初等數學研究小論文

時間(jian)：2021-03-30 20:33:33 論文我要投稿

初等數學研究小論文

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初等數學研究小論文

　　【摘要(yao)(yao)】《初(chu)等數(shu)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)》是(shi)高校數(shu)學(xue)(xue)系師范(fan)專(zhuan)(zhuan)業的一門重要(yao)(yao)的專(zhuan)(zhuan)業課，從中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需要(yao)(yao)出發(fa)，立足中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材，適(shi)當充實延拓，在理論、觀點和(he)方法(fa)上適(shi)當予以提高，為師范(fan)生盡快適(shi)應中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作打下必要(yao)(yao)的基礎。本文(wen)對課程的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)改革等方面進行相關的探(tan)討及(ji)總結。

　　【關(guan)鍵詞】初(chu)等數學(xue)研究；教(jiao)學(xue)思想；教(jiao)學(xue)方法(fa)；改革

　　一、課程改革的背景

　　隨著教(jiao)(jiao)育(yu)部《全日制義務教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)學(xue)課程(cheng)標準(zhun)》及《初中數(shu)學(xue)課程(cheng)標準(zhun)》的(de)頒布(bu)，不(bu)同的(de)人在數(shu)學(xue)上得到不(bu)同的(de)發展等(deng)基本(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)理念不(bu)僅對中小學(xue)教(jiao)(jiao)師提出(chu)更高(gao)要(yao)求(qiu)，也對高(gao)校數(shu)學(xue)師范教(jiao)(jiao)育(yu)提出(chu)更高(gao)的(de)要(yao)求(qiu)和(he)(he)挑戰。教(jiao)(jiao)師要(yao)引導學(xue)生自主探索和(he)(he)合(he)作交流，以適應新(xin)形勢的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)求(qiu)。

　　《初等(deng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)(jiu)》包括(kuo)初等(deng)代數(shu)(shu)(shu)研究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)初等(deng)幾何研究(jiu)(jiu)(jiu)兩部分內容(rong)，是(shi)(shi)高校數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)師范專業(ye)(ye)的(de)(de)一門重(zhong)要(yao)(yao)(yao)專業(ye)(ye)課(ke)，在我校是(shi)(shi)大三(san)開設(she)的(de)(de)一門專業(ye)(ye)核心必修(xiu)課(ke)。其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)一般是(shi)(shi)根據課(ke)程(cheng)大綱要(yao)(yao)(yao)求，從(cong)(cong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)(yao)(yao)出發，立足中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，適當充(chong)實延拓，在理論、觀點和(he)方法上(shang)適當予(yu)以提(ti)(ti)高，為師范生盡快適應中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作打下必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)基礎。通過對本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握系(xi)統的(de)(de)初等(deng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，可以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發現問(wen)題、分析問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的(de)(de)能力(li)(li)，從(cong)(cong)而提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)邏(luo)輯思維，觀察分析綜合(he)推(tui)究(jiu)(jiu)(jiu)等(deng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生將來當數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師并(bing)能愉快地勝任中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作了準備。它和(he)《中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法》都是(shi)(shi)訓練(lian)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能，培(pei)養(yang)和(he)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從(cong)(cong)師任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)能力(li)(li)與素(su)養(yang)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)課(ke)程(cheng)。

　　二、教材存在的問題

　　在教(jiao)學工作中(zhong)發現(xian)：

　　1.教材內容比較抽象(xiang)

　　該門課程主要(yao)是關于(yu)理(li)論體系完(wan)整和純(chun)理(li)論及方法(fa)的研究，而這些東西的大部分基礎內容(rong)已(yi)為學(xue)(xue)生所(suo)知曉，故(gu)學(xue)(xue)生比(bi)較松懈，但將問(wen)題展開后，還(huan)是覺得(de)有些吃(chi)力。比(bi)如，幾(ji)何中的軌跡(ji)命題的探(tan)求、證(zheng)明(ming)(ming)(ming)完(wan)備性和純(chun)粹性的證(zheng)明(ming)(ming)(ming)，特別是純(chun)粹性的證(zheng)明(ming)(ming)(ming)學(xue)(xue)生不(bu)知如何下(xia)手，甚(shen)至已(yi)知什(shen)么(me)，要(yao)證(zheng)明(ming)(ming)(ming)什(shen)么(me)都搞不(bu)清楚(chu)，更無法(fa)用準確(que)的數學(xue)(xue)語言闡述，且邏輯(ji)性不(bu)強(qiang)，故(gu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的積極性不(bu)高(gao)，妨礙了該專業(ye)培養(yang)目標的全面實現。

　　2.教材內容(rong)不(bu)夠創新

　　教(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容(rong)缺少觀(guan)察、比較、歸納、類比、猜想等合情推(tui)理的教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)和數(shu)學(xue)(xue)文化氣息(xi)，和現實中(zhong)學(xue)(xue)教(jiao)材(cai)(cai)的聯系(xi)不夠緊(jin)密(mi)，隨著(zhu)中(zhong)學(xue)(xue)新教(jiao)改工作(zuo)的不斷推(tui)進，這樣(yang)的教(jiao)材(cai)(cai)難于適(shi)應時代要求。

　　三、教學改革的探索

　　中學(xue)(xue)教改需要(yao)(yao)具有(you)研究(jiu)(jiu)創新能(neng)力的(de)(de)人才(cai)，高(gao)校(xiao)教改要(yao)(yao)求培(pei)養(yang)研究(jiu)(jiu)人才(cai)。在(zai)教學(xue)(xue)中應把提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興趣和培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)初等(deng)數學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)創新能(neng)力作為(wei)該課(ke)程教學(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)項重(zhong)要(yao)(yao)要(yao)(yao)求，重(zhong)視對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)研究(jiu)(jiu)創新能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)。根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經掌握的(de)(de)初等(deng)數學(xue)(xue)的(de)(de)內(nei)容及(ji)思(si)考方式，我(wo)的(de)(de)教學(xue)(xue)改革將(jiang)會采用多(duo)樣的(de)(de)教學(xue)(xue)方式方法，如:教師講課(ke)、自學(xue)(xue)輔導法，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)臺演示、引導發現，啟研法，等(deng)等(deng)。這樣，一(yi)方面(mian)可(ke)使課(ke)堂教學(xue)(xue)靈(ling)活(huo)多(duo)變(bian)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣;另一(yi)方面(mian)又可(ke)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握更多(duo)的(de)(de)教學(xue)(xue)方法，盡早體(ti)驗教師工作。為(wei)大四的(de)(de)實(shi)習打(da)下基礎，能(neng)很快適應實(shi)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，也(ye)為(wei)就業面(mian)試做(zuo)準備。

　　我在(zai)長期的教學過程中，不斷(duan)總結(jie)，主要有如下的改(gai)革：

　　1.對教(jiao)材內容靈活(huo)安排(pai)，增加介紹中(zhong)學新教(jiao)改的(de)內容

　　為(wei)了適應(ying)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程改(gai)革的(de)(de)需要，初等(deng)(deng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究課程必須精選內(nei)容，用(yong)(yong)(yong)以較高的(de)(de)觀點審視(shi)、觀察和(he)闡(chan)述(shu)初等(deng)(deng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)相(xiang)關內(nei)容，對(dui)(dui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)用(yong)(yong)(yong)描(miao)述(shu)的(de)(de)方法引進(jin)的(de)(de)一些數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念給出精確的(de)(de)定義，對(dui)(dui)未作(zuo)證(zheng)明(ming)或證(zheng)明(ming)不完(wan)整的(de)(de)具(ju)有(you)廣泛(fan)應(ying)用(yong)(yong)(yong)性的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想方法作(zuo)進(jin)一步的(de)(de)訓(xun)練與研究，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)初等(deng)(deng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識形成較完(wan)善的(de)(de)認(ren)知(zhi)結構(gou)，并(bing)增加部(bu)分(fen)新(xin)教改(gai)內(nei)容。為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生將(jiang)來從事數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、研究工作(zuo)和(he)應(ying)用(yong)(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)打下堅實的(de)(de)基礎。對(dui)(dui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生比較熟(shu)悉的(de)(de)內(nei)容快速(su)帶過，而中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒(mei)有(you)講透或沒(mei)提到的(de)(de)內(nei)容著重講解，如:不定式的(de)(de)部(bu)分(fen)內(nei)容、允許重復的(de)(de)排(pai)列與組合、梅涅勞定理、初等(deng)(deng)幾何(he)的(de)(de)變(bian)換、軌跡、作(zuo)圖等(deng)(deng)內(nei)容著重講解。

　　2.授課方式(shi)靈活多樣，主(zhu)要采取教(jiao)師導(dao)引(yin)——自主(zhu)學習——師生(sheng)討論交流等形式(shi)

　　新課(ke)(ke)改強(qiang)調“探究(jiu)”教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，提(ti)倡(chang)主體(ti)教(jiao)育、師生(sheng)互(hu)動和(he)科(ke)學(xue)(xue)探索，強(qiang)調以“探究(jiu)”為(wei)特征(zheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略、方(fang)法(fa)，師生(sheng)開展研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)可自(zi)(zi)學(xue)(xue)掌(zhang)握的(de)(de)內容簡化，分小(xiao)組討論(lun)，上(shang)(shang)臺(tai)(tai)演示(shi)，不(bu)僅(jin)要(yao)講(jiang)(jiang)解(jie)題目的(de)(de)解(jie)答過(guo)(guo)程，還(huan)要(yao)講(jiang)(jiang)解(jie)自(zi)(zi)己的(de)(de)思維過(guo)(guo)程，下面學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問。其他(ta)學(xue)(xue)生(sheng)有不(bu)同的(de)(de)解(jie)法(fa)和(he)意(yi)見(jian)，可以上(shang)(shang)臺(tai)(tai)補充，在這樣(yang)的(de)(de)互(hu)動氣(qi)氛(fen)下，臺(tai)(tai)上(shang)(shang)臺(tai)(tai)下學(xue)(xue)生(sheng)思維更(geng)(geng)為(wei)活躍，課(ke)(ke)堂氣(qi)氛(fen)熱烈。學(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)后大(da)多(duo)到(dao)中小(xiao)學(xue)(xue)工作，而中學(xue)(xue)招(zhao)聘教(jiao)師時通常(chang)要(yao)經過(guo)(guo)說課(ke)(ke)和(he)試講(jiang)(jiang)一關，經過(guo)(guo)學(xue)(xue)生(sheng)上(shang)(shang)臺(tai)(tai)演示(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)但對(dui)所(suo)學(xue)(xue)內容理解(jie)更(geng)(geng)透徹，經過(guo)(guo)這樣(yang)的(de)(de)訓(xun)練，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)教(jiao)態、口(kou)才、組織(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力等也得到(dao)了提(ti)高，不(bu)少學(xue)(xue)生(sheng)還(huan)要(yao)求多(duo)次上(shang)(shang)臺(tai)(tai)機會，課(ke)(ke)堂氣(qi)氛(fen)很活躍。

　　3.突出研究特點，重視培養學生的(de)研究創新能力(li)

　　調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性和讓學(xue)生(sheng)參與(yu)進(jin)來研究(jiu)是上好(hao)這(zhe)門課程的(de)(de)(de)關鍵。從確立學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體地位入手，有效地改變教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方式(shi)和學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)方式(shi)，使(shi)教(jiao)師(shi)(shi)成為(wei)(wei)教(jiao)學(xue)活動的(de)(de)(de)組織(zhi)者、引導(dao)者、合作(zuo)(zuo)者，學(xue)生(sheng)真正成為(wei)(wei)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主人。重視對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)行研究(jiu)創新能(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)。師(shi)(shi)范專業的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)畢業后大多到中小學(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)，且目前我國的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)還是應試(shi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)階段，鼓勵學(xue)生(sheng)查閱近年的(de)(de)(de)中考或高考題，自己(ji)作(zuo)(zuo)系統的(de)(de)(de)歸納總(zong)結，并結合所學(xue)知識對(dui)題解也作(zuo)(zuo)相應的(de)(de)(de)總(zong)結，為(wei)(wei)就業面試(shi)的(de)(de)(de)試(shi)講及(ji)說課做準備。

　　課后給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)布置研(yan)究(jiu)任務，介紹研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)、步驟(zou)和(he)(he)(he)基本要求(qiu)，資料的(de)(de)(de)(de)收集、整(zheng)理和(he)(he)(he)加工方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，指(zhi)出參考(kao)讀(du)物。課堂教學(xue)(xue)(xue)應引(yin)導啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析(xi)探索，在傳(chuan)授知(zhi)識技能的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，更要注重培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de).探索研(yan)究(jiu)能力(li)(li)。根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成果，會在下課前留出十(shi)幾分鐘讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上臺演示自(zi)己的(de)(de)(de)(de)成果。這(zhe)樣可激起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探索研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)興趣和(he)(he)(he)潛能。比(bi)如，講(jiang)到(dao)數列內(nei)容時(shi)，就(jiu)有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結(jie)(jie)合高(gao)中知(zhi)識，總(zong)結(jie)(jie)了(le)數列求(qiu)和(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)一般方(fang)法(fa)，數列通項求(qiu)法(fa)總(zong)結(jie)(jie)，詳細分析(xi)可化為遞歸問(wen)題的(de)(de)(de)(de)類(lei)型和(he)(he)(he)不(bu)動(dong)點(dian)法(fa)求(qiu)數列通項的(de)(de)(de)(de)類(lei)型，并就(jiu)書本上的(de)(de)(de)(de)例子(zi)分別(bie)以不(bu)同的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)給(gei)予(yu)(yu)解答(da)。中學(xue)(xue)(xue)幾何問(wen)題較多(duo)會用代數方(fang)法(fa)解決(jue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)一些幾何證(zheng)明(ming)問(wen)題，分別(bie)利用不(bu)同的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)給(gei)予(yu)(yu)歸納(na)。不(bu)少學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在探索研(yan)究(jiu)過程中，已經找到(dao)畢業論(lun)文的(de)(de)(de)(de)方(fang)向。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擴大了(le)知(zhi)識面(mian)，提高(gao)了(le)科(ke)研(yan)意(yi)識和(he)(he)(he)能力(li)(li)。

　　4.大學所學知(zhi)識與初(chu)等數學知(zhi)識建立聯系

　　結合《高等代數》和(he)《高等幾何》的(de)知識對相(xiang)關(guan)內容作比(bi)較(jiao)及聯(lian)系(xi)，例如(ru)利(li)用(yong)初等數學方法和(he)仿射(she)變換來證明梅涅勞定理(li)等，使學生對所學內容更感(gan)興趣(qu)。

　　利(li)(li)用(yong)高(gao)等(deng)數學(xue)(xue)(xue)的(de)知識(shi)，如極限(xian)、導數等(deng)，講(jiang)解不等(deng)式的(de)證明、函數凹凸性的(de)證明分別(bie)利(li)(li)用(yong)初等(deng)數學(xue)(xue)(xue)及高(gao)等(deng)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)，與大學(xue)(xue)(xue)所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)融會貫通，思路更加開闊。

　　5.運用現(xian)代的(de)教學手段

　　制(zhi)作(zuo)教學(xue)課(ke)件(jian)，提高課(ke)堂(tang)教學(xue)效率。特別在幾(ji)何變換、軌(gui)跡(ji)的求(qiu)解(jie)(jie)和一些(xie)涉及(ji)合成軌(gui)跡(ji)的例子中利用“幾(ji)何畫(hua)板(ban)”，可將圖形變換的整(zheng)個動態過(guo)程(cheng)演示出來，并能(neng)多次重復再(zai)現整(zheng)個分析過(guo)程(cheng)，讓學(xue)生理解(jie)(jie)得更(geng)透(tou)徹，并能(neng)夠注(zhu)意到在解(jie)(jie)軌(gui)跡(ji)題的時候要更(geng)全面(mian)，不會有遺漏。

　　6.評價目標多元化

　　學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習評(ping)價(jia)目標多元化(hua)，既要考(kao)查對課本知識的(de)掌握及基本技能，又要考(kao)查學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習態度和學(xue)(xue)習能力，最后的(de)成績由期(qi)末(mo)考(kao)試、平(ping)時作業(ye)、上講臺演示、學(xue)(xue)生的(de)小(xiao)研究等幾方面綜(zong)合評(ping)定(ding)，給出期(qi)末(mo)的(de)綜(zong)合評(ping)分，反映(ying)出學(xue)(xue)生的(de)真實水平(ping)。

　　四、結語

　　經(jing)過教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究改革，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)及(ji)研究的(de)(de)積極性，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數學(xue)(xue)(xue)課程產生(sheng)(sheng)了(le)興(xing)趣，課堂(tang)氣氛活躍(yue)。通過對數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對今后的(de)(de)就業及(ji)工作(zuo)更有信心，產生(sheng)(sheng)初步的(de)(de)熱情，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具備說數學(xue)(xue)(xue)、寫數學(xue)(xue)(xue)和交流(liu)數學(xue)(xue)(xue)活躍(yue)課堂(tang)的(de)(de)能力，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養成(cheng)既善(shan)于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)又具備初級科研能力的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)專業教(jiao)師。

　　【參考文獻】

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