教育教學隨筆

　　隨筆的寫作要點

　　隨(sui)筆這類文章，或講(jiang)述文化知(zhi)識，或發表學術觀(guan)點(dian)，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。在(zai)寫法上，它(ta)們往(wang)往(wang)旁征博引，而(er)(er)不作理論性(xing)太強的(de)(de)闡釋，行文縝密(mi)而(er)(er)不失活潑，結構自由而(er)(er)不失謹嚴，因此(ci)，富有“理趣”是(shi)它(ta)們的(de)(de)突出特色。

　　閱讀這類文章，要(yao)整體把握文章的內容(rong)和風格，提(ti)煉作者的主要(yao)觀(guan)點(dian)品味妙語佳句，還要(yao)敢于發表自己(ji)的見解。

　　隨筆是散文(wen)的(de)一(yi)種，寫隨筆就像與鄰家談心般(ban)輕松(song)，沒(mei)有(you)任何的(de)負(fu)擔(dan)，沒(mei)有(you)華麗的(de)詞藻，沒(mei)有(you)嚴密的(de)結構。隨筆的(de)形式可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)不(bu)受體(ti)裁的(de)限(xian)制，靈活多樣，不(bu)拘一(yi)格，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)觀景抒情；可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)睹物談看法(fa)；可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)讀(du)書談感想；可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)一(yi)事一(yi)議，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)對同類事進(jin)行綜(zong)合議論。隨筆也不(bu)受字(zi)數(shu)的(de)限(xian)制，短的(de)幾(ji)十(shi)字(zi)，長(chang)的(de)幾(ji)百字(zi)，篇幅(fu)長(chang)短皆由內容而定。

　　寫隨筆最重要的(de)是要表達出(chu)寫作的(de)意圖：或者(zhe)是一種快樂的(de)心情，或者(zhe)是一點小感悟(wu)，或者(zhe)是一個新觀點……總(zong)之，隨筆之“隨”字，正是突出(chu)了其如同(tong)鄰家(jia)大嬸般親切(qie)與平易近人的(de)特點。

　　生活(huo)隨筆就是日常(chang)生活(huo)中心情、感悟、新觀(guan)點、新發(fa)現……生活(huo)如(ru)浩瀚(han)的大海(hai)，博(bo)大寬廣，時時處處事事都可以(yi)寫(xie)成文章。

　　“五四(si)”新文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)時(shi)代(dai)，現(xian)(xian)代(dai)隨(sui)(sui)(sui)筆(bi)的(de)(de)(de)創作(zuo)繁榮(rong)一(yi)時(shi)，但“隨(sui)(sui)(sui)筆(bi)”的(de)(de)(de)命(ming)名(ming)與內涵尚未及統(tong)一(yi)，隨(sui)(sui)(sui)筆(bi)這一(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)便被左(zuo)翼文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)排斥(chi)至文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)邊(bian)緣。這給當(dang)(dang)代(dai)隨(sui)(sui)(sui)筆(bi)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)研究帶來了(le)一(yi)定困難。從現(xian)(xian)代(dai)隨(sui)(sui)(sui)筆(bi)的(de)(de)(de)濫觴、朱自清(qing)的(de)(de)(de)“散文(wen)(wen)(wen)(wen)觀”、周作(zuo)人(ren)和(he)魯迅的(de)(de)(de)“隨(sui)(sui)(sui)筆(bi)觀”等角(jiao)度入(ru)手(shou)，在(zai)現(xian)(xian)代(dai)散文(wen)(wen)(wen)(wen)眾多的(de)(de)(de)命(ming)名(ming)中尋找隨(sui)(sui)(sui)筆(bi)的(de)(de)(de)源頭，以期為當(dang)(dang)代(dai)隨(sui)(sui)(sui)筆(bi)的(de)(de)(de)發展提供可資(zi)借(jie)鑒的(de)(de)(de)依據(ju)。

　　教育教學隨筆（通用50篇）

　　隨(sui)筆(bi)，顧名思義：隨(sui)筆(bi)一記(ji)，是(shi)散文的(de)一個分支，是(shi)議論(lun)文的(de)一個變體(ti)，兼有議論(lun)和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多(duo)樣，以下(xia)是(shi)小編為(wei)大家整理(li)的(de)教育(yu)教學(xue)隨(sui)筆(bi)（通用50篇）相關內容(rong)，僅(jin)供(gong)參考，希(xi)望(wang)能夠幫助大家！

　　教育教學隨筆1

　　看完(wan)視頻我(wo)(wo)陷入了(le)思(si)考之中，在學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)日常的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活中我(wo)(wo)們(men)(men)經(jing)常教導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，見到(dao)(dao)(dao)老(lao)師(shi)要有(you)禮(li)貌，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)剛開始還能做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)(dao)，但是(shi)時(shi)間不長就沒有(you)人(ren)愿(yuan)意這(zhe)么做(zuo)(zuo)了(le)，時(shi)間再長了(le)更是(shi)見到(dao)(dao)(dao)老(lao)師(shi)形同路人(ren)。反思(si)我(wo)(wo)們(men)(men)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)行為，當孩天真的(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)神看著(zhu)我(wo)(wo)們(men)(men)熱情的(de)(de)(de)(de)(de)向我(wo)(wo)們(men)(men)問(wen)好時(shi)，得到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)或是(shi)微微的(de)(de)(de)(de)(de)點頭，或者是(shi)眼(yan)睛(jing)看著(zhu)別的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)隨口(kou)應答(da)，孩子(zi)們(men)(men)一臉(lian)掃興的(de)(de)(de)(de)(de)與我(wo)(wo)們(men)(men)擦(ca)肩而過。孩子(zi)真誠打招呼熱情，被我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)冷漠所驅(qu)散的(de)(de)(de)(de)(de)蕩然無存。也(ye)許不是(shi)孩子(zi)沒有(you)禮(li)貌而是(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)行為阻止了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)禮(li)貌習慣的(de)(de)(de)(de)(de)養成，這(zhe)也(ye)引出了(le)我(wo)(wo)們(men)(men)該如何(he)的(de)(de)(de)(de)(de)對待“師(shi)生(sheng)(sheng)平(ping)(ping)等(deng)”的(de)(de)(de)(de)(de)真正含義。美(mei)國(guo)教育家多爾說：“教師(shi)在師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系中的(de)(de)(de)(de)(de)地位是(shi)‘平(ping)(ping)等(deng)中的(de)(de)(de)(de)(de)首(shou)席(xi)’。

　　我(wo)(wo)們班(ban)(ban)的(de)(de)一(yi)名同(tong)學感(gan)冒(mao)了(le)到(dao)(dao)我(wo)(wo)辦公室(shi)我(wo)(wo)接水而(er)我(wo)(wo)只是(shi)(shi)(shi)遞給(gei)她(ta)一(yi)只杯子(zi)，隨(sui)口說道：“開水在那(nei)，你自(zi)己(ji)倒吧(ba)。”或者外(wai)加(jia)一(yi)句(ju)，“你小心點，別燙(tang)著(zhu)。”雖(sui)然(ran)語氣也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)溫(wen)和的(de)(de)，但(dan)從未想(xiang)過(guo)(guo)自(zi)己(ji)幫她(ta)倒一(yi)杯，雙手遞給(gei)她(ta)。反過(guo)(guo)來，有時(shi)我(wo)(wo)問學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借(jie)支筆、借(jie)本書，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)哪次不是(shi)(shi)(shi)爭(zheng)先恐后，高高興(xing)興(xing)地雙手奉上(shang)啊!難道這就叫師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平等(deng)嗎?——說真(zhen)的(de)(de)，在沒(mei)看(kan)過(guo)(guo)看(kan)過(guo)(guo)視(shi)頻之前，我(wo)(wo)真(zhen)的(de)(de)沒(mei)想(xiang)到(dao)(dao)這些，總覺得這是(shi)(shi)(shi)很(hen)正(zheng)常(chang)的(de)(de)。但(dan)，這不正(zheng)是(shi)(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間不平等(deng)的(de)(de)表現嗎? 有一(yi)次，在操場上(shang)選拔運(yun)動員，我(wo)(wo)順(shun)便去了(le)上(shang)了(le)一(yi)下學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)廁(ce)所(suo)(suo)(suo)，在廁(ce)所(suo)(suo)(suo)里面碰到(dao)(dao)了(le)我(wo)(wo)班(ban)(ban)里的(de)(de)一(yi)個(ge)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，那(nei)個(ge)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)到(dao)(dao)我(wo)(wo)來上(shang)廁(ce)所(suo)(suo)(suo)，居(ju)然(ran)很(hen)驚訝的(de)(de)說：“老師(shi)，您(nin)也(ye)(ye)來上(shang)廁(ce)所(suo)(suo)(suo)?”當(dang)時(shi)我(wo)(wo)真(zhen)的(de)(de)哭笑不得。難道我(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)與眾不同(tong)的(de)(de)內(nei)褲(ku)外(wai)穿超人(ren)么，居(ju)然(ran)可以不用上(shang)廁(ce)所(suo)(suo)(suo)。“我(wo)(wo)難道不需要(yao)上(shang)廁(ce)所(suo)(suo)(suo)么?”我(wo)(wo)很(hen)是(shi)(shi)(shi)尷尬(ga)地問那(nei)個(ge)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，那(nei)個(ge)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)撓撓頭說：“不是(shi)(shi)(shi)，老師(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)意思是(shi)(shi)(shi)說，你是(shi)(shi)(shi)老師(shi)，你怎么來學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)廁(ce)所(suo)(suo)(suo)呢(ni)?”“老師(shi)和學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不都(dou)一(yi)樣(yang)么?難道廁(ce)所(suo)(suo)(suo)還(huan)要(yao)分高低貴(gui)賤(jian)么?”學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽到(dao)(dao)我(wo)(wo)的(de)(de)話(hua)居(ju)然(ran)很(hen)是(shi)(shi)(shi)驚訝。

　　其實，很多時候(hou)我(wo)們都(dou)在喊(han)著(zhu)要求師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)平等，可是(shi)(shi)(shi)在實際操(cao)作中(zhong)，老(lao)師(shi)始終(zhong)把自(zi)己置于一個高高在上的(de)位(wei)置，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就是(shi)(shi)(shi)命令，指(zhi)責又(you)或者(zhe)是(shi)(shi)(shi)其他。而(er)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也很自(zi)覺地認為在老(lao)師(shi)面前(qian)就要表現(xian)的(de)低人(ren)一等似的(de)，對(dui)老(lao)師(shi)“畢(bi)恭(gong)(gong)畢(bi)敬”，甚至是(shi)(shi)(shi)認為老(lao)師(shi)就應(ying)該(gai)是(shi)(shi)(shi)對(dui)自(zi)己頤指(zhi)氣使才對(dui)。可是(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系是(shi)(shi)(shi)很不健康(kang)的(de)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)老(lao)師(shi)的(de)恭(gong)(gong)敬不是(shi)(shi)(shi)因(yin)為受到(dao)老(lao)師(shi)的(de)感化而(er)發(fa)自(zi)內心的(de)恭(gong)(gong)敬，而(er)是(shi)(shi)(shi)迫于傳(chuan)統輿論壓力才這(zhe)樣(yang)(yang)做。而(er)老(lao)師(shi)本身也是(shi)(shi)(shi)被這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)傳(chuan)統觀念架空在毫無實際意(yi)義的(de)教師(shi)威嚴之上。

　　其(qi)實(shi)，所有的(de)(de)師(shi)道尊(zun)嚴都(dou)是從我(wo)們(men)(men)行為(wei)的(de)(de)點點滴滴得(de)來了，而不僅(jin)僅(jin)是與學生(sheng)保持距(ju)離，給(gei)學生(sheng)以神秘感而獲得(de)的(de)(de)。師(shi)生(sheng)平等，不僅(jin)僅(jin)是一個口號，更多的(de)(de)是我(wo)們(men)(men)的(de)(de)日(ri)常行為(wei)的(de)(de)表現(xian)。

　　教育教學隨筆2

　　欣欣是咱們(men)班有名的“小淘氣”活動課上不(bu)光自(zi)我(wo)有好(hao)(hao)多小動作，還(huan)總是去打擾別的小兄弟(di)姐妹(mei)，孩子們(men)常(chang)告(gao)他(ta)的狀，我(wo)多次對他(ta)進行(xing)嚴厲地批評(ping)教育，但(dan)都沒(mei)有收到(dao)良好(hao)(hao)的效果(guo)，這個孩子令我(wo)頭(tou)疼，但(dan)一向沒(mei)找到(dao)好(hao)(hao)的辦法令他(ta)改(gai)變。

　　有一(yi)天，我(wo)看見電風(feng)扇(shan)上(shang)很臟，我(wo)就在桌(zhuo)子(zi)(zi)上(shang)放上(shang)椅子(zi)(zi)，才能夠(gou)得(de)著，我(wo)爬上(shang)去站在那(nei)里(li)心里(li)怦(peng)(peng)怦(peng)(peng)直跳(tiao)，生怕(pa)摔下來，心里(li)這(zhe)樣想(xiang)就更緊張(zhang)了(le)雙腿也顫抖起來，突然我(wo)感(gan)到椅子(zi)(zi)不再晃了(le)，低頭(tou)一(yi)看是欣欣兩只(zhi)小手(shou)使勁的扶著椅子(zi)(zi)，那(nei)股認真勁真讓人感(gan)動(dong)，我(wo)想(xiang)想(xiang)平時對(dui)他那(nei)么兇，可孩子(zi)(zi)呢……我(wo)眼睛濕(shi)潤了(le)。

　　我下(xia)來，向他(ta)豎起了大(da)拇指說：“欣欣，你真懂事，老師多謝你了”，并在他(ta)臉上(shang)親了一下(xia)。

　　也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下(xia)紅了(le)，轉身走(zou)了(le)。

　　從那(nei)以(yi)后，奇跡出(chu)現了，上(shang)(shang)課(ke)欣欣聽話(hua)了，偶爾也犯小錯(cuo)誤，但一(yi)觸(chu)到我贊許的目光，他(ta)立即坐好，活動(dong)(dong)時，他(ta)也個性鐘愛和(he)我在一(yi)齊，邀(yao)請我做游(you)戲，從他(ta)那(nei)帶著(zhu)稚氣的臉上(shang)(shang)我看(kan)得出(chu)他(ta)的內(nei)心充滿了激動(dong)(dong)和(he)自信。

　　老師(shi)不經(jing)意的表揚(yang)，對(dui)孩(hai)子(zi)來說太珍重(zhong)了，也(ye)許會改變(bian)孩(hai)子(zi)的生命。真是奇跡！

　　教育教學隨筆3

　　看到此刻的孩子進入圖書館的自如，不由得(de)讓我(wo)記(ji)起小時候對圖書的奢(she)望……

　　那還是(shi)(shi)(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)三年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，每一天最(zui)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奢(she)侈(chi)就是(shi)(shi)(shi)看(kan)小(xiao)(xiao)人書，有幸教(jiao)咱們(men)數學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)韓老(lao)(lao)師(shi)就兼(jian)管著學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖書，韓老(lao)(lao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)(ge)平易近人，不(bu)茍言(yan)笑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中年男老(lao)(lao)師(shi)，給咱們(men)留下(xia)最(zui)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶就是(shi)(shi)(shi)長長地脖(bo)子，一走進教(jiao)室首先(xian)出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)韓老(lao)(lao)師(shi)特有象(xiang)征(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脖(bo)子，咱們(men)還偷(tou)偷(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)給老(lao)(lao)師(shi)起外號呢！“長脖(bo)子老(lao)(lao)師(shi)”，但是(shi)(shi)(shi)，咱們(men)只(zhi)敢在私底下(xia)偷(tou)偷(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)議論，可從(cong)來(lai)不(bu)敢叫出聲來(lai)，那時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)最(zui)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)上(shang)(shang)數學(xue)課，不(bu)是(shi)(shi)(shi)正(zheng)因(yin)(yin)(yin)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)成績(ji)太好(hao)，而是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)得到(dao)看(kan)小(xiao)(xiao)人書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)允許，正(zheng)因(yin)(yin)(yin)每當(dang)韓老(lao)(lao)師(shi)給咱們(men)布(bu)置完數學(xue)作業(ye)，他(ta)就蹲在門口，等待咱們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成，這(zhe)個(ge)(ge)時候(hou)也是(shi)(shi)(shi)咱們(men)紀律最(zui)好(hao)，作業(ye)速度最(zui)快(kuai)、最(zui)認真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時刻，正(zheng)因(yin)(yin)(yin)誰做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)全對了(le)，就有看(kan)一本小(xiao)(xiao)人書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權利，你想(xiang)，那是(shi)(shi)(shi)多么(me)愉(yu)悅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時刻啊，也就是(shi)(shi)(shi)從(cong)那時起，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)成績(ji)一向都是(shi)(shi)(shi)考一百分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緣(yuan)故吧，因(yin)(yin)(yin)此，那時候(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)咱們(men)，誰先(xian)拿到(dao)小(xiao)(xiao)人書，就是(shi)(shi)(shi)最(zui)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獎勵，遠比獎勵一個(ge)(ge)鉛筆頭(tou)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲(yu)望大。（小(xiao)(xiao)時候(hou)班主任老(lao)(lao)師(shi)每當(dang)周(zhou)六(liu)上(shang)(shang)午放(fang)學(xue)時，會把一周(zhou)學(xue)生們(men)撿來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鉛筆頭(tou)，根據表現分到(dao)個(ge)(ge)人手里，這(zhe)就是(shi)(shi)(shi)當(dang)時最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物質獎勵。）

　　看(kan)看(kan)此刻(ke)(ke)(ke)的孩(hai)子(zi)，隨(sui)著新圖(tu)書(shu)(shu)不(bu)斷地增加，想看(kan)就看(kan)，想買(mai)就買(mai)，有(you)時(shi)候(hou)還不(bu)懂(dong)得(de)去(qu)珍惜，家里的新書(shu)(shu)到處都是，什么(me)全彩的、動(dong)畫的、連載(zai)的、漫畫、帶(dai)(dai)香(xiang)味的、帶(dai)(dai)聲(sheng)音的，真是無奇(qi)不(bu)有(you)，無所不(bu)能，正正因(yin)物(wu)質(zhi)生活的提高，此刻(ke)(ke)(ke)的孩(hai)子(zi)們(men)遠沒有(you)咱們(men)那時(shi)對圖(tu)書(shu)(shu)的珍惜。來之不(bu)易的感覺，也(ye)(ye)許只有(you)“物(wu)以稀為(wei)貴”才該有(you)的吧，說歸說，圖(tu)書(shu)(shu)的不(bu)斷改善，為(wei)此刻(ke)(ke)(ke)的孩(hai)子(zi)領悟知識(shi)帶(dai)(dai)來了方便，孩(hai)子(zi)們(men)能夠盡情的在知識(shi)的海(hai)洋中(zhong)暢游，而且還能夠根據(ju)畫面資料(liao)隨(sui)手進行粘貼(tie)與創作，既(ji)動(dong)腦(nao)又(you)動(dong)手，有(you)時(shi)候(hou)咱們(men)大人看(kan)不(bu)懂(dong)得(de)，小孩(hai)子(zi)也(ye)(ye)會看(kan)得(de)津(jin)津(jin)有(you)味，真所謂是，時(shi)代的進步(bu)，書(shu)(shu)籍的變遷。

　　此刻隨便(bian)走進一家(jia)書(shu)(shu)店，琳瑯滿(man)目的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)籍(ji)裝(zhuang)滿(man)各(ge)個架子，不(bu)一樣的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)籍(ji)分布明確，讓看(kan)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)一目了(le)然，既省(sheng)時又省(sheng)事(shi)，你看(kan)吧，原來看(kan)書(shu)(shu)但是小孩才有的(de)(de)(de)(de)(de)功夫，此刻是一家(jia)人(ren)都(dou)在(zai)不(bu)斷(duan)地充實自我(wo)(wo)(wo)，“好的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)籍(ji)，讓人(ren)受益終生”，真是領悟的(de)(de)(de)(de)(de)時代啊(a)！因此，我(wo)(wo)(wo)珍惜我(wo)(wo)(wo)每次進圖書(shu)(shu)館的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會，我(wo)(wo)(wo)更會對書(shu)(shu)籍(ji)情有獨鐘(zhong)，即(ji)使(shi)電腦的(de)(de)(de)(de)(de)時代，我(wo)(wo)(wo)也會抽時刻看(kan)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)，書(shu)(shu)籍(ji)給(gei)我(wo)(wo)(wo)帶來意想不(bu)到的(de)(de)(de)(de)(de)精神財(cai)富。

　　教育教學隨筆4

　　不知不覺(jue)間(jian)，我(wo)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)路上，無論是(shi)在(zai)個人的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗，駕馭課堂的(de)(de)(de)能(neng)力還是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)效果，都較剛參加工作時(shi)成(cheng)熟了許(xu)多，進(jin)步了許(xu)多。

　　波斯納曾(ceng)提出過一個教師成(cheng)長的(de)簡要公(gong)式：經(jing)(jing)驗+反(fan)思=成(cheng)長，并指出，沒有反(fan)思的(de)經(jing)(jing)驗是狹隘的(de)經(jing)(jing)驗，至多(duo)只能形成(cheng)膚淺的(de)知(zhi)識，如果教師僅(jin)僅(jin)滿(man)足于(yu)獲得(de)經(jing)(jing)驗，而不對經(jing)(jing)驗進行深入的(de)思考，那(nei)么(me)他的(de)發(fa)展將大受限制。可見，經(jing)(jing)驗和反(fan)思對教師的(de)成(cheng)長有著非常大的(de)意義。

　　記得(de)(de)有(you)(you)這(zhe)(zhe)么一句(ju)話“你要(yao)(yao)想(xiang)跑得(de)(de)更快，要(yao)(yao)先(xian)學會(hui)停下來。”這(zhe)(zhe)句(ju)話是(shi)(shi)說(shuo)在(zai)跑步中我(wo)們(men)要(yao)(yao)學會(hui)停下來，這(zhe)(zhe)樣(yang)可以對自身做全面徹底(di)地調(diao)整，也(ye)可以積累更多(duo)的(de)(de)體力、技巧和方法，以更高的(de)(de)速度沖(chong)刺。跑步是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)，我(wo)們(men)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學工作又何嘗不(bu)是(shi)(shi)如此呢？試著在(zai)教(jiao)(jiao)學中多(duo)反思，使(shi)自身獲得(de)(de)的(de)(de)經驗上升到一定的(de)(de)理(li)論高度，那么，我(wo)們(men)的(de)(de)專業技能將得(de)(de)到更大的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。在(zai)實(shi)際教(jiao)(jiao)學工作中，我(wo)們(men)只(zhi)有(you)(you)運用頭腦真正地反思，才會(hui)有(you)(you)我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)師自身的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，才會(hui)有(you)(you)學生的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。

　　通過我(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)學實(shi)踐，結(jie)合(he)教(jiao)學反思，使我(wo)(wo)真正地體會到，反思，對一(yi)(yi)(yi)個(ge)教(jiao)師(shi)的(de)(de)成長，真的(de)(de)很重要(yao)。記(ji)得一(yi)(yi)(yi)次交流會上，有個(ge)老(lao)師(shi)就(jiu)講起了他(ta)對日常教(jiao)育教(jiao)學的(de)(de)反思，給我(wo)(wo)印象深(shen)刻的(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)他(ta)專門準(zhun)備了反思記(ji)錄本，只要(yao)有想到的(de)(de)內(nei)容(rong)，及時(shi)寫在上面(mian)，很多時(shi)候只是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)大概內(nei)容(rong)或是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)點想法(fa)，然后他(ta)會利用(yong)空余的(de)(de)時(shi)間，把這些內(nei)容(rong)中特別感興趣的(de)(de)話(hua)題寫一(yi)(yi)(yi)寫，也(ye)便就(jiu)成了我(wo)(wo)們所謂的(de)(de)反思，我(wo)(wo)想這就(jiu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種堅持吧。

　　我想(xiang)，只(zhi)有堅持不懈坐著(zhu)反思教(jiao)育的(de)(de)老師，才(cai)是(shi)真正能在教(jiao)育教(jiao)學中有所(suo)收獲的(de)(de)人。

　　一(yi)個擁有(you)(you)積(ji)極態度的(de)人(ren)，總是能(neng)(neng)在各種逆境中尋找到(dao)堅持下去的(de)理由。由此想到(dao)我們平時教學(xue)中的(de)反(fan)思(si)(si)也是一(yi)樣，只有(you)(you)首先抱(bao)有(you)(you)積(ji)極反(fan)思(si)(si)的(de)態度，才能(neng)(neng)真(zhen)正做到(dao)反(fan)思(si)(si)，做好反(fan)思(si)(si)。

　　所以，想要真(zhen)正反思(si)成功，先(xian)有積極的態度吧。

　　自古以來，關于“堅持(chi)”的名言有許多許多，譬如(ru)比(bi)阿斯說：“要(yao)(yao)從容地著(zhu)手去(qu)做一件事，但(dan)一旦開始(shi)，就(jiu)要(yao)(yao)堅持(chi)到底。”又譬如(ru)《論語》中(zhong)那句(ju)“欲速則不達。”人(ren)們為什么(me)要(yao)(yao)一直重復著(zhu)堅持(chi)，可見它是(shi)多么(me)的金(jin)貴(gui)。

　　從(cong)事教育工作三年來，我就始終(zhong)秉持這樣的(de)(de)信念，無(wu)論遇到多(duo)(duo)大的(de)(de)困難(nan)，我都(dou)會堅持到底。現在的(de)(de)學(xue)生(sheng)與我們(men)存在著很大的(de)(de)觀念差(cha)異，而且個性(xing)都(dou)比較強，不(bu)能對他(ta)們(men)采取壓制的(de)(de)手法，剛開(kai)始雖然(ran)取得一些(xie)成效但是(shi)效果卻會適得其(qi)反，我們(men)并不(bu)是(shi)階級敵人，要真正從(cong)他(ta)們(men)的(de)(de)角度出發，考慮問題更(geng)要兼顧(gu)大多(duo)(duo)數(shu)人的(de)(de)利(li)益(yi)。面(mian)對本(ben)學(xue)科的(de)(de)特點，要認真思考怎樣讓他(ta)們(men)更(geng)好的(de)(de)接受。

　　教師不僅僅是(shi)傳知解惑，重要的(de)(de)(de)是(shi)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)會學(xue)(xue)而(er)不是(shi)學(xue)(xue)會知識(shi)；教知識(shi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)在于讓學(xue)(xue)生(sheng)從知識(shi)的(de)(de)(de)發生(sheng)過程(cheng)中學(xue)(xue)會分(fen)析問題、解決問題的(de)(de)(de)方法。所以培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)方法、解決問題的(de)(de)(de)能力(li)是(shi)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)關(guan)鍵。

　　教師首(shou)先要(yao)吃透學情(qing)，要(yao)知道(dao)學生需要(yao)什(shen)么、學生在什(shen)么情(qing)況下能發揮潛(qian)力！興趣、方法、習(xi)慣、性(xing)格、個性(xing)、心理品(pin)質、目(mu)標、非智力因素等都值得重視。

　　教(jiao)學要有(you)效(xiao)果(guo)，關鍵(jian)(jian)在課堂(tang)；課堂(tang)要有(you)效(xiao)果(guo)，關鍵(jian)(jian)在學生參(can)與(yu)！常規教(jiao)學的(de)各個(ge)環節，課堂(tang)教(jiao)學是關鍵(jian)(jian)。

　　要(yao)(yao)提高課(ke)堂教學(xue)(xue)效果就(jiu)要(yao)(yao)有豐富的專業知識(shi)基礎(chu)，而且要(yao)(yao)涉獵一些課(ke)外書(shu)籍的知識(shi)，開拓視野，關注身邊(bian)事(shi)，國家事(shi)，只有這樣(yang)才(cai)能(neng)(neng)把(ba)教材(cai)枯燥的知識(shi)講活(huo)，才(cai)能(neng)(neng)激發學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興趣。在今后的學(xue)(xue)習工作中要(yao)(yao)更加努力，引領自(zi)己不斷超越。只有這樣(yang)，才(cai)能(neng)(neng)對得起教師這個稱號，才(cai)是真正的名副其實。

　　教育教學隨筆5

　　一、培養孩子樂于傾聽的習慣

　　樂于(yu)傾(qing)聽(ting)(ting)(ting)是(shi)一個(ge)很(hen)好的(de)學習習慣，這是(shi)現行的(de)教育形式中孩(hai)(hai)子(zi)(zi)獲取知識(shi)的(de)最主(zhu)要途徑。樂于(yu)傾(qing)聽(ting)(ting)(ting)，關鍵(jian)在于(yu)“樂”，要讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)愿意聽(ting)(ting)(ting)，那么(me)首(shou)先老師的(de)語言要抑(yi)揚(yang)頓挫、富于(yu)魅力，再配上(shang)一些肢體語言幫(bang)助孩(hai)(hai)子(zi)(zi)理解，不(bu)枯燥(zao)，單調，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)才會被吸引。告訴幼兒會聽(ting)(ting)(ting)，是(shi)一種(zhong)能力，及時表揚(yang)聽(ting)(ting)(ting)的(de)“傾(qing)聽(ting)(ting)(ting)”能力強的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，讓不(bu)會聽(ting)(ting)(ting)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)有個(ge)努力的(de)目標，久而久之(zhi)，聽(ting)(ting)(ting)就(jiu)變成了(le)一種(zhong)習慣。

　　其實所有的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)都知(zhi)道(dao)“上課要(yao)(yao)(yao)(yao)認(ren)(ren)真聽(ting)(ting)(ting)(ting)講(jiang)(jiang)”，因為(wei)不管是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)父母還是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)老(lao)師(shi)(shi)，幾乎每天都會(hui)跟他(ta)(ta)(ta)說這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)話。但往(wang)(wang)往(wang)(wang)有的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)上課弄這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)弄那樣(yang)(yang)，從來(lai)不聽(ting)(ting)(ting)(ting)，那為(wei)什么他(ta)(ta)(ta)們(men)不聽(ting)(ting)(ting)(ting)呢？其中一(yi)個原因就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)有掌握聽(ting)(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，孩(hai)子(zi)(zi)不知(zhi)道(dao)怎樣(yang)(yang)才(cai)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)傾(qing)聽(ting)(ting)(ting)(ting)。所以，我們(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)細化聽(ting)(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)：每天，提醒幼兒(er)，老(lao)師(shi)(shi)講(jiang)(jiang)課時(shi)(shi)眼睛看著(zhu)老(lao)師(shi)(shi)，指著(zhu)黑(hei)(hei)板時(shi)(shi)眼睛盯(ding)著(zhu)黑(hei)(hei)板上的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，要(yao)(yao)(yao)(yao)讀書了(le)，眼睛就(jiu)得看著(zhu)圖畫書等等。讓(rang)眼睛和耳朵同時(shi)(shi)工作。面對這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，通常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)做法就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)請他(ta)(ta)(ta)復述剛才(cai)小朋(peng)(peng)友(you)(you)發(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，當然(ran)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)答(da)(da)(da)不出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)，于(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提醒孩(hai)子(zi)(zi)會(hui)聽(ting)(ting)(ting)(ting)別(bie)人(ren)(ren)發(fa)言很(hen)重要(yao)(yao)(yao)(yao)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)向別(bie)人(ren)(ren)學習的(de)(de)(de)(de)(de)好機(ji)會(hui)，或者(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)請他(ta)(ta)(ta)用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)話回答(da)(da)(da)問題，因為(wei)沒(mei)有準備往(wang)(wang)往(wang)(wang)也會(hui)答(da)(da)(da)不出(chu)來(lai)，于(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教育孩(hai)子(zi)(zi)要(yao)(yao)(yao)(yao)積極動(dong)腦。有時(shi)(shi)，處理這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)時(shi)(shi)也可(ke)以換個思路，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)認(ren)(ren)真聽(ting)(ting)(ting)(ting)講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)幼兒(er)起來(lai)復述，老(lao)師(shi)(shi)用(yong)具有稱贊性的(de)(de)(de)(de)(de)語言說：“我最喜歡用(yong)眼睛看著(zhu)發(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)那位小朋(peng)(peng)友(you)(you)了(le)，他(ta)(ta)(ta)一(yi)定聽(ting)(ting)(ting)(ting)清楚了(le)，請他(ta)(ta)(ta)再來(lai)說一(yi)說。”說完(wan)(wan)，及時(shi)(shi)表(biao)揚獎勵(li)。有的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)老(lao)師(shi)(shi)講(jiang)(jiang)課時(shi)(shi)很(hen)會(hui)聽(ting)(ting)(ting)(ting)，可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)輪到其他(ta)(ta)(ta)小朋(peng)(peng)友(you)(you)發(fa)言時(shi)(shi)，他(ta)(ta)(ta)就(jiu)不會(hui)聽(ting)(ting)(ting)(ting)了(le)，不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)低頭干(gan)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)事，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)急不可(ke)耐地(di)大聲喊(han)“我來(lai)，我來(lai)”。這(zhe)(zhe)個時(shi)(shi)侯，我們(men)教師(shi)(shi)就(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)非常(chang)有耐心(xin)地(di)正面引導。面對這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，首先(xian)肯定他(ta)(ta)(ta)在聽(ting)(ting)(ting)(ting)，只是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)有聽(ting)(ting)(ting)(ting)完(wan)(wan)，表(biao)現出(chu)以自我為(wei)中心(xin)，對別(bie)人(ren)(ren)不禮貌(mao)(mao)。那么，老(lao)師(shi)(shi)可(ke)以停下來(lai)對喊(han)的(de)(de)(de)(de)(de)小朋(peng)(peng)友(you)(you)說：“你愛動(dong)腦筋，很(hen)好。可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，沒(mei)聽(ting)(ting)(ting)(ting)人(ren)(ren)家講(jiang)(jiang)完(wan)(wan)就(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)發(fa)表(biao)意見是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)沒(mei)有禮貌(mao)(mao)的(de)(de)(de)(de)(de)，你可(ke)以等他(ta)(ta)(ta)講(jiang)(jiang)完(wan)(wan)之后，再補充自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想法。”之后，再給(gei)他(ta)(ta)(ta)機(ji)會(hui)表(biao)現，及時(shi)(shi)表(biao)揚。

　　當(dang)然，養成(cheng)良好的聽課習慣，光靠一兩(liang)次的說教是(shi)沒有(you)用的，也(ye)不(bu)能指望一兩(liang)次之后就有(you)效果。多教孩子一些可行(xing)的方(fang)法，長期(qi)堅持下來才會(hui)看出成(cheng)效。

　　二、培養勇于發言的習慣

　　勇于(yu)發言(yan)(yan)，關鍵在一個“勇”字。要(yao)培養孩子的(de)大膽與(yu)自(zi)信(xin)。有(you)些孩子不(bu)(bu)發言(yan)(yan)是(shi)什么原因(yin)呢(ni)？主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)因(yin)為害(hai)怕自(zi)己回(hui)答錯了(le)；膽怯，不(bu)(bu)敢在人(ren)多(duo)的(de)地方講；已(yi)經習慣(guan)不(bu)(bu)舉手回(hui)答了(le)；話在口中，不(bu)(bu)知怎(zen)樣表(biao)達(da)；問題太難(nan)。我認為對待(dai)發言(yan)(yan)的(de)幼(you)兒，要(yao)以(yi)(yi)鼓(gu)勵為主(zhu)(zhu)，對于(yu)經常發言(yan)(yan)的(de)不(bu)(bu)管對錯，先肯定。對待(dai)沒發言(yan)(yan)的(de)孩子，還(huan)是(shi)要(yao)以(yi)(yi)鼓(gu)勵為主(zhu)(zhu)，尤其(qi)是(shi)膽小的(de)孩子，偶爾一次(ci)發言(yan)(yan)也(ye)要(yao)大大地表(biao)揚(yang)。另(ling)外，可以(yi)(yi)教給孩子一些發言(yan)(yan)句式(shi)，比如(ru)：我認為……，我覺得……，我來補充……等(deng)等(deng)。

　　有時，和(he)小朋友一(yi)起(qi)看圖(tu)畫書時，教師(shi)可以(yi)適時指導幼兒(er)(er)看著圖(tu)畫書上孩子們(men)積(ji)(ji)極(ji)發(fa)(fa)言的情景(jing)進(jin)行(xing)引導，或者在多(duo)媒(mei)體課件(jian)中播放小學生上課積(ji)(ji)極(ji)發(fa)(fa)言，回答(da)問題的場景(jing)，來激發(fa)(fa)幼兒(er)(er)積(ji)(ji)極(ji)發(fa)(fa)言、勇于發(fa)(fa)言。

　　教育教學隨筆6

　　教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業水平(ping)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從(cong)事教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作的生命，校(xiao)本(ben)培訓(xun)(xun)作為中(zhong)(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)繼續教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的重要形(xing)式，在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)展中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)揮著(zhu)重要的作用。為進一步提(ti)高(gao)(gao)我(wo)市廣大中(zhong)(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的業務素質和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)新能(neng)力(li)，提(ti)升教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)能(neng)力(li)、科研(yan)意識和(he)科研(yan)水平(ping)，建立教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)崗位成長(chang)機制，促進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業化(hua)發(fa)(fa)展。根據全(quan)國教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作會(hui)議精神和(he)《××省中(zhong)(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)校(xiao)本(ben)培訓(xun)(xun)實(shi)(shi)施方(fang)(fang)案(an)(an)》，結(jie)合我(wo)市實(shi)(shi)際，特制定(ding)我(wo)市中(zhong)(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)校(xiao)本(ben)培訓(xun)(xun)實(shi)(shi)施方(fang)(fang)案(an)(an)。本(ben)次培訓(xun)(xun)以(yi)(yi)(yi)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)展”為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)，以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)著(zhu)——《校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)展的理論與(yu)實(shi)(shi)踐》為藍本(ben)，以(yi)(yi)(yi)提(ti)高(gao)(gao)師(shi)(shi)德素養、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自主研(yan)修能(neng)力(li)和(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業水平(ping)為核心(xin)，以(yi)(yi)(yi)增(zeng)強培訓(xun)(xun)針(zhen)對(dui)性和(he)實(shi)(shi)效性為主線，進一步拓寬(kuan)培訓(xun)(xun)視野，創(chuang)新培訓(xun)(xun)形(xing)式，優化(hua)管(guan)理機制，為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業化(hua)成長(chang)搭建更加(jia)堅實(shi)(shi)的平(ping)臺，為教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現代化(hua)發(fa)(fa)展提(ti)供更加(jia)有(you)力(li)的師(shi)(shi)資保障。

　　《校(xiao)本(ben)教(jiao)師(shi)專業(ye)發展(zhan)(zhan)的(de)理(li)論與實踐》一書緊(jin)緊(jin)圍繞教(jiao)師(shi)專業(ye)成長這個主題，分(fen)別從“教(jiao)師(shi)專業(ye)發展(zhan)(zhan)方式”“校(xiao)本(ben)行動(dong)策略”“專業(ye)發展(zhan)(zhan)層次”“專業(ye)發展(zhan)(zhan)管理(li)和評價”等方面展(zhan)(zhan)開分(fen)析(xi)和闡(chan)述，并羅列了很多方法和案例(li)。具有以下特(te)點(dian)：

　　1．層次清晰，內容條理

　　本(ben)(ben)(ben)書全面、清晰、條理(li)地闡述了校(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)師(shi)專業發(fa)(fa)展(zhan)的(de)四大動(dong)力。即由(you)學校(xiao)組(zu)織、教(jiao)師(shi)團隊(dui)、教(jiao)師(shi)個體(ti)聯(lian)合行(xing)動(dong)的(de)“三級聯(lian)動(dong)”；由(you)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)研、校(xiao)本(ben)(ben)(ben)培(pei)訓、校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課程開發(fa)(fa)、校(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)育資源開發(fa)(fa)、校(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)師(shi)學習、校(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)師(shi)反思(si)等(deng)多種(zhong)方式(shi)組(zu)成(cheng)的(de)“立體(ti)行(xing)動(dong)”；分(fen)層次對新手教(jiao)師(shi)、合格教(jiao)師(shi)、骨(gu)干教(jiao)師(shi)、專家型教(jiao)師(shi)進行(xing)培(pei)訓的(de)“梯次推動(dong)模式(shi)”；由(you)管理(li)制度(du)、激勵機制、評價體(ti)系等(deng)共同構成(cheng)的(de)“管理(li)驅動(dong)”。

　　2．理論簡潔，案例實用

　　本(ben)書(shu)沒有過多的(de)(de)理(li)(li)論說教(jiao)和(he)闡述(shu)，在構建校(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)四(si)大(da)動力2 中小學(xue)教(jiao)師(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)培訓方案時，堅持(chi)理(li)(li)論與(yu)實際(ji)相結合的(de)(de)原則。對校(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)“三(san)級聯(lian)動”“立體行(xing)動”“梯次推動”“管理(li)(li)驅動”等四(si)大(da)方面進行(xing)了(le)系統的(de)(de)闡述(shu)。每個都按照理(li)(li)論描(miao)述(shu)—實踐(jian)案例(li)—思(si)考(kao)拓展(zhan)(zhan)的(de)(de)體例(li)進行(xing)編寫架(jia)構。使得(de)讀者在案例(li)的(de)(de)情境下(xia)(xia)更加容易理(li)(li)解理(li)(li)論的(de)(de)內涵(han)和(he)邏輯的(de)(de)思(si)路；在理(li)(li)論的(de)(de)指(zhi)引下(xia)(xia)深刻學(xue)習(xi)各個案例(li)的(de)(de)經驗和(he)做法。

　　3．語言通俗，實用性強

　　真(zhen)正科學的(de)東西是簡明而(er)深刻的(de)。為了(le)(le)解決過去教師培訓教材編寫(xie)理(li)論(lun)性(xing)太強，抽象難懂(dong)的(de)問題。本(ben)書編寫(xie)力(li)求通俗(su)、簡便、可操作(zuo)。在寫(xie)作(zuo)上，一(yi)(yi)是引(yin)入了(le)(le)大(da)量鮮活的(de)典型案例；二是語言通俗(su)易懂(dong)，力(li)避高(gao)深而(er)死板。書中雖(sui)然(ran)也有一(yi)(yi)些(xie)理(li)論(lun)，但也是一(yi)(yi)種經驗式的(de)理(li)論(lun)。總(zong)之，本(ben)書把(ba)抽象的(de)理(li)論(lun)通俗(su)化(hua)了(le)(le)，把(ba)科學的(de)內容(rong)技術化(hua)了(le)(le)，注重它的(de)實用性(xing)和可操作(zuo)性(xing)。

　　教育教學隨筆7

　　數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)源于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，又應用(yong)(yong)(yong)于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，它是(shi)(shi)人類在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)不(bu)斷探索總結的(de)(de)(de)經驗(yan)、揭示的(de)(de)(de)規律，是(shi)(shi)人類幾千年來(lai)智慧的(de)(de)(de)結晶。我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)他們(men)發(fa)現(xian)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)源于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，并存在于(yu)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)更好的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，把數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)融為一體(ti)(ti)，緊(jin)密地聯系起來(lai)，運(yun)用(yong)(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，解決生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)問題。《新課標》中(zhong)(zhong)也指(zhi)出(chu)：數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師要緊(jin)密聯系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)際(ji)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)經驗(yan)和已(yi)有(you)的(de)(de)(de)知識(shi)出(chu)發(fa)，創設生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)體(ti)(ti)會到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)用(yong)(yong)(yong)途，并運(yun)用(yong)(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)，解決實(shi)(shi)(shi)際(ji)問題。因此(ci)(ci)，教(jiao)(jiao)師就應把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)際(ji)與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結合起來(lai)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟知、親近、實(shi)(shi)(shi)在的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)走(zou)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視野，進入數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂，使(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)變(bian)的(de)(de)(de)具體(ti)(ti)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、直(zhi)觀(guan)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能切實(shi)(shi)(shi)領悟，發(fa)現(xian)“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”這一基礎性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科在日常(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重要作用(yong)(yong)(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會用(yong)(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)眼光觀(guan)察(cha)周圍的(de)(de)(de)客(ke)觀(guan)世界，增(zeng)強(qiang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)意識(shi)。那(nei)么，現(xian)行的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)緊(jin)密聯系體(ti)(ti)此(ci)(ci)刻何(he)處?在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，如(ru)(ru)何(he)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受它們(men)之間聯系?教(jiao)(jiao)師就應怎(zen)(zen)樣處理教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，才能體(ti)(ti)現(xian)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新理念，怎(zen)(zen)樣組織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才能提高課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興趣(qu)，有(you)效(xiao)地促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面發(fa)展呢?現(xian)將觀(guan)點闡述(shu)如(ru)(ru)下：

　　首先，數(shu)學與生活(huo)實(shi)際的聯系具體體此刻那些方面?

　　新的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)材(cai)(cai)與以往的(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)區別，它(ta)不再以單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科知識為(wei)主(zhu)，而(er)是著眼(yan)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)終身可持續發展(zhan)為(wei)藍(lan)本，取學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活實際作為(wei)素材(cai)(cai)，著眼(yan)于(yu)(yu)小問題，升華出科學(xue)(xue)(xue)性的(de)(de)(de)知識和技能，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)鮮活題材(cai)(cai)引(yin)入到(dao)大課(ke)堂(tang)，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)融入其(qi)中(zhong)(zhong)，其(qi)樂(le)(le)無窮。如小學(xue)(xue)(xue)低年級課(ke)改(gai)課(ke)程中(zhong)(zhong)，開篇以貼合孩(hai)子心理的(de)(de)(de)智(zhi)慧老人、機(ji)靈(ling)狗、淘氣、笑笑等作為(wei)主(zhu)人公，貫穿于(yu)(yu)整冊教(jiao)材(cai)(cai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和活靈(ling)活現(xian)的(de)(de)(de)主(zhu)人公一(yi)(yi)齊，暢游(you)數學(xue)(xue)(xue)這個充滿(man)智(zhi)慧的(de)(de)(de)王國，寓(yu)教(jiao)于(yu)(yu)樂(le)(le)。教(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)包括(kuo)如《人民幣(bi)》、《觀察(cha)物體》、《統(tong)計與猜測》、《時分秒》等直接聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活實際的(de)(de)(de)課(ke)題，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠寓(yu)學(xue)(xue)(xue)于(yu)(yu)用(yong)，活學(xue)(xue)(xue)活用(yong)，樂(le)(le)學(xue)(xue)(xue)樂(le)(le)用(yong)，直觀而(er)又真切的(de)(de)(de)感(gan)受到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)和學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)樂(le)(le)趣和用(yong)處。課(ke)堂(tang)練習的(de)(de)(de)設計，摒棄(qi)了枯燥的(de)(de)(de)寫(xie)寫(xie)、算算，而(er)是以比一(yi)(yi)比、賽(sai)一(yi)(yi)賽(sai)等游(you)戲形式呈現(xian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在情境中(zhong)(zhong)充滿(man)激情的(de)(de)(de)完成知識練習和個性構(gou)成，高質(zhi)、高效(xiao)的(de)(de)(de)到(dao)達教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)和要求，體味到(dao)學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)樂(le)(le)趣。

　　其次，如何處理教材和(he)(he)課堂教學，讓學生感(gan)受(shou)(shou)所學的數學知識和(he)(he)方法(fa)是有用的感(gan)受(shou)(shou)到數學來(lai)源于生活又應(ying)用于生活?

　　一、創設教學情景，使“數學教學生活化”。

　　1.新課導(dao)入生活化(hua)，激(ji)發學習興(xing)趣

　　枯燥而(er)又(you)干涸的(de)(de)(de)(de)語言環(huan)境，會禁錮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維和創造力(li)，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)習(xi)變成生(sheng)(sheng)硬的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識灌輸過(guo)(guo)程。然而(er)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，所以培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣就顯得尤為重(zhong)要。因此，教師(shi)要善于發(fa)(fa)(fa)現生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題，在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要從孩子的(de)(de)(de)(de)心理特(te)點出(chu)發(fa)(fa)(fa)，設計孩子感興趣的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活素材以豐富多(duo)采的(de)(de)(de)(de)形式展現給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。以講故事，做游戲，表演等趣味性的(de)(de)(de)(de)形式導(dao)入(ru)，以激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)樂趣。如：在教學(xue)(xue)(xue)《可(ke)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)企(qi)鵝(e)》一(yi)(yi)課時，能夠以談(tan)話導(dao)入(ru)：“同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)，你們(men)看過(guo)(guo)動(dong)畫片《海(hai)(hai)爾兄(xiong)弟(di)》嗎(ma)?海(hai)(hai)爾兄(xiong)弟(di)經(jing)常和爺(ye)爺(ye)一(yi)(yi)齊到(dao)世界(jie)各地去(qu)探(tan)險，春暖花開的(de)(de)(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)天，海(hai)(hai)爾兄(xiong)弟(di)和爺(ye)爺(ye)又(you)登上熱氣球出(chu)發(fa)(fa)(fa)了(le)，不一(yi)(yi)會兒，熱氣球飄到(dao)了(le)南(nan)極(ji)，在那里他們(men)看到(dao)了(le)許多(duo)可(ke)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)企(qi)鵝(e)(出(chu)示圖(tu)片：可(ke)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)企(qi)鵝(e))。這(zhe)是，海(hai)(hai)爾兄(xiong)弟(di)又(you)發(fa)(fa)(fa)現了(le)新的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題，同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)，你們(men)發(fa)(fa)(fa)現了(le)嗎(ma)?小(xiao)組互相說說，看哪一(yi)(yi)個小(xiao)組發(fa)(fa)(fa)現的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題多(duo)。”這(zhe)樣，孩子們(men)的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)很快(kuai)就被(bei)調(diao)動(dong)起來，投入(ru)到(dao)快(kuai)樂的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境中(zhong)去(qu)。

　　2.運用多(duo)媒體創設情境(jing)

　　多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)教學具(ju)有直(zhi)觀(guan)、形象、具(ju)體(ti)(ti)(ti)、生活化的(de)(de)(de)特點，運用多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)創設情境，能(neng)夠(gou)(gou)使抽象的(de)(de)(de)概念(nian)具(ju)體(ti)(ti)(ti)化、直(zhi)觀(guan)化，使難以理解(jie)的(de)(de)(de)問(wen)題簡單化。如在教學觀(guan)察物體(ti)(ti)(ti)時，利用多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)課件能(neng)夠(gou)(gou)直(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)像學生展示(shi)不同(tong)方位(wei)下的(de)(de)(de)立體(ti)(ti)(ti)圖形，學生透(tou)過看、想，交流(liu)，更加具(ju)體(ti)(ti)(ti)直(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)了(le)解(jie)物體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)方位(wei)特性。

　　3.教學例題簡單易懂(dong)創設生活情境

　　以往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)在把握教材(cai)是(shi)，大都是(shi)有什(shen)么(me)教什(shen)么(me)，不(bu)能(neng)夠(gou)靈(ling)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用教材(cai)。而今的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)要(yao)求把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經驗(yan)帶到課(ke)堂(tang)，要(yao)求在簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識框(kuang)架和結構(gou)上創造性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用教材(cai)，讓課(ke)堂(tang)變得有血有肉(rou)。如在一節三年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《鐘(zhong)表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識》中，教師(shi)利用多媒體課(ke)件把加(jia)菲貓這(zhe)個孩(hai)子們(men)(men)熟知(zhi)(zhi)而又十分喜愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)卡通(tong)形(xing)象(xiang)帶到課(ke)堂(tang)上來，生(sheng)(sheng)動而又形(xing)象(xiang)地給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示了(le)加(jia)菲貓一天中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作息時間，讓孩(hai)子們(men)(men)主動說出(chu)主人(ren)公每個活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確時間，借(jie)此(ci)聯(lian)系自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活實際(ji)，對時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識有了(le)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在整個學(xue)(xue)習過程中反應(ying)是(shi)用心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、熱(re)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，充滿興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就使(shi)得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把生(sheng)(sheng)活和知(zhi)(zhi)識融會貫通(tong)，對生(sheng)(sheng)活和學(xue)(xue)習產生(sheng)(sheng)了(le)熱(re)情和濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。

　　4.模擬(ni)生活創設情(qing)境(jing)

　　既然(ran)數學(xue)來源于生(sheng)(sheng)活有應用于生(sheng)(sheng)活，因此(ci)，如果在課(ke)堂(tang)上(shang)將學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗(yan)帶到課(ke)堂(tang)上(shang)來，那(nei)么，就真正實(shi)現了生(sheng)(sheng)活和學(xue)習的(de)(de)統一。例如，在進(jin)行《人民(min)幣》的(de)(de)教學(xue)中，能(neng)夠為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)創設購物情(qing)境，讓學(xue)生(sheng)(sheng)用人民(min)幣進(jin)行購物實(shi)踐活動，在此(ci)過程中，孩子們不僅僅能(neng)夠真實(shi)的(de)(de)感受到實(shi)踐的(de)(de)細節，合作的(de)(de)樂趣，而且還能(neng)夠學(xue)習到購物時要(yao)(yao)守秩序，講禮(li)貌(mao)，用過錢(qian)后洗干凈(jing)手，買自己(ji)需要(yao)(yao)的(de)(de)東西，養成(cheng)勤儉節約的(de)(de)好習慣等生(sheng)(sheng)活經(jing)驗(yan)，切實(shi)地在課(ke)堂(tang)上(shang)學(xue)會生(sheng)(sheng)活。

　　5.動手操作創(chuang)設情(qing)境(jing)

　　好動(dong)是人(ren)的天(tian)性，孩(hai)子更(geng)是如(ru)此。在課堂上，能夠透過讓學(xue)(xue)生親身體驗、實(shi)(shi)踐(jian)操(cao)作(zuo)、合(he)作(zuo)與交流，各種(zhong)感官(guan)用心參與，培(pei)養學(xue)(xue)生初步的觀察、操(cao)作(zuo)與表(biao)達(da)潛力(li)(li)，培(pei)養學(xue)(xue)生的探(tan)索精神和(he)與人(ren)合(he)作(zuo)的意識。如(ru)在教學(xue)(xue)《有幾枝鉛筆(bi)》時，讓學(xue)(xue)生自己(ji)動(dong)手把(ba)鉛筆(bi)擺(bai)一(yi)擺(bai)，和(he)同(tong)伴(ban)一(yi)齊(qi)列算(suan)式，實(shi)(shi)踐(jian)與合(he)作(zuo)潛力(li)(li)都(dou)得到了(le)(le)最大程(cheng)度(du)的一(yi)擺(bai)，和(he)同(tong)伴(ban)一(yi)齊(qi)列算(suan)式，實(shi)(shi)踐(jian)與合(he)作(zuo)潛力(li)(li)都(dou)得到了(le)(le)最大程(cheng)度(du)的發(fa)揮(hui)。

　　6.運用(yong)實物(wu)(掛圖)創設情境

　　直觀具體的(de)(de)圖和(he)物(wu)是學(xue)生(sheng)(sheng)最為(wei)感興趣和(he)最能(neng)(neng)調到學(xue)生(sheng)(sheng)用心(xin)性(xing)的(de)(de)，生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)圖畫和(he)具體的(de)(de)形象(xiang)能(neng)(neng)夠很讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)快樂的(de)(de)陶醉(zui)在其中，不知(zhi)不覺地把(ba)知(zhi)識(shi)牢牢掌握。如在教(jiao)學(xue)《找(zhao)規律(lv)》時，能(neng)(neng)夠準(zhun)備小(xiao)熊(xiong)、兔子(zi)、猴子(zi)、青蛙等生(sheng)(sheng)動(dong)多彩的(de)(de)形象(xiang)圖片(pian)(pian)來吸引孩(hai)子(zi)主(zhu)動(dong)發現其中的(de)(de)規律(lv)。“動(dong)物(wu)園里(li)舉行運(yun)動(dong)會，小(xiao)動(dong)物(wu)們可高(gao)興了，你瞧，他們排著整齊的(de)(de)隊伍走出(chu)(chu)來了。”教(jiao)師分(fen)步出(chu)(chu)示圖片(pian)(pian)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)觀察并試著自(zi)己貼出(chu)(chu)圖片(pian)(pian)，說(shuo)出(chu)(chu)理由。

　　創設(she)情境應(ying)(ying)注意(yi)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗合(he)知識背景出發，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺到所面(mian)臨的(de)情境是熟(shu)悉的(de)，常見(jian)的(de)，同時優勢(shi)新奇(qi)的(de)，富搞(gao)笑味和(he)挑戰性的(de)。使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在簡單和(he)諧的(de)氛圍中，用心主動地參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)強烈的(de)探索欲望，真正做學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)主人。在數學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)師(shi)就應(ying)(ying)充(chong)分利用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認知規律，已有(you)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗和(he)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實際(ji)，轉化“以教(jiao)材為本”的(de)舊觀念，靈活(huo)處(chu)理(li)教(jiao)材，根據實際(ji)需要對原材料進行優化組合(he)。只有(you)這樣才能(neng)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣與(yu)動機，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對“身邊處(chu)處(chu)有(you)數學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)體會。

　　二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化

　　數學教(jiao)學不單單是為了把書(shu)本上的(de)知(zhi)識教(jiao)給學生(sheng)，而(er)是要讓學生(sheng)發現(xian)知(zhi)識及規(gui)律產生(sheng)的(de)過程，長(chang)一雙充滿(man)智慧、善(shan)于(yu)捕捉(zhuo)問(wen)題(ti)，發現(xian)問(wen)題(ti)和研究問(wen)題(ti)的(de)眼睛。所以(yi)，引導學生(sheng)發現(xian)生(sheng)活(huo)中的(de)數學問(wen)題(ti)，采擷生(sheng)活(huo)數學實(shi)例，提煉生(sheng)活(huo)中的(de)實(shi)踐素材，為課堂教(jiao)學服務。

　　1.指導學(xue)生(sheng)發現(xian)生(sheng)活中處(chu)處(chu)有數(shu)學(xue)

　　讓學(xue)(xue)(xue)生觀察生活(huo)中的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，既能夠幫其積累(lei)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識，更是培養學(xue)(xue)(xue)生徐錫(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)佳(jia)途徑。低年級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生數(shu)(shu)(shu)(shu)一數(shu)(shu)(shu)(shu)路(lu)上的(de)(de)交通燈、家里(li)的(de)(de)凳子、家用電器的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)量，比一比身高(gao)、體重，認一認周圍的(de)(de)平面圖形(xing)和(he)立體圖形(xing)。明白中高(gao)年級學(xue)(xue)(xue)生觀察數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)美(mei)，如形(xing)體美(mei)、結構美(mei)等(deng)。感受生活(huo)中數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)無處(chu)不在，養成(cheng)主動發現數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題、學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識、解決數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題的(de)(de)好習慣。

　　2.挖掘生活素(su)材(cai)豐富教學知識

　　在教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，課本上(shang)所展示的(de)知(zhi)識(shi)相對(dui)來說是十(shi)分單一(yi)、靜態的(de)，那么，如(ru)(ru)果把(ba)(ba)學(xue)(xue)生的(de)生活(huo)(huo)經(jing)(jing)歷(li)拿來作為素材，就能(neng)(neng)夠豐富課堂(tang)(tang)氣氛(fen)，使課本知(zhi)識(shi)和生活(huo)(huo)經(jing)(jing)歷(li)更好的(de)結合起來，讓學(xue)(xue)生整體、客觀(guan)的(de)感知(zhi)數(shu)學(xue)(xue)，在生活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)靈活(huo)(huo)的(de)用數(shu)學(xue)(xue)，到(dao)達相輔相成(cheng)的(de)作用。如(ru)(ru)在教學(xue)(xue)小數(shu)的(de)好處(chu)時，能(neng)(neng)夠讓學(xue)(xue)生自己(ji)去留(liu)意或(huo)收(shou)集(ji)平時的(de)學(xue)(xue)習用品或(huo)生活(huo)(huo)用品的(de)價(jia)格(ge)資(zi)料，如(ru)(ru)一(yi)枝鉛筆、一(yi)塊橡皮的(de)價(jia)錢，或(huo)者一(yi)條毛(mao)巾、一(yi)斤(jin)蔥的(de)價(jia)錢是多少，在課堂(tang)(tang)上(shang)把(ba)(ba)這些(xie)資(zi)料展示出來作為題目資(zi)源(yuan)，學(xue)(xue)生自然會(hui)覺得十(shi)分親切、真實，培養其熱愛生活(huo)(huo)的(de)精神(shen)，也能(neng)(neng)在課堂(tang)(tang)這個小小的(de)空(kong)間里感受生活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)數(shu)學(xue)(xue)給自己(ji)帶來的(de)樂趣。

　　3.客觀(guan)展現(xian)生(sheng)活中(zhong)的數學原形(xing)

　　在(zai)進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從自身的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗出(chu)發，搜集資料，了解生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，提煉生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。例如在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《出(chu)租(zu)車上的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)》時，教師沒有(you)自己(ji)把資料展(zhan)示給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，而是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課前自己(ji)搜集搭(da)乘出(chu)租(zu)車的(de)(de)(de)(de)有(you)關(guan)資料，如出(chu)租(zu)成的(de)(de)(de)(de)起步(bu)價(jia)，每公里幾(ji)家及等(deng)待時間(jian)與(yu)價(jia)格之間(jian)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，熟悉了解這些問題(ti)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課堂上大膽的(de)(de)(de)(de)發表自己(ji)的(de)(de)(de)(de)見(jian)解，使(shi)得(de)課堂成為(wei)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)平臺，種(zhong)種(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成性的(de)(de)(de)(de)問題(ti)在(zai)交(jiao)(jiao)流與(yu)研討中(zhong)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借此走進(jin)了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，又了解到(dao)了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，真(zhen)誠(cheng)成為(wei)了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人。見(jian)解，使(shi)得(de)課堂成為(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)平臺，產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)多生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成性的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借此了解了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，真(zhen)正成為(wei)了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人。

　　三、數學練習生活化，做到學以致用

　　設計生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)的(de)(de)(de)問(wen)題，讓(rang)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)走(zou)來，再(zai)將數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)回歸生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，既能(neng)(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，用數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)眼光看待周圍的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，體會到(dao)(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就在(zai)身邊，感受(shou)到(dao)(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)趣(qu)味和作(zuo)用，體驗到(dao)(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)魅力，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意識(shi)，又(you)有利于發掘(jue)每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)，這(zhe)對提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)用心性(xing)能(neng)(neng)夠起到(dao)(dao)事半功倍的(de)(de)(de)作(zuo)用。《數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程標準》中(zhong)(zhong)(zhong)也指出：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠認識(shi)到(dao)(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)于現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)，并被(bei)廣泛應用于現實(shi)世界，才能(neng)(neng)切實(shi)體會到(dao)(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)應用價值。”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，是為了便于更好地去服(fu)務(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。應用與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習致(zhi)用。因(yin)此，在(zai)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)束后，能(neng)(neng)夠設計貼(tie)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)口味的(de)(de)(de)實(shi)際行的(de)(de)(de)練習，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用的(de)(de)(de)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)解(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)題的(de)(de)(de)潛力。與實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)問(wen)題相結(jie)合(he)(he)。

　　1.具有生活化、應用性的練習

　　《數學(xue)(xue)課程標準(zhun)》中明確提出(chu)：“教學(xue)(xue)中，教學(xue)(xue)就應努力(li)發掘出(chu)有(you)價值的(de)(de)實習(xi)作業(ye)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在現實中尋求解(jie)決(jue)方案。因(yin)此(ci)能夠(gou)(gou)設計具(ju)有(you)可操作性、趣味性和(he)開放性的(de)(de)練習(xi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡主動地完成。如低年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年(nian)齡(ling)小，形象(xiang)思維(wei)占優勢，喜歡生(sheng)(sheng)動形象(xiang)地事(shi)物。因(yin)此(ci)，能夠(gou)(gou)使(shi)用過關游(you)戲、兒(er)童樂(le)園和(he)數學(xue)(xue)王(wang)國等形式，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)熱情和(he)興(xing)趣，高(gao)年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)(gou)進行實際生(sheng)(sheng)活中數學(xue)(xue)問(wen)題(ti)的(de)(de)探(tan)索(suo)研究，找到最(zui)佳解(jie)決(jue)方案，改變學(xue)(xue)習(xi)和(he)練習(xi)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負(fu)擔的(de)(de)狀況(kuang)。

　　2.數學練習的合作性和(he)實(shi)踐性，使學生自主完成

　　現(xian)行的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)教材使得教師不(bu)斷思考(kao)，注(zhu)重培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)性(xing)(xing)與合(he)作(zuo)性(xing)(xing)。為了發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)觀能動性(xing)(xing)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)精神與實踐潛(qian)力(li)，為構成(cheng)良好的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)學(xue)(xue)習個性(xing)(xing)和品(pin)質，能夠定期(qi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以班或(huo)組等為單位，制作(zuo)資(zi)料豐富多彩又充(chong)滿生(sheng)(sheng)活(huo)樂趣(qu)的(de)(de)(de)《數(shu)學(xue)(xue)手抄報》或(huo)《數(shu)學(xue)(xue)墻(qiang)報》，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)收集(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)或(huo)透(tou)過(guo)圖(tu)書、網絡等發現(xian)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)或(huo)數(shu)學(xue)(xue)常(chang)識，透(tou)過(guo)交流、研(yan)討(tao)，制作(zuo)出趣(qu)味(wei)性(xing)(xing)、綜(zong)合(he)性(xing)(xing)、啟發性(xing)(xing)的(de)(de)(de)報紙，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)易(yi)于養成(cheng)主(zhu)(zhu)動發現(xian)數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)、自主(zhu)(zhu)交流合(he)作(zuo)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)習慣。

　　3.學科(ke)生活結合綜合發展

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠在已有基礎上，把(ba)生(sheng)(sheng)活中發現的(de)(de)已解決或尚未解決的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題，道聽途說(shuo)的(de)(de)或充滿趣味(wei)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題，透(tou)過《數(shu)學(xue)(xue)日記(ji)》的(de)(de)形式(shi)記(ji)錄(lu)下來，不限制資料和形式(shi)，根(gen)據自(zi)己的(de)(de)興(xing)趣，自(zi)主(zhu)獲取數(shu)學(xue)(xue)知識，使得數(shu)學(xue)(xue)練(lian)習(xi)更(geng)具有時代性、自(zi)主(zhu)性和個性。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對發現和探索生(sheng)(sheng)活中數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題的(de)(de)潛力更(geng)加深入。

　　4.評(ping)價生(sheng)活化充分發揮評(ping)價的激勵功能

　　以(yi)往(wang)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)往(wang)往(wang)只是單一的(de)(de)(de)等(deng)級評(ping)價(jia)，只是起到了(le)調查反(fan)饋學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀況，以(yi)調整(zheng)教學(xue)(xue)策略和(he)教學(xue)(xue)方法(fa)，枯燥而又(you)(you)起不(bu)到對(dui)主體的(de)(de)(de)激勵作(zuo)用。而生活化的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)，恰(qia)恰(qia)彌補了(le)這些(xie)。在對(dui)學(xue)(xue)生知(zhi)識的(de)(de)(de)掌握(wo)狀況作(zuo)以(yi)評(ping)價(jia)之余，從學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)解題思(si)路、潛力、習(xi)(xi)慣、情(qing)感、品(pin)質(zhi)等(deng)多方面(mian)進行綜合(he)性(xing)評(ping)價(jia)，表揚優(you)點，提出(chu)(chu)不(bu)足(zu)，指(zhi)出(chu)(chu)方向，使學(xue)(xue)生在真(zhen)實而又(you)(you)生活化的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)中(zhong)認(ren)識自(zi)我(wo)，肯(ken)定自(zi)我(wo)，樹立學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)信息，大大提高(gao)了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)用心性(xing)。如(ru)對(dui)認(ren)真(zhen)踏實、書寫工整(zheng)地的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生評(ping)價(jia)：你的(de)(de)(de)作(zuo)業書寫的(de)(de)(de)真(zhen)漂亮，批(pi)改(gai)起來可(ke)真(zhen)是一種美的(de)(de)(de)享受啊!繼(ji)續(xu)努力吧，相信你必須(xu)(xu)會(hui)更(geng)加優(you)秀(xiu)!對(dui)聰明而又(you)(you)馬虎(hu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生：你的(de)(de)(de)想法(fa)可(ke)真(zhen)不(bu)錯，但是卻出(chu)(chu)了(le)問題，好好查一查，看(kan)看(kan)問題出(chu)(chu)在哪(na)里?期望你告別粗心，和(he)細心交朋友，老師相信，你必須(xu)(xu)會(hui)成功的(de)(de)(de)!等(deng)等(deng)諸如(ru)此類的(de)(de)(de)語言，會(hui)讓(rang)學(xue)(xue)生更(geng)愛學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)，更(geng)會(hui)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)。

　　總之，在新(xin)課程理念(nian)下，我們(men)的(de)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)，需要靠教(jiao)師(shi)用心的(de)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)條(tiao)件，在教(jiao)學(xue)(xue)中為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)盡可能(neng)的(de)創(chuang)設生(sheng)(sheng)(sheng)動搞(gao)笑、貼近生(sheng)(sheng)(sheng)活、富(fu)有生(sheng)(sheng)(sheng)活氣息的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活問(wen)題(ti)(ti)情景和(he)練習，把生(sheng)(sheng)(sheng)活實例融入(ru)數(shu)學(xue)(xue)，數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)回歸生(sheng)(sheng)(sheng)活，做生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)有心人，認真發現生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)，切實體驗到“生(sheng)(sheng)(sheng)活離(li)不(bu)開數(shu)學(xue)(xue)”，“人人身邊有數(shu)學(xue)(xue)”，用數(shu)學(xue)(xue)能(neng)夠(gou)解決(jue)生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)實際問(wen)題(ti)(ti)，透過貼近生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)評價方式激(ji)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)，從而對(dui)數(shu)學(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)(sheng)親切感(gan)，和(he)濃厚的(de)學(xue)(xue)習興趣，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)知識的(de)應用意(yi)識，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自主(zhu)創(chuang)新(xin)潛力(li)和(he)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)潛力(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習有用的(de)數(shu)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)會(hui)用數(shu)學(xue)(xue)。

　　教育教學隨筆8

　　我是(shi)一名小學(xue)數(shu)學(xue)教師，從事教育行業(ye)17載，在教學(xue)中遇到各種各樣的問(wen)題，現把我的教學(xue)心得體會寫出(chu)來，與大家共享。

　　1、培養和提高學生學習數學的興趣

　　我(wo)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，主要以鼓勵(li)(li)為主，如(ru)一年級(ji)的(de)小(xiao)朋友(you)，很常見(jian)的(de)問(wen)題(ti)(ti)是計算(suan)(suan)(suan)的(de)速(su)度(du)慢和(he)正(zheng)確(que)率低。而這(zhe)兩個(ge)問(wen)題(ti)(ti)對(dui)(dui)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)影響最(zui)大，也最(zui)容易打擊孩(hai)子(zi)(zi)的(de)信心。利用數(shu)字(zi)卡(ka)片、算(suan)(suan)(suan)式條、速(su)算(suan)(suan)(suan)本(ben)來(lai)對(dui)(dui)孩(hai)子(zi)(zi)進行訓練，提(ti)高孩(hai)子(zi)(zi)的(de)口(kou)算(suan)(suan)(suan)潛力(li)。如(ru)果孩(hai)子(zi)(zi)上課時能(neng)第一個(ge)算(suan)(suan)(suan)出結果，那肯定是一件很光榮的(de)事，會(hui)激發孩(hai)子(zi)(zi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)熱情(qing)。但(dan)是，計算(suan)(suan)(suan)訓練比較枯燥(zao)，我(wo)還用星級(ji)方式進行鼓勵(li)(li)，比如(ru)三十題(ti)(ti)正(zheng)確(que)二十五算(suan)(suan)(suan)3星，積(ji)累星星能(neng)夠換(huan)獎(jiang)品、兌(dui)紅旗等(deng)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)務(wu)必從轉變學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)態度(du)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)感入手，使學(xue)(xue)(xue)生由機(ji)械、被動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)轉變為創造(zao)、主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。

　　2、每個孩子都是優秀的，好孩子是夸出來的

　　孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)與(yu)(yu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)之(zhi)間存在(zai)著差(cha)異(yi)，也可(ke)能(neng)有(you)的孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)學(xue)習成績上(shang)不如別的孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)那(nei)么優秀，同時(shi)(shi)也可(ke)能(neng)學(xue)習起(qi)來缺乏自信，調皮搗蛋(dan)，與(yu)(yu)老師對(dui)(dui)(dui)抗等等，這(zhe)些都(dou)需(xu)要我(wo)們(men)(men)對(dui)(dui)(dui)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)付出更多的耐心(xin)和愛心(xin)。一(yi)(yi)個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)生活(huo)在(zai)鼓勵之(zhi)中(zhong)，他就(jiu)能(neng)學(xue)會自信;一(yi)(yi)個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)生活(huo)在(zai)認可(ke)之(zhi)中(zhong)，他就(jiu)能(neng)學(xue)會自愛。有(you)時(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)一(yi)(yi)個(ge)(ge)真誠的'微(wei)笑，一(yi)(yi)句(ju)熱情(qing)的表揚，都(dou)能(neng)夠在(zai)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)身(shen)上(shang)轉化為無窮的動(dong)力。因此，我(wo)們(men)(men)必(bi)須要精(jing)心(xin)呵(he)護每(mei)一(yi)(yi)顆(ke)完美而脆弱的心(xin)靈(ling)。當我(wo)們(men)(men)的愛注入孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)心(xin)田時(shi)(shi)，我(wo)們(men)(men)的愛就(jiu)會轉化為孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)對(dui)(dui)(dui)知識和世界的熱愛，從而促進孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)良性(xing)發展。

　　3、信任，是孩子成長的營養品

　　在課堂(tang)上，老師與學生之間，也同樣需要(yao)信任。

　　心(xin)(xin)(xin)理學家(jia)認(ren)為，追求信任(ren)，這是一種用(yong)(yong)(yong)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)態，是每(mei)個正常人(ren)的(de)(de)(de)普遍(bian)心(xin)(xin)(xin)理，也是一個人(ren)奮發進取、用(yong)(yong)(yong)心(xin)(xin)(xin)向上、實(shi)現自我價值(zhi)的(de)(de)(de)內驅(qu)力(li)。信任(ren)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理機制對兒童良好心(xin)(xin)(xin)理品質的(de)(de)(de)構(gou)成具有(you)用(yong)(yong)(yong)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)鼓勵(li)作用(yong)(yong)(yong)。

　　作為一(yi)(yi)(yi)(yi)名教師，很重要的(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)就(jiu)是做到公平(ping)的(de)對待每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。我覺(jue)得每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)有自(zi)(zi)己的(de)特長，我們(men)不能單純地(di)以成績(ji)好壞來劃分好生(sheng)和差生(sheng)。因此，對待學(xue)(xue)(xue)生(sheng)我都(dou)一(yi)(yi)(yi)(yi)視同仁(ren)。在日常工(gong)作中(zhong)，我還(huan)注意發掘每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身上的(de)閃(shan)光點(dian)，幫他們(men)樹立自(zi)(zi)信，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)全面發展。

　　學生是(shi)國家未來的期望，教育(yu)好他(ta)們，把(ba)他(ta)們培(pei)養成材，是(shi)我(wo)們教育(yu)工(gong)作者的職責。我(wo)清楚(chu)地意識到(dao)，教育(yu)是(shi)一項高難度(du)的工(gong)作，要做好是(shi)很困(kun)難的。但只(zhi)要我(wo)付(fu)出真(zhen)心和努力，就必(bi)須(xu)會有所收獲的。

　　教育教學隨筆9

　　創(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)育是指更新(xin)觀念，把創(chuang)(chuang)新(xin)素質(zhi)的(de)養(yang)成(cheng)和(he)學(xue)生日常學(xue)習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內(nei)容上采(cai)取(qu)不同的(de)手段和(he)方法，把培養(yang)學(xue)生的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意識與創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力貫(guan)穿于素質(zhi)教(jiao)(jiao)育實施和(he)每一個學(xue)生個體(ti)成(cheng)長的(de)全(quan)過程。可(ke)見，創(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)育是將素質(zhi)教(jiao)(jiao)育落到實處的(de)關鍵所(suo)在。在具體(ti)的(de)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)，我(wo)注重了學(xue)生創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力的(de)培養(yang)，下面是我(wo)在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)實施創(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)育的(de)幾點體(ti)會：

　　1、 數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

　　教育本(ben)身就是一(yi)個創(chuang)新(xin)(xin)的(de)過程，教師(shi)必(bi)須具(ju)有創(chuang)新(xin)(xin)的(de)意(yi)識，改變以知(zhi)識傳授為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)教學(xue)(xue)思(si)路，以培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識和(he)實(shi)踐能力(li)為(wei)目標，從教學(xue)(xue)思(si)路到(dao)教學(xue)(xue)方(fang)式上，大膽突破(po)，確立創(chuang)新(xin)(xin)性教學(xue)(xue)原則。現代心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)研(yan)究表明，認知(zhi)和(he)情感密不可分(fen)，教師(shi)本(ben)身的(de)情感現狀(zhuang)，對學(xue)(xue)生(sheng)起著潛移默化的(de)作用(yong)，使(shi)課堂(tang)上出現某種(zhong)心(xin)理(li)(li)氣氛，當(dang)一(yi)位有威信的(de)、受(shou)到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)尊敬(jing)和(he)喜(xi)愛的(de)教師(shi)走進課堂(tang)時，學(xue)(xue)生(sheng)就會興(xing)趣(qu)盎然，精神(shen)飽(bao)滿，反之(zhi)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理(li)(li)就會蒙上一(yi)層陰影，情緒(xu)就相當(dang)低落。在近幾(ji)年的(de)教育教學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)發現，中(zhong)(zhong)規中(zhong)(zhong)矩(ju)的(de)教學(xue)(xue)模式遏制(zhi)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識和(he)創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)的(de)發展，使(shi)得(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)是一(yi)種(zhong)機械(xie)化的(de)學(xue)(xue)習(xi)，久而久之(zhi)對數(shu)學(xue)(xue)就喪失(shi)了興(xing)趣(qu)和(he)信心(xin)。

　　2、創設問題情境，激發創新思維

　　主(zhu)動(dong)性的(de)(de)心理特征，就(jiu)是(shi)(shi)積極地(di)開展思(si)維(wei)(wei)活(huo)(huo)動(dong)，真正的(de)(de)“課堂(tang)氣氛活(huo)(huo)躍”是(shi)(shi)指學(xue)生思(si)維(wei)(wei)活(huo)(huo)動(dong)活(huo)(huo)躍，而不(bu)(bu)是(shi)(shi)表面熱(re)鬧。烏(wu)申(shen)斯基(ji)說(shuo)過：“沒有絲毫興趣的(de)(de)強制學(xue)習，將會(hui)(hui)扼殺(sha)學(xue)生探求(qiu)真理的(de)(de)欲望。”恰當創設情境，能夠激(ji)發學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣，他們的(de)(de)創新意(yi)識就(jiu)會(hui)(hui)孕(yun)育而生。例如：在(zai)講“平行(xing)線(xian)的(de)(de)判(pan)定(ding)(ding)”時，可以提(ti)問(wen)：“如果(guo)有兩條(tiao)直(zhi)(zhi)線(xian)，這(zhe)兩條(tiao)直(zhi)(zhi)線(xian)是(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)平行(xing)線(xian)？如何作(zuo)出判(pan)斷(duan)？”教師(shi)同時在(zai)黑板上畫出兩條(tiao)看起來不(bu)(bu)相(xiang)(xiang)交(jiao)的(de)(de)直(zhi)(zhi)線(xian)，讓學(xue)生作(zuo)出判(pan)斷(duan)，學(xue)生可能會(hui)(hui)不(bu)(bu)假(jia)思(si)索(suo)的(de)(de)判(pan)斷(duan)為平行(xing)線(xian)，教師(shi)再(zai)提(ti)出疑問(wen)：“能肯(ken)定(ding)(ding)地(di)說(shuo)這(zhe)兩條(tiao)直(zhi)(zhi)線(xian)是(shi)(shi)不(bu)(bu)相(xiang)(xiang)交(jiao)的(de)(de)直(zhi)(zhi)線(xian)嗎？我們現(xian)在(zai)看到的(de)(de)部分(fen)是(shi)(shi)不(bu)(bu)相(xiang)(xiang)交(jiao)的(de)(de)，但(dan)能肯(ken)定(ding)(ding)在(zai)遠(yuan)處也不(bu)(bu)相(xiang)(xiang)交(jiao)嗎？”這(zhe)一問(wen)便使學(xue)生陷(xian)入思(si)考(kao)，學(xue)生會(hui)(hui)對自己(ji)先(xian)前的(de)(de)判(pan)斷(duan)產生動(dong)搖(yao)，看到了單憑定(ding)(ding)義去進行(xing)判(pan)斷(duan)是(shi)(shi)困難(nan)的(de)(de)，由此激(ji)發思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)積極性，自覺(jue)去探索(suo)判(pan)斷(duan)兩直(zhi)(zhi)線(xian)平行(xing)的(de)(de)判(pan)定(ding)(ding)方法(fa)。

　　3、把數學和現實生活聯系起來，培養學生創新意識

　　數學(xue)知(zhi)識(shi)在(zai)日常生(sheng)活、生(sheng)產中(zhong)都(dou)有廣泛的(de)(de)應用(yong)，而(er)(er)大部分(fen)學(xue)生(sheng)因看不(bu)到數學(xue)和現實生(sheng)活的(de)(de)聯(lian)系(xi)而(er)(er)失去(qu)興趣，因此在(zai)平時的(de)(de)教學(xue)過程中(zhong)，善于抓住日常生(sheng)活、生(sheng)產的(de)(de)點點滴滴，構建基本(ben)的(de)(de)數學(xue)關(guan)系(xi)，使學(xue)生(sheng)在(zai)一種輕松、愉快(kuai)的(de)(de)環境中(zhong)解決(jue)(jue)數學(xue)問題(ti)其實，實際生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)許多問題(ti)都(dou)可以用(yong)課(ke)本(ben)中(zhong)的(de)(de)知(zhi)識(shi)來解決(jue)(jue)，關(guan)鍵是讓學(xue)生(sheng)通過觀察、操作(zuo)、思考、交流和運(yun)用(yong)，逐步形成良(liang)好的(de)(de)數學(xue)思考。

　　教育教學隨筆10

　　或許沒有(you)壓(ya)力(li)就不會有(you)動力(li)，這句話很有(you)道理。

　　由(you)于參加(jia)番禺區小學(xue)教學(xue)新秀(xiu)比賽的原因，讓我對美術課又有(you)了很多不同的認識，本人(ren)自認才疏學(xue)淺(qian)，對很多看法或(huo)許心里能明白，可是卻不能運用很好的語言去表(biao)達心中的所想(xiang)所感。

　　我這次(ci)上的(de)內容是五(wu)年級的(de)《做個胸卡送老人》，而且這節課也是屬于設計(ji)·應(ying)用(yong)(yong)方面的(de)領域，而新課標里(li)“設計(ji)·應(ying)用(yong)(yong)”領域是指運用(yong)(yong)一定的(de)物質材(cai)料和手段，圍繞一定的(de)目的(de)和用(yong)(yong)途進(jin)行(xing)設計(ji)與制作，傳遞、交流信息(xi)，美(mei)化生活(huo)及環境(jing)，培(pei)養設計(ji)意識和實踐(jian)能力的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)領域。本學(xue)(xue)習(xi)(xi)領域中“設計(ji)”一詞包括與學(xue)(xue)生生活(huo)有關的(de)現代設計(ji)基礎和傳統工藝(yi)。

　　通過(guo)“設計·應(ying)用”領(ling)域(yu)的學(xue)習活動，學(xue)生應(ying)達到以(yi)下(xia)目(mu)標：

　　第一，了解“物以(yi)致用(yong)”的設(she)(she)計(ji)思想，并運(yun)用(yong)設(she)(she)計(ji)和工藝的基本知識和方(fang)法(fa)，進行(xing)有目的的創(chuang)(chuang)意、設(she)(she)計(ji)和制作活動，發展創(chuang)(chuang)新意識和創(chuang)(chuang)造(zao)能力。

　　第(di)二，感受各(ge)種材(cai)料(liao)(liao)的特性，合理利用多(duo)種材(cai)料(liao)(liao)和(he)工具進行制作活(huo)動，提(ti)高動手能力(li)。

　　第三，了解藝術(shu)形(xing)式美感及其與設(she)計(ji)功能的統一，提高(gao)對生(sheng)(sheng)活物品和自己周邊(bian)環(huan)境的審美評價(jia)能力(li)，激發美化生(sheng)(sheng)活的愿望(wang)。

　　第四，養成事前預想和計劃的行為(wei)習慣以及耐(nai)心細致、持之以恒的工(gong)作態度。

　　在義務教(jiao)育階段設(she)置(zhi)“設(she)計·應(ying)用”學(xue)(xue)習領域(yu)的(de)主要(yao)目(mu)的(de)是培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)設(she)計意識(shi)和(he)提高動手能力。因此，在這一學(xue)(xue)習領域(yu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，應(ying)遵循學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認知(zhi)發展規律(lv)，從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際出發，避免學(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)專業化傾向。教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)選(xuan)擇應(ying)貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活實際，聯系社會，加強趣(qu)(qu)味性(xing)、應(ying)用性(xing)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始終(zhong)保持學(xue)(xue)習的(de)濃厚興趣(qu)(qu)和(he)創造欲望。

　　在設(she)置(zhi)本(ben)節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)環(huan)(huan)節(jie)(jie)都(dou)(dou)緊扣(kou)主(zhu)題，雖(sui)然沒(mei)(mei)有跌(die)宕(dang)起伏的(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)節(jie)(jie)亮(liang)點(dian)，但是(shi)“實在”是(shi)這節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)最(zui)大的(de)(de)(de)(de)亮(liang)點(dian)，學(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上能(neng)夠充分發揮美(mei)術(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)功能(neng)性和主(zhu)動性是(shi)我(wo)們(men)回歸課(ke)(ke)(ke)(ke)題最(zui)重要的(de)(de)(de)(de)過程。現(xian)在很(hen)多老(lao)師(shi)(shi)為了(le)設(she)置(zhi)所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)亮(liang)點(dian)課(ke)(ke)(ke)(ke)題，而(er)忘記了(le)美(mei)術(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)初衷，為亮(liang)點(dian)而(er)亮(liang)點(dian)，花樣(yang)百出卻沒(mei)(mei)有實質的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂可(ke)操作性，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂里跟(gen)著(zhu)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)步子走，上完(wan)整(zheng)節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)都(dou)(dou)不知道老(lao)師(shi)(shi)想(xiang)怎樣(yang)，雖(sui)然，環(huan)(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)設(she)置(zhi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)感興趣，也很(hen)喜(xi)歡(huan)，可(ke)是(shi)想(xiang)想(xiang)，一(yi)節(jie)(jie)美(mei)術(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)(ke)，希望(wang)學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)在這節(jie)(jie)美(mei)術(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)(ke)里學(xue)到什么(me)？還(huan)是(shi)打個(ge)疑(yi)問。

　　理所當然(ran)，我們(men)的美(mei)(mei)術課題不僅僅是(shi)向(xiang)學(xue)生傳授所謂的美(mei)(mei)術技能和專業的知識(shi)，但是(shi)應該讓(rang)學(xue)生認(ren)識(shi)到學(xue)完整節課后，是(shi)能夠(gou)讓(rang)學(xue)生認(ren)識(shi)美(mei)(mei)，感(gan)受美(mei)(mei)，并(bing)且還能夠(gou)創作(zuo)美(mei)(mei)，這才(cai)是(shi)我們(men)美(mei)(mei)術課堂的核心所在(zai)。

　　美(mei)術(shu)(shu)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)實質(zhi)有(you)效，不是(shi)我們的(de)(de)(de)老(lao)師有(you)多(duo)么美(mei)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)設置環(huan)節，或者有(you)多(duo)么的(de)(de)(de)死氣沉沉，關(guan)鍵是(shi)能(neng)讓學(xue)生(sheng)喜歡(huan)你的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)并(bing)且能(neng)學(xue)到相關(guan)的(de)(de)(de)知識和鍛(duan)煉他們美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)情(qing)操。當(dang)然，老(lao)師設置的(de)(de)(de)環(huan)節讓學(xue)生(sheng)喜歡(huan)并(bing)且能(neng)夠很好(hao)的(de)(de)(de)地(di)為這節課(ke)(ke)服(fu)務當(dang)然是(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)，但是(shi)這兩張的(de)(de)(de)協(xie)調關(guan)系往(wang)往(wang)很難達到高(gao)度的(de)(de)(de)統一(yi)，要(yao)(yao)么是(shi)有(you)新鮮(xian)的(de)(de)(de)環(huan)節亮點來吸引學(xue)生(sheng)，要(yao)(yao)么是(shi)按部就(jiu)班的(de)(de)(de)傳授，我的(de)(de)(de)美(mei)術(shu)(shu)課(ke)(ke)題(ti)要(yao)(yao)做(zuo)到這些還需(xu)要(yao)(yao)不段地(di)去學(xue)習和完善，既能(neng)夠有(you)亮點又能(neng)夠把美(mei)術(shu)(shu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)實效性表現(xian)出來，那才是(shi)我們追求的(de)(de)(de)目(mu)標。

　　以(yi)上(shang)是我上(shang)完這(zhe)節課(ke)后的(de)一些感謝，雖(sui)然這(zhe)個學(xue)(xue)習(xi)的(de)過(guo)程(cheng)很艱(jian)難(nan)，但(dan)是過(guo)后我發現，學(xue)(xue)習(xi)的(de)重要性遠(yuan)遠(yuan)比成績來得更重要一些。

　　教育教學隨筆11

　　美(mei)(mei)術(shu)欣(xin)(xin)賞教學(xue)(xue)(xue)(xue)是對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)美(mei)(mei)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)課(ke)業(ye)(ye)形式，它和(he)繪(hui)畫及(ji)工藝教學(xue)(xue)(xue)(xue)組成(cheng)完整的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)。從美(mei)(mei)術(shu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)總的(de)(de)(de)(de)目標和(he)任務出(chu)發，欣(xin)(xin)賞教學(xue)(xue)(xue)(xue)在對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)審美(mei)(mei)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，還應重(zhong)視(shi)思(si)想素質(zhi)(zhi)教育(yu)和(he)文化素質(zhi)(zhi)教育(yu)，把他們引向(xiang)健康，文明(ming)，積(ji)極向(xiang)上發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)道路。小學(xue)(xue)(xue)(xue)美(mei)(mei)術(shu)欣(xin)(xin)賞課(ke)業(ye)(ye)在美(mei)(mei)術(shu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)占用的(de)(de)(de)(de)課(ke)時(shi)雖然最少，但(dan)教與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾卻常常比(bi)較突出(chu)，因此也是美(mei)(mei)術(shu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)難點所在。如何提高欣(xin)(xin)賞課(ke)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量，值得(de)我們美(mei)(mei)術(shu)教師去(qu)研究和(he)探(tan)討。

　　一、在欣賞課中凸現人文性

　　《美(mei)術(shu)課程標準》指出：美(mei)術(shu)課程具有(you)人文(wen)性(xing)質。美(mei)術(shu)是(shi)人類文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)重(zhong)要組(zu)成部分，與社(she)會(hui)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)方方面面有(you)著千(qian)絲萬(wan)縷(lv)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，因此美(mei)術(shu)也應(ying)視為一種(zhong)文(wen)化(hua)學習。通(tong)過(guo)美(mei)術(shu)學習，使學生(sheng)認識人的(de)(de)(de)(de)情感、態(tai)度、價值觀的(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)性(xing)，人類社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)豐富(fu)性(xing)，并在一種(zhong)廣(guang)泛(fan)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)情境中(zhong)，認識美(mei)術(shu)的(de)(de)(de)(de)特(te)征、美(mei)術(shu)表(biao)現的(de)(de)(de)(de)多樣(yang)性(xing)以及美(mei)術(shu)對(dui)社(she)會(hui)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)獨特(te)的(de)(de)(de)(de)貢(gong)獻。同時，培養學生(sheng)對(dui)祖國(guo)優秀美(mei)術(shu)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)熱愛，對(dui)世(shi)界多元文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)寬容和(he)尊重(zhong)。

　　美術(shu)欣賞課的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，主(zhu)(zhu)要(yao)以完美的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象，卓越的(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)技巧來(lai)撥動人的(de)(de)(de)(de)(de)心弦(xian)，使(shi)人精神奮發，與之(zhi)共(gong)鳴，從而產生(sheng)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)效果。例如(ru)欣賞董希文的(de)(de)(de)(de)(de)油畫《開國(guo)(guo)(guo)(guo)大典》，可感(gan)(gan)受(shou)到(dao)作者(zhe)(zhe)通過(guo)(guo)構思，構圖和(he)色彩，表(biao)(biao)現(xian)(xian)了(le)(le)中華民(min)族(zu)(zu)永(yong)遠站起(qi)(qi)來(lai)了(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)信心和(he)氣魄。欣賞白石老人的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)畫《卻教(jiao)(jiao)蜂蝶為花忙》，透過(guo)(guo)蜜(mi)蜂在(zai)艷麗的(de)(de)(de)(de)(de)鳳(feng)仙花旁飛舞采蜜(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)忙碌(liu)情(qing)(qing)景喻意(yi)頌揚了(le)(le)勤奮勞(lao)動的(de)(de)(de)(de)(de)精神。作者(zhe)(zhe)從普通的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活景致(zhi)中表(biao)(biao)達出高(gao)雅的(de)(de)(de)(de)(de)審美情(qing)(qing)趣(qu)，學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)對(dui)作品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)味、鑒賞激起(qi)(qi)了(le)(le)對(dui)普通勞(lao)動者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)敬慕。如(ru)雕塑《艱苦(ku)歲月(yue)》，表(biao)(biao)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)是長征(zheng)中一位紅(hong)(hong)軍(jun)(jun)小戰(zhan)士依偎(wei)在(zai)老紅(hong)(hong)軍(jun)(jun)身旁，被悠(you)揚的(de)(de)(de)(de)(de)笛聲所吸引(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)人場面。但(dan)其(qi)(qi)表(biao)(biao)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)并不僅僅是這些，作品(pin)還歌頌了(le)(le)紅(hong)(hong)軍(jun)(jun)戰(zhan)士在(zai)艱苦(ku)條件(jian)下不怕(pa)犧(xi)牲不怕(pa)吃苦(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)革命樂(le)觀主(zhu)(zhu)義精神，也表(biao)(biao)現(xian)(xian)出了(le)(le)紅(hong)(hong)軍(jun)(jun)戰(zhan)士對(dui)未來(lai)美好生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)憧憬。再如(ru)徐悲鴻的(de)(de)(de)(de)(de)《八(ba)駿(jun)圖》，畫面中絕非(fei)單(dan)單(dan)表(biao)(biao)現(xian)(xian)了(le)(le)八(ba)匹馬，而主(zhu)(zhu)要(yao)謳(ou)歌了(le)(le)那種勇往直(zhi)前、戰(zhan)斗不息的(de)(de)(de)(de)(de)大無畏精神。通過(guo)(guo)中國(guo)(guo)(guo)(guo)歷代美術(shu)作品(pin)簡介(jie)和(he)欣賞，讓學(xue)(xue)生(sheng)基本(ben)了(le)(le)解(jie)(jie)我國(guo)(guo)(guo)(guo)歷史上一些有(you)代表(biao)(biao)性的(de)(de)(de)(de)(de)美術(shu)作品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況，使(shi)他們對(dui)祖國(guo)(guo)(guo)(guo)極其(qi)(qi)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)古代文化和(he)藝(yi)術(shu)遺(yi)產有(you)一個初步的(de)(de)(de)(de)(de)認識，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)去理解(jie)(jie)、領會(hui)和(he)感(gan)(gan)受(shou)藝(yi)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)美，通過(guo)(guo)弘(hong)揚民(min)族(zu)(zu)傳統文化的(de)(de)(de)(de)(de)審美教(jiao)(jiao)育(yu)，增(zeng)強(qiang)民(min)族(zu)(zu)自豪感(gan)(gan)，激發愛國(guo)(guo)(guo)(guo)情(qing)(qing)感(gan)(gan)。如(ru)欣賞《秦始王兵馬俑》，從中感(gan)(gan)受(shou)祖國(guo)(guo)(guo)(guo)藝(yi)術(shu)文化的(de)(de)(de)(de)(de)瑰麗，激發愛國(guo)(guo)(guo)(guo)主(zhu)(zhu)義情(qing)(qing)感(gan)(gan)。在(zai)欣賞優秀兒童(tong)作品(pin)時，這些作品(pin)天真(zhen)浪(lang)漫，富(fu)有(you)兒童(tong)情(qing)(qing)趣(qu)，是兒童(tong)心理世界的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)映，這類內(nei)容(rong)學(xue)(xue)生(sheng)覺得親切，容(rong)易產生(sheng)共(gong)鳴。

　　二、在欣賞課中體現自主性

　　在(zai)美術欣(xin)賞(shang)(shang)課中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)往往一講(jiang)到底，這樣(yang)，造成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)投入，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)漠然的(de)(de)(de)(de)(de)尷尬局面，欣(xin)賞(shang)(shang)課變成(cheng)了(le)“講(jiang)賞(shang)(shang)”課。然而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)不(bu)是(shi)一個(ge)被動(dong)(dong)接(jie)受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，而應(ying)是(shi)一個(ge)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。只有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)積極參與(yu)(yu)才(cai)能(neng)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身的(de)(de)(de)(de)(de)創造潛能(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)時刻(ke)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣入手，不(bu)斷探索與(yu)(yu)自省，全方位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要轉變觀念，由知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)有(you)人轉變為(wei)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)人，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和經驗成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可利用的(de)(de)(de)(de)(de)資源之一，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)由過(guo)去單(dan)純(chun)傳授(shou)知(zhi)識(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)，轉變為(wei)啟(qi)發誘導，教(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方法與(yu)(yu)信息的(de)(de)(de)(de)(de)優化選擇為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)。美術欣(xin)賞(shang)(shang)課更是(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)客體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)統一，欣(xin)賞(shang)(shang)活動(dong)(dong)必須依賴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)參與(yu)(yu)，才(cai)能(neng)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對作品的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)切(qie)感(gan)受(shou)，又有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)欣(xin)賞(shang)(shang)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)過(guo)多過(guo)細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)，既不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對作品的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)切(qie)感(gan)受(shou)，有(you)不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)欣(xin)賞(shang)(shang)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)。

　　可(ke)采取的教學策略如下：

　　（1）課前(qian)給學生充分的(de)時(shi)間(jian)預習，引導(dao)學生收集與(yu)欣(xin)(xin)賞內容相關的(de)資料，讓學生有備(bei)而賞，縮短學生與(yu)欣(xin)(xin)賞內容的(de)距(ju)離，產生欣(xin)(xin)賞的(de)直接興趣。

　　（2）在出示欣賞(shang)作品后，讓學(xue)生仔細(xi)地(di)讀畫幾分鐘，然后請學(xue)生說說對(dui)作品的印象和(he)直覺（初步的感(gan)覺）。

　　（3）用思考題的(de)形式引導(dao)學(xue)生觀(guan)察圖畫，可(ke)以從(cong)色彩、線條，給人(ren)的(de)情(qing)緒上(shang)去(qu)細細的(de)體(ti)味(wei)。

　　（4）必要(yao)時(shi)，對于欣(xin)賞中提(ti)出的(de)(de)(de)一些問題，采用小組合作(zuo)的(de)(de)(de)形式進行(xing)欣(xin)賞、評價，以(yi)發揮學(xue)生的(de)(de)(de)自主性(xing)。這樣既發揚(yang)了每個學(xue)生的(de)(de)(de)優勢，激(ji)發他們的(de)(de)(de)積極性(xing)，又鍛煉了他們之(zhi)間的(de)(de)(de)合作(zuo)能力(li)。

　　三、在欣賞課中培養創造性

　　創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育是以培養(yang)人的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神為基本價值取向的(de)(de)教(jiao)育實踐。美術課程應特(te)別重視對學(xue)生(sheng)個(ge)性與創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神的(de)(de)培養(yang)，采(cai)取多種方法，使學(xue)生(sheng)思維(wei)的(de)(de)流暢性、靈活(huo)性和(he)獨特(te)性得到發(fa)(fa)(fa)(fa)展，最大限度地(di)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造潛(qian)能，并重視實踐能力的(de)(de)培養(yang)，使學(xue)生(sheng)具有將創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)觀(guan)念轉化(hua)為具體成果的(de)(de)能力。在課堂教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師要積極創(chuang)(chuang)(chuang)設生(sheng)動和(he)諧的(de)(de)氛圍，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)展開(kai)想象的(de)(de)翅膀，發(fa)(fa)(fa)(fa)揮(hui)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)潛(qian)能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教(jiao)師要充分發(fa)(fa)(fa)(fa)揮(hui)教(jiao)學(xue)激勵(li)的(de)(de)功能，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識。

　　欣(xin)賞(shang)教(jiao)學(xue)(xue)與工(gong)藝(yi)、繪(hui)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)不(bu)是(shi)孤立(li)的(de)(de)(de)(de)，而是(shi)互相(xiang)作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)(ru)果有了(le)工(gong)藝(yi)、繪(hui)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)實踐，就能更好的(de)(de)(de)(de)理解和認(ren)識藝(yi)術品(pin)(pin)(pin)。如(ru)(ru)教(jiao)學(xue)(xue)民(min)間繪(hui)畫(hua)和工(gong)藝(yi)品(pin)(pin)(pin)欣(xin)賞(shang)時(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)試(shi)著畫(hua)一(yi)畫(hua)，做(zuo)一(yi)做(zuo)，既(ji)有助(zhu)于(yu)對作(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)理解，又培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造精(jing)神。在教(jiao)學(xue)(xue)《民(min)間竹(zhu)(zhu)編(bian)工(gong)藝(yi)欣(xin)賞(shang)》時(shi)(shi)，首先展示(shi)許多(duo)竹(zhu)(zhu)編(bian)工(gong)藝(yi)品(pin)(pin)(pin)，當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被工(gong)藝(yi)品(pin)(pin)(pin)所吸引(yin)時(shi)(shi)，緊接(jie)著播放介紹竹(zhu)(zhu)編(bian)工(gong)藝(yi)的(de)(de)(de)(de)錄像，講(jiang)解竹(zhu)(zhu)編(bian)的(de)(de)(de)(de)制作(zuo)過程。此時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，早已把(ba)老師為他們(men)準備的(de)(de)(de)(de)篾(mie)片(pian)等材(cai)料(liao)，不(bu)由(you)自(zi)主地動手編(bian)了(le)起來。不(bu)一(yi)會兒，一(yi)個個“小玩意兒”在孩子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)手中誕生(sheng)(sheng)了(le)。看(kan)著孩子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)歡(huan)喜勁兒，仿(fang)佛是(shi)什么偉大(da)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)。然后教(jiao)師引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)圖(tu)片(pian)上(shang)的(de)(de)(de)(de)實物和欣(xin)賞(shang)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)進行比(bi)較，做(zuo)出評價，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)盎(ang)然地欣(xin)賞(shang)竹(zhu)(zhu)編(bian)工(gong)藝(yi)。

　　這樣，學生的(de)創造性思維(wei)的(de)火花就在欣賞、創作中迸發了。

　　陶行知先生(sheng)說：“讓我(wo)們(men)解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shi)，看未來(lai);解放頭腦(nao)，撕(si)掉精神的裹(guo)頭巾，要想(xiang)得通，想(xiang)得遠;解放嘴巴，享(xiang)受言論自由，談天，談地，談出真理來(lai);解放雙手，甩去(qu)無(wu)形的手套(tao)，大(da)(da)膽創作，向(xiang)前開辟;解放空間，把學生(sheng)從文化的鳥籠里解放出來(lai)，飛(fei)向(xiang)大(da)(da)自然(ran)，大(da)(da)社會去(qu)尋覓(mi)，去(qu)捕(bu)捉(zhuo)。”

　　讓我們勇(yong)于(yu)發掘孩子們的創新(xin)(xin)潛(qian)能，弘揚人的主體(ti)精神，促進學(xue)生個性和諧的發展，努力培養創新(xin)(xin)型人才而盡(jin)自己之(zhi)力。

　　教育教學隨筆12

　　到聾(long)啞學校閱卷，我發現在每個(ge)教室(shi)的墻上(shang)，竟(jing)然有(you)兩(liang)個(ge)燈(deng)(deng)(deng)泡。雖然大白天，燈(deng)(deng)(deng)沒(mei)有(you)亮，但很明顯能(neng)看(kan)出(chu)這是兩(liang)個(ge)彩燈(deng)(deng)(deng)，一(yi)個(ge)是紅燈(deng)(deng)(deng)，一(yi)個(ge)是綠燈(deng)(deng)(deng)。

　　教室里竟(jing)然有紅綠燈(deng)？本人(ren)生性愚(yu)鈍，百思不得其解，這是干什么用的呢？

　　當我把我的發(fa)現和(he)疑問，告訴其(qi)它老師后，他(ta)們有(you)的和(he)我一樣驚(jing)訝和(he)疑惑，有(you)的卻笑瞇(mi)瞇(mi)地看著我們。很明顯發(fa)笑的老師，早就知道(dao)聾(long)啞學校有(you)這(zhe)兩個東(dong)東(dong)，并且他(ta)也一定知道(dao)紅(hong)綠燈(deng)的作用。

　　在我們(men)反復的追(zhui)問下，這位老師(shi)不再(zai)賣關(guan)子，告(gao)訴了我們(men)答案。

　　原(yuan)來聾啞(ya)學(xue)校(xiao)教室里的紅綠燈，就相當于(yu)其它學(xue)校(xiao)里的鐘(zhong)或鈴。因為這里的孩(hai)子很多既啞(ya)又(you)聾，無法聽(ting)見上課(ke)或下課(ke)的鈴聲，于(yu)是(shi)(shi)正常(chang)的鐘(zhong)鈴派不(bu)上用場(chang)。但是(shi)(shi)他(ta)們大多人(ren)(ren)視力正常(chang)，不(bu)能聽(ting)卻(que)可以看呀(ya)！于(yu)是(shi)(shi)便有人(ren)(ren)發明了(le)聾啞(ya)學(xue)校(xiao)的“紅綠燈鈴”，上課(ke)亮(liang)紅燈，學(xue)生肅靜，老師“講課(ke)”。下課(ke)亮(liang)綠燈，學(xue)生自由休息，教室內外放行。

　　聽過這位仁(ren)兄的(de)講解，對這個東東的(de)發(fa)(fa)(fa)明(ming)人(ren)，我(wo)油然而升無比的(de)感激與崇敬。別看這一樣小小的(de)發(fa)(fa)(fa)明(ming)，給聾(long)啞兒童解決了多(duo)大的(de)問題呀！這里面又凝聚(ju)著(zhu)發(fa)(fa)(fa)明(ming)人(ren)多(duo)少智慧，多(duo)少愛心(xin)啊！

　　我又(you)不禁(jin)聯想到其它一些(xie)專(zhuan)為(wei)殘(can)疾人(ren)士發(fa)明的東西，比(bi)如輪椅；比(bi)如盲文；比(bi)如盲道，比(bi)如助(zhu)聽器等(deng)等(deng)，哪一項(xiang)不是(shi)發(fa)明人(ren)愛(ai)心(xin)、汗水、與智慧(hui)的結晶啊！

　　我想：作為普通人(ren)，或許我們沒(mei)有發(fa)明(ming)家的才智，不(bu)可能(neng)給(gei)殘疾人(ren)太多太大的幫助，但是(shi)我們完全可以做一些力所能(neng)及的事情(qing)呀！

　　首先，對(dui)他(ta)們不(bu)要歧視(shi)，不(bu)要冷漠(mo)，不(bu)要刁難！

　　其次，應該給于他們應有的(de)平等、自由、民主、尊重、關愛(ai)以及(ji)幫助(zhu)！

　　還(huan)有一(yi)條，那(nei)就是(shi)：關鍵要有行動(dong)！

　　教育教學隨筆13

　　備(bei)忘：學生和老師之間(jian)，什么樣的關系才合適呢？面(mian)對這(zhe)個問題，我一直在思考，想把這(zhe)個距離處理(li)好。

　　隨筆：做老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)半年有余，對老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)關系怎樣(yang)處(chu)理(li)，很(hen)讓人(ren)(ren)頭痛。剛(gang)為人(ren)(ren)師(shi)(shi)，很(hen)想和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)搞好關系，讓他(ta)們(men)喜歡上(shang)(shang)我(wo)(wo)(wo)(wo)這(zhe)個(ge)新老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)，剛(gang)開(kai)(kai)始(shi)(shi)(shi)上(shang)(shang)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很(hen)歡迎(ying)，感(gan)覺學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)和(he)朋友一(yi)樣(yang)，在課(ke)(ke)下聊天、聊學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。就(jiu)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)關系不(bu)到(dao)(dao)一(yi)個(ge)月，我(wo)(wo)(wo)(wo)發現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)變得不(bu)像(xiang)以前(qian)那(nei)么(me)可愛、那(nei)么(me)聽話。他(ta)們(men)會在你(ni)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)肆意的(de)(de)(de)說話、走(zou)動，當我(wo)(wo)(wo)(wo)制止他(ta)時(shi)，造(zao)成他(ta)們(men)不(bu)聽，這(zhe)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)很(hen)后悔。我(wo)(wo)(wo)(wo)決(jue)定(ding)改變一(yi)下和(he)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)關系，我(wo)(wo)(wo)(wo)不(bu)再和(he)他(ta)們(men)說笑，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)不(bu)聽話也會訓斥他(ta)們(men)，一(yi)段時(shi)間之(zhi)后發現我(wo)(wo)(wo)(wo)對這(zhe)個(ge)班(ban)級(ji)(ji)有點厭倦，一(yi)走(zou)到(dao)(dao)班(ban)級(ji)(ji)門口(kou)，聽見他(ta)們(men)在吵(chao)鬧就(jiu)有點反感(gan)。當然，導致(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)率不(bu)是很(hen)好，我(wo)(wo)(wo)(wo)開(kai)(kai)始(shi)(shi)(shi)反思，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)心情(qing)一(yi)定(ding)程度上(shang)(shang)影(ying)響著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況，班(ban)級(ji)(ji)里(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)并不(bu)是大部(bu)分調(diao)皮搗蛋，只有個(ge)別(bie)的(de)(de)(de)幾個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。把(ba)這(zhe)種狀況請(qing)教(jiao)(jiao)別(bie)的(de)(de)(de)老(lao)(lao)(lao)(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，他(ta)們(men)教(jiao)(jiao)我(wo)(wo)(wo)(wo)找個(ge)別(bie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)談話比較(jiao)好，聽了(le)老(lao)(lao)(lao)(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)建議(yi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)開(kai)(kai)始(shi)(shi)(shi)找同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)談話，逐漸的(de)(de)(de)了(le)解到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)剛(gang)接觸我(wo)(wo)(wo)(wo)這(zhe)個(ge)新老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)看法不(bu)像(xiang)其他(ta)老(lao)(lao)(lao)(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)那(nei)么(me)尊敬，總抱有玩的(de)(de)(de)心態。

　　從哪次(ci)談話后(hou)，我(wo)(wo)(wo)開始對學生(sheng)嚴厲起(qi)來了(le)，我(wo)(wo)(wo)自(zi)己以為可以讓我(wo)(wo)(wo)和(he)學生(sheng)的(de)關系保持點距離性，沒想到換(huan)來的(de)是他們的(de)反感。讓我(wo)(wo)(wo)真正的(de)體會到教育(yu)如烹飪小蝦(xia)的(de)的(de)哲理故事，教育(yu)是育(yu)人(ren)然(ran)后(hou)才是知識，

　　如(ru)果學(xue)生沒(mei)有一個(ge)正確的(de)(de)心態、正確的(de)(de)認(ren)識(shi)方法，那是(shi)(shi)不會(hui)認(ren)識(shi)到老師的(de)(de)教學(xue)的(de)(de)感受。教育更(geng)不能著急，改變是(shi)(shi)從心開始，以自己的(de)(de)人格魅力去影響學(xue)生，一點一點的(de)(de)改變。這(zhe)是(shi)(shi)我的(de)(de)認(ren)識(shi)。以后對學(xue)生，一定(ding)要把(ba)持一個(ge)度，那么這(zhe)個(ge)度該怎么把(ba)握，也(ye)許這(zhe)是(shi)(shi)每(mei)一個(ge)教育者探索的(de)(de)過程(cheng).

　　教育教學隨筆14

　　十(shi)二年前(qian)，在(zai)一(yi)(yi)個春暖花開(kai)的(de)(de)日子(zi)里，我(wo)(wo)懷著(zhu)對(dui)教師職業的(de)(de)崇(chong)拜和對(dui)未來生活(huo)的(de)(de)美(mei)好(hao)(hao)(hao)憧憬走進了幼兒園的(de)(de)大門。進入幼兒園的(de)(de)第一(yi)(yi)天(tian)到(dao)現在(zai)還記(ji)憶(yi)猶新，孩子(zi)們有的(de)(de)哭，有的(de)(de)鬧，還有的(de)(de)孩子(zi)把鼻涕抹在(zai)同伴的(de)(de)衣服上(shang)，“老師，他打我(wo)(wo)了”“老師，他拉(la)我(wo)(wo)頭(tou)發了”，教室里亂成一(yi)(yi)團(tuan)，讓初為(wei)人師的(de)(de)我(wo)(wo)束手無措(cuo)，滿(man)臉(lian)通紅，用手拉(la)拉(la)這(zhe)個孩子(zi)，拽拽那個孩子(zi)，而孩子(zi)們依舊亂成一(yi)(yi)團(tuan)，感覺(jue)幼兒教師的(de)(de)職業并不像我(wo)(wo)想象的(de)(de)那么(me)好(hao)(hao)(hao)做(zuo)。一(yi)(yi)天(tian)下來，我(wo)(wo)是(shi)累得筋(jin)疲力盡，于是(shi)我(wo)(wo)動(dong)搖了。晚上(shang)回家后，當我(wo)(wo)向父(fu)親(qin)(qin)說出我(wo)(wo)的(de)(de)想法(fa)時(shi)，父(fu)親(qin)(qin)對(dui)我(wo)(wo)說：“做(zuo)一(yi)(yi)件事(shi)就(jiu)要(yao)做(zuo)好(hao)(hao)(hao)，遇(yu)到(dao)困難就(jiu)退縮，什(shen)么(me)事(shi)也(ye)做(zuo)不好(hao)(hao)(hao)。只(zhi)有通過努力，克服困難，你才(cai)能領(ling)略到(dao)它的(de)(de)好(hao)(hao)(hao)。”聽了父(fu)親(qin)(qin)的(de)(de)話，我(wo)(wo)動(dong)搖的(de)(de)心安定(ding)了下來。

　　于是(shi)(shi)，在以后的(de)日子(zi)里，我(wo)留心(xin)學習老(lao)(lao)(lao)教師如何跟(gen)(gen)孩(hai)子(zi)相(xiang)處，如何與(yu)家長(chang)(chang)溝通，并在晚上做(zuo)好(hao)記(ji)錄。同時(shi)，在業余時(shi)間(jian)翻閱大量的(de)幼(you)教書(shu)籍。過了(le)(le)(le)(le)(le)一段時(shi)間(jian)，我(wo)漸漸的(de)知道了(le)(le)(le)(le)(le)這些孩(hai)子(zi)的(de)秉性(xing)。幼(you)兒園(yuan)的(de)孩(hai)子(zi)年(nian)齡小(xiao)(xiao)，但是(shi)(shi)老(lao)(lao)(lao)師不能(neng)(neng)把他們(men)看小(xiao)(xiao)了(le)(le)(le)(le)(le)，如果老(lao)(lao)(lao)師把他們(men)看小(xiao)(xiao)了(le)(le)(le)(le)(le)，那么老(lao)(lao)(lao)師比(bi)他們(men)還小(xiao)(xiao)，他們(men)需要老(lao)(lao)(lao)師真心(xin)的(de)呵護，需要老(lao)(lao)(lao)師平均的(de)愛(ai)，因為老(lao)(lao)(lao)師的(de)偏袒會(hui)讓他們(men)受到(dao)傷(shang)害。于是(shi)(shi)，我(wo)每一天都(dou)會(hui)細心(xin)的(de)觀察(cha)每一個孩(hai)子(zi)，看看他們(men)鞋(xie)帶系(xi)好(hao)了(le)(le)(le)(le)(le)沒(mei)有、手里有沒(mei)有危險物(wu)品、嘴里有沒(mei)有含著東西、摸(mo)一摸(mo)那些不愛(ai)動的(de)孩(hai)子(zi)是(shi)(shi)不是(shi)(shi)感(gan)冒發燒。我(wo)小(xiao)(xiao)心(xin)的(de)呵護著他們(men)，生怕有一點(dian)(dian)閃失，對(dui)于那些能(neng)(neng)力差的(de)孩(hai)子(zi)做(zuo)到(dao)有耐心(xin)，把每一個孩(hai)子(zi)的(de)健(jian)康成(cheng)長(chang)(chang)當(dang)成(cheng)自己的(de)責任，孩(hai)子(zi)們(men)和我(wo)親了(le)(le)(le)(le)(le)，愿意把他們(men)的(de)小(xiao)(xiao)秘密跟(gen)(gen)我(wo)說了(le)(le)(le)(le)(le)，我(wo)看著孩(hai)子(zi)們(men)成(cheng)長(chang)(chang)，他們(men)每進步一點(dian)(dian)點(dian)(dian)都(dou)讓我(wo)感(gan)到(dao)無(wu)比(bi)的(de)自豪。

　　幼兒園的(de)(de)(de)工作(zuo)瑣碎而(er)又(you)平凡，既(ji)沒有鮮花，也(ye)沒有掌聲(sheng)，有的(de)(de)(de)只是日復(fu)(fu)一日的(de)(de)(de)忙碌和重復(fu)(fu)。十二年(nian)來，我送走一批又(you)一批的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)。這些年(nian)以來，我有一個深深的(de)(de)(de)感(gan)(gan)觸(chu)，就是當我感(gan)(gan)覺到自(zi)己帶的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)懂事(shi)了(le)，省心了(le)的(de)(de)(de)時候(hou)，孩子(zi)(zi)們就要上小學了(le)，和孩子(zi)(zi)最(zui)依(yi)依(yi)不舍的(de)(de)(de)時候(hou)，也(ye)是我最(zui)欣慰(wei)的(de)(de)(de)時候(hou)。

　　隨著(zhu)經濟的(de)(de)(de)迅速發(fa)展(zhan)，很多從事幼教工作的(de)(de)(de)姐(jie)妹放棄了這份(fen)工作，她們(men)(men)有(you)的(de)(de)(de)經商，有(you)的(de)(de)(de)另謀高就，而我(wo)們(men)(men)大(da)多數的(de)(de)(de)幼兒教師卻依然固守著(zhu)這份(fen)清貧，在這份(fen)沃土上(shang)默(mo)默(mo)的(de)(de)(de)耕耘(yun)著(zhu)，我(wo)們(men)(men)獨自(zi)享(xiang)受著(zhu)孩子(zi)們(men)(men)帶給我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)喜悅，收獲著(zhu)工作的(de)(de)(de)碩果。我(wo)是清貧的(de)(de)(de)，因為我(wo)沒有(you)豐厚的(de)(de)(de)工資待遇(yu)，而我(wo)又是富(fu)有(you)的(de)(de)(de)，當我(wo)走(zou)在大(da)街上(shang)，聽(ting)到孩子(zi)們(men)(men)一(yi)聲聲的(de)(de)(de)問好，我(wo)是何(he)等的(de)(de)(de)自(zi)豪(hao)。我(wo)要堅守這份(fen)職業，固守這份(fen)清貧，守護這份(fen)富(fu)有(you)。

　　在(zai)今后(hou)的歲月里，我(wo)將會(hui)一(yi)如繼往的在(zai)幼兒教育這片沃土上辛(xin)勤的耕耘，把我(wo)的愛心、耐心、責任心一(yi)同(tong)送給孩子們(men)，同(tong)他們(men)一(yi)起喜悅，共(gong)同(tong)成長。

　　教育教學隨筆15

　　音(yin)樂教育是一種(zhong)富(fu)有(you)(you)強烈藝術感(gan)染(ran)力(li)的審(shen)美教育，它借助于傾聽來(lai)感(gan)知音(yin)樂美，借助歌(ge)唱(chang)來(lai)表現音(yin)樂美，借助表演來(lai)發展音(yin)樂美，它對(dui)于豐富(fu)學生(sheng)的想象力(li)，增強對(dui)音(yin)樂及外界事物的感(gan)知力(li)、培養具有(you)(you)個性化創造(zao)力(li)的一代新(xin)人(ren)具有(you)(you)不可低(di)估的作用(yong)。在富(fu)有(you)(you)創意的音(yin)樂教學實踐中，教師必須從學生(sheng)的實際出發，確(que)立學生(sheng)的實踐主(zhu)體地位，鼓勵(li)學生(sheng)求(qiu)新(xin)、求(qiu)異(yi)，不斷培養學生(sheng)敢于創新(xin)的意識，勤于創新(xin)的思維和善(shan)于創新(xin)的能力(li)。

　　一、善于營造氣氛，激發學生的創新意識

　　美國(guo)創(chuang)(chuang)造力(li)研究專(zhuan)家托蘭斯認為：創(chuang)(chuang)新能力(li)的發展，必(bi)須在(zai)自(zi)(zi)由(you)(you)而安全的氣(qi)氛中(zhong)才能進行(xing)。所謂(wei)自(zi)(zi)由(you)(you)就是盡量減(jian)少對(dui)學生(sheng)的行(xing)為和思維的無謂(wei)限制(zhi)，給他們自(zi)(zi)由(you)(you)表現(xian)的機會。為學生(sheng)提供充分自(zi)(zi)由(you)(you)的活(huo)動(dong)空間和時間。使學生(sheng)在(zai)音樂(le)教育活(huo)動(dong)中(zhong)消除恐懼(ju)心理，鼓勵、幫(bang)助學生(sheng)進行(xing)大膽的嘗試，展開自(zi)(zi)由(you)(you)的想象(xiang)和表現(xian)。而創(chuang)(chuang)造意(yi)識是學生(sheng)在(zai)自(zi)(zi)我表現(xian)和自(zi)(zi)我想象(xiang)的基礎上創(chuang)(chuang)造性(xing)的表達心的中(zhong)情感。我經常采用課堂音樂(le)教學多樣化，來豐富學生(sheng)的想象(xiang)力(li)，挖掘學生(sheng)的創(chuang)(chuang)造潛能，促進學生(sheng)思維創(chuang)(chuang)造能力(li)的發展。

　　二、改變教學方式，重視學生即興創作

　　最(zui)需(xu)要(yao)動(dong)(dong)(dong)腦(nao)筋的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新，這是(shi)每(mei)一位(wei)教(jiao)(jiao)師最(zui)直(zhi)接的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究課題，是(shi)體現教(jiao)(jiao)學(xue)成效的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)因素。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)以(yi)傳授(shou)知識為目的(de)(de)(de)(de)(de)，以(yi)教(jiao)(jiao)師為中心(xin)，讓學(xue)生被動(dong)(dong)(dong)地接受而(er)無需(xu)動(dong)(dong)(dong)腦(nao)，課堂(tang)氣(qi)氛講(jiang)究一個(ge)“靜”字。而(er)現代(dai)教(jiao)(jiao)育講(jiang)究學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)“參與”、“創(chuang)造”，要(yao)讓學(xue)生大膽發(fa)問，敢于質疑，課堂(tang)氣(qi)氛講(jiang)究一個(ge)“動(dong)(dong)(dong)”字。怎樣讓兒童(tong)(tong)真(zhen)正動(dong)(dong)(dong)起來(lai)，挖掘他們潛在的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造力。著名的(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)教(jiao)(jiao)育家奧(ao)爾夫認為，即(ji)興(xing)是(shi)最(zui)古老(lao)、最(zui)自(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)表現形式(shi)(shi)，是(shi)情感表露的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)直(zhi)接的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)。奧(ao)爾夫的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育活(huo)動(dong)(dong)(dong)通過兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)積極參與和唱奏實踐，以(yi)即(ji)興(xing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)形式(shi)(shi)發(fa)展兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)體驗、嘗試創(chuang)造音樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

　　即(ji)興(xing)(xing)活動(dong)重視兒(er)(er)(er)童(tong)在“做”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)學習，以及想(xiang)象力、獨創性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)揮，因此做不(bu)(bu)(bu)(bu)做是關鍵問(wen)(wen)題(ti)，而做得好(hao)不(bu)(bu)(bu)(bu)好(hao)不(bu)(bu)(bu)(bu)是關鍵問(wen)(wen)題(ti)。兒(er)(er)(er)童(tong)在成長、實踐過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果可(ke)能(neng)是幼稚、粗糙、不(bu)(bu)(bu)(bu)完美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但可(ke)貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)精神，是兒(er)(er)(er)童(tong)在實踐中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗和獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗，是兒(er)(er)(er)童(tong)自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感、想(xiang)象力、個性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。奧爾夫說(shuo)過，原本(ben)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂是讓兒(er)(er)(er)童(tong)很(hen)早就開始以即(ji)興(xing)(xing)活動(dong)形式，創造(zao)性(xing)(xing)地探(tan)索(suo)節(jie)奏、音(yin)(yin)響和旋(xuan)律等音(yin)(yin)樂基(ji)本(ben)素材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種變(bian)化和重新(xin)組合(he)。即(ji)興(xing)(xing)是奧爾夫教(jiao)學法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心部分(fen)。他(ta)稱此為他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“音(yin)(yin)樂教(jiao)學方式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特之處(chu)，音(yin)(yin)樂學習和創作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)部分(fen)。”

　　教育教學隨筆16

　　時(shi)(shi)至(zhi)今日(ri)，我已伴隨(sui)著這(zhe)(zhe)個(ge)班的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子達到五(wu)年的(de)(de)(de)(de)光景，教育教學反思隨(sui)筆一。從(cong)三年級開始，我就對這(zhe)(zhe)個(ge)班的(de)(de)(de)(de)教育教學產生了很嚴重的(de)(de)(de)(de)焦慮情緒。現在(zai)，他們是六年級的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子了。從(cong)行為習慣各(ge)個(ge)方面都有(you)(you)(you)所長進。只(zhi)是，有(you)(you)(you)些孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)秉性真(zhen)的(de)(de)(de)(de)是不(bu)太(tai)好，遏制自身的(de)(de)(de)(de)發展也(ye)太(tai)嚴重了。以前，這(zhe)(zhe)個(ge)問題一直困(kun)擾著我，我不(bu)知道為什么“性相(xiang)近(jin)、習相(xiang)遠”的(de)(de)(de)(de)差距(ju)如此之大。直到今天在(zai)讀書時(shi)(shi)，發現了下(xia)面的(de)(de)(de)(de)文字，才有(you)(you)(you)點撥開迷(mi)霧的(de)(de)(de)(de)感覺。

　　《周哈里(li)之窗》中(zhong)是這(zhe)樣(yang)說的(de)(de)(de)“從嬰兒開始，我(wo)們(men)通過行動，以及行動獲(huo)得的(de)(de)(de)反映，來構建我(wo)們(men)的(de)(de)(de)世(shi)界模型(xing)。在(zai)不(bu)知不(bu)覺中(zhong)，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)價值觀(guan)、做(zuo)事模式(shi)形成(cheng)了(le)。但是，這(zhe)種自發形成(cheng)的(de)(de)(de)模式(shi)非常(chang)的(de)(de)(de)盲目，有可能僅僅是一(yi)次別人錯誤的(de)(de)(de)反饋，而導致(zhi)我(wo)們(men)深刻的(de)(de)(de)印象，并影(ying)響到相(xiang)關的(de)(de)(de)行為(wei)。比如，一(yi)個(ge)兒童在(zai)興致(zhi)勃勃的(de)(de)(de)幫助(zhu)媽(ma)媽(ma)洗碗，如果一(yi)個(ge)心(xin)情(qing)不(bu)好的(de)(de)(de)母親，也許(xu)會讓孩(hai)子得到這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)反饋：

　　A、洗碗(wan)弄濕了(le)手(shou)和衣(yi)服(fu)，要生病。

　　B、洗碗(wan)弄(nong)臟了衣服，讓媽(ma)媽(ma)更加辛苦。

　　C、洗碗打破了碗，越幫越忙。

　　如果(guo)母親情緒(xu)不好，反(fan)映激烈，就(jiu)會(hui)在缺乏正確判(pan)斷力(li)(li)的(de)(de)(de)兒童心(xin)理(li)埋下“洗碗(wan)不對”的(de)(de)(de)概(gai)念，并導致未來拒絕一(yi)切(qie)洗碗(wan)的(de)(de)(de)工作。對每個人的(de)(de)(de)自(zi)我(wo)認識來說，必然有(you)一(yi)些(xie)這(zhe)樣的(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤的(de)(de)(de)反(fan)饋導致的(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤的(de)(de)(de)價值觀(guan)存(cun)在。作為成(cheng)人，有(you)了相當(dang)的(de)(de)(de)判(pan)斷能力(li)(li)，通(tong)過自(zi)我(wo)觀(guan)察(cha)，仔細(xi)思考(kao)，逐漸增加新的(de)(de)(de)了解，改變那(nei)些(xie)過去通(tong)過錯(cuo)(cuo)誤渠道獲(huo)得的(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤價值觀(guan)和(he)做事模式，對個人的(de)(de)(de)成(cheng)長和(he)提(ti)高來說，都是十分(fen)重要的(de)(de)(de)。”

　　看過(guo)這(zhe)段文字后，我們就(jiu)(jiu)不難理解(jie)為(wei)什么我們的(de)(de)孩子(zi)(zi)會(hui)做出種(zhong)種(zhong)出乎我們意(yi)料的(de)(de)言(yan)(yan)行(xing)。在(zai)孩子(zi)(zi)的(de)(de)成長過(guo)程中，無(wu)論是(shi)老師還是(shi)父母(mu)，或多或少(shao)都有過(guo)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)對待他(ta)們的(de)(de)情況。我們不是(shi)完人，更不是(shi)圣人。誰也無(wu)法離開(kai)情緒的(de)(de)困擾(rao)，如果(guo)這(zhe)個時(shi)候(hou)，我們的(de)(de)孩子(zi)(zi)在(zai)不知(zhi)道(dao)是(shi)非對錯(cuo)(cuo)的(de)(de)情況下又遭遇了(le)我們錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)的(de)(de)態度和教導。孩子(zi)(zi)們的(de)(de)認知(zhi)就(jiu)(jiu)會(hui)出現偏差，就(jiu)(jiu)會(hui)產生(sheng)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)思想，繼而引發(fa)一(yi)(yi)系列的(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)言(yan)(yan)行(xing)，如果(guo)不能及時(shi)發(fa)現并做出更正引導，就(jiu)(jiu)會(hui)產生(sheng)錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)的(de)(de)人生(sheng)觀、價值觀，直(zhi)至(zhi)孩子(zi)(zi)成年以后。所以，老師一(yi)(yi)定要謹言(yan)(yan)慎行(xing)，在(zai)不知(zhi)道(dao)怎么說的(de)(de)時(shi)候(hou)，最好不要說。即便說的(de)(de)時(shi)候(hou)，也一(yi)(yi)定避免情緒化。

　　教育教學隨筆17

　　在學校里，每個(ge)班里都有那么(me)幾個(ge)特殊(shu)(shu)的孩子(zi)(zi)，可(ke)能是家庭情(qing)況(kuang)(kuang)特殊(shu)(shu)，也可(ke)能是孩子(zi)(zi)自(zi)身的情(qing)況(kuang)(kuang)。無論這些特殊(shu)(shu)孩子(zi)(zi)的情(qing)況(kuang)(kuang)是怎么(me)樣(yang)，他(ta)們總會(hui)覺得自(zi)己與其他(ta)的孩子(zi)(zi)不一樣(yang)。這時候(hou)，就需要我(wo)們做老(lao)師(shi)的做到特殊(shu)(shu)情(qing)況(kuang)(kuang)特殊(shu)(shu)處理。

　　記得去年冬天的(de)(de)時(shi)候，我(wo)(wo)們(men)班里有(you)個小女孩(hai)(hai)，她(ta)(ta)(ta)叫張淑艷。有(you)一天，她(ta)(ta)(ta)的(de)(de)爸爸給(gei)我(wo)(wo)打電話，要給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)請幾(ji)(ji)天假，原(yuan)因(yin)是(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)出車禍了(le)(le)(le)，沒(mei)有(you)時(shi)間(jian)送孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)去坐校(xiao)車(孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)坐校(xiao)車上(shang)學的(de)(de))。我(wo)(wo)允許了(le)(le)(le)。過(guo)了(le)(le)(le)幾(ji)(ji)天，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)來上(shang)學了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)悄(qiao)悄(qiao)地問(wen)她(ta)(ta)(ta)：“寶貝，你媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)好(hao)點(dian)了(le)(le)(le)嗎(ma)?”孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)難(nan)(nan)過(guo)的(de)(de)告訴我(wo)(wo)：“媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)的(de)(de)腿和眼睛(jing)受傷了(le)(le)(le)，還總是(shi)睡覺。”我(wo)(wo)聽了(le)(le)(le)之后心里不(bu)免有(you)一絲難(nan)(nan)過(guo)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)這(zhe)么(me)小就要承受這(zhe)樣的(de)(de)事情。我(wo)(wo)看著孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)身上(shang)穿(chuan)的(de)(de)外套，應(ying)該(gai)是(shi)好(hao)長時(shi)間(jian)沒(mei)有(you)洗(xi)(xi)(xi)了(le)(le)(le)。中午睡覺之前，我(wo)(wo)跟孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)說：“寶貝，老(lao)(lao)師(shi)幫你洗(xi)(xi)(xi)洗(xi)(xi)(xi)外套好(hao)不(bu)好(hao)?”她(ta)(ta)(ta)一聽，有(you)些難(nan)(nan)過(guo)，很是(shi)不(bu)愿(yuan)意，甚至哭了(le)(le)(le)起來。我(wo)(wo)納悶(men)的(de)(de)問(wen)她(ta)(ta)(ta)：“為什(shen)么(me)不(bu)愿(yuan)意讓(rang)老(lao)(lao)師(shi)給(gei)你洗(xi)(xi)(xi)?”孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)難(nan)(nan)過(guo)地說：“以前都是(shi)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)給(gei)我(wo)(wo)洗(xi)(xi)(xi)。”我(wo)(wo)明白了(le)(le)(le)，應(ying)該(gai)好(hao)幾(ji)(ji)天沒(mei)有(you)看到(dao)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)了(le)(le)(le)，她(ta)(ta)(ta)想媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)了(le)(le)(le)。我(wo)(wo)說：“寶貝，媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)現在需要休息，讓(rang)老(lao)(lao)師(shi)幫你洗(xi)(xi)(xi)，以后媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)好(hao)了(le)(le)(le)，再(zai)讓(rang)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)洗(xi)(xi)(xi)好(hao)不(bu)好(hao)?”孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)終于點(dian)了(le)(le)(le)點(dian)頭。

　　到下午(wu)放學的(de)時候(hou)，我幫她穿(chuan)上我給她洗的(de)衣(yi)服，看得出她很高興，上車(che)的(de)時候(hou)一(yi)個勁的(de)跟我再見(jian)。

　　其實(shi)，這件事(shi)情對我(wo)(wo)(wo)來說只是(shi)舉(ju)手之(zhi)勞，可(ke)對于(yu)孩(hai)子來說，那是(shi)她在黑(hei)暗(an)中一(yi)束溫暖的(de)(de)陽光，這一(yi)束陽光可(ke)以帶她遠離(li)黑(hei)暗(an)的(de)(de)孤單，更(geng)讓孩(hai)子感(gan)到(dao)(dao)快樂和高興，讓家長(chang)感(gan)到(dao)(dao)放心，更(geng)信任我(wo)(wo)(wo)們(men)這些(xie)做老(lao)師的(de)(de)。對于(yu)我(wo)(wo)(wo)們(men)以后開展各(ge)項工(gong)作開辟一(yi)條平坦的(de)(de)道路，得到(dao)(dao)更(geng)多的(de)(de)支(zhi)持。再遠一(yi)些(xie)，不用說是(shi)自己(ji)班里的(de)(de)孩(hai)子，平時同(tong)事(shi)朋(peng)友(you)有(you)了困難(nan)，我(wo)(wo)(wo)們(men)也是(shi)伸出(chu)我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)雙(shuang)手去幫助他們(men)，我(wo)(wo)(wo)相(xiang)信，人人都伸出(chu)充(chong)滿愛(ai)的(de)(de)雙(shuang)手，這個世(shi)界到(dao)(dao)處會開滿愛(ai)的(de)(de)花朵。

　　教育教學隨筆18

　　這幾天(tian)，小(xiao)朋(peng)友們總(zong)說(shuo)："老師，洗手的地(di)方好多水!"還有(you)些小(xiao)朋(peng)友由于(yu)地(di)面比較滑而摔到，我(wo)詢問是怎(zen)么回(hui)事?孩(hai)子們都說(shuo)不知(zhi)道。于(yu)是我(wo)決(jue)定弄(nong)個明(ming)白。

　　中午洗(xi)手的(de)時候，我站在那(nei)偷(tou)偷(tou)地看(kan)(kan)，看(kan)(kan)見皓(hao)皓(hao)小朋(peng)友邊洗(xi)手邊玩水，還用(yong)了許多的(de)洗(xi)手液導致(zhi)很(hen)多泡泡甩在地上，所以地面很(hen)滑。

　　隨(sui)后我把他叫到了身(shen)邊聊天："你為什么洗(xi)(xi)手(shou)(shou)(shou)要(yao)用(yong)那么多洗(xi)(xi)手(shou)(shou)(shou)液?""因為上次吳老師表揚我的小手(shou)(shou)(shou)洗(xi)(xi)的最干凈，又(you)最香(xiang)了""那你為什么又(you)把泡泡甩在地上呢(ni)?""因為用(yong)了太多的洗(xi)(xi)手(shou)(shou)(shou)液，手(shou)(shou)(shou)老洗(xi)(xi)不干凈，我就(jiu)想多甩幾下!"

　　原來如此(ci)，還(huan)好我沒有(you)當(dang)場(chang)批評他，有(you)的(de)時候老師的(de)一個(ge)表揚(yang)原本是好意的(de)，但由于語言表達的(de)不夠全(quan)面，會給孩子帶(dai)來錯誤的(de)引導(dao)。

　　教育教學隨筆19

　　隨(sui)著孩子們(men)(men)年齡的(de)(de)增長，他們(men)(men)對(dui)周圍的(de)(de)事物好(hao)奇心越來越強(qiang)，總想要把某件事弄清楚才罷手。當然了，他們(men)(men)喜(xi)(xi)歡與周圍的(de)(de)事物之間產生(sheng)互動，喜(xi)(xi)歡探(tan)(tan)索。作(zuo)為老師的(de)(de)我們(men)(men)在(zai)遇到這種狀況(kuang)時，不要過于干(gan)涉孩子們(men)(men)的(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)，必要時能(neng)夠(gou)加以引導。

　　這天下午(wu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們正在自由玩耍。突然我(wo)被一個奇怪的(de)(de)(de)談話吸引住(zhu)了(le)“我(wo)的(de)(de)(de)頭(tou)(tou)是(shi)圓(yuan)的(de)(de)(de)，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)頭(tou)(tou)是(shi)圓(yuan)的(de)(de)(de)嗎”“當然了(le)，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)看。”說著還故意靠(kao)過(guo)去讓(rang)他看。“你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)說謊，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)頭(tou)(tou)不(bu)是(shi)圓(yuan)的(de)(de)(de)，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)頭(tou)(tou)是(shi)長方(fang)形的(de)(de)(de)。”聽到這兒，我(wo)不(bu)禁笑(xiao)了(le)起來。“不(bu)是(shi)，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)頭(tou)(tou)才是(shi)長方(fang)形的(de)(de)(de)呢(ni)(ni)”兩人(ren)為此進行了(le)激烈的(de)(de)(de)爭論。“他的(de)(de)(de)頭(tou)(tou)為什(shen)么不(bu)是(shi)圓(yuan)的(de)(de)(de)，而(er)是(shi)長方(fang)形呢(ni)(ni)”“因為他的(de)(de)(de)臉是(shi)長方(fang)形的(de)(de)(de)，所以他的(de)(de)(de)頭(tou)(tou)也是(shi)長方(fang)形的(de)(de)(de)。”聽了(le)他的(de)(de)(de)話，我(wo)斷定他為什(shen)么一口咬定自己的(de)(de)(de)頭(tou)(tou)是(shi)圓(yuan)的(de)(de)(de)了(le)因為他的(de)(de)(de)臉是(shi)圓(yuan)的(de)(de)(de)。“你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)身上(shang)哪(na)些地方(fang)圓(yuan)的(de)(de)(de)”“眼球是(shi)圓(yuan)的(de)(de)(de)。”“老師我(wo)明(ming)白(bai)，我(wo)的(de)(de)(de)皮股是(shi)圓(yuan)的(de)(de)(de)。”聽到這兒我(wo)不(bu)僅(jin)僅(jin)哈哈大(da)笑(xiao)起來。和孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們在一齊(qi)聊(liao)天后，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)就會覺得(de)自己什(shen)么煩(fan)惱也沒有了(le)，和孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們在一齊(qi)的(de)(de)(de)感覺真好!

　　教育教學隨筆20

　　剛開學的(de)時(shi)候，我們(men)在圖書架上(shang)放上(shang)許多圖書，孩子們(men)似乎也挺(ting)喜(xi)歡看(kan)的(de)，下午點(dian)心(xin)吃完后(hou)總能看(kan)到很(hen)多孩子到那邊(bian)看(kan)書。

　　但是(shi)過了(le)不(bu)久(jiu)我(wo)發現，每次把書(shu)(shu)放回去時，很(hen)多(duo)(duo)孩子沒有正(zheng)確的(de)把書(shu)(shu)放到原先的(de)地方，圖(tu)書(shu)(shu)角那(nei)里往(wang)往(wang)是(shi)一片狼籍，雖(sui)然每次都提醒(xing)了(le)，但效果不(bu)是(shi)很(hen)好(hao)。我(wo)想(xiang)是(shi)不(bu)是(shi)里面的(de)書(shu)(shu)投放的(de)太(tai)多(duo)(duo)了(le)，反而顯(xian)得(de)亂，于是(shi)我(wo)就重新(xin)整理了(le)一下圖(tu)書(shu)(shu)架，選了(le)一些更適合小(xiao)班(ban)孩子閱讀的(de)圖(tu)書(shu)(shu)，總(zong)共放書(shu)(shu)48，這(zhe)樣書(shu)(shu)架也(ye)看上去整潔多(duo)(duo)了(le)。我(wo)又在書(shu)(shu)上和柜子上貼了(le)標簽，利于小(xiao)朋友進行擺(bai)放。

　　我發(fa)現(xian)(xian)從那次后，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)看(kan)(kan)(kan)完(wan)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)都(dou)能放回(hui)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)架了(le)，心里一(yi)(yi)(yi)陣欣喜。但是(shi)過了(le)不多久，我就發(fa)現(xian)(xian)了(le)一(yi)(yi)(yi)本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)封(feng)面被撕(si)壞了(le)，本(ben)來(lai)我想(xiang)趕快(kuai)把(ba)它補補好，轉念一(yi)(yi)(yi)想(xiang)，就應借機對孩(hai)(hai)(hai)子(zi)進(jin)行(xing)一(yi)(yi)(yi)次教育(yu)，我又趕緊召集孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)圍坐一(yi)(yi)(yi)齊進(jin)行(xing)談話，我說”你們(men)看(kan)(kan)(kan)呀，老師手(shou)上的(de)(de)這本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)在哭呢(ni)，為什么?”孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)都(dou)說書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)壞了(le)，“是(shi)呀，書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)受傷了(le)，怎樣辦(ban)呀?”沉默了(le)一(yi)(yi)(yi)會，有(you)個孩(hai)(hai)(hai)子(zi)就說補一(yi)(yi)(yi)補呀，這時我就教育(yu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)看(kan)(kan)(kan)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)時要愛(ai)護圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，不能撕(si)，不然書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)也會哭的(de)(de)，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)口里喊著(zhu)(zhu)“好!”接下來(lai)幾天我觀察著(zhu)(zhu)，發(fa)現(xian)(xian)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)沒有(you)撕(si)壞的(de)(de)狀(zhuang)況，我想(xiang)狀(zhuang)況有(you)所好轉了(le)。這一(yi)(yi)(yi)次針(zhen)對孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)把(ba)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)放回(hui)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)架時沒有(you)疊放整(zheng)齊的(de)(de)狀(zhuang)況做了(le)談話，并示(shi)范(fan)怎樣把(ba)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)放回(hui)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)架，每一(yi)(yi)(yi)層(ceng)的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)分四格，看(kan)(kan)(kan)完(wan)的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)要把(ba)封(feng)面朝上分別放到四格中。透(tou)過擬(ni)人的(de)(de)形象和語言，期望孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)能夠更好明白愛(ai)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)道(dao)理，讓我們(men)班的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)不要再“哭泣”了(le)!

　　教育教學隨筆21

　　我們班的(de)(de)王(wang)珂正小(xiao)(xiao)朋(peng)友特(te)別的(de)(de)調皮，他(ta)那活潑好動(dong)的(de)(de)盡頭一(yi)上來，沒(mei)有小(xiao)(xiao)朋(peng)友能趕上他(ta)的(de)(de)。尤其是在上課的(de)(de)時(shi)候，要求“小(xiao)(xiao)手(shou)放膝蓋、小(xiao)(xiao)腰挺起來、小(xiao)(xiao)嘴(zui)巴(ba)不說話”時(shi)，他(ta)老(lao)是坐(zuo)不住，一(yi)會(hui)(hui)(hui)動(dong)動(dong)這一(yi)會(hui)(hui)(hui)動(dong)動(dong)那，沒(mei)有一(yi)會(hui)(hui)(hui)能老(lao)實。你(ni)和他(ta)說坐(zuo)好就(jiu)一(yi)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)功(gong)夫坐(zuo)好了(le)，你(ni)不提醒他(ta)就(jiu)不會(hui)(hui)(hui)坐(zuo)了(le)。他(ta)在老(lao)師的(de)(de)眼中是個(ge)“調皮鬼”。

　　我們外出活(huo)動站隊的(de)時候，他(ta)(ta)(ta)也不(bu)好好的(de)站，不(bu)是(shi)和(he)前面(mian)的(de)小(xiao)朋友說話就(jiu)是(shi)和(he)后面(mian)的(de)小(xiao)朋友大鬧，沒有一會能老實。在(zai)(zai)外面(mian)活(huo)動玩圈的(de)時候，我給(gei)小(xiao)朋友講怎(zen)么(me)玩呼啦圈的(de)時候他(ta)(ta)(ta)不(bu)聽(ting)，其他(ta)(ta)(ta)小(xiao)朋友都聽(ting)明(ming)白了，發下圏去(qu)讓小(xiao)朋友自(zi)己玩的(de)時候，他(ta)(ta)(ta)就(jiu)開始在(zai)(zai)哪(na)里不(bu)好好玩圈了，不(bu)是(shi)動動這個小(xiao)朋友就(jiu)是(shi)拿圈去(qu)套別人，問他(ta)(ta)(ta)會了嗎?說會了，一檢查不(bu)會。我就(jiu)在(zai)(zai)教他(ta)(ta)(ta)一遍，看(kan)著他(ta)(ta)(ta)好好的(de)練習。

　　中午吃完飯后，我會找小朋友幫(bang)忙擦(ca)桌子(zi)，他(ta)會很(hen)(hen)積(ji)極地幫(bang)老(lao)師(shi)的(de)忙，總(zong)是把桌子(zi)擦(ca)得干干凈(jing)凈(jing)。每(mei)次有什(shen)么事(shi)情(qing)請(qing)他(ta)幫(bang)忙的(de)時候他(ta)總(zong)是很(hen)(hen)樂(le)意的(de)幫(bang)老(lao)師(shi)的(de)忙，而且每(mei)次都做得很(hen)(hen)好，我就(jiu)獎勵(li)他(ta)小貼(tie)畫，他(ta)就(jiu)很(hen)(hen)高興。

　　有時王軻(ke)是比(bi)較聽(ting)話的(de)(de)，比(bi)如說(shuo)我們(men)每周二就(jiu)會(hui)讓孩子們(men)看(kan)動(dong)(dong)畫片。找(zhao)上好看(kan)的(de)(de)動(dong)(dong)畫片，王軻(ke)就(jiu)會(hui)坐得很直也(ye)不說(shuo)話很認真(zhen)的(de)(de)看(kan)動(dong)(dong)畫片。這個時候的(de)(de)王軻(ke)是最(zui)聽(ting)話的(de)(de)。

　　王軻(ke)雖然是個(ge)調(diao)皮(pi)的孩(hai)子(zi)(zi)，老(lao)師(shi)們(men)都很喜歡(huan)他。在(zai)生活中他的一些(xie)缺點(dian)掩蓋了他的優(you)點(dian)，成(cheng)為(wei)老(lao)師(shi)對他習慣性(xing)的評價(jia)。我發(fa)現只要善于引導(dao)，調(diao)皮(pi)的孩(hai)子(zi)(zi)也能變(bian)成(cheng)可愛。優(you)秀的孩(hai)子(zi)(zi)。

　　教育教學隨筆22

　　在日常(chang)生活中，我(wo)比較注重與孩子(zi)的(de)交(jiao)流，一有(you)空就(jiu)與孩子(zi)們(men)談(tan)天(tian)，他(ta)們(men)也(ye)比較喜(xi)歡跟(gen)我(wo)講他(ta)們(men)家的(de)趣事(shi)，可總有(you)那么幾個小(xiao)朋(peng)友性格內向、不善(shan)言談(tan)，遇(yu)到(dao)事(shi)情自(zi)己不會(hui)(hui)解決(jue)，也(ye)不會(hui)(hui)求助于(yu)別(bie)人，更(geng)不會(hui)(hui)告訴老師。

　　(一)哭

　　金凱(kai)比較調皮，上廁所時與冠(guan)群(qun)(qun)打架，金凱(kai)就(jiu)把冠(guan)群(qun)(qun)的(de)(de)(de)帽子扔了(le)(le)(le)，冠(guan)群(qun)(qun)就(jiu)哭(ku)起來(lai)，我(wo)(wo)問(wen)(wen)原(yuan)因他也不說，只是哭(ku)，還是別的(de)(de)(de)小朋友(you)告訴我(wo)(wo)他的(de)(de)(de)帽子沒了(le)(le)(le)。針對冠(guan)群(qun)(qun)的(de)(de)(de)表(biao)現，我(wo)(wo)對他講(jiang)：“哭(ku)”什么(me)問(wen)(wen)題(ti)都解決不了(le)(le)(le)，只有(you)說出來(lai)我(wo)(wo)們才能(neng)找到原(yuan)因，解決問(wen)(wen)題(ti)。我(wo)(wo)們應該改掉只會哭(ku)不會說的(de)(de)(de)壞毛(mao)病，讓自己找到解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)正確方法。

　　(二)求助家長

　　早上入園時，梓(zi)軒站在(zai)園門口，拉著爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的(de)手(shou)說什(shen)么也(ye)不(bu)放。我(wo)走過(guo)去(qu)問怎么了，梓(zi)軒才對(dui)著爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)撅著小嘴(zui)說：“昨(zuo)天我(wo)的(de)手(shou)絹(juan)(juan)不(bu)見(jian)了。”“昨(zuo)天手(shou)絹(juan)(juan)不(bu)見(jian)了，為什(shen)么不(bu)及早告(gao)訴老師呢(ni)，如果老師知道了，一定會(hui)先幫著找(zhao)到小手(shou)絹(juan)(juan)的(de)。”梓(zi)軒爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)說。我(wo)也(ye)說：“是(shi)呀，有事情先告(gao)訴老師，我(wo)一定會(hui)給小朋(peng)友解決的(de)，我(wo)們(men)現(xian)在(zai)就先去(qu)把小手(shou)絹(juan)(juan)找(zhao)出來吧。”梓(zi)軒這才放開爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的(de)手(shou)隨我(wo)來到教(jiao)室。梓(zi)軒爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的(de)做法還是(shi)比較好的(de)，我(wo)們(men)家長(chang)和老師就應該共同教(jiao)育孩子，在(zai)幼兒園里(li)發生(sheng)了什(shen)么事，一定要先告(gao)訴老師。

　　教育教學隨筆23

　　我(wo)們班的(de)彬(bin)彬(bin)小朋友(you)(you)平(ping)(ping)(ping)時(shi)是(shi)(shi)個比(bi)較膽(dan)小的(de)小朋友(you)(you)，他(ta)(ta)(ta)在參加(jia)體育(yu)活(huo)動(dong)(dong)的(de)時(shi)候，經常會有膽(dan)怯和害(hai)怕的(de)心(xin)理(li)。一(yi)(yi)次，我(wo)們班的(de)幼兒一(yi)(yi)起進行(xing)走平(ping)(ping)(ping)衡(heng)木(mu)(mu)體育(yu)鍛煉活(huo)動(dong)(dong)，彬(bin)彬(bin)小朋友(you)(you)一(yi)(yi)開始只(zhi)是(shi)(shi)開其他(ta)(ta)(ta)小朋友(you)(you)走平(ping)(ping)(ping)衡(heng)木(mu)(mu)，等(deng)到輪到他(ta)(ta)(ta)的(de)時(shi)候，他(ta)(ta)(ta)卻站(zhan)在原(yuan)(yuan)地不(bu)(bu)敢(gan)往前走。我(wo)不(bu)(bu)清楚到底是(shi)(shi)什么原(yuan)(yuan)因，還(huan)以(yi)為他(ta)(ta)(ta)不(bu)(bu)喜歡(huan)走平(ping)(ping)(ping)衡(heng)木(mu)(mu)，便要求(qiu)他(ta)(ta)(ta)往前走，無奈，他(ta)(ta)(ta)只(zhi)好去(qu)走平(ping)(ping)(ping)衡(heng)木(mu)(mu)，只(zhi)見他(ta)(ta)(ta)小心(xin)翼翼地走上平(ping)(ping)(ping)衡(heng)木(mu)(mu)，慢慢挪(nuo)動(dong)(dong)腳步，身體還(huan)在晃(huang)動(dong)(dong)。我(wo)終(zhong)于知道了他(ta)(ta)(ta)站(zhan)著不(bu)(bu)動(dong)(dong)的(de)原(yuan)(yuan)因，原(yuan)(yuan)來他(ta)(ta)(ta)害(hai)怕走平(ping)(ping)(ping)衡(heng)木(mu)(mu)，膽(dan)子比(bi)較小。可他(ta)(ta)(ta)的(de)個子在班級中(zhong)算是(shi)(shi)比(bi)較高(gao)大的(de)，我(wo)沒想到他(ta)(ta)(ta)在體育(yu)鍛煉中(zhong)會出現退縮(suo)的(de)情(qing)況。我(wo)于是(shi)(shi)決定給他(ta)(ta)(ta)更(geng)多的(de)鼓勵和練習的(de)機會，讓他(ta)(ta)(ta)逐漸克服膽(dan)怯心(xin)理(li)。

　　體育活動的時(shi)候，我注意(yi)觀(guan)察彬彬小朋(peng)(peng)友(you)的舉動，發(fa)現他(ta)(ta)遇到困難的時(shi)候就給予直(zhi)接的幫(bang)助。我還告訴其他(ta)(ta)的小朋(peng)(peng)友(you)不(bu)能(neng)嘲笑彬彬，有些(xie)本領不(bu)是人人天生都(dou)會的。經過(guo)一段時(shi)間的練習，彬彬的膽子逐漸變大(da)了(le)，在鍛煉中他(ta)(ta)的運(yun)動技(ji)能(neng)逐漸提(ti)高了(le)。

　　5月份(fen)，我(wo)(wo)們大班(ban)組要進行親(qin)子運動(dong)(dong)會，我(wo)(wo)鼓(gu)勵幼兒積極參加(jia)(jia)。我(wo)(wo)知道彬(bin)彬(bin)小(xiao)朋(peng)友跑(pao)步的(de)(de)速(su)(su)度比(bi)(bi)(bi)較快(kuai)，就讓他(ta)(ta)(ta)報(bao)名(ming)參加(jia)(jia)過障礙比(bi)(bi)(bi)賽，這項(xiang)比(bi)(bi)(bi)賽中，小(xiao)朋(peng)友需要有一(yi)定(ding)的(de)(de)奔跑(pao)的(de)(de)速(su)(su)度和雙腳并跳(tiao)過障礙物的(de)(de)能力。在運動(dong)(dong)會前期的(de)(de)練習中，彬(bin)彬(bin)在雙腳并跳(tiao)過障礙時(shi)(shi)又出(chu)現了膽怯心(xin)理(li)，有好(hao)幾次在跳(tiao)過障礙的(de)(de)時(shi)(shi)候都(dou)把(ba)障礙物絆倒(dao)了。這項(xiang)運動(dong)(dong)技能對他(ta)(ta)(ta)來說(shuo)是(shi)(shi)一(yi)個新的(de)(de)挑(tiao)戰。為(wei)了考(kao)慮班(ban)級的(de)(de)集體成績，我(wo)(wo)還(huan)想到(dao)了是(shi)(shi)否要換其(qi)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)小(xiao)朋(peng)友來代替彬(bin)彬(bin)，我(wo)(wo)一(yi)時(shi)(shi)出(chu)現了矛盾的(de)(de)心(xin)理(li)。最(zui)后(hou)，我(wo)(wo)還(huan)是(shi)(shi)決定(ding)相信他(ta)(ta)(ta)能行，我(wo)(wo)想：只要對他(ta)(ta)(ta)進行精神上(shang)的(de)(de)鼓(gu)勵，他(ta)(ta)(ta)一(yi)定(ding)會行的(de)(de)。在運動(dong)(dong)會比(bi)(bi)(bi)賽的(de)(de)當天，當彬(bin)彬(bin)的(de)(de)比(bi)(bi)(bi)賽項(xiang)目即將開(kai)始(shi)前，我(wo)(wo)特地(di)對他(ta)(ta)(ta)說(shuo)：“膽子要大點(dian)，只要用力往(wang)上(shang)跳(tiao)，你一(yi)定(ding)都(dou)能跳(tiao)過去的(de)(de)。”比(bi)(bi)(bi)賽終于(yu)開(kai)始(shi)了，輪到(dao)彬(bin)彬(bin)跳(tiao)了，我(wo)(wo)不停地(di)在前面給(gei)他(ta)(ta)(ta)加(jia)(jia)油鼓(gu)勁，只見他(ta)(ta)(ta)奮力往(wang)上(shang)跳(tiao)，越(yue)過了一(yi)個又一(yi)個障礙，而且速(su)(su)度也很(hen)(hen)快(kuai)。最(zui)后(hou)，在這項(xiang)比(bi)(bi)(bi)賽中，我(wo)(wo)們班(ban)獲得了團體第一(yi)的(de)(de)成績。參加(jia)(jia)比(bi)(bi)(bi)賽的(de)(de)小(xiao)朋(peng)友每(mei)人都(dou)有自己的(de)(de)功勞。我(wo)(wo)為(wei)孩子們感(gan)到(dao)高興，更(geng)為(wei)彬(bin)彬(bin)感(gan)到(dao)高興，因為(wei)在比(bi)(bi)(bi)賽中，他(ta)(ta)(ta)很(hen)(hen)自信、也很(hen)(hen)勇敢。

　　任何時候，我們都(dou)要鼓勵孩子(zi)，要對孩子(zi)說：“相信自己，一定能行的(de)。

　　教育教學隨筆24

　　本課(ke)是(shi)一(yi)(yi)節造型與表現課(ke)，其中包涵了豐富(fu)的(de)(de)(de)想象、變(bian)形、夸張等造型手(shou)法，內(nei)容極具趣(qu)味(wei)性。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)時，我(wo)采用了欣(xin)賞動畫短片的(de)(de)(de)形式進(jin)入新課(ke)，既激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)又對本課(ke)內(nei)容有了初步的(de)(de)(de)印象。為了激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創作靈(ling)感(gan)，我(wo)將本課(ke)課(ke)題的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些筆(bi)畫用擬人化的(de)(de)(de)生活(huo)用品代(dai)替，一(yi)(yi)下就吸引(yin)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)注意力。

　　生(sheng)活(huo)日用品(pin)在每個家(jia)庭都必不(bu)可少，并且(qie)種類繁(fan)多。所以同學(xue)們(men)對它們(men)再熟悉不(bu)過了。于是(shi)，接下來(lai)我請同學(xue)們(men)說(shuo)出(chu)它們(men)的(de)(de)(de)名(ming)字，并找出(chu)與短片中生(sheng)活(huo)用品(pin)的(de)(de)(de)區別，學(xue)生(sheng)能(neng)購將(jiang)不(bu)同準確的(de)(de)(de)回答出(chu)來(lai)，此(ci)時告訴學(xue)生(sheng)這就是(shi)聯(lian)想(xiang)(xiang)，使學(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)很(hen)容易的(de)(de)(de)理解(jie)聯(lian)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)意義。但是(shi)很(hen)容易誤導學(xue)生(sheng)認(ren)為聯(lian)想(xiang)(xiang)就是(shi)擬人化。所以接下來(lai)通過課件(勺子(zi)的(de)(de)(de)聯(lian)想(xiang)(xiang))的(de)(de)(de)展示(shi)，如：同樣的(de)(de)(de)勺子(zi)通過不(bu)同角度的(de)(de)(de)變換(huan)根(gen)據外(wai)形特征可以聯(lian)想(xiang)(xiang)成(cheng)花、蜻蜓等。學(xue)生(sheng)在欣(xin)賞的(de)(de)(de)過程(cheng)中總結并掌握了聯(lian)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)方法，效(xiao)果較好。

　　美術(shu)又稱為造(zao)型(xing)藝術(shu)。“請大家仔(zi)細(xi)觀(guan)察(cha)自己帶來的(de)生活用品，你能聯想(xiang)到什(shen)么?”由這個(ge)問題(ti)進(jin)入本課的(de)重點部(bu)分——“聯想(xiang)”。同(tong)學們的(de)想(xiang)象(xiang)力很(hen)豐(feng)富，對著手(shou)中日用品的(de)造(zao)型(xing)產生了很(hen)多(duo)有創意的(de)想(xiang)法，我充分發揮他們的(de)主體作用，讓(rang)部(bu)分學生說(shuo)說(shuo)想(xiang)用哪些工具材(cai)料(liao)進(jin)行想(xiang)象(xiang)創作，并(bing)現場給予了評(ping)價(jia)和鼓勵。

　　為了(le)(le)(le)深挖教(jiao)材(cai)，我(wo)出示(shi)了(le)(le)(le)“水瓶變(bian)(bian)(bian)形(xing)記”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)作(zuo)課件(jian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察(cha)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)形(xing)過(guo)程。并讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總結變(bian)(bian)(bian)形(xing)聯(lian)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，根(gen)據(ju)外形(xing)進(jin)行(xing)(xing)聯(lian)想(xiang)(xiang)，根(gen)據(ju)聯(lian)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)制(zhi)作(zuo)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部件(jian)(如(ru)：眼睛、翅(chi)膀(bang)、觸角等)，然后組(zu)合粘貼(tie)于需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置，加深了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象(xiang)。制(zhi)作(zuo)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提出使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明確了(le)(le)(le)制(zhi)作(zuo)步驟。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活日用品(pin)(pin)“變(bian)(bian)(bian)、變(bian)(bian)(bian)、變(bian)(bian)(bian)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競賽游戲環節(jie)激發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創作(zuo)熱(re)情。在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創作(zuo)過(guo)程中，我(wo)將(jiang)部分(fen)裝飾后生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活用品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖片(pian)收集起(qi)來配上(shang)音樂循環播放，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)拓(tuo)寬學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路，效果(guo)不(bu)明顯(xian)有些(xie)孩子照著圖片(pian)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行(xing)(xing)制(zhi)作(zuo)，局(ju)限(xian)了(le)(le)(le)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)力，起(qi)到了(le)(le)(le)反(fan)效果(guo)。最后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示(shi)部分(fen)，我(wo)讓(rang)先(xian)做完的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)作(zuo)品(pin)(pin)拿到前面進(jin)行(xing)(xing)展示(shi)，自(zi)評互評后我(wo)將(jiang)奇(qi)趣星、巧(qiao)手星、色(se)彩(cai)巧(qiao)配星根(gen)據(ju)作(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優點(dian)發(fa)給了(le)(le)(le)每一位進(jin)行(xing)(xing)展示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)豪感油然而生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。當然展示(shi)時也忽略了(le)(le)(le)個別沒做完的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，今后我(wo)將(jiang)重點(dian)輔(fu)導這部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

　　最(zui)后拓展讓(rang)孩子(zi)們(men)拿起聯想裝飾后的用(yong)品，找到(dao)他們(men)的小(xiao)伙(huo)伴然后像動(dong)畫(hua)片中的卡通形象那樣和小(xiao)伙(huo)伴們(men)手拉(la)手跳起歡快(kuai)當舞蹈!使(shi)本課得到(dao)了升華，讓(rang)孩子(zi)們(men)感受到(dao)自(zi)己動(dong)手制(zhi)作(zuo)成(cheng)就(jiu)感。

　　教材提示(shi)：學(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)業(ye)可以直(zhi)接(jie)在(zai)生(sheng)活日用品(pin)實物上繪制、粘貼，也可以繪畫創作(zuo)(zuo)的形式來表現。為了提高學(xue)生(sheng)的動手(shou)、設計(ji)能力(li)，在(zai)提出學(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)業(ye)要求時，我選擇了前者(zhe)。

　　整個(ge)(ge)講(jiang)(jiang)述部(bu)分大約(yue)16分鐘，在學生(sheng)作(zuo)業(ye)前，以課件(jian)的(de)(de)(de)形(xing)式出示聯想(xiang)后的(de)(de)(de)日(ri)用品圖片，給(gei)學生(sheng)提(ti)供更(geng)多的(de)(de)(de)創作(zuo)素(su)材(cai)，反(fan)而(er)局(ju)限(xian)了(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)聯想(xiang)沒有(you)更(geng)大的(de)(de)(de)打開他(ta)們的(de)(de)(de)創作(zuo)空間(jian)。接(jie)下(xia)來(lai)的(de)(de)(de)24分鐘，學生(sheng)從聯想(xiang)到造型表(biao)現，基本能(neng)把(ba)聯想(xiang)的(de)(de)(de)結果表(biao)現出來(lai)，但速度較慢，所以還得安(an)排一個(ge)(ge)課時講(jiang)(jiang)剪貼的(de)(de)(de)相關知識并制(zhi)作(zuo)。

　　在(zai)(zai)評(ping)價環節中，我(wo)讓先(xian)(xian)做完的(de)(de)孩子先(xian)(xian)進行展(zhan)示，讓學(xue)生選(xuan)擇自己最(zui)喜歡的(de)(de)作(zuo)品，然后(hou)讓作(zuo)者(zhe)進行創作(zuo)方法的(de)(de)介(jie)紹。在(zai)(zai)這(zhe)里，我(wo)忽(hu)略了一(yi)個(ge)問(wen)題(ti)(ti)：不(bu)(bu)優(you)秀的(de)(de)作(zuo)業(ye)怎么辦?他們存在(zai)(zai)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)可(ke)能(neng)是普(pu)遍的(de)(de)、基礎的(de)(de)或典型的(de)(de)，能(neng)讓他們的(de)(de)作(zuo)業(ye)成為(wei)不(bu)(bu)優(you)秀的(de)(de)作(zuo)業(ye)之(zhi)前再向上(shang)提升一(yi)個(ge)層次(ci)嗎?作(zuo)為(wei)教師(shi)，不(bu)(bu)應(ying)該(gai)放棄自己的(de)(de)任何(he)一(yi)個(ge)學(xue)生，在(zai)(zai)這(zhe)里也(ye)應(ying)該(gai)為(wei)他們留一(yi)點時間。個(ge)別學(xue)生自評(ping)時表達(da)不(bu)(bu)出設計想法，今后(hou)的(de)(de)教學(xue)中我(wo)會加強培養(yang)學(xue)生動手制(zhi)作(zuo)、語言表達(da)等方面(mian)的(de)(de)能(neng)力(li)

　　教育教學隨筆25

　　分析一(yi)下班(ban)(ban)會(hui)課的(de)歷史(shi)和現狀，不難看出，班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)老師對班(ban)(ban)會(hui)課往(wang)往(wang)“操心”太(tai)多，放得不夠，而(er)要想使班(ban)(ban)會(hui)活動(dong)(dong)(dong)(dong)發揮(hui)它的(de)教(jiao)育作用，真(zhen)正成為學(xue)(xue)生自(zi)我教(jiao)育的(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)，取(qu)得教(jiao)育實效，就唯有把班(ban)(ban)會(hui)的(de)自(zi)主(zhu)權交給學(xue)(xue)生，讓(rang)學(xue)(xue)生成為班(ban)(ban)會(hui)的(de)主(zhu)人，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生在班(ban)(ban)會(hui)活動(dong)(dong)(dong)(dong)中的(de)參與度(du)。班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)要充分發揮(hui)主(zhu)導作用，給以適當的(de)點(dian)撥、指導，而(er)具體的(de)工作要讓(rang)班(ban)(ban)委會(hui)發動(dong)(dong)(dong)(dong)全(quan)體學(xue)(xue)生一(yi)起去做。一(yi)次(ci)有益的(de)班(ban)(ban)會(hui)活動(dong)(dong)(dong)(dong)，它的(de)教(jiao)育性是貫穿于準備、開展這整個活動(dong)(dong)(dong)(dong)過程中的(de)。

　　首(shou)先，讓學(xue)生(sheng)(sheng)圍繞學(xue)校教(jiao)育(yu)中心自己確定(ding)班(ban)會(hui)內容(rong)，要求(qiu)人人獻計(ji)獻策，如果被采納利用(yong)，就授予“班(ban)級小主人”的(de)(de)稱(cheng)號。可以說學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)智慧(hui)是無(wu)窮的(de)(de)。比如：圍繞如何開展(zhan)勞動(dong)教(jiao)育(yu)，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)班(ban)主任的(de)(de)引導下，提(ti)出了許多活(huo)(huo)(huo)動(dong)內容(rong)，有(you)進行家(jia)(jia)務勞動(dong)的(de)(de)“今天(tian)我(wo)當家(jia)(jia)”和(he)(he)“家(jia)(jia)庭(ting)勞動(dong)卡”活(huo)(huo)(huo)動(dong)，有(you)自我(wo)服務方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)勞動(dong)技能競賽和(he)(he)包餛飩、野炊等勞動(dong)，也有(you)關心他人的(de)(de)“為小弟弟小妹(mei)妹(mei)包書皮”、為老師(shi)做(zuo)椅墊活(huo)(huo)(huo)動(dong)。還有(you)服務社會(hui)的(de)(de)打掃公共場所，擦欄桿(gan)等公益勞動(dong)，可謂(wei)全面(mian)(mian)周到(dao)，豐富(fu)而充(chong)實。又比如：學(xue)生(sheng)(sheng)圍繞“知我(wo)家(jia)(jia)鄉，愛(ai)我(wo)家(jia)(jia)鄉”教(jiao)育(yu)，提(ti)議讀(du)《吳江(jiang)英烈(lie)》。學(xue)生(sheng)(sheng)們分(fen)成(cheng)小組尋找知情老人，了解家(jia)(jia)鄉英烈(lie)的(de)(de)故事(shi)，我(wo)和(he)(he)班(ban)委(wei)會(hui)一(yi)起設(she)計(ji)了一(yi)堂生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)班(ban)會(hui)課--吳江(jiang)英烈(lie)知多少。后來，這個班(ban)會(hui)活(huo)(huo)(huo)動(dong)獲得了江(jiang)蘇(su)教(jiao)育(yu)雜(za)志社舉辦的(de)(de)“三熱愛(ai)班(ban)隊(dui)活(huo)(huo)(huo)動(dong)”征文三等獎。可見(jian)，發揮(hui)了學(xue)生(sheng)(sheng)自主性和(he)(he)創造性的(de)(de)班(ban)會(hui)活(huo)(huo)(huo)動(dong)是卓有(you)成(cheng)效的(de)(de)。

　　其次，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組織主持整(zheng)個(ge)(ge)(ge)活(huo)(huo)(huo)動過程，從內容的(de)選擇，節目的(de)編(bian)排，程序的(de)安排以及串聯(lian)詞的(de)寫作(zuo)，全部交給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，但(dan)老師始終參與(yu)(yu)，做好“扶”和“導”的(de)工作(zuo)。記得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校開展(zhan)主題(ti)班(ban)會評比(bi)的(de)時候，我(wo)班(ban)選定了“夸夸我(wo)們的(de)家鄉”這個(ge)(ge)(ge)主題(ti)，方案確(que)定，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們紛紛行動起來，有(you)走(zou)訪老人(ren)(ren)、了解家鄉歷史的(de)；有(you)拍攝照片反(fan)映古鎮新貌(mao)的(de)；有(you)搜集圖(tu)片資料(liao)、名勝古跡(ji)材料(liao)的(de)……更讓(rang)我(wo)記憶(yi)猶(you)新的(de)是我(wo)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起“創作(zuo)”快板，“改(gai)編(bian)”了有(you)關歌詞，使這個(ge)(ge)(ge)活(huo)(huo)(huo)動自編(bian)自導自演，充分發揮了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)作(zuo)用(yong)，收到了良好的(de)教(jiao)育效果。又比(bi)如(ru)：為了祭掃革命烈(lie)士墓，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)人(ren)(ren)自制了小(xiao)白花、小(xiao)花環，人(ren)(ren)人(ren)(ren)讀(du)一個(ge)(ge)(ge)革命烈(lie)士故事。有(you)了人(ren)(ren)人(ren)(ren)參與(yu)(yu)的(de)活(huo)(huo)(huo)動準備，活(huo)(huo)(huo)動時對先輩(bei)們的(de)崇敬之情(qing)就油然而生(sheng)(sheng)(sheng)了。班(ban)會活(huo)(huo)(huo)動讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)(ji)參與(yu)(yu)，極(ji)(ji)大地激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對班(ban)集體(ti)的(de)認同(tong)、理解和創造性并因積(ji)極(ji)(ji)投入而得(de)到了成功的(de)體(ti)驗。

　　教育教學隨筆26

　　聽了程老師(shi)的(de)一席話，我也(ye)深有感觸，小班制(zhi)條件(jian)下課堂(tang)教學的(de)價值取向與傳統課堂(tang)教學相比(bi)較，它的(de)優勢的(de)確很突出。

　　我們都清(qing)楚(chu)學(xue)(xue)習不是知(zhi)道了什么，記(ji)住了什么，學(xue)(xue)習是學(xue)(xue)生通過(guo)(guo)自主活動對(dui)知(zhi)識意義(yi)的主動建構過(guo)(guo)程，在(zai)小班制條(tiao)件(jian)下，便于教(jiao)師針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)生的認識水平正確地(di)選(xuan)擇(ze)，組織和設計教(jiao)學(xue)(xue)的內容，并以開放、對(dui)話的方式呈現。

　　例如《影子(zi)(zi)》一(yi)課以(yi)簡潔、生動(dong)、形象的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言，描繪了影子(zi)(zi)和人“形影不(bu)(bu)離(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)特點，但學生對(dui)(dui)太陽和影子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)位置關系搞不(bu)(bu)清，是教學的(de)(de)(de)(de)(de)難點。為(wei)了突破這一(yi)難點，４０位小朋(peng)友在老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)幫助下，在課堂上做起(qi)了游戲，我(wo)(wo)們搬開桌椅，在騰出的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)地(di)(di)中間，小朋(peng)友們圍著(zhu)燈站(zhan)好：“今天，老師(shi)把太陽公(gong)(gong)公(gong)(gong)也請來(lai)了，想不(bu)(bu)想和太陽公(gong)(gong)公(gong)(gong)玩一(yi)玩，看(kan)看(kan)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)影子(zi)(zi)什(shen)么時候在前(qian)，什(shen)么時候在后，什(shen)么時候在左(zuo)，什(shen)么時候在右。”４０個小朋(peng)友拉著(zhu)手，圍成(cheng)一(yi)個大圓圈(quan)，在教室(shi)里試著(zhu)活動(dong)，他們邊跑邊互相持著(zhu)對(dui)(dui)方的(de)(de)(de)(de)(de)影子(zi)(zi)。“噢！影子(zi)(zi)甩不(bu)(bu)掉。”這就是書上說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)“影子(zi)(zi)像條小黑狗，常(chang)常(chang)跟著(zhu)我(wo)(wo)。”因為(wei)學生圍成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)是一(yi)個大圓，所以(yi)處在燈光的(de)(de)(de)(de)(de)任何一(yi)個位置的(de)(de)(de)(de)(de)影子(zi)(zi)學生都能很直觀地(di)(di)看(kan)到(dao)，根本不(bu)(bu)需要(yao)教師(shi)對(dui)(dui)身體(ti)與影子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)位置變化關系作(zuo)任何解釋。

　　這樣(yang)，在實際活動中，本課(ke)難(nan)點迎刃而解，實現了(le)玩(wan)中學，學中玩(wan)的初衷(zhong)。

　　教育教學隨筆27

　　天(tian)越來越冷了，我(wo)們(men)班(ban)的(de)(de)小(xiao)朋友(you)們(men)都帶(dai)上了厚厚的(de)(de)帽(mao)子(zi)，各(ge)式各(ge)樣的(de)(de)，很是好看。他們(men)會(hui)給其(qi)他小(xiao)朋友(you)介紹(shao)自(zi)己的(de)(de)帽(mao)子(zi)跟別(bie)人的(de)(de)帽(mao)子(zi)有什么(me)特別(bie)，自(zi)己的(de)(de)帽(mao)子(zi)是誰給買的(de)(de)等等。成了這幾天(tian)我(wo)們(men)班(ban)小(xiao)朋友(you)很熱議的(de)(de)一個小(xiao)話題(ti)。

　　不過，老師們(men)卻發現(xian)的(de)一個現(xian)象。小朋(peng)友(you)進教(jiao)(jiao)室(shi)后(hou)都知道把(ba)厚(hou)厚(hou)的(de)外套脫掉、把(ba)帽子(zi)摘掉。但是，孩(hai)(hai)子(zi)們(men)只知道把(ba)衣服疊整齊卻把(ba)帽子(zi)隨(sui)手一扔，小帽子(zi)們(men)被扔的(de)亂七八(ba)糟的(de)。“生活(huo)即教(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)育(yu)即生活(huo)。”我應該在這件(jian)事教(jiao)(jiao)會我的(de)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)點什么呢(ni)?

　　我看到孩(hai)子(zi)們(men)(men)在玩表(biao)演游戲過家(jia)家(jia)，突然想到，為(wei)什么不給小帽子(zi)們(men)(men)選(xuan)一(yi)位“家(jia)長”呢?讓家(jia)長們(men)(men)精心管理他的小帽子(zi)們(men)(men)，鍛煉一(yi)下孩(hai)子(zi)們(men)(men)的動手能力，培養孩(hai)子(zi)的責(ze)任心和擔當感。

　　經過疊衣(yi)服比賽，我選擇了成振艷(yan)(女)小(xiao)朋(peng)友，讓她(ta)(ta)來(lai)(lai)當“帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)(zi)(zi)媽媽”，負責我們班沒(mei)有(you)放(fang)整齊的(de)(de)帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)(zi)(zi)們。接下來(lai)(lai)的(de)(de)幾天里，成振艷(yan)小(xiao)朋(peng)友都會(hui)早早來(lai)(lai)到教室，很自(zi)覺(jue)地來(lai)(lai)到放(fang)衣(yi)角，監督其他小(xiao)朋(peng)友有(you)沒(mei)有(you)在(zai)疊好衣(yi)服的(de)(de)同時(shi)把(ba)帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)(zi)(zi)放(fang)整齊。如果她(ta)(ta)覺(jue)得帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)(zi)(zi)放(fang)的(de)(de)還是不整齊時(shi)她(ta)(ta)就會(hui)動手整理(li)(li)整理(li)(li)。等小(xiao)朋(peng)友都把(ba)帽(mao)(mao)(mao)(mao)子(zi)(zi)(zi)放(fang)好了，她(ta)(ta)才(cai)回到自(zi)己的(de)(de)座(zuo)位上。

　　這時，我總是不會忘記這個(ge)重要(yao)環節，叫所(suo)有(you)的小朋友“參觀”一(yi)下放衣角。特別看(kan)一(yi)看(kan)帽子有(you)多整齊，然(ran)后(hou)組織所(suo)有(you)的小朋友把鼓勵(li)的掌聲送給(gei)“帽子媽媽”成振艷。這時的成振艷小朋友總會露出自(zi)豪的笑容。

　　很多(duo)孩子也(ye)會跑到我身邊(bian)，告訴我，他(ta)們(men)也(ye)想當(dang)“帽子媽媽”，甚至有的(de)小(xiao)男孩也(ye)要當(dang)“帽子媽媽”。我問小(xiao)男孩，你們(men)是(shi)要當(dang)帽子的(de)“媽媽”還(huan)是(shi)“爸(ba)爸(ba)”?他(ta)們(men)會笑(xiao)著說(shuo)男孩是(shi)當(dang)“帽子爸(ba)爸(ba)”的(de)。

　　看到美工區的彩筆(bi)和閱(yue)讀區的圖(tu)書總不(bu)是那(nei)么整齊。于是，我們班(ban)又接著選出了“彩筆(bi)爸(ba)爸(ba)”許春福，“大(da)書爸(ba)爸(ba)”馬浩圓，也(ye)準(zhun)備(bei)再為班(ban)里選 “板(ban)凳媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)”等等。

　　這(zhe)些“小家長們”一周替換一次(ci)，還是以選(xuan)拔的形式。孩子們當的很(hen)負責，做的也很(hen)開心。

　　教育教學隨筆28

　　今天是(shi)開(kai)學(xue)的(de)(de)(de)第一天，學(xue)生的(de)(de)(de)表(biao)現很另人滿意，和上學(xue)期(qi)比有很大的(de)(de)(de)進步，我(wo)感到非常(chang)的(de)(de)(de)高興，上起課(ke)來也是(shi)非常(chang)的(de)(de)(de)有勁頭。為了(le)上好(hao)這開(kai)學(xue)初的(de)(de)(de)第一堂課(ke)，我(wo)做了(le)精心的(de)(de)(de)準備(bei)，我(wo)以飽滿的(de)(de)(de)精神狀態來激發學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習興趣。

　　第一課描寫(xie)了(le)春天的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)機(ji)勃勃，和小燕(yan)子的(de)(de)(de)(de)(de)活潑可愛，一節課下來，學(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)本上掌握了(le)課文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)詞語(yu)(yu)，既(ji)能背下來，也(ye)能理(li)解這些詞語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)意思，孩子們(men)在上課回答(da)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候非常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)積極和踴(yong)躍，完全改變(bian)了(le)以(yi)往課堂上沒有人舉手(shou)發(fa)(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)現象。尤其(qi)我(wo)覺(jue)(jue)得(de)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維發(fa)(fa)展有了(le)很大的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)，例如：課文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)最后一自然段中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)比喻(yu)句，學(xue)生(sheng)(sheng)分析的(de)(de)(de)(de)(de)特別(bie)好，甚至都說出了(le)通過把小燕(yan)子比喻(yu)成音符，能夠更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)說明真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)是在譜(pu)寫(xie)出一首春天的(de)(de)(de)(de)(de)贊歌，讓我(wo)覺(jue)(jue)得(de)很欣慰。

　　為(wei)了(le)更好(hao)的(de)(de)豐富(fu)學生(sheng)的(de)(de)詞(ci)匯，我們又積(ji)(ji)累了(le)一些描寫春天和小(xiao)動(dong)物的(de)(de)詞(ci)語(yu)，在(zai)課(ke)堂上(shang)學生(sheng)隨(sui)機說(shuo)的(de)(de)時(shi)候，發現(xian)學生(sheng)的(de)(de)詞(ci)匯實在(zai)是太(tai)貧乏了(le)，幾(ji)乎說(shuo)不上(shang)幾(ji)個來(lai)，可見，學生(sheng)平時(shi)不注重詞(ci)語(yu)的(de)(de)積(ji)(ji)累，后來(lai)，讓學生(sheng)自(zi)己回(hui)家去搜集的(de)(de)時(shi)候，學生(sheng)搜集了(le)比較(jiao)多的(de)(de)詞(ci)語(yu)，并在(zai)課(ke)堂上(shang)做了(le)交(jiao)流，大部分(fen)學生(sheng)都記下幾(ji)個和課(ke)文不同的(de)(de)詞(ci)語(yu)了(le)。

　　總(zong)之，作為開(kai)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)第一課，我覺得上(shang)的(de)(de)(de)還是比較成功的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)表現(xian)也是讓我十分滿意(yi)的(de)(de)(de)。我忽然覺得學(xue)(xue)生(sheng)長大(da)了(le)，懂(dong)事了(le)，成熟了(le)，我也相(xiang)信孩子們在(zai)(zai)這一年的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，會(hui)有(you)更出(chu)色的(de)(de)(de)表現(xian)。針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)詞(ci)匯量(liang)少的(de)(de)(de)問題，我會(hui)在(zai)(zai)以后的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)注意(yi)的(de)(de)(de)，有(you)意(yi)識的(de)(de)(de)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)養成良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習習慣，為寫作文打下良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)基礎。但(dan)是在(zai)(zai)上(shang)課的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)我也做了(le)很大(da)的(de)(de)(de)調整(zheng)，感覺在(zai)(zai)備(bei)課的(de)(de)(de)時候(hou)真的(de)(de)(de)沒有(you)充分考慮(lv)到學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知識的(de)(de)(de)掌(zhang)握程度(du)和(he)如(ru)何才(cai)能更好(hao)(hao)(hao)地調動起學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積(ji)極興趣(qu)，如(ru)何才(cai)能讓學(xue)(xue)生(sheng)真正地進(jin)入到學(xue)(xue)習狀態中(zhong)(zhong)去，但(dan)是有(you)一點可以肯定(ding)的(de)(de)(de)是，真的(de)(de)(de)用心(xin)去備(bei)課受到的(de)(de)(de)效果也真的(de)(de)(de)非(fei)常好(hao)(hao)(hao)。

　　教育教學隨筆29

　　不(bu)知不(bu)覺間(jian)，我(wo)在教育教學(xue)(xue)的路上，無(wu)論是在個(ge)人的教育教學(xue)(xue)經驗，駕馭課堂的能力(li)還是教育教學(xue)(xue)的效果，都較(jiao)剛參(can)加工(gong)作時成(cheng)熟了許多，進步了許多。

　　波斯納(na)曾(ceng)提出過一個教(jiao)師成(cheng)長的(de)(de)簡要公(gong)式：經(jing)(jing)驗(yan)(yan)+反思=成(cheng)長，并(bing)指出，沒有反思的(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)是狹隘的(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)，至多只能形(xing)成(cheng)膚淺的(de)(de)知(zhi)識(shi)，如果教(jiao)師僅僅滿足(zu)于獲得經(jing)(jing)驗(yan)(yan)，而不對經(jing)(jing)驗(yan)(yan)進(jin)行深入的(de)(de)思考，那么他的(de)(de)發展將(jiang)大受限制。可見，經(jing)(jing)驗(yan)(yan)和反思對教(jiao)師的(de)(de)成(cheng)長有著非常大的(de)(de)意義。

　　記得有這(zhe)么一句話“你要想(xiang)跑得更快，要先學(xue)(xue)(xue)會停(ting)下來。”這(zhe)句話是說在跑步中(zhong)(zhong)我們要學(xue)(xue)(xue)會停(ting)下來，這(zhe)樣可以(yi)對(dui)自(zi)(zi)身(shen)做全面(mian)徹底地調整，也可以(yi)積(ji)累更多的(de)(de)(de)體(ti)力、技(ji)巧和方法，以(yi)更高的(de)(de)(de)速度沖刺。跑步是這(zhe)樣，我們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作又何嘗不是如此呢？試著在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)多反思，使自(zi)(zi)身(shen)獲得的(de)(de)(de)經驗上(shang)升到一定的(de)(de)(de)理論高度，那么，我們的(de)(de)(de)專業技(ji)能將得到更大(da)的(de)(de)(de)發(fa)展。在實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作中(zhong)(zhong)，我們只有運(yun)用(yong)頭腦真正地反思，才會有我們教(jiao)(jiao)師自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)發(fa)展，才會有學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發(fa)展。

　　通過我(wo)的(de)教(jiao)(jiao)學實踐，結合教(jiao)(jiao)學反(fan)(fan)思(si)，使我(wo)真(zhen)正地體會到，反(fan)(fan)思(si)，對(dui)一(yi)(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師的(de)成長，真(zhen)的(de)很重要。記得一(yi)(yi)(yi)次(ci)交流(liu)會上(shang)，有(you)(you)個(ge)老師就講起了(le)他對(dui)日常教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學的(de)反(fan)(fan)思(si)，給我(wo)印象(xiang)深刻(ke)的(de)就是他專門準備了(le)反(fan)(fan)思(si)記錄本，只要有(you)(you)想(xiang)(xiang)到的(de)內(nei)容，及(ji)時寫在上(shang)面，很多時候只是一(yi)(yi)(yi)個(ge)大概內(nei)容或是一(yi)(yi)(yi)點想(xiang)(xiang)法(fa)，然后他會利用空余的(de)時間，把這些內(nei)容中特(te)別感興趣的(de)話題寫一(yi)(yi)(yi)寫，也便(bian)就成了(le)我(wo)們所(suo)謂的(de)反(fan)(fan)思(si)，我(wo)想(xiang)(xiang)這就是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)堅持吧(ba)。

　　我想，只有堅持(chi)不懈坐(zuo)著反思教育的老師，才是(shi)真正能在教育教學(xue)中(zhong)有所(suo)收(shou)獲的人。

　　一個(ge)擁(yong)有積極(ji)態度(du)的人，總是能在各種逆境中(zhong)尋(xun)找(zhao)到堅持下(xia)去(qu)的理由(you)。由(you)此想到我們平(ping)時(shi)教學中(zhong)的反(fan)思也是一樣，只有首(shou)先抱(bao)有積極(ji)反(fan)思的態度(du)，才能真正做(zuo)到反(fan)思，做(zuo)好反(fan)思。

　　所以(yi)，想要真正(zheng)反思成功，先有(you)積極的態度吧(ba)。

　　自(zi)古以來，關于(yu)“堅持(chi)(chi)”的名言有許多(duo)許多(duo)，譬如比(bi)阿斯說：“要(yao)從容地著(zhu)手去做一件(jian)事(shi)，但(dan)一旦(dan)開始，就要(yao)堅持(chi)(chi)到底。”又譬如《論(lun)語》中那句“欲(yu)速則(ze)不達。”人們為什么要(yao)一直重復著(zhu)堅持(chi)(chi)，可(ke)見它是(shi)多(duo)么的金(jin)貴。

　　從事教育工作三年來，我(wo)就始(shi)終(zhong)秉(bing)持(chi)這樣的(de)(de)(de)(de)信念，無論遇到多(duo)大的(de)(de)(de)(de)困難，我(wo)都(dou)會堅持(chi)到底。現在(zai)的(de)(de)(de)(de)學生與我(wo)們(men)(men)存在(zai)著很大的(de)(de)(de)(de)觀(guan)念差異(yi)，而且個(ge)性都(dou)比較強，不能(neng)對(dui)他們(men)(men)采取壓制的(de)(de)(de)(de)手法，剛開始(shi)雖然取得一(yi)些(xie)成效(xiao)但是效(xiao)果卻會適得其反，我(wo)們(men)(men)并(bing)不是階級(ji)敵人，要真正從他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)角度出發，考慮(lv)問題(ti)更(geng)要兼顧大多(duo)數(shu)人的(de)(de)(de)(de)利益。面對(dui)本學科的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，要認真思(si)考怎樣讓他們(men)(men)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)接受(shou)。

　　教(jiao)師不僅(jin)僅(jin)是(shi)傳(chuan)知解惑(huo)，重要的(de)(de)是(shi)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)學(xue)(xue)而不是(shi)學(xue)(xue)會(hui)知識；教(jiao)知識的(de)(de)目的(de)(de)在于讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從知識的(de)(de)發生(sheng)(sheng)過程中學(xue)(xue)會(hui)分析問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)方(fang)法(fa)。所以(yi)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)方(fang)法(fa)、解決問題(ti)的(de)(de)能力是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)關鍵。

　　教師(shi)首先要吃(chi)透學情(qing)，要知(zhi)道(dao)學生需(xu)要什(shen)么(me)、學生在什(shen)么(me)情(qing)況下能發揮潛力！興趣、方法、習慣、性(xing)格、個性(xing)、心理品質、目標、非智(zhi)力因素等都值得重視。

　　教學(xue)要有效果，關鍵(jian)在(zai)課堂(tang)；課堂(tang)要有效果，關鍵(jian)在(zai)學(xue)生(sheng)參(can)與(yu)！常規教學(xue)的各個環(huan)節，課堂(tang)教學(xue)是關鍵(jian)。

　　要(yao)提高課(ke)堂教學效果就要(yao)有(you)豐(feng)富的(de)(de)專業知識(shi)基礎，而且要(yao)涉獵一些課(ke)外(wai)書籍的(de)(de)知識(shi)，開拓(tuo)視野，關注身(shen)邊事，國家事，只有(you)這(zhe)樣才(cai)能把教材枯燥的(de)(de)知識(shi)講活，才(cai)能激發學生的(de)(de)學習(xi)興趣。在今(jin)后的(de)(de)學習(xi)工作中要(yao)更加(jia)努力，引領自(zi)己不(bu)斷超越。只有(you)這(zhe)樣，才(cai)能對得起教師(shi)這(zhe)個(ge)稱號(hao)，才(cai)是真正的(de)(de)名副其實。

　　教育教學隨筆30

　　新(xin)(xin)的化(hua)學(xue)課程改(gai)革是以科(ke)學(xue)探(tan)究為的突(tu)破(po)口，激發學(xue)生的主(zhu)動性(xing)和創新(xin)(xin)意識，促使(shi)學(xue)生主(zhu)動學(xue)習。在獲得化(hua)學(xue)知識和技能的過程，同時也(ye)(ye)成為理解化(hua)學(xue)、進(jin)行科(ke)學(xue)探(tan)究、聯系(xi)社會生活實際和形成科(ke)學(xue)價值觀的過程。基于(yu)這種理念，教(jiao)師(shi)轉變角色，轉變教(jiao)學(xue)方(fang)式和評價方(fang)式，也(ye)(ye)要使(shi)學(xue)生轉變相應(ying)的學(xue)習方(fang)式。

　　1、作(zuo)開放和諧(xie)的課(ke)堂(tang)氛圍的創造者

　　以往(wang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)是一味地往(wang)學(xue)(xue)生(sheng)頭(tou)腦里灌(guan)輸知(zhi)識(shi)。這樣的(de)(de)(de)課(ke)堂常常是死氣(qi)沉(chen)沉(chen)，沒有(you)活力、沒有(you)激(ji)(ji)情，更(geng)談不上學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習和思(si)維創新。新課(ke)改要求教(jiao)師幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)建立一個寬容的(de)(de)(de)、持(chi)久(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)、容易接(jie)納的(de)(de)(de)課(ke)堂氣(qi)氛，努力創設豐富的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)，激(ji)(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習動機，形成持(chi)久(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。

　　2、主角(jiao)變配角(jiao)以往的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維、行為(wei)(wei)完全都控制在(zai)(zai)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)手中(zhong)，久而(er)(er)久之(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維 都被老師(shi)(shi)(shi)禁錮了。實施新(xin)課改后，課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)形勢變了，由老師(shi)(shi)(shi)問(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)答(da)變為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)老師(shi)(shi)(shi)答(da)，由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)服務(wu)，改為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)服務(wu)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遇到(dao)(dao)困難時所起的(de)(de)(de)作用是(shi)點撥(bo)(bo)、指導、促(cu)進作用，可以是(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)、方(fang)法的(de)(de)(de)，或者僅僅是(shi)鼓勵的(de)(de)(de)語(yu)言，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)到(dao)(dao)自(zi)己已有(you)(you)進步和(he)收獲(huo);明確差距在(zai)(zai)哪(na);需要在(zai)(zai)哪(na)些(xie)方(fang)面予以加強。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)當做完了實驗(yan)后，我讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出一些(xie)問(wen)題，他們提(ti)了很多(duo),有(you)(you)些(xie)甚至是(shi)我沒有(you)(you)想到(dao)(dao)的(de)(de)(de)，這(zhe)些(xie)問(wen)題有(you)(you)些(xie)可以讓(rang)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)，有(you)(you)些(xie)只需稍(shao)一點撥(bo)(bo)就可解決，這(zhe)樣(yang)一來不(bu)僅可激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動(dong)(dong)性和(he)創新(xin)意(yi)識(shi)，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，而(er)(er)且對知識(shi)的(de)(de)(de)掌(zhang)握也(ye)是(shi)在(zai)(zai)理解的(de)(de)(de)基礎上的(de)(de)(de)，所以，也(ye)是(shi)深刻的(de)(de)(de)，并(bing)且我也(ye)從中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)了不(bu)少(shao)的(de)(de)(de)知識(shi)。

　　當然，有時(shi)(shi)候(hou)我(wo)也會被難(nan)倒，比(bi)如(ru)，學(xue)生(sheng)會問一些很(hen)難(nan)正確回答的(de)(de)(de)問題(ti)如(ru)：航天飛(fei)(fei)機外殼是(shi)什(shen)(shen)么(me)(me)材料(liao)做的(de)(de)(de)它有什(shen)(shen)么(me)(me)優(you)點，飛(fei)(fei)行時(shi)(shi)候(hou)要(yao)(yao)注意什(shen)(shen)么(me)(me)，納米(mi)西裝怎(zen)(zen)么(me)(me)發明的(de)(de)(de)，還有怎(zen)(zen)么(me)(me)鑒別好壞塑料(liao)袋，為什(shen)(shen)么(me)(me)有些布料(liao)不著火(huo)，它的(de)(de)(de)化學(xue)成分是(shi)什(shen)(shen)么(me)(me)等(deng)等(deng)從高科(ke)技到生(sheng)活小問題(ti)很(hen)多很(hen)多。我(wo)只(zhi)能(neng)與他們(men)一起(qi)(qi)上(shang)網、查資料(liao)，一起(qi)(qi)研究、學(xue)習。所以，現在的(de)(de)(de)我(wo)不再是(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)權威，只(zhi)能(neng)是(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)者(zhe)、引(yin)導(dao)者(zhe)，甚至是(shi)他們(men)的(de)(de)(de)同學(xue)乃至學(xue)生(sheng)，同學(xue)們(men)設計實驗(yan)，提出方(fang)案、實施(shi)計劃，我(wo)只(zhi)起(qi)(qi)一個參考作用(yong)。隨著現代(dai)社會信息(xi)量(liang)的(de)(de)(de)急劇(ju)膨脹、信息(xi)傳(chuan)播技術(shu)和(he)處理(li)技術(shu)的(de)(de)(de)飛(fei)(fei)躍發展，教師要(yao)(yao)用(yong)現代(dai)新(xin)(xin)知識(shi)豐富自(zi)己、新(xin)(xin)理(li)念更新(xin)(xin)自(zi)己，拓寬自(zi)己的(de)(de)(de)知識(shi)視野(ye)，思想要(yao)(yao)開化。

　　3、由師(shi)(shi)(shi)(shi)變為友傳統的教(jiao)學(xue)(xue)中老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的界線(xian)非常明確，老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的傳授者，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則(ze)是接(jie)收者，教(jiao)學(xue)(xue)過程成(cheng)了教(jiao)條形勢，老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是傳授知(zhi)識(shi)(shi)(shi)發號司令的先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，這樣嚴重壓抑和束縛了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的創新(xin)(xin)(xin)能力(li)的發展，不利于他們的成(cheng)材(cai)。新(xin)(xin)(xin)課(ke)程標準強調：教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應該是“導師(shi)(shi)(shi)(shi)”、“教(jiao)練”。新(xin)(xin)(xin)課(ke)改(gai)的實施，要求教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應有充(chong)分(fen)的民主(zhu)意識(shi)(shi)(shi)，把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看成(cheng)獨立(li)的“人”，發展的人，應與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行心(xin)靈溝通，在人格上是平等的，在知(zhi)識(shi)(shi)(shi)上是“引導者”。

　　比如，我(wo)們(men)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習有機物時，以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)是老師(shi)先講解他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)異(yi)(yi)同在(zai)(zai)哪兒，然(ran)后(hou)再(zai)通過(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)驗驗證講解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)確性(xing)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果是限制(zhi)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)能(neng)(neng)力，可(ke)能(neng)(neng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗中可(ke)能(neng)(neng)出(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)其他一(yi)些現(xian)(xian)象(xiang)就(jiu)忽(hu)略了(le)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)以(yi)后(hou)遇(yu)到(dao)新(xin)物質(zhi)(zhi)就(jiu)不(bu)知從何下(xia)手(shou)研(yan)究(jiu)(jiu)，所以(yi)新(xin)課(ke)改下(xia)我(wo)們(men)是要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析他們(men)結(jie)構(gou)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)異(yi)(yi)同點然(ran)后(hou)推測(ce)可(ke)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)差(cha)異(yi)(yi)然(ran)后(hou)根據推測(ce)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)行設計(ji)實(shi)(shi)(shi)驗、在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗中探(tan)究(jiu)(jiu)問(wen)題(ti)?老師(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設計(ji)、實(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中遇(yu)到(dao)困難或(huo)(huo)出(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)偏(pian)差(cha)時，及時出(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)，點撥、指導(dao)、協(xie)調，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)制(zhi)定(ding)適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標，并確認(ren)和協(xie)調達(da)到(dao)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳途徑，這(zhe)樣不(bu)僅使其掌握(wo)了(le)這(zhe)一(yi)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是他們(men)可(ke)以(yi)掌握(wo)一(yi)種學(xue)(xue)(xue)習策略、研(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)、形成良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)。另外(wai)當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)錯誤，或(huo)(huo)回(hui)答問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)了(le)笑話，這(zhe)時不(bu)應訓斥學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，或(huo)(huo)打(da)斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答問(wen)題(ti)，而是耐心(xin)聽學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說完，并給予鼓勵，然(ran)后(hou)給予糾正(zheng).補充。在(zai)(zai)分(fen)組(zu)討(tao)論中，要和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起討(tao)論，深入群眾(zhong)，才可(ke)了(le)解群眾(zhong)，真正(zheng)成為他們(men)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)員。 要在(zai)(zai)益友的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)成為他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)師(shi)。

　　教育教學隨筆31

　　古(gu)人(ren)云(yun)：“舉手(shou)之(zhi)勞(lao)，何(he)足掛齒。”意思就(jiu)(jiu)是說，這(zhe)件事很小(xiao)(xiao)，沒(mei)有多(duo)大的(de)功勞(lao)，不(bu)必掛在嘴(zui)上。可這(zhe)舉手(shou)之(zhi)勞(lao)，究竟有多(duo)小(xiao)(xiao)呢?在三毛小(xiao)(xiao)學聽課的(de)過程中，我就(jiu)(jiu)碰到了這(zhe)樣的(de)一件小(xiao)(xiao)事，而正是這(zhe)件小(xiao)(xiao)事卻讓我感動至深。

　　當我們走進三毛小學(xue)五樓多媒(mei)體教室(shi)時，已(yi)經有好多早到(dao)的(de)(de)老師坐在座位上低(di)聲交(jiao)談(tan)著(zhu)，交(jiao)流著(zhu)各自(zi)的(de)(de)信息(xi)，一(yi)股濃濃的(de)(de)學(xue)習氛(fen)圍撲面而來(lai)，而教室(shi)里那一(yi)排排擺放整齊的(de)(de)課桌椅(yi)更(geng)讓人(ren)賞心悅目(椅(yi)子插入課桌下面的(de)(de)空間里)，便懷著(zhu)一(yi)份期待坐到(dao)了靠(kao)窗的(de)(de)位置上……

　　不一會兒，二(er)年級的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們排(pai)著(zhu)整(zheng)齊的(de)隊(dui)伍(wu)來到(dao)教室，迅速地找到(dao)各自的(de)座(zuo)位坐了下(xia)來，一切(qie)都顯得那(nei)樣(yang)井然(ran)有(you)(you)序。在(zai)周(zhou)老師(shi)熱(re)情的(de)引(yin)導下(xia)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)們一起演繹著(zhu)《雷(lei)雨》的(de)精彩，感悟(wu)著(zhu)“雷(lei)雨前”的(de)悶熱(re)、不同(tong)尋常，在(zai)聆聽中(zhong)(zhong)收(shou)獲，在(zai)朗讀中(zhong)(zhong)體驗(yan)，在(zai)思維的(de)碰(peng)撞(zhuang)中(zhong)(zhong)擦(ca)出(chu)智慧的(de)火花。當課一結(jie)束，就(jiu)在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們忙(mang)著(zhu)整(zheng)理(li)學(xue)習用品準備離開(kai)的(de)時(shi)候，周(zhou)老師(shi)輕(qing)聲(sheng)提醒(xing)著(zhu)：“想想看，你來的(de)時(shi)候椅(yi)子是怎么(me)放的(de)?”幾乎所(suo)有(you)(you)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同(tong)時(shi)做出(chu)了相(xiang)同(tong)的(de)動作——把(ba)自己坐過(guo)的(de)椅(yi)子插入(ru)了課桌里面，然(ran)后帶著(zhu)學(xue)習用品排(pai)好隊(dui)出(chu)去(qu)了。沒(mei)(mei)有(you)(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)此(ci)有(you)(you)異議，也沒(mei)(mei)有(you)(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要別人的(de)再次提醒(xing)，更沒(mei)(mei)有(you)(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大聲(sheng)喧嘩(hua)，似乎這(zhe)是天(tian)經(jing)地義(yi)的(de)事情，給我(wo)的(de)感覺就(jiu)是訓練有(you)(you)素。看著(zhu)依然(ran)整(zheng)整(zheng)齊齊的(de)教室，簡直(zhi)讓人感覺不到(dao)這(zhe)里曾經(jing)有(you)(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來上過(guo)課。這(zhe)是一件小事，可從(cong)這(zhe)件小事中(zhong)(zhong)又(you)說明了什(shen)么(me)呢?

　　接下(xia)來是(shi)三年級的(de)(de)(de)(de)課，上(shang)課的(de)(de)(de)(de)老師來自(zi)實驗小(xiao)學(xue)，我在想著(zhu)她(ta)會不會也提(ti)醒學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)讓(rang)課桌(zhuo)椅(yi)(yi)保持原樣(yang)(yang)呢?但(dan)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)做法(fa)讓(rang)我再(zai)次涌起了對他們的(de)(de)(de)(de)敬意。當學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)即將離開時(shi)，并沒(mei)有老師的(de)(de)(de)(de)提(ti)醒，可他們卻一個(ge)個(ge)主(zhu)動地(di)(di)(di)把椅(yi)(yi)子插入課桌(zhuo)下(xia)面。有一個(ge)女生(sheng)(sheng)(sheng)可能是(shi)一時(shi)忘記(ji)了吧，當她(ta)已經(jing)走過一個(ge)座位時(shi)才猛然醒悟(wu)過來，于是(shi)迅速地(di)(di)(di)回(hui)到自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)座位上(shang)，輕輕地(di)(di)(di)把椅(yi)(yi)子放好后才滿意地(di)(di)(di)離開。如果說二年級的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還需要(yao)提(ti)醒的(de)(de)(de)(de)話，那(nei)么(me)到了三年級，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)顯然已經(jing)養成了這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)好習(xi)慣，這需要(yao)怎樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)持之(zhi)以(yi)恒呀?

　　離開時把(ba)自己坐過的椅子恢(hui)復原樣，這(zhe)真的只是舉(ju)手之勞(lao)的小(xiao)事，可就(jiu)是這(zhe)些不(bu)需要我們花很多(duo)(duo)精力就(jiu)能做(zuo)好的小(xiao)事，我們的學生又有多(duo)(duo)少(shao)人愿意(yi)去做(zuo)呢?

　　作為教(jiao)師(shi)，我平(ping)時也總(zong)是(shi)這(zhe)樣(yang)對(dui)學(xue)生說：如(ru)果(guo)(guo)看(kan)見(jian)地(di)上的(de)(de)(de)垃圾，你(ni)(ni)(ni)可(ke)(ke)以(yi)彎彎腰，把(ba)垃圾撿(jian)起(qi)(qi)來(lai)(lai)扔進垃圾桶;如(ru)果(guo)(guo)看(kan)見(jian)有小(xiao)同學(xue)摔倒了(le)(le)，你(ni)(ni)(ni)可(ke)(ke)以(yi)主動把(ba)他扶起(qi)(qi)來(lai)(lai)，安慰他;如(ru)果(guo)(guo)看(kan)見(jian)風把(ba)窗(chuang)簾吹散(san)了(le)(le)，你(ni)(ni)(ni)可(ke)(ke)以(yi)把(ba)窗(chuang)關(guan)好(hao)或者把(ba)窗(chuang)簾重新整理好(hao);如(ru)果(guo)(guo)看(kan)見(jian)教(jiao)室里的(de)(de)(de)課桌歪(wai)了(le)(le)，你(ni)(ni)(ni)可(ke)(ke)以(yi)把(ba)它們排(pai)得(de)整整齊齊;如(ru)果(guo)(guo)看(kan)見(jian)有人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)紅領巾(jin)掉(diao)下來(lai)(lai)了(le)(le)，你(ni)(ni)(ni)可(ke)(ke)以(yi)出聲提(ti)醒(xing)他或者撿(jian)起(qi)(qi)來(lai)(lai)幫(bang)他戴(dai)好(hao);如(ru)果(guo)(guo)看(kan)見(jian)掃把(ba)倒地(di)了(le)(le)，你(ni)(ni)(ni)可(ke)(ke)以(yi)把(ba)它“扶”起(qi)(qi)來(lai)(lai)，再(zai)讓它靠墻(qiang)“站”好(hao);如(ru)果(guo)(guo)看(kan)見(jian)窗(chuang)臺臟了(le)(le)，你(ni)(ni)(ni)可(ke)(ke)以(yi)拿(na)抹布把(ba)它們擦掉(diao)……這(zhe)些事都是(shi)小(xiao)事，卻因(yin)為你(ni)(ni)(ni)做了(le)(le)，而(er)使許多人(ren)(ren)(ren)(ren)解決(jue)了(le)(le)煩(fan)惱，這(zhe)不(bu)是(shi)一(yi)件好(hao)事嗎?三國(guo)時期劉備也曾(ceng)說過這(zhe)樣(yang)一(yi)句(ju)話：“勿以(yi)善小(xiao)而(er)不(bu)為。”善事雖小(xiao)，卻能(neng)讓別人(ren)(ren)(ren)(ren)解決(jue)了(le)(le)許多煩(fan)惱，你(ni)(ni)(ni)又(you)何樂(le)而(er)不(bu)為呢?可(ke)(ke)是(shi)，總(zong)有那么(me)多人(ren)(ren)(ren)(ren)不(bu)怎么(me)愿意(yi)去做，地(di)上的(de)(de)(de)垃圾可(ke)(ke)以(yi)視而(er)不(bu)見(jian);別人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)困難可(ke)(ke)以(yi)置之(zhi)(zhi)不(bu)理;學(xue)校的(de)(de)(de)財物可(ke)(ke)以(yi)隨(sui)意(yi)處(chu)置……舉(ju)手之(zhi)(zhi)勞(lao)，可(ke)(ke)又(you)有多少(shao)人(ren)(ren)(ren)(ren)愿意(yi)“舉(ju)手”呢?

　　如果說兩(liang)位年輕(qing)漂亮的(de)(de)老師給(gei)這美麗(li)的(de)(de)春天(tian)增加了一道亮麗(li)的(de)(de)風景線的(de)(de)話，那(nei)么，學生(sheng)們的(de)(de)舉手之勞(lao)讓這迷(mi)人的(de)(de)春天(tian)更具(ju)魅力，并(bing)煥發出(chu)無窮的(de)(de)活(huo)力。

　　生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)小事，需要人(ren)(ren)去(qu)做;花園里的(de)花，需要人(ren)(ren)去(qu)栽(zai)培;社會(hui)的(de)安寧，需要人(ren)(ren)去(qu)維護(hu);心靈(ling)中(zhong)(zhong)的(de)枯(ku)地，需要我們怎樣去(qu)澆灌呢?假如人(ren)(ren)人(ren)(ren)擁有如這些學生(sheng)(sheng)般的(de)心靈(ling)，相信生(sheng)(sheng)活(huo)就會(hui)變得更加(jia)美好!

　　教育教學隨筆32

　　本學(xue)(xue)期(qi)，本人任(ren)教初一(yi)年級(ji)和初三年級(ji)的(de)歷史課。一(yi)學(xue)(xue)期(qi)來，本人自始至終以認真、嚴謹的(de)治學(xue)(xue)態度，勤(qin)懇、堅持不(bu)懈的(de)精神從事(shi)教學(xue)(xue)工作。

　　作為年(nian)輕(qing)教(jiao)師，能(neng)認(ren)真(zhen)制(zhi)定計劃，注重研究中學(xue)教(jiao)學(xue)理論，認(ren)真(zhen)備課(ke)(ke)(ke)和(he)(he)教(jiao)學(xue)，積極參加科(ke)組活動和(he)(he)備課(ke)(ke)(ke)組活動，上好公開(kai)課(ke)(ke)(ke)和(he)(he)平衡課(ke)(ke)(ke)，并(bing)能(neng)經(jing)(jing)常聽各老師的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)，從中吸取(qu)教(jiao)學(xue)經(jing)(jing)驗，取(qu)長補短，提高自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)的(de)(de)業務水平。每節課(ke)(ke)(ke)都以(yi)最(zui)佳的(de)(de)精神狀(zhuang)態站在教(jiao)壇，以(yi)和(he)(he)藹、輕(qing)松、認(ren)真(zhen)的(de)(de)形象去(qu)面對學(xue)生。按(an)照(zhao)「初中歷史(shi)新課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準」進行施教(jiao)，讓學(xue)生掌握好科(ke)學(xue)知識。還(huan)注意以(yi)德為本，結合(he)現實生活中的(de)(de)現象層(ceng)層(ceng)善誘，多(duo)方面、多(duo)角度去(qu)培養現實良好的(de)(de)品德和(he)(he)高尚(shang)的(de)(de)人格。

　　教育是愛(ai)心(xin)事業，為培養高(gao)素質的(de)(de)(de)下一(yi)代(dai)，本人(ren)(ren)時刻從(cong)現實身(shen)心(xin)健康，根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個性特點去點拔(ba)引導(dao)，對于個別差生(sheng)，利(li)用課(ke)間(jian)多(duo)次(ci)傾談(tan)，鼓(gu)勵其確(que)立正確(que)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態度，積極(ji)面對人(ren)(ren)生(sheng)，而對優生(sheng)，教育其戒(jie)驕戒(jie)躁努力向(xiang)上，再接再厲，再創佳績。通過(guo)現實生(sheng)活中的(de)(de)(de)典(dian)范，讓學(xue)(xue)生(sheng)樹立自覺地從(cong)德、智、體(ti)、美(mei)、勞全方面去發展自己的(de)(de)(de)觀(guan)念，樹立崇高(gao)遠(yuan)大的(de)(de)(de)理想。

　　作為教(jiao)初中歷史課(ke)(ke)的老師，明白自己對教(jiao)材的生疏(shu)，故在課(ke)(ke)前(qian)做到認(ren)真備課(ke)(ke)，多方面去搜集相關進行資料。為提高(gao)每節課(ke)(ke)的進行效(xiao)果，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，本人(ren)除注(zhu)重研究(jiu)教(jiao)材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣(yang)形式(shi)。通過培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習政治的興(xing)趣，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的積極性、主(zhu)動(dong)(dong)性，提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，按時完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務。

　　教育教學隨筆33

　　莎士比亞說(shuo)：“書籍是(shi)全世(shi)界的營養品。生活里(li)沒有(you)書籍，就好像沒有(you)陽(yang)光；智慧里(li)沒有(you)書籍，就好像鳥(niao)兒(er)沒有(you)翅膀(bang)。”校園里(li)，春暖花開，少(shao)年云集，既(ji)是(shi)讀(du)書的好季節，又是(shi)讀(du)書的好年齡。

　　本(ben)學(xue)期，學(xue)校(xiao)將周五中午自(zi)修定為(wei)課外閱(yue)讀(du)(du)時(shi)間，引(yin)領(ling)學(xue)生閱(yue)讀(du)(du)、悅讀(du)(du)。這是(shi)我(wo)校(xiao)“閱(yue)讀(du)(du)點亮人生，書香浸潤(run)校(xiao)園(yuan)”活(huo)動的組(zu)成部分，也是(shi)一項很有遠見(jian)的舉(ju)措(cuo)。

　　試想，學生從清晨(chen)開始(shi)(shi)一(yi)直(zhi)做功課，直(zhi)至(zhi)黃昏時(shi)分(fen)，住校學生甚至(zhi)奮戰到夜晚八、九點，哪(na)有時(shi)間讀(du)書？學生在枯(ku)燥的(de)題海中只(zhi)會焦躁抑(yi)郁，何(he)談(tan)快樂？即便(bian)是語文課，也被考試指揮(hui)棒所驅使，為了高分(fen)而將文章分(fen)析得(de)支離破碎，一(yi)天也只(zhi)閱讀(du)一(yi)兩篇短文而已，學生苦不堪言。長此以(yi)往，如何(he)讓學生體會到“腹有詩書氣自華，讀(du)書萬卷(juan)始(shi)(shi)通(tong)神”呢？

　　而窗外春(chun)光明(ming)媚，花草樹木(mu)盡情(qing)生(sheng)長。草長鶯飛，春(chun)暖花開，因為有陽光的(de)(de)(de)(de)(de)沐浴和雨(yu)露(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)滋潤。書(shu)籍正是(shi)(shi)人們成長的(de)(de)(de)(de)(de)“陽光雨(yu)露(lu)”，是(shi)(shi)人類文明(ming)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)“陽光雨(yu)露(lu)”。閱讀(du)，特別是(shi)(shi)“悅讀(du)”，正是(shi)(shi)青少年汲取(qu)文明(ming)精華、先進文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)佳(jia)途徑。黑發(fa)不(bu)知勤(qin)學(xue)早，白首方悔讀(du)書(shu)遲(chi)。青少年時期是(shi)(shi)人的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體機(ji)能快速成長的(de)(de)(de)(de)(de)時期，記憶(yi)最(zui)強大，精力最(zui)旺盛(sheng)；思慮(lv)單純，不(bu)為閑(xian)雜事務所牽(qian)絆。這正是(shi)(shi)“無邊光景(jing)一時新”的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)之春(chun)，正是(shi)(shi)勤(qin)奮讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)好時期。

　　晨曦照室明(ming)，綠樹入簾(lian)青，學生不釋(shi)卷，瑯瑯讀書(shu)聲(sheng)。此情此景，用朱熹的《觀書(shu)有感(gan)》來(lai)表達則恰如其分(fen)：“半畝(mu)方塘一鑒開(kai)(kai)，天光云影(ying)共徘(pai)徊。問渠那得(de)清如許，為(wei)有源(yuan)頭活(huo)水來(lai)。”閱(yue)讀如同打開(kai)(kai)一面(mian)鏡子，知識思想映眼(yan)前；閱(yue)讀就像打開(kai)(kai)一扇(shan)窗(chuang)，楊柳春風撲面(mian)來(lai)。

　　寄(ji)語學生(sheng)，大好(hao)春光，正好(hao)讀(du)書，博(bo)覽(lan)群(qun)書，內修積淀，外闊眼界(jie)，視通千載(zai)，神騖八極，為人生(sheng)發展打下堅定(ding)基礎。

　　教育教學隨筆34

　　西(xi)方(fang)：人(ren)的價值具有首要意義，其內涵是指對人(ren)類生存(cun)的關(guan)懷；

　　中國：以價值倫理道德為核心，其內涵是指人類(lei)世(shi)界區(qu)別于(yu)自然(ran)世(shi)界的法則與秩序(xu)。

　　兩者(zhe)都以人(ren)為中心，以人(ren)為關懷的對象。

　　人(ren)文素養(yang)(yang)就(jiu)是(shi)做(zuo)人(ren)的基本修養(yang)(yang)，它體(ti)現在一個(ge)人(ren)對自己(ji)、他人(ren)和社會的認識(shi)態度(du)和行為(wei)準則(ze)上(shang)。

　　人(ren)文(wen)精神(shen)是人(ren)文(wen)素養的最(zui)高境界(jie)，它主要(yao)是通(tong)過(guo)個(ge)人(ren)的人(ren)生(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)、世界(jie)觀(guan)、人(ren)格特征和審美情趣等體現出來。

　　人(ren)(ren)文教(jiao)育(yu)就是要(yao)教(jiao)育(yu)人(ren)(ren)活(huo)得高尚，活(huo)得對(dui)(dui)他人(ren)(ren)、對(dui)(dui)社會(hui)(hui)有(you)價值、有(you)貢獻，要(yao)合乎社會(hui)(hui)進步價值的(de)標準；這就要(yao)求受教(jiao)育(yu)者(zhe)形成對(dui)(dui)他人(ren)(ren)和社會(hui)(hui)的(de)友善(shan)態(tai)度(du)，養成良好的(de)行為習(xi)慣。

　　現代(dai)人(ren)文教育的目標是：讓學生學會做社會進步的現代(dai)人(ren)，注重培養人(ren)性(xing)的理智、高尚、高雅的人(ren)文精(jing)神。

　　在學(xue)校教育(yu)(yu)中，每一位(wei)教育(yu)(yu)工作者必須時刻(ke)牢(lao)記(ji)：我們工作的(de)對(dui)象是一個(ge)(ge)個(ge)(ge)鮮活的(de)學(xue)生，即便他（她）身上(shang)存在著這(zhe)(zhe)樣或那(nei)樣的(de)缺(que)點和(he)不足，我們的(de)任務是提高人、發展人、引導人。所以，讓每一道(dao)火花都閃亮，讓每一個(ge)(ge)孩子都進(jin)步，讓每一位(wei)學(xue)生對(dui)人生都充滿(man)熱(re)情(qing)，這(zhe)(zhe)是教育(yu)(yu)者的(de)責任。

　　“一匹狼，為了減少對(dui)手而咬死(si)另一只狼，或者(zhe)把(ba)肉奪到自己(ji)的(de)嘴里，對(dui)狼來說，也許是它的(de)快樂；！人是天(tian)底下(xia)最具有(you)(you)(you)靈(ling)性、具有(you)(you)(you)思(si)想、具有(you)(you)(you)感情，能判斷善惡(e)和是非的(de)高(gao)級動(dong)物；人講成敗，更應該講善意。所以(yi)，人的(de)快樂，除了享(xiang)受成功(gong)等(deng)等(deng)之外(wai)，還有(you)(you)(you)更高(gao)的(de)內涵：：‘仁者(zhe)愛人’。

　　教育教學隨筆35

　　在《蝴(hu)蝶》活(huo)動中，讓幼(you)兒畫(hua)蝴(hu)蝶對稱(cheng)的(de)翅膀時，發(fa)(fa)現陸姚畫(hua)的(de)蝴(hu)蝶“兩(liang)邊不對稱(cheng)”問題。我(wo)便問：“有什么(me)好辦(ban)法(fa)在畫(hua)蝴(hu)蝶時使兩(liang)邊一樣(yang)？”引發(fa)(fa)孩子的(de)思考(kao)。引出此活(huo)動的(de)難點：表現對稱(cheng)的(de)方法(fa)。

　　師(shi)：老師(shi)有一(yi)(yi)個(ge)好辦法(fa)(fa)可以使畫(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)蝴(hu)(hu)蝶(die)翅(chi)膀兩邊(bian)(bian)一(yi)(yi)樣，（出示范畫(hua)(hua)）你們(men)想知(zhi)道嗎？師(shi)：可以用(yong)(yong)對(dui)印的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)畫(hua)(hua)一(yi)(yi)個(ge)蝴(hu)(hu)蝶(die)。我(wo)便演示繪畫(hua)(hua)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。先將紙左(zuo)右對(dui)折，打開后(hou)在(zai)一(yi)(yi)邊(bian)(bian)用(yong)(yong)顏(yan)料畫(hua)(hua)出蝴(hu)(hu)蝶(die)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)只翅(chi)膀，待顏(yan)料未干時(shi)將另(ling)一(yi)(yi)面壓(ya)到(dao)有顏(yan)色(se)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)面上(shang)，再打開另(ling)一(yi)(yi)面就印上(shang)了(le)(le)(le)(le)蝴(hu)(hu)蝶(die)的(de)(de)(de)(de)翅(chi)膀，這(zhe)樣蝴(hu)(hu)蝶(die)就有了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)對(dui)一(yi)(yi)樣大小的(de)(de)(de)(de)翅(chi)膀。當我(wo)打開對(dui)印的(de)(de)(de)(de)蝴(hu)(hu)蝶(die)時(shi)全體孩子(zi)“哇——”的(de)(de)(de)(de)叫出了(le)(le)(le)(le)聲音(yin)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)結(jie)果令他們(men)很意(yi)外(wai)，這(zhe)個(ge)對(dui)印方法(fa)(fa)對(dui)他們(men)來說也很新奇。于是趁勢又問：蝴(hu)(hu)蝶(die)兩邊(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)紋怎樣畫(hua)(hua)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)？誰來幫我(wo)畫(hua)(hua)？來到(dao)前面用(yong)(yong)我(wo)剛才的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)給蝴(hu)(hu)蝶(die)添上(shang)了(le)(le)(le)(le)花(hua)(hua)紋。請到(dao)了(le)(le)(le)(le)沙一(yi)(yi)鳴(ming)，他的(de)(de)(de)(de)成功贏得(de)了(le)(le)(le)(le)全班的(de)(de)(de)(de)掌聲。（師(shi)生共同完成“花(hua)(hua)蝴(hu)(hu)蝶(die)”）。分析：在(zai)孩子(zi)畫(hua)(hua)蝴(hu)(hu)蝶(die)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，教師(shi)發現問題，及時(shi)解決，順水推(tui)舟進行了(le)(le)(le)(le)對(dui)印的(de)(de)(de)(de)教學(xue)。這(zhe)一(yi)(yi)環節是以孩子(zi)學(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)需求為依據(ju)進行的(de)(de)(de)(de)。

　　1、在動(dong)手制作的(de)環節中，綜合運(yun)用多種材(cai)料和(he)(he)表(biao)現(xian)手法大膽創(chuang)新進行再創(chuang)作活(huo)動(dong)，從動(dong)手制作中了(le)解形態(tai)對稱的(de)特點和(he)(he)色彩(cai)協調(diao)要素，激發(fa)孩子感受和(he)(he)表(biao)現(xian)蝴蝶的(de)興趣。

　　2、在(zai)評(ping)(ping)價的環節(jie)，采取過程性(xing)評(ping)(ping)價、互評(ping)(ping)、師評(ping)(ping)等(deng)多元化評(ping)(ping)價，使不同能力的孩子都有收獲，在(zai)評(ping)(ping)價中得到(dao)提高。

　　教育教學隨筆36

　　許多父(fu)母對(dui)于孩子愛發脾氣(qi)、無理取鬧沒有辦法。有的更是嬌慣的不(bu)行(xing)，孩子要從小(xiao)開始培養。不(bu)能(neng)一直嬌慣下(xia)去(qu)，這樣會影響(xiang)孩子的將來。現(xian)在，我們就(jiu)來教教大(da)家有哪些(xie)小(xiao)竅門來對(dui)付那(nei)些(xie)愛發脾氣(qi)的孩子吧(ba)！

　　目的：孩子愛發脾(pi)氣的原因：一(yi)得不(bu)(bu)到(dao)滿足(zu)，二受到(dao)挫折或失敗。由于(yu)孩子缺乏控制能(neng)力，又不(bu)(bu)能(neng)用語言表(biao)達，脾(pi)氣就來了，有時弄得大人很(hen)尷尬很(hen)狼(lang)狽(bei)，怎么(me)辦？

　　做法(fa)：盡量避(bi)免導致(zhi)孩(hai)子(zi)鬧脾氣的因素，當然也決不能滿足孩(hai)子(zi)那些無理要求。

　　辦法：轉移注意力，采取置換，如孩(hai)子非去動物園不(bu)可(ke)，可(ke)改干(gan)別的(de)或去他(ta)(ta)平(ping)時(shi)想去的(de)地方(fang)。他(ta)(ta)要昂貴的(de)玩具改成別的(de)，最好在(zai)大人口中(zhong)避免出(chu)現“不(bu)行”等斷然(ran)拒絕的(de)詞語(yu)，避免孩(hai)子發脾氣(qi)，還可(ke)拖延一下時(shi)間。又如孩(hai)子辦不(bu)成的(de)事，大人要幫一幫，脾氣(qi)就(jiu)發不(bu)起(qi)來，然(ran)而脾氣(qi)一旦發起(qi)來，可(ke)采取：

　　一、分散注意力

　　二、大人像沒那么回(hui)事(shi)一樣(yang)，孩(hai)子也覺得大人沒注意，也就消減了(le)脾氣(qi)，呆會兒(er)就好了(le)

　　三、讓(rang)孩子(zi)(zi)做(zuo)些(xie)(xie)疲勞的(de)游(you)戲，釋放多(duo)余的(de)能量，也少些(xie)(xie)發(fa)脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)，這點(dian)挺靈驗(yan)，平時讓(rang)孩子(zi)(zi)玩(wan)的(de)稍累一(yi)些(xie)(xie)，一(yi)方(fang)面玩(wan)的(de)情趣和愉悅感(gan)不(bu)(bu)可能有(you)(you)脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)可發(fa)。另外(wai)生(sheng)活的(de)充實，精(jing)力的(de)消耗也就沒(mei)有(you)(you)心思(si)去鬧脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)。如果(guo)(guo)孩子(zi)(zi)的(de)生(sheng)活過得空虛(xu)乏味，如同(tong)大人一(yi)樣就該無事生(sheng)非了。所(suo)以(yi)讓(rang)孩子(zi)(zi)多(duo)參加活動(dong)，增加認知增長(chang)知識，拓寬思(si)路，提高(gao)智(zhi)力水平和語言(yan)能力，又(you)使孩子(zi)(zi)身心健康，情緒安定愉快，就少發(fa)脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)。如果(guo)(guo)在大街上或在客人面前發(fa)了脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)，就微笑著把他抱到一(yi)個安靜(jing)的(de)地方(fang)（環境的(de)安靜(jing)也消減脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)的(de)發(fa)作力），漸漸會安靜(jing)下來。萬萬不(bu)(bu)能以(yi)脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)對脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)，效果(guo)(guo)很糟。

　　教育教學隨筆37

　　在會議室里，我(wo)認真地(di)、有(you)針對性地(di)拜讀了所有(you)語(yu)文老師的教育教學隨筆，看到他(ta)們那認真嚴(yan)謹的工作態度以及(ji)許(xu)多教育教學中涌現出的“火花”，我(wo)受(shou)益匪淺，也感慨萬千(qian)！

　　現(xian)實教(jiao)(jiao)學(xue)活動中(zhong)，我和(he)少數教(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)樣(yang)，往往在(zai)學(xue)期(qi)結(jie)束后，為了(le)應(ying)(ying)付學(xue)校的(de)(de)(de)檢查，就像一(yi)些學(xue)習馬虎的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)一(yi)樣(yang)，匆忙地補上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)；有時候在(zai)平(ping)時雖然也記(ji)下(xia)一(yi)點(dian)(dian)，但也只是(shi)如同記(ji)“流水賬”，只是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗作(zuo)簡(jian)單描述，有時只是(shi)把教(jiao)(jiao)案“壓縮(suo)”一(yi)下(xia)。現(xian)在(zai)想(xiang)想(xiang)，這(zhe)些做法，背(bei)離(li)了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)的(de)(de)(de)初衷，不利于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)自我教(jiao)(jiao)學(xue)進行(xing)深度的(de)(de)(de)反(fan)思(si)，當然更談(tan)不上(shang)(shang)個人的(de)(de)(de)成長了(le)。反(fan)思(si)應(ying)(ying)該記(ji)什(shen)么？反(fan)思(si)點(dian)(dian)應(ying)(ying)該在(zai)哪里？面(mian)對(dui)歲歲年年重復的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)，寫(xie)點(dian)(dian)什(shen)么？這(zhe)些讓我很困惑的(de)(de)(de)問題到(dao)目前(qian)為止，得到(dao)了(le)答案。

　　我認(ren)為可以從以下幾個方面寫：

　　1、反思自我感覺成功的教育教學案例。

　　在看了老師們的(de)(de)隨筆后，我才(cai)發覺自己在不(bu)知不(bu)覺的(de)(de)情況下(xia)也寫下(xia)了一點有(you)關(guan)成功教育的(de)(de)隨筆。原來，我只是興趣愛好記(ji)下(xia)的(de)(de)有(you)關(guan)學(xue)生方面的(de)(de)材(cai)料，其實(shi)也是一篇(pian)不(bu)錯的(de)(de)教育隨筆啊，比如那(nei)篇(pian)《為成功的(de)(de)管理(li)者鼓掌(zhang)》。

　　2、反思自我感覺不成功的教育教學案例。

　　在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中(zhong)，有(you)時候在上課(ke)(ke)時會感(gan)覺“堵”得慌：學(xue)生(sheng)(sheng)反映(ying)不(bu)(bu)積(ji)極(ji)，自(zi)我感(gan)覺良(liang)好的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計，學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)買賬(zhang)。一節課(ke)(ke)上完(wan)，總覺得好像少點(dian)什么似(si)的。反思不(bu)(bu)成(cheng)功的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例，尋(xun)找教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計與學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際的差距，可以(yi)促進新課(ke)(ke)程理念(nian)向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為方(fang)式(shi)轉變。如此不(bu)(bu)斷地追問(wen)，可以(yi)促進自(zi)我行為的改造(zao)和重塑。

　　3、反思教育教學的“大”問題。

　　一個優秀的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)或者一個想(xiang)成(cheng)為優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)人，應該(gai)關(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學、關(guan)注本學科的(de)(de)前沿問題(ti)，應該(gai)有問題(ti)意識。問題(ti)對于喚起教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成(cheng)長的(de)(de)渴(ke)望、探索的(de)(de)沖(chong)動，有著不(bu)可替代的(de)(de)作用(yong)。如今大(da)多(duo)數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只是(shi)關(guan)心(xin)自己(ji)的(de)(de)“自留地(di)”，真(zhen)的(de)(de)是(shi)“兩耳(er)不(bu)聞窗外(wai)事，一心(xin)只教(jiao)(jiao)(jiao)圣賢(xian)書(shu)”。我認(ren)為走(zou)出課(ke)堂這個小小的(de)(de)世界，走(zou)進語文教(jiao)(jiao)(jiao)學甚(shen)至教(jiao)(jiao)(jiao)育這個大(da)大(da)的(de)(de)天(tian)地(di)，是(shi)十分必要的(de)(de)。

　　教育教學隨筆38

　　一位教(jiao)育專家說(shuo)過(guo)： 如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)(zai)贊賞(shang)中(zhong)(zhong)(zhong)，他(ta)便(bian)(bian)(bian)學(xue)(xue)會(hui)自信； 如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)(zai)批(pi)評中(zhong)(zhong)(zhong)，他(ta)便(bian)(bian)(bian)學(xue)(xue)會(hui)譴責； 如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)(zai)敵視中(zhong)(zhong)(zhong)，他(ta)便(bian)(bian)(bian)學(xue)(xue)會(hui)好(hao)斗； 如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)(zai)恐懼中(zhong)(zhong)(zhong)，他(ta)便(bian)(bian)(bian)學(xue)(xue)會(hui)憂(you)心(xin)忡忡； 如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)(zai)安全(quan)中(zhong)(zhong)(zhong)，他(ta)便(bian)(bian)(bian)學(xue)(xue)會(hui)相信自己周圍(wei)的(de)人(ren)； 如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)(zai)受歡(huan)迎的(de)環境中(zhong)(zhong)(zhong)，他(ta)便(bian)(bian)(bian)學(xue)(xue)會(hui)鐘愛別(bie)人(ren)； 如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)(zai)互相幫助(zhu)中(zhong)(zhong)(zhong)，他(ta)便(bian)(bian)(bian)學(xue)(xue)會(hui)關心(xin)他(ta)人(ren)； 如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)(zai)親情、友誼中(zhong)(zhong)(zhong)，他(ta)便(bian)(bian)(bian)會(hui)覺(jue)得(de)他(ta)生(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)(zai)一個(ge)美(mei) 好(hao)的(de)世界。 每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)中(zhong)(zhong)(zhong)都有一個(ge)積極(ji)(ji)、樂觀(guan)、進取(qu)、勤奮、堅強、 勇敢、好(hao)學(xue)(xue)、豁達(da)、善良、聰明的(de)自我(wo)，不是(shi)孩(hai)子(zi)(zi)消極(ji)(ji)悲觀(guan)自卑， 而(er)是(shi)外(wai)界壓抑(yi)的(de)結果(guo)(guo)(guo)。多給學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)“我(wo)希望、我(wo)建(jian)議、你覺(jue)得(de)、 你能行(xing)” 尊重孩(hai)子(zi)(zi)是(shi)貫徹(che)素質教(jiao)育的(de)前提。 ， 徹(che)底改變評語(yu)中(zhong)(zhong)(zhong) “該 生(sheng)”怎(zen)么(me)樣，寫出“你”的(de)特點、對你的(de)建(jian)議、對你的(de)期望，要 點燃學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)信心(xin)。

　　不(bu)能再出現學生高高興(xing)興(xing)進學校(xiao)，而一部 分學生“雙差”而出。 教(jiao)育要為學生的一生負責(ze)，決(jue)不(bu)能僅僅為了考試，我們在(zai)培 養(yang)一個人， 一個將來(lai)在(zai)社(she)會(hui)立(li)足的人， 一個要有(you)創造性能力的人。 這(zhe)是教(jiao)師(shi)神圣(sheng)的責(ze)任。家(jia)庭教(jiao)育很重要，但問(wen)題是家(jia)長缺少教(jiao)育 觀念(nian)！家(jia)長會(hui)一定要給(gei)家(jia)長講清(qing)楚(chu)：

　　1、盡量多表揚孩子，輕易 不要(yao)批評他們，因為他們已經長大。

　　2、多關心(xin)孩(hai)子的(de)學習、生(sheng) 活(huo)和進步，不要因為(wei)考試(shi)失誤(wu)而責備學生(sheng)。

　　3、多了解孩(hai)子(zi)的心 理、交往和想法，一(yi)定要尊重孩(hai)子(zi)，家庭(ting)成員之間(jian)要民主，要談 心，要溝(gou)通，但決(jue)不能對孩(hai)子(zi)放任(ren)自流(liu)。

　　4、不(bu)要在孩(hai)子面前議(yi) 論教師， 不(bu)能在別人面前說孩(hai)子的缺點， 堅決(jue)不(bu)能給(gei)孩(hai)子下結論。

　　5、多給孩子一些鍛(duan)煉的機會(hui)，讓他們學會(hui)待人(ren)接物、學會(hui)關(guan)心、 學會(hui)尊重(zhong)別人(ren)、學會(hui)負(fu)責(ze)。

　　6、一(yi)(yi)定要(yao)給孩子做表率，經(jing)常與學(xue)(xue)(xue) 校溝通。 尊(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)自己、尊(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)他人(ren)、尊(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)知(zhi)識(shi)、尊(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)社會(hui)(hui)(hui)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)尊(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)、學(xue)(xue)(xue) 會(hui)(hui)(hui)關心(xin)可(ke)以作為高(gao)一(yi)(yi)德育培養的(de)(de)(de)(de)目標的(de)(de)(de)(de)主要(yao)目標！ 青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應努力實現三個(ge)突破：首先突破課(ke)堂(tang)關，要(yao)熟悉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao) 材(cai)，善于(yu)組(zu)織課(ke)堂(tang)，掌握一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)巧；其次突破知(zhi)識(shi)關，要(yao) 大(da)量做題(ti)(ti)，研究高(gao)考，明(ming)確每節課(ke)該講什(shen)么，重(zhong)(zhong)(zhong)點是(shi)(shi)什(shen)么，能圍 繞中心(xin)講課(ke)，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)巧，做一(yi)(yi)名優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)“演員” ；第三突破 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)關，講解(jie)深(shen)入淺(qian)出，方(fang)法靈活多(duo)樣， “教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)” “學(xue)(xue)(xue)”并(bing)重(zhong)(zhong)(zhong)，有(you)(you)思 路、有(you)(you)深(shen)度(du)(du)、有(you)(you)高(gao)度(du)(du)，做一(yi)(yi)名優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)“導演” 。沒有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue) 生，只(zhi)有(you)(you)不(bu)會(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)老師；沒有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)不(bu)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，只(zhi)有(you)(you)不(bu)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生 ——新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)機統一(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種對(dui)話、 溝通，是(shi)(shi)合(he)作、共建，是(shi)(shi)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)促學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相長(chang)。 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)僅僅是(shi)(shi)傳(chuan)知(zhi)解(jie)惑，重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)生：讓學(xue)(xue)(xue)生會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)而 不(bu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)知(zhi)識(shi)； 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)在(zai)于(yu)讓學(xue)(xue)(xue)生從知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)發生過程中學(xue)(xue)(xue) 會(hui)(hui)(hui)分析問(wen)題(ti)(ti)、解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。所(suo)以培養學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)方(fang)法、解(jie)決(jue) 問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能力是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關鍵。 新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀的(de)(de)(de)(de)核心(xin)在(zai)于(yu)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)潛力， 在(zai)于(yu)發揮學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主體(ti) 作用

　　教育教學隨筆39

　　這(zhe)次(ci)泥(ni)(ni)(ni)工活(huo)動，我(wo)破例為大班孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)準備了(le)粘(zhan)土，當我(wo)課前在準備和泥(ni)(ni)(ni)時(shi)，不知(zhi)不覺的孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)圍在了(le)我(wo)身邊。一個(ge)(ge)、兩(liang)個(ge)(ge)、三個(ge)(ge)……泥(ni)(ni)(ni)團擺在了(le)地上。甜甜發話了(le)：“老師，您要干(gan)什么(me)(me)?”我(wo)說(shuo)：“你(ni)們(men)(men)(men)猜猜看(kan)。”大多數孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)說(shuo)不知(zhi)道(dao)，行行小(xiao)兄(xiong)(xiong)弟姐(jie)(jie)妹說(shuo)：“是為咱們(men)(men)(men)準備的嗎?”我(wo)夸(kua)獎：“你(ni)真(zhen)聰(cong)明，愿意玩(wan)嗎?”孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)在一旁拍(pai)著手說(shuo)：“愿意――!”當把一個(ge)(ge)個(ge)(ge)泥(ni)(ni)(ni)團分給孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)，他們(men)(men)(men)入獲得(de)寶拿著心(xin)愛的泥(ni)(ni)(ni)團，學著老師的樣貌(mao)揉啊(a)、團啊(a)……，不用(yong)做(zuo)(zuo)任何的講(jiang)解。我(wo)做(zuo)(zuo)起了(le)小(xiao)時(shi)候――東(dong)道(dao)上，西道(dao)上，都(dou)來(lai)看(kan)我(wo)花(hua)爆仗“啪”――，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的花(hua)爆仗也一個(ge)(ge)之后一個(ge)(ge)響起來(lai)，“耶――”東(dong)胡同，西胡同，都(dou)來(lai)給我(wo)補(bu)補(bu)丁(ding)，這(zhe)時(shi)你(ni)給我(wo)補(bu)，我(wo)給你(ni)補(bu)……。之后，啟(qi)發孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)做(zuo)(zuo)一件自我(wo)鐘(zhong)愛的物品(pin)，一會兒功夫，飛(fei)機、汽車、房子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)、各種動物、餐具(ju)等等展顯在面(mian)前。帶領孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)進行了(le)泥(ni)(ni)(ni)塑展示，當讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)把作品(pin)擺在泥(ni)(ni)(ni)工區時(shi)，浩浩小(xiao)兄(xiong)(xiong)弟姐(jie)(jie)妹說(shuo)：“老師，什么(me)(me)時(shi)候再玩(wan)?”婷(ting)婷(ting)懇求說(shuo)：“老師，再玩(wan)會兒吧(ba)?”……。我(wo)無奈的告訴(su)他們(men)(men)(men)：“以后泥(ni)(ni)(ni)工活(huo)動，咱們(men)(men)(men)繼續(xu)玩(wan)泥(ni)(ni)(ni)巴，好嗎?”看(kan)到孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)那歡呼雀躍勁(jing)，是無法用(yong)語言來(lai)形容。透過這(zhe)次(ci)玩(wan)泥(ni)(ni)(ni)巴，看(kan)到了(le)自然(ran)資源(yuan)和民(min)間藝術活(huo)動的魅力，不但能給孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)帶來(lai)無窮的樂趣，而且豐富了(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的知(zhi)識面(mian)，還(huan)培養了(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)的合作精神。

　　夏天(tian)雨過天(tian)晴(qing)后出(chu)現的(de)(de)美麗的(de)(de)彩(cai)虹往往會成(cheng)為孩(hai)子們議(yi)論(lun)的(de)(de)焦點。教師可用提問的(de)(de)方式(shi)，引導(dao)幼(you)(you)兒觀察彩(cai)虹的(de)(de)形狀，再引導(dao)觀察彩(cai)虹的(de)(de)顏(yan)色(se)，教給(gei)幼(you)(you)兒紅、橙、黃、綠(lv)、青、藍、紫七種顏(yan)色(se)的(de)(de)名稱(cheng)。還能夠(gou)巧妙地引導(dao)幼(you)(you)兒討論(lun)彩(cai)虹構成(cheng)和消(xiao)失的(de)(de)原因等。對(dui)這種隨機教育(yu)，幼(you)(you)兒很感興趣(qu)，參加的(de)(de)用心性也高。

　　教(jiao)師(shi)可在(zai)彩虹消(xiao)失后延續(xu)教(jiao)育過程，如(ru)帶領幼(you)兒(er)面向太(tai)陽(yang)用口噴水(shui)，觀察(cha)出(chu)現的(de)小(xiao)小(xiao)彩虹，進(jin)一(yi)步鞏固所(suo)掌握的(de)知(zhi)(zhi)識。再如(ru)，當孩子們一(yi)時(shi)對某(mou)一(yi)小(xiao)動物如(ru)七(qi)星(xing)瓢蟲等產生(sheng)興趣，自(zi)發地圍在(zai)一(yi)齊議論不停時(shi)，教(jiao)師(shi)可引導幼(you)兒(er)觀察(cha)，對一(yi)些知(zhi)(zhi)識性的(de)問(wen)題暫(zan)不告訴正(zheng)確(que)答案，而是讓幼(you)兒(er)把小(xiao)動物帶回自(zi)然角，繼續(xu)觀察(cha)，老師(shi)可透過查(cha)找有關(guan)的(de)資料。發動幼(you)兒(er)回家(jia)問(wen)家(jia)長，使(shi)幼(you)兒(er)掌握的(de)知(zhi)(zhi)識更規范、正(zheng)確(que)、豐富。

　　教育教學隨筆40

　　在(zai)(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)方(fang)面：從小，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)就(jiu)(jiu)培(pei)養陳陽(yang)軒(xuan)(xuan)的(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)立性。因為，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)不(bu)(bu)可能一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)輩子(zi)(zi)(zi)生(sheng)(sheng)活(huo)在(zai)(zai)(zai)(zai)父(fu)母的(de)(de)(de)(de)(de)羽翼下(xia)。家(jia)長要(yao)(yao)放手，在(zai)(zai)(zai)(zai)可控的(de)(de)(de)(de)(de)范圍下(xia)盡量放手。比如：陳陽(yang)軒(xuan)(xuan)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)突(tu)然(ran)(ran)對我(wo)(wo)(wo)(wo)說(shuo)：“你(ni)(ni)(ni)們(men)大人每個(ge)(ge)(ge)(ge)月都有(you)(you)工(gong)資(zi)自(zi)己(ji)(ji)支(zhi)配(pei)(pei)，為什么(me)(me)(me)我(wo)(wo)(wo)(wo)沒(mei)有(you)(you)呢?”當(dang)時(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)在(zai)(zai)(zai)(zai)想(xiang)(xiang)，作為一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)來說(shuo)，你(ni)(ni)(ni)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)大人基(ji)本上都會滿足，你(ni)(ni)(ni)還要(yao)(yao)錢(qian)干什么(me)(me)(me)呢?于(yu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)問他(ta)(ta)，你(ni)(ni)(ni)要(yao)(yao)錢(qian)干什么(me)(me)(me)呢?他(ta)(ta)說(shuo)想(xiang)(xiang)自(zi)己(ji)(ji)支(zhi)配(pei)(pei)：如買(mai)(mai)(mai)個(ge)(ge)(ge)(ge)筆、過(guo)個(ge)(ge)(ge)(ge)節買(mai)(mai)(mai)個(ge)(ge)(ge)(ge)什么(me)(me)(me)禮物送你(ni)(ni)(ni)們(men)呀!請同學來家(jia)玩(wan)買(mai)(mai)(mai)點零食呀!還有(you)(you)買(mai)(mai)(mai)個(ge)(ge)(ge)(ge)自(zi)己(ji)(ji)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具(ju)(ju)呀!我(wo)(wo)(wo)(wo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)聽(ting)，當(dang)時(shi)(shi)就(jiu)(jiu)覺(jue)得(de)(de)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)二年級的(de)(de)(de)(de)(de)小朋(peng)友居然(ran)(ran)有(you)(you)這(zhe)么(me)(me)(me)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)，頓時(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)覺(jue)得(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)子(zi)(zi)(zi)長大了(le)(le)，同時(shi)(shi)也我(wo)(wo)(wo)(wo)意識(shi)到(dao)不(bu)(bu)能再把他(ta)(ta)當(dang)三歲小孩(hai)(hai)哄了(le)(le)，他(ta)(ta)已經有(you)(you)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)了(le)(le)，不(bu)(bu)過(guo)這(zhe)也不(bu)(bu)錯呀，我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)順水推舟尊重孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)，于(yu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)說(shuo)，那(nei)(nei)行，每到(dao)爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)發(fa)(fa)工(gong)資(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，也給(gei)你(ni)(ni)(ni)發(fa)(fa)5元(yuan)(yuan)工(gong)資(zi)，這(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)錢(qian)由你(ni)(ni)(ni)自(zi)己(ji)(ji)支(zhi)配(pei)(pei)，那(nei)(nei)不(bu)(bu)管要(yao)(yao)買(mai)(mai)(mai)什么(me)(me)(me)東(dong)西(除了(le)(le)學習上的(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西)，都要(yao)(yao)從這(zhe)“工(gong)資(zi)”里攢(zan)著(zhu)買(mai)(mai)(mai)，他(ta)(ta)就(jiu)(jiu)很高興的(de)(de)(de)(de)(de)答應了(le)(le)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)在(zai)(zai)(zai)(zai)小超(chao)市他(ta)(ta)看(kan)到(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具(ju)(ju)(小陀螺)標著(zhu)8元(yuan)(yuan)，可是(shi)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)月給(gei)他(ta)(ta)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)5元(yuan)(yuan)工(gong)資(zi)不(bu)(bu)夠呀，怎么(me)(me)(me)辦(ban)呢?他(ta)(ta)豈求的(de)(de)(de)(de)(de)眼神看(kan)著(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)，想(xiang)(xiang)我(wo)(wo)(wo)(wo)給(gei)他(ta)(ta)買(mai)(mai)(mai)，我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)說(shuo)了(le)(le)，那(nei)(nei)不(bu)(bu)行，你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)資(zi)不(bu)(bu)夠，爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)資(zi)也是(shi)有(you)(you)預算的(de)(de)(de)(de)(de)，要(yao)(yao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)生(sheng)(sheng)活(huo)開銷，所以你(ni)(ni)(ni)只好等下(xia)個(ge)(ge)(ge)(ge)月工(gong)資(zi)咯，然(ran)(ran)后我(wo)(wo)(wo)(wo)兒(er)子(zi)(zi)(zi)也沒(mei)辦(ban)法(fa)，無奈地(di)說(shuo)：“那(nei)(nei)就(jiu)(jiu)自(zi)己(ji)(ji)攢(zan)著(zhu)吧”。但(dan)后來，看(kan)樣子(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)兒(er)子(zi)(zi)(zi)是(shi)真喜歡那(nei)(nei)玩(wan)具(ju)(ju)，等第(di)二個(ge)(ge)(ge)(ge)月發(fa)(fa)了(le)(le)他(ta)(ta)5元(yuan)(yuan)，他(ta)(ta)還惦記著(zhu)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)小陀螺，最終他(ta)(ta)就(jiu)(jiu)去把那(nei)(nei)8元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具(ju)(ju)給(gei)買(mai)(mai)(mai)回來了(le)(le)，當(dang)然(ran)(ran)，(因為8元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具(ju)(ju)也不(bu)(bu)是(shi)什么(me)(me)(me)好玩(wan)具(ju)(ju))所以沒(mei)多(duo)久就(jiu)(jiu)壞(huai)了(le)(le)，但(dan)是(shi)通過(guo)自(zi)己(ji)(ji)攢(zan)錢(qian)買(mai)(mai)(mai)的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具(ju)(ju)他(ta)(ta)格外的(de)(de)(de)(de)(de)珍惜，壞(huai)了(le)(le)，也在(zai)(zai)(zai)(zai)那(nei)(nei)里琢磨怎么(me)(me)(me)把它修好，寶貝得(de)(de)很。通過(guo)這(zhe)件事，我(wo)(wo)(wo)(wo)只想(xiang)(xiang)說(shuo)：尊重孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)，試著(zhu)讓他(ta)(ta)們(men)自(zi)己(ji)(ji)去嘗試一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)，這(zhe)遠(yuan)比父(fu)母給(gei)他(ta)(ta)買(mai)(mai)(mai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)百多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具(ju)(ju)要(yao)(yao)有(you)(you)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)很。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)只有(you)(you)在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐、思考中，不(bu)(bu)斷(duan)長大，獨(du)立，然(ran)(ran)后超(chao)越父(fu)母。

　　比做一件(jian)事，孩(hai)(hai)子去做，可能(neng)只能(neng)打30分(fen)，你不滿意，罵他(ta)，甚至(zhi)代替他(ta)做了，當時事情的(de)(de)效果可以打90分(fen)。但(dan)請家(jia)長注意，這(zhe)90分(fen)，永遠是(shi)你的(de)(de)90分(fen)，孩(hai)(hai)子仍然是(shi)0分(fen)。所以，在生(sheng)活(huo)上(shang)，一些基本(ben)的(de)(de)家(jia)務(wu)活(huo)我們都讓陳陽軒做，例如：會(hui)把(ba)鞋(xie)柜邊(bian)散亂的(de)(de)鞋(xie)子放整(zheng)齊、早(zao)上(shang)起(qi)來會(hui)把(ba)開水燒(shao)好(hao)、晾洗(xi)衣機里(li)洗(xi)好(hao)的(de)(de)衣服、到樓下的(de)(de)超市(shi)幫父母買(mai)一些油鹽醬醋(cu)等等，時間長了，他(ta)也(ye)覺(jue)得做這(zhe)些事情是(shi)理所應當的(de)(de)事了。

　　在(zai)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)面(mian)(mian)：在(zai)對(dui)待(dai)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)面(mian)(mian)，我們(men)(men)始(shi)終堅(jian)持“重過程輕(qing)結果(guo)”。對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)每天的(de)(de)作(zuo)業完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)情況，我們(men)(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)關心(xin)的(de)(de)，該(gai)(gai)檢(jian)查的(de)(de)檢(jian)查，該(gai)(gai)簽名(ming)的(de)(de)簽名(ming)。但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)于(yu)考(kao)試成(cheng)(cheng)績，我們(men)(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)抱有(you)一(yi)(yi)顆(ke)平常心(xin)的(de)(de)。我相信(xin)，程序正確，結果(guo)也(ye)一(yi)(yi)定正確。考(kao)試畢竟有(you)各種偶然性，平時養(yang)成(cheng)(cheng)良好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣，認真完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)老師布置的(de)(de)各項任(ren)務才是(shi)(shi)(shi)(shi)最重要(yao)的(de)(de)。我們(men)(men)也(ye)不鼓勵孩(hai)(hai)子(zi)(zi)與別的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)去比較，只要(yao)自(zi)己(ji)平時該(gai)(gai)做的(de)(de)做好(hao)了就夠(gou)了。在(zai)這里再多(duo)說一(yi)(yi)句，在(zai)教育(yu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)方(fang)面(mian)(mian)，很(hen)多(duo)家長容易走走入一(yi)(yi)個誤(wu)區。不注意(yi)賞識孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)優點，而(er)過份(fen)強調孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)錯(cuo)誤(wu)，最錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)方(fang)式是(shi)(shi)(shi)(shi)，在(zai)公眾面(mian)(mian)前訓(xun)斥孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，丟孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)臉(lian)。家長們(men)(men)，請呵護孩(hai)(hai)子(zi)(zi)脆弱的(de)(de)自(zi)尊!

　　孩(hai)子是(shi)我(wo)們(men)的(de)希望，也是(shi)祖(zu)國的(de)未來。相(xiang)信我(wo)們(men)的(de)孩(hai)子，今天(tian)(tian)，他們(men)只是(shi)家中一(yi)(yi)棵小小的(de)盆景;明(ming)天(tian)(tian)，在廣闊的(de)天(tian)(tian)地(di)里(li)，他們(men)一(yi)(yi)定會長成一(yi)(yi)棵棵參(can)天(tian)(tian)大樹。

　　教育教學隨筆41

　　“老師，你(ni)看昊(hao)(hao)昊(hao)(hao)呀，他和輝(hui)(hui)輝(hui)(hui)打起來(lai)了(le)!”學生的(de)大叫聲把(ba)我從(cong)聊天中驚醒(xing)過(guo)來(lai)，抬起頭一看，只見(jian)昊(hao)(hao)昊(hao)(hao)眥著(zhu)(zhu)(zhu)牙(ya)咧著(zhu)(zhu)(zhu)嘴(zui)，用手(shou)死命地摳著(zhu)(zhu)(zhu)輝(hui)(hui)輝(hui)(hui)的(de)臉，而(er)輝(hui)(hui)輝(hui)(hui)也不(bu)甘示弱，用手(shou)里(li)(li)的(de)礦泉(quan)水瓶(ping)敲著(zhu)(zhu)(zhu)他的(de)頭……“反了(le)!反了(le)!”我在(zai)心里(li)(li)想(xiang)著(zhu)(zhu)(zhu)，連忙走過(guo)去說：“你(ni)們這是(shi)(shi)怎么(me)回事呀?快住手(shou)!”輝(hui)(hui)輝(hui)(hui)倒是(shi)(shi)迅速(su)地停(ting)了(le)手(shou)，坐到了(le)座位(wei)上(shang)，可是(shi)(shi)昊(hao)(hao)昊(hao)(hao)呢(ni)，嘴(zui)里(li)(li)還嘰里(li)(li)咕嚕(lu)地嘟(du)囔著(zhu)(zhu)(zhu)，有些不(bu)情不(bu)愿的(de)樣子。這是(shi)(shi)發生在(zai)“迎(ying)新長(chang)跑”比賽上(shang)的(de)一幕。

　　我(wo)(wo)在(zai)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)座位上坐了下來，先(xian)問他(ta)(ta)(ta)怎么回(hui)事(shi)?他(ta)(ta)(ta)理直氣壯(zhuang)地說(shuo)(shuo)：“誰叫他(ta)(ta)(ta)先(xian)打我(wo)(wo)的(de)(de)(de)!”回(hui)過頭(tou)問輝輝，說(shuo)(shuo)：“他(ta)(ta)(ta)自己把椅子老(lao)往我(wo)(wo)這(zhe)里(li)翹，撞在(zai)了我(wo)(wo)的(de)(de)(de)膝蓋上，跟他(ta)(ta)(ta)說(shuo)(shuo)他(ta)(ta)(ta)也(ye)不聽的(de)(de)(de)，我(wo)(wo)就……”旁邊的(de)(de)(de)同學也(ye)都附和著說(shuo)(shuo)昊(hao)昊(hao)的(de)(de)(de)不是(shi)。他(ta)(ta)(ta)顯得(de)很激動(dong)，小臉漲得(de)通紅，結結巴巴地說(shuo)(shuo)：“我(wo)(wo)又沒有(you)……我(wo)(wo)又沒有(you)……”成(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)對我(wo)(wo)說(shuo)(shuo)：“沈老(lao)師，是(shi)昊(hao)昊(hao)不對，他(ta)(ta)(ta)老(lao)是(shi)要弄(nong)旁邊的(de)(de)(de)同學的(de)(de)(de)。我(wo)(wo)提醒(xing)他(ta)(ta)(ta)，他(ta)(ta)(ta)也(ye)不要聽，沒辦(ban)法!”看著成(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)小大(da)人(ren)樣，可見平時大(da)家對他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)無可奈何。哎……這(zhe)孩子就是(shi)讓人(ren)操(cao)心那!

　　事情基本明朗(lang)了(le)，我(wo)就又(you)開始了(le)自(zi)己的(de)(de)苦(ku)口婆心，曉之(zhi)(zhi)以理，動之(zhi)(zhi)以情，可(ke)這有(you)用嗎?我(wo)也(ye)(ye)不知道(dao)，但總不能聽(ting)之(zhi)(zhi)任之(zhi)(zhi)吧(ba)。經(jing)過一番談話(hua)，他(ta)(ta)倒也(ye)(ye)認(ren)(ren)識到動手(shou)打(da)人(ren)是不對的(de)(de)，我(wo)還(huan)特(te)別強(qiang)調了(le)“你(ni)用手(shou)摳(kou)輝(hui)輝(hui)的(de)(de)眼睛，假如真的(de)(de)出(chu)了(le)問題(ti)，你(ni)說怎么(me)辦(ban)?”他(ta)(ta)啞口無言了(le)。我(wo)知道(dao)對他(ta)(ta)不能硬來(lai)(lai)，否則(ze)他(ta)(ta)的(de)(de)倔(jue)脾氣一來(lai)(lai)，任誰都沒有(you)辦(ban)法了(le)。也(ye)(ye)許對他(ta)(ta)比(bi)較了(le)解了(le)吧(ba)，我(wo)的(de)(de)羅里(li)羅嗦嗦還(huan)是“打(da)動”了(le)他(ta)(ta)，當(dang)時我(wo)是這么(me)認(ren)(ren)為的(de)(de)。他(ta)(ta)終于承認(ren)(ren)了(le)錯誤，也(ye)(ye)向輝(hui)輝(hui)道(dao)了(le)歉，后(hou)來(lai)(lai)就又(you)和(he)旁(pang)邊的(de)(de)同學有(you)說有(you)笑(xiao)(xiao)了(le)，那天真可(ke)愛的(de)(de)笑(xiao)(xiao)容(rong)也(ye)(ye)出(chu)現(xian)了(le)。

　　可是(shi)，為什么每(mei)次活動(dong)他(ta)總要(yao)制(zhi)造一些麻煩呢?這孩子(zi)真讓人憂心那，雖然每(mei)次給他(ta)旁邊安排一些比較好的(de)學生(sheng)(遵(zun)守紀律的(de)，又不會惹是(shi)生(sheng)非的(de)孩子(zi))，可每(mei)次還(huan)是(shi)會有意外發生(sheng)。

　　教育教學隨筆42

　　在教學(xue)過程中，我覺得(de)主要是針(zhen)對(dui)以下幾(ji)方(fang)面(mian)進行：對(dui)數(shu)學(xue)概念(nian)的反(fan)(fan)思(si)、對(dui)學(xue)數(shu)學(xue)的反(fan)(fan)思(si)、對(dui)教數(shu)學(xue)的反(fan)(fan)思(si)。

　　1、重視視基礎知識、基本技能的基本方法的反思學會數學的思考。

　　高中數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標是讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)。對于學(xue)(xue)(xue)生來(lai)說，學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一個(ge)重要目(mu)的(de)(de)是要學(xue)(xue)(xue)會數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思考，用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)眼光(guang)看世界。而(er)對于教(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)說，他還(huan)要從“教(jiao)(jiao)”的(de)(de)角度去(qu)看數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，他不僅(jin)要能(neng)“做(zuo)”，還(huan)應當(dang)能(neng)夠教(jiao)(jiao)會別人去(qu)“做(zuo)”，因(yin)此教(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)概念的(de)(de)反思應當(dang)從邏輯的(de)(de)、歷史的(de)(de)、關系(xi)的(de)(de)等方面(mian)去(qu)展開。

　　下(xia)面從(cong)不(bu)同的(de)(de)(de)角度來看(kan)(kan)：以(yi)(yi)函(han)(han)(han)數為例從(cong)邏輯的(de)(de)(de)角度看(kan)(kan)，函(han)(han)(han)數概念包含定(ding)義域(yu)、值域(yu)、對應(ying)法則等(deng)(deng)以(yi)(yi)及單(dan)調(diao)性(xing)(xing)、奇偶性(xing)(xing)、周(zhou)期性(xing)(xing)、對稱(cheng)性(xing)(xing)等(deng)(deng)性(xing)(xing)質和一些具體(ti)的(de)(de)(de)函(han)(han)(han)數，這些內(nei)容(rong)是函(han)(han)(han)數教學的(de)(de)(de)基礎，但不(bu)是全部。從(cong)關系的(de)(de)(de)角度來看(kan)(kan)，不(bu)僅(jin)函(han)(han)(han)數的(de)(de)(de)主要(yao)內(nei)容(rong)之間存(cun)在著(zhu)種(zhong)種(zhong)實(shi)質性(xing)(xing)的(de)(de)(de)聯(lian)系，函(han)(han)(han)數與其它內(nei)容(rong)也(ye)有聯(lian)系。方程的(de)(de)(de)根可以(yi)(yi)作為函(han)(han)(han)數的(de)(de)(de)圖象與x軸交點的(de)(de)(de)橫坐標；不(bu)等(deng)(deng)式(shi)的(de)(de)(de)解就是函(han)(han)(han)數的(de)(de)(de)圖象在軸上方的(de)(de)(de)那一部分所對應(ying)的(de)(de)(de)橫坐標的(de)(de)(de)集(ji)合；數列(lie)也(ye)就是定(ding)義在自然數集(ji)合上的(de)(de)(de)函(han)(han)(han)數；同樣的(de)(de)(de)幾何內(nei)容(rong)也(ye)與函(han)(han)(han)數有著(zhu)密切的(de)(de)(de)聯(lian)系。

　　2、學生學數學的自我反思

　　高中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)與初(chu)中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)最大的(de)(de)(de)區別是(shi)從實(shi)際的(de)(de)(de)算到(dao)理論(lun)的(de)(de)(de)思(si)。當初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)第一(yi)(yi)次走進高中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂時，他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)頭(tou)腦并不(bu)(bu)是(shi)一(yi)(yi)張白紙對數(shu)學(xue)(xue)(xue)有著自已的(de)(de)(de)認識和感受。教(jiao)師不(bu)(bu)能(neng)把他(ta)(ta)們(men)看成“空的(de)(de)(de)容器”，按著自已的(de)(de)(de)意思(si)往(wang)這些(xie)“空的(de)(de)(de)容器”里“灌輸(shu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)”，這樣常常會(hui)進入誤區，因(yin)為師生(sheng)(sheng)之間在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識、數(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)經驗、興趣(qu)愛好、社會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)閱歷(li)等方(fang)面(mian)存在(zai)很大的(de)(de)(de)差(cha)異(yi)，這些(xie)差(cha)異(yi)使得他(ta)(ta)們(men)對同一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)感覺通常是(shi)不(bu)(bu)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)。要想多(duo)“制造”一(yi)(yi)些(xie)供課(ke)后(hou)反思(si)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習素材，一(yi)(yi)個(ge)比較有效的(de)(de)(de)方(fang)式就是(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)盡可能(neng)多(duo)地把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭(tou)腦中(zhong)的(de)(de)(de)問題“擠(ji)”出(chu)來，使他(ta)(ta)們(men)解決(jue)問題的(de)(de)(de)思(si)維過程暴露(lu)出(chu)來，使他(ta)(ta)們(men)感到(dao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)問題所在(zai)，思(si)路的(de)(de)(de)矯(jiao)正，以(yi)及對數(shu)學(xue)(xue)(xue)更深入的(de)(de)(de)理解。

　　3、教師對教數學的反思。

　　課堂上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)體，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)導，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要圍(wei)繞(rao)著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展開教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，自始至終讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)唱主(zhu)(zhu)角(jiao)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)變被動(dong)為(wei)主(zhu)(zhu)動(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)(zhu)人，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)習的(de)領路人。教(jiao)(jiao)(jiao)得好本質(zhi)上是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)促進學(xue)(xue)(xue)得好。但在(zai)實際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)是(shi)(shi)(shi)否能夠合乎我們(men)(men)的(de)意(yi)愿呢？我們(men)(men)在(zai)上課、評卷、答(da)疑解難時，我們(men)(men)自以為(wei)講清楚明白了(le)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受到了(le)一(yi)定(ding)的(de)啟(qi)發，但反思后發現，自已的(de)講解并(bing)(bing)沒有很好地針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)原有的(de)知識水平(ping)，從根本上解決(jue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)存在(zai)的(de)問(wen)題，只是(shi)(shi)(shi)一(yi)味地想要他們(men)(men)按照某個固定(ding)的(de)程(cheng)序去解決(jue)某一(yi)類問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當時也明白了(le)，但并(bing)(bing)沒有理解問(wen)題的(de)本質(zhi)性的(de)東西(xi)。

　　教育教學隨筆43

　　我有幸搭(da)上課(ke)改(gai)的(de)這列快車，身(shen)為第(di)一線的(de)數學教師，從(cong)課(ke)改(gai)理念的(de)學習，到深入(ru)課(ke)堂進行課(ke)改(gai)實驗，我從(cong)中受(shou)益匪淺，可以說“在(zai)數學教學中有得也有失(shi)。下(xia)面(mian)我從(cong)得與失(shi)兩方(fang)面(mian)來(lai)進行一下(xia)高二年級的(de)教學反思如下(xia)：

　　成功的經驗：

　　1、教學(xue)中能從學(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活實(shi)際(ji)出(chu)發，讓學(xue)生(sheng)感(gan)悟到數學(xue)學(xue)習(xi)的(de)(de)意義與價值。

　　由于傳統的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)過(guo)分(fen)注重(zhong)(zhong)機械的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)訓練與(yu)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)推理，而(er)忽視與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實際的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，以致于使(shi)許多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了枯燥無(wu)用、神秘(mi)難懂的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象，從而(er)喪(sang)失學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣和(he)動力(li)。而(er)我(wo)(wo)是(shi)一(yi)名課(ke)(ke)(ke)改教師通(tong)過(guo)學(xue)(xue)習(xi)和(he)實踐，基本上能(neng)摒棄過(guo)去“斬頭去尾燒中(zhong)(zhong)(zhong)段”的(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)努力(li)做(zuo)到(dao)從生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)導入(ru)，在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)，到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)運用。如(ru)：我(wo)(wo)在(zai)(zai)上等(deng)比(bi)(bi)數(shu)(shu)列一(yi)課(ke)(ke)(ke)時，不(bu)再(zai)像傳統教學(xue)(xue)那(nei)樣采取直(zhi)接從概念導入(ru)，而(er)是(shi)提前讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行課(ke)(ke)(ke)前預習(xi)有關細胞(bao)分(fen)裂若(ruo)干次(ci)以后的(de)(de)(de)(de)(de)細胞(bao)總數(shu)(shu)問題(ti)，獨立探索，由此(ci)知道細胞(bao)在(zai)(zai)整個分(fen)裂過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)斷增加個數(shu)(shu)，而(er)這一(yi)問題(ti)可(ke)以由等(deng)比(bi)(bi)數(shu)(shu)列來處理，再(zai)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)驗證自己估計的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)否準確。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)活(huo)(huo)(huo)動中(zhong)(zhong)(zhong)捂(wu)出(chu)等(deng)比(bi)(bi)數(shu)(shu)列數(shu)(shu)學(xue)(xue)模(mo)型與(yu)實際的(de)(de)(de)(de)(de)細胞(bao)分(fen)裂問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，建立了數(shu)(shu)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)比(bi)(bi)數(shu)(shu)列的(de)(de)(de)(de)(de)概念。在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就明白了等(deng)比(bi)(bi)數(shu)(shu)列的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)(zai)動力(li)。

　　2、課改使(shi)我改善(shan)了(le)學生的學習方式，提(ti)升了(le)學生學習的水平。

　　通過(guo)(guo)學(xue)習(xi)課標，我(wo)意(yi)識到：“學(xue)習(xi)方式(shi)(shi)不僅(jin)決定(ding)一個人(ren)的思(si)維方式(shi)(shi)，而(er)且成(cheng)為一個人(ren)的生(sheng)(sheng)活方式(shi)(shi)。傳統課堂一味地采用灌輸(shu)和(he)強化訓練的方式(shi)(shi)進行教學(xue)，這樣，學(xue)生(sheng)(sheng)是踏著別人(ren)踩出來的路走(zou)，而(er)新的學(xue)習(xi)是要學(xue)生(sheng)(sheng)自己去找路走(zou)。“課堂教學(xue)中(zhong)我(wo)不僅(jin)能(neng)關(guan)注(zhu)(zhu)讓學(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)取(qu)知(zhi)識，同時(shi)也能(neng)關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得這些知(zhi)識的過(guo)(guo)程(cheng)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在獲(huo)取(qu)知(zhi)識的過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)提升學(xue)習(xi)水平和(he)能(neng)力。

　　存在問題：

　　一(yi)是(shi)組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動還不夠到位(wei)。由于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)人數過多，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動中參(can)與(yu)面不是(shi)很廣，往往讓少數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)，而大(da)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為“旁觀者”；

　　二是(shi)(shi)關注弱勢群體不(bu)夠，課(ke)堂(tang)上經常會看到(dao)(dao)這樣的情(qing)況：有部分學(xue)生能積極舉手發(fa)言，能與(yu)同伴(ban)進行合作與(yu)交流、能熱情(qing)地投入到(dao)(dao)自主探索之中，是(shi)(shi)課(ke)堂(tang)舞臺(tai)的主角(jiao)，能給課(ke)堂(tang)教學(xue)帶(dai)來生機與(yu)活(huo)力，但細細觀察(cha)會看到(dao)(dao)，在(zai)這熱鬧的背(bei)后又隱藏著(zhu)許多(duo)被遺忘的角(jiao)落，總(zong)有一部分學(xue)生在(zai)成為觀眾和聽眾，可想而(er)知，久(jiu)而(er)久(jiu)之形成“差生”是(shi)(shi)必然的。

　　根據兩點所想到(dao)的(de)(de)：要想改(gai)變上面的(de)(de)狀況，我認為：首先要深入學(xue)習(xi)《數(shu)(shu)學(xue)課程(cheng)標(biao)(biao)準》并進行(xing)理(li)論聯系教(jiao)(jiao)學(xue)實踐的(de)(de)深入思考與(yu)研(yan)究。教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)設計(ji)的(de)(de)學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)一方面要具有(you)一定的(de)(de)現(xian)實性(xing)(xing)、挑戰性(xing)(xing)；而應(ying)該設計(ji)具有(you)層(ceng)(ceng)次(ci)性(xing)(xing)和開放性(xing)(xing)的(de)(de)活(huo)動(dong)，使得(de)各(ge)(ge)(ge)個層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)生都(dou)(dou)有(you)事可(ke)做，有(you)事可(ke)想，都(dou)(dou)有(you)收獲，都(dou)(dou)有(you)體驗。再次(ci)在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)我們不能(neng)純粹追(zhui)求活(huo)動(dong)數(shu)(shu)量(liang)的(de)(de)多少，而應(ying)以追(zhui)求活(huo)動(dong)的(de)(de)質量(liang)為宗旨，這樣才可(ke)以保證各(ge)(ge)(ge)個學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)都(dou)(dou)有(you)充分的(de)(de)時間與(yu)空間。還可(ke)以確定不同層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)(biao)。力爭做到(dao)“好生吃得(de)飽、后進生吃得(de)了(le)”，可(ke)提(ti)供(gong)各(ge)(ge)(ge)種層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)彈性(xing)(xing)練習(xi)，讓不同層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)生進行(xing)選擇、實踐和解(jie)決。

　　教育教學隨筆44

　　數學(xue)(xue)(xue)作(zuo)為開發人(ren)腦資源，培(pei)養創造力(li)的主力(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)，對(dui)課堂氛圍，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)集中(zhong)精力(li)，進入角色的速度(du)要求(qiu)尤其高(gao)，數學(xue)(xue)(xue)課的導(dao)入能(neng)以最少的話語，最少的時間，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進入數學(xue)(xue)(xue)王(wang)國，并且能(neng)承上啟下(xia)，溫故知新，激起學(xue)(xue)(xue)習(xi)欲望，又能(neng)聯系以前知識，為進入學(xue)(xue)(xue)習(xi)高(gao)潮作(zuo)準(zhun)備。因(yin)此在教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)教師應注(zhu)重培(pei)養好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的非(fei)智力(li)因(yin)素。以下(xia)是我的兩點總結：

　　一、用懸念導入，激發學習興趣

　　數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要緊密聯系學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實際，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)驗和已有知識出(chu)發，創設(she)各種有效情(qing)境，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動的機會，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的興趣(qu)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)好(hao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的愿(yuan)望。尤(you)其是對(dui)于(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)，直觀的、具體的、形象的方式更能吸(xi)引他(ta)(ta)們，因此(ci)(ci)我們在課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要自始至終創設(she)各種方式的情(qing)境，以(yi)此(ci)(ci)來吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，使他(ta)(ta)們更好(hao)地(di)參(can)與到(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習中來。

　　例如：在講授(shou)一(yi)(yi)節新知時(shi)，我這(zhe)樣設計新課導入，在教學“能(neng)(neng)被(bei)(bei)3整(zheng)除(chu)(chu)(chu)的(de)數(shu)的(de)特(te)征”時(shi)，老(lao)師(shi)(shi)(shi)先寫(xie)出(chu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)數(shu)“321”，問(wen)學生(sheng)這(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)數(shu)能(neng)(neng)不能(neng)(neng)被(bei)(bei)“3”整(zheng)除(chu)(chu)(chu)，經過計算后(hou)，學生(sheng)回(hui)答：“能(neng)(neng)！”接著老(lao)師(shi)(shi)(shi)讓每個(ge)(ge)(ge)(ge)學生(sheng)自(zi)己準備一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)多位數(shu)，先自(zi)己計算一(yi)(yi)下能(neng)(neng)不能(neng)(neng)被(bei)(bei)3整(zheng)除(chu)(chu)(chu)，然后(hou)來(lai)考(kao)(kao)考(kao)(kao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)，每個(ge)(ge)(ge)(ge)同學報一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)數(shu)，看老(lao)師(shi)(shi)(shi)不用計算，能(neng)(neng)不能(neng)(neng)迅速判斷出(chu)哪些(xie)數(shu)能(neng)(neng)被(bei)(bei)3整(zheng)除(chu)(chu)(chu)，哪些(xie)數(shu)不能(neng)(neng)被(bei)(bei)3整(zheng)除(chu)(chu)(chu)。這(zhe)時(shi)，教室里(li)氣氛(fen)十分活躍，大家似乎(hu)都想(xiang)來(lai)考(kao)(kao)倒老(lao)師(shi)(shi)(shi)。但老(lao)師(shi)(shi)(shi)對學生(sheng)所(suo)報的(de)多位數(shu)都能(neng)(neng)快速準確地判斷能(neng)(neng)否被(bei)(bei)3整(zheng)除(chu)(chu)(chu)，學生(sheng)們感到十分驚訝。接著，老(lao)師(shi)(shi)(shi)進一(yi)(yi)步質疑：“你(ni)們自(zi)己不用計算，能(neng)(neng)準確地一(yi)(yi)眼就看出(chu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)數(shu)能(neng)(neng)否被(bei)(bei)3整(zheng)除(chu)(chu)(chu)嗎？”學生(sheng)們一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)(ge)搖(yao)搖(yao)頭，都被(bei)(bei)難住了。此(ci)時(shi)，掌(zhang)握新知便成了學生(sheng)們最大的(de)愿望。

　　二、培養師生情感，使其親師信道

　　古人云：“親其(qi)(qi)師(shi)，信其(qi)(qi)道(dao)”。要(yao)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)親師(shi)信道(dao)，必須改變過去“一(yi)言堂(tang)”的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)環境，充(chong)分發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)潛能，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)再(zai)(zai)受束縛，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)向民主(zhu)化(hua)、人性化(hua)方(fang)面發(fa)展(zhan)，允許學(xue)(xue)生(sheng)有想法(fa)(fa)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)說出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)。在課(ke)堂(tang)上，要(yao)把問(wen)(wen)題交還給學(xue)(xue)生(sheng)，激勵學(xue)(xue)生(sheng)在互動中解決(jue)問(wen)(wen)題。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中遇到(dao)能讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)說出(chu)自(zi)己(ji)歸納的(de)(de)(de)(de)知識內(nei)容，教(jiao)(jiao)師(shi)絕對不(bu)說；能讓學(xue)(xue)生(sheng)做的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)絕對不(bu)包(bao)辦(ban)；能讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)發(fa)現(xian)找出(chu)答案的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)絕不(bu)再(zai)(zai)作指導。只(zhi)有在不(bu)規范不(bu)準確的(de)(de)(de)(de)地方(fang)教(jiao)(jiao)師(shi)才可以作補充(chong)說明，絕不(bu)允許教(jiao)(jiao)師(shi)將自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)結論強(qiang)加(jia)(jia)給學(xue)(xue)生(sheng)。這(zhe)樣師(shi)生(sheng)間的(de)(de)(de)(de)距(ju)離(li)近了，感(gan)情(qing)增加(jia)(jia)了。而積極的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)能提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理和(he)生(sheng)理的(de)(de)(de)(de)活動能量，從而提高(gao)思維和(he)學(xue)(xue)習(xi)潛能。學(xue)(xue)生(sheng)聽課(ke)也伴隨一(yi)定的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，真(zhen)正做到(dao)親其(qi)(qi)師(shi)，信其(qi)(qi)道(dao)。

　　當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都(dou)要圍繞一(yi)個目標，那(nei)就是為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新知創造(zao)一(yi)個愉悅、和諧的教學(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的興趣，喚起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的自覺性和創造(zao)性，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)愿學(xue)(xue)(xue)(xue)、善學(xue)(xue)(xue)(xue)、樂學(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　教育教學隨筆45

　　九月，邁著輕盈的(de)(de)(de)腳步即將結束了，我(wo)(wo)隨孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)一起進入大班的(de)(de)(de)時間也將近一個多(duo)月了。在這(zhe)里(li)，那么多(duo)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)走進了我(wo)(wo)的(de)(de)(de)生命，雖(sui)然我(wo)(wo)只是教孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)一些粗淺的(de)(de)(de)知識(shi)和簡(jian)單的(de)(de)(de)道理，而他們(men)卻給了我(wo)(wo)太(tai)多(duo)太(tai)多(duo)。

　　記(ji)得(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)剛來(lai)幼兒園時(shi)，孩子(zi)不(bu)(bu)熟悉，常規沒頭緒，孩子(zi)們有(you)瘋跑的(de)(de)(de)，有(you)吵鬧的(de)(de)(de)……真(zhen)是又忙又亂，一(yi)著(zhu)(zhu)(zhu)急，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)嗓(sang)子(zi)就啞(ya)了(le)。在自由活動時(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)正(zheng)氣惱(nao)(nao)著(zhu)(zhu)(zhu)，一(yi)只小(xiao)水(shui)杯悄(qiao)悄(qiao)地伸到了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)面前，只見史(shi)佳(jia)雨(yu)小(xiao)朋友用(yong)心疼的(de)(de)(de)眼(yan)神望(wang)著(zhu)(zhu)(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)：“老師(shi)，喝(he)(he)(he)點水(shui)吧!”看你(ni)(ni)(ni)嗓(sang)子(zi)都快(kuai)說不(bu)(bu)出(chu)話來(lai)了(le)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)說：“謝謝你(ni)(ni)(ni)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)渴，你(ni)(ni)(ni)喝(he)(he)(he)吧。“ ”不(bu)(bu)行，喝(he)(he)(he)點熱(re)水(shui)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)嗓(sang)子(zi)就好(hao)了(le)。“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)拗(ao)不(bu)(bu)過她，只好(hao)喝(he)(he)(he)了(le)一(yi)口，沒想到又涌(yong)上來(lai)一(yi)群孩子(zi)，舉著(zhu)(zhu)(zhu)杯子(zi)喊著(zhu)(zhu)(zhu)，老師(shi)喝(he)(he)(he)水(shui)，老師(shi)喝(he)(he)(he)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)，喝(he)(he)(he)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)…… 三十(shi)多只杯子(zi)舉到我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)面前，三十(shi)多雙真(zhen)誠的(de)(de)(de)眼(yan)睛望(wang)著(zhu)(zhu)(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)，充滿著(zhu)(zhu)(zhu)期(qi)盼。氣惱(nao)(nao)和委(wei)屈一(yi)下子(zi)煙(yan)消云散了(le)，巨大的(de)(de)(de)幸福(fu)充溢著(zhu)(zhu)(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)全(quan)身，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)體味(wei)著(zhu)(zhu)(zhu)幸福(fu)的(de)(de)(de)感覺，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)眼(yan)睛濕潤了(le)。

　　孩子的愛給(gei)了(le)我無(wu)盡的動力，使我越來越喜(xi)歡幼(you)教(jiao)工(gong)作(zuo)了(le)。然而(er)現實告訴我，僅僅愛孩子還遠遠不夠，作(zuo)為一名(ming)幼(you)教(jiao)工(gong)作(zuo)者，我必須牢記自己的責任，像愛護眼睛(jing)一樣(yang)愛護每一個孩子。

　　在一(yi)(yi)(yi)次(ci)戶外(wai)活動(dong)，一(yi)(yi)(yi)時不注(zhu)意，崔(cui)藝達小(xiao)朋(peng)友(you)(you)不小(xiao)心(xin)劃傷(shang)了戴(dai)惠澤(ze)小(xiao)朋(peng)友(you)(you)的(de)(de)(de)臉，經了解(jie)他(ta)們(men)兩個鬧著玩(wan)，無意間傷(shang)到(dao)的(de)(de)(de)。看著受傷(shang)的(de)(de)(de)孩(hai)子，我感到(dao)特別的(de)(de)(de)心(xin)疼(teng)，整(zheng)整(zheng)一(yi)(yi)(yi)天我都提不起心(xin)情(qing)來。好不容易(yi)等到(dao)放(fang)學，當我向孩(hai)子的(de)(de)(de)家(jia)長(chang)致歉時，孩(hai)子的(de)(de)(de)父母不僅(jin)沒有一(yi)(yi)(yi)點責怪的(de)(de)(de)意思，而且安慰我說：“小(xiao)孩(hai)子調皮(pi)，受傷(shang)是難免的(de)(de)(de)，不要緊。”多(duo)好的(de)(de)(de)孩(hai)子和家(jia)長(chang)啊，面對(dui)他(ta)們(men)我感到(dao)慚愧。這件事一(yi)(yi)(yi)直提醒著我，安全(quan)高于一(yi)(yi)(yi)切，責任重(zhong)于泰(tai)山!家(jia)長(chang)把孩(hai)子交(jiao)給我，我就一(yi)(yi)(yi)定要讓家(jia)長(chang)放(fang)心(xin)。

　　但是(shi)(shi)要帶好這群孩(hai)子(zi)(zi)又(you)“談何容易”呢?在我(wo)們班(ban)最讓人(ren)頭(tou)疼的(de)是(shi)(shi)，每次手(shou)工活活，動(dong)剪完紙(zhi)(zhi)之后，地(di)(di)面(mian)上(shang)(shang)一(yi)片(pian)狼藉，天(tian)天(tian)提醒天(tian)天(tian)忘，唉呀!怎么(me)辦(ban)呢?我(wo)真的(de)束手(shou)無(wu)策(ce)了。偶爾有一(yi)天(tian)，在一(yi)本書上(shang)(shang)看(kan)著這么(me)一(yi)句話：培養(yang)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)最佳方法是(shi)(shi)同(tong)時(shi)培養(yang)自己(ji)，不要勸他們做什么(me);而是(shi)(shi)不停地(di)(di)做你想要他們做的(de)事，從而給(gei)他們立榜樣。難道就(jiu)這么(me)簡單?又(you)一(yi)次手(shou)工剪紙(zhi)(zhi)活動(dong)結(jie)束時(shi)，孩(hai)子(zi)(zi)們玩弄著手(shou)中自己(ji)剪出來的(de)圖(tu)例，也不管地(di)(di)上(shang)(shang)亂七八(ba)糟的(de)碎(sui)紙(zhi)(zhi)片(pian)，我(wo)看(kan)了看(kan)孩(hai)子(zi)(zi)們，什么(me)也沒說(shuo)，就(jiu)開始蹲下上(shang)(shang)來撿(jian)地(di)(di)上(shang)(shang)的(de)紙(zhi)(zhi)片(pian)，一(yi)秒(miao)鐘，三(san)秒(miao)鐘，五秒(miao)鐘 教室(shi)里安靜下來了，賈永心第(di)一(yi)個(ge)蹲下來幫(bang)我(wo)收(shou)拾(shi)，接(jie)著第(di)二(er)個(ge)，第(di)三(san)個(ge)，全班(ban)小朋友撿(jian)起了地(di)(di)上(shang)(shang)的(de)碎(sui)紙(zhi)(zhi)片(pian)，不一(yi)會兒功夫，地(di)(di)面(mian)上(shang)(shang)恢(hui)復(fu)了整潔。從此，我(wo)總結(jie)出一(yi)條規(gui)律(lv)：以身作(zuo)則比發號施令更能讓幼兒接(jie)受。

　　就這(zhe)樣(yang)，我(wo)面對(dui)著(zhu)(zhu)(zhu)一張(zhang)張(zhang)可(ke)愛(ai)的(de)(de)(de)笑臉，聆聽著(zhu)(zhu)(zhu)一聲(sheng)聲(sheng)甜美(mei)的(de)(de)(de)問候，我(wo)置身于孩子(zi)們(men)中(zhong)間，細細體味著(zhu)(zhu)(zhu)園丁耕耘的(de)(de)(de)感受，享受著(zhu)(zhu)(zhu)人世間最(zui)清醇(chun)的(de)(de)(de)快樂---那一顆顆天真的(de)(de)(de)童心，不僅讓我(wo)感受著(zhu)(zhu)(zhu)快樂，而且讓我(wo)對(dui)愛(ai)心，責(ze)任感和教育方(fang)法(fa)有了更(geng)深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)。這(zhe)也正是(shi)孩子(zi)們(men)讓我(wo)得(de)到的(de)(de)(de)最(zui)大的(de)(de)(de)收(shou)獲。

　　教育教學隨筆46

　　青少(shao)(shao)年是(shi)祖國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)希望，是(shi)民族(zu)的(de)(de)(de)(de)未(wei)來，是(shi)祖國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)建設者和(he)(he)接班人(ren)(ren)。他們能(neng)(neng)否健(jian)康(kang)成(cheng)長(chang)，直接關(guan)系(xi)(xi)到(dao)(dao)(dao)國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)命(ming)運，民族(zu)的(de)(de)(de)(de)興衰。因此對青少(shao)(shao)年的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事關(guan)重(zhong)(zhong)大(da)。當(dang)然教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)青少(shao)(shao)年這(zhe)個(ge)重(zhong)(zhong)任自然就(jiu)落到(dao)(dao)(dao)我(wo)們老師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)身上。我(wo)知道(dao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)人(ren)(ren)類靈魂的(de)(de)(de)(de)工(gong)程師(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)培(pei)養新一(yi)代的(de)(de)(de)(de)園丁，是(shi)天(tian)底下最(zui)光輝的(de)(de)(de)(de)太(tai)陽。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)否得當(dang)，直接關(guan)系(xi)(xi)到(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)們能(neng)(neng)否健(jian)康(kang)成(cheng)長(chang)。其(qi)中，愛(ai)(ai)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)必備(bei)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)道(dao)德(de)。許多有成(cheng)就(jiu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)和(he)(he)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，都(dou)非常(chang)重(zhong)(zhong)視愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。高(gao)爾基說過：“誰不(bu)愛(ai)(ai)孩(hai)(hai)子，孩(hai)(hai)子就(jiu)不(bu)愛(ai)(ai)他，只(zhi)有愛(ai)(ai)孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，才能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)孩(hai)(hai)子”。愛(ai)(ai)學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應具備(bei)的(de)(de)(de)(de)美(mei)德(de)，也(ye)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)天(tian)職。老師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)比(bi)淵博(bo)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)更重(zhong)(zhong)要。能(neng)(neng)夠得到(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)關(guan)愛(ai)(ai)，是(shi)每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)最(zui)起碼(ma)的(de)(de)(de)(de)心理(li)需求，師(shi)(shi)(shi)(shi)愛(ai)(ai)對學(xue)(xue)生(sheng)來說是(shi)一(yi)種鞭策和(he)(he)激勵，對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)和(he)(he)進步有很大(da)的(de)(de)(de)(de)推動作用。 那(nei)老師(shi)(shi)(shi)(shi)應該如何運用師(shi)(shi)(shi)(shi)愛(ai)(ai)來引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)長(chang)呢?

　　一、要有一個博大的胸懷

　　青少年正處于(yu)青春期，情(qing)感脆弱、承(cheng)挫能力差，易沖動，甚(shen)(shen)至有(you)(you)暴力傾向(xiang)，再加上學(xue)校教(jiao)(jiao)育或家庭教(jiao)(jiao)育的(de)不(bu)足，以(yi)及大(da)眾(zhong)媒體的(de)侵蝕等，使他們(men)行為失(shi)范，言語失(shi)當，所(suo)以(yi)青少年存(cun)在著各(ge)種各(ge)樣的(de)問(wen)(wen)題，因此，我們(men)作為教(jiao)(jiao)師，應該允(yun)許(xu)學(xue)生(sheng)(sheng)犯錯誤，我們(men)要(yao)(yao)用博(bo)大(da)的(de)胸懷(huai)去(qu)包(bao)容他們(men)，進而引導他們(men)健康成(cheng)長。而不(bu)是，動不(bu)動就呵斥、怒罵，甚(shen)(shen)至武力相(xiang)向(xiang)。記得有(you)(you)一次(ci)，有(you)(you)一女生(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)室里揮動隊旗(qi)，將(jiang)電杠打(da)爛了(le)(le)(le)。當時，我怒從心(xin)生(sheng)(sheng)，第一反應是電杠傷人(ren)了(le)(le)(le)怎(zen)么(me)辦!但我壓制自己(ji)，平息心(xin)中的(de)怒火(huo)，平靜的(de)詢問(wen)(wen)事(shi)情(qing)的(de)經過，原來這女生(sheng)(sheng)平時不(bu)大(da)愛(ai)說(shuo)話(hua)，很(hen)自卑，這一次(ci)班(ban)上女子籃球比賽得了(le)(le)(le)第一名，有(you)(you)她的(de)功勞(lao)，她高興極了(le)(le)(le)，有(you)(you)點忘乎所(suo)以(yi)。了(le)(le)(le)解事(shi)情(qing)的(de)經過以(yi)后，我輕嘆了(le)(le)(le)一下，并(bing)且微(wei)微(wei)一笑，給(gei)予了(le)(le)(le)這孩子一番表揚后，給(gei)她講道理(li)，她滿意地(di)笑了(le)(le)(le)。從此，她變(bian)得活潑開朗了(le)(le)(le)。可見，作為一個老師，擁有(you)(you)一個博(bo)大(da)的(de)胸懷(huai)，對于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)成(cheng)長多么(me)重要(yao)(yao)。

　　二、要有一顆愛人之心

　　有(you)名(ming)言說：“疼愛(ai)(ai)(ai)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)是自(zi)己的(de)(de)(de)(de)本(ben)能，而(er)熱(re)愛(ai)(ai)(ai)別(bie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)是神圣。”師愛(ai)(ai)(ai)是一種只講付出不講回報，無私的(de)(de)(de)(de)廣泛的(de)(de)(de)(de)且(qie)(qie)沒有(you)血(xue)緣關系的(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)(ai)。因(yin)此，作為教師，我(wo)們(men)要(yao)有(you)一顆愛(ai)(ai)(ai)人(ren)之心，讓孤獨(du)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)愛(ai)(ai)(ai)中看到集體的(de)(de)(de)(de)溫暖，讓自(zi)卑的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)愛(ai)(ai)(ai)中看到自(zi)信和力量，讓絕(jue)望的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)愛(ai)(ai)(ai)中看到未(wei)來和希望。在(zai)我(wo)所教的(de)(de)(de)(de)班(ban)中有(you)一智障兒童，成天都鼻(bi)涕長流，別(bie)的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)都不愿意和他(ta)玩。于是，我(wo)每(mei)(mei)天都為這孩子(zi)準備紙巾，幫他(ta)把臉擦洗干凈，而(er)且(qie)(qie)我(wo)還堅(jian)持每(mei)(mei)天檢查他(ta)的(de)(de)(de)(de)抄寫任務(wu)，在(zai)班(ban)上表揚(yang)他(ta)的(de)(de)(de)(de)書寫的(de)(de)(de)(de)工整。見我(wo)這樣(yang)，漸(jian)漸(jian)的(de)(de)(de)(de)，其(qi)他(ta)孩子(zi)也愿意和他(ta)玩了，并且(qie)(qie)，在(zai)搞衛生(sheng)等方(fang)面，經常幫助他(ta)。在(zai)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)幫助下，我(wo)看到了他(ta)傻呵呵的(de)(de)(de)(de)笑(xiao)臉。

　　三、要有較強的責任感意識。

　　有這(zhe)樣一(yi)個故事：一(yi)人殺(sha)人無數、作惡(e)多端的(de)(de)(de)(de)罪犯死后被閻羅(luo)王判(pan)到了(le)十八(ba)層地(di)(di)(di)(di)獄。他覺悟(wu)了(le)，想在地(di)(di)(di)(di)獄的(de)(de)(de)(de)最底(di)層靜(jing)靜(jing)地(di)(di)(di)(di)反思(si)自己的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)歷程 。可(ke)(ke)地(di)(di)(di)(di)板下老是(shi)(shi)有咚(dong)咚(dong)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音。一(yi)天他終于忍耐不(bu)住(zhu)了(le)，便貼(tie)著(zhu)地(di)(di)(di)(di)板問：“下面難道有十九層地(di)(di)(di)(di)獄嗎(ma)?”很(hen)快(kuai)傳來(lai)一(yi)個聲(sheng)音：“有”。嘿!原來(lai)還有人比(bi)我(wo)(wo)(wo)更該(gai)死的(de)(de)(de)(de)。便好(hao)奇地(di)(di)(di)(di)間：“你是(shi)(shi)誰呀?”“我(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)一(yi)個不(bu)稱職的(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)!”一(yi)個學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音傳來(lai)。他驚訝了(le)：“教師(shi)(shi)不(bu)稱職比(bi)殺(sha)人犯更可(ke)(ke)惡(e)嗎(ma)?”“是(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)，你損害的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)人的(de)(de)(de)(de)性命，而我(wo)(wo)(wo)扼(e)殺(sha)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)靈魂。”這(zhe)個故事蘊含著(zhu)的(de)(de)(de)(de)道理一(yi)直(zhi)深(shen)深(shen)地(di)(di)(di)(di)震(zhen)憾(han)著(zhu)我(wo)(wo)(wo)，也一(yi)直(zhi)有力地(di)(di)(di)(di)鞭策著(zhu)我(wo)(wo)(wo)。它讓我(wo)(wo)(wo)明白教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)責任是(shi)(shi)要塑造學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)靈魂——做(zuo)人類靈魂的(de)(de)(de)(de)工程師(shi)(shi)。老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)責任重如山哪!

　　四、要用行動來踐行諾言。

　　以(yi)愛動其(qi)心(xin)(xin)，以(yi)嚴導(dao)其(qi)行。用(yong)愛的(de)(de)(de)教(jiao)育來打動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)內心(xin)(xin)，用(yong)嚴格要求來指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)行動，兩者密切結合(he)。在尊重、信(xin)任、理解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行思想(xiang)道(dao)德(de)教(jiao)育。尤其(qi)是作為(wei)(wei)班(ban)主任，應堅持從學(xue)(xue)(xue)習、工作、思想(xiang)等方面正(zheng)確引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，并(bing)(bing)且(qie)要經常與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交心(xin)(xin)談心(xin)(xin)、了(le)解(jie)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)思想(xiang)動態以(yi)及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)，并(bing)(bing)及(ji)(ji)時解(jie)決他(ta)們(men)(men)(men)在學(xue)(xue)(xue)習和生(sheng)活中遇到(dao)的(de)(de)(de)各種(zhong)困惑。通過與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)面對(dui)(dui)面交流、深(shen)入課(ke)堂聽課(ke)、查寢等方式與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)零距離(li)接觸，利用(yong)自己的(de)(de)(de)親身(shen)經歷來幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)決他(ta)們(men)(men)(men)在生(sheng)活學(xue)(xue)(xue)習中遇到(dao)的(de)(de)(de)各種(zhong)困難與問題，發現有問題的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)及(ji)(ji)時予以(yi)糾正(zheng)，對(dui)(dui)個(ge)別有思想(xiang)問題的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)給予單獨指導(dao);及(ji)(ji)時了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活中的(de)(de)(de)困難，對(dui)(dui)個(ge)別困難學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，為(wei)(wei)他(ta)們(men)(men)(men)提供力所(suo)能及(ji)(ji)的(de)(de)(de)資助(zhu)。師(shi)(shi)生(sheng)之間建立起一種(zhong)平等、民主的(de)(de)(de)關系(xi)，自然在教(jiao)育過程(cheng)中就(jiu)會行成自主接受(shou)、自主發展、平等對(dui)(dui)話的(de)(de)(de)和諧氛圍。“親其(qi)師(shi)(shi)，信(xin)其(qi)道(dao)”，通過我(wo)多年為(wei)(wei)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)經驗，讓自己介于老(lao)師(shi)(shi)與家(jia)長的(de)(de)(de)特殊身(shen)份中，我(wo)很快融入到(dao)孩子們(men)(men)(men)中去(qu)，他(ta)們(men)(men)(men)也樂于接受(shou)我(wo)的(de)(de)(de)批評教(jiao)育，使我(wo)的(de)(de)(de)工作得心(xin)(xin)應手(shou)。

　　五、要把言傳與身教相結合。

　　教(jiao)師(shi)不(bu)但要(yao)(yao)(yao)言(yan)傳(chuan)，還要(yao)(yao)(yao)身(shen)教(jiao)。學(xue)生的(de)(de)(de)(de)模仿(fang)性，可塑性極(ji)強(qiang)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)、行(xing)為(wei)、作(zuo)風都(dou)會受到(dao)(dao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)關注，從而感染、影響(xiang)他(ta)們。因此，必(bi)須以(yi)身(shen)作(zuo)則，要(yao)(yao)(yao)求學(xue)生做到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)師(shi)也先做到(dao)(dao)，這(zhe)(zhe)樣才能給學(xue)生以(yi)良好的(de)(de)(de)(de)榜(bang)樣。這(zhe)(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)(yao)求老(lao)師(shi)淡泊名利(li)(li)，拋開功名利(li)(li)祿之心，講求奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)。奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)是每個人(ren)應具(ju)備的(de)(de)(de)(de)品格和(he)(he)精神(shen)，奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)是一(yi)(yi)(yi)(yi)種不(bu)求回(hui)報的(de)(de)(de)(de)給予(yu)。奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)，不(bu)動聲(sheng)色(se)地滋(zi)潤著這(zhe)(zhe)個世界。我們的(de)(de)(de)(de)生命(ming)中(zhong)(zhong)需要(yao)(yao)(yao)奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)。試想(xiang)，在(zai)印度(du)洋海嘯中(zhong)(zhong)沒(mei)有世界各地人(ren)民的(de)(de)(de)(de)奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)，那群生活在(zai)災難中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)不(bu)知道(dao)何時才能重(zhong)建自己的(de)(de)(de)(de)家園(yuan);試想(xiang)，沒(mei)有當(dang)年解放(fang)軍戰士的(de)(de)(de)(de)奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)，小江(jiang)珊的(de)(de)(de)(de)生命(ming)早(zao)已被除數洪(hong)水(shui)吞沒(mei);試想(xiang)，沒(mei)有蠟燭的(de)(de)(de)(de)奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)就(jiu)沒(mei)有黑暗(an)的(de)(de)(de)(de)光(guang)明。如海倫﹒凱(kai)勒，一(yi)(yi)(yi)(yi)個失去視覺(jue)、聽覺(jue)和(he)(he)語(yu)言(yan)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)人(ren)，是因為(wei)她的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)沙(sha)利(li)(li)文她無(wu)(wu)私的(de)(de)(de)(de)奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)，最終讓(rang)他(ta)成(cheng)為(wei)世界名人(ren)。這(zhe)(zhe)就(jiu)是無(wu)(wu)么(me)奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)力量。“真愛(ai)無(wu)(wu)痕(hen)，至愛(ai)無(wu)(wu)聲(sheng)”。我上(shang)課(ke)，要(yao)(yao)(yao)求任何人(ren)不(bu)準(zhun)遲到(dao)(dao)，如果遲到(dao)(dao)了(le)就(jiu)要(yao)(yao)(yao)為(wei)班級做點(dian)奉獻(xian)(xian)(xian)(xian)以(yi)示懲罰(fa)。有一(yi)(yi)(yi)(yi)天，我遲到(dao)(dao)了(le)，課(ke)后，我提(ti)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)桶水(shui)到(dao)(dao)班上(shang)，挨著為(wei)孩子(zi)們擦(ca)桌子(zi)。我的(de)(de)(de)(de)言(yan)行(xing)一(yi)(yi)(yi)(yi)致，贏得了(le)孩子(zi)們一(yi)(yi)(yi)(yi)片熱烈的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)聲(sheng)。

　　教育教學隨筆47

　　《愛(ai)(ai)與(yu)責(ze)任(ren)》一(yi)書(shu)(shu)，作為(wei)老(lao)師暑假期間師德教育資(zi)料之一(yi)。下班后我提著沉甸甸的(de)(de)(de)這(zhe)本(ben)書(shu)(shu)，當晚我就(jiu)把(ba)這(zhe)本(ben)書(shu)(shu)通讀了(le)(le)一(yi)遍(bian)，書(shu)(shu)中(zhong)優(you)秀老(lao)師崇高的(de)(de)(de)人生追(zhui)求、高尚的(de)(de)(de)師德情操、強烈的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)意識、無(wu)私的(de)(de)(de)奉獻精神(shen)，給(gei)我敲(qiao)了(le)(le)一(yi)個警鐘，他們(men)是(shi)(shi)我學(xue)習的(de)(de)(de)楷(kai)模。最感人的(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)直堅守在教育第一(yi)線，從教60個春秋的(de)(de)(de)小學(xue)老(lao)師——霍懋(mao)征(zheng)老(lao)師的(de)(de)(de)事跡，她對愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)教育的(de)(de)(de)理(li)念——愛(ai)(ai)是(shi)(shi)陽光，可(ke)以(yi)把(ba)堅冰融化;愛(ai)(ai)是(shi)(shi)春雨(yu)，能讓枯(ku)萎(wei)的(de)(de)(de)小草發芽(ya);我是(shi)(shi)神(shen)奇，可(ke)以(yi)點(dian)石成金。我會把(ba)此話銘記在心里，以(yi)促進我以(yi)后工作的(de)(de)(de)方向。

　　通過(guo)學習(xi)，我還是結合自己的幼教工作，淡淡體會：

　　幼(you)兒(er)園的教(jiao)師(shi)(shi)首先要具(ju)有愛心，她(ta)們應給幼(you)兒(er)以母親(qin)般的愛撫，使孩(hai)子(zi)感受到老師(shi)(shi)是那么的親(qin)切可近，從而(er)把老師(shi)(shi)當成最可敬的人，還要做到與(yu)幼(you)兒(er)“知心”。教(jiao)師(shi)(shi)要與(yu)每個幼(you)兒(er)交朋友，使孩(hai)子(zi)愿意把自己的秘密告訴你(ni)，讓你(ni)與(yu)他同享自己的快樂。

　　愛孩(hai)子，應是(shi)每個教師最起(qi)碼(ma)的(de)道德。愛那些(xie)聰明伶(ling)俐、一(yi)笑兩酒窩的(de)孩(hai)子容易，愛那些(xie)不(bu)怎么討人喜歡的(de)孩(hai)子那就要一(yi)顆真正的(de)愛心。

　　神圣(sheng)的師愛(ai)是廣博的，它應該是面(mian)向全體幼(you)兒(er)的“博愛(ai)”。

　　教師(shi)對某(mou)些幼(you)兒(er)的(de)(de)偏(pian)愛，會使(shi)其他(ta)孩(hai)子(zi)的(de)(de)心靈蒙上陰影，感到沮(ju)喪(sang)、無助，從而不相信自己的(de)(de)能(neng)力及在集體生活中平等的(de)(de)地位和權利。

　　偏(pian)愛和(he)教師狹隘的審美需(xu)要與價值取向以及私心、偏(pian)見、錯誤(wu)認識等直接聯系在一起。它是一種低級、非道德的不健康情(qing)感。

　　教(jiao)師對(dui)孩子的(de)愛是(shi)(shi)一種(zhong)巨大的(de)教(jiao)育(yu)力量(liang)，也是(shi)(shi)一種(zhong)需要的(de)教(jiao)育(yu)手段。

　　教育教學隨筆48

　　二年(nian)級孩子活(huo)潑好(hao)動，自(zi)控能力(li)差，注意力(li)保持時間短，要想(xiang)取得良好(hao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果，必須有效的(de)(de)組織(zhi)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)。組織(zhi)好(hao)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)是上(shang)好(hao)一堂(tang)課的(de)(de)重要保證，是衡(heng)量一節課成(cheng)功與(yu)否的(de)(de)重要標準，課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)組織(zhi)的(de)(de)好(hao)壞直接影響教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)任務。

　　一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

　　大家都知道“興趣(qu)是的(de)(de)(de)老師”，由此可見，激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，讓學(xue)(xue)生在愉快的(de)(de)(de)氣氛中學(xue)(xue)習(xi)可以(yi)調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性。二年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生注意(yi)力(li)不容(rong)易集中，他們踏入校園進(jin)行正規(gui)化的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。先把規(gui)矩給他們定下來，賞罰要分(fen)明，老師要從學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)際出發(fa)，從教材入手，努力(li)尋找能夠激發(fa)他們學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)的(de)(de)(de)切入點。我們可以(yi)做一些小(xiao)獎(jiang)品，比如小(xiao)紅旗，小(xiao)紅花等鮮(xian)艷可愛的(de)(de)(de)東西(xi)。

　　二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。

　　課(ke)堂形式單一，很容易(yi)造(zao)成學(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)疲勞(lao)，從而轉移注意力(li)。針對這(zhe)一現象，我們(men)要(yao)想方設(she)法(fa)設(she)計靈活多變的(de)教學(xue)(xue)活動。同(tong)時還(huan)要(yao)要(yao)求(qiu)一年(nian)(nian)級教師要(yao)有(you)較強的(de)應(ying)變能(neng)力(li)和(he)課(ke)堂控制能(neng)力(li)：二年(nian)(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)年(nian)(nian)紀小，自(zi)我控制力(li)差，情緒易(yi)激動，即(ji)使是一點小事也往(wang)往(wang)讓他(ta)們(men)興奮半天，其行為(wei)突出(chu)表現為(wei)：拍桌子(zi)、砸筆盒(he)、大呼小叫、拍手、離開(kai)座位跳躍等，所以教師要(yao)在突發事件剛出(chu)現苗頭時，就(jiu)及時給予轉化(hua)或制止。要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)做的(de)每一件事，必須事先讓他(ta)們(men)清楚(chu)(chu)。然后，我們(men)需要(yao)的(de)是足夠(gou)的(de)耐心(xin)要(yao)有(you)足夠(gou)的(de)耐心(xin)、細(xi)心(xin)，讓孩(hai)子(zi)知道你要(yao)他(ta)們(men)做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪(na)怕是放幾(ji)個學(xue)(xue)具(ju)，放哪(na)兒，怎么放，都要(yao)說清楚(chu)(chu)。一開(kai)始的(de)細(xi)致對以后的(de)教學(xue)(xue)會非常有(you)用。

　　三、老師講課時要使用兒童化語言。

　　二年級孩子不同(tong)于(yu)大學(xue)生(sheng)，只(zhi)要(yao)老(lao)師講(jiang)清要(yao)求就行，他(ta)們(men)自制里差，注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)力集中時間短，做(zuo)事憑興趣(qu)。比(bi)如(ru)做(zuo)連線題，如(ru)果(guo)老(lao)師說讓我(wo)們(men)來(lai)做(zuo)個(ge)(ge)“找(zhao)朋友”的游戲(xi)好(hao)不好(hao)？學(xue)生(sheng)一聽(ting)肯定會(hui)感興趣(qu)。如(ru)果(guo)哪個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)找(zhao)錯了或(huo)還沒(mei)有找(zhao)到朋友，老(lao)師說：“哪個(ge)(ge)小朋友愿意(yi)(yi)幫(bang)幫(bang)他(ta)？”學(xue)生(sheng)聽(ting)了覺得(de)(de)很親切，他(ta)們(men)很喜歡聽(ting)這種語氣，老(lao)師用這種兒童的語氣跟學(xue)生(sheng)說話(hua)，才能更好(hao)地(di)吸引學(xue)生(sheng)的注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)力。總之，一定得(de)(de)蹲下(xia)與(yu)孩子們(men)說話(hua)。

　　四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

　　每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生都希望(wang)自(zi)己(ji)在老(lao)師(shi)眼中(zhong)是的(de)(de)(de)，二年級的(de)(de)(de)孩(hai)子也(ye)不(bu)例外，最喜(xi)歡(huan)聽(ting)到老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)表(biao)揚，一(yi)聽(ting)到表(biao)揚就(jiu)會有更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)表(biao)現。在課(ke)堂中(zhong)，教(jiao)師(shi)要及時表(biao)揚守紀(ji)律的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，使其他同學(xue)(xue)(xue)(xue)受到感(gan)染。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生回答正確(que)完(wan)整(zheng)，老(lao)師(shi)即時對他們的(de)(de)(de)表(biao)現給予肯定，可以(yi)說“你(ni)(ni)(ni)真棒”“你(ni)(ni)(ni)真行”“你(ni)(ni)(ni)真了(le)不(bu)起”“你(ni)(ni)(ni)真聰明”“你(ni)(ni)(ni)說得真好(hao)”等，為了(le)帶(dai)動其他學(xue)(xue)(xue)(xue)生，總(zong)之，組織課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)門藝術，能否(fou)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生是上好(hao)一(yi)堂課(ke)的(de)(de)(de)先決條件，教(jiao)師(shi)只有在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)不(bu)斷(duan)提(ti)高自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養，不(bu)斷(duan)實踐總(zong)結，才能更(geng)好(hao)地(di)駕馭課(ke)堂，達到的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

　　教育教學隨筆49

　　“愛(ai)(ai)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)是(shi)人，愛(ai)(ai)別(bie)人的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)是(shi)好人，而愛(ai)(ai)別(bie)人不(bu)愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)才是(shi)教師的(de)(de)(de)(de)(de)崇(chong)高境界(jie)。”那些在學(xue)(xue)習、思想、行(xing)為(wei)等(deng)方(fang)面(mian)存在一定偏差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，我們(men)稱(cheng)之為(wei)“問題(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”。他(ta)們(men)往往被忽視、被冷落，殊(shu)不(bu)知(zhi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)起來最不(bu)值得愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，恰(qia)恰(qia)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最需要愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)時候;殊(shu)不(bu)知(zhi)，錯過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一個教育(yu)機會(hui)，沒準就(jiu)錯過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一輩子(zi)。“問題(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”同樣擁有(you)(you)一顆真誠純潔的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈，也有(you)(you)被尊重被賞(shang)識的(de)(de)(de)(de)(de)愿望(wang)。對(dui)“問題(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”只(zhi)有(you)(you)誠摯的(de)(de)(de)(de)(de)師愛(ai)(ai)，才能填(tian)補(bu)他(ta)們(men)心(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)缺陷，消除(chu)他(ta)們(men)心(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)障礙。所以，班主(zhu)任應當對(dui)他(ta)們(men)給(gei)予更多的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)引(yin)導(dao)和關愛(ai)(ai)，最大(da)限(xian)度地(di)理解、寬容(rong)、善待“問題(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”。

　　記得有一(yi)(yi)次，我去(qu)家(jia)(jia)(jia)(jia)訪，來(lai)(lai)到學生小峰家(jia)(jia)(jia)(jia)，剛一(yi)(yi)進門，孩(hai)子的(de)(de)(de)媽(ma)媽(ma)迎上(shang)(shang)來(lai)(lai)就問：“老(lao)師，這小子在校是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)聽話(hua)？”還有一(yi)(yi)次，我們(men)班(ban)小浩同(tong)學上(shang)(shang)午第二節課發燒了(le)，我利用間操時間趕緊打電(dian)話(hua)，想(xiang)通(tong)知家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)接孩(hai)子去(qu)看病，可(ke)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)接到電(dian)話(hua)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)句話(hua)就是(shi)(shi)(shi)：“這個孩(hai)子，是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)又惹禍了(le)……”從以(yi)上(shang)(shang)兩(liang)事例，不(bu)(bu)(bu)難看出(chu)，有些家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)（特(te)別是(shi)(shi)(shi)問題學生的(de)(de)(de)學生家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)）把(ba)家(jia)(jia)(jia)(jia)訪看成(cheng)了(le)告狀。其實根源在于(yu)以(yi)往我們(men)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)訪，總是(shi)(shi)(shi)以(yi)報“憂(you)”不(bu)(bu)(bu)報“喜(xi)(xi)”的(de)(de)(de)行式(shi)出(chu)現；報“憂(you)”不(bu)(bu)(bu)報“喜(xi)(xi)”的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)訪行式(shi)，其中(zhong)的(de)(de)(de)弊(bi)端是(shi)(shi)(shi)顯而易(yi)見的(de)(de)(de)。它不(bu)(bu)(bu)利于(yu)發展教(jiao)師和家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)聯系(xi)；也不(bu)(bu)(bu)能使家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)很理智的(de)(de)(de)對待自(zi)己的(de)(de)(de)孩(hai)子，要么(me)痛打一(yi)(yi)頓，要么(me)無可(ke)奈何。

　　針(zhen)對這(zhe)(zhe)種情況，我(wo)(wo)本(ben)學(xue)(xue)期做(zuo)了(le)(le)點嘗(chang)試(shi)。我(wo)(wo)班有個學(xue)(xue)生小偉，他(ta)(ta)(ta)(ta)課(ke)上(shang)(shang)(shang)不(bu)(bu)專心，課(ke)后作業(ye)一(yi)團(tuan)糟，上(shang)(shang)(shang)課(ke)也(ye)不(bu)(bu)遵守(shou)紀律，老(lao)是(shi)分(fen)心。從(cong)前(qian)也(ye)用過(guo)上(shang)(shang)(shang)述辦法教育過(guo)多次，效果不(bu)(bu)佳。告之家(jia)長(chang)，好(hao)景不(bu)(bu)長(chang)。我(wo)(wo)知(zhi)道(dao)他(ta)(ta)(ta)(ta)的美術成績(ji)較好(hao)，于是(shi)，我(wo)(wo)抓住這(zhe)(zhe)個機(ji)會(hui)，當(dang)(dang)著(zhu)他(ta)(ta)(ta)(ta)的面向他(ta)(ta)(ta)(ta)的父母報喜，并(bing)提出(chu)如(ru)果在學(xue)(xue)習(xi)上(shang)(shang)(shang)也(ye)能這(zhe)(zhe)樣(yang)出(chu)色，做(zuo)個懂(dong)事的孩(hai)子就(jiu)更(geng)好(hao)了(le)(le)。這(zhe)(zhe)下可真奏效，小偉上(shang)(shang)(shang)課(ke)認真了(le)(le)，課(ke)間能與同學(xue)(xue)和睦相(xiang)處了(le)(le)。課(ke)下，我(wo)(wo)常與他(ta)(ta)(ta)(ta)聊天，拉近(jin)師生間的關(guan)系(xi)。還利用值(zhi)周的機(ji)會(hui)，讓其當(dang)(dang)樓層值(zhi)周長(chang)，這(zhe)(zhe)可把他(ta)(ta)(ta)(ta)美壞了(le)(le)，性格(ge)開朗(lang)了(le)(le)，敢說話了(le)(le)，上(shang)(shang)(shang)課(ke)敢發言了(le)(le)……這(zhe)(zhe)時我(wo)(wo)又不(bu)(bu)失時機(ji)地寫了(le)(le)家(jia)校聯系(xi)單。總之，他(ta)(ta)(ta)(ta)一(yi)有進(jin)步，我(wo)(wo)就(jiu)設法給他(ta)(ta)(ta)(ta)“報喜”，使他(ta)(ta)(ta)(ta)感到(dao)老(lao)師時刻在關(guan)注他(ta)(ta)(ta)(ta)，希(xi)望他(ta)(ta)(ta)(ta)進(jin)步。這(zhe)(zhe)樣(yang)他(ta)(ta)(ta)(ta)就(jiu)增強了(le)(le)自信(xin)心和自覺性，從(cong)而獲得了(le)(le)更(geng)大的進(jin)步。本(ben)學(xue)(xue)期的期末數(shu)學(xue)(xue)竟然考了(le)(le)83分(fen)的好(hao)成績(ji)，這(zhe)(zhe)是(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)入學(xue)(xue)至今從(cong)未考過(guo)的，也(ye)從(cong)來不(bu)(bu)敢想的成績(ji)。之前(qian)都(dou)是(shi)不(bu)(bu)及(ji)格(ge)。孩(hai)子及(ji)家(jia)長(chang)都(dou)高興極了(le)(le)。

　　幾次成(cheng)功家訪給我(wo)的(de)啟示是：家訪時(shi)“報(bao)喜”有時(shi)比“報(bao)憂(you)”更管(guan)用。可也(ye)不排除例外，作(zuo)為教(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)者(zhe)，作(zuo)為班(ban)主任應以賞識的(de)眼光和心態看待每一(yi)個學生和每一(yi)個孩子，使他們找到好孩子的(de)感覺。也(ye)正(zheng)由于有了老師對他的(de)信(xin)任、尊重、理解(jie)、激勵、寬容(rong)和提(ti)醒(xing)前提(ti)下，努(nu)力做(zuo)好本職工(gong)(gong)作(zuo)，這樣才使他找回了自信(xin)。讓每一(yi)個學生都健(jian)康向上地(di)成(cheng)長、快樂地(di)學習。

　　教育教學隨筆50

　　隨筆，又叫隨感、筆記，是一種(zhong)古老(lao)的散文體裁。許多散文大(da)家都(dou)擅長這種(zhong)文體，比較有名的作家就有劉基(ji)、宋(song)濂、公(gong)安派袁氏(shi)三(san)兄弟(di)、唐(tang)宋(song)派的歸有光、桐城派諸君等(deng)等(deng)。到了近代，隨筆逐漸成為一種(zhong)獨立的散文體裁，為廣大(da)群(qun)眾所喜聞樂見(jian)。

　　隨(sui)筆(bi)選(xuan)材廣泛，形式自由(you)，是(shi)隨(sui)時反(fan)映見聞感(gan)受的(de)(de)一種文體(ti)(ti)。教(jiao)育(yu)隨(sui)筆(bi)就(jiu)是(shi)用隨(sui)筆(bi)的(de)(de)形式，反(fan)映教(jiao)育(yu)實踐(jian)中(zhong)的(de)(de)經(jing)驗、教(jiao)訓和感(gan)受、體(ti)(ti)會，或(huo)針對(dui)教(jiao)育(yu)實踐(jian)中(zhong)的(de)(de)問(wen)題發表自己的(de)(de)意見、見解(jie)的(de)(de)教(jiao)育(yu)應用文書(shu)。

　　教(jiao)育(yu)隨(sui)筆形式自由，它有時像(xiang)小品文(wen)或(huo)雜文(wen)，有時又像(xiang)日記(ji)(ji)或(huo)雜記(ji)(ji)，在(zai)教(jiao)育(yu)實踐中主(zhu)要有這樣(yang)(yang)一些(xie)樣(yang)(yang)式：教(jiao)學(xue)(xue)筆記(ji)(ji)、教(jiao)學(xue)(xue)后記(ji)(ji)、讀書筆記(ji)(ji)、教(jiao)學(xue)(xue)札(zha)記(ji)(ji)、教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)隨(sui)感(gan)錄、備課筆記(ji)(ji)等等，這些(xie)都屬于教(jiao)育(yu)隨(sui)筆的范疇。我們今天提倡的是教(jiao)師寫教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)隨(sui)感(gan)錄。

　　一、教育隨筆有如下特點：

　　1.短小精悍。

　　它一(yi)(yi)般篇幅不長，多則千(qian)字(zi)左右，少則百(bai)十來字(zi)。它不用(yong)(yong)經過縝密的(de)構思后再動筆，而(er)是(shi)像寫(xie)日記一(yi)(yi)樣(yang)，興之(zhi)所(suo)(suo)至，一(yi)(yi)揮而(er)就，把教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐中(zhong)最(zui)有意義的(de)所(suo)(suo)見(jian)、所(suo)(suo)聞、所(suo)(suo)感、所(suo)(suo)歷(li)鋪展成文。比如(ru)有個教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)備(bei)課(ke)時(shi)查看資料，對(dui)"歷(li)"與(yu)"'厲(li)"的(de)區別頗(po)有感受，就寫(xie)了一(yi)(yi)篇百(bai)十來字(zi)的(de)短文《"歷(li)"與(yu)"厲(li)"辨(bian)》發表在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學雜志(zhi)上。上海市特(te)級教(jiao)(jiao)(jiao)師于漪在(zai)上課(ke)時(shi)，學生就《畫龍點(dian)睛(jing)(jing)》一(yi)(yi)課(ke)中(zhong)"點(dian)之(zhi)即飛去"議(yi)論紛紛，于老師寫(xie)了《"睛(jing)(jing)"探》一(yi)(yi)文，由"睛(jing)(jing)"字(zi)出發談了"備(bei)課(ke)要深人才能講到點(dian)子上"的(de)體(ti)會。總之(zhi)，教(jiao)(jiao)(jiao)學隨筆短小精悍，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用(yong)(yong)寫(xie)作中(zhong)的(de)輕騎兵。

　　2.迅速及時

　　教(jiao)(jiao)育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的(de)時效性。教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)的(de)見聞、體會、意見、看法這些(xie)稍縱(zong)即逝的(de)東西若不及(ji)時記錄，再回首時就會失去神(shen)韻。當今世界發展較快，只有不斷創新才能追上世界發展潮流。教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)的(de)經驗體會及(ji)時反映(ying)出(chu)來可以供別人(ren)借鑒，教(jiao)(jiao)訓反映(ying)出(chu)來可供別人(ren)吸取，問題反映(ying)出(chu)來可引起人(ren)們的(de)注意。總之，及(ji)時反映(ying)教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)情況可以使(shi)教(jiao)(jiao)育少走許多彎(wan)路(lu)。

　　3.取材廣泛

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育應用的(de)(de)其他文書取材受(shou)一(yi)定條(tiao)件限制，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育隨筆則不(bu)然，可以說沒有(you)任何(he)限樹。大(da)的(de)(de)方面(mian)而(er)言，可以寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方針、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)想、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學原則、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)想理論方面(mian)的(de)(de)問(wen)題(ti)。小的(de)(de)方面(mian)而(er)言，可以寫(xie)一(yi)件事、一(yi)個字詞、一(yi)句話、一(yi)個動作、一(yi)點感觸、一(yi)個問(wen)題(ti)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育第一(yi)線(xian)最具(ju)體(ti)的(de)(de)東西。總之，選材只要扣住一(yi)個"新"字就可以入文。

　　二、教育隨筆的分類

　　(l)教育隨筆主要是一種敘(xu)事(shi)(shi)議(yi)事(shi)(shi)的(de)文(wen)體，有的(de)講教為主，有的(de)以議(yi)為主，根據(ju)敘(xu)與議(yi)的(de)情況可以分成五類：先(xian)敘(xu)后議(yi)型(xing)；先(xian)議(yi)后敘(xu)型(xing)；夾(jia)敘(xu)夾(jia)議(yi)型(xing)；敘(xu)事(shi)(shi)型(xing)；議(yi)論型(xing)。

　　(2)根據隨(sui)筆的(de)(de)目的(de)(de)意(yi)圖又可以分出(chu)如(ru)下一(yi)些類別：有(you)(you)(you)的(de)(de)是(shi)針對(dui)某種教學現象(xiang)發表(biao)自己(ji)的(de)(de)看(kan)法后提(ti)出(chu)建議的(de)(de)；有(you)(you)(you)的(de)(de)是(shi)針對(dui)教育(yu)(yu)現象(xiang)進行批評(ping)針相的(de)(de)；有(you)(you)(you)的(de)(de)是(shi)針對(dui)教育(yu)(yu)現象(xiang)分析得失的(de)(de)；有(you)(you)(you)的(de)(de)提(ti)供教育(yu)(yu)實例，以供借鑒的(de)(de)。

　　(3)根據(ju)所用(yong)主要(yao)表達方式來(lai)分，有記敘性(xing)(xing)隨(sui)筆(bi)(bi)(bi)、議論(lun)性(xing)(xing)隨(sui)筆(bi)(bi)(bi)、說明(ming)性(xing)(xing)隨(sui)筆(bi)(bi)(bi)，有時(shi)還(huan)有抒情性(xing)(xing)隨(sui)筆(bi)(bi)(bi)。記敘性(xing)(xing)隨(sui)筆(bi)(bi)(bi)是以記錄教育現象為(wei)主，議論(lun)性(xing)(xing)隨(sui)筆(bi)(bi)(bi)以發(fa)表觀(guan)點看(kan)法為(wei)主，說明(ming)性(xing)(xing)隨(sui)筆(bi)(bi)(bi)主要(yao)是對教學中的問題作的闡釋。

　　三、教育隨筆寫作的意義

　　1.寫作教育隨(sui)筆(bi)是第一線教師及(ji)時反(fan)映教育教學實踐(jian)活動中思想火花(hua)的(de)最快捷方式

　　教(jiao)師們每(mei)天接(jie)觸新(xin)的(de)(de)教(jiao)學內容(rong)，每(mei)天與接(jie)受新(xin)事(shi)物最(zui)快的(de)(de)少年兒童打交(jiao)道，沸騰的(de)(de)生活必(bi)將燃起(qi)心(xin)靈之火，把那耀眼的(de)(de)一瞬記下來(lai)，就是隨(sui)筆。只(zhi)要我(wo)(wo)們每(mei)位(wei)教(jiao)師真心(xin)實意熱愛我(wo)(wo)們的(de)(de)教(jiao)育事(shi)業(ye)，做教(jiao)育工(gong)作的(de)(de)有心(xin)人，隨(sui)時都會發現值得(de)寫、值得(de)反映的(de)(de)東(dong)西。我(wo)(wo)們知道，其他教(jiao)育應(ying)用文(wen)體的(de)(de)選材較嚴格(ge)，組織結構(gou)也較嚴密，比較而(er)言，教(jiao)育隨(sui)筆則更加方便(bian)快捷。

　　2.教(jiao)(jiao)育隨筆的寫(xie)作是教(jiao)(jiao)師進行(xing)教(jiao)(jiao)育藝(yi)術、教(jiao)(jiao)育理論(lun)、教(jiao)(jiao)育思想、教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法總結的良好形式

　　傳統(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)思想(xiang)、教(jiao)(jiao)育(yu)觀念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法能否適(shi)應現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，一(yi)個(ge)勇于創新的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)實踐中就會主動(dong)去(qu)發(fa)現問題(ti)，并以積極的態(tai)度去(qu)思考問題(ti)，創造條件去(qu)解(jie)決問題(ti)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)把這(zhe)些東西用(yong)隨筆(bi)的形式反映出來，對推動(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)事業的進步，對提高自己的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平都有一(yi)定作用(yong)。

　　3.教育(yu)隨筆的寫(xie)作是提高(gao)教師寫(xie)作能力和科研能力的有效手(shou)段

　　寫(xie)作能力的(de)提高很大(da)程度上在于(yu)勤奮練筆(bi)(bi)，教師把教育(yu)(yu)實踐中的(de)見聞感(gan)受記下來，是一種很好的(de)提高自己書面(mian)表達(da)能力的(de)方式。從(cong)某種意(yi)義(yi)上說，教育(yu)(yu)隨筆(bi)(bi)的(de)寫(xie)作是教育(yu)(yu)科(ke)研(yan)的(de)初步(bu)，可(ke)以為(wei)教育(yu)(yu)科(ke)研(yan)準備素材(cai)，可(ke)以提高提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)、分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)能力。

　　4、教(jiao)育隨筆是教(jiao)學(xue)反思的(de)理(li)性提煉

　　古人強調："吾日三省吾身"，新課程改革則提出反思是教師自(zi)我成長的重要(yao)手段之(zhi)一。為師者把(ba)記寫(xie)教育隨筆作為日常教育反思的主要(yao)形式(shi)，將(jiang)一天所見(jian)、所想(xiang)、所讀載入日記，這些行動(dong)本(ben)身就是教育的總結，有(you)助于自(zi)身的提高(gao)。

　　教(jiao)(jiao)育(yu)變革的(de)(de)(de)寶藏(zang)隱藏(zang)在(zai)日常的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，通過(guo)對教(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)、新(xin)問(wen)題的(de)(de)(de)分析與研究，從而發(fa)現(xian)新(xin)理(li)念、新(xin)見解，可以促進(jin)教(jiao)(jiao)師對實踐的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思和智慧的(de)(de)(de)提升。教(jiao)(jiao)育(yu)反(fan)(fan)思可以避(bi)免(mian)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)重復的(de)(de)(de)失誤，如果讓教(jiao)(jiao)育(yu)隨筆中(zhong)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思成為教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)一種職業習慣，那(nei)將是教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)發(fa)展新(xin)的(de)(de)(de)境(jing)界。

　　撰寫教育(yu)隨筆，記(ji)錄(lu)個人成(cheng)長的(de)所感所想，隨著時間的(de)推移(yi)和(he)(he)經驗的(de)積累，重溫舊事，回想教育(yu)成(cheng)效，教師(shi)常(chang)常(chang)會(hui)品嘗(chang)理性的(de)感受，對自己有(you)更全面的(de)認識，這有(you)利(li)于教師(shi)提高修(xiu)養和(he)(he)教育(yu)教學(xue)水平。

　　5、教育隨(sui)筆是撰寫科研(yan)論文(wen)的基(ji)石

　　撰寫教育(yu)教學論(lun)(lun)文，大多教師(shi)感到無處入筆(bi)，無從下手。筆(bi)者認為，教育(yu)科研(yan)論(lun)(lun)文來(lai)(lai)源于生活，來(lai)(lai)源于實(shi)(shi)際教學。每一篇教學日(ri)記(ji)(ji)都是顆明(ming)亮的珍珠，把一串明(ming)亮的珍珠連起來(lai)(lai)就是一個漂亮的項鏈。把許(xu)多日(ri)記(ji)(ji)歸納起來(lai)(lai)，就成(cheng)了一篇有價值的科研(yan)論(lun)(lun)文。沒(mei)有實(shi)(shi)際經(jing)驗感悟，教育(yu)科研(yan)論(lun)(lun)文就會成(cheng)為無源之水，夸(kua)夸(kua)其談，無實(shi)(shi)際意義。

　　教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)隨(sui)筆(bi)隨(sui)處(chu)都可(ke)以(yi)寫，可(ke)以(yi)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)，也可(ke)以(yi)是(shi)德育(yu)(yu)(yu)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)；可(ke)以(yi)是(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)畫龍(long)點睛的(de)(de)(de)(de)精彩一筆(bi)，也可(ke)以(yi)是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)沉痛的(de)(de)(de)(de)反悔；可(ke)以(yi)是(shi)班主(zhu)任組織工作的(de)(de)(de)(de)領(ling)悟(wu)，也可(ke)以(yi)是(shi)任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師某一方(fang)面敗(bai)筆(bi)的(de)(de)(de)(de)思考；可(ke)以(yi)寫家庭教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，也可(ke)以(yi)寫學(xue)校的(de)(de)(de)(de)見聞；或(huo)表(biao)述，或(huo)議論，或(huo)吶(na)喊，或(huo)助威，所喜(xi)、所惡、所思、所見皆(jie)可(ke)入文。哪怕是(shi)點滴小(xiao)事，都要善于捕捉，記入日記。尤(you)其是(shi)在(zai)新(xin)(xin)課(ke)(ke)改的(de)(de)(de)(de)形勢下，如(ru)何(he)以(yi)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)為中心(xin)?如(ru)何(he)建立(li)新(xin)(xin)型(xing)的(de)(de)(de)(de)師生關系?如(ru)何(he)將情感(gan)、態(tai)度、價值觀融入實際教(jiao)(jiao)學(xue)中，許多教(jiao)(jiao)師感(gan)到困惑(huo)，均可(ke)以(yi)以(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)隨(sui)筆(bi)的(de)(de)(de)(de)形式表(biao)現出來。

　　在實施素(su)質教(jiao)育的(de)今天，社會、學校、家庭(ting)迫切需要(yao)高素(su)質教(jiao)師，教(jiao)育隨筆對教(jiao)師素(su)質提(ti)高顯得尤為重要(yao)。愿撰寫教(jiao)育隨筆能夠成(cheng)為每一(yi)位教(jiao)師的(de)一(yi)種職(zhi)業習慣(guan)。

　　一(yi)(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)家曾(ceng)說(shuo)過(guo)："只(zhi)要對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)決策產生影(ying)響的行(xing)為(wei)(wei)就是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研；只(zhi)要對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實踐(jian)產生影(ying)響的行(xing)為(wei)(wei)就是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研。"教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)隨(sui)筆(bi)來源于課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學和學生生活，每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)次對(dui)學生的成功談話、每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)次對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的失敗與教(jiao)(jiao)(jiao)訓(xun)、每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)堂課程(cheng)設計與探索都(dou)是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學不可(ke)缺(que)少的方(fang)面，許多中小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研感到迷(mi)惘，其實對(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學一(yi)(yi)(yi)線的教(jiao)(jiao)(jiao)師而言，通過(guo)思考并改進每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)天的教(jiao)(jiao)(jiao)學工作就是搞教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)隨(sui)筆記(ji)錄著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)生命價(jia)值(zhi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)研并不深奧，它就在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師身(shen)邊。鐘情于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)隨(sui)筆的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，對(dui)一次(ci)創(chuang)新、一次(ci)感悟、一次(ci)反悔經(jing)過(guo)思索(suo)，都會(hui)對(dui)自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐有幫助，因此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)隨(sui)筆是一線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師特有而實用(yong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)研。

【教育教學隨(sui)筆】相關文章：

1.教育教學隨筆

2.大班教育教學隨筆

3.生命教育教學隨筆

4.教育教學的隨筆

5.古詩教學有感教育教學隨筆

6.特殊教育教學隨筆

7.教育教學隨筆3篇

8.教育教學的讀書隨筆

9.教育教學隨筆怎么寫