農村(cun)留守兒童問(wen)題論文15篇

　　在平平淡淡的(de)(de)日(ri)常(chang)中，許(xu)多人都有(you)過寫論(lun)(lun)文的(de)(de)經歷(li)，對論(lun)(lun)文都不陌生吧(ba)，借助論(lun)(lun)文可以有(you)效訓練我(wo)們運用理(li)論(lun)(lun)和技能解決實際問題的(de)(de)的(de)(de)能力。寫起論(lun)(lun)文來就毫無頭緒？下面是小編(bian)為大家收集的(de)(de)農(nong)村(cun)留守(shou)兒(er)童問題論(lun)(lun)文，希望(wang)對大家有(you)所幫助。

農村留守兒童問題論文1

　　一、留守兒童隔代教育的現狀

　　（一） 農村留守兒(er)童的現狀

　　中(zhong)國(guo)(guo)留守(shou)兒(er)童問題是我國(guo)(guo)農村的(de)(de)一個(ge)普遍問題，留守(shou)兒(er)童的(de)(de)本質(zhi)是父母(mu)(mu)外出打(da)工而無法將其(qi)未成年子女帶(dai)在身邊照顧，是親(qin)子分(fen)離(li)而形成的(de)(de)。留守(shou)兒(er)童由于長期沒有(you)父母(mu)(mu)的(de)(de)關(guan)愛和指導，學業(ye)和個(ge)性的(de)(de)發展都受(shou)到影響，導致一些極端的(de)(de)事例的(de)(de)發生。

　　20xx年3月21日，全國(guo)婦聯(lian)在中國(guo)婦女活動(dong)中心召開了全國(guo)未成年人家庭教(jiao)育狀況抽樣調查(cha)和全國(guo)農(nong)村留(liu)守兒童(tong)現狀調查(cha)的發布(bu)(bu)會(hui)。在發布(bu)(bu)會(hui)上發布(bu)(bu)了《全國(guo)農(nong)村留(liu)守兒童(tong)狀況研究報(bao)告》（以下簡稱《報(bao)告》），《報(bao)告》對農(nong)村留(liu)守兒童(tong)的總人數、學齡比(bi)例以及地區分布(bu)(bu)等都做了詳細的統(tong)計。

　　《報(bao)告(gao)》是(shi)將(jiang)20xx年全國(guo)(guo)(guo)1%人(ren)(ren)口作(zuo)為(wei)調查(cha)對象，從《報(bao)告(gao)》推斷全國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的人(ren)(ren)數已超過6000萬(wan)人(ren)(ren)，在(zai)未成(cheng)年不滿16歲的農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)在(zai)4000萬(wan)以(yi)上，占全國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的69%。 尤其(qi)是(shi)在(zai)20xx年后(hou)，農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的數量及規模(mo)迅速增長呈(cheng)直線上升。在(zai)全國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)中(zhong)，留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的比(bi)(bi)例(li)(li)達3019%。由以(yi)上的數據顯而(er)易(yi)見，農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)在(zai)全國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)中(zhong)所占的比(bi)(bi)例(li)(li)之高(gao)，且主要以(yi)低(di)齡的留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)為(wei)主。

　　（二(er)）農村留守兒(er)童隔代教育的現狀

　　（1）隔代家庭(ting)教(jiao)育逐漸成為(wei)農(nong)村(cun)留守兒(er)童主要的教(jiao)育方式。（2）農(nong)村(cun)留守兒(er)童無法(fa)得到有(you)效的'引導和監護。（3）農(nong)村(cun)留守兒(er)童的生活(huo)質量較低。

　　二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀

　　（一）云龍縣東山村概(gai)況

　　東(dong)(dong)山村(cun)位于云龍縣南(nan)部(bu)，距縣城15公里。交(jiao)通較(jiao)為方(fang)(fang)便(bian)，東(dong)(dong)山村(cun)是寶豐(feng)鄉的(de)一個自然村(cun)，現有(you)農(nong)戶(hu)416戶(hu)，共有(you)鄉村(cun)人(ren)口(kou)1699人(ren)，其(qi)中從事第一產業(ye)的(de)有(you)1322人(ren)。現今(jin)，東(dong)(dong)山村(cun)全村(cun)土(tu)地面(mian)積為6576平(ping)方(fang)(fang)公里 ，海拔1988千米，年平(ping)均氣溫為17度(du)，年降水量(liang)為940毫米，適合(he)種(zhong)植核桃等農(nong)作物。 東(dong)(dong)山村(cun)屬于貧困(kun)村(cun)，主要以養殖業(ye)和種(zhong)植業(ye)為主。

　　本(ben)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)調研對象為東(dong)山村(cun)，目前常住人(ren)口共(gong)包括(kuo)101戶家庭(ting)，共(gong)有(you)440人(ren)，其中有(you)170人(ren)超過(guo)55歲(sui)，該村(cun)的(de)(de)人(ren)知(zhi)(zhi)識(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化程(cheng)(cheng)度較(jiao)低，大(da)多(duo)(duo)數(shu)是文(wen)(wen)(wen)(wen)盲不(bu)識(shi)字和(he)小學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)歷(li)，最高文(wen)(wen)(wen)(wen)化程(cheng)(cheng)度是高中，而且僅一人(ren)，初(chu)中文(wen)(wen)(wen)(wen)化水平為6人(ren)。30到50歲(sui)之間的(de)(de)中青(qing)年知(zhi)(zhi)識(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化程(cheng)(cheng)度也(ye)并不(bu)理想，總人(ren)數(shu)共(gong)有(you)166人(ren)，其中大(da)多(duo)(duo)數(shu)為小學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)歷(li)，只有(you)一人(ren)為中專學(xue)(xue)(xue)歷(li)，初(chu)中水平的(de)(de)人(ren)共(gong)有(you)9人(ren)。從這些數(shu)據可以(yi)得出，東(dong)山村(cun)村(cun)民的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化程(cheng)(cheng)度較(jiao)低，父輩受教育(yu)的(de)(de)情況稍好于祖輩。因此，東(dong)山村(cun)祖輩教育(yu)和(he)父輩教育(yu)所存在的(de)(de)差(cha)異直接反映在東(dong)山村(cun)的(de)(de)留守兒童身上。

　　（二）東山村“留守兒童(tong)”的家庭教育現狀

　　東(dong)山(shan)(shan)村(cun)全村(cun)兒(er)(er)童(tong)共有68人(ren)(ren)(ren)，非(fei)留守(shou)兒(er)(er)童(tong)有22人(ren)(ren)(ren)，留守(shou)兒(er)(er)童(tong)有46人(ren)(ren)(ren)。根(gen)據調研，東(dong)山(shan)(shan)村(cun)留守(shou)兒(er)(er)童(tong)各年(nian)齡(ling)階(jie)段人(ren)(ren)(ren)數0-5歲(sui)學齡(ling)前兒(er)(er)童(tong)：12人(ren)(ren)(ren)；6-11歲(sui)小學：16人(ren)(ren)(ren)；12-14歲(sui)初中10人(ren)(ren)(ren)；15-17歲(sui)大齡(ling)8人(ren)(ren)(ren)。監(jian)護類型及比重(zhong)：隔(ge)代教(jiao)育32人(ren)(ren)(ren)比例占(zhan)70%；叔叔和嬸嬸教(jiao)育4人(ren)(ren)(ren)占(zhan)90%；姑姑和姑父教(jiao)育3人(ren)(ren)(ren)占(zhan)65%；姨和姨夫教(jiao)育2人(ren)(ren)(ren) 占(zhan)4%；自我監(jian)護教(jiao)育2人(ren)(ren)(ren)占(zhan)4%；單親監(jian)護的3人(ren)(ren)(ren)占(zhan)65%。

　　全村(cun)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)共(gong)有46戶，筆(bi)者從中選擇了20戶留(liu)(liu)守(shou)家(jia)庭(ting)進行了詳細的(de)(de)調(diao)研(yan)。調(diao)查中可(ke)以看(kan)出，東山村(cun)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)主要監護類型(xing)是(shi)隔代(dai)教育，監護人主要是(shi)爺(ye)爺(ye)、奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)，其年齡一般(ban)在(zai)60歲左右，知識文(wen)化(hua)程(cheng)度(du)大多都是(shi)文(wen)盲不(bu)識字，只有極少數(shu)的(de)(de)知識文(wen)化(hua)程(cheng)度(du)是(shi)小學和初中。由此可(ke)以得知留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)教育是(shi)一大問題。爺(ye)爺(ye)、奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)思想和觀念都比(bi)較陳舊，不(bu)能(neng)很好地引導這些(xie)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)成長。東山村(cun)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)家(jia)庭(ting)教育主要呈現出以下特征。

　　1. 家(jia)庭教(jiao)育結構呈現(xian)多(duo)樣(yang)化(hua)

　　留(liu)守(shou)兒童的(de)監(jian)(jian)護(hu)(hu)類型大(da)致(zhi)可以分(fen)為5種：①隔代(dai)監(jian)(jian)護(hu)(hu)；②單親(qin)(qin)監(jian)(jian)護(hu)(hu)；③上一代(dai)的(de)親(qin)(qin)戚監(jian)(jian)護(hu)(hu)；④自我(wo)監(jian)(jian)護(hu)(hu)或同輩(bei)監(jian)(jian)護(hu)(hu)；⑤非親(qin)(qin)屬監(jian)(jian)護(hu)(hu)，留(liu)守(shou)兒童寄養在非親(qin)(qin)屬家中。

　　東山(shan)村留守兒童的(de)(de)教育(yu)監護(hu)類型呈(cheng)現多(duo)元化。從調研(yan)的(de)(de)數據(ju)統計情況來(lai)看，調研(yan)的(de)(de)20個家庭(ting)中，直系親(qin)屬監護(hu)的(de)(de)有16個，近(jin)親(qin)親(qin)屬監護(hu)的(de)(de)為3個，自(zi)我監護(hu)的(de)(de)僅一(yi)個。祖輩(bei)對父輩(bei)采取的(de)(de)教育(yu)方(fang)(fang)式(shi)同樣會(hui)運用到(dao)孫(sun)輩(bei)的(de)(de)身上，無法采取更加(jia)科(ke)學和合理的(de)(de)教育(yu)方(fang)(fang)式(shi)。

　　2. “隔代教(jiao)育(yu)”成為主流

　　東山(shan)村留守兒(er)童的主要家(jia)庭教(jiao)育方式是隔代教(jiao)育。越來越多的農村人口(kou)向城市流動，由于(yu)城市中(zhong)的戶籍制度、高昂的生活費和學費，導致(zhi)務(wu)工人員無法(fa)將其未成年的孩子帶在身邊(bian)照顧(gu)，只能留在家(jia)中(zhong)，那么“留守兒(er)童”就這樣形成了(le)。

　　三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問題與成因分析

　　（一）“留守(shou)兒童(tong)”隔代教(jiao)育存在的問題(ti)

　　（1）父母關(guan)愛的缺失影響(xiang)留(liu)守兒童人格的發展。在父母外出(chu)務工之后，留(liu)守兒童缺乏父母的關(guan)心照(zhao)顧(gu)，會感(gan)覺家庭氣(qi)氛(fen)冷(leng)清。

　　（2）隔代(dai)教育(yu)缺乏心理健(jian)康(kang)教育(yu)。東山村外出務(wu)(wu)工(gong)人員的主要務(wu)(wu)工(gong)地區集中(zhong)在(zai)珠江三(san)角洲及(ji)江浙等發達地區，外出務(wu)(wu)工(gong)人員平時(shi)很難(nan)回家，更(geng)別說溝通交流，無法在(zai)子(zi)女需要時(shi)及(ji)時(shi)給予關心照顧(gu)，在(zai)孩子(zi)的成長和教育(yu)上顯(xian)得力不從心。

　　（3）教(jiao)育主體的(de)(de)社會經濟地位和文(wen)化水平(ping)影響(xiang)教(jiao)育方式。隔代(dai)監(jian)護教(jiao)育型的(de)(de)家庭(ting)，爺爺、奶(nai)奶(nai)將(jiang)更多的(de)(de)精力放在了(le)家庭(ting)日常的(de)(de)生(sheng)活(huo)花(hua)銷上。匱乏的(de)(de)物(wu)質(zhi)生(sheng)活(huo)再加之(zhi)貧瘠的(de)(de)精神世(shi)界很容易導致孩子產生(sheng)自卑感和無助(zhu)感，對孩子的(de)(de)心(xin)理健康(kang)成長極其不利(li)。

　　（4）隔代監(jian)護不力(li)(li)，安全(quan)缺乏保障，由于(yu)父母打工(gong)在外(wai)，而(er)負有監(jian)護責任的爺(ye)爺(ye)、奶奶等人又無(wu)力(li)(li)照看，致(zhi)使留守兒童受人欺負、被侵(qin)害、意(yi)外(wai)受傷甚至喪失(shi)生命等現象時有發生。

　　（二(er)）“留守兒童”隔(ge)代(dai)教(jiao)育存在問題的(de)原因剖析

　　1.家庭方面的原因

　　農村留守兒(er)童的(de)(de)(de)父母外出打工，撫(fu)養(yang)孩子的(de)(de)(de)重任就(jiu)落到了(le)祖(zu)輩(bei)的(de)(de)(de)身(shen)上，但是(shi)祖(zu)輩(bei)接(jie)受的(de)(de)(de)文(wen)化教(jiao)育(yu)(yu)程度較低，尤(you)其是(shi)在教(jiao)育(yu)(yu)理念上，對(dui)孩子的(de)(de)(de)關愛表現(xian)在重物質輕(qing)精(jing)神，重養(yang)輕(qing)教(jiao)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)方式，在很(hen)大(da)限度上不利于孩子身(shen)心(xin)健康(kang)的(de)(de)(de)發展(zhan)。

　　2.學校方面(mian)的原(yuan)因

　　農村學校缺(que)乏(fa)基礎設施，缺(que)乏(fa)優(you)良的(de)(de)師資團隊。所以對(dui)于農村學校而(er)言，加大(da)資金(jin)投入(ru)、政(zheng)策(ce)扶(fu)持是(shi)目前階段急需(xu)解決(jue)的(de)(de)問(wen)題。

　　四、解決東山村留守兒童隔代教育問題的對策

　　（一）長輩提(ti)供良(liang)好的(de)教育環境

　　（1）加(jia)強父母責任心(xin)。（2）選擇正確的(de)監護(hu)人。（3）注重教育方法。

　　（二）學(xue)校擔(dan)負起農村(cun)留守兒童教育的重任(ren)

　　（1）學校應提(ti)高對留守兒童管理(li)教育重要性的認(ren)識。（2）加強留守兒童心理(li)健康教育。（3）豐富留守兒童的課余(yu)文(wen)化生(sheng)活(huo)。

　　（三(san)）政府履行留守(shou)兒童家(jia)庭教(jiao)育的職(zhi)責

　　（1）成立專門(men)的留守(shou)兒(er)童(tong)關(guan)愛機(ji)構。（2）開展(zhan)家長培訓(xun)，重構良好(hao)家庭文化氛圍。（3）讓(rang)城(cheng)鄉(xiang)兒(er)童(tong)獲(huo)得(de)同等教(jiao)育(yu)。

　　兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)成(cheng)長離不(bu)開家庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，家庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)否成(cheng)功對(dui)兒(er)童(tong)(tong)今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)成(cheng)才道路(lu)是(shi)至關重要的(de)(de)(de)。留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)大多數受到(dao)的(de)(de)(de)是(shi)隔代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，而(er)(er)祖輩的(de)(de)(de)年齡偏(pian)大，文化水平(ping)較(jiao)低，思(si)想觀(guan)念(nian)較(jiao)為落(luo)后(hou)，甚(shen)至有些觀(guan)念(nian)想法缺乏科學性，會對(dui)留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)造(zao)成(cheng)不(bu)良的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，對(dui)他們今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)發展不(bu)利。當(dang)留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)在學習、生(sheng)活上遇(yu)到(dao)困難，求助(zhu)身邊的(de)(de)(de)家人(ren)而(er)(er)得不(bu)到(dao)解決，甚(shen)至是(shi)得到(dao)錯誤(wu)的(de)(de)(de)引導時，還會帶來許多連帶社會問題。如何解決留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)問題是(shi)個(ge)綜合的(de)(de)(de)問題，不(bu)僅需要更好(hao)的(de)(de)(de)家庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，更需要政府、社會共同(tong)承擔這份責任，讓更多的(de)(de)(de)孩子(zi)能夠(gou)走進校園，構建一個(ge)良好(hao)而(er)(er)有效的(de)(de)(de)留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系，改善(shan)留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)家庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

　　參考文獻：

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　　[2]陳文龍.農村留(liu)守兒童隔代教(jiao)育創新研究[J].西北農林科技(ji)大學學報（社會科學版），20xx（8）.

農村留守兒童問題論文2

　　內容摘要：文章從美(mei)術(shu)創作、團體活動(dong)(dong)、藝術(shu)活動(dong)(dong)評價三個方面探(tan)索消(xiao)除留守兒童心理(li)問題的(de)辦(ban)法和措施，寓(yu)心育療(liao)法于美(mei)術(shu)教學(xue)活動(dong)(dong)之中(zhong)，以期(qi)維護(hu)他們的(de)心理(li)健(jian)康(kang)，促使其(qi)心智(zhi)健(jian)康(kang)發展。

　　關 鍵 詞：留(liu)守兒童 心理問題 美術心育(yu) 策略(lve)研究

　　隨著我國工業(ye)化、城鎮化進(jin)程的(de)不斷(duan)推進(jin)，農(nong)村(cun)經濟結構的(de)調(diao)整，我國農(nong)村(cun)大量剩(sheng)余勞動(dong)力向城市轉移(yi)，他(ta)們在(zai)為城市創造大量財富的(de)同時，也為廣(guang)大農(nong)村(cun)帶來了(le)我國現時期特有(you)的(de)“留(liu)守族”和“留(liu)守現象”。

　　一、農村留守兒童心理特征

　　留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)在情(qing)緒問題(ti)、自卑心(xin)理(li)(li)(li)、逆(ni)反心(xin)理(li)(li)(li)三(san)個方面與(yu)(yu)非留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)相比有(you)著較(jiao)大(da)(da)的(de)差(cha)異，因(yin)缺少父母的(de)引(yin)導、關愛和教育，心(xin)理(li)(li)(li)上大(da)(da)致有(you)以下問題(ti)：柔弱無助(zhu)、自卑閉鎖、寂寞(mo)空虛、逆(ni)反心(xin)理(li)(li)(li)，對父母怨(yuan)恨與(yu)(yu)情(qing)感隔膜。這種現象對兒(er)童(tong)心(xin)理(li)(li)(li)發展的(de)影響是非常深刻(ke)而復(fu)雜的(de)。由(you)于得不到及(ji)時的(de)引(yin)導、糾正，便形成了留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)一些(xie)明顯的(de)心(xin)理(li)(li)(li)與(yu)(yu)行為(wei)問題(ti)。

　　二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”

　　1.美術與心育

　　美術作為美育(yu)(yu)(yu)的主要實施途徑，不僅要進行美術知識(shi)的傳授(shou)和(he)美術技能培(pei)(pei)訓，同時(shi)也肩負(fu)著(zhu)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生健(jian)(jian)康(kang)心(xin)理(li)的教(jiao)育(yu)(yu)(yu)任(ren)務。美術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動，可以消除(chu)學(xue)(xue)(xue)生心(xin)理(li)上的緊張、焦慮、沖(chong)突(tu)等精(jing)神壓抑，使(shi)各(ge)種(zhong)(zhong)心(xin)理(li)功能趨于和(he)諧，并獲(huo)得放松、樂觀的心(xin)理(li)狀態(tai)，進而(er)為實現(xian)“完整的人”奠(dian)定基礎，這就是說(shuo)美術和(he)美術教(jiao)育(yu)(yu)(yu)同樣具有心(xin)育(yu)(yu)(yu)治(zhi)療作用，同時(shi)也為人類(lei)治(zhi)療心(xin)理(li)疾病(bing)、保障(zhang)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)發展(zhan)提(ti)(ti)供了一種(zhong)(zhong)方(fang)法。通過美術活(huo)動及美術心(xin)育(yu)(yu)(yu)治(zhi)療模式，為我(wo)們從事探索(suo)、分享與回(hui)饋，促(cu)進留守兒(er)童在心(xin)理(li)、行為等方(fang)面健(jian)(jian)康(kang)發展(zhan)提(ti)(ti)供另一種(zhong)(zhong)可行途徑。

　　2.美(mei)術心育治療對(dui)策研究(jiu)

　　美術(shu)心(xin)(xin)(xin)育治(zhi)療(liao)(liao)是一(yi)種(zhong)特殊的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)治(zhi)療(liao)(liao)方(fang)法，即利用(yong)美術(shu)媒介、美術(shu)創(chuang)作(zuo)來幫助個(ge)人(ren)或團體(ti)達到身心(xin)(xin)(xin)整合目的(de)(de)的(de)(de)一(yi)種(zhong)藝術(shu)療(liao)(liao)法。治(zhi)療(liao)(liao)的(de)(de)重點(dian)在于創(chuang)作(zuo)中(zhong)內心(xin)(xin)(xin)歷程(cheng)的(de)(de)探索，通過治(zhi)療(liao)(liao)的(de)(de)過程(cheng)、方(fang)式、內容和(he)聯想，顯示出(chu)個(ge)人(ren)的(de)(de)人(ren)格(ge)發(fa)展、人(ren)格(ge)特征和(he)相關的(de)(de)潛意識。作(zuo)為一(yi)種(zhong)“非語言的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)治(zhi)療(liao)(liao)”，美術(shu)心(xin)(xin)(xin)育治(zhi)療(liao)(liao)可以從他們的(de)(de)創(chuang)作(zuo)中(zhong)了(le)解和(he)排除各種(zhong)心(xin)(xin)(xin)理(li)疾患，并借助創(chuang)作(zuo)走進(jin)留守兒童的(de)(de)內心(xin)(xin)(xin)世界(jie)，疏導焦慮情緒，改善(shan)兒童的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)狀態。

　　（1）美術創(chuang)作中(zhong)的心育治療

　　兒童(tong)在(zai)美(mei)術創作中(zhong)流露出(chu)他(ta)們(men)(men)內(nei)(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)潛意識(shi)情(qing)(qing)感(gan)，在(zai)不知不覺中(zhong)把內(nei)(nei)心(xin)(xin)(xin)深層次的(de)(de)(de)(de)(de)動機、情(qing)(qing)緒、愿望(wang)投射在(zai)作品(pin)中(zhong)。教師(shi)要從中(zhong)細心(xin)(xin)(xin)觀(guan)察，通(tong)(tong)過美(mei)術作品(pin)深入兒童(tong)內(nei)(nei)心(xin)(xin)(xin)世界。一旦(dan)發現了學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不良情(qing)(qing)緒應(ying)該爭(zheng)取多接觸他(ta)們(men)(men)，與他(ta)們(men)(men)達成(cheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)溝(gou)通(tong)(tong)，在(zai)充(chong)分尊(zun)重其(qi)個性表(biao)現的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，幫助他(ta)們(men)(men)走出(chu)心(xin)(xin)(xin)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)隱患，通(tong)(tong)過自由創作，使(shi)內(nei)(nei)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)沖突投射在(zai)作品(pin)中(zhong)，使(shi)心(xin)(xin)(xin)靈得到“凈化”。我們(men)(men)應(ying)該盡可(ke)能(neng)(neng)讓這(zhe)些(xie)學生(sheng)畫(hua)出(chu)心(xin)(xin)(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)恐懼(ju)、焦慮和不快，宣(xuan)泄郁積于他(ta)們(men)(men)心(xin)(xin)(xin)里的(de)(de)(de)(de)(de)傷痛。當這(zhe)些(xie)留(liu)守兒童(tong)表(biao)達和宣(xuan)泄心(xin)(xin)(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)不快時(shi)(shi)，內(nei)(nei)心(xin)(xin)(xin)激烈的(de)(de)(de)(de)(de)焦慮能(neng)(neng)通(tong)(tong)過繪(hui)畫(hua)宣(xuan)泄和釋放(fang)，以維持(chi)心(xin)(xin)(xin)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)衡(heng)，從而矯正異常心(xin)(xin)(xin)理(li)。

　　（2）團體活(huo)動中的美術心育治療(liao)

　　在團體活(huo)動中(zhong)，教(jiao)師應注重(zhong)對留守(shou)兒童加以引導，通過團體生活(huo)，使他們(men)學習如何與同(tong)伴交往及進(jin)行各(ge)種美術實踐活(huo)動，在活(huo)動中(zhong)要融(rong)合游戲的(de)(de)'競賽機制，培養他們(men)的(de)(de)個性化審美趣味(wei)和(he)(he)敢于嘗(chang)試(shi)的(de)(de)精神(shen)。通過手(shou)工制作(zuo)、構建等活(huo)動培養他們(men)的(de)(de)合作(zuo)意識和(he)(he)創造(zao)力，在合作(zuo)中(zhong)形(xing)成尊重(zhong)、關懷(huai)、友愛等品(pin)質，使他們(men)的(de)(de)能(neng)力和(he)(he)人格都得到(dao)和(he)(he)諧發展，以達到(dao)協調、整合其身心的(de)(de)治療(liao)目的(de)(de)。

　　采取不(bu)同的(de)方式(shi)讓留守學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)融入生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，如激勵和引(yin)導他們參加(jia)各種形式(shi)的(de)社(she)區活(huo)動(dong)、美術(shu)展覽(lan)、美術(shu)興趣小(xiao)組、校(xiao)園美化活(huo)動(dong)等(deng)，增加(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交往、協作的(de)機(ji)會，有(you)助于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)增強群體(ti)(ti)意(yi)識(shi)。在(zai)豐富多彩的(de)美術(shu)活(huo)動(dong)中，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與教師(shi)之間，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間，平等(deng)、信(xin)任、愛心(xin)(xin)、責任感(gan)(gan)等(deng)社(she)會性情操內容得(de)到極大擴展，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間產生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)情上的(de)共鳴。研究表明，在(zai)實(shi)踐(jian)中進行團體(ti)(ti)治(zhi)療有(you)很多優勢，當(dang)事者在(zai)活(huo)動(dong)中宣泄潛(qian)意(yi)識(shi)，取得(de)成(cheng)功的(de)體(ti)(ti)驗，教師(shi)可以(yi)在(zai)活(huo)動(dong)過(guo)程中獲得(de)心(xin)(xin)理(li)活(huo)動(dong)信(xin)息(xi)便(bian)于引(yin)導和治(zhi)療，當(dang)事者在(zai)活(huo)動(dong)中不(bu)知不(bu)覺獲得(de)了治(zhi)療，從而讓他們獲得(de)穩(wen)定的(de)心(xin)(xin)理(li)支持。

　　（3）藝術(shu)活動(dong)評價中的(de)美(mei)術(shu)心育治(zhi)療

　　信心是孩(hai)子社會性發展的一(yi)種(zhong)(zhong)重要品(pin)質，也是一(yi)種(zhong)(zhong)非常(chang)重要的非智力因素。美(mei)術心育療法提倡從(cong)表現(xian)性評價和檔案(an)夾(jia)評價兩方面(mian)來實施。

　　在(zai)美術(shu)情境教(jiao)(jiao)學中，教(jiao)(jiao)師要盡可(ke)(ke)能地發現(xian)留守學生(sheng)身上的(de)(de)(de)(de)閃光(guang)點，對他們實施適度(du)的(de)(de)(de)(de)鼓勵性評(ping)價(jia)(jia)(jia)，維護和強化他們學習的(de)(de)(de)(de)內驅力，使教(jiao)(jiao)學活(huo)動和評(ping)價(jia)(jia)(jia)活(huo)動高度(du)融為一體；通過激(ji)勵，幫助(zhu)他們樹立在(zai)美術(shu)活(huo)動中的(de)(de)(de)(de)自信(xin)心；教(jiao)(jiao)師不(bu)僅可(ke)(ke)以通過學生(sheng)作業(ye)或(huo)課堂(tang)表現(xian)進行評(ping)價(jia)(jia)(jia)，還應調動學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自評(ping)和互評(ping)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，從多方面(mian)、多角(jiao)度(du)完成表現(xian)性評(ping)價(jia)(jia)(jia)。

　　美術(shu)活動檔(dang)(dang)案(an)(an)夾評(ping)(ping)(ping)價(jia)是一種在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)美術(shu)學(xue)(xue)習全(quan)過程(cheng)中，重視學(xue)(xue)生(sheng)自主評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)形成性評(ping)(ping)(ping)價(jia)方(fang)式，旨在(zai)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)成為對自己美術(shu)學(xue)(xue)習歷史具(ju)有思考評(ping)(ping)(ping)價(jia)能力的(de)(de)(de)人。美術(shu)檔(dang)(dang)案(an)(an)夾的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)特(te)別注(zhu)重學(xue)(xue)生(sheng)藝(yi)術(shu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)探索過程(cheng)，注(zhu)重學(xue)(xue)生(sheng)心理與教學(xue)(xue)活動和藝(yi)術(shu)實踐的(de)(de)(de)有機聯系，學(xue)(xue)生(sheng)自身就(jiu)是藝(yi)術(shu)檔(dang)(dang)案(an)(an)夾內(nei)容和形式的(de)(de)(de)決策(ce)者和建設者。

　　通過制定美術(shu)(shu)成長過程的(de)(de)資料夾，在學(xue)習(xi)美術(shu)(shu)的(de)(de)探(tan)索過程中，注重(zhong)學(xue)生心理與教學(xue)活(huo)動(dong)和美術(shu)(shu)實(shi)踐的(de)(de)有(you)機聯系，促進學(xue)生美術(shu)(shu)學(xue)科的(de)(de)主體性發(fa)展。而美術(shu)(shu)活(huo)動(dong)檔(dang)案夾評價的(de)(de)主要意義就在于留守(shou)兒童作為檔(dang)案夾創(chuang)造(zao)(zao)、開發(fa)、評估的(de)(de)參與者，使他們能夠學(xue)會自己(ji)判斷(duan)自己(ji)的(de)(de)進步，從而使他們的(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)力和自信心得以提高(gao)。

　　結語

　　美術(shu)這(zhe)種安全的自(zi)我(wo)表達方(fang)式不僅有(you)助(zhu)于兒(er)童(tong)(tong)宣(xuan)泄情感(gan)，更有(you)助(zhu)于提升其獨立性和(he)滿足感(gan)，從(cong)而更好地適應環境(jing)和(he)社會。美術(shu)教(jiao)(jiao)育工作(zuo)者在美術(shu)教(jiao)(jiao)學過程中，從(cong)美術(shu)創作(zuo)、團體活(huo)動、藝(yi)術(shu)活(huo)動評價三個方(fang)面探索消(xiao)除(chu)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)心(xin)(xin)理(li)問(wen)題(ti)的辦(ban)法和(he)措施(shi)，培養與增強(qiang)留(liu)守(shou)學生的自(zi)我(wo)調節、自(zi)尊、自(zi)信等(deng)良(liang)好的心(xin)(xin)理(li)，使其焦慮(lv)、自(zi)卑(bei)、偏激等(deng)心(xin)(xin)理(li)得到(dao)矯(jiao)正。因此，滲透美術(shu)心(xin)(xin)育藝(yi)術(shu)治療(liao)的方(fang)法能夠進入(ru)留(liu)守(shou)學生的心(xin)(xin)靈世界，使其達到(dao)心(xin)(xin)理(li)上的完善，能有(you)效地減少留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的不良(liang)情緒和(he)行為，提高留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)與周(zhou)圍(wei)環境(jing)相(xiang)處的能力。

農村留守兒童問題論文3

　　我(wo)縣地處河西走廊石羊(yang)(yang)河下游，近年來由(you)于嚴(yan)重干旱缺水，為加強綜合治(zhi)(zhi)理(li)，政府大(da)力(li)推進石羊(yang)(yang)河流(liu)域(yu)重點治(zhi)(zhi)理(li)， 相繼采取節(jie)水治(zhi)(zhi)沙、關(guan)井(jing)壓田等(deng)措施。由(you)于耕地面積減少，農村富余(yu)勞動力(li)不(bu)(bu)斷增多，越(yue)來越(yue)多的(de)農民工不(bu)(bu)得(de)(de)不(bu)(bu)離(li)開故(gu)土到外地或城市務工，使(shi)得(de)(de)大(da)批的(de)兒童脫離(li)父母親的(de)直(zhi)接監護成為留守兒童。

　　留守(shou)(shou)兒(er)童(tong)已成為目(mu)前我(wo)縣(xian)農(nong)村(cun)學校(xiao)中一(yi)種(zhong)普遍存在的(de)現(xian)象。由于各(ge)方面(mian)因素的(de)影響，留守(shou)(shou)兒(er)童(tong)心理與(yu)生理的(de)健康成長(chang)都面(mian)臨諸多問題。農(nong)村(cun)留守(shou)(shou)兒(er)童(tong)教育(yu)問題直接關(guan)系到農(nong)村(cun)社會的(de)和(he)諧穩定(ding)與(yu)經(jing)濟的(de)可(ke)持續(xu)發(fa)展。農(nong)村(cun)留守(shou)(shou)兒(er)童(tong)的(de)教育(yu)問題應當成為目(mu)前農(nong)村(cun)教育(yu)工作者亟待研究的(de)課題。

　　一、我校留守兒童教育現狀

　　為了深入開展留(liu)守兒童(tong)教育工作(zuo)，課題組成員通過(guo)走訪、座談、調(diao)查問(wen)卷(juan)等方式，對我(wo)校“留(liu)守兒童(tong)”的生活和教育狀(zhuang)況進行了專題調(diao)查。問(wen)卷(juan)調(diao)查的對象(xiang)為三、四年級學(xue)生，共發(fa)出調(diao)查表50份，回收有(you)效表格48份。

　　調(diao)查(cha)中(zhong)，我們發(fa)現(xian)，留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)的學習(xi)情況與(yu)其他(ta)兒童(tong)(tong)相比(bi)有一定差(cha)距(ju)。大多數(shu)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)對學習(xi)感到(dao)有困難(nan)(nan)，在學習(xi)中(zhong)遇到(dao)困難(nan)(nan)時主要(yao)依靠(kao)老師和同學， 非留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)還可依靠(kao)父(fu)母。日常(chang)生活中(zhong)， 留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)的大多數(shu)經濟條件較(jiao)差(cha)，年齡稍大點的孩(hai)子還要(yao)承擔(dan)家務，學習(xi)時間得不到(dao)保(bao)障，對學習(xi)成績(ji)的提(ti)高自(zi)然(ran)造成一定影響。在監(jian)護問題上，較(jiao)多留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)的監(jian)管(guan)人(ren)為祖輩(bei)， 他(ta)們只能在生活上給予(yu)關(guan)懷照(zhao)顧，對學習(xi)輔導基(ji)本(ben)是(shi)空白，留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)(tong)缺少正常(chang)的監(jian)護。

　　二、我校留守兒童教育中的突出問題

　　由(you)于父母(mu)無暇(xia)顧及、監護人監管不(bu)力以及學(xue)校教育缺位、社(she)會不(bu)良因(yin)素影響等方面的原因(yin)，使得留守(shou)兒童在成(cheng)長中出現這樣(yang)那樣(yang)的問題。概括(kuo)地講，主(zhu)要表現在以下幾個方面。

　　(一)情感問題

　　留守(shou)兒(er)童大(da)都和祖輩(bei)住在(zai)(zai)一(yi)起。由于監護祖輩(bei)與(yu)孩子(zi)年齡差距大(da)存在(zai)(zai)代(dai)溝， 自(zi)身又擔負(fu)大(da)量(liang)繁雜的(de)勞(lao)務， 孩子(zi)出現情(qing)(qing)感(gan)方面的(de)問(wen)題很難找到傾訴的(de)對象。從(cong)表中可見主(zhu)動打(da)電話幫父母聯(lian)系的(de)兒(er)童僅占(zhan)不到38%，他們(men)又很少(shao)與(yu)在(zai)(zai)外的(de)父母聯(lian)系， 所以留守(shou)兒(er)童存在(zai)(zai)較為(wei)嚴重的(de)情(qing)(qing)感(gan)教育問(wen)題。因缺少(shao)關(guan)懷(huai)、傾訴，又很少(shao)與(yu)外界接(jie)觸，導致他們(men)感(gan)情(qing)(qing)比較冷漠，甚至(zhi)孤僻、偏激。大(da)部分留守(shou)兒(er)童存在(zai)(zai)內向、自(zi)卑、不善(shan)交流等共性問(wen)題。

　　(二)學習問題

　　由(you)于(yu)父母在外務工的(de)(de)影響(xiang)及各(ge)種娛樂場所(suo)的(de)(de)增多(duo)， 尤其(qi)是(shi)網(wang)吧(ba)在農村的(de)(de)日益普(pu)及，使(shi)得不(bu)(bu)少留守兒(er)童(tong)沉溺(ni)其(qi)中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)能自拔。大多(duo)留守兒(er)童(tong)在學習中(zhong)(zhong)缺(que)乏(fa)主動(dong)性、自覺性。據調查，留守兒(er)童(tong)的(de)(de)學習成績(ji)普(pu)遍不(bu)(bu)好。一半以上的(de)(de)留守兒(er)童(tong)的(de)(de)學習成績(ji)處在中(zhong)(zhong)等(deng)以下位置。

　　(三)道德教育

　　留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)大多(duo)(duo)跟祖輩一起生活(huo)(huo)，祖輩年齡偏大、文化層次偏低(di)，對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)縱(zong)容(rong)溺愛，物質(zhi)生活(huo)(huo)上(shang)給予滿足多(duo)(duo)，道德(de)和(he)精神上(shang)約束引導少，容(rong)易造成留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)在(zai)思想道德(de)上(shang)的(de)(de)放任自流，留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)容(rong)易形成一些(xie)不好的(de)(de)習(xi)慣和(he)道德(de)品行(xing)。農(nong)村留(liu)(liu)守兒(er)童(tong)中(zhong)最大的(de)(de)問題便是(shi)， 沒有人(ren)能管得了的(de)(de)問題兒(er)童(tong)。祖輩年紀(ji)大，還要種(zhong)地(di)務農(nong)，不懂孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)生理心理狀況，難以進行(xing)針對(dui)性的(de)(de)教(jiao)育(yu);寄(ji)居在(zai)親戚朋友家的(de)(de)，主人(ren)不便對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)進行(xing)教(jiao)育(yu); 寄(ji)宿在(zai)學校(xiao)的(de)(de).由(you)于缺少監護人(ren)，更是(shi)忘乎所以;至于與單親生活(huo)(huo)在(zai)一起的(de)(de)雖(sui)然情(qing)況稍好一些(xie)， 但是(shi)仍然存在(zai)有諸多(duo)(duo)問題。

　　三、我校留守兒童教育突出問題的成因分析

　　農村(cun)留守兒童問題(ti)的(de)實質上也是(shi)“三農”問題(ti)的(de)一個表現(xian)。外(wai)出務(wu)工農民由(you)于工作穩定性不高(gao)，收入又比較低，加之城(cheng)(cheng)鄉二(er)元戶籍制度以及城(cheng)(cheng)市(shi)昂貴(gui)的(de)生活成本和(he)教育(yu)成本等已(yi)成為農民工難以逾越的(de)鴻(hong)溝。經(jing)濟、環境(jing)、家(jia)庭和(he)學校因(yin)素等成為不利于留守兒童健康成長(chang)的(de)因(yin)素。

　　(一)經濟因素

　　我縣地處(chu)偏僻，經濟落后。近(jin)年(nian)來隨(sui)著學生(sheng)的(de)逐步減少， 學校面臨著巨大的(de)經濟壓(ya)力，公用經費嚴重不(bu)(bu)足， 應付日常開支捉襟見肘，不(bu)(bu)同程度地制約教(jiao)育(yu)軟(ruan)硬件條件的(de)改(gai)善。寄(ji)宿條件較差，生(sheng)活教(jiao)師不(bu)(bu)全(quan)，班主任(ren)負擔較重，直(zhi)接影響到(dao)留(liu)守兒童(tong)的(de)學習和思想(xiang)教(jiao)育(yu)。

　　(二)環境因素

　　在市場經(jing)濟大潮沖(chong)擊(ji)下(xia)， “吃(chi)喝享樂”、“金(jin)錢萬能”等不(bu)良習(xi)(xi)氣(qi)已(yi)由城(cheng)市向(xiang)農村蔓延。對于自制力弱、內(nei)空(kong)虛寂寞、學習(xi)(xi)成(cheng)績較差(cha)的(de)(de)留守兒童來說，網吧、游(you)戲廳(ting)成(cheng)為他(ta)們的(de)(de)最(zui)佳選擇與(yu)去處，有的(de)(de)沉溺其(qi)間不(bu)能自拔，隨之逃學、厭學、撒謊、偷摸等行為就(jiu)慢(man)(man)慢(man)(man)形(xing)成(cheng)。

　　(三)家庭因素

　　父母長期不在(zai)身邊， 平時對子女疏于(yu)管教(jiao)、缺(que)少溝(gou)通，造成親情(qing)淡漠。隔代(dai)監護中祖輩文化程(cheng)度偏低，教(jiao)育(yu)觀念(nian)(nian)方式陳舊(jiu)，溺愛大于(yu)教(jiao)育(yu)，感(gan)情(qing)多于(yu)理智，祖輩們習慣用(yong)自己陳舊(jiu)的觀念(nian)(nian)和(he)經驗去教(jiao)育(yu)孩子，教(jiao)育(yu)存在(zai)缺(que)陷(xian)。

　　(四)學校因素

　　農村(cun)學校的(de)(de)未成年人思(si)想(xiang)道德教育工(gong)作中，存在(zai)年齡層次不(bu)明(ming)、針對性(xing)不(bu)強的(de)(de)現象，無論(lun)內容還(huan)是形式都(dou)存在(zai)盲目性(xing)和“一(yi)刀切”的(de)(de)問(wen)題。如(ru)老(lao)師不(bu)能及(ji)時向家長了解(jie)真實(shi)情況，學校對留(liu)守兒童(tong)(tong)的(de)(de)日常生活照顧(gu)不(bu)周、缺乏必要的(de)(de)生活關愛(ai)和指導，鄉鎮(zhen)學校缺乏專職心理(li)輔導老(lao)師，留(liu)守兒童(tong)(tong)的(de)(de)心理(li)問(wen)題在(zai)學校得不(bu)到(dao)有(you)效(xiao)的(de)(de)解(jie)決等(deng)。

　　總之，我們只有對農村留守(shou)兒(er)(er)童教育問(wen)題的成因進(jin)行(xing)分析，才能深入剖析制(zhi)約農村留守(shou)兒(er)(er)童健康發展的原(yuan)因，為今后解(jie)決留守(shou)兒(er)(er)童問(wen)題打下堅(jian)實有力(li)的基礎。

農村留守兒童問題論文4

　　一、新時期、新局面，留守兒童的新變化

　　新(xin)(xin)時(shi)期(qi)，新(xin)(xin)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)建設的(de)(de)(de)(de)(de)進程飛速(su)發展(zhan)(zhan)，打(da)工族(zu)隊伍逐漸龐大(da)，為(wei)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)經濟的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)及(ji)新(xin)(xin)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)建設注入了(le)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)力(li)，但同時(shi)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)守兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育問(wen)(wen)題日漸成為(wei)全社會關注的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)問(wen)(wen)題。中(zhong)央政(zheng)(zheng)府(fu)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)育機制(zhi)進行(xing)了(le)改(gai)革，用法律條(tiao)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式規定義務教(jiao)(jiao)育將不(bu)(bu)收(shou)取任何費(fei)用，對(dui)(dui)家庭貧困(kun)學生(sheng)進行(xing)生(sheng)活(huo)補(bu)(bu)助，這些(xie)措施政(zheng)(zheng)策的(de)(de)(de)(de)(de)實施為(wei)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)守兒童(tong)上(shang)學的(de)(de)(de)(de)(de)經費(fei)問(wen)(wen)題提供(gong)了(le)保障。國家在(zai)(zai)高等院校及(ji)時(shi)地增(zeng)加(jia)了(le)“免費(fei)師范(fan)生(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學方(fang)式，及(ji)時(shi)地運用國家教(jiao)(jiao)育機制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)調控手(shou)段加(jia)以對(dui)(dui)西部欠發達地區教(jiao)(jiao)育資源的(de)(de)(de)(de)(de)構建，用新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式解決了(le)留(liu)(liu)(liu)守兒童(tong)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)師資嚴(yan)重(zhong)短(duan)缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。同時(shi)，新(xin)(xin)時(shi)期(qi)黨(dang)對(dui)(dui)新(xin)(xin)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)建設的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)方(fang)針也發生(sheng)了(le)重(zhong)大(da)變化。各項鼓(gu)勵農(nong)(nong)(nong)(nong)民(min)(min)農(nong)(nong)(nong)(nong)耕(geng)生(sheng)產的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)度和靈活(huo)性都在(zai)(zai)逐步加(jia)強；種(zhong)糧直補(bu)(bu)費(fei)用逐年增(zeng)加(jia)，農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)合作(zuo)醫療(liao)涉及(ji)范(fan)圍日益擴大(da)，各種(zhong)惠(hui)民(min)(min)利民(min)(min)的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策在(zai)(zai)相繼推出(chu)(chu)；對(dui)(dui)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)生(sheng)產生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)技文(wen)化投入，占國民(min)(min)生(sheng)產總值的(de)(de)(de)(de)(de)比例也在(zai)(zai)不(bu)(bu)斷上(shang)升。這些(xie)措施的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)讓我(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)農(nong)(nong)(nong)(nong)民(min)(min)改(gai)變了(le)生(sheng)活(huo)水平，增(zeng)加(jia)了(le)經濟收(shou)入，但還是不(bu)(bu)能(neng)從根(gen)本(ben)上(shang)改(gai)變我(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)勞動力(li)現狀(zhuang)。農(nong)(nong)(nong)(nong)資價格上(shang)漲，合作(zuo)醫療(liao)制(zhi)度的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)完善，長時(shi)間以來我(wo)國通(tong)貨(huo)膨脹的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)極大(da)地減(jian)少了(le)農(nong)(nong)(nong)(nong)民(min)(min)群(qun)眾(zhong)手(shou)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)支配收(shou)入，制(zhi)約著農(nong)(nong)(nong)(nong)民(min)(min)群(qun)眾(zhong)生(sheng)活(huo)水平的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質提高，使得(de)一(yi)大(da)部分(fen)農(nong)(nong)(nong)(nong)民(min)(min)不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)又一(yi)次踏上(shang)外出(chu)(chu)打(da)工的(de)(de)(de)(de)(de)征程，繼續打(da)造著自己美好生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)夢想，從而導(dao)致原本(ben)可(ke)能(neng)出(chu)(chu)現轉機的(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)守兒童(tong)教(jiao)(jiao)育問(wen)(wen)題形(xing)勢變得(de)更(geng)為(wei)嚴(yan)峻。農(nong)(nong)(nong)(nong)民(min)(min)群(qun)眾(zhong)生(sheng)活(huo)問(wen)(wen)題不(bu)(bu)能(neng)解決，留(liu)(liu)(liu)守兒童(tong)問(wen)(wen)題就無(wu)法從根(gen)本(ben)上(shang)予以解決。

　　在(zai)留守兒童教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)問(wen)題上(shang)不(bu)僅存(cun)在(zai)資(zi)(zi)金、設(she)備等(deng)有(you)形(xing)資(zi)(zi)產的(de)(de)(de)(de)缺失(shi)，還存(cun)在(zai)著(zhu)師(shi)資(zi)(zi)人才等(deng)無形(xing)力(li)(li)量的(de)(de)(de)(de)缺失(shi)。在(zai)我國的(de)(de)(de)(de)農村(cun)(cun)(cun)教(jiao)育中(zhong)，大部分的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)都(dou)是(shi)以前的(de)(de)(de)(de)民辦老(lao)(lao)師(shi)轉型產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)，他們是(shi)農村(cun)(cun)(cun)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)主(zhu)力(li)(li)軍，然而，他們不(bu)論從知識還是(shi)從思想上(shang)都(dou)難以適應農村(cun)(cun)(cun)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)發展趨(qu)勢；他們了解(jie)農村(cun)(cun)(cun)學校(xiao)(xiao)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)現狀，卻(que)沒有(you)能力(li)(li)創新新時期(qi)農村(cun)(cun)(cun)留守兒童的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育方(fang)法。目前，留守兒童教(jiao)育問(wen)題顯得更為(wei)突出，在(zai)家面對的(de)(de)(de)(de)是(shi)“四老(lao)(lao)”，沒有(you)課(ke)外(wai)輔導，有(you)的(de)(de)(de)(de)卻(que)是(shi)溺愛；在(zai)學校(xiao)(xiao)老(lao)(lao)師(shi)嚴肅的(de)(de)(de)(de)面龐，更會導致(zhi)孩子(zi)們的(de)(de)(de)(de)成績上(shang)不(bu)去，心(xin)里的(de)(de)(de)(de)陰影(ying)更為(wei)濃郁。

　　二、留守兒童普遍存在的問題

　　1.零(ling)食(shi)多了(le)，關愛(ai)少了(le)。

　　父母每個月都往家里寄錢，他(ta)們努(nu)力地(di)在外工作著，希望家里的老(lao)少能(neng)過得(de)好點(dian)；但是(shi)越(yue)(yue)是(shi)窮的家庭(ting)出(chu)去打工的越(yue)(yue)多(duo)，呆(dai)的時間越(yue)(yue)長，對孩子的'關愛也(ye)越(yue)(yue)少，孩子的心理問(wen)題也(ye)越(yue)(yue)發(fa)突出(chu)。當今的留(liu)守兒(er)童問(wen)題已(yi)經(jing)不僅是(shi)留(liu)守兒(er)童的生(sheng)存問(wen)題，而是(shi)心理問(wen)題。

　　2.村莊大了，視野小了。

　　為(wei)了實施國(guo)家的(de)(de)新(xin)(xin)農(nong)村(cun)建(jian)設,許(xu)多(duo)村(cun)莊(zhuang)合并(bing)，村(cun)莊(zhuang)面(mian)積不(bu)斷(duan)擴(kuo)大，村(cun)莊(zhuang)公路更(geng)為(wei)密集，由(you)于沒有村(cun)莊(zhuang)土地的(de)(de)約束，村(cun)民將房屋建(jian)設得更(geng)為(wei)分散，有許(xu)多(duo)留守兒童(tong)由(you)于家庭的(de)(de)原因(yin)，同在一個(ge)村(cun)莊(zhuang)中卻在不(bu)同的(de)(de)小學。村(cun)莊(zhuang)在隨著(zhu)新(xin)(xin)農(nong)村(cun)的(de)(de)變化而(er)擴(kuo)展，某些小孩可以在一大群的(de)(de)陌(mo)生人之前泰然(ran)自(zi)若，某些小孩卻因(yin)此反而(er)更(geng)為(wei)膽怯。 3.電(dian)器產品多(duo)了，互相交流少(shao)了。

　　三、解決留守兒童教育問題的可行性方案

　　1.加(jia)大農業扶植力度，促使農民(min)增收(shou)。

　　我國外出務工(gong)的(de)農(nong)民工(gong)數(shu)量統(tong)計數(shu)據(ju)中，在一段時(shi)期內數(shu)量有一定的(de)回(hui)落，因為(wei)新(xin)出臺的(de)直(zhi)補政(zheng)(zheng)策、農(nong)業(ye)稅政(zheng)(zheng)策、農(nong)產品政(zheng)(zheng)府保護(hu)價(jia)等措施從根本上(shang)刺激了老百(bai)姓生(sheng)(sheng)產的(de)積極性，老百(bai)姓愿意(yi)回(hui)家種田(tian)。但(dan)總體上(shang)還是(shi)處于增漲的(de)態(tai)勢，因為(wei)隨著(zhu)各項農(nong)業(ye)措施的(de)實(shi)施，社會各個行業(ye)各種物資的(de)價(jia)格都(dou)是(shi)同時(shi)上(shang)漲，各種刺激政(zheng)(zheng)策不(bu)能沖掉物價(jia)上(shang)漲給農(nong)民朋友(you)帶來的(de)損失，農(nong)民朋友(you)為(wei)了更好地(di)生(sheng)(sheng)活不(bu)得(de)不(bu)再次背(bei)上(shang)行李外出打工(gong)。要(yao)(yao)生(sheng)(sheng)活，要(yao)(yao)打工(gong)，留(liu)守(shou)兒童之間的(de)問題(ti)就(jiu)無(wu)法解決。加大對(dui)農(nong)業(ye)的(de)扶植力(li)度，讓農(nong)民生(sheng)(sheng)活在屬于自(zi)己的(de)土地(di)上(shang)和自(zi)己的(de)子女在一起，那么(me)留(liu)守(shou)兒童問題(ti)將不(bu)再是(shi)問題(ti)。

　　2.實行產業改革，增加(jia)當地就業率。

　　我國的許多農村(cun)都形成了一(yi)定的產(chan)(chan)業(ye)(ye)結構(gou)(gou)，具有了一(yi)定的走(zou)產(chan)(chan)業(ye)(ye)化道路(lu)的能(neng)力。要(yao)加(jia)快產(chan)(chan)業(ye)(ye)轉型的步伐(fa)，形成多元(yuan)化的產(chan)(chan)業(ye)(ye)結構(gou)(gou)，最大限度地(di)爭取農民能(neng)夠(gou)當地(di)就(jiu)業(ye)(ye)。當地(di)政府要(yao)積極引導，因地(di)制宜，調整(zheng)產(chan)(chan)業(ye)(ye)結構(gou)(gou)，引進(jin)資金和(he)高新技術對經濟(ji)作物農產(chan)(chan)品開展深加(jia)工，優化產(chan)(chan)業(ye)(ye)鏈，增(zeng)加(jia)農產(chan)(chan)品附加(jia)值(zhi)。這樣不僅可以促(cu)進(jin)農民增(zeng)收，而且可以提供(gong)更(geng)多的就(jiu)業(ye)(ye)崗(gang)位，使更(geng)多的外(wai)出務工人員在當地(di)成功就(jiu)業(ye)(ye)，留(liu)守(shou)兒童問(wen)題的解(jie)決將指(zhi)日可待。

　　3.加強(qiang)村級機構(gou)行政管(guan)理能力，引導幫助留守兒童教育的開展。

　　年青人是未(wei)來(lai)的(de)(de)希望，他(ta)們的(de)(de)成長(chang)離不開社會職能部門的(de)(de)關(guan)注，在學(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)無法顧及(ji)的(de)(de)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)教(jiao)育(yu)(yu)問(wen)題(ti)上，村級(ji)機(ji)構(gou)是與留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)教(jiao)育(yu)(yu)息息相關(guan)的(de)(de)一(yi)級(ji)機(ji)構(gou)。有(you)條件的(de)(de)村級(ji)機(ji)構(gou)可(ke)以統一(yi)安排(pai)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)的(de)(de)課外輔導，這(zhe)樣一(yi)種有(you)針對性的(de)(de)輔導模式(shi)或許能夠更直接(jie)有(you)力(li)地解決問(wen)題(ti)；或者專(zhuan)人對帶有(you)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)的(de)(de)“四老”進(jin)行撫(fu)養(yang)(yang)方(fang)(fang)法的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，這(zhe)種方(fang)(fang)法可(ke)以更長(chang)遠地解決問(wen)題(ti)；同時(shi)由村級(ji)機(ji)構(gou)實施撫(fu)養(yang)(yang)教(jiao)導比請專(zhuan)家(jia)學(xue)者進(jin)行撫(fu)養(yang)(yang)教(jiao)育(yu)(yu)效果更好，交流更方(fang)(fang)便。有(you)了科學(xue)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)方(fang)(fang)法，留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)問(wen)題(ti)可(ke)以得到一(yi)定程度的(de)(de)緩(huan)和。

　　總之，解(jie)決(jue)新時期農(nong)(nong)村留守兒童(tong)的(de)教育問題,是目前(qian)最現實、最迫(po)切的(de)問題，也(ye)是今后的(de)長遠問題，只有(you)這些問題妥善地解(jie)決(jue)了，才(cai)能(neng)解(jie)除農(nong)(nong)民(min)工(gong)的(de)后顧之憂，農(nong)(nong)民(min)工(gong)才(cai)能(neng)在(zai)異鄉安心打(da)工(gong)，才(cai)能(neng)創造豐厚的(de)財富(fu)，推動中國(guo)農(nong)(nong)村經濟的(de)持續發展。

農村留守兒童問題論文5

　　一農村中學留守兒童心理問題的表現

　　1．自卑心理和無望(wang)感嚴重(zhong)

　　我們發(fa)現許多(duo)留守(shou)兒童看到別的孩(hai)子和爸(ba)媽在(zai)一起(qi)時感(gan)到很(hen)羨慕，時間久了，在(zai)心(xin)理留下陰影，情(qing)感(gan)淡漠，情(qing)緒低(di)迷，心(xin)理承受力差(cha)，存在(zai)抑郁自卑(bei)的思想，甚至存在(zai)厭世(shi)嫉(ji)俗的心(xin)理。

　　2．焦慮心理

　　一些(xie)留守兒童認為自己父(fu)母(mu)在外(wai)創業，自己不(bu)好(hao)好(hao)讀(du)書就對不(bu)起(qi)在外(wai)辛苦掙錢的父(fu)母(mu)，很容易(yi)引(yin)起(qi)他(ta)們(men)內心的焦慮(lv)。

　　3．厭學心理

　　因(yin)父母長期不(bu)(bu)在身(shen)邊，祖父母或外祖父母等臨時監護人的文化水平不(bu)(bu)高，不(bu)(bu)能有(you)效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺(que)乏自覺性、主動性和(he)刻苦鉆研的精神，在生活學習中往(wang)往(wang)缺(que)乏熱情(qing)和(he)愛心(xin)。

　　4．人際交往(wang)障礙

　　由于遠離父(fu)母，缺(que)乏起(qi)碼與(yu)父(fu)母交流的(de)機會，而監(jian)護(hu)人(ren)又(you)無暇(xia)顧及他們這(zhe)些情緒情感變(bian)化(hua)，常引發種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)人(ren)際交往障礙(ai)，同(tong)周圍的(de)人(ren)際關系容(rong)易緊張(zhang)，甚至仇(chou)視一切。

　　二農村中學留守兒童心理問題產生的原因分析

　　1．家(jia)庭(ting)教育的(de)缺失

　　由(you)于父母長年外(wai)(wai)出，農村(cun)寄養和(he)監(jian)(jian)管方(fang)式(shi)主要有三(san)種：隔代監(jian)(jian)管（即由(you)祖輩(bei)(bei)、爺爺奶奶或外(wai)(wai)公外(wai)(wai)婆(po)來監(jian)(jian)管）、上(shang)代監(jian)(jian)管（即由(you)孩子父母同輩(bei)(bei)照管）和(he)自(zi)我監(jian)(jian)管。多數情(qing)況是(shi)幾個孩子都跟祖父母生(sheng)活，這樣(yang)，一個完整的家庭(ting)(ting)被分(fen)成幾個部分(fen)，生(sheng)活在(zai)不同的家庭(ting)(ting)，不同的地方(fang)，即使(shi)想見上(shang)一面也并(bing)不是(shi)太容易(yi)的事(shi)情(qing)。久(jiu)而久(jiu)之(zhi)，家庭(ting)(ting)教(jiao)育(yu)成為孩子的空白(bai)。

　　2．臨時監護人責任(ren)不明確、教育能力不足

　　由于祖(zu)輩文化程度較低、精力(li)有限、無力(li)管教孩子(zi)，大多持一種(zhong)寬容(rong)或(huo)放任的(de)(de)'態度，對孩子(zi)主要在物(wu)質上關(guan)心(xin)(xin)，很少關(guan)心(xin)(xin)其心(xin)(xin)理(li)成長(chang)和心(xin)(xin)理(li)上的(de)(de)幫助指導。這(zhe)樣容(rong)易(yi)使留守兒童自律能力(li)和自我控制能力(li)較差，容(rong)易(yi)形成自由散漫，甚至出現違法犯罪(zui)等不良的(de)(de)行為(wei)和習慣。

　　3．學校及教師(shi)教育責任缺失

　　一(yi)些教師對留守兒(er)童學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采用一(yi)種“只(zhi)要不出(chu)事，遵(zun)守學(xue)(xue)校紀律(lv)，你想怎(zen)(zen)么干就(jiu)怎(zen)(zen)么干”的(de)態度，放任這些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)行(xing)(xing)為(wei)。這就(jiu)可能使(shi)兒(er)童對學(xue)(xue)校產生(sheng)(sheng)消極情(qing)感(gan)，在學(xue)(xue)校環境中(zhong)表現(xian)退縮(suo)，與老(lao)師、同學(xue)(xue)關系疏(shu)遠，以及(ji)攻擊性行(xing)(xing)為(wei)等(deng)，從而影響其(qi)學(xue)(xue)業行(xing)(xing)為(wei)和成就(jiu)，進而造成輟(chuo)學(xue)(xue)、心理障礙等(deng)現(xian)象(xiang)。

　　4．相(xiang)關部門對(dui)留守兒童(tong)心理(li)問題(ti)重視(shi)力度不(bu)夠

　　農村(cun)基礎教育(yu)仍然薄弱，教育(yu)資源依(yi)然匱(kui)乏，顯然不(bu)(bu)能有效的(de)彌補留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)家庭教育(yu)關懷的(de)不(bu)(bu)足。社會對游(you)戲(xi)廳、網吧(ba)不(bu)(bu)能有效地(di)管理，使一(yi)些(xie)留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)沉迷其(qi)中不(bu)(bu)能自拔，一(yi)些(xie)留(liu)(liu)守(shou)兒童(tong)課余(yu)甚至逃學光顧電子游(you)戲(xi)室，癡迷電游(you)、碟片(pian)，那些(xie)不(bu)(bu)加(jia)限制的(de)媒體鏡頭如兇(xiong)殺、淫穢(hui)等極大(da)地(di)影響他們人格的(de)健康發展。

　　三從解決農村留守兒童心理問題出發，實現農村教育的相對公平

　　1．增進父母關愛，強化家庭(ting)的教育功(gong)能

　　（1）留守(shou)兒童家(jia)長要(yao)轉(zhuan)變觀(guan)念，為孩(hai)子(zi)的(de)健康成長提供(gong)良(liang)好的(de)家(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)環(huan)境。第(di)一，父母要(yao)提高自(zi)身(shen)文化水(shui)平，了解相關家(jia)庭方面的(de)知識，加強自(zi)身(shen)教(jiao)育(yu)(yu)，營造良(liang)好的(de)家(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)氛圍(wei)；第(di)二，父母不能以犧(xi)牲孩(hai)子(zi)的(de)成長和未來為代價換取眼前暫時的(de)利益，要(yao)從孩(hai)子(zi)健康成長的(de)長遠目標出發(fa)，盡(jin)可(ke)能地保(bao)持和孩(hai)子(zi)的(de)密切聯系和溝通。或(huo)是把孩(hai)子(zi)接到身(shen)邊(bian)，讓(rang)其在(zai)打(da)工(gong)(gong)地接受教(jiao)育(yu)(yu)；沒有(you)條件(jian)的(de)，也(ye)要(yao)采取更(geng)多的(de)方式(shi)與孩(hai)子(zi)交(jiao)流溝通，對(dui)孩(hai)子(zi)的(de)全面發(fa)展(zhan)和精神需(xu)求給予更(geng)多關注；也(ye)可(ke)適當改變外出務工(gong)(gong)的(de)方式(shi)，夫妻(qi)兩人盡(jin)量不要(yao)同時外出務工(gong)(gong)，一方則可(ke)就近在(zai)本地務工(gong)(gong)

　　（2）留(liu)守兒(er)童父(fu)母(mu)要(yao)(yao)盡(jin)可(ke)能(neng)多地建立親(qin)子(zi)(zi)溝通(tong)的渠(qu)道。首先是父(fu)母(mu)要(yao)(yao)加強(qiang)同學校老師的聯系(xi)，多與(yu)子(zi)(zi)女就讀(du)的學校老師聯系(xi)，掌握孩子(zi)(zi)的動(dong)態；其(qi)次(ci)要(yao)(yao)與(yu)監護人保(bao)持經常聯系(xi)，著重了解子(zi)(zi)女的心理狀(zhuang)況(kuang)；此外，外出務工(gong)的父(fu)母(mu)在條件具備的情況(kuang)下，可(ke)以利(li)用節(jie)(jie)假日(ri)回家探親(qin)，也可(ke)以在節(jie)(jie)假日(ri)把孩子(zi)(zi)接到打工(gong)地，與(yu)父(fu)母(mu)同住，加強(qiang)親(qin)子(zi)(zi)之間的交流與(yu)溝通(tong)，滿(man)足孩子(zi)(zi)的情感需(xu)求。

　　2．改(gai)革和完善農村學(xue)校(xiao)(xiao)對(dui)留(liu)守兒(er)童(tong)的教(jiao)育管(guan)理(li)，豐富留(liu)守兒(er)童(tong)校(xiao)(xiao)園生(sheng)活

　　學校應(ying)針對(dui)留守(shou)(shou)兒(er)童的特(te)殊性因材施教，對(dui)留守(shou)(shou)兒(er)童傾注(zhu)更多的愛心，對(dui)留守(shou)(shou)兒(er)童的心理(li)健康給予更多的關注(zhu)。

　　（1）建立和(he)完(wan)善寄宿制，讓留守兒童在老(lao)師、同學群體(ti)中健康成長。政(zheng)府應吸(xi)引(yin)多方社(she)會(hui)力量的介入，支(zhi)持在學校建立寄宿制，盡量為雙親在外(wai)地(di)或親友不能(neng)有效地(di)提供完(wan)整成長環境的留守兒童提供住宿便利，以(yi)喚(huan)起其自信(xin)，激(ji)發學習熱情(qing)，增強(qiang)集體(ti)歸(gui)屬感，保證他們的安(an)全。

　　（2）建立“代管(guan)家(jia)長(chang)”制度。學校可以(yi)(yi)把留守兒童按比例分配給各個授課(ke)老(lao)師，由老(lao)師擔(dan)任孩子們(men)的(de)“代管(guan)家(jia)長(chang)”。“代管(guan)家(jia)長(chang)”要對所管(guan)孩子進行全方位(wei)的(de)照顧，要“管(guan)學習(xi)”、“管(guan)生活”、“管(guan)身體”、“管(guan)心理(li)”。孩子有了(le)“代管(guan)家(jia)長(chang)”，學習(xi)成績(ji)自然可以(yi)(yi)提高(gao)，人也就變得活潑了(le)。

　　（3）盡(jin)量開展心理(li)健康教育(yu)，為留守(shou)兒童(tong)提(ti)供傾訴渠道(dao)。有(you)條件的(de)學校要(yao)盡(jin)快(kuai)開展留守(shou)兒童(tong)心理(li)健康教育(yu)，建(jian)立(li)留守(shou)兒童(tong)學生檔案，成(cheng)立(li)心理(li)咨詢(xun)室，利用一些(xie)高校師(shi)生做社會實踐(jian)或(huo)大(da)學生支教的(de)機會，加(jia)強與當地老師(shi)的(de)交(jiao)流，提(ti)高老師(shi)的(de)心理(li)輔(fu)導素質，加(jia)大(da)教師(shi)的(de)情感教育(yu)，特別是對(dui)于留守(shou)兒童(tong)，要(yao)想(xiang)辦(ban)法建(jian)設班集體這一溫暖的(de)家庭，讓他們生活在情感豐富的(de)環境中。

　　（4）在學(xue)校設(she)立“親情熱線(xian)”，彌補留守(shou)兒童感情上的(de)需求。開(kai)設(she)親情電話(hua)(hua)，向留守(shou)兒童及其家(jia)長(chang)、監護人或(huo)委托監護人，公開(kai)校長(chang)、班主任(ren)(ren)和科任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)電話(hua)(hua)號碼，加強學(xue)生、家(jia)長(chang)、教(jiao)(jiao)師(shi)三者之(zhi)間的(de)聯(lian)(lian)系交(jiao)流，有條件的(de)地(di)方(fang)可(ke)開(kai)設(she)專線(xian)電話(hua)(hua)或(huo)電子郵箱。借助“親情熱線(xian)”，讓(rang)外出務工家(jia)長(chang)定期與(yu)子女通話(hua)(hua)，隨時(shi)與(yu)班主任(ren)(ren)取得(de)聯(lian)(lian)系。

農村留守兒童問題論文6

　　摘要：隨著(zhu)農(nong)(nong)業結構調整和(he)城(cheng)市(shi)化(hua)進程的(de)(de)(de)加快(kuai)，大量農(nong)(nong)村(cun)剩余勞動(dong)力(li)(li)向城(cheng)市(shi)轉(zhuan)移，在農(nong)(nong)村(cun)勞動(dong)力(li)(li)大規模外遷的(de)(de)(de)過程中(zhong)，衍生出(chu)了大量的(de)(de)(de)農(nong)(nong)村(cun)留守群體(ti)。其中(zhong)，農(nong)(nong)村(cun)留守兒(er)童群體(ti)得到社(she)會的(de)(de)(de)廣泛注視(shi)，農(nong)(nong)村(cun)留守兒(er)童已然作為城(cheng)鄉(xiang)文明一(yi)體(ti)化(hua)中(zhong)各樣綜合性問(wen)題的(de)(de)(de)體(ti)現。因此(ci)，本文從教育、家(jia)庭(ting)、社(she)會和(he)安全四個方面(mian)對(dui)(dui)問(wen)題進行(xing)分析(xi)，并從家(jia)庭(ting)、學校、社(she)會和(he)政府層面(mian)提(ti)出(chu)相關對(dui)(dui)策建議，為農(nong)(nong)村(cun)留守兒(er)童的(de)(de)(de)正(zheng)面(mian)健康成長(chang)提(ti)供(gong)更好的(de)(de)(de)對(dui)(dui)策，旨在引導農(nong)(nong)村(cun)留守兒(er)童正(zheng)常成長(chang)。

　　關鍵詞(ci)：農村(cun)留守兒童；問題；對策

　　一、農村留守兒童存在的問題

　　（一）教(jiao)(jiao)育(yu)問題。首(shou)先，教(jiao)(jiao)師(shi)資源的(de)匱乏是(shi)農(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)育(yu)中最突出的(de)核(he)心(xin)問題。由(you)于城鄉(xiang)貧富(fu)還存(cun)在(zai)差距，大部分的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)會選擇城市的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)學校。教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)修(xiu)剪花朵(duo)的(de)園(yuan)丁(ding)，如果(guo)沒有精良的(de)修(xiu)剪師(shi)，那么祖國未來的(de)花朵(duo)——兒(er)童該如何美麗的(de)綻放。他們就會缺乏正確的(de)引(yin)導和接(jie)受(shou)新知識(shi)的(de)機會。同時由(you)于教(jiao)(jiao)育(yu)水平不(bu)同，農(nong)村(cun)(cun)留守(shou)兒(er)童再次接(jie)受(shou)知識(shi)的(de)能(neng)力不(bu)足，甚(shen)至會導致跟不(bu)上課業學習(xi)。

　　（二）安全(quan)問(wen)題。在(zai)(zai)農(nong)村(cun)留守兒童(tong)的生命(ming)活動成長的過程中安全(quan)問(wen)題是不可(ke)忽(hu)視的。雖然學校會在(zai)(zai)放假前發放注(zhu)意安全(quan)事項條(tiao)例，但由(you)于重視力不夠或因為兒童(tong)的無知(zhi)、貪玩而忽(hu)略，導致農(nong)村(cun)留守兒童(tong)的生命(ming)很容易發生意外。

　　（三）心理問題。處(chu)于兒(er)童(tong)階段的人(ren)應該(gai)被給予(yu)來(lai)自(zi)(zi)父母的關愛和(he)照顧(gu)，但是父母為了給予(yu)子女更(geng)好的物質基礎選(xuan)擇外(wai)出工作，因此便無法給予(yu)他們關心與心理輔導(dao)，她們的情緒也得不到引導(dao)，伴隨著兒(er)童(tong)的成長可能會出現(xian)不良習慣(guan)和(he)性格偏(pian)差。從而導(dao)致他們自(zi)(zi)控能力低，容易激動，對自(zi)(zi)己的情緒難以控制，感情用事，很容易造成不良的后果。

　　（四）生活(huo)環(huan)境問題。農(nong)村(cun)的(de)大多數留(liu)守(shou)兒(er)童是隔代(dai)扶養，而(er)在(zai)(zai)一些(xie)更加(jia)偏遠的(de)山區，一些(xie)留(liu)守(shou)兒(er)童在(zai)(zai)放(fang)學(xue)后還需要上(shang)山砍柴(chai)、收拾家(jia)務(wu)、洗衣做(zuo)飯等一些(xie)負重勞(lao)動，有(you)的(de)甚至還要照顧年邁的(de)長(chang)(chang)輩。因此逆向監護的(de)現象就出(chu)現了(le)，這(zhe)種現象的(de)出(chu)現對(dui)兒(er)童的(de)成長(chang)(chang)造成非常不(bu)利(li)的(de)影(ying)響。 隨著(zhu)生活(huo)質量(liang)和水(shui)平的(de)不(bu)斷提高，在(zai)(zai)農(nong)村(cun)已經(jing)開始投放(fang)電(dian)子(zi)游(you)樂設(she)備。但兒(er)童的(de)正確價(jia)值觀正在(zai)(zai)初步建(jian)設(she)，眾多農(nong)村(cun)留(liu)守(shou)兒(er)童深(shen)陷網(wang)絡無法自(zi)拔，會導致學(xue)習成績的(de)下降(jiang)，有(you)的(de)甚至走(zou)上(shang)歧路(lu)。

　　二、農村留守兒童問題產生的原因

　　（一）經(jing)濟水(shui)平(ping)低下(xia)。改(gai)革開放40多(duo)(duo)年來，隨著我國經(jing)濟的(de)快速發展，出現了城鄉發展不(bu)平(ping)衡、收入差(cha)距大等問題。農(nong)村的(de)大多(duo)(duo)數年輕勞動力(li)雖然前往城里去務工，但(dan)是他們不(bu)僅需(xu)要補(bu)貼家用、負擔起子(zi)女(nv)的(de)教育(yu)費用，還要支付自己在城市生(sheng)存的(de)高昂成本(ben)。

　　（二）家庭教育(yu)(yu)缺失(shi)。目前在(zai)農村留(liu)守兒(er)童(tong)(tong)成長過(guo)程當(dang)中，一般都是(shi)(shi)由長輩看(kan)護。長輩只是(shi)(shi)盡到了照顧、照料的(de)(de)(de)責任(ren)，對于農村留(liu)守兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)尤其(qi)是(shi)(shi)心理健康教育(yu)(yu)缺乏(fa)相應(ying)的(de)(de)(de)專業指導。再(zai)加上父母長期不在(zai)家，農村留(liu)守兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)監管等方面存在(zai)嚴重的(de)(de)(de)不足。因(yin)(yin)此(ci)可以(yi)看(kan)出，影響兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)身心健康成長的(de)(de)(de)主要因(yin)(yin)素是(shi)(shi)由于家庭教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)缺失(shi)。

　　三、解決農村留守兒童問題的'對策

　　（一）家(jia)庭(ting)方面。首先，父(fu)(fu)(fu)母的(de)(de)職責(ze)重在教(jiao)育(yu)(yu)而(er)非養(yang)育(yu)(yu)，監護引導(dao)作用(yong)不可(ke)替代。父(fu)(fu)(fu)母應該在平時(shi)閑余(yu)的(de)(de)時(shi)間可(ke)以(yi)通(tong)(tong)過打電話的(de)(de)方式與(yu)子(zi)女(nv)進行(xing)心理(li)(li)交流(liu)與(yu)情感(gan)溝通(tong)(tong)，同時(shi)可(ke)以(yi)利用(yong)節假(jia)日時(shi)間與(yu)子(zi)女(nv)面對面的(de)(de)交談，了解她(ta)們的(de)(de)學習和(he)生活(huo)的(de)(de)現(xian)狀(zhuang)及需(xu)求，及時(shi)給予關愛和(he)幫助，讓子(zi)女(nv)充分感(gan)受到來(lai)自父(fu)(fu)(fu)母的(de)(de)愛。其次，加強父(fu)(fu)(fu)母對子(zi)女(nv)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)問題中(zhong)擔當的(de)(de)責(ze)任。我(wo)們應該從(cong)兒童(tong)健康心理(li)(li)出發(fa)，加大對農村留(liu)守兒童(tong)家(jia)長(chang)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)力度，引導(dao)其盡到監管教(jiao)養(yang)的(de)(de)責(ze)任。學校可(ke)以(yi)通(tong)(tong)過開辦(ban)家(jia)長(chang)會，也(ye)可(ke)以(yi)通(tong)(tong)過親(qin)子(zi)活(huo)動(dong)提高父(fu)(fu)(fu)母對孩子(zi)的(de)(de)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)責(ze)任意識，促使父(fu)(fu)(fu)母與(yu)子(zi)女(nv)的(de)(de)交流(liu)更加和(he)諧，在游(you)樂中(zhong)給予孩子(zi)關愛，從(cong)而(er)建立有愛的(de)(de)親(qin)子(zi)關系(xi)。

　　（二）學(xue)校方(fang)面。首(shou)先，增加(jia)(jia)對(dui)(dui)(dui)農(nong)(nong)村(cun)師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)力量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入。其一環(huan)境方(fang)面，要(yao)積極改善農(nong)(nong)村(cun)地(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)和生(sheng)活(huo)環(huan)境，讓更(geng)(geng)加(jia)(jia)優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)甘情(qing)愿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)到(dao)鄉村(cun)來擔任教(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)。其二工(gong)(gong)資(zi)待遇方(fang)面，為(wei)農(nong)(nong)村(cun)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)提供更(geng)(geng)加(jia)(jia)有利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)福(fu)利制度(du)，為(wei)其提供較(jiao)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)保障(zhang)，從而吸引大量教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)從業(ye)者到(dao)鄉村(cun)來任教(jiao)。其次(ci)，增加(jia)(jia)對(dui)(dui)(dui)農(nong)(nong)村(cun)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓資(zi)金的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入。為(wei)了更(geng)(geng)好地(di)促進農(nong)(nong)村(cun)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童在安(an)全、心(xin)(xin)理、知識、健康與道德等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育，相關教(jiao)育部門應該(gai)加(jia)(jia)大對(dui)(dui)(dui)農(nong)(nong)村(cun)地(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)培(pei)訓力度(du)，引導其在日常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育、教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)當中，踐行(xing)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)理念，使用先進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法，最(zui)終(zhong)為(wei)農(nong)(nong)村(cun)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童教(jiao)育水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升奠定良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。最(zui)后，加(jia)(jia)強班(ban)主任與家長(chang)(chang)(chang)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通。班(ban)主任應及時向外(wai)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)務工(gong)(gong)父(fu)母提供學(xue)生(sheng)在學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情(qing)況，以(yi)便家長(chang)(chang)(chang)更(geng)(geng)加(jia)(jia)了解孩(hai)子。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)更(geng)(geng)應時刻關注留(liu)守(shou)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)(xin)健康，給予幫助和關懷。因為(wei)對(dui)(dui)(dui)于留(liu)守(shou)兒(er)(er)童來說，關愛對(dui)(dui)(dui)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有重要(yao)影響。同時可以(yi)開展(zhan)對(dui)(dui)(dui)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童成(cheng)長(chang)(chang)(chang)發(fa)展(zhan)有益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)活(huo)動。

　　（三）社(she)會(hui)方面(mian)。引起(qi)社(she)會(hui)愛心(xin)(xin)(xin)人(ren)(ren)(ren)士(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱烈關注，加(jia)(jia)大開展對(dui)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)宣(xuan)傳活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力度和(he)(he)廣泛度，通過社(she)會(hui)組織(zhi)和(he)(he)機構組織(zhi)動員(yuan)(yuan)社(she)會(hui)上(shang)有(you)(you)愛心(xin)(xin)(xin)、有(you)(you)責任(ren)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)士(shi)與(yu)(yu)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)一起(qi)做(zuo)活(huo)動，讓孩子(zi)能(neng)體(ti)驗(yan)快樂幸福與(yu)(yu)愛，從而引導兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)積極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)。可以(yi)建立農村(cun)(cun)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)與(yu)(yu)愛心(xin)(xin)(xin)人(ren)(ren)(ren)士(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通平臺，提(ti)(ti)(ti)供(gong)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務(wu)(wu)(wu)與(yu)(yu)幫(bang)助(zhu)。政(zheng)府(fu)(fu)方面(mian)。促(cu)進務(wu)(wu)(wu)工人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)返鄉(xiang)就業。政(zheng)府(fu)(fu)應該(gai)在外(wai)出(chu)務(wu)(wu)(wu)工人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)家鄉(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)附近提(ti)(ti)(ti)供(gong)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)崗位，提(ti)(ti)(ti)高家長(chang)工資待遇，促(cu)使外(wai)出(chu)打工人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)回鄉(xiang)就業，同(tong)時(shi)也能(neng)帶(dai)動經(jing)濟(ji)發(fa)展。政(zheng)府(fu)(fu)也可在外(wai)來(lai)務(wu)(wu)(wu)工人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)集(ji)中地區(qu)開辦學校(xiao)，或改變借讀政(zheng)策，降低或免除外(wai)來(lai)務(wu)(wu)(wu)工隨(sui)遷子(zi)女在學校(xiao)花費(fei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高額費(fei)用。為外(wai)來(lai)務(wu)(wu)(wu)工人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)隨(sui)遷子(zi)女提(ti)(ti)(ti)供(gong)公平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育環境(jing)和(he)(he)與(yu)(yu)父母(mu)團聚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)。政(zheng)府(fu)(fu)還可以(yi)對(dui)外(wai)來(lai)務(wu)(wu)(wu)工人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)增加(jia)(jia)生活(huo)補(bu)助(zhu)，提(ti)(ti)(ti)供(gong)生活(huo)物(wu)質(zhi)保(bao)障(zhang)。總(zong)之，農村(cun)(cun)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)是(shi)這個(ge)時(shi)代發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產物(wu)，因(yin)此(ci)為了(le)防止農村(cun)(cun)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)數量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)升和(he)(he)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頻發(fa)，我們(men)應該(gai)更(geng)加(jia)(jia)重視(shi)農村(cun)(cun)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)這個(ge)特殊群體(ti)，給(gei)于(yu)農村(cun)(cun)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注以(yi)及幫(bang)助(zhu)，發(fa)揮我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量去(qu)改善她們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育、環境(jing)、心(xin)(xin)(xin)理等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。給(gei)他們(men)提(ti)(ti)(ti)供(gong)更(geng)加(jia)(jia)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)和(he)(he)關愛，讓他們(men)在美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)中綻放出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光彩，為祖國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)未來(lai)增光奪彩。

　　參考文獻

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農村留守兒童問題論文7

　　現階(jie)段留(liu)守(shou)兒(er)童問題已經(jing)成(cheng)為社會性(xing)問題，在(zai)留(liu)守(shou)兒(er)童身上也(ye)反應出越來越多的(de)(de)(de)(de)問題。青(qing)年(nian)到城市(shi)里工作，將(jiang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)交給父母照顧，大多數留(liu)守(shou)兒(er)童在(zai)學齡以前甚(shen)(shen)(shen)至更(geng)小就離(li)開父母身邊，他(ta)(ta)們(men)一年(nian)甚(shen)(shen)(shen)至幾年(nian)才能(neng)有幾天時(shi)間(jian)跟父母在(zai)一起。這(zhe)種狀況很大程度上造成(cheng)了(le)留(liu)守(shou)兒(er)童情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)(de)缺(que)失，情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)(de)缺(que)失又影(ying)響了(le)他(ta)(ta)們(men)性(xing)格(ge)的(de)(de)(de)(de)塑造和正確(que)思想觀念的(de)(de)(de)(de)養成(cheng)。再有，留(liu)守(shou)兒(er)童一般都由(you)爺(ye)爺(ye)奶(nai)奶(nai)進行照顧，他(ta)(ta)們(men)對于(yu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)教育方式(shi)比(bi)較傳統，而且對于(yu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)十分寵愛(ai)甚(shen)(shen)(shen)至是(shi)(shi)溺愛(ai)，使留(liu)守(shou)兒(er)童養成(cheng)了(le)唯我獨尊(zun)甚(shen)(shen)(shen)至自私的(de)(de)(de)(de)性(xing)格(ge)。這(zhe)些(xie)都是(shi)(shi)反應在(zai)留(liu)守(shou)兒(er)童身上又急待解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問題。

　　一、農村留守兒童家庭教育中存在的問題

　　（一(yi)）家庭教(jiao)育的(de)缺失

　　家(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)的(de)(de)缺失(shi)是反應在(zai)留守兒童(tong)身上(shang)最大的(de)(de)問題。由(you)(you)于(yu)(yu)爺(ye)爺(ye)奶奶教育(yu)(yu)觀念落后，對于(yu)(yu)孩(hai)子的(de)(de)培養不(bu)(bu)(bu)能適應現階段的(de)(de)社會(hui)發展形(xing)式，達(da)不(bu)(bu)(bu)到(dao)家(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)。并且，由(you)(you)于(yu)(yu)祖孫(sun)之(zhi)間的(de)(de)溝通較少，在(zai)情感(gan)(gan)上(shang)的(de)(de)交流也非常(chang)有限，使留守兒童(tong)在(zai)情感(gan)(gan)上(shang)不(bu)(bu)(bu)能得到(dao)正(zheng)確的(de)(de)引(yin)導。再者，由(you)(you)于(yu)(yu)家(jia)長(chang)(chang)與兒童(tong)長(chang)(chang)期的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)能生活在(zai)一(yi)起，兒童(tong)不(bu)(bu)(bu)能得到(dao)家(jia)長(chang)(chang)應給予的(de)(de)關(guan)心和呵護，留守兒童(tong)非常(chang)渴望能夠長(chang)(chang)期待在(zai)父母身邊，長(chang)(chang)時間的(de)(de)情感(gan)(gan)缺失(shi)會(hui)使孩(hai)子變(bian)得憂郁(yu)，不(bu)(bu)(bu)能感(gan)(gan)受到(dao)快樂。

　　（二）學校教育的缺失

　　造(zao)成留(liu)守(shou)(shou)兒童家(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)缺(que)失的(de)(de)(de)(de)(de)第二點原因就是學校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)失。由于留(liu)守(shou)(shou)兒童是我(wo)國(guo)近年來產生的(de)(de)(de)(de)(de).教(jiao)育(yu)(yu)群體(ti)，在對留(liu)守(shou)(shou)兒童的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)上(shang)，還沒有(you)非常行之有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)方法。并且，部分(fen)學校(xiao)由于留(liu)守(shou)(shou)兒童數量較(jiao)多，教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作者沒有(you)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)精力照顧到(dao)所(suo)有(you)學生，導致部分(fen)學生的(de)(de)(de)(de)(de)消極情(qing)感沒有(you)得到(dao)及(ji)(ji)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)疏通(tong)和引導。加(jia)上(shang)留(liu)守(shou)(shou)兒童的(de)(de)(de)(de)(de)監護人(ren)與學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)較(jiao)少，雙方都不能(neng)及(ji)(ji)時(shi)掌握學生的(de)(de)(de)(de)(de)狀況，使留(liu)守(shou)(shou)兒童的(de)(de)(de)(de)(de)問題不能(neng)得到(dao)及(ji)(ji)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)解決。

　　（三）社會制(zhi)度不(bu)完善

　　現階段(duan)，留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)生活狀態以(yi)及發展(zhan)狀況已經成為(wei)我國近期需(xu)要解決(jue)的(de)社(she)會(hui)(hui)性問題。對于留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)健康(kang)(kang)的(de)成長，社(she)會(hui)(hui)也具(ju)有相應的(de)責任。而且，留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)思想很大(da)程(cheng)度上都會(hui)(hui)收到(dao)社(she)會(hui)(hui)的(de)影響(xiang)。很多留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)因為(wei)監護(hu)人看管不(bu)利，以(yi)及自(zi)身對于存在于社(she)會(hui)(hui)上的(de)一些(xie)(xie)(xie)危(wei)害自(zi)身健康(kang)(kang)發展(zhan)的(de)因素辨別能力較弱，使留(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)染上了一些(xie)(xie)(xie)不(bu)好(hao)的(de)習慣，如出去(qu)網吧，游戲(xi)廳等未成年(nian)人禁止入(ru)內的(de)場所，甚(shen)至有些(xie)(xie)(xie)兒(er)(er)童(tong)學著一些(xie)(xie)(xie)社(she)會(hui)(hui)青年(nian)吸煙，這些(xie)(xie)(xie)行(xing)為(wei)對于學生身心(xin)的(de)健康(kang)(kang)發展(zhan)非常不(bu)利。

　　二、解決農村留守兒童教育缺失問題的策略

　　（一）完善家(jia)庭(ting)教育

　　要完善留守兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭教育，最根本有效的(de)(de)(de)方法(fa)，就是增(zeng)加(jia)留守兒(er)(er)童(tong)(tong)與家(jia)(jia)長(chang)(chang)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)相處時(shi)(shi)間(jian)，使(shi)(shi)留守兒(er)(er)童(tong)(tong)可以(yi)與家(jia)(jia)長(chang)(chang)在(zai)(zai)情感上和語言上有更多的(de)(de)(de)交流。所以(yi)家(jia)(jia)長(chang)(chang)在(zai)(zai)選(xuan)擇(ze)就業地點(dian)時(shi)(shi)，應該盡(jin)量選(xuan)擇(ze)距離孩(hai)(hai)子(zi)生活的(de)(de)(de)地點(dian)較近的(de)(de)(de)地方，在(zai)(zai)能力允許的(de)(de)(de)情況(kuang)下，定(ding)期與孩(hai)(hai)子(zi)見面，增(zeng)加(jia)與孩(hai)(hai)子(zi)交流的(de)(de)(de)頻率，幫助孩(hai)(hai)子(zi)塑造健(jian)康陽光的(de)(de)(de)性格(ge)。并且，家(jia)(jia)長(chang)(chang)在(zai)(zai)平時(shi)(shi)要增(zeng)加(jia)與學校以(yi)及(ji)兒(er)(er)童(tong)(tong)臨時(shi)(shi)監護人的(de)(de)(de)溝通(tong)，以(yi)了解(jie)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)情感狀(zhuang)況(kuang)，使(shi)(shi)家(jia)(jia)長(chang)(chang)可以(yi)及(ji)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)發展孩(hai)(hai)子(zi)身上可能發生的(de)(de)(de)問題，并進行(xing)及(ji)時(shi)(shi)解(jie)決。

　　（二）強化(hua)學校(xiao)教育

　　針對(dui)留(liu)守兒童(tong)(tong)(tong)教育上缺失的(de)(de)問(wen)題，校方應該在(zai)平(ping)(ping)時的(de)(de)學生(sheng)管(guan)理工作上，注(zhu)意(yi)觀(guan)察(cha)學生(sheng)，增加(jia)對(dui)學生(sheng)的(de)(de)正確引導。并且要不斷加(jia)強學校的(de)(de)師(shi)(shi)資力量建(jian)設，改變教師(shi)(shi)沒(mei)有足(zu)夠的(de)(de)精力照顧到所有學生(sheng)的(de)(de)狀態。教師(shi)(shi)在(zai)平(ping)(ping)時，應該關愛留(liu)守兒童(tong)(tong)(tong)，加(jia)強與留(liu)守兒童(tong)(tong)(tong)語言和情感上的(de)(de)交流(liu)。并且針對(dui)部分留(liu)守兒童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)理健康問(wen)題，學校應該開(kai)設心(xin)(xin)理課程，安排專門的(de)(de)心(xin)(xin)理教師(shi)(shi)對(dui)學生(sheng)進行及時的(de)(de)心(xin)(xin)理疏導。

　　（三）重(zhong)視社會教育(yu)

　　要(yao)(yao)解決留守(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)上的(de)(de)(de)(de)缺(que)失問題，不(bu)僅要(yao)(yao)完善(shan)和(he)(he)加(jia)強(qiang)家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)學校教(jiao)(jiao)育(yu)，還(huan)要(yao)(yao)重(zhong)視社會教(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)(dui)留守(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)影響。通過(guo)建(jian)立(li)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)社會制度為(wei)留守(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)營造一(yi)個(ge)良好的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)氛(fen)圍。例如，組織志(zhi)愿者對(dui)(dui)學生進行(xing)心理(li)健康疏導(dao)(dao)，加(jia)強(qiang)社會對(dui)(dui)留守(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)關愛。并且要(yao)(yao)加(jia)強(qiang)對(dui)(dui)未(wei)成(cheng)年人不(bu)能出去場所的(de)(de)(de)(de)管理(li)，維護未(wei)成(cheng)年人健康的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)環境。結語(yu)：留守(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)是我國(guo)社會發展過(guo)程中(zhong)出現的(de)(de)(de)(de)一(yi)群需要(yao)(yao)投入更大關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)兒(er)童(tong)(tong)，他們長(chang)時間(jian)與(yu)父(fu)母分離，在(zai)情感和(he)(he)語(yu)言(yan)上與(yu)父(fu)母的(de)(de)(de)(de)溝通非(fei)常(chang)有限，使留守(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)在(zai)健康成(cheng)長(chang)上也面臨著一(yi)些問題。針對(dui)(dui)這些問題，要(yao)(yao)通過(guo)學校、家(jia)庭(ting)和(he)(he)社會三方面對(dui)(dui)留守(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)進行(xing)正確的(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)(dao)，幫助留守(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)健康成(cheng)長(chang)。

農村留守兒童問題論文8

　　一、留守兒童隔代教育的現狀

　　（一）農村留守兒(er)童的現狀

　　中(zhong)國(guo)(guo)(guo)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)問題是(shi)我國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)的(de)(de)一個普遍問題，留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)本質是(shi)父(fu)母外出打工(gong)而無法將(jiang)其未成年(nian)(nian)(nian)(nian)子女(nv)(nv)帶在(zai)身邊照(zhao)顧(gu)，是(shi)親子分離而形(xing)成的(de)(de)。留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)由于長期沒有父(fu)母的(de)(de)關愛和指導(dao)，學(xue)業和個性的(de)(de)發展都受到影響，導(dao)致一些極端(duan)的(de)(de)事例(li)的(de)(de)發生。２０１５年(nian)(nian)(nian)(nian)３月２１日(ri)，全(quan)國(guo)(guo)(guo)婦聯在(zai)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)婦女(nv)(nv)活動(dong)中(zhong)心召(zhao)開了(le)(le)全(quan)國(guo)(guo)(guo)未成年(nian)(nian)(nian)(nian)人家庭教育狀(zhuang)況抽樣調(diao)查和全(quan)國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)現狀(zhuang)調(diao)查的(de)(de)發布(bu)會(hui)(hui)。在(zai)發布(bu)會(hui)(hui)上發布(bu)了(le)(le)《全(quan)國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)狀(zhuang)況研(yan)究報告(gao)》（以(yi)(yi)(yi)下簡稱《報告(gao)》），《報告(gao)》對農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)總人數、學(xue)齡比(bi)(bi)例(li)以(yi)(yi)(yi)及地(di)區(qu)分布(bu)等(deng)都做了(le)(le)詳細的(de)(de)統(tong)計。《報告(gao)》是(shi)將(jiang)２０１２年(nian)(nian)(nian)(nian)全(quan)國(guo)(guo)(guo)１％人口作為調(diao)查對象，從《報告(gao)》推斷全(quan)國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)人數已超(chao)過(guo)６０００萬人，在(zai)未成年(nian)(nian)(nian)(nian)不滿(man)１６歲的(de)(de)農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)在(zai)４０００萬以(yi)(yi)(yi)上，占全(quan)國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)６９％。尤(you)其是(shi)在(zai)２００６年(nian)(nian)(nian)(nian)后，農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)數量及規模迅速(su)增(zeng)長呈直(zhi)線上升。在(zai)全(quan)國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)中(zhong)，留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)比(bi)(bi)例(li)達(da)３０１９％。由以(yi)(yi)(yi)上的(de)(de)數據顯而易見，農(nong)村(cun)(cun)(cun)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)在(zai)全(quan)國(guo)(guo)(guo)農(nong)村(cun)(cun)(cun)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)中(zhong)所占的(de)(de)比(bi)(bi)例(li)之高，且主要以(yi)(yi)(yi)低齡的(de)(de)留(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)為主。

　　（二）農村留守(shou)兒童隔代教育的現狀

　　（１）隔代家庭教(jiao)育(yu)逐(zhu)漸成(cheng)為農(nong)村留守兒童主要的(de)(de)教(jiao)育(yu)方(fang)式。（２）農(nong)村留守兒童無法得(de)到有效的(de)(de)引導和監(jian)護。（３）農(nong)村留守兒童的(de)(de)生活質量(liang)較低。

　　二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀

　　（一）云龍縣(xian)東山村概況

　　東山(shan)(shan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)位于(yu)云龍縣(xian)南(nan)部，距縣(xian)城１５公里。交通較(jiao)為(wei)(wei)(wei)方便，東山(shan)(shan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)是(shi)寶(bao)豐鄉的(de)(de)一個自然村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)，現有(you)(you)農戶４１６戶，共(gong)(gong)有(you)(you)鄉村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)人(ren)(ren)口１６９９人(ren)(ren)，其中(zhong)(zhong)從(cong)事(shi)第一產業(ye)(ye)的(de)(de)有(you)(you)１３２２人(ren)(ren)。現今(jin)，東山(shan)(shan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)全村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)土地(di)面積為(wei)(wei)(wei)６５７６平(ping)方公里，海拔(ba)１９８８千米(mi)，年平(ping)均氣溫為(wei)(wei)(wei)１７度(du)(du)，年降水量(liang)為(wei)(wei)(wei)９４０毫米(mi)，適(shi)合種植(zhi)(zhi)核桃等農作物。東山(shan)(shan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)屬于(yu)貧困村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)，主(zhu)要以(yi)養殖業(ye)(ye)和種植(zhi)(zhi)業(ye)(ye)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)。本文的(de)(de)調研(yan)對(dui)象為(wei)(wei)(wei)東山(shan)(shan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)，目前常住(zhu)人(ren)(ren)口共(gong)(gong)包(bao)括１０１戶家庭，共(gong)(gong)有(you)(you)４４０人(ren)(ren)，其中(zhong)(zhong)有(you)(you)１７０人(ren)(ren)超過５５歲，該村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)的(de)(de)人(ren)(ren)知(zhi)識(shi)(shi)文化(hua)程(cheng)度(du)(du)較(jiao)低，大多(duo)數(shu)(shu)是(shi)文盲(mang)不識(shi)(shi)字和小學學歷，最高(gao)文化(hua)程(cheng)度(du)(du)是(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)，而且(qie)僅一人(ren)(ren)，初中(zhong)(zhong)文化(hua)水平(ping)為(wei)(wei)(wei)６人(ren)(ren)。３０到(dao)５０歲之間的(de)(de)中(zhong)(zhong)青年知(zhi)識(shi)(shi)文化(hua)程(cheng)度(du)(du)也(ye)并不理想，總人(ren)(ren)數(shu)(shu)共(gong)(gong)有(you)(you)１６６人(ren)(ren)，其中(zhong)(zhong)大多(duo)數(shu)(shu)為(wei)(wei)(wei)小學學歷，只有(you)(you)一人(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)專學歷，初中(zhong)(zhong)水平(ping)的(de)(de)人(ren)(ren)共(gong)(gong)有(you)(you)９人(ren)(ren)。從(cong)這些數(shu)(shu)據可以(yi)得出，東山(shan)(shan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)民(min)的(de)(de)文化(hua)程(cheng)度(du)(du)較(jiao)低，父輩受(shou)教育的(de)(de)情況稍好于(yu)祖輩。因此(ci)，東山(shan)(shan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)祖輩教育和父輩教育所存在(zai)的(de)(de)差異直接反映在(zai)東山(shan)(shan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)的(de)(de)留守兒童身(shen)上。

　　（二）東山村“留(liu)守兒(er)童”的家(jia)庭教育(yu)現狀

　　東山村(cun)(cun)全村(cun)(cun)兒(er)(er)(er)童(tong)共有６８人(ren)(ren)(ren)(ren)，非留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)有２２人(ren)(ren)(ren)(ren)，留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)有４６人(ren)(ren)(ren)(ren)。根據(ju)調(diao)研(yan)，東山村(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)各年齡(ling)階段人(ren)(ren)(ren)(ren)數０－５歲(sui)(sui)學(xue)齡(ling)前兒(er)(er)(er)童(tong)：１２人(ren)(ren)(ren)(ren)；６－１１歲(sui)(sui)小(xiao)(xiao)學(xue)：１６人(ren)(ren)(ren)(ren)；１２－１４歲(sui)(sui)初中(zhong)１０人(ren)(ren)(ren)(ren)；１５－１７歲(sui)(sui)大(da)齡(ling)８人(ren)(ren)(ren)(ren)。監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)類(lei)型(xing)(xing)及比重：隔(ge)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)３２人(ren)(ren)(ren)(ren)比例占７０％；叔(shu)叔(shu)和嬸(shen)嬸(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)４人(ren)(ren)(ren)(ren)占９０％；姑(gu)姑(gu)和姑(gu)父教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)３人(ren)(ren)(ren)(ren)占６５％；姨(yi)和姨(yi)夫教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)２人(ren)(ren)(ren)(ren)占４％；自我(wo)監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)２人(ren)(ren)(ren)(ren)占４％；單親(qin)(qin)(qin)監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)３人(ren)(ren)(ren)(ren)占６５％。全村(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)共有４６戶，筆(bi)者(zhe)從(cong)中(zhong)選擇了２０戶留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)家(jia)庭(ting)(ting)進行了詳細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)研(yan)。調(diao)查中(zhong)可(ke)(ke)以(yi)看出，東山村(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)類(lei)型(xing)(xing)是隔(ge)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)人(ren)(ren)(ren)(ren)主(zhu)要是爺爺、奶奶，其年齡(ling)一(yi)(yi)般在６０歲(sui)(sui)左(zuo)右，知(zhi)識(shi)文(wen)化(hua)程度(du)大(da)多(duo)都是文(wen)盲不識(shi)字，只有極少(shao)數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)文(wen)化(hua)程度(du)是小(xiao)(xiao)學(xue)和初中(zhong)。由此(ci)可(ke)(ke)以(yi)得知(zhi)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是一(yi)(yi)大(da)問題。爺爺、奶奶思(si)想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導(dao)這些留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長。東山村(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主(zhu)要呈現(xian)出以(yi)下特征。１．家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)結構呈現(xian)多(duo)樣(yang)化(hua)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)類(lei)型(xing)(xing)大(da)致可(ke)(ke)以(yi)分為５種：①隔(ge)代(dai)監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)；②單親(qin)(qin)(qin)監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)；③上(shang)一(yi)(yi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`親(qin)(qin)(qin)戚監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)；④自我(wo)監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)或同(tong)輩(bei)監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)；⑤非親(qin)(qin)(qin)屬監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)，留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)寄養在非親(qin)(qin)(qin)屬家(jia)中(zhong)。東山村(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)類(lei)型(xing)(xing)呈現(xian)多(duo)元(yuan)化(hua)。從(cong)調(diao)研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據(ju)統計(ji)情況來看，調(diao)研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)２０個家(jia)庭(ting)(ting)中(zhong)，直(zhi)系親(qin)(qin)(qin)屬監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有１６個，近親(qin)(qin)(qin)親(qin)(qin)(qin)屬監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)為３個，自我(wo)監(jian)(jian)(jian)(jian)護(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)僅一(yi)(yi)個。祖輩(bei)對(dui)父輩(bei)采(cai)取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)(fang)式(shi)同(tong)樣(yang)會運用(yong)到孫(sun)輩(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身上(shang)，無法采(cai)取更加科學(xue)和合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)(fang)式(shi)。２．“隔(ge)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”成(cheng)為主(zhu)流(liu)東山村(cun)(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)(fang)式(shi)是隔(ge)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。越來越多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農村(cun)(cun)人(ren)(ren)(ren)(ren)口向城市流(liu)動，由于城市中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)戶籍(ji)制(zhi)度(du)、高(gao)昂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活費(fei)和學(xue)費(fei)，導(dao)致務(wu)工(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)無法將其未(wei)成(cheng)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子帶在身邊照顧(gu)，只能留(liu)(liu)(liu)(liu)在家(jia)中(zhong)，那(nei)么“留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)”就這樣(yang)形成(cheng)了。

　　三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問題與成因分析

　　（一）“留守兒童(tong)”隔代教育存在的(de)問題

　　（１）父母關(guan)愛的(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)失(shi)影響留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)人(ren)格的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。在父母外(wai)出務工(gong)之(zhi)后，留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)缺(que)(que)乏(fa)父母的(de)(de)(de)(de)關(guan)心(xin)照(zhao)顧，會(hui)感覺家(jia)庭氣氛冷清。（２）隔代教育(yu)缺(que)(que)乏(fa)心(xin)理健康教育(yu)。東山(shan)村外(wai)出務工(gong)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)主要務工(gong)地(di)區(qu)集中在珠江(jiang)三角洲及(ji)江(jiang)浙等發達地(di)區(qu)，外(wai)出務工(gong)人(ren)員平時(shi)很難回家(jia)，更(geng)(geng)別說(shuo)溝(gou)通交流，無(wu)法(fa)在子女(nv)需(xu)要時(shi)及(ji)時(shi)給予關(guan)心(xin)照(zhao)顧，在孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)成長(chang)和(he)教育(yu)上(shang)顯得力不從(cong)心(xin)。（３）教育(yu)主體的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)經濟地(di)位和(he)文化水(shui)平影響教育(yu)方式。隔代監(jian)護教育(yu)型的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭，爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)、奶(nai)奶(nai)將更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)精(jing)力放在了家(jia)庭日常的(de)(de)(de)(de)生活(huo)花(hua)銷(xiao)上(shang)。匱乏(fa)的(de)(de)(de)(de)物質生活(huo)再加(jia)之(zhi)貧瘠的(de)(de)(de)(de)精(jing)神世界很容易(yi)導致孩(hai)子產生自(zi)卑感和(he)無(wu)助感，對孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)心(xin)理健康成長(chang)極其(qi)不利。（４）隔代監(jian)護不力，安全(quan)缺(que)(que)乏(fa)保障，由(you)于父母打(da)工(gong)在外(wai)，而(er)負(fu)有(you)監(jian)護責任(ren)的(de)(de)(de)(de)爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)、奶(nai)奶(nai)等人(ren)又無(wu)力照(zhao)看，致使(shi)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)受人(ren)欺負(fu)、被侵害、意外(wai)受傷甚至喪失(shi)生命等現(xian)象時(shi)有(you)發生。

　　（二）“留守兒童(tong)”隔代(dai)教(jiao)育存在問題的原因剖(pou)析(xi)

　　１．家庭方面的原因(yin)(yin)農村(cun)留守兒童的父母外出打(da)工，撫養孩子(zi)的重任就落到了祖(zu)輩的身(shen)上，但是(shi)祖(zu)輩接(jie)受的文化(hua)教(jiao)育程度較低，尤(you)其是(shi)在(zai)教(jiao)育理念上，對孩子(zi)的關愛(ai)表現(xian)在(zai)重物質輕精(jing)神，重養輕教(jiao)的教(jiao)育方式，在(zai)很大限度上不(bu)利于孩子(zi)身(shen)心健(jian)康的發展(zhan)。２．學(xue)校(xiao)(xiao)方面的原因(yin)(yin)農村(cun)學(xue)校(xiao)(xiao)缺乏基礎設施，缺乏優良(liang)的師資(zi)團(tuan)隊(dui)。所以(yi)對于農村(cun)學(xue)校(xiao)(xiao)而言，加大資(zi)金(jin)投入、政策(ce)扶持是(shi)目(mu)前階段急(ji)需解決的問(wen)題。

　　四、解決東山村留守兒童隔代教育問題的對策

　　（一(yi)）長(chang)輩(bei)提供良好的教育環境

　　（１）加強父母(mu)責任心(xin)。（２）選(xuan)擇正確(que)的(de)監護人(ren)。（３）注重教育方法(fa)。

　　（二(er)）學校擔(dan)負(fu)起農村留守兒童教育的重任

　　（１）學校應提高對(dui)留(liu)守(shou)兒(er)童管(guan)理(li)教(jiao)育(yu)重要性的(de)認(ren)識。（２）加強留(liu)守(shou)兒(er)童心理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)。（３）豐富留(liu)守(shou)兒(er)童的(de)課(ke)余(yu)文化生活。

　　（三）政府履行留守兒童(tong)家庭教育(yu)的職責

　　（１）成(cheng)立專門的(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)關愛機構。（２）開展家(jia)長培訓，重構良好(hao)(hao)家(jia)庭(ting)文(wen)化(hua)氛圍(wei)。（３）讓城鄉兒(er)(er)(er)童(tong)獲得同等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)。兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長離不(bu)(bu)開家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)，家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)是否成(cheng)功對兒(er)(er)(er)童(tong)今(jin)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)才(cai)道路是至(zhi)關重要的(de)(de)(de)(de)(de)。留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)大(da)多(duo)數受(shou)到的(de)(de)(de)(de)(de)是隔(ge)代教(jiao)(jiao)育(yu)，而祖輩的(de)(de)(de)(de)(de)年齡偏大(da)，文(wen)化(hua)水平較低，思想觀念(nian)較為落后(hou)(hou)，甚至(zhi)有些(xie)觀念(nian)想法缺乏科學性，會(hui)對留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)造成(cheng)不(bu)(bu)良的(de)(de)(de)(de)(de)影響，對他們今(jin)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展不(bu)(bu)利。當留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)在學習、生(sheng)活上遇到困難，求助(zhu)身邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)人而得不(bu)(bu)到解(jie)決(jue)(jue)，甚至(zhi)是得到錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)引導時，還會(hui)帶(dai)來許多(duo)連(lian)帶(dai)社會(hui)問(wen)(wen)題。如何(he)解(jie)決(jue)(jue)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)問(wen)(wen)題是個綜合的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，不(bu)(bu)僅需(xu)要更(geng)(geng)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)，更(geng)(geng)需(xu)要政府、社會(hui)共(gong)同承擔(dan)這份責任，讓更(geng)(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子能夠(gou)走進(jin)校園，構建一個良好(hao)(hao)而有效的(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)體系，改善留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)。

　　參考文獻：

　　［１］包(bao)福存(cun)，趙秀文．從失調到整(zheng)合(he)：留守(shou)兒童社會(hui)化與農村(cun)家庭功能分析［Ｊ］．太原(yuan)大學學報，２００９（３）．

　　［２］陳(chen)文龍(long)．農村(cun)留守兒童隔代教育(yu)創新研究［Ｊ］．西北(bei)農林科技(ji)大學(xue)學(xue)報（社會科學(xue)版），２０１１（８）．

農村留守兒童問題論文9

　　【論文關鍵詞】 留守兒童(tong)；教(jiao)育(yu)問題(ti)；農民工

　　【論文摘要】 數(shu)據(ju)顯示，中國(guo)現有2 億左(zuo)右的農民工，而且人(ren)數(shu)還將(jiang)以每年10%的速度遞增，由(you)此產生的農村(cun)留守(shou)兒童人(ren)數(shu)高達5800萬，父母(mu)不(bu)在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然, 解決農村(cun)留守(shou)兒童的教育問題需要家庭、學校和社會廣泛力量(liang)的密切(qie)配合。

　　數據顯(xian)示，中國現有2 億(yi)左右的(de)(de)農民工，而(er)且人(ren)數還將(jiang)以每年10%的(de)(de)速度遞增，由此產(chan)生的(de)(de)農村(cun)留守兒童人(ren)數高達5800萬，父母不在身邊，他們的(de)(de)教育面(mian)臨(lin)諸多困(kun)難，留守兒童的(de)(de)教育問題變(bian)得(de)十分突出。

　　一、目前我國農村留守子女教育的現狀

　　在工業化(hua)和(he)現代化(hua)的(de)(de)進程(cheng)中，農民工的(de)(de)貢獻是不(bu)容忽視的(de)(de)，但(dan)無(wu)論(lun)從哪方面來說，他們都屬于弱勢(shi)群體(ti)，他們子(zi)女的(de)(de)受教育狀況不(bu)容樂觀(guan)。

　　1、入學率偏低

　　根(gen)據國務院婦(fu)女兒(er)童(tong)(tong)工作委員(yuan)會辦公室抽(chou)樣調查顯示(shi):“流(liu)動兒(er)童(tong)(tong)中在學者(zhe)(zhe)占全部(bu)流(liu)動兒(er)童(tong)(tong)的(de)90.7％,一直未入(ru)(ru)學者(zhe)(zhe)占6.85％,失學者(zhe)(zhe)占2.45％。”調查結果還表明:在流(liu)動兒(er)童(tong)(tong)中,達到上學年齡卻不能(neng)適齡入(ru)(ru)學問題表現十分突出。

　　2、 學習成(cheng)績(ji)差

　　留(liu)(liu)守子女(nv)在受教育當中(zhong)存在心(xin)理問題嚴(yan)重及道德偏差(cha)(cha)等問題。對(dui)文盲率高達30%的(de)祖輩來說，引導(dao)和幫(bang)助(zhu)留(liu)(liu)守兒童(tong)學(xue)習往往是心(xin)有余而力不足(zu)。研究發(fa)現，父母外(wai)出打(da)工的(de)學(xue)生成績明顯偏差(cha)(cha)。成績排名中(zhong)，留(liu)(liu)守子女(nv)只(zhi)占優秀生的(de)10%，而差(cha)(cha)生當中(zhong)有70%都是留(liu)(liu)守子女(nv)。

　　3、存在(zai)心理問(wen)題

　　心(xin)理(li)成長關鍵期的(de)(de)留守(shou)兒童(tong)，因不(bu)能及時得(de)到(dao)引導和幫(bang)助，他們的(de)(de)性(xing)格會受到(dao)影響(xiang)。測試結果顯示，有30.3%的(de)(de)留守(shou)子女存在各種明(ming)顯的(de)(de)心(xin)理(li)健康(kang)問題(ti)(ti)，他們的(de)(de)心(xin)理(li)問題(ti)(ti)明(ming)顯多于非(fei)留守(shou)兒童(tong)。

　　二、農村留守兒童教育問題產生的原因

　　1、勞動力轉移是留守兒(er)童教育問題產生的直接原因

　　中國改革(ge)開放的(de)(de)(de)三十(shi)(shi)年(nian)(nian)，是工(gong)業化(hua)(hua)迅速(su)發(fa)展的(de)(de)(de)三十(shi)(shi)年(nian)(nian)。伴隨(sui)城鄉一體(ti)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)深化(hua)(hua)發(fa)展，農村(cun)出現大量(liang)的(de)(de)(de)剩余(yu)勞動力(li)。在(zai)二元經濟體(ti)制和分配制度(du)失衡(heng)的(de)(de)(de)背景(jing)下，農村(cun)剩余(yu)勞動力(li)向城市轉(zhuan)移是受利益驅使，也(ye)是工(gong)業化(hua)(hua)和現代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)一般規律。由于相關(guan)政策的(de)(de)(de)滯后(hou)，農民工(gong)不可(ke)能將子(zi)女帶(dai)在(zai)身邊，從(cong)而(er)導致留守兒童的(de)(de)(de)教(jiao)育問題日(ri)益嚴重。

　　2、所處的(de)環境是(shi)留守兒童教育問題產生的(de)決定性因素

　　（1）家庭(ting)(ting)環境(jing)(jing)。人(ren)的(de)(de)(de)(de)社會生(sheng)活意識和價值觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)都是從家庭(ting)(ting)環境(jing)(jing)中開始(shi)的(de)(de)(de)(de)。家庭(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)氣氛，親(qin)人(ren)的(de)(de)(de)(de)性格(ge)(ge)及其(qi)對(dui)(dui)子(zi)女(nv)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育方(fang)式，直接影響到子(zi)女(nv)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活習慣及道德觀(guan)念。留守子(zi)女(nv)與父母的(de)(de)(de)(de)分離(li)，弱化了家庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)育作用，家庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)主體由父母變成(cheng)了祖輩及其(qi)他親(qin)戚(qi)。顯(xian)而易見，祖輩對(dui)(dui)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育往往存(cun)在(zai)很多的(de)(de)(de)(de)誤區。首先，對(dui)(dui)孩子(zi)過分溺愛，很容易養(yang)成(cheng)孩子(zi)任性的(de)(de)(de)(de)性格(ge)(ge)；其(qi)次，老(lao)年(nian)人(ren)大(da)多文化程度較低，在(zai)學(xue)習方(fang)面不能給孩子(zi)很好的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)；再次，在(zai)教(jiao)(jiao)育方(fang)式上缺乏暢通的(de)(de)(de)(de)交流，這對(dui)(dui)兒童的(de)(de)(de)(de)語(yu)言及創造性的(de)(de)(de)(de)發展有很大(da)消極影響。而在(zai)親(qin)戚(qi)的(de)(de)(de)(de)立場上，他們不便對(dui)(dui)孩子(zi)進(jin)行管束，孩子(zi)也很難(nan)在(zai)親(qin)戚(qi)家中產生(sheng)歸屬(shu)感，缺乏

　　很(hen)顯(xian)然,如果農民(min)工子女(nv)繼續留守,得不(bu)到很(hen)好教育的話,農民(min)工這個(ge)(ge)階層與整(zheng)個(ge)(ge)社(she)(she)(she)會(hui)的脫節就會(hui)越來越嚴重,這對整(zheng)個(ge)(ge)國家和社(she)(she)(she)會(hui)的發展(zhan)進(jin)步也(ye)是(shi)十分不(bu)利的`。解決農村留守兒童的教育問(wen)題需要(yao)家庭、學(xue)校(xiao)和社(she)(she)(she)會(hui)等廣(guang)泛力量的密(mi)切(qie)配合。

　　1、政府高度重視對留守兒童教(jiao)育的責任

　　（1）加(jia)大(da)投入(ru)力度, 進(jin)行政策傾斜。加(jia)大(da)農(nong)村教育的財政投入(ru)力度， 提高(gao)農(nong)村學校(xiao)和薄弱校(xiao)教師的收入(ru)水平,提高(gao)現(xian)有農(nong)村師資隊伍的專業化水平，改善農(nong)村教育環境。

　　（2） 加(jia)大農村(cun)公共(gong)教育資(zi)源投(tou)入，改善學(xue)校(xiao)(xiao)硬件設(she)施，完善體育、文化娛樂設(she)施；建立健全農村(cun)寄宿制校(xiao)(xiao)舍管(guan)理(li)體制，實施并(bing)完善素質教育理(li)念；普及信息化教育模(mo)式，鼓勵學(xue)校(xiao)(xiao)積極開拓教學(xue)新(xin)方法和育人新(xin)理(li)念。

　　（3）把留(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)教育工(gong)作(zuo)納入國家和(he)(he)各地區新農村建(jian)設、農民工(gong)工(gong)作(zuo)等經濟社會發展規(gui)劃和(he)(he)各部門工(gong)作(zuo)規(gui)劃，置于(yu)社會管理和(he)(he)公共(gong)服務體系之中。把農村留(liu)守(shou)(shou)流動兒童(tong)工(gong)作(zuo)與(yu)各級(ji)政府實施兒童(tong)發展綱要(yao)結合起來，將農村留(liu)守(shou)(shou)流動兒童(tong)的(de)各項權益保護列(lie)入綱要(yao)實施的(de)監(jian)測(ce)評(ping)估體系。

　　2、家庭和學校(xiao)密切(qie)配合，高(gao)度重視留(liu)守兒童教育問題

　　（1）重(zhong)視對留守兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)家庭教育(yu)。如前所(suo)述(shu)，家庭對子(zi)女的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)起著至關(guan)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。對于常年在(zai)(zai)外(wai)打工的(de)(de)(de)(de)(de)父母來說，家庭教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)內容不能(neng)僅(jin)僅(jin)停留在(zai)(zai)對孩(hai)(hai)子(zi)學習成績的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)心上(shang)，而更(geng)應(ying)(ying)該從情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度去關(guan)心和(he)(he)愛(ai)護(hu)他(ta)們，多和(he)(he)他(ta)們進行(xing)感(gan)情上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)，發展(zhan)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)、親(qin)密的(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)子(zi)關(guan)系(xi)。另(ling)外(wai)，還(huan)應(ying)(ying)經常與子(zi)女的(de)(de)(de)(de)(de)任課教師、班主(zhu)任聯系(xi)，了解他(ta)們各方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)。再(zai)者，還(huan)應(ying)(ying)十分重(zhong)視孩(hai)(hai)子(zi)監護(hu)人的(de)(de)(de)(de)(de)選定問題(ti)(ti)，應(ying)(ying)盡可能(neng)把子(zi)女寄放在(zai)(zai)有一定學習環境，比較有文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)，并且有一定責(ze)任感(gan)，能(neng)更(geng)好(hao)地監督(du)和(he)(he)指導自己(ji)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)朋好(hao)友(you)處(chu)。必須注意的(de)(de)(de)(de)(de)是，家長對孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)心是至關(guan)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)一環，缺(que)少了這一點，任何其他(ta)措施都(dou)無助于兒(er)童教育(yu)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)。

　　（2）重視對(dui)留(liu)(liu)守子女的(de)(de)(de)(de)學(xue)校教(jiao)(jiao)育。作為對(dui)留(liu)(liu)守子女的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育實施單位，農村學(xue)校應(ying)該(gai)在自己(ji)力(li)所能(neng)(neng)及的(de)(de)(de)(de)職(zhi)權和職(zhi)能(neng)(neng)范圍內，加(jia)強對(dui)留(liu)(liu)守子女的(de)(de)(de)(de)關心呵護。針(zhen)對(dui)留(liu)(liu)守孩子的(de)(de)(de)(de)品德行為偏差和心理障礙(ai)問題，學(xue)校應(ying)該(gai)加(jia)以正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)引導，開展思想教(jiao)(jiao)育和情感教(jiao)(jiao)育，營造健康活潑的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)氛圍。同時，要積極(ji)同留(liu)(liu)守孩子的(de)(de)(de)(de)監(jian)護人(ren)進行交流，對(dui)其做必要的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)，讓其充分(fen)(fen)認識到自己(ji)的(de)(de)(de)(de)責(ze)任和義(yi)務(wu)，同時努力(li)提高自身素質，改(gai)變(bian)單一的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)形式(shi)，充分(fen)(fen)激勵留(liu)(liu)守兒童的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性和積極(ji)性是作為教(jiao)(jiao)師應(ying)有(you)的(de)(de)(de)(de)責(ze)任。

　　3、整(zheng)合社會資源，關注農村(cun)留守兒童教育問(wen)題

　　（1）招募組(zu)建(jian)關愛留守(shou)學(xue)生志(zhi)愿(yuan)(yuan)(yuan)者(zhe)隊(dui)伍，推行“結對(dui)(dui)接力(li)志(zhi)愿(yuan)(yuan)(yuan)服務”模式。采取“一(yi)對(dui)(dui)一(yi)”、“一(yi)對(dui)(dui)多(duo)(duo)”、“多(duo)(duo)對(dui)(dui)一(yi)”等多(duo)(duo)種形式的結對(dui)(dui)方式，組(zu)織志(zhi)愿(yuan)(yuan)(yuan)者(zhe)隊(dui)伍或(huo)志(zhi)愿(yuan)(yuan)(yuan)者(zhe)與(yu)留守(shou)學(xue)生簽訂結對(dui)(dui)卡(ka)，針對(dui)(dui)學(xue)習輔導、生活(huo)(huo)幫助、心(xin)理(li)撫慰(wei)和應急救助等需求，開展(zhan)有針對(dui)(dui)性(xing)和實效性(xing)的志(zhi)愿(yuan)(yuan)(yuan)服務活(huo)(huo)動。

　　（2）整合各(ge)(ge)方力量，推(tui)動留(liu)守學生關(guan)(guan)愛(ai)行動社(she)會化(hua)發展(zhan)。開(kai)(kai)展(zhan)各(ge)(ge)種形式的關(guan)(guan)愛(ai)留(liu)守學生工作(zuo)和主(zhu)題(ti)活(huo)(huo)動的宣傳活(huo)(huo)動，開(kai)(kai)展(zhan)愛(ai)心募捐、義務家教(jiao)、藝(yi)術培訓(xun)、心理咨詢(xun)等關(guan)(guan)愛(ai)活(huo)(huo)動，更大程度(du)地動員(yuan)社(she)會各(ge)(ge)界支持關(guan)(guan)愛(ai)行動，動員(yuan) [1]鄒先云. 農(nong)村(cun)留(liu)守子女教(jiao)育(yu)(yu)問(wen)題(ti)研究(jiu)[J].中國農(nong)村(cun)教(jiao)育(yu)(yu),20xx(10):35-37.

　　譚寒(han). 農(nong)村“留守兒童”教育(yu)問題(ti)研究[J].科技創新(xin)導報(bao),20xx(1):213-214.

　　《留守兒童達5800萬 新(xin)數字新(xin)問題催生新(xin)建議》[EB/OL].( 20xx-4-28).

農村留守兒童問題論文10

　　從1985年“中(zhong)央(yang)一(yi)號”文(wen)件(jian)打(da)開農(nong)(nong)民進城務工(gong)的(de)大門以來(lai)(lai)，我國(guo)大批(pi)農(nong)(nong)民，特別是青壯(zhuang)年勞(lao)動(dong)(dong)力源(yuan)源(yuan)不斷地涌入到城市(shi)充當勞(lao)動(dong)(dong)大軍。這(zhe)種新型的(de)人(ren)口轉(zhuan)移帶來(lai)(lai)了勞(lao)動(dong)(dong)生(sheng)產率(lv)的(de)提高，然(ran)而(er)與此同(tong)時，也帶來(lai)(lai)了許(xu)多(duo)新的(de)社會問(wen)題，如農(nong)(nong)民工(gong)進城后的(de)一(yi)個直接(jie)后果(guo)就是把大量的(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)留在(zai)了農(nong)(nong)村(cun)(cun)，形成了農(nong)(nong)村(cun)(cun)留守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)這(zhe)樣一(yi)個特殊(shu)的(de)群體(ti)。所謂(wei)農(nong)(nong)村(cun)(cun)留守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)，是指父(fu)母一(yi)方或雙方外出(chu)打(da)工(gong)連(lian)續超過六個月以上而(er)被留在(zai)農(nong)(nong)村(cun)(cun)家里的(de)未(wei)滿(man)十六周歲的(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)。這(zhe)些留守(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)正(zheng)處(chu)在(zai)生(sheng)長發育的(de)關鍵時期，本(ben)(ben)來(lai)(lai)應該在(zai)父(fu)母無微不至的(de)呵護中(zhong)健康成長，然(ran)而(er)由(you)于父(fu)母的(de)外出(chu)打(da)工(gong)使他(ta)們無法享有本(ben)(ben)該屬于他(ta)們的(de)關愛(ai)和照顧，所以極(ji)易導致其身心健康發展(zhan)的(de)異(yi)常。

　　1我國留守兒童健康權現狀

　　從(cong)整體上來看(kan)，目前我國留守(shou)兒(er)童的(de)健(jian)康(kang)(kang)(kang)權狀況應(ying)該是不容樂觀的(de)。由于(yu)父(fu)母長(chang)(chang)期外出打(da)工，許多留守(shou)兒(er)童在成長(chang)(chang)的(de)過程中得不到父(fu)母及(ji)時有(you)效的(de)關心(xin)和照顧，使得他們的(de)健(jian)康(kang)(kang)(kang)狀況遠不及(ji)那(nei)些父(fu)母在身邊的(de)孩子，身心(xin)健(jian)康(kang)(kang)(kang)發展都受到不同程度的(de)影響。下面我們從(cong)體質健(jian)康(kang)(kang)(kang)與心(xin)理健(jian)康(kang)(kang)(kang)兩個(ge)方面來分析一下農(nong)村留守(shou)兒(er)童的(de)健(jian)康(kang)(kang)(kang)權現狀。

　　1.1心理健康

　　在(zai)(zai)(zai)(zai)廣大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農(nong)村(cun)地(di)區，外出務(wu)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農(nong)民多為(wei)(wei)成(cheng)年男性，他(ta)(ta)們(men)(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)家(jia)庭中(zhong)大多擔任父(fu)(fu)親(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色。在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)種情(qing)況下(xia)，家(jia)庭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)雖(sui)然(ran)缺失了(le)父(fu)(fu)親(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)，但(dan)如果母(mu)親(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)并未缺失，對(dui)(dui)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康(kang)成(cheng)長(chang)所(suo)造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)還稍微小一(yi)些(xie)。因為(wei)(wei)在(zai)(zai)(zai)(zai)兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)過(guo)程中(zhong)，母(mu)親(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用對(dui)(dui)于(yu)小孩(hai)子(zi)(zi)來說非常(chang)重(zhong)要，母(mu)親(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溫柔(rou)、慈愛能夠給(gei)孩(hai)子(zi)(zi)以(yi)(yi)極(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安全感，因此有母(mu)親(qin)(qin)陪(pei)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)留守兒(er)童一(yi)般來講心(xin)理(li)(li)(li)問題(ti)還不(bu)(bu)甚(shen)嚴重(zhong)。不(bu)(bu)過(guo)，我(wo)們(men)(men)也(ye)應(ying)該看到(dao)，父(fu)(fu)親(qin)(qin)在(zai)(zai)(zai)(zai)孩(hai)子(zi)(zi)成(cheng)長(chang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要作用也(ye)是無(wu)(wu)人可以(yi)(yi)替(ti)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)個(ge)長(chang)期(qi)處(chu)于(yu)沒有父(fu)(fu)親(qin)(qin)教育(yu)情(qing)況下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，通常(chang)在(zai)(zai)(zai)(zai)生(sheng)活中(zhong)比其他(ta)(ta)孩(hai)子(zi)(zi)表現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)較為(wei)(wei)膽小、懦弱些(xie)，其心(xin)理(li)(li)(li)長(chang)期(qi)處(chu)于(yu)一(yi)種亞(ya)健(jian)康(kang)狀態(tai)，因而(er)(er)存在(zai)(zai)(zai)(zai)著(zhu)患心(xin)理(li)(li)(li)疾病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)危(wei)險，這(zhe)種處(chu)于(yu)心(xin)理(li)(li)(li)“亞(ya)健(jian)康(kang)”狀態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)留守兒(er)童人數(shu)最多。也(ye)有為(wei)(wei)數(shu)不(bu)(bu)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)母(mu)雙(shuang)方均外出務(wu)工(gong)(gong)，把孩(hai)子(zi)(zi)留在(zai)(zai)(zai)(zai)農(nong)村(cun)托(tuo)付給(gei)其他(ta)(ta)親(qin)(qin)戚朋友代(dai)為(wei)(wei)監護，甚(shen)至還有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單獨把孩(hai)子(zi)(zi)留在(zai)(zai)(zai)(zai)家(jia)里進(jin)行自(zi)我(wo)監護，這(zhe)些(xie)自(zi)我(wo)監護型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)留守兒(er)童由于(yu)生(sheng)活上(shang)得不(bu)(bu)到(dao)保障，整(zheng)日過(guo)著(zhu)無(wu)(wu)人問津的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活，在(zai)(zai)(zai)(zai)遇到(dao)困難時他(ta)(ta)們(men)(men)得不(bu)(bu)到(dao)父(fu)(fu)母(mu)及時有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助，變得非常(chang)無(wu)(wu)助，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)甚(shen)至對(dui)(dui)親(qin)(qin)情(qing)產(chan)生(sheng)了(le)懷疑，對(dui)(dui)父(fu)(fu)母(mu)產(chan)生(sheng)了(le)憎(zeng)恨，甚(shen)至還有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)對(dui)(dui)周圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人都(dou)會(hui)產(chan)生(sheng)憎(zeng)惡感。這(zhe)些(xie)孩(hai)子(zi)(zi)長(chang)期(qi)處(chu)于(yu)這(zhe)樣一(yi)種心(xin)理(li)(li)(li)狀態(tai)，久(jiu)而(er)(er)久(jiu)之(zhi)，容易(yi)導致一(yi)些(xie)心(xin)理(li)(li)(li)疾病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出現，甚(shen)至導致一(yi)些(xie)極(ji)端事情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發生(sheng)。

　　1.2體質健康

　　由于受農(nong)村地(di)區經濟(ji)條件所限，營養不良(liang)導致的(de)(de)亞(ya)健(jian)康狀(zhuang)態在農(nong)村留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)群體中普遍存在。由于留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)委托監(jian)護人(ren)自身勞動負(fu)擔較(jiao)重，更多(duo)的(de)(de)時(shi)候只能簡單得給(gei)孩子做點粗(cu)茶淡飯，很少注意(yi)兒(er)(er)童(tong)飲食的(de)(de)營養搭(da)配，久(jiu)而久(jiu)之，則會(hui)影(ying)響到他們的(de)(de)身體健(jian)康，使得一(yi)些留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)生病的(de)(de)次(ci)數較(jiao)父(fu)母在身邊時(shi)明(ming)顯增加，特別是(shi)一(yi)些本來體質就差(cha)的(de)(de)留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)表現的(de)(de)更為(wei)明(ming)顯。另外(wai)，在欠佳生活(huo)條件和衛生狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)影(ying)響下，農(nong)村留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)還(huan)是(shi)流行性(xing)疾(ji)病的(de)(de)高(gao)發群體。兒(er)(er)童(tong)預(yu)防疾(ji)病的(de)(de)免疫(yi)注射狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)調查數據表明(ming)，在廣大(da)農(nong)村地(di)區，還(huan)有(you)(you)許多(duo)留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)沒(mei)有(you)(you)得到全種(zhong)類預(yu)防疫(yi)苗注射。而據筆者(zhe)親自去魯西南的(de)(de)一(yi)個村莊調查了解(jie)，有(you)(you)的(de)(de)留(liu)(liu)守兒(er)(er)童(tong)除了出生時(shi)在醫院打過乙肝疫(yi)苗以外(wai)，其(qi)他任何疫(yi)苗都沒(mei)有(you)(you)接種(zhong)過。

　　2我國留守兒童健康權法律保護不足的原因

　　目前，我(wo)國(guo)尚未制定出一部專門保(bao)護(hu)農(nong)村留(liu)守(shou)(shou)兒(er)童(tong)權益的法(fa)(fa)律，留(liu)守(shou)(shou)兒(er)童(tong)的健(jian)康(kang)權保(bao)護(hu)只能參照一般兒(er)童(tong)保(bao)護(hu)的法(fa)(fa)律法(fa)(fa)規。我(wo)國(guo)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)童(tong)健(jian)康(kang)權法(fa)(fa)律保(bao)護(hu)不(bu)足的原因(yin)主要包括以下兩(liang)個方面：

　　2.1觀念因素

　　傳(chuan)統(tong)(tong)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)觀(guan)落后是我(wo)國(guo)留守兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)健康權法律(lv)保護不足的(de)(de)(de)首(shou)要原因(yin)。所謂(wei)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)觀(guan)，是指在一(yi)(yi)個(ge)社會(hui)中(zhong)人們(men)(men)對兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)基本觀(guan)點(dian)。我(wo)國(guo)傳(chuan)統(tong)(tong)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)觀(guan)是建立在“父(fu)權”統(tong)(tong)治觀(guan)念之下的(de)(de)(de)，兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)一(yi)(yi)般被(bei)看(kan)作是家(jia)庭的(de)(de)(de)附屬物(wu)，沒有一(yi)(yi)個(ge)獨(du)立的(de)(de)(de)主(zhu)體資格。即使是在兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)被(bei)稱為“小公主(zhu)”、“小皇(huang)帝”的(de)(de)(de)今(jin)天(tian)，人們(men)(men)對兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)認識仍(reng)未完全(quan)擺脫傳(chuan)統(tong)(tong)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)觀(guan)的(de)(de)(de).束(shu)縛(fu)，并(bing)沒有將(jiang)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)作為一(yi)(yi)個(ge)獨(du)立的(de)(de)(de)主(zhu)體予以正確地對待(dai)，兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)權利(li)的(de)(de)(de)實現只能依賴(lai)于他的(de)(de)(de)監護人，從而導(dao)致(zhi)我(wo)國(guo)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)法律(lv)保護體系的(de)(de)(de)建構和完善(shan)也受到一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)阻礙。

　　2.2監護人因素

　　在農村(cun)，父母外出打工(gong)，代(dai)(dai)養(yang)(yang)人(ren)(ren)(ren)多數(shu)(shu)是爺爺奶奶、外公外婆，對留守兒童(tong)的(de)監護(hu)大(da)多為隔代(dai)(dai)監護(hu)。由(you)于這些農村(cun)老(lao)人(ren)(ren)(ren)大(da)多是文盲或半(ban)文盲，文化素質(zhi)(zhi)普遍較低，很多人(ren)(ren)(ren)教育觀念與時代(dai)(dai)不合拍，多數(shu)(shu)情況下(xia)對被監護(hu)人(ren)(ren)(ren)的(de)照顧僅(jin)限(xian)于生(sheng)活上的(de)吃飽穿暖，無(wu)法(fa)滿足孩(hai)子(zi)的(de)精神需求(qiu)，因而不利于兒童(tong)健康心理和正(zheng)常人(ren)(ren)(ren)格的(de)養(yang)(yang)成(cheng)。而且，在隔代(dai)(dai)監護(hu)中，爺爺奶奶、外公外婆大(da)多十分溺愛孩(hai)子(zi)，覺得孩(hai)子(zi)父母不在身邊，生(sheng)怕(pa)(pa)孩(hai)子(zi)受委屈，哪(na)怕(pa)(pa)自(zi)己生(sheng)活再怎么拮(jie)據(ju)也要(yao)盡最大(da)可能(neng)的(de)讓孩(hai)子(zi)在物質(zhi)(zhi)上得到滿足，這樣很容(rong)易使(shi)兒童(tong)養(yang)(yang)成(cheng)愛慕虛(xu)榮、喜歡攀比、刁(diao)頑任性的(de)不良品(pin)行，對其健康心理的(de)養(yang)(yang)成(cheng)極(ji)為不利。

　　3完善我國留守兒童健康權法律保護的對策建議

　　3.1政府加大政策扶持(chi)，落實(shi)兒童(tong)最大利益原則(ze)

　　為(wei)了落實兒童(tong)(tong)最大(da)利(li)益原則，政(zheng)府(fu)應(ying)制(zhi)定政(zheng)策，推動(dong)農村(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)身心健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)發展。首(shou)先，各(ge)相關政(zheng)府(fu)部門(men)應(ying)明(ming)確各(ge)自的(de)具體職責(ze)，切(qie)實制(zhi)定出關愛農村(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)的(de)具體實施(shi)工作意見，建立(li)對(dui)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)的(de)精準幫(bang)扶機制(zhi)，為(wei)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)的(de)身心健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)發展保(bao)駕護(hu)(hu)航。村(cun)委會(hui)(hui)應(ying)成立(li)關愛農村(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)委員會(hui)(hui)，委員會(hui)(hui)應(ying)積(ji)極吸(xi)納(na)愛心人士的(de)廣泛參與，調(diao)研農村(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)在(zai)身心健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)發展上(shang)的(de)各(ge)種問(wen)題，以(yi)便采取措施(shi)及時(shi)地進(jin)行補救，從(cong)而避免留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)問(wen)題的(de)擴大(da)化(hua)。其(qi)次，完善(shan)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)權(quan)利(li)保(bao)護(hu)(hu)的(de)制(zhi)度(du)，落實兒童(tong)(tong)最大(da)利(li)益原則，把(ba)對(dui)留(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)的(de)健(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)權(quan)保(bao)護(hu)(hu)納(na)入到國(guo)家法(fa)律保(bao)護(hu)(hu)的(de)軌道上(shang)來。比如明(ming)確規(gui)定國(guo)家監護(hu)(hu)制(zhi)度(du)的(de)具體內容，對(dui)于監護(hu)(hu)人的(de)不(bu)當(dang)行為(wei)要由(you)村(cun)委會(hui)(hui)督促其(qi)及時(shi)予以(yi)糾正(zheng)或處罰，情節嚴重的(de)就要移送司法(fa)機關，追究其(qi)法(fa)律責(ze)任。

　　3.2家庭、學(xue)校、社(she)會齊抓共管，促進(jin)留守兒(er)童的(de)健(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)

　　首先(xian)，外(wai)出(chu)務(wu)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)母(mu)應(ying)努(nu)力(li)(li)地(di)創造條(tiao)件關愛留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)(xin)(xin)健(jian)(jian)康(kang)(kang)發(fa)展(zhan)，以彌補(bu)因家(jia)庭教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)缺失使留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)所受(shou)到的(de)(de)(de)(de)(de)不良影響。當自(zi)己外(wai)出(chu)打工(gong)(gong)，不在(zai)(zai)孩(hai)子(zi)身邊時(shi)，應(ying)選(xuan)好合適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)委托(tuo)監(jian)護人照顧孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活起(qi)(qi)居。另(ling)(ling)一方(fang)面(mian)，家(jia)長可通過(guo)打電話、發(fa)短(duan)信等多種(zhong)(zhong)方(fang)式(shi)與留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)交流，關心(xin)(xin)(xin)、詢問他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習、生(sheng)活情況，讓(rang)他們(men)感受(shou)到父(fu)(fu)(fu)母(mu)對自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)關愛。其次，學(xue)校應(ying)發(fa)揮其作(zuo)為農(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)接受(shou)正規(gui)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)場所的(de)(de)(de)(de)(de)積極作(zuo)用，加強對這些父(fu)(fu)(fu)母(mu)不在(zai)(zai)身邊的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)，開展(zhan)各種(zhong)(zhong)有益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)文體活動，努(nu)力(li)(li)創造條(tiao)件讓(rang)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)在(zai)(zai)德智(zhi)體美勞等方(fang)面(mian)都(dou)(dou)得到全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。發(fa)現留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)存在(zai)(zai)各種(zhong)(zhong)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)隱(yin)患時(shi)，及時(shi)與留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)母(mu)或委托(tuo)監(jian)護人取得聯(lian)系，交流他們(men)在(zai)(zai)校的(de)(de)(de)(de)(de)表現情況，形(xing)成一個家(jia)校共管的(de)(de)(de)(de)(de)局面(mian)。第三，整合多方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)資源，為農(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)提供(gong)多方(fang)位的(de)(de)(de)(de)(de)幫助、支持(chi)。我們(men)要(yao)(yao)通過(guo)媒體的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)力(li)(li)宣(xuan)傳，讓(rang)全(quan)社(she)會(hui)(hui)都(dou)(dou)了(le)解到農(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)康(kang)(kang)現狀所面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，從而引起(qi)(qi)社(she)會(hui)(hui)各界對農(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)身心(xin)(xin)(xin)健(jian)(jian)康(kang)(kang)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)廣泛關注。積極吸納社(she)會(hui)(hui)各界的(de)(de)(de)(de)(de)愛心(xin)(xin)(xin)人士參(can)與到基層留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)教(jiao)育(yu)和(he)監(jian)護體系中(zhong)來(lai)，為存在(zai)(zai)健(jian)(jian)康(kang)(kang)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)免費提供(gong)各種(zhong)(zhong)幫扶(fu)工(gong)(gong)作(zuo)。另(ling)(ling)外(wai)，也可在(zai)(zai)農(nong)村(cun)退休(xiu)人員（如鄉鎮(zhen)退休(xiu)干(gan)部、農(nong)村(cun)中(zhong)小學(xue)退休(xiu)教(jiao)師(shi)等）和(he)身邊沒小孩(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)母(mu)中(zhong)選(xuan)聘一定數(shu)量的(de)(de)(de)(de)(de)義務(wu)監(jian)護人，對留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)進行一對一等各種(zhong)(zhong)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)義務(wu)幫扶(fu)、教(jiao)育(yu)，促進這些孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)(xin)(xin)健(jian)(jian)康(kang)(kang)發(fa)展(zhan)。兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)是(shi)民族的(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)來(lai)，是(shi)祖國的(de)(de)(de)(de)(de)希望。關愛農(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)(xin)(xin)健(jian)(jian)康(kang)(kang)發(fa)展(zhan)絕不是(shi)一朝一夕的(de)(de)(de)(de)(de)事。只有政府(fu)加大(da)政策扶(fu)持(chi)，家(jia)庭、學(xue)校、社(she)會(hui)(hui)共同(tong)攜(xie)起(qi)(qi)手來(lai)，才(cai)能為農(nong)村(cun)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)健(jian)(jian)康(kang)(kang)茁壯(zhuang)地(di)成長托(tuo)起(qi)(qi)一片(pian)明(ming)媚(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)藍天。

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農村留守兒童問題論文11

　　摘要：留守兒童已成(cheng)為當(dang)今社(she)會的(de)(de)一種熱點(dian)現象(xiang)，青少年時期是一個(ge)人身體心(xin)理(li)(li)(li)各方面發(fa)展成(cheng)長的(de)(de)關(guan)鍵時期，關(guan)心(xin)留守兒童以及(ji)關(guan)心(xin)留守兒童的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題成(cheng)為當(dang)前(qian)一個(ge)刻(ke)不容緩(huan)的(de)(de)主題。本文(wen)針對(dui)“留守兒童”的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題進行了(le)分析，找(zhao)出其中的(de)(de)原因并提出合理(li)(li)(li)有效(xiao)的(de)(de)解決措施。

　　關鍵詞：留守(shou)兒(er)童；心理問題；原因(yin)；策略

　　留守兒童(tong)已成(cheng)為當今社會的(de)一種熱點現象，特別是其心(xin)理方面(mian)的(de)問題。他們長(chang)期缺乏(fa)來(lai)自父(fu)母的(de)關愛和教育，內(nei)心(xin)孤獨寂(ji)寞，長(chang)此以往可能(neng)會產(chan)生各種心(xin)理問題，如內(nei)心(xin)封閉、自卑懦弱、缺乏(fa)交流(liu)的(de)主(zhu)動性等，以上心(xin)理問題嚴重影響兒童(tong)身心(xin)的(de)健康發(fa)展、危害社會穩定。

　　一、留守兒童心理問題的表現

　　1、自卑心理普遍

　　所(suo)謂自(zi)(zi)(zi)卑，即(ji)低估自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)能力認為自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)各方面都(dou)不(bu)(bu)(bu)如(ru)其他人，是一種(zhong)異常消極的(de)(de)情緒體現。留守兒(er)童在父母離開(kai)后經常看到(dao)(dao)同齡小朋友對爸媽(ma)撒嬌，而(er)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)卻沒(mei)有(you)依靠，他們就會生(sheng)出自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)受父母喜愛、處處不(bu)(bu)(bu)如(ru)人的(de)(de)念頭(tou)，自(zi)(zi)(zi)卑心理就會悄然生(sheng)出并逐漸增(zeng)強。他們不(bu)(bu)(bu)敢嘗(chang)試(shi)新事物、面對挑(tiao)戰停(ting)滯不(bu)(bu)(bu)前，不(bu)(bu)(bu)敢與同學老(lao)師交流(liu)。這種(zhong)心理無形之中給(gei)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)設定(ding)了一系列不(bu)(bu)(bu)該(gai)存在的(de)(de)障礙，本來經過努力可以達到(dao)(dao)的(de)(de)目標也會認為“我不(bu)(bu)(bu)行”而(er)放棄(qi)追求，自(zi)(zi)(zi)卑的(de)(de)孩子看不(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)人生(sheng)的(de)(de)希望、領略(lve)不(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)生(sheng)活的(de)(de)樂(le)趣。

　　2、自我封閉

　　自(zi)我封(feng)閉(bi)是(shi)一種隨所處境遇(yu)自(zi)然產生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理防御機制(zhi)。父母是(shi)孩子最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)吐露(lu)心(xin)(xin)聲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象,但是(shi)他們在(zai)孩子年(nian)幼時(shi)就外(wai)出長期分開，孩子缺(que)少親情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滋潤，從而缺(que)乏安全感(gan)和歸屬感(gan)，孤獨寂寞成為(wei)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)聲。他們沒有感(gan)情(qing)依(yi)靠，性格內向，久(jiu)而久(jiu)之(zhi)就把自(zi)己與外(wai)界隔離開來。除(chu)了必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)和學習，大部分時(shi)間都(dou)待(dai)在(zai)家里或一個(ge)人(ren)獨處，不和他人(ren)來往封(feng)閉(bi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心(xin)(xin)。長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寡言、焦慮和緊張，使兒童(tong)在(zai)人(ren)際溝通時(shi)會顯得(de)不知(zhi)所措，缺(que)乏獨立自(zi)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。

　　3、逆反心理

　　祖輩(bei)過度溺愛(ai)致使(shi)孩子養成一(yi)系列不(bu)良(liang)習(xi)性，把家長話語當耳旁風，滋(zi)生逆反心理(li)(li)。他們(men)(men)(men)常(chang)常(chang)不(bu)按常(chang)理(li)(li)做(zuo)事，對(dui)不(bu)良(liang)傾向(xiang)持認同情(qing)感，對(dui)思想教育會(hui)(hui)抵制蔑視對(dui)抗(kang)。他們(men)(men)(men)攻擊性很(hen)強，頂撞老(lao)師和家長，與人交(jiao)流時也會(hui)(hui)產生強烈(lie)的敵意。長時間(jian)下來，他們(men)(men)(men)會(hui)(hui)結(jie)交(jiao)一(yi)些不(bu)良(liang)人群(qun)，慢慢地走上(shang)彎(wan)路(lu)，對(dui)自己和社會(hui)(hui)都(dou)會(hui)(hui)造(zao)成危害。

　　4、認知偏差

　　留守兒童(tong)(tong)正處于(yu)人生觀、價值觀認(ren)知(zhi)形成的關鍵時(shi)期，需要父母的關注和(he)(he)引導(dao)。但是父母外出(chu)打工，這(zhe)些兒童(tong)(tong)無法(fa)得到父母思想認(ren)識及人生價值觀上(shang)的引導(dao)與幫(bang)助，導(dao)致認(ren)知(zhi)偏差。這(zhe)種(zhong)偏差主要表現(xian)在自(zi)我(wo)認(ren)知(zhi)和(he)(he)價值觀上(shang)，自(zi)信(xin)心不(bu)(bu)足和(he)(he)享(xiang)樂功(gong)利思想嚴重。同時(shi)受社會(hui)上(shang)各種(zhong)不(bu)(bu)良風氣的影響，不(bu)(bu)少(shao)留守兒童(tong)(tong)的人生觀和(he)(he)價值觀偏離正確(que)方向，不(bu)(bu)能很好的分辨(bian)真(zhen)假(jia)、美(mei)丑與善惡，學習缺乏興趣(qu)沒有目標，甚(shen)至對父母產(chan)生怨恨情感(gan)冷(leng)漠。

　　二、留守兒童心理問題產生的原因

　　留(liu)守(shou)兒(er)童的心理問題并不單是一個(ge)由父母長(chang)期(qi)外出打工常年離家(jia)所引起的情(qing)感缺失和(he)心態異常的問題，而(er)是家(jia)庭、學校、社會以及留(liu)守(shou)兒(er)童自身等交(jiao)互作用的結果。

　　1、家庭教(jiao)育(yu)缺乏，親子(zi)教(jiao)育(yu)方式不當

　　家(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)乏，親情關愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)失，是導致孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)產(chan)生心理問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)原因。1）父母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育方式留守兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)父母(mu)認(ren)為孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)在家(jia)(jia)(jia)只要(yao)有(you)吃(chi)有(you)喝(he)就行(xing)了(le)，給(gei)與(yu)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)一(yi)切物(wu)質上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)滿足；個別父母(mu)把孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)送去寄宿(su)制學校(xiao)，對(dui)家(jia)(jia)(jia)庭和學校(xiao)教(jiao)(jiao)育職(zhi)責認(ren)識不(bu)清。他(ta)(ta)們(men)(men)由(you)于長期不(bu)能和孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)在一(yi)起而存在“補償心理”，通過(guo)金錢來滿足孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)物(wu)質上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求作為補償，使孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)養成(cheng)了(le)浪費(fei)的(de)(de)(de)(de)(de)習慣。他(ta)(ta)們(men)(men)不(bu)明白孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是精神心靈上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)而非物(wu)質。2）監護人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育方式祖(zu)輩文化程度低、思想觀念(nian)陳舊、自(zi)身健康(kang)有(you)限能力不(bu)足，所以他(ta)(ta)們(men)(men)對(dui)兒童(tong)采用溺(ni)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)方式，過(guo)分的(de)(de)(de)(de)(de)寬(kuan)容(rong)放任孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)。而親朋好友以及(ji)老師等(deng)對(dui)不(bu)是自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)會有(you)很大顧慮，不(bu)會過(guo)分的(de)(de)(de)(de)(de)管教(jiao)(jiao)，慢(man)慢(man)地(di)使兒童(tong)缺(que)乏自(zi)我約束(shu)力，養成(cheng)刁蠻任性的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)良行(xing)為習慣。

　　2、學(xue)校教育缺失

　　家(jia)庭生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)完善需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)更多的(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)與關(guan)心來彌(mi)補(bu)。由(you)于(yu)農村(cun)經濟薄弱、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念陳舊(jiu)及教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)素(su)質(zhi)低(di)下(xia)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)無(wu)法彌(mi)補(bu)家(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)失(shi)。1）教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基礎(chu)設(she)(she)施不(bu)(bu)(bu)完善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)基礎(chu)建設(she)(she)不(bu)(bu)(bu)能滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需求，不(bu)(bu)(bu)利于(yu)兒(er)(er)童(tong)身心健(jian)(jian)康發展。首先(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)沒(mei)有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輔(fu)助(zhu)設(she)(she)備，如(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多媒體(ti)、計算機教(jiao)(jiao)室等，無(wu)法開闊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)野。其次，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)也無(wu)大型圖書館，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)能從(cong)書中認識世界。最后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)還沒(mei)有足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)設(she)(she)施讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)鍛煉身體(ti)、增強體(ti)質(zhi)，更好的(de)(de)(de)(de)(de)促進(jin)兒(er)(er)童(tong)身心健(jian)(jian)康發展。2）缺(que)(que)乏專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)心理咨(zi)詢師(shi)農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)缺(que)(que)乏專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)心理咨(zi)詢師(shi)、也沒(mei)開設(she)(she)心理健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)課程，以至于(yu)孩子在遇到(dao)一(yi)些心理方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)時(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)能及時(shi)(shi)得到(dao)解決(jue)。老師(shi)有時(shi)(shi)會對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)微弱的(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)導，但起不(bu)(bu)(bu)到(dao)解決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)效果。資金、人員配(pei)備限(xian)制不(bu)(bu)(bu)能組織一(yi)些大規模(mo)心理健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動，不(bu)(bu)(bu)能及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)孩子進(jin)行(xing)心理健(jian)(jian)康輔(fu)導。3）教(jiao)(jiao)師(shi)缺(que)(que)乏職業(ye)素(su)養農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)老師(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷整體(ti)偏低(di)、專業(ye)化程度低(di)下(xia)、甚至缺(que)(que)少(shao)職業(ye)道德。老師(shi)只會關(guan)心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)好聽話的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，根本(ben)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)會關(guan)心差(cha)生(sheng)(sheng)。留(liu)守兒(er)(er)童(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活條件比同齡(ling)兒(er)(er)童(tong)差(cha)很多，老師(shi)也就(jiu)不(bu)(bu)(bu)能給與他(ta)們(men)所需要的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)愛(ai)。所以他(ta)們(men)會逐漸性格孤(gu)僻，產生(sheng)(sheng)心理問題(ti)(ti)。很多老師(shi)缺(que)(que)乏個人素(su)養，認為孩子是(shi)別人的(de)(de)(de)(de)(de)自己(ji)沒(mei)必(bi)要特(te)別關(guan)心他(ta)們(men)，只要保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)(bu)(bu)出事(shi)故就(jiu)行(xing)，由(you)此留(liu)守兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)心理問題(ti)(ti)越來越嚴重。

　　3、社(she)會的不良環境

　　1）社(she)(she)會上(shang)各種(zhong)不(bu)(bu)健(jian)康信(xin)息(xi)腐蝕留守(shou)兒童(tong)(tong)心(xin)(xin)靈社(she)(she)會上(shang)存在大量不(bu)(bu)良(liang)青(qing)年整天(tian)坑(keng)蒙(meng)拐騙、打架斗毆(ou)造成(cheng)很大負面影響；留守(shou)兒童(tong)(tong)缺少父母關愛(ai)、無人(ren)管(guan)教(jiao)引(yin)導，同(tong)時正處于青(qing)春叛(pan)逆期易受不(bu)(bu)良(liang)分(fen)子的(de)引(yin)誘，最終(zhong)誤入歧途(tu)；其次，各種(zhong)信(xin)息(xi)化水平提高，出現眾(zhong)多不(bu)(bu)良(liang)場(chang)(chang)所比如(ru)網吧；祖輩過分(fen)溺(ni)愛(ai)導致其經常逃(tao)學(xue)去上(shang)網。2）政(zheng)府(fu)及社(she)(she)會各界(jie)對(dui)留守(shou)兒童(tong)(tong)關愛(ai)不(bu)(bu)夠農村基層組織監管(guan)不(bu)(bu)力，沒有(you)對(dui)色情暴力文化市場(chang)(chang)進行整治。并且農村個人(ren)對(dui)留守(shou)兒童(tong)(tong)發展(zhan)認識淡薄，意識不(bu)(bu)到為兒童(tong)(tong)的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)發展(zhan)制定一(yi)些(xie)措施。社(she)(she)會各界(jie)也(ye)無專門的(de)機構來對(dui)留守(shou)兒童(tong)(tong)進行心(xin)(xin)理(li)(li)的(de)教(jiao)育，使(shi)其心(xin)(xin)理(li)(li)出現偏差。

　　三、留守兒童心理問題的應對策略

　　1、家庭教(jiao)育(yu)層面

　　家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)是留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神支持和(he)動力源泉(quan)，為了促進留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)心理健康發展(zhan)我們就要(yao)從家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)角度(du)出(chu)發，加強家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)育。1）外出(chu)務(wu)工父(fu)母(mu)要(yao)加強與(yu)留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)外出(chu)父(fu)母(mu)應(ying)盡自(zi)身(shen)最大努(nu)力加強與(yu)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)交流(liu)。打電話、寫信、甚(shen)至網絡視頻(pin)等多(duo)(duo)種方式經(jing)(jing)常性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)子(zi)女交流(liu)，多(duo)(duo)向孩(hai)子(zi)表達(da)對其(qi)關(guan)愛思念之情；多(duo)(duo)了解一下(xia)現代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)行(xing)趨勢，增(zeng)加與(yu)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同語言；父(fu)母(mu)還(huan)應(ying)經(jing)(jing)常與(yu)班主(zhu)(zhu)任聯(lian)系了解孩(hai)子(zi)學(xue)習(xi)情況(kuang)及在(zai)校表現，向監護人(ren)了解其(qi)生活狀況(kuang)及心理情況(kuang)，以(yi)便及時(shi)予(yu)以(yi)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導和(he)幫助。2）留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)監護人(ren)要(yao)多(duo)(duo)關(guan)注留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)動態作為留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監護人(ren)，要(yao)經(jing)(jing)常與(yu)留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)溝通(tong)交流(liu)，細(xi)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)及時(shi)發現孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不良(liang)行(xing)為，給(gei)予(yu)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)確教(jiao)育和(he)指導；也可以(yi)在(zai)家(jia)(jia)中建立一種自(zi)由、民(min)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)諧家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)氛圍，讓(rang)孩(hai)子(zi)能夠輕松自(zi)由的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活。最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，監護人(ren)要(yao)隨時(shi)向留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)母(mu)反(fan)饋(kui)其(qi)情況(kuang)，和(he)學(xue)校三方面(mian)共同合(he)作，給(gei)予(yu)留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文關(guan)懷(huai)，讓(rang)留(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'心理得到健康發展(zhan)。

　　2、學校(xiao)教育層面

　　學(xue)(xue)校(xiao)作為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)生成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)搖籃，是(shi)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)受教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)主要場所。學(xue)(xue)校(xiao)應有(you)(you)針對(dui)(dui)性地面對(dui)(dui)這一特殊(shu)群體廣泛開(kai)展工(gong)(gong)作，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生進行心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)。1）創建(jian)(jian)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)與其(qi)外出務(wu)工(gong)(gong)父母(mu)檔案留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)心(xin)(xin)理問題關(guan)系重大，學(xue)(xue)校(xiao)應該給予足夠重視(shi)。學(xue)(xue)校(xiao)要與有(you)(you)關(guan)部門(men)密(mi)切聯系，清楚了解(jie)本校(xiao)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)數量(liang)并適時(shi)登記(ji)建(jian)(jian)立檔案。以班(ban)級(ji)為(wei)(wei)(wei)單位，學(xue)(xue)校(xiao)應詳細調(diao)查當地留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)和外出務(wu)工(gong)(gong)父母(mu)的(de)(de)(de)(de)具體情況，詳細記(ji)錄其(qi)情況，及(ji)時(shi)把留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情況、思想表(biao)現等告知(zhi)其(qi)父母(mu)抑或監護人。如留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)發(fa)(fa)生異常情況，學(xue)(xue)校(xiao)也可聯系家長，雙方共同(tong)協商幫助留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)發(fa)(fa)展。2）引進專(zhuan)(zhuan)業(ye)人才(cai)，促進學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)校(xiao)要建(jian)(jian)立心(xin)(xin)理咨詢室，聘請(qing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理老師(shi)(shi)，定(ding)期的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)老師(shi)(shi)及(ji)學(xue)(xue)生開(kai)展心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)講(jiang)(jiang)座；開(kai)設心(xin)(xin)理輔(fu)導(dao)課(ke)程，由心(xin)(xin)理老師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)門(men)講(jiang)(jiang)授或班(ban)主任(ren)偶爾(er)輔(fu)導(dao)；定(ding)期請(qing)具有(you)(you)影(ying)響力的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理咨詢師(shi)(shi)來校(xiao)開(kai)設心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)講(jiang)(jiang)座，普及(ji)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)知(zhi)識，培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)意識；最后(hou)，學(xue)(xue)校(xiao)應對(dui)(dui)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)進行必要的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)測試(shi)，并建(jian)(jian)立心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)檔案，從中進行分析研(yan)究(jiu)，促進心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)發(fa)(fa)展。3）提高教(jiao)師(shi)(shi)自(zi)身(shen)素(su)(su)質加強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)質培訓，使老師(shi)(shi)能夠公平的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)待(dai)每一個(ge)學(xue)(xue)生，讓留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)享有(you)(you)與其(qi)他同(tong)齡(ling)兒(er)(er)童(tong)同(tong)等的(de)(de)(de)(de)待(dai)遇。教(jiao)師(shi)(shi)本身(shen)就是(shi)行勝(sheng)于言，要提高自(zi)身(shen)素(su)(su)質，給孩(hai)子提供一個(ge)好的(de)(de)(de)(de)榜樣，進而成(cheng)為(wei)(wei)(wei)孩(hai)子心(xin)(xin)中心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)表(biao)率，引導(dao)學(xue)(xue)生身(shen)心(xin)(xin)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)發(fa)(fa)展。

　　3、社會環(huan)境層面

　　留守兒(er)童心(xin)(xin)理(li)(li)問題事關學(xue)校(xiao)、家(jia)庭和社(she)會(hui)(hui)等各方面(mian)(mian)(mian)，不(bu)僅需要(yao)家(jia)庭教育(yu)和學(xue)校(xiao)及老(lao)師(shi)的(de)(de)相互合作，同時還應該有社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)參與。1）優(you)化社(she)會(hui)(hui)環境，加(jia)強(qiang)正面(mian)(mian)(mian)教育(yu)近些年新聞(wen)側重于宣傳(chuan)“問題兒(er)童”，不(bu)利于其(qi)(qi)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康，因此(ci)媒介應調(diao)整報道角度，反映問題的(de)(de)同時大(da)(da)(da)力宣揚其(qi)(qi)中自強(qiang)不(bu)息的(de)(de)優(you)秀典型，激發(fa)他們的(de)(de)自信(xin)(xin)；對社(she)會(hui)(hui)各界關愛留守兒(er)童給予積極報道并呼(hu)吁(yu)更多(duo)力量加(jia)入到關愛行列中來，大(da)(da)(da)力整治校(xiao)園周邊環境，打擊違法經營的(de)(de)網吧、電子游戲室；凈化網絡及媒體(ti)(ti)上(shang)不(bu)良信(xin)(xin)息的(de)(de)充(chong)斥，為兒(er)童創設一(yi)個文明美好(hao)的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)，有效解決(jue)留守兒(er)童的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)問題。2）開展(zhan)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康宣傳(chuan)活(huo)動開展(zhan)大(da)(da)(da)型心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康宣傳(chuan)活(huo)動，讓人們了解心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康的(de)(de)基本知識；利用(yong)每年的(de)(de)“5.25”心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康宣傳(chuan)日，大(da)(da)(da)力普(pu)及心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康教育(yu)；聯合各大(da)(da)(da)媒體(ti)(ti)進行宣傳(chuan)，還可以墻繪一(yi)些心(xin)(xin)理(li)(li)方面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)漫畫，進行滲透的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康教育(yu)；請(qing)知名心(xin)(xin)理(li)(li)專家(jia)定期開展(zhan)心(xin)(xin)理(li)(li)講(jiang)座，電視(shi)上(shang)增添心(xin)(xin)理(li)(li)方面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)節目。

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　　［3］刑一.淺析農(nong)村留守兒童(tong)的心理(li)問題發(fa)展成因［J］.滾動快(kuai)訊，20xx年(nian)03期

農村留守兒童問題論文12

　　隨著社(she)會的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)和農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)剩余勞(lao)動(dong)力的(de)(de)(de)(de)輸出(chu)，在農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)出(chu)現了一(yi)(yi)個(ge)特殊的(de)(de)(de)(de)群(qun)體—留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)。農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)是指(zhi)父母(mu)雙方或一(yi)(yi)方從農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)流動(dong)到(dao)其它地區，孩子留(liu)(liu)在戶籍所(suo)在地農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)，并因此不能和父母(mu)雙方共同(tong)生活的(de)(de)(de)(de)17周歲(sui)(sui)及(ji)以(yi)下的(de)(de)(de)(de)未成年(nian)人，父母(mu)任(ren)何一(yi)(yi)方外出(chu)時間(jian)達1年(nian)及(ji)以(yi)上者。20xx年(nian)，第六次(ci)全(quan)(quan)國(guo)人口(kou)(kou)普查結果顯示，跨市轄區內人戶分離的(de)(de)(de)(de)人口(kou)(kou)為(wei)(wei)22143萬(wan)人，十年(nian)間(jian)流動(dong)人口(kou)(kou)數(shu)量(liang)增加逾80% 。據此推算，全(quan)(quan)國(guo)農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong) 6102. 55萬(wan)，占農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)37.7 %，占全(quan)(quan)國(guo)兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)21. 88%。五年(nian)間(jian)全(quan)(quan)體農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)增加約為(wei)(wei)242萬(wan)。同(tong)時0—17歲(sui)(sui)城(cheng)鄉流動(dong)兒童(tong)(tong)規模為(wei)(wei)3581萬(wan)，在20xx年(nian)基(ji)礎(chu)上增加了41.3%，且有增長的(de)(de)(de)(de)趨勢。兒童(tong)(tong)處于(yu)心(xin)理(li)成長的(de)(de)(de)(de)關鍵期，由于(yu)正常的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)環境的(de)(de)(de)(de)缺(que)失和農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教育環境的(de)(de)(de)(de)不理(li)想，使得留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)形成不良的(de)(de)(de)(de)個(ge)性心(xin)理(li)特征，進而(er)影響(xiang)到(dao)他們的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)。隨著留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)數(shu)量(liang)的(de)(de)(de)(de)增加，其行(xing)為(wei)(wei)問(wen)題也越來越受到(dao)關注。為(wei)(wei)了解農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)問(wen)題，整群(qun)抽取了安徽省蚌埠地區3所(suo)農(nong)(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)小(xiao)學6—13歲(sui)(sui)在校學生1143名，采用Rutte兒童(tong)(tong)行(xing)為(wei)(wei)量(liang)表(教師問(wen)卷)進行(xing)了問(wen)卷調查，現將結果分析(xi)報告如下。

　　1對象與方法

　　1. 1對(dui)象整(zheng)群(qun)抽取安徽省蚌埠地區(qu)3所農村小學(xue)在校學(xue)生進行(xing)問卷調(diao)(diao)查。調(diao)(diao)查時(shi)間為20xx年(nian)1 -4月，發(fa)出(chu)(chu)問卷1191份(fen)，有效問卷1143份(fen)，男629名(ming)(55. 0% )，女生514名(ming)(45.0% )。將父母(mu)一(yi)方(fang)或(huo)雙方(fang)外出(chu)(chu)務工(gong)達到1年(nian)及(ji)以(yi)上(shang)的13周(zhou)歲及(ji)以(yi)下的兒(er)童(tong)(tong)(tong)納入(ru)(ru)留守兒(er)童(tong)(tong)(tong)組698名(ming)(61.19%);將父母(mu)親(qin)均未(wei)外出(chu)(chu)務工(gong)的13周(zhou)歲及(ji)以(yi)下兒(er)童(tong)(tong)(tong)納入(ru)(ru)非留守兒(er)童(tong)(tong)(tong)組445例(38.9%)。以(yi)上(shang)2組均除外患嚴重軀體疾(ji)病及(ji)神經系統疾(ji)病者(zhe)。

　　1. 2方法采(cai)用Rutter兒童(tong)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為量表(biao)(教師問(wen)(wen)卷)。該(gai)問(wen)(wen)卷適(shi)用于城市和(he)農(nong)村(cun)學齡兒童(tong)，有較(jiao)好(hao)的(de)信度(du)和(he)效度(du)。包括一般健康和(he)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為問(wen)(wen)題共26條(tiao)，每一條(tiao)都有一個分(fen)數(0,1，或(huo)2分(fen))，總分(fen)52分(fen)。向班主任說明調(diao)查(cha)表(biao)的(de)內容和(he)填寫方法，根(gen)據每個學生的(de)具體情況填寫。評分(fen)標(biao)準(zhun):兒童(tong)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為問(wen)(wen)題分(fen)違紀行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(A行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為)、情緒問(wen)(wen)題(N行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為)和(he)混合(he)性行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(M行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為)三種。評分(fen)以9分(fen)為臨界值，大于等(deng)于9分(fen)評定(ding)為有行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為問(wen)(wen)題,A分(fen)值>N分(fen)值為A行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(違紀和(he)反(fan)社會行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為)，反(fan)之則為N行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(神經癥行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為或(huo)情緒障礙)，評分(fen)相等(deng)為M行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(A,N混合(he)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為)。

　　1. 3統計學方(fang)法 用(yong)SPSS13. 0軟件進行檢驗(yan)。

　　2結果和討論

　　本研究采用國內外已有完整信度及效度的Rutter兒童行為量表(教師問卷)，對安徽省蚌埠地區3所農村小學6—13歲698名留守兒童和445名非留守兒童行為問題進行調查研究，發現留守兒童行為問題檢出率45.3%，非留守兒童行為問題檢出率20. 7 %。2組數據差異有顯著性，這也與國內一些研究結果相近。表明留守兒童較非留守兒童存在明顯的行為問題。此外，本研究結果還顯示出了農村留守兒童行為問題檢出率性別間差異無統計學意義(P > 0. 05 )，檢出有行為問題的男、女農村留守兒童在3種行為問題類型分布上差異有統計學意義，男孩以A行為為主(P<0.05)，女孩以N行為為主(P <0.05)。這與國內有的學者報道吻合。

　　有(you)研究證實，缺(que)少父母(mu)關愛(ai)、家(jia)(jia)庭(ting)環境因素的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化是(shi)導致(zhi)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童行(xing)為問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)原因。親(qin)子(zi)關系(xi)在(zai)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)道德成(cheng)長(chang)中(zhong)起(qi)著重要(yao)作用，父母(mu)以(yi)(yi)直接(jie)形式向青(qing)(qing)少年(nian)傳遞(di)道德知識和(he)價值觀，以(yi)(yi)間(jian)接(jie)方式擴展家(jia)(jia)庭(ting)生活以(yi)(yi)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)情感支持。留(liu)守(shou)(shou)家(jia)(jia)庭(ting)是(shi)不(bu)完整家(jia)(jia)庭(ting)，生活在(zai)不(bu)完整家(jia)(jia)庭(ting)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童缺(que)少父母(mu)關愛(ai)，親(qin)子(zi)依(yi)(yi)戀減少，缺(que)乏(fa)與父母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)正常情感交流，較(jiao)(jiao)難與父母(mu)建立安(an)全(quan)依(yi)(yi)戀關系(xi)。因此留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)生理需(xu)(xu)要(yao)和(he)安(an)全(quan)需(xu)(xu)要(yao)無法(fa)得(de)到(dao)充分的(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)足，一(yi)些(xie)較(jiao)(jiao)高級的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(如，依(yi)(yi)附或歸屬的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)、愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)和(he)被愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao))也就更(geng)無法(fa)得(de)到(dao)滿(man)足，這些(xie)需(xu)(xu)要(yao)無法(fa)得(de)到(dao)滿(man)足的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)越(yue)長(chang)，留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童就越(yue)缺(que)乏(fa)家(jia)(jia)庭(ting)溫暖(nuan)和(he)安(an)全(quan)感，就會把目標(biao)投向外(wai)界，一(yi)些(xie)不(bu)良外(wai)界信(xin)息也會影響(xiang)到(dao)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)育，因此也就越(yue)容易引發(fa)(fa)心理問(wen)(wen)(wen)題(ti)和(he)行(xing)為問(wen)(wen)(wen)題(ti)。特別是(shi)針對(dui)學齡兒(er)(er)(er)童而言，其正處在(zai)個(ge)性(xing)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)段，更(geng)容易出現(xian)心理問(wen)(wen)(wen)題(ti)，對(dui)健(jian)康生長(chang)發(fa)(fa)育產生嚴(yan)重的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，從而導致(zhi)一(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)生。有(you)文獻顯示:早期(qi)(qi)(qi)擁(yong)有(you)安(an)全(quan)型母(mu)子(zi)依(yi)(yi)戀關系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童在(zai)整個(ge)兒(er)(er)(er)童期(qi)(qi)(qi)和(he)青(qing)(qing)少年(nian)期(qi)(qi)(qi)表現(xian)出較(jiao)(jiao)少的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為問(wen)(wen)(wen)題(ti)和(he)心理病理癥狀。早期(qi)(qi)(qi)與父親(qin)安(an)全(quan)依(yi)(yi)戀的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童從兒(er)(er)(er)童期(qi)(qi)(qi)到(dao)青(qing)(qing)少年(nian)期(qi)(qi)(qi)表現(xian)出較(jiao)(jiao)低水平的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為問(wen)(wen)(wen)題(ti)和(he)犯罪行(xing)為。可(ke)見，兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康成(cheng)長(chang)離不(bu)開父母(mu)雙親(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)共同呵護，長(chang)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)父母(mu)缺(que)失對(dui)兒(er)(er)(er)童身心發(fa)(fa)育成(cheng)長(chang)都有(you)影響(xiang)。所以(yi)(yi)農村(cun)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為問(wen)(wen)(wen)題(ti)檢出率會高于農村(cun)非留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童。

　　留(liu)守兒(er)童(tong)(tong)違(wei)法(fa)犯(fan)罪問題(ti)已成為(wei)(wei)中國(guo)(guo)未成年人違(wei)法(fa)犯(fan)罪中一個不容忽(hu)視的(de)(de)現象。留(liu)守兒(er)童(tong)(tong)存(cun)在如此明顯(xian)的(de)(de)行為(wei)(wei)問題(ti)，應當(dang)引起學(xue)校(xiao)、家(jia)庭、醫學(xue)及社(she)會各界的(de)(de)關注。尤其是父(fu)母盡量(liang)不要(yao)外(wai)出務工，多增加(jia)與孩(hai)子的(de)(de)交流;要(yao)采用恰當(dang)、科(ke)學(xue)的(de)(de)教育(yu)方式，使兒(er)童(tong)(tong)處于穩定的(de)(de)教育(yu)氛圍中;積極創(chuang)建和(he)諧的(de)(de)`生活學(xue)習(xi)環境(jing)，有(you)利于他們身心健(jian)康發(fa)展。兒(er)童(tong)(tong)良好(hao)的(de)(de)行為(wei)(wei)模(mo)式和(he)心理發(fa)育(yu)的(de)(de)成熟需(xu)要(yao)穩定和(he)有(you)安全感的(de)(de)環境(jing)，口前(qian)我(wo)國(guo)(guo)家(jia)庭結構、教育(yu)制(zhi)度(du)、價值觀念等均(jun)在迅速變化，兒(er)童(tong)(tong)心理發(fa)育(yu)和(he)行為(wei)(wei)形(xing)成也(ye)不可避免地會受到(dao)影響，所以必須引起家(jia)長、老師、醫學(xue)界和(he)社(she)會各界的(de)(de)共同重視。

　　本(ben)研究還顯示了(le)在非(fei)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)中(zhong)也存(cun)在一(yi)部分的(de)有行為(wei)問題的(de)兒(er)童(tong)(tong)，所以(yi)在號召大家(jia)關注(zhu)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)同時也不可忽略了(le)對非(fei)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)關注(zhu)。不和諧的(de)家(jia)庭關系、不良同伴群體、少數(shu)庸俗和低級趣(qu)味的(de)電視、網絡同樣也會(hui)影(ying)響到非(fei)留(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)行為(wei)發(fa)育。

　　總之，兒(er)童在其(qi)成(cheng)長(chang)過程中(zhong)(zhong)始終伴隨著正(zheng)面(mian)(mian)因(yin)素同反(fan)面(mian)(mian)因(yin)素同時(shi)存在的狀況。家庭環境(jing)因(yin)素是兒(er)童在成(cheng)長(chang)發育(yu)過程中(zhong)(zhong)的最(zui)關鍵因(yin)素，和(he)諧的家庭環境(jing)與科學的教育(yu)方式有利(li)于兒(er)童健康成(cheng)長(chang)。

農村留守兒童問題論文13

　　一、時間

　　20xx年(nian)2月1日(ri)-2月3日(ri)。

　　二、地點

　　山(shan)東省濱(bin)州市濱(bin)城(cheng)區濱(bin)北(bei)(bei)辦事處北(bei)(bei)卜村(cun)(cun)、李(li)馬夫村(cun)(cun)、北(bei)(bei)劉村(cun)(cun)。

　　三、實踐目的

　　本次(ci)社會實踐的(de)(de)目的(de)(de)主要是(shi)研究農(nong)(nong)村(cun)留守(shou)兒(er)童存(cun)在的(de)(de)問題，發現社會現象背(bei)后的(de)(de)原因，并試著探索有利(li)于(yu)農(nong)(nong)村(cun)留守(shou)兒(er)童發展的(de)(de)路徑。

　　四、實踐過程

　　在寒假放利(li)用3天的(de)(de)(de)時間，分別(bie)走(zou)訪了北卜(bu)村(cun)(cun)的(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)妞(niu)妞(niu)、李馬夫村(cun)(cun)的(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)小(xiao)偉和北村(cun)(cun)劉的(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)麗麗。在這些村(cun)(cun)子(zi)(zi)里(li)有(you)不少的(de)(de)(de)父(fu)母都外(wai)出(chu)打(da)工(gong)，留(liu)(liu)下子(zi)(zi)女與爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)奶(nai)奶(nai)相依為命。這些孩(hai)子(zi)(zi)有(you)的(de)(de)(de)上(shang)小(xiao)學、初(chu)中，有(you)的(de)(de)(de)才上(shang)幼(you)兒(er)(er)園，甚至還(huan)有(you)的(de)(de)(de)不滿3歲。這就(jiu)是社會上(shang)常(chang)常(chang)被(bei)(bei)提及卻又常(chang)常(chang)被(bei)(bei)忽略的(de)(de)(de)農村(cun)(cun)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)現象(xiang)。由于正(zheng)處(chu)寒假期間，這些留(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)都沒有(you)上(shang)學，而是在村(cun)(cun)子(zi)(zi)里(li)到處(chu)跑著玩耍。

　　五、實踐形式

　　我向當地村民了(le)解到，這幾(ji)個村子里有1/3的家庭都(dou)是父母外出打(da)工，子女留守家中，跟(gen)隨(sui)爺(ye)爺(ye)奶奶一起(qi)生活。為此，我特意走訪(fang)了(le)其中的`三家，其中包含(han)一名幼兒（妞(niu)妞(niu)，3歲(sui)(sui)），一名小(xiao)學生（小(xiao)偉，8歲(sui)(sui)），一名初中生（麗(li)麗(li)，14歲(sui)(sui)）。下面是我的訪(fang)談過程。

　　訪談1：

　　【時(shi)間】2月1日

　　【地(di)點】北卜村(cun) 妞妞家(jia)

　　【訪(fang)談人物】妞(niu)妞(niu) 妞(niu)妞(niu)奶奶

　　【訪談過程】

　　本(ben)人：妞妞，你(ni)的爸爸媽(ma)媽(ma)呢？

　　妞(niu)妞(niu)：去(qu)上班，掙錢給妞(niu)妞(niu)買洋(yang)娃(wa)娃(wa)。

　　本人(ren)：爸爸媽(ma)媽(ma)去哪里(li)上班(ban)了，妞妞知(zhi)道嗎？

　　妞(niu)妞(niu)：（搖了(le)搖頭）

　　妞妞奶奶：他(ta)們去上海打工了。

　　本人：那妞妞小朋友(you)，你(ni)有多久沒(mei)見過爸爸媽媽了？

　　妞妞：好久(jiu)好久(jiu)了(le)。

　　妞(niu)妞(niu)奶奶：他們一年回(hui)(hui)來(lai)一次吧(ba)，工地上活緊(jin)。快過年了，妞(niu)妞(niu)天天盼著他爸媽回(hui)(hui)來(lai)。

　　本(ben)人：那妞妞會(hui)想她的爸媽嗎(ma)，想的時候會(hui)怎樣呢？

　　妞妞奶(nai)奶(nai)：怎么不(bu)想啊(a)，經常拿著她(ta)爹媽的(de)照片看，孩(hai)子一周的(de)時(shi)候，她(ta)爹媽就去上(shang)海打工了(le)，一走就兩年(nian)多了(le)，中間就見過(guo)幾(ji)次(ci)，孩(hai)子都(dou)快不(bu)認識(shi)他們了(le)。

　　妞妞：想(xiang)(xiang)爸(ba)爸(ba)，想(xiang)(xiang)媽(ma)媽(ma)。

　　本人：我想妞妞的爸(ba)爸(ba)媽媽肯(ken)定也非常想她吧(ba)。平時他們多(duo)久打一次電話呢(ni)？

　　妞(niu)妞(niu)奶(nai)奶(nai)：一個(ge)禮拜(bai)打一次(ci)吧，倆人又那(nei)么(me)忙，晚上(shang)也總(zong)加班。

　　本人：那有沒有其他的聯系的方式，比如寫信，視(shi)頻什么(me)的。

　　妞妞奶(nai)奶(nai)：寫啥(sha)信啊(a)，我也不認字，更不會玩那高科技。

　　本人：那妞妞的爸爸媽媽準備一直在上海打(da)工(gong)嗎？有沒有計(ji)劃回來，或者把妞妞帶走。

　　妞(niu)妞(niu)奶(nai)奶(nai)：他們是去(qu)(qu)打工的，又(you)不是去(qu)(qu)享受的，帶(dai)孩子(zi)去(qu)(qu)多受罪啊，在村(cun)子(zi)里(li)又(you)沒有什么副業(ye)，單靠地里(li)微薄的收(shou)入是不能(neng)正常(chang)維持生活的，這不是沒辦法的辦法啊。

　　本(ben)人：那您二(er)老帶妞妞還(huan)習慣嗎，妞妞以后上幼兒園怎(zen)么辦呢？

　　妞(niu)妞(niu)奶奶：我們帶著還行，就(jiu)是(shi)她爺(ye)爺(ye)太寵著了(le)，要啥給啥。上(shang)幼兒(er)園不(bu)著急，等四五歲再上(shang)也來得及。反正幼兒(er)園也不(bu)學東西，都是(shi)帶著玩。

　　結束(shu)訪談之后，我(wo)跟妞妞玩了一會，教她(ta)畫畫，教她(ta)唱歌，妞妞開心地(di)說，爺爺奶(nai)奶(nai)從來(lai)不會教她(ta)這(zhe)些。要走(zou)的時候(hou)妞妞不舍地(di)看著(zhu)我(wo)，眼里(li)噙著(zhu)淚水。

　　訪談2：

　　【時(shi)間】2月2日

　　【地點】李馬夫村 小偉家

　　【訪(fang)談人物】小(xiao)偉(wei) 小(xiao)偉(wei)爺爺

　　【訪談過程】

　　本人(ren)：小弟弟，你的父母是(shi)做什么工(gong)作的？

　　小偉：不知道。

　　本人：你有(you)多久沒見過爸(ba)爸(ba)媽媽了？

　　小偉：反正很久了，過(guo)年他們(men)走了之后就沒見過(guo)了。

　　本人：那你(ni)想他們(men)嗎？

　　小偉：不想。

　　本人：為什(shen)么呢？

　　小(xiao)偉：想也沒(mei)用。

　　本人：那你有沒有想過去找他們呢？

　　小偉：我才不找他們呢，他們又不管我。

　　小偉說完跑了，于是我與他的爺爺進行了訪談。

　　小偉爺(ye)爺(ye)：孩(hai)子你別生氣，小偉就是脾(pi)氣倔，任性。

　　本人：小偉和(he)父母之(zhi)間(jian)的(de)關系(xi)怎(zen)樣？

　　小偉爺(ye)爺(ye)：這孩子就是從小沒跟大人在一塊(kuai)，生分了。

　　本人：他的父(fu)母平(ping)時工作很忙嗎？

　　小偉爺(ye)爺(ye)：他爹媽在城里開了個小飯館，一天到晚(wan)忙得不(bu)行，有的時候洗著洗著腳都能(neng)睡著。

　　本人：那(nei)小偉(wei)爸(ba)媽平時會過問(wen)小偉(wei)的學習情(qing)況嗎？

　　小偉爺(ye)爺(ye)：顧不過(guo)來，一(yi)年(nian)回來一(yi)次(ci)，過(guo)年(nian)在家也只(zhi)呆(dai)了一(yi)個禮拜。

　　本人：那小偉(wei)的學習(xi)成績怎(zen)樣呢？

　　小(xiao)偉(wei)爺(ye)爺(ye)：期末考試考了(le)個倒(dao)數第(di)三(san)，這孩(hai)子(zi)，太淘(tao)氣(qi)，不學(xue)習。

　　本人(ren)：那您平(ping)時(shi)也(ye)輔導他或者監督他學習嗎？

　　小偉爺爺：我小學才上了三(san)年，可輔導(dao)不了他啊。

　　本人(ren)：那小偉的(de)爸媽注重(zhong)他的(de)學(xue)習嗎(ma)？

　　小(xiao)偉爺(ye)爺(ye)：他爸媽倒是想(xiang)叫他考大學，不過我(wo)看這(zhe)孩(hai)子(zi)(zi)天(tian)生就不是這(zhe)塊料(liao)，每次開家長(chang)會(hui)，老師都跟我(wo)告狀(zhuang)，我(wo)這(zhe)老臉都沒地方擱(ge)。你看看這(zhe)個孩(hai)子(zi)(zi)的作業(ye)本（小(xiao)偉爺(ye)爺(ye)拿出(chu)了小(xiao)偉的作業(ye)本叫我(wo)看），上面都是x，這(zhe)還(huan)考啥大學啊。

　　訪談3

　　【時間】2月3日

　　【地點(dian)】北劉村 麗(li)麗(li)家

　　【訪談人物】麗麗 麗麗叔叔

　　【訪談過程】

　　本(ben)人：麗麗同學，你讀初幾了？

　　麗麗：初二。

　　本人：放假作業很多嗎？

　　麗麗：這(zhe)作業不就是這(zhe)回事啊，到(dao)了臨開(kai)學(xue)再(zai)做(zuo)也(ye)來(lai)得及。

　　麗麗叔(shu)叔(shu)：我們麗麗啥時候都是臨(lin)開學(xue)前一天寫作(zuo)業。

　　本人：馬上就要過(guo)年了，你父母快(kuai)回來了吧。

　　麗麗：我爸說今年過年不回來了(le)，廠(chang)(chang)子里給(gei)三倍工資呢。而且他們(men)廠(chang)(chang)里招聘兼職工，過兩(liang)天我就(jiu)去(qu)。

　　本人(ren)：這么小(xiao)就去打工，你受得了嗎(ma)？

　　麗(li)麗(li)：我們農村人不(bu)比城里人，不(bu)累怎(zen)么掙(zheng)錢啊。

　　本人：你小小的年紀，掙錢干什么呢？

　　麗(li)麗(li)：上學為了啥，不(bu)就是為了將來(lai)找個好工作(zuo)，掙更多(duo)的錢(qian)啊。

　　麗麗叔叔：麗麗是(shi)個特別(bie)懂事的孩子，雖然人不(bu)大，但是(shi)已(yi)經(jing)開(kai)始(shi)琢磨著賺錢(qian)了(le)(le)，她每周末都編織漁網拿到鎮(zhen)上去賣，還攢了(le)(le)一些錢(qian)。

　　本人：那不耽誤你的學(xue)習(xi)嗎？

　　麗麗：不耽誤，我的學(xue)習成績一直很穩定。

　　麗麗叔(shu)叔(shu)：就是，麗麗從來(lai)都是倒(dao)數第一，對(dui)吧麗麗。

　　麗麗：我不(bu)是學(xue)習的那塊料，我想(xiang)著上完初中就去跟我爸打工呢(ni)，我爸說城里可好了。

　　六、實踐結論

　　通過(guo)對這三(san)個村不同年齡階段的留(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)的訪談，筆者發現農村留(liu)守(shou)(shou)兒童(tong)身上普遍存在著以下問題：

　　第一，缺(que)乏(fa)父母關(guan)愛。

　　父母(mu)遠(yuan)在幾百、幾千里地之外，打工任(ren)務(wu)繁重(zhong)，因(yin)此常常會忽略對(dui)子女的(de)關(guan)愛，導致這部分留守(shou)兒(er)童或者缺(que)乏安全感，或者產生叛(pan)逆心(xin)理，或者過于成熟，失去(qu)了少年兒(er)童應(ying)有的(de)純真。

　　第二(er)，監護人素質欠(qian)缺。

　　妞(niu)妞(niu)的奶(nai)奶(nai)、小偉的爺爺都是文化水平(ping)極低的老人(ren)，他們(men)對(dui)于(yu)(yu)留守(shou)兒(er)童的關愛僅僅停留在生活方面，而(er)對(dui)于(yu)(yu)他們(men)的心靈則很少能予以關懷。而(er)且由于(yu)(yu)隔代教養，容易造成(cheng)溺(ni)愛等問(wen)題，使留守(shou)兒(er)童產生任性、內向等心理問(wen)題。

　　第(di)三，學習素質偏低。

　　農村(cun)留守(shou)兒童(tong)缺乏父母(mu)在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)方面的(de)(de)輔導與監督，很容易放任(ren)自流(liu)，對待(dai)學(xue)習(xi)(xi)常(chang)常(chang)抱以(yi)一種“滿不在(zai)(zai)乎”的(de)(de)心態，所(suo)以(yi)無論是小偉，還是麗麗，他們的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)成績常(chang)常(chang)會(hui)比(bi)較(jiao)落后。而且(qie)通過與麗麗的(de)(de)訪談，筆(bi)者發(fa)現，農村(cun)留守(shou)兒童(tong)對于學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)態度并不端正(zheng)，所(suo)以(yi)輟學(xue)打工的(de)(de)現象也(ye)并不罕(han)見。

　　七、實踐心得

　　由于(yu)我(wo)國現代化建(jian)設與城(cheng)市化建(jian)設的(de)(de)(de)不斷加速，農(nong)村(cun)留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)現象已越來(lai)越嚴重，這(zhe)不僅為留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)本身帶來(lai)越來(lai)越多(duo)的(de)(de)(de)困(kun)惑，也在一定(ding)程度上(shang)使得社會產生了(le)越來(lai)越多(duo)的(de)(de)(de)相關問(wen)題，近些年來(lai)，經報(bao)紙(zhi)和網(wang)絡媒體報(bao)道了(le)很多(duo)留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)走上(shang)不歸(gui)路(lu)的(de)(de)(de)新聞。為此(ci)，要(yao)解決這(zhe)一問(wen)題，不僅需(xu)要(yao)家長在繁忙的(de)(de)(de)工作之余(yu)對子女多(duo)一些關懷(huai)，還需(xu)要(yao)學(xue)校的(de)(de)(de)力(li)量、社會的(de)(de)(de)力(li)量，使留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)這(zhe)一問(wen)題逐(zhu)條得以解決，更(geng)好地促進(jin)留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)身心的(de)(de)(de)健康發(fa)展(zhan)，促進(jin)社會的(de)(de)(de)有序發(fa)展(zhan)。

農村留守兒童問題論文14

　　【摘要】教(jiao)育是(shi)一門(men)藝術(shu)，沒有(you)藝術(shu)就沒有(you)教(jiao)育。孩子的(de)內心就像豐富、靈(ling)(ling)動的(de)世界一樣，教(jiao)師只有(you)用一顆寬容、智慧的(de)真(zhen)心，善(shan)待學(xue)生，才會點撥出課堂五彩繽紛，品味(wei)出教(jiao)育的(de)無窮(qiong)趣味(wei)！酸甜苦辣都是(shi)愛。教(jiao)師既是(shi)烹(peng)調高手，用心調出世間美(mei)味(wei)；教(jiao)師更是(shi)良醫，要善(shan)于將它調制成靈(ling)(ling)丹妙藥。

　　【關鍵詞】農(nong)村寄(ji)宿制(zhi)；留守兒(er)童(tong)；心理失衡(heng)；教學細節

　　農(nong)村寄(ji)宿(su)(su)制學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)間心理(li)(li)失(shi)(shi)衡現(xian)象，是資(zi)源整合后出現(xian)的新(xin)問題。要解決(jue)農(nong)村寄(ji)宿(su)(su)制學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)間心理(li)(li)失(shi)(shi)衡問題，首先或者(zhe)主要要解決(jue)好課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)的問題，也(ye)(ye)就是要打造高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)。只有(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)上思維(wei)活(huo)躍，積(ji)極(ji)參(can)(can)與(yu)，興趣(qu)盎然(ran)，教學(xue)效率高(gao)，再加上課(ke)(ke)外活(huo)動(dong)安(an)排扎實(shi)，形式多樣，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)參(can)(can)與(yu)，對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的心理(li)(li)問題進行積(ji)極(ji)干(gan)預，才(cai)能有(you)效解決(jue)課(ke)(ke)件(jian)心理(li)(li)失(shi)(shi)衡現(xian)象。構建高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)的方法(fa)固然(ran)很多，對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)(li)問題進行干(gan)預的方法(fa)也(ye)(ye)很多，但(dan)處理(li)(li)好課(ke)(ke)堂(tang)細節也(ye)(ye)是不可或缺的，對矯正學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可見心里失(shi)(shi)衡的心理(li)(li)問題作用也(ye)(ye)是極(ji)大的。

　　一、課堂中的鴿子（幽默法——酸溜溜的話梅）

　　一(yi)(yi)堂語文(wen)課(ke)上，我(wo)正和(he)同(tong)學(xue)們(men)一(yi)(yi)起品讀都(dou)德的(de)(de)《最后(hou)一(yi)(yi)課(ke)》。忽然，下(xia)面傳來(lai)“咕——咕——”的(de)(de)叫聲(sheng)和(he)撲(pu)翅聲(sheng)。我(wo)停下(xia)來(lai)，同(tong)學(xue)們(men)笑著(zhu)(zhu)向發出聲(sheng)響的(de)(de)地(di)方看去。一(yi)(yi)位(wei)平時(shi)調皮的(de)(de)男孩不好意(yi)(yi)思地(di)站了(le)起來(lai)。“老(lao)師，他讓姥爺(ye)從(cong)家里(li)帶來(lai)了(le)一(yi)(yi)只鴿子！”他的(de)(de)同(tong)桌站起來(lai)告訴我(wo)。大(da)家一(yi)(yi)下(xia)子將目(mu)光轉(zhuan)(zhuan)到了(le)我(wo)身(shen)上。教室(shi)里(li)靜極了(le)。稍作思考，我(wo)笑著(zhu)(zhu)說道：“看來(lai)這位(wei)同(tong)學(xue)早已(yi)(yi)認真預習了(le)課(ke)文(wen)，都(dou)已(yi)(yi)準(zhun)備好了(le)道具。這不，‘演(yan)員(yuan)’都(dou)急著(zhu)(zhu)提意(yi)(yi)見(jian)了(le)！不過，課(ke)本劇(ju)表演(yan)是我(wo)們(men)下(xia)一(yi)(yi)節課(ke)要做的(de)(de)事，你還(huan)得(de)耐心(xin)等一(yi)(yi)下(xia)啊(a)！”同(tong)學(xue)們(men)會(hui)心(xin)一(yi)(yi)笑。我(wo)話(hua)(hua)鋒(feng)一(yi)(yi)轉(zhuan)(zhuan)：“我(wo)只會(hui)講中國話(hua)(hua)，你可(ke)別(bie)指望我(wo)教它(ta)德國語。好了(le)，管好你的(de)(de)‘演(yan)員(yuan)’，到時(shi)候可(ke)別(bie)讓它(ta)演(yan)了(le)啞(ya)劇(ju)！”伴隨著(zhu)(zhu)一(yi)(yi)片笑聲(sheng)，我(wo)們(men)又轉(zhuan)(zhuan)入(ru)了(le)新(xin)的(de)(de)學(xue)習。教師的(de)(de)幽默話(hua)(hua)語，使課(ke)堂妙趣橫生。此時(shi)的(de)(de)感覺，恰似(si)夏日里(li)口含著(zhu)(zhu)話(hua)(hua)梅，酸(suan)溜(liu)溜(liu)的(de)(de)，愜(qie)意(yi)(yi)極了(le)！課(ke)堂氣氛(fen)極為活(huo)躍(yue)，為學(xue)生積(ji)極參與教學(xue)活(huo)動創設了(le)非(fei)常好的(de)(de)教學(xue)情境。

　　二、別在腰間的刀子（冷處理——甜絲絲的冰屑梨）

　　一(yi)(yi)日，翻(fan)開(kai)(kai)一(yi)(yi)本學(xue)生(sheng)作業(ye)，上面赫然(ran)寫(xie)道：“老師，某(mou)某(mou)同學(xue)今天(tian)(tian)帶刀(dao)(dao)子來了(le)(le)，就(jiu)別(bie)在他(ta)腰里(li)！”我(wo)吃了(le)(le)一(yi)(yi)驚。我(wo)很快了(le)(le)解到：他(ta)的(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)母親長期在外，爺爺奶(nai)奶(nai)管(guan)(guan)教(jiao)不了(le)(le)，經常跟人(ren)結伙打架。昨天(tian)(tian)，他(ta)跟別(bie)人(ren)鬧了(le)(le)別(bie)扭，今天(tian)(tian)帶刀(dao)(dao)子來“報仇”！放學(xue)后，他(ta)到我(wo)辦公室，我(wo)便開(kai)(kai)玩笑(xiao)說(shuo)：“過兩天(tian)(tian)就(jiu)是(shi)(shi)中秋(qiu)節了(le)(le)。你是(shi)(shi)不是(shi)(shi)來取你的(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)果刀(dao)(dao)，到時候好(hao)給大家(jia)(jia)切(qie)西瓜呀(ya)？那我(wo)先(xian)在這(zhe)里(li)替大家(jia)(jia)謝謝你！”他(ta)楞了(le)(le)一(yi)(yi)下，遞上了(le)(le)檢討。我(wo)先(xian)肯定了(le)(le)他(ta)敢于承(cheng)認錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)勇氣，說(shuo)起了(le)(le)她父(fu)(fu)母的(de)(de)(de)(de)不易。他(ta)流下了(le)(le)眼(yan)淚。他(ta)主(zhu)動承(cheng)認了(le)(le)錯誤(wu)，請求我(wo)替他(ta)向父(fu)(fu)母保(bao)密(mi)，并委托我(wo)代為保(bao)管(guan)(guan)刀(dao)(dao)子。一(yi)(yi)場(chang)險些釀成(cheng)的(de)(de)(de)(de)大禍免去了(le)(le)。一(yi)(yi)位教(jiao)育(yu)家(jia)(jia)說(shuo)過大意(yi)(yi)是(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)句話：最(zui)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，是(shi)(shi)不會(hui)被孩子明顯感覺到的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。有時，無言(yan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，恰當的(de)(de)(de)(de)冷(leng)處理(li)，就(jiu)好(hao)像冷(leng)水(shui)(shui)緩(huan)過的(de)(de)(de)(de)冰屑梨一(yi)(yi)樣(yang)，吃到嘴里(li)，透(tou)心一(yi)(yi)股清涼，真爽(shuang)！古人(ren)云，防(fang)民甚于防(fang)川。教(jiao)育(yu)學(xue)生(sheng)就(jiu)像治理(li)水(shui)(shui)患(huan)一(yi)(yi)樣(yang)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)不良言(yan)行(xing)(xing)，一(yi)(yi)味用堵的(de)(de)(de)(de)方法(fa)顯然(ran)是(shi)(shi)不行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)，就(jiu)像大禹治水(shui)(shui)一(yi)(yi)樣(yang)，要進行(xing)(xing)積極是(shi)(shi)疏導，才能取得滿意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)效果

　　三、令人心酸的背影（點撥法——涼津津的苦瓜）

　　一(yi)(yi)(yi)次(ci)，一(yi)(yi)(yi)位(wei)滿身(shen)灰(hui)塵，氣喘吁吁，蜷(quan)縮著(zhu)身(shen)子(zi)，不住發(fa)出一(yi)(yi)(yi)兩聲(sheng)咳嗽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)者來(lai)給不小心(xin)感(gan)(gan)冒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女兒送藥(yao)。那(nei)位(wei)父親千(qian)叮嚀、萬囑(zhu)咐：這(zhe)藥(yao)一(yi)(yi)(yi)天吃(chi)(chi)幾(ji)次(ci)、這(zhe)藥(yao)一(yi)(yi)(yi)次(ci)吃(chi)(chi)幾(ji)片……叮囑(zhu)完這(zhe)一(yi)(yi)(yi)切，他匆(cong)匆(cong)離去(qu)。教(jiao)室里(li)哈哈大笑(xiao)(xiao)。老(lao)(lao)師(shi)有(you)意停下(xia)教(jiao)學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生談(tan)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)想，老(lao)(lao)師(shi)說：“中國(guo)有(you)句俗話，父母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)在(zai)兒女上(shang)。的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確如此(ci)(ci)(ci)(ci)！這(zhe)位(wei)可敬(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父親，為(wei)(wei)了自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，大老(lao)(lao)遠趕來(lai)，只為(wei)(wei)給自己心(xin)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女兒送藥(yao)。此(ci)(ci)(ci)(ci)時此(ci)(ci)(ci)(ci)刻(ke)，我(wo)(wo)真(zhen)為(wei)(wei)她有(you)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'好(hao)爸(ba)爸(ba)而高興！此(ci)(ci)(ci)(ci)時此(ci)(ci)(ci)(ci)刻(ke)，我(wo)(wo)也相信她定(ding)會為(wei)(wei)有(you)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)爸(ba)爸(ba)而自豪，也一(yi)(yi)(yi)定(ding)會好(hao)好(hao)報(bao)答這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)爸(ba)爸(ba)、好(hao)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)！同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)(men)，讓我(wo)(wo)們(men)(men)(men)想象(xiang)：當你生病時，你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爸(ba)爸(ba)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)是怎(zen)樣(yang)去(qu)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？當你離開溫暖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)時，你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爸(ba)爸(ba)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)又是怎(zen)樣(yang)去(qu)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？下(xia)面(mian)，讓我(wo)(wo)們(men)(men)(men)來(lai)看看：朱自清(qing)外出時，他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父親又是怎(zen)樣(yang)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)！”看似(si)多余的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發(fa)事(shi)件，成了教(jiao)學(xue)(xue)不可多得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機(ji)組成部分。我(wo)(wo)看到：那(nei)位(wei)原本低著(zhu)頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女孩，高興地抬(tai)起(qi)頭，眼中滿含淚水。過后不久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)次(ci)作(zuo)文，這(zhe)個女孩將這(zhe)令(ling)人難忘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)幕，寫(xie)(xie)成了長達四頁多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)文，真(zhen)情實感(gan)(gan)，讀著(zhu)催人落淚，班(ban)上(shang)竟有(you)十多個孩子(zi)不約而同(tong)寫(xie)(xie)到了這(zhe)件事(shi)。課下(xia)，那(nei)些曾經在(zai)課堂上(shang)發(fa)笑(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，紛紛向那(nei)個女孩道(dao)歉。見此(ci)(ci)(ci)(ci)情形，老(lao)(lao)師(shi)欣慰地笑(xiao)(xiao)了。此(ci)(ci)(ci)(ci)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)和孩子(zi)們(men)(men)(men)，如同(tong)三伏天吃(chi)(chi)了一(yi)(yi)(yi)道(dao)精心(xin)調(diao)制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)苦瓜，又如暑(shu)天里(li)及時服下(xia)了一(yi)(yi)(yi)劑黃連上(shang)清(qing)丸，清(qing)心(xin)、敗火(huo)！

　　四、講桌上的沙棗花（熱處理——火辣辣的麻辣燙）

　　五月的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)天，我(wo)走進教(jiao)(jiao)(jiao)室：好(hao)香！只(zhi)見講臺上(shang)放(fang)著幾(ji)枝瓶(ping)插沙(sha)棗(zao)(zao)(zao)(zao)花(hua)，窗臺上(shang)還放(fang)著幾(ji)枝，就(jiu)連教(jiao)(jiao)(jiao)室后邊的(de)(de)(de)(de)(de)水桶里，也插滿(man)了(le)(le)沙(sha)棗(zao)(zao)(zao)(zao)花(hua)。同學們(men)咧嘴笑(xiao)著。我(wo)笑(xiao)著贊道：“好(hao)香的(de)(de)(de)(de)(de)沙(sha)棗(zao)(zao)(zao)(zao)花(hua)！感謝同學們(men)對我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)關心。愛美之(zhi)心人(ren)皆(jie)有(you)(you)(you)(you)之(zhi)。但(dan)(dan)是(shi)(shi)……”說(shuo)著，我(wo)猛然轉過身(shen)，快(kuai)速在黑(hei)板上(shang)寫(xie)下(xia)這(zhe)(zhe)樣(yang)幾(ji)個題(ti)(ti)目：《好(hao)香的(de)(de)(de)(de)(de)沙(sha)棗(zao)(zao)(zao)(zao)花(hua)》《我(wo)是(shi)(shi)沙(sha)棗(zao)(zao)(zao)(zao)花(hua)，我(wo)好(hao)疼》《離開媽媽的(de)(de)(de)(de)(de)孩子》《沙(sha)塵暴又來了(le)(le)》……同學們(men)看(kan)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)眼，低下(xia)了(le)(le)頭，有(you)(you)(you)(you)幾(ji)個低得(de)都快(kuai)到桌下(xia)了(le)(le)。我(wo)讓(rang)同學們(men)暢所欲言。有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“沙(sha)棗(zao)(zao)(zao)(zao)花(hua)是(shi)(shi)美的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)(dan)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)行為一(yi)(yi)(yi)點(dian)不美!”有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“假如人(ren)人(ren)都這(zhe)(zhe)樣(yang)做，那(nei)地球不都成沙(sha)漠了(le)(le)嗎？”有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“保(bao)護環境，人(ren)人(ren)有(you)(you)(you)(you)責(ze)。”有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“離開爸爸媽媽的(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)子，真的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)難(nan)受，但(dan)(dan)多(duo)虧有(you)(you)(you)(you)老(lao)師、同學的(de)(de)(de)(de)(de)關心和幫(bang)助”……見此情(qing)景，我(wo)干脆讓(rang)大家(jia)任選(xuan)一(yi)(yi)(yi)題(ti)(ti)作文(wen)。同學們(men)寫(xie)得(de)很投入，效果也不錯。課(ke)后，我(wo)曾多(duo)次見到班(ban)上(shang)同學勸阻(zu)其他班(ban)級同學折沙(sha)棗(zao)(zao)(zao)(zao)花(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景。沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)句批評的(de)(de)(de)(de)(de)話語，但(dan)(dan)我(wo)想那(nei)“沙(sha)棗(zao)(zao)(zao)(zao)刺”一(yi)(yi)(yi)定會扎得(de)夠(gou)他們(men)不好(hao)意思(si)了(le)(le)。這(zhe)(zhe)雖(sui)不刺耳(er)，但(dan)(dan)品(pin)起來卻是(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)味的(de)(de)(de)(de)(de)“批評”，真如寒冬里圍著火鍋吃麻辣燙一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，火辣辣的(de)(de)(de)(de)(de)，夠(gou)味！教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)門(men)藝(yi)術，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)藝(yi)術就(jiu)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。孩子的(de)(de)(de)(de)(de)內心就(jiu)像豐富、靈動的(de)(de)(de)(de)(de)世界一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師只(zhi)有(you)(you)(you)(you)用(yong)一(yi)(yi)(yi)顆寬(kuan)容、智慧的(de)(de)(de)(de)(de)真心，善(shan)待學生(sheng)，才會點(dian)撥(bo)出(chu)課(ke)堂五彩(cai)繽紛(fen)，品(pin)味出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)無窮趣味！酸甜苦辣都是(shi)(shi)愛。教(jiao)(jiao)(jiao)師既是(shi)(shi)烹(peng)調高手，用(yong)心調出(chu)世間(jian)美味；教(jiao)(jiao)(jiao)師更(geng)是(shi)(shi)良(liang)醫(yi)，要(yao)善(shan)于(yu)將(jiang)它調制成靈丹妙藥。

農村留守兒童問題論文15

　　如(ru)今，我(wo)(wo)國經(jing)濟(ji)飛速(su)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，農(nong)村(cun)大(da)部分(fen)青壯年勞(lao)力都背井離鄉(xiang)，到大(da)城(cheng)市尤(you)其(qi)是沿海城(cheng)市工作，導致農(nong)村(cun)勞(lao)動(dong)力越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)少(shao)。通過調查發(fa)(fa)(fa)現，外出務工的(de)農(nong)民(min)越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)多，留守兒(er)童比例也(ye)越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)大(da)，從而(er)制約了我(wo)(wo)國農(nong)村(cun)人口素質的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，留守兒(er)童由于缺少(shao)父母的(de)撫育(yu)與(yu)關愛，心理健(jian)康(kang)問(wen)題隨(sui)之而(er)生(sheng)。這與(yu)我(wo)(wo)國新課改要求培育(yu)學生(sheng)全面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)、促進學生(sheng)綜合素質發(fa)(fa)(fa)展(zhan)等內(nei)容相矛盾。

　　一、留守兒童的心理特征

　　封閉式心(xin)理。由(you)于父母長期不在(zai)身邊，家庭環境(jing)不穩定，使得(de)他們(men)沒有(you)歸(gui)宿感和安全感，從而孤立自(zi)己(ji)，喜(xi)好獨來(lai)獨往。他們(men)缺(que)少(shao)(shao)父愛(ai)、母愛(ai)，缺(que)少(shao)(shao)心(xin)靈的(de)港灣、情(qing)感的(de)依靠(kao)，性格變得(de)內(nei)向(xiang)孤僻，心(xin)靈變得(de)脆弱、不堪(kan)一擊，對生活感到無助、失(shi)落，不愛(ai)與同學交流往來(lai)，期待真(zhen)情(qing)真(zhen)愛(ai)，渴(ke)望親情(qing)。

　　自(zi)(zi)卑心(xin)(xin)(xin)理。與其他父(fu)母都在身(shen)邊的(de)(de)兒(er)童(tong)(tong)相比，留守兒(er)童(tong)(tong)更不(bu)喜歡參加各種活動及游戲(xi)，尤其是(shi)親子活動。親子活動的(de)(de)開展對留守兒(er)童(tong)(tong)來說，是(shi)一(yi)種心(xin)(xin)(xin)靈(ling)的(de)(de)傷害，看著別的(de)(de)孩子與父(fu)母手拉手，看著別的(de)(de)父(fu)母正(zheng)在鼓勵和安慰他們自(zi)(zi)己的(de)(de)孩子時，留守兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)里(li)是(shi)很難(nan)過(guo)的(de)(de)，因此會形成不(bu)愿參加任何活動的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理。留守兒(er)童(tong)(tong)在傷心(xin)(xin)(xin)難(nan)過(guo)或(huo)做錯事的(de)(de)時候，由于父(fu)母不(bu)在身(shen)邊，便沒有心(xin)(xin)(xin)靈(ling)的(de)(de)“頂梁柱”，沒有堅實的(de)(de)后盾，沒有自(zi)(zi)信，產了自(zi)(zi)卑。

　　二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策

　　充分利用(yong)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)資源。知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)缺(que)乏(fa)可以通過(guo)繼續學(xue)習來(lai)彌補，然而，學(xue)習的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣與(yu)良好的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)素(su)質(zhi)是難(nan)以得到彌補的(de)(de)(de)(de)。不健康(kang)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)是摧殘留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)“定(ding)時炸彈(dan)”。學(xue)校(xiao)(xiao)是“留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)”成長(chang)的(de)(de)(de)(de)搖(yao)籃，學(xue)校(xiao)(xiao)應盡可能創造(zao)和利用(yong)相關方(fang)面的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)資源。例如(ru)，學(xue)校(xiao)(xiao)可以建(jian)立(li)一個(ge)心(xin)理(li)健康(kang)咨(zi)詢(xun)室，精(jing)心(xin)挑選專業(ye)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)咨(zi)詢(xun)師。再如(ru)，學(xue)校(xiao)(xiao)可以定(ding)期對(dui)留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)進行(xing)調查，了解他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)心(xin)靈需求，為他(ta)(ta)們做備案(an)，建(jian)立(li)一人(ren)一檔的(de)(de)(de)(de)檔案(an)材料，跟蹤調查。聯系(xi)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)監護人(ren)或(huo)者直接聯系(xi)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)父(fu)母(mu)，告(gao)知(zhi)他(ta)(ta)們孩子的(de)(de)(de)(de)情況，采(cai)用(yong)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)和家庭教(jiao)育(yu)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式對(dui)留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)進行(xing)相關教(jiao)育(yu)與(yu)引導，讓(rang)(rang)“留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)”走出心(xin)靈陰影，讓(rang)(rang)“留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)”享受(shou)被關愛的(de)(de)(de)(de)陽(yang)光(guang)，讓(rang)(rang)“留守(shou)兒(er)童(tong)(tong)”健康(kang)地(di)成長(chang)！

　　合理(li)(li)(li)、及(ji)時(shi)(shi)地對留(liu)守(shou)兒(er)(er)童進行心(xin)(xin)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)慰問與(yu)引導(dao)。學(xue)(xue)校作為學(xue)(xue)生心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)主(zhu)陣地，應(ying)首先開(kai)(kai)設心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)相關課程，應(ying)定期舉(ju)辦(ban)有(you)關心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)講座，還可以開(kai)(kai)通(tong)“悄悄話”郵箱(xiang)，通(tong)過“悄悄話”郵箱(xiang)傳授(shou)相關的(de)(de)(de)知識，幫(bang)助(zhu)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童解(jie)決無(wu)人可傾訴(su)、無(wu)處(chu)(chu)可傾訴(su)的(de)(de)(de)痛處(chu)(chu)，解(jie)開(kai)(kai)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)心(xin)(xin)結(jie)。其次，教(jiao)師(shi)一(yi)旦發現留(liu)守(shou)兒(er)(er)童心(xin)(xin)理(li)(li)(li)有(you)問題(ti)和行為有(you)偏差時(shi)(shi)，應(ying)及(ji)時(shi)(shi)處(chu)(chu)理(li)(li)(li)，防止學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)靈重創加深(shen)，要防微(wei)杜漸。教(jiao)師(shi)在與(yu)留(liu)守(shou)兒(er)(er)童交(jiao)流時(shi)(shi)，應(ying)多運用鼓勵性(xing)、贊美性(xing)、商量式的(de)(de)(de)語言。只有(you)在和諧、平等(deng)的(de)(de)(de)氛圍中交(jiao)流，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)情緒才(cai)可能(neng)穩定，學(xue)(xue)生才(cai)能(neng)積極配合工作，學(xue)(xue)生才(cai)可能(neng)敞開(kai)(kai)心(xin)(xin)扉，最(zui)終才(cai)可能(neng)順利解(jie)決相應(ying)的(de)(de)(de)問題(ti)。

　　建(jian)設(she)農村(cun)留(liu)守兒(er)童家園。農村(cun)居民一(yi)般文化素(su)質不高，留(liu)守兒(er)童在這樣的(de)(de)環境生活、成長，定會受(shou)到影(ying)響。因此，建(jian)設(she)農村(cun)留(liu)守兒(er)童家園，提高農村(cun)人民素(su)質勢在必行。學校設(she)立了心(xin)理(li)健(jian)(jian)康咨(zi)詢室(shi)，在農村(cun)可以設(she)立一(yi)些有(you)趣(qu)(qu)味性的(de)(de)、技能性的(de)(de)、休閑性的(de)(de)、樂器性的(de)(de)興趣(qu)(qu)小組，讓留(liu)守兒(er)童生活在、玩耍在一(yi)個高文化、高素(su)質的(de)(de)環境中，促(cu)進留(liu)守兒(er)童的(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康發展，提高留(liu)守兒(er)童的(de)(de).思(si)想(xiang)道(dao)德素(su)質，培(pei)養正確的(de)(de)人生觀(guan)、價值觀(guan)。

　　營造良好的(de)生(sheng)(sheng)活環境(jing)。學校是留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)第二個(ge)家(jia)園，學校應(ying)給予留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)更多的(de)幫助(zhu)和關愛，從而(er)才(cai)能(neng)彌補家(jia)庭關懷的(de)不(bu)(bu)足(zu)，為留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)營造一(yi)個(ge)良好的(de)生(sheng)(sheng)活環境(jing)。農村的(de)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)由于(yu)監護(hu)(hu)者(zhe)整天(tian)忙于(yu)勞作(zuo)，文化程度(du)不(bu)(bu)高，無(wu)暇顧及他們(men)。父(fu)母不(bu)(bu)在身邊(bian)，而(er)正在青春期的(de)他們(men)思想還(huan)不(bu)(bu)成(cheng)熟，做(zuo)事情欠考慮，自我(wo)保護(hu)(hu)意識低，容(rong)易上當受騙，容(rong)易被不(bu)(bu)良風(feng)氣所感染、左右，心(xin)靈比(bi)較脆弱，從而(er)形成(cheng)叛(pan)逆、我(wo)行我(wo)素、抽煙(yan)酗酒、泡吧(ba)游戲，容(rong)易被社會不(bu)(bu)良人(ren)(ren)士帶壞(huai)。因此，學校應(ying)加大(da)校風(feng)校紀的(de)宣傳力度(du)，杜絕學校周邊(bian)的(de)網吧(ba)、游戲廳(ting)對(dui)未(wei)成(cheng)人(ren)(ren)的(de)影響(xiang)，多組織一(yi)些公益活動(dong)，對(dui)留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)進(jin)行心(xin)理健康教育，呼吁大(da)家(jia)共同攜手為留(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)鑄造一(yi)個(ge)愛心(xin)“暖巢”。

　　“孩子在，父(fu)母(mu)(mu)游”，留(liu)守兒童(tong)已成為(wei)(wei)各(ge)大網絡新聞媒體的(de)(de)焦點，一張張可愛的(de)(de)笑(xiao)臉，一個個期待、渴望的(de)(de)眼(yan)神反復(fu)出(chu)現。這是我國經濟(ji)飛速發展階(jie)段的(de)(de)普遍現象(xiang)，父(fu)母(mu)(mu)為(wei)(wei)了找到(dao)更好(hao)的(de)(de)工作和(he)養家糊口進入城市務工，教育(yu)(yu)工作者(zhe)不得不積極面(mian)對(dui)這一現實情況。學校自古(gu)以來就承(cheng)載教書育(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)重大任務，因此(ci)學校應該對(dui)留(liu)守兒童(tong)進行特(te)殊教育(yu)(yu)，以健康的(de)(de)心態(tai)勇敢面(mian)對(dui)現實，讓留(liu)守兒童(tong)學會(hui)調(diao)節自己的(de)(de)心理情感，讓他們健康、陽光地(di)成長。

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