怎么寫科學小論文

　　一、本科法學教育的畢業(ye)出(chu)口需求導(dao)向

　　本科(ke)法(fa)(fa)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生的教(jiao)育培養工作(zuo)，必須以畢業出口(kou)需求作(zuo)為(wei)導向，需求滿足是法(fa)(fa)學(xue)(xue)教(jiao)育價值的表現形式(shi)[1]14。決(jue)定法(fa)(fa)學(xue)(xue)專(zhuan)業本科(ke)教(jiao)育培養模式(shi)的出口(kou)需求導向，可(ke)大(da)致分為(wei)三(san)類：

　　一是理(li)論(lun)研(yan)(yan)究需(xu)求導向(xiang)。在此導向(xiang)下(xia)，法學(xue)(xue)教育(yu)培養(yang)無疑更(geng)多地側重較為完整的(de)法學(xue)(xue)理(li)論(lun)知識掌握(wo)，側重問題探(tan)討的(de)理(li)論(lun)深度(du)(du)和(he)廣度(du)(du)，使培養(yang)對(dui)象掌握(wo)理(li)論(lun)研(yan)(yan)究方法，便于(yu)以(yi)后對(dui)相關(guan)問題展開全面而深入的(de)研(yan)(yan)究和(he)思考(kao)。實踐(jian)操作技能和(he)技術性(xing)運用技巧，不是教育(yu)培養(yang)模式(shi)所重點關(guan)注。這種導向(xiang)下(xia)往往固守(shou)傳統的(de)理(li)論(lun)灌輸型教育(yu)培養(yang)方式(shi)，忽(hu)視法學(xue)(xue)的(de)實踐(jian)特性(xing)，輕(qing)視實踐(jian)教學(xue)(xue)手(shou)段的(de)運用和(he)學(xue)(xue)生實踐(jian)能力(li)的(de)培養(yang)，不進行教學(xue)(xue)方式(shi)方法上的(de)改革。這種導向(xiang)下(xia)的(de)法學(xue)(xue)教育(yu)培養(yang)，習慣(guan)于(yu)采用灌輸式(shi)、填鴨式(shi)的(de)具體方法，習慣(guan)于(yu)在封(feng)閉的(de)教學(xue)(xue)環境中運作，是與職(zhi)業化需(xu)求導向(xiang)下(xia)法學(xue)(xue)教育(yu)培養(yang)相對(dui)的(de)另一個極端(duan)。

　　二是(shi)法(fa)律(lv)(lv)職業需求導(dao)向(xiang)(xiang)。在(zai)此導(dao)向(xiang)(xiang)下，法(fa)律(lv)(lv)職業培(pei)(pei)訓或職業化的(de)教育(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式，更多的(de)是(shi)面向(xiang)(xiang)職業技能的(de)掌握，是(shi)根據法(fa)律(lv)(lv)職業的(de)實(shi)踐(jian)操作要求設(she)計的(de)。其課程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)、課時(shi)安排并(bing)不以理論知(zhi)識的(de)掌握為(wei)重點，而是(shi)著力(li)進(jin)行法(fa)律(lv)(lv)運用能力(li)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)，認為(wei)重點開(kai)設(she)和職業有關的(de)實(shi)踐(jian)技能課程(cheng)(cheng)就(jiu)可以解決問題。簡(jian)單說就(jiu)是(shi)借鑒(jian)技術工人(ren)(ren)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式，更多地(di)做法(fa)律(lv)(lv)“匠人(ren)(ren)”的(de)打磨工作。其在(zai)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)中更多或更早地(di)鍥入職業實(shi)踐(jian)過程(cheng)(cheng)，在(zai)實(shi)踐(jian)環(huan)境中造就(jiu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)。一般要求人(ren)(ren)才(cai)在(zai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)中獲(huo)得法(fa)律(lv)(lv)職業資格或技能證書，人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)出口導(dao)向(xiang)(xiang)是(shi)“拿來就(jiu)用”，減少上崗適應時(shi)間。

　　三是(shi)(shi)引領(ling)(ling)(ling)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)需(xu)(xu)求(qiu)導(dao)向(xiang)。法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)引領(ling)(ling)(ling)社(she)會(hui)(hui)前進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)才(cai)必須在(zai)從事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)中貫徹落實(shi)(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)秩(zhi)序(xu)、平(ping)等、自由、公平(ping)、正義(yi)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)目(mu)標(biao)，引領(ling)(ling)(ling)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步，解(jie)決社(she)會(hui)(hui)發展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不公平(ping)、非(fei)正義(yi)問(wen)題。這種需(xu)(xu)求(qiu)導(dao)向(xiang)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本科法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)工作(zuo)(zuo)(zuo)，著(zhu)眼(yan)于法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)才(cai)對社(she)會(hui)(hui)發展(zhan)擔負的(de)(de)(de)(de)(de)(de)當(dang)前和(he)(he)未來(lai)責任(ren)，著(zhu)眼(yan)于法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)才(cai)潛力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)持續(xu)發揮。法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)中強(qiang)(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)生對法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)精(jing)神(shen)、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)價值(zhi)、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)原則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)(ling)(ling)悟，讓他們在(zai)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中逐(zhu)步養(yang)(yang)成“法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)人(ren)(ren)(ren)”應(ying)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)性能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)思想素養(yang)(yang)，并(bing)能(neng)(neng)夠成為在(zai)社(she)會(hui)(hui)上遵紀守法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、踐(jian)(jian)(jian)行(xing)道德實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)佼佼者和(he)(he)引領(ling)(ling)(ling)者。引領(ling)(ling)(ling)型法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)不脫離實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)化方(fang)式(shi)(shi)(shi)，與(yu)封閉運作(zuo)(zuo)(zuo)、不面(mian)向(xiang)社(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)問(wen)題解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)研究需(xu)(xu)求(qiu)導(dao)向(xiang)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)不同(tong)。強(qiang)(qiang)調法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)才(cai)對系統法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，是(shi)(shi)為了實(shi)(shi)(shi)現精(jing)神(shen)層面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)化，深刻領(ling)(ling)(ling)會(hui)(hui)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)髓，以(yi)(yi)在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)中更(geng)好地(di)貫徹法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)價值(zhi)目(mu)標(biao)，更(geng)好地(di)指導(dao)實(shi)(shi)(shi)際(ji)工作(zuo)(zuo)(zuo)。與(yu)傳統理(li)論(lun)灌(guan)輸式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)相比，這一教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)加重了實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)比例，完善和(he)(he)改革實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，著(zhu)重發揮實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)方(fang)式(shi)(shi)(shi)在(zai)輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)力(li)(li)(li)等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用。同(tong)時，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)也不是(shi)(shi)單(dan)純為了就業、因應(ying)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)職(zhi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)短期渴求(qiu)而開展(zhan)，而是(shi)(shi)著(zhu)眼(yan)于未來(lai)社(she)會(hui)(hui)需(xu)(xu)求(qiu)，培(pei)養(yang)(yang)真正領(ling)(ling)(ling)悟和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)人(ren)(ren)(ren)所進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)。可以(yi)(yi)說是(shi)(shi)立足于更(geng)高(gao)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)或者“新”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)需(xu)(xu)求(qiu)。它注重人(ren)(ren)(ren)才(cai)思想精(jing)神(shen)層面(mian)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成，與(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)技能(neng)(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)顯然(ran)不同(tong)，它培(pei)養(yang)(yang)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)或許對工作(zuo)(zuo)(zuo)上手稍慢，但(dan)其素質決定具備更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)潛力(li)(li)(li)和(he)(he)貢獻能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。

　　理(li)(li)論(lun)研究需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)導(dao)向(xiang)(xiang)決(jue)定的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)科(ke)法(fa)(fa)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養，是(shi)(shi)(shi)我(wo)們長期以來所進行的(de)(de)(de)(de)(de)，已被證明(ming)不(bu)(bu)符(fu)合(he)法(fa)(fa)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)特(te)性(xing)，難(nan)以提供符(fu)合(he)社(she)會主流(liu)需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)格人(ren)才(cai)，是(shi)(shi)(shi)改革的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象。而法(fa)(fa)律(lv)職(zhi)業需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)導(dao)向(xiang)(xiang)下的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)(shi)近年來從實(shi)(shi)踐(jian)需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)角(jiao)度反思前者的(de)(de)(de)(de)(de)結果，較為“熱門”，被不(bu)(bu)少法(fa)(fa)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)者推(tui)崇。就突破大學(xue)(xue)封閉性(xing)、照應(ying)法(fa)(fa)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)特(te)性(xing)、改革填鴨式(shi)(shi)(shi)理(li)(li)論(lun)灌輸等而言(yan)，其無疑(yi)具有(you)進步(bu)性(xing)。按照法(fa)(fa)律(lv)職(zhi)業的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)有(you)針對(dui)性(xing)地強化實(shi)(shi)踐(jian)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)(wo)，培(pei)(pei)(pei)養符(fu)合(he)就業單(dan)位(wei)“拿來即用(yong)”要求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)，能(neng)(neng)夠增加出口競爭優勢(shi)，提高就業率。不(bu)(bu)過(guo)(guo)，這(zhe)種模式(shi)(shi)(shi)忽略(lve)法(fa)(fa)學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)系統掌握(wo)(wo)，過(guo)(guo)于關(guan)注技(ji)能(neng)(neng)和(he)技(ji)巧的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)，輕(qing)視法(fa)(fa)學(xue)(xue)知識(shi)和(he)人(ren)才(cai)在(zai)引(yin)領社(she)會發展方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)和(he)責任，是(shi)(shi)(shi)一種矯枉(wang)過(guo)(guo)正的(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)(fa)。它混淆了大學(xue)(xue)法(fa)(fa)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養與法(fa)(fa)律(lv)職(zhi)業化培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)區別，仍然(ran)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)可取的(de)(de)(de)(de)(de)。相較而言(yan)，引(yin)領型新(xin)實(shi)(shi)踐(jian)需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)導(dao)向(xiang)(xiang)下的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)(shi)，吸收前述(shu)兩種導(dao)向(xiang)(xiang)需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)下教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)(li)成分，協調(diao)理(li)(li)論(lun)素質養成與實(shi)(shi)踐(jian)技(ji)能(neng)(neng)掌握(wo)(wo)之間的(de)(de)(de)(de)(de)平衡，強化法(fa)(fa)律(lv)人(ren)才(cai)在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)價值目標(biao)、引(yin)領社(she)會進步(bu)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，是(shi)(shi)(shi)大學(xue)(xue)進行法(fa)(fa)學(xue)(xue)本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養應(ying)當(dang)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)性(xing)模式(shi)(shi)(shi)。

　　二、當(dang)前法學人才畢業出口需求(qiu)與培養供給(gei)存在的問題(ti)

　　在(zai)本(ben)科(ke)法學人才畢業出(chu)口需(xu)求上(shang)，近年來出(chu)現(xian)了一些(xie)積極的(de)變化。不(bu)過，按(an)照引領型新(xin)實踐需(xu)求導向的(de)要求，仍然存在(zai)一些(xie)問(wen)題(ti)，主要表現(xian)為需(xu)求非(fei)理性(xing)化，即沒有形成(cheng)符合法學人才運用特性(xing)的(de)理性(xing)需(xu)求。具體表現(xian)有：

　　一是對法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)存在(zai)短視現象(xiang)。應對直接(jie)的涉法(fa)(fa)(fa)事務處理是需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的主(zhu)要出發(fa)點，沒(mei)有(you)更長遠地從工作(zuo)規(gui)范(fan)化(hua)(hua)、法(fa)(fa)(fa)制化(hua)(hua)的角度看待需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)，致使法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)增長緩(huan)慢。這在(zai)公、檢、法(fa)(fa)(fa)、司(si)機關(guan)以外的其他需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)單(dan)位(wei)中(zhong)表現突(tu)出。法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)事務處理被當作(zuo)可(ke)有(you)可(ke)無的崗位(wei)，或(huo)者由(you)其他人(ren)(ren)(ren)員兼(jian)任。有(you)重大的或(huo)者較多的法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)事務或(huo)糾紛時才(cai)(cai)勉強設立專門崗位(wei)，吸(xi)(xi)收法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。這有(you)點類似于(yu)律(lv)(lv)師需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)，律(lv)(lv)師的主(zhu)要價值并不在(zai)于(yu)“救火(huo)”，而在(zai)于(yu)平時的風(feng)(feng)(feng)險提示、風(feng)(feng)(feng)險預防中(zhong)。同樣，需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)單(dan)位(wei)如果有(you)工作(zuo)規(gui)范(fan)化(hua)(hua)、事務處理法(fa)(fa)(fa)制化(hua)(hua)以及(ji)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)風(feng)(feng)(feng)險預防等意識，就會(hui)積極(ji)吸(xi)(xi)收利用和儲備(bei)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。

　　二是對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)存(cun)(cun)在(zai)“拿來(lai)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)用(yong)(yong)(yong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)當認識。需(xu)(xu)求(qiu)單位往(wang)往(wang)希望(wang)吸收的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)迅速適應工(gong)(gong)作，能(neng)(neng)(neng)立即有效(xiao)(xiao)地處(chu)理(li)(li)(li)涉法(fa)(fa)(fa)(fa)事務，因而(er)特別重視(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)綜合素(su)(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。在(zai)很(hen)多(duo)職(zhi)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件上(shang)要求(qiu)有工(gong)(gong)作經(jing)驗(yan)或者(zhe)基(ji)層(ceng)工(gong)(gong)作經(jing)歷。面試時看學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)務中(zhong)處(chu)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)(ren)際關系(xi)、工(gong)(gong)作矛盾、文書寫作、糾紛調處(chu)等(deng)表現(xian)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)(su)(su)質與(yu)能(neng)(neng)(neng)力(li)，看學(xue)(xue)(xue)生(sheng)除了(le)(le)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識掌握(wo)外是不(bu)(bu)是成(cheng)(cheng)(cheng)熟、務實(shi)(shi)(shi)(shi)，符合“官場”或“職(zhi)場”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，能(neng)(neng)(neng)否“拿來(lai)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)用(yong)(yong)(yong)”。“拿來(lai)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)用(yong)(yong)(yong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“成(cheng)(cheng)(cheng)品”需(xu)(xu)求(qiu)意識，一(yi)(yi)方(fang)面對(dui)大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)(neng)理(li)(li)(li)解存(cun)(cun)在(zai)誤區，高估了(le)(le)大(da)學(xue)(xue)(xue)對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)。另一(yi)(yi)方(fang)面，對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)素(su)(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)和(he)綜合能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高應該是漸進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)多(duo)特質要在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作環境中(zhong)才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)造(zao)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。“成(cheng)(cheng)(cheng)品”需(xu)(xu)求(qiu)意識忽(hu)視(shi)了(le)(le)用(yong)(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)(ren)單位在(zai)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)加工(gong)(gong)鍛造(zao)上(shang)應有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任，沒(mei)有給人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)保留(liu)變(bian)成(cheng)(cheng)(cheng)優品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緩沖(chong)期(qi)，是一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)急功(gong)近利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，不(bu)(bu)符合人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)、人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)素(su)(su)(su)(su)質提(ti)升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀(guan)規律(lv)(lv)(lv)。  從本科法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)供(gong)給角度看，近年來(lai)大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)和(he)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)有所完(wan)善(shan)，更多(duo)地考(kao)(kao)慮社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)際需(xu)(xu)要和(he)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業要求(qiu)，深化(hua)(hua)(hua)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐單位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作，強(qiang)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)和(he)綜合素(su)(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升，一(yi)(yi)定程度改變(bian)了(le)(le)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)需(xu)(xu)求(qiu)導向(xiang)(xiang)下(xia)與(yu)現(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)稍顯脫節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)方(fang)式(shi)。不(bu)(bu)過(guo)(guo)，總體來(lai)說，大(da)學(xue)(xue)(xue)對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)尚(shang)不(bu)(bu)符合引領型新實(shi)(shi)(shi)(shi)踐需(xu)(xu)求(qiu)導向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，理(li)(li)(li)論(lun)(lun)研究需(xu)(xu)求(qiu)導向(xiang)(xiang)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統“痼疾”依然存(cun)(cun)在(zai)，另一(yi)(yi)極端的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“職(zhi)業化(hua)(hua)(hua)需(xu)(xu)求(qiu)”導向(xiang)(xiang)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新問題也不(bu)(bu)斷(duan)呈現(xian)。要么繼續過(guo)(guo)于注重理(li)(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌輸與(yu)掌握(wo)，死記硬背(bei)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)單一(yi)(yi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動(dong)接受知(zhi)(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)主(zhu)動(dong)性不(bu)(bu)夠。忽(hu)視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐和(he)運用(yong)(yong)(yong)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐環節(jie)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐課(ke)程不(bu)(bu)受重視(shi)。要么出現(xian)拋棄法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)統把握(wo)，忽(hu)視(shi)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)夯實(shi)(shi)(shi)(shi)，過(guo)(guo)于從職(zhi)業化(hua)(hua)(hua)需(xu)(xu)求(qiu)、實(shi)(shi)(shi)(shi)際能(neng)(neng)(neng)力(li)入手要求(qiu)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)方(fang)式(shi)。致使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識碎片化(hua)(hua)(hua)、零散不(bu)(bu)成(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)，難以(yi)(yi)融(rong)會(hui)貫通、形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)精(jing)神和(he)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)素(su)(su)(su)(su)養(yang)，深刻(ke)(ke)理(li)(li)(li)解法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)人(ren)(ren)(ren)(ren)應有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任，“淪(lun)落”為純粹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)匠人(ren)(ren)(ren)(ren)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習和(he)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)效(xiao)(xiao)果(guo)，用(yong)(yong)(yong)是否有益于通過(guo)(guo)司法(fa)(fa)(fa)(fa)考(kao)(kao)試等(deng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際指標來(lai)判斷(duan)。由(you)此培(pei)(pei)養(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)素(su)(su)(su)(su)養(yang)差，在(zai)以(yi)(yi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作中(zhong)往(wang)往(wang)后(hou)勁不(bu)(bu)足，在(zai)面臨困難時難以(yi)(yi)堅持法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)人(ren)(ren)(ren)(ren)應有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操守(shou)和(he)原則，難以(yi)(yi)貫徹(che)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)平正義(yi)等(deng)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)價(jia)值(zhi)。相(xiang)比之(zhi)下(xia)，前一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題我們(men)已有深刻(ke)(ke)體會(hui)，而(er)后(hou)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)模式(shi)往(wang)往(wang)打(da)著改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旗號(hao)，形(xing)(xing)式(shi)上(shang)契合各個主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)短期(qi)渴望(wang)，更值(zhi)得警(jing)惕。

　　三、法學人才出口需求(qiu)的理性化與本科法學教育培養模(mo)式的改(gai)革

　　在(zai)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)出口需求(qiu)(qiu)上，應該(gai)具(ju)有理(li)性(xing)化的(de)(de)態度。一方(fang)(fang)(fang)面克服吸(xi)收法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)短視(shi)，釋(shi)放法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)需求(qiu)(qiu)。從事務處(chu)理(li)規(gui)范(fan)化、法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)化及(ji)中(zhong)長期發展需要(yao)，以(yi)及(ji)承(cheng)擔社會(hui)責任的(de)(de)角度對(dui)待人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)需求(qiu)(qiu)。設置涉(she)法(fa)(fa)(fa)(fa)崗位，穩定(ding)持(chi)續地吸(xi)收、儲備法(fa)(fa)(fa)(fa)律人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，重(zhong)視(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)律工(gong)作在(zai)防范(fan)風險、規(gui)范(fan)管(guan)理(li)等方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)重(zhong)要(yao)作用。各(ge)(ge)種事務處(chu)理(li)都需要(yao)用法(fa)(fa)(fa)(fa)治的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式對(dui)待，各(ge)(ge)領域各(ge)(ge)單(dan)位都有法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)需求(qiu)(qiu)。另一方(fang)(fang)(fang)面，要(yao)克服學(xue)(xue)校(xiao)提供法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)“成(cheng)品(pin)”的(de)(de)意識，反思(si)“拿來就(jiu)用”。給法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)畢業生(sheng)(sheng)留下素質和(he)能力(li)提升的(de)(de)空間(jian)(jian)和(he)時(shi)間(jian)(jian)，允許(xu)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)逐步在(zai)實踐中(zhong)成(cheng)長、進(jin)步，容忍適應期人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)可能存在(zai)的(de)(de)一些缺點，并創(chuang)造條件(jian)，不(bu)斷(duan)對(dui)“半成(cheng)品(pin)”進(jin)行再加工(gong)鍛造。不(bu)應過于苛求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)備在(zai)實踐環(huan)境(jing)中(zhong)不(bu)斷(duan)磨煉后(hou)往(wang)往(wang)才(cai)(cai)(cai)能形(xing)成(cheng)的(de)(de)能力(li)和(he)嫻(xian)熟掌握的(de)(de)技巧(qiao)，要(yao)著眼于人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)使用的(de)(de)潛力(li)與后(hou)勁(jing)。需要(yao)正確對(dui)待學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)業成(cheng)績、筆試(shi)成(cheng)績和(he)面試(shi)表現，綜合協調與平衡(heng)，避免(mian)職業化傾向的(de)(de)急功近利(li)的(de)(de)用人(ren)(ren)方(fang)(fang)(fang)式。

　　目前大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都普遍開設(she)了法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)，有(you)觀(guan)點認為，法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)被辦“濫”了，建議(yi)壓(ya)縮和(he)精簡(jian)。對此(ci)必須(xu)(xu)進行理(li)(li)性(xing)分析(xi)。引領社(she)會型(xing)(xing)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)導向(xiang)決(jue)定了大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)能(neng)單(dan)純(chun)地依據(ju)(ju)就業(ye)(ye)形勢和(he)職業(ye)(ye)直接需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)來進行教育培養，必須(xu)(xu)冷靜而具(ju)有(you)一(yi)定的(de)(de)超(chao)前性(xing)，從(cong)(cong)這(zhe)一(yi)點來說法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育只要(yao)(yao)看(kan)準大(da)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)，就不(bu)應該輕易為其(qi)所(suo)動。國家(jia)和(he)社(she)會的(de)(de)治(zhi)理(li)(li)，在一(yi)定的(de)(de)歷史階段可能(neng)主(zhu)要(yao)(yao)由理(li)(li)工類、經(jing)濟類、技術(shu)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)來進行，這(zhe)種治(zhi)理(li)(li)往往能(neng)實現經(jing)濟和(he)社(she)會的(de)(de)快速發(fa)(fa)(fa)展，提(ti)升經(jing)濟實力。在社(she)會轉(zhuan)型(xing)(xing)期要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)更有(you)質量(liang)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展，充分確保(bao)公平、正義，實行依法治(zhi)國之時，人(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)必然(ran)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)變化(hua)，法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)(cai)應成為治(zhi)理(li)(li)國家(jia)和(he)社(she)會的(de)(de)中堅力量(liang)。從(cong)(cong)法治(zhi)社(she)會發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)內在要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)看(kan)，法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)總量(liang)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)是巨(ju)大(da)并穩步增長的(de)(de)，法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并非絕對過(guo)剩。不(bu)能(neng)單(dan)純(chun)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)減(jian)少專業(ye)(ye)開設(she)、降低招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)量(liang)，也不(bu)能(neng)憑相對近期的(de)(de)就業(ye)(ye)率來判(pan)斷設(she)置(zhi)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)的(de)(de)必要(yao)(yao)性(xing)。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)任務更重要(yao)(yao)的(de)(de)是考慮如何培養更具(ju)競爭(zheng)力、素質更強、更符合社(she)會發(fa)(fa)(fa)展需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)的(de)(de)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)(cai)。由此(ci)，必須(xu)(xu)按照引領型(xing)(xing)新實踐需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)導向(xiang)的(de)(de)指引，改革(ge)傳(chuan)統(tong)教育培養模式和(he)方(fang)(fang)(fang)法，既注重理(li)(li)論知(zhi)識的(de)(de)系統(tong)掌握(wo)，又注意法律實踐能(neng)力的(de)(de)提(ti)高，培養具(ju)有(you)比較競爭(zheng)優勢的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。根(gen)據(ju)(ju)目前存在的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)問題，在法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育培養工作(zuo)上，課程(cheng)設(she)置(zhi)、課程(cheng)時間安排(pai)、教師授課方(fang)(fang)(fang)式、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐方(fang)(fang)(fang)法、實習模式等都應該進一(yi)步改革(ge)完善。同時，要(yao)(yao)重視開展結合大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色和(he)優勢進行跨專業(ye)(ye)課程(cheng)選擇及(ji)多專業(ye)(ye)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)聯合教育培養。

　　在(zai)課(ke)(ke)(ke)程的(de)設(she)置(zhi)與時(shi)間(jian)安(an)(an)排上，學(xue)(xue)(xue)(xue)校應(ying)(ying)(ying)該保(bao)證法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)時(shi)并合理安(an)(an)排課(ke)(ke)(ke)程分布。學(xue)(xue)(xue)(xue)生普遍反映專業(ye)課(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)間(jian)少，由此(ci)應(ying)(ying)(ying)注意改革和壓(ya)(ya)縮非(fei)必(bi)要(yao)課(ke)(ke)(ke)程。要(yao)求(qiu)增加司法(fa)(fa)考(kao)試技(ji)能(neng)(neng)、文書寫作(zuo)及文獻檢(jian)索、實(shi)務(wu)技(ji)巧、法(fa)(fa)庭辯論(lun)、律(lv)師(shi)技(ji)能(neng)(neng)等實(shi)踐(jian)課(ke)(ke)(ke)程，壓(ya)(ya)縮非(fei)必(bi)要(yao)公共(gong)課(ke)(ke)(ke)和基礎課(ke)(ke)(ke)的(de)呼聲越來越高(gao)，對此(ci)需要(yao)做(zuo)合理安(an)(an)排。比(bi)如有(you)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校已經改革把思政課(ke)(ke)(ke)等集中在(zai)一定(ding)時(shi)間(jian)內上完。由于法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)大三后(hou)會把不少時(shi)間(jian)花在(zai)司法(fa)(fa)考(kao)試、撰(zhuan)寫畢業(ye)論(lun)文和找工(gong)作(zuo)上面(mian)，課(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度受到影響，因此(ci)要(yao)把法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識體(ti)系中的(de)更(geng)核心課(ke)(ke)(ke)程或(huo)者能(neng)(neng)夠(gou)增進學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)力(li)的(de)具有(you)比(bi)較優(you)勢(shi)的(de)課(ke)(ke)(ke)程安(an)(an)排在(zai)此(ci)前。將(jiang)一些(xie)以既有(you)理論(lun)知識為基礎，突(tu)出實(shi)踐(jian)應(ying)(ying)(ying)用能(neng)(neng)力(li)培(pei)養的(de)實(shi)踐(jian)或(huo)實(shi)驗課(ke)(ke)(ke)程安(an)(an)排在(zai)此(ci)后(hou)。

　　在(zai)教師(shi)課堂教學(xue)(xue)中，總的(de)(de)(de)要求是理(li)論(lun)體系知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)輸與生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)解(jie)說方(fang)式(shi)(shi)(shi)相結合，不(bu)可過(guo)于偏重某(mou)一(yi)方(fang)面。在(zai)涉及相關的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)講解(jie)時(shi)，教師(shi)要充分利用案例(li)(li)來加以(yi)說明。表現(xian)案例(li)(li)和(he)(he)說明知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)應該(gai)多樣化(hua)，除了(le)文(wen)(wen)字外還應該(gai)多嘗試(shi)聲音(yin)、圖像、視頻(pin)等比較直觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)多媒體方(fang)式(shi)(shi)(shi)[2]。教師(shi)要善于運用歸(gui)納整(zheng)理(li)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)字案例(li)(li)、法律文(wen)(wen)書、庭審(shen)和(he)(he)法治(zhi)新聞視頻(pin)等。理(li)論(lun)講解(jie)和(he)(he)案例(li)(li)展(zhan)(zhan)示應該(gai)協調(diao)，注意(yi)比例(li)(li)和(he)(he)課時(shi)安排。現(xian)在(zai)存在(zai)的(de)(de)(de)現(xian)象是要么理(li)論(lun)講解(jie)過(guo)多、案例(li)(li)展(zhan)(zhan)示方(fang)式(shi)(shi)(shi)單(dan)一(yi)，要么是有(you)的(de)(de)(de)老師(shi)有(you)偷(tou)懶現(xian)象，上課就是放視頻(pin)，案例(li)(li)展(zhan)(zhan)示過(guo)多。前(qian)者無(wu)疑應該(gai)改(gai)變，但(dan)單(dan)純(chun)(chun)滿足(zu)好(hao)奇和(he)(he)興趣(qu)的(de)(de)(de)純(chun)(chun)粹案例(li)(li)演示也是不(bu)可取的(de)(de)(de)，從法律素質和(he)(he)精神的(de)(de)(de)養成(cheng)來看(kan)，法學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)授不(bu)可避(bi)免帶有(you)一(yi)定“枯(ku)燥”的(de)(de)(de)特點(dian)。對(dui)(dui)此(ci)，教師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都應樹立正確的(de)(de)(de)態度。觀(guan)(guan)看(kan)視頻(pin)但(dan)忽(hu)視知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)提(ti)示和(he)(he)課程(cheng)體系知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)輸，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往往看(kan)完之(zhi)后(hou)感覺(jue)無(wu)太多收獲(huo)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)僅獲(huo)得(de)零散化(hua)、破碎化(hua)的(de)(de)(de)直觀(guan)(guan)認識(shi)(shi)，缺(que)乏對(dui)(dui)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)系統的(de)(de)(de)把握，更不(bu)用說對(dui)(dui)法律價值、法律精神的(de)(de)(de)領悟(wu)與理(li)解(jie)。

　　在(zai)綜合素質的(de)(de)(de)培養與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)提升(sheng)上，要(yao)(yao)(yao)抓好課(ke)(ke)程實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)等(deng)工(gong)作。就實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)來(lai)說，要(yao)(yao)(yao)重(zhong)視提供符合要(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環境，不(bu)能(neng)(neng)簡(jian)單(dan)(dan)(dan)要(yao)(yao)(yao)求在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室完成，要(yao)(yao)(yao)讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有較大的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)權，在(zai)有效的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環境中(zhong)開(kai)設實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)，在(zai)這樣的(de)(de)(de)環境中(zhong)設定問題(ti)、分(fen)(fen)(fen)析(xi)問題(ti)、解(jie)決問題(ti)。并確(que)保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)(dou)(dou)參(can)與(yu)(yu)、人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)(dou)(dou)主(zhu)動(dong)、人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)(dou)(dou)提高(gao)。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)往往需(xu)要(yao)(yao)(yao)以(yi)理(li)解(jie)和(he)掌握(wo)(wo)課(ke)(ke)程理(li)論(lun)(lun)(lun)知識為基礎，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)做好課(ke)(ke)前(qian)(qian)預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)準備。目前(qian)(qian)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程基本都(dou)(dou)(dou)包(bao)含了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)采用(yong)(yong)(yong)分(fen)(fen)(fen)組案(an)(an)例(li)(li)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)、匯報交流(liu)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)情況及提交實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)報告(gao)的(de)(de)(de)方(fang)式進(jin)行(xing)。它(ta)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為活(huo)動(dong)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只是(shi)對過程和(he)表現(xian)進(jin)行(xing)評(ping)價(jia)、打(da)分(fen)(fen)(fen)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)中(zhong)也(ye)強(qiang)調(diao)案(an)(an)例(li)(li)分(fen)(fen)(fen)析(xi)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)(xing)，有提問有交流(liu)，強(qiang)調(diao)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)，但(dan)畢竟是(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為主(zhu)，不(bu)同于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)團體獨立(li)營造(zao)的(de)(de)(de)氛圍來(lai)得輕松活(huo)躍。目前(qian)(qian)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節中(zhong)，課(ke)(ke)時(shi)(shi)安(an)排(pai)(pai)(pai)偏少，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)尚需(xu)加強(qiang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找尋的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)不(bu)典型，討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)不(bu)深入，發表意見不(bu)充分(fen)(fen)(fen)，對非訴(su)訟案(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律事(shi)(shi)件(jian)或(huo)法(fa)(fa)(fa)律現(xian)象重(zhong)視不(bu)夠，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)方(fang)法(fa)(fa)(fa)單(dan)(dan)(dan)調(diao)，對此必須加以(yi)改革完善。法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)改善的(de)(de)(de)地(di)方(fang)包(bao)括：一是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)單(dan)(dan)(dan)位分(fen)(fen)(fen)布(bu)面窄，需(xu)要(yao)(yao)(yao)拓展。二是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間安(an)排(pai)(pai)(pai)上應(ying)更加合理(li)。各(ge)校(xiao)之間協調(diao)錯開(kai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間，以(yi)免(mian)出(chu)現(xian)“扎堆”現(xian)象。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)年(nian)安(an)排(pai)(pai)(pai)或(huo)學(xue)(xue)(xue)期安(an)排(pai)(pai)(pai)上應(ying)更科學(xue)(xue)(xue)，不(bu)少學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加了(le)司法(fa)(fa)(fa)考試培訓班(ban)，在(zai)九(jiu)月份考試之前(qian)(qian)復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間較多，此時(shi)(shi)安(an)排(pai)(pai)(pai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會為了(le)復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)向實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)單(dan)(dan)(dan)位請假，給實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)單(dan)(dan)(dan)位帶來(lai)不(bu)好的(de)(de)(de)印象，將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)安(an)排(pai)(pai)(pai)推后(hou)并壓縮實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間可以(yi)緩解(jie)這一矛盾。三是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)單(dan)(dan)(dan)位應(ying)樹(shu)立(li)正確(que)的(de)(de)(de)用(yong)(yong)(yong)人(ren)(ren)觀念。實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)單(dan)(dan)(dan)位應(ying)盡量安(an)排(pai)(pai)(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)承擔(dan)和(he)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)密切(qie)相關的(de)(de)(de)工(gong)作。對實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅(jin)“拿來(lai)用(yong)(yong)(yong)”，而且“要(yao)(yao)(yao)培養”。實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)指導人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)應(ying)承擔(dan)傳授實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)責任，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉有關工(gong)作流(liu)程，掌握(wo)(wo)案(an)(an)件(jian)或(huo)法(fa)(fa)(fa)律事(shi)(shi)務的(de)(de)(de)處(chu)理(li)技(ji)巧，學(xue)(xue)(xue)會將(jiang)理(li)論(lun)(lun)(lun)知識運用(yong)(yong)(yong)到實(shi)(shi)(shi)(shi)際案(an)(an)件(jian)處(chu)理(li)中(zhong)。不(bu)應(ying)一味要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)裝(zhuang)訂(ding)卷(juan)宗、做雜務工(gong)作，降低學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)興趣。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)主(zhu)動(dong)積(ji)極，迅速適應(ying)工(gong)作環境，利(li)用(yong)(yong)(yong)可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)機會向實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)指導人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)求教(jiao)(jiao)(jiao)，掌握(wo)(wo)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操作技(ji)能(neng)(neng)。

　　法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)要改革，培(pei)養(yang)(yang)出具(ju)有(you)(you)競爭力的(de)(de)(de)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，還應(ying)與(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)辦(ban)出自己特色(se)和(he)比較優(you)勢(shi)的(de)(de)(de)努力同(tong)步。法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須(xu)注意與(yu)優(you)勢(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)進行(xing)交叉(cha)融合(he)(he)。法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程以外，應(ying)注意增(zeng)加(jia)(jia)其(qi)他(ta)優(you)勢(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)相關課(ke)程，實(shi)(shi)行(xing)交叉(cha)選(xuan)課(ke)。使法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)系統掌握法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論知識(shi)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，熟悉其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)，形成復合(he)(he)型(xing)知識(shi)結構，確(que)立在(zai)經管、理工(gong)(gong)、農林等(deng)方(fang)面超(chao)過(guo)一般法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)比較優(you)勢(shi)，這也是(shi)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)特色(se)。另外，可(ke)以開設第二(er)(er)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)第二(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)輔修，進行(xing)雙(shuang)(shuang)(shuang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)雙(shuang)(shuang)(shuang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)聯(lian)合(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)。廣泛接(jie)(jie)納(na)其(qi)他(ta)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程，彰(zhang)顯復合(he)(he)型(xing)人(ren)才優(you)勢(shi)，增(zeng)強事業(ye)(ye)(ye)發展上(shang)的(de)(de)(de)競爭力。有(you)(you)了(le)其(qi)他(ta)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)知識(shi)為基礎再學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或者同(tong)步接(jie)(jie)受法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)其(qi)他(ta)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，雙(shuang)(shuang)(shuang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)雙(shuang)(shuang)(shuang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以后不僅可(ke)以從事專(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)(de)法(fa)律工(gong)(gong)作(zuo)，而(er)且在(zai)從事非法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)相關工(gong)(gong)作(zuo)上(shang)，也會更(geng)加(jia)(jia)注意事務處(chu)理的(de)(de)(de)規(gui)范化、法(fa)制化。雙(shuang)(shuang)(shuang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)雙(shuang)(shuang)(shuang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無疑具(ju)有(you)(you)更(geng)大(da)(da)的(de)(de)(de)發展潛力。在(zai)研究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)試等(deng)仍(reng)然較難的(de)(de)(de)情況下，通(tong)過(guo)考(kao)核接(jie)(jie)收后選(xuan)擇(ze)本校內法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為二(er)(er)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，對很多(duo)意識(shi)到復合(he)(he)型(xing)知識(shi)重(zhong)要性(xing)或者意圖實(shi)(shi)現專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)重(zhong)心轉換的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說，顯然是(shi)很好(hao)的(de)(de)(de)機會。法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雙(shuang)(shuang)(shuang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)雙(shuang)(shuang)(shuang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式，是(shi)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)工(gong)(gong)作(zuo)改革完善的(de)(de)(de)有(you)(you)益實(shi)(shi)踐(jian)。

　　浙江省普通本(ben)科高校體育舞蹈開展現狀(zhuang)與調查(cha)研究

　　中(zhong)圖分類號：G807.02 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號：1006-026X（2013）01-0000-02

　　1.前言

　　體(ti)育(yu)(yu)舞蹈(dao)作為一項(xiang)集(ji)高雅藝(yi)(yi)術與運(yun)動(dong)于(yu)一體(ti)的(de)新興體(ti)育(yu)(yu)運(yun)動(dong)項(xiang)目(mu)，具有(you)(you)顯著(zhu)的(de)健身性(xing)、娛(yu)樂性(xing)及其獨(du)特的(de)藝(yi)(yi)術風格(ge)。體(ti)育(yu)(yu)舞蹈(dao)的(de)運(yun)動(dong)性(xing)、藝(yi)(yi)術性(xing)、娛(yu)樂性(xing)和社交性(xing)等功能(neng)，不僅能(neng)使(shi)學生(sheng)(sheng)達到(dao)強身健體(ti)、自(zi)娛(yu)自(zi)樂、陶冶情操(cao)的(de)目(mu)的(de)，而且能(neng)有(you)(you)力(li)地(di)帶(dai)動(dong)良好社會環(huan)境的(de)建設，形成特有(you)(you)的(de)體(ti)育(yu)(yu)藝(yi)(yi)術文化(hua)氛圍(wei)。浙江(jiang)省部分高校(xiao)在(zai)(zai)大(da)學生(sheng)(sheng)體(ti)育(yu)(yu)舞蹈(dao)的(de)普(pu)及、推(tui)廣中(zhong)做了大(da)量的(de)工作，取(qu)得了可(ke)喜的(de)成績；但是浙江(jiang)省高校(xiao)體(ti)育(yu)(yu)舞蹈(dao)的(de)開展還不夠(gou)規(gui)范，存(cun)在(zai)(zai)諸多問題。

　　本(ben)(ben)文選定浙江(jiang)師(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)、臺州學(xue)院(yuan)、溫州大(da)(da)學(xue)、麗水學(xue)院(yuan)、浙江(jiang)工業大(da)(da)學(xue)、湖州師(shi)(shi)范學(xue)院(yuan)，浙江(jiang)海洋大(da)(da)學(xue)，浙江(jiang)傳媒學(xue)院(yuan)為(wei)代(dai)表的(de)(de)(de)共8個非體(ti)院(yuan)類普通本(ben)(ben)科高等院(yuan)校(xiao)進(jin)行調查(cha)研究(jiu)，通過(guo)對浙江(jiang)省高校(xiao)體(ti)育(yu)舞(wu)(wu)蹈開展(zhan)(zhan)(zhan)現(xian)(xian)狀的(de)(de)(de)了(le)解及存(cun)在(zai)問題的(de)(de)(de)研究(jiu)，以期揭示現(xian)(xian)狀特點(dian)、影(ying)(ying)響因(yin)素；參照國際發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)趨勢，在(zai)此基礎(chu)上探討摸(mo)索(suo)高校(xiao)體(ti)育(yu)舞(wu)(wu)蹈發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)過(guo)程中帶有(you)(you)規(gui)律(lv)(lv)性的(de)(de)(de)東(dong)西，找出(chu)影(ying)(ying)響其發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)主要因(yin)素，并針對存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)問題，依據高校(xiao)體(ti)育(yu)舞(wu)(wu)蹈運動發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)(lv)，提(ti)出(chu)了(le)相應的(de)(de)(de)對策，為(wei)浙江(jiang)省普通高校(xiao)體(ti)育(yu)舞(wu)(wu)蹈更(geng)快、更(geng)健康地發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)提(ti)供合理建(jian)議(yi)，為(wei)促(cu)進(jin)我國的(de)(de)(de)高校(xiao)體(ti)育(yu)舞(wu)(wu)蹈運動的(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan)(zhan)和技術水平的(de)(de)(de)提(ti)高提(ti)供有(you)(you)益的(de)(de)(de)建(jian)議(yi)。

　　2.研究方法

　　2.1 文獻資料(liao)法

　　在(zai)中國(guo)體(ti)育(yu)期刊(kan)網查(cha)閱(yue)了1998年至2012年以來關于體(ti)育(yu)舞蹈(dao)的(de)(de)文(wen)章(zhang)百余(yu)篇，參(can)閱(yue)了國(guo)內外有關體(ti)育(yu)舞蹈(dao)和教(jiao)練(lian)員、裁判員方面的(de)(de)文(wen)獻資料和最新科研(yan)成果、國(guo)家(jia)(jia)教(jiao)委和國(guo)家(jia)(jia)體(ti)育(yu)總局(ju)頒布的(de)(de)各項工作(zuo)條(tiao)例，并查(cha)閱(yue)了體(ti)育(yu)舞蹈(dao)教(jiao)程(cheng)、運動訓練(lian)學、體(ti)育(yu)美(mei)學以及舞蹈(dao)、音樂等方面的(de)(de)書籍，為本課(ke)題(ti)提(ti)供借鑒。

　　2.2 問卷調查法

　　為全面了解浙江省普通(tong)高校體育舞蹈開展的現狀，設計了教(jiao)師調(diao)(diao)(diao)查問(wen)卷、學生調(diao)(diao)(diao)查問(wen)卷和裁(cai)判員調(diao)(diao)(diao)查問(wen)卷。

　　2.3 專家訪(fang)談法

　　在(zai)課題研(yan)究(jiu)前后，多(duo)次對本(ben)專業(ye)的(de)(de)專家(jia)及體(ti)(ti)育舞蹈(dao)教(jiao)練(lian)員(yuan)，國(guo)(guo)內裁判(pan)員(yuan)，有關管理(li)人(ren)員(yuan)等進(jin)行訪(fang)問(wen)調查。為了深入了解浙(zhe)江(jiang)省(sheng)普通高校體(ti)(ti)育舞蹈(dao)開展方面(mian)的(de)(de)問(wen)題，筆者在(zai)浙(zhe)江(jiang)某(mou)體(ti)(ti)育舞蹈(dao)教(jiao)師班進(jin)行了實習(xi)與(yu)學習(xi)培訓，接觸(chu)并訪(fang)問(wen)了浙(zhe)江(jiang)省(sheng)的(de)(de)體(ti)(ti)育舞蹈(dao)專家(jia)，浙(zhe)江(jiang)省(sheng)社會體(ti)(ti)育指(zhi)導(dao)中心(xin)的(de)(de)官(guan)員(yuan)兼教(jiao)師4人(ren)，并就此(ci)問(wen)題訪(fang)問(wen)了國(guo)(guo)際考官(guan)和(he)職(zhi)業(ye)教(jiao)師2人(ren)。

　　2.4 數理(li)統計法(fa)

　　運用EXCEL和統(tong)計學方法對收集到(dao)的數(shu)據進行統(tong)計、處理。

　　3.研究結果與分析

　　受到眾多因素(su)的(de)(de)影(ying)響和制約，目前浙江(jiang)省普通高(gao)(gao)校體(ti)育(yu)(yu)舞蹈發展(zhan)緩慢。為研究影(ying)響高(gao)(gao)校體(ti)育(yu)(yu)舞蹈發展(zhan)的(de)(de)主要(yao)因素(su)，揭示目前高(gao)(gao)校開展(zhan)體(ti)育(yu)(yu)舞蹈的(de)(de)現(xian)狀(zhuang)，對浙江(jiang)省體(ti)育(yu)(yu)舞蹈方面(mian)的(de)(de)專家進行了走訪咨(zi)詢，并(bing)發放開放式問卷，確定(ding)影(ying)響高(gao)(gao)校體(ti)育(yu)(yu)舞蹈發展(zhan)的(de)(de)主要(yao)指標，然后(hou)對這些指標進行修正，再次請部分專家提(ti)意見，修改后(hou)確定(ding)了如下指標：

　　3.1 浙(zhe)江省普通本科高校體育(yu)舞蹈(dao)教師隊(dui)伍現狀分(fen)析

　　由上表可(ke)知目前影響浙江省普通高校(xiao)體育(yu)(yu)(yu)舞蹈開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)最主要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)這(zhe)一因素。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在體育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中起主導(dao)作用(yong)，是(shi)體育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)訓練(lian)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)設計者、組織者、實施者，是(shi)運(yun)動(dong)員(yuan)(yuan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者、指(zhi)導(dao)者，是(shi)決定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)訓練(lian)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)重要因素①②③。在整(zheng)個體育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)訓練(lian)過(guo)(guo)程中，一切有關層次的(de)(de)(de)(de)(de)因素，最終必須通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)這(zhe)一環節作用(yong)于(yu)學(xue)生(sheng)運(yun)動(dong)員(yuan)(yuan)。一個合格的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資隊伍是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作的(de)(de)(de)(de)(de)前提和保證②。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡結(jie)構(gou)、學(xue)歷結(jie)構(gou)、職稱(cheng)結(jie)構(gou)、運(yun)動(dong)經歷、執教(jiao)(jiao)(jiao)年限、參加業務培訓的(de)(de)(de)(de)(de)狀況等方面都會影響教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)訓練(lian)效果(guo)。

　　3.1.1浙(zhe)江省(sheng)普(pu)通本科高校體育舞蹈教師(shi)年齡結構

　　教(jiao)師年齡結(jie)構是(shi)指教(jiao)師人才(cai)群體各年齡段人數的(de)比例分布。教(jiao)師的(de)年齡結(jie)構是(shi)否合(he)理，在一定(ding)程度上決定(ding)和反映了(le)教(jiao)師人才(cai)群體的(de)創(chuang)造(zao)力③。

　　調(diao)查結果顯(xian)示，浙(zhe)江(jiang)省普(pu)通高(gao)校體育舞(wu)蹈(dao)教練(lian)員(yuan)(yuan)年齡(ling)在(zai)45-55歲(sui)(sui)之間的(de)占52.9%，35-45歲(sui)(sui)以下占27.1%，25-35之間的(de)占18.7%，大部(bu)分教練(lian)員(yuan)(yuan)集(ji)中(zhong)在(zai)45-55歲(sui)(sui)之間。走訪中(zhong)還發(fa)現(xian)，年輕(qing)的(de)教練(lian)員(yuan)(yuan)大都是(shi)聘用(yong)教師(shi)，而45歲(sui)(sui)以上的(de)教師(shi)一般是(shi)其他操(cao)類的(de)專職教師(shi)，體育舞(wu)蹈(dao)是(shi)半路出家的(de)。眾所(suo)周知(zhi)，年老教練(lian)員(yuan)(yuan)的(de)業務水平(ping)較完善，執教經(jing)驗較豐富(fu)，但缺(que)乏年輕(qing)教練(lian)員(yuan)(yuan)所(suo)具(ju)備的(de)精力(li)充沛、思想活(huo)躍、易(yi)于接(jie)受新知(zhi)識、敢于創新等優勢(shi)。年輕(qing)、專業的(de)教師(shi)的(de)缺(que)乏對今后的(de)發(fa)展會(hui)造成一定的(de)影(ying)響。

　　3.1.2浙江省普通本(ben)科高校體(ti)育舞蹈教(jiao)師運(yun)動經歷

　　調查(cha)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)運(yun)動經(jing)(jing)歷，不僅可了(le)解教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是否具(ju)有過硬的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)，也可以(yi)折(zhe)射出教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學訓(xun)練(lian)(lian)經(jing)(jing)驗(yan)狀況。作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，具(ju)有過硬技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)同時，具(ju)有一(yi)定的(de)(de)(de)運(yun)動經(jing)(jing)歷才有可能(neng)具(ju)備更加豐富的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)實踐(jian)經(jing)(jing)驗(yan)，才能(neng)更加深刻的(de)(de)(de)理解運(yun)動訓(xun)練(lian)(lian)和(he)動作技(ji)術(shu)，才能(neng)正(zheng)確指(zhi)導學生訓(xun)練(lian)(lian)，減少教(jiao)(jiao)(jiao)學訓(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)盲目性(xing)(xing)和(he)隨意性(xing)(xing)。

　　通過(guo)對(dui)教(jiao)師(shi)所參(can)加的(de)(de)最(zui)高(gao)組別比賽(sai)(sai)來了解教(jiao)師(shi)專(zhuan)業技術等(deng)級水平。調查結果(guo)顯(xian)示，我省教(jiao)師(shi)專(zhuan)業技術等(deng)級達到職業組、甲(jia)組、乙(yi)組的(de)(de)分別為5、7、5人，32%教(jiao)師(shi)沒有參(can)加過(guo)任何組別的(de)(de)體育舞蹈比賽(sai)(sai)。由此可見，很多教(jiao)師(shi)并沒有過(guo)硬的(de)(de)技術和(he)豐(feng)富的(de)(de)運動經歷。因此，今后在教(jiao)師(shi)的(de)(de)業務(wu)培訓和(he)考(kao)核上要提(ti)高(gao)標(biao)準和(he)要求。

　　3.1.3浙江省普(pu)通(tong)本科高校(xiao)體育舞蹈教師執教年限與參加業(ye)務培訓情況

　　執教(jiao)年限(xian)是指從事教(jiao)學(xue)訓練(lian)工作的(de)年限(xian)，它主(zhu)要反映教(jiao)師的(de)資(zi)質和經驗。執教(jiao)年限(xian)結構(gou)分(fen)布見(jian)表2：

　　調查顯示(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)們從(cong)事(shi)體(ti)育舞(wu)蹈(dao)(dao)工作的(de)(de)時間，1-2年(nian)的(de)(de)占28%，3-5年(nian)的(de)(de)占36%，5年(nian)以上(shang)(shang)的(de)(de)占20%。從(cong)執(zhi)教(jiao)年(nian)限上(shang)(shang)可以看(kan)出，大(da)部分教(jiao)師(shi)(shi)從(cong)事(shi)教(jiao)學(xue)(xue)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)工作都(dou)在3年(nian)以上(shang)(shang)，5年(nian)以上(shang)(shang)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)也占相當的(de)(de)比例，這(zhe)與(yu)(yu)近幾年(nian)來體(ti)育舞(wu)蹈(dao)(dao)在我省高(gao)校(xiao)迅速(su)的(de)(de)發(fa)展(zhan)有(you)(you)很大(da)關(guan)系。一個項目順利發(fa)展(zhan)的(de)(de)關(guan)鍵環節就是(shi)要培(pei)養(yang)一批(pi)與(yu)(yu)時俱進的(de)(de)高(gao)水平教(jiao)練(lian)(lian)員。作為較為年(nian)輕的(de)(de)體(ti)育舞(wu)蹈(dao)(dao)項目來講，有(you)(you)針對性的(de)(de)舉辦教(jiao)師(shi)(shi)業(ye)(ye)務(wu)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)班，是(shi)提高(gao)教(jiao)師(shi)(shi)業(ye)(ye)務(wu)能力的(de)(de)重要途徑之一。如表(biao)3所示(shi)，48%的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)參(can)(can)加過(guo)(guo)3次以上(shang)(shang)的(de)(de)業(ye)(ye)務(wu)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，40%的(de)(de)參(can)(can)加過(guo)(guo)1-2次，沒有(you)(you)參(can)(can)加過(guo)(guo)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)有(you)(you)12%。從(cong)以上(shang)(shang)數據可以看(kan)出，大(da)部分教(jiao)師(shi)(shi)都(dou)參(can)(can)加過(guo)(guo)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，但次數相對較少，而且還有(you)(you)極(ji)少數的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)沒有(you)(you)參(can)(can)加過(guo)(guo)任何業(ye)(ye)務(wu)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，這(zhe)也提醒有(you)(you)關(guan)部門在對教(jiao)練(lian)(lian)員的(de)(de)管理和再(zai)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)工作方(fang)面有(you)(you)待加強。  3.2 浙江省普通(tong)高(gao)校(xiao)學(xue)(xue)生參(can)(can)與(yu)(yu)體(ti)育舞(wu)蹈(dao)(dao)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)現(xian)狀分析

　　3.2.1男(nan)女(nv)學生性別比例(li)

　　圖2所示學校(xiao)體(ti)育(yu)舞蹈課(ke)(ke)基本上(shang)屬(shu)于選修(xiu)課(ke)(ke)，課(ke)(ke)余體(ti)育(yu)隊(dui)也(ye)屬(shu)于自愿性質，參(can)與學生(sheng)(sheng)女生(sheng)(sheng)占優勢，為73%，男女比(bi)例為1：4，嚴重(zhong)失調。這不(bu)僅(jin)給體(ti)育(yu)舞蹈教學帶來一定的困難(nan)，同時也(ye)影(ying)響技(ji)術水平的提高。

　　3.2.2 學生對于體育(yu)舞蹈的觀念認識

　　調查結果(guo)顯(xian)示(shi)，62%的學(xue)生(sheng)(sheng)認為自己在思想(xiang)上(shang)不能(neng)完全接受(shou)體(ti)育舞蹈，因為跳舞時需要男(nan)女(nv)互相(xiang)擁抱，并且有時動作相(xiang)當親密(mi)，很多學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)覺不能(neng)適應(ying)感(gan)到害(hai)羞不自在。72%的男(nan)生(sheng)(sheng)認為體(ti)育舞蹈是女(nv)生(sheng)(sheng)的舞蹈，男(nan)生(sheng)(sheng)不適合(he)，跳舞時扭來(lai)扭去讓其(qi)感(gan)到沒有男(nan)子漢氣概，會(hui)被人恥笑。由此看來(lai)一些(xie)大學(xue)生(sheng)(sheng)在觀念上(shang)受(shou)封建思想(xiang)影響，對體(ti)育舞蹈的認識有誤區，沒有正確(que)的認識到體(ti)育舞蹈的價值。

　　3.2.3 參加比賽(sai)狀(zhuang)況

　　教學(xue)和比(bi)(bi)賽(sai)是(shi)相輔相成的，比(bi)(bi)賽(sai)是(shi)對教學(xue)工作的最好檢驗，也(ye)是(shi)教師尋找(zhao)今(jin)后(hou)訓練(lian)重點的一(yi)個方(fang)法(fa)和時機。據統(tong)計浙江省(sheng)普通高(gao)校(xiao)每(mei)年平(ping)均可參加(jia)的各(ge)大小(xiao)型比(bi)(bi)賽(sai)以及考試共有3.5次，而未參加(jia)比(bi)(bi)賽(sai)的學(xue)會占21.6%。

　　3.3 浙江(jiang)省普通本科高校體(ti)育(yu)舞(wu)蹈(dao)訓練場(chang)館現狀

　　開(kai)(kai)(kai)展體(ti)(ti)育(yu)舞蹈(dao)訓(xun)練必須有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)場(chang)地(di)保(bao)障，這個(ge)場(chang)地(di)就是開(kai)(kai)(kai)展體(ti)(ti)育(yu)舞蹈(dao)普及運動(dong)和專業訓(xun)練的(de)(de)物質基(ji)礎(chu)，也是體(ti)(ti)育(yu)舞蹈(dao)課的(de)(de)硬(ying)件設施。開(kai)(kai)(kai)展體(ti)(ti)育(yu)舞蹈(dao)課場(chang)地(di)必有(you)(you)形體(ti)(ti)房，標準舞場(chang)（20m長，15m寬，光(guang)滑的(de)(de)木地(di)板）。調查的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校當中(zhong)僅有(you)(you)4處(chu)有(you)(you)標準的(de)(de)形體(ti)(ti)房，占總(zong)數的(de)(de)57.14%；即使在有(you)(you)些條件比較好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校和訓(xun)練點，標準的(de)(de)場(chang)地(di)往(wang)往(wang)會被各種班級分隔開(kai)(kai)(kai)來進(jin)行訓(xun)練，個(ge)別學(xue)(xue)(xue)校、訓(xun)練點因受場(chang)地(di)設施的(de)(de)限制，而不(bu)(bu)得以經(jing)常改變(bian)地(di)點。在室外教(jiao)學(xue)(xue)(xue)沒(mei)有(you)(you)鏡子，地(di)面不(bu)(bu)光(guang)滑，學(xue)(xue)(xue)生很難(nan)了解自己(ji)的(de)(de)動(dong)作缺陷(xian)。這樣在實施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師很難(nan)進(jin)行高(gao)質量的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。因此，場(chang)地(di)設施是阻礙體(ti)(ti)育(yu)舞蹈(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)順利開(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)一(yi)個(ge)重要因素，缺乏場(chang)地(di)設施直(zhi)接限制了體(ti)(ti)育(yu)舞蹈(dao)的(de)(de)開(kai)(kai)(kai)展。

　　4.結論與建議

　　4.1結論

　　浙江省普通本科高校體育(yu)舞(wu)蹈開(kai)展的(de)時間還不是很長，授課教師呈老齡化(hua)，年輕教練員所占比例較少，對(dui)今后(hou)的(de)發展會有(you)一定的(de)影響；缺乏一套完善、系統(tong)的(de)教練員崗位培(pei)訓體制；科研(yan)情(qing)況滯(zhi)后(hou)教學內(nei)容不符合時代要(yao)求，師資緊缺。

　　影響(xiang)浙江省普(pu)通本科(ke)高校體(ti)育(yu)舞蹈(dao)發展(zhan)的最主(zhu)要(yao)因素是教師水平，師資力量是體(ti)育(yu)舞蹈(dao)開展(zhan)的主(zhu)力軍，硬件設(she)施和課程內容的建(jian)設(she)是體(ti)育(yu)舞蹈(dao)順利(li)開展(zhan)的有利(li)手(shou)段(duan)，應從學(xue)生自身觀念著(zhu)手(shou)，加強師資、硬件設(she)施、課程建(jian)設(she)以及協(xie)調相(xiang)關(guan)環(huan)境因素的影響(xiang)，促進體(ti)育(yu)舞蹈(dao)的順利(li)開展(zhan)。

　　4.2 建議

　　提高教(jiao)(jiao)(jiao)師素質(zhi)，加強教(jiao)(jiao)(jiao)師業務培訓力(li)(li)度(du)，優化教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍年齡(ling)結構，增(zeng)進教(jiao)(jiao)(jiao)師間相(xiang)互(hu)交(jiao)流；改變學(xue)生封建保(bao)守(shou)思想，正確引導學(xue)生學(xue)習(xi)參與動(dong)機，大(da)(da)力(li)(li)宣傳體(ti)育舞蹈的(de)健身、健心、健美(mei)和(he)社交(jiao)娛樂的(de)價值。合理安排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)，把握(wo)(wo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)難(nan)易程度(du)，增(zeng)加教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)科學(xue)性(xing)(xing)、系統(tong)性(xing)(xing)、趣味性(xing)(xing)、實用性(xing)(xing)；教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)要與時俱進，時刻把握(wo)(wo)世界最新動(dong)態；同時改善(shan)(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)場地和(he)硬件設施質(zhi)量，加大(da)(da)投資力(li)(li)度(du)，完善(shan)(shan)對場地設施的(de)維護保(bao)養措施。

　　注解

　　① 田麥久.運動(dong)訓(xun)練學(xue)[M].人民體育(yu)出(chu)版(ban)社，2000

　　② 李誠志.教練(lian)員訓練(lian)指(zhi)南[M].北(bei)京：人(ren)民教育(yu)出版社，1992，11

　　③ 吳彩芳.淺談高校(xiao)健美操教練(lian)員(yuan)的職業(ye)素(su)質[J].山西體育科(ke)技(ji).2003，1

　　應用本科英語教學改(gai)革淺議

　　論文導讀：發展(zhan)應(ying)(ying)(ying)用本科(ke)教育，既是(shi)我國經濟和社(she)會發展(zhan)的(de)(de)要(yao)求，也是(shi)適應(ying)(ying)(ying)國際高等教育發展(zhan)潮流的(de)(de)一種需要(yao)。因為傳(chuan)統的(de)(de)英語教學(xue)(xue)普遍(bian)存在“費時(shi)較多，收效(xiao)較低”，所花時(shi)間(jian)和代價與教學(xue)(xue)效(xiao)果不相(xiang)適應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)問題，學(xue)(xue)生(sheng)畢業后無法(fa)正確使(shi)用英語來(lai)交流，很大程度(du)上也影響了其(qi)就業。因此，進一步提高英語教學(xue)(xue)質量(liang)，深化英語教學(xue)(xue)改革(ge)已刻不容緩(huan)，以培養學(xue)(xue)生(sheng)實際運用能(neng)力為主的(de)(de)技術(shu)應(ying)(ying)(ying)用型本科(ke)英語課(ke)堂任重而道遠。

　　關鍵詞：應用本科教育,英(ying)語教學,改(gai)革(ge)

　　隨著(zhu)我(wo)國的(de)(de)(de)成功(gong)入世和對外(wai)交流的(de)(de)(de)深入擴(kuo)大(da)，市(shi)場競(jing)爭越來越激烈，傳統(tong)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)(shi)培養的(de)(de)(de)單一(yi)型(xing)人才已經(jing)無法滿足社(she)會需求(qiu)，更多崗位要求(qiu)技術應(ying)用型(xing)人才。因此，發展應(ying)用本科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)，既是我(wo)國經(jing)濟(ji)和社(she)會發展的(de)(de)(de)要求(qiu)，也是適應(ying)國際高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)發展潮流的(de)(de)(de)一(yi)種需要。它的(de)(de)(de)發展將有(you)利(li)于加快我(wo)國高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)發展，有(you)利(li)于優化人才培養的(de)(de)(de)層次結(jie)構(gou)，有(you)利(li)于本科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)人才培養模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)創新和多樣化，有(you)利(li)于促進我(wo)國經(jing)濟(ji)和社(she)會的(de)(de)(de)發展。

　　普(pu)通(tong)本(ben)(ben)科和(he)應(ying)用(yong)(yong)(yong)本(ben)(ben)科是(shi)本(ben)(ben)科教育的(de)(de)(de)(de)(de)兩種類型，它們的(de)(de)(de)(de)(de)關系是(shi)平行發展的(de)(de)(de)(de)(de)。應(ying)用(yong)(yong)(yong)本(ben)(ben)科是(shi)高(gao)職教育的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)層次(ci)，它同一般普(pu)通(tong)本(ben)(ben)科相比具有鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)技術(shu)(shu)(shu)應(ying)用(yong)(yong)(yong)性特(te)征。在培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)規(gui)格上，應(ying)用(yong)(yong)(yong)本(ben)(ben)科培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)不是(shi)科學型、學術(shu)(shu)(shu)型、研究型人才(cai)，而(er)是(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)適(shi)用(yong)(yong)(yong)生產、建設(she)、管(guan)理、服務第一線需要的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等技術(shu)(shu)(shu)應(ying)用(yong)(yong)(yong)型人才(cai)；在培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)上，應(ying)用(yong)(yong)(yong)本(ben)(ben)科以適(shi)用(yong)(yong)(yong)社會(hui)需要為(wei)目標，以培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)技術(shu)(shu)(shu)應(ying)用(yong)(yong)(yong)能力(li)為(wei)主(zhu)線設(she)計學生的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、能力(li)、素質結構和(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案，以“應(ying)用(yong)(yong)(yong)”為(wei)主(zhu)旨和(he)特(te)征構建課(ke)程和(he)教學內容體系，重視學生技術(shu)(shu)(shu)應(ying)用(yong)(yong)(yong)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)。

　　因(yin)此，應(ying)用本(ben)(ben)科教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)培養(yang)目標應(ying)該是面(mian)向現代社會的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)新(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)產(chan)業，在工(gong)(gong)業、工(gong)(gong)程領域的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)、建設、管理(li)、服務等(deng)(deng)第一線崗位，直(zhi)接從(cong)事(shi)解(jie)決實際(ji)問題(ti)(ti)，維持工(gong)(gong)作正常運行的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)技(ji)(ji)術(shu)應(ying)用型專(zhuan)門人才(cai)。技(ji)(ji)術(shu)應(ying)用型人才(cai)，不(bu)僅要具備扎實的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業理(li)論(lun)知識和(he)較(jiao)(jiao)強的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業崗位實際(ji)動手(shou)能(neng)力(li)(li)，還應(ying)熟練掌握一門外語(yu)（目前，國內高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校主(zhu)要以(yi)英(ying)語(yu)為主(zhu)），具有較(jiao)(jiao)強的(de)(de)(de)(de)聽、說、讀、寫能(neng)力(li)(li)。因(yin)為傳統的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)普遍存在“費時較(jiao)(jiao)多，收效較(jiao)(jiao)低”，所花(hua)時間(jian)和(he)代價與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果不(bu)相(xiang)適應(ying)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業后無法正確使用英(ying)語(yu)來交流，很大程度上也影響了其就業；同時，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式也面(mian)臨(lin)各種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)(xin)理(li)念的(de)(de)(de)(de)挑戰。論(lun)文(wen)大全。因(yin)此，進一步(bu)提高(gao)(gao)(gao)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，深化英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革已刻不(bu)容緩，以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)運用能(neng)力(li)(li)為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)應(ying)用型本(ben)(ben)科英(ying)語(yu)課堂(tang)任(ren)重(zhong)而道遠。

　　一、對傳統英(ying)語教(jiao)學的反思(si)

　　中(zhong)國英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)長(chang)期受到(dao)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育思想消極(ji)因素的(de)(de)影響和(he)束(shu)縛，基本(ben)上采用(yong)灌(guan)輸(shu)式或(huo)填鴨式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，培(pei)養了不少“英(ying)語啞巴”或(huo)者“英(ying)語聾子”。章兼中(zhong)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者把這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基本(ben)特(te)征(zheng)概括(kuo)為(wei)“十(shi)(shi)二重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)”和(he)“十(shi)(shi)二輕(qing)(qing)”，即：“重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)，輕(qing)(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)知識的(de)(de)掌握，輕(qing)(qing)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)知識的(de)(de)講解，輕(qing)(qing)實際操(cao)作與運用(yong)；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)書面能(neng)力的(de)(de)培(pei)養，輕(qing)(qing)口(kou)語能(neng)力；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)書本(ben)，輕(qing)(qing)情景；內容呆板，缺(que)乏幽默和(he)趣味性(xing)(xing)；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)統(tong)一要求，輕(qing)(qing)個(ge)性(xing)(xing)發(fa)展；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)全班大合(he)唱（集體朗(lang)讀），輕(qing)(qing)個(ge)人(ren)和(he)小組(zu)合(he)作；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)少數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，輕(qing)(qing)大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)批(pi)評懲(cheng)罰(fa)，輕(qing)(qing)合(he)作愉(yu)快的(de)(de)情感；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)分(fen)數培(pei)養，輕(qing)(qing)素質(zhi)培(pei)養；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)消極(ji)被動(dong)，缺(que)乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)和(he)主動(dong)性(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)。” [1] 這段總結不僅概括(kuo)了長(chang)期以來我國教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)普遍(bian)存在的(de)(de)問題，也勾勒出英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基本(ben)面貌。灌(guan)輸(shu)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法是造成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣低下(xia)，大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)不高的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要原因之一。

　　的(de)確，很多學(xue)(xue)校搞應試教育，英語教學(xue)(xue)模(mo)式趨(qu)于單(dan)一，教師(shi)(shi)上課主要以講(jiang)授語法、語言知識(shi)為主，而忽視了(le)英語技能(neng)的(de)培養教育，使許多學(xue)(xue)生(sheng)聽說能(neng)力與教學(xue)(xue)培養目標和社(she)會需求有較大差距。再加上廣大英語教師(shi)(shi)教學(xue)(xue)任務繁(fan)重，一定程(cheng)度上阻礙了(le)教師(shi)(shi)科研能(neng)力的(de)提(ti)高，很多教師(shi)(shi)對教學(xue)(xue)理論和教學(xue)(xue)方(fang)法研究深入(ru)不(bu)夠(gou)，造(zao)成教學(xue)(xue)理念落后(hou)，教學(xue)(xue)方(fang)式陳(chen)舊。

　　二、對深入教學改革的探討

　　教(jiao)(jiao)(jiao)育部新頒發的(de)(de)《大(da)學(xue)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)(yao)求(qiu)》中(zhong)明確指出：“大(da)學(xue)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標是培養(yang)(yang)學(xue)生英(ying)語(yu)(yu)綜合應用能(neng)力(li)，特別是聽說能(neng)力(li)，使他(ta)們(men)在(zai)今后(hou)工作和社會交往中(zhong)能(neng)用英(ying)語(yu)(yu)有效地進行口頭和書面的(de)(de)信息交流，同時(shi)增強(qiang)其自主(zhu)學(xue)習能(neng)力(li)、提(ti)高綜合文化素養(yang)(yang)，以適應我國(guo)經濟發展和國(guo)際交流的(de)(de)需要(yao)(yao)。” [2] 應用技(ji)術型人(ren)才培養(yang)(yang)最(zui)重要(yao)(yao)的(de)(de)特征就是突(tu)出學(xue)生能(neng)力(li)的(de)(de)培養(yang)(yang)，因(yin)此(ci)，積極探討大(da)學(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)如何改革對(dui)應用技(ji)術人(ren)才培養(yang)(yang)及就業有著至關重要(yao)(yao)的(de)(de)作用。

　　（一）更新教育觀念，堅持(chi)以“學(xue)生為中心”的教學(xue)模式

　　傳統教(jiao)學(xue)(xue)中，人們(men)把學(xue)(xue)習主(zhu)要理(li)解為(wei)學(xue)(xue)習前(qian)人創造和(he)積累的(de)(de)知(zhi)識，教(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)要是教(jiao)師(shi)向學(xue)(xue)生(sheng)傳授知(zhi)識，學(xue)(xue)生(sheng)大多是被動的(de)(de)接受，即“以(yi)教(jiao)師(shi)為(wei)中心(xin)”。在這樣的(de)(de)'課堂中，教(jiao)師(shi)占(zhan)主(zhu)導地位，講解占(zhan)了(le)大部(bu)分時間，師(shi)生(sheng)之間、同學(xue)(xue)之間的(de)(de)交(jiao)流很(hen)少(shao)，不(bu)利(li)于(yu)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)言交(jiao)際(ji)能力(li)和(he)創新思維能力(li)。

　　現代語(yu)(yu)言學(xue)(xue)理(li)(li)論認(ren)為(wei)，“知識(shi)不(bu)是通(tong)過(guo)教師傳授得到的(de)(de)(de)，而是學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)社會文化背景下(xia)，借助他人(ren)（教師和學(xue)(xue)習(xi)伙(huo)伴(ban)）的(de)(de)(de)幫助，利用必(bi)要的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)資料，通(tong)過(guo)意義建構的(de)(de)(de)方式獲得的(de)(de)(de)”。 [3] 因此(ci)，教學(xue)(xue)是教師和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)雙邊活動，課堂教學(xue)(xue)應樹立“以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)心”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)理(li)(li)念。教師不(bu)再是知識(shi)的(de)(de)(de)傳授者(zhe)，而是指導者(zhe)，教師應根據教學(xue)(xue)內容(rong)設計形式多樣的(de)(de)(de)課堂活動，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動機，提(ti)供恰當的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)策略，盡力(li)(li)使(shi)課堂成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)進行語(yu)(yu)言交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)場所(suo)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在自己(ji)的(de)(de)(de)正確指導下(xia)積極投入(ru)英語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)，從而提(ti)高(gao)自身的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言交(jiao)際能力(li)(li)。

　　而(er)英(ying)語課(ke)堂(tang)(tang)如何把知識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和應(ying)用有機的(de)(de)結合？如何讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們能最大(da)(da)(da)限度地(di)參與課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)并(bing)從中受益，并(bing)真正(zheng)體現(xian)“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中心”的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)原(yuan)則？筆者(zhe)在(zai)(zai)如何組(zu)織課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)上做了一(yi)些(xie)嘗(chang)試，主(zhu)要通過設計一(yi)系列(lie)任務型練習組(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參與，以(yi)(yi)期學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)輕(qing)松愉快的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習氛圍中掌握英(ying)語技(ji)能。這里筆者(zhe)以(yi)(yi)《大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語全新版》第一(yi)冊第六單元(yuan)What animals really think為(wei)(wei)例，該篇(pian)文(wen)章體裁為(wei)(wei)說(shuo)明文(wen)，若單純講授語言(yan)點，課(ke)堂(tang)(tang)難免枯燥無味，同時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)收(shou)獲也不大(da)(da)(da)，所以(yi)(yi)教師在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)安排時，應(ying)以(yi)(yi)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中心”組(zu)織一(yi)些(xie)的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)活動。下面簡要介紹(shao)一(yi)下：

　　1、小組(zu)排序及討論活動（Sorting andGroup Discussion）

　　準備工作：教師事先給學生準備十二幅動物圖片，請學生小組(zu)（六人一組(zu)）討(tao)論(lun)教師列(lie)出的問(wen)題。

　　步驟：

　　（1）教(jiao)師請同(tong)學按小組坐好。

　　（2）每組(zu)選派一位同學(xue)上(shang)臺就問題向同學(xue)們做口頭陳述(shu)(Oral Presentation),并指派另一組(zu)同學(xue)對其陳述(shu)進行(xing)復述(shu)。

　　（3）請同學(xue)們(men)以(yi)組為(wei)單位(wei)進行評判(pan)，選出最佳小組。教師在(zai)觀看(kan)過程中講詳細記錄每(mei)組同學(xue)表現情況和錯誤，并在(zai)全(quan)部結束后(hou)進行點評。

　　問題（Questions for Students）：

　　Ranking andSorting（Group work）

　　Step one: Writedown the name of the animal below the pictures

　　Step two: Rankeach group of animals according to their intelligence

　　Step three: Useexamples, personal experience, and knowledge to state your reasons

　　Step four: Writedown the most intelligent animal in each group

　　2、故事報(bao)導活動（Story Report）

　　準備工(gong)作：教師(shi)事先(xian)要(yao)求學(xue)生(sheng)找(zhao)出文章(zhang)中的三個小(xiao)(xiao)標題（Subtitles），請學(xue)生(sheng)小(xiao)(xiao)組(zu)長(chang)抽簽確(que)定報道(dao)故(gu)事的小(xiao)(xiao)標題，并按教師(shi)要(yao)求組(zu)織(zhi)本組(zu)成員將每(mei)個小(xiao)(xiao)標題的內容(rong)改編(bian)為(wei)故(gu)事報導，形(xing)式(shi)不限，可(ke)以一個同學(xue)單獨報導，也(ye)可(ke)以采訪(fang)對(dui)話形(xing)式(shi)報導。

　　步驟：

　　（1）教師請同學(xue)按小組坐好。

　　（2）每組根(gen)據自(zi)己抽簽上臺進(jin)行故事報(bao)導，其(qi)他組同(tong)學(xue)(xue)根(gen)據同(tong)學(xue)(xue)故事報(bao)導，猜(cai)在課文中(zhong)對應(ying)的小標題，猜(cai)中(zhong)者予以獎勵(li)加分(fen)。

　　（3）請同(tong)學(xue)們以組為單位進(jin)行評(ping)判，選出最佳(jia)小組。教師在(zai)觀看過程(cheng)中講(jiang)詳(xiang)細記錄每組同(tong)學(xue)表(biao)現情況和錯誤，并在(zai)全部(bu)結束后進(jin)行點評(ping)。

　　（4）全(quan)部(bu)結束(shu)后，要(yao)求學(xue)生(sheng)上(shang)交故事(shi)報導的書面反(fan)饋材(cai)料。論文大全(quan)。

　　通(tong)過這樣的任務(wu)型練習，大多數(shu)同學(xue)都(dou)能參與到(dao)課堂教學(xue)當中(zhong)，同時也有利于學(xue)生克服學(xue)習焦慮，增強自信心。

　　（二）改革(ge)現有(you)教學(xue)(xue)手段，采用現代化教學(xue)(xue)方式

　　傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)往往是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)一(yi)本教(jiao)(jiao)(jiao)材、一(yi)支粉筆向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)講授語言(yan)知(zhi)識，課堂氣(qi)氛(fen)不活躍(yue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性很難調(diao)動。其實，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)采用(yong)(yong)(yong)現代化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，如計算機多媒體(ti)(ti)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)。多媒體(ti)(ti)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)利于(yu)構建(jian)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中心”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，營造良好(hao)的(de)語言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛(fen)圍。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)用(yong)(yong)(yong)多媒體(ti)(ti)課件等(deng)形(xing)式將語言(yan)知(zhi)識呈現給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者，圖(tu)文并茂(mao)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者留下深刻印象。尤其是多媒體(ti)(ti)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能融(rong)視、聽、說于(yu)一(yi)體(ti)(ti)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)一(yi)個動態(tai)的(de)語言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境(jing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)往往愿意(yi)積極(ji)參與進(jin)來(lai)，課堂氣(qi)氛(fen)活躍(yue)，這樣一(yi)來(lai)就容(rong)易記住學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)(nei)容(rong)，不會產生(sheng)乏味感。還可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)光(guang)盤(pan)，進(jin)行自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)定期網上答(da)疑等(deng)等(deng)。

　　（三）積極開拓英語第(di)二(er)課堂，提高學生英語能力

　　由于英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)實(shi)踐性很強的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，僅靠(kao)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)限時間(jian)進行(xing)語(yu)(yu)(yu)(yu)言能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)訓練和培養，遠(yuan)遠(yuan)達(da)不(bu)到實(shi)際要(yao)求。為(wei)了(le)彌補(bu)課(ke)堂語(yu)(yu)(yu)(yu)言交際實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，需(xu)要(yao)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極開創英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)第二課(ke)堂，增(zeng)加語(yu)(yu)(yu)(yu)言實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)和時間(jian)，如：創辦(ban)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)角，成立英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)劇團和英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)協會(hui)，定期(qi)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生免費播(bo)放(fang)英(ying)(ying)文(wen)原版電影，舉辦(ban)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)化講座、英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)演講比賽、英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)歌曲大(da)賽，以及開展英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)化周(zhou)活(huo)(huo)動(dong)等(deng)等(deng)。這些活(huo)(huo)動(dong)可以增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)并運用英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性和語(yu)(yu)(yu)(yu)言交際能(neng)力。我院(yuan)每年七月都定期(qi)組織(zhi)我院(yuan)商務英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生去泰國為(wei)期(qi)兩個(ge)星期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習(xi)，大(da)多數同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)反映收獲很大(da)，一(yi)方(fang)(fang)面(mian)開闊了(le)視野，另(ling)一(yi)方(fang)(fang)面(mian)對自己(ji)所學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業人才(cai)需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求也有(you)了(le)更深的(de)(de)(de)(de)(de)認識和了(le)解，同(tong)時還表示該體驗對自己(ji)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進有(you)很大(da)幫(bang)助。論(lun)文(wen)大(da)全。

　　同時(shi)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，可(ke)以將某些(xie)實習實訓(xun)環節(jie)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)第二(er)課堂(tang)與創新活動有(you)機結合起(qi)來(lai)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在英語(yu)(yu)(yu)第二(er)課堂(tang)中獲(huo)(huo)得(de)實踐學(xue)(xue)(xue)分。如：我院每年定(ding)期舉行的五月(yue)英語(yu)(yu)(yu)文(wen)化(hua)周活動中，一年級(ji)英語(yu)(yu)(yu)專業的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以通過聽專家講座寫(xie)心得(de)體會、觀看經典影片撰寫(xie)觀后感、參加學(xue)(xue)(xue)院CCTV演(yan)講比賽暨學(xue)(xue)(xue)校九月(yue)份演(yan)講比賽選拔(ba)賽、或學(xue)(xue)(xue)院組(zu)織(zhi)的趣味英語(yu)(yu)(yu)競賽等獲(huo)(huo)得(de)專業認(ren)知實習的學(xue)(xue)(xue)分，這樣一來(lai)，既豐富了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習的第二(er)課堂(tang)，又使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過參加活動獲(huo)(huo)得(de)學(xue)(xue)(xue)分，很大(da)程度上(shang)可(ke)以提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與活動的積極性。

　　（四(si)）加強師資隊伍建設(she)，提高教(jiao)師專(zhuan)業水平(ping)

　　大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)實(shi)施素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)一(yi)個重要(yao)環節(jie)，要(yao)培養應(ying)用技術型人才，需要(yao)一(yi)支(zhi)理論基礎扎實(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗豐富(fu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)。從事大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須(xu)及時更新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念，提(ti)高(gao)自身業務水(shui)平，以適應(ying)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)要(yao)求。“給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)碗水(shui)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)有一(yi)桶水(shui)”，為實(shi)現(xian)這個目標(biao)，首先必須(xu)宏觀(guan)地對(dui)英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)(dui)伍(wu)建設(she)進(jin)行規(gui)劃(hua)，安排教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)尤其是(shi)(shi)中青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)定期進(jin)修，全面提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷層次(ci)。其次(ci)，加大財力(li)物力(li)投入，鼓勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，并對(dui)這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)給(gei)予一(yi)定的(de)經(jing)濟資(zi)助(zhu)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)積極性。最后，實(shi)行以老帶新的(de)政策。對(dui)于剛剛走上工作崗位的(de)青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，以配對(dui)子的(de)形式與老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)結隊(dui)(dui)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐和(he)理論上給(gei)予指導(dao)，使青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)盡快從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)角(jiao)(jiao)色(se)過渡(du)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)角(jiao)(jiao)色(se)，更好(hao)地開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　三、結束語

　　綜上所(suo)述，當前技術應用型(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)英(ying)語教學(xue)(xue)中仍(reng)存在許多待改進的(de)(de)問題, 更新教學(xue)(xue)模式和理念(nian)是首要問題。我們要把握英(ying)語教學(xue)(xue)的(de)(de)基本(ben)(ben)(ben)要求，牢(lao)記大學(xue)(xue)英(ying)語教學(xue)(xue)的(de)(de)培養目標，樹(shu)立正確的(de)(de)教學(xue)(xue)觀念(nian)和采用新的(de)(de)教學(xue)(xue)手段，探索出(chu)(chu)一條適合本(ben)(ben)(ben)院實(shi)際的(de)(de)改革之路，為培養更多的(de)(de)實(shi)用型(xing)外語人才做(zuo)出(chu)(chu)貢獻(xian)。

　　會(hui)計(ji)專業中職、高職專科及本科人才培養目(mu)標模式的研(yan)究

　　目(mu)前，我(wo)校(xiao)現在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位(wei)(wei)是(shi)(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)專科(ke)階段，招收的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)畢(bi)業生(sheng)(sheng)，大(da)部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來自(zi)(zi)普通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，少(shao)量(liang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)對(dui)口(kou)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業生(sheng)(sheng)。十(shi)幾年前，我(wo)校(xiao)還是(shi)(shi)本地數一數二的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)，當(dang)時，學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)招生(sheng)(sheng)很(hen)不(bu)(bu)(bu)錯，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)口(kou)也(ye)很(hen)好，不(bu)(bu)(bu)少(shao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能順(shun)利進(jin)入銀行等(deng)金(jin)融機構工作。因此，學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)知名度和認可(ke)程度也(ye)很(hen)高(gao)。當(dang)時，學(xue)(xue)校(xiao)宣布要晉升(sheng)高(gao)職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，大(da)部分老師(shi)只(zhi)是(shi)(shi)覺得(de)學(xue)(xue)校(xiao)升(sheng)格(ge)，名字要好聽些(xie)，并(bing)沒有細想更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。經過(guo)大(da)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)努力(li)，我(wo)校(xiao)于(yu)2004年升(sheng)入高(gao)職(zhi)(zhi)行列，隨之帶來了太多改變，作為普通教師(shi)，最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)會(hui)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次提高(gao)了，收進(jin)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)畢(bi)業，學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)比(bi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)要好很(hen)多，對(dui)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求提高(gao)很(hen)多。我(wo)們只(zhi)有不(bu)(bu)(bu)斷學(xue)(xue)習(xi)(xi)，才(cai)能更好地勝任自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作。同(tong)時，我(wo)們也(ye)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)考慮更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)我(wo)們怎樣在中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)、高(gao)職(zhi)(zhi)專科(ke)及本科(ke)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養體(ti)系中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)找準自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位(wei)(wei)。特別是(shi)(shi)作為會(hui)計專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)，考慮更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)跟專業相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)目(mu)標(biao)定位(wei)(wei)。

　　會計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)高職(zhi)是(shi)中職(zhi)的(de)(de)(de)后(hou)續(xu)學習階段，也為本科(ke)培(pei)(pei)養輸送人(ren)才，是(shi)這(zhe)個(ge)鏈條的(de)(de)(de)中堅，培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)學生(sheng)定位是(shi)否正(zheng)確直接決定著專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)發展和(he)學生(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)人(ren)前途。根(gen)據我校的(de)(de)(de)情(qing)況，這(zhe)幾年(nian)會計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)招生(sheng)都比(bi)較火爆，無論是(shi)會計(ji)電算化還是(shi)會計(ji)審計(ji)、甚至是(shi)經(jing)管等金(jin)融專(zhuan)業(ye)(ye)都不愁生(sheng)源，學生(sheng)的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)也是(shi)比(bi)較滿意的(de)(de)(de)。那(nei)讓我們想想，到(dao)底高職(zhi)培(pei)(pei)養出(chu)來的(de)(de)(de)學生(sheng)和(he)中職(zhi)、本科(ke)畢業(ye)(ye)的(de)(de)(de)學生(sheng)有什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)不同(tong)呢？

　　我們是(shi)(shi)從中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)走(zou)過來(lai)的(de)(de)，對中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)的(de)(de)人才(cai)培養目標(biao)定(ding)位是(shi)(shi)有(you)(you)發言權(quan)的(de)(de)，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)的(de)(de)學生就是(shi)(shi)技(ji)能(neng)型人才(cai)，學生在學校(xiao)里就是(shi)(shi)不(bu)斷(duan)訓練技(ji)能(neng)，會計(ji)專業的(de)(de)學生就是(shi)(shi)練習電腦打字、小(xiao)鍵(jian)盤和計(ji)算器的(de)(de)使用、點鈔等，你的(de)(de)技(ji)能(neng)好，就能(neng)找到好單位，能(neng)馬上(shang)發揮你的(de)(de)優(you)勢。中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)的(de)(de)學生文(wen)化(hua)基礎較差(cha)，講太多理論知識學生根本聽不(bu)進去，也沒(mei)有(you)(you)效果(guo)，反而(er)讓他(ta)們動(dong)手練，他(ta)們還樂此不(bu)疲，如果(guo)再告訴他(ta)們，技(ji)能(neng)的(de)(de)好壞是(shi)(shi)跟(gen)工作(zuo)掛鉤的(de)(de)，那學生更是(shi)(shi)有(you)(you)無限動(dong)力。經過兩、三年的(de)(de)訓練，大部分畢業的(de)(de)學生都是(shi)(shi)相(xiang)關專業的(de)(de)技(ji)能(neng)能(neng)手。所以(yi)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)的(de)(de)人才(cai)定(ding)位就應該是(shi)(shi)重(zhong)技(ji)能(neng)的(de)(de)操(cao)作(zuo)型人才(cai)。

　　大部(bu)分(fen)中(zhong)職(zhi)學(xue)校會(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)培養的(de)(de)(de)(de)總體目(mu)(mu)標(biao)是：要求學(xue)生(sheng)具備良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)職(zhi)業(ye)(ye)道德，能(neng)(neng)熟悉相關(guan)財(cai)經法(fa)律、法(fa)規，并(bing)具備從(cong)(cong)事會(hui)(hui)計(ji)崗位(wei)工(gong)(gong)作(zuo)所必需的(de)(de)(de)(de)基礎理論知識及較高(gao)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)技術(shu)能(neng)(neng)力。中(zhong)職(zhi)學(xue)校培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)從(cong)(cong)事的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)是操作(zuo)第一(yi)線的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)，對動手能(neng)(neng)力和職(zhi)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)更為(wei)看(kan)重，所以在(zai)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)過程中(zhong)，一(yi)般學(xue)校都會(hui)(hui)讓學(xue)生(sheng)去相關(guan)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)證(zheng)書(shu)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)也有目(mu)(mu)標(biao)。學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)技術(shu)嫻熟，就意味(wei)著(zhu)可以找(zhao)到比較滿意的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)，這是幾年前的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)情況，隨(sui)著(zhu)社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和進步，行業(ye)(ye)、企業(ye)(ye)為(wei)新入職(zhi)的(de)(de)(de)(de)員工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)要求也是越(yue)來越(yue)高(gao)，不僅僅是打(da)字快、點(dian)鈔快就能(neng)(neng)勝任工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)，中(zhong)職(zhi)畢業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)簡(jian)單技能(neng)(neng)也遠遠不能(neng)(neng)滿足單位(wei)需要，這樣就帶來了高(gao)職(zhi)會(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)春天。

　　高職培(pei)養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)本科(ke)教育出來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又有(you)(you)什么不同呢？目(mu)前，有(you)(you)不少大(da)學(xue)(xue)將要(yao)(yao)姓“職”，也就是(shi)現在(zai)所說的(de)(de)(de)“應(ying)用型(xing)本科(ke)”。那么，本科(ke)階(jie)段的(de)(de)(de)會(hui)計專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)養目(mu)標(biao)也是(shi)從畢業(ye)生(sheng)(sheng)應(ying)具備的(de)(de)(de)能(neng)力(li)和(he)(he)(he)用人(ren)(ren)(ren)單位的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求來確定的(de)(de)(de)。本科(ke)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才定位是(shi)應(ying)用型(xing)、管(guan)(guan)理(li)型(xing)和(he)(he)(he)技(ji)術型(xing)人(ren)(ren)(ren)才。因此，本科(ke)階(jie)段的(de)(de)(de)培(pei)養目(mu)標(biao)是(shi)具備良好的(de)(de)(de)思想(xiang)和(he)(he)(he)文化素質、扎實的(de)(de)(de)專業(ye)理(li)論(lun)基(ji)礎和(he)(he)(he)職業(ye)技(ji)能(neng)、較強的(de)(de)(de)實踐創(chuang)新能(neng)力(li)的(de)(de)(de)高素質技(ji)術性人(ren)(ren)(ren)才。本科(ke)的(de)(de)(de)畢業(ye)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)求更高，這些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)單位的(de)(de)(de)財(cai)務(wu)管(guan)(guan)理(li)人(ren)(ren)(ren)員的(de)(de)(de)后(hou)備力(li)量，甚至會(hui)成為企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)領導人(ren)(ren)(ren)員，除了(le)具有(you)(you)專業(ye)知識(shi)(shi)和(he)(he)(he)技(ji)能(neng)外，還應(ying)有(you)(you)管(guan)(guan)理(li)能(neng)力(li)和(he)(he)(he)創(chuang)新意識(shi)(shi)。

　　那作為高(gao)(gao)(gao)職(zhi)的我們，學生(sheng)的能力應比(bi)中(zhong)職(zhi)學生(sheng)高(gao)(gao)(gao)，同時(shi)也(ye)是本科學習的前導，究竟我們的定位(wei)在(zai)哪里呢？近幾年(nian)，社(she)會上出現(xian)了大(da)量(liang)的中(zhong)小企業(ye)(ye)，而這(zhe)種性(xing)質的企業(ye)(ye)需要大(da)量(liang)的會計專(zhuan)業(ye)(ye)人才，這(zhe)就是我們高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校畢業(ye)(ye)生(sheng)的出路，也(ye)是高(gao)(gao)(gao)職(zhi)畢業(ye)(ye)生(sheng)培養的方向。

　　1 高職會計專(zhuan)業應以中小企(qi)業為培養人才(cai)目標定位，完(wan)全符合市場的需要

　　1.1 高(gao)(gao)職生(sheng)有自己的(de)特點，他們大(da)多理論基(ji)礎好、專業技能嫻熟，同時還具(ju)備(bei)上崗資格證書，可直接上崗工作，無需再進行崗前(qian)培(pei)訓，這是中(zhong)小(xiao)企業看(kan)中(zhong)的(de)。同時，高(gao)(gao)職屬于(yu)大(da)專層次，工作后可以(yi)直接參加中(zhong)級或高(gao)(gao)級技術資格的(de)考評，發展前(qian)景巨(ju)大(da)。

　　1.2 高職會(hui)計(ji)(ji)專業確(que)定(ding)(ding)以中小(xiao)企(qi)業為其培養目標定(ding)(ding)位，有(you)效(xiao)地避(bi)開了本(ben)科(ke)會(hui)計(ji)(ji)教(jiao)育的(de)競(jing)爭，并且高職生對薪資(zi)的(de)要(yao)求略低于本(ben)科(ke)生，符合目前中小(xiao)企(qi)業規(gui)模(mo)小(xiao)資(zi)金短缺(que)的(de)客觀實際，為高職會(hui)計(ji)(ji)人才是就業提(ti)供了較大的(de)市場(chang)空間；

　　1.3 中小企(qi)業(ye)(ye)數量多(duo)，地(di)域上處于(yu)城鄉(xiang)、農村等，會(hui)計(ji)、出納（收(shou)銀員）等又是每(mei)一個(ge)企(qi)業(ye)(ye)單位(wei)所不(bu)可或(huo)缺的(de)(de)崗位(wei)。不(bu)僅如此，目前大多(duo)數的(de)(de)會(hui)計(ji)代(dai)理(li)(li)記賬、審計(ji)助理(li)(li)及(ji)稅務代(dai)理(li)(li)等工(gong)作的(de)(de)主(zhu)要服務對(dui)象(xiang)也(ye)都(dou)是中小企(qi)業(ye)(ye)，而這些高(gao)職(zhi)就是高(gao)職(zhi)畢業(ye)(ye)生可以勝(sheng)任(ren)的(de)(de)。也(ye)就是說，高(gao)職(zhi)層次的(de)(de)會(hui)計(ji)專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生的(de)(de)需(xu)求在大大增加。

　　通過上述分析我(wo)們可(ke)以得(de)到(dao)：避開了本(ben)科會計專業(ye)畢業(ye)生(sheng)的競爭，具(ju)備遠(yuan)勝于中職生(sheng)在(zai)中小(xiao)企業(ye)就業(ye)的優勢(shi)，我(wo)們的高職畢業(ye)生(sheng)必(bi)定是中小(xiao)企業(ye)會計人才的強大候選力量(liang)。

　　2 高職畢業(ye)生的人才(cai)培(pei)養目標定位

　　基于以上高職會計(ji)專業(ye)的優勢，高職會計(ji)專業(ye)培養目標(biao)應定(ding)位(wei)為：培養面向中(zhong)小企(qi)業(ye)，具有良好職業(ye)道德素(su)養，掌握計(ji)算機專業(ye)知識技能(neng)和中(zhong)小企(qi)業(ye)會計(ji)專業(ye)技能(neng)，并(bing)具有一定(ding)的創新精神和綜合(he)能(neng)力的高素(su)質技能(neng)型專門人才。

　　綜上所述，高職院校(xiao)在培養(yang)相(xiang)關專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)時，首(shou)先要(yao)從培養(yang)良好的(de)(de)社(she)會(hui)文化素(su)養(yang)和(he)(he)職業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)素(su)養(yang)做起，同時面向中(zhong)小企業(ye)(ye)(ye)等就業(ye)(ye)(ye)方向，加(jia)大理論基礎和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能的(de)(de)訓練，注重學(xue)生(sheng)的(de)(de)自我發(fa)(fa)展意識的(de)(de)形成(cheng)，找(zhao)準自己區別于(yu)中(zhong)職生(sheng)和(he)(he)本科(ke)生(sheng)的(de)(de)優勢，只有這樣，學(xue)校(xiao)培養(yang)出來的(de)(de)學(xue)生(sheng)才可能被企業(ye)(ye)(ye)接受和(he)(he)認可，學(xue)校(xiao)的(de)(de)發(fa)(fa)展才有后勁，才能最終實現社(she)會(hui)、學(xue)校(xiao)、學(xue)生(sheng)多贏的(de)(de)局面。

　　本科教(jiao)學評估對高校圖書館發展(zhan)的后續(xu)影響

　　2004年教(jiao)育部提出(chu)了對高等(deng)本(ben)科(ke)院校進(jin)行教(jiao)學工(gong)作評估(gu)(gu)，并出(chu)臺了《普通高等(deng)學校本(ben)科(ke)教(jiao)學工(gong)作水平評估(gu)(gu)方案(an)(an)（試行）》（以下簡稱(cheng)《方案(an)(an)》），對本(ben)次評估(gu)(gu)做(zuo)了明晰說明。評估(gu)(gu)共(gong)分為(wei)7個(ge)一級(ji)指標(biao)，19個(ge)二級(ji)指標(biao)，44個(ge)觀(guan)測點(dian)，“圖書館(guan)(guan)狀(zhuang)況”就是其(qi)中一個(ge)觀(guan)測點(dian)。在《方案(an)(an)》中，根據各(ge)觀(guan)測點(dian)的(de)評估(gu)(gu)結(jie)論的(de)優秀、良(liang)好、合格(ge)(ge)、不合格(ge)(ge)分為(wei)A、B、C、D四個(ge)等(deng)級(ji)，其(qi)中達到A級(ji)標(biao)準的(de)圖書館(guan)(guan)需要做(zuo)到，管理手(shou)段(duan)先進(jin)，圖書館(guan)(guan)使用效果好。達到C級(ji)標(biao)準須(xu)做(zuo)到，生(sheng)均圖書量(liang)和生(sheng)均年進(jin)書量(liang)達到相關要求。

　　如今，本科教(jiao)學(xue)評(ping)估工作已經(jing)過去多年，但(dan)教(jiao)學(xue)評(ping)估工作對圖書館的(de)后期影(ying)響并(bing)(bing)沒(mei)有隨著(zhu)時間的(de)推移而消失，并(bing)(bing)且各種問題(ti)都逐漸凸(tu)現出來。本文即欲對這一問題(ti)進(jin)(jin)行(xing)簡單的(de)分析，并(bing)(bing)提出相應的(de)改進(jin)(jin)方法。

　　一、出現的問題

　　評估工作在短時間(jian)內(nei)看(kan)起來確實對圖(tu)(tu)書(shu)館的(de)發展產生了(le)極(ji)大(da)的(de)促進作用。例如，圖(tu)(tu)書(shu)館館藏得(de)到極(ji)大(da)的(de)提(ti)(ti)升(sheng)，圖(tu)(tu)書(shu)館的(de)各種設(she)備也(ye)進行了(le)改良(liang)，使圖(tu)(tu)書(shu)館在整體水平(ping)上有(you)所提(ti)(ti)升(sheng)。但是據近幾年的(de)觀察(cha)，評估過后圖(tu)(tu)書(shu)館存在的(de)各種問題(ti)逐(zhu)漸凸顯出來，并對圖(tu)(tu)書(shu)館今后的(de)發展造成了(le)一定的(de)影響。出現的(de)問題(ti)主要有(you)以下幾個(ge)方面(mian)。

　　第(di)一、造成圖(tu)書館館藏(zang)時間結構上的不合理。

　　例如我(wo)校（山東藝術學(xue)院）圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)，從建校到(dao)(dao)2003年(nian)，圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)藏(zang)累(lei)積只有(you)40多萬冊(ce)圖(tu)書(shu)(shu)，遠未達到(dao)(dao)評(ping)(ping)估(gu)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。在(zai)評(ping)(ping)估(gu)之(zhi)前，學(xue)校就(jiu)已經(jing)意識到(dao)(dao)了(le)這個問題(ti)，也(ye)在(zai)逐(zhu)步增加圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)的經(jing)費投入，但(dan)是(shi)在(zai)生均圖(tu)書(shu)(shu)量方面(mian)依然和(he)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)評(ping)(ping)估(gu)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)有(you)一(yi)(yi)定的差(cha)距。為了(le)滿足評(ping)(ping)估(gu)需要(yao)(yao)，學(xue)校從2004年(nian)到(dao)(dao)2008年(nian)間(jian)為圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)投入了(le)一(yi)(yi)些資金(jin)來填補這方面(mian)的差(cha)距。經(jing)過4年(nian)的發展(zhan)，圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)到(dao)(dao)2008年(nian)評(ping)(ping)估(gu)時，館(guan)(guan)(guan)(guan)藏(zang)圖(tu)書(shu)(shu)量達到(dao)(dao)了(le)67萬冊(ce)，其中(zhong)2003年(nian)到(dao)(dao)2008年(nian)出(chu)版的圖(tu)書(shu)(shu)有(you)20多萬冊(ce)，占(zhan)了(le)總圖(tu)書(shu)(shu)量的三分之(zhi)一(yi)(yi)，這就(jiu)造成了(le)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)館(guan)(guan)(guan)(guan)藏(zang)時間(jian)結構的不合理(li)。

　　第(di)二、圖書館藏(zang)資源總體質(zhi)量很難提升。

　　為了(le)(le)滿足評(ping)估(gu)要求(qiu)，許多學校在(zai)評(ping)估(gu)期間(jian)都(dou)大量(liang)(liang)(liang)(liang)采(cai)購(gou)(gou)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)。但是(shi)一定(ding)時期的(de)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)出(chu)版(ban)量(liang)(liang)(liang)(liang)是(shi)有限的(de)，圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)副本量(liang)(liang)(liang)(liang)又不(bu)(bu)能(neng)無限量(liang)(liang)(liang)(liang)的(de)增(zeng)加(jia)。為了(le)(le)完(wan)成(cheng)任務(wu)，一部(bu)分高校不(bu)(bu)得不(bu)(bu)收購(gou)(gou)大量(liang)(liang)(liang)(liang)的(de)舊(jiu)書(shu)(shu)(shu)，而(er)這(zhe)些(xie)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)不(bu)(bu)被(bei)讀者(zhe)認(ren)可(ke)，利用價值很(hen)低，同時這(zhe)些(xie)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)的(de)量(liang)(liang)(liang)(liang)又很(hen)大，它們占用了(le)(le)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)大量(liang)(liang)(liang)(liang)空(kong)間(jian)，影響(xiang)了(le)(le)新書(shu)(shu)(shu)的(de)正(zheng)常(chang)上(shang)(shang)架。如果大量(liang)(liang)(liang)(liang)下架，又將造(zao)成(cheng)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)堆積，造(zao)成(cheng)安全隱(yin)患。這(zhe)些(xie)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)從整體上(shang)(shang)拉低了(le)(le)館(guan)(guan)藏(zang)資源的(de)利用率，降低了(le)(le)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)館(guan)(guan)藏(zang)的(de)總體質量(liang)(liang)(liang)(liang)。

　　第三、圖書館(guan)設備出現老化問題。

　　電(dian)子設(she)備(bei)都有一(yi)定的(de)(de)使(shi)用(yong)年(nian)限，由(you)于圖(tu)(tu)書(shu)館的(de)(de)大(da)部分(fen)設(she)備(bei)都是在同一(yi)時間(jian)(jian)段采購的(de)(de)，隨著(zhu)時間(jian)(jian)的(de)(de)推移(yi)，這(zhe)些(xie)設(she)備(bei)會(hui)出(chu)現集中老(lao)化的(de)(de)問題。而評估過后圖(tu)(tu)書(shu)館資金投入的(de)(de)下(xia)降，又使(shi)得圖(tu)(tu)書(shu)館很難(nan)在一(yi)個短時間(jian)(jian)內完成設(she)備(bei)的(de)(de)更換。但(dan)當今圖(tu)(tu)書(shu)館的(de)(de)數字化進(jin)度又在不斷加快，設(she)備(bei)的(de)(de)老(lao)化就(jiu)嚴(yan)重影響了圖(tu)(tu)書(shu)館后期(qi)的(de)(de)各項管理(li)和發展。

　　第四、不利于資源共享的開(kai)展。

　　高(gao)(gao)校(xiao)教學評估對(dui)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)人均圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)量的(de)(de)(de)硬性要求，使各高(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)都(dou)在短時間內(nei)不遺余力地采購(gou)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)。這就(jiu)造成(cheng)了高(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)館(guan)(guan)(guan)藏(zang)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)迅速膨脹(zhang)，使各個圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)無論大(da)小，都(dou)變(bian)成(cheng)了大(da)而(er)全的(de)(de)(de)館(guan)(guan)(guan)藏(zang)結構。這種情況加大(da)了高(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)之(zhi)間文獻(xian)資源(yuan)(yuan)重復購(gou)置的(de)(de)(de)比例，不利于圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)之(zhi)間在資源(yuan)(yuan)共(gong)享方面(mian)的(de)(de)(de)合作和長遠發(fa)展。

　　二、出現(xian)問題的原因

　　造成(cheng)高校圖書館出現(xian)以(yi)上問題的原因(yin)，我(wo)認為主要(yao)有以(yi)下幾個(ge)方面。

　　第(di)一(yi)、高校本科(ke)教學評估標(biao)準設置(zhi)的不合理。

　　教育(yu)部在(zai)(zai)制定《普(pu)通高等學(xue)(xue)校本(ben)科(ke)教學(xue)(xue)工作水平評估(gu)方案》時(shi)，只是考(kao)慮到(dao)學(xue)(xue)校的發(fa)展要(yao)求(qiu)，制定了許(xu)多比(bi)較嚴格的標(biao)準(zhun)，但這種(zhong)標(biao)準(zhun)與高校圖書館(guan)的實際狀況之(zhi)間存在(zai)(zai)著較大的差距。

　　第二(er)、高(gao)校對圖(tu)書(shu)館資(zi)金投入的長期(qi)拖欠。

　　圖書館的(de)發展(zhan)應該是(shi)一個連續(xu)的(de)過(guo)程，所有文獻資(zi)源(yuan)的(de)發展(zhan)和文獻結構的(de)調整應該是(shi)在(zai)一個很長(chang)的(de)時間(jian)內逐步完善的(de)。關于高校(xiao)圖書館文獻資(zi)源(yuan)購置經(jing)費(fei)所占高校(xiao)經(jing)費(fei)的(de)比例，國家(jia)是(shi)有相(xiang)應要求的(de)。但現實的(de)情況(kuang)是(shi)，圖書館在(zai)高校(xiao)發展(zhan)的(de)過(guo)程中不被重視，資(zi)金(jin)投入相(xiang)對不足，從而造成(cheng)了評估時圖書館文獻資(zi)源(yuan)的(de)嚴重短缺。

　　第三(san)、圖(tu)書館服務發展緩慢。

　　文獻(xian)資(zi)(zi)源建設(she)是圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)基礎，而圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)(de)讀者服務卻是圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)(de)。但在(zai)(zai)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)長期的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)過程中，更多的(de)(de)(de)經費和(he)資(zi)(zi)源被用來支持文獻(xian)資(zi)(zi)源建設(she)，而忽略了(le)(le)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)讀者服務的(de)(de)(de)深層次提升。圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)服務更多地局限(xian)在(zai)(zai)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)的(de)(de)(de)借閱和(he)歸還方面，這大大限(xian)制了(le)(le)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)服務的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)空間，也導致了(le)(le)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)不能更好地推(tui)動高校的(de)(de)(de)教學科研發(fa)展(zhan)，從(cong)而降低(di)了(le)(le)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)在(zai)(zai)高校的(de)(de)(de)影響力。

　　三、應對方法及未來的發(fa)展

　　本科教學評估雖然已經過去，但(dan)是(shi)其(qi)影響卻依(yi)然存在(zai)(zai)，尤其(qi)是(shi)評估帶(dai)來(lai)(lai)(lai)的(de)許多(duo)后續問(wen)題(ti)至今還在(zai)(zai)影響著圖書(shu)館的(de)發(fa)展(zhan)。因此，當我(wo)們(men)回過頭來(lai)(lai)(lai)審視這場(chang)評估時(shi)(shi)，我(wo)們(men)不能夠只(zhi)看到(dao)評估時(shi)(shi)取得的(de)成績，更應(ying)該(gai)反思其(qi)間存在(zai)(zai)的(de)問(wen)題(ti)。面對問(wen)題(ti)，我(wo)們(men)唯一應(ying)該(gai)做的(de)就(jiu)是(shi)找出應(ying)對的(de)方法來(lai)(lai)(lai)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)。針對前面分析的(de)問(wen)題(ti)，我(wo)認為應(ying)當在(zai)(zai)以下幾(ji)個方面進行努力，從而推動高校圖書(shu)館未來(lai)(lai)(lai)的(de)更好發(fa)展(zhan)。

　　第一、總結評估經驗，促進(jin)高校圖書館的(de)持續發展。

　　本(ben)科教學評(ping)(ping)(ping)估對(dui)高校圖(tu)(tu)書館的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)確實(shi)也(ye)產生了(le)許多積極的(de)(de)(de)(de)(de)影響。比(bi)(bi)如在(zai)評(ping)(ping)(ping)估過程中，圖(tu)(tu)書館的(de)(de)(de)(de)(de)硬(ying)件(jian)投(tou)入得(de)到(dao)(dao)加強，軟件(jian)管(guan)理得(de)到(dao)(dao)改善(shan)，各項(xiang)規章制度(du)也(ye)更加規范并得(de)到(dao)(dao)落實(shi)。圖(tu)(tu)書館一(yi)(yi)方(fang)面得(de)到(dao)(dao)了(le)更多讀者的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)可(ke)和重視，另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面也(ye)提高了(le)圖(tu)(tu)書館工作人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)服務態(tai)度(du)和服務意識。這些都是值(zhi)得(de)我(wo)們(men)認(ren)真總(zong)結的(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)，我(wo)們(men)應當(dang)以評(ping)(ping)(ping)促(cu)建，把這種經驗(yan)(yan)推(tui)廣應用到(dao)(dao)今后的(de)(de)(de)(de)(de)工作中去，促(cu)進(jin)圖(tu)(tu)書館的(de)(de)(de)(de)(de)長遠發展(zhan)(zhan)(zhan)。反之，如果我(wo)們(men)無(wu)視經驗(yan)(yan)，評(ping)(ping)(ping)估過后一(yi)(yi)切恢復(fu)原狀，那么評(ping)(ping)(ping)估就將變(bian)得(de)毫無(wu)意義，圖(tu)(tu)書館的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)也(ye)依然會在(zai)原來的(de)(de)(de)(de)(de)老路上(shang)進(jin)展(zhan)(zhan)(zhan)緩慢。  第(di)二、改變(bian)采購比(bi)(bi)例，逐步調整圖(tu)(tu)書館的(de)(de)(de)(de)(de)藏書結構。

　　評估(gu)過后(hou)，圖書(shu)館的(de)(de)(de)購(gou)書(shu)經(jing)費已經(jing)明顯下(xia)降，這種情況之(zhi)下(xia)，我們應當(dang)更加(jia)注意圖書(shu)采購(gou)的(de)(de)(de)比例，逐(zhu)步調(diao)整藏(zang)書(shu)結構使之(zhi)漸趨合理。一方面，要加(jia)大專業類圖書(shu)的(de)(de)(de)采購(gou)，以滿(man)足(zu)學校專業教學和(he)科(ke)學研究的(de)(de)(de)需要。另一方面，進行定期的(de)(de)(de)藏(zang)書(shu)剔(ti)舊工(gong)作。將一部(bu)分無(wu)法繼續使用的(de)(de)(de)老舊圖書(shu)進行剔(ti)舊，同時也將一些(xie)使用價值較低的(de)(de)(de)圖書(shu)下(xia)架(jia)處理。通(tong)過調(diao)整新(xin)書(shu)的(de)(de)(de)采購(gou)比例和(he)已有圖書(shu)的(de)(de)(de)剔(ti)舊工(gong)作，逐(zhu)步優(you)化圖書(shu)館的(de)(de)(de)館藏(zang)結構。

　　第三、加強高校圖書(shu)館(guan)的館(guan)際合作，促進資源共享。

　　各個高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)之(zhi)間專(zhuan)業設置的差異，使(shi)各高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館的藏書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)在(zai)專(zhuan)業性上存在(zai)著互補(bu)關系(xi)，今后應當大力促進高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館之(zhi)間的館際合作(zuo)(zuo)。這不(bu)僅能(neng)夠(gou)應對評估后圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館購書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)經(jing)費下(xia)調(diao)的限制(zhi)，節(jie)約購書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)經(jing)費，而且(qie)也(ye)能(neng)節(jie)約大量的人力管(guan)理成本。目前(qian)，國(guo)內外的許(xu)多地方都(dou)已經(jing)實現了圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館之(zhi)間的資(zi)(zi)源共(gong)享(xiang)。比(bi)如在(zai)荷蘭(lan)，只要有一張借(jie)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)證，就能(neng)在(zai)所有圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館借(jie)閱(yue)(yue)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。在(zai)我國(guo)的一些地區，也(ye)出現了高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館區域化合作(zuo)(zuo)和資(zi)(zi)源共(gong)享(xiang)的案例。資(zi)(zi)源共(gong)享(xiang)能(neng)夠(gou)充分發揮圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館館藏資(zi)(zi)源的使(shi)用價值，也(ye)能(neng)更好地滿足讀者的閱(yue)(yue)讀需求(qiu)。

　　第四、深(shen)化圖(tu)書館服務(wu)項目，開展(zhan)知識服務(wu)。

　　目前，圖(tu)(tu)(tu)(tu)書館(guan)界普遍存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)突出(chu)矛盾是，讀者日(ri)益增長的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)知識(shi)需求同圖(tu)(tu)(tu)(tu)書館(guan)信息(xi)知識(shi)提供能力相對落后之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾。在(zai)(zai)今(jin)后的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書館(guan)發(fa)展(zhan)中(zhong)，應當深化(hua)服務項(xiang)目，服務應當從“書本位(wei)”向“人本位(wei)”發(fa)展(zhan)。逐(zhu)步開展(zhan)知識(shi)服務，健全學科(ke)館(guan)員(yuan)制度，為讀者提供學科(ke)導(dao)航，為高(gao)校的(de)(de)(de)(de)(de)教學和科(ke)研發(fa)展(zhan)提供學科(ke)支持(chi)，促進(jin)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書館(guan)服務的(de)(de)(de)(de)(de)深層次發(fa)展(zhan)。只有(you)這樣，才(cai)能滿足當前信息(xi)化(hua)時代的(de)(de)(de)(de)(de)要求，也(ye)能有(you)效改善圖(tu)(tu)(tu)(tu)書館(guan)在(zai)(zai)高(gao)校發(fa)展(zhan)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)影響力。

　　總(zong)而言之，本科教學(xue)評估對高(gao)校圖(tu)書館的發(fa)(fa)展(zhan)產生了多方面的影響，也出現了一些問題，我們應(ying)(ying)當針對這些問題進行合(he)理化應(ying)(ying)對。尤其應(ying)(ying)當立足各個(ge)高(gao)校的實際(ji)情況，總(zong)結經驗，更加有效地推動高(gao)校圖(tu)書館在(zai)未來的發(fa)(fa)展(zhan)。

　　高校轉型發展下知(zhi)識產(chan)權本科人才培養模式的再審視

　　一、人才培養方案：知識(shi)產權管理人才與法律(lv)人才不(bu)可同(tong)質(zhi)化

　　一些高校將知(zhi)識產(chan)權管理(li)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養置(zhi)身于(yu)(yu)法律人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養之中，并無分立和(he)實質的(de)(de)(de)個別化(hua)。真的(de)(de)(de)應該如此(ci)嗎？從區域經濟社會對知(zhi)識產(chan)權管理(li)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)能力要求看，將“知(zhi)識產(chan)權管理(li)人(ren)才(cai)”等同于(yu)(yu)“法律人(ren)才(cai)” 同質化(hua)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)理(li)念是不正(zheng)確的(de)(de)(de)。

　　在知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)與能力(li)(li)需(xu)求(qiu)上，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)權(quan)(quan)(quan)管理(li)(li)人(ren)(ren)才(cai)(cai)與傳統法(fa)(fa)律(lv)人(ren)(ren)才(cai)(cai)有兩點不(bu)同(tong)：第一，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)權(quan)(quan)(quan)管理(li)(li)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能結構多(duo)元，且更強調知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)權(quan)(quan)(quan)法(fa)(fa)、民法(fa)(fa)、經濟法(fa)(fa)、經濟刑法(fa)(fa)等(deng)法(fa)(fa)律(lv)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和經濟管理(li)(li)、企業管理(li)(li)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)、能力(li)(li)。第二，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)權(quan)(quan)(quan)管理(li)(li)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)工作理(li)(li)念(nian)與其他(ta)法(fa)(fa)律(lv)人(ren)(ren)才(cai)(cai)不(bu)同(tong)。公檢(jian)法(fa)(fa)法(fa)(fa)律(lv)人(ren)(ren)才(cai)(cai)應秉(bing)持(chi)正義，止奸去(qu)惡，不(bu)偏不(bu)倚(yi)、居中司法(fa)(fa)，而知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)權(quan)(quan)(quan)管理(li)(li)人(ren)(ren)才(cai)(cai)則(ze)應以(yi)單位整體(ti)(ti)利益(yi)為上，積(ji)極(ji)主動左右溝通，靈活地作出利益(yi)進退與取舍。如(ru)此(ci)不(bu)同(tong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)能力(li)(li)需(xu)求(qiu)和工作理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)多(duo)類人(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)，能通過一套(tao)培養(yang)(yang)方(fang)(fang)案來完成嗎？不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能結構需(xu)要不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)課程體(ti)(ti)系和教(jiao)學手(shou)段來塑造，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)工作理(li)(li)念(nian)更需(xu)要專門化的(de)(de)(de)訓練(lian)來養(yang)(yang)成。將所有類型(xing)的(de)(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)人(ren)(ren)才(cai)(cai)采用同(tong)種(zhong)培養(yang)(yang)方(fang)(fang)案“打(da)包”培養(yang)(yang)、“混合”培養(yang)(yang)顯然(ran)不(bu)具有合理(li)(li)性。

　　二(er)、正確獲取與利用知識產權管理人才(cai)的信息

　　知識產(chan)權管(guan)理人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)品(pin)(pin)在社會(hui)需求(qiu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)應性信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)是(shi)其必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)略信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)資源(yuan)，它(ta)不僅對高校(xiao)現有(you)知識產(chan)權管(guan)理人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)品(pin)(pin)培養模式(shi)、質(zhi)量(liang)管(guan)控機(ji)(ji)制予(yu)以評判，也為高校(xiao)知識產(chan)權管(guan)理人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)提供了(le)可能(neng)(neng)(neng)方向(xiang)。如何客觀(guan)、全面獲(huo)取需求(qiu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)呢？我們不僅要(yao)(yao)關注信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)表性，還要(yao)(yao)重視信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)獲(huo)取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法性。知識產(chan)權管(guan)理人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)應性信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)可通過高校(xiao)管(guan)理機(ji)(ji)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范(fan)性調研、目標(biao)群對人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋(kui)(kui)、第三方人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)服務組織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定向(xiang)性人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)供求(qiu)分析、專業性咨詢(xun)調查機(ji)(ji)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查等方式(shi)來進行，避免單(dan)一(yi)手段、單(dan)一(yi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)源(yuan)。有(you)人(ren)(ren)(ren)(ren)認為，“有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)反饋(kui)(kui)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)是(shi)通過對學生(sheng)畢業后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)售后跟蹤體系才(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)從企業獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，” [1 ]其實，積極調動往屆畢業生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“老(lao)東家(jia)”、實習(xi)生(sheng)、實訓生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛在“新(xin)東家(jia)”一(yi)并積極參與(yu)才(cai)(cai)(cai)(cai)更(geng)讓(rang)人(ren)(ren)(ren)(ren)樂道。畢竟，前(qian)者能(neng)(neng)(neng)夠提供人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)使用(yong)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受，為高校(xiao)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)產(chan)品(pin)(pin)創新(xin)增(zeng)添信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)心或補缺(que)方向(xiang)；而后者則(ze)可能(neng)(neng)(neng)提供人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)需求(qiu)中(zhong)該校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)今后機(ji)(ji)會(hui)與(yu)應有(you)質(zhi)量(liang)標(biao)準信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)。

　　經過人才的(de)(de)(de)適(shi)應性(xing)信息集(ji)成，高(gao)(gao)校能夠識別(bie)現有(you)知(zhi)識產(chan)權人才結(jie)構以及培養(yang)(yang)模(mo)式的(de)(de)(de)瓶頸所在(zai)，也就(jiu)便于(yu)規劃(hua)知(zhi)識產(chan)權管(guan)(guan)理人才的(de)(de)(de)創新目標和應有(you)切入點(dian)，并據此進(jin)行專業的(de)(de)(de)融合、培養(yang)(yang)流程重組(zu)、質量控制體系革(ge)新等(deng)方面的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理系統整合，從(cong)而使高(gao)(gao)校以更(geng)(geng)快的(de)(de)(de)速度、更(geng)(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)效率為(wei)目標市場提供高(gao)(gao)適(shi)應性(xing)的(de)(de)(de)知(zhi)識產(chan)權管(guan)(guan)理人才產(chan)品。

　　三、轉(zhuan)型發展背景下知識產權專業人才(cai)培養的模式變革(ge)

　　（一）強化以回應、引領社會(hui)需(xu)求為導向的人才(cai)產品培養理念(nian)

　　突出需求在(zai)(zai)(zai)高(gao)校構建(jian)競爭優勢中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)地位(wei)，并使之融入高(gao)校文化，才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)會(hui)使知(zhi)識(shi)產(chan)(chan)權人才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)需求方的(de)(de)(de)態(tai)度(du)和行(xing)為(wei)(wei)在(zai)(zai)(zai)高(gao)校的(de)(de)(de)人才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)管(guan)理(li)(li)系(xi)(xi)(xi)統中(zhong)(zhong)產(chan)(chan)生真(zhen)正效(xiao)能，管(guan)理(li)(li)環節中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)每一要(yao)素才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)會(hui)積(ji)極(ji)維護與(yu)就業(ye)目標群的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)(xi)，從而(er)自覺地控制知(zhi)識(shi)產(chan)(chan)權管(guan)理(li)(li)人才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)質量。事實上，知(zhi)識(shi)產(chan)(chan)權管(guan)理(li)(li)人才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)需求方也只(zhi)有在(zai)(zai)(zai)感(gan)受到這(zhe)種(zhong)關系(xi)(xi)(xi)以及從中(zhong)(zhong)可(ke)能獲(huo)得所需的(de)(de)(de)人才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)時，才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)會(hui)積(ji)極(ji)主動地與(yu)高(gao)校對話(hua)，才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)會(hui)向高(gao)校提(ti)供直接、有效(xiao)的(de)(de)(de)信息(xi)。因此，高(gao)校要(yao)將(jiang)需求導向作(zuo)為(wei)(wei)高(gao)校知(zhi)識(shi)產(chan)(chan)權管(guan)理(li)(li)人才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)理(li)(li)念建(jian)設(she)的(de)(de)(de)重點(dian)。為(wei)(wei)此，下列觀念的(de)(de)(de)確立與(yu)強(qiang)化是必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)。

　　第一(yi)，確立“高(gao)校應滿足知識(shi)(shi)產權(quan)(quan)管(guan)理人才(cai)需(xu)求(qiu)方的(de)所需(xu)所求(qiu)”以及“向人才(cai)需(xu)求(qiu)方學習(xi)”的(de)觀念。如今，具(ju)有(you)活力(li)的(de)新興崗(gang)(gang)位、新興產業越(yue)來越(yue)多，用(yong)人方在(zai)加大知識(shi)(shi)產權(quan)(quan)管(guan)理人才(cai)上崗(gang)(gang)培訓的(de)同(tong)時，其對高(gao)校知識(shi)(shi)產權(quan)(quan)管(guan)理人才(cai)服務的(de)需(xu)求(qiu)越(yue)來越(yue)具(ju)有(you)個性化，他(ta)們希(xi)望同(tong)高(gao)校一(yi)道，參(can)與高(gao)校知識(shi)(shi)產權(quan)(quan)管(guan)理人才(cai)產品的(de)設計與輸送，高(gao)校對社會需(xu)求(qiu)的(de)能力(li)管(guan)理也恰(qia)好適應了(le)這一(yi)社會要求(qiu)。

　　第二，樹立“向(xiang)人(ren)才需求方提供最優知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)產(chan)(chan)權(quan)管(guan)理(li)人(ren)才”的觀念。高校法學院系眾多，師(shi)資、培養(yang)經驗、培養(yang)條件差異各有千秋。知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)產(chan)(chan)權(quan)管(guan)理(li)人(ren)才的最終適銷對路，并非僅(jin)僅(jin)依賴(lai)高校是(shi)(shi)否位在“211”“985”之列，而(er)是(shi)(shi)取決于該高校是(shi)(shi)否理(li)解了知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)產(chan)(chan)權(quan)管(guan)理(li)人(ren)才需求方的真(zhen)正需求并在滿足該需求中使(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)產(chan)(chan)權(quan)管(guan)理(li)人(ren)才的知(zhi)(zhi)能結構、思維理(li)念最優化(hua)。

　　（二）增進人才需(xu)求方對高(gao)校的信任(ren)，擴大知識產權人才的就業目標群(qun)

　　一定(ding)(ding)范圍的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)目(mu)標群(qun)(qun)是(shi)(shi)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)所確定(ding)(ding)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)就業(ye)(ye)主陣地，究竟是(shi)(shi)針對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)名(ming)合(he)資企(qi)業(ye)(ye)、央企(qi)等“高(gao)(gao)大上(shang)”的(de)(de)(de)公司(si)(si)還(huan)是(shi)(shi)針對(dui)普通治(zhi)理(li)(li)(li)結構完善的(de)(de)(de)公司(si)(si)、企(qi)業(ye)(ye)，每個高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)目(mu)標指向并不相同。不過，相同的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)就業(ye)(ye)目(mu)標群(qun)(qun)對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)及(ji)其(qi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)質量的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)(zhi)、認同程度直接影響著其(qi)對(dui)該高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)(de)吸納意愿。對(dui)此，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)提(ti)高(gao)(gao)對(dui)就業(ye)(ye)目(mu)標群(qun)(qun)的(de)(de)(de)定(ding)(ding)位能力(li)(li)以及(ji)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)對(dui)能力(li)(li)是(shi)(shi)必要的(de)(de)(de)。一方面，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)方向應(ying)(ying)(ying)(ying)有清晰(xi)定(ding)(ding)位，在此基礎上(shang)結合(he)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)地域、辦學實力(li)(li)、品(pin)牌影響度、人(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)美譽度、人(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)(de)質量水平(ping)等因素合(he)理(li)(li)(li)確定(ding)(ding)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)(de)對(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)目(mu)標群(qun)(qun)。隨(sui)著知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)品(pin)質的(de)(de)(de)不斷(duan)提(ti)高(gao)(gao)和(he)需(xu)(xu)求(qiu)市場(chang)信息的(de)(de)(de)有效(xiao)掌(zhang)控，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)還(huan)應(ying)(ying)(ying)(ying)繼續擴大目(mu)標群(qun)(qun)。另一方面，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)(ying)(ying)(ying)積(ji)極(ji)捕捉知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)市場(chang)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)變化，不間斷(duan)地評估知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)對(dui)目(mu)標市場(chang)的(de)(de)(de)適應(ying)(ying)(ying)(ying)性，及(ji)時調整知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)權管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)方案，贏取人(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)求(qiu)方的(de)(de)(de)信賴。

　　高(gao)校(xiao)與就(jiu)(jiu)業(ye)目(mu)標群(qun)之間的(de)(de)信(xin)任(ren)程(cheng)度決定(ding)了(le)人(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)求(qiu)方(fang)(fang)對(dui)知識(shi)產(chan)(chan)權管(guan)理人(ren)(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)信(xin)息的(de)(de)反饋是否具(ju)有主動(dong)性，由此決定(ding)了(le)高(gao)校(xiao)從知識(shi)產(chan)(chan)權管(guan)理人(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)求(qiu)方(fang)(fang)獲得人(ren)(ren)才(cai)(cai)使用(yong)感受、人(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)求(qiu)期待(dai)的(de)(de)難易(yi)程(cheng)度及接(jie)納(na)知識(shi)產(chan)(chan)權管(guan)理人(ren)(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)成功可(ke)能性。高(gao)校(xiao)可(ke)借助于良好的(de)(de)品(pin)(pin)(pin)牌形象塑造、高(gao)成長性的(de)(de)知識(shi)產(chan)(chan)權管(guan)理人(ren)(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)、暢通與人(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)求(qiu)方(fang)(fang)的(de)(de)反饋渠道(dao)等建(jian)立和(he)增進人(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)求(qiu)方(fang)(fang)的(de)(de)信(xin)任(ren)，擴大和(he)鞏固既定(ding)的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)目(mu)標群(qun)。

　　（三）創(chuang)建能夠推進(jin)人才(cai)需求對話(hua)的(de)穩定平臺

　　要(yao)(yao)想廣(guang)泛獲取來自(zi)知(zhi)識(shi)(shi)產(chan)(chan)權(quan)管(guan)(guan)理人(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)求(qiu)方的(de)(de)信息并使之轉化(hua)為(wei)人(ren)(ren)才(cai)(cai)創新中的(de)(de)有機要(yao)(yao)素(su)，高(gao)校(xiao)應(ying)建立起(qi)與需(xu)(xu)求(qiu)方雙向溝通的(de)(de)便(bian)捷渠道(dao)，以需(xu)(xu)求(qiu)信息的(de)(de)充(chong)分性、效能化(hua)為(wei)中心，發(fa)揮各種(zhong)交流渠道(dao)的(de)(de)組合優(you)勢，適應(ying)就業目標(biao)群的(de)(de)交流習(xi)慣和(he)釋放需(xu)(xu)求(qiu)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。為(wei)順(shun)應(ying)人(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)求(qiu)方參(can)與知(zhi)識(shi)(shi)產(chan)(chan)權(quan)管(guan)(guan)理人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，高(gao)校(xiao)還須重組校(xiao)內(nei)知(zhi)識(shi)(shi)產(chan)(chan)權(quan)管(guan)(guan)理人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)管(guan)(guan)理流程，增(zeng)加高(gao)校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)流程的(de)(de)柔性，以適應(ying)由人(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)(xu)求(qiu)方參(can)與的(de)(de)個性化(hua)知(zhi)識(shi)(shi)產(chan)(chan)權(quan)管(guan)(guan)理人(ren)(ren)才(cai)(cai)產(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)和(he)輸出。

　　應用型本科高校人文素質教育現狀及對策思(si)考

　　德國古典(dian)哲學家雅斯(si)貝(bei)爾(er)斯(si)曾如此(ci)評說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，而非理(li)智知識(shi)和認識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)堆(dui)集。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)本身意味(wei)著：一(yi)(yi)棵(ke)樹搖動另(ling)一(yi)(yi)棵(ke)樹，一(yi)(yi)朵(duo)云(yun)推(tui)動另(ling)一(yi)(yi)朵(duo)云(yun)，一(yi)(yi)個(ge)靈(ling)魂喚醒(xing)另(ling)一(yi)(yi)個(ge)靈(ling)魂。此(ci)番(fan)議論(lun)真(zhen)切道出了(le)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)諦，即在(zai)知識(shi)傳授的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上進行精(jing)(jing)(jing)神指引和心(xin)靈(ling)滋養(yang)，將(jiang)人(ren)(ren)類優秀文(wen)(wen)化成果內化為(wei)(wei)人(ren)(ren)類自身穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)格(ge)、氣質及(ji)修養(yang)。因(yin)此(ci)，這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)出的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)精(jing)(jing)(jing)神，至(zhi)少應該涵(han)蓋(gai)尊(zun)重人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)價值、尊(zun)重精(jing)(jing)(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)價值。然而由于歷史與現實(shi)等原因(yin)，國內不(bu)(bu)少高校(xiao)在(zai)不(bu)(bu)斷加強(qiang)(qiang)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、培養(yang)應用型人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，忽視了(le)學生的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)及(ji)人(ren)(ren)文(wen)(wen)精(jing)(jing)(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。人(ren)(ren)文(wen)(wen)精(jing)(jing)(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)缺失(shi)直(zhi)接導致了(le)大學生在(zai)理(li)想信念(nian)、價值觀念(nian)、精(jing)(jing)(jing)神品級方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)問題。在(zai)當(dang)(dang)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)背景(jing)下，應用型本科高校(xiao)面(mian)對地方(fang)高校(xiao)集體轉型的(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)呼聲，在(zai)大力推(tui)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改革的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，加強(qiang)(qiang)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)同(tong)(tong)樣(yang)刻不(bu)(bu)容(rong)緩。為(wei)(wei)改善當(dang)(dang)前(qian)人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)窘況(kuang)，只有找準癥(zheng)(zheng)結(jie)，方(fang)能對癥(zheng)(zheng)下藥。

　　一、運用SWAT分(fen)析法對人(ren)文素質教育現狀進(jin)行評估

　　（一）優勢分析

　　1. 人文(wen)(wen)素質(zhi)教育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)建(jian)設(she)初(chu)步穩定(ding)。目(mu)前應用型本(ben)科(ke)高校人文(wen)(wen)素質(zhi)類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設(she)已經初(chu)見成效。圍(wei)繞(rao)應用型人才培(pei)養特點(dian)，不少同(tong)類(lei)(lei)(lei)高校都會(hui)(hui)設(she)置(zhi)如《應用文(wen)(wen)寫作》、《演講(jiang)與口(kou)才》、《公關禮儀(yi)》等(deng)實用性(xing)強文(wen)(wen)化課(ke)(ke)程(cheng)。部分高校也(ye)(ye)會(hui)(hui)開設(she)《大(da)學語文(wen)(wen)》一類(lei)(lei)(lei)的(de)重素質(zhi)培(pei)養的(de)課(ke)(ke)程(cheng)。此(ci)外，例如文(wen)(wen)史哲、藝術、心(xin)理方面的(de)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)此(ci)類(lei)(lei)(lei)高校也(ye)(ye)會(hui)(hui)有針(zhen)對(dui)性(xing)地開設(she)。因此(ci)，主干課(ke)(ke)程(cheng)與選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)并軌發展，文(wen)(wen)化素質(zhi)類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設(she)已形成一定(ding)體系(xi)。

　　2. 文(wen)化素質課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)比較容(rong)易。一般而言，應用型(xing)本科高校重視專業技(ji)能的(de)(de)(de)培養，人文(wen)素質課(ke)程(cheng)相對較少，然(ran)而不少在校學生(sheng)對文(wen)化素質課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)呼聲訴(su)求也(ye)很高；再加上開(kai)設此(ci)(ci)類(lei)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)簡便(bian)性與可(ke)操作性，因此(ci)(ci)人文(wen)素質類(lei)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)總體比較容(rong)易。

　　（二）劣勢分析

　　1. 課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置缺(que)(que)乏(fa)系統(tong)性(xing)與(yu)科(ke)學(xue)性(xing)。目前，不少應用型本科(ke)高校(xiao)的(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)質教育課(ke)(ke)程(cheng)缺(que)(que)乏(fa)學(xue)校(xiao)的(de)(de)重(zhong)視(shi)和扶持，因(yin)(yin)此各院系選(xuan)擇(ze)開(kai)設(she)此類課(ke)(ke)程(cheng)呈現出隨意化傾向(xiang)(xiang)；另外選(xuan)修課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)開(kai)設(she)則(ze)往往取(qu)決教師的(de)(de)個(ge)人(ren)專業取(qu)向(xiang)(xiang)，因(yin)(yin)人(ren)設(she)課(ke)(ke)，呈現出很大的(de)(de)隨意性(xing)，缺(que)(que)乏(fa)科(ke)學(xue)的(de)(de)論(lun)證與(yu)長(chang)遠的(de)(de)規(gui)劃，更(geng)沒有(you)(you)(you)(you)制(zhi)度保證。這(zhe)種狀(zhuang)況(kuang)造成人(ren)文(wen)素(su)(su)質教育課(ke)(ke)程(cheng)空有(you)(you)(you)(you)課(ke)(ke)程(cheng)，鮮有(you)(you)(you)(you)特色；空有(you)(you)(you)(you)內容，罕有(you)(you)(you)(you)思想；注重(zhong)結(jie)果，難有(you)(you)(you)(you)效果。

　　2. 教(jiao)學水(shui)平(ping)有限(xian)，且參(can)差不齊。人文素(su)質教(jiao)育(yu)成功與否(fou)與專業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)主導作用的(de)發揮程度有著(zhu)密切(qie)的(de)關聯。然而(er)應(ying)用型本科高校的(de)人文素(su)質教(jiao)育(yu)教(jiao)師(shi)(shi)隊伍自身素(su)質就存在(zai)問題。教(jiao)師(shi)(shi)主體(ti)存在(zai)經驗(yan)不足、專業(ye)知識不夠(gou)豐富(fu)等(deng)差距。特別是(shi)在(zai)傳統(tong)文化(hua)修養方面(mian)，大部分教(jiao)師(shi)(shi)缺乏深(shen)厚的(de)傳統(tong)文化(hua)修養，傳統(tong)文化(hua)教(jiao)育(yu)很難觸(chu)及(ji)學生的(de)心靈。而(er)教(jiao)授方式上的(de)問題則突出表現在(zai)重(zhong)知識輕(qing)能(neng)力，重(zhong)理論傳授輕(qing)生活(huo)滲透，說(shuo)教(jiao)氣重(zhong)，教(jiao)學方法較為單一，教(jiao)學手段也不夠(gou)先進等(deng)方面(mian)。

　　3. 考(kao)核方(fang)(fang)式不夠合理。多數(shu)文化(hua)素質課(ke)程的考(kao)試方(fang)(fang)式以考(kao)查為主，學生(sheng)重(zhong)視度不夠，也很難反映出真(zhen)實(shi)水平(ping)；而傳統的考(kao)試方(fang)(fang)式也有不少死記(ji)硬背的內容，考(kao)生(sheng)考(kao)前(qian)突擊、考(kao)后即(ji)忘(wang)，考(kao)試意義不大。

　　（三）機會分析

　　1. 國(guo)(guo)家對文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)視。進(jin)入(ru)本世紀以來，文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)界受到的(de)(de)重(zhong)視日(ri)益(yi)加(jia)強，“通(tong)識教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”改(gai)革熱潮以及相關的(de)(de)課(ke)程體系調整逐漸(jian)在眾多本科高(gao)校(xiao)蔓延開來。特別是(shi)加(jia)強傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)文(wen)化(hua)(hua)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也(ye)越來越成為時代(dai)主旋律和教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)界共識。教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部在今年3月印發(fa)了(le)《完善中華(hua)傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)文(wen)化(hua)(hua)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)指導綱要(yao)》的(de)(de)通(tong)知，其中特別談到應(ying)分學(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)有序推進(jin)中華(hua)優(you)秀傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)文(wen)化(hua)(hua)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)應(ying)做到“以提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對中華(hua)優(you)秀傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習和探究能力為重(zhong)點，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)創新意識，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳(chuan)承弘揚(yang)中華(hua)優(you)秀傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)責任感(gan)(gan)和使命感(gan)(gan)。”傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)文(wen)化(hua)(hua)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)人文(wen)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)一個重(zhong)要(yao)組成部分，從這份《綱要(yao)》也(ye)可(ke)見國(guo)(guo)家政(zheng)策(ce)層面加(jia)強和深化(hua)(hua)人文(wen)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)決心。

　　2. 教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者認識的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)。權威教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家(jia)及(ji)眾(zhong)多(duo)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研(yan)究者已著手進行(xing)了(le)(le)(le)大量文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程體系改革方(fang)面的(de)(de)(de)研(yan)究。重視(shi)和加強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)已成為當今中國乃至世界高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)界的(de)(de)(de)普遍(bian)趨勢(shi)(shi)。天津南開(kai)大學(xue)在今年(nian)六(liu)月舉辦了(le)(le)(le)“傳統文(wen)(wen)化(hua)(hua)與(yu)(yu)(yu)大學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”高(gao)(gao)(gao)層論(lun)壇(tan)(tan)，無論(lun)是見諸報章的(de)(de)(de)學(xue)者論(lun)述，還是論(lun)壇(tan)(tan)上高(gao)(gao)(gao)校工作者的(de)(de)(de)積極倡言，不少學(xue)者針對(dui)當前高(gao)(gao)(gao)校人文(wen)(wen)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現狀做出了(le)(le)(le)解讀與(yu)(yu)(yu)反(fan)思。學(xue)者們從教(jiao)(jiao)師隊伍文(wen)(wen)化(hua)(hua)修養的(de)(de)(de)提(ti)升、現代語(yu)境(jing)下傳統文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)激活(huo)、專業學(xue)科文(wen)(wen)化(hua)(hua)內涵(han)的(de)(de)(de)挖掘以及(ji)從文(wen)(wen)化(hua)(hua)視(shi)角審視(shi)課程設置(zhi)等方(fang)面，對(dui)高(gao)(gao)(gao)校的(de)(de)(de)中華傳統文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)新(xin)趨勢(shi)(shi)進行(xing)了(le)(le)(le)分析，這(zhe)些(xie)角度將成為當前普及(ji)、提(ti)升文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)新(xin)研(yan)究方(fang)向與(yu)(yu)(yu)視(shi)域。

　　3. 學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的訴求日益(yi)強烈。很多(duo)(duo)理工科(ke)院(yuan)校(xiao)及應用型本科(ke)院(yuan)校(xiao)，由于文化素質教育課程(cheng)(cheng)的匱乏，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的此(ci)類課程(cheng)(cheng)的需求逐年增長。不(bu)少學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)呼吁多(duo)(duo)開設人文素質課程(cheng)(cheng)以提高(gao)自身修養，可(ke)見開設此(ci)類課程(cheng)(cheng)的必要(yao)性和(he)緊迫性。

　　（四）威脅分析

　　1. 社(she)會對大學(xue)生(sheng)的(de)(de)素(su)(su)質要求(qiu)更高(gao)。隨著時代和(he)經濟的(de)(de)發(fa)展，應用型高(gao)校的(de)(de)畢業(ye)生(sheng)在(zai)就業(ye)環境和(he)發(fa)展方向上已發(fa)生(sheng)深(shen)刻變(bian)化。國家和(he)社(she)會對此類大學(xue)生(sheng)的(de)(de)素(su)(su)養和(he)層(ceng)次有(you)了更高(gao)的(de)(de)要求(qiu)。因此以往單純傳授(shou)知識的(de)(de)教學(xue)方式必須改(gai)變(bian)，應當(dang)把塑造靈魂、陶冶(ye)心靈、規范(fan)行為(wei)、完善品格融入(ru)到課(ke)程建設當(dang)中去(qu)。

　　2. 文化素質教育日漸(jian)邊(bian)緣化。文化素質教育的(de)學(xue)(xue)科地位(wei)在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不受重視，課程萎縮(suo)、課時(shi)減少(shao)，沒有(you)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)引導、重視，部分學(xue)(xue)生也認為(wei)此類課程可有(you)可無。在(zai)這種(zhong)大環境下，教師的(de)積極性受到影響，授課質量得不到提升，從而(er)陷入(ru)課時(shi)越來越少(shao)、教學(xue)(xue)質量反而(er)沒有(you)起色的(de)惡性循環當中。

　　二、改善人(ren)文素質(zhi)教(jiao)育(yu)的對策(ce)及思(si)考  （一）以應用型人(ren)才(cai)培(pei)養目標位導(dao)向(xiang)，完善人(ren)文素質(zhi)教(jiao)育(yu)課(ke)程體(ti)系(xi)建(jian)設

　　1. 確(que)立(li)人文素質教育核心(xin)課(ke)程(cheng)。應用(yong)型本(ben)科(ke)(ke)高(gao)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校領導在充分(fen)健(jian)全人才培養的(de)(de)(de)(de)目(mu)標指引下，應給(gei)與人文素質課(ke)程(cheng)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視，首(shou)先即設置此類課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)課(ke)程(cheng)，以制度的(de)(de)(de)(de)形式確(que)立(li)下來，改變此類課(ke)程(cheng)之前可(ke)有可(ke)無的(de)(de)(de)(de)狀況。為(wei)使(shi)學(xue)(xue)生有更健(jian)全的(de)(de)(de)(de)心(xin)智與品格，同時具備現代(dai)社會所(suo)必須(xu)的(de)(de)(de)(de)社會交(jiao)往能(neng)(neng)力與思維能(neng)(neng)力，設置5―6門核心(xin)課(ke)程(cheng)，例如《大學(xue)(xue)語(yu)文》、《實(shi)(shi)用(yong)寫作(zuo)》、《演(yan)講與溝(gou)通(tong)》、《中國傳統歷史文化(hua)》等課(ke)程(cheng)，總計10―12學(xue)(xue)分(fen)，學(xue)(xue)生需取得(de)其中的(de)(de)(de)(de)6各(ge)學(xue)(xue)分(fen)。同時學(xue)(xue)校各(ge)院系(xi)根據學(xue)(xue)校提出的(de)(de)(de)(de)總要求(qiu)，結合自身實(shi)(shi)際和(he)學(xue)(xue)科(ke)(ke)專業特(te)點，自主確(que)定本(ben)系(xi)需修讀的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)。

　　2. 完(wan)善人(ren)文素(su)質教育選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。人(ren)文素(su)質選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是學(xue)生可(ke)以(yi)根據自己(ji)的(de)(de)(de)志趣和志向自由(you)選(xuan)擇的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)開(kai)設(she)應(ying)遵循以(yi)下原則：第一(yi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)需(xu)經過嚴(yan)格論證以(yi)后方可(ke)開(kai)設(she)。為避免因(yin)人(ren)設(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)，低(di)效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂等(deng)狀況(kuang)，選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)設(she)前應(ying)在(zai)學(xue)生中進行調(diao)查，有(you)詳(xiang)實的(de)(de)(de)數據作為支撐(cheng)；同時任課(ke)(ke)(ke)(ke)教師(shi)授課(ke)(ke)(ke)(ke)前需(xu)經過試(shi)講等(deng)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序的(de)(de)(de)嚴(yan)格考(kao)核方能上講臺，保證課(ke)(ke)(ke)(ke)堂效果。第二，選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應(ying)進行整(zheng)(zheng)合(he)。不少高校選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)隨意(yi)開(kai)設(she)，從(cong)而導致課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)重合(he)、毫(hao)無科學(xue)性可(ke)言，因(yin)此選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)進行整(zheng)(zheng)合(he)勢(shi)不可(ke)緩。選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基本可(ke)確(que)立為人(ren)文、藝術、社會(hui)科學(xue)三類(lei)，基本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)立以(yi)后需(xu)長期(qi)堅持，形(xing)成(cheng)品(pin)牌與特色。另外，承擔課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教師(shi)也應(ying)利用時機在(zai)學(xue)生中進行人(ren)文素(su)質狀況(kuang)調(diao)查，根據學(xue)生的(de)(de)(de)特點進行課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)整(zheng)(zheng)合(he)。

　　3. 打(da)造(zao)文化素質教育自由選修課程(cheng)。這是比(bi)選修課程(cheng)更自由更開(kai)放(fang)的(de)(de)課程(cheng)。它不設專門的(de)(de)課堂，學生可以通過多種途(tu)徑來獲(huo)得自由選修課程(cheng)的(de)(de)學分(fen)(fen)。如參加合作(zuo)項目、社會(hui)實(shi)踐、市(shi)場(chang)調查、原野調查等(deng)，或者用切實(shi)的(de)(de)作(zuo)品（如出版物、發表文章或視(shi)頻等(deng)），換取一定(ding)的(de)(de)學分(fen)(fen)，并(bing)讓這些學分(fen)(fen)參與到學生評優評先工作(zuo)中，鼓勵學生全面發展。

　　（二）以高效課堂(tang)為目(mu)標，全面提升(sheng)文化素質教育教學質量

　　1. 切實(shi)提(ti)升教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)質(zhi)。人文素(su)質(zhi)類(lei)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須(xu)比其(qi)他(ta)專業的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)具備更廣博(bo)(bo)更全(quan)面(mian)的(de)(de)知識(shi)，所以此類(lei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)不(bu)斷(duan)提(ti)升自身素(su)養。提(ti)高閱讀量(liang)、撰寫讀書(shu)(shu)心得、組建(jian)讀書(shu)(shu)交流(liu)會，都(dou)是深化教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)人文素(su)質(zhi)的(de)(de)有(you)效(xiao)手段。因此建(jian)議(yi)相關領(ling)域的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開設網絡讀書(shu)(shu)微博(bo)(bo)，與同行(xing)、學生互動(dong)交流(liu)、邀(yao)請學生一同進行(xing)讀書(shu)(shu)研(yan)討(tao)，從而營造(zao)全(quan)校良好的(de)(de)讀書(shu)(shu)氣(qi)氛和書(shu)(shu)香(xiang)滿溢的(de)(de)校園(yuan)環境(jing)。另(ling)外(wai)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)集中(zhong)備課(ke)(ke)、聽課(ke)(ke)、評課(ke)(ke)的(de)(de)制度應(ying)長期堅持，改善教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)參差不(bu)齊的(de)(de)現(xian)狀，走互勉(mian)共進的(de)(de)道(dao)路(lu)。

　　2. 堅持并(bing)(bing)完善啟(qi)(qi)(qi)(qi)發(fa)式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)。啟(qi)(qi)(qi)(qi)發(fa)式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是開拓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造力的(de)(de)(de)最佳教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)(shi)(shi)。不(bu)(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)師認為啟(qi)(qi)(qi)(qi)發(fa)式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是多(duo)(duo)提問、與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)互(hu)動(dong)。然而(er)以筆者個(ge)人(ren)(ren)上(shang)(shang)課(ke)(ke)經歷來說，許多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)(shang)課(ke)(ke)回答問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)積極性主動(dong)性不(bu)(bu)(bu)高(gao)，達不(bu)(bu)(bu)到(dao)理(li)想效果，因此啟(qi)(qi)(qi)(qi)發(fa)式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)模式(shi)(shi)(shi)(shi)還需不(bu)(bu)(bu)斷(duan)探索(suo)，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)完善。對于人(ren)(ren)文素質(zhi)課(ke)(ke)程，筆者認為啟(qi)(qi)(qi)(qi)發(fa)式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須具備以下要素：第(di)一(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)具備問題(ti)(ti)意(yi)識(shi)，并(bing)(bing)把問題(ti)(ti)意(yi)識(shi)轉(zhuan)化為實(shi)(shi)在的(de)(de)(de)提問技巧。講每節課(ke)(ke)、每個(ge)環節都(dou)應(ying)帶著問題(ti)(ti)切(qie)入(ru)。提出問題(ti)(ti)，哪怕不(bu)(bu)(bu)找學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答，也要在課(ke)(ke)堂當中營造出積極思索(suo)，勇(yong)于探索(suo)的(de)(de)(de)風氣。第(di)二，接近(jin)(jin)意(yi)識(shi)。啟(qi)(qi)(qi)(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)止于課(ke)(ke)上(shang)(shang)。教(jiao)(jiao)(jiao)師可布(bu)置相關(guan)的(de)(de)(de)作業或問題(ti)(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考，接近(jin)(jin)他們的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)與(yu)(yu)想法(fa)，并(bing)(bing)把作業當作師生(sheng)(sheng)交流互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)另(ling)一(yi)平臺，用更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)熱心(xin)與(yu)(yu)耐心(xin)在生(sheng)(sheng)活(huo)中去教(jiao)(jiao)(jiao)書育人(ren)(ren)。第(di)三，前沿意(yi)識(shi)。人(ren)(ren)文素質(zhi)類課(ke)(ke)程多(duo)(duo)為形(xing)而(er)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，純粹(cui)的(de)(de)(de)理(li)論講授無(wu)法(fa)實(shi)(shi)現傳承文化與(yu)(yu)開拓創(chuang)新(xin)。所以教(jiao)(jiao)(jiao)師在授課(ke)(ke)中應(ying)站在時(shi)代前沿、將知識(shi)與(yu)(yu)現實(shi)(shi)緊密結合，舉凡社會熱點(dian)、國(guo)計民生(sheng)(sheng)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)明、文化創(chuang)新(xin)都(dou)應(ying)融進授課(ke)(ke)當中，啟(qi)(qi)(qi)(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思索(suo)。

　　3. 進(jin)(jin)行(xing)規(gui)(gui)范的(de)教(jiao)學(xue)管理(li)，嚴把質量關。針對(dui)選修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)管理(li)漏洞和(he)不(bu)(bu)少學(xue)生(sheng)“混學(xue)分”的(de)現象(xiang)，人(ren)文(wen)素質課(ke)程(cheng)(cheng)應建(jian)立完整的(de)教(jiao)學(xue)制度，包括選修(xiu)辦(ban)法(fa)、教(jiao)學(xue)情況達(da)標管理(li)辦(ban)法(fa)、課(ke)堂(tang)紀律及考(kao)(kao)試(shi)辦(ban)法(fa)等，保證教(jiao)學(xue)有(you)序(xu)有(you)效(xiao)進(jin)(jin)行(xing)。具體建(jian)議包括：第(di)一(yi)，大(da)規(gui)(gui)模講座與小(xiao)規(gui)(gui)模授課(ke)應相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)。講座旨在提高(gao)應用型(xing)本科高(gao)校學(xue)生(sheng)的(de)整體文(wen)學(xue)涵養(yang)，普及文(wen)化(hua)知(zhi)識。而小(xiao)班授課(ke)是為了(le)保證教(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)(guo)、啟發學(xue)生(sheng)思維。因此人(ren)文(wen)素質類課(ke)程(cheng)(cheng)不(bu)(bu)可(ke)盲(mang)目追求規(gui)(gui)模，但也(ye)不(bu)(bu)應局(ju)限(xian)于狹窄視野，兩者配合(he)放能突顯(xian)效(xiao)果(guo)(guo)。第(di)二，靈活的(de)考(kao)(kao)勤方(fang)式。人(ren)文(wen)素質教(jiao)育(yu)選修(xiu)課(ke)的(de)課(ke)堂(tang)一(yi)般都(dou)較大(da)，課(ke)堂(tang)考(kao)(kao)勤如果(guo)(guo)采(cai)用逐一(yi)點名的(de)方(fang)式，費(fei)時費(fei)力(li)。為了(le)節約有(you)限(xian)時間，教(jiao)師可(ke)在第(di)一(yi)次課(ke)明(ming)言課(ke)堂(tang)紀律，同時采(cai)取隨堂(tang)作業考(kao)(kao)勤、自(zi)制簽到表考(kao)(kao)勤等方(fang)式，強(qiang)化(hua)課(ke)堂(tang)管理(li)。第(di)三，改革考(kao)(kao)核(he)辦(ban)法(fa)。摒(bing)棄常規(gui)(gui)的(de)、機械性地考(kao)(kao)核(he)與考(kao)(kao)查方(fang)式，適當增(zeng)加平時作業和(he)實踐考(kao)(kao)核(he)的(de)比重，并(bing)講這(zhe)些成(cheng)績(ji)納入到期末(mo)考(kao)(kao)試(shi)成(cheng)績(ji)中去。

　　4. 豐富(fu)第二課堂(tang)，打造充滿人(ren)(ren)文(wen)精神的(de)(de)(de)校(xiao)園文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。第二課堂(tang)是耳濡目染感受文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)與精神魅力(li)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)場所，因此，教師可采取(qu)靈活多(duo)變的(de)(de)(de)方式，讓學生近距離接近文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)魅力(li)。具(ju)體方式包括：第一，文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質課的(de)(de)(de)教師課根據自身實(shi)際在學校(xiao)開展(zhan)講座等活動，利用校(xiao)園景點、學校(xiao)建(jian)筑、檔案館(guan)和博物館(guan)等硬件資源，開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)普及活動。第二，學生組織，教師指導校(xiao)園文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)活動，如讀書活動、科技(ji)創新活動、文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)沙龍、詩歌會(hui)、校(xiao)園茶會(hui)等有學術文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)氛(fen)圍(wei)的(de)(de)(de)活動，引導積極健康的(de)(de)(de)校(xiao)園文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)氛(fen)圍(wei)。第三，組織音樂會(hui)、名作電(dian)影欣(xin)賞，提高學生的(de)(de)(de)審美情趣，營造具(ju)有校(xiao)園特色的(de)(de)(de)高雅文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)藝術氛(fen)圍(wei)，讓學生的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)質在濃厚的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)環境(jing)中(zhong)得(de)到(dao)潛移默(mo)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)熏陶。

　　三、結語

　　高校作(zuo)為培養當年(nian)青(qing)年(nian)全(quan)面(mian)發展(zhan)的(de)重(zhong)要(yao)場(chang)所，必須承擔人文(wen)(wen)(wen)素質教育的(de)重(zhong)要(yao)使(shi)命。在(zai)這個任重(zhong)道(dao)遠(yuan)的(de)使(shi)命中，學校需要(yao)發揮(hui)引導保障作(zuo)用，教師應做好知識的(de)傳授(shou)與內化工作(zuo)，學校的(de)人文(wen)(wen)(wen)環境(jing)也應發揮(hui)熏陶和(he)陶冶作(zuo)用。與此同時、家庭、媒體、社會也都(dou)應該互相配合，協(xie)同努力(li)，才能徹底改(gai)善大學生(sheng)理想真(zhen)空(kong)、價(jia)值懸浮、精神貧血的(de)狀況，從(cong)而提(ti)升學生(sheng)的(de)人文(wen)(wen)(wen)素養，促進其全(quan)面(mian)發展(zhan)。

　　當前本科教學管理改革的側重點

　　中圖(tu)分類(lei)號：G64 文獻(xian)標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0155-01

　　高(gao)等院校日常工作(zuo)的(de)(de)(de)開(kai)展需要始終(zhong)以教(jiao)(jiao)育管理(li)(li)(li)為核心，通過教(jiao)(jiao)學管理(li)(li)(li)改革(ge)的(de)(de)(de)方式不斷(duan)優化(hua)教(jiao)(jiao)育管理(li)(li)(li)工作(zuo)質(zhi)量(liang)有重要現(xian)實意義。教(jiao)(jiao)學管理(li)(li)(li)改革(ge)的(de)(de)(de)最終(zhong)目標在于：促(cu)進教(jiao)(jiao)學管理(li)(li)(li)基本思想(xiang)觀念的(de)(de)(de)優化(hua)，促(cu)使相(xiang)關制(zhi)度措施(shi)的(de)(de)(de)全面落(luo)實，最終(zhong)達到提高(gao)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)，優化(hua)人才(cai)培養水平的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。為實現(xian)這一思想(xiang)，要求以以下(xia)工作(zuo)內容(rong)作(zuo)為教(jiao)(jiao)學管理(li)(li)(li)改革(ge)的(de)(de)(de)重點。

　　一、促(cu)進選課制度的(de)規范

　　在學分(fen)制的整(zheng)體教(jiao)(jiao)育環境(jing)背景(jing)下，要(yao)(yao)求學生(sheng)能夠充分(fen)認識與選課教(jiao)(jiao)師以及選課課程相關(guan)的信息(xi)資(zi)料，通過發放指導手冊，或者是(shi)輸入(ru)教(jiao)(jiao)務管理(li)(li)系統的方式，使有(you)關(guan)選課教(jiao)(jiao)師的基(ji)本信息(xi)、選課內容信息(xi)能夠更加的透明化。針對(dui)當(dang)前部分(fen)學生(sheng)對(dui)于課程選擇的偏向具(ju)有(you)一致(zhi)性特點，需要(yao)(yao)作出合理(li)(li)的控制。

　　同(tong)時，應當(dang)根據(ju)不(bu)同(tong)年級(ji)學生(sheng)(sheng)基礎課(ke)(ke)程學習(xi)的(de)特點，對選(xuan)課(ke)(ke)環節進行合(he)理(li)的(de)優化。根據(ju)學校方(fang)面的(de)教學管理(li)開展(zhan)水平，設(she)置包括正選(xuan)課(ke)(ke)、預選(xuan)課(ke)(ke)、以及補退選(xuan)課(ke)(ke)在(zai)內的(de)多(duo)個(ge)環節。補退選(xuan)課(ke)(ke)的(de)操作(zuo)環節當(dang)中(zhong)，可通過限(xian)制學生(sheng)(sheng)只(zhi)選(xuan)不(bu)退的(de)方(fang)式，避免出現課(ke)(ke)程教師及教學資(zi)源(yuan)出現的(de)緊(jin)張問題。同(tong)時，可在(zai)該環節當(dang)中(zhong)合(he)并完成對基礎課(ke)(ke)重(zhong)新、重(zhong)考的(de)選(xuan)修工作(zuo)。

　　二(er)、大力推行本科生(sheng)導師(shi)管理(li)制(zhi)度

　　對于(yu)本科院校(xiao)，特別是(shi)一年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)言，由于(yu)這部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)大多(duo)是(shi)初次參加選課(ke)(ke)。通過觀察(cha)發現多(duo)存在(zai)這樣(yang)一種(zhong)現象(xiang)：即(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)為了(le)滿足(zu)個人一時(shi)好(hao)奇(qi)心，或(huo)者是(shi)在(zai)參照市場需(xu)要(yao)(yao)，或(huo)者是(shi)僅考慮上課(ke)(ke)時(shi)間方(fang)便的(de)因素下做出(chu)(chu)選修(xiu)，但所(suo)選修(xiu)科目與(yu)自身專(zhuan)業(ye)知識(shi)結構之(zhi)間存在(zai)較(jiao)大的(de)差(cha)異(yi)，學(xue)(xue)(xue)習的(de)實踐(jian)性價值不(bu)(bu)夠突出(chu)(chu)。故而(er)，為了(le)提高其選課(ke)(ke)的(de)質(zhi)量與(yu)合(he)理(li)(li)性，建議在(zai)教學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)中于(yu)全校(xiao)推(tui)行本科生(sheng)導師(shi)管(guan)理(li)(li)工作制度(du)。該(gai)制度(du)下，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)選派專(zhuan)業(ye)知識(shi)以及(ji)實踐(jian)經驗均比較(jiao)豐(feng)富的(de)教師(shi)或(huo)管(guan)理(li)(li)人員擔任(ren)本科室導師(shi)，根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)處專(zhuan)業(ye)的(de)不(bu)(bu)同，面向工作崗位能力需(xu)求(qiu)的(de)差(cha)異(yi)性，根據學(xue)(xue)(xue)校(xiao)選修(xiu)課(ke)(ke)程的(de)開設情況，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)選修(xiu)方(fang)案給出(chu)(chu)合(he)理(li)(li)的(de)意見(jian)與(yu)建議。

　　三、盡(jin)全力實現以(yi)評促(cu)改，以(yi)評促(cu)教

　　在(zai)我國(guo)當(dang)前整體教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)背(bei)景(jing)之下，高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育活動的(de)(de)(de)“精(jing)英性”特點(dian)被(bei)逐步弱化(hua)，更多(duo)的(de)(de)(de)傾向于“大(da)眾化(hua)”的(de)(de)(de)特征。在(zai)這(zhe)一(yi)(yi)背(bei)景(jing)之下，為(wei)了能夠使(shi)(shi)本(ben)科(ke)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)穩步提升，就需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校方(fang)面積極展(zhan)(zhan)開對本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)估工(gong)(gong)(gong)作。有(you)關(guan)研究中指出(chu)(chu)(chu)：“本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)作水平評(ping)(ping)估是教(jiao)(jiao)育行(xing)政(zheng)(zheng)部(bu)門強化(hua)政(zheng)(zheng)府對高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)宏(hong)觀管理的(de)(de)(de)重要(yao)舉措。與(yu)此(ci)同時，第二(er)次(ci)全國(guo)普通(tong)(tong)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)作會議(yi)把提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)放在(zai)了更加突出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)位置(zhi) 并特別(bie)提出(chu)(chu)(chu)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)努力探索和建(jian)立本(ben)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)保證與(yu)監控機制”。需(xu)要(yao)特別(bie)重視(shi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)點(dian)是：對本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)況的(de)(de)(de)評(ping)(ping)估僅僅是提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)手段(duan)(duan)之一(yi)(yi)，為(wei)了確保其更好的(de)(de)(de)為(wei)本(ben)科(ke)院(yuan)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理體系(xi)的(de)(de)(de)建(jian)設(she)所服(fu)務，需(xu)要(yao)始(shi)終(zhong)堅持“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)為(wei)中心”的(de)(de)(de)建(jian)設(she)思想(xiang)，通(tong)(tong)過評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)促進建(jian)設(she)，促進改革(ge)(ge)，促進管理。根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理現狀，對評(ping)(ping)估相關(guan)的(de)(de)(de)內容進行(xing)制度(du)化(hua)建(jian)設(she)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校治校、治教(jiao)(jiao)、治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan)能夠更加的(de)(de)(de)規范與(yu)有(you)序，促進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)深入開展(zhan)(zhan)，加大(da)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校基(ji)礎設(she)施的(de)(de)(de)建(jian)設(she)力度(du)，促進辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件的(de)(de)(de)優化(hua)，最終(zhong)達(da)到提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。

　　四、重視跨(kua)院校間學分互(hu)認機制的落實(shi)

　　盡(jin)管在當(dang)前學(xue)(xue)分(fen)制(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)管理(li)模式的(de)(de)(de)整體環(huan)境下，普(pu)遍允(yun)許學(xue)(xue)生(sheng)入校(xiao)(xiao)后根據實(shi)(shi)際情(qing)(qing)況做專(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)調整。但(dan)從該(gai)制(zhi)(zhi)度的(de)(de)(de)落實(shi)(shi)情(qing)(qing)況上(shang)來看，各大高校(xiao)(xiao)普(pu)遍對(dui)(dui)于(yu)轉(zhuan)(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)數、轉(zhuan)(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)條(tiao)(tiao)件有明顯的(de)(de)(de)限制(zhi)(zhi)，且辦(ban)理(li)手續(xu)相(xiang)當(dang)的(de)(de)(de)復雜。對(dui)(dui)于(yu)不(bu)(bu)適(shi)合本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)而言，往往會由于(yu)缺少轉(zhuan)(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)相(xiang)關條(tiao)(tiao)件而耗(hao)費四年的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)修讀(du)不(bu)(bu)感(gan)興(xing)趣的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)，即(ji)在專(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)(fang)面存(cun)在明顯的(de)(de)(de)門檻限制(zhi)(zhi)。因此，建議在未來本(ben)科院校(xiao)(xiao)教學(xue)(xue)管理(li)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)中，對(dui)(dui)轉(zhuan)(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)門檻加以適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)降低，減少轉(zhuan)(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)限制(zhi)(zhi)性條(tiao)(tiao)件。同時，可配(pei)合成立指導評估委員會的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，接受(shou)學(xue)(xue)生(sheng)提出的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)申請，提供(gong)相(xiang)關的(de)(de)(de)咨詢服(fu)務，并加大院校(xiao)(xiao)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)合作，使本(ben)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)分(fen)能夠與其他院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)分(fen)相(xiang)互轉(zhuan)(zhuan)化，相(xiang)互成人(ren)，在不(bu)(bu)同專(zhuan)業(ye)(ye)、不(bu)(bu)同高校(xiao)(xiao)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)，實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)流動性。

　　五、進一步凸(tu)顯考試管(guan)理的科學化水平

　　學校方面需(xu)要(yao)(yao)進(jin)一步落(luo)實相關故(gu)障與制(zhi)度。需(xu)要(yao)(yao)認(ren)識的(de)(de)(de)一點是：在(zai)學分制(zhi)的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)管(guan)(guan)理背景(jing)下，目(mu)標(biao)管(guan)(guan)理是考(kao)試(shi)(shi)管(guan)(guan)理的(de)(de)(de)核心所在(zai)。為(wei)了(le)確保考(kao)試(shi)(shi)管(guan)(guan)理的(de)(de)(de)質量可靠，就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)不斷提高(gao)各個階段(duan)、各個環節的(de)(de)(de)可控性(xing)，引入質量評價監控工作體(ti)系。與考(kao)試(shi)(shi)管(guan)(guan)理相對應的(de)(de)(de)，成(cheng)績管(guan)(guan)理也需(xu)要(yao)(yao)更(geng)加的(de)(de)(de)透明，學生(sheng)信息應當安排專人負責收(shou)集、整(zheng)理、管(guan)(guan)理，由教(jiao)務(wu)(wu)科利用教(jiao)務(wu)(wu)管(guan)(guan)理系統(tong)對問題(ti)學生(sheng)的(de)(de)(de)學籍、教(jiao)學計劃、選(xuan)課、考(kao)試(shi)(shi)、成(cheng)績進(jin)行集中管(guan)(guan)理。

　　在(zai)此基礎(chu)之上(shang)，考(kao)慮到考(kao)試(shi)作(zuo)為(wei)對(dui)教師學科(ke)教學結果進行(xing)檢測與評估(gu)(gu)的(de)(de)最主(zhu)要手(shou)段，當前(qian)在(zai)考(kao)試(shi)形(xing)(xing)(xing)式(shi)、考(kao)試(shi)途(tu)(tu)徑等方面均存在(zai)一定(ding)的(de)(de)缺陷與不(bu)(bu)足。主(zhu)要表現(xian)為(wei)：考(kao)試(shi)評估(gu)(gu)的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)過于單一，考(kao)試(shi)途(tu)(tu)徑不(bu)(bu)夠科(ke)學。為(wei)進一步提(ti)高(gao)本科(ke)院校教學管理的(de)(de)水(shui)平與質量(liang)，應當將對(dui)教學、考(kao)試(shi)分離制度(du)的(de)(de)落實作(zuo)為(wei)改革的(de)(de)重點(dian)加(jia)以強(qiang)化。根據學生專業的(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)，成(cheng)立相應的(de)(de)課程試(shi)卷(juan)數據庫，在(zai)計(ji)算機(ji)隨機(ji)選題下(xia)進行(xing)考(kao)核。同(tong)時，采(cai)取閉卷(juan)形(xing)(xing)(xing)式(shi)、開卷(juan)形(xing)(xing)(xing)式(shi)、隨機(ji)形(xing)(xing)(xing)式(shi)相互結合的(de)(de)考(kao)核模式(shi)，靈活(huo)應用包括口語評估(gu)(gu)、論文評估(gu)(gu)、社會調研評估(gu)(gu)等在(zai)內的(de)(de)過程性考(kao)試(shi)方法(fa)，從而促使成(cheng)績(ji)評估(gu)(gu)的(de)(de)結果更加(jia)的(de)(de)可靠與真(zhen)實。

　　結語

　　在學(xue)(xue)分(fen)制(zhi)的(de)整體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理背景下，為了(le)能夠更進一步(bu)與人才培養需求相適應，就(jiu)需要加強對(dui)于教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理的(de)改(gai)(gai)革工作。文(wen)章對(dui)該問(wen)題進行了(le)系統分(fen)析，指出需要通過促(cu)進選課(ke)制(zhi)度(du)的(de)規范、推行本科(ke)生導師管(guan)理制(zhi)度(du)、以評促(cu)改(gai)(gai)，以評促(cu)教(jiao)，落(luo)實跨院(yuan)校間學(xue)(xue)分(fen)互認機(ji)制(zhi)，科(ke)學(xue)(xue)化考(kao)試(shi)管(guan)理水平(ping)等多種措施，體(ti)現對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理的(de)全面發展(zhan)與深化。

　　地方(fang)本科(ke)院校通信(xin)工程專業實踐教學困境分(fen)析

　　中圖(tu)分(fen)類號：G642.0 文獻(xian)標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0079-02

　　伴隨(sui)著我國(guo)通信業(ye)(ye)在近一(yi)二十年的(de)(de)(de)迅猛發展，通信技(ji)術(shu)人(ren)才的(de)(de)(de)稀缺(que)促(cu)進了(le)信息科學技(ji)術(shu)中極具活力的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)領域(yu)――通信工程專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)繁榮。開(kai)設(she)通信工程專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)高校(xiao)數(shu)量一(yi)度呈現井噴式增長，從一(yi)流重(zhong)點大(da)學到地市級師范學院、高職(zhi)院校(xiao)都開(kai)始涉足該(gai)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)建設(she)。缺(que)乏定位(wei)的(de)(de)(de)盲目泛濫式發展必然(ran)會(hui)帶來很多問(wen)題，這(zhe)個(ge)曾(ceng)經讓學生(sheng)引(yin)以自豪的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)名稱如今已(yi)經不(bu)(bu)再光鮮。近日，教育部門(men)將開(kai)展地方本(ben)(ben)科高校(xiao)的(de)(de)(de)轉型(xing)工作(zuo)。有50%的(de)(de)(de)學校(xiao)要(yao)淡(dan)化學科、強化專業(ye)(ye)，按照企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需要(yao)和(he)崗位(wei)來對接(jie)，向應用技(ji)術(shu)、職(zhi)業(ye)(ye)教育類型(xing)轉變。在這(zhe)種背景下，如果(guo)非重(zhong)點本(ben)(ben)科高校(xiao)再不(bu)(bu)重(zhong)視(shi)實踐教學改革，很有可能走入進退兩難的(de)(de)(de)境地。

　　一、問(wen)題分析及解(jie)決方(fang)案

　　1.學生需求多元化(hua)，培(pei)養(yang)定位(wei)困難(nan)

　　目(mu)(mu)前許多(duo)普通高校(xiao)的(de)(de)(de)通信工程專(zhuan)業都面(mian)臨(lin)著專(zhuan)業培(pei)(pei)養目(mu)(mu)標和定位問題。由于不(bu)同層(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)高校(xiao)在經(jing)費(fei)、設(she)備、師(shi)資、生(sheng)(sheng)源各(ge)方面(mian)都存在巨(ju)大(da)的(de)(de)(de)差異，沒(mei)有目(mu)(mu)標地去參(can)考標準培(pei)(pei)養計(ji)劃無疑是非(fei)常盲目(mu)(mu)的(de)(de)(de)。以地方本科院校(xiao)為例，該類(lei)型(xing)(xing)高校(xiao)往往面(mian)臨(lin)缺乏高水平(ping)科研項目(mu)(mu)支持、設(she)備投入(ru)經(jing)費(fei)緊張等諸多(duo)問題。并且學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)后續發展又呈現多(duo)元化態勢，有部(bu)分(fen)(fen)學生(sheng)(sheng)可能(neng)要繼續研究生(sheng)(sheng)階段進行學術型(xing)(xing)研究，也有部(bu)分(fen)(fen)學生(sheng)(sheng)要去各(ge)層(ceng)(ceng)次單(dan)位就(jiu)(jiu)業。這給專(zhuan)業定位帶來很大(da)的(de)(de)(de)困難，既不(bu)能(neng)照搬重(zhong)點院校(xiao)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養模式，也不(bu)能(neng)單(dan)純(chun)走職業化工程培(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)道路(lu)，很容易就(jiu)(jiu)陷入(ru)“高不(bu)成(cheng)低不(bu)就(jiu)(jiu)”的(de)(de)(de)尷尬境地。面(mian)對不(bu)同需求的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)，老(lao)師(shi)在實踐教學中無所適從。

　　要解決這一(yi)(yi)問題就(jiu)必(bi)須(xu)從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需求(qiu)出發，開展可(ke)供(gong)(gong)選擇(ze)性教學(xue)(xue)(xue)。一(yi)(yi)廂情愿(yuan)的(de)(de)強迫式(shi)(shi)教育模(mo)式(shi)(shi)早已不能滿足新時(shi)代下的(de)(de)需求(qiu)。目(mu)前(qian)普通本科院校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)要有兩個(ge)分流，一(yi)(yi)是(shi)(shi)旨在繼續研究生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，另一(yi)(yi)個(ge)就(jiu)是(shi)(shi)希望去就(jiu)業的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)群體。應該在大二階段(duan)就(jiu)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行人生(sheng)規劃，可(ke)以結合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)意愿(yuan)，開展讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有選擇(ze)空間的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容。真正實踐學(xue)(xue)(xue)分制可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選修不同(tong)方向的(de)(de)課程；同(tong)一(yi)(yi)門課程可(ke)以安排多(duo)于教學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)實驗供(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選擇(ze)；同(tong)一(yi)(yi)個(ge)實驗也可(ke)以提供(gong)(gong)不同(tong)的(de)(de)實驗方式(shi)(shi)。比如一(yi)(yi)些原理性實驗可(ke)以選擇(ze)仿真，也可(ke)以選擇(ze)在實驗箱進(jin)行。只有當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)角(jiao)，他(ta)們的(de)(de)主(zhu)動性才能被調動起來。[1]

　　2.實驗教(jiao)學內容老化，形(xing)式單(dan)一(yi)

　　當前(qian)普(pu)通(tong)本科(ke)院校的(de)通(tong)信(xin)工(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)實(shi)(shi)驗較多(duo)是(shi)以(yi)面向各理論課程(cheng)(cheng)的(de)試驗臺(tai)、實(shi)(shi)驗箱進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)，表現特點為多(duo)以(yi)驗證性實(shi)(shi)驗為主(zhu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所做的(de)工(gong)作是(shi)以(yi)連接一些(xie)現有電路模(mo)塊，通(tong)過一些(xie)固定好的(de)測試點進(jin)行觀(guan)察(cha)。這種被(bei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)稱之為“連連看”模(mo)式的(de)實(shi)(shi)驗開展(zhan)形式很(hen)難調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極性，最(zui)后(hou)很(hen)容(rong)易(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)實(shi)(shi)驗感(gan)到厭倦而出現應付交差的(de)心理，實(shi)(shi)驗最(zui)后(hou)流于(yu)形式。除此(ci)之外，實(shi)(shi)驗內容(rong)常年(nian)保持不(bu)(bu)(bu)變，各課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗獨立，缺乏系統性的(de)前(qian)后(hou)聯系。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仿佛(fo)在知識(shi)的(de)海(hai)洋上(shang)漂泊，卻(que)看不(bu)(bu)(bu)到方向，最(zui)終陷入迷(mi)茫。幾年(nian)學(xue)(xue)(xue)習下來，作為通(tong)信(xin)工(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)卻(que)連通(tong)信(xin)系統的(de)概貌都不(bu)(bu)(bu)了解。

　　解決該問(wen)題可以考慮解放思想，更新實(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容，開(kai)拓新的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)形(xing)式。針對(dui)目(mu)前課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容陳(chen)舊、形(xing)式單一(yi)的(de)(de)現象，應(ying)該積極開(kai)展教(jiao)學(xue)研(yan)究(jiu)，在(zai)加大綜合(he)性設(she)(she)計(ji)(ji)性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)比重的(de)(de)同(tong)時，可以考慮加強課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)間聯(lian)(lian)系(xi)(xi)。比如針對(dui)幾門(men)相關課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，借助目(mu)前的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)和(he)實(shi)(shi)習環節開(kai)展跨課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)綜合(he)性設(she)(she)計(ji)(ji)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。例如在(zai)通信原理和(he)通信電子線路課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)完成(cheng)后，可以設(she)(she)置諸如小(xiao)型(xing)發射(she)接收系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容，完整實(shi)(shi)現一(yi)個信號產生、調制(zhi)、發射(she)、接收的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。在(zai)提高(gao)學(xue)生興(xing)趣的(de)(de)基(ji)礎上，讓(rang)學(xue)生真正將各門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)串接起(qi)來，形(xing)成(cheng)系(xi)(xi)統(tong)認識。專業課(ke)(ke)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)應(ying)該緊密(mi)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐，從實(shi)(shi)際應(ying)用入手，盡可能使實(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)化，真正讓(rang)學(xue)生學(xue)以致用。這本身也(ye)與現在(zai)教(jiao)育(yu)部倡導的(de)(de)“卓越計(ji)(ji)劃”的(de)(de)精神一(yi)致。[2]

　　另(ling)外，在實(shi)驗(yan)(yan)組織(zhi)形(xing)式(shi)上應不拘一格，以集(ji)中實(shi)驗(yan)(yan)為主(zhu)、開放(fang)性實(shi)驗(yan)(yan)為輔(fu)，真正把(ba)感興(xing)趣的同學吸(xi)引(yin)到實(shi)驗(yan)(yan)室。創造條(tiao)件鼓勵學生參加電子設計大賽、申請創新(xin)實(shi)驗(yan)(yan)項目、自主(zhu)進行開放(fang)性實(shi)驗(yan)(yan)，將各(ge)種形(xing)式(shi)有機(ji)結合，讓學生的學習(xi)由被動變主(zhu)動。[2]

　　3.師資力量薄弱

　　很(hen)(hen)多地(di)方(fang)本(ben)科院(yuan)校的(de)(de)通信工(gong)程專(zhuan)業建立歷(li)史都(dou)很(hen)(hen)短(duan)，往往都(dou)是從原(yuan)來計算機(ji)、電氣、物理(li)等院(yuan)系擴張發展而來。師(shi)資隊伍呈現(xian)(xian)非(fei)專(zhuan)業化和(he)年(nian)輕(qing)化，往往以其他(ta)專(zhuan)業轉行(xing)的(de)(de)高(gao)職(zhi)稱教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)新(xin)畢(bi)業的(de)(de)研究生和(he)本(ben)科生青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)主，不得(de)不承認很(hen)(hen)多教(jiao)(jiao)師(shi)本(ben)身(shen)也(ye)沒有(you)從事過通信領(ling)域的(de)(de)實際工(gong)作。對(dui)(dui)通信領(ling)域沒有(you)整體系統認知(zhi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)當然在教(jiao)(jiao)授(shou)學(xue)生時候也(ye)容易(yi)出現(xian)(xian)各種(zhong)問(wen)題，教(jiao)(jiao)授(shou)某門課(ke)程往往也(ye)只是對(dui)(dui)該(gai)課(ke)程理(li)論知(zhi)識有(you)所了解，所謂“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，學(xue)生的(de)(de)水平(ping)自然無(wu)法得(de)到全(quan)面的(de)(de)提(ti)高(gao)。

　　在當(dang)(dang)前師(shi)(shi)(shi)資水(shui)平提(ti)升的(de)(de)措施中要堅(jian)持教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍博士(shi)化、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)化工(gong)(gong)(gong)作(zuo)舉(ju)頭(tou)并(bing)進(jin)(jin)。針對現在師(shi)(shi)(shi)資隊(dui)(dui)伍薄弱的(de)(de)問(wen)題，可(ke)以倡導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過(guo)不(bu)(bu)同途徑提(ti)高(gao)自(zi)己的(de)(de)業務水(shui)平。學(xue)(xue)校(xiao)應當(dang)(dang)制訂人事政策，創造條件，在積極引進(jin)(jin)高(gao)水(shui)平人才(cai)的(de)(de)同時，結合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團隊(dui)(dui)發展(zhan)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自(zi)身意愿(yuan)，鼓(gu)(gu)勵教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)繼續(xu)攻(gong)讀(du)博士(shi)學(xue)(xue)位，提(ti)高(gao)科研(yan)能(neng)(neng)力；鼓(gu)(gu)勵教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)企業，參與橫(heng)向(xiang)項(xiang)目，提(ti)高(gao)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實(shi)踐能(neng)(neng)力。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍博士(shi)化和(he)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)化兩(liang)項(xiang)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)可(ke)以舉(ju)頭(tou)并(bing)進(jin)(jin)，建設一支能(neng)(neng)文能(neng)(neng)武(wu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍，堅(jian)決不(bu)(bu)能(neng)(neng)厚(hou)此薄彼(bi)。這兩(liang)個方向(xiang)不(bu)(bu)但(dan)不(bu)(bu)矛盾，還(huan)可(ke)以互相促進(jin)(jin)。師(shi)(shi)(shi)資隊(dui)(dui)伍建設是保障教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)基礎，只有抓好這項(xiang)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)才(cai)有可(ke)能(neng)(neng)培養出優(you)秀的(de)(de)學(xue)(xue)生。[3]

　　4.設備投入不(bu)夠，專業實驗開展困難

　　前面談到(dao)，諸如科研經(jing)費缺乏、新校(xiao)區擴張(zhang)等原因導(dao)致很(hen)多院(yuan)校(xiao)都有(you)(you)資金緊(jin)張(zhang)的(de)(de)現象。而(er)通(tong)信工程(cheng)(cheng)的(de)(de)后(hou)期(qi)專業(ye)課程(cheng)(cheng)所需實(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)備合(he)專業(ye)仿(fang)(fang)真(zhen)軟(ruan)件(jian)都十分昂貴(gui)，并且更新換代很(hen)快，普通(tong)的(de)(de)本科院(yuan)校(xiao)很(hen)難有(you)(you)能力(li)開(kai)展(zhan)全面的(de)(de)專業(ye)課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。許多專業(ye)課實(shi)(shi)驗(yan)(yan)往往都只能借(jie)助(zhu)通(tong)用仿(fang)(fang)真(zhen)軟(ruan)件(jian)來實(shi)(shi)現，甚至無法開(kai)出(chu)。  像移(yi)動通(tong)信這(zhe)些通(tong)信工程(cheng)(cheng)專業(ye)課的(de)(de)設(she)備儀器和仿(fang)(fang)真(zhen)軟(ruan)件(jian)相當(dang)昂貴(gui)，普通(tong)本科院(yuan)校(xiao)在通(tong)信工程(cheng)(cheng)專業(ye)課實(shi)(shi)驗(yan)(yan)開(kai)展(zhan)方面面臨很(hen)大壓力(li)，許多實(shi)(shi)驗(yan)(yan)流(liu)于形式。但是反(fan)過來講，因為(wei)學生(sheng)的(de)(de)程(cheng)(cheng)度和目標不(bu)同，也沒有(you)(you)必要(yao)非得去購置全套的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)備和器材。窮(qiong)則思變，不(bu)妨把(ba)目標瞄(miao)向校(xiao)企(qi)合(he)作。解放(fang)思想，積(ji)極(ji)開(kai)展(zhan)校(xiao)企(qi)合(he)作。

　　一方面可(ke)以(yi)(yi)聯(lian)合(he)企(qi)業(ye)開展(zhan)通信(xin)類工(gong)程師的(de)認(ren)證，考慮讓有志于(yu)(yu)工(gong)程性工(gong)作的(de)學生及早地(di)接觸相應認(ren)證課程，以(yi)(yi)此代替實(shi)踐(jian)教學環(huan)節，對于(yu)(yu)有志于(yu)(yu)考研的(de)學生可(ke)以(yi)(yi)深入開展(zhan)軟件(jian)仿真類實(shi)驗內容，強化通信(xin)理(li)論(lun)。另外(wai)，可(ke)以(yi)(yi)聯(lian)合(he)企(qi)業(ye)共建通信(xin)實(shi)驗室(shi)，通過與(yu)企(qi)業(ye)交(jiao)流，購置(zhi)有應用價值的(de)專業(ye)設備(bei)，進行設備(bei)共享，技術交(jiao)流，人(ren)才合(he)作培養。[3，4]

　　5.實驗室人(ren)員匱乏，管理混(hun)亂

　　由(you)于(yu)歷史原因(yin)，高校實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)專職(zhi)工(gong)作(zuo)人員(yuan)在職(zhi)稱評定和工(gong)作(zuo)待遇上低于(yu)專任教(jiao)師(shi)(shi)。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)系列教(jiao)師(shi)(shi)沒有(you)正(zheng)高級職(zhi)稱，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)崗(gang)位(wei)津貼低于(yu)同級別專任教(jiao)師(shi)(shi)，導(dao)致實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)崗(gang)位(wei)流(liu)動性大，無(wu)法(fa)吸引(yin)高水平人才。這種情況(kuang)下，很(hen)多普通(tong)本科(ke)院校的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)通(tong)常(chang)是由(you)極少數實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)員(yuan)管理(li)日常(chang)工(gong)作(zuo)，理(li)論課(ke)教(jiao)師(shi)(shi)擔(dan)任實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)指導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)，并沒有(you)專門從事實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學的教(jiao)師(shi)(shi)。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)人員(yuan)不參與(yu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內容(rong)安排和指導(dao)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)師(shi)(shi)可能又對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)了解(jie)不夠。這種情況(kuang)很(hen)容(rong)易導(dao)致實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學監管不到(dao)位(wei)的狀況(kuang)，出現問題兩方互相推諉。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學監管不到(dao)位(wei)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)質量無(wu)法(fa)得到(dao)保障。

　　沒有(you)過硬的(de)(de)師(shi)資隊伍(wu)就不可(ke)能有(you)過硬的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)尤其如此。要(yao)取得良(liang)好的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)，不但要(yao)建設一支專業(ye)(ye)隊伍(wu)，還要(yao)調動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)獻身實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)積極性。崗位(wei)管理方面實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)系列教(jiao)(jiao)師(shi)被要(yao)求(qiu)跟行政人(ren)員(yuan)一樣(yang)(yang)坐班(ban)，卻還要(yao)像專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)一樣(yang)(yang)在(zai)晚(wan)上、周末加(jia)班(ban)加(jia)點保證實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)開展。并且實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)人(ren)員(yuan)的(de)(de)崗位(wei)津(jin)貼(tie)又低于同(tong)等(deng)(deng)職稱專職教(jiao)(jiao)師(shi)。這樣(yang)(yang)在(zai)潛意識里就形成一種(zhong)概念――“實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)人(ren)員(yuan)低人(ren)一等(deng)(deng)”，所以實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室崗位(wei)就留不住人(ren)才。沒有(you)一支穩(wen)定專業(ye)(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)當(dang)然無法取得良(liang)好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)。

　　要想吸引人才(cai)、穩固(gu)隊伍(wu)，就(jiu)必須從根本(ben)上對相關政策進行調整。實(shi)驗(yan)系列無(wu)正高職(zhi)(zhi)(zhi)稱是(shi)由于歷史原因(yin)所造成的(de)，該政策已(yi)不(bu)能適應新的(de)歷史環境。建議相關部門考(kao)慮像(xiang)對中小學教(jiao)師(shi)(shi)進行職(zhi)(zhi)(zhi)稱改革一樣，增設實(shi)驗(yan)系列教(jiao)師(shi)(shi)正高職(zhi)(zhi)(zhi)稱。另外(wai)，學校也應當(dang)在崗位管理和津貼待遇方面(mian)一視同仁，使實(shi)驗(yan)教(jiao)師(shi)(shi)安心于本(ben)職(zhi)(zhi)(zhi)崗位。

　　二、結語

　　地(di)方本(ben)科院(yuan)校往往是教(jiao)學(xue)型高校為主(zhu)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)培(pei)養質量(liang)直接關系學(xue)校的(de)(de)生(sheng)死存亡。好(hao)高騖遠，不切實(shi)際(ji)的(de)(de)一心面向科研的(de)(de)發展只會使(shi)自己陷入(ru)僵局。科研水平上不去(qu)，教(jiao)學(xue)質量(liang)無法提高。教(jiao)學(xue)環節中，實(shi)踐教(jiao)學(xue)更是起到至關重(zhong)要(yao)的(de)(de)作(zuo)用。因此，本(ben)文以地(di)方本(ben)科院(yuan)校通(tong)信工(gong)程專業為例，從教(jiao)學(xue)內(nei)容、師資、設備和實(shi)驗室管(guan)理(li)等方面對當前存在的(de)(de)問(wen)題進行了分析，并針(zhen)對性地(di)提出了自己的(de)(de)見解(jie)。

　　會計本科畢(bi)業論文指(zhi)引及建議

　　本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)業(ye)論文(wen)是本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)四年(nian)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)習的(de)(de)最后一個環節(jie)，也是最為(wei)重要的(de)(de)關(guan)節(jie)，它要求本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)業(ye)生(sheng)能(neng)夠綜合(he)運(yun)用(yong)(yong)所(suo)(suo)學(xue)的(de)(de)專業(ye)知識(shi)結合(he)實(shi)際進(jin)行撰(zhuan)寫，以(yi)反映本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)業(ye)生(sheng)對所(suo)(suo)學(xue)知識(shi)的(de)(de)掌握程度和應用(yong)(yong)能(neng)力。但是關(guan)于究竟應該如何更好地指(zhi)導(dao)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)業(ye)論文(wen)寫作以(yi)及采用(yong)(yong)什么標準判斷一篇(pian)合(he)格的(de)(de)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)業(ye)論文(wen)等問題(ti)，會計學(xue)院的(de)(de)教(jiao)師和學(xue)生(sheng)，都存在不同的(de)(de)看法和意見。

　　東北(bei)財經大學會計學院(yuan)本(ben)科(ke)畢業論文(wen)寫作指導和(he)答辯實踐經過幾(ji)年(nian)的(de)摸索和(he)探討(tao)，到目前(qian)為(wei)止已經取得了明(ming)顯的(de)效果，形成了一(yi)套(tao)較(jiao)為(wei)完(wan)善的(de)體系(xi)。具體做法總結如下：

　　1．周(zhou)密的(de)論(lun)(lun)文指(zhi)(zhi)導程序與(yu)(yu)(yu)時間安排(pai)。論(lun)(lun)文指(zhi)(zhi)導和答辯全(quan)部工作包括準(zhun)備與(yu)(yu)(yu)動(dong)員(yuan)、論(lun)(lun)文撰寫與(yu)(yu)(yu)指(zhi)(zhi)導和論(lun)(lun)文驗(yan)收與(yu)(yu)(yu)答辯等三(san)個階(jie)(jie)(jie)段(duan)。準(zhun)備與(yu)(yu)(yu)動(dong)員(yuan)階(jie)(jie)(jie)段(duan)主(zhu)要任務就是公布畢業(ye)論(lun)(lun)文選題、主(zhu)管(guan)教學(xue)(xue)的(de)副(fu)(fu)院(yuan)長為學(xue)(xue)生進行論(lun)(lun)文寫作動(dong)員(yuan)、學(xue)(xue)生選題、會計學(xue)(xue)院(yuan)確定指(zhi)(zhi)導教師(shi)、分管(guan)教學(xue)(xue)的(de)副(fu)(fu)院(yuan)長為教師(shi)進行如何指(zhi)(zhi)導論(lun)(lun)文的(de)動(dong)員(yuan)。論(lun)(lun)文撰寫與(yu)(yu)(yu)指(zhi)(zhi)導階(jie)(jie)(jie)段(duan)具體(ti)又(you)可細(xi)分為五個階(jie)(jie)(jie)段(duan)，這五個階(jie)(jie)(jie)段(duan)的(de)主(zhu)要任務是：

　　（1）選題指(zhi)導(dao)與(yu)寫作計劃指(zhi)導(dao)；（2）大綱指(zhi)導(dao)；（3）初稿(gao)指(zhi)導(dao)；（4）二稿(gao)指(zhi)導(dao)；（5）論(lun)文定稿(gao)。論(lun)文驗收與(yu)答辯(bian)階段屬于最后一個階段，其(qi)主要任務就是：驗收論(lun)文和組織(zhi)答辯(bian)。

　　2．充分(fen)的論文(wen)(wen)指(zhi)導(dao)支持與輔(fu)助工具(ju)。可(ke)(ke)以為學生和(he)教(jiao)師提供許多論文(wen)(wen)寫作(zuo)和(he)指(zhi)導(dao)支持性(xing)和(he)輔(fu)助性(xing)的工具(ju)。比如每(mei)一屆(jie)本(ben)科畢業生在準備與動員階段都可(ke)(ke)以獲得(de)一份《畢業論文(wen)(wen)寫作(zuo)指(zhi)導(dao)及(ji)答辯(bian)工作(zuo)指(zhi)南》，同時可(ke)(ke)以獲得(de)一份《畢業論文(wen)(wen)選題》。

　　3．嚴格(ge)(ge)的(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)、指(zhi)(zhi)導和答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)質量(liang)(liang)控(kong)制(zhi)(zhi)措施。為(wei)了確保本科畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)質量(liang)(liang)，就(jiu)需要(yao)對學生(sheng)和指(zhi)(zhi)導教師(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)進行監督與控(kong)制(zhi)(zhi)。為(wei)此，會(hui)計(ji)學院(yuan)針對論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)、指(zhi)(zhi)導和答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)等(deng)各項環(huan)節采取(qu)了一些控(kong)制(zhi)(zhi)的(de)(de)措施。其中，最主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)的(de)(de)控(kong)制(zhi)(zhi)措施，就(jiu)是設(she)計(ji)并運用《工(gong)作(zuo)底稿》。《工(gong)作(zuo)底稿》是監督與控(kong)制(zhi)(zhi)學生(sheng)和教師(shi)(shi)在論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)和指(zhi)(zhi)導工(gong)作(zuo)的(de)(de)一種工(gong)具，也(ye)是學生(sheng)和教師(shi)(shi)就(jiu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)和指(zhi)(zhi)導相關問題進行溝通與交(jiao)流(liu)的(de)(de)一種媒(mei)介。其次(ci)，會(hui)計(ji)學院(yuan)專門成(cheng)(cheng)立(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)驗收(shou)小組(zu)，根(gen)據已(yi)經設(she)計(ji)好的(de)(de)相應(ying)表(biao)格(ge)(ge)及其項目要(yao)求，對學生(sheng)的(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)定稿進行匿名審核，只有論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)質量(liang)(liang)符(fu)合(he)驗收(shou)標準(zhun)的(de)(de)，方(fang)有資(zi)格(ge)(ge)參加論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)。再者，規定指(zhi)(zhi)導教師(shi)(shi)回避制(zhi)(zhi)度，即(ji)不審核自身(shen)指(zhi)(zhi)導學生(sheng)的(de)(de)畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)，也(ye)不參加自身(shen)指(zhi)(zhi)導學生(sheng)的(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)。最后，成(cheng)(cheng)立(li)答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)小組(zu)，指(zhi)(zhi)定資(zi)深教授擔當答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)主(zhu)(zhu)(zhu)席(xi)，并規定答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)結(jie)果和答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)成(cheng)(cheng)績由答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)委員會(hui)通過無記名表(biao)決(jue)方(fang)式產生(sheng)。答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)判定是依據一套完善(shan)的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)方(fang)法(fa)進行，這一套評(ping)價(jia)(jia)方(fang)法(fa)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)是從觀點、內(nei)容(rong)、格(ge)(ge)式、結(jie)構(gou)、答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)等(deng)五個方(fang)面(mian)情況進行評(ping)價(jia)(jia)。

【怎么寫科學小論文(wen)】相(xiang)關文(wen)章(zhang)：

科學的小論文怎么寫03-30

科學小論文怎么寫呢11-29

有關科學小論文怎么寫03-17

科學小論文要怎么寫04-11

學生怎么寫科學小論文03-10

科學小論文該怎么寫05-16

小學科學小論文怎么寫03-17

初中科學小論文怎么寫04-11

科技小論文怎么寫07-16