課文春筍說課稿

　　一(yi)． 教材分析與處理

　　《春(chun)(chun)(chun)(chun)筍(sun)》是蘇教版(ban)小學(xue)(xue)(xue)語文第二冊第二單元的(de)(de)開篇(pian)之(zhi)作(zuo)，它描寫春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)到來之(zhi)際(ji)，春(chun)(chun)(chun)(chun)筍(sun)破(po)土而出(chu)，向上(shang)生(sheng)(sheng)(sheng)長的(de)(de)情(qing)(qing)景，熱(re)情(qing)(qing)贊(zan)美(mei)(mei)(mei)春(chun)(chun)(chun)(chun)筍(sun)不怕困(kun)難(nan)，頑強向上(shang)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)力，和后面(mian)四篇(pian)課(ke)(ke)文共同描繪(hui)出(chu)一(yi)幅春(chun)(chun)(chun)(chun)景圖，體(ti)現出(chu)新(xin)(xin)教材新(xin)(xin)、實(shi)、簡、美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)特點，是非常適合一(yi)年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)文。 根(gen)據教材編寫意圖，新(xin)(xin)課(ke)(ke)標(biao)教學(xue)(xue)(xue)要(yao)求，結(jie)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維情(qing)(qing)感、認知(zhi)發(fa)展的(de)(de)需要(yao)和教學(xue)(xue)(xue)實(shi)際(ji)情(qing)(qing)況，從(cong)知(zhi)識(shi)(shi)與技(ji)能、過程(cheng)與方法、情(qing)(qing)感態度(du)價值觀這三個維度(du)進行考慮，確(que)定了以下知(zhi)識(shi)(shi)、能力、情(qing)(qing)感目(mu)標(biao)。知(zhi)識(shi)(shi)目(mu)標(biao)：認識(shi)(shi)17個生(sheng)(sheng)(sheng)字，會(hui)寫9個，學(xue)(xue)(xue)會(hui)4個偏(pian)旁部首；理解(jie)(jie)課(ke)(ke)文內(nei)容，體(ti)會(hui)春(chun)(chun)(chun)(chun)筍(sun)頑強向上(shang)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)力。能力目(mu)標(biao)：感情(qing)(qing)朗讀課(ke)(ke)文，感受春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)之(zhi)美(mei)(mei)(mei)。情(qing)(qing)感目(mu)標(biao)：激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對春(chun)(chun)(chun)(chun)筍(sun)的(de)(de)熱(re)愛，對春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)和大自然的(de)(de)贊(zan)美(mei)(mei)(mei)。 根(gen)據以上(shang)目(mu)標(biao)，將全課(ke)(ke)分為兩(liang)課(ke)(ke)時，第二課(ke)(ke)時重難(nan)點確(que)定為：理解(jie)(jie)課(ke)(ke)文內(nei)容，體(ti)會(hui)春(chun)(chun)(chun)(chun)筍(sun)頑強向上(shang)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)力；感情(qing)(qing)朗讀課(ke)(ke)文，感受春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)之(zhi)美(mei)(mei)(mei)。

　　二．媒體設計

　　在以(yi)(yi)往的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)媒體通常以(yi)(yi)單(dan)機操作(zuo)、單(dan)線型形式表現教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計，但是，這種(zhong)有局限性(xing)，往往一位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)了，其他教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就無(wu)法使用(yong)(yong)(yong)，使用(yong)(yong)(yong)不當甚至會造成一種(zhong)新的(de)(de)(de)滿(man)堂灌(guan)--電灌(guan)。 新時期，新課程(cheng)，新方式，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)(yong)提出了新課題。本著以(yi)(yi)學(xue)生(sheng)發展為(wei)本，以(yi)(yi)服務教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)宗(zong)旨，在《春筍》的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)以(yi)(yi)網(wang)絡為(wei)平臺(tai)，設(she)計了春筍的(de)(de)(de)課程(cheng)資源網(wang)頁。該網(wang)頁貫穿于整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)，分(fen)為(wei)生(sheng)字(zi)學(xue)習、圖片欣(xin)賞(shang)、課文動(dong)畫、相關資料、展示舞(wu)臺(tai)、小(xiao)小(xiao)論壇共六部(bu)分(fen)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)(yi)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)學(xue)生(sheng)實(shi)際情況有選擇的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)(yong)。整個媒體設(she)計具有可選性(xing)．實(shi)效性(xing)．多層性(xing)．可操作(zuo)性(xing)．可再生(sheng)性(xing)。

　　三、 教法學法

　　新課標倡導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)和發展的(de)(de)(de)主(zhu)體，語文教學(xue)(xue)(xue)要(yao)關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個體差異和不(bu)同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需(xu)求，愛護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)奇心、求知(zhi)欲，充(chong)分(fen)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)意識(shi)和進取精神。因此，將教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)確定為促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)、合作、探究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)情境(jing)教學(xue)(xue)(xue)法(fa)。

　　四．教學過程設計(ji)及(ji)理論依據

　　本課的教學(xue)設計，按以(yi)下五個環(huan)節進行。

　　1、圖象激趣，溫故知新。

　　興(xing)趣是最好的老師(shi)。以可愛的生字娃娃復習生字，激(ji)發學生學習的興(xing)趣，在輕松(song)愉快的氛圍，掃(sao)除學生閱讀路上的攔(lan)路虎(hu)，形(xing)成未成曲調先有情(qing)的良好課堂基(ji)調。

　　2、朗讀課文，整體(ti)感知。

　　新課(ke)(ke)標特別強(qiang)調要(yao)加強(qiang)朗(lang)讀(du)訓(xun)練(lian)。學生選擇自(zi)己喜歡的方(fang)式朗(lang)讀(du)全文，通過(guo)自(zi)讀(du)、默讀(du)、齊讀(du)等方(fang)式，進入課(ke)(ke)文，感知(zhi)課(ke)(ke)文主要(yao)內容。

　　3、多邊互動，質(zhi)疑探索。

　　下面，我(wo)將以三個(ge)案例(li)來說明這一環節的(de)設計。

　　案例1：

　　疑問是(shi)思維的(de)導(dao)火索，為了便于學生(sheng)將(jiang)語(yu)言(yan)特征和(he)事物表象結(jie)合起來。創設生(sheng)活情景：早上，爸爸媽媽是(shi)怎么喚(huan)(huan)醒你的(de)？引導(dao)學生(sheng)借(jie)助自身的(de)生(sheng)活經驗和(he)語(yu)文積淀，理解(jie)喚(huan)(huan)醒就是(shi)叫醒的(de)意思，體會春(chun)雷(lei)對(dui)(dui)春(chun)筍(sun)的(de)關愛，并通過(guo)想象春(chun)筍(sun)聽到(dao)呼喚(huan)(huan)時的(de)心情，感受春(chun)筍(sun)對(dui)(dui)春(chun)天的(de)憧(chong)憬和(he)熱(re)切向往。

　　案例2：

　　為(wei)了解決這個問(wen)題，動畫演示春筍怎樣沖(chong)破(po)泥土(tu)，掀(xian)翻(fan)石(shi)塊，一個一個從(cong)地里冒出來;，這是多么生動有趣的(de)(de)情境啊！它促使學(xue)生情不自禁的(de)(de)主(zhu)動觀察(cha)春筍破(po)土(tu)而出的(de)(de)過(guo)程，從(cong)而建立詞(ci)語與(yu)事(shi)物(wu)表(biao)象的(de)(de)聯系，根據畫面理解沖(chong)破(po)、掀(xian)翻(fan)、冒是什么意思，從(cong)中(zhong)體會(hui)春筍不怕困難(nan)，頑(wan)強向上的(de)(de).生命力，突(tu)破(po)重(zhong)難(nan)點。

　　案例3：

　　實物和圖片能(neng)夠讓學生(sheng)從(cong)不(bu)同角度(du)觀察春(chun)筍的外形特(te)(te)點，促使(shi)學生(sheng)快速準確(que)的理解春(chun)筍長得像嫩生(sheng)生(sheng)的娃(wa)娃(wa)。認識春(chun)筍的外形特(te)(te)征(zheng)。

　　下(xia)面這個(ge)動(dong)畫則營造出一(yi)個(ge)有利于閱讀主體情(qing)(qing)緒化(hua)的(de)(de)磁場，它通(tong)過(guo)模(mo)擬春(chun)筍在春(chun)風、陽光(guang)、春(chun)雨里向上生(sheng)長。促(cu)使學生(sheng)在讀中思(si)考，在讀中討論，在讀中探究，通(tong)過(guo)感情(qing)(qing)朗讀理解春(chun)筍向上生(sheng)長的(de)(de)過(guo)程，激發學生(sheng)對春(chun)筍的(de)(de)熱愛，從(cong)而(er)實(shi)現能力和情(qing)(qing)感目標。 維果茨基認(ren)為，學生(sheng)是通(tong)過(guo)與教(jiao)(jiao)師和同伴的(de)(de)共同活動(dong)，通(tong)過(guo)觀察(cha)、模(mo)仿、體驗，在互動(dong)中學習。在以上三個(ge)案例中，教(jiao)(jiao)師、學生(sheng)、教(jiao)(jiao)材、媒體多邊互動(dong)，形(xing)成多維度的(de)(de)良性循環，有力的(de)(de)突破了重難(nan)點，取得良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學效(xiao)果。

　　4、開放資(zi)源，拓展學習。

　　新課標(biao)要(yao)求：教師(shi)要(yao)為學生留出選(xuan)擇和拓(tuo)展的(de)空(kong)間(jian)，滿足不同學生學習和發展的(de)需要(yao)，建(jian)設開放而有(you)活力的(de)語文課程資源。在(zai)這一環節(jie)中，整合課內外和網絡資源，進行(xing)有(you)效的(de)拓(tuo)展學習。

　　案例1：課前布(bu)置學(xue)生(sheng)收集(ji)圖片、文字資料(liao)，在(zai)相關資料(liao)中(zhong)登陸《中(zhong)國竹(zhu)(zhu)筍網(wang)站(zhan)》進行搜索查找，并(bing)在(zai)課堂上討(tao)論展示(shi)。為(wei)了進一(yi)步(bu)強化(hua)學(xue)生(sheng)的(de)感官(guan)認識，開闊學(xue)生(sheng)視(shi)野(ye)，播放視(shi)頻《筍和(he)竹(zhu)(zhu)的(de)故事》，向學(xue)生(sheng)介紹：春(chun)筍是竹(zhu)(zhu)子(zi)(zi)(zi)的(de)嫩芽，肉質鮮(xian)美(mei)(mei)，有素食第一(yi)品的(de)美(mei)(mei)譽。而竹(zhu)(zhu)的(de)高風亮節，則(ze)得到了人(ren)們的(de)謳歌推崇(chong)，早在(zai)新石器時代(dai)，筍和(he)竹(zhu)(zhu)就進入了炎黃子(zi)(zi)(zi)孫的(de)衣食住行，所以，我國又以竹(zhu)(zhu)子(zi)(zi)(zi)文化(hua)國度享(xiang)譽世界， 跨學(xue)科的(de)整合學(xue)習(xi)，拓寬了語文學(xue)習(xi)和(he)運用的(de)領(ling)域，促使學(xue)生(sheng)在(zai)不(bu)同(tong)內容和(he)方法中(zhong)滲(shen)透整合，初(chu)步(bu)培養學(xue)生(sheng)收集(ji)和(he)處理信息的(de)意識。

　　案(an)例(li)2：新(xin)課(ke)標指出，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)文能力只有(you)在(zai)語(yu)言(yan)實踐的(de)基礎上才能獲得，運用語(yu)言(yan)是(shi)低年級閱讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中重要(yao)的(de)遷移訓練。這樣的(de)設計，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設了口(kou)語(yu)交際的(de)機會(hui)，把(ba)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)拓展到(dao)生(sheng)(sheng)活實際，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂(le)(le)學(xue)(xue)(xue)、趣學(xue)(xue)(xue)、善學(xue)(xue)(xue)，享受到(dao)學(xue)(xue)(xue)習的(de)樂(le)(le)趣。

　　案例3：新大綱要求(qiu)在閱讀(du)中積累詞(ci)語，培(pei)養良好的語感。視頻《春(chun)(chun)(chun)(chun)到人(ren)間》展示出春(chun)(chun)(chun)(chun)天的美景，并同時(shi)出現與(yu)之相(xiang)對應的詞(ci)語。你看，這是淙(cong)淙(cong)的春(chun)(chun)(chun)(chun)水，初融的春(chun)(chun)(chun)(chun)雪(xue)，陣陣春(chun)(chun)(chun)(chun)雷帶(dai)來了春(chun)(chun)(chun)(chun)雨，春(chun)(chun)(chun)(chun)芽破土(tu)而出，生機勃勃，大地春(chun)(chun)(chun)(chun)暖花開，有紅(hong)的、白的，真(zhen)(zhen)是春(chun)(chun)(chun)(chun)色滿園，春(chun)(chun)(chun)(chun)光明媚，春(chun)(chun)(chun)(chun)意盎然(ran)，真(zhen)(zhen)是春(chun)(chun)(chun)(chun)色怡人(ren)啊(a)！

　　《學(xue)記》中說：能(neng)(neng)博喻然后(hou)能(neng)(neng)為師，學(xue)生在積(ji)累體(ti)驗(yan)中，進一(yi)步體(ti)會到筍美(mei)、景美(mei)、人美(mei)、春更美(mei)。 建構(gou)主義(yi)認為，學(xue)習(xi)是學(xue)習(xi)者(zhe)在一(yi)定情境下，借助(zhu)學(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)，通過(guo)教師及學(xue)習(xi)伙伴間的(de)交流、對(dui)話、協商、討論，運(yun)用意義(yi)建構(gou)的(de)方式獲得的(de)。學(xue)生在拓展學(xue)習(xi)中能(neng)(neng)夠加(jia)深對(dui)教材的(de)體(ti)驗(yan)，形成個性化的(de)知識(shi)結構(gou)，提高(gao)語(yu)文素養。

　　5、網上(shang)交流，反饋總結。

　　大語文(wen)教學(xue)觀認為，語文(wen)教學(xue)要打(da)破課時(shi)、教材的(de)束縛，把(ba)學(xue)習(xi)延伸(shen)到課外。我要發(fa)言(yan)以留言(yan)板的(de)形式，為學(xue)生提供更多協商交流的(de)空間，學(xue)生能夠對自己的(de)學(xue)習(xi)進行及時(shi)的(de)反饋評價，培養學(xue)生終生學(xue)習(xi)的(de)意識。

　　五．板書設計

　　板書設計以情為(wei)點，表現出筍美，春美的主題。 春 筍

　　六、教學總結

　　《春筍(sun)》一課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計，以心理學(xue)(xue)(xue)、建(jian)構主(zhu)義理論(lun)為指導，根據(ju)新課(ke)標精(jing)神(shen)，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)體，教(jiao)師為主(zhu)導，使語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與媒體運(yun)用形(xing)成(cheng)新的整合(he)(he)模式：利用情(qing)景(jing)資(zi)源，創(chuang)設(she)情(qing)景(jing)；運(yun)用教(jiao)材，感(gan)知(zhi)課(ke)文(wen)；整合(he)(he)課(ke)程資(zi)源，質疑探(tan)索；處理信息，拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)習；網上討論(lun)，評(ping)價(jia)總結，最(zui)終達到知(zhi)識建(jian)構的目標，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)．合(he)(he)作．探(tan)究性學(xue)(xue)(xue)習，致(zhi)力于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文(wen)素質的形(xing)成(cheng)與發(fa)展。

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