- 《濟南的冬天》教案(an)課件 推薦度：
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濟南(nan)的冬天教(jiao)案課(ke)件（通用(yong)10篇(pian)）
作(zuo)為(wei)一位杰出的老師(shi)，編(bian)寫(xie)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)是(shi)必不(bu)可少的，有趣的課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)，使得(de)課(ke)(ke)(ke)堂不(bu)再枯燥無味。雖然在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學中起主導(dao)作(zuo)用(yong)的是(shi)教(jiao)師(shi)，課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)起輔助教(jiao)學的作(zuo)用(yong)，那么(me)問(wen)題來了，課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)應該怎么(me)寫(xie)？以下是(shi)小編(bian)為(wei)大(da)(da)家收(shou)集的濟南的冬(dong)天教(jiao)案課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)，希望對大(da)(da)家有所幫助。
濟南的冬天教案課件 1
教學目標
1、學習本文(wen)抓住景(jing)物特點描寫景(jing)物并情景(jing)交(jiao)融的(de)寫法，培養學生發現美、表現美的(de)能力。
2、反復誦讀，品(pin)味文章的意境美，感(gan)受(shou)文章語(yu)言的準確和生(sheng)動。
3、體會作者的(de)(de)思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的(de)(de)思想感情。
教學重難點
1、學習本(ben)文抓(zhua)住景物(wu)特(te)點(dian)來(lai)進行描(miao)述的(de)方法(fa)。
2、學習本文(wen)平(ping)易自然、生(sheng)動活潑、富有(you)表(biao)現力的(de)語言。
教學過程時間
一、導語設疑，激發興趣
朱自清(qing)的(de)(de)(de)筆下(xia)，江南(nan)的(de)(de)(de)春(chun)天(tian)，風和日麗，山(shan)清(qing)水秀，草(cao)長鶯飛(fei)，百(bai)花爭艷；酈道元的(de)(de)(de)筆下(xia)，三峽四季，風光旖旎，搖(yao)曳(ye)多姿；老(lao)舍筆下(xia)濟南(nan)的(de)(de)(de)冬天(tian)怎么樣(yang)呢？他在《濟南(nan)的(de)(de)(de)秋天(tian)》里說：“上帝把夏天(tian)的(de)(de)(de)藝術賜(si)給瑞士，把春(chun)天(tian)賜(si)給了西湖，秋和冬全(quan)給了濟南(nan)。”今(jin)天(tian)，我們就來學習他的(de)(de)(de)《濟南(nan)的(de)(de)(de)冬天(tian)》，看上帝賜(si)給了濟南(nan)什么樣(yang)絕美的(de)(de)(de)景致，竟那樣(yang)令作者心醉神(shen)迷。
二、朗讀課文，培養語感
1、作家作品。
（1）學生相互交流(liu)收集(ji)的材(cai)料。
（2）（課件展(zhan)示）
老舍（1899—1966），原(yuan)名舒慶(qing)春(chun)，自舍予，滿族人，現(xian)代著名作(zuo)家。代表作(zuo)品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新(xin)優美。
2、關于濟南。
位于(yu)山(shan)東境(jing)內，南(nan)面為千佛(fo)山(shan)，東接佛(fo)懋山(shan)，西有馬鞍山(shan)、四(si)里山(shan)，形成濟南(nan)的(de)天(tian)然(ran)屏障。他們都(dou)是“小山(shan)”，最高千佛(fo)山(shan)也只有285米，濟南(nan)的(de)冬天(tian)與北中國其他地方的(de)冬天(tian)氣候截然(ran)不同，城內多泉水，號稱“泉城”。
3、教師(shi)配樂范讀，要求學生注意教師(shi)語感的把握(wo)。
（課件展(zhan)示(shi)冬景圖）
4、學(xue)生自(zi)由讀(du)。
（1）借助(zhu)工具書(shu)，掃(sao)除文字(zi)障礙(ai)，培(pei)養學生獨(du)立解決問題的(de)能力(li)（課件展示(shi)）
響（xiǎng）晴著（zhuó）落(luo)寬敞（chǎng） 貯（zhù）蓄
澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狹(xia)（xiá）窄 空(kong)靈
（2）引導學生自主討論朗讀(du)本(ben)文方法。如語速較慢、語調柔(rou)和(he)、語氣親(qin)切(qie)、讀(du)出喜愛之情等等。
教師點撥：朗讀課(ke)文時，腦(nao)海中要想象作者描繪(hui)的畫(hua)面(mian)。
5、學生展示讀，可配(pei)樂(le)。
師生共同體會朗(lang)讀的情感(gan)把握。
三、整體把握，理清全文脈絡
教師提示(shi)閱讀(du)方法(fa)：粗讀(du)，把握基(ji)本內容(rong)；細讀(du)，理(li)解主題(ti)，揣摩生動的描(miao)寫，體會(hui)作者是如(ru)何抓住景物特(te)征進(jin)行描(miao)述的。
1、學生默讀，思考(kao)。
（1）用一句話概述對全文的總體印象(xiang)。（可從(cong)不同角度(du)）。
（2）濟南冬天的(de)總的(de)特征是(shi)什么？
（3）文(wen)中具(ju)體描繪(hui)了那些景(jing)物(wu)？
（4）作者對景物怎樣描寫？
2、學生合(he)作討論(lun)上面問題。
（師生共同(tong)總結）
全文抓住了(le)濟南冬天“響晴(qing)”的特點，描寫(xie)了(le)濟南的山(shan)、水、城、雪(xue)等景(jing)物。
文章從自(zi)己感受的(de)角度總寫“響晴”特點，然(ran)后具(ju)體(ti)描繪了濟(ji)南暖冬的(de)三個(ge)畫(hua)面：陽光下的(de)濟(ji)南、雪(xue)后的(de)山景(jing)、濟(ji)南冬天的(de)水。
學(xue)生再次默讀課文，進行(xing)體會。
四、創新活動——當一當導游（加深學生對文章內容的理解）
1、假如你(ni)是一名導(dao)游，根據(ju)剛才對課文的(de)(de)理解與認(ren)識，要(yao)給一個(ge)沒有到過(guo)濟(ji)南(nan)的(de)(de)人(ren)介紹濟(ji)南(nan)冬天(tian)的(de)(de)特點(dian)，你(ni)準備(bei)怎樣解說(shuo)？請用自己(ji)的(de)(de)`語言整合(he)濟(ji)南(nan)冬天(tian)的(de)(de)主要(yao)內容。
2、小組交流(liu)展示。
3、全班展示，教師點評(ping)。
五、小結：
通過不同層次的(de)朗讀(du)感知。我們(men)明確了(le)(le)(le)作者抓住了(le)(le)(le)濟(ji)南(nan)冬天“響晴”的(de)特點，描繪了(le)(le)(le)一幅幅濟(ji)南(nan)特有的(de)冬景圖(tu)，抒(shu)發了(le)(le)(le)作者對濟(ji)南(nan)深(shen)深(shen)的(de)喜愛和(he)贊美(mei)之情(qing)；導游(you)活(huo)動(dong)，加深(shen)了(le)(le)(le)我們(men)對文(wen)章主(zhu)要內容的(de)把握(wo)與理解(jie)。
六、布置作業：細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。
教后記：七年級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于一(yi)(yi)(yi)些(xie)問題已有自己的(de)(de)看(kan)法(fa)，但對文(wen)(wen)章的(de)(de)內容沒有具備概括(kuo)和分析能力。雖能初步把握文(wen)(wen)章內容，但對散(san)文(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)尚不(bu)熟悉。初一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)抒(shu)情(qing)感(gan)悟(wu)較低，但剛(gang)剛(gang)學(xue)(xue)(xue)了朱自清的(de)(de)《春》，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)隊抓住特征(zheng)有層次的(de)(de)進行景物描(miao)寫(xie)以及情(qing)景交(jiao)融這種學(xue)(xue)(xue)法(fa)有了一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)認識。在(zai)本課(ke)中將對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作進一(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)引導，加深他們(men)對寫(xie)景散(san)文(wen)(wen)寫(xie)法(fa)的(de)(de)指導。因此，注重課(ke)前(qian)指導，課(ke)堂(tang)引導，課(ke)后訓練。
濟南的冬天教案課件 2
教學目標：
1、理解作者的寫作思路；
2、體(ti)會作者對濟南的冬天的喜愛之情。
3、體會本文抓住特(te)征(zheng)生(sheng)動描寫景物的(de)特(te)點(dian)；
課時安排：
1 課時
教學過程：
（一）導入新課：
1、情景(jing)導(dao)入 （出示(shi)課題）
2、大家看了課題，你得到(dao)了那些信息？（地點是濟南，季節是冬(dong)季）
（二）本文作者簡介：
1、本(ben)文的作(zuo)者是誰？
2、請一(yi)個(ge)同學(xue)介紹一(yi)下(xia)老(lao)舍的情(qing)況？（閱讀注解一(yi)）
3、教(jiao)師補充：（寫作(zuo)背景）
（三）聽讀課文
聽讀(du)課(ke)文(wen)，請大家帶(dai)著(zhu)幾個問題去(qu)欣賞濟南冬天的美景。
問題見課件
（四）分析課文
1、讀課文(wen)的(de)(de)第(di)一段思考作者(zhe)用什么方法(fa)來揭示濟南(nan)冬天的(de)(de)特(te)征的(de)(de)？
2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色(se)半城湖”，因此講(jiang)到濟南一定得(de)說(shuo)說(shuo)它的(de)(de)山水，那么，在文章中，作者用哪句(ju)話對有山有水的(de)(de)濟南美景(jing)做了(le)總體的(de)(de)概括描寫。
（1） 第二(er)段(duan)寫了濟(ji)南什么(me)的景物？
（2） 作者怎(zen)樣(yang)寫出陽光朗照(zhao)下的(de)小山(shan)特別可(ke)愛？用一(yi)個短語來形容一(yi)下陽光朗照(zhao)下的(de)小山(shan)。
（3） 第三段寫了什么？按怎樣(yang)的順(shun)序來描寫（雪后的山景），找出表示變化的詞。
（4）“最妙(miao)的(de)'是下點(dian)小雪(xue)呀”，雪(xue)后山景“妙(miao)”在(zai)何處？
（5） 作者怎(zen)樣寫(xie)城(cheng)外(wai)的遠山？
（6）濟(ji)南是有名的泉(quan)城(cheng)，老舍用他(ta)的含情妙筆(bi)把濟(ji)南的山(shan)描繪。
濟南的冬天教案課件 3
教學目標：
1、有感情地朗(lang)讀(du)課(ke)文，感知課(ke)文內(nei)容，把(ba)握作者的感情
2、體會擬(ni)人、比(bi)喻等修辭方法在寫(xie)景中的作用，品(pin)位優美(mei)的語言。
3、培(pei)養學生熱愛祖國山(shan)河的感情(qing)，培(pei)養學生的審美能力。
教學重點：
1、有感(gan)(gan)情(qing)地朗(lang)讀課文，感(gan)(gan)知(zhi)內容。
2、揣摩語言，體會作者(zhe)對景(jing)物獨特的(de)感受及其(qi)寄予的(de)深情
課時安排：
兩課時
課前準備：
1、學(xue)生(sheng)熟(shu)讀課(ke)文，會生(sheng)字，能準確(que)注(zhu)音，排除字詞障礙
2、學生課前查閱(yue)相關(guan)背景資料(liao)，了解(jie)作(zuo)者的相關(guan)知識。
第一課時
教學內容：
熟(shu)悉課文內容，理清文章結(jie)構層(ceng)次和(he)主(zhu)要內容。
教學過程：
一：創設情景，導入新課
同學(xue)們(men)，我們(men)都經歷過冬天，那(nei)么，陳村的冬天給(gei)你什么樣的感受(shou)？
那么，你們(men)有(you)(you)沒有(you)(you)在冬天去(qu)過北方呢？那北方的(de)冬天給你怎(zen)么樣的(de)感受呢？
對，我(wo)們說到北(bei)方(fang)冬天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)時候，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)腦海里(li)總(zong)是(shi)浮現出那白雪(xue)(xue)皚皚的(de)(de)(de)(de)畫(hua)面(mian)，千里(li)冰(bing)封，萬里(li)雪(xue)(xue)飄，也會想到呼(hu)嘯(xiao)的(de)(de)(de)(de)北(bei)風，迎面(mian)如刀割的(de)(de)(de)(de)凜冽寒風。總(zong)之，北(bei)方(fang)的(de)(de)(de)(de)冬天(tian)(tian)(tian)給我(wo)們的(de)(de)(de)(de)感受(shou)(shou)既有(you)美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)雪(xue)(xue)景(jing)(jing)，也有(you)刺骨的(de)(de)(de)(de)寒風。然而(er)，在北(bei)中國(guo)有(you)這么一(yi)個地方(fang)，不(bu)但那里(li)的(de)(de)(de)(de)美(mei)景(jing)(jing)讓人流連(lian)忘返(fan)，而(er)且(qie)冬天(tian)(tian)(tian)里(li)沒有(you)呼(hu)嘯(xiao)的(de)(de)(de)(de)寒風，卻有(you)著無(wu)限的(de)(de)(de)(de)溫暖，那水不(bu)但不(bu)結(jie)冰(bing)，反倒(dao)冒著點熱氣，同學們，知(zhi)道那是(shi)什么地方(fang)嗎(ma)？今天(tian)(tian)(tian)，我(wo)們一(yi)起跟隨老舍的(de)(de)(de)(de)腳步一(yi)起走進(jin)《濟南的(de)(de)(de)(de)冬天(tian)(tian)(tian)》，去觀看濟南冬天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)美(mei)景(jing)(jing)，去感受(shou)(shou)那冬天(tian)(tian)(tian)里(li)的(de)(de)(de)(de).溫情吧。
二、板書課題：
濟南的(de)冬天——老(lao)舍（.課(ke)件(jian)顯示）
三、作者簡介
作(zuo)者原名舒慶春，我國(guo)現代著名作(zuo)家，被譽為“語言藝(yi)術大師”。他所寫的小(xiao)說《駱(luo)駝祥子》和話劇《茶(cha)館》等作(zuo)品，在中(zhong)國(guo)文(wen)壇上產生了廣(guang)泛影(ying)響，其散(san)文(wen)也(ye)寫得清新優美，《濟南(nan)的冬天》就是(shi)其中(zhong)的一篇(pian)。
老舍是北京人，去過很多地方，如(ru)英國的(de)(de)倫敦，山(shan)東的(de)(de)濟南(nan)(nan)。他曾先后在濟南(nan)(nan)住過七年(nian)(nian)，雖然僅僅是七年(nian)(nian)，但時(shi)短情(qing)長，他對濟南(nan)(nan)產生了深(shen)厚的(de)(de)感情(qing)，把濟南(nan)(nan)稱作(zuo)他的(de)(de)“第二(er)故鄉(xiang)”。正因為(wei)這樣(yang)，所(suo)以作(zuo)者(zhe)在寫(xie)濟南(nan)(nan)的(de)(de)時(shi)候，是懷著深(shen)厚的(de)(de)感情(qing)來(lai)寫(xie)的(de)(de)。讓我們一起來(lai)體(ti)會(hui)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)深(shen)情(qing)吧。
四、朗讀感知：
播放示范錄(lu)音(yin)，在聽錄(lu)音(yin)的時候，要聽準字音(yin)，注意語速、語氣和語調。
邊聽邊思考：
作者從哪(na)幾個方面來描寫濟(ji)南的冬(dong)天？
五、生字詞的掌握
（一）讀一讀，寫一寫
（二）解釋重點詞(ci)語
六、思考：
作者從哪幾(ji)個方面來描寫濟(ji)南的(de)冬天？（天氣、山和(he)水）
七、思考：
濟南冬(dong)天的天氣特(te)點是什么(me)？（無風聲、響(xiang)晴(qing)、溫(wen)晴(qing)）
八、思考：
濟南冬(dong)天的(de)天氣特點是(shi)無風聲、響晴、溫晴，那么文中(zhong)是(shi)通過什么手(shou)法(fa)來寫濟南冬(dong)天的(de)天氣特點的(de)。（通過對(dui)比(bi)的(de)手(shou)法(fa)，與北平(ping)、倫敦和熱帶對(dui)比(bi)，突出(chu)了濟南是(shi)塊寶地，流露(lu)出(chu)了作者(zhe)對(dui)濟南的(de)喜愛之情(qing)。）
九、思考：
作者分(fen)別寫了什么(me)(me)環境下的山(shan)(shan)？山(shan)(shan)的特點分(fen)別是什么(me)(me)？（陽光下的小(xiao)山(shan)(shan)、小(xiao)雪下的小(xiao)山(shan)(shan)和城外遠山(shan)(shan)，特點分(fen)別是可(ke)愛(ai)、秀氣和淡雅）
十、思考：
濟南(nan)冬天的水有什(shen)么特點？（暖、綠(lv)、清亮）
十一、美的欣賞：
欣賞濟南冬天(tian)的美景
濟南的冬天教案課件 4
教學目標：
1、體(ti)會(hui)景物描寫中的感情。
2、學習由里到外(wai)、由山到水的寫(xie)景順序和生(sheng)動準確的語言。
學習(xi)方(fang)法：朗讀、交流(liu)討論(lun)
課時計劃：兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
二、閱讀主場
（一）學習小組集體(ti)利用工具書，消除文(wen)字障礙（正音、釋詞），熟悉課文(wen)內容(rong)。
（二）在學習小組內嘗試朗讀。
邊朗讀(du)邊議論：本(ben)文該怎(zen)樣朗讀(du)？
在老(lao)師(shi)指導下(xia)提(ti)出朗讀建議：語速要稍慢，語調要柔(rou)和，語氣要親切，要讀出喜愛的感情。
（三）聽課文(wen)錄(lu)音(yin)，按(an)上面的(de)要求進(jin)行(xing)朗讀訓練。
（四）合作學(xue)習課文。
1、學習(xi)第一段。引導學習(xi)小組就下面問題進行討論交(jiao)流。
分(fen)別與北(bei)平、倫(lun)敦、熱(re)帶對比。說(shuo)明濟(ji)南是個寶(bao)地，突出它冬天“溫晴(qing)”的特點(dian)。“溫晴(qing)”是貫穿全(quan)文的主(zhu)線(xian)。
2、學(xue)習(xi)(xi)第(di)二(er)段。引(yin)導學(xue)習(xi)(xi)小組就下(xia)面問題進行討(tao)論交流(liu)。
“有(you)山有(you)水”／“曬(shai)”“睡”“醒”“小(xiao)搖籃”“安靜(jing)不動”“低聲”“含笑”
3、學(xue)習(xi)(xi)第三段。引導學(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組就下面(mian)問題(ti)進(jin)行交流，再在班上發言。
這一(yi)段寫(xie)(xie)薄(bo)雪覆蓋下(xia)的山(shan)。圍(wei)繞哪(na)(na)個字？突出哪(na)(na)個字？是(shi)按照怎樣的空(kong)間(jian)順序層層鋪寫(xie)(xie)的？哪(na)(na)些詞句生動形象(xiang)給(gei)人留下(xia)極深刻(ke)的印(yin)象(xiang)？是(shi)怎樣的.印(yin)象(xiang)？
“妙”／“小”／山上——山尖——山坡——山腰(yao)
樹尖上頂(ding)著一髻(ji)兒白花(hua)，好像(xiang)日本(ben)看護(hu)婦。
山(shan)尖全白(bai)了(le)，給藍天鑲上一道(dao)銀(yin)邊(bian)。
一(yi)道兒白，一(yi)道兒暗黃，給山們穿(chuan)上一(yi)件(jian)帶水(shui)紋的花衣。
這件花衣好像被風兒吹動，叫你(ni)希望看(kan)見一點更(geng)美的山的肌(ji)膚。
那點薄(bo)雪好像害了羞，微微露出點粉(fen)色。
濟南的冬天教案課件 5
教材分析
1、《濟南的冬天》是人教版七年級語(yu)文上冊(ce)第(di)一單(dan)元(yuan)第(di)二篇(pian)課(ke)文。本(ben)單(dan)元(yuan)課(ke)文都以描寫四季(ji)景(jing)物為主(zhu)，而(er)且(qie)大(da)多出自名家之(zhi)手(shou)，具有許多共(gong)同的特點(dian)：意境優美(mei)(mei)(mei)、構思(si)精(jing)巧(qiao)、語(yu)言精(jing)美(mei)(mei)(mei)、情(qing)(qing)景(jing)交融、富有詩情(qing)(qing)畫(hua)意。學習(xi)這些課(ke)文，不(bu)僅能(neng)(neng)鍛煉(lian)學生的聽說讀寫能(neng)(neng)力，更能(neng)(neng)讓學生受到美(mei)(mei)(mei)的熏陶，從(cong)而(er)激發(fa)他(ta)們熱(re)(re)愛美(mei)(mei)(mei)、熱(re)(re)愛大(da)自然的思(si)想感(gan)情(qing)(qing)。
2、本文(wen)是一(yi)篇優美的寫景散(san)文(wen)，生動形象地(di)描(miao)寫了濟南冬天(tian)天(tian)氣的溫晴，又進一(yi)步從山和水具(ju)體描(miao)繪，抒發了自己對祖(zu)國(guo)山河的熱愛(ai)之情。
3、本節核心內容的(de)(de)功能和價值(zhi)：作(zuo)為(wei)寫(xie)景抒情(qing)的(de)(de)散文，本文運用了豐富的(de)(de)寫(xie)景方法(fa)和技巧，是同(tong)類作(zuo)品中的(de)(de)典范(fan)，更是學生(sheng)學習寫(xie)景方法(fa)的(de)(de)最好(hao)范(fan)例；同(tong)時(shi)，文中優美的(de)(de)語言(yan)、美好(hao)的(de)(de)意(yi)境，都足以讓學生(sheng)獲得不少的(de)(de)教益。
學情分析
1、學(xue)生(sheng)認知發展分(fen)析(xi)：由(you)于(yu)地域相距較遠，學(xue)生(sheng)對濟南知之甚少，但結合我們當(dang)地的冬季景物，可以很好地理(li)解本文內(nei)容。另外，學(xue)生(sheng)活潑好動(dong)，善于(yu)思(si)考探究(jiu)，有利(li)于(yu)課堂上(shang)的`合作學(xue)習與互(hu)動(dong)交流。
2、學生(sheng)認知障(zhang)礙(ai)點：本(ben)文內容較易理解，對學生(sheng)來說，比較困難(nan)的是：抓(zhua)住事物特(te)征多(duo)角度(du)描繪景(jing)物的方(fang)法(fa)。
3、在教學(xue)(xue)過程中，我準備利用導學(xue)(xue)案讓學(xue)(xue)生先進性自學(xue)(xue)，然后(hou)重(zhong)點探討重(zhong)難點問題，最后(hou)再通過當堂檢(jian)測題考察學(xue)(xue)生對知識的落實(shi)情況。
教學目標
知識(shi)與(yu)技能：積累(lei)字(zi)詞(ci)；積累(lei)文(wen)(wen)中(zhong)優(you)美的(de)語(yu)句，體會比(bi)喻、擬人等(deng)修辭(ci)手法(fa)的(de)作用；理(li)解(jie)文(wen)(wen)中(zhong)描(miao)繪濟南冬(dong)天美景(jing)的(de)精妙，感悟(wu)景(jing)物描(miao)寫中(zhong)情與(yu)景(jing)的(de)融合；培養自(zi)讀寫景(jing)抒情散文(wen)(wen)的(de)能力。
過程與(yu)方法：揣摩(mo)、品味文中(zhong)優美的語言，學習運用各種修辭給文章(zhang)增添文采的方法；把(ba)握(wo)濟南冬天的特點，學習由里到(dao)外、由山到(dao)水的寫景順序(xu)，學會抓住(zhu)特征多角度描繪景物(wu)。
情感(gan)態度價(jia)值觀：朗讀(du)感(gan)悟文章(zhang)的圖畫美、情感(gan)美、音樂美；激發學生熱(re)愛(ai)自然(ran)、熱(re)愛(ai)生活、熱(re)愛(ai)家鄉和祖(zu)國(guo)的感(gan)情。
教學重點和難點
各種修辭(ci)手法的運用(yong)(yong)及其(qi)作(zuo)用(yong)(yong)；由里到外、由山到水的寫(xie)景順序，抓住事物(wu)特征多角度(du)寫(xie)景的方法。
（一）創設情(qing)景，導入新課
“春游芳(fang)草地，夏賞綠荷池。秋(qiu)飲黃(huang)花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩(hai)子寫的一首詠四季(ji)的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什么感覺？會想到什么呢？
（二）整體感知
1、簡介作者
2、預習檢測
濟南鑲水藻澄清響(xiang)晴貯蓄暖和髻兒曬太陽倫敦(dun)
3、思考題
1）濟南的冬天(tian)的特點(dian)是什么？
2）課文寫了濟南(nan)冬天的那些景物？
3）表達了作者怎樣的情感？
三、研讀賞析
朗讀課(ke)文后，圍繞以上問(wen)題(ti)(ti)對課(ke)文進行賞(shang)析；在(zai)賞(shang)析過程中(zhong)，我把問(wen)題(ti)(ti)與(yu)課(ke)文結構的分(fen)析結合(he)在(zai)一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解(jie)答兩(liang)個問(wen)題(ti)(ti)：
1、為什(shen)么說濟(ji)南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣(yang)表達的?
2、濟(ji)南冬天的(de)這種(zhong)特(te)點(dian)是源于什么樣的(de)地形(xing)特(te)點(dian)?（明確：1、通過對比，寫出了濟(ji)南冬天的(de)總特(te)點(dian)是：無(wu)風聲、響(xiang)晴(qing)、溫晴(qing)。
與北平相比——無風聲(sheng)
與倫敦相比——無重霧（響(xiang)晴）｝寶(bao)地
與熱(re)帶相(xiang)比——無毒日(ri)（溫晴）
四、布置作業
1、文中(zhong)有哪(na)些(xie)比喻、擬(ni)人用得(de)好，找(zhao)出來，想(xiang)想(xiang)為什么用得(de)好？哪(na)個詞語(yu)用得(de)最妙？好在(zai)哪(na)兒(er)？
2、假設要(yao)給一個(ge)從沒(mei)到過濟南(nan)(nan)的人講(jiang)講(jiang)濟南(nan)(nan)美麗(li)的冬天，參照課文，你(ni)將(jiang)分哪幾個(ge)方面講(jiang)？著重講(jiang)哪幾個(ge)精彩的片段(duan)？
五、總結
法國雕塑家羅丹曾(ceng)這(zhe)樣(yang)說(shuo)，美是到(dao)處都(dou)有(you)的(de)，對于我們的(de)眼睛不(bu)是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大(da)自然(ran)(ran)之(zhi)中，大(da)自然(ran)(ran)的(de)美可以說(shuo)是無(wu)處不(bu)在。老舍(she)是語言大(da)師，被譽為“人民藝術家”。那我們下節課(ke)將(jiang)來一起品味老舍(she)的(de)語言美。
六、說出你的收獲(huo)
濟南的冬天教案課件 6
【教學目標】
１、飽(bao)含(han)深情地(di)誦(song)讀課文，發現并體(ti)味濟南的冬之美。
２、體(ti)會比喻、擬人手(shou)法的妙用，學習表現美的方法。
３、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特(te)感受，寄(ji)予的深情。
４、潛(qian)移默化(hua)熱愛(ai)祖國河山的盛情。
【教學設想】
借(jie)鑒語言大師(shi)老(lao)舍(she)用心體驗美、用筆表(biao)現(xian)美的(de)技藝。
用自主(zhu)、合作、探究(jiu)的方法。
【教學過程】
第一課時
一、讓學(xue)生談談所見過的北(bei)方的冬天的印象，再用老舍贊美之詞引(yin)入
二、簡介老舍
現(xian)代著名作(zuo)家，人(ren)民藝術家。原名舒(shu)慶春，字舍予，滿族人(ren)。代表作(zuo)有小說《駱(luo)駝祥子》、《四(si)世同堂》、話劇(ju)《龍須溝》。本文(wen)是一篇寫景(jing)抒(shu)情散文(wen)。
三(san)、正字音（見書、課件(jian)）
jǐ děizhuó chǎngzhù chéng huó jìzǎo 濟南 得(de) 著落 寬敞 貯蓄 澄清 暖和 髻(ji) 水藻 響晴(qing)（很晴(qing)朗(lang)，晴(qing)朗(lang)無云。）
響(xiang)亮（很明(ming)亮）。
慈善（溫和，合乎人心意。）
秀(xiu)氣（美麗(li)而柔弱。）
空靈(ling)（靈(ling)活而(er)不可捉摸(mo)。）
四、分析
１、作者從哪幾(ji)方面寫濟南冬(dong)天？
──先寫異地(di)之冬(dong)(dong)與濟(ji)(ji)(ji)南的冬(dong)(dong)天對比（天氣），再寫冬(dong)(dong)天的濟(ji)(ji)(ji)南（濟(ji)(ji)(ji)南冬(dong)(dong)天的山和水(shui)），寫山分別寫陽光朗照(zhao)下的山，薄(bo)雪覆蓋下的山，城外遠山。
２、濟南冬天的特點是什么？
──（無(wu)風聲、無(wu)霧響晴(qing)、溫情）
３、分(fen)析對比作用（三(san)種感(gan)受(shou)之對比）
──突出濟南冬(dong)天(tian)的(de)溫情，“寶地”表達(da)愛濟南的(de)感情。
４、朗讀(du)分析第２段，寫(xie)陽光朗照下(xia)的山(shan)及(ji)自己(ji)對(dui)山(shan)的感(gan)受。
──濟(ji)南冬(dong)天的山(shan)在陽光(guang)照耀下給人感覺特別(bie)舒適(shi)溫(wen)暖，作者用“曬(shai)、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫(xie)出小山(shan)特別(bie)可愛，充滿溫(wen)情。注(zhu)意(yi)引(yin)導學(xue)生抓住這段(duan)是緊扣“響(xiang)晴(qing)”和“溫(wen)晴(qing)”來寫(xie)的，并分析(xi)形成(cheng)這種(zhong)特殊氣候的原(yuan)因是濟(ji)南小山(shan)圍(wei)城的地(di)理環境(jing)。
５、怎樣(yang)描寫人們的(de)感(gan)受。
──不僅(jin)描繪(hui)笑(xiao)容，而且突出(chu)心理活動（含笑(xiao)、冬天(tian)慈善）
６、朗讀分析(xi)第(di)３段薄(bo)雪覆蓋的小山，妙在(zai)哪里？
──作(zuo)者按空間順序描繪，用了(le)系列比喻、擬(ni)人，把各(ge)處細部(bu)雪的光、色、態(tai)一(yi)一(yi)展現出來，有層次地(di)寫出秀美景色和嬌美情態(tai)。
７、用什么修辭手法寫雪(xue)后山(shan)景？
──頂著“白花”的“看護婦(fu)”比(bi)喻雪光，“帶(dai)水紋的花衣”比(bi)喻雪色(se)，“山的肌膚”“鑲銀(yin)邊”比(bi)喻雪態(tai)，“露出(chu)粉色(se)”“害(hai)羞”擬人手法(fa)寫(xie)出(chu)雪態(tai)。從上到下，如工筆畫，描寫(xie)出(chu)薄雪覆蓋下的小山特(te)別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動(dong)詞(ci)準確生動(dong)。
８、朗(lang)讀(du)，注意用較輕聲和喜(xi)愛(ai)欣賞的語(yu)調讀(du)。
五、小結、作業
第二課時
一、復(fu)習濟南城山的特(te)點
二、分析
１、朗讀分析(xi)第(di)４段(duan)濟南城外遠(yuan)山的(de)特點(dian)：
──寫出小(xiao)山素(su)淡(dan)雅(ya)致的特點，有如一(yi)幅小(xiao)水(shui)墨畫。“臥”寫出一(yi)種恬靜安逸的氣氛。
２、濟(ji)南(nan)(nan)冬天(tian)水的特點（“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟(ji)南(nan)(nan)多地下熱泉的特點）
──第一是暖(nuan)，不(bu)但不(bu)結冰，不(bu)還冒(mao)著熱氣；二是綠(lv)，用綠(lv)萍、經水藻、柳影的(de)(de)綠(lv)烘托出水的(de)(de)綠(lv)，寫出水的(de)(de)溫暖(nuan)多情，富于生機；三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的(de)(de)藍水晶。
３、作者感情？
──“這就是(shi)冬天的(de)濟南”直接(jie)表達作(zuo)者(zhe)喜愛、贊美濟南的(de).感情。
４、小(xiao)結寫作特點：
⑴ 善(shan)用比喻和(he)擬人(ren)，寫出濟(ji)南不高(gao)的(de)山，不冷的(de)冬天，準確而恰到好(hao)處，予人(ren)美(mei)感。
⑵ 寓情于(yu)景，情景交融或直(zhi)接(jie)抒情，或創設意境，流(liu)露深情，或虛實(shi)結合，展(zhan)開想(xiang)象，抒發熱愛之(zhi)情。
⑶ 注(zhu)意(yi)色調(diao)對比，抓住主要景物(wu)的主要特征(zheng)描寫(xie)，既(ji)有(you)簡筆寫(xie)意(yi)畫，又(you)有(you)細膩的工筆畫。
⑷ 突出自己最(zui)鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿(fang)如(ru)身臨其境。
【板書設計】
濟南的冬天
老舍
一、濟南的天氣
異地(di)之冬 北平 倫敦 熱(re)帶
（對比）
多(duo)風(feng) 多(duo)霧(wu) 日光(guang)毒，響(xiang)亮
（奇(qi)跡(ji)） （怪事） （害怕(pa)）
濟(ji)南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情
引出(chu) “寶地(di)”（喜愛）
二、冬天的濟南
濟(ji)南冬(dong)天的山：陽光朗照下(xia)的山──暖和、舒適、可愛、充
滿溫情
（小搖籃）
薄雪覆(fu)蓋(gai)下的山──嬌美(mei)、秀氣
（看護(hu)婦、鑲(xiang)銀邊、穿
花衣、害羞）
城外(wai)遠山──素(su)淡、雅致
（小水墨畫）
濟南(nan)冬天的水：曖──不結冰
綠──溫暖多情，富于生機
（不忍凍）
活──清亮通透
（空靈的藍(lan)水晶）
處(chu)處(chu)圍繞“溫晴”來寫
濟南的冬天教案課件 7
一、學情分析
通過對《春》的學(xue)習，學(xue)生對比(bi)喻、擬人、遠(yuan)近結合等寫作手法(fa)有了一個初步(bu)的感(gan)知(zhi)和了解。《濟(ji)南的冬天》在比(bi)喻和擬人的修(xiu)辭手法(fa)的運用(yong)上頗具特色。所以(yi)，本(ben)課教學(xue)重點在于引導(dao)學(xue)生分(fen)析(xi)修(xiu)辭手法(fa)，讓學(xue)生敢于并且能夠分(fen)析(xi)修(xiu)辭句，了解一類閱讀題型(xing)。
二、教學目標
1、了解(jie)課文結構，明(ming)白“溫(wen)晴”是濟南冬天(tian)最大的(de)特點，體(ti)會作者對濟南冬天(tian)的(de)喜愛與贊美的(de)情感(gan)。
2、學生自主分析文本語言，體會文章(zhang)的語言美，從而更深層次感(gan)受文章(zhang)的情感(gan)。
3、通過“換”的辦法，讓學生體會(hui)比喻與擬人(ren)兩(liang)種(zhong)修(xiu)(xiu)辭手(shou)法的作用(yong)，并能對(dui)修(xiu)(xiu)辭語句進行規范的分(fen)析。
三、教學重點
引導學(xue)生品(pin)味文章的語(yu)言美，能(neng)夠自(zi)主規范的分析比喻(yu)句和擬人句的表達(da)效果(guo)，克服小學(xue)時期用“生動”“形象”“具體”等(deng)簡單概(gai)括(kuo)的習慣問題。
四、教學難點
讓學生清楚“濟(ji)南的冬(dong)天”不能更名(ming)為“冬(dong)天的濟(ji)南”的原因。
五、教學課時
三課時
六、教學工具
PPT多媒體教學
七、教學方法
講(jiang)授法、自主探究法
八、教學過程
第一課時
1、導入
同學們(men)，一(yi)說起(qi)冬(dong)天，我(wo)(wo)們(men)就(jiu)會想(xiang)到厚厚的(de)(de)(de)棉衣、暖手袋、暖氣等一(yi)大(da)堆御寒的(de)(de)(de)物(wu)品；我(wo)(wo)們(men)就(jiu)會想(xiang)起(qi)“千山鳥(niao)飛絕(jue)，萬徑人蹤滅”這樣的(de)(de)(de)極盡寒冷與孤獨的(de)(de)(de)詩(shi)句。在前面的(de)(de)(de)學習中我(wo)(wo)們(men)感受了朱自清先生筆(bi)下春(chun)的(de)(de)(de)嫵媚，今(jin)天我(wo)(wo)們(men)將一(yi)起(qi)走近(jin)老舍(she)，去領略他筆(bi)下的(de)(de)(de)濟南的(de)(de)(de)冬(dong)天，一(yi)起(qi)去探究一(yi)下作者(zhe)筆(bi)下濟南的(de)(de)(de)冬(dong)天是什么(me)模樣。
2、作者介紹
老舍：原名舒慶春(chun)，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小(xiao)說《駱(luo)駝祥子》《四世同(tong)堂》，話劇《茶(cha)館》《龍(long)須溝(gou)》。
3、正(zheng)字音，識生字詞(ci)
（1）學生齊讀(du)(du)課后讀(du)(du)讀(du)(du)寫寫，讀(du)(du)準字(zi)音，教師強調易寫錯的(de)字(zi)詞。
（2）完成同步上的字(zi)詞練(lian)習。
4、文章結構分(fen)析
（1）學生(sheng)自(zi)由朗讀課文，找(zhao)出文中最能(neng)概括濟(ji)南冬天特點的一個(ge)詞(ci)，找(zhao)出之后展示(shi)在黑板上。
（2）教師根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生寫在黑板上的詞(ci)，逐(zhu)一與學(xue)(xue)生一起辨別，排除掉除“溫晴”以(yi)外的其(qi)他(ta)詞(ci)語，并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)生筆記濟(ji)南冬天最大的特(te)點是(shi)“溫晴”。
（3）學生思考，課文的(de)1、2自(zi)然段是怎樣(yang)表現出(chu)濟南的(de)冬天“溫晴(qing)的(de)特(te)點的(de)，溫晴(qing)具體表現在(zai)哪些方(fang)面？
運用對比(bi)，將濟(ji)南的(de)(de)冬天與北平(ping)、倫敦、熱帶(dai)進行比(bi)較(jiao)，寫出濟(ji)南的(de)(de)冬天無大(da)風、無毒霧、無毒日(ri)的(de)(de)“溫晴”特點。
（4）學生思考，文章的3到6自然段通過描寫濟南的哪些景物來表(biao)現(xian)濟南冬(dong)天(tian)“溫晴”的特點？
陽光照耀下的山
山：薄雪覆(fu)蓋下(xia)的'山
城外遠山
水
（5）學(xue)生思考，課文(wen)(wen)中作者將濟南的(de)(de)冬天與(yu)北(bei)平(ping)、倫敦(dun)和熱帶地區進行比較，細致描寫濟南冬天的(de)(de)山水人(ren)文(wen)(wen)，字里行間中表(biao)達了作者怎樣的(de)(de)情感呢？
對濟南(nan)冬(dong)天的喜愛(ai)與贊美。
5、齊讀課文，嘗試著(zhu)讀出喜(xi)愛(ai)與(yu)贊(zan)美(mei)的情感
6、結語
作者對濟南冬天的(de)喜(xi)愛與贊美之情(qing)并不由我們隨意的(de)沒有根據(ju)的(de)瞎說。我們下(xia)一節課(ke)就(jiu)在這一節課(ke)對課(ke)文結構分(fen)析的(de)基礎上，由同學們來發現作者字里行間的(de)情(qing)感(gan)。請同學們課(ke)后(hou)找出課(ke)文中你最喜(xi)歡的(de)或你認為最能(neng)體(ti)現作者情(qing)感(gan)的(de)語(yu)句細細體(ti)味，進行分(fen)析，下(xia)一節課(ke)我們進行交流與分(fen)享。
第二課時
1、導入
（簡單回顧(gu)上節課內(nei)容）同學(xue)們，通過上節課我們知道了(le)作者將濟(ji)(ji)(ji)南(nan)(nan)的(de)冬(dong)天(tian)(tian)與北(bei)平、倫敦(dun)、熱(re)帶(dai)的(de)冬(dong)天(tian)(tian)相比較，總結出濟(ji)(ji)(ji)南(nan)(nan)冬(dong)天(tian)(tian)“溫(wen)晴(qing)”的(de)特點，進而(er)通過對濟(ji)(ji)(ji)南(nan)(nan)冬(dong)天(tian)(tian)山水的(de)描繪將濟(ji)(ji)(ji)南(nan)(nan)冬(dong)天(tian)(tian)的(de)“溫(wen)晴(qing)”傳遞(di)到每(mei)一個讀者的(de)心中，從而(er)極(ji)好(hao)的(de)表達了(le)對濟(ji)(ji)(ji)南(nan)(nan)冬(dong)天(tian)(tian)的(de)喜愛(ai)和贊美之情。
2、語言分析
（1）學生組(zu)內分析自己(ji)喜歡的(de)語(yu)句(ju)或(huo)者最能體(ti)現作者情感的(de)語(yu)句(ju)（教師提醒：從(cong)修辭(ci)、結構、情感等方面進行(xing)分析）。
（2）學(xue)生(sheng)班內交流自己的(de)分(fen)析(xi)成果。（學(xue)生(sheng)每提到一處便先(xian)引導(dao)全班齊(qi)讀，再進行分(fen)析(xi)，教師補充）
重點語(yu)句采用“換”的(de)方式分析，如(ru)下(xia)：
①一個(ge)老城(cheng)，有山有水，全在藍天下(xia)很(hen)(hen)暖和(he)安適地睡著(zhu)，只(zhi)等(deng)春風來把(ba)他們喚醒，這是不是個(ge)理想(xiang)的(de)境(jing)界？（一個(ge)老城(cheng)有山有水，在藍天下(xia)很(hen)(hen)暖和(he)，只(zhi)等(deng)著(zhu)春天的(de)到來，這是不是個(ge)理想(xiang)的(de)境(jing)界？）
“暖(nuan)和安適地睡(shui)著”“把他們(men)喚醒”運用了擬人(ren)的手法，把山水(shui)賦(fu)予人(ren)的動作，增添了文章的趣味性，幾個句子連接(jie)起來形(xing)成(cheng)了一(yi)幅優美的意(yi)境。
②這(zhe)一(yi)圈小山在冬天(tian)特別可愛，好(hao)像是把濟南放(fang)在一(yi)個小搖(yao)籃里(li)，他們(men)全安靜(jing)不動地低聲地說：“你(ni)們(men)放(fang)心吧，這(zhe)兒準保(bao)暖和。”（這(zhe)一(yi)圈小山圍著(zhu)濟南，使濟南在冬天(tian)也特別暖和。）
將(jiang)“一圈小(xiao)山(shan)”比(bi)喻(yu)成小(xiao)搖(yao)籃(lan)，形象生動的(de)表現出“小(xiao)山(shan)整把濟南(nan)(nan)圍了個圈兒(er)的(de)特點”，同時，運用擬人的(de)手(shou)法，通過“放”“說”把山(shan)賦(fu)予(yu)了人的(de)動作(zuo)和(he)語言(yan)且擁有愛(ai)心，使這“一圈小(xiao)山(shan)”變得親切，同時表達(da)出作(zuo)者對濟南(nan)(nan)的(de)山(shan)的(de)熱愛(ai)。
③等到(dao)快日落的時候，微(wei)(wei)黃的陽(yang)光斜(xie)射在(zai)山腰上，那點(dian)薄(bo)雪(xue)好像忽然害了羞，微(wei)(wei)微(wei)(wei)露(lu)出點(dian)兒粉色。（快日落時，陽(yang)光斜(xie)射在(zai)山腰上，薄(bo)雪(xue)露(lu)出點(dian)兒粉色。）
“害羞”一詞將(jiang)薄(bo)雪(xue)擬人(ren)化(hua)，賦(fu)予雪(xue)人(ren)的情態(tai)，使得這(zhe)個畫面生(sheng)動，具(ju)有情趣。
④天(tian)(tian)兒(er)越(yue)晴(qing)，水(shui)(shui)藻(zao)越(yue)綠，就憑這(zhe)些(xie)綠的(de)(de)精神，水(shui)(shui)也(ye)不(bu)忍(ren)得凍上；況(kuang)且那長枝的(de)(de)垂(chui)柳還要在(zai)水(shui)(shui)中(zhong)照個影兒(er)呢。（天(tian)(tian)兒(er)很晴(qing)，水(shui)(shui)藻(zao)很綠，水(shui)(shui)也(ye)不(bu)結冰，長枝的(de)(de)垂(chui)柳倒(dao)映在(zai)水(shui)(shui)中(zhong)。）
一個“不(bu)忍”運用擬人的修(xiu)辭手(shou)法(fa)將水寫得(de)靈氣多情；楊(yang)柳照影也(ye)將楊(yang)柳擬人化(hua)，使得(de)整個畫面美麗，充滿生(sheng)機。
引導學生分別朗(lang)讀(du)每個句子的兩種表述，體會修(xiu)辭手法在(zai)內(nei)容(rong)(rong)表達和(he)情感(gan)表達上(shang)的作用，并且能夠按照“點(dian)明修(xiu)辭→具體說出(chu)修(xiu)辭點(dian)→內(nei)容(rong)(rong)或結構分析→情感(gan)分析”的邏(luo)輯順序(xu)進(jin)行自主的語(yu)言分析。
3、結語
這(zhe)一堂課(ke)(ke)我們(men)重點學習(xi)了如何品味并且(qie)如何用書面形(xing)式分(fen)析(xi)文章語言，課(ke)(ke)后大(da)家選擇(ze)文章中自己(ji)喜歡的一句話進行分(fen)析(xi)，強化課(ke)(ke)堂學習(xi)效(xiao)果(guo)。
第三課時
1、導入
在上一節(jie)課(ke)我(wo)們(men)對課(ke)文(wen)語言分(fen)析的(de)(de)過程中，我(wo)們(men)發現(xian)作者(zhe)巧妙的(de)(de)運用(yong)了大(da)量(liang)的(de)(de)比喻和擬人，形(xing)象(xiang)生動(dong)的(de)(de)刻畫了濟南冬天的(de)(de)山水，表(biao)達了他(ta)對濟南冬天的(de)(de)喜愛(ai)與贊美。
2、鞏(gong)固、復習語言(yan)分析(xi)
通過課堂上(shang)的(de)實踐，讓更多的(de)學生掌握閱(yue)讀(du)語言分(fen)析(xi)的(de)方法。
3、學生思考，課文(wen)最后以(yi)“這就是冬(dong)天(tian)(tian)的(de)濟南(nan)”結(jie)尾，可不(bu)可以(yi)將題目改為“冬(dong)天(tian)(tian)的(de)濟南(nan)”呢？
不可以。因為“濟南(nan)的(de)冬天(tian)”和(he)“冬天(tian)的(de)濟南(nan)”兩個(ge)詞組(zu)的(de)中心語分別為“冬天(tian)”（氣候、天(tian)氣）和(he)“濟南(nan)”（地點）。所(suo)以，兩個(ge)詞組(zu)為題(ti)的(de)文(wen)章(zhang)所(suo)要求的(de)文(wen)章(zhang)內容是(shi)有差別的(de)，前者重(zhong)在寫季節特(te)點，后者則重(zhong)在反(fan)應地方特(te)色。課文(wen)中不論是(shi)開頭的(de)三組(zu)對比還是(shi)后面的(de)山水描寫都(dou)緊緊圍繞(rao)“濟南(nan)的(de)冬天(tian)”“溫晴”的(de)這(zhe)一特(te)點。所(suo)以，將題(ti)目改(gai)為“冬天(tian)的(de)濟南(nan)”會顯得文(wen)不對題(ti)。
4、學生思考，老舍(she)筆下的(de)(de)濟南(nan)的(de)(de)冬天充(chong)滿的(de)(de)“溫晴(qing)”，充(chong)滿的(de)(de)美好，但(dan)很(hen)多游客慕名(ming)來到(dao)濟南(nan)的(de)(de)時候卻都大呼上當(dang)，這是為什么呢？
（課外資料(liao)延(yan)伸：寫作(zuo)經(jing)歷(li)：老舍(she)1924年只身(shen)應聘去英國(guo)(guo)倫敦(dun)大(da)學東方學院任(ren)教，身(shen)居異國(guo)(guo)的(de)他飽(bao)嘗了寄人(ren)籬(li)下(xia)的(de)孤(gu)(gu)獨之苦。為了結束這(zhe)“沒有家”的(de)孤(gu)(gu)寂生活，他于(yu)1929年動身(shen)回國(guo)(guo)，但因路費(fei)不足又在新(xin)加坡(po)滯留(liu)了半年，直(zhi)到1930年才動身(shen)回到國(guo)(guo)內，應邀到濟南(nan)齊(qi)魯大(da)學任(ren)教，這(zhe)樣(yang)漂泊的(de)經(jing)歷(li)使得老舍(she)看到祖國(guo)(guo)的(de)大(da)好河山(shan)，抑制不住強烈的(de)喜(xi)愛之情寫下(xia)了這(zhe)篇《濟南(nan)的(de)冬天》。）
學生通過對老舍(she)這(zhe)一段(duan)經歷的了解，明白濟(ji)(ji)南(nan)之于老舍(she)是(shi)溫暖，是(shi)故鄉，而濟(ji)(ji)南(nan)對于游客(ke)來說(shuo)只(zhi)是(shi)一個尋找(zhao)歡樂(le)的場所(suo)。兩者身份的不同，導致了極大地感情差異。
5、評講課(ke)后作(zuo)業，對課(ke)文知識進(jin)行強化與鞏(gong)固。
九、課后作業
完成同步(bu)練習相應(ying)內容
十、課后反思
通過三個(ge)課(ke)時的(de)教學(xue)，教學(xue)任(ren)務完成情況(kuang)較好(hao)，其中語言分析中以學(xue)生(sheng)分析為(wei)主，教師點撥為(wei)輔的(de)方法極大(da)調動(dong)了學(xue)生(sheng)課(ke)堂學(xue)習的(de)積極性。
濟南的冬天教案課件 8
【教學目標】
1、流利有感(gan)情地朗(lang)讀課(ke)文，把握課(ke)文內(nei)容(rong)，感(gan)知作者感(gan)情。
2、學(xue)習作(zuo)者抓住景(jing)物特點寫(xie)景(jing)，運用(yong)比(bi)較對比(bi)的(de)寫(xie)作(zuo)手(shou)法(fa)。
3、體會擬人、比喻(yu)等修(xiu)辭方(fang)法在寫景(jing)中的作(zuo)用，品味(wei)優美的語言。
4、培(pei)養學生(sheng)(sheng)熱愛祖國河山(shan)的感(gan)情，培(pei)養學生(sheng)(sheng)的審美能力。
【教學重點、難點】
1、流利有感(gan)情地朗讀課(ke)文，把握課(ke)文內容(rong)，感(gan)知作者(zhe)感(gan)情。
2、體會擬人、比(bi)喻(yu)等修(xiu)辭(ci)方(fang)法在寫景中的作(zuo)用，品味(wei)優美的語言(yan)。
【教學課時】
兩課時
第一課時
一、導入
春(chun)(chun)天(tian)像剛落地的(de)(de)娃娃，從頭到腳都是新的(de)(de)，它生長著。春(chun)(chun)天(tian)像小姑娘，花(hua)枝招展(zhan)的(de)(de)，笑著，走著。春(chun)(chun)天(tian)像健壯的(de)(de)青(qing)年，有(you)鐵一(yi)般的(de)(de)胳膊(bo)和腰腳，領著我們上前去。那，冬(dong)天(tian)，像什么(me)呢？（生答）看來在你們每個人心(xin)中(zhong)都有(you)一(yi)個冬(dong)天(tian)呀，今天(tian)就讓(rang)我們一(yi)個區看看語言大(da)師老舍筆(bi)下的(de)(de)冬(dong)天(tian)是怎(zen)樣一(yi)番(fan)景象吧
二、作者介紹
老舍，原名(ming)(ming)舒慶春(chun)，字舍予，北京人(ren)，現(xian)代著名(ming)(ming)作(zuo)家，人(ren)民藝(yi)術家，杰出(chu)的語言大(da)(da)師(shi)。代表(biao)作(zuo)有小說《駱駝祥子》、《四世(shi)同堂》，話劇《茶館》、《龍須(xu)溝》等(deng)，收在(zai)《老舍文集》里。作(zuo)者與(yu)課文有關的經歷：1918年(nian)，師(shi)范畢業后在(zai)北京任(ren)教(jiao)；1924年(nian)，在(zai)英國倫(lun)敦大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)東方學(xue)(xue)(xue)院(yuan)任(ren)教(jiao)；1930年(nian)，回國后在(zai)濟南齊魯大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)，青島山(shan)東大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)擔任(ren)教(jiao)授(shou)。作(zuo)者稱山(shan)東是自己(ji)的第二故鄉，《濟南的冬天》為1931年(nian)在(zai)齊魯大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)任(ren)教(jiao)時所寫。
三、整體感知
1、聽(ting)范讀，初步感知
①給課(ke)文中的生字詞(ci)正音
②初步感知課文，把(ba)握作者(zhe)的情感
③體味文中優美的句子(zi)和美麗的風景
生字詞學(xue)習（見(jian)幻(huan)燈(deng)片）
2、齊(qi)讀(du)課文，思考(kao)
①濟南的(de)冬天的(de)總特點是(shi)什么？
濟(ji)南的(de)冬天(tian)的(de)特(te)點從第一(yi)段可以歸納出是沒有(you)風聲(sheng)的(de)、是響晴的(de)、是溫(wen)暖的(de)，其(qi)總的(de)特(te)點概括為溫(wen)晴的(de)。
②文中具體描寫了哪些景(jing)物？可以概括(kuo)為哪幾幅圖？
文中寫了濟南(nan)這(zhe)個老(lao)城的(de)(de)山(shan)(shan)和(he)水，可以簡單的(de)(de)概括為(wei)陽光(guang)朗照下(xia)的(de)(de)山(shan)(shan)、薄雪覆蓋后(hou)的(de)(de)山(shan)(shan)、城外遠山(shan)(shan)、冬水。
③表(biao)達了作者怎樣的思想感情(qing)？
文(wen)章(zhang)通(tong)過對濟南(nan)的(de)(de)(de)天氣總的(de)(de)(de)特(te)點的(de)(de)(de)概(gai)括和四幅圖(tu)景的(de)(de)(de)描寫(xie)，表達了作(zuo)者對第(di)(di)二故鄉的(de)(de)(de)喜愛(ai)和熱愛(ai)之情。作(zuo)者首先(xian)寫(xie)了濟冬(dong)天溫(wen)晴的(de)(de)(de)總特(te)點，然后分(fen)(fen)別寫(xie)了四幅圖(tu)畫，由(you)此我們可以給(gei)文(wen)章(zhang)劃分(fen)(fen)為(wei)兩個部(bu)分(fen)(fen)。第(di)(di)一(yi)部(bu)分(fen)(fen)為(wei)第(di)(di)一(yi)段，總寫(xie)濟南(nan)冬(dong)天的(de)(de)(de)特(te)點。第(di)(di)二部(bu)分(fen)(fen)為(wei)2-5段，具體描繪濟南(nan)冬(dong)天的(de)(de)(de)美(mei)景。
四、細讀課文
讀第一段，思考
1、濟南的冬(dong)天(tian)的天(tian)氣(qi)是怎么樣(yang)的？
濟南冬(dong)天(tian)的(de)天(tian)氣是沒有風聲(sheng)的(de)、是響晴的(de)、是溫暖的(de)。
2、作者用了方(fang)法(fa)來寫？具體表現在(zai)哪里？
作者在這里使用了對比的方法(fa)。具體表現(xian)為三組對比：北平的寒冷（刮風(feng)）和(he)濟(ji)南(nan)的暖（無(wu)風(feng)）、倫敦的暗（看(kan)不見(jian)日(ri)(ri)觀）和(he)濟(ji)南(nan)的明（日(ri)(ri)光）、熱(re)帶的熱(re)和(he)濟(ji)南(nan)的溫。
3、這樣(yang)寫(xie)有什么(me)作用(yong)？
三組對比的作(zuo)用(yong)是突出濟(ji)南的溫晴。
4、第一段的(de)作用(yong)是什么？
這一段的(de)作用總寫濟(ji)南的(de)冬天溫晴的(de)特點，是全文的(de)總起，為下(xia)文具(ju)體描繪做鋪墊。
五、課堂小結
通(tong)讀課文(wen)我(wo)(wo)感知(zhi)到了濟(ji)南(nan)冬天(tian)的(de)(de)(de)美麗，知(zhi)道(dao)其中(zhong)包藏著作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)喜愛和熱愛之情，在(zai)三組對比中(zhong)我(wo)(wo)們總結(jie)出了濟(ji)南(nan)冬天(tian)的(de)(de)(de)最大特點，也(ye)學習了對比的(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)方法。那(nei)么，濟(ji)南(nan)的(de)(de)(de)冬天(tian)到底美在(zai)哪里呢？作(zuo)(zuo)者又是怎樣表現(xian)它的(de)(de)(de)美麗的(de)(de)(de)呢？下節課讓我(wo)(wo)們一起去發現(xian)美去品味美……
第二課時
一、導入
上節(jie)課我(wo)們(men)學(xue)習了第(di)一(yi)部分，在(zai)對比中總結出了濟(ji)南的冬天最大的特(te)點(dian)---溫(wen)晴，同時(shi)學(xue)習了對比手法的作用，今天這(zhe)節(jie)課讓(rang)我(wo)們(men)一(yi)起來品味這(zhe)冬天的美麗(li)吧(ba)
二、細讀課文
讀第二部分，思考
1、作者所描寫(xie)的景物有什么特點(dian)？你從哪些句子看出(chu)來的？
第(di)一(yi)(yi)幅圖是陽光朗照的山，它的特點是可愛，句子是這一(yi)(yi)圈小山在冬天(tian)特別可愛，好像(xiang)是把濟南放(fang)(fang)在一(yi)(yi)個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說(shuo)：你們放(fang)(fang)心吧(ba)，這兒準保(bao)暖和。
第二(er)幅圖是薄雪覆蓋后的(de)(de)山，它(ta)的(de)(de)特點是秀氣，句子是濟南是受不住(zhu)大雪的(de)(de)，那些小山太秀氣了！
第三幅圖(tu)是城外的遠山，它的特點(dian)是小(xiao)水墨畫、淡(dan)雅(ya)。句子(zi)是山坡上(shang)臥(wo)著些小(xiao)村莊，小(xiao)村莊的房(fang)頂上(shang)臥(wo)著點(dian)雪。
第四幅畫(hua)是(shi)冬水(shui)，特點(dian)是(shi)暖（反在綠萍上冒著(zhu)點(dian)熱氣(qi)）、綠（把(ba)終年(nian)貯蓄的綠色(se)全拿出來）、清（整個的是(shi)塊空(kong)靈的藍水(shui)晶）。
2、這些景物作者是按照什么順序來(lai)寫的？
寫(xie)山(shan)的(de)順序是：由里到(dao)外。其中薄(bo)雪覆蓋后(hou)的(de)山(shan)是按照空(kong)間順序來寫(xie)的(de)（山(shan)上—山(shan)尖---山(shan)坡—山(shan)腰）。寫(xie)水的(de)順序是：先水面(mian)到(dao)水里，然后(hou)有水里到(dao)空(kong)中在到(dao)天上，水天融(rong)為(wei)一體；空(kong)間順序。
3、文中使用了哪些修(xiu)辭(ci)手法？
比喻和擬人。
[注]在(zai)賞析(xi)個圖時，第二段(duan)要明(ming)確：本段(duan)的(de)過渡句是：設若(ruo)單單是有陽(yang)光，那也算(suan)不了出(chu)奇(qi)。冒(mao)號的(de)作用是：因為(wei)后文(wen)是想到(dao)的(de)具體(ti)內容，冒(mao)號具有提示下(xia)文(wen)的(de)作用“只等春風把它們(men)(men)喚醒”中“它們(men)(men)”指(zhi)：老城的(de)山水。“它們(men)(men)安靜不動(dong)地低(di)聲(sheng)說”中“它們(men)(men)”指(zhi)：這一圈(quan)小山。“因為(wei)有這樣慈善(shan)的(de)冬天”中“慈善(shan)”的(de)表現是：老城山水全在(zai)天底下(xia)曬著太陽(yang)，暖和安適(shi)。
第三段明確，“最妙的是下點兒小雪”的“妙”在雪的光(guang)、顏色和形(xing)態(tai)。
三、學以致用
假如你(ni)是一名(ming)導游，現在請(qing)你(ni)為(wei)你(ni)的(de).游客介(jie)紹(shao)濟南(nan)冬天(tian)的(de)美麗？參照課文你(ni)將從哪幾(ji)個(ge)方(fang)面講？哪些是你(ni)應該(gai)重(zhong)點介(jie)紹(shao)的(de)景物(wu)？有學(xue)生(sheng)完成，介(jie)紹(shao)重(zhong)點應在濟南(nan)冬天(tian)的(de)溫晴(qing)和山水。
四、品味語言
課(ke)文中有多處運用了比喻、擬人的修(xiu)辭(ci)手法。請畫出相關句子并(bing)試著說出它好在哪里嗎(ma)？
1、比較下列(lie)句子(zi)，說說好在(zai)哪兒(er)。
甲：這(zhe)一圈(quan)小山在(zai)冬天特別可愛，好像(xiang)是把(ba)濟南放在(zai)一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：你們放心吧，這(zhe)兒準保暖和(he)。
乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖(nuan)和
分(fen)析(xi)：甲句好。用擬人和比喻的(de)修辭(ci)手(shou)法(fa)寫出了自(zi)己的(de)真切感受(shou)，使句子生(sheng)動形(xing)象。
2、直接(jie)賞(shang)析(xi)句子
①請閉上(shang)眼睛想：一(yi)個老城，有山有水(shui)，全在(zai)天底下曬著陽光，暖(nuan)和(he)安適地睡(shui)著，只等春(chun)風來把它們喚醒，這是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)個理想的境界(jie)？
分析：擬(ni)人(ren)的寫(xie)法，將“老城”人(ren)格化(hua)，使之(zhi)帶(dai)有生命的感覺(jue)與(yu)意味，表現(xian)了冬天的濟(ji)南“溫暖安(an)適”的特點。
②山(shan)坡上臥(wo)著些村(cun)莊，小村(cun)莊的房頂上臥(wo)著點(dian)雪(xue)。
分析：“臥”寫(xie)(xie)村莊、寫(xie)(xie)雪、寫(xie)(xie)它們的狀(zhuang)樣(yang)和情態，仿佛(fo)是寫(xie)(xie)活(huo)物，活(huo)靈(ling)活(huo)現。
③天兒越晴(qing)，水藻越綠，就(jiu)憑(ping)這些(xie)綠的精神，水也(ye)不忍得凍(dong)上，況且那些(xie)長枝的垂柳還要在水里照個影呢！
分析(xi)：“不忍得”將水(shui)人格化，是(shi)水(shui)富有了靈(ling)氣(qi)，這樣寫的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是(shi)為了突出“綠(lv)”“綠(lv)的(de)(de)精神”的(de)(de)可貴和美(mei)麗。
五、結語
在(zai)老舍的(de)(de)(de)筆下稀松平常的(de)(de)(de)景(jing)物(wu)都變(bian)得(de)了美(mei)(mei)麗動人，似乎一切(qie)都是圍繞在(zai)身邊一般。而這一切(qie)得(de)益于(yu)他對(dui)生活和(he)大(da)自然(ran)的(de)(de)(de)熱愛(ai)，得(de)益于(yu)他比喻和(he)擬人的(de)(de)(de)修辭手法的(de)(de)(de)運用(yong)。而這些美(mei)(mei)妙的(de)(de)(de)句子，我(wo)們也可以借鑒(jian)到(dao)我(wo)們的(de)(de)(de)寫(xie)作當中來的(de)(de)(de)。讓我(wo)們左手比喻，右(you)手擬人也寫(xie)一篇優美(mei)(mei)的(de)(de)(de)寫(xie)景(jing)作文吧(ba)。
濟南的冬天教案課件 9
教材分析
《濟南的(de)(de)(de)冬(dong)天》是(shi)人教(jiao)版七年(nian)(nian)級(ji)語文(wen)(wen)上冊第三單(dan)元中的(de)(de)(de)第二(er)篇課(ke)文(wen)(wen)。它(ta)是(shi)現代著名作家老舍在1931年(nian)(nian)初寫(xie)的(de)(de)(de)，是(shi)一篇景(jing)美、情(qing)美、語言美的(de)(de)(de)寫(xie)景(jing)抒(shu)情(qing)散(san)文(wen)(wen)，文(wen)(wen)章選取了(le)(le)一個個獨特的(de)(de)(de)角度，描(miao)繪(hui)了(le)(le)濟南冬(dong)天特有(you)的(de)(de)(de)魅(mei)力。作者在描(miao)寫(xie)景(jing)物時，語言準(zhun)確生動，充滿了(le)(le)對濟南的(de)(de)(de)熱愛之(zhi)情(qing)。從(cong)本單(dan)元教(jiao)材(cai)編排的(de)(de)(de)意圖來看(kan)，學(xue)習本課(ke)，一方(fang)面有(you)利于學(xue)生進一步掌(zhang)握在《春(chun)》中所學(xue)到的(de)(de)(de)比喻、擬人的(de)(de)(de)修辭，另一方(fang)面是(shi)讓學(xue)生學(xue)習文(wen)(wen)中“情(qing)景(jing)交融”的(de)(de)(de)寫(xie)法，從(cong)而(er)能更(geng)好地掌(zhang)握寫(xie)景(jing)抒(shu)情(qing)散(san)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)技(ji)法。
學情分析
對(dui)于(yu)剛剛跨入(ru)中學(xue)(xue)階(jie)段的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，他(ta)們(men)(men)的(de)思維能(neng)力和審美能(neng)力尚(shang)在(zai)形成之中。大多數(shu)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應該(gai)都喜歡(huan)寫景(jing)的(de)美文(wen)，但知(zhi)其(qi)然而不知(zhi)其(qi)所(suo)以然。俗話說興趣是最好(hao)的(de)老師(shi)。因(yin)此教師(shi)要充分(fen)利用他(ta)們(men)(men)的(de)興趣引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入(ru)特定的(de)審美情境，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欣(xin)賞(shang)文(wen)學(xue)(xue)作品，初步領悟(wu)作品的(de)內(nei)涵，從中獲得對(dui)自然、社會、人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)有(you)益(yi)啟示。
教學目標
1、理(li)解重點詞語，品(pin)(pin)味、積(ji)累語言，品(pin)(pin)味濟南(nan)冬(dong)天(tian)的“溫晴”之美。
2、學習作(zuo)者對景物特(te)點的多方面描寫(xie)，更好地掌(zhang)握比(bi)喻(yu)、擬人(ren)等修辭手法。
3、體會作者的(de)思(si)想感(gan)情，培養熱愛家鄉和祖國的(de)思(si)想感(gan)情。
教學重點
1、學習作者(zhe)抓住(zhu)特征運(yun)用(yong)貼切手法描寫自然(ran)景色的寫法。
2、體(ti)會作者在景物描寫(xie)中所抒(shu)發(fa)的思想感情。
教學難點
學習(xi)作者(zhe)細膩傳(chuan)神的(de)景物描寫的(de)技(ji)法，從(cong)而提高情(qing)景交融(rong)的(de)寫作手法。
課時安排
兩課時
教學方法
品讀法、合(he)作(zuo)探究法、情境法
設計思路
這(zhe)是(shi)一(yi)篇充(chong)滿詩情畫意(yi)的(de)(de)(de)散文(wen)(wen)，作(zuo)者在景(jing)物(wu)描寫(xie)(xie)之(zhi)中(zhong)，寄寓(yu)了(le)自(zi)己對濟南冬天的(de)(de)(de)無限(xian)喜(xi)愛之(zhi)情。這(zhe)篇課文(wen)(wen)處于(yu)七年(nian)級上冊的(de)(de)(de)第(di)三單元(yuan)，這(zhe)個單元(yuan)以人與自(zi)然為(wei)主(zhu)(zhu)，主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)向學(xue)生(sheng)展現了(le)色彩斑斕(lan)的(de)(de)(de)大自(zi)然，通(tong)過(guo)文(wen)(wen)章美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)語言(yan)的(de)(de)(de)描寫(xie)(xie)，進(jin)一(yi)步感(gan)悟(wu)(wu)祖國的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)好河山。學(xue)習本(ben)課重(zhong)在引導學(xue)生(sheng)領悟(wu)(wu)作(zuo)者抓住(zhu)主(zhu)(zhu)要(yao)景(jing)物(wu)特征細致(zhi)描繪的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法，感(gan)受(shou)濟南冬天的(de)(de)(de)溫晴之(zhi)“美(mei)(mei)(mei)”，體會作(zuo)者借景(jing)抒發的(de)(de)(de)贊美(mei)(mei)(mei)之(zhi)情。而若要(yao)達此目的(de)(de)(de)，就必(bi)須通(tong)過(guo)多(duo)種方式反復誦(song)讀(du)，使學(xue)生(sheng)深入(ru)文(wen)(wen)本(ben)，深刻感(gan)悟(wu)(wu)，進(jin)行個性化解讀(du)。為(wei)此，本(ben)設計(ji)圍繞“讀(du)”字做文(wen)(wen)章，抓住(zhu)“讀(du)”字開展系列語文(wen)(wen)學(xue)習活動，從而達到(dao)讀(du)中(zhong)悟(wu)(wu)，悟(wu)(wu)后讀(du)，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)審美(mei)(mei)(mei)感(gan)受(shou)和豐富(fu)的(de)(de)(de)想象力。此外(wai)，初一(yi)學(xue)生(sheng)應(ying)當適(shi)時提高自(zi)我感(gan)知閱讀(du)能力，因此討(tao)論法也(ye)必(bi)不可少。
教學過程
一、導入
在學(xue)(xue)習本篇課文之(zhi)前呢，我想讓同學(xue)(xue)們先看(kan)兩張(zhang)(zhang)圖(tu)片(pian)。這兩張(zhang)(zhang)圖(tu)片(pian)，一張(zhang)(zhang)是(shi)瑞士的(de)夏(xia)景圖(tu)，一張(zhang)(zhang)是(shi)西湖(hu)的(de)春景圖(tu)，同學(xue)(xue)們，這兩張(zhang)(zhang)圖(tu)好看(kan)嗎？其實讓同學(xue)(xue)們看(kan)這兩張(zhang)(zhang)圖(tu)是(shi)因(yin)為老舍先生曾經如(ru)此說過：“上帝把(ba)夏(xia)天的(de)藝術(shu)賜給(gei)(gei)瑞士，把(ba)春天的(de)賜給(gei)(gei)西湖(hu)，秋和冬的(de)全賜給(gei)(gei)了濟南。”今天我們就跟(gen)隨老舍先生的(de)步伐，一起來(lai)領略濟南冬天的(de)特有魅(mei)力吧！
二、整體感知感受美
1、了解作者生(sheng)平及寫(xie)作背景(jing)，明白(bai)作者為什(shen)么會對濟南(nan)有著如此深厚的(de)感情。
2、學生默(mo)讀課文，給文章(zhang)劃(hua)分(fen)(fen)段落，并說明這樣劃(hua)分(fen)(fen)的原因以及每個(ge)層(ceng)次的段落大
意。
3、帶著問題聽教師朗(lang)讀，把(ba)不懂的(de)字詞的(de)拼音或意義找出來(lai)。
a、濟(ji)南冬天的天氣有什么(me)特點？采用了什么(me)手法？
b、課文(wen)寫(xie)了濟南冬天的哪些景物？各有什么樣的特(te)點(dian)？
c、表達了作者(zhe)怎樣的(de)思想(xiang)感(gan)情？
答案：a、濟南冬(dong)天(tian)總的(de)特點是溫晴的(de)寶地。
b、寫(xie)對濟南的總體感：“暖和(he)安(an)適”的“理想(xiang)境界(jie)”：
寫陽光朗照下的山——溫暖
寫薄雪覆蓋下的山(shan)——秀氣
再寫(xie)城外(wai)的(de)遠山——淡雅(ya)，
最后寫(xie)冬天(tian)的(de)水(shui)色——寫(xie)水(shui)藻之綠，襯托水(shui)的(de)清(qing)澈(che)、透明。
c、作(zuo)者繪山景(jing)，描(miao)水色，寓(yu)情(qing)于景(jing)，既表(biao)現濟南冬天之美，又寄寓(yu)
對祖國山(shan)河真摯(zhi)的感情）
4、全(quan)班(ban)齊(qi)讀課文(wen)，更好(hao)地把(ba)握文(wen)章內容。
三、品讀美文發現美
1、聽(ting)錄音朗(lang)讀，讓同學們在聽(ting)的過程中找出自己喜歡的句子。
2、讓學(xue)生起來(lai)朗讀自己(ji)喜(xi)歡的(de)句子，并說說自己(ji)喜(xi)歡的(de).原因。
3、創新延伸
假如(ru)你(ni)是導游(you)，要(yao)給(gei)(gei)一個從沒到(dao)過濟(ji)南(nan)的(de)(de)人講(jiang)講(jiang)濟(ji)南(nan)美麗(li)的(de)(de)冬天(tian)，你(ni)將分哪(na)幾個方面(mian)來介紹？先列(lie)講(jiang)述(shu)提綱(gang)，設計一下(xia)導游(you)詞，然后說給(gei)(gei)同桌聽(ting)聽(ting)，再(zai)找三名(ming)學(xue)生(sheng)到(dao)班上(shang)給(gei)(gei)大家當導游(you)。（這(zhe)個環(huan)節的(de)(de)設計意圖是：以(yi)當導游(you)這(zhe)種活潑(po)的(de)(de)活動方式，讓每個學(xue)生(sheng)都有口語交(jiao)際的(de)(de)能力，更(geng)重要(yao)的(de)(de)是引導學(xue)生(sheng)理清文章的(de)(de)思路，從總(zong)體上(shang)把握課文內(nei)容，此環(huan)節可(ke)(ke)以(yi)發展學(xue)生(sheng)的(de)(de)邏輯(ji)思維，提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)語言(yan)素(su)養。整體感知課文是品(pin)味(wei)妙詞佳句的(de)(de)前(qian)提，可(ke)(ke)為下(xia)節課研(yan)讀課文奠定基礎(chu)，抓(zhua)思路教學(xue)能綱(gang)舉目張。）
4、《濟(ji)(ji)南(nan)的(de)冬天(tian)》無處不美(mei)。那么，老(lao)舍先生是(shi)如何運用(yong)藝術的(de)筆法，來描寫景物之美(mei)的(de)呢？下面讓我們(men)再次齊讀課文(wen)，感受作者對濟(ji)(ji)南(nan)冬天(tian)的(de)熱愛。然后大家一(yi)起來尋找以下的(de)美(mei)，在文(wen)章中找出能(neng)體現這(zhe)些美(mei)的(de)句子，并畫出來：
修辭運用之美
俯瞰仰視之美
動靜結合之美
景物映襯之美
明確
1、修(xiu)辭運(yun)用(yong)之(zhi)美：
第2節“這(zhe)一圈(quan)小(xiao)山在冬(dong)天特別可愛，好像(xiang)是把濟南放(fang)在一個小(xiao)搖籃里，它們(men)安靜(jing)不動地(di)低聲地(di)說(shuo)：‘放(fang)心吧，這(zhe)兒準保暖(nuan)和。’”這(zhe)一句(ju)用了比喻、擬人的手法，寫出濟南的冬(dong)天的舒適和暖(nuan)和。
第3節“等到快日(ri)落(luo)的時候，微黃的陽光斜射(she)在山腰(yao)上(shang)，那點薄(bo)雪(xue)好像(xiang)忽然害了羞，微微露出點粉色(se)。”這句話(hua)運用了擬人(ren)的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。
第4節(jie)“山坡上臥著些小(xiao)(xiao)村莊，小(xiao)(xiao)村莊的(de)房頂上臥著點(dian)雪，對，這是張(zhang)小(xiao)(xiao)水墨畫。”這句運用了擬(ni)人和比喻的(de)手法，寫遠(yuan)山的(de)美。第5節(jie)“水藻真綠，把終年貯蓄(xu)的(de)綠
色全拿(na)出(chu)來(lai)了(le)(le)。”還有(you)“就憑(ping)這些綠的精神，水(shui)也不忍得凍上。”運用了(le)(le)擬人的手法，寫出(chu)了(le)(le)水(shui)的美。
第5節“自上而下全是(shi)那么清亮(liang)，那么藍汪(wang)(wang)汪(wang)(wang)的，整個的是(shi)塊(kuai)空(kong)靈的藍水晶(jing)。”這句話(hua)用了比喻(yu)的修辭(ci)手(shou)法，把(ba)濟南比作藍水晶(jing)。
2、俯瞰仰視之美：
第2節“請閉上眼睛(jing)想(xiang)(xiang)：一個老城，有山有水，全(quan)在天底下曬(shai)著陽(yang)光，暖和安適地睡著，只等(deng)春(chun)風來把它們(men)喚醒，這是(shi)(shi)不是(shi)(shi)理想(xiang)(xiang)的境界(jie)？”這是(shi)(shi)？
濟南的冬天教案課件 10
一、目標
１、進(jin)一步熟悉朗(lang)讀(du)技巧和(he)方法。
２、初步學會從生動的詞(ci)語和比(bi)喻擬(ni)人等角度賞析課文。
二、教學重難點
１、朗讀(du)課(ke)文，在反(fan)復朗讀(du)的基礎上鑒賞課(ke)文。
２、了解(jie)寫(xie)景文(wen)的賞析方(fang)法，并進行課文(wen)的鑒(jian)賞。
三、教學時數
２課時。
四、教學用具
投(tou)影儀(yi)、多媒(mei)體。
五、教學方法
第一課時主要采用朗讀法和自學(xue)式(shi)教學(xue)法相結(jie)合。
第二課(ke)時(shi)采(cai)用探(tan)究式(shi)教學法和討論法相結合(he)。
六、教學及步驟
第一課時
1、創(chuang)設情景，導(dao)入新課
林間，風(feng)兒(er)在行走；枝頭，花兒(er)在微笑；原野(ye)，青春(chun)在歌唱(chang)。讓我帶你站(zhan)在《第二起跑線》上。第三(san)個環節現(xian)在開始，猜一(yi)座(zuo)城(cheng)市：它位于山(shan)東省(sheng)；它的(de)(de)周圍有一(yi)圈小(xiao)山(shan)，其中最高的(de)(de)千佛山(shan)也只有２８５米；在它老(lao)城(cheng)的(de)(de)北部有大(da)明(ming)湖，是由珍珠(zhu)泉(quan)、芙蓉泉(quan)、王府池等(deng)多處(chu)泉(quan)水匯成，湖面(mian)占(zhan)全(quan)城(cheng)的(de)(de)三(san)分之(zhi)一(yi)；它被(bei)稱為"泉(quan)城(cheng)"。它是哪一(yi)座(zuo)城(cheng)市？（生(sheng)答：濟(ji)南）。那么，濟(ji)南的(de)(de)風(feng)景怎么樣呢？今天(tian)，著名的(de)(de)語言大(da)師老(lao)舍(she)先生(sheng)將帶我們進(jin)入《濟(ji)南的(de)(de)冬天(tian)》。
2、反復朗讀，形成語(yu)感
（一）聽讀課文：
在一般人(ren)的(de)(de)(de)印象中，冬(dong)天(tian)顯得(de)太冷(leng)清凄涼，尤其是北(bei)方(fang)的(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)，更是飛雪飄飄，寒氣逼(bi)人(ren)。那么(me)，濟南的(de)(de)(de)冬(dong)天(tian)怎么(me)樣(yang)呢？請隨音樂曼(man)妙的(de)(de)(de)足音，去領略冬(dong)天(tian)的(de)(de)(de).濟南風光吧！（放多媒(mei)體幻燈(deng)片(pian)）邊欣賞(shang)濟南的(de)(de)(de)美(mei)麗風光邊聽讀課文。要求：
⑴聽清字(zi)音，讀準每(mei)個字(zi)。注意兒化音的讀法。
⑵把握(wo)朗(lang)讀的速度和感情。
（二）男女(nv)生朗讀比(bi)賽：
剛才，同學們(men)隨著攝(she)像機的(de)(de)鏡頭，聽著老舍先生動人的(de)(de)解說詞，欣(xin)賞了(le)美(mei)麗的(de)(de)濟南風光。現(xian)在(zai)讓我(wo)們(men)再一(yi)起來欣(xin)賞課(ke)文的(de)(de)美(mei)妙意境。
下面進行男(nan)女同學的(de)朗讀比賽(sai)。看誰讀得最好(hao)。
（三）理清層次，整體(ti)把(ba)握
同(tong)學(xue)們(men)通過剛(gang)才的(de)(de)朗(lang)讀，頭腦(nao)中(zhong)肯定有了一幅幅美景。現(xian)在老師(shi)要求你(ni)們(men)用最簡潔的(de)(de)文字和最美的(de)(de)形式，把(ba)自(zi)己(ji)對課文的(de)(de)整體印象設計(ji)成板書。四人小組討論完(wan)成。
同(tong)學們(men)剛才(cai)設計出的板書(shu)相(xiang)當不錯，全面把握了(le)作者描寫濟南冬天的思路(lu)；而(er)且(qie)反映(ying)了(le)同(tong)學們(men)獨具匠(jiang)心的安排。說(shuo)明了(le)同(tong)學們(men)閱讀的能力相(xiang)當不錯。下一節課老師將(jiang)給同(tong)學們(men)搭建更大(da)的舞臺讓你們(men)表演(yan)。
（四）布置作業
１、反復朗讀課文(wen)，充(chong)分熟悉課文(wen)的。
２、勾畫你認為優美的詞語或句子，并反復朗讀體會它的妙處。
第二課時
1、低吟(yin)淺(qian)誦，細部賞析(xi)
上(shang)一節課(ke)，我們對課(ke)文進行了(le)(le)反復朗讀(du)，同學們初步感受了(le)(le)本文文字的美妙(miao)；同時我們還從整體上(shang)對這篇課(ke)文的結構進行了(le)(le)把握。
這(zhe)一節課我(wo)們將從局部（即語(yu)言(yan)的角度），來(lai)看看作者是怎樣描寫景物的？這(zhe)就是賞析課文。
（一）指(zhi)點迷津，豁(huo)然開朗：
本文的賞析可以從以下一(yi)些角度進(jin)行。
⑴生動的詞語。如(ru)：“樹(shu)尖上頂著(zhu)一髻兒白花”一句中(zhong)的“頂”。
⑵優美的句子，如(ru)：“一個老城(cheng)，有(you)山有(you)水，全在(zai)天(tian)底下曬著陽光，暖和安適(shi)地睡著，只等春風來(lai)把它們喚醒。”
⑶巧妙的比喻(yu)和擬人(ren)，如：“山坡上(shang)臥(wo)著些小(xiao)(xiao)村(cun)莊(zhuang)，小(xiao)(xiao)村(cun)莊(zhuang)的房頂(ding)上(shang)臥(wo)著點(dian)雪。”
（二）展開想(xiang)象(xiang)，作文比賽：
請(qing)同學們(men)對照老師(shi)剛才舉(ju)的例(li)子，自由地選擇課文中你最喜歡的句子，反(fan)復朗讀，凝神體會，展(zhan)開(kai)想象，前后桌討論。準(zhun)備(bei)進行口頭作(zuo)文比賽，看哪(na)一組說得(de)最好。
2、看圖說話，活學活用
從同(tong)學們剛才所寫(xie)的賞析文(wen)字(zi)可以看(kan)出，同(tong)學們對語(yu)言文(wen)字(zi)的感悟能(neng)(neng)力(li)很強，駕(jia)馭語(yu)言的能(neng)(neng)力(li)也不錯。下面我想請(qing)問同(tong)學們：你們想當導游嗎？
（愿意當導游(you)的(de)同(tong)學舉(ju)手。）
欣賞(shang)風光片《走(zou)進(jin)(jin)九寨》，欣賞(shang)畫面時請同學(xue)們(men)注意(yi)：觀察(cha)要(yao)仔細，善于(yu)抓住景物特征，然后用你們(men)在課文(wen)中學(xue)到(dao)的(de)寫景方法(fa)描繪九寨的(de)風光。接下(xia)來請導游用優(you)美(mei)的(de)語言帶我們(men)走(zou)進(jin)(jin)美(mei)麗的(de)九寨，好(hao)嗎(ma)？。
學生活動：對照多(duo)媒(mei)體中(zhong)的九寨(zhai)風光，給(gei)它配上解(jie)說(shuo)詞解(jie)說(shuo)。解(jie)說(shuo)的語言要優美(mei)，聲調要柔美(mei)清朗(lang)。
3、課外閱讀，開(kai)拓(tuo)視(shi)野
同學(xue)們，濟南的(de)(de)冬天如此溫情，九(jiu)寨的(de)(de)山水(shui)這樣迷(mi)人，祖國還有多少(shao)壯麗的(de)(de)山河等著你去(qu)翻閱……不信，你去(qu)讀讀魯(lu)迅《雪》、賈平凹的(de)(de)《冬景(jing)》、郁達夫《江南的(de)(de)雪景(jing)》吧。
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