大學生心(xin)理健康教(jiao)育論文3000字（精(jing)選7篇）

　　無論(lun)(lun)是在(zai)學(xue)校還是在(zai)社會中，說到論(lun)(lun)文(wen)，大家肯定都不陌生(sheng)吧，論(lun)(lun)文(wen)是學(xue)術(shu)界進行成果(guo)交流的工具。寫(xie)起論(lun)(lun)文(wen)來就毫無頭緒？下(xia)面是小編整(zheng)理的大學(xue)生(sheng)心理健(jian)康(kang)教育論(lun)(lun)文(wen)3000字，歡迎大家分(fen)享。

　　大學生心理健康教育論文 篇1

　　摘 要：

　　積極(ji)心(xin)理(li)學(xue)(xue)關注(zhu)力量和美德(de)等人性(xing)的積極(ji)方面(mian)，致力于使生(sheng)活更加富有意(yi)義。在分析(xi)獨立院校(xiao)大學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)問題及(ji)心(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)現狀的基礎上(shang)，從積極(ji)心(xin)理(li)學(xue)(xue)的視(shi)角，提出(chu)心(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)的有效性(xing)對策，具有重要的理(li)論和現實(shi)意(yi)義。

　　關鍵詞：

　　積極心(xin)理(li)學；心(xin)理(li)健康教育；獨立院(yuan)校

　　獨立院(yuan)校(xiao)作(zuo)為高等教(jiao)育(yu)改(gai)革的(de)(de)(de)亮點，是一(yi)支蓬勃發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)新興力(li)量。近年來(lai)，高校(xiao)心理(li)(li)健康(kang)受(shou)到(dao)重視，獨立院(yuan)校(xiao)也不(bu)例(li)外。但是，當(dang)前的(de)(de)(de)高校(xiao)心理(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)基本(ben)(ben)沿襲了以往的(de)(de)(de)消(xiao)極心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)或(huo)病理(li)(li)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)模式，把重點放在矯正心理(li)(li)問題上(shang)，既(ji)不(bu)能從(cong)根(gen)本(ben)(ben)上(shang)預防問題的(de)(de)(de)出現，也不(bu)能發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極的(de)(de)(de)心理(li)(li)潛(qian)能，真正提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)(li)健康(kang)水(shui)平。

　　改變心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康教育(yu)(yu)現狀(zhuang)，必(bi)須打破(po)傳統局面(mian)(mian)，將積極心(xin)(xin)理學引入高校的心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康教育(yu)(yu)工作中。根據獨立院校學生的身心(xin)(xin)發展特點(dian)，有針對性地進行教育(yu)(yu)探索重要(yao)且急迫(po)，獨立院校必(bi)須結合自身自主的管理形式及(ji)靈活的用人機制，全面(mian)(mian)開展心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康教育(yu)(yu)。

　　一、積極心理學概述

　　20世紀末(mo)，心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)家Seligman和(he)Csikzentmihlyi首(shou)先提出“積極(ji)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)”這一(yi)(yi)(yi)概念，它是利用心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)已經比(bi)較(jiao)完(wan)善和(he)有效(xiao)的(de)(de)實驗方法和(he)測量手段，研究人(ren)類的(de)(de)力量和(he)美德等(deng)積極(ji)方面的(de)(de)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)思潮。隨(sui)后，越(yue)來(lai)越(yue)多的(de)(de)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)家涉足這一(yi)(yi)(yi)研究領域，成為當(dang)代心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)發展的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個重要(yao)趨勢。

　　積(ji)(ji)極心(xin)理(li)(li)學(xue)要(yao)求心(xin)理(li)(li)學(xue)家用開(kai)放的(de)(de)(de)(de)、欣賞性的(de)(de)(de)(de)眼(yan)光(guang)看(kan)待人(ren)(ren)類的(de)(de)(de)(de)潛(qian)能(neng)、動(dong)機和(he)能(neng)力(li)等(deng)，異(yi)于傳統(tong)心(xin)理(li)(li)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。目前積(ji)(ji)極心(xin)理(li)(li)學(xue)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)主要(yao)集中在積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)和(he)體驗(yan)、個性特征、積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)與健(jian)康以(yi)及培養天才等(deng)方向。積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)和(he)體驗(yan)是(shi)(shi)積(ji)(ji)極心(xin)理(li)(li)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)一個主要(yao)方面，其中研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)最多的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)主觀(guan)幸福(fu)感和(he)快樂，并(bing)取得了大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果。積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)格特征也是(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)內容之一，引起較(jiao)多關注的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)對于樂觀(guan)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，因為樂觀(guan)讓人(ren)(ren)更多地看(kan)到(dao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)方面。積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)和(he)情緒(xu)狀態對保(bao)持或促進(jin)生理(li)(li)健(jian)康有很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)意義，可以(yi)增加人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)資源，提升個人(ren)(ren)心(xin)理(li)(li)能(neng)力(li)。

　　二、獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現狀

　　1.獨(du)立院校大學生心理健康現狀

　　諸多研究(jiu)表(biao)(biao)明(ming)(ming)，相較于(yu)公辦(ban)院校(xiao)(xiao)，獨立院校(xiao)(xiao)學生的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)問(wen)題(ti)表(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)更為(wei)突出。張翔(xiang)通(tong)過調(diao)查發現(xian)(xian)(xian)民(min)(min)辦(ban)高校(xiao)(xiao)學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)水平明(ming)(ming)顯(xian)低于(yu)普通(tong)高校(xiao)(xiao)學生。他認(ren)為(wei)，民(min)(min)辦(ban)高校(xiao)(xiao)學生的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)障礙(ai)主要表(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)為(wei)自卑(bei)、失(shi)落感(gan)、焦慮、抑郁等。同樣有研究(jiu)表(biao)(biao)明(ming)(ming)，民(min)(min)辦(ban)高校(xiao)(xiao)大(da)學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)狀(zhuang)況(kuang)較普通(tong)高校(xiao)(xiao)差，有中度以上心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)衛生問(wen)題(ti)的學生為(wei)7.5%。但是，也有研究(jiu)表(biao)(biao)明(ming)(ming)民(min)(min)辦(ban)高校(xiao)(xiao)大(da)學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)狀(zhuang)況(kuang)優于(yu)普通(tong)高校(xiao)(xiao)學生。據分析，獨立院校(xiao)(xiao)大(da)學生普遍表(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)出適應(ying)環境(jing)困難、人(ren)際關系障礙(ai)、自我認(ren)同感(gan)低、擇業心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)自卑(bei)等問(wen)題(ti)。

　　2.獨立院校現有心理健(jian)康(kang)教(jiao)育模(mo)式(shi)

　　（1）單(dan)一性心理咨詢與治(zhi)療模式

　　部分(fen)高校將(jiang)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教育(yu)簡單化，主要針對學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題或障礙的(de)咨詢與矯(jiao)正(zheng)，但此模(mo)式僅滿足(zu)部分(fen)學生的(de)需(xu)求，缺乏(fa)面向全體學生的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔導與訓練，不能(neng)滿足(zu)廣(guang)大學生的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發展需(xu)求。學校心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)工作方式呈現單一性，缺乏(fa)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康知識的(de)有效宣傳和普及，學生自(zi)我心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)保健(jian)意識較差。

　　（2）簡單化德育(yu)教育(yu)模式

　　由于(yu)獨立(li)院校(xiao)的企業化運營模式(shi)(shi)，對學生心理健康教育(yu)(yu)的內涵(han)理解不夠深(shen)入(ru)的部分原因在于(yu)教育(yu)(yu)資源有限，投(tou)入(ru)力度不夠，進而將心理健康教育(yu)(yu)與德育(yu)(yu)教育(yu)(yu)合(he)并，使大學生心理健康教育(yu)(yu)存(cun)在簡單化行政管理模式(shi)(shi)。

　　因此(ci)，我們(men)必(bi)須積(ji)極(ji)主(zhu)動地探索各種有效措施，盡(jin)早建立適合(he)獨立院校(xiao)學生(sheng)特點(dian)的心理健(jian)康維(wei)護模式(shi)，促(cu)進學生(sheng)的健(jian)康成(cheng)長。

　　三、積極心理學視角下獨立院校大學生心理健康教育工作新探

　　積極(ji)心理(li)學(xue)對(dui)于(yu)心理(li)健康和良好(hao)心理(li)狀態的(de)關注與心理(li)健康教育(yu)的(de)目的(de)是(shi)一致的(de)。因此，我們可(ke)以(yi)嘗試從積極(ji)心理(li)學(xue)的(de)角(jiao)度探索新方向，為(wei)心理(li)健康教育(yu)提(ti)供新途(tu)徑。

　　1.結合積極心(xin)理學價(jia)值(zhi)取向，整合心(xin)理健康(kang)教育目標

　　心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)應以積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)理學(xue)的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值取向為(wei)引(yin)導，對各要(yao)素(su)和(he)(he)目(mu)標進行(xing)整合(he)，改變(bian)(bian)消極(ji)(ji)(ji)價(jia)(jia)值取向，以積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)理素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)目(mu)標替代疾病的(de)(de)(de)(de)預防(fang)(fang)目(mu)標。具(ju)體實踐中，教育(yu)工作(zuo)者需要(yao)調整工作(zuo)方式，改變(bian)(bian)以往以個別咨詢(xun)為(wei)主導的(de)(de)(de)(de)教育(yu)模(mo)式。面向全(quan)校學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加(jia)大心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)宣傳(chuan)力度，從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入校開始，展開系列的(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)理輔導與(yu)訓練，增強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自我保健(jian)意(yi)識的(de)(de)(de)(de)同時，塑造和(he)(he)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)品質(zhi)，達到對心(xin)(xin)理問題(ti)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)預防(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標。

　　2.結(jie)合積極心理學理念(nian)，完善心理健康認知

　　對于獨立高(gao)校學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)，單純(chun)的(de)(de)(de)矯正問題(ti)和治療疾病并不能讓個(ge)體獲得真正的(de)(de)(de)健康(kang)，必須(xu)雙(shuang)管齊下，在治療和矯正的(de)(de)(de)同時發展(zhan)個(ge)體積(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)素質。所以(yi)，教育(yu)工作(zuo)者需要理(li)(li)解和接納積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)(li)念，改變一些認(ren)識上的(de)(de)(de)誤區，并深入宣傳。例如根據積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)觀點，真正的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)健康(kang)不僅是(shi)(shi)無病態，而應該是(shi)(shi)心(xin)理(li)(li)體驗積(ji)(ji)(ji)極(ji)而豐富，并發展(zhan)積(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)人格品質，以(yi)此傳輸給學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)認(ren)知體系，在此基礎上提高(gao)自我心(xin)理(li)(li)健康(kang)水平。

　　3.結合積極(ji)心理學研究(jiu)內容(rong)，拓(tuo)展心理健康教(jiao)育(yu)的內容(rong)和形式

　　努力(li)將(jiang)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)融入(ru)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)宣傳、心(xin)(xin)理(li)課(ke)程(cheng)、心(xin)(xin)理(li)咨詢三(san)級教(jiao)育(yu)體(ti)系中(zhong)。首先，結合積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)理(li)念(nian)進行心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)宣傳，營(ying)造學(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)格(ge)(ge)發展(zhan)的(de)(de)(de)'良好環境(jing)，深入(ru)廣泛、切實有效地開展(zhan)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)。其次(ci)，心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)作為高(gao)校(xiao)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)主渠道(dao)，可(ke)以更多地涉及(ji)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)的(de)(de)(de)內容(rong)，提供積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)課(ke)堂環境(jing)，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)關注和培養自身(shen)的(de)(de)(de)主觀幸福感、自尊、自信等人(ren)格(ge)(ge)品質，構建積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)自我概念(nian)。第三(san)，努力(li)探索實踐積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)在心(xin)(xin)理(li)輔(fu)導(dao)和咨詢中(zhong)的(de)(de)(de)作用。例如(ru)，在心(xin)(xin)理(li)咨詢中(zhong)結合認知行為療(liao)法的(de)(de)(de)技術與積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)的(de)(de)(de)原則(ze)，或(huo)組織(zhi)以積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)理(li)論為基礎的(de)(de)(de)團體(ti)輔(fu)導(dao)，使學(xue)生(sheng)(sheng)在快樂(le)的(de)(de)(de)氛圍中(zhong)體(ti)驗(yan)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)輔(fu)導(dao)的(de)(de)(de)魅力(li)。

　　總之，當前獨立院(yuan)校心(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要取得實(shi)效，必(bi)須立足積(ji)極心(xin)理(li)(li)學范疇，堅持正向、能動(dong)的(de)(de)發展(zhan)觀，引(yin)導學生(sheng)養成積(ji)極的(de)(de)人(ren)格品質(zhi)與人(ren)生(sheng)態度。積(ji)極教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為我們(men)展(zhan)示了(le)發展(zhan)性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式，為獨立院(yuan)校心(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)發展(zhan)提供了(le)新的(de)(de)思路與途(tu)徑。

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　　大學生心理健康教育論文 篇2

　　積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)是對(dui)傳統心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)補(bu)充，該學(xue)(xue)派注重(zhong)(zhong)人(ren)的(de)積(ji)(ji)(ji)極(ji)情緒和(he)(he)潛(qian)能(neng)優勢(shi)的(de)開發(fa)(fa)。這與以(yi)生為本、注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生發(fa)(fa)展(zhan)、促進學(xue)(xue)生幸福的(de)現代教(jiao)育(yu)理(li)(li)念不謀(mou)而合。一直以(yi)來，大學(xue)(xue)生心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)更多的(de)側重(zhong)(zhong)心(xin)理(li)(li)問題(ti)的(de)預(yu)防和(he)(he)心(xin)理(li)(li)危機干預(yu)方面(mian)，注重(zhong)(zhong)積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)(li)品質的(de)提升和(he)(he)培(pei)養的(de)方面(mian)較少。本文(wen)從(cong)積(ji)(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)角度(du)出(chu)發(fa)(fa)，試圖構建發(fa)(fa)展(zhan)性(xing)(xing)積(ji)(ji)(ji)極(ji)性(xing)(xing)的(de)大學(xue)(xue)生心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)體系。

　　一、積極心理學理論簡述

　　積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)思潮興起于(yu)世紀(ji)之初，先驅(qu)馬(ma)丁?塞利格曼(man)指出(chu)，積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)是揭示(shi)人(ren)類(lei)優勢和(he)促進個體其(qi)積(ji)(ji)極(ji)(ji)機能的(de)應用(yong)科(ke)學(xue)(xue)。積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)倡(chang)導心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)取向，以研究人(ren)類(lei)的(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)品質，關注人(ren)類(lei)的(de)健康幸(xing)福與和(he)諧(xie)發展為(wei)主要內容，并致(zhi)力于(yu)科(ke)學(xue)(xue)地探(tan)索如何(he)締(di)造個體的(de)幸(xing)福生活與和(he)諧(xie)美好的(de)社會(hui)。積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)基(ji)本內容大致(zhi)包括以下幾個方面：積(ji)(ji)極(ji)(ji)情緒狀(zhuang)態與過(guo)程、積(ji)(ji)極(ji)(ji)認(ren)知(zhi)狀(zhuang)態與過(guo)程和(he)積(ji)(ji)極(ji)(ji)行為(wei)。

　　培養(yang)積(ji)(ji)極(ji)情緒是(shi)積(ji)(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)學非常重要的(de)(de)一部分，積(ji)(ji)極(ji)情緒的(de)(de)培養(yang)對個體(ti)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康起著核心(xin)(xin)(xin)作用，積(ji)(ji)極(ji)情緒可(ke)以(yi)增加個體(ti)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)資源。心(xin)(xin)(xin)理(li)資源又稱心(xin)(xin)(xin)理(li)能量，它主要用來(lai)支(zhi)撐一個人產生或(huo)(huo)進行(xing)名種有意識的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)活(huo)動以(yi)及(ji)外在行(xing)為。積(ji)(ji)極(ji)情緒首先可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)我(wo)們感(gan)覺(jue)良好，讓(rang)(rang)人感(gan)覺(jue)到輕(qing)松愉(yu)快。二是(shi)其可(ke)以(yi)擴建(jian)認(ren)知(zhi)領域的(de)(de)功(gong)能，擴展(zhan)注意思維的(de)(de)多樣性，可(ke)以(yi)改變(bian)思維的(de)(de)內容，將壞的(de)(de)想法改成好的(de)(de)想法；還可(ke)改變(bian)思維的(de)(de)廣度(du)或(huo)(huo)邊界，拓寬我(wo)們的(de)(de)視(shi)野。三(san)是(shi)可(ke)以(yi)改善人們對挫折及(ji)失(shi)敗(bai)的(de)(de)認(ren)知(zhi)，提(ti)高抵抗壓力和逆境的(de)(de)能力，以(yi)及(ji)從消極(ji)狀態中的(de)(de)復原(yuan)力。四是(shi)可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)人們對未來(lai)充(chong)滿(man)希望(wang)，給個體(ti)帶來(lai)最(zui)好的(de)(de)狀態。

　　二、積極心理學視角下大學生心理健康教育的理念

　　（一）積極的(de)教學(xue)目(mu)標

　　大學生心理健(jian)(jian)康教(jiao)育(yu)的總(zong)體目(mu)(mu)標是提高(gao)全體學生的心理素質，幫助大學生更好(hao)地認識自己(ji)和(he)社會(hui)，增強社會(hui)適(shi)應能力，調(diao)整(zheng)解決自身(shen)心理問(wen)題(ti)的能力，最(zui)大限(xian)度地挖掘(jue)潛(qian)能，促進其(qi)全面發(fa)展(zhan)和(he)人格完善(shan)。但當代(dai)高(gao)校心理健(jian)(jian)康教(jiao)育(yu)偏離了總(zong)體目(mu)(mu)標，把工作重(zhong)心集中在(zai)了調(diao)整(zheng)和(he)解決學生心理問(wen)題(ti)上，以預(yu)防和(he)干預(yu)心理問(wen)題(ti)為中心，這也(ye)造成(cheng)了學生對于心理健(jian)(jian)康教(jiao)育(yu)的誤解和(he)抵觸(chu)，認為心理健(jian)(jian)康教(jiao)育(yu)就是發(fa)現(xian)和(he)解決心理問(wen)題(ti)的，不(bu)愿意配合心理健(jian)(jian)康教(jiao)育(yu)開展(zhan)的活動。

　　積(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)學角度使教學目標(biao)更全面，更人文。它(ta)為高校(xiao)心(xin)(xin)理(li)(li)健康教育帶(dai)來了新的價(jia)值取向。積(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)學將目標(biao)回歸，不(bu)止(zhi)重視心(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題的預(yu)防和(he)干預(yu)，還重視學生積(ji)極(ji)(ji)的心(xin)(xin)理(li)(li)品質，激發學生的積(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)潛(qian)能，積(ji)極(ji)(ji)意(yi)志品質，積(ji)極(ji)(ji)情感體驗等。

　　正(zheng)因(yin)為(wei)目標歸宗，也意味著高校心理(li)學(xue)健康教育者的(de)視角要(yao)發(fa)生(sheng)變化。教育者要(yao)建立積(ji)極(ji)的(de)人性(xing)觀(guan)和(he)價值觀(guan)，關(guan)注學(xue)生(sheng)的(de)積(ji)極(ji)面，幫(bang)助學(xue)生(sheng)開(kai)放積(ji)極(ji)心理(li)潛能(neng)。側重于發(fa)展(zhan)性(xing)和(he)促進性(xing)，幫(bang)助學(xue)生(sheng)找尋優(you)勢，合理(li)運用優(you)勢，提高自我價值。引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)關(guan)愛自我、關(guan)心他人，發(fa)展(zhan)積(ji)極(ji)情感，投入社會生(sheng)活，提高主觀(guan)幸福感。

　　（二）積極的(de)教(jiao)育內容

　　積極心理學(xue)的教(jiao)育內容一般(ban)分為兩大方面。

　　一是(shi)培(pei)養(yang)大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極體(ti)驗。積(ji)極體(ti)驗是(shi)積(ji)極心理(li)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)微觀層(ceng)次(ci)，但卻是(shi)夯實積(ji)極心理(li)健(jian)康(kang)教育的(de)(de)(de)(de)基礎。我(wo)們要(yao)注重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主觀幸福感。讓學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)過(guo)去的(de)(de)(de)(de)經歷(li)進行積(ji)極建構，獲得生(sheng)活滿(man)意度。提高學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)現在所從事學(xue)(xue)習或者工作的(de)(de)(de)(de)投入度，使其(qi)產生(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)興趣、滿(man)足、愉快等積(ji)極情緒。還要(yao)注意對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)希(xi)望品質的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，教會學(xue)(xue)生(sheng)如何應對(dui)挫折(zhe)，鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)堅強的(de)(de)(de)(de)意志力，使學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)未來和理(li)想充滿(man)希(xi)望。

　　二是(shi)(shi)塑造(zao)大學(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)極人(ren)格(ge)。積(ji)極心(xin)理(li)學(xue)視(shi)野中主要通過(guo)對人(ren)格(ge)的(de)(de)分(fen)析來(lai)喚起人(ren)們的(de)(de)積(ji)極力(li)量(liang)，從而(er)幫助(zhu)個體(ti)形成積(ji)極的(de)(de)人(ren)生(sheng)態度。積(ji)極人(ren)格(ge)的(de)(de)塑造(zao)是(shi)(shi)積(ji)極視(shi)角(jiao)下(xia)大學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)健(jian)康教育的(de)(de)最終目(mu)標和保障(zhang)。在(zai)教育中，努力(li)使學(xue)生(sheng)能(neng)夠客觀(guan)評價自(zi)我(wo)、接納自(zi)我(wo)，正確面(mian)對現實，積(ji)極應對挫(cuo)折。可通過(guo)激(ji)發(fa)和強化個體(ti)的(de)(de)各(ge)種現實能(neng)力(li)或(huo)潛(qian)在(zai)能(neng)力(li)來(lai)培(pei)養積(ji)極人(ren)格(ge)特質。自(zi)尊教育是(shi)(shi)其中之一的(de)(de)重要途徑。

　　三、積極心理學視角下構建大學生心理健康教育的新體系

　　（一）構建積極的心理評估體系

　　高校心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康教(jiao)育工作的(de)(de)重(zhong)點之一即是通過測評的(de)(de)`手(shou)段，在(zai)一定(ding)程度上掌握大學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康狀況，篩查出有問(wen)題傾向(xiang)的(de)(de)學(xue)生(sheng)進行訪談干預(yu)追蹤，并建立學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)檔案。不難(nan)看(kan)出，這種評估角度為(wei)(wei)問(wen)題導(dao)向(xiang)，以鑒別心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)問(wen)題和(he)障礙(ai)為(wei)(wei)主，僅注重(zhong)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)問(wen)題的(de)(de)預(yu)防干預(yu)，忽略了學(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)品質的(de)(de)發現與培(pei)養。因此，我(wo)們在(zai)今(jin)后的(de)(de)工作中，應(ying)樹(shu)立積(ji)(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)評估理(li)(li)(li)(li)(li)念，加入積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)品質的(de)(de)測評，加入正面指標，了解(jie)學(xue)生(sheng)積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)反應(ying)，如積(ji)(ji)極(ji)(ji)體驗(yan)、積(ji)(ji)極(ji)(ji)情緒、積(ji)(ji)極(ji)(ji)認知、積(ji)(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)人際關系、創造性(xing)思(si)維品質、主觀幸福感等，幫助學(xue)生(sheng)找到(dao)自(zi)身的(de)(de)優(you)點和(he)潛能(neng)，令每位學(xue)生(sheng)找到(dao)適(shi)合(he)自(zi)己的(de)(de)發展方向(xiang)。

　　（二）完善積極心理(li)學(xue)理(li)念(nian)的課程建設

　　作(zuo)為大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)育的(de)主(zhu)陣地、主(zhu)渠道，心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)對(dui)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)育有著(zhu)非常重要(yao)的(de)作(zuo)用(yong)。在(zai)完善課(ke)(ke)程(cheng)建設(she)的(de)過(guo)程(cheng)中，應注(zhu)入積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)理(li)念和內(nei)容。以(yi)發展和培(pei)養積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)品質為目標(biao)，以(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)機能為根本(ben)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)內(nei)在(zai)積(ji)(ji)極(ji)(ji)潛能，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)構建和諧心(xin)(xin)(xin)(xin)態(tai)和樂(le)觀的(de)人生(sheng)態(tai)度。課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)上(shang)，可借鑒國外成功案(an)例。國外積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)著(zhu)重于引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現并(bing)運用(yong)自身的(de)性格優勢，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)體驗，如著(zhu)名的(de)哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)公開(kai)課(ke)(ke)――《幸(xing)福(fu)(fu)(fu)課(ke)(ke)》。課(ke)(ke)程(cheng)構成上(shang)，包(bao)括理(li)解(jie)并(bing)解(jie)釋幸(xing)福(fu)(fu)(fu)和主(zhu)觀幸(xing)福(fu)(fu)(fu)感(gan)、如何(he)(he)增(zeng)進主(zhu)觀幸(xing)福(fu)(fu)(fu)感(gan)，如何(he)(he)培(pei)養樂(le)觀心(xin)(xin)(xin)(xin)態(tai)，如何(he)(he)利用(yong)積(ji)(ji)極(ji)(ji)環境的(de)力量，如何(he)(he)建立積(ji)(ji)極(ji)(ji)的(de)人際(ji)關(guan)系(xi)等。課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容選(xuan)擇上(shang)，要(yao)適(shi)應當代(dai)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)需(xu)求(qiu)，選(xuan)擇與大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)關(guan)系(xi)密切的(de)案(an)例、熱點(dian)，以(yi)積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)角度解(jie)析，避免過(guo)度關(guan)注(zhu)消極(ji)(ji)問(wen)題與案(an)例。

　　（三）開展積(ji)極(ji)心(xin)理(li)學視角(jiao)的心(xin)理(li)健康(kang)教育活動

　　在積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學視(shi)角下，開(kai)(kai)(kai)展形式豐(feng)富、多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育活動。一(yi)方面(mian)，以學生心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)社(she)團為(wei)依托，開(kai)(kai)(kai)展多(duo)(duo)樣的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)活動，比如探(tan)討時下熱點和(he)大學生關注問題的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)沙龍、展示青春風采的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)微電影大賽、5?25心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)文化(hua)節等。或者以積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)品質(zhi)，如感恩(en)、希(xi)望、創造力(li)(li)、生命力(li)(li)、專注等主題開(kai)(kai)(kai)展心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)活動。再者，定期展開(kai)(kai)(kai)積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育講座，傳(chuan)授(shou)積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學理(li)(li)(li)(li)(li)論和(he)積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學品質(zhi)培養方法。組(zu)織(zhi)積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學視(shi)角的(de)(de)(de)團體(ti)(ti)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)輔(fu)導(dao)，增強學生積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)體(ti)(ti)驗，讓(rang)學生盡(jin)快適應新(xin)生活新(xin)挑戰(zhan)，學會人際交(jiao)(jiao)往技巧，培養積(ji)(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)情緒體(ti)(ti)驗，正(zheng)確應對壓力(li)(li)與挫折等。此外，構建積(ji)(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)校園心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)氛圍也十分重要，可以通(tong)過組(zu)織(zhi)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)知識(shi)競(jing)賽、做好(hao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)保健知識(shi)宣傳(chuan)，利用好(hao)線上陣地(di)進行宣傳(chuan)，使積(ji)(ji)極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)學滲透入校園文化(hua)環(huan)境中。最后，聯動家庭共同為(wei)學生提(ti)供積(ji)(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)氛圍。加強與家長的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)溝通(tong)，讓(rang)其充分了解(jie)孩子(zi)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康狀(zhuang)況，并有效引導(dao)家長開(kai)(kai)(kai)展心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康輔(fu)導(dao)，通(tong)過積(ji)(ji)極(ji)(ji)和(he)正(zheng)向觀念引導(dao)孩子(zi)正(zheng)確的(de)(de)(de)生活態度。

　　（四）積極心理學導向(xiang)的(de)心理咨詢

　　傳統(tong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨詢(xun)注(zhu)(zhu)重(zhong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)消(xiao)除(chu)和修復(fu)，咨詢(xun)師多關注(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)是(shi)學生(sheng)的(de)(de)(de)“心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問題(ti)(ti)”，這種以問題(ti)(ti)為導向的(de)(de)(de)咨詢(xun)勢必(bi)會對學生(sheng)產生(sheng)消(xiao)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)暗示，并不(bu)利于學生(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)掘(jue)自身的(de)(de)(de)力量解決(jue)問題(ti)(ti)。而積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學認為心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)治療不(bu)是(shi)修復(fu)受損部分(fen)，而是(shi)培育人?積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)正(zheng)向力量，把注(zhu)(zhu)意力放在挖掘(jue)和發(fa)展來訪(fang)者的(de)(de)(de)各種能(neng)力上。該理(li)(li)(li)論(lun)秉(bing)承積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)人性觀，認為每個人身上都(dou)存(cun)在積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)品質，都(dou)有巨大的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)潛能(neng)。心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨詢(xun)應調動這些(xie)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)潛能(neng)，發(fa)展積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)品質。

　　積(ji)極(ji)(ji)心理(li)學(xue)導向的(de)心理(li)咨(zi)詢(xun)，可通(tong)過(guo)一(yi)系列的(de)干預訓練策略來增(zeng)進個體(ti)的(de)積(ji)極(ji)(ji)情感，識別并發揮個體(ti)的(de)品格(ge)優勢。首(shou)先(xian)應建立(li)積(ji)極(ji)(ji)的(de)咨(zi)訪關(guan)系，咨(zi)詢(xun)師(shi)真誠地對待來訪者，充分共情，對學(xue)生無條件(jian)積(ji)極(ji)(ji)關(guan)注。積(ji)極(ji)(ji)心理(li)學(xue)視(shi)角下的(de)心理(li)咨(zi)詢(xun)，應將學(xue)生積(ji)極(ji)(ji)因素(su)調動起(qi)來，發揮學(xue)生正(zheng)向的(de)或積(ji)極(ji)(ji)的(de)潛能(neng)(neng)，如(ru)幸福感、自主(zhu)(zhu)、樂觀、智慧(hui)、創造力(li)等。在咨(zi)詢(xun)過(guo)程中，運用直覺與(yu)想象，運用故事作(zuo)為咨(zi)詢(xun)師(shi)與(yu)學(xue)生的(de)媒介，激發學(xue)生的(de)主(zhu)(zhu)觀能(neng)(neng)動性，使(shi)學(xue)生的(de)消(xiao)極(ji)(ji)因素(su)得到抑(yi)制，積(ji)極(ji)(ji)力(li)量(liang)得到培育與(yu)增(zeng)長。

　　大學生心理健康教育論文 篇3

　　建構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想強調教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主(zhu)體(ti)(ti)的(de)參與創(chuang)造，力主(zhu)開展活動性的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)(shi)，為當前(qian)大學生心(xin)(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供(gong)新(xin)的(de)參照(zhao)體(ti)(ti)系和(he)思考框架，尤其是為解決我國大學生心(xin)(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)運行(xing)存在的(de)問題提供(gong)了新(xin)的(de)啟(qi)示(shi)。鑒于此，高校(xiao)在開展大學生心(xin)(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)時務必積極吸收建構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理論精(jing)華，重構(gou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念(nian)與價值取向，整合教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)內容和(he)課程體(ti)(ti)系，創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)模式(shi)(shi)(shi)與方式(shi)(shi)(shi)，創(chuang)設良好的(de)互動環境和(he)氛圍，構(gou)建重視教(jiao)(jiao)(jiao)師與學生素質(zhi)能力的(de)評(ping)價體(ti)(ti)系。

　　一、建構主義教育思想及其對當下教育的要求

　　(一)建構主義教育思(si)想的主要內容(rong)

　　一是(shi)建(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)的知識觀。建(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)教(jiao)育理論(lun)主(zhu)(zhu)張和(he)提倡一種建(jian)構(gou)式的知識理念，認為知識是(shi)人類主(zhu)(zhu)動建(jian)構(gou)而形成的，不是(shi)客觀產(chan)生(sheng)的。

　　二是(shi)建(jian)(jian)構(gou)主義的(de)學(xue)(xue)習(xi)觀。建(jian)(jian)構(gou)主義教育理論主張(zhang)和(he)(he)提(ti)倡一種(zhong)重(zhong)(zhong)視(shi)建(jian)(jian)構(gou)的(de)學(xue)(xue)習(xi)理念，重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)本身已(yi)經擁有(you)的(de)經驗和(he)(he)知識，也重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)現有(you)的(de)知識體(ti)系，主張(zhang)以學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)為中心，尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想和(he)(he)話語權(quan)，力主開展對話式的(de)學(xue)(xue)習(xi)模式與方式，重(zhong)(zhong)視(shi)各種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)環境的(de)創設。

　　三是建構主(zhu)義(yi)的(de)教(jiao)學觀。建構主(zhu)義(yi)教(jiao)育(yu)(yu)理論主(zhu)張(zhang)和(he)提倡一種(zhong)建構式的(de)教(jiao)學理念，注重學習對于知識與意(yi)義(yi)的(de)積極主(zhu)動建構，主(zhu)張(zhang)學生的(de)主(zhu)動參與和(he)各種(zhong)實踐教(jiao)育(yu)(yu)活動的(de)開(kai)展，主(zhu)張(zhang)學習者之間、學習者與教(jiao)育(yu)(yu)者之間的(de)多(duo)向互動交流(liu)的(de)教(jiao)學模式與方式。

　　(二(er))建構主義教(jiao)育(yu)(yu)的思(si)想對(dui)當下教(jiao)育(yu)(yu)的要求

　　一是要求教師具備建構主義(yi)的理(li)(li)論和思想(xiang)能力。這(zhe)對(dui)于當下我國高校(xiao)學(xue)生心理(li)(li)健(jian)康教育的教師們(men)具有很大指導(dao)意義(yi)，那就是不斷用新(xin)的哲學(xue)理(li)(li)論來(lai)發(fa)展建構自己(ji)的心理(li)(li)教育理(li)(li)論體(ti)系。

　　二是(shi)要求創(chuang)設(she)師(shi)生互動的(de)環境與氛圍。這對(dui)于當下高校心理(li)(li)健康教(jiao)育(yu)活動具有很大的(de)啟(qi)發(fa)意義，那就是(shi)要要創(chuang)設(she)學生喜歡的(de)環境和場域(yu)去開展心理(li)(li)健康教(jiao)育(yu)工作(zuo)。

　　三是要(yao)求教(jiao)學(xue)務(wu)必要(yao)以學(xue)生(sheng)為心，關(guan)注關(guan)心學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)過程、學(xue)習(xi)效果和(he)學(xue)習(xi)基礎(chu)、學(xue)習(xi)方法與手段。這(zhe)對于(yu)當(dang)下高校(xiao)心理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)活動具有(you)很大的(de)啟(qi)發(fa)意義，那就是要(yao)求整(zheng)個教(jiao)育(yu)工作務(wu)必要(yao)堅持和(he)貫徹(che)以學(xue)生(sheng)為中心的(de)科學(xue)理(li)(li)念，讓之成(cheng)為高校(xiao)心理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)工作的(de)持久信念。

　　四是(shi)要求(qiu)教學堅(jian)守建(jian)構主義教育理(li)論(lun)要求(qiu)的(de)相關原(yuan)則。對于當下(xia)高(gao)校心理(li)健康教育活動開展(zhan)具有(you)很大的(de)啟發意義，那(nei)就(jiu)是(shi)要求(qiu)當下(xia)高(gao)校教師在(zai)開張心理(li)健康教育時務必要遵循心理(li)教育的(de)建(jian)構主義原(yuan)則和(he)高(gao)等教育發展(zhan)的(de)規(gui)律。

　　二、當前大學生心理健康教育實效不高的成因

　　一是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)與(yu)(yu)價值取向(xiang)落后陳舊(jiu)。這(zhe)種主要體現(xian)在當(dang)前(qian)高校(xiao)在開(kai)展(zhan)大(da)(da)學(xue)(xue)生心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作時科(ke)(ke)學(xue)(xue)化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)堅(jian)持不(bu)夠(gou)，導致對大(da)(da)學(xue)(xue)生心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)內容(rong)體系(xi)(xi)和課程體系(xi)(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式與(yu)(yu)平臺等(deng)的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)化(hua)設計與(yu)(yu)建設 不(bu)夠(gou);協調整合的(de)理(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)堅(jian)持不(bu)夠(gou)，這(zhe)就導致大(da)(da)學(xue)(xue)生心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)思想政治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、與(yu)(yu)專業學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、與(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)校(xiao)園文化(hua)建設等(deng)整;國際化(hua)與(yu)(yu)信息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)不(bu)強，導致心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對外(wai)開(kai)放(fang)不(bu)夠(gou)，吸收發達(da)國家高校(xiao)心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)經(jing)驗不(bu)夠(gou)。

　　二是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內容與課(ke)程體系(xi)上滯(zhi)后落伍(wu)。這(zhe)主(zhu)要體現在高校(xiao)心理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)沒(mei)有(you)很(hen)好地根據(ju)學(xue)生的(de)(de)變化和(he)(he)訴求來(lai)調適心理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)內容體系(xi)和(he)(he)話語表(biao)達方式、課(ke)程構建;同(tong)時與當下高校(xiao)思(si)想(xiang)政治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、各個學(xue)科(ke)的(de)(de)專業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)內容體系(xi)銜接不夠，顯得很(hen)封閉單一，這(zhe)就導致了當今高校(xiao)心理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對大(da)學(xue)生缺乏吸引力(li)和(he)(he)親和(he)(he)力(li)。

　　三是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)式(shi)和(he)(he)方式(shi)上創新整(zheng)合(he)不夠。這主要體現在高校心(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)選擇的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)式(shi)很多不符(fu)合(he)學生的特點與(yu)需求(qiu)，比如互動性教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)式(shi)沒有真正廣(guang)泛開展起來、學校與(yu)家庭協作教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)式(shi)沒有形成(cheng)、網(wang)絡心(xin)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)式(shi)開展乏(fa)力(li)等等，嚴重影響了大學生心(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的效果和(he)(he)質量。

　　四是教(jiao)(jiao)育的(de)師資建設上質量不優良、數量不足(zu)。這主要體現在從(cong)事大(da)學(xue)生心(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)育的(de)教(jiao)(jiao)師專業性和(he)科學(xue)性不夠，尤其那(nei)些非心(xin)理(li)(li)專業的(de)教(jiao)(jiao)師們(men);教(jiao)(jiao)師對大(da)學(xue)生心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育工作的(de)理(li)(li)論(lun)研(yan)究和(he)精力投入不夠;另(ling)外真正做大(da)學(xue)生心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育工作的(de)專職(zhi)教(jiao)(jiao)師非常稀少。據筆者調研(yan)，一些二本院(yuan)校(xiao)幾(ji)萬學(xue)生，就(jiu)那(nei)么十來位心(xin)理(li)(li)專職(zhi)教(jiao)(jiao)師。

　　五是教育(yu)(yu)地位的`邊(bian)緣(yuan)化(hua)與(yu)面上重(zhong)視的不(bu)(bu)對(dui)(dui)稱對(dui)(dui)等。這主要體現在學校重(zhong)視的落實不(bu)(bu)夠大(da)(da)學生心理(li)健康教育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)的地位處于一(yi)(yi)種(zhong)邊(bian)緣(yuan)化(hua)的狀態，從學校領(ling)導(dao)層、學工(gong)系統與(yu)一(yi)(yi)般教師，雖然口(kou)頭(tou)上重(zhong)視，其(qi)實在行(xing)動(dong)上沒(mei)有真正(zheng)得到重(zhong)視。這些都彰顯了高(gao)校各(ge)個層面的工(gong)作(zuo)(zuo)人員對(dui)(dui)大(da)(da)學生心理(li)教育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)的認(ren)識和認(ren)同不(bu)(bu)夠，導(dao)致(zhi)沒(mei)有形成一(yi)(yi)種(zhong)真正(zheng)齊心協力的共識和行(xing)動(dong)。

　　六是學生本身的(de)(de)復(fu)雜性(xing)和社會(hui)環境(jing)問題(ti)也是當(dang)前高校(xiao)學生心(xin)理(li)(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育工(gong)作實效(xiao)性(xing)難以提高的(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)原因。任何一(yi)種教(jiao)(jiao)育的(de)(de)效(xiao)果都(dou)受(shou)到一(yi)定環境(jing)和教(jiao)(jiao)育對象(xiang)的(de)(de)影響(xiang)(xiang)，高校(xiao)心(xin)理(li)(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育工(gong)作也一(yi)樣受(shou)到教(jiao)(jiao)育對象(xiang)和教(jiao)(jiao)育環境(jing)的(de)(de)影響(xiang)(xiang)。當(dang)前的(de)(de)大(da)學生群體個(ge)人主義(yi)與功利主義(yi)心(xin)態(tai)(tai)、就(jiu)業心(xin)理(li)(li)(li)與網(wang)絡(luo)心(xin)理(li)(li)(li)問題(ti)異常(chang)嚴重，加之社會(hui)轉型下(xia)的(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)負面(mian)影響(xiang)(xiang)造(zao)成(cheng)高校(xiao)學生的(de)(de)不平衡心(xin)態(tai)(tai)復(fu)雜，這些(xie)(xie)都(dou)嚴重影響(xiang)(xiang)了大(da)學生心(xin)理(li)(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育的(de)(de)效(xiao)果提升。

　　三、從建構主義教育理論視角提升大學生心理健康教育效果的路徑

　　建構(gou)主(zhu)義理論及其教(jiao)育思(si)(si)想為高校心理健康教(jiao)育工作提(ti)供了一(yi)種很(hen)好的視角和思(si)(si)路。

　　一是重塑(su)以學生(sheng)為(wei)本的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念，推動(dong)高校(xiao)學生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)科學發展(zhan)。堅持(chi)學生(sheng)為(wei)本的(de)價(jia)值(zhi)取向，要(yao)(yao)求高校(xiao)在開展(zhan)大(da)(da)(da)學生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)時，圍(wei)繞學生(sheng)的(de)需求和實際成(cheng)長(chang)情(qing)況(kuang)去(qu)構建更新從教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)(shi)與方式(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)評價(jia)體系(xi)(xi)等各(ge)個層面(mian);堅持(chi)科學化(hua)(hua)(hua)和系(xi)(xi)統(tong)化(hua)(hua)(hua)的(de)價(jia)值(zhi)取向和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念，要(yao)(yao)求高校(xiao)在開展(zhan)大(da)(da)(da)學生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)時，務必要(yao)(yao)遵循大(da)(da)(da)學生(sheng)心(xin)理(li)(li)發展(zhan)規律、成(cheng)長(chang)規律和高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規律，力(li)求科學化(hua)(hua)(hua)運行(xing)(xing)。同(tong)時，要(yao)(yao)把心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)作(zuo)為(wei)一個系(xi)(xi)統(tong)去(qu)處理(li)(li)，力(li)求其內部系(xi)(xi)統(tong)和外部系(xi)(xi)統(tong)的(de)整體協(xie)調(diao)運行(xing)(xing);堅持(chi)國際化(hua)(hua)(hua)和信(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念，要(yao)(yao)求高校(xiao)在開展(zhan)大(da)(da)(da)學生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)時，一定要(yao)(yao)始(shi)終放眼全球(qiu)，努力(li)吸收(shou)世界各(ge)個高校(xiao)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)成(cheng)功(gong)做法和經驗(yan);同(tong)時，要(yao)(yao)求高校(xiao)將信(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)理(li)(li)念貫竄于整個心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)，推動(dong)大(da)(da)(da)學生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)網(wang)絡化(hua)(hua)(hua)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)運行(xing)(xing)。

　　二(er)是注(zhu)重(zhong)(zhong)教育(yu)內(nei)容設計要切合學(xue)生(sheng)實際，不斷增(zeng)強大(da)學(xue)生(sheng)心理教育(yu)工作(zuo)的(de)(de)生(sheng)活性和吸引力。這就(jiu)要求高校開展大(da)學(xue)生(sheng)心理健(jian)康教育(yu)工作(zuo)時(shi)，要注(zhu)重(zhong)(zhong)根據新形(xing)勢下大(da)學(xue)生(sheng)的(de)(de)心理新特點、新要求，不斷調整和重(zhong)(zhong)組心理健(jian)康教育(yu)的(de)(de)內(nei)容體系(xi)和課程體系(xi);同時(shi)，注(zhu)重(zhong)(zhong)這些(xie)內(nei)容的(de)(de)話(hua)語(yu)(yu)系(xi)統要切合當代青年(nian)學(xue)生(sheng)的(de)(de)用語(yu)(yu)習慣。

　　三是(shi)充(chong)分(fen)利用現(xian)(xian)代網(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技術，不斷(duan)(duan)創新，努(nu)力構建(jian)(jian)師生(sheng)對話互動(dong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)與(yu)方式(shi)，推(tui)動(dong)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作更加(jia)富有朝氣。這就要求高校(xiao)開展(zhan)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)時，要充(chong)分(fen)采用現(xian)(xian)代網(wang)(wang)絡系統，開展(zhan)網(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，做(zuo)到心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)移動(dong)式(shi)發(fa)展(zhan);將(jiang)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)納入到整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系和思想政治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系的(de)視域中，推(tui)行(xing)一(yi)種宏大的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)，積極從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)與(yu)方式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)評價體(ti)系、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍等進行(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)整(zheng)合(he)創新;多方設計和創設學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜聞樂見的(de)活動(dong)和形式(shi)，推(tui)動(dong)體(ti)驗式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)不斷(duan)(duan)行(xing)進;注重(zhong)校(xiao)園環境(jing)(jing)、網(wang)(wang)絡環境(jing)(jing)和課堂(tang)環境(jing)(jing)、家庭環境(jing)(jing)等的(de)建(jian)(jian)設和開發(fa)利用，充(chong)分(fen)構建(jian)(jian)一(yi)種心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)互動(dong)平臺(tai)。通過(guo)這些不同的(de)模式(shi)和形式(shi)，以此形成大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)合(he)力，不斷(duan)(duan)增強其(qi)實效性。

　　四(si)是抓好(hao)高校(xiao)教師的(de)心(xin)理教育(yu)能力(li)與學生(sheng)的(de)自(zi)我(wo)心(xin)理調適(shi)能力(li)，不(bu)斷增強大學心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)工作的(de)主體(ti)性。這就(jiu)要(yao)求高校(xiao)要(yao)抓好(hao)心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)教師的(de)雙師型能力(li)培養，通(tong)過各種(zhong)渠道和方式，大力(li)提(ti)升大學生(sheng)心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)師資隊伍(wu)的(de)專業能力(li);同時，高校(xiao)教師也要(yao)注重引導大學生(sheng)養成一種(zhong)自(zi)我(wo)調適(shi)、自(zi)我(wo)排(pai)解(jie)心(xin)理問(wen)題的(de)良好(hao)習(xi)慣(guan)。

　　總之，建構(gou)主(zhu)義理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)為(wei)解決當前我國高(gao)校學(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)問(wen)題(ti)提供諸多的(de)思(si)路和(he)框(kuang)架，從理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)上豐(feng)富了大學(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)的(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)體(ti)系，從實踐上對提升大學(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作的(de)實際運(yun)行具有諸多的(de)操作性(xing)和(he)可行性(xing)。但是我們(men)將用建構(gou)主(zhu)義教(jiao)育(yu)(yu)用到大學(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作時(shi)，還要(yao)注意(yi)克服(fu)建構(gou)主(zhu)義思(si)想(xiang)的(de)一些負面東西，這樣才(cai)能更(geng)好地提升大學(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)的(de)實效性(xing)。

　　大學生心理健康教育論文 篇4

　　一、大學生心理健康教育教學的現狀及存在問題

　　《大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》是具有(you)通(tong)識教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)性質的(de)高校公共課(ke)程(cheng)，該課(ke)程(cheng)對于促進(jin)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)人格養(yang)成、全面發(fa)展有(you)著重要意(yi)義。傳統的(de)公共課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)通(tong)常包括課(ke)堂(tang)知(zhi)識傳授和(he)(he)課(ke)后知(zhi)識內(nei)化(hua)兩(liang)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務，其(qi)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)理(li)論講解(jie)時間(jian)所占(zhan)比(bi)例大(da)(da)，知(zhi)識內(nei)化(hua)主要在課(ke)后進(jin)行。為(wei)(wei)加強(qiang)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)效(xiao)果，很多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)采用了(le)融合(he)討論分析、角色扮演、行為(wei)(wei)訓(xun)練等多(duo)(duo)種(zhong)方(fang)法為(wei)(wei)一(yi)體的(de)多(duo)(duo)元化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。多(duo)(duo)元化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式豐富了(le)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)表現(xian)形(xing)式，促進(jin)了(le)知(zhi)識的(de)內(nei)化(hua)，但也(ye)為(wei)(wei)心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)帶來了(le)新的(de)難(nan)題。首先(xian)，將多(duo)(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法同臺運用在少(shao)課(ke)時、大(da)(da)班教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)堂(tang)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可能面臨(lin)更大(da)(da)的(de)課(ke)堂(tang)管理(li)和(he)(he)時間(jian)分配壓力。其(qi)次，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)前主要圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)案編(bian)寫和(he)(he)課(ke)件制作備課(ke)，很少(shao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)溝通(tong)和(he)(he)互(hu)動，關(guan)注的(de)多(duo)(duo)為(wei)(wei)普遍性問(wen)題，較(jiao)少(shao)考慮(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)問(wen)題以(yi)(yi)及興趣點和(he)(he)盲(mang)點，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)課(ke)堂(tang)參與度(du)參差(cha)不齊。再次，知(zhi)識內(nei)化(hua)主要依(yi)靠學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)后完成，而課(ke)后師(shi)(shi)生(sheng)溝通(tong)依(yi)然少(shao)，當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)遇到問(wen)題時缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導(dao)和(he)(he)朋輩(bei)幫助，易于導(dao)致知(zhi)行脫節。如何克服(fu)以(yi)(yi)上難(nan)題，增強(qiang)心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實效(xiao)性，成為(wei)(wei)高校心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)焦(jiao)點問(wen)題之一(yi)。翻轉課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，既符合(he)高校師(shi)(shi)生(sheng)的(de)網絡習(xi)(xi)慣，又符合(he)師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)動交(jiao)流的(de)心理(li)需求；既能輻射全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，又能聚焦(jiao)個(ge)體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)；既能促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，又能發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，在一(yi)定(ding)程(cheng)度(du)上可以(yi)(yi)有(you)效(xiao)解(jie)決以(yi)(yi)上問(wen)題。

　　二、翻轉課堂在大學生心理健康教育教學中的適用性

　　在(zai)(zai)(zai)(zai)理(li)(li)論上，翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)和(he)(he)(he)心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心理(li)(li)念(nian)異曲同工。翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)在(zai)(zai)(zai)(zai)本質(zhi)上是(shi)(shi)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)以(yi)及(ji)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)和(he)(he)(he)角(jiao)色，其(qi)(qi)整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)以(yi)人(ren)(ren)為(wei)(wei)本、以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體(ti)，更(geng)多地(di)考慮(lv)和(he)(he)(he)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展特(te)點和(he)(he)(he)實(shi)際問題。在(zai)(zai)(zai)(zai)人(ren)(ren)本主(zhu)義思潮盛行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)背(bei)景下，心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)、方式等也獲得了(le)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)示；其(qi)(qi)目標在(zai)(zai)(zai)(zai)于健(jian)(jian)全(quan)人(ren)(ren)格和(he)(he)(he)幸(xing)福心理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)旨在(zai)(zai)(zai)(zai)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決在(zai)(zai)(zai)(zai)成(cheng)長、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)(he)(he)發(fa)展過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困惑(huo)，并引(yin)導其(qi)(qi)解決問題。此(ci)外，翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)和(he)(he)(he)心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)樣(yang)，不(bu)局限(xian)于有限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)空間和(he)(he)(he)時(shi)(shi)間，而(er)是(shi)(shi)深入(ru)實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)促進知識(shi)內(nei)化，追(zhui)求(qiu)(qiu)(qiu)春風化雨、潤物無聲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。故而(er)，兩者(zhe)都追(zhui)求(qiu)(qiu)(qiu)以(yi)人(ren)(ren)為(wei)(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念(nian)。以(yi)人(ren)(ren)為(wei)(wei)本，其(qi)(qi)實(shi)質(zhi)是(shi)(shi)對(dui)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)。以(yi)人(ren)(ren)為(wei)(wei)本，既是(shi)(shi)心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)單(dan)一(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個體(ti)和(he)(he)(he)整個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)群(qun)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)，又是(shi)(shi)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異認(ren)同和(he)(he)(he)有教(jiao)(jiao)無類。以(yi)人(ren)(ren)為(wei)(wei)本，既是(shi)(shi)心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)潛能(neng)和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)，又是(shi)(shi)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)朋輩引(yin)導。因此(ci)，將(jiang)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)應用(yong)于大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)在(zai)(zai)(zai)(zai)理(li)(li)論上是(shi)(shi)現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從(cong)操作(zuo)上，將(jiang)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)運用(yong)在(zai)(zai)(zai)(zai)心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)是(shi)(shi)切實(shi)可(ke)(ke)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)體(ti)有著時(shi)(shi)間、認(ren)知能(neng)力(li)(li)(li)以(yi)及(ji)網絡操作(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)三(san)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)前，需要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)大(da)(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，而(er)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)外學(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)(shi)間較之中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)為(wei)(wei)充裕和(he)(he)(he)自(zi)由，因此(ci)滿足(zu)(zu)了(le)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)體(ti)在(zai)(zai)(zai)(zai)時(shi)(shi)間上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。不(bu)管是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)前、課(ke)(ke)(ke)內(nei)還是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)后，翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)都需要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)控性(xing)和(he)(he)(he)自(zi)覺性(xing)，以(yi)確保課(ke)(ke)(ke)前自(zi)學(xue)(xue)(xue)、課(ke)(ke)(ke)內(nei)討論和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)后反思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順利進行(xing)(xing)，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知能(neng)力(li)(li)(li)、監控能(neng)力(li)(li)(li)已(yi)接近成(cheng)人(ren)(ren)水平，因此(ci)滿足(zu)(zu)了(le)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)認(ren)知能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)要(yao)(yao)借助(zhu)于網絡平臺實(shi)施，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正好是(shi)(shi)信息數字化時(shi)(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)流群(qun)體(ti)，對(dui)網絡信息、視頻課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有著更(geng)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適應性(xing)和(he)(he)(he)偏好，且熟知網絡操作(zuo)，故而(er)滿足(zu)(zu)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)體(ti)在(zai)(zai)(zai)(zai)網絡操作(zuo)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。因此(ci)，將(jiang)翻(fan)(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)應用(yong)于大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)在(zai)(zai)(zai)(zai)操作(zuo)上是(shi)(shi)可(ke)(ke)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　三、大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式的設計

　　設計(ji)大學生心理健康教(jiao)育(yu)翻轉課(ke)堂教(jiao)育(yu)模式，需解決的關鍵(jian)問題集中在選擇網絡平(ping)臺以及設計(ji)教(jiao)學流程兩個(ge)方面。

　　1.網(wang)絡平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇。翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學模式應(ying)網(wang)絡媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)而誕生(sheng)(sheng)，網(wang)絡平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇和設計是實施翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要基(ji)礎。網(wang)絡平(ping)臺(tai)承擔(dan)著發(fa)布(bu)資料信(xin)息、支(zhi)持互動(dong)系統、檢(jian)測學習效果的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要功能。騰(teng)訊QQ和微信(xin)是目前國內高校大學生(sheng)(sheng)較(jiao)常用的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡交流工(gong)具(ju)。QQ群(qun)(qun)(qun)是基(ji)于騰(teng)訊QQ的(de)(de)(de)(de)(de)多人溝通平(ping)臺(tai)。QQ群(qun)(qun)(qun)不僅可(ke)以供(gong)群(qun)(qun)(qun)成員聊天，還為(wei)群(qun)(qun)(qun)成員提供(gong)群(qun)(qun)(qun)公(gong)告、群(qun)(qun)(qun)相冊、群(qun)(qun)(qun)文(wen)件、群(qun)(qun)(qun)活動(dong)等服(fu)務。微信(xin)公(gong)眾(zhong)平(ping)臺(tai)是進(jin)行一對多網(wang)絡媒體(ti)行為(wei)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺(tai)，分為(wei)服(fu)務號和訂閱號兩種賬(zhang)號類型(xing)。其中，訂閱號有(you)權限每(mei)天為(wei)用戶推送一條以文(wen)字、圖片、語音、視頻(pin)、圖文(wen)消息等形式呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息資訊。大學生(sheng)(sheng)普遍通過智能手機(ji)訪問互聯網(wang)，在智能手機(ji)上(shang)只要裝(zhuang)載騰(teng)訊QQ和微信(xin)等交流軟件，在網(wang)絡通暢的(de)(de)(de)(de)(de)條件下都可(ke)以實現(xian)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡溝通。因此，將QQ群(qun)(qun)(qun)和微信(xin)公(gong)眾(zhong)平(ping)臺(tai)作為(wei)翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡平(ping)臺(tai)具(ju)有(you)現(xian)實可(ke)能性。由此，網(wang)絡平(ping)臺(tai)、心理健(jian)康(kang)教(jiao)育教(jiao)師以及學生(sheng)(sheng)，三者共(gong)同組(zu)成翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)學習空間。

　　2.教學(xue)流程的設計(ji)。根據大(da)學(xue)生心理(li)健康教育的課(ke)程特點，該課(ke)程翻轉課(ke)堂教學(xue)模式可分為準備(bei)、課(ke)前(qian)、課(ke)中和課(ke)后四(si)個階(jie)段。

　　①準(zhun)備階(jie)段。首先，確(que)定每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)，并明確(que)每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)題(ti)具體采用(yong)何種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)。其(qi)次，構建(jian)網(wang)絡(luo)平臺(tai)。創建(jian)QQ群(qun)后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)(yao)熟悉各項功能的(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)加(jia)入QQ群(qun)中后(hou)，以(yi)“學(xue)(xue)(xue)號(hao)+姓名”的(de)(de)(de)方式修改群(qun)名片，以(yi)做到實名。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)注冊微信(xin)公眾(zhong)平臺(tai)后(hou)，先熟悉功能、管理、統計等操(cao)(cao)作(zuo)，然后(hou)邀請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)添(tian)加(jia)關注。QQ群(qun)和(he)(he)微信(xin)公眾(zhong)平臺(tai)的(de)(de)(de)名稱(cheng)力求讓(rang)人印(yin)象深刻，并突出課程特色。最后(hou)，整合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源主(zhu)要(yao)(yao)包括以(yi)PPT呈現的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)視頻、調查和(he)(he)測驗、習(xi)題(ti)以(yi)及拓展(zhan)性知識(shi)等。其(qi)中，PPT需(xu)要(yao)(yao)精練簡單、清晰易(yi)懂；視頻可以(yi)精選網(wang)絡(luo)上優秀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源，也可以(yi)根據(ju)需(xu)要(yao)(yao)自行錄(lu)制，其(qi)長(chang)度應(ying)符(fu)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認知發展(zhan)特點(dian)，內(nei)容應(ying)具有針對性；課堂調查和(he)(he)測驗旨(zhi)在了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時的(de)(de)(de)困難和(he)(he)相關的(de)(de)(de)心(xin)理困惑；習(xi)題(ti)是由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點(dian)和(he)(he)難點(dian)所設計的(de)(de)(de)思考題(ti)；拓展(zhan)性知識(shi)是與心(xin)理健康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育目(mu)(mu)標(biao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容相關的(de)(de)(de)心(xin)理學(xue)(xue)(xue)知識(shi)、實驗、研究進展(zhan)等。

　　②課前(qian)階段。課前(qian)階段的(de)(de)第一個步驟是發(fa)布(bu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源。教(jiao)(jiao)師將(jiang)各種形(xing)式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容上傳(chuan)至QQ群空間(jian)，以供學(xue)(xue)生課前(qian)學(xue)(xue)習(xi)，并(bing)(bing)將(jiang)相關(guan)的(de)(de)心理(li)知(zhi)識和(he)資訊通過(guo)微信平臺推(tui)(tui)送給學(xue)(xue)生用戶(hu)，實現擴展閱讀。發(fa)布(bu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源之后(hou)，教(jiao)(jiao)師需要借助于網絡平臺推(tui)(tui)進課前(qian)學(xue)(xue)習(xi)，如(ru)引導學(xue)(xue)生通過(guo)PPT和(he)視頻(pin)自主學(xue)(xue)習(xi)，督促學(xue)(xue)生完成(cheng)課堂(tang)調查和(he)測驗、習(xi)題，并(bing)(bing)鼓勵學(xue)(xue)生在群論(lun)壇中進行疑難反(fan)饋；如(ru)果學(xue)(xue)生提(ti)出的(de)(de)疑難問題呈(cheng)現多(duo)樣性(xing)，則可以在線(xian)分組討論(lun)。最后(hou)，教(jiao)(jiao)師根據(ju)課前(qian)互動、調查、測驗、習(xi)題等(deng)情況，尋(xun)找普(pu)遍(bian)性(xing)的(de)(de)焦點問題和(he)個別化(hua)的(de)(de)難點問題進行綜合(he)分析，并(bing)(bing)據(ju)此設(she)計或調整課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，使(shi)之更加科(ke)學(xue)(xue)、合(he)理(li)。

　　③課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)階(jie)段。教(jiao)師在課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)階(jie)段面臨兩大(da)任務。一(yi)是實施課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)討(tao)論(lun)(lun)(lun)。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)，教(jiao)師除(chu)了講授、答疑(yi)之(zhi)外，還(huan)需(xu)要引導學(xue)生(sheng)進行(xing)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)。分(fen)組(zu)(zu)的(de)(de)標準具有(you)多(duo)樣性，可(ke)以(yi)按照隨機原則分(fen)組(zu)(zu)，也可(ke)以(yi)根(gen)據目標主題分(fen)組(zu)(zu)，可(ke)以(yi)七八人(ren)一(yi)組(zu)(zu)，也可(ke)以(yi)三(san)四人(ren)一(yi)組(zu)(zu)。分(fen)組(zu)(zu)后(hou)(hou)，小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)員圍繞知識(shi)理解、疑(yi)難困惑等進行(xing)交(jiao)流討(tao)論(lun)(lun)(lun)。此時，教(jiao)師不(bu)再是單純的(de)(de)知識(shi)傳(chuan)授者，而是課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)討(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)組(zu)(zu)織參(can)與(yu)者、不(bu)合理認知的(de)(de)辨別者、問題解決的(de)(de)促進者。在這(zhe)個(ge)過程中(zhong)，學(xue)生(sheng)的(de)(de).批判性思維會(hui)(hui)得以(yi)啟(qi)發(fa)、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)參(can)與(yu)能力得以(yi)提(ti)高、學(xue)習(xi)態度(du)得以(yi)升華，真正成(cheng)(cheng)(cheng)為學(xue)習(xi)的(de)(de)主體(ti)。二是組(zu)(zu)織成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)展示。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)討(tao)論(lun)(lun)(lun)結(jie)束后(hou)(hou)，學(xue)生(sheng)整理小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)結(jie)果(guo)(guo)和個(ge)體(ti)感(gan)悟體(ti)會(hui)(hui)，以(yi)進行(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)展示。成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)展示的(de)(de)方式有(you)多(duo)種，學(xue)生(sheng)個(ge)人(ren)或(huo)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)還(huan)可(ke)以(yi)在課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)將討(tao)論(lun)(lun)(lun)結(jie)果(guo)(guo)、感(gan)悟心得制作成(cheng)(cheng)(cheng)PPT、微視頻、動畫等上傳(chuan)到(dao)QQ群或(huo)微信公眾平(ping)臺，以(yi)供老師和同學(xue)們進行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)討(tao)論(lun)(lun)(lun)和交(jiao)流。

　　④課(ke)后階段(duan)。在(zai)課(ke)后，教師再次轉變自己的(de)身(shen)份，成(cheng)為課(ke)后反(fan)思的(de)促(cu)進者。反(fan)思策略可以通(tong)過在(zai)線輔導或討論促(cu)進學生(sheng)的(de)認識，也(ye)可以通(tong)過情境案例(li)題或實踐(jian)(jian)模擬題提升學生(sheng)的(de)實踐(jian)(jian)生(sheng)活能(neng)力。在(zai)課(ke)程(cheng)結(jie)束一段(duan)時(shi)間后，教師可以繼續和學生(sheng)通(tong)過網絡平臺(tai)保持互(hu)動(dong)和交流，為學生(sheng)答疑解惑，并指導其生(sheng)活和實踐(jian)(jian)。

　　四、總結與展望

　　從(cong)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生心理健康(kang)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)到(dao)翻(fan)(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)，從(cong)固守靜態的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育空(kong)間到(dao)構(gou)建流動的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育空(kong)間，從(cong)以(yi)教(jiao)師為主導的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程到(dao)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為主體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程，是高校(xiao)公共課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)嘗試(shi)和(he)新(xin)(xin)體驗。超越(yue)以(yi)往的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，翻(fan)(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)在(zai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主意識的(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，還促進(jin)了(le)(le)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)潛能(neng)開發(fa)，在(zai)完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)認知的(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，還促進(jin)了(le)(le)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)交融―――即(ji)實(shi)現了(le)(le)成(cheng)人(ren)和(he)成(cheng)己、認知和(he)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)同一(yi)。在(zai)翻(fan)(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)四個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)中，準備環(huan)節是基(ji)礎鋪墊，課(ke)(ke)前(qian)環(huan)節是物質保(bao)障，課(ke)(ke)中環(huan)節是靈(ling)魂動力，課(ke)(ke)后環(huan)節是提升反思(si)。在(zai)具體設(she)計和(he)應(ying)用(yong)翻(fan)(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)時(shi)(shi)，還應(ying)考慮并解決一(yi)些(xie)(xie)重要(yao)問題。如，尋(xun)求(qiu)適用(yong)于文(wen)字課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)翻(fan)(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)，并力求(qiu)這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)的(de)(de)(de)(de)有效性(xing)；結(jie)合傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)評價模(mo)(mo)式(shi)，形成(cheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)翻(fan)(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價體系，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)都是翻(fan)(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)未來研究的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)向。

　　大學生心理健康教育論文 篇5

　　一.網絡大環境下大學生心理健康教育的重要性

　　大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為網(wang)絡的主力軍，繽(bin)紛復(fu)雜(za)的網(wang)絡世界極(ji)(ji)大(da)豐(feng)富(fu)了(le)(le)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的校(xiao)園生(sheng)(sheng)活，但(dan)同時也誘(you)導(dao)著(zhu)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)問(wen)題的頻發(fa)。網(wang)絡環境(jing)豐(feng)富(fu)了(le)(le)高校(xiao)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的形(xing)式(shi)，也對心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作開(kai)展(zhan)(zhan)提出了(le)(le)新要(yao)求(qiu)。大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)是根據(ju)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)的特點有針對性(xing)地(di)幫助大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預(yu)防和緩解心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題。幫助他(ta)們處理(li)(li)好(hao)環境(jing)適應、人際(ji)交往、交友戀(lian)愛、求(qiu)職(zhi)擇(ze)業(ye)等方(fang)面(mian)的困惑，提高健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)水平，促(cu)進(jin)德智體美等全面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)。教(jiao)(jiao)育(yu)部近(jin)日印發(fa)《高校(xiao)思想政治(zhi)工(gong)(gong)作質(zhi)量提升(sheng)工(gong)(gong)程實施綱要(yao)》，大(da)力促(cu)進(jin)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)育(yu)人，按照師(shi)生(sheng)(sheng)比不低于1∶4000配備心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)，每校(xiao)至少配備2名專業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)。可(ke)見我(wo)國對心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)給予著(zhu)高度關(guan)注，網(wang)絡的快(kuai)速發(fa)展(zhan)(zhan)，大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)受到了(le)(le)極(ji)(ji)大(da)的影響，也相應的給針對大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這一特殊群體的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)帶來了(le)(le)機遇與挑戰。

　　二.網絡環境下大學生心理健康受到的影響

　　(一)情感影響

　　網絡的(de)(de)虛擬性為大(da)學(xue)生(sheng)提供了更廣(guang)闊的(de)(de)平(ping)臺(tai)，使大(da)學(xue)生(sheng)有(you)更大(da)的(de)(de)平(ping)臺(tai)暢(chang)所欲言。他們無需顧忌別(bie)人(ren)的(de)(de)眼(yan)光，通過網絡社交(jiao)平(ping)臺(tai)釋放心(xin)理的(de)(de)壓力，表達內(nei)心(xin)無法(fa)與(yu)現(xian)實(shi)中(zhong)同(tong)學(xue)師長訴說的(de)(de)想法(fa)。

　　網絡(luo)交(jiao)流缺乏現(xian)實(shi)(shi)的(de)(de)肢體(ti)語言、語音(yin)語調以及(ji)面部(bu)表情(qing)。這(zhe)也(ye)是為(wei)什么如今很(hen)多(duo)大(da)學生在網絡(luo)上十分活躍，現(xian)實(shi)(shi)中(zhong)(zhong)卻不善交(jiao)際的(de)(de)原因之一。但人(ren)(ren)是社會(hui)之人(ren)(ren)，需(xu)要與(yu)周(zhou)圍的(de)(de)同學打(da)交(jiao)道，融入自己的(de)(de)班集體(ti)當中(zhong)(zhong)。長期沉迷于網絡(luo)的(de)(de)虛(xu)幻當中(zhong)(zhong)，忽視與(yu)周(zhou)圍人(ren)(ren)的(de)(de)情(qing)感(gan)建立，必然會(hui)引起(qi)感(gan)情(qing)上的(de)(de)空虛(xu)與(yu)匱乏。以當代大(da)學生為(wei)代表的(de)(de)眾(zhong)多(duo)年輕人(ren)(ren)都有著某種程度(du)上的(de)(de)“手機依賴癥(zheng)”，離(li)開(kai)手機或者說是離(li)開(kai)網絡(luo)會(hui)感(gan)到無(wu)所適(shi)從，回到現(xian)實(shi)(shi)社會(hui)的(de)(de)人(ren)(ren)際交(jiao)往中(zhong)(zhong)往往無(wu)所適(shi)從出現(xian)強烈的(de)(de)孤(gu)獨感(gan)，也(ye)即所謂的(de)(de)“網絡(luo)孤(gu)獨癥(zheng)”。

　　(二)認知能力受到影響

　　學生(sheng)有時只(zhi)需“百度”一(yi)下便(bian)可以得(de)到所要的答案，但對所提供的信息卻(que)不加以辨(bian)別，或者(zhe)說是沒有能(neng)力(li)辨(bian)別。需要承認(ren)的是，網絡擴寬了當代大(da)學生(sheng)的視野，提供了認(ren)識世界的新途徑。學生(sheng)只(zhi)需要每天(tian)通(tong)過瀏覽網頁便(bian)可知曉“天(tian)下事”。滿足(zu)了學生(sheng)內(nei)心(xin)的求知欲(yu)與好奇心(xin)。

　　大(da)學(xue)生每(mei)天面(mian)對(dui)著海量(liang)(liang)未經(jing)過濾的(de)信(xin)息(xi)，反映西方(fang)意識形態(tai)的(de)內容大(da)量(liang)(liang)存在。一(yi)方(fang)面(mian)我(wo)國網(wang)絡監督立法(fa)尚不(bu)(bu)完善(shan)，另一(yi)方(fang)面(mian)大(da)學(xue)生自身經(jing)驗以及辨別能力(li)(li)不(bu)(bu)足。綜合(he)這兩(liang)方(fang)面(mian)因素，大(da)學(xue)生面(mian)對(dui)網(wang)絡上大(da)肆(si)鼓吹(chui)的(de)拜金主(zhu)義(yi)、利己主(zhu)義(yi)無法(fa)進行辨別，意志力(li)(li)薄弱的(de)學(xue)生無法(fa)抵制誘惑，導致其世界(jie)觀(guan)、價值(zhi)觀(guan)、道德觀(guan)偏離正確的(de)軌(gui)道。

　　(三)人際關(guan)系受到(dao)影響(xiang)

　　由(you)于(yu)互(hu)聯網(wang)人(ren)際關系的(de)(de)(de)便(bian)利性、匿名性和逃避性的(de)(de)(de)特點，即使(shi)在(zai)現實中不善言辭、羞于(yu)表達的(de)(de)(de)學生，也能在(zai)網(wang)絡中找到志(zhi)趣相投的(de)(de)(de)朋友(you)或群體。網(wang)絡打破(po)了(le)(le)空間的(de)(de)(de)限制，成(cheng)為聯系遠在(zai)千里之外的(de)(de)(de)家人(ren)與朋友(you)的(de)(de)(de)利器。同(tong)時，網(wang)絡營造了(le)(le)私(si)密的(de)(de)(de)具有安全感的(de)(de)(de)私(si)人(ren)天地，大(da)學生在(zai)此(ci)可以暢所欲言，但也隔絕了(le)(le)與現實同(tong)學師長真(zhen)正意義上的(de)(de)(de)人(ren)際交往。

　　三.網絡環境對大學生心理健康教育工作的機遇

　　網絡化(hua)教育(yu)的(de)(de)自身特點更容易被學生接受，更有利于幫助他們在(zai)學習生活(huo)等方(fang)面遇(yu)到的(de)(de)各種心理(li)問題。網絡時代(dai)，高校心理(li)健康(kang)教育(yu)面臨著重要的(de)(de)機(ji)遇(yu)，主(zhu)要體現(xian)在(zai)以下幾個方(fang)面：

　　(一)網絡(luo)實現了心(xin)理健康教育的點面結合

　　網絡的隱蔽性以(yi)及匿名性，避免了(le)面對(dui)面交(jiao)流會產(chan)生的尷尬與(yu)緊張。網絡為一(yi)(yi)些顧及自身隱私以(yi)及羞于表達自身心(xin)理問題的學(xue)生提(ti)供了(le)一(yi)(yi)個(ge)平臺(tai)，學(xue)生只需通?手機(ji)和電腦便可(ke)以(yi)向老師傾訴內(nei)心(xin)的想法。由于心(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)者工作(zuo)量(liang)較(jiao)大并且高(gao)校配備的專(zhuan)職教(jiao)(jiao)育(yu)者有限，教(jiao)(jiao)育(yu)者不(bu)可(ke)能及時的為每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)生提(ti)供心(xin)理咨詢(xun)。網絡的出(chu)現(xian)，實現(xian)了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者的“一(yi)(yi)對(dui)多(duo)”，但對(dui)咨詢(xun)者來(lai)說又是(shi)“一(yi)(yi)對(dui)一(yi)(yi)”。教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者同時可(ke)以(yi)對(dui)多(duo)位學(xue)生提(ti)供網絡咨詢(xun)服務(wu)，更加及時有效的幫助學(xue)生解決問題。

　　(二)網(wang)絡整合了教育資源

　　在互聯網(wang)(wang)的廣(guang)泛普及(ji)之前(qian)，心理(li)(li)教育(yu)(yu)方(fang)面的信(xin)息主要來(lai)源書(shu)籍以及(ji)長(chang)期心理(li)(li)健(jian)康教育(yu)(yu)工作累(lei)積的經(jing)驗。對于(yu)學生(sheng)而言，心理(li)(li)健(jian)康知識主要來(lai)源于(yu)教師的口頭傳授。顯(xian)然這(zhe)樣的教育(yu)(yu)方(fang)式已經(jing)不能滿足廣(guang)大大學生(sheng)日益增長(chang)的心理(li)(li)健(jian)康需求。網(wang)(wang)絡將(jiang)全球范圍內心理(li)(li)健(jian)康教育(yu)(yu)方(fang)面現有(you)的.成果(guo)整合在一起。高校(xiao)師生(sheng)可以通過各種渠道獲取自己想要了解的有(you)關信(xin)息，同時網(wang)(wang)絡將(jiang)文字、圖片、視頻(pin)等結合起來(lai)，使得(de)教育(yu)(yu)過程變得(de)更加生(sheng)動。

　　(三(san))網絡突破(po)了時空的(de)限(xian)制

　　傳統的(de)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康教育(yu)局限(xian)于某個特定的(de)時間(jian)空間(jian)之中，往往是通(tong)過大學課堂、心(xin)理(li)(li)咨(zi)詢講座或在心(xin)理(li)(li)咨(zi)詢室等(deng)方(fang)式(shi)進行。網(wang)絡(luo)的(de)出(chu)現打破了這一限(xian)制，學生只(zhi)需拿起手中的(de)手機電腦(nao)等(deng)便可向心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康教育(yu)工作者(zhe)咨(zi)詢，接受在線心(xin)理(li)(li)測試或輔導。

　　心(xin)理健康教育工作者也(ye)可以通過互聯網平臺，更(geng)好的向學(xue)生傳播知識，遠(yuan)距離接受學(xue)生的在線咨(zi)詢，更(geng)加(jia)(jia)快捷及時(shi)的幫助學(xue)生解決(jue)問題。對于現如今(jin)更(geng)加(jia)(jia)關注個人隱私秘密的大學(xue)生而(er)言(yan)，網絡的優越性更(geng)加(jia)(jia)突出。

　　四.網絡環境下開展大學生心理健康教育的模式

　　網絡教育已經成為我國高校心(xin)理(li)健康教育的(de)(de)一個重要(yao)組成部分，高校心(xin)理(li)健康教育工(gong)作者要(yao)充(chong)分利用網絡的(de)(de)優勢，結合當(dang)下我國大(da)學(xue)生自(zi)身的(de)(de)特點，探尋大(da)學(xue)生心(xin)理(li)健康教育工(gong)作的(de)(de)新思路新方法，更好的(de)(de)引領(ling)學(xue)生樹(shu)立社會主義新風范。

　　(一)建(jian)立(li)大學生心(xin)理檔案

　　網絡心(xin)理健康檔案是(shi)高等院(yuan)校(xiao)開展網絡心(xin)理健康教(jiao)育的(de)重(zhong)要依(yi)據(ju)。它的(de)建立有(you)利(li)(li)于(yu)高校(xiao)教(jiao)育工作者更清(qing)晰(xi)全(quan)(quan)面把握學(xue)生心(xin)理變化軌跡(ji);有(you)利(li)(li)于(yu)心(xin)里咨詢中心(xin)與(yu)學(xue)工處(chu)進(jin)行及時的(de)信息溝通與(yu)反(fan)饋;有(you)利(li)(li)于(yu)學(xue)生正確(que)、客觀、全(quan)(quan)面的(de)認識(shi)自我，起(qi)到(dao)預防心(xin)理問題的(de)作用。

　　心(xin)(xin)理檔(dang)案(an)建(jian)立(li)應(ying)該由(you)專門(men)人員進行(xing)，不(bu)得隨意變更(geng)更(geng)改心(xin)(xin)理檔(dang)案(an)中的(de)(de)內(nei)(nei)容，客(ke)觀真實記(ji)錄(lu)學(xue)(xue)生的(de)(de)心(xin)(xin)理健康狀況。檔(dang)案(an)內(nei)(nei)容不(bu)僅要(yao)記(ji)錄(lu)學(xue)(xue)生的(de)(de)基本信息，更(geng)要(yao)深入了解(jie)到(dao)學(xue)(xue)生的(de)(de)家庭背(bei)景以及(ji)既往病史。心(xin)(xin)理檔(dang)案(an)便于學(xue)(xue)校咨(zi)詢管理機構與(yu)(yu)學(xue)(xue)生之間(jian)建(jian)立(li)高效快速的(de)(de)心(xin)(xin)理信息溝通與(yu)(yu)反饋機制，對于一些(xie)有潛在(zai)問題的(de)(de)學(xue)(xue)生給予(yu)及(ji)時關(guan)注，記(ji)錄(lu)不(bu)同時期學(xue)(xue)生心(xin)(xin)理測試數據(ju)與(yu)(yu)評價。

　　(二)培育(yu)新型心理健康(kang)教育(yu)工作者(zhe)

　　網絡發展打破了傳統教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)固有模(mo)式，使(shi)教(jiao)師(shi)學生(sheng)之間(jian)的(de)(de)地(di)位更加(jia)趨于(yu)平等。高校(xiao)心理教(jiao)育(yu)(yu)工作者應(ying)當認識到這(zhe)一(yi)地(di)位的(de)(de)轉換，暫時(shi)放下(xia)教(jiao)師(shi)的(de)(de)權威地(di)位更加(jia)有助于(yu)師(shi)生(sheng)間(jian)精神層面深層次的(de)(de)交流，心理健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)也會得到更加(jia)顯著的(de)(de)成果。

　　心理(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者不僅需(xu)要(yao)專業的(de)理(li)論知識，更要(yao)與時俱(ju)進學(xue)(xue)習掌握(wo)(wo)互(hu)聯網技(ji)術(shu)增加教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。現如今，大學(xue)(xue)生大多會在(zai)微信(xin)微博等社交平臺上(shang)發(fa)表(biao)“狀態”，這也為高校(xiao)心理(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供了新(xin)思路，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者可以通過大學(xue)(xue)生在(zai)網絡上(shang)發(fa)表(biao)的(de)言論，了解他(ta)們(men)得精(jing)神面(mian)貌，把握(wo)(wo)他(ta)們(men)基(ji)本(ben)的(de)思想狀況。高校(xiao)心理(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)隊(dui)伍(wu)之中(zhong)(zhong)，最有開(kai)發(fa)潛力、最有工作便利優越性的(de)是(shi)學(xue)(xue)生輔導員。他(ta)們(men)往往能(neng)及時掌握(wo)(wo)大學(xue)(xue)生在(zai)校(xiao)的(de)基(ji)本(ben)狀態。要(yao)建立一支專兼結合(he)的(de)心理(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作隊(dui)伍(wu)，必須要(yao)將高校(xiao)輔導員納入心理(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作隊(dui)伍(wu)之中(zhong)(zhong)。

　　五.結語

　　大學生處(chu)于網(wang)絡(luo)背(bei)景下，情緒、心理、人格等(deng)發生了(le)多重(zhong)變化，對新(xin)時(shi)期的大學生心理健(jian)康教育提出了(le)新(xin)的挑戰(zhan)。因此加大網(wang)絡(luo)環下大學生心理健(jian)康教育的研究力度(du)是十分必要的。當前，高(gao)校(xiao)心理健(jian)康工作(zuo)應當著重(zhong)培養既(ji)具較高(gao)理論水平和綜合素質，又具有?^高(gao)計算機網(wang)絡(luo)基本技能(neng)的新(xin)型(xing)心理健(jian)康教育隊伍。

　　大學生心理健康教育論文 篇6

　　山(shan)東省自20xx年起，在具備條(tiao)件(jian)的(de)高(gao)(gao)校(xiao)中(zhong)開展(zhan)學(xue)分(fen)(fen)制(zhi)管理試點工作。20xx年《關于進(jin)一步(bu)(bu)推進(jin)學(xue)分(fen)(fen)制(zhi)改(gai)革的(de)通知》（魯(lu)教(jiao)(jiao)高(gao)(gao)處函〔20xx〕24號）要求進(jin)一步(bu)(bu)推進(jin)學(xue)分(fen)(fen)制(zhi)改(gai)革。學(xue)分(fen)(fen)制(zhi)改(gai)革是(shi)新(xin)形勢下(xia)高(gao)(gao)校(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)必(bi)然趨(qu)勢，遵循了(le)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育發(fa)(fa)展(zhan)和人(ren)才成長規律，以學(xue)生為中(zhong)心(xin)，注(zhu)重學(xue)生的(de)個性塑造，有(you)助于培養德智體美勞全面發(fa)(fa)展(zhan)的(de)高(gao)(gao)水平應(ying)用型人(ren)才，但是(shi)學(xue)分(fen)(fen)制(zhi)改(gai)革也對學(xue)校(xiao)心(xin)理健康教(jiao)(jiao)育管理工作提出了(le)一系列挑戰。

　　一、學分制的實施對心理健康教育模式及危機干預四級體系的沖擊

　　高(gao)校一般建立的是學(xue)校——二級(ji)(ji)學(xue)院——班級(ji)(ji)——宿舍四(si)級(ji)(ji)教育和監控體系(xi)(xi)，即學(xue)校大學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)教育中(zhong)(zhong)心(xin)——院系(xi)(xi)心(xin)理(li)輔(fu)導員——班級(ji)(ji)心(xin)理(li)委員——宿舍心(xin)理(li)護航員。在(zai)(zai)這(zhe)其(qi)中(zhong)(zhong)，學(xue)院、班級(ji)(ji)在(zai)(zai)心(xin)理(li)健康(kang)教育及危機(ji)干預中(zhong)(zhong)發揮著重(zhong)要作(zuo)用(yong)。在(zai)(zai)學(xue)分制(zhi)背景下，學(xue)生(sheng)自由度增強，行政班力量弱化，輔(fu)導員對(dui)學(xue)生(sheng)的了解相對(dui)減少，同班同學(xue)熟悉程度不夠，班級(ji)(ji)文化較(jiao)匱乏，學(xue)院心(xin)理(li)輔(fu)導員和班級(ji)(ji)心(xin)理(li)委員在(zai)(zai)心(xin)理(li)健康(kang)教育及危機(ji)監控中(zhong)(zhong)的作(zuo)用(yong)減弱。

　　二、學分制的實施對學生心理的影響

　　1.學(xue)生從依賴到獨立的不(bu)適應

　　（1）自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)角(jiao)(jiao)色的(de)(de)(de)混(hun)(hun)亂(luan)按(an)照(zhao)埃里克森的(de)(de)(de)人格發展(zhan)階(jie)段理論(lun)，大學(xue)生(sheng)(sheng)正處(chu)于自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)同(tong)一(yi)性對(dui)(dui)角(jiao)(jiao)色混(hun)(hun)亂(luan)時期，所以青少年(nian)期的(de)(de)(de)主(zhu)要任務是建(jian)立一(yi)個(ge)新的(de)(de)(de)同(tong)一(yi)感(gan)，即(ji)我(wo)(wo)(wo)是一(yi)個(ge)怎樣(yang)的(de)(de)(de)人，別(bie)人是如何(he)看待我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)，我(wo)(wo)(wo)適(shi)合做(zuo)什么。這一(yi)階(jie)段的(de)(de)(de)危(wei)機是角(jiao)(jiao)色混(hun)(hun)亂(luan)，即(ji)面對(dui)(dui)社會新的(de)(de)(de)要求感(gan)到困(kun)惑和迷茫，不知(zhi)道自(zi)(zi)己該做(zuo)什么。大學(xue)生(sheng)(sheng)本身(shen)在這一(yi)年(nian)齡階(jie)段面臨著這樣(yang)一(yi)個(ge)沖突。在學(xue)分制下，學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由選擇性增強，可自(zi)(zi)主(zhu)選擇專業(ye)、課(ke)程。但是一(yi)些(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)在之前的(de)(de)(de)教育中較少接(jie)觸自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)認知(zhi)、職業(ye)規劃、人際交往、環境適(shi)應(ying)等(deng)內容(rong)，因此(ci)對(dui)(dui)于未(wei)來，對(dui)(dui)于專業(ye)，對(dui)(dui)于自(zi)(zi)身(shen)缺乏相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)思(si)考，較難建(jian)立同(tong)一(yi)性，一(yi)入學(xue)面對(dui)(dui)突來的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)性，會產生(sheng)(sheng)迷茫、不知(zhi)所措、焦慮情緒等(deng)。

　　（2）情緒(xu)上(shang)的孤獨感(gan)加劇一(yi)些外地學子首次離家來到(dao)學校開(kai)始(shi)住校生(sheng)(sheng)活，從對家庭的依賴到(dao)開(kai)始(shi)獨立面(mian)(mian)對一(yi)個全新的環境，他們把對家庭的依賴、親情的不舍轉移到(dao)同學身上(shang)，期待在人際(ji)中獲得溫暖、愛和(he)歸屬(shu)，但是由于(yu)學習安排、作息等方面(mian)(mian)的不一(yi)致(zhi)，學生(sheng)(sheng)大多獨立行動(dong)，孤獨感(gan)比較強烈。

　　（3）班級概(gai)念淡化帶來的失落感學(xue)(xue)分制下學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由度增加，每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習計劃不盡(jin)相(xiang)同。輔導員對學(xue)(xue)生(sheng)的教育更多時候只能采取間接的方式(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)進行指導和(he)幫(bang)助(zhu)，不可(ke)能像之前深入了解每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的性格(ge)、愛好，一些學(xue)(xue)生(sheng)會在(zai)心(xin)理上產生(sheng)失落感，陷入彷徨和(he)無助(zhu)的境(jing)地(di)。

　　2.人際交往受(shou)到影響

　　（1）難以(yi)建立(li)(li)友(you)(you)好的(de)人(ren)際關(guan)系(xi)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)時期是(shi)渴望建立(li)(li)親密(mi)關(guan)系(xi)、獲得(de)歸屬(shu)感的(de)時期，由(you)于正(zheng)值(zhi)青春期的(de)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)在心(xin)理(li)發展上需(xu)(xu)要在人(ren)際中獲得(de)尊重(zhong)、信任、理(li)解和(he)(he)(he)認(ren)同，尤(you)其是(shi)對(dui)(dui)于大(da)(da)(da)一(yi)(yi)新生(sheng)而言，面對(dui)(dui)一(yi)(yi)個(ge)全(quan)新的(de)環境(jing)，他(ta)們期待在人(ren)際交(jiao)往(wang)中獲得(de)溫暖(nuan)、愛和(he)(he)(he)歸屬(shu)的(de)需(xu)(xu)要，以(yi)排遣孤(gu)獨和(he)(he)(he)寂(ji)寞。按(an)照社(she)會(hui)心(xin)理(li)學(xue)(xue)理(li)論，接(jie)近(jin)(jin)性(xing)和(he)(he)(he)熟悉性(xing)是(shi)影響人(ren)際關(guan)系(xi)的(de)重(zhong)要因素。接(jie)近(jin)(jin)的(de)人(ren)能常常見面，有較(jiao)高的(de)交(jiao)往(wang)頻率，人(ren)們交(jiao)往(wang)的(de)次數與(yu)距離(li)的(de)遠近(jin)(jin)成(cheng)正(zheng)比(bi)關(guan)系(xi)，兩人(ren)住(zhu)得(de)越近(jin)(jin)越容易成(cheng)為朋友(you)(you)。心(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)屢見效應告訴我(wo)們，一(yi)(yi)個(ge)人(ren)曝光率越多，此人(ren)越容易受歡迎。學(xue)(xue)分制規定下，學(xue)(xue)生(sheng)可自主(zhu)選擇所學(xue)(xue)課程的(de)上課時間(jian)和(he)(he)(he)地(di)點，同屬(shu)一(yi)(yi)個(ge)自然班(ban)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)上課時間(jian)和(he)(he)(he)地(di)點變得(de)非常分散(san)，可能更多的(de)交(jiao)往(wang)集中于宿舍成(cheng)員(yuan)之間(jian)，人(ren)際交(jiao)往(wang)的(de)機會(hui)相對(dui)(dui)減少，行政班(ban)力量弱化，由(you)“行政班(ban)”到“教學(xue)(xue)班(ban)”，不利于學(xue)(xue)生(sheng)間(jian)建立(li)(li)深厚友(you)(you)誼，建立(li)(li)同班(ban)情(qing)誼的(de)可能性(xing)降低。

　　（2）同伴支持減弱學分制下學生(sheng)交往的機會(hui)相(xiang)對(dui)(dui)減少(shao)、人際(ji)交往密度降低、人際(ji)關系疏散(san)，學生(sheng)遇到問(wen)題(ti)困惑缺乏(fa)傾訴(su)表(biao)達(da)對(dui)(dui)象(xiang)，朋(peng)輩咨(zi)詢機會(hui)相(xiang)對(dui)(dui)減少(shao)，這會(hui)導致(zhi)學生(sheng)將問(wen)題(ti)積于心(xin)中，難以(yi)排解，繼而導致(zhi)其他一(yi)系列問(wen)題(ti)的出現。

　　（3）網絡社交(jiao)(jiao)學(xue)分制下，學(xue)生(sheng)在(zai)班級面(mian)對(dui)面(mian)直(zhi)接交(jiao)(jiao)流機(ji)會(hui)的(de)減(jian)少，使學(xue)生(sheng)在(zai)現實層面(mian)親密(mi)關系沒(mei)有得(de)到建立，并且在(zai)網絡和新媒體背景下，學(xue)生(sheng)會(hui)更多地尋求(qiu)網絡交(jiao)(jiao)友(you)(you)。網絡交(jiao)(jiao)友(you)(you)實際是(shi)在(zai)虛(xu)擬環境下進行(xing)的(de)，不(bu)是(shi)人(ren)與人(ren)的(de)交(jiao)(jiao)流，本質上是(shi)一種人(ren)與機(ji)的(de)交(jiao)(jiao)往(wang)。人(ren)機(ji)交(jiao)(jiao)往(wang)可(ke)能暫時(shi)會(hui)滿(man)足學(xue)生(sheng)交(jiao)(jiao)友(you)(you)的(de)需要，但是(shi)由(you)于其(qi)虛(xu)擬性(xing)和隱藏性(xing)，雖然一方面(mian)為大學(xue)生(sheng)發泄不(bu)良情緒(xu)、尋求(qiu)精(jing)神寄托和逃避現實生(sheng)活提供了(le)場所，但虛(xu)擬的(de)人(ren)際從長遠來看不(bu)能滿(man)足學(xue)生(sheng)人(ren)際關系的(de)需求(qiu)，有可(ke)能引發一系列(lie)現實人(ren)際關系問題。

　　3.教學模式改革帶來的壓力

　　學(xue)分制教(jiao)學(xue)管(guan)理模式的(de)(de)變革會(hui)帶(dai)來一(yi)些矛盾和問(wen)題(ti)，需要一(yi)段時間(jian)的(de)(de)完善(shan)，如課程體系(xi)不完善(shan)、選修課比例偏低、課源緊張等。學(xue)生的(de)(de)心理狀(zhuang)態會(hui)受到外界(jie)環境的(de)(de)影(ying)響，因此(ci)在這種狀(zhuang)況下(xia)學(xue)生可(ke)能(neng)會(hui)遇到更多的(de)(de)問(wen)題(ti)，增加學(xue)生的(de)(de)心理壓力。

　　三、心理健康教育體系建構

　　鑒于學分制改(gai)革(ge)對大(da)學生(sheng)(sheng)心理健康(kang)教(jiao)育(yu)工(gong)作及學生(sheng)(sheng)心理狀態及的沖擊和影響，高校(xiao)迫切需要改(gai)進相(xiang)關工(gong)作，構(gou)建心理健康(kang)教(jiao)育(yu)體系。

　　1.完(wan)善高校(xiao)心理健康教(jiao)育(yu)及危機干預模式(shi)

　　高校探(tan)索學(xue)校—學(xue)院(yuan)—班級—宿舍四級教育(yu)(yu)、監控體(ti)系外(wai)的教育(yu)(yu)模(mo)式，關鍵(jian)在于補(bu)充之(zhi)前院(yuan)系管理為主的教育(yu)(yu)模(mo)式，充分(fen)發(fa)揮宿舍在心(xin)(xin)理健康教育(yu)(yu)及心(xin)(xin)理危機(ji)篩查中(zhong)的基礎作用。李(li)菁、詹(zhan)海提出的學(xue)院(yuan)——書(shu)院(yuan)心(xin)(xin)理健康教育(yu)(yu)模(mo)式值(zhi)得借鑒和(he)思考。

　　2.加強學業導師(shi)制

　　高校要加強對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)導師制(zhi)的領導、選聘和考核，學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)導師需要幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建立學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)檔案、幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)制(zhi)定學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)規劃等。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)選擇專業(ye)、課程(cheng)時，聽(ting)取導師的建議，導師多給予(yu)講(jiang)解介紹。改革是系統工程(cheng)，在(zai)(zai)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)加大職業(ye)教(jiao)育的內(nei)容，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)下(xia)的選課和選專業(ye)是有益的。

　　3.加強學生自我意(yi)識、職業規劃教育

　　學(xue)分制改革下，學(xue)生的(de)(de)自(zi)主性更(geng)強，活力(li)更(geng)大，也會更(geng)加(jia)(jia)迷茫，因此大學(xue)專門開(kai)設課程尤其是以(yi)理(li)論和實(shi)踐相結合的(de)(de)課程，加(jia)(jia)強學(xue)生對可選(xuan)專業的(de)(de)了(le)解、體驗(yan)，自(zi)我能力(li)特(te)(te)點(dian)的(de)(de)了(le)解、認(ren)識。自(zi)知者明(ming)，學(xue)生了(le)解自(zi)己的(de)(de)特(te)(te)點(dian)，可以(yi)結合職業特(te)(te)點(dian)進行職業規劃(hua)。

　　4.加強大學生心理(li)健康教育，并在各(ge)科教學中滲透心理(li)健康的理(li)念

　　大學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教育(yu)課(ke)程的`開設是面向全(quan)體學(xue)生(sheng)普及心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)知識，提升學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)素質(zhi)(zhi)的主要(yao)途徑。在(zai)學(xue)分制背景下，學(xue)生(sheng)會產生(sheng)更多的迷茫困惑(huo)、人際問題(ti)、壓力，因(yin)此通(tong)過心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教育(yu)課(ke)的授課(ke)，針對(dui)學(xue)生(sheng)所遇到的問題(ti)，傳授心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)調整技能技巧，有重要(yao)的意義和(he)(he)價(jia)值。團體輔導、講座、素質(zhi)(zhi)拓(tuo)展(zhan)、心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)沙龍、讀書會、成(cheng)長小組(zu)等(deng)都可以用來提升學(xue)生(sheng)的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)素質(zhi)(zhi)，預防心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)疾病的發生(sheng)。在(zai)學(xue)分制下，學(xue)生(sheng)可依(yi)據(ju)自身特點(dian)和(he)(he)樂(le)趣選(xuan)擇課(ke)程，這有助于學(xue)生(sheng)利用人際中的相(xiang)似性(xing)建立(li)良好的關系。因(yin)此，在(zai)上課(ke)過程中，任課(ke)教師需要(yao)注意的是不僅(jin)僅(jin)對(dui)學(xue)生(sheng)進行知識、技能的傳授，同時注意對(dui)學(xue)生(sheng)情感(gan)、態度價(jia)值觀的培養(yang)，注重心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)素質(zhi)(zhi)的培養(yang)，引導學(xue)生(sheng)學(xue)會學(xue)習、善于交往、懂(dong)得情緒調節(jie)，建立(li)健(jian)全(quan)人格。

　　5.適當開(kai)展班(ban)級活動，加強班(ban)集體建設

　　學分制(zhi)下(xia)行政班(ban)力(li)量的弱化，有(you)可能會影(ying)響學生之間的人(ren)(ren)際(ji)交往，減少親密感，但班(ban)集體(ti)仍(reng)是學生活動的主要(yao)組(zu)(zu)織(zhi)單位，在學生的學習、生活、成(cheng)長中(zhong)都(dou)發(fa)揮著重要(yao)教育(yu)作用。因(yin)此，學校可以通過(guo)組(zu)(zu)織(zhi)有(you)助(zhu)于(yu)凝結班(ban)集體(ti)的活動、有(you)助(zhu)于(yu)人(ren)(ren)際(ji)關(guan)系建立的活動，通過(guo)心理團體(ti)體(ti)驗(yan)活動，在較短時(shi)間幫助(zhu)學生樹立班(ban)級意識、建立同學情誼。

　　6.豐富(fu)學生的社團活動

　　學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)品德是在活(huo)動(dong)和(he)交往中形成的(de)(de)(de)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成長離不開同伴的(de)(de)(de)影響，活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)滲透。學(xue)生(sheng)(sheng)社團(tuan)及(ji)社團(tuan)活(huo)動(dong)是校園文化的(de)(de)(de)重要(yao)組(zu)成部分，有助于激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)青春(chun)活(huo)力和(he)個性魅力，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新精(jing)神、團(tuan)體協作精(jing)神。因(yin)此，組(zu)織多樣(yang)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，利用社團(tuan)將大學(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)與(yu)興趣聯(lian)結(jie)起來(lai)，可以給學(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)聯(lian)結(jie)的(de)(de)(de)紐帶，增加(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)社會支持系統(tong)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得歸(gui)屬與(yu)愛(ai)的(de)(de)(de)需要(yao)。

　　7.成立學生幫助(zhu)中心

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分制(zhi)背景下(xia)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的獨立性和自(zi)主性要(yao)求加強，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)能會(hui)有(you)很(hen)多困惑迷(mi)茫(mang)，缺(que)乏幫(bang)(bang)助者(zhe)(zhe)(zhe)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)可(ke)(ke)以成(cheng)(cheng)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)幫(bang)(bang)助中(zhong)心(xin)(xin)(xin)，讓(rang)每門(men)成(cheng)(cheng)績通(tong)過者(zhe)(zhe)(zhe)自(zi)愿(yuan)報名做志愿(yuan)者(zhe)(zhe)(zhe)，有(you)需要(yao)的同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)幫(bang)(bang)助中(zhong)心(xin)(xin)(xin)進行預約，請志愿(yuan)者(zhe)(zhe)(zhe)幫(bang)(bang)助解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)問(wen)(wen)題。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)幫(bang)(bang)助中(zhong)心(xin)(xin)(xin)的建立可(ke)(ke)以幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)問(wen)(wen)題，同時建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)的支持系統。

　　參考文獻：

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　　大學生心理健康教育論文 篇7

　　當前(qian)(qian)，我(wo)(wo)國高等院校教育(yu)(yu)改革(ge)已進入(ru)全面的(de)(de)轉型時(shi)期(qi)，在這重要轉型時(shi)期(qi)，針(zhen)對當前(qian)(qian)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教育(yu)(yu)的(de)(de)現狀(zhuang)，深(shen)(shen)入(ru)分析大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)現心(xin)(xin)理(li)問題的(de)(de)原因，并(bing)據此采取(qu)積(ji)極有(you)(you)效的(de)(de)措施和策略，實(shi)施心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教育(yu)(yu)，能(neng)(neng)夠顯著(zhu)地提(ti)(ti)升大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對社(she)會的(de)(de)適應能(neng)(neng)力和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存能(neng)(neng)力，能(neng)(neng)夠有(you)(you)助(zhu)于大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成良好(hao)的(de)(de)個(ge)性心(xin)(xin)理(li)品質。同時(shi)立足于當前(qian)(qian)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教育(yu)(yu)，還需積(ji)極地引(yin)(yin)(yin)入(ru)人文(wen)關(guan)懷(huai)的(de)(de)概念，要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)切實(shi)明白“做人為何”“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)又為何”的(de)(de)人文(wen)教育(yu)(yu)真諦，要積(ji)極引(yin)(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)(shen)刻體(ti)會人文(wen)教育(yu)(yu)的(de)(de)內涵，鼓勵并(bing)吸(xi)引(yin)(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極參與(yu)創造良好(hao)的(de)(de)人文(wen)教育(yu)(yu)環(huan)境，切實(shi)提(ti)(ti)高當前(qian)(qian)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)人文(wen)素(su)質，這對我(wo)(wo)國當前(qian)(qian)的(de)(de)教育(yu)(yu)改革(ge)的(de)(de)深(shen)(shen)化以及(ji)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)素(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)施都有(you)(you)著(zhu)重要的(de)(de)意義。

　　一、大學生心理健康的現狀及原因

　　據(ju)最新的(de)(de)調查研(yan)究表明，雖然我(wo)國目(mu)前(qian)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)是(shi)(shi)(shi)主流(liu)，但一些突(tu)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)依(yi)然存在(zai)。當(dang)前(qian)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)狀(zhuang)況(kuang)不佳或有問(wen)題(ti)(ti)者呈上升趨勢，在(zai)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)群體(ti)中(zhong)，有大(da)(da)半都有過心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)，或多(duo)或少地(di)出(chu)(chu)(chu)現過心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)偏執現象(xiang)，同時心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)問(wen)題(ti)(ti)也是(shi)(shi)(shi)造成(cheng)(cheng)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)輟學(xue)、自殺等這些不良現象(xiang)出(chu)(chu)(chu)現的(de)(de)主要(yao)原因(yin)(yin)。在(zai)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)群體(ti)中(zhong)，獨(du)生(sheng)(sheng)子女出(chu)(chu)(chu)現嚴重(zhong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)障(zhang)礙(ai)的(de)(de)概率更為嚴重(zhong)。據(ju)此，我(wo)們可(ke)以(yi)看出(chu)(chu)(chu)，盡(jin)管當(dang)前(qian)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)主流(liu)是(shi)(shi)(shi)好的(de)(de)，但大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)前(qian)景是(shi)(shi)(shi)不容樂觀的(de)(de)，造成(cheng)(cheng)當(dang)前(qian)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)出(chu)(chu)(chu)現問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)主要(yao)原因(yin)(yin)有以(yi)下幾個(ge)方面(mian):

　　1.家庭影響

　　家(jia)長(chang)(chang)是(shi)(shi)每一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)啟蒙教師，為此，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家(jia)長(chang)(chang)品質的(de)優劣、文化水平層(ceng)次(ci)的(de)高低、教育(yu)方(fang)法是(shi)(shi)否得當以及家(jia)庭(ting)環(huan)境等眾多因素(su)無不(bu)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心理健康(kang)狀(zhuang)況(kuang)有(you)著重要(yao)的(de)影響。然而(er)，縱觀我國(guo)當前的(de)家(jia)庭(ting)教育(yu)現狀(zhuang)，有(you)相(xiang)當一部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家(jia)長(chang)(chang)自(zi)身(shen)的(de)條件對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心理健康(kang)成長(chang)(chang)不(bu)利，很多家(jia)長(chang)(chang)對(dui)子(zi)(zi)(zi)女的(de)教育(yu)方(fang)式極(ji)為粗暴(bao)，動輒(zhe)打罵孩(hai)子(zi)(zi)(zi)，使得孩(hai)子(zi)(zi)(zi)從(cong)小就對(dui)父母(mu)望而(er)生(sheng)(sheng)畏，和父母(mu)自(zi)然也交流(liu)甚少(shao)，缺乏必要(yao)的(de)情感(gan)(gan)溝通(tong)和交流(liu)。孩(hai)子(zi)(zi)(zi)在(zai)家(jia)庭(ting)成長(chang)(chang)過程中，往往遭遇到(dao)(dao)困(kun)難(nan)得不(bu)到(dao)(dao)有(you)效的(de)家(jia)庭(ting)幫(bang)助，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)中遇到(dao)(dao)挫折也難(nan)以得到(dao)(dao)家(jia)長(chang)(chang)的(de)有(you)效引導(dao)和鼓勵，致使這部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往往容易遭受更多的(de)“壓抑感(gan)(gan)”和“委屈感(gan)(gan)”。

　　2.學校(xiao)教育不當

　　受制(zhi)于(yu)整體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育環境，我國的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)育在(zai)某些方面(mian)存在(zai)著一(yi)定的(de)(de)(de)(de)不(bu)足之處和弊端(duan)，片面(mian)重視學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)素質教(jiao)(jiao)育，而忽視了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)全面(mian)發展。我國長久以(yi)來(lai)的(de)(de)(de)(de)應試教(jiao)(jiao)育體制(zhi)的(de)(de)(de)(de)弊端(duan)在(zai)一(yi)定范圍內還將長期存在(zai)，高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)育雖不(bu)像中學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育那樣片面(mian)追求升學(xue)(xue)率，但這種應試教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)弊端(duan)依然(ran)存在(zai)，很多(duo)(duo)高(gao)(gao)校片面(mian)注(zhu)重學(xue)(xue)生自身的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)素質教(jiao)(jiao)育，將學(xue)(xue)生專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)優劣作為衡量學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要標準，這勢(shi)必會造成(cheng)(cheng)大學(xue)(xue)生在(zai)校期間(jian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)生活(huo)單調，使得很多(duo)(duo)學(xue)(xue)生不(bu)得不(bu)面(mian)臨嚴重的(de)(de)(de)(de)升學(xue)(xue)和就業(ye)(ye)壓力，長此(ci)以(yi)往，勢(shi)必會造成(cheng)(cheng)眾多(duo)(duo)學(xue)(xue)生存在(zai)持續的(de)(de)(de)(de)心理(li)壓力和一(yi)定的(de)(de)(de)(de)心理(li)問題。

　　3.社會不良影響(xiang)的存(cun)在

　　隨著我國改革開放和(he)(he)(he)經濟(ji)體制改革的(de)(de)不斷深入(ru)和(he)(he)(he)發展，西方資本主(zhu)義(yi)國家的(de)(de)一些腐朽思想和(he)(he)(he)自(zi)(zi)由主(zhu)義(yi)思潮(chao)日益滲透到當前的(de)(de)大(da)(da)學(xue)生(sheng)群(qun)(qun)體，而大(da)(da)學(xue)生(sheng)群(qun)(qun)體由于其自(zi)(zi)身的(de)(de)思想成(cheng)(cheng)熟度還(huan)不夠穩(wen)定，其人生(sheng)觀、世界觀和(he)(he)(he)價值(zhi)觀還(huan)處在(zai)形成(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)穩(wen)定時期，這一時期的(de)(de)學(xue)生(sheng)對社會(hui)(hui)上各種現象和(he)(he)(he)是(shi)非缺(que)乏(fa)清晰(xi)的(de)(de)辨認，尤其是(shi)西方的(de)(de)一些色(se)情暴力影視等內容的(de)(de)傳入(ru)，對大(da)(da)學(xue)生(sheng)思想造(zao)成(cheng)(cheng)了巨大(da)(da)的(de)(de)沖擊，有的(de)(de)學(xue)生(sheng)對這些甚(shen)至倍加推崇和(he)(he)(he)模仿，這些來自(zi)(zi)社會(hui)(hui)上的(de)(de)負面影響，造(zao)成(cheng)(cheng)了當前大(da)(da)學(xue)生(sheng)的(de)(de)一些非正常(chang)心(xin)理，是(shi)影響學(xue)生(sheng)心(xin)理健康的(de)(de)重要因素。

　　二、心理健康教育中滲透人文教育的必要性

　　所謂(wei)的(de)(de)(de)“人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)”包(bao)括出現在人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)類(lei)社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)各種文(wen)(wen)化(hua)現象(xiang)，因此，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)質(zhi)從某種意(yi)(yi)義上也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)說成(cheng)是(shi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)，即(ji)指為(wei)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)處(chu)世的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本素(su)養(yang)。一(yi)(yi)般而言，一(yi)(yi)個人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)質(zhi)大(da)致可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)分為(wei)三個層次，即(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)知識、人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)態度和(he)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)精(jing)神(shen)，在這(zhe)(zhe)其中尤以(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)精(jing)神(shen)最為(wei)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)精(jing)神(shen)是(shi)整(zheng)個人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)最高形態。人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對學(xue)(xue)生內在品格(ge)的(de)(de)(de)形成(cheng)有著(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)作用(yong)。人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)即(ji)是(shi)通過積極(ji)有效(xiao)地(di)傳播人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)類(lei)文(wen)(wen)化(hua)，將(jiang)這(zhe)(zhe)些優秀的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)內化(hua)成(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)穩定(ding)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本品格(ge)。這(zhe)(zhe)些品格(ge)包(bao)括我們的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)、品質(zhi)和(he)修養(yang)。通過這(zhe)(zhe)種品格(ge)的(de)(de)(de)內化(hua)，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)使學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)言行更加符合(he)社會(hui)(hui)進(jin)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)標準。由此可(ke)(ke)(ke)見，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)目的(de)(de)(de)就是(shi)要(yao)(yao)(yao)使學(xue)(xue)生積極(ji)地(di)學(xue)(xue)會(hui)(hui)如何做(zuo)(zuo)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)、如何學(xue)(xue)習、如何生活(huo)和(he)如何生存。人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)必要(yao)(yao)(yao)性(xing)還(huan)體現在它是(shi)我國現代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)組成(cheng)部分。人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)并非簡單(dan)意(yi)(yi)義上的(de)(de)(de)追求完美的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)性(xing)，而是(shi)要(yao)(yao)(yao)通過人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)(hui)怎樣做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)個順應(ying)現代社會(hui)(hui)進(jin)步(bu)(bu)和(he)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)明(ming)(ming)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。在人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)過程中，需(xu)要(yao)(yao)(yao)進(jin)一(yi)(yi)步(bu)(bu)凸顯(xian)出人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)與(yu)自(zi)然之(zhi)間(jian)、人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)與(yu)社會(hui)(hui)之(zhi)間(jian)、人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)之(zhi)間(jian)以(yi)(yi)及人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)自(zi)身內在的(de)(de)(de)理(li)(li)性(xing)、情感(gan)和(he)意(yi)(yi)志的(de)(de)(de)和(he)諧性(xing)，積極(ji)領悟其中的(de)(de)(de)真諦所在，并用(yong)以(yi)(yi)幫助大(da)學(xue)(xue)生解決在現實學(xue)(xue)習生活(huo)中所面(mian)臨(lin)的(de)(de)(de)各種心(xin)理(li)(li)困擾(rao)和(he)心(xin)理(li)(li)障礙矛(mao)盾，要(yao)(yao)(yao)積極(ji)鼓勵大(da)學(xue)(xue)生更多地(di)了解社會(hui)(hui)、參與(yu)社會(hui)(hui)，并據(ju)此有效(xiao)探索個人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)成(cheng)長發展(zhan)(zhan)與(yu)社會(hui)(hui)發展(zhan)(zhan)需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)契合(he)點，進(jin)一(yi)(yi)步(bu)(bu)明(ming)(ming)確并追求自(zi)我價值的(de)(de)(de)實現，用(yong)以(yi)(yi)滿足自(zi)身自(zi)尊和(he)成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)，進(jin)一(yi)(yi)步(bu)(bu)協調好內心(xin)的(de)(de)(de).和(he)諧和(he)均衡發展(zhan)(zhan)。

　　三、心理健康教育滲透人文關懷的策略

　　1.積極(ji)消除心理健康(kang)教育的(de)各(ge)種誤區(qu)

　　近年來，關于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)已引起了(le)(le)各(ge)高等院校和(he)(he)相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部門的(de)(de)關注和(he)(he)重(zhong)視(shi)，各(ge)院校及(ji)相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部門也采(cai)取了(le)(le)積(ji)極(ji)的(de)(de)措(cuo)施有(you)效(xiao)地(di)開(kai)展了(le)(le)眾(zhong)多(duo)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活動(dong)，取得了(le)(le)積(ji)極(ji)的(de)(de)成果，積(ji)累了(le)(le)豐富的(de)(de)經(jing)驗(yan)，然而，就當(dang)前我(wo)國的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)施現狀來看，當(dang)前大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作的(de)(de)開(kai)展存(cun)在(zai)著嚴重(zhong)的(de)(de)失衡性(xing)。如有(you)的(de)(de)高校對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)和(he)(he)意義認(ren)識(shi)不(bu)足，不(bu)明白心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)重(zhong)要(yao)地(di)位和(he)(he)作用，沒有(you)產生(sheng)(sheng)對(dui)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)應有(you)的(de)(de)重(zhong)視(shi)并(bing)預(yu)以(yi)加(jia)強，更(geng)有(you)甚者，片面地(di)認(ren)為，大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已經(jing)成年，其個人(ren)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)品質業已定性(xing)。要(yao)想(xiang)切實(shi)優化當(dang)前大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，就必須要(yao)積(ji)極(ji)地(di)轉變觀念和(he)(he)認(ren)知，要(yao)進(jin)一步提(ti)高認(ren)識(shi)，堅持事實(shi)求(qiu)是的(de)(de)工(gong)作態度和(he)(he)工(gong)作作風，充(chong)分認(ren)識(shi)到當(dang)前大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)和(he)(he)緊迫性(xing)，在(zai)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)施過程(cheng)中，有(you)效(xiao)地(di)融入相關的(de)(de)人(ren)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)策略(lve)，積(ji)極(ji)地(di)消除心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)存(cun)在(zai)的(de)(de)各(ge)種誤區，并(bing)據此有(you)針對(dui)性(xing)地(di)采(cai)取有(you)效(xiao)措(cuo)施來加(jia)強大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作，更(geng)好地(di)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)均衡發(fa)展。

　　2.建立學生心(xin)理檔(dang)案(an)，為學生提供心(xin)理咨詢

　　高校(xiao)(xiao)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)主陣(zhen)地(di)(di)，是培養高層次人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)機構(gou)，如果高校(xiao)(xiao)本身(shen)不(bu)能對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)發展規律和其自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)特點有(you)著充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)認識和把握，那么在此基礎(chu)上(shang)實(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育勢(shi)必收效甚微甚至毫(hao)無意(yi)(yi)義。建(jian)立(li)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)檔(dang)案(an)能夠(gou)更(geng)好地(di)(di)體現對大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人文關懷。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)檔(dang)案(an)一定要(yao)依據科學(xue)(xue)(xue)規定的(de)(de)(de)(de)(de)量表，全面描述并(bing)反(fan)映學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)力、個性及學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)適應性，要(yao)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)狀況及其未(wei)來的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業潛能有(you)著準確的(de)(de)(de)(de)(de)描述和預測(ce)，能夠(gou)較為客觀全面地(di)(di)分(fen)析學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個側面，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)評估(gu)要(yao)堅持從(cong)內(nei)到外的(de)(de)(de)(de)(de)整體勾畫。建(jian)立(li)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)檔(dang)案(an)，能夠(gou)為相關教(jiao)育工作者實(shi)施(shi)(shi)科學(xue)(xue)(xue)育人措施(shi)(shi)提供(gong)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)依據，也能為高校(xiao)(xiao)有(you)針對性地(di)(di)實(shi)施(shi)(shi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育提供(gong)相關的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)依據。同時還能幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提升對自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)認知，加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)意(yi)(yi)識，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提高他們的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)適應能力，從(cong)而顯著地(di)(di)幫助他們預防和緩解(jie)種種心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問題。

　　3.積極營(ying)造良好的群體心理

　　大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作為(wei)高(gao)素質群(qun)(qun)體(ti)，往(wang)往(wang)面臨著(zhu)(zhu)更大(da)(da)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)壓力(li)(li)(li)和(he)(he)(he)沖突。這些(xie)壓力(li)(li)(li)和(he)(he)(he)沖突來自多方(fang)面，如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業上(shang)的(de)(de)(de)不(bu)順，感(gan)(gan)情上(shang)的(de)(de)(de)糾葛，人(ren)(ren)際關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)緊張以及自我角色的(de)(de)(de)模(mo)糊等。這些(xie)常常使(shi)(shi)得大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)到迷茫而無所適從。為(wei)此，在實施(shi)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教育的(de)(de)(de)過程中，要(yao)據此有(you)(you)(you)針對(dui)性地對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供更多更好的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文關(guan)懷，積(ji)極(ji)營(ying)造(zao)(zao)良好的(de)(de)(de)群(qun)(qun)體(ti)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)，進一(yi)步增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)團體(ti)凝(ning)聚(ju)力(li)(li)(li)和(he)(he)(he)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)歸屬(shu)感(gan)(gan)。群(qun)(qun)體(ti)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效建(jian)立，能(neng)夠進一(yi)步增強(qiang)(qiang)群(qun)(qun)體(ti)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)吸引力(li)(li)(li)。正是因(yin)為(wei)群(qun)(qun)體(ti)具有(you)(you)(you)共(gong)同的(de)(de)(de)目標(biao)，才(cai)能(neng)對(dui)群(qun)(qun)體(ti)活(huo)動(dong)有(you)(you)(you)著(zhu)(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)導向作用(yong)(yong)(yong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)任(ren)(ren)何(he)教育措(cuo)施(shi)，必須(xu)要(yao)有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動(dong)積(ji)極(ji)參(can)與(yu)才(cai)能(neng)收到預期的(de)(de)(de)效果，通過營(ying)造(zao)(zao)良好的(de)(de)(de)群(qun)(qun)體(ti)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)，使(shi)(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在群(qun)(qun)體(ti)之中建(jian)立更為(wei)融洽的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)關(guan)系(xi)。同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)彼此之間相互信任(ren)(ren)和(he)(he)(he)尊重(zhong)，互助(zhu)互愛，對(dui)于(yu)形成(cheng)健康(kang)、和(he)(he)(he)諧(xie)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)際心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)氛圍有(you)(you)(you)著(zhu)(zhu)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)。針對(dui)當前大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)狀況存在的(de)(de)(de)突出問題(ti)，在實施(shi)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教育的(de)(de)(de)同時，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文關(guan)懷和(he)(he)(he)幫助(zhu)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)地融入到健康(kang)、有(you)(you)(you)序(xu)的(de)(de)(de)群(qun)(qun)體(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中去，增強(qiang)(qiang)他們(men)的(de)(de)(de)群(qun)(qun)體(ti)凝(ning)聚(ju)力(li)(li)(li)和(he)(he)(he)群(qun)(qun)體(ti)歸屬(shu)感(gan)(gan)，對(dui)于(yu)優化當前大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教育有(you)(you)(you)著(zhu)(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)作用(yong)(yong)(yong)。

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