執(zhi)教(jiao)2A Unit7 Here you are教(jiao)學(xue)隨(sui)筆范文

　　在執(zhi)教2A Unit7 Here you are這(zhe)節課時，我對以下幾(ji)個(ge)方面(mian)的(de)細節有了較(jiao)深刻的(de)體會。

　　一、活動設計的細節

　　在教授完a pie, a cake, a hamburger, a hot dog這(zhe)幾個單詞(ci)(ci)后，我設(she)計了(le)一個擊鼓傳(chuan)花的(de)(de)游戲來復習單詞(ci)(ci)。音(yin)樂(le)(le)響起(qi)，學(xue)生(sheng)開始傳(chuan)遞海綿寶寶。當音(yin)樂(le)(le)停(ting)(ting)止的(de)(de)時候，傳(chuan)遞也(ye)停(ting)(ting)止，海綿寶寶在誰(shui)的(de)(de)手(shou)里，誰(shui)就站(zhan)起(qi)來說出單詞(ci)(ci)。然后繼續傳(chuan)遞。整個游戲很好地(di)激發了(le)孩子們的(de)(de)興趣，調動了(le)孩子們的(de)(de)積極(ji)性，在一定程度上鞏固了(le)所學(xue)的(de)(de)內容。但是(shi)，訓練的(de)(de)覆蓋面卻不(bu)夠(gou)。雖然全(quan)班都(dou)參與到了(le)游戲中來，但只有(you)五(wu)位學(xue)生(sheng)站(zhan)起(qi)來讀單詞(ci)(ci)。因而，這(zhe)個游戲在設(she)計上是(shi)有(you)欠缺的(de)(de)。可以讓學(xue)生(sheng)一邊(bian)讀單詞(ci)(ci)，一邊(bian)傳(chuan)遞。當音(yin)樂(le)(le)停(ting)(ting)止的(de)(de)時候，輪到的(de)(de)學(xue)生(sheng)再(zai)站(zhan)起(qi)來，大聲地(di)念給全(quan)班聽。

　　二、 環節順序的細節

　　在(zai)呈現了去KFC購(gou)買東西的情境，出示了句型A pie, please.后，我(wo)讓(rang)學(xue)生學(xue)習了一個chant: A pie, a pie. A pie, please. A cake, a cake. A cake, please. A hamburger, a hamburger. A hamburger, please. A hot dog, a hot dog. A hot dog, please.然后再回到剛(gang)才(cai)的購(gou)物(wu)情境，學(xue)習句子Here you are. Thank you.這樣的順序將(jiang)購(gou)物(wu)情境割裂了。

　　可以在出示了A pie, please.后，緊接著這(zhe)個(ge)情境(jing)，出示Here you are. Thank you.這(zhe)兩個(ge)句子。這(zhe)樣可以保(bao)持(chi)整(zheng)個(ge)對話情境(jing)的完整(zheng)性。而chant可以放(fang)在單詞學(xue)(xue)習之后，作為鞏(gong)固環(huan)節。小(xiao)小(xiao)的一個(ge)環(huan)節的順序的細(xi)節，會產生截然不同的教(jiao)學(xue)(xue)效果。在今(jin)后教(jiao)學(xue)(xue)設計的過程中，要注意順序的`推敲。

　　三、教學語言的細節

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)以(yi)順利(li)進行的(de)工具(ju)。有的(de)時候(hou)，我(wo)(wo)們會覺得(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言只要能傳(chuan)遞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信息，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解就可以(yi)，而沒(mei)有在語(yu)(yu)(yu)言的(de)表達上(shang)下功夫。事實(shi)上(shang)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言的(de)細節(jie)會對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)潛移默化的(de)影響。表演(yan)(yan)環節(jie)，在一組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表演(yan)(yan)完之后，我(wo)(wo)想再讓(rang)一組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)表演(yan)(yan)，于(yu)是(shi)我(wo)(wo)說：再來(lai)兩(liang)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。當時，自己說得(de)很自然，也沒(mei)在意。

　　后(hou)來評課的時候，經老師們(men)的提醒，我才突然意(yi)識到了(le)：教學(xue)語定(ding)要(yao)規范，要(yao)說(shuo)“再請(qing)兩(liang)個(ge)學(xue)生(sheng)”。雖然只是(shi)一個(ge)字(zi)的差別(bie)，但(dan)是(shi)規范程度是(shi)不一樣的。作為新(xin)教師，我們(men)更要(yao)注意(yi)上課時的語言(yan)習(xi)慣，將每(mei)個(ge)字(zi)都說(shuo)得(de)正確(que)、得(de)體。關注語言(yan)細節，讓我們(men)所說(shuo)的每(mei)一個(ge)音(yin)符匯成一首(shou)動聽(ting)的歌，貫穿(chuan)教學(xue)過程的始終。

　　一(yi)堂(tang)好課(ke)源(yuan)于細(xi)節(jie)。只有(you)每個細(xi)節(jie)抓好了，才能(neng)達到(dao)全局的完整，才能(neng)構建起課(ke)堂(tang)金字塔(ta)。