合作學習論文

　　在日復一日的學習、工作生活中，大(da)家(jia)肯定(ding)對論(lun)文(wen)(wen)都不(bu)陌生吧(ba)，論(lun)文(wen)(wen)是我們對某個(ge)問題進行深入(ru)研究的文(wen)(wen)章。還是對論(lun)文(wen)(wen)一籌莫展嗎？以下(xia)是小編精(jing)心整理的合作學習論(lun)文(wen)(wen)，歡(huan)迎大(da)家(jia)分享。

合作學習論文1

　　新(xin)課程賦予了教師(shi)工作(zuo)新(xin)的內涵(han)，要(yao)求(qiu)教師(shi)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平等(deng)地走進課堂(tang)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)、互(hu)補，使教師(shi)成為“平等(deng)中的首席”，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的觀察、實(shi)驗、交(jiao)流有(you)足(zu)夠的空間，在(zai)語(yu)文教學(xue)中不斷培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主探究、合(he)作(zuo)學(xue)習的能力。

　　一、支點——合作、探究的關鍵

　　所謂“提領而頓，百毛皆順”，就是要求教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學中把握文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)支(zhi)點，即學生學習(xi)(xi)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)切入點、突破口。教(jiao)(jiao)材中的(de)(de)(de)(de)支(zhi)點往(wang)往(wang)可(ke)以是一(yi)個詞、一(yi)句(ju)話、一(yi)個事物……有時是明確的(de)(de)(de)(de)，有時是虛擬的(de)(de)(de)(de)，如《“精(jing)彩(cai)極了”和“糟糕透了”》中的(de)(de)(de)(de)“精(jing)彩(cai)”和“糟糕”、《童年的(de)(de)(de)(de)發現》中的(de)(de)(de)(de)“發現”、《鳥的(de)(de)(de)(de)天堂》中的(de)(de)(de)(de)“天堂”等(deng)等(deng)。教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)先幫助學生找準(zhun)支(zhi)點，走入教(jiao)(jiao)材，鼓勵學生自主學習(xi)(xi)，抓住文(wen)章(zhang)重點來激發學生的(de)(de)(de)(de)求知欲，使學生產生強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)動機(ji)感，從而激發學生主動參與學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)驅力。

　　例如：在教學(xue)(xue)《林(lin)海(hai)》一(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)時(shi)，先(xian)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)握(wo)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)支點(dian)(dian)——“親切與(yu)舒服”，接(jie)著(zhu)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)圍繞(rao)問題進行(xing)分組(zu)學(xue)(xue)習(xi)。文(wen)(wen)(wen)中出現(xian)過(guo)幾次(ci)“親切與(yu)舒服”的(de)(de)句子？作者每次(ci)都是(shi)在什么情況(kuang)下產生(sheng)的(de)(de)？再讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)小組(zu)討(tao)論(lun)，體會作者是(shi)如何(he)把(ba)三次(ci)親切與(yu)舒服之感(gan)聯系起來(lai)的(de)(de)，從而認(ren)識到：這(zhe)三次(ci)感(gan)受雖然都是(shi)親切與(yu)舒服，但是(shi)一(yi)(yi)次(ci)比一(yi)(yi)次(ci)強烈(lie)。我覺(jue)得教學(xue)(xue)時(shi)師生(sheng)共同(tong)抓(zhua)住(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)的(de)(de)熱點(dian)(dian)，抓(zhua)住(zhu)關鍵——文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)支點(dian)(dian)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)，堅持了(le)“可(ke)持續(xu)性發展”的(de)(de)原則(ze)，把(ba)握(wo)了(le)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)關鍵因素，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成為一(yi)(yi)個(ge)連續(xu)不斷(duan)的(de)(de)過(guo)程。這(zhe)樣，使(shi)(shi)語文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)真正(zheng)達(da)成了(le)認(ren)知和(he)情感(gan)體驗的(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)處在連續(xu)不斷(duan)的(de)(de)探究之中。

　　二、旋轉——合作、探究的途徑

　　文(wen)章(zhang)的(de)(de)內部是一個有機的(de)(de)整體(ti)。如(ru)果我(wo)們(men)把教(jiao)材看成一個球體(ti)的(de)(de)話，文(wen)章(zhang)的(de)(de)支(zhi)點(dian)便是球心。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沿著球心——文(wen)章(zhang)的(de)(de)支(zhi)點(dian)，走入教(jiao)材，圍繞球心轉動這個球體(ti)，那么學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)合作、探究學(xue)(xue)(xue)習就能順(shun)利地(di)進(jin)行。

　　所謂“流水不腐，戶樞(shu)不蠹”，課堂教學(xue)亦然。動(dong)，才有生機；動(dong)，才有活力。如何(he)使球體(ti)定位旋轉，是合(he)作(zuo)學(xue)習、探(tan)究(jiu)學(xue)習的(de)重(zhong)要途徑(jing)。在(zai)教學(xue)中(zhong)教師(shi)必(bi)須重(zhong)在(zai)揭示獲取(qu)知識的(de)思(si)維過程、知識的(de)創新過程，注意探(tan)究(jiu)活動(dong)的(de)規(gui)律和技巧。

　　例如：教(jiao)學《索溪峪(yu)的“野”》一文時，我緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)圍繞(rao)“野”這一支點展開教(jiao)學，接著引導(dao)學生分組學習(xi)：

　　①導游(you)組：假(jia)如你是(shi)一名出色的(de)導游(you)，你將如何(he)向(xiang)游(you)客(ke)介紹迷人的(de)索溪峪(yu)(yu)，并將索溪峪(yu)(yu)迷人的(de)風(feng)景介紹得令游(you)客(ke)心向(xiang)神往？（讀課文，小組合作(zuo)學習。）

　　②游(you)(you)客(ke)組(zu)：喜歡做(zuo)游(you)(you)客(ke)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)結伴而(er)行。請你們做(zuo)好(hao)旅游(you)(you)的(de)(de)(de)(de)準備，帶上(shang)相機(ji)，去(qu)游(you)(you)覽風光秀麗(li)(li)的(de)(de)(de)(de)`索(suo)(suo)溪峪。當(dang)你陶醉于大(da)自(zi)然(ran)美景(jing)中時，你一(yi)定(ding)會按動相機(ji)，留(liu)下你的(de)(de)(de)(de)身(shen)影。把你拍(pai)攝到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)照片(pian)取上(shang)名(ming)字，配上(shang)恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)文(wen)字說明(ming)，送(song)給你的(de)(de)(de)(de)好(hao)朋友(you)（讀(du)課(ke)文(wen)，小組(zu)合作(zuo)學(xue)習）。 學(xue)生分組(zu)學(xue)文(wen)后(hou)組(zu)織(zhi)全(quan)班(ban)交(jiao)流，談談自(zi)己(ji)做(zuo)導游(you)(you)或做(zuo)游(you)(you)客(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受，從而(er)使學(xue)生認識到(dao)(dao)：索(suo)(suo)溪峪的(de)(de)(de)(de)山(shan)和水，在你的(de)(de)(de)(de)眼里還僅(jin)僅(jin)是(shi)山(shan)和水嗎？它們是(shi)一(yi)個(ge)充(chong)滿了靈氣(qi)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子、充(chong)滿了朝氣(qi)的(de)(de)(de)(de)青年，率真而(er)不(bu)加修飾、不(bu)飾雕琢，用(yong)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)純真蕩滌著游(you)(you)客(ke)的(de)(de)(de)(de)胸懷。人們來到(dao)(dao)索(suo)(suo)溪峪就會把感(gan)情(qing)賦予(yu)這美麗(li)(li)的(de)(de)(de)(de)山(shan)川，自(zi)己(ji)仿佛(fo)成為大(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)寵(chong)兒……我(wo)認為就此利用(yong)合理的(de)(de)(de)(de)方(fang)法定(ding)位旋轉球(qiu)體——文(wen)章，使學(xue)生合作(zuo)學(xue)習、探(tan)究學(xue)習得(de)(de)到(dao)(dao)有效的(de)(de)(de)(de)落實(shi)，使教學(xue)的(de)(de)(de)(de)旨趣更多(duo)地體現在“過程、思(si)維(wei)、方(fang)法”等(deng)方(fang)面(mian)，讓學(xue)生獲得(de)(de)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)體驗(yan)，而(er)教師則(ze)是(shi)穿針(zhen)引線的(de)(de)(de)(de)“向導”、平(ping)等(deng)對話中的(de)(de)(de)(de)朋友(you)，從而(er)構建(jian)起輕舞(wu)飛揚的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂氛圍。

　　三、向心——合作、探究的目標

　　在師生共(gong)同轉(zhuan)動球體——探(tan)究(jiu)教材(cai)的(de)(de)(de)同時(shi)，重在引(yin)導學生領會文(wen)章的(de)(de)(de)中心(xin)，突現球體的(de)(de)(de)心(xin)軸(zhou)，形成向心(xin)，讓閱(yue)讀教學與學生現有的(de)(de)(de)能力傾向相(xiang)吻(wen)合，注重教材(cai)的(de)(de)(de)適切(qie)(qie)性——重點的(de)(de)(de)適切(qie)(qie)性、情感的(de)(de)(de)適切(qie)(qie)性，以(yi)達到合作、探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)最(zui)終目標。

　　由于(yu)合作學(xue)習解放了(le)學(xue)生(sheng)的嘴，人人參與，所以課堂氛圍融洽而熱烈，學(xue)生(sheng)在自主學(xue)習的過程中(zhong)產了(le)生(sheng)愉悅，師生(sheng)由互(hu)動、互(hu)補，達到了(le)共享、共進。

　　例如：教學(xue)《爭(zheng)畫(hua)》一文(wen)時，可針對(dui)學(xue)生討論的(de)(de)熱(re)點(dian)(dian)：怎(zen)樣的(de)(de)畫(hua)？為什(shen)么爭(zheng)畫(hua)？爭(zheng)畫(hua)的(de)(de)理(li)由？爭(zheng)畫(hua)結果如何？體(ti)現三位名人(ren)的(de)(de)哪些品質？引導學(xue)生討論，說說根據，讓學(xue)生從互補性(xing)的(de)(de)交流中(zhong)明白了三位名人(ren)互敬互重(zhong)、才(cai)思敏捷、能言善辯、對(dui)藝術的(de)(de)追求、深厚的(de)(de)文(wen)化(hua)底(di)蘊等(deng)共性(xing)。學(xue)生在(zai)合作探究中(zhong)把握中(zhong)心(xin)，切準要點(dian)(dian)，突現心(xin)軸，形成向心(xin)，達成了學(xue)習過程的(de)(de)最終(zhong)目標。

　　總(zong)之，自(zi)主(zhu)性、合作(zuo)性、探(tan)究性是學(xue)習方式的(de)(de)三個(ge)維(wei)度，能在教學(xue)過程(cheng)中讓學(xue)生享(xiang)受語文，并做到師生心意相通，課(ke)堂教學(xue)才有生命力。這(zhe)(zhe)正如(ru)葉圣陶先生對教育本質的(de)(de)論述(shu)：“把(ba)某些精(jing)要的(de)(de)東西化為(wei)自(zi)己的(de)(de)血肉，養成(cheng)永久的(de)(de)習慣，終身以之，永遠(yuan)實踐，這(zhe)(zhe)才是對于做人真(zhen)有用處。”我覺得只有讓學(xue)生在學(xue)習語文的(de)(de)體(ti)驗中自(zi)主(zhu)地(di)完成(cheng)對知識、體(ti)驗的(de)(de)構建，才能使學(xue)生在和諧誠(cheng)懇的(de)(de)交流中充分展示自(zi)己的(de)(de)才華。

合作學習論文2

　　【摘要】隨著課程改革(ge)的(de)(de)不斷深入，合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)(xi)被廣泛應用于語文課堂，提高了教學(xue)效果，但也(ye)存(cun)在著形式化、泛化的(de)(de)現象。本(ben)文主要闡(chan)述了小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)(xi)應遵循的(de)(de)原則、高中語文小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)模式，并(bing)提出了對小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)思考(kao)。

　　【關鍵詞】高中(zhong)語文；合作學(xue)習；策略；思考

　　縱觀人類的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展史，無論是(shi)遠古時期的(de)(de)(de)(de)(de)茹毛飲血，還(huan)是(shi)現(xian)在的(de)(de)(de)(de)(de)信息社會，合(he)作與競(jing)爭一直是(shi)人類社會不可或缺的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要內(nei)容。經濟的(de)(de)(de)(de)(de)高速發(fa)展，新(xin)知(zhi)識、新(xin)技術層出不窮，競(jing)爭變得日益激(ji)烈，僅靠個人的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量無法應對錯(cuo)綜復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，只有(you)人與人組(zu)(zu)成(cheng)團體，成(cheng)員之間彼此依賴、相互分(fen)(fen)享(xiang)、緊密合(he)作，共(gong)同完成(cheng)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)任務。由于(yu)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎水平、興趣(qu)愛(ai)(ai)好、接受(shou)能(neng)力(li)各異(yi)，教(jiao)師遵(zun)循“兼容差別，優(you)化組(zu)(zu)合(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)將學(xue)生分(fen)(fen)組(zu)(zu)，讓(rang)學(xue)生在小組(zu)(zu)中互助(zhu)、互愛(ai)(ai)、互動、互教(jiao)，激(ji)發(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)潛能(neng)，喚醒了后進生的(de)(de)(de)(de)(de)自尊(zun)，讓(rang)他(ta)們在獲(huo)得小組(zu)(zu)榮譽(yu)時受(shou)到鼓舞。

　　一、小組合作學習應遵循的原則

　　1．面(mian)向全體學生。

　　合作(zuo)學習承認(ren)學生(sheng)存在差異性，并不要求(qiu)學生(sheng)“整齊(qi)劃一”，不同(tong)層次的(de)學生(sheng)在彼此合作(zuo)、相互分享、交流爭辯中共同(tong)提(ti)高，共同(tong)進步，其潛能得(de)到開發，不斷超越自我，不同(tong)的(de)學生(sheng)都能獲得(de)不同(tong)的(de)發展。

　　2．和諧共生。

　　教(jiao)師創(chuang)設平等、民主的(de)氛圍(wei)，營造和諧(xie)、寬松、愉(yu)悅的(de)教(jiao)學氛圍(wei)，充(chong)分調動學生(sheng)的(de)積極情感，打(da)開學生(sheng)封閉的(de)心(xin)扉，讓(rang)學生(sheng)敢于質疑、善于表達，促進學生(sheng)的(de)身心(xin)發(fa)展。

　　3．主體發展。

　　學(xue)(xue)生是(shi)教學(xue)(xue)活動的(de)主(zhu)(zhu)體，是(shi)學(xue)(xue)習的(de)主(zhu)(zhu)人，教師要(yao)調動學(xue)(xue)生的(de)主(zhu)(zhu)體意(yi)識(shi)，讓他(ta)們積(ji)極參與到教學(xue)(xue)活動之(zhi)中(zhong)，讓他(ta)們學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習、學(xue)(xue)會做人，在體驗成功、快樂自我(wo)中(zhong)知、情、意(yi)、行獲得了(le)全(quan)面提高(gao)。

　　4．合作互助。

　　學生先自學，再協調，從組(zu)內交流到組(zu)外(wai)探討(tao)，在合作互助的動力機制(zhi)中都能(neng)獲(huo)得發展，特別是后進(jin)生能(neng)獲(huo)得關照。學生既有傾聽，也(ye)有表達，實現優勢互補，相互促進(jin)，共同(tong)提(ti)高(gao)。

　　5．科學分組。

　　教師(shi)(shi)要根據(ju)學生的(de)(de)性(xing)別、特長(chang)、基礎、能力、心(xin)理素質(zhi)等，遵循“組內異質(zhi)、組間(jian)同質(zhi)”的(de)(de)原(yuan)則，按4—6人為(wei)一組。教師(shi)(shi)的(de)(de)分組也可(ke)以遵循學生自愿的(de)(de)原(yuan)則，但組間(jian)的(de)(de)總體水平要保持一致，為(wei)組間(jian)公平競爭(zheng)創造條件。

　　二、高中語文小組合作學習的模式

　　1．合作朗讀。

　　學(xue)(xue)(xue)生多(duo)人一組，在分析人物性(xing)格特征(zheng)的(de)基(ji)礎(chu)上，分角色有感(gan)情(qing)地(di)朗(lang)讀詩歌、散文(wen)(wen)、小說、戲劇。合作朗(lang)讀，能(neng)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情(qing)，加強學(xue)(xue)(xue)生的(de)情(qing)感(gan)體驗，讓學(xue)(xue)(xue)生在閱讀中感(gan)受到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)樂(le)趣，能(neng)深(shen)入文(wen)(wen)本，與(yu)作者感(gan)受文(wen)(wen)章(zhang)的(de)脈搏。如在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《林(lin)黛(dai)玉(yu)進賈府》一文(wen)(wen)時，學(xue)(xue)(xue)生分角色朗(lang)讀文(wen)(wen)本，融入自己(ji)的(de)'情(qing)感(gan)，體會(hui)美貌(mao)多(duo)情(qing)、體弱(ruo)多(duo)病的(de)林(lin)黛(dai)玉(yu)，精明狡黠、工于心計的(de)王(wang)熙(xi)鳳，行為偏僻性(xing)乖張的(de)賈寶玉(yu)的(de)人物形象。

　　2．合作閱讀。

　　小組同學探(tan)討(tao)(tao)閱讀(du)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，在(zai)自主(zhu)閱讀(du)、產生疑惑(huo)、共同探(tan)討(tao)(tao)的(de)基礎(chu)上(shang)共同完(wan)成學習任(ren)務，小組成員有明(ming)確的(de)分工，在(zai)信息的(de)收集者、篩選(xuan)者、筆錄(lu)者、匯(hui)報(bao)者，大家自學指定內(nei)(nei)(nei)容(rong)，提出(chu)(chu)自己的(de)見(jian)解，討(tao)(tao)論刪去(qu)無價值、過難過易的(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，選(xuan)擇有討(tao)(tao)論價值的(de)問題，在(zai)探(tan)討(tao)(tao)形成共識(shi)后(hou)由(you)筆錄(lu)者記下參考解答，再交給匯(hui)報(bao)人(ren)進行闡述。如(ru)在(zai)《一滴(di)眼淚(lei)換(huan)一滴(di)水(shui)》內(nei)(nei)(nei)容(rong)時，學生在(zai)自學中提出(chu)(chu)很(hen)多問題，諸如(ru)“伽(jia)西莫多為什么流淚(lei)？”“在(zai)他喝到水(shui)之(zhi)前，他對斯梅拉(la)達懷(huai)著怎樣(yang)的(de)情感？他是怎樣(yang)想愛斯梅拉(la)達的(de)？”“面(mian)對圍觀群眾的(de)咒罵與侮辱(ru)，伽(jia)西莫多又(you)有何表現？”小組同學通過問題的(de)探(tan)討(tao)(tao)，了解文本的(de)思想內(nei)(nei)(nei)容(rong)，能從(cong)不同角(jiao)度理解人(ren)性這一永恒的(de)主(zhu)題。

　　3．合作批改。

　　傳統教學(xue)(xue)中(zhong)，教師重練輕(qing)改(gai)，作文批改(gai)全由自己說(shuo)了(le)算，學(xue)(xue)生難(nan)以(yi)評價的機會(hui)。在合(he)作學(xue)(xue)習中(zhong)，小(xiao)組(zu)成員參照高考作文評分標準，或教師根據實際情況(kuang)制(zhi)定的要求，對同學(xue)(xue)的作文進(jin)行評價。遇到(dao)問(wen)題，小(xiao)組(zu)同學(xue)(xue)可(ke)以(yi)彼此(ci)交流、互換意見，并寫下評語。學(xue)(xue)生可(ke)以(yi)從說(shuo)出(chu)值得借鑒(jian)的內(nei)(nei)容進(jin)行闡述，也可(ke)以(yi)提出(chu)值得探討的內(nei)(nei)容，讓大家進(jin)一(yi)步討論。

　　三、對小組合作學習的思考

　　1．“合座”不等于(yu)合作學習。

　　小組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)習(xi)中，教師常讓前(qian)后(hou)桌的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生組(zu)(zu)(zu)成小組(zu)(zu)(zu)，讓他們(men)開展合(he)作學(xue)(xue)習(xi)。殊不知，學(xue)(xue)生分(fen)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)不科(ke)學(xue)(xue)、問(wen)題的(de)(de)(de)(de)不適宜，加之教師缺乏有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)指導、監(jian)控，學(xue)(xue)生在討論中各行其是，聽不進別人的(de)(de)(de)(de)見(jian)解，不愿意做出(chu)必要的(de)(de)(de)(de)妥(tuo)協。有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生合(he)作前(qian)不獨(du)立思考，使問(wen)題的(de)(de)(de)(de)探(tan)討難以深(shen)入；有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生合(he)作中不交(jiao)流，放棄表(biao)達自我的(de)(de)(de)(de)權利，交(jiao)流活動草(cao)草(cao)收場。其實，合(he)作學(xue)(xue)不是簡單地“合(he)座”，而是分(fen)享與接納、依賴與表(biao)現、探(tan)討與交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)過程，學(xue)(xue)生個體責任(ren)明確(que)，大家(jia)彼此信任(ren)、包(bao)容，才能開啟學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思維，促進學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主動發(fa)展。

　　2．合作學(xue)習(xi)不會使學(xue)生兩極分(fen)化。

　　常有(you)教師(shi)在(zai)質疑：合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)中教師(shi)少講(jiang)解(jie)，放手讓學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)去交(jiao)流，而優等生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)更多(duo)豈不會讓優等生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)差(cha)(cha)(cha)距越來越大？其實，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間是(shi)存在(zai)差(cha)(cha)(cha)異的(de)，優等生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)花費同(tong)樣的(de)時(shi)間，他們(men)難以(yi)達到同(tong)樣的(de)學(xue)(xue)習(xi)質量。其實，在(zai)合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)中，雖然(ran)后(hou)進生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)優等生(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)差(cha)(cha)(cha)距，但(dan)他們(men)的(de)思維(wei)變得活躍了(le)，表現更積(ji)極了(le)，雖然(ran)不能與(yu)優等生(sheng)(sheng)(sheng)達到同(tong)一發(fa)展水平，但(dan)他們(men)能在(zai)原(yuan)有(you)基(ji)礎上獲得較大的(de)提高。

　　3．避(bi)免合作(zuo)學(xue)習的(de)過度合作(zuo)。

　　部分教(jiao)(jiao)師片面地理解新(xin)課(ke)(ke)程理念，不論(lun)問題是(shi)否合(he)(he)(he)適、難度是(shi)否適宜，為提(ti)高所謂的(de)(de)“互動”效(xiao)果，一味地進(jin)行“合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”，擠占了有效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)間。合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)作(zuo)為一種(zhong)有效(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略，教(jiao)(jiao)師在使用(yong)時(shi)要因地制宜，學(xue)(xue)(xue)(xue)生未(wei)進(jin)行獨立練習(xi)就開始分組(zu)(zu)練習(xi)，或學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務(wu)尚未(wei)組(zu)(zu)織好(hao)就將“主動權”交給學(xue)(xue)(xue)(xue)生，無疑是(shi)對合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)誤讀誤用(yong)。總(zong)之，我們(men)高中語(yu)文教(jiao)(jiao)師要避免合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)形(xing)式(shi)化、泛化的(de)(de)現象，要在研讀教(jiao)(jiao)材(cai)、把握學(xue)(xue)(xue)(xue)情的(de)(de)基礎(chu)上，合(he)(he)(he)理使用(yong)小(xiao)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)策略，提(ti)高小(xiao)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)有效(xiao)性，讓高中語(yu)文課(ke)(ke)堂不再枯燥單調，變得富有生機與(yu)活力。

　　【參考文獻】

　　[1]梁平。如何避免(mian)合作(zuo)探究流于(yu)形式(shi)[J]。上海教育，20xx

　　[2]宋(song)紅波，李敏慧。建構主(zhu)義(yi)基礎上(shang)的自(zi)主(zhu)———合作(zuo)學習模式探討[J]。黑龍江教育，20xx

合作學習論文3

　　一、合作學習的重要作用

　　第一，注(zhu)(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)地位，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正成為(wei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)。合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供了(le)開放(fang)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)形(xing)式(shi)和(he)(he)(he)活(huo)動(dong)(dong)內容，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)(yi)結合(he)(he)(he)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情(qing)況，自(zi)(zi)由(you)選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小組(zu)，開展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)，共同完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，這(zhe)極大地調動(dong)(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與積(ji)極性(xing)(xing)和(he)(he)(he)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)。同時(shi)，在合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了(le)充(chong)分(fen)思考、發(fa)(fa)表自(zi)(zi)己(ji)看法和(he)(he)(he)見解(jie)、展(zhan)(zhan)示(shi)自(zi)(zi)我個性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，這(zhe)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極思維(wei)、主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)探(tan)(tan)究問題(ti)、分(fen)析問題(ti)以(yi)(yi)(yi)及解(jie)決問題(ti)，促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)提供了(le)廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間。第二，強(qiang)(qiang)調營造(zao)民主(zhu)(zhu)和(he)(he)(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍，有(you)利于(yu)促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)及良(liang)(liang)好(hao)個性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成。合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)強(qiang)(qiang)調在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中營造(zao)寬松、民主(zhu)(zhu)、愉悅(yue)、開放(fang)、和(he)(he)(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍，促(cu)(cu)進師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)交流(liu)(liu)(liu)、多(duo)維(wei)互(hu)(hu)動(dong)(dong)以(yi)(yi)(yi)及思維(wei)碰撞(zhuang)，從而構建良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，消除(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)緊張、拘束的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)，促(cu)(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)始終保持積(ji)極向上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂觀(guan)情(qing)緒和(he)(he)(he)努(nu)力探(tan)(tan)索獲得成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)烈愿(yuan)望，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建立習(xi)自(zi)(zi)信心(xin)(xin)。同時(shi)，合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)也(ye)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間互(hu)(hu)幫互(hu)(hu)助(zhu)互(hu)(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，彼此交流(liu)(liu)(liu)知識、相互(hu)(hu)溝通感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，有(you)助(zhu)于(yu)促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)及良(liang)(liang)好(hao)個性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成。第三(san)，關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)(tan)究和(he)(he)(he)交流(liu)(liu)(liu)，有(you)助(zhu)于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造(zao)性(xing)(xing)思維(wei)。創造(zao)性(xing)(xing)思維(wei)是(shi)一種(zhong)求異和(he)(he)(he)創新(xin)思維(wei)，是(shi)現代(dai)社會創造(zao)性(xing)(xing)人(ren)才所應具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)素質。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過于(yu)重視教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只能被動(dong)(dong)地接受知識，這(zhe)種(zhong)以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)中心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌輸(shu)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，抑制了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)欲望，扼殺了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)性(xing)(xing)思維(wei)。合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)強(qiang)(qiang)調以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中心(xin)(xin)，教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)指導，關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)(tan)究和(he)(he)(he)交流(liu)(liu)(liu)，這(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)獲得了(le)更充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)自(zi)(zi)由(you)，有(you)助(zhu)于(yu)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮，拓展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)深刻(ke)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)廣闊性(xing)(xing)，進而極大地促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造(zao)性(xing)(xing)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。

　　二、構建初中歷史課合作學習教學模式的主要策略

　　1.合(he)(he)(he)(he)理構(gou)建(jian)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)小組(zu)(zu)(zu)，明(ming)確(que)任(ren)務(wu)分(fen)(fen)(fen)工(gong)(gong)合(he)(he)(he)(he)理構(gou)建(jian)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)小組(zu)(zu)(zu)，明(ming)確(que)任(ren)務(wu)分(fen)(fen)(fen)工(gong)(gong)是(shi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)基(ji)本前提。在初中歷(li)史課(ke)堂合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師首先要(yao)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個性特(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎、思維(wei)能力、認知水平等方面的(de)(de)(de)差異(yi)進行合(he)(he)(he)(he)理分(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)，以(yi)(yi)確(que)保(bao)組(zu)(zu)(zu)內成(cheng)員(yuan)(yuan)之間的(de)(de)(de)差異(yi)性和(he)互(hu)補性，促進組(zu)(zu)(zu)內的(de)(de)(de)有效合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。一般而言，合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小組(zu)(zu)(zu)以(yi)(yi)2～5人(ren)為(wei)宜，并按照優、中、差不同層次進行均衡搭配(pei)，從而達到優勢互(hu)補，取長(chang)補短。其(qi)次，要(yao)注(zhu)意明(ming)確(que)任(ren)務(wu)分(fen)(fen)(fen)工(gong)(gong)。在對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)(he)(he)(he)理分(fen)(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)后，還應做好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)分(fen)(fen)(fen)工(gong)(gong)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，以(yi)(yi)明(ming)確(que)小組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)各自的(de)(de)(de)責任(ren)，使各小組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)各司(si)其(qi)職，以(yi)(yi)確(que)保(bao)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)順利(li)開展。通常情況下，由(you)各小組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)共同推選(xuan)出一名小組(zu)(zu)(zu)組(zu)(zu)(zu)長(chang)，負責合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)配(pei)、紀(ji)律組(zu)(zu)(zu)織以(yi)(yi)及(ji)督促落實工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，其(qi)他的(de)(de)(de)小組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)分(fen)(fen)(fen)別負責組(zu)(zu)(zu)內的(de)(de)(de)`記(ji)錄、整(zheng)理、匯報等工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。

　　2.精心(xin)設計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，引導(dao)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)在構建(jian)初中(zhong)歷(li)史課合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要結(jie)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特點(dian)和認知(zhi)規律，圍繞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，緊扣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，精心(xin)設計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，借(jie)助富(fu)有趣味性(xing)(xing)(xing)、針對性(xing)(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)(xing)、探(tan)(tan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)以及(ji)挑戰(zhan)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思考(kao)、積(ji)極參與、合(he)(he)作(zuo)探(tan)(tan)究(jiu)、交流討論、共同完成，從(cong)而培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)合(he)(he)作(zuo)意識，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極探(tan)(tan)究(jiu)、自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)能力。例(li)如，在人教(jiao)(jiao)版七年級上活動(dong)課二《編歷(li)史小故事》，筆者(zhe)設計了以下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極思維、主動(dong)探(tan)(tan)究(jiu)、合(he)(he)作(zuo)交流，自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　1.活動過程：

　　（1）以(yi)自愿原則為基礎(chu)，將全班學生分成四個小(xiao)組，各小(xiao)組推選出組長負(fu)責組內(nei)活(huo)動的協調與管理；

　　（2）小組成員共(gong)同選出故(gu)事主題，然后(hou)圍(wei)繞主題搜集查閱相(xiang)關資料(liao)，并進行整理(li)、充實(shi)、潤色、加工、創編成短篇故(gu)事；

　　（3）先在小組(zu)講，然后由小組(zu)擂主參(can)加班(ban)級擂臺賽。

　　2.活動要求：

　　（1）盡量(liang)做到(dao)再現(xian)歷史，允許(xu)學生充分發揮合(he)理的想象(xiang)，使歷史故事更(geng)加生動(dong)有趣。

　　（2）小組成員均要參加編(bian)(bian)寫(xie)、演出任務（語言允許旁白）。（3）師生(sheng)(sheng)共同評選出最佳編(bian)(bian)劇獎與表(biao)(biao)演獎。這(zhe)樣(yang)，通過(guo)合作(zuo)編(bian)(bian)寫(xie)、表(biao)(biao)演、評選故事，既深(shen)化(hua)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對歷史知識的理解，又激活了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新意識和合作(zuo)精神，同時也提高了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歷史知識的運(yun)用能力和語言表(biao)(biao)達、人際交往(wang)能力。

　　3.積極開展反思評價，優(you)化學(xue)習(xi)效果

　　有效反(fan)(fan)思(si)、積極評(ping)價是課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)可或(huo)(huo)缺(que)的(de)(de)環節。在(zai)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，在(zai)進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價時(shi)，教師(shi)(shi)要(yao)注意打破傳統(tong)單一機械的(de)(de)評(ping)價方式，注重反(fan)(fan)思(si)評(ping)價的(de)(de)多元化，從而充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主體作(zuo)用(yong)，保持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作(zuo)熱情，提(ti)(ti)高合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)。具(ju)體包括：一是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自評(ping)。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對自己在(zai)在(zai)整個合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)行(xing)為表現(xian)進(jin)行(xing)自我(wo)(wo)審視和(he)(he)反(fan)(fan)思(si)，從而讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更加深刻地認識自我(wo)(wo)，不(bu)斷完善(shan)自我(wo)(wo)，提(ti)(ti)升自我(wo)(wo)。二(er)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互評(ping)。要(yao)求各(ge)小組成員或(huo)(huo)組際之間相互找出(chu)優勢和(he)(he)不(bu)足，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會傾(qing)聽他人(ren)意見，吸收(shou)別人(ren)優點(dian)，彌(mi)補自身缺(que)點(dian)，取長補短，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)發(fa)展。三是教師(shi)(shi)點(dian)評(ping)。教師(shi)(shi)在(zai)進(jin)行(xing)點(dian)評(ping)時(shi)，不(bu)能局(ju)限于(yu)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結果(guo)的(de)(de)評(ping)價，更重要(yao)注重對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)的(de)(de)評(ping)價。評(ping)價時(shi)要(yao)肯定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)努力(li)，并善(shan)于(yu)發(fa)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閃光(guang)點(dian)，以(yi)更好地激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，同(tong)時(shi)要(yao)及時(shi)指出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)問題(ti)所(suo)在(zai)，以(yi)便于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)改進(jin)。

　　總(zong)之，在初中(zhong)歷史課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)構建合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，對于改(gai)善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，增強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)效(xiao)性發(fa)揮著積極的作用。在平(ping)時(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師要引起重視，從實(shi)際情(qing)況出發(fa)，優選有效(xiao)方(fang)法和策略，巧妙實(shi)施合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從而調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力。

合作學習論文4

　　摘 要：班(ban)主(zhu)任都非常(chang)重視發揮學(xue)習(xi)小組在學(xue)生學(xue)習(xi)過程中的(de)(de)作(zuo)用，把小組合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)作(zuo)為發展學(xue)生知識(shi)技能、培養(yang)學(xue)生能力(li)(li)特(te)別是合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)能力(li)(li)重要的(de)(de)途徑和方法。如何發揮小組合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)(de)優勢，如何優化小組合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)管(guan)理，是班(ban)主(zhu)任面(mian)臨的(de)(de)新課題。

　　關鍵詞：小組合作(zuo)學習 班級制度(du) 合作(zuo)學習能力

　　小組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是在(zai)(zai)課堂上(shang)有限的(de)(de)時間內，使(shi)每(mei)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都主動地參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程，使(shi)每(mei)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中得到發展(zhan)，養(yang)成良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。如何(he)優化小組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)管理，發揮小組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)最大教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，是班主任面臨的(de)(de)新課題。

　　作(zuo)(zuo)為一種積(ji)極(ji)有(you)效(xiao)的(de)教(jiao)學方法，它增強了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與課堂(tang)的(de)積(ji)極(ji)性，調動(dong)起(qi)了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作(zuo)(zuo)解決問題(ti)的(de)主動(dong)性，使每個學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都獲(huo)得(de)了(le)參與課堂(tang)的(de)機(ji)會(hui)，使學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)了(le)更多的(de)表(biao)現(xian)機(ji)會(hui)和成功體驗。但是，這一切的(de)實(shi)現(xian)必須(xu)有(you)良(liang)好(hao)的(de)小組建設(she)和有(you)效(xiao)的(de)管理制(zhi)度作(zuo)(zuo)保障，否則會(hui)導(dao)致出現(xian)一系(xi)列的(de)問題(ti)。作(zuo)(zuo)為班主任，我反思了(le)一下(xia)在(zai)小組合作(zuo)(zuo)學習(xi)管理中存在(zai)的(de)諸(zhu)多問題(ti)，總結如下(xia)：

　　一(yi)、分(fen)組(zu)(zu)簡單隨意，使組(zu)(zu)與組(zu)(zu)間的(de)(de)水平(ping)(ping)不均衡，導致“弱組(zu)(zu)”的(de)(de)學生參與的(de)(de)主動(dong)性(xing)不強，挫傷(shang)了(le)一(yi)部分(fen)學生的(de)(de)積(ji)極性(xing)。由于水平(ping)(ping)的(de)(de)不均衡，導致“水平(ping)(ping)高的(de)(de)組(zu)(zu)”總是(shi)贏(ying)得掌聲和表(biao)揚，而“水平(ping)(ping)低的(de)(de)組(zu)(zu)”總是(shi)默(mo)默(mo)無(wu)聞的(de)(de)局面(mian)，挫傷(shang)了(le)這(zhe)部分(fen)學生的(de)(de)積(ji)極性(xing)，長此以(yi)往會造(zao)成嚴重(zhong)后果。

　　二、班(ban)級(ji)制度建(jian)設不完備，導(dao)致(zhi)小組(zu)合作學(xue)習“無章法可(ke)循(xun)”。建(jian)設好(hao)學(xue)習小組(zu)之后，沒有相應(ying)的班(ban)級(ji)管理制度引導(dao)學(xue)生(sheng)進行有效(xiao)的小組(zu)合作學(xue)習，降低(di)了(le)學(xue)生(sheng)參(can)與的興趣，最終導(dao)致(zhi)小組(zu)合作學(xue)習名存實亡。

　　三、缺乏有效的(de)激(ji)勵(li)評價(jia)(jia)機(ji)制，無法保證學生(sheng)持久參與的(de)積(ji)極性。在成立(li)小組之初，學生(sheng)的(de)積(ji)極性還很(hen)高(gao)漲，但時(shi)間一長，特別是沒有相應評價(jia)(jia)激(ji)勵(li)機(ji)制的(de)情況下，小組合作(zuo)(zuo)學習(xi)(xi)的(de)吸引力(li)就越來越弱，最終(zhong)導致學生(sheng)失去了合作(zuo)(zuo)學習(xi)(xi)的(de)動力(li)。

　　四、小組沒(mei)(mei)有明(ming)確的目標和(he)分(fen)工，導(dao)致小組合(he)作學(xue)習“一(yi)盤(pan)散沙”。小組合(he)作學(xue)習過程中(zhong)，大家圍坐在了一(yi)起，可成(cheng)員之(zhi)間沒(mei)(mei)有明(ming)確的分(fen)工和(he)目標，導(dao)致大家七嘴八舌，你一(yi)言我(wo)一(yi)語，整個課堂鬧哄哄，到最后卻(que)什么問題也解決不了。

　　五、忽視了(le)學(xue)生(sheng)的(de)'個(ge)別(bie)引導和激勵，導致小(xiao)組(zu)合作學(xue)習的(de)參與度較低。小(xiao)組(zu)活動時，由于學(xue)生(sheng)的(de)水(shui)平(ping)不均衡，造成了(le)“水(shui)平(ping)高的(de)學(xue)生(sheng)講，水(shui)平(ping)低的(de)學(xue)生(sheng)聽”的(de)局(ju)面(mian)，最終使表(biao)面(mian)上熱(re)鬧、活潑的(de)課堂氣(qi)氛中隱藏著危機。

　　六、缺(que)乏必要的培(pei)訓(xun)和指導(dao)，無(wu)法培(pei)養起(qi)學生良好(hao)的合(he)(he)作學習(xi)習(xi)慣(guan)。由于各種原因，有些學生不(bu)知(zhi)道怎樣(yang)進行(xing)有效的交流和溝通(tong)，缺(que)乏必要的小組合(he)(he)作技(ji)能，不(bu)具備合(he)(he)作的心(xin)向和傾(qing)向性，如果不(bu)采取相應的對策，他們可能會被“邊緣化”。

　　為了(le)(le)能(neng)夠最大限度(du)地發揮小組合(he)作學習的(de)優勢(shi)，避免上述問題的(de)發生，我們嘗試采取了(le)(le)一些策略和(he)方法(fa)解決所面臨的(de)問題。

　　一、從小(xiao)組建(jian)設入手(shou)，首先要(yao)進行合(he)理分(fen)組。分(fen)組時，我們要(yao)做到(dao)(dao)組內(nei)有學(xue)習能力(li)強的(de)(de)(de)學(xue)生，也有學(xue)習能力(li)較弱的(de)(de)(de)。每一組學(xue)生的(de)(de)(de)能力(li)水平相當，保(bao)證每個小(xiao)組在相同(tong)的(de)(de)(de)水平上開展合(he)作(zuo)競(jing)爭。如：在學(xue)期初，考慮到(dao)(dao)性格、成績、愛好等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)因(yin)素，將學(xue)生分(fen)為(wei)四人(ren)一組，優中差的(de)(de)(de)比(bi)例(li)為(wei)1∶2∶1，為(wei)小(xiao)組間的(de)(de)(de)公平競(jing)爭打下了基(ji)礎。

　　二、加強小(xiao)(xiao)組(zu)合作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)制(zhi)度(du)建(jian)設(she)，建(jian)立(li)有效的(de)小(xiao)(xiao)組(zu)合作(zuo)評價(jia)激(ji)(ji)勵機制(zhi)。發揚(yang)民主、鼓勵競爭(zheng)是小(xiao)(xiao)組(zu)合作(zuo)學(xue)習(xi)最有效的(de)辦法。為(wei)了保證學(xue)習(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)具有旺盛的(de)生(sheng)命(ming)力，必須以(yi)相應的(de)制(zhi)度(du)及(ji)評價(jia)激(ji)(ji)勵機制(zhi)作(zuo)保障，創設(she)公平的(de)競爭(zheng)環境。首先要與學(xue)生(sheng)共(gong)同制(zhi)定小(xiao)(xiao)組(zu)合作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)規(gui)章制(zhi)度(du)，然后根據規(gui)章制(zhi)度(du)對學(xue)習(xi)過程進行評價(jia)。

　　評(ping)價(jia)(jia)方(fang)式可以采取小組評(ping)價(jia)(jia)與(yu)個(ge)人(ren)評(ping)價(jia)(jia)、過(guo)程性評(ping)價(jia)(jia)與(yu)終(zhong)結性評(ping)價(jia)(jia)、個(ge)人(ren)評(ping)價(jia)(jia)與(yu)捆綁式評(ping)價(jia)(jia)相結合的(de)方(fang)法(fa)，按(an)周、月、學(xue)期對小組和(he)個(ge)人(ren)作出評(ping)價(jia)(jia)并進行獎勵和(he)懲罰。

　　三(san)、明(ming)確(que)目標(biao)和(he)(he)(he)分工(gong)(gong)，提高小組(zu)合作學習的效(xiao)(xiao)率和(he)(he)(he)效(xiao)(xiao)果。要幫(bang)助(zhu)小組(zu)明(ming)確(que)目標(biao)和(he)(he)(he)分工(gong)(gong)，增強小組(zu)的向心力和(he)(he)(he)凝(ning)聚(ju)力，使合作學習能真正(zheng)提高學習效(xiao)(xiao)果。如：每組(zu)要確(que)立“小組(zu)口號”和(he)(he)(he)“小組(zu)宣言”；確(que)定誰(shui)記錄(lu)、誰(shui)匯報，以及怎樣評價成員、怎樣幫(bang)助(zhu)成員等。

　　四、加強(qiang)監(jian)督和(he)指導(dao)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成良好(hao)的(de)(de)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)習(xi)慣。在(zai)建立(li)起管理制度(du)和(he)評價(jia)激勵機制之(zhi)后，必須加強(qiang)監(jian)督和(he)落實，特別是在(zai)成立(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組之(zhi)初，通過監(jian)督和(he)指導(dao)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成良好(hao)的(de)(de)習(xi)慣。

　　五、注重對組長(chang)(chang)(chang)的培(pei)養，充(chong)分發揮組長(chang)(chang)(chang)的帶頭作(zuo)用。要發揮民主的力量，推選(xuan)產生組長(chang)(chang)(chang)，組長(chang)(chang)(chang)可(ke)以不是學習(xi)最好的，但一定是威望(wang)最高(gao)的。對組長(chang)(chang)(chang)要進(jin)行指(zhi)導和(he)培(pei)訓，通過他們把小組合作(zuo)學習(xi)的思(si)想貫徹到組員和(he)課堂中去。

　　六(liu)、提(ti)高(gao)每位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)素養(yang)(yang)，使每個(ge)(ge)層次的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都學(xue)(xue)會合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)。一些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)能力不強(qiang)，合作(zuo)意識不高(gao)，最終(zhong)導(dao)致合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)變成了(le)優秀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“獨角(jiao)戲”，使小組合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)“變了(le)味”。所以(yi)要加強(qiang)個(ge)(ge)別指導(dao)，通(tong)過小組幫扶、評價獎(jiang)勵等方法培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)能力和(he)意識。

　　小(xiao)組合(he)作(zuo)學習(xi)是學生開(kai)展(zhan)學習(xi)活(huo)動(dong)重要而有效的方法之一，我(wo)們(men)必(bi)須解放(fang)思(si)想(xiang)，大膽創新，堅持不(bu)懈地(di)探索和改(gai)進，使(shi)它更加(jia)完(wan)善和更具有操作(zuo)性。只(zhi)有這(zhe)樣，我(wo)們(men)才能使(shi)小(xiao)組合(he)作(zuo)學習(xi)在教學過(guo)程(cheng)中發揮更大的作(zuo)用，為(wei)我(wo)們(men)的課堂教學改(gai)革增光添彩！

合作學習論文5

　　【摘要】小(xiao)組(zu)合(he)作學(xue)習作為初中(zhong)英(ying)語教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)重要策略，其不(bu)僅有助于(yu)學(xue)生(sheng)團隊精神(shen)的(de)(de)培養，而(er)(er)且還(huan)能夠促進學(xue)生(sheng)與他(ta)人溝(gou)通、合(he)作的(de)(de)能力(li)。基于(yu)此，本文針對初中(zhong)英(ying)語教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)小(xiao)組(zu)合(he)作學(xue)習教(jiao)學(xue)策略的(de)(de)作用及其具體實施方法進行研究(jiu)分析，從(cong)而(er)(er)為提高初中(zhong)英(ying)語課堂教(jiao)學(xue)水平提供理論參考。

　　【關鍵詞】初中英語(yu)；小組合作；必(bi)要性；策略(lve)

　　一、小組合作學習教學策略在初中英語教學中的作用分析

　　首(shou)先，小(xiao)組合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能夠(gou)有(you)效激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)參與(yu)合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)中(zhong)不斷(duan)熟悉課堂知(zhi)識，在(zai)與(yu)他人合(he)(he)(he)作(zuo)中(zhong)提高課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率。其次是(shi)小(xiao)組合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能夠(gou)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生口語交際能力的(de)提高。在(zai)小(xiao)組合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生們通過自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習以及(ji)語言的(de)相互交流，使得其可以更(geng)加熟練地運用相關語法、詞匯，進而達到促進其交際能力發(fa)展的(de)目的(de)。最后是(shi)小(xiao)組合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習有(you)助于課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)優化，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)良好(hao)的(de)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍(wei)中(zhong)，逐步提高課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)以及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果。

　　二、初中英語課堂教學中的小組合作學習策略分析

　　1.合理劃分小組

　　合理的(de)(de)(de)(de)小(xiao)組劃分(fen)有助(zhu)于學(xue)生學(xue)習(xi)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)激(ji)發(fa)(fa)以及小(xiao)組優(you)勢(shi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮，因(yin)此教師在(zai)開展(zhan)小(xiao)組合作前必須(xu)要做到(dao)小(xiao)組劃分(fen)得合理，從而為后續環節開展(zhan)打下堅(jian)實的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。一方(fang)面，教師要結合本(ben)班學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)能力、特點等實際(ji)情(qing)況(kuang)，將全(quan)班劃分(fen)成若(ruo)干個小(xiao)組，并且要保(bao)持(chi)每(mei)個小(xiao)組中的(de)(de)(de)(de)成員(yuan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)水(shui)平基(ji)本(ben)保(bao)持(chi)在(zai)平均狀態，這樣讓不同類型、不同優(you)勢(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生可以在(zai)本(ben)組中發(fa)(fa)揮出應有的(de)(de)(de)(de)作用，從而達到(dao)優(you)勢(shi)互補的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

　　2.巧妙設計(ji)合作學習任務

　　在(zai)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務設(she)(she)計上(shang)，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以將其(qi)與任(ren)務型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行融合(he)，通(tong)過(guo)任(ren)務設(she)(she)計、展(zhan)現目標、實施(shi)活動、匯(hui)報成(cheng)果、評價(jia)效果、展(zhan)示成(cheng)果的(de)(de)(de)方式(shi)，使(shi)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有更多(duo)的(de)(de)(de)機會探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)(rong)，進(jin)一步表達出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)觀點(dian)(dian)。首先(xian)(xian)，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)以課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)為基礎，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主地開展(zhan)交際(ji)活動。同時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)還要(yao)注意優(you)等生(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)分(fen)配，從而(er)使(shi)得(de)(de)每(mei)(mei)個小(xiao)組(zu)都能(neng)夠(gou)公(gong)平地得(de)(de)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、展(zhan)示的(de)(de)(de)機會。比如在(zai)討(tao)論環節(jie)上(shang)，可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)先(xian)(xian)發表觀點(dian)(dian)，然后讓優(you)等生(sheng)進(jin)行補(bu)充，最(zui)后由組(zu)長(chang)補(bu)充。舉(ju)例來說(shuo)，在(zai)人(ren)教(jiao)版(ban)七年級下冊《Goforit》第十單元Wheredidyougoonvacation？這節(jie)內(nei)容(rong)(rong)設(she)(she)計上(shang)，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以先(xian)(xian)讓每(mei)(mei)個組(zu)討(tao)論一下自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)假期生(sheng)活。先(xian)(xian)發表觀點(dian)(dian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)可(ke)能(neng)只能(neng)夠(gou)說(shuo)出(chu)“wenttotravel”或者“IspentthesummervacationtravelinginTaiwan”等簡單的(de)(de)(de)句子。此(ci)時(shi)，優(you)等生(sheng)則可(ke)以對其(qi)內(nei)容(rong)(rong)進(jin)行補(bu)充，“WhentravelinginTaiwan，Iatealotofdeliciousfood，suchasseafood，dessertsandsoon.Inaddition，IalsovisitedtheTaiwanPalaceMuseum，SunMoonLakeandotherattractions，thesummervacationwasreallyveryhappy”.在(zai)各小(xiao)組(zu)經過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)簡單描述(shu)，優(you)等生(sheng)豐富回答以后，小(xiao)組(zu)長(chang)對本組(zu)的(de)(de)(de)觀點(dian)(dian)進(jin)行整合(he)，然后在(zai)班級進(jin)行成(cheng)果展(zhan)示。通(tong)過(guo)給予小(xiao)組(zu)中(zhong)每(mei)(mei)個成(cheng)員鍛煉(lian)口語的(de)(de)(de)機會，使(shi)得(de)(de)大(da)家(jia)在(zai)相互交流(liu)過(guo)程當中(zhong)，既(ji)營造(zao)了良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍，而(er)且也促進(jin)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)(de)提高。

　　3.有力引導(dao)，深化(hua)合作

　　在小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略應用(yong)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師應當扮演好(hao)(hao)指導者、引導者以(yi)及參與(yu)者的(de)(de)角色。首先在學(xue)(xue)(xue)(xue)習合(he)作活(huo)動開(kai)展之前，教(jiao)(jiao)師應當對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行相應的(de)(de)知識輔導和技能訓練，從而(er)營(ying)造出良好(hao)(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍，進而(er)激發出學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，為后續活(huo)動開(kai)展打下基礎。其(qi)次在小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動開(kai)展中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師要仔細觀察各小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)成員學(xue)(xue)(xue)(xue)習狀況，針對其(qi)中(zhong)(zhong)存(cun)在的(de)(de)問題要及時(shi)地(di)進行指導和引導，從而(er)保障教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)有序開(kai)展以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)習目標的(de)(de)順(shun)利實現。比如有些小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)提早(zao)完(wan)成了學(xue)(xue)(xue)(xue)習任務，那么教(jiao)(jiao)師要將事先準(zhun)備好(hao)(hao)的(de)(de)其(qi)他任務分(fen)配給(gei)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)，從而(er)保障所有小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)都(dou)處在學(xue)(xue)(xue)(xue)習狀態(tai)中(zhong)(zhong)。對于完(wan)成進度較慢的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)，教(jiao)(jiao)師則要督促(cu)其(qi)加快速度。同(tong)時(shi)，教(jiao)(jiao)師還(huan)要恰當地(di)加入到小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動中(zhong)(zhong)，和學(xue)(xue)(xue)(xue)生一起學(xue)(xue)(xue)(xue)習，這樣不僅可以(yi)拉近師生關系，而(er)且還(huan)可以(yi)促(cu)進小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率、質量的(de)(de)提高。

　　4.科學評價合作學習效(xiao)果

　　評(ping)(ping)價(jia)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)最后(hou)一(yi)個環(huan)節，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)對(dui)于(yu)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣、展現(xian)優(you)(you)等生(sheng)(sheng)優(you)(you)勢有著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)促進作(zuo)(zuo)用，同時(shi)還能夠在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)形成(cheng)(cheng)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)、競爭(zheng)、合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)良性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)循環(huan)。一(yi)方(fang)面，教(jiao)師(shi)在評(ping)(ping)價(jia)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)果上，一(yi)方(fang)面要將小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)與(yu)結果進行(xing)融合(he)(he)(he)，要將小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)員個人評(ping)(ping)價(jia)與(yu)集(ji)體評(ping)(ping)價(jia)相結合(he)(he)(he)。教(jiao)師(shi)在每次(ci)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)完成(cheng)(cheng)以(yi)后(hou)，可以(yi)為(wei)(wei)(wei)每位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制(zhi)作(zuo)(zuo)一(yi)個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)檔案，從而便(bian)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)自評(ping)(ping)、互評(ping)(ping)。通過綜合(he)(he)(he)性(xing)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)方(fang)式，不但可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)不足之(zhi)處進行(xing)反思(si)，也可以(yi)對(dui)他人的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功經驗進行(xing)吸取(qu)，進而促進自身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思(si)路(lu)的(de)(de)(de)優(you)(you)化，便(bian)于(yu)自身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力的(de)(de)(de)提(ti)高。另外(wai)一(yi)方(fang)面，教(jiao)師(shi)在評(ping)(ping)價(jia)內(nei)容(rong)上還要將小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)員中能否優(you)(you)勢互補作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)個重(zhong)要的(de)(de)(de)`參考標準，從而使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠明(ming)白(bai)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)意義(yi)所在，進而為(wei)(wei)(wei)每一(yi)位組(zu)員的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長提(ti)供一(yi)個良好(hao)的(de)(de)(de)發(fa)展環(huan)境(jing)，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)中形成(cheng)(cheng)人生(sheng)(sheng)觀(guan)、價(jia)值觀(guan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)觀(guan)，讓(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)互幫(bang)互助、實(shi)現(xian)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)良好(hao)平臺。

　　總之，隨著(zhu)新(xin)課程(cheng)改革(ge)的(de)不斷推進，使得(de)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習成為(wei)初中英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)中的(de)一項重要的(de)學(xue)(xue)習方式。小組合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習不但為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供了(le)相互學(xue)(xue)習的(de)機(ji)會，而且還(huan)使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在活(huo)動中真正地(di)提(ti)高(gao)(gao)了(le)自己的(de)口語(yu)、寫作(zuo)、交流能(neng)力。同時(shi)，在與他人的(de)合(he)(he)作(zuo)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們也形成了(le)良好的(de)情感態(tai)度(du)與價值觀，從而使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自主學(xue)(xue)習中實現英(ying)語(yu)學(xue)(xue)習效率(lv)、質量和效果的(de)有力提(ti)高(gao)(gao)。

　　【參考文獻】

　　[1]王志麗.多元(yuan)智能理論視(shi)角下的初中英語差異教(jiao)學策略(lve)研究[D].西(xi)南大(da)學，20xx.

　　[2]胡艷(yan).微視頻教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源在初中英(ying)語課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中的應用(yong)研究(jiu)[D].華中師范大(da)學(xue)(xue)，20xx.

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　　[5]李國慶.農村(cun)初中英語文(wen)化教學的問(wen)題(ti)及策略(lve)研(yan)究(jiu)[D].西南大學，20xx.

合作學習論文6

　　摘要：我國傳統的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式已經接近淘汰(tai)，跟不上社會(hui)發展了腳步(bu)，需要(yao)調整和(he)取代。本(ben)文主要(yao)以(yi)初中(zhong)生物教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為例，首(shou)先(xian)分析(xi)合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)策略的必要(yao)性，然后(hou)論述如何進行合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)，提高(gao)合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)策略運用的效率(lv)。

　　關鍵詞：初中生物教學；合(he)作(zuo)學習；策略使用

　　前言

　　目前已經有部(bu)分初中(zhong)院校(xiao)開始嘗(chang)試合作學(xue)習(xi)教學(xue)策(ce)略，在傳(chuan)統模式(shi)受到(dao)新型(xing)教學(xue)方(fang)式(shi)的(de)沖擊下，傳(chuan)統模式(shi)必須做出一定(ding)的(de)改(gai)變(bian)。從教師自身的(de)教學(xue)方(fang)式(shi)，學(xue)生自我的(de)合作學(xue)習(xi)方(fang)面，已經出現了一些新的(de)改(gai)變(bian)。

　　１傳統教學方式的不足

　　１．１教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)出現問題：傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)中，教(jiao)(jiao)師(shi)只(zhi)是(shi)(shi)授之以魚，將自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)完全(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)灌輸給學生(sheng)，一般的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)可(ke)能(neng)采(cai)取提出問題，小(xiao)組(zu)討論，解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，然后(hou)就(jiu)完全(quan)放任給學生(sheng)，甩手(shou)不管(guan)了(le)。但(dan)是(shi)(shi)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)起到的(de)(de)(de)(de)(de)作用并不大，反(fan)而會使得(de)(de)學生(sheng)感到是(shi)(shi)無頭蒼蠅，不知從何下(xia)手(shou)，適得(de)(de)其反(fan)。盡管(guan)新(xin)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)計劃早(zao)已出臺，但(dan)是(shi)(shi)一些(xie)老(lao)師(shi)并不能(neng)領會到新(xin)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)真正含義。為了(le)圖方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)，或主動或被動的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)一起組(zu)成了(le)小(xiao)組(zu)，進行一系列不知所(suo)云、不知所(suo)向的(de)(de)(de)(de)(de)探討研(yan)究，但(dan)是(shi)(shi)對于促進相互學習(xi)，促進人際溝通的(de)(de)(de)(de)(de)作用顯然不大。本身的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)在方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)和程序上出現了(le)一些(xie)錯(cuo)誤，便使得(de)(de)這種教(jiao)(jiao)育方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)變得(de)(de)毫(hao)無價值。合作學習(xi)最基本的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)合作，但(dan)是(shi)(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)分組(zu)和分工(gong)并不能(neng)很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)促進合作交流，反(fan)而會有人偷懶有人辛(xin)勞。一個(ge)團隊里面(mian)倘(tang)若只(zhi)是(shi)(shi)一部分人或者個(ge)別人在努力(li)，那(nei)么達到的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)也會使很(hen)不理想的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　１．２學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式出現了(le)問題(ti)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)過程中一(yi)直受到傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式的(de)束縛，總是(shi)(shi)認為老師(shi)教(jiao)給他(ta)的(de)就(jiu)是(shi)(shi)完全正確(que)的(de)，而(er)(er)且不(bu)會(hui)(hui)去(qu)主動思考和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。在新課改的(de)倡導下，好不(bu)容易迎來(lai)的(de)分(fen)(fen)組(zu)(zu)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，變(bian)成(cheng)了(le)分(fen)(fen)組(zu)(zu)分(fen)(fen)工，省時省力，那(nei)么，小(xiao)組(zu)(zu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率肯定(ding)(ding)不(bu)會(hui)(hui)提高，反而(er)(er)會(hui)(hui)一(yi)定(ding)(ding)程度的(de)下降。就(jiu)算有(you)很(hen)(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)很(hen)(hen)熱情的(de)參與討論，參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，但是(shi)(shi)最終，還(huan)是(shi)(shi)會(hui)(hui)有(you)小(xiao)組(zu)(zu)代(dai)(dai)表和組(zu)(zu)長等代(dai)(dai)表人物，來(lai)傳達整個組(zu)(zu)的(de)共(gong)同(tong)意思，最后還(huan)是(shi)(shi)要以少數服從多數的(de)形式，來(lai)否決(jue)個別(bie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)個性思維。因此(ci)，這種(zhong)討論的(de)方式會(hui)(hui)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自身的(de)而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有(you)一(yi)定(ding)(ding)的(de)限制，不(bu)能夠很(hen)(hen)好地起(qi)到促進作用。

　　２如何提高合作學習的策略

　　就初中生(sheng)物(wu)的(de)合作學(xue)習教學(xue)策略而(er)言(yan)，它(ta)具有實(shi)踐性(xing)，更強(qiang)的(de)說服(fu)性(xing)，不同于(yu)文(wen)科性(xing)的(de)學(xue)習，因(yin)此(ci)，本位主要從以(yi)下兩個方面(mian)提出了自己的(de)見解：

　　２．１通過具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)實驗(yan)(yan)操(cao)作來培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)合作精神：我們要(yao)結合教(jiao)(jiao)材，在(zai)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)指導和教(jiao)(jiao)師的(de)(de)引導下，對學生(sheng)開(kai)展實驗(yan)(yan)學習課(ke)程(cheng)。一個初(chu)中生(sheng)物實驗(yan)(yan)是需要(yao)不同(tong)的(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)成員分工(gong)合作的(de)(de)，這里(li)要(yao)注重每個小(xiao)組(zu)(zu)組(zu)(zu)員的(de)(de)平(ping)等地位，不能(neng)隱藏(zang)或者排(pai)除少數(shu)同(tong)學的(de)(de)實驗(yan)(yan)觀(guan)點和實驗(yan)(yan)發現(xian)。在(zai)小(xiao)組(zu)(zu)中，每個人都(dou)(dou)有自己的(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)工(gong)作，有的(de)(de)人負責材料(liao)準備，有的(de)(de)人負責統計工(gong)作，在(zai)觀(guan)察實驗(yan)(yan)結果上，每個同(tong)學都(dou)(dou)應該做到平(ping)等權利的(de)(de)使用。這樣在(zai)合作的(de)(de)過程(cheng)中才(cai)能(neng)夠提高學生(sheng)參(can)與的(de)(de)積極性，促進學生(sheng)自主的(de)(de)，獨立的(de)(de)，合作的(de)(de)進行(xing)探索和研究(jiu)。

　　２．２充分(fen)的(de)(de)引導和領導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行小(xiao)組合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)：在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該(gai)充當(dang)完全的(de)(de)指引著，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開啟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之(zhi)門(men)，鼓勵他們(men)大(da)膽(dan)(dan)創新，大(da)膽(dan)(dan)的(de)(de)實(shi)驗。注(zhu)重與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)交流，當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)驗的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)出現(xian)問題的(de)(de)時(shi)候，應該(gai)及時(shi)的(de)(de)給與(yu)幫助(zhu)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立動手(shou)的(de)(de)能力(li)。在(zai)實(shi)驗的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)也需(xu)要(yao)我們(men)合(he)(he)理的(de)(de)進(jin)(jin)行調控，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該(gai)教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)怎樣使(shi)用實(shi)驗儀(yi)器，實(shi)驗的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)游走于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組之(zhi)間(jian)，切實(shi)的(de)(de)注(zhu)意好安(an)全防范，及時(shi)的(de)(de)`進(jin)(jin)行點撥、指導，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起(qi)(qi)做好實(shi)驗工作(zuo)，探(tan)究如何提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起(qi)(qi)進(jin)(jin)步(bu)，這(zhe)樣，不(bu)僅學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得了知識，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也得到(dao)了一定程(cheng)度的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平自然會提(ti)高(gao)(gao)。總之(zhi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)小(xiao)組合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)工作(zuo)中(zhong)(zhong)應該(gai)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，當(dang)好指南(nan)針，配合(he)(he)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)能力(li)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于(yu)小(xiao)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)參與(yu)度，提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)，實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)的(de)(de)均(jun)衡(heng)發展(zhan)。

　　２．３配(pei)備好(hao)充足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)設備和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設備：各高(gao)校(xiao)應(ying)該(gai)配(pei)備好(hao)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設備，硬件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)充足才能保證學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順利(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)現。學(xue)(xue)校(xiao)應(ying)該(gai)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)習準(zhun)備好(hao)一些實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)器材，例如，顯微鏡，細胞標準(zhun)，洋蔥(cong)，衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)棉，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)牙簽(qian)等等，促進實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)器材與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習水平相適應(ying)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習提供有力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物質保障(zhang)。在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)注重(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)器材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)性，確保學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在合作學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)不會出現安(an)全(quan)事故。提前教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和教(jiao)(jiao)師如何使(shi)用實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)器材，避免出現以外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)危險情況(kuang)。在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作使(shi)用實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)儀器，共同利(li)用學(xue)(xue)習機會十(shi)分(fen)重(zhong)要，有利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)合作學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)和促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)人(ren)際溝通，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效率。

　　３結語

　　本(ben)文(wen)討論了初(chu)中(zhong)生物(wu)教(jiao)學(xue)(xue)合(he)作學(xue)(xue)習的(de)策略(lve)問(wen)題(ti)，認為實行(xing)合(he)作學(xue)(xue)習確有(you)必要(yao)，而且可以改變一(yi)(yi)定(ding)的(de)學(xue)(xue)習方(fang)法，提教(jiao)學(xue)(xue)效率。本(ben)文(wen)也發現(xian)了傳統教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式中(zhong)，合(he)作學(xue)(xue)習出現(xian)的(de)一(yi)(yi)些(xie)問(wen)題(ti)，希(xi)望提出的(de)解(jie)決(jue)措施(shi)對于初(chu)中(zhong)生物(wu)合(he)作學(xue)(xue)習教(jiao)學(xue)(xue)效率的(de)提高會有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)幫助(zhu)，能(neng)夠達到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)相長的(de)目的(de)。

　　參考文獻

　　［１］毛艷軍(jun)．小組(zu)合作(zuo)學(xue)習在初中(zhong)生物新課(ke)程教學(xue)中(zhong)的實踐研(yan)究(jiu)［Ｄ］．遼寧師范(fan)大學(xue)，２０１０：４３－２３

　　［２］賀莉．初中生物(wu)教學(xue)中小(xiao)組合作學(xue)習的研究［Ｄ］．山東師(shi)范(fan)大學(xue)，２０１１：６５－１２

　　作(zuo)者:王哲旭 單位(wei):吉林市第二十六中(zhong)學(xue)校

合作學習論文7

　　摘要：根據我國(guo)《數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準》中(zhong)規定：有效的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互動不能(neng)只單(dan)純依靠模(mo)仿與記憶(yi)，更應該讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會合作(zuo)探究(jiu)，通過(guo)動手(shou)實踐、合作(zuo)交流等(deng)方式(shi)(shi)(shi)(shi)來加(jia)深(shen)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)記憶(yi)，從而掌握(wo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)基(ji)本要(yao)領。近幾年我國(guo)初(chu)(chu)中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)取(qu)得不錯的(de)成績(ji)，現已成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重要(yao)方式(shi)(shi)(shi)(shi)之(zhi)一。在初(chu)(chu)中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，只有加(jia)入正確的(de)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)才能(neng)夠(gou)提高數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)成為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展的(de)重要(yao)手(shou)段，本文對初(chu)(chu)中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)對于(yu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)進行分析，總(zong)結了這種模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)意(yi)義及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)優勢，從而探討初(chu)(chu)中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)應用。

　　關鍵詞：合作(zuo)學(xue)習；初中(zhong)數學(xue)；教(jiao)學(xue)模(mo)式

　　隨著新(xin)課(ke)改的(de)不斷(duan)推進，我(wo)國教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事業(ye)的(de)得(de)到不斷(duan)發展(zhan)，如今教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更注重以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)體的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式，根據(ju)新(xin)課(ke)改所(suo)提(ti)出的(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)交流(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)(mo)式，更是注重培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們的(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)，這種多元化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式讓(rang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)變得(de)靈活(huo)、有趣。合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)(mo)式彌補(bu)了(le)傳(chuan)統(tong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中存在的(de)不足，大(da)大(da)提(ti)高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們自主(zhu)思考能力(li)、實踐探究能力(li)，可以說合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)(mo)式提(ti)高了(le)初中數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)整體水平。

　　一合作學習模式概述

　　合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)是指教(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行分(fen)(fen)(fen)配任(ren)務(wu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)通過(guo)(guo)小組(zu)合作(zuo)，將具體(ti)(ti)任(ren)務(wu)進(jin)行責任(ren)分(fen)(fen)(fen)工(gong)，保(bao)證組(zu)員分(fen)(fen)(fen)工(gong)明確，從而(er)進(jin)行有(you)效的(de)互相幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，進(jin)而(er)來完(wan)(wan)成老(lao)師(shi)(shi)所(suo)布置的(de)任(ren)務(wu)。教(jiao)師(shi)(shi)在分(fen)(fen)(fen)配完(wan)(wan)任(ren)務(wu)之后(hou)，要對各小組(zu)進(jin)行組(zu)員合理劃(hua)分(fen)(fen)(fen)，以(yi)(yi)(yi)此保(bao)證各小組(zu)更順(shun)利的(de)完(wan)(wan)成數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)。這種合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)不同于以(yi)(yi)(yi)往(wang)的(de)傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)(ti)，更加重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)對課(ke)堂(tang)的(de)參與及(ji)合作(zuo)。在初中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)應(ying)用合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)帶來極大的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，一(yi)方面，合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)有(you)助于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)團隊意識，另一(yi)方面，通過(guo)(guo)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更加順(shun)利的(de)完(wan)(wan)成老(lao)師(shi)(shi)所(suo)分(fen)(fen)(fen)配的(de)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更干(gan)興趣。

　　二合作學習模式在初中數學教學的應用意義

　　（一）實現初(chu)中數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)多邊互(hu)(hu)助(zhu)。在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行小組分配(pei)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中，教師可以創造(zao)平均分配(pei)原(yuan)則，保證每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都平等參與到教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以充(chong)分向(xiang)大(da)家展示自己對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)及(ji)感受，同(tong)時也傾聽其他同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)對同(tong)一問題的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)理解，這(zhe)樣不(bu)僅(jin)增進了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)交流(liu)互(hu)(hu)動(dong)，同(tong)時也促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與教師之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)交流(liu)平等，這(zhe)種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式改(gai)變了傳統數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)弊(bi)端，實現了課堂(tang)多向(xiang)互(hu)(hu)動(dong)關系(xi)的(de)(de)(de)(de)轉變，合(he)作交流(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式改(gai)善了課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)境。

　　（二）兼顧學(xue)(xue)(xue)生之間的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)差(cha)異(yi)(yi)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中通過應用合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)可以(yi)(yi)更有效的(de)兼顧學(xue)(xue)(xue)生們(men)對(dui)于數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)差(cha)異(yi)(yi)，在初中數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中，各個學(xue)(xue)(xue)生對(dui)于數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)理解程(cheng)度不同，如(ru)此導(dao)致接(jie)受知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)過程(cheng)中存在一定的(de)差(cha)異(yi)(yi)。但是數(shu)學(xue)(xue)(xue)合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)更加注重對(dui)學(xue)(xue)(xue)生們(men)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)差(cha)異(yi)(yi)性的(de)包容(rong)，在進行小組合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)時，教師對(dui)每個小組的(de)學(xue)(xue)(xue)生們(men)進行個體差(cha)異(yi)(yi)的(de)考察，以(yi)(yi)此來幫助每一位學(xue)(xue)(xue)生都(dou)能夠更好的(de)接(jie)受數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。

　　（三）發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維。合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式(shi)可(ke)以更好的(de)(de)(de)發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維模式(shi)，以此提(ti)高初(chu)中(zhong)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv)。初(chu)中(zhong)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實踐(jian)性較強，因此，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)制定明(ming)確的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，練習(xi)(xi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維進(jin)行解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力。合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式(shi)極大地促進(jin)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以通過(guo)設計數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置身數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)知(zhi)道學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)進(jin)行小組(zu)分(fen)配，同時要(yao)求(qiu)每個小組(zu)的(de)(de)(de)不同成員要(yao)有(you)各自對問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)理解(jie)及解(jie)決(jue)措施，通過(guo)小組(zu)成員來(lai)共(gong)同探討分(fen)析問題(ti)(ti)，從而發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維。在(zai)這種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式(shi)中(zhong)，對數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)偏差(cha)的(de)(de)(de)'學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)講(jiang)，通過(guo)交流獲(huo)取了知(zhi)識(shi)，提(ti)升數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力，進(jin)而提(ti)高了初(chu)中(zhong)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)整體學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv)。

　　三初中數學教學中合作學習模式存在的問題

　　（一(yi)）缺少成(cheng)員搭配的(de)(de)合理(li)(li)性。在(zai)初中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)合作學(xue)(xue)(xue)習模式教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，許多(duo)教師過于隨意劃分(fen)(fen)小組討論，并不(bu)注(zhu)重對每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)合理(li)(li)搭配。大多(duo)數教師往往都(dou)是(shi)按照學(xue)(xue)(xue)生們的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)成(cheng)績(ji)進(jin)行(xing)劃分(fen)(fen)小組，沒有做到對學(xue)(xue)(xue)生們進(jin)行(xing)個(ge)(ge)性化(hua)、合理(li)(li)化(hua)分(fen)(fen)配，如(ru)此(ci)就導致在(zai)進(jin)行(xing)數學(xue)(xue)(xue)小組合作學(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)，成(cheng)績(ji)優秀(xiu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生們獲得更多(duo)的(de)(de)表現機會，相(xiang)反，數學(xue)(xue)(xue)成(cheng)績(ji)稍差的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)課堂并沒有更好的(de)(de)表現自己，從(cong)而打擊了數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習積極性。

　　（二）學(xue)(xue)(xue)(xue)生缺(que)乏合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)主觀(guan)意(yi)識。由于(yu)教(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生分配的(de)(de)參(can)與(yu)度(du)不均衡，導致(zhi)很多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程中(zhong)缺(que)乏主觀(guan)意(yi)識。目前在我國出中(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式中(zhong)，大(da)多(duo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生都有合(he)(he)作(zuo)參(can)與(yu)的(de)(de)機會，但是(shi)經(jing)過(guo)(guo)調查發現(xian)，往往都是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對于(yu)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)熱情度(du)更高一些，表現(xian)好經(jing)常獲得教(jiao)師(shi)的(de)(de)表揚(yang)，如此以(yi)往，成(cheng)(cheng)績好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度(du)更加積極；而對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績稍差的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生來(lai)說，他們往往缺(que)乏主觀(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)意(yi)識，不能夠很好的(de)(de)主動參(can)與(yu)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)，喪失了表現(xian)自己的(de)(de)機會，同時與(yu)各小組成(cheng)(cheng)員之(zhi)間(jian)缺(que)少(shao)有效的(de)(de)溝通(tong)，導致(zhi)合(he)(he)作(zuo)效果整體偏(pian)差。

　　（三）合(he)作(zuo)學習的內(nei)容不(bu)適合(he)。在數學合(he)作(zuo)學習過程中(zhong)，由于一些教(jiao)師在授課時(shi)(shi)追求形式化，不(bu)管與教(jiao)師內(nei)容是(shi)否適合(he)都用于數學課堂教(jiao)學中(zhong)，有些問題是(shi)需要(yao)學生(sheng)進行獨(du)(du)立(li)自主(zhu)學習思(si)考的，教(jiao)師反(fan)而將(jiang)其分配成小組合(he)作(zuo)學習，并沒有給(gei)學生(sheng)更多的獨(du)(du)立(li)思(si)考空間，這(zhe)樣反(fan)而浪費了有效數學學習時(shi)(shi)間。

　　四合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

　　（一）根據(ju)(ju)學(xue)(xue)生(sheng)水(shui)(shui)平(ping)進(jin)(jin)行合(he)(he)(he)(he)理分(fen)配。在(zai)如今數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)階段，很多初中學(xue)(xue)校都采取按成(cheng)(cheng)績分(fen)班(ban)的情(qing)況，根據(ju)(ju)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習情(qing)況劃分(fen)班(ban)級(ji)，但是在(zai)同一班(ban)級(ji)中還是會(hui)存在(zai)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)水(shui)(shui)平(ping)高(gao)低的情(qing)況，對此，要(yao)(yao)(yao)想(xiang)更(geng)好的進(jin)(jin)行合(he)(he)(he)(he)作學(xue)(xue)習模(mo)式教(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)師(shi)首(shou)先要(yao)(yao)(yao)根據(ju)(ju)班(ban)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習水(shui)(shui)平(ping)有一定了解，成(cheng)(cheng)績好與壞的進(jin)(jin)行合(he)(he)(he)(he)理劃分(fen)，保(bao)證(zheng)每(mei)小(xiao)(xiao)組(zu)水(shui)(shui)平(ping)均(jun)衡，盡(jin)可能的保(bao)證(zheng)各小(xiao)(xiao)組(zu)中都有數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)好以(yi)及數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)差的學(xue)(xue)生(sheng)，這樣可以(yi)讓各小(xiao)(xiao)組(zu)在(zai)學(xue)(xue)習過程(cheng)中內部合(he)(he)(he)(he)作意識、競爭意識更(geng)強烈(lie)，其次，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)對各小(xiao)(xiao)組(zu)的人(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)進(jin)(jin)行合(he)(he)(he)(he)理設置，通過對數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)合(he)(he)(he)(he)作學(xue)(xue)習模(mo)式進(jin)(jin)行分(fen)析，目前(qian)我國很多學(xue)(xue)校應用合(he)(he)(he)(he)作學(xue)(xue)習模(mo)式的人(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)大多為6-8人(ren)(ren)，這個小(xiao)(xiao)組(zu)人(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)數(shu)(shu)(shu)(shu)量的數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)效果較(jiao)高(gao)，最后，各小(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)并不是分(fen)配完一成(cheng)(cheng)不變的，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)根據(ju)(ju)小(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)的合(he)(he)(he)(he)作實(shi)際情(qing)況，進(jin)(jin)行適當的變動，以(yi)此保(bao)證(zheng)學(xue)(xue)生(sheng)們在(zai)合(he)(he)(he)(he)作學(xue)(xue)習之間更(geng)加和諧，雞兒提(ti)高(gao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習效率(lv)。

　　（二(er)）分布(bu)小(xiao)組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務鍛(duan)煉應用流程。通過(guo)對目前大多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對于初(chu)中數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)中存在(zai)的問題進(jin)(jin)行分析發(fa)現，目前很多(duo)教師在(zai)運用此(ci)模(mo)(mo)式(shi)(shi)過(guo)程中，更(geng)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)的流程，反而忽視(shi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)的內(nei)容，以此(ci)造成合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)并沒有發(fa)揮自(zi)身的作(zuo)(zuo)用，影響力額學(xue)(xue)(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)(xiao)果(guo)。針對如此(ci)問題，筆者建議各學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在(zai)進(jin)(jin)行初(chu)中數學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)時，教師根(gen)據各小(xiao)組(zu)(zu)實際情況進(jin)(jin)行分布(bu)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)任(ren)(ren)務，同時教師還應對合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)的應用流程進(jin)(jin)行提煉，以此(ci)保證(zheng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生獲得(de)更(geng)多(duo)有效(xiao)(xiao)的數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內(nei)容。

　　（三）教(jiao)(jiao)師(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計開(kai)放(fang)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動。由于每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的接受程(cheng)度(du)大不相同(tong)，導致他們(men)之(zhi)間存在(zai)的一定額差異性，優等生(sheng)與差鄧生(sheng)之(zhi)間差異尤其明顯。因此，在(zai)進行數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習模式(shi)過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)要積極提(ti)供更多得勁解決問題(ti)機會給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)課堂上(shang)采取開(kai)放(fang)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動，為各小組(zu)順利開(kai)展(zhan)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習提(ti)供基(ji)礎，同(tong)時教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)每組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動的成長變(bian)化進行記錄，確保(bao)每個(ge)人都參與到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中來。

　　（四）建立合作(zuo)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)管理(li)(li)機制(zhi)提高(gao)學(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)率。初(chu)中學(xue)校在數學(xue)合作(zuo)學(xue)習(xi)模式教(jiao)學(xue)中，首先需要教(jiao)師建立一(yi)(yi)個(ge)完善(shan)的(de)合作(zuo)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)管理(li)(li)機制(zhi)，是每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)生都能(neng)在小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)管理(li)(li)機制(zhi)的(de)約束下，更明確(que)自身的(de)任(ren)(ren)務(wu)職責(ze)，完成(cheng)教(jiao)師所(suo)分配的(de)任(ren)(ren)務(wu)，從(cong)而確(que)保學(xue)生們的(de)學(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)率。基于目前合作(zuo)學(xue)習(xi)模式的(de)現狀(zhuang)，筆者(zhe)建議教(jiao)師在確(que)立管理(li)(li)機制(zhi)中應包含以下幾方面：首先是責(ze)任(ren)(ren)到(dao)人(ren)制(zhi)度，明確(que)各小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員的(de)責(ze)任(ren)(ren)，提高(gao)自身對問題解(jie)決能(neng)力；其(qi)次，激勵機制(zhi)，對于能(neng)夠(gou)提出(chu)合理(li)(li)解(jie)決問題的(de)思路的(de)同(tong)學(xue)，教(jiao)師應及時給(gei)予表揚鼓勵，讓每一(yi)(yi)名(ming)學(xue)生都能(neng)在小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合作(zuo)學(xue)習(xi)中發揮(hui)各自的(de)作(zuo)用。

　　綜上所述，初(chu)中(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習模(mo)(mo)式(shi)(shi)有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成長、激(ji)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣，但是在運(yun)用該(gai)(gai)模(mo)(mo)式(shi)(shi)過程(cheng)中(zhong)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師需要做好相應(ying)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)備(bei)，對班級內學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合理(li)分(fen)組(zu)、分(fen)配各小組(zu)的(de)(de)(de)任(ren)務以及(ji)小組(zu)管理(li)機制的(de)(de)(de)建立(li)等(deng)方(fang)面進(jin)(jin)(jin)行(xing)嚴格把關，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)下，能夠自(zi)主(zhu)積(ji)極的(de)(de)(de)參(can)與到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)在該(gai)(gai)模(mo)(mo)式(shi)(shi)下能夠進(jin)(jin)(jin)行(xing)自(zi)主(zhu)進(jin)(jin)(jin)行(xing)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，進(jin)(jin)(jin)而保證(zheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)突(tu)破，不斷(duan)發展(zhan)自(zi)身的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維能力，拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)探究能力，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)長遠的(de)(de)(de)發展(zhan)目標。

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　　[6]徐其權.合作學(xue)習模式在初中(zhong)(zhong)數學(xue)教學(xue)中(zhong)(zhong)的應(ying)用(yong)[J].科(ke)學(xue)咨(zi)詢(教育科(ke)研),20xx,(06):85.

合作學習論文8

　　隨(sui)著地(di)(di)理新(xin)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)全面推(tui)廣(guang)應(ying)用，廣(guang)大教(jiao)育工(gong)作者在(zai)不斷地(di)(di)摸索(suo)實(shi)踐新(xin)課(ke)(ke)程思想的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)、方(fang)法(fa)。其中(zhong)(zhong)以學(xue)生的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)為中(zhong)(zhong)心，提出“合(he)作學(xue)習”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)觀正(zheng)在(zai)被大家所(suo)認同。該教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)是(shi)對傳統教(jiao)學(xue)組織(zhi)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)突破和補(bu)充，也是(shi)新(xin)一輪課(ke)(ke)程改革所(suo)倡導(dao)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)、探索(suo)與合(he)作的(de)(de)(de)(de)學(xue)習方(fang)式(shi)。它(ta)促進(jin)了學(xue)生在(zai)教(jiao)師指(zhi)導(dao)下主(zhu)動地(di)(di)、富有個性地(di)(di)學(xue)習。本文從教(jiao)學(xue)應(ying)用的(de)(de)(de)(de)角度談談合(he)作學(xue)習在(zai)地(di)(di)理教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用。

　　一、對合作的認識

　　合(he)(he)作(zuo)是(shi)人(ren)類(lei)(lei)相(xiang)互(hu)作(zuo)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)基本形(xing)式之一(yi)，是(shi)人(ren)類(lei)(lei)社(she)會(hui)賴(lai)以存在(zai)和(he)(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)動力，與競爭(zheng)(zheng)一(yi)樣，是(shi)人(ren)類(lei)(lei)社(she)會(hui)不(bu)可或缺的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)組成部分。從人(ren)類(lei)(lei)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)角度來(lai)看，我們(men)人(ren)類(lei)(lei)大(da)部分活動都是(shi)合(he)(he)作(zuo)性的(de)(de)(de)(de)(de)，隨著社(she)會(hui)進(jin)一(yi)步發(fa)展(zhan)，合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)地位和(he)(he)作(zuo)用(yong)(yong)將會(hui)顯(xian)得越來(lai)越重(zhong)要(yao)(yao)(yao)。今(jin)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)后將面臨的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)個多(duo)元、復雜、多(duo)變、互(hu)賴(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)，他(ta)們(men)不(bu)僅應(ying)從學(xue)校(xiao)學(xue)得如(ru)何競爭(zheng)(zheng)、如(ru)何生(sheng)活，更(geng)應(ying)當(dang)掌握如(ru)何合(he)(he)作(zuo)。合(he)(he)作(zuo)是(shi)集體生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)潤(run)滑劑，是(shi)事業(ye)(ye)成功的(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)(yao)(yao)保(bao)證。許多(duo)社(she)會(hui)學(xue)家認為：“合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)往(wang)較之競爭(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)往(wang)在(zai)當(dang)今(jin)及未來(lai)世界里(li)更(geng)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)。”

　　二、關于合作學習

　　合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)把(ba)合(he)(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)觀念引入教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統，是(shi)(shi)新(xin)課程實踐的(de)(de)(de)(de)產物。它抓(zhua)住了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效能(neng)，全面提(ti)高人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)素(su)質的(de)(de)(de)(de)重大(da)(da)課題。不僅可(ke)以提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成(cheng)績，形成(cheng)對(dui)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)態度，發(fa)展(zhan)批判思維(wei)能(neng)力，而且能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將其所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所能(neng)應用到合(he)(he)(he)作(zuo)情景之中(zhong)。過(guo)去我們過(guo)重地強調(diao)分(fen)數是(shi)(shi)唯一(yi)重要的(de)(de)(de)(de)，每個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功與(yu)否取(qu)決于個人(ren)(ren)在測試中(zhong)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績。但現實生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)T作(zuo)都是(shi)(shi)協力合(he)(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)結(jie)果，相(xiang)互配合(he)(he)(he)、相(xiang)互交流、有(you)效地調(diao)節和分(fen)工是(shi)(shi)大(da)(da)多數工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)特征。所以合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)順應了社會(hui)的(de)(de)(de)(de)需求，培養社會(hui)所需的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)。合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)指根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不同(tong)性別(bie)或(huo)能(neng)力，混合(he)(he)(he)編(bian)成(cheng)若干小組(zu)(人(ren)(ren)數可(ke)在3-6人(ren)(ren))，小組(zu)成(cheng)員分(fen)T合(he)(he)(he)作(zuo)，相(xiang)互扶(fu)持，彼此(ci)指導(dao)，共同(tong)努力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)教師每節課安排的(de)(de)(de)(de)內容，并(bing)達(da)到預期的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)。它倡(chang)導(dao)教師與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、教師與(yu)教師進行多邊互動，并(bing)由此(ci)推進教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。

　　三、合作學習在地理教學中的實施

　　(一)準備階段。

　　合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)兼顧教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)個(ge)(ge)體(ti)(ti)性(xing)與集(ji)體(ti)(ti)性(xing)特征，把個(ge)(ge)別(bie)化與人(ren)際互動有(you)機結(jie)合(he)(he)在(zai)(zai)一起，力求(qiu)(qiu)體(ti)(ti)現集(ji)體(ti)(ti)性(xing)與個(ge)(ge)體(ti)(ti)性(xing)的(de)(de)統一。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)形式上，采用(yong)班級授課與小組(zu)活動相(xiang)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織形式，講授過(guo)程(cheng)力求(qiu)(qiu)簡要清(qing)晰(xi)，時(shi)短量大，任務(wu)明確，有(you)較強的(de)(de)探究性(xing)，能(neng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)小組(zu)活動留有(you)足夠的(de)(de)時(shi)間(jian)和(he)空間(jian)。因此首先要成(cheng)(cheng)立學(xue)(xue)習(xi)合(he)(he)作(zuo)小組(zu)，該小組(zu)以異質小組(zu)為(wei)主，即南性(xing)別(bie)、學(xue)(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)績、能(neng)力傾向等方(fang)面不(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)構成(cheng)(cheng)，成(cheng)(cheng)員之間(jian)存在(zai)(zai)著一定(ding)的(de)(de)互補性(xing)。要求(qiu)(qiu)各(ge)小組(zu)總體(ti)(ti)水平基本一致，每個(ge)(ge)小組(zu)都應(ying)是班級的(de)(de)縮影或截面。同(tong)時(shi)，各(ge)小組(zu)之間(jian)又(you)應(ying)具有(you)同(tong)質性(xing)。這樣(yang)(yang)全班共分(fen)出九組(zu)，每組(zu)六人(ren)，明確各(ge)小組(zu)責(ze)任人(ren)，并宣布組(zu)成(cheng)(cheng)這樣(yang)(yang)的(de)(de)小組(zu)是為(wei)了在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中更有(you)效地交(jiao)流、傾聽、解釋、思考，在(zai)(zai)分(fen)享、協商、碰撞中感受學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)樂趣，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們都能(neng)接受合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。

　　(二)實施階段。

　　合作(zuo)學(xue)習倡導(dao)教(jiao)師當好(hao)“導(dao)演”，學(xue)生當好(hao)“演員(yuan)”，更加(jia)注重學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動，把(ba)重點放在學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)”上(shang)(shang)(shang)。教(jiao)師精心研(yan)究教(jiao)材，設(she)計(ji)(ji)小(xiao)組(zu)(zu)活(huo)(huo)動內容(rong)，創設(she)好(hao)合作(zuo)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，制定好(hao)各組(zu)(zu)完(wan)成(cheng)任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程序，并(bing)在課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)督促各小(xiao)組(zu)(zu)完(wan)成(cheng)。教(jiao)師在整(zheng)個(ge)(ge)(ge)(ge)過程中以(yi)指導(dao)者和支持(chi)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身份出(chu)現(xian)(xian)，也(ye)可(ke)以(yi)參與某一(yi)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動，提出(chu)啟發(fa)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，滿(man)足學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要。例(li)如，我(wo)(wo)在教(jiao)學(xue)《大洋(yang)(yang)(yang)與大洲》一(yi)節時，準(zhun)備(bei)了(le)(le)(le)(le)十個(ge)(ge)(ge)(ge)地(di)球(qiu)(qiu)儀，在上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)時分(fen)(fen)發(fa)下(xia)(xia)去(qu)，每個(ge)(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)。然后提出(chu)兩個(ge)(ge)(ge)(ge)問題：1、地(di)球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表面是(shi)(shi)(shi)由(you)哪(na)(na)兩部分(fen)(fen)組(zu)(zu)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)?哪(na)(na)個(ge)(ge)(ge)(ge)部分(fen)(fen)多(duo)(duo)，哪(na)(na)個(ge)(ge)(ge)(ge)部分(fen)(fen)少(shao)? 2、你如何根據地(di)球(qiu)(qiu)儀來(lai)(lai)(lai)(lai)驗證你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)斷?對于(yu)第一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)問題，學(xue)生很容(rong)易(yi)得出(chu)結論，但(dan)第二個(ge)(ge)(ge)(ge)問題把(ba)他們難住了(le)(le)(le)(le)，各小(xiao)組(zu)(zu)討論了(le)(le)(le)(le)幾分(fen)(fen)鐘也(ye)沒有結果(guo)。此時，我(wo)(wo)提醒各組(zu)(zu)，能(neng)(neng)(neng)不(bu)能(neng)(neng)(neng)用(yong)概率來(lai)(lai)(lai)(lai)驗證。有個(ge)(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)員(yuan)立刻叫(jiao)起來(lai)(lai)(lai)(lai)，“知道了(le)(le)(le)(le)，老(lao)師，你不(bu)要說(shuo)!”我(wo)(wo)因(yin)勢利導(dao)，“那(nei)你說(shuo)說(shuo)看如何驗證”，可(ke)他說(shuo)：1‘等我(wo)(wo)們小(xiao)組(zu)(zu)驗證出(chu)來(lai)(lai)(lai)(lai)再告(gao)訴你”，我(wo)(wo)無(wu)可(ke)奈(nai)何地(di)說(shuo)：“那(nei)其(qi)它組(zu)(zu)就看他們來(lai)(lai)(lai)(lai)驗證吧”。那(nei)位(wei)同(tong)(tong)(tong)學(xue)把(ba)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法與同(tong)(tong)(tong)組(zu)(zu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)說(shuo)了(le)(le)(le)(le)，并(bing)作(zuo)了(le)(le)(le)(le)分(fen)(fen)工：一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)同(tong)(tong)(tong)學(xue)用(yong)手把(ba)另一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)同(tong)(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛蒙上(shang)(shang)(shang)，還(huan)有一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)同(tong)(tong)(tong)學(xue)轉動地(di)球(qiu)(qiu)儀，被蒙上(shang)(shang)(shang)眼(yan)睛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)用(yong)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)手指在轉動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)球(qiu)(qiu)儀上(shang)(shang)(shang)到(dao)處“亂”點，其(qi)它同(tong)(tong)(tong)學(xue)在認真地(di)記錄點到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)。就在這組(zu)(zu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)忙(mang)得不(bu)亦樂乎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，其(qi)它組(zu)(zu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)也(ye)悟出(chu)來(lai)(lai)(lai)(lai)了(le)(le)(le)(le)，紛(fen)(fen)紛(fen)(fen)開始活(huo)(huo)動開了(le)(le)(le)(le)。過了(le)(le)(le)(le)十分(fen)(fen)鐘，我(wo)(wo)叫(jiao)各組(zu)(zu)停下(xia)(xia)來(lai)(lai)(lai)(lai)，并(bing)匯報各組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)點到(dao)海(hai)洋(yang)(yang)(yang)與陸地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次數(shu)(shu)，盡(jin)管各組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字不(bu)同(tong)(tong)(tong)，但(dan)都(dou)是(shi)(shi)(shi)點到(dao)海(hai)洋(yang)(yang)(yang)多(duo)(duo)于(yu)點到(dao)陸地(di)。接下(xia)(xia)來(lai)(lai)(lai)(lai)，我(wo)(wo)又(you)問，“能(neng)(neng)(neng)不(bu)能(neng)(neng)(neng)算一(yi)下(xia)(xia)點到(dao)海(hai)洋(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)”各組(zu)(zu)通過計(ji)(ji)算，得到(dao)了(le)(le)(le)(le)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)。我(wo)(wo)又(you)請剛(gang)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)位(wei)同(tong)(tong)(tong)學(xue)把(ba)名組(zu)(zu)點到(dao)海(hai)洋(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總數(shu)(shu)加(jia)一(yi)加(jia)，再算一(yi)下(xia)(xia)全班(ban)同(tong)(tong)(tong)學(xue)點到(dao)海(hai)洋(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總比例(li)，結果(guo)發(fa)現(xian)(xian)約是(shi)(shi)(shi)70%，大多(duo)(duo)數(shu)(shu)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)也(ye)接近這個(ge)(ge)(ge)(ge)數(shu)(shu)字。于(yu)是(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)又(you)問：“為什么(me)出(chu)現(xian)(xian)這種(zhong)大致相同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)據?這說(shuo)明了(le)(le)(le)(le)什么(me)?”此時學(xue)生都(dou)已領會白已剛(gang)才活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意圖(tu)，同(tong)(tong)(tong)聲說(shuo)：“那(nei)是(shi)(shi)(shi)地(di)球(qiu)(qiu)上(shang)(shang)(shang)海(hai)陸面積所占的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)”。

　　接(jie)下來(lai)(lai)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)七(qi)大洲(zhou)的(de)(de)分(fen)布(bu)時，我也設計了一(yi)個小組(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)活(huo)動，每個組(zu)用(yong)簡筆畫畫出七(qi)大洲(zhou)的(de)(de)輪(lun)廓(kuo)圖(tu)，并用(yong)剪刀剪下來(lai)(lai)，然(ran)(ran)后在一(yi)張(zhang)白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午(wu)線和180。經線，并把剛(gang)才(cai)剪下的(de)(de)七(qi)大洲(zhou)輪(lun)廓(kuo)圖(tu)帖在上面(mian)。各組(zu)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)自行分(fen)T后，就開始了操作。在下課前(qian)，我將(jiang)各組(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)成果一(yi)一(yi)展示，并讓其(qi)它(ta)組(zu)成員來(lai)(lai)評價。學(xue)(xue)(xue)生點(dian)評得很專業，也很精(jing)彩，不(bu)僅注(zhu)意到用(yong)經緯線定各大洲(zhou)的(de)(de)位(wei)置(zhi)，還(huan)說出應(ying)根據海陸(lu)間相對位(wei)置(zhi)來(lai)(lai)確定各洲(zhou)應(ying)分(fen)布(bu)在哪里(li)。以至(zhi)于個別完成得不(bu)夠(gou)理(li)想的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)小組(zu)表示“課后我們(men)好(hao)好(hao)合(he)作，重做(zuo)一(yi)張(zhang)更好(hao)的(de)(de)。”果然(ran)(ran)，沒過(guo)兩天，我看(kan)到我的(de)(de)辦公桌(zhuo)七(qi)放著(zhu)一(yi)幅(fu)精(jing)美的(de)(de)七(qi)大洲(zhou)帖圖(tu)畫!

　　在這(zhe)節課上，每(mei)位學(xue)生(sheng)通過與他人(ren)的合作學(xue)習(xi)，強化了(le)(le)自身的責任感，并對同(tong)伴表(biao)現出(chu)極大的關心(xin)，體(ti)驗到集(ji)體(ti)學(xue)習(xi)的樂趣。在相互交(jiao)流、相互評價中增進了(le)(le)友誼，輕(qing)松地完成了(le)(le)學(xue)習(xi)目標，學(xue)生(sheng)也更喜歡這(zhe)種形式的.學(xue)習(xi)。

　　(三)對合作學習的反思。

　　小組合作學(xue)習的(de)教學(xue)策略對(dui)教師的(de)組織管理能(neng)力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘(jue)教材(cai)、生活中的(de)素材(cai)，精(jing)心構思每(mei)一節課。如(ru)果設計、控(kong)制不當，會造成“一團糟”現象，反而不能(neng)完成學(xue)習目標(biao)。 因(yin)此，教師要做好以(yi)下準備。

　　1、首先要考慮(lv)本課的(de)(de)教學(xue)(xue)任務是什么?是否適(shi)合(he)小組(zu)合(he)作學(xue)(xue)習的(de)(de)策(ce)略?設計的(de)(de)合(he)作學(xue)(xue)習內容是否符合(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)認(ren)知規律?

　　2、在合作學習前應使學生(sheng)清(qing)楚，小組內(nei)各人(ren)的(de)任務，以及應當取得(de)的(de)學習成果，在課前做(zuo)好必要(yao)的(de)準備。只有當每個(ge)成員知道(dao)自己下(xia)一步需要(yao)做(zuo)什么時，才能保證合作的(de)成功。

　　3、應準備適當的(de)和公(gong)平的(de)評估(gu)方法來檢測學生的(de)學習成(cheng)果，既能反(fan)映出(chu)小(xiao)組(zu)的(de)合(he)作(zuo)成(cheng)就，又能體會(hui)出(chu)小(xiao)組(zu)各(ge)成(cheng)員的(de)貢獻，促進(jin)大(da)家(jia)共同努力(li)。

　　4、個別學生(sheng)習慣于(yu)教師的傳授(shou)或(huo)由于(yu)自(zi)控能(neng)力差，會(hui)在小組合作學習時(shi)茫然不知所措，可能(neng)會(hui)產生(sheng)學不到(dao)東(dong)西的感(gan)覺，老(lao)師、同學要多多關注。

　　5、合作小組成員之間(jian)應互(hu)相信任，多溝通，減少內(nei)部沖突，提(ti)高合作的有效性(xing)。

　　合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習中由于(yu)有學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)的(de)(de)積極參與，高密度的(de)(de)交(jiao)互(hu)作(zuo)用和(he)積極的(de)(de)自我(wo)概念，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)不(bu)(bu)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)認知的(de)(de)過程(cheng)，同時(shi)還(huan)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)交(jiao)往(wang)與審美的(de)(de)過程(cheng)。合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習在(zai)地理(li)學(xue)(xue)(xue)科中的(de)(de)應(ying)(ying)用，不(bu)(bu)僅體現了學(xue)(xue)(xue)習對(dui)生(sheng)活有用的(de)(de)地理(li)，也體現了學(xue)(xue)(xue)習“對(dui)終(zhong)身(shen)發展(zhan)有用”的(de)(de)地理(li)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法上都很(hen)好地貫徹了這一(yi)(yi)思想。杜威曾說(shuo)過：教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)哲學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理(li)念是(shi)(shi)(shi)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)獲取信息，更(geng)要(yao)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)同我(wo)們(men)(men)的(de)(de)日(ri)常生(sheng)活和(he)行為(wei)聯系起(qi)來。合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)(bu)僅使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)知識，更(geng)是(shi)(shi)(shi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)為(wei)今后的(de)(de)團隊(dui)工作(zuo)作(zuo)好準備，使(shi)他(ta)們(men)(men)在(zai)今后的(de)(de)工作(zuo)以及(ji)團隊(dui)生(sheng)活中更(geng)能(neng)有效(xiao)地工作(zuo)。

合作學習論文9

　　論文導讀：隨著新課改的(de)不斷深入，合(he)作學習(xi)被教(jiao)(jiao)(jiao)師們廣(guang)泛地引入課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學。但多數合(he)作學習(xi)流于形式(shi)，存在為合(he)作而合(he)作的(de)問(wen)題(ti)。本文通過分析(xi)國(guo)內教(jiao)(jiao)(jiao)師運用合(he)作學習(xi)的(de)問(wen)題(ti)，從研究者和一線教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)角(jiao)度提出合(he)作學習(xi)本土化(hua)問(wen)題(ti)的(de)對策。

　　論文關鍵詞：合作學習，本土化，問(wen)題，對策

　　一、引言

　　合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)理念(nian)最早可(ke)以追溯(su)到我(wo)國(guo)的(de)(de)古典教育(yu)名著《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)記》中(zhong)“獨(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而無友，則孤陋而寡(gua)聞”，倡(chang)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)要互相切磋，彼(bi)此(ci)交(jiao)流學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)經(jing)驗，以增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)效(xiao)率。自20世紀80年代(dai)末、90年代(dai)初開始(shi)，我(wo)國(guo)也出現了(le)(le)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)研究與實(shi)驗，并(bing)取得了(le)(le)較好的(de)(de)效(xiao)果。但是，合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)在(zai)國(guo)外(wai)已(yi)有(you)著幾十年研究與實(shi)踐(jian)的(de)(de)歷(li)史，在(zai)我(wo)國(guo)仍(reng)停(ting)留在(zai)理論層(ceng)面。目前，隨著課程改(gai)革的(de)(de)深(shen)入實(shi)施，新課程所提(ti)倡(chang)的(de)(de)“自主、合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、探究”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式已(yi)越來越多(duo)地出現在(zai)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課堂上。在(zai)多(duo)次到基層(ceng)聽課觀察之(zhi)后，筆(bi)者(zhe)發現，有(you)些(xie)教師雖然經(jing)過(guo)了(le)(le)相應的(de)(de)培訓教育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論文，對“合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)”這一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式仍(reng)然理解(jie)不透徹(che)，研究不深(shen)入，使合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)流于(yu)形式，存在(zai)為合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)而合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)傾向。那么能否(fou)有(you)效(xiao)地在(zai)我(wo)國(guo)實(shi)施合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，便成(cheng)了(le)(le)每(mei)一(yi)位(wei)關(guan)注合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)教師和研究者(zhe)要面對的(de)(de)問(wen)題(ti)。筆(bi)者(zhe)通過(guo)分析國(guo)內教師運用(yong)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)問(wen)題(ti)，試圖提(ti)出合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)本土化(hua)問(wen)題(ti)的(de)(de)對策。

　　二、問題

　　合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)，出于對(dui)傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)組織形式(shi)改(gai)革(ge)和(he)提高教育質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)需要。我(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論主要是(shi)對(dui)國外(wai)相對(dui)成熟理(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)引進和(he)借(jie)鑒，在(zai)運用合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)常常以課堂教學(xue)(xue)(xue)為(wei)主，以知識建構(gou)為(wei)主，以通(tong)過各種測試為(wei)主。這便造成了無論是(shi)實現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智力(li)(li)和(he)非智力(li)(li)因素的(de)(de)(de)(de)(de)協調發展，還是(shi)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體(ti)性品(pin)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)培養，都是(shi)通(tong)過課堂教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)以期達到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面發展的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，而忽略了合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)在(zai)課堂外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)延展和(he)作用。

　　對(dui)于合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)目標意義的(de)(de)(de)(de)定(ding)位(wei)，我國的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)研究者非常關(guan)注合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)在(zai)發展學(xue)生主(zhu)體(ti)性及培養學(xue)生社(she)會適(shi)應性方面(mian)的(de)(de)(de)(de)重要性。對(dui)這一問(wen)題的(de)(de)(de)(de)論述，主(zhu)要是(shi)(shi)以一定(ding)的(de)(de)(de)(de)哲學(xue)理論為(wei)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)闡述。雖然這種(zhong)闡述，也是(shi)(shi)建立(li)在(zai)對(dui)課堂實(shi)(shi)踐長期觀察的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，但就(jiu)總體(ti)而言，少(shao)有(you)實(shi)(shi)證(zheng)性數據的(de)(de)(de)(de)論證(zheng)。導致一線教師(shi)在(zai)采(cai)用(yong)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)模式的(de)(de)(de)(de)過程中出現(xian)問(wen)題或困惑時，無法(fa)找到有(you)力(li)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)效證(zheng)據來(lai)支持自己繼續運(yun)用(yong)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)決心，半途而廢的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)屢屢發生。

　　我(wo)(wo)國的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，雖(sui)然也有(you)大(da)量一(yi)線教(jiao)(jiao)師關(guan)于(yu)(yu)(yu)如何開展合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)活動的(de)(de)(de)程序性(xing)思考(kao)(kao)，但形成(cheng)模式(shi)化步驟的(de)(de)(de)少之(zhi)又(you)少。在我(wo)(wo)國的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)研(yan)究者看(kan)來，合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略，即用(yong)“對(dui)象(xiang)(xiang)性(xing)活動”的(de)(de)(de)尺度來審視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動；將(jiang)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)建立在獨立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立面對(dui)困惑；合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相(xiang)互(hu)影響、相(xiang)互(hu)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)過(guo)程；主張通過(guo)活動和(he)(he)交往，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識的(de)(de)(de)建構(gou)和(he)(he)主體性(xing)發展；重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體之(zhi)間的(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)影響和(he)(he)交往過(guo)程的(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)，在合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程中教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)文(wen)，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)沖突和(he)(he)碰(peng)撞，實(shi)現(xian)主體意(yi)(yi)義世界的(de)(de)(de)建構(gou)[1]。這些策(ce)略，只是從理(li)論(lun)層面指導(dao)著教(jiao)(jiao)師合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)課堂組織。具體方法策(ce)略的(de)(de)(de)缺(que)失，使得(de)國內(nei)教(jiao)(jiao)師們只能生(sheng)(sheng)搬(ban)硬(ying)套國外的(de)(de)(de)模式(shi)，而沒有(you)充分考(kao)(kao)慮到(dao)國內(nei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)背(bei)景、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標以及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)差異。以至于(yu)(yu)(yu)我(wo)(wo)們常常可(ke)以在合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)課堂上看(kan)到(dao)，由于(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師對(dui)于(yu)(yu)(yu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)理(li)解有(you)偏(pian)差，不能真正領會合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)義，在組織合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)時候產生(sheng)(sheng)很多問題。

　　在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織形(xing)式上，我(wo)國(guo)強(qiang)調將集體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、小組(zu)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和個別輔導相結(jie)合，集體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)仍(reng)然是課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的主(zhu)要形(xing)式。在(zai)小組(zu)建構上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們傾(qing)向于(yu)(yu)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務為導向，確定分(fen)組(zu)原則。對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內容的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的壓力下不愿花費大量的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)生活化(hua)的情境中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容以(yi)(yi)此(ci)來增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)和探究(jiu)能力，相反更強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)系統(tong)知識(shi)的掌握(wo)。知識(shi)任務，仍(reng)然是課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的重要目標取(qu)向。因此(ci)，在(zai)我(wo)國(guo)的合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們更關注的是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的實(shi)效(xiao)性問(wen)題。

　　我國(guo)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂實(shi)(shi)(shi)施(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)要關(guan)注的(de)(de)(de)是如何通過合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，實(shi)(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)相互影響，以此來促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識的(de)(de)(de)掌握和(he)主(zhu)體(ti)性的(de)(de)(de)發展。雖然認識到培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)技能的(de)(de)(de)重要性，但在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)具體(ti)實(shi)(shi)(shi)施(shi)中，由于繁重的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)壓力(li)，教(jiao)(jiao)師(shi)們很(hen)少拿出專門的(de)(de)(de)時間進行合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)技能的(de)(de)(de)訓(xun)練，更談不上(shang)開設專門的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)技能課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)也試圖對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)技能的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，將國(guo)外合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)技能訓(xun)練的(de)(de)(de)方(fang)法直(zhi)接(jie)運(yun)用(yong)于自己的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂，為小組(zu)中每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)安排(pai)固定(ding)的(de)(de)(de)角色教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)論(lun)文，卻發現：這種嘗(chang)試不僅沒能提高(gao)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)效果，反而使(shi)自己的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)流于形式。由此可見，在(zai)(zai)我國(guo)的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂實(shi)(shi)(shi)施(shi)中，對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)規則(ze)意識和(he)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)能力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)還是比較欠缺的(de)(de)(de)。

　　三、對策

　　根據以(yi)上分(fen)析，可以(yi)看出(chu)，盲(mang)目(mu)的(de)套用(yong)國外經驗便會產生(sheng)一系(xi)列問題，認識(shi)到這些(xie)，才能基于我(wo)國的(de)背景(jing)，建構和完善本土(tu)化(hua)的(de)合作(zuo)學(xue)習(xi)理論與(yu)實踐。筆(bi)者將從研究者和一線教師的(de).角(jiao)度提出(chu)合作(zuo)學(xue)習(xi)本土(tu)化(hua)中問題的(de)對策。

　　1、對(dui)合作學習本土化研究者

　　教學理論有著很強的(de)(de)文化制約性，作為教學認(ren)識活動(dong)主體的(de)(de)教學理論家一(yi)開始就處于既定的(de)(de)文化環境之中，在(zai)(zai)國(guo)(guo)外合(he)作學習理論中的(de)(de)前提性條件(jian)，在(zai)(zai)我(wo)國(guo)(guo)卻不一(yi)定適用；而在(zai)(zai)我(wo)國(guo)(guo)被認(ren)為是順理成章(zhang)的(de)(de)因素卻又沒有得到相應的(de)(de)關注[2]。因此，我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)合(he)作學習研(yan)(yan)究也必然要在(zai)(zai)更大的(de)(de)文化情(qing)境中把握住基本方向(xiang)后(hou)，才能在(zai)(zai)具體的(de)(de)實(shi)施(shi)情(qing)境中有進(jin)一(yi)步研(yan)(yan)究的(de)(de)必要。

　　作(zuo)(zuo)(zuo)為合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習本土化(hua)(hua)研(yan)究者，應(ying)(ying)該(gai)認識(shi)到影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)素是(shi)動(dong)態的(de)(de)(de)(de)(de)。例如(ru)：學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)斷(duan)對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)而言就(jiu)很(hen)難按計劃(hua)組織合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習，同(tong)樣(yang)(yang)也會影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)生在合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。所以(yi)，要在一個(ge)整體的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)(jing)中(zhong)去認識(shi)并分析合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習，它在不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論背景(jing)(jing)下，在不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境(jing)中(zhong)、在不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)理(li)念(nian)中(zhong)所起的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用是(shi)不(bu)(bu)一樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)。同(tong)時，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)素是(shi)多維的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自身的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念(nian)、做教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)前的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育經歷(li)、特定的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)背景(jing)(jing)以(yi)及他(ta)們(men)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式都(dou)會影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)到他(ta)們(men)怎(zen)樣(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生；性別、宗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)信仰與文(wen)化(hua)(hua)等因(yin)(yin)素也是(shi)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)生發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)諸多因(yin)(yin)素[3]。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)氛圍、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)領導的(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)、整體的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)背景(jing)(jing)、學(xue)(xue)(xue)生離開學(xue)(xue)(xue)校(xiao)后(hou)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)品質的(de)(de)(de)(de)(de)延續也是(shi)應(ying)(ying)該(gai)被關注的(de)(de)(de)(de)(de)問題。因(yin)(yin)此，不(bu)(bu)僅是(shi)從理(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)角度闡(chan)述合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵，更應(ying)(ying)該(gai)讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在一個(ge)動(dong)態、多維的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)中(zhong)了解(jie)并理(li)解(jie)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習。

　　2、對組織課堂合作學習(xi)的一線教師

　　合作學習理論(lun)的(de)(de)倡導者認為，教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學活動不(bu)僅是一(yi)種(zhong)個體(ti)活動，更是一(yi)種(zhong)團隊活動，強(qiang)調師生合作和(he)(he)互動，教(jiao)(jiao)學相長，形成學習共同體(ti)教(jiao)(jiao)育學論(lun)文，相互交(jiao)流(liu)，共同發(fa)展[4]。當今的(de)(de)課堂，教(jiao)(jiao)師和(he)(he)學生的(de)(de)地(di)位和(he)(he)角色(se)發(fa)生了重大的(de)(de)變化，教(jiao)(jiao)師和(he)(he)學生都是教(jiao)(jiao)學活動中能(neng)動的(de)(de)角色(se)和(he)(he)要素，共同介(jie)入(ru)對(dui)課程知識的(de)(de)探索(suo)和(he)(he)體(ti)驗之中。

　　因此，教師首先要有正確的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀，尊重和(he)信任(ren)每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，創造民(min)主(zhu)、平等的師生(sheng)(sheng)關系，創設自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)與人(ren)的交往(wang)中(zhong)能形成積極的人(ren)生(sheng)(sheng)態(tai)度和(he)情感(gan)體驗，充分發(fa)揮能動(dong)性、自主(zhu)性和(he)創造性。

　　在(zai)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習內容(rong)的(de)選擇上要(yao)注意結合(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)理解能力和(he)教(jiao)學(xue)(xue)外在(zai)環(huan)境的(de)限制。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中，并非所有內容(rong)都(dou)(dou)適合(he)運(yun)用(yong)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習，也不是每節課都(dou)(dou)固定(ding)采用(yong)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習的(de)某一方(fang)法，而是根據實際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，將傳統教(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式與合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習形(xing)式交叉進(jin)行(xing)，靈(ling)活運(yun)用(yong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)有所得，學(xue)(xue)有所長，達到最佳教(jiao)學(xue)(xue)效果。

　　教(jiao)學(xue)(xue)中要(yao)逐步(bu)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)的(de)(de)意識(shi)和(he)(he)技(ji)巧。學(xue)(xue)習(xi)需(xu)要(yao)講合作(zuo)，生(sheng)活更(geng)需(xu)要(yao)講合作(zuo)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)任務不只是教(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)，與此(ci)同時(shi)，要(yao)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)的(de)(de)意識(shi)和(he)(he)合作(zuo)的(de)(de)技(ji)能(neng)。所(suo)(suo)以(yi)有(you)步(bu)驟(zou)、有(you)計劃(hua)的(de)(de)教(jiao)育是必不可少的(de)(de)。教(jiao)師(shi)在(zai)備(bei)課時(shi)要(yao)考慮到學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程中思想上的(de)(de)變化(hua)，有(you)針對性地安排一系(xi)列(lie)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)。有(you)一小部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)習(xi)慣了原有(you)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)形式，即“教(jiao)師(shi)講授(shou)，個人學(xue)(xue)習(xi)”。所(suo)(suo)以(yi)在(zai)合作(zuo)初期，存在(zai)種種的(de)(de)誤解和(he)(he)不適(shi)是正常的(de)(de)教(jiao)育學(xue)(xue)論(lun)文，教(jiao)師(shi)應有(you)充分(fen)的(de)(de)心理準(zhun)備(bei)。

　　多種評價(jia)(jia)(jia)(jia)方(fang)法(fa)相(xiang)結(jie)合(he)。在(zai)評價(jia)(jia)(jia)(jia)過程中，教師應(ying)當引導學(xue)生有意識地在(zai)不同的(de)(de)(de)(de)階(jie)段對自己小組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)合(he)作狀況(kuang)進行(xing)(xing)評價(jia)(jia)(jia)(jia)，這樣可以(yi)進一(yi)步增強學(xue)生的(de)(de)(de)(de)團體(ti)意識和(he)人(ren)際調節的(de)(de)(de)(de)能力。小組(zu)(zu)評價(jia)(jia)(jia)(jia)時，應(ying)方(fang)法(fa)多樣，要將過程評價(jia)(jia)(jia)(jia)和(he)結(jie)果評價(jia)(jia)(jia)(jia)有機(ji)地結(jie)合(he)起(qi)來。最后總結(jie)有益(yi)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)進行(xing)(xing)小組(zu)(zu)間(jian)交流(liu)，同時分析存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題并找出相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)原因，從(cong)而(er)明確發(fa)展的(de)(de)(de)(de)目標和(he)方(fang)向(xiang)。這樣做是為了讓學(xue)生學(xue)會對自己和(he)小組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為進行(xing)(xing)反(fan)思(si)，與教師期(qi)望(wang)的(de)(de)(de)(de)目標進行(xing)(xing)比較，進而(er)修(xiu)正自己的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為，從(cong)自發(fa)向(xiang)自覺發(fa)展。所以(yi)這一(yi)環(huan)節是非常重要，不可忽視的(de)(de)(de)(de)。

　　合作(zuo)學(xue)習教(jiao)學(xue)對任課教(jiao)師的(de)要求較(jiao)高(gao)，教(jiao)師要有很強的(de)組織能力(li)和口語(yu)表達能力(li)，教(jiao)師在(zai)課程設計上要投(tou)入更多的(de)精力(li)。教(jiao)師只(zhi)有不斷學(xue)習，才能做好(hao)學(xue)生(sheng)學(xue)習過程中(zhong)的(de)啟發者、引(yin)導者和組織者。雖然這無(wu)形中(zhong)增加了教(jiao)師教(jiao)學(xue)的(de)難度，卻提高(gao)了課堂教(jiao)學(xue)效果，有利于(yu)學(xue)生(sheng)綜合素質的(de)發展。

　　四、結束語

　　合作學(xue)習理(li)(li)論在中國的(de)發展并適應教(jiao)學(xue)將是一(yi)個漫長(chang)的(de)過程，但相信(xin)經(jing)過廣大教(jiao)育理(li)(li)論研究(jiu)者(zhe)和一(yi)線教(jiao)師(shi)的(de)不懈努(nu)力，合作學(xue)習本(ben)土化理(li)(li)論的(de)構建將碩果累累。

　　參考文獻:

　　[1]周林，主體合作學習(xi)：教學影響方式的結構性改變[Z]，全國主體教育理論與實踐研究第八屆年會四川研究成果集，20xx.3.

　　[2][3]劉玉(yu)靜，合作學(xue)習(xi)的倫理(li)審思[C].山東師范大學(xue)博士學(xue)位論文，20xx.

　　[4]石佳，大學(xue)英語教學(xue)中合(he)作(zuo)學(xue)習存(cun)在的問題及對策[J].太原城市職業技術學(xue)院學(xue)報,20xx（10）.

合作學習論文10

　　摘要：現代(dai)社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)速發(fa)展，我(wo)國的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也(ye)在不(bu)斷的(de)(de)(de)進步之中(zhong)，并且我(wo)國也(ye)十分(fen)重視基(ji)礎(chu)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是我(wo)國未來的(de)(de)(de)希(xi)望(wang)，有機會(hui)(hui)成為棟梁(liang)之才，所以在小學(xue)(xue)(xue)六年級(ji)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，在提(ti)高(gao)(gao)基(ji)礎(chu)知識的(de)(de)(de)前(qian)提(ti)下，全面(mian)鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維能力，小組(zu)合作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一種(zhong)十分(fen)有效的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在一起相(xiang)(xiang)互學(xue)(xue)(xue)習和交流，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性(xing)，本文主(zhu)要針對(dui)小學(xue)(xue)(xue)六年級(ji)階段的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，針對(dui)小組(zu)合作(zuo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)展開深入的(de)(de)(de)研究和探索，針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方面(mian)會(hui)(hui)遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)各種(zhong)不(bu)足和問題采(cai)取相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)對(dui)策，實現最終的(de)(de)(de)發(fa)展目標，為我(wo)國的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育事(shi)業奠定堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

　　關鍵詞：小(xiao)組(zu)合作教(jiao)學法；小(xiao)學數學教(jiao)學；應(ying)用；研(yan)究

　　一、前言

　　在新(xin)形(xing)勢下，應生(sheng)出新(xin)型的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，那就是(shi)(shi)(shi)小(xiao)組(zu)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)經過多(duo)次的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探索，實現了最(zui)終的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們之(zhi)間的相(xiang)互合作和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，不僅能夠提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成績，更加能夠增進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間的深厚感情，面(mian)對不同階段的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，相(xiang)互取長補短，提高(gao)整體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習水平，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間互幫互助(zhu)，共同進步。但(dan)是(shi)(shi)(shi)在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)六年級數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，小(xiao)組(zu)合作教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還是(shi)(shi)(shi)面(mian)臨很多(duo)問題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的主導者(zhe)，從(cong)中觀察每個小(xiao)組(zu)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，找到問題(ti)的所在，積極(ji)解決問題(ti)，這才是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的根本(ben)目(mu)的。

　　二、小學六年級數學課堂教學中小組合作現狀

　　（一）數學(xue)課堂(tang)小組合作學(xue)生參與度不高。

　　我國一(yi)直所采用的(de)(de)(de)都是(shi)(shi)傳(chuan)統的(de)(de)(de)教育教學(xue)(xue)(xue)方式，在(zai)課堂(tang)上教師在(zai)前面講解，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)則(ze)是(shi)(shi)在(zai)下(xia)面認真(zhen)聽講，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對這(zhe)種方式已(yi)經習(xi)(xi)以(yi)為(wei)常，但(dan)是(shi)(shi)伴隨著小組(zu)合作教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)到來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們對小組(zu)合作教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)參與度較(jiao)低，很多學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)性(xing)較(jiao)高(gao)，一(yi)些學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)較(jiao)差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)雖然在(zai)小組(zu)之中，但(dan)是(shi)(shi)根本不參與合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，也不參與問題的(de)(de)(de)討論，只是(shi)(shi)一(yi)味地聽取他人的(de)(de)(de)意見和(he)結果，不積極(ji)發表自己(ji)的(de)(de)(de)意見和(he)建議(yi)，小組(zu)合作的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)進展緩慢。

　　（二）學生在合作討論(lun)學習時主(zhu)動性與(yu)熱情不足。

　　對于這種(zhong)新(xin)型的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)，在小學(xue)(xue)六年級(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，很多學(xue)(xue)生根本對這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不(bu)感興趣，也不(bu)愿(yuan)意和其他同(tong)學(xue)(xue)一(yi)起(qi)討論(lun)，處于一(yi)種(zhong)被迫(po)的(de)(de)形式(shi)。教(jiao)(jiao)師分(fen)配(pei)進行合(he)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)情況下，學(xue)(xue)生才(cai)勉強一(yi)起(qi)合(he)作(zuo)，缺(que)乏主動性，沒有對合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)熱情度，只是應付課(ke)上的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，在課(ke)下完全不(bu)和其他學(xue)(xue)生在一(yi)起(qi)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，把(ba)合(he)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)當成(cheng)了一(yi)種(zhong)形式(shi)，沒有真正運用(yong)到(dao)實(shi)際的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，失去了合(he)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)真正意義，學(xue)(xue)生在自己的(de)(de)`學(xue)(xue)習(xi)(xi)世(shi)界中(zhong)必定會有所限制，合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)效果無(wu)法(fa)充(chong)分(fen)體現(xian)，更(geng)多的(de)(de)合(he)作(zuo)與交流才(cai)能促進學(xue)(xue)生快速的(de)(de)成(cheng)長和進步。

　　（三）學生在(zai)合作(zuo)學習時過分趨于形(xing)式化。

　　合作(zuo)學(xue)(xue)習對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說十分重要(yao)，但是(shi)很多(duo)(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于合作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)非常不(bu)重視，沒(mei)有意識到合作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)真正意義，對一(yi)些問題的(de)(de)(de)(de)解(jie)答(da)也過于形(xing)式化，只(zhi)是(shi)一(yi)味地注重問題的(de)(de)(de)(de)答(da)案，卻忽略(lve)了解(jie)答(da)問題的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法，教(jiao)師需要(yao)的(de)(de)(de)(de)并不(bu)是(shi)最終的(de)(de)(de)(de)答(da)案，而(er)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)學(xue)(xue)習，找到多(duo)(duo)種的(de)(de)(de)(de)解(jie)題方(fang)(fang)式和方(fang)(fang)法，學(xue)(xue)會相互幫(bang)助，取長補短(duan)，提高合作(zuo)效果。

　　三、小學六年級數學課堂教學合理運用小組合作方式的策略

　　（一(yi)）進行合理(li)數學(xue)的分組。

　　為(wei)了保(bao)證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)有一個(ge)(ge)好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境和(he)互幫(bang)互助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍，就(jiu)(jiu)需要(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)進(jin)行(xing)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理的(de)分配，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)一般分為(wei)4人一個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)，分配時(shi)每(mei)(mei)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)成員，要(yao)形成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)能(neng)力和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績的(de)差(cha)異(yi)，思維(wei)敏捷度和(he)性(xing)別也(ye)要(yao)保(bao)持差(cha)異(yi)，這(zhe)樣(yang)有助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之間的(de)相互合作，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生處在一個(ge)(ge)公平(ping)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)內的(de)成員都(dou)是異(yi)質(zhi)的(de)，這(zhe)樣(yang)就(jiu)(jiu)讓(rang)(rang)每(mei)(mei)一個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)發生了同質(zhi)性(xing)，每(mei)(mei)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)大致就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)處在同一個(ge)(ge)水(shui)(shui)平(ping)線，在小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)充(chong)分發揮自(zi)己的(de)特(te)點(dian)和(he)優(you)勢，這(zhe)樣(yang)就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)創造(zao)一個(ge)(ge)平(ping)等的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)條件和(he)一個(ge)(ge)良好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)積極性(xing)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)內的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生互幫(bang)互助(zhu)，共同提(ti)高(gao)，讓(rang)(rang)每(mei)(mei)一個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)在相互競爭中提(ti)高(gao)自(zi)己的(de)知識(shi)水(shui)(shui)平(ping)。

　　（二(er)）合理設置問題(ti)，提高學生討論熱情。

　　小(xiao)(xiao)學六年(nian)(nian)級的(de)(de)學生(sheng)年(nian)(nian)齡較小(xiao)(xiao)，想要讓(rang)(rang)他們(men)參與到學習(xi)之(zhi)中，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)根據他們(men)年(nian)(nian)齡的(de)(de)特點，設置一(yi)些有趣的(de)(de)合作內容(rong)，適當插入一(yi)些關于數學知識的(de)(de)小(xiao)(xiao)游(you)戲(xi)，以(yi)(yi)小(xiao)(xiao)組的(de)(de)形(xing)式參與進(jin)來(lai)，比(bi)一(yi)比(bi)哪一(yi)個小(xiao)(xiao)組更(geng)加優秀，吸引(yin)學生(sheng)的(de)(de)注(zhu)意力(li)，提高學生(sheng)對(dui)(dui)合作教(jiao)(jiao)學的(de)(de)興趣，讓(rang)(rang)學生(sheng)更(geng)加積極(ji)主動地與其他學生(sheng)一(yi)起(qi)學習(xi)，處于對(dui)(dui)合作小(xiao)(xiao)組的(de)(de)榮譽(yu)感，學生(sheng)必定會(hui)(hui)倍加努力(li)，例如：在(zai)學習(xi)負(fu)數這節(jie)內容(rong)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)創設游(you)戲(xi)，游(you)戲(xi)的(de)(de)內容(rong)是給卡(ka)片(pian)分類(lei)(lei)，教(jiao)(jiao)師(shi)給每一(yi)個小(xiao)(xiao)組分發大量的(de)(de)卡(ka)片(pian)，卡(ka)片(pian)上(shang)有各種正數和負(fu)數，讓(rang)(rang)學生(sheng)在(zai)一(yi)起(qi)進(jin)行分類(lei)(lei)，看哪個小(xiao)(xiao)組能(neng)夠(gou)出色完(wan)成(cheng)，完(wan)成(cheng)的(de)(de)小(xiao)(xiao)組還(huan)可以(yi)(yi)給予適當的(de)(de)獎勵(li)，有些學生(sheng)就(jiu)會(hui)(hui)針對(dui)(dui)自己沒(mei)有把握的(de)(de)卡(ka)片(pian)進(jin)行相互討(tao)論，一(yi)起(qi)分類(lei)(lei)整理(li)，并且逐漸學習(xi)到了負(fu)數的(de)(de)真正知識，知道自己的(de)(de)不足和問(wen)題所在(zai)，在(zai)合作中加強自己對(dui)(dui)知識的(de)(de)學習(xi)，提高自己的(de)(de)學習(xi)能(neng)力(li)。

　　（三）明(ming)確(que)建立各項規(gui)則制(zhi)度。

　　為了保證(zheng)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)討(tao)(tao)論時紀律(lv)規(gui)(gui)范(fan)，需要(yao)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)制定明(ming)確的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)規(gui)(gui)則制度(du)，具體(ti)如下(xia)(xia)：在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時不(bu)能(neng)探(tan)討(tao)(tao)與學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)無關的(de)(de)(de)(de)事，不(bu)能(neng)騷擾別(bie)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)，要(yao)做(zuo)到(dao)嚴于(yu)律(lv)己，準確高效地(di)完成(cheng)各項任(ren)務(wu)，為學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)實(shi)現(xian)同一(yi)(yi)(yi)個(ge)目(mu)的(de)(de)(de)(de)而努力(li)，每(mei)個(ge)人都要(yao)做(zuo)好(hao)行為，為學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境創造一(yi)(yi)(yi)個(ge)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)紀律(lv)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)要(yao)設置(zhi)一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)組(zu)(zu)(zu)(zu)長，來負(fu)責組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施，做(zuo)好(hao)任(ren)務(wu)調(diao)派，調(diao)解組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)紀律(lv)，同時還要(yao)設置(zhi)一(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)幾個(ge)位(wei)(wei)置(zhi)，一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)記(ji)錄組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀況的(de)(de)(de)(de)記(ji)錄員(yuan)，一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)檢(jian)(jian)查組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)檢(jian)(jian)查員(yuan)，一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)負(fu)責向教師發起問題，報告(gao)組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)情況的(de)(de)(de)(de)報告(gao)員(yuan)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)每(mei)個(ge)成(cheng)員(yuan)要(yao)做(zuo)到(dao)，盡職盡責，互(hu)幫互(hu)助(zhu)，高效地(di)完成(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)各項任(ren)務(wu)。

　　四、結論

　　總結全(quan)文(wen)，本文(wen)之(zhi)中主要(yao)論述的(de)(de)是在(zai)小學(xue)(xue)六(liu)年級數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，對小組合(he)作學(xue)(xue)習(xi)不斷(duan)(duan)地探索和(he)研究，隨(sui)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)不斷(duan)(duan)深入，這種新型的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式受到了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)一致認(ren)可，學(xue)(xue)生通(tong)過這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式，學(xue)(xue)習(xi)到更(geng)多(duo)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識，在(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中也(ye)會更(geng)加配合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)各項教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，在(zai)合(he)作中不斷(duan)(duan)完善自己，充(chong)實自己，提高(gao)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)熱情，感受到集體的(de)(de)溫暖，讓(rang)我(wo)國的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)更(geng)上一層新的(de)(de)臺階(jie)。

　　參考文獻：

　　[1]劉樹軍.小學(xue)數學(xue)教學(xue)中(zhong)小組合作學(xue)習存在的問題(ti)及其解決策略(lve)[J].東(dong)方教育(yu)，20xx，（5）：279-279.

　　[2]鄧黎(li)明.探(tan)究小(xiao)學數學教學中小(xiao)組合作學習存在的問題及(ji)其解決策(ce)略[J].才智，20xx，（15）：102-102.

　　[3]郭淑紅.小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)中小組合作學(xue)(xue)習的運用(yong)策(ce)略(lve)分析(xi)[J].中國(guo)校外(wai)教育（下旬刊），20xx，（2）：121.

合作學習論文11

　　摘要：隨著新課程改革(ge)的(de)(de)不斷(duan)推進，對各科提(ti)出(chu)了(le)更高的(de)(de)要(yao)(yao)求，當(dang)然(ran)，數學(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)為(wei)中學(xue)(xue)(xue)教育(yu)中很重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)一門學(xue)(xue)(xue)科，也不例外。在數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中，傳統的(de)(de)一言(yan)堂(tang)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式已不適應(ying)新課改下(xia)的(de)(de)要(yao)(yao)求，教師應(ying)當(dang)創新教學(xue)(xue)(xue)模式及教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，可以將合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)模式注(zhu)入(ru)到(dao)課堂(tang)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中，這樣不僅能(neng)夠(gou)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣及熱(re)情，提(ti)高課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質(zhi)量及水平，同(tong)時(shi)(shi)同(tong)學(xue)(xue)(xue)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習交流，還能(neng)夠(gou)增進學(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間的(de)(de)友(you)誼(yi)，使學(xue)(xue)(xue)生在收獲(huo)知識的(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)還能(neng)夠(gou)收獲(huo)深厚(hou)的(de)(de)友(you)誼(yi)，一舉兩得。

　　關鍵詞：新課程；數學(xue)教學(xue)；合作學(xue)習

　　１初中數學教學模式的轉變

　　我們都知(zhi)道，在(zai)(zai)以往數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)通常(chang)采(cai)用(yong)一言堂、“灌(guan)輸(shu)式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，而在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認識水平有限、生(sheng)(sheng)理(li)和(he)心理(li)上(shang)尚未成熟(shu)，他們每個人的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀況、對(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和(he)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度等(deng)等(deng)方面均不(bu)同(tong)，同(tong)時(shi)，在(zai)(zai)部分(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)中(zhong)還存(cun)在(zai)(zai)著偏向(xiang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、忽視差學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)現象，僅僅依靠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成績的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)低(di)來(lai)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行妄自(zi)判斷，這(zhe)種模式(shi)(shi)不(bu)僅不(bu)適(shi)應新課(ke)改(gai)(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和(he)掌握(wo)，未能(neng)(neng)(neng)(neng)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體地(di)位、發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)(neng)(neng)(neng)動性，不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de).觀察能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、分(fen)析(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、解(jie)決實際問(wen)題能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)，也不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，無法吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極地(di)參與到課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)來(lai)，嚴(yan)重地(di)降低(di)了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率，無法將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平提(ti)高(gao)(gao)到一個新的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次，更不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)滿足新課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革條件下對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。

　　２合作學習出現的必要性

　　２．１合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)提高(gao)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)：傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)不能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)(gou)充分(fen)地調動(dong)(dong)初(chu)中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性，不符合(he)其(qi)(qi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理和心理的(de)(de)(de)(de)(de)發展特點(dian)，而(er)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式(shi)(shi)有效(xiao)地避免了(le)這(zhe)方面的(de)(de)(de)(de)(de)不足。通(tong)過合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不僅能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)(gou)提高(gao)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，還(huan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)(gou)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索精(jing)神(shen)及創新精(jing)神(shen)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發散(san)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維，增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)考問題的(de)(de)(de)(de)(de)廣度和深度。在(zai)此(ci)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)(gou)充分(fen)地調動(dong)(dong)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)動(dong)(dong)性，積極地參與到(dao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)(gou)真真切(qie)切(qie)地在(zai)實踐中獲取經驗，從(cong)而(er)促進(jin)其(qi)(qi)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。同(tong)(tong)時(shi)，在(zai)進(jin)行小組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中，教(jiao)師(shi)應當給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)適當的(de)(de)(de)(de)(de)指導，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不要偏離主(zhu)題，組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行自傲(ao)組(zu)討論(lun)，啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成價值判斷。通(tong)過合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，不僅僅能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)(gou)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有所成、享受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)，同(tong)(tong)時(shi)還(huan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)(gou)提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。例如，有些數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)題目看起來(lai)較(jiao)為抽(chou)象(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)解(jie)答(da)時(shi)有著種(zhong)種(zhong)問題，無從(cong)下手，這(zhe)時(shi)教(jiao)師(shi)可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行小組(zu)討論(lun)，通(tong)過小組(zu)討論(lun)，每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)小組(zu)中各抒己(ji)(ji)見，踴躍發言及探(tan)討，這(zhe)樣可(ke)以產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)維碰撞的(de)(de)(de)(de)(de)火花，其(qi)(qi)他(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)想法也能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)(gou)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)路開闊(kuo)，還(huan)可(ke)以發現(xian)解(jie)決(jue)這(zhe)個(ge)(ge)問題的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)方法。

　　２．２通過(guo)(guo)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動，創設(she)和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)(fen)圍：傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)單純地(di)(di)在(zai)(zai)(zai)講臺上傳(chuan)授給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處(chu)于被動接(jie)受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置，這(zhe)(zhe)樣不僅(jin)不能夠(gou)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)和興趣，同(tong)時(shi)(shi)使(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離(li)拉大。在(zai)(zai)(zai)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)通過(guo)(guo)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)加(jia)以指(zhi)導，同(tong)時(shi)(shi)參與(yu)其(qi)中(zhong)(zhong)，能夠(gou)拉近教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離(li)，使(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系更加(jia)融(rong)洽。通過(guo)(guo)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，能夠(gou)有效(xiao)(xiao)地(di)(di)營(ying)造和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)(fen)圍，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)種(zhong)和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)(fen)圍中(zhong)(zhong)，能夠(gou)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，同(tong)時(shi)(shi)也能夠(gou)帶動那些不愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)(shi)他們(men)也產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望，這(zhe)(zhe)樣能夠(gou)大大地(di)(di)提(ti)高(gao)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量及水(shui)平(ping)。在(zai)(zai)(zai)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會環境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)會產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)(zhe)樣那樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)需(xu)要(yao)一個合(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)(jing)和氛(fen)(fen)圍。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導者，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，不僅(jin)要(yao)做(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)領者，同(tong)時(shi)(shi)也要(yao)努力與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為朋友，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)種(zhong)和諧(xie)融(rong)洽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)(fen)圍中(zhong)(zhong)，能夠(gou)有效(xiao)(xiao)地(di)(di)提(ti)高(gao)其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)率(lv)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體地(di)(di)位，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣為先導，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)適當地(di)(di)加(jia)入一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)所接(jie)觸到事物，這(zhe)(zhe)樣符(fu)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)水(shui)平(ping)、使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)易(yi)于接(jie)受(shou)。

　　２．３創設生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)景，實現(xian)合作學習：對于數學中存在(zai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些較為抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)師如果細心(xin)地(di)揣(chuai)摩，能(neng)(neng)夠(gou)在(zai)現(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中找到(dao)雛(chu)形，進(jin)(jin)而在(zai)理(li)解(jie)(jie)抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師可以將(jiang)實際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)例子加入到(dao)對抽(chou)象(xiang)題(ti)(ti)(ti)目的(de)(de)(de)(de)講解(jie)(jie)中，這樣不僅(jin)僅(jin)能(neng)(neng)夠(gou)幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)目，同(tong)時(shi)(shi)還能(neng)(neng)夠(gou)啟(qi)發學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維，進(jin)(jin)而將(jiang)抽(chou)象(xiang)問(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)答出來。由(you)于初中生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知水(shui)平有(you)限，尚未形成正確的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)觀、價值觀、世界(jie)觀及是(shi)非觀，教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學中，要不斷地(di)向學生(sheng)(sheng)(sheng)滲透思維能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，以數學問(wen)題(ti)(ti)(ti)與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)聯系作為問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)切(qie)入點，以學生(sheng)(sheng)(sheng)所接(jie)觸到(dao)的(de)(de)(de)(de)事物作為問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)切(qie)入點，設置(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境，激發學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣，發揮他們的(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)(neng)動性(xing)，這樣不僅(jin)符合學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知水(shui)平，使學生(sheng)(sheng)(sheng)更容易接(jie)受(shou)。

　　參考文獻:

　　［１］曾洪明(ming)；新課程概念下初中數學教學的合作(zuo)學習問題探(tan)析；《新課程中旬》；２０１４

　　［２］陳元；新(xin)課程理念下中學(xue)數學(xue)的合作(zuo)學(xue)習問題(ti)解析(xi)；《考試(shi)周刊(kan)》；２０１４

　　［３］賀明峰(feng)；新課改下(xia)初中數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中實施合(he)作學(xue)(xue)習的(de)思考；《讀與寫：上，下(xia)旬》；２０１５

　　［４］唐麗；新課程理(li)念下中學數學教學的合作學習問題探析；《小作家選刊(kan)》；２０１５

合作學習論文12

　　一、合作學習小組的確立

　　（一）小(xiao)組(zu)成(cheng)員間的合理搭配

　　在(zai)(zai)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)時，教(jiao)師一(yi)定要多掌握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的實際(ji)(ji)情(qing)(qing)況，充分(fen)了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，遵循一(yi)定的原則，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行合(he)理搭(da)配。這是小組(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)習取得(de)良好成(cheng)績(ji)的前(qian)提。教(jiao)師應該根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的實際(ji)(ji)情(qing)(qing)況，比如根據學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力與性(xing)(xing)格特點(dian)、愛好、興趣等進(jin)行分(fen)組(zu)，在(zai)(zai)搭(da)配時要做(zuo)到“組(zu)內(nei)異質(zhi)，組(zu)間同質(zhi)”，即每個組(zu)都要有幾名學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力較(jiao)強(qiang)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。這樣不僅(jin)能(neng)夠帶動(dong)其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維更加活躍，還能(neng)確保整個小組(zu)的學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率，在(zai)(zai)進(jin)行實踐活動(dong)時也能(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同提高(gao)，做(zuo)到各組(zu)成(cheng)員之(zhi)間的取長(chang)補短。另外，教(jiao)師在(zai)(zai)分(fen)組(zu)時也要考慮男女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)的性(xing)(xing)別，每組(zu)的男女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)要盡量持平。

　　（二）小組成員的分工

　　作為一(yi)種互(hu)(hu)助(zhu)性的(de)(de)學(xue)(xue)習，合作小組(zu)必須要進(jin)(jin)(jin)行(xing)分(fen)工，讓每個人都能(neng)明(ming)確自(zi)己的(de)(de)任(ren)務(wu)與責(ze)任(ren)。這樣(yang)，在(zai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)課(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)學(xue)(xue)習的(de)(de)時(shi)候，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就能(neng)夠(gou)(gou)相互(hu)(hu)配(pei)合，讓課(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)能(neng)夠(gou)(gou)有條不紊的(de)(de)進(jin)(jin)(jin)行(xing)；在(zai)課(ke)后進(jin)(jin)(jin)行(xing)小組(zu)探究(jiu)(jiu)時(shi)，小組(zu)之(zhi)間可(ke)(ke)以互(hu)(hu)相支持，讓探究(jiu)(jiu)活動(dong)能(neng)夠(gou)(gou)順利(li)完成(cheng)(cheng)。一(yi)般情況下，我(wo)們會(hui)這樣(yang)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)工：一(yi)些學(xue)(xue)習較好并且有組(zu)織能(neng)力的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)任(ren)組(zu)長(chang)，負責(ze)全組(zu)人員(yuan)(yuan)的(de)(de)召集與討(tao)論(lun)(lun)；寫(xie)字(zi)清楚且順暢的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)任(ren)記錄(lu)員(yuan)(yuan)，負責(ze)將本組(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)的(de)(de)討(tao)論(lun)(lun)觀點記錄(lu)下來；語言表(biao)達能(neng)力比較好的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)任(ren)發(fa)言人，可(ke)(ke)以總結小組(zu)討(tao)論(lun)(lun)，與其(qi)他(ta)組(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)進(jin)(jin)(jin)行(xing)交流；其(qi)余的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以從中任(ren)選(xuan)一(yi)名作為計時(shi)員(yuan)(yuan)，幫助(zhu)小組(zu)內(nei)其(qi)他(ta)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)記錄(lu)發(fa)言時(shi)間，讓大家都有參(can)與討(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)機會(hui)。組(zu)長(chang)是(shi)這些分(fen)工中的(de)(de)重點，組(zu)長(chang)的(de)(de)任(ren)選(xuan)決(jue)定(ding)了整個小組(zu)的(de)(de)進(jin)(jin)(jin)行(xing)與效果，要慎重選(xuan)擇。

　　（三）合(he)作時機要(yao)合(he)理

　　1.在攻克重難點的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，教師要給予學生(sheng)充分的(de)(de)(de).信任，讓他(ta)們放手(shou)去做，讓學生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體作(zuo)用得(de)到充分體現。這樣不僅能(neng)夠調動學生(sheng)的(de)(de)(de)學習積極(ji)性(xing)，還(huan)能(neng)夠讓他(ta)們全部參與到合作(zuo)學習中(zhong)，一起探究知識(shi)的(de)(de)(de)奧秘。

　　2.在復習(xi)(xi)知識的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，教師可(ke)以把整(zheng)理復習(xi)(xi)的(de)(de)(de)機會讓(rang)給學(xue)生，通過分(fen)小組整(zheng)理、小組間討論、課(ke)堂大總(zong)結的(de)(de)(de)方式，幫(bang)助學(xue)生構建知識體系。這樣就(jiu)能夠讓(rang)學(xue)生在查(cha)漏補缺的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中得(de)到全(quan)面提高(gao)。

　　3.在(zai)(zai)歷史教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，開放性的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)是屢見不鮮的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)解答這(zhe)(zhe)類問(wen)題(ti)(ti)時，教(jiao)(jiao)師可以(yi)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)小組合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。一方面(mian)是因為(wei)這(zhe)(zhe)種(zhong)問(wen)題(ti)(ti)適合(he)(he)在(zai)(zai)小組間進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，另一方面(mian)是因為(wei)這(zhe)(zhe)種(zhong)問(wen)題(ti)(ti)能(neng)夠讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)全局意識，考慮(lv)問(wen)題(ti)(ti)更(geng)全面(mian)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)“取人之長(chang)，補己(ji)之短”，使得(de)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)創新意識得(de)到培養。（四(si)）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)評價要正確教(jiao)(jiao)師對(dui)小組合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進(jin)行(xing)評價時要注意以(yi)表揚為(wei)主，多(duo)給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)鼓(gu)勵(li)。教(jiao)(jiao)師一句(ju)鼓(gu)勵(li)的(de)(de)(de)(de)話、一個贊賞的(de)(de)(de)(de)眼光(guang)都能(neng)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理(li)產生(sheng)(sheng)認同感(gan)，體驗到合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)樂趣。而且，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)評價不僅能(neng)夠激勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，還能(neng)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)集體榮譽感(gan)，使得(de)他(ta)們對(dui)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更(geng)有(you)(you)信心，積極性也更(geng)高了(le)。

　　二、小組合作學習如何進行

　　新(xin)課(ke)程(cheng)標(biao)準對(dui)(dui)我(wo)(wo)們(men)提(ti)(ti)出(chu)了“讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史知識(shi)，為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)終(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展奠定(ding)基礎”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。因此，我(wo)(wo)們(men)就(jiu)要(yao)徹底拋棄以(yi)往那種枯燥(zao)、單調、乏味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求出(chu)發，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)主，充(chong)(chong)分(fen)(fen)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體地位，積(ji)極(ji)采(cai)取多(duo)種多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，充(chong)(chong)分(fen)(fen)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極(ji)性(xing)，激發他(ta)們(men)對(dui)(dui)歷史學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)歷史充(chong)(chong)分(fen)(fen)重視起來(lai)(lai)，喜歡(huan)歷史，愛上(shang)歷史。雖然很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)喜歡(huan)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，但作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)種新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)，合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)在實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)卻會(hui)遇(yu)到(dao)(dao)很(hen)多(duo)困難(nan)。有(you)些小組(zu)成員(yuan)交流(liu)、溝通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)不(bu)(bu)佳(jia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差別(bie)也導致了參與(yu)(yu)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參差不(bu)(bu)齊。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遇(yu)到(dao)(dao)困難(nan)就(jiu)退縮(suo)，拉低了整個小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)品質(zhi)；有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)性(xing)格孤僻，缺乏合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意(yi)識(shi)，小組(zu)成員(yuan)就(jiu)難(nan)以(yi)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率。針(zhen)對(dui)(dui)這些情(qing)(qing)況，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)首先要(yao)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是努力(li)(li)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意(yi)識(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)小組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有(you)一(yi)個充(chong)(chong)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，鼓勵(li)他(ta)們(men)與(yu)(yu)他(ta)人(ren)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，幫助(zhu)他(ta)們(men)在交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)提(ti)(ti)高(gao)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)品質(zhi)，從而(er)(er)促(cu)進(jin)小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，讓(rang)(rang)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)收到(dao)(dao)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)通過(guo)多(duo)種途(tu)徑，采(cai)取多(duo)種方(fang)法(fa)，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐漸消(xiao)除顧慮，使(shi)他(ta)們(men)既敢于(yu)在合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)提(ti)(ti)出(chu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，大(da)膽(dan)尋求幫助(zhu)，也樂于(yu)把自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現(xian)或(huo)想法(fa)拿出(chu)來(lai)(lai)與(yu)(yu)別(bie)人(ren)一(yi)起分(fen)(fen)享(xiang)，讓(rang)(rang)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)變得更(geng)加坦誠、友(you)善和真摯，從而(er)(er)把合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)當(dang)成一(yi)種愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交際活動。合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)一(yi)般(ban)都(dou)有(you)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務。明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務是合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風向標(biao)。問題(ti)(ti)(ti)不(bu)(bu)明確，過(guo)于(yu)籠統，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)就(jiu)會(hui)無(wu)處下手(shou)，容易產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畏難(nan)情(qing)(qing)緒，或(huo)者(zhe)對(dui)(dui)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無(wu)所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度。而(er)(er)問題(ti)(ti)(ti)如(ru)果(guo)(guo)過(guo)于(yu)簡單，同樣不(bu)(bu)會(hui)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)(qing)。像在對(dui)(dui)一(yi)個歷史事件和歷史人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)應該大(da)力(li)(li)鼓舞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發表自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，哪怕是一(yi)些偏激的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，可以(yi)讓(rang)(rang)小組(zu)內(nei)部、小組(zu)之(zhi)間進(jin)行合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)討論，共(gong)同分(fen)(fen)析探討，只(zhi)有(you)這樣才能(neng)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)析問題(ti)(ti)(ti)解決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，從而(er)(er)達(da)到(dao)(dao)歷史課(ke)程(cheng)標(biao)準中(zhong)(zhong)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養目標(biao)。

　　總之，通過小組(zu)合作學習，可以提高學生分(fen)析歷史(shi)問(wen)題(ti)，解(jie)決歷史(shi)問(wen)題(ti)的能力。但是它要求教師(shi)在采用的時候要因具(ju)體情(qing)況而定(ding)，才(cai)能使之取得事半功倍(bei)的效(xiao)果(guo)。

合作學習論文13

　　一、初中物理教學中合作學習的現狀

　　在(zai)(zai)初(chu)中(zhong)物理(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，由于大(da)多(duo)(duo)(duo)數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)次接(jie)觸物理(li)(li)(li)(li)這一學(xue)(xue)(xue)科(ke)，加(jia)(jia)(jia)上該(gai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)難度較(jiao)大(da)，以(yi)(yi)(yi)及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)和(he)(he)(he)接(jie)受(shou)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異化，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)物理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)上參(can)差(cha)不(bu)齊．傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“一刀切”“填鴨式(shi)(shi)”等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)會造成學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“吃(chi)不(bu)飽”，而學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)稍(shao)弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“吃(chi)不(bu)消”，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)(shi)下(xia)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果較(jiao)差(cha)．合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)教(jiao)師之(zhi)間(jian)(jian)進行有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)和(he)(he)(he)互動(dong)，在(zai)(zai)交流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)通過研討(tao)與(yu)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)得到發展，促(cu)使對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)更(geng)加(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深刻．合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)樣化，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)滿足不(bu)同(tong)層次學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，促(cu)進整個班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)進步．同(tong)時，在(zai)(zai)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)(jia)(jia)入一些趣味(wei)活(huo)動(dong)和(he)(he)(he)實驗競賽，加(jia)(jia)(jia)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)，啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創作(zuo)(zuo)(zuo)思路和(he)(he)(he)靈感，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)率．目前(qian)，在(zai)(zai)初(chu)中(zhong)物理(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，主要存(cun)在(zai)(zai)如下(xia)幾點問題(ti)．一是對合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)不(bu)夠(gou)(gou)．不(bu)僅是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)授予者(zhe)(zhe)還是接(jie)受(shou)者(zhe)(zhe)對于合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)并沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)引起(qi)高度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)，使得合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)得到很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)廣(guang)和(he)(he)(he)應(ying)用．二(er)是缺少和(he)(he)(he)家(jia)庭之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)．學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)受(shou)到諸多(duo)(duo)(duo)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，家(jia)長(chang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)著(zhu)潛(qian)移默化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用．學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)需要有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)家(jia)庭教(jiao)育(yu)結合(he)(he)(he)(he)(he)(he)起(qi)來，才能更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)向和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情況，發揮其作(zuo)(zuo)(zuo)用．三是教(jiao)師在(zai)(zai)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)有(you)(you)(you)待(dai)提(ti)高．有(you)(you)(you)些學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)(li)(li)教(jiao)師使用合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)(shi)時沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)充分考慮課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性質和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，甚(shen)至有(you)(you)(you)一些教(jiao)師不(bu)愿意花時間(jian)(jian)和(he)(he)(he)心(xin)思認(ren)(ren)(ren)真準備有(you)(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，導(dao)致本應(ying)豐(feng)富多(duo)(duo)(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)變(bian)得枯(ku)燥(zao)乏味(wei)，長(chang)時間(jian)(jian)下(xia)去，造成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)．從(cong)當前(qian)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀看，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)教(jiao)師對合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念存(cun)在(zai)(zai)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏差(cha)，合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)課堂效(xiao)果結合(he)(he)(he)(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)夠(gou)(gou)緊密，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)起(qi)到應(ying)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果．

　　二、改革初中物理教學中合作學習的策略

　　1．科(ke)學(xue)分組，全(quan)員學(xue)習

　　合作學(xue)習(xi)中，學(xue)習(xi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展開是十分必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)．合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立學(xue)習(xi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)是有效學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎．教師進(jin)行(xing)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)劃分時，不(bu)能單純(chun)隨機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行(xing)劃分，應該根據學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)能力(li)、學(xue)習(xi)成績以(yi)及性格特征等(deng)進(jin)行(xing)合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)合，有助于學(xue)生之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配合．小(xiao)組(zu)(zu)(zu)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)合應遵(zun)循(xun)“組(zu)(zu)(zu)間同質(zhi)，組(zu)(zu)(zu)內異(yi)質(zhi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體原則(ze)進(jin)行(xing)，組(zu)(zu)(zu)內應進(jin)行(xing)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分工(gong)，使(shi)得(de)每一(yi)位成員都相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擔當(dang)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職責(ze)和扮演特定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)．必要時，還(huan)可以(yi)相(xiang)互進(jin)行(xing)角(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉換，讓學(xue)生在鞏固知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時培(pei)養責(ze)任感，增強合作意(yi)識(shi)．為了使(shi)學(xue)生有較為濃厚(hou)地興(xing)趣，教師可以(yi)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)入一(yi)些小(xiao)組(zu)(zu)(zu)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).知識(shi)競(jing)賽活動等(deng)，調(diao)動學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性和積極性．

　　2．合(he)理引導，積極調控

　　初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)屬(shu)于(yu)理(li)(li)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門基礎(chu)課程，對(dui)(dui)于(yu)初中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)而言(yan)具有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度，是一(yi)個以(yi)理(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)為(wei)(wei)基礎(chu)，實驗為(wei)(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)手(shou)實踐能(neng)力要求較(jiao)高(gao)．學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，教師(shi)(shi)(shi)應(ying)該針(zhen)對(dui)(dui)每位同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握情(qing)(qing)況(kuang)進行(xing)悉(xi)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導，并在合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)起到積極(ji)調控(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，擔當好學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進者．對(dui)(dui)于(yu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，首先(xian)教師(shi)(shi)(shi)應(ying)該加(jia)強(qiang)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)度，了解(jie)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)和(he)意(yi)義．其(qi)次，針(zhen)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)和(he)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要設計出一(yi)些既能(neng)促進物(wu)理(li)(li)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，又能(neng)激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)．最后，在小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)交流中(zhong)(zhong)(zhong)，教師(shi)(shi)(shi)也應(ying)積極(ji)主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)．雖然，合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主體，但是教師(shi)(shi)(shi)在這一(yi)類(lei)活動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)份子，平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)相(xiang)關討論(lun)，有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行(xing)互動(dong)，盡量(liang)做到以(yi)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本，寓教于(yu)樂(le)．

　　3．合(he)理評價，反饋學習

　　小組成員間的(de)(de)(de)共同(tong)努力(li)(li)是合(he)作(zuo)學習教學的(de)(de)(de)重要方(fang)面(mian)．評(ping)價機制(zhi)作(zuo)為(wei)保(bao)障(zhang)合(he)作(zuo)學習順利進(jin)行的(de)(de)(de)重要因素之一，其作(zuo)用無可厚非．只有建立完善的(de)(de)(de)評(ping)價機制(zhi)，針對合(he)作(zuo)小組的(de)(de)(de)表現(xian)，從小組成績、配合(he)的(de)(de)(de)默契、創(chuang)新思考能力(li)(li)等(deng)方(fang)面(mian)給出適(shi)當的(de)(de)(de)評(ping)價才能幫助(zhu)學生更好的(de)(de)(de)樹立自(zi)信(xin)．與(yu)此同(tong)時，教師在這(zhe)一環(huan)節(jie)中(zhong)還應適(shi)當的(de)(de)(de)進(jin)行監督，避(bi)免小組內出現(xian)虛假(jia)作(zuo)弊(bi)現(xian)象，力(li)(li)求評(ping)價的(de)(de)(de)公平客觀性(xing)．

　　三、小結

　　新課(ke)改要求合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)作(zuo)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念逐(zhu)漸(jian)進(jin)入初中(zhong)課(ke)堂，合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有益于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)融入相(xiang)互(hu)幫助、協調(diao)合(he)(he)(he)作(zuo)，共同(tong)進(jin)步(bu)的(de)(de)(de)良好氛(fen)圍中(zhong)，并(bing)有效(xiao)的(de)(de)(de)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新能(neng)力(li)(li)，加強教(jiao)師學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)溝通，取(qu)得顯著的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，最終實現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)共同(tong)的(de)(de)(de)進(jin)步(bu)．同(tong)時(shi)，物理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)通過合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體會(hui)到科學(xue)(xue)(xue)(xue)真(zhen)理(li)的(de)(de)(de)魅(mei)力(li)(li)，勇于進(jin)行大膽的(de)(de)(de)猜想，逐(zhu)步(bu)增(zeng)強動手(shou)能(neng)力(li)(li)．

合作學習論文14

　　1教師引導設問，學生初步構想

　　教師明確提(ti)出(chu)(chu)(chu)本次實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)主(zhu)題，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)前(qian)搜集資料，復習(xi)相關知(zhi)識，思考有(you)哪些方(fang)(fang)法可以測量重力(li)加(jia)速度，并(bing)在(zai)獨立(li)思考的(de)(de)基礎上設計實(shi)(shi)(shi)驗(yan)方(fang)(fang)案，提(ti)出(chu)(chu)(chu)所需(xu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)器(qi)材．教師通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)預(yu)習(xi)作(zuo)業(ye)(ye)，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)相關知(zhi)識的(de)(de)掌握情況，并(bing)提(ti)前(qian)準備實(shi)(shi)(shi)驗(yan)器(qi)材．通(tong)過了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)方(fang)(fang)案的(de)(de)初步(bu)構想，發(fa)(fa)(fa)現(xian)其中存在(zai)的(de)(de)共性(xing)(xing)問題，以備課上與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流討(tao)論．對(dui)作(zuo)業(ye)(ye)中出(chu)(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)錯誤(wu)予(yu)以糾正(zheng)之后，將作(zuo)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)還，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)針對(dui)性(xing)(xing)的(de)(de)復習(xi)相關知(zhi)識．本環節(jie)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是(shi)為了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)與同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交流討(tao)論、合作(zuo)進行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)探究之前(qian)，通(tong)過獨立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、思考的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，對(dui)本實(shi)(shi)(shi)驗(yan)有(you)自己的(de)(de)想法．并(bing)在(zai)此過程(cheng)(cheng)中培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)現(xian)問題的(de)(de)能(neng)力(li)、設計實(shi)(shi)(shi)驗(yan)方(fang)(fang)案的(de)(de)能(neng)力(li)、發(fa)(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)．

　　2小組交流討論，確定實驗方案

　　教師根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況(kuang)，師生(sheng)(sheng)共同(tong)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)，確(que)定(ding)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)．考慮到小組(zu)(zu)各(ge)成員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考慮結果未(wei)必很全面，所以(yi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)有了(le)初步想法(fa)之后，在(zai)具體實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施之前(qian)，先通過(guo)師生(sheng)(sheng)共同(tong)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)，對于測(ce)(ce)量重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)力(li)加(jia)速(su)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)達到共識(shi)．教師根(gen)據討(tao)論(lun)(lun)(lun)，總(zong)結測(ce)(ce)量重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)力(li)加(jia)速(su)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)案(an):(1)利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)物體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)衡測(ce)(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)力(li)加(jia)速(su)度(du);(2)利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)單(dan)擺測(ce)(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)力(li)加(jia)速(su)度(du);(3)利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)自(zi)由落(luo)體運動測(ce)(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)力(li)加(jia)速(su)度(du);(4)利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)平(ping)拋(pao)運動測(ce)(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)力(li)加(jia)速(su)度(du);(5)利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)圓(yuan)錐擺測(ce)(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)力(li)加(jia)速(su)度(du)等．學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)分好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)小組(zu)(zu)為單(dan)位(wei)，進行組(zu)(zu)內交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)．小組(zu)(zu)成員依(yi)次(ci)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)．每個成員在(zai)自(zi)己獨(du)立思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，闡述自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)，并經過(guo)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)，最終(zhong)確(que)定(ding)一個具體可(ke)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)．本環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要是為了(le)確(que)定(ding)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)．采(cai)用(yong)(yong)(yong)小組(zu)(zu)內部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)、討(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，是為了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)這個過(guo)程(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習如何(he)表達自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，傾(qing)聽他人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見，在(zai)討(tao)論(lun)(lun)(lun)、爭辯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，加(jia)深(shen)對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)原理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，明確(que)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟．在(zai)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)學(xue)(xue)(xue)習他人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長處，完善自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足(zu)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐漸(jian)意識(shi)到合作(zuo)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要性，并讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)會如何(he)與(yu)他人合作(zuo)．

　　3學生自主探究，收集實驗數據

　　學(xue)(xue)生(sheng)根據(ju)確定(ding)的(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)方(fang)案，開(kai)始逐一的(de)(de)進行實驗(yan)(yan)(yan)探(tan)究，設(she)計(ji)表(biao)格(ge)(ge)，記(ji)錄(lu)數(shu)據(ju)．為保證實驗(yan)(yan)(yan)順利有序的(de)(de)進行，小(xiao)(xiao)組長(chang)分配工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，讓每個人都明(ming)確自己的(de)(de)任(ren)務．在(zai)本(ben)專題中有多個實驗(yan)(yan)(yan)要做，在(zai)實驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)整個過程(cheng)(cheng)中，任(ren)務分配不能(neng)一成(cheng)不變．做第一個實驗(yan)(yan)(yan)時(shi)，可以(yi)(yi)(yi)結合各組員(yuan)的(de)(de)專長(chang)，安排動(dong)手能(neng)力(li)強的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)進行實驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，細致(zhi)耐心的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)設(she)計(ji)表(biao)格(ge)(ge)，讀取(qu)數(shu)據(ju)并(bing)做好記(ji)錄(lu)．做后面幾個實驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)時(shi)候，要求組員(yuan)之間(jian)(jian)(jian)交換任(ren)務，嘗試一下不同(tong)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，讓自己的(de)(de)`不同(tong)方(fang)面的(de)(de)能(neng)力(li)都能(neng)夠得(de)到發展．本(ben)環節(jie)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)與同(tong)伴合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)進行實驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，依靠小(xiao)(xiao)組成(cheng)員(yuan)之間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，師(shi)生(sheng)之間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力(li)、設(she)計(ji)表(biao)格(ge)(ge)記(ji)錄(lu)數(shu)據(ju)的(de)(de)能(neng)力(li)和排除故障的(de)(de)能(neng)力(li)得(de)到發展．教師(shi)巡(xun)視時(shi)，可以(yi)(yi)(yi)給予學(xue)(xue)生(sheng)指導、幫助，也可以(yi)(yi)(yi)和學(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，但是(shi)注意一定(ding)不要越俎代(dai)(dai)庖，包辦代(dai)(dai)替．

　　4分析處理數據，實驗評估反思

　　各小(xiao)組對(dui)所記錄的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)數(shu)據(ju)(ju)進行分析處(chu)理(li)(li)(li)，總結實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結論(lun)．處(chu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)數(shu)據(ju)(ju)是(shi)整個實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)非(fei)常重要的(de)(de)一(yi)個步驟，如果處(chu)理(li)(li)(li)不(bu)(bu)好(hao)，會帶來(lai)很大(da)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)誤差．本(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)專題涉(she)及的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)采(cai)(cai)取各種不(bu)(bu)同的(de)(de)數(shu)據(ju)(ju)處(chu)理(li)(li)(li)方(fang)(fang)(fang)法，如“利用(yong)單擺測定重力加速度”這個實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)將數(shu)據(ju)(ju)代入公(gong)式，取平均值，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)利用(yong)圖像處(chu)理(li)(li)(li)數(shu)據(ju)(ju)．處(chu)理(li)(li)(li)數(shu)據(ju)(ju)，得出(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結論(lun)，并不(bu)(bu)等于完(wan)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)．在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)后對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)案、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)程(cheng)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果進行評估(gu)反(fan)思，對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果進行質疑(yi)反(fan)思、改(gai)進實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)案，也(ye)是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)可(ke)(ke)(ke)缺(que)少的(de)(de)一(yi)步．小(xiao)組成(cheng)員之間(jian)通過(guo)爭(zheng)辯，討論(lun)，互相啟(qi)發，互相促進，既可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)梳理(li)(li)(li)從實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)感受到的(de)(de)知識(shi)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)本(ben)身有(you)更(geng)深(shen)入的(de)(de)理(li)(li)(li)解．本(ben)環節采(cai)(cai)用(yong)小(xiao)組合(he)作、交流(liu)、討論(lun)的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式，是(shi)希望通過(guo)思維(wei)的(de)(de)爭(zheng)辯、碰撞(zhuang)，發現實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)存在的(de)(de)問題，即便(bian)不(bu)(bu)能提出(chu)改(gai)進意(yi)見(jian)(jian)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)在交流(liu)討論(lun)中(zhong)(zhong)對(dui)物理(li)(li)(li)知識(shi)、對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)有(you)更(geng)深(shen)刻的(de)(de)認識(shi)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)據(ju)(ju)處(chu)理(li)(li)(li)能力、對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)評估(gu)和(he)反(fan)思能力．本(ben)文來(lai)自于《中(zhong)(zhong)學(xue)物理(li)(li)(li)》雜(za)志(zhi)。中(zhong)(zhong)學(xue)物理(li)(li)(li)雜(za)志(zhi)簡介詳見(jian)(jian)

　　5組間交流討論，教師總結拓展

　　選(xuan)取一個小組，利用實(shi)物(wu)投影儀，系(xi)統的(de)(de)(de)(de)匯報實(shi)驗方案的(de)(de)(de)(de)構(gou)想、實(shi)驗方案的(de)(de)(de)(de)具體(ti)實(shi)施情況，對(dui)實(shi)驗方案和(he)實(shi)驗結(jie)果進(jin)行評估(gu)，并交流在實(shi)驗中(zhong)遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題．其(qi)他小組結(jie)合(he)本(ben)組的(de)(de)(de)(de)具體(ti)情況，對(dui)小組匯報內容做(zuo)出(chu)(chu)(chu)點(dian)(dian)評，肯定優點(dian)(dian)，指出(chu)(chu)(chu)其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)不足(zu)，并提(ti)供本(ben)組的(de)(de)(de)(de)改進(jin)意(yi)見，補充沒有提(ti)到(dao)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題．教(jiao)師(shi)對(dui)各小組的(de)(de)(de)(de)討論做(zuo)出(chu)(chu)(chu)總(zong)結(jie)，對(dui)其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)閃光點(dian)(dian)不吝惜的(de)(de)(de)(de)予(yu)以(yi)表(biao)揚，對(dui)提(ti)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題給(gei)予(yu)及時正確的(de)(de)(de)(de)反饋(kui)，使學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識系(xi)統化．對(dui)學生(sheng)沒有涉及的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，教(jiao)師(shi)以(yi)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)形式提(ti)出(chu)(chu)(chu)，引導學生(sheng)思考．如(ru):若(ruo)單擺(bai)(bai)擺(bai)(bai)球質(zhi)量不均勻，重(zhong)心無法找到(dao)，該(gai)如(ru)何測定重(zhong)力加速度?本(ben)環節的(de)(de)(de)(de)設計(ji)意(yi)圖(tu)在于培養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)語言組織能(neng)力，語言表(biao)達能(neng)力，并且通過拓(tuo)展問(wen)題深(shen)化學生(sheng)對(dui)實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)理解(jie)．

　　6小結

　　合作學習是貫徹新(xin)課(ke)程理念的一(yi)種有效(xiao)形式，它在(zai)物(wu)理教(jiao)學中的應用前景(jing)是很廣闊(kuo)的．從(cong)理念到實(shi)踐，從(cong)起步到成熟還(huan)有很長(chang)的路(lu)要走(zou)，需要我們(men)這些一(yi)線教(jiao)育(yu)工作者們(men)在(zai)課(ke)堂實(shi)踐中不斷(duan)探索．

合作學習論文15

　　一、自主合作學習在歷史課堂的利處

　　1．充(chong)分發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主觀能(neng)(neng)動性(xing)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力和(he)(he)創(chuang)新精神。在合(he)作學(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組引入(ru)之(zhi)后，每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的熱情和(he)(he)積極性(xing)被充(chong)分調動起來，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂上愿意主動的學(xue)(xue)習(xi)，獲取知識(shi)，課堂的預習(xi)展示(shi)和(he)(he)質疑探究(jiu)都是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)充(chong)分發(fa)揮自身思(si)維優勢和(he)(he)其他同學(xue)(xue)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)的過(guo)(guo)程(cheng)，這一過(guo)(guo)程(cheng)打破了(le)(le)傳統的教學(xue)(xue)模(mo)式，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)自主學(xue)(xue)習(xi)，發(fa)現問(wen)題(ti)并(bing)提出和(he)(he)解(jie)決問(wen)題(ti)，鍛煉了(le)(le)孩子(zi)(zi)們(men)自主解(jie)決問(wen)題(ti)的能(neng)(neng)力，激發(fa)了(le)(le)孩子(zi)(zi)的創(chuang)新精神和(he)(he)思(si)維，使孩子(zi)(zi)的思(si)維變得更加活(huo)躍和(he)(he)開闊。

　　2．突(tu)出學生在課(ke)堂(tang)上的(de)主體地位(wei)，與新課(ke)改“以人為本”呼應(ying)。根據我國課(ke)改的(de)要求，自(zi)主合作學習(xi)強調了學生在學習(xi)中的(de)主體地位(wei)，改變了以往(wang)教(jiao)(jiao)師滿堂(tang)灌(guan)的(de)模式(shi)，也使各位(wei)教(jiao)(jiao)師意識到，課(ke)堂(tang)是學生的(de)天地，是學生展示(shi)才華和交流的(de)舞(wu)(wu)臺(tai)，而不是教(jiao)(jiao)師展示(shi)自(zi)我的(de)舞(wu)(wu)臺(tai)。

　　3．活(huo)躍(yue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)氣(qi)氛(fen)，加強學(xue)(xue)生(sheng)之間互動交流，使歷(li)史課(ke)堂(tang)充滿活(huo)力。其次(ci)，自(zi)主合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)，活(huo)躍(yue)了(le)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛(fen)，融洽了(le)師(shi)生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)關系，學(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)堂(tang)有了(le)說話和展示(shi)才(cai)華的(de)(de)(de)(de)權(quan)利，有了(le)和其他同學(xue)(xue)交流學(xue)(xue)習(xi)心得的(de)(de)(de)(de)時間，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)歷(li)史課(ke)堂(tang)才(cai)是愉悅的(de)(de)(de)(de)，輕松的(de)(de)(de)(de)，高效的(de)(de)(de)(de)，也是學(xue)(xue)生(sheng)們(men)樂于接(jie)受(shou)的(de)(de)(de)(de)，課(ke)堂(tang)由原來的(de)(de)(de)(de)沉默壓抑(yi)變得生(sheng)動精(jing)彩，才(cai)是我們(men)需(xu)要的(de)(de)(de)(de)。并且(qie)小組合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)模式新穎(ying)，學(xue)(xue)生(sheng)樂于接(jie)受(shou)，學(xue)(xue)習(xi)由會學(xue)(xue)向樂學(xue)(xue)轉變。

　　4.轉換了(le)教師的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色，有課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)`“演講者”變成課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)“導(dao)演者”。我(wo)時常抱怨，自己的(de)(de)(de)(de)課(ke)太多(duo)，覺得每天的(de)(de)(de)(de)工作讓我(wo)回家之后常常倒頭就睡，真的(de)(de)(de)(de)很疲憊。可是去(qu)陜北學(xue)(xue)習回來之后，我(wo)看(kan)到了(le)采取自主(zhu)合(he)作學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)模式之后，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上講話(hua)的(de)(de)(de)(de)時間比老(lao)師多(duo)的(de)(de)(de)(de)多(duo)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)充分展(zhan)示了(le)自己的(de)(de)(de)(de)能(neng)力才華，一節(jie)課(ke)至少一半的(de)(de)(de)(de)時間都是學(xue)(xue)生(sheng)展(zhan)示，老(lao)師由原來的(de)(de)(de)(de)“演講者”，變成了(le)“導(dao)演者”，頓時有“四兩撥(bo)千斤”之感。

　　5．培(pei)(pei)養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決(jue)實際(ji)問題的(de)(de)能(neng)力(li)，展示了(le)(le)不同(tong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個性與風采。最終，自主(zhu)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習培(pei)(pei)養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)團(tuan)隊意(yi)識與協(xie)作(zuo)能(neng)力(li)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間互相學(xue)(xue)(xue)習，互相幫助(zhu)。共同(tong)解決(jue)實際(ji)問題，這比教師一味的(de)(de)傳授(shou)知(zhi)識要好(hao)的(de)(de)多，“授(shou)人(ren)以(yi)魚不如(ru)授(shou)人(ren)以(yi)漁”，能(neng)力(li)是最關鍵的(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂中(zhong)收(shou)獲量知(zhi)識，培(pei)(pei)養(yang)了(le)(le)能(neng)力(li)，同(tong)時也加(jia)深了(le)(le)同(tong)學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)感情，培(pei)(pei)養(yang)了(le)(le)他們團(tuan)隊協(xie)作(zuo)的(de)(de)意(yi)識，增強了(le)(le)集(ji)體榮譽感，我想這也是孩子們成(cheng)長過程(cheng)中(zhong)不可(ke)或(huo)缺的(de)(de)能(neng)力(li)和品質(zhi)。

　　二、自主合作學習在歷史課堂的弊病

　　1．課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)進度慢，教師的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)計劃不能有效(xiao)(xiao)完成(cheng)。教師每節課(ke)(ke)(ke)(ke)都有一(yi)(yi)(yi)定的(de)教學(xue)(xue)任務，初(chu)中歷(li)史課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)教學(xue)(xue)進度控制在(zai)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)時一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)內容，歷(li)史學(xue)(xue)科每學(xue)(xue)期的(de)教學(xue)(xue)任務是非常繁重的(de)，現在(zai)由于課(ke)(ke)(ke)(ke)改實行自(zi)主合作學(xue)(xue)習，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)和(he)展示的(de)時間較長，而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)理解(jie)和(he)表達能力又相對較弱，必須通過教師全面系統(tong)的(de)講解(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能完全掌握。這樣一(yi)(yi)(yi)來(lai)，就會存在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂有效(xiao)(xiao)教學(xue)(xue)時間縮短的(de)問題，會導致(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程計劃不能完成(cheng)。

　　2．基礎(chu)相對薄弱的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課堂極(ji)為(wei)松散，自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力低下，參與性差(cha)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節中時常發(fa)現小(xiao)組(zu)中能力較(jiao)弱的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)利用小(xiao)組(zu)交流討(tao)論的(de)(de)(de)時間和(he)其(qi)(qi)他(ta)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聊天說話，嚴重影響課堂紀律及其(qi)(qi)他(ta)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)正(zheng)常學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)合作(zuo)小(xiao)組(zu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)障礙。如何遏制和(he)管理也(ye)需(xu)要進(jin)一步探討(tao)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)群體(ti)中存在一少部分麻木不仁，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)失去興趣，所謂(wei)“混(hun)文(wen)憑(ping)”的(de)(de)(de)孩子，家長也(ye)抱著較(jiao)為(wei)消極(ji)的(de)(de)(de)心態(tai)，若缺少了(le)教(jiao)師(shi)監(jian)管，僅憑(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，是(shi)沒有辦法完成的(de)(de)(de)。這(zhe)兩類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，都是(shi)自(zi)主(zhu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力較(jiao)為(wei)低下的(de)(de)(de)，所以這(zhe)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，還需(xu)要老(lao)師(shi)加強教(jiao)導和(he)管理。

　　3．學(xue)(xue)生課(ke)(ke)(ke)下預(yu)習(xi)(xi)復習(xi)(xi)任務(wu)加(jia)重(zhong)(zhong)，對基(ji)礎差的(de)同學(xue)(xue)完成任務(wu)難度增大(da)(da)。自主(zhu)合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)看似在課(ke)(ke)(ke)堂上解放了教師，實則學(xue)(xue)生的(de)壓力(li)(li)和負擔(dan)更加(jia)沉重(zhong)(zhong)，因(yin)為一節成功的(de)自主(zhu)合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)堂是(shi)(shi)需要耗費(fei)大(da)(da)量的(de)課(ke)(ke)(ke)下時間(jian)，就歷史學(xue)(xue)科來(lai)講，需要學(xue)(xue)生回家至少(shao)花30分鐘左右(you)的(de)時間(jian)對教材進行(xing)(xing)閱讀理解，這對于課(ke)(ke)(ke)業(ye)壓力(li)(li)如(ru)此巨(ju)大(da)(da)的(de)初中學(xue)(xue)生來(lai)說，可(ke)謂是(shi)(shi)雪上加(jia)霜，那(nei)么如(ru)何能高效的(de)進行(xing)(xing)小組討論(lun)似乎就變得不是(shi)(shi)那(nei)么簡單易行(xing)(xing)了。

　　三、結語

　　由以上分析得出(chu)初中歷史課堂的(de)(de)現(xian)狀(zhuang)不(bu)(bu)容(rong)樂觀(guan)，存(cun)在(zai)(zai)諸(zhu)多(duo)的(de)(de)問題并伴隨著(zhu)危機，改革是(shi)(shi)必須(xu)扎(zha)扎(zha)實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)落實(shi)(shi)(shi)和推進的(de)(de)，而自(zi)主合作學習(xi)(xi)也確實(shi)(shi)(shi)能一定(ding)程度的(de)(de)改變這(zhe)一現(xian)狀(zhuang)，我個人(ren)認為:自(zi)主合作學習(xi)(xi)小(xiao)組的(de)(de)利處是(shi)(shi)大于弊端(duan)的(de)(de)，但是(shi)(shi)我們知道(dao)，一切新事物(wu)都有(you)待(dai)于時間和實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)檢(jian)驗，沒有(you)完全成功的(de)(de)范(fan)例，也沒有(you)固(gu)定(ding)不(bu)(bu)變的(de)(de)教學模(mo)式，它都是(shi)(shi)隨著(zhu)時間的(de)(de)推移而不(bu)(bu)斷(duan)進步(bu)和完善的(de)(de)，我們的(de)(de)國家(jia)在(zai)(zai)不(bu)(bu)斷(duan)地進步(bu)，這(zhe)是(shi)(shi)一個人(ren)才輩(bei)出(chu)的(de)(de)時代，需(xu)要前(qian)進道(dao)路上各位前(qian)輩(bei)同(tong)仁(ren)的(de)(de)批評指教，如文中有(you)不(bu)(bu)妥之處，還(huan)望前(qian)輩(bei)同(tong)仁(ren)海(hai)涵指正。

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