《山中(zhong)訪友(you)》的說課稿

　　說教材：

　　《山中訪友》是(shi)人民教育(yu)出版社第七冊教材第三單元的(de)(de)(de)一(yi)篇短文(wen)。是(shi)一(yi)篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的(de)(de)(de)散文(wen)。作者“帶著滿懷的(de)(de)(de)好心情”，走進山林(lin)，探訪山中的(de)(de)(de)“眾(zhong)朋(peng)友”，與“朋(peng)友們”互訴心聲，營造了(le)一(yi)個如(ru)詩如(ru)畫的(de)(de)(de)童話(hua)世界，表達了(le)對(dui)大自(zi)然的(de)(de)(de)熱愛之情。

　　在敘(xu)述(shu)方式(shi)(shi)上，本文(wen)獨具(ju)匠心。題目《山中(zhong)訪(fang)友(you)》給人的(de)感(gan)(gan)(gan)覺似(si)乎是作(zuo)者要到山中(zhong)去拜訪(fang)一位(wei)老朋(peng)友(you)，但讀到文(wen)章(zhang)的(de)第三自然段，讀者便(bian)會恍然大悟(wu)，原來(lai)作(zuo)者要訪(fang)的(de)是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的(de)朋(peng)友(you)。通篇以(yi)(yi)這樣的(de)方式(shi)(shi)敘(xu)述(shu)，使讀者也(ye)(ye)進到畫面中(zhong)，進到作(zuo)者的(de)心境(jing)中(zhong)，仿佛(fo)這些自然界的(de)朋(peng)友(you)，不但是作(zuo)者的(de)，也(ye)(ye)是我們(men)每一位(wei)讀者的(de)，于是更加倍感(gan)(gan)(gan)親切。作(zuo)者根據表(biao)(biao)達的(de)需要，還適當的(de)變換敘(xu)述(shu)人稱(cheng)，對山中(zhong)的(de)“朋(peng)友(you)”，作(zuo)者有時用(yong)第三人稱(cheng)敘(xu)述(shu)，有時感(gan)(gan)(gan)情強烈了又以(yi)(yi)第二人稱(cheng)稱(cheng)呼，從(cong)而使感(gan)(gan)(gan)情表(biao)(biao)達得更加充(chong)分。

　　本(ben)文另一(yi)(yi)大特色就(jiu)是想(xiang)(xiang)象(xiang)極其豐富、新奇，充(chong)滿(man)童心(xin)童趣，有浪(lang)漫色彩。如(ru)“我(wo)閉(bi)上(shang)眼睛，我(wo)真的(de)(de)(de)(de)變成了一(yi)(yi)株樹(shu)……”這(zhe)一(yi)(yi)段(duan)中(zhong)，作(zuo)(zuo)者把(ba)自己想(xiang)(xiang)象(xiang)為(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)株樹(shu)，使樹(shu)與“我(wo)”融為(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)體。再有如(ru)文章第(di)五自然段(duan)，想(xiang)(xiang)象(xiang)中(zhong)，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一(yi)(yi)位智(zhi)者。由(you)此可見，想(xiang)(xiang)象(xiang)使景物栩(xu)栩(xu)如(ru)生(sheng)，靈氣飛揚，也使文筆生(sheng)動活潑，如(ru)溪水暢流，不(bu)(bu)時(shi)激起美麗的(de)(de)(de)(de)浪(lang)花。讀(du)這(zhe)篇文章，絕不(bu)(bu)會(hui)有呆(dai)板、陳(chen)腐(fu)的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)覺，你會(hui)時(shi)時(shi)為(wei)(wei)(wei)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de).童心(xin)所打(da)動，時(shi)時(shi)為(wei)(wei)(wei)流淌在字(zi)(zi)里行間的(de)(de)(de)(de)激情(qing)所感(gan)(gan)染。真的(de)(de)(de)(de)，如(ru)果(guo)用你的(de)(de)(de)(de)心(xin)去感(gan)(gan)受(shou)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)心(xin)，透過語言文字(zi)(zi)，看(kan)看(kan)那充(chong)滿(man)詩意(yi)的(de)(de)(de)(de)畫面，你就(jiu)會(hui)進(jin)入作(zuo)(zuo)者所描繪的(de)(de)(de)(de)“童話般的(de)(de)(de)(de)世(shi)界”。

　　說教法：

　　這是一(yi)篇構思奇(qi)特、想(xiang)(xiang)象(xiang)豐(feng)富，文字優(you)美的(de)(de)散文，傳統(tong)的(de)(de)分析教學法(fa)會(hui)影響整體(ti)的(de)(de)韻味(wei)和優(you)美的(de)(de)意境(jing)。因(yin)此(ci)我采用表情朗(lang)(lang)讀(du)(du)法(fa)、聯想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)象(xiang)法(fa)與仿寫寫作(zuo)訓練，讓學生(sheng)在朗(lang)(lang)讀(du)(du)想(xiang)(xiang)象(xiang)中(zhong)去體(ti)會(hui)文中(zhong)的(de)(de)優(you)美意境(jing)，去感受大(da)自(zi)然的(de)(de)美好，從而(er)激(ji)發他們豐(feng)富的(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)力(li)與熱愛(ai)大(da)自(zi)然的(de)(de)感情，進一(yi)步培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)能力(li)、想(xiang)(xiang)象(xiang)能力(li)與寫作(zuo)能力(li)。

　　說目標：

　　1、積累優美(mei)豐富的語言(yan)材料(liao)，熟練(lian)流利有感情地朗讀課文；

　　2、培養學生(sheng)豐(feng)富的想象力，感(gan)悟文中充滿詩情(qing)畫意的優美(mei)意境，激(ji)發(fa)學生(sheng)寫(xie)作興趣，進一步提高學生(sheng)寫(xie)作水平；

　　3、體會作者把進山(shan)看風(feng)景(jing)寫成“山(shan)中訪友”的思(si)想感情，培養學生對大(da)自然的熱愛(ai)之情與(yu)愛(ai)護(hu)環境保(bao)(bao)護(hu)大(da)自然的環保(bao)(bao)意(yi)識。

　　說準備：

　　1、學生(sheng)課(ke)(ke)前預(yu)習(xi)(xi)，自讀(du)課(ke)(ke)文與預(yu)習(xi)(xi)字詞，養成預(yu)習(xi)(xi)的(de)好習(xi)(xi)慣。

　　2、制作多(duo)媒(mei)體課件、錄(lu)制課文朗讀、安(an)裝好音響，準備(bei)好投影等(deng)儀器(qi)設備(bei)。

　　3、一個課時。

　　說過程：

　　一、導入：

　　請大(da)家(jia)(jia)閉上眼睛，何(he)老師帶大(da)家(jia)(jia)去一個好地方(fang)。大(da)家(jia)(jia)認真聽一聽，猜一猜這是什么(me)地方(fang)？（音響放出一段描寫山谷情(qing)境的純凈音樂，學生(sheng)閉目欣賞純粹(cui)的流水(shui)聲，鳥鳴(ming)聲，進入(ru)情(qing)境，由此導入(ru)課題。）

　　二、初步(bu)感知(zhi)，動情朗讀(du)。

　　1、學生(sheng)自由朗讀。

　　2、檢查(cha)字(zi)(zi)詞，疏通(tong)課文。由(you)學生(sheng)自己找出難(nan)讀難(nan)認難(nan)懂的字(zi)(zi)詞，再幻燈出示重點字(zi)(zi)詞。

　　3、放(fang)配樂課文(wen)朗讀，再一(yi)次讓學(xue)生走入課文(wen)的(de)情(qing)境，初步感知課文(wen)內容，指導

　　學(xue)生(sheng)(sheng)感情(qing)朗(lang)讀(du)，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的朗(lang)讀(du)能力。（聽(ting)讀(du)前(qian)出示問題，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題聽(ting)）

　　（1）、作者在山中拜(bai)訪了(le)哪些朋友？

　　（2）、作者為什么(me)把進(jin)山(shan)看風景說(shuo)成(cheng)是“山(shan)中(zhong)訪友”？

　　第一(yi)個問(wen)題(ti)的(de)(de)設(she)置實(shi)際上就(jiu)是讓(rang)學生(sheng)熟悉課文內容。但(dan)是我故意不(bu)問(wen)作者(zhe)一(yi)共描(miao)寫了幾種(zhong)景物，而(er)是沿用(yong)課文標題(ti)的(de)(de)方式提問(wen)，這樣既為后面的(de)(de)問(wen)題(ti)做鋪墊，也讓(rang)學生(sheng)的(de)(de)回(hui)答(da)更加富有生(sheng)趣。

　　在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答中，我將(jiang)朗讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)與(yu)訓練(lian)融入其中，讓學(xue)(xue)生在(zai)(zai)初(chu)步感(gan)知文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，一(yi)(yi)(yi)邊(bian)體會作(zuo)者傳達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想感(gan)情(qing)(qing)。我將(jiang)描(miao)寫古橋(qiao)與(yu)樹林(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)段落(luo)，作(zuo)為(wei)(wei)指(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范例。學(xue)(xue)生在(zai)(zai)回答問題(ti)時肯定會提到(dao)，那(nei)(nei)么在(zai)(zai)這(zhe)兒(er)我就(jiu)(jiu)將(jiang)事(shi)先(xian)打好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)段改編的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關于(yu)(yu)描(miao)寫古橋(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字(zi)從課件中投影出來。描(miao)寫古橋(qiao)那(nei)(nei)一(yi)(yi)(yi)段，作(zuo)者構思(si)(si)巧妙，不(bu)是直(zhi)接(jie)(jie)描(miao)寫古橋(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而是采用了(le)人稱轉換的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式來寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，好象直(zhi)接(jie)(jie)與(yu)古橋(qiao)對話。為(wei)(wei)了(le)讓學(xue)(xue)生體會這(zhe)一(yi)(yi)(yi)特(te)點，我就(jiu)(jiu)將(jiang)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)段直(zhi)接(jie)(jie)改成對話體，然(ran)后(hou)指(zhi)明兩個(ge)學(xue)(xue)生分角色朗讀(du)，讓學(xue)(xue)生體會到(dao)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人稱轉換是有(you)利于(yu)(yu)感(gan)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)接(jie)(jie)抒發，顯得更(geng)加的(de)(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)切和自然(ran)，就(jiu)(jiu)像(xiang)是與(yu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)老(lao)朋(peng)友面對面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)談一(yi)(yi)(yi)樣(yang)。然(ran)后(hou)就(jiu)(jiu)可以指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生有(you)感(gan)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)齊讀(du)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)段。

　　接來的另一段，是(shi)要(yao)讓學生體(ti)會到(dao)作(zuo)者景物描寫觀(guan)照的視角獨特(te)新(xin)穎，樹與“我”融為一體(ti)，互訴心聲(sheng)，與自然(ran)(ran)渾然(ran)(ran)一體(ti)，使(shi)人耳目一新(xin)。這(zhe)一段讓學生先想(xiang)象，然(ran)(ran)后老師范讀(du)，讓學生自由發言(yan)，集體(ti)討(tao)論該如何(he)把(ba)握朗讀(du)技巧以表達思想(xiang)感情(qing)。然(ran)(ran)后開展男生女生朗讀(du)競(jing)賽進行朗讀(du)訓(xun)練。

　　其他的段落，學生在(zai)回答問題時(shi)就要求學生先說(shuo)一(yi)說(shuo)這一(yi)段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自己(ji)的理(li)解(jie)與體會(hui)朗讀出來。在(zai)此過(guo)程中(zhong)，爭取讓每一(yi)個學生發言，讓每一(yi)個學生都能有表(biao)達自己(ji)的機會(hui)。

　　第二個(ge)問題(ti)的(de)(de)(de)回答就要從剛才的(de)(de)(de)朗讀(du)體會(hui)中進一步啟(qi)發引導，經過(guo)一輪的(de)(de)(de)朗讀(du)訓練，學(xue)(xue)生(sheng)能初(chu)步體會(hui)出作(zuo)者在這其中的(de)(de)(de)對大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)熱愛之(zhi)情。由此可自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)讓學(xue)(xue)生(sheng)了解到(dao)自(zi)然(ran)是美好可親的(de)(de)(de)，我(wo)(wo)(wo)們應該保護她，愛護她，生(sheng)活(huo)在自(zi)然(ran)懷抱里的(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)們，如果以一顆真摯(zhi)的(de)(de)(de)心去呵護她、關愛她，那(nei)么大自(zi)然(ran)才真正是我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)好朋友，我(wo)(wo)(wo)們將從她那(nei)兒(er)得(de)到(dao)無(wu)盡的(de)(de)(de)財富與寶藏(zang)。加強學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)環境保護意識。

　　三、想象(xiang)、感悟、表(biao)達。

　　1、合作探(tan)究，積累(lei)感悟。

　　學生以小組(zu)為單(dan)位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘(zhai)抄在(zai)摘(zhai)抄本(ben)上。

　　2、情境想象，拓(tuo)展延(yan)伸。

　　放音樂(le)，學(xue)(xue)生閉目想(xiang)象(xiang)課文情境，感受大自(zi)然的美。讓學(xue)(xue)生放飛(fei)心靈，與(yu)山川草木、花(hua)鳥魚蟲對(dui)話；讓學(xue)(xue)生成為一(yi)(yi)株株蒼天(tian)大樹、一(yi)(yi)朵朵山澗小花(hua)，一(yi)(yi)只只飛(fei)翔的小鳥，一(yi)(yi)條(tiao)條(tiao)活潑的小魚……共同(tong)營(ying)造一(yi)(yi)個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與(yu)口頭想(xiang)象(xiang)作文）

　　五、總結

　　大自(zi)然(ran)是(shi)(shi)美(mei)好的(de)，歌德說過：“她（指大自(zi)然(ran)）在(zai)幻影里(li)得著快樂。誰在(zai)自(zi)己和別人(ren)身(shen)上把它打碎，她就責(ze)罰他如暴君；誰安心(xin)追(zhui)隨(sui)它，她就把他像嬰兒般偎(wei)摟在(zai)懷(huai)里(li)。”我(wo)們(men)應(ying)該要關(guan)心(xin)她、愛護(hu)她，她也會(hui)關(guan)心(xin)我(wo)們(men)、庇護(hu)我(wo)們(men)，因為(wei)我(wo)們(men)是(shi)(shi)朋(peng)友，恰(qia)如《山中訪友》中所描繪的(de)一樣(yang)。

　　六、布置作業

　　到自然中(zhong)去放飛(fei)心靈，與(yu)山川草木、花(hua)鳥(niao)魚蟲對話，你(ni)會發現生活中(zhong)又多了一(yi)個(ge)好朋友(you)，以“我有一(yi)個(ge)朋友(you)”為題，向(xiang)大介紹一(yi)兩(liang)個(ge)你(ni)自然界的(de)朋友(you)，說清(qing)楚以她為朋友(you)的(de)原(yuan)因。

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