue)(xue)(xue)生“你是(shi)怎(zen)樣(yang)理解這兩句諺語(yu)(yu)的(de)(de)？”學(xue)(xue)(xue)生對這兩句諺語(yu)(yu)的(de)(de)理解可(ke)以自(zi)(zi)由充(chong)分(fen)地表達自(zi)(zi)己的(de)(de)觀點，只要言之有理，自(zi)(zi)圓其說，教(jiao)師都應當肯定。在(zai)此基礎上(shang)，教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生能形(xing)成以下認識：“身在(zai)羅(luo)(luo)(luo)馬，就做(zuo)羅(luo)(luo)(luo)馬人”反映(ying)出當時人們以做(zuo)羅(luo)(luo)(luo)馬人為(wei)榮的(de)(de)一(yi)種自(zi)(zi)豪的(de)(de)心態(tai)；“條條大(da)路通(tong)羅(luo)(luo)(luo)馬”反映(ying)出昔日(ri)羅(luo)(luo)(luo)馬帝國疆域的(de)(de)遼(liao)闊和盛世的(de)(de)輝煌，等等。
如何認(ren)識(shi)理解羅馬帝(di)國(guo)擴張的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響是(shi)教學的(de)(de)(de)(de)(de)難點，教材有(you)一句(ju)概括性的(de)(de)(de)(de)(de)表述(shu)：“一方(fang)面(mian)，羅馬帝(di)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)征(zheng)服和(he)(he)統治(zhi)(zhi)充(chong)滿著(zhu)暴力，另一方(fang)面(mian)，羅馬文化滲入(ru)到(dao)它統治(zhi)(zhi)過的(de)(de)(de)(de)(de)廣大地(di)區。”這(zhe)是(shi)學生必(bi)須(xu)認(ren)識(shi)并(bing)加以(yi)(yi)理解的(de)(de)(de)(de)(de)。對(dui)此教師讓學生結合(he)亞(ya)歷(li)山大東侵影(ying)響的(de)(de)(de)(de)(de)學習展開自由討論(lun)，并(bing)形成以(yi)(yi)下(xia)認(ren)識(shi)：戰(zhan)爭充(chong)滿著(zhu)暴力，同(tong)(tong)(tong)時客觀上(shang)又傳播著(zhu)文化，這(zhe)就是(shi)戰(zhan)爭影(ying)響的(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)(ge)基本(ben)方(fang)面(mian)。正如教材在(zai)導入(ru)框里所(suo)概括的(de)(de)(de)(de)(de)那樣：“在(zai)古代世(shi)界(jie)，充(chong)滿著(zhu)強國(guo)與(yu)(yu)弱國(guo)，以(yi)(yi)及不(bu)同(tong)(tong)(tong)文明之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾與(yu)(yu)碰撞。這(zhe)個(ge)(ge)(ge)過程伴(ban)隨著(zhu)暴力、奴役和(he)(he)壓迫，但(dan)是(shi)在(zai)客觀上(shang)也導致了不(bu)同(tong)(tong)(tong)文化的(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)與(yu)(yu)融合(he)。”羅馬文化的(de)(de)(de)(de)(de)傳播主(zhu)要有(you)以(yi)(yi)下(xia)兩個(ge)(ge)(ge)方(fang)面(mian)，一是(shi)拉丁語不(bu)斷向外傳播，二是(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)誕生和(he)(he)發展。拉丁字母是(shi)現在(zai)世(shi)界(jie)上(shang)最通用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)字母，是(shi)現在(zai)世(shi)界(jie)上(shang)最有(you)影(ying)響的(de)(de)(de)(de)(de)三大宗教之(zhi)一。
初中歷史教學設計優秀7
教學目標
1.通過本課的教(jiao)堂(tang)，學生要知道西域(yu)(yu)的地(di)理位置；了解張騫通西域(yu)(yu)、班(ban)超經營西域(yu)(yu)；絲(si)(si)綢之路對中外交往(wang)的作用；漢(han)與日本朝鮮交往(wang)的史實(shi)。通過觀(guan)察書中的《張騫通西域(yu)(yu)路線示意(yi)(yi)圖(tu)》、《絲(si)(si)綢之路示意(yi)(yi)圖(tu)》，2.在(zai)看(kan)圖(tu)中引導學生注(zhu)意(yi)(yi)圖(tu)例的運(yun)用、識別地(di)理方位、線路走(zou)向(xiang)等(deng)，培養學生使用歷史地(di)圖(tu)的技(ji)能。
通過(guo)學生設(she)計漢武帝招聘(pin)勇(yong)赴西(xi)域人才(cai)的(de)(de)詔書、結合《張(zhang)騫出使西(xi)域圖》設(she)計情景(jing)對(dui)話、比較張(zhang)騫班超共同點(dian)等(deng)活動鍛煉學生對(dui)歷史(shi)材(cai)料的(de)(de)分析、整理、歸納技能(neng)和(he)運用材(cai)料解決(jue)實(shi)際問題(ti)的(de)(de)能(neng)力。
3.從(cong)張騫、班超的經(jing)歷可(ke)以看出有(you)作為(wei)的人都具有(you)敢為(wei)天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍的頑(wan)強斗志。教育(yu)學生只有(you)有(you)信(xin)心(xin)、恒心(xin)才能取得成功。
通過秦漢中(zhong)外交往的史實可以深切的感受到我國歷史悠(you)久、文化(hua)燦(can)爛。我們應該為輝(hui)煌的中(zhong)華文明(ming)驕傲自豪。
教學建議
在本(ben)課(ke)中反(fan)映出(chu)的(de)(de)(de)張(zhang)騫、班固等人(ren)的(de)(de)(de)勇于開拓積極進取的(de)(de)(de)精(jing)神，表現出(chu)對外來(lai)物質文明(ming)、文化的(de)(de)(de)渴望、兼容并收(shou)的(de)(de)(de)氣度(du)，反(fan)過來(lai)，積極的(de)(de)(de)對外交(jiao)往又(you)促使漢王朝(chao)更加強大(da)。通過西域(yu)，世(shi)界東方的(de)(de)(de)古老中國不(bu)再是一個封閉的(de)(de)(de)區(qu)域(yu)，正是由(you)于與其他文明(ming)區(qu)域(yu)建立起密切的(de)(de)(de)聯系，東西方文化進行了(le)(le)廣泛地(di)交(jiao)流，使中華民族不(bu)僅吸收(shou)了(le)(le)其他區(qu)域(yu)文明(ming)的(de)(de)(de)許多精(jing)華，同時向(xiang)世(shi)界展示了(le)(le)華夏文明(ming)的(de)(de)(de)燦爛輝煌。
兩漢對西域的(de)(de)長期經營擴(kuo)大(da)了漢朝的(de)(de)疆域和(he)統一。遼闊的(de)(de)疆域首先(xian)(xian)有(you)利于先(xian)(xian)進(jin)物質(zhi)文(wen)明(ming)和(he)精神(shen)文(wen)明(ming)的(de)(de)傳播(bo)，如第18課中佛教的(de)(de)傳播(bo)就是(shi)(shi)經過西域地區；其次有(you)利于地區的(de)(de)開發；也是(shi)(shi)我國(guo)多民族(zu)國(guo)家形成和(he)民族(zu)融(rong)合(he)(he)的(de)(de)因素。這為(wei)后邊(bian)教材的(de)(de)北方民族(zu)內遷(qian)及民族(zu)融(rong)合(he)(he)的(de)(de)出現埋下伏筆。
重點分析：
張騫通(tong)西(xi)域、班固(gu)經(jing)營西(xi)域從漢(han)朝的(de)(de)初衷(zhong)來講主要(yao)是對抗匈奴(nu)。漢(han)對西(xi)域的(de)(de)開(kai)發和(he)統治始終和(he)匈奴(nu)斗爭(zheng)的(de)(de)成(cheng)敗緊密聯系。不過(guo)，從歷(li)史影(ying)響看(kan)，對西(xi)域開(kai)發和(he)經(jing)營其歷(li)史功績遠遠超出(chu)了當時人們的(de)(de)想象(xiang)。張騫通(tong)西(xi)域，以及絲綢(chou)之(zhi)路的(de)(de)開(kai)通(tong)，加強了漢(han)與西(xi)域和(he)中亞地區的(de)(de)經(jing)濟、文化聯系。隨絲綢(chou)之(zhi)路的(de)(de)擴大這(zhe)種聯系越來越密切。
漢(han)(han)朝(chao)在西(xi)域統治(zhi)地位的(de)確立(li)，對形成(cheng)中(zhong)國這(zhe)個多民(min)族(zu)的(de)國家具有重大的(de)意義(yi)。從漢(han)(han)武帝到東漢(han)(han)末，經過350年的(de)戰爭、和平(ping)，經過經濟文(wen)化交往，不(bu)僅使漢(han)(han)族(zu)統治(zhi)者認識到西(xi)域是漢(han)(han)朝(chao)的(de)一(yi)部分，也使西(xi)域各族(zu)把自己當成(cheng)漢(han)(han)朝(chao)的(de)一(yi)部分。西(xi)域都護的(de)設立(li)標志今日新疆(jiang)在歷劃入(ru)中(zhong)國版圖。從此以后，新疆(jiang)的(de)命運便和祖國的(de)命運聯系在一(yi)起。
難點分析：
絲(si)綢(chou)(chou)之(zhi)路(lu)(lu)(lu)在中外交流無疑具(ju)有(you)重要意義。為什么會(hui)(hui)取(qu)名“絲(si)綢(chou)(chou)之(zhi)路(lu)(lu)(lu)”，說(shuo)明什么？學生肯定(ding)會(hui)(hui)有(you)疑問。絲(si)綢(chou)(chou)之(zhi)路(lu)(lu)(lu)的線(xian)路(lu)(lu)(lu)也比(bi)較復雜(za)，況且本課還有(you)一(yi)條《張(zhang)騫通西域》線(xian)路(lu)(lu)(lu)示意圖更容易(yi)混淆。
重點、難點突破方案
1．鼓勵學生課(ke)前搜集與(yu)本(ben)課(ke)人(ren)物事件有關的(de)(de)歷(li)史資料，如新編歷(li)史劇(ju)的(de)(de)劇(ju)照、歷(li)史人(ren)物的(de)(de)圖片、遺跡，激發學生的(de)(de)興趣，使學生對課(ke)本(ben)有一定了解，降(jiang)低學習的(de)(de)難(nan)度。
2．教師精心設計恰當(dang)的(de)問(wen)題，激發學生參與教學的(de)興(xing)趣。
3．講(jiang)張騫時，可讓學生擬寫漢武帝(di)招募人(ren)員自(zi)愿赴大月氏(shi)的(de)詔書(shu)，包括目的(de)、人(ren)才的(de)條件、會遇到的(de)危險等。還可結合(he)書(shu)上“張騫出使(shi)西域圖”設(she)計一段漢武帝(di)與張騫的(de)對(dui)話。
4．絲綢(chou)之路(lu)，可(ke)放映相(xiang)關的影視資料(liao)或結合地圖設(she)計一條(tiao)“絲綢(chou)之路(lu)旅游線路(lu)”
5．講班超時，鼓勵學生講他的(de)`故事。然后，將張騫與(yu)班超進行比較。
教學重點：
張(zhang)騫和班超出使西域、絲(si)綢之路(lu)
教學難點：
絲綢之路
教學手段：
多媒體輔助教學
教學過程：
導入：
出示《漢初疆(jiang)域(yu)》〈漢強大時的疆(jiang)域(yu)〉讓學生比較兩副圖在領土范(fan)圍上(shang)的不(bu)同。為(wei)什么到漢朝中(zhong)期西漢疆(jiang)域(yu)擴大了(le)，而且主要(yao)集中(zhong)在北(bei)方(fang)和西方(fang)。這就是(shi)今天要(yao)了(le)解的內容。
講授新課：
一、張騫(qian)出使西域
1．漢初的西域
漢朝(chao)玉門(men)關(guan)、陽關(guan)往西(xi)，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞(ya)各(ge)(ge)國(guo)，統稱為西(xi)域。這里有(you)三(san)十六(liu)國(guo)之(zhi)多。這些(xie)國(guo)家大多人數很少(shao)，最多的烏(wu)孫(sun)人口是36萬。這里的居民有(you)的經(jing)營農業(ye)，有(you)的從事畜牧業(ye)、各(ge)(ge)國(guo)語言(yan)不同(tong)、各(ge)(ge)自獨立。西(xi)漢初年(nian)，匈奴勢力(li)伸展到西(xi)域，征服了西(xi)域各(ge)(ge)國(guo)。
2．張騫出使西域
提問
（1）匈奴(nu)是如何統治西域各國(guo)的？舉(ju)例說(shuo)明。
（2）西(xi)漢初年西(xi)漢政(zheng)權與(yu)匈奴關系如何(he)？
（3）匈按控制西域對西漢有什么(me)影響？
（4）西漢與西域是否(fou)存(cun)在共同的(de)利益？
匈(xiong)奴(nu)(nu)貴族在(zai)征(zheng)服(fu)西(xi)域的過程中，對(dui)待當地人(ren)民十(shi)分殘暴(bao)。（舉例說明(ming)：住在(zai)河西(xi)走廊一帶(dai)的大(da)月氏人(ren)被匈(xiong)奴(nu)(nu)貴族趕到伊犁(li)河流域。不久，匈(xiong)奴(nu)(nu)又俘(fu)虜(lu)了(le)大(da)月氏國王，取下頭顱做成飲酒的器(qi)具。）匈(xiong)奴(nu)(nu)貴族的暴(bao)行(xing)，引起了(le)各(ge)族人(ren)民的強(qiang)烈憎(zeng)恨。西(xi)漢初年經(jing)濟尚未恢復，國力不足(zu)，白登(deng)之(zhi)圍后被迫(po)對(dui)匈(xiong)采取和親政策，以避(bi)免匈(xiong)奴(nu)(nu)的------擾(rao)。匈(xiong)奴(nu)(nu)控制(zhi)西(xi)域并以此為(wei)據點(dian)進攻西(xi)漢使西(xi)漢邊疆不得安(an)寧(ning)。匈(xiong)奴(nu)(nu)成為(wei)西(xi)域和西(xi)漢共(gong)同的威脅。
經過漢初的(de)休養生(sheng)息、文景之(zhi)治，西漢在(zai)武(wu)帝統治時(shi)(shi)國力雄厚，進入(ru)鼎盛時(shi)(shi)期(qi)。漢武(wu)帝決(jue)(jue)定放棄和親政策用武(wu)力戰勝匈(xiong)奴(nu)。他了解到(dao)月氏人對匈(xiong)奴(nu)統治者無(wu)比痛恨(hen)的(de)情況就決(jue)(jue)定派人聯絡大(da)月氏，并(bing)和它結盟東西突擊匈(xiong)奴(nu)。可是(shi)派誰去呢？漢武(wu)帝找不到(dao)合(he)適的(de)人選(xuan)，決(jue)(jue)定下詔書招募(mu)。（讓學生(sheng)分組擬寫漢武(wu)帝招募(mu)人員自愿(yuan)赴(fu)大(da)月氏的(de)詔書，包括目的(de)、人才的(de)條件、會遇(yu)到(dao)的(de)危(wei)險等。）
在(zai)這(zhe)種情(qing)況下，張騫(qian)應聘(pin)。（由學生介紹(shao)張騫(qian)應聘(pin)前的簡單情(qing)況。）
公元前138年漢武(wu)(wu)帝(di)派(pai)張(zhang)騫(qian)出(chu)使(shi)西域(yu)(yu)。看書中《張(zhang)騫(qian)出(chu)使(shi)西域(yu)(yu)圖》老(lao)師進行講解(jie)，然后要求學生發揮設計一段漢武(wu)(wu)帝(di)與張(zhang)騫(qian)的(de)對話。（提(ti)示：可(ke)描寫漢武(wu)(wu)帝(di)的(de)囑托、勉勵，張(zhang)騫(qian)表(biao)示不辱使(shi)命(ming)等。）
張騫(qian)率(lv)領100多人(ren)踏上征途(tu)，不幸在(zai)中途(tu)被匈(xiong)奴(nu)所俘(fu)，被拘禁了10余年(nian)(nian)。雖經歷(li)了種。種困難，但他(ta)從未丟(diu)棄漢(han)朝(chao)的(de)"節"。后(hou)來張騫(qian)終(zhong)于率(lv)領部屬(shu)逃(tao)離了匈(xiong)奴(nu)，找到大(da)月氏。十多年(nian)(nian)來，大(da)月氏已經發生了很大(da)的(de)變化，無意(yi)東(dong)還，再與匈(xiong)奴(nu)為敵。張騫(qian)在(zai)大(da)月氏逗(dou)留(liu)了一(yi)年(nian)(nian)多，得(de)不到結果(guo)，只好歸國。在(zai)歸途(tu)中又被匈(xiong)奴(nu)抓(zhua)住(zhu)，扣押一(yi)年(nian)(nian)。公元前126年(nian)(nian)匈(xiong)奴(nu)內(nei)亂，張騫(qian)乘機脫身回到長安。（可由(you)學生補充內(nei)容）
張騫(qian)這次(ci)出(chu)行歷時十三(san)年，受盡磨(mo)難，但未(wei)能完成(cheng)使命。張騫(qian)是不是白去了？（同學(xue)回答老(lao)師(shi)歸納）張騫(qian)雖然沒有達到(dao)出(chu)使西(xi)(xi)(xi)域(yu)的目的，但是了解(jie)到(dao)西(xi)(xi)(xi)域(yu)的地(di)理、特產和(he)(he)各(ge)族人民(min)的生活，也了解(jie)到(dao)西(xi)(xi)(xi)域(yu)各(ge)族人民(min)很想同漢(han)(han)朝(chao)往(wang)來。張騫(qian)把(ba)這些情況，詳細地(di)報告(gao)給漢(han)(han)武帝。為了擴大漢(han)(han)朝(chao)的政治影響，與西(xi)(xi)(xi)域(yu)各(ge)國建(jian)(jian)立聯(lian)系、交(jiao)(jiao)換物(wu)產，漢(han)(han)武帝派遣張騫(qian)第二次(ci)出(chu)使西(xi)(xi)(xi)域(yu)。公元前119年，張騫(qian)率領300人組(zu)成(cheng)的使團(tuan)，訪問諸國，西(xi)(xi)(xi)域(yu)各(ge)族政權派人跟隨漢(han)(han)使到(dao)漢(han)(han)朝(chao)答謝(xie)，漢(han)(han)朝(chao)同西(xi)(xi)(xi)域(yu)各(ge)國終于建(jian)(jian)立了友(you)好關系。張騫(qian)第二次(ci)出(chu)使西(xi)(xi)(xi)域(yu)，大大促進了漢(han)(han)朝(chao)和(he)(he)西(xi)(xi)(xi)域(yu)經濟文(wen)化(hua)的交(jiao)(jiao)流。（展示漢(han)(han)與西(xi)(xi)(xi)域(yu)的物(wu)質往(wang)來圖）
3．域督護府的建(jian)立(li)
公元前60年，西漢在(zai)西域設置(zhi)了(le)西域都(dou)護。這是(shi)西漢派駐西域的總監護，是(shi)進行軍事(shi)、行政管理的長官，其職責是(shi)管理西域事(shi)務，保護往來(lai)的商旅。這說明我(wo)國(guo)新疆和(he)新疆以西的若干地方西漢時就已(yi)接受(shou)中央政府的管轄，說明新疆已(yi)納入(ru)中國(guo)的版圖是(shi)我(wo)國(guo)領土不可分割的部分。
請(qing)同學們談談你(ni)如何評價張騫？
答案提示：
第一(yi)：個人品(pin)格(ge)--具有探險(xian)精神，百折不撓(nao)的(de)意志，強烈的(de)責任感等。
第二(er)：歷史影響--溝通了(le)亞(ya)洲(zhou)內陸交通要道，與西域諸國正(zheng)式(shi)開(kai)始了(le)友(you)好往來，促進了(le)東西經濟文化(hua)的廣泛交流，開(kai)拓了(le)絲綢之路。
二、絲綢之路
利用多(duo)媒體課件介(jie)紹絲(si)綢(chou)之(zhi)路的路線。
提問：
（1）為(wei)什么這(zhe)條商(shang)路(lu)被稱為(wei)"絲(si)綢(chou)之(zhi)路(lu)"？
（2）絲(si)綢之路對中國和世界有(you)哪(na)些影(ying)響？
在古代世界，只有中(zhong)國(guo)(guo)是最早開始種(zhong)桑、養蠶(can)、生產絲(si)(si)織品(pin)(pin)的國(guo)(guo)家。中(zhong)國(guo)(guo)的絲(si)(si)織品(pin)(pin)迄今(jin)仍是中(zhong)國(guo)(guo)奉(feng)獻給世界人民(min)的最重要(yao)產品(pin)(pin)之一，它流(liu)傳(chuan)廣遠，涵蓋了中(zhong)國(guo)(guo)人民(min)對世界文(wen)明的種(zhong)。種(zhong)貢獻。大量的中(zhong)國(guo)(guo)絲(si)(si)和絲(si)(si)織品(pin)(pin)經由此路(lu)西傳(chuan)，故此稱(cheng)作"絲(si)(si)綢之路(lu)"，簡稱(cheng)"絲(si)(si)路(lu)"。
絲綢之(zhi)路的(de)開通與維持，對(dui)中(zhong)西物質文(wen)化和(he)精神文(wen)化的(de)交往作出(chu)了重(zhong)要的(de)貢(gong)獻。通過絲綢之(zhi)路中(zhong)國(guo)走向了世界和(he)其他文(wen)明區域(yu)建立(li)了聯系(xi)，東西方文(wen)化的(de)交流日(ri)益頻繁。
三、班超(chao)經營西域
到了(le)(le)東漢(han)，西(xi)域(yu)(yu)的(de)(de)(de)形勢發生了(le)(le)變化。漢(han)初匈(xiong)(xiong)奴(nu)------成(cheng)南、北(bei)匈(xiong)(xiong)奴(nu)。南匈(xiong)(xiong)奴(nu)歸順(shun)了(le)(le)東漢(han)。北(bei)匈(xiong)(xiong)奴(nu)貴族則經常率(lv)領騎兵南下掠(lve)奪，重(zhong)新控制了(le)(le)西(xi)域(yu)(yu)，向各國勒索繁重(zhong)的(de)(de)(de)賦稅(shui)，切(qie)斷了(le)(le)西(xi)域(yu)(yu)和東漢(han)的(de)(de)(de)交往。為了(le)(le)恢(hui)復中(zhong)原和西(xi)域(yu)(yu)的(de)(de)(de)交往、恢(hui)復對西(xi)域(yu)(yu)的(de)(de)(de)管(guan)轄，公元73年(nian)東漢(han)政府派班超出使西(xi)域(yu)(yu)。
1．班超出使西(xi)域(yu)
教師(shi)形(xing)象的(de)講述班超的(de)故(gu)事，也可由學生補充(chong)。
2．甘(gan)英到(dao)達(da)波斯(si)彎
公(gong)元97年，班超(chao)派甘(gan)(gan)英出(chu)使大(da)秦。甘(gan)(gan)英到(dao)達波(bo)斯后(hou)，安息人(ren)由于擔心中國與大(da)秦直(zhi)接(jie)通(tong)商道(dao)路開(kai)辟后(hou)會影響他們(men)傳統(tong)的(de)(de)商業利益(yi)，所以故意向甘(gan)(gan)英夸大(da)海道(dao)的(de)(de)險惡，甘(gan)(gan)英因而(er)沒有再(zai)往前(qian)走。但(dan)是(shi)，他熟(shu)悉(xi)了(le)沿途的(de)(de)地理和風土人(ren)情，為(wei)后(hou)來中西交通(tong)的(de)(de)發展和經濟文化的(de)(de)交流提供了(le)有利的(de)(de)條件。公(gong)元166年，大(da)秦安墩(dun)王朝的(de)(de)使臣來到(dao)東漢，這是(shi)歐洲(zhou)同我國直(zhi)接(jie)友好交往的(de)(de)開(kai)始，這是(shi)中西交往的(de)(de)一件大(da)事。
提問(wen)：在張騫和班超兩個(ge)杰出(chu)的(de)歷史人物(wu)身上有(you)沒有(you)共(gong)同的(de)地方(fang)？
答案提示：敢為天下先的(de)大無(wu)畏精(jing)神，面對困難鍥而不舍，堅韌不拔，矢志不移(yi)的(de)頑強斗(dou)志。
四、漢和朝鮮、日本的(de)友好交往
早在(zai)3000年前，中朝(chao)人民就有(you)密切往(wang)來(lai)，東漢(han)(han)(han)時(shi)期，朝(chao)鮮半(ban)島上的(de)(de)各(ge)國(guo)(guo)同我國(guo)(guo)關系密切，文化交流加強(qiang)，漢(han)(han)(han)朝(chao)的(de)(de)鑄(zhu)銅(tong)(tong)和制漆(qi)技術(shu)傳到(dao)朝(chao)鮮，朝(chao)鮮的(de)(de)名馬等物產也傳到(dao)中國(guo)(guo)。從很(hen)早的(de)(de)時(shi)候(hou)起(qi)，中日兩國(guo)(guo)人民就駕小舟飄洋(yang)過(guo)海，互相往(wang)來(lai)。兩漢(han)(han)(han)時(shi)，日本的(de)(de)100多(duo)個小國(guo)(guo)有(you)30多(duo)個和漢(han)(han)(han)朝(chao)有(you)往(wang)來(lai)。東漢(han)(han)(han)光(guang)武(wu)帝時(shi)，日本倭奴(nu)國(guo)(guo)王(wang)遣使來(lai)漢(han)(han)(han)，光(guang)武(wu)帝贈給一枚"漢(han)(han)(han)倭奴(nu)國(guo)(guo)王(wang)"金印。中國(guo)(guo)的(de)(de)鑄(zhu)銅(tong)(tong)和制鐵技術(shu)，也在(zai)這(zhe)時(shi)傳到(dao)日本，日本還發現了(le)兩漢(han)(han)(han)時(shi)期的(de)(de)銅(tong)(tong)鏡。
小結：今(jin)天我們(men)學習(xi)了張騫(qian)和班超出(chu)使(shi)西域，感受到他倆堅韌不拔(ba)勇敢無畏的(de)(de)精神。絲綢之(zhi)路的(de)(de)開辟與暢通，一(yi)方面加強了新疆(jiang)同(tong)內地的(de)(de)聯系(xi)；另一(yi)方面使(shi)中(zhong)國(guo)(guo)絲織品(pin)在國(guo)(guo)際(ji)上(shang)享有(you)極高的(de)(de)聲譽，大大促進(jin)了中(zhong)西經(jing)濟文(wen)化的(de)(de)交(jiao)流。我國(guo)(guo)和朝鮮、日本(ben)的(de)(de)友好交(jiao)往(wang)，反映了古代中(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)先進(jin)文(wen)化對東方各國(guo)(guo)產生的(de)(de)深遠影(ying)響。
初中歷史教學設計優秀8
教學目標
知識與能力(li)(li)：了(le)解“一(yi)五(wu)”期間(jian)經濟建設(she)取得(de)的(de)主要成(cheng)就和新(xin)中國第一(yi)部憲法的(de)頒(ban)布；掌(zhang)握“一(yi)五(wu)”的(de)主要任(ren)務（從(cong)背景、目的(de)分析其合(he)理性）。通(tong)過學習培養學生的(de)讀圖能力(li)(li)和歸納分析能力(li)(li)。
過程(cheng)與方(fang)法：通過采用講授法、獨立學(xue)(xue)習、小(xiao)組合作探究(jiu)學(xue)(xue)習相(xiang)結合的(de)方(fang)式，共同完(wan)成本課內容的(de)學(xue)(xue)習。
情感(gan)態度、價值觀：通過學習使(shi)學生理(li)解“一五”計劃的(de)提前超額完成，使(shi)我國(guo)(guo)(guo)改(gai)變了工(gong)業落后的(de)面(mian)貌，證明了中共在經(jing)(jing)濟建(jian)設方(fang)面(mian)“進京趕(gan)考”的(de)成績斐然。全國(guo)(guo)(guo)人大的(de)召開(kai)和(he)新中國(guo)(guo)(guo)第一部憲法的(de)頒布(bu)，標(biao)志(zhi)著我國(guo)(guo)(guo)社(she)會主(zhu)(zhu)義民(min)主(zhu)(zhu)政治體制(zhi)已經(jing)(jing)基本形成。
教學(xue)重點：“一(yi)五”計劃的主要任務和(he)1954年(nian)憲(xian)法的頒布。
教(jiao)學難點：1954年憲法的性質。
教學過程
第一學時
教學目標
通(tong)過(guo)本課的學(xue)習，使學(xue)生了解(jie)和掌(zhang)握以下(xia)基礎知識：第(di)一個五年(nian)計劃的基本任務(wu)。第(di)一個五年(nian)計劃期間經濟建(jian)設取得的主要成就。中華人民共和國第(di)一部(bu)憲法的頒布。
通(tong)過指導學生(sheng)利用《第(di)一個(ge)五年(nian)計劃(hua)工業交通(tong)建(jian)設主要成就分布(bu)示意圖(tu)(tu)》，說明(ming)第(di)一個(ge)五年(nian)計劃(hua)期間，我(wo)國工業和交通(tong)運輸業所取得的巨大成就，培養(yang)學生(sheng)的讀圖(tu)(tu)識(shi)圖(tu)(tu)能(neng)力；引導學生(sheng)思考“共和國第(di)一部憲(xian)法的性質(zhi)”，從而(er)培養(yang)學生(sheng)歸納(na)、概(gai)括歷史問(wen)題的能(neng)力以及(ji)綜合分析能(neng)力。
通過本課的(de)學習，使學生從思想上認(ren)識到：第一個五年計劃的(de)超(chao)額完成，使我國(guo)開始改(gai)變(bian)了工(gong)業落(luo)后的(de)面貌，向社(she)會(hui)主義工(gong)業化邁進(jin)；全(quan)國(guo)人民(min)代表大會(hui)的(de)召開和(he)(he)中華人民(min)共和(he)(he)國(guo)第一部憲法(fa)的(de)頒布，標(biao)志我國(guo)社(she)會(hui)主義民(min)主政治(zhi)體制的(de)基本形成。
學時重點
重(zhong)點和(he)難點：本(ben)課主要(yao)介紹(shao)的(de)(de)是工業化的(de)(de)起步(bu)。講述了第(di)(di)一(yi)個五(wu)年計劃的(de)(de)基本(ben)任(ren)務(wu)、第(di)(di)一(yi)個五(wu)年計劃工業交通建設(she)主要(yao)成就、第(di)(di)一(yi)屆全國人民代(dai)表大會、共和(he)國第(di)(di)一(yi)部(bu)憲法的(de)(de)頒布等(deng)問題。
重點有(you)兩個：一是(shi)了解第一個五年計(ji)劃(hua)的基本任(ren)務是(shi)集中(zhong)主要力量進行(xing)工業化(hua)建設；二是(shi)知道1954年頒布了第一部(bu)《中(zhong)華人民共和國憲法》。
第一個五年計劃的基(ji)本任務是(shi)：集中主(zhu)要(yao)力量發展(zhan)重工業(ye)(ye)(ye)(ye)，建立國(guo)家(jia)工業(ye)(ye)(ye)(ye)化和國(guo)防(fang)現代化的初步基(ji)礎；相應(ying)地(di)發展(zhan)交通運輸業(ye)(ye)(ye)(ye)、輕工業(ye)(ye)(ye)(ye)、農業(ye)(ye)(ye)(ye)和商業(ye)(ye)(ye)(ye)；相應(ying)地(di)培養建設(she)人才。
1954年，第(di)一屆(jie)全(quan)國(guo)人民(min)代表大會在北京召開。大會制定了第(di)一部《中華人民(min)共和國(guo)憲(xian)法(fa)(fa)》，憲(xian)法(fa)(fa)規(gui)定我國(guo)堅(jian)持(chi)人民(min)民(min)主專政，堅(jian)持(chi)社會主義道路，一切權力屬于人民(min)。
學時難點
難(nan)點是(shi)：中華人民(min)共和(he)國憲(xian)法(fa)的(de)(de)性(xing)(xing)質。共和(he)國第一部憲(xian)法(fa)是(shi)我國第一部社(she)會(hui)主義(yi)性(xing)(xing)質的(de)(de)憲(xian)法(fa)，也是(shi)我國有史(shi)以來(lai)真(zhen)正反映人民(min)利益的(de)(de)憲(xian)法(fa)。因為(wei)中華人民(min)共和(he)國憲(xian)法(fa)的(de)(de)性(xing)(xing)質這一問題很抽象(xiang)，對(dui)初二學生來(lai)說(shuo)，較難(nan)理解，因而將它確定為(wei)本(ben)課(ke)的(de)(de)難(nan)點。
教學活動
活動(dong)1【導入】工業化(hua)的(de)起步(bu)。
請同學們(men)閱讀(du)課前(qian)導讀(du)，“現在(zai)我們(men)能(neng)造(zao)(zao)(zao)什么能(neng)造(zao)(zao)(zao)桌子(zi)椅子(zi)，能(neng)造(zao)(zao)(zao)茶(cha)碗茶(cha)壺，能(neng)種(zhong)糧食，還能(neng)磨成面粉(fen)，還能(neng)造(zao)(zao)(zao)紙，但是，一(yi)輛(liang)(liang)汽車、一(yi)架飛機(ji)(ji)、一(yi)輛(liang)(liang)坦克、一(yi)輛(liang)(liang)拖拉機(ji)(ji)都不能(neng)制造(zao)(zao)(zao)。”
思(si)考(kao)“新中國成立之初的我國經濟(ji)狀況(kuang)如何”。
在學生(sheng)回答基礎(chu)上(shang)教師小結：國(guo)(guo)(guo)民黨(dang)在敗(bai)退臺灣后留給中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)共產黨(dang)的是一(yi)個經(jing)(jing)濟上(shang)面臨崩(beng)潰(kui)的舊中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)，一(yi)窮(qiong)二白(bai)。舊中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)是個落(luo)后的農業國(guo)(guo)(guo)，沒(mei)有(you)合(he)理的工業體系，幾乎沒(mei)有(you)重工業。新中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)建(jian)立后，經(jing)(jing)過(guo)三年的經(jing)(jing)濟恢復，國(guo)(guo)(guo)民經(jing)(jing)濟得到根本好轉(zhuan)，工業生(sheng)產超過(guo)歷史(shi)水平，但仍遠遠落(luo)后西方發達國(guo)(guo)(guo)家，就是同(tong)樣發展(zhan)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)家印度也比(bi)不上(shang)。指導學生(sheng)閱讀書(shu)中(zhong)(zhong)表格。
師：怎樣才能(neng)扭轉這種局面(mian)呢。
活(huo)動2【講授】工業化的起步。
指導學生閱讀(du)課(ke)文，找(zhao)出“一五(wu)”計劃編(bian)制目(mu)的`和它(ta)的起止時間。
1953年，我國政府(fu)開始組織編制“一五(wu)”計(ji)(ji)劃，目的是為了有計(ji)(ji)劃地進行社會主義建(jian)設，發展國民經濟。“一五(wu)”計(ji)(ji)劃到1957年結束。
師：“第一(yi)個五年計(ji)劃的基(ji)本任務是什么(me)”（由(you)學生看(kan)書總結）
①集中主要力量發展(zhan)重工(gong)業(ye)(ye)，建(jian)立國家(jia)工(gong)業(ye)(ye)化(hua)和(he)國防現代化(hua)的初步基礎；②相應地(di)發展(zhan)交通(tong)運輸(shu)業(ye)(ye)、輕工(gong)業(ye)(ye)、農業(ye)(ye)和(he)商業(ye)(ye)；相應地(di)培養建(jian)設(she)人才。
“那么，為(wei)什(shen)么要(yao)集中主要(yao)力量發(fa)展重工業(ye)(ye)呢為(wei)什(shen)麼(ma)還要(yao)相應地(di)發(fa)展交通運輸業(ye)(ye)、輕(qing)工業(ye)(ye)、農業(ye)(ye)和商業(ye)(ye)”
在(zai)學生回(hui)答基(ji)礎上(shang)教師小結：“一五”計劃(hua)開(kai)始的(de)時候，雖然我(wo)國(guo)(guo)(guo)工(gong)(gong)業(ye)已經恢復并超過歷的(de)水(shui)平，但是工(gong)(gong)業(ye)化(hua)的(de)起點仍(reng)然很低(di)。1952年現代工(gong)(gong)業(ye)在(zai)我(wo)國(guo)(guo)(guo)工(gong)(gong)農業(ye)總產值的(de)比(bi)重只有(you)26.6%，重工(gong)(gong)業(ye)在(zai)工(gong)(gong)業(ye)總產值中的(de)比(bi)重只有(you)35.5%。（多媒體再次顯示：《中華與印度、美(mei)國(guo)(guo)(guo)鋼和(he)電產量(liang)的(de)比(bi)較》表(biao)格和(he)課前導讀(du)內容）
可(ke)見，我國(guo)仍然(ran)是一個(ge)落(luo)(luo)后的(de)農業(ye)國(guo)家。特(te)別(bie)是經過抗(kang)美援朝戰爭和更復雜國(guo)際局勢(shi)的(de)影響，恢(hui)復我國(guo)工業(ye)特(te)別(bie)是重(zhong)工業(ye)極端落(luo)(luo)后狀況的(de)客觀要求顯得(de)更為(wei)緊迫。在這(zhe)樣的(de)歷史條(tiao)件下，中國(guo)參照蘇(su)聯的(de)經驗，選(xuan)擇了一條(tiao)優先發(fa)展重(zhong)工業(ye)的(de)工業(ye)化道路。
師：請同學們(men)認真(zhen)閱讀課文，看看第一個(ge)五年計劃是(shi)怎樣超(chao)額完(wan)成的(de)，主要成就體(ti)現(xian)在(zai)哪(na)些方面(mian)。
（師(shi)生共同(tong)小結）工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)面(mian)：一(yi)(yi)(yi)批(pi)為(wei)國(guo)(guo)(guo)家工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化所必(bi)需而過去又非常(chang)薄弱的(de)(de)基礎工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)立起(qi)來（為(wei)鋼(gang)鐵(tie)工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）。1953年(nian)(nian)年(nian)(nian)底，鞍山鋼(gang)鐵(tie)公(gong)司(si)大型軋鋼(gang)廠(chang)、無縫鋼(gang)管(guan)廠(chang)和(he)七號煉鐵(tie)爐相(xiang)繼提前(qian)竣工(gong)(gong)(gong)。與(yu)此同(tong)時，還建(jian)(jian)立了(le)新(xin)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)部(bu)門（為(wei)飛(fei)機(ji)(ji)制(zhi)造(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)汽(qi)(qi)車(che)制(zhi)造(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)），到1956年(nian)(nian)，我(wo)國(guo)(guo)(guo)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)個(ge)生產(chan)載重汽(qi)(qi)車(che)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)廠(chang)——長春第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)汽(qi)(qi)車(che)制(zhi)造(zao)廠(chang)生產(chan)出(chu)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)輛汽(qi)(qi)車(che)；中國(guo)(guo)(guo)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)個(ge)飛(fei)機(ji)(ji)制(zhi)造(zao)廠(chang)試機(ji)(ji)成(cheng)功第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)架噴(pen)氣(qi)式飛(fei)機(ji)(ji)；中國(guo)(guo)(guo)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)個(ge)制(zhi)造(zao)機(ji)(ji)床(chuang)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)廠(chang)——沈陽第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)機(ji)(ji)床(chuang)廠(chang)建(jian)(jian)成(cheng)投產(chan)。（多媒(mei)體(ti)顯(xian)示：《鞍山大型軋鋼(gang)廠(chang)》《我(wo)國(guo)(guo)(guo)制(zhi)造(zao)的(de)(de)噴(pen)氣(qi)式飛(fei)機(ji)(ji)》）第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)個(ge)五(wu)年(nian)(nian)計劃的(de)(de)超額完成(cheng)，使我(wo)國(guo)(guo)(guo)開始改變了(le)工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)落后(hou)的(de)(de)面(mian)貌(mao)，并(bing)向社會主義工(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化邁進。
交(jiao)(jiao)(jiao)通運輸業方面(mian)多媒(mei)體(ti)顯示(shi)：《第一個五(wu)年(nian)計劃工(gong)業交(jiao)(jiao)(jiao)通建(jian)設重要(yao)成就分布(bu)示(shi)意圖》（動態(tai)），學習交(jiao)(jiao)(jiao)通建(jian)設主要(yao)成就。A、1957年(nian)，武(wu)(wu)漢長江大(da)橋建(jian)成，毛澤東稱之為(wei)“一橋飛架(jia)南北(bei)，天塹變通途(tu)”，它(ta)形(xing)象(xiang)地描述了(le)(le)武(wu)(wu)漢長江的(de)雄偉氣(qi)勢及其在(zai)我國(guo)南北(bei)交(jiao)(jiao)(jiao)通方面(mian)發展(zhan)的(de)重要(yao)作用。B、“一五(wu)”期間，我國(guo)共建(jian)成30多條鐵路，還在(zai)號(hao)稱“世界屋脊”的(de)青藏(zang)高原上修(xiu)建(jian)了(le)(le)川藏(zang)、青藏(zang)、新藏(zang)公路，密切了(le)(le)祖(zu)國(guo)內地和邊疆的(de)聯系，也便利了(le)(le)經(jing)濟文化(hua)的(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流。
師：“一五(wu)”期間，在(zai)蘇(su)聯(lian)的(de)(de)(de)幫(bang)助下，我國以156個(ge)(ge)項目為中(zhong)心，先后施工(gong)一萬多個(ge)(ge)工(gong)業項目，形成了以鞍(an)山(shan)鋼(gang)鐵(tie)公司為中(zhong)心的(de)(de)(de)東北(bei)工(gong)業基(ji)地，同時(shi)在(zai)沿海地區原有的(de)(de)(de)工(gong)業基(ji)礎地得到加強，華北(bei)和西北(bei)也(ye)建(jian)立了一批新的(de)(de)(de)工(gong)業基(ji)地。
完(wan)成書(shu)中“動腦(nao)筋”，指導學(xue)生看(kan)問題(ti)既要歷史地(di)(di)看(kan)，同時也要發(fa)展地(di)(di)看(kan)，小男孩的觀點“沒什(shen)么大不了的”，在現(xian)在看(kan)來的確(que)如此，但(dan)在當時的中國(guo)卻是了不起的事情。激發(fa)學(xue)生發(fa)奮學(xue)習(xi)，將來把祖國(guo)建設得更加美好(hao)。
師(shi)：隨著(zhu)經(jing)濟(ji)建(jian)設的(de)發展，我國的(de)民(min)主經(jing)濟(ji)建(jian)設也在加緊進行(xing)。具體表(biao)現(xian)是召開(kai)了第一屆(jie)全國人(ren)民(min)代表(biao)大(da)會，請同學(xue)結合(he)課文介紹大(da)會召開(kai)的(de)情況(kuang)。
學生復述：1954年9月(yue)，我(wo)國(guo)(guo)政府在(zai)(zai)北(bei)京舉行了中華人民(min)(min)共和國(guo)(guo)第一屆全國(guo)(guo)人民(min)(min)代表(biao)大(da)(da)會。大(da)(da)會由毛澤東(dong)主(zhu)持(chi)，全國(guo)(guo)人大(da)(da)代表(biao)聚(ju)集(ji)一堂，共商國(guo)(guo)家(jia)大(da)(da)事。由人民(min)(min)參加商議國(guo)(guo)家(jia)大(da)(da)事，這在(zai)(zai)我(wo)國(guo)(guo)歷(li)還(huan)是第一次，它充分體現出人民(min)(min)當家(jia)，成了國(guo)(guo)家(jia)的主(zhu)人。
師：這次(ci)大會(hui)的(de)(de)任務一是制定(ding)了一部(bu)社(she)會(hui)主義國(guo)家的(de)(de)法(fa)律(lv)。在(zai)此之前(qian)，我國(guo)有一部(bu)文(wen)獻起了臨時憲(xian)法(fa)的(de)(de)作用，這部(bu)文(wen)獻叫什么是在(zai)什么會(hui)議(yi)上制定(ding)的(de)(de)
生：《共同綱領(ling)》，是在中國人(ren)民政治協商會(hui)議(yi)第一次(ci)全體會(hui)議(yi)上制定(ding)的(de)。
師：當(dang)時，蔣家王朝雖然被，但全國(guo)大(da)陸還(huan)沒(mei)有完(wan)全解放，國(guo)內外的(de)(de)(de)(de)(de)敵人(ren)還(huan)很囂(xiao)張，國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)治制(zhi)(zhi)度也處于一(yi)(yi)種過(guo)渡(du)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)，由中(zhong)國(guo)人(ren)民(min)(min)(min)政(zheng)治協商會(hui)議代(dai)行人(ren)民(min)(min)(min)代(dai)表(biao)大(da)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)權，《共(gong)同綱領(ling)》起了(le)(le)(le)臨時憲(xian)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)作用。隨著國(guo)際(ji)國(guo)內形勢(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)穩定，需要加(jia)強人(ren)民(min)(min)(min)的(de)(de)(de)(de)(de)民(min)(min)(min)主權利，保證(zheng)社會(hui)主義革(ge)命和建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)順利進行。在這(zhe)次大(da)會(hui)上，經過(guo)熱烈討論(lun)，一(yi)(yi)致(zhi)通過(guo)了(le)(le)(le)《中(zhong)華人(ren)民(min)(min)(min)共(gong)和國(guo)憲(xian)法(fa)》。第一(yi)(yi)屆(jie)全國(guo)人(ren)民(min)(min)(min)代(dai)表(biao)大(da)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)召開和憲(xian)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)頒布，結束了(le)(le)(le)由中(zhong)國(guo)人(ren)民(min)(min)(min)政(zheng)治協商會(hui)議代(dai)行人(ren)民(min)(min)(min)代(dai)表(biao)大(da)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)權，以《共(gong)同綱領(ling)》代(dai)替(ti)憲(xian)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)渡(du)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)，加(jia)強了(le)(le)(le)人(ren)民(min)(min)(min)民(min)(min)(min)主制(zhi)(zhi)度。保證(zheng)了(le)(le)(le)社會(hui)主義革(ge)命和建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)順利進行。那么，如何理解《中(zhong)華人(ren)民(min)(min)(min)共(gong)和國(guo)憲(xian)法(fa)》是我國(guo)第一(yi)(yi)部社會(hui)主義類型的(de)(de)(de)(de)(de)憲(xian)法(fa)呢
指導學生閱讀課(ke)文(wen)小字部分和(he)引文(wen)內容。
師：憲法規(gui)定(ding)(ding)我(wo)(wo)們國(guo)家(jia)是(shi)工人(ren)階(jie)級領導(dao)的(de)(de)、以(yi)工農聯盟(meng)為基礎的(de)(de)人(ren)民(min)(min)(min)民(min)(min)(min)主(zhu)專(zhuan)政(zheng)的(de)(de)國(guo)家(jia)。我(wo)(wo)國(guo)根本(ben)的(de)(de)政(zheng)治制度(du)是(shi)人(ren)民(min)(min)(min)代表(biao)大會(hui)制度(du)，人(ren)民(min)(min)(min)行使權力(li)的(de)(de)機關是(shi)全國(guo)人(ren)民(min)(min)(min)代表(biao)大會(hui)和地方各級人(ren)民(min)(min)(min)代表(biao)大會(hui)。憲法規(gui)定(ding)(ding)我(wo)(wo)國(guo)堅(jian)持人(ren)民(min)(min)(min)民(min)(min)(min)主(zhu)專(zhuan)政(zheng)，堅(jian)持社(she)會(hui)主(zhu)義(yi)道路。所有這些充分說明這部憲法是(shi)社(she)會(hui)主(zhu)義(yi)性質的(de)(de)憲法。也是(shi)我(wo)(wo)國(guo)有史以(yi)來(lai)真正(zheng)反映人(ren)民(min)(min)(min)利益的(de)(de)憲法。
四、問題探究
動腦(nao)筋：你(ni)怎樣看第一個五年計劃期間所取得的建設成就
提示：可以結合課文及《第(di)一個(ge)五年計劃(hua)工(gong)業(ye)交通(tong)建(jian)設主要(yao)成就分布示意(yi)圖》，找出“一五”期(qi)間(jian)我(wo)國(guo)在國(guo)民經(jing)濟(ji)方面取得的(de)建(jian)設成就，得出小男孩的(de)結論“了(le)不起(qi)！……”看(kan)問(wen)題既要(yao)歷史(shi)地看(kan)，同時也要(yao)發(fa)展地看(kan)。小女(nv)孩的(de)觀點(dian)“沒什么大不了(le)的(de)”，這在現在看(kan)來(lai)的(de)確如(ru)此(ci)，但在當時的(de)中國(guo)卻是“了(le)不起(qi)”的(de)事情(qing)。要(yao)激發(fa)學(xue)(xue)生發(fa)憤(fen)學(xue)(xue)習，掌握本領，將來(lai)把我(wo)們的(de)祖國(guo)建(jian)設得更加美好。
練一練：列舉(ju)出第一個五年計劃期間任意三項或更(geng)多(duo)的國家建設成就(jiu)（書讀課本，找出答案。）
1、長(chang)春(chun)第一(yi)汽車(che)制造廠建成投產
2、中國(guo)試制成功第(di)一架噴氣式(shi)飛機
3、沈(shen)陽第(di)一機床廠(chang)建成(cheng)投產
4、武漢長江(jiang)大橋建成
5、川(chuan)藏、青藏、新(xin)藏公路建(jian)成
6、東(dong)北工業基地形成(cheng)
初中歷史教學設計優秀9
教學目標
1、武王伐(fa)紂的(de)(de)(de)經過(guo)、性質；西周(zhou)的(de)(de)(de)分封(feng)制、等級制的(de)(de)(de)內容(rong)及(ji)作用(yong)；西周(zhou)的(de)(de)(de)農業和手工業的(de)(de)(de)狀況；國人暴動，共和行政，西周(zhou)的(de)(de)(de)滅亡，東周(zhou)的(de)(de)(de)建立。
2、通(tong)過(guo)學習武王伐紂這一戰(zhan)爭(zheng)(zheng)的(de)原因和(he)經過(guo)，讓學生(sheng)分析這場戰(zhan)爭(zheng)(zheng)的(de)性質，從而(er)培養學生(sheng)觀察問題和(he)分析問題的(de)能(neng)力。
3、教師引導(dao)學(xue)生(sheng)對武王伐紂原因、經過(guo)(guo)、性質的(de)(de)分(fen)析，使學(xue)生(sheng)更好(hao)地理解得道多助，失道寡助這(zhe)一理論。同(tong)時使學(xue)生(sheng)了解歷(li)史朝代的(de)(de)演(yan)變和更迭；通過(guo)(guo)對西周奴(nu)隸制經濟(ji)(ji)發展(zhan)的(de)(de)學(xue)習(xi)，使學(xue)生(sheng)真(zhen)正認識到(dao)西周奴(nu)隸制經濟(ji)(ji)發展(zhan)之所以迅速發展(zhan)，是(shi)成千上萬(wan)的(de)(de)奴(nu)隸的(de)(de)辛勤勞動所換(huan)來的(de)(de)。從而樹立人民(min)群眾(zhong)才是(shi)歷(li)史的(de)(de)主人這(zhe)一正確(que)的(de)(de)史觀。
教學重(zhong)點：武(wu)王(wang)伐紂；西周的分封(feng)制(zhi)和等級制(zhi)
教學難點：分封制
教法設計：
因為本課相關(guan)資料較多，可讓學(xue)生(sheng)(sheng)事先預習(xi)，以學(xue)生(sheng)(sheng)討論分析(xi)為主，教師引導為輔。
課堂教學設計：
一、武王伐紂
1、紂王的暴政
建議教(jiao)師讓(rang)學生回憶夏桀的(de)(de)暴(bao)政，使學生理解(jie)凡是違(wei)背歷史發展潮流、違(wei)背人民(min)意志實施暴(bao)政的(de)(de)統治者最終都會遭到人民(min)的(de)(de)反對的(de)(de)。
2、周國的強盛
讓學生閱讀教材，分(fen)析周(zhou)國(guo)強大(da)的(de)原因，從而(er)使學生明白周(zhou)的(de)發展、強大(da)是周(zhou)人(ren)(ren)經過艱苦奮斗，和特別(bie)是重(zhong)視(shi)人(ren)(ren)才的(de)而(er)得來的(de)。
3、武王伐紂
教師讓學(xue)(xue)生閱讀有(you)(you)關武王(wang)(wang)伐(fa)紂的(de)故(gu)事(shi)，同(tong)時(shi)引(yin)導學(xue)(xue)生捕捉故(gu)事(shi)中(zhong)一些有(you)(you)效信息，讓學(xue)(xue)生根據以前學(xue)(xue)過的(de)商(shang)湯滅(mie)夏桀的(de)原因，用比較的(de)方法，從主、客觀兩個方面(mian)進(jin)行分析周勝商(shang)敗的(de)原因？然后教師組織學(xue)(xue)生討(tao)論：為(wei)什么武王(wang)(wang)伐(fa)紂是一次正義(yi)(yi)的(de)戰爭(zheng)？：（①商(shang)紂王(wang)(wang)的(de)暴(bao)政，使(shi)商(shang)朝(chao)統治已成為(wei)歷史發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)絆腳(jiao)石(shi)，失去了(le)民(min)心，引(yin)起人(ren)民(min)的(de)不斷反抗(kang)和陣前倒戈。②周武王(wang)(wang)順(shun)應民(min)心，聯合西方和南方部落，共(gong)同(tong)伐(fa)紂，解除了(le)商(shang)紂對奴隸(li)和平民(min)的(de)`殘暴(bao)統治，有(you)(you)利(li)于(yu)歷史的(de)進(jin)步。③是否順(shun)應民(min)心，是否有(you)(you)利(li)于(yu)社會(hui)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)和進(jin)步是衡(heng)量正義(yi)(yi)與非正義(yi)(yi)戰爭(zheng)的(de)重(zhong)要標準。）
二、西周政治、經濟的發展
1、周的建立
時(shi)間、建立者（區分周(zhou)(zhou)文王、周(zhou)(zhou)武(wu)王）、都(dou)城。建議教師給學生講解西(xi)周(zhou)(zhou)的并不是當(dang)時(shi)的名稱(cheng)，而是歷史學家為了研究加以(yi)說明，為以(yi)后(hou)如西(xi)漢(han)、東漢(han)等名詞(ci)的講解打下(xia)基礎。
2、分(fen)封制和(he)等級制
讓學生帶著［周(zhou)朝(chao)為(wei)什(shen)么要實行分封制(zhi)？分封了(le)哪些人作諸侯(hou)？它(ta)們與周(zhou)天(tian)(tian)(tian)子之間的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)如(ru)何？分封制(zhi)的(de)(de)(de)效(xiao)果如(ru)何？］等問(wen)題(ti)閱讀(du)教材并加以(yi)討(tao)論(lun)：學生能夠回答出(chu)：分封的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是(shi)為(wei)了(le)加強和(he)鞏固奴隸主的(de)(de)(de)政權。周(zhou)朝(chao)對建國(guo)功(gong)臣(chen)、親(qin)屬(shu)(shu)和(he)先世的(de)(de)(de)后代等進行分封。諸侯(hou)與周(zhou)天(tian)(tian)(tian)子的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)是(shi)：周(zhou)天(tian)(tian)(tian)子是(shi)的(de)(de)(de)統治者(zhe)，諸侯(hou)是(shi)天(tian)(tian)(tian)子的(de)(de)(de)臣(chen)屬(shu)(shu)，必須服從周(zhou)天(tian)(tian)(tian)子的(de)(de)(de)命(ming)令，定期朝(chao)見(jian)天(tian)(tian)(tian)子，并向天(tian)(tian)(tian)子納貢(gong)，帶兵隨(sui)天(tian)(tian)(tian)子作戰（即聽王(wang)令，納王(wang)貢(gong)，隨(sui)王(wang)征(zheng)，見(jian)王(wang)面）。其效(xiao)果是(shi)：西(xi)周(zhou)加強了(le)統治，成為(wei)一個疆(jiang)域廣大的(de)(de)(de)奴隸制(zhi)國(guo)家。
3、奴(nu)隸(li)制(zhi)經濟的(de)發展
⑴農業的進一步發展
⑵手工業的發展
結(jie)合夏商(shang)農業(ye)和手(shou)工(gong)業(ye)狀(zhuang)況，請(qing)同學(xue)(xue)比較并(bing)概述(shu)一下西(xi)周農業(ye)和手(shou)工(gong)業(ye)發展有什么(me)特點。在學(xue)(xue)習奴(nu)(nu)隸制經(jing)(jing)濟的(de)(de)發展后，教(jiao)師應結(jie)合教(jiao)材指出西(xi)周奴(nu)(nu)隸制經(jing)(jing)濟的(de)(de)發展是建立在廣大奴(nu)(nu)隸和勞(lao)動人(ren)民辛勤勞(lao)動的(de)(de)基礎之上；是建立在對奴(nu)(nu)隸的(de)(de)壓(ya)迫和剝削之上的(de)(de)。（介(jie)紹《詩經(jing)(jing)》中《碩鼠》、《伐檀》）
三、國人暴動和西周滅亡
1、國人暴動
教(jiao)師在指導學生(sheng)(sheng)閱讀教(jiao)材有關(guan)周厲王暴政的并解釋"國人暴動(dong)"、"防民之口甚于(yu)防川(chuan)”等名(ming)詞后，可讓學生(sheng)(sheng)在自己理(li)解的基(ji)礎上，進行(xing)角色表(biao)演。在介紹完(wan)"共和行(xing)政"后，師生(sheng)(sheng)一起討論"國人暴動(dong)"對西周的影響。
2、西周滅亡
讓學(xue)生(sheng)講述周幽(you)王烽火戲諸侯(hou)的故(gu)事(shi)。
3、東周建立
時間、建立者、都城。建議教師結合(he)西(xi)周(zhou)、東周(zhou)具體名稱(cheng)和(he)地理位(wei)置，再次向學(xue)生講(jiang)解(jie)西(xi)周(zhou)的(de)并不(bu)是當時的(de)名稱(cheng)，而是歷(li)史學(xue)家(jia)為(wei)(wei)了研(yan)究加以說明，為(wei)(wei)以后如西(xi)漢、東漢等名詞的(de)講(jiang)解(jie)打下基礎。
初中歷史教學設計優秀10
教學目標：
通過學生掌握洋務運(yun)(yun)動(dong)的時間、代表(biao)人物、口號(hao)、內容及對洋務運(yun)(yun)動(dong)的評價等知識(shi)點(dian)，培養提取要(yao)點(dian)能(neng)力(li);
通過將前后(hou)知識進(jin)行聯系和對(dui)比學習，培(pei)養論從史(shi)出的意識;
通(tong)過討論并辨(bian)證(zheng)(zheng)評價(jia)洋(yang)務運動，了解(jie)評價(jia)歷史事件(jian)的基本標準并初步學會使用，具備(bei)基本的辨(bian)證(zheng)(zheng)思考(kao)能力。
教學重點難點：
重點：洋務運動(dong)的主要代表人物與主要內容。
難點：如何(he)組(zu)織好課堂(tang)辯論;評價洋務運動。
教學過程：
引入新課
出示《法(fa)國(guo)(guo)佳士得拍賣圓(yuan)明(ming)園(yuan)鼠首兔(tu)首銅(tong)像(xiang)》圖片 ，這些(xie)是(shi)今年來(lai)法(fa)國(guo)(guo)藝(yi)術品市場最(zui)高規格的文(wen)(wen)物珍品展之一(yi)。這些(xie)在(zai)海外漂泊了已(yi)經140多年珍貴歷(li)史文(wen)(wen)物什么(me)時候能夠回(hui)到祖國(guo)(guo)懷(huai)抱(bao)的，會讓我們不得不想起(qi)近代(dai)史上的什么(me)事件?對，是(shi)第二次(ci)戰爭(zheng)英法(fa)聯軍搶劫、燒毀圓(yuan)明(ming)園(yuan)。
學習新課
(展示時(shi)間軸)讓我們把視線放在第(di)二次(ci)戰爭剛剛結束的(de)1860年(nian)，我們可以清(qing)楚(chu)地(di)看到當(dang)歷史的(de)進入19世紀60年(nian)代(dai)的(de)時(shi)候，貧(pin)弱的(de)清(qing)政府(fu)在剛剛失(shi)敗于英法(fa)之手的(de)時(shi)節(jie)，卻還要不得不去拼命鎮壓太平天國運動(dong)，這表明當(dang)時(shi)的(de)中(zhong)國面臨的(de)是(shi)一種什么局面?(生答：內憂外患(huan))對(dui)，當(dang)時(shi)的(de)清(qing)政府(fu)正處于內憂外患(huan)之中(zhong)。面對(dui)此背(bei)景(jing)，假如你是(shi)當(dang)時(shi)的(de)一名朝(chao)廷重臣，你會向皇帝提出那些辦法(fa)解(jie)除危(wei)機(ji)呢?
討(tao)論：(學(xue)生分組討(tao)論后發言，注(zhu)意歸(gui)納(na)要點(dian))
那我們再(zai)來(lai)看(kan)看(kan)當時(shi)清政府內部(bu)一些官(guan)員是怎(zen)么說(shuo)的?
課堂辯(bian)論：分別扮(ban)演洋務派和頑固派代表人物(wu)
辯論結束教師著即引導并展示洋(yang)務(wu)派曾國藩和(he)李(li)鴻章的話
提(ti)問：兩人有一個共同的什么主張呢?(學習西(xi)方國家(jia)技術)
看來我們中也(ye)有一(yi)些(xie)同學與這(zhe)些(xie)官員的(de)(de)想(xiang)(xiang)法不謀(mou)而(er)合!這(zhe)部(bu)分官員在(zai)戰(zhan)爭中親眼(yan)目睹了(le)(le)或親身感受(shou)到(dao)了(le)(le)西方(fang)列強的(de)(de)堅船利炮，他(ta)們對清軍武器裝備的(de)(de)落(luo)(luo)后有切膚之痛，因此(ci)他(ta)們才敢于大膽拋棄(qi)“天朝上國(guo)(guo)”的(de)(de)落(luo)(luo)后觀(guan)念，提出了(le)(le)向洋(yang)(yang)人學習先進的(de)(de)'科學技術(shu)和軍事技術(shu)的(de)(de)想(xiang)(xiang)法，有這(zhe)種思(si)想(xiang)(xiang)的(de)(de)人在(zai)當(dang)時(shi)被稱為洋(yang)(yang)務派，正是在(zai)他(ta)們的(de)(de)推動下(xia)，洋(yang)(yang)務運動拉開了(le)(le)序幕，古老而(er)落(luo)(luo)后的(de)(de)近(jin)代中國(guo)(guo)邁(mai)出了(le)(le)向西方(fang)學習的(de)(de)第一(yi)步(bu)，這(zhe)也(ye)正是中國(guo)(guo)在(zai)近(jin)代化道路(lu)上邁(mai)出的(de)(de)第一(yi)步(bu)。
洋(yang)務派如此積 極地主張向西方(fang)學習技術，最終目的何在呢?
(維護清朝(chao)統治)
當時，洋務派(pai)在中央和地(di)方的主要代(dai)表有哪些人(ren)呢?大家看書，勾(gou)畫出他們的名(ming)字。
接下(xia)來請大家(jia)迅(xun)速瀏覽課(ke)文，用五到六個字歸納洋務(wu)派(pai)學習西方(fang)有幾(ji)大措施。
(學生看書后回答：辦(ban)軍(jun)事工業、辦(ban)民(min)用工業、辦(ban)近代教育(yu)、建(jian)近代海(hai)軍(jun))
課堂討論：全班分(fen)為四個大組(zu)，各專題研(yan)討一(yi)(yi)(yi)項洋(yang)務運動的舉措;各大組(zu)又以四人為一(yi)(yi)(yi)個小組(zu)，合作完成(cheng)各項任務，各小組(zu)要(yao)確定一(yi)(yi)(yi)個中心(xin)發言人。
第一小組問題有：(軍事工業(ye))
①合作完成洋務派(pai)創辦(ban)近(jin)代(dai)軍事工業簡表;
②觀察江(jiang)南制造總(zong)局炮(pao)廠(chang)圖，分析和大刀(dao)、長矛等傳統武(wu)器的(de)手(shou)工制造相比，這(zhe)些(xie)軍(jun)事工業大都(dou)采用了什么生(sheng)產?
(表格采用師生(sheng)一問(wen)一點的方式，然后問(wen)其他同學(xue)有無異議。)
洋(yang)務(wu)派(pai)首先(xian)從軍(jun)事工(gong)業做(zuo)起鮮(xian)明地(di)體現了這場(chang)運動的哪個(ge)目(mu)的?(強兵)(再回答第二問，點(dian)對比圖)師生(sheng)(sheng)交流時注意讓(rang)學生(sheng)(sheng)看到機器生(sheng)(sheng)產開始取代傳統的手工(gong)生(sheng)(sheng)產，是中國人主(zhu)動地(di)在(zai)傳統生(sheng)(sheng)產技術上做(zuo)出的重(zhong)大變革。所生(sheng)(sheng)產新式(shi)武器改變了洋(yang)務(wu)運動前清軍(jun)以冷兵器為主(zhu)的局面(點(dian)圖)，一定程度(du)上提(ti)高了戰斗力。
到70年代(dai)，洋務派(pai)發現要(yao)維持軍事工(gong)業的(de)運轉還要(yao)解(jie)決資金、燃(ran)料和(he)原材(cai)料等(deng)來(lai)源的(de)問(wen)題，所(suo)以又創辦(ban)了(le)一批為軍事工(gong)業服(fu)務的(de)民用工(gong)業。我們來(lai)看第二小組的(de)完成情況(kuang)。
第二(er)小組問題有：(民用工業)
①合(he)作(zuo)完成洋務(wu)派創(chuang)辦近(jin)代民用工業簡表;②結合(he)“小字”內容思(si)考，開(kai)平礦務(wu)局的煤發(fa)揮(hui)了(le)什么重要(yao)作(zuo)用?(表格采用師生一問(wen)一點的方式(shi)，然后問(wen)其他同學有(you)無異(yi)議。)
關(guan)于第二個問題，老師(shi)給(gei)出了一段補充材(cai)料(liao)。(點出)
輪船招(zhao)商局和漢陽(yang)鐵廠(chang)在(zai)抵制(zhi)外(wai)國(guo)經濟侵略(lve)方(fang)面(mian)也曾經功不可沒。(點(dian)出(chu))
總(zong)結(jie)指(zhi)出：(點出)洋(yang)務(wu)派興(xing)辦(ban)的(de)軍事工(gong)業(ye)、民用工(gong)業(ye)，采用了當(dang)時西(xi)方先(xian)進的(de)機(ji)器生產技術，這是中國工(gong)業(ye)化的(de)起(qi)點。
第三小組問題有：(教(jiao)育(yu))
①洋務派的教(jiao)育(yu)舉措有(you)哪(na)些(xie)具體做法? ②結合七年級學習的八(ba)股取士的考試內容和目的比較，洋務派的教(jiao)育(yu)舉措有(you)哪(na)些(xie)新變化(hua)?(點出對比圖)
(師生交流時注意讓學生理解學習內容(rong)和途徑(jing)、目的(de)發生了變化，打破了儒學壟斷教(jiao)育(yu)的(de)局面，開(kai)啟(qi)了中國教(jiao)育(yu)的(de)近代化。)
第四(si)小組問題(ti)有：(海軍)
①洋務(wu)(wu)派共創辦(ban)哪幾支海(hai)軍?②創辦(ban)海(hai)軍體現(xian)了(le)(le)洋務(wu)(wu)運動的什么目的?(點出海(hai)軍對比圖)洋務(wu)(wu)派發展海(hai)軍同樣體現(xian)了(le)(le)強兵的目的，這也是清政(zheng)府對海(hai)防態度發生(sheng)的重大轉變。
思(si)考(kao)：洋務運動在中(zhong)國持續了30多年的(de)(de)時間，它(ta)最終有沒有實現富國強兵的(de)(de)目(mu)的(de)(de)呢?請(qing)大(da)家結合前面所(suo)學19世紀90年代以后(hou)中(zhong)國的(de)(de)遭遇思(si)考(kao)并得出結論。(點出問(wen)題(ti))
(學(xue)生回答：沒(mei)有實(shi)現，追問為什(shen)么，展(zhan)示時(shi)間軸突出洋務運動(dong)后的重大史實(shi)，指出甲午戰爭(zheng)的慘(can)敗與(yu)影響)
(自由討論)洋(yang)務(wu)運動沒有如愿地(di)使中國走上富強(qiang)的道路，那(nei)我(wo)們又應該(gai)如何客觀公正(zheng)地(di)評價這個重大(da)的歷史事件呢(ni)?老師(shi)給(gei)出(chu)當今史學界對洋(yang)務(wu)運動評價的主要觀點和(he)評價歷史事件的標準(zhun)，大(da)家可以討論后表明你的態度(du)，你支持(chi)哪一種(zhong)?
當今觀點：
A、徹底否定，沒有價值
B、全面肯定，無可挑剔
C、雖然失敗，但作(zuo)用明顯
(學(xue)生做出(chu)選擇后，讓學(xue)生用自(zi)己的語言(yan)表(biao)述選擇的原因(yin)。在互(hu)動交流中注意引導學(xue)生結(jie)合(he)內容的學(xue)習加深(shen)理(li)解。)
老師是(shi)贊成(cheng)C項的(de)，因(yin)為這是(shi)一種公正全面(mian)的(de)評價。我們(men)也可(ke)以看(kan)看(kan)教材(cai)的(de)說法……，下面(mian)再請同學們(men)看(kan)一段洋務(wu)派的(de)代表人物李(li)鴻章自己對洋務(wu)運動的(de)評價。
教師(shi)總結：洋(yang)務運(yun)動(dong)發生(sheng)在(zai)中(zhong)(zhong)國近代(dai)社(she)會新舊(jiu)交替的(de)特(te)殊(shu)歷史(shi)階(jie)段中(zhong)(zhong)，是(shi)一次失(shi)敗的(de)封建統治者(zhe)的(de)自救運(yun)動(dong)。 洋(yang)務派的(de)主觀(guan)(guan)目(mu)的(de)是(shi)維護封建社(she)會統治，而不(bu)是(shi)把(ba)中(zhong)(zhong)國引用資本主義。它沒有使中(zhong)(zhong)國富強(qiang)起(qi)來，但引進(jin)了(le)西(xi)方(fang)先進(jin)的(de)科技(ji)(ji)，使中(zhong)(zhong)國出現了(le)第一批(pi)近代(dai)企業。洋(yang)務運(yun)動(dong)為中(zhong)(zhong)國近代(dai)企業積(ji)累了(le)生(sheng)產(chan)經驗，培養了(le)技(ji)(ji)術力量，在(zai)客觀(guan)(guan)上為中(zhong)(zhong)國民族資本主義的(de)產(chan)生(sheng)起(qi)到了(le)促進(jin)作用，為中(zhong)(zhong)國的(de)近代(dai)化開辟了(le)道(dao)路。
(點出小結提綱(gang))我們今天(tian)系(xi)統地學習了洋務運動，同學們根據這個提綱(gang)，再到課文上去落實一(yi)下相(xiang)關的知識要點。(2分鐘)
總結和評價：
1、討論(lun)必須(xu)做好充分的準備，不然就會流于形式，膚(fu)淺而(er)且不能解決問題;
2、分組(zu)是最大的(de)問題(ti)，小(xiao)組(zu)多的(de)話，難以控制課堂紀律(lv)，組(zu)少的(de)話，組(zu)員人數(shu)多，一些調皮(pi)的(de)學生是在(zai)濫竽充(chong)數(shu)。
初中歷史教學設計優秀11
教學目標
1、通過(guo)本課的(de)(de)教堂(tang)，學(xue)(xue)生(sheng)要知道西域(yu)的(de)(de)地理位置；了解張騫(qian)通西域(yu)、班超經營西域(yu)；絲綢之路對中(zhong)外交往的(de)(de)作用(yong)(yong)；漢(han)與日本朝鮮交往的(de)(de)史(shi)實(shi)。通過(guo)觀察書中(zhong)的(de)(de)《張騫(qian)通西域(yu)路線(xian)示意圖》、《絲綢之路示意圖》，2、在看圖中(zhong)引導學(xue)(xue)生(sheng)注意圖例的(de)(de)運用(yong)(yong)、識別地理方(fang)位、線(xian)路走向等，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)使用(yong)(yong)歷史(shi)地圖的(de)(de)技能。
通過學(xue)生(sheng)設(she)計漢(han)武帝招聘勇赴西域人(ren)才的(de)詔(zhao)書、結合(he)《張騫出(chu)使西域圖(tu)》設(she)計情(qing)景(jing)對(dui)話、比較(jiao)張騫班超(chao)共同(tong)點等活動鍛煉學(xue)生(sheng)對(dui)歷(li)史材料(liao)的(de)分析、整理、歸納技能和(he)運用(yong)材料(liao)解決實際問題的(de)能力。
3、從(cong)張騫、班超(chao)的經歷可以看出有(you)作為(wei)的人都具有(you)敢為(wei)天(tian)下先的大無畏精神(shen)，面(mian)對困難鍥而不舍(she)的頑強斗志(zhi)。教育學生只(zhi)有(you)有(you)信心、恒心才能取得成(cheng)功。
通過秦漢(han)中外交(jiao)往的(de)史實可以深切的(de)感受到(dao)我(wo)國(guo)歷史悠久、文(wen)化燦(can)爛。我(wo)們應該為輝(hui)煌的(de)中華文(wen)明驕(jiao)傲自(zi)豪。
教學建議
地位分析：
在(zai)本課中(zhong)反(fan)(fan)映出的(de)張騫、班固(gu)等(deng)人的(de)勇(yong)于(yu)(yu)開拓積(ji)極進(jin)取的(de)精(jing)神，表現出對外(wai)來(lai)(lai)物質文(wen)明(ming)、文(wen)化(hua)的(de)渴望、兼(jian)容并收的(de)氣度，反(fan)(fan)過來(lai)(lai)，積(ji)極的(de)`對外(wai)交(jiao)往又促(cu)使漢王朝更加強大。通過西(xi)域，世界東方(fang)的(de)古老中(zhong)國不再是一個(ge)封閉的(de)區域，正是由于(yu)(yu)與(yu)其他文(wen)明(ming)區域建立起密切(qie)的(de)聯系，東西(xi)方(fang)文(wen)化(hua)進(jin)行了廣泛地交(jiao)流(liu)，使中(zhong)華(hua)(hua)民族不僅吸收了其他區域文(wen)明(ming)的(de)許(xu)多精(jing)華(hua)(hua)，同時(shi)向世界展(zhan)示了華(hua)(hua)夏文(wen)明(ming)的(de)燦爛輝煌。
兩漢(han)對(dui)西域的(de)(de)(de)長期經(jing)營擴大了(le)漢(han)朝的(de)(de)(de)疆域和(he)統一。遼闊(kuo)的(de)(de)(de)疆域首(shou)先有利(li)于先進物質(zhi)文明(ming)和(he)精神文明(ming)的(de)(de)(de)傳播，如第(di)18課中佛(fo)教(jiao)的(de)(de)(de)傳播就是經(jing)過西域地區(qu)；其(qi)次有利(li)于地區(qu)的(de)(de)(de)開發；也是我國多民(min)(min)族(zu)國家形成和(he)民(min)(min)族(zu)融合的(de)(de)(de)因素。這(zhe)為后(hou)邊教(jiao)材的(de)(de)(de)北方民(min)(min)族(zu)內遷及(ji)民(min)(min)族(zu)融合------的(de)(de)(de)出現埋下(xia)伏筆。
重點分析：
張騫(qian)通(tong)西(xi)(xi)(xi)域(yu)(yu)(yu)、班固經營(ying)西(xi)(xi)(xi)域(yu)(yu)(yu)從(cong)漢朝的(de)初衷(zhong)來講主要是對抗匈奴。漢對西(xi)(xi)(xi)域(yu)(yu)(yu)的(de)開發和(he)統治始終(zhong)和(he)匈奴斗爭的(de)成敗(bai)緊密(mi)(mi)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)。不過，從(cong)歷史(shi)影響看，對西(xi)(xi)(xi)域(yu)(yu)(yu)開發和(he)經營(ying)其(qi)歷史(shi)功績遠遠超(chao)出了(le)當時人們(men)的(de)想象。張騫(qian)通(tong)西(xi)(xi)(xi)域(yu)(yu)(yu)，以及絲綢(chou)之(zhi)(zhi)路的(de)開通(tong)，加強(qiang)了(le)漢與西(xi)(xi)(xi)域(yu)(yu)(yu)和(he)中亞(ya)地區的(de)經濟(ji)、文化聯(lian)(lian)系(xi)(xi)。隨絲綢(chou)之(zhi)(zhi)路的(de)擴大這種(zhong)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)越(yue)來越(yue)密(mi)(mi)切。
漢(han)(han)(han)朝(chao)在西(xi)域統(tong)治地位(wei)的(de)(de)(de)確(que)立，對形成(cheng)中國這個多民(min)族(zu)的(de)(de)(de)國家具有重大(da)的(de)(de)(de)意義。從漢(han)(han)(han)武(wu)帝(di)到東漢(han)(han)(han)末，經(jing)(jing)過(guo)350年的(de)(de)(de)戰(zhan)爭、和平，經(jing)(jing)過(guo)經(jing)(jing)濟文化交往，不僅使漢(han)(han)(han)族(zu)統(tong)治者(zhe)認識到西(xi)域是漢(han)(han)(han)朝(chao)的(de)(de)(de)一(yi)部分，也使西(xi)域各族(zu)把自己當成(cheng)漢(han)(han)(han)朝(chao)的(de)(de)(de)一(yi)部分。西(xi)域都護(hu)的(de)(de)(de)設立標志今(jin)日新疆(jiang)在歷劃入中國版圖(tu)。從此以(yi)后，新疆(jiang)的(de)(de)(de)命運便和祖國的(de)(de)(de)命運聯系在一(yi)起。
難點分析：
絲綢(chou)之路(lu)在中外交流無(wu)疑(yi)具(ju)有(you)重要(yao)意義。為什么(me)(me)會取(qu)名“絲綢(chou)之路(lu)”，說明什么(me)(me)？學生肯定(ding)會有(you)疑(yi)問(wen)。絲綢(chou)之路(lu)的線(xian)路(lu)也比(bi)較(jiao)復雜，況且本課還有(you)一條《張騫通(tong)西域》線(xian)路(lu)示意圖更(geng)容易(yi)混(hun)淆。
重點、難點突破(po)方案
1．鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課前搜(sou)集與本課人物事件有關的歷史資(zi)料，如新編歷史劇(ju)的劇(ju)照、歷史人物的圖片、遺跡，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的興趣，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課本有一定(ding)了解，降低學(xue)(xue)(xue)習的難度(du)。
2．教師精(jing)心設(she)計恰當的(de)問題，激發學(xue)生參(can)與教學(xue)的(de)興(xing)趣(qu)。
3．講張騫(qian)時，可讓學生擬寫漢(han)武帝招募人(ren)員自愿赴大月氏的(de)詔(zhao)書，包括目的(de)、人(ren)才的(de)條件、會遇到的(de)危(wei)險等。還可結合書上“張騫(qian)出使西域圖”設計一段漢(han)武帝與張騫(qian)的(de)對話(hua)。
4．絲綢(chou)(chou)之路(lu)，可放映相關的影視資料(liao)或結合地圖設計一條“絲綢(chou)(chou)之路(lu)旅(lv)游線(xian)路(lu)”
5．講班超時，鼓(gu)勵學生講他的故事。然后(hou)，將張騫與(yu)班超進行比較。
課內探究(jiu)活動設計
1．學生(sheng)分(fen)組(zu)以絲綢之(zhi)路為(wei)內容設計旅(lv)游線(xian)路。
2．學生以政府(fu)的(de)名義擬寫(xie)表彰張騫(qian)、班超功(gong)績的(de)詔書。
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