《角的初步認識》說(shuo)課稿（通用13篇）

　　作為一位(wei)不辭辛勞(lao)的(de)人民(min)教(jiao)師(shi)，時常需(xu)要(yao)編寫說課稿(gao)，說課稿(gao)可以幫(bang)助我(wo)們(men)提高教(jiao)學效果。我(wo)們(men)應該怎么寫說課稿(gao)呢？以下(xia)是小編幫(bang)大家整理的(de)《角(jiao)的(de)初(chu)步(bu)認識》說課稿(gao)，希望能夠幫(bang)助到大家。

　　《角的初步認識》說課稿 篇1

　　一、關于教材

　　1、教材分析：

　　本節課(ke)是蘇教版(ban)小學(xue)數學(xue)二年級下冊第七單(dan)(dan)元(yuan)《認(ren)(ren)識(shi)(shi)角(jiao)》的(de)(de)第一(yi)(yi)課(ke)時。本單(dan)(dan)元(yuan)主要讓學(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)觀察(cha)和操作，初(chu)步(bu)認(ren)(ren)識(shi)(shi)角(jiao)。角(jiao)是一(yi)(yi)種最基(ji)本的(de)(de)幾(ji)何圖(tu)(tu)形(xing)，認(ren)(ren)識(shi)(shi)角(jiao)是進(jin)一(yi)(yi)步(bu)認(ren)(ren)識(shi)(shi)其他(ta)幾(ji)何圖(tu)(tu)形(xing)的(de)(de)基(ji)礎。教材結合生(sheng)活(huo)情境，引導學(xue)生(sheng)從(cong)觀察(cha)生(sheng)活(huo)中的(de)(de)實(shi)物開始(shi)，逐步(bu)抽象出角(jiao)的(de)(de)幾(ji)何圖(tu)(tu)形(xing)，經歷(li)從(cong)具體(ti)情境中抽象出平面(mian)圖(tu)(tu)形(xing)的(de)(de)過(guo)(guo)程，體(ti)會平面(mian)圖(tu)(tu)形(xing)與簡單(dan)(dan)幾(ji)何體(ti)的(de)(de)關系，初(chu)步(bu)體(ti)會：“角(jiao)在圖(tu)(tu)形(xing)上”。通過(guo)(guo)學(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)際操作，加深他(ta)們對角(jiao)的(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)。

　　2、學生分析：

　　在生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)，由于學生(sheng)(sheng)已經具(ju)備了(le)有(you)(you)關角的感(gan)性經驗，所(suo)以聯系(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)實際開展教(jiao)(jiao)學有(you)(you)助于他(ta)們更好地學習。教(jiao)(jiao)學時(shi)，我(wo)結合學生(sheng)(sheng)已有(you)(you)的知識背景，從常(chang)見(jian)的物體出發，組織學生(sheng)(sheng)進(jin)行一些活(huo)動，豐富學生(sheng)(sheng)對角的認識，體會數學與生(sheng)(sheng)活(huo)的聯系(xi)。

　　3、教學目標：

　　為(wei)了(le)(le)實現人(ren)人(ren)學有價值的數(shu)學，人(ren)人(ren)都獲(huo)得必需的數(shu)學，不(bu)同(tong)的人(ren)在(zai)數(shu)學上(shang)得到(dao)不(bu)同(tong)的發展，依(yi)據(ju)課程標(biao)準及三維目標(biao)要求(qiu)，確定了(le)(le)如下(xia)教(jiao)學目標(biao)：

　　①知識與技能

　　使學生聯系生活中(zhong)的(de)一些(xie)常見(jian)的(de)物(wu)體初步(bu)認識角，知道角各部分的(de)名稱，能正確(que)地指出物(wu)體表面的(de)角，能在平面圖(tu)形中(zhong)辨(bian)認出角。

　　②過程與方法

　　在“找(zhao)一(yi)找(zhao)”、“摸一(yi)摸”、“畫一(yi)畫”、“指一(yi)指”、“做(zuo)一(yi)做(zuo)”等活(huo)動過程中，通過動手操作，探索角(jiao)的特點(dian)、認識角(jiao)，體會數(shu)學與生活(huo)的密切聯(lian)系。

　　③情感態度與價值觀

　　a、讓(rang)學生在認識角的活(huo)動的過程(cheng)中，體會與(yu)同(tong)伴合作交流的價值，獲(huo)得一些(xie)成功(gong)的體驗，培養尊重事實的理性精神(shen)。

　　b、讓學生(sheng)在(zai)感興趣的情景中，增強動手操作(zuo)能力，發展空間(jian)觀念。

　　c、感(gan)受數學(xue)(xue)與生活的(de)實(shi)際聯系，提(ti)高學(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)的(de)興趣。

　　4、教(jiao)學重點難點：

　　依據教學(xue)目標(biao)我確(que)定的(de)教學(xue)重點(dian)是(shi)：結合生活情(qing)景，使(shi)學(xue)生在(zai)頭腦中抽(chou)象出角(jiao)，形成角(jiao)的(de)正確(que)表象。掌握角(jiao)各部分(fen)的(de)名稱以及讀、記的(de)方法，感受角(jiao)的(de)大小。

　　教學難點：感受角(jiao)的大小與兩(liang)條邊叉(cha)開(kai)的程度有關。

　　5、教學準備

　　教具：視頻和課(ke)件、3個實物鬧(nao)鐘。

　　學(xue)具：剪刀三(san)角尺小棒硬(ying)紙條紙扇課(ke)前作業題方格(ge)紙。

　　二、說教法

　　“教(jiao)必有(you)法(fa)(fa)而教(jiao)無(wu)定法(fa)(fa)”，只有(you)方(fang)法(fa)(fa)得當，才會有(you)效。根據本(ben)課教(jiao)學(xue)內容的特(te)點和(he)學(xue)生思維活動的特(te)點，我采用了創設直觀情境教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)、演示操作及引導(dao)學(xue)生合作交流的教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)。

　　三、說學法

　　1、觀察思考法

　　學(xue)生在主動探索獲取知識(shi)的同時(shi)，掌握了(le)(le)學(xue)習數學(xue)的方法，訓練了(le)(le)學(xue)生用數學(xue)的眼光來留意身(shen)邊的事物(wu)，培養了(le)(le)問題意識(shi)和解決問題的能(neng)力。

　　2、實踐操作法

　　在動(dong)手實踐中，化抽(chou)象(xiang)的(de)(de)數學(xue)(xue)知識為看得(de)(de)著、摸(mo)得(de)(de)到的(de)(de)東西，學(xue)(xue)生既獲(huo)得(de)(de)知識，又(you)學(xue)(xue)會(hui)了思考問題(ti)和解決問題(ti)的(de)(de)方法。

　　3、自主探究法

　　學(xue)(xue)生之間通過討(tao)論、小組合作(zuo)交(jiao)流，自(zi)主學(xue)(xue)習，探究(jiu)新知。

　　四、關于教學過程及設計理念

　　基于(yu)對新(xin)教材新(xin)課標的理(li)解，本著人人學(xue)有(you)價值的數學(xue)，以人為本、滲透(tou)德育，體現數學(xue)源于(yu)生活并服(fu)務于(yu)生活的理(li)念。

　　我設計了(le)以(yi)下幾個教(jiao)學環節：

　　1、創(chuang)設情境，激情導入

　　①、觀看視頻

　　老(lao)師：同學們在上(shang)課之前我們先來看一段視頻(pin)，好(hao)嗎？

　　（播放(fang)第49屆世界乒(ping)乓球(qiu)男女混合雙打頒獎儀式視(shi)頻）

　　老師：好，同學們(men)視頻看完(wan)了，誰來告訴我你都看到(dao)了什(shen)么？

　　（學(xue)生暢所欲言）

　　老師：誰來說(shuo)說(shuo)看到這個(ge)激動(dong)人心的(de)場景(jing)你(ni)有什么感想？

　　（在這里滲透德(de)育：熱愛祖國，好好學習，為國爭光。）

　　②、引入課題

　　老(lao)師(shi)：大(da)家剛才(cai)看(kan)到的我(wo)國的五星(xing)紅(hong)旗(qi)上(shang)有什么圖(tu)案？

　　老師：對，是五角星。那現在(zai)大家(jia)再(zai)仔細觀察一下五星紅旗(qi)上的(de)五角星有什(shen)么(me)特點？（出(chu)示課(ke)件：五星紅旗(qi)圖）

　　老師：對(dui)了，大(da)家觀察的真仔細：有(you)五顆五角星，每一顆五角星上都有(you)五個角。你(ni)認識角嗎？你(ni)了解它多少呢？這節課(ke)我們就一起來學(xue)習和角有(you)關的知識。（板書課(ke)題(ti)：角的初(chu)步(bu)認識）

　　（設(she)計理念：這一環節的教(jiao)學設(she)計是讓學生通過觀看視頻，激發(fa)愛國熱情，并由(you)五(wu)角星圖案引入課題。）

　　2、自主學習，探(tan)究新知

　　①、找(zhao)一找(zhao)生活中的角(jiao)，初步感(gan)知角(jiao)

　　老師：其實(shi)角在我們生活(huo)中是非常重(zhong)要的，生活(huo)中也處處存在著角，只要你善于認真觀(guan)察。

　　課前作業1：

　　你(ni)認(ren)識角嗎？你(ni)還(huan)能(neng)在(zai)哪些物體的面上找到角？

　　同桌討論交流

　　全(quan)班匯報：學生拿實物邊指(zhi)邊說：比如剪(jian)刀(dao)、三角尺、鐘表上、長方形(xing)、正(zheng)方形(xing)、書本的封面上、紅領巾上等。

　　同學們找到這么(me)多物體的面(mian)上都有角，你(ni)們真棒(bang)！

　　②、認識抽象角

　　老師也找(zhao)了一些(xie)物(wu)體，觀察：在這些(xie)物(wu)體的面上(shang)有角嗎(ma)？

　　如(ru)果把這些(xie)角(jiao)畫出來，是什么樣的圖形呢？請小(xiao)朋(peng)友仔細看（動畫演示拓角(jiao)的過(guo)程：認識抽象角(jiao)）

　　指著畫出的角介紹(shao)：像這(zhe)樣(yang)的圖形都(dou)是角。

　　③、探究角各部分的名(ming)稱

　　討論：請(qing)小朋友仔細觀察(cha)一下，這些角的(de)圖(tu)形有相同的(de)地方嗎(ma)？

　　匯報(bao)交(jiao)流(liu)：都有2條直直的(de)(de)線，而且(qie)2條線有一頭是接在一起的(de)(de)。

　　課前作業2：

　　角由(you)幾部分組成(cheng)？你能分別(bie)給它(ta)們起個名(ming)字嗎？

　　同桌討論交流。

　　全班匯報。

　　學(xue)生甲：（上黑板指著(zhu)說）這兩(liang)條(tiao)直直的(de)線叫角(jiao)的(de)邊，兩(liang)條(tiao)邊接在一起(qi)的(de)點就是角(jiao)是頂點。

　　老(lao)師：好，真(zhen)棒(bang)！她用了2個詞：頂點和邊，你們同意嗎？

　　④、感知角(jiao)的(de)特征

　　摸(mo)一摸(mo)三角(jiao)尺上(shang)角(jiao)的頂(ding)點和它的兩條邊，說一說有什么感(gan)覺(jue)？

　　小結：

　　a、頂點是尖(jian)尖(jian)的，邊是直(zhi)直(zhi)的。

　　b、每(mei)個角都有(you)1個頂點(dian)，2條邊。

　　教師結(jie)合課件(jian)演示(shi)邊畫邊板書(shu)。

　　⑤、從生活中再次(ci)找(zhao)角

　　課件演(yan)示：生活中到處都有(you)角(jiao)，大家看這幅(fu)畫(hua)中哪里(li)有(you)角(jiao)？

　　（邊看邊找角）

　　（（設計理(li)念：這一(yi)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)教學設計是利(li)用學生(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)(yan)，讓(rang)學生(sheng)先在實(shi)物(wu)上找(zhao)角(jiao)；在直觀認(ren)識的(de)(de)(de)(de)基礎上，利(li)用多媒體(ti)抽(chou)象(xiang)出(chu)角(jiao)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)形，讓(rang)學生(sheng)感(gan)知角(jiao)的(de)(de)(de)(de)特點，符合學生(sheng)認(ren)識幾何圖(tu)形的(de)(de)(de)(de)一(yi)般規(gui)律，體(ti)現了(le)(le)學生(sheng)數學學習的(de)(de)(de)(de)過程就(jiu)是建(jian)立在己有經驗(yan)(yan)基礎上的(de)(de)(de)(de)一(yi)個主動(dong)建(jian)構(gou)的(de)(de)(de)(de)過程。在抽(chou)象(xiang)出(chu)角(jiao)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)形后，引導學生(sheng)再回到生(sheng)活(huo)(huo)情(qing)境中，在周(zhou)圍的(de)(de)(de)(de)物(wu)體(ti)上找(zhao)角(jiao)。這樣不僅豐富了(le)(le)學生(sheng)對角(jiao)的(de)(de)(de)(de)表象(xiang)積累，而且進(jin)一(yi)步感(gan)受了(le)(le)數學與生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)緊(jin)密聯(lian)系。）

　　3、觀察比較，感悟角(jiao)的大小。

　　①、認識(shi)角是有大小的

　　老師：同學們找到了這么多角(jiao)，這些角(jiao)都一樣大嗎？

　　課前作業3：

　　你認為角(jiao)(jiao)都一樣大(da)嗎(ma)？有(you)無大(da)小之分？那么(me)角(jiao)(jiao)的.大(da)小跟什么(me)有(you)關？驗證一下你的說法吧！

　　小組討論：

　　全班匯報交流

　　學生甲：用(yong)小棒搭2個角驗證角有大小之分。

　　學生乙：用(yong)2根硬紙(zhi)條(tiao)做(zuo)1個角，邊說邊旋轉角的一(yi)條(tiao)邊，使(shi)角慢慢變大。

　　學生丙：將2個角的頂(ding)點(dian)和(he)一(yi)條邊重疊，看另一(yi)條邊的位置，就知道哪個角大。

　　②、探究角的大小與什么有關？

　　老師(shi)：通過大家(jia)剛(gang)才的(de)展示，發現(xian)角(jiao)是有大小的(de)，那么角(jiao)的(de)大小與什(shen)么有關？（同桌討(tao)論(lun)交流）

　　老師：大(da)家可以(yi)打開紙扇(shan)再合(he)攏(long)，看角有什么變(bian)化？（打開紙扇(shan)角變(bian)大(da)，合(he)攏(long)紙扇(shan)角就變(bian)小。）

　　再看課件演示：角的變化，誰來總結？

　　學(xue)生小(xiao)(xiao)結：角的大小(xiao)(xiao)與(yu)兩條(tiao)邊(bian)叉開(kai)的大小(xiao)(xiao)有關。兩條(tiao)邊(bian)叉開(kai)越(yue)大角就(jiu)越(yue)大，叉開(kai)越(yue)小(xiao)(xiao)角就(jiu)越(yue)小(xiao)(xiao)。

　　老師：角的(de)大小與兩(liang)條邊的(de)長短有(you)關嗎？

　　火眼金睛：想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)，哪個(ge)角(jiao)大？（課件出示兩條邊長短不一(yi)樣(yang)但(dan)大小一(yi)樣(yang)的2個(ge)角(jiao)。）

　　學生得出結論：角的大(da)小與兩條邊(bian)的長短(duan)無關。

　　③、比較角的(de)大小

　　出示(shi)3個鐘(zhong)表實物：

　　（在這(zhe)里(li)滲透德育：珍惜時(shi)間，守時(shi)誠信）

　　轉動鐘面(mian)上的時針和分針，兩根針就形成(cheng)了大小(xiao)不同的角。

　　下面鐘面上的3個角，哪個最大？哪個最小(xiao)？

　　（設計理念：在感悟角(jiao)的(de)大小(xiao)這(zhe)個環節(jie)中，我讓每個學生都動起來，親自(zi)去實踐體驗，讓學生用(yong)準備好的(de)活(huo)動角(jiao)和紙扇，隨意(yi)扯動角(jiao)的(de)兩條邊，觀察角(jiao)的(de)變化，并在小(xiao)組討論(lun)，再利用(yong)多媒體動畫(hua)演(yan)示，最后得出(chu)結論(lun)。）

　　4、畫角

　　①、學(xue)習畫(hua)角的方法

　　老師：你會畫角嗎？

　　學生嘗試(shi)在(zai)方格(ge)紙上畫出所(suo)喜歡的(de)角（老師(shi)巡(xun)視觀察）。

　　老師：誰來說一說你(ni)是怎樣畫的(de)？

　　（課(ke)件演示畫(hua)角的(de)過程）

　　②、畫(hua)出大小不(bu)同的(de)角

　　老師：剛(gang)才大家在(zai)方(fang)格紙上(shang)畫了一(yi)個(ge)角，你(ni)(ni)看(kan)它多孤單呀！你(ni)(ni)能在(zai)它的左(zuo)邊畫一(yi)個(ge)大姐姐在(zai)它的右邊再畫一(yi)個(ge)小妹妹跟它一(yi)起玩嗎？比一(yi)比誰畫的最(zui)漂亮！（滲(shen)透(tou)人與(yu)人之間的親情）

　　（設(she)計理念：這(zhe)一(yi)(yi)環節的設(she)計既能有(you)(you)效加深學(xue)生對角的認識，又有(you)(you)利于學(xue)生進一(yi)(yi)步積累操作(zuo)學(xue)習的經驗(yan)，不斷(duan)提高動(dong)手實踐(jian)的能力(li)。）

　　5、課堂小結：

　　這節課(ke)，每一位同(tong)(tong)學都(dou)開動(dong)了(le)腦筋，通過自(zi)己的(de)主動(dong)探索(suo)和同(tong)(tong)學之間的(de)密(mi)切配合，從生活中獲(huo)(huo)得(de)了(le)許(xu)多(duo)新知識，老(lao)師(shi)真為你(ni)們感到驕傲！誰想說說你(ni)的(de)收獲(huo)(huo)！或你(ni)還有哪些(xie)疑(yi)惑？說出來，大家一起討論(lun)一下？

　　（設計理念：這一(yi)(yi)環節與課的開始相互照應，使(shi)數學(xue)(xue)活(huo)(huo)動“從(cong)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中來，到生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中去”，再一(yi)(yi)次將數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際緊密聯系(xi)起來，讓大社會成為(wei)小課堂的延伸，成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取更多知(zhi)識(shi)的大舞臺。）

　　6、板書設計：

　　角的初步認識

　　（邊）

　　（頂點）

　　（邊）

　　一個角有（1）個頂(ding)點，（2）條邊(bian)。

　　7、課堂練習

　　（設計理(li)念：通過以(yi)上教學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)對角有(you)了一定的(de)認(ren)識，這些練習題主要考(kao)察學(xue)(xue)生(sheng)對本(ben)節課知識點(dian)的(de)掌握(wo)情況，了解學(xue)(xue)生(sheng)是否能運(yun)用所學(xue)(xue)知識去解決(jue)生(sheng)活中的(de)問題，并使學(xue)(xue)生(sheng)對所學(xue)(xue)知識加以(yi)鞏(gong)固。）

　　8、教學反思

　　有效的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動不能單純地依(yi)賴模仿與記憶。動手(shou)實(shi)踐(jian)(jian)、自主(zhu)探(tan)索(suo)與合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)交流(liu)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要方(fang)式。在(zai)教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)十分重視對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)感知，通過(guo)(guo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)解決問題、獲取知識。在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)我(wo)充分發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地位，首先(xian)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)觀察角的(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用不同的(de)(de)(de)(de)(de)材料制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)角，從而體會(hui)角的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小，充分發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地位，然后(hou)進行合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)探(tan)索(suo)、匯(hui)報交流(liu)，將學(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動權放給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在(zai)角比較(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)環節中(zhong)，通過(guo)(guo)多種比較(jiao)方(fang)法培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)多向思(si)維和空間觀念，這樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技能得到了(le)很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，同時，也培養(yang)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新精(jing)神和合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)意(yi)思(si)。

　　以(yi)上(shang)是我(wo)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)設(she)想(xiang)，這(zhe)節課的(de)(de)(de)設(she)計以(yi)新(xin)課標的(de)(de)(de)理念為指導，以(yi)新(xin)教材為載體，以(yi)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發展為目標，以(yi)活(huo)(huo)動學(xue)(xue)習(xi)和合作探索為主要方式，讓整個教學(xue)(xue)過程(cheng)融入學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)生活(huo)(huo)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)之(zhi)中，打通(tong)書本世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)與生活(huo)(huo)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)聯系(xi)，實(shi)現(xian)他們之(zhi)間的(de)(de)(de)有效溝通(tong)。那么，學(xue)(xue)生將在多姿多彩的(de)(de)(de)生活(huo)(huo)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)中去挖掘無(wu)盡的(de)(de)(de)教育(yu)財富(fu)，生活(huo)(huo)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)(jie)也就成了學(xue)(xue)生最豐富(fu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)資源。

　　在以(yi)上的教學設計中，難免會(hui)出現一些不(bu)足之處(chu)，敬請各(ge)位老師們批(pi)評指出，歡迎多提寶貴意見。謝謝！

　　《角的初步認識》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、說課內容：

　　九年義務教育課(ke)程標準版小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)第三冊《角的初步認識》第一課(ke)時(shi)。

　　2、教材分析：

　　角(jiao)的(de)(de)(de)初步(bu)認(ren)識這一(yi)教(jiao)學(xue)內容是學(xue)生在已經(jing)初步(bu)認(ren)識長方(fang)(fang)形(xing)、正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)和三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)基(ji)礎上進行學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)。教(jiao)材(cai)從引導學(xue)生觀察(cha)實物開始逐(zhu)步(bu)抽象(xiang)出所學(xue)幾何圖(tu)形(xing)，再通過(guo)學(xue)生實際操作(zuo)(zuo)活(huo)動(dong)，如折疊(die)、拼擺(bai)、測量、制(zhi)作(zuo)(zuo)學(xue)具等加(jia)深(shen)對角(jiao)的(de)(de)(de)認(ren)識和掌(zhang)握角(jiao)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)特(te)征。教(jiao)材(cai)中不(bu)要(yao)求(qiu)掌(zhang)握角(jiao)的(de)(de)(de)定(ding)義(yi)，只要(yao)求(qiu)學(xue)生認(ren)識角(jiao)的(de)(de)(de)形(xing)狀，知道角(jiao)的(de)(de)(de)各部分名稱，會(hui)用(yong)直尺畫角(jiao)，教(jiao)材(cai)中還特(te)別(bie)注意讓學(xue)生動(dong)手操作(zuo)(zuo)，折紙(zhi)、制(zhi)角(jiao)、畫角(jiao)、用(yong)三(san)角(jiao)板比角(jiao)的(de)(de)(de)大小(xiao)等，以促進學(xue)生空間觀念的(de)(de)(de)發展(zhan)，學(xue)生熟(shu)練掌(zhang)握這部分內容后(hou)(hou)，為進一(yi)步(bu)學(xue)習(xi)三(san)角(jiao)形(xing)、長方(fang)(fang)形(xing)和正(zheng)方(fang)(fang)形(xing)的(de)(de)(de)角(jiao)等幾何圖(tu)形(xing)奠定(ding)了基(ji)礎，起著承(cheng)前(qian)啟后(hou)(hou)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。

　　3、教學目標的確定：

　　根據教材(cai)的編寫特點以(yi)及(ji)第一學段學生的認知水平(ping)，為了更好的體(ti)現三維(wei)目標(biao)，我從以(yi)下幾個方(fang)面制(zhi)定了教學目標(biao)：

　　（1）①結合生活情境使學生初步認(ren)識角，知道角的各部分名稱。

　　②使學生(sheng)初步學會(hui)畫角，在創造性(xing)使用工具和材料來制作角和比較角的大(da)小(xiao)的過程中(zhong)，初步感(gan)知角有大(da)有小(xiao)，體驗(yan)解決問題策略的多樣性(xing)。

　　（2）培養學(xue)生初(chu)步的(de)觀察能(neng)力、想象(xiang)能(neng)力和(he)空間觀念，會從(cong)實(shi)物或平面圖形中辨認角，了解(jie)數學(xue)和(he)日常生活的(de)聯系。

　　（3）在合作(zuo)、探究學(xue)習中培(pei)養學(xue)生的協(xie)作(zuo)精神(shen)、數學(xue)交(jiao)流能力，增強學(xue)生學(xue)習數學(xue)的信心。

　　4、教學重點(dian)、難(nan)點(dian)：

　　教學(xue)重點：讓(rang)學(xue)生(sheng)形(xing)成(cheng)角(jiao)的(de)正確表象，知道(dao)角(jiao)的(de)各部分名(ming)稱，初步學(xue)會用尺畫角(jiao)。

　　教學難點：引導學生掌握畫(hua)角的方法，使學生通過直觀演示(shi)，初(chu)步(bu)感知角有大有小。

　　二、說教法

　　為了完成本課的教(jiao)學目標(biao)，突出(chu)重點(dian)，解決(jue)難點(dian)。

　　首先，在(zai)新(xin)課的(de)開始(shi)我運用情(qing)景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，激起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)知(zhi)做好準備。其次(ci)，在(zai)新(xin)授部分中，充分發揮現代教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)多媒體組合的(de)優勢，通過形象生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意力，把(ba)靜態(tai)的(de)材(cai)料變(bian)成動(dong)態(tai)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)。最后，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)動(dong)手中思考，在(zai)觀(guan)察中分析(xi)。整節課遵循（從）感(gan)知(zhi)——（經）表象——（到）概念(nian)的(de)認知(zhi)規律，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)、好學(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　三、說學法。

　　角的(de)認(ren)(ren)識(shi)對于(yu)二年級學生(sheng)來(lai)說比較抽象，學生(sheng)接受(shou)起來(lai)較為(wei)困難，為(wei)了幫助學生(sheng)更好地認(ren)(ren)識(shi)角，在本節課當中(zhong)，我采取了找一(yi)(yi)找、看(kan)一(yi)(yi)看(kan)、摸(mo)一(yi)(yi)摸(mo)、折一(yi)(yi)折、做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)做(zuo)(zuo)、畫一(yi)(yi)畫、比一(yi)(yi)比、想一(yi)(yi)想、說一(yi)(yi)說等方(fang)法(fa)，使學生(sheng)在大量(liang)的(de)實踐活動中(zhong)掌握知(zhi)識(shi)形(xing)成的(de)能力(li)。

　　四、說教學過程：

　　在整堂(tang)課中，我充分發(fa)揮多媒(mei)體(ti)計算機(ji)的(de)教學(xue)功能，通過(guo)它的(de)形、聲、色、動、靜(jing)的(de)變(bian)化，形成鮮明的(de)表象，吸(xi)引(yin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)注意力，啟迪學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維，還想(xiang)方設(she)法，創設(she)生(sheng)(sheng)(sheng)動活潑的(de)教學(xue)情境，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整堂(tang)課都處在"好奇(qi)"、"好學(xue)"的(de)高昂(ang)學(xue)習情緒中，按照觀察感知(zhi)、操作成像、抽象概括(kuo)、實踐創新這一(yi)模式進(jin)行，使教學(xue)過(guo)程始終(zhong)吸(xi)引(yin)他(ta)們主(zhu)動去探索問(wen)題，發(fa)現規律。

　　（一）創設情景，導(dao)入(ru)新(xin)課

　　初步感知角

　　我(wo)(wo)在(zai)這里首先通過學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識的(de)(de)(de)字(zi)“角”為(wei)引線，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)主題圖(tu)中(zhong)學(xue)(xue)會(hui)初步感知角，學(xue)(xue)生(sheng)通常(chang)是指(zhi)一(yi)個(ge)“點”告訴老師(shi)(shi)這是一(yi)個(ge)“角”，這時在(zai)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)引導下學(xue)(xue)會(hui)正確(que)的(de)(de)(de)指(zhi)“角”。同時我(wo)(wo)利(li)用學(xue)(xue)生(sheng)喜歡(huan)尋找游戲的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，從(cong)他(ta)們已經認(ren)識的(de)(de)(de)圖(tu)形和已有的(de)(de)(de)知識經驗(yan)入(ru)(ru)手，讓他(ta)們從(cong)一(yi)開始就充滿好奇(qi)心(xin)、滿懷興趣地參(can)與學(xue)(xue)習(xi)。心(xin)理學(xue)(xue)研究表明(ming)，兒(er)童(tong)在(zai)上課(ke)前的(de)(de)(de)10———15分鐘的(de)(de)(de)注意(yi)力是最集中(zhong)的(de)(de)(de)，所以導入(ru)(ru)這個(ge)環節我(wo)(wo)盡量簡(jian)化(hua)，開門見山，即明(ming)確(que)了學(xue)(xue)習(xi)目標，又直入(ru)(ru)課(ke)題

　　（二）操(cao)作(zuo)實踐(jian)，感受新知

　　在這一環節上(shang)，我(wo)設(she)計了(le)四個活(huo)動內容：折角(jiao)→摸角(jiao)→比角(jiao)—畫角(jiao)，讓學生參與多種實踐活(huo)動，使學生的視覺(jue)、觸覺(jue)等多種感(gan)官共同參與大腦(nao)的分(fen)析活(huo)動，在學生充分(fen)感(gan)知的基礎上(shang)，抽(chou)象(xiang)出角(jiao)。

　　活動一：折角。

　　我先出示一(yi)張(zhang)(zhang)圓(yuan)形(xing)紙(zhi)，讓學生觀察有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)角(jiao)，然后讓學生動(dong)手(shou)用一(yi)張(zhang)(zhang)圓(yuan)形(xing)的紙(zhi)折一(yi)個(ge)自己喜歡的角(jiao)，并以小組為單(dan)位比賽(sai)，看哪一(yi)組折角(jiao)的方法多，樣子好。折好以后，讓學生將折出的各種(zhong)類型的角(jiao)拿(na)來展示，要求(qiu)學生邊(bian)講邊(bian)用手(shou)指出角(jiao)存(cun)在的位置。這一(yi)環節的設立是使(shi)學生在動(dong)手(shou)的.操作中(zhong)(zhong)觀察，在觀察動(dong)腦中(zhong)(zhong)得(de)到大量的感性認識，形(xing)成正確表象，掌握角(jiao)的本質特(te)征。

　　活動二：摸角。

　　在(zai)肯(ken)定學(xue)生(sheng)的(de)(de)折角(jiao)(jiao)結果后，我再引(yin)導學(xue)生(sheng)對折出的(de)(de)角(jiao)(jiao)進行觀察，接(jie)著讓學(xue)生(sheng)用自(zi)己(ji)折出的(de)(de)角(jiao)(jiao)的(de)(de)頂點扎手心，感知(zhi)角(jiao)(jiao)的(de)(de)頂點是尖(jian)(jian)尖(jian)(jian)的(de)(de)；用手摸一摸角(jiao)(jiao)的(de)(de)兩(liang)條邊，感知(zhi)角(jiao)(jiao)的(de)(de)兩(liang)條邊是直直的(de)(de)。

　　孩子的(de)(de)智慧來自于指尖，讓學生在動手操(cao)作中充分感知角(jiao)的(de)(de)內涵，從中提高語言(yan)表達(da)能力。這一環節是在學生對角(jiao)有了一個感性(xing)的(de)(de)認(ren)識(shi)后，使學生的(de)(de)認(ren)識(shi)上升(sheng)到理性(xing)的(de)(de)高度，有利于學生系統地掌(zhang)握(wo)知識(shi)。

　　活動三：比角

　　學(xue)生自己展示(shi)用一個可以活動的(de)角。然后讓學(xue)生跟著老師玩(wan)“角變大變小”的(de)游戲(xi)，引導學(xue)生一邊(bian)玩(wan)活動角一邊(bian)觀(guan)察：角的(de)大小有什(shen)么變化？角的(de)大小與什(shen)么有關？與什(shen)么無關？

　　這一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)目的(de)是讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從認識(shi)靜態中的(de)角過渡(du)到動態中的(de)角，使他們直觀(guan)地看到，紙條(tiao)(tiao)張得越開(kai)，角就越大，紙條(tiao)(tiao)合得越攏，角就越小(xiao)。設計為游戲(xi)的(de)形(xing)式，能較好地調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極性，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在“玩(wan)中學(xue)(xue)”，滲透(tou)“角的(de)大小(xiao)與兩條(tiao)(tiao)邊張開(kai)的(de)大小(xiao)有(you)關(guan)”的(de)本質(zhi)特征。

　　活動四：畫角

　　一(yi)開始，我先不講如何畫(hua)(hua)(hua)(hua)角(jiao)，而是鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己根據角(jiao)的(de)特點嘗試(shi)著(zhu)說(shuo)(shuo)(shuo)怎樣(yang)畫(hua)(hua)(hua)(hua)角(jiao)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課堂(tang)上(shang)可能會出現(xian)各種不同(tong)的(de)說(shuo)(shuo)(shuo)法(fa)：有的(de)說(shuo)(shuo)(shuo)先畫(hua)(hua)(hua)(hua)頂點，有的(de)說(shuo)(shuo)(shuo)先畫(hua)(hua)(hua)(hua)直線(xian)，有的(de)說(shuo)(shuo)(shuo)比著(zhu)現(xian)成的(de)角(jiao)描繪……然后我針(zhen)對畫(hua)(hua)(hua)(hua)角(jiao)中出現(xian)的(de)問(wen)題，先鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)辦(ban)法(fa)，發揮集體的(de)智慧和(he)小(xiao)組合作(zuo)精神，共(gong)同(tong)探討畫(hua)(hua)(hua)(hua)角(jiao)的(de)正(zheng)確方(fang)法(fa)。在總結(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)畫(hua)(hua)(hua)(hua)法(fa)基礎上(shang)，歸(gui)納出畫(hua)(hua)(hua)(hua)角(jiao)的(de)正(zheng)確方(fang)法(fa)。最后，我把角(jiao)的(de)特點和(he)畫(hua)(hua)(hua)(hua)角(jiao)的(de)方(fang)法(fa)編成了一(yi)首兒歌(ge)：讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)跟著(zhu)老師，一(yi)邊(bian)(bian)拍手一(yi)邊(bian)(bian)做動(dong)作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)唱這首兒歌(ge)。“小(xiao)小(xiao)角(jiao)，真簡單，一(yi)個頂點兩條邊(bian)(bian)。畫(hua)(hua)(hua)(hua)角(jiao)時，要(yao)牢(lao)記，先畫(hua)(hua)(hua)(hua)頂點再(zai)畫(hua)(hua)(hua)(hua)邊(bian)(bian)。”

　　讓學生跟著老師，一邊拍手(shou)一邊做(zuo)動作，學唱這首(shou)兒歌。

　　本(ben)環節通過兒歌的教學，創設了生動活潑(po)的課堂(tang)情境，讓學生“比(bi)一比(bi)”“唱(chang)一唱(chang)”，學生處在“好(hao)學”、“樂學”的高(gao)昂學習情緒中，使教學過程(cheng)始終(zhong)對學生有(you)一種(zhong)吸引力。

　　（三）闖關游戲，鞏(gong)固新知

　　根據本課的(de)教學目標(biao)，我設計了兩個層次(ci)的(de)練習，創設“闖關游戲”的(de)競賽形式，以激起學生的(de)競爭意識。

　　第一關：找(zhao)出下面圖形中有幾(ji)個角？

　　我(wo)用(yong)這樣的(de)情(qing)境吸(xi)引引學生，有(you)一些(xie)小伙伴要跟(gen)大家玩捉迷藏的(de)游戲，它(ta)們(men)(men)躲進了(le)這些(xie)平面圖形的(de)身體里，你能把它(ta)們(men)(men)找出來(lai)嘛(ma)？

　　第二關：拓(tuo)展思維

　　一個(ge)(ge)三角形(xing)，去掉一個(ge)(ge)角，是(shi)(shi)不是(shi)(shi)兩個(ge)(ge)角？（兩個(ge)(ge)不同的結果，開拓學生(sheng)的思維）。

　　以上練習的(de)設(she)計，即有(you)(you)針對性，又有(you)(you)趣味性，還有(you)(you)創造性，適合不同(tong)特點的(de)學生。

　　（四）課(ke)堂總結，引(yin)發(fa)反(fan)思

　　課(ke)(ke)堂小結讓學(xue)生自己(ji)來說：通過(guo)今天(tian)這節課(ke)(ke)，知道了什么？還有不(bu)懂(dong)的地方嗎？

　　這樣設(she)計的(de)(de)目的(de)(de)是：讓學生(sheng)(sheng)自由發(fa)表(biao)對本(ben)節課所感，教師從中及(ji)時了解學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習效(xiao)果及(ji)本(ben)節課的(de)(de)得失。

　　回想《角的(de)(de)初步認識(shi)》這一(yi)教(jiao)學內(nei)容，我注重豐(feng)富的(de)(de)教(jiao)學情境的(de)(de)創設，引導學生從教(jiao)學的(de)(de)角度(du)去觀(guan)察(cha)和解釋生活，體現(xian)了(le)“教(jiao)學源于(yu)生活，并服務于(yu)生活”的(de)(de)原則；注重引導學生將知(zhi)識(shi)轉化為能力，使學生生動(dong)活潑，主(zhu)動(dong)有效的(de)(de)進(jin)行(xing)學習，體現(xian)了(le)學生的(de)(de)主(zhu)體地位；注重運用現(xian)代信息技術(shu)，使靜態(tai)(tai)知(zhi)識(shi)動(dong)態(tai)(tai)化，有效提高(gao)課(ke)堂效率(lv)。

　　《角的初步認識》說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　1．教材分析(xi)：《角(jiao)的(de)(de)初步認(ren)識(shi)》是同學(xue)在(zai)認(ren)識(shi)了長方(fang)形(xing)(xing)(xing)、正方(fang)形(xing)(xing)(xing)、三角(jiao)形(xing)(xing)(xing)等一(yi)(yi)些基(ji)本圖形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)，接觸到的(de)(de)一(yi)(yi)個籠統(tong)的(de)(de)圖形(xing)(xing)(xing)概念。對于剛上(shang)二年級的(de)(de)小同學(xue)來說，如(ru)此(ci)籠統(tong)的(de)(de)圖形(xing)(xing)(xing)會(hui)讓他(ta)們感到很難(nan)理(li)解，因此(ci)在(zai)教學(xue)中，要為同學(xue)打下一(yi)(yi)個良好的(de)(de)基(ji)礎，為日后深(shen)入的(de)(de)學(xue)習(xi)角(jiao)的(de)(de)含義和系統(tong)的(de)(de)學(xue)習(xi)直角(jiao)的(de)(de)知識(shi)提供(gong)必(bi)備的(de)(de)條件(jian)。

　　2．教學目標：

　　知(zhi)識目標：初步認識角，知(zhi)道角的(de)各(ge)局部的(de)名(ming)稱，初步學會用直尺畫(hua)角。

　　能力(li)目(mu)標(biao)：通過(guo)教學(xue)，培(pei)養同學(xue)的初(chu)步觀察能力(li)，動手操作能力(li)，語言(yan)表達能力(li)，會從(cong)實物、平面圖形(xing)中辨(bian)析角。

　　德(de)育(yu)目標：讓同學知道周圍許多物(wu)體(ti)外表都有(you)角，了解數學和(he)日(ri)常(chang)生活的關系密切，從小(xiao)養(yang)成良好的學習習慣，培養(yang)他(ta)們(men)的創新精神(shen)和(he)大膽(dan)嘗(chang)試(shi)。

　　3．教學重點(dian)：對角的認識。

　　4．教學難點：角(jiao)的大小(xiao)與兩條邊(bian)叉開的大小(xiao)有關，和兩條邊(bian)的長(chang)短(duan)無關。

　　5．教(jiao)材編(bian)排特(te)點：先由實物入(ru)手，讓同(tong)學(xue)指、摸、感知角的(de)形狀，然后利(li)用折(zhe)角，找尋角的(de)特(te)點。第(di)三(san)層(ceng)，利(li)用活(huo)動角大小的(de)變(bian)化，引出角的(de)大小和(he)什么有關(guan)，最后是畫角。總體來說，教(jiao)材采取小步子，從形象直(zhi)觀到籠統運用的(de)編(bian)排，符合同(tong)學(xue)發展的(de)規律。

　　6．教具準備：計(ji)算機(ji)設備、教學課件、自(zi)制活(huo)動(dong)角(jiao)、三角(jiao)板、直尺、紅領巾。

　　7．學(xue)具準備(bei)：自(zi)制活動角(jiao)一個、三角(jiao)板、直尺、不(bu)規則的紙。

　　二．說教法、說學法：

　　本(ben)節(jie)課在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)上運用嘗(chang)試教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)和動(dong)手操作(zuo)法(fa)(fa)相結(jie)合的(de)形(xing)式(shi)，由(you)好(hao)奇、有意思(si)(si)的(de)事物引發同學(xue)(xue)(xue)參與數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣。在這一過程中(zhong)，以同學(xue)(xue)(xue)為主體，在教(jiao)師(shi)的(de)指導下學(xue)(xue)(xue)習知識，探(tan)索(suo)數學(xue)(xue)(xue)規律，發展思(si)(si)維，培養創新精(jing)神(shen)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)運用現代化的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，將(jiang)本(ben)課制成生動(dong)、新穎的(de)多媒體課件，巧妙(miao)地架(jia)起了求知的(de)橋梁，使同學(xue)(xue)(xue)在“寓教(jiao)于樂，寓智(zhi)于趣”的(de)氛圍中(zhong)，積極主動(dong)地探(tan)索(suo)，獲取(qu)新知。

　　知識(shi)固然重要(yao)(yao)，但(dan)探求知識(shi)的過程(cheng)更(geng)重要(yao)(yao)；嘗試(shi)結果(guo)固然重要(yao)(yao)，但(dan)解(jie)決問題的嘗試(shi)過程(cheng)更(geng)重要(yao)(yao)，因此在學法指導上，注重對同(tong)學觀(guan)察、操作(zuo)、歸類(lei)的思維能(neng)力培養，注重組(zu)織(zhi)同(tong)學合作(zuo)討論，讓他們互相啟迪(di)，多(duo)向交流，盡(jin)可能(neng)的給同(tong)學們多(duo)一(yi)點(dian)考慮的時間，多(duo)一(yi)分活動(dong)的空(kong)間，多(duo)一(yi)次表(biao)示自身(shen)的機會，多(duo)一(yi)些嘗試(shi)勝利的喜悅。

　　三．教學程序設計：

　　（一）活動引入：同(tong)學們，我(wo)們在(zai)生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形(xing)，你們知道哪些(xie)圖形(xing)嗎？出示圖形(xing)，問有角(jiao)嗎？誰愿意(yi)上來指一指。

　　意(yi)圖：根據(ju)二年(nian)級同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，首先從(cong)同(tong)學(xue)認識的(de)(de)(de)(de)(de)圖形和已有的(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)知識入手，讓他們(men)從(cong)開(kai)始就充溢(yi)好奇(qi)心、滿懷(huai)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)參與學(xue)習。同(tong)時，教師運用合(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)語言，創設寬(kuan)松、民主、活撥的(de)(de)(de)(de)(de)課堂氣氛，使同(tong)學(xue)心情愉(yu)快精神振奮，這種積極的(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)很容易打(da)開(kai)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)閘門，萌發發明(ming)力。

　　（二）導入課(ke)題：“角的初(chu)步認識(shi)”。看到這個課(ke)題，你(ni)想(xiang)知道(dao)些(xie)什么(me)？學習(xi)些(xie)什么(me)？

　　【意圖：在此讓同學(xue)(xue)談一談自身的(de)要(yao)求，設置(zhi)懸念，把(ba)同學(xue)(xue)帶(dai)入(ru)到嘗試(shi)新知的(de)境界，讓同學(xue)(xue)的(de)注意力始(shi)終集(ji)中在課堂(tang)教學(xue)(xue)活動中。】

　　1．（準備題）出(chu)示實(shi)物大三角(jiao)板，紅(hong)領巾(jin)，一本(ben)書(shu)，在(zai)這些圖形中(zhong)有角(jiao)嗎？誰可以上來指(zhi)一指(zhi)，說一說，注意引(yin)導同學正確的(de)指(zhi)角(jiao)方(fang)法，并(bing)且(qie)同桌間(jian)互相(xiang)指(zhi)指(zhi)看。

　　【意圖：在實踐(jian)中充(chong)沛(pei)感知角，讓同(tong)學(xue)盡量放開手(shou)腳，思(si)維真正“展翅高飛”充(chong)沛(pei)調動(dong)同(tong)學(xue)學(xue)習的積(ji)極(ji)性，自(zi)主性。】

　　（嘗試題）利(li)用自身喜(xi)歡的圓形紙或不規則紙折(zhe)角(jiao)，找出哪(na)里是角(jiao)，摸摸有(you)什么感(gan)覺(jue)？請找出角(jiao)的特點。

　　【意(yi)圖：小(xiao)朋(peng)友的(de)智慧來(lai)自于指(zhi)尖。小(xiao)朋(peng)友們(men)動(dong)手實踐(jian)，操作參與這一優秀教(jiao)案適應了(le)兒(er)童好動(dong)的(de)年齡和心理特(te)征，符(fu)合著(zhu)兒(er)童認識事物的(de)規律。讓同學充沛感知角(jiao)的(de)內涵，并利(li)用(yong)語言描(miao)述(shu)出(chu)角(jiao)的(de)特(te)點(dian)：角(jiao)有一個頂點(dian)兩條邊，從中(zhong)提(ti)高語言表達能力。】

　　2．出示有爭議的嘗(chang)試題：

　　出示折好(hao)角(jiao)的(de)圖形(xing)這是(shi)角(jiao)嗎？

　　【意圖：“以(yi)疑(yi)(yi)(yi)激趣(qu)，以(yi)趣(qu)解(jie)疑(yi)(yi)(yi)”用有(you)疑(yi)(yi)(yi)問的嘗試(shi)題(ti)可(ke)以(yi)鼓(gu)勵他(ta)們找出規律(lv)和(he)方法(fa)，使(shi)同學(xue)在(zai)嘗試(shi)學(xue)習中感(gan)覺(jue)到知識(shi)的力量，擁有(you)學(xue)習的快樂。】

　　3．嘗試(shi)練(lian)習(xi)題：判(pan)斷下列圖(tu)形是(shi)否是(shi)角？為什么(me)？（小(xiao)組間討論）

　　【意(yi)圖(tu)：這一(yi)組嘗(chang)試題目既(ji)是對(dui)前面學(xue)習知(zhi)識的總(zong)結，同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)時也(ye)是對(dui)有關角的表象知(zhi)識的鞏固。嘗(chang)試教學(xue)中“同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)討論(lun)(lun)”這一(yi)步，動員(yuan)大家積(ji)極發(fa)言，說出他們的解題思路和方法，使(shi)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)在討論(lun)(lun)中“悟”出道(dao)理，發(fa)現獲取知(zhi)識的手段(duan)和方法，從(cong)爭論(lun)(lun)中篩選信息，區分(fen)真偽，分(fen)析(xi)對(dui)錯。既(ji)培(pei)養(yang)了(le)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)數(shu)學(xue)的表達能力，也(ye)培(pei)養(yang)了(le)他們積(ji)極參與的意(yi)識；既(ji)發(fa)展了(le)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)思維(wei)，也(ye)發(fa)揮了(le)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)間的相(xiang)互作(zuo)用。】

　　4．解(jie)決(jue)有爭(zheng)議(yi)的嘗試(shi)題(ti)：

　　【意圖：同學(xue)(xue)利用(yong)自(zi)身學(xue)(xue)到的知識，解(jie)決了嘗試題，同時對(dui)“什么是角”在頭(tou)腦中形成了清晰(xi)的表象(xiang)，加深對(dui)教(jiao)材內容的理解(jie)。】

　　5．請同(tong)學(xue)們列舉生活(huo)中(zhong)哪些物體的.外表有角(jiao)。

　　【意(yi)圖(tu)：由具體到籠(long)統(tong)(tong)，又由籠(long)統(tong)(tong)回(hui)到具體，在(zai)這樣周而復(fu)始的(de)過程(cheng)中，同學在(zai)獲得(de)了從感性資料向理(li)性知(zhi)識的(de)飛躍過程(cheng)。在(zai)各抒己見的(de)發(fa)言中，知(zhi)識得(de)到更深的(de)理(li)解。】

　　【小結：第一階(jie)段的(de)嘗試，同(tong)學(xue)在想、做、說中進行嘗試和探(tan)索，使同(tong)學(xue)對(dui)于教學(xue)重點角的(de)認識有較為深刻的(de)理解，動手能力(li)，語言表達(da)能力(li)得到了提高。】

　　（三）第二次嘗試：

　　（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想方(fang)法(fa)。

　　【意(yi)圖：這是本節課的(de)難點——角的(de)大小和什(shen)么有(you)關。讓同(tong)學(xue)自(zi)(zi)身想方法(fa)判斷，自(zi)(zi)身嘗試一下(xia)，從而找出好(hao)方法(fa)，為同(tong)學(xue)提供了充沛(pei)從事(shi)數學(xue)活動的(de)機會，通過想各種方法(fa)，養成從不同(tong)角度考慮問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)的(de)習慣。】

　　2教師講解(jie)并(bing)歸(gui)納：角的(de)(de)大小(xiao)和兩條(tiao)邊叉開(kai)的(de)(de)大小(xiao)有關，與兩條(tiao)邊的(de)(de)長短無關。出(chu)示課(ke)件嘗試練習題(ti)，鐘面(mian)的(de)(de)指針(zhen)間角度的(de)(de)大小(xiao)在(zai)變(bian)化，請(qing)同學判(pan)斷角度變(bian)大還是(shi)變(bian)小(xiao)了(le)。

　　【意圖：加深對教學(xue)(xue)難點(dian)的(de)理解(jie)，是引(yin)導探究，深入理解(jie)的(de)過程。組織引(yin)導同(tong)學(xue)(xue)在自(zi)主探索(suo)，合作交流中，真正理解(jie)掌握“教學(xue)(xue)難點(dian)”讓(rang)他們在嘗試中體味(wei)勝利。在小小的(de)成績感面前，感受學(xue)(xue)習的(de)快樂。】

　　2、同(tong)學自學畫(hua)角：同(tong)學看書后，畫(hua)一個自身最喜歡的任意形狀的角。通(tong)過師生(sheng)討(tao)論、糾正后，再次畫(hua)角。

　　【意圖：學習畫角的過(guo)程是本節課的最后一個內容(rong)，引導同學畫出任意的角，讓他(ta)(ta)們插上想象的翅膀，用他(ta)(ta)們稚嫩的小(xiao)手，畫出自身(shen)最為滿意的角。】

　　（四）第三次嘗試練習(xi)：

　　1．數(shu)數(shu)每個圖(tu)形中(zhong)有幾個角：

　　2．動手利用小棒（2根）擺(bai)圖(tu)形(xing)，數(shu)數(shu)你擺(bai)的(de)圖(tu)形(xing)中(zhong)角的(de)個數(shu)：

　　【意圖：動手實(shi)踐(jian)是培養同學創新(xin)精神(shen)(shen)的(de)(de)主渠道。第一(yi)(yi)題是一(yi)(yi)個鋪(pu)墊，第二題讓同學利用擺一(yi)(yi)擺，數一(yi)(yi)數的(de)(de)實(shi)踐(jian)活動，既掌握了本節課的(de)(de)內容，又在動手操(cao)作(zuo)中，創新(xin)精神(shen)(shen)得到(dao)了展現。】

　　3．發展題：

　　一張(zhang)正方形的紙，用剪(jian)刀剪(jian)去(qu)一個(ge)(ge)(ge)角，還(huan)剩幾個(ge)(ge)(ge)角？小組(zu)討論，每個(ge)(ge)(ge)人試著剪(jian)一剪(jian)：

　　【意圖：發(fa)展題(ti)的(de)設(she)計(ji)，體現(xian)了(le)(le)(le)教學的(de)全部內容，同(tong)時也增加了(le)(le)(le)內容梯度(du)，出現(xian)了(le)(le)(le)階(jie)梯性，是一(yi)(yi)(yi)道很好的(de)延伸題(ti)。使同(tong)學的(de)發(fa)散(san)性思(si)維的(de)到了(le)(le)(le)提高。在剪一(yi)(yi)(yi)剪，拼一(yi)(yi)(yi)拼，數一(yi)(yi)(yi)數中，激發(fa)了(le)(le)(le)同(tong)學的(de)學習(xi)興趣(qu)，活躍了(le)(le)(le)課(ke)堂氣氛(fen)，同(tong)學在交流、切磋中迸發(fa)出了(le)(le)(le)思(si)維的(de)火(huo)花(hua)。】

　　課(ke)堂小結：這節課(ke)開始時，你(ni)提出的問(wen)題都解決了嗎？還有(you)其他(ta)的問(wen)題嗎？通過這節課(ke)的學習，你(ni)有(you)哪些收獲？

　　四、板書設計：

　　①角(jiao)有一(yi)個頂點(dian)，兩條邊。

　　②角的大小和(he)兩條邊叉(cha)開(kai)的大小有(you)關，和(he)兩條邊的長短(duan)無關。

　　③畫角：先點(dian)頂點(dian)再畫邊，角的(de)標志填里面(mian)。

　　【意圖：通過板(ban)書，將教學(xue)(xue)重(zhong)、難點(dian)(dian)清晰的(de)出現同學(xue)(xue)面(mian)前(qian)，整體(ti)板(ban)書設計重(zhong)點(dian)(dian)突(tu)出，分散難點(dian)(dian)，有(you)利(li)于同學(xue)(xue)形(xing)成一定的(de)知(zhi)識體(ti)系(xi)。】

　　五、作業設計：

　　課(ke)下利用3根或4根小(xiao)棒(bang)，看看能擺幾種圖形并數出每種圖形里有幾個角。

　　全課設計意圖：

　　《角的初步認識》說課稿 篇4

　　一、說教材

　　（一）教材內容

　　義務教育課(ke)程標準(zhun)實驗教科書(shu)《小學(xue)數(shu)學(xue)》二年級(ji)上冊第三單元《角的(de)初步(bu)認識》第一課(ke)時(shi)。

　　（二）教(jiao)材的地(di)位(wei)和作(zuo)用

　　角(jiao)(jiao)(jiao)的初步認識這(zhe)一教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)是學(xue)(xue)生在認識了長方(fang)形(xing)(xing)(xing)、正方(fang)形(xing)(xing)(xing)和三角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)等一些基本圖形(xing)(xing)(xing)的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形(xing)(xing)(xing)概念(nian)。教材要(yao)求學(xue)(xue)生認識角(jiao)(jiao)(jiao)的形(xing)(xing)(xing)狀，知道角(jiao)(jiao)(jiao)的各部分名稱，會畫(hua)角(jiao)(jiao)(jiao)。學(xue)(xue)生熟(shu)練掌握這(zhe)部分內(nei)容(rong)就(jiu)能為以(yi)后進(jin)一步學(xue)(xue)習幾(ji)何圖形(xing)(xing)(xing)奠定基礎。

　　（三）教學目標

　　1、認知目標：使學生初步(bu)認識角，知道角的(de)(de)各部分名(ming)稱，感受角的(de)(de)大小與邊的(de)(de)關(guan)系(xi)。

　　2、能力(li)目標：通過(guo)觀(guan)察、操(cao)(cao)作(zuo)等教學(xue)活動，培養學(xue)生的觀(guan)察、操(cao)(cao)作(zuo)和(he)抽(chou)象思(si)維能力(li)。

　　3、情感目標：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的(de)密切聯系，體會身邊處(chu)處(chu)有數學，激(ji)發學生學習數學的(de)興趣。

　　（四(si)）教(jiao)學重難點

　　教學(xue)重點：讓學(xue)生形成角的(de)正確表(biao)象，知(zhi)道角的(de)各部分名稱(cheng)，初步學(xue)會用(yong)直尺畫角的(de)方法(fa)。

　　教學難點：使學生通(tong)過直觀感知(zhi)理解角的大小與邊的長短無關，與它的兩邊張開的大小有關。

　　二、說教法與學法

　　根據教材內容的(de)(de)編排特點(dian)(dian)，為了(le)有效的(de)(de)突出(chu)重(zhong)點(dian)(dian)、突破難(nan)點(dian)(dian)，以學生的(de)(de)發展為本(ben)，我主要采(cai)用(yong)以下兩種方法(fa)(fa)：即(ji)情景教學法(fa)(fa)和引導探究法(fa)(fa)。

　　在教學(xue)中注重對(dui)學(xue)生的學(xue)法(fa)指導尤為重要(yao)，觀(guan)察(cha)發現法(fa)、動手操(cao)作(zuo)法(fa)、自(zi)主探究法(fa)、合(he)作(zuo)交(jiao)流法(fa)是本節課學(xue)生的主要(yao)學(xue)習(xi)方(fang)法(fa)。

　　三、說教學過程設計

　　（一）創設(she)情境，導入(ru)新課。

　　新的(de)(de)一(yi)(yi)天開始了，校園的(de)(de)早上(shang)熱(re)鬧起(qi)(qi)來，操場上(shang)更是生(sheng)機(ji)勃勃……教師(shi)用(yong)多媒體(ti)出(chu)示教學主題圖片(pian)，請學生(sheng)說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)，看(kan)到些什(shen)么？待學生(sheng)各抒己見后，教師(shi)用(yong)多媒體(ti)展示主題圖片(pian)中所(suo)隱藏的(de)(de)角。并(bing)告訴學生(sheng)它們有個好聽的(de)(de)名(ming)字——“角”，這節課我們就一(yi)(yi)起(qi)(qi)來認一(yi)(yi)認角，板書出(chu)學習內容(rong)《角的(de)(de)初步認識》。

　　（二）引導探究，學習新知。

　　本環節主(zhu)要包括四個(ge)活(huo)動：認一認角、做(zuo)一做(zuo)角、玩一玩角、畫一畫角。

　　1、認一認角

　　首先，教師(shi)出示(shi)一組圖片：剪(jian)刀、吸管、水管，讓學生找角，并(bing)指給(gei)同桌看（這些物(wu)品中(zhong)都有角）。

　　接著(zhu)，以小(xiao)組為單位(wei)(wei)，請每一位(wei)(wei)小(xiao)朋(peng)友們(men)在(zai)自(zi)己(ji)身(shen)邊找一個(ge)角，用手摸一摸并與(yu)同桌(zhuo)說說自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)發(fa)現，這時學(xue)生就(jiu)會說出自(zi)己(ji)摸角的(de)(de)(de)感覺(jue)：角有一個(ge)尖(jian)尖(jian)的(de)(de)(de)地方(fang)，還有兩條(tiao)直(zhi)(zhi)直(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)線，這時我(wo)及時告訴小(xiao)朋(peng)友，在(zai)數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)王(wang)國里，我(wo)們(men)把這個(ge)尖(jian)尖(jian)的(de)(de)(de)地方(fang)叫(jiao)角的(de)(de)(de)頂點，兩條(tiao)直(zhi)(zhi)直(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)線叫(jiao)角的(de)(de)(de)兩條(tiao)邊。

　　最后，引(yin)導學(xue)生(sheng)總結出角的特征：一個角有一個頂點和兩條邊。

　　2、做一做角

　　學(xue)生根據教師的(de)提示(shi)與(yu)要求做(zuo)一做(zuo)角(jiao)，然(ran)后請(qing)學(xue)生上(shang)臺展示(shi)自己做(zuo)的(de)角(jiao)，并指名說(shuo)一說(shuo)角(jiao)的(de)各部分名稱(cheng)。

　　3、玩一玩角

　　我設(she)計了兩個(ge)游戲，讓學(xue)生體(ti)會角的大小與什(shen)(shen)么有(you)關(guan)，與什(shen)(shen)么無關(guan)。

　　游戲1：變角

　　要求用(yong)身邊的(de)材料（如手指、課(ke)本(ben)或(huo)其它學具(ju)）一起來玩變(bian)(bian)角(jiao)的(de)`游戲。通過(guo)角(jiao)的(de)變(bian)(bian)大(da)變(bian)(bian)小(xiao)，讓(rang)學生(sheng)體(ti)會到：角(jiao)的(de)大(da)小(xiao)與角(jiao)兩(liang)邊張開的(de)大(da)小(xiao)有(you)關。

　　游(you)戲(xi)2：誰的(de)眼力好(hao)

　　出(chu)(chu)示兩個大(da)(da)小相等，邊長不同的角(jiao)，讓(rang)學(xue)生(sheng)猜一(yi)猜這兩個角(jiao)誰大(da)(da)，誰小？通過觀察比較得(de)出(chu)(chu)結論：角(jiao)的大(da)(da)小與兩條(tiao)邊的長短無關。

　　4、畫一畫角

　　（1）觀看(kan)視頻上角的正確畫法。

　　（2）請(qing)小朋友說畫(hua)角時先畫(hua)什么(me)？再畫(hua)什么(me)？

　　（3）學(xue)(xue)生(sheng)動手(shou)畫角(jiao)(jiao)。教(jiao)師巡視(shi)，強調畫角(jiao)(jiao)時一(yi)定要用(yong)尺子(zi)從頂點起(qi)向不(bu)同(tong)的方向畫兩條(tiao)直線。指名學(xue)(xue)生(sheng)到黑板上畫角(jiao)(jiao)。（學(xue)(xue)生(sheng)評價。）

　　（4）兒歌總(zong)結畫角的方(fang)法(fa)

　　小小角，真簡單，一個(ge)頂點兩條邊。

　　畫(hua)(hua)角時，要(yao)牢記，先畫(hua)(hua)頂點(dian)再(zai)畫(hua)(hua)邊。

　　（三）巧設練(lian)習(xi)，鞏(gong)固(gu)提(ti)高

　　基礎練習：1、識角。2、數(shu)角。 3、比角的(de)大(da)小。

　　拓展練習(xi)：一張正方形的紙，剪去(qu)一個(ge)角(jiao)還剩幾個(ge)角(jiao)？

　　（四）回(hui)顧新知(zhi)，總結全課

　　這節課，你們學到了什(shen)么(me)？有(you)什(shen)么(me)收獲(huo)？

　　四、說教學反思

　　《角的(de)(de)初步(bu)認識》是讓學(xue)生在(zai)結合生活(huo)情景及(ji)操作活(huo)動使學(xue)生初步(bu)認識角，知道角的(de)(de)各部分名稱(cheng)，初步(bu)學(xue)會用尺畫角。縱(zong)觀這節課，比較成功的(de)(de)有幾(ji)點：

　　1、注重(zhong)從生活實際出發引導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)，體驗到數學(xue)(xue)與生活密切聯系性，加深(shen)學(xue)(xue)生對角的特征的認識。

　　2、引導學(xue)生充分利用(yong)觀察、比(bi)較和(he)操作(zuo)的(de)方法(fa)學(xue)習。本(ben)課通(tong)過(guo)(guo)讓學(xue)生在(zai)大量的(de)實踐活動中經歷(li)知(zhi)識形(xing)成(cheng)過(guo)(guo)程。

　　3、敢(gan)于放手，給學(xue)(xue)生的(de)(de)活動提供了(le)充足的(de)(de)時間和(he)空間。整(zheng)個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過程無一不是學(xue)(xue)生的(de)(de)動手操作與(yu)探索(suo)，正(zheng)是敢(gan)放手才(cai)有了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)主動探索(suo)與(yu)思考，才(cai)有了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)全員參與(yu)，讓學(xue)(xue)生真(zhen)正(zheng)成為學(xue)(xue)習的(de)(de)主人。

　　《角的初步認識》說課稿 篇5

　　一、說教材

　　角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)初步(bu)認(ren)識(shi)這一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在已經初步(bu)認(ren)識(shi)長方形、正方形和三角(jiao)(jiao)形的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟練(lian)掌(zhang)握(wo)這部(bu)分內容也為(wei)以后進(jin)一(yi)(yi)步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和研究三角(jiao)(jiao)形、長方形和正方形等(deng)幾何圖形奠定了(le)基礎(chu)，起著承前(qian)啟后的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。教(jiao)(jiao)材一(yi)(yi)開始就從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活情景入(ru)手(shou)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察實物(wu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步(bu)感知(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)并通過(guo)例1，從(cong)三種實物(wu)中(zhong)抽取出(chu)角(jiao)(jiao)，在此基礎(chu)上(shang)介紹角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)各部(bu)分名(ming)稱，說明角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)特(te)征。然(ran)后再讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)用(yong)紙來折角(jiao)(jiao)和用(yong)硬紙條(tiao)做活動(dong)(dong)角(jiao)(jiao)等(deng)實踐操作活動(dong)(dong)，進(jin)一(yi)(yi)步(bu)感知(zhi)(zhi)角(jiao)(jiao)，最(zui)后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手(shou)畫一(yi)(yi)畫角(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)材這樣的(de)(de)(de)(de)安排是(shi)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗出(chu)發(fa)，根據兒童的(de)(de)(de)(de)年齡特(te)點，讓(rang)他(ta)們動(dong)(dong)手(shou)實踐、自主探索、合(he)(he)作交流，這符(fu)合(he)(he)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程標準中(zhong)所倡導的(de)(de)(de)(de)理念(nian)。

　　二、說教學目標

　　根據對教材(cai)的(de)理解以及學(xue)生(sheng)的(de)認知水平，我制定(ding)了以下(xia)三個教學(xue)目(mu)標：

　　1、知識目標：結合生活情景及操(cao)作活動，使學生初步(bu)認識角，知道(dao)角的(de)各部分名稱，知道(dao) 角有(you)大小，初步(bu)學會用尺畫(hua)角。

　　2、能(neng)力目標： 通過讓學生觀察、操(cao)作、分析、比(bi)較(jiao)，培養學生的觀察能(neng)力、動手操(cao)作能(neng)力和抽象思維能(neng)力。

　　3、情感目標：培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)互助協作的團隊(dui)精神(shen);使學(xue)(xue)生(sheng)知道生(sheng)活中處處有角(jiao)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的興趣。

　　三、說教學重點、難點

　　重點(dian)：建立(li)角的概念，知道教的各部分名稱(cheng)。

　　難(nan)點：初(chu)步(bu)建立(li)角(jiao)的(de)大小的(de)概念，引導學生畫(hua)角(jiao)的(de)方法。

　　四、說教學策略

　　角對于小學(xue)二(er)年級學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說比較(jiao)抽(chou)象，因此為(wei)了幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)更好地認(ren)識角，學(xue)生(sheng)(sheng)觀察、操(cao)作(zuo)、演示、自學(xue)討論等方法(fa)有(you)機地貫穿于教(jiao)學(xue)各環節中(zhong)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)感(gan)知(zhi)的基礎(chu)上加以(yi)抽(chou)象概括。讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)由感(gan)知(zhi)形成(cheng)表象到理解概念這一認(ren)知(zhi)規律。使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)觀察中(zhong)分析，在(zai)動手中(zhong)思(si)維、在(zai)練習中(zhong)鞏固，在(zai)合作(zuo)中(zhong)學(xue)習。

　　通過“找(zhao)一(yi)(yi)找(zhao)、認(ren)一(yi)(yi)認(ren)、折一(yi)(yi)折、做一(yi)(yi)做、畫一(yi)(yi)畫”等實(shi)踐活(huo)動(dong)，調動(dong)學生的(de)多種感官(guan)，感悟其中的(de)道(dao)理(li)，建立角的(de)表象、豐富了對角的(de)認(ren)識(shi)，發展了學生的(de)空間觀念，體(ti)現了讓學生親(qin)身(shen)經歷(li)將實(shi)際問題抽象成數學模(mo)型的(de)過程這一(yi)(yi)理(li)念。

　　五、說教具、學具

　　教具：多媒體課件、三角(jiao)板、已做好的(de)角(jiao)、吸鐵石 、圓形紙

　　學具：三角板(ban)、已做好的(de)`角

　　六、說教學過程

　　1、復習引入

　　出示(shi)長(chang)方形(xing)圖、正方形(xing)圖、三(san)角形(xing)圖后，請學生說一說下(xia)面各是什么圖形(xing)，完(wan)后教(jiao)師闡(chan)述：今天我們(men)就來學習(xi)一種跟長(chang)方形(xing)、正方形(xing)、三(san)角形(xing)不一樣的(de)新圖形(xing)：它就是角，這(zhe)節課只(zhi)對它進行初步認識(shi)（板(ban)書課題：角的(de)的(de)初步認識(shi)）

　　2、創設(she)情(qing)境(jing)，揭示課(ke)題(ti)。

　　（1） 出示學校(xiao)(xiao)的一(yi)角的圖片(pian)，讓(rang)學生觀察并說(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)哪些地方有角，之(zhi)后課件把校(xiao)(xiao)園圖中的角用明(ming)顯的紅色標識出來。

　　課件出(chu)示剪(jian)刀，易(yi)拉罐，水龍頭(tou)的(de)(de)(de)圖片(pian)，再一次讓學(xue)(xue)(xue)生觀察(cha)并(bing)說一說哪些地(di)方有角(jiao) 并(bing)把物(wu)體表(biao)面上的(de)(de)(de)角(jiao)請(qing)下(xia)來(lai)，然后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)生仔細觀察(cha)這(zhe)三個角(jiao)，說說你(ni)發現了他們有什么(me)共同(tong)點？學(xue)(xue)(xue)生在獨立思考的(de)(de)(de)基礎上小組(zu)討論。這(zhe)里讓學(xue)(xue)(xue)生從觀察(cha)實(shi)物(wu)中抽(chou)象(xiang)出(chu)角(jiao)，使學(xue)(xue)(xue)生經(jing)歷數學(xue)(xue)(xue)知識抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)過(guo)程，感(gan)受到數學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)現實(shi)性，學(xue)(xue)(xue)會從數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)角(jiao)度去觀察(cha)現實(shi)問(wen)題，從而激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生探索數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興趣

　　小組(zu)討論后(hou)匯報并引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得出：他(ta)們都有(you)尖尖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)，都有(you)直(zhi)直(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩條線，這(zhe)時(shi)教(jiao)師(shi)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課件上以一(yi)個角為例，告(gao)訴學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這(zhe)尖尖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)叫角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頂點，直(zhi)直(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩條線叫角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邊。也許在(zai)(zai)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)始，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于自己所(suo)認識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角是在(zai)(zai)日常生(sheng)(sheng)活中(zhong)積累(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是模糊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是非數學(xue)(xue)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，然而(er)在(zai)(zai)這(zhe)時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過觀察、比較，這(zhe)時(shi)候(hou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)建立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表象(xiang)。

　　接下來(lai)請2個(ge)學生上(shang)來(lai)指(zhi)指(zhi)屏(ping)幕上(shang)的另(ling)外(wai)兩個(ge)角(jiao)的頂(ding)點和邊(bian)（這個(ge)環節(jie)的目的是(shi)讓學生深刻(ke)體會到角(jiao)是(shi)由一個(ge)頂(ding)點兩條(tiao)邊(bian)組成的）

　　總結：一個角有幾個頂點(dian)？幾條邊？答案板書(shu)出來。

　　（2）判斷(duan)“練習中的(de)第一題”

　　找一(yi)找，下面哪些圖形是角(jiao)(jiao)，哪些不是角(jiao)(jiao)？讓學(xue)(xue)生(sheng)判(pan)斷，不是角(jiao)(jiao)的(de)說說為什么不是角(jiao)(jiao)。（這(zhe)個環節的(de)目(mu)的(de)也是為了讓學(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步(bu)感受到角(jiao)(jiao)一(yi)定是由一(yi)個頂點和兩條(tiao)邊(bian)的(de)組成的(de)）

　　（3）找生活中的(de)角

　　告訴孩(hai)子們(men)，其實(shi)，不光在這(zhe)些圖(tu)片中有(you)角，我們(men)的身邊，有(you)好多角陪(pei)伴著我們(men)。教師(shi)先以黑板面上(shang)的角為(wei)例示范(fan)指(zhi)出，再請學(xue)生在教室里找一找并和(he)同桌(zhuo)說一說，看(kan)看(kan)哪些物體的表面上(shang)有(you)角并指(zhi)出角的頂(ding)點和(he)兩條邊。學(xue)生小組活動(dong)后請若干學(xue)生向全班(ban)匯報找到的角，并指(zhi)出頂(ding)點和(he)兩條邊。

　　教師闡(chan)述(shu)：一間教室就有這么多的角，那在我(wo)們的日常生活(huo)當中角更多了，你們課后(hou)可以再去生活(huo)當中找找。

　　這一環節(jie)讓學(xue)生鞏固了數學(xue)中(zhong)的(de)角后，讓學(xue)生回到生活，用所學(xue)過的(de)數學(xue)知識更(geng)理(li)性地(di)找角，這樣(yang)的(de)設計，讓學(xue)生感受到數學(xue)在生活中(zhong)的(de)作用，培養了孩子(zi)用數學(xue)的(de)眼光觀察周圍世(shi)界的(de)意識和(he)能力，也讓孩子(zi)有了成功的(de)體驗，培養孩子(zi)們學(xue)習數學(xue)的(de)興趣和(he)學(xue)好(hao)數學(xue)的(de)信心。

　　3、折角

　　當學生(sheng)頭腦中形(xing)成(cheng)一定的(de)(de)表象后，讓(rang)學生(sheng)折(zhe)角，把準(zhun)備好的(de)(de)紙，在教師的(de)(de)引導下折(zhe)出自己喜歡的(de)(de)角。然后讓(rang)學生(sheng)觸(chu)摸角并感知(zhi)角的(de)(de)頂點(dian)是尖(jian)尖(jian)、角的(de)(de)兩(liang)條邊(bian)是直直的(de)(de)。（這過(guo)程能(neng)讓(rang)學生(sheng)從視覺感受(shou)的(de)(de)方式(shi)過(guo)度到觸(chu)覺感受(shou)，進(jin)一步

　　深化了學生對角的認識(shi)）

　　4、活動角

　　讓學生把(ba)(ba)手上的(de)(de)(de)活動(dong)角(jiao)(jiao)變(bian)得大點怎(zen)么變(bian)？再變(bian)大點怎(zen)么變(bian)？變(bian)小(xiao)(xiao)點怎(zen)么變(bian)？再變(bian)小(xiao)(xiao)點怎(zen)么變(bian)？如(ru)果把(ba)(ba)做(zuo)好的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)邊(bian)(bian)剪掉一點，角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)變(bian)了嗎(ma)(ma)？如(ru)果把(ba)(ba)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)邊(bian)(bian)延長(chang)一點，角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)變(bian)了嗎(ma)(ma)？組織學生討論(lun)：角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)和什(shen)么有(you)關(guan)(guan)？與什(shen)么無關(guan)(guan)？并把(ba)(ba)結論(lun)板書。（這一環節，使學生對角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)有(you)一些(xie)直觀的(de)(de)(de)認識，初步感(gan)知比較(jiao)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)方(fang)法。并通過實踐操作、體(ti)驗、思考、交流等活動(dong)，使學生體(ti)會到角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)與兩(liang)邊(bian)(bian)叉開的(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)有(you)關(guan)(guan)。）

　　5、動手畫角

　　教(jiao)(jiao)師(shi)闡述：你們剛才認(ren)識(shi)了角，也會折角，想不想自己也畫(hua)一個(ge)漂亮(liang)的(de)角呢？接著教(jiao)(jiao)師(shi)先示范畫(hua)一個(ge)角，強調要用(yong)尺(chi)子畫(hua)，再(zai)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嘗試畫(hua)角。教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行巡視，幫助(zhu)有困難的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。待學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成之(zhi)后，請幾名(ming)同學(xue)(xue)在幻燈(deng)片下向全班展示畫(hua)好(hao)的(de)作品，其(qi)他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對其(qi)作品進(jin)(jin)行評價。

　　6、小結

　　（1）小(xiao)朋(peng)友(you)，這(zhe)一節(jie)課(ke)的內(nei)容講完了，通過這(zhe)一節(jie)課(ke)你(ni)有什么收獲(huo)？

　　（2）小朋友(you)通過這一(yi)節(jie)課(ke)對角進行了一(yi)番初步認識，其(qi)實，在角的世(shi)界里還(huan)有很多秘密我們(men)沒有發現，下節(jie)課(ke)我們(men)再來繼續探究它(ta)的秘密。

　　7、作業布置

　　《角的初步認識》說課稿 篇6

　　一、說教材：

　　我(wo)是(shi)這樣理解(jie)(jie)教材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，新(xin)課程(cheng)標(biao)準指(zhi)出，要(yao)從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已(yi)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經驗出發，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景中(zhong)理解(jie)(jie)和認(ren)識(shi)(shi)數學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)并(bing)進行解(jie)(jie)釋與應用。〈角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初步(bu)認(ren)識(shi)(shi)〉一(yi)節是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)結合自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經驗和已(yi)認(ren)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)、正方形(xing)、長方體(ti)(ti)、正方體(ti)(ti)等圖形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上學(xue)(xue)(xue)習認(ren)識(shi)(shi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。二年級(ji)兒(er)童年齡(ling)雖(sui)小(xiao)，但結合圖形(xing)來認(ren)識(shi)(shi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)比較容易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)此(ci)(ci)我(wo)根據教材(cai)先了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)程(cheng)度，緊接(jie)著通過親自動(dong)(dong)手操作來認(ren)識(shi)(shi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，感覺角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。了(le)解(jie)(jie)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)成是(shi)由(you)一(yi)個頂點和兩條邊組成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。并(bing)學(xue)(xue)(xue)會(hui)自己畫角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。能從(cong)各種物品圖形(xing)中(zhong)找(zhao)到角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。從(cong)而激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心。并(bing)學(xue)(xue)(xue)會(hui)從(cong)身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活中(zhong)找(zhao)到角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。區分角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，會(hui)做活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，初步(bu)認(ren)識(shi)(shi)到角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)與角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩條邊張(zhang)開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)有關，與角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩條邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長短無關。本節課是(shi)單元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起始課，因(yin)此(ci)(ci)上好這節課非(fei)常重要(yao)。

　　二、學情分析

　　角(jiao)與(yu)實(shi)際(ji)生(sheng)活有(you)著密切的聯系(xi)，周圍(wei)許多(duo)物(wu)體上都有(you)角(jiao)，本節課的教(jiao)學(xue)對象(xiang)是二年級(ji)的小學(xue)生(sheng)，他們對角(jiao)并不(bu)陌生(sheng)，能(neng)夠很(hen)容易的在周圍(wei)的物(wu)體上找到(dao)角(jiao)，怎樣引導學(xue)生(sheng)從(cong)(cong)觀察實(shi)物(wu)中(zhong)抽象(xiang)出所(suo)學(xue)的角(jiao)，使學(xue)生(sheng)經歷數學(xue)知(zhi)識抽象(xiang)的過程，感受數學(xue)知(zhi)識的現(xian)實(shi)性，學(xue)會從(cong)(cong)數學(xue)的角(jiao)度去觀察、分(fen)析現(xian)實(shi)問題，通過具體的實(shi)際(ji)操作活動，幫助學(xue)生(sheng)獲得直接的經驗，進行正(zheng)確的抽象(xiang)和(he)概(gai)括，形成數學(xue)的概(gai)念和(he)法則，為(wei)學(xue)生(sheng)學(xue)習幾何知(zhi)識做(zuo)好準備。

　　教學目標：

　　（1） 知識目(mu)標：

　　1、 通過(guo)操作(zuo)，使學生經歷直觀認識角的(de)過(guo)程(cheng)。

　　2、 知道角有(you)一個頂點、兩條邊，會用紙折或(huo)畫大小(xiao)不同的角。

　　3、 能在長方形、三角形等圖形中找(zhao)到角，激發學生(sheng)對(dui)角的好奇(qi)心。

　　（2）能力目(mu)標(biao)：培養學(xue)生的參(can)與意(yi)識(shi)(shi)、應用意(yi)識(shi)(shi)及(ji)觀察、比較、靈活解決實際問題的能力．

　　（3）、教學(xue)重點：初步認識角，知道(dao)角的(de)各部分名(ming)稱，學(xue)會用(yong)直尺畫角．

　　（3）教(jiao)學難點：使學生初(chu)步(bu)認識(shi)到角的大小(xiao)與角的兩條邊張開的大小(xiao)有關，與角的兩條邊的長短無(wu)關．

　　（6）教(jiao)學(xue)準(zhun)備：為完成以上目標，突破教(jiao)學(xue)重、難點。我使用的(de)教(jiao)具有(you)：幻(huan)燈片，折扇三(san)角(jiao)尺。學(xue)生的(de)'學(xue)具有(you)：每組一份正方形、五角(jiao)星、剪刀、三(san)角(jiao)形、鬧鐘、長方形。還有(you)毛線、紙、紙條。

　　（7）學習方式：小組合作、交流研討、動手(shou)操(cao)作。

　　二、說學生：

　　根據(ju)學(xue)生(sheng)認識發展規律，分析(xi)學(xue)生(sheng)：學(xue)生(sheng)年齡(ling)小，接(jie)受能力有(you)一定的(de)局限性，學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)基礎深淺不(bu)一，思維程度不(bu)一，反應靈活程度不(bu)一，面對(dui)這樣的(de)學(xue)生(sheng)，因此我設計出不(bu)同層(ceng)次教(jiao)學(xue)題目，使(shi)全體學(xue)生(sheng)都(dou)能參與學(xue)習(xi)，全面發展。

　　三、說學法：

　　為了充分發(fa)揮課堂(tang)教(jiao)學(xue)中學(xue)生(sheng)主體(ti)作用，我遵循循序漸進的教(jiao)學(xue)原則，在(zai)上述教(jiao)學(xue)方(fang)法指導下(xia)，以謎語形式開頭，全員參與(yu)，使學(xue)生(sheng)親(qin)自動(dong)手實踐，合(he)作交流，并不(bu)斷的運(yun)用鼓勵性的語言給學(xue)生(sheng)，從而激發(fa)學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)興趣(qu)。通過一個個問題地解(jie)決使學(xue)生(sheng)在(zai)不(bu)斷的活(huo)動(dong)中充分利用學(xue)具(ju)，認(ren)識角(jiao)(jiao)，并會(hui)畫角(jiao)(jiao)，做(zuo)角(jiao)(jiao)，并且(qie)體(ti)驗(yan)到(dao)成功的樂(le)趣(qu)。

　　四、說教法

　　本節課屬于(yu)認知教(jiao)學，因此在教(jiao)法上(shang)我力(li)求(qiu)體現以(yi)下兩點：

　　1、創設良好(hao)的(de)(de)活(huo)動氛圍，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在愉悅(yue)的(de)(de)情(qing)境中(zhong)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)知識(shi)。

　　2、在課(ke)堂教學(xue)中組織學(xue)生自(zi)(zi)己畫角(jiao)、做(zuo)角(jiao)認角(jiao)。鼓(gu)勵學(xue)生獨(du)立思(si)考，自(zi)(zi)主探(tan)索(suo)和合作交流，轉(zhuan)變(bian)教師角(jiao)色，給學(xue)生較大的空間，開展探(tan)索(suo)性學(xue)習，讓他(ta)們在具體的操(cao)作活動(dong)中進行獨(du)立思(si)考，并與(yu)同伴交流，親身(shen)體驗學(xue)習成功(gong)的樂趣。

　　五、說教學過程

　　1、以猜謎語(yu)和(he)導入課(ke)題(ti)，使學生(sheng)(sheng)愛聽，從而激發了學生(sheng)(sheng)的(de)學習興趣。

　　2、探究新知，解決問題(ti)。

　　（1）猜謎語的方式引(yin)入角。通(tong)過實(shi)物(wu)認識角，知道的角的特征。有兩條邊和(he)一(yi)個頂(ding)點。通(tong)過實(shi)物(wu)小組合作找到(dao)角。這樣可以培養二年級小學生(sheng)的合作意識。

　　（2）通過讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找出(chu)教(jiao)室(shi)中的角。目的是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實際(ji)出(chu)發，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白數學(xue)(xue)知識來源于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)覺得熟悉、親(qin)切。

　　（2）通(tong)過(guo)做活(huo)動(dong)(dong)(dong)角，使學(xue)生(sheng)(sheng)初步認識到角的(de)(de)(de)大(da)小(xiao)與角的(de)(de)(de)兩條邊張(zhang)開的(de)(de)(de)大(da)小(xiao)有關，與角的(de)(de)(de)兩條邊的(de)(de)(de)長短無關．通(tong)過(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)自己做角，調動(dong)(dong)(dong)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)積極性(xing)和主動(dong)(dong)(dong)性(xing)。最大(da)限度的(de)(de)(de)發揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創造(zao)潛能(neng)和自主探索的(de)(de)(de)主觀能(neng)動(dong)(dong)(dong)性(xing)。通(tong)過(guo)小(xiao)組(zu)合作，讓學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)手(shou)操(cao)作，人人有事(shi)可(ke)做，手(shou)、腦并用，培養了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)手(shou)能(neng)力和實踐精神。

　　（3）學生通過(guo)認識(shi)圖形是不是角，加深了對角的認識(shi)。（用(yong)多媒(mei)體出示各(ge)種圖形，指(zhi)名學生回答，并說明理(li)由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及(ji)時反饋，掌握學生學習情(qing)況）

　　（4）從認識角(jiao)到(dao)判斷是不(bu)是角(jiao)，再到(dao)找(zhao)出圖形中(zhong)的(de)角(jiao)，和找(zhao)出幾(ji)(ji)邊(bian)形中(zhong)有幾(ji)(ji)個角(jiao)，最后自(zi)己(ji)折角(jiao)，這樣(yang)由淺(qian)到(dao)深(shen)逐層深(shen)入(ru)，體現(xian)了對(dui)學(xue)生的(de)分層布(bu)置(zhi)作業。這樣(yang)可(ke)以(yi)拓展學(xue)生的(de)思維。

　　《角的初步認識》說課稿 篇7

親愛的各位評委、老師：

　　下午好！今天我說(shuo)課的內容是《角的初步(bu)認(ren)識》。下面(mian)，我從四個方面(mian)來闡述我對(dui)教材的理解(jie)和設計(ji)意圖(tu)。（點擊）

　　一、說教材

　　首先說說教材。

　　1、教(jiao)材(cai)所處的(de)地位及作(zuo)用：《角(jiao)的(de)初(chu)步認識》是人教(jiao)版小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)二(er)年級上冊第三單(dan)元(yuan)的(de)內容，它作(zuo)為小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)“空(kong)間與圖(tu)形”領(ling)域的(de)一分子，是在學(xue)(xue)生已經認識長(chang)方形、正方形、三角(jiao)形的(de)基(ji)礎(chu)上進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)的(de)。它為日后深入學(xue)(xue)習角(jiao)的(de)知識奠定了堅(jian)實的(de)基(ji)礎(chu)，在整個(ge)教(jiao)材(cai)體系中起(qi)著承前(qian)起(qi)后的(de)作(zuo)用。

　　2、學(xue)情分(fen)析：對(dui)于二(er)年級學(xue)生來說，對(dui)“角(jiao)(jiao)”的(de)感(gan)知僅僅停留在(zai)生活(huo)實際(ji)上，較難把握(wo)數學(xue)意義上抽象(xiang)的(de)角(jiao)(jiao)，因此(ci)教(jiao)材只是把對(dui)角(jiao)(jiao)的(de)概(gai)念建立在(zai)初步的(de)水準上，這就要(yao)求我們在(zai)教(jiao)學(xue)時，既(ji)要(yao)巧妙地避開角(jiao)(jiao)的(de)概(gai)念，又要(yao)揭示出角(jiao)(jiao)的(de)本(ben)質(zhi)屬性(xing)。

　　3、教(jiao)學(xue)目標(biao)與重(zhong)難(nan)點：根據新(xin)課(ke)(ke)程的(de)要求及(ji)教(jiao)材的(de)特點，我從(cong)知識、能力、情感三個方面制(zhi)定(ding)了本(ben)節課(ke)(ke)的(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)：（課(ke)(ke)件(jian)）

　　我認為，本節課(ke)的(de)教學(xue)重點是：是讓學(xue)生形成(cheng)角(jiao)(jiao)的(de)正確表(biao)象，知道(dao)角(jiao)(jiao)的(de)各(ge)部分名稱(cheng)，初(chu)步學(xue)會(hui)用直尺畫角(jiao)(jiao)。

　　教學難(nan)點是：使學生通(tong)過直觀(guan)感知(zhi)、動(dong)手(shou)操作(zuo)理(li)解(jie)角的大小與邊的長短無關。

　　二、教法學法

　　本(ben)節課(ke)我采(cai)用引(yin)導探索法(fa)和動手操(cao)作法(fa)相結合(he)的(de)(de)形(xing)式，將觀察、演示、操(cao)作、實(shi)驗(yan)、自學(xue)討論等方法(fa)有機地(di)貫穿于各個教(jiao)(jiao)學(xue)環節中，并以學(xue)生為(wei)主體，教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)主導，讓學(xue)生在大(da)量的(de)(de)實(shi)踐活(huo)動中充分感知角的(de)(de)特(te)征，并通過現代多(duo)媒體手段(duan)，把靜(jing)態(tai)的(de)(de)課(ke)本(ben)教(jiao)(jiao)材變成生動的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，從而大(da)大(da)地(di)提高了學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣。

　　三、教學設計

　　下面，我(wo)重點說說我(wo)的教學(xue)設計(ji)。本節(jie)課，我(wo)設計(ji)了四個教學(xue)環(huan)節(jie)：

　　一、魔術(shu)表演(yan)，激趣引入

　　一(yi)堂(tang)成(cheng)功的(de)數學(xue)課，離不開新穎(ying)有(you)趣的(de)課堂(tang)導入(ru)。因此(ci)，我抓住了(le)學(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理(li)特點(dian)，精心(xin)設(she)計了(le)這樣(yang)的(de)導入(ru)：小(xiao)朋友們(men)，你們(men)喜歡看魔(mo)術(shu)嗎(ma)？下面就讓我們(men)歡迎著(zhu)名的(de)魔(mo)術(shu)大師卡(ka)卡(ka)先生(sheng)為大家(jia)表演！（點(dian)擊(ji)課件）接著(zhu)，我利用電(dian)腦演示(shi)了(le)從長方形(xing)(xing)到正(zheng)方形(xing)(xing)，再(zai)從正(zheng)方形(xing)(xing)到三角形(xing)(xing)的(de)變化(hua)過程，然后去掉三角形(xing)(xing)的(de)一(yi)條邊，由此(ci)提(ti)出了(le)疑問(wen)：這還是(shi)個三角形(xing)(xing)嗎(ma)？學(xue)生(sheng)紛(fen)紛(fen)搖頭，都說(shuo)不是(shi)。我順勢引出了(le)課題：它就是(shi)我們(men)今天要(yao)認(ren)識(shi)的(de)新朋友。一(yi)起來聽聽它的(de)自我介紹吧！（板書：角的(de)初(chu)步(bu)認(ren)識(shi)）

　　二(er)、引導(dao)發現，活動探究

　　在(zai)這一環節中，我設計了四個活動內容(rong)：

　　活動一、聯系實際，感受(shou)角；

　　校園中也有這樣的(de)(de)新朋友，讓(rang)我(wo)們一(yi)(yi)(yi)起(qi)去看看吧！（課件）我(wo)出示課件，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)出校園里藏著的(de)(de)角(jiao)(jiao)，然后讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)聯系(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，找(zhao)找(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)角(jiao)(jiao)，并讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)上臺(tai)比劃角(jiao)(jiao)的(de)(de)形狀。剛開(kai)始，學生(sheng)(sheng)(sheng)會指(zhi)著某(mou)個(ge)點或某(mou)條(tiao)邊(bian)說這就是(shi)(shi)角(jiao)(jiao)，對于學生(sheng)(sheng)(sheng)錯誤的(de)(de)指(zhi)角(jiao)(jiao)，我(wo)并沒有急于糾(jiu)正(zheng)，而是(shi)(shi)充分利用了學生(sheng)(sheng)(sheng)認知(zhi)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)這一(yi)(yi)(yi)知(zhi)識“盲點”，通過(guo)質(zhi)疑(yi)：（邊(bian)畫邊(bian)問：這是(shi)(shi)角(jiao)(jiao)嗎？）從(cong)而巧妙地引導學生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)誤，角(jiao)(jiao)不是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)點，不是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)條(tiao)線(xian)，而是(shi)(shi)兩條(tiao)線(xian)和一(yi)(yi)(yi)個(ge)點圍成(cheng)(cheng)的(de)(de)圖(tu)形。這樣，角(jiao)(jiao)的(de)(de)輪廓逐步形成(cheng)(cheng)，為后面進一(yi)(yi)(yi)步認識角(jiao)(jiao)做好了鋪墊。

　　活(huo)動(dong)二、自主探索，認(ren)識角；

　　我(wo)讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由(you)地摸一(yi)摸身邊的(de)角(jiao)(jiao)(jiao)，例如三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)板(ban)中的(de)角(jiao)(jiao)(jiao)，數(shu)學(xue)書封(feng)面的(de)角(jiao)(jiao)(jiao)，并(bing)說(shuo)說(shuo)有什么感覺？與同桌的(de)小(xiao)朋友相(xiang)互交流。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)匯報時(shi)，說(shuo)出(chu)(chu)了(le)(le)角(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)尖(jian)尖(jian)的(de)，直(zhi)(zhi)直(zhi)(zhi)地；這時(shi)，我(wo)再(zai)從實物中抽象(xiang)出(chu)(chu)角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)幾何圖(tu)形（課件）這樣的(de)設計，使學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)功(gong)地將生(sheng)(sheng)活中的(de)角(jiao)(jiao)(jiao)，轉化成(cheng)(cheng)數(shu)學(xue)中的(de)角(jiao)(jiao)(jiao)，從而(er)提(ti)示出(chu)(chu)了(le)(le)角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)本質屬性：（課件）角(jiao)(jiao)(jiao)有一(yi)個尖(jian)尖(jian)的(de)頂點，兩(liang)條直(zhi)(zhi)直(zhi)(zhi)的(de)邊，這樣，角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)表象(xiang)順利(li)形成(cheng)(cheng)。

　　活動(dong)三(san)、小(xiao)組合作，創造角；

　　孩子的智慧來自于指尖。在這一(yi)環節(jie)中(zhong)，我讓(rang)學生以(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)組為(wei)單位，讓(rang)學生動(dong)手創造一(yi)個角。有(you)的小(xiao)(xiao)(xiao)組是利(li)用不規則的紙(zhi)折出了(le)角，有(you)的小(xiao)(xiao)(xiao)組利(li)用鉛筆、吸管(guan)等工具創造出了(le)角；還有(you)的小(xiao)(xiao)(xiao)組則用兩個硬紙(zhi)條和一(yi)個圖釘做出了(le)活(huo)動(dong)的角，整個活(huo)動(dong)中(zhong)學生們興趣濃厚。

　　接下來，我利用活動(dong)的角(jiao)，和學生一起做游戲：新朋(peng)友，大點(dian)(dian)，大點(dian)(dian)，再大點(dian)(dian)；小點(dian)(dian)，小點(dian)(dian)，再小點(dian)(dian)。

　　游戲(xi)的(de)介入讓學生清楚地認識到角有(you)(you)大(da)有(you)(you)小(xiao)(xiao)(xiao)，同(tong)時也(ye)讓“角的(de)大(da)小(xiao)(xiao)(xiao)與兩條(tiao)邊的(de)張(zhang)開(kai)的(de)大(da)小(xiao)(xiao)(xiao)有(you)(you)關”這一難(nan)點，變得(de)更直(zhi)觀，更容易理(li)解。

　　緊接(jie)著(zhu)，我又問道：那角的大小(xiao)與兩條邊的長短有(you)沒有(you)關系呢？

　　帶(dai)著這個問(wen)題，我讓學生觀(guan)看了(le)一個故事：紅角和藍角。（課件）

　　動(dong)畫(hua)故事讓(rang)學(xue)生(sheng)直觀地感受到角(jiao)的大(da)小與邊的長(chang)短(duan)沒有關系(xi)。

　　在(zai)剛才的實驗活(huo)動(dong)中，學生充(chong)分(fen)調(diao)動(dong)眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學習中，并在(zai)活(huo)動(dong)中抽象出角(jiao)(jiao)的表象，在(zai)游戲中發現(xian)角(jiao)(jiao)有大有小，在(zai)故事中體驗角(jiao)(jiao)的兩條邊可(ke)長(chang)可(ke)短。這樣設計不僅符合兒童的認知規律，也讓(rang)課堂充(chong)滿神奇地魅力，更(geng)在(zai)不經意間(jian)攻破了本課難點。

　　活動四、實踐操作，畫(hua)畫(hua)角；

　　一開始，我(wo)并(bing)沒有講怎樣畫(hua)(hua)角(jiao)(jiao)，而是讓學生自己嘗試畫(hua)(hua)角(jiao)(jiao)。然(ran)后(hou)將他們畫(hua)(hua)的(de)(de)(de)各(ge)種角(jiao)(jiao)投影在(zai)屏幕上，針對他們在(zai)畫(hua)(hua)角(jiao)(jiao)中出現(xian)的(de)(de)(de)問題，我(wo)鼓勵(li)學生想辦法，發揮集體的(de)(de)(de)智慧，共同探討畫(hua)(hua)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)方法。在(zai)總結學生們的(de)(de)(de)畫(hua)(hua)法基礎上，歸納(na)出畫(hua)(hua)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)正確方法（課件）最后(hou)我(wo)把角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)特點和(he)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)'畫(hua)(hua)法編成了一首兒歌：（課件）

　　在這里，以(yi)學(xue)生的(de)自(zi)學(xue)自(zi)誤(wu)為主要形式，讓(rang)學(xue)生體(ti)驗角色小畫家創作(zuo)的(de)快樂，并(bing)在提(ti)煉中進一步加深對角的(de)感(gan)知。

　　三、闖(chuang)關游(you)戲(xi)，鞏固新知

　　根(gen)據(ju)本(ben)節(jie)課的(de)(de)教學(xue)目(mu)標，本(ben)著“重基礎、驗能力、拓思維”的(de)(de)原則，設計(ji)了三個有層次(ci)的(de)(de)練習，通過(guo)闖關的(de)(de)競(jing)賽形式，再次(ci)調(diao)動學(xue)生學(xue)習的(de)(de)熱(re)情(qing)。

　　第一關，慧(hui)眼識角。

　　第(di)二關，我會數角。

　　第三關，巧手擺角。

　　以上(shang)練習的設(she)計，既有(you)針對性，又有(you)趣味性，適合不(bu)同層次(ci)的學生，特別是巧手擺角的第二(er)題，（點擊課(ke)件）思維(wei)空(kong)間(jian)大，擺法靈(ling)活多樣(yang)，較好地(di)拓展了學生的思維(wei)。

　　四、課堂總(zong)結(jie)，完善新知

　　課(ke)堂最后，我(wo)讓(rang)學(xue)生談談自己的(de)收獲，并對自己的(de)學(xue)習狀(zhuang)況(kuang)進行(xing)自我(wo)評價。（課(ke)件）

　　縱觀本課的(de)(de)整(zheng)個教學(xue)(xue)流(liu)程(cheng)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)操作中(zhong)(zhong)(zhong)體驗(yan)，在(zai)體驗(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)思考(kao)，在(zai)思考(kao)中(zhong)(zhong)(zhong)創新。在(zai)此過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，我對(dui)每個學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)點滴進步(bu)都(dou)給予了充(chong)分關(guan)注，及時評價。我通過(guo)一句鼓勵的(de)(de)話(hua)，一個微笑(xiao)，一個贊(zan)賞的(de)(de)眼(yan)神，來鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)快樂中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習，在(zai)耕耘(yun)中(zhong)(zhong)(zhong)收獲。課堂上，學(xue)(xue)生(sheng)獲取的(de)(de)不僅僅有數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識，更(geng)(geng)有對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)好奇心以及對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)問題深入研究的(de)(de)科學(xue)(xue)態(tai)度，是知識背后蘊(yun)藏的(de)(de)更(geng)(geng)有價值(zhi)，更(geng)(geng)富生(sheng)命張力的(de)(de)東西。

　　教(jiao)學(xue)是一門藝術，藝術的意(yi)義就在(zai)于創新。但愿，我的課堂，我的課堂教(jiao)學(xue)能帶給(gei)學(xue)生以新的啟迪、新的思考！

　　我(wo)的說(shuo)課就到這，不足之處(chu)，敬請各(ge)位專(zhuan)家批評指正！

　　《角的初步認識》說課稿 篇8

　　一、說教材：

　　1、說(shuo)課(ke)內容(rong)：人教版小學數學第三冊p38-39頁《角的初步認(ren)識》

　　2、教材分析：《角(jiao)的(de)(de)初步(bu)(bu)認識》是學(xue)生(sheng)在已經認識長(chang)方(fang)(fang)形(xing)(xing)、正方(fang)(fang)形(xing)(xing)和三角(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)基礎(chu)上接(jie)觸到的(de)(de)一(yi)(yi)個抽象的(de)(de)圖(tu)形(xing)(xing)概念，教材通(tong)過主題圖(tu)校園(yuan)一(yi)(yi)角(jiao)——引導(dao)學(xue)生(sheng)從觀察實(shi)物(wu)開始逐步(bu)(bu)抽象，再通(tong)過讓學(xue)生(sheng)實(shi)際操作(zuo)。如找一(yi)(yi)找，折(zhe)一(yi)(yi)折(zhe)，比一(yi)(yi)比，做(zuo)一(yi)(yi)做(zuo)，畫一(yi)(yi)畫等活動加深學(xue)生(sheng)對角(jiao)的(de)(de)認識并掌(zhang)握角(jiao)的(de)(de)基本(ben)特征，讓學(xue)生(sheng)熟練這部分內容后(hou)(hou)為學(xue)生(sheng)今后(hou)(hou)進一(yi)(yi)步(bu)(bu)學(xue)習長(chang)方(fang)(fang)形(xing)(xing)、正方(fang)(fang)形(xing)(xing)、三角(jiao)形(xing)(xing)等幾(ji)何(he)圖(tu)形(xing)(xing)奠定了(le)堅實(shi)的(de)(de)基礎(chu)，起到了(le)承前啟后(hou)(hou)的(de)(de)作(zuo)用。

　　3、教學目標：

　　①教學生初步認識(shi)角(jiao)(jiao)，知道角(jiao)(jiao)各部分(fen)的名稱，初步感知角(jiao)(jiao)的大小，會畫角(jiao)(jiao)。

　　②培養(yang)學生的(de)觀察(cha)能力，動手(shou)操作能力和抽象概括能力。

　　③讓學生(sheng)經歷從現實生(sheng)活中發現角、認識角的過程，體會數學與生(sheng)活的密(mi)切(qie)聯系。

　　④創造平等和諧，積(ji)極向上(shang)的學習氛(fen)圍，培(pei)養學生互助(zhu)協作(zuo)精(jing)神(shen)，形成良好心理(li)素(su)質。

　　4、教學重點：

　　學生形成角(jiao)的(de)正確表(biao)象(xiang)，知(zhi)道角(jiao)各部(bu)分(fen)的(de)名稱(cheng)，會用(yong)尺畫角(jiao)。

　　5、教學難點：

　　引導學生畫角的(de)(de)方法，說出(chu)通過直觀(guan)感知角的(de)(de)大(da)小與(yu)兩(liang)邊開的(de)(de)大(da)小有(you)關，而(er)和(he)邊的(de)(de)長短無(wu)關。

　　二、說教法學法：

　　角對(dui)于二年(nian)級的(de)(de)(de).學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說比(bi)較(jiao)抽象(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)接(jie)受起來比(bi)較(jiao)困(kun)難，為(wei)了更好地幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)角，教師主要以談(tan)話(hua)法(fa)(fa)和引導法(fa)(fa)為(wei)主，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則(ze)由自主探索與合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有機結合。多(duo)種形式的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式可(ke)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分活動(dong)起來，豐富了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)角的(de)(de)(de)認識(shi)，發展了空間觀(guan)念，真正(zheng)體(ti)(ti)現了"讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)經歷將實際(ji)抽象(xiang)成數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型"這一(yi)基本(ben)(ben)理念，而多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)運用則(ze)通過形象(xiang)生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)直觀(guan)演(yan)示變靜為(wei)動(dong)進一(yi)步調動(dong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，本(ben)(ben)課將努力達到教法(fa)(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)最優結合，讓全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂于探索新知。

　　三、教學流程：

　　大家都(dou)知道二年級學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)能(neng)力主(zhu)要是以(yi)直觀(guan)形象(xiang)到邏(luo)輯思(si)維(wei)過渡，學(xue)生(sheng)(sheng)是以(yi)無意(yi)、注意(yi)為主(zhu)，認識水平也不是一次就(jiu)能(neng)完成的(de)(de)，為了達到最佳教學(xue)效果，根(gen)據本課的(de)(de)教學(xue)目標共(gong)設(she)計了四個環節創設(she)情境、觀(guan)察探索、拓展延伸、小結反思(si)。

　　（一）創設情(qing)境(jing)，故事導入。

　　師：同學們喜歡聽故(gu)事(shi)嗎？今天上課(ke)前老(lao)師想(xiang)請大家聽一個(ge)小故(gu)事(shi)。

　　話說(shuo)小圓點(dian)拉著太陽的胡須在空中晃(huang)來(lai)晃(huang)去，好不痛快，可是手(shou)一松，"啪"地從空中摔下(xia)來(lai)，一下(xia)子摔到地上，有兩條射線被小圓點(dian)扯掉下(xia)來(lai)啦。

　　"這怎么(me)辦呢(ni)？"小圓(yuan)(yuan)(yuan)點(dian)對躺(tang)在地(di)上的兩條(tiao)射線(xian)說："不(bu)要緊，請圓(yuan)(yuan)(yuan)規(gui)大叔來(lai)(lai)(lai)幫忙，請他把兩條(tiao)射線(xian)連(lian)起來(lai)(lai)(lai)。"這時大鉛筆博士出(chu)現了，笑(xiao)咪咪地(di)指著(zhu)身后(hou)的高(gao)個(ge)子，戴著(zhu)一頂黑帽(mao)子的圓(yuan)(yuan)(yuan)規(gui)說："能(neng)是(shi)能(neng)，不(bu)過連(lian)起來(lai)(lai)(lai)不(bu)見得一條(tiao)直線(xian)，那是(shi)怎么(me)回(hui)事呢(ni)？"小圓(yuan)(yuan)(yuan)點(dian)問："我(wo)們(men)(men)試(shi)一下(xia)不(bu)就(jiu)(jiu)知道(dao)了".把它們(men)(men)連(lian)在一起，結果呢(ni)？"哎(ai)喲"小圓(yuan)(yuan)(yuan)點(dian)叫起來(lai)(lai)(lai)"這是(shi)什(shen)么(me)呀？"這上面還(huan)有一個(ge)拐角(jiao)呢(ni)？聰明的小朋友(you)們(men)(men)，你(ni)們(men)(men)猜出(chu)來(lai)(lai)(lai)了嗎？學生回(hui)答后(hou)，板書課(ke)(ke)題(ti)角(jiao)的初步認識(shi)。今天這節課(ke)(ke)我(wo)們(men)(men)就(jiu)(jiu)來(lai)(lai)(lai)一起認識(shi)這位新(xin)朋友(you)。

　　（大部分孩子都(dou)是愛聽故事(shi)(shi)的，特(te)別(bie)是配有(you)動(dong)畫的故事(shi)(shi)，用故事(shi)(shi)設疑來激發學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興(xing)趣，可調動(dong)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習積極性，讓學(xue)(xue)生一開始就能充(chong)滿(man)好奇(qi)心，滿(man)懷興(xing)趣地學(xue)(xue)習）

　　（二）觀察實(shi)踐，引討探究。

　　①情境展示找(zhao)角課件(jian)展示請大家先來(lai)看(kan)一看(kan)《校園一角》圖(tu)，從圖(tu)中你找(zhao)到了哪(na)些(xie)角。

　　②說一說生活中還有哪(na)些角。

　　③抽象(xiang)圖形形成(cheng)表象(xiang)。

　　a、觀(guan)察一下分組討論這些角有什么共同的地(di)方，引導(dao)學生說出(chu)角各(ge)部(bu)分的名稱（并板書）。

　　b、師(shi)：角爺爺今天過生日，客人都是家庭成員，快來(lai)幫(bang)幫(bang)角爺爺，他(ta)該歡(huan)迎誰呀？

　　課件展示：

　　c、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)活(huo)動(dong)(dong)匯(hui)報交流(liu)（本環(huan)節通過找(zhao)角(jiao)(jiao)——認角(jiao)(jiao)——再找(zhao)角(jiao)(jiao)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)初次找(zhao)角(jiao)(jiao)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)建立角(jiao)(jiao)的(de)(de)表象，并及時安(an)排觀(guan)察對比與(yu)(yu)發(fa)現，用(yong)小(xiao)組交流(liu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習形式為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設主動(dong)(dong)參與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)情境(jing)，在(zai)找(zhao)角(jiao)(jiao)的(de)(de)過程 中(zhong)(zhong)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體驗到(dao)"角(jiao)(jiao)"就在(zai)我們(men)身(shen)邊(bian)，培(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從數學(xue)(xue)(xue)角(jiao)(jiao)度去觀(guan)察生(sheng)活(huo)，而(er)幫助角(jiao)(jiao)爺爺則讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進一步感悟到(dao)了(le)角(jiao)(jiao)的(de)(de)基本特征。）

　　《角的初步認識》說課稿 篇9

　　一、說教材：

　　1、說課(ke)內容：人(ren)教版小學數學第三冊(ce)P38-39頁《角的初步(bu)認識》

　　2、教材分(fen)析：《角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初步(bu)認(ren)識》是學(xue)生(sheng)(sheng)在已經認(ren)識長(chang)(chang)方形(xing)(xing)、正(zheng)(zheng)方形(xing)(xing)和三角形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上接觸(chu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)形(xing)(xing)概念，教材通過(guo)主題圖(tu)校園一(yi)角——引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)從觀察實(shi)(shi)物(wu)開始逐步(bu)抽象，再通過(guo)讓學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際(ji)操作。如找一(yi)找，剪(jian)一(yi)剪(jian)，畫(hua)一(yi)畫(hua)等(deng)活動加深學(xue)生(sheng)(sheng)對角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識并掌握角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本特征，讓學(xue)生(sheng)(sheng)熟練這部分(fen)內容后為學(xue)生(sheng)(sheng)今后進一(yi)步(bu)學(xue)習長(chang)(chang)方形(xing)(xing)、正(zheng)(zheng)方形(xing)(xing)、三角形(xing)(xing)等(deng)幾(ji)何圖(tu)形(xing)(xing)奠定了堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，起到了承前啟后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。

　　3、教學目標：

　　①教(jiao)學(xue)生初步(bu)認識(shi)角，知道(dao)角各部分的名稱(cheng)，會畫(hua)角。

　　②培養學生的(de)觀察能(neng)(neng)力(li)，動手操作能(neng)(neng)力(li)和(he)抽象概(gai)括能(neng)(neng)力(li)。

　　③讓(rang)學(xue)(xue)生經歷從現實生活(huo)中發現角、認識角的過(guo)程，體會數學(xue)(xue)與生活(huo)的密(mi)切聯(lian)系。

　　④創造平等(deng)和(he)諧(xie)，積極(ji)向(xiang)上的學(xue)習(xi)氛圍，培養學(xue)生(sheng)互助(zhu)協作精神，形成良好心理(li)素質。

　　4、教(jiao)學重(zhong)點：讓學生形成角的正確表(biao)象，知道角各部分(fen)的名稱，會(hui)用尺畫(hua)角。

　　5、教學(xue)難(nan)點：引(yin)導學(xue)生畫角(jiao)的(de)(de)方法，說出通過直(zhi)觀感知(zhi)角(jiao)的(de)(de)大小與兩(liang)邊叉開的(de)(de)大小有關(guan)，而(er)和邊的(de)(de)長短無關(guan)。

　　二、說教法學法：

　　角(jiao)對于二年級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)(lai)(lai)說比(bi)較抽象，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受起來(lai)(lai)(lai)比(bi)較困難(nan)，為(wei)了(le)更好(hao)地(di)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識角(jiao)，教(jiao)師主要(yao)以談話法(fa)(fa)和引導法(fa)(fa)為(wei)主，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則由(you)自主探(tan)索與合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有機結合(he)(he)。多種形(xing)式(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)可讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分活動(dong)起來(lai)(lai)(lai)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對角(jiao)的(de)(de)認識，發展了(le)空間觀(guan)念，真正體現了(le)“讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)歷將實際(ji)抽象成數學(xue)(xue)(xue)(xue)模型“這一(yi)基本理(li)念，而教(jiao)具(ju)、學(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)的(de)(de)運用則通過形(xing)象生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)直觀(guan)演示變靜為(wei)動(dong)進一(yi)步調動(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，本課將努力達到教(jiao)法(fa)(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)最(zui)優結合(he)(he)，讓(rang)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂(le)于探(tan)索新知。

　　三、說教學過程：

　　在(zai)整(zheng)堂(tang)課中，我除充分發揮(hui)多媒體計(ji)算(suan)機的(de)教學(xue)功能，通過它的(de)形(xing)、聲、色(se)、動、靜的(de)變化，形(xing)成(cheng)鮮明的(de)表象(xiang)，吸(xi)引學(xue)生的(de)'注意力，啟迪學(xue)生的(de)思維，還(huan)想(xiang)方設法，創設生動活潑的(de)教學(xue)情(qing)境，讓學(xue)生整(zheng)堂(tang)課都處在(zai)“好奇(qi)“、“好學(xue)“的(de)高昂學(xue)習(xi)情(qing)緒中,

　　按(an)照觀(guan)察(cha)感知、操作成象、抽(chou)象概括(kuo)、實踐創新這(zhe)一(yi)模式(shi)進行(xing)，學過程始終(zhong)吸引(yin)他們主動去探索問(wen)題(ti)，發現規律(lv)。

　　（一(yi)）情境導入：

　　揭示(shi)課題：角的初步認識

　　意圖(tu)：根據(ju)二年級(ji)學生(sheng)的(de)(de)特點，低(di)段的(de)(de)小學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)動(dong)機是(shi)(shi)很直接的(de)(de)，對于(yu)獎(jiang)(jiang)品或(huo)禮物是(shi)(shi)非(fei)常喜歡的(de)(de)，何況是(shi)(shi)一包東西呢？有物質獎(jiang)(jiang)勵可以激發他們的(de)(de)學習(xi)興(xing)趣(qu)，掌握(wo)知(zhi)識。其次是(shi)(shi)從(cong)學生(sheng)認識的(de)(de)圖(tu)形和已有的(de)(de)經驗(yan)知(zhi)識入手(shou)，讓他們從(cong)開(kai)始就(jiu)充滿(man)好奇心、滿(man)懷興(xing)趣(qu)的(de)(de)參與學習(xi)。

　　（二）提供材料，引導探究(jiu)

　　找一找

　　生(sheng)活中(zhong)會有哪些角(jiao)呢？請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來舉例，（三角(jiao)板上的角(jiao)，牛角(jiao)等(deng)等(deng)）。哪些是(shi)數學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的角(jiao)呢？也讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說，老(lao)師可以引(yin)導和補充(chong)什么(me)是(shi)數學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的角(jiao)。

　　通(tong)過剛才(cai)的(de)(de)(de)(de)找角(jiao)的(de)(de)(de)(de)活動，學(xue)生已經建立(li)了角(jiao)的(de)(de)(de)(de)初(chu)步(bu)形(xing)象(xiang)，接著我們安排了及時的(de)(de)(de)(de)觀察、對比(bi)與(yu)發(fa)現，組織學(xue)生討論：“這些角(jiao)有什么共同的(de)(de)(de)(de)地(di)方？”引導(dao)學(xue)生得出(chu)角(jiao)各部分的(de)(de)(de)(de)名稱――頂點、邊。逐步(bu)引導(dao)學(xue)生在頭腦中建立(li)角(jiao)的(de)(de)(de)(de)完(wan)整表象(xiang)――有一(yi)個頂點和(he)兩(liang)條邊。對角(jiao)的(de)(de)(de)(de)概念(nian)進行明確的(de)(de)(de)(de)闡述（角(jiao)是由一(yi)個頂點引出(chu)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)條射(she)線所(suo)組成的(de)(de)(de)(de)圖形(xing)）并且(qie)能(neng)夠會讀法和(he)寫(xie)法。

　　剪一箭

　　讓學生用手中(zhong)(zhong)的(de)學具(ju)（長(chang)方形）剪一刀(dao)，能把它變成幾個角。老師(shi)參(can)與學生中(zhong)(zhong)間，即時(shi)(shi)采集(ji)有用信息，為教(jiao)學服務。教(jiao)師(shi)及時(shi)(shi)表揚鼓勵(li)，這(zhe)個過程也是(shi)學生思維層(ceng)次的(de)展示天地，也看到了(le)孩(hai)子們多向思維的(de)火花在課堂中(zhong)(zhong)不斷(duan)地閃現

　　練一練

　　進行(xing)“判斷(duan)”練(lian)(lian)習和“找(zhao)角”練(lian)(lian)習，通過多種方式的(de)參與體驗，引導學生深化對角的(de)本質特(te)征的(de)認(ren)識。

　　本意，就是引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)把“生(sheng)活經(jing)驗中(zhong)的(de)(de)角(jiao)”逐步提(ti)升(sheng)為(wei)“數學(xue)(xue)上的(de)(de)角(jiao)”。因此(ci)，在喚起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)已(yi)有(you)經(jing)驗的(de)(de)基礎上，通(tong)過動(dong)態的(de)(de)過程把這(zhe)些角(jiao)抽象(xiang)出來，學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過仔細(xi)觀察，感(gan)知(zhi)數學(xue)(xue)上的(de)(de)“角(jiao)”的(de)(de)形象(xiang)。而這(zhe)些“數學(xue)(xue)上的(de)(de)角(jiao)”跟學(xue)(xue)生(sheng)“經(jing)驗中(zhong)的(de)(de)角(jiao)”存在一定的(de)(de)差異，也會在他們的(de)(de)心理(li)產生(sheng)一種認知(zhi)上的(de)(de)沖(chong)突，也正是這(zhe)種沖(chong)突將激(ji)勵著學(xue)(xue)生(sheng)以更高的(de)(de)熱情(qing)投入(ru)到(dao)比較(jiao)與發現(xian)中(zhong)。

　　（三）、概(gai)括歸納

　　老師請學生來說說自己(ji)對(dui)角(jiao)的(de)認識，再由老師總(zong)結(jie)一(yi)個(ge)頂點和(he)兩條邊組成，角(jiao)的(de)概(gai)念(nian)是又一(yi)個(ge)頂點引出的(de)兩條射線(xian)所(suo)組成的(de)圖形(xing)。這(zhe)樣讓學生對(dui)知識有一(yi)個(ge)系統的(de)了解。

　　素質(zhi)教育要我們面(mian)向(xiang)全體(ti)學(xue)(xue)生，教學(xue)(xue)時(shi)要兼(jian)顧到(dao)(dao)不同層次學(xue)(xue)生，盡最(zui)大努(nu)力體(ti)現到(dao)(dao)因材施教及坡度練習，讓每個學(xue)(xue)生都有(you)機(ji)會體(ti)會到(dao)(dao)成功(gong)的喜(xi)悅，深化了學(xue)(xue)生對(dui)角的本質(zhi)特征的認識，是我這節課(ke)的主要意圖。

　　《角的初步認識》說課稿 篇10

　　一、說教材

　　（一(yi)）教材內容：義(yi)務教育課程標準實(shi)驗教科書《小學(xue)數學(xue)》二年級上(shang)冊第三單元角的初步認識(shi)第一(yi)課時

　　（二）教材的(de)地位和(he)作用

　　角的初步認(ren)(ren)識(shi)這一教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)是學(xue)(xue)(xue)生在認(ren)(ren)識(shi)了長方(fang)形、正方(fang)形和三角形等一些(xie)基(ji)本(ben)(ben)圖(tu)(tu)形的基(ji)礎上，接觸到的一個抽象(xiang)的圖(tu)(tu)形概念(nian)。教材(cai)中(zhong)不(bu)要(yao)求(qiu)掌握(wo)角的定義，只要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生認(ren)(ren)識(shi)角的形狀(zhuang)，知道角的各部(bu)分名稱，會用直(zhi)尺畫角，學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過折(zhe)角、畫角、做角等實際(ji)操作活動認(ren)(ren)識(shi)角的基(ji)本(ben)(ben)特征。如果學(xue)(xue)(xue)生熟練掌握(wo)這部(bu)分內(nei)容(rong)為以后(hou)進一步學(xue)(xue)(xue)習幾何圖(tu)(tu)形奠(dian)定了基(ji)礎。

　　（三）教學目標：

　　1、結(jie)合(he)生(sheng)活情景，能正確地指出物體表面或平面圖(tu)形的角(jiao)，知道角(jiao)的各部(bu)分的名稱(cheng)。

　　2、初(chu)步學(xue)會用(yong)直尺畫(hua)角(jiao)(jiao)，會用(yong)不同的材料和方法做出一個角(jiao)(jiao)，能初(chu)步比較角(jiao)(jiao)的大小(xiao)，從而(er)發(fa)展學(xue)生的空(kong)間(jian)觀念、想象能力(li)和操作能力(li)。

　　（四）教學重難點

　　教學(xue)重點：讓學(xue)生形成(cheng)角(jiao)的(de)正確表(biao)象，知道角(jiao)的(de)各部分(fen)名稱，初步學(xue)會用直尺畫角(jiao)的(de)方法。

　　教學(xue)難(nan)點：使學(xue)生(sheng)通過直(zhi)觀感(gan)知理解角的(de)(de)大小與(yu)邊的(de)(de)長短無(wu)關(guan)(guan)，與(yu)它兩(liang)邊張開的(de)(de)大小有關(guan)(guan)。

　　（五）教具(ju)、學具(ju)準備

　　教具(ju)：多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同(tong)的(de)角等

　　學具(ju)：三(san)角板、吸管、幾個(ge)大小不同(tong)的角等

　　二、說教法

　　根據教材內(nei)容的(de)(de)(de)編排特點，為了有(you)效的(de)(de)(de)突(tu)出重點、突(tu)破難點，以(yi)學生的(de)(de)(de)發(fa)展為本(ben)，我主(zhu)要采(cai)用以(yi)下兩種方法：

　　1、情(qing)景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)法。在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我注重創設學(xue)(xue)生熟悉的(de)(de)生活(huo)情(qing)景(jing)，把角的(de)(de)認識(shi)和生活(huo)情(qing)景(jing)緊密的(de)(de)聯系(xi)起來，讓學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習過程中(zhong)體驗到數(shu)學(xue)(xue)就(jiu)在我們身邊。

　　2、引導探(tan)究(jiu)法。低年(nian)級的學(xue)生(sheng)的知(zhi)識和思維都有(you)一(yi)定的局限性(xing)，大(da)部分(fen)學(xue)生(sheng)的操作能力、思考能力、口頭(tou)表(biao)達能力還不(bu)能很好的有(you)機結(jie)合。針對這種情(qing)況我采用(yong)引導探(tan)究(jiu)法來組織學(xue)生(sheng)進行探(tan)索性(xing)的學(xue)習活動。

　　三、說學法

　　在教學(xue)中注重對學(xue)生的(de)學(xue)法(fa)(fa)(fa)指導尤為重要(yao)，觀察發(fa)現法(fa)(fa)(fa)、動手操(cao)作法(fa)(fa)(fa)、自主(zhu)探究法(fa)(fa)(fa)、合作交流法(fa)(fa)(fa)是本節課學(xue)生的(de)主(zhu)要(yao)學(xue)習方法(fa)(fa)(fa)。讓他們在找一(yi)找、折(zhe)一(yi)折(zhe)、畫一(yi)畫、比一(yi)比、說一(yi)說等系列(lie)活動中感(gan)知角的(de)基本特征(zheng)。

　　四、說教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、同學們，我(wo)們在生活中每(mei)天都會接觸到各種各樣的(de)圖形(xing)，（出(chu)示一(yi)(yi)個(ge)三角(jiao)形(xing)）你們知道(dao)它(ta)為什么叫(jiao)“三角(jiao)形(xing)”嗎？誰愿意上來(lai)指一(yi)(yi)指（學生指角(jiao)時多數是點一(yi)(yi)下）。

　　師：原來(lai)(lai)同學(xue)們(men)心目中的角(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)這(zhe)樣(yang)。（在黑板點一(yi)下）這(zhe)是(shi)角(jiao)(jiao)(jiao)嗎？看來(lai)(lai)指(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)還有(you)很大的學(xue)問呢！今(jin)天(tian)我們(men)就一(yi)起來(lai)(lai)認識角(jiao)(jiao)(jiao)（板書課題：角(jiao)(jiao)(jiao)的初步認識）

　　意圖：根據二年(nian)級學生的(de)特點，首先從(cong)學生認識(shi)的(de)圖形(xing)和已有(you)的(de)經(jing)驗知識(shi)入(ru)手，讓(rang)他們從(cong)開始就充滿好奇(qi)心、滿懷興趣的(de)參與學習。同時，營造(zao)寬(kuan)松、民(min)主、活潑的(de)課堂氣氛(fen)，使學生心情愉快精(jing)神振奮，這種積極的(de)情緒(xu)很容易(yi)打開思維的(de)閘門(men)，萌(meng)發創造(zao)力(li)。

　　二、引導探究、學習新知

　　這一環(huan)節(jie)是課堂(tang)教學(xue)的(de)中心，《課標》指出“應注重使學(xue)生(sheng)在(zai)觀(guan)察、操作等活動中，獲得(de)對簡(jian)單幾何體(ti)和平面圖形(xing)的(de)直觀(guan)經驗。”因此，本(ben)環(huan)節(jie)的(de)教學(xue)我分四個活動來進行(xing)探究：

　　1、聯系實際指角(jiao)(jiao)—-建立“角(jiao)(jiao)”的(de)表象(xiang)

　　（1）以(yi)課(ke)本封面(mian)上的角為例，質疑：怎(zen)樣(yang)才能正(zheng)確的指出角呢？引(yin)導學(xue)(xue)生討(tao)論、交流。讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會正(zheng)確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

　　通過指(zhi)角活動，明(ming)確角在(zai)學生腦(nao)子中(zhong)的印象。

　　（2）觀察課本主題圖，把你找到(dao)(dao)的角(jiao)，指(zhi)給(gei)小組的同學(xue)看(kan)一看(kan)。這個練習，不僅給(gei)學(xue)生(sheng)提(ti)供了表現自我的機會，又讓學(xue)生(sheng)感受到(dao)(dao)角(jiao)就在我們身邊。

　　2、動手操(cao)作認識角—-探究角的共同特(te)征

　　這(zhe)是教學的(de)(de)重點。心(xin)理學家表(biao)明：孩子的(de)(de)智慧(hui)來自于指尖。所(suo)以(yi)，此活動我的(de)(de)設計是以(yi)學生(sheng)的(de)(de)動手(shou)操作為(wei)主，分四(si)步(bu)完成：

　　（1）折一(yi)折：先讓學(xue)生用一(yi)張不規(gui)則的紙折一(yi)個自己喜歡的角。

　　（2）比一比：并引導(dao)學生對折(zhe)出的(de)角進行觀察(cha)、比較。在比較的(de)過程(cheng)中讓學生初步感受到角有(you)大(da)有(you)小。

　　（3）摸一摸：接著讓學生摸摸自己(ji)折的(de)(de)角，使他們通過親身體會充分感知角有(you)一個尖(jian)尖(jian)的(de)(de)點和(he)兩條直(zhi)直(zhi)的(de)(de)邊(bian)。

　　（4）說(shuo)一說(shuo)：緊接著(zhu)我有組織學(xue)生交流摸角的感覺，逐(zhu)步從實物中抽象出角的幾何圖形(xing)。根據學(xue)生的匯報，我進行板書，然后讓學(xue)生看(kan)著(zhu)板書說(shuo)說(shuo)角的各部分名(ming)稱。

　　這(zhe)樣，把操(cao)作、觀察、語(yu)言表達緊密結合，學生對角(jiao)的(de)(de)表象和基本特征就有了比較清晰的(de)(de)認識，從而(er)解決了本課的(de)(de)重點(dian)。

　　3、實踐操作(zuo)畫角

　　《課標》指出“本學(xue)段學(xue)生應進(jin)(jin)行(xing)簡單(dan)的(de)測量活動，建立初步的(de)空(kong)間(jian)觀念。”依據這(zhe)一理念，我將畫角的(de)活動分成三步進(jin)(jin)行(xing)：

　　（1）看(kan)(kan)一看(kan)(kan)：首先讓(rang)學生(sheng)觀看(kan)(kan)課(ke)件演示畫角的過程，使學生(sheng)對畫角的各步(bu)驟有一個初(chu)步(bu)的了(le)解(jie)，并(bing)培養他們獨立學習(xi)的能力。

　　（2）畫(hua)一(yi)畫(hua)：在老(lao)師(shi)的示范下，師(shi)生(sheng)共同畫(hua)角(jiao)。通過老(lao)師(shi)的板書，有助于規范學生(sheng)畫(hua)角(jiao)的方法。同時鼓(gu)勵(li)學生(sheng)大膽(dan)嘗(chang)試，畫(hua)出(chu)不同方向的角(jiao)，培養他(ta)們的`創新意識(shi)。

　　（3）說一(yi)說：引導學(xue)生歸納角的(de)特(te)征和畫角的(de)方(fang)法，

　　4、做角——體會(hui)角的大小與(yu)什么有關(guan)，與(yu)什么無(wu)關(guan)。

　　這是教(jiao)學(xue)(xue)的難點，教(jiao)學(xue)(xue)時，我先借助(zhu)學(xue)(xue)具建立出一(yi)個直觀的角；然后通過(guo)游戲活(huo)動感受角的變化。具體分(fen)兩步：

　　（1）游(you)戲：誰的手(shou)兒巧？

　　用(yong)吸(xi)管折成可以活(huo)動(dong)的角，通(tong)過角的變大變小(xiao)，讓學生體會角的大小(xiao)與兩邊張開的大小(xiao)有關。

　　這一活動(dong)，讓學生(sheng)從認識靜態(tai)的(de)(de)角過渡到認識動(dong)態(tai)的(de)(de)角。使學生(sheng)在玩中形(xing)象的(de)(de)領會到“角的(de)(de)大小(xiao)與它兩邊張開(kai)的(de)(de)大小(xiao)有關”的(de)(de)本質特(te)征。

　　（2）游(you)戲：誰的眼(yan)力好？

　　出示準備好的(de)兩個大小(xiao)相同，邊(bian)長(chang)不(bu)同的(de)角，讓(rang)學生猜一猜，這(zhe)兩個角誰大誰小(xiao)？通過比較得(de)出結論：角的(de)大小(xiao)與兩條邊(bian)的(de)長(chang)短無關(guan)。

　　這(zhe)樣(yang)，將難點分散到兩(liang)個游戲中，使他們能形象、深刻的(de)理解角(jiao)的(de)大小和兩(liang)條(tiao)邊叉開的(de)大小有關(guan)(guan)，與兩(liang)條(tiao)邊的(de)長短無關(guan)(guan)。

　　三、巧設練習，鞏固提高

　　完(wan)成課本練習八第(di)3和第(di)4題。

　　（四）課堂總(zong)結。

　　同學們，通(tong)過本節課(ke)的學習，你有什么收獲呢？

　　五、說板書設計

　　板(ban)書是一(yi)節課的(de)靈魂說(shuo)在，因此我的(de)板(ban)書體現了知識(shi)性(xing)和(he)簡潔性(xing)，使學生一(yi)目了然，更好的(de)掌(zhang)握(wo)重點、突破難點。

　　《角的初步認識》說課稿 篇11

　　一、說教材

　　1、說課內容：

　　九年義務(wu)教育人教版(ban)六(liu)年制(zhi)小學數學第(di)三(san)冊第(di)五單元56頁《角的初步認識》。

　　2、教材分析：

　　數(shu)學是一門重要而應(ying)用(yong)廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結(jie)合(he)生活實際去掌握(wo)知識，是應(ying)用(yong)數(shu)學的一個體現(xian)。

　　角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)初(chu)步認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)這一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在已經初(chu)步認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)長方形(xing)(xing)、正方形(xing)(xing)和三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)基礎上進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)。教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)從(cong)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察實(shi)物(wu)開始逐步抽(chou)象出所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幾何(he)(he)圖形(xing)(xing)，再(zai)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際操(cao)作(zuo)(zuo)活動，如折疊、拼擺、測量、制作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具等加深(shen)對角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)和掌握角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)基本特征。教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)能按(an)照(zhao)兒童的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知規律(lv)由淺(qian)入深(shen)、由具體到抽(chou)象、理論聯系實(shi)際的(de)(de)原則(ze)進(jin)行編寫，但(dan)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)不要求掌握角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)定義(yi)，只要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)形(xing)(xing)狀，知道(dao)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)各部(bu)分(fen)名稱(cheng)，會用直尺畫角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)還特別注意(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手操(cao)作(zuo)(zuo)，折紙、制角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、畫角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、用三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)板比角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)大小等，以促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)空間(jian)觀念的(de)(de)發(fa)展(zhan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)練掌握這部(bu)分(fen)內容就為以后進(jin)一步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)、長方形(xing)(xing)和正方形(xing)(xing)的(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)等幾何(he)(he)圖形(xing)(xing)奠定了基礎，起著承前啟后的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

　　3、教學目標的確定(ding)：

　　從學(xue)生(sheng)(sheng)認知(zhi)水平(ping)(ping)來看，由于(yu)小學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)正處在由具(ju)體形(xing)象(xiang)(xiang)思(si)(si)維(wei)向抽象(xiang)(xiang)思(si)(si)維(wei)轉變的(de)(de)(de)(de)過渡(du)階段，特(te)別是低年級兒童，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)仍然以具(ju)體形(xing)象(xiang)(xiang)思(si)(si)維(wei)為主要(yao)(yao)形(xing)式。在教(jiao)學(xue)中(zhong)，這(zhe)就不(bu)可避免(mian)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)產生(sheng)(sheng)幾何圖(tu)形(xing)的(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)(xiang)概括性與兒童思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體形(xing)象(xiang)(xiang)性之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾。怎樣去解決這(zhe)一矛(mao)盾呢？我認為最根(gen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)途(tu)徑(jing)是教(jiao)學(xue)中(zhong)要(yao)(yao)遵(zun)循學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)規律，把對(dui)角的(de)(de)(de)(de)認識建(jian)立在豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)感(gan)性材料的(de)(de)(de)(de)基礎之(zhi)上。因(yin)此，根(gen)據教(jiao)材編寫的(de)(de)(de)(de)特(te)點以及學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)水平(ping)(ping)，我從素質教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)三個方(fang)面知(zhi)識、能力、思(si)(si)想情感(gan)方(fang)面制(zhi)定了(le)教(jiao)學(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)：

　　(1)知識方面：初(chu)步認(ren)識角(jiao)，知道角(jiao)的(de)(de)各部(bu)分名稱；會初(chu)步比較(jiao)角(jiao)的(de)(de)大小；學會用尺(chi)子畫角(jiao)。

　　(2)能力(li)(li)方面：通過讓學(xue)(xue)生觀察(cha)、操作(zuo)分析(xi)、比較，培養學(xue)(xue)生的(de)觀察(cha)能力(li)(li)、動(dong)手操作(zuo)能力(li)(li)和抽象思(si)維能力(li)(li)，發展學(xue)(xue)生獨立學(xue)(xue)習能力(li)(li)和創造意識。并對(dui)學(xue)(xue)生進(jin)行事物的(de)運(yun)動(dong)發展變化的(de)辨證唯物主義觀點的(de)啟蒙教(jiao)育。

　　(3)思(si)想情感方面：創設平等和諧、積極向上的(de)學習氛(fen)圍，培養學生互相協作(zuo)的(de)精神，形成良好的(de)心(xin)理(li)素(su)質。

　　4、教學重(zhong)點、難點：

　　學(xue)生對(dui)于角(jiao)(jiao)的(de)認(ren)識往(wang)往(wang)只(zhi)是借(jie)助于實物停留(liu)在感性認(ren)識階(jie)段，對(dui)角(jiao)(jiao)缺乏系統的(de)認(ren)識，所以本課時的(de).重點(dian)是讓學(xue)生形成角(jiao)(jiao)的(de)正(zheng)確表象，知道角(jiao)(jiao)的(de)各部分名稱，初(chu)步學(xue)會用直(zhi)尺(chi)畫(hua)角(jiao)(jiao)。難點(dian)是引導學(xue)生畫(hua)角(jiao)(jiao)的(de)方法，使學(xue)生通過直(zhi)觀感知理解角(jiao)(jiao)的(de)大小與邊的(de)長短無關。

　　二、說教法和學法：

　　角(jiao)(jiao)對于(yu)二年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說比(bi)較抽象(xiang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接受起(qi)來(lai)較為困(kun)難，因此為了(le)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好地認識(shi)(shi)角(jiao)(jiao)，整個課(ke)時將觀察、操作、演示、實(shi)驗、自(zi)學(xue)(xue)(xue)討論(lun)等(deng)方法有機地貫穿于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)各(ge)環節中(zhong)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感知(zhi)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)加以(yi)抽象(xiang)概(gai)括(kuo)，充(chong)分遵循(xun)了(le)(從(cong))感知(zhi)→(經)表(biao)象(xiang)→(到)概(gai)念這一(yi)認知(zhi)規律，采取(qu)了(le)找一(yi)找、看一(yi)看、摸一(yi)摸、折一(yi)折、做一(yi)做、畫一(yi)畫、比(bi)一(yi)比(bi)、想一(yi)想、說一(yi)說等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)，讓他(ta)們(men)在(zai)大量的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動(dong)(dong)中(zhong)掌握知(zhi)識(shi)(shi)形成能力。并(bing)充(chong)分發揮現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)多媒體組(zu)合的(de)(de)(de)(de)優(you)勢，通過形象(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意力，把(ba)靜(jing)態(tai)的(de)(de)(de)(de)課(ke)本材(cai)料變成動(dong)(dong)態(tai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)動(dong)(dong)手中(zhong)思維、在(zai)觀察中(zhong)分析，把(ba)外在(zai)可(ke)見(jian)和內在(zai)不可(ke)見(jian)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)印(yin)在(zai)大腦(nao)里。從(cong)而進(jin)一(yi)步調動(dong)(dong)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，努(nu)力做到教(jiao)(jiao)法、學(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)最(zui)優(you)結合，使全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能參(can)與探索新(xin)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)過程。鑒(jian)于(yu)此，我在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計上(shang)著重(zhong)以(yi)下幾方面考慮：。

　　1、分借助(zhu)形象直觀，運用多媒(mei)體的特殊功能，促使學生(sheng)從感性認(ren)識上升為(wei)理(li)性認(ren)識。

　　心理學研究表明，兒童的(de)(de)思(si)維是從動(dong)手開始(shi)。因此，要解決數學抽象(xiang)(xiang)性(xing)和(he)學生(sheng)思(si)維形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)性(xing)之間的(de)(de)矛盾，關鍵是*具(ju)體的(de)(de)操作(zuo)與觀察(cha)(cha)。教學中(zhong)必須重視形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)直觀的(de)(de)作(zuo)用，充(chong)分利用和(he)創造各種條件(jian)，提供大量的(de)(de)感性(xing)材料，學生(sheng)通過找角、折角、做(zuo)角等操作(zuo)實踐，及觀察(cha)(cha)電腦的(de)(de)動(dong)態演示，使(shi)學生(sheng)在動(dong)手操作(zuo)中(zhong)觀察(cha)(cha)，在觀察(cha)(cha)中(zhong)動(dong)腦過程中(zhong)，得到大量的(de)(de)感性(xing)認識，形(xing)(xing)成角的(de)(de)正確表象(xiang)(xiang)，掌(zhang)握角的(de)(de)本質(zhi)特征。讓他們(men)親身感受學習(xi)的(de)(de)樂(le)趣，成為學習(xi)的(de)(de)主(zhu)人(ren)。

　　2、重視學生的(de)主體參與，引導學生主動探究。

　　心理(li)學(xue)(xue)研(yan)究表(biao)明，人在(zai)(zai)情(qing)(qing)緒(xu)(xu)低落時的(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)水平只有在(zai)(zai)情(qing)(qing)緒(xu)(xu)高漲(zhang)時的(de)(de)(de)二分之一。說(shuo)明人的(de)(de)(de)認識活(huo)動和情(qing)(qing)感是緊密相連的(de)(de)(de)。因(yin)此，在(zai)(zai)課堂教學(xue)(xue)中，我除(chu)充分發(fa)揮多(duo)媒體計算機的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)功能，通過它的(de)(de)(de)形(xing)(xing)、聲、色、動、靜的(de)(de)(de)變化，形(xing)(xing)成鮮明的(de)(de)(de)表(biao)象，吸引學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)注意力，啟迪學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)，還想方設法，創設生動活(huo)潑的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)情(qing)(qing)境，讓學(xue)(xue)生整堂課都(dou)處在(zai)(zai)"好(hao)奇"、"好(hao)學(xue)(xue)"的(de)(de)(de)高昂學(xue)(xue)習情(qing)(qing)緒(xu)(xu)中,

　　按照觀察感知、操作成(cheng)象(xiang)、抽象(xiang)概括、實踐創新這(zhe)一模式進行，使教學過(guo)程始終(zhong)吸(xi)引他(ta)們主動去探(tan)索問題，發(fa)現規(gui)律。

　　3、重(zhong)信息反(fan)饋(kui)，堅(jian)持師生間(jian)的(de)雙向交流。

　　根據信息反(fan)饋的(de)理論，在學生(sheng)接觸新知時(shi)通過(guo)鞏固(gu)練(lian)(lian)習、辨析練(lian)(lian)習及時(shi)反(fan)饋，在師(shi)生(sheng)間雙向交流的(de)過(guo)程中，不斷解決新矛盾，使認識(shi)得到(dao)深化、升華。

　　4、堅持面向(xiang)全(quan)體，發(fa)展為本

　　素質教育要求(qiu)我(wo)們(men)要面向全體學(xue)(xue)生。為(wei)此(ci)，我(wo)將根據問題(ti)的(de)(de)不同難度(du)，教學(xue)(xue)時(shi)兼顧到不同層次的(de)(de)學(xue)(xue)生，使每一位學(xue)(xue)生都(dou)有(you)(you)所(suo)得(de)。都(dou)有(you)(you)機(ji)會體會到成功(gong)的(de)(de)喜(xi)悅。設計練習也注(zhu)意坡度(du)，既(ji)有(you)(you)基(ji)本練習，也有(you)(you)發(fa)展(zhan)性(xing)練習，盡最大努力體現因材施教。并(bing)通過(guo)教法(fa)、學(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)使用促進學(xue)(xue)生個性(xing)發(fa)展(zhan)，并(bing)在時(shi)間、空間諸方(fang)面為(wei)學(xue)(xue)生提供(gong)發(fa)展(zhan)的(de)(de)充分條件。

　　三、說教學過程：

　　教學過程設(she)計多媒(mei)體應用分析及設(she)計思路

　　〈一〉激趣導入

　　（媒體應(ying)用）屏(ping)幕出示(shi)：長方形(xing)、正方形(xing)、圓、三角(jiao)形(xing)的實物圖。引導學生回顧(gu)復習(xi)，依次回答出各個圖形(xing)的名稱。

　　教(jiao)師指著三(san)角形(xing)(xing)說，誰愿意告訴大家三(san)角形(xing)(xing)是(shi)由幾條邊(bian)(bian)組(zu)成的(de)(de)(de)呢？——三(san)條邊(bian)(bian)。早晨(chen)上學的(de)(de)(de)時候，粗心的(de)(de)(de)“小馬虎(hu)”卻把一(yi)條邊(bian)(bian)忘(wang)在(zai)了(le)家里，（媒(mei)體(ti)應用）〈計算機將三(san)角形(xing)(xing)的(de)(de)(de)一(yi)條邊(bian)(bian)移走〉大家看這還是(shi)一(yi)個三(san)角形(xing)(xing)嗎？——不是(shi)。這就是(shi)今天(tian)我(wo)要和大家一(yi)起來認識的(de)(de)(de)——角。

　　教師指著(zhu)角問(wen)：關(guan)于角你想知道些什(shen)么呢？

　　生A：我想知(zhi)道怎樣畫角。

　　生B：我想知道(dao)角的(de)組成(cheng)。

　　生C：我想知道角的用途。

　　〈……〉

　　教師歸納學生的回答(da)。這(zhe)些問(wen)題，在今(jin)天的學習中我們(men)將逐漸(jian)解決(jue)。

　　〈揭(jie)示課題(ti)：角的初步認(ren)識〉

　　〈二〉引導探究

　　1、影像(xiang)激趣，整體(ti)感知。

　　（1）在我(wo)們的(de)日常生活中，經常會看到角。

　　（媒體應用(yong)）〈屏幕依次(ci)出示(shi)：紅(hong)領巾、三角板(ban)、鐘面和(he)折扇實物圖〉。

　　仔細觀察，紅領巾上的角(jiao)在哪里？數(shu)(shu)一數(shu)(shu)有(you)幾個？其它物體(ti)的面上有(you)角(jiao)嗎？

　　學生討論找角。

　　（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。

　　（2）舉例

　　其(qi)實在你身邊就有很多角(jiao)(jiao)，仔細觀(guan)察，你發現周圍哪些物體的表面(mian)上也有角(jiao)(jiao)？

　　生A：桌面上(shang)有(you)角(jiao)。

　　生B：書本上有角。

　　生(sheng)C：地面瓷磚上有角。

　　（……）

　　（3）啟發學生用紙片折角。

　　（媒體應用）：利用計算機(ji)的(de)動畫功能教學折角的(de)方法，讓(rang)學生理解對(dui)折的(de)含義。

　　學生(sheng)討論折角(jiao)，（媒體應用(yong)）到實(shi)物投影儀上展示(shi)作品，說折角(jiao)的(de)過程并指出角(jiao)所在的(de)位置。然后同桌(zhuo)兩人互相比較角(jiao)的(de)大(da)小(xiao)。

　　你能折(zhe)得再(zai)小些(xie)嗎？用這種方法可以折(zhe)出多少個(ge)角？

　　（4）做活動角

　　引導學生用兩(liang)根硬(ying)紙條和一(yi)個圖釘(ding)，做(zuo)活(huo)動(dong)角(兩(liang)人為(wei)一(yi)組)。讓(rang)學生邊操作邊思(si)考邊討論：怎樣可以得(de)(de)到(dao)一(yi)個角？怎樣可以得(de)(de)到(dao)一(yi)個較大的角？怎樣可以得(de)(de)到(dao)一(yi)個較小的角？

　　（媒體應用）實物投影儀(yi)上展示作品(pin)。

　　組(zu)織學生討論角的(de)大小(xiao)(xiao)與紙條張開大小(xiao)(xiao)的(de)關系，角的(de)大小(xiao)(xiao)與紙條長短的(de)關系。

　　學生分組討論(lun)并匯報討論(lun)結果。

　　（媒(mei)體應用）多媒(mei)體演示制作過(guo)程(cheng)、討論過(guo)程(cheng)及(ji)結論。

　　讓學生通過(guo)觀察、對比找出最(zui)終結(jie)論：角是(shi)有大有小(xiao)的，但角的大小(xiao)與(yu)紙條(tiao)長短沒有關系。

　　2、通過(guo)感知并利(li)用媒體，建立概念(nian)。

　　讓學生用剛(gang)才(cai)所折(zhe)角(jiao)的頂(ding)點扎手心，感(gan)知(zhi)角(jiao)的頂(ding)點是尖尖的；摸(mo)一摸(mo)角(jiao)的兩條邊，感(gan)知(zhi)角(jiao)的兩條邊是直(zhi)直(zhi)的。從(cong)而(er)揭示了角(jiao)的本質屬性。

　　（媒體應用）屏幕出示：四個實物圖的角。

　　四個圖的(de)角閃動，淡化(hua)實物(wu)外形，留(liu)下(xia)閃爍著的(de)角。

　　讓學生嘗試歸納出角的組成(cheng)。

　　教師訂正(zheng)，講解角的各部分名稱(cheng)。

　　學(xue)生練習(xi)，指出角(jiao)的各(ge)部分名稱。

　　3、指導學生正確的畫(hua)角。

　　我(wo)們剛才看(kan)到了許多實(shi)物上存在的角，若要把它(ta)畫下(xia)來(lai)，該(gai)怎樣畫呢？

　　讓學生討論(lun)：先畫什么？再畫什么？

　　學生嘗試畫角。

　　（媒體應用(yong)）展示作品，講畫法。

　　學生交流角(jiao)的(de)畫(hua)(hua)法，討論后(hou)老師(shi)歸納：畫(hua)(hua)角(jiao)的(de)時候，一般都是先畫(hua)(hua)頂點(dian)，再向(xiang)不同(tong)方向(xiang)畫(hua)(hua)兩(liang)條(tiao)直線。

　　（媒體應用）計算(suan)機出示畫角的全過程。

　　學生在(zai)本子上練習畫角。

　　（ 媒體應用）展示作品，說畫法并指出角的各部(bu)分名稱(cheng)。

　　4、歸納(na)角的本質特征。

　　用學生(sheng)所畫的角(jiao)，引導學生(sheng)討論、歸納(na)，這些角(jiao)的相同點及不(bu)同點。

　　學生討論。

　　學生歸納：這些(xie)角大小不一樣，但它們(men)都有一個頂點、兩條邊。

　　5、練(lian)(lian)習：（屏(ping)幕出示練(lian)(lian)習）

　　判斷下列圖形是不是角？

　　A B C D

　　〈三〉歸納小結

　　通過這節課(ke)的學(xue)習(xi)你(ni)學(xue)到(dao)些什么？

　　生 ：怎樣折角

　　生 ：怎樣畫角

　　生 ：怎樣比較角的大小

　　（……）

　　學生回顧小結。

　　〈四〉鞏固練習

　　1、找出下列圖形(xing)中(zhong)的角：

　　2、比較角的大小。書58頁

　　學生先觀察得出初(chu)步結論。

　　(媒體(ti)應(ying)用(yong))用(yong)三(san)角(jiao)板上的角(jiao)去比(bi)第一個角(jiao)。

　　學生自(zi)己用三角板比一比，得出結果(guo)。

　　(媒體(ti)應用)兩(liang)個角慢慢重疊(die)。

　　引導學(xue)生找出比(bi)較的方法

　　3、要下面的(de)圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)

　　4、(發(fa)展思(si)維)一個長方形剪去一個角剩下(xia)幾個角？

　　四、評議：

　　由舊知(zhi)過渡(du)到新知(zhi)，采用激趣法從(cong)而較好地激發了學(xue)生的學(xue)習興趣。并滲透“一切客觀事(shi)物之間(jian)具有內在聯系(xi)”的啟蒙教育(yu)。

　　用計算機輔(fu)助由“三角形”到“角”的轉(zhuan)換過程(cheng)，變“靜”為(wei)“動(dong)”，調動(dong)了學(xue)生的多種(zhong)感官參與(yu)認識(shi)活動(dong)，更能激發了學(xue)生學(xue)習的興(xing)趣。

　　把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主動權交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，從而(er)很好地激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興趣(qu)，使課堂活躍起(qi)來。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)內容由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己提出(chu)，教師只起(qi)“橋(qiao)梁(liang)”作用，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由(you)(you)“要我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”轉到(dao)了“我(wo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。

　　由學(xue)(xue)生(sheng)身邊(bian)熟悉的(de)(de)實(shi)物圖(tu)過渡到幾何(he)上(shang)抽象的(de)(de)直觀(guan)圖(tu)，貼近學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活，便于學(xue)(xue)生(sheng)理解。計(ji)算(suan)機對(dui)實(shi)物圖(tu)中(zhong)角的(de)(de)顯示效(xiao)果在這(zhe)里(li)起到了較(jiao)(jiao)好(hao)的(de)(de)輔助作用。（閃(shan)動時變換為(wei)較(jiao)(jiao)醒目(mu)的(de)(de)色彩(cai)，并加(jia)上(shang)聲音。）

　　從生(sheng)活中(zhong)不同(tong)物體表面(mian)上找出(chu)角(jiao)，使學生(sheng)更好(hao)地初步感知角(jiao)。

　　利用計算機(ji)的(de)動(dong)畫功(gong)能，展示“對折”的(de)含義(yi)，直觀(guan)、易懂。

　　紙片(pian)的(de)大小要(yao)(yao)不同，顏色(se)要(yao)(yao)醒目。不但可以增(zeng)強學(xue)生的(de)注意力，而且還(huan)便于比較(jiao)所(suo)折角(jiao)的(de)大小。

　　讓學(xue)生到講臺上展示作品，說折角過程，以(yi)便全(quan)體學(xue)生觀看，可以(yi)培養學(xue)生的成就(jiu)感。

　　教師的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)思路是(shi)探求——研討——匯(hui)報——結論(lun)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在邊(bian)操作、邊(bian)思考中從認識(shi)靜態中的(de)(de)角(jiao)(jiao)過渡到動(dong)態中的(de)(de)角(jiao)(jiao)，觀看紙(zhi)條的(de)(de)張(zhang)合(he)產生(sheng)大(da)(da)小(xiao)不同的(de)(de)角(jiao)(jiao)，紙(zhi)條的(de)(de)長短對角(jiao)(jiao)的(de)(de)大(da)(da)小(xiao)沒影響，由(you)此滲透角(jiao)(jiao)的(de)(de)本質特征，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)輕易(yi)掌握難點。并(bing)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用語言表述，使(shi)操作、思維、語言有機結合(he)，既(ji)培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手操作能力(li)又發展(zhan)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維能力(li)。

　　實物投影儀(yi)上(shang)展示(shi)作品，克服了紙片小的缺點，便于學(xue)生觀察和比較，同時(shi)再次培養了學(xue)生的成就(jiu)感。

　　用(yong)多(duo)媒體展(zhan)示(shi)探(tan)究過程，即(ji)便于學生(sheng)觀看，又(you)便于學生(sheng)比較(jiao)、歸納出結論。

　　充分利用(yong)媒體優勢，由實(shi)物(wu)直觀(guan)過渡(du)到抽(chou)象(xiang)直觀(guan)，突(tu)破重點。

　　巧用(yong)媒體(ti)的(de)動畫(hua)、聲音等特點，從實物過渡(du)到圖形，為后面的(de)畫(hua)角打下基礎(chu)。

　　通過(guo)前面對角的感知，逐(zhu)漸過(guo)渡到(dao)(dao)“畫角”，使學生(sheng)的思維從(cong)具(ju)體到(dao)(dao)抽象過(guo)渡，完成了(le)“物——形——初步認識”的過(guo)渡，從(cong)而培(pei)養學生(sheng)初步的空間觀念。

　　利用計算(suan)機對(dui)“頂點”、“邊(bian)”的閃爍及相應的聲(sheng)音，直觀、形象，學生對(dui)畫角加深(shen)了認識。教師適(shi)時(shi)給予講解指(zhi)導，如畫邊(bian)時(shi)要強(qiang)調(diao)邊(bian)要畫直、均勻。

　　在學(xue)生畫(hua)角的(de)基(ji)礎上(shang)，引導學(xue)生討論、歸納，找(zhao)到角的(de)相同點(dian)(dian)與不同點(dian)(dian)，再次(ci)(ci)調(diao)動了學(xue)生學(xue)習的(de)興趣(qu)，課堂再次(ci)(ci)活(huo)躍起(qi)來。

　　在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)角建立起(qi)概念的前(qian)提(ti)下(xia)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做該練習，從(cong)而(er)加深了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)角的認識，增強分析、判(pan)斷能力。

　　先(xian)引(yin)導學(xue)生(sheng)回顧(gu)本節所學(xue)到(dao)的(de)知(zhi)識(shi)，再讓(rang)學(xue)生(sheng)小結，可以(yi)使學(xue)生(sheng)對所學(xue)知(zhi)識(shi)進一(yi)步鞏(gong)固、復習(xi)，加深了認識(shi)。 鞏(gong)固練習(xi)緊扣知(zhi)識(shi)點，對知(zhi)識(shi)基礎(chu)知(zhi)識(shi)起了鞏(gong)固作用。

　　比(bi)較兩個角(jiao)的(de)大(da)小時，為了(le)(le)讓學生(sheng)加深理解角(jiao)的(de)大(da)小與邊的(de)長短無關，用動(dong)畫(hua)演示(shi)結合(he)學生(sheng)動(dong)手操(cao)作，不但更形象生(sheng)動(dong)地說明兩個角(jiao)一樣大(da)，而且(qie)也教給了(le)(le)學生(sheng)比(bi)較物(wu)體大(da)小的(de)不同方法(fa)(fa)，蘊含了(le)(le)數學學法(fa)(fa)的(de)指導。

　　設(she)計思考題(ti)以(yi)本節知識為(wei)基礎，具有趣味性、思考性.讓學(xue)生以(yi)學(xue)習小組人(ren)單位(wei)討論(lun)，意在因材(cai)施教，提高(gao)智能(neng)，開發智力，培養和(he)發展他們的創新精神。

　　《角的初步認識》說課稿 篇12

　　一、教材分析和學生分析

　　1、教材分(fen)析：本節課是在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已(yi)經初步認(ren)(ren)識了長方(fang)形(xing)、正方(fang)形(xing)、三角形(xing)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)。教材結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)(de)生活(huo)情(qing)景，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從觀(guan)察(cha)生活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)物開始，逐步抽象出角的(de)(de)(de)(de)幾何圖形(xing)。通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)際操作，加深他們對角的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識。《數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準》對這部分(fen)內容的(de)(de)(de)(de)要求是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生結(jie)合(he)生活(huo)情(qing)境認(ren)(ren)識角，可見，能熟(shu)練(lian)地掌握這部分(fen)內容將為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進一步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)角的(de)(de)(de)(de)有(you)關知識奠定(ding)基礎。

　　2、學(xue)生(sheng)分(fen)析：對于(yu)學(xue)生(sheng)來說，在(zai)認識角之前，已經(jing)具(ju)備(bei)了(le)有關角的(de)感性經(jing)驗。但是(shi)(shi)，低年(nian)級學(xue)生(sheng)的(de)認知規律是(shi)(shi)以(yi)具(ju)體(ti)的(de)形(xing)象思(si)維為(wei)主(zhu)，抽象思(si)維能力較低。這部分(fen)內容對于(yu)二年(nian)級學(xue)生(sheng)來說比較抽象，接(jie)受起來較為(wei)困難。

　　二、教學目標

　　依據課標的(de)要求和教材的(de)特(te)點，立足于學生的(de)生活(huo)實際及年齡特(te)點，確(que)定(ding)了如(ru)下的(de)教學目標：

　　1、知識目標:結合生活(huo)情(qing)境及操作活(huo)動,使學生會辨(bian)認角(jiao),能說出角(jiao)的(de)各部分名稱，了(le)解角(jiao)的(de)大小與(yu)(yu)兩邊(bian)叉(cha)開大小有關，與(yu)(yu)邊(bian)的(de)長(chang)短無關。

　　2、能力目標:培養學生初步(bu)的觀察能力、動手操作(zuo)能力以及初步(bu)的空(kong)間觀念。

　　3、情感目(mu)標:感受角(jiao)與生活(huo)的密切聯(lian)系，體(ti)驗數學(xue)的價值(zhi)，讓(rang)學(xue)生獲得成(cheng)功的體(ti)驗。

　　三、教法與學法

　　為達到(dao)確定的教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，本節(jie)課我本著以學(xue)(xue)生(sheng)為主體，教(jiao)為學(xue)(xue)服務這一思想，采用互動導(dao)學(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)模式，運(yun)用媒體演示(shi)輔助教(jiao)學(xue)(xue)。引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認一認”、 “練(lian)一練(lian)”、 “畫一畫”、“做一做”、“變(bian)一變(bian)”這幾(ji)個環節(jie)來親身經(jing)歷觀察(cha)、操(cao)作的過程，讓他們(men)在(zai)這一過程中逐步建立起角的表象，認識角的各部(bu)分的名稱，并獲得成(cheng)功的體驗。

　　四、教學流程

　　為實現以(yi)上教學設想，我做(zuo)了如(ru)下設計：

　　（一）舊知導入(ru)——利用鐘面，初次(ci)直(zhi)觀感知角(jiao)

　　利用說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)、畫一畫鐘(zhong)面上的時(shi)針(zhen)和分(fen)針(zhen)，讓學生初次感知角的存在，然(ran)后揭示課題(ti)，導(dao)入(ru)新課。

　　（二）探索新知——聯(lian)系(xi)生活，建立概(gai)念

　　1、說一說

　　我(wo)根據教(jiao)材例1情(qing)景中的(de)內容，利用多媒體(ti)課件(jian)呈現剪(jian)刀、鐘面和折扇圖片，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)找角(jiao)，借(jie)助電(dian)腦演示從實(shi)物中抽象(xiang)出角(jiao)，這樣既培(pei)養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)觀察能力(li)，激發了學(xue)(xue)(xue)習興趣，也滲透了數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)來(lai)源于生(sheng)活的(de)理念，同(tong)時(shi)促(cu)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從實(shi)物圖形(xing)的(de)認(ren)識(shi)上升到抽象(xiang)圖形(xing)的(de)認(ren)識(shi)。

　　2、摸一摸

　　通過讓學生嘗試(shi)體驗(yan)摸三角(jiao)(jiao)尺上的(de)角(jiao)(jiao)，刺(ci)激(ji)學生的(de)感(gan)官，讓學生發現(xian)原來角(jiao)(jiao)都有兩條直(zhi)直(zhi)的(de)線和(he)尖尖的(de)點，從而(er)形成對角(jiao)(jiao)的(de)特征的(de)初步感(gan)知。

　　3、找一找

　　學(xue)(xue)生經歷(li)了(le)(le)“說一說”、“摸一摸”這(zhe)兩個環節的(de)(de)學(xue)(xue)習后，對實物角(jiao)(jiao)的(de)(de)辨認已(yi)經有了(le)(le)一定的(de)(de)經驗(yan)，在此基(ji)礎上再讓(rang)學(xue)(xue)生找(zhao)一找(zhao)身邊的(de)(de)角(jiao)(jiao)就水到渠成了(le)(le)。我利用這(zhe)一環節，讓(rang)學(xue)(xue)生通過觀(guan)察(cha)、描述自己找(zhao)到的(de)(de)角(jiao)(jiao)來加(jia)深對角(jiao)(jiao)的(de)(de)特征的(de)(de)感知，同時讓(rang)學(xue)(xue)生發現角(jiao)(jiao)與我們的(de)(de)生活密切聯系，體驗(yan)數學(xue)(xue)的(de)(de)價值，獲得成功(gong)體驗(yan)。

　　4、折一折

　　這一(yi)環節通過(guo)用紙折角的(de)(de)活動(dong)，不僅加深對(dui)角的(de)(de)特征(zheng)的(de)(de)認識，還通過(guo)把(ba)所折的(de)(de)角“印”下(xia)來(lai)這一(yi)過(guo)程(cheng)來(lai)完(wan)成從(cong)實物(wu)角抽象出數學(xue)中的(de)(de)角的(de)(de)過(guo)程(cheng)，實現了由感性認識到理性認識的(de)(de)飛躍(yue)。同時利用“印”角的(de)(de)過(guo)程(cheng)讓(rang)學(xue)生再一(yi)次總結出角都有(you)一(yi)個尖(jian)尖(jian)的(de)(de)點(dian)和(he)兩條直直的(de)(de)邊(bian)，為后邊(bian)介紹角各部分(fen)的(de)(de)名稱(cheng)打下(xia)伏筆(bi)。

　　5、認一認

　　直(zhi)接(jie)向學生(sheng)介紹角(jiao)的各部(bu)分名稱，啟發學生(sheng)用(yong)語言來描述(shu)角(jiao)，揭示出角(jiao)有一個頂點(dian)和兩條邊。

　　6、練一練

　　我先設計(ji)了判(pan)斷角(jiao)的(de)練習(xi)，通(tong)過(guo)練習(xi)培養了學(xue)生的(de)觀(guan)察和判(pan)斷能力(li)，使學(xue)生對角(jiao)認識完成了質(zhi)的(de)飛躍。然(ran)后出示(shi)幾種(zhong)平面圖形，讓學(xue)生來數角(jiao)，在課堂(tang)上拓(tuo)展提高學(xue)生對角(jiao)的(de)認識。

　　7、畫一畫

　　在學(xue)生逐步建(jian)立起了角的表象(xiang)后，我再利用(yong)畫角來(lai)加深學(xue)生對(dui)“角有一個頂點(dian)和(he)兩條邊”這(zhe)一特征的認(ren)識。

　　8、做一做

　　在(zai)這個環節讓學(xue)(xue)生(sheng)動手實(shi)踐(jian)制作活動角(jiao)。學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)老師(shi)提供的(de)(de)`材料制作出角(jiao)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)動手能力，同時(shi)加深對角(jiao)的(de)(de)特征的(de)(de)理(li)解。

　　9、變一變

　　在這一(yi)環節中，讓(rang)學生操(cao)作活動角得(de)知(zhi)角的大(da)小(xiao)與兩邊(bian)叉開大(da)小(xiao)有關(guan)，同(tong)時(shi)又借助《紅角與藍角比(bi)大(da)小(xiao)》的動畫故事讓(rang)學生明(ming)白角的大(da)小(xiao)與邊(bian)的長短沒有關(guan)系，進一(yi)步加深對(dui)角的認識，為以(yi)后學習銳(rui)角、直角、鈍角打下(xia)基礎。

　　（三(san)）總結延伸——兒歌總結、拓展訓練

　　在這(zhe)一(yi)(yi)環(huan)節中，先讓學(xue)生談談自己的(de)收獲(huo)，再用兒歌(ge)總結本課時重(zhong)要的(de)知(zhi)識點(dian)，讓學(xue)生在輕松記(ji)憶瑯瑯上口的(de)兒歌(ge)的(de)同時，又牢記(ji)了角的(de)特征(zheng)。最后設置一(yi)(yi)個拓展訓(xun)練進行課外(wai)延(yan)伸。

　　我(wo)想通過以上(shang)教學設計的(de)分(fen)步實(shi)施，預期的(de)教學目標將會得到(dao)很好的(de)落實(shi)，學生在平等、融洽的(de)氛圍中能充分(fen)地活動起來(lai)，學得積極(ji)，學得主動。大部分(fen)學生會對(dui)角有充分(fen)的(de)體驗和感(gan)受，并形成角的(de)表象。

　　《角的初步認識》說課稿 篇13

　　現(xian)(xian)代心理學(xue)、教育學(xue)認為：語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)準確性體(ti)現(xian)(xian)著思(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)周(zhou)密性，語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)次連(lian)貫性體(ti)現(xian)(xian)著思(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)邏輯性，語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)性體(ti)現(xian)(xian)著思(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)豐(feng)富性。眾所周(zhou)知(zhi)能(neng)(neng)力(li)和思(si)(si)(si)維(wei)(wei)相(xiang)輔相(xiang)成，而(er)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)發展同語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)發展又緊密相(xiang)關，這說明要(yao)提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)，就必須培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)表達(da)能(neng)(neng)力(li)，即(ji)通過(guo)聽、看(kan)、想、說等活動充分(fen)挖(wa)掘學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)，以培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)表達(da)能(neng)(neng)力(li)，從而(er)促進思(si)(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)發展。

　　1、給學生提供語言訓練的機會。

　　語言(yan)是(shi)思維(wei)的“外(wai)殼”，思維(wei)是(shi)語言(yan)的“內核(he)”，兩者相(xiang)互依存。小學生(sheng)數學思維(wei)的形(xing)成

　　與發(fa)(fa)展是借助語(yu)言來實現(xian)的(de)(de)，而思維的(de)(de)發(fa)(fa)展又(you)能促進語(yu)言能力(li)的(de)(de)提高。所以，在課堂上(shang)要讓每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都有說(shuo)(shuo)話的(de)(de)機會。可采取(qu)：個(ge)人小聲獨(du)立說(shuo)(shuo)、同桌互相說(shuo)(shuo)、小組(zu)內輪流說(shuo)(shuo)、讓學(xue)(xue)生(sheng)小結(jie)等(deng)形式。說(shuo)(shuo)的(de)(de)內容有許多(duo)，今(jin)天這(zhe)(zhe)節上(shang)可以說(shuo)(shuo)的(de)(de)東西也是比(bi)較(jiao)多(duo)的(de)(de)，比(bi)如(ru)：說(shuo)(shuo)角的(de)(de)特(te)征、說(shuo)(shuo)操作過程(cheng)、說(shuo)(shuo)判斷的(de)(de)理(li)由(you)等(deng)。在這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)過程(cheng)中教師(shi)(shi)可以通(tong)過演示學(xue)(xue)生(sheng)操作的(de)(de)學(xue)(xue)具、老師(shi)(shi)的(de)(de)教具以及板(ban)書等(deng)，向學(xue)(xue)生(sheng)提供鮮明的(de)(de)感性材(cai)料，幫助學(xue)(xue)生(sheng)思考、理(li)解、掌(zhang)握(wo)知(zhi)識。教師(shi)(shi)盡(jin)可能多(duo)給學(xue)(xue)生(sheng)提供語(yu)言訓練的(de)(de)機會，有利于(yu)促進學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維發(fa)(fa)展。

　　多種形(xing)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)訓練，使每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)生都有發(fa)言(yan)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)(hui)，同時(shi)，學(xue)生把思(si)(si)維說出來，會(hui)(hui)有一(yi)種愉悅(yue)的(de)(de)(de)(de)感覺，也是(shi)自我表(biao)現和(he)實(shi)現自我價值的(de)(de)(de)(de)需要。形(xing)式(shi)(shi)進行(xing)討(tao)論，討(tao)論后請一(yi)名代表(biao)交流。這樣做，可以使每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)生都有發(fa)言(yan)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)(hui)，也有聽(ting)(ting)別人(ren)說的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)(hui)；既(ji)有面(mian)對(dui)幾(ji)個(ge)人(ren)發(fa)表(biao)自己見(jian)解的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)(hui)，又有面(mian)對(dui)全(quan)班同學(xue)說的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)(hui)。學(xue)生為了表(biao)達本組(zu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)見(jian)，更加(jia)主(zhu)動地思(si)(si)考(kao)、傾聽(ting)(ting)、組(zu)織，靈活運用新舊知識，使全(quan)身心都處(chu)于主(zhu)動學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)奮中，同時(shi)也增加(jia)了課堂密度，起到事半功倍的(de)(de)(de)(de)效果。

　　2、教師示范，讓學生知道怎么說。

　　兒童具有很強的(de)(de)(de)(de)模(mo)仿力，教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)直接影響(xiang)著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)。因此在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師(shi)(shi)要(yao)有目的(de)(de)(de)(de)地為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)準確的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)模(mo)式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道應該(gai)怎樣有條(tiao)理(li)地說。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)應該(gai)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)表(biao)率(lv)，教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)直接影響(xiang)著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)。所以(yi)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)力求用(yong)詞(ci)準確、簡明(ming)扼要(yao)、條(tiao)理(li)清楚、前后(hou)連(lian)貫、邏輯(ji)性(xing)強。這節課(ke)中(zhong)鄒老師(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識了頂點(dian)和邊(bian)后(hou)，加以(yi)示(shi)范(fan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)說明(ming)并配合手勢(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進一步(bu)明(ming)確、規范(fan)了頂點(dian)和邊(bian)。在(zai)之(zhi)后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)找生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)角并說一說的(de)(de)(de)(de)時候，也給與了師(shi)(shi)范(fan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)演示(shi)。通(tong)過教師(shi)(shi)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de).示(shi)范(fan)作用(yong)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)初步(bu)邏輯(ji)思(si)維能力的(de)(de)(de)(de)形成施(shi)以(yi)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。

　　3、動手操作，發展兒童的數學語言。

　　動(dong)手(shou)(shou)(shou)操(cao)作是發展思(si)維(wei)，培養學(xue)(xue)生數學(xue)(xue)能(neng)力最有(you)效的(de)(de)(de)途徑之一(yi)。低年(nian)級(ji)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)思(si)維(wei)是直觀性占(zhan)主導地(di)位，主要(yao)是形(xing)象思(si)維(wei)活動(dong)。在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)教(jiao)師要(yao)根(gen)據(ju)兒(er)(er)童這(zhe)(zhe)一(yi)思(si)維(wei)活動(dong)特點，充(chong)分利(li)用直觀教(jiao)具的(de)(de)(de)演示(shi)和學(xue)(xue)具的(de)(de)(de)操(cao)作這(zhe)(zhe)—外部活動(dong)，來發展兒(er)(er)童的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)語(yu)言。在這(zhe)(zhe)節(jie)課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)生親自(zi)動(dong)手(shou)(shou)(shou)操(cao)作來做一(yi)些角(jiao)，學(xue)(xue)生邊想、邊做、邊說，使腦、手(shou)(shou)(shou)、口共同參(can)與活動(dong)，可(ke)以達(da)到統(tong)一(yi)和諧。在制(zhi)作角(jiao)后(hou)的(de)(de)(de)交流中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生也有(you)很多親手(shou)(shou)(shou)指一(yi)指的(de)(de)(de)機(ji)會，通過(guo)讓(rang)角(jiao)變大(da)、變小(xiao)的(de)(de)(de)操(cao)作學(xue)(xue)生有(you)了角(jiao)有(you)大(da)有(you)小(xiao)的(de)(de)(de)初步感知

　　低年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)年(nian)齡小，活(huo)潑好動(dong)，抽(chou)象邏輯思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)能力(li)較差，往往是(shi)肚(du)子里知道卻說(shuo)不出怎么想的(de)(de)(de)(de)，或是(shi)不能完(wan)整地把思(si)維(wei)過程表述出來(lai)(lai)。教(jiao)(jiao)材在教(jiao)(jiao)學(xue)各個內容時安(an)排了擺(bai)一擺(bai)、想一想、說(shuo)一說(shuo)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，其目的(de)(de)(de)(de)是(shi)使學(xue)生(sheng)(sheng)通過操作(zuo)增(zeng)(zeng)強感性認識，逐步達(da)到抽(chou)象化。說(shuo)一說(shuo)就是(shi)要(yao)借助語言，把想的(de)(de)(de)(de)過程明(ming)確(que)、清晰(xi)地表達(da)出來(lai)(lai)。因(yin)此學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)與語言的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)是(shi)密(mi)切聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)，增(zeng)(zeng)強語言的(de)(de)(de)(de)培養就是(shi)增(zeng)(zeng)強了對學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)培養，也是(shi)我們的(de)(de)(de)(de)最終目標。

　　4、學會傾聽，成為數學語言的中介

　　我們(men)低年級的絕大(da)部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)在課堂里說話最(zui)初(chu)都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪(na)里來？就(jiu)是我們(men)的老師(shi)。數學(xue)(xue)語言(yan)不(bu)是簡單的書面語言(yan)，更不(bu)同于生(sheng)活語言(yan)，它的特點(dian)是準確(que)、簡潔和嚴謹，具有教強(qiang)的邏輯性(xing)，而小學(xue)(xue)生(sheng)的語言(yan)表達往往不(bu)夠嚴密，缺(que)乏邏輯性(xing)、完整性(xing)，語言(yan)的組織能力比較(jiao)弱，這樣(yang)就(jiu)阻礙了對數學(xue)(xue)知(zhi)識的正(zheng)確(que)表達，數學(xue)(xue)思維得不(bu)到(dao)正(zheng)常反(fan)映。

　　所以說(shuo)老師(shi)在課堂里(li)的(de)(de)角(jiao)色是不(bu)容低估的(de)(de)，是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)語言(yan)向數學(xue)語言(yan)過度的(de)(de)中介，一年級學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)剛進(jin)入小學(xue)階段，口頭表(biao)達能力非常有限，回答問(wen)(wen)題更是殘(can)缺(que)不(bu)全，在平(ping)時(shi)的(de)(de)上課中，認(ren)真(zhen)傾(qing)聽學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)言(yan)，及(ji)時(shi)收集信息、發(fa)(fa)現問(wen)(wen)題及(ji)時(shi)指出，力求使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語言(yan)表(biao)達語句完(wan)整，用詞(ci)準確。

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