[實用]小(xiao)學教師德育(yu)論(lun)文

　　在學(xue)習(xi)、工作生活中，大家都不可(ke)避免地會接觸到論(lun)文(wen)吧(ba)，通過論(lun)文(wen)寫(xie)作可(ke)以(yi)培養我們獨立(li)思考和(he)創新的(de)能(neng)力。那么，怎么去寫(xie)論(lun)文(wen)呢？下(xia)面是小編幫大家整理的(de)小學(xue)教師德(de)育論(lun)文(wen)，歡迎閱讀與(yu)收藏。

小學教師德育論文1

　　小(xiao)學(xue)德(de)(de)育新(xin)課程的(de)(de)基本理念是(shi)以人為本、回歸生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)品德(de)(de)源于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，并在生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)能動(dong)地表現(xian)。課程標準指出：“道德(de)(de)存在于(yu)兒童的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)。”這一觀點旨在闡明(ming)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)與道德(de)(de)的(de)(de)內(nei)在聯系，核(he)(he)心(xin)是(shi)強調(diao)道德(de)(de)教育要回歸兒童的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。思想道德(de)(de)素(su)(su)質(zhi)，是(shi)衡量(liang)一個(ge)人素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)核(he)(he)心(xin)內(nei)容，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)高(gao)尚的(de)(de)道德(de)(de)情操，是(shi)學(xue)校學(xue)生(sheng)(sheng)工作的(de)(de)一個(ge)中(zhong)(zhong)心(xin)環節。作為小(xiao)學(xue)教師(shi)我們(men)應(ying)該做到：

　　一、做學生道德成長的同行者

　　教師(shi)要(yao)樹立新的(de)德育觀和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)觀，教師(shi)不再是(shi)(shi)一個道(dao)(dao)(dao)德先知者、道(dao)(dao)(dao)德完美者，教師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)人格上(shang)是(shi)(shi)平(ping)等的(de)，兩者只是(shi)(shi)站(zhan)在(zai)不同的(de)起(qi)跑線上(shang)共同學(xue)(xue)習(xi)、共同發展(zhan)。相(xiang)(xiang)比(bi)較而言(yan)，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)最具生(sheng)命力(li)的(de)一代，他們(men)接(jie)受新生(sheng)事物(wu)的(de)能(neng)(neng)力(li)較強(qiang)，有強(qiang)烈的(de)主體意(yi)(yi)(yi)識、平(ping)等意(yi)(yi)(yi)識，有比(bi)成(cheng)人更強(qiang)的(de)道(dao)(dao)(dao)德意(yi)(yi)(yi)識和(he)(he)道(dao)(dao)(dao)德觀念(nian)，這是(shi)(shi)我們(men)不能(neng)(neng)漠(mo)視(shi)的(de)。因此，教師(shi)應樹立與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)一同道(dao)(dao)(dao)德成(cheng)長(chang)的(de)觀念(nian)，不僅要(yao)以身(shen)作(zuo)則，更要(yao)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)實(shi)踐中反思，在(zai)教學(xue)(xue)相(xiang)(xiang)長(chang)中提高自己(ji)的(de)道(dao)(dao)(dao)德水平(ping)，和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)一起(qi)感(gan)受生(sheng)活中的(de)道(dao)(dao)(dao)德問題、體驗道(dao)(dao)(dao)德感(gan)情、發展(zhan)道(dao)(dao)(dao)德行為(wei)，成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)道(dao)(dao)(dao)德成(cheng)長(chang)道(dao)(dao)(dao)路上(shang)的(de)同路人。

　　二、做德育課程的開發者

　　德(de)育(yu)(yu)的(de)基本(ben)內(nei)容(rong)包(bao)括思想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、道德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、行為(wei)養成教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)心理素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。小學，主要向學生進行“五(wu)愛(ai)”為(wei)基本(ben)內(nei)容(rong)的(de)初步的(de)社會公德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)有關社會常識教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。教(jiao)(jiao)師(shi)是課(ke)程的(de)最直接的(de)實施者(zhe)，是教(jiao)(jiao)

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)決定(ding)者(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)最了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣、能力與家(jia)庭(ting)背景。新課(ke)標指出：“本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)主要(yao)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)作(zuo)為(wei)知識(shi)的(de)(de)載體(ti)來供教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)(jiang)授(shou)的(de)(de)，它是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引發兒童(tong)活動(dong)的(de)(de)工具(ju)，是(shi)(shi)(shi)兒童(tong)開(kai)展(zhan)活動(dong)時可(ke)利(li)用(yong)的(de)(de)資源。”教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)更(geng)改的(de)(de)靜(jing)態文本(ben)，它不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)師(shi)生(sheng)課(ke)程(cheng)活動(dong)的(de)(de)指揮棒，其本(ben)身(shen)就包含了(le)多元性和(he)差異(yi)性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)空間(jian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)由教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)忠實宣(xuan)講(jiang)(jiang)者(zhe)轉變為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)使用(yong)的(de)(de)決策(ce)者(zhe)，確立(li)起自己作(zuo)為(wei)新課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)創造者(zhe)和(he)實施者(zhe)的(de)(de)主體(ti)意(yi)識(shi)，擺(bai)正(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)作(zuo)為(wei)工具(ju)的(de)(de)地位，能夠在具(ju)體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境下根據不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)進行(xing)修(xiu)正(zheng)、開(kai)發和(he)創造。在統籌安排好德(de)育(yu)的(de)(de)基本(ben)內容(rong)的(de)(de)同(tong)時，發現和(he)利(li)用(yong)好身(shen)邊的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源，更(geng)是(shi)(shi)(shi)值得(de)我(wo)們每(mei)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)關注的(de)(de)事情。把課(ke)堂擴展(zhan)到了(le)無限豐富的(de)(de)大自然、生(sheng)活中，以至整個人(ren)類社會，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)僅學(xue)(xue)(xue)(xue)會書(shu)本(ben)上的(de)(de)知識(shi)，也學(xue)(xue)(xue)(xue)會熱(re)愛(ai)(ai)大自然、熱(re)愛(ai)(ai)家(jia)鄉(xiang)、熱(re)愛(ai)(ai)生(sheng)活、熱(re)愛(ai)(ai)我(wo)們的(de)(de)地球增強道(dao)德(de)意(yi)識(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校應以“五愛(ai)(ai)”為(wei)目的(de)(de)，以“五心”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)中心，以《小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)守則》和(he)《小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)日常行(xing)為(wei)規范》為(wei)藍本(ben)，努力提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)道(dao)德(de)水準，造就高尚的(de)(de)社會主義新人(ren)，培養優秀的(de)(de)接班人(ren)。

　　三、成為學生學習活動的合作者

　　構建(jian)平(ping)(ping)(ping)等、民主(zhu)的(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)關系是課程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)一(yi)項重要任務(wu)。教師(shi)(shi)(shi)是教學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)參(can)與者，是平(ping)(ping)(ping)等中(zhong)的(de)(de)首席，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)`合作過(guo)程(cheng)(cheng)應(ying)是愉快的(de)(de)，應(ying)是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)一(yi)種(zhong)啟發過(guo)程(cheng)(cheng)。作為教師(shi)(shi)(shi)，要改變傳統的(de)(de)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)高高在上(shang)的(de)(de)距離感，要與學(xue)(xue)生(sheng)平(ping)(ping)(ping)等對(dui)話、平(ping)(ping)(ping)等交流，消除學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)緊張(zhang)感和心理(li)負擔，調(diao)整學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習狀(zhuang)態(tai)。學(xue)(xue)校是育人的(de)(de)專(zhuan)門場所，是傳播知識、生(sheng)產知識的(de)(de)部門，在知識不斷更新(xin)的(de)(de)時代，教師(shi)(shi)(shi)不僅要有扎(zha)實的(de)(de)學(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)知

　　識(shi)，還(huan)要(yao)注(zhu)意吸取來自(zi)各方面的(de)(de)(de)(de)新(xin)知識(shi)，拓展文(wen)化底蘊，了解(jie)教(jiao)育要(yao)求(qiu)，更(geng)多地(di)反思(si)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育行為，使(shi)之(zhi)(zhi)不斷(duan)地(di)改進和(he)(he)完善(shan)。教(jiao)師要(yao)置身于(yu)學(xue)習活動(dong)中，通過對(dui)問題的(de)(de)(de)(de)診斷(duan)、研究(jiu)和(he)(he)解(jie)決來指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)覺察水(shui)平(ping)和(he)(he)自(zi)我(wo)學(xue)習能(neng)(neng)(neng)力(li)，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習欲望(wang)和(he)(he)成(cheng)就感(gan)。同(tong)時(shi)，還(huan)需要(yao)注(zhu)意的(de)(de)(de)(de)是，教(jiao)師要(yao)善(shan)于(yu)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流，收集學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)息，并善(shan)于(yu)將理(li)論與(yu)實踐(jian)結合起來，把感(gan)性的(de)(de)(de)(de)經驗上升到(dao)理(li)性的(de)(de)(de)(de)高度(du)，成(cheng)為與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)雙向互動(dong)的(de)(de)(de)(de)促進者，與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同(tong)時(shi)得(de)到(dao)提(ti)高。總之(zhi)(zhi)，教(jiao)師與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)建立(li)一種新(xin)型的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)(xi)，能(neng)(neng)(neng)把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正納(na)入(ru)到(dao)一種民主(zhu)(zhu)、平(ping)等、理(li)解(jie)、雙向的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)(xi)之(zhi)(zhi)中。在(zai)(zai)這種關(guan)系(xi)(xi)中，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)積極參(can)與(yu)教(jiao)學(xue)活動(dong)，也(ye)能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)與(yu)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)相互尊重、信(xin)任中，全面發(fa)展自(zi)我(wo)，獲得(de)成(cheng)就感(gan)與(yu)價值(zhi)體驗，并感(gan)到(dao)人格(ge)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)和(he)(he)尊嚴，感(gan)受到(dao)個體存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)和(he)(he)心靈成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)愉悅。最終我(wo)們的(de)(de)(de)(de)德育課程也(ye)才能(neng)(neng)(neng)潛移默化，達到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)約束和(he)(he)分辨的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)！

小學教師德育論文2

　　摘 要(yao)：小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)大綱明確提出：“根據數學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)的(de)特點(dian)，對學(xue)(xue)生進行學(xue)(xue)習目的(de)教(jiao)育(yu)，愛祖國、愛社會主義(yi)、愛科(ke)學(xue)(xue)的(de)教(jiao)育(yu)，辯證(zheng)唯(wei)物主義(yi)觀點(dian)的(de)啟蒙教(jiao)育(yu)，培(pei)養學(xue)(xue)生良好(hao)的(de)學(xue)(xue)習習慣和獨立思考(kao)、克服困難的(de)精神。”在數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中如何貫(guan)徹落實(shi)這一要(yao)求呢?

　　關(guan)鍵詞：德(de)育論(lun)文

　　作為基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)科的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)理所(suo)當然承擔著重要的(de)(de)德育(yu)任務，但數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科有(you)其自身的(de)(de)特殊性(xing)，所(suo)以(yi)在對學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)數(shu)學(xue)(xue)知識(shi)和數(shu)學(xue)(xue)方法教(jiao)育(yu)的(de)(de)同時，對學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)德育(yu)教(jiao)育(yu)是一名數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)師義不容(rong)辭(ci)的(de)(de)責(ze)任。那(nei)么怎(zen)樣才能在數(shu)學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)更好地滲透(tou)德育(yu)教(jiao)育(yu)呢?新課(ke)程(cheng)標(biao)準實施以(yi)來，在數(shu)學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)中(zhong)實施德育(yu)教(jiao)育(yu)，我的(de)(de)體會有(you)以(yi)下幾點(dian)：

　　一、以身示范，以情激情

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師豐富的情感對(dui)學(xue)(xue)生產生的移情作用，教(jiao)(jiao)(jiao)師的言行舉止(zhi)散(san)發(fa)出來的師韻，無(wu)疑都是(shi)一種(zhong)巨大的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)力(li)量。古人說(shuo)得好：“親其師，信(xin)其道(dao)。”這一點在(zai)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中尤為重要。在(zai)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)(jian)中，我(wo)對(dui)此深有體會，并且在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)(jian)充分(fen)發(fa)揮(hui)我(wo)作為教(jiao)(jiao)(jiao)師的德(de)育(yu)(yu)功能。

　　要使學(xue)生(sheng)品德高尚(shang)，教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)己首先應該是一個(ge)品德高尚(shang)的人。盡管我們對學(xue)生(sheng)施(shi)以積極(ji)影響(xiang)的因(yin)(yin)素(su)是多層(ceng)面、全方位的。然而，教(jiao)(jiao)師(shi)是小學(xue)生(sheng)崇拜的人物，兒童(tong)又慣于模仿。有(you)(you)數據統計(ji)有(you)(you)29%的少(shao)年(nian)兒童(tong)表示“目前最要好(hao)的朋(peng)友是教(jiao)(jiao)師(shi)”。因(yin)(yin)此我覺得(de)榜(bang)樣的力量是無(wu)窮的，教(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)人的范例能(neng)對學(xue)生(sheng)產生(sheng)悄悄的、微妙的、強有(you)(you)力的影響(xiang)并具有(you)(you)曠日(ri)持久的魅力。

　　教(jiao)師的(de)(de)示范作用體(ti)現在，教(jiao)師要通過自己的(de)(de)一言(yan)(yan)一行、一舉一動來(lai)感(gan)染(ran)學(xue)生(sheng)，以自己嚴謹的(de)(de)教(jiao)學(xue)風格(ge)和(he)一絲不(bu)茍的(de)(de)'工作態度來(lai)影響學(xue)生(sheng)。例如，教(jiao)師的(de)(de)儀表和(he)言(yan)(yan)行、課(ke)堂上(shang)的(de)(de)板書設計等都可以無形中給學(xue)生(sheng)美(mei)的(de)(de)感(gan)染(ran)，從而陶冶學(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)操。教(jiao)師樸素大(da)方的(de)(de)穿著(zhu)(zhu)影響著(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)審美(mei)觀和(he)價值觀，教(jiao)師不(bu)需(xu)要太濃妝艷抹和(he)衣著(zhu)(zhu)怪(guai)異(yi)超前的(de)(de)打(da)扮，因為這樣會造成(cheng)學(xue)生(sheng)盲(mang)目地追求時髦，影

　　響學生的審美觀和價(jia)值觀。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師認真(zhen)備(bei)好每一節課，把課上得有(you)聲有(you)色的，學(xue)生不僅(jin)學(xue)習(xi)愉快，還會在(zai)心里對教(jiao)(jiao)(jiao)師產生敬佩之情，讓學(xue)生體(ti)會到教(jiao)(jiao)(jiao)師對待教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的責任，這(zhe)樣對以后的學(xue)習(xi)工(gong)作有(you)很(hen)大的推動作用(yong)。“身教(jiao)(jiao)(jiao)重于(yu)言(yan)傳”，教(jiao)(jiao)(jiao)師以自己的言(yan)行鼓舞、鞭策(ce)學(xue)生，勢必與課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的德(de)育滲透交相(xiang)呼應，起(qi)到強化其(qi)效果(guo)的作用(yong)，激勵學(xue)生以堅韌(ren)不拔的頑強精神(shen)對待學(xue)習(xi)。

　　二、創設和諧課堂，促進積極心理形成

　　課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)是(shi)實(shi)施素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)主渠道，是(shi)實(shi)施五(wu)育(yu)的(de)載體，德(de)(de)智(zhi)體美等幾育(yu)的(de)實(shi)施都要通(tong)過課(ke)(ke)(ke)堂來完成(cheng)，如果我們在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)中忽(hu)視德(de)(de)育(yu)的(de)實(shi)施，那么我們的(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)目標的(de)達成(cheng)度(du)是(shi)偏頗(po)的(de)。課(ke)(ke)(ke)堂實(shi)施德(de)(de)育(yu)的(de)內容是(shi)寬泛(fan)的(de)，數學(xue)課(ke)(ke)(ke)堂的(de)德(de)(de)育(yu)教(jiao)育(yu)，包括情感態度(du)、興趣愛好、數學(xue)思想、行為(wei)習慣(guan)等，在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上、在(zai)每(mei)一個環(huan)節上我們教(jiao)學(xue)知識的(de)同時也在(zai)進行著德(de)(de)育(yu)教(jiao)育(yu)。

　　在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)，我注重營造良好輕松的(de)(de)課堂氛(fen)圍(wei)(wei)，與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立平等和(he)諧的(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關系，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)自(zi)(zi)由地發表自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)看(kan)法，我也會(hui)虛心地聽取學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)意見，總(zong)之課堂上(shang)我們(men)都能(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)愉(yu)悅(yue)和(he)諧的(de)(de)氛(fen)圍(wei)(wei)中(zhong)度過快樂的(de)(de)40分鐘(zhong)。著名教(jiao)育家蘇(su)霍姆林斯基說過：“在(zai)(zai)(zai)人(ren)的(de)(de)內心深處，都有一種根深蒂固的(de)(de)需要，那(nei)就是希望自(zi)(zi)己(ji)是一個發現者和(he)探索者。”而(er)在(zai)(zai)(zai)兒童的(de)(de)心里，這種需要特(te)別強(qiang)烈。因此在(zai)(zai)(zai)課堂教(jiao)學(xue)中(zhong)，應該(gai)適(shi)時適(shi)度地采用(yong)評(ping)價(jia)(jia)制度，評(ping)價(jia)(jia)方式的(de)(de)多(duo)(duo)樣化和(he)采用(yong)鼓勵性語言能(neng)(neng)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)大膽、更(geng)(geng)自(zi)(zi)主地參與到學(xue)習中(zhong)來(lai)。教(jiao)師應該(gai)創設更(geng)(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)機會(hui)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)(duo)一點(dian)成(cheng)功的(de)(de)體(ti)(ti)驗，給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)(duo)一點(dian)的(de)(de)欣賞和(he)表揚，少給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)束縛(fu)和(he)要求(qiu)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)和(he)諧的(de)(de)數學(xue)課堂學(xue)習上(shang)找(zhao)到自(zi)(zi)信，收獲成(cheng)功，體(ti)(ti)驗快樂!

　　三、挖掘教材德育因素，發揮道德情感功能

　　在小學數學教材中，大部分思(si)想教育內(nei)容(rong)并不占(zhan)明(ming)顯(xian)的(de)地位，這(zhe)就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛(qian)在的(de)德育因素，

　　把德(de)(de)育教(jiao)(jiao)育貫穿(chuan)于(yu)對知識的(de)分(fen)(fen)析(xi)中。教(jiao)(jiao)師只有依托(tuo)教(jiao)(jiao)材，充分(fen)(fen)捕捉(zhuo)和發掘(jue)其內(nei)含的(de)道(dao)德(de)(de)情感(gan)因素(su)，讓其在課(ke)堂(tang)上“彌(mi)散(san)”“流(liu)動”，使學生受到強烈的(de)熏陶(tao)和感(gan)染，才能(neng)為最佳完成數學課(ke)道(dao)德(de)(de)情感(gan)培養任(ren)務奠定堅實的(de)基礎。

　　總之，在數(shu)學教學中(zhong)，教師(shi)除(chu)了向學生傳授數(shu)學知識外，還應注重滲(shen)透德(de)育(yu)。當然，在數(shu)學教學中(zhong)滲(shen)透德(de)育(yu)也要(yao)(yao)注意(yi)其策略性，不能喧賓(bin)奪(duo)主，要(yao)(yao)提高滲(shen)透的自覺性，把握滲(shen)透的可行性，注重滲(shen)透的反復性。我(wo)們相信只要(yao)(yao)各科教師(shi)合(he)力(li)，結合(he)學生思想實際和知識的接受能力(li)，長期精心(xin)地培養，堅(jian)持不懈地努力(li)，持之以恒(heng)地滲(shen)透，定會綻開(kai)燦爛(lan)的德(de)育(yu)之花!

小學教師德育論文3

　　【摘要(yao)】教(jiao)育不應止(zhi)于(yu)知識與(yu)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)，而應以形(xing)成完整的(de)(de)(de)(de)人格(ge)為(wei)最(zui)終目(mu)的(de)(de)(de)(de)。小學階(jie)段(duan)(duan)在(zai)人的(de)(de)(de)(de)一生(sheng)中是啟蒙智力(li)與(yu)能(neng)(neng)力(li)、培養優良(liang)品德(de)和(he)良(liang)好(hao)生(sheng)活習慣(guan)的(de)(de)(de)(de)最(zui)佳學段(duan)(duan)。小學教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)品德(de)修養尤為(wei)重要(yao)， 作為(wei)教(jiao)師(shi)，在(zai)教(jiao)育教(jiao)學活動中，出于(yu)對學生(sheng)成長的(de)(de)(de)(de)關愛和(he)負責，讓學生(sheng)成為(wei)德(de)育主(zhu)體(ti)，提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)道德(de)判斷能(neng)(neng)力(li)與(yu)明辯是非能(neng)(neng)力(li)，力(li)求(qiu)學生(sheng)在(zai)接受(shou)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)同時懂得(de)進行自我教(jiao)育，培養學生(sheng)道德(de)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)自我享用功(gong)能(neng)(neng)，并尊重德(de)育主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)“個(ge)性”，因(yin)人施(shi)教(jiao)。

　　【關鍵詞】德育(yu)；自我教育(yu)；個(ge)性教育(yu)；主體；教育(yu)活動；樂于接受(shou)

　　前言：

　　在德(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)師是(shi)關鍵(jian)。在德(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)師教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)是(shi)要將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為德(de)育(yu)(yu)(yu)主體(ti)。德(de)育(yu)(yu)(yu)往(wang)往(wang)是(shi)旗幟鮮明地(di)提(ti)倡或(huo)反對某種(zhong)觀念(nian)或(huo)行(xing)(xing)為。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活環境除學(xue)(xue)(xue)校(xiao)還(huan)有社(she)會與家庭。在很多時(shi)候，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思想與行(xing)(xing)為是(shi)否符合道(dao)(dao)德(de)規(gui)范，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)不可能(neng)完全預想和(he)控制，支配學(xue)(xue)(xue)生(sheng)行(xing)(xing)為的(de)(de)(de)(de)是(shi)其道(dao)(dao)德(de)的(de)(de)(de)(de)判斷(duan)能(neng)力。道(dao)(dao)德(de)判斷(duan)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)是(shi)道(dao)(dao)德(de)情感、道(dao)(dao)德(de)意(yi)志(zhi)、道(dao)(dao)德(de)行(xing)(xing)為發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)必要前(qian)提(ti)和(he)基礎。

　　1、熱愛(ai)學生是師德的靈魂

　　由于小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年齡小(xiao)，必須有老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“大”愛(ai)來呵護(hu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)。高爾基說“誰愛(ai)孩(hai)(hai)子(zi)，孩(hai)(hai)子(zi)愛(ai)誰，只(zhi)有愛(ai)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)會教育孩(hai)(hai)子(zi)。”教育根植于愛(ai)，愛(ai)心(xin)(xin)是打開(kai)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)扉，開(kai)啟(qi)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)道(dao)(dao)德(de)與智慧，塑造小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)美好人(ren)(ren)格的(de)(de)(de)(de)(de)金鑰匙。在和(he)藹可親、笑容(rong)可掬、民主寬容(rong)、公平(ping)無私、剛柔相(xiang)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)面前，小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會覺得自(zi)由愉悅(yue)，與教師(shi)心(xin)(xin)靈(ling)相(xiang)通，情感交(jiao)融，小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會親其師(shi)，信其道(dao)(dao)。面對升(sheng)學(xue)(xue)競爭、面對分數(shu)第一的(de)(de)(de)(de)(de)教育現實面前，老(lao)(lao)師(shi)一碗水端平(ping)，賞(shang)識好學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，喜歡“壞”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。多一把尺(chi)子(zi)衡量學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，用發展的(de)(de)(de)(de)(de)眼光(guang)看待(dai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，傾(qing)注自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)全部(bu)情感，換(huan)回學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)擁護(hu)和(he)愛(ai)戴。對暫時學(xue)(xue)習困(kun)難的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，更要(yao)持(chi)寬容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，不厭棄，誨(hui)人(ren)(ren)不倦，耐心(xin)(xin)幫助，期待(dai)進(jin)步。愛(ai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)不會發生(sheng)(sheng)(sheng)體罰和(he)變相(xiang)體罰學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)事情。

　　2、理解是熱(re)愛(ai)學生的基礎(chu)

　　理(li)(li)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)是(shi)要走進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)里(li)，洞悉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)喜(xi)怒哀樂，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣愛好，適應(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)躍的(de)(de)(de)(de)思維和變化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)；理(li)(li)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)是(shi)不(bu)用成(cheng)(cheng)年人的(de)(de)(de)(de)眼(yan)光看(kan)(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)師(shi)以孩子的(de)(de)(de)(de)心(xin)態(tai)看(kan)(kan)待(dai)孩子，以寬(kuan)容(rong)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)對(dui)待(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，站(zhan)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)角度(du)看(kan)(kan)待(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)需求和期望；理(li)(li)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)是(shi)不(bu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)所(suo)作所(suo)為求全責備，而是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)點點成(cheng)(cheng)績給予充分的(de)(de)(de)(de)肯定(ding)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)或者生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)出現(xian)困(kun)難(nan)時(shi)及時(shi)送上精神和物質的(de)(de)(de)(de)援助(zhu)。教(jiao)師(shi)真正理(li)(li)解了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)長中出現(xian)困(kun)難(nan)時(shi)給予理(li)(li)解與幫助(zhu)，就(jiu)能化(hua)(hua)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)時(shi)的(de)(de)(de)(de)焦慮和膽(dan)怯(qie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也必定(ding)會(hui)把教(jiao)師(shi)視為自己(ji)永(yong)遠的(de)(de)(de)(de)朋(peng)友。

　　3、尊重學生(sheng)是成為優秀教師的前提

　　小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)公(gong)民(min)，他(ta)們(men)有(you)一(yi)(yi)定合法權(quan)益和(he)(he)人格(ge)尊(zun)(zun)(zun)嚴。尊(zun)(zun)(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)首先要(yao)(yao)承認學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作為“人”的(de)(de)(de)價值，也(ye)就是(shi)承認學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作為“人”的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種文(wen)化存(cun)在，就是(shi)要(yao)(yao)尊(zun)(zun)(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人格(ge)尊(zun)(zun)(zun)嚴。“蹲下(xia)來(lai)跟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說話”，要(yao)(yao)少(shao)一(yi)(yi)點(dian)(dian)教(jiao)(jiao)育者的(de)(de)(de)威嚴，多一(yi)(yi)點(dian)(dian)慈(ci)母般的(de)(de)(de)溫和(he)(he)；少(shao)一(yi)(yi)點(dian)(dian)公(gong)眾場合的(de)(de)(de)批(pi)評(ping)指責，多一(yi)(yi)點(dian)(dian)兩人世界的(de)(de)(de)情感交流。要(yao)(yao)滿(man)腔熱情地(di)給(gei)予(yu)鼓勵和(he)(he)肯定，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對自己(ji)充滿(man)信心；要(yao)(yao)千方百計為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造機(ji)會(hui)和(he)(he)條(tiao)件，讓他(ta)們(men)品嘗成功的(de)(de)(de)喜(xi)悅。尊(zun)(zun)(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還要(yao)(yao)尊(zun)(zun)(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主體地(di)位(wei)，不斷(duan)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體意識。要(yao)(yao)徹底改變教(jiao)(jiao)師(shi)主宰(zai)課(ke)堂的(de)(de)(de)現象，使傳統的(de)(de)(de)嚴格(ge)意義上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不斷(duan)讓位(wei)于(yu)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互教(jiao)(jiao)互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，彼此(ci)形成一(yi)(yi)個真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)共同體”。要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擁有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主動權(quan)，給(gei)他(ta)們(men)自主選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，自己(ji)安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)間的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)。只(zhi)有(you)尊(zun)(zun)(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人格(ge)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主體地(di)位(wei)的(de)(de)(de)交往，才是(shi)真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)平等交往。

　　4、言談舉止的榜樣示范是(shi)師德的具體表現

　　黑格爾說“教(jiao)師是(shi)孩子心中(zhong)最(zui)完美的(de)形象”。模仿是(shi)小學(xue)生(sheng)良好學(xue)習(xi)和(he)行為習(xi)慣養成(cheng)的(de)重要(yao)途徑(jing)，教(jiao)師的(de)“偶像”示范作用(yong)影響學(xue)生(sheng)的(de)一生(sheng)。學(xue)校(xiao)里的(de)小學(xue)生(sheng)、小事、小節，必須用(yong)教(jiao)師的(de)大德來(lai)哺育和(he)感(gan)染(ran)，才能培養出參天大樹。

　　因此，無(wu)論是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)減乘除，語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽說讀寫(xie)，美(mei)(mei)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'畫畫寫(xie)寫(xie)，體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蹦(beng)蹦(beng)跳(tiao)跳(tiao)，音(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唱(chang)唱(chang)笑(xiao)笑(xiao)等等，一(yi)(yi)言一(yi)(yi)行(xing)，一(yi)(yi)舉一(yi)(yi)動都應當成為(wei)(wei)楷模。一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)儀表(biao)(biao)示(shi)范(fan)(fan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隨時(shi)(shi)隨地都要給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)留下端(duan)莊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)儀表(biao)(biao)、樸(pu)素干凈、整潔大方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)。二是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)語言示(shi)范(fan)(fan)，臉上表(biao)(biao)情(qing)寫(xie)滿了(le)一(yi)(yi)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)。我(wo)(wo)們工作對(dui)象(xiang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)、會(hui)(hui)思想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應時(shi)(shi)時(shi)(shi)要以飽滿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)、高漲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)去感染每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。三是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)格示(shi)范(fan)(fan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)格是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育因素，性(xing)格是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要方面(mian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)持積極樂(le)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度有(you)助(zhu)(zhu)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關心社會(hui)(hui)、熱愛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、尊(zun)重(zhong)(zhong)他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)格。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)穩(wen)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)，有(you)助(zhu)(zhu)于提高自我(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)堅韌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)志(zhi)，有(you)助(zhu)(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成堅毅(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)格和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)界觀、人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀。四是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)為(wei)(wei)示(shi)范(fan)(fan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)應充分表(biao)(biao)現其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育性(xing)，在(zai)(zai)講課(ke)時(shi)(shi)應體(ti)現語言美(mei)(mei)，操作時(shi)(shi)表(biao)(biao)現出協(xie)調美(mei)(mei)，板書(shu)時(shi)(shi)表(biao)(biao)現出文字美(mei)(mei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)態(tai)中展現氣質(zhi)美(mei)(mei)，運動、勞動和(he)其他(ta)活(huo)動中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態(tai)美(mei)(mei)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)潛(qian)移默化中接受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。五是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)格示(shi)范(fan)(fan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鏡(jing)子(zi)(zi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格時(shi)(shi)時(shi)(shi)處處影響著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)誠(cheng)實(shi)守信，求(qiu)真(zhen)求(qiu)直。要按照(zhao)我(wo)(wo)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)為(wei)(wei)準則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。凡(fan)(fan)(fan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)必須(xu)(xu)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)；凡(fan)(fan)(fan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)必須(xu)(xu)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)。凡(fan)(fan)(fan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)答應學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)一(yi)(yi)定保證(zheng)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)、做(zuo)(zuo)好，決(jue)不(bu)失言。

　　小學教師(shi)的(de)(de)(de)事業(ye)就如同泰戈爾說的(de)(de)(de)： “花(hua)的(de)(de)(de)事業(ye)是(shi)尊(zun)貴的(de)(de)(de)，果(guo)實的(de)(de)(de)事業(ye)是(shi)甜美的(de)(de)(de)，讓我們(men)做葉(xie)的(de)(de)(de)事業(ye)吧，因為葉(xie)的(de)(de)(de)事業(ye)是(shi)平凡而謙遜(xun)的(de)(de)(de)。”小學教師(shi)就應像(xiang)那最早露出泥土的(de)(de)(de)一片嫩葉(xie)，在點(dian)點(dian)滴(di)滴(di)中體現教師(shi)的(de)(de)(de)高尚師(shi)德，促進學生的(de)(de)(de)發(fa)展成長(chang)。

小學教師德育論文4

　　班(ban)級(ji)就像是(shi)一臺大(da)戲(xi)，班(ban)主任老(lao)師就是(shi)這場戲(xi)的(de)導演(yan)，要根據每(mei)個演(yan)員，每(mei)個場景的(de)不(bu)同特(te)點，采取不(bu)同的(de)方法。班(ban)主任老(lao)師要針對(dui)學生的(de)不(bu)同情況，扮演(yan)好不(bu)同的(de)角色。在我的(de)班(ban)主任工作(zuo)中(zhong)，我就在不(bu)同的(de)時間、地(di)點扮演(yan)著慈母、嚴父、良(liang)師、朋友等種(zhong)植煌慕巧

　　愛是教育的基礎―做學生們的慈母、嚴父

　　班主(zhu)任(ren)是(shi)(shi)塑造學(xue)生心(xin)(xin)(xin)靈的(de)(de)(de)建筑師(shi)，班主(zhu)任(ren)工(gong)作是(shi)(shi)對學(xue)生的(de)(de)(de)身(shen)心(xin)(xin)(xin)施(shi)行(xing)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種有目的(de)(de)(de)、有計劃(hua)的(de)(de)(de)引(yin)導(dao)、感(gan)化(hua)。而 感(gan)人心(xin)(xin)(xin)者莫(mo)先乎(hu)情(qing) ，讓學(xue)生在(zai)學(xue)校有 家(jia) 的(de)(de)(de)感(gan)覺，在(zai)老師(shi)的(de)(de)(de)身(shen)上感(gan)覺到父母的(de)(de)(de)慈愛和(he)嚴厲是(shi)(shi)我(wo)最初的(de)(de)(de)工(gong)作思路(lu)。童心(xin)(xin)(xin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)顆(ke)由父母用愛的(de)(de)(de)乳汁哺育而成的(de)(de)(de)晶體，對愛撫(fu)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)渴求是(shi)(shi)每(mei)(mei)一(yi)(yi)個青少年(nian)學(xue)生的(de)(de)(de)'心(xin)(xin)(xin)理(li)需(xu)要。在(zai)班級管理(li)中，我(wo)把自己的(de)(de)(de)愛心(xin)(xin)(xin)灑向每(mei)(mei)一(yi)(yi)個學(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)田(tian)，時時處處為(wei)學(xue)生著想，用一(yi)(yi)顆(ke)真誠(cheng)的(de)(de)(de)愛心(xin)(xin)(xin)去感(gan)化(hua)學(xue)生。

　　用(yong)細心的呵護去感化孩子們(men)，當然也要(yao)用(yong)規定(ding)去約束他們(men)。每接一個(ge)班(ban)級，我首先都要(yao)了解(jie)班(ban)風、學風，了解(jie)全班(ban)主要(yao)的優缺點并分(fen)析(xi)其(qi)原因所(suo)

　　在，了解(jie)家長(chang)普遍的(de)文化層次，找到亞待糾正的(de)弱點;還要研究學生的(de)個性(xing)(xing)特征(zheng)(包括(kuo)能力(li)、氣(qi)質、性(xing)(xing)格、愛(ai)好等)，了解(jie)每個學生的(de)生活環境，掌握哪些是積極(ji)分子，哪些是特別需要注意的(de)學生等等。

　　一(yi)(yi)個班(ban)的(de)(de)(de)集體面貌如何，很(hen)大程度上是(shi)(shi)由(you)班(ban)干(gan)部(bu)決定的(de)(de)(de)，因(yin)而要搞好班(ban)干(gan)部(bu)隊(dui)伍建設。一(yi)(yi)是(shi)(shi)幫(bang)助他們樹立威信(xin)，二是(shi)(shi)要給(gei)予細致的(de)(de)(de)指點，三是(shi)(shi)要培(pei)養(yang)他們的(de)(de)(de)團結(jie)協作精神。并通過一(yi)(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)活動盡快形成合力.形成班(ban)級的(de)(de)(de)凝聚(ju)力。

　　良好(hao)(hao)的常(chang)規是(shi)進(jin)行正常(chang)的學(xue)習(xi)和(he)生(sheng)活的保障(zhang)，是(shi)有效(xiao)地加(jia)強(qiang)學(xue)生(sheng)的常(chang)規訓練。訓練可以通過(guo)集(ji)體(ti)或個(ge)人、單項強(qiang)化(hua)或全面優化(hua)相結合的方式進(jin)行，務必使每個(ge)學(xue)生(sheng)具有粗及從集(ji)體(ti)，服(fu)從命(ming)令 的思想，具有自(zi)我約束力，形成習(xi)慣，保證(zheng)整個(ge)班(ban)集(ji)體(ti)隨時表現(xian)出 活而不亂，嚴而不死 的良好(hao)(hao)班(ban)風班(ban)貌。

　　平等是發展的橋梁―做學生們的朋友

　　古語(yu)云：親其(qi)師，信其(qi)道。只有(you)用(yong)愛才能(neng)教(jiao)育(yu)孩子，這是班(ban)主任(ren)順利開展(zhan)一切工作的基礎。但(dan)是要(yao)想讓班(ban)級(ji)工作有(you)序地(di)落實開展(zhan)，還要(yao)盡心營造朋友般的平(ping)等和諧(xie)的關(guan)系，有(you)平(ping)等才有(you)信任(ren)，有(you)信任(ren)才有(you)發(fa)展(zhan)。

　　我(wo)曾經帶(dai)過一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)年(nian)齡相(xiang)對偏小的(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)，學(xue)生(sheng)們雖然挺聰明，但是和(he)別的(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)相(xiang)比總是在(zai)各個(ge)方面落后一(yi)些，入學(xue)三年(nian)來一(yi)直(zhi)缺乏凝(ning)聚(ju)力和(he)自信心。為了(le)(le)(le)增強班(ban)(ban)級(ji)凝(ning)聚(ju)力，培養(yang)集體榮(rong)譽(yu)感，我(wo)決定首先(xian)從(cong)體育(yu)競賽入手，我(wo)帶(dai)領班(ban)(ban)里的(de)(de)運動員進行(xing)了(le)(le)(le)一(yi)個(ge)月的(de)(de)晨練，在(zai)運動會上，大(da)家刻苦(ku)拼搏，奪得了(le)(le)(le)年(nian)組的(de)(de)第一(yi)。成績使全班(ban)(ban)同學(xue)欣喜若狂.看(kan)出了(le)(le)(le)自身蘊(yun)藏的(de)(de)潛力，很快在(zai)班(ban)(ban)級(ji)內掀起了(le)(le)(le)一(yi)陣體育(yu)鍛煉的(de)(de)熱潮。

　　我趁熱打鐵，帶領學(xue)生刻苦(ku)練習(xi)，先后又獲得了(le)學(xue)期(qi)長繩比賽、短繩比賽一九 長跑(pao)比賽三(san)項(xiang)年組第一名(ming)，這近似神話一樣的轉變，極大(da)地振奮了(le)班級士氣，學(xue)生的集體榮譽感大(da)大(da)增強(qiang)了(le)。學(xue)生們更在活動中深深地懂得了(le)一個道(dao)理(li)：有付出才會有回報，勤奮是成功(gong)的基礎。

　　此后，我充分利用一(yi)(yi)(yi)(yi)切活(huo)動(dong)，挖掘班級的(de)各方面人才(cai)，促(cu)進學生(sheng)(sheng)能(neng)力、興趣的(de)發展。我在(zai)校藝術節前夕專門編(bian)寫了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個校園題(ti)材的(de)短(duan)劇《秘(mi)密(mi)會議》。我還(huan)選(xuan)拔了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)些具有唱歌(ge)才(cai)能(neng)的(de)女(nv)(nv)生(sheng)(sheng)，親(qin)自帶領(ling)她們(men)排(pai)練(lian)歌(ge)伴舞―臺(tai)灣校園歌(ge)曲(qu)《小(xiao)草》。藝術節上，這一(yi)(yi)(yi)(yi)男一(yi)(yi)(yi)(yi)女(nv)(nv)兩(liang)隊組合一(yi)(yi)(yi)(yi)經推出，立即反應(ying)強烈，好評如(ru)潮，這兩(liang)個節目(mu)也前后幾次在(zai)不同(tong)場(chang)合表(biao)演，為學校爭得(de)了(le)(le)榮譽。

　　一次演(yan)(yan)出的(de)(de)(de)成功，使班級的(de)(de)(de)名(ming)聲大震。不僅推出了一批 小明星 ，也極大地影響了班級其他(ta)同學(xue)(xue)，于(yu)是越來越多(duo)具有表演(yan)(yan)才能的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)脫穎(ying)而出。我就更是想盡(jin)一切(qie)辦法(fa)為學(xue)(xue)生(sheng)創造條件：此后的(de)(de)(de)合唱節(jie)上，師生(sheng)共(gong)同演(yan)(yan)唱《讓世(shi)界充滿愛》，成為壓軸節(jie)目;藝術節(jie)上，上演(yan)(yan)課本劇《晏子使楚(chu)》，歌(ge)舞《同一首歌(ge)》、這些高質(zhi)量的(de)(de)(de)演(yan)(yan)出得到了全校教師的(de)(de)(de)一致(zhi)認可。

　　多少年(nian)來(lai)，我(wo)執教的班級里(li)每一次升旗演(yan)講(jiang)都是由我(wo)親自(zi)撰寫、指導;

　　班(ban)(ban)里每學(xue)期(qi)的板報都是(shi)我和學(xue)生們(men)共(gong)同(tong)(tong)合作;我和學(xue)生們(men)一(yi)起鍛煉，一(yi)起活動 在(zai)共(gong)同(tong)(tong)參(can)與(yu)中，班(ban)(ban)級所有成員被緊緊地團結在(zai)了一(yi)起。全班(ban)(ban)每一(yi)個(ge)同(tong)(tong)學(xue)都為有我這樣個(ge)和他(ta)們(men)共(gong)同(tong)(tong)成長的大朋友而(er)感到驕傲和自豪。

　　創新是教育的靈魂―做學生們的良師

　　班主(zhu)(zhu)任的(de)威(wei)信是(shi)一種無聲的(de)教(jiao)育力(li)量。樹(shu)立(li)班主(zhu)(zhu)任在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心目中的(de)崇高威(wei)望，是(shi)做好班主(zhu)(zhu)任工(gong)作(zuo)的(de)一個重(zhong)要條件。我想盡一切辦法在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日常學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活中把握(wo)教(jiao)育的(de)契(qi)機，達到 潤物無聲 的(de)境界(jie)。運用習(xi)作(zuo)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能力(li)，熏(xun)陶學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情感就是(shi)我幾年來的(de)創新所得。

　　當學生(sheng)(sheng)的(de)作(zuo)(zuo)文達到一(yi)定水平后，我開始(shi)練(lian)習讓(rang)學生(sheng)(sheng)寫詩(shi)(shi)。班里許多同學由寫作(zuo)(zuo)之(zhi)初(chu)的(de)迷惘，誕生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)品的(de)欣喜(xi)，再到后來(lai)的(de)自信與(yu)成熟，經(jing)歷(li)了(le)漫(man)長的(de)一(yi)段(duan)時(shi)間。學生(sheng)(sheng)也體會到了(le) 詩(shi)(shi)其實并不神秘，它來(lai)自于(yu)我們(men)眼中，它來(lai)自于(yu)我們(men)心底 。

小學教師德育論文5

　　摘 要：德(de)(de)(de)育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)班級管理(li)(li)(li)工作的(de)一項重(zhong)要(yao)內容，愛(ai)(ai)(ai)的(de)力量是(shi)偉大的(de)，神圣的(de)。愛(ai)(ai)(ai)在小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)德(de)(de)(de)育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)中發(fa)揮非常重(zhong)要(yao)的(de)作用(yong)(yong)，在班級管理(li)(li)(li)中，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)應(ying)努力以(yi)(yi)愛(ai)(ai)(ai)進行德(de)(de)(de)育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)，讓德(de)(de)(de)育(yu)(yu)在學(xue)(xue)(xue)生的(de)心(xin)(xin)(xin)靈感動中進行，充分發(fa)揮好愛(ai)(ai)(ai)的(de)作用(yong)(yong)。德(de)(de)(de)育(yu)(yu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)的(de)中心(xin)(xin)(xin)，培養德(de)(de)(de)、智、體(ti)、美、勞全(quan)面發(fa)展的(de)學(xue)(xue)(xue)生，德(de)(de)(de)育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)中“愛(ai)(ai)(ai)”的(de)力量是(shi)不容忽視的(de)，在小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)班級管理(li)(li)(li)過(guo)程中，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)應(ying)該用(yong)(yong)真(zhen)誠的(de)“愛(ai)(ai)(ai)”打動學(xue)(xue)(xue)生，這樣小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生們才容易產生積極的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)體(ti)驗;小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)應(ying)該用(yong)(yong)無私的(de)“愛(ai)(ai)(ai)”感化(hua)差生，愛(ai)(ai)(ai)護孩子(zi)幼小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)心(xin)(xin)(xin)靈，使其健(jian)康的(de)發(fa)展;小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)應(ying)該寬(kuan)嚴相(xiang)濟，顯(xian)露真(zhen)愛(ai)(ai)(ai)，向每(mei)一名小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生傳播(bo)愛(ai)(ai)(ai)的(de)雨(yu)露;小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)應(ying)將心(xin)(xin)(xin)比心(xin)(xin)(xin)，以(yi)(yi)愛(ai)(ai)(ai)換愛(ai)(ai)(ai)，充分發(fa)揮愛(ai)(ai)(ai)的(de)作用(yong)(yong)。

　　關鍵詞：小學教(jiao)師;愛(ai);德育(yu)教(jiao)育(yu);策略。

　　1 用真誠的愛打動學生

　　作為(wei)一名合(he)格(ge)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，所具(ju)備的(de)(de)(de)最重要的(de)(de)(de)品質就(jiu)是(shi)(shi)要熱愛(ai)(ai)她的(de)(de)(de)所有學(xue)生，愛(ai)(ai)是(shi)(shi)學(xue)生們(men)的(de)(de)(de)基本需要，是(shi)(shi)心(xin)理寄托、內心(xin)渴(ke)望(wang)。在(zai)班級(ji)的(de)(de)(de)德育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該真(zhen)誠(cheng)真(zhen)心(xin)付出自己的(de)(de)(de)愛(ai)(ai)，小學(xue)生們(men)能(neng)(neng)夠感受(shou)到愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)溫(wen)暖(nuan)，被教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)真(zhen)誠(cheng)的(de)(de)(de)愛(ai)(ai)而深深的(de)(de)(de)打動。愛(ai)(ai)能(neng)(neng)夠滿(man)足小學(xue)生們(men)心(xin)理需求(qiu)，師(shi)(shi)生之間的(de)(de)(de)感情得到增(zeng)進，真(zhen)正的(de)(de)(de)實現(xian)(xian)親其(qi)(qi)師(shi)(shi)，信其(qi)(qi)師(shi)(shi)，樂其(qi)(qi)師(shi)(shi)。在(zai)每一班級(ji)里，學(xue)生們(men)的(de)(de)(de)情況是(shi)(shi)不(bu)相(xiang)同的(de)(de)(de)，有的(de)(de)(de)學(xue)生在(zai)學(xue)習方(fang)面(mian)表(biao)現(xian)(xian)好，有的(de)(de)(de)學(xue)生在(zai)特長方(fang)面(mian)表(biao)現(xian)(xian)好，有的(de)(de)(de)學(xue)生在(zai)才藝方(fang)面(mian)表(biao)現(xian)(xian)好等等。往往表(biao)現(xian)(xian)好的(de)(de)(de)孩(hai)子在(zai)大家(jia)會將(jiang)他們(men)確定為(wei)優(you)生，受(shou)大家(jia)的(de)(de)(de)喜歡(huan)和寵愛(ai)(ai)。但是(shi)(shi)這(zhe)種孩(hai)子的(de)(de)(de)抗(kang)挫能(neng)(neng)力非(fei)常差，因為(wei)他們(men)一直都是(shi)(shi)在(zai)大家(jia)贊(zan)許(xu)的(de)(de)(de)目光和激(ji)勵的(de)(de)(de)話語中(zhong)生活的(de)(de)(de)。承(cheng)受(shou)困(kun)難和失(shi)敗(bai)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力非(fei)常的(de)(de)(de)差。

　　因(yin)此，教(jiao)師應(ying)該給予(yu)適當的(de)(de)(de)挫折教(jiao)育，必要的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，教(jiao)師應(ying)該給予(yu)這(zhe)樣的(de)(de)(de)孩子(zi)一些(xie)適當的(de)(de)(de)批評。例如：班級里有一名(ming)學(xue)生，她(ta)的(de)(de)(de)學(xue)習成績很好，遵守紀(ji)律，才(cai)藝好，有特長，是個比(bi)較全面發展的(de)(de)(de)孩子(zi)，但是通過(guo)課下我的(de)(de)(de)觀察發現，這(zhe)個孩子(zi)不愿意和其(qi)(qi)他學(xue)生們一起玩，而且說話的(de)(de)(de)聲音小(xiao)，膽(dan)子(zi)小(xiao)。以后我就很注(zhu)意培養她(ta)的(de)(de)(de)膽(dan)量，主(zhu)動給她(ta)提(ti)(ti)供和其(qi)(qi)他孩子(zi)溝通合作的(de)(de)(de)機會，經(jing)常用真誠(cheng)的(de)(de)(de)愛(ai)鼓勵她(ta)，幫(bang)她(ta)有勇氣戰勝(sheng)膽(dan)怯的(de)(de)(de)毛病。經(jing)過(guo)老師愛(ai)的(de)(de)(de)教(jiao)育和孩子(zi)的(de)(de)(de)努力(li)，最后終于克服了(le)，孩子(zi)更加開朗(lang)了(le)。愛(ai)可以幫(bang)助學(xue)生們充滿信心，積極主(zhu)動的(de)(de)(de)改進，努力(li)提(ti)(ti)高，性(xing)格得(de)到(dao)優化，用真誠(cheng)的(de)(de)(de)愛(ai)去對待學(xue)生，才(cai)能(neng)從根本上打動學(xue)生接(jie)受教(jiao)育。

　　2 用無私的愛感化差生

　　愛是(shi)純潔(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)，不(bu)能強制或者(zhe)利誘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)給(gei)予學(xue)(xue)生(sheng)，作為(wei)一(yi)(yi)(yi)名好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師，一(yi)(yi)(yi)定要愛每(mei)一(yi)(yi)(yi)名學(xue)(xue)生(sheng)，無論是(shi)學(xue)(xue)習好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還是(shi)學(xue)(xue)習不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)要愛，無論是(shi)聰明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛是(shi)反應遲鈍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)要愛，無論是(shi)聽(ting)話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還是(shi)調皮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)要愛，因為(wei)作為(wei)一(yi)(yi)(yi)名教(jiao)師，在(zai)(zai)(zai)班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理中，需要教(jiao)師無私的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛。在(zai)(zai)(zai)每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)班級都(dou)會有行為(wei)習慣(guan)也不(bu)好(hao)、學(xue)(xue)習成績(ji)不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，對于這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，如果老師總是(shi)給(gei)予批(pi)評，這樣孩(hai)子會非常(chang)容(rong)易產生(sheng)叛逆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理，有時候會更加的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)努(nu)力(li)，會向相(xiang)反的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向去做。所(suo)以我經常(chang)發掘他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)身上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“閃光點”，多給(gei)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)鼓勵和肯定，他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)看到了(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)點，自然就(jiu)會有信息并配(pei)合老師去改進。例如：我們(men)(men)(men)班級里(li)有一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子，他(ta)(ta)(ta)特別(bie)淘氣，成績(ji)不(bu)太好(hao)，經常(chang)打(da)架(jia)，在(zai)(zai)(zai)班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理中，對他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)難題(ti)。我平時很關注他(ta)(ta)(ta)，發現這個(ge)(ge)(ge)孩(hai)子很重情(qing)義，而且有一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)非常(chang)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)點，他(ta)(ta)(ta)跑得特別(bie)快。于是(shi)在(zai)(zai)(zai)運動會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，多鼓勵他(ta)(ta)(ta)參與(yu)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)，全班同(tong)學(xue)(xue)為(wei)他(ta)(ta)(ta)鼓掌，為(wei)他(ta)(ta)(ta)加油，他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)里(li)充(chong)滿了(le)喜悅，充(chong)滿了(le)自信。

　　然后在(zai)運動會后我(wo)有主動的(de)(de)找他(ta)去(qu)談，給予(yu)他(ta)無私的(de)(de)關愛，幫他(ta)認識到(dao)自己不(bu)足的(de)(de)地方，并一起努力去(qu)改進，這個孩子在(zai)無私的(de)(de)關愛中真的(de)(de)有很大的(de)(de)改變，而且開(kai)始主動積極的(de)(de)學習。對于(yu)班級里(li)這樣(yang)的(de)(de)孩子，我(wo)們(men)千萬不(bu)要放棄，不(bu)嫌棄、不(bu)歧視(shi)，要給予(yu)更加(jia)多的(de)(de)愛，去(qu)無私的(de)(de)關心他(ta)，感(gan)化他(ta)。幫助差的(de)(de)學生看到(dao)自己的(de)(de)`優點，體驗(yan)到(dao)成功的(de)(de)自豪(hao)感(gan)，使他(ta)們(men)對學習充滿了信心，感(gan)化他(ta)們(men)的(de)(de)心靈。

　　3 寬嚴相濟，顯露真愛

　　小學(xue)生們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡都(dou)比較小，很容易犯各(ge)(ge)種(zhong)各(ge)(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)，作(zuo)為一名教(jiao)師(shi)，不(bu)(bu)應該(gai)總(zong)(zong)以嚴厲的(de)(de)(de)(de)(de)態度去(qu)批評，或者讓家長(chang)寫(xie)保證書(shu)等。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)做法是簡單粗暴的(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)但(dan)不(bu)(bu)能從(cong)根本上解決問題，還有可(ke)能適得其反。寬(kuan)容與(yu)嚴格是矛盾的(de)(de)(de)(de)(de)統一體。從(cong)另一種(zhong)角(jiao)度說寬(kuan)容也(ye)是嚴格，寬(kuan)容是一種(zhong)教(jiao)育藝術(shu)，教(jiao)師(shi)可(ke)以將嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)批評轉換(huan)成(cheng)寬(kuan)容的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)，發自(zi)內心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)關(guan)心(xin)孩子(zi)，愛(ai)孩子(zi)，使孩子(zi)感(gan)受到愛(ai)。在(zai)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)力量(liang)下變得上進，變得聰明。教(jiao)師(shi)應該(gai)給予學(xue)生充分的(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)重，推心(xin)置腹，以誠相見。例如：我們(men)班有一名學(xue)生，他特(te)別不(bu)(bu)愛(ai)完成(cheng)作(zuo)業，每(mei)天留的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業幾乎都(dou)不(bu)(bu)完成(cheng)，忘(wang)性比較差，經常忘(wang)記帶學(xue)習用品，課上總(zong)(zong)是不(bu)(bu)認真(zhen)聽(ting)，無精打采，總(zong)(zong)是困(kun)。

　　看到(dao)(dao)孩(hai)子(zi)的(de)(de)這個(ge)情況(kuang)，我沒有(you)馬上給(gei)予嚴(yan)厲的(de)(de)批評，我先了解(jie)了一下他的(de)(de)家(jia)庭情況(kuang)，原來是孩(hai)子(zi)的(de)(de)父母都(dou)去外地打工了，他和(he)(he)爺爺奶奶生活，老人為了生計開了一個(ge)小倉(cang)買(mai)，每天沒有(you)時(shi)間、沒有(you)能力(li)檢查孩(hai)子(zi)的(de)(de)作業，而(er)且每天倉(cang)買(mai)關(guan)門時(shi)間很晚，孩(hai)子(zi)睡得比較玩。通過了解(jie)情況(kuang)，我先和(he)(he)孩(hai)子(zi)的(de)(de)家(jia)長(chang)溝(gou)通了一下，商量出(chu)改進辦法，然后再鼓勵(li)孩(hai)子(zi)，雖然環境差，但是咱們(men)更加應該(gai)(gai)努力(li)去做(zuo)才是，平(ping)時(shi)多(duo)給(gei)予他提醒和(he)(he)鼓勵(li)，效(xiao)果很明(ming)顯。作為老師應該(gai)(gai)允許(xu)孩(hai)子(zi)們(men)犯錯誤，我們(men)應該(gai)(gai)做(zuo)到(dao)(dao)嚴(yan)中有(you)愛，愛而(er)有(you)方，一定會得到(dao)(dao)良好的(de)(de)教育效(xiao)果。

　　4 將心比心，以愛換愛

　　在(zai)日(ri)常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)班級管理中，首先老師(shi)一(yi)定要(yao)給予學生(sheng)足(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)重，有(you)(you)其注意(yi)在(zai)師(shi)生(sheng)之間溝通的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，教師(shi)每說一(yi)句(ju)話(hua)都(dou)要(yao)考(kao)慮(lv)學生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)(shou)，不要(yao)因為自(zi)己是老師(shi)，就可以(yi)隨便說，甚至是傷害孩子(zi)(zi)自(zi)尊(zun)心的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)。教師(shi)在(zai)教育教學中，努(nu)力(li)做個(ge)(ge)有(you)(you)心人，將心比心以(yi)愛換愛。有(you)(you)個(ge)(ge)孩子(zi)(zi)總是惹是生(sheng)非，當有(you)(you)活動時(shi)(shi)，老師(shi)們都(dou)不愿意(yi)帶(dai)他(ta)，孩子(zi)(zi)也(ye)感受(shou)(shou)到了，因此他(ta)總是犯(fan)錯更多的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤來(lai)對(dui)抗老師(shi)。當我(wo)注意(yi)到這點時(shi)(shi)，有(you)(you)活動的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候我(wo)會第一(yi)個(ge)(ge)叫他(ta)，并(bing)給予他(ta)足(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)信任和尊(zun)重，學生(sheng)感受(shou)(shou)到了我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)愛，漸漸的(de)(de)(de)(de)(de)這位學生(sheng)愿意(yi)主動的(de)(de)(de)(de)(de)找我(wo)聊天，遇到問題能(neng)夠(gou)主動和我(wo)說。經過一(yi)段時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)心與心的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，孩子(zi)(zi)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)了很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)改變，不再那么叛逆了，在(zai)學習中也(ye)能(neng)夠(gou)積極的(de)(de)(de)(de)(de)主動了，很(hen)少惹事了。看(kan)到孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)改變將心比心，以(yi)愛煥愛收到了效果，我(wo)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)欣慰。

　　綜上所(suo)述，德育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是班級(ji)管理的(de)(de)靈魂，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)本(ben)(ben)質是愛(ai)(ai)。愛(ai)(ai)在(zai)德育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)發揮著非常(chang)重要(yao)的(de)(de)作(zuo)用，經過多年(nian)實際工作(zuo)經驗的(de)(de)總結，本(ben)(ben)文從四個(ge)方面提出了小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師以愛(ai)(ai)進行德育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)有(you)效(xiao)策略，愛(ai)(ai)是相互(hu)的(de)(de)，誰愛(ai)(ai)孩(hai)(hai)子(zi)，孩(hai)(hai)子(zi)就愛(ai)(ai)誰。在(zai)德育(yu)工作(zuo)中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)充分的(de)(de)發揮愛(ai)(ai)的(de)(de)作(zuo)用，采用有(you)效(xiao)的(de)(de)措施懂得(de)愛(ai)(ai)自己(ji)的(de)(de)學(xue)生，只有(you)愛(ai)(ai)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)人，他才(cai)可以教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)孩(hai)(hai)子(zi)。愛(ai)(ai)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師才(cai)是合格的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師，才(cai)能(neng)(neng)有(you)巨大的(de)(de)熱情去愛(ai)(ai)事業(ye)，有(you)充足的(de)(de)愛(ai)(ai)才(cai)能(neng)(neng)在(zai)事業(ye)上取(qu)得(de)成(cheng)功(gong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)不斷地(di)完善(shan)自己(ji)，堅持不斷的(de)(de)自我教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，只有(you)這樣才(cai)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)好(hao)孩(hai)(hai)子(zi)，每一位選擇教(jiao)(jiao)(jiao)師職業(ye)的(de)(de)人，都應(ying)該(gai)懷著一顆為學(xue)生無私(si)奉獻的(de)(de)心，帶著滿(man)滿(man)的(de)(de)愛(ai)(ai)走上講臺(tai)，應(ying)充分發揮好(hao)愛(ai)(ai)的(de)(de)作(zuo)用，讓(rang)學(xue)生們(men)在(zai)愛(ai)(ai)中(zhong)快樂的(de)(de)學(xue)習、健(jian)康的(de)(de)成(cheng)長。

　　參考文獻：

　　[1]馮(feng)美銘。淺談(tan)小(xiao)學德育(yu)教育(yu)的策略[J]。新(xin)校園旬(xun)刊，20xx(12)。

　　[2]王育忠。小學(xue)教(jiao)師德育教(jiao)育中有效實施(shi)激勵(li)策略(lve)的(de)途徑分(fen)析[J]。讀(du)與寫(xie)：上，下旬，20xx，13(5)。

　　[3]王志成。小學低年級(ji)開展(zhan)德育教(jiao)育策略淺(qian)析[J]。讀(du)寫算：教(jiao)師(shi)版，20xx(26)。

小學教師德育論文6

　　摘要：作為(wei)教(jiao)師，在教(jiao)育教(jiao)學活動(dong)(dong)中(zhong)，出于(yu)(yu)對學生(sheng)成(cheng)長的(de)(de)關(guan)愛(ai)和負責，對學生(sheng)的(de)(de)缺點，錯(cuo)誤進行批(pi)評(ping)指正是常有的(de)(de)事，正所謂愛(ai)之(zhi)深(shen)責之(zhi)切。但如何在責的(de)(de)同時讓(rang)學生(sheng)從情感(gan)上(shang)感(gan)受到愛(ai)，從心里(li)上(shang)樂于(yu)(yu)接受，就(jiu)需要從心理(li)學的(de)(de)角度來探討責的(de)(de)目的(de)(de)，分寸，時機，方式。 關(guan)鍵(jian)詞：教(jiao)育活動(dong)(dong) 批(pi)評(ping)指正 樂于(yu)(yu)接受

　　作(zuo)為教(jiao)(jiao)師，在教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)活動中，出于對(dui)學(xue)生成長(chang)的(de)關愛和負責(ze)，對(dui)學(xue)生的(de)缺點(dian)、錯誤進行批評(ping)指正是常有的(de)事，正所謂愛之(zhi)深，責(ze)之(zhi)切。但如何在責(ze)的(de)同(tong)時讓學(xue)生從感(gan)情上感(gan)受到愛，從心理上樂于接(jie)受，就需要從心理學(xue)的(de)角度來探討責(ze)的(de)目(mu)的(de)、分(fen)寸、時機、方式。

　　一、明確批評的目的

　　批評是(shi)為(wei)(wei)了(le)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完善(shan)自(zi)(zi)我(wo)形象(xiang)。責可指為(wei)(wei)批評，作為(wei)(wei)教師，要(yao)使批評奏(zou)效，既(ji)達到(dao)教育目的(de)，又不(bu)(bu)引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理上的(de)對立，首先(xian)，要(yao)從自(zi)(zi)身的(de)角度明確地樹(shu)立起一(yi)(yi)個觀念，批評的(de)目的(de)不(bu)(bu)是(shi)為(wei)(wei)了(le)殺一(yi)(yi)儆百，不(bu)(bu)是(shi)為(wei)(wei)了(le)一(yi)(yi)棍子(zi)打死，而是(shi)為(wei)(wei)了(le)有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)到(dao)自(zi)(zi)身不(bu)(bu)足，加以改(gai)正，并逐步(bu)完善(shan)自(zi)(zi)我(wo)形象(xiang)，即(ji)批評是(shi)為(wei)(wei)了(le)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)斷修正自(zi)(zi)己(ji)，完善(shan)自(zi)(zi)我(wo)形象(xiang)。

　　所謂自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)形象(xiang)(xiang)，是指學生對自(zi)(zi)己(ji)整(zheng)體(ti)和各方面形象(xiang)(xiang)的(de)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)批價，許多(duo)研究表明，一個有良好(hao)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)形象(xiang)(xiang)感的(de)學生更(geng)富于自(zi)(zi)信，在學習活動(dong)中更(geng)容(rong)易自(zi)(zi)覺督促自(zi)(zi)己(ji)，取得進(jin)步與(yu)成功，因此，批評既要(yao)注意保護學生的(de)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)形象(xiang)(xiang)，又要(yao)促進(jin)學生完善自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)形象(xiang)(xiang)。

　　二、堅持批評的原則

　　根據不(bu)同(tong)批(pi)評對象和不(bu)同(tong)批(pi)評內容(rong)要分別堅(jian)持如下(xia)兩上原則：

　　1、公開性

　　可以(yi)(yi)就班級中(zhong)普(pu)遍存在的(de)一(yi)種普(pu)遍性不良(liang)現象或學(xue)習中(zhong)的(de)不良(liang)風氣開展討論(lun)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，班隊活(huo)(huo)動(dong)(dong)，讓正(zheng)確(que)的(de)集體輿論(lun)代替教(jiao)師單一(yi)的(de)批(pi)評，形成正(zheng)氣，這樣，存在不良(liang)行為(wei)的(de)學(xue)生就在活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)驚(jing)覺，反(fan)省并悄悄地加以(yi)(yi)改正(zheng)，從而(er)消除(chu)與教(jiao)師情緒上(shang)的(de)對(dui)立(li)，達到師生情感(gan)融(rong)洽的(de)目的(de)。

　　2、隱蔽性

　　對(dui)于個(ge)別的(de)錯(cuo)誤行為，或(huo)在公開活(huo)動中不能自(zi)(zi)覺改(gai)正的(de)行為，應本著(zhu)保護學生(sheng)自(zi)(zi)我形象的(de)原則，采取一對(dui)一的(de)批評(ping)教育方式，注意(yi)隱蔽性，保護學生(sheng)的(de)自(zi)(zi)尊(zun)心，并告之這樣做的(de)原因，學生(sheng)在情(qing)(qing)感上感受到教師愛的(de)同時自(zi)(zi)然也(ye)就從(cong)心理(li)上接受了(le)老師的(de)批評(ping)，并愿意(yi)為了(le)改(gai)正錯(cuo)誤付(fu)出(chu)努力(li)，也(ye)達到了(le)師生(sheng)情(qing)(qing)感融洽的(de)目的(de)。

　　三、講究批評的藝術

　　批評的(de).方式(shi)有很多，但當眾(zhong)不(bu)留(liu)情的(de)數落，苦口婆(po)心的(de)勸說，粗(cu)暴的(de)訓斥，無聲(sheng)的(de)責罰，都將給批評罩上一件(jian)冷漠(mo)、無情的(de)外(wai)衣，直接影(ying)響(xiang)到學生的(de)情感(gan)，導致口服(fu)心不(bu)服(fu)，甚至對立的(de)不(bu)良后果，因此(ci)，要注意批評的(de)藝術與技巧(qiao)。

　　1、談話式代替指責式

　　學生(sheng)犯(fan)了錯，教師常嚴厲地(di)指(zhi)出(chu)(chu)其錯誤之(zhi)處，并陳之(zhi)以(yi)利(li)害、曉之(zhi)以(yi)利(li)弊，希望學生(sheng)明白錯誤對其自身的危害性(xing)，教師的出(chu)(chu)發點是好的，但(dan)一味地(di)指(zhi)責讓學生(sheng)在(zai)心(xin)理上(shang)與教師產生(sheng)距離，他在(zai)被動中聽，但(dan)未(wei)必主動地(di)從(cong)心(xin)理上(shang)接納。

　　談(tan)(tan)話式以(yi)(yi)我們來(lai)談(tan)(tan)談(tan)(tan)&&，你能(neng)把今天的(de)(de)(de)情(qing)況說一說嗎&&，我想聽(ting)聽(ting)你對(dui)這(zhe)件(jian)事(shi)的(de)(de)(de)看法等語句拉(la)近師生(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)距(ju)離(li)，實(shi)現平(ping)等對(dui)話，消除對(dui)立情(qing)緒(xu)，這(zhe)時再曉之(zhi)以(yi)(yi)理，動之(zhi)以(yi)(yi)情(qing)，師生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)心理上相互接近以(yi)(yi)至融洽，就成了聯手(shou)克服缺(que)點、改正錯誤(wu)的(de)(de)(de)同盟，學生(sheng)(sheng)更容易在(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)交(jiao)流中認(ren)識錯誤(wu)，體會到老(lao)師對(dui)他的(de)(de)(de)關愛，尊重和(he)信任，從而產生(sheng)(sheng)改正缺(que)點，完善自我形象的(de)(de)(de)信心和(he)決心。談(tan)(tan)話起到了批評(ping)的(de)(de)(de)作用，收到可能(neng)較批評(ping)更好的(de)(de)(de)效(xiao)果。

　　2、幫助法代替責罰法

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在成長的(de)(de)(de)階段中，出現這樣那樣的(de)(de)(de)缺(que)點，是在所難免的(de)(de)(de)，如(ru)果(guo)教師(shi)過(guo)多地(di)橫加指責，或告之家(jia)長加以(yi)懲(cheng)罰，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)逆反心理和對立(li)情緒既于事無補(bu)，又(you)影(ying)響了他(ta)們健康成長。 當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出錯(cuo)時，教師(shi)要(yao)深入地(di)了解(jie)(jie)出錯(cuo)的(de)(de)(de)原(yuan)因，當時當地(di)的(de)(de)(de)情況，甚至(zhi)于家(jia)庭狀況，誠(cheng)懇地(di)就學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所需去(qu)幫助他(ta)們。如(ru)：對于習(xi)慣性(xing)犯錯(cuo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，老師(shi)甚至(zhi)可以(yi)幫助制訂改正計劃，幫助實施，幫助解(jie)(jie)決實施過(guo)程中的(de)(de)(de)困難。也許(xu)是物質上(shang)的(de)(de)(de)，也許(xu)是精神上(shang)的(de)(de)(de)真誠(cheng)的(de)(de)(de)幫助能解(jie)(jie)開他(ta)們心里的(de)(de)(de)疙瘩，解(jie)(jie)決實際問題，去(qu)除(chu)導致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)犯錯(cuo)的(de)(de)(de)根(gen)源，進而起到標本兼治的(de)(de)(de)作用(yong)。 xx—1—16 23：42 回復 juimlo1986 0位粉絲(si) 2樓

　　3、利用情境批評

　　學(xue)生的(de)表現(xian)，常受他們粗淺的(de)是非觀，好惡感(gan)所左右，常從自(zi)我的(de)角度去考慮問(wen)題(ti)，逞一(yi)時(shi)之(zhi)勇，求一(yi)時(shi)之(zhi)快，對(dui)自(zi)己的(de)缺點視若無睹。假如：

　　不(bu)珍惜時間，做事不(bu)嚴謹，學(xue)習不(bu)刻苦等等。

　　這種情況(kuang)，可以采取(qu)游戲，小品表演，諷刺與幽默，設計師之家等(deng)活動(dong)(dong)創設各種情境，讓學(xue)生適當地調(diao)換角色(se)，成為活動(dong)(dong)的(de)組織者(zhe)、設計者(zhe)、參與者(zhe)，當他們(men)感受到(dao)因自己的(de)缺點導致活動(dong)(dong)的(de)不(bu)成功或失敗時(shi)，教師再抓住時(shi)機幫助他們(men)分析得(de)失，啟發他們(men)教育(yu)自己，這比教師命令、教訓、要求的(de)效果要好得(de)多。

　　4、泠處理代替熱處理

　　批評(ping)(ping)，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)犯(fan)錯誤時(shi)(shi)(shi)立即進行(xing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)情感上難以(yi)接受(shou)，這時(shi)(shi)(shi)各種方(fang)式(shi)用盡也難奏效(xiao)，使老師覺得采用紀律(lv)處(chu)分似乎是行(xing)之有效(xiao)的(de)辦法。但是，紀律(lv)處(chu)分只是一(yi)種強制性的(de)措施(shi)，它(ta)能(neng)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)到錯誤的(de)后(hou)果(guo)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)害怕、畏(wei)懼，卻不一(yi)定能(neng)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正認識(shi)到自己的(de)錯誤及其原因(yin)。這樣(yang)，紀律(lv)處(chu)分可(ke)能(neng)起到壓服(fu)的(de)作用，但不能(neng)使之心(xin)服(fu)。因(yin)此(ci)，必須以(yi)冷處(chu)理(li)(li)代替(ti)熱處(chu)理(li)(li)，耐心(xin)等待、觀(guan)察一(yi)段時(shi)(shi)(shi)間(jian)，在這段時(shi)(shi)(shi)間(jian)里，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)自我反(fan)省，自我教育(yu)的(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)，再(zai)通(tong)過班干部、好朋友、家長一(yi)起疏導，水到渠成的(de)批評(ping)(ping)，可(ke)能(neng)更能(neng)奏效(xiao)。

　　四、批評的注意點

　　1、要批評在理上

　　育(yu)人(ren)工作(zuo)是一(yi)項十分復雜細致(zhi)的(de)(de)工作(zuo)，面對千差萬別(bie)的(de)(de)學生(sheng)和(he)千變萬化的(de)(de)情況，教(jiao)師一(yi)定要(yao)堅持(chi)從學生(sheng)的(de)(de)實際出發，做(zuo)到一(yi)把鑰匙一(yi)把鎖，在進行思想教(jiao)育(yu)時(shi)，不僅僅要(yao)做(zuo)到因人(ren)而教(jiao)，教(jiao)師的(de)(de)批(pi)評應該是及時(shi)地指(zhi)點迷津(jin)，析事論(lun)理(li)，以理(li)服人(ren)，對癥(zheng)下藥(yao)，才(cai)能切中學生(sheng)心理(li)矛盾，改變學生(sheng)情緒狀態，達到藥(yao)到病除的(de)(de)目的(de)(de)。

　　2、要批而有情

　　古人(ren)說(shuo)：人(ren)非草木，孰能無情(qing)？教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)使(shi)自己的批評為學生樂(le)于(yu)接受(shou)，就不但(dan)要(yao)做到曉(xiao)之以(yi)理，而(er)且(qie)要(yao)動之以(yi)情(qing)。教(jiao)育心理學研究成果(guo)表明，親其(qi)師(shi)(shi)才(cai)能信其(qi)道，情(qing)通才(cai)能理達。否則，理雖直(zhi)，情(qing)不通也(ye)是難以(yi)奏(zou)效的。只(zhi)有理中(zhong)蘊(yun)情(qing)，情(qing)中(zhong)含(han)理，情(qing)理交融(rong)，這樣的批評才(cai)能起到警策，激(ji)勵，鼓舞，教(jiao)育的作用(yong)。

　　3、批評注意分寸

　　批(pi)評(ping)(ping)有(you)的(de)(de)(de)宜(yi)在課堂上或大庭廣眾中(zhong)公開說；有(you)的(de)(de)(de)宜(yi)在課后個談心時悄(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)說；有(you)的(de)(de)(de)宜(yi)點(dian)到為(wei)止(zhi)，留(liu)點(dian)空(kong)白，讓(rang)學(xue)生(sheng)自己去思索(suo)領會；有(you)的(de)(de)(de)宜(yi)條分縷析，講清利(li)弊教會學(xue)生(sheng)分析得失(shi)，恰如其分，不(bu)侮(wu)辱挖苦(ku)。寓批(pi)評(ping)(ping)于(yu)(yu)尊重之(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)，于(yu)(yu)表揚之(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)，于(yu)(yu)談心之(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)，于(yu)(yu)諒解之(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)，于(yu)(yu)自責(ze)之(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)，于(yu)(yu)關懷之(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)，于(yu)(yu)希望之(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)，于(yu)(yu)玩笑之(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)，于(yu)(yu)幽(you)默之(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)，于(yu)(yu)激勵(li)之(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)批(pi)評(ping)(ping)，沒(mei)有(you)疾言(yan)厲色的(de)(de)(de)指責(ze)，沒(mei)有(you)錯一罰百的(de)(de)(de)處(chu)罰，但是被批(pi)評(ping)(ping)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)在汗顏愧疚(jiu)的(de)(de)(de)同時萌生(sheng)的(de)(de)(de)是知錯改(gai)錯的(de)(de)(de)決心。

　　4、批評還要指出努力的方向

　　批(pi)評是為了幫助改正自(zi)(zi)身缺點，完善自(zi)(zi)我(wo)形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)。批(pi)評時，教師還要注意適時地(di)點出(chu)努(nu)力(li)的方向和目標，即如何(he)完善自(zi)(zi)我(wo)形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)，完善自(zi)(zi)我(wo)形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)使(shi)學(xue)生一步一個腳(jiao)印地(di)朝(chao)著預定目標前進，

　　才能達到(dao)教師(shi)批評的真正目的改正缺點(dian)，完善自我。

小學教師德育論文7

　　為(wei)了(le)解當前義務教育(yu)階(jie)段中小學(xue)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)教師(shi)德育(yu)狀況(kuang)，筆者自編(bian)《中小學(xue)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)教師(shi)德育(yu)狀況(kuang)調(diao)查(cha)問卷》。調(diao)查(cha)內容包括：班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)教師(shi)比較看重的(de)德育(yu)能(neng)力要素、德育(yu)工作的(de)總體評價(jia)和具體實施情況(kuang)（包括關于班(ban)(ban)級管理制度、家委會(hui)(hui)產生方(fang)式(shi)、班(ban)(ban)會(hui)(hui)課(ke)的(de)開設情況(kuang)、主(zhu)(zhu)(zhu)題班(ban)(ban)會(hui)(hui)的(de)內容、班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)教研(yan)活(huo)動(dong)、班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)科研(yan)課(ke)題類(lei)型、德育(yu)工作反思形式(shi)、對學(xue)生教育(yu)與引導的(de)方(fang)式(shi)）。

　　調查對象為(wei)(wei)天津市(shi)785名(ming)中小學班(ban)(ban)主(zhu)任教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（實際統計(ji)時(shi)剔(ti)除了未填(tian)寫社會人口統計(ji)信息的(de)(de)問卷(juan)）。其中，城市(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)409名(ming)、農村(cun)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)372名(ming)（缺(que)(que)(que)失值(zhi)為(wei)(wei)4）；男(nan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)108名(ming)、女教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)668名(ming)（缺(que)(que)(que)失值(zhi)為(wei)(wei)9）；擔任班(ban)(ban)主(zhu)任工作1～3年(nian)(nian)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)181名(ming)、4～6年(nian)(nian)的(de)(de)99名(ming)、7～10年(nian)(nian)的(de)(de)120名(ming)、11年(nian)(nian)以(yi)上的(de)(de)373名(ming)（缺(que)(que)(que)失值(zhi)為(wei)(wei)12）；具(ju)有(you)區級及以(yi)上“優(you)秀班(ban)(ban)主(zhu)任”榮譽稱號的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)212名(ming)、無此榮譽稱號的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)563名(ming)（缺(que)(que)(que)失值(zhi)為(wei)(wei)10）。

　　一(yi)、中小學班(ban)主任比較看重的德(de)育能力要素

　　調(diao)查數據顯示(shi)，中(zhong)小學(xue)(xue)班(ban)主(zhu)任(ren)比較(jiao)看(kan)重(zhong)的(de)德(de)育(yu)能力的(de)要(yao)素依次為：了解班(ban)級學(xue)(xue)生(sheng)（97.1%）、轉化后進生(sheng)（92.2%）、處理(li)偶發事(shi)件（90.9%）、溝通(tong)家長(chang)（90.0%）、開(kai)(kai)展班(ban)級活動（89.5%）、設置班(ban)級管(guan)理(li)崗位（89.3%）、制(zhi)定班(ban)規（88.9%）、溝通(tong)科任(ren)教師（86.7%）、創新德(de)育(yu)方法與(yu)途(tu)徑（82.2%）、開(kai)(kai)展德(de)育(yu)科研（72.6%）。可見(jian)，中(zhong)小學(xue)(xue)班(ban)主(zhu)任(ren)最為看(kan)重(zhong)的(de)德(de)育(yu)能力要(yao)素依次是：了解班(ban)級學(xue)(xue)生(sheng)、掌(zhang)握德(de)育(yu)方法（如，轉化后進生(sheng)、處理(li)偶發事(shi)件）和溝通(tong)學(xue)(xue)生(sheng)家長(chang)。這(zhe)符合中(zhong)小學(xue)(xue)班(ban)主(zhu)任(ren)德(de)育(yu)工作要(yao)以學(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心的(de)要(yao)求(qiu)。

　　二、中(zhong)小學班(ban)主任(ren)德育(yu)工作(zuo)的總(zong)體(ti)評價

　　1.班主任對中小學生成長(chang)的影響力

　　調查數據認(ren)為(wei)，中(zhong)小(xiao)學班主任對(dui)(dui)學生(sheng)成(cheng)長的影(ying)響(xiang)力非常大的占(zhan)(zhan)51.8%，比較(jiao)大的占(zhan)(zhan)28.4%，基本有(you)(you)(you)影(ying)響(xiang)力的占(zhan)(zhan)10.1%，不太有(you)(you)(you)影(ying)響(xiang)力的占(zhan)(zhan)6.6%，沒有(you)(you)(you)影(ying)響(xiang)力的占(zhan)(zhan)3.2%。可見，近九成(cheng)多中(zhong)小(xiao)學班主任認(ren)為(wei)自己(ji)對(dui)(dui)學生(sheng)成(cheng)長具(ju)有(you)(you)(you)積(ji)極的影(ying)響(xiang)力。

　　數據表明，中小學班主任對學生成長影響力的自我評價存在極其顯著的工作年限差異（X2=44.40，p<0.001）和學段差異（X2=21.31，p<0.001），優秀班主任與普通班主任存在顯著差異（X2=5.17，p<0.05）。工作年限為11年以上的中小學班主任對學生成長的影響力顯著高于工作1～3年、7～10年的班主任；小學班主任對學生成長的影響力顯著高于初中班主任；優秀班主任對學生成長的影響力顯著高于普通班主任。

　　2.對(dui)德(de)育工作崗(gang)位的認同(tong)感(gan)

　　班主(zhu)任是中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)德(de)育(yu)工作的重(zhong)要實施者(zhe)。調查(cha)結果(guo)顯示，中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)班主(zhu)任教師德(de)育(yu)工作認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)感如下：完(wan)全認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)的占(zhan)(zhan)66.7%，大部(bu)(bu)分認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)的占(zhan)(zhan)17.9%，基本(ben)認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)的占(zhan)(zhan)13.1%，大部(bu)(bu)分不(bu)認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)的占(zhan)(zhan)1.4%，完(wan)全不(bu)認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)的占(zhan)(zhan)0.9%。可見，近(jin)七成(cheng)的中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)對班主(zhu)任德(de)育(yu)工作具有強烈(lie)的認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)感，但(dan)也有近(jin)三(san)成(cheng)的中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)班主(zhu)任德(de)育(yu)認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)感較低。

　　3.班主任實施德(de)育的自覺性

　　調查結果表明，在班級管理工作(zuo)中(zhong)，中(zhong)小學班主任教師有意識地(di)實施(shi)德育(yu)的(de)(de)情況(kuang)如(ru)下(xia)：完(wan)全可(ke)以的(de)(de)占(zhan)76.4%，大部分時(shi)(shi)候可(ke)以的(de)(de)占(zhan)15.6%，有時(shi)(shi)可(ke)以的(de)(de)占(zhan)14.1%，完(wan)全不可(ke)以的(de)(de)占(zhan)1.0%。可(ke)見，七成多的(de)(de)中(zhong)小學班主任教師能夠有意識地(di)實施(shi)德育(yu)。

　　數據表明，中小學班主任有意識地實施德育存在顯著的工作年限差異（X2=19.66，p<0.001）和學段差異（X2=7.66，p<0.01）。工作年限為11年以上的班主任有意識地實施班級德育的比例顯著高于工作年限為1～3年的班主任；小學班主任教師有意識地實施班級德育的比例顯著高于初中班主任教師。

　　4.對班級(ji)德育工作的(de)滿意度

　　調查(cha)數據顯示，對(dui)自己的(de)(de)班級德育工作非常滿(man)(man)意(yi)的(de)(de)占(zhan)47.6%，比較滿(man)(man)意(yi)的(de)(de)占(zhan)24.2%，基本(ben)滿(man)(man)意(yi)的(de)(de)占(zhan)13.4%，不(bu)太滿(man)(man)意(yi)的(de)(de)占(zhan)10.0%，非常不(bu)滿(man)(man)意(yi)的(de)(de)占(zhan)4.6%。可見，七成多中小學班主任對(dui)自己的(de)(de)班級德育工作持滿(man)(man)意(yi)態度。

　　數據表明，中小學班主任對自己的班級德育工作滿意度存在極其顯著的工作年限差異（X2=34.45，p<0.001）和學段差異（X2=14.37，p<0.001），優秀和普通班主任存在顯著差異（X2=4.12，p<0.05）。工作年限為11年以上的班主任對自己班級德育滿意的比例顯著高于工作年限為1～3年的班主任；小學班主任對自己班級德育滿意的比例顯著高于初中班主任；優秀班主任對自己班級德育滿意的比例顯著高于普通班主任。

　　三(san)、中小學班主任德育工作的實施情況

　　中小學班(ban)(ban)主任以班(ban)(ban)級為載(zai)體開展德(de)育(yu)工作(zuo)，在班(ban)(ban)級管(guan)理中實施德(de)育(yu)。班(ban)(ban)主任班(ban)(ban)級德(de)育(yu)工作(zuo)的(de)具體情況(kuang)主要包(bao)括：關(guan)于班(ban)(ban)級管(guan)理制度、班(ban)(ban)級家(jia)委會產生(sheng)的(de)方(fang)式、班(ban)(ban)會課的(de)召開情況(kuang)、主題班(ban)(ban)會的(de)內(nei)容、班(ban)(ban)主任教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)研活動情況(kuang)、班(ban)(ban)主任教(jiao)育(yu)科研課題類型及(ji)論文發表、班(ban)(ban)主任反思德(de)育(yu)工作(zuo)的(de)主要形式、對學生(sheng)進(jin)行(xing)德(de)育(yu)引導的(de)方(fang)法(fa)。

　　1.關于班級(ji)管理制度

　　在(zai)制(zhi)定(ding)班(ban)級(ji)管理規章(zhang)制(zhi)度方(fang)面，班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)和學(xue)生(sheng)一起制(zhi)定(ding)的(de)占(zhan)88.2%，班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)制(zhi)定(ding)的(de)占(zhan)8.5%，學(xue)生(sheng)制(zhi)定(ding)的(de)占(zhan)2.3%，其(qi)他(ta)占(zhan)1.0%。在(zai)班(ban)干部(bu)任(ren)(ren)用模式方(fang)面，固(gu)定(ding)式與輪(lun)流式相結合的(de)占(zhan)72.9%，輪(lun)換式占(zhan)17.4%，固(gu)定(ding)式占(zhan)8.6%，其(qi)他(ta)占(zhan)1.5%。

　　數據表明，中小學班主任在班干部任用模式上存在顯著的學段差異（X2=4.45，p<0.05）。可見，隨著學段升高，中小學班干部任用模式傾向于采取固定式與輪流式相結合的方式。

　　2.班級家委會產生方式

　　中小學班(ban)級家委會產生方式依次是：由學生家長自(zi)薦的占(zhan)39.1%，選舉產生的占(zhan)27.4%，由班(ban)主任指定(ding)的占(zhan)26.3%，其他占(zhan)6.5%。

　　數據表明，中小學班級家委會產生的方式存在極其顯著的學校類型差異（X2=16.67，p<0.001）。與農村家長相比，城市學生家長參與班級工作的意識更強，多采取自薦方式參與班級事務。

　　3.班會課的開設(she)情況

　　1998年(nian)，國家教委頒(ban)布《中(zhong)小學(xue)德育(yu)工作規程》，以規章的形(xing)式規定：“各級教育(yu)行(xing)政部門和中(zhong)小學(xue)校(xiao)應(ying)切(qie)實保證校(xiao)會(hui)、班(ban)(ban)會(hui)、團（隊）會(hui)、社(she)會(hui)實踐(jian)的時(shi)間”。班(ban)(ban)會(hui)是專(zhuan)門分配給(gei)班(ban)(ban)主任的教育(yu)時(shi)段。調查結果(guo)顯示，中(zhong)小學(xue)每周都上班(ban)(ban)會(hui)課的占79.7%，偶爾上的占18.8%，經(jing)常占用的占1.5%。可見，近20%左右的中(zhong)小學(xue)不能(neng)上齊班(ban)(ban)會(hui)課。

　　數據表明，中小學班會課開設情況存在極其顯著的學段（X2=10.47，p<0.01）和學校類型差異（X2=7.072，p<0.01）。可見，隨著學段的.升高，每周上班會課的比例卻在下降，小學高于初中學段；農村學校每周上班會課的比例顯著高于城市學校。

　　4.主(zhu)題班會內容

　　主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)班會(hui)(hui)是(shi)中小學(xue)班主(zhu)(zhu)任實施(shi)班級德(de)(de)育的(de)重(zhong)要途徑。一般來說，主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)班會(hui)(hui)活動(dong)(dong)(dong)內容(rong)主(zhu)(zhu)要包(bao)括(kuo)德(de)(de)育類(lei)(lei)、智(zhi)育類(lei)(lei)、體(ti)育類(lei)(lei)和勞動(dong)(dong)(dong)類(lei)(lei)。顯(xian)然，中小學(xue)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)班會(hui)(hui)的(de)主(zhu)(zhu)要內容(rong)以德(de)(de)育為先。調查結果顯(xian)示，在主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)班會(hui)(hui)活動(dong)(dong)(dong)中，德(de)(de)育類(lei)(lei)的(de)占(zhan)(zhan)97.3%，智(zhi)育類(lei)(lei)的(de)占(zhan)(zhan)78.9%，勞動(dong)(dong)(dong)類(lei)(lei)的(de)占(zhan)(zhan)56.3%，體(ti)育類(lei)(lei)的(de)占(zhan)(zhan)42.2%。可見，德(de)(de)育類(lei)(lei)內容(rong)是(shi)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)班會(hui)(hui)活動(dong)(dong)(dong)的(de)核心，其次(ci)是(shi)智(zhi)育，再次(ci)是(shi)勞動(dong)(dong)(dong)教育和體(ti)育。

　　數據表明，中小學主題班會勞動類活動內容存在極其顯著的學段（X2=16.07，p<0.001）、學校類型差異（X2=4.81，p<0.05）和工作年限差異（X2=20.37，p<0.001）。勞動類班會活動內容小學顯著高于中學；農村學校顯著高于城市學校。

　　數據表明，中小學主題班會體育類內容存在極其顯著的學段差異（X2=14.56，p<0.001）。隨著學段升高，體育類班會活動內容逐漸減少，小學顯著高于初中。

　　5.班主任工作的教研活動(dong)

　　調查數據顯示，學(xue)(xue)校(xiao)里中(zhong)小學(xue)(xue)班主任工作(zuo)中(zhong)根本沒有(you)教研(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)占(zhan)0.6%，每(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)期有(you)1～2次(ci)的(de)(de)占(zhan)29.1%，每(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)期3～4次(ci)的(de)(de)占(zhan)27.6%，每(mei)(mei)(mei)周1次(ci)或1次(ci)以上的(de)(de)占(zhan)42.7%。可見，只有(you)四成多的(de)(de)中(zhong)小學(xue)(xue)每(mei)(mei)(mei)周開展(zhan)關于班主任工作(zuo)的(de)(de)教研(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)。與(yu)頻繁的(de)(de)學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)相比，班主任工作(zuo)的(de)(de)教研(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)時(shi)間明顯不足。

　　數據表明，中小學班主任教研活動存在極其顯著的學校類型差異（X2=25.30，p<0.001），農村學校班主任教研活動顯著高于城市學校。

　　6.反思——德育工作的(de)主要形式

　　反思是(shi)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)專業成(cheng)長(chang)的(de)重要(yao)途徑，堅(jian)持德(de)(de)(de)育(yu)(yu)反思有助于班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)德(de)(de)(de)育(yu)(yu)能力的(de)提升。總體上，中小學(xue)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)反思德(de)(de)(de)育(yu)(yu)工作的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)形(xing)式為：與其他(ta)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)交(jiao)流占(zhan)87.4%，觀(guan)(guan)摩其他(ta)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)占(zhan)81.4%，分析典型個案(an)(an)占(zhan)77.3%，閱讀教育(yu)(yu)資料61.9%，寫班(ban)級日志(zhi)占(zhan)46.9%，整(zheng)理(li)學(xue)生成(cheng)長(chang)檔案(an)(an)占(zhan)36.9%。可見(jian)，交(jiao)流、觀(guan)(guan)摩、個案(an)(an)分析與專業閱讀是(shi)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教師反思德(de)(de)(de)育(yu)(yu)工作的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)形(xing)式，而多數中小學(xue)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教師不擅長(chang)通過撰(zhuan)寫班(ban)級日志(zhi)和(he)整(zheng)理(li)學(xue)生成(cheng)長(chang)檔案(an)(an)來反思德(de)(de)(de)育(yu)(yu)工作。目前，中小學(xue)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)撰(zhuan)寫班(ban)級日志(zhi)和(he)整(zheng)理(li)學(xue)生成(cheng)長(chang)檔案(an)(an)的(de)工作量較(jiao)大，一邊(bian)從事繁重的(de)教學(xue)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)，一邊(bian)擔任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，往往不堪重負。

　　7.教育科研(yan)課題(ti)類型

　　教(jiao)育(yu)科研課題(ti)是提升班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)德育(yu)能力的(de)主(zhu)(zhu)要途徑。總體(ti)上(shang)中小學(xue)班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)所參與(yu)的(de)教(jiao)育(yu)科研課題(ti)類型中學(xue)科教(jiao)學(xue)研究占(zhan)70.9%，班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)工作(zuo)研究占(zhan)66.5%。可(ke)見(jian)，參與(yu)班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)工作(zuo)的(de)教(jiao)育(yu)科研課題(ti)的(de)比例略低于學(xue)科教(jiao)學(xue)類課題(ti)。

　　數據表明，中小學班主任參與班主任工作研究類科研課題存在顯著的學校類型差異（X2=2.45，p<0.05）、學段差異（X2=3.09，p<0.01）和工作年限差異（X2=15.18，p<0.01），優秀班主任與普通班主任存在顯著差異（X2=9.88，p<0.01）。在班主任參與班主任工作研究類科研課題方面，城市學校顯著高于農村學校，小學班主任顯著高于初中班主任，擔任班主任工作7～10年和11年以上的班主任顯著高于擔任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；優秀班主任比普通班主任更多地承擔班主任工作方面的科研課題。

　　8.德育(yu)論文發(fa)表情況(kuang)

　　論文(wen)撰寫是班(ban)主(zhu)任(ren)專(zhuan)業(ye)發展的(de)主(zhu)要途徑之一。調查結果顯示，近1～2年發表班(ban)主(zhu)任(ren)德育(yu)(yu)工作方面論文(wen)0篇(pian)的(de)占22.8%、1～2篇(pian)的(de)占44.1%、3～6篇(pian)的(de)占27.3%、7篇(pian)以上(shang)的(de)占5.8%。可見，中(zhong)小學(xue)班(ban)主(zhu)任(ren)的(de)科(ke)研意(yi)識顯著增強，八成左右的(de)教師將班(ban)主(zhu)任(ren)德育(yu)(yu)工作經驗提煉成論文(wen)進行發表。

　　數據表明，班主任在德育工作論文發表方面，中小學優秀班主任與普通班主任存在極其顯著的差異（X2=66.95，p<0.001）。可見，優秀班主任比普通班主任具有更強的科研能力。

　　9.對(dui)學生進行(xing)德育引導的方法(fa)

　　德育(yu)(yu)(yu)引(yin)(yin)導(dao)的(de)方(fang)(fang)法是班(ban)主任對學(xue)生(sheng)實施德育(yu)(yu)(yu)的(de)關鍵(jian)。調查(cha)數據顯示，中小學(xue)班(ban)主任教師(shi)對學(xue)生(sheng)進行德育(yu)(yu)(yu)引(yin)(yin)導(dao)的(de)方(fang)(fang)法依次為(wei)：談心占(zhan)(zhan)(zhan)95.4%、討論(lun)及辯論(lun)占(zhan)(zhan)(zhan)66.3%、講故事占(zhan)(zhan)(zhan)59.8%、各種閱讀活動(dong)占(zhan)(zhan)(zhan)50.1%、參觀及實踐活動(dong)占(zhan)(zhan)(zhan)42.6%、游戲活動(dong)占(zhan)(zhan)(zhan)39.3%、影視欣賞占(zhan)(zhan)(zhan)37.0%、角(jiao)色表演占(zhan)(zhan)(zhan)35.2%、其他占(zhan)(zhan)(zhan)4.3%。可(ke)見，以(yi)談心為(wei)主的(de)說(shuo)服教育(yu)(yu)(yu)是當(dang)前中小學(xue)班(ban)主任教師(shi)對學(xue)生(sheng)進行教育(yu)(yu)(yu)與(yu)引(yin)(yin)導(dao)的(de)最(zui)主要方(fang)(fang)式(shi)，然而德育(yu)(yu)(yu)效果較好(hao)的(de)體驗(yan)性(xing)和(he)實踐性(xing)較強的(de)教育(yu)(yu)(yu)和(he)引(yin)(yin)導(dao)方(fang)(fang)式(shi)則運用不(bu)足。

　　數據表明，中小學班主任的德育引導之討論及辯論法存在顯著的學段差異（X2=8.88，p<0.01）和工作年限差異（X2=12.68，p<0.01）。小學班主任教師顯著高于初中班主任，擔任班主任工作11年以上的班主任顯著高于擔任班主任工作低于11的班主任。

　　參考資料

　　[1] 黃正平.保障班(ban)主任合(he)法權益的(de)(de)重要制度——學(xue)習《中小學(xue)班(ban)主任工(gong)作規定》的(de)(de)體會[J].人民教育(yu)，20xx（18）.

　　[2]龔耀南.師范生德育能力的現狀分析[J].中山大(da)學學報論叢，1999（6）.

小學教師德育論文8

　　小學(xue)(xue)德(de)育(yu)新(xin)(xin)(xin)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)理念(nian)是(shi)以人為本(ben)、回歸生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)品德(de)源于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，并在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)能(neng)動地表現。課程(cheng)標準指出：“道(dao)(dao)德(de)存(cun)在于兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)。”這(zhe)一觀點旨在闡明(ming)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)與道(dao)(dao)德(de)的(de)(de)(de)(de)(de)內在聯系，核(he)心是(shi)強(qiang)調道(dao)(dao)德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)要回歸兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。思想道(dao)(dao)德(de)素(su)質(zhi)，是(shi)衡量一個人素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心內容，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)高尚(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德(de)情操，是(shi)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)一個中(zhong)心環節。但目前學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)德(de)育(yu)工(gong)作(zuo)還存(cun)在許多誤區：形式單一，方(fang)法簡單，手段蒼白，效果甚微。改革(ge)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)德(de)育(yu)僵化模式已經(jing)刻不容緩。直面(mian)新(xin)(xin)(xin)課程(cheng)，思考課程(cheng)改革(ge)對(dui)我們提出的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，使筆者深深感到：教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)觀念(nian)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為也應在這(zhe)種變革(ge)中(zhong)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)變化。

　　一、做學生道德成長的同行者

　　1、要(yao)做學(xue)生(sheng)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)行者，首先要(yao)正確掌握(wo)德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)思想(xiang)(xiang)，我國中(zhong)小學(xue)生(sheng)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)根本認識(shi)是(shi)為(wei)提(ti)高全(quan)民族素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)打好基礎。人的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)包括(kuo)思想(xiang)(xiang)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、智能素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、體(ti)能素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、審(shen)美素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、勞動技術素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)和(he)心理素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。其中(zhong)，思想(xiang)(xiang)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)居(ju)領先地位，起主(zhu)導(dao)作(zuo)用。教師要(yao)樹立新(xin)的(de)(de)(de)(de)德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)觀和(he)學(xue)生(sheng)觀，教師不再是(shi)一(yi)個道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)先知(zhi)者、道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)完美者，教師和(he)學(xue)生(sheng)在人格上(shang)是(shi)平(ping)(ping)等的(de)(de)(de)(de)，兩者只是(shi)站在不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)起跑線上(shang)共同(tong)(tong)(tong)學(xue)習、共同(tong)(tong)(tong)發展。相(xiang)(xiang)比較而(er)言，學(xue)生(sheng)是(shi)最具生(sheng)命力的(de)(de)(de)(de)一(yi)代，他們接受新(xin)生(sheng)事物的(de)(de)(de)(de)能力較強，有強烈的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)意(yi)(yi)識(shi)、平(ping)(ping)等意(yi)(yi)識(shi)，有比成(cheng)人更強的(de)(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)和(he)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)觀念，這是(shi)我們不能漠視(shi)的(de)(de)(de)(de)。因此(ci)，教師應樹立與學(xue)生(sheng)一(yi)同(tong)(tong)(tong)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)觀念，不僅要(yao)以身作(zuo)則，更要(yao)在學(xue)習和(he)實踐中(zhong)反思，在教學(xue)相(xiang)(xiang)長中(zhong)提(ti)高自己的(de)(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)(ping)，和(he)學(xue)生(sheng)一(yi)起感受生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)問題、體(ti)驗道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)感情、發展道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)，成(cheng)為(wei)學(xue)生(sheng)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長道(dao)路上(shang)的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)路人。

　　2、統(tong)籌安(an)排德育的(de)基本(ben)內容在(zai)內容上應以(yi)下幾(ji)方面著手：

　　（1）加強對學生思想前(qian)途的(de)(de)教(jiao)育，增(zeng)強他們的(de)(de)自尊心和自信心，同時深入(ru)開展(zhan)黨(dang)的(de)(de)基本路線教(jiao)育，愛國(guo)主義、集體主義、社會主義的(de)(de)思想教(jiao)育，近(jin)代史(shi)和國(guo)情(qing)教(jiao)育，樹(shu)立正確的(de)(de)理想，為(wei)中(zhong)華之(zhi)崛(jue)起而奮斗！

　　（2）強(qiang)(qiang)化紀(ji)律觀念(nian)。學校應通過(guo)嚴密的(de)規章制(zhi)度，加強(qiang)(qiang)對(dui)學生(sheng)(sheng)的(de)紀(ji)律約束，增(zeng)強(qiang)(qiang)學生(sheng)(sheng)的(de)自覺意(yi)識和紀(ji)律觀念(nian)，勇于同(tong)違紀(ji)行為作斗爭。同(tong)時，向學生(sheng)(sheng)進行一定的(de)民(min)主(zhu)、法制(zhi)教育，以便培養他(ta)們成長為合格(ge)人才。

　　二、做德育課程的開發者

　　德(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)包(bao)括思想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、道德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、行為(wei)(wei)養(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)(he)心(xin)理(li)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。遵循德(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)大綱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)(bu)同(tong)年齡(ling)特(te)點，統籌(chou)安(an)排(pai)，各有側重。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)，主要(yao)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行“五(wu)愛(ai)(ai)(ai)”為(wei)(wei)基本(ben)(ben)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)公德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)(he)有關(guan)社會(hui)(hui)常(chang)識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最直接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施者(zhe)，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)定者(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)最了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣、能(neng)力與家庭背景。新課(ke)標(biao)指出：“本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書主要(yao)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)作(zuo)為(wei)(wei)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)來供(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引發兒童(tong)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具(ju)，是(shi)(shi)(shi)兒童(tong)開展(zhan)活動(dong)(dong)時可利(li)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)可更改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靜態(tai)文本(ben)(ben)，它不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)師(shi)生(sheng)課(ke)程(cheng)(cheng)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指揮棒，其本(ben)(ben)身就包(bao)含(han)了(le)多元性和(he)(he)差異性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)空間(jian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)忠實宣講(jiang)者(zhe)轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)策者(zhe)，確立起(qi)自己(ji)作(zuo)為(wei)(wei)新課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造者(zhe)和(he)(he)實施者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)意識，擺正教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)作(zuo)為(wei)(wei)工具(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位，能(neng)夠在(zai)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境(jing)下根(gen)據不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對象對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書進(jin)行修正、開發和(he)(he)創(chuang)造。在(zai)統籌(chou)安(an)排(pai)好德(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，發現和(he)(he)利(li)用(yong)好身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資(zi)源，更是(shi)(shi)(shi)值得我(wo)們(men)每一個學(xue)(xue)(xue)校和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情。把課(ke)堂擴展(zhan)到了(le)無限豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大自然、生(sheng)活中(zhong)，以(yi)至整個人類社會(hui)(hui)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)(bu)僅學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)書本(ben)(ben)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，也學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)熱愛(ai)(ai)(ai)大自然、熱愛(ai)(ai)(ai)家鄉、熱愛(ai)(ai)(ai)生(sheng)活、熱愛(ai)(ai)(ai)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)球……從(cong)這個層面來講(jiang)，課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)已經賦予了(le)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)已成(cheng)了(le)真正意義(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造者(zhe)。加強對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想(xiang)前途的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，增強他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自尊(zun)心(xin)和(he)(he)自信心(xin)，同(tong)時深入(ru)開展(zhan)黨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)路(lu)線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，愛(ai)(ai)(ai)國主義(yi)、集體(ti)主義(yi)、社會(hui)(hui)主義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，近代史和(he)(he)國情教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)想(xiang)，為(wei)(wei)中(zhong)華之(zhi)崛起(qi)而奮(fen)斗(dou)！增強道德(de)(de)(de)意識，學(xue)(xue)(xue)校應以(yi)“五(wu)愛(ai)(ai)(ai)”為(wei)(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，以(yi)“五(wu)心(xin)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)，以(yi)《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)守則(ze)》和(he)(he)《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)日常(chang)行為(wei)(wei)規范》位藍(lan)本(ben)(ben)，努力提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德(de)(de)(de)水準，造就高(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)主義(yi)新人，培養(yang)優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接班人。

　　新課(ke)程(cheng)改革的(de)基(ji)本理念就是(shi)要充分(fen)地尊重(zhong)與(yu)發揮教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)主(zhu)導性(xing)、主(zhu)觀(guan)(guan)(guan)能動性(xing)以(yi)及創(chuang)(chuang)造能力(li)，讓課(ke)程(cheng)最(zui)大(da)可能地接近學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活、滿足學(xue)生(sheng)的(de)真實心理需要。所以(yi)，教(jiao)(jiao)師(shi)要走(zou)出傳統(tong)被動的(de)課(ke)程(cheng)忠實執行(xing)者的(de)誤(wu)區(qu)，最(zui)大(da)限度(du)地發揮自己潛在的(de)創(chuang)(chuang)造能力(li)。強(qiang)化紀(ji)(ji)律(lv)觀(guan)(guan)(guan)念。學(xue)校(xiao)應通過嚴(yan)密的(de)規章制度(du)，加(jia)強(qiang)對學(xue)生(sheng)的(de)紀(ji)(ji)律(lv)約(yue)束，增強(qiang)學(xue)生(sheng)的(de)自覺(jue)意識和紀(ji)(ji)律(lv)觀(guan)(guan)(guan)念，勇于同違紀(ji)(ji)行(xing)為(wei)作斗(dou)爭。同時(shi)，向學(xue)生(sheng)進行(xing)一定的(de)民(min)主(zhu)、法制教(jiao)(jiao)育，以(yi)便培養他們成長(chang)為(wei)合格(ge)人才。

　　為使德(de)育充(chong)滿活力(li)，取(qu)得實效，根據學校(xiao)實際(ji)和學生特點(dian)，努力(li)開拓多種德(de)育渠道(dao)：

　　①正確(que)的(de)觀點、先進的(de)思(si)想(xiang)，以思(si)想(xiang)課為(wei)主陣地(di)，有的(de)放失地(di)解(jie)決(jue)學生所關(guan)注的(de)“熱點”問題。

　　②開發(fa)德育資源(yuan)，整理鄉土德育教材(cai)，建立(li)革命傳統教育基地(di)(di)(di)、家(jia)鄉新貌教育基地(di)(di)(di)、勞動教育基地(di)(di)(di)和社會實(shi)踐基地(di)(di)(di)。

　　③加強學(xue)校管理，優化育(yu)(yu)人過程，各(ge)科教(jiao)學(xue)滲透德(de)育(yu)(yu)因素，各(ge)項工作(zuo)體現育(yu)(yu)人主題。

　　④開展主題(ti)班會，興趣小組，知識(shi)競賽，參觀訪(fang)問(wen)和“創良(liang)好(hao)班集(ji)體”、“學英雄(xiong)做新人(ren)”等豐富多彩的活動(dong)，寓(yu)教于樂潛移默化。⑤注重師德教育，強(qiang)調言傳身(shen)教。

　　三、成為學生學習活動的合作者

　　構建平(ping)等(deng)、民(min)主的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)課程改革的(de)(de)(de)一(yi)(yi)項重(zhong)要(yao)(yao)任務(wu)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)參(can)與者，是(shi)(shi)(shi)平(ping)等(deng)中(zhong)的(de)(de)(de)首(shou)席(xi)，師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)合(he)作過(guo)(guo)程應是(shi)(shi)(shi)愉(yu)快的(de)(de)(de)，應是(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)啟(qi)發過(guo)(guo)程。作為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，要(yao)(yao)改變傳統的(de)(de)(de)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)在上的(de)(de)(de)距離感(gan)，要(yao)(yao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)等(deng)對(dui)話、平(ping)等(deng)交流(liu)，消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)緊張感(gan)和(he)(he)(he)心理(li)負擔，調整學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)(shi)(shi)育人(ren)的(de)(de)(de)專(zhuan)門(men)場所，是(shi)(shi)(shi)傳播知識(shi)、生(sheng)(sheng)(sheng)產知識(shi)的(de)(de)(de)部門(men)，在知識(shi)不斷更(geng)新的(de)(de)(de)時(shi)代，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不僅要(yao)(yao)有扎實(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業(ye)知識(shi)，還(huan)要(yao)(yao)注意吸(xi)取來(lai)自各方面的(de)(de)(de)新知識(shi)，拓展文化(hua)底蘊，了解(jie)教(jiao)(jiao)育要(yao)(yao)求，更(geng)多地(di)反思(si)自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育行為(wei)，使之(zhi)(zhi)不斷地(di)改進和(he)(he)(he)完善。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)置(zhi)身于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動中(zhong)，通過(guo)(guo)對(dui)問題的(de)(de)(de)診斷、研究和(he)(he)(he)解(jie)決來(lai)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自我(wo)覺察水平(ping)和(he)(he)(he)自我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)欲(yu)望和(he)(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)就感(gan)。同時(shi)，還(huan)需要(yao)(yao)注意的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)善于(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)，收(shou)集學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)息，并(bing)善于(yu)將理(li)論與實(shi)踐結合(he)起來(lai)，把(ba)感(gan)性的(de)(de)(de)經(jing)驗上升到(dao)(dao)理(li)性的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)度(du)，成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)雙(shuang)向互(hu)(hu)動的(de)(de)(de)促進者，與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同時(shi)得到(dao)(dao)提高(gao)(gao)(gao)。總之(zhi)(zhi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)建立一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)新型(xing)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)(xi)，能(neng)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正納入(ru)到(dao)(dao)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)民(min)主、平(ping)等(deng)、理(li)解(jie)、雙(shuang)向的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)(xi)之(zhi)(zhi)中(zhong)。在這種(zhong)(zhong)關系(xi)(xi)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)積(ji)極參(can)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，也能(neng)在與教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)相互(hu)(hu)尊重(zhong)、信(xin)任中(zhong)，全面發展自我(wo)，獲得成(cheng)(cheng)(cheng)就感(gan)與價值(zhi)體驗，并(bing)感(gan)到(dao)(dao)人(ren)格的(de)(de)(de)自主和(he)(he)(he)尊嚴，感(gan)受到(dao)(dao)個體存在的(de)(de)(de)價值(zhi)和(he)(he)(he)心靈成(cheng)(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)愉(yu)悅。

　　作(zuo)為小學(xue)(xue)德(de)育(yu)教師，應(ying)努力實(shi)現(xian)(xian)角(jiao)色的(de)轉變，順應(ying)德(de)育(yu)課改的(de)要求，以(yi)真情為葉，智慧為花，生(sheng)活為根，調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習熱(re)情，使學(xue)(xue)生(sheng)在愉快的(de)教學(xue)(xue)活動中潛移(yi)默化地受到教育(yu)，達到教育(yu)無痕(hen)的(de)目的(de)，實(shi)現(xian)(xian)理想的(de)教育(yu)效果。

　　注重(zhong)發揮學校團隊(dui)組織、教(jiao)職工(gong)的(de)德(de)育力量，形成合(he)力，各司其職，學校黨支部發揮政治核心作用，加強對(dui)少先隊(dui)員和工(gong)會(hui)的(de)領導，并教(jiao)育黨員在(zai)教(jiao)書育人(ren)工(gong)作中爭當先鋒模(mo)范。校長(chang)負責健全(quan)德(de)育網(wang)絡，制定德(de)育計劃(hua)，組織、指導、檢查、評估德(de)育活動(dong)。班(ban)主(zhu)任協(xie)調德(de)育力量，組織德(de)育活動(dong)，創建優良班(ban)集體(ti)。德(de)育課教(jiao)師潛心改革教(jiao)學，把(ba)德(de)育課的(de)重(zhong)點由應(ying)試轉(zhuan)到提高學生政治思想道德(de)素質的(de)軌道上來，各科教(jiao)師和全(quan)體(ti)員工(gong)都把(ba)育人(ren)放在(zai)各自工(gong)作的(de)首(shou)位，做(zuo)到教(jiao)書育人(ren)，管理育人(ren)，服務育人(ren)。

　　社會環(huan)境是教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)載體(ti)，具有客觀的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)力量。通(tong)過打造德(de)育(yu)輿(yu)論，凈化社會環(huan)境、組織社區教(jiao)育(yu)、辦(ban)好家長學校(xiao)等途徑，形(xing)成關心、愛護和保護青少(shao)年(nian)健康成長的(de)(de)(de)好風尚。總(zong)之(zhi)，加強和改善學校(xiao)的(de)(de)(de)德(de)育(yu)工(gong)(gong)作，是全體(ti)教(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作者的(de)(de)(de)當務之(zhi)急，只要廣大工(gong)(gong)作者多想辦(ban)法，精誠團結(jie)，真抓實(shi)干，學校(xiao)德(de)育(yu)工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)節奏(zou)必(bi)將(jiang)撲面而來，定能鮮花盛開(kai)、碩果累累！

小學教師德育論文9

　　一、把(ba)握小學生的心理

　　真正的(de)(de)教育(yu)應該是在(zai)教育(yu)過程中“以心為(wei)本”的(de)(de)教育(yu)。兒童心理學(xue)(xue)專家朱(zhu)智賢說過：“學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習上(shang)出現(xian)的(de)(de)問題常(chang)與行為(wei)品德有關。不從根本上(shang)去抓品德教育(yu)，就不能(neng)(neng)促使(shi)他們(men)健(jian)康(kang)成長(chang)。”因此(ci)，班(ban)主任抓德育(yu)工作一(yi)定要(yao)掌握好學(xue)(xue)生的(de)(de)心理活動，從實(shi)際(ji)出發，找到問題的(de)(de)緣由(you)，對癥下藥，這樣才能(neng)(neng)贏得學(xue)(xue)生的(de)(de)認(ren)可。比(bi)如，學(xue)(xue)生之間鬧矛盾(dun)，作為(wei)班(ban)主任不能(neng)(neng)從主觀(guan)意識(shi)上(shang)去根據(ju)學(xue)(xue)生平時的(de)(de)表(biao)現(xian)來判斷誰對誰錯，不能(neng)(neng)有偏袒心理，要(yao)讓學(xue)(xue)生講清楚前因后果，然(ran)后指出雙方的(de)(de)不對之處，讓他們(men)互(hu)相(xiang)向對方道歉，不要(yao)讓其中一(yi)方感到委(wei)屈。

　　二、做好與(yu)學生的溝(gou)通與(yu)交流

　　作(zuo)(zuo)為(wei)班(ban)(ban)主任(ren)(ren)一(yi)定(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)熱愛(ai)(ai)自己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，時(shi)(shi)(shi)常(chang)關心他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活習(xi)(xi)慣(guan)、心理(li)(li)變(bian)化、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困(kun)(kun)惑等(deng)問題(ti)。針對(dui)(dui)(dui)每一(yi)個(ge)同學(xue)(xue)(xue)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)研究(jiu)其(qi)性格特點、個(ge)人愛(ai)(ai)好與專長，關心他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)家(jia)庭環(huan)境，適當(dang)地(di)去跟他(ta)們(men)(men)(men)聊天(tian)談(tan)心，也可以通(tong)過(guo)其(qi)身邊(bian)的(de)(de)朋(peng)友來(lai)全(quan)面了(le)解(jie)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)性格，從(cong)而(er)能(neng)因材施教，挖(wa)掘出(chu)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)潛能(neng)。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)以和藹可親的(de)(de)態(tai)度(du)對(dui)(dui)(dui)待(dai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。班(ban)(ban)主任(ren)(ren)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)用(yong)真誠(cheng)的(de)(de)愛(ai)(ai)打動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，以“親”為(wei)主，以“勤”為(wei)輔。當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)或行為(wei)出(chu)現(xian)異常(chang)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)(hou)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)及(ji)時(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)談(tan)心，幫(bang)助(zhu)他(ta)解(jie)決(jue)困(kun)(kun)惑；當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遇到困(kun)(kun)難與挫(cuo)折的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)(hou)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)問題(ti)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立堅定(ding)的(de)(de)意志與信心；當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)出(chu)現(xian)問題(ti)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)(hou)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)給予他(ta)們(men)(men)(men)更多(duo)的(de)(de)關注，用(yong)愛(ai)(ai)驅走他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)自卑心理(li)(li)，幫(bang)助(zhu)他(ta)們(men)(men)(men)及(ji)時(shi)(shi)(shi)調整心態(tai)努力(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)帶好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，班(ban)(ban)主任(ren)(ren)的(de)(de)“勤”也必不可少。對(dui)(dui)(dui)待(dai)班(ban)(ban)級工作(zuo)(zuo)，班(ban)(ban)主任(ren)(ren)應該兢兢業業，腳(jiao)踏實地(di)，盡職盡責，勤觀察，勤思(si)考(kao)，勤交流，勤學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。無(wu)論(lun)上(shang)(shang)課(ke)還是(shi)課(ke)外時(shi)(shi)(shi)間，班(ban)(ban)主任(ren)(ren)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)時(shi)(shi)(shi)常(chang)觀察學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)行為(wei)動向(xiang)，分析(xi)他(ta)們(men)(men)(men)心理(li)(li)變(bian)化，及(ji)時(shi)(shi)(shi)進行溝通(tong)與交流。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)現(xian)的(de)(de)問題(ti)千變(bian)萬化，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)勤思(si)考(kao)應對(dui)(dui)(dui)突發事(shi)件(jian)的(de)(de)處理(li)(li)方法，以便防患于(yu)未然。最后，在(zai)多(duo)變(bian)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)代(dai)中，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)想(xiang)跟上(shang)(shang)時(shi)(shi)(shi)代(dai)潮流，班(ban)(ban)主任(ren)(ren)自己必須勤學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)以適應變(bian)化的(de)(de)社會，做到與時(shi)(shi)(shi)俱進。

　　三(san)、調整(zheng)德育目標

　　班主任(ren)應該順應時代發展潮流，正(zheng)確(que)調整德(de)育(yu)目(mu)標，既(ji)要培(pei)(pei)養(yang)高(gao)素(su)質的(de)(de)(de)人才，也要培(pei)(pei)養(yang)生(sheng)(sheng)理和(he)心(xin)理健康的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。學(xue)(xue)校應該注重對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)和(he)能力的(de)(de)(de)雙向培(pei)(pei)養(yang)，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具有正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)自(zi)我教育(yu)能力和(he)價(jia)值判斷能力，增強小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)社會(hui)責(ze)任(ren)感，教會(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何(he)做人、如何(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，提高(gao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理素(su)質，提高(gao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)風(feng)險意(yi)識(shi)，敢于面對困難和(he)挫折，找到自(zi)信。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)班主任(ren)應該根據(ju)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)水平和(he)身心(xin)特(te)點(dian)，選(xuan)擇適合小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)德(de)育(yu)目(mu)標，鼓勵小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)努(nu)力學(xue)(xue)習(xi)(xi)、積極向上、保持良好心(xin)態(tai)。

　　四、營造良好的教育環境

　　首先(xian)是營造(zao)良(liang)好的(de)班級(ji)(ji)(ji)環境。班級(ji)(ji)(ji)是小(xiao)學(xue)生(sheng)開展學(xue)習的(de)主(zhu)要(yao)場所，對小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)品格養成具有重要(yao)的(de)作(zuo)用。打造(zao)良(liang)好的(de)班級(ji)(ji)(ji)環境是一個系統的(de)工程。為了培養學(xue)生(sheng)班級(ji)(ji)(ji)管理(li)的(de)“主(zhu)人翁”意識，可以讓(rang)學(xue)生(sheng)集體討論(lun)制定班級(ji)(ji)(ji)成員必須(xu)遵(zun)守(shou)的(de)規定，提高學(xue)生(sheng)的(de)自覺性，讓(rang)學(xue)生(sheng)在不(bu)知不(bu)覺中實(shi)現(xian)自我教(jiao)育；要(yao)充(chong)分發揮每一位學(xue)生(sheng)的(de)特長和(he)優勢，選好班級(ji)(ji)(ji)干部，鍛煉學(xue)生(sheng)的(de)自我管理(li)能力，讓(rang)學(xue)生(sheng)獨立開展工作(zuo)；可召(zhao)開形(xing)式多(duo)樣的(de)主(zhu)題班會。

　　其次(ci)是(shi)營造(zao)良好的(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)環境。當今社會網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)無(wu)孔(kong)不(bu)入，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)封殺網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)是(shi)不(bu)現(xian)實的(de)。網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)雖然有不(bu)好的(de)一(yi)面，但也有好的(de)一(yi)面，班(ban)主任要引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確(que)使用網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)。建(jian)立小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專屬的(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)平臺，是(shi)一(yi)個發揮(hui)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)積極(ji)作用的(de)有效(xiao)(xiao)方(fang)法。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校網(wang)(wang)(wang)站上可(ke)設立班(ban)級專區(qu)(qu)，展示學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)文學(xue)(xue)(xue)(xue)、繪畫作品，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)的(de)'積極(ji)性(xing)；開(kai)設聊天專區(qu)(qu)，方(fang)便學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間交流；增設學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感興趣的(de)動畫片及游戲，方(fang)便學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習之余進行(xing)休閑(xian)娛(yu)樂。通過(guo)網(wang)(wang)(wang)站，教(jiao)師能(neng)夠及時掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思想動態，有針對性(xing)地開(kai)展德(de)(de)育(yu)工(gong)作，還可(ke)以(yi)借助網(wang)(wang)(wang)站宣傳正確(que)的(de)價(jia)值觀(guan)和輿論導(dao)向，提高德(de)(de)育(yu)工(gong)作的(de)有效(xiao)(xiao)性(xing)。

　　五、適應教育(yu)發展要求，不斷探索(suo)德育(yu)新方(fang)法

　　小(xiao)學班(ban)主任要緊跟教育發展的新(xin)趨勢，對(dui)于(yu)德育教育新(xin)方法(fa)進行(xing)不斷探索。首(shou)先，為(wei)人師表。小(xiao)學班(ban)主任要通(tong)過教書(shu)育人和授課過程中(zhong)的言行(xing)突出(chu)個人魅力(li)，以人格力(li)量(liang)感染學生(sheng)(sheng)，使學生(sheng)(sheng)樹立正確的人生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)、價值(zhi)觀(guan)(guan)、世(shi)界觀(guan)(guan)。其次，以情感人。小(xiao)學班(ban)主任對(dui)學生(sheng)(sheng)要充滿愛心，要設身處地(di)(di)(di)地(di)(di)(di)為(wei)學生(sheng)(sheng)著想(xiang)，想(xiang)方設法(fa)地(di)(di)(di)為(wei)學生(sheng)(sheng)解(jie)決學習中(zhong)和生(sheng)(sheng)活中(zhong)遇到的困難。再次，建立德育評價機制(zhi)和規章制(zhi)度。小(xiao)學班(ban)主任要逐(zhu)步(bu)完(wan)善量(liang)化管(guan)理(li)(li)制(zhi)度，在嚴格管(guan)理(li)(li)的同時(shi)加(jia)強思想(xiang)政治教育，使兩者緊密結合，把規章制(zhi)度的要求變成(cheng)學生(sheng)(sheng)的自覺行(xing)動，從而為(wei)做好德育工作(zuo)提供(gong)機制(zhi)和制(zhi)度上(shang)的保(bao)證。

　　德育工(gong)作(zuo)是塑(su)造(zao)學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)靈的重(zhong)(zhong)要工(gong)作(zuo)如(ru)春(chun)風(feng)化雨，于無聲處滋潤著學(xue)(xue)生(sheng)的心(xin)(xin)(xin)田，只要每一(yi)(yi)個(ge)為師者心(xin)(xin)(xin)中有(you)愛，用(yong)我(wo)們(men)博大的胸懷去(qu)啟發學(xue)(xue)生(sheng)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)，在潛移默化之中，達到(dao)德育、智育的雙重(zhong)(zhong)教育目(mu)的，善(shan)待每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)，讓每一(yi)(yi)片綠葉都(dou)閃光！

小學教師德育論文10

　　1.構建學校與德(de)育基地合(he)作(zuo)互動工作(zuo)機制的(de)研究(jiu)

　　2.學校(xiao)德育校(xiao)本(ben)資源(yuan)綜合(he)應用的研究與實踐

　　3.蘇教版小(xiao)學語文寓(yu)言教學的道德(de)審(shen)視

　　4.論學校教育中的選擇性尊重

　　5.品德課教材中公民憲法義務的文(wen)本研究

　　6.小(xiao)學公民(min)教育實踐研究

　　7.用冰山理論(lun)指導(dao)工學結合實踐

　　8.以社(she)會實踐為德(de)育載體(ti)的可操(cao)作研究

　　9.減少師源性(xing)心(xin)理傷(shang)害的對策研究

　　10.學校(xiao)德育(yu)空(kong)間研(yan)究(jiu)

　　11.蘇北農村(cun)留守初中生學校生活幸福感的個(ge)案研究

　　12.“校本(ben)德育(yu)”的內(nei)涵研(yan)究與(yu)實踐探索

　　13.中(zhong)等職業(ye)學(xue)校(xiao)校(xiao)園文(wen)化與(yu)企業(ye)文(wen)化對接內容(rong)與(yu)途徑(jing)探析

　　14.中小學生心(xin)理健(jian)康問(wen)題及對(dui)策

　　15.學校(xiao)心理團(tuan)訓的嘗試(shi)與反思

　　16.全員德(de)育中(zhong)的班主任和學(xue)科教師的教育職能研究(jiu)

　　17.關懷理論在兒童(tong)道德教育中(zhong)的作(zuo)用與意義

　　18.兒童同情喪失與(yu)學(xue)校(xiao)教育(yu)

　　19.非連續性教育：學校教育的重(zhong)要維度

　　20.課外(wai)體(ti)育(yu)俱樂部--職校(xiao)“問題學生”轉化的有效陣地

　　21.初中(zhong)思想品德課程中(zhong)的消費教育研究

　　22.特(te)殊生教(jiao)育的(de)有效嘗(chang)試

　　23.青少年道德發展(zhan)環境的研究

　　24.文化轉型：高(gao)職(zhi)院校(xiao)技(ji)術文化的(de)構(gou)建

　　25.中(zhong)職生(sheng)異(yi)性交(jiao)往中(zhong)的(de)問題(ti)及(ji)對策

　　26.道德同一性的(de)心理發展與建(jian)構

　　27.課程(cheng)內涵及在德育(yu)中的方式研究

　　28.賞識教育在(zai)中職班級(ji)管理(li)中的運用

　　29.網絡德育(yu)活動開展(zhan)的可行(xing)性(xing)研究

　　30.高職院校新生和畢(bi)業生職業興(xing)趣(qu)和職業價值觀的比較研究(jiu)

　　31.德育與學校網絡生活切(qie)入點(dian)的研究(jiu)與實踐(jian)

　　32.舍勒人格思想研究及(ji)其對當前道德教育(yu)的啟(qi)示(shi)

　　33.教育中的國家主義及其道(dao)德后果

　　34.人本德育：一(yi)種新的學校德育范式

　　35.滿園春色更待(dai)綠葉(xie)襯

　　36.試論(lun)職業學校德育工(gong)作(zuo)中學生主體意識的(de)培養

　　37.對近三年來“UPI”量表(biao)普(pu)查中“想輕(qing)生”新生的分析報(bao)告

　　38.“公(gong)共參與(yu)的(de)限度(du)”公(gong)約下的(de)班級公(gong)共生活建構

　　39.構建和諧德育(yu)的思考與(yu)實踐

　　40.新疆維吾爾族(zu)中(zhong)學生的民(min)族(zu)認(ren)同研究

　　41.新課(ke)程背景(jing)下的全員德(de)育研究(jiu)與實踐(jian)

　　42.家庭教育成功模式創(chuang)建(jian)與(yu)推(tui)廣(guang)研究

　　43.重拾節儉教育(yu)

　　44.中職生“文化休克(ke)”癥探因(yin)及消解對(dui)策(ce)

　　45.高職生主觀(guan)幸福感(gan)與自我(wo)評(ping)價的相關性研究

　　46.社會化視野下的大學(xue)生基礎文明教育

　　47.職業學校和諧班級建設的幾點思(si)考(kao)

　　48.改革(ge)開放以來(lai)我(wo)國中小學德育政策分析

　　49.終身(shen)道(dao)德學習：道(dao)德人的培養路徑初探

　　50.論“公共人(ren)”的培育

　　51.淺議如何(he)處(chu)理和避免(mian)學(xue)生“不尊敬”事件

　　52.小學品德(de)課程(cheng)價值生成研究(jiu)

　　53.道德視角下農(nong)村(cun)兒童閑暇生活的質化研(yan)究(jiu)--以新鄉(xiang)A小學(xue)中高段學(xue)生為例

　　54.學生(sheng)綜合素(su)質評價的實踐與(yu)研(yan)究

　　55.學校里的病態競(jing)爭(zheng)與(yu)道德教育

　　56.影(ying)響教師進行學科德育的主要問題及解決問題策略的研究

　　57.高(gao)職(zhi)院校畢業(ye)生就(jiu)業(ye)市場建設的'思考

　　58.校園(yuan)網絡陣地建(jian)設(she)與(yu)管理研究(jiu)

　　59.生活化德育的研究與實踐

　　60.從(cong)心育(yu)入手，抓好(hao)職(zhi)校新生入學教育(yu)

　　61.以(yi)繪本為(wei)媒介實施品格教育的(de)行動(dong)研究

　　62.社(she)會主義(yi)榮辱觀(guan)與(yu)高職院(yuan)校(xiao)學生的品德培育

　　63.心(xin)理健康教育與綜合實踐活(huo)動(dong)整合模式的研究

　　64.公民教(jiao)育視野下的小(xiao)學班會研究

　　65.新時期社(she)區教(jiao)育有(you)效模式探索(suo)

　　66.校園(yuan)文化建設與(yu)學校德育的研究

　　67.對話式德育(yu)課(ke)堂的研(yan)究以(yi)“品(pin)德與生活”課(ke)堂為例

　　68.“問題學生”家庭教育的個(ge)案研究(jiu)

　　69.讓游戲(xi)替你說話

　　70.學校心理(li)教育與新型師生(sheng)關系的構建

　　71.蘇教版小學語文教科書中(zhong)的生命(ming)教育探析

　　72.兒童休閑的缺(que)失與(yu)彌(mi)補從家(jia)庭(ting)教育的角度分析

　　73.發揮社會實踐活動的綜合德育功能的研(yan)究(jiu)與(yu)探索

　　74.用認知行為理論指(zhi)導問題學生(sheng)的轉變(bian)工作

　　75.中職(zhi)學生習(xi)得無助狀(zhuang)態(tai)的成(cheng)因表(biao)現及教育對策初探

　　76.分數崇拜與學校德育(yu)

　　77.道德教育方法,途徑(jing)年級層次探索

　　78.和諧校園視(shi)野下高職(zhi)院校學生黨建工作(zuo)的理性思考(kao)

　　79.當代大學(xue)生孝道現(xian)狀及其教育對策研究

　　80.小學(xue)品(pin)德(de)教師專業(ye)認同的個案敘事研究

小學教師德育論文11

　　當(dang)今世界，科學技術日新月異，知識方興未艾，國(guo)力日趨激烈，。各(ge)國(guo)之間的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)，說到底是(shi)(shi)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)，是(shi)(shi)民(min)族(zu)(zu)創(chuang)新能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)培養人(ren)才和增強(qiang)民(min)族(zu)(zu)創(chuang)新能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，是(shi)(shi)一個民(min)族(zu)(zu)最根(gen)本的(de)(de)(de)(de)(de)事業，教(jiao)(jiao)(jiao)育興，民(min)族(zu)(zu)興，因此必須(xu)把教(jiao)(jiao)(jiao)育放在優先發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)戰略(lve)地位。沒(mei)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)育事業的(de)(de)(de)(de)(de)跨(kua)越(yue)式發(fa)展(zhan)，就(jiu)無法造就(jiu)主義(yi)現(xian)代化(hua)建(jian)(jian)設(she)所(suo)需要的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)以(yi)億(yi)計的(de)(de)(de)(de)(de)高素(su)質者、數(shu)以(yi)千萬計的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)門人(ren)才和一大批(pi)拔尖創(chuang)新人(ren)才，就(jiu)難以(yi)提高全民(min)族(zu)(zu)素(su)質，難以(yi)提升國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)綜合國(guo)力，難以(yi)實現(xian)民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)偉大復興。近年來，隨(sui)著黨(dang)中央、國(guo)務院科教(jiao)(jiao)(jiao)興國(guo)戰略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)育事業的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)取得(de)了歷史性跨(kua)越(yue)，國(guo)民(min)受教(jiao)(jiao)(jiao)育程(cheng)度和科學文化(hua)素(su)質不斷(duan)提高，為社會主義(yi)現(xian)代化(hua)建(jian)(jian)設(she)第二步戰略(lve)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)提供了有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才支撐和知識貢獻。

　　一、崗敬業、獻身教育事業是師德的基礎。是(shi)(shi)底(di)下最崇高的(de)(de)(de)事(shi)業。人(ren)們常把教師(shi)(shi)比喻為紅燭、人(ren)梯、春(chun)蠶、鋪石，意在(zai)表達教育(yu)這(zhe)一的(de)(de)(de)無私(si)和偉大。所(suo)以(yi)，教師(shi)(shi)從自(zi)己(ji)(ji)執教之(zhi)日(ri)起，就(jiu)(jiu)該對(dui)教師(shi)(shi)這(zhe)一職業有充(chong)分的(de)(de)(de)，才(cai)能徹(che)底(di)清除拜金主義(yi)(yi)．仕(shi)爵(jue)主義(yi)(yi)觀念，把自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)全部心血奉(feng)獻給自(zi)己(ji)(ji)所(suo)人(ren)事(shi)的(de)(de)(de)教育(yu)事(shi)業。教師(shi)(shi)不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)在(zai)奉(feng)獻、在(zai)燃(ran)燒，而且(qie)同樣是(shi)(shi)在(zai)汲取，在(zai)更新(xin)，在(zai)升華(hua)。教師(shi)(shi)最大的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)照(zhao)亮(liang)了別人(ren)，充(chong)實(shi)了自(zi)己(ji)(ji)。正(zheng)是(shi)(shi)這(zhe)種成就(jiu)(jiu)感、感，激勵著(zhu)千(qian)千(qian)萬萬的(de)(de)(de)教師(shi)(shi)不辭辛勞地為教育(yu)事(shi)業獻身。

　　二、學生、教書育人是師德的核心學生是的主體。你(ni)不愛他，他會(hui)愛你(ni)嗎？我們教(jiao)師(shi)職業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值，正是(shi)體(ti)現在一(yi)個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)學(xue)生(sheng)心靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)升華上，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)像(xiang)涓涓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流，滋(zi)潤著一(yi)個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心田(tian)，從而(er)產(chan)生(sheng)了教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)體(ti)發展功能——完善(shan)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格(ge)：形成人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)定性格(ge)，培養(yang)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)品(pin)德。通俗地講(jiang)就是(shi)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)最終是(shi)為了不教(jiao)，所以要(yao)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)能力，培養(yang)有(you)(you)、有(you)(you)、有(you)(you)文化(hua)、有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)主義建設者和接(jie)班(ban)人(ren)，培養(yang)學(xue)生(sheng)獨立自(zi)(zi)主、自(zi)(zi)強不息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)質。這才是(shi)真正地生(sheng)，愛學(xue)生(sheng)，而(er)不是(shi)簡單(dan)地教(jiao)會(hui)他們認字、計算僅此(ci)而(er)已。教(jiao)師(shi)還(huan)要(yao)平等、公(gong)平、公(gong)正地對待(dai)每(mei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)生(sheng)，發揮自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，讓學(xue)生(sheng)得到不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。

　　三、更新觀念、努力創新是師德的新發展傳統意義的傳道、授(shou)業、解惑是對為師(shi)者職能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)概括，今(jin)天(tian)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)角色(se)正在(zai)發(fa)生，從“傳(chuan)道”者轉(zhuan)向學(xue)習(xi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)引路(lu)人(ren)(ren)(ren)，從“解惑”者轉(zhuan)向發(fa)現(xian)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)啟(qi)發(fa)人(ren)(ren)(ren)，從“授(shou)業”者轉(zhuan)向解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)參與人(ren)(ren)(ren)。目前，一(yi)些教師(shi)常犯“三多(duo)三少”的(de)(de)(de)(de)毛(mao)病：對學(xue)生現(xian)狀看得多(duo)，學(xue)生發(fa)展(zhan)看的(de)(de)(de)(de)少；知識(shi)要求(qiu)多(duo)，能(neng)(neng)(neng)力少；分(fen)數看得多(duo)，實際才干看得少。這種育(yu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)念與知識(shi)經濟對人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)距離甚遠。“育(yu)人(ren)(ren)(ren)”不能(neng)(neng)(neng)一(yi)般(ban)地理(li)解為培養學(xue)生，而是應把它放在(zai)特(te)定的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)條件和社會(hui)中(zhong)認識(shi)。教師(shi)要教在(zai)今(jin)天(tian)，想到明天(tian)，以明日建設者的(de)(de)(de)(de)素質和德(de)才要求(qiu)，指導今(jin)日的(de)(de)(de)(de)教育(yu)教學(xue)。教師(shi)一(yi)定要目中(zhong)有人(ren)(ren)(ren)，千萬不能(neng)(neng)(neng)“重術輕人(ren)(ren)(ren)”。

　　任何一名教(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)不(bu)可能(neng)(neng)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)步入(ru)社會后幾十(shi)年中所需(xu)要(yao)的(de)(de)知識都(dou)傳授(shou)給他們，但如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)(ju)備了的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)、獨立(li)思(si)(si)考的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)、探(tan)求(qiu)新知的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)、動手(shou)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)以(yi)及(ji)(ji)創(chuang)造(zao)的(de)(de)激情與，同時具(ju)(ju)有良(liang)好的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)道德(de)素(su)質，就能(neng)(neng)適應(ying)(ying)社會發(fa)展的(de)(de)需(xu)要(yao)，終生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受(shou)益(yi)不(bu)盡(jin)。要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)分數的(de)(de)奴隸變(bian)(bian)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人。要(yao)從(cong)以(yi)“教(jiao)(jiao)”為(wei)(wei)出發(fa)點轉變(bian)(bian)為(wei)(wei)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)(wei)出發(fa)點，教(jiao)(jiao)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)服務，教(jiao)(jiao)不(bu)是(shi)(shi)統治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、代替學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而是(shi)(shi)啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。課堂要(yao)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)用武之地(di)，成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)下獲(huo)取知識、訓練能(neng)(neng)力(li)(li)、發(fa)展以(yi)及(ji)(ji)思(si)(si)想(xiang)情操受(shou)到(dao)良(liang)好熏陶的(de)(de)場(chang)所。教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)練員，不(bu)是(shi)(shi)運，要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用感覺器(qi)官和思(si)(si)維器(qi)官，去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、去實(shi)踐。

　　四、以身示范，情感育人“學高為師，德高為范。”教(jiao)師(shi)的(de)素(su)質直接(jie)(jie)影響著(zhu)的(de)校(xiao)風和學風，教(jiao)師(shi)的(de)`形象直接(jie)(jie)關系著(zhu)學生(sheng)(sheng)素(su)質的(de)培(pei)養。在學生(sheng)(sheng)心目中(zhong)，教(jiao)師(shi)是(shi)社會的(de)規(gui)范(fan)(fan)、道德(de)的(de)化身、人(ren)類的(de)楷(kai)模、的(de)替身。他(ta)們(men)都把師(shi)德(de)高尚的(de)教(jiao)師(shi)作為學習的(de)榜樣，模仿其(qi)態度、情趣、品行(xing)、乃(nai)至行(xing)為舉止(zhi)、音(yin)容笑貌(mao)、板書筆跡等。因此，可(ke)以(yi)說教(jiao)師(shi)道德(de)素(su)質比教(jiao)師(shi)文化素(su)質更為重(zhong)要。師(shi)德(de)才是(shi)教(jiao)師(shi)的(de)靈魂(hun)，是(shi)教(jiao)師(shi)人(ren)格特征的(de)直接(jie)(jie)體現(xian)。教(jiao)師(shi)是(shi)學生(sheng)(sheng)增長知識(shi)和思想進步的(de)導師(shi)，他(ta)的(de)一(yi)言一(yi)行(xing)，都會對(dui)學生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)影響，一(yi)定要在思想政(zheng)治、道德(de)品質、學識(shi)學風上(shang)全面以(yi)身作則，自覺率先(xian)垂(chui)范(fan)(fan)，這才能(neng)真正(zheng)為人(ren)師(shi)表(biao)搞(gao)教(jiao)育不能(neng)搞(gao)形式(shi)主義，學生(sheng)(sheng)的(de)和發展有(you)(you)其(qi)階段性，不能(neng)強(qiang)求一(yi)致，無法整齊劃一(yi)。而(er)真正(zheng)能(neng)夠給學生(sheng)(sheng)以(yi)偉(wei)大(da)啟迪和深刻(ke)影響的(de)往(wang)往(wang)是(shi)一(yi)些教(jiao)育細節。一(yi)個好(hao)受歡迎(ying)，其(qi)實(shi)并沒有(you)(you)什么(me)法寶，也(ye)許就是(shi)總能(neng)發現(xian)學生(sheng)(sheng)的(de)閃光點(dian)，及(ji)時的(de)表(biao)揚，真誠地(di)賞識(shi)他(ta)們(men)。

　　我們的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍中(zhong)，絕大(da)多數(shu)心都很強(qiang)，然而(er)，僅僅有責(ze)任(ren)心是(shi)(shi)不夠的(de)(de)(de)(de)(de)，變單(dan)純的(de)(de)(de)(de)(de)“責(ze)任(ren)”為(wei)(wei)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)“情感”，去(qu)面對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間出現的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要模(mo)(mo)范(fan)履行(xing)師(shi)(shi)(shi)德規范(fan)，以(yi)自己(ji)高(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格(ge)和品德去(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)育、影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)觀、世界觀、價值觀，從而(er)成為(wei)(wei)一個(ge)有公民意識的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，一個(ge)具有良好品行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，一個(ge)真善美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。高(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)德就是(shi)(shi)一股強(qiang)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)力量(liang)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)影響是(shi)(shi)耳濡目染的(de)(de)(de)(de)(de)、潛移默(mo)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)、受益終生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)無(wu)小節，處處是(shi)(shi)楷模(mo)(mo)”。蘇(su)霍姆林斯基說，“一個(ge)精神(shen)豐(feng)富(fu)、道德高(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，才能(neng)尊重、陶冶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)一個(ge)無(wu)任(ren)何(he)個(ge)性特(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，他培養的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也無(wu)任(ren)何(he)個(ge)性特(te)色(se)”。

　　這(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)求教師(shi)自(zi)重(zhong)、自(zi)省、自(zi)警、自(zi)勵(li)、自(zi)強，以身(shen)(shen)作則，言行一(yi)致。要(yao)(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)的(de)(de)，自(zi)己(ji)首先(xian)要(yao)(yao)做(zuo)到；禁止學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)的(de)(de)，自(zi)己(ji)堅(jian)決(jue)不(bu)做(zuo)，在行動(dong)上為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)出表率。五、終(zhong)身(shen)(shen)學(xue)(xue)習、不(bu)斷進(jin)取是師(shi)德(de)的(de)(de)升(sheng)華教師(shi)要(yao)(yao)不(bu)斷更新充實自(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)識(shi)。博學(xue)(xue)多(duo)才對一(yi)位教師(shi)來說(shuo)當(dang)然(ran)很(hen)重(zhong)要(yao)(yao)。蘇霍姆林斯(si)基曾提(ti)出：“要(yao)(yao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)杯水，教師(shi)需要(yao)(yao)有(you)一(yi)桶水。”然(ran)而(er)，在知識(shi)經濟的(de)(de)時代(dai)背景下，教師(shi)更應該是一(yi)條清澈的(de)(de)，不(bu)斷流動(dong)的(de)(de)小溪，吸(xi)引著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到你來汲(ji)水。沒(mei)有(you)廣博的(de)(de)知識(shi)，就(jiu)不(bu)能(neng)很(hen)好地解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)“惑”，傳為人之(zhi)“道”。

　　但知識絕不(bu)是處于(yu)(yu)靜止的(de)狀態，它在(zai)不(bu)斷地豐富和(he)發展(zhan)，每時(shi)每刻(ke)(ke)都在(zai)日新月(yue)異地發生(sheng)著(zhu)量和(he)質的(de)變化(hua)，特別是被(bei)稱作(zuo)“知識爆(bao)炸時(shi)代(dai)”、“數(shu)字時(shi)代(dai)”、“互聯網時(shi)代(dai)”的(de)今天(tian)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更不(bu)能滿足(zu)于(yu)(yu)先學于(yu)(yu)學生(sheng)，而且要(yao)繼(ji)續學習(xi)，堅(jian)持終身受教(jiao)(jiao)(jiao)育，具有勇于(yu)(yu)創新、不(bu)斷進(jin)(jin)取的(de)精神，與時(shi)俱進(jin)(jin)，不(bu)斷充實(shi)自己。人(ren)民(min)教(jiao)(jiao)(jiao)育德(de)為先，在(zai)工作(zuo)中要(yao)始終牢記人(ren)民(min)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)神圣(sheng)職(zhi)(zhi)責，以培(pei)育人(ren)才(cai)、發展(zhan)文(wen)化(hua)和(he)推進(jin)(jin)社(she)會(hui)進(jin)(jin)步(bu)為己任，把(ba)的(de)成長進(jin)(jin)步(bu)同社(she)會(hui)主(zhu)義偉大事業、同的(de)繁榮富強緊密聯系在(zai)一起，并在(zai)深刻(ke)(ke)的(de)社(she)會(hui)變革和(he)豐富的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)踐中履行好自己的(de)光榮職(zhi)(zhi)責。要(yao)向教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學習(xi)，學習(xi)他們學生(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)書育人(ren)、辛勤耕耘、無私奉獻的(de)高(gao)尚品德(de)。

　　熱(re)愛(ai)祖國、熱(re)愛(ai)人(ren)(ren)民、忠(zhong)誠于人(ren)(ren)民的教(jiao)(jiao)(jiao)育事(shi)(shi)業。在(zai)今后的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)要(yao)(yao)堅持以人(ren)(ren)為本(ben)，尊重、關心(xin)、愛(ai)護全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嚴格要(yao)(yao)求，耐(nai)心(xin)引(yin)導(dao)，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“做事(shi)(shi)”，在(zai)實踐中(zhong)增長才干(gan)，在(zai)勞動中(zhong)創(chuang)造價(jia)值，在(zai)與(yu)人(ren)(ren)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)和發展的本(ben)領，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習”，通(tong)過導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的求知(zhi)欲望，使(shi)他(ta)們掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)習，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，會(hui)把握教(jiao)(jiao)(jiao)材的重點難點，抓住問題的關鍵(jian)，找出新舊知(zhi)識(shi)的聯系，促進知(zhi)識(shi)和技能的遷移。要(yao)(yao)因材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)，循(xun)循(xun)善誘，誨人(ren)(ren)不倦。依法執教(jiao)(jiao)(jiao)、愛(ai)崗敬業，認(ren)真貫徹教(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)針，積極實施(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育，不斷(duan)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面發展。在(zai)工(gong)作中(zhong)要(yao)(yao)為人(ren)(ren)師表、艱苦奮斗、開拓創(chuang)新，通(tong)過不懈努力(li)為祖國的教(jiao)(jiao)(jiao)育事(shi)(shi)業貢獻出自己(ji)的力(li)量。

小學教師德育論文12

　　小學(xue)(xue)(xue)德(de)育新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的基本(ben)理念(nian)是以(yi)人(ren)為本(ben)、回(hui)歸(gui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的品德(de)源于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，并(bing)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)能動地(di)(di)表現。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準指出：“道德(de)存(cun)在(zai)(zai)于兒(er)童(tong)(tong)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)。”這一觀(guan)點(dian)旨在(zai)(zai)闡明生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活與(yu)道德(de)的內在(zai)(zai)聯系，核心(xin)是強調(diao)道德(de)教育要回(hui)歸(gui)兒(er)童(tong)(tong)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活。直面(mian)新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，思考課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革對我們提(ti)出的挑戰，使筆者(zhe)深深感(gan)到：教師(shi)的教育觀(guan)念(nian)、教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式和教學(xue)(xue)(xue)行為也應在(zai)(zai)這種(zhong)變(bian)(bian)革中(zhong)(zhong)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)新(xin)(xin)的變(bian)(bian)化。以(yi)前教師(shi)“照本(ben)宣(xuan)科”的“灌(guan)輸(shu)者(zhe)”及(ji)忠實的教材執行者(zhe)的角色已(yi)完全不適(shi)應新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)要求了，需要徹(che)底(di)地(di)(di)轉變(bian)(bian)。教師(shi)的素質、態度、適(shi)應和提(ti)高是課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)實施中(zhong)(zhong)最關(guan)鍵的因(yin)素，在(zai)(zai)新(xin)(xin)的德(de)育課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)實施過程(cheng)中(zhong)(zhong)，教師(shi)必須正確理解小學(xue)(xue)(xue)德(de)育課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，轉變(bian)(bian)德(de)育權威的理念(nian)，扮演好(hao)德(de)育課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的開發者(zhe)、兒(er)童(tong)(tong)活動的支持(chi)者(zhe)與(yu)合作(zuo)者(zhe)的角色。

　　一、做孩子(zi)道德成(cheng)長的同路人

　　首(shou)先，教(jiao)師(shi)要(yao)樹(shu)立(li)新的(de)德育觀和(he)(he)學生(sheng)(sheng)觀，教(jiao)師(shi)不(bu)再是(shi)一個道德先知者(zhe)、道德完(wan)美者(zhe)，教(jiao)師(shi)和(he)(he)學生(sheng)(sheng)在人(ren)格上(shang)是(shi)平(ping)等的(de)，兩者(zhe)只是(shi)站(zhan)在不(bu)同(tong)的(de)起跑(pao)線上(shang)共(gong)同(tong)學習、共(gong)同(tong)發展。相(xiang)比(bi)較而言，學生(sheng)(sheng)是(shi)最具生(sheng)(sheng)命力的(de)一代，他(ta)們接受新生(sheng)(sheng)事物的(de)能力較強(qiang)，有(you)強(qiang)烈的(de)主體(ti)意識、平(ping)等意識，有(you)比(bi)成人(ren)更強(qiang)的(de)道德意識和(he)(he)道德觀念，這是(shi)我(wo)們不(bu)能漠視的(de)。因此，教(jiao)師(shi)應(ying)樹(shu)立(li)與孩

　　子一(yi)同道(dao)(dao)(dao)德(de)成(cheng)長(chang)的觀念，不僅要(yao)(yao)以身作則，更要(yao)(yao)在學(xue)習和實(shi)踐中(zhong)反思，在教學(xue)相長(chang)中(zhong)提(ti)高自己(ji)的道(dao)(dao)(dao)德(de)水(shui)平(ping)，和孩子一(yi)起感(gan)受生(sheng)活(huo)中(zhong)的道(dao)(dao)(dao)德(de)問題、體驗道(dao)(dao)(dao)德(de)感(gan)情、發(fa)展(zhan)道(dao)(dao)(dao)德(de)行為(wei)，成(cheng)為(wei)孩子道(dao)(dao)(dao)德(de)成(cheng)長(chang)道(dao)(dao)(dao)路上的同路人。

　　二、做德育(yu)課(ke)程(cheng)的(de)開發者

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)(shi)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)最直接的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施者(zhe)(zhe)，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)決定者(zhe)(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師最了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)、能力(li)與家庭背景。新課(ke)標指出(chu)：“本(ben)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書主(zhu)要(yao)(yao)不(bu)是(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)為知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)載(zai)體(ti)來供教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)授的(de)(de)(de)(de)(de)，它是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師引(yin)發兒童活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)工具，是(shi)(shi)(shi)兒童開展活(huo)(huo)動時(shi)可利(li)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)資源。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)不(bu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)可更(geng)改的(de)(de)(de)(de)(de)靜(jing)態(tai)文本(ben)，它不(bu)是(shi)(shi)(shi)師生(sheng)課(ke)程活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)指揮(hui)棒，其(qi)本(ben)身就(jiu)包含了多元性(xing)和差異(yi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)空間，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)忠實(shi)宣講(jiang)者(zhe)(zhe)轉變(bian)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)決策者(zhe)(zhe)，確立起自(zi)己作(zuo)(zuo)為新課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)創造者(zhe)(zhe)和實(shi)施者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)意(yi)識(shi)，擺(bai)正教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)作(zuo)(zuo)為工具的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位，能夠在具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境下根據不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對(dui)象對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書進行修正、開發和創造。同(tong)時(shi)，發現和利(li)用(yong)好身邊的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資源，更(geng)是(shi)(shi)(shi)值(zhi)得我們每(mei)一個學(xue)(xue)校和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)。把課(ke)堂(tang)擴(kuo)展到了無限豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)大自(zi)然、生(sheng)活(huo)(huo)中，以至整個人類社會(hui)，讓學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)僅學(xue)(xue)會(hui)書本(ben)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)'知(zhi)識(shi)，也學(xue)(xue)會(hui)熱愛(ai)大自(zi)然、熱愛(ai)家鄉、熱愛(ai)生(sheng)活(huo)(huo)、熱愛(ai)我們的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)球從(cong)這個層面來講(jiang)，課(ke)程內(nei)容(rong)已經賦予了不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師已成了真(zhen)正意(yi)義(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)創造者(zhe)(zhe)。新課(ke)程改革的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)理念就(jiu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)充分地(di)尊(zun)重與發揮(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導性(xing)、主(zhu)觀能動性(xing)以及(ji)創造能力(li)，

　　讓課程(cheng)最(zui)大可(ke)能(neng)地接近學生(sheng)的(de)生(sheng)活(huo)、滿足學生(sheng)的(de)真實心理需要。所以，教師要走出傳統(tong)被動的(de)課程(cheng)忠實執(zhi)行者的(de)誤區，最(zui)大限(xian)度(du)地發(fa)揮自己潛在的(de)創造(zao)能(neng)力。

　　三、成為學生學習活動(dong)的合(he)作者

　　構(gou)建平等、民(min)主的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系是(shi)課(ke)程(cheng)改革的(de)(de)(de)一(yi)(yi)項重要(yao)任(ren)務。教(jiao)師(shi)(shi)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)參與(yu)者，是(shi)平等中(zhong)的(de)(de)(de)首席，師(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)合作過程(cheng)應是(shi)愉快的(de)(de)(de)，應是(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種啟發(fa)過程(cheng)。作為教(jiao)師(shi)(shi)，要(yao)改變傳統的(de)(de)(de)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)高高在上的(de)(de)(de)距離感(gan)，要(yao)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)平等對(dui)話、平等交(jiao)流，消除學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)緊張(zhang)感(gan)和心理負擔(dan)，調整學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習狀態(tai)。學(xue)(xue)校是(shi)育(yu)(yu)人的(de)(de)(de)專門場所，是(shi)傳播知(zhi)(zhi)識、生(sheng)產(chan)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)部門，在知(zhi)(zhi)識不(bu)斷更新的(de)(de)(de)時代，教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)僅要(yao)有扎實的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)專業知(zhi)(zhi)識，還要(yao)注意吸取來自各方(fang)面的(de)(de)(de)新知(zhi)(zhi)識，拓展文化底蘊，了解教(jiao)育(yu)(yu)要(yao)求(qiu)，更多地反思自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)行(xing)為，使之不(bu)斷地改進和完善。

　　教師(shi)要(yao)置身于(yu)學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)中，通(tong)過對問題的(de)(de)診斷、研究和(he)解決來(lai)指導學(xue)(xue)生(sheng)，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自我覺察水平(ping)和(he)自我學(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習欲望和(he)成就(jiu)感。同時，還需要(yao)注(zhu)意的(de)(de)是，教師(shi)要(yao)善于(yu)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)交流，收集(ji)學(xue)(xue)生(sheng)信息，并善于(yu)將理論與(yu)實踐(jian)結合起(qi)來(lai)，把感性(xing)的(de)(de)經驗上升(sheng)到(dao)(dao)(dao)理性(xing)的(de)(de)高(gao)度，成為與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)雙向互(hu)動(dong)的(de)(de)促進(jin)者，與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)同時得到(dao)(dao)(dao)提高(gao)。總之(zhi)(zhi)，教師(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)要(yao)建立一種(zhong)新型的(de)(de)師(shi)生(sheng)關(guan)系(xi)(xi)，能(neng)(neng)把學(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正納入到(dao)(dao)(dao)一種(zhong)民主(zhu)、平(ping)等、理解、雙向的(de)(de)師(shi)生(sheng)關(guan)系(xi)(xi)之(zhi)(zhi)中。在(zai)這種(zhong)關(guan)系(xi)(xi)中，學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)積極參與(yu)教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)，也能(neng)(neng)在(zai)與(yu)教師(shi)的(de)(de)相互(hu)尊重(zhong)、信任中，

　　全面發展自我，獲得成就感(gan)與價值體驗(yan)，并感(gan)到人格的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)和尊(zun)嚴，感(gan)受到個體存(cun)在的(de)(de)(de)(de)價值和心(xin)靈成長的(de)(de)(de)(de)愉悅(yue)。 作為(wei)(wei)小學德育教師，應(ying)努力實現角色(se)的(de)(de)(de)(de)轉變(bian)，順應(ying)德育課改的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，以真情為(wei)(wei)葉，智慧為(wei)(wei)花(hua)，生活(huo)為(wei)(wei)根，調動(dong)學生的(de)(de)(de)(de)學習熱情，使學生在愉快的(de)(de)(de)(de)教學活(huo)動(dong)中(zhong)潛(qian)移默(mo)化(hua)地受到教育，達到教育無痕的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，實現理想的(de)(de)(de)(de)教育效果。

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