小學心理健康教育論文(wen)

　　從小(xiao)(xiao)學、初(chu)中(zhong)、高中(zhong)到(dao)大學乃(nai)至(zhi)工(gong)作，大家都跟論文(wen)(wen)打過(guo)交道吧，論文(wen)(wen)寫作的過(guo)程是(shi)人(ren)們(men)獲得(de)直接經(jing)驗(yan)的過(guo)程。寫論文(wen)(wen)的注意(yi)事項(xiang)有許多，你確定會寫嗎(ma)？下面(mian)是(shi)小(xiao)(xiao)編為大家整理的小(xiao)(xiao)學心理健康教育論文(wen)(wen)，歡迎大家分享。

小學心理健康教育論文1

　　一、目(mu)前小學心(xin)理健康教育(yu)中存(cun)在(zai)的問題

　　首先，在實際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，很多小(xiao)學(xue)(xue)都會(hui)把心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作劃分至(zhi)德(de)(de)(de)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)范圍，覺得在德(de)(de)(de)育(yu)(yu)建設的(de)(de)(de)(de)進(jin)行中(zhong)(zhong)即(ji)可(ke)充分完成心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，根(gen)本(ben)沒有必要再(zai)單獨(du)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，然而，在實際(ji)上，盡(jin)管德(de)(de)(de)育(yu)(yu)工(gong)作以及心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)職能都是(shi)“育(yu)(yu)人”，然而二者(zhe)具有顯著不(bu)同(tong)，無(wu)法等同(tong)看待；其次(ci)，很多小(xiao)學(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)將心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)問題(ti)(ti)看成是(shi)思(si)想品德(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，而讓班主任以及思(si)想品德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)負(fu)責學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作，因此也會(hui)按照處理(li)思(si)想品德(de)(de)(de)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)方法處理(li)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)問題(ti)(ti)。

　　二、完(wan)善小(xiao)學心理健康教育(yu)的對策

　　（一）加強(qiang)對學心理健康教育的認識

　　心理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)工作(zuo)充(chong)(chong)分體現(xian)(xian)著(zhu)先進的(de)教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)以及(ji)思想，其不只是一種方法與技(ji)術。隨(sui)著(zhu)其教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)的(de)而不斷更新與深化，小學心理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)一定會(hui)滲透到(dao)人才觀、教(jiao)育(yu)觀以及(ji)學生(sheng)觀，變(bian)成(cheng)實施(shi)學校教(jiao)育(yu)的(de)必(bi)然需求，同(tong)時也成(cheng)為實現(xian)(xian)學生(sheng)身心健(jian)康發展(zhan)的(de)必(bi)然要(yao)求。所以，社(she)會(hui)與學習應該充(chong)(chong)分重視心理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)，加大此(ci)類工作(zuo)的(de)宣傳(chuan)力度，從而充(chong)(chong)分發揮(hui)心理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)的(de)價(jia)值與作(zuo)用。

　　（二）創建“三位一體”的教育網絡

　　所謂(wei)的(de)(de)(de)“三位(wei)一體”，即為社會、學(xue)(xue)校以(yi)及家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)三者合(he)力，統(tong)一協作。目前，因為學(xue)(xue)生每天(tian)大概有(you)不少(shao)于(yu)50%的(de)(de)(de)時間都會在校外度過，所以(yi)要創建以(yi)校園為主，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教育為輔的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教育引導，借助于(yu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)與學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)'力量幫助學(xue)(xue)生了解一部分心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教育知識，拋除不合(he)理(li)的(de)(de)(de)教育方法，積(ji)極的(de)(de)(de)營造(zao)出(chu)可以(yi)促進家(jia)(jia)(jia)長(chang)與學(xue)(xue)生奮發上進的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)氛圍，從而幫助孩子養(yang)成積(ji)極健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)品質；同時要創建社會、學(xue)(xue)校以(yi)及家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)的(de)(de)(de)“三位(wei)一體”的(de)(de)(de)教育網絡(luo)，使得三者合(he)力，統(tong)一協作，從而提高教育效果。

　　（三）學校積極開展心(xin)理健康教育

　　學校應該借助(zhu)于很多渠道與形(xing)式為(wei)學生(sheng)傳授(shou)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康知識(shi)，從(cong)而提升學生(sheng)對此問題的(de)認(ren)識(shi)水平(ping)。首(shou)先，學校要(yao)積(ji)極創建并辦好心(xin)(xin)(xin)理咨詢中心(xin)(xin)(xin)。由于小學存在著(zhu)不均衡的(de)地(di)域、經濟以(yi)及文(wen)化發展，很多困難都會造成一(yi)些學校缺乏(fa)足夠的(de)資(zi)金(jin)、場(chang)所以(yi)及人(ren)員，從(cong)而嚴(yan)重阻礙了心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)育(yu)工作的(de)順利(li)進行；其次(ci)，學校可以(yi)設置心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)育(yu)課程，以(yi)授(shou)課的(de)形(xing)式將(jiang)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)育(yu)的(de)相關知識(shi)傳授(shou)給(gei)學生(sheng)。

　　（四(si)）加強人(ren)才隊伍的建設

　　首先，在(zai)深入了解(jie)有關規定以(yi)及學(xue)校(xiao)實際需(xu)求的(de)(de)基礎上，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政(zheng)部門(men)(men)應(ying)該盡可能早的(de)(de)規劃我國的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)關專業以(yi)及心(xin)理(li)(li)輔導，積極的(de)(de)培(pei)養出大批的(de)(de)專業人才(cai)；其次，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政(zheng)部門(men)(men)應(ying)該積極的(de)(de)培(pei)訓從事心(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，在(zai)所有地區的(de)(de)師(shi)資培(pei)訓計(ji)劃中(zhong)充分加(jia)入相(xiang)關培(pei)訓內容，加(jia)強心(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系的(de)(de)建(jian)設，從而有效的(de)(de)提升教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平，提高(gao)心(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量(liang)。

　　三、總結

　　總而言之，在(zai)心理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育事(shi)業(ye)方面(mian)，我國(guo)起(qi)步較(jiao)晚(wan)，而目(mu)前學校心理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育的主要方式還是開設相關(guan)(guan)課程，因此學校要積極的完善教(jiao)(jiao)(jiao)學理念、教(jiao)(jiao)(jiao)學評估、教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)等。伴隨心理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育相關(guan)(guan)政策的不斷出臺(tai)以(yi)及社會對其的日益重視，相信小學心理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育必然會充分發揮其作用(yong)，從(cong)而有效(xiao)的促進學生(sheng)身心的健(jian)康(kang)成長。

小學心理健康教育論文2

　　近年(nian)(nian)來(lai)(lai)，我國小(xiao)(xiao)學(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健康問(wen)題(ti)越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)受到(dao)人(ren)們的(de)(de)(de)廣泛關注。隨著我國獨(du)生子女的(de)(de)(de)逐(zhu)年(nian)(nian)增多，有(you)著良(liang)好的(de)(de)(de)家(jia)庭條件的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)表現出諸多的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)：很(hen)多學(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)年(nian)(nian)齡與生理(li)年(nian)(nian)齡相差較(jiao)大(da)，心(xin)(xin)理(li)年(nian)(nian)齡大(da)大(da)落后于(yu)實際(ji)年(nian)(nian)齡;脫離了家(jia)庭呵護的(de)(de)(de)學(xue)生無(wu)法立即自立起來(lai)(lai)，面(mian)對巨大(da)的(de)(de)(de)學(xue)習和競爭壓力，學(xue)生無(wu)法快(kuai)速自強起來(lai)(lai)。于(yu)是，不少(shao)小(xiao)(xiao)學(xue)生逐(zhu)漸走(zou)向心(xin)(xin)理(li)低潮期，看問(wen)題(ti)悲觀情緒嚴重，想問(wen)題(ti)、做事情明顯偏激。學(xue)習上不能集(ji)中(zhong)精力，生活上逐(zhu)漸消極，影響(xiang)他(ta)們的(de)(de)(de)生活學(xue)習，甚至帶來(lai)(lai)一定的(de)(de)(de)嚴重問(wen)題(ti)。筆者結合多年(nian)(nian)小(xiao)(xiao)學(xue)心(xin)(xin)理(li)學(xue)教育的(de)(de)(de)研究(jiu)和實踐，在此探討(tao)了積極心(xin)(xin)理(li)學(xue)對小(xiao)(xiao)學(xue)生心(xin)(xin)理(li)健康教育的(de)(de)(de)啟示。

　　一、引導小學生樹立心理健康教育的積極理念

　　積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)相對(dui)于傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)消(xiao)極(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)，是對(dui)傳(chuan)統(tong)消(xiao)極(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)修(xiu)正(zheng)(zheng)，也(ye)是新(xin)時(shi)期(qi)結合社會發展和人類心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發展變化規律提出(chu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，對(dui)延續了近一(yi)(yi)(yi)(yi)個多(duo)(duo)世(shi)紀的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育提出(chu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)質(zhi)(zhi)疑和挑戰。積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)倡導心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極(ji)取(qu)向，關注(zhu)每一(yi)(yi)(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極(ji)品質(zhi)(zhi)，強(qiang)調(diao)每一(yi)(yi)(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)價(jia)值并進行人文(wen)(wen)關懷，以一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)全新(xin)的(de)(de)(de)(de)姿態和思(si)維去研究(jiu)、解釋心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)問(wen)題。教(jiao)(jiao)育者必須(xu)與時(shi)俱進，不斷(duan)解放(fang)思(si)想，不斷(duan)吸收新(xin)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)，更(geng)新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，接受和理(li)(li)解積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)所倡導的(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)理(li)(li)念(nian)，糾正(zheng)(zheng)傳(chuan)統(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育認識(shi)的(de)(de)(de)(de)誤區，對(dui)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)主流(liu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)模式采取(qu)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)批判繼承的(de)(de)(de)(de)態度。要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看到自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)長處和優點(dian)，在生(sheng)(sheng)(sheng)活和工(gong)作(zuo)當中做出(chu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)成績，更(geng)好(hao)(hao)地(di)獲得(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)滿足，更(geng)加積(ji)(ji)(ji)極(ji)地(di)工(gong)作(zuo)、學(xue)(xue)習，從而獲得(de)更(geng)大(da)的(de)(de)(de)(de)成功和更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)幸福感。因此，小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)注(zhu)重(zhong)樹(shu)立積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)(hao)地(di)養(yang)成良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)品質(zhi)(zhi)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)(ji)(ji)極(ji)向上的(de)(de)(de)(de)樂觀心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)。

　　二、增強小學生對心理健康教育的積極情緒體驗

　　對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行積(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育，不僅要對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行思(si)想(xiang)和理(li)(li)(li)念(nian)的(de)(de)灌輸，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識，也應(ying)(ying)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)生(sheng)活(huo)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中真正體(ti)會(hui)到積(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)價值(zhi)和意(yi)(yi)義，增強(qiang)(qiang)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)積(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)體(ti)驗(yan)(yan)。立足每一(yi)個人內(nei)心(xin)(xin)(xin)(xin)所具有的(de)(de)積(ji)極(ji)力(li)(li)量(liang)，不斷放大和增強(qiang)(qiang)這(zhe)(zhe)種積(ji)極(ji)力(li)(li)量(liang)，從(cong)(cong)而(er)使消極(ji)的(de)(de)'因(yin)素和力(li)(li)量(liang)得到抑制。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)活(huo)和未來的(de)(de)工作中，必(bi)須(xu)適應(ying)(ying)社會(hui)角色的(de)(de)要求，樹立更(geng)加自(zi)(zi)立、自(zi)(zi)信、自(zi)(zi)強(qiang)(qiang)、自(zi)(zi)尊(zun)的(de)(de)意(yi)(yi)識。積(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)強(qiang)(qiang)調積(ji)極(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)情緒(xu)體(ti)驗(yan)(yan)氛圍、感(gan)(gan)(gan)官(guan)愉悅心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)享受，其中首倡(chang)就(jiu)是(shi)(shi)主觀幸福感(gan)(gan)(gan)。進(jin)(jin)行主觀幸福感(gan)(gan)(gan)體(ti)驗(yan)(yan)，能(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好(hao)地(di)促使自(zi)(zi)我(wo)認知的(de)(de)發(fa)展，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)(ying)對(dui)(dui)消極(ji)事件(jian)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)，增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)環境(jing)適應(ying)(ying)能(neng)力(li)(li)，從(cong)(cong)而(er)更(geng)好(hao)地(di)塑(su)造學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)品質，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)健康向上的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)特質。這(zhe)(zhe)既是(shi)(shi)積(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)形成的(de)(de)過(guo)程(cheng)，也是(shi)(shi)一(yi)個心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)體(ti)驗(yan)(yan)的(de)(de)過(guo)程(cheng)。

　　三、營造小學生心理健康教育的積極組織系統

　　各(ge)種(zhong)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)際(ji)關系(xi)以及各(ge)種(zhong)社會(hui)(hui)問(wen)(wen)題(ti)都會(hui)(hui)對學(xue)生(sheng)產生(sheng)種(zhong)種(zhong)影(ying)響(xiang)(xiang)，因(yin)(yin)此，對小學(xue)生(sheng)進行積(ji)(ji)(ji)極心(xin)(xin)理(li)教育(yu)(yu)，能幫(bang)助學(xue)生(sheng)很(hen)好(hao)地(di)克服自卑、緊張、焦慮等(deng)心(xin)(xin)理(li)問(wen)(wen)題(ti)，能更(geng)好(hao)地(di)引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)對不同問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成因(yin)(yin)進行分(fen)析，對各(ge)種(zhong)問(wen)(wen)題(ti)進行必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)預防，對各(ge)種(zhong)不理(li)想問(wen)(wen)題(ti)及時做好(hao)消除。我們要調(diao)動一(yi)切積(ji)(ji)(ji)極因(yin)(yin)素(su)，從個人(ren)(ren)、家(jia)庭、學(xue)校(xiao)、社會(hui)(hui)等(deng)多層面做好(hao)宏(hong)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)籌與把握，建立一(yi)個科(ke)學(xue)、合(he)(he)理(li)、有(you)序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極心(xin)(xin)理(li)學(xue)組(zu)織(zhi)系(xi)統(tong)，充分(fen)利(li)(li)用(yong)種(zhong)種(zhong)正面社會(hui)(hui)關系(xi)對學(xue)生(sheng)進行文化(hua)規范，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)潛能，借助于家(jia)庭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)(xiang)給學(xue)生(sheng)全方位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)(xiang)、幫(bang)扶和(he)(he)疏導(dao)(dao)，構建集個人(ren)(ren)、家(jia)庭、學(xue)校(xiao)、社會(hui)(hui)四位一(yi)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)心(xin)(xin)理(li)學(xue)教育(yu)(yu)系(xi)統(tong)，充分(fen)利(li)(li)用(yong)多方力(li)量和(he)(he)有(you)利(li)(li)因(yin)(yin)素(su)，發揮(hui)積(ji)(ji)(ji)極心(xin)(xin)理(li)學(xue)視野(ye)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文關懷和(he)(he)科(ke)學(xue)精神，鼓勵學(xue)生(sheng)更(geng)加積(ji)(ji)(ji)極地(di)適(shi)應各(ge)種(zhong)突發或不利(li)(li)環境(jing)，在(zai)不斷地(di)調(diao)試自己適(shi)應環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，保持(chi)積(ji)(ji)(ji)極樂觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態，形成堅(jian)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意志(zhi)，培養(yang)不懈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)耐(nai)力(li)和(he)(he)卓(zhuo)越的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)質，學(xue)會(hui)(hui)健康、快樂地(di)學(xue)習(xi)，全面、有(you)效地(di)發展，成為國家(jia)和(he)(he)社會(hui)(hui)所需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)人(ren)(ren)才。

　　四、構建小學生心理健康教育的積極模式

　　1.心理健康(kang)教育工作目標(biao)

　　增進小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)幸(xing)福感。今(jin)天的(de)(de)(de)社(she)會，人(ren)類的(de)(de)(de)一切活(huo)(huo)動不再是(shi)(shi)為了(le)(le)(le)生存，而(er)是(shi)(shi)為了(le)(le)(le)生存得(de)更幸(xing)福。傳統心(xin)理學(xue)(xue)背景下(xia)(xia)心(xin)理健(jian)康(kang)教育工(gong)作的(de)(de)(de)目(mu)標是(shi)(shi)減(jian)少(shao)小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)理問(wen)題，提(ti)高小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康(kang)水平，而(er)積極心(xin)理學(xue)(xue)視(shi)野下(xia)(xia)的(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康(kang)教育要(yao)走得(de)更遠，它的(de)(de)(de)工(gong)作目(mu)標是(shi)(shi)提(ti)高小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)幸(xing)福感。這里的(de)(de)(de)幸(xing)福感，包括了(le)(le)(le)五個方面：積極的(de)(de)(de)情緒、投入(ru)的(de)(de)(de)狀態、生活(huo)(huo)的(de)(de)(de)意(yi)義和(he)良好的(de)(de)(de)人(ren)際關系及(ji)成就。小(xiao)學(xue)(xue)生心(xin)理健(jian)康(kang)教育的(de)(de)(de)工(gong)作重心(xin)不再是(shi)(shi)防(fang)患于未(wei)然的(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康(kang)知識(shi)宣傳，而(er)是(shi)(shi)從提(ti)升小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)幸(xing)福感入(ru)手(shou)讓(rang)小(xiao)學(xue)(xue)生獲得(de)更深意(yi)義上的(de)(de)(de)心(xin)理成長和(he)發展。

　　2.心理健康教育工作形式

　　多(duo)種(zhong)活(huo)(huo)動(dong)提升小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)極(ji)心(xin)(xin)理(li)體(ti)(ti)驗。在實踐中(zhong)，為了讓小(xiao)學(xue)生(sheng)體(ti)(ti)會(hui)到積(ji)極(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)體(ti)(ti)驗，心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教育工(gong)作可以采取多(duo)種(zhong)形式(shi)。如開(kai)(kai)(kai)展(zhan)“現場心(xin)(xin)理(li)測(ce)量活(huo)(huo)動(dong)”，通過(guo)測(ce)量小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)主觀幸福(fu)感(gan)、個性特征(zheng)、心(xin)(xin)理(li)品質，增強小(xiao)學(xue)生(sheng)對自(zi)我(wo)的(de)(de)認(ren)知(zhi)，鼓勵他們提升自(zi)我(wo)的(de)(de)幸福(fu)感(gan)和(he)形成積(ji)極(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)品質;開(kai)(kai)(kai)展(zhan)“心(xin)(xin)理(li)電影展(zhan)播活(huo)(huo)動(dong)”，通過(guo)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)“幸福(fu)來(lai)敲(qiao)門(men)”“天生(sheng)我(wo)有才”“我(wo)的(de)(de)未來(lai)不是(shi)夢(meng)”等主題的(de)(de)團(tuan)體(ti)(ti)心(xin)(xin)理(li)輔導活(huo)(huo)動(dong)，讓小(xiao)學(xue)生(sheng)在活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)感(gan)受到快樂、自(zi)信(xin)和(he)動(dong)力，將積(ji)極(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)的(de)(de)理(li)念通過(guo)團(tuan)體(ti)(ti)活(huo)(huo)動(dong)傳(chuan)遞給小(xiao)學(xue)生(sheng);開(kai)(kai)(kai)展(zhan)“積(ji)極(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)課程(cheng)”，課程(cheng)涉及如何獲(huo)得(de)更多(duo)的(de)(de)幸福(fu)體(ti)(ti)驗，如何獲(huo)得(de)身心(xin)(xin)健(jian)康(kang)、成就(jiu)感(gan)和(he)永恒的(de)(de)友(you)誼(yi)等。

小學心理健康教育論文3

　　《教育部(bu)關于加強中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)心理(li)(li)健康(kang)教育的(de)(de)(de)若干意見(jian)》中(zhong)(zhong)指出，良好的(de)(de)(de)心理(li)(li)素(su)(su)質(zhi)是(shi)(shi)人的(de)(de)(de)全面素(su)(su)質(zhi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成(cheng)部(bu)分(fen)，是(shi)(shi)未來人才素(su)(su)質(zhi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一項十分(fen)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)內容(rong)。中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)開展(zhan)心理(li)(li)健康(kang)教育，既是(shi)(shi)學(xue)(xue)生自(zi)身健康(kang)成(cheng)長的(de)(de)(de)需要(yao)，也是(shi)(shi)社會發展(zhan)對人的(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)要(yao)求。

　　一、有利于培養小學生良好的習慣

　　小學(xue)(xue)心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對如(ru)何培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)(hao)的(de)(de)行(xing)為習(xi)慣(guan)構建了(le)系統的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)體系，明確了(le)如(ru)何培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)習(xi)慣(guan)，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)哪些良好(hao)(hao)習(xi)慣(guan)等等。如(ru)《自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)事情(qing)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)做(zuo)》就教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)生(sheng)懂得自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)事情(qing)應該自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)處(chu)理(li)，自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)做(zuo)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)會(hui)(hui)做(zuo)的(de)(de)事是光(guang)榮的(de)(de)，自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)學(xue)(xue)會(hui)(hui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)不會(hui)(hui)做(zuo)的(de)(de)事更是值得稱道的(de)(de)。又如(ru)《愛護我們的(de)(de)鼻子(zi)》《我有一雙明亮的(de)(de)眼睛》教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)他們懂得愛護鼻子(zi)眼睛，保護鼻子(zi)、科學(xue)(xue)合理(li)用眼等良好(hao)(hao)習(xi)慣(guan)。小學(xue)(xue)心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材在編排中(zhong)也融入了(le)大量的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)養(yang)成教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容。如(ru)《腦筋急轉彎》一課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)(hao)的(de)(de)注意(yi)力(li)和遇到(dao)問(wen)題要周(zhou)密思(si)考(kao)的(de)(de)良好(hao)(hao)習(xi)慣(guan)，讓學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)(hui)到(dao)集中(zhong)注意(yi)力(li)、周(zhou)密思(si)考(kao)帶來的(de)(de)成功(gong)喜悅(yue)，從而形成良好(hao)(hao)的(de)(de)習(xi)慣(guan)。

　　二、有利于培養小學生的自我認識能力

　　正(zheng)確認(ren)(ren)識(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)每(mei)個人(ren)(ren)(ren)(ren)一生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難題。在小(xiao)學(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)中(zhong)，在不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)(nian)級(ji)分別(bie)出現(xian)了(le)(le)認(ren)(ren)識(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)、了(le)(le)解真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)、正(zheng)確認(ren)(ren)識(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)不同(tong)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，而認(ren)(ren)識(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式方法也從(cong)(cong)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)認(ren)(ren)識(shi)(shi)到與他(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法相(xiang)結(jie)合(he)等(deng)等(deng)。小(xiao)學(xue)(xue)三年(nian)(nian)(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)中(zhong)，《鏡子里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)》一課(ke)明確提(ti)(ti)出人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`成(cheng)長都要經歷一個漫長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段，而這個階段中(zhong)最重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)逐漸認(ren)(ren)識(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)。要求學(xue)(xue)生初步(bu)認(ren)(ren)識(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)，有(you)(you)多(duo)高(gao)、多(duo)重(zhong)，是(shi)胖是(shi)瘦(shou)，有(you)(you)哪些特長、愛好，有(you)(you)哪些優點(dian)、缺(que)點(dian)等(deng)等(deng)。四年(nian)(nian)(nian)級(ji)教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)《老師(shi)眼(yan)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)》《我(wo)(wo)(wo)是(shi)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)》更進(jin)(jin)一步(bu)提(ti)(ti)出了(le)(le)認(ren)(ren)識(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)，從(cong)(cong)別(bie)人(ren)(ren)(ren)(ren)眼(yan)中(zhong)審視自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)，從(cong)(cong)活動中(zhong)觀察自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)，從(cong)(cong)與他(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)往中(zhong)了(le)(le)解自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)，知道自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)高(gao)矮胖瘦(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，了(le)(le)解自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力、性格(ge)、興(xing)趣(qu)、愛好和特長。在五、六(liu)年(nian)(nian)(nian)級(ji)教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)《了(le)(le)解真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)》《我(wo)(wo)(wo)是(shi)獨一無二的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)》《正(zheng)確認(ren)(ren)識(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)》等(deng)內容，進(jin)(jin)一步(bu)加深了(le)(le)學(xue)(xue)生認(ren)(ren)識(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度，提(ti)(ti)出生理(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)、社會自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)和心(xin)理(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)意(yi)識(shi)(shi)目(mu)標(biao)要求。

　　三、有利于培養小學生良好的心理意志品質和較強的行為能力

　　在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育的(de)(de)(de)(de)(de)教材編排(pai)中(zhong)，構(gou)建了(le)一(yi)個循序漸進(jin)(jin)地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理意(yi)(yi)志品(pin)質(zhi)和(he)(he)行為能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，從(cong)自(zi)(zi)(zi)己(ji)事(shi)情自(zi)(zi)(zi)己(ji)做(zuo)到(dao)(dao)小(xiao)(xiao)困難的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我克服(fu)解決，從(cong)好習慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)到(dao)(dao)好方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)培養鍛煉(lian)，從(cong)控(kong)制(zhi)情緒(xu)(xu)到(dao)(dao)超(chao)越嫉(ji)妒(du)，從(cong)情緒(xu)(xu)控(kong)制(zhi)到(dao)(dao)煩惱(nao)釋(shi)放、情緒(xu)(xu)正確(que)表(biao)達等(deng)等(deng)，既體現(xian)了(le)應有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)康(kang)(kang)心(xin)理要求，更體現(xian)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意(yi)(yi)志品(pin)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉(lian)與(yu)行為能(neng)力培養的(de)(de)(de)(de)(de)要求。在(zai)一(yi)年級的(de)(de)(de)(de)(de)教材中(zhong)有(you)(you)《自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情自(zi)(zi)(zi)己(ji)做(zuo)》，三(san)年級教材中(zhong)有(you)(you)《相信自(zi)(zi)(zi)己(ji)一(yi)定(ding)行》，四、五、六年級教材中(zhong)有(you)(you)《超(chao)越嫉(ji)妒(du)》《我不(bu)生(sheng)(sheng)氣》《放飛煩惱(nao)》《正確(que)表(biao)達情緒(xu)(xu)》《欣賞自(zi)(zi)(zi)己(ji)》《做(zuo)情緒(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)主人(ren)》等(deng)一(yi)系(xi)(xi)列教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。通過(guo)這些內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白(bai)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)控(kong)制(zhi)情緒(xu)(xu)，恰當表(biao)達情緒(xu)(xu)就會(hui)(hui)(hui)發揮(hui)情緒(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)際(ji)交流積極作用，形成(cheng)健(jian)(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理特性(xing)；正確(que)處(chu)理嫉(ji)妒(du)，也會(hui)(hui)(hui)給自(zi)(zi)(zi)己(ji)帶來(lai)不(bu)盡的(de)(de)(de)(de)(de)好處(chu)，會(hui)(hui)(hui)大大提升自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情與(yu)效率，最(zui)后超(chao)越對手(shou)，走向(xiang)勝(sheng)利。一(yi)系(xi)(xi)列的(de)(de)(de)(de)(de)循序漸進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理意(yi)(yi)志品(pin)質(zhi)訓(xun)練，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理意(yi)(yi)志品(pin)質(zhi)得以形成(cheng)、鞏固和(he)(he)提高(gao)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育表(biao)現(xian)出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)作用遠(yuan)不(bu)止上述講到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)幾個方(fang)面(mian)，但究其重點來(lai)講，科學(xue)(xue)(xue)(xue)地、系(xi)(xi)統(tong)地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)行為習慣(guan)(guan)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)(guan)，準確(que)地認識自(zi)(zi)(zi)己(ji)，形成(cheng)健(jian)(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理特性(xing)，鍛煉(lian)出(chu)(chu)強大的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)志品(pin)質(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)生(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)人(ren)是其精髓(sui)所(suo)在(zai)，貫穿于一(yi)至六年級的(de)(de)(de)(de)(de)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)始終。

小學心理健康教育論文4

　　經專家驗證，當前(qian)很多(duo)成年人的(de)(de)心(xin)理(li)問(wen)題大多(duo)形(xing)成于中(zhong)小學(xue)時(shi)期(qi)。中(zhong)小學(xue)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)不(bu)僅(jin)僅(jin)關(guan)系(xi)到當下中(zhong)小學(xue)生的(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)問(wen)題，而且(qie)對(dui)于大學(xue)甚至之(zhi)后(hou)的(de)(de)心(xin)理(li)成長(chang)起著至關(guan)重要(yao)(yao)的(de)(de)作用。當前(qian)，我國很多(duo)中(zhong)小學(xue)生中(zhong)普遍(bian)存(cun)在厭學(xue)、焦慮、自(zi)私等現象，中(zhong)小學(xue)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)勢在必行。心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)狀況是可變的(de)(de)、可逆的(de)(de)和發展的(de)(de)，這從側面反映出(chu)中(zhong)小學(xue)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)的(de)(de)可行性以及必要(yao)(yao)性。

　　１當前(qian)我國中小學心理健康教育(yu)存在的(de)問題

　　１．１學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)未能(neng)重視(shi)心(xin)理(li)活(huo)動課(ke)(ke)(ke)：中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)未能(neng)夠重視(shi)心(xin)理(li)活(huo)動課(ke)(ke)(ke)的(de)重要性，在(zai)課(ke)(ke)(ke)程的(de)安排(pai)上存在(zai)很(hen)(hen)多(duo)問題。首先(xian)，課(ke)(ke)(ke)程設(she)置不(bu)(bu)合理(li)。當前(qian)很(hen)(hen)多(duo)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)程量(liang)比較少，課(ke)(ke)(ke)程時間比較短，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式單一(yi)，而且還(huan)經常存在(zai)心(xin)理(li)活(huo)動課(ke)(ke)(ke)被其他(ta)課(ke)(ke)(ke)程隨意取代的(de)現象。其次，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源配置不(bu)(bu)足。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源配置不(bu)(bu)足主要體現在(zai)兩方面：一(yi)是硬件設(she)施不(bu)(bu)健(jian)全，很(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)施不(bu)(bu)健(jian)全，心(xin)理(li)咨詢(xun)室及(ji)相關心(xin)理(li)咨詢(xun)輔導用具不(bu)(bu)健(jian)全；二是缺乏具備專業(ye)(ye)知識(shi)及(ji)豐富(fu)實踐(jian)經驗的(de)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老師(shi)。很(hen)(hen)多(duo)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老師(shi)都(dou)是兼職老師(shi)，甚(shen)至(zhi)是一(yi)些思想道德修養老師(shi)，并不(bu)(bu)是心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)的(de)職業(ye)(ye)老師(shi)。

　　１．２存在(zai)(zai)片(pian)面化(hua)教育(yu)現(xian)(xian)象：當前我國很多中(zhong)(zhong)小學(xue)校(xiao)在(zai)(zai)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)教育(yu)上都存在(zai)(zai)片(pian)面化(hua)教育(yu)現(xian)(xian)象，重(zhong)視中(zhong)(zhong)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢問題(ti)、忽(hu)(hu)視中(zhong)(zhong)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導問題(ti)，重(zhong)視對中(zhong)(zhong)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行矯正性(xing)心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢、忽(hu)(hu)視對中(zhong)(zhong)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行發展(zhan)性(xing)心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導。同時在(zai)(zai)進行心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢與心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導時，很多教師存在(zai)(zai)僅就問題(ti)談論問題(ti)的現(xian)(xian)象，而(er)未能夠進一(yi)步探索對該學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)影響的家庭(ting)環境(jing)及(ji)學(xue)校(xiao)環境(jing)。

　　１．３存在學科化傾向：中(zhong)小學校進行心理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)的目(mu)的是維護學生(sheng)心理健(jian)康(kang)、幫助其培養健(jian)全人格(ge)。然而，當前很多中(zhong)小學校未能(neng)明確開設(she)心理健(jian)康(kang)課(ke)(ke)程的目(mu)的，僅(jin)僅(jin)將它當做一(yi)門(men)學科來進行，并未能(neng)深入學生(sheng)生(sheng)活(huo)運用心理活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)來解決學生(sheng)心理方面(mian)的問題，而只是進行一(yi)味地進行理論知識灌輸，甚(shen)至(zhi)還不(bu)科學地布置課(ke)(ke)程任務、組織考試。這種做法不(bu)僅(jin)不(bu)能(neng)夠實現開設(she)心理活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)幫助學生(sheng)維護心理健(jian)康(kang)的目(mu)的，甚(shen)至(zhi)還給學生(sheng)增(zeng)加了課(ke)(ke)業(ye)負(fu)擔(dan)。

　　２當(dang)前我國中小(xiao)學心理健康教育的(de)實(shi)現途徑(jing)

　　２．１強化(hua)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)滲透性：理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)講解(jie)(jie)通(tong)俗(su)化(hua)。做好中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育，要(yao)求教(jiao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)(bi)須(xu)要(yao)具備扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)基礎。但(dan)對(dui)于(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言，出于(yu)(yu)(yu)現(xian)實(shi)(shi)需要(yao)及(ji)(ji)能(neng)(neng)力(li)考量，并(bing)不(bu)(bu)需要(yao)他(ta)們以(yi)直接理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)與(yu)掌(zhang)握這些復雜而專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)相(xiang)關理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)知識講解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，必(bi)(bi)須(xu)對(dui)其(qi)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)生(sheng)(sheng)動化(hua)及(ji)(ji)通(tong)俗(su)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，以(yi)便于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)。理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)知識實(shi)(shi)踐(jian)化(hua)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)(bi)須(xu)要(yao)具備將理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)知識應用于(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)活動課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)根本目的(de)(de)(de)(de)(de)，是為(wei)了矯正(zheng)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，維護中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)，幫助(zhu)(zhu)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)(cheng)健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)人格。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是為(wei)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)而教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，要(yao)善于(yu)(yu)(yu)運(yun)用相(xiang)關心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)知識，能(neng)(neng)夠針對(dui)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，制定(ding)出符合特定(ding)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)干預措施以(yi)及(ji)(ji)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)輔導(dao)方案，解(jie)(jie)決好中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)問(wen)(wen)題(ti)，能(neng)(neng)夠真正(zheng)發(fa)(fa)揮心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)作用，而不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)把它當(dang)成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)門學(xue)(xue)(xue)科對(dui)待。重(zhong)(zhong)體驗(yan)(yan)、重(zhong)(zhong)感(gan)(gan)(gan)悟、重(zhong)(zhong)反(fan)饋(kui)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)(bi)須(xu)要(yao)能(neng)(neng)夠真正(zheng)發(fa)(fa)揮心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)活動課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)。因此，在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)活動課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)做到(dao)以(yi)下幾點：第(di)一(yi)，增進(jin)(jin)(jin)(jin)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)(jie)，明(ming)確教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)程之(zhi)前，首先通(tong)過問(wen)(wen)卷調查、面(mian)對(dui)面(mian)訪談、電話家訪等形式(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及(ji)(ji)其(qi)家長進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)交流(liu)，了解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)普遍存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)'心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)困惑，最后根據交流(liu)結果(guo)來有的(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)矢地組織教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)；第(di)二，注(zhu)重(zhong)(zhong)體驗(yan)(yan)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，除了講授相(xiang)關理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)知識之(zhi)外，還應該注(zhu)重(zhong)(zhong)活動情(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以(yi)通(tong)過設置一(yi)些活動情(qing)(qing)境(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過參與(yu)來親身(shen)體驗(yan)(yan)到(dao)一(yi)些正(zheng)能(neng)(neng)量，例如，團結的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量、集體的(de)(de)(de)(de)(de)溫(wen)暖(nuan)以(yi)及(ji)(ji)互(hu)幫互(hu)助(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)優良品質(zhi)等。通(tong)過活動情(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)體驗(yan)(yan)，有助(zhu)(zhu)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)(cheng)健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)人格；第(di)三，注(zhu)重(zhong)(zhong)反(fan)饋(kui)。在(zai)(zai)(zai)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)活動課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)任務就是引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡情(qing)(qing)釋(shi)放(fang)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)與(yu)體驗(yan)(yan)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)，以(yi)達到(dao)矯正(zheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)之(zhi)目的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)有意識地引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上積極思(si)考問(wen)(wen)題(ti)并(bing)解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)好習(xi)慣(guan)，幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)領(ling)悟其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，并(bing)能(neng)(neng)夠運(yun)用于(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)之(zhi)外其(qi)他(ta)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決。同(tong)時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)倡導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)下養成(cheng)(cheng)(cheng)將感(gan)(gan)(gan)悟記錄下來的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)，并(bing)鼓勵同(tong)學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間、同(tong)學(xue)(xue)(xue)與(yu)老師(shi)(shi)(shi)之(zhi)間、同(tong)學(xue)(xue)(xue)與(yu)家長之(zhi)間相(xiang)互(hu)交流(liu)與(yu)思(si)考。

　　２．２加(jia)強教師隊伍建設，重視教師培訓：教師是中小學(xue)心(xin)理健康教育(yu)中的(de)(de)主力軍。要(yao)做(zuo)好中小學(xue)心(xin)理健康教育(yu)工作，必須要(yao)培養一支專業素(su)質過(guo)硬、綜合素(su)質較強的(de)(de)教師隊伍。當前(qian)，可以(yi)通(tong)過(guo)以(yi)下四種培訓方(fang)式來提高(gao)教師的(de)(de)專業素(su)質：

　　第一(yi)，專業(ye)技(ji)能(neng)培(pei)訓(xun)(xun)。中小(xiao)學(xue)校(xiao)可以(yi)與其(qi)他(ta)的(de)(de)高(gao)校(xiao)聯合(he)起來，邀請在心理(li)學(xue)領域一(yi)些知名的(de)(de)專家或(huo)者是(shi)教(jiao)學(xue)經(jing)驗豐(feng)富的(de)(de)心理(li)學(xue)老(lao)師來校(xiao)進行(xing)專門的(de)(de)指導與培(pei)訓(xun)(xun)，以(yi)提高(gao)本校(xiao)心理(li)學(xue)教(jiao)師的(de)(de)專業(ye)技(ji)能(neng)。

　　第二，研(yan)討式(shi)培訓(xun)。定期組織教師(shi)參與各(ge)種有(you)關心(xin)理學方面(mian)的(de)學術交流(liu)會(hui)，在相互交流(liu)中(zhong)提高專(zhuan)業技能。

　　第三，評促(cu)教(jiao)式(shi)培訓。所謂評促(cu)教(jiao)式(shi)培訓，是以一些公(gong)開課(ke)、交流課(ke)的方(fang)式(shi)讓教(jiao)師進行課(ke)堂教(jiao)學，由(you)專家聽課(ke)并在課(ke)程(cheng)結束之后提出相(xiang)關建議(yi)，以達到彌補其(qi)不(bu)足之目的。

　　第四，講座式培(pei)訓。講座式培(pei)訓，就是由(you)中小學(xue)校邀請相關專家針對當前心理(li)學(xue)教育中存在的(de)一(yi)些熱(re)點問題(ti)、重難點問題(ti)或者是普遍存在的(de)問題(ti)進行(xing)專題(ti)講座，學(xue)校相關教師(shi)以聽講座的(de)方式進行(xing)學(xue)習。

　　３結語

　　中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)生的(de)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)關系到(dao)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)生當(dang)下(xia)乃至以(yi)后能否健(jian)康(kang)(kang)成長。培養(yang)健(jian)全人格(ge)、維護心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)(kang)是學(xue)校進行中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)的(de)首要(yao)任(ren)務。教師必(bi)須要(yao)明確(que)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)的(de)目標與任(ren)務，做好中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)生的(de)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)。

　　參考文獻

　　［１］張沖(chong)，孟萬金(jin)．國內(nei)外(wai)中小學心理健(jian)康教育(yu)模式敘評［Ｊ］．中國特殊教育(yu)．２００８，（０３）．

　　［２］楊(yang)曉霞(xia)，尹麗(li)娜(na)．關(guan)于我(wo)國中小學(xue)心理健(jian)康教(jiao)育教(jiao)師(shi)專業化(hua)發展的思考［Ｊ］．長春教(jiao)育學(xue)院學(xue)報(bao)．２０１０，（０１）．

　　［３］廖(liao)金明．我國中小學心理健(jian)康(kang)教育(yu)體系(xi)的(de)研究現狀及存(cun)在(zai)的(de)問題［Ｊ］．長江師范(fan)學院學報．２００８，（０６）．

　　［４］王新(xin)梅(mei)．國外、港臺地區學校心理健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)對我國大陸中小學心理健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)的啟示(shi)［Ｊ］．新(xin)疆教育(yu)學院學報．２００８，（０４）．

小學心理健康教育論文5

　　摘要：現(xian)階段，我國的(de)(de)區域發(fa)(fa)展不平衡的(de)(de)現(xian)象較(jiao)為普(pu)遍(bian)，網絡媒(mei)體輿論宣(xuan)傳(chuan)(chuan)較(jiao)多，但是行動力(li)較(jiao)差(cha)，提倡建議較(jiao)多強(qiang)制性措施(shi)較(jiao)少，理(li)論研究(jiu)相對(dui)(dui)(dui)較(jiao)多具體實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)方法屈指可(ke)數，這(zhe)是存在于中(zhong)小(xiao)學(xue)心(xin)理(li)健康教育的(de)(de)基本發(fa)(fa)展現(xian)狀(zhuang)以及(ji)(ji)主(zhu)要問(wen)題(ti)。對(dui)(dui)(dui)這(zhe)種現(xian)狀(zhuang)以及(ji)(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)解決方法，首先應逐漸強(qiang)化(hua)對(dui)(dui)(dui)中(zhong)小(xiao)學(xue)心(xin)理(li)健康教育的(de)(de)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)力(li)度(du)，醫療衛(wei)生(sheng)機(ji)構應進(jin)一步提升對(dui)(dui)(dui)心(xin)理(li)健康的(de)(de)研究(jiu)以及(ji)(ji)實(shi)(shi)踐研究(jiu)，與(yu)教育機(ji)構聯合強(qiang)化(hua)心(xin)理(li)健康的(de)(de)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)。該文針對(dui)(dui)(dui)現(xian)階段中(zhong)小(xiao)學(xue)心(xin)理(li)健康教育的(de)(de)管理(li)現(xian)狀(zhuang)以及(ji)(ji)存在的(de)(de)問(wen)題(ti)進(jin)行了深入(ru)分析(xi)，并且(qie)提出了相應的(de)(de)優化(hua)方式。

　　關鍵詞：中小學；心理健康(kang)；疾病預防；現狀

　　中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)素質(zhi)在素質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)占據著較為(wei)關鍵的(de)(de)位置，好的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)素質(zhi)有(you)助于培養創(chuang)造性(xing)人才。社會應將中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)問(wen)題(ti)作(zuo)為(wei)素質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)中(zhong)(zhong)(zhong)之重(zhong)，進一步(bu)完善教育(yu)(yu)(yu)(yu)與醫(yi)療衛生相結(jie)合的(de)(de)有(you)效戰略研(yan)究。目(mu)前，我國中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教育(yu)(yu)(yu)(yu)得到了(le)迅(xun)速(su)發(fa)(fa)展，但是其中(zhong)(zhong)(zhong)仍然(ran)存(cun)在著諸多的(de)(de)問(wen)題(ti)。筆者(zhe)經(jing)(jing)過多年的(de)(de)研(yan)究，總結(jie)出(chu)了(le)一些心(xin)(xin)理(li)(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)際經(jing)(jing)驗，對心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)的(de)(de)實(shi)(shi)際現狀(zhuang)進行了(le)詳(xiang)細的(de)(de)評估，逐漸研(yan)究出(chu)相應的(de)(de)發(fa)(fa)展對策，有(you)效推動了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)健康(kang)教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)(fa)展。

　　1、現階段中小學心理健(jian)康管(guan)理現狀分析(xi)

　　1.1關于心理健康(kang)的輿論宣傳過多，行(xing)動力較差

　　現階段，從中(zhong)(zhong)央的(de)(de)(de)相(xiang)關機構到地方(fang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部門，多(duo)樣(yang)化(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)書刊無(wu)不(bu)(bu)在(zai)(zai)加大(da)力度(du)宣(xuan)傳中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)心理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，一些(xie)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)也在(zai)(zai)不(bu)(bu)斷開展心理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)宣(xuan)傳活動。但是(shi)，一些(xie)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)在(zai)(zai)進行心理(li)(li)(li)健康(kang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過程中(zhong)(zhong)，特別是(shi)一些(xie)西北偏遠地區(qu)，對(dui)心理(li)(li)(li)健康(kang)的(de)(de)(de)開展往往只注(zhu)重其形式，不(bu)(bu)能(neng)將(jiang)之落實，口號大(da)于(yu)行動，實效少于(yu)虛(xu)名。很(hen)明顯，導致這一現象發生(sheng)是(shi)有(you)很(hen)多(duo)原因的(de)(de)(de)，既(ji)有(you)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)想上(shang)存在(zai)(zai)一定的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，又有(you)醫(yi)療衛生(sheng)行業心理(li)(li)(li)健康(kang)的(de)(de)(de)宣(xuan)傳力度(du)以及(ji)研究(jiu)不(bu)(bu)足，并且具體醫(yi)療防控(kong)中(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)工作相(xiang)對(dui)不(bu)(bu)夠完善，使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與醫(yi)療之間不(bu)(bu)能(neng)做(zuo)到有(you)效的(de)(de)(de)融合，進而對(dui)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)(li)(li)健康(kang)問題解決得(de)不(bu)(bu)夠完善[1]。

　　1.2心理(li)健(jian)康理(li)論研(yan)究較多，實踐方法較少(shao)

　　現(xian)階段，我(wo)國心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)咨詢已經(jing)逐漸成為(wei)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)以及(ji)(ji)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)內容，關于(yu)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)以及(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)醫(yi)(yi)療衛生相(xiang)關書籍不斷的(de)(de)(de)(de)涌現(xian)出來。但(dan)是，關于(yu)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論文(wen)章(zhang)相(xiang)對(dui)較多，具有實(shi)(shi)際應(ying)用價值的(de)(de)(de)(de)方(fang)法策(ce)略(lve)反(fan)而相(xiang)對(dui)于(yu)較少，使(shi)(shi)得在(zai)讀者觀(guan)看(kan)(kan)以后(hou)常常無(wu)從下手，不知道(dao)以何種方(fang)法解決中小學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de).心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)問(wen)題(ti)，存在(zai)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)(li)(li)論與(yu)實(shi)(shi)踐相(xiang)脫離的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，這是嚴重(zhong)制(zhi)約我(wo)國心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)因素。例如，一(yi)些(xie)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)，常常涵蓋了呼(hu)吸道(dao)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)、消化(hua)道(dao)傳(chuan)染病(bing)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)、吸煙問(wen)題(ti)、免疫預防(fang)(fang)、艾滋病(bing)等與(yu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)有關宣(xuan)(xuan)傳(chuan)的(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，人們在(zai)觀(guan)看(kan)(kan)過程中缺失正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)認識，以為(wei)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)只要做(zuo)到位，真(zhen)正(zheng)做(zuo)到與(yu)否(fou)不重(zhong)要。在(zai)這一(yi)層面上(shang)，我(wo)國的(de)(de)(de)(de)疾病(bing)預防(fang)(fang)控制(zhi)中心(xin)(xin)與(yu)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專家以及(ji)(ji)學(xue)(xue)者應(ying)該承擔(dan)起(qi)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)治療義務(wu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)責任。社會以及(ji)(ji)人們常常對(dui)大(da)學(xue)(xue)機構、醫(yi)(yi)療防(fang)(fang)護(hu)中心(xin)(xin)、科(ke)研(yan)究(jiu)中心(xin)(xin)等機構部(bu)(bu)門(men)中從事心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)專家以及(ji)(ji)學(xue)(xue)者報以厚望，希望他們能(neng)研(yan)究(jiu)出一(yi)些(xie)理(li)(li)(li)論與(yu)實(shi)(shi)踐相(xiang)結合的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)法，發表一(yi)些(xie)中小學(xue)(xue)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)創新著作(zuo)。但(dan)是，就現(xian)階段的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際情況(kuang)來看(kan)(kan)，一(yi)些(xie)疾病(bing)預防(fang)(fang)機構以及(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)作(zuo)品與(yu)中小學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際需求以及(ji)(ji)發展(zhan)現(xian)狀不相(xiang)符合，使(shi)(shi)得可實(shi)(shi)際操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐相(xiang)對(dui)較少[2]。

　　1.3心(xin)理健康提倡建(jian)議較多，強制實(shi)施少

　　即使我國的(de)(de)(de)疾病預防機(ji)構(gou)與(yu)教(jiao)(jiao)育部門(men)已經(jing)聯手針對現階段青(qing)少年(nian)的(de)(de)(de)實際特點(dian)，提出(chu)了(le)相(xiang)應的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育方(fang)法，有效地強化中(zhong)小學生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育，培養(yang)學生(sheng)艱(jian)苦奮斗、自強不(bu)(bu)息的(de)(de)(de)精神，進(jin)一步強化我國青(qing)少年(nian)適應社會(hui)發展的(de)(de)(de)能力[3]。但是(shi)，這些已經(jing)頒布的(de)(de)(de)明文(wen)制度并沒有引起(qi)社會(hui)關(guan)愛中(zhong)小學生(sheng)協(xie)會(hui)的(de)(de)(de)高度重視，其主要原因在于(yu)社會(hui)教(jiao)(jiao)育以及(ji)醫療(liao)部門(men)對于(yu)下(xia)發文(wen)件中(zhong)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育常常不(bu)(bu)當做(zuo)是(shi)一項(xiang)必須發展的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)，可(ke)以不(bu)(bu)用做(zuo)出(chu)任(ren)何的(de)(de)(de)檢查以及(ji)監督。因此，社會(hui)將更多的(de)(de)(de)注意力仍然放在如何強化中(zhong)小學生(sheng)成績以及(ji)發展方(fang)面(mian)，使得心(xin)理(li)健(jian)康落(luo)實力度不(bu)(bu)夠，教(jiao)(jiao)育機(ji)構(gou)與(yu)疾病預防中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)配合也相(xiang)對減弱。

　　2、優化中小學心理(li)健康(kang)管理(li)的有效(xiao)措施

　　2.1強(qiang)化(hua)中小學(xue)心理健康重(zhong)要性(xing)的(de)宣傳

　　近(jin)年來(lai)(lai)，心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)逐(zhu)漸深入社(she)會與(yu)學(xue)校的(de)(de)(de)思想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)，得到社(she)會及(ji)家(jia)長的(de)(de)(de)廣(guang)泛關注，但是就宏觀(guan)的(de)(de)(de)角度(du)來(lai)(lai)說，不(bu)論是疾病控(kong)制(zhi)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)(xin)、中(zhong)小(xiao)學(xue)、家(jia)長或(huo)者社(she)會，對(dui)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性以(yi)(yi)及(ji)必要(yao)(yao)性的(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)不(bu)夠(gou)到位(wei)，對(dui)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)認(ren)(ren)識(shi)上的(de)(de)(de)缺失仍然是現階(jie)段心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)重大阻礙。社(she)會上對(dui)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)不(bu)起(qi)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)原因在于對(dui)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)的(de)(de)(de)實施完全只(zhi)限于一種形式(shi)化，對(dui)疾病預防(fang)控(kong)制(zhi)以(yi)(yi)及(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)仍然不(bu)到位(wei)。因此，應(ying)有效強化中(zhong)小(xiao)學(xue)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan)以(yi)(yi)及(ji)實施力度(du)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部門聯合疾病預防(fang)控(kong)制(zhi)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)(xin)加強健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)宣傳、開設健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課堂，講解突發(fa)(fa)衛(wei)生(sheng)事件及(ji)衛(wei)生(sheng)應(ying)急處理(li)(li)(li)，進(jin)(jin)行應(ying)急演練(lian)、疏導學(xue)生(sheng)恐慌心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)等，促(cu)進(jin)(jin)家(jia)庭(ting)、社(she)會、學(xue)校對(dui)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)開展(zhan)(zhan)重要(yao)(yao)性的(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)，進(jin)(jin)而從自身(shen)出(chu)發(fa)(fa)進(jin)(jin)一步(bu)促(cu)進(jin)(jin)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。

　　2.2強化對中小學心理健康的理論與(yu)實踐研(yan)究(jiu)

　　中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)我國疾(ji)病預防系統中(zhong)(zhong)(zhong)起步(bu)相對(dui)較(jiao)(jiao)晚，一(yi)些(xie)地方的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)較(jiao)(jiao)不完善。但(dan)是時代的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)推動社會對(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重視程度(du)，加快了(le)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)步(bu)伐。面(mian)對(dui)這種狀況(kuang)(kuang)，中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)都應該(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)一(yi)步(bu)得到有(you)效落實(shi)(shi)[4]。從一(yi)個層面(mian)而言，在(zai)(zai)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)上(shang)應該(gai)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)有(you)效的(de)(de)(de)整(zheng)合(he)。現階(jie)段，有(you)關(guan)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)書籍(ji)以(yi)及(ji)文(wen)章(zhang)多(duo)為理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)化，學(xue)(xue)術性(xing)(xing)較(jiao)(jiao)強。因此，在(zai)(zai)強化中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，應從心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)入(ru)手，也就(jiu)是從心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)中(zhong)(zhong)(zhong)得出(chu)一(yi)些(xie)具有(you)科學(xue)(xue)性(xing)(xing)、合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)、有(you)價值(zhi)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)；從另一(yi)個層面(mian)而言，在(zai)(zai)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)有(you)效總(zong)(zong)結，從事疾(ji)病預防控制中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)工(gong)作者，應該(gai)進(jin)(jin)(jin)(jin)一(yi)步(bu)對(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)問題進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)研(yan)(yan)究，開展(zhan)相關(guan)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)活動，鼓勵中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)能夠積極的(de)(de)(de)解決一(yi)些(xie)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)疾(ji)病。例如，一(yi)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)患有(you)較(jiao)(jiao)為嚴重的(de)(de)(de)抑(yi)(yi)郁(yu)癥，醫療(liao)工(gong)作人(ren)員應該(gai)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)老師(shi)、家長及(ji)時的(de)(de)(de)溝通，根據一(yi)些(xie)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)治療(liao)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)并加以(yi)落實(shi)(shi)，逐(zhu)漸帶領學(xue)(xue)生(sheng)走出(chu)抑(yi)(yi)郁(yu)癥的(de)(de)(de)陰(yin)霾。總(zong)(zong)而言之(zhi)，現階(jie)段的(de)(de)(de)書籍(ji)很少(shao)是將理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)相結合(he)的(de)(de)(de)形式，通常(chang)情況(kuang)(kuang)下都缺少(shao)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)，這樣一(yi)來就(jiu)需要廣(guang)大心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)疾(ji)病研(yan)(yan)究學(xue)(xue)者對(dui)其進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)進(jin)(jin)(jin)(jin)一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)探索以(yi)及(ji)研(yan)(yan)究，使得其對(dui)相關(guan)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)深度(du)剖(pou)析以(yi)及(ji)研(yan)(yan)究，進(jin)(jin)(jin)(jin)而有(you)效的(de)(de)(de)提取出(chu)具有(you)實(shi)(shi)用價值(zhi)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)[5]。

　　2.3積(ji)極的(de)開展心(xin)理講座課(ke)程(cheng)

　　針(zhen)對中(zhong)(zhong)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)疾(ji)(ji)病(bing)，疾(ji)(ji)病(bing)控制(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)應與(yu)教(jiao)育(yu)(yu)部門(men)進(jin)行聯(lian)合(he)開展一些(xie)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)課程以及(ji)(ji)相關的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)講座，完善建立(li)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢機(ji)構，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)參與(yu)到實踐的(de)(de)(de)(de)活動教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)，并且創設出(chu)較為(wei)良好的(de)(de)(de)(de)校園(yuan)氛圍，使(shi)得學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)在(zai)健康愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)氛圍下(xia)將自(zi)身存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)能(neng)夠(gou)及(ji)(ji)時提出(chu)。強化以及(ji)(ji)不斷(duan)調整中(zhong)(zhong)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康教(jiao)育(yu)(yu)實際內(nei)容，從(cong)而使(shi)得學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)環(huan)境下(xia)充分了解到心(xin)(xin)理(li)(li)(li)疾(ji)(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)嚴重性，及(ji)(ji)時發(fa)現(xian)自(zi)身存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)，有效預防心(xin)(xin)理(li)(li)(li)疾(ji)(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)。鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)疾(ji)(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)預防控制(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)樹立(li)正確的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康教(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念，從(cong)而進(jin)一步(bu)實現(xian)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康教(jiao)育(yu)(yu)、心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)排除(chu)以及(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)疾(ji)(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)治療進(jin)行有效的(de)(de)(de)(de)結合(he)，使(shi)得中(zhong)(zhong)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)保健意(yi)識逐漸(jian)增強，心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康保健系統進(jin)一步(bu)得到完善[6]。

　　3、結語

　　綜上所述，針對中(zhong)小(xiao)學(xue)的(de)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)主要是(shi)采用多元化(hua)的(de)治療手段對心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)進(jin)(jin)(jin)行合(he)理(li)(li)(li)(li)的(de)監(jian)管以及(ji)適當(dang)(dang)的(de)調控，結合(he)了心理(li)(li)(li)(li)學(xue)以及(ji)疾病預防控制，從(cong)衛生(sheng)醫療管理(li)(li)(li)(li)的(de)角度對中(zhong)小(xiao)學(xue)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)的(de)實(shi)際(ji)問(wen)題進(jin)(jin)(jin)行了詳細的(de)探究。現階段，我國(guo)的(de)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)仍(reng)然存在一(yi)定的(de)弊(bi)端與不足，一(yi)些理(li)(li)(li)(li)論(lun)問(wen)題與實(shi)踐問(wen)題都需要醫療衛生(sheng)與教(jiao)育(yu)部門進(jin)(jin)(jin)行解決(jue)，心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)宣傳以及(ji)心理(li)(li)(li)(li)治療是(shi)相當(dang)(dang)重要的(de)途徑之一(yi)。應立(li)足于我國(guo)的(de)實(shi)際(ji)國(guo)情建立(li)起具有(you)本土元素(su)的(de)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)，進(jin)(jin)(jin)而強(qiang)化(hua)我國(guo)廣大中(zhong)小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)心理(li)(li)(li)(li)素(su)質，促進(jin)(jin)(jin)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)的(de)更好發展。

　　參考文獻:

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小學心理健康教育論文6

　　摘要：近年來, 我國有(you)許多孩子因為心(xin)里(li)障礙(ai)患有(you)自閉(bi)癥和抑郁癥, 大(da)多都是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生缺乏心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教育。所(suo)以(yi), 小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教育要加強學(xue)(xue)(xue)生心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教育, 教師(shi)細心(xin)呵護和關愛(ai)學(xue)(xue)(xue)生, 對學(xue)(xue)(xue)生心(xin)理(li)健(jian)康(kang)發展尤為重要, 心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教育在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)班(ban)級(ji)管(guan)理(li)中(zhong)起著重要作用。

　　關鍵詞：心理健康教育; 校(xiao)園管理; 班(ban)級管理策(ce)略;

　　學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)育是培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生綜合素質(zhi)的(de)關鍵(jian), 學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不要單一地只注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生課(ke)堂上文化知識的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi), 更加(jia)注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生心(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)育。學(xue)(xue)(xue)生身心(xin)(xin)健康綜合素質(zhi)的(de)發(fa)展(zhan), 才是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)主要教(jiao)育理(li)(li)念。所以, 提高學(xue)(xue)(xue)生心(xin)(xin)理(li)(li)素質(zhi), 也是社會發(fa)展(zhan)的(de)重(zhong)要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于(yu)學生的(de)身體(ti)健(jian)康成長

　　小(xiao)學(xue)生(sheng)時期(qi)是心(xin)(xin)(xin)理發(fa)育重要(yao)階段, 學(xue)校開展心(xin)(xin)(xin)理健康教(jiao)育指導, 讓(rang)學(xue)生(sheng)熟悉和(he)學(xue)習心(xin)(xin)(xin)理健康教(jiao)育知識, 教(jiao)師全(quan)面有(you)針對(dui)性地對(dui)每個(ge)學(xue)生(sheng)進行心(xin)(xin)(xin)理教(jiao)育和(he)滲透, 及時讓(rang)學(xue)生(sheng)了解有(you)效的(de)心(xin)(xin)(xin)理健康教(jiao)育會(hui)促進學(xue)生(sheng)身體(ti)綜合素質(zhi)的(de)有(you)效成長。

　　(二) 有益于學生學習效率的(de)提(ti)高(gao)

　　健康的(de)心(xin)理(li)教育(yu)對學生學習(xi)效率(lv)和就業方向起重要作(zuo)(zuo)用, 學生在各(ge)個方面技能的(de)發(fa)揮離(li)不(bu)開健康的(de)心(xin)態(tai)和心(xin)理(li)。心(xin)理(li)健康的(de)人是每(mei)天都會學習(xi)熱情、工(gong)作(zuo)(zuo)積極樂觀, 做事效率(lv)自(zi)然就高。心(xin)理(li)不(bu)健康的(de)人總會多愁善(shan)感、心(xin)神(shen)恍惚、胡思(si)亂想, 課堂學習(xi)不(bu)認真和消極的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)態(tai)度, 進而影響個人日常生活效率(lv)。

　　(三) 有益于預防心理(li)疾病

　　防止和抑制心(xin)(xin)(xin)(xin)理疾(ji)病的(de)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)康教育的(de)主要(yao)目(mu)標。大多(duo)數人心(xin)(xin)(xin)(xin)理疾(ji)病都是(shi)在成長(chang)(chang)過程中由于社會因素(su)引起心(xin)(xin)(xin)(xin)靈創傷(shang), 長(chang)(chang)期積累產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)`。教師或者家長(chang)(chang)在學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身邊察覺學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活語言行為表現(xian)異常的(de)時(shi)候, 就要(yao)及(ji)時(shi)采(cai)取適當措施, 使(shi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理病變有苗頭的(de)時(shi)候得到抑制和消(xiao)除(chu), 如果發(fa)現(xian)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長(chang)(chang)不要(yao)忽視(shi), 而要(yao)及(ji)時(shi)帶學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讓心(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)康咨(zi)詢師進行治療, 讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)輕松、歡快地成長(chang)(chang)。

　　二、學校心理健康教育現狀

　　(一) 學校班級教育和制度(du)管(guan)理

　　部分民(min)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)校由于(yu)經濟條件問題還未開展(zhan)心理(li)健康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)課(ke), 學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)了解心理(li)健康(kang)(kang)的(de)(de)與身體(ti)健康(kang)(kang)協調發展(zhan)的(de)(de)重要性, 學(xue)(xue)(xue)校傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念(nian)依然重視課(ke)堂說(shuo)教(jiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式, 只注重課(ke)本知識(shi)的(de)(de)傳授, 教(jiao)育(yu)做人思想(xiang)道德方面(mian)欠缺(que), 使(shi)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)扭曲, 不(bu)想(xiang)成為(wei)班(ban)級或(huo)學(xue)(xue)(xue)校知識(shi)的(de)(de)佼(jiao)佼(jiao)者(zhe), 卻想(xiang)著成為(wei)班(ban)級甚至學(xue)(xue)(xue)校打架(jia)的(de)(de)稱霸者(zhe), 很多學(xue)(xue)(xue)校忽略(lve)其學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)健康(kang)(kang)的(de)(de)教(jiao)育(yu), 打架(jia)斗毆等現象發生(sheng)(sheng)(sheng)頻(pin)繁發生(sheng)(sheng)(sheng)。甚至有(you)(you)很多高校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)校外打架(jia), 新(xin)聞已報道其事件致使(shi)有(you)(you)人受傷甚至死(si)亡(wang), 以至于(yu)幾個家庭(ting)失去(qu)了孩子, 學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)和管理(li)制度方面(mian)有(you)(you)一定責任, 這些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就是小學(xue)(xue)(xue)心理(li)健康(kang)(kang)未及時教(jiao)育(yu), 致使(shi)做事不(bu)理(li)智, 釀成惡果(guo)(guo), 如果(guo)(guo)不(bu)及時對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)心理(li)健康(kang)(kang)教(jiao)育(yu), 對社會(hui)未來(lai)發展(zhan)有(you)(you)一定負面(mian)影響(xiang)。

　　(二) 家長疏忽教育指導

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家(jia)長(chang)(chang)由(you)于工作忙疏于和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)溝通和教(jiao)導, 通常情況都是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)爺爺奶(nai)奶(nai)接送學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上下學(xue)(xue)(xue), 學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)爺爺奶(nai)奶(nai)由(you)于年紀(ji)大傳統教(jiao)育觀念思想較重, 不了解社會發展現狀(zhuang), 忽略了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)身(shen)心健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育。有(you)些家(jia)長(chang)(chang)認為, 學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)校里(li)就是(shi)單純學(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識長(chang)(chang), 學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在家(jia)長(chang)(chang)身(shen)邊(bian)就不必重視教(jiao)育。其實不然, 家(jia)長(chang)(chang)才是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)最重要(yao)的(de)(de)啟蒙老師(shi), 學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都會以(yi)家(jia)長(chang)(chang)為榜樣作為學(xue)(xue)(xue)習對象, 甚至有(you)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家(jia)長(chang)(chang)只顧(gu)及自己享樂, 把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)丟(diu)在家(jia)里(li)不管不顧(gu), 或者家(jia)長(chang)(chang)因(yin)為感情糾紛, 夫妻之間經常吵架甚至離婚, 給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)造成許多負面影響(xiang), 這些都是(shi)造成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理不健(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)重要(yao)因(yin)素。

　　三、小學心理健康教育策略

　　(一) 學校(xiao)班級開展專業心理健康教(jiao)育課(ke)

　　小(xiao)學(xue)階段(duan)開(kai)始設置(zhi)多形(xing)式的(de)心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育課(ke)(ke), 而且需聘(pin)用專業(ye)心(xin)理(li)健(jian)康咨詢師(shi)(shi)對小(xiao)學(xue)教(jiao)師(shi)(shi)集體進(jin)行專業(ye)指導和培訓, 尤其是學(xue)生(sheng)的(de)班主任(ren), 學(xue)生(sheng)班主任(ren)陪伴在(zai)學(xue)生(sheng)身邊時(shi)間(jian)較(jiao)長, 每天每次(ci)課(ke)(ke)堂上教(jiao)師(shi)(shi)都對學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)健(jian)康細心(xin)的(de)教(jiao)導和鼓勵, 積(ji)極(ji)主動對性(xing)格差異的(de)學(xue)生(sheng)進(jin)行教(jiao)育指導和滲透, 學(xue)生(sheng)用心(xin)地(di)吸取心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育知識, 可以有效提高學(xue)生(sheng)身心(xin)健(jian)康素質。

　　(二) 家長細心溝通和教導(dao)

　　像學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)放學(xue)(xue)、周末(mo)節假(jia)日休(xiu)息、寒暑假(jia)期(qi)在家(jia)里(li)的時(shi)間段, 家(jia)長要(yao)用心對(dui)待學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)思想(xiang)方(fang)面遇到的問(wen)題(ti)(ti), 如(ru)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看書、做作業、游玩時(shi)遇到疑難困惑等問(wen)題(ti)(ti), 家(jia)長要(yao)細心分(fen)析和(he)指導;如(ru)果(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)犯錯誤(wu), 家(jia)長一定不要(yao)對(dui)他指責(ze)和(he)謾罵, 更要(yao)耐(nai)心告訴學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)題(ti)(ti)的關鍵(jian)性(xing), 錯誤(wu)的原因和(he)后果(guo), 讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)輕松愉(yu)快地成長。

　　四、結論

　　學(xue)(xue)(xue)校(xiao)要全(quan)面(mian)開(kai)展心(xin)理健康(kang)教育課, 對心(xin)理健康(kang)教育模(mo)式改善和(he)創新, 教師對每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生的(de)心(xin)理特(te)征進行(xing)觀察(cha)和(he)指導, 家長對學(xue)(xue)(xue)生用(yong)(yong)心(xin)呵(he)護和(he)鼓勵, 進而使學(xue)(xue)(xue)生身心(xin)健康(kang)綜合素質(zhi)全(quan)面(mian)提高。所以, 心(xin)理健康(kang)教育在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)班級管理中的(de)運(yun)用(yong)(yong)尤為重要。

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小學心理健康教育論文7

　　引言：教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)是對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最基本的要(yao)求，在(zai)日(ri)常(chang)的工作(zuo)(zuo)中需要(yao)面(mian)對(dui)全體同學(xue)(xue)(xue)(xue)，面(mian)對(dui)每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的全面(mian)的問題(ti)。所以，在(zai)心(xin)(xin)里健(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)問題(ti)上(shang)教師(shi)發揮著(zhu)重要(yao)的作(zuo)(zuo)用。現如今，心(xin)(xin)理(li)問題(ti)時有發生(sheng)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)打人事(shi)件、侮(wu)辱(ru)欺騙(pian)他人等社會現象(xiang)時有發生(sheng)，所以小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)問題(ti)需要(yao)得到大家的重視(shi)，心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)要(yao)從(cong)娃(wa)娃(wa)抓起，教師(shi)對(dui)于班(ban)集體的管理(li)，對(dui)于心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)的重視(shi)程(cheng)度(du)影響(xiang)著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)。

　　一、進行心理健康教育對小學生的重要性

　　目前(qian)00后(hou)大多都(dou)是獨生子女，從小(xiao)(xiao)家庭溺愛導致(zhi)學(xue)生的(de)受挫能力比(bi)較(jiao)差，什(shen)么事情都(dou)喜歡以(yi)自我為中心，小(xiao)(xiao)學(xue)生年齡(ling)比(bi)較(jiao)小(xiao)(xiao)，對于是非(fei)的(de)明辨(bian)比(bi)較(jiao)差，對待事物(wu)的(de)態度比(bi)較(jiao)偏激。小(xiao)(xiao)學(xue)生的(de)不(bu)健(jian)康心理狀(zhuang)(zhuang)況會直(zhi)接影響到其(qi)未來的(de)發展(zhan)，會樹(shu)立(li)不(bu)正確的(de)價值(zhi)觀和人(ren)生觀。心理健(jian)康教育(yu)正式從根本上改變這種(zhong)狀(zhuang)(zhuang)況，使學(xue)生在學(xue)習的(de)過(guo)程中能夠形(xing)成健(jian)康的(de)心理體系。

　　二、小學生心理健康問題分析

　　2.1 青春(chun)期問題

　　小學(xue)(xue)(xue)高(gao)年級(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以及慢(man)慢(man)步入(ru)青(qing)春期(qi)，青(qing)春期(qi)無論是身體(ti)還是心(xin)(xin)理(li)上都會發生(sheng)巨大的(de)(de)改變，開始注重自己(ji)的(de)(de)外貿，對于(yu)(yu)外在美(mei)有自己(ji)的(de)(de)見(jian)解和(he)認識，這個時期(qi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)自己(ji)比較胖、不如(ru)(ru)(ru)其他女孩漂亮，自己(ji)不如(ru)(ru)(ru)別(bie)人高(gao)，穿的(de)(de)不如(ru)(ru)(ru)別(bie)人好諸如(ru)(ru)(ru)此類問題都會讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)自卑心(xin)(xin)理(li)，此時很容易很散學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注意(yi)力。

　　2.2 不當的(de)家(jia)庭教(jiao)育問題(ti)

　　家庭原(yuan)因是影響小學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理健康問題的(de)一個(ge)主要原(yuan)因，小學(xue)(xue)時期，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)人生(sheng)觀(guan)、價(jia)值觀(guan)正式形成的(de)好時期，小學(xue)(xue)生(sheng)對于對錯的(de)分辨能力偏低(di)，家長的(de)錯誤的(de)教育(yu)方(fang)式可能會導致學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)心(xin)(xin)理問題。

　　2.3 小學(xue)生(sheng)心理(li)承(cheng)受能(neng)力(li)差

　　小學生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養(yang)，心(xin)理承受(shou)能力(li)相(xiang)對(dui)較差，每當遇到苦難的問題就會退縮(suo)。

　　三、班級管理中小學生心理健康教育對策分析

　　3.1 設置適合小學生心理健(jian)康(kang)教育的平臺

　　設置適合(he)小學(xue)生發展的(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)平(ping)(ping)臺(tai)，可以(yi)在小學(xue)生出現心(xin)理(li)問(wen)題時(shi)及時(shi)雨平(ping)(ping)臺(tai)里的(de)教師進行(xing)溝通。設置教師和(he)學(xue)生二者之間合(he)理(li)交流的(de)平(ping)(ping)臺(tai)。接(jie)觸學(xue)生心(xin)中疑惑。想要保(bao)證(zheng)學(xue)生保(bao)持(chi)健(jian)康(kang)的(de)心(xin)理(li)，首先要對學(xue)生的(de)現狀進行(xing)詳(xiang)細的(de)了解。讓學(xue)生可以(yi)健(jian)康(kang)的(de)發展。

　　3.2 將(jiang)品德教育(yu)課程(cheng)與心理健(jian)康(kang)教育(yu)緊密的融合(he)在一起

　　在(zai)(zai)(zai)心(xin)理健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作中會(hui)遇到很多的(de)(de)問題，需要時刻對學生(sheng)(sheng)進行(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程(cheng)中將品(pin)德教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)與心(xin)理健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)緊(jin)密的(de)(de)'融合在(zai)(zai)(zai)一(yi)起。品(pin)德教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與心(xin)理健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)二者本來就是相(xiang)互影響的(de)(de)，在(zai)(zai)(zai)進行(xing)品(pin)德教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，適當(dang)的(de)(de)對學生(sheng)(sheng)贊揚或批評，適當(dang)的(de)(de)采(cai)用(yong)榜樣(yang)的(de)(de)方法(fa)。在(zai)(zai)(zai)日(ri)常生(sheng)(sheng)活中可以發現，小學生(sheng)(sheng)具有超強的(de)(de)模(mo)仿能(neng)力，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)一(yi)舉(ju)一(yi)動都會(hui)影響學生(sheng)(sheng)的(de)(de)層長。在(zai)(zai)(zai)對學生(sheng)(sheng)進行(xing)心(xin)理健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程(cheng)中，需要做好學生(sheng)(sheng)的(de)(de)榜樣(yang)。

　　3.3 在學(xue)科教(jiao)學(xue)中(zhong)滲(shen)入心理健康教(jiao)育工作(zuo)

　　在(zai)班級(ji)管理過(guo)程中，班主(zhu)任是學(xue)(xue)生心理健(jian)康重(zhong)要的(de)(de)引導(dao)者，班主(zhu)任對于日(ri)常的(de)(de)學(xue)(xue)習、心理健(jian)康教(jiao)育負責。在(zai)此同(tong)時(shi)，班主(zhu)任應該和任課(ke)教(jiao)師進(jin)行互通交(jiao)流，結合(he)教(jiao)材的(de)(de)內容進(jin)行心理健(jian)康教(jiao)育，促進(jin)小學(xue)(xue)生心理健(jian)康發展。在(zai)小學(xue)(xue)生的(de)(de)管理工(gong)作(zuo)(zuo)中，在(zai)各個方面都可以實施心理健(jian)康教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)。良(liang)好(hao)的(de)(de)校(xiao)級(ji)校(xiao)風是心理健(jian)康工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)前提(ti)。在(zai)學(xue)(xue)生的(de)(de)心理健(jian)康工(gong)作(zuo)(zuo)中班主(zhu)任起到非常重(zhong)要的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

　　3.4 對于特殊(shu)學生采取有(you)效(xiao)地心(xin)理指導

　　在(zai)小學(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理中，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該面向全體學(xue)生(sheng)(sheng)，關注個(ge)別(bie)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)發展，注意學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)各個(ge)方面的(de)發展。在(zai)學(xue)校中，總會有一些特(te)殊(shu)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，當面對特(te)殊(shu)學(xue)生(sheng)(sheng)出現的(de)錯誤(wu)時，不應(ying)該直(zhi)接批(pi)評(ping)學(xue)生(sheng)(sheng)，需要對學(xue)生(sheng)(sheng)出現錯誤(wu)的(de)原(yuan)因進行分(fen)析，然后再(zai)教(jiao)(jiao)育學(xue)生(sheng)(sheng)。

　　結論：在日(ri)常的(de)(de)(de)(de)工作中需要面(mian)對全體(ti)同(tong)學(xue)(xue)，面(mian)對每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。所以，在心里健康(kang)教(jiao)育(yu)問(wen)(wen)題(ti)上教(jiao)師發揮著(zhu)重要的(de)(de)(de)(de)作用。小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理(li)健康(kang)問(wen)(wen)題(ti)需要得到大家的(de)(de)(de)(de)重視，總(zong)之，小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是國家的(de)(de)(de)(de)希(xi)望，是國家未來的(de)(de)(de)(de)接(jie)班人(ren)，是社會進(jin)步的(de)(de)(de)(de)棟梁。小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理(li)健康(kang)問(wen)(wen)題(ti)直(zhi)接(jie)影響(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日(ri)后的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，與社會的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)也(ye)有著(zhu)密切的(de)(de)(de)(de)聯系。教(jiao)師應(ying)該結(jie)合班級(ji)的(de)(de)(de)(de)實際情況進(jin)行(xing)心理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)，根(gen)據不同(tong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)問(wen)(wen)題(ti)進(jin)行(xing)有目的(de)(de)(de)(de)引導。

　　參考文獻：

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小學心理健康教育論文8

　　關鍵詞：物質 精神 代溝 真愛

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心理健康教(jiao)育(yu)是根據小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理、心理發展的(de)規律和(he)特點(dian)，運用心理學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)育(yu)方法和(he)手(shou)段，培養小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)心理素(su)質，促進(jin)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心全(quan)面(mian)(mian)(mian)和(he)諧地發展和(he)整體素(su)質全(quan)面(mian)(mian)(mian)提(ti)高(gao)的(de)教(jiao)育(yu)。走近新課程，“為了每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)發展”的(de)理念撲面(mian)(mian)(mian)而來，它比過去的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)更(geng)關(guan)注每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)喜怒哀(ai)樂，更(geng)關(guan)注人(ren)(ren)的(de)情緒生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)情感體驗，更(geng)關(guan)注人(ren)(ren)的(de)道德生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)人(ren)(ren)格養成(cheng)，更(geng)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)尊嚴。這意味著，今后(hou)對老師(shi)的(de)要求不僅是要完(wan)成(cheng)“傳(chuan)道、授業、解惑”的(de)任務，而且應當(dang)成(cheng)為一(yi)個合格的(de)心理輔導(dao)員，承擔起開(kai)展心理健康教(jiao)育(yu)的(de)新任務。

　　因此在課程(cheng)改革中科學、有效地(di)開展心理健(jian)康教育顯得尤為重要。下(xia)面我談(tan)兩點自己在新課程(cheng)改革中自己對(dui)小(xiao)學生心理健(jian)康教育工作的一點嘗試和體會：

　　一、創設和諧、宜人的教育教學物質環境。

　　給孩子一(yi)(yi)片(pian)空氣，讓他(ta)們(men)自由(you)呼(hu)吸；給孩子一(yi)(yi)塊綠地(di)，讓他(ta)們(men)栽花種(zhong)(zhong)草；給孩子一(yi)(yi)片(pian)繪畫壁，讓孩子自由(you)描繪；給孩子一(yi)(yi)片(pian)飼(si)養園地(di)，讓他(ta)們(men)感(gan)受動物(wu)的(de)(de)可(ke)愛。順孩子之(zhi)天性，讓他(ta)們(men)快(kuai)樂的(de)(de)成長。創設優美(mei)、安全、舒適的(de)(de)物(wu)質(zhi)環境(jing)。如校園的(de)(de)戶外場地(di)富(fu)有變(bian)化，則(ze)具有激發小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)種(zhong)(zhong)經驗(yan)，誘發小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)多(duo)種(zhong)(zhong)活(huo)動行為的(de)(de)'功(gong)能。在(zai)活(huo)動場內，設計豐富(fu)多(duo)彩的(de)(de)設備和材料，使處處充滿綠色和生(sheng)(sheng)機。教(jiao)室(shi)是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主要的(de)(de)活(huo)動空間，我們(men)力爭使室(shi)內寬(kuan)敞(chang)明亮，溫馨舒適。所布置的(de)(de)內容隨著教(jiao)育目標、季(ji)節(jie)變(bian)化而變(bian)化。整潔優美(mei)的(de)(de)物(wu)質(zhi)環境(jing)喚(huan)起了(le)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)熱愛，陶冶了(le)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情操，充實了(le)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)，激發了(le)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求(qiu)知欲，培養了(le)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)探索(suo)精神與生(sheng)(sheng)活(huo)情趣。

　　二、創設民主、和諧的教育教學精神環境 。

　　校園(yuan)的(de)教育教學精神環境(jing)是指(zhi)校園(yuan)中人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)之間的(de)關(guan)系(xi)及(ji)校園(yuan)校風、氛圍等，它包括(kuo)小學生(sheng)生(sheng)活(huo)、學習和游戲的(de)人(ren)(ren)文因素(su)和活(huo)動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對(dui)認知與(yu)情(qing)(qing)感的(de)關(guan)系(xi)，作了這(zhe)樣一個生(sheng)動而(er)貼切(qie)的(de)比(bi)喻：“情(qing)(qing)感如(ru)同肥(fei)沃的(de)土(tu)(tu)地，知識(shi)的(de)種子就播種在這(zhe)個土(tu)(tu)地上。”反過來講，如(ru)果(guo)離開“情(qing)(qing)感”這(zhe)塊“肥(fei)沃的(de)土(tu)(tu)地”，也就結不出“良好(hao)的(de)發展”的(de)果(guo)實。

　　1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

　　在(zai)課(ke)程改革環(huan)境下(xia)，要求教(jiao)師(shi)轉變心(xin)(xin)(xin)(xin)態(tai)，改變以往(wang)居高臨下(xia)的(de)(de)(de)權威態(tai)度，以親切的(de)(de)(de)面孔、用(yong)平等、和諧的(de)(de)(de)口吻與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流(liu)，縮短師(shi)生(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)“心(xin)(xin)(xin)(xin)距”。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)這(zhe)樣一(yi)個人格得到(dao)(dao)尊重、情(qing)(qing)感(gan)得到(dao)(dao)理(li)(li)解、行為(wei)(wei)得到(dao)(dao)鼓(gu)勵(li)、努(nu)力(li)(li)得到(dao)(dao)肯定(ding)的(de)(de)(de)氛圍(wei)中，就(jiu)能(neng)盡情(qing)(qing)釋放自己潛在(zai)的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)能(neng)量，毫無顧(gu)慮地表(biao)達自己的(de)(de)(de)思(si)想感(gan)情(qing)(qing)，自然(ran)地表(biao)露(lu)出自己的(de)(de)(de)困惑疑問，首先就(jiu)是創(chuang)設和諧輕(qing)松(song)愉(yu)快的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境。良好的(de)(de)(de)課(ke)堂心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)環(huan)境是高質量教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)力(li)(li)保證。心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究表(biao)明(ming)：和諧、愉(yu)悅的(de)(de)(de)氛圍(wei)有(you)助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)參與課(ke)堂活動，而(er)緊(jin)張(zhang)(zhang)、冷漠的(de)(de)(de)氣(qi)氛會大大抑制學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)。如(ru)何減(jian)輕(qing)消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習上的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)壓(ya)力(li)(li)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)一(yi)種良好心(xin)(xin)(xin)(xin)態(tai)？教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)要扮演好一(yi)名引導者(zhe)、組織者(zhe)、協作者(zhe)的(de)(de)(de)角色，創(chuang)造(zao)最(zui)佳的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)氛圍(wei)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)感(gan)得到(dao)(dao)體驗，心(xin)(xin)(xin)(xin)靈得到(dao)(dao)溝通，理(li)(li)念得到(dao)(dao)認(ren)同(tong)，情(qing)(qing)緒得到(dao)(dao)調節，行為(wei)(wei)得到(dao)(dao)訓練，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分地展示自我(wo)，從(cong)而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)得懂、學(xue)(xue)(xue)(xue)得好、學(xue)(xue)(xue)(xue)得輕(qing)松(song)。這(zhe)樣不(bu)僅增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣、信心(xin)(xin)(xin)(xin)和勇氣(qi)，而(er)且培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互協作，共(gong)同(tong)探究的(de)(de)(de)精(jing)神。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)、情(qing)(qing)趣、愛好都有(you)了(le)張(zhang)(zhang)揚的(de)(de)(de)空間時，就(jiu)會走進老師(shi)和老師(shi)攀談并成為(wei)(wei)朋(peng)友，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)能(neng)夠健全發(fa)展打下(xia)了(le)扎實(shi)的(de)(de)(de)基礎。

　　2、傾注真心真愛，促進感情內化。

　　師生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)交融的(de)(de)(de)基礎是感(gan)性(xing)的(de)(de)(de)交情，也(ye)是愛的(de)(de)(de)投入。教(jiao)師應(ying)重視那些(xie)存在各(ge)種(zhong)(zhong)缺(que)點的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，多關(guan)心(xin)有心(xin)理(li)(li)障礙的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。因(yin)為這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)常常由于(yu)(yu)這(zhe)樣或那樣的(de)(de)(de)原因(yin)，心(xin)理(li)(li)上(shang)受(shou)到壓抑，失去(qu)平衡，性(xing)格比較孤僻，心(xin)理(li)(li)也(ye)比較脆(cui)弱。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遇到不(bu)順心(xin)的(de)(de)(de)事(shi)時(shi)，就會產生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)良情緒，并對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和生(sheng)(sheng)(sheng)活造(zao)成(cheng)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)影響(xiang)。如何讓(rang)這(zhe)種(zhong)(zhong)消(xiao)極的(de)(de)(de)影響(xiang)降到最小？我(wo)認為教(jiao)師應(ying)深入了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，善于(yu)(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)溝通，進(jin)行(xing)談心(xin)、交流(liu)，進(jin)而開導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，傾聽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內心(xin)情感(gan)，感(gan)知學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內心(xin)世界，以老(lao)師真誠的(de)(de)(de)愛去(qu)關(guan)心(xin)、呵護每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)靈得(de)以寄托(tuo)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感(gan)得(de)到傾訴，精神得(de)到依靠。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要(yao)關(guan)心(xin)、幫助(zhu)時(shi)，老(lao)師應(ying)及時(shi)伸出援(yuan)助(zhu)之手(shou)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)幼小的(de)(de)(de)心(xin)靈得(de)到鼓舞(wu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)相信自(zi)己一(yi)定(ding)能行(xing)，逐步養成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)品質(zhi)。

　　[參考文獻]

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　　[2]皮連生主(zhu)編(bian)，《學與教的(de)心理(li)學》，華東師范大學出版(ban)社，1997年(nian)

小學心理健康教育論文9

　　摘要：

　　小學(xue)生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)，是學(xue)校(xiao)素質教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)組成部分。隨著社會經濟的(de)不(bu)斷發展，文(wen)化觀念的(de)不(bu)斷更新，網絡游戲、影(ying)視影(ying)響、家庭教(jiao)育(yu)以及(ji)各種不(bu)良的(de)社會現(xian)象(xiang)，正對身心(xin)(xin)不(bu)成熟的(de)小學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)產生(sheng)了(le)重(zhong)要(yao)的(de)影(ying)響。本文(wen)旨在(zai)從我(wo)國(guo)小學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)的(de)現(xian)狀以及(ji)存在(zai)的(de)問題(ti)入手，進(jin)一步探(tan)討(tao)解決之道。

　　關鍵詞：

　　小學生；心理健(jian)康教育；思(si)考；現狀；原因；措施

　　隨著社會經濟的(de)不(bu)(bu)(bu)斷發展(zhan)，物質資(zi)源的(de)極大豐富(fu)，以及目前文(wen)化的(de)不(bu)(bu)(bu)斷泛濫，對身心(xin)(xin)不(bu)(bu)(bu)成熟的(de)小學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理健康(kang)產生(sheng)了重(zhong)要(yao)的(de)影(ying)響。因此，依據小學(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)(xin)發展(zhan)的(de)規律和特(te)點，多(duo)渠道構建(jian)小學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理健康(kang)教育(yu)網絡，培養小學(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)心(xin)(xin)理素(su)質和道德品(pin)質，是學(xue)(xue)校需(xu)要(yao)探討的(de)一項十分重(zhong)要(yao)的(de)課題。

　　1、我國小學生心理健康教育的現狀

　　1．1國家和各地方政府從政策上體現了對小學生心理健康教育的重視。

　　中(zhong)共(gong)中(zhong)央國務(wu)院、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部等部門曾多(duo)次下(xia)發關于加(jia)(jia)強小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)政策文(wen)件(jian)，在文(wen)件(jian)中(zhong)均指出要重視小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，明確要在中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程中(zhong)加(jia)(jia)入(ru)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程，加(jia)(jia)大小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)指導實施，制(zhi)定了(le)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作的(de)規劃。從這些政策性的(de)文(wen)件(jian)中(zhong)可以看出，國家對(dui)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重視。

　　1．2學校、教師認識到了小學生心理健康教育的重要性。

　　目前(qian)，一(yi)些學校(xiao)均開展了(le)各種形式的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)教育，更多(duo)的(de)學校(xiao)是開設的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)活動課(ke)，舉辦心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)專(zhuan)題(ti)講座，建立(li)心(xin)(xin)(xin)理(li)咨詢室(shi)(shi)，設立(li)心(xin)(xin)(xin)理(li)信箱，開通心(xin)(xin)(xin)理(li)熱線(xian)。筆(bi)者所在的(de)吉林省長白山(shan)池(chi)北區第一(yi)小學校(xiao)早在19xx年就開始(shi)了(le)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)教育的(de)積極探索，開設了(le)每兩周一(yi)節的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)教育課(ke)，20xx年配備了(le)專(zhuan)門的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)咨詢室(shi)(shi)。

　　1．3小學生心理健康教育存在一定的不足

　　（1）教育發展不平衡，形式化傾向嚴重。總體上來說，現在(zai)的(de)(de)心(xin)理(li)健康教育(yu)還沒有形成完整的(de)(de)體系，也沒有統一的(de)(de)教學(xue)和評價標準，這對(dui)于加強小學(xue)生心(xin)理(li)健康教育(yu)是不(bu)利的(de)(de)。另(ling)外，雖(sui)然有些(xie)學(xue)校設立了(le)心(xin)理(li)咨(zi)詢室，開(kai)設了(le)心(xin)理(li)健康課，也配(pei)備(bei)了(le)專(zhuan)職教師(shi)，但心(xin)理(li)咨(zi)詢室配(pei)置簡單，課程(cheng)被擠占，老師(shi)也未受過專(zhuan)業的(de)(de)心(xin)理(li)培訓(xun)教育(yu)。

　　（2）片面化現象存在，學科化傾向嚴重。中(zhong)小(xiao)學心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康教育本應以“預防(fang)為(wei)主，治療(liao)為(wei)輔”。然而，在現實中(zhong)卻是偏重(zhong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨詢(xun)，輕視心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)輔導(dao)，對象選擇(ze)上更(geng)趨于(yu)學生，而忽(hu)略了教師(shi)、家(jia)長的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康。一些學校的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康課更(geng)多(duo)的(de)是系統講(jiang)述心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學的(de)基本概念(nian)和理(li)(li)(li)論，更(geng)多(duo)的(de)是傳(chuan)授心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學知識，而不(bu)是通過多(duo)種多(duo)樣(yang)的(de)途(tu)徑來強化與學科教學的(de)結合。

　　2、影響小學生心理健康發展的因素

　　根據(ju)對(dui)各類小學生心理健康問(wen)題案例的研究(jiu)分(fen)析，影響小學生心理健康問(wen)題的因(yin)素主要歸納(na)為以下幾(ji)方(fang)面：

　　2．1家庭因素：極端的家庭(ting)因(yin)素造成(cheng)了小學(xue)生(sheng)心理(li)健康(kang)問題的嚴重(zhong)，由(you)于中國傳統道德理(li)念接受西方思想的沖擊下，這導致國內離婚率逐(zhu)年上升，家庭(ting)教育(yu)的缺失，對小學(xue)生(sheng)心理(li)健康(kang)造成(cheng)了不良影響(xiang)。另外，現在(zai)社會相當一(yi)部分學(xue)生(sheng)又都是獨(du)生(sheng)子女，在(zai)家嬌生(sheng)慣養，孩子在(zai)習(xi)慣養成(cheng)、待人接物、基本的生(sheng)活(huo)能(neng)力方面都很欠缺，任性(xing)、自私(si)、自主能(neng)力差。

　　2．2教育因素：目前很多小學校(xiao)雖然在(zai)一(yi)定程度(du)上加(jia)強了(le)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)育(yu)，但在(zai)很多方(fang)面還存在(zai)不足(zu)，主要集中在(zai)：師資力量有所欠(qian)缺，教(jiao)育(yu)思想較(jiao)為滯后，教(jiao)師心(xin)(xin)理(li)教(jiao)育(yu)觀念淡薄，學校(xiao)領導重視不夠，心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)育(yu)未形成系統化等等。學校(xiao)教(jiao)育(yu)的(de)(de)缺失使得(de)學生缺乏心(xin)(xin)理(li)保(bao)健(jian)(jian)知識(shi)，不能進行科(ke)學的(de)(de)預防，影響了(le)學生的(de)(de)身心(xin)(xin)健(jian)(jian)康。

　　2．3社會因素：社(she)會因素包含的內容較多，如各種媒體的宣(xuan)傳(chuan)，文化(hua)的傳(chuan)播和泛濫等等，這(zhe)些不(bu)良(liang)的社(she)會現象讓(rang)思想不(bu)夠(gou)成熟的小(xiao)學生產生了不(bu)健康(kang)的心理。

　　3、加強小學生心理健康的措施

　　上述分析，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)還(huan)存在(zai)著一(yi)定的(de)(de)(de)(de)問題，我們(men)需要(yao)改變現有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方式，讓(rang)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)朝著健康的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)發展。由于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)的(de)(de)(de)(de)可變性與可塑性特點，只要(yao)我們(men)重視引(yin)導(dao)，教(jiao)(jiao)師能夠(gou)深入了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)的(de)(de)(de)(de)放矢，加強正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)和幫助，所謂的(de)(de)(de)(de)心理(li)問題還(huan)是(shi)能夠(gou)得以糾正(zheng)與調整的(de)(de)(de)(de)。

　　3．1學校要完善制度，確保學生心理健康教育的組織和實施。學(xue)校要組織(zhi)實(shi)施心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作，將心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)納入正(zheng)常的學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃之中(zhong)，建(jian)立相應(ying)的監督機制，以(yi)確(que)保(bao)心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的正(zheng)常開展。同時，加強班主任心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的培訓(xun)，使心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作滲透在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)之中(zhong)，使之成(cheng)為課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)必不可少的內容之一。另(ling)外，班主任要根(gen)據學(xue)生的'年齡特(te)點，生理(li)心理(li)發(fa)育(yu)(yu)規律，結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)發(fa)現的問題(ti)(ti)進(jin)行專題(ti)(ti)研究，以(yi)便(bian)對癥(zheng)下藥，確(que)保(bao)心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量。

　　3．2開設心理健康教育課程。學(xue)(xue)校(xiao)根據學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)實際情況(kuang)，每周安(an)排(pai)一(yi)節心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)課，由專職心(xin)(xin)理(li)教(jiao)師(shi)結(jie)合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍存在(zai)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)問(wen)題，開展(zhan)預防與指(zhi)導相結(jie)合的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)，根據不(bu)同(tong)(tong)年(nian)齡、不(bu)同(tong)(tong)年(nian)級、不(bu)同(tong)(tong)性別的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)特(te)點(dian)開展(zhan)一(yi)些(xie)活(huo)動，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握一(yi)般(ban)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)保健(jian)知識，培養他們(men)良(liang)好的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)素質。同(tong)(tong)時，利用校(xiao)園廣播(bo)，櫥窗宣傳，專題講座等方(fang)式加強(qiang)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)的(de)(de)宣傳，做好正(zheng)面教(jiao)育(yu)引導。

　　3．3成立心理咨詢室，做好學生心理問題的咨詢與解答。學(xue)校要安(an)排專門人員從事心(xin)理(li)咨詢(xun)工作(zuo)，建立(li)心(xin)理(li)咨詢(xun)室熱線電話(hua)(hua)，固定ＱＱ信箱，通過談話(hua)(hua)、聊天等方(fang)式對學(xue)生在生活(huo)、學(xue)習、成長(chang)過程中出現的(de)心(xin)理(li)問題(ti)給(gei)予指導。尤其(qi)是(shi)對有關學(xue)生實在難以啟(qi)齒的(de)問題(ti)，要利用書面的(de)形(xing)式進行解(jie)答，耐心(xin)幫助(zhu)學(xue)生排解(jie)心(xin)理(li)困惑(huo)，緩(huan)解(jie)心(xin)理(li)壓力。，同(tong)時，建立(li)學(xue)生心(xin)理(li)健康檔(dang)案，做好跟蹤調(diao)查與教育。

　　3．4開展一些豐富多彩的校園文藝體育活動，增強學生學習與生活的自信心。良好的集體活動(dong)富有教(jiao)育力(li)(li)和感染(ran)力(li)(li)，可以使(shi)學生在參加過程中消除心理障礙，促進(jin)相互溝通，同時，這些活動(dong)也是(shi)老師(shi)發現(xian)問題(ti)，解決問題(ti)的好途徑(jing)。

　　4、結語

　　綜上所述，通(tong)過(guo)各(ge)種教(jiao)育方法和(he)教(jiao)育手(shou)段(duan)的不斷改善(shan)，小(xiao)學(xue)生(sheng)心理健康教(jiao)育才能(neng)朝著健康，有效，全面，標準的方向發展，才能(neng)從根(gen)本上改變小(xiao)學(xue)生(sheng)心理健康教(jiao)育存在的問題，提升小(xiao)學(xue)生(sheng)的心理健康指數。

　　參考文獻：

　　［1］張(zhang)秀(xiu)麗．開展小學生心理健康教育(yu)的幾點(dian)做法(fa)［Ｊ］．甘(gan)肅教育(yu)，20xx．

　　［2］李(li)濤，王萍(ping)萍(ping)，劉(liu)蘇．對中小學心理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)師在職培訓的(de)幾點思(si)考―――以(yi)長春地區心理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師為例［Ｊ］．繼續教(jiao)(jiao)育，20xx．

　　［3］王朝暉．對小(xiao)學心理(li)健(jian)康(kang)教育的幾點思考［Ｊ］．現代教育科學，20xx．

　　［４］郭寶(bao)晶，曹(cao)錠．關(guan)于對小學生心理健康教(jiao)育的(de)幾點思考［Ｊ］．新(xin)課程，20xx．

　　作者:潘桂華 單位:吉(ji)林省長白山池北區第一小(xiao)學校(xiao)

　　第四篇：小學德育教育與心理健康教育的有效整合

　　摘要：

　　小學德(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和心(xin)(xin)理健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)整合研究逐漸成為我國教(jiao)育(yu)(yu)(yu)界(jie)重視的(de)熱門話(hua)題(ti)。為了大力(li)提升小學生的(de)綜(zong)合素(su)質以(yi)及素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)廣泛(fan)普及，必須(xu)妥善處理小學生德(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和心(xin)(xin)理健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)整合工作(zuo)。這樣有利于提高小學教(jiao)學的(de)有效性，塑造學生良好的(de)素(su)養和人格。本文(wen)對(dui)小學德(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與心(xin)(xin)理健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)整合工作(zuo)提出合理性對(dui)策。

　　關鍵詞：

　　小學生；德育(yu)教育(yu)；心(xin)理健(jian)康教育(yu)

　　小學(xue)(xue)(xue)階段(duan)是學(xue)(xue)(xue)生身心全(quan)面發展的重要階段(duan)，只有關(guan)注每個小學(xue)(xue)(xue)生的心理健(jian)康(kang)狀態，端正他們的行為道德(de)規范，才有利于(yu)培(pei)養出健(jian)全(quan)、擁(yong)有良好品德(de)的人，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生不管是在(zai)學(xue)(xue)(xue)習還是日常生活中(zhong)都能夠健(jian)康(kang)快樂地成長。

　　1、小學生德育教育與心理健康教育的內在關系

　　德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)兩者之間(jian)存(cun)(cun)在(zai)差別，又相互(hu)聯系。德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)涉及的(de)(de)(de)(de)內(nei)容較為廣泛，是指學(xue)(xue)校在(zai)思想政(zheng)治品德等方面(mian)對小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)規(gui)范(fan)性引導和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，包括(kuo)愛國主義精神、行(xing)為規(gui)范(fan)建設、思想道德教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)等方面(mian)。而心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)涉及范(fan)圍比(bi)較小(xiao)，針對性比(bi)較強，從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理發(fa)(fa)展特點出發(fa)(fa)，注重培(pei)育(yu)(yu)(yu)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理綜合素質(zhi)(zhi)和整體素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展。不(bu)(bu)(bu)過(guo)，這(zhe)兩者之間(jian)存(cun)(cun)在(zai)密不(bu)(bu)(bu)可分的(de)(de)(de)(de)聯系。二者有(you)(you)著共同(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目標(biao)和方向，都是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如(ru)何做人(ren)做事，高(gao)度揣(chuai)摩小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)內(nei)部心(xin)(xin)(xin)理活動，著重培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極樂(le)觀的(de)(de)(de)(de)高(gao)尚品質(zhi)(zhi)。如(ru)我班有(you)(you)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因為缺少父母的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和關愛，在(zai)學(xue)(xue)校課堂上屢(lv)次偷(tou)拿別人(ren)的(de)(de)(de)(de)東西(xi)。有(you)(you)一(yi)次被(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)沒收其小(xiao)毛豆(dou)后，詢(xun)問原因后發(fa)(fa)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因為家(jia)庭條件(jian)落后父母沒怎么給孩(hai)子買零食。第二天我就給他買了(le)好(hao)多(duo)小(xiao)毛豆(dou)、花生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)米等零食，并(bing)告訴孩(hai)子換(huan)作老(lao)師(shi)拿走(zou)他最喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)糖果，他同(tong)樣(yang)也會不(bu)(bu)(bu)高(gao)興的(de)(de)(de)(de)。然后啟示學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)盡管家(jia)庭條件(jian)不(bu)(bu)(bu)好(hao)，但不(bu)(bu)(bu)經別人(ren)同(tong)意(yi)拿別人(ren)的(de)(de)(de)(de)東西(xi)這(zhe)種做法就是不(bu)(bu)(bu)對的(de)(de)(de)(de)，自己有(you)(you)什么需要可以親自請求(qiu)別人(ren)，這(zhe)樣(yang)才能慢慢改正自己的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)良習慣(guan)，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康發(fa)(fa)展。另(ling)外，兩者的(de)(de)(de)(de)根本任(ren)務都是為了(le)實(shi)現(xian)育(yu)(yu)(yu)人(ren)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決問題，提高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)全身心(xin)(xin)(xin)發(fa)(fa)展。

　　2、小學教學中德育教育與心理健康教育的整合途徑

　　2．1加快提升教師的綜合素質：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作為崇高的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者，其行為舉止均對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)重要的(de)(de)影響(xiang)，因(yin)此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)身的(de)(de)綜合素(su)質是對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展德育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和心(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)首要條件。為了培育(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)良好心(xin)(xin)理素(su)質，保(bao)證小學(xue)(xue)(xue)德育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和心(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)有(you)效(xiao)運(yun)行，學(xue)(xue)(xue)校首先應(ying)該加強教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)建(jian)(jian)設，建(jian)(jian)立健全管理制度，還應(ying)通過心(xin)(xin)理健康主題班會、民主生(sheng)活(huo)(huo)會、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)思想交流會等活(huo)(huo)動(dong)來(lai)提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)思想道德素(su)質。

　　2．2在課堂教學中積極引入心理健康教育：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和吸收知識的(de)(de)(de)(de)重要(yao)場所，因而(er)(er)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)德育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也主要(yao)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)進(jin)行。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師除了要(yao)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思想道德素養(yang)特征，還要(yao)重視培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)健(jian)康發展。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上應(ying)該結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際(ji)具體特征，有針對性地指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)問題(ti)。例如(ru)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三年(nian)級(ji)有關規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)相關內容時，為了使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能正(zheng)確理(li)(li)解(jie)并合理(li)(li)運用(yong)規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活習慣，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)遵(zun)守(shou)(shou)規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性。此(ci)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)相討(tao)(tao)論并列(lie)舉出一些生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)交(jiao)通規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)、游戲規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)等方面的(de)(de)(de)(de)相關內容以及不遵(zun)守(shou)(shou)規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)時產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)危害(hai)。經過激烈討(tao)(tao)論后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)紛(fen)紛(fen)列(lie)舉出了不遵(zun)守(shou)(shou)交(jiao)通規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)會導致車禍(huo)、交(jiao)通堵塞、人員傷(shang)亡(wang)等危害(hai)；而(er)(er)諸如(ru)尊老(lao)愛(ai)幼(you)、鄰里團(tuan)結(jie)、禮尚往來(lai)、和睦共處(chu)以及愛(ai)護(hu)公共設施等是(shi)(shi)我國社會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)體現。在(zai)(zai)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)區分(fen)和理(li)(li)解(jie)這些規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)內容后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以結(jie)合《小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)守(shou)(shou)則(ze)(ze)(ze)》的(de)(de)(de)(de)相關內容，列(lie)舉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大(da)聲(sheng)喧嘩會破壞教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)秩序，缺少(shao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)約束(shu)力，阻礙教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)正(zheng)常(chang)進(jin)行。這樣可以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動參與(yu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)以后(hou)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)嚴格(ge)遵(zun)循規(gui)(gui)則(ze)(ze)(ze)，保持良好的(de)(de)(de)(de)品(pin)德風(feng)尚。

　　2．3合理開展教育實踐活動：為(wei)了實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)德育與心(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)育相融(rong)合，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)將心(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)育融(rong)入各項德育教(jiao)(jiao)育實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)已成為(wei)實(shi)現(xian)小學(xue)(xue)德育的重(zhong)要方(fang)法。例(li)如學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)可(ke)以開展(zhan)(zhan)“文(wen)明校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)我來建”活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，引導(dao)學(xue)(xue)生愛護(hu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)公(gong)共設(she)施(shi)以及花草(cao)(cao)樹木，阻(zu)止校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)生活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)隨(sui)地(di)吐痰(tan)、亂講臟話、破(po)壞公(gong)物以及亂踐踏花草(cao)(cao)等不良現(xian)象發生。此外，教(jiao)(jiao)師還應該在班級活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)開展(zhan)(zhan)相關的教(jiao)(jiao)育實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，如在班級開展(zhan)(zhan)“和(he)諧校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)”、“榜(bang)樣伴我行(xing)(xing)”活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)進行(xing)(xing)前教(jiao)(jiao)師可(ke)以組織動(dong)(dong)(dong)員會(hui)激發學(xue)(xue)生積極(ji)參與活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的熱情，接著廣(guang)泛宣(xuan)傳主題活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)宣(xuan)傳單或者改編文(wen)明禮(li)儀歌(ge)謠后，對學(xue)(xue)生進行(xing)(xing)文(wen)明禮(li)儀培訓和(he)教(jiao)(jiao)育，引導(dao)學(xue)(xue)生樹立(li)積極(ji)樂觀的心(xin)(xin)態，時刻(ke)保持自(zi)己(ji)的儀態面貌，樹立(li)自(zi)信心(xin)(xin)。

　　2．4家庭與學校相互配合實現二者整合：家(jia)(jia)庭(ting)與(yu)學(xue)(xue)(xue)校是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成長(chang)(chang)(chang)(chang)活動的兩大陣地(di)。因此(ci)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)完備的德育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)必須(xu)要求學(xue)(xue)(xue)校與(yu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)相互配合，與(yu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)多交流學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在家(jia)(jia)中的情況，了解家(jia)(jia)庭(ting)對孩子的成長(chang)(chang)(chang)(chang)態度(du)影響(xiang)等，來促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的整(zheng)體(ti)發展。學(xue)(xue)(xue)校可以定(ding)期開(kai)展幾次主題(ti)班(ban)會，邀請家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的德育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)方面說(shuo)說(shuo)自己的想法。必要時可以組(zu)織親子活動，使家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)經過參與(yu)活動后更了解孩子，有利于(yu)教(jiao)師與(yu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)共同指(zhi)導(dao)和教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的心(xin)(xin)理(li)健康(kang)與(yu)道(dao)德品行(xing)。

　　3、結語

　　綜上(shang)所述，實現(xian)對小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)(yu)與(yu)(yu)德育(yu)(yu)工作的(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)對小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)健(jian)(jian)康(kang)(kang)發展(zhan)有(you)重(zhong)要的(de)(de)(de)影響。而實現(xian)二(er)者的(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)需要教師、家長與(yu)(yu)學(xue)校(xiao)等多方面(mian)的(de)(de)(de)努力，如此才能(neng)有(you)效促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)健(jian)(jian)康(kang)(kang)發展(zhan)。總之加強小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)德育(yu)(yu)教育(yu)(yu)與(yu)(yu)心理健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)完(wan)善融合(he)對于小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)健(jian)(jian)康(kang)(kang)發展(zhan)起著重(zhong)要的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。只有(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)德育(yu)(yu)和(he)心理健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)(yu)都真正發展(zhan)起來了，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理素質和(he)綜合(he)素質才會(hui)提(ti)高(gao)，才能(neng)使教學(xue)教育(yu)(yu)力量變得更加強大(da)，達到更好的(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)效果(guo)，為社會(hui)培育(yu)(yu)出(chu)有(you)用(yong)(yong)之才。

　　參考文獻：

　　［1］溫朝明．以心理健(jian)康(kang)教育促進德育教育的時效(xiao)性［Ｊ］．科(ke)教文匯（中旬(xun)刊(kan)）．20xx（1０）

　　［2］高(gao)霞．將心(xin)理健康教育融合(he)在小學德育教學中［Ｊ］．新(xin)課(ke)程學習（上）．20xx（12）

小學心理健康教育論文10

　　面對(dui)不斷加快(kuai)的(de)生(sheng)活節奏和日益增加的(de)學(xue)(xue)(xue)業(ye)壓(ya)力(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只有擁有良好(hao)(hao)的(de)心(xin)(xin)理素質，才能更好(hao)(hao)的(de)適應校(xiao)園環境(jing)，在保證自身健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)成長的(de)前提下，提高學(xue)(xue)(xue)習成績。我國(guo)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教育起步較晚，雖然在不斷的(de)摸索(suo)和實踐(jian)中取得(de)了(le)一定成績，但是遠未(wei)達到預(yu)期的(de)教學(xue)(xue)(xue)效果。因此(ci)，分析小(xiao)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教育存在的(de)問(wen)題并探究其解決措施，成為當前小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)工作的(de)首要(yao)任務(wu)。

　　１現階段小學心理健康教育存在的問題

　　１．１心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍整(zheng)體素(su)(su)質不高：心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是一項專(zhuan)業(ye)性(xing)極強的(de)(de)(de)(de)工(gong)作，對從業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)儲備和實際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗(yan)有著嚴(yan)格要求(qiu)。心(xin)(xin)(xin)理(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體素(su)(su)質，直接決定了(le)(le)小(xiao)學(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)開展質量。例如，在美(mei)國、日本等發達國家，不僅(jin)要求(qiu)小(xiao)學(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)取(qu)(qu)得相關的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資格證書，而且必須具備３－５年(nian)及以上的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗(yan)；從事(shi)中學(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，更是需要取(qu)(qu)得本專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)博士學(xue)(xue)位以及參加一年(nian)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)培(pei)(pei)訓。而我國雖然也(ye)開辦了(le)(le)各(ge)種(zhong)形式的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)活動(dong)，但是其輔(fu)(fu)導(dao)(dao)和培(pei)(pei)訓質量參差(cha)不齊，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往往很難(nan)學(xue)(xue)習到可(ke)借(jie)鑒的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗(yan)。在這種(zhong)情(qing)況下，許多心(xin)(xin)(xin)理(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往往只具備理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，在實際開展心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)問題輔(fu)(fu)導(dao)(dao)時(shi)，也(ye)就不能給(gei)學(xue)(xue)生提出(chu)實質性(xing)的(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)，心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果得不到明顯(xian)體現。

　　１．２學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)重(zhong)(zhong)視(shi)不(bu)(bu)足，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式化嚴重(zhong)(zhong)：部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)者(zhe)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性認識不(bu)(bu)足，沒有以實(shi)際行動為心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)提(ti)供良好環境。首先，在(zai)任職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)排上，多由兼職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師擔任小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)輔導工作(zuo)，例如班(ban)主任、思(si)想政治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、校(xiao)醫等。這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)職工雖然具備豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，但是缺乏專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識，也就不(bu)(bu)能根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)問題提(ti)出有針對性的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決方案，不(bu)(bu)僅起不(bu)(bu)到正向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)幫助，甚至會產生(sheng)適得(de)其(qi)反的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。其(qi)次，形式化嚴重(zhong)(zhong)，心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)難(nan)以貫(guan)徹落實(shi)。部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)開展(zhan)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，純(chun)粹是為了應付上級檢(jian)查，大搞“面子工程”。在(zai)當地(di)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部門檢(jian)查之前，臨時“抱佛腳(jiao)”，開展(zhan)各(ge)種形式的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動；而(er)一旦檢(jian)查工作(zuo)結束，心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)就被擱置起來。

　　１．３過(guo)(guo)分推崇心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)測驗(yan)(yan)：心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)測驗(yan)(yan)是(shi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教育中的(de)(de)(de)'一種(zhong)常用手(shou)段，無論是(shi)采用問卷測驗(yan)(yan)還是(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)話測驗(yan)(yan)，都(dou)能(neng)夠幫助心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)輔(fu)(fu)導(dao)教師(shi)了(le)解學生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)狀況(kuang)(kuang)和存(cun)在的(de)(de)(de)問題，以便(bian)于(yu)制定有針對(dui)(dui)(dui)(dui)性的(de)(de)(de)干預(yu)措施。但是(shi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)測驗(yan)(yan)只能(neng)從(cong)一個方面展現(xian)學生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)狀況(kuang)(kuang)，心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)測驗(yan)(yan)過(guo)(guo)程中學生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)水平、情(qing)緒(xu)波動、配合程度等因素，都(dou)會對(dui)(dui)(dui)(dui)最(zui)終的(de)(de)(de)測驗(yan)(yan)結果產(chan)生(sheng)影響。如果心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)輔(fu)(fu)導(dao)教師(shi)完全以心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)測驗(yan)(yan)作為參考依(yi)據，那么(me)其心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教育和輔(fu)(fu)導(dao)也(ye)(ye)會偏離方向，難(nan)以起(qi)到糾正和輔(fu)(fu)導(dao)作用。除(chu)此(ci)之外，即便(bian)是(shi)開展心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)測驗(yan)(yan)，也(ye)(ye)對(dui)(dui)(dui)(dui)教師(shi)的(de)(de)(de)專業教學水平提(ti)出(chu)了(le)極高(gao)要求(qiu)，部分教師(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)測驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)流程不(bu)(bu)熟悉(xi)，測驗(yan)(yan)過(guo)(guo)程中的(de)(de)(de)問題設置不(bu)(bu)合理(li)(li)(li)(li)，測試現(xian)場(chang)環境不(bu)(bu)規范等，對(dui)(dui)(dui)(dui)導(dao)致了(le)測驗(yan)(yan)結果的(de)(de)(de)不(bu)(bu)準確。

　　２解決小學心理健康教育問題的可行性對策

　　２．１積(ji)極轉變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)，重視心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)：我國(guo)早(zao)在20xx年(nian)就頒(ban)布了《中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指(zhi)導(dao)綱要(yao)》，為(wei)開展(zhan)小學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)起(qi)到的(de)(de)指(zhi)導(dao)和規(gui)范作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。在20xx年(nian)審議通過的(de)(de)《國(guo)家中(zhong)長期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革和發展(zhan)規(gui)劃綱要(yao)（20xx－20xx年(nian)）》中(zhong)，明(ming)確提出了將心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)納入中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系中(zhong)，關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)理(li)、心(xin)(xin)理(li)發展(zhan)。因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)校管理(li)人員和廣大教(jiao)(jiao)(jiao)職工(gong)應(ying)當主動(dong)轉變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)，加(jia)強對(dui)(dui)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重視。首先，針對(dui)(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)問(wen)題認(ren)知不足(zu)的(de)(de)問(wen)題，可以在校內通過海報宣(xuan)傳或集中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)形式(shi)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解到心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)問(wen)題的(de)(de)常(chang)見表現形式(shi)，并講(jiang)述心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)問(wen)題的(de)(de)危害，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)此有一個基本的(de)(de)認(ren)識和了解；其(qi)次，營造良好的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環境(jing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校可以設(she)立專門的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)咨(zi)詢(xun)辦公室(shi)，一來(lai)能(neng)夠為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提供穩定的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)場所，二(er)來(lai)也能(neng)保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個人隱私。

　　２．２開展教(jiao)(jiao)(jiao)師培訓(xun)工作(zuo)，豐(feng)富實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗：教(jiao)(jiao)(jiao)師團隊(dui)的(de)整體素質直(zhi)接決定了心理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)開展質量(liang)。面對不斷變化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形勢，心理(li)(li)輔(fu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師必須要加(jia)(jia)強專業(ye)知識學(xue)習，提(ti)高專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力，適應小學(xue)心理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)具體需求(qiu)。心理(li)(li)輔(fu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師既(ji)可以(yi)(yi)利用工作(zuo)之余(yu)的(de)時間(jian)進行自(zi)我學(xue)習，也可以(yi)(yi)參加(jia)(jia)學(xue)校組(zu)織的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師培訓(xun)活(huo)動(dong)，通過聆聽專家講(jiang)座或是參加(jia)(jia)學(xue)術(shu)(shu)交流活(huo)動(dong)，學(xue)習先進的(de)心理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)經驗，并(bing)(bing)結(jie)合實際情況，制(zhi)定內容(rong)合理(li)(li)、執行到位的(de)心理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)計劃，保(bao)證學(xue)術(shu)(shu)心理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)問題得到解決。學(xue)校還(huan)可以(yi)(yi)建立一套與培訓(xun)活(huo)動(dong)相對應的(de)激勵(li)機制(zhi)，例如要求(qiu)受訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)師參加(jia)(jia)專業(ye)考核(he)，并(bing)(bing)根據考核(he)成績給(gei)予(yu)物質或精神獎勵(li)，以(yi)(yi)此來調動(dong)心理(li)(li)輔(fu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)學(xue)習積極性。

　　２．３心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育應面向(xiang)(xiang)全(quan)(quan)體，重(zhong)視個別：學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)不(bu)能像傳(chuan)統的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)咨詢和(he)治療(liao)那樣，只是(shi)等待問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)發(fa)生(sheng)(sheng)，然后再去補救，而是(shi)應該主(zhu)動地預(yu)防問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)發(fa)生(sheng)(sheng)，有(you)目標、有(you)計劃地對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)品質進(jin)行全(quan)(quan)面的(de)(de)培養和(he)提高(gao)。心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育應該是(shi)一種(zhong)面向(xiang)(xiang)全(quan)(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)、協助所有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健康(kang)成(cheng)(cheng)長(chang)和(he)發(fa)展的(de)(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服(fu)務(wu)”。所有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)分性(xing)別、年(nian)(nian)齡和(he)年(nian)(nian)級，不(bu)分問(wen)(wen)題(ti)類型(xing)，均在(zai)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服(fu)務(wu)”之列(lie)。因此，每(mei)一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)(xiao)期間都必(bi)須接受心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育，而且(qie)應該是(shi)越(yue)(yue)早越(yue)(yue)好。同(tong)時，在(zai)面向(xiang)(xiang)全(quan)(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)基礎之上，還應該重(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個性(xing)心(xin)(xin)理(li)發(fa)展，把(ba)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育落(luo)實到每(mei)一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身上，逐個解決(jue)他們成(cheng)(cheng)長(chang)中的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。

小學心理健康教育論文11

　　近年(nian)來(lai)，由于受社會環(huan)境的(de)影(ying)響，一些學生出(chu)現了諸如厭學、任性、焦慮、抑郁等問題。因此，在教(jiao)育教(jiao)學工作中必(bi)須高度重(zhong)視并(bing)進(jin)一步加強學生的(de)心理健康教(jiao)育，培(pei)養學生養成健康的(de)心理,健全(quan)學生的(de)人(ren)格。

　　一、開展心理健康教育的重要意義

　　小(xiao)學生(sheng)處于可塑性(xing)較強的(de)(de)(de)(de)時期(qi)，如(ru)(ru)果(guo)接受(shou)正確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)，學生(sheng)就(jiu)會(hui)(hui)在潛(qian)移默化中養成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)道(dao)德品(pin)質，如(ru)(ru)果(guo)受(shou)到不(bu)(bu)(bu)良影(ying)響，就(jiu)會(hui)(hui)在不(bu)(bu)(bu)知(zhi)不(bu)(bu)(bu)覺中形成扭曲的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)格(ge)。人(ren)(ren)(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)力量是一(yi)(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)(ren)在社會(hui)(hui)能否取得(de)成功的(de)(de)(de)(de)關鍵，一(yi)(yi)(yi)個(ge)具有(you)(you)高尚品(pin)格(ge)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，在他的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)道(dao)路上就(jiu)會(hui)(hui)多一(yi)(yi)(yi)份機遇，成功往(wang)往(wang)會(hui)(hui)光顧具有(you)(you)良好(hao)人(ren)(ren)(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。小(xiao)學生(sheng)是祖國的(de)(de)(de)(de)未來和希望(wang)，他們(men)不(bu)(bu)(bu)但需要有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)強健(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)體(ti)，更需要有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)健(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)心(xin)態。情(qing)商比智商更能決定(ding)一(yi)(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)命(ming)運和前(qian)途，心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才能承受(shou)得(de)住(zhu)困難(nan)和挫(cuo)折的(de)(de)(de)(de)打擊(ji)。一(yi)(yi)(yi)個(ge)心(xin)理(li)(li)不(bu)(bu)(bu)健(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，縱是滿腹經綸，也難(nan)以成為(wei)對社會(hui)(hui)有(you)(you)用的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。孟(meng)子說得(de)好(hao)“天降大任于斯人(ren)(ren)(ren)也，必(bi)先苦其(qi)心(xin)智，餓其(qi)體(ti)膚，空(kong)乏其(qi)身(shen)(shen)。”在小(xiao)學生(sheng)中開展(zhan)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)，確(que)(que)保學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)，已(yi)經成了擺在廣大教育(yu)工作者面前(qian)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)道(dao)重要課題。

　　二、小學生出現心理健康問題的原因

　　（一）社會因素

　　當前，隨(sui)著經濟社(she)會(hui)的(de)(de)發展(zhan)，人口(kou)流(liu)動加速，農村(cun)小學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)年輕父(fu)(fu)母(mu)外(wai)出(chu)務工成為新常態。本人任(ren)(ren)教的(de)(de)小學(xue)，留守(shou)兒童所占的(de)(de)人數(shu)已超過學(xue)生(sheng)(sheng)總(zong)數(shu)的(de)(de)一半。而隨(sui)著留守(shou)兒童的(de)(de)增多，出(chu)現了新的(de)(de)社(she)會(hui)問(wen)題，就是留守(shou)兒童由于父(fu)(fu)母(mu)不(bu)在(zai)身邊，導致親(qin)情的(de)(de)缺(que)失。而且留守(shou)兒童由于平常在(zai)家(jia)是由祖父(fu)(fu)母(mu)管(guan)教，隔代教育(yu)存在(zai)一個最(zui)大的(de)(de)問(wen)題，就是祖父(fu)(fu)母(mu)對孩子的(de)(de)溺愛，造成孩子的(de)(de)任(ren)(ren)性和驕縱。

　　（二）學校因素

　　受社會環境的(de)影響，教(jiao)師職(zhi)業(ye)(ye)也不(bu)(bu)(bu)過(guo)是謀生的(de)手段而已，教(jiao)師職(zhi)業(ye)(ye)已經缺(que)乏(fa)吸引力，優秀的(de)高中(zhong)畢業(ye)(ye)生不(bu)(bu)(bu)愿報考(kao)師范大學(xue)(xue)(xue)，優秀的(de)大學(xue)(xue)(xue)畢業(ye)(ye)生也不(bu)(bu)(bu)愿從(cong)事教(jiao)師職(zhi)業(ye)(ye)。農村小學(xue)(xue)(xue)由于受條件限制，缺(que)乏(fa)心(xin)理健(jian)康(kang)專業(ye)(ye)教(jiao)師，農村小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師整體(ti)素體(ti)不(bu)(bu)(bu)高，教(jiao)師對心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)認(ren)識不(bu)(bu)(bu)足，不(bu)(bu)(bu)善(shan)于了(le)解學(xue)(xue)(xue)生的(de)心(xin)理世界，很難科學(xue)(xue)(xue)有效地開展心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)。

　　（三）家庭因素

　　家長(chang)缺乏正確科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)育方法，很(hen)多家長(chang)沒(mei)有(you)(you)認(ren)識(shi)到(dao)家庭教(jiao)育在孩(hai)子成(cheng)長(chang)過程中的(de)(de)重(zhong)要作用，認(ren)為孩(hai)子已(yi)經(jing)送(song)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校，教(jiao)育孩(hai)子是學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)事(shi)。一些家長(chang)忙(mang)于(yu)工作，忙(mang)于(yu)做(zuo)生(sheng)(sheng)意，很(hen)少(shao)與孩(hai)子進行(xing)情感交(jiao)(jiao)流。孩(hai)子做(zuo)錯事(shi)，有(you)(you)的(de)(de)是責備，缺少(shao)的(de)(de)是平等的(de)(de)對話和思(si)想的(de)(de)交(jiao)(jiao)流，沒(mei)有(you)(you)與孩(hai)子平靜地分析錯誤原因(yin)，導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)逆(ni)反心(xin)理。（四(si)）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自身的(de)(de)原因(yin)由于(yu)網絡時代信息(xi)瞬息(xi)萬變，各種不(bu)良信息(xi)影響了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)健(jian)(jian)康(kang)(kang)成(cheng)長(chang)。一些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)常(chang)沉迷于(yu)游戲而不(bu)能自拔，甚至(zhi)家長(chang)叫吃飯，催促做(zuo)作業，也(ye)無動于(yu)衷(zhong)。三、加強小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育的(de)(de)對策針對小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中存在的(de)(de)不(bu)良心(xin)理現象，筆者試從(cong)以(yi)下四(si)個(ge)方面來(lai)談談如何抓好農村小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育工作：

　　（一(yi)）創(chuang)設(she)良好(hao)的環境，熏陶(tao)感染學生

　　孟母三遷的(de)(de)故(gu)事說明，創設良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)心(xin)理(li)發展環(huan)境，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)的(de)(de)重(zhong)要(yao)保證。馮恩洪先生(sheng)(sheng)也(ye)曾經說過(guo)“我可以叫我的(de)(de)'學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)隨地(di)吐痰(tan)，這(zhe)是(shi)(shi)一(yi)種教(jiao)育(yu)(yu)，但是(shi)(shi)，我還應該(gai)創造一(yi)種環(huan)境和氣氛，使學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)好(hao)(hao)意(yi)思(si)隨地(di)吐痰(tan)”，這(zhe)句(ju)話生(sheng)(sheng)動地(di)闡述什么(me)是(shi)(shi)環(huan)境育(yu)(yu)人(ren)。因此，創造良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)環(huan)境是(shi)(shi)搞好(hao)(hao)學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)載體(ti)。校園(yuan)中的(de)(de)每(mei)一(yi)棟建筑物、每(mei)一(yi)棵(ke)樹(shu)木、每(mei)一(yi)片草地(di)都應該(gai)是(shi)(shi)一(yi)種思(si)想的(de)(de)傳遞，一(yi)種無聲(sheng)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)。干凈漂亮的(de)(de)校園(yuan)環(huan)境給學(xue)生(sheng)(sheng)帶來一(yi)種賞(shang)心(xin)悅目(mu)之感，熏陶感染(ran)著學(xue)生(sheng)(sheng)，豐(feng)富凈化著學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)靈魂，可以收到“此時無聲(sheng)勝有聲(sheng)”的(de)(de)良(liang)好(hao)(hao)效(xiao)果。

　　（二(er)）利用課堂教學(xue)資源(yuan)，啟迪教育(yu)學(xue)生

　　為(wei)(wei)了更好(hao)(hao)地開(kai)展對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)理健(jian)康教(jiao)育，可以(yi)在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中滲透心(xin)理健(jian)康教(jiao)育，特別是要(yao)善于利用語文課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中受到潛移默化的(de)(de)啟迪和教(jiao)育。我(wo)(wo)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)《賣火柴的(de)(de)小(xiao)女孩(hai)》一(yi)(yi)文時，我(wo)(wo)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出了一(yi)(yi)道思考題：“假(jia)如(ru)賣火柴的(de)(de)小(xiao)女孩(hai)沒死，來到你(ni)(ni)身邊，你(ni)(ni)會怎樣(yang)做(zuo)(zuo)？”小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維是比較(jiao)單純而多(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)，很(hen)多(duo)(duo)同(tong)學(xue)(xue)(xue)都說會把自己最好(hao)(hao)吃(chi)的(de)(de)東西、最美的(de)(de)衣服、最好(hao)(hao)玩的(de)(de)玩具等送(song)給這(zhe)個可憐的(de)(de)小(xiao)女孩(hai)。接著(zhu)，我(wo)(wo)又進一(yi)(yi)步提出：“假(jia)如(ru)她從此就長期住在你(ni)(ni)們家里，你(ni)(ni)還(huan)會這(zhe)樣(yang)做(zuo)(zuo)嗎？”這(zhe)一(yi)(yi)問(wen)(wen)題一(yi)(yi)出，剛剛還(huan)踴躍發言的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就馬上(shang)不吱聲了，原因在于這(zhe)班上(shang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)為(wei)(wei)90年代出生(sheng)(sheng)的(de)(de)獨生(sheng)(sheng)子(zi)女，對(dui)(dui)他(ta)們無疑是一(yi)(yi)個很(hen)難(nan)處理的(de)(de)問(wen)(wen)題。最后，我(wo)(wo)就以(yi)培養同(tong)情心(xin)、學(xue)(xue)(xue)會分享、處理各種人際關(guan)系(xi)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行心(xin)理教(jiao)育，這(zhe)樣(yang)就起到了很(hen)多(duo)(duo)的(de)(de)心(xin)理暗示(shi)作(zuo)用，收到了非常好(hao)(hao)的(de)(de)心(xin)理健(jian)康教(jiao)育效果。

　　（三）充分尊重學困生，點(dian)燃希望燈火

　　人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)心(xin)理特征各(ge)有(you)(you)(you)特點(dian)(dian)(dian)，外向(xiang)(xiang)內(nei)向(xiang)(xiang)，好(hao)動(dong)好(hao)靜(jing)，各(ge)種(zhong)性(xing)(xing)格都(dou)存在(zai)(zai)(zai)，性(xing)(xing)格沒有(you)(you)(you)好(hao)壞(huai)之(zhi)分(fen)(fen)。我(wo)們(men)(men)不(bu)(bu)(bu)能(neng)強(qiang)求一(yi)個(ge)(ge)(ge)文靜(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子變(bian)得活潑好(hao)動(dong)，也不(bu)(bu)(bu)能(neng)奢(she)望(wang)一(yi)個(ge)(ge)(ge)活潑好(hao)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子變(bian)得文靜(jing)乖巧。我(wo)們(men)(men)必須針對每一(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)性(xing)(xing)格特點(dian)(dian)(dian)進(jin)行有(you)(you)(you)針對性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理教(jiao)育。“金無(wu)(wu)(wu)足赤，人(ren)(ren)(ren)無(wu)(wu)(wu)完人(ren)(ren)(ren)”，每個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)身上(shang)(shang)(shang)都(dou)有(you)(you)(you)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)點(dian)(dian)(dian)，也有(you)(you)(you)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺點(dian)(dian)(dian)。教(jiao)師應該和諧、平等地對待每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)偏愛(ai)優學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而(er)歧視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)。要(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)情感(gan)相容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)(shang)，創造出一(yi)種(zhong)平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，充(chong)分(fen)(fen)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)格。同(tong)時(shi)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)還應該給(gei)予(yu)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注，讓(rang)(rang)他(ta)們(men)(men)感(gan)受(shou)(shou)到老師對他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)從提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績方(fang)面下(xia)功夫(fu)，而(er)且要(yao)(yao)和他(ta)們(men)(men)深(shen)(shen)入(ru)分(fen)(fen)析造成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)困(kun)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，扭轉他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)卑心(xin)理，教(jiao)給(gei)他(ta)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，轉變(bian)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣，讓(rang)(rang)他(ta)們(men)(men)逐(zhu)步(bu)提高成(cheng)(cheng)績，縮(suo)小(xiao)與(yu)優秀(xiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)忽視(shi)他(ta)們(men)(men)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)提問時(shi)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)總是提問成(cheng)(cheng)績優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而(er)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)放在(zai)(zai)(zai)一(yi)邊不(bu)(bu)(bu)理，要(yao)(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)也有(you)(you)(you)回(hui)答(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會，鼓勵他(ta)們(men)(men)積極(ji)思考，積極(ji)參與(yu)，提高他(ta)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)，點(dian)(dian)(dian)燃學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)希(xi)望(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)燈火(huo)。教(jiao)師要(yao)(yao)善于發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)身上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閃(shan)光點(dian)(dian)(dian)，賞識他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閃(shan)光點(dian)(dian)(dian)，激勵他(ta)們(men)(men)進(jin)步(bu)。每個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)都(dou)有(you)(you)(you)自(zi)(zi)尊，得到別人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定(ding)是人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天性(xing)(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)也不(bu)(bu)(bu)例(li)外。一(yi)句(ju)鼓勵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話語比起(qi)十句(ju)批(pi)評更能(neng)喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)尊，更能(neng)激發他(ta)們(men)(men)積極(ji)向(xiang)(xiang)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力。去年，我(wo)接(jie)手(shou)班主任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級，有(you)(you)(you)一(yi)名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，調皮搗蛋，無(wu)(wu)(wu)心(xin)上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)，經(jing)(jing)(jing)(jing)常搞(gao)惡(e)作劇，影響(xiang)了(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。經(jing)(jing)(jing)(jing)過與(yu)他(ta)深(shen)(shen)入(ru)談心(xin)，我(wo)找(zhao)到該生(sheng)(sheng)無(wu)(wu)(wu)心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，主要(yao)(yao)是在(zai)(zai)(zai)他(ta)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，父母(mu)經(jing)(jing)(jing)(jing)常爭吵，后(hou)(hou)來離(li)婚。父母(mu)離(li)婚后(hou)(hou)，他(ta)由父親撫養(yang)，而(er)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父親離(li)婚后(hou)(hou)經(jing)(jing)(jing)(jing)常賭(du)博，不(bu)(bu)(bu)太(tai)管他(ta)。家庭(ting)環境(jing)導致(zhi)他(ta)形成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)無(wu)(wu)(wu)心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壞(huai)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣。他(ta)因(yin)為有(you)(you)(you)時(shi)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)搞(gao)惡(e)作劇，受(shou)(shou)到老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)評，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)埋怨，時(shi)間一(yi)長(chang)，就產(chan)生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)自(zi)(zi)卑心(xin)理。了(le)(le)(le)解到原因(yin)后(hou)(hou)，我(wo)幫助(zhu)他(ta)分(fen)(fen)析了(le)(le)(le)錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，并引導他(ta)認識到自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)所(suo)在(zai)(zai)(zai)。以后(hou)(hou)每當他(ta)取得一(yi)點(dian)(dian)(dian)小(xiao)成(cheng)(cheng)績，獲(huo)得一(yi)點(dian)(dian)(dian)小(xiao)進(jin)步(bu)時(shi)，我(wo)都(dou)給(gei)予(yu)表揚和鼓勵，讓(rang)(rang)他(ta)感(gan)受(shou)(shou)到成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅，克服自(zi)(zi)卑心(xin)理，幫助(zhu)他(ta)樹立(li)起(qi)自(zi)(zi)信心(xin)，鼓起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇氣。還安排班上(shang)(shang)(shang)一(yi)名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績優秀(xiu)、熱心(xin)助(zhu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)桌，幫助(zhu)輔導他(ta)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績。經(jing)(jing)(jing)(jing)過一(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育和幫扶，他(ta)有(you)(you)(you)了(le)(le)(le)很(hen)大轉變(bian)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)不(bu)(bu)(bu)再搞(gao)惡(e)作劇，人(ren)(ren)(ren)際關系也有(you)(you)(you)了(le)(le)(le)很(hen)大改善，在(zai)(zai)(zai)各(ge)個(ge)(ge)(ge)方(fang)面都(dou)獲(huo)得了(le)(le)(le)較大進(jin)步(bu)。

　　（四）開展“美德銀行”活動，助推人格(ge)養成

　　美(mei)德(de)(de)缺(que)失是一個(ge)沉重的(de)(de)社會(hui)話題，當前(qian)社會(hui)，一些人(ren)唯(wei)利是圖，美(mei)丑(chou)不(bu)分，善惡不(bu)辯，開展“美(mei)德(de)(de)銀行”活動，目的(de)(de)是讓學(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成儲蓄習(xi)慣，積(ji)蓄美(mei)德(de)(de)。美(mei)德(de)(de)銀行，讓孩子們(men)以存儲美(mei)德(de)(de)的(de)(de)方(fang)(fang)式促進其人(ren)格美(mei)化、美(mei)德(de)(de)內化，使孩子體驗(yan)到擁有美(mei)德(de)(de)的(de)(de)快(kuai)樂。可(ke)以從(cong)佩戴校(xiao)徽、講衛生(sheng)(sheng)、愛(ai)護公(gong)物、助人(ren)為樂、拾金不(bu)昧、熱愛(ai)集體等方(fang)(fang)面制定美(mei)德(de)(de)積(ji)分，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在爭取美(mei)德(de)(de)積(ji)分的(de)(de)過程中(zhong)，不(bu)知不(bu)覺提高自己的(de)(de)思想品德(de)(de)水平(ping)，養(yang)成良好(hao)的(de)(de)人(ren)格。

小學心理健康教育論文12

　　摘要：當今中(zhong)等職業(ye)(ye)學(xue)校學(xue)生(sheng)的(de)(de)心(xin)理(li)健康(kang)狀(zhuang)況(kuang)不容樂觀。從發展的(de)(de)角度來看，心(xin)理(li)健康(kang)是(shi)一個終生(sheng)相隨的(de)(de)人生(sheng)課題，中(zhong)等職業(ye)(ye)學(xue)校學(xue)生(sheng)的(de)(de)心(xin)理(li)健康(kang)狀(zhuang)況(kuang)直(zhi)接關系到他們的(de)(de)成(cheng)長，關系到國(guo)家人才資源整體素質的(de)(de)提高。因此，在中(zhong)等職業(ye)(ye)學(xue)校中(zhong)開(kai)展心(xin)理(li)健康(kang)教育是(shi)十分必(bi)要的(de)(de)。

　　關鍵詞：心理問題教育、對策

　　近年來(lai)(lai)，我(wo)國中(zhong)(zhong)等(deng)職(zhi)業學校學生(sheng)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)狀(zhuang)況不容樂觀，心(xin)(xin)理問(wen)題逐年增多，并突現出(chu)一些新問(wen)題，比如(ru)：自信(xin)心(xin)(xin)不足、情緒消(xiao)極、緊張焦慮、對未來(lai)(lai)感到(dao)不安等(deng)問(wen)題。在中(zhong)(zhong)等(deng)職(zhi)業學校學習時(shi)期(qi)是學生(sheng)從心(xin)(xin)理幼稚走(zou)向成熟的(de)過渡時(shi)期(qi)，是他們的(de)個性(xing)人格趨于定型的(de)時(shi)期(qi)，也是對他們進行心(xin)(xin)理教育(yu)的(de)關鍵時(shi)期(qi)。為此(ci)加強中(zhong)(zhong)等(deng)職(zhi)業學校學生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)刻不容緩。

　　一、學生的心理問題及表現

　　1.自卑心理

　　中(zhong)(zhong)等職(zhi)業(ye)學校學生(sheng)大多經歷過中(zhong)(zhong)考的(de)(de)(de)失敗，學習(xi)成績差(cha)，他(ta)(ta)們自認為是經過重點高(gao)中(zhong)(zhong)、普通高(gao)中(zhong)(zhong)等多道關(guan)口(kou)篩選下的(de)(de)(de)“末等品”，會產生(sheng)嚴重的(de)(de)(de)`自卑心理(li)，加之世俗的(de)(de)(de)偏見，家長(chang)錯誤的(de)(de)(de)教育(yu)方法，學校教育(yu)中(zhong)(zhong)對他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)偏見，使得部(bu)分學生(sheng)妄自菲薄(bo)、自甘落后，更有(you)甚者在學習(xi)上抱著破罐(guan)破摔的(de)(de)(de)思想。

　　2.逆反心理

　　逆反心理在中(zhong)等職業學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)身上表(biao)現尤為(wei)突(tu)出(chu)。根本原因是在進(jin)入中(zhong)等職業學(xue)(xue)校后(hou)感(gan)到現實與理想(xiang)的差距，認為(wei)家庭與學(xue)(xue)校甚(shen)至社(she)會有負(fu)于他，覺得這也不順眼(yan)，那也看(kan)不慣(guan)。一(yi)些教師教育方法、言行舉止的不恰當以及社(she)會不正之風的負(fu)面影響，也導(dao)致了部分學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)逆反心理。

　　3.厭學情緒

　　中等(deng)職業學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)生大(da)多從小學(xue)(xue)時(shi)就(jiu)喜歡惡(e)作劇、頂撞父母，對學(xue)(xue)習(xi)產生抵觸情(qing)緒。部分學(xue)(xue)生在初中時(shi)就(jiu)被認為(wei)差生，常(chang)因(yin)為(wei)成績差而(er)受(shou)到(dao)歧視，因(yin)此對學(xue)(xue)習(xi)缺乏信心，并有厭(yan)惡(e)感。他們剛(gang)開始對學(xue)(xue)習(xi)專業課雖然興(xing)(xing)趣濃厚，但常(chang)常(chang)虎(hu)頭蛇尾(wei)，幾天后就(jiu)沒了興(xing)(xing)趣。長此以(yi)往，他們就(jiu)產生了嚴重的厭(yan)學(xue)(xue)情(qing)結。

　　二、對策

　　每(mei)個(ge)人的(de)自(zi)我意(yi)識(shi)中都存在(zai)積極(ji)(ji)和消極(ji)(ji)兩(liang)個(ge)傾向。(心理健康論文)消極(ji)(ji)情緒(xu)占(zhan)(zhan)主(zhu)要位置，心境就變得低沉(chen)；積極(ji)(ji)情緒(xu)占(zhan)(zhan)主(zhu)導地(di)位，心情就會變得晴朗。中等職業學(xue)校學(xue)生中普(pu)遍存在(zai)的(de)不(bu)良心理大多(duo)源于消極(ji)(ji)的(de)自(zi)我意(yi)識(shi)，幫助(zhu)學(xue)生建立(li)積極(ji)(ji)的(de)自(zi)我意(yi)識(shi)，全面正確地(di)認識(shi)自(zi)我、接納自(zi)我、超越自(zi)我，是使他(ta)們改變心態的(de)關鍵。

　　1.正(zheng)確認識自我

　　全面認識(shi)自(zi)(zi)(zi)我是(shi)(shi)形成自(zi)(zi)(zi)我意識(shi)的(de)基礎，如果(guo)一(yi)個人能夠正(zheng)確地認識(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)，客觀、準確地評價自(zi)(zi)(zi)己(ji)，既能看(kan)(kan)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)短處，又(you)能看(kan)(kan)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)長處，就(jiu)不會(hui)在(zai)困境中(zhong)迷失(shi)自(zi)(zi)(zi)我。中(zhong)等職業學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)(zi)(zi)卑心理(li)源(yuan)于沒有全面地認識(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)，只(zhi)是(shi)(shi)把(ba)過去的(de)一(yi)些弱項特征作(zuo)為(wei)評價自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)標準，而(er)看(kan)(kan)不到(dao)自(zi)(zi)(zi)身的(de)長處和優(you)秀品質。我們(men)應幫助他們(men)學(xue)(xue)會(hui)全面認識(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)，打破自(zi)(zi)(zi)我封閉、拓寬生(sheng)活范圍、增(zeng)加生(sheng)活閱歷、擴展(zhan)交(jiao)往(wang)空間、找(zhao)到(dao)多種(zhong)參考系(xi)數(shu)。人類的(de)美德(de)是(shi)(shi)豐富的(de)：智(zhi)慧、勇(yong)敢、幽默等，這些好的(de)品質在(zai)每一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)身上都(dou)會(hui)有所(suo)表現，我們(men)要讓他們(men)從中(zhong)找(zhao)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)具備的(de)潛力。

　　2.強化積極體(ti)驗

　　研究表明(ming)，心理(li)問題多是由(you)于不接納自己造成(cheng)的(de)，憂傷(shang)和煩惱使(shi)他們處于陰暗的(de)心理(li)環境(jing)中(zhong)。因此我們要通過教育方(fang)法(fa)和社會實踐讓學(xue)生(sheng)學(xue)會如何正(zheng)確面(mian)對自己的(de)心理(li)問題。

　　（1）相信自我(wo)。要(yao)有(you)(you)這樣的(de)信念：“我(wo)不是最棒的(de)，但我(wo)是獨一無二(er)的(de)！”，地球(qiu)有(you)(you)史以(yi)來(lai)從未曾有(you)(you)過第二(er)個(ge)“我(wo)”，所以(yi)“我(wo)”有(you)(you)足夠的(de)理(li)由自尊自愛，要(yao)相信自己(ji)的(de)能力。

　　（2）正視自(zi)己。每(mei)個人都有(you)短處和缺陷，其中有(you)的(de)(de)(de)是無法補救(jiu)的(de)(de)(de)，或只能(neng)做有(you)限的(de)(de)(de)改(gai)善。在這種(zhong)情(qing)況下，應(ying)該坦然(ran)接受，并不為(wei)此(ci)羞愧，不用在別(bie)人面前加以(yi)掩(yan)飾(shi)。應(ying)該讓他(ta)們認識到(dao)，不能(neng)考上理想的(de)(de)(de)學校，這是自(zi)己的(de)(de)(de)不足，應(ying)該坦然(ran)承認，但(dan)他(ta)們一樣(yang)有(you)自(zi)己奮斗的(de)(de)(de)天地，只要努力一樣(yang)會有(you)作為(wei)。

　　3.提升自我效能

　　人的意識具有能(neng)動性，人不(bu)僅有認識自(zi)我(wo)(wo)、接納自(zi)我(wo)(wo)的能(neng)力，也有調節自(zi)己(ji)、完善自(zi)我(wo)(wo)、超(chao)越自(zi)我(wo)(wo)的能(neng)力。幫助學生不(bu)斷完善自(zi)我(wo)(wo)、超(chao)越自(zi)我(wo)(wo)才能(neng)最(zui)終讓他們心理(li)健(jian)康成熟起來。

　　（1）創建積極的(de)學(xue)習環(huan)境。促進學(xue)生發現潛能和(he)(he)優(you)勢，營造積極快樂的(de)學(xue)習氣氛、和(he)(he)諧的(de)師生關系。開(kai)展尋找每個學(xue)生優(you)點(dian)和(he)(he)特(te)長的(de)活(huo)動，給(gei)每個學(xue)生提(ti)供展示自(zi)己的(de)平臺和(he)(he)氛圍。

　　（2）努(nu)力學(xue)習(xi)、掌握(wo)技能(neng)、完善(shan)個(ge)性。對于有(you)厭學(xue)情結的(de)學(xue)生(sheng)，在(zai)溝通(tong)的(de)過程(cheng)中，應(ying)按照“不(bu)(bu)指(zhi)示”原則：不(bu)(bu)作任(ren)何批評，不(bu)(bu)管學(xue)生(sheng)的(de)態度(du)是(shi)(shi)(shi)積極的(de)還(huan)是(shi)(shi)(shi)消(xiao)極的(de)，都應(ying)給以(yi)(yi)尊重，鼓勵(li)他(ta)們說(shuo)出厭惡學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)觀原因(yin)和(he)客(ke)觀原因(yin)。通(tong)過這種方法，可以(yi)(yi)使(shi)學(xue)生(sheng)對學(xue)習(xi)的(de)認識、情感都發生(sheng)可喜的(de)變化，學(xue)習(xi)不(bu)(bu)再是(shi)(shi)(shi)一(yi)種負擔，學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)和(he)自(zi)信心大大增強。對于中等職業(ye)學(xue)校的(de)學(xue)生(sheng)，使(shi)他(ta)們認識到，讀中等職業(ye)學(xue)校也是(shi)(shi)(shi)成(cheng)才之路。

　　社(she)會在進步，我(wo)們應不斷探索(suo)德育工作的(de)有(you)效途徑，加(jia)強學校心(xin)理(li)健康(kang)教育，提高(gao)學生心(xin)理(li)素質，把(ba)學生培養(yang)成具(ju)有(you)健康(kang)心(xin)理(li)和(he)完善人(ren)格的(de)高(gao)素質人(ren)才。

小學心理健康教育論文13

　　摘要：現階段(duan)，小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育摒棄了傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育模式，更多地關注學(xue)生的(de)全面發展。在(zai)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)道(dao)路上，心理(li)素質(zhi)的(de)培養尤其重要。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，滲透(tou)心理(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)育，既(ji)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育改革發展的(de)趨勢，也(ye)是(shi)(shi)對數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)提出的(de)要求。

　　關鍵詞：數學(xue)教學(xue)；心理健(jian)康；多(duo)樣化(hua)

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段，良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)素質(zhi)(zhi)是全(quan)面(mian)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組成(cheng)部分(fen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)處于身心(xin)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)黃(huang)金時(shi)(shi)期(qi)，他們的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)不(bu)僅需要一(yi)個寬松的(de)(de)(de)(de)(de)環境，更需要具有自(zi)我(wo)調(diao)控的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)滲(shen)透心(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)靈活地運用心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定知識(shi)、技能(neng)以及發(fa)(fa)展(zhan)他們智力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，有意識(shi)地消(xiao)除在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評價和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)切不(bu)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)健康發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)因素，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)健康發(fa)(fa)展(zhan)，形成(cheng)健全(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)人格和良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)特(te)征。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知活動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)，知識(shi)、方法、能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)過程(cheng)是一(yi)個由(you)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)密(mi)切配(pei)合、共同(tong)實現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。特(te)別(bie)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于心(xin)智發(fa)(fa)展(zhan)未成(cheng)熟，很多時(shi)(shi)候是語(yu)言和行(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)仿(fang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為是被(bei)模(mo)仿(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象。如(ru)果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)以信(xin)任(ren)、期(qi)待(dai)和欣賞的(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)光關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)力(li)會充分(fen)地顯現(xian)出來；反之，如(ru)果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過嘲(chao)諷、挖苦、辱罵、體罰等手(shou)段教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，會使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)失(shi)去對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)任(ren)。相對(dui)(dui)于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)目標更多的(de)(de)(de)(de)(de)是關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邏輯思維的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。根據這(zhe)種狀況，在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)可以潛(qian)移(yi)默化(hua)地進(jin)行(xing)心(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，從而促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)提高和良(liang)好個性的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。下(xia)面(mian)通過例證的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，淺談如(ru)何在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)滲(shen)透心(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

　　一、建立良好的師生關系

　　“親(qin)(qin)其(qi)師(shi)(shi)，信(xin)其(qi)道”，簡單的(de)(de)(de)(de)幾個字里(li)面蘊含了(le)很(hen)多(duo)哲(zhe)理，要(yao)(yao)(yao)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“信(xin)其(qi)道”，首先(xian)要(yao)(yao)(yao)做的(de)(de)(de)(de)是“親(qin)(qin)其(qi)師(shi)(shi)”。只有建(jian)立良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)感情上以教師(shi)(shi)為中心，從(cong)而(er)(er)營造一(yi)個輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂氛圍，減(jian)輕(qing)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習負擔，從(cong)而(er)(er)主動學(xue)(xue)習和全面發(fa)展。良(liang)好(hao)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)的(de)(de)(de)(de)建(jian)立并不(bu)(bu)是只發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂之上，更(geng)多(duo)地存在(zai)(zai)(zai)于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中。這就對(dui)教師(shi)(shi)提出了(le)更(geng)高的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，不(bu)(bu)但要(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)方面體現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，而(er)(er)且(qie)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)校生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中更(geng)要(yao)(yao)(yao)體現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體地位。教師(shi)(shi)不(bu)(bu)應(ying)該是命令的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)達者和執行者，而(er)(er)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)引領(ling)者。平等(deng)地對(dui)待每一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，熱愛(ai)(ai)每一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)贏(ying)得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)尊(zun)敬。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)但在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上能(neng)(neng)(neng)感受到(dao)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)(zai)，更(geng)能(neng)(neng)(neng)感受到(dao)教師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中對(dui)他們的(de)(de)(de)(de)關愛(ai)(ai)。教師(shi)(shi)扮演的(de)(de)(de)(de)并不(bu)(bu)只是一(yi)個“知(zhi)識(shi)傳(chuan)(chuan)授者”的(de)(de)(de)(de)角色，更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)是一(yi)個關懷(huai)者的(de)(de)(de)(de)角色。這樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就會親(qin)(qin)近教師(shi)(shi)，教師(shi)(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)溝通不(bu)(bu)會存在(zai)(zai)(zai)隔閡，更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)是一(yi)種平等(deng)的(de)(de)(de)(de)對(dui)話。

　　二、營造輕松活潑的課堂

　　輕松活潑的(de)(de)課(ke)堂是良好師(shi)(shi)生(sheng)關系的(de)(de)延(yan)續。學(xue)生(sheng)的(de)(de)情感會隨著喜(xi)歡教(jiao)師(shi)(shi)延(yan)伸到喜(xi)歡教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)，在這種基礎之上，教(jiao)師(shi)(shi)可以塑造自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)風格，從而對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)行更深(shen)層次的(de)(de)心理(li)健康教(jiao)育。

　　1.營(ying)造(zao)生動活潑的課堂氛圍

　　課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛能(neng)左右學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)情緒。心(xin)(xin)理學(xue)家曼德(de)勒(le)說過，心(xin)(xin)情良好(hao)則(ze)思(si)(si)路(lu)開闊，思(si)(si)維敏捷；情緒低落則(ze)思(si)(si)路(lu)堵塞，操作遲緩。例(li)如，在(zai)(zai)某節數(shu)學(xue)課(ke)(ke)上，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)內容為“兩三位數(shu)除以(yi)一位數(shu)”，數(shu)學(xue)算理的(de)(de)講解(jie)十分枯燥，學(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)很無(wu)趣。當時是一個悶熱的(de)(de)下午，學(xue)生(sheng)(sheng)由于上課(ke)(ke)前的(de)(de)紀律問(wen)題受(shou)到班主任(ren)的(de)(de)批評，結果導致教(jiao)(jiao)師(shi)辛苦地講課(ke)(ke)，大(da)部分學(xue)生(sheng)(sheng)卻無(wu)法集中(zhong)(zhong)自己的(de)(de)注意力(li)，導致課(ke)(ke)堂(tang)(tang)低效(xiao)。但是在(zai)(zai)“統計(ji)與可能(neng)性(xing)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)做好(hao)了(le)充足的(de)(de)預設，針對(dui)不(bu)同(tong)的(de)(de)場景(jing)準備不(bu)同(tong)的(de)(de)活動(dong)。教(jiao)(jiao)師(shi)講解(jie)的(de)(de)時候妙(miao)筆生(sheng)(sheng)花(hua)，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)時候臉上洋溢(yi)著求知的(de)(de)愿(yuan)望，回(hui)答問(wen)題時不(bu)僅能(neng)夠輕松清楚地表(biao)達自己的(de)(de)意思(si)(si)，甚至帶(dai)有發自內心(xin)(xin)的(de)(de)喜悅，教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)共同(tong)營造了(le)活潑的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氛圍。所以(yi)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，只有營造生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)學(xue)習(xi)氛圍，使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)寬松、和(he)諧的(de)(de)環(huan)境下學(xue)習(xi)，才能(neng)讓學(xue)生(sheng)(sheng)有表(biao)達自己思(si)(si)想感情的(de)(de)機會(hui)，心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育也在(zai)(zai)潛移(yi)默(mo)化的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)得以(yi)升(sheng)華(hua)。

　　2.建立(li)平等民主的(de)過程

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，雖然教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)扮演著不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，但不(bu)(bu)應(ying)該是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式，而(er)應(ying)該是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為了不(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)”。在(zai)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授和探索中(zhong)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)在(zai)一個(ge)平(ping)(ping)等、民主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)進(jin)行信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流。師(shi)(shi)道尊嚴(yan)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)建立在(zai)嚴(yan)厲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管教(jiao)(jiao)(jiao)基礎上(shang)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)然地(di)形成師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)相互信(xin)任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感中(zhong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人格，如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課堂上(shang)做(zuo)出了走神甚至調皮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)用親切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼神、細微的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)、和藹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度、詼(hui)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)評(ping)等方式進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)育，既能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)到自(zi)己不(bu)(bu)合(he)(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舉動(dong)(dong)(dong)，又能縮短師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)靈之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離，消除了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)擔心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)批(pi)評(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)，最短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)內重(zhong)新投入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一個(ge)民主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，應(ying)當讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織下積極(ji)地(di)參與(yu)(yu)實踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)，而(er)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)刻意地(di)安排活(huo)動(dong)(dong)(dong)內容和操作(zuo)方法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機械地(di)去做(zuo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只有通過自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'動(dong)(dong)(dong)手操作(zuo)，才能真正領悟(wu)、理(li)解和掌握(wo)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，在(zai)探索過程(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能動(dong)(dong)(dong)腦(nao)、動(dong)(dong)(dong)口、動(dong)(dong)(dong)手，深刻地(di)體會到分工合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣、成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅甚至是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)失(shi)敗(bai)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣餒。這些(xie)心(xin)理(li)活(huo)動(dong)(dong)(dong)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能教(jiao)(jiao)(jiao)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)供一個(ge)民主(zhu)交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)臺，由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己去發掘和感受(shou)。

　　3.激勵(li)性的(de)評價，自信心(xin)的(de)培養

　　俗話(hua)說“好孩(hai)子(zi)都是(shi)(shi)夸出來的(de)”，這就(jiu)要求教(jiao)師(shi)要給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積(ji)(ji)極的(de)評(ping)價(jia)。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)師(shi)要根據(ju)不(bu)同的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)有針(zhen)對(dui)性的(de)評(ping)價(jia)。例如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生孫(sun)(sun)某，我(wo)剛認(ren)識(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)時(shi)(shi)候(hou)，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)充滿(man)了(le)極度的(de)反感，認(ren)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)一件痛苦的(de)事(shi)情。通過(guo)和(he)孫(sun)(sun)某家(jia)長的(de)溝通之后，我(wo)發現孫(sun)(sun)某并(bing)不(bu)是(shi)(shi)不(bu)知(zhi)上進、不(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無術的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，而是(shi)(shi)由于(yu)(yu)在(zai)(zai)幼(you)兒階段，家(jia)長忽視了(le)對(dui)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)習(xi)(xi)慣和(he)能力(li)的(de)培養，對(dui)此家(jia)長也很(hen)懊悔。孫(sun)(sun)某雖(sui)然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)能趕上正常節奏，但是(shi)(shi)在(zai)(zai)衛生、勞(lao)動、好人好事(shi)等(deng)方(fang)面特別積(ji)(ji)極。在(zai)(zai)做(zuo)完他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)認(ren)為是(shi)(shi)好事(shi)情時(shi)(shi)，總(zong)是(shi)(shi)期待著(zhu)教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)評(ping)價(jia)。對(dui)于(yu)(yu)這些(xie)，我(wo)帶(dai)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生給予他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)很(hen)高的(de)贊(zan)賞(shang)(shang)，使他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)積(ji)(ji)極地(di)融入班集體之中，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生漸(jian)漸(jian)地(di)賞(shang)(shang)識(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)，并(bing)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上幫助他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)認(ren)識(shi)到(dao)(dao)自己能為班級(ji)爭得榮譽(yu)能得到(dao)(dao)贊(zan)賞(shang)(shang)的(de)同時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)面也能如此。像孫(sun)(sun)某這樣的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，在(zai)(zai)任何(he)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校并(bing)不(bu)是(shi)(shi)個例，關鍵在(zai)(zai)于(yu)(yu)教(jiao)師(shi)能用(yong)(yong)自己的(de)人格魅力(li)去感染學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，從(cong)(cong)各方(fang)面去關愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，同時(shi)(shi)引導其他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去了(le)解和(he)幫助他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)。根據(ju)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)生活(huo)(huo)緊密聯系(xi)的(de)特點，教(jiao)師(shi)應引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生走進生活(huo)(huo)，多(duo)從(cong)(cong)生活(huo)(huo)中探索數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并(bing)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)知(zhi)識(shi)再應用(yong)(yong)于(yu)(yu)生活(huo)(huo)中去。多(duo)實踐，多(duo)探究，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感受(shou)到(dao)(dao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)魅力(li)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)樂趣。

　　三、洞察學生的個性心理

　　學(xue)生因(yin)家庭、智力以及所處生活環境等原因(yin)，對數學(xue)學(xue)習的(de)掌(zhang)握能(neng)力存(cun)在(zai)(zai)差異(yi)，同樣(yang)在(zai)(zai)心(xin)理發展(zhan)方面也存(cun)在(zai)(zai)著巨大的(de)差別(bie)，所以我們在(zai)(zai)培(pei)養學(xue)生的(de)數學(xue)思維和心(xin)理健康方面，要做到因(yin)人而異(yi)，洞察他們的(de)個性心(xin)理，針對不同的(de)學(xue)生制訂不同的(de)教育方法。

　　1.聰明型

　　小(xiao)(xiao)(xiao)朱(zhu)(zhu)是(shi)(shi)(shi)個(ge)很聰(cong)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習成績(ji)很突出(chu)。但(dan)(dan)是(shi)(shi)(shi)在(zai)平時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習時(shi)(shi)(shi)，經(jing)常出(chu)現(xian)不(bu)(bu)(bu)穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面。小(xiao)(xiao)(xiao)朱(zhu)(zhu)有(you)一(yi)個(ge)特點，上(shang)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)時(shi)(shi)(shi)很喜歡(huan)發(fa)言，也很喜歡(huan)“接話頭”，甚至擾亂了(le)正(zheng)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)秩序。為(wei)(wei)了(le)糾正(zheng)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這種壞習慣(guan)，和(he)(he)藹(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)談話，不(bu)(bu)(bu)會(hui)引起他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視(shi)；而嚴厲(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評雖然能讓他(ta)(ta)認(ren)(ren)識(shi)到(dao)錯(cuo)誤(wu)，但(dan)(dan)會(hui)影響到(dao)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒。我與他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家長分析原(yuan)因時(shi)(shi)(shi)發(fa)現(xian)，小(xiao)(xiao)(xiao)朱(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聰(cong)明可以使他(ta)(ta)在(zai)短時(shi)(shi)(shi)間(jian)掌握(wo)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下(xia)有(you)充足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)欲望(wang)，所以在(zai)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)上(shang)能發(fa)現(xian)其他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紕(pi)漏，并(bing)表(biao)達自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法，展示(shi)了(le)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)欲望(wang)。但(dan)(dan)是(shi)(shi)(shi)由(you)于小(xiao)(xiao)(xiao)朱(zhu)(zhu)認(ren)(ren)為(wei)(wei)數學(xue)(xue)(xue)基礎(chu)知識(shi)過于簡單，無(wu)法集中注意(yi)力(li)，導致(zhi)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)在(zai)數學(xue)(xue)(xue)練(lian)(lian)習時(shi)(shi)(shi)出(chu)現(xian)了(le)難題(ti)(ti)不(bu)(bu)(bu)錯(cuo)，而基礎(chu)題(ti)(ti)目經(jing)常出(chu)錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況。針(zhen)對這一(yi)現(xian)象，我認(ren)(ren)為(wei)(wei)應該由(you)家長進(jin)行(xing)說服教(jiao)育(yu)，而在(zai)表(biao)揚小(xiao)(xiao)(xiao)朱(zhu)(zhu)善(shan)于思(si)考和(he)(he)發(fa)現(xian)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)(shi)，向小(xiao)(xiao)(xiao)朱(zhu)(zhu)提出(chu)課(ke)堂(tang)紀(ji)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)。在(zai)平時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習中，要(yao)(yao)求(qiu)他(ta)(ta)在(zai)短時(shi)(shi)(shi)間(jian)內完(wan)成基礎(chu)題(ti)(ti)目，以培養(yang)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)應能力(li)。這樣做(zuo)，不(bu)(bu)(bu)但(dan)(dan)使小(xiao)(xiao)(xiao)朱(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)才華得到(dao)展現(xian)，更能保護小(xiao)(xiao)(xiao)朱(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)尊(zun)和(he)(he)自(zi)(zi)(zi)(zi)信心，使他(ta)(ta)擁有(you)健康(kang)、積極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心態。小(xiao)(xiao)(xiao)朱(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子(zi)給我們很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)示(shi)：并(bing)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)只有(you)學(xue)(xue)(xue)習落(luo)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)默(mo)默(mo)不(bu)(bu)(bu)語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)(yao)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理健康(kang)教(jiao)育(yu)，優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)同樣需要(yao)(yao)。因為(wei)(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理并(bing)不(bu)(bu)(bu)固(gu)定(ding)于某種形態，而更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)個(ge)體化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)，往(wang)往(wang)我們注意(yi)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)群體化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態，而忽(hu)略了(le)個(ge)體化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考和(he)(he)培養(yang)。

　　2.思維薄弱型

　　思維薄(bo)弱型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并(bing)(bing)不(bu)(bu)(bu)少見，因為數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科決(jue)定了它與其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)特點，更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)帶一(yi)(yi)種(zhong)理(li)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)和(he)驗(yan)證。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)吳(wu)某(mou)就是(shi)屬于(yu)這(zhe)類，他(ta)在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)解決(jue)實際(ji)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)充(chong)分地理(li)解題(ti)目所給出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思，這(zhe)樣容易出錯，導致吳(wu)某(mou)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)尤其(qi)不(bu)(bu)(bu)感(gan)興趣(qu)，甚至有些逃避，自信(xin)心(xin)(xin)受(shou)到(dao)打擊。吳(wu)某(mou)是(shi)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法出現(xian)(xian)了偏差，導致成(cheng)績下(xia)降，只有有效地找到(dao)癥結并(bing)(bing)幫他(ta)解決(jue)困難，才能(neng)(neng)(neng)對他(ta)進(jin)行(xing)心(xin)(xin)理(li)健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。對于(yu)提高吳(wu)某(mou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應采用“開小灶”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)法，引導他(ta)從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)活中感(gan)受(shou)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并(bing)(bing)把數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情景(jing)融入(ru)生(sheng)(sheng)(sheng)活之中，幫助他(ta)主動感(gan)受(shou)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活中。當吳(wu)某(mou)意(yi)識(shi)到(dao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)并(bing)(bing)不(bu)(bu)(bu)是(shi)一(yi)(yi)門枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，興趣(qu)就能(neng)(neng)(neng)漸漸地培(pei)養(yang)(yang)起(qi)來，從(cong)而體驗(yan)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂(le)。隨著教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)，看似對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)越(yue)來越(yue)低，但從(cong)多方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度去看，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質要求(qiu)是(shi)越(yue)來越(yue)高，所以在各方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)(li)和(he)影響(xiang)下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)呈現(xian)(xian)多方(fang)面(mian)(mian)發展。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要把握影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)原因，從(cong)細節入(ru)手(shou)，全(quan)面(mian)(mian)地培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)知(zhi)識(shi)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立(li)和(he)良(liang)好(hao)(hao)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)過(guo)程。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)要進(jin)行(xing)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授，更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)心(xin)(xin)理(li)教(jiao)(jiao)育(yu)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)是(shi)相(xiang)互促進(jin)、相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從(cong)而形成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)整(zheng)體。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要根(gen)據不(bu)(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所呈現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同心(xin)(xin)理(li)狀況(kuang)，采取(qu)各種(zhong)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)措施，努力(li)(li)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)動活潑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)健康發展。

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