班級(ji)自(zi)主管理(li)論文12篇

　　在(zai)學習(xi)和工作的日常里，大(da)(da)家總免不了要接(jie)觸或使用論(lun)文(wen)吧，論(lun)文(wen)可以(yi)推廣經驗，交流認識。寫論(lun)文(wen)的注意事項有許多，你確(que)定會(hui)寫嗎(ma)？下面是(shi)小編(bian)幫(bang)大(da)(da)家整(zheng)理的班級自主管理論(lun)文(wen)，希望能夠幫(bang)助到大(da)(da)家。

班級自主管理論文1

　　隨著知識經濟、信(xin)息社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，教育和(he)社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)關系(xi)正在發生(sheng)深刻的(de)(de)(de)(de)變(bian)化，“保(bao)姆式”、“警察式”的(de)(de)(de)(de)班級(ji)管理顯(xian)然不符合德育規律，更不適應(ying)現(xian)今(jin)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)。綜觀當前的(de)(de)(de)(de)教育改革，讓學生(sheng)學會(hui)(hui)自(zi)(zi)我管理、發揮受教育者(zhe)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)性成為(wei)現(xian)代班級(ji)管理的(de)(de)(de)(de)重要追求(qiu)目標，因為(wei)這(zhe)達到了“管，是為(wei)了不管”的(de)(de)(de)(de)最(zui)高(gao)境界。作(zuo)為(wei)一(yi)個班主任，應(ying)該更新教育觀念(nian)，給學生(sheng)創造自(zi)(zi)我發展(zhan)、主動成長的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)和(he)空(kong)間，讓學生(sheng)完(wan)成自(zi)(zi)己能(neng)夠想到的(de)(de)(de)(de)事，讓他(ta)們自(zi)(zi)主管理屬于他(ta)們的(de)(de)(de)(de)班集體(ti)。那(nei)么，如何實現(xian)班級(ji)自(zi)(zi)主化管理呢？

　　一、構建自主化班級管理模式的基本條件

　　1.營造(zao)民(min)主和諧(xie)的(de)班級管理氛圍(wei)

　　尊重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)營造民主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)和諧(xie)的(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)管理(li)氛圍的(de)(de)基本(ben)前提，在班(ban)級(ji)(ji)管理(li)中，班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任要(yao)平等(deng)地(di)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相處，應使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白他(ta)們雖然在知識經驗上(shang)與(yu)老師有一(yi)(yi)些(xie)差距，但在這個班(ban)級(ji)(ji)中大家(jia)的(de)(de)地(di)位(wei)是(shi)平等(deng)的(de)(de)，都(dou)有權表(biao)(biao)達自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)見解(jie)，都(dou)有權參與(yu)班(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)管理(li)；要(yao)真誠地(di)對(dui)待(dai)每一(yi)(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，對(dui)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、學(xue)習中出現的(de)(de)問題(ti)，不(bu)把自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)觀點強加給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，同(tong)時，尊重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)意見，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任是(shi)在尊重(zhong)他(ta)們的(de)(de)選擇權利(li)，感(gan)受(shou)到(dao)教(jiao)師的(de)(de)期待(dai)和愛心，從而(er)(er)自(zi)(zi)覺(jue)融入(ru)到(dao)班(ban)級(ji)(ji)中去；要(yao)注(zhu)意培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)人翁意識和集(ji)體榮(rong)譽(yu)感(gan)，讓每一(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)認識到(dao)他(ta)們才是(shi)班(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)人，一(yi)(yi)言一(yi)(yi)行不(bu)僅僅代(dai)表(biao)(biao)自(zi)(zi)己(ji)，而(er)(er)且代(dai)表(biao)(biao)整個班(ban)級(ji)(ji)。

　　2.調動每個學(xue)生參與(yu)班級(ji)管(guan)理的(de)積極(ji)性

　　調動每個(ge)(ge)學(xue)生參與班(ban)級管理的(de)(de)積極(ji)性(xing)，使每個(ge)(ge)同學(xue)都盡可能(neng)的(de)(de)學(xue)會(hui)自(zi)我管理，并(bing)積極(ji)參與班(ban)級管理，才能(neng)實現班(ban)級的(de)(de)自(zi)主化管理。對(dui)于一些學(xue)習成績優秀(xiu)但缺(que)乏參與班(ban)級管理熱情的(de)(de)同學(xue)，要(yao)經(jing)常和他(ta)們(men)(men)談心(xin)，幫(bang)助他(ta)們(men)(men)逐步轉變(bian)思想觀念，正(zheng)確認(ren)識個(ge)(ge)體與集體的(de)(de)關系；對(dui)于那些因表(biao)現不突出甚至落后的(de)(de)同學(xue)班(ban)主任就要(yao)給他(ta)們(men)(men)創(chuang)造自(zi)我表(biao)現的(de)(de)機會(hui)，并(bing)隨時予以肯(ken)定和表(biao)揚，增強他(ta)們(men)(men)參與班(ban)級管理的(de)(de)信(xin)心(xin)。

　　二、構建自主化班級管理模式的有效措施

　　1.以學生(sheng)的意愿為前提(ti)，民主選舉班干(gan)部

　　充分尊(zun)重學(xue)生的(de)意(yi)愿，通過(guo)采取個人(ren)報(bao)名、民主投票的(de)方式選舉學(xue)生滿意(yi)的(de)班干部。同學(xue)間相互比較了(le)解，什么人(ren)適合什么樣(yang)的(de)工(gong)作(zuo)他們會考慮得很周到(dao)，而(er)且對自(zi)己選舉出來的(de)班級干部他們也都比較信服，這樣(yang)就搭建了(le)自(zi)主管理的(de)基本框架。

　　2.明(ming)確班(ban)干部職(zhi)責(ze)為基礎(chu)，給(gei)學生自(zi)主管(guan)理的'空間

　　班(ban)干部(bu)在班(ban)級管理(li)中起著舉足輕重的(de)(de)作用，作為團結和教育全體學生(sheng)的(de)(de)核心(xin)力量，可以(yi)形成(cheng)正確的(de)(de)輿論，去(qu)影響、調動其他學生(sheng)參與班(ban)級管理(li)。因此給他們自(zi)主(zhu)管理(li)的(de)(de)空間，可以(yi)增強他們主(zhu)動參與、克服困(kun)難的(de)(de)意識(shi)，提高自(zi)主(zhu)管理(li)的(de)(de)能力。

　　3.建立互(hu)助(zhu)小(xiao)組為(wei)單位的競(jing)爭機制，激發全班學生(sheng)的積極性

　　在全班建(jian)立互助小(xiao)組(zu)，各項(xiang)活動以小(xiao)組(zu)為單(dan)位開(kai)展評(ping)比，這(zhe)樣(yang)既培養了學生團隊(dui)協作(zuo)精神(shen)，通過競爭也促進(jin)自身(shen)和班級各項(xiang)工(gong)作(zuo)不斷進(jin)步(bu)。

　　4．增設管理崗位(wei)實(shi)行崗位(wei)輪(lun)換

　　管(guan)(guan)理崗位可以給(gei)學生很(hen)多的(de)鍛(duan)煉機(ji)(ji)(ji)會(hui)，這也是(shi)班(ban)干部(bu)集(ji)體意識強，組織能(neng)力(li)等(deng)各方面比(bi)較突(tu)出的(de)一個重要原因。所(suo)以增設管(guan)(guan)理崗位如“值日班(ban)長(chang)”、“多媒體管(guan)(guan)理員”等(deng)，盡可能(neng)給(gei)學生提供鍛(duan)煉的(de)機(ji)(ji)(ji)會(hui)，調動學生管(guan)(guan)理班(ban)級的(de)積極性，做班(ban)級的(de)主人。定期實行崗位輪換，使(shi)人人有(you)崗位，人人有(you)責任(ren)，其能(neng)力(li)也得以有(you)效地提高(gao)和發揮。 5.建立總(zong)結評價機(ji)(ji)(ji)制，完善自我管(guan)(guan)理

　　評(ping)價是構建(jian)自(zi)主化班(ban)級管(guan)理的一個(ge)重要(yao)(yao)環節，班(ban)級管(guan)理情況如(ru)何，還存在哪些問題(ti)，通過建(jian)立定期地(di)、全員參與(yu)地(di)總結(jie)評(ping)價機(ji)制，能使每(mei)位同學(xue)(xue)深切感受(shou)自(zi)己是班(ban)級的主人，有責任和義(yi)務為(wei)班(ban)級工作(zuo)(zuo)盡(jin)心(xin)盡(jin)力，也可以讓學(xue)(xue)生在問題(ti)中學(xue)(xue)會管(guan)理，進而促進自(zi)我的不斷(duan)完善。評(ping)價方式要(yao)(yao)靈活(huo)多樣，將教師評(ping)價、學(xue)(xue)生互(hu)評(ping)，自(zi)評(ping)等方式有幾結(jie)合(he)，但(dan)要(yao)(yao)以肯(ken)定學(xue)(xue)生工作(zuo)(zuo)，激勵(li)學(xue)(xue)生發(fa)展為(wei)原則，這樣有利(li)于增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生的信心(xin)和管(guan)理班(ban)級的熱情。

　　三、構建自主化班級管理模式的效果反思

　　通過(guo)班級(ji)(ji)管理(li)實踐，構建自主(zhu)化班級(ji)(ji)管理(li)模(mo)式在(zai)促(cu)進班級(ji)(ji)管理(li)、增(zeng)強(qiang)學生(sheng)主(zhu)體意識和(he)能力(li)等方面都(dou)取(qu)得了比(bi)較(jiao)理(li)想的效果。

　　1.班級管理中學生的主體(ti)性得以提升

　　學生才是班級真正(zheng)的(de)主(zhu)人，是班級管(guan)(guan)理(li)的(de)主(zhu)體，在(zai)自主(zhu)管(guan)(guan)理(li)模式下，全體學生既(ji)自我約(yue)束，又互相監督，既(ji)積(ji)極競爭又團結協作，培養(yang)了(le)他們的(de)非智(zhi)力素質，而增強了(le)他們的(de)自信心和自制力。

　　2.學生的責任(ren)意(yi)識和(he)班(ban)級凝聚力(li)得以增強(qiang)

　　構建自主化班(ban)級(ji)管理模式(shi)，有機地把競爭意識(shi)、合作意識(shi)、責(ze)任(ren)意識(shi)以及自信心(xin)等相結(jie)合，這樣通過擔(dan)任(ren)多種班(ban)級(ji)管理角色讓更多的(de)學(xue)生(sheng)在集體(ti)(ti)(ti)中承擔(dan)責(ze)任(ren)、服務(wu)于集體(ti)(ti)(ti)，學(xue)生(sheng)的(de)責(ze)任(ren)意識(shi)得到強(qiang)化，并很快轉化成對(dui)班(ban)級(ji)的(de)熱愛，增(zeng)強(qiang)班(ban)集體(ti)(ti)(ti)的(de)凝聚(ju)力。

　　3.班(ban)級管理的實效性不斷得以提(ti)高

　　自(zi)主(zhu)班(ban)級管(guan)理(li)充分調動了全(quan)體學(xue)生的(de)積(ji)極性，通過學(xue)生自(zi)我(wo)管(guan)理(li)全(quan)班(ban)形(xing)成(cheng)齊抓共管(guan)的(de)良(liang)(liang)好局面，顯著提高班(ban)級管(guan)理(li)效率(lv)，促進了班(ban)級管(guan)理(li)工作的(de)良(liang)(liang)性循環，班(ban)級各(ge)項活(huo)動能自(zi)主(zhu)開展。

　　4.學(xue)生的綜(zong)合素質和能力得以發展

　　在構建(jian)自(zi)(zi)主(zhu)班級管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，學生(sheng)(sheng)更多地看到(dao)同伴和(he)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)長處，讓家長和(he)老師也更多發(fa)現他們的(de)(de)(de)(de)發(fa)展潛力(li)，形成(cheng)了推動學生(sheng)(sheng)不斷進(jin)步的(de)(de)(de)(de)積(ji)極環境(jing)，從而促進(jin)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)展。在自(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)式(shi)下，被動的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)變成(cheng)主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)前(qian)進(jin)、向上的(de)(de)(de)(de)內驅(qu)力(li)在此得到(dao)了激發(fa)，班級自(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)還為每(mei)位(wei)學生(sheng)(sheng)創造了參與組織管(guan)(guan)理(li)(li)和(he)實踐的(de)(de)(de)(de)機(ji)會，提高了每(mei)一位(wei)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)能力(li)，促進(jin)自(zi)(zi)身組織能力(li)和(he)綜合素(su)質不斷發(fa)展。

　　當(dang)今社會的(de)(de)發展需要能(neng)夠自(zi)我(wo)管理，并具備(bei)合作意識(shi)和(he)(he)(he)較高綜合素質的(de)(de)真正(zheng)人才，學校要強化班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理改革與(yu)創新必然要把班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理的(de)(de)主(zhu)動權交給(gei)學生。當(dang)然，班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理是一個動態化的(de)(de)復(fu)雜(za)過程，我(wo)在(zai)構建(jian)自(zi)主(zhu)化班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理模式方面做(zuo)的(de)(de)還不夠，今后我(wo)將繼續(xu)努力，將自(zi)己在(zai)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理中的(de)(de)實(shi)踐和(he)(he)(he)探索不斷完善和(he)(he)(he)發展，做(zuo)好學生的(de)(de)領路人。

班級自主管理論文2

　　外國著名的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)家蘇霍姆林斯基(ji)說過(guo)：“沒有(you)自(zi)(zi)我教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，就(jiu)沒有(you)真(zhen)正的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。”在班(ban)級(ji)(ji)(ji)中(zhong)實現自(zi)(zi)我教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，就(jiu)要形成班(ban)級(ji)(ji)(ji)自(zi)(zi)主管理(li)(li)的(de)(de)模(mo)式(shi)，所謂“班(ban)級(ji)(ji)(ji)自(zi)(zi)主管理(li)(li)模(mo)式(shi)”就(jiu)是以班(ban)級(ji)(ji)(ji)為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管理(li)(li)的(de)(de)基(ji)本單(dan)位，通過(guo)班(ban)主任(ren)的(de)(de)有(you)效組織，放大班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)的(de)(de)功(gong)能，實現班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)“自(zi)(zi)主”管理(li)(li)，以充分發揮班(ban)級(ji)(ji)(ji)學(xue)生

　　的(de)主體參與性而形成的(de)相對穩定(ding)的(de)班級(ji)管(guan)理工作模式。現在我把幾年來實(shi)施班級(ji)自(zi)主管(guan)理的(de)做法(fa)與感受(shou)寫出來與大家共享(xiang)。

　　一、班級自主管理模式的形式和內容

　　1.相信學生(sheng)的(de)智(zhi)慧，放手(shou)是愛

　　首(shou)先(xian)，在班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)中采(cai)用“民(min)主(zhu)”管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)策略(lve)。建立了(le)(le)(le)班(ban)(ban)(ban)級崗(gang)位責任(ren)制，實行班(ban)(ban)(ban)干部(bu)競選(xuan)輪流制、值日(ri)班(ban)(ban)(ban)長(chang)制度。這(zhe)樣便形成了(le)(le)(le)有(you)(you)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)、班(ban)(ban)(ban)干部(bu)、學(xue)生(sheng)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)三級管(guan)(guan)理(li)網(wang)絡(luo)。全班(ban)(ban)(ban)學(xue)生(sheng)輪流擔(dan)任(ren)“值日(ri)班(ban)(ban)(ban)長(chang)”， 保證人(ren)(ren)人(ren)(ren)都有(you)(you)參(can)與班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會，形成一種(zhong)人(ren)(ren)人(ren)(ren)平等、人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)(you)責、相互促進(jin)、相互交融的(de)(de)(de)(de)良好機(ji)制。從課(ke)前的(de)(de)(de)(de)準備到課(ke)堂內外的(de)(de)(de)(de)情況，自(zi)習課(ke)的(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)，孩子(zi)(zi)們管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)井(jing)井(jing)有(you)(you)條(tiao)，一本(ben)本(ben)班(ban)(ban)(ban)級日(ri)志記錄了(le)(le)(le)孩子(zi)(zi)們一天(tian)的(de)(de)(de)(de)勞動成果(guo)。平時(shi)一直被認(ren)為的(de)(de)(de)(de)幾個“差生(sheng)”同(tong)學(xue)，通過當選(xuan)“執政(zheng)”，不但紀律意識增強，學(xue)習也明顯進(jin)步了(le)(le)(le)。在擔(dan)任(ren)值日(ri)班(ban)(ban)(ban)長(chang)期間，他(ta)們展現了(le)(le)(le)自(zi)己出眾的(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)才華和能力(li)(li)，找回了(le)(le)(le)自(zi)尊，增強了(le)(le)(le)自(zi)信，發(fa)現自(zi)己原來也很棒。全班(ban)(ban)(ban)同(tong)學(xue)在我的(de)(de)(de)(de)指導下，共同(tong)參(can)與班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)，調動了(le)(le)(le)所(suo)有(you)(you)同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和主(zhu)動性(xing)，使每一個學(xue)生(sheng)個性(xing)得(de)到充分(fen)發(fa)展，并鍛煉了(le)(le)(le)他(ta)們組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)、管(guan)(guan)理(li)和語(yu)言表達(da)的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)。這(zhe)就是信任(ren)的(de)(de)(de)(de)力(li)(li)量。

　　其次是依(yi)法治班(ban)。無規(gui)(gui)矩不成方圓，班(ban)主任(ren)要(yao)相(xiang)信學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)集體的(de)智(zhi)慧，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最了(le)解自(zi)(zi)己(ji)(ji)，自(zi)(zi)己(ji)(ji)管理(li)自(zi)(zi)己(ji)(ji)也(ye)最有發(fa)言權和針(zhen)對(dui)性(xing)，所以我發(fa)動全(quan)班(ban)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為班(ban)集體制定(ding)班(ban)規(gui)(gui)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在制訂過程中知曉了(le)班(ban)規(gui)(gui)的(de)內容，明確(que)了(le)班(ban)級(ji)、老(lao)師和個人努(nu)力的(de)方向，真正感受到(dao)了(le)自(zi)(zi)己(ji)(ji)就(jiu)是班(ban)級(ji)的(de)主人。但在制定(ding)和實施中，班(ban)主任(ren)要(yao)組(zu)織(zhi)制度運(yun)轉使各項工作猶(you)如鐘表齒輪般和諧(xie)，這樣才(cai)能達到(dao)工作預(yu)期的(de)目(mu)的(de)。

　　2.給學生自由的心靈空間，讓他們展翅飛翔

　　自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管理(li)(li)活(huo)(huo)(huo)動是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要途(tu)徑。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)在活(huo)(huo)(huo)動中(zhong)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)設計(ji)、自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)參與 、自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)總結成敗得(de)失(shi)，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)才華得(de)以施展，并(bing)進一(yi)步(bu)增強(qiang)了責任(ren)意識。在我(wo)的(de)(de)(de)(de)班里從(cong)班會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)織(zhi)、班級文化的(de)(de)(de)(de)設計(ji)、手抄報的(de)(de)(de)(de)張貼、愛心(xin)活(huo)(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)發動等各(ge)種(zhong)活(huo)(huo)(huo)動都(dou)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己組(zu)(zu)織(zhi)，并(bing)多次獲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)“最(zui)佳組(zu)(zu)織(zhi)獎”、“先進班集體(ti)”等，這都(dou)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱愛班級、積極(ji)組(zu)(zu)織(zhi)參與、放飛(fei)思想的(de)(de)(de)(de)結果。運(yun)動會(hui)(hui)期間，我(wo)不在的(de)(de)(de)(de)情況下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)井然有(you)序，獲得(de)精神文明班級獎。一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)活(huo)(huo)(huo)動激(ji)發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展自(zi)我(wo)和完善自(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)熱情，形成了個體(ti)心(xin)理(li)(li)發展的(de)(de)(de)(de)良(liang)性循(xun)環。這正是(shi)(shi)“給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)片天空(kong)，他(ta)們(men)就會(hui)(hui)自(zi)由飛(fei)翔”。

　　3.自評與互評使學生的自身價值得以實現

　　在(zai)平時(shi)的(de)教育教學(xue)(xue)中，時(shi)時(shi)進(jin)行自我(wo)評(ping)價和相互(hu)評(ping)價，體(ti)現了(le)公(gong)平公(gong)正的(de)`教育思想。在(zai)每周的(de)班(ban)會上，同(tong)(tong)學(xue)(xue)們(men)根據平時(shi)的(de)量(liang)化，自評(ping)或互(hu)評(ping)選出優秀小組(zu)，優秀值日班(ban)長、進(jin)步之(zhi)星(xing)、熱(re)愛勞動(dong)之(zhi)星(xing)、積極回答問(wen)題之(zhi)星(xing)等(deng)，班(ban)內(nei)形成了(le)星(xing)光燦爛(lan)、積極進(jin)取的(de)濃厚(hou)氛圍。被(bei)(bei)表(biao)揚的(de)學(xue)(xue)生積極行為得到肯定，自信心增強，未被(bei)(bei)表(biao)揚的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)看到別人的(de)長處(chu)，自我(wo)激(ji)勵。各項活動(dong)在(zai)班(ban)內(nei)掀起了(le)比、學(xue)(xue)、趕、幫、超(chao)的(de)熱(re)潮，同(tong)(tong)學(xue)(xue)們(men)的(de)學(xue)(xue)習成績也(ye)穩步上升。

　　二、實施學生自主管理模式取得的效果

　　第一，提高了學生自主管理的能力，增強了班級親和力

　　自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)使(shi)處在不同(tong)學習(xi)方向和層(ceng)次上的(de)學生有了充分展示自(zi)己，表(biao)現自(zi)己的(de)機會(hui)，成功(gong)的(de)喜悅進一步(bu)激(ji)發了學生的(de)主(zhu)動參與意識，自(zi)我管(guan)理(li)能力、創新能力得到增強(qiang)。

　　第二，塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質

　　學生逐漸在班集體中由他(ta)律改為自律，增強(qiang)了(le)自我的(de)責任感，關心集體，思(si)維活躍，有了(le)較強(qiang)的(de)分析問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)和總結問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力，增強(qiang)了(le)學生的(de)學習主動性，良好的(de)道(dao)德品質逐步養成。

　　第三，提升了班級的整體水平，實現了班主任工作的優化

　　自主管理讓班主任從(cong)繁(fan)瑣的(de)(de)小事中解(jie)脫出來，有(you)更多的(de)(de)經歷投入到(dao)教學研(yan)(yan)究、理論研(yan)(yan)究和自身發展上，有(you)更多的(de)(de)精力(li)著重(zhong)了解(jie)、研(yan)(yan)究學生，根據學生的(de)(de)心理特(te)點(dian)采取行之有(you)效、靈活多變、富有(you)創造性的(de)(de)德育方法等工(gong)作中去。

　　著名教育(yu)家魏書生曾(ceng)經說(shuo)過：“管(guan)理是班(ban)集體的(de)骨架，班(ban)級是個(ge)小集體，管(guan)理工作尤(you)為(wei)重要，有良好的(de)管(guan)理，事情就有頭緒，集體就像一(yi)架機(ji)器健康而有序(xu)地運(yun)轉。班(ban)主任要根據班(ban)級的(de)實際情況，建立、健全一(yi)套自己(ji)的(de)班(ban)級管(guan)理模式，形成班(ban)級強大的(de)凝聚力，讓每位學(xue)生都能(neng)在班(ban)集體這個(ge)溫暖的(de)大家庭(ting)中找(zhao)到自己(ji)的(de)位置。”

　　開展小學生(sheng)班級自(zi)主管(guan)理(li)，不(bu)僅真正(zheng)鍛煉學生(sheng)的(de)(de)能(neng)力，還真正(zheng)解放了(le)老(lao)師(shi)，它使(shi)每個小學生(sheng)既(ji)(ji)是管(guan)理(li)的(de)(de)對象(xiang)，又(you)是管(guan)理(li)的(de)(de)主體(ti)(ti)；既(ji)(ji)是活(huo)動的(de)(de)對象(xiang)，又(you)是活(huo)動的(de)(de)主體(ti)(ti)；既(ji)(ji)是評(ping)價的(de)(de)對象(xiang)，又(you)是評(ping)價的(de)(de)主體(ti)(ti)。這樣的(de)(de)班級管(guan)理(li)，能(neng)夠通過師(shi)生(sheng)的(de)(de)相互配合，進而以達到(dao)“‘管(guan)’是為了(le)不(bu)管(guan)；‘教’是為了(le)不(bu)教”的(de)(de)最高境界。

班級自主管理論文3

　　傳統的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)模式基本上是以老師(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)，學生(sheng)(sheng)在老師(shi)的(de)(de)(de)(de)領導下循(xun)規蹈矩的(de)(de)(de)(de)進(jin)行學習和(he)生(sheng)(sheng)活，這不(bu)(bu)僅不(bu)(bu)符(fu)合(he)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標，也不(bu)(bu)適應(ying)社會變快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)發展步(bu)伐，我們必須加(jia)快(kuai)(kuai)高(gao)中(zhong)班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)，改革班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)模式。高(gao)中(zhong)班(ban)(ban)級(ji)自主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)作為(wei)一種新的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)模式應(ying)運而生(sheng)(sheng)，在教(jiao)育(yu)改革中(zhong)起到(dao)了非(fei)常(chang)重要的(de)(de)(de)(de)作用。本文將對自主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)現狀，自主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)問題，以及關于如何對該管(guan)理(li)進(jin)行改進(jin)都做了相應(ying)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析和(he)探討。

　　一、高中班級自主管理中存在的問題

　　1.老師(shi)對班(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念有待改善。從對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)訪(fang)問(wen)及調查中得(de)(de)知，部(bu)分(fen)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)走向了兩個極端：一(yi)(yi)(yi)方面，一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)過(guo)分(fen)地夸(kua)大學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，把班(ban)(ban)(ban)級完全交給(gei)學(xue)生(sheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，做一(yi)(yi)(yi)個班(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)旁觀者。另一(yi)(yi)(yi)方面，某(mou)些班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)忽視學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，習(xi)慣于(yu)自(zi)(zi)己在班(ban)(ban)(ban)級中獲得(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)地位(wei)。就(jiu)算班(ban)(ban)(ban)級實施了自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，但由于(yu)不放心等因素，班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)還是對這(zhe)種所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)(de)“自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)”進行干(gan)涉。而(er)產生(sheng)上述兩種極端的(de)(de)(de)(de)(de)源頭還是教(jiao)(jiao)師(shi)對班(ban)(ban)(ban)級自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)念老舊，使得(de)(de)學(xue)生(sheng)在班(ban)(ban)(ban)級中自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)不能實現。

　　2.老師(shi)對實現(xian)自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)策(ce)略有待(dai)改進(jin)。通調查和訪問，我(wo)們(men)得(de)知(zhi)大概43%的(de)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)對班(ban)(ban)級自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)知(zhi)識(shi)了解(jie)甚少(shao)。因為班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)在(zai)高校其間幾(ji)乎沒有受(shou)到過班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)工(gong)作(zuo)培訓的(de)專業(ye)知(zhi)識(shi)，所以班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)只有通過實踐中自(zi)學理(li)(li)(li)(li)論書籍、聽取他人經驗(yan)來獲得(de)他們(men)所需的(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)社會(hui)學、心理(li)(li)(li)(li)學、教育學、班(ban)(ban)級管(guan)理(li)(li)(li)(li)學等(deng)知(zhi)識(shi)。而這(zhe)就很(hen)可能使班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)對于這(zhe)些知(zhi)識(shi)了解(jie)的(de)不夠透徹(che)，造成(cheng)要么(me)是(shi)從形式上(shang)(shang)搞班(ban)(ban)級自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)，要么(me)就是(shi)自(zi)己無能為力(li)，只能放手完全由學生來管(guan)理(li)(li)(li)(li)。綜(zong)上(shang)(shang)所述，這(zhe)些都直接影響著班(ban)(ban)級自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)目標的(de)達成(cheng)。

　　3.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主管理(li)意(yi)識沒(mei)(mei)有(you)(you)形成。在(zai)對(dui)(dui)多(duo)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行調(diao)查(cha)后發(fa)現，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒(mei)(mei)有(you)(you)機會(hui)參(can)(can)與(yu)班(ban)(ban)級(ji)(ji)制(zhi)度(du)的(de)(de)制(zhi)定中，而且(qie)絕大多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也沒(mei)(mei)有(you)(you)意(yi)識參(can)(can)與(yu)其中。從高(gao)一(yi)、高(gao)二的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中調(diao)查(cha)發(fa)現60%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于(yu)班(ban)(ban)干部是(shi)誰(shui)并(bing)不(bu)關心，而70%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并(bing)不(bu)愿意(yi)參(can)(can)與(yu)班(ban)(ban)干部管理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，高(gao)三學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)幾乎不(bu)參(can)(can)與(yu)班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)自(zi)(zi)主管理(li)。當(dang)被(bei)問及知道學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)管理(li)者(zhe)時，超過56%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為這些只是(shi)形式上的(de)(de)，而且(qie)覺(jue)得參(can)(can)與(yu)到班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)自(zi)(zi)主管理(li)是(shi)一(yi)件麻煩事。綜上可知，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于(yu)班(ban)(ban)級(ji)(ji)自(zi)(zi)主管理(li)的(de)(de)意(yi)識及其淡薄。

　　4.學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)理能(neng)(neng)力不(bu)足。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有自(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)理的(de)(de)能(neng)(neng)力是實現班級自(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)理的(de)(de)第一(yi)要素。大部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)希望在自(zi)(zi)習時沒(mei)有看見老(lao)師，這(zhe)說明(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)渴望有個相對獨立的(de)(de)空間，但這(zhe)獨立的(de)(de)空間又需要老(lao)師給(gei)予一(yi)定的(de)(de)控制。經過(guo)調(diao)查發現，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于如何自(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)理班級并不(bu)了解，甚至于部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從未有過(guo)想法，這(zhe)都說明(ming)老(lao)舊的(de)(de)思想在他們(men)腦海里根深蒂(di)固。但打破枷鎖(suo)不(bu)是一(yi)朝一(yi)夕能(neng)(neng)夠(gou)實現的(de)(de)，這(zhe)需要我(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)積極宣(xuan)傳(chuan)和培養，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有自(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)理的(de)(de)能(neng)(neng)力。

　　二、高中班級自主管理策略的改進

　　1.轉變老師對(dui)于班級(ji)自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)認(ren)知。加強老師對(dui)班級(ji)自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)認(ren)識，開展班級(ji)自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)教育(yu)工作(zuo)，創新班級(ji)自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)，樹立正確的(de)(de)教育(yu)觀。在(zai)班級(ji)管(guan)理(li)(li)中，班主(zhu)任(ren)要(yao)明確學生(sheng)是管(guan)理(li)(li)班級(ji)的(de)(de)主(zhu)體(ti)，要(yao)以學生(sheng)的(de)(de)角度(du)來思考(kao)班級(ji)管(guan)理(li)(li)，充分發揮(hui)學生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)用，促進(jin)學生(sheng)的(de)(de)發展。同時，班主(zhu)任(ren)在(zai)關(guan)注學生(sheng)成績的(de)(de)基(ji)礎上還要(yao)注重學生(sheng)各方面能(neng)力的(de)(de)發展，這當然就包括學生(sheng)自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)能(neng)力。隨著班級(ji)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)改善，高中班級(ji)自(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)就能(neng)更好的(de)(de)實施。

　　2.提(ti)高老(lao)師(shi)班級自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)能力。班主(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)水(shui)平(ping)嚴重(zhong)影響(xiang)著班級自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)實施(shi)，而想要提(ti)高老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)水(shui)平(ping)，一是班主(zhu)任(ren)(ren)認真學(xue)習班級自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)相關知識，而不是一知半解(jie)，并運用相關知識來實施(shi)班級的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)。二是老(lao)師(shi)在班級自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)中(zhong)要根據不同的(de)(de)(de)情況來制(zhi)定(ding)管(guan)理(li)(li)(li)(li)方案(an)，不斷(duan)地探(tan)索出新方法，從而提(ti)高老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)`管(guan)理(li)(li)(li)(li)水(shui)平(ping)。通過組織活動等方式讓學(xue)生(sheng)了解(jie)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)知識，使(shi)他們(men)具有自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)條件。積極鼓勵(li)學(xue)生(sheng)參與到班級的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)中(zhong)，使(shi)學(xue)生(sheng)在管(guan)理(li)(li)(li)(li)中(zhong)產生(sheng)使(shi)命感和責任(ren)(ren)感。這樣(yang)，學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)意識將漸漸加(jia)強。

　　3.加強學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)意識(shi)。當學(xue)生(sheng)具有自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)意識(shi)之(zhi)(zhi)后，他們才(cai)會主(zhu)(zhu)動的(de)(de)去參(can)與班(ban)(ban)級的(de)(de)管(guan)理(li)(li)中(zhong)(zhong)去。培養學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)意識(shi)的(de)(de)方法有很(hen)多。而重中(zhong)(zhong)之(zhi)(zhi)重就是(shi)學(xue)生(sheng)要明確自(zi)(zi)(zi)己才(cai)是(shi)班(ban)(ban)級管(guan)理(li)(li)的(de)(de)主(zhu)(zhu)人，而這(zhe)就需要老師不斷的(de)(de)引(yin)導學(xue)生(sheng)產生(sheng)這(zhe)種觀念(nian)，使學(xue)生(sheng)從老舊的(de)(de)思想中(zhong)(zhong)走(zou)出來，讓學(xue)生(sheng)清晰地(di)認識(shi)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己要積極投入到(dao)班(ban)(ban)級的(de)(de)管(guan)理(li)(li)中(zhong)(zhong)，維護班(ban)(ban)級利(li)益(yi)，建立集體榮譽感(gan)。然后，學(xue)生(sheng)要多接觸自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)知識(shi)。

　　4.提(ti)高(gao)學(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)班(ban)級的(de)(de)(de)能(neng)力。學(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)能(neng)力的(de)(de)(de)強弱顯著(zhu)地影響著(zhu)班(ban)級的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)。只有學(xue)生具(ju)有較高(gao)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)能(neng)力時，班(ban)級的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)就(jiu)會(hui)越來越順暢。而提(ti)高(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)能(neng)力并(bing)非易事，不是(shi)一朝一夕(xi)就(jiu)能(neng)夠養成(cheng)的(de)(de)(de)。而是(shi)需要老師、學(xue)校甚至是(shi)家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)長(chang)(chang)期指導，使學(xue)生養成(cheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)習慣。其大概方(fang)法(fa)有以下幾種：

　　（1）體驗法(fa)。班級管理(li)中(zhong)的教育場(chang)(chang)景是(shi)多樣的，而老(lao)師就(jiu)要抓住這些(xie)教育場(chang)(chang)景，并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自行討論(lun)，如當有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)違反校規時，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)站在學(xue)(xue)(xue)校管理(li)者、老(lao)師的角度思(si)考(kao)問題(ti)，討論(lun)如何解決問題(ti)。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在不(bu)知不(bu)覺中(zhong)提高自主管理(li)能力。

　　（2）多(duo)崗位多(duo)人(ren)法(fa)。老師(shi)在(zai)班(ban)級中(zhong)設置多(duo)個不(bu)同的(de)管理(li)者(zhe)者(zhe)職(zhi)位，除卻班(ban)長、學習委(wei)員(yuan)等常見(jian)的(de)班(ban)干部外，還可增(zeng)加諸如心理(li)委(wei)員(yuan)、班(ban)級電器管理(li)委(wei)員(yuan)等。而且有的(de)崗位可設置兩(liang)個人(ren)，增(zeng)加了(le)班(ban)級的(de)團結合作(zuo)。通過多(duo)崗位多(duo)人(ren)法(fa)既(ji)整體增(zeng)強了(le)班(ban)級的(de)管理(li)能力又(you)鍛煉了(le)個人(ren)的(de)自(zi)主能力。

　　（3）角色(se)互換(huan)(huan)法。該法就是讓學(xue)生盡可能的(de)在(zai)班級中(zhong)輪換(huan)(huan)的(de)擔任(ren)不(bu)同的(de)班干(gan)部，促(cu)使(shi)學(xue)生更加清晰地(di)了解(jie)如何管理(li)(li)(li)班級，從而更好地(di)參與(yu)到(dao)班級的(de)管理(li)(li)(li)中(zhong)去(qu)。而且學(xue)生在(zai)擔任(ren)不(bu)同的(de)班干(gan)部時，使(shi)學(xue)生能夠(gou)更加深刻地(di)認識到(dao)自己(ji)，更加了解(jie)自己(ji)在(zai)班級中(zhong)的(de)位置。這樣，在(zai)管理(li)(li)(li)者和被管理(li)(li)(li)者之(zhi)間不(bu)斷輪換(huan)(huan)，逐步提高了學(xue)生的(de)自主管理(li)(li)(li)能力。

　　三、結束語

　　高中班(ban)級(ji)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)是符合(he)現代化教育發(fa)(fa)展(zhan)規律的(de)，更(geng)是提高學生素質的(de)需要，我們必須對其進行相應的(de)改(gai)革和管(guan)理(li)，以適應不斷(duan)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)現代社(she)會(hui)。在(zai)(zai)這個過程中，老師作為傳道授業的(de)主(zhu)(zhu)體，應在(zai)(zai)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)中發(fa)(fa)現存在(zai)(zai)的(de)問題、解決問題，通(tong)過不斷(duan)地實踐來完善(shan)班(ban)級(ji)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)，學生應該充分(fen)發(fa)(fa)揮自(zi)(zi)己的(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)能力，共同使班(ban)級(ji)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)真正落(luo)實下去。

班級自主管理論文4

　　摘要：班(ban)(ban)主任是(shi)(shi)班(ban)(ban)級的組織者(zhe)和(he)管(guan)理(li)者(zhe)，是(shi)(shi)教學(xue)工作的協調者(zhe)，也是(shi)(shi)學(xue)校目(mu)標管(guan)理(li)的具體實施者(zhe)，是(shi)(shi)溝通學(xue)校、家庭(ting)和(he)社會的橋(qiao)梁和(he)紐(niu)帶。班(ban)(ban)級管(guan)理(li)的好壞(huai)對(dui)于班(ban)(ban)級活動能否順利進行(xing)，對(dui)于學(xue)生能否健(jian)康成長和(he)全面(mian)(mian)發(fa)展，都(dou)具有(you)(you)很大的影(ying)響。所(suo)以，優化班(ban)(ban)級管(guan)理(li)策略能促進班(ban)(ban)級活動的順利進行(xing)，對(dui)學(xue)生的全面(mian)(mian)發(fa)展具有(you)(you)非常(chang)重要的作用。

　　關鍵詞：班主任；班級管理(li)；策(ce)略

　　班(ban)(ban)(ban)級(ji)是(shi)學校對學生(sheng)(sheng)進(jin)行教育的(de)(de)一個基本群體。班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)根本目(mu)(mu)的(de)(de)是(shi)實現教育目(mu)(mu)標，使(shi)學生(sheng)(sheng)得到充(chong)分、全(quan)面的(de)(de)發(fa)展。初(chu)中是(shi)學生(sheng)(sheng)人生(sheng)(sheng)觀和(he)價值觀形成的(de)(de)重(zhong)要階段，是(shi)學生(sheng)(sheng)成長(chang)的(de)(de)關鍵時(shi)期，這一時(shi)期的(de)(de)學生(sheng)(sheng)可塑性非常(chang)強，班(ban)(ban)(ban)主任的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)作對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)全(quan)面發(fa)展有著重(zhong)要的(de)(de)促進(jin)作用(yong)。在班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)中，班(ban)(ban)(ban)主任要從(cong)本班(ban)(ban)(ban)的(de)(de)實際(ji)出發(fa)，確定(ding)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)策略(lve)，調(diao)動學生(sheng)(sheng)的(de)(de)積(ji)極性，讓(rang)班(ban)(ban)(ban)內每個學生(sheng)(sheng)都能充(chong)分發(fa)揮自(zi)己的(de)(de)能力(li)，為班(ban)(ban)(ban)級(ji)建設貢獻力(li)量。對此(ci)，筆者結(jie)合當(dang)前學生(sheng)(sheng)的(de)(de)心理(li)(li)特點和(he)思(si)想行為特征，探討了初(chu)中班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)優(you)化(hua)策略(lve)。

　　一、營造良好的班級氛圍，讓學生感受到班集體的溫暖

　　班(ban)級(ji)就是一(yi)個大(da)家庭(ting)，努力營造(zao)一(yi)個溫馨和(he)(he)(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)集(ji)體，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受(shou)到(dao)大(da)家庭(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溫暖和(he)(he)(he)(he)關(guan)(guan)愛，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才能更(geng)用(yong)心(xin)地去維護好(hao)這個大(da)家庭(ting)。因(yin)此，在(zai)班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要摒棄傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)威(wei)嚴治(zhi)班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)念，在(zai)班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)策略中(zhong)(zhong)融入愛心(xin)，關(guan)(guan)心(xin)和(he)(he)(he)(he)愛護每(mei)(mei)一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)每(mei)(mei)一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受(shou)到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)愛，努力營造(zao)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)氛(fen)圍，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)輕松愉快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)氛(fen)圍中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)。另外(wai)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我意識逐漸(jian)增強，每(mei)(mei)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有(you)了自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小心(xin)思。因(yin)此，在(zai)班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)不僅要關(guan)(guan)心(xin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，還要耐心(xin)傾聽(ting)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾訴，經常(chang)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聊(liao)天，了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)和(he)(he)(he)(he)困惑，并針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).問題(ti)進行有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育工(gong)作(zuo)。當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)班(ban)級(ji)中(zhong)(zhong)出(chu)現問題(ti)和(he)(he)(he)(he)困惑時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)要及時(shi)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)溝通，加以(yi)引導和(he)(he)(he)(he)幫(bang)助，曉之以(yi)理(li)(li)，動之以(yi)情，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受(shou)到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)心(xin)，從而(er)信任教(jiao)(jiao)師(shi)，愿意向教(jiao)(jiao)師(shi)敞(chang)開心(xin)扉。在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)基調中(zhong)(zhong)，班(ban)主任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作(zuo)才能順利(li)得以(yi)開展。

　　二、為人師表，發揮榜樣的作用

　　在(zai)(zai)班(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工作中，要(yao)想讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遵(zun)(zun)守班(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)各項管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)，教(jiao)(jiao)(jiao)師首(shou)先要(yao)以(yi)身作則，嚴格按(an)照制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)進行，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做出(chu)表率，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遵(zun)(zun)守班(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)規章制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)提供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)榜樣。在(zai)(zai)班(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工作中，經常聽到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)的(de)(de)各種(zhong)抱怨：教(jiao)(jiao)(jiao)師都不(bu)能遵(zun)(zun)守制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)，憑什么這(zhe)么要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)種(zhong)現象的(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)歸根結底是由于教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)的(de)(de)不(bu)重視(shi)、不(bu)遵(zun)(zun)守，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)(you)意見。只(zhi)有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師嚴格按(an)照管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)執(zhi)行，才(cai)能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)服(fu)口服(fu)，不(bu)僅可以(yi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行監督和督促，還(huan)能增加制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)的(de)(de)威(wei)嚴性(xing)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做出(chu)榜樣，使(shi)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能按(an)照章程來(lai)進行班(ban)級(ji)(ji)活(huo)動。因此，在(zai)(zai)班(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)確定執(zhi)行以(yi)后，教(jiao)(jiao)(jiao)師首(shou)先要(yao)嚴格要(yao)求(qiu)(qiu)自(zi)己(ji)，和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)執(zhi)行，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)嚴格執(zhi)行管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)做出(chu)表率。如在(zai)(zai)要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按(an)時(shi)上(shang)、下課方(fang)(fang)面，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)在(zai)(zai)上(shang)課前到達教(jiao)(jiao)(jiao)室，在(zai)(zai)下課鈴響后才(cai)能離開教(jiao)(jiao)(jiao)室，用行動來(lai)告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)規章制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)同(tong)樣對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)(you)威(wei)懾力。用實際(ji)行動為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)榜樣，從而促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好地執(zhi)行班(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)，為班(ban)級(ji)(ji)活(huo)動的(de)(de)順利開展提供保障，使(shi)班(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)活(huo)動向(xiang)著更好的(de)(de)方(fang)(fang)向(xiang)發展。

　　三、發揮好班干部的帶頭作用

　　班(ban)(ban)干(gan)(gan)(gan)部在(zai)(zai)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)占(zhan)有(you)重要(yao)地位，充(chong)分發揮(hui)班(ban)(ban)干(gan)(gan)(gan)部在(zai)(zai)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，可以促(cu)進(jin)(jin)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順(shun)(shun)利(li)進(jin)(jin)行。班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)復雜(za)而瑣碎，只依靠班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)遠遠不夠，教師(shi)(shi)要(yao)發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，依靠班(ban)(ban)干(gan)(gan)(gan)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體力(li)(li)量加(jia)強管(guan)理(li)(li)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)各項工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。學(xue)(xue)(xue)生之間相處較(jiao)多(duo)，就能(neng)更深(shen)入地了解班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種情況，以及(ji)每位學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體特點(dian)。讓班(ban)(ban)干(gan)(gan)(gan)部來參與(yu)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)活動，起到以點(dian)帶面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，不僅能(neng)使班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)順(shun)(shun)利(li)開展，還能(neng)促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生管(guan)理(li)(li)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)自我管(guan)理(li)(li)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高和(he)(he)發展。因此，班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)要(yao)大(da)膽放手，把班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)利(li)交給(gei)學(xue)(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)(xue)生來管(guan)理(li)(li)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。另外，教師(shi)(shi)要(yao)及(ji)時對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)進(jin)(jin)行指導，糾正學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺點(dian)和(he)(he)不足，促(cu)進(jin)(jin)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順(shun)(shun)利(li)開展，使班(ban)(ban)干(gan)(gan)(gan)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)順(shun)(shun)利(li)進(jin)(jin)行，起到事(shi)半(ban)功倍(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

　　四、做好家訪，開好家長會，及時反饋

　　及(ji)時做(zuo)好(hao)家訪是班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)工作(zuo)的(de)重(zhong)要(yao)內容(rong)，對(dui)促(cu)進班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)順利(li)進行起著(zhu)重(zhong)要(yao)作(zuo)用(yong)。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)加強與家長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)聯系，及(ji)時了解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在家庭中(zhong)的(de)情(qing)況，把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習情(qing)況和(he)(he)在校(xiao)表現(xian)及(ji)時、客觀(guan)地反映給家長(chang)(chang)(chang)(chang)，家校(xiao)合作(zuo)，共(gong)同(tong)促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)全面(mian)發展。另外，家長(chang)(chang)(chang)(chang)會也是班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)工作(zuo)的(de)重(zhong)要(yao)內容(rong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)適當(dang)組織家長(chang)(chang)(chang)(chang)會，增加教(jiao)(jiao)師(shi)與家長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)溝通(tong)和(he)(he)交(jiao)流(liu)。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)及(ji)時開好(hao)家長(chang)(chang)(chang)(chang)會，與家長(chang)(chang)(chang)(chang)討(tao)論學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)在校(xiao)表現(xian)，加強與家長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)交(jiao)流(liu)，促(cu)進家長(chang)(chang)(chang)(chang)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)信任(ren)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠在家校(xiao)共(gong)管(guan)(guan)中(zhong)不斷成長(chang)(chang)(chang)(chang)。班(ban)(ban)主任(ren)在班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)工作(zuo)中(zhong)占(zhan)有(you)重(zhong)要(yao)地位，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)積極營造良(liang)(liang)好(hao)的(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)氛圍，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創建一(yi)個良(liang)(liang)好(hao)的(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)環(huan)境(jing)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在輕松的(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)環(huan)境(jing)中(zhong)實現(xian)管(guan)(guan)理(li)和(he)(he)自我(wo)管(guan)(guan)理(li)，使班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)更好(hao)地發展，促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)健康成長(chang)(chang)(chang)(chang)。

班級自主管理論文5

　　班級管理(li)是學(xue)(xue)校管理(li)的重要(yao)組成(cheng)部分，它對實現學(xue)(xue)校教育(yu)目(mu)標、完(wan)成(cheng)育(yu)人任務，起著極(ji)其重要(yao)作(zuo)用。當前，尤其要(yao)求班級管理(li)者必須走出“應試(shi)教育(yu)”的誤(wu)區，樹立現代的全(quan)(quan)面(mian)素質教育(yu)思想，在(zai)初中(zhong)班級管理(li)活動中(zhong)，全(quan)(quan)面(mian)貫徹教育(yu)方針，全(quan)(quan)面(mian)提高班級管理(li)質量(liang)，使班級管理(li)進一步科學(xue)(xue)化(hua)，以適應21世紀我國(guo)社會主義現代化(hua)建設培養(yang)人才(cai)的需(xu)要(yao)。

　　一、初中班級管理的現狀

　　目前在初中班級管理實踐(jian)中有成(cheng)功的一面，也有不足(zu)的一面。存在的主要問題如下。

　　1、重課(ke)堂活(huo)動管(guan)理(li)(li)，輕課(ke)外(wai)活(huo)動管(guan)理(li)(li)。由于受片面追求升學率(lv)的(de)(de)影(ying)響，認為班級管(guan)理(li)(li)僅是(shi)(shi)課(ke)堂教學活(huo)動的(de)(de)管(guan)理(li)(li)，而忽視了對學生課(ke)外(wai)活(huo)動的(de)(de)管(guan)理(li)(li)。這對培養學生能力，發展個性，形(xing)成良好的(de)(de)品德都(dou)是(shi)(shi)不利的(de)(de)。

　　2、重封閉(bi)性(xing)管(guan)理(li)，輕開(kai)放性(xing)管(guan)理(li)。由于(yu)部分管(guan)理(li)者受舊思(si)想(xiang)觀(guan)念的(de)影(ying)響和對當前初中生(sheng)心理(li)特點的(de)認識(shi)不夠，管(guan)理(li)僅限于(yu)班級(ji)小范(fan)圍(wei)內進行，班主任(ren)是最高統帥，學生(sheng)必須順從“封閉(bi)性(xing)”管(guan)理(li)，從而導致(zhi)學生(sheng)的(de)身心不良發展(zhan)。

　　3、重經驗(yan)型(xing)管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，輕科學(xue)性管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)。部分班(ban)級(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)者在班(ban)級(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)活動中過(guo)分憑(ping)經驗(yan)、憑(ping)自己的主觀(guan)意愿(yuan)來管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)班(ban)級(ji)(ji)，采用(yong)“管、卡、壓(ya)”的管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)手段，合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的、科學(xue)的方法運用(yong)較少，特別是由于未能充分采用(yong)以教育學(xue)、心理(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)和管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)為指導(dao)(dao)的科學(xue)性管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，從而導(dao)(dao)致班(ban)級(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)低效(xiao)。

　　二、初中班級管理科學化的內容

　　初(chu)中(zhong)班級管理科(ke)(ke)學化是指遵循初(chu)中(zhong)生的身心(xin)發展規律和初(chu)中(zhong)班級管理運行的客觀實際，采用科(ke)(ke)學方(fang)(fang)法，進行有效管理的過程。其(qi)內容主要包(bao)括如(ru)下幾個(ge)方(fang)(fang)面。

　　1、班級管(guan)(guan)理(li)思想(xiang)科學化。具備現代(dai)教育(yu)管(guan)(guan)理(li)思想(xiang)和不斷改(gai)革、不斷創新(xin)的(de)管(guan)(guan)理(li)思念；樹立正(zheng)確的(de)教育(yu)管(guan)(guan)理(li)觀(guan)，有(you)全面育(yu)人觀(guan)、教書育(yu)人觀(guan)、管(guan)(guan)理(li)育(yu)人觀(guan)、學生主體觀(guan)、系統分層管(guan)(guan)理(li)觀(guan)等(deng)。

　　2、班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理決(jue)策科學(xue)化。一是(shi)用正確的指導思想(xiang)去認識和把(ba)握(wo)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理規律。二是(shi)采取(qu)民主和科學(xue)相統一的決(jue)策，克服單純按個人意(yi)志或憑經驗進(jin)行決(jue)策的弊(bi)端，引導學(xue)生積極參與。

　　3、班(ban)級(ji)管理(li)組織(zhi)、制度科(ke)學化。一是利于(yu)(yu)學校管理(li)目標的(de)完成，符(fu)合初中生(sheng)(sheng)特點，促進學生(sheng)(sheng)德智(zhi)體(ti)全面(mian)發展。二是有利于(yu)(yu)增(zeng)強集體(ti)的(de)活力，有利于(yu)(yu)全體(ti)學生(sheng)(sheng)的(de)健康(kang)成長。

　　4、班(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)方(fang)(fang)法、手(shou)段科學(xue)化(hua)。方(fang)(fang)法多(duo)樣(yang)化(hua)主要是(shi)指管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)者在管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)過程中必須(xu)根據初(chu)中生的(de)(de)特點和班(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)的(de)(de)規律，采用引導(dao)、輔助班(ban)干管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)，讓學(xue)生自我(wo)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)等不同(tong)的(de)(de)、多(duo)樣(yang)的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)方(fang)(fang)法。手(shou)段現(xian)代化(hua)是(shi)指管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)中采取民主的(de)(de)、科學(xue)的(de)(de)、現(xian)代化(hua)的(de)(de)手(shou)段管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)班(ban)級(ji)。

　　三、實現初中班級管理科學化的措施

　　1、班(ban)主任(ren)應努力提(ti)高(gao)自身素(su)質。班(ban)主任(ren)素(su)質的(de)(de)高(gao)低決定著班(ban)級(ji)管理(li)的(de)(de)優劣。一個好的(de)(de)班(ban)主任(ren)就是一個好的(de)(de)班(ban)級(ji)，所以班(ban)主任(ren)一是要(yao)(yao)有較高(gao)的(de)(de)政治覺悟，熱愛(ai)教(jiao)育，關心學生(sheng)，愛(ai)崗敬業。二是要(yao)(yao)有較高(gao)的(de)(de)人(ren)格(ge)魅力征服(fu)學生(sheng)，讓學生(sheng)信(xin)服(fu)，樂于聽從管理(li)，信(xin)服(fu)教(jiao)育。三是大膽創新，采取科(ke)學、民主化的(de)(de)管理(li)方法和手段(duan)。四是要(yao)(yao)有廣博(bo)的(de)(de)知識(shi)學問，處(chu)理(li)起班(ban)級(ji)事務來才會游刃(ren)有余(yu)，得(de)心應手。

　　2、組(zu)成強有(you)力(li)的(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)領導核心。班(ban)(ban)(ban)委的(de)作(zuo)用(yong)(yong)是重(zhong)要的(de)，一個優(you)秀的(de).班(ban)(ban)(ban)委就是一面(mian)旗幟(zhi)，它對引(yin)(yin)領班(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)健康發展和對班(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)正常管(guan)理(li)起(qi)到強有(you)力(li)的(de)作(zuo)用(yong)(yong)。所以(yi)班(ban)(ban)(ban)主任(ren)一定要盡(jin)快建立(li)健全(quan)班(ban)(ban)(ban)委組(zu)織機構(gou)，職責明(ming)確(que)，又統一協調。同時(shi)把責任(ren)心強、能力(li)高(gao)的(de)同學選任(ren)到班(ban)(ban)(ban)委里來。在任(ren)用(yong)(yong)他們的(de)過程(cheng)中，既放手讓(rang)他們大膽(dan)管(guan)理(li)鍛煉，又加強對他們的(de)培養幫助，從各方面(mian)進行指導和引(yin)(yin)領。

　　3、制定(ding)科學合理(li)的(de)班(ban)(ban)紀(ji)班(ban)(ban)規，以“法”治班(ban)(ban)。班(ban)(ban)規的(de)制定(ding)要經(jing)過全(quan)(quan)體(ti)同學的(de)認真(zhen)(zhen)討論商定(ding)。制定(ding)班(ban)(ban)紀(ji)班(ban)(ban)規之后，關鍵在(zai)于如何真(zhen)(zhen)正貫徹落實，確保達到以“法”治班(ban)(ban)的(de)目的(de)。即班(ban)(ban)主任(ren)應培養班(ban)(ban)委(wei)會領導全(quan)(quan)體(ti)學生(sheng)集體(ti)執(zhi)(zhi)法、集體(ti)監(jian)督(du)、共同遵守，使班(ban)(ban)級步(bu)入“人人遵紀(ji)、人人執(zhi)(zhi)法、人人監(jian)督(du)”的(de)“法制化”軌道(dao)。

　　4、加強集(ji)體主義教育，形成良(liang)好班風。

　　以育人為目的(de)，開(kai)展多種形(xing)式(shi)的(de)集(ji)體(ti)(ti)主義教育活動(dong)。創設有效的(de)教育情境，利用班(ban)(ban)紀班(ban)(ban)規和群(qun)體(ti)(ti)心理(li)機制等形(xing)式(shi)和方法來加強集(ji)體(ti)(ti)主義教育，促進(jin)良好(hao)班(ban)(ban)風(feng)的(de)形(xing)成。同(tong)時(shi)，要引導和鼓勵學生參與(yu)班(ban)(ban)級管理(li)，增(zeng)強集(ji)體(ti)(ti)管理(li)意(yi)識，以良好(hao)的(de)班(ban)(ban)風(feng)促進(jin)學風(feng)建設，推(tui)動(dong)學生綜合素質的(de)全面提(ti)高。

　　5、引導學生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)管(guan)(guan)理(li)(li)，達(da)到管(guan)(guan)理(li)(li)自(zi)(zi)(zi)動(dong)化。班(ban)(ban)(ban)級的(de)主人(ren)翁(weng)是全(quan)(quan)體(ti)學生(sheng)(sheng)(sheng)，班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)目(mu)的(de)，是培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)管(guan)(guan)理(li)(li)能力。班(ban)(ban)(ban)主任應(ying)針(zhen)對學生(sheng)(sheng)(sheng)特點和(he)(he)班(ban)(ban)(ban)級實際，引導全(quan)(quan)體(ti)學生(sheng)(sheng)(sheng)都參與到有序管(guan)(guan)理(li)(li)班(ban)(ban)(ban)級的(de)活(huo)(huo)動(dong)中來。自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)管(guan)(guan)理(li)(li)班(ban)(ban)(ban)級過程是從“他律(lv)”到“自(zi)(zi)(zi)律(lv)”的(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)，這就(jiu)要求學生(sheng)(sheng)(sheng)重新(xin)進(jin)行自(zi)(zi)(zi)身定(ding)位，從被動(dong)接受管(guan)(guan)理(li)(li)轉(zhuan)變(bian)(bian)到主要參與活(huo)(huo)動(dong)中來。自(zi)(zi)(zi)律(lv)形(xing)式多樣，一(yi)般(ban)通過學生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)決策、自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)監督、自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)約(yue)束等形(xing)式開展(zhan)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)管(guan)(guan)理(li)(li)班(ban)(ban)(ban)級。要相信學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)覺(jue)悟和(he)(he)能力，給全(quan)(quan)體(ti)學生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個平(ping)臺，充分展(zhan)現他們的(de)才華。

　　6、加強班(ban)級(ji)(ji)(ji)系(xi)統管理，進行(xing)全面(mian)育人。根據現(xian)代(dai)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理的(de)(de)系(xi)統整(zheng)(zheng)體(ti)觀，要求改變班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理者在班(ban)級(ji)(ji)(ji)工(gong)作中(zhong)“單(dan)打一”、孤軍奮戰的(de)(de)局面(mian)。一方(fang)面(mian)，優化(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)內部結(jie)構，運(yun)用“平行(xing)教育”原(yuan)則，發(fa)揮(hui)班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)整(zheng)(zheng)體(ti)功(gong)能，以(yi)集體(ti)的(de)(de)力(li)量(liang)來教育和影響班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)學生，促進班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)整(zheng)(zheng)體(ti)發(fa)展。另一方(fang)面(mian)，調(diao)動一切積極因素(su)，協調(diao)班(ban)級(ji)(ji)(ji)、學校(xiao)、家(jia)庭(ting)、社會等各方(fang)面(mian)的(de)(de)關系(xi)，加強溝通和協調(diao)，形成“四結(jie)合”的(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理合力(li)系(xi)統，使(shi)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理由“封閉”向“開(kai)放”轉化(hua)，實現(xian)科學化(hua)。

　　科學(xue)管理好班級工作是一(yi)項常(chang)做常(chang)新的任務，全(quan)體教(jiao)師們要(yao)提(ti)高(gao)責任心，加強班級理論的學(xue)習和研(yan)究，并(bing)在實踐中不(bu)斷進(jin)行探索，為素質教(jiao)育的健康(kang)進(jin)行，為培養新世(shi)紀的優(you)秀人才做出貢獻。

班級自主管理論文6

　　班(ban)級(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)基本單位，是(shi)(shi)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在校(xiao)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)“家”，它是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)現(xian)成(cheng)(cheng)(cheng)長和社會化的(de)(de)(de)(de)重要基礎。“把班(ban)級(ji)(ji)(ji)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓班(ban)級(ji)(ji)(ji)充滿成(cheng)(cheng)(cheng)長氣(qi)息”的(de)(de)(de)(de)課程改革(ge)理(li)念(nian)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)主人，特別是(shi)(shi)在豐富多彩(cai)的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)活動(dong)中應充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，從而使他們的(de)(de)(de)(de)身(shen)心(xin)得(de)到(dao)鍛煉，個性得(de)到(dao)展(zhan)現(xian)，因此作為(wei)班(ban)主任要努力引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)揮各自(zi)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)作用，是(shi)(shi)班(ban)級(ji)(ji)(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)、個性成(cheng)(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)(de)、自(zi)我管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)集體(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我管(guan)理(li)中健(jian)康快樂(le)成(cheng)(cheng)(cheng)長。班(ban)級(ji)(ji)(ji)自(zi)主管(guan)理(li)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)包括兩個方面(mian)，一是(shi)(shi)班(ban)級(ji)(ji)(ji)自(zi)主管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)認識，二是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)價值。

　　1.所謂班級(ji)自(zi)主(zhu)管理就是指(zhi)學生在教師的(de)(de)激勵和引導下，以個體(ti)或(huo)團體(ti)的(de)(de)方式(shi)來處理管理班級(ji)日常(chang)事(shi)物(wu)的(de)(de)一種管理模式(shi)當代(dai)教育，作為教育者(zhe)應有傳遞者(zhe)向顧(gu)問、助手(shou)、參與者(zhe)轉變(bian)。班主(zhu)任(ren)不能(neng)再(zai)當“保姆式(shi)”“警(jing)察(cha)式(shi)”的(de)(de)班主(zhu)任(ren)，而(er)應該充(chong)分發揮學生的(de)(de)自(zi)主(zhu)性，讓他們實(shi)行自(zi)主(zhu)管理。

　　學生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)管理，通俗(su)的(de)講是指(zhi)學生(sheng)在(zai)管理上自(zi)(zi)己(ji)做主(zhu)，也(ye)就是在(zai)管理過程中，學生(sheng)通過意識(shi)與行為表現出來的(de)認識(shi)，支(zhi)配外(wai)界環境的(de)心(xin)理狀態。

　　自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)意識(shi)作(zuo)為(wei)(wei)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)重要(yao)的(de)內在構(gou)成因素，自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)行(xing)(xing)為(wei)(wei)是自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)意識(shi)的(de)外部(bu)特征，其行(xing)(xing)為(wei)(wei)受(shou)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)意識(shi)調節，使學(xue)生(sheng)(sheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)性(xing)的(de)最終體現，通過對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)分析，可判(pan)斷(duan)其自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)水(shui)平。在明確(que)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)資助管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)一般概念和基(ji)本構(gou)成要(yao)素的(de)基(ji)礎上(shang)，還需要(yao)進一步考察學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)特點，以便為(wei)(wei)班主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)行(xing)(xing)有(you)效地管(guan)(guan)理(li)(li)(li)奠定(ding)基(ji)礎。學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)特點表現為(wei)(wei)以下幾點：自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)性(xing)：這是最顯著的(de)特點，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)立足于學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)己(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)自(zi)(zi)(zi)己(ji)，學(xue)生(sheng)(sheng)成為(wei)(wei)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體。協調性(xing)：自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)是由意識(shi)、行(xing)(xing)為(wei)(wei)構(gou)成的(de)整合物。

　　2.學(xue)生(sheng)自主管(guan)理(li)(li)的價(jia)值體現研究學(xue)生(sheng)的自主管(guan)理(li)(li)的內涵吉特點有無(wu)實質(zhi)性(xing)意義？他對(dui)班級管(guan)理(li)(li)工(gong)作有無(wu)真正價(jia)值？這也是(shi)班主任(ren)對(dui)學(xue)生(sheng)管(guan)理(li)(li)必須(xu)解決的問題(ti)。

　　2.1學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)確(que)立(li)了“以(yi)人為本”的(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)念。自(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)最基本的(de)特點強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)中的(de)自(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)，能動(dong)性(xing)、創造性(xing)。它克服了以(yi)往管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)中把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作為被動(dong)客體，習慣對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發號施(shi)令，用一(yi)系列管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)制(zhi)度(du)和規(gui)范去要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)上而下的(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)念，改變成視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為獨(du)立(li)體，管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)主(zhu)(zhu)體的(de)由下而上的(de)、低重心的(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)念。說(shuo)到底，自(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)是一(yi)種(zhong)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、依靠(kao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、立(li)足學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為本的(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)模式。

　　2.2學(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，確(que)立了“以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生發(fa)(fa)(fa)展為本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念。學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)強(qiang)(qiang)調學(xue)(xue)生在(zai)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位，主(zhu)張學(xue)(xue)生在(zai)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)進行(xing)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)設計(ji)，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)教(jiao)(jiao)育，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)調節。這種管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)有(you)(you)(you)利學(xue)(xue)生在(zai)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)鍛(duan)煉自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己，提高自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己，發(fa)(fa)(fa)展自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己。所(suo)以(yi)(yi)(yi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)也是(shi)學(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)身能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種解放。所(suo)以(yi)(yi)(yi)說它是(shi)一種以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生發(fa)(fa)(fa)展為本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)模式(shi)，是(shi)從學(xue)(xue)生發(fa)(fa)(fa)展角度實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)模式(shi)，它符合班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)要為教(jiao)(jiao)育服(fu)務(wu)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生綜合素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)宗旨和發(fa)(fa)(fa)展方向。由(you)此可見(jian)，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)事關成效(xiao)與(yu)影(ying)響學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)健康成長，要想達到比較理(li)(li)(li)(li)(li)(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)效(xiao)果，重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)形成正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念，產生立足于(yu)學(xue)(xue)生發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)模式(shi)。班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)體(ti)現了新課(ke)程(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'思想，體(ti)現“以(yi)(yi)(yi)人(ren)為本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新教(jiao)(jiao)育觀(guan)，它是(shi)對傳統班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種“挑戰”。在(zai)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)實施自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)可以(yi)(yi)(yi)激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)；可以(yi)(yi)(yi)增(zeng)強(qiang)(qiang)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)凝聚力，增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)翁意識(shi)(shi)和為他人(ren)服(fu)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)和能力，解放了班(ban)主(zhu)任大量時間，是(shi)使班(ban)主(zhu)任從繁瑣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)事務(wu)中(zhong)解脫出來，提高了班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)能：有(you)(you)(you)利于(yu)半封的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變，有(you)(you)(you)利于(yu)促進學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習意識(shi)(shi)和能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高，可以(yi)(yi)(yi)強(qiang)(qiang)化教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生為本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育觀(guan)，做到眼中(zhong)有(you)(you)(you)學(xue)(xue)生，有(you)(you)(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)新課(ke)程(cheng)改革中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變角色(se)。

班級自主管理論文7

　　星期三下(xia)午課間(jian)活(huo)動時間(jian)，張雨欣同學在(zai)走廊不慎摔傷(shang)，膝蓋磕開了一(yi)(yi)條一(yi)(yi)寸多長的(de)(de)(de)大口(kou)子，頓時血(xue)(xue)流如注。可(ke)他卻沒有(you)到僅有(you)五米之遙的(de)(de)(de)校醫(yi)室進行傷(shang)口(kou)處理，卻捂著傷(shang)口(kou)哭(ku)著跑到三樓辦公室去(qu)找班主任老師(shi)。老師(shi)帶他到醫(yi)院去(qu)縫合傷(shang)口(kou)，鮮血(xue)(xue)一(yi)(yi)滴(di)一(yi)(yi)滴(di)落在(zai)往(wang)(wang)返的(de)(de)(de)路上……作為一(yi)(yi)個(ge)老師(shi)，面對(dui)此景此情，你有(you)何感想呢(ni)？好學、乖(guai)巧的(de)(de)(de)學生往(wang)(wang)往(wang)(wang)深得老師(shi)喜愛。但(dan)也正是這樣的(de)(de)(de)孩(hai)子，他們往(wang)(wang)往(wang)(wang)存在(zai)強烈的(de)(de)(de)依賴性，缺乏主見，缺乏獨立意識(shi)。

　　仔細想想在班級管(guan)理(li)中，學(xue)生(sheng)的(de)吃(chi)喝拉撒，班主任都得管(guan)，這(zhe)種一手包(bao)辦的(de)管(guan)理(li)方(fang)式很長時間都存(cun)在著，尤其(qi)是小學(xue)。自(zi)然這(zhe)樣的(de)環境里出來的(de)孩子就沒有主見(jian)，依賴心強，遇到事(shi)情除了找(zhao)老師就不知道怎么辦了，顯而易見(jian)，這(zhe)樣培養出來的(de)人是很難(nan)適應現(xian)代(dai)社會發展和(he)生(sheng)活(huo)的(de)要求(qiu)。

　　著名(ming)教(jiao)育家陶行知先(xian)生(sheng)說：最好(hao)的(de)教(jiao)育是(shi)教(jiao)學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)做自(zi)己(ji)的(de)先(xian)生(sheng)。由此可見，培養學(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主能(neng)力是(shi)多么重要。作(zuo)為(wei)一個班主任應(ying)該(gai)如何(he)在班級管理中培養學(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主能(neng)力呢？

　　通過學習和(he)(he)實踐，我覺(jue)得下面的(de)策略(lve)比較有效，提出來(lai)和(he)(he)大家商榷。

　　一、制定班級自主管理的目標，增強學生自主參與的意識

　　制訂目標(biao)(biao)是任何(he)管理活動的(de)起始環節。目標(biao)(biao)是前進的(de)方向，也是前進的(de)動力(li)。在班級管理中(zhong)應設立合理的(de)目標(biao)(biao)，讓學生在目標(biao)(biao)競爭中(zhong)不斷進取。

　　接到新的(de)班級，我(wo)會(hui)和全(quan)班同(tong)學(xue)商量制定班級奮斗的(de)總(zong)目(mu)標：創設良好環境，形成健康向(xiang)上(shang)的(de)班級風貌。要實現這(zhe)個(ge)總(zong)目(mu)標需(xu)要全(quan)體同(tong)學(xue)的(de)努力，這(zhe)就(jiu)需(xu)要每個(ge)同(tong)學(xue)確定自己的(de)個(ge)人目(mu)標。

　　個(ge)(ge)人(ren)目(mu)(mu)標(biao)(biao)如何(he)確立呢？通常(chang)我會根據學(xue)(xue)(xue)校工作的安(an)排(pai)把(ba)活(huo)動(dong)(dong)(dong)細(xi)化。如：比(bi)(bi)賽(sai)(sai)類的活(huo)動(dong)(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)校一學(xue)(xue)(xue)期一般安(an)排(pai)的有四(si)次墻報比(bi)(bi)賽(sai)(sai)，四(si)次潔、凈、美班(ban)級環(huan)境比(bi)(bi)賽(sai)(sai)，四(si)次主題班(ban)隊會比(bi)(bi)賽(sai)(sai)，國(guo)旗(qi)下(xia)講(jiang)話(hua)評比(bi)(bi)，運(yun)動(dong)(dong)(dong)會出場(chang)儀式比(bi)(bi)賽(sai)(sai)，廣播操(cao)比(bi)(bi)賽(sai)(sai)，書(shu)法比(bi)(bi)賽(sai)(sai)，藝術節上攝影美術比(bi)(bi)賽(sai)(sai)等(deng)等(deng)。按照(zhao)學(xue)(xue)(xue)校活(huo)動(dong)(dong)(dong)安(an)排(pai)，我就召集全班(ban)同學(xue)(xue)(xue)來(lai)商(shang)量，確定(ding)每次活(huo)動(dong)(dong)(dong)的負(fu)責人(ren)，根據實(shi)力確定(ding)我們在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中能(neng)夠(gou)取得的名次，要取得這(zhe)(zhe)些成績(ji)所需要做好哪些準備(bei)，需要向(xiang)哪些人(ren)尋求幫助等(deng)等(deng)。利用好這(zhe)(zhe)些契機，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生一起制定(ding)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，然(ran)后(hou)一起向(xiang)既定(ding)目(mu)(mu)標(biao)(biao)努力，這(zhe)(zhe)樣培養和激發他們的群體(ti)意識，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生把(ba)自(zi)己的思(si)想、情感(gan)、行為與(yu)整個(ge)(ge)班(ban)級聯系(xi)起來(lai)，自(zi)覺(jue)地為創造健康向(xiang)上的班(ban)風而努力奮斗。開(kai)學(xue)(xue)(xue)初(chu)定(ding)下(xia)的目(mu)(mu)標(biao)(biao)，學(xue)(xue)(xue)生開(kai)學(xue)(xue)(xue)初(chu)就開(kai)始著手(shou)準備(bei)，在(zai)(zai)各個(ge)(ge)階段去落實(shi)完(wan)成。

　　目(mu)標(biao)(biao)給人的(de)(de)(de)(de)(de)心理效應是(shi)(shi)：這(zhe)是(shi)(shi)我(wo)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)，我(wo)要(yao)(yao)盡(jin)可(ke)能(neng)地完成(cheng)(cheng)。因此，在設(she)立目(mu)標(biao)(biao)時我(wo)是(shi)(shi)根據(ju)個(ge)人及(ji)班級具體(ti)情況設(she)立跳(tiao)起來(lai)能(neng)夠(gou)摘(zhai)到(dao)(dao)果子的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)行(xing)性合理目(mu)標(biao)(biao)。比如在常規(gui)管理活(huo)動中(zhong)，我(wo)按照(zhao)(zhao)周(zhou)次(ci)(ci)來(lai)制定(ding)目(mu)標(biao)(biao)：一(yi)(yi)(yi)周(zhou)不遲到(dao)(dao)、一(yi)(yi)(yi)周(zhou)按照(zhao)(zhao)學(xue)校要(yao)(yao)求著裝和佩戴校卡、隊(dui)員標(biao)(biao)志、一(yi)(yi)(yi)周(zhou)按照(zhao)(zhao)要(yao)(yao)求完成(cheng)(cheng)各科(ke)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作業，（確實不會做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，或者有(you)特殊情況不能(neng)完成(cheng)(cheng)需要(yao)(yao)有(you)家長的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)饋信息。）一(yi)(yi)(yi)周(zhou)堅(jian)持做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)值日生(sheng)，一(yi)(yi)(yi)周(zhou)堅(jian)持做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)(dao)出操(cao)集隊(dui)40秒之內安靜整齊，一(yi)(yi)(yi)周(zhou)堅(jian)持做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)眼保(bao)健(jian)操(cao)，每個(ge)同(tong)(tong)學(xue)都(dou)有(you)一(yi)(yi)(yi)張常規(gui)評比的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)格，堅(jian)持做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)記錄(lu)(lu)。做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)不到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)要(yao)(yao)登記。這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)來(lai)學(xue)生(sheng)就可(ke)以通過記錄(lu)(lu)掌(zhang)握自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)，根據(ju)表(biao)現(xian)再給自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)制定(ding)一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)比一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)有(you)進步的(de)(de)(de)(de)(de)新目(mu)標(biao)(biao)。有(you)時一(yi)(yi)(yi)周(zhou)一(yi)(yi)(yi)目(mu)標(biao)(biao)學(xue)生(sheng)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)起來(lai)比較難，有(you)困難的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子還(huan)可(ke)以讓他一(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)一(yi)(yi)(yi)目(mu)標(biao)(biao)，一(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)一(yi)(yi)(yi)反(fan)饋，這(zhe)樣(yang)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)起來(lai)難度降低了，孩(hai)子也(ye)就能(neng)夠(gou)感(gan)受到(dao)(dao)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)這(zhe)些小(xiao)事并不難，而每一(yi)(yi)(yi)個(ge)小(xiao)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)都(dou)使他們(men)(men)產生(sheng)自(zi)(zi)信心，讓他們(men)(men)品嘗到(dao)(dao)成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)喜悅，產生(sheng)成(cheng)(cheng)就感(gan)。這(zhe)樣(yang)就激發他們(men)(men)朝更高的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)奮進，每個(ge)學(xue)生(sheng)都(dou)有(you)了自(zi)(zi)主管理的(de)(de)(de)(de)(de)參與意(yi)識。但是(shi)(shi)堅(jian)持做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)這(zhe)些小(xiao)事是(shi)(shi)需要(yao)(yao)有(you)毅力的(de)(de)(de)(de)(de)，堅(jian)持下來(lai)不容易，但是(shi)(shi)堅(jian)持下來(lai)了就會讓自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)感(gan)到(dao)(dao)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長和進步，感(gan)受到(dao)(dao)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)用(yong)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)為(wei)這(zhe)個(ge)班集體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)出的(de)(de)(de)(de)(de)努力，體(ti)會到(dao)(dao)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)有(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)人。在形(xing)成(cheng)(cheng)習慣的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時也(ye)進行(xing)自(zi)(zi)我(wo)教育(yu)。

　　另外，我還在(zai)班級里面(mian)要求孩(hai)子們給自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)確(que)定一(yi)(yi)個追(zhui)趕目(mu)標(biao)(biao)，比如(ru)(ru)每一(yi)(yi)次(ci)測驗后，你(ni)看(kan)看(kan)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)成績，再看(kan)看(kan)你(ni)前面(mian)排名的(de)(de)(de)(de)(de)哪(na)一(yi)(yi)位同學(xue)，你(ni)們之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)差距是多少，下(xia)次(ci)你(ni)能不(bu)(bu)能趕上他(ta)。小學(xue)階段(duan)雖然(ran)反對公(gong)布(bu)成績和排名，我也(ye)(ye)反對把(ba)分(fen)(fen)數(shu)當(dang)作衡(heng)量(liang)學(xue)生水平的(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)(yi)標(biao)(biao)準。但是孩(hai)子們在(zai)當(dang)下(xia)這種依然(ran)以(yi)分(fen)(fen)數(shu)來(lai)選拔人才的(de)(de)(de)(de)(de)制度下(xia)，我覺得不(bu)(bu)重視分(fen)(fen)數(shu)或者(zhe)幫助孩(hai)子回(hui)避分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點也(ye)(ye)是不(bu)(bu)可取的(de)(de)(de)(de)(de)。所(suo)以(yi)我會(hui)告訴孩(hai)子他(ta)前面(mian)和后面(mian)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)成績，讓他(ta)明白自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)是誰，他(ta)們之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)差距是多大(da)，在(zai)差距不(bu)(bu)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下(xia)，孩(hai)子們目(mu)標(biao)(biao)明確(que)，就(jiu)會(hui)有追(zhui)趕的(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)。有句話說得好：比賽就(jiu)是動力(li)，大(da)家都有過這樣的(de)(de)(de)(de)(de)體驗，有人追(zhui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)，自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)跑得會(hui)快(kuai)一(yi)(yi)點，自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)被人追(zhui)，自(zi)(zi)(zi)然(ran)也(ye)(ye)會(hui)跑得快(kuai)一(yi)(yi)點，用(yong)盡全部的(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)不(bu)(bu)就(jiu)是做(zuo)了(le)最好的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)嗎？如(ru)(ru)果每個人，每件小事都盡力(li)去(qu)做(zuo)，班集(ji)體怎么(me)可能形不(bu)(bu)成健(jian)康向(xiang)上的(de)(de)(de)(de)(de)班級風(feng)貌(mao)呢？

　　在(zai)(zai)制(zhi)定班(ban)級管(guan)理(li)的(de)(de)目標(biao)中一定要(yao)(yao)(yao)讓每個(ge)孩子感受到自己是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)，是(shi)有用的(de)(de)。所(suo)以在(zai)(zai)制(zhi)定目標(biao)的(de)(de)時候班(ban)主(zhu)任只能(neng)夠(gou)指導而絕(jue)不能(neng)包辦代替(ti)，要(yao)(yao)(yao)由學(xue)生自主(zhu)制(zhi)訂，這(zhe)樣就會符合他們的(de)(de)實際水平和需(xu)要(yao)(yao)(yao)。內容要(yao)(yao)(yao)具體化，有可(ke)操作性。同時制(zhi)訂的(de)(de)班(ban)級的(de)(de)教育管(guan)理(li)目標(biao)要(yao)(yao)(yao)體現(xian)激勵性。

　　二、創設班級自主管理的情境，激發學生自主參與興趣

　　著名的(de)(de)教育家魏書生(sheng)曾這樣說過(guo)：班(ban)(ban)(ban)級(ji)像一個(ge)(ge)大家庭(ting)。班(ban)(ban)(ban)集(ji)(ji)體作為學(xue)生(sheng)成(cheng)長過(guo)程中的(de)(de)一個(ge)(ge)重要(yao)組成(cheng)部分，她是學(xue)生(sheng)成(cheng)長的(de)(de)搖籃。因此，建(jian)立(li)好一個(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)級(ji)，要(yao)培(pei)養(yang)好一個(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)集(ji)(ji)體榮譽感。班(ban)(ban)(ban)主任要(yao)激(ji)發他(ta)們對集(ji)(ji)體事(shi)情(qing)的(de)(de)關(guan)注(zhu)的(de)(de)熱情(qing)，興趣是最(zui)好的(de)(de)老師，要(yao)營(ying)造自主管(guan)理的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)，就要(yao)激(ji)發學(xue)生(sheng)參(can)與班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理的(de)(de)興趣，讓(rang)班(ban)(ban)(ban)級(ji)人人有(you)事(shi)干，事(shi)事(shi)有(you)人管(guan)。

　　每個學生(sheng)(sheng)都渴望成功，都愿意自己(ji)在(zai)班(ban)(ban)內發(fa)揮作用，得到價值認同。所以班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)要盡量在(zai)班(ban)(ban)級(ji)設(she)置(zhi)明確的崗(gang)位讓(rang)更多的學生(sheng)(sheng)在(zai)集(ji)體中(zhong)擔任(ren)責任(ren)、服務(wu)集(ji)體，從管理(li)者的角(jiao)度鍛煉能力。除了(le)(le)班(ban)(ban)干部應屬(shu)職責之(zhi)外(wai)，我還設(she)立了(le)(le)黑板清理(li)師(shi)、講桌清潔員(yuan)(yuan)(yuan)、早讀(du)考(kao)勤員(yuan)(yuan)(yuan)、路(lu)隊紀律監督員(yuan)(yuan)(yuan)、圖(tu)書管理(li)員(yuan)(yuan)(yuan)、課間走廊紅領巾督查(cha)員(yuan)(yuan)(yuan)、兩(liang)操督查(cha)員(yuan)(yuan)(yuan)、課桌椅擺(bai)放督查(cha)員(yuan)(yuan)(yuan)，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查(cha)員(yuan)(yuan)(yuan)等(deng)等(deng)崗(gang)位。盡可能讓(rang)每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓(rang)學生(sheng)(sheng)在(zai)發(fa)揮本身(shen)(shen)作用中(zhong)，看到本身(shen)(shen)的價值，在(zai)班(ban)(ban)級(ji)中(zhong)取得有利的`地(di)位，從而刺激(ji)引發(fa)其參與(yu)班(ban)(ban)級(ji)活動(dong)的積極性和主(zhu)動(dong)性。

　　在(zai)(zai)具體安排(pai)(pai)時，我本著(zhu)揚(yang)長避(bi)短，增強(qiang)自信(xin)心(xin)(xin)，發掘(jue)同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)原則。如杜鯤洋同(tong)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作能(neng)力(li)強(qiang)，有很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)表達能(neng)力(li)，又(you)能(neng)夠在(zai)(zai)各(ge)種(zhong)競賽(sai)中(zhong)取得(de)優秀的(de)(de)(de)(de)(de)成績，我就(jiu)(jiu)專門(men)開(kai)設(she)了(le)一(yi)(yi)個崗位叫做班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)助理，由她(ta)(ta)負責對班(ban)(ban)級干(gan)部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)培訓，負責召開(kai)班(ban)(ban)干(gan)部(bu)會(hui)議，及時指(zhi)導各(ge)個部(bu)門(men)做好工(gong)(gong)作，盡量學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問題由學(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)自己(ji)來(lai)解決。張語欣、周心(xin)(xin)悅同(tong)學(xue)(xue)畫畫水(shui)平很(hen)高(gao)，又(you)有很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)組織能(neng)力(li)，我就(jiu)(jiu)讓他(ta)(ta)們(men)(men)負責每學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)墻(qiang)報(bao)(bao)(bao)(bao)，他(ta)(ta)們(men)(men)不僅僅要把每次出(chu)墻(qiang)報(bao)(bao)(bao)(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)按照好中(zhong)差水(shui)平編組，還(huan)要給與墻(qiang)報(bao)(bao)(bao)(bao)前的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導，包括主(zhu)題內容、編排(pai)(pai)設(she)計、色調的(de)(de)(de)(de)(de)選用、墻(qiang)報(bao)(bao)(bao)(bao)出(chu)好后(hou)還(huan)要進行評(ping)價，學(xue)(xue)生(sheng)輪流出(chu)墻(qiang)報(bao)(bao)(bao)(bao)，有了(le)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導，我是既省心(xin)(xin)又(you)開(kai)心(xin)(xin)，因為孩子們(men)(men)一(yi)(yi)次比一(yi)(yi)次有進步，幾年(nian)(nian)下來(lai)，好多(duo)同(tong)學(xue)(xue)都趕上(shang)老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平了(le)！谷新(xin)研同(tong)學(xue)(xue)愛打(da)鬧，直(zhi)接就(jiu)(jiu)讓他(ta)(ta)擔(dan)任(ren)課間值日生(sheng)，負責課間走廊的(de)(de)(de)(de)(de)紀律登記。馮婉琪早(zao)讀(du)不夠認真，總是坐在(zai)(zai)教室里東張西望，早(zao)讀(du)班(ban)(ban)長可(ke)有意見(jian)了(le)，反正老師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)教室里，她(ta)(ta)表現不錯，老師(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)走，就(jiu)(jiu)跟班(ban)(ban)干(gan)部(bu)對著(zhu)干(gan)。于是干(gan)脆(cui)也(ye)讓她(ta)(ta)也(ye)來(lai)做早(zao)讀(du)班(ban)(ban)長，馮婉琪當上(shang)早(zao)讀(du)班(ban)(ban)長了(le)，立刻就(jiu)(jiu)有了(le)展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)(de)平臺，通(tong)過鍛煉，還(huan)在(zai)(zai)20xx年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)旅游頻(pin)道(dao)被錄取擔(dan)任(ren)春晚的(de)(de)(de)(de)(de)小主(zhu)持(chi)人呢！

　　此外，我還讓學生主動(dong)挖(wa)掘班(ban)級(ji)崗位，看看有沒(mei)(mei)有自(zi)(zi)己(ji)(ji)可以(yi)負(fu)責的(de)工(gong)作，結果我們(men)班(ban)曾維嘉同(tong)學實在是(shi)找(zhao)不(bu)著崗位，沒(mei)(mei)有他(ta)(ta)可干的(de)事(shi)，讓他(ta)(ta)自(zi)(zi)己(ji)(ji)找(zhao)，結果人(ren)家告訴我說要負(fu)責垃(la)圾(ji)(ji)桶(tong)。我說垃(la)圾(ji)(ji)桶(tong)有什么好(hao)負(fu)責的(de)，他(ta)(ta)說他(ta)(ta)要保證課(ke)(ke)間(jian)垃(la)圾(ji)(ji)桶(tong)里沒(mei)(mei)有垃(la)圾(ji)(ji)。我說那不(bu)是(shi)每(mei)節課(ke)(ke)課(ke)(ke)間(jian)都得去倒垃(la)圾(ji)(ji)嗎？他(ta)(ta)說不(bu)用，人(ren)家一上任就(jiu)宣(xuan)布為(wei)保證班(ban)級(ji)良好(hao)環境，每(mei)人(ren)自(zi)(zi)己(ji)(ji)帶個垃(la)圾(ji)(ji)袋(dai)，課(ke)(ke)間(jian)不(bu)能亂扔垃(la)圾(ji)(ji)，放學才可以(yi)打包分類(lei)放在垃(la)圾(ji)(ji)桶(tong)。后來學校搞環保垃(la)圾(ji)(ji)分類(lei)，我們(men)班(ban)早就(jiu)形成習慣了。多好(hao)啊！

　　考慮(lv)到學生(sheng)(sheng)需要(yao)，有部(bu)分(fen)崗位還采用了交替(ti)制(zhi)和合(he)作制(zhi)。交替(ti)制(zhi)即兩(liang)個(ge)或幾個(ge)學生(sheng)(sheng)輪流擔任某(mou)一角(jiao)色；合(he)作制(zhi)即兩(liang)個(ge)或幾個(ge)學生(sheng)(sheng)合(he)作擔任一個(ge)角(jiao)色。這種(zhong)方式，分(fen)工細致(zhi)具體，頗(po)受(shou)學生(sheng)(sheng)歡迎。不僅每一位學生(sheng)(sheng)都得到鍛煉(lian)和學習的(de)機(ji)會(hui)，而(er)且促使那(nei)些管理能(neng)力較差(cha)的(de)學生(sheng)(sheng)參與活動(dong)，在集(ji)體活動(dong)中提高他們(men)的(de)能(neng)力，促進全班學生(sheng)(sheng)管理能(neng)力的(de)平衡(heng)發展(zhan)。

　　三、注重班級自主管理的指導，提高學生自主參與的能力

　　把班級(ji)還(huan)給學(xue)生(sheng)，讓每個學(xue)生(sheng)都參與班級(ji)的(de)管(guan)(guan)理活(huo)動。但是(shi)學(xue)生(sheng)并不是(shi)天生(sheng)的(de)管(guan)(guan)理者，學(xue)生(sheng)的(de)管(guan)(guan)理能力是(shi)需要在實踐活(huo)動中鍛(duan)煉(lian)出來的(de)，在這個過程中離不開班主任老師的(de)指導和(he)幫助。

　　首先(xian)，競(jing)選(xuan)班(ban)(ban)干(gan)部(bu)。過去，一般(ban)情況下，班(ban)(ban)干(gan)部(bu)是由老師指定或(huo)由學生提名，然后投(tou)票產(chan)生。為(wei)了(le)讓每個(ge)學生展示(shi)自(zi)(zi)己的才華，我在(zai)班(ban)(ban)上實行(xing)班(ban)(ban)干(gan)部(bu)競(jing)選(xuan)制，只(zhi)要自(zi)(zi)己認為(wei)適(shi)合哪個(ge)職位或(huo)想擔任哪個(ge)職務，都可以參(can)加競(jing)選(xuan)，每人寫(xie)一份演(yan)講稿進行(xing)演(yan)講，讓其他(ta)同學根據演(yan)講和(he)平時工作(zuo)能(neng)力(li)對競(jing)選(xuan)者進行(xing)投(tou)票。通過參(can)與(yu)競(jing)選(xuan)，使學生有了(le)自(zi)(zi)我表現的機會。

　　其(qi)(qi)次，分(fen)工(gong)要(yao)明(ming)(ming)確。在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)干部隊伍地建設過(guo)程中(zhong)。班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)所起(qi)的(de)(de)(de)作用是扶(fu)持，幫助，指導(dao)班(ban)(ban)(ban)(ban)委會(hui)明(ming)(ming)確各(ge)個(ge)崗(gang)位的(de)(de)(de)具體職責，參照魏書(shu)生(sheng)老師的(de)(de)(de)部分(fen)做法，聯系班(ban)(ban)(ban)(ban)級實際情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)，我幫助班(ban)(ban)(ban)(ban)委會(hui)確定的(de)(de)(de)基(ji)本分(fen)工(gong)。如班(ban)(ban)(ban)(ban)長：負(fu)(fu)責班(ban)(ban)(ban)(ban)內全面工(gong)作，組(zu)織(zhi)班(ban)(ban)(ban)(ban)內、學校(xiao)的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)活(huo)動(dong)(dong)。副班(ban)(ban)(ban)(ban)長：協助班(ban)(ban)(ban)(ban)長和(he)其(qi)(qi)他班(ban)(ban)(ban)(ban)干部的(de)(de)(de)各(ge)項工(gong)作。體育委員；負(fu)(fu)責課(ke)間操的(de)(de)(de)考(kao)勤(qin)，組(zu)織(zhi)，檢(jian)(jian)查(cha)，保證(zheng)課(ke)間操、眼(yan)保健操的(de)(de)(de)質量(liang)，組(zu)織(zhi)各(ge)種(zhong)體育活(huo)動(dong)(dong)。衛(wei)生(sheng)委員：負(fu)(fu)責衛(wei)生(sheng)值(zhi)日的(de)(de)(de)安排(pai)及大(da)型(xing)衛(wei)生(sheng)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)、檢(jian)(jian)查(cha)。紀律委員：負(fu)(fu)責考(kao)勤(qin)，及課(ke)間、自習、活(huo)動(dong)(dong)等紀律的(de)(de)(de)檢(jian)(jian)查(cha)，保證(zheng)好的(de)(de)(de)自習紀律。宣(xuan)傳(chuan)委員：負(fu)(fu)責組(zu)織(zhi)板報(bao)組(zu)出好黑板報(bao)，配(pei)合墻報(bao)小組(zu)的(de)(de)(de)同學及時反饋評優結(jie)果。寫好班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)的(de)(de)(de)標題等。科代(dai)表(biao)：及時收發(fa)作業(ye)，配(pei)合任(ren)(ren)課(ke)教師的(de)(de)(de)工(gong)作，并把學習情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)，作業(ye)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)等及時通(tong)報(bao)給任(ren)(ren)課(ke)教師和(he)值(zhi)周組(zu)的(de)(de)(de)記錄組(zu)長進行登記張榜等等。這一點很重要(yao)，每一個(ge)崗(gang)位的(de)(de)(de)學生(sheng)通(tong)過(guo)崗(gang)位職責就清楚(chu)地明(ming)(ming)白(bai)自己該管什么，該怎(zen)么管。

　　第三(san)、增(zeng)設(she)值(zhi)日(ri)班(ban)(ban)(ban)長(chang)。除了(le)班(ban)(ban)(ban)長(chang)，還設(she)立一(yi)名(ming)值(zhi)日(ri)班(ban)(ban)(ban)長(chang)，值(zhi)日(ri)班(ban)(ban)(ban)長(chang)是(shi)按(an)座位每(mei)人輪流當(dang)一(yi)天(tian)，這一(yi)天(tian)內的(de)職責(ze)就(jiu)是(shi)和(he)班(ban)(ban)(ban)長(chang)一(yi)起組(zu)織學(xue)生參加當(dang)天(tian)的(de)各種(zhong)集體活(huo)(huo)動，督促檢查班(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)各種(zhong)日(ri)常工作。這種(zhong)形(xing)式為每(mei)一(yi)個人提供了(le)參與(yu)班(ban)(ban)(ban)級(ji)自我管理(li)的(de)機會(hui)和(he)條件，鍛煉了(le)每(mei)位同學(xue)的(de)能(neng)力(li)，使更多的(de)學(xue)生在班(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)活(huo)(huo)動中得到發展。

　　第四，建立監(jian)督(du)機制(zhi)。班(ban)(ban)干部競(jing)選產生(sheng)，值日班(ban)(ban)長輪流當，誰來(lai)制(zhi)約他們(men)呢？他們(men)畢竟是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)，不可能(neng)時時刻(ke)刻(ke)能(neng)管好(hao)自(zi)己(ji)。鑒(jian)于此，我(wo)在班(ban)(ban)上設(she)立了監(jian)督(du)崗，如果學(xue)(xue)生(sheng)對班(ban)(ban)干部的工作有意見，可以進行(xing)投訴，由(you)監(jian)督(du)崗的成員進行(xing)調(diao)查處理。學(xue)(xue)生(sheng)們(men)中間發生(sheng)的事(shi)情盡量(liang)讓讓他們(men)自(zi)己(ji)去解決。既鍛(duan)煉了能(neng)力，又使他們(men)學(xue)(xue)會了工作的方(fang)法，更(geng)明白行(xing)使班(ban)(ban)級管理權力的同時，更(geng)感到一(yi)種(zhong)責任，一(yi)種(zhong)制(zhi)約。

　　最后(hou)，在班(ban)上建立競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)機制。在班(ban)級(ji)里可(ke)以(yi)進(jin)(jin)行先進(jin)(jin)小(xiao)組的(de)(de)競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)，在小(xiao)組里可(ke)以(yi)進(jin)(jin)行先進(jin)(jin)個人的(de)(de)競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)，通過評選，可(ke)以(yi)為表現(xian)最優秀的(de)(de)小(xiao)組及個人照一張相，并打(da)印出來(lai)，貼(tie)在展示欄(lan)。沒有(you)競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)就沒有(you)發(fa)展，沒有(you)發(fa)展就沒有(you)創新。通過競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)使(shi)每個學(xue)生把自我管理(li)看(kan)作是自己的(de)(de)責任，學(xue)生在競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)中既培養競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)意識，又提高競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)能力，養成(cheng)學(xue)生自強自立，自信向上，堅韌(ren)頑強的(de)(de)品(pin)格(ge)。班(ban)級(ji)也會充滿活力，充滿朝氣。

　　剛開(kai)始時(shi)，班主任(ren)要(yao)事無巨細手(shou)把手(shou)地教，講(jiang)(jiang)清方法，講(jiang)(jiang)清要(yao)求，有(you)時(shi)甚至要(yao)以(yi)身作(zuo)(zuo)則(ze)，親力親為。基本要(yao)求基本方法都得要(yao)領之后(hou)，就要(yao)引導(dao)學(xue)生自(zi)(zi)己(ji)開(kai)動腦筋想辦法管(guan)理好自(zi)(zi)己(ji)，管(guan)理好班級。在(zai)他(ta)(ta)們(men)有(you)困難(nan)時(shi)，班主任(ren)要(yao)暗暗地幫(bang)他(ta)(ta)們(men)，為他(ta)(ta)們(men)創造條件和機會。最重要(yao)的(de)一點，要(yao)敢于放手(shou)，把班主任(ren)的(de)權力下(xia)放，讓負責相關工作(zuo)(zuo)的(de)人大(da)膽工作(zuo)(zuo)。只有(you)全(quan)體學(xue)生都把自(zi)(zi)己(ji)當(dang)作(zuo)(zuo)班級的(de)主人時(shi)，才(cai)會有(you)班級之間(jian)的(de)力爭上游，才(cai)會有(you)同學(xue)之間(jian)的(de)你(ni)追我(wo)(wo)趕，學(xue)生才(cai)會真正(zheng)自(zi)(zi)我(wo)(wo)教育，自(zi)(zi)我(wo)(wo)管(guan)理。

　　蘇(su)聯教育家蘇(su)霍姆林斯基說：真正(zheng)的教育是(shi)自(zi)我教育。 魏書生也(ye)說過：管是(shi)為了不管。我堅信，只要我們有(you)(you)心去(qu)做，有(you)(you)心去(qu)培養他們，學生的自(zi)主管理能力(li)一(yi)定(ding)會更強，當真正(zheng)到(dao)達(da)不用(yong)揚鞭自(zi)奮蹄這一(yi)境界(jie)時，我們也(ye)將體會到(dao)作(zuo)為一(yi)個班主任是(shi)多么的幸福！

班級自主管理論文8

　　班(ban)(ban)級管(guan)理(li)是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管(guan)理(li)中重要的(de)一(yi)部分，班(ban)(ban)級管(guan)理(li)質量(liang)關(guan)系到教育成就以及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習質量(liang)。初中班(ban)(ban)級管(guan)理(li)是(shi)教師(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間關(guan)系的(de)紐帶，也是(shi)處(chu)理(li)好師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系的(de)重要內容。現階段，我(wo)國初中班(ban)(ban)級管(guan)理(li)中還存在很多問題，給教師(shi)班(ban)(ban)級管(guan)理(li)工(gong)作增加了難(nan)度，也對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習造成一(yi)定的(de)影(ying)響。

　　一、初中班級管理中存在的問題

　　1、學生主體地位缺失

　　新(xin)課(ke)程理(li)念下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)被定位(wei)為(wei)教(jiao)育的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，教(jiao)育活動包括教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與班級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)工(gong)作都必(bi)須圍(wei)繞學(xue)(xue)(xue)生(sheng)展開，突出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地位(wei)，對(dui)提升教(jiao)育質量具(ju)有(you)顯著(zhu)的(de)(de)效(xiao)果。特(te)別對(dui)于班級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)來說(shuo)，更需要從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出發，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體(ti)地位(wei)，鼓勵(li)與引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極地參與到班級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)中(zhong)。但是(shi)，目前我國初(chu)中(zhong)班級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)工(gong)作中(zhong)，很多(duo)班主(zhu)(zhu)任都存在(zai)(zai)或(huo)多(duo)或(huo)少的(de)(de)“一(yi)言(yan)堂”習慣(guan)，在(zai)(zai)處理(li)班級(ji)(ji)(ji)(ji)事物過程中(zhong)“我行我素(su)”，班級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)也主(zhu)(zhu)要是(shi)摻雜班主(zhu)(zhu)任個(ge)人的(de)(de)思想(xiang)感情(qing)。然(ran)而，現在(zai)(zai)的(de)(de)初(chu)中(zhong)生(sheng)都是(shi)“零零后”，具(ju)有(you)這個(ge)時代(dai)特(te)有(you)的(de)(de)性格特(te)點，以個(ge)人意志為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)班級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)理(li)念在(zai)(zai)初(chu)中(zhong)生(sheng)身上(shang)實在(zai)(zai)不容易實施(shi)，班級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)的(de)(de)質量可(ke)想(xiang)而知。

　　2、班級管(guan)理的內容不符合素質教育理念

　　實(shi)行班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，無非在于促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面發展(zhan)，體(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)素質教(jiao)(jiao)育，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)終身發展(zhan)打下堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。從(cong)微觀(guan)上(shang)來說，班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)與(yu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)具有(you)密切的(de)(de)(de)(de)(de)關系，有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)工作有(you)益于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)提升。目(mu)前(qian)，我國很(hen)多初中班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效性(xing)、全(quan)面性(xing)有(you)待(dai)提升，無法體(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)素質教(jiao)(jiao)育理(li)念，也與(yu)開展(zhan)班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)工作的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)相適應。具體(ti)(ti)(ti)來說，很(hen)多初中班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)工作中，將側重點放在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試成(cheng)績(ji)上(shang)，而班(ban)(ban)級(ji)(ji)財產、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)安全(quan)、班(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日常生(sheng)(sheng)活(huo)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)寥寥無幾，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)，不(bu)僅會(hui)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習帶來無形的(de)(de)(de)(de)(de)壓力，也會(hui)降低學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習質量(liang)，導(dao)致整體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)與(yu)效率(lv)下降。

　　3、初(chu)中班級管理(li)的(de)方(fang)式傳統且單一

　　班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)成效不僅與班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)內容有關，更取決于(yu)(yu)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)方式(shi)方法，作(zuo)為班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)執行的(de)(de)載體，良好的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)能夠促進(jin)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)質量的(de)(de)提升(sheng)。在新課(ke)程(cheng)改革(ge)時期(qi)(qi)，初(chu)(chu)(chu)中班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)正處于(yu)(yu)多元化(hua)發(fa)(fa)展時期(qi)(qi)，不斷涌現出越(yue)來越(yue)多的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)，在一(yi)定程(cheng)度上促進(jin)了初(chu)(chu)(chu)中班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工作(zuo)的(de)(de)發(fa)(fa)展。但是，目前(qian)初(chu)(chu)(chu)中班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)還存在管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)單一(yi)化(hua)、傳統(tong)化(hua)的(de)(de)問題。很多班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任是采取強制性(xing)的(de)(de)制度管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)，不尊(zun)重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個體思想，人性(xing)化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)少之又(you)少。這(zhe)種單一(yi)而(er)又(you)傳統(tong)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)，讓(rang)初(chu)(chu)(chu)中生(sheng)長時間處于(yu)(yu)教(jiao)師的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)中，導致學(xue)(xue)生(sheng)身心疲憊，教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)也不甚(shen)理(li)(li)(li)想。

　　二、加強初中班級管理的有效對策

　　1、提倡(chang)人性(xing)化管理與(yu)民主管理

　　班(ban)(ban)(ban)主任與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)的(de)(de)主要參與(yu)者，共(gong)(gong)同承擔(dan)(dan)(dan)著處理(li)好班(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)責任，班(ban)(ban)(ban)主任與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)關系(xi)不僅(jin)僅(jin)是(shi)師生(sheng)(sheng)(sheng)，也應(ying)該是(shi)益友。在(zai)新(xin)時期，教育管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)中師生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)應(ying)該追求(qiu)一種平等的(de)(de)關系(xi)，作(zuo)為班(ban)(ban)(ban)主任應(ying)該更(geng)多地承擔(dan)(dan)(dan)起(qi)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)的(de)(de)重擔(dan)(dan)(dan)。初中生(sheng)(sheng)(sheng)思想逐(zhu)漸成熟(shu)，班(ban)(ban)(ban)主任需(xu)(xu)(xu)要對其(qi)進行積極(ji)的(de)(de)引(yin)導(dao)(dao)，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)人(ren)、做(zuo)事、學(xue)(xue)習。具體來(lai)說(shuo)，班(ban)(ban)(ban)主任在(zai)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)中需(xu)(xu)(xu)要將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)放在(zai)一個(ge)平等的(de)(de)位置上(shang)，無(wu)論(lun)是(shi)班(ban)(ban)(ban)委會選(xuan)舉(ju)還(huan)是(shi)制(zhi)訂班(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)制(zhi)度(du)，都需(xu)(xu)(xu)要采用(yong)更(geng)為民主的(de)(de)方式(shi)，讓(rang)全(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)(gong)同參與(yu)其(qi)中，這(zhe)樣(yang)選(xuan)舉(ju)出(chu)來(lai)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)干部才能得到大家的(de)(de)擁護，制(zhi)訂出(chu)來(lai)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)制(zhi)度(du)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才會更(geng)具約束(shu)力。

　　2、注重學生心(xin)理(li)輔(fu)導，關注問(wen)題(ti)學生

　　初中生(sheng)(sheng)正處于青(qing)春期，叛逆心理(li)普遍存在，班(ban)主任在實施班(ban)級管(guan)理(li)工作過(guo)程中，需要注重學生(sheng)(sheng)心理(li)的(de)(de)變化，根據學生(sheng)(sheng)心理(li)規律等，給予其(qi)更多(duo)的(de)(de)鼓勵(li)與引導，鍛(duan)煉初中生(sheng)(sheng)的(de)(de)心理(li)承受能(neng)力，為其(qi)健(jian)康發(fa)展(zhan)打下(xia)堅實的(de)(de)基礎。同時，班(ban)主任還(huan)應(ying)該(gai)積(ji)極地開展(zhan)一些班(ban)級活動，利用課(ke)余(yu)時間，豐富學生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)外生(sheng)(sheng)活，這樣也(ye)有利于促進(jin)良好師生(sheng)(sheng)關系(xi)的(de)(de)形成，為學生(sheng)(sheng)營造一種更加輕松(song)自由的(de)(de)學習環境，促進(jin)教學質量的(de)(de)'提升。

　　3、推行多元化的班級管(guan)理方式

　　單(dan)一的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)方式(shi)(shi)，特別(bie)是強制(zhi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度性(xing)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，容易將(jiang)班(ban)(ban)主任與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)推向(xiang)情感的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)立面，容易讓一些(xie)自(zi)(zi)制(zhi)力較(jiao)差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)暴自(zi)(zi)棄，不符合(he)素(su)質教育以及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面發(fa)展(zhan)理(li)(li)念(nian)。因此，在初中(zhong)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工作中(zhong)，還需要提(ti)倡多元化的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)方式(shi)(shi)，盡可(ke)能(neng)避免利用強制(zhi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段去矯正學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為，更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)需要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)思(si)想上認識到班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工作的(de)(de)(de)(de)(de)意義，讓其(qi)能(neng)夠明辨是非，只(zhi)有這樣，才能(neng)提(ti)高班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)質量，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心全(quan)面健康(kang)發(fa)展(zhan)。通過上述分析(xi)可(ke)知，在新課改(gai)背(bei)景下，班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工作越(yue)來越(yue)受(shou)到更(geng)多人的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)，成為教育領域(yu)不可(ke)缺(que)少的(de)(de)(de)(de)(de)一部分。針對(dui)現階(jie)段初中(zhong)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，還需要從(cong)思(si)想層面出(chu)發(fa)，采取多元化的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)方式(shi)(shi)，改(gai)進(jin)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)內容，營(ying)造良好的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)文化，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心健康(kang)發(fa)展(zhan)，為其(qi)今后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)健康(kang)成長奠(dian)定堅實的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。

　　參考文獻：

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　　[2]韓克思(si)，史振(zhen)泉、淺析初中班級管理工作(zuo)的方法與(yu)策略[J]、學周(zhou)刊，20xx，（1）、

班級自主管理論文9

　　摘要：在(zai)(zai)初(chu)中(zhong)班級的(de)管(guan)理當(dang)中(zhong)，越(yue)來越(yue)需要(yao)教(jiao)師(shi)注重(zhong)方(fang)式方(fang)法。初(chu)中(zhong)階段的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正在(zai)(zai)處(chu)于(yu)(yu)青(qing)春(chun)期，叛逆心(xin)理較強，不(bu)愿(yuan)意(yi)被束縛，而且對于(yu)(yu)新鮮事物(wu)也有很強的(de)好(hao)奇心(xin)。所以(yi)教(jiao)師(shi)的(de)管(guan)理方(fang)法變(bian)得尤為重(zhong)要(yao)，否則對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只(zhi)會起(qi)到反作用(yong)(yong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)越(yue)來越(yue)討厭學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、厭倦學(xue)(xue)(xue)習。將(jiang)教(jiao)育激勵理論應(ying)用(yong)(yong)在(zai)(zai)班里的(de)管(guan)理當(dang)中(zhong)，有利于(yu)(yu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)班級的(de)喜愛度。不(bu)再(zai)以(yi)批評(ping)教(jiao)育的(de)方(fang)式來教(jiao)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，而是更多的(de)以(yi)鼓勵、表揚的(de)方(fang)式，不(bu)再(zai)單(dan)一的(de)以(yi)成績好(hao)壞為標準(zhun)來評(ping)判學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，使其(qi)逐漸抵消抗拒(ju)心(xin)理，教(jiao)師(shi)慢慢引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走(zou)向正確的(de)學(xue)(xue)(xue)習乃至人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)方(fang)向。

　　關鍵詞：班級管理；初中生叛逆(ni)期；激勵教育

　　激(ji)勵(li)理(li)(li)論(lun)最(zui)先并非是應用(yong)在教(jiao)(jiao)(jiao)育體系當中，但隨著(zhu)時代的(de)變遷，越(yue)來越(yue)多(duo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師經過研(yan)(yan)究(jiu)，得出了如今的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育激(ji)勵(li)理(li)(li)論(lun)。將教(jiao)(jiao)(jiao)育激(ji)勵(li)理(li)(li)論(lun)有利于(yu)調動(dong)學生的(de)主動(dong)性(xing)和積(ji)極(ji)性(xing)，以(yi)科學的(de)方(fang)(fang)法(fa)進行(xing)班級(ji)管(guan)理(li)(li)，營造(zao)一(yi)個(ge)班級(ji)秩(zhi)序(xu)好、積(ji)極(ji)向上的(de)環境。國(guo)外相關于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育激(ji)勵(li)方(fang)(fang)面的(de)理(li)(li)論(lun)研(yan)(yan)究(jiu)早(zao)在近一(yi)百年前就(jiu)開始了研(yan)(yan)究(jiu)，我國(guo)在十年前才開始借鑒國(guo)外的(de)相關經驗進行(xing)研(yan)(yan)究(jiu)，但是只(zhi)有在近些年來此理(li)(li)論(lun)才逐(zhu)漸地應用(yong)于(yu)班級(ji)管(guan)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學中，許多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)于(yu)這一(yi)方(fang)(fang)法(fa)還不是很(hen)熟悉(xi)，應用(yong)方(fang)(fang)法(fa)等(deng)方(fang)(fang)面也不是很(hen)完善。

　　一、以鼓勵的方式教育學生

　　根據以往的(de)(de)(de)(de)調查研究，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)受(shou)到(dao)信任的(de)(de)(de)(de)人鼓(gu)勵(li)(li)過(guo)(guo)后會增強自(zi)信心(xin)，對(dui)于學(xue)習的(de)(de)(de)(de)興趣也會成(cheng)(cheng)倍的(de)(de)(de)(de)增加，并(bing)且在(zai)(zai)(zai)今后更容易接(jie)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)。在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)(biao)現(xian)好的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行鼓(gu)勵(li)(li)，有助于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理發(fa)育(yu)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內(nei)(nei)心(xin)感(gan)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)其的(de)(de)(de)(de)信任與認可，而(er)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)正是(shi)這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)認可，讓他們感(gan)到(dao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)努力得到(dao)了(le)回報(bao)，對(dui)于班(ban)集(ji)體更加放在(zai)(zai)(zai)心(xin)上。而(er)班(ban)集(ji)體正是(shi)由一(yi)個(ge)一(yi)個(ge)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組成(cheng)(cheng)，只有每一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)態度(du)都是(shi)積極向(xiang)上的(de)(de)(de)(de)，那么班(ban)級管理亦不需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)多操心(xin)。但是(shi)鼓(gu)勵(li)(li)是(shi)有一(yi)定限(xian)度(du)的(de)(de)(de)(de)，或(huo)許一(yi)張小小的(de)(de)(de)(de)獎狀、一(yi)句全班(ban)同學(xue)面前的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)揚(yang)、一(yi)個(ge)贊許的(de)(de)(de)(de)眼(yan)神、一(yi)個(ge)安慰(wei)鼓(gu)勵(li)(li)的(de)(de)(de)(de)動作，都會無意之(zhi)間在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)心(xin)中生(sheng)(sheng)(sheng)根發(fa)芽，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擺脫自(zi)卑心(xin)理，相信自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。然而(er)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)鼓(gu)勵(li)(li)不適宜太多，當表(biao)(biao)揚(yang)變為習慣的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，一(yi)些自(zi)控能(neng)力較差的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就開始停(ting)滯(zhi)不前、沾(zhan)沾(zhan)自(zi)喜，認為自(zi)己(ji)已經足夠好，不需要(yao)再有什么進(jin)(jin)步，從而(er)導(dao)致學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有辦法認清自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)真實情(qing)況而(er)過(guo)(guo)于自(zi)大。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)犯錯誤時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師還是(shi)應該進(jin)(jin)行批評(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識到(dao)問題的(de)(de)(de)(de)嚴重性，及時(shi)地改正錯誤。

　　二、提供競爭壓力，刺激學生積極向上

　　在(zai)(zai)如(ru)(ru)今的(de)(de)(de)社會(hui)(hui)中到處都是競(jing)爭(zheng)(zheng)，競(jing)爭(zheng)(zheng)壓力(li)無處不在(zai)(zai)，在(zai)(zai)班級中也同(tong)樣(yang)存在(zai)(zai)競(jing)爭(zheng)(zheng)。教(jiao)師往(wang)(wang)往(wang)(wang)會(hui)(hui)利用這種(zhong)競(jing)爭(zheng)(zheng)，再(zai)根(gen)據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)生爭(zheng)(zheng)強(qiang)好(hao)(hao)勝的(de)(de)(de)心理，激勵學(xue)(xue)(xue)生不斷進(jin)步(bu)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)在(zai)(zai)競(jing)爭(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)情況下可(ke)(ke)(ke)以(yi)挖掘出學(xue)(xue)(xue)生內心存在(zai)(zai)的(de)(de)(de).潛(qian)能。最多(duo)(duo)的(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)(zheng)是在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習方面(mian)的(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)(zheng)，但為了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)，教(jiao)師可(ke)(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)各方面(mian)都設立一個目(mu)標讓學(xue)(xue)(xue)生完成，根(gen)據(ju)(ju)完成目(mu)標的(de)(de)(de)好(hao)(hao)壞程度再(zai)評判(pan)學(xue)(xue)(xue)生是否(fou)可(ke)(ke)(ke)以(yi)得(de)到印(yin)章(zhang)。例如(ru)(ru)，教(jiao)師可(ke)(ke)(ke)以(yi)設置(zhi)如(ru)(ru)下的(de)(de)(de)環節(jie)：各個科目(mu)學(xue)(xue)(xue)習好(hao)(hao)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)(ke)以(yi)獲得(de)印(yin)章(zhang)，不同(tong)的(de)(de)(de)勞動(dong)可(ke)(ke)(ke)以(yi)獲得(de)印(yin)章(zhang)，體育課中的(de)(de)(de)鍛煉(lian)可(ke)(ke)(ke)以(yi)獲得(de)印(yin)章(zhang)，參(can)加各種(zhong)比賽活(huo)動(dong)等，在(zai)(zai)多(duo)(duo)個方面(mian)獲得(de)過(guo)印(yin)章(zhang)，再(zai)根(gen)據(ju)(ju)獲得(de)印(yin)章(zhang)的(de)(de)(de)數量評選(xuan)“學(xue)(xue)(xue)期(qi)王”。此外(wai)還(huan)可(ke)(ke)(ke)以(yi)評選(xuan)單個方面(mian)表(biao)現優(you)異的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，分別進(jin)行相應(ying)的(de)(de)(de)獎(jiang)勵。這種(zhong)良性(xing)的(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)(zheng)可(ke)(ke)(ke)以(yi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興趣和積極性(xing)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)校的(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)，但教(jiao)師所(suo)(suo)確定的(de)(de)(de)目(mu)標應(ying)該適合于(yu)大部(bu)分的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，不適合過(guo)于(yu)簡單或(huo)者(zhe)困難，否(fou)則這樣(yang)就缺失(shi)了競(jing)爭(zheng)(zheng)所(suo)(suo)要取得(de)的(de)(de)(de)效果，只有經(jing)過(guo)努(nu)力(li)才能有回報。

　　三、樹立榜樣的標準，激勵學生向其看齊

　　現(xian)在(zai)(zai)(zai)看(kan)到許多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)初中時(shi)期變得不(bu)愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習等等，都是因為(wei)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校不(bu)聽教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)，回家之后父(fu)母有(you)關方(fang)面的(de)(de)(de)教(jiao)育缺(que)失，再加(jia)上青春期的(de)(de)(de)叛(pan)逆，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)離正確(que)的(de)(de)(de)道路上越走越遠。而(er)教(jiao)師(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立一(yi)(yi)個可(ke)以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觸動內(nei)心的(de)(de)(de)榜(bang)(bang)(bang)樣(yang)(yang)(yang)(yang)，可(ke)以(yi)(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)某些方(fang)面產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)(gong)鳴，從而(er)對于榜(bang)(bang)(bang)樣(yang)(yang)(yang)(yang)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)渴望(wang)，希望(wang)也可(ke)以(yi)(yi)像(xiang)榜(bang)(bang)(bang)樣(yang)(yang)(yang)(yang)一(yi)(yi)樣(yang)(yang)(yang)(yang)優秀(xiu)(xiu)。以(yi)(yi)往優秀(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)人物有(you)很(hen)(hen)多，但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)沒有(you)親眼看(kan)到的(de)(de)(de)情況(kuang)下很(hen)(hen)難產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)(gong)鳴，因此教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)班(ban)級(ji)內(nei)樹(shu)立榜(bang)(bang)(bang)樣(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。例如，在(zai)(zai)(zai)班(ban)級(ji)內(nei)推選學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)心中喜愛(ai)的(de)(de)(de)或崇拜的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，以(yi)(yi)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)為(wei)榜(bang)(bang)(bang)樣(yang)(yang)(yang)(yang)可(ke)以(yi)(yi)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互交流(liu)和(he)相(xiang)(xiang)互影響。如果某一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)某方(fang)面獲(huo)得同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)普(pu)遍認可(ke)，同(tong)樣(yang)(yang)(yang)(yang)可(ke)以(yi)(yi)作(zuo)(zuo)為(wei)班(ban)級(ji)榜(bang)(bang)(bang)樣(yang)(yang)(yang)(yang)。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)室專(zhuan)門設置一(yi)(yi)面“光榮墻”，讓班(ban)內(nei)做榜(bang)(bang)(bang)樣(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)上墻，讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)借鑒學(xue)(xue)(xue)(xue)習，做得好(hao)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)以(yi)(yi)替換上墻，這(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)一(yi)(yi)來每一(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都有(you)做大家榜(bang)(bang)(bang)樣(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)機(ji)會。

　　四、結束語

　　用(yong)這種新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)激勵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法管(guan)(guan)理(li)班級中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘗試，從心理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度考慮到學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于接受管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)態度是如(ru)何的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從而對(dui)癥下藥，以積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式來引導學(xue)(xue)生(sheng)。提(ti)高班級管(guan)(guan)理(li)紀(ji)(ji)律對(dui)于課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量和效率有著直接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級紀(ji)(ji)律可以讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在上課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中輕松愉(yu)悅，也(ye)可以讓學(xue)(xue)生(sheng)更好地聽講。根據實踐經驗，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不斷進(jin)行研究(jiu)完善，將這種方(fang)(fang)法廣泛應用(yong)于全國初中班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)(guan)理(li)當中，為越來越多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)供(gong)參考意見，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好發展作出貢獻。

　　參考文獻：

　　［１］陸仲富．初中班主任管理過程中的重難點(dian)和對策［Ｊ］．新教(jiao)育時代電子雜志，２０１４，（３６）．

　　［２］邱(qiu)百惠(hui)．初中(zhong)(zhong)班主任管理(li)中(zhong)(zhong)的常(chang)見問題及改進策略探析［Ｊ］．中(zhong)(zhong)國校外教育，２０１４，（１１）．

班級自主管理論文10

　　按照傳統(tong)的(de)(de)教育習慣，在(zai)班(ban)級(ji)管(guan)理(li)方面(mian)，都(dou)是由老師說(shuo)了算數。老師的(de)(de)指(zhi)令就是圣旨。隨著教育的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，這種(zhong)管(guan)理(li)模式遠(yuan)遠(yuan)跟不(bu)上新形勢下的(de)(de)教育步伐。這種(zhong)教育模式，不(bu)但違反了人(ren)類(lei)發(fa)展(zhan)(zhan)規律(lv)，不(bu)符合以人(ren)為(wei)本的(de)(de)教育理(li)念，而且扼殺了學生(sheng)的(de)(de)創造力(li)和自我發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)意(yi)識，使(shi)個(ge)(ge)性得不(bu)到發(fa)展(zhan)(zhan)，得不(bu)到張揚。為(wei)了使(shi)每個(ge)(ge)學生(sheng)成為(wei)班(ban)集體的(de)(de)主人(ren)，我以"事(shi)事(shi)有(you)人(ren)做，人(ren)人(ren)有(you)事(shi)管(guan)，責任(ren)到個(ge)(ge)人(ren)"為(wei)宗旨，根據(ju)學生(sheng)的(de)(de)意(yi)愿和班(ban)級(ji)的(de)(de)實際情(qing)況，堅持民主與集中相(xiang)結合的(de)(de)原則，運用各種(zhong)模式管(guan)理(li)班(ban)級(ji)，使(shi)管(guan)理(li)既(ji)具(ju)民主化，又具(ju)個(ge)(ge)性化，更具(ju)多元化。下面(mian)，我就探索(suo)"自主發(fa)展(zhan)(zhan)型"的(de)(de)班(ban)級(ji)管(guan)理(li)的(de)(de)歷程談一(yi)些做法。

　　一、 競爭上崗制

　　以往班委(wei)會的(de)組合(he)，都是由老師提(ti)拔(ba)(ba)或同學舉(ju)薦。這(zhe)種方式不能體現(xian)公平(ping)、公開、公正的(de)原則。它(ta)表現(xian)在(zai)平(ping)凡(fan)的(de)學生綜合(he)能力(li)往往被(bei)淹沒。他們渴望得(de)到賞識，得(de)到表現(xian)，得(de)到鍛煉的(de)機會被(bei)扼(e)殺(sha)。如果靠同學舉(ju)薦，老師提(ti)拔(ba)(ba)，恐怕永遠與(yu)班干部沾不上邊。為了(le)人盡其才(cai)，發(fa)揮學生的(de)個(ge)(ge)性特(te)長。于是產生了(le)競(jing)爭上崗法。競(jing)爭上崗是學生大(da)膽(dan)地(di)、主動(dong)地(di)、積極地(di)向同學表現(xian)自我，以尋求同學的(de)認可，從(cong)而確立(li)自己(ji)在(zai)同學心(xin)(xin)中(zhong)的(de)威信(xin)和(he)地(di)位。參加(jia)競(jing)選的(de)人根據自己(ji)個(ge)(ge)性特(te)長和(he)能力(li)，參與(yu)某項職務的(de)管理。這(zhe)樣(yang)做，目的(de)是讓學生樹(shu)立(li)"天生我材必有(you)用"的(de)自信(xin)心(xin)(xin)。

　　競(jing)爭上崗，公(gong)(gong)平、公(gong)(gong)開、公(gong)(gong)正(zheng)是(shi)(shi)原則。而(er)培養學生的(de)(de)競(jing)爭意識(shi)，是(shi)(shi)為了(le)他(ta)們將來立足社(she)會打下扎實的(de)(de)根基。聯合國教(jiao)(jiao)(jiao)科文組織，國際教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展委員會主席德加● 富在(zai)《學生生存――教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)世界的(de)(de)今天和明(ming)天》中指出(chu)："教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)使(shi)命(ming)？正(zheng)是(shi)(shi)為準備未來，是(shi)(shi)我們的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對象――學生，在(zai)競(jing)爭中生存。"這句話闡述(shu)了(le)競(jing)爭意識(shi)培養的(de)(de)重要性(xing)。

　　在一次中(zhong)隊活動中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)以少先隊中(zhong)隊主(zhu)題活動"我(wo)(wo)(wo)能行！"為契機，開展競爭上(shang)崗的(de)活動。首先讓(rang)學(xue)生自我(wo)(wo)(wo)推薦(jian)，把自己的(de)優點與特長向同學(xue)展示，然后(hou)以參選(xuan)主(zhu)題如"我(wo)(wo)(wo)是老(lao)師的(de)好幫手"，"我(wo)(wo)(wo)是集體的(de)主(zhu)人翁(weng)"，"假如我(wo)(wo)(wo)是……"等進行演說，經同學(xue)討論、投票，民主(zhu)產生班長和班委等一干人等，最后(hou)，讓(rang)他們根據自身的(de)個(ge)性(xing)、特長自選(xuan)職位，分別(bie)掌握班內的(de)一切大小(xiao)事務。

　　由于實(shi)行競(jing)爭上崗(gang)的(de)(de)(de)形式，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)工(gong)作熱(re)情得到(dao)了(le)(le)舒張(zhang)，能力得到(dao)了(le)(le)鍛煉。因此，給(gei)參(can)與(yu)管理的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)帶來了(le)(le)質的(de)(de)(de)變(bian)化和飛(fei)躍。關(guan)(guan)同學(xue)就(jiu)是(shi)其中一(yi)個(ge)例(li)子。她(ta)本(ben)來是(shi)一(yi)個(ge)缺乏自(zi)信心的(de)(de)(de)人，自(zi)卑(bei)心重，性格內(nei)向(xiang)，成績很不(bu)理想。但她(ta)渴(ke)求為(wei)同學(xue)、為(wei)班級(ji)服務。自(zi)從她(ta)當上了(le)(le)紀律(lv)委員之(zhi)后，她(ta)變(bian)得自(zi)信，變(bian)得有(you)膽量(liang)。課(ke)堂上，他(ta)大膽提(ti)出問題；同學(xue)欠交作業，她(ta)大膽勸說對(dui)方完成作業；同學(xue)違反(fan)紀律(lv)，她(ta)大膽指出批評；同學(xue)有(you)病了(le)(le)，她(ta)主動關(guan)(guan)心。最可喜(xi)的(de)(de)(de)是(shi)，他(ta)一(yi)改借故不(bu)上學(xue)的(de)(de)(de)壞習慣，堅持(chi)天(tian)天(tian)回校(xiao)上課(ke)，升(sheng)中考(kao)試語文、英語還取得好成績了(le)(le)。

　　可見，實行競(jing)爭(zheng)上崗制，既能發(fa)(fa)揮學生(sheng)主(zhu)動(dong)參與的(de)積(ji)極(ji)性，又能激發(fa)(fa)工作潛能和自(zi)強不息的(de)熱情(qing)，更能培(pei)養學生(sheng)的(de)競(jing)爭(zheng)意識和實踐能力，能發(fa)(fa)掘人(ren)才(cai)并合理使用人(ren)才(cai)。同時，也是對群體素質的(de)挖(wa)掘。競(jing)爭(zheng)上崗制，必(bi)能推動(dong)班級自(zi)主(zhu)管理逐步走向成熟，走向科學化(hua)。

　　二、 循序漸進法

　　個別學生憑著一(yi)股熱情謀上了(le)班內的(de)(de)(de)一(yi)個職(zhi)(zhi)位。但(dan)由(you)于(yu)(yu)能(neng)(neng)力(li)(li)有限，做(zuo)(zuo)事(shi)缺乏毅力(li)(li)，虎頭(tou)蛇尾(wei)，往(wang)往(wang)出(chu)(chu)現(xian)不(bu)稱職(zhi)(zhi)或工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)方(fang)法不(bu)對頭(tou)，導致(zhi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)效果不(bu)明顯或工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)脫節的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)。另外(wai)，在(zai)競爭上崗(gang)，毛遂(sui)自(zi)薦的(de)(de)(de)同(tong)時，會(hui)出(chu)(chu)現(xian)個別膽小怕事(shi)，害怕挫折和失敗(bai)，做(zuo)(zuo)事(shi)缺乏勇(yong)氣和信心(xin)(xin)(xin)，不(bu)敢(gan)參與班級工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)同(tong)學。他(ta)(ta)們(men)(men)雖然心(xin)(xin)(xin)中渴(ke)望(wang)能(neng)(neng)像其他(ta)(ta)同(tong)學那(nei)樣為大(da)家(jia)服務，但(dan)自(zi)卑的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理以及缺乏勇(yong)氣和信心(xin)(xin)(xin)，妨礙他(ta)(ta)們(men)(men)勇(yong)于(yu)(yu)表現(xian)自(zi)己。為了(le)幫(bang)助這類同(tong)學建立自(zi)信心(xin)(xin)(xin)，在(zai)實踐中鍛煉膽量，提高(gao)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)組織能(neng)(neng)力(li)(li)、交往(wang)能(neng)(neng)力(li)(li)、工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)，于(yu)(yu)是(shi)產生了(le)循(xun)序漸進(jin)法。它是(shi)針對上述的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)而設力(li)(li)的(de)(de)(de)。她是(shi)堅持(chi)一(yi)步一(yi)個腳印，逐步提高(gao)的(de)(de)(de)原(yuan)則開展工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)。這就需要老師為他(ta)(ta)們(men)(men)創造機會(hui)，讓他(ta)(ta)們(men)(men)從(cong)根(gen)本做(zuo)(zuo)起，于(yu)(yu)是(shi)產生了(le)小組長輪值制(zhi)。

　　工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)，值日組(zu)長(chang)(chang)每三(san)天輪換一(yi)次(ci)，他(ta)們負責(ze)收作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業，檢查作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業，負責(ze)有關事務的(de)分(fen)配工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。為了(le)(le)使值日組(zu)長(chang)(chang)把工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)做(zuo)得更(geng)出息，我(wo)特意分(fen)派(pai)一(yi)個(ge)班(ban)長(chang)(chang)負責(ze)輔導(dao)一(yi)個(ge)小(xiao)組(zu)的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。有時，對于他(ta)們工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過程出現(xian)的(de)問題，我(wo)有的(de)放矢(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)適當的(de)指導(dao)。這樣，小(xiao)組(zu)長(chang)(chang)在(zai)實(shi)踐(jian)當中(zhong)(zhong)鍛煉了(le)(le)膽量，并(bing)且慢慢積(ji)累經驗(yan)。有了(le)(le)一(yi)定(ding)的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)經驗(yan)，就讓(rang)他(ta)們參加班(ban)長(chang)(chang)輪值制(zhi)的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。在(zai)條件(jian)成(cheng)熟時，再加入競爭上崗的(de)行列中(zhong)(zhong)。

　　循序(xu)漸進法，既能照顧中下(xia)層，又能避免急進的做法帶(dai)來負面的影響，更能保護學生的自尊心，增強自信心、自豪感和責(ze)任感。

　　三、 百分激勵法

　　運用(yong)競爭上崗、干部輪值制的(de)(de)(de)(de)手(shou)段強(qiang)化管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)，能促(cu)進在(zai)(zai)職干部自(zi)我(wo)(wo)(wo)督促(cu)，自(zi)我(wo)(wo)(wo)完善(shan)，自(zi)我(wo)(wo)(wo)提(ti)高(gao)。但每(mei)一(yi)(yi)個人(ren)會隨著環境和(he)身份(fen)的(de)(de)(de)(de)改變產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)。輪值的(de)(de)(de)(de)干部一(yi)(yi)旦"下崗"，他們就會轉(zhuan)換成"平(ping)民(min)"的(de)(de)(de)(de)角色，放(fang)松對(dui)(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)要求，容易產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)隨心所欲的(de)(de)(de)(de)思想，出(chu)現(xian)(xian)違規的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)。針對(dui)(dui)這(zhe)種現(xian)(xian)象(xiang)，就產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)百(bai)(bai)(bai)分(fen)(fen)(fen)激(ji)(ji)(ji)勵法。設立百(bai)(bai)(bai)分(fen)(fen)(fen)激(ji)(ji)(ji)勵，是結合日常工(gong)(gong)作(zuo)量化班(ban)級(ji)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)機(ji)制，它通(tong)過(guo)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)準則給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價與(yu)肯定(ding)，進而表(biao)揚和(he)獎(jiang)勵。有(you)人(ren)云："激(ji)(ji)(ji)勵使(shi)人(ren)自(zi)信(xin)(xin)，表(biao)揚使(shi)人(ren)自(zi)信(xin)(xin)"。運用(yong)百(bai)(bai)(bai)分(fen)(fen)(fen)激(ji)(ji)(ji)勵機(ji)制，能提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)覺守紀，自(zi)覺學(xue)(xue)習與(yu)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)積極性，主動性，增強(qiang)自(zi)我(wo)(wo)(wo)榮(rong)辱感。對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)，我(wo)(wo)(wo)設立檔案機(ji)構，由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)行(xing)(xing)掌管(guan)，并做好(hao)記(ji)錄(lu)和(he)督促(cu)工(gong)(gong)作(zuo)。我(wo)(wo)(wo)制作(zuo)百(bai)(bai)(bai)分(fen)(fen)(fen)評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)表(biao)，評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)表(biao)內(nei)有(you)許多(duo)細則和(he)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)值。對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)及日常表(biao)現(xian)(xian)實行(xing)(xing)兩周(zhou)小(xiao)(xiao)評(ping)(ping)一(yi)(yi)次(ci)，期末大評(ping)(ping)一(yi)(yi)次(ci)。小(xiao)(xiao)評(ping)(ping)則以分(fen)(fen)(fen)100分(fen)(fen)(fen)為(wei)基礎，根(gen)據班(ban)級(ji)指定(ding)的(de)(de)(de)(de)加、減分(fen)(fen)(fen)條例，對(dui)(dui)照評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)。每(mei)次(ci)評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)以后，都交由家長簽名。家長可通(tong)過(guo)百(bai)(bai)(bai)分(fen)(fen)(fen)表(biao)了(le)解到孩(hai)子(zi)各方面的(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)。到了(le)期末，三好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、文明(ming)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)等諸項獎(jiang)就從每(mei)人(ren)獲得的(de)(de)(de)(de)總分(fen)(fen)(fen)來(lai)排名而產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在(zai)(zai)期末大評(ping)(ping)中，因每(mei)人(ren)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)及能力(li)評(ping)(ping)選出(chu)最稱職干部獎(jiang)、最熱心干部獎(jiang)、堅持原則干部獎(jiang)、表(biao)現(xian)(xian)出(chu)色獎(jiang)、最滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組長獎(jiang)、宰(zai)相大度獎(jiang)、助(zhu)人(ren)為(wei)獎(jiang)樂、文明(ming)天使(shi)獎(jiang)、衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)明(ming)星(xing)……，獎(jiang)勵機(ji)制大大刺激(ji)(ji)(ji)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)熱情與(yu)干勁，相互之間形成了(le)你追我(wo)(wo)(wo)趕的(de)(de)(de)(de)局面。

　　由(you)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲獎得否是由(you)自己控制的，因此(ci)，在獎勵面前人人平等。由(you)此(ci)可見，百分獎勵機制的設立不(bu)但(dan)能(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與學(xue)(xue)習和管理工作的熱(re)情保(bao)持(chi)不(bu)衰(shuai)，而且能(neng)增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的責任感，光榮(rong)感和積極(ji)向(xiang)上(shang)的意識。

　　四、 個人自治法

　　百(bai)分激勵法(fa)在(zai)班級管理中(zhong)所(suo)起的(de)作(zuo)用是不可低估的(de)。但是仍(reng)然(ran)存在(zai)不足之處(chu)。有(you)許多事(shi)情不能直接納(na)入百(bai)分激勵的(de)范圍之內。在(zai)管理中(zhong)，老師必須運用各種規(gui)范、守則引導學生(sheng)(sheng)(sheng)認識發揮個性，完善自(zi)(zi)我(wo)的(de)重(zhong)要性。通過(guo)各種手段和(he)采(cai)取(qu)各種方法(fa)，引導學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學習(xi)與(yu)活動中(zhong)自(zi)(zi)覺(jue)萌發"我(wo)應該自(zi)(zi)覺(jue)遵守學校的(de).一切規(gui)章制度"的(de)觀念。于是，便產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)個人自(zi)(zi)治(zhi)法(fa)。 個人自(zi)(zi)治(zhi)法(fa)就(jiu)是棄除保姆(mu)式的(de)教育，在(zai)學生(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)步走向成熟、獨(du)立意(yi)(yi)識日(ri)益強烈的(de)同時，引導學生(sheng)(sheng)(sheng)按照社會目標(biao)和(he)道(dao)德準則有(you)意(yi)(yi)識、有(you)目的(de)地對(dui)自(zi)(zi)己的(de)思想、學習(xi)、生(sheng)(sheng)(sheng)活、道(dao)德行(xing)為進(jin)行(xing)調(diao)控(kong)，并轉化為自(zi)(zi)己內在(zai)的(de)需要，使之在(zai)明白事(shi)理的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)自(zi)(zi)我(wo)管理、自(zi)(zi)我(wo)教育、自(zi)(zi)我(wo)促進(jin)。大教育家陶行(xing)知先生(sheng)(sheng)(sheng)說過(guo)，學生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)治(zhi)是"立國之本(ben)"，這足見自(zi)(zi)治(zhi)的(de)重(zhong)要性。

　　讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與自治，能(neng)給學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供大量的(de)(de)表現(xian)自我，鍛煉自我的(de)(de)機會。能(neng)克服一味限制和(he)把"聽話(hua)"作(zuo)(zuo)(zuo)為好學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)標準的(de)(de)片(pian)面性，能(neng)培養學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)進取精神，從而(er)適(shi)應新時(shi)代的(de)(de)要求。在(zai)實際工作(zuo)(zuo)(zuo)中，我注(zhu)意運用多種形式引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做時(shi)間的(de)(de)主人(ren)，做生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)主人(ren)，做工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)主人(ren)，引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學會學習、學會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，學會開動腦筋解決問題，學會包(bao)容和(he)體諒學會謙虛和(he)友好、學會控制自己，使學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實踐中不斷提(ti)高自己，超(chao)越自己。

　　工作(zuo)中，我對學(xue)(xue)生(sheng)放心放權，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)有職有權，使他們做(zuo)到(dao)"自(zi)己(ji)班(ban)級(ji)自(zi)己(ji)管(guan)(guan)"，"自(zi)己(ji)同學(xue)(xue)自(zi)己(ji)幫"，"自(zi)己(ji)事情自(zi)己(ji)做(zuo)"，即讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)(du)(du)立(li)處理(li)(li)班(ban)務工作(zuo)，獨(du)(du)(du)立(li)組織(zhi)活動，獨(du)(du)(du)立(li)召開班(ban)會，獨(du)(du)(du)立(li)管(guan)(guan)促自(zi)己(ji)的(de)(de)紀(ji)律(lv)。也就是說，尊重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)能力，使學(xue)(xue)生(sheng)成為班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)主體(ti)(ti)，老師則(ze)充當導師。例如：在(zai)本學(xue)(xue)期(qi)召開的(de)(de)"拒絕(jue)不良(liang)行為"的(de)(de)主題(ti)班(ban)會上，同學(xue)(xue)們表(biao)現(xian)得很熱情、很主動。這(zhe)節班(ban)會課(ke)，完全是由學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)(du)(du)立(li)制定主題(ti)，獨(du)(du)(du)立(li)設計操作(zuo)方案和(he)組織(zhi)具(ju)體(ti)(ti)實施，獨(du)(du)(du)立(li)評價的(de)(de)一堂課(ke)，這(zhe)堂課(ke)，凝聚了集(ji)體(ti)(ti)的(de)(de)智慧，體(ti)(ti)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)當家做(zuo)主的(de)(de)精神。

　　個人自(zi)治(zhi)法的運用(yong)，能(neng)(neng)培養(yang)學生(sheng)的團結協(xie)作精神(shen)，增加了愛集體的凝聚力(li)(li)，促使(shi)自(zi)我管理(li)，自(zi)我教育的班風形(xing)成，這對培養(yang)學生(sheng)的組織能(neng)(neng)力(li)(li)、活(huo)動能(neng)(neng)力(li)(li)、交際能(neng)(neng)力(li)(li)、創新能(neng)(neng)力(li)(li)、自(zi)控能(neng)(neng)力(li)(li)和自(zi)我評價的能(neng)(neng)力(li)(li)起著積(ji)極(ji)的推(tui)動作用(yong)。

　　現代的(de)班(ban)主任(ren)，在新(xin)世(shi)紀(ji)呼喚新(xin)人(ren)才的(de)今天(tian)，應(ying)具備超(chao)前的(de)，創新(xin)的(de)，以人(ren)為本的(de)意(yi)識。讓我們(men)充(chong)分認識時代賦予的(de)歷(li)史則任(ren)，為培(pei)養二十一世(shi)紀(ji)的(de)高質(zhi)素人(ren)才而努力吧。

班級自主管理論文11

　　內容摘要：調查訪(fang)談顯示：素(su)質教(jiao)育理(li)念提倡十(shi)幾年來應(ying)試(shi)教(jiao)育思維仍大行其(qi)道，“一考(kao)分(fen)數定終身(shen)”依然(ran)桎梏(gu)著(zhu)學(xue)生自主管理(li)的(de)手腳。教(jiao)育的(de)一切要從人(ren)出(chu)發，以人(ren)為本，分(fen)析人(ren)，關注人(ren)，發展(zhan)人(ren)。家長、學(xue)校(xiao)、老(lao)師要集中力(li)量推進素(su)質教(jiao)育的(de)真(zhen)正落(luo)實。

　　關鍵詞：高(gao)(gao)中生;自主管理;高(gao)(gao)考(kao)

　　目(mu)前(qian)的(de)(de)學(xue)生自(zi)主管(guan)理狀(zhuang)況與上個(ge)世紀典型的(de)(de)應(ying)試(shi)教(jiao)育環境下(xia)的(de)(de)情況差別不太大：干部或(huo)“露臉”起管(guan)理協(xie)調作用的(de)(de)同學(xue)優(you)先選用成(cheng)(cheng)績(ji)排名靠(kao)前(qian)的(de)(de)學(xue)生，成(cheng)(cheng)績(ji)排名在后半(ban)的(de)(de)同學(xue)基(ji)本被排斥(chi)在外。現階(jie)段形成(cheng)(cheng)的(de)(de)局面是：分數追捧(peng)沒有上限，“不出事(shi)”的(de)(de)安全(quan)追求向“不做(zuo)事(shi)”傾斜，自(zi)主管(guan)理的(de)(de)退卻沒有下(xia)限。全(quan)面發(fa)展淪為實(shi)(shi)實(shi)(shi)在在的(de)(de)空談，學(xue)生的(de)(de)活力與個(ge)性遭到“好(hao)意”扼(e)殺，社會主義現代化的(de)(de)建(jian)設者和接班人整體(ti)上被不斷弱化。學(xue)生成(cheng)(cheng)了學(xue)習和考試(shi)的(de)(de)“機(ji)器”，我(wo)們所實(shi)(shi)施的(de)(de)乃是“無人的(de)(de)教(jiao)育”。提(ti)升(sheng)高中生班級(ji)自(zi)主管(guan)理能(neng)力的(de)(de)主要(yao)思路

　　1.家長應放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認“在境遇中生長”

　　生(sheng)活是(shi)最好的(de)(de)課堂(tang)，家長(chang)應放手讓(rang)孩子(zi)參與日常生(sheng)活，讓(rang)孩子(zi)體認“在境遇(yu)中生(sheng)長(chang)”，可實現每個學生(sheng)的(de)(de)最大可能的(de)(de)發展(zhan)，以引導學生(sheng)自(zi)(zi)主管理能力順利萌芽。日常生(sheng)活、學習中的(de)(de)交往則是(shi)一種不(bu)著痕(hen)跡的(de)(de)自(zi)(zi)然的(de)(de)教(jiao)育，且這種“隱性教(jiao)育”對于(yu)“造就一個人”所產生(sheng)的(de)(de)影響(xiang)可能更(geng)加深遠(yuan)。

　　2.班主任要負責引導學生將班級自主管理活動落到實處

　　班(ban)級是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)升自(zi)主管理(li)(li)能力的(de)(de)主要訓練場。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)班(ban)級自(zi)主管理(li)(li)能力的(de)(de)提(ti)升需要班(ban)主任(ren)老師做大量工作。考慮(lv)到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主管理(li)(li)是一(yi)(yi)種專門性工作，可(ke)考慮(lv)嘗試班(ban)主任(ren)專職(zhi)化，專門負責(ze)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主管理(li)(li)。給(gei)班(ban)主任(ren)指導的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主管理(li)(li)計(ji)工作量，且(qie)與上課待遇完全等(deng)同。即在工作量和待遇方面將(jiang)教(jiao)書、育人地(di)位一(yi)(yi)致起來，避免厚此薄彼(bi)。

　　3.學校需創設良好環境，為學生班級自主管理能力的成長提供有利條件

　　從國內外學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)能(neng)力培養活動中的(de)(de)(de)成功經驗來看(kan)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)有意識(shi)地為鋪設(she)有利(li)于(yu)班級(ji)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)活動有效(xiao)開展的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園環境是提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)理(li)能(neng)力的(de)(de)(de)重要保證(zheng)。”結合我國的(de)(de)(de)教(jiao)育實(shi)踐來看(kan)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)著力做好(hao)以下(xia)幾方面的(de)(de)(de)工作:其(qi)一，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)著重建(jian)立良好(hao)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園文化。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)整體價(jia)值取向和校(xiao)(xiao)(xiao)園主(zhu)(zhu)(zhu)流(liu)風(feng)氣必然影響到其(qi)中的(de)(de)(de)每(mei)一名(ming)師生。實(shi)踐證(zheng)明，民主(zhu)(zhu)(zhu)和諧相容共生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)氛圍(wei)比一味專制管(guan)(guan)控沖突的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)氛圍(wei)更利(li)于(yu)學(xue)(xue)生自(zi)我管(guan)(guan)理(li)能(neng)力的(de)(de)(de)成長(chang)。其(qi)二，因為班級(ji)和家庭是學(xue)(xue)生最重要的(de)(de)(de)兩個學(xue)(xue)習和生活場所。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)建(jian)立通(tong)(tong)暢的(de)(de)(de)家校(xiao)(xiao)(xiao)溝通(tong)(tong)平臺，為家長(chang)和班主(zhu)(zhu)(zhu)任的(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)提(ti)供有效(xiao)渠道。

　　4.教育行政部門要切實改革

　　高(gao)考(kao)(kao)及錄(lu)(lu)取(qu)(qu)方式。“應(ying)試“和(he)“分數”本(ben)身沒有問題，問題在(zai)于教(jiao)育(yu)(yu)階(jie)段的(de)(de)人才選拔(ba)機制(zhi)和(he)就業階(jie)段的(de)(de).人才選拔(ba)標準嚴重(zhong)(zhong)偏(pian)離。目前(qian)，全(quan)社(she)(she)會(hui)對應(ying)試教(jiao)育(yu)(yu)和(he)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)優(you)劣對比(bi)認識(shi)得比(bi)較清楚(chu)，并在(zai)行動(dong)(dong)上(shang)有所(suo)體(ti)現。如(ru)(ru)(ru)考(kao)(kao)試命題方面(mian)以(yi)考(kao)(kao)查知(zhi)識(shi)記(ji)憶為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要特征的(de)(de)“紙上(shang)談(tan)知(zhi)”，正在(zai)向(xiang)考(kao)(kao)查知(zhi)識(shi)運用能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)“紙上(shang)談(tan)能(neng)(neng)”過渡；綜合素(su)質的(de)(de)測試正引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生由“知(zhi)”向(xiang)“行”轉變，旨在(zai)培養鍛煉學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管理能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)校本(ben)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)正在(zai)積極探索中，高(gao)中生追求參與的(de)(de)志愿者(zhe)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、社(she)(she)區(qu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)等社(she)(she)會(hui)化(hua)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)也以(yi)燎原(yuan)星火式展開（盡管這(zhe)種活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)校不(bu)組(zu)織(zhi)、家(jia)(jia)長(chang)(chang)可(ke)(ke)代(dai)辦蓋章等事(shi)宜）。總體(ti)來說，“紙上(shang)談(tan)知(zhi)”不(bu)如(ru)(ru)(ru)“紙上(shang)談(tan)能(neng)(neng)”；校本(ben)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管理活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)不(bu)如(ru)(ru)(ru)社(she)(she)會(hui)化(hua)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管理活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。虛以(yi)應(ying)付的(de)(de)社(she)(she)會(hui)化(hua)實(shi)踐不(bu)如(ru)(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)校家(jia)(jia)長(chang)(chang)共同組(zu)織(zhi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生參與的(de)(de)實(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。家(jia)(jia)長(chang)(chang)包辦代(dai)辦不(bu)如(ru)(ru)(ru)孩子幫家(jia)(jia)長(chang)(chang)做事(shi)。目前(qian)，我們(men)仍然主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要依(yi)賴應(ying)試教(jiao)育(yu)(yu)選拔(ba)著(zhu)適合教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，而(er)“適合學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)研究和(he)實(shi)踐還在(zai)路上(shang)。筆(bi)者(zhe)建(jian)議(yi)：切實(shi)改革高(gao)招錄(lu)(lu)取(qu)(qu)方式：一年(nian)多(duo)次(ci)高(gao)考(kao)(kao)取(qu)(qu)高(gao)分，減(jian)輕應(ying)試壓力(li)；高(gao)校錄(lu)(lu)取(qu)(qu)注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績的(de)(de)全(quan)過程評價，能(neng)(neng)力(li)考(kao)(kao)察注重(zhong)(zhong)多(duo)項多(duo)面(mian)評價，自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)招生公(gong)開透明公(gong)信力(li)高(gao)，高(gao)分低能(neng)(neng)少(shao)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)生備受冷落———一旦這(zhe)樣(yang)的(de)(de)高(gao)考(kao)(kao)及錄(lu)(lu)取(qu)(qu)機制(zhi)形成(cheng)氣(qi)候，則(ze)應(ying)試教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)弊端可(ke)(ke)望一掃而(er)空，學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管理活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)必(bi)會(hui)遍地開花(hua)———鑒于高(gao)中生的(de)(de)年(nian)齡特點和(he)升學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管理活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)開展原(yuan)則(ze)上(shang)應(ying)以(yi)全(quan)面(mian)啟蒙、必(bi)要體(ti)驗為度，其積聚的(de)(de)潛能(neng)(neng)可(ke)(ke)待進入(ru)大學(xue)(xue)(xue)后充(chong)分釋放。既然應(ying)試教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)指揮(hui)(hui)棒(bang)能(neng)(neng)夠帶(dai)來全(quan)社(she)(she)會(hui)對高(gao)分的(de)(de)崇拜，那(nei)么，高(gao)考(kao)(kao)及錄(lu)(lu)取(qu)(qu)方式改革后綱(gang)舉(ju)目張，學(xue)(xue)(xue)校、老師、家(jia)(jia)長(chang)(chang)、學(xue)(xue)(xue)生順勢而(er)為———素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)指揮(hui)(hui)棒(bang)能(neng)(neng)帶(dai)來自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管理路徑下全(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)生盡可(ke)(ke)能(neng)(neng)多(duo)的(de)(de)發展。

班級自主管理論文12

　　摘要：鑒于傳(chuan)統(tong)班(ban)級(ji)管理班(ban)主(zhu)任一(yi)手包辦，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)老師的權威下被動地接受，失(shi)去(qu)了自(zi)(zi)己的個性，缺乏獨(du)立解(jie)決問題的能力，對自(zi)(zi)己極度缺乏信心等弊端，以及順應素質教育改(gai)革的要(yao)求(qiu)，實現學(xue)生(sheng)(sheng)的自(zi)(zi)我(wo)教育、自(zi)(zi)我(wo)管理、自(zi)(zi)我(wo)發展，筆者結合實踐對初(chu)中班(ban)級(ji)自(zi)(zi)主(zhu)管理進行了研究和探(tan)索。

　　關鍵詞：班級；自主管(guan)理；和諧師生關系；班級文化

　　班(ban)級就(jiu)(jiu)像一個(ge)小社(she)會，是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成長(chang)過(guo)(guo)程中必經的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境，是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成長(chang)為(wei)社(she)會人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)基(ji)礎(chu)和(he)(he)重要(yao)途徑(jing)。如何(he)管(guan)理(li)(li)好(hao)(hao)(hao)(hao)一個(ge)班(ban)級并(bing)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)其(qi)中身心得(de)到鍛煉、個(ge)性(xing)和(he)(he)創(chuang)造性(xing)得(de)到體現(xian)(xian)和(he)(he)發(fa)展(zhan)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)教育(yu)(yu)工作者(zhe)特別應該思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。因(yin)(yin)為(wei)現(xian)(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大多(duo)是(shi)(shi)(shi)(shi)獨(du)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)子女(nv)，特別是(shi)(shi)(shi)(shi)筆(bi)者(zhe)所任教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地區，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)庭(ting)條件(jian)比較優越(yue)(yue)，在(zai)家(jia)任何(he)事情(qing)都(dou)(dou)(dou)有(you)人給想好(hao)(hao)(hao)(hao)、做好(hao)(hao)(hao)(hao)了(le)，甚至有(you)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)洗(xi)澡都(dou)(dou)(dou)需(xu)要(yao)家(jia)長(chang)幫忙(mang)。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活習慣使他(ta)(ta)們(men)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)時(shi)表現(xian)(xian)出自(zi)(zi)(zi)制(zhi)力(li)比較差(cha)、獨(du)立性(xing)不(bu)夠(gou)、喜(xi)歡以自(zi)(zi)(zi)我(wo)為(wei)中心、缺(que)乏合作精(jing)神、沒(mei)(mei)有(you)責任意識、集體榮譽感不(bu)強。由此筆(bi)者(zhe)就(jiu)(jiu)開(kai)始思考，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)差(cha)？現(xian)(xian)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無(wu)論從(cong)哪(na)個(ge)方(fang)面都(dou)(dou)(dou)應該比過(guo)(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更加優秀：他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身體條件(jian)更好(hao)(hao)(hao)(hao)，接(jie)受(shou)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)渠道(dao)和(he)(he)數量都(dou)(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)過(guo)(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)(hao)幾倍，他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心智比過(guo)(guo)去同(tong)齡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子要(yao)成熟(shu)等。但無(wu)論是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)家(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)中，都(dou)(dou)(dou)沒(mei)(mei)有(you)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)權。很(hen)多(duo)班(ban)主(zhu)任盡管(guan)口(kou)中喊著(zhu)很(hen)累，卻不(bu)敢或者(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)愿放手真(zhen)正(zheng)(zheng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)己管(guan)理(li)(li)自(zi)(zi)(zi)己。因(yin)(yin)此很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)多(duo)班(ban)級依(yi)然(ran)在(zai)沿用過(guo)(guo)去老的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)模(mo)式，還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)早監督到晚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“保姆(mu)式”管(guan)理(li)(li)。其(qi)實(shi)一個(ge)班(ban)級管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最高境界(jie)應該是(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)，也就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵和(he)(he)引導下以個(ge)體和(he)(he)團體協作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式管(guan)理(li)(li)班(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常事務。它能不(bu)斷完善(shan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對自(zi)(zi)(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)感知、自(zi)(zi)(zi)我(wo)辨析、自(zi)(zi)(zi)我(wo)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)；能培養他(ta)(ta)們(men)良好(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)習慣，幫助(zhu)他(ta)(ta)們(men)形成良好(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)德(de)品質(zhi)，即便(bian)是(shi)(shi)(shi)(shi)他(ta)(ta)們(men)有(you)一天離(li)開(kai)校(xiao)園(yuan)，踏上社(she)會，依(yi)然(ran)能夠(gou)自(zi)(zi)(zi)我(wo)約束、自(zi)(zi)(zi)我(wo)教育(yu)(yu)和(he)(he)自(zi)(zi)(zi)我(wo)發(fa)展(zhan)。我(wo)們(men)都(dou)(dou)(dou)知道(dao)，前蘇聯著(zhu)名教育(yu)(yu)家(jia)蘇霍姆(mu)林斯(si)基(ji)曾(ceng)經這樣說(shuo)過(guo)(guo)：“只有(you)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)素質(zhi)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)，才是(shi)(shi)(shi)(shi)真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)。”本文結合筆(bi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐主(zhu)要(yao)從(cong)以下幾個(ge)方(fang)面對初(chu)中班(ban)級自(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)理(li)(li)進行(xing)了(le)探討：

　　一、班主任素質的提高以及班主任的重要性。

　　以前(qian)很多人(ren)有個(ge)誤(wu)區，覺得(de)學(xue)生(sheng)自主管(guan)理就(jiu)是(shi)老(lao)師全然不(bu)管(guan)，讓學(xue)生(sheng)自己管(guan)理自己。其實這是(shi)錯誤(wu)的(de)，學(xue)生(sheng)特別是(shi)中學(xue)生(sheng)是(shi)未(wei)成年人(ren)，他們的(de)身體和心理都還處于(yu)發育(yu)階段，人(ren)生(sheng)觀(guan)、世界觀(guan)以及價值觀(guan)還沒有完全形成，這個(ge)時(shi)候教(jiao)師如果什么都不(bu)管(guan)，則失(shi)去了教(jiao)育(yu)的(de)本質(zhi)意義。

　　其實(shi)，班級的(de)自主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)理(li)，對班主(zhu)(zhu)(zhu)任的(de)'素質提出(chu)了更(geng)高(gao)的(de)要求，包(bao)括班主(zhu)(zhu)(zhu)任在(zai)教育過程中角(jiao)色的(de)轉變(bian)以及功能(neng)的(de)轉變(bian)。在(zai)這(zhe)個過程中班主(zhu)(zhu)(zhu)任是總指揮、領(ling)頭(tou)羊(yang)，是協調者，是總結(jie)者，是學(xue)生(sheng)的(de)心理(li)導(dao)師，是學(xue)生(sheng)的(de)服務(wu)者，特(te)別是班委(wei)的(de)服務(wu)者，班主(zhu)(zhu)(zhu)任在(zai)學(xue)生(sheng)管(guan)理(li)遇到瓶頸時應適時出(chu)現，給予他(ta)們建議(yi)，讓他(ta)們自我改進(jin)，進(jin)而自己獲得解(jie)決(jue)問題的(de)成(cheng)就感(gan)，讓學(xue)生(sheng)體會成(cheng)長的(de)快樂。

　　二、以人為本，構建自己獨特的班級文化。

　　每(mei)(mei)個(ge)班(ban)(ban)主任都應根(gen)據(ju)自(zi)(zi)己班(ban)(ban)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)特點，和(he)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造(zao)出自(zi)(zi)己班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)規(gui)章(zhang)制度，通(tong)過各個(ge)方面細致具體的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，產生(sheng)(sheng)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)強烈(lie)歸屬感(gan)的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級精神文化(hua)。當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對這個(ge)班(ban)(ban)級有(you)家的(de)(de)(de)(de)歸屬感(gan)，就會(hui)有(you)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)使命(ming)感(gan)去維護(hu)班(ban)(ban)級，進而產生(sheng)(sheng)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)集體的(de)(de)(de)(de)榮譽感(gan)，它與每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)息息相關(guan)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)格發展有(you)著重要(yao)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。研究表明，在民主型的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)風里，師(shi)生(sheng)(sheng)之間、同學(xue)(xue)之間相互信(xin)任、關(guan)系(xi)和(he)諧，班(ban)(ban)級成(cheng)員情(qing)緒高昂，自(zi)(zi)信(xin)心、自(zi)(zi)尊感(gan)和(he)成(cheng)就欲較(jiao)強，呈現出一種既相互競(jing)爭又團結協作(zuo)的(de)(de)(de)(de)歡(huan)樂(le)氣氛(fen)(fen)。在這種氣氛(fen)(fen)里，優秀的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到自(zi)(zi)豪，落后(hou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)產生(sheng)(sheng)危機感(gan)并奮起直追，每(mei)(mei)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)積極性、創造(zao)性會(hui)得到贊(zan)揚和(he)保護(hu)，主體性得到充分弘揚。

　　三、培養學生的自主管理能力，力求使每一位學生都感覺到自己有事可做。

　　首先應(ying)(ying)從每(mei)(mei)(mei)個學(xue)(xue)(xue)生力所能(neng)及的(de)(de)(de)(de)小事著手(shou)鍛(duan)煉每(mei)(mei)(mei)一位學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自(zi)主管理(li)能(neng)力，讓他們(men)(men)(men)在力所能(neng)及的(de)(de)(de)(de)小事中獲(huo)得(de)成(cheng)就(jiu)(jiu)感，進而影響他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)以及能(neng)力方面(mian)的(de)(de)(de)(de)提升。比如(ru)我們(men)(men)(men)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)多元化評價(jia)制度(du)，我們(men)(men)(men)從德智體美勞五方面(mian)評價(jia)學(xue)(xue)(xue)生，即使(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力差的(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)，他也能(neng)通過在其他方面(mian)的(de)(de)(de)(de)進步獲(huo)得(de)成(cheng)就(jiu)(jiu)感，這(zhe)樣他就(jiu)(jiu)有了(le)進取的(de)(de)(de)(de)目標。同(tong)時我們(men)(men)(men)實行的(de)(de)(de)(de)小組合作，由于進行團體評價(jia)，每(mei)(mei)(mei)個同(tong)學(xue)(xue)(xue)為了(le)不影響自(zi)己團隊的(de)(de)(de)(de)利益，往往會(hui)自(zi)覺做(zuo)到(dao)(dao)(dao)各(ge)個方面(mian)的(de)(de)(de)(de)要求，盡可能(neng)自(zi)己管理(li)好自(zi)己。這(zhe)樣通過自(zi)主管理(li)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)個性在班集體中得(de)到(dao)(dao)(dao)了(le)比較和(he)(he)體現，得(de)到(dao)(dao)(dao)了(le)形(xing)成(cheng)和(he)(he)發展。每(mei)(mei)(mei)個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主人翁意識(shi)增(zeng)強了(le)，自(zi)我管理(li)、自(zi)我教(jiao)育、自(zi)我發展的(de)(de)(de)(de)能(neng)力得(de)到(dao)(dao)(dao)了(le)培(pei)(pei)養(yang)，養(yang)成(cheng)了(le)自(zi)覺遵守社會(hui)公德和(he)(he)應(ying)(ying)有的(de)(de)(de)(de)行為規范的(de)(de)(de)(de)觀念及習(xi)慣(guan)。

　　四、創建民主管理氛圍，建立平等、互愛、和諧的師生關系。

　　傳統的(de)(de)(de)班級管理模式是(shi)教師(shi)根據自己(ji)的(de)(de)(de)意愿(yuan)提出要求、監督實行，學生只(zhi)是(shi)被動地照教師(shi)說的(de)(de)(de)辦，沒(mei)有自己(ji)的(de)(de)(de)想法(fa)(fa)，或是(shi)鑒于老(lao)師(shi)獨斷的(de)(de)(de)權威(wei)性而不敢表達自己(ji)的(de)(de)(de)想法(fa)(fa)，所以有很多時候是(shi)陰奉陽違，而且無形中助長了學生的(de)(de)(de)依(yi)賴心理，其(qi)主(zhu)(zhu)體能力(li)也在(zai)無形中趨向萎縮。為(wei)此，我們(men)要努力(li)創設民(min)主(zhu)(zhu)管理氛圍，通過民(min)主(zhu)(zhu)化管理，建立平等、互愛、和諧的(de)(de)(de)師(shi)生關系(xi)。這種關系(xi)一旦形成(cheng)，學生就會對教師(shi)產生信任感、親切感，從(cong)而形成(cheng)班集體的(de)(de)(de)凝聚(ju)力(li)。

　　綜上所述，班(ban)級自主管理在(zai)呼(hu)吁(yu)教學(xue)(xue)(xue)改革的(de)今天，是一個(ge)值得深思和(he)(he)深入探索的(de)領(ling)域。構建和(he)(he)諧(xie)的(de)班(ban)級自主管理體系，不(bu)僅(jin)僅(jin)需要班(ban)主任的(de)主導作用(yong)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)積極性，同時(shi)還(huan)需要家(jia)長的(de)配合、相關(guan)教育(yu)部門的(de)大(da)力支持、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)相應的(de)配套規(gui)章制度(du)的(de)修訂和(he)(he)完(wan)善。而且(qie)各個(ge)地區各個(ge)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)情況又有很(hen)大(da)的(de)差(cha)異，所以在(zai)這個(ge)領(ling)域我們任重而道遠。

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