教育(yu)教學理論(lun)考試(shi)試(shi)題及答案解析

　　導語：下(xia)面是小編(bian)為大家整(zheng)理的教育教學理論考試(shi)試(shi)題及答案解析(xi)，希望能幫(bang)到你！

　　一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)

　　( A )1、心理學研究認為(wei)(wei)，教師的(de)知(zhi)識和智力與教學效果表現為(wei)(wei) 的(de)關系。

　　A、低相關(guan) B、高(gao)相關(guan) C、中等程(cheng)度(du)相關(guan) D、沒有相關(guan) E、反比例(li)

　　( C )2、學(xue)生一邊記筆(bi)記，一邊聽課，這(zhe)是注意(yi)的

　　A、分散 B、轉移 C、分配 D、范圍(wei) E、分心

　　( C )3、看書(shu)時用紅(hong)筆劃出重點，這是利(li)用知覺(jue)的

　　A、整(zheng)體性(xing)(xing)(xing) B、理解性(xing)(xing)(xing) C、選擇(ze)性(xing)(xing)(xing) D、恒常(chang)性(xing)(xing)(xing) E、對(dui)比(bi)性(xing)(xing)(xing)

　　( C E )4、“一題多解”屬(shu)于(yu)

　　A、再現思(si)維(wei) B、求(qiu)同思(si)維(wei) C、發(fa)散思(si)維(wei) D、聚斂思(si)維(wei) E、求(qiu)異思(si)維(wei)

　　( E )5、能力發展和(he)知(zhi)識、技能掌握的關(guan)系是

　　A、同步發展 B、能(neng)(neng)力發展快 C、能(neng)(neng)力發展慢(man) D、能(neng)(neng)力與知識技能(neng)(neng)無關 E、以(yi)上(shang)都錯

　　( ABC )6、認知(zhi)心理學將知(zhi)識(shi)劃分為

　　A、陳述性(xing)知(zhi)識(shi) B、程序性(xing)知(zhi)識(shi) C、策略性(xing)知(zhi)識(shi) D、隱(yin)性(xing)知(zhi)識(shi) E、顯性(xing)知(zhi)識(shi)

　　( A )7、教育和經濟的關系，總的來說是

　　A、經(jing)濟(ji)決定(ding)教育(yu)，教育(yu)反(fan)作用(yong)(yong)于經(jing)濟(ji) B、教育(yu)決定(ding)經(jing)濟(ji)，經(jing)濟(ji)反(fan)作用(yong)(yong)于教育(yu)

　　C、經(jing)濟決定教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)經(jing)濟沒有(you)影響(xiang) D、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)決定經(jing)濟，經(jing)濟對(dui)(dui)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)沒有(you)影響(xiang)

　　E、經(jing)濟(ji)和教育(yu)沒有必(bi)然的(de)關系

　　( ABC )8、我(wo)國的(de)課程(cheng)一般通過(guo) 體現。

　　A、課程(cheng)計劃(hua) B、學科課程(cheng)標準 C、教科書 D、教學參考書 E、直觀教具

　　( C D )9、新課改強(qiang)調(diao)

　　A、“要給(gei)學生一杯水(shui)，教師(shi)要有(you)一桶水(shui)” B、教師(shi)是知(zhi)識的(de)擁有(you)者 C、師(shi)生共成長 D、教師(shi)是學生成長的(de)促進(jin)者 E、教師(shi)是人(ren)類(lei)靈(ling)魂的(de)工程師(shi)

　　( CDE )10、以實際(ji)訓練(lian)為主的教學(xue)方法有

　　A、講授法(fa) B、談話法(fa) C、練(lian)習法(fa) D、實(shi)(shi)驗(yan)法(fa) E、實(shi)(shi)習作業法(fa)

　　( BCD )11、新課程強調的學生學習方式主要有(you)

　　A、接受學(xue)習(xi) B、自主學(xue)習(xi) C、合作學(xue)習(xi) D、探究學(xue)習(xi) E、機械學(xue)習(xi)

　　( ABCDE )12、教學組織形式有

　　A、個別教(jiao)學(xue)(xue) B、班級授課(ke)(ke) C、分組(zu)教(jiao)學(xue)(xue) D、現(xian)場教(jiao)學(xue)(xue) E、課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)

　　（ ABCDE ）13、教學評價一般(ban)應遵循 原(yuan)則

　　A、客(ke)觀性 B、全面性 C、指(zhi)導性 D、科學性 E、激勵(li)性

　　（ ABCD）14、課外作業的形式主要有(you)

　　A、閱讀教科書(shu)和參考書(shu) B、各種口(kou)頭作業和口(kou)頭答問

　　C、各種(zhong)書面作業 D、各種(zhong)實際作業 E、各種(zhong)體育活動

　　( ABCDE )15、“學生是發展中的(de)人(ren)”，這說明學生

　　A、生(sheng)(sheng)理和(he)心理都不太成熟 B、學生(sheng)(sheng)具有與成人不同的身心發展特點

　　C、具(ju)有發展(zhan)的巨大潛在可能性 D、學生有獲(huo)得成人教育(yu)關(guan)懷的需要

　　E、學生(sheng)犯這樣(yang)那樣(yang)的(de)錯誤在(zai)所難(nan)免(mian)

　　( ABCDE )16、教師(shi)對(dui)學生的愛(ai)應該堅(jian)持 A、愛(ai)與嚴格(ge)要求(qiu)結合(he) B、愛(ai)與尊重、信任(ren)結合(he)

　　C、全(quan)(quan)面關懷學生(sheng) D、關愛全(quan)(quan)體學生(sheng) E、對學生(sheng)要(yao)保持積極、穩定的情緒

　　( ABC )17、教(jiao)(jiao)師勞動的復雜(za)性主要表現在(zai) A、教(jiao)(jiao)育目的的全面性 B、教(jiao)(jiao)育任務的多樣性

　　C、勞動對象的差(cha)異性(xing) D、因材施教E、教師的“教育(yu)機智”

　　（ ABC ）18、《中央、國務院關于深(shen)化教育改革全面推進素質教育的(de)決定》指出素質教育的(de)“三個要(yao)向”是

　　A、面向全(quan)體學生(sheng) B、促進學生(sheng)的(de)全(quan)面發展(zhan)； C、使學生(sheng)生(sheng)動活潑(po)、積極主動地(di)得到發展(zhan)

　　D、以(yi)培養學生的(de)創(chuang)新精神(shen)為(wei)重點 E、以(yi)培養學生的(de)實踐能力為(wei)重點

　　( A )19、奴隸社會學校教(jiao)育內容：“六藝”是指

　　A、禮、樂(le)、射、御、書、數 B、詩(shi)、書、禮、樂(le)、易、春秋

　　C、語、數、外、生、地、史

　　D、《論(lun)語》、《孟子》、《大(da)學》、《中庸》、《師說》、《論(lun)衡(heng)》 E、騎(qi)馬、游(you)泳、擊劍、打(da)獵(lie)、投槍、下棋 （ ACE ）20、現代教(jiao)學論(lun)的三大(da)流派是指

　　A、布魯納的(de)課(ke)程結構理(li)(li)論(lun) B、布盧(lu)姆的(de)掌(zhang)握學習理(li)(li)論(lun)

　　c、贊科夫(fu)的(de)(de)“教學(xue)與發展理論” D、杜威的(de)(de)實用主(zhu)義教育理論

　　E、瓦?根舍因(yin)的范例方式教(jiao)學理(li)論

　　( CD )21、弗洛伊(yi)德的(de)精(jing)神分析(xi)理論(lun)主(zhu)要可以概括為兩種理論(lun)即

　　A、強化理論(lun)(lun) B、刺激一一反應理論(lun)(lun) C、潛意識 D、人格三分法 E、社(she)會學(xue)習理論(lun)(lun)

　　（ AD ）22、注意具(ju)有 等(deng)特(te)性。

　　A、指向性 B、穩定性．C、緊(jin)張(zhang)性 D、集(ji)中性 E、持久(jiu)性

　　（ ABCD ）23、衡量記憶力好壞的標準有：

　　A、敏捷性(xing) B、持久性(xing) C、準確(que)性(xing) D、準備性(xing) E、深刻性(xing)

　　( ABCD )24、思維過(guo)程可概括(kuo)為 等過(guo)程。

　　A、分析與(yu)(yu)綜合 B、比(bi)較與(yu)(yu)分類 C、具體化(hua)與(yu)(yu)系統化(hua) D、抽象與(yu)(yu)概括(kuo) E、判斷與(yu)(yu)推理

　　（ BDE ）25、下(xia)列對氣(qi)質的看(kan)法，正確(que)的是(shi)

　　A、多(duo)血質(zhi)最好 B、氣質(zhi)無(wu)好壞(huai) C、氣質(zhi)影(ying)響(xiang)人的工(gong)作成就 D、氣質(zhi)主要是遺傳(chuan)的結果

　　E、氣質(zhi)是高(gao)級神(shen)經活動類型(xing)的外部表現

　　( CDE )26、吉爾福特認為智力應(ying)從 三(san)個維度去(qu)考慮(lv)。

　　A、言語 B、技能 C、操作 D、內容 E、產物

　　( ABC )27、學生之(zhi)間能(neng)力的差異(yi)主要表現為 差異(yi)。

　　A、類型 B、發展(zhan)水平(ping) C、表現早晚 D、操作技能 E、創新能力

　　( D )28、人們(men)對(dui)(dui)他(ta)人的認(ren)知判斷首(shou)先主(zhu)要是(shi)根據個人的好惡(e)得出的，然后再從這(zhe)(zhe)個判斷推(tui)論出認(ren)知對(dui)(dui)象(xiang)的其(qi)他(ta)品質，這(zhe)(zhe)種現象(xiang)叫做

　　A、近因效應 B、首因效應 C、刻板效應 D、暈輪效應 E、成見(jian)效應

　　( E )29、長時記(ji)憶主(zhu)要以 編碼為主(zhu)。

　　A、物理特征 B、形象(xiang)特征 C、聽覺(jue)(jue) D、視覺(jue)(jue) E、意(yi)義(yi)

　　( ABCD )30、心理學(xue)研(yan)究認為，遺忘的原(yuan)因可能是

　　A、記憶痕跡的(de)(de)消退 B、受到其它(ta)刺激的(de)(de)干擾(rao) C、受到壓抑 D、提取的(de)(de)線索不明顯 E、“先快后(hou)慢”

　　( ADE )31、心理學認為，無論何種(zhong)問(wen)題都具有三個(ge)特點(dian)，即

　　A、問題(ti)的初始狀態 B、問題(ti)的提(ti)出 C、問題(ti)的假設 D、問題(ti)的目(mu)標狀態

　　E、從原(yuan)始狀態到目標狀態轉換的(de)一系列認(ren)知和(he)操作

　　( E )22、知識與智力的關系可以(yi)表述為

　　A、知識(shi)越(yue)(yue)豐富(fu)智(zhi)力水(shui)平越(yue)(yue)高 B、知識(shi)越(yue)(yue)豐富(fu)智(zhi)力水(shui)平越(yue)(yue)低(di)

　　C、知識與(yu)智(zhi)力(li)無相(xiang)關(guan) D、知識是智(zhi)力(li)發展(zhan)的(de)前提 E、智(zhi)力(li)是掌握知識的(de)前提

　　( BCDE )33、新(xin)課程中綜(zong)合(he)實踐(jian)活動(dong)的內容主要包括 等范疇

　　A、各(ge)科內(nei)容學 B、研究性學習(xi) C、社(she)區服(fu)務與社(she)會實(shi)踐 D、勞動與技術(shu)教育

　　E、信息技術教育

　　( C )34、維果茨基的(de)“最近發展區”是指：

　　A、最新(xin)獲得的(de)能力 B、超出目(mu)前水平(ping)的(de)能力 C、處(chu)于掌握邊(bian)緣的(de)能力

　　D、已(yi)經發(fa)展的原有能力 E、需要在下一(yi)發(fa)展階(jie)段掌握的能力

　　( C )35、根(gen)據(ju)現代認知(zhi)心理學的(de)研究(jiu)結果，知(zhi)識(shi)(廣義的(de))和技能的(de)關系(xi)是：

　　A、知識(shi)與(yu)技能是同(tong)質的概念 B、技能是能力(li)的表現(xian)，而知識(shi)不是 C、技能可以用知識(shi)來解釋

　　D、知識可以用技能來(lai)解釋(shi) E、知識和技能是迥然不同的兩(liang)個概念(nian)。

　　二、簡答題(請根據自己的理解，簡要回答下面的問題。本題10分)

　　新課程要求教師(shi)(shi)轉變角色(se)，請你描述(shu)一下教師(shi)(shi)的新角色(se)。

　　答案(an)要點：教(jiao)師的角色應該包括以下內容(只要言之(zhi)有理，表述的方式或用語可(ke)以不同)

　　1．教師是(shi)學生學習的(de)促進者2．教師是(shi)學生成長的(de)引(yin)路人

　　3．教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)課程的(de)開發(fa)者(zhe)(zhe)4．教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)研究者(zhe)(zhe)5．教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)專業工作者(zhe)(zhe)

　　三、分析題(注意：①請你根據自己的實踐經驗，結合所掌握的理論對所列的現象進行分析；②請根據自己的類別選做相應的題目。本題20分)

　　高中老師必答題

　　下面是C博士與(yu)Y老(lao)師在(zai)一次評(ping)課(ke)時對話的(de)(de)(de)片斷：“總的(de)(de)(de)來(lai)說(shuo)(shuo)，Y 老(lao)師給我(wo)(wo)(wo)們提供了(le)(le)一堂好(hao)課(ke)，假如(ru)黑板(ban)上的(de)(de)(de)5個粉筆(bi)字(zi)(zi)不寫的(de)(de)(de)話，這(zhe)堂課(ke)更(geng)好(hao)……”還沒(mei)等我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)話說(shuo)(shuo)完(wan)，Y老(lao)師就接著說(shuo)(shuo)：“C博士，你(ni)的(de)(de)(de)意思是說(shuo)(shuo)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)粉筆(bi)字(zi)(zi)太(tai)差了(le)(le)!?我(wo)(wo)(wo)自己知道(dao)，所以(yi)后來(lai)我(wo)(wo)(wo)就用膠(jiao)片投(tou)影(ying)了(le)(le)。”

　　我說：“那(nei)你(ni)為什(shen)么還要寫這5個字呢?”她說：“你(ni)們評課標準不是有一(yi)條(tiao)板書嗎?”我一(yi)聽愕然了，…

　　請問(wen)：①C博士為(wei)什么愕然(ran)? ②作為(wei)受過(guo)專業訓(xun)練的老師，應怎樣(yang)充分發揮自主價值(zhi)?

　　高(gao)中老(lao)師(shi)必答(da)題答(da)案(an)要(yao)點：

　　①Y老師(shi)按評課標(biao)(biao)準上課，而不是根據教(jiao)學目標(biao)(biao)考慮教(jiao)學策(ce)略。

　　應該是教(jiao)師為學生的學習提供服務，而不是學生為老師完成上級規定的教(jiao)學任務服務。

　　老師應該根(gen)據學(xue)生學(xue)習(xi)的需要設計自己(ji)的教學(xue)目標、過程，選(xuan)擇教學(xue)方(fang)法、手段等。

　　作為(wei)受過專業訓(xun)練(lian)的(de)老師，由于種(zhong)種(zhong)原因，未能充分發(fa)揮(hui)自身的(de)主體作用，無(wu)法真正體現自己的(de)專業智慧，怎能不(bu)讓人(ren)愕然、困惑?

　　C博士的愕然是對(dui)傳統課程、教(jiao)(jiao)學(xue)的不滿，是對(dui)傳統評價制度(du)的困惑(huo)，也是對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)現狀的擔憂……

　　②首先，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)成為課程的開發者，才能發揮自(zi)主價(jia)值。其次，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)注重(zhong)(zhong)反思與探究。第三，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)善于(yu)掌握自(zi)身的專業(ye)(ye)發展命運。注重(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的專業(ye)(ye)化，使(shi)教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)成為不是(shi)可以隨便(bian)替代的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)。

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