小學語文教學核心論文

時間(jian)：2023-07-04 01:19:50 論文我要投稿

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小學語文教學核心論(lun)文（精選6篇）

　　在現實的(de)(de)學(xue)習、工作中，大家都寫過(guo)論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，肯定對(dui)各(ge)類論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)都很熟悉吧，論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)我們對(dui)某個問題進行(xing)深入研究的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章。那么你知道一篇好的(de)(de)論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)該怎么寫嗎？下面(mian)是(shi)小編收(shou)集整理的(de)(de)小學(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)核心(xin)論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，希望能夠(gou)幫助(zhu)到大家。

小學語文教學核心論文（精選6篇）

　　小學語文教學核心論文篇1

　　【摘要】語文(wen)是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習階(jie)段(duan)的(de)基礎學(xue)(xue)科，在不同(tong)的(de)教學(xue)(xue)階(jie)段(duan)中都有其特殊的(de)教學(xue)(xue)重任(ren)。但是縱(zong)觀當下的(de)小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)課堂，大多數語文(wen)老(lao)師仍舊采(cai)用(yong)傳統型的(de)語文(wen)教學(xue)(xue)，這種(zhong)教學(xue)(xue)模式(shi)很單調(diao)，教學(xue)(xue)方式(shi)上缺乏良好(hao)的(de)引(yin)導和趣味化的(de)表(biao)達。本文(wen)就具體針對(dui)小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)教學(xue)(xue)，通過對(dui)語文(wen)教學(xue)(xue)的(de)建議分析(xi)，探(tan)究如何強化提升小(xiao)學(xue)(xue)生們的(de)語文(wen)核心素養。

　　【關鍵詞】小學(xue)語文；教(jiao)學(xue)模(mo)式；核心素養

　　語(yu)文(wen)既代表(biao)著(zhu)遣詞造句等(deng)語(yu)法類、語(yu)言組織(zhi)類的(de)能力(li)，又代表(biao)著(zhu)我國幾千年傳(chuan)統優秀(xiu)文(wen)化的(de)積淀(dian)，學(xue)好語(yu)文(wen)，將會培育(yu)孩子豐富的(de)文(wen)化認知能力(li)和優秀(xiu)的(de)語(yu)言組織(zhi)能力(li)。因此，作為小學(xue)語(yu)文(wen)老師(shi)，我們(men)必須承擔起這份教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重任，必須努力(li)提(ti)升自身的(de)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)素(su)養(yang)，創新(xin)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)方(fang)式，讓學(xue)生樂在(zai)語(yu)文(wen)課堂的(de)學(xue)習之中，有效(xiao)地提(ti)升他(ta)們(men)的(de)語(yu)文(wen)核心素(su)養(yang)。

　　一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養

　　語(yu)文(wen)核(he)(he)心素養是(shi)教育部(bu)在20xx年提(ti)(ti)(ti)出(chu)的教育概念，它主(zhu)要(yao)指的是(shi)通(tong)過語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)來(lai)提(ti)(ti)(ti)高學(xue)(xue)生們(men)的內在文(wen)化素養。針對這(zhe)一教學(xue)(xue)要(yao)求，相關(guan)學(xue)(xue)校在進行課改的時候發現了比較有效(xiao)的教學(xue)(xue)方(fang)式，這(zhe)些教學(xue)(xue)方(fang)式區(qu)別于傳統的單(dan)一教學(xue)(xue)模式，主(zhu)張(zhang)通(tong)過針對性的教學(xue)(xue)策劃(hua)來(lai)綜合提(ti)(ti)(ti)升學(xue)(xue)生們(men)的語(yu)言素養和文(wen)化素養，這(zhe)樣就(jiu)能夠有效(xiao)地完成核(he)(he)心素養的教學(xue)(xue)要(yao)求。

　　對于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)而(er)言(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)因(yin)為缺(que)乏足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)積(ji)累，所以(yi)他(ta)們(men)(men)(men)對于字(zi)典的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)遠(yuan)遠(yuan)大于高年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，字(zi)典既是他(ta)們(men)(men)(men)認識(shi)新字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具，又是遣詞(ci)(ci)造句(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準典范。因(yin)此，老師(shi)就(jiu)需(xu)要立足于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)現狀，仔細地(di)分(fen)析小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)模式和自學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)慣，在此基(ji)礎上，針對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)字(zi)語(yu)言(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)特點(dian)，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，充(chong)分(fen)培(pei)育(yu)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文核心素養(yang)。例如在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《觀潮(chao)(chao)》時，因(yin)為本(ben)課是一篇(pian)典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)景(jing)文，文章里關于景(jing)色描(miao)(miao)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi)非(fei)(fei)常多(duo)，生(sheng)(sheng)字(zi)詞(ci)(ci)也較多(duo)，那(nei)么老師(shi)就(jiu)應該抓住(zhu)行文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找到那(nei)些描(miao)(miao)寫(xie)(xie)非(fei)(fei)常巧妙、傳神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi)，讓(rang)他(ta)們(men)(men)(men)充(chong)分(fen)地(di)朗讀和背誦，然(ran)后進(jin)行臨摹描(miao)(miao)寫(xie)(xie)，培(pei)育(yu)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)素養(yang)。老師(shi)可以(yi)首先要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)速讀課文，分(fen)出文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三個層次--潮(chao)(chao)前(qian)、潮(chao)(chao)中、潮(chao)(chao)后，然(ran)后要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)仔細對應不同層次中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)句(ju)(ju)(ju)描(miao)(miao)寫(xie)(xie)，找出生(sheng)(sheng)動傳神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi)，如：“只見白(bai)浪翻滾，形(xing)成一道兩丈多(duo)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水墻(qiang)……猶如千萬匹白(bai)色戰(zhan)馬齊頭(tou)并進(jin)，浩浩蕩蕩地(di)飛奔(ben)而(er)來(lai)。”讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)感知(zhi)這(zhe)些描(miao)(miao)寫(xie)(xie)，有條件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)還(huan)應該提(ti)前(qian)準備好PPT課件，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)播放浪潮(chao)(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻，將抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)句(ju)(ju)(ju)描(miao)(miao)寫(xie)(xie)直觀地(di)轉化(hua)為自然(ran)景(jing)象(xiang)，這(zhe)樣就(jiu)能夠有效地(di)提(ti)升(sheng)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)理解能力(li)，鍛煉(lian)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)(miao)寫(xie)(xie)技(ji)能。

　　二、將教學內容和生活實際聯系起來

　　傳統(tong)的(de)(de)(de)語文(wen)教學(xue)(xue)有一(yi)個(ge)特點(dian)(dian)--教學(xue)(xue)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定程度(du)的(de)(de)(de)`脫節，這(zhe)一(yi)特點(dian)(dian)在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)就(jiu)(jiu)是老(lao)師(shi)只(zhi)進行課(ke)(ke)文(wen)教學(xue)(xue)，而對于(yu)社會時(shi)事(shi)缺乏延伸，而這(zhe)樣(yang)就(jiu)(jiu)會影響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，讓(rang)(rang)語文(wen)教學(xue)(xue)變得單(dan)一(yi)且(qie)枯燥。所以，在(zai)當下的(de)(de)(de)語文(wen)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，老(lao)師(shi)一(yi)定要做到(dao)將教學(xue)(xue)內容和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)際聯系起來，讓(rang)(rang)教學(xue)(xue)不(bu)(bu)脫離生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化的(de)(de)(de)軌道(dao)，這(zhe)樣(yang)才(cai)能夠(gou)(gou)保證語文(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)，才(cai)能夠(gou)(gou)讓(rang)(rang)語文(wen)課(ke)(ke)堂更加(jia)豐富、更加(jia)充盈。例如(ru)(ru)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)《可貴的(de)(de)(de)沉默(mo)》這(zhe)篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)時(shi)，文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)主題(ti)是感(gan)恩和(he)回報，所以老(lao)師(shi)就(jiu)(jiu)可以在(zai)課(ke)(ke)堂里面穿插講述社會上(shang)的(de)(de)(de)一(yi)些信息，還可以向(xiang)他們(men)(men)播放一(yi)些感(gan)人(ren)的(de)(de)(de)視頻，如(ru)(ru)《感(gan)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)國》，讓(rang)(rang)課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)內容延伸到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)際之(zhi)中(zhong)(zhong)，不(bu)(bu)僅如(ru)(ru)此，在(zai)完(wan)(wan)成(cheng)這(zhe)篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)欣賞(shang)之(zhi)后(hou)，老(lao)師(shi)還應(ying)該布置課(ke)(ke)后(hou)實(shi)(shi)踐(jian)作業(ye)，可以讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)結合(he)自己(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)際，想出一(yi)種(zhong)合(he)適的(de)(de)(de)方式向(xiang)自己(ji)的(de)(de)(de)親人(ren)們(men)(men)表(biao)達自己(ji)的(de)(de)(de)感(gan)恩，完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)篇(pian)活動(dong)(dong)有感(gan)，記錄自己(ji)的(de)(de)(de)經歷。通過這(zhe)種(zhong)有機地(di)延伸，能夠(gou)(gou)切(qie)實(shi)(shi)地(di)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)將課(ke)(ke)本上(shang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)到(dao)的(de)(de)(de)知(zhi)識應(ying)用到(dao)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活之(zhi)中(zhong)(zhong)，這(zhe)樣(yang)就(jiu)(jiu)能夠(gou)(gou)很(hen)好(hao)地(di)提升他們(men)(men)的(de)(de)(de)語文(wen)實(shi)(shi)踐(jian)能力，繼而優化他們(men)(men)的(de)(de)(de)語文(wen)核心素養。

　　三、通過習作教學來培育學生們的核心素養

　　作(zuo)文(wen)在(zai)(zai)語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)所(suo)占比例(li)很大，習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)能夠直觀地(di)(di)(di)反映學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)綜合(he)能力(li)(li)，因(yin)為一(yi)篇良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)需(xu)(xu)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)有(you)(you)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)功底(di)，這主(zhu)要(yao)(yao)表(biao)現(xian)為良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言描述能力(li)(li)、一(yi)定程度的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)積(ji)累和(he)一(yi)定層次的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)考水平，所(suo)以老師(shi)在(zai)(zai)日常(chang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)想要(yao)(yao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)核心素養，就必須強(qiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)能力(li)(li)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)會表(biao)現(xian)出(chu)非常(chang)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)段(duan)性(xing)特點(dian)，他(ta)(ta)們(men)隨著年齡的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)升(sheng)，對于語(yu)(yu)文(wen)詞匯的(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)和(he)表(biao)達會呈(cheng)現(xian)跳躍式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)，這都(dou)和(he)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)積(ji)累有(you)(you)著密(mi)切的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，因(yin)此老師(shi)在(zai)(zai)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)課程的(de)(de)(de)(de)(de)設計中(zhong)(zhong)也需(xu)(xu)要(yao)(yao)充分迎合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)段(duan)性(xing)特征，要(yao)(yao)保障每(mei)個階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都(dou)要(yao)(yao)符合(he)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)能力(li)(li)需(xu)(xu)求。在(zai)(zai)具體的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，老師(shi)應(ying)(ying)該創(chuang)建主(zhu)題(ti)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)都(dou)充分進入習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境之中(zhong)(zhong)，然后積(ji)極引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)思(si)(si)(si)考，要(yao)(yao)通(tong)過(guo)一(yi)個論點(dian)來引(yin)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)多元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)考，這種思(si)(si)(si)考不應(ying)(ying)該拘泥(ni)于一(yi)個方(fang)(fang)向(xiang)，應(ying)(ying)該是涉(she)及生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)方(fang)(fang)面面，這樣才(cai)能夠有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)地(di)(di)(di)保證語(yu)(yu)文(wen)思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)寬(kuan)度。在(zai)(zai)保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)足(zu)夠思(si)(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)之上(shang)，老師(shi)要(yao)(yao)通(tong)過(guo)切身的(de)(de)(de)(de)(de)輔導(dao)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)找到(dao)合(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)詞語(yu)(yu)來和(he)諧(xie)地(di)(di)(di)表(biao)達出(chu)思(si)(si)(si)維，完整地(di)(di)(di)描寫(xie)出(chu)一(yi)件(jian)事、一(yi)個人、一(yi)片景。這需(xu)(xu)要(yao)(yao)很長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)才(cai)能夠達到(dao)上(shang)佳的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)果，所(suo)以老師(shi)一(yi)定要(yao)(yao)順(shun)應(ying)(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)，讓他(ta)(ta)們(men)逐漸地(di)(di)(di)成長(chang)進步，切忌過(guo)于追求效(xiao)(xiao)(xiao)率而違背了和(he)諧(xie)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)原則。

　　簡明(ming)扼要(yao)地(di)來說，要(yao)想有效(xiao)地(di)培育學(xue)生(sheng)們(men)(men)的(de)語(yu)文(wen)核心素養，絕非一時之(zhi)功(gong)，這需要(yao)老師立足(zu)實踐(jian)，進行長期(qi)的(de)探索。無論是在教學(xue)方式上還是教學(xue)理念(nian)上，老師都(dou)應該充分順(shun)(shun)應小學(xue)生(sheng)們(men)(men)的(de)認知需求，要(yao)順(shun)(shun)應他們(men)(men)的(de)天性，將教學(xue)趣味化、多元化、實踐(jian)化，這樣才能夠從根本上促進他們(men)(men)的(de)成長。

　　【參考文獻】

　　[1]鄒麗華.基(ji)于核(he)心素(su)養導向的(de)小學語文閱讀(du)教學[J].小學閱讀(du)指南（低(di)年(nian)級版），20xx（z2）：48-49.

　　[2]萬智微.核心素(su)養導向下的小學語文課堂教(jiao)學策略之研究[J].教(jiao)育現代化(hua)：電子版， 20xx（13）：0170-0170.

　　小學語文教學核心論文篇2

　　摘要(yao)：群文(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)是同一個議題(ti)、多個文(wen)本的(de)探索(suo)性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。群文(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)運(yun)用，在(zai)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)量、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)方法，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)興趣(qu)與(yu)自主(zhu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)習慣的(de)培養(yang)方面起(qi)著重(zhong)要(yao)作(zuo)用。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)大(da)量閱(yue)(yue)(yue)讀(du)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)會讀(du)書；讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生成為語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)“主(zhu)體”，培養(yang)興趣(qu)；群文(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能更(geng)好地(di)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)自主(zhu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)習慣。群文(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新，是語文(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)突(tu)破(po)和優化；同時(shi)在(zai)師(shi)生的(de)平等互動下(xia)，是構建有效課堂(tang)的(de)重(zhong)要(yao)途徑之一。

　　關鍵詞(ci)：群文(wen)閱讀

　　小學

　　價值

　　群文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)是語文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)一(yi)(yi)種形(xing)式(shi)(shi)，與傳(chuan)統(tong)的(de)單元整體教學(xue)、主題(ti)教學(xue)即有(you)聯系(xi)又有(you)區別。它不是只(zhi)把文(wen)(wen)(wen)章按人(ren)文(wen)(wen)(wen)內(nei)涵組合在(zai)一(yi)(yi)起，而是更(geng)深入文(wen)(wen)(wen)本內(nei)部，關(guan)注文(wen)(wen)(wen)章的(de)表達形(xing)式(shi)(shi)內(nei)部結(jie)構核心觀(guan)點承(cheng)載信息(xi)，在(zai)文(wen)(wen)(wen)章之間形(xing)成(cheng)結(jie)構化(hua)的(de)互文(wen)(wen)(wen)關(guan)系(xi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)探索群文(wen)(wen)(wen)時，發展學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)技能和發現能力。歸結(jie)起來，群文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)是同一(yi)(yi)個議題(ti)、多(duo)個文(wen)(wen)(wen)本的(de)探索性教學(xue)模式(shi)(shi)。群文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)在(zai)小學(xue)語文(wen)(wen)(wen)教學(xue)中的(de)運用(yong)(yong)，在(zai)提升學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)量、閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)方法，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)興趣(qu)與自主閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)習(xi)慣的(de)培養方面起著重要作用(yong)(yong)。

　　一、讓學生在大量閱讀中學會讀書

　　朱永新教(jiao)(jiao)(jiao)授說：“一(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)發(fa)育史就是(shi)(shi)(shi)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)史，一(yi)個(ge)民族的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)境界(jie)取決于這個(ge)民族的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)水平”。中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分，群(qun)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)要(yao)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)。多讀(du)(du)(du)(du)(du)書、多積(ji)累(lei)是(shi)(shi)(shi)我(wo)國傳(chuan)統語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寶貴經驗，但(dan)(dan)就目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況來看，許多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)量(liang)都遠遠達不(bu)到要(yao)求。《語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)標準（20xx年版(ban)）》在(zai)“課(ke)程(cheng)(cheng)目標”中(zhong)(zhong)規定，第一(yi)、二、三(san)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)外(wai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)總量(liang)分別不(bu)少(shao)于5萬(wan)(wan)、40萬(wan)(wan)、100萬(wan)(wan)字。世界(jie)各國也非常重視兒童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)量(liang)，美國紐約州規定小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)每年必(bi)(bi)須讀(du)(du)(du)(du)(du)25本書。量(liang)變(bian)(bian)是(shi)(shi)(shi)質變(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)要(yao)準備，質變(bian)(bian)是(shi)(shi)(shi)量(liang)變(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)然結(jie)果。當前我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)仍然比較重視語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)課(ke)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。以(yi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)12冊教(jiao)(jiao)(jiao)材、每冊教(jiao)(jiao)(jiao)材平均(jun)30篇(pian)(pian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)、每篇(pian)(pian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)平均(jun)500字計算，閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)總量(liang)只有(you)(you)15萬(wan)(wan)字左右，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)量(liang)是(shi)(shi)(shi)遠遠不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。群(qun)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一(yi)節課(ke)中(zhong)(zhong)讀(du)(du)(du)(du)(du)五篇(pian)(pian)左右的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章，有(you)(you)效地增(zeng)加了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)量(liang)，擴大(da)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)面，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)素(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展提(ti)供了(le)必(bi)(bi)要(yao)準備。但(dan)(dan)同(tong)時(shi)，關于閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)僅(jin)僅(jin)依靠(kao)量(liang)來取勝是(shi)(shi)(shi)遠遠不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)，只有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過對大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)取、整合(he)、消化(hua)之后，真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)(wen)本交流、對話(hua)，不(bu)斷總結(jie)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)心(xin)得與(yu)體會，才會在(zai)大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)。

　　二、讓學生成為語文學習的“主體”，培養興趣

　　語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)開展過程中(zhong)，由于受教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)影響，導(dao)致部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對語(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科感到枯燥。這其(qi)中(zhong)一(yi)個(ge)重(zhong)要原因在(zai)于，傳統語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)解為主(zhu)(zhu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)是被動(dong)的(de)(de)接受知識。《語(yu)文(wen)(wen)(wen)課程標(biao)準（20xx年版）》在(zai)“基(ji)(ji)本理念”中(zhong)強調：“語(yu)文(wen)(wen)(wen)課程是實踐性(xing)課程，應著重(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)實踐能力，而(er)培(pei)養這種能力的(de)(de)主(zhu)(zhu)要途徑(jing)也應是語(yu)文(wen)(wen)(wen)實踐。”當(dang)前我們的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，一(yi)節課教(jiao)(jiao)(jiao)一(yi)篇文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快(kuai)讀完，內容基(ji)(ji)本理解，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只(zhi)好不停地問、不停地講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被動(dong)地答、被動(dong)地聽，主(zhu)(zhu)體意識缺失，閱(yue)(yue)讀興(xing)(xing)趣(qu)降(jiang)低。群文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)一(yi)節課中(zhong)讀五篇左右的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，新的(de)(de)閱(yue)(yue)讀內容不斷激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀期待，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不得不少(shao)問少(shao)講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)忙(mang)著進(jin)行看書(shu)、思(si)考、陳述、傾聽等(deng)語(yu)文(wen)(wen)(wen)實踐，真正成為語(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)。這樣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為語(yu)文(wen)(wen)(wen)課堂上的(de)(de)“主(zhu)(zhu)體”，主(zhu)(zhu)人(ren)翁意識得到提高，便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)轉換角色，帶著興(xing)(xing)趣(qu)與(yu)求知的(de)(de)欲望，主(zhu)(zhu)動(dong)的(de)(de)去學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)。

　　三、群文閱讀能更好地培養學生的自主閱讀習慣

　　有了閱(yue)讀(du)(du)(du)興趣之后(hou)，重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)一點在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。著名教(jiao)育家(jia)葉圣陶說過：中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)根本任務(wu)就(jiu)是培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣，這包括(kuo)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣與生活習(xi)(xi)慣，就(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣而言，閱(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)(xi)慣顯得(de)尤為重(zhong)要。新課程標準下(xia)，大(da)力提(ti)倡群文(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)，就(jiu)在(zai)于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)(xi)慣。閱(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)(xi)慣是在(zai)一定條件下(xia)經常地完成(cheng)閱(yue)讀(du)(du)(du)行(xing)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要，它(ta)使閱(yue)讀(du)(du)(du)者(zhe)遵循一定的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)方式(shi)(shi)(shi)去(qu)行(xing)成(cheng)閱(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，既有閱(yue)讀(du)(du)(du)本身的(de)(de)(de)(de)(de)意義，也有教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)意義。新課標強調：閱(yue)讀(du)(du)(du)是學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)個性化行(xing)為，在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師要積(ji)極(ji)倡導自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)合作探究的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)(shi)(shi)，要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)己(ji)(ji)主(zhu)(zhu)動(dong)參與閱(yue)讀(du)(du)(du)實踐(jian)，自(zi)(zi)己(ji)(ji)去(qu)積(ji)極(ji)感受思(si)考，在(zai)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維和情(qing)感活動(dong)中(zhong)，加深理解和體(ti)驗(yan)，從中(zhong)得(de)到營(ying)養(yang)，群文(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)能更好(hao)(hao)地培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)閱(yue)讀(du)(du)(du)自(zi)(zi)覺閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣。教(jiao)師是學(xue)(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)(du)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)參與者(zhe)引導者(zhe)，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生積(ji)極(ji)探究，獨立(li)思(si)考，敢于發(fa)表自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)感受，建立(li)一種旨在(zai)充(chong)分(fen)調動(dong)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)體(ti)性的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)(shi)(shi)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)閱(yue)讀(du)(du)(du)自(zi)(zi)覺閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)發(fa)展。

　　總之，群文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)立足點在于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)基礎(chu)上，在大量的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)中，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會閱(yue)讀(du)(du)(du)，從而培養起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對語文(wen)(wen)學(xue)(xue)科的(de)(de)興(xing)趣，從而培養良好(hao)的(de)(de)自主閱(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)慣。群文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)子在小學(xue)(xue)語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)中的(de)(de)運用，是(shi)語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)模式的(de)(de)大膽嘗試與創(chuang)新，利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語文(wen)(wen)素養的(de)(de)全(quan)面生(sheng)(sheng)(sheng)成和提高。群文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)是(shi)教學(xue)(xue)創(chuang)新，是(shi)語文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)的(de)(de)突(tu)破和優化；同時在師生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)平(ping)等(deng)互動下，是(shi)構建(jian)有效課堂的(de)(de)重要途徑之一。

　　小學語文教學核心論文篇3

　　內容提要(yao)(yao)：目前，在(zai)學校(xiao)開展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的必(bi)要(yao)(yao)性也已逐漸成為人(ren)們的共識，心(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)應“全(quan)面滲(shen)透在(zai)學校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)的全(quan)過程中”。如何在(zai)小學語文教(jiao)(jiao)學中滲(shen)透心(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)呢？本文結(jie)合自己(ji)的教(jiao)(jiao)學實(shi)踐和探索(suo)，談(tan)談(tan)在(zai)小學語文教(jiao)(jiao)學中滲(shen)透心(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的一些方法和策略。

　　關鍵(jian)詞(ci)：小學(xue)語文

　　滲透

　　心理健康教育

　　方法研究

　　目(mu)前，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)開(kai)展(zhan)心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)必要(yao)性也(ye)已逐漸成(cheng)為(wei)人(ren)們的(de)(de)(de)共識，心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應“全(quan)面滲(shen)(shen)(shen)透在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)全(quan)過(guo)程中”。依(yi)據《語(yu)文(wen)(wen)課程標(biao)準》和《中小學(xue)(xue)(xue)心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指(zhi)導(dao)綱要(yao)》有關學(xue)(xue)(xue)科滲(shen)(shen)(shen)透心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)要(yao)求，在(zai)(zai)現有的(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)下進(jin)行小學(xue)(xue)(xue)生心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，語(yu)文(wen)(wen)作(zuo)為(wei)最重要(yao)的(de)(de)(de)交際工具和文(wen)(wen)化載體(ti)，語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科作(zuo)為(wei)工具性與人(ren)文(wen)(wen)性高度統(tong)一的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，具有得天獨厚的(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)。如何在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中滲(shen)(shen)(shen)透心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)呢？通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)和探索，我認為(wei)以(yi)下幾種方法對于在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中滲(shen)(shen)(shen)透心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是可(ke)行且有效的(de)(de)(de)。

　　一、以學生為本，創新備課模式確定滲透心理健康教育目標

　　新(xin)課(ke)程倡導的(de)教學(xue)過(guo)程觀是(shi)師(shi)生(sheng)交(jiao)往、積(ji)極互動、共同發(fa)展的(de)過(guo)程。因此，備(bei)課(ke)，就(jiu)不能(neng)是(shi)老師(shi)單方面的(de)事，而(er)應(ying)該有(you)學(xue)生(sheng)的(de)參與(yu)。不論是(shi)語文學(xue)科知識、技能(neng)和情感態(tai)度價值觀，還是(shi)基于語文學(xue)科滲(shen)透心理健康教育都需要學(xue)生(sheng)的(de)有(you)效(xiao)參與(yu)。所以，互動式師(shi)生(sheng)合作(zuo)備(bei)課(ke)是(shi)確定語文教學(xue)各(ge)項(xiang)目(mu)(mu)標(biao)的(de)有(you)效(xiao)途徑，特別是(shi)滲(shen)透心理健康教育的(de)目(mu)(mu)標(biao)。

　　在師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)合作確(que)定(ding)滲(shen)透(tou)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育目標(biao)的(de)備(bei)課中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自主選擇權(quan)，準確(que)把握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心理(li)(li)發展(zhan)特征，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)本，從學(xue)(xue)(xue)情出發，確(que)定(ding)滲(shen)透(tou)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)目標(biao)，關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個(ge)體差異(yi)，從而采用相應的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略，做到(dao)以學(xue)(xue)(xue)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)，消除(chu)無(wu)效勞動，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率(lv)。所以，以生(sheng)(sheng)為(wei)本的(de)開展(zhan)扎實有效的(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)合作備(bei)課活動是(shi)落實小學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中滲(shen)透(tou)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育各項任務的(de)前提。

　　經過探(tan)索，互動式(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)備課確定滲(shen)透心理健康教(jiao)(jiao)(jiao)育目標的(de)形式(shi)有(you)三種：一是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與全體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)；二是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與小組同學(xue)(xue)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)；三是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與個別學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。但教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與全班學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，受(shou)時空限制太大，僅可利用早讀、自(zi)習課進(jin)行。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與小組同學(xue)(xue)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)是比(bi)較省(sheng)時、省(sheng)事而有(you)效(xiao)的(de)一種形式(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與個別學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)究，比(bi)較適合(he)于較深層(ceng)次的(de)探(tan)討。同一次備課也(ye)可將幾種形式(shi)有(you)機結(jie)合(he)起來進(jin)行。

　　在落實小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)滲透心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)實踐研究(jiu)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)(men)經常采用(yong)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)小(xiao)組同學(xue)(xue)合(he)(he)(he)作備(bei)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)形式(shi)，一(yi)(yi)般請來4至6位(wei)同學(xue)(xue)參與(yu)，他們(men)(men)分(fen)別(bie)是(shi)(shi)班中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習水平層次不(bu)同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)代(dai)表(biao)，同時(shi)他們(men)(men)也是(shi)(shi)班上(shang)不(bu)同心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發展(zhan)(zhan)特(te)征(zheng)的(de)(de)(de)代(dai)表(biao)。以小(xiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)段(duan)語(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)滲透心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)(wei)例，首先是(shi)(shi)基(ji)于語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)讀課(ke)(ke)文(wen)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)詞、概括課(ke)(ke)文(wen)、提(ti)問(wen)(wen)(wen)題、談感想；更(geng)為(wei)(wei)重要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)合(he)(he)(he)作備(bei)課(ke)(ke)有(you)利于教(jiao)(jiao)師(shi)關注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)興趣(qu)點(dian)、興奮點(dian)、情(qing)感體驗和(he)(he)意志品質的(de)(de)(de)錘煉(lian)。比如，通過(guo)分(fen)級分(fen)類互動式(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)合(he)(he)(he)作備(bei)課(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)(de)`問(wen)(wen)(wen)卷、訪談等方式(shi)，分(fen)析歸(gui)納總結(jie)出(chu)這一(yi)(yi)階(jie)段(duan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)般特(te)征(zheng)和(he)(he)存在的(de)(de)(de)主要問(wen)(wen)(wen)題，然(ran)后找準(zhun)本單元或本課(ke)(ke)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)滲透點(dian)，制定(ding)恰當的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)育(yu)(yu)目(mu)標，使它(ta)更(geng)適合(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)情(qing)，切合(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“最近發展(zhan)(zhan)區”知行(xing)(xing)意和(he)(he)諧統一(yi)(yi)，從而提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率(lv)。經過(guo)我(wo)校分(fen)級分(fen)類互動式(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)合(he)(he)(he)作備(bei)課(ke)(ke)心(xin)(xin)(xin)育(yu)(yu)目(mu)標研究(jiu)，我(wo)們(men)(men)歸(gui)納出(chu)影響小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)科滲透心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標確定(ding)的(de)(de)(de)總體因素(su)是(shi)(shi)：一(yi)(yi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認知能力、智力水平的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)；二是(shi)(shi)穩定(ding)、樂觀的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)，愉快的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)情(qing)；三是(shi)(shi)意志健全，有(you)較強(qiang)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)動的(de)(de)(de)自(zi)覺(jue)性(xing)(xing)、果斷性(xing)(xing)、頑強(qiang)性(xing)(xing)和(he)(he)自(zi)制力；四(si)是(shi)(shi)自(zi)我(wo)觀念(nian)正確，具(ju)有(you)健全統一(yi)(yi)的(de)(de)(de)個性(xing)(xing)；五是(shi)(shi)和(he)(he)諧的(de)(de)(de)人際關系；六是(shi)(shi)較強(qiang)的(de)(de)(de)適應能力。

　　二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內容

　　語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)本(ben)(ben)身就是(shi)由一篇(pian)篇(pian)生動形(xing)象、富含哲理(li)與(yu)情感的(de)(de)文章構建(jian)成，不僅(jin)可以對學(xue)生進行(xing)認知心(xin)(xin)理(li)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，也(ye)滲透著(zhu)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)其(qi)他內容，語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)滲透心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)有效(xiao)載體。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應充分(fen)挖掘(jue)和利(li)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容中(zhong)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)因素通過形(xing)式多樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式對學(xue)生進行(xing)潛移默化(hua)的(de)(de)影響(xiang)，培養學(xue)生健(jian)(jian)康積(ji)極(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)品質。更為重要的(de)(de)是(shi)現行(xing)的(de)(de)各種(zhong)版本(ben)(ben)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)都不是(shi)集中(zhong)有序(xu)地直接將心(xin)(xin)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育內容表(biao)達(da)出(chu)來，而是(shi)蘊(yun)(yun)藏在課(ke)文的(de)(de)字里行(xing)間；也(ye)不是(shi)獨立的(de)(de)，而是(shi)與(yu)其(qi)它(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育因素綜合并存的(de)(de)，所(suo)以正確而深(shen)刻理(li)解(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)所(suo)蘊(yun)(yun)含的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育滲透內容是(shi)充分(fen)發揮心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育作用的(de)(de)關(guan)鍵。

　　在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些教(jiao)材中(zhong)(zhong)，有些教(jiao)材心(xin)理(li)(li)(li)教(jiao)育內容比(bi)較明顯，可以直(zhi)接利(li)用文(wen)(wen)(wen)(wen)本，讓學(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)本進行對(dui)(dui)話(hua)，從而把心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育融入(ru)其中(zhong)(zhong)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)素質。如：教(jiao)學(xue)《中(zhong)(zhong)彩(cai)那(nei)天》這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，我讓學(xue)生(sheng)(sheng)先帶著(zhu)問(wen)題去讀課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)“父(fu)(fu)親面臨的(de)(de)道德難題是(shi)什么？”在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)讀書解決了這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)問(wen)題后繼(ji)續追問(wen)“中(zhong)(zhong)獎汽車是(shi)留(liu)給父(fu)(fu)親自(zi)己呢，還(huan)是(shi)還(huan)給庫伯？說說你的(de)(de)理(li)(li)(li)由(you)。”抓(zhua)住“懂得誠實，講信(xin)用是(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)精神財(cai)富，它比(bi)物(wu)質財(cai)富更珍(zhen)貴(gui)的(de)(de)道理(li)(li)(li)。”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)滲透心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育核心(xin)內容不放松，通過學(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)本對(dui)(dui)話(hua)、與(yu)(yu)自(zi)己對(dui)(dui)話(hua)、與(yu)(yu)同(tong)伴對(dui)(dui)話(hua)、與(yu)(yu)老師對(dui)(dui)話(hua)，最后達到“自(zi)我觀念正確，具有健(jian)全統(tong)一(yi)的(de)(de)人(ren)(ren)格”的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育目(mu)標。

　　有(you)些教(jiao)材所包含的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)教(jiao)育內容不(bu)(bu)(bu)明顯(xian)，就需要(yao)拓展，教(jiao)師應努力找出言(yan)“此”與“彼”之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合點(dian)。例如《地震中的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)與子》一(yi)(yi)文(wen)，教(jiao)學(xue)時為了繼(ji)續在(zai)抓(zhua)(zhua)住人物動作、外貌描(miao)寫體(ti)會(hui)父(fu)(fu)(fu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)偉(wei)大的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，達到(dao)“體(ti)諒父(fu)(fu)(fu)母，感(gan)恩父(fu)(fu)(fu)母”的(de)(de)(de)(de)(de)心育目標，我抓(zhua)(zhua)住文(wen)中描(miao)寫父(fu)(fu)(fu)親(qin)堅持挖(wa)了36小時這一(yi)(yi)片(pian)段展開教(jiao)學(xue)，由此及彼地設計了一(yi)(yi)個讀寫結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)訓練點(dian)“父(fu)(fu)(fu)親(qin)苦(ku)苦(ku)挖(wa)了36小時仍(reng)不(bu)(bu)(bu)見兒(er)子的(de)(de)(de)(de)(de)蹤影，此時的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)親(qin)最想對生死未(wei)卜的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)子說些什么？請(qing)你在(zai)書本的(de)(de)(de)(de)(de)空白處寫幾(ji)句話。”一(yi)(yi)石激起(qi)千層浪，學(xue)生借助語(yu)言(yan)文(wen)字調動自己的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)體(ti)驗，很快就能站在(zai)父(fu)(fu)(fu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)用一(yi)(yi)句句飽含真情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)話語(yu)體(ti)悟出父(fu)(fu)(fu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)容易、擔(dan)心乃至偉(wei)大，達到(dao)了“體(ti)會(hui)父(fu)(fu)(fu)母之(zhi)愛，感(gan)恩父(fu)(fu)(fu)母”的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

　　那(nei)么，在(zai)一篇篇課文的教學中(zhong)，在(zai)一個個生(sheng)動例子的研讀(du)中(zhong)，一定能挖(wa)掘出語文教學中(zhong)培養學生(sheng)良好心理素質的豐富(fu)內容，收到(dao)心育的實(shi)效。

　　三、以評促發展，推進滲透心理健康教育有效落實

　　1、遵循“全(quan)程”“全(quan)員”“激(ji)勵(li)”的評價(jia)原(yuan)則(ze)

　　教(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及時(shi)(shi)(shi)、積極的(de)(de)(de)評價(jia)(jia)不(bu)僅可以(yi)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)的(de)(de)(de)進步(bu)，而(er)(er)且能維護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)健康(kang)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科滲(shen)透(tou)(tou)心理(li)健康(kang)教(jiao)育應(ying)堅持(chi)全(quan)(quan)(quan)程(cheng)全(quan)(quan)(quan)員激勵(li)(li)原則。所(suo)謂“全(quan)(quan)(quan)程(cheng)”是指所(suo)有(you)(you)實(shi)(shi)施這一(yi)(yi)滲(shen)透(tou)(tou)的(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)部(bu)時(shi)(shi)(shi)間內全(quan)(quan)(quan)部(bu)實(shi)(shi)際操作(zuo)(zuo)過程(cheng)，“全(quan)(quan)(quan)員”指的(de)(de)(de)是我們所(suo)面(mian)對(dui)的(de)(de)(de)是全(quan)(quan)(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在實(shi)(shi)施這一(yi)(yi)滲(shen)透(tou)(tou)的(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)部(bu)操作(zuo)(zuo)中，在具體某一(yi)(yi)課堂(tang)上的(de)(de)(de)滲(shen)透(tou)(tou)中，我們都應(ying)該做(zuo)到(dao)：適時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)準確地做(zuo)出(chu)評價(jia)(jia)，把(ba)評價(jia)(jia)貫穿于實(shi)(shi)施滲(shen)透(tou)(tou)的(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)過程(cheng)，使(shi)滲(shen)透(tou)(tou)獲得不(bu)斷的(de)(de)(de)反思達到(dao)持(chi)續(xu)的(de)(de)(de)增值，另(ling)外，還要(yao)時(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)處(chu)處(chu)對(dui)每(mei)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意加(jia)強激勵(li)(li)，把(ba)激勵(li)(li)面(mian)遍及全(quan)(quan)(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得到(dao)奔赴目(mu)標的(de)(de)(de)源源不(bu)絕的(de)(de)(de)動力，讓(rang)我們的(de)(de)(de)受教(jiao)育者保持(chi)著開朗、愉悅、奮進的(de)(de)(de)心態，從而(er)(er)切實(shi)(shi)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)落實(shi)(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)心育目(mu)標。

　　2、采用教師與學生互動式(shi)的評價方式(shi)

　　我在(zai)(zai)語文教學(xue)過程中(zhong)落實滲透心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教育主(zhu)要采用教師(shi)與學(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)式(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)(shi)，并(bing)在(zai)(zai)實踐中(zhong)取得了(le)(le)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)效果。教師(shi)與學(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)式(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)價(jia)，以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)(ping)價(jia)為(wei)(wei)主(zhu)滲透心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教育。為(wei)(wei)了(le)(le)更(geng)有效地在(zai)(zai)語文學(xue)科教學(xue)過程中(zhong)滲透心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教育，評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)標(biao)準也相應轉變(bian)(bian)成了(le)(le)教師(shi)是否為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)創設了(le)(le)一個有利(li)于(yu)知識建構的(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)，是否能(neng)激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)精神、合作(zuo)意識、濃厚的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣以(yi)及是否能(neng)引導學(xue)生(sheng)(sheng)加深對(dui)基(ji)本理論(lun)和(he)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)理解等。為(wei)(wei)此，在(zai)(zai)語文課堂(tang)教學(xue)中(zhong)，我努(nu)力(li)(li)改(gai)變(bian)(bian)單一的(de)(de)(de)(de)教師(shi)評(ping)(ping)價(jia)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，努(nu)力(li)(li)改(gai)變(bian)(bian)教師(shi)是評(ping)(ping)價(jia)權威(wei)的(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)，把評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)權還給學(xue)生(sheng)(sheng)，積(ji)極引導學(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展互(hu)動(dong)式(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)評(ping)(ping)與互(hu)評(ping)(ping)。通(tong)過互(hu)動(dong)式(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)評(ping)(ping)，促使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)學(xue)習進(jin)行反思，了(le)(le)解自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)長處、存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，從而針對(dui)性地進(jin)行學(xue)習。通(tong)過互(hu)動(dong)式(shi)(shi)(shi)互(hu)評(ping)(ping)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)正(zheng)視自(zi)(zi)己、尊重他人，同時提高了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)鑒(jian)別能(neng)力(li)(li)、分析和(he)表達能(neng)力(li)(li)。

　　例(li)如，我(wo)在課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)努力創(chuang)設一(yi)種(zhong)生(sheng)生(sheng)、師生(sheng)平等、寬松、民主、和(he)諧(xie)的(de)(de)互動(dong)交流氛(fen)圍。課(ke)堂(tang)(tang)交流時我(wo)提(ti)醒(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做到：學(xue)(xue)(xue)會(hui)傾(qing)聽，在傾(qing)聽中(zhong)吸(xi)取別人的(de)(de)長處；互相評(ping)(ping)說本組成員在活(huo)動(dong)中(zhong)的(de)(de)表現。加強了(le)(le)自評(ping)(ping)與互評(ping)(ping)以(yi)后，課(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)和(he)諧(xie)了(le)(le)，師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)之間的(de)(de)關(guan)系更加融洽了(le)(le)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)增強了(le)(le)主人翁責任感(gan)、集體榮(rong)譽感(gan)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)寬容、理解，增強了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習語文的(de)(de)信心和(he)興趣。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在評(ping)(ping)價他人的(de)(de)同時，對自己也(ye)有(you)(you)了(le)(le)全新的(de)(de)認識，推進(jin)了(le)(le)滲透心理健康教育有(you)(you)效(xiao)落實。

　　3、把握(wo)恰當的(de)評價時機

　　評(ping)價(jia)(jia)(jia)的時機把(ba)握(wo)是十分重(zhong)要的，如果(guo)把(ba)握(wo)不好，會影響評(ping)價(jia)(jia)(jia)的結果(guo)，甚(shen)至于適得其反。教師(shi)要抓(zhua)住稍縱即逝的機會，及時地進(jin)行激勵性評(ping)價(jia)(jia)(jia)，還要引導學生(sheng)(sheng)也(ye)學習(xi)在評(ping)價(jia)(jia)(jia)時善于捕捉、把(ba)握(wo)時機，進(jin)行對話(hua)交(jiao)流評(ping)價(jia)(jia)(jia)，促進(jin)師(shi)生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)心(xin)靈溝通。同時要注意評(ping)價(jia)(jia)(jia)的語氣(qi)要誠懇，要用充滿(man)愛(ai)心(xin)和智慧的語言(yan)去熏(xun)陶(tao)、感(gan)染學生(sheng)(sheng)，讓學生(sheng)(sheng)沐浴(yu)在教師(shi)富有(you)個(ge)性的評(ping)價(jia)(jia)(jia)中，促進(jin)學生(sheng)(sheng)個(ge)體的良性發展(zhan)。

　　四、以活動為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)，安排了(le)(le)不少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，由(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際參(can)與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)，在(zai)制(zhi)作、設計、組織、表演(yan)、辯論等活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全身(shen)心(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入，有(you)著豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗(yan)，或(huo)品(pin)嘗成功、分享喜悅(yue)，或(huo)經歷挫折、體驗(yan)失敗，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)狀態是隨(sui)著活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程和參(can)與程度而呈發展變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態。這(zhe)些語(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)具有(you)開放性(xing)、愉悅(yue)性(xing)、自主性(xing)和活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征，它是語(yu)(yu)(yu)文(wen)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)延伸，以(yi)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)為(wei)突破口拓寬了(le)(le)語(yu)(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科滲(shen)透(tou)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途(tu)徑(jing)。開展豐富多彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，老師(shi)要(yao)(yao)善于把握(wo)機(ji)會(hui)，隨(sui)時(shi)隨(sui)地進(jin)行心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)滲(shen)透(tou)，這(zhe)種見縫插針(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)滲(shen)透(tou)，耗時(shi)少，針(zhen)對性(xing)強，往往有(you)事(shi)半(ban)功倍之效(xiao)。我(wo)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，以(yi)“活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)”為(wei)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材”，敏銳(rui)地把握(wo)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)契機(ji)，用行動(dong)(dong)(dong)(dong)去感染學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、影響和暗示學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)，愉快地感悟、體驗(yan)。例如：我(wo)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展了(le)(le)一(yi)次“跳蚤(zao)市場”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，把同學(xue)(xue)(xue)(xue)們平(ping)時(shi)不玩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩具、看過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書本等帶到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室來，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模擬交(jiao)易市場進(jin)行以(yi)物換(huan)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公平(ping)交(jiao)換(huan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)很高，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)既鍛煉了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)表達能力(li)，樹立了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)變廢(fei)為(wei)寶珍惜(xi)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)成果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，又培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)適應社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存能力(li)。在(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)過(guo)程中(zhong)，我(wo)有(you)意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滲(shen)透(tou)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康內容：學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)通(tong)過(guo)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)獲得(de)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)，遇到(dao)挫折的(de)(de)(de)(de)(de)(de)懊喪(sang)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)縮(suo)短了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，可促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)形成良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人際關系，同時(shi)不僅(jin)有(you)利(li)(li)千提(ti)高每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與人共事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，更為(wei)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還有(you)利(li)(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適應社會(hui)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)品(pin)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成，使(shi)他(ta)們從小(xiao)便(bian)能樹立起自我(wo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念(nian)。

　　總而言之，小學(xue)(xue)(xue)(xue)生心理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已(yi)經越來(lai)越成為人們關注(zhu)的(de)問題。小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中滲(shen)透(tou)心理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)又是一(yi)(yi)個全新的(de)課題，語文(wen)(wen)老師(shi)理(li)(li)應責無(wu)旁貸(dai)地(di)分擔這一(yi)(yi)重(zhong)任，因而這就(jiu)更需要我們去(qu)探索，去(qu)研究，開辟出語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中滲(shen)透(tou)心理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)一(yi)(yi)片(pian)天地(di)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習語文(wen)(wen)的(de)過程中，受到(dao)心理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，就(jiu)像古詩(shi)所言“隨(sui)風潛入夜，潤物細無(wu)聲”，要像春雨(yu)潤物那樣，悄無(wu)聲息地(di)去(qu)滋潤學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)心田，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習語文(wen)(wen)知識(shi)和運用的(de)同時(shi)，能夠在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)指導下進(jin)一(yi)(yi)步(bu)提高(gao)自己(ji)的(de)心理(li)(li)素質(zhi)，做(zuo)到(dao)智育(yu)(yu)、德(de)育(yu)(yu)、美育(yu)(yu)和心育(yu)(yu)的(de)統一(yi)(yi)。

　　小學語文教學核心論文篇4

　　小時候，我(wo)(wo)最重要的(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)好就(jiu)是(shi)閱(yue)讀。因為(wei)喜歡(huan)文(wen)字，由此(ci)喜愛(ai)(ai)文(wen)學(xue)(xue)。如今，我(wo)(wo)成(cheng)為(wei)了(le)一名語文(wen)教師(shi)。作為(wei)老師(shi)，我(wo)(wo)想(xiang)：要是(shi)我(wo)(wo)能(neng)夠做一些工作，讓學(xue)(xue)生們喜歡(huan)閱(yue)讀，那(nei)是(shi)多么舒心(xin)愜意的(de)(de)(de)(de)事情。莎士比亞說：“書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)是(shi)全世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)營養品，生活(huo)里(li)沒有書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)，就(jiu)好像沒有陽光(guang)；智(zhi)慧(hui)里(li)沒有書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)，就(jiu)好像鳥兒沒有翅膀。”兒童的(de)(de)(de)(de)世(shi)界(jie)如果(guo)能(neng)夠有書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)陪伴(ban)，那(nei)么他(ta)們的(de)(de)(de)(de)生活(huo)將會豐(feng)富多彩(cai)，樂趣無窮。回顧過去一年(nian)里(li)我(wo)(wo)在(zai)語文(wen)閱(yue)讀教學(xue)(xue)方面做出的(de)(de)(de)(de)努力，談談以下幾點(dian)體會，希望以此(ci)推(tui)進日后的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀教學(xue)(xue)。

　　一、強化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閱讀”

　　日本“繪本之父”松居(ju)認為(wei)，在兒童讀(du)(du)書(shu)方面(mian)，用耳朵聽(ting)語音的(de)(de)(de)體驗是(shi)(shi)最(zui)重要的(de)(de)(de)。孩子們(men)從小就(jiu)喜(xi)歡聽(ting)故(gu)事(shi)(shi)，喜(xi)歡聽(ting)聲情(qing)并茂的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)。我(wo)(wo)在平(ping)時的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)課上(shang)，會挑選一(yi)兩篇篇幅短(duan)小，可(ke)讀(du)(du)性強的(de)(de)(de)短(duan)文(wen)或(huo)者故(gu)事(shi)(shi)，聲情(qing)并茂地(di)，有(you)時候還輔助以(yi)動作，以(yi)這(zhe)(zhe)(zhe)種方式(shi)給(gei)他(ta)(ta)們(men)朗(lang)讀(du)(du)。在我(wo)(wo)朗(lang)讀(du)(du)完(wan)之后(hou)，我(wo)(wo)會讓他(ta)(ta)們(men)自(zi)己(ji)先閱(yue)讀(du)(du)一(yi)遍，然后(hou)再請他(ta)(ta)們(men)自(zi)己(ji)把自(zi)己(ji)當成朗(lang)誦家(jia)，自(zi)信(xin)、響亮地(di)再朗(lang)讀(du)(du)一(yi)遍，朗(lang)讀(du)(du)之后(hou)就(jiu)可(ke)以(yi)自(zi)由閱(yue)讀(du)(du)了，他(ta)(ta)們(men)就(jiu)這(zhe)(zhe)(zhe)樣開(kai)始了閱(yue)讀(du)(du)之旅。有(you)時候有(you)合適(shi)的(de)(de)(de)音頻、視(shi)頻（這(zhe)(zhe)(zhe)些視(shi)頻播放的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)剛(gang)好(hao)有(you)為(wei)本就(jiu)更好(hao)），我(wo)(wo)也(ye)會播放給(gei)他(ta)(ta)們(men)看，并且(qie)告訴(su)他(ta)(ta)們(men)，這(zhe)(zhe)(zhe)里播放的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)是(shi)(shi)非常(chang)有(you)趣(qu)，但是(shi)(shi)更有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)你(ni)(ni)們(men)閱(yue)讀(du)(du)原(yuan)(yuan)原(yuan)(yuan)本本的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)呢。如果你(ni)(ni)想(xiang)知(zhi)道多有(you)趣(qu)，那就(jiu)請你(ni)(ni)翻開(kai)書(shu)本，靜心(xin)閱(yue)讀(du)(du)吧！每(mei)每(mei)看到同學們(men)或(huo)細聲討論、或(huo)輕聲朗(lang)讀(du)(du)、或(huo)專心(xin)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)情(qing)景，我(wo)(wo)深深體會到閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)體驗是(shi)(shi)多么的(de)(de)(de)美好(hao)。

　　二、借助繪本激發學生的閱讀興趣

　　“繪(hui)(hui)本超越語音(yin)、跨越文(wen)化，它以圖(tu)敘事，以圖(tu)傳情，既是(shi)(shi)故事書(shu)，也是(shi)(shi)藝術品。”形象(xiang)可(ke)感的(de)(de)事物，很受孩子(zi)們(men)的(de)(de)喜愛。如(ru)果時間允許，我會選一兩節閱讀課，專門給(gei)孩子(zi)們(men)講繪(hui)(hui)本中的(de)(de)故事。繪(hui)(hui)本多(duo)為(wei)外國作家所(suo)作，其(qi)畫(hua)面(mian)色(se)彩鮮艷，充滿童(tong)真趣味(wei)，可(ke)以啟發學生(sheng)進行(xing)大膽想(xiang)象(xiang)。比如(ru)，講述《可(ke)怕的(de)(de)星期二》這本書(shu)的(de)(de)時候，我看(kan)到封(feng)面(mian)上畫(hua)有一個小男孩，封(feng)面(mian)上畫(hua)的(de)(de)月(yue)亮從天上落(luo)下(xia)了，宇宙飛(fei)船(chuan)飛(fei)過來了，小男孩嚇得目瞪口(kou)呆，小貓嚇得豎起了弓(gong)起了背(bei)。我就讓(rang)同學們(men)先仔細觀察封(feng)面(mian)，進行(xing)大膽想(xiang)象(xiang)，并(bing)思考：“為(wei)什么說星期二是(shi)(shi)可(ke)怕的(de)(de)？有多(duo)可(ke)怕？”

　　孩子們(men)(men)一下子被這(zhe)樣(yang)一幅(fu)畫面和如此引人入目的(de)題目吸引住(zhu)了，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)討論的(de)時(shi)候(hou)興趣盎(ang)然(ran)，討論熱烈(lie)。我在講解每一幅(fu)圖的(de)時(shi)候(hou)，都不讓(rang)同(tong)學(xue)們(men)(men)看文字，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)盡情(qing)地(di)想象：為什么這(zhe)幅(fu)圖畫了這(zhe)些？到(dao)底發生(sheng)了什么事情(qing)？我讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)大膽發言，等(deng)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)發言完畢，我再進行總(zong)結(jie)。在給他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)講解了幾頁(ye)以后，我就讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)自己(ji)去閱(yue)讀(du)了，我還(huan)告訴他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)，像這(zhe)樣(yang)有趣的(de)書(shu)還(huan)有很多很多，需(xu)要他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)利(li)用課(ke)外(wai)時(shi)間去閱(yue)讀(du)。我希(xi)望(wang)用這(zhe)樣(yang)的(de)方式讓(rang)學(xue)生(sheng)對(dui)閱(yue)讀(du)產生(sheng)興趣，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)把閱(yue)讀(du)從課(ke)堂延(yan)伸到(dao)課(ke)外(wai)。

　　三、適時鼓勵、獎勵，努力營造閱讀的氛圍。

　　孩(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)行為需(xu)要老師的(de)(de)(de)(de)(de)肯(ken)定，被肯(ken)定的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)又會(hui)(hui)更加向(xiang)上(shang)(shang)(shang)(shang)，更有(you)信心(xin)地(di)(di)學(xue)(xue)(xue)習，形成(cheng)一(yi)種(zhong)良性的(de)(de)(de)(de)(de)循環。不(bu)管是(shi)課堂(tang)(tang)上(shang)(shang)(shang)(shang)，還是(shi)在課余時(shi)(shi)間(jian)，我(wo)(wo)都會(hui)(hui)適時(shi)(shi)地(di)(di)鼓(gu)(gu)勵(li)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)多(duo)讀書(shu)(shu)(shu)，我(wo)(wo)鼓(gu)(gu)勵(li)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)每(mei)個(ge)人(ren)準備一(yi)本(ben)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)摘(zhai)抄(chao)本(ben)，把(ba)課外閱(yue)讀積累(lei)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)詞好(hao)(hao)(hao)句抄(chao)下來(lai)，有(you)空就讀一(yi)讀。如(ru)果他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)在學(xue)(xue)(xue)校表(biao)現好(hao)(hao)(hao)，積累(lei)到(dao)(dao)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)紅花數的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，我(wo)(wo)會(hui)(hui)獎勵(li)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)可以(yi)(yi)借閱(yue)教室里的(de)(de)(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)(shu)，并帶回家看(kan)(kan)幾天。有(you)時(shi)(shi)候我(wo)(wo)會(hui)(hui)給(gei)予他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)物(wu)質(zhi)(zhi)上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)獎勵(li)，比(bi)如(ru)一(yi)支鉛筆，一(yi)個(ge)蝴(hu)蝶(die)結。對(dui)于經常閱(yue)讀課外書(shu)(shu)(shu)，又能自(zi)(zi)覺摘(zhai)抄(chao)課外書(shu)(shu)(shu)上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)詞好(hao)(hao)(hao)句，并經常找(zhao)老師分享故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)會(hui)(hui)在課堂(tang)(tang)上(shang)(shang)(shang)(shang)大力表(biao)揚，讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)(men)(men)以(yi)(yi)這位同(tong)學(xue)(xue)(xue)為榜樣(yang)，并給(gei)予這位同(tong)學(xue)(xue)(xue)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)`物(wu)質(zhi)(zhi)獎勵(li)。我(wo)(wo)鼓(gu)(gu)勵(li)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)在閱(yue)讀的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候常思(si)考(kao)、樂思(si)考(kao)，如(ru)果能把(ba)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)課文內容(rong)結合起(qi)來(lai)思(si)考(kao)，那(nei)就更好(hao)(hao)(hao)了(le)。另外，通過(guo)(guo)建立班級圖書(shu)(shu)(shu)管理(li)制度(du)，我(wo)(wo)鼓(gu)(gu)勵(li)孩(hai)子(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)把(ba)圖書(shu)(shu)(shu)借回家去看(kan)(kan)，鼓(gu)(gu)勵(li)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)多(duo)看(kan)(kan)書(shu)(shu)(shu)，多(duo)讀書(shu)(shu)(shu)，我(wo)(wo)還建議他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)可以(yi)(yi)把(ba)看(kan)(kan)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)講(jiang)給(gei)家人(ren)聽，自(zi)(zi)己來(lai)當小小故事(shi)家。慢慢地(di)(di)，從課間(jian)有(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)捧著一(yi)本(ben)書(shu)(shu)(shu)饒有(you)興趣地(di)(di)看(kan)(kan)，到(dao)(dao)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)互相比(bi)比(bi)誰讀的(de)(de)(de)(de)(de)課外書(shu)(shu)(shu)多(duo)，加上(shang)(shang)(shang)(shang)我(wo)(wo)會(hui)(hui)把(ba)本(ben)月讀書(shu)(shu)(shu)最多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)評為“閱(yue)讀星(xing)”，將他(ta)(ta)(ta)(ta)（她）讀過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)羅(luo)列出來(lai)，寫(xie)在五角星(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)卡紙(zhi)上(shang)(shang)(shang)(shang)貼到(dao)(dao)教室的(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)板，讓大家向(xiang)這位同(tong)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習。這樣(yang)，漸漸地(di)(di)，班里就形成(cheng)了(le)一(yi)股愛讀書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍。通過(guo)(guo)種(zhong)種(zhong)正(zheng)面的(de)(de)(de)(de)(de)鼓(gu)(gu)勵(li)、獎勵(li)，在一(yi)定程度(du)上(shang)(shang)(shang)(shang)提高了(le)孩(hai)子(zi)閱(yue)讀的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。

　　四、誦讀經典，積累詞匯，提升語文素養

　　國學(xue)(xue)(xue)(xue)經典(dian)是(shi)我(wo)(wo)國優秀文化(hua)的(de)(de)(de)(de)珍貴財富，大(da)量的(de)(de)(de)(de)誦(song)(song)讀(du)這(zhe)些幾(ji)千(qian)年積淀下來(lai)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言，將能夠拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)視野，豐富他們的(de)(de)(de)(de)情(qing)感，提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)文化(hua)修養。在二年級下學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)課(ke)上，我(wo)(wo)們每天花費(fei)十幾(ji)分(fen)鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)時間讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗讀(du)國學(xue)(xue)(xue)(xue)經典(dian)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，比如《三字(zi)經》、《百家姓》《千(qian)字(zi)文》。這(zhe)些誦(song)(song)讀(du)材料內容(rong)簡短(duan)，讀(du)起來(lai)瑯(lang)瑯(lang)上口。同學(xue)(xue)(xue)(xue)們既(ji)感興趣，讀(du)起來(lai)也不(bu)會(hui)很困難(nan)。為了(le)方便學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)簡單的(de)(de)(de)(de)理解，我(wo)(wo)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)每次(ci)讀(du)完之(zhi)后(hou)，對其中難(nan)懂的(de)(de)(de)(de)字(zi)詞、語(yu)句進(jin)(jin)行(xing)解釋，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們對這(zhe)些內容(rong)就(jiu)不(bu)會(hui)覺得(de)陌生(sheng)而難(nan)懂了(le)。在我(wo)(wo)看來(lai)，朗讀(du)國學(xue)(xue)(xue)(xue)經典(dian)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)就(jiu)是(shi)要對其中的(de)(de)(de)(de)內容(rong)進(jin)(jin)行(xing)簡單的(de)(de)(de)(de)了(le)解，只要這(zhe)樣，他們才不(bu)會(hui)在讀(du)的(de)(de)(de)(de)時候覺得(de)內容(rong)生(sheng)澀，拗口。

　　早讀(du)課上，朗讀(du)適合的(de)(de)課外閱讀(du)文本(ben)是非常(chang)必要的(de)(de)。只(zhi)要有時間，我們就會花(hua)一部分(fen)的(de)(de)時間讓學生朗讀(du)課外閱讀(du)文本(ben)。在學生朗讀(du)的(de)(de)時候，我會把對仗工整、講究韻律、語(yu)言優美的(de)(de)語(yu)句(ju)著重提出來(lai)，讓學生多(duo)讀(du)幾遍。朗讀(du)這些課外文章(zhang)，看似與課文中的(de)(de)知識毫無關(guan)聯，實則是相(xiang)輔相(xiang)成的(de)(de)。經典文段(duan)積累(lei)得(de)多(duo)了，學生就會在無形之中沉(chen)浸于(yu)祖國文化(hua)傳統的(de)(de)熏陶之中，而且(qie)還有助于(yu)拓寬他們認(ren)識字詞(ci)的(de)(de)渠道，增加他們的(de)(de)詞(ci)匯量，提升他們的(de)(de)語(yu)文素養(yang)，從而引導他們向著真善(shan)美的(de)(de)世界探尋。

　　小學語文教學核心論文篇5

　　摘要：在(zai)(zai)小學語文教(jiao)(jiao)學中，造(zao)句(ju)教(jiao)(jiao)學不容忽視。在(zai)(zai)當前(qian)小學生造(zao)句(ju)中，存在(zai)(zai)著(zhu)許多(duo)問題，如：造(zao)句(ju)脫離現(xian)實、造(zao)句(ju)機械(xie)模(mo)仿、造(zao)句(ju)簡短，多(duo)用單句(ju)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。針對以(yi)上(shang)這些情況，筆者試圖從理解(jie)詞(ci)義(yi)、激發學生思維、多(duo)形式訓練(lian)等(deng)(deng)四(si)個方面來克服以(yi)上(shang)現(xian)象(xiang)，解(jie)決問題，使造(zao)句(ju)教(jiao)(jiao)學得到應有的改(gai)善(shan)。

　　關鍵詞(ci)：小學(xue)語(yu)文(wen)；造句教學(xue)

　　正文：

　　造(zao)句(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一部分，在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，不少教(jiao)師對造(zao)句(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)缺乏應(ying)有的(de)(de)認(ren)識，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)不夠(gou)明確。致使目(mu)(mu)前的(de)(de)造(zao)句(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)存在(zai)著許多問題，因此，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動中，對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)進行定向，讓造(zao)句(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)發(fa)揮(hui)出獨特的(de)(de)作用，就(jiu)能(neng)(neng)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思維能(neng)(neng)力和語(yu)言表達能(neng)(neng)力。

　　當前，小學(xue)生(sheng)(sheng)在造(zao)句中存在著很多問(wen)題和(he)一些(xie)普(pu)遍現(xian)象(xiang)，筆者(zhe)現(xian)將這些(xie)現(xian)象(xiang)和(he)問(wen)題歸納(na)在一起，以便尋求解決之道(dao)。首先，小學(xue)生(sheng)(sheng)所造(zao)的(de)(de)句子(zi)內(nei)容(rong)相同(tong)，很多同(tong)學(xue)的(de)(de)思維(wei)方式單一，造(zao)出(chu)來(lai)的(de)(de)句子(zi)內(nei)容(rong)大多雷(lei)同(tong)。比如說：用“一……就(jiu)……”來(lai)造(zao)句，很多學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)會造(zao)這樣(yang)的(de)(de)句子(zi)：

　　“我一回家就開始寫作業。”

　　“我一回(hui)家就(jiu)看(kan)見了(le)媽媽。”

　　當(dang)然(ran)，這(zhe)也(ye)是(shi)和(he)(he)我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)出(chu)(chu)現(xian)(xian)頻率非(fei)常高(gao)。其次(ci)，小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)造(zao)句(ju)(ju)(ju)刻意(yi)機械地模仿，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)也(ye)反映出(chu)(chu)了(le)當(dang)前不(bu)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活方式和(he)(he)不(bu)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育方法。小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)是(shi)喜(xi)歡(huan)機械地模仿別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)，而(er)沒有(you)創造(zao)力。另(ling)外，在(zai)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)中(zhong)，也(ye)出(chu)(chu)現(xian)(xian)了(le)一些“打電腦(nao)游戲上(shang)癮、殺死、美女”等(deng)詞(ci)語，還有(you)出(chu)(chu)現(xian)(xian)：“如(ru)果我(wo)(wo)考了(le)就十分，爸爸就會(hui)給我(wo)(wo)二百元錢。”之類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)，這(zhe)些和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活緊密相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)也(ye)反映著小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想和(he)(he)現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活。雖(sui)然(ran)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)是(shi)普(pu)遍現(xian)(xian)象，但是(shi)作(zuo)為教師，就應該給予這(zhe)種現(xian)(xian)象充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注和(he)(he)重視(shi)。再次(ci)，小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)造(zao)句(ju)(ju)(ju)為了(le)保險(xian)，都喜(xi)歡(huan)用簡單句(ju)(ju)(ju)，用簡短(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)，而(er)不(bu)去嘗(chang)試復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)。他們認為只要(yao)老(lao)師給這(zhe)個句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)打勾，就可(ke)以(yi)了(le)。這(zhe)樣下去，勢必給我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)文教學(xue)帶來(lai)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)危害。最(zui)后，小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)造(zao)句(ju)(ju)(ju)喜(xi)歡(huan)重復現(xian)(xian)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料，材(cai)料積累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)少(shao)，缺(que)乏想象力。在(zai)現(xian)(xian)實(shi)中(zhong)，具體到每一類詞(ci)語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)，小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所出(chu)(chu)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題就更多了(le)，在(zai)這(zhe)里，結合以(yi)上(shang)這(zhe)些現(xian)(xian)象，筆者來(lai)談談如(ru)何(he)進(jin)行有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)造(zao)句(ju)(ju)(ju)教學(xue)。

　　要(yao)(yao)進行有效的(de)造句教(jiao)學(xue)(xue)，就(jiu)應該明白(bai)造句教(jiao)學(xue)(xue)在(zai)小學(xue)(xue)語文(wen)課堂教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)作(zuo)(zuo)用。造句就(jiu)是在(zai)一定的(de)語境中理解和運(yun)用詞(ci)語，是學(xue)(xue)習和掌握規范化語言的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)途(tu)徑，對鞏固所學(xue)(xue)詞(ci)語、發展思(si)維能力(li)有著重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)作(zuo)(zuo)用，是語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中經常性(xing)的(de)基礎訓練，是作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)基礎。所以，造句教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)是不能忽(hu)視的(de)。我們(men)就(jiu)要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)以下幾個方面：

　　一．理解詞義，在語境中造句。

　　漢(han)語博大精深，很(hen)多詞(ci)語的(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)如果不(bu)能很(hen)好(hao)地理解，就(jiu)不(bu)能造(zao)(zao)(zao)出(chu)(chu)一(yi)個(ge)好(hao)的(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)子來(lai)。所以(yi)要(yao)想(xiang)造(zao)(zao)(zao)出(chu)(chu)正確、通順的(de)(de)(de)(de)好(hao)句(ju)(ju)子，一(yi)定要(yao)理解這(zhe)個(ge)詞(ci)語。舉(ju)個(ge)例(li)子來(lai)說，小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文第五(wu)冊第二課《課堂練習本》中(zhong)出(chu)(chu)現了用(yong)“引(yin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)注(zhu)(zhu)目”這(zhe)個(ge)詞(ci)語造(zao)(zao)(zao)句(ju)(ju)。引(yin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)注(zhu)(zhu)目的(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)就(jiu)是(shi)：形容人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)或(huo)事物很(hen)具特色(se)，能引(yin)起(qi)(qi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)意(yi)。在(zai)批改學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)作業(ye)時候，就(jiu)發現了這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)問(wen)題：他講(jiang)了一(yi)個(ge)引(yin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)注(zhu)(zhu)目的(de)(de)(de)(de)故事。仔細一(yi)想(xiang)，就(jiu)會發現其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)之(zhi)處。這(zhe)個(ge)引(yin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)注(zhu)(zhu)目的(de)(de)(de)(de)“目”師眼睛(jing)，是(shi)引(yin)起(qi)(qi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)眼睛(jing)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)意(yi)，引(yin)來(lai)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)去看，二學(xue)(xue)(xue)(xue)生去沒有(you)(you)很(hen)好(hao)地理解這(zhe)個(ge)句(ju)(ju)子，所以(yi)導(dao)(dao)致(zhi)了這(zhe)個(ge)句(ju)(ju)子的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤。可(ke)見理解詞(ci)語的(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)是(shi)多么(me)重(zhong)要(yao)。另外，還拿(na)著(zhu)個(ge)例(li)子來(lai)說，理解了詞(ci)語之(zhi)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)能在(zai)造(zao)(zao)(zao)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)時候無從下手，那么(me)我們(men)就(jiu)要(yao)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生創設情境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)會在(zai)情境(jing)中(zhong)造(zao)(zao)(zao)句(ju)(ju)。比如這(zhe)個(ge)詞(ci)語，在(zai)課堂上，教師可(ke)以(yi)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生說，某個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)舉(ju)動很(hen)奇(qi)怪，特別能引(yin)起(qi)(qi)大家注(zhu)(zhu)意(yi)，所以(yi)很(hen)引(yin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)注(zhu)(zhu)目。還有(you)(you)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校里面(mian)最近增加的(de)(de)(de)(de)風景(jing)或(huo)者生活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)風景(jing)，跟著(zhu)這(zhe)些(xie)引(yin)導(dao)(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生造(zao)(zao)(zao)出(chu)(chu)了很(hen)多不(bu)錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)子：我們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)空中(zhong)畫(hua)廊很(hen)引(yin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)注(zhu)(zhu)目，上面(mian)的(de)(de)(de)(de)圖畫(hua)非(fei)常美麗。引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生去想(xiang)象，聯系實際，這(zhe)樣，造(zao)(zao)(zao)出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)子就(jiu)會非(fei)常鮮活(huo)，富有(you)(you)生命(ming)力。

　　二．激發和拓展學生的思維。

　　《周易(yi)·家人》：“君子(zi)(zi)(zi)(zi)以言(yan)有(you)(you)物，而行有(you)(you)恒。”在(zai)這(zhe)里，言(yan)之有(you)(you)物就是(shi)說我們(men)(men)在(zai)寫文章或者說話的(de)(de)時(shi)候(hou)要(yao)有(you)(you)內容，不要(yao)空洞。在(zai)造句(ju)教(jiao)學(xue)中，更(geng)(geng)要(yao)重視(shi)這(zhe)一點。所(suo)以這(zhe)就需要(yao)教(jiao)師(shi)立足于內容，去(qu)激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)，拓展學(xue)生(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)創造性(xing)和廣(guang)闊(kuo)性(xing)。有(you)(you)的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)經常(chang)不知道寫什(shen)么(me)，有(you)(you)的(de)(de)知道寫什(shen)么(me)但是(shi)不知道該(gai)(gai)怎(zen)樣把句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)更(geng)(geng)美地展現出來(lai)。其實在(zai)學(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中，除(chu)了(le)學(xue)校(xiao)的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，包括課(ke)堂生(sheng)活(huo)(huo)(huo)和下課(ke)的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)。他們(men)(men)也經常(chang)看電視(shi)，聽(ting)廣(guang)播，上網瀏覽資料，參加(jia)勞(lao)動，參加(jia)興趣班(ban)等等。教(jiao)師(shi)應該(gai)(gai)在(zai)造句(ju)教(jiao)學(xue)的(de)(de)時(shi)候(hou)，引(yin)導孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)把這(zhe)些活(huo)(huo)(huo)動的(de)(de)見聞、過程和自己(ji)的(de)(de)感受(shou)寫到(dao)句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)中來(lai)，更(geng)(geng)加(jia)激發他們(men)(men)的(de)(de)思(si)維(wei)能(neng)力。比如說：小學(xue)語文第六冊第二課(ke)的(de)(de)練習中，筆者在(zai)批(pi)閱(yue)的(de)(de)時(shi)候(hou)發現了(le)這(zhe)樣的(de)(de)`句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)。“我媽媽在(zai)化(hua)(hua)妝。”一部分(fen)同學(xue)都寫了(le)這(zhe)樣一個簡單句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)，很明顯，這(zhe)個句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)不會錯，但是(shi)這(zhe)個句(ju)子(zi)(zi)(zi)(zi)卻缺乏了(le)很多(duo)豐(feng)富的(de)(de)內容。于是(shi)，老師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)中引(yin)導學(xue)生(sheng)，媽媽為(wei)什(shen)么(me)要(yao)化(hua)(hua)妝，媽媽化(hua)(hua)妝是(shi)要(yao)做什(shen)么(me)事情(qing)嗎？為(wei)什(shen)么(me)不是(shi)別的(de)(de)人化(hua)(hua)妝呢？學(xue)生(sheng)這(zhe)時(shi)候(hou)開始思(si)考了(le)，有(you)(you)的(de)(de)聯系生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，寫道：

　　“媽(ma)媽(ma)在上班之(zhi)前總要化妝。”

　　“今天，媽(ma)媽(ma)要帶我去參加阿(a)姨的婚禮(li)，所以媽(ma)媽(ma)在化(hua)妝。”

　　“六一(yi)兒童節到了，小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)要表(biao)演(yan)節目，老師在幫小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)們(men)化(hua)妝。”

　　這些句子(zi)逐漸豐(feng)富(fu)(fu)起來，以一(yi)個完整的面貌呈現在了(le)我(wo)們面前(qian)。這就(jiu)比前(qian)面那個簡單的句子(zi)更加豐(feng)富(fu)(fu)了(le)。有(you)時間、人物、事件。這就(jiu)為學生作文打下了(le)很好的基礎，說話有(you)前(qian)因后(hou)果，有(you)時間和內容，就(jiu)達到(dao)了(le)造句教學的目的。

　　三．以課堂為陣地，進行多種形式的訓練。

　　造(zao)句教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)以課堂為陣地，教(jiao)(jiao)師進行(xing)精心(xin)的(de)(de)設計(ji)和(he)組(zu)織，讓學(xue)(xue)生進行(xing)多(duo)種形式(shi)的(de)(de)訓練。為了(le)使學(xue)(xue)生造(zao)出更好(hao)的(de)(de)句子，在造(zao)句教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，應該立足于課堂，引導學(xue)(xue)生從不同(tong)的(de)(de)角度進行(xing)思(si)維，進行(xing)多(duo)種形式(shi)的(de)(de)訓練。比如說(shuo)：可以把同(tong)樣(yang)的(de)(de)一個詞放(fang)在句子中的(de)(de)不同(tong)位(wei)置(zhi)，讓學(xue)(xue)生體會出句子的(de)(de)靈活性(xing)。如：用“碧(bi)綠”造(zao)句。

　　“我家門(men)前有一條碧綠的小河。”

　　“我有一塊玉，它的顏(yan)色是碧綠的。”

　　“碧(bi)綠(lv)的柳枝垂下(xia)來像小(xiao)姑娘(niang)美麗的頭(tou)發。”

　　這樣的句(ju)子，變(bian)換了不同的位置，可以讓(rang)學生的思(si)維變(bian)得靈活起來。還可以利用(yong)擴句(ju)的方式，如(ru)用(yong)“鉆出”造句(ju)。

　　“小(xiao)草從土里鉆出來(lai)了。”

　　運用擴(kuo)寫(xie)的方式來造句(ju)，可以擴(kuo)幾處。

　　“美麗的小草從土里悄(qiao)悄(qiao)鉆出來了(le)。”

　　“可愛的(de)小草悄悄從(cong)土里鉆出來了。”

　　“嫩(nen)綠的小草從土里(li)鉆出(chu)來了，離開了大地媽媽的懷抱。”

　　這(zhe)樣擴充(chong)，就使句子變(bian)(bian)得(de)逐漸豐富起(qi)來，開拓了學生(sheng)的思維能力(li)。另外還可以(yi)利用(yong)改變(bian)(bian)

　　句(ju)式，改(gai)變(bian)句(ju)子的意思等方法來進行多種形(xing)式的訓練(lian)，這樣(yang)，造句(ju)教學(xue)就會給(gei)學(xue)生的語文學(xue)習開辟出(chu)一片(pian)美(mei)麗(li)的藍天。

　　四．引導學生思想積極健康地發展。

　　現(xian)(xian)在(zai)的(de)社會生(sheng)(sheng)活中，充斥著各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)思想，在(zai)他們(men)的(de)句子(zi)中也出現(xian)(xian)了很多“殺人、美女、打游戲上癮、愛情”等詞語。出現(xian)(xian)這些問(wen)題，不(bu)得(de)不(bu)引(yin)起我們(men)的(de)重視，孩子(zi)是(shi)祖國(guo)的(de)未來，肩負著祖國(guo)未來的(de)使命和責任。如果(guo)現(xian)(xian)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師對小學(xue)生(sheng)(sheng)身上的(de)穩日視若罔(wang)聞，那么勢必會造成一定(ding)的(de)傷害。因此，作為一名教(jiao)(jiao)(jiao)師，尤其(qi)是(shi)語文教(jiao)(jiao)(jiao)師，在(zai)造句教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，如果(guo)出現(xian)(xian)這樣(yang)的(de)情況，那么，就要對學(xue)生(sheng)(sheng)進行正確的(de)引(yin)導，教(jiao)(jiao)(jiao)給他們(men)健康(kang)向上的(de)積極的(de)思想。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)授知識的(de)同時，不(bu)要忘記加強學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思想道德(de)建設，努力開拓小學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼界，提高學(xue)生(sheng)(sheng)素質(zhi)。

　　綜(zong)上所(suo)述(shu)，小(xiao)學(xue)生造(zao)句教(jiao)學(xue)有著(zhu)至關重要的作用，在語文課堂教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師是(shi)不能忽視造(zao)句教(jiao)學(xue)的，要積極(ji)(ji)開展(zhan)有效(xiao)地造(zao)句教(jiao)學(xue)，教(jiao)會(hui)學(xue)生造(zao)句的方法，同時引導學(xue)生思想向積極(ji)(ji)健(jian)康的方向發展(zhan)。希望造(zao)句教(jiao)學(xue)能為小(xiao)學(xue)語文課堂教(jiao)學(xue)錦(jin)上添花。

　　【參考文獻】：

　　1、徐(xu)君翠。一(yi)花一(yi)世(shi)界一(yi)葉(xie)一(yi)如來淺(qian)談小學(xue)語文(wen)課堂造(zao)句教學(xue)[J]。新作文(wen)（教育教學(xue)研究(jiu)）。

　　2、蔡月琴(qin)、高鳳元(yuan)。小(xiao)學生(sheng)造句(ju)引發(fa)沉甸(dian)甸(dian)思考(kao)[J]。江蘇教育研(yan)究。

　　3、何建軍讓造句教學流(liu)光溢(yi)彩[J]。福建教育。

　　小學語文教學核心論文篇6

　　一、培養學生的創新意識

　　培(pei)養創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)意識是提(ti)高(gao)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)和(he)基礎(chu)，因此(ci)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文教師(shi)(shi)要(yao)培(pei)養和(he)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)(li)，首先就應當培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)意識。這就需要(yao)教師(shi)(shi)營造民主、和(he)諧的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)，改(gai)變嚴肅(su)枯燥的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，緩解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課堂緊張心理，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽發表自(zi)己的(de)(de)(de)(de)意見(jian)和(he)見(jian)解，并采取積極(ji)性評價的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，對正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)、有(you)發展(zhan)空間(jian)的(de)(de)(de)(de)見(jian)解，及(ji)時給予肯定和(he)稱贊(zan)，對可行性低、邏(luo)輯性低的(de)(de)(de)(de)見(jian)解，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)改(gai)進，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)繼續努力(li)(li)。另外，教師(shi)(shi)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，應當從一(yi)個新(xin)穎的(de)(de)(de)(de)角度導入(ru)課堂，在課堂講解中(zhong)恰當地插入(ru)一(yi)些創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型見(jian)解，通(tong)過(guo)了這種方(fang)式，潛移默化地培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)意識。

　　二、激發學生的創新興趣

　　興(xing)趣(qu)(qu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)原動(dong)(dong)力，因此，小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，應當采用新(xin)(xin)穎多樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意力，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)熱情，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de).創新(xin)(xin)興(xing)趣(qu)(qu)。首先(xian)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該做好課(ke)堂導入(ru)。例如，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)授(shou)課(ke)文(wen)(wen)“哪(na)座房(fang)子(zi)(zi)最漂亮(liang)”時，可(ke)以先(xian)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畫(hua)(hua)出(chu)自己覺得最漂亮(liang)的(de)(de)(de)房(fang)子(zi)(zi)，豐(feng)富學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)想象，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畫(hua)(hua)出(chu)不一(yi)樣的(de)(de)(de)房(fang)子(zi)(zi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在動(dong)(dong)手作畫(hua)(hua)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，體會到(dao)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)，成功導入(ru)課(ke)題，在激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)同(tong)時，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)興(xing)趣(qu)(qu)。其次，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展(zhan)創新(xin)(xin)活(huo)動(dong)(dong)。例如，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)授(shou)課(ke)文(wen)(wen)“雪(xue)孩(hai)子(zi)(zi)”時，可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)準備各種顏色的(de)(de)(de)橡皮泥(ni)，發揮想象，自己動(dong)(dong)手做出(chu)一(yi)個“雪(xue)孩(hai)子(zi)(zi)”，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在興(xing)致盎然的(de)(de)(de)動(dong)(dong)手活(huo)動(dong)(dong)中體會到(dao)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)。

　　三、充分發揮學生的主觀能動性

　　要(yao)培養和提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新能力，教師就應(ying)(ying)該以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主體(ti)開(kai)展教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)。教師應(ying)(ying)該給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供一定的(de)(de)時間(jian)(jian)和空間(jian)(jian)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考和交(jiao)(jiao)流，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己發現問(wen)(wen)題(ti)(ti)、提(ti)出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、分(fen)析和探索問(wen)(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)參與到(dao)課堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中，充(chong)分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主觀能動(dong)性，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)質量和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率。更為(wei)重要(yao)的(de)(de)是，教師應(ying)(ying)該引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從創(chuang)新的(de)(de)角(jiao)度(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和探索，例(li)如，教師在教授課文“春(chun)(chun)雨(yu)的(de)(de)色(se)彩”時，可(ke)以先問(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“春(chun)(chun)雨(yu)是什么色(se)彩？”引(yin)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考，再(zai)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)為(wei)數個(ge)小組(zu)，進(jin)(jin)行小組(zu)間(jian)(jian)交(jiao)(jiao)流討論，再(zai)由小組(zu)代表回答問(wen)(wen)題(ti)(ti)，最后教師進(jin)(jin)行總結和評價。這種方(fang)法不但使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從創(chuang)新的(de)(de)角(jiao)度(du)充(chong)分(fen)參與課堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，還使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過他人的(de)(de)交(jiao)(jiao)流和互動(dong)，拓寬視野，開(kai)拓思(si)(si)維，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)他人良(liang)好的(de)(de)思(si)(si)考方(fang)式。

　　四、有效進行課堂提問

　　課(ke)堂提(ti)問(wen)(wen)是課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)環節，因此，教(jiao)師(shi)應該靈活運用(yong)課(ke)堂提(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)藝術，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)能(neng)力(li)和(he)創新思(si)維(wei)能(neng)力(li)。教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)利用(yong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)求(qiu)知欲旺盛(sheng)、好(hao)(hao)奇(qi)心(xin)強烈的(de)(de)(de)(de)年(nian)齡特征，合(he)理把握提(ti)問(wen)(wen)時(shi)機(ji)，提(ti)出符合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好(hao)(hao)奇(qi)心(xin)、貼合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日常生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。例如，教(jiao)師(shi)在教(jiao)授課(ke)文“四(si)個(ge)太陽”時(shi)，可(ke)以(yi)提(ti)問(wen)(wen)：“為什(shen)么會有四(si)個(ge)太陽？我們平(ping)時(shi)能(neng)看到幾個(ge)太陽？”再問(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“四(si)個(ge)太陽分別(bie)是什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)？”充分發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想象力(li)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新思(si)維(wei)能(neng)力(li)。另外，教(jiao)師(shi)應當引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己發(fa)現問(wen)(wen)題(ti)、提(ti)出問(wen)(wen)題(ti)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極動腦(nao)、勇于(yu)質疑，適時(shi)地對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行點撥(bo)，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)散性思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)精神和(he)創新精神。

　　五、提高學生的創新實踐能力

　　教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)培(pei)養(yang)(yang)和(he)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)，僅僅注重培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維是(shi)不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還必須指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)理論(lun)合(he)理應(ying)用(yong)于(yu)(yu)實(shi)踐(jian)中(zhong)，通過實(shi)踐(jian)檢驗(yan)理論(lun)、改進(jin)理論(lun)，實(shi)現理論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)二(er)次升華，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)綜合(he)能力(li)。因(yin)此，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當(dang)(dang)開(kai)展(zhan)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)課，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)課外活(huo)(huo)(huo)動(dong)，通過實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)理論(lun)知(zhi)識和(he)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)緊密結(jie)合(he)起來，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維轉化為創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)。同時(shi)，當(dang)(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)想法實(shi)施失敗時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當(dang)(dang)及(ji)時(shi)給予鼓勵(li)(li)，肯定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決問題，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)繼續努力(li)。總(zong)之，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當(dang)(dang)采用(yong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性格特點和(he)興趣愛好(hao)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特長，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造民(min)主(zhu)和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境，給每一位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)提供展(zhan)示(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會，樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心，充(chong)分開(kai)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)潛(qian)力(li)。同時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當(dang)(dang)深入理解(jie)和(he)掌握教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，挖掘(jue)教(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)因(yin)素(su)(su)(su)，優化課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，激勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勇(yong)于(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，肯定并鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特見解(jie)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思(si)(si)維和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)。另外，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當(dang)(dang)改革傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，采用(yong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)，不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習并吸收新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，提高語(yu)(yu)文綜合(he)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)，運(yun)用(yong)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，提升自(zi)身教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平，更好(hao)地促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力(li)及(ji)全面素(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。

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