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淺談小學語(yu)文閱讀教學論文
“書讀(du)百遍,其(qi)義自見(jian)”,可見(jian)閱(yue)(yue)讀(du)在教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)。閱(yue)(yue)讀(du)是學(xue)(xue)生與作者心靈溝通(tong)的(de)(de)窗(chuang)口。閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)效果(guo)直接影(ying)響學(xue)(xue)生對文(wen)章的(de)(de)把(ba)握程度,進而也影(ying)響著(zhu)(zhu)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量。搞好閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)在培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu),提高學(xue)(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)能(neng)(neng)力(li)(li)、審(shen)美能(neng)(neng)力(li)(li)、自悟能(neng)(neng)力(li)(li),發展學(xue)(xue)生的(de)(de)個(ge)性(xing),培(pei)養(yang)(yang)他(ta)(ta)們的(de)(de)愛國熱情等(deng)方(fang)面都(dou)起著(zhu)(zhu)舉足輕(qing)重(zhong)(zhong)的(de)(de)作用,并且為(wei)他(ta)(ta)們能(neng)(neng)更好地萃取中國文(wen)化精華(hua)、文(wen)化底(di)蘊(yun),提高他(ta)(ta)們的(de)(de)人文(wen)素(su)養(yang)(yang)等(deng)方(fang)面打(da)下基礎。
那如何才能搞(gao)好小學語文閱讀(du)教學,提(ti)高(gao)學生閱讀(du)能力呢?
一、構建和諧課堂,體現人文精神
建立民主(zhu)、平等的(de)師生關(guan)系,營造和諧(xie)、融洽、歡快的(de)課堂(tang)氛圍(wei)有(you)助于(yu)發揮出學(xue)生的(de)潛能(neng),激發出他(ta)們(men)的(de)創(chuang)造思維,這(zhe)是上好閱(yue)(yue)讀(du)課的(de)基礎。因此語(yu)文(wen)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)應在(zai)師生平等對(dui)話中進行。這(zhe)就(jiu)要(yao)求教(jiao)師轉變觀念,教(jiao)學(xue)中,構建“我(wo)—你”的(de)師生關(guan)系。對(dui)于(yu)學(xue)生來說(shuo),教(jiao)師就(jiu)是一位知識(shi)淵博(bo)的(de)好朋友。營造民主(zhu)、平等、寬松(song)、和諧(xie)的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)氛圍(wei),給學(xue)生提供良好的(de)有(you)利(li)于(yu)激發學(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)興趣,支持和引(yin)導學(xue)生發展閱(yue)(yue)讀(du)能(neng)力的(de)物質和人文(wen)閱(yue)(yue)讀(du)環境。教(jiao)師在(zai)課堂(tang)上要(yao)善于(yu)發現學(xue)生學(xue)習過程中的(de)閃光點,及時(shi)給予鼓勵,使(shi)他(ta)們(men)樹立參與(yu)閱(yue)(yue)讀(du)學(xue)習的(de)信心。對(dui)于(yu)不足之處要(yao)巧妙地處理。
二、培養想象能力,激發創新思維
“想(xiang)(xiang)象(xiang)力比(bi)知識(shi)更(geng)重要(yao)。因(yin)(yin)為(wei)知識(shi)是(shi)有限(xian)的(de)(de),而想(xiang)(xiang)象(xiang)力概括著世界上(shang)的(de)(de)一切,推動(dong)著進步,并且(qie)是(shi)知識(shi)進化的(de)(de)源泉(quan)。”愛因(yin)(yin)斯坦(tan)的(de)(de)這(zhe)句話精辟地指出了知識(shi)和想(xiang)(xiang)象(xiang)力的(de)(de)關系,知識(shi)借助想(xiang)(xiang)象(xiang)力而發(fa)展,想(xiang)(xiang)象(xiang)力是(shi)知識(shi)進化的(de)(de)先導(dao),由此(ci)可(ke)見(jian)想(xiang)(xiang)象(xiang)對知識(shi)的(de)(de)重要(yao)性。在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)閱(yue)讀教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中,同樣(yang)要(yao)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)力的(de)(de)培(pei)養。首先通過想(xiang)(xiang)象(xiang)才能(neng)(neng)更(geng)好地把握作(zuo)者描述(shu)的(de)(de)意境(jing)和作(zuo)者的(de)(de)心(xin)境(jing),抓(zhua)住主題,加(jia)深理解。其次想(xiang)(xiang)象(xiang)力與創造(zao)力是(shi)一對“孿(luan)生(sheng)兄弟”。著名哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)家康(kang)德說:“想(xiang)(xiang)象(xiang)力是(shi)一個(ge)創造(zao)性的(de)(de)功能(neng)(neng)。”在語文閱(yue)讀教學(xue)(xue)(xue)(xue)中培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)力能(neng)(neng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后(hou)更(geng)好地寫作(zuo)打下(xia)堅(jian)實的(de)(de)基礎。
(一)創設良(liang)好的閱讀情(qing)境,激(ji)發學(xue)生(sheng)閱讀的興趣。
應(ying)當創(chuang)設讓(rang)學生(sheng)感到生(sheng)動、美(mei)麗的(de)情(qing)境(jing),使他們獲得美(mei)的(de)感受,產(chan)生(sheng)美(mei)的(de)喜悅(yue),充(chong)分發揮學生(sheng)的(de)想象(xiang)空間,使其(qi)內心(xin)的(de)“情(qing)”在(zai)特定的(de)“境(jing)”中升(sheng)華(hua)到一種新的(de)境(jing)界。
如使用(yong)(yong)提問(wen)創(chuang)設(she)情(qing)景(jing)(jing)法可通(tong)過設(she)置(zhi)有(you)吸引(yin)力的(de)(de)問(wen)題來創(chuang)造一個好的(de)(de)閱讀動機(ji)。也(ye)可使用(yong)(yong)看(kan)圖(tu)導入法在閱讀教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)用(yong)(yong)教科書(shu)中(zhong)(zhong)意境優美、色彩鮮(xian)艷的(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)圖(tu)及教學(xue)(xue)掛圖(tu)作為直觀教材,鮮(xian)明地揭示事物之間的(de)(de)關系,使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得較深的(de)(de)印象,化(hua)抽象為具體(ti),給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供豐富的(de)(de)感性經(jing)驗。媒(mei)體(ti)創(chuang)設(she)情(qing)景(jing)(jing)法可在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀時靈活運用(yong)(yong)聲(sheng)音(yin)圖(tu)像,讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沉浸在文章的(de)(de)表達氛圍中(zhong)(zhong),產生(sheng)(sheng)(sheng)豐富的(de)(de)聯想,在潛移默化(hua)中(zhong)(zhong)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀的(de)(de)興趣和創(chuang)新(xin)思維。
(二)以(yi)讀引想,引起情感(gan)共鳴。
在(zai)閱(yue)讀(du)(du)時,教師要(yao)引導(dao)學(xue)生(sheng)把(ba)閱(yue)讀(du)(du)的思路與作(zuo)者文章的思路連起來,著重把(ba)握體現作(zuo)者情感(gan)的句子,通(tong)過閱(yue)讀(du)(du)讓(rang)學(xue)生(sheng)大膽展開想象,從而激發(fa)學(xue)生(sheng)的想象意識(shi),使學(xue)生(sheng)真(zhen)正讀(du)(du)懂了課(ke)文,真(zhen)正讀(du)(du)出了感(gan)情,真(zhen)正體會了課(ke)文所要(yao)表(biao)達的情感(gan)。"
三、注意評價的適當性
教師評(ping)價的作用是(shi)(shi)巨大(da)的,一(yi)(yi)句挖苦(ku)諷刺,就會給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心靈的傷疤撒上(shang)(shang)咸鹽,一(yi)(yi)個熱情的目光、鼓勵(li)的微笑又(you)可以點燃學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心靈深處(chu)的星(xing)星(xing)之火,把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從“黑暗”帶到(dao)“光明”。因此(ci)在(zai)閱讀(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要注意(yi)適(shi)時適(shi)當評(ping)價。如我(wo)(wo)剛接手的三(san)年級時,有(you)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)每(mei)次(ci)讀(du)(du)課(ke)(ke)文錯字連篇(pian),南腔北調,常常引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的哄堂大(da)笑,他(ta)(ta)(ta)自己也(ye)是(shi)(shi)窘態百出。遇到(dao)這(zhe)(zhe)種情況我(wo)(wo)沒有(you)批評(ping)他(ta)(ta)(ta),下課(ke)(ke)后,我(wo)(wo)把他(ta)(ta)(ta)叫一(yi)(yi)邊,讓他(ta)(ta)(ta)重新讀(du)(du)了(le)(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)遍(bian),讀(du)(du)錯的字進行糾(jiu)正,并鼓勵(li)了(le)(le)(le)(le)(le)他(ta)(ta)(ta)一(yi)(yi)番,第二(er)天一(yi)(yi)上(shang)(shang)課(ke)(ke)我(wo)(wo)讓他(ta)(ta)(ta)重新讀(du)(du)了(le)(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)遍(bian),這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)次(ci)他(ta)(ta)(ta)只讀(du)(du)錯了(le)(le)(le)(le)(le)幾個字,有(you)幾個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發出了(le)(le)(le)(le)(le)笑聲(sheng),但大(da)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發出了(le)(le)(le)(le)(le)“咦”的聲(sheng)音,為他(ta)(ta)(ta)的進步而(er)贊嘆。借著這(zhe)(zhe)個機會,我(wo)(wo)便(bian)“狠狠地(di)”表(biao)揚了(le)(le)(le)(le)(le)他(ta)(ta)(ta)一(yi)(yi)番,讓他(ta)(ta)(ta)在(zai)同(tong)學(xue)(xue)(xue)間樹立起自信心,并鼓勵(li)他(ta)(ta)(ta)課(ke)(ke)余時間多(duo)向(xiang)老師和(he)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們請教,幾個星(xing)期下來,他(ta)(ta)(ta)便(bian)有(you)了(le)(le)(le)(le)(le)明顯的進步和(he)提高。
根(gen)據馬克思主義哲學(xue)唯物(wu)(wu)辯證法矛(mao)盾特殊(shu)性原理(li),我們知道每個(ge)(ge)事物(wu)(wu)都(dou)(dou)有(you)其自(zi)身特點(dian)(dian),小學(xue)生(sheng)的(de)發(fa)展(zhan)才(cai)剛(gang)剛(gang)開(kai)始(shi),各方(fang)(fang)面都(dou)(dou)沒定型(xing),因此他(ta)們在(zai)閱(yue)讀(du)(du)和(he)理(li)解文(wen)章方(fang)(fang)面也(ye)是(shi)有(you)差異(yi)的(de)。因此在(zai)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)的(de)評價(jia)中(zhong)應本著求同(tong)存異(yi)的(de)原則(ze),“同(tong)”是(shi)指評價(jia)以人(ren)為本,以促(cu)進學(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性和(he)人(ren)格的(de)和(he)諧(xie)發(fa)展(zhan)為根(gen)本目(mu)(mu)標、共(gong)同(tong)目(mu)(mu)標,把握住大方(fang)(fang)向。“異(yi)”允(yun)許學(xue)生(sheng)觀點(dian)(dian)差異(yi)的(de)存在(zai),在(zai)評價(jia)中(zhong)注重目(mu)(mu)標的(de)多(duo)元化、方(fang)(fang)式多(duo)樣性和(he)靈活(huo)性。凡(fan)是(shi)那些體現學(xue)生(sheng)積極思考,大膽創(chuang)新,而又不(bu)算“大逆(ni)不(bu)道”的(de)能(neng)體現學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)地(di)方(fang)(fang),教(jiao)師(shi)都(dou)(dou)應給予肯(ken)定。教(jiao)師(shi)要(yao)關注每個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)在(zai)閱(yue)讀(du)(du)過程中(zhong)的(de)獨特體驗和(he)個(ge)(ge)人(ren)感受,應用熱(re)情、真誠的(de)語言(yan)、期待的(de)目(mu)(mu)光來有(you)效地(di)調控(kong)評價(jia)學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀(du)(du)過程,鼓勵(li)閃光點(dian)(dian),使學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)處于“蠢蠢欲(yu)動”和(he)“欲(yu)罷(ba)不(bu)能(neng)”的(de)積極狀態,始(shi)終以愉(yu)悅的(de)、高(gao)漲的(de)情緒積極投入到閱(yue)讀(du)(du)學(xue)習(xi)活(huo)動中(zhong)。對于缺點(dian)(dian)也(ye)要(yao)巧妙點(dian)(dian)撥,既(ji)不(bu)傷學(xue)生(sheng)自(zi)尊(zun)心(xin),不(bu)打擊(ji)學(xue)生(sheng)積極性,不(bu)抹殺(sha)學(xue)生(sheng)創(chuang)造力,又使學(xue)生(sheng)得到提高(gao)。有(you)的(de)時候(hou)我們可以采用一分為二的(de)評價(jia),找(zhao)到他(ta)好的(de)地(di)方(fang)(fang),先鼓勵(li),然后(hou)糾正錯誤。
四、精心設計閱讀的形式
指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu),形(xing)(xing)式應靈活多(duo)樣(yang),做到(dao)(dao)因(yin)材施(shi)教(jiao),恰到(dao)(dao)好處。為(wei)了(le)(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)(de)整(zheng)體(ti)印(yin)象,得(de)(de)到(dao)(dao)潛移默化的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想熏陶(tao)和(he)美(mei)的(de)(de)(de)(de)享受,教(jiao)師(shi)應對(dui)整(zheng)篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)或(huo)重點段(duan)落(luo)進(jin)行欣賞性(xing)范讀(du)(du)(du)(du)(du)。當教(jiao)材中(zhong)(zhong)出現了(le)(le)句(ju)(ju)(ju)子(zi)長(chang)、結(jie)構(gou)復(fu)雜或(huo)文(wen)章難懂的(de)(de)(de)(de)片斷,教(jiao)師(shi)采(cai)取領(ling)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)法,引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)通(tong)、讀(du)(du)(du)(du)(du)順(shun)、突破難點,為(wei)了(le)(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從不同聲調、音色上感(gan)知和(he)了(le)(le)解課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)層次結(jie)構(gou),也為(wei)了(le)(le)便于(yu)(yu)大(da)面積檢查、了(le)(le)解和(he)訓練,對(dui)于(yu)(yu)篇(pian)幅較(jiao)(jiao)長(chang)、自(zi)然段(duan)較(jiao)(jiao)多(duo)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen),可(ke)(ke)由(you)幾個人或(huo)全組(zu)、全班學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接續讀(du)(du)(du)(du)(du)。為(wei)了(le)(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據教(jiao)師(shi)提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)線索和(he)序目理(li)清(qing)文(wen)章脈絡,捕捉關鍵詞句(ju)(ju)(ju),可(ke)(ke)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)細心(xin)默讀(du)(du)(du)(du)(du),在讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)思(si)(si)(si)考句(ju)(ju)(ju)子(zi)。為(wei)了(le)(le)誘發(fa)想象,形(xing)(xing)成意境,發(fa)展(zhan)形(xing)(xing)象思(si)(si)(si)維,對(dui)于(yu)(yu)畫面集中(zhong)(zhong)、含義深(shen)(shen)遠(yuan)、語句(ju)(ju)(ju)優美(mei)、描寫生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)地方,教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小聲自(zi)讀(du)(du)(du)(du)(du)。為(wei)了(le)(le)提(ti)高(gao)興(xing)趣(qu),深(shen)(shen)入理(li)解內(nei)容,體(ti)會人物思(si)(si)(si)想表(biao)情(qing),對(dui)故事情(qing)節對(dui)話較(jiao)(jiao)多(duo)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen),可(ke)(ke)進(jin)行分(fen)角色表(biao)情(qing)朗讀(du)(du)(du)(du)(du);對(dui)于(yu)(yu)句(ju)(ju)(ju)意連貫、句(ju)(ju)(ju)式復(fu)雜、內(nei)在聯系緊,邏輯性(xing)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)群、句(ju)(ju)(ju)組(zu)或(huo)段(duan)落(luo),可(ke)(ke)采(cai)用層層點撥設(she)(she)問,步(bu)步(bu)引(yin)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式。為(wei)了(le)(le)強(qiang)化記憶,激發(fa)靈感(gan),活躍(yue)氣氛,對(dui)于(yu)(yu)詩歌、警句(ju)(ju)(ju)或(huo)精彩的(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)段(duan)也要(yao)齊讀(du)(du)(du)(du)(du)。當然還(huan)可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)錄音進(jin)一步(bu)體(ti)味朗讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)技(ji)巧。為(wei)了(le)(le)較(jiao)(jiao)好地進(jin)行朗讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)訓練,做到(dao)(dao)“先扶后放(fang)”、“有扶有放(fang)”,在低年級采(cai)用師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相互伴讀(du)(du)(du)(du)(du)。為(wei)了(le)(le)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)取心(xin)和(he)競(jing)爭(zheng)意識,提(ti)高(gao)朗讀(du)(du)(du)(du)(du)效果(guo),可(ke)(ke)采(cai)用分(fen)人或(huo)分(fen)組(zu)輪讀(du)(du)(du)(du)(du)。要(yao)因(yin)材施(shi)教(jiao),精心(xin)設(she)(she)計讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式,其目的(de)(de)(de)(de)在于(yu)(yu)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)懂、讀(du)(du)(du)(du)(du)熟(shu)、讀(du)(du)(du)(du)(du)通(tong)、讀(du)(du)(du)(du)(du)好課(ke)(ke)文(wen),提(ti)高(gao)理(li)解和(he)運用祖國語言(yan)文(wen)字的(de)(de)(de)(de)能力。
參考文獻:
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