《直角(jiao)的(de)初步認識》說課稿模板

　　篇一：《直角的初步認識》說課稿

　　《直角的初步認識》說課稿

　　林秀軍

　　說課的(de)內容是(shi)人(ren)教版實驗教材二年級上冊(ce)《直角的(de)初步認識》。

　　教材分析：

　　教科書在本課時安排了兩個(ge)(ge)例(li)題。例(li)3從生活中(zhong)的事物(wu)引導學生發現直角(jiao)(jiao)。例(li)4主(zhu)要是(shi)教學三角(jiao)(jiao)板上的直角(jiao)(jiao)的用法：可(ke)以(yi)判(pan)斷一(yi)個(ge)(ge)角(jiao)(jiao)是(shi)不是(shi)直角(jiao)(jiao)，也(ye)可(ke)以(yi)用它來(lai)畫直角(jiao)(jiao)。本課是(shi)這(zhe)一(yi)單元的重點，也(ye)是(shi)下學期認識(shi)銳角(jiao)(jiao)和鈍角(jiao)(jiao)也(ye)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)基礎。

　　學情分析：

　　一年(nian)級上(shang)學期認識長(chang)方(fang)形和(he)正方(fang)形時，他(ta)們(men)已經知道了(le)長(chang)方(fang)形和(he)正方(fang)形的(de)四個角(jiao)都是直(zhi)角(jiao)。直(zhi)角(jiao)在(zai)現實生活中有廣泛(fan)的(de)應(ying)用。二年(nian)級的(de)孩子已經有了(le)一定的(de)觀(guan)察、發現能力，因(yin)此對于直(zhi)角(jiao)并不陌(mo)生。

　　三維目標及重、難點：

　　根據孩子現有的知(zhi)識經驗和新(xin)課標的要求確定(ding)：

　　知識(shi)與(yu)技能目標：

　　結(jie)合生活(huo)情景及操作活(huo)動，使學生初步(bu)認識直(zhi)角，會用三角板判斷 直(zhi)角和畫直(zhi)角。

　　過程與(yu)方法目標：

　　通過(guo)找(zhao)一(yi)(yi)找(zhao)、做一(yi)(yi)做、折一(yi)(yi)折、比一(yi)(yi)比、畫一(yi)(yi)畫等教學活(huo)動(dong)，培養(yang)學生(sheng)的(de)觀(guan)察能力(li)、判斷能力(li)、動(dong)手操作能力(li)，發展學生(sheng)的(de)空間觀(guan)念。

　　情感目標：

　　讓學(xue)(xue)生(sheng)在本節課的(de)學(xue)(xue)習中(zhong)感受圖形(xing)的(de)美、數學(xue)(xue)的(de)美。激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)數學(xue)(xue)的(de)愿望，樂于探索(suo)的(de)積極心態。

　　教學重點：認識(shi)、辨別直角和畫直角。

　　教學難點：怎樣判斷一(yi)個角是(shi)不是(shi)直角。

　　教法、學法

　　本節(jie)課以建構主義(yi)和多元智(zhi)能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型(xing)，通過(guo)動手參與、體驗(yan)來獲取(qu)知識，從而完成知識的自我(wo)建構。

　　教學中對教材的改動說明：

　　教科書(shu)例(li)3是讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察(cha)(cha)國旗、椅(yi)子、運動員(yuan)身上(shang)的(de)角(jiao)來認識直(zhi)角(jiao)的(de)。我覺得既然(ran)是結合生(sheng)(sheng)(sheng)活情(qing)景(jing)教學(xue)，用(yong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)例(li)舉出(chu)的(de)直(zhi)角(jiao)來觀察(cha)(cha)引入(ru)會更(geng)(geng)貼近學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，更(geng)(geng)生(sheng)(sheng)(sheng)活化也(ye)更(geng)(geng)直(zhi)接，更(geng)(geng)能(neng)激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)興趣。在試講后同伴也(ye)說(shuo)這樣處(chu)理(li)，導入(ru)更(geng)(geng)自(zi)然(ran)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)樂于接受。

　　教學流程：

　　新課(ke)(ke)標要求我(wo)們的(de)教學必(bi)須面向學生的(de)生活世界(jie)和社會實踐(jian)、教學活動必(bi)須尊重學生已有知識與(yu)經驗。根據(ju)這一理念(nian)我(wo)把本節課(ke)(ke)設計(ji)為四大環節：

　　第一環節(jie)：復習導入

　　在開始新課之前，先向學(xue)(xue)生(sheng)提出了(le)(le)上節課學(xue)(xue)過的問題(ti)，引起學(xue)(xue)生(sheng)的回(hui)憶和思考，為學(xue)(xue)習新知識奠定了(le)(le)良好的知識基礎，做好了(le)(le)心理準備。出示活動角。

　　第(di)二環節(jie)：引導體驗這一環節(jie)分三個層次來進行。

　　1.加深直角的認(ren)識。這一層(ceng)次，我設(she)計了(le)三個活動：

　　活(huo)動一(yi)，找生(sheng)活(huo)中(zhong)的直(zhi)角(jiao)。在初(chu)步(bu)認識直(zhi)角(jiao)后學(xue)生(sheng)對直(zhi)角(jiao)有了(le)一(yi)個感性的認識，在生(sheng)活(huo)中(zhong)找到更(geng)多的直(zhi)角(jiao)就不(bu)難了(le)，這(zhe)樣直(zhi)角(jiao)在頭腦中(zhong)的印(yin)象(xiang)會加(jia)深。

　　活動(dong)二，用肢體語(yu)(yu)言(yan)來(lai)展(zhan)示直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)。因(yin)為二年級學生的(de)(de)知(zhi)識水平(ping)和語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)邏(luo)輯表(biao)達能(neng)(neng)力有限，他(ta)們(men)不可能(neng)(neng)用語(yu)(yu)言(yan)來(lai)準確的(de)(de)說出直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)定義。只要他(ta)們(men)能(neng)(neng)用肢體語(yu)(yu)言(yan)表(biao)現出直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)，就說明他(ta)們(men)真正的(de)(de)理(li)解(jie)了直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)。比找(zhao)直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)更進一步，因(yin)此(ci)在上課后我(wo)把(ba)這(zhe)(zhe)一活動(dong)與原(yuan)來(lai)找(zhao)直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)這(zhe)(zhe)一活動(dong)進行(xing)了調換。

　　活動(dong)三(san)，用(yong)圓形紙來折直角(jiao)。這一(yi)設計的(de)目的(de)一(yi)是(shi)加深學生(sheng)對直角(jiao)的(de)認識，二是(shi)為下面(mian)的(de)環節做鋪墊，起(qi)到承接的(de)作用(yong)。

　　2.判斷直角。

　　這(zhe)是本節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)難(nan)點問題(ti)(ti)。因此我(wo)用一(yi)個問題(ti)(ti)總領：你怎么就能證明你所折(zhe)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)個直角就是一(yi)個直角呢(ni)？這(zhe)也(ye)是數(shu)學(xue)(xue)建模的(de)(de)(de)(de)第一(yi)步為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)現實(shi)問題(ti)(ti)、現實(shi)原形（折(zhe)的(de)(de)(de)(de)直角），引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去尋找解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)途(tu)徑和方法(fa)。因為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)上一(yi)課(ke)(ke)時(shi)已經會比(bi)(bi)較兩(liang)個角的(de)(de)(de)(de)大小了(le)，所以(yi)把所折(zhe)的(de)(de)(de)(de)角和三角板上的(de)(de)(de)(de)直角去比(bi)(bi)并不會太難(nan)。在(zai)(zai)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)也(ye)完(wan)全可以(yi)敘(xu)述的(de)(de)(de)(de)很完(wan)整，因此在(zai)(zai)總結判(pan)斷(duan)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候我(wo)采取(qu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)別表(biao)述、逐條出現、最后整理的(de)(de)(de)(de)策略。這(zhe)樣不但給了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)活動中(zhong)自我(wo)建構(gou)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間和空間還(huan)能增強(qiang)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)自信心，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)數(shu)學(xue)(xue)、探索數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)愿望。

　　3.畫直角

　　這也是(shi)本節課的重點之一，學(xue)生(sheng)(sheng)在“角的初步認識”中已(yi)經會畫角了(le)，因此我鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)自己想辦法去畫直角，讓學(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)實踐、多(duo)體驗，把培養學(xue)生(sheng)(sheng)的探索(suo)能(neng)力和操作能(neng)力落到(dao)實處。

　　鞏固、強化

　　學生的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)，是一個把教材(cai)知(zhi)(zhi)識結(jie)構(gou)(gou)轉化(hua)為(wei)自己認知(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。完成這個過(guo)程(cheng)(cheng)，僅靠(kao)新(xin)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教學是不夠的(de)(de)(de)(de)(de)，還要通過(guo)有效的(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)，才能把新(xin)知(zhi)(zhi)識同原有的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識結(jie)構(gou)(gou)更加(jia)緊密地融(rong)為(wei)一體，并貯(zhu)存(cun)下來，從而使所(suo)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)學生自己的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)。

　　單(dan)純的(de)(de)練習(xi)總是枯燥的(de)(de)，根據二(er)年級學生的(de)(de)年齡特點在這一環節我創設(she)了(le)說一說、比一比、畫一畫的(de)(de)情景。

　　第(di)一題(ti)：說一說下(xia)面的(de)角哪些是(shi)直(zhi)角？

　　這道題不僅(jin)是(shi)對(dui)難點知識的(de)鞏固(gu)同時也是(shi)一個延伸。

　　第二題：數一數下面的圖形中有幾(ji)個角？有幾(ji)個直角？

　　這道題有(you)些難度，學生可以根據自己的(de)(de)知識水平選擇完成。從而實(shi)現不同的(de)(de)人在數學上有(you)不同的(de)(de)發展(zhan)。

　　第(di)三(san)題：畫(hua)一畫(hua)。

　　第四環節。全課總結。

　　自己談在這一節課中的(de)收(shou)獲。培養學生(sheng)的(de)總結、概括能力。

　　篇二：《認識直角》評課稿

　　提升生活經驗 建構數學知識

　　——《認(ren)識直角》評(ping)課稿

　　在本學(xue)期(qi)學(xue)校教研(yan)活動中我(wo)(wo)聽了wu老(lao)師(shi)執教的(de)北師(shi)大版數學(xue)二年級下冊第六單元(yuan)第二課(ke)《認識直角》。在聽課(ke)過程中，我(wo)(wo)感覺到(dao)wu老(lao)師(shi)的(de)課(ke)有許(xu)多值得我(wo)(wo)學(xue)習的(de)地方，同時(shi)也給了我(wo)(wo)一些啟(qi)發。下面(mian)我(wo)(wo)就具體談一談。

　　1、舊知(zhi)導入，聯(lian)系前后知(zhi)識

　　上(shang)課(ke)(ke)初始，讓學(xue)生(sheng)在(zai)活動(dong)角上(shang)說(shuo)出角的(de)各(ge)部分組成(cheng)，通過(guo)比(bi)較角的(de)大(da)小(xiao)復習，回顧觀(guan)察法(fa)與對比(bi)法(fa)，復習這些(xie)與本節課(ke)(ke)有直接聯(lian)系(xi)(xi)的(de)知識，能夠溝通知識的(de)前后聯(lian)系(xi)(xi)，符合(he)學(xue)生(sheng)的(de)認識規(gui)律，條理清晰。

　　2、立足生(sheng)活，找準(zhun)認(ren)知起點

　　新課(ke)導(dao)入初始，課(ke)件出示(shi)了(le)教科書(shu)、黑板、三角(jiao)板，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己觀察、發現，找(zhao)出物(wu)品德(de)特(te)點。從這些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)耳(er)熟(shu)能(neng)詳的(de)(de)物(wu)體(ti)中抽象出直(zhi)角(jiao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)既(ji)感(gan)受到數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識就在身(shen)邊，很(hen)有(you)親切(qie)感(gan)，又體(ti)現了(le)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程就是建立在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)經驗基礎上(shang)的(de)(de)一個主動建構的(de)(de)過(guo)(guo)程。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)初步(bu)認識直(zhi)角(jiao)的(de)(de)本質屬性的(de)(de)基礎上(shang)，再回歸生(sheng)(sheng)(sheng)活，從周圍實(shi)物(wu)中找(zhao)直(zhi)角(jiao)，深化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對直(zhi)角(jiao)的(de)(de)認識，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)密切(qie)聯系。

　　3、調動學生積(ji)極(ji)性，讓學生主(zhu)動參與學習

　　比如：（1）讓學生(sheng)找出直(zhi)角，學生(sheng)興趣盎(ang)然，找到了宣傳欄(lan)(lan)、桌子(zi)、班務(wu)管理(li)欄(lan)(lan)等地(di)方的直(zhi)角，并(bing)且意猶未盡(jin)；（2）讓學生(sheng)觸摸(mo)三角尺(chi)上的直(zhi)角，說出感受，體驗直(zhi)角的形(xing)狀。

　　4、能發揮(hui)學生的主動性，培養學習能力(li)

　　如教學(xue)(xue)(xue)“畫直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)”這一部分(fen)(fen)(fen)時(shi)，wu老(lao)師(shi)先不(bu)講如何(he)畫直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)，而是(shi)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己試畫。開(kai)(kai)始，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出現了各種畫法(fa)，有(you)(you)(you)的(de)(de)沒頂點(dian)、有(you)(you)(you)的(de)(de)邊不(bu)直(zhi)(zhi)、有(you)(you)(you)的(de)(de)畫成了銳角(jiao)(jiao)或鈍(dun)角(jiao)(jiao)??，最后教師(shi)演示了直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)的(de)(de)`正確畫法(fa)。畫角(jiao)(jiao)、比角(jiao)(jiao)、玩角(jiao)(jiao)等(deng)都體(ti)現了以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主體(ti)，教師(shi)只是(shi)課(ke)堂的(de)(de)組織者和(he)引領者的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)理念(nian)。這樣(yang)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)“做”中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，對開(kai)(kai)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智力，培養學(xue)(xue)(xue)習能力十分(fen)(fen)(fen)有(you)(you)(you)益。 布(bu)魯姆認(ren)為(wei)(wei)(wei)：“沒有(you)(you)(you)預料不(bu)到的(de)(de)結果，教學(xue)(xue)(xue)也就(jiu)不(bu)成為(wei)(wei)(wei)一種藝(yi)術(shu)了。”課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)確實是(shi)一門藝(yi)術(shu)，且是(shi)遺(yi)憾(han)的(de)(de)藝(yi)術(shu)。本節課(ke)的(de)(de)遺(yi)憾(han)在(zai)于：還有(you)(you)(you)一部分(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用三

　　角(jiao)板(ban)(ban)的直(zhi)角(jiao)判斷一(yi)個(ge)角(jiao)是否是直(zhi)角(jiao)，還是有困(kun)難(nan)的。不知(zhi)道怎(zen)樣放置三(san)角(jiao)板(ban)(ban)。課下需要(yao)個(ge)別輔導。由于課堂中出現(xian)對直(zhi)角(jiao)的認識(shi)，用三(san)角(jiao)板(ban)(ban)進行驗證，畫直(zhi)角(jiao)的過程學生掌握形成知(zhi)識(shi)的過程較慢，不能按預設的將銳角(jiao)及鈍(dun)角(jiao)一(yi)起認識(shi)，將銳角(jiao)及鈍(dun)角(jiao)的認識(shi)下移到下節課進行認知(zhi)。

　　為(wei)了共同努力進步(bu)，對于本節(jie)課(ke)，提(ti)以下幾個建議：在(zai)整節(jie)課(ke)設計的(de)一些小細節(jie)上(shang)教師可(ke)適(shi)當做些調整，會(hui)讓教學(xue)流程緊(jin)湊(cou)有序。如：在(zai)讓學(xue)生動手畫直角環(huan)節(jie)，可(ke)適(shi)當縮短時間，做好時間上(shang)的(de)把控(kong)不致浪費；可(ke)多出現一些大于、小于直角的(de)角作為(wei)練習，為(wei)學(xue)生提(ti)供(gong)充分(fen)的(de)判斷(duan)直角材料等。

　　記(ji)得(de)朱永新老(lao)師(shi)說過：“一(yi)個教(jiao)師(shi)不在(zai)于他教(jiao)了多少(shao)年書，而在(zai)于他用心(xin)教(jiao)了多少(shao)年書。”既然選(xuan)定了教(jiao)師(shi)這一(yi)職業，就應該以一(yi)顆平和的心(xin)不斷提升自己，在(zai)工作(zuo)中做好學(xue)習與(yu)研究。通(tong)過wu老(lao)師(shi)的這節課(ke)，我又學(xue)到了很多。靜(jing)下心(xin)來反思教(jiao)學(xue)，靜(jing)下心(xin)來細細品(pin)位課(ke)堂上(shang)的得(de)與(yu)失??或許在(zai)哪一(yi)天我們(men)的課(ke)堂就會煥發綠(lv)色的生命。

　　篇三：《角的初步認識》評課稿

　　《角(jiao)的初(chu)步(bu)認識(shi)》評課稿

　　今天聽了李美麗(li)老師上的《角的初步認識》這節課(ke)，感覺(jue)到這真是一節生動有(you)趣又扎實、有(you)效的課(ke)。下(xia)面我從幾個方面來談談這節課(ke)的特點(dian)：

　　一．聯系實(shi)際，讓學生體驗生活化數(shu)學

　　《角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)》這(zhe)(zhe)一(yi)教學(xue)(xue)(xue)內容，它是在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)直觀認(ren)識(shi)(shi)了長(chang)(chang)方形(xing)(xing)(xing)、正方形(xing)(xing)(xing)、三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)等平(ping)面(mian)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)部(bu)分內容是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)今后(hou)進一(yi)步學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)重要基(ji)礎，也是培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)空(kong)間觀念的(de)(de)(de)(de)重要內容之一(yi)。在(zai)(zai)導(dao)入時(shi)李老(lao)師利用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)對于三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)、五角(jiao)(jiao)星、圓形(xing)(xing)(xing)和(he)長(chang)(chang)方形(xing)(xing)(xing)等平(ping)面(mian)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)認(ren)識(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)些圖(tu)形(xing)(xing)(xing)中抽象出了角(jiao)(jiao)，并在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)些角(jiao)(jiao)中提(ti)煉出角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)概念：角(jiao)(jiao)有一(yi)個(ge)頂(ding)點，兩條(tiao)邊。使抽象的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)簡(jian)約(yue)化，簡(jian)單化。李老(lao)師還把生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)素材、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情景作(zuo)為重要資源(yuan)，提(ti)供給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去理解去體(ti)(ti)驗。如讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去找一(yi)找老(lao)師帶個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)剪刀、可樂瓶(ping)上的(de)(de)(de)(de)吸管、時(shi)鐘(zhong)等這(zhe)(zhe)些物(wu)體(ti)(ti)當中的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)。熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)物(wu)體(ti)(ti)引起了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)信心同時(shi)也激發了他們(men)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)新知的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。原本抽象的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)緊密得聯系(xi)起來，不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)加深了對角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)，更深刻地認(ren)識(shi)(shi)到數學(xue)(xue)(xue)源(yuan)于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，用(yong)于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。

　　二(er)、注重操作，讓學生(sheng)的行動起來

　　“角的初步認識”，直觀(guan)性和操作性比較強。李老師(shi)設計了找角，畫角，做(zuo)角等(deng)活動，讓學(xue)(xue)生活潑愉快、興致高昂地參加到教(jiao)師(shi)根(gen)據教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容創造的不同教(jiao)育情景中，引(yin)導他們(men)眼(yan)、手、腦、口等(deng)多種感官參與，在(zai)實踐活動中經歷知識形成過程。從而建(jian)立起角的表象，豐富

　　了對角(jiao)的(de)認識，發展了空間概(gai)念，真正(zheng)體現了，新課標提倡的(de)“讓(rang)學生(sheng)親身經歷將實際問(wen)題抽象成學生(sheng)模型的(de)過程”這一理(li)念.

　　三、強(qiang)調自主學習(xi)，讓(rang)學生自由發揮

　　李老(lao)(lao)師是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)位敢于放(fang)(fang)手(shou)(shou)，敢于嘗試的(de)好教(jiao)師。特(te)別是(shi)(shi)(shi)探索哪(na)個(ge)角(jiao)是(shi)(shi)(shi)從長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)形(xing)上剪下來(lai)這(zhe)一(yi)(yi)教(jiao)學(xue)環節，老(lao)(lao)師出(chu)示一(yi)(yi)個(ge)長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)形(xing)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)從不(bu)同的(de)角(jiao)中(zhong)(zhong)去(qu)尋找出(chu)：哪(na)個(ge)角(jiao)最有(you)可(ke)能(neng)是(shi)(shi)(shi)從這(zhe)個(ge)長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)形(xing)中(zhong)(zhong)剪下來(lai)的(de)？學(xue)生(sheng)(sheng)拿出(chu)了都(dou)是(shi)(shi)(shi)直角(jiao)的(de)角(jiao)，學(xue)生(sheng)(sheng)馬(ma)上發現(xian)(xian)他們拿出(chu)來(lai)的(de)角(jiao)的(de)模樣(yang)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)樣(yang)的(de)，老(lao)(lao)師抓(zhua)住(zhu)了機會追問道(dao)：這(zhe)幾(ji)個(ge)三角(jiao)形(xing)有(you)什么地方(fang)(fang)(fang)不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)的(de)？學(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)開激烈(lie)的(de)討論，從互(hu)相交流中(zhong)(zhong)發現(xian)(xian)邊(bian)(bian)的(de)長(chang)(chang)短不(bu)影響(xiang)角(jiao)的(de)大小。利(li)用吸管做角(jiao)這(zhe)一(yi)(yi)環節中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)再一(yi)(yi)次體(ti)(ti)會到的(de)角(jiao)的(de)大小跟(gen)角(jiao)的(de)邊(bian)(bian)長(chang)(chang)無(wu)關，一(yi)(yi)層(ceng)(ceng)扣一(yi)(yi)層(ceng)(ceng)，層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)都(dou)體(ti)(ti)現(xian)(xian)教(jiao)師的(de)大膽(dan)放(fang)(fang)手(shou)(shou)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極參與(yu)。

　　最(zui)后我(wo)提出(chu)(chu)一點不成熟的(de)(de)想(xiang)法供(gong)大家(jia)討(tao)論一下(xia)：也(ye)就是該老(lao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“畫(hua)角(jiao)”這一部(bu)分(fen)時，可(ke)以(yi)先(xian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論畫(hua)角(jiao)需要(yao)什(shen)么工(gong)具(ju)(ju)？要(yao)畫(hua)出(chu)(chu)角(jiao)的(de)(de)哪幾(ji)部(bu)分(fen)？，這樣會(hui)不會(hui)限制了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)操作能力的(de)(de)發揮，沒有這樣具(ju)(ju)體的(de)(de)討(tao)論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)能會(hui)出(chu)(chu)現了各(ge)種(zhong)畫(hua)法不正確(que)的(de)(de)畫(hua)法，也(ye)許有的(de)(de)孩子畫(hua)出(chu)(chu)來的(de)(de)角(jiao)會(hui)沒頂點，有的(de)(de)邊會(hui)不直……而(er)這堂課也(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)因(yin)為這些“不正確(que)”而(er)精彩。

　　篇四：直角的初步認識 教案、反思、說課稿

　　《直角的初步認識(shi)》教案

　　教(jiao)學(xue)目標：結(jie)合生活情(qing)景及操作活動，使學(xue)生初步認識直角(jiao)，會用三角(jiao)板判斷直角(jiao)和畫直角(jiao)。

　　教(jiao)(jiao)學重難點： 初步認識直角，會用三角板(ban)判(pan)斷直角和畫直角 教(jiao)(jiao)學過程(cheng)：

　　一、創設情境

　　1、 師：上節課(ke)我們已經(jing)初步認識了(le)角，誰來說一下(xia)你知(zhi)(zhi)道了(le)關于角你都知(zhi)(zhi)道了(le)什么(me)？

　　2、 師(shi)(shi)：老(lao)師(shi)(shi)這兒(er)有一組角（課件出示），你們見(jian)過嗎？

　　3、 師(shi)：你們還在什么地方見過(guo)這樣的角？

　　4、 師：你在你的周圍找(zhao)一個這樣(yang)的角觀察一下看這些角有什么特(te)點？（隨便學生說，只要說的合理(li)都給于(yu)肯定(ding)）

　　5、 師：像這樣的(de)角我(wo)們給它(ta)起個名(ming)字叫做“直(zhi)(zhi)角”（板書課題） （這樣設計是想(xiang)讓學生從自己(ji)身邊感受直(zhi)(zhi)角，激發學生學習的(de)興趣，知(zhi)道直(zhi)(zhi)角無處不在）

　　二、探究新知

　　1、折角

　　（1）教師拿出一(yi)(yi)張紙，先問學生：我們怎樣能用一(yi)(yi)張紙折出一(yi)(yi)個直角呢？

　　（2）學生思考后(hou)全班(ban)交(jiao)流

　　（3）教師根據學(xue)生(sheng)所說的(de)進行(xing)適當的(de)補充(chong)

　　（4）學生折角，教師(shi)巡(xun)視指導

　　（通過折角的過程讓(rang)學生從(cong)直觀上認識(shi)直角、體驗直角）

　　2、認識直角

　　（1）師：剛才我們(men)折的(de)直角，那么它的(de)圖形(xing)是怎樣(yang)的(de)呢？（課件出示從(cong)實物中抽(chou)取出直角的(de)圖形(xing)）

　　（2）認識直角(jiao)的(de)組成，先讓學生(sheng)(sheng)(sheng)說一(yi)(yi)說直角(jiao)的(de)組成，然后課件出示。 （讓學生(sheng)(sheng)(sheng)從直觀認識直角(jiao)到感性認識直角(jiao)，并且讓學生(sheng)(sheng)(sheng)知道直角(jiao)就是角(jiao)的(de)一(yi)(yi)種，同樣具有一(yi)(yi)個頂點和兩條(tiao)邊）

　　3、認(ren)識(shi)三角(jiao)板中的直角(jiao)

　　讓(rang)學(xue)生(sheng)觀察三(san)角(jiao)板，根據前(qian)面所(suo)接觸的直(zhi)角(jiao)的認識，判斷(duan)三(san)角(jiao)板中(zhong)的哪個角(jiao)是(shi)直(zhi)角(jiao)。 讓(rang)學(xue)生(sheng)找到(dao)一(yi)個標準，以(yi)便(bian)為下面學(xue)習用三(san)角(jiao)板種的直(zhi)角(jiao)判斷(duan)一(yi)個叫是(shi)否是(shi)直(zhi)角(jiao)做鋪墊。

　　4、用三角板判斷(duan)一個叫是(shi)否(fou)是(shi)直角

　　（1）學(xue)生交(jiao)流用(yong)三(san)角(jiao)板來判斷一下是(shi)否是(shi)直(zhi)角(jiao)的方(fang)法。

　　（2）全(quan)班交流方(fang)法，教師根據學生說的進(jin)行糾(jiu)正和補充。

　　（3）學生練習

　　（4）教師巡視糾正錯(cuo)誤(wu)，幫助學困生。

　　（能夠利用三(san)角(jiao)(jiao)板判斷一個角(jiao)(jiao)是否是直角(jiao)(jiao)，不但鍛煉了學(xue)生(sheng)動(dong)手(shou)、動(dong)腦的能力，而且(qie)充(chong)分認識了直角(jiao)(jiao)）

　　5、 用三(san)角(jiao)板畫角(jiao)

　　（1） 先讓學生復習畫(hua)角的口訣

　　（2） 教師引導學生畫(hua)角，先在(zai)黑板(ban)上示(shi)范，一邊畫(hua)一邊說明要注(zhu)意

　　的事項。

　　（3） 學(xue)生畫角(jiao)

　　（4） 教師巡(xun)視指導學困生(sheng)

　　（上節(jie)課(ke)在學習角的初步(bu)認識的時候，學生已(yi)經有(you)了畫角的體(ti)驗，所以要(yao)先回顧畫一般(ban)角的步(bu)驟(zou)，然后在此(ci)基礎上學生才能快速、準確(que)的掌握畫直角的步(bu)驟(zou)）

　　6、提(ti)升：尋找生活中是怎樣來運用直角的(de)？

　　問題一拋出，不但讓學生(sheng)意識(shi)到直角的作用，而(er)且(qie)讓學生(sheng)拓展了思維，能夠用所學習(xi)的知識(shi)解決(jue)實際問題。

　　三、通過不同層(ceng)次的練習(xi)題，讓(rang)不同的學生掌握不同層(ceng)次的知識。

　　四、疏理知識、總結升華

　　談話：這(zhe)節課你有什么收獲？

　　對本節課的學習(xi)做(zuo)一(yi)個(ge)簡單的回顧(gu)整(zheng)理，形成(cheng)基(ji)本的知(zhi)識(shi)網(wang)絡(luo)，整(zheng)理學習(xi)思(si)路，掌握直角、能夠用(yong)三(san)角板判斷一(yi)個(ge)叫是(shi)(shi)否是(shi)(shi)直角和會用(yong)三(san)角板畫一(yi)個(ge)直角的知(zhi)識(shi)，為(wei)以后學習(xi)打好基(ji)礎。

　　《直角的初步認識(shi)》教學反思

　　本節課是(shi)在(zai)學(xue)生(sheng)初步認識(shi)了(le)角(jiao)的(de)基礎上認識(shi)角(jiao)，直角(jiao)和(he)生(sheng)活(huo)緊密聯系，人們(men)周圍許多物(wu)體(ti)的(de)表面都有直角(jiao)，教學(xue)時從尋找周圍物(wu)體(ti)的(de)表面的(de)角(jiao)入手(shou)，揭示角(jiao)。在(zai)學(xue)生(sheng)初步認識(shi)的(de)基礎上，教師預設的(de)交流活(huo)動和(he)教學(xue)流程是(shi)不是(shi)促進了(le)教學(xue)目標的(de)達成，是(shi)不是(shi)有效地解決了(le)學(xue)生(sheng)在(zai)預習中提(ti)出的(de)較為集(ji)中的(de)問題。

　　第一、初步認識直(zhi)角，首先給(gei)出(chu)標準的(de)直(zhi)角圖形(xing)，讓學生從中抽象出(chu)直(zhi)角，形(xing)成關于直(zhi)角圖形(xing)的(de)表象，接(jie)著通(tong)過直(zhi)角的(de)不同擺放位置，發現這些(xie)角大(da)小都沒有改變。

　　第二、用三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)板中(zhong)的(de)(de)(de)(de)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)來判(pan)斷(duan)一(yi)個(ge)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)不(bu)是(shi)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)活(huo)(huo)動中(zhong)，教(jiao)師通過活(huo)(huo)動角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)一(yi)邊的(de)(de)(de)(de)旋轉(zhuan)，得出接近直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，讓學(xue)生(sheng)猜測(ce)是(shi)不(bu)是(shi)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，但在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)活(huo)(huo)動中(zhong)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)表達讓人(ren)不(bu)滿意，沒(mei)有學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)概(gai)括(kuo)出用三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)板上的(de)(de)(de)(de)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)來判(pan)斷(duan)一(yi)個(ge)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)不(bu)是(shi)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，特別是(shi)學(xue)生(sheng)不(bu)能(neng)(neng)說出“重(zhong)合(he)”這(zhe)一(yi)關鍵詞語。學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)判(pan)斷(duan)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后交(jiao)流活(huo)(huo)動是(shi)找直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，引(yin)導學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)室里(li)找直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，既能(neng)(neng)鞏固(gu)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)判(pan)斷(duan)方法(fa)，體(ti)會(hui)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)在(zai)(zai)生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)廣泛應用和(he)直(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)美感，體(ti)會(hui)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)運用價值。

　　第三、學畫(hua)直(zhi)角，由(you)于(yu)在直(zhi)角的判(pan)斷上(shang)用了(le)較(jiao)多(duo)的時間，導致(zhi)畫(hua)直(zhi)角這一活動沒有完(wan)成。

　　主要不足：

　　1、 對學生交流的(de)時間不準，預設的(de)活(huo)動沒有完(wan)成。

　　2、 在布置(zhi)學(xue)生預習時，沒有(you)對問(wen)題的(de)有(you)效設置(zhi)引導學(xue)

　　生閱(yue)讀教材(cai)，理解(jie)例(li)題中的重點詞句，導致學生交流發言不踴躍(yue)。

　　3、 在(zai)總(zong)結時沒(mei)有完全信任學生，總(zong)擔心學生講的不好不完整。

　　4、 畫直角還(huan)有一定的問題。

　　篇五：人教版數學二年級下冊直角的初步認識說課稿

　　《直角的初步認識(shi)》說課

　　說課的內容是人(ren)教版(ban)實驗教材二年級上冊《直角的初步認識》

　　一、教材分析：

　　教(jiao)科書在本(ben)課(ke)時(shi)安排了兩個(ge)例題(ti)。例3從生活中的事物引導學生發現(xian)直角。例4主要(yao)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學三角板上的直角的用法：可以判斷一(yi)(yi)個(ge)角是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)直角，也可以用它來畫直角。本(ben)課(ke)是(shi)(shi)(shi)這一(yi)(yi)單(dan)元(yuan)的重點，也是(shi)(shi)(shi)下(xia)學期認識銳角和鈍(dun)角也是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)基礎。

　　二、學情分析：

　　一(yi)年級上學(xue)期認識長(chang)方(fang)形(xing)和正方(fang)形(xing)時，他們(men)已(yi)經(jing)知道了長(chang)方(fang)形(xing)和正方(fang)形(xing)的(de)四(si)個角都(dou)是(shi)直(zhi)角。直(zhi)角在現實生活中有廣(guang)泛的(de)應用。二年級的(de)孩子已(yi)經(jing)有了一(yi)定的(de)觀察、發現能力，因此對于直(zhi)角并不陌生。

　　三、三維目(mu)標及重、難(nan)點：

　　知識與技能：結合生活(huo)情境和操作活(huo)動(dong)，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

　　過(guo)程(cheng)與(yu)方法：經歷折一折、畫一畫等過(guo)程(cheng)，豐富(fu)學生對(dui)直角(jiao)的(de)直觀(guan)認(ren)識，培養初步(bu)的(de)空間(jian)觀(guan)念。

　　情感(gan)、態度(du)與價值觀(guan)：通過觀(guan)察比較、動(dong)(dong)手操作等(deng)活動(dong)(dong)，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)觀(guan)察能力、初步的(de)(de)動(dong)(dong)手操作能力及合作意識。在(zai)豐(feng)富多彩(cai)的(de)(de)活動(dong)(dong)中，獲(huo)得(de)積極的(de)(de)情感(gan)體(ti)驗，體(ti)會數學(xue)與生(sheng)活的(de)(de)密切聯系，感(gan)受數學(xue)美。

　　目標解析：

　　本課教學(xue)(xue)目標的定位(wei)是(shi)基于(yu)學(xue)(xue)生已初步(bu)認識過長方形(xing)(xing)、正方形(xing)(xing)、三(san)角(jiao)形(xing)(xing)和平行四邊形(xing)(xing)等平面圖形(xing)(xing)，并對(dui)角(jiao)有(you)了初步(bu)的認識之(zhi)上的。從(cong)學(xue)(xue)生已有(you)的經(jing)驗(yan)入(ru)手，讓學(xue)(xue)生從(cong)實物中抽象出直(zhi)(zhi)角(jiao)，從(cong)生活中感(gan)受直(zhi)(zhi)角(jiao)，從(cong)動手操作中學(xue)(xue)會用三(san)角(jiao)尺判斷直(zhi)(zhi)角(jiao)和畫直(zhi)(zhi)角(jiao)，力求(qiu)讓學(xue)(xue)生經(jing)歷知識形(xing)(xing)成的過程，感(gan)受數學(xue)(xue)生活的密切聯(lian)系。 教學(xue)(xue)重點：初步(bu)認識直(zhi)(zhi)角(jiao)。

　　教學難點：學會(hui)用(yong)三角(jiao)(jiao)(jiao)尺判(pan)斷(duan)直角(jiao)(jiao)(jiao)和畫(hua)直角(jiao)(jiao)(jiao)。

　　四、教法、學法

　　本節課以建構主(zhu)義和多元智能理論為指(zhi)導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通(tong)過動手參與(yu)、體驗來(lai)獲(huo)取知識，從而完成知識的自我(wo)建構。

　　五、專題說明：

　　本次公開(kai)課(ke)(ke)(ke)的(de)專(zhuan)題是：“如(ru)何培養低年級學生的(de)聽課(ke)(ke)(ke)習慣”，僅針對專(zhuan)題來說,我采用了(le)一下策略：1.從開(kai)課(ke)(ke)(ke)的(de)起立問好(hao)開(kai)始，強(qiang)調干脆利落；2.采用獎勵小紅(hong)旗，吸引學生回答(da)問題的(de)積(ji)極性(xing)；3.書本鉛筆盒(he)一律擺放到桌角(jiao)；4.活動工具的(de)使(shi)用有放、有收(shou)；5.常規口令的(de)使(shi)用如(ru)“請你像(xiang)我這樣做”“一二三”。

　　六、教材(cai)改動說明：

　　由(you)于我(wo)班(ban)不能進行多媒(mei)體課件講(jiang)授，所以例3，我(wo)采(cai)用做活動角(jiao)，導(dao)出直角(jiao)，動手操(cao)作(zuo)更能激發學生學習的(de)興趣(qu)。

　　七、教學流程：

　　新課標要(yao)求我們的(de)教學必(bi)(bi)須面向學生的(de)生活世界和(he)社會實(shi)踐、教學活動必(bi)(bi)須尊重學生已(yi)有知識與經驗。根據這一理(li)念我把本節課設計為(wei)四大環節：

　　第一環節：復習(xi)導入 在開始新課(ke)之前，先向學生(sheng)提出了上節課(ke)學過的問題，引起學生(sheng)的回憶和思考，為學習(xi)新知(zhi)識(shi)奠(dian)定了良好的知(zhi)識(shi)基(ji)礎，做(zuo)好了心理(li)準備。出示活動(dong)角，制作(zuo)角，并由任(ren)意角轉變為直角。

　　第二(er)環節(jie)：動手操作，探究新知這一環節(jie)分三個層次來(lai)進行。

　　加深直角(jiao)的(de)認(ren)識。這一層次，我設計了四個活(huo)動(dong)：

　　活動一(yi)，找生活中(zhong)的(de)直角(jiao)。在(zai)初步(bu)認識直角(jiao)后學(xue)生對直角(jiao)有了(le)(le)一(yi)個感性的(de)認識，在(zai)生活中(zhong)找到更(geng)多的(de)直角(jiao)就(jiu)不難了(le)(le)，這樣(yang)直角(jiao)在(zai)頭(tou)腦中(zhong)的(de)印象會(hui)加深。

　　活動二，在一(yi)(yi)副(fu)三角(jiao)尺上找直角(jiao)，用一(yi)(yi)張(zhang)紙折一(yi)(yi)折折出一(yi)(yi)個直角(jiao)，進(jin)一(yi)(yi)步認識直角(jiao)，為(wei)下面的(de)(de)環節做鋪(pu)墊(dian)，起到承接的(de)(de)作用。

　　活動三：判斷直(zhi)角，是這節課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)難點，因(yin)此我(wo)(wo)用一個問題(ti)總領(ling)：你怎么就能(neng)證(zheng)明你所折(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)這個直(zhi)角就是一個直(zhi)角呢？這也(ye)是數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)建模的(de)(de)(de)第一步為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供現(xian)實問題(ti)、現(xian)實原形（折(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)直(zhi)角），引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去(qu)(qu)尋找解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)途(tu)徑(jing)和(he)方(fang)法。因(yin)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在上(shang)一課時(shi)已經會(hui)比較兩個角的(de)(de)(de)大小了(le)，所以(yi)把所折(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)角和(he)三角板上(shang)的(de)(de)(de)直(zhi)角去(qu)(qu)比并不(bu)會(hui)太難。在實際(ji)的(de)(de)(de)比的(de)(de)(de)過程中也(ye)完(wan)(wan)全(quan)可以(yi)敘(xu)述的(de)(de)(de)很完(wan)(wan)整，因(yin)此在總結判斷方(fang)法的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)我(wo)(wo)采取學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分別表述、逐條出現(xian)、最后(hou)整理的(de)(de)(de)策略。這樣(yang)不(bu)但給(gei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在活動中自我(wo)(wo)建構(gou)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)和(he)空間(jian)還能(neng)增強他們的(de)(de)(de)自信(xin)心，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解(jie)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、探索(suo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)愿望

　　活動四(si)，畫(hua)一(yi)畫(hua)，學(xue)(xue)(xue)會用三角(jiao)尺畫(hua)直角(jiao)，教師示范(fan)，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)空中(zhong)模仿，再重復畫(hua)角(jiao)的(de)規范(fan)，學(xue)(xue)(xue)生進一(yi)步(bu)在(zai)練習(xi)本(ben)上(shang)畫(hua)角(jiao)，在(zai)這個活動中(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)生多實踐、多體驗，把培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)探索能力(li)(li)和操作(zuo)能力(li)(li)落到(dao)實處。

　　學生通(tong)過“描(miao)一(yi)描(miao)、找一(yi)找”等(deng)數學活動(dong)，體會數學與(yu)生活的(de)密切(qie)聯系(xi)。而設計“找三角(jiao)尺中(zhong)的(de)直(zhi)角(jiao)”這一(yi)環節既是(shi)對直(zhi)角(jiao)認識的(de)鞏固(gu)，又為后面的(de)判斷(duan)(duan)直(zhi)角(jiao)和畫(hua)(hua)(hua)直(zhi)角(jiao)奠定基礎(chu)。接(jie)著，“判一(yi)判、折一(yi)折和畫(hua)(hua)(hua)一(yi)畫(hua)(hua)(hua)”等(deng)環節學會用三角(jiao)尺判斷(duan)(duan)直(zhi)角(jiao)和畫(hua)(hua)(hua)角(jiao)。

　　第(di)三環節(jie)：鞏固、強化

　　學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習過(guo)(guo)程，是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)把教(jiao)材知識(shi)結(jie)(jie)構轉化(hua)為(wei)自己(ji)(ji)認知結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。完(wan)成(cheng)(cheng)這(zhe)個(ge)過(guo)(guo)程，僅靠新(xin)課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)不(bu)夠的(de)(de)(de)，還(huan)要通過(guo)(guo)有(you)效的(de)(de)(de)練(lian)習，才能把新(xin)知識(shi)同原有(you)的(de)(de)(de)知識(shi)結(jie)(jie)構更加緊密地(di)融為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)體，并(bing)貯(zhu)存下(xia)來(lai)，從而使所(suo)形成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)認知結(jie)(jie)構。單純的(de)(de)(de)練(lian)習總是(shi)(shi)枯燥的(de)(de)(de)，根據二年級學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)年齡特點在這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)環節我創設(she)了說一(yi)(yi)(yi)(yi)說、比一(yi)(yi)(yi)(yi)比、畫(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)畫(hua)的(de)(de)(de)情景(jing)。 第一(yi)(yi)(yi)(yi)題(ti)：說一(yi)(yi)(yi)(yi)說下(xia)面的(de)(de)(de)角哪些(xie)是(shi)(shi)直角？ 這(zhe)道題(ti)不(bu)僅是(shi)(shi)對(dui)難點知識(shi)的(de)(de)(de)鞏固(gu)同時也是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)延伸。第二題(ti)：畫(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)畫(hua)，給定一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)頂點，畫(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)角，給定一(yi)(yi)(yi)(yi)條邊畫(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)直角。

　　第四環節：全課總(zong)結。

　　自己談(tan)在這一節課(ke)中(zhong)的(de)收獲。培養(yang)學生(sheng)的(de)總結(jie)、概括能力。

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