滬(hu)教(jiao)版數學3年級上冊《兩位數被一位數除》說課稿(gao)
教材分析：
今天(tian)我說課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)內容是(shi)上海(hai)市九年義務(wu)教育課(ke)(ke)本(ben)三年級第二(er)學(xue)期第四單元(yuan)《用一(yi)(yi)位(wei)數(shu)(shu)除》的(de)(de)(de)(de)教學(xue)內容。在(zai)這一(yi)(yi)單元(yuan)中《兩(liang)位(wei)數(shu)(shu)被一(yi)(yi)位(wei)數(shu)(shu)除》是(shi)單元(yuan)教學(xue)中的(de)(de)(de)(de)難點。本(ben)節課(ke)(ke)是(shi)整數(shu)(shu)除法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)相關知識，學(xue)這一(yi)(yi)內容之(zhi)前，學(xue)生(sheng)已經具備了(le)口算表內除法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，所以(yi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知結構已具備同化新知的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。我認為(wei)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)本(ben)課(ke)(ke)內容是(shi)可行的(de)(de)(de)(de)，但是(shi)具有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)挑(tiao)戰性(xing)。學(xue)了(le)這一(yi)(yi)內容后，為(wei)學(xue)生(sheng)掌握除數(shu)(shu)是(shi)兩(liang)位(wei)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)除法(fa)(fa)，學(xue)習(xi)(xi)除數(shu)(shu)是(shi)多位(wei)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)除法(fa)(fa)奠定了(le)扎實的(de)(de)(de)(de)知識和(he)思(si)維(wei)基(ji)礎。學(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)活動中通過學(xue)習(xi)(xi)除法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)分步(bu)計(ji)算的(de)(de)(de)(de)算理，從而(er)探(tan)索用豎式計(ji)算的(de)(de)(de)(de)合理程序。體現了(le)義務(wu)教育為(wei)學(xue)生(sheng)終生(sheng)發展奠定基(ji)礎這一(yi)(yi)理念，是(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)以(yi)后學(xue)習(xi)(xi)和(he)工作中解決復雜(za)問題的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。
學情分析：
對(dui)于三年級的(de)(de)(de)學(xue)生，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)任(ren)然(ran)是他們(men)必須掌握的(de)(de)(de)一(yi)項很(hen)重要(yao)的(de)(de)(de)基本技能(neng)。但相(xiang)對(dui)于幾何課(ke)(ke)的(de)(de)(de)有(you)趣生動，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)課(ke)(ke)相(xiang)對(dui)比較枯燥，學(xue)生學(xue)習起來也比較抽象，不(bu)容易掌握。班中的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)往(wang)往(wang)喜歡在課(ke)(ke)上(shang)做(zuo)練習題，而(er)不(bu)愿意(yi)理(li)解計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)算(suan)(suan)(suan)理(li)。然(ran)而(er)沒(mei)有(you)算(suan)(suan)(suan)理(li)的(de)(de)(de)支撐，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)往(wang)往(wang)會出(chu)現很(hen)多錯誤。因此對(dui)于《兩位數(shu)(shu)被一(yi)位數(shu)(shu)除》這節課(ke)(ke)，我將它(ta)分為兩個(ge)課(ke)(ke)時(shi)(shi)，第一(yi)課(ke)(ke)時(shi)(shi)先通過情景設計(ji)(ji)(ji)與具體活動操(cao)作(zuo)探索兩位數(shu)(shu)被一(yi)位數(shu)(shu)的(de)(de)(de)分步計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)，從(cong)而(er)為第二課(ke)(ke)時(shi)(shi)豎式計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)奠定(ding)基礎(chu)。
教學目標：
1. 通(tong)過現實的'情境(jing)及具體操作活動，探(tan)索兩(liang)位(wei)數被一位(wei)數除的分(fen)步計算方法。
2. 理解除(chu)法的算理，能正確(que)計算兩位數被一位數除(chu)的計算問題。
3.在探究算(suan)理的過程中，初步培養學生(sheng)的思(si)考能(neng)力與動手(shou)操(cao)作能(neng)力，進一步發(fa)展學生(sheng)解決問(wen)題的能(neng)力。
重點難點：
兩位(wei)(wei)數被一位(wei)(wei)數除的除法算理，并(bing)能夠寫出分步算式(shi)。
教學過程：
一、復習引入
首先通過整十數(shu)除(chu)(chu)以(yi)一位數(shu)、表內(nei)除(chu)(chu)法(fa)和(he)有(you)余數(shu)的除(chu)(chu)法(fa)練習，進行復習引入，為(wei)本節(jie)課(ke)作(zuo)鋪墊。
404=
364=
505=
265=
606=
166=
163=
二、動手操作，探究新知
整個新授環節我分為(wei)三(san)個層(ceng)次(ci)，從而(er)幫助學生正確(que)理解兩位(wei)數被一位(wei)數除的算理。
1、情境引入(ru)，學生(sheng)動手操作(zuo)分(fen)一(yi)分(fen)，探究764的(de)計算方法(fa)。
媒體出示情景(jing)：小胖有(you)76支(zhi)鉛(qian)筆(bi)，平均分(fen)(fen)給4個(ge)小伙伴(ban)，每人分(fen)(fen)到(dao)幾支(zhi)鉛(qian)筆(bi)？請學(xue)生以小棒代替鉛(qian)筆(bi)分(fen)(fen)一(yi)分(fen)(fen)。這個(ge)設計(ji)可以讓學(xue)生體會先(xian)分(fen)(fen)捆，再(zai)分(fen)(fen)根(gen)，兩次(ci)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)商相加就是最后(hou)的(de)(de)(de)商的(de)(de)(de)方(fang)法。教師以填空的(de)(de)(de)形式(shi)將分(fen)(fen)鉛(qian)筆(bi)的(de)(de)(de)方(fang)法和計(ji)算(suan)的(de)(de)(de)式(shi)子記(ji)錄下來，給學(xue)生提供一(yi)個(ge)支(zhi)架，為之后(hou)計(ji)算(suan)商有(you)余數的(de)(de)(de)兩位數被(bei)一(yi)位數除的(de)(de)(de)除法題(ti)作(zuo)鋪墊。
每人先分(fen)得(de)（）捆(kun)，就是（）支。
□4=□ 余下（）支，每人再分得（）支。
□4=□ 合起來每人共得（）支。
764=□ 學生在分一分的(de)過程中，初(chu)步理解算理，提高學生自主思考，有條理的(de)解決問(wen)題的(de)能力。
2、通過想(xiang)象分鉛筆的過程，得出765和766的計算方法和結果。
借助上一個環節的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)活動(dong)。在初步理解(jie)算(suan)理的(de)(de)(de)基(ji)礎上，教(jiao)師要求學生不(bu)借助教(jiao)具，同時(shi)在被(bei)除(chu)數(shu)不(bu)變的(de)(de)(de)情況下，想象兩位數(shu)被(bei)一位數(shu)除(chu)有余(yu)數(shu)的(de)(de)(de)除(chu)法計算(suan)過程。并寫下分(fen)鉛筆的(de)(de)(de)整個過程以及相(xiang)應的(de)(de)(de)算(suan)式
每人先分得（1）捆，就是（10）支。
505=10 余下（26）支(zhi)，每人分(fen)得（5）支(zhi)，剩（1）支(zhi)。
265=51 合起來每(mei)人(ren)共分得（15 ）支，剩(sheng)（1）支。
765=151 每(mei)人先分得（1）捆，就(jiu)是（10）支。
606=10 余下（16）支(zhi)，每人分得（2）支(zhi)，剩（4）支(zhi)。
166=24 合起來(lai)每人共分得（12 ）支，剩（4）支。
766=124 媒體呈現分(fen)步計(ji)(ji)算(suan)的(de)(de)(de)過程(cheng)，教師引導學(xue)生觀察三(san)個(ge)算(suan)式中被(bei)(bei)除數和三(san)個(ge)算(suan)式中商的(de)(de)(de)關(guan)系。以(yi)此得出(chu)(chu)總結：兩次(ci)分(fen)的(de)(de)(de)被(bei)(bei)除數相加就是要(yao)分(fen)的(de)(de)(de)總數，兩次(ci)分(fen)的(de)(de)(de)商相加就是最后的(de)(de)(de)商。總結出(chu)(chu)計(ji)(ji)算(suan)方法后，教師出(chu)(chu)示714一題讓(rang)學(xue)生在理(li)解(jie)算(suan)理(li)的(de)(de)(de)基礎上，直接寫除分(fen)步算(suan)式，并復(fu)述(shu)分(fen)小棒的(de)(de)(de)方法，再次(ci)強調(diao)先(xian)分(fen)捆，再分(fen)根的(de)(de)(de)重要(yao)數學(xue)思(si)想。
3、小組討論763的計(ji)算(suan)方法(fa)。
不同于之前的除(chu)法算式，763需要學(xue)生嘗試拿出(chu)更大(da)的整(zheng)十數(shu)去分(fen)。可(ke)能有部分(fen)同學(xue)會先拿出(chu)3捆(kun)(kun)(kun)分(fen)，再拿出(chu)3捆(kun)(kun)(kun)分(fen)，這樣的思考過程應當給(gei)予肯定，并(bing)鼓勵學(xue)生思考：能否直接拿出(chu)6捆(kun)(kun)(kun)分(fen)給(gei)3人，每人分(fen)得2捆(kun)(kun)(kun)？這樣整(zheng)捆(kun)(kun)(kun)的只要分(fen)一次就可(ke)以。
整個新授環節層層深入，學(xue)生在情境(jing)中動手操作，積極思考(kao)，從而理(li)解兩位數(shu)被一位數(shu)除(chu)的(de)分步計算的(de)算理(li)，完成教學(xue)重(zhong)難點的(de)任務。
三、練習鞏固
在練(lian)習環(huan)節(jie)，我(wo)出(chu)了這(zhe)樣四組有層次的習題(ti)來(lai)幫助學(xue)生鞏固新知。
726=□
783=□606=□
126=□
675=□□
954=□□
□5=□□□=□
□5=□□
□□=□□
□3=□603=□
第一(yi)組是兩位數(shu)被(bei)一(yi)位數(shu)能夠整(zheng)除的(de)除法(fa)，我提供了(le)計(ji)算(suan)的(de)過程與方(fang)法(fa)，學生只(zhi)需填(tian)入計(ji)算(suan)結果；
第二組是(shi)兩位數(shu)被一位數(shu)除有(you)余數(shu)的除法，在過(guo)程中，缺少了一個被除數(shu)，需(xu)要學(xue)生自己(ji)思考(kao)；
第(di)三組則缺少了兩個(ge)被除(chu)數，此時學(xue)生需要運(yun)用算理(li)，思考先拿出幾十來除(chu)；
第四組就(jiu)需要學(xue)生自己(ji)寫出計算(suan)過程。
四組練習(xi)，由易到(dao)難(nan)，層層深入，學生借助一定(ding)的支架(jia)進(jin)行練習(xi)，既能(neng)(neng)鞏固(gu)新知，又能(neng)(neng)提高自身的學習(xi)積極性(xing)。
整堂課(ke)在注重算(suan)理(li)的(de)(de)過程中(zhong)，學(xue)生通過情(qing)景設(she)計的(de)(de)動手操(cao)作，活動討論(lun)，掌握兩位數(shu)被一位數(shu)除的(de)(de)分(fen)步(bu)計算(suan)方法(fa)。新授環(huan)節和練(lian)習(xi)的(de)(de)設(she)計以(yi)分(fen)層的(de)(de)形式逐步(bu)進行，有效地(di)提升(sheng)了(le)教學(xue)效果(guo)，為《兩位數(shu)被一位數(shu)除》的(de)(de)第二課(ke)時豎式的(de)(de)教學(xue)打下了(le)扎實的(de)(de)知識(shi)基礎。
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