高中語文教育論文

　　在(zai)個(ge)人(ren)成長的(de)(de)多(duo)個(ge)環(huan)節中，大(da)家都有(you)寫(xie)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)經歷(li)，對論(lun)(lun)文(wen)很是(shi)熟悉吧(ba)，借助論(lun)(lun)文(wen)可以(yi)有(you)效(xiao)訓練我(wo)們運用理論(lun)(lun)和技能解決實際問(wen)題的(de)(de)的(de)(de)能力(li)。那么(me)問(wen)題來了，到底應如何寫(xie)一篇(pian)優(you)秀的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)呢？以(yi)下(xia)是(shi)小編收(shou)集(ji)整理的(de)(de)高(gao)中語(yu)文(wen)教育論(lun)(lun)文(wen)，僅供參考(kao)，大(da)家一起來看看吧(ba)。

高中語文教育論文1

　　一、高中語文閱讀教學理念的轉變

　　由(you)(you)以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)課(ke)堂上單向傳授知(zhi)(zhi)識，到(dao)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)中生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)堂上鍛煉其語(yu)言(yan)綜(zong)合(he)運用(yong)能力的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)，這種閱(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)符合(he)蘇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版語(yu)文(wen)(wen)對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)性(xing)理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求；由(you)(you)以(yi)往注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制定出(chu)既定的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂結論的(de)(de)(de)(de)(de)灌輸(shu)，到(dao)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極提出(chu)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題問題以(yi)加深(shen)對(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)，這有(you)利(li)于(yu)促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)意識；由(you)(you)以(yi)往注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)課(ke)堂上的(de)(de)(de)(de)(de)指導性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，到(dao)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)討論性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為主體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)，這有(you)利(li)于(yu)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)；由(you)(you)以(yi)往注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)老師把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)按照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃進行“填(tian)鴨式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，到(dao)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)性(xing)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際情況來安排教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃，這有(you)利(li)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃“因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)目標的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)現；由(you)(you)以(yi)往注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)中語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)本(ben)內容(rong)為主，到(dao)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)通過(guo)書(shu)本(ben)內容(rong)來反映實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)社會生(sheng)(sheng)活，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)書(shu)本(ben)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，這可以(yi)促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)書(shu)本(ben)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)延伸(shen)、開拓和感性(xing)理(li)解。

　　二、高中語文閱讀教學方式的轉變

　　采用(yong)合(he)(he)作(zuo)(zuo)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式，來改(gai)變以(yi)往老師(shi)單獨講，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)集體聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式。這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式可(ke)(ke)以(yi)激發(fa)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣、營建(jian)起課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍并(bing)抓住合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)契機。這樣，在(zai)(zai)(zai)老師(shi)所確立下來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價性(xing)體系中每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)可(ke)(ke)以(yi)通(tong)過(guo)小(xiao)(xiao)組討(tao)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式去(qu)獲得自己對(dui)于(yu)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)認知。例(li)如，在(zai)(zai)(zai)蘇(su)教(jiao)版(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)古典文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部分中，可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分成若干個小(xiao)(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式去(qu)進(jin)行古典文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“演繹(yi)”。也就(jiu)是(shi)教(jiao)師(shi)搭(da)臺，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)組隊唱戲。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親(qin)身體驗到自己作(zuo)(zuo)為情(qing)境(jing)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“主角”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)感，加深(shen)對(dui)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。采用(yong)探(tan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式，確立起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究話題，建(jian)立起有(you)利于(yu)加深(shen)對(dui)課(ke)(ke)本內容認識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究性(xing)情(qing)境(jing)。在(zai)(zai)(zai)此(ci)過(guo)程中，要(yao)注意在(zai)(zai)(zai)探(tan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展。處理(li)好課(ke)(ke)內和(he)課(ke)(ke)外(wai)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系。例(li)如，蘇(su)教(jiao)版(ban)語文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口語交際模塊中，可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)展中日(ri)之間戰爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)能性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辯論，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)討(tao)既有(you)利于(yu)拓展語言知識(shi)(shi)，又(you)可(ke)(ke)以(yi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)語言使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)濃厚(hou)興趣。

　　三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變

　　高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角色的(de)(de)轉變(bian)，是(shi)從以(yi)(yi)往(wang)(wang)的(de)(de)'講著千篇一律的(de)(de)話(hua)語(yu)(yu)的(de)(de)“會說(shuo)話(hua)的(de)(de)機器”，轉變(bian)為具有人格魅力的(de)(de)、能夠(gou)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)感染(ran)學(xue)生(sheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導者(zhe)(zhe)。這也(ye)標志著高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)老師(shi)在(zai)職業定位上(shang)(shang)的(de)(de)轉變(bian)。在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角色轉變(bian)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，主(zhu)要有以(yi)(yi)下三(san)個方(fang)面的(de)(de)內容：①從以(yi)(yi)往(wang)(wang)的(de)(de)不遺(yi)余力、一攬(lan)子(zi)地(di)傳授(shou)語(yu)(yu)文(wen)(wen)知識(shi)，到(dao)從方(fang)法、內容和形式上(shang)(shang)引導、幫助和激勵(li)學(xue)生(sheng)進行(xing)自主(zhu)化學(xue)習的(de)(de)轉變(bian)；②從以(yi)(yi)往(wang)(wang)高(gao)高(gao)在(zai)上(shang)(shang)的(de)(de)課(ke)(ke)堂監管的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)者(zhe)(zhe)，到(dao)以(yi)(yi)平等、民主(zhu)的(de)(de)身(shen)份來和學(xue)生(sheng)一起探討文(wen)(wen)本的(de)(de)鑒賞性的(de)(de)傾(qing)聽者(zhe)(zhe)的(de)(de)轉變(bian)；③從以(yi)(yi)往(wang)(wang)的(de)(de)對于高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)的(de)(de)權威者(zhe)(zhe)，到(dao)以(yi)(yi)老師(shi)和學(xue)生(sheng)進行(xing)融洽的(de)(de)探究(jiu)性學(xue)習的(de)(de)參(can)與者(zhe)(zhe)的(de)(de)轉變(bian)。例如，在(zai)蘇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)《問題討論(lun)》的(de)(de)環節(jie)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)讓學(xue)生(sheng)暢(chang)所欲言，自主(zhu)選擇希望討論(lun)的(de)(de)課(ke)(ke)題，根據語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)規律創設情境，指(zhi)導學(xue)生(sheng)提出問題，啟導學(xue)生(sheng)善于去思(si)考問題。

　　四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變

　　課(ke)堂(tang)互(hu)動(dong)(dong)結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)二元(yuan)(yuan)性(xing)(xing)變(bian)為(wei)(wei)(wei)多元(yuan)(yuan)性(xing)(xing)。由原來只有(you)老師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)二元(yuan)(yuan)結(jie)(jie)構，變(bian)為(wei)(wei)(wei)從(cong)多個(ge)(ge)(ge)分(fen)(fen)組分(fen)(fen)批的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)元(yuan)(yuan)素共同參與到課(ke)堂(tang)討論(lun)的(de)(de)(de)多元(yuan)(yuan)化課(ke)堂(tang)結(jie)(jie)構。課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)元(yuan)(yuan)素可(ke)謂(wei)多種多樣，其中(zhong)(zhong)主要(yao)有(you)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、多媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)備(bei)、老師與個(ge)(ge)(ge)別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組的(de)(de)(de)討論(lun)、各個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組別的(de)(de)(de)討論(lun)等。這(zhe)(zhe)些元(yuan)(yuan)素都不是(shi)孤(gu)立(li)存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)，而是(shi)可(ke)以兩(liang)兩(liang)結(jie)(jie)合，甚至可(ke)以多維結(jie)(jie)合的(de)(de)(de)，課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)單體性(xing)(xing)轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)(wei)開(kai)放性(xing)(xing)。在(zai)(zai)(zai)過去(qu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，都是(shi)單個(ge)(ge)(ge)課(ke)堂(tang)、單個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、單個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)單個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室進(jin)行整(zheng)個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)。而現在(zai)(zai)(zai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)可(ke)以打破以往課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)封閉性(xing)(xing)的(de)(de)(de)限制，把(ba)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)地(di)理(li)范圍(wei)延(yan)伸到課(ke)室之外(wai)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師也可(ke)以利(li)用多媒(mei)(mei)體的(de)(de)(de)手段去(qu)適(shi)當地(di)建(jian)立(li)起課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)遠程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以接觸到多種多樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)。這(zhe)(zhe)種開(kai)放性(xing)(xing)可(ke)以在(zai)(zai)(zai)最大限度上促使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師利(li)用一(yi)切可(ke)以利(li)用的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源去(qu)進(jin)行高效高質的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)，從(cong)而使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)建(jian)立(li)起系統(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)和(he)(he)應(ying)有(you)的(de)(de)(de)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)自信心。例如(ru)，蘇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)語文(wen)必修教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書中(zhong)(zhong)設(she)計有(you)“文(wen)本(ben)研習(xi)”、“問題探討”、“活動(dong)(dong)體驗”三種作(zuo)文(wen)寫作(zuo)方式(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)據(ju)此來為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做出指導，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)成(cheng)若干(gan)個(ge)(ge)(ge)討論(lun)組去(qu)探討寫作(zuo)的(de)(de)(de)心得(de)和(he)(he)手法(fa)，同時運用多媒(mei)(mei)體去(qu)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫作(zuo)靈感。

高中語文教育論文2

　　一、人格教育在高中語文教學中的重要

　　1.培養學生正確的人格取向

　　學(xue)生(sheng)能(neng)夠通過閱讀大量的(de)(de)(de)文章，并根據(ju)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)講解感受其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)真善美，從而提高自己(ji)的(de)(de)(de)認識和(he)審美能(neng)力。當學(xue)生(sheng)有了基本的(de)(de)(de)區分能(neng)力之后，自然會有自己(ji)的(de)(de)(de)向(xiang)往(wang)和(he)期望，會根據(ju)自己(ji)的(de)(de)(de)認識和(he)判斷做出選擇。高中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)可(ke)塑性極強，需(xu)要(yao)教(jiao)師(shi)在語文教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)人(ren)格(ge)進行(xing)正確(que)的(de)(de)(de)引(yin)導(dao)，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)向(xiang)著正確(que)健康(kang)、積極樂觀的(de)(de)(de)方向(xiang)發展，長此以往(wang)，學(xue)生(sheng)就會形成健康(kang)的(de)(de)(de)人(ren)格(ge)和(he)獨立的(de)(de)(de)個性。

　　2.優化(hua)學生人格(ge)中(zhong)的認知結構

　　在語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師不僅(jin)幫助學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習語(yu)文專業知識，而且(qie)應該給學(xue)(xue)生(sheng)營造一個良(liang)好的(de)人(ren)格學(xue)(xue)習氛圍。學(xue)(xue)生(sheng)在和(he)諧、民主(zhu)的(de)課堂氣氛中(zhong)，通過閱讀語(yu)文教(jiao)材中(zhong)得天獨厚(hou)的(de)育人(ren)內容來陶冶(ye)情(qing)操，深化(hua)認(ren)識和(he)理解，這(zhe)有助于優(you)化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)人(ren)格中(zhong)的(de)認(ren)知結(jie)構，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合素質。

　　二、高中語文教學對學生人格教育的優勢

　　1.語文教材(cai)內(nei)容豐富，為學生人格教育(yu)提供資源

　　語(yu)文教(jiao)(jiao)材的(de)內(nei)容(rong)都是(shi)(shi)經過精挑細選的(de)，這(zhe)是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)華民族五(wu)千年歷(li)史文化的(de)濃縮，蘊含(han)了(le)豐(feng)富的(de)文化知識(shi)，這(zhe)些內(nei)容(rong)在潛移默(mo)化中(zhong)(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行著人格(ge)教(jiao)(jiao)育。教(jiao)(jiao)師在設置教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標時，應關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)情(qing)感和(he)能(neng)力(li)目標，陶冶學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)情(qing)操，加強人文修養的(de)培(pei)養，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)不(bu)斷提高情(qing)感認知和(he)能(neng)力(li)水平。例如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《勸學(xue)(xue)(xue)(xue)》這(zhe)篇文章，荀子(zi)(zi)認為人的(de)聰明才智、道德品行不(bu)是(shi)(shi)先(xian)天的(de)，而是(shi)(shi)后天習(xi)得(de)的(de)，因此(ci)(ci)，他(ta)強調后天學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，這(zhe)一觀(guan)點有助于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熱愛學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)'精神；此(ci)(ci)外，荀子(zi)(zi)的(de)樸素唯(wei)物主義思想，可以幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)意識(shi)，端正學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)，正確對(dui)待(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，形(xing)成正確人格(ge)。通過對(dui)先(xian)人文章的(de)閱讀，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)斷體(ti)會(hui)和(he)感悟，從而樹(shu)立正確的(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)和(he)價值觀(guan)。

　　2.語文(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是終身教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是學(xue)生人格教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的有力保證

　　高中階段的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)學(xue)習(xi)(xi)不僅僅是學(xue)習(xi)(xi)知(zhi)識，更重要(yao)的(de)(de)是幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)方法，也就是要(yao)“授之以(yi)漁”，著眼于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)長遠發(fa)展(zhan)。當學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握了(le)方法之后(hou)，語文(wen)(wen)(wen)就會發(fa)揮“文(wen)(wen)(wen)化(hua)載體”的(de)(de)作用，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過學(xue)習(xi)(xi)自(zi)覺地感受民族文(wen)(wen)(wen)化(hua)，積淀民族文(wen)(wen)(wen)化(hua)之優秀品格(ge)，達(da)到“道(dao)德(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”和“審美人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)境界，從而提(ti)高人格(ge)素(su)養(yang)(yang)(yang)。學(xue)好語文(wen)(wen)(wen)既是為了(le)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠在未來承擔社會責任，也是為了(le)培養(yang)(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)品格(ge)，提(ti)高人格(ge)素(su)養(yang)(yang)(yang)，這是對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)一生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)責。簡言之，語文(wen)(wen)(wen)人格(ge)教(jiao)育追(zhui)求(qiu)的(de)(de)是“以(yi)能(neng)力(li)為核心、以(yi)發(fa)展(zhan)為主線、以(yi)人格(ge)為目標”的(de)(de)教(jiao)育。

　　3.語文教育(yu)可(ke)以修養身(shen)心，提高學生的人格教育(yu)認識(shi)

　　學(xue)習(xi)語文(wen)(wen)(wen)可(ke)以(yi)起到(dao)修(xiu)(xiu)養身心的(de)(de)(de)(de)作用。學(xue)生在(zai)對語言文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)中(zhong)掌握其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)奧秘，感受(shou)中(zhong)華文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)博大精深(shen)，精神得(de)(de)到(dao)澄明(ming)，靈魂得(de)(de)到(dao)升華。語文(wen)(wen)(wen)學(xue)習(xi)成為審(shen)美人(ren)生的(de)(de)(de)(de)一種狀(zhuang)態和“詩(shi)意棲居”的(de)(de)(de)(de)一種方式(shi)，富含人(ren)格(ge)教育的(de)(de)(de)(de)深(shen)層含義。語文(wen)(wen)(wen)教師在(zai)教學(xue)中(zhong)要(yao)注意引(yin)導學(xue)生養成好讀書(shu)、讀好書(shu)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)，讓學(xue)生在(zai)優秀的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章中(zhong)自(zi)由暢游，使(shi)身心得(de)(de)到(dao)放松(song)，修(xiu)(xiu)養得(de)(de)到(dao)提高，人(ren)格(ge)得(de)(de)以(yi)健(jian)全。

　　三、高中語文教學中人格教育的具體策略

　　1.小組合作學(xue)習，提(ti)高學(xue)生人格(ge)教育的認識

　　隨著新課改(gai)的(de)(de)不斷深(shen)入(ru)，很多(duo)語(yu)文教(jiao)師(shi)都認(ren)識到(dao)了小(xiao)組合作(zuo)學(xue)(xue)習的(de)(de)優勢。小(xiao)組合作(zuo)學(xue)(xue)習能調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主性，讓學(xue)(xue)生(sheng)主動參與(yu)到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)當中，學(xue)(xue)生(sheng)成為學(xue)(xue)習的(de)(de)主體，使(shi)整個課堂(tang)充(chong)滿(man)生(sheng)命力。通過(guo)小(xiao)組合作(zuo)，學(xue)(xue)生(sheng)之間展(zhan)開(kai)交流，紛紛發(fa)表自己的(de)(de)看(kan)法，有時深(shen)入(ru)探討(tao)(tao)一些人格(ge)素養的(de)(de)問題，通過(guo)相(xiang)互(hu)啟發(fa)促(cu)進彼(bi)此之間的(de)(de)優勢互(hu)補，促(cu)使(shi)自己不斷提高和(he)改(gai)進。例如在學(xue)(xue)習《蘇(su)武(wu)傳》時，教(jiao)師(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)以小(xiao)組合作(zuo)的(de)(de)方(fang)式(shi)討(tao)(tao)論文章(zhang)內(nei)容詳(xiang)略分布的(de)(de)用意。通過(guo)小(xiao)組討(tao)(tao)論，學(xue)(xue)生(sheng)分析(xi)出衛律和(he)李陵對蘇(su)武(wu)的(de)(de)勸降之所以詳(xiang)寫，是(shi)因(yin)為它最(zui)能表現蘇(su)武(wu)的(de)(de)氣節，面(mian)對威逼(bi)利誘和(he)死亡的(de)(de)威脅(xie)，蘇(su)武(wu)堅定自己的(de)(de)信念，寧死不屈，忠貞不渝(yu)。通過(guo)這(zhe)樣的(de)(de)學(xue)(xue)習，加深(shen)了學(xue)(xue)生(sheng)對文章(zhang)內(nei)涵的(de)(de)認(ren)識，這(zhe)也正(zheng)是(shi)語(yu)文帶(dai)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)人格(ge)教(jiao)育。開(kai)展(zhan)合作(zuo)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認(ren)識會更快(kuai)、更深(shen)、更全面(mian)。

　　2.自主探究閱讀(du)，加深(shen)學生人(ren)格教育的感悟

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人(ren)格素養的(de)(de)(de)(de)(de)提升應更多地依靠自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，通過(guo)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)幫助他們在思(si)想上提高(gao)認(ren)識。語文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成(cheng)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)習(xi)(xi)慣，通過(guo)大量的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)會加深體會和感(gan)悟。教師應該引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)挑(tiao)選(xuan)一些適合自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)書籍，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在閱(yue)讀(du)之后(hou)以寫讀(du)后(hou)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)進(jin)一步理解文(wen)章內(nei)容，加深對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格教育。例如在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《沁園春長(chang)沙(sha)》時，教師可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)閱(yue)讀(du)感(gan)受戰地黃花、如血殘陽、指點(dian)江山(shan)、激揚文(wen)字(zi)，跟隨偉(wei)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)足(zu)跡感(gan)受領袖的(de)(de)(de)(de)(de)寬闊胸懷，走進(jin)詩人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)崇高(gao)心靈，領略政治家的(de)(de)(de)(de)(de)豪邁氣概，這些都是人(ren)格培養的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要內(nei)容。因此(ci)，在語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教師要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)探究，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟，從(cong)而在自覺感(gan)悟中逐漸形成(cheng)健康的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格。

　　3.教師引導啟(qi)發，培養學生正確的人格取向

　　高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)多文章(zhang)都是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行人(ren)格教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)佳作(zuo)，然而，由于(yu)認(ren)知水(shui)平有限，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不能站在一(yi)定高(gao)(gao)度上去(qu)看問題，這(zhe)需要教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)點撥和引導，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從中(zhong)(zhong)得到啟發(fa)、提高(gao)(gao)認(ren)識。教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟發(fa)就像是(shi)一(yi)劑(ji)“催(cui)化劑(ji)”，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)成正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格取(qu)向(xiang)。例如在學(xue)(xue)(xue)習《動(dong)物(wu)(wu)游(you)戲(xi)(xi)之謎》時，教師幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)文章(zhang)內(nei)容，通過動(dong)物(wu)(wu)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)來(lai)感(gan)受動(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可愛、調(diao)皮、靈巧(qiao)。接下來(lai)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)針對(dui)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行探(tan)究(jiu)，讓更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與到動(dong)物(wu)(wu)研究(jiu)中(zhong)(zhong)去(qu)，一(yi)起來(lai)尋找動(dong)物(wu)(wu)世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)奧秘(mi)。通過研究(jiu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐漸明(ming)(ming)白(bai)了作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用意，作(zuo)者(zhe)希望通過文章(zhang)來(lai)擴大讀者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野，同時也讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)(ming)白(bai)了科學(xue)(xue)(xue)探(tan)索(suo)永無止境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理。更深一(yi)層的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)懂得了地球(qiu)(qiu)不是(shi)人(ren)類獨有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，動(dong)物(wu)(wu)同樣是(shi)地球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)。這(zhe)篇文章(zhang)帶給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)探(tan)索(suo)精神和善待動(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)警醒有利于(yu)培(pei)養(yang)他們正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格取(qu)向(xiang)。

　　總之，學(xue)生良好(hao)人格素質的(de)形(xing)成需要教師在(zai)教學(xue)中(zhong)不(bu)(bu)斷(duan)地引導和滲透(tou)。教師在(zai)語文教學(xue)中(zhong)對(dui)學(xue)生的(de)引導和啟發，就像是春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，幫助學(xue)生在(zai)不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺中(zhong)提(ti)(ti)高(gao)人格素養。筆(bi)者(zhe)希望通過(guo)高(gao)中(zhong)語文教學(xue)，學(xue)生不(bu)(bu)僅(jin)能(neng)夠掌握(wo)豐(feng)富的(de)語文知識，同時還能(neng)提(ti)(ti)高(gao)人格素養，成長為人格高(gao)尚(shang)、積極(ji)樂觀的(de)人。

高中語文教育論文3

　　【摘要】：《普通(tong)高中語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)標準（實驗）》指出：“學(xue)校及教師應(ying)(ying)充分發(fa)揮積極性(xing)(xing)和創(chuang)造性(xing)(xing)，努力創(chuang)造條件，建設滿足(zu)社會發(fa)展需求和學(xue)生愿望的(de)(de)(de)(de)選修課(ke)。”根(gen)據(ju)新課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)一改革(ge)要求，本(ben)文(wen)(wen)(wen)從文(wen)(wen)(wen)學(xue)體裁、基本(ben)能力、認識(shi)過程(cheng)(cheng)、語(yu)文(wen)(wen)(wen)知識(shi)、學(xue)習專題(ti)、授(shou)課(ke)類型等(deng)六個方面探討了高中語(yu)文(wen)(wen)(wen)選修課(ke)的(de)(de)(de)(de)開(kai)設思(si)路，并相應(ying)(ying)地(di)列舉了一些(xie)課(ke)程(cheng)(cheng)名稱，旨在通(tong)過這(zhe)些(xie)思(si)路，拓寬教師的(de)(de)(de)(de)開(kai)課(ke)視野，以便使選修課(ke)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)讓學(xue)生有(you)選擇地(di)學(xue)習，為學(xue)生有(you)個性(xing)(xing)地(di)發(fa)展奠定基礎。

　　【關鍵詞】：高中語文 選修課(ke) 思(si)路(lu)

　　高中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)選修(xiu)課程(cheng)依據課程(cheng)的(de)總目標，在(zai)充(chong)分(fen)考(kao)慮學(xue)生(sheng)的(de)需求(qiu)(qiu)和(he)實(shi)(shi)際水平的(de)基礎上，設計(ji)了五個(ge)系列，分(fen)別(bie)為詩歌與(yu)散文(wen)(wen)、小(xiao)說與(yu)戲(xi)劇(ju)、新聞與(yu)傳記、語(yu)言文(wen)(wen)字(zi)應(ying)用(yong)和(he)文(wen)(wen)化論著研讀(du)。《普通高中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)課程(cheng)標準（實(shi)(shi)驗）》同時指出：“學(xue)校及(ji)教(jiao)師(shi)應(ying)充(chong)分(fen)發揮積極性(xing)和(he)創造性(xing)，努(nu)力創造條件，建設滿足(zu)社會發展需求(qiu)(qiu)和(he)學(xue)生(sheng)愿望的(de)選修(xiu)課。”這一要求(qiu)(qiu)為新課程(cheng)的(de)實(shi)(shi)施騰出了巨大的(de)發展空間，同時也對高中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師(shi)提(ti)出了很大的(de)教(jiao)學(xue)挑戰。

　　選修(xiu)課(ke)程(cheng)的(de)設計(ji)，是本(ben)次新課(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)亮(liang)點(dian)之一，其目(mu)(mu)的(de)在(zai)于(yu)更好的(de)讓學(xue)生(sheng)有選擇地(di)學(xue)習(xi)，為學(xue)生(sheng)有個性(xing)(xing)地(di)發展奠定基礎(chu)。高中語(yu)文(wen)應該在(zai)落(luo)實好必(bi)修(xiu)課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)的(de)基礎(chu)上，充分發揮好必(bi)修(xiu)課(ke)的(de)基礎(chu)性(xing)(xing)、選擇性(xing)(xing)和多樣性(xing)(xing)的(de)特點(dian)，開設出既能(neng)符合學(xue)生(sheng)興趣(qu)和語(yu)文(wen)特點(dian)，又能(neng)滿足社會發展需要的(de)選修(xiu)課(ke)。那(nei)么，如何才(cai)能(neng)做到這一點(dian)呢？筆者認為，從以下六(liu)個方面，能(neng)夠較好地(di)找(zhao)到開設選修(xiu)課(ke)的(de)思(si)路。

　　（一）基于文學體裁的開設思路

　　體裁，簡而言之就是文(wen)(wen)學作(zuo)品的(de)(de)(de)表現形式，按照(zhao)(zhao)文(wen)(wen)學體裁的(de)(de)(de)劃分來(lai)編選(xuan)文(wen)(wen)章，是語文(wen)(wen)教科書常用的(de)(de)(de)編寫(xie)方法，這一方法，從文(wen)(wen)學作(zuo)品的(de)(de)(de)角度出(chu)發，能夠(gou)很好地實(shi)現語文(wen)(wen)學習“文(wen)(wen)本”的(de)(de)(de)條理性(xing)和互補性(xing)。受它的(de)(de)(de)啟(qi)示(shi)，高中語文(wen)(wen)選(xuan)修(xiu)課(ke)的(de)(de)(de)開設(she)也可以(yi)按照(zhao)(zhao)詩(shi)歌、散文(wen)(wen) 、小說(shuo)、戲(xi)劇等體裁，分別開設(she)出(chu)不同的(de)(de)(de)選(xuan)修(xiu)課(ke)，如：

　　詩(shi)(shi)歌：《古典詩(shi)(shi)歌名篇選讀》、《外(wai)國詩(shi)(shi)歌選讀》、《中外(wai)哲理詩(shi)(shi)賞析》等。

　　散文(wen)(wen)：《文(wen)(wen)言散文(wen)(wen)選讀(du)》、《中國(guo)當代(dai)散文(wen)(wen)概說(shuo)》、《雜文(wen)(wen)大家名篇選讀(du)》等。

　　小(xiao)說(shuo)：《港臺小(xiao)說(shuo)欣賞》、《中國現代經典小(xiao)說(shuo)精讀》、《魯迅小(xiao)說(shuo)選(xuan)講(jiang)》等。

　　戲劇：《〈一個都不能少〉電影劇本(ben)精讀(du)》、《中外戲劇選讀(du)》等。

　　需要注(zhu)意的(de)是，語文的(de)學(xue)(xue)習(xi)是一個(ge)寬(kuan)廣的(de)世界，基于文學(xue)(xue)體裁的(de)選(xuan)修課(ke)開(kai)設思路(lu)，突出了作品的(de)分類，而往(wang)往(wang)忽視了學(xue)(xue)習(xi)者以及(ji)學(xue)(xue)習(xi)方式等問(wen)題，因此，單一地從(cong)這一角度開(kai)設選(xuan)修課(ke)，很(hen)難(nan)實現選(xuan)修課(ke)多樣化的(de)特點。

　　（二）基于基本能力的開設思路

　　聽、說、讀(du)、寫是語(yu)文學習者(zhe)必須形成(cheng)的(de)基(ji)本能(neng)力，高(gao)中語(yu)文必修(xiu)課(ke)以“閱讀(du)與(yu)鑒賞”和(he)“表達與(yu)交(jiao)流”涵蓋了這些方面(mian)的(de)要求，作為選(xuan)修(xiu)課(ke)，可以從(cong)這個(ge)角(jiao)度開(kai)設選(xuan)修(xiu)課(ke)，在必修(xiu)課(ke)基(ji)礎上進(jin)行拓展(zhan)和(he)提高(gao)，形成(cheng)一個(ge)有益的(de)補充系列，如(ru)可以開(kai)設這樣的(de)選(xuan)修(xiu)課(ke)：

　　聽：《現代散文名(ming)篇朗(lang)誦欣賞(shang)》、《評書選播》、《古(gu)典詩(shi)歌朗(lang)誦欣賞(shang)》等。

　　說：《演講與口才(cai)》、《朗誦的(de)基(ji)本知識》、《說話的(de)基(ji)本技巧》等。

　　讀：《中外(wai)名著提要》、《莎(sha)士比亞(ya)戲劇選讀》、《科(ke)幻小說選讀》等。

　　寫(xie)：《古典詩詞創作》、《寫(xie)作中的創新(xin)思維(wei)》、《怎(zen)樣寫(xie)新(xin)聞》等。

　　基于基本(ben)能力的(de)(de)(de)選(xuan)修(xiu)課(ke)開設思(si)路(lu)，圍繞聽說讀寫(xie)來展開，注(zhu)重有(you)目(mu)的(de)(de)(de)、有(you)意(yi)識地(di)培養學生(sheng)的(de)(de)(de)語文能力，從整體上提(ti)高學生(sheng)的(de)(de)(de)語文素質，但還不能從更高的(de)(de)(de).層面(mian)去提(ti)高學生(sheng)的(de)(de)(de)語文素養，因此，必須(xu)借助其他開設思(si)路(lu)予以(yi)補(bu)充。

　　（三）基于認識過程的開設思路

　　作為(wei)學習者，存在著(zhu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)伴(ban)隨著(zhu)學習規律的(de)認識過程(cheng)。語文學習的(de)過程(cheng)是一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)以(yi)個(ge)(ge)(ge)體為(wei)基點，逐(zhu)步輻(fu)射到外面世界的(de)過程(cheng)，這個(ge)(ge)(ge)認識過程(cheng)，簡(jian)單地說，可以(yi)分為(wei)“個(ge)(ge)(ge)體——自然——社會——人生”這幾個(ge)(ge)(ge)部分，以(yi)此作為(wei)選修課的(de)開設思路，可以(yi)形成一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)系(xi)列，并能夠充分體現“以(yi)人（學習者）為(wei)本”的(de)開課理念，如(ru)：

　　個體：《認識自(zi)我》、《〈從文自(zi)傳〉精讀》、《漫談韓寒》等。

　　自然：《山(shan)水(shui)田園(yuan)詩精讀》、《景點名(ming)聯賞析(xi)》、《名(ming)人名(ming)山(shan)名(ming)文》等。

　　社(she)會：《廣告(gao)詞(ci)設計(ji)》、《經濟隨筆選(xuan)讀》、《××（社(she)區）文化》、《當代流行(xing)歌詞(ci)》等。

　　人(ren)生：《〈魯濱遜漂流記〉精讀(du)》、《〈三國演義〉人(ren)物選談》、《現代小說中的女性形象》等。

　　基(ji)于認識過程(cheng)的選修課開(kai)(kai)設(she)思路，涉及領(ling)域(yu)較為(wei)寬(kuan)廣，有利(li)于激(ji)發學生(sheng)的語(yu)(yu)文(wen)興趣和(he)打開(kai)(kai)學生(sheng)的學習視野，讓語(yu)(yu)文(wen)與學生(sheng)生(sheng)活形成密切的聯系，但是，由于生(sheng)活世界的繁復多樣，因此(ci)，開(kai)(kai)設(she)時一定要(yao)注(zhu)意(yi)把握好語(yu)(yu)文(wen)課程(cheng)的范圍(wei)，不能隨心(xin)所欲，任意(yi)開(kai)(kai)設(she)，致使課程(cheng)游離于語(yu)(yu)文(wen)學習范圍(wei)之外，否則就會(hui)喪失了(le)語(yu)(yu)文(wen)課的基(ji)本(ben)特性。

高中語文教育論文4

　　[摘要]本文(wen)(wen)試對高中語(yu)文(wen)(wen)課外閱(yue)讀(du)中所(suo)出現的(de)(de)(de)(de)種種現象作探析，旨在(zai)(zai)通過在(zai)(zai)語(yu)文(wen)(wen)教學中運用正確的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)策略方式來(lai)培養學生(sheng)具(ju)有(you)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)習慣，掌握(wo)合理的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)技(ji)巧(qiao)，以此來(lai)擴大(da)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)視野，豐富(fu)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)知識。這也(ye)與(yu)新課程語(yu)文(wen)(wen)標準中所(suo)倡導的(de)(de)(de)(de)提高學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合語(yu)文(wen)(wen)素(su)養是一(yi)致的(de)(de)(de)(de)。

　　[關鍵詞]高(gao)中(zhong) 語文 課外(wai)閱讀

　　高中語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中，我們(men)(men)常會遇到這樣(yang)的(de)(de)尷尬問題(ti)：“現(xian)在的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，讀課(ke)文(wen)語(yu)不(bu)成句，背課(ke)文(wen)缺言(yan)少(shao)語(yu)，寫作(zuo)文(wen)胡言(yan)亂(luan)語(yu)，語(yu)文(wen)綜合素質基礎較為欠缺。”對(dui)于這個問題(ti)，筆者也都有(you)同感(gan)。究其根源，主要是(shi)因為學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)愛(ai)讀課(ke)外書，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱讀量少(shao)，語(yu)言(yan)的(de)(de)積(ji)累(lei)量嚴重不(bu)足，對(dui)語(yu)言(yan)文(wen)本的(de)(de)理解(jie)感(gan)悟有(you)欠缺。學(xue)(xue)生(sheng)在這樣(yang)缺言(yan)少(shao)語(yu)的(de)(de)學(xue)(xue)習境況下，必然也就難以理解(jie)文(wen)本的(de)(de)深層隱含之意。其實，同仁(ren)們(men)(men)光抱怨(yuan)是(shi)不(bu)解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)，我們(men)(men)語(yu)文(wen)老師應(ying)該(gai)思考如(ru)何讓學(xue)(xue)生(sheng)跟著(zhu)你(ni)走入(ru)那無限的(de)(de)閱讀空間去，培養學(xue)(xue)生(sheng)能夠從(cong)閱讀素材中尋找(zhao)到他們(men)(men)所應(ying)該(gai)感(gan)知與獲取的(de)(de)過(guo)程和(he)方(fang)法。

　　一、語文課外閱讀的理解

　　語文課(ke)(ke)(ke)外閱(yue)讀中的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)外是(shi)(shi)相對(dui)于課(ke)(ke)(ke)本本身而(er)言的(de)(de)。課(ke)(ke)(ke)本上的(de)(de)文章(zhang)稱(cheng)為課(ke)(ke)(ke)內，課(ke)(ke)(ke)本上沒有的(de)(de)文章(zhang)稱(cheng)為課(ke)(ke)(ke)外。課(ke)(ke)(ke)外閱(yue)讀就是(shi)(shi)以課(ke)(ke)(ke)本外的(de)(de)讀物為學(xue)習(xi)材料而(er)進行的(de)(de)讀書活動。學(xue)生通過這(zhe)樣(yang)的(de)(de)學(xue)習(xi)活動，能夠進一(yi)步的(de)(de)擴大自己的(de)(de)文化視野，為他們(men)的(de)(de)語言知識(shi)積累(lei)奠定基(ji)礎。學(xue)生在這(zhe)樣(yang)的(de)(de)閱(yue)讀環境中能夠對(dui)課(ke)(ke)(ke)內的(de)(de)文本材料進一(yi)步的(de)(de)拓展延伸(shen)，從而(er)積累(lei)自己的(de)(de)語言閱(yue)讀量。

　　二、課外閱讀存在的問題及解題策略

　　1.閱(yue)讀時(shi)間問題。多年來，在(zai)考試(shi)指(zhi)揮棒的(de)(de)指(zhi)引下，在(zai)考試(shi)功利的(de)(de)陰影下，好多教(jiao)(jiao)師擔心課外閱(yue)讀會搶(qiang)占(zhan)課內教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)間，影響(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)績，從而(er)(er)校(xiao)內課外閱(yue)讀化為(wei)烏有(you)。部分語文教(jiao)(jiao)師將一些高中新(xin)課標必(bi)讀的(de)(de)課外書籍規定在(zai)寒暑假(jia)進行閱(yue)讀，而(er)(er)家長(chang)又認為(wei)那(nei)是“不(bu)務(wu)正(zheng)業(ye)”，一票否決(jue)。長(chang)此以往，學(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正(zheng)撈到(dao)手的(de)(de)寬松閱(yue)讀時(shi)間幾乎是零。漸漸地，學(xue)生(sheng)(sheng)也就形(xing)成(cheng)了一種錯誤認識(shi)：完成(cheng)作業(ye)就完成(cheng)了學(xue)業(ye)，除課本外都是“閑書”。久(jiu)而(er)(er)久(jiu)之，要想讓學(xue)生(sheng)(sheng)將心靈放飛在(zai)語言(yan)的(de)(de)天(tian)(tian)(tian)空里(li)去(qu)體驗(yan)美丑(chou)善惡實在(zai)太難了。難道我們真(zhen)的(de)(de)每天(tian)(tian)(tian)就拿不(bu)出一定的(de)(de)閱(yue)讀時(shi)間嗎？我認為(wei)當(dang)然不(bu)是，只(zhi)不(bu)過是完全為(wei)了高考服(fu)務(wu)的(de)(de)一種托詞或(huo)習慣而(er)(er)已。教(jiao)(jiao)師、家長(chang)天(tian)(tian)(tian)天(tian)(tian)(tian)保證定時(shi)給學(xue)生(sheng)(sheng)一段開放、自由、寬松的(de)(de)閱(yue)讀時(shi)間，應(ying)該還是能做到(dao)的(de)(de)。存(cun)在(zai)的(de)(de)困難充其量也只(zhi)是個“堅(jian)持(chi)”的(de)(de)問題。

　　2.閱讀(du)資源問題(ti)。“家無(wu)藏書(shu)”，這是(shi)社會大(da)環(huan)境造就的(de)(de)普(pu)遍(bian)現象。實際上，在課外(wai)讀(du)物(wu)泛(fan)濫的(de)(de)今天，確切說好多(duo)家長也真不知該給孩子“藏”什(shen)么(me)書(shu)。為(wei)此我(wo)們(men)教師(shi)的(de)(de)任務就更(geng)艱巨了。如果學校能(neng)夠定期(qi)配購課外(wai)讀(du)物(wu)，定期(qi)開放閱覽室，學生能(neng)隨時查(cha)閱解讀(du)各種圖書(shu)，有這樣(yang)的(de)(de)便利(li)條件那當然更(geng)好。但目前初(chu)中階段達到(dao)這一(yi)條件并不容(rong)易。在現有的(de)(de)情(qing)況下，教師(shi)盡自己所能(neng)，組(zu)織學生將(jiang)自己喜愛的(de)(de)書(shu)籍帶到(dao)學校，組(zu)建班(ban)級(ji)(ji)圖書(shu)角(jiao)，班(ban)級(ji)(ji)閱覽室，師(shi)生還可以力(li)所能(neng)及地查(cha)找一(yi)些閱讀(du)材料充實班(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)資源庫。其(qi)實，這也是(shi)為(wei)了學生積(ji)累語言知識素材的(de)(de)需要，也是(shi)為(wei)高考取得(de)好成績(ji)打基礎，只不過(guo)是(shi)見效不那么(me)明顯(xian)罷(ba)了。

　　3.閱讀(du)(du)成(cheng)效問題(ti)。閱讀(du)(du)不同于科學(xue)研究(jiu)，更多(duo)的(de)是一(yi)種審(shen)美的(de)欣賞(shang)，情感的(de)體驗。因此，如何(he)顯示效果(guo)就顯得尤為重(zhong)要(yao)。只有(you)(you)讓學(xue)生感覺到讀(du)(du)而(er)又獲，他們(men)(men)才能有(you)(you)興趣讀(du)(du)，主動讀(du)(du)。為此為他們(men)(men)構建(jian)閱讀(du)(du)效果(guo)展(zhan)(zhan)示的(de)平(ping)臺就很重(zhong)要(yao)。形式(shi)是多(duo)種多(duo)樣的(de)，如開展(zhan)(zhan)個人(ren)讀(du)(du)書(shu)筆記展(zhan)(zhan)覽會(hui)，個人(ren)閱讀(du)(du)點評集交(jiao)流，小組閱讀(du)(du)成(cheng)果(guo)展(zhan)(zhan)示會(hui)，小組合作(zuo)分門別(bie)類編寫(xie)(xie)作(zuo)品(pin)選等(deng)等(deng)，還(huan)可將(jiang)這些(xie)資料充實到班級(ji)書(shu)庫中。另外，閱讀(du)(du)后還(huan)要(yao)去指(zhi)導(dao)寫(xie)(xie)作(zuo)，將(jiang)閱讀(du)(du)與(yu)寫(xie)(xie)作(zuo)結合起(qi)來，使(shi)閱讀(du)(du)成(cheng)為作(zuo)文(wen)指(zhi)導(dao)的(de)重(zhong)要(yao)部分。

　　4.課(ke)(ke)內(nei)與課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱讀(du)的(de)關系問(wen)(wen)題(ti)。這一問(wen)(wen)題(ti)也(ye)(ye)(ye)是(shi)部分老師(shi)最(zui)關心的(de)問(wen)(wen)題(ti)。課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱讀(du)應當(dang)是(shi)課(ke)(ke)內(nei)教(jiao)學(xue)的(de)'有益補(bu)充，課(ke)(ke)內(nei)學(xue)到什么(me)，可以尋(xun)找相關的(de)課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱讀(du)內(nei)容，這樣課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱讀(du)對課(ke)(ke)內(nei)教(jiao)學(xue)也(ye)(ye)(ye)是(shi)一個深化和(he)加(jia)強。其(qi)實(shi)(shi)，我(wo)認為，課(ke)(ke)本所選文(wen)(wen)章也(ye)(ye)(ye)只是(shi)我(wo)們(men)這一主題(ti)教(jiao)學(xue)的(de)引(yin)子(zi)，僅靠(kao)那三(san)四篇(pian)(pian)文(wen)(wen)章的(de)講解閱讀(du)，恐怕遠(yuan)遠(yuan)達不到我(wo)們(men)所預期的(de)教(jiao)學(xue)目標，并且有些篇(pian)(pian)目對不同(tong)閱歷，不同(tong)地(di)域的(de)學(xue)生來說(shuo)也(ye)(ye)(ye)許并不合適。先不必說(shuo)西北(bei)漢子(zi)那熱情(qing)奔放(fang)的(de)“腰(yao)鼓”，也(ye)(ye)(ye)不必說(shuo)臨終前硬(ying)撐著給楊絳(jiang)送(song)雞蛋而“鑲嵌”于門(men)框(kuang)里的(de)老王(wang)，但就朱(zhu)自清先生的(de)散文(wen)(wen)名篇(pian)(pian)《荷(he)塘月色》，給南方長大和(he)北(bei)方城市長大的(de)孩子(zi)與鄉村長大的(de)孩子(zi)來讀(du)，他（她）們(men)的(de)感悟就不盡(jin)相同(tong)。因(yin)此我(wo)認為課(ke)(ke)內(nei)有些篇(pian)(pian)目倒不如(ru)有選擇(ze)的(de)稍作放(fang)棄，從更貼近學(xue)生生活實(shi)(shi)際的(de)一些課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱讀(du)入手(shou)去引(yin)導和(he)教(jiao)學(xue)，也(ye)(ye)(ye)許這樣更能收(shou)到好的(de)效果。

　　三、優化課外閱讀的幾點補充

　　1.鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)自己去尋找閱(yue)讀(du)資(zi)料(liao)，自尋其(qi)食。現代社會(hui)的(de)發展為人們(men)的(de)課(ke)(ke)外閱(yue)讀(du)提(ti)供(gong)了(le)(le)一(yi)(yi)些(xie)(xie)物質手(shou)段，為此我們(men)教(jiao)(jiao)師應(ying)該(gai)鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)通過媒(mei)體(ti)、報刊雜(za)志(zhi)、網絡等(deng)形(xing)式去尋找與課(ke)(ke)內文本教(jiao)(jiao)材相符的(de)一(yi)(yi)些(xie)(xie)文章(zhang)資(zi)料(liao)。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自尋閱(yue)讀(du)材料(liao)的(de)過程中能夠培養(yang)他們(men)語文動手(shou)實踐的(de)能力，也能激(ji)發他們(men)學(xue)(xue)習的(de)激(ji)情(qing)與興(xing)趣。這樣一(yi)(yi)方面(mian)可以拓展延伸(shen)了(le)(le)課(ke)(ke)內語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，另一(yi)(yi)方面(mian)也激(ji)發了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)自己動手(shou)實踐學(xue)(xue)習語文的(de)激(ji)情(qing)與興(xing)趣。

　　2.鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)作深(shen)層次的(de)思(si)考探究。“一千個(ge)讀者就有一千個(ge)哈姆雷特”，這(zhe)也(ye)就是(shi)說(shuo)，學(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)會對(dui)教(jiao)(jiao)材文(wen)本(ben)(ben)內(nei)容的(de)理解感悟(wu)(wu)會因個(ge)人特征、個(ge)性的(de)不同而(er)有所異(yi)。教(jiao)(jiao)材文(wen)本(ben)(ben)僅僅是(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習語文(wen)的(de)一個(ge)重(zhong)要載(zai)體(ti)與依托，學(xue)生(sheng)應該從文(wen)本(ben)(ben)中通過(guo)(guo)比照閱讀尋出自(zi)己的(de)獨(du)特深(shen)思(si)與感悟(wu)(wu)。這(zhe)就要求我們(men)(men)教(jiao)(jiao)師(shi)要鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)寫閱讀感悟(wu)(wu)、舉辦演講、開展主(zhu)題活動(dong)等多種形式來對(dui)閱讀文(wen)本(ben)(ben)作深(shen)層次的(de)探究，并為他(ta)們(men)(men)的(de)獨(du)特見解提供展示(shi)的(de)機會，教(jiao)(jiao)師(shi)在這(zhe)樣的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中應該幫助(zhu)學(xue)生(sheng)完(wan)成這(zhe)樣的(de)活動(dong)，并予以表揚他(ta)們(men)(men)的(de)創新之(zhi)處。

　　3.鼓勵形成系統(tong)化(hua)(hua)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。我在語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中認(ren)為(wei)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)無論怎樣改革，課(ke)本(ben)是(shi)基礎，這是(shi)很多人認(ren)同的(de)(de)指導思想，我也不(bu)(bu)反對以課(ke)本(ben)為(wei)本(ben)。但優秀的(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)作品引(yin)出的(de)(de)應當是(shi)更加(jia)(jia)豐富多彩(cai)的(de)(de)課(ke)內閱(yue)讀(du)(du)空(kong)間，而不(bu)(bu)是(shi)局限(xian)于課(ke)本(ben)。如果按照課(ke)本(ben)內容擴展(zhan)課(ke)外閱(yue)讀(du)(du)，將(jiang)其常規化(hua)(hua)并整合保留活(huo)動(dong)成果，未嘗不(bu)(bu)是(shi)一件事(shi)(shi)半功倍的(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)。如我將(jiang)全班分成若干小組(zu)(zu)(zu)，5-6人為(wei)一組(zu)(zu)(zu)，組(zu)(zu)(zu)長(chang)是(shi)主(zhu)編(bian)，組(zu)(zu)(zu)員(yuan)各(ge)有頭(tou)銜：副(fu)主(zhu)編(bian)、美術設(she)計、版(ban)面設(she)計、編(bian)輯等等。封面每(mei)組(zu)(zu)(zu)自行設(she)計：大頭(tou)貼，個性簽名等。每(mei)天語文(wen)課(ke)前3-5分鐘定為(wei)“美文(wen)欣賞(shang)黃金(jin)時”（美文(wen)是(shi)根據課(ke)本(ben)內容提前布置的(de)(de)作業），學(xue)(xue)(xue)生(sheng)八仙過海(hai)，各(ge)顯(xian)其能(neng)查(cha)閱(yue)，第(di)二天一名同學(xue)(xue)(xue)到臺前朗讀(du)(du)，要求聲音(yin)洪亮，吐(tu)字清晰，感情(qing)充(chong)沛(pei)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)評議，達不(bu)(bu)到要求接(jie)著(zhu)“培訓”。朗讀(du)(du)好的(de)(de)，可以給(gei)組(zu)(zu)(zu)加(jia)(jia)分，作品收(shou)(shou)藏(zang)(zang)于班級書庫中。這樣每(mei)個同學(xue)(xue)(xue)每(mei)日(ri)查(cha)閱(yue)著(zhu)，收(shou)(shou)藏(zang)(zang)整理著(zhu)別人的(de)(de)、自己(ji)的(de)(de)“大作”，忙得不(bu)(bu)亦樂乎。這樣有計劃地實(shi)施課(ke)外閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，相信學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語文(wen)素養會(hui)在這樣激情(qing)的(de)(de)活(huo)動(dong)中得到提升。教(jiao)師也大可不(bu)(bu)必擔憂會(hui)影響自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成績。事(shi)(shi)實(shi)上，此種做(zuo)法讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)再是(shi)被動(dong)的(de)(de)接(jie)收(shou)(shou)器，而是(shi)主(zhu)動(dong)的(de)(de)參與(yu)者(zhe)。

　　總(zong)之，語文(wen)課外閱讀教學(xue)中應該注重激發(fa)學(xue)生閱讀的興趣(qu)與激情，保護(hu)好他(ta)們的學(xue)習信心(xin)，通過多種方式鼓勵學(xue)生進(jin)行課外閱讀。

高中語文教育論文5

　　摘 要：高中(zhong)(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀部分(fen)(fen)(fen)包(bao)(bao)括(kuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀和(he)現(xian)代(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀兩部分(fen)(fen)(fen)。歸(gui)納起來，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀分(fen)(fen)(fen)理(li)(li)解(jie)(jie)和(he)分(fen)(fen)(fen)析綜(zong)合(he)兩大部分(fen)(fen)(fen)。理(li)(li)解(jie)(jie)部分(fen)(fen)(fen)分(fen)(fen)(fen)實詞(ci)，理(li)(li)解(jie)(jie)常見實詞(ci)在文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)含義(yi)；虛詞(ci)，了(le)解(jie)(jie)常見文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言虛詞(ci)在文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)用(yong)法；理(li)(li)解(jie)(jie)并翻譯文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)句子。分(fen)(fen)(fen)析綜(zong)合(he)包(bao)(bao)括(kuo)篩選并提(ti)取文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)信息(xi)；歸(gui)納內容(rong)要點(dian)(dian)，概括(kuo)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)思想；分(fen)(fen)(fen)析概括(kuo)作者在文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)觀點(dian)(dian)態度；文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)整(zheng)體閱(yue)讀等。現(xian)代(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀包(bao)(bao)括(kuo)單項考(kao)點(dian)(dian)綜(zong)述、考(kao)點(dian)(dian)分(fen)(fen)(fen)塊訓練等。單項考(kao)點(dian)(dian)包(bao)(bao)括(kuo)單項理(li)(li)解(jie)(jie)與綜(zong)合(he)分(fen)(fen)(fen)析部分(fen)(fen)(fen)；而分(fen)(fen)(fen)塊訓練則包(bao)(bao)括(kuo)自然科學、社會科學、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學作品等。

　　關鍵詞：文(wen)言(yan)文(wen) 現代文(wen) 閱讀復(fu)習

　　高中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀(du)(du)部(bu)分(fen)包括(kuo)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀(du)(du)和現代文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀(du)(du)兩部(bu)分(fen)。歸納(na)起來，文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀(du)(du)分(fen)理(li)解(jie)(jie)和分(fen)析綜(zong)合(he)兩大部(bu)分(fen)。理(li)解(jie)(jie)部(bu)分(fen)分(fen)：實(shi)詞(ci)，理(li)解(jie)(jie)常見實(shi)詞(ci)在(zai)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)含義；虛詞(ci)，了解(jie)(jie)常見文(wen)(wen)(wen)言(yan)虛詞(ci)在(zai)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)用法；理(li)解(jie)(jie)并翻譯文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)句子。分(fen)析綜(zong)合(he)包括(kuo)：篩選并提取文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)信息；歸納(na)內容要點(dian)，概括(kuo)中(zhong)(zhong)心思(si)想；分(fen)析概括(kuo)作者(zhe)在(zai)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)觀點(dian)態度；文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)整(zheng)體(ti)閱(yue)(yue)讀(du)(du)等。現代文(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀(du)(du)包括(kuo)單項(xiang)考點(dian)綜(zong)述、考點(dian)分(fen)塊(kuai)訓練等。單項(xiang)考點(dian)包括(kuo)單項(xiang)理(li)解(jie)(jie)與綜(zong)合(he)分(fen)析部(bu)分(fen)；而分(fen)塊(kuai)訓練則包括(kuo)自然科(ke)學(xue)、社會(hui)科(ke)學(xue)、文(wen)(wen)(wen)學(xue)作品等。

　　一、文言文閱讀的復習策略

　　文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)閱讀實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)絕大部分(fen)(fen)是一(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)多義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這也正(zheng)是歷年必(bi)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)所(suo)(suo)在(zai)。雖考(kao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都是實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，但要(yao)確切地框定常(chang)見(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數量及(ji)其意(yi)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍卻(que)是一(yi)個難(nan)點(dian)。所(suo)(suo)以(yi)(yi)，完全采(cai)用逐(zhu)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)逐(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)識記(ji)方法(fa)，顯(xian)然與(yu)考(kao)查(cha)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求相悖。根據“理解常(chang)見(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)在(zai)文(wen)(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說明，結合上(shang)下文(wen)(wen)(wen)來(lai)(lai)判斷實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)義(yi)(yi)是必(bi)不(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)這中間，注意(yi)優先分(fen)(fen)析詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)性、注意(yi)相關(guan)動(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前后(hou)搭配至關(guan)重要(yao)。文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)閱讀中常(chang)見(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)有“顯(xian)”與(yu)“隱”之(zhi)分(fen)(fen)。“顯(xian)”是指那(nei)種直接在(zai)所(suo)(suo)考(kao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)上(shang)加點(dian)；“隱”是指在(zai)文(wen)(wen)(wen)句(ju)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)翻譯(yi)判別(bie)(bie)中，只(zhi)要(yao)能(neng)(neng)理解原(yuan)句(ju)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)某些實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確定意(yi)思就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)辨別(bie)(bie)出譯(yi)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)誤。對常(chang)見(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，不(bu)必(bi)界定得(de)那(nei)么明晰，只(zhi)要(yao)能(neng)(neng)按照(zhao)名詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、動(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、形(xing)容詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)歸出大類(lei)，堅持(chi)以(yi)(yi)“詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)類(lei)”來(lai)(lai)統領“字詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)”，然后(hou)再(zai)抓(zhua)住(zhu)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)性特點(dian)來(lai)(lai)分(fen)(fen)析詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)義(yi)(yi)或用法(fa)即可(ke)。“多義(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)分(fen)(fen)析判斷一(yi)直是常(chang)見(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)考(kao)察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重中之(zhi)重。因為動(dong)(dong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發出者和(he)動(dong)(dong)作所(suo)(suo)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象常(chang)常(chang)會(hui)令(ling)動(dong)(dong)態(tai)各式各樣，所(suo)(suo)以(yi)(yi)這類(lei)動(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)往往不(bu)能(neng)(neng)用聯詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)法(fa)來(lai)(lai)譯(yi)解，而只(zhi)能(neng)(neng)把原(yuan)動(dong)(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)及(ji)其義(yi)(yi)項(xiang)連帶前主后(hou)賓一(yi)并(bing)分(fen)(fen)析并(bing)經演繹(yi)方知其義(yi)(yi)項(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)誤。

　　文(wen)(wen)言(yan)虛詞(ci)(ci)數量(liang)較少(shao)，但其用(yong)(yong)法卻復(fu)雜得多。復(fu)習文(wen)(wen)言(yan)虛詞(ci)(ci)要(yao)從以下(xia)三(san)個(ge)方面(mian)入手：一(yi)要(yao)聯系語境；二(er)要(yao)準確(que)判斷(duan)虛詞(ci)(ci)在(zai)(zai)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)是(shi)虛儀還是(shi)實(shi)義(yi)，既不要(yao)誤(wu)虛為實(shi)，也不要(yao)誤(wu)實(shi)為虛；三(san)要(yao)注意(yi)(yi)一(yi)些特別虛詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)用(yong)(yong)法，如兼詞(ci)(ci)現象、虛詞(ci)(ci)中(zhong)的(de)(de)(de)單音(yin)與(yu)復(fu)音(yin)的(de)(de)(de)問題、識別虛詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)習慣用(yong)(yong)法等。在(zai)(zai)“理(li)(li)解并翻(fan)譯文(wen)(wen)中(zhong)句(ju)子(zi)”的(de)(de)(de)復(fu)習中(zhong)，應把句(ju)子(zi)放(fang)在(zai)(zai)具體的(de)(de)(de).語言(yan)環境中(zhong)來理(li)(li)解它真(zhen)正的(de)(de)(de)意(yi)(yi)思(si)，確(que)認重點(dian)(dian)(dian)語句(ju)的(de)(de)(de)句(ju)意(yi)(yi)并進(jin)行(xing)正確(que)、通暢的(de)(de)(de)翻(fan)譯。“理(li)(li)解文(wen)(wen)句(ju)”考(kao)查(cha)點(dian)(dian)(dian)有(you)二(er)：一(yi)是(shi)正確(que)把握句(ju)子(zi)在(zai)(zai)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)思(si)；二(er)是(shi)翻(fan)譯成現代(dai)漢語。第(di)一(yi)點(dian)(dian)(dian)包(bao)括(kuo)三(san)個(ge)層(ceng)次：一(yi)是(shi)讀通、讀懂，能(neng)概括(kuo)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)含(han)義(yi)；二(er)是(shi)理(li)(li)解分句(ju)之間(jian)、句(ju)子(zi)之間(jian)的(de)(de)(de)邏輯關系；三(san)是(shi)能(neng)理(li)(li)解語句(ju)的(de)(de)(de)深(shen)層(ceng)含(han)義(yi)或(huo)在(zai)(zai)文(wen)(wen)中(zhong)所起的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。第(di)二(er)點(dian)(dian)(dian)要(yao)求(qiu)在(zai)(zai)文(wen)(wen)言(yan)翻(fan)譯中(zhong)堅持“信、達、雅”的(de)(de)(de)三(san)個(ge)標準，進(jin)行(xing)直(zhi)譯和意(yi)(yi)譯。直(zhi)譯要(yao)求(qiu)原文(wen)(wen)字(zi)字(zi)在(zai)(zai)譯文(wen)(wen)中(zhong)、譯文(wen)(wen)字(zi)字(zi)在(zai)(zai)原文(wen)(wen)中(zhong)有(you)根據，句(ju)式特點(dian)(dian)(dian)、風(feng)格力求(qiu)和原文(wen)(wen)一(yi)致；意(yi)(yi)譯則是(shi)譯出原文(wen)(wen)的(de)(de)(de)大意(yi)(yi)即可。

　　二、現代文閱讀的復習方法

　　閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)(neng)力是(shi)(shi)(shi)一(yi)個多側(ce)面(mian)、多層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜系(xi)(xi)統，所(suo)以現(xian)代(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)測試具有(you)(you)(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)性(xing)。檢(jian)查考生現(xian)代(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)如何，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)就是(shi)(shi)(shi)測試語(yu)(yu)句(ju)(ju)是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)理(li)解(jie)，文(wen)(wen)(wen)(wen)意(yi)有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)把(ba)握，文(wen)(wen)(wen)(wen)章會不會分(fen)(fen)析(xi)(xi)，思想內(nei)(nei)容、表(biao)達(da)技(ji)(ji)巧(qiao)能(neng)(neng)不能(neng)(neng)評(ping)價(jia)、鑒(jian)賞(shang)(shang)。其復習策略有(you)(you)(you)理(li)解(jie)文(wen)(wen)(wen)(wen)章、分(fen)(fen)析(xi)(xi)綜(zong)合(he)、鑒(jian)賞(shang)(shang)評(ping)價(jia)等(deng)(deng)(deng)三個方(fang)(fang)面(mian)。所(suo)謂理(li)解(jie)就是(shi)(shi)(shi)：1.聯系(xi)(xi)上(shang)下文(wen)(wen)(wen)(wen)選擇恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)義(yi)項；2.根據語(yu)(yu)境(jing)揣摩(mo)詞(ci)(ci)(ci)(ci)派生出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新義(yi)，分(fen)(fen)析(xi)(xi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)所(suo)隱含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容；3.準(zhun)確指出代(dai)詞(ci)(ci)(ci)(ci)所(suo)指代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，或指出某詞(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)所(suo)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象和(he)(he)范(fan)圍；4.弄懂語(yu)(yu)境(jing)中(zhong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比喻(yu)義(yi)、借代(dai)義(yi)；5.辨析(xi)(xi)同義(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)、近義(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)在語(yu)(yu)言運用中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)。這五個方(fang)(fang)面(mian)是(shi)(shi)(shi)高考命(ming)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱點。分(fen)(fen)析(xi)(xi)綜(zong)合(he)：篩選并提取文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可(ke)以是(shi)(shi)(shi)知識、消息(xi)，也可(ke)以是(shi)(shi)(shi)標(biao)題(ti)、注(zhu)釋中(zhong)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)關(guan)內(nei)(nei)容，但一(yi)般(ban)均以語(yu)(yu)詞(ci)(ci)(ci)(ci)、數據、句(ju)(ju)子(zi)和(he)(he)圖表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)反(fan)映(ying)出來(lai)；分(fen)(fen)析(xi)(xi)文(wen)(wen)(wen)(wen)章思路(lu)，把(ba)握文(wen)(wen)(wen)(wen)章思路(lu)；歸納(na)內(nei)(nei)容要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)點，概括(kuo)中(zhong)心思想；分(fen)(fen)析(xi)(xi)概括(kuo)作(zuo)者在文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點態(tai)度；根據文(wen)(wen)(wen)(wen)章內(nei)(nei)容進(jin)(jin)行判斷和(he)(he)思維。鑒(jian)賞(shang)(shang)評(ping)析(xi)(xi)：評(ping)價(jia)和(he)(he)鑒(jian)賞(shang)(shang)能(neng)(neng)力是(shi)(shi)(shi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最高層(ceng)次，屬(shu)于(yu)(yu)(yu)創(chuang)造思維。對(dui)表(biao)達(da)技(ji)(ji)巧(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)(xi)鑒(jian)賞(shang)(shang)應從表(biao)達(da)方(fang)(fang)式(shi)角(jiao)度、從選材剪裁角(jiao)度、從表(biao)現(xian)手法角(jiao)度、從結構安排(pai)角(jiao)度等(deng)(deng)(deng)進(jin)(jin)行分(fen)(fen)析(xi)(xi)。對(dui)于(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)社科(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復習則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)把(ba)握旨意(yi)，炯射全篇；抓(zhua)住(zhu)關(guan)鍵，提要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)釣沉；注(zhu)意(yi)效(xiao)果(guo)(guo)，咀嚼效(xiao)果(guo)(guo)。對(dui)于(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復習則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)：抓(zhua)住(zhu)景與情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)、思想與格調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)、內(nei)(nei)容與技(ji)(ji)巧(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)。對(dui)于(yu)(yu)(yu)自然科(ke)學類(lei)(lei)現(xian)代(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)注(zhu)重通讀(du)、篩選、比較、排(pai)除等(deng)(deng)(deng)。對(dui)于(yu)(yu)(yu)社會科(ke)學類(lei)(lei)現(xian)代(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)讓學生掌握有(you)(you)(you)關(guan)議(yi)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)標(biao)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識、有(you)(you)(you)關(guan)議(yi)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)結構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識、有(you)(you)(you)關(guan)論(lun)證方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識等(deng)(deng)(deng)。對(dui)于(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學作(zuo)品(pin)類(lei)(lei)現(xian)代(dai)文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做好(hao)對(dui)作(zuo)品(pin)內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)(xi)評(ping)價(jia)、對(dui)作(zuo)品(pin)語(yu)(yu)言技(ji)(ji)巧(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑒(jian)賞(shang)(shang)等(deng)(deng)(deng)。

　　參考文獻

　　1.《語文讀本》.全日制(zhi)普通高(gao)級中學，人民教育出(chu)版社。

　　2.《考(kao)試說(shuo)明》.百色市教科(ke)所。

高中語文教育論文6

　　一以情境體驗塑造為途徑

　　價(jia)(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)塑造是一個(ge)社會(hui)化(hua)的(de)(de)(de)(de)過程，而學(xue)生價(jia)(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)培養(yang)直接影(ying)響到其(qi)進入社會(hui)后的(de)(de)(de)(de)人生抉擇，因(yin)此價(jia)(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)培養(yang)需要(yao)在特(te)定的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境下進行，并且時刻關注學(xue)生的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗。閱讀教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)文本是平(ping)面的(de)(de)(de)(de)知識，也是作(zuo)者(zhe)價(jia)(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)縮影(ying)，其(qi)中不乏優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)觀及審(shen)美情(qing)(qing)趣(qu)，而教(jiao)師應當以這種情(qing)(qing)境為基礎(chu)，引導(dao)學(xue)生塑造良好的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)觀。

　　二以學生個性塑造為條件

　　高中(zhong)(zhong)語(yu)文閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)是一種(zhong)感受美(mei)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，但是不(bu)同的(de)(de)`學(xue)(xue)生、不(bu)同的(de)(de)情境會有不(bu)同的(de)(de)美(mei)學(xue)(xue)感受，教(jiao)師不(bu)應(ying)(ying)當采(cai)用“齊(qi)步走(zou)”或“一刀(dao)切”的(de)(de)手段，而(er)應(ying)(ying)當結合每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生的(de)(de)個(ge)性特征，在(zai)正(zheng)確價值觀的(de)(de)引導下，優化每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生的(de)(de)不(bu)同個(ge)性，讓他們向正(zheng)確的(de)(de)價值觀靠(kao)攏，這就需要因(yin)材施(shi)教(jiao)。筆者根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)，認為(wei)高中(zhong)(zhong)語(yu)文閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)(ying)當在(zai)以下兩個(ge)方(fang)面(mian)進行因(yin)材施(shi)教(jiao)：

　　（1）注(zhu)重閱讀文(wen)本的(de)差異(yi)性，不(bu)(bu)同(tong)的(de)文(wen)本、文(wen)體有著不(bu)(bu)同(tong)的(de)價(jia)值(zhi)(zhi)觀呈現，作為創作個體的(de)人不(bu)(bu)免有些負面情緒，而(er)教師需要引(yin)導學(xue)生(sheng)發現其價(jia)值(zhi)(zhi)觀的(de)閃(shan)光(guang)點(dian)，摒棄不(bu)(bu)良(liang)價(jia)值(zhi)(zhi)觀的(de)引(yin)導；

　　（2）不同(tong)的學(xue)生(sheng)存在差異，其價(jia)(jia)值(zhi)觀發展的程度也不同(tong)，因此教師需要(yao)通過多種途徑進行不同(tong)學(xue)生(sheng)的價(jia)(jia)值(zhi)觀優化，以不傷害(hai)學(xue)生(sheng)的自信、自尊為基礎，適時(shi)引導。

　　三以合作探究教學為方法

　　新(xin)課標高中語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)倡導(dao)“自主、合(he)作、探究(jiu)(jiu)”的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，這(zhe)也是(shi)(shi)(shi)語文(wen)閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)能力，在(zai)此(ci)(ci)基(ji)礎上陶冶情操，因此(ci)(ci)必(bi)須以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體，教師引導(dao)為(wei)輔(fu)助(zhu)。閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)人文(wen)性教學(xue)(xue)(xue)(xue)，依靠教師單純教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)無法(fa)達(da)到效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)，需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體進(jin)(jin)行(xing)探究(jiu)(jiu)、體會(hui)，同時搭配(pei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)，達(da)到思(si)想的(de)(de)(de)(de)(de)把握與價(jia)(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)，而教師的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)對(dui)這(zhe)種(zhong)把握與認(ren)知(zhi)進(jin)(jin)行(xing)提(ti)(ti)升、升華，因此(ci)(ci)閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)需要建立在(zai)合(he)作探究(jiu)(jiu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎上，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)發揮主動性，閱(yue)讀(du)、討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)、評價(jia)(jia)、引導(dao)、感悟。教師首先需要做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極閱(yue)讀(du)挖掘(jue)，閱(yue)讀(du)挖掘(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)理(li)解(jie)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)體內容；其次(ci)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)組討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)、探究(jiu)(jiu)，討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)集合(he)幾個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想深(shen)化(hua)主題；再次(ci)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐一匯報、討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)觀進(jin)(jin)一步理(li)解(jie)把握；最(zui)后教師進(jin)(jin)行(xing)必(bi)要總結(jie)、提(ti)(ti)升，教師總結(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)便是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)進(jin)(jin)一步提(ti)(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，同時融入(ru)價(jia)(jia)值(zhi)觀教育。

　　四以讀寫結合方式為深化

　　語文教(jiao)學(xue)(xue)離不(bu)開讀(du)與寫(xie)，閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)雖(sui)然以(yi)閱(yue)讀(du)為主，但是單純地讀(du)容易(yi)造成學(xue)(xue)生只讀(du)不(bu)想，因此讀(du)與寫(xie)需要(yao)有(you)機結合(he)，才能達到(dao)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)效果，才能在閱(yue)讀(du)中(zhong)(zhong)獲得(de)思想的(de)(de)(de)提(ti)升，才能進一(yi)步引入價值觀教(jiao)學(xue)(xue)，同時(shi)這(zhe)(zhe)也是學(xue)(xue)以(yi)致用(yong)的(de)(de)(de)基礎(chu)。筆(bi)者在語文閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，堅持(chi)一(yi)周拿(na)出(chu)至(zhi)少一(yi)節課進行(xing)課外讀(du)物(wu)教(jiao)學(xue)(xue)，也就是學(xue)(xue)生自(zi)行(xing)選(xuan)(xuan)擇(ze)閱(yue)讀(du)內(nei)容，并且進行(xing)讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)收獲與經(jing)驗匯報，書(shu)寫(xie)讀(du)書(shu)筆(bi)記，組織征文比賽。這(zhe)(zhe)種方式不(bu)僅可以(yi)有(you)效擴展(zhan)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知識(shi)面，讓他們認識(shi)到(dao)更(geng)多種價值觀，并且通(tong)過引導(dao)自(zi)主選(xuan)(xuan)擇(ze)正確(que)的(de)(de)(de)價值觀，同時(shi)還能鍛煉他們的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)能力，提(ti)升作(zuo)文水(shui)平。

　　五結束語

　　閱(yue)讀教(jiao)學不(bu)僅僅是單純的(de)應試教(jiao)學，更是一種育人(ren)樹人(ren)的(de)直(zhi)接手(shou)段，因此需要教(jiao)師利用(yong)多環節、多元素，提(ti)升學生(sheng)的(de)閱(yue)讀能力，同時讓(rang)他們明白正(zheng)確(que)的(de)為人(ren)處世(shi)的(de)原則，在教(jiao)學中陶冶情操、滋(zi)養(yang)精神，在感悟與體驗(yan)中接受價(jia)值(zhi)觀教(jiao)育。

高中語文教育論文7

　　摘要:針對當下高中語文閱讀(du)教學中存在的價值觀教育(yu)(yu)缺(que)失的問題，本文筆者覺(jue)得作為教師(shi)需(xu)要更新教學理念，提高自(zi)身(shen)的道德(de)修(xiu)養(yang)、職業(ye)素(su)質，在閱讀(du)教學過(guo)程中通過(guo)多種方式滲透價值觀教育(yu)(yu)，以期不斷提升高中生的道德(de)修(xiu)養(yang)，幫(bang)助高中生形(xing)成(cheng)良好的品(pin)格(ge)并最終形(xing)成(cheng)較為全面的世界觀、人生觀、價值觀。

　　關鍵詞:高中語文;閱(yue)讀教學;價值觀教育;缺失

　　任何人在(zai)成長過程中(zhong)都需(xu)要正確的(de)價值觀(guan)的(de)引導(dao)，而高中(zhong)階(jie)段(duan)是個(ge)人價值觀(guan)形成的(de)關鍵(jian)時期(qi)。

　　一、高中語文閱讀教學中價值觀教育缺失的問題

　　(1)當(dang)(dang)今社會，高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)受(shou)到新(xin)時代(dai)、新(xin)思想(xiang)的(de)(de)沖擊(ji)和(he)影響比較大(da)(da)，這種影響有(you)利就有(you)弊(bi)。當(dang)(dang)代(dai)高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)大(da)(da)多個性張(zhang)揚、反對(dui)束(shu)縛、崇尚自(zi)由，但也(ye)正(zheng)(zheng)是(shi)因為他們(men)過于特立獨行，所以(yi)阻礙了他們(men)樹立正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)價值(zhi)觀(guan)，因此在語文閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)融(rong)入價值(zhi)觀(guan)教育，讓他們(men)明白(bai)正(zheng)(zheng)確(que)價值(zhi)觀(guan)的(de)(de)真正(zheng)(zheng)內涵，以(yi)此來(lai)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走出誤(wu)區(qu)。這既可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程中(zhong)收獲知識，還可以(yi)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思想(xiang)境界與(yu)道德(de)修(xiu)養(yang)。

　　(2)受應試(shi)教育和考試(shi)壓(ya)力的影(ying)響，教師在高(gao)中(zhong)(zhong)語文閱讀教學(xue)當中(zhong)(zhong)不(bu)能(neng)因材施(shi)教，無法(fa)實現學(xue)生在學(xue)習中(zhong)(zhong)的主體地(di)位，從(cong)而不(bu)利(li)于(yu)價值(zhi)觀(guan)教育的順利(li)實施(shi)。

　　(3)很(hen)多高中(zhong)語(yu)文(wen)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)綜(zong)合素(su)質有(you)(you)待(dai)提(ti)升。在(zai)高中(zhong)語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要想實現價值觀教(jiao)育(yu)的(de)(de)目標，教(jiao)師(shi)(shi)首先必須注意自己的(de)(de)一言一行，以良好的(de)(de)個人品(pin)格、高尚的(de)(de)道德行為潛移默化地去感染(ran)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)起到引導(dao)和(he)表率的(de)(de)作用。但(dan)是，在(zai)實際(ji)的(de)(de)高中(zhong)語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，部(bu)分教(jiao)師(shi)(shi)由(you)于自身的(de)(de)職業修養低，對(dui)(dui)價值觀教(jiao)育(yu)僅注重形式化，因此沒有(you)(you)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)實質性的(de)(de)影響(xiang)，也間接導(dao)致高中(zhong)生(sheng)(sheng)價值觀教(jiao)育(yu)的(de)(de)缺失。

　　(4)高(gao)中語文(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)的(de)形式相對來說比較單一。高(gao)中語文(wen)(wen)課(ke)本(ben)中有(you)很多(duo)文(wen)(wen)章本(ben)身(shen)就包含(han)著有(you)關(guan)(guan)價(jia)值(zhi)觀的(de)內容，學(xue)生(sheng)(sheng)作為學(xue)習主體在(zai)學(xue)課(ke)文(wen)(wen)時都會有(you)探索的(de)欲望，教(jiao)師(shi)可以利用學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)求知欲來加深他們對有(you)關(guan)(guan)價(jia)值(zhi)觀內容的(de)理解(jie)，并適當(dang)(dang)地(di)在(zai)閱(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)過程中結(jie)合寫作教(jiao)學(xue)，這(zhe)(zhe)樣(yang)不(bu)但可以有(you)效(xiao)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)更好(hao)地(di)掌握(wo)知識，還能(neng)在(zai)寫作時融入對現實價(jia)值(zhi)觀的(de)探討，從而不(bu)斷提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)價(jia)值(zhi)觀。但是，在(zai)當(dang)(dang)今高(gao)中語文(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)中，許多(duo)教(jiao)師(shi)還是秉承單一的(de)灌輸式教(jiao)育(yu)，而這(zhe)(zhe)種教(jiao)學(xue)方(fang)式最終(zhong)會導致高(gao)中生(sheng)(sheng)的(de)價(jia)值(zhi)觀教(jiao)育(yu)缺(que)乏有(you)效(xiao)性。

　　二、有效提升價值觀教育的策略

　　(1)提(ti)高(gao)(gao)高(gao)(gao)中(zhong)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合素養。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人素質、職(zhi)(zhi)業(ye)修(xiu)養會直接影響到(dao)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量。所(suo)以，要(yao)在高(gao)(gao)中(zhong)語(yu)(yu)文(wen)閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)實現價(jia)(jia)值(zhi)觀教(jiao)育，就(jiu)要(yao)求教(jiao)師(shi)不(bu)斷提(ti)高(gao)(gao)自己(ji)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德(de)品(pin)格和職(zhi)(zhi)業(ye)修(xiu)養，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人格魅(mei)力(li)來(lai)感染學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，更好地(di)幫助高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀、價(jia)(jia)值(zhi)觀。教(jiao)師(shi)要(yao)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)做到(dao)揚長(chang)避短(duan)，充分展現出所(suo)教(jiao)授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課文(wen)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在閱讀(du)文(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，去(qu)探究作(zuo)者文(wen)章中(zhong)隱藏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人感悟，繼而引(yin)(yin)發對(dui)文(wen)章中(zhong)崇高(gao)(gao)價(jia)(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自覺學(xue)(xue)(xue)(xue)習。這樣才能吸引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)觀教(jiao)育就(jiu)會起到(dao)重大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。

　　(2)重(zhong)視培養(yang)高中(zhong)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)獨立個性。在語文(wen)閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師必須(xu)精心(xin)設(she)計(ji)好(hao)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，不要(yao)總是把課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)在價值觀(guan)融入到(dao)自己的(de)(de)(de)預設(she)范圍之內(nei)(nei)，忽視價值觀(guan)多樣化的(de)(de)(de)可能性，不給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)思考和(he)(he)(he)獨立分析的(de)(de)(de)空間(jian)。另(ling)外，受(shou)傳(chuan)統思維模(mo)式(shi)(shi)、教育模(mo)式(shi)(shi)影響，部(bu)分教師僅僅只(zhi)是重(zhong)視字詞和(he)(he)(he)段(duan)意(yi)的(de)(de)(de)理解，教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)缺乏價值觀(guan)導(dao)向環節，只(zhi)會機械地重(zhong)復固定教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，導(dao)致授課(ke)效(xiao)(xiao)果不佳。缺少(shao)價值觀(guan)引(yin)導(dao)的(de)(de)(de)`語文(wen)閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)偏(pian)離了語文(wen)教育的(de)(de)(de)核心(xin)，扼殺(sha)了高中(zhong)生(sheng)(sheng)對課(ke)程的(de)(de)(de)熱情(qing)以(yi)及興(xing)趣(qu)。那么，我們應(ying)(ying)該依照課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)和(he)(he)(he)表現(xian)(xian)形式(shi)(shi)來確定教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)點，以(yi)充(chong)分展現(xian)(xian)課(ke)文(wen)作者的(de)(de)(de)情(qing)感、思想以(yi)及要(yao)表達(da)的(de)(de)(de)價值觀(guan)。同(tong)時，教師還(huan)應(ying)(ying)該借助有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)到(dao)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，最終實現(xian)(xian)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)價值觀(guan)教育。

　　(3)因材施教(jiao)，全面提高(gao)(gao)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)的(de)(de)價(jia)值觀。真正(zheng)從學生(sheng)(sheng)的(de)(de)角度出(chu)發，去積極改正(zheng)在教(jiao)學過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)存在的(de)(de)不足(zu)，并采取(qu)有(you)效措(cuo)施調(diao)整教(jiao)學的(de)(de)方(fang)式(shi)方(fang)法。每(mei)一個(ge)學生(sheng)(sheng)都有(you)自己的(de)(de)獨特的(de)(de)情感經歷和成(cheng)長經歷，并且思維能力(li)也不盡相(xiang)同。這就(jiu)要求(qiu)教(jiao)師教(jiao)學方(fang)式(shi)應當多樣(yang)化，以便每(mei)一個(ge)學生(sheng)(sheng)都能夠自信(xin)地成(cheng)長。高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文閱(yue)讀(du)教(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)價(jia)值觀教(jiao)育的(de)(de)意義(yi)就(jiu)在于，幫(bang)助高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)正(zheng)確建立和評判復雜的(de)(de)人類行為(wei)。我們要做的(de)(de)就(jiu)是加強高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文閱(yue)讀(du)教(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)價(jia)值觀教(jiao)育，幫(bang)助學生(sheng)(sheng)抵制不良風氣的(de)(de)影響(xiang)，促(cu)使學生(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)正(zheng)確的(de)(de)價(jia)值觀。

　　參考文獻:

　　［1］李玉雙(shuang)．初(chu)中(zhong)語文閱讀教(jiao)學(xue)淺談［J］.現代企(qi)業教(jiao)育(yu)，20xx(15)．

　　［2］陳秀麗(li)．高中英語閱讀教學(xue)談［J］.黑龍江教育(中學(xue)版(ban))，20xx(32)．

高中語文教育論文8

　　傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)是我國文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)體系的(de)重(zhong)要組成部分，對(dui)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)進(jin)行傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和發展(zhan)是每一個(ge)中(zhong)國人的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)使命。語言和文(wen)(wen)(wen)字(zi)作為(wei)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)主要載(zai)體，其發展(zhan)對(dui)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有著(zhu)重(zhong)要的(de)意義。語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)是對(dui)文(wen)(wen)(wen)字(zi)和語言最好的(de)培養，語文(wen)(wen)(wen)水平的(de)高低，直(zhi)接(jie)影響(xiang)著(zhu)的(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)力。高中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)作為(wei)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)重(zhong)要途徑，近年來(lai)(lai)，對(dui)其傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)承(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)能(neng)力要求越來(lai)(lai)越高。

　　一、在高中(zhong)語文教學(xue)當中(zhong)滲透傳統文化的重要意義(yi)

　　1.有(you)助于學生了解中(zhong)華民族(zu)的(de)文(wen)化(hua)史(shi)

　　傳(chuan)統文(wen)(wen)化(hua)博大精(jing)深(shen)，源遠(yuan)流長。它(ta)包含(han)本民族(zu)發(fa)展(zhan)過(guo)程當(dang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)眾多優秀文(wen)(wen)化(hua)，同(tong)時(shi)，在一(yi)定程度上，它(ta)也記錄著我們民族(zu)民族(zu)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)歷史。在高中(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)當(dang)中(zhong)(zhong)，通過(guo)對語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)進行一(yi)定的(de)(de)(de)傳(chuan)統文(wen)(wen)化(hua)滲(shen)透，有(you)助(zhu)于幫助(zhu)學(xue)生(sheng)了解本民族(zu)的(de)(de)(de)民族(zu)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)歷史，體(ti)味(wei)傳(chuan)統文(wen)(wen)化(hua)當(dang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)精(jing)華內容，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)正(zheng)確的(de)(de)(de)認識中(zhong)(zhong)華傳(chuan)統文(wen)(wen)化(hua)，提(ti)升傳(chuan)統文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)魅(mei)力。

　　2.有助于學生(sheng)綜合(he)素質的發展

　　我國傳統(tong)文(wen)(wen)化(hua)內容豐富，文(wen)(wen)化(hua)底蘊較為深厚。通過在高中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)當中(zhong)滲透(tou)傳統(tong)的(de)(de)中(zhong)華文(wen)(wen)化(hua)，能夠加強對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)道(dao)德(de)素養的(de)(de)培養，提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)道(dao)德(de)素質。

　　3.有助于抵御不良文化沖擊(ji)

　　隨(sui)著互(hu)聯(lian)網(wang)技術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)不斷(duan)發展(zhan)，人(ren)們的(de)(de)(de)所接受(shou)的(de)(de)(de)信息內容(rong)也在不斷(duan)地擴大(da)，一些不良文化(hua)通(tong)過(guo)互(hu)聯(lian)網(wang)技術(shu)(shu)(shu)以及新(xin)媒體(ti)技術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)傳(chuan)播，潛移(yi)默化(hua)的(de)(de)(de)影響著人(ren)們的(de)(de)(de)思想。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)極易受(shou)到不良文化(hua)的(de)(de)(de)腐(fu)蝕(shi)。高中(zhong)教師(shi)通(tong)過(guo)在高中(zhong)語(yu)文教學(xue)過(guo)程當中(zhong)滲透傳(chuan)統文化(hua)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立正確的(de)(de)(de)文化(hua)觀念(nian)，提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對相關文化(hua)的(de)(de)(de)判斷(duan)能力，促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)健康人(ren)格(ge)的(de)(de)(de)形成以及正確價值念(nian)的(de)(de)(de)形成。

　　4.有助于提高學生的學習興趣

　　在高中的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)當中，一些(xie)語(yu)言(yan)語(yu)法的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習以及課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習有時晦澀乏味，學(xue)(xue)生(sheng)對這些(xie)課程的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習常(chang)(chang)常(chang)(chang)提不(bu)起(qi)興(xing)趣。高中語(yu)文(wen)(wen)課程通過引入一些(xie)語(yu)句優美生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)詩詞(ci)，亦或是有趣的(de)(de)(de)(de)(de)寓言(yan)故事等，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，促進高中語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)提高。

　　二、傳統文(wen)化滲透在高中(zhong)語文(wen)教學中(zhong)的現狀

　　1.引入(ru)的(de)傳統(tong)文化(hua)內容較(jiao)為(wei)單一(yi)

　　在現行(xing)的(de)(de)(de)高(gao)中語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)課書當中，所(suo)引入(ru)的(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化大(da)多(duo)是(shi)古(gu)詩詞(ci)和(he)一些古(gu)代(dai)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)名篇，教(jiao)師(shi)通常(chang)(chang)情況下(xia)就是(shi)對課本上(shang)的(de)(de)(de)古(gu)詩詞(ci)以(yi)及文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)進行(xing)講解，不會(hui)過多(duo)的(de)(de)(de)去引入(ru)其他的(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化內(nei)容。有的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)對課文(wen)(wen)(wen)上(shang)的(de)(de)(de)詩詞(ci)所(suo)進行(xing)的(de)(de)(de)講解以(yi)也只(zhi)是(shi)詩詞(ci)表面意(yi)思(si)的(de)(de)(de)講述，常(chang)(chang)常(chang)(chang)忽視帶領(ling)學生去體(ti)味其中作者的(de)(de)(de)思(si)想感(gan)情以(yi)及當時(shi)作者在進行(xing)創作時(shi)所(suo)處的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)背景等，使學生感(gan)受不到傳(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)博大(da)精深(shen)。

　　2.教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)活動當中常(chang)常(chang)忽視學(xue)生的情(qing)感觀念

　　傳統(tong)文(wen)化在(zai)高中(zhong)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動當中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)滲透并(bing)不是(shi)(shi)僅(jin)僅(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)局限于高中(zhong)學(xue)生對(dui)(dui)(dui)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)名句名篇的(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)上(shang)面，以(yi)在(zai)高中(zhong)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)當中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)古(gu)代詩(shi)文(wen)為案例。在(zai)高中(zhong)語文(wen)課堂上(shang)進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)古(gu)詩(shi)文(wen)學(xue)習(xi)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)通過(guo)對(dui)(dui)(dui)古(gu)詩(shi)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)(jie)(jie)，進(jin)而(er)促(cu)進(jin)學(xue)生對(dui)(dui)(dui)傳統(tong)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)(jie)(jie)，并(bing)通過(guo)古(gu)詩(shi)詞的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)使學(xue)生深入的(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)(jie)(jie)和(he)學(xue)習(xi)古(gu)詩(shi)詞當中(zhong)所蘊含的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想文(wen)化內涵，進(jin)而(er)對(dui)(dui)(dui)其產(chan)生思(si)(si)(si)(si)想共(gong)鳴。但(dan)是(shi)(shi)，在(zai)實際的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程當中(zhong)，一些高中(zhong)教(jiao)(jiao)師仍然將教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重點放在(zai)文(wen)章(zhang)表面意思(si)(si)(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)上(shang)面，主(zhu)要(yao)對(dui)(dui)(dui)古(gu)詩(shi)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)結構特征以(yi)及(ji)語言翻譯進(jin)行重點的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)(jie)(jie)，或者是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師將自(zi)己對(dui)(dui)(dui)故事文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)直接告(gao)知學(xue)生，缺乏對(dui)(dui)(dui)學(xue)生思(si)(si)(si)(si)考能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養，沒有讓學(xue)生對(dui)(dui)(dui)傳統(tong)文(wen)化當中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)精髓(sui)思(si)(si)(si)(si)想以(yi)及(ji)價值觀(guan)念和(he)表現方法等相(xiang)關方面進(jin)行學(xue)生自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)考，忽視學(xue)生對(dui)(dui)(dui)傳統(tong)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)情感觀(guan)念。

　　3.忽(hu)視學生對傳統(tong)文化(hua)的(de)自我探究

　　一(yi)些教師(shi)(shi)，通(tong)常(chang)一(yi)味的(de)(de)(de)(de)(de)采用傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)法(fa)，對高中(zhong)教學(xue)當中(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)滲透傳(chuan)統文(wen)化方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)內容，知(zhi)識要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)死記硬背或者是直接傳(chuan)輸(shu)教師(shi)(shi)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點，以(yi)應付相關的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試。常(chang)常(chang)忽(hu)視(shi)學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)(ji)對傳(chuan)統文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)和理(li)解。有的(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)甚(shen)至武斷的(de)(de)(de)(de)(de)強加給學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點，嚴重(zhong)阻礙了(le)學(xue)生(sheng)對傳(chuan)統文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解能力的(de)(de)(de)(de)(de)發展，限制了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)能力。

　　三、當(dang)前高中(zhong)語文(wen)教學在傳承傳統文(wen)化過(guo)程當(dang)中(zhong)存在的主要問(wen)題

　　1.對(dui)傳(chuan)統文(wen)化傳(chuan)承的`內(nei)容較少且(qie)單一

　　高中(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)當(dang)中(zhong)(zhong)對(dui)(dui)傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)傳承大(da)多只是(shi)(shi)在高中(zhong)(zhong)課文(wen)(wen)(wen)當(dang)中(zhong)(zhong)插入一(yi)些古(gu)(gu)詩或者是(shi)(shi)古(gu)(gu)代文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，教(jiao)師(shi)通(tong)常是(shi)(shi)通(tong)過對(dui)(dui)這些詩詞以及文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)講(jiang)解，從而達到對(dui)(dui)學(xue)生進(jin)行傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)滲(shen)透的(de)(de)目的(de)(de)。但是(shi)(shi)這種(zhong)單一(yi)的(de)(de)方法也只是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生對(dui)(dui)傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進(jin)行初(chu)步的(de)(de)接觸，并不能(neng)讓(rang)學(xue)生很好的(de)(de)了解傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)魅力。

　　2.教師注重對(dui)傳(chuan)統文(wen)化的傳(chuan)承(cheng)

　　在實際的(de)(de)教學(xue)當中，教師大多(duo)只(zhi)重(zhong)視對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)考試(shi)技(ji)巧(qiao)(qiao)的(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)，在進行語文(wen)課(ke)文(wen)的(de)(de)基本教學(xue)之(zhi)后，常(chang)(chang)常(chang)(chang)忽視學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)深(shen)入性發(fa)展。通常(chang)(chang)就是對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進行針對(dui)高考的(de)(de)模擬練(lian)(lian)習，通過對(dui)大量試(shi)卷的(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)，提(ti)(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)應試(shi)技(ji)巧(qiao)(qiao)，進而(er)提(ti)(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)考試(shi)成績。教師根本不注重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)傳統文(wen)化的(de)(de)傳承。

　　3.教師(shi)的傳承方法缺乏創新

　　高中教(jiao)師在對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行傳(chuan)統(tong)文(wen)化的(de)(de)傳(chuan)承(cheng)當中，常(chang)常(chang)采用教(jiao)師講(jiang)臺上講(jiang)授，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在下邊聽，對(dui)文(wen)化傳(chuan)承(cheng)的(de)(de)形(xing)式較為(wei)固定(ding)并(bing)且呆板，缺乏(fa)創新能(neng)力。這種單(dan)一的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法常(chang)常(chang)會使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所(suo)講(jiang)授的(de)(de)內容感(gan)到枯燥、乏(fa)味，漸(jian)漸(jian)地失去學(xue)(xue)習的(de)(de)興(xing)趣以(yi)及學(xue)(xue)習的(de)(de)動力，這嚴重的(de)(de)阻礙學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)傳(chuan)統(tong)文(wen)化的(de)(de)傳(chuan)承(cheng)。

　　四、傳統(tong)文化在高中(zhong)語文教學中(zhong)有效傳承(cheng)主要措施

　　1.增加傳統文化在(zai)高中教學當中的內(nei)容

　　在高中(zhong)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)當中(zhong)，增(zeng)加傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容指(zhi)的(de)(de)(de)(de)是(shi)增(zeng)加傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容范圍。通過(guo)對不同范圍以及不同題材(cai)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)增(zeng)加，如增(zeng)加一(yi)些傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)當中(zhong)待人(ren)(ren)接物(wu)方面的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容或者是(shi)增(zeng)加一(yi)些人(ren)(ren)物(wu)傳(chuan)(chuan)奇(qi)故事等內(nei)(nei)容，進(jin)而豐富高中(zhong)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)當中(zhong)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，吸引學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興(xing)趣，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知欲望，促進(jin)學(xue)生(sheng)對傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)內(nei)(nei)涵(han)和精髓(sui)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習，促進(jin)學(xue)生(sheng)對傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)良好傳(chuan)(chuan)承。

　　2.采用多元化的傳統文化傳承方式

　　教師(shi)通(tong)過(guo)教學(xue)方法的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)，通(tong)過(guo)不同的(de)(de)(de)教學(xue)模式對(dui)傳(chuan)(chuan)(chuan)統文(wen)化(hua)進(jin)行(xing)傳(chuan)(chuan)(chuan)承。例如，在對(dui)《蘭(lan)亭(ting)集序》的(de)(de)(de)教學(xue)時，教師(shi)可以(yi)先通(tong)過(guo)對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)課前預習的(de)(de)(de)任務下達(da)，讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)主預習《蘭(lan)亭(ting)集序》，之后以(yi)情景(jing)劇的(de)(de)(de)形式再現作者寫作時的(de)(de)(de)場景(jing)，從而加深學(xue)生(sheng)對(dui)傳(chuan)(chuan)(chuan)統文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)理解。此外，教師(shi)在對(dui)古(gu)詩詞(ci)的(de)(de)(de)講解當中例如《琵琶行(xing)》，教師(shi)通(tong)過(guo)對(dui)其中一些描寫書手(shou)法的(de)(de)(de)講解，可以(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)模仿來(lai)寫首(shou)小(xiao)詩，從而讓(rang)學(xue)生(sheng)體(ti)會傳(chuan)(chuan)(chuan)統文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)魅力。

　　3.加強對教(jiao)師相關觀念的培養

　　高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)是引(yin)導學(xue)(xue)生對(dui)(dui)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)以(yi)及(ji)傳(chuan)(chuan)承的重要時期，教師通過(guo)在(zai)高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)當(dang)中(zhong)進行一些傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)內容的滲透(tou)，進而(er)促(cu)進傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)在(zai)高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生當(dang)中(zhong)的傳(chuan)(chuan)承。加強教師對(dui)(dui)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的傳(chuan)(chuan)承意(yi)識(shi)，提高(gao)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)在(zai)高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)當(dang)中(zhong)的傳(chuan)(chuan)承力度，促(cu)進我國傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的傳(chuan)(chuan)承。相(xiang)關(guan)的教育部門以(yi)及(ji)學(xue)(xue)校，通過(guo)組織(zhi)相(xiang)關(guan)的內容學(xue)(xue)習(xi)(xi)以(yi)及(ji)培訓，提高(gao)高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教師對(dui)(dui)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的傳(chuan)(chuan)承意(yi)識(shi)，加強傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)在(zai)高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)(wen)課堂(tang)的傳(chuan)(chuan)承。

　　五、結語

　　傳統文化(hua)(hua)在(zai)高中(zhong)語(yu)文教(jiao)學(xue)當中(zhong)進(jin)行相關的傳承(cheng)(cheng)(cheng)，能(neng)夠在(zai)一定(ding)程度(du)上(shang)提高學(xue)生的文化(hua)(hua)修(xiu)養和(he)思維能(neng)力等。教(jiao)師通(tong)過(guo)(guo)有效的方法在(zai)高中(zhong)語(yu)文課(ke)堂上(shang)引入傳統文化(hua)(hua)，在(zai)增加學(xue)習對(dui)傳統文化(hua)(hua)的了解，促進(jin)我國(guo)傳統文化(hua)(hua)的傳承(cheng)(cheng)(cheng)。文章通(tong)過(guo)(guo)對(dui)傳統文化(hua)(hua)在(zai)高中(zhong)語(yu)文教(jiao)學(xue)中(zhong)的滲(shen)透與傳承(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行相關分析，為高中(zhong)語(yu)文教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)當中(zhong)傳承(cheng)(cheng)(cheng)傳統文化(hua)(hua)提供相關參考。

　　參考文獻：

　　[1]王珊珊.論如何推動高中語(yu)文(wen)(wen)教學中傳統文(wen)(wen)化的滲(shen)透(tou)[J].劍南文(wen)(wen)學，20xx，（10）：68.

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　　[4]朱海娜.高中(zhong)語文教學中(zhong)傳(chuan)統文化的滲透(tou)分析[J].中(zhong)國校外教育，20xx，（z1）：58.

高中語文教育論文9

　　1.要對教育教學方法進行優化

　　教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)、合(he)理(li)性(xing)，能(neng)從(cong)很大程度上激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱情(qing)，提高他(ta)們(men)樂(le)意(yi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動(dong)力。所以(yi)，高中語文教(jiao)師要(yao)(yao)不斷(duan)優化、整(zheng)合(he)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法，逐漸形成(cheng)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法。首先要(yao)(yao)注重因(yin)材施教(jiao)，對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感進行(xing)啟(qi)發(fa)。老師要(yao)(yao)多(duo)(duo)關注、關心學(xue)(xue)生(sheng)，了解每位學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)愛好、特(te)(te)長和(he)優點等，并(bing)針對其(qi)特(te)(te)點進行(xing)適宜的(de)(de)(de)鼓勵(li)，引導他(ta)們(men)要(yao)(yao)揚長避(bi)短并(bing)積極發(fa)揮自身(shen)特(te)(te)長，讓學(xue)(xue)生(sheng)充分展示自己才能(neng)的(de)(de)(de)同時，大大激(ji)發(fa)其(qi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)趣。其(qi)次要(yao)(yao)利用多(duo)(duo)媒體教(jiao)學(xue)(xue)軟件，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)再次創設情(qing)境，使(shi)他(ta)們(men)可以(yi)體驗情(qing)感。人總是會在一定的(de)(de)(de)場(chang)合(he)、情(qing)境中產(chan)生(sheng)情(qing)感。因(yin)此(ci)，教(jiao)師可以(yi)借助多(duo)(duo)媒體教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法，利用圖片、畫面、聲音(yin)、音(yin)樂(le)等情(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)手段為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)創設情(qing)境，使(shi)他(ta)們(men)身(shen)臨其(qi)境、深入其(qi)中，從(cong)而產(chan)生(sheng)關聯(lian)此(ci)情(qing)境的(de)(de)(de)情(qing)感體驗，更好的(de)(de)(de)領悟作者的(de)(de)(de)情(qing)感，激(ji)發(fa)自己情(qing)感的(de)(de)(de)同時也與作者的(de)(de)(de)情(qing)感達成(cheng)共識(shi)。

　　2.拉近師生距離，產生情感共鳴

　　情(qing)感(gan)(gan)是(shi)拉近(jin)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)距離的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紐(niu)帶(dai)，情(qing)感(gan)(gan)共鳴是(shi)發展親密無間(jian)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)所在(zai)。在(zai)學校，除同(tong)學之外，老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而言，是(shi)在(zai)情(qing)感(gan)(gan)上(shang)最為(wei)親近(jin)也是(shi)最想親近(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，他(ta)(ta)們努力(li)想得到(dao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜愛(ai)，迫切地(di)想成(cheng)為(wei)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人選，這是(shi)他(ta)(ta)們一切行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)機。所以(yi)(yi)，高中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程中(zhong)(zhong)，要(yao)親近(jin)和深入了解每位學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，充(chong)分掌握他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理特征，在(zai)遵循教(jiao)(jiao)(jiao)育規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'同(tong)時(shi)積(ji)極(ji)發揮(hui)情(qing)感(gan)(gan)吸引(yin)力(li)，產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親密無間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，如此，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)高中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程中(zhong)(zhong)，就會收獲意想不到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學效果(guo)。親密無間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系是(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)情(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。比如，在(zai)高中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程中(zhong)(zhong)，老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)只進(jin)行(xing)干巴巴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解，缺(que)乏情(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流，那這堂(tang)課(ke)肯定(ding)是(shi)枯燥無味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。反之，老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)滿(man)是(shi)關(guan)心(xin)(xin)、關(guan)愛(ai)，進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必是(shi)激情(qing)澎湃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解，自然會激起(qi)他(ta)(ta)們對學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣、產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)快(kuai)樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)體驗(yan)和促使(shi)其身(shen)心(xin)(xin)得到(dao)全(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。所以(yi)(yi)，在(zai)高中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學課(ke)程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)利(li)用自身(shen)語(yu)(yu)(yu)言體態賦予(yu)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容以(yi)(yi)情(qing)感(gan)(gan)色(se)彩，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)投以(yi)(yi)慈愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目光(guang)以(yi)(yi)及富有激情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手勢等，更(geng)容易產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)情(qing)感(gan)(gan)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共鳴，有利(li)于營造課(ke)堂(tang)氣氛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)躍性，使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)快(kuai)樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)情(qing)感(gan)(gan)體驗(yan)能(neng)力(li)，對教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學效果(guo)起(qi)到(dao)事半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。

　　3.賦予文字語言藝術

　　原(yuan)本無聲(sheng)(sheng)無情(qing)(qing)的(de)書面文字通(tong)過(guo)(guo)繪(hui)聲(sheng)(sheng)繪(hui)色(se)的(de)語言(yan)藝術加(jia)以(yi)(yi)修飾，就(jiu)變(bian)得(de)生動優(you)美。聲(sheng)(sheng)情(qing)(qing)并(bing)茂地朗讀(du)(du)就(jiu)是(shi)語言(yan)藝術的(de)一(yi)種表現形式。現在的(de)高中語文教(jiao)(jiao)材，文章(zhang)大部(bu)分都語言(yan)優(you)美，由于應(ying)試教(jiao)(jiao)育(yu)使(shi)得(de)課堂上朗朗的(de)讀(du)(du)書聲(sheng)(sheng)越(yue)來越(yue)少(shao)，像這樣(yang)的(de)文章(zhang)，只有(you)通(tong)過(guo)(guo)聲(sheng)(sheng)情(qing)(qing)并(bing)茂的(de)朗讀(du)(du)才能更大的(de)激發學(xue)(xue)生的(de)情(qing)(qing)感，實現教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務的(de)順利(li)完成。不僅現代(dai)文如此，文言(yan)文教(jiao)(jiao)授過(guo)(guo)程中更應(ying)該(gai)加(jia)強(qiang)朗讀(du)(du)的(de)重視程度。學(xue)(xue)好文言(yan)文的(de)捷徑(jing)就(jiu)是(shi)通(tong)過(guo)(guo)朗讀(du)(du)培養語感，其中一(yi)部(bu)分詩(shi)詞還應(ying)配上音樂進行(xing)朗誦，以(yi)(yi)達(da)到使(shi)學(xue)(xue)生更容易理解(jie)掌握(wo)的(de)境界。在引導學(xue)(xue)生進行(xing)朗讀(du)(du)方面，首先可以(yi)(yi)從教(jiao)(jiao)授正確的(de)停頓、語調、重音等(deng)方面作為視角，使(shi)學(xue)(xue)生體(ti)會作品以(yi)(yi)及(ji)感受作品所蘊(yun)含的(de)情(qing)(qing)感，并(bing)以(yi)(yi)此受到感染和熏(xun)陶。

　　4.拓展課外閱讀，豐富學生的情感

　　課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)(du)屬(shu)于完善課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個重(zhong)要(yao)組成部分，尤其(qi)是對于語文課(ke)(ke)程(cheng)來講(jiang)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)(du)習(xi)慣(guan)有(you)利于發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想要(yao)掌握更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)，就(jiu)一定要(yao)使(shi)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)野(ye)拓展，進行必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)(du)。像是要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在每(mei)一個周都(dou)交流(liu)和(he)溝通課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)(du)素材，如此不但使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)得以豐富，而且還使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心(xin)世界(jie)變得更加充實(shi)，實(shi)現了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)視(shi)野(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開闊和(he)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富，并且也有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)健康、積極，樂觀品(pin)格以及(ji)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。為此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當(dang)努力(li)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)課(ke)(ke)堂向(xiang)課(ke)(ke)外(wai)拓展，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將閱(yue)讀(du)(du)筆記寫(xie)好(hao)，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)針對閱(yue)讀(du)(du)素材發表內心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)會，以使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)當(dang)中有(you)所感(gan)悟，最終升(sheng)(sheng)華(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)。綜上所述，作為一種高效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)途徑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中滲透(tou)美好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)。借助滲透(tou)情感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)體(ti)會到一種快樂感(gan)，能(neng)夠(gou)實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情感(gan)調(diao)控(kong)能(neng)力(li)與情感(gan)品(pin)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)(sheng)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對所有(you)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)感(gan)受，進而健全學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)格，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合素質和(he)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發展。

高中語文教育論文10

　　一、情感教育的內涵

　　教(jiao)師在(zai)(zai)進行課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習態度、學(xue)(xue)(xue)習情(qing)緒和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習信念。以情(qing)感(gan)領(ling)悟為(wei)載體(ti)(ti)(ti)、以思想(xiang)交流為(wei)手(shou)段來處(chu)理好(hao)知(zhi)識(shi)認(ren)知(zhi)和(he)(he)(he)思想(xiang)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)平(ping)衡關(guan)系，發揮情(qing)感(gan)因素在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)積極作用和(he)(he)(he)正面影響。通過(guo)強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)直(zhi)觀體(ti)(ti)(ti)驗來培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)豐富情(qing)感(gan)和(he)(he)(he)感(gan)悟能力，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成(cheng)獨立的(de)(de)(de)個性(xing)和(he)(he)(he)健(jian)全的(de)(de)(de)人格(ge)，這種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式就是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)范疇中(zhong)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)教(jiao)育(yu)(yu)。情(qing)感(gan)教(jiao)育(yu)(yu)在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系中(zhong)是(shi)和(he)(he)(he)認(ren)知(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)處(chu)于同(tong)級地位(wei)的(de)(de)(de)一個概(gai)念，和(he)(he)(he)認(ren)知(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)一樣(yang)都是(shi)組成(cheng)完(wan)整(zheng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)元(yuan)素。情(qing)感(gan)教(jiao)育(yu)(yu)既(ji)是(shi)一種(zhong)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)能力和(he)(he)(he)情(qing)感(gan)能力進行有機結(jie)合的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，又是(shi)一種(zhong)同(tong)時(shi)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個體(ti)(ti)(ti)發展和(he)(he)(he)社會穩定和(he)(he)(he)諧(xie)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略。

　　二、高中語文教學中情感教育的應用原則

　　情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具有(you)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)性(xing)、創(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)、審美性(xing)和(he)(he)成(cheng)(cheng)功性(xing)這(zhe)四種性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征。與(yu)(yu)之相對(dui)(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，應(ying)用情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用原(yuan)(yuan)則(ze)分別是(shi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)原(yuan)(yuan)則(ze)、創(chuang)造(zao)(zao)(zao)原(yuan)(yuan)則(ze)、審美原(yuan)(yuan)則(ze)和(he)(he)成(cheng)(cheng)功原(yuan)(yuan)則(ze)這(zhe)四大原(yuan)(yuan)則(ze)。興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)原(yuan)(yuan)則(ze)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)高中(zhong)(zhong)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)行情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候要(yao)注意(yi)激起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用原(yuan)(yuan)則(ze)。當然，這(zhe)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)性(xing)并不(bu)(bu)(bu)是(shi)要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)完(wan)全按照學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)去(qu)進行配合(he)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而是(shi)盡量勾起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)和(he)(he)對(dui)(dui)(dui)情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心，以興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)持續發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本性(xing)動力(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情(qing)走(zou)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)，自(zi)(zi)(zi)發性(xing)地(di)發展(zhan)自(zi)(zi)(zi)己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)(guan)品質(zhi)(zhi)(zhi)。所以，只有(you)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)發展(zhan)相關(guan)(guan)、與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)相關(guan)(guan)、與(yu)(yu)社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)產進步(bu)相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)才應(ying)該得(de)(de)到(dao)高中(zhong)(zhong)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊重和(he)(he)培養。創(chuang)造(zao)(zao)(zao)原(yuan)(yuan)則(ze)從對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響方面來說具有(you)兩層含義：對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來說，創(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)高中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)上(shang)，情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)沒(mei)有(you)一個(ge)統(tong)一而固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)或者制度以供教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)遵循(xun)。高中(zhong)(zhong)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)根據語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，結合(he)不(bu)(bu)(bu)同(tong)班(ban)級(ji)不(bu)(bu)(bu)同(tong)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際情(qing)況來調整教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，創(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)地(di)開展(zhan)情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作。對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說，情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用是(shi)以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新精神，拓(tuo)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維模式(shi)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)素質(zhi)(zhi)(zhi)為(wei)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。審美原(yuan)(yuan)則(ze)實(shi)(shi)際上(shang)也(ye)是(shi)對(dui)(dui)(dui)情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)另(ling)一種定義。高中(zhong)(zhong)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)行情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就已經不(bu)(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)一個(ge)傳遞(di)信(xin)息、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授和(he)(he)接受知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程了(le)，也(ye)是(shi)一種具有(you)審美性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動。一堂(tang)成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)雙(shuang)方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)情(qing)感(gan)(gan)(gan)達成(cheng)(cheng)和(he)(he)諧平穩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系后共同(tong)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)相互溝通、雙(shuang)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后各自(zi)(zi)(zi)本質(zhi)(zhi)(zhi)力(li)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具象外化(hua)和(he)(he)現(xian)實(shi)(shi)化(hua)體(ti)現(xian)。成(cheng)(cheng)功原(yuan)(yuan)則(ze)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)高中(zhong)(zhong)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候要(yao)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件，保證每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)(bu)僅(jin)能(neng)夠獲取知(zhi)(zhi)識，還能(neng)得(de)(de)到(dao)成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗，產生(sheng)(sheng)(sheng)積極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“自(zi)(zi)(zi)我(wo)接納(na)”意(yi)識。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)自(zi)(zi)(zi)尊自(zi)(zi)(zi)愛，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)心理(li)上(shang)建立起(qi)正面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)評價。

　　三、高中語文教學中情感教育的應用途徑

　　其一(yi)，高中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)積(ji)極地(di)挖(wa)(wa)掘語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)因素(su)(su)。高中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)不(bu)能(neng)脫(tuo)(tuo)離(li)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，情(qing)(qing)感(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)(he)(he)(he)認知教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育一(yi)樣(yang)都(dou)不(bu)能(neng)完(wan)全與(yu)(yu)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材脫(tuo)(tuo)軌而(er)獨(du)立(li)進(jin)行。高中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需要(yao)透徹(che)而(er)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，從(cong)課(ke)(ke)本上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)里挖(wa)(wa)掘和(he)(he)(he)(he)提煉(lian)出(chu)(chu)(chu)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)因素(su)(su)。這些情(qing)(qing)感(gan)(gan)因素(su)(su)可以(yi)(yi)讓語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)變(bian)得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動有趣，在(zai)(zai)(zai)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)陶冶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)操。例(li)如，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)朱自(zi)(zi)清的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《背影》時(shi)，語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)除了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)散文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`寫(xie)作(zuo)技巧、文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)心思(si)想以(yi)(yi)外，要(yao)深入(ru)地(di)挖(wa)(wa)掘出(chu)(chu)(chu)作(zuo)者對(dui)父(fu)親的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜感(gan)(gan)情(qing)(qing)，提煉(lian)出(chu)(chu)(chu)孩(hai)子(zi)對(dui)父(fu)輩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)變(bian)化，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索作(zuo)者對(dui)父(fu)親這一(yi)角色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)定位(wei)以(yi)(yi)及隨著(zhu)年齡增(zeng)長(chang)而(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位(wei)變(bian)化。最后再把(ba)這種(zhong)情(qing)(qing)感(gan)(gan)延展到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己身上(shang)(shang)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)反(fan)思(si)自(zi)(zi)己眼中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)母，回(hui)憶記(ji)憶中(zhong)(zhong)(zhong)父(fu)母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)變(bian)化，從(cong)而(er)加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)對(dui)親情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟。其二(er)，高中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)營造出(chu)(chu)(chu)一(yi)種(zhong)和(he)(he)(he)(he)諧(xie)輕(qing)松(song)(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)絕對(dui)且(qie)威嚴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)沉(chen)(chen)默(mo)而(er)慎言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。整個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程都(dou)是(shi)在(zai)(zai)(zai)一(yi)種(zhong)壓迫(po)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛中(zhong)(zhong)(zhong)完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這就(jiu)不(bu)符合當今和(he)(he)(he)(he)諧(xie)社會人(ren)與(yu)(yu)人(ren)之(zhi)間(jian)和(he)(he)(he)(he)諧(xie)相處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本要(yao)求。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)該(gai)用輕(qing)松(song)(song)幽默(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)來(lai)改善沉(chen)(chen)悶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氛圍，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)(zai)一(yi)種(zhong)愉快和(he)(he)(he)(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛中(zhong)(zhong)(zhong)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。這樣(yang)才能(neng)促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由地(di)表(biao)達心理(li)(li)情(qing)(qing)感(gan)(gan)和(he)(he)(he)(he)思(si)想觀(guan)念，和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)行真實(shi)而(er)坦誠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通和(he)(he)(he)(he)交流(liu)。例(li)如，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《變(bian)形記(ji)》時(shi)，課(ke)(ke)文(wen)(wen)內(nei)(nei)容(rong)(rong)原本就(jiu)比(bi)較晦澀難懂，文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)字基(ji)調也(ye)比(bi)較灰暗(an)沉(chen)(chen)重。語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就(jiu)更(geng)要(yao)營造出(chu)(chu)(chu)一(yi)種(zhong)輕(qing)松(song)(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氛圍，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發表(biao)對(dui)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法(fa)與(yu)(yu)觀(guan)點(dian)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)點(dian)羅列(lie)出(chu)(chu)(chu)來(lai)進(jin)行自(zi)(zi)由討(tao)論。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)立(li)場(chang)出(chu)(chu)(chu)發，用不(bu)同(tong)角色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)角來(lai)看(kan)待和(he)(he)(he)(he)分析主人(ren)公(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)悲慘命運。這樣(yang)就(jiu)能(neng)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)陰暗(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負面情(qing)(qing)感(gan)(gan)影響中(zhong)(zhong)(zhong)拉出(chu)(chu)(chu)來(lai)，客觀(guan)而(er)理(li)(li)性(xing)地(di)對(dui)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)進(jin)行賞析，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想情(qing)(qing)感(gan)(gan)。

　　四、結語

　　綜上所述，要(yao)在高(gao)中語(yu)文的(de)教學(xue)(xue)過程中實行正確的(de)情(qing)感(gan)教育，就要(yao)遵(zun)守(shou)興趣原(yuan)則、創造(zao)原(yuan)則、審美原(yuan)則和(he)(he)成功原(yuan)則，挖(wa)掘(jue)語(yu)文教材中的(de)情(qing)感(gan)因素(su)，營造(zao)和(he)(he)諧輕松的(de)學(xue)(xue)習(xi)氛圍，培養學(xue)(xue)生(sheng)高(gao)尚(shang)的(de)思想情(qing)感(gan)和(he)(he)道(dao)德(de)品(pin)質，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)做好塑造(zao)健康的(de)心(xin)理，從(cong)而樹立起正確的(de)人生(sheng)觀和(he)(he)價值(zhi)觀。

高中語文教育論文11

　　摘要：語(yu)(yu)文(wen)學(xue)科本身具(ju)有很強的情感(gan)性和(he)思想(xiang)性，而(er)情感(gan)教(jiao)育能夠培(pei)養(yang)學(xue)生的情感(gan)素養(yang)，提高學(xue)生的想(xiang)象力和(he)創造(zao)力，進而(er)提高學(xue)生的綜合素質。因此(ci)，將情感(gan)教(jiao)育應用在(zai)(zai)高中語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)中，是教(jiao)育發展過程中的一種(zhong)必然(ran)選擇。本文(wen)主(zhu)要涉(she)及情感(gan)教(jiao)育的內涵(han)，情感(gan)教(jiao)育對(dui)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)的重要意(yi)義(yi)以及在(zai)(zai)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)的應用三方(fang)面。

　　關鍵詞：情感(gan)教育(yu)；高中；語(yu)文

　　隨(sui)著(zhu)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)在高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)校園的(de)(de)普及，情感教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)作為新(xin)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要組成(cheng)部分(fen)，對高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)有非常重要的(de)(de)作用。因(yin)此(ci)，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)應重視(shi)情感教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)應用，使學(xue)生(sheng)(sheng)不僅能(neng)夠(gou)感受到語(yu)文學(xue)習的(de)(de)樂趣(qu)，還能(neng)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)培養(yang)健(jian)全(quan)的(de)(de)人(ren)格(ge)，提(ti)高(gao)(gao)其綜(zong)合素(su)質，實(shi)現復合型人(ren)才(cai)的(de)(de)培養(yang)和學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)德智體美全(quan)面發展。

　　一情感教育的內涵

　　情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方式中的(de)(de)(de)(de)一種新思路，其特點是(shi)以(yi)心(xin)靈(ling)感(gan)應(ying)為基礎，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)主要(yao)手段為師(shi)生(sheng)之間(jian)進行情(qing)感(gan)交流。情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點是(shi)學(xue)生(sheng)在學(xue)習過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)態度、情(qing)緒以(yi)及情(qing)感(gan)問(wen)題，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在進行情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時要(yao)針對學(xue)生(sheng)存在的(de)(de)(de)(de)問(wen)題對學(xue)生(sheng)進行正確的(de)(de)(de)(de)引(yin)導，促(cu)進學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)發展以(yi)及整個(ge)社會的(de)(de)(de)(de)健康發展。總之，情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對促(cu)進學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)身心(xin)健康發展有(you)著(zhu)不可(ke)忽(hu)視(shi)的(de)(de)(de)(de)作用，它是(shi)提高學(xue)生(sheng)綜合(he)素質和道德(de)修(xiu)養(yang)(yang)、培養(yang)(yang)全能(neng)型(xing)復合(he)型(xing)人才，將學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進行有(you)機結合(he)的(de)(de)(de)(de)一種新式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方式。

　　二情感教育應用到高中語文教學中的重要意義

　　（一）有利于學(xue)生高中(zhong)階段(duan)樹立正確三觀

　　中(zhong)(zhong)(zhong)華上下(xia)五千年(nian)歷(li)史文(wen)(wen)(wen)化(hua)，其中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)學(xue)部(bu)分(fen)是(shi)我國古代文(wen)(wen)(wen)化(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)最為璀(cui)璨的(de)一(yi)部(bu)分(fen)。當代青年(nian)肩負著將(jiang)中(zhong)(zhong)(zhong)華文(wen)(wen)(wen)化(hua)發(fa)揚(yang)光大的(de)責任，這就(jiu)要(yao)求青年(nian)具備(bei)一(yi)定的(de)文(wen)(wen)(wen)學(xue)素(su)養和(he)綜合能力。而高中(zhong)(zhong)(zhong)時期(qi)(qi)是(shi)學(xue)生(sheng)生(sheng)理發(fa)育(yu)(yu)和(he)心理發(fa)展的(de)最重(zhong)要(yao)的(de)時期(qi)(qi)，是(shi)學(xue)生(sheng)樹立(li)(li)正確的(de)世界觀、人生(sheng)觀和(he)價(jia)值觀的(de)關鍵時期(qi)(qi)，因此，教(jiao)師(shi)在這一(yi)階段將(jiang)情感(gan)教(jiao)育(yu)(yu)應用到語文(wen)(wen)(wen)學(xue)科的(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)就(jiu)顯得尤為重(zhong)要(yao)。通過情感(gan)教(jiao)育(yu)(yu)，教(jiao)師(shi)可(ke)以引導(dao)學(xue)生(sheng)的(de)道德思(si)想觀念向著正確的(de)方(fang)向發(fa)展，幫助學(xue)生(sheng)樹立(li)(li)正確的(de)三觀。

　　（二(er)）提(ti)高(gao)學生的綜(zong)合素質

　　情(qing)感(gan)(gan)教育不僅可(ke)以(yi)使學生(sheng)領略文(wen)學的(de)魅力(li)，體(ti)會語(yu)文(wen)學習的(de)樂(le)趣，還可(ke)以(yi)提(ti)高(gao)學生(sheng)的(de)創新能(neng)力(li)和情(qing)感(gan)(gan)能(neng)力(li)，提(ti)高(gao)其綜合素質，為學生(sheng)以(yi)后的(de)就業和發(fa)展奠定良好的(de)基(ji)礎。

　　（三）加(jia)強學生與教師(shi)之間的情(qing)感(gan)交流

　　在(zai)高中(zhong)語文教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)應用情(qing)感教(jiao)育(yu)，還可以加強(qiang)教(jiao)師和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)情(qing)感溝通，促(cu)(cu)進(jin)師生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)關系的(de)(de)發展(zhan)。教(jiao)師通過情(qing)感教(jiao)育(yu)可以時刻了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活狀態，及時針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)現的(de)(de)問題(ti)進(jin)行正確的(de)(de)引導，促(cu)(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心的(de)(de)健康發展(zhan)。

　　（四(si)）幫助(zhu)學生(sheng)認識到學習(xi)的重要性

　　通(tong)過情感教育，學(xue)生(sheng)(sheng)可以深刻認識到認真學(xue)習(xi)和健康(kang)生(sheng)(sheng)活的(de)重要性，同(tong)時可以充(chong)分(fen)調(diao)動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)積(ji)極性和主(zhu)動(dong)性，使學(xue)生(sheng)(sheng)自覺地為了促進自身全方面的(de)發(fa)展而努(nu)力(li)學(xue)習(xi)，積(ji)極主(zhu)動(dong)地為未來的(de)學(xue)習(xi)和生(sheng)(sheng)活打下(xia)良好基礎。

　　三情感教學在高中語文教學中的實際應用

　　（一）教(jiao)師(shi)應該對(dui)教(jiao)材內容的情感進(jin)行深度挖掘

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是(shi)(shi)(shi)(shi)高中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)基(ji)礎資(zi)料，是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)情(qing)(qing)感(gan)溝通的(de)(de)橋梁，語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)的(de)(de)內(nei)(nei)容無(wu)(wu)論是(shi)(shi)(shi)(shi)古代詩(shi)詞(ci)曲(qu)賦，還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)代散(san)文(wen)(wen)(wen)(wen)小(xiao)說，都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)經過時代的(de)(de)檢驗沉(chen)淀下來(lai)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)經典，無(wu)(wu)論是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)文(wen)(wen)(wen)(wen)字、語言(yan)或者結構任何一方面，都(dou)(dou)蘊(yun)藏著(zhu)豐富的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)內(nei)(nei)容，是(shi)(shi)(shi)(shi)實現(xian)高中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)(wen)情(qing)(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育不(bu)可或缺的(de)(de)工具。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之前，應(ying)(ying)該(gai)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)蘊(yun)含的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)進(jin)行(xing)深(shen)度剖析，從(cong)(cong)中(zhong)獲(huo)得情(qing)(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容，將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容與實際內(nei)(nei)容進(jin)行(xing)緊密結合(he)，這(zhe)樣不(bu)僅可以(yi)充(chong)分(fen)體現(xian)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)作品的(de)(de)韻味，加深(shen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)理(li)解，還(huan)可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與文(wen)(wen)(wen)(wen)章產生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)感(gan)共鳴，進(jin)而積(ji)極主動地將(jiang)熱情(qing)(qing)和自(zi)身(shen)情(qing)(qing)感(gan)融入(ru)語文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)。例如，在進(jin)行(xing)《行(xing)路難》的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，“長風破浪會有時，直掛云(yun)帆濟滄海”一句，體現(xian)了(le)李(li)白終(zhong)于擺(bai)脫歧(qi)路的(de)(de)迷惑和彷(pang)徨，重新對(dui)未來(lai)充(chong)滿信心，相信終(zhong)有一天(tian)，他能夠實現(xian)自(zi)己(ji)的(de)(de)理(li)想抱負，表(biao)現(xian)了(le)詩(shi)人雖然身(shen)處黑暗卻依(yi)然對(dui)未來(lai)充(chong)滿了(le)自(zi)信的(de)(de)強大精神力量。由(you)此可見，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)情(qing)(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育無(wu)(wu)處不(bu)在，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)充(chong)分(fen)利用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，深(shen)度挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)內(nei)(nei)容，促(cu)進(jin)高中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)(wen)情(qing)(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)發展。

　　（二）教師通過詩歌的有感情朗讀實現情感教育(yu)

　　朗(lang)讀是實(shi)(shi)現(xian)情(qing)(qing)感(gan)傳(chuan)遞(di)(di)的(de)最佳途(tu)徑之一，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)朗(lang)讀時給(gei)詩歌注(zhu)入(ru)了(le)真情(qing)(qing)實(shi)(shi)感(gan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)聽的(de)過程(cheng)中(zhong)就會(hui)被深(shen)深(shen)打動(dong)，自覺融入(ru)詩歌的(de)情(qing)(qing)感(gan)中(zhong)，與教(jiao)師(shi)(shi)進行情(qing)(qing)感(gan)交流，從而實(shi)(shi)現(xian)情(qing)(qing)感(gan)的(de)傳(chuan)遞(di)(di)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性在(zai)(zai)此過程(cheng)中(zhong)也(ye)能得到有效(xiao)提高(gao)(gao)，而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)感(gan)的(de)融入(ru)也(ye)能加(jia)深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習內容的(de)理解，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)也(ye)會(hui)隨之提高(gao)(gao)，情(qing)(qing)感(gan)教(jiao)育(yu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)也(ye)得以實(shi)(shi)現(xian)。例(li)如，屈原(yuan)(yuan)的(de)《離騷》，這首(shou)詩歌表達了(le)屈原(yuan)(yuan)對于(yu)國家危難、人民處于(yu)水深(shen)火熱之中(zhong)的(de)擔憂，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)朗(lang)讀的(de)過程(cheng)中(zhong)，應帶著凄涼(liang)、憂愁的(de)感(gan)情(qing)(qing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠深(shen)切地(di)體會(hui)到屈原(yuan)(yuan)憂國憂民的(de)愛國之情(qing)(qing)。

　　（三）轉變傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)模式，課堂教(jiao)學(xue)(xue)以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)主體，營造(zao)和諧的課堂氛圍

　　為(wei)了實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)高中(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)(tang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)引導來激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和主動性(xing)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課堂(tang)(tang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de).互動交流(liu)，從而實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)情感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)傳遞。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在實(shi)(shi)(shi)際進(jin)(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，應該注重營(ying)造(zao)和諧的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)，并不斷提(ti)高自身道德素(su)養(yang)(yang)，要想辦(ban)法拉(la)近與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，爭(zheng)取與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做朋友，以(yi)此來奠(dian)定(ding)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)情感(gan)(gan)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。同(tong)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在平常的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)，要細心捕(bu)捉每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)閃光點(dian)(dian)(dian)，并對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)積極的(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建立自信心，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，能(neng)夠培養(yang)(yang)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)素(su)養(yang)(yang)，用心去感(gan)(gan)受生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)(dian)(dian)點(dian)(dian)(dian)滴滴，并把實(shi)(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)與(yu)語文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結合起來，將(jiang)自己的(de)(de)(de)(de)(de)親身體驗和真情實(shi)(shi)(shi)感(gan)(gan)融入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容中(zhong)(zhong)，這樣，就能(neng)進(jin)(jin)一(yi)步實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)(yang)和情感(gan)(gan)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高，達到將(jiang)情感(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育融入高中(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在進(jin)(jin)行(xing)(xing)語文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，要實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，營(ying)造(zao)和諧的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)，這樣才(cai)能(neng)夠使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在情感(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)提(ti)高文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)(yang)，進(jin)(jin)而為(wei)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質(zhi)打下基礎(chu)。

　　（四）教師精(jing)心設計，創設多樣化教學情景，實現(xian)情感共鳴

　　在傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)“填鴨式(shi)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)下，教(jiao)(jiao)師只是(shi)單純(chun)地將本(ben)篇課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)中心思想告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做筆記(ji)背誦以(yi)應(ying)付考試。在這一過(guo)程中，教(jiao)(jiao)師對(dui)字詞句的(de)(de)(de)分析冗長(chang)而(er)(er)乏味(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很快就(jiu)會(hui)對(dui)語文(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂失去興(xing)趣，根本(ben)無法將情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)投入到課(ke)(ke)(ke)(ke)堂中。新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)出現為教(jiao)(jiao)師解(jie)決這一問題提供(gong)了(le)方(fang)案。在進(jin)行(xing)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上引進(jin)新媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，為以(yi)往的(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂增(zeng)添(tian)了(le)新鮮元素，不僅能夠(gou)活躍課(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，還能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)好奇心，充分調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性和主動(dong)(dong)性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真切地感(gan)(gan)(gan)受文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)魅力(li)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)熱(re)情(qing)(qing)。因此，教(jiao)(jiao)師在進(jin)行(xing)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，可以(yi)結合實際情(qing)(qing)況和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，充分利(li)用多媒體(ti)設備或者其他現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，創設生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)有(you)趣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)景，增(zeng)強文(wen)章的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)染(ran)力(li)，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)理解(jie)，并將自身(shen)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)融入課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)中，從而(er)(er)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)素養和文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)修養，同時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)想象力(li)和創造力(li)也會(hui)得到有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)提高。

　　四小結

　　將(jiang)情感(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應用(yong)到高(gao)中(zhong)語文(wen)科目的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，能夠(gou)有(you)效地提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效率和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率。學(xue)(xue)(xue)生在(zai)接受情感(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)過程中(zhong)，不僅能夠(gou)提(ti)(ti)高(gao)語文(wen)能力(li)和(he)文(wen)學(xue)(xue)(xue)修養，還能提(ti)(ti)高(gao)想象力(li)和(he)創(chuang)造力(li)，從而進一(yi)步提(ti)(ti)高(gao)綜(zong)合素質。情感(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)高(gao)中(zhong)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)應用(yong)途(tu)徑有(you)：對教(jiao)(jiao)(jiao)材內容的(de)(de)情感(gan)(gan)進行深度挖掘；通過詩歌的(de)(de)有(you)感(gan)(gan)情朗讀實現(xian)情感(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)以學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主體，營造和(he)諧的(de)(de)課堂(tang)氛圍；創(chuang)設多樣化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情景，實現(xian)情感(gan)(gan)共鳴等(deng)。

　　參考文獻

　　[1]李(li)存(cun)銀.淺(qian)談情感教(jiao)育(yu)在語文教(jiao)學中(zhong)的應(ying)用[J].讀寫算(suan)-素(su)質教(jiao)育(yu)論壇,20xx(7):46.

　　[2]趙曉(xiao)陽.情感教育在(zai)語(yu)文教學中的應用[J].軟件(jian)（教育現代化(hua)）（電子版）,20xx(9):349.

　　[3]周仲(zhong)來.淺析情感(gan)教育(yu)在語文教學中的應用[J].小學生(sheng)（教學實踐）,20xx(4):87.

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高中語文教育論文12

　　審(shen)(shen)美(mei)教育的(de)目的(de)就是培(pei)養(yang)(yang)出(chu)學(xue)生的(de)審(shen)(shen)美(mei)情趣和人文素養(yang)(yang)，讓(rang)學(xue)生得到實(shi)際性的(de)審(shen)(shen)美(mei)素養(yang)(yang)水平的(de)提高。教師在個(ge)性化的(de)教學(xue)方法中才能(neng)讓(rang)學(xue)生實(shi)現(xian)個(ge)性化的(de)學(xue)習成果，讓(rang)學(xue)生樹立出(chu)正(zheng)確(que)的(de)審(shen)(shen)美(mei)觀念和審(shen)(shen)美(mei)情趣，達到整體審(shen)(shen)美(mei)素養(yang)(yang)的(de)提高和持續發(fa)展。

　　語(yu)文(wen)(wen)(wen)作(zuo)為我(wo)國傳(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)載體，在我(wo)國傳(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)中(zhong)，有著優美的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)古韻(yun)，我(wo)國古文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)美要(yao)想得到發(fa)揚就(jiu)必須(xu)充(chong)分(fen)挖掘語(yu)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)美學(xue)價值。在這(zhe)個(ge)快速發(fa)展的(de)社會(hui)里，人們進行交流(liu)的(de)工具就(jiu)是語(yu)言，尤(you)其是在這(zhe)個(ge)文(wen)(wen)(wen)明(ming)的(de)社會(hui)里，人與人之間要(yao)想和諧相處，文(wen)(wen)(wen)明(ming)交流(liu)，就(jiu)必須(xu)提高自己的(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)素質。高中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)作(zuo)為我(wo)國素質教育中(zhong)不(bu)可(ke)或缺(que)的(de)一部分(fen)，在高中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)中(zhong)注重審美個(ge)性教學(xue)有助于培(pei)養當(dang)代高中(zhong)生(sheng)良好(hao)的(de)道德情(qing)操(cao)和文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)底蘊，促進學(xue)生(sheng)穩定發(fa)展。

　　一、高中語文審美教育個性化的必要性

　　審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)是(shi)(shi)個(ge)(ge)(ge)人(ren)內(nei)在思(si)想和(he)(he)(he)生(sheng)活(huo)經(jing)歷的(de)(de)(de)綜合產物，與個(ge)(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)背景、個(ge)(ge)(ge)人(ren)思(si)想有(you)著(zhu)(zhu)不(bu)可分割的(de)(de)(de)關系，不(bu)能在教(jiao)育課堂(tang)上追求(qiu)統一(yi)(yi)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)同步性(xing)(xing)，應做到因人(ren)而異，靈活(huo)處(chu)理，以(yi)便每一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學生(sheng)都可以(yi)從課堂(tang)中有(you)所收獲(huo)，將審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)帶入到生(sheng)活(huo)中，追求(qiu)高(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)，促(cu)進社(she)會(hui)的(de)(de)(de)和(he)(he)(he)諧。開(kai)展(zhan)高(gao)(gao)中語(yu)文個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)育的(de)(de)(de)必(bi)要(yao)(yao)性(xing)(xing)分為兩個(ge)(ge)(ge)方(fang)面。一(yi)(yi)方(fang)面，學生(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)。高(gao)(gao)中階段的(de)(de)(de)學生(sheng)處(chu)于增長(chang)知識(shi)、豐(feng)富(fu)情感(gan)、確立(li)人(ren)生(sheng)觀和(he)(he)(he)價值觀的(de)(de)(de)時期，對其一(yi)(yi)生(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)十分重(zhong)要(yao)(yao)。在這個(ge)(ge)(ge)時期開(kai)展(zhan)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)育不(bu)僅可以(yi)幫助學生(sheng)順利度過身(shen)心的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)變化(hua)期，還可以(yi)讓(rang)學生(sheng)具(ju)備(bei)分析客觀事件的(de)(de)(de)能力(li)(li)，提(ti)高(gao)(gao)自(zi)己獨立(li)辨(bian)別是(shi)(shi)非美(mei)(mei)(mei)丑(chou)的(de)(de)(de)能力(li)(li)，讓(rang)學生(sheng)個(ge)(ge)(ge)人(ren)保持自(zi)信、積極的(de)(de)(de)心態(tai)，處(chu)理生(sheng)活(huo)問題;另一(yi)(yi)方(fang)面，時代發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)。隨著(zhu)(zhu)社(she)會(hui)文明程(cheng)度的(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)(duan)提(ti)高(gao)(gao)，人(ren)們對自(zi)然(ran)、動植物、空氣甚至是(shi)(shi)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)角度和(he)(he)(he)審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)態(tai)度發(fa)生(sheng)著(zhu)(zhu)不(bu)斷(duan)(duan)變化(hua)，追求(qiu)著(zhu)(zhu)更高(gao)(gao)的(de)(de)(de)精神自(zi)由。學生(sheng)是(shi)(shi)祖(zu)國的(de)(de)(de)未來，是(shi)(shi)社(she)會(hui)新的(de)(de)(de)血液，需(xu)要(yao)(yao)在學習(xi)期間具(ju)有(you)獨立(li)的(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)能力(li)(li)，為社(she)會(hui)的(de)(de)(de)和(he)(he)(he)諧發(fa)展(zhan)做出自(zi)己的(de)(de)(de)貢獻。

　　二、高中語文審美教育個性化的實踐原則

　　1.開放性。

　　高(gao)中語文審美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)需(xu)要尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)特點，通過(guo)多(duo)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，開(kai)闊學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)審美(mei)(mei)(mei)視野，從(cong)而提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)審美(mei)(mei)(mei)素(su)養(yang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要積極地(di)構(gou)(gou)建(jian)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得(de)更多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習機會(hui)，為不斷完(wan)善自我創造條件。審美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)需(xu)要從(cong)方(fang)法上、內容(rong)上、問題上等做到(dao)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)，構(gou)(gou)建(jian)一個(ge)(ge)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)得(de)到(dao)發展。

　　2.自由性。

　　高中(zhong)語文審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)化(hua)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自由(you)(you)性(xing)包括兩(liang)方面(mian)內容，一是認(ren)(ren)識上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自由(you)(you)，二是實踐上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de).自由(you)(you)。教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值在于(yu)體(ti)現出個體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特性(xing)，并利(li)用這(zhe)一個性(xing)特點為(wei)(wei)人生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)創造(zao)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會。審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教育個性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自由(you)(you)性(xing)是在教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導和(he)(he)參(can)與下，對美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物和(he)(he)故(gu)事(shi)等進(jin)行多(duo)(duo)角度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)剖析(xi)，實現教育目標，進(jin)而使(shi)學(xue)生(sheng)理解多(duo)(duo)種(zhong)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，提(ti)升其審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知深(shen)度，實現審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)認(ren)(ren)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自由(you)(you)。在審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教育實踐中(zhong)，由(you)(you)于(yu)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)經(jing)驗、思(si)維、情感等不(bu)同，因此對美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)剖析(xi)也(ye)會不(bu)盡(jin)相同，這(zhe)也(ye)為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)識多(duo)(duo)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)創造(zao)了(le)(le)條件。教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種(zhong)獨(du)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)化(hua)解讀為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)提(ti)供(gong)了(le)(le)想(xiang)象(xiang)和(he)(he)發揮空間(jian)，從(cong)而使(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)會自主審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)，為(wei)(wei)個性(xing)化(hua)審(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成奠定基礎。

　　三、高中語文審美教育個性化的實踐策略

　　1.教師培養自身個(ge)性化(hua)教學能力(li)。

　　審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)育個(ge)(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式下(xia)，學(xue)(xue)生是高中(zhong)語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主體，而教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)(de)(de)引導者、促進(jin)(jin)者、和(he)參與者。因此教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)高低，對于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)綜合審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)素質和(he)教(jiao)(jiao)育實(shi)踐(jian)和(he)研究水平(ping)來說，有重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響作用(yong)。因此教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應注(zhu)重養(yang)成個(ge)(ge)性化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)，從而成為(wei)學(xue)(xue)生審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)資源。首先，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)(yao)形成一(yi)個(ge)(ge)健康向上(shang)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性化(hua)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)態度。這是高語文(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)行審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)起始點，直接地(di)影(ying)響了審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。其次，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)(yao)注(zhu)重學(xue)(xue)科基(ji)本知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)積累，培養(yang)學(xue)(xue)習(xi)技能(neng)。在一(yi)定(ding)程度下(xia)，知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)積累與領悟，是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)行審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)基(ji)礎，同時，追求教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)多元化(hua)。后，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)(yao)有針對性地(di)去(qu)提升(sheng)個(ge)(ge)性化(hua)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)。正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)育個(ge)(ge)性化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不僅在于(yu)感(gan)性的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)，同時還有理性和(he)感(gan)性的(de)(de)(de)(de)融(rong)合。

　　2.創(chuang)建個性化審美教(jiao)學環境。

　　高中審(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)對(dui)于(yu)審(shen)美(mei)(mei)(mei)氛(fen)圍和(he)(he)環境要求(qiu)比較高，這(zhe)是實現(xian)審(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)特(te)(te)征(zheng)的(de)(de)開放性(xing)和(he)(he)自由性(xing)的(de)(de)要求(qiu)。在(zai)(zai)和(he)(he)諧(xie)自然平等的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開展(zhan)高中語(yu)(yu)文審(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)會更加順(shun)利。因此(ci)(ci)和(he)(he)諧(xie)的(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)氣(qi)氛(fen)不僅能夠使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有積(ji)極的(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)心態，也會促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主性(xing)學(xue)(xue)習(xi)。基于(yu)此(ci)(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要在(zai)(zai)審(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)前，去(qu)營造(zao)一個(ge)(ge)合適的(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)氛(fen)圍，充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)主體作用(yong)。而后多角度的(de)(de)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)交(jiao)流(liu)和(he)(he)溝通，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據自己(ji)的(de)(de)特(te)(te)點，選擇合適的(de)(de)時機去(qu)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)情感體驗和(he)(he)理性(xing)評價的(de)(de)交(jiao)流(liu)，從(cong)而培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)良好審(shen)美(mei)(mei)(mei)習(xi)慣，提升對(dui)語(yu)(yu)文審(shen)美(mei)(mei)(mei)經驗以及判斷水平。同(tong)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也應(ying)該堅持審(shen)美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)民(min)主性(xing)，用(yong)一個(ge)(ge)平等的(de)(de)態度去(qu)對(dui)待學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)他們進(jin)行(xing)審(shen)美(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)時候，發現(xian)他們的(de)(de)特(te)(te)點，從(cong)而引(yin)導(dao)他們利用(yong)自己(ji)的(de)(de)優勢參與到審(shen)美(mei)(mei)(mei)活(huo)動中，去(qu)鼓勵每一個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)的(de)(de)觀點。

　　高中語文審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)育(yu)個(ge)(ge)(ge)(ge)性化(hua)研(yan)究(jiu)是為了更(geng)有(you)效和深入的(de)(de)(de)(de)胃開展審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)育(yu)個(ge)(ge)(ge)(ge)性化(hua)實踐打下良好(hao)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)引(yin)導下對(dui)(dui)于(yu)審(shen)(shen)美(mei)對(dui)(dui)象(xiang)進行更(geng)深入的(de)(de)(de)(de)思考，對(dui)(dui)于(yu)疑難問(wen)題能(neng)夠(gou)更(geng)好(hao)地解(jie)決，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)育(yu)個(ge)(ge)(ge)(ge)性化(hua)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)深化(hua)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)能(neng)對(dui)(dui)感性體驗(yan)理性的(de)(de)(de)(de)紳士(shi)，增強學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)(ge)(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動質(zhi)疑能(neng)力。教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)實踐中根據不(bu)同學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)質(zhi)疑，不(bu)斷創造行之有(you)效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)與審(shen)(shen)美(mei)對(dui)(dui)象(xiang)建(jian)立(li)起主(zhu)動全面的(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)關系，達(da)成(cheng)更(geng)深層次的(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)判斷。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)自(zi)由中獲得有(you)意義(yi)和價值的(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)育(yu)成(cheng)果。

高中語文教育論文13

　　1.高中語文閱讀教學中價值觀教育的實踐策略

　　1.1提高教(jiao)師素質，樹(shu)立正確(que)的價值觀

　　在高中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師在整(zheng)個授課(ke)過(guo)程中(zhong)(zhong)對(dui)于價值觀的(de)(de)滲透有(you)至關重要(yao)的(de)(de)作用。教(jiao)師不僅僅是(shi)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳授知識的(de)(de)引導者，更是(shi)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立(li)正確人生(sheng)(sheng)價值觀的(de)(de)輔導者，因此(ci)，在高中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文(wen)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)老師要(yao)注意(yi)提高自身素(su)質(zhi)(zhi)，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立(li)正面(mian)的(de)(de)典范(fan)(fan)，從生(sheng)(sheng)活學(xue)(xue)習的(de)(de)小事中(zhong)(zhong)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)價值觀滲透。例如在教(jiao)學(xue)(xue)《燭(zhu)之武退秦(qin)師》這(zhe)篇文(wen)章(zhang)時(shi)，老師可以對(dui)其中(zhong)(zhong)燭(zhu)之武的(de)(de)性(xing)格(ge)進行(xing)分析，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解忠義(yi)、愛國、勇敢、機(ji)智等優秀品(pin)質(zhi)(zhi)，然后在日常生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)注意(yi)規(gui)范(fan)(fan)自己(ji)的(de)(de)行(xing)為(wei)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受發(fa)現(xian)語(yu)(yu)文(wen)閱讀中(zhong)(zhong)蘊含的(de)(de)美(mei)好品(pin)質(zhi)(zhi)，從而糾正學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不良(liang)行(xing)為(wei)，成長(chang)為(wei)德智體美(mei)勞(lao)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)'高素(su)質(zhi)(zhi)人才。

　　1.2營造情景范圍，提高(gao)課堂趣味性

　　在語文閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)中，為了更好地對價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)教育進行(xing)滲透，老(lao)師可以適當地營造(zao)情(qing)景氛圍，提高課堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)趣味性(xing)，從而(er)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)動性(xing)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)活習(xi)(xi)慣，最終樹立(li)正確的(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)取(qu)向。例如在教學(xue)(xue)(xue)《海燕(yan)》這(zhe)首現(xian)代詩的(de)(de)(de)時(shi)候，老(lao)師可以利用多(duo)媒體等現(xian)代設(she)備，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)展(zhan)示一些(xie)與海燕(yan)相關的(de)(de)(de)圖片和視頻資料，然后(hou)通過對海燕(yan)精神的(de)(de)(de)講解，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)深(shen)刻(ke)體會(hui)到作者想要表達的(de)(de)(de)思想和情(qing)感。同時(shi)，老(lao)師還可以為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)搜集一些(xie)相關文獻，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)并進行(xing)分析體會(hui)。這(zhe)種情(qing)景演示方法極大地活躍了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感思維(wei)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在閱讀(du)中建(jian)立(li)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)框架，從而(er)為今后(hou)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)確立(li)奠定基礎(chu)。

　　1.3搭(da)建學習(xi)平臺，掌握價值(zhi)觀走(zou)向

　　學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動性(xing)對于(yu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)十分(fen)重要(yao)，因此，老(lao)師(shi)在(zai)語(yu)文(wen)閱(yue)(yue)讀的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)滲透教學中可以搭建(jian)適當的(de)(de)(de)(de)學習(xi)平臺，讓(rang)學生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動參與日常語(yu)文(wen)閱(yue)(yue)讀學習(xi)，讓(rang)他們在(zai)閱(yue)(yue)讀中感受(shou)是非觀(guan)(guan)和(he)價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)，從而更好(hao)地掌握價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)走(zou)向。這(zhe)種(zhong)(zhong)平臺的(de)(de)(de)(de)構建(jian)主(zhu)(zhu)要(yao)有(you)兩種(zhong)(zhong)方法(fa)：一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)方法(fa)就是建(jian)立一(yi)(yi)個語(yu)文(wen)閱(yue)(yue)讀交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)分(fen)組(zu)，讓(rang)學生(sheng)(sheng)搜集具有(you)教育意(yi)義的(de)(de)(de)(de)圖書并互相借閱(yue)(yue)，然后交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)心得，老(lao)師(shi)則定(ding)期舉辦(ban)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)大會，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀進行(xing)評(ping)比和(he)總(zong)結，讓(rang)學生(sheng)(sheng)更好(hao)地體會書本中的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)走(zou)向，從而幫助學生(sheng)(sheng)樹立正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)。另一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)方法(fa)是老(lao)師(shi)合理利(li)用教材(cai)，將課文(wen)中小說人物的(de)(de)(de)(de)內心進行(xing)深入的(de)(de)(de)(de)分(fen)析，潛(qian)移默化(hua)地引導學生(sheng)(sheng)樹立正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)。

　　1.4合(he)理(li)把握(wo)教(jiao)材，激(ji)發(fa)學(xue)生參與性

　　由于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體的(de)(de)(de)差異性，每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)進(jin)(jin)行(xing)價(jia)值觀(guan)建立時(shi)(shi)可(ke)能有(you)不(bu)一樣(yang)的(de)(de)(de)情況(kuang)發生(sheng)(sheng)，因此，老師要給予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多(duo)的(de)(de)(de)關心和(he)呵(he)護(hu)，同時(shi)(shi)盡可(ke)能地(di)(di)(di)利用(yong)有(you)限的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂時(shi)(shi)間和(he)教材(cai)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與語文(wen)閱讀的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂活(huo)動，加深他們對于價(jia)值觀(guan)的(de)(de)(de)體會和(he)印(yin)象，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)價(jia)值觀(guan)、是非觀(guan)的(de)(de)(de)明(ming)辨能力。例如在(zai)教學(xue)(xue)(xue)《雷雨(yu)》時(shi)(shi)，老師可(ke)以采(cai)用(yong)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)分角色(se)閱讀的(de)(de)(de)方法，通過在(zai)課(ke)(ke)(ke)下的(de)(de)(de)練(lian)習閱讀和(he)自己(ji)的(de)(de)(de)體會，更好地(di)(di)(di)表現課(ke)(ke)(ke)文(wen)中各個人物的(de)(de)(de)思想和(he)情感(gan)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好地(di)(di)(di)理解(jie)課(ke)(ke)(ke)文(wen)內容。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動地(di)(di)(di)參與極大(da)地(di)(di)(di)提高(gao)了課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)效率，同時(shi)(shi)也(ye)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)更深入的(de)(de)(de)思考，這樣(yang)就能讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)不(bu)知不(bu)覺中做出正確的(de)(de)(de)價(jia)值觀(guan)取向。

　　2.結語

　　高(gao)中語文閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能夠很好(hao)地培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)價值觀(guan)，這對學(xue)(xue)(xue)(xue)生今(jin)后的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與工作都有非常積極的(de)(de)(de)作用(yong)。老師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中要注意(yi)提高(gao)自己的(de)(de)(de)素質涵養(yang)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生樹(shu)立典范，同(tong)時(shi)在閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中提倡以(yi)人為本的(de)(de)(de)理念(nian)，營造良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，給(gei)予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、表現(xian)自我(wo)的(de)(de)(de)平臺，從而促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生綜合素質的(de)(de)(de)提高(gao)。在語文閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中融入價值觀(guan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，能夠充分張(zhang)揚學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個性，真(zhen)正做到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱要求的(de)(de)(de)實現(xian)素質教(jiao)(jiao)育。

高中語文教育論文14

　　一、傳統文化在高中語文教育中的意義

　　傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)是文化(hua)的(de)(de)重(zhong)要組成(cheng)部分，在我(wo)國文化(hua)體(ti)(ti)系中(zhong)占(zhan)有舉足輕重(zhong)的(de)(de)地位,語文作(zuo)為(wei)交(jiao)流的(de)(de)重(zhong)要工作(zuo)，是文化(hua)的(de)(de)核心載體(ti)(ti)，其教(jiao)(jiao)(jiao)育是我(wo)國教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學體(ti)(ti)系中(zhong)的(de)(de)關鍵內容,而傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)在高(gao)中(zhong)語文教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)滲透，對于學生培養以及文化(hua)傳(chuan)(chuan)承都有著重(zhong)要的(de)(de)作(zuo)用,傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)在高(gao)中(zhong)語文教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)意義主要表現(xian)在以下幾個方(fang)面：

　　(一)有利于(yu)抑制(zhi)社會現代化(hua)對(dui)傳統文化(hua)的沖擊

　　近年來，社會進步(bu)帶來的(de)(de)(de)現代化對(dui)于(yu)傳統(tong)文化的(de)(de)(de)沖(chong)突日益突出通過語文教(jiao)學加強對(dui)他們的(de)(de)(de)傳統(tong)文化教(jiao)育，有(you)利(li)于(yu)提升傳統(tong)文化在當(dang)代中學生心目中的(de)(de)(de)地位(wei)，使其成(cheng)為傳統(tong)文化的(de)(de)(de)繼承(cheng)和傳播(bo)者，有(you)利(li)于(yu)遏制現代化對(dui)傳統(tong)文化的(de)(de)(de)沖(chong)擊。

　　(二）有利于激(ji)發(fa)學生對傳統文化的(de)興趣

　　中學語(yu)文(wen)(wen)教材中，內涵(han)豐富(fu)的(de)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)化主(zhu)要(yao)通(tong)過(guo)“生動的(de)故事情節，優美的(de)抒情詩句”等形式表達出來，較之以生硬的(de)口號教育，中學生顯然更易接受(shou)前(qian)者，在(zai)感嘆(tan)故事主(zhu)人翁的(de)遭遇和體會文(wen)(wen)人情懷的(de)過(guo)程(cheng)中，有利于激(ji)發學生對傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)化的(de)興趣，從而促進(jin)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)化的(de)學習和傳(chuan)(chuan)播。

　　(三）有利于(yu)學(xue)生(sheng)的健康成長(chang)

　　傳統文(wen)(wen)化對于當代青少年樹立(li)正(zheng)確(que)的(de)人(ren)生觀、價(jia)值觀有著積極作用，學生多接觸優(you)秀的(de)歷(li)史(shi)文(wen)(wen)學作品，會逐漸(jian)形成個人(ren)的(de)文(wen)(wen)化積累(lei)，在潛移默化的(de)過程中(zhong)提高(gao)自身(shen)的(de)修養和文(wen)(wen)化底藴(yun)。

　　二、傳統文化在高中語文教育中的滲透實施

　　現代教學(xue)體(ti)制要(yao)求，高(gao)中(zhong)語文教學(xue)要(yao)充分利用自身特點和優勢，將弘揚民族精(jing)神，培養學(xue)生的美好(hao)情感和健康人格(ge)作為根本目標。本文針對高(gao)中(zhong)語文教育中(zhong)傳統文化(hua)滲透的具體(ti)實(shi)施措(cuo)施從以下幾方面(mian)進行(xing)了分析：

　　(一)利用教材中的古詩文(wen)，豐富傳統文(wen)化內(nei)涵

　　高中語文教材中的(de)(de)(de)古(gu)詩(shi)文，蘊含豐(feng)富的(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)(hua)(hua)，傳(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)倫理(li)道德文化(hua)(hua)(hua)、民俗、建筑、飲(yin)食文化(hua)(hua)(hua)、古(gu)人(ren)的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)觀(guan)、價(jia)值觀(guan)以(yi)及中華民族傳(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)優秀(xiu)精(jing)神品質等都是(shi)傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)表現(xian)。因此，在語文教學中應(ying)充分挖掘教材的(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)(hua)(hua)意(yi)蘊，探(tan)尋(xun)深刻的(de)(de)(de)思想情(qing)感，豐(feng)富傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)(hua)(hua)內涵。在教學中，要關(guan)注(zhu)讀者(zhe)，中還是(shi)作品的(de)(de)(de)語言文字(zi)，挖掘作品的(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)底蘊，是(shi)傳(chuan)(chuan)統(tong)文化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)內涵得以(yi)充分豐(feng)富。

　　(二(er)）利用課(ke)堂教學，感悟傳統文化精(jing)神

　　語文教(jiao)學(xue)(xue)，不僅要注重(zhong)知識(shi)的傳授、運用和語感的培養，更要重(zhong)視對學(xue)(xue)生文化(hua)修(xiu)養水(shui)平(ping)的提(ti)高。因此，語文課(ke)堂就(jiu)應多(duo)點(dian)文化(hua)氣(qi)息(xi)，盡可能(neng)給學(xue)(xue)生搭建積累知識(shi)、體悟(wu)(wu)傳統(tong)文化(hua)精神的平(ping)臺，加強課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)模式的多(duo)樣(yang)化(hua)，營(ying)造語文課(ke)堂的文化(hua)氛圍，讓學(xue)(xue)生充分(fen)感悟(wu)(wu)傳統(tong)文化(hua)。

　　(三）利用課外誦讀實踐，弘揚傳(chuan)統(tong)文化精神

　　課外(wai)誦讀和實踐是實現高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)教育中(zhong)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的滲透的重要(yao)舉措，是弘揚(yang)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)精神的關鍵這就(jiu)要(yao)求教師(shi)要(yao)指(zhi)導學生(sheng)(sheng)加強文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)經典的閱讀，誦讀積累經典詩(shi)文(wen)(wen)(wen)，并將傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)與道德實踐相(xiang)結合，在傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)教育的過程(cheng)中(zhong)聯系學生(sheng)(sheng)的日常生(sheng)(sheng)活，對其行(xing)為活動進行(xing)指(zhi)導規范，真正做到(dao)理論與實踐相(xiang)結合，將我(wo)國(guo)傳(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)發揚(yang)光大。

　　三、高中語文教育中傳統文化滲透應注意的問題

　　高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)育(yu)中(zhong)傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)滲透(tou)是一項系統(tong)性的(de)(de)工(gong)作，需要學(xue)(xue)(xue)校各學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)相(xiang)互(hu)配合、促進和補充(chong)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化教(jiao)育(yu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習營造良(liang)好的(de)(de)氛(fen)圍。同時，更需要社會樹立對傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化地位和價值的(de)(de)正確(que)認識,從而為(wei)學(xue)(xue)(xue)生接(jie)受傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化教(jiao)育(yu)提(ti)供一個良(liang)好的(de)(de)社會環境(jing)。因(yin)此，高(gao)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)育(yu)中(zhong)傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)滲透(tou)過程中(zhong)需要注(zhu)意諸多問題(ti)，以保證傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化教(jiao)育(yu)的(de)(de)_利實施。

　　(一(yi))提高全民傳統文化素(su)養

　　在歷(li)史的(de)發展中(zhong)(zhong)，我國傳(chuan)(chuan)統文化(hua)經歷(li)了(le)(le)無數(shu)次的(de)`政治批判和(he)(he)意識形態化(hua)的(de)強力(li)結構，退隱到了(le)(le)現實生活(huo)的(de)外緣(yuan)。目前(qian)，弘揚中(zhong)(zhong)國優秀傳(chuan)(chuan)統文化(hua)的(de)提倡已(yi)成為(wei)亟侍解決(jue)的(de)社(she)會問題。因此，必須(xu)要求(qiu)全民重新認識傳(chuan)(chuan)統文化(hua)的(de)地位和(he)(he)作用，擺正傳(chuan)(chuan)統文化(hua)的(de)地位這樣(yang)，才(cai)能為(wei)在語(yu)文教學(xue)中(zhong)(zhong)握透傳(chuan)(chuan)統文化(hua)教育創(chuang)造良好人文環境，促進學(xue)生對(dui)傳(chuan)(chuan)統文化(hua)的(de)學(xue)習和(he)(he)繼承。

　　(二）強(qiang)化(hua)母語(yu)的社會地位

　　漢語(yu)是我(wo)們的(de)母(mu)(mu)語(yu)，是源遠流長的(de)中華傳統文(wen)(wen)化傳承的(de)根(gen)基。母(mu)(mu)語(yu)教(jiao)學的(de)質量直接影響著我(wo)國國民(min)的(de)素質，其(qi)重要性是毋庸置疑的(de)。但從幾(ji)十年來語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)育的(de)狀況來看，母(mu)(mu)語(yu)并未被置于合適的(de)地位。因此，必須提高母(mu)(mu)語(yu)的(de)社(she)會地位，強化語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)育，從而(er)保(bao)證高中語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)育中傳統文(wen)(wen)化的(de)滲(shen)透(tou)。

　　(三）提高教(jiao)師的認識和(he)修養

　　在高(gao)中(zhong)語文(wen)教(jiao)育中(zhong)，教(jiao)師(shi)不單(dan)單(dan)是(shi)教(jiao)學的(de)(de)組織者和(he)引導者，也應是(shi)文(wen)化(hua)的(de)(de)繼承者、實踐者和(he)傳播(bo)者在承傳文(wen)化(hua)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)自身(shen)的(de)(de)傳統(tong)(tong)文(wen)化(hua)修(xiu)養(yang)與認識水平(ping)，起(qi)著十分重要(yao)的(de)(de)作用。因此，高(gao)中(zhong)語文(wen)教(jiao)育中(zhong)傳統(tong)(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)滲透(tou)要(yao)求,必(bi)須提高(gao)教(jiao)師(shi)對(dui)傳統(tong)(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)認識和(he)修(xiu)養(yang)。

　　四、結語

　　傳(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是我國(guo)寶貴的歷史(shi)遺產，在(zai)我國(guo)精神文(wen)(wen)(wen)(wen)明建設中占有(you)重要地位。隨(sui)著時代(dai)的發(fa)展，傳(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育的意義日(ri)益凸(tu)顯，在(zai)高中語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育中進行傳(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的滲透也成(cheng)為了現代(dai)高中教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究的重要課題。這就要求教(jiao)(jiao)師必須(xu)加強傳(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)修養，具備先進的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)，運用科學(xue)有(you)效的教(jiao)(jiao)學(xue)手段和(he)(he)方法，充分調動起學(xue)生(sheng)對傳(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)學(xue)習的積(ji)極(ji)性和(he)(he)自主性，營造良(liang)好的學(xue)習環境，從而(er)促進學(xue)生(sheng)的綜合(he)素(su)質(zhi)培養，實現弘(hong)揚(yang)傳(chuan)(chuan)統文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的目標。

高中語文教育論文15

　　摘要：新(xin)課(ke)程要求高中(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)育過(guo)程中(zhong)應當重視培(pei)養學(xue)生的(de)傳統文(wen)(wen)化底(di)蘊，在其中(zhong)滲(shen)透(tou)(tou)、融入傳統文(wen)(wen)化是比較好(hao)的(de)途(tu)徑。本文(wen)(wen)主要從教(jiao)材、教(jiao)學(xue)氛圍、滲(shen)透(tou)(tou)方式(shi)、課(ke)外拓展(zhan)四個方面，對(dui)我(wo)國(guo)高中(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)育中(zhong)如何滲(shen)透(tou)(tou)傳統文(wen)(wen)化這(zhe)一問題作了系統分析。

　　關鍵詞：語文(wen)教育(yu)；傳統文(wen)化；教學(xue)氛(fen)圍；滲透方式

　　新課程改革(ge)背景之(zhi)下，要求(qiu)在高中語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中培養學(xue)生的傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)底(di)蘊(yun)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中培養學(xue)生的文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)底(di)蘊(yun)，最好的途徑是(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中滲透(tou)、融入傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)。高中語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中吸收了許多傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)，一(yi)方面(mian)是(shi)(shi)借(jie)此培養學(xue)生的語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素養、人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)情懷；另一(yi)方面(mian)是(shi)(shi)希望(wang)學(xue)生成(cheng)長為(wei)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的繼承者。文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)結合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗(yan)，從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氛(fen)圍、滲透(tou)方式、課外(wai)拓展(zhan)四個方面(mian)，淺論(lun)我國高中語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的滲透(tou)，以期對今后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動的開(kai)展(zhan)有(you)所幫助。

　　一、教材挖掘

　　高(gao)(gao)中語文選(xuan)取的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)文本(ben)，每一(yi)(yi)篇都(dou)是經過教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專家精挑細選(xuan)、細致(zhi)甄別的(de)(de)(de)佳作(zuo)名篇。我國歷(li)(li)史(shi)悠久、文化璀璨，數千年積(ji)累(lei)、沉淀(dian)下(xia)的(de)(de)(de)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)瑰寶不(bu)勝枚舉(ju)，而高(gao)(gao)中語文教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)就收錄了(le)許多經典作(zuo)品。譬如說，屈原(yuan)的(de)(de)(de)《離騷》、李白的(de)(de)(de)《蜀道難(nan)》、杜甫的(de)(de)(de)《詠懷古(gu)跡》、白居易的(de)(de)(de)《琵(pi)琶行》、陶淵明的(de)(de)(de)《歸園田(tian)居》、蘇軾的(de)(de)(de)《赤壁賦》、王安石的(de)(de)(de)《游褒禪山記》等等。這些經典之(zhi)(zhi)作(zuo)，歷(li)(li)經千年的(de)(de)(de)歷(li)(li)史(shi)長河，大(da)浪淘沙之(zhi)(zhi)下(xia)依(yi)然釋放出(chu)無(wu)窮魅力，影響著(zhu)一(yi)(yi)代(dai)又一(yi)(yi)代(dai)炎黃子孫(sun)。歷(li)(li)史(shi)上這些偉(wei)大(da)的(de)(de)(de)文人(ren)，除(chu)了(le)文筆超群、想象(xiang)瑰奇(qi)之(zhi)(zhi)外，其立意之(zhi)(zhi)高(gao)(gao)遠、角度之(zhi)(zhi)奇(qi)特、思(si)想之(zhi)(zhi)深邃、胸(xiong)懷之(zhi)(zhi)博(bo)大(da)，無(wu)一(yi)(yi)不(bu)令后人(ren)敬仰、崇(chong)拜。筆者(zhe)認(ren)為，語文教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)職責，除(chu)了(le)向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳授(shou)語文技(ji)能之(zhi)(zhi)外，更重(zhong)要的(de)(de)(de)是應(ying)該在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中肩負起“育(yu)人(ren)”的(de)(de)(de)職責，讓語文課堂成(cheng)(cheng)為培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)道德觀(guan)念的(de)(de)(de)重(zhong)要場(chang)所(suo)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)長為傳統文化的(de)(de)(de)繼承(cheng)者(zhe)。鑒于此，教(jiao)(jiao)(jiao)師必(bi)須深入挖(wa)掘教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。其一(yi)(yi)，橫向(xiang)(xiang)拓展。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)篇古(gu)文、一(yi)(yi)首詩歌，需要教(jiao)(jiao)(jiao)師做(zuo)好(hao)備課工作(zuo)，充分理解(jie)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)創作(zuo)背景、時(shi)代(dai)，乃至于作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)平事(shi)跡、思(si)想抱負等等。其二，縱向(xiang)(xiang)聯系。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習一(yi)(yi)篇文章，可以(yi)結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過的(de)(de)(de)同類型(xing)作(zuo)品相(xiang)互比較。從而啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)，發(fa)散(san)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識融會貫通(tong)，達到(dao)舉(ju)一(yi)(yi)反三(san)、觸類旁通(tong)的(de)(de)(de)良好(hao)狀態[1]。

　　二、教學氛圍

　　語文(wen)(wen)是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)學(xue)科，相對于其他自然(ran)學(xue)科，人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)學(xue)科更(geng)需(xu)(xu)要(yao)課(ke)堂(tang)氛(fen)(fen)圍(wei)的(de)(de)(de)營造。如(ru)果是(shi)(shi)(shi)討論某種觀點(dian)，就(jiu)需(xu)(xu)要(yao)課(ke)堂(tang)氛(fen)(fen)圍(wei)活潑、輕(qing)松(song)。輕(qing)松(song)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛(fen)(fen)圍(wei)能(neng)使(shi)人(ren)(ren)(ren)放松(song)，促使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)大膽發言、各(ge)抒己見。同(tong)理，要(yao)滲透傳(chuan)統(tong)文(wen)(wen)化，則(ze)需(xu)(xu)要(yao)營造出濃厚的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化氛(fen)(fen)圍(wei)。現代(dai)教(jiao)育理念(nian)，要(yao)求(qiu)凸顯、重(zhong)視學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地位，讓學(xue)生(sheng)(sheng)發揮出自身(shen)的(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動(dong)性、自主(zhu)性、探究性。教(jiao)師(shi)要(yao)轉變(bian)觀念(nian)、角色，扮(ban)演教(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)設計者、組織者、引(yin)導(dao)者。在(zai)這(zhe)種教(jiao)學(xue)觀念(nian)之(zhi)下(xia)，如(ru)何引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進入或者是(shi)(shi)(shi)營造課(ke)堂(tang)氛(fen)(fen)圍(wei)？筆者認為，最(zui)好的(de)(de)(de)方(fang)法是(shi)(shi)(shi)循循善誘地引(yin)導(dao)。教(jiao)《鴻門(men)宴(yan)》時，有學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)問：“文(wen)(wen)中(zhong)說：項(xiang)王(wang)、項(xiang)伯東向(xiang)坐(zuo)，亞父(fu)南(nan)(nan)(nan)向(xiang)坐(zuo)。沛公(gong)北向(xiang)坐(zuo)，張良西(xi)向(xiang)侍。古人(ren)(ren)(ren)為什(shen)么要(yao)這(zhe)樣安排座次？”筆者聽完學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)問，當即表揚學(xue)生(sheng)(sheng)聰明，善于觀察。筆者向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)解釋：“我國是(shi)(shi)(shi)禮儀之(zhi)邦，自古就(jiu)特別重(zhong)視禮儀、講究身(shen)份。在(zai)古代(dai)，人(ren)(ren)(ren)分(fen)為三六九等，不同(tong)身(shen)份的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，有不同(tong)的(de)(de)(de)社會地位。而(er)在(zai)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)活中(zhong)，從人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)衣、食、住、行(xing)等方(fang)面都能(neng)夠(gou)體(ti)(ti)現出來。比如(ru)鴻門(men)宴(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)座次，項(xiang)王(wang)東向(xiang)坐(zuo)，是(shi)(shi)(shi)因為東方(fang)是(shi)(shi)(shi)日(ri)出之(zhi)處，屬陽，最(zui)為尊(zun)貴。反之(zhi)，西(xi)方(fang)是(shi)(shi)(shi)日(ri)沒之(zhi)處，屬陰，最(zui)為卑賤。而(er)南(nan)(nan)(nan)、北處于其中(zhong)，次序(xu)分(fen)別為“東、南(nan)(nan)(nan)、北、西(xi)”。同(tong)學(xue)們經常(chang)在(zai)影視作品(pin)及(ji)文(wen)(wen)藝(yi)作品(pin)中(zhong)看見的(de)(de)(de)“分(fen)賓、主(zhu)落(luo)座”，這(zhe)也是(shi)(shi)(shi)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)座次文(wen)(wen)化。”

　　三、滲透方式

　　潛(qian)移默化(hua)(hua)(hua)、潤物無聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一種(zhong)(zhong)羨慕的(de)(de)(de)(de)心(xin)情，并由渴望接(jie)觸引(yin)(yin)發為(wei)(wei)自主學(xue)(xue)(xue)習、追求。首先，作為(wei)(wei)引(yin)(yin)導(dao)者的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，其本(ben)身應(ying)充滿(man)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)韻(yun)味(wei)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)一舉一動、一言一行，都要(yao)釋放出傳(chuan)統文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)魅(mei)力(li)。在(zai)(zai)這種(zhong)(zhong)引(yin)(yin)導(dao)、渲(xuan)染、熏陶之下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會不(bu)自覺地(di)跟隨教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、親近(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)“以身作則”，讓(rang)自身的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)魅(mei)力(li)感(gan)染學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。其次，構建(jian)和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系。青春期學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往往“愛(ai)憎分(fen)明”，喜歡某(mou)個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，連帶著喜歡這門(men)課(ke)程；反之，則抵(di)制、逃(tao)避這門(men)課(ke)程。作為(wei)(wei)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，要(yao)多與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流、溝通，試著站在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)角度思考問題，努力(li)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做朋友(you)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能夠(gou)把握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思想狀態，自然能巧妙(miao)回避教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)存有(you)的(de)(de)(de)(de)“誤區”，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系融洽，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才能積(ji)極地(di)投入于語文(wen)(wen)課(ke)堂。最(zui)后(hou)，輔助工(gong)具(ju)[2]。筆者認為(wei)(wei)，利用科(ke)學(xue)(xue)(xue)技術衍生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)輔助工(gong)具(ju)，并不(bu)會阻礙傳(chuan)統文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)在(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)播。相反，以多媒(mei)體(ti)為(wei)(wei)代表(biao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)具(ju)，集動畫、文(wen)(wen)本(ben)、視頻、圖片(pian)、聲(sheng)樂于一體(ti)，能多維度刺激(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感(gan)官感(gan)受，保(bao)持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習熱(re)情。此外，由于時代太過久遠，古人(ren)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活方(fang)式、心(xin)理傾(qing)向與(yu)現代人(ren)差距太大。僅僅依靠教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)言語描述(shu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)難(nan)對當時、當地(di)、當事有(you)一個(ge)清晰全面(mian)的(de)(de)(de)(de)把握。借助多媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，化(hua)(hua)(hua)抽象為(wei)(wei)具(ju)體(ti)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“身臨其境”地(di)去感(gan)知、回味(wei)。

　　四、課外拓展

　　古(gu)(gu)人(ren)云：“世事洞明皆學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問，人(ren)情練(lian)達即文(wen)(wen)(wen)章。”傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de).滲(shen)(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)，僅(jin)僅(jin)依靠課堂(tang)時(shi)間(jian)遠(yuan)遠(yuan)不夠，因而(er)利(li)用課外時(shi)間(jian)積(ji)極(ji)拓展是(shi)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)滲(shen)(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)途(tu)徑。一(yi)(yi)方(fang)面，高中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)壓(ya)力(li)較大(da)，課余(yu)休息(xi)時(shi)間(jian)閱讀(du)一(yi)(yi)些詩詞，探討一(yi)(yi)些美文(wen)(wen)(wen)，有(you)(you)助于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)放松情緒。另一(yi)(yi)方(fang)面，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無形(xing)之中接(jie)觸的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，有(you)(you)助于(yu)(yu)塑造學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)(zhi)取向，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)道德層次。如(ru)何引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課外接(jie)觸傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，而(er)又不增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)負擔，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愉快接(jie)受(shou)？筆(bi)者認為(wei)，以文(wen)(wen)(wen)本聯系名(ming)著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)“聯系法”最為(wei)有(you)(you)效。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐表明，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)果對(dui)(dui)(dui)某部文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)著(zhu)有(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)基(ji)礎，則會對(dui)(dui)(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容興趣(qu)盎(ang)然，參與欲(yu)望十(shi)分(fen)明顯。同理，如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)文(wen)(wen)(wen)本中的(de)(de)(de)(de)(de)某一(yi)(yi)篇作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)十(shi)分(fen)精彩，通過教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也會“愛(ai)屋及(ji)烏(wu)”，喜歡上(shang)這部文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)，由(you)此(ci)激發(fa)出(chu)閱讀(du)名(ming)著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。例如(ru)，教(jiao)(jiao)(jiao)《出(chu)師(shi)表》時(shi)，由(you)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)《三國演(yan)(yan)義》十(shi)分(fen)熟悉，因而(er)積(ji)極(ji)參與課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這一(yi)(yi)“熱鬧”的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍帶(dai)動了其(qi)余(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從(cong)而(er)由(you)《出(chu)師(shi)表》引(yin)申至《三國演(yan)(yan)義》。當然，高中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面臨著(zhu)高考壓(ya)力(li)，課程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)十(shi)分(fen)緊張。因此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在推薦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課外閱讀(du)時(shi)，盡量把握好節奏、數(shu)量、程度[3]。此(ci)外，對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)不愿意閱讀(du)名(ming)著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以推薦一(yi)(yi)些經典的(de)(de)(de)(de)(de)影視節目(mu)、綜藝節目(mu)，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)類節目(mu)，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)滲(shen)(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)也十(shi)分(fen)有(you)(you)益。高中階(jie)段正(zheng)是(shi)也應是(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)滲(shen)(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)中華傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)時(shi)期(qi)，而(er)滲(shen)(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)中心或者說載體(ti)，則應是(shi)深度挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、營造教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍。青春期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)思維敏捷(jie)、熱情洋(yang)溢，正(zheng)處于(yu)(yu)人(ren)生(sheng)(sheng)觀、價值(zhi)(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成階(jie)段。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡新(xin)鮮事物，而(er)自身由(you)于(yu)(yu)知識體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)不完善(shan)，閱歷的(de)(de)(de)(de)(de)不豐富，難免會受(shou)到社會上(shang)一(yi)(yi)些“消極(ji)”思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)影響。社會上(shang)大(da)行其(qi)道的(de)(de)(de)(de)(de)“享樂主(zhu)義”“拜金主(zhu)義”侵(qin)害學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身心，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拋棄積(ji)極(ji)健康的(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)(zhi)取向，對(dui)(dui)(dui)晦澀難懂(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)古(gu)(gu)文(wen)(wen)(wen)，枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)厭倦、抵制，甚至于(yu)(yu)嗤(chi)之以鼻、不屑一(yi)(yi)顧。因此(ci)，在高中語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中滲(shen)(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)十(shi)分(fen)必要(yao)。部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由(you)于(yu)(yu)基(ji)礎較差(cha)，對(dui)(dui)(dui)古(gu)(gu)文(wen)(wen)(wen)、古(gu)(gu)詩詞中的(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)難以理解、消化(hua)(hua)(hua)。對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)這種狀況，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中需要(yao)加強(qiang)基(ji)礎技能的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)授，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)一(yi)(yi)步夯實(shi)古(gu)(gu)漢語的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知識。工具書是(shi)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)工具，如(ru)“高中詩詞精解”“高中文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)解析”等(deng)，都是(shi)良好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輔助用具。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)授、鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)使(shi)用工具書，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)良好習(xi)(xi)慣。此(ci)外，不是(shi)所(suo)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)都需要(yao)全盤繼承(cheng)。傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些思想(xiang)觀念，如(ru)失意文(wen)(wen)(wen)人(ren)、山林隱者的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)，難免充斥著(zhu)落寞(mo)、灰心、避世等(deng)消極(ji)情緒。對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)這些作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、接(jie)受(shou)。取其(qi)精華，去其(qi)糟粕，才是(shi)真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)承(cheng)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)。

　　參考文獻：

　　[1]李會(hui)冉.高中語文教(jiao)(jiao)學(xue)中融入情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)育的探(tan)究[J].學(xue)周刊,20xx,(8).

　　[2]陳劍鈴.將(jiang)情感教育(yu)引入高中語文教學(xue)中的(de)有效(xiao)途徑[J].中國(guo)校外(wai)教育(yu),20xx,(31).

　　[3]杜(du)運師.淺談情感(gan)教(jiao)學(xue)在高中(zhong)語文(wen)教(jiao)學(xue)中(zhong)的有效應用[J].基礎教(jiao)育(yu)研究,20xx,(24).

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