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高中語(yu)文高效課堂模式(shi)教學論文
摘要：探(tan)索高中(zhong)語文(wen)高效課堂模(mo)式教學(xue)(xue)，堅(jian)持以(yi)生(sheng)為(wei)本、合作探(tan)究的(de)教學(xue)(xue)理念，突出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)性，充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)觀能動(dong)性。以(yi)導學(xue)(xue)案為(wei)依托(tuo)，采用小(xiao)組合作學(xue)(xue)習的(de)模(mo)式，以(yi)學(xue)(xue)定教，力求學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)發展。
關鍵詞：高效課堂；導學案(an)；小組合作
被(bei)“學(xue)好數理化，走遍天下(xia)都不怕”觀念影(ying)響至(zhi)深的(de)(de)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生對語(yu)文(wen)(wen)較忽視，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂(tang)想要在學(xue)生心(xin)里占據一席(xi)之(zhi)地(di)并不容易。如何提高(gao)(gao)學(xue)生學(xue)習語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)積極(ji)性和語(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂(tang)效(xiao)(xiao)(xiao)率，這是語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師(shi)必須要探(tan)討(tao)的(de)(de)問(wen)題(ti)。五年前，筆者有幸(xing)到福安(an)一中(zhong)(zhong)、霞浦(pu)一中(zhong)(zhong)參觀學(xue)習，初次領略了高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)的(de)(de)魅力。目前，我校全面(mian)實(shi)行(xing)了“導學(xue)研討(tao)、訓練拓展”的(de)(de)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)改革，效(xiao)(xiao)(xiao)果顯著。下(xia)面(mian)，簡單(dan)談(tan)談(tan)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)模式下(xia)的(de)(de)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)特點，敬(jing)請同行(xing)斧正。
1小組合作，自主發展
以往的(de)(de)語文(wen)課(ke)堂基(ji)本是(shi)(shi)(shi)教師唱獨角戲，偶有(you)師生(sheng)互(hu)動，情況不盡如(ru)人(ren)(ren)意(yi)。高(gao)效(xiao)課(ke)堂倡導(dao)的(de)(de)小組(zu)合(he)作(zuo)在一(yi)(yi)定程度上可(ke)緩解困局。小組(zu)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)先按導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案自主完成(cheng)(cheng)預習(xi)任(ren)(ren)務，接受小組(zu)互(hu)查(cha)(cha)；提(ti)(ti)出問題，進(jin)行組(zu)內研討(tao)；課(ke)堂上各小組(zu)合(he)作(zuo)探究(jiu)，競(jing)賽(sai)答題。這種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式既可(ke)集思(si)廣(guang)益(yi)，提(ti)(ti)高(gao)解決問題的(de)(de)效(xiao)率，又能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主思(si)考、發言的(de)(de)積極性。高(gao)效(xiao)課(ke)堂的(de)(de)基(ji)礎是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)合(he)作(zuo)探究(jiu)，要想事半(ban)功倍，分(fen)(fen)好小組(zu)是(shi)(shi)(shi)關鍵(jian)。分(fen)(fen)組(zu)時應考慮：一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)每(mei)組(zu)人(ren)(ren)數為(wei)6~7人(ren)(ren)，視班級具體(ti)(ti)人(ren)(ren)數而定，不采(cai)用圓桌(zhuo)形式；二是(shi)(shi)(shi)每(mei)組(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)按優(you)、良、中、差生(sheng)合(he)理搭(da)配，兼(jian)顧性別(bie)、視力(li)、特長等，保證各小組(zu)有(you)各科(ke)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，做(zuo)到優(you)劣互(hu)補；三(san)是(shi)(shi)(shi)聘(pin)選(xuan)各小組(zu)長和各學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)長，班主任(ren)(ren)和科(ke)任(ren)(ren)教師要加強對小組(zu)長和學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)長的(de)(de)培訓與引導(dao)，明確各自職責，能做(zuo)好預習(xi)、作(zuo)業(ye)的(de)(de)督促和檢查(cha)(cha)工作(zuo)，進(jin)行有(you)序、有(you)效(xiao)的(de)(de)討(tao)論和展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)(shi)(shi)等；四是(shi)(shi)(shi)小組(zu)評(ping)(ping)(ping)價，每(mei)周進(jin)行一(yi)(yi)次(ci)積分(fen)(fen)匯總，每(mei)月(yue)開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)一(yi)(yi)次(ci)優(you)秀小組(zu)評(ping)(ping)(ping)選(xuan)，并進(jin)行表彰；五是(shi)(shi)(shi)具體(ti)(ti)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價辦法(fa)，可(ke)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論制定多樣化評(ping)(ping)(ping)價方(fang)法(fa)，如(ru)，展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)(shi)(shi)即得(de)(de)2分(fen)(fen)，展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)(shi)(shi)良好得(de)(de)4分(fen)(fen)，展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)(shi)(shi)優(you)秀得(de)(de)6分(fen)(fen)（也可(ke)采(cai)用學(xue)(xue)(xue)(xue)案上的(de)(de)分(fen)(fen)值、根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)答進(jin)行相應打分(fen)(fen)）。
2導學依托，有的放矢
傳統語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)如填鴨(ya)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被動接受知(zhi)識，順著(zhu)教師(shi)所(suo)指方向懵懂前行，課堂(tang)效率可(ke)想(xiang)而(er)知(zhi)。教師(shi)要掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)情，進行課堂(tang)預設，編寫導學(xue)(xue)(xue)(xue)案，以此為依(yi)(yi)托，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀文(wen)本、自(zi)主(zhu)思(si)考，使(shi)其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習更加(jia)有目的性。這(zhe)種以導學(xue)(xue)(xue)(xue)案為依(yi)(yi)托的教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式可(ke)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)思(si)考的積極性，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的習慣。一(yi)份語文(wen)導學(xue)(xue)(xue)(xue)案通常包含學(xue)(xue)(xue)(xue)習目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)習重(zhong)難(nan)點、知(zhi)識鏈(lian)接、課前預習檢測、課堂(tang)研討(tao)題(ti)、當堂(tang)鞏固練習等(deng)部(bu)分。高中語文(wen)導學(xue)(xue)(xue)(xue)案的編寫和(he)使(shi)用要考慮：
（1）導(dao)學(xue)案要體現教師對學(xue)習內容和方法的指導(dao)，學(xue)習目標不能太多、太難，否則教學(xue)任務很(hen)難完成，還影(ying)響課堂(tang)的完整性。
（2）導(dao)學案題(ti)(ti)型采用必做題(ti)(ti)和選做題(ti)(ti)相結(jie)合(he)的(de)模式(shi)，滿足(zu)不同(tong)層次學生(sheng)的(de)需求(qiu)，使優(you)生(sheng)感覺有挑(tiao)戰性，使普通學生(sheng)受(shou)到鼓(gu)勵，使學困生(sheng)樹立自信心(xin)。
（3）解決好習(xi)題的來(lai)源途(tu)徑，合理控制題目(mu)的數量和難度系數，提高練習(xi)的針對性(xing)。
（4）導學案于課前下(xia)發(fa)，要求(qiu)學生提(ti)前預習、自(zi)主思考，并在小組研(yan)討中(zhong)提(ti)出見解(jie)。
（5）建(jian)議先(xian)在(zai)新授(shou)課中應(ying)用，熟悉(xi)后(hou)中再(zai)逐步推廣(guang)到其它課型，像文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)、作(zuo)文(wen)(wen)等難(nan)度稍大的(de)課型的(de)實際操作(zuo)要量力(li)而(er)行。
（6）同一份導(dao)學案(an)，針(zhen)對不同班級(ji)，如何(he)有效使用，將學案(an)的(de)導(dao)學、助學功能最(zui)大(da)化，也需教師靈活(huo)處理。為了(le)編寫出高品質(zhi)的(de)導(dao)學案(an)，我們備課組進行分工合作(zuo)：先集體討論，確(que)定(ding)大(da)致內容(rong)與方向，由一個教師負責編寫學案(an)；然后(hou)就著(zhu)草案(an)再(zai)進行細節(jie)研討，修改、豐(feng)富后(hou)，交付印(yin)刷(shua)、使用；在教學過(guo)程(cheng)中，發現問題(ti)，及時調整，進一步完(wan)善導(dao)學案(an)，形成最(zui)終(zhong)稿。
3預習檢測，有備無患
凡事預(yu)則立，不(bu)預(yu)則廢。預(yu)習是實行高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)前(qian)提條件(jian)之一(yi)(yi)，有(you)利于(yu)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽課(ke)(ke)(ke)效(xiao)(xiao)率，培養其(qi)質疑精神。高(gao)(gao)中(zhong)語文所(suo)要研討的(de)(de)文本大都(dou)有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)長度(du)(du)(du)、難(nan)度(du)(du)(du)，如《記念劉和珍君》《祝(zhu)福(fu)》《拿(na)來主(zhu)義》《離(li)騷》《鴻門宴》《逍遙(yao)游》及必修四(si)的(de)(de)戲(xi)劇單元(yuan)等，假如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有(you)提前(qian)閱讀文本，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無法推進(jin)(jin)。高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)以導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)為(wei)依(yi)托，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行有(you)效(xiao)(xiao)預(yu)習。上新課(ke)(ke)(ke)前(qian)，下(xia)發導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)，指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據(ju)設置的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標進(jin)(jin)行預(yu)習；課(ke)(ke)(ke)前(qian)十(shi)分鐘為(wei)預(yu)習檢(jian)測(ce)(ce)時間(jian)，利用導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)(de)預(yu)習檢(jian)測(ce)(ce)題(ti)(ti)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行驗收。導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)(de)預(yu)習檢(jian)測(ce)(ce)題(ti)(ti)設置和使用要注意(yi)以下(xia)問題(ti)(ti)：（1）預(yu)習檢(jian)測(ce)(ce)題(ti)(ti)的(de)(de)題(ti)(ti)量和難(nan)度(du)(du)(du)必須嚴格控制(zhi)，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)四(si)、五分鐘內(nei)(nei)可完成；（2）題(ti)(ti)型盡量采用填空和選擇題(ti)(ti)形式(shi)，降低(di)答題(ti)(ti)難(nan)度(du)(du)(du)，縮短答題(ti)(ti)時間(jian)；（3）預(yu)習檢(jian)測(ce)(ce)題(ti)(ti)側重落實基礎知識(shi)，如文化常識(shi)、字詞句、課(ke)(ke)(ke)文段落內(nei)(nei)容的(de)(de)梳理等；（4）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在獨立完成題(ti)(ti)目后進(jin)(jin)行組內(nei)(nei)討論，反饋疑點，教師再進(jin)(jin)行點撥；（5）以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)教，對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已掌握的(de)(de)內(nei)(nei)容教師不(bu)再講(jiang)解(jie)，只講(jiang)疑難(nan)點，少教多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提高(gao)(gao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)(xiao)率。
4下放語權，教學相長
學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起于(yu)思(si)(si)，思(si)(si)源于(yu)疑(yi)。傳(chuan)統(tong)語文課(ke)(ke)(ke)堂，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)總是(shi)(shi)習(xi)慣(guan)把(ba)所(suo)謂(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)標準答(da)案(an)硬塞(sai)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，殊不(bu)知一(yi)千(qian)個讀者(zhe)有(you)一(yi)個哈姆(mu)雷特(te)。明代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)陳獻(xian)章說(shuo)：“前(qian)(qian)輩謂(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)貴(gui)有(you)疑(yi)，小疑(yi)則(ze)小進(jin)(jin)(jin)(jin)，大(da)疑(yi)則(ze)大(da)進(jin)(jin)(jin)(jin)。疑(yi)者(zhe)，覺(jue)悟之(zhi)機也。一(yi)番(fan)覺(jue)悟，一(yi)番(fan)長(chang)進(jin)(jin)(jin)(jin)。”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應以(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為本，下放(fang)語權，由(you)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)知識傳(chuan)授者(zhe)變為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)(dao)者(zhe)，指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從慣(guan)性(xing)思(si)(si)維(wei)中跳(tiao)出(chu)(chu)來，培養其(qi)質疑(yi)精神，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)探究(jiu)中找答(da)案(an)。小組討論，百花齊放(fang)。先明確討論內容和時(shi)間，在(zai)(zai)獨立思(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)提(ti)下，以(yi)(yi)小組為單(dan)位進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)交流；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)巡視指(zhi)導(dao)(dao)，參(can)與各組研(yan)討。對(dui)普遍(bian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)難點，可(ke)(ke)讓(rang)疑(yi)點不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)小組進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)研(yan)討，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)與其(qi)中，適(shi)時(shi)啟發(fa)；也可(ke)(ke)采用“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)辦法，讓(rang)已解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當(dang)(dang)(dang)(dang)老師(shi)(shi)，面向(xiang)全班進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)講(jiang)解，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再適(shi)時(shi)點撥。如：在(zai)(zai)上(shang)《奇妙的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)聯(lian)》時(shi)，我(wo)設置了五道對(dui)聯(lian)改錯題和兩道對(dui)聯(lian)補寫題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)過小組討論、大(da)組研(yan)討后自己解決(jue)了問(wen)(wen)(wen)題，這(zhe)在(zai)(zai)傳(chuan)統(tong)語文課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)是(shi)(shi)比較(jiao)難以(yi)(yi)達到的(de)(de)(de)(de)(de)。當(dang)(dang)(dang)(dang)然(ran)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也可(ke)(ke)精講(jiang)，和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起歸納新舊知識點之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，發(fa)散思(si)(si)維(wei)，觸類旁通，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)和解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。[2]教(jiao)(jiao)育家(jia)蘇霍姆(mu)林斯基說(shuo)：“在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)腦(nao)力勞動(dong)中，擺在(zai)(zai)第一(yi)位的(de)(de)(de)(de)(de)并不(bu)是(shi)(shi)背書，不(bu)是(shi)(shi)記(ji)住別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想，而(er)(er)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本人(ren)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)思(si)(si)考，也就(jiu)是(shi)(shi)說(shuo)，進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)創造。”我(wo)們(men)可(ke)(ke)以(yi)(yi)嘗試讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充當(dang)(dang)(dang)(dang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)角(jiao)色(se)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作(zuo)為引導(dao)(dao)者(zhe)參(can)與其(qi)中，能(neng)使課(ke)(ke)(ke)堂更(geng)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機、活(huo)力。如：課(ke)(ke)(ke)堂“導(dao)(dao)入(ru)”的(de)(de)(de)(de)(de)主體可(ke)(ke)轉換為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，上(shang)新課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設計本課(ke)(ke)(ke)導(dao)(dao)入(ru)語，課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)兩三分鐘(zhong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)激情(qing)導(dao)(dao)入(ru)。甚(shen)至，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，可(ke)(ke)讓(rang)能(neng)力較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主講(jiang)他(ta)們(men)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)文。在(zai)(zai)此之(zhi)前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)對(dui)上(shang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)適(shi)當(dang)(dang)(dang)(dang)點撥，充當(dang)(dang)(dang)(dang)顧問(wen)(wen)(wen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)把(ba)自己所(suo)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)內容要(yao)(yao)點整理出(chu)(chu)來，這(zhe)樣比較(jiao)有(you)條理性(xing)。這(zhe)樣上(shang)起課(ke)(ke)(ke)來，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛就(jiu)比較(jiao)活(huo)躍，大(da)家(jia)也樂于(yu)傾聽(ting)、表達，不(bu)僅調動(dong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，而(er)(er)且鍛煉他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)各方(fang)面能(neng)力。
5當堂鞏固，卓有成效
練習(xi)是(shi)消化、鞏(gong)固(gu)(gu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)途徑，它能反映學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)情，也能拓展(zhan)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)面，提(ti)(ti)高(gao)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能力(li)。在新(xin)課(ke)(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)形(xing)勢(shi)下，我們必須改(gai)變傳統僅靠(kao)課(ke)(ke)后作(zuo)業的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練模式(shi)，要(yao)(yao)多渠道訓(xun)練學(xue)(xue)生，并且練習(xi)要(yao)(yao)體現拓展(zhan)性。高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)模式(shi)不僅要(yao)(yao)求課(ke)(ke)前進行預習(xi)檢測(ce)，而且在課(ke)(ke)堂(tang)結束前十分(fen)鐘要(yao)(yao)進行當(dang)(dang)堂(tang)鞏(gong)固(gu)(gu)練習(xi)，遷移訓(xun)練，確(que)保每(mei)課(ke)(ke)有所(suo)得。當(dang)(dang)堂(tang)鞏(gong)固(gu)(gu)練習(xi)是(shi)教(jiao)師為幫助(zhu)學(xue)(xue)生理解、積(ji)累(lei)語言(yan)，讀懂(dong)文(wen)章內(nei)容，了(le)解文(wen)本(ben)中心，感受(shou)文(wen)字的(de)(de)(de)(de)表達美(mei)，掌握(wo)語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)規律(lv)而設計(ji)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)活動。它承擔著識(shi)記(ji)知(zhi)識(shi)、訓(xun)練技(ji)巧、培(pei)養能力(li)和(he)陶冶情感等任務(wu)，是(shi)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)生語文(wen)實(shi)踐(jian)能力(li)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)方法之一(yi)。語文(wen)當(dang)(dang)堂(tang)鞏(gong)固(gu)(gu)練習(xi)的(de)(de)(de)(de)設置和(he)操作(zuo)要(yao)(yao)考(kao)慮：
（1）練(lian)習要限(xian)(xian)時限(xian)(xian)量，難(nan)度適中。練(lian)習太多導致沒時間當堂解(jie)決，還(huan)要占用學(xue)生課外時間和下節課的教學(xue)時間；練(lian)習難(nan)度太小，沒有挑戰性(xing)，不能面向(xiang)多數學(xue)生；練(lian)習難(nan)度太大(da)，會挫傷學(xue)生自(zi)信心(xin)。
（2）學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先各自獨立完成(cheng)鞏(gong)固練習(xi)，而后(hou)教(jiao)師(shi)再(zai)簡單(dan)點(dian)評(ping)。這一過程中，教(jiao)師(shi)要(yao)巡視，收集學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答題信息(xi)，了(le)解學(xue)(xue)(xue)情。時(shi)間充(chong)裕(yu)的(de)(de)(de)話，還可進(jin)行小(xiao)組討(tao)論，教(jiao)師(shi)再(zai)講評(ping)。針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練中出現的(de)(de)(de)問(wen)題，教(jiao)師(shi)要(yao)及時(shi)進(jin)行矯正，必要(yao)時(shi)要(yao)補充(chong)練習(xi)或修改(gai)下(xia)一節(jie)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。總而言之，經(jing)過幾年的(de)(de)(de)實踐，我確實感(gan)受到了(le)高效(xiao)課堂(tang)模式下(xia)高中語文(wen)課堂(tang)的(de)(de)(de)美(mei)妙變化(hua)，在(zai)(zai)小(xiao)組積(ji)分(fen)競賽的(de)(de)(de)刺(ci)激下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為了(le)集體榮譽，踴躍發言，相互競爭又通力合(he)(he)作。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)合(he)(he)作能拓寬其視野，達到取長(chang)補短的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，并且學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)討(tao)論的(de)(de)(de)過程中在(zai)(zai)情感(gan)上也會有所(suo)交流，增進(jin)語文(wen)課的(de)(de)(de)人文(wen)性。教(jiao)師(shi)積(ji)極(ji)參(can)與到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)研(yan)討(tao)中去，師(shi)生(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)合(he)(he)作能夠(gou)營造(zao)一種寬松和諧的(de)(de)(de)課堂(tang)氣氛，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)起語文(wen)來樂在(zai)(zai)其中，我們的(de)(de)(de)語文(wen)課堂(tang)也變得更(geng)加生(sheng)(sheng)動活潑，從而達到“少教(jiao)多學(xue)(xue)(xue)，事半功(gong)倍(bei)”的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)!
參考文獻
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[2]福安(an)一中.五(wu)環教(jiao)學模式[R].內部資料,2013.
作(zuo)者:張(zhang)孟莉 單位:福建漳州長(chang)泰第一中學(xue)
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