小(xiao)學數(shu)學教學設計心(xin)得(de)體會[優(you)選10篇]

　　作(zuo)為一位杰出的(de)教職工(gong)，就難(nan)以(yi)避免地要(yao)準備教學(xue)設計(ji)(ji)，教學(xue)設計(ji)(ji)是教育技(ji)術(shu)的(de)組成(cheng)部(bu)分，它的(de)功能在于運用系統(tong)方法(fa)設計(ji)(ji)教學(xue)過程(cheng)，使之成(cheng)為一種具有(you)操作(zuo)性的(de)程(cheng)序。你(ni)知道(dao)什(shen)么樣的(de)教學(xue)設計(ji)(ji)才能切實有(you)效(xiao)地幫助到我們嗎？以(yi)下(xia)是小(xiao)編收(shou)集整理的(de)小(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)設計(ji)(ji)心得體會，歡迎閱讀，希望大(da)家能夠(gou)喜歡。

小學數學教學設計心得體會1

　　 10月(yue)17和18日，我(wo)參加了在成都(dou)西南(nan)交大舉(ju)辦的(de)(de)國基(ji)教育大講堂《數的(de)(de)認識》教學(xue)(xue)操(cao)作(zuo)指南(nan)研討(tao)會。２天時間由各地優秀數學(xue)(xue)教師：吳正(zheng)憲，張齊華(hua)，楊(yang)皎，許衛兵，朱國榮，陳亞明，沈洋幾位大師展示高水平數學(xue)(xue)課，使我(wo)感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的(de)(de)感受。

　　總體感覺，教(jiao)(jiao)師們共同的(de)(de)(de)優(you)點就是：聲(sheng)音有(you)親和力，甜美(mei)，語言(yan)精煉(lian)，教(jiao)(jiao)師無論是教(jiao)(jiao)學反思，還是回(hui)答當場提出的(de)(de)(de)問題，大多都能很(hen)淡定、很(hen)全(quan)面的(de)(de)(de)給予解釋，有(you)條不紊。對(dui)課標吃得透，具有(you)很(hen)高的(de)(de)(de)數學素養。這都是很(hen)值得我學習的(de)(de)(de)。

　　一、教學收獲

　　1.課件制(zhi)作精美，動態的(de)較(jiao)多，更(geng)形象、直觀(guan)的(de)看出(chu)是(shi)平(ping)移還是(shi)旋轉。鼓勵孩子，只要你好好學(xue)(xue)習，你也可以完成這種任(ren)務，引(yin)起學(xue)(xue)生對研究(jiu)數學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習的(de)一種責任(ren)感。

　　2.張齊華(hua)老(lao)師的(de)《百分數的(de)認識(shi)》這節課：1. 整節課氣(qi)氛(fen)比(bi)較(jiao)活躍(yue)，老(lao)師情緒高漲，說話幽默，能感染學生(sheng)，她特(te)別享(xiang)受教(jiao)的(de)'過程，投入，和(he)孩子們融為一體，讓學生(sheng)很放松(song)，孩子們得到了充分的(de)展示。

　　3.楊皎(jiao)老師《生活(huo)中的負數》倡(chang)導的課(ke)(ke)前預習、師生互動、自主性(xing)學習、講了如何(he)處理課(ke)(ke)堂生成與課(ke)(ke)程(cheng)目(mu)標的關系(xi)〈每一環設計目(mu)的性(xing)要強，充分(fen)理解教材(cai)、預設要充分(fen)、你要放得(de)開、收得(de)攏〉。

　　4.許衛兵《認(ren)識分數(shu)(shu)(shu)》圍繞“先(xian)分后數(shu)(shu)(shu)”這一(yi)分數(shu)(shu)(shu)實(shi)質巧妙的(de)(de)建立起整數(shu)(shu)(shu)、分數(shu)(shu)(shu)以及小數(shu)(shu)(shu)三者之(zhi)間的(de)(de)聯(lian)系(xi)。把各種數(shu)(shu)(shu)有(you)機的(de)(de)串聯(lian)起來(lai)，打通了(le)各數(shu)(shu)(shu)之(zhi)間的(de)(de)聯(lian)系(xi)。短短的(de)(de)一(yi)節課，拋開(kai)了(le)一(yi)般教(jiao)學(xue)對分數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)淺層(ceng)的(de)(de)認(ren)識。從數(shu)(shu)(shu)，起源(yuan)于數(shu)(shu)(shu)。出發，有(you)落腳(jiao)到分數(shu)(shu)(shu)也是用來(lai)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)。

　　5.吳正憲老師《分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)初步認識》，為了達成數(shu)的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)立，理解(jie)數(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，整個過程，她不(bu)惜時間，充分(fen)(fen)讓孩(hai)子(zi)操(cao)作(zuo)，試一(yi)(yi)試，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)，折(zhe)一(yi)(yi)折(zhe)，說一(yi)(yi)說，幫(bang)助(zhu)學生(sheng)出(chu)不(bu)見分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)(nian)，初步理解(jie)分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，整節課(ke)，學生(sheng)的(de)(de)(de)學習室快樂的(de)(de)(de)，接納新(xin)知(zhi)是不(bu)知(zhi)不(bu)覺的(de)(de)(de)，概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)立是學生(sheng)獨立操(cao)作(zuo)獲取(qu)的(de)(de)(de)，概(gai)念(nian)(nian)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)裂解(jie)是學生(sheng)自己悟(wu)出(chu)來的(de)(de)(de)。是幫(bang)助(zhu)學生(sheng)有形(xing)象(xiang)到抽(chou)象(xiang)架起橋梁的(de)(de)(de)工程師。

　　二、自我反思

　　聽了(le)兩天的(de)課(ke)(ke)，確實收獲不(bu)少，看到了(le)自己的(de)差距，也被他們(men)(men)上(shang)課(ke)(ke)的(de)那種激情所感染，在(zai)(zai)課(ke)(ke)中(zhong)老師要先有(you)情感，才能開啟學(xue)生的(de)思(si)維。他們(men)(men)不(bu)只是(shi)授課(ke)(ke)，更是(shi)與(yu)學(xue)生心靈與(yu)心靈的(de)溝通(tong)，以自己的(de)那份熱情喚(huan)起學(xue)生的(de)求知欲。作為一名教(jiao)師我們(men)(men)要學(xue)會反(fan)思(si)，學(xue)人之(zhi)長，補已之(zhi)短；在(zai)(zai)反(fan)思(si)時(shi)要上(shang)升(sheng)到理論高度，用(yong)理論來(lai)指導(dao)實踐，反(fan)過來(lai)深入理解理論，再(zai)指導(dao)教(jiao)學(xue)。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)時(shi)要學(xue)會質疑(yi)，在(zai)(zai)質疑(yi)中(zhong)成(cheng)長，逐漸形成(cheng)自己獨特的(de)教(jiao)學(xue)風格。

小學數學教學設計心得體會2

　　20xx年10月31日(ri)---11月3日(ri)，我(wo)有幸在西雙版納(na)參加了(le)云南省第十屆小學(xue)數(shu)學(xue)教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)觀摩(mo)交流(liu)會，在在這4天的(de)(de)時間里，觀摩(mo)了(le)來自(zi)各地州(zhou)19位數(shu)學(xue)教(jiao)師的(de)(de)觀摩(mo)課，并聽了(le)專家報告，及(ji)有關市地教(jiao)研(yan)員的(de)(de)精彩(cai)點評，使我(wo)深(shen)刻地感受到了(le)小學(xue)數(shu)學(xue)課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)生活化、藝術化。課堂教(jiao)學(xue)是(shi)一(yi)個“仁者見(jian)(jian)仁，智者見(jian)(jian)智”的(de)(de)話題，大家對教(jiao)材的(de)(de)鉆研(yan)都(dou)有自(zi)己獨特的(de)(de)見(jian)(jian)解。通(tong)過(guo)這次聽課，讓我(wo)受益匪淺。下面我(wo)就結合實際來談(tan)談(tan)自(zi)己的(de)(de)一(yi)些體會。

　　一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

　　課前(qian)教師(shi)同學(xue)生(sheng)交流(liu)，讓學(xue)生(sheng)的身心(xin)愉(yu)悅(yue)，以(yi)(yi)飽滿(man)的熱情，亢(kang)奮的斗(dou)志投入新授(shou)學(xue)習(xi)這一點值(zhi)得學(xue)習(xi)。每(mei)位教師(shi)上課前(qian)都與學(xue)生(sheng)交流(liu)教材以(yi)(yi)外的話(hua)題，比如(ru)：你知道老(lao)師(shi)叫什么，你了解老(lao)師(shi)多少等話(hua)題，以(yi)(yi)示緩解學(xue)生(sheng)的緊(jin)張(zhang)感，為學(xue)生(sheng)在課堂上正常的思考(kao)問(wen)題、解決問(wen)題搭好橋、鋪(pu)好路。

　　二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

　　每(mei)一位上(shang)課的(de)(de)老師都能根據小學(xue)生(sheng)的(de)(de)特點為學(xue)生(sheng)創(chuang)設充(chong)滿趣味的(de)(de)學(xue)習(xi)情景，充(chong)分(fen)發(fa)揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)主體(ti)作(zuo)用，以激發(fa)他們的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣。注重從學(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活實際(ji)出發(fa)，引導學(xue)生(sheng)自主學(xue)習(xi)、合作(zuo)交流(liu)的(de)(de)教學(xue)模式，讓人(ren)(ren)人(ren)(ren)學(xue)有價值的(de)(de)數學(xue)，不同的(de)(de)人(ren)(ren)在數學(xue)上(shang)得到(dao)不同的(de)(de)發(fa)展，體(ti)現(xian)了新課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)理(li)念。

　　三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系 數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)密(mi)切(qie)相關的(de)(de)(de)道(dao)理，感(gan)(gan)到(dao)(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就在(zai)身邊，對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)親切(qie)感(gan)(gan)，激(ji)發(fa)他(ta)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、發(fa)現數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)愿望。借助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)經驗，把數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)題用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉(xi)的(de)(de)(de)、感(gan)(gan)興趣的(de)(de)(de)、貼近于他(ta)們實際生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)素材來取代，如：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《求(qiu)一個數(shu)(shu)多幾(ji)少幾(ji)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)是(shi)多少》時，有的(de)(de)(de)老師用到(dao)(dao)了(le)姚明的(de)(de)(de)高(gao)度，《行程問(wen)題》利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜歡的(de)(de)(de)動畫(hua)片入手，大(da)大(da)提升(sheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)`學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。通過這一系(xi)列的(de)(de)(de)活(huo)動，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習不在(zai)陌生(sheng)，不在(zai)枯燥，體現了(le)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)化(hua)，增加(jia)了(le)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實效性。

　　四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

　　活動(dong)是學(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)喜歡(huan)的學(xue)習形式。創(chuang)設學(xue)生(sheng)(sheng)喜歡(huan)的活動(dong)，使(shi)其在自由(you)、放松、活躍的學(xue)習氛圍中積極主動(dong)地感知、探究(jiu)、發現(xian)數學(xue)問(wen)(wen)題、從而創(chuang)造性地解(jie)決問(wen)(wen)題。有(you)的教師把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)分成幾組(zu)，以便于學(xue)生(sheng)(sheng)交流討論，提高學(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)決問(wen)(wen)題的能力。

　　在這些(xie)觀摩課當中(zhong)(zhong)，我看(kan)到的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)老師與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真實的(de)(de)交流，不(bu)再(zai)是(shi)(shi)(shi)單(dan)純(chun)的(de)(de)教師教、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)，而是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)統一(yi)(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)。每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)位老師都(dou)放手讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)探究(jiu)解決問題，教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，遇到一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)簡單(dan)的(de)(de)問題，就讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己通(tong)過動口、動手、動腦去(qu)解決，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供了自(zi)由發揮，處理問題的(de)(de)空間，并且老師不(bu)斷(duan)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極嘗試，主(zhu)動去(qu)探索問題，讓每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有(you)參與思(si)考和(he)發表意見(jian)的(de)(de)機會，讓每(mei)(mei)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)成為數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人(ren)。對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)時想不(bu)出來的(de)(de)問題，每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)位教師都(dou)很有(you)耐性的(de)(de)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行有(you)效的(de)(de)引(yin)導，充分體(ti)(ti)現“教師以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人(ren)，教師是(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)組織者(zhe)、引(yin)導者(zhe)和(he)合作者(zhe)”的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)理念(nian)。

　　五、堅定了自己的幾個認識。

　　（1）合理使用(yong)教材，大(da)膽選(xuan)取學生身(shen)邊(bian)的素材充實課(ke)堂(tang)，能更(geng)好的體現數(shu)學的生活化(hua)。如用(yong)從出(chu)發地(di)到目的地(di)所經的路線(xian)，感知“倒推”策略。

　　（2）信(xin)(xin)息(xi)(xi)窗信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)收(shou)集(ji)與問題提出的(de)(de)(de)操作(zuo)策略(lve)。以(yi)前我(wo)就提倡教師引導(dao)學生觀察(cha)信(xin)(xin)息(xi)(xi)窗收(shou)集(ji)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，提出問題。除(chu)了(le)科學引導(dao)，適(shi)時激勵外教師要重視板(ban)書的(de)(de)(de)作(zuo)用。要把(ba)信(xin)(xin)息(xi)(xi)窗中(zhong)的(de)(de)(de)主信(xin)(xin)息(xi)(xi)、主問題板(ban)書在黑(hei)板(ban)上(shang)，形成一個(ge)完整的(de)(de)(de)傳統樣的(de)(de)(de)文字應用題模式，引導(dao)學時理(li)解圖意。這次聽課找(zhao)到了(le)這樣的(de)(de)(de)佐證(zheng)，且效果很好。

　　（3）題組訓練(lian)(lian)(lian)不過時。數學(xue)技能的(de)形成要(yao)有(you)一(yi)定量(liang)的(de)訓練(lian)(lian)(lian)，通(tong)過訓練(lian)(lian)(lian)學(xue)生(sheng)才能像背乘法口訣(jue)一(yi)樣達到(dao)自動化的(de)效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大(da)容量(liang)的(de)原(yuan)則編制系列練(lian)(lian)(lian)習(xi)卡，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)當堂訓練(lian)(lian)(lian)很(hen)有(you)幫助，這一(yi)點從周玉(yu)仁教(jiao)授(shou)的(de)報告(gao)中(zhong)體會到(dao)。

　　（4）探究與(yu)滲透的關(guan)系怎樣更合理(li)？數學(xue)(xue)課需要探究，但絕不是最原始(shi)的經歷，這種探究需要教師(shi)適時的鋪墊引(yin)導(dao)。如果坎過大，溝(gou)過深(shen)(shen)，教師(shi)就要幫學(xue)(xue)生找一梯子，放一小船，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生思考的方(fang)向，從而達到成功的彼岸(an)。從外地(di)州老師(shi)的講(jiang)課中體會較深(shen)(shen)。

　　六、產生的幾點疑惑。

　　（1）一節課(ke)中解決(jue)問題(ti)與算(suan)理探究孰(shu)輕(qing)孰(shu)重(zhong)？從實際(ji)問題(ti)入手分析已知未(wei)知的(de)關系引(yin)導(dao)學生列算(suan)式。啟發學時搜索知識儲備探尋算(suan)式的(de)解法，這兩(liang)者哪一個應該占得時間更長些？我覺(jue)得很(hen)多以計算(suan)為重(zhong)點的(de)課(ke)，“解決(jue)問題(ti)”設置的(de)素(su)材很(hen)多都不理想，沖淡(dan)了(le)教學的(de)重(zhong)點。

　　（2）幾節課對(dui)學(xue)生的(de)評價(jia)較(jiao)少，激勵(li)的(de)語(yu)言較(jiao)少。相比較(jiao)我(wo)更欣賞(shang)北京華(hua)應龍上(shang)課時的(de)感覺。他的(de)一節課，可能造就一個杰出人才。比如學(xue)習信心的(de)鼓勵(li)，學(xue)習方法的(de)鼓勵(li)讓人終生受益。

　　（3）訓練量都較少，不利于學生形成技能(neng)。我感覺在“解決問(wen)題(ti)(ti)”的紅點講完以(yi)后完全可(ke)以(yi)分層練習(xi)，如編制(zhi)信(xin)息收集題(ti)(ti)組，信(xin)息整理題(ti)(ti)組，選擇(ze)策(ce)略題(ti)(ti)組，提出問(wen)題(ti)(ti)題(ti)(ti)組。最(zui)后一道綜合題(ti)(ti)。一句話種子分類練習(xi)。

　　各專家從不同角度闡述了(le)算(suan)術應用題(ti)的(de)解(jie)決(jue)策略，可謂高屋建瓴(ling)，為我們(men)今(jin)后(hou)的(de)教學(xue)指明了(le)方(fang)向。

　　總之，通過這次(ci)學習，令我大開眼界，領略了優秀老師的(de)(de)課堂教(jiao)學風采(cai)和專家的(de)(de)精彩(cai)報告，為我們的(de)(de)課堂教(jiao)學提供了大量的(de)(de)寶貴經驗。

小學數學教學設計心得體會3

　　要讓課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)充分(fen)體現(xian)學(xue)生的(de)自主(zhu)性，建立一個開放的(de)、充滿活(huo)力的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)新體系，教(jiao)卿首先應在課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)設計上下(xia)功夫。教(jiao)學(xue)設計就(jiu)是教(jiao)師(shi)依據(ju)數學(xue)學(xue)科和(he)學(xue)生的(de)特點，認真鉆研教(jiao)材(cai)(cai)，分(fen)析教(jiao)學(xue)任務和(he)教(jiao)學(xue)對象，從而對教(jiao)材(cai)(cai)進行(xing)再(zai)組織，設計教(jiao)學(xue)方案的(de)過程。下(xia)面就(jiu)新課(ke)程下(xia)的(de)數學(xue)教(jiao)學(xue)設計來談談自己(ji)的(de)一些(xie)想(xiang)法：

　　一、深入了解學生，找準教學起點

　　要想學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過40分鐘的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習有(you)所提高(gao)，首(shou)先(xian)就(jiu)要了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知發(fa)(fa)展水平和(he)已有(you)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)經驗(yan)基礎，也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)確定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)起(qi)(qi)點。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)起(qi)(qi)點就(jiu)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習新的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)之前(qian)已具(ju)有(you)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)知識(shi)(shi)(shi)和(he)技(ji)能以及有(you)關(guan)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)認知水平與態度。它是(shi)(shi)(shi)影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習新知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)重要因素(su)。：十(shi)一世紀是(shi)(shi)(shi)信息(xi)高(gao)速(su)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)信息(xi)的(de)(de)(de)(de)途徑很多(duo)，遠(yuan)(yuan)比原來要快(kuai)、要多(duo)，有(you)時(shi)可能遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)超(chao)出了教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)想象，因此教(jiao)(jiao)師(shi)事(shi)先(xian)想好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)起(qi)(qi)點不定是(shi)(shi)(shi)真實的(de)(de)(de)(de)起(qi)(qi)點。教(jiao)(jiao)師(shi)要想從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際出發(fa)(fa)來設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程，首(shou)先(xian)就(jiu)要了解(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)真正起(qi)(qi)點。

　　二、客觀分析教材，優化教學內容

　　教(jiao)(jiao)(jiao)材是(shi)實現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃的重要載體(ti)，也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師進行課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的主要依據。要真正地用(yong)好教(jiao)(jiao)(jiao)材，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)從以(yi)下幾(ji)方面來思考：1。為實現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，教(jiao)(jiao)(jiao)材提供的內(nei)容是(shi)否都有用(yong)，哪(na)(na)些需要補充，哪(na)(na)些可(ke)以(yi)刪除(chu)或改(gai)變；2。教(jiao)(jiao)(jiao)材提供的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)順(shun)序是(shi)否需要重新(xin)組合；3。本節課(ke)(ke)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點、難點是(shi)什么。只有解(jie)決了以(yi)上作(zuo)者工作(zuo)單(dan)位：楊(yang)建凡，浙江省紹興縣(xian)楊(yang)汛(xun)橋紫微(wei)小學(xue)(xue)(xue)。幾(ji)個問題，才(cai)能使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容更(geng)易于教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生更(geng)易于自主探索。

　　在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)三年(nian)級上(shang)冊《秒(miao)的(de)(de)認識》一課中，教(jiao)材提供的(de)(de)是春節聯歡晚會倒(dao)(dao)計(ji)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)一個場景來導入(ru)新課，從而感(gan)悟(wu)1秒(miao)鐘(zhong)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間很(hen)短來揭示課題的(de)(de)`。但(dan)是這場景時(shi)(shi)(shi)問過(guo)去較(jiao)長了，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言(yan)感(gan)受(shou)(shou)不大。于(yu)是我(wo)結合了剛剛前(qian)幾天學(xue)(xue)(xue)校組織觀(guan)看過(guo)的(de)(de)神舟(zhou)六號發(fa)(fa)射前(qian)的(de)(de)倒(dao)(dao)計(ji)時(shi)(shi)(shi)來進行(xing)導入(ru)，不僅(jin)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)(shou)了1秒(miao)很(hen)短，更(geng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解祖(zu)國航空事業的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，感(gan)受(shou)(shou)數學(xue)(xue)(xue)就(jiu)在我(wo)們(men)身邊。在設計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，又(you)插(cha)入(ru)劉翔在雅典奧(ao)運會上(shang)的(de)(de)成績，明白1秒(miao)甚至比1秒(miao)更(geng)短的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間往往起著(zhu)決定性的(de)(de)作用(yong)。通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課前(qian)收集(ji)時(shi)(shi)(shi)問格(ge)式，課堂交流(liu)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)了珍惜(xi)時(shi)(shi)(shi)間的(de)(de)教(jiao)育。這樣安排，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受(shou)(shou)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容更(geng)豐富，史(shi)富有時(shi)(shi)(shi)代特(te)色。

　　三、制定明確目標，貫穿各個細節

　　教(jiao)學(xue)(xue)目標足教(jiao)學(xue)(xue)的出發點，也是教(jiao)學(xue)(xue)的歸(gui)宿(su)，它是教(jiao)學(xue)(xue)設計中必須(xu)考慮的要(yao)素(su)。數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的目標一(yi)定要(yao)著(zhu)眼于學(xue)(xue)生可(ke)持續發展能(neng)力(li)的培養(yang)，要(yao)在(zai)(zai)認真(zhen)分析(xi)學(xue)(xue)生的起點，全面了解課程標準對學(xue)(xue)段的目標，以及客(ke)觀分析(xi)教(jiao)材的基礎上(shang)，制定具體、可(ke)行的教(jiao)學(xue)(xue)目標。規定學(xue)(xue)生在(zai)(zai)一(yi)節課結(jie)束后掌握哪些知識與(yu)技能(neng)，使(shi)哪些情感與(yu)態度得到發展。

　　在設計《秒(miao)的認識(shi)》時，要求學生：

　　1、能認(ren)識時間單位(wei)‘秒(miao)”，知道1分種=60秒(miao)，體(ti)會1秒(miao)，了解1秒(miao)的價(jia)值；

　　2、能在開放(fang)的活動中發(fa)揮自(zi)己(ji)的觀(guan)察力(li)和(he)想象力(li)，通過看一看、說一說、算(suan)一算(suan)等，逐步(bu)培養(yang)初步(bu)的數學思維(wei)能力(li)；

　　3、初步建立1分1秒的(de)時間觀念，體驗數(shu)學(xue)與(yu)生(sheng)活的(de)聯(lian)系，滲透愛惜時問的(de)教育(yu)(yu)，教育(yu)(yu)學(xue)生(sheng)珍惜分分秒秒。

　　四、活躍教學活動，增濃學習氛圍

　　當教學(xue)目標(biao)確立后，教師就需要考(kao)慮如何來(lai)達到(dao)目標(biao)，有效的學(xue)習活動(dong)理所當然成了達到(dao)目標(biao)的最好途徑。課(ke)程標(biao)準指出，有效的數學(xue)學(xue)習活動(dong)不能單純地依賴模仿(fang)與(yu)記憶，動(dong)手實踐、自主探(tan)索、合(he)作(zuo)交流(liu)是學(xue)生(sheng)學(xue)習數學(xue)的重要方式。小組合(he)作(zuo)學(xue)習更是作(zuo)為教師組織學(xue)生(sheng)學(xue)習的首選形(xing)式。

　　在(zai)(zai)《秒的認(ren)識(shi)》一課中，設計(ji)教學時，我在(zai)(zai)關鍵的地方組(zu)(zu)織了學生的小(xiao)組(zu)(zu)合作學習。第一處，在(zai)(zai)了解學生對秒的知(zhi)(zhi)識(shi)掌握(wo)的情況中要求學生把自己知(zhi)(zhi)道的知(zhi)(zhi)識(shi)和小(xiao)組(zu)(zu)內的學交流，選出認(ren)為最有價值的知(zhi)(zhi)識(shi)向全班(ban)同學交流。

　　第二處，在學生明白秒針走(zou)l小(xiao)格是1秒，走(zou)1人格是5秒后，讓(rang)小(xiao)組(zu)內的(de)學牛輪流出題，從而引導學生會求經(jing)過時(shi)間，認識(shi)秒針走(zou)1圈(quan)是60秒等知(zhi)識(shi)，}學生在問題情境中自已(yi)創設問題，合作解決問題，突破教學的(de)一(yi)一(yi)個(ge)重點：時(shi)間單位的(de)換算。

　　五、研究教學過程，探索教學順序

　　教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)按(an)照什么樣的(de)(de)步驟進(jin)行，這是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)時必須要完成(cheng)的(de)(de)任務(wu)。合理地(di)安(an)排教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)順序，有助于學(xue)(xue)生(sheng)系(xi)統(tong)地(di)進(jin)行學(xue)(xue)習，從一個(ge)(ge)知(zhi)(zhi)識(shi)層(ceng)向(xiang)另一個(ge)(ge)知(zhi)(zhi)識(shi)層(ceng)提(ti)升。在設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程時，通過聽(ting)秒(miao)針(zhen)走動(dong)的(de)(de)聲音和觀察(cha)鐘(zhong)面，先了解學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)習新知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)準備，再(zai)觀看神舟六號的(de)(de)發(fa)射來(lai)感受秒(miao)、交(jiao)流秒(miao)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，這樣的(de)(de)安(an)排，使學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)道自己對(dui)舊(jiu)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)掌握(wo)和對(dui)新知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)了解，可以(yi)幫助學(xue)(xue)生(sheng)有序地(di)接受新知(zhi)(zhi)識(shi)，進(jin)一步探索自己的(de)(de)未知(zhi)(zhi)空間。

　　六、精心設計練習，拓寬探究空間

　　練習(xi)足數學教學的(de)(de)一個重要(yao)環(huan)節，是鞏同新(xin)知。形成技能(neng)(neng)技巧，培養良好(hao)的(de)(de)思維品質，發(fa)展(zhan)學生(sheng)(sheng)智力的(de)(de)重要(yao)途徑(jing)。數學練習(xi)必須精心(xin)設(she)計與(yu)安(an)排(pai)，因為學牛在(zai)做經(jing)過(guo)精心(xin)安(an)排(pai)的(de)(de)練習(xi)時，不(bu)僅在(zai)積極地掌(zhang)握數學知以，而且能(neng)(neng)獲(huo)得(de)進(jin)行創造(zao)性思維的(de)(de)能(neng)(neng)力。要(yao)充分(fen)發(fa)揮數學練習(xi)的(de)(de)功能(neng)(neng)，設(she)計練習(xi)時除了應(ying)由淺入(ru)深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意(yi)題型搭配外，還應(ying)強(qiang)(qiang)化習(xi)題的(de)(de)趣味性和開放性。因為靈(ling)活多(duo)樣、新(xin)穎、有(you)趣的(de)(de)練習(xi)，能(neng)(neng)使學生(sheng)(sheng)克服厭倦心(xin)理，保持強(qiang)(qiang)烈的(de)(de)學爿興趣，促進(jin)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)有(you)效思維。而開放性的(de)(de)練習(xi)能(neng)(neng)給(gei)不(bu)同層次的(de)(de)學生(sheng)(sheng)提供更(geng)多(duo)參(can)與(yu)的(de)(de)機會、成功的(de)(de)機會，能(neng)(neng)促進(jin)學生(sheng)(sheng)創新(xin)意(yi)識及創新(xin)能(neng)(neng)力的(de)(de)發(fa)展(zhan)。

　　七、估計教學過程，預計意外事件

　　課堂教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)一個(ge)(ge)師(shi)生之間(jian)、生生之間(jian)的動態(tai)過(guo)程，而每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生都有自(zi)己的知識、情感(gan)、態(tai)度(du)，因(yin)此，課堂上(shang)隨時(shi)有可(ke)能發牛“意外事件”。作為教(jiao)師(shi)不(bu)能簡單地(di)把(ba)上(shang)課看作是(shi)執行教(jiao)案的過(guo)程，而應該(gai)在(zai)把(ba)握教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標的前提下，對每(mei)個(ge)(ge)環節設(she)計多個(ge)(ge)具體方案，以便應付教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中的各種各樣的意外事件。在(zai)設(she)計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒’’這一環節時(shi)，學(xue)(xue)生出題的可(ke)能性(xing)有：

　　1、從(cong)整點(dian)到整點(dian)的(de)情況(kuang)（例：秒針從(cong)3走(zou)到5）。

　　2、從(cong)整(zheng)點到(dao)(dao)不是整(zheng)點的情況（例：秒(miao)針(zhen)從(cong)3到(dao)(dao)7多(duo)2小格，從(cong)2多(duo)l小格到(dao)(dao)5）。

　　3、從(cong)不足整點到另外(wai)一個不是整點的情況（例：2多l小格到8多2小格）。

　　4、跨過12點的的情況（例(li)：從8到(dao)2）。5、秒針走一圈(quan)的的情況（1N：12到(dao)l2，2到(dao)2）。

　　6、分針‘圈(quan)至幾圈(quan)等(deng)情況(kuang)。

　　只有充分估計學(xue)生(sheng)的(de)各種情(qing)況，才能在(zai)教學(xue)中對任何意外狀況應付自(zi)如。

　　新(xin)課程的(de)改(gai)革，使(shi)我們教(jiao)師面臨著更(geng)大的(de)挑戰，這需要我們轉(zhuan)變(bian)觀念，動腦筋(jin)、想辦法(fa)，從(cong)了(le)解學生(sheng)的(de)情況出發，著眼于學生(sheng)數學素養(yang)的(de)提升，從(cong)教(jiao)學設(she)計做起(qi)，更(geng)好地理解課程標(biao)準的(de)精(jing)神，把握教(jiao)材(cai)(cai)、理解教(jiao)材(cai)(cai)、使(shi)用教(jiao)材(cai)(cai)，以滿足(zu)學生(sheng)成長的(de)需要。

小學數學教學設計心得體會4

　　作為一(yi)名小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教師(shi)，應該按照新課(ke)程標準，在教學(xue)(xue)(xue)中大(da)膽創新，采用反常(chang)規教學(xue)(xue)(xue)法，設計課(ke)堂(tang)活動(dong)，創設情境，充(chong)分調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的興趣，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分展(zhan)示自己，成為學(xue)(xue)(xue)習的主人(ren)。以(yi)下是我閱(yue)讀后的幾點心(xin)得：

　　一、教學方法靈活多樣

　　任何一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法無(wu)論多么好，長期使(shi)用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都會產生(sheng)單調厭倦之感(gan)，因此(ci)，教(jiao)師(shi)要(yao)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)材的(de)實際出發，在課堂(tang)上精當選(xuan)擇。《新(xin)課程(cheng)理念下的(de)創新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)》在課堂(tang)設(she)計(ji)上就根據不同的(de)內容(rong)來采(cai)用了多種(zhong)多樣的(de)、靈活多變的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，不是讓教(jiao)師(shi)以灌輸(shu)式(shi)的(de)方式(shi)把所有的(de)知識灌輸(shu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，而(er)是以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體，教(jiao)師(shi)為主(zhu)導。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正融入了課堂(tang)，做(zuo)了課堂(tang)的(de)主(zhu)人(ren)。

　　二、采用“任務型”的教學途徑

　　任(ren)務(wu)(wu)(wu)型教學(xue)(xue)(xue)是以具(ju)體的(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)為學(xue)(xue)(xue)習動力或動機以完成任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)為學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，以展示(shi)成果的(de)(de)方式(shi)來體現(xian)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成就。通(tong)過(guo)(guo)閱讀，我(wo)明白了任(ren)務(wu)(wu)(wu)型教學(xue)(xue)(xue)是雙邊(bian)或多邊(bian)的(de)(de)交互式(shi)活(huo)動，有利于提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)自覺(jue)性。在今(jin)后的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動中，我(wo)將依據課程(cheng)的(de)(de)總體目標并結合教學(xue)(xue)(xue)內容，盡(jin)量設計(ji)貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動，吸引(yin)和組(zu)織他們積(ji)極(ji)參與。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)思考、調查、討論、交流和合作等方式(shi)，學(xue)(xue)(xue)習新知識，完成學(xue)(xue)(xue)習任(ren)務(wu)(wu)(wu)。

　　三、鼓勵學生發表意見

　　“鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性發(fa)展，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由表達意見”是(shi)新(xin)課程(cheng)倡導的一個(ge)(ge)新(xin)理念(nian)，也是(shi)我們每個(ge)(ge)教(jiao)師追求的目標。讀了《新(xin)課程(cheng)理念(nian)下創新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)》，讓我知道了自己(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)的優點和不足。書(shu)中(zhong)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)重視了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的差異(yi)性，照(zhao)顧了全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。鼓(gu)勵(li)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)言了我們才有可能更好的因材施教(jiao)，關注(zhu)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。因此在今后的課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我將更加鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽質疑，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課堂上敢說、敢想(xiang)、敢問(wen)、敢爭(zheng)論(lun)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在爭(zheng)論(lun)中(zhong)碰撞出智(zhi)慧的火花，使課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)充滿生(sheng)機。

　　四、注重提高學生的能力

　　此學(xue)(xue)習內容在(zai)(zai)教學(xue)(xue)設(she)計(ji)時切實做(zuo)到了以人為(wei)本(ben)，把提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)計(ji)算能(neng)(neng)力、分析能(neng)(neng)力、理(li)解能(neng)(neng)力、創新(xin)能(neng)(neng)力等放在(zai)(zai)了首(shou)位(wei)，而不(bu)僅僅是傳(chuan)授知識。這一特點(dian)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)首(shou)先體現在(zai)(zai)教學(xue)(xue)目標、教學(xue)(xue)重難點(dian)的(de).設(she)計(ji)上，然后落實在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過程中(zhong)，最后在(zai)(zai)作業設(she)計(ji)時再加以鞏固。

　　新(xin)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)輪基礎教育(yu)課程改革(ge)對每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)位教師來說既是挑戰，又是機遇。我(wo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)會(hui)在(zai)改革(ge)中探索(suo)，在(zai)探索(suo)中前(qian)進。讀(du)(du)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)好書(shu)，如同(tong)飲(yin)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)泓清泉，甘之若(ruo)飴；讀(du)(du)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)好書(shu)，如同(tong)飲(yin)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)杯醇酒(jiu)，聞之欲醉；讀(du)(du)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)好書(shu)，如同(tong)與一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個多年未見的(de)(de)好友(you)傾心交(jiao)談，快意(yi)平(ping)生；讀(du)(du)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)好書(shu)，如同(tong)聆聽一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個長者(zhe)的(de)(de)教誨，受益匪淺。在(zai)這(zhe)本(ben)書(shu)中，我(wo)收獲的(de)(de)是累(lei)累(lei)碩果，我(wo)相信在(zai)自己以后的(de)(de)教學工作中一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)會(hui)有借鑒(jian)的(de)(de)。

　　總之，面對新(xin)課(ke)改，我(wo)們(men)教(jiao)師應學(xue)(xue)習新(xin)的教(jiao)育(yu)理念，注重知識(shi)的更新(xin)與文(wen)化素養的培養，要具備(bei)對自(zi)己的教(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為進行(xing)及時的反思和改進的能力(li)，不(bu)斷研究、創(chuang)造、發展、豐(feng)富數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，以期達(da)到較好的教(jiao)學(xue)(xue)效果。

小學數學教學設計心得體會5

　　10月17和18日，我參加了在(zai)xx舉辦(ban)的國(guo)基(ji)教(jiao)育大講堂《數(shu)的認識》教(jiao)學操(cao)作指南(nan)研討會(hui)。2天時間由(you)各(ge)地優(you)秀(xiu)數(shu)學教(jiao)師(shi)：xxx幾位大師(shi)展示高水平數(shu)學課，使我感受頗深，受益(yi)匪(fei)淺(qian)。針對這(zhe)次活動，談談自己的感受。

　　總體感覺(jue)，教師們共同的(de)優點就(jiu)是：聲音有親和力，甜美，語(yu)言精(jing)煉，教師無論是教學(xue)反思，還是回答當場提出(chu)的(de)問題，大多都能很(hen)淡定(ding)、很(hen)全面的(de)給予解釋，有條不紊。對課標吃得透(tou)，具有很(hen)高的(de)數學(xue)素養。這都是很(hen)值得我學(xue)習(xi)的(de)。

　　一、教學收獲

　　1、課件制作精美，動態的(de)較(jiao)多，更形象、直觀的(de)看出是(shi)平(ping)移還是(shi)旋轉。鼓勵孩子，只要(yao)你好好學習，你也可以完成這種任務，引(yin)起學生(sheng)對研究數學的(de)學習的(de)一(yi)種責任感。

　　2、張xx老師(shi)的《百(bai)分(fen)數的認識》這(zhe)節課(ke)：整節課(ke)氣氛比較活躍，老師(shi)情緒高(gao)漲，說話幽默，能(neng)感染(ran)學生(sheng)，她特別享受教的過程(cheng)，投入，和孩(hai)子們融為一體(ti)，讓(rang)學生(sheng)很放松，孩(hai)子們得到了充(chong)分(fen)的展(zhan)示。

　　3、楊(yang)xx老師《生活(huo)中的(de)(de)(de)負數》倡導的(de)(de)(de)課前預(yu)習、師生互動、自主(zhu)性學習、講了如(ru)何(he)處理課堂生成與課程目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)〈每一環設計目(mu)的(de)(de)(de)性要強，充(chong)分(fen)理解教材(cai)、預(yu)設要充(chong)分(fen)、你要放得(de)開、收得(de)攏〉。

　　4、許(xu)xx《認(ren)識(shi)分(fen)(fen)數(shu)》圍(wei)繞“先分(fen)(fen)后數(shu)”這(zhe)一分(fen)(fen)數(shu)實質巧妙(miao)的(de)(de)建立起整(zheng)數(shu)、分(fen)(fen)數(shu)以及(ji)小數(shu)三(san)者之間(jian)的(de)(de)聯(lian)系。把各種數(shu)有(you)機的(de)(de)串聯(lian)起來，打通了各數(shu)之間(jian)的(de)(de)聯(lian)系。短短的(de)(de)一節(jie)課(ke)，拋開(kai)了一般教學(xue)對分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)淺層的(de)(de)認(ren)識(shi)。從數(shu)，起源于數(shu)。出發，有(you)落腳到分(fen)(fen)數(shu)也(ye)是用來數(shu)的(de)(de)。

　　5、吳xx老師《分(fen)數的(de)(de)(de)(de)初步認識(shi)》，為了達成數的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念的(de)(de)(de)(de)建立(li)，理解數的(de)(de)(de)(de)意義，整個過程(cheng)，她不惜時間，充分(fen)讓(rang)孩(hai)子操作(zuo)，試(shi)一(yi)(yi)試(shi)，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)，折一(yi)(yi)折，說一(yi)(yi)說，幫助學生(sheng)出不見(jian)分(fen)數的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念，初步理解分(fen)數的(de)(de)(de)(de)意義，整節課，學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)`學習室快樂的(de)(de)(de)(de)，接納新知是(shi)(shi)(shi)不知不覺的(de)(de)(de)(de)，概(gai)(gai)念的(de)(de)(de)(de)建立(li)是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)獨立(li)操作(zuo)獲取的(de)(de)(de)(de)，概(gai)(gai)念意義的(de)(de)(de)(de)裂解是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)自己悟(wu)出來的(de)(de)(de)(de)。是(shi)(shi)(shi)幫助學生(sheng)有形象到(dao)抽象架起(qi)橋(qiao)梁的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)師。

　　二、自我反思

　　聽了兩天的(de)(de)課(ke)(ke)，確實(shi)(shi)收(shou)獲不少，看到了自(zi)(zi)己的(de)(de)差(cha)距，也被他(ta)們上課(ke)(ke)的(de)(de)那(nei)種激情(qing)所感(gan)染，在(zai)課(ke)(ke)中老師要(yao)先有情(qing)感(gan)，才能開啟學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維。他(ta)們不只是(shi)(shi)授課(ke)(ke)，更是(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心靈(ling)(ling)與(yu)心靈(ling)(ling)的(de)(de)溝通(tong)，以自(zi)(zi)己的(de)(de)那(nei)份熱(re)情(qing)喚起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知欲(yu)。作為一名教(jiao)師我(wo)們要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)反思，學(xue)(xue)(xue)(xue)人之(zhi)(zhi)長，補已之(zhi)(zhi)短(duan)；在(zai)反思時要(yao)上升到理論高(gao)度(du)，用理論來指導實(shi)(shi)踐，反過來深入理解理論，再指導教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)質(zhi)疑(yi)，在(zai)質(zhi)疑(yi)中成長，逐漸形成自(zi)(zi)己獨特的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格。

小學數學教學設計心得體會6

　　通過(guo)學(xue)(xue)(xue)習《新課(ke)(ke)標下的(de)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)》這個課(ke)(ke)程(cheng)，我明白(bai)了這個課(ke)(ke)程(cheng)主要(yao)是對課(ke)(ke)程(cheng)的(de)設計(ji)(ji)提出的(de)要(yao)求(qiu)。文(wen)章(zhang)結尾的(de)一段話讓(rang)我感觸頗深：“教(jiao)師(shi)要(yao)改變以往將知識點簡單(dan)拼(pin)盤式的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，將遠期目(mu)標和近期目(mu)標相結合，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生做更大一些(xie)的(de)事情(qing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生看清核心概念是很重(zhong)要(yao)的(de)。圍繞核心概念，按(an)照數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思想指引的(de)方向，從學(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)際情(qing)況(kuang)出發，通過(guo)多種方式將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)拉(la)長，有目(mu)的(de)、有方法、有實(shi)效地(di)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。”

　　一(yi)、讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做更大一(yi)些的事情。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是教學(xue)(xue)(xue)的主(zhu)體(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是課堂(tang)(tang)的主(zhu)體(ti)，課堂(tang)(tang)上應當(dang)把更多的時(shi)間留(liu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)思考，獨立(li)動手(shou)，把從老(lao)師那吸取到知(zhi)識自(zi)己(ji)再體(ti)驗加(jia)工最后變成自(zi)己(ji)的知(zhi)識，而不是滿堂(tang)(tang)灌。這樣的話學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對新學(xue)(xue)(xue)的知(zhi)識可以有深(shen)刻地體(ti)會，并且(qie)能(neng)在生(sheng)(sheng)活(huo)中靈活(huo)運用，這樣可以說已經達到了數學(xue)(xue)(xue)的.目的了。

　　二、要改變(bian)以往將知識(shi)點簡單拼盤式的教學，將遠期目(mu)標(biao)和(he)近期目(mu)標(biao)相結合。

　　以(yi)往(wang)(wang)(wang)上課時一(yi)般都(dou)是(shi)注意到(dao)(dao)(dao)這(zhe)節(jie)課目標(biao)沒有(you)考慮(lv)到(dao)(dao)(dao)以(yi)后在其他方面(mian)都(dou)能用得到(dao)(dao)(dao)，只認為只要暫時掌(zhang)握這(zhe)個單(dan)元的(de)知(zhi)識即可(ke)，誰(shui)知(zhi)在以(yi)后的(de)學(xue)習往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)都(dou)有(you)緊密的(de)聯系。例(li)如因數倍數的(de)知(zhi)識點到(dao)(dao)(dao)了(le)分數這(zhe)方面(mian)的(de)就要用到(dao)(dao)(dao)了(le)，由此(ci)可(ke)以(yi)看(kan)來許多知(zhi)識點往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)就是(shi)個基(ji)礎(chu)，我(wo)們要把這(zhe)個知(zhi)識點打好(hao)了(le)，那么(me)在以(yi)后的(de)教學(xue)中將可(ke)以(yi)達到(dao)(dao)(dao)意想不到(dao)(dao)(dao)的(de)效果。所以(yi)我(wo)對將遠期目標(biao)和近期目標(biao)相結合(he)，是(shi)非常的(de)必要的(de)，我(wo)們并不只是(shi)單(dan)單(dan)看(kan)現在的(de)還要開未來的(de)，要高瞻遠矚。

　　三(san)、從學(xue)生的(de)實(shi)際(ji)情況出發，通過多(duo)種方(fang)式將教學(xue)過程拉長(chang)，有目的(de)、有方(fang)法、有實(shi)效地進行教學(xue)。

　　這(zhe)個從實際出發的觀點，非常的認同，每一班(ban)每一個學(xue)(xue)生(sheng)都具有(you)不(bu)(bu)同點和相同點，所(suo)以(yi)(yi)在教學(xue)(xue)設計(ji)的過(guo)程中我們要根據學(xue)(xue)生(sheng)的個性(xing)，知識水(shui)平來(lai)進行設計(ji)，過(guo)高讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)二丈(zhang)摸不(bu)(bu)到(dao)頭腦，過(guo)低(di)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)感覺到(dao)枯燥無味(wei)，沒有(you)一個探索的動力。所(suo)以(yi)(yi)在備課時不(bu)(bu)但(dan)要備課本還要備學(xue)(xue)生(sheng)，這(zhe)樣才(cai)能(neng)有(you)效(xiao)地收到(dao)教學(xue)(xue)效(xiao)果。

　　總之，在(zai)現在(zai)的(de)小學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)設(she)計中(zhong)我們要高瞻遠矚，要注意(yi)學(xue)生的(de)動手能(neng)(neng)力，能(neng)(neng)把(ba)數學(xue)用(yong)到生活(huo)中(zhong)去,培養學(xue)生樂(le)于(yu)鉆研、善于(yu)思考、勤(qin)于(yu)動手的(de)習慣，讓學(xue)生有機會在(zai)不斷(duan)探(tan)索與創造(zao)的(de)氛圍中(zhong)發展解決問題的(de)能(neng)(neng)力，體會數學(xue)的(de)價值。

小學數學教學設計心得體會7

　　好的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)功(gong)的一(yi)半，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中合理(li)(li)設計，加上老(lao)師(shi)(shi)潛移默化的指導對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)有(you)著重要(yao)的作用(yong)。現在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)如(ru)何使(shi)(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價的依據之一(yi)，但不能否(fou)定教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的編(bian)排具(ju)有(you)邏輯的意義。因此，如(ru)何內(nei)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)為(wei)自己的認識，是(shi)要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)課堂中如(ru)何使(shi)(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)法(fa)進行(xing)加工，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供一(yi)定的思(si)(si)想素(su)材(cai)(cai)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過觀察(cha)、分(fen)析最后概括為(wei)自己的知(zhi)(zhi)識，更重要(yao)的是(shi)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思(si)(si)維能力得到(dao)訓練(lian)，尤其(qi)是(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，更需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中設計合理(li)(li)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，結合有(you)關的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如(ru)何進行(xing)初(chu)步的分(fen)析、綜合、比較(jiao)、抽(chou)象、概括，對簡單的問題進行(xing)判斷、推理(li)(li)、逐步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會有(you)條理(li)(li)、有(you)根據地思(si)(si)考問題。同時注意思(si)(si)維的敏捷(jie)和(he)靈活，撇開事物(wu)的具(ju)體形象，抽(chou)取事物(wu)的本質(zhi)屬(shu)性，從而(er)獲(huo)取新的知(zhi)(zhi)識。

　　一、設計生活實際、引導學生積極探究。

　　1、這種教學(xue)(xue)(xue)設計有利于激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對新的(de)知(zhi)識產(chan)生(sheng)強烈的(de)學(xue)(xue)(xue)習欲望，充分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)能動性(xing)的(de)作用，從而挖掘學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維能力，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究問(wen)題(ti)的(de)習慣和探(tan)索問(wen)題(ti)的(de)能力。

　　2、在教(jiao)學(xue)(xue)中既要(yao)根據(ju)自己的(de)(de)`實(shi)際(ji)，又要(yao)聯系學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)，進行合理的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計。注(zhu)重(zhong)開發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維能力又把數學(xue)(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際(ji)聯在一起，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到生(sheng)(sheng)(sheng)活中處處有數學(xue)(xue)。使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計具有形象(xiang)性，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)極大的(de)(de)吸引，抓住了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識的(de)(de)特點，形成開放式(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，達(da)到預先教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)效(xiao)果(guo)。

　　3、給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)的(de)(de)思維空間，做(zuo)到傳授知(zhi)識與培養能力相結合(he)(he)，重視(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)非智(zhi)力因素的(de)(de)培養；合(he)(he)理創設教(jiao)學(xue)情境激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習動(dong)機，注重激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)積(ji)極性(xing)推(tui)動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活動(dong)意(yi)識。

　　4、在教學(xue)中提出質疑，讓學(xue)生通過檢驗，發(fa)展和(he)培(pei)養學(xue)生思維(wei)能力，使學(xue)生積極主(zhu)動尋找問題，主(zhu)動獲取(qu)新的知識。

　　5、利用合理地提問與討論發揮課(ke)堂的群體作用，鍛煉(lian)學生語(yu)言表達(da)能力(li)。達(da)成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達(da)成目標。

　　6、整(zheng)個課(ke)堂(tang)教師應始終(zhong)保持(chi)著(zhu)師生平(ping)等(deng)關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形(xing)成互動。

　　二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

　　1、充(chong)分挖掘教材，利(li)用學生已(yi)有的(de)知識經驗作為鋪墊(dian)。

　　2、重視傳授知識(shi)與培(pei)養能力相(xiang)結合(he)，充分(fen)發揮(hui)和利用(yong)學生的智(zhi)慧能力，積(ji)極(ji)(ji)調動(dong)學生主動(dong)、積(ji)極(ji)(ji)地探(tan)究問題，培(pei)養學生自主學習的習慣(guan)。

　　3、在傳授(shou)知(zhi)識的(de)同(tong)時應(ying)注意了(le)思維方法的(de)培養，充分調動學生的(de)智力(li)因素與非智力(li)因素，使學生主動獲取知(zhi)識。

　　4、教學(xue)中應創設符合(he)學(xue)生邏(luo)輯(ji)思維方式的問題(ti)情境(jing)，遵循創造學(xue)習的規律使學(xue)生運用已有(you)的知識經(jing)驗進行分析、比較、綜合(he)。

　　三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。

　　1、教師的教學(xue)(xue)具(ju)有趣味(wei)地、合理地提出的問題同樣引起學(xue)(xue)生(sheng)積極探(tan)索，產生(sheng)求知欲(yu)望。而補充知識的引導更(geng)(geng)能使學(xue)(xue)生(sheng)發散思維，更(geng)(geng)好地培養學(xue)(xue)生(sheng)的思維能力。

　　2、視課(ke)程的(de)開發，也(ye)重視生(sheng)活實際(ji)的(de)數學(xue)(xue)概念(nian)，充分利(li)用直(zhi)觀教學(xue)(xue)，遵循(xun)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)具體思(si)維到(dao)抽象思(si)維的(de)認(ren)識(shi)規(gui)律。

　　3、重(zhong)視(shi)學生非智力因(yin)素(su)的培養，激發學生的學習興(xing)趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精(jing)神。

　　4、重視(shi)理(li)解與(yu)鞏固(gu)相結合并充(chong)分發揮教師的主導作(zuo)用(yong)與(yu)學生的主體性相結合。

　　5、給學(xue)生鋪(pu)設(she)合理的(de)思維空間，補充(chong)問題的(de)方法(fa)，開(kai)發(fa)學(xue)生的(de)思維能力。

　　6、樹立(li)平(ping)等的師生關系，有趣味地激發學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。

　　7、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合(he)，使學生(sheng)在(zai)探(tan)究新知識輕松地(di)獲取知識。

　　8、重視學(xue)生(sheng)已有的知(zhi)識經驗，遵循從簡單到(dao)復(fu)雜的認識規(gui)律(lv)，創設情境(jing)既(ji)符(fu)合學(xue)生(sheng)實際，為探究、認識新知(zhi)識的結構奠定(ding)基礎。

　　教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)設計準線不同對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智(zhi)力與(yu)非智(zhi)力因素有著(zhu)直接的(de)(de)影響。學(xue)(xue)生(sheng)要(yao)養(yang)成好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)活(huo)習(xi)(xi)慣，取決于一個教師(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)中充(chong)當怎么樣角(jiao)色(se)。俗話說：興趣(qu)是最好(hao)的(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)。對教育(yu)者來說，應(ying)“以人(ren)為(wei)本(ben)(ben)”，而不是以知識為(wei)本(ben)(ben)。教師(shi)(shi)(shi)對每一節課多(duo)付(fu)出(chu)心血，并(bing)不意味(wei)著(zhu)成了正比例。要(yao)對每個學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分了解合理(li)設計教學(xue)(xue)，這樣才能(neng)(neng)激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興起，才能(neng)(neng)觸動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)機，才能(neng)(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)好(hao)習(xi)(xi)慣。

小學數學教學設計心得體會8

　　數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)應當有(you)(you)(you)(you)意(yi)(yi)識、有(you)(you)(you)(you)計劃地設計教學(xue)(xue)活動，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)數(shu)學(xue)(xue)與現實社會(hui)的(de)(de)聯(lian)系，加強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)應用意(yi)(yi)識，不斷(duan)豐富(fu)解決問(wen)題的(de)(de)策略(lve)，提高解決問(wen)題的(de)(de)能力。結合有(you)(you)(you)(you)關的(de)(de)教學(xue)(xue)內(nei)容，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)如(ru)何進行(xing)初(chu)步的(de)(de)分析、綜合、比較(jiao)、抽象、概(gai)括，對(dui)簡單的(de)(de)問(wen)題進行(xing)判(pan)斷(duan)、推理(li)、逐步學(xue)(xue)會(hui)有(you)(you)(you)(you)條理(li)、有(you)(you)(you)(you)根(gen)據地思考(kao)問(wen)題，同時(shi)注意(yi)(yi)培(pei)養(yang)思維的(de)(de)敏捷性和靈活性。在(zai)這幾年(nian)的(de)(de)時(shi)間里我(wo)得到了一些(xie)教訓，認識到自己有(you)(you)(you)(you)很(hen)多不足，并且對(dui)小學(xue)(xue)教學(xue)(xue)工作有(you)(you)(you)(you)了一些(xie)體會(hui)。

　　一、設計生活實際、引導學生積極探究

　　這種教學(xue)設計有利于激發學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣，使學(xue)生(sheng)對新的(de)(de)知識產生(sheng)強烈的(de)(de)學(xue)習欲(yu)望，充分發揮(hui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)能(neng)動性的(de)(de)作用(yong)，從(cong)而挖掘學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維能(neng)力(li)，培養學(xue)生(sheng)探(tan)究問(wen)題(ti)的(de)(de)習慣和探(tan)索(suo)問(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)。

　　1、在教(jiao)學(xue)中(zhong)既要(yao)根據自己的實際(ji)，進行合理的教(jiao)學(xue)設計。注(zhu)重開(kai)(kai)發學(xue)生(sheng)的思維能力又把數學(xue)與生(sheng)活實際(ji)聯在一起(qi)，使(shi)學(xue)生(sheng)感受到(dao)生(sheng)活中(zhong)處(chu)(chu)處(chu)(chu)有數學(xue)。使(shi)教(jiao)學(xue)設計具有形象性，給學(xue)生(sheng)極大(da)的吸(xi)引，抓(zhua)住(zhu)了(le)學(xue)生(sheng)認識的特點，形成開(kai)(kai)放式的教(jiao)學(xue)模式，達(da)到(dao)預先教(jiao)學(xue)的效果。

　　2、給學(xue)生(sheng)充分的(de)(de)思維(wei)空間，做到傳授知(zhi)識(shi)與培養(yang)能(neng)力(li)相結合(he)，重視學(xue)生(sheng)非(fei)智力(li)因素的(de)(de)培養(yang)；合(he)理創設(she)教學(xue)情境激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習動機，注重激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)積極性推動學(xue)生(sheng)活動意(yi)識(shi)。

　　3、利用合(he)理地(di)提問與(yu)討論發揮課堂的(de)群體作用，鍛煉學(xue)生(sheng)語言表達能力。達成獨立(li)、主動(dong)地(di)學(xue)習、積極配(pei)合(he)教師(shi)共同達成目標。

　　二、積極提問，貫穿課堂始終

　　要(yao)想學生40分(fen)鐘內(nei)都(dou)會(hui)專心聽你的課那是不可能的，他(ta)們或(huo)多或(huo)少會(hui)開(kai)小(xiao)差，他(ta)們有的可能連(lian)書本都(dou)不拿(na)出來或(huo)不翻開(kai)，甚至還會(hui)說話打鬧。另(ling)外，提(ti)問(wen)要(yao)有均(jun)勻(yun)性，不能反復(fu)提(ti)問(wen)某個學生，這樣會(hui)使(shi)其(qi)他(ta)學生回答問(wen)題(ti)的熱情消退的。

　　三、設計質疑教學，激發學生學習欲望

　　1、充分挖掘教材，利(li)用學生已有的知識經驗(yan)作為鋪(pu)墊(dian)。

　　2、重(zhong)視傳授知識與培養能力相結合，培養學(xue)生(sheng)自主學(xue)習(xi)的(de)習(xi)慣(guan)。

　　3、在(zai)教學(xue)(xue)中提出質疑，讓學(xue)(xue)生(sheng)通過檢驗(yan)，發(fa)展和培養學(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)能力，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極主動(dong)(dong)尋找問(wen)題，主動(dong)(dong)獲取新的`知(zhi)識。

　　4、教(jiao)學(xue)中應創設符合學(xue)生邏輯思維方式的(de)(de)問(wen)題情境(jing)，遵循(xun)創造(zao)學(xue)習的(de)(de)規(gui)律(lv)使學(xue)生運用已有的(de)(de)知識經驗進(jin)行分析、比較、綜合。

　　總之(zhi)(zhi)，數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動必(bi)須建立在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)認知(zhi)(zhi)發展(zhan)水平和已有的(de)(de)知(zhi)(zhi)識經驗基(ji)礎(chu)之(zhi)(zhi)上(shang)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)是師生(sheng)(sheng)交(jiao)往、互(hu)動，共同發展(zhan)的(de)(de)過展(zhan)。教(jiao)師要(yao)轉(zhuan)變思(si)想，更新教(jiao)育觀念，由(you)居高(gao)臨下的(de)(de)權威轉(zhuan)向與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平等對話，把學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)動權交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極參與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動。教(jiao)師要(yao)走出(chu)演講(jiang)者(zhe)(zhe)的(de)(de)角色，成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)組織者(zhe)(zhe)、激勵者(zhe)(zhe)、引(yin)導者(zhe)(zhe)、協調者(zhe)(zhe)和合作(zuo)者(zhe)(zhe)。教(jiao)師在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)討(tao)論交(jiao)流過程(cheng)中，只給予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)恰當的(de)(de)引(yin)導與幫助。要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過親身經歷、體驗數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)形成和應用過程(cheng)來獲取知(zhi)(zhi)識，發展(zhan)能(neng)力。

小學數學教學設計心得體會9

　　當今世(shi)界正在發(fa)生著深刻(ke)的(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)。社(she)會的(de)(de)發(fa)展決(jue)定了教育(yu)必須跟(gen)上(shang)時代的(de)(de)步伐，因此，教育(yu)必須朝(chao)著適應未來(lai)的(de)(de)方(fang)向進行(xing)深刻(ke)的(de)(de)變(bian)革(ge)。自(zi)20xx年9月啟動我(wo)國新一(yi)輪基(ji)礎(chu)教育(yu)課(ke)程改革(ge)以來(lai)，中(zhong)(zhong)小學(xue)的(de)(de)課(ke)堂(tang)里(li)正在發(fa)生著質的(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)，課(ke)程改革(ge)的(de)(de)理(li)念已在基(ji)礎(chu)教育(yu)改革(ge)的(de)(de)實(shi)踐中(zhong)(zhong)初(chu)見(jian)端倪。

　　課堂教(jiao)學(xue)(xue)設計是教(jiao)學(xue)(xue)中的一個重要(yao)(yao)環節，是教(jiao)學(xue)(xue)的目的性、過程性、科(ke)學(xue)(xue)性與(yu)藝術性的統一，不(bu)但需(xu)要(yao)(yao)深厚的教(jiao)育理(li)論作支(zhi)撐，而且需(xu)要(yao)(yao)適切運用豐富多樣的教(jiao)學(xue)(xue)方法和教(jiao)學(xue)(xue)技術。

　　第一(yi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)結合(he)上進行(xing)了(le)有(you)益的(de)探(tan)(tan)索。長期以來(lai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)普遍認(ren)為系(xi)統而(er)(er)復雜的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)不(bu)易被有(you)效地運用于課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中。而(er)(er)在新(xin)課程(cheng)推進過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)努力學(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)課程(cheng)所(suo)倡導的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)，并積極探(tan)(tan)索與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)結合(he)，特別注重(zhong)(zhong)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)和研究成果運用于實(shi)(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作，同時也注重(zhong)(zhong)將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗總結上升到(dao)理(li)(li)(li)論(lun)層(ceng)面。事(shi)實(shi)(shi)證明，理(li)(li)(li)論(lun)必須(xu)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)不(bu)斷(duan)結合(he)才能為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)所(suo)掌握和運用;同樣(yang)，也只有(you)經(jing)常性地反(fan)觀課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)，對其進行(xing)深度(du)思考與(yu)梳理(li)(li)(li)，才能使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)識上升到(dao)理(li)(li)(li)性的(de)高度(du)。這套《新(xin)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動設計(ji)叢(cong)書》正(zheng)是積極探(tan)(tan)索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)相(xiang)結合(he)的(de)產物。

　　第二，在(zai)教(jiao)師的(de)(de)專業發展(zhan)上進行(xing)了有益的(de)(de)探索。新課(ke)程的(de)(de)推進既向教(jiao)師提出了巨大的(de)(de)挑戰，同時(shi)也(ye)應看到，它更(geng)是教(jiao)師專業發展(zhan)的(de)(de)極好(hao)機遇。教(jiao)師工(gong)作的(de)(de)性質決定了它不(bu)是機械的(de)(de)重復。教(jiao)師既要堅定不(bu)移地貫徹落實黨的(de)(de)教(jiao)育方針，同時(shi)作為專業人員還(huan)必須遵循(xun)少年兒童(tong)心理(li)發展(zhan)的(de)(de)規律，諳(an)熟(shu)他們的(de)(de).需(xu)求(qiu)，掌握(wo)學(xue)科教(jiao)學(xue)的(de)(de)內容與方式。

　　第三，在(zai)改(gai)變課堂(tang)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)上進行了有益的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)。查爾(er)斯(si)?赫梅爾(er)在(zai)《今日(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)為(wei)(wei)了明天的(de)(de)(de)(de)(de)世界》中(zhong)指出，在(zai)百科(ke)全書式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)已經過時(shi)、百科(ke)全書比老人(ren)老得還(huan)快的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)變革時(shi)代里，教(jiao)師(shi)再也不能(neng)(neng)僅(jin)限于(yu)傳授知(zhi)識(shi)，而需要“喚醒不被(bei)知(zhi)曉或沉睡中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，使(shi)(shi)得每(mei)個人(ren)都(dou)能(neng)(neng)分享到人(ren)們(men)完全能(neng)(neng)夠發揮自己才能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)幸福(fu)”。因此，改(gai)變教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)成為(wei)(wei)本次(ci)課程改(gai)革追求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要目(mu)標(biao)之一。深圳市南山(shan)區正(zheng)是以改(gai)變教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)為(wei)(wei)突破口，對課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)如(ru)何體現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體地位(wei)，如(ru)何突出知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)建構過程，如(ru)何增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情感體驗(yan)，如(ru)何使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)價值觀等方面的(de)(de)(de)(de)(de)問題作了大(da)量深入的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)。這套叢書中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)雖(sui)然側重活(huo)動(dong)(dong)性，但(dan)每(mei)一個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)都(dou)力圖向(xiang)人(ren)們(men)反映一種(zhong)理念：只有將學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務轉化為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自我需求(qiu)(qiu)，才能(neng)(neng)真(zhen)正(zheng)喚起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)(qiu)知(zhi)欲望(wang)，才能(neng)(neng)真(zhen)正(zheng)激活(huo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)動(dong)(dong)力，才能(neng)(neng)真(zhen)正(zheng)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主人(ren)。

小學數學教學設計心得體會10

　　數(shu)(shu)學(xue)活(huo)動(dong)(dong)是(shi)數(shu)(shu)學(xue)教育在(zai)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)進行，活(huo)動(dong)(dong)是(shi)形式，是(shi)實(shi)現(xian)目標的(de)(de)(de)手(shou)段，讓(rang)(rang)學(xue)生通(tong)過活(huo)動(dong)(dong)學(xue)習數(shu)(shu)學(xue)，讓(rang)(rang)活(huo)動(dong)(dong)貫穿始終。活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)既包括操作性活(huo)動(dong)(dong)（動(dong)(dong)手(shou)），也包括觀(guan)念性活(huo)動(dong)(dong)（動(dong)(dong)腦），做數(shu)(shu)學(xue)活(huo)動(dong)(dong)時要注意調動(dong)(dong)學(xue)生動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)眼(yan)、動(dong)(dong)口(kou)，多種感(gan)覺器官密(mi)切配(pei)合，協調活(huo)動(dong)(dong)，學(xue)生通(tong)過畫(hua)一(yi)畫(hua)、拼(pin)一(yi)拼(pin)、擺一(yi)擺、量(liang)一(yi)量(liang)、剪一(yi)剪、數(shu)(shu)一(yi)數(shu)(shu)等形式，在(zai) “ 做中(zhong)學(xue) ” 、 “ 學(xue)中(zhong)做 ” 。教、學(xue)、做合一(yi)，讓(rang)(rang)學(xue)生在(zai)活(huo) 動(dong)(dong)中(zhong)感(gan)受到輕松(song)、快活(huo)。學(xue)生在(zai)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，體腦結合，手(shou)腦并用，減輕了學(xue)習負擔，他們的(de)(de)(de)興趣、愛好(hao)和個性特(te)長得(de)以充分發(fa)揮，發(fa)現(xian)問題、解決問題的(de)(de)(de)能力得(de)以進一(yi)步發(fa)展。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)數學(xue)活(huo)動(dong)的(de)設(she)計(ji)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)中(zhong)(zhong)把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)活(huo)動(dong)貫穿于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)全過程，使學(xue)生(sheng)(sheng)最(zui)大限度地(di)處(chu)于主(zhu)動(dong)學(xue)習狀態，能(neng)積極主(zhu)動(dong)地(di)動(dong)手、動(dong)口(kou)、動(dong)眼、動(dong)腦，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成為學(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)學(xue)習活(huo)動(dong)。顯然，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)中(zhong)(zhong)，注(zhu)重學(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)，體現了(le)人文(wen)取向。以學(xue)生(sheng)(sheng)為本，發(fa)揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體性，發(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)健康的(de)個性，這是(shi)時代的(de)需要，也是(shi)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)鮮(xian)明特征。

　　數學活動的設計應注意幾點：

　　1、體現知識的發生過程

　　教學過(guo)程不(bu)是(shi)(shi)只(zhi)關(guan)注掌握知識(shi)結(jie)論，更要關(guan)注學生(sheng)對知識(shi)發生(sheng)過(guo)程的(de)(de)理解(jie)。因而(er)在教學設計(ji)中(zhong)(zhong)，教師(shi)不(bu)應急于把結(jie)論告訴學生(sheng)，而(er)應當為學生(sheng)創(chuang)設思(si)(si)維活(huo)動的(de)(de)機會，特(te)別是(shi)(shi)有利于求(qiu)異思(si)(si)維發展的(de)(de)教學環境。重視教學的(de)(de)“過(guo)程”，讓(rang)學生(sheng)參與(yu)到(dao)(dao)“過(guo)程”中(zhong)(zhong)來，并(bing)在“過(guo)程”中(zhong)(zhong)享受到(dao)(dao)比較充分的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)和行為自(zi)由，獲得(de)比較寬廣的(de)(de)'活(huo)動空間，為創(chuang)造思(si)(si)維的(de)(de)培養提供最基本(ben)的(de)(de)條件。

　　2、激勵學生主動參與

　　在設計(ji)中，要(yao)運用(yong)多種方式(shi)、途徑和策略，引發(fa)和激勵(li)所有學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動參與到教學(xue)(xue)(xue)中來(lai)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)習成為學(xue)(xue)(xue)生自己的活(huo)動，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會選擇，學(xue)(xue)(xue)會參與，多給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)生自我設計(ji)、自我操作及(ji)交(jiao)流評價(jia)的機(ji)會，多給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)生一(yi)些自由表達思想與情感的機(ji)會。

　　3、注重小組合作學習

　　小組合(he)作學習(xi)是(shi)課(ke)堂教學中生生互動的(de)有(you)效(xiao)形式，它(ta)有(you)利于擴大參與面，為學生提供更(geng)大的(de)自由空間和更(geng)多的(de)相互交流的(de)機(ji)會，大大提高(gao)學習(xi)效(xiao)率。因此，在教學設(she)計(ji)中，我們應(ying)根據教學內容(rong)，抓(zhua)住時機(ji)，組織(zhi)學生進行小組討論，使學生在合(he)作學習(xi)中主動獲取知識。

　　通(tong)過學(xue)(xue)習使我受(shou)益匪淺，從中彌補了很多不足，我會(hui)把所學(xue)(xue)知識應(ying)用于今后的教(jiao)學(xue)(xue)之中，努(nu)力創(chuang)造輕松愉快的學(xue)(xue)習氛圍(wei)，有效提高教(jiao)學(xue)(xue)效率。

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