《山中訪友》說課稿

　　作為(wei)一名專為(wei)他人(ren)(ren)授業(ye)解惑的(de)(de)人(ren)(ren)民教師(shi)，可能需(xu)要進行說(shuo)課稿(gao)(gao)編(bian)寫工(gong)作，說(shuo)課稿(gao)(gao)有助于提高教師(shi)的(de)(de)語言表達能力。優秀(xiu)的(de)(de)說(shuo)課稿(gao)(gao)都具(ju)備一些什么特點呢？下(xia)面(mian)是(shi)小編(bian)為(wei)大家收集的(de)(de)《山中訪友(you)》說(shuo)課稿(gao)(gao)，歡(huan)迎閱(yue)讀，希望大家能夠喜歡(huan)。

《山中訪友》說課稿1

　　【說教材】

　　《山(shan)中(zhong)訪(fang)友(you)》是人民(min)教育出版社第(di)七冊教材第(di)三單元的(de)一篇(pian)短文。是一篇(pian)構思奇特，富(fu)有想象(xiang)力、充滿童心(xin)(xin)和好奇心(xin)(xin)的(de)散文。作者“帶(dai)著滿懷的(de)好心(xin)(xin)情(qing)”，走進山(shan)林，探訪(fang)山(shan)中(zhong)的(de)“眾朋(peng)友(you)”，與“朋(peng)友(you)們”互訴(su)心(xin)(xin)聲，營造了一個如詩如畫(hua)的(de)童話世(shi)界，表達了對大自然的(de)熱愛之情(qing)。

　　在(zai)敘述(shu)(shu)方(fang)式(shi)上(shang)，本文獨(du)具匠心(xin)。題目《山(shan)中訪(fang)(fang)友》給人的(de)(de)(de)感(gan)(gan)覺似乎是作(zuo)者要到山(shan)中去(qu)拜(bai)訪(fang)(fang)一(yi)位老朋(peng)友，但(dan)讀(du)到文章的(de)(de)(de)第三自(zi)然段，讀(du)者便(bian)會恍然大悟，原(yuan)來作(zuo)者要訪(fang)(fang)的(de)(de)(de)是古(gu)橋、樹林、山(shan)泉、小(xiao)溪……是一(yi)些自(zi)然界(jie)的(de)(de)(de)朋(peng)友。通(tong)篇(pian)以這(zhe)樣的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)敘述(shu)(shu)，使讀(du)者也進到畫面(mian)中，進到作(zuo)者的(de)(de)(de)心(xin)境中，仿佛這(zhe)些自(zi)然界(jie)的(de)(de)(de)朋(peng)友，不但(dan)是作(zuo)者的(de)(de)(de)，也是我(wo)們每一(yi)位讀(du)者的(de)(de)(de)，于是更(geng)加倍感(gan)(gan)親切(qie)。作(zuo)者根據表達(da)(da)的(de)(de)(de)需要，還適當的(de)(de)(de)變換敘述(shu)(shu)人稱(cheng)(cheng)，對山(shan)中的(de)(de)(de)“朋(peng)友”，作(zuo)者有時(shi)用(yong)第三人稱(cheng)(cheng)敘述(shu)(shu)，有時(shi)感(gan)(gan)情強烈了又以第二人稱(cheng)(cheng)稱(cheng)(cheng)呼，從而(er)使感(gan)(gan)情表達(da)(da)得更(geng)加充分。

　　本文(wen)(wen)另一(yi)(yi)大特色就(jiu)是想(xiang)象(xiang)極其豐富、新(xin)奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我(wo)(wo)閉(bi)上(shang)眼睛，我(wo)(wo)真的(de)(de)變(bian)成(cheng)了一(yi)(yi)株樹(shu)……”這一(yi)(yi)段(duan)中，作(zuo)者(zhe)把(ba)自己想(xiang)象(xiang)為(wei)一(yi)(yi)株樹(shu)，使(shi)樹(shu)與“我(wo)(wo)”融為(wei)一(yi)(yi)體(ti)。再(zai)有如文(wen)(wen)章第五(wu)自然段(duan)，想(xiang)象(xiang)中，瀑布成(cheng)了歌唱家，而懸崖成(cheng)了一(yi)(yi)位智者(zhe)。由此(ci)可見，想(xiang)象(xiang)使(shi)景物栩栩如生，靈(ling)氣飛揚(yang)，也使(shi)文(wen)(wen)筆生動活潑(po)，如溪水暢流，不時(shi)激(ji)起美麗(li)的(de)(de)浪花。讀這篇文(wen)(wen)章，絕(jue)不會(hui)(hui)有呆板、陳腐的(de)(de)感覺，你(ni)(ni)會(hui)(hui)時(shi)時(shi)為(wei)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)童心所(suo)打動，時(shi)時(shi)為(wei)流淌在字(zi)(zi)里行間的(de)(de)激(ji)情(qing)所(suo)感染(ran)。真的(de)(de)，如果用你(ni)(ni)的(de)(de)心去感受(shou)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)心，透(tou)過語言文(wen)(wen)字(zi)(zi)，看看那(nei)充滿詩意(yi)的(de)(de)畫面(mian)，你(ni)(ni)就(jiu)會(hui)(hui)進入作(zuo)者(zhe)所(suo)描繪的(de)(de)“童話般的(de)(de)世界”。

　　【說教法】

　　這是(shi)一篇構思奇特、想(xiang)象豐(feng)富(fu)，文(wen)字優美(mei)的(de)(de)(de)散文(wen)，傳(chuan)統的(de)(de)(de)分析教學(xue)(xue)法(fa)會影響整體(ti)的(de)(de)(de)韻味和優美(mei)的(de)(de)(de)意境。因此(ci)我采用表情朗(lang)讀法(fa)、聯(lian)想(xiang)想(xiang)象法(fa)與仿寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)作(zuo)訓練(lian)，讓學(xue)(xue)生在朗(lang)讀想(xiang)象中(zhong)去(qu)體(ti)會文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)優美(mei)意境，去(qu)感受大自然的(de)(de)(de)美(mei)好，從(cong)而激發他(ta)們豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)想(xiang)象力與熱愛大自然的(de)(de)(de)感情，進一步培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)朗(lang)讀能(neng)力、想(xiang)象能(neng)力與寫(xie)(xie)作(zuo)能(neng)力。

　　【說目標】

　　１、積(ji)累優美豐富的語(yu)言材(cai)料(liao)，熟練流利有感情地朗(lang)讀課文(wen)。

　　２、培(pei)養(yang)學生(sheng)豐富(fu)的想象力，感(gan)悟(wu)文中充(chong)滿(man)詩情畫意的優美意境(jing)，激發(fa)學生(sheng)寫作興趣，進(jin)一步(bu)提高學生(sheng)寫作水平。

　　３、體(ti)會作(zuo)者把進山看風景寫成“山中訪友(you)”的思(si)想(xiang)感情(qing)，培(pei)養學(xue)生對大自然的熱愛之情(qing)與愛護環(huan)境保護大自然的環(huan)保意識。

　　【說準備】

　　１、學生課(ke)(ke)前預習(xi)，自(zi)讀(du)課(ke)(ke)文與預習(xi)字(zi)詞(ci)，養成(cheng)預習(xi)的(de)好(hao)習(xi)慣(guan)。

　　２、制(zhi)作多媒體課件、錄制(zhi)課文(wen)朗讀(du)、安裝好音響，準備(bei)好投影等儀(yi)器設(she)備(bei)。

　　３、一個課時。

　　【說過程】

　　一、導入

　　請大家閉上眼睛(jing)，何老師(shi)帶大家去一(yi)個好(hao)地方。大家認真聽一(yi)聽，猜一(yi)猜這是什么地方？（音響(xiang)放出一(yi)段描(miao)寫山谷情境(jing)的純凈(jing)音樂，學生閉目(mu)欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境(jing)，由(you)此導入課題。）

　　二、初步感知，動情朗讀

　　１、學生(sheng)自(zi)由朗讀。

　　２、檢(jian)查字(zi)詞，疏通課文。由學生自己找(zhao)出難讀難認難懂的字(zi)詞，再幻燈出示重點字(zi)詞。

　　３、放(fang)配樂課(ke)文(wen)朗(lang)讀，再一次讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)走入(ru)課(ke)文(wen)的情(qing)境，初步感知(zhi)課(ke)文(wen)內容(rong)，指導學(xue)(xue)生(sheng)感情(qing)朗(lang)讀，培養學(xue)(xue)生(sheng)的朗(lang)讀能力。（聽讀前出示問(wen)題，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)帶著問(wen)題聽）

　　⑴ 作(zuo)者在山中拜(bai)訪了哪些朋友(you)？

　　⑵ 作(zuo)者(zhe)為(wei)什么把進山(shan)看風景說成(cheng)是“山(shan)中訪友”？

　　第一(yi)個問題的(de)設置實際上就(jiu)是讓學生熟悉課文內容。但(dan)是我故意不問作者一(yi)共描寫(xie)了幾種景物(wu)，而是沿用課文標題的(de)方式提問，這樣既(ji)為后(hou)面的(de)問題做(zuo)鋪(pu)墊，也(ye)讓學生的(de)回答更加富有生趣。

　　在(zai)這個(ge)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)回答(da)中(zhong)，我將(jiang)朗(lang)讀的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)與(yu)訓練融入其中(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)初步(bu)感知文章的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，一(yi)邊體會(hui)作(zuo)者傳達(da)的(de)(de)(de)(de)思想感情。我將(jiang)描(miao)寫古(gu)(gu)橋與(yu)樹林的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)段(duan)落，作(zuo)為指(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)范(fan)例。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)回答(da)問題(ti)(ti)時(shi)(shi)肯定會(hui)提到，那(nei)么在(zai)這兒(er)我就將(jiang)事先打(da)好的(de)(de)(de)(de)一(yi)段(duan)改編的(de)(de)(de)(de)關于描(miao)寫古(gu)(gu)橋的(de)(de)(de)(de)文字從(cong)課件中(zhong)投影出(chu)來。描(miao)寫古(gu)(gu)橋那(nei)一(yi)段(duan)，作(zuo)者構思巧妙，不是直(zhi)(zhi)接描(miao)寫古(gu)(gu)橋的(de)(de)(de)(de)，而是采用了人稱轉換(huan)(huan)的(de)(de)(de)(de)方式來寫的(de)(de)(de)(de)，好象(xiang)直(zhi)(zhi)接與(yu)古(gu)(gu)橋對話(hua)。為了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)這一(yi)特點，我就將(jiang)這一(yi)段(duan)直(zhi)(zhi)接改成對話(hua)體，然(ran)后指(zhi)明兩個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分角色朗(lang)讀，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)到這樣的(de)(de)(de)(de)人稱轉換(huan)(huan)是有利于感情的(de)(de)(de)(de)直(zhi)(zhi)接抒發，顯得更(geng)加的(de)(de)(de)(de)親切和自然(ran)，就像是與(yu)一(yi)個(ge)老朋友面對面的(de)(de)(de)(de)交談一(yi)樣。然(ran)后就可以指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有感情的(de)(de)(de)(de)齊讀這一(yi)段(duan)。

　　接(jie)來的(de)另一(yi)段，是要讓學(xue)生(sheng)體(ti)會到作者(zhe)景物(wu)描寫觀照的(de)視角獨特新(xin)穎(ying)，樹與(yu)“我”融為一(yi)體(ti)，互訴心聲(sheng)，與(yu)自然渾(hun)然一(yi)體(ti)，使(shi)人耳目一(yi)新(xin)。這一(yi)段讓學(xue)生(sheng) 先想象，然后(hou)老師范(fan)讀，讓學(xue)生(sheng)自由發言，集體(ti)討論該如(ru)何把握朗讀技(ji)巧以表達(da)思想感情。然后(hou)開展男生(sheng)女生(sheng)朗讀競賽進行朗讀訓練。

　　其(qi)他的段落，學(xue)生在回答問題時就(jiu)要求學(xue)生先說一說這一段落該用什么語(yu)氣語(yu)調來(lai)朗(lang)讀，再讓她根據自(zi)己的理(li)解與(yu)體會(hui)(hui)朗(lang)讀出(chu)來(lai)。在此過程中，爭取讓每一個學(xue)生發言，讓每一個學(xue)生都能有表達自(zi)己的機會(hui)(hui)。

　　第二個(ge)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)就要從剛才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀訓練(lian)，學生(sheng)能(neng)初步體會出作者在(zai)(zai)這其中的(de)(de)(de)(de)(de)對大自然(ran)(ran)(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)熱愛之情。由此可(ke)自然(ran)(ran)(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)讓學生(sheng)了解(jie)到自然(ran)(ran)(ran)(ran)是(shi)美好(hao)可(ke)親的(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)們應該保護她(ta)(ta)，愛護她(ta)(ta)，生(sheng)活在(zai)(zai)自然(ran)(ran)(ran)(ran)懷抱里的(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)們，如果以一顆真摯(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)心去呵護她(ta)(ta)、關愛她(ta)(ta)，那(nei)么大自然(ran)(ran)(ran)(ran)才(cai)(cai)真正是(shi)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)朋(peng)友(you)，我(wo)們將從她(ta)(ta)那(nei)兒(er)得到無盡的(de)(de)(de)(de)(de)財富與(yu)寶藏(zang)。加強(qiang)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)保護意(yi)識。

　　三、想象、感悟、表達

　　１、合(he)作探究(jiu)，積累感悟：

　　學(xue)生以小組為單位找(zhao)出優美(mei)的段落或(huo)句子(zi)，互相朗讀，摘(zhai)抄(chao)在摘(zhai)抄(chao)本上(shang)。

　　２、情境想(xiang)象，拓展(zhan)延伸(shen)：

　　放音樂(le)，學(xue)生(sheng)閉目想(xiang)象課文情境，感受大自然(ran)的(de)美。讓(rang)學(xue)生(sheng)放飛(fei)(fei)心靈，與山(shan)川草木、花鳥魚蟲(chong)對話(hua)；讓(rang)學(xue)生(sheng)成為(wei)一(yi)株株蒼天大樹、一(yi)朵(duo)朵(duo)山(shan)澗小花，一(yi)只只飛(fei)(fei)翔的(de)小鳥，一(yi)條(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)活潑的(de)小魚……共同(tong)營造一(yi)個(ge)神奇的(de)童話(hua)世(shi)界(jie)。（口頭(tou)仿(fang)寫(xie)片段與口頭(tou)想(xiang)象作(zuo)文）

　　四、總結

　　大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在(zai)幻影里得著(zhu)快樂。誰在(zai)自己和別人身上把它(ta)打碎，她就(jiu)(jiu)責罰他如(ru)暴君；誰安心(xin)追(zhui)隨(sui)它(ta)，她就(jiu)(jiu)把他像嬰兒般(ban)偎摟在(zai)懷里。”我(wo)(wo)們應(ying)該要關心(xin)她、愛護她，她也會(hui)關心(xin)我(wo)(wo)們、庇(bi)護我(wo)(wo)們，因(yin)為我(wo)(wo)們是朋友(you)，恰如(ru)《山中(zhong)訪友(you)》中(zhong)所描繪的一(yi)樣(yang)。

　　五、布置作業

　　到自然中(zhong)去放飛心靈，與山(shan)川草木、花鳥(niao)魚蟲(chong)對話，你會(hui)發現(xian)生活中(zhong)又多了一(yi)(yi)個(ge)好朋(peng)友(you)，以“我有一(yi)(yi)個(ge)朋(peng)友(you)”為(wei)題，向(xiang)大介紹一(yi)(yi)兩(liang)個(ge)你自然界的朋(peng)友(you)，說清(qing)楚以她為(wei)朋(peng)友(you)的原因。

《山中訪友》說課稿2

　　各位(wei)評委(wei)好，今(jin)天我說課(ke)的內容(rong)是(shi)人(ren)教(jiao)版六年級上冊第(di)一單元的第(di)一課(ke)《山中訪友(you)》。整組教(jiao)材是(shi)以感受大自然為專題編排教(jiao)學內容(rong)的。

　　《山(shan)中訪(fang)友》是一篇(pian)構思新奇，富有(you)想象力(li)的(de)散文(wen)(wen)，文(wen)(wen)中作(zuo)者“帶著(zhu)滿(man)懷的(de)好心情(qing)”，走進山(shan)林，拜訪(fang)山(shan)中的(de)眾“朋友”，表達(da)了作(zuo)者對大自(zi)然的(de)熱愛之情(qing)。小學(xue)六(liu)年級學(xue)生已(yi)經具(ju)備(bei)欣賞這樣的(de)散文(wen)(wen)的(de)能力(li)，但在(zai)學(xue)習作(zuo)者表達(da)情(qing)感(gan)的(de)方法上還有(you)欠(qian)缺，這就需要教師的(de)引導。依(yi)據(ju)教材內容和學(xue)生的(de)特(te)點(dian)，教學(xue)目(mu)標(biao)為：

　　1、有感情地朗讀(du)課文。

　　2、感(gan)受(shou)作者所(suo)描寫的境界，培(pei)養學生熱愛自然、親近自然的美(mei)好情感(gan)。

　　3、學習作者運用(yong)比(bi)喻、擬人、排(pai)比(bi)、想象來表達情感的方法(fa)。

　　依據目標確定，教(jiao)學(xue)重點定為(wei)：有感(gan)情地朗讀課文，品味語言，體會作者表達情感(gan)的方(fang)法。教(jiao)學(xue)難點為(wei)培養學(xue)生豐富(fu)的想(xiang)象(xiang)力(li)，感(gan)悟(wu)課文充滿詩情畫意的景象(xiang)。

　　在教學過程中，我(wo)(wo)設計(ji)了4個(ge)教學環節，根(gen)據教學思路的(de)需要選擇(ze)有效支撐(cheng)手(shou)段，我(wo)(wo)診斷出以下3個(ge)整合(he)點。

　　一、 音樂視頻，入情入境

　　學(xue)習(xi)這篇(pian)寫景(jing)抒情(qing)散文，我首先考慮的(de)是如何讓學(xue)生(sheng)(sheng)入(ru)(ru)情(qing)入(ru)(ru)境地感(gan)受(shou)大(da)自然(ran)(ran)的(de)美(mei)好(hao)。音樂視頻在吸引學(xue)生(sheng)(sheng)注意(yi)力與創設情(qing)境方面，具有其它手段所不可比擬的(de)優(you)勢。為(wei)此，上課剛開始，為(wei)了激起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣，產生(sheng)(sheng)愛大(da)自然(ran)(ran)的(de)熱情(qing)，播(bo)放展(zhan)示大(da)自然(ran)(ran)優(you)美(mei)的(de)風光(guang)片，配上悠揚的(de)古箏曲，將(jiang)傳(chuan)統的(de)美(mei)與自然(ran)(ran)美(mei)進行結合。學(xue)生(sheng)(sheng)看到后，馬上被(bei)這迷人(ren)的(de)畫(hua)面所深深吸引，耳畔響起(qi)的(de)音樂將(jiang)他們帶入(ru)(ru)大(da)自然(ran)(ran)無限的(de)遐想中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)入(ru)(ru)情(qing)入(ru)(ru)境，為(wei)后面的(de)教學(xue)中(zhong)體會作者的(de)情(qing)感(gan)打下了基礎。

　　二 圖文并茂，品味語言

　　多媒體使(shi)文(wen)字醒目，畫面(mian)簡(jian)潔清晰、和(he)諧(xie)，色(se)彩協(xie)調、自然，利用色(se)彩對(dui)比可以突出主要(yao)內容。再配(pei)上精美的(de)(de)(de)圖片，能夠彌補傳統教(jiao)學的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，達到其它教(jiao)學手段不(bu)(bu)易取得(de)的(de)(de)(de)效果。從(cong)而(er)讓學生的(de)(de)(de)學習變(bian)得(de)更快樂。

　　如：在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)五自(zi)(zi)然(ran)段時，如果(guo)(guo)(guo)單(dan)純的(de)(de)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生讀(du)這(zhe)段話(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在品(pin)味語(yu)言上(shang)(shang)就會(hui)費時費力，效果(guo)(guo)(guo)也不好(hao)。我通(tong)過(guo)多(duo)媒體(ti)將(jiang)這(zhe)段話(hua)換種(zhong)方式呈現給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，這(zhe)樣(yang)文(wen)字(zi)醒(xing)目，且對仗(zhang)有序，采用分組輪讀(du)的(de)(de)形式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生很快就能自(zi)(zi)主發現了(le)排比、擬人(ren)、比喻這(zhe)些(xie)表達(da)上(shang)(shang)的(de)(de)特(te)點和(he)如詩一般(ban)的(de)(de)文(wen)字(zi)，再進行(xing)有感(gan)(gan)情的(de)(de)朗讀(du)指(zhi)導，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生體(ti)會(hui)作者表達(da)情感(gan)(gan)的(de)(de)方法就會(hui)更深(shen)入，水到(dao)渠成進行(xing)仿(fang)寫，這(zhe)樣(yang)層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)遞進，步(bu)步(bu)深(shen)入。之后(hou)隨意指(zhi)名有感(gan)(gan)情地讀(du)文(wen)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都讀(du)得特(te)別有韻味，再配上(shang)(shang)精(jing)美的(de)(de)圖片和(he)舒緩的(de)(de)寂靜山(shan)林的(de)(de)曲(qu)子，有利于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生豐富的(de)(de)想象力。這(zhe)時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生被深(shen)深(shen)地陶醉了(le)，有的(de)(de)看著書(shu)上(shang)(shang)的(de)(de)文(wen)字(zi)，有的(de)(de)看著大屏幕，有的(de)(de)閉上(shang)(shang)眼睛展開想象，課堂效果(guo)(guo)(guo)非(fei)常好(hao)。之后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生踴躍(yue)舉手，習得了(le)語(yu)言，練習了(le)表達(da)，我認為這(zhe)樣(yang)的(de)(de)設計是多(duo)媒體(ti)輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)下語(yu)文(wen)味十足的(de)(de)課。

　　三、網絡鏈接，拓寬視野

　　科技的(de)進步拓(tuo)展和(he)豐富(fu)了(le)教學(xue)(xue)的(de)信息來(lai)源，我(wo)合(he)理(li)地為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造良好的(de)網(wang)絡學(xue)(xue)習環境，提(ti)供適合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)網(wang)絡素材。在(zai)同學(xue)(xue)們(men)通過搜集資料介(jie)紹作(zuo)者李(li)漢榮后(hou)，我(wo)合(he)理(li)的(de)利用(yong)東(dong)北師大(da)的(de)這(zhe)個網(wang)頁給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)拓(tuo)展，效(xiao)果很好，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅了(le)解到到李(li)漢榮的(de)簡介(jie)，還了(le)解了(le)他的(de)詩文(wen)，以及相關(guan)評論。在(zai)拓(tuo)展閱讀(du)時，充分利用(yong)這(zhe)個網(wang)頁再次(ci)(ci)感(gan)受(shou)大(da)自然(ran)的(de)美麗，人與自然(ran)的(de)和(he)諧，同時讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)也警醒大(da)自然(ran)需(xu)要我(wo)們(men)的(de)關(guan)懷，這(zhe)時將文(wen)本進行(xing)了(le)有意義的(de)拓(tuo)展，延伸了(le)主題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維頓時活躍起(qi)來(lai)。最后(hou)，進行(xing)美文(wen)賞(shang)讀(du)，因為(wei)美文(wen)賞(shang)讀(du)比常(chang)規的(de)齊讀(du)課文(wen)，指名讀(du)文(wen)更能讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)美美地做(zuo)一次(ci)(ci)回歸自然(ran)的(de)遠(yuan)足。

　　教學(xue)反思：本(ben)節課，我(wo)運用(yong)(yong)了多媒(mei)體輔(fu)助(zhu)教學(xue)大(da)(da)大(da)(da)提高了教學(xue)質(zhi)量。如利用(yong)(yong)視(shi)頻感(gan)受大(da)(da)自然的(de)(de)美好(hao)，利用(yong)(yong)多媒(mei)體將課文中(zhong)的(de)(de)語(yu)(yu)段進行(xing)處理(li)，使學(xue)生感(gan)受如詩般的(de)(de)語(yu)(yu)言，網站的(de)(de)合理(li)選用(yong)(yong)，這些都(dou)是本(ben)課的(de)(de)亮點，是常規教學(xue)所無(wu)法達到(dao)的(de)(de)效果。以上是我(wo)對這節課的(de)(de)設計，如有不妥之處，懇(ken)請各位專家的(de)(de)指正與諒解(jie)。謝(xie)謝(xie)！

《山中訪友》說課稿3

　　一、說教材

　　1．教材簡析

　　《山中訪友(you)》是(shi)人教版義務(wu)教育課(ke)程標準實驗(yan)教材(cai)語文七(qi)年級(ji)上冊第三單元的(de)一篇課(ke)文。作(zuo)者“帶著滿(man)懷的(de)好(hao)心(xin)(xin)情”，走進山林，探訪“山中的(de)眾朋友(you)”，與“朋友(you)們”互訴心(xin)(xin)聲，營(ying)造了(le)(le)一個如詩如畫的(de)童(tong)話世界，表達了(le)(le)對大自然的(de)熱愛之情。文章構思新穎、想象奇特，充滿(man)童(tong)心(xin)(xin)和好(hao)奇心(xin)(xin)，富有(you)浪漫色彩。

　　《山中(zhong)訪友》位于本單(dan)元五(wu)篇課(ke)文的第三(san)篇，上承《春(chun)》、《濟(ji)南的冬天(tian)》，下跟現(xian)代詩(shi)《秋天(tian)》和《古代詩(shi)歌五(wu)首》，共同為(wei)我(wo)們展現(xian)了色(se)彩斑讕的大自(zi)然圖景。從中(zhong)既可得到語文的滋養(yang)，又可得到審美的陶冶(ye)，能夠(gou)增(zeng)強學(xue)生對語文與生活(huo)密切關(guan)系的認識。

　　2．教學目標

　　根據新課標對七年級的要求，結合教材特點、學生實際及單元訓練重點，擬定以下教學目標。

　　（1）知識目標：把握作(zuo)者把進山看景說成是(shi)“山中(zhong)訪友”所(suo)傳達的思想感情(qing)；揣摩欣(xin)賞精彩(cai)語段；領會文章(zhang)第二人稱妙用。

　　（2）能力(li)目標：有感情地朗讀課文，品(pin)味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　（3）情感目標：體(ti)味作者對大自然的熱愛(ai)之情，培養(yang)健康高尚的審美情趣。

　　3．教學重點、難(nan)點

　　依據學生的(de)(de)認知規律，擬定本文的(de)(de)教(jiao)學重(zhong)點(dian)是：反復誦(song)讀課文，品味賞析精(jing)彩語段(duan)，感受美好意(yi)境。教(jiao)學難點(dian)是揣摩(mo)作者(zhe)的(de)(de)寫(xie)作意(yi)圖(tu)，體(ti)會文章的(de)(de)寫(xie)作技巧。教(jiao)學中，應以各種(zhong)形式的(de)(de)誦(song)讀為主、點(dian)撥為輔來(lai)突(tu)出重(zhong)點(dian)，以擬關鍵句、改重(zhong)點(dian)段(duan)來(lai)突(tu)破難點(dian)，讀賞結合、讀想結合，從而體(ti)味大自然的(de)(de)美好。

　　4．課時安排

　　本課(ke)(ke)屬自主(zhu)閱(yue)讀課(ke)(ke)文(wen)，擬用(yong)一(yi)課(ke)(ke)時(shi)完成(cheng)。

　　5．教具準備

　　（1）旋律輕松優美歡快的VCD音樂，與課文(wen)感情基調吻(wen)合，烘托氣(qi)氛，增加(jia)美感。

　　（2）美輪美奐的山林(lin)風光資料片。

　　二、說教法、學法

　　1．教法

　　“教(jiao)無定法，貴(gui)在得法”。針(zhen)對(dui)本課(ke)意境優美、富有詩情畫(hua)意的特點，可采用如下教(jiao)學法：

　　感情(qing)誦(song)讀法：教學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀抒情(qing)散文(wen)，應重(zhong)在朗(lang)讀訓練，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)入境悟情(qing)、審美學(xue)(xue)(xue)文(wen)，通過朗(lang)讀，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶入課文(wen)意境，體(ti)會作者感情(qing)，從而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)受到美的熏陶。

　　情(qing)境(jing)(jing)教學法：通(tong)過(guo)音樂渲染(ran)、圖像再現、語言描述(shu)等形式，讓(rang)學生觀察思索，入境(jing)(jing)悟情(qing)。

　　聯(lian)想(xiang)想(xiang)象(xiang)(xiang)法：本文想(xiang)象(xiang)(xiang)奇特(te)浪漫，可(ke)讓學生(sheng)在(zai)誦讀基礎上展(zhan)開想(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)翅膀(bang)，體(ti)會文章特(te)色。

　　2．學法

　　為調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)自學(xue)能(neng)(neng)力，使學(xue)生(sheng)真正成為學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人，教師要落實“教——扶——放”的(de)(de)原則，引導學(xue)生(sheng)運(yun)用“讀(du)(du)(du)議(yi)結合，以讀(du)(du)(du)促進”的(de)(de)方法(fa)學(xue)習(xi)，訓練(lian)(lian)學(xue)生(sheng)邊讀(du)(du)(du)邊思考的(de)(de)能(neng)(neng)力，養(yang)成良好的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣。不(bu)動筆(bi)(bi)墨(mo)不(bu)讀(du)(du)(du)書，課上(shang)適當練(lian)(lian)筆(bi)(bi)能(neng)(neng)夠活(huo)學(xue)活(huo)用，提高語言(yan)表達能(neng)(neng)力，故應積(ji)極(ji)實踐。

　　三、說教學程序

　　1．品讀唐詩，導入新課

　　在優美(mei)的背景音樂中(zhong)，大屏幕上(shang)展示唐代詩人賈島(dao)的《尋隱(yin)者不遇》，請學生誦讀，比(bi)比(bi)誰讀得有味道(dao)。再依據唐詩內(nei)容改編(bian)成故事，看誰編(bian)得生動(dong)而富有創意。隨之教師為唐詩另起名（《山中(zhong)訪友(you)》），由(you)此導入(ru)新課。

　　背景音樂的使用為學(xue)(xue)生(sheng)營(ying)造了一(yi)(yi)個優(you)雅的學(xue)(xue)習(xi)氛圍，有助于學(xue)(xue)生(sheng)快速進(jin)入課文情景。讀詩有兩大功效，一(yi)(yi)是(shi)溫故而(er)知新，二是(shi)為新課的導入作輔墊。編故事既考(kao)查學(xue)(xue)生(sheng)的理解力(li)，又鍛(duan)煉學(xue)(xue)生(sheng)的想象力(li)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的語(yu)言表達(da)力(li)，一(yi)(yi)石三鳥。

　　這(zhe)樣的(de)導入自然(ran)、水到渠(qu)成(cheng)。

　　2．反復誦讀，感(gan)知內容(rong)

　　教(jiao)師先設疑：唐詩中詩人(ren)探訪的(de)是一(yi)位隱(yin)居(ju)山(shan)林的(de)名士(shi)，課文(wen)中作者探訪的(de)又是怎樣的(de)朋(peng)友呢(ni)？既而請(qing)學(xue)生(sheng)大膽猜測課文(wen)內(nei)容，并簡述(shu)交(jiao)流。接(jie)著請(qing)學(xue)生(sheng)讀(du)課文(wen)，前后共讀(du)三遍(bian)(bian)(bian)，要(yao)(yao)求由淺(qian)入深。第一(yi)遍(bian)(bian)(bian)的(de)要(yao)(yao)求是：小聲自由快速地誦讀(du)一(yi)遍(bian)(bian)(bian)課文(wen)，遇(yu)到字詞礙

　　查工具書解(jie)決，思(si)考(kao)課(ke)(ke)題的(de)含義(yi)。第(di)二遍的(de)要(yao)求(qiu)是(shi)：美(mei)讀(du)(du)課(ke)(ke)文（指名讀(du)(du)）讀(du)(du)出感情(qing)來，思(si)考(kao)：作(zuo)者探(tan)訪(fang)的(de)“朋友”是(shi)誰(shui)？怎(zen)樣探(tan)訪(fang)的(de)？第(di)三遍的(de)要(yao)求(qiu)是(shi)：師生（男(nan)、女生）配樂分讀(du)(du)，感受課(ke)(ke)文的(de)美(mei)好意境。

　　讀前設疑及讀前懸測都是為了(le)引(yin)發學(xue)生(sheng)(sheng)讀書的(de)強烈欲望，為后面(mian)的(de)三讀蓄勢。三次(ci)朗讀，要求不同，方式各異(yi)，逐(zhu)步(bu)深(shen)入，體現了(le)閱(yue)讀的(de)層(ceng)次(ci)性(xing)。通(tong)過(guo)反(fan)復的(de)花樣翻新的(de)讀，學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)入了(le)課文所描繪(hui)的(de)境界，加深(shen)了(le)對語言文字(zi)的(de)理解。優美的(de)語言和意境，也使學(xue)生(sheng)(sheng)接受了(le)一次(ci)美的(de)冼(xian)禮、美的(de)熏陶。另外學(xue)生(sheng)(sheng)從朗讀實踐中還(huan)提(ti)高了(le)朗讀水平，增強了(le)語感。

　　3．想(xiang)象意境，陶(tao)冶情操

　　伴(ban)隨著優美(mei)的背景音樂，教師請(qing)學(xue)生(sheng)閉上眼睛(jing)。以深(shen)情舒(shu)緩的語調，描(miao)述山林的種種美(mei)景，讓學(xue)生(sheng)徜(chang)徉(yang)在如詩(shi)如畫(hua)的童話世界。進而與(yu)學(xue)生(sheng)討論(lun)交(jiao)流感受(shou)，最后歸(gui)結(jie)主旨：熱(re)愛、珍視(shi)大自(zi)然，人與(yu)自(zi)然和諧共存是我們的必然選擇(ze)。保護環境，刻不容緩。

　　教學中對(dui)學生滲透(tou)美育，培(pei)養高尚的審(shen)美情(qing)趣，陶(tao)冶情(qing)操(cao)，是教師的重(zhong)要任務。本(ben)環節力圖營造出一個美輪美奐的虛(xu)幻世界，讓學生認識美、感受美。情(qing)境再現法(fa)運用，培(pei)養了學生的聯(lian)想能力，增加了他們的審(shen)美體驗。

　　4．探究語言，領(ling)會手法

　　請學生(sheng)構畫(hua)文(wen)中最(zui)喜歡的語句并交(jiao)流，在此基礎上(shang)，重(zhong)點(dian)探究課(ke)文(wen)奇特浪漫的想象及第(di)(di)二(er)人稱的恰當運用兩種手法。前(qian)者可通過(guo)誦讀、品味(wei)賞析第(di)(di)四節來(lai)(lai)完成，后者可通過(guo)討論第(di)(di)三(san)節原文(wen)與改(gai)文(wen)的差異來(lai)(lai)達到。改(gai)編后的第(di)(di)三(san)節如下：我第(di)(di)一個去看(kan)古橋。它(ta)已經在澗水上(shang)存在了幾百年，多少年來(lai)(lai)，它(ta)把無數(shu)人馬渡過(guo)彼岸，把滾滾流水送向遠方，時光飛逝，斗轉(zhuan)星移，唯有它(ta)，以(yi)固有的姿態，屹立在那(nei)里，永不(bu)改(gai)變。

　　新課(ke)標指(zhi)出，要重視(shi)學(xue)生獨特的(de)(de)(de)審美體驗。請學(xue)生說出個人最喜歡的(de)(de)(de)語句(ju)，就(jiu)是(shi)尊重其審美選擇的(de)(de)(de)表(biao)現，這(zhe)也有助于學(xue)生養成積累優美詞(ci)句(ju)、品味賞析精彩語段的(de)(de)(de)好(hao)習慣。改寫課(ke)文、對比分(fen)析是(shi)化難為易、促進理(li)解的(de)(de)(de)一種好(hao)方法，本環節(jie)中這(zhe)一步驟的(de)(de)(de)運(yun)用有效地(di)突破了難點。

　　5．學習模仿，練筆實踐

　　在上一環節學習的基礎上，趁熱打(da)鐵出示兩則課堂(tang)練(lian)筆(bi)，要求學生(sheng)二選其(qi)一，當堂(tang)完成(cheng)并交流。

　　（1）你(ni)躺在地上看(kan)過云嗎？想象你(ni)幻化成(cheng)云后的(de)情形、感受，寫一段話，100字左(zuo)右。

　　（2）國慶節后，太湖(hu)廣場(chang)一(yi)片(pian)狼(lang)藉。假(jia)設你(ni)就是廣場(chang)上的草木，請(qing)你(ni)與游人傾訴心聲，寫(xie)一(yi)段文(wen)字(zi)，100字(zi)左右(you)。（注意角度(du)）。

　　加強言語(yu)實踐是語(yu)文課改的(de)(de)(de)兩大方向之一，練筆的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)意在(zai)引導學(xue)生(sheng)讀寫結合(he)，在(zai)欣賞完文章語(yu)言、手(shou)法(fa)的(de)(de)(de)妙處后(hou)學(xue)以致用(yong)，較好體現了閱(yue)讀教學(xue)與寫作教學(xue)結合(he)的(de)(de)(de)指導思(si)想。兩則練筆各有側重(zhong)，前者(zhe)重(zhong)在(zai)想象力的(de)(de)(de)訓(xun)練，后(hou)者(zhe)重(zhong)在(zai)第二人(ren)稱(cheng)的(de)(de)(de)運用(yong)。讓學(xue)生(sheng)任選其一，折射出教師(shi)以人(ren)為本的(de)(de)(de)思(si)想。

《山中訪友》說課稿4

　　一、說教材：

　　七年(nian)級上冊(ce)第三單元的(de)(de)主題是感悟自然。《山(shan)中(zhong)訪友(you)》正是一篇適宜學生年(nian)齡階段的(de)(de)美文，這里有(you)美的(de)(de)景物、美的(de)(de)情(qing)感、美的(de)(de)語(yu)言(yan)。文章(zhang)構思奇特，富(fu)有(you)想象力，充(chong)滿(man)童心和好奇心。作者(zhe)“帶著滿(man)懷的(de)(de)好心情(qing)”，營造了一個(ge)如(ru)詩如(ru)畫的(de)(de)童話世(shi)界，表達(da)了對(dui)大自然的(de)(de)熱愛之情(qing)。

　　在表達(da)方式(shi)上，新穎(ying)獨特(te)，把景物(wu)說成是(shi)(shi)一個個的(de)(de)朋友，給(gei)人(ren)非(fei)常的(de)(de)親切，充滿著感情，仿佛這些自然(ran)界的(de)(de)朋友，不但(dan)是(shi)(shi)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)，也是(shi)(shi)我(wo)們每一位讀者(zhe)的(de)(de)。作(zuo)者(zhe)根據(ju)表達(da)的(de)(de)需要，還(huan)適當的(de)(de)變換敘述人(ren)稱(cheng)(cheng)，對山中的(de)(de)朋友，有時用第三(san)人(ren)稱(cheng)(cheng)，有時用第二人(ren)稱(cheng)(cheng)，從(cong)而使(shi)感情表達(da)得更(geng)加充分。

　　另一(yi)特色(se)就(jiu)是想象(xiang)豐富、新奇，充滿童趣，有浪漫色(se)彩(cai)。如(ru)，說自(zi)己(ji)變成了一(yi)棵樹(shu)的'那段(duan)，使(shi)樹(shu)與“我(wo)”融為一(yi)體。又如(ru)，第五段(duan)是，把(ba)瀑布想象(xiang)為歌唱家(jia)，懸崖成了智者等。想象(xiang)能(neng)使(shi)景物(wu)栩栩如(ru)生，靈氣飛揚(yang)，也(ye)使(shi)文筆生動(dong)活潑。因(yin)此，讀文章(zhang)時(shi)，不知不覺地會被(bei)這種童心所(suo)打動(dong)，在字里(li)行(xing)間會感覺到作(zuo)者所(suo)飽(bao)含的深(shen)情。

　　二、說教法：

　　這(zhe)是(shi)一篇構思奇特，想(xiang)象豐富(fu)，文字優美(mei)(mei)的(de)(de)散文，傳(chuan)統的(de)(de)分析(xi)教學(xue)法會(hui)影響整(zheng)體的(de)(de)韻味和優美(mei)(mei)的(de)(de)意境。因此(ci)我(wo)特別注(zhu)重(zhong)表情(qing)朗讀法，讓學(xue)生在(zai)朗讀想(xiang)象中去(qu)體會(hui)文中的(de)(de)優美(mei)(mei)意境，去(qu)感受大(da)自然的(de)(de)美(mei)(mei)妙(miao)，培養學(xue)生的(de)(de)朗讀能(neng)力。

　　還(huan)倡導(dao)了自(zi)主合作探(tan)究，在教學(xue)(xue)中充分調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極因素，去(qu)(qu)發(fa)掘(jue)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)潛能(neng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)去(qu)(qu)提(ti)出(chu)問題，自(zi)己(ji)去(qu)(qu)解決問題，并通過討論、質(zhi)疑等多種方式，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)興趣，盡量讓學(xue)(xue)生(sheng)多參與(yu)，教師必要(yao)時只起到(dao)一(yi)個點撥、引導(dao)的(de)作用。我想，這(zhe)樣的(de)教學(xue)(xue)方法(fa)把(ba)許會使學(xue)(xue)習從被動轉為(wei)主動，能(neng)更好地完成(cheng)我們的(de)教學(xue)(xue)目標。

　　三、說目標：

　　根(gen)據以上(shang)分析，我認為該課的教學目標(biao)應確定為：

　　1、有(you)感情(qing)地朗讀(du)課文(wen)，感知內容，了解(jie)作者所(suo)訪之(zhi)友。

　　2、體(ti)會作者(zhe)把進山看(kan)風景寫成“山中訪友”的思想感(gan)情，培養學(xue)生(sheng)對大自然的熱愛(ai)之情與愛(ai)護環境保(bao)護大自然的環保(bao)意識。

　　3、抓(zhua)住重點詞句(ju)，體會作者寫作上的(de)特色，字里行(xing)間體會作者的(de)思想感情。

　　4、培養(yang)學生的想象(xiang)力(li)，進(jin)行寫作(zuo)訓練。

　　四、說準備：

　　1、學習課前預(yu)習，自讀(du)課文與預(yu)習字詞，養成預(yu)習的好習慣。

　　2、制(zhi)作多媒體課(ke)件，準(zhun)備好投(tou)影等儀器(qi)設備。

　　3、一個課時。

　　五、說過程：

　　一、導入

　　讓學(xue)生(sheng)(sheng)伴隨著(zhu)輕松愉快的(de)音樂走(zou)進課堂。師(shi)生(sheng)(sheng)有感(gan)情地朗誦一首贊美大(da)自(zi)然(ran)的(de)詩歌。（創造這種美的(de)、動情的(de)氛圍）接著(zhu)說：“老(lao)師(shi)要實現一個小小的(de)心(xin)愿”。學(xue)生(sheng)(sheng)由于好奇心(xin)，就會(hui)把注意力集中(zhong)(zhong)到(dao)老(lao)師(shi)那里來(lai)。然(ran)后播放大(da)自(zi)然(ran)的(de)美景圖片，讓學(xue)生(sheng)(sheng)從視覺(jue)上真正感(gan)受到(dao)美。最(zui)后點(dian)出課題，李漢榮的(de)《山(shan)中(zhong)(zhong)訪友》。跟著(zhu)作(zuo)者一起走(zou)進山(shan)林，去會(hui)晤山(shan)中(zhong)(zhong)的(de)朋友，去感(gan)受童(tong)話般的(de)世界。

　　二、初步感知，動情朗讀。

　　1、明確要回答的兩個問題(ti)：

　　作者在(zai)山(shan)中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的思想感情？

　　2、把握朗讀的語氣(qi)感情后進(jin)行配(pei)樂(le)朗讀。

　　3、學生(sheng)回答(da)問題后(hou)(hou)，著(zhu)(zhu)重(zhong)讓學生(sheng)說說這樣的(de)(de)感情是從哪(na)些語句中感受出來(lai)的(de)(de)，然后(hou)(hou)讓學生(sheng)試著(zhu)(zhu)讀、模仿著(zhu)(zhu)讀。

　　4、播放圖片，再一次(ci)明確山中的朋友。

　　5、用“你好”向大自然朋友打一(yi)下招呼(hu)。

　　第(di)一個問(wen)題(ti)的(de)設置實(shi)際上就是讓學生熟(shu)悉課文內容，但是提問(wen)是沿用(yong)了課文標題(ti)的(de)方式，這樣(yang)既(ji)為后(hou)面的(de)問(wen)題(ti)做鋪墊(dian)，也讓學生的(de)回(hui)答更加(jia)富有生趣。

　　回答第二個問題時，我將朗讀的(de)指導與訓練融入其(qi)中，讓學生明確作者用的(de)是融情于(yu)景(jing)的(de)寫法。

　　將描寫“古橋(qiao)”這段作為指導(dao)范例，讓學(xue)生在反復朗讀中體會(hui)感(gan)情的強烈(lie)，體會(hui)用(yong)第二人稱可以直接與(yu)古橋(qiao)對話(hua)，顯得親切和自然。

　　當(dang)學(xue)生(sheng)能說出這些朋(peng)友(you)的(de)名字(zi)后，通過播放圖片，一(yi)方面讓(rang)學(xue)生(sheng)對課(ke)文的(de)內容有個系統的(de)認(ren)識，另一(yi)方面也有直觀(guan)的(de)效果，將為下一(yi)步回答朋(peng)友(you)的(de)特(te)點(dian)打下了基礎(chu)。

　　最后(hou)一題(ti)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)用自己(ji)的語言向大自然朋友打招呼，這應該說是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)有感而發，水到渠成的時候了(le)(le)，因為是(shi)(shi)安排在跟朋友見了(le)(le)面(mian)以后(hou)的，既促動了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)積(ji)極(ji)思維，又訓練了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的口語表(biao)達(da)，比(bi)起前(qian)面(mian)的一些問題(ti)，難(nan)度加(jia)深了(le)(le)，起到了(le)(le)拓展延伸的效果，還培養了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)豐(feng)富的想象。

　　三、自主、合(he)作、探(tan)究

　　如果說前面(mian)的(de)“初步感知(zhi)，動情朗讀”是(shi)準備階段的(de)話，那這一(yi)步的(de)教學(xue)(xue)環節(jie)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正投入(ru)的(de)階段，是(shi)挖掘(jue)其(qi)潛能(neng)的(de)階段，也(ye)是(shi)真正發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體作(zuo)(zuo)(zuo)用的(de)階段。這一(yi)環節(jie)教學(xue)(xue)的(de)成功(gong)與否，直接影(ying)響著我們(men)的(de)教學(xue)(xue)質量，是(shi)決(jue)定(ding)“我要學(xue)(xue)”還是(shi)“你得學(xue)(xue)”的(de)關(guan)鍵。因此，在教法上，放手(shou)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)去討論問(wen)題，發現問(wen)題，解決(jue)問(wen)題，“三(san)人行，必有我師(shi)”，不(bu)(bu)要擔心學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會跟你背道而馳，也(ye)許你作(zuo)(zuo)(zuo)為一(yi)個(ge)教師(shi)，考慮(lv)的(de)不(bu)(bu)一(yi)定(ding)全面(mian)，不(bu)(bu)一(yi)定(ding)比學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深刻，只要言(yan)之(zhi)有理，就應加以恰如其(qi)分的(de)鼓勵。教師(shi)只起了一(yi)個(ge)引(yin)導、點撥的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用。

　　教學(xue)過程中圍(wei)繞著“你為什(shen)么喜歡它”這(zhe)一(yi)問題，要(yao)(yao)求學(xue)生結合課文語句回答，找出(chu)關鍵(jian)詞，這(zhe)樣一(yi)個要(yao)(yao)求的(de)確定(ding)，是從我們語文學(xue)科的(de)特點出(chu)發的(de)，我們不能把它上成政(zheng)治課，在培養學(xue)生概(gai)括能力的(de)同時，還(huan)要(yao)(yao)對(dui)學(xue)生進行語言(yan)文字(zi)的(de)熏(xun)陶，要(yao)(yao)培養學(xue)生的(de)語感，對(dui)學(xue)生的(de)寫作水平也有一(yi)定(ding)的(de)促進作用。

　　教學(xue)中(zhong)，在(zai)注意了對話(hua)(hua)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，還(huan)不(bu)能忽略(lve)朗(lang)讀(du)，我覺得(de)口(kou)語(yu)對話(hua)(hua)與朗(lang)讀(du)是我們教學(xue)中(zhong)齊頭并進的(de)(de)(de)兩面(mian)旗幟，任何一面(mian)倒下(xia)了，都會有礙(ai)于我們對文章內容的(de)(de)(de)把(ba)握。作者(zhe)的(de)(de)(de)思(si)想感(gan)情，往(wang)往(wang)寄(ji)寓在(zai)對景(jing)物的(de)(de)(de)描(miao)寫(xie)之中(zhong)，只有我們在(zai)分析(xi)、朗(lang)讀(du)、再(zai)分析(xi)、再(zai)朗(lang)讀(du)的(de)(de)(de)進行(xing)中(zhong)，才會正確地(di)去感(gan)受作者(zhe)的(de)(de)(de)心。感(gan)受用(yong)幼情的(de)(de)(de)話(hua)(hua)語(yu)描(miao)繪出來的(de)(de)(de)童話(hua)(hua)般的(de)(de)(de)世界(jie)，感(gan)受作者(zhe)熱愛大(da)自然(ran)，熱愛祖國大(da)好河山的(de)(de)(de)崇高(gao)的(de)(de)(de)精神境界(jie)。

　　教學(xue)過程中，設計了讓學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)問題的(de)環節，那是(shi)站在學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)角(jiao)度(du)上(shang)，通(tong)過師生(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)，提(ti)高了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積極性，也(ye)加深了對文(wen)章(zhang)的(de)理(li)解(jie)。我認為也(ye)是(shi)必不可少的(de)一個(ge)小環節。

　　還(huan)設計了“這(zhe)(zhe)篇散(san)文(wen)美(mei)，美(mei)在……”說幾句(ju)話的(de)(de)問(wen)題，從(cong)表(biao)面(mian)上(shang)看訓練了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)語言表(biao)達(da)，實(shi)際上(shang)達(da)到(dao)的(de)(de)目的(de)(de)又何止這(zhe)(zhe)一個，我(wo)看，實(shi)際上(shang)還(huan)鍛煉了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)概括能(neng)力，思維能(neng)力，學(xue)(xue)(xue)生從(cong)這(zhe)(zhe)題目中可學(xue)(xue)(xue)會(hui)多角(jiao)度去(qu)思考問(wen)題。（如：語言文(wen)字、修辭、畫面(mian)、寫法(fa)、感(gan)情等）這(zhe)(zhe)是讓學(xue)(xue)(xue)生從(cong)感(gan)性認識上(shang)升(sheng)到(dao)理性高度的(de)(de)過渡。

　　朗(lang)讀(du)對抗賽，可(ke)讓(rang)學(xue)生體(ti)會語言文字的美，體(ti)會作(zuo)者強烈的情感，進一步熟讀(du)課文。讓(rang)學(xue)生在朗(lang)讀(du)的比較(jiao)中(zhong)，明確各自的差處。

　　四、拓展延伸：

　　關(guan)于環保(bao)方(fang)面，讓學(xue)生以(yi)大自(zi)然(ran)中(zhong)某一景物的(de)身(shen)份對人類傾吐心聲的(de)問題，這也是我們要堅持(chi)的(de)進行人文(wen)教育(yu)的(de)方(fang)向(xiang)，加(jia)強學(xue)生的(de)環境保(bao)護意(yi)識，陶冶情(qing)操，培養學(xue)生對大自(zi)然(ran)的(de)熱愛之情(qing)。

　　五(wu)、最后(hou)小結，教(jiao)師描繪了大自然的另一幅美(mei)景，啟發學(xue)生走(zou)進山林中去，去熱愛(ai)美(mei)好的大自然。

　　六、作業：

　　由于課堂上的(de)一(yi)、二(er)句話的(de)寫作畢竟不能達(da)到(dao)我們的(de)要求，讓(rang)學生在課后(hou)多一(yi)些(xie)練筆的(de)機會，就布置了一(yi)個寫作題。（是課后(hou)練習中有的(de)）。

　　內容概括：這篇介紹(shao)了(le)關于《山中(zhong)訪友》說課稿2,山中(zhong)訪友，希望(wang)對(dui)你有幫助！

《山中訪友》說課稿5

　　一、說說教材：

　　《山(shan)(shan)中(zhong)(zhong)訪(fang)(fang)友(you)》是(shi)(shi)第一單(dan)元的(de)(de)(de)(de)第一篇(pian)課文。它是(shi)(shi)一篇(pian)構思新奇(qi)、富有想象力、充滿(man)童心和好奇(qi)心的(de)(de)(de)(de)散文。作者帶著滿(man)懷的(de)(de)(de)(de)好心情，走進(jin)山(shan)(shan)林(lin)，探訪(fang)(fang)“山(shan)(shan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)眾朋(peng)友(you)”——古(gu)橋、樹林(lin)、山(shan)(shan)泉……經過作者動情的(de)(de)(de)(de)敘(xu)述(shu)，這(zhe)些(xie)自(zi)然(ran)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)朋(peng)友(you)們(men)(men)也仿(fang)佛(fo)走到了(le)每一位讀者的(de)(de)(de)(de)心中(zhong)(zhong)，使讀者頓生身(shen)臨(lin)其境之感。正是(shi)(shi)在與“朋(peng)友(you)們(men)(men)”互訴心聲之中(zhong)(zhong)，作者營造了(le)一個如詩如畫的(de)(de)(de)(de)童話世界(jie)(jie)，真(zhen)切表達了(le)對大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)熱愛之情。

　　構思新奇：

　　題目(mu)《山中訪友(you)》給人(ren)的感覺似乎是(shi)作者要(yao)到(dao)山中去拜(bai)訪一位老朋(peng)友(you)，但(dan)讀(du)到(dao)文章的第(di)三自然(ran)段，讀(du)者便(bian)會(hui)恍然(ran)大悟(wu)，原來(lai)作者要(yao)訪的是(shi)古橋、樹林、山泉、小溪……是(shi)一些自然(ran)界的朋(peng)友(you)。通篇主要(yao)以第(di)二(er)人(ren)稱(cheng)敘(xu)述，讀(du)來(lai)倍感親(qin)切。

　　想(xiang)象豐富：如山泉是“姐姐”、溪流成了(le)(le)“妹(mei)妹(mei)”、懸崖則是一(yi)位(wei)飽經滄桑的(de)(de)“爺爺”……從每一(yi)位(wei)“朋(peng)友”的(de)(de)身(shen)上作(zuo)者都得(de)到(dao)了(le)(le)啟示，抒發了(le)(le)自(zi)己的(de)(de)情(qing)感。“一(yi)切景語(yu)(yu)皆情(qing)語(yu)(yu)”，從字里行間，我們的(de)(de)思緒(xu)也在(zai)跟著作(zuo)者的(de)(de)想(xiang)象在(zai)飛揚，透(tou)過語(yu)(yu)言文(wen)字，好像看(kan)到(dao)了(le)(le)那充(chong)滿詩意的(de)(de)畫面，進入(ru)了(le)(le)作(zuo)者所描繪(hui)的(de)(de)“童話般的(de)(de)世界”。

　　二、學生情況分析：

　　我執(zhi)教(jiao)的班級是一(yi)個(ge)平(ping)(ping)行班，學生語文學習基礎總體一(yi)般，知識的接受能力還可(ke)以，朗讀水平(ping)(ping)還有待提(ti)高。

　　在(zai)教材處理中盡量(liang)注意給學生時(shi)間去(qu)認真(zhen)閱讀文本，注重學生個性化的(de)閱讀感受，教師(shi)起(qi)到(dao)(dao)統觀全局的(de)作用，在(zai)遇到(dao)(dao)重點、難點時(shi)著(zhu)重強調，其(qi)它(ta)地(di)方點到(dao)(dao)即可(ke)，用自己(ji)的(de)激情(qing)去(qu)感染(ran)學生，指(zhi)導學生用美好的(de)情(qing)感去(qu)閱讀美麗的(de)語言(yan)。

　　另外(wai)，在(zai)由文本中(zhong)“想(xiang)(xiang)象”的特(te)點拓(tuo)展延伸(shen)到課外(wai)所學(xue)(xue)的古(gu)詩(shi)時，學(xue)(xue)生(sheng)思考起(qi)來可(ke)能會覺(jue)得吃力(li)(li)，這時，教(jiao)師(shi)可(ke)用學(xue)(xue)生(sheng)最(zui)近知識儲備(bei)中(zhong)的古(gu)詩(shi)為例(li)加以引導，作為學(xue)(xue)生(sheng)思想(xiang)(xiang)飛躍的跳板，進而讓思想(xiang)(xiang)的火花(hua)穿越時空，感(gan)知想(xiang)(xiang)象的魅力(li)(li)所在(zai)！

　　三、教學目標：

　　本文教(jiao)(jiao)學(xue)定位在以理解課文為基礎(chu)進而去品味語言,達到(dao)陶治學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)靈的目(mu)的,使學(xue)生(sheng)(sheng)得(de)到(dao)美的教(jiao)(jiao)育和生(sheng)(sheng)活觀的教(jiao)(jiao)育。這也是“生(sheng)(sheng)命教(jiao)(jiao)育”指導(dao)思想中的一(yi)部分：“引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)熱(re)愛生(sheng)(sheng)命與自然”。

　　1、積累課文中出現(xian)的詞(ci)語，理解(jie)詞(ci)語在句子中的意思(si)。

　　2、有感情地朗(lang)讀課文，品味優美的(de)語言，領(ling)會(hui)文章第二人稱的(de)妙用、擬人手法的(de)運用，鑒賞(shang)本(ben)文新奇浪(lang)漫的(de)想象美。

　　3、 體會作者(zhe)對大自然的(de)熱(re)愛(ai)之(zhi)情(qing)，并用心去感(gan)悟我(wo)們(men)的(de)周圍，培養健康高尚的(de)審美情(qing)趣(qu)。

　　四、教學方法：

　　這是(shi)一(yi)篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文。因此我首先(xian)采(cai)用示范朗讀(du)法，兩位(wei)學(xue)生示范朗讀(du)的同時(shi)也在培(pei)養聽讀(du)學(xue)生的語(yu)感和情感。

　　其次，抓關鍵(jian)字詞欣(xin)賞品味文章的(de)(de)語言，在(zai)欣(xin)賞和品味中(zhong)感受作者的(de)(de)心(xin)境，好的(de)(de)語段在(zai)品的(de)(de)同時穿插不同形式的(de)(de)朗讀，逐步(bu)體會作者所要表達(da)的(de)(de)思想感情。

　　再(zai)者，進行仿寫寫作(zuo)訓練，讓學生在(zai)朗讀想象中去體會(hui)文(wen)中的(de)優美(mei)(mei)意(yi)境，去感(gan)受(shou)大自然的(de)美(mei)(mei)好，從而激(ji)發他(ta)們(men)豐(feng)富的(de)想象力(li)與熱愛大自然的(de)感(gan)情，進一(yi)步培養學生的(de)寫作(zuo)能力(li)。

　　五、課前準備：

　　1、 學生課(ke)前預習，自讀課(ke)文，查(cha)字(zi)典疏通生字(zi)詞。

　　2、制作與文本貼合緊密的(de)多媒體課件

　　六、教學過程：

　　一、導入新課：

　　寒假剛剛過去(qu)，請問大家在寒假你(ni)都(dou)做了什么？（創設(she)情景，激發學生的興趣）

　　春(chun)節(jie)必不可少(shao)要去探訪親朋好(hao)友(you)(you)，這是“訪友(you)(you)”的基(ji)本意思，而(er)本文(wen)(wen)的朋友(you)(you)到底是誰(shui)，只有讀了課文(wen)(wen)才知道。

　　二、教學過程

　　第一步：

　　檢查預(yu)習，疏通生字詞

　　字詞就像是(shi)建設高樓的基石，語(yu)文學習中，字詞的學習很重要，積累好的詞語(yu)、短語(yu)對(dui)寫作也有很大(da)的幫助(zhu)

　　第二步：初讀課文，理清信息，感知作品內容：

　　① 找學生(sheng)示范(fan)朗讀(du)，讓(rang)學生(sheng)走入課(ke)文(wen)的情境，初步感知課(ke)文(wen)內(nei)容，

　　②“我”的(de)朋(peng)友是誰(shui)？(用一句話概括)

　　“我”帶著怎樣的心情去訪友(you)的？

　　這兩個問題的設置實際上(shang)就是讓學生(sheng)(sheng)熟悉課文內容，也(ye)可以檢(jian)查學生(sheng)(sheng)在聽讀和圈(quan)畫時是否認真，是兩個很簡單的問題，也(ye)算是課堂熱身。

　　③訪問了哪(na)些(xie)朋友(you)？分別(bie)用一個(ge)詞語(yu)評價這些(xie)“朋友(you)”的(de)(de)個(ge)性。（用形(xing)容詞，課文(wen)中出現(xian)的(de)(de)詞語(yu)的(de)(de)直(zhi)接引用，沒有的(de)(de)自己根據文(wen)意概括）

　　在回答的同時，讓(rang)學生思考如(ru)“山(shan)泉姐(jie)姐(jie)”“懸崖爺爺”，為什么把它們比(bi)作“姐(jie)姐(jie)”和“爺爺”？以此(ci)引出(chu)比(bi)喻的特(te)點：相(xiang)似性。

　　第三步：細讀文本，品析語言(yan)，走進作者的心靈

　　（一(yi)(yi)）自由選擇你喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)語(yu)段，帶著好心情(qing)。心里想著美好的(de)(de)(de)(de)畫面。讀得輕一(yi)(yi)些，美一(yi)(yi)些。說(shuo)(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)(shuo)，剛才在讀課文的(de)(de)(de)(de)時候，哪一(yi)(yi)幅畫面你最鐘(zhong)情(qing)？或(huo)者哪位朋(peng)友你最喜(xi)歡？有感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)(de)朗讀給大家聽，并說(shuo)(shuo)出喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)理由。（可以(yi)從表現手法，關鍵字詞上去分析）

　　在(zai)這個(ge)問題的(de)(de)(de)(de)回答中，我將朗讀的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導與訓練融入其中，讓學生在(zai)初步感(gan)知文章的(de)(de)(de)(de)同時，體會作者傳達的(de)(de)(de)(de)思想感(gan)情。我將描寫(xie)古橋與樹林的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)段落作為(wei)指(zhi)導的(de)(de)(de)(de)范例。

　　第3段，學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)回答問題時肯定會(hui)提到(dao)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)段，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)兒我就將事先(xian)打好的(de)一(yi)(yi)段改編成第三(san)人(ren)稱的(de)關(guan)于(yu)描寫古橋(qiao)(qiao)的(de)文字(zi)從(cong)課件中(zhong)投(tou)影出(chu)來。文中(zhong)描寫古橋(qiao)(qiao)那(nei)一(yi)(yi)段，采用的(de)是(shi)第二人(ren)稱，作者構思巧妙(miao)，好象直接(jie)與古橋(qiao)(qiao)對話。讓學生(sheng)(sheng)體會(hui)到(dao)這(zhe)(zhe)樣的(de)人(ren)稱轉(zhuan)換是(shi)有(you)利于(yu)感(gan)情(qing)的(de)直接(jie)抒發，顯得更加的(de)親切和(he)自然，就像是(shi)與一(yi)(yi)個老朋友面對面的(de)交談(tan)一(yi)(yi)樣。指導學生(sheng)(sheng)有(you)感(gan)情(qing)的(de)朗讀(du)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)段。

　　作者(zhe)想(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)奇(qi)特之(zhi)處還在于：人在觀(guan)察景物(wu)(wu)時，常用的(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)是(shi)(shi)(shi)我是(shi)(shi)(shi)旁(pang)(pang)觀(guan)者(zhe)，而在文中的(de)(de)我卻是(shi)(shi)(shi)想(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)參與(yu)(yu)者(zhe)。說(shuo)明作者(zhe)已經在思想(xiang)上(shang)與(yu)(yu)大自(zi)然融(rong)為一(yi)(yi)體(ti)，達到(dao)了物(wu)(wu)我相(xiang)融(rong)的(de)(de)境(jing)界。這個地方也是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)一(yi)(yi)個難(nan)點：把以前(qian)學(xue)過的(de)(de)知識(shi)與(yu)(yu)文本串聯起來，觸類旁(pang)(pang)通(tong)，真正做到(dao)學(xue)以致用。這里我舉的(de)(de)例子是(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)剛剛學(xue)過的(de)(de)每周(zhou)一(yi)(yi)詩《小(xiao)池》，學(xue)生(sheng)的(de)(de)記憶比較深刻，可以有(you)話(hua)說(shuo)，另外，我再補充一(yi)(yi)個莊(zhuang)子的(de)(de)小(xiao)故事(shi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)進(jin)一(yi)(yi)步體(ti)會“物(wu)(wu)我相(xiang)融(rong)”的(de)(de)意境(jing)。

　　第4段，是要讓學生體(ti)(ti)會(hui)到作者景物(wu)描(miao)寫(xie)的視角獨特新穎，而且想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。樹與“我”融為一(yi)體(ti)(ti)，互(hu)訴(su)心聲，與自(zi)然渾然一(yi)體(ti)(ti)，使人耳目一(yi)新。教學方法是讓學生從朗讀體(ti)(ti)會(hui)中(zhong)進一(yi)步啟發引(yin)導，學生能初步體(ti)(ti)會(hui)出作者在這其中(zhong)對大自(zi)然的熱愛之情(qing)。由此可自(zi)然的讓學生了解到自(zi)然是美好可親(qin)的，我們應該(gai)保護(hu)她(ta)，愛護(hu)她(ta)。

　　（二）作者(zhe)(zhe)用優美的語言給我(wo)(wo)們(men)展現了一個充滿神秘的“山中王國”，作者(zhe)(zhe)進山明明是看風(feng)景(jing)，為(wei)什么說成(cheng)是“山中訪友”？作者(zhe)(zhe)為(wei)什么把大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)的景(jing)物當成(cheng)是自(zi)(zi)(zi)己的朋友？（小組討論）這個問題(ti)的設置其(qi)實是回(hui)到主(zhu)題(ti)，再次強調作者(zhe)(zhe)的寫作意圖，讓(rang)大(da)(da)家(jia)明白大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)和我(wo)(wo)們(men)是緊(jin)密聯(lian)系在一起的，我(wo)(wo)們(men)應該用一顆真摯的心去呵護她(ta)、關愛她(ta)，讓(rang)大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)真正成(cheng)為(wei)我(wo)(wo)們(men)的朋友！

　　第(di)四步：再讀文本，運用語言，傳遞表達我們(men)的(de)情感

　　有了剛才這些(xie)美的(de)品味，仿(fang)佛我(wo)們也融入(ru)了大自然，我(wo)們心中也有朋友，可(ke)讓學生(sheng)模仿(fang)文(wen)中的(de)句式和語調，對好(hao)朋友傾訴自己的(de)心聲(sheng)。（可(ke)是書(shu)中的(de)，也可(ke)以(yi)寫自己在大自然中的(de)朋友）

　　這樣(yang)優美的(de)抒情(qing)散文，讓同(tong)學們學習(xi)的(de)東西很多，趁著課(ke)堂上學習(xi)的(de)熱情(qing)，動(dong)手(shou)寫寫自(zi)己的(de)“朋友”，抒發一(yi)下自(zi)己的(de)情(qing)感，是一(yi)個很不錯的(de)選擇！讓同(tong)學們思想的(de)火花(hua)在作(zuo)者(zhe)情(qing)感的(de)熏(xun)陶下綻放得更美麗(li)一(yi)些！

　　七、體驗與(yu)反思：

　　由“我”與山中(zhong)“朋友”的(de)(de)感情，感悟文(wen)中(zhong)人與自然的(de)(de)關(guan)系(xi)，從而(er)反思現(xian)實(shi)中(zhong)人與自然不和諧的(de)(de)現(xian)象(xiang)，進而(er)激(ji)發(fa)學生的(de)(de)環(huan)保意識，更加關(guan)注和珍惜(xi)自然環(huan)境。

　　播放《山中訪友(you)》flash及原(yuan)文配(pei)樂朗誦，讓學(xue)生(sheng)再次進(jin)入(ru)情景，感受大自然的美好!

　　八、總結：

　　孔子曰：“有朋(peng)友(you)自(zi)(zi)(zi)遠(yuan)方來(lai)，不亦樂乎(hu)？”而我(wo)說：“有朋(peng)自(zi)(zi)(zi)山中來(lai)，不亦樂乎(hu)？有朋(peng)自(zi)(zi)(zi)大(da)自(zi)(zi)(zi)然中來(lai)，不亦樂乎(hu)？”同學們(men)，讓我(wo)們(men)敞開心扉，走(zou)進大(da)自(zi)(zi)(zi)然，去擁抱大(da)自(zi)(zi)(zi)然，廣(guang)交大(da)自(zi)(zi)(zi)然中的朋(peng)友(you)吧(ba)！

　　我們應該愛護自然(ran)、保護環境，共同(tong)維護我們的家園，讓(rang)人(ren)和自然(ran)協調(diao)發展，形成(cheng)和諧的朋友關(guan)系。這也是作者(zhe)的寫(xie)作意圖

　　九、布置作業：

　　（1）熟讀課文，進一(yi)步欣賞文章主題美(mei)、語(yu)言美(mei)、形式美(mei)。

　　（2）修改課(ke)堂上的仿寫片(pian)斷(duan)，使(shi)之語(yu)言(yan)更流暢、優美，感(gan)情更真摯！

　　一篇(pian)優美(mei)的(de)文章需要反(fan)復朗讀，在(zai)朗讀中(zhong)(zhong)不斷思考，你(ni)會(hui)驚喜地發現每次(ci)的(de)閱讀都會(hui)有新的(de)收獲(huo)！如再把這新的(de)思想(xiang)的(de)點滴加到你(ni)的(de)文章中(zhong)(zhong)，定會(hui)綻(zhan)放不同的(de)美(mei)麗！

《山中訪友》說課稿6

　　尊敬的(de)領導，各位評委老師，你們好，今天(tian)，我說課(ke)的(de)題目是《山中訪友(you)》，下面(mian)，我將從教(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)法、學(xue)法、教(jiao)(jiao)學(xue)設想及教(jiao)(jiao)學(xue)程序這(zhe)五個方面(mian)，對這(zhe)一課(ke)的(de)設計安排加以說明。

　　一、首先，給大家分析一下教材，這一點我將分三 個方面加以分析。

　　第一點：課文所處位置及作用。

　　《山中(zhong)訪友》是六(liu)年級語文(wen)上冊(ce)中(zhong)第一單元(yuan)的(de)第一篇課文(wen)。這是一篇構思(si)新奇(qi)，富有想(xiang)象力，充滿童心(xin)童趣的(de)優美散文(wen)。

　　鑒于(yu)本單元的(de)(de)(de)要求，學生(sheng)要在反(fan)復朗讀課文(wen)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，領略自(zi)(zi)然(ran)景物的(de)(de)(de)美，體會蘊含(han)在字里行(xing)間的(de)(de)(de)感情，理(li)解詞語在上下文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)含(han)義及作(zuo)用，揣摩(mo)精彩的(de)(de)(de)詞語、句子和(he)段落(luo)，并作(zuo)適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)摘錄；另外，這篇文(wen)章描寫景物的(de)(de)(de)語言非常生(sheng)動形(xing)象，多使(shi)用比喻，擬人(ren)手法，融(rong)情于(yu)景，表達了作(zuo)者(zhe)鮮明的(de)(de)(de)印象和(he)感受；并且(qie)作(zuo)者(zhe)抒發感情也很特別，將山中(zhong)的(de)(de)(de)景物當(dang)成朋(peng)友(you)來寫，將進(jin)山看景比作(zuo)進(jin)山看朋(peng)友(you)，因(yin)此，顯(xian)得真摯自(zi)(zi)然(ran)。綜(zong)上所述(shu)，我定下了本文(wen)的(de)(de)(de)教學目和(he)教學的(de)(de)(de)重(zhong)難點。

　　第二點：教學目的

　　這(zhe)一點包(bao)括知識(shi)目標(biao)(biao)，能力目標(biao)(biao)和(he)德育目標(biao)(biao)。

　　知識方面要求(qiu)學(xue)生：①理解，積累課后詞語；如：“湛藍，清澈，德高望重”等。

　　②有感情地(di)誦讀課文，把握作者把進山看(kan)風景說成是“山中訪友”所傳(chuan)達(da)的(de)思想感情。

　　能力方面要求(qiu)學(xue)生：①鑒賞本(ben)文新奇豐富的想像美。

　　②學習本文栩栩如生(sheng)的景物描寫(xie)，透過語言文字，感悟(wu)課文充滿詩意的畫(hua)面。

　　德育方面要求學生：體味作者所(suo)表(biao)達(da)的(de)對大自然的(de)熱愛(ai)之情，培養學生健康高尚的(de)審美情操。

　　第三點：教材的重點和難點。

　　本課(ke)(ke)的(de)重(zhong)點(dian)(dian)內容很多(duo)，比如課(ke)(ke)文重(zhong)點(dian)(dian)詞(ci)語，課(ke)(ke)文的(de)思路，以及栩(xu)栩(xu)如生(sheng)的(de)景物描(miao)寫，比喻，擬(ni)人修辭手法的(de)運用等等。而教學難點(dian)(dian)則是情(qing)景交融的(de)寫作技(ji)巧。

　　二、接著，介紹一下教學方法：

　　1、確定(ding)五法(fa)合一的教學方(fang)法(fa)

　　新《大綱》中指(zhi)出：“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程應突出學(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)踐活動，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生主動獲取知識(shi)，科學(xue)(xue)(xue)地訓練，全面提高語(yu)文能力。”因此，我根據課(ke)(ke)文的(de)特點(dian)，結合(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)際情況，準備采用激發(fa)興趣(qu)(qu)法，朗(lang)讀(du)(du)法，問題導(dao)引(yin)法，想像(xiang)聯想法和自讀(du)(du)點(dian)拔(ba)法進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。首先，利用各(ge)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習本文的(de)興趣(qu)(qu)，然后(hou)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生品讀(du)(du)散(san)文，在讀(du)(du)的(de)過(guo)程中思考提出的(de)疑問，然后(hou)在教(jiao)師(shi)適當的(de)點(dian)拔(ba)下，賞(shang)析(xi)課(ke)(ke)文，體會作者的(de)感情。

　　2、采用投影儀，影碟等電教手段輔助教學

　　在教學過程中(zhong)，我還將采用投影(ying)儀，錄音(yin)，以及與課文(wen)內容相關的影(ying)碟來豐富教學手段(duan)，這樣，即激發(fa)了(le)學生(sheng)的學習興趣(qu)，又通(tong)過直觀感受(shou)，促進(jin)了(le)學生(sheng)對知識的理解(jie)與鞏固(gu)，體現了(le)教學的直觀性原則(ze)。

　　3、突出(chu)朗讀(du)教學

　　語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)中，要(yao)注意(yi)語(yu)言的(de)(de)積累，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)感，再加(jia)上本文是一篇非常優美(mei)的(de)(de)寫景教(jiao)(jiao)文，適于朗讀(du)，因(yin)此(ci)，我將(jiang)在授課過程中突出(chu)誦讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)。

　　三、學法指導

　　教學(xue)是一(yi)種教師與學(xue)生的雙邊活動，教師為主導、學(xue)生為主體，所以(yi)我將采(cai)用學(xue)生質疑，小組討論，教師點(dian)撥，然后反饋練習的學(xue)法。

　　在(zai)指導過程中(zhong)，先調動學生(sheng)參與課(ke)堂學習(xi)的(de)積(ji)極性，然后(hou)根據(ju)一系列緊(jin)扣教學的(de)問題(ti)，使(shi)學生(sheng)自主地思考、分析(xi)、討論，從而(er)解(jie)決問題(ti)。并在(zai)課(ke)文(wen)賞析(xi)后(hou)完(wan)成課(ke)后(hou)練習(xi)進行鞏固，使(shi)學生(sheng)從感(gan)(gan)知到理(li)解(jie)，從感(gan)(gan)性到理(li)性，既學到了(le)知識(shi)，又提(ti)高了(le)能(neng)力。

　　四、教學設想

　　本文(wen)是一(yi)篇自讀課(ke)文(wen)，內容較(jiao)少，因此我安排一(yi)節課(ke)的時(shi)間(jian)，我的教學設想是：先讀題猜測文(wen)章內容，揣(chuai)摩(mo)作者的寫作意圖，然后(hou)精讀品味，鼓勵學生提問(wen)，再通過(guo)討論(lun)解決(jue)，歸納課(ke)文(wen)學習要點，這樣既(ji)理解了(le)文(wen)章的內容，又(you)培(pei)養了(le)語(yu)感，也體會了(le)作者的感情。

　　五、教學程序

　　（一）引入新課

　　首先對預(yu)習(xi)作業進行抽查并明(ming)確生字(zi)詞的(de)(de)讀音及(ji)含(han)義，然(ran)后要求學生讀題，想像課(ke)文內容，引入新(xin)課(ke)，接(jie)著教師范讀課(ke)文，用有(you)關課(ke)件讓學生對大(da)自然(ran)的(de)(de)風景及(ji)大(da)山里的(de)(de)風景有(you)直觀印(yin)象。

　　（二）講授新課

　　在講授之前，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著(zhu)問(wen)(wen)題對(dui)課(ke)文(wen)進行(xing)朗讀，使學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)知課(ke)文(wen)，問(wen)(wen)題用(yong)課(ke)件打出(chu)：

　　①作者到山中尋訪的友人是怎(zen)樣的，跟你的想(xiang)像相同嗎？

　　②邊(bian)(bian)讀(du)邊(bian)(bian)勾畫出描寫山(shan)中美景的句子，理(li)解后積累下來(lai)。

　　朗讀課(ke)文(wen)(wen)(wen)后(hou)(hou)，圍繞上述2個問題對課(ke)文(wen)(wen)(wen)進行賞析，讓(rang)學(xue)生(sheng)了解(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)主要內容是作(zuo)者進山看(kan)風景(jing)(jing)，并引(yin)導學(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)山中(zhong)風景(jing)(jing)的(de)優美(mei)，然后(hou)(hou)將有關(guan)山景(jing)(jing)和大自(zi)然景(jing)(jing)色的(de)投影片或課(ke)件給學(xue)生(sheng)看(kan)。結合書上的(de)描述，使學(xue)生(sheng)更直(zhi)觀形象地(di)了解(jie)童話般的(de)山中(zhong)的(de)美(mei)景(jing)(jing)，培養對大自(zi)然的(de)熱(re)愛(ai)之情。

　　（三）精彩分析

　　分析課(ke)文運用的修辭手(shou)法及(ji)藝(yi)術特色。

　　在(zai)分析中，使學生了(le)解擬人手法的(de)(de)運(yun)用，體會這(zhe)種手法運(yun)用的(de)(de)目的(de)(de)和意義，體會情景交融地表(biao)達(da)對大自然的(de)(de)熱(re)愛之情，對課文的(de)(de)內容有(you)更深的(de)(de)了(le)解。

　　學生討(tao)論后明確：

　　1、運用(yong)了擬人的(de)(de)修辭手法(fa)。如：將(jiang)古橋(qiao)、樹木(mu)、山(shan)泉(quan)、小溪等自然(ran)景物看(kan)(kan)成是自己的(de)(de)山(shan)中朋友，把進山(shan)看(kan)(kan)景說成是山(shan)中訪友。這(zhe)樣便于表達自己對大自然(ran)的(de)(de)熱愛(ai)之情。

　　2、本文的藝術特(te)色表(biao)現在：

　　（1）獨具匠心(xin)的敘(xu)(xu)述方式和敘(xu)(xu)述人(ren)稱(cheng)：文章的敘(xu)(xu)述方式親切自然，使(shi)讀者仿佛身臨(lin)其境，有時，根據表達的需要，還適當地(di)變(bian)換敘(xu)(xu)述人(ren)稱(cheng)，對山中的“朋(peng)友”有時用第三人(ren)稱(cheng)，有時感情強烈了(le)還用第二人(ren)稱(cheng)，讓學生(sheng)體會這樣能使(shi)情感表達得(de)更充分。

　　（2）想象(xiang)的豐富、新奇，使景物栩(xu)栩(xu)如(ru)生，靈氣(qi)飛(fei)揚(yang)，如(ru)：展開想象(xiang)，將自己與樹(shu)木融(rong)為(wei)一體，與自然融(rong)為(wei)一體，流露出熱(re)愛自然之情。

　　(四)反饋練習

　　要求學生(sheng)根(gen)據(ju)老師(shi)的(de)講授及自己的(de)筆記，朗(lang)讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)后用自己的(de)話解答課(ke)(ke)后練(lian)習一，加(jia)深學生(sheng)對課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)理解，領會(hui)作(zuo)者的(de)感情。

　　（五）創新練習

　　假設(she)你是某一(yi)景物(wu)，與游人(ren)互訴心(xin)聲，寫一(yi)段文字(zi)，寫法(fa)自由，字(zi)數(shu)不限。

　　此題(ti)訓練(lian)學生(sheng)的(de)(de)口頭表(biao)(biao)達與書面(mian)表(biao)(biao)達能力以及想象(xiang)能力，提示學生(sheng)借鑒(jian)課文(wen)某些寫法。抓住景(jing)物(wu)的(de)(de)自身特(te)點。從某一景(jing)物(wu)的(de)(de)角(jiao)度(du)出發，重(zhong)點突出景(jing)物(wu)的(de)(de)心(xin)聲，最好能點出環境(jing)保護的(de)(de)主旨(zhi)。

　　（六）總結全文

　　在(zai)這一環節中，帶領(ling)學(xue)生回顧(gu)課文內容，再次(ci)體會作者的(de)寫(xie)作技巧(qiao)及(ji)思想感情(qing)，使學(xue)生對(dui)課文有一個完整的(de)印(yin)象。

　　附(fu)一(yi)：時間(jian)安排(pai)：

　　引入新課（4分鐘)

　　講授新課(25分鐘)

　　課后練(lian)習與創新練(lian)習(15分鐘)

　　歸納(na)總結 (1分鐘)

　　附(fu)二(er)：板書設(she)計：

　　山中訪友

　　童話般的世界

　　(想象)

《山中訪友》說課稿7

　　帶著滿懷的(de)好心情，我和五（1）班的(de)同(tong)學們一起去山中(zhong)訪友。短短的(de)四十分鐘眨眼(yan)而過，我不(bu)知道有(you)沒有(you)給各位評委老師帶來好心情。那么下面就這一節課談(tan)談(tan)自己(ji)的(de)看法，反思(si)一下有(you)沒有(you)達到(dao)簡單、有(you)效。

　　首先在教(jiao)學目標(biao)的(de)(de)(de)(de)定(ding)位和(he)內容(rong)選擇上，這(zhe)(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)是小學人(ren)教(jiao)版六年級(ji)語(yu)文(wen)(wen)第(di)一組(zu)的(de)(de)(de)(de)第(di)一篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)。這(zhe)(zhe)組(zu)課(ke)(ke)文(wen)(wen)都是描寫景(jing)物(wu)的(de)(de)(de)(de)，但和(he)之前學過描寫景(jing)物(wu)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章在表達(da)方式上截然(ran)不同。色彩斑斕的(de)(de)(de)(de)大自(zi)然(ran)，給人(ren)以美的(de)(de)(de)(de)享受和(he)愉(yu)悅(yue)。這(zhe)(zhe)些作品不但描繪了迷人(ren)的(de)(de)(de)(de)景(jing)色，而且蘊涵著作者(zhe)真摯而濃烈的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感。學習這(zhe)(zhe)些文(wen)(wen)章，使學生從中(zhong)既能(neng)得到(dao)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)滋(zi)養，又能(neng)得到(dao)美的(de)(de)(de)(de)陶冶，從而激發熱(re)愛(ai)美，熱(re)愛(ai)大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感。為(wei)了讓(rang)同學們在有限(xian)的(de)(de)(de)(de)四十分鐘內體會(hui)到(dao)這(zhe)(zhe)種(zhong)情(qing)(qing)(qing)感。我(wo)選擇了最能(neng)表達(da)情(qing)(qing)(qing)感的(de)(de)(de)(de)三、四、五自(zi)然(ran)段作為(wei)主要的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學內容(rong)。這(zhe)(zhe)樣(yang)處理，為(wei)后面的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學奠定(ding)了扎實的(de)(de)(de)(de)基礎。

　　第二我(wo)想(xiang)說(shuo)說(shuo)我(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節，力求做到(dao)簡化。因為(wei)是高年級的(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)，他們已經初步具備了理解(jie)和感悟語(yu)言的(de)(de)(de)能(neng)力。況且這篇文章句(ju)句(ju)含情，很(hen)適(shi)合同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)們朗讀。所以在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法上，以讀為(wei)主(zhu)，發揮學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)體地位(wei)。在讀中(zhong)理解(jie)課文的(de)(de)(de)內容；在讀中(zhong)體會作者表達的(de)(de)(de)情感；在讀中(zhong)領悟表達上的(de)(de)(de)特點；在讀中(zhong)受(shou)到(dao)人與自然(ran)和諧相融的(de)(de)(de)人文熏(xun)陶。我(wo)的(de)(de)(de)主(zhu)導主(zhu)要放(fang)在引導同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)們學(xue)(xue)(xue)習語(yu)言文字上。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節上，從課文的(de)(de)(de)導入(ru)到(dao)默讀，以及到(dao)品(pin)味課文內容，再到(dao)最后的(de)(de)(de)回(hui)顧拓(tuo)展，力求簡單有效。例如第四自然(ran)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)讀中(zhong)想(xiang)象、質疑導讀，第五(wu)自然(ran)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)配樂(le)朗讀，我(wo)想(xiang)都落(luo)到(dao)實(shi)處，扎扎實(shi)實(shi)訓練了同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)語(yu)言文字能(neng)力。

　　第三談(tan)談(tan)我(wo)的(de)(de)教學(xue)過程(cheng)。整堂課(ke)(ke)我(wo)以(yi)為(wei)什(shen)么用山中訪友作為(wei)題目展(zhan)開教學(xue)。我(wo)想(xiang)(xiang)這一堂課(ke)(ke)留(liu)在(zai)同學(xue)們(men)心中的(de)(de)不僅(jin)僅(jin)是(shi)解決了一個問(wen)題，而是(shi)使同學(xue)們(men)在(zai)學(xue)習過程(cheng)中體(ti)會到(dao)文章濃濃的(de)(de)深情，領悟到(dao)文章中獨特的(de)(de)表(biao)達方式，這也(ye)是(shi)我(wo)想(xiang)(xiang)達到(dao)的(de)(de)效果(guo)。當然(ran)教學(xue)無(wu)止境，希望各(ge)位評委(wei)老(lao)師(shi)批評指(zhi)正。

　　六年級(ji)《山中(zhong)訪(fang)友》說課稿(gao)

　　學習目標：

　　（重(zhong)點）1、正確流利、有感情(qing)地朗(lang)讀(du)課文。

　　（重點(dian)）2、整體感知課文(wen)，想象文(wen)中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　（難(nan)點）3、學習本文栩栩如生的景(jing)物描寫，透過語言(yan)文字，感悟作(zuo)者充滿詩意的畫面(mian)。

　　教學過程

　　一.通讀全文溫習內容。學生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

　　1、作者(zhe)訪問了(le)哪些朋友？(用筆做上記號)

　　老橋，鳥兒，露(lu)珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀

　　2、內容寫的是自(zi)然景物(wu)，為(wei)何題為(wei)山中(zhong)訪友(you)？這(zhe)樣行文有什么(me)好處？你感(gan)受到什么(me)？

　　課文以山(shan)中訪友為(wei)題是因(yin)為(wei)作(zuo)者(zhe)十分熱愛大(da)自然，熱愛大(da)自然的一草一木，更能(neng)體現出(chu)作(zuo)者(zhe)與這些自然界朋(peng)友的深厚情感。

　　二.討論問題2(題略，見前面)

　　1.設下(xia)懸(xuan)念，使人產生追(zhui)問心理，想(xiang)知(zhi)道到(dao)底(di)是(shi)誰，是(shi)什么樣(yang)朋友(you)。

　　2.使讀者也進到(dao)(dao)畫面中(zhong)，進到(dao)(dao)作者的心(xin)境中(zhong)，仿佛這(zhe)些(xie)自然界的朋友，不(bu)但是(shi)作者的，也是(shi)我們每一位讀者的，于是(shi)更加(jia)感到(dao)(dao)親切，(這(zhe)是(shi)課后第一題中(zhong)第2小題：作者為(wei)什么(me)把(ba)進山(shan)看(kan)景說成(cheng)山(shan)中(zhong)訪友？的答(da)案(an))

　　3.表達了對大自然的熱愛之情。

　　三.質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。

　　1.作(zuo)者都是(shi)怎樣稱(cheng)呼這些朋友的？從(cong)這些稱(cheng)呼中可(ke)看(kan)出，文章表達(da)了我怎樣的感情(qing)？

　　古橋老朋(peng)友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布(bu)大哥懸(xuan)崖爺爺云雀弟(di)弟(di)螞(ma)蟻小弟(di)弟(di)

《山中訪友》說課稿8

　　《山(shan)中(zhong)訪友(you)》是(shi)人(ren)教版義務教育課程標準實驗(yan)教材語文(wen)七(qi)年級(ji)上冊第(di)三單元(yuan)的(de)(de)一篇略讀課文(wen)。這是(shi)一篇構思新奇，富有想象力，充滿童心和(he)好奇心的(de)(de)散(san)文(wen)，文(wen)中(zhong)作者“帶著滿懷的(de)(de)好心情(qing)(qing)”，走進山(shan)林，探訪山(shan)中(zhong)的(de)(de)眾“朋(peng)友(you)”，與朋(peng)友(you)們互(hu)訴心聲，營造了一個如詩(shi)如畫的(de)(de)童話世界，表(biao)達了作者對大自(zi)然的(de)(de)熱愛之(zhi)情(qing)(qing)。

　　《山(shan)中(zhong)訪友》位于本(ben)單元五篇(pian)課文的(de)第三篇(pian)，上承《春》、《濟南的(de)冬天》，下跟現代詩《秋天》和《古(gu)代詩歌五首》共同為我們展(zhan)現了色彩斑斕(lan)的(de)大自然圖景。本(ben)文放(fang)在兩篇(pian)精讀課文之后(hou)有利(li)于鞏固學生賞(shang)析美文的(de)方(fang)法。

　　【教學目標】

　　1、有感情的朗讀課文，體會(hui)本文新(xin)奇浪漫的想象美。

　　2、把握(wo)作者(zhe)把進山看景說成是(shi)“山中訪友”所傳達的思想(xiang)感情，品味優美的語言，體會文章第(di)二人(ren)稱的妙(miao)用。

　　3、體會(hui)作者(zhe)對大自(zi)然的熱愛之情，讓學(xue)生懂得人與自(zi)然要和諧相處(chu)。

　　【教學重點】

　　品(pin)析優(you)美(mei)的語言，體味新奇(qi)浪漫(man)的想象美(mei)。

　　【教學難點】

　　揣(chuai)摩作者的寫(xie)作意圖(tu)，體(ti)會文章的寫(xie)作技(ji)巧。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教具準備】

　　課件：博望山和石海洞鄉自然風光資料片(pian)。

　　一、說教法

　　1、情景教育(yu)法：

　　通過(guo)音樂(le)渲染，圖象再現，語言(yan)描述等形式，讓學生(sheng)進入情境，體會情感。

　　2、自瀆(du)點撥法(fa)：

　　本文屬自瀆(du)篇目，課(ke)堂教(jiao)學(xue)以(yi)學(xue)生充分閱讀(du)，自由探究(jiu)為主(zhu)，教(jiao)師點撥課(ke)文的學(xue)習要點。

　　二、說學法

　　在教(jiao)師創設的(de)情景(jing)中，學生相互合作，自主(zhu)探究的(de)學習。

　　三、教學過程

　　1、創設(she)情景，導入(ru)課題。(1～2分鐘)

　　導入(ru)設計：(老師配樂深情朗誦，學生閉上眼睛想象。)

　　“我(wo)閉上演講，我(wo)真的變成(cheng)了一株樹(shu)(shu)，腳長出根須，深(shen)(shen)深(shen)(shen)扎進泥(ni)土(tu)和巖層(ceng)，呼(hu)吸地層(ceng)深(shen)(shen)處的元氣，我(wo)的頭發長成(cheng)樹(shu)(shu)根，我(wo)的手變成(cheng)樹(shu)(shu)枝，我(wo)的思想變成(cheng)樹(shu)(shu)汁(zhi)，在(zai)年輪里旋(xuan)轉(zhuan)、流(liu)淌、最后長成(cheng)樹(shu)(shu)籽，被鳥銜向(xiang)遠山遠水。”

　　同(tong)學(xue)們，想象(xiang)使我(wo)們變成(cheng)了一(yi)(yi)棵棵老樹(shu)，想象(xiang)真實魅力無(wu)窮!今天就讓我(wo)們插(cha)上(shang)想象(xiang)的翅膀與李(li)漢(han)榮先生一(yi)(yi)起(qi)進山訪友(you)(you)吧!(板書：山中訪友(you)(you))

　　2、反復(fu)誦(song)讀，感知(zhi)內(nei)容。(10分鐘)

　　⑴ 解讀課題，猜測(ce)作者所訪之友(you)。

　　⑵ 速讀課(ke)文印證自(zi)己的(de)猜想(xiang)，再由(you)(you)學生(sheng)自(zi)由(you)(you)跑上(shang)黑板寫(xie)出作(zuo)者所訪之友。

　　⑶ 課件展示山(shan)中眾朋友，是學生(sheng)進(jin)入作(zuo)者所(suo)描寫的(de)意境中。

　　⑷ 教師有感(gan)情(qing)的配樂朗讀，學生輕聲跟讀，整體感(gan)知(zhi)課文內容(rong)，體會作者的感(gan)情(qing)。

　　3、探究語言，領會手法(fa)。(15分鐘)

　　學(xue)生自由誦讀，勾(gou)出最喜歡的(de)句子，再在小組內交流，全班交流。在此基礎上重點(dian)探究課文奇特浪漫的(de)想象及第二人稱的(de)恰當(dang)運用(yong)兩(liang)種手法。

　　⑴ 探究奇特(te)浪漫的(de)想象(xiang)通過誦(song)讀，品味(wei)、賞析第四(si)節來完成。

　　⑵ 探究第二人稱的(de)恰當運用通過第三節原(yuan)文與改文對比賞析體會。

　　改(gai)(gai)文：我第一個去看古橋，它已經在(zai)(zai)澗(jian)水(shui)上存在(zai)(zai)了幾百年(nian)，多少(shao)年(nian)來，他(ta)把(ba)無數(shu)人馬渡過彼岸，把(ba)滾滾流水(shui)送(song)向遠方，時光飛逝(shi)，斗轉星移，唯有它以應有的姿(zi)態，屹(yi)立在(zai)(zai)那里，永不(bu)改(gai)(gai)變。(課件展示改(gai)(gai)文)

　　4、想象意境(jing)，體會(hui)感情。(6分鐘)

　　⑴ 伴隨優美的(de)音樂，學(xue)生閉上眼睛，以深情舒緩(huan)的(de)語調(diao)，描述(shu)山中的(de)美景，使(shi)學(xue)生進(jin)入作者所(suo)描述(shu)的(de)如詩如畫的(de)童話世界(jie)中。

　　⑵ 合作探究：

　　作者為(wei)什么把(ba)進山看(kan)景(jing)說成“山中訪友”?(課件展示(shi)問題(ti))

　　⑶ 教師引(yin)導學生歸結：熱愛珍視大自然(ran)(ran)，人與自然(ran)(ran)要和(he)諧相處(chu)。

　　5、練筆實踐(jian)，拓展(zhan)延伸。(12分(fen)鐘)

　　⑴ 欣賞(shang)博望山和石海洞鄉的(de)資料片。

　　⑵ 課件出(chu)示兩則課堂練筆，要求(qiu)學生二選一，當堂完成，交流展(zhan)示。

　　A、你(ni)躺(tang)在草地(di)上看過云(yun)嗎?想象你(ni)幻化成空(kong)中(zhong)的云(yun)后(hou)的情景、感受，寫一段話(hua)，寫法自由。

　　B、把自(zi)己幻(huan)化成景區內的景物與游人互訴心聲(sheng)，寫一段(duan)文字，寫法(fa)自(zi)由。

　　【板書設計】

　　山中訪友

　　想象奇特浪漫

　　第二(er)人(ren)稱親切傾(qing)訴(su)

　　熱愛大自然

　　珍視大自然

《山中訪友》說課稿9

　　今天，說課的題目(mu)是“品讀(du)自然，美(mei)不(bu)勝收(shou)——談《山中訪友》的教學設計(ji)”

　　一、說教材

　　英國浪漫主義詩人(ren)濟(ji)慈曾發(fa)出感嘆：“大(da)地的(de)(de)(de)詩歌(ge)是從來不會死亡(wang)的(de)(de)(de)”！的(de)(de)(de)確，大(da)自(zi)然有如一(yi)首首耐人(ren)尋味(wei)的(de)(de)(de)詩，細細品來，其芳香(xiang)沁人(ren)心(xin)(xin)脾！有如一(yi)幅幅精美(mei)(mei)絕倫的(de)(de)(de)畫，久久凝望，其神(shen)韻美(mei)(mei)入心(xin)(xin)田！有如一(yi)支支動人(ren)心(xin)(xin)弦(xian)的(de)(de)(de)曲，靜靜聆聽，其旋律情(qing)(qing)韻悠長！九(jiu)年義務(wu)教(jiao)育(yu)課程標準實驗教(jiao)科書七(qi)年級上(shang)冊第(di)三單(dan)元的(de)(de)(de)《山中訪友(you)》寫(xie)的(de)(de)(de)就是作者李(li)漢(han)榮帶著“滿懷的(de)(de)(de)好心(xin)(xin)情(qing)(qing)”，走進(jin)這(zhe)幅美(mei)(mei)麗的(de)(de)(de)山水(shui)畫，與山里(li)的(de)(de)(de)眾(zhong)美(mei)(mei)景，有如“朋友(you)般”、“親人(ren)般”互訴心(xin)(xin)聲，營(ying)造了一(yi)個如詩如畫的(de)(de)(de)童話世界，表達(da)了對大(da)自(zi)然的(de)(de)(de)熱愛之情(qing)(qing)！

　　根據課標對(dui)散(san)(san)(san)文(wen)(wen)的(de)(de)閱讀要求：欣(xin)賞文(wen)(wen)學作(zuo)(zuo)品，能(neng)(neng)有自(zi)己的(de)(de)情(qing)感體驗，初步(bu)領悟作(zuo)(zuo)品內(nei)含，從中(zhong)獲得對(dui)自(zi)然、社會、人生的(de)(de)有益啟示。對(dui)作(zuo)(zuo)品中(zhong)感人的(de)(de)情(qing)境和(he)(he)形象，能(neng)(neng)說出自(zi)己的(de)(de)體驗；品味(wei)作(zuo)(zuo)品中(zhong)富(fu)于表(biao)現力的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)，以提高自(zi)己的(de)(de)欣(xin)賞品味(wei)和(he)(he)審美(mei)情(qing)趣。可見，本單(dan)元作(zuo)(zuo)為散(san)(san)(san)文(wen)(wen)的(de)(de)閱讀，其(qi)鑒賞重點，應是在(zai)把握文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)思(si)想內(nei)容和(he)(he)藝術(shu)形式的(de)(de)基礎上(shang)，品味(wei)散(san)(san)(san)文(wen)(wen)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)，賞析(xi)散(san)(san)(san)文(wen)(wen)的(de)(de)表(biao)現手法，《山中(zhong)訪友》作(zuo)(zuo)為本單(dan)元第(di)三篇美(mei)文(wen)(wen)，應進一步(bu)提高學生鑒賞和(he)(he)品味(wei)散(san)(san)(san)文(wen)(wen)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)能(neng)(neng)力，培養學生的(de)(de)審美(mei)意識(shi)和(he)(he)審美(mei)情(qing)操(cao)。

　　二、說教學目標

　　據此(ci)要(yao)求，我把本(ben)課教學(xue)的目標確立為：

　　知識與能(neng)力(li)目(mu)標(biao)：1．有(you)感情地朗讀課文(wen)，感知內(nei)容，了解(jie)作者所訪之“友”。2．能(neng)抓住(zhu)重(zhong)點詞(ci)語，理清思路，體會寫作技巧。

　　過(guo)程與方法目標(biao)：1．感(gan)受文中描繪的(de)如詩如畫的(de)童(tong)話世界，體會作者(zhe)所(suo)表(biao)達(da)的(de)情感(gan)。2．提高品味，欣賞(shang)作品的(de)語(yu)言特色。

　　情(qing)感(gan)、態(tai)度、價(jia)值觀目標：培養學生(sheng)熱愛大自(zi)然、親近大自(zi)然、熱愛生(sheng)活的(de)美(mei)好情(qing)感(gan)。

　　三、說教學重難點

　　本文(wen)是一篇精美(mei)(mei)散文(wen)，畫(hua)面(mian)(mian)美(mei)(mei)、語(yu)言美(mei)(mei)、情趣美(mei)(mei)……美(mei)(mei)不(bu)勝收。但在教(jiao)學(xue)中不(bu)可能面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱到，因此，我把欣賞文(wen)章畫(hua)面(mian)(mian)美(mei)(mei)，感受(shou)作(zuo)(zuo)者美(mei)(mei)好情懷，品(pin)味文(wen)章清(qing)新優美(mei)(mei)的語(yu)言作(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)重點。

　　古(gu)人(ren)云(yun)“一(yi)切景語(yu)(yu)皆情景”，獨(du)特的(de)(de)語(yu)(yu)言表達能把(ba)景物特點的(de)(de)詩情畫意發揮極致，收(shou)到把(ba)美(mei)盡(jin)收(shou)筆尖的(de)(de)效果。因此，我把(ba)學習(xi)本文(wen)獨(du)特的(de)(de)寫景表達技巧，感(gan)受自然之美(mei)作為(wei)本課的(de)(de)難(nan)點突破！

　　四、說教學方法

　　1．本文是一篇(pian)美文，充(chong)盈意境之美。教學時著(zhu)重創設一種情感(gan)與認(ren)知(zhi)(zhi)相互促進(jin)的教學環(huan)境，讓(rang)學生在輕(qing)松愉快的教學氛圍中，自(zi)主地獲(huo)取知(zhi)(zhi)識，又陶冶情感(gan)，所以整個課堂貫穿(chuan)情境陶冶法。

　　2．這篇散(san)文(wen)意境優美(mei)、深邃。詩一般的(de)語言將(jiang)作(zuo)者與“山中眾朋友(you)”互訴(su)心聲的(de)童心和(he)好(hao)奇心表達的(de)淋漓盡致，所(suo)以，我(wo)采用“誦(song)讀(du)(du)法”教學本文(wen)，通過聽讀(du)(du)感(gan)染、品讀(du)(du)感(gan)悟、細讀(du)(du)賞析(xi)、互讀(du)(du)揣摩等(deng)多種(zhong)形式的(de)誦(song)讀(du)(du)，把(ba)握文(wen)章內容，體(ti)會作(zuo)者情感(gan)。

　　3．突破難點(dian)時(shi)，采用問(wen)題(ti)點(dian)拔法。

　　五、說學法

　　1．我(wo)認為(wei)讀(du)(du)是走(zou)進文學(xue)作品(pin)的一(yi)把神奇的鑰匙。學(xue)生(sheng)通過在讀(du)(du)中品(pin)，在讀(du)(du)中悟，在讀(du)(du)中說等多種形式，文章(zhang)(zhang)內含(han)便領會于心。所以(yi)，我(wo)指導學(xue)生(sheng)學(xue)會“品(pin)讀(du)(du)法”，感受文章(zhang)(zhang)畫(hua)面美、語言美、情趣(qu)美。

　　2．生(sheng)生(sheng)互動法。發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主、合(he)作、探究的學(xue)(xue)習能力(li)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習興趣(qu)。

　　六、說教學過程

　　下(xia)面，說說我的教學過(guo)程，我的教學程序主要(yao)分為五大板塊。分別為啟發激情(qing)、引(yin)領美；引(yin)讀入情(qing)，感受美；品讀悟(wu)情(qing)，欣賞(shang)美；想象動情(qing)，創造(zao)美；導(dao)行延情(qing)，升華美。

　　（一）啟發激情，引領美

　　為了很好(hao)地拉近學(xue)生(sheng)與(yu)文本的(de)距離，所(suo)以(yi)一開始我以(yi)一段抒情的(de)啟(qi)發(fa)式提問導(dao)入：同(tong)學(xue)們(men)，走過朱(zhu)自清欣(xin)欣(xin)向榮、勃勃生(sheng)機的(de)春天(tian)和濟南溫晴(qing)的(de)冬天(tian)，讓我們(men)感受到了大自然(ran)(ran)的(de)神奇和美麗！相信同(tong)學(xue)們(men)也曾與(yu)大自然(ran)(ran)有過親密接觸，那么大自然(ran)(ran)在(zai)你(ni)們(men)眼中是怎樣的(de)呢？

　　在學生暢談了自己對(dui)大自然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感觸后，進一步(bu)激情引(yin)入(ru)（同時一邊展圖片）：是(shi)(shi)(shi)(shi)啊！美麗(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大自然(ran)千(qian)姿百媚，怎不撩人(ren)(ren)情思(si)(si)！波光(guang)艷影的(de)(de)(de)(de)(de)(de)湖光(guang)山(shan)(shan)色(se)，怎不令人(ren)(ren)凝目遐思(si)(si)！在詩人(ren)(ren)徐志摩(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼里，美麗(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大自然(ran)是(shi)(shi)(shi)(shi)“夕陽(yang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)娘”，光(guang)艷照人(ren)(ren)；是(shi)(shi)(shi)(shi)萊(lai)蒙托夫眼中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)戀人(ren)(ren)，帶給(gei)他人(ren)(ren)所(suo)不知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂；是(shi)(shi)(shi)(shi)郭沫若眼中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“母親(qin)”，幸福地“赤裸著(zhu)(zhu)雙腳(jiao)和她(ta)相親(qin)”；是(shi)(shi)(shi)(shi)牧童眼中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)少女，夢(meng)寐著(zhu)(zhu)朦朧而又美麗(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)遐思(si)(si)！那么，大自然(ran)在作者李漢榮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼里，又是(shi)(shi)(shi)(shi)什么呢？下面(mian)，就讓(rang)我們帶著(zhu)(zhu)滿懷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好心(xin)情，隨著(zhu)(zhu)作者一起(qi)走進《山(shan)(shan)中(zhong)訪友》。

　　學(xue)生在老師動(dong)情的抒情導(dao)入和一(yi)幅(fu)幅(fu)優美(mei)的風(feng)景圖片中自然受到(dao)感(gan)(gan)染(ran)，從而為走進作(zuo)者李(li)漢(han)榮(rong)所描繪的童話世界做好感(gan)(gan)情的鋪墊，為感(gan)(gan)受課文的自然美(mei)，體會(hui)作(zuo)者情感(gan)(gan)美(mei)起(qi)到(dao)一(yi)個很好地(di)引領作(zuo)用(yong)。

　　（二(er)）引讀入情，感受美

　　首先，播放(fang)動畫(hua)(hua)視頻(pin)配樂朗(lang)(lang)讀。讓學生整體(ti)感(gan)(gan)知課(ke)文(wen)，在這兒，我通過簡單移植遠教資源flash動畫(hua)(hua)朗(lang)(lang)讀，讓學生通過眼看、耳聽、心想等(deng)多種感(gan)(gan)官，感(gan)(gan)受(shou)課(ke)文(wen)情(qing)境，初(chu)步領略文(wen)章的(de)畫(hua)(hua)面美、語言美、情(qing)感(gan)(gan)美。

　　完(wan)了，學生交(jiao)流(liu)聽(ting)讀感受。大致把握課文內(nei)容，感受到文章的(de)美——語言美、繪畫美、情(qing)趣美，怎一個“美”字(zi)了得！得知拜(bai)訪了：古(gu)橋、樹(shu)林、山(shan)泉(quan)、溪(xi)流(liu)、白云、瀑(pu)布、懸崖、云雀(que)等自然中的(de)景物(wu)！字(zi)里行間流(liu)露(lu)出“朋友(you)般(ban)(ban)的(de)真(zhen)情(qing)和親人般(ban)(ban)的(de)深情(qing)”。

　　（三）品(pin)讀悟情，欣賞美

　　首先，學生自由品(pin)讀(du)，并提(ti)問：文中(zhong)哪(na)些句子能體會(hui)出作者與山中(zhong)美景之間(jian)的濃濃的親情和友情？你能不(bu)能把這份情感(gan)讀(du)出來？讀(du)給同學聽呢？同時(shi)對(dui)學生進(jin)行誦(song)讀(du)指導：文中(zhong)傾注了作者情感(gan)的句子，朗讀(du)時(shi)要(yao)加重語氣、要(yao)讀(du)出神(shen)韻，讀(du)出作者的陶醉感(gan)。

　　通過學生動(dong)情(qing)品(pin)(pin)(pin)讀(du)，讀(du)出(chu)課(ke)文的(de)(de)(de)(de)畫(hua)面美，然(ran)后互讀(du)揣摩，品(pin)(pin)(pin)出(chu)作者的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)美。接著(zhu)，在學生品(pin)(pin)(pin)讀(du)賞析課(ke)文之(zhi)前(qian)，教師先示范賞析古橋，指導(dao)學生從句子關鍵字詞(ci)中品(pin)(pin)(pin)讀(du)體(ti)(ti)會作者情(qing)感(gan)，其余由學生自(zi)由選擇，依(yi)照老師的(de)(de)(de)(de)方(fang)法賞析樹林(lin)、山(shan)泉、溪(xi)(xi)流(liu)(liu)、白(bai)云(yun)、瀑(pu)布(bu)(bu)、懸崖(ya)、石頭等(deng)景(jing)物描寫(xie)，自(zi)然(ran)而(er)然(ran)地感(gan)悟出(chu)：親切(qie)的(de)(de)(de)(de)稱呼，如(ru)(ru)(ru)：山(shan)泉姐姐、溪(xi)(xi)流(liu)(liu)妹(mei)妹(mei)、白(bai)云(yun)大(da)嫂、瀑(pu)布(bu)(bu)大(da)哥、懸崖(ya)爺爺、云(yun)雀弟(di)弟(di)等(deng)稱呼既符合景(jing)物特點，又顯得親切(qie)，形象地體(ti)(ti)現出(chu)對(dui)(dui)大(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)愛(ai)之(zhi)情(qing)。貼切(qie)的(de)(de)(de)(de)擬人修辭，如(ru)(ru)(ru)：山(shan)泉捧著(zhu)明鏡(jing)照我，溪(xi)(xi)流(liu)(liu)吟著(zhu)小詩邀我唱(chang)和，瀑(pu)布(bu)(bu)從早唱(chang)到晚等(deng)擬人動(dong)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)妙用，營造了(le)(le)一個如(ru)(ru)(ru)詩如(ru)(ru)(ru)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)童話世(shi)界(jie)，表(biao)達了(le)(le)對(dui)(dui)大(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)愛(ai)之(zhi)情(qing)。還有美妙而(er)神奇的(de)(de)(de)(de)想象，如(ru)(ru)(ru)：走進樹林(lin)，每一株樹都是我的(de)(de)(de)(de)知己，我真的(de)(de)(de)(de)變成(cheng)了(le)(le)樹，在年輪(lun)里旋轉、流(liu)(liu)淌，表(biao)達了(le)(le)對(dui)(dui)美景(jing)愛(ai)得如(ru)(ru)(ru)癡如(ru)(ru)(ru)醉。等(deng)等(deng)，無處不(bu)融入了(le)(le)作者對(dui)(dui)山(shan)中美景(jing)的(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)愛(ai)之(zhi)情(qing)。

　　接著，在學(xue)生體(ti)會作者的情感基礎上進一步提問(wen)：你(ni)最喜歡文中哪些對自然景物描寫的句子(zi)？為(wei)什么？

　　此問題的(de)設計(ji)，讓學生自由(you)選(xuan)讀，在精美(mei)語句中品味文章優美(mei)的(de)語言，賞析(xi)文章獨特的(de)寫景(jing)表達技巧。

　　在這環節完全尊(zun)重學生(sheng)的個性(xing)品讀，鼓勵(li)學生(sheng)暢所欲言。

　　（四(si)）想象動情，創造美(mei)

　　這個(ge)(ge)環節是本課的難(nan)點，為激發學生想象(xiang)的熱情，寫作的沖動，達到對(dui)文章獨(du)特的寫景表(biao)達技巧的學以致用，我(wo)(wo)設計了一(yi)個(ge)(ge)討論(lun)題：詞人辛棄疾曾(ceng)說(shuo)：我(wo)(wo)看青山多嫵媚，料青山見我(wo)(wo)亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有(you)怎(zen)樣(yang)的感悟和回(hui)聲呢(ni)？試著以某一(yi)種景物的語氣給(gei)作者寫一(yi)段回(hui)應的話！

　　同(tong)時提出要求——仿著本文的(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)技巧：親(qin)切的(de)(de)(de)稱呼，貼切的(de)(de)(de)擬人，神奇的(de)(de)(de)想象。同(tong)桌兩人互相(xiang)配(pei)合，先(xian)互讀(du)揣(chuai)摩，合作(zuo)(zuo)對話，再用鍵(jian)盤把(ba)對話輸入自(zi)制的(de)(de)(de)幻(huan)燈片，再從老師(shi)所(suo)給的(de)(de)(de)眾(zhong)圖(tu)片或配(pei)樂中選擇最喜歡的(de)(de)(de)圖(tu)片，配(pei)上(shang)最喜歡的(de)(de)(de)曲子，完(wan)了，到(dao)講臺演示對讀(du)自(zi)己的(de)(de)(de)“創(chuang)作(zuo)(zuo)”。在這里，我為學生準備了豐(feng)富的(de)(de)(de)圖(tu)片與(yu)配(pei)音(yin)資源，為學生發揮(hui)個性的(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)(zuo)做了充(chong)分的(de)(de)(de)準備。

　　（五）導(dao)行延情，升(sheng)華美

　　即(ji)以(yi)抒(shu)情的語言深化主題，提醒學(xue)生：大自(zi)(zi)然(ran)是我們(men)的好朋友，能給我們(men)以(yi)許多啟迪，我們(men)要(yao)盡(jin)情地(di)去親(qin)近大自(zi)(zi)然(ran)，熱愛大自(zi)(zi)然(ran)。

　　（六）作業布置

　　1、選擇文中優美(mei)的(de)段落，完成一張精美(mei)的(de)幻燈（要求配(pei)(pei)畫、配(pei)(pei)曲、配(pei)(pei)朗讀）

　　2、選一個好天氣與好友結伴(ban)，到郊外一起(qi)去觸摸大自(zi)然。

　　（以此作業(ye)布置，激發學生親近大(da)自然，熱愛(ai)大(da)自然的情懷）。

　　（七）板書設計

　　這是我的(de)(de)板書設(she)計，通過圖示法，既直觀簡(jian)潔(jie)，又有助于(yu)激發學生(sheng)的(de)(de)發散性思(si)維。

《山中訪友》說課稿10

　　【說教材】

　　教材簡析：

　　《山(shan)中(zhong)(zhong)訪友》是人教版(ban)課(ke)標實(shi)驗教材六年級(ji)上冊(ce)第一(yi)單(dan)元的(de)第一(yi)篇課(ke)文(wen)，是一(yi)篇文(wen)質兼美(mei)、構思新奇(qi)、富(fu)有想(xiang)象(xiang)力(li)、生動展現大自(zi)然(ran)美(mei)景的(de)散文(wen)。本(ben)單(dan)元主要(yao)內容為(wei)“感受自(zi)然(ran)”。本(ben)課(ke)的(de)特殊(shu)之處在于作者以他獨特的(de)觀察視角，采用聯(lian)想(xiang)和想(xiang)象(xiang)，賦予山(shan)中(zhong)(zhong)萬物以人的(de)情感。文(wen)章(zhang)字(zi)字(zi)璣珠，句句含情，讀(du)(du)來朗朗上口，情真意切，給人美(mei)的(de)享受。作者“帶(dai)著滿懷的(de)好心情”，走(zou)進山(shan)林(lin)(lin)，探訪“山(shan)中(zhong)(zhong)的(de)眾朋友” ——古橋、樹(shu)林(lin)(lin)、山(shan)泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一(yi)個(ge)如詩如畫的(de)童話世界，使(shi)讀(du)(du)者頓(dun)生身臨其境之感，表達了對大自(zi)然(ran)的(de)熱愛之情。

　　教學目標：

　　根據新課(ke)標(biao)對(dui)六年(nian)級(ji)的(de)要求，結合(he)教材特(te)點(dian)(dian)、學生實際及單元重點(dian)(dian)，擬定以下教學目標(biao)。

　　1．會(hui)寫(xie)8個(ge)生字，正確讀寫(xie)14個(ge)詞語。（知識目標(biao)）

　　2．有感(gan)情地朗讀課(ke)文，背(bei)誦自己(ji)喜歡的部分。

　　3。品味優美的(de)語(yu)言，感受作者所(suo)描繪(hui)的(de)如詩如畫的(de)世界，培(pei)養熱(re)愛(ai)自然、親近自然的(de)美好情(qing)感。（情(qing)感目標）

　　4．學習(xi)作者運用比(bi)(bi)喻、擬人、排比(bi)(bi)、想(xiang)象來(lai)表達感(gan)情的方(fang)法。（能(neng)力(li)目標）

　　教學重點難點：

　　依據學(xue)生(sheng)的(de)認(ren)知規律，我把欣賞文(wen)章畫(hua)面美，感受(shou)作者美好情(qing)懷，通過入(ru)情(qing)入(ru)境(jing)的(de)朗讀品(pin)味文(wen)章清新優(you)美的(de)語言，感受(shou)作者對“山(shan)中朋友”那份深厚的(de)感情(qing)，并(bing)體會(hui)作者表達情(qing)感的(de)方法作為教學(xue)重點。

　　難點：學習作者表達感情的方法。

　　【說學生】

　　六年級(ji)學(xue)生雖然已(yi)經接觸了一(yi)些散(san)文，但對散(san)文的特點還不能(neng)深入(ru)理解(jie)。不過學(xue)生已(yi)經具備(bei)了一(yi)定的朗讀能(neng)力(li)(li)，可以通(tong)過朗讀感受文章(zhang)語言(yan)的魅力(li)(li)，入(ru)情入(ru)境(jing)，理解(jie)作(zuo)者(zhe)(zhe)表達的感情。同時小(xiao)學(xue)生想(xiang)象力(li)(li)豐富，善于模仿，通(tong)過閱讀體驗可以和作(zuo)者(zhe)(zhe)產生一(yi)定的情感共(gong)鳴(ming)。

　　【說教法】

　　“教無定法(fa)，貴在得法(fa)”。針對本課(ke)構(gou)思奇特(te)、想象豐富，文字(zi)優美的特(te)點，我采用如下(xia)教學法(fa)：

　　感(gan)情(qing)誦讀(du)(du)法：教學生(sheng)(sheng)讀(du)(du)散(san)文(wen)(wen)(wen)，應重在(zai)朗讀(du)(du)訓練，引導學生(sheng)(sheng)入(ru)境(jing)悟情(qing)、審(shen)美學文(wen)(wen)(wen)，通過(guo)朗讀(du)(du)，把(ba)學生(sheng)(sheng)帶(dai)入(ru)課文(wen)(wen)(wen)意境(jing)，體(ti)會(hui)作者熱愛大自然(ran)的感(gan)情(qing)，從而使學生(sheng)(sheng)受到美的熏陶。

　　情(qing)境教(jiao)學(xue)法：通過音樂渲染(ran)、圖像再現(xian)、語(yu)言描述等形(xing)式，讓學(xue)生觀察(cha)思索，入境悟情(qing)。

　　聯(lian)想(xiang)想(xiang)象法：本文想(xiang)象奇特(te)浪漫，可讓學生(sheng)在誦讀基礎(chu)上展開想(xiang)象的翅膀(bang)，體會文章(zhang)特(te)色(se)，比如第五自然(ran)段拓(tuo)展“友情”。

　　仿寫訓練法：運(yun)用第二人稱及擬(ni)人、想象等手法介紹一兩個你(ni)自然界的朋(peng)友，說清楚以他為朋(peng)友的原因，培養寫作(zuo)能力。

　　【說學法】

　　1．我認為讀是走進文(wen)學作品(pin)的一把神(shen)奇(qi)的鑰(yao)匙。學生(sheng)通過(guo)在讀中(zhong)品(pin)，在讀中(zhong)悟，在讀中(zhong)說(shuo)等(deng)多(duo)種形式，文(wen)章(zhang)內含便領(ling)會于心(xin)。所以，我指導學生(sheng)學會“品(pin)讀法”，感受文(wen)章(zhang)畫面美(mei)、語言美(mei)、情趣(qu)美(mei)。

　　2．生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互動法。培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主、合作、探究的(de)學(xue)(xue)習能(neng)力，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。

　　【教學過程設計】

　　一、創設(she)情景，導入新課

　　1、同(tong)學們你們一定都有(you)許多(duo)好(hao)朋友吧(ba)？平(ping)常放假(jia)休息(xi)的時候，大家(jia)會去拜訪(fang)朋友嗎？都拜訪(fang)過哪些朋友呢？那(nei)么，你們有(you)沒有(you)住在山(shan)里的朋友呢？

　　（設計意圖(tu)：以學(xue)生(sheng)最在意的“友”導入，調動學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)體驗，激發學(xue)生(sheng)探求新知的興(xing)趣。）

　　2、今天(tian)，我們就跟隨作者李(li)漢榮去拜訪幾位山(shan)里的(de)朋友(you)。（板書：山(shan)中訪友(you)）

　　3、解題《山中訪友》

　　二、初讀課(ke)文，整體感知

　　1、聽錄音(yin)體會作(zuo)者(zhe)那童(tong)話般的世界。思考(kao)：作(zuo)者(zhe)拜(bai)訪了哪(na)些朋(peng)友？

　　（設計(ji)意圖：讓學生(sheng)(sheng)在(zai)教師的(de)引導下(xia)，帶著閱讀(du)(du)期待走入課文所營造的(de)意境中。優美的(de)錄音朗讀(du)(du)為學生(sheng)(sheng)提供(gong)了(le)想象的(de)空間，讓學生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)獨(du)特的(de)閱讀(du)(du)體會，為下(xia)文交流作準(zhun)備(bei)。）

　　2、請同學們默(mo)讀課文。畫出作者拜訪了哪些(xie)朋友？

　　3、回答思考(kao)的問(wen)題，按(an)照作者的敘述順序說說拜訪的朋友？（古橋－鳥(niao)兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布(bu)－懸(xuan)崖－白云(yun)－云(yun)雀－落花－落葉－石頭(tou)－陣雨）

　　4、教師小(xiao)結：出示作者拜訪的“朋友”的圖片，學生喊出它們的名字。

　　三、精(jing)讀課文(wen)，領悟情(qing)感

　　1、下面，讓(rang)我們跟著作者(zhe)，帶著滿懷的好(hao)心情(qing)，一起去(qu)拜訪他的第(di)一位老朋友。請大(da)家(jia)一起朗讀(du)課文第(di)3自然(ran)段。

　　（生齊讀第3自然段。）

　　2、一(yi)(yi)進(jin)山(shan)，一(yi)(yi)眼就看到(dao)那座古橋，老朋友相(xiang)見，作者是(shi)怎樣和他交流，心里默(mo)(mo)默(mo)(mo)地(di)對他訴說些什么呢？請同(tong)學們再默(mo)(mo)讀課文，在(zai)書上畫一(yi)(yi)畫。

　　（默讀畫句(ju)，讀后(hou)交流。）

　　3、引(yin)導理解“德高望重”，說(shuo)說(shuo)你從(cong)哪體會到古橋(qiao)的(de)“德高望重”的(de)？

　　交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具體體現：（引(yin)導抓住“幾(ji)百年”、“多少人馬”、“躬著(zhu)腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解(jie)古橋(qiao)為人們服(fu)務的時間之長，服(fu)務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

　　4、隨(sui)著時間一天(tian)又一天(tian)、一年又一年的流逝，只有(you)他依(yi)然(ran)如舊，默默地(di)(di)站在這澗水(shui)上(shang)，為(wei)大家(jia)服務。難怪作者(zhe)一見(jian)到他，就由衷地(di)(di)贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

　　5、小結：這就是作者(zhe)拜訪(fang)的(de)第(di)一位老朋友(you)。在作者(zhe)心(xin)中，古橋(qiao)就像一位德高望重的(de)老人(ren)。作者(zhe)把(ba)老橋(qiao)當(dang)做人(ren)來寫，把(ba)自己對老橋(qiao)的(de)深(shen)厚感(gan)情，生動地傳(chuan)達給了(le)我們。我們在讀(du)課文時，要(yao)用心(xin)地體會作者(zhe)表達情感(gan)的(de)方法。

　　四、品詞(ci)析句，感悟“知己”

　　1、如果(guo)說古(gu)橋在(zai)(zai)他的(de)心(xin)中(zhong)是(shi)他的(de)老朋友，那么樹林在(zai)(zai)他心(xin)中(zhong)又是(shi)什么？誰想讀？指(zhi)名讀第四(si)自然段。感情朗讀，體(ti)會“知己”。

　　3、領悟寫法：從作(zuo)者的(de)聯(lian)想中(zhong)，真切的(de)感(gan)受(shou)作(zuo)者和樹(shu)之間(jian)那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的(de)境(jing)界。

　　五、模(mo)擬情景，感悟“友情”。

　　1、請同學們(men)大聲朗讀(du)第五自然(ran)段，看作者又(you)有怎樣(yang)的感受(shou)？

　　2、創設情境，體會“友情”。

　　跟山中(zhong)的這(zhe)些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼？

　　3、你(ni)周(zhou)圍的同學，他們就是(shi)這(zhe)山(shan)中的一(yi)切，是(shi)山(shan)泉、是(shi)白云(yun)，是(shi)溪流(liu)，是(shi)云(yun)雀(que)……面對(dui)這(zhe)些朋友(you)，你(ni)們想熱(re)切地(di)跟他們打招呼嗎？誰來？

　　4、配樂美(mei)讀。以詩歌的形式，課件出示第五段(duan)，讓學生(sheng)配樂朗讀。

　　5、拓展“友(you)情”。

　　大(da)屏(ping)幕出示句子：

　　你好(hao)，美麗(li)的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，可愛的螞蟻————

　　你——————

　　你好(hao)，———————

　　你——————

　　你好，—————————

　　你——————

　　（設計意圖：在(zai)感(gan)受的(de)(de)基礎上進行練習(xi)，是對(dui)課文的(de)(de)深入理解，同時也是對(dui)知識方法(fa)的(de)(de)一種靈(ling)活的(de)(de)運用，在(zai)這(zhe)個(ge)過程中(zhong)使知識得到豐富，能力得到提高。）

　　其他的段落，學生在回答問題(ti)時就要(yao)求先說一(yi)(yi)說這一(yi)(yi)段落該用(yong)什么(me)語氣語調來(lai)朗讀，再讓(rang)他根據自己(ji)的理解(jie)與體會(hui)朗讀出來(lai)。在此過程(cheng)中，爭(zheng)取讓(rang)每(mei)一(yi)(yi)個學生發言，讓(rang)每(mei)一(yi)(yi)個學生都能有表達自己(ji)的機會(hui)。

　　六、回(hui)顧問題，交流(liu)總結

　　談一談作者為什(shen)么以“山中訪友”為題？文(wen)章(zhang)表達了“我”怎樣的感情？

　　1、討論后歸納：字里行間透露出作者(zhe)與山中朋友之間的(de)親切，表(biao)達作者(zhe)對大自然的(de)熱愛之情。

　　2、作(zuo)者(zhe)構思新奇，想象豐(feng)富(fu)，充(chong)滿童(tong)心童(tong)趣。以“山中(zhong)訪(fang)友”為題，讓人感到更(geng)加親切，使景與(yu)我(wo)(wo)融為一體(ti)。讀(du)者(zhe)時時會被作(zuo)者(zhe)的童(tong)心打動，時時被流淌(tang)在字里行間的激情(qing)感染，我(wo)(wo)們與(yu)大自(zi)(zi)然(ran)是這樣的貼近，甚至會融為一體(ti)，又怎么能不熱愛(ai)大自(zi)(zi)然(ran)，熱愛(ai)生活呢(ni)？

　　七、布置作業

　　到自然中去放飛心靈，與山川草木(mu)、花鳥魚蟲對話(hua)，你會發現(xian)生活中又多了一個(ge)好(hao)朋(peng)(peng)友，以“我有(you)一個(ge)朋(peng)(peng)友”為(wei)題，向大家介紹一兩個(ge)你自然界的(de)朋(peng)(peng)友，說清楚以她為(wei)朋(peng)(peng)友的(de)原(yuan)因。

《山中訪友》說課稿11

　　開場白：

　　尊敬的(de)各位領(ling)導、評委(wei)、同行們，上午好！

　　我參加的課件(jian)是《山中(zhong)訪友》——專題站。

　　教學分析：

　　本文是構思奇特，富(fu)有(you)(you)想象力，充滿童心和好奇心的(de)(de)(de)散文。作(zuo)者“帶(dai)著(zhu)滿懷的(de)(de)(de)好心情”，走(zou)進(jin)山林，探訪山中的(de)(de)(de)“眾朋(peng)(peng)友”，與(yu)“朋(peng)(peng)友們(men)”互訴(su)心聲，營造了(le)(le)一(yi)個(ge)如詩(shi)如畫的(de)(de)(de)童話世界，表達了(le)(le)對(dui)大(da)自然的(de)(de)(de)熱愛之情。基(ji)于對(dui)本文的(de)(de)(de)理解，在(zai)制(zhi)作(zuo)網站(zhan)(zhan)時，我選用了(le)(le)陽光、大(da)樹、小花作(zuo)為(wei)整個(ge)網站(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)背景(jing)，這樣，當(dang)學(xue)生一(yi)進(jin)入網站(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)背景(jing)，就仿佛走(zou)進(jin)了(le)(le)大(da)自然一(yi)般，課件與(yu)文章融為(wei)一(yi)體，自然而又合諧。按(an)鈕在(zai)網站(zhan)(zhan)頁面的(de)(de)(de)左方，這樣設計不(bu)僅便于操(cao)作(zuo)，也讓學(xue)生對(dui)教學(xue)內(nei)容有(you)(you)個(ge)清晰的(de)(de)(de)了(le)(le)解。

　　我(wo)的教(jiao)學(xue)構(gou)思是采用談—讀—賞—練(lian)的方法，目的是培養(yang)學(xue)生(sheng)的課堂口語交際能力，以及初步的寫作能力。

　　當(dang)學(xue)生(sheng)進入網站后，就看到幾幅山中的美景圖(tu)，并配有(you)鳥鳴啾啾、溪水潺潺，這樣就為(wei)學(xue)生(sheng)創設了一(yi)個情景。讓(rang)學(xue)生(sheng)談(tan)談(tan)所見所想，隨(sui)之導入新課：“讓(rang)我們跟隨(sui)李漢榮先(xian)生(sheng)一(yi)起走進《山中訪友》，走進山林(lin)，走進山澗，去(qu)感受作者(zhe)的心(xin)，去(qu)感受童話般的世界”。

　　書讀百遍，其義自見。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課文的(de)感知是通(tong)過“讀”來完成的(de)，聽讀可幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)作(zuo)(zuo)者的(de)創(chuang)作(zuo)(zuo)動因，領悟作(zuo)(zuo)者的(de)創(chuang)作(zuo)(zuo)意圖。因為面對的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是剛(gang)剛(gang)升(sheng)到(dao)初(chu)中的(de)初(chu)一學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，因此，我制作(zuo)(zuo)了(le)這(zhe)個(ge)flash動畫朗讀，可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)像觀看動畫片一樣(yang)進(jin)入課堂教學(xue)(xue)。錄制自己的(de)聲音更具有親切感。

　　接下(xia)來，讓學生賞讀(du)，并思考(kao)：作者在山中(zhong)拜訪了(le)那些朋友？

　　在(zai)這里配上(shang)背景音(yin)樂(le)，更(geng)(geng)能使(shi)學生(sheng)有感(gan)情的(de)朗(lang)讀，激發學生(sheng)與作者(zhe)的(de)情感(gan)產生(sheng)共(gong)鳴，學生(sheng)進(jin)一(yi)步(bu)了解作者(zhe)的(de)行文(wen)思路(lu)，文(wen)章各部分之間的(de)聯系，以便更(geng)(geng)好的(de)理解課文(wen)。

　　文章(zhang)由下到上緩(huan)慢上移，能鍛(duan)煉學(xue)生閱(yue)讀文章(zhang)的速度，也是對(dui)學(xue)生閱(yue)讀能力的培養，同時也使頁面富(fu)于動(dong)感。

　　接下來，我設計的內容是研討賞析。

　　讓學生(sheng)(sheng)分小組(zu)討論其中問題(ti)。分組(zu)的(de)目的(de)是讓學生(sheng)(sheng)各抒(shu)己見(jian)，營(ying)造輕松(song)愉悅的(de)課(ke)堂氛(fen)圍，讓學生(sheng)(sheng)敢于(yu)說(shuo)話(hua)，樂于(yu)說(shuo)話(hua)，培養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)口語(yu)能力，也是對學生(sheng)(sheng)思維能力的(de)訓(xun)練(lian)，同時也是新課(ke)標(biao)中自主、合(he)作、探(tan)究式學習方法(fa)的(de)體現(xian)。第(di)1和第(di)3題(ti)有固定(ding)答(da)案，當鼠標(biao)懸(xuan)停時，有答(da)案出現(xian)。

　　本文(wen)語言(yan)(yan)樸實(shi)，字里行間流淌(tang)著詩情畫(hua)意，可(ke)是如果(guo)僅用語言(yan)(yan)，很難創設一(yi)(yi)個意境(jing)帶學生(sheng)走(zou)進(jin)山(shan)林，去感(gan)受自(zi)然美(mei)，可(ke)現(xian)實(shi)條件又不允(yun)許，后來，是多媒體技術幫了(le)(le)忙(mang)，我使(shi)用了(le)(le)movie maker，制(zhi)作(zuo)(zuo)了(le)(le)這一(yi)(yi)段視頻(pin)，按照(zhao)作(zuo)(zuo)者(zhe)拜(bai)訪山(shan)中(zhong)好(hao)友的(de)順序，配以清幽的(de)音(yin)樂(le)和簡短的(de)文(wen)字介紹，這樣就(jiu)好(hao)似學生(sheng)跟隨著作(zuo)(zuo)者(zhe)一(yi)(yi)同(tong)走(zou)進(jin)了(le)(le)山(shan)林，拜(bai)訪山(shan)中(zhong)的(de)眾好(hao)友，用作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)眼睛看世(shi)(shi)界，讓學生(sheng)放飛心靈，與山(shan)林草木(mu)、花鳥魚蟲對話，想象自(zi)己成為(wei)一(yi)(yi)株株參天大樹，一(yi)(yi)朵朵山(shan)澗小(xiao)花，一(yi)(yi)只只飛翔(xiang)的(de)小(xiao)鳥，一(yi)(yi)條條活波的(de)小(xiao)魚……共同(tong)營造一(yi)(yi)個神(shen)奇的(de)童話世(shi)(shi)界，同(tong)時，也為(wei)下面的(de)寫作(zuo)(zuo)訓(xun)練作(zuo)(zuo)鋪(pu)墊。

　　（山(shan)中訪友）——說(shuo)課稿,標簽(qian)：初一(yi)語文說(shuo)課稿,初中語文說(shuo)課稿,

　　讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課前觀察校(xiao)園的景物，通過本文的學(xue)習，仿照文章的擬人(ren)寫法，想(xiang)象自己變成其中一景的情(qing)形(xing)、感(gan)受，然(ran)后進入創(chuang)作天(tian)地，將自己的寫作片段上(shang)傳。在這里，我在網站(zhan)上(shang)設置(zhi)了(le)留(liu)言本功能(neng)。因為(wei)我們是網絡環境(jing)下的教學(xue)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)手一機，所以使用(yong)留(liu)言本，不僅使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)看到其他學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的寫作內容，也使教師(shi)能(neng)盡快批閱、回復，有利于加強師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的溝通交流。師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動。

　　在教學中應(ying)注(zhu)(zhu)意課(ke)內知識向課(ke)外知識的(de)(de)延伸，所以，我又設(she)計了(le)“相關連接”和“拓展(zhan)訓練”，指導學生閱讀(du)其(qi)中內容，這樣(yang)注(zhu)(zhu)入了(le)“活”的(de)(de)知識，課(ke)堂才會(hui)煥(huan)發出他的(de)(de)“活力”，拓展(zhan)了(le)學生的(de)(de)學習空(kong)間(jian)。

　　在這里我(wo)設置了相關的文章和網站，學生能體會到(dao)搜索知識的快樂，培(pei)養學生搜集、整理信息的能力。

　　小結：

　　最后，對全部教(jiao)學進(jin)行小結：

　　如果(guo)愛心(xin)是(shi)(shi)動力，想(xiang)象(xiang)力是(shi)(shi)大船，童心(xin)是(shi)(shi)航標，好(hao)奇心(xin)是(shi)(shi)舵(duo)手(shou)，那么就讓(rang)(rang)我們(men)也(ye)同樣(yang)會有美景在(zai)胸的(de)情懷。我在(zai)此使用(yong)(yong)了(le)cuttpage、flash、movie maker等工具，充分(fen)運用(yong)(yong)聲、光(guang)、色為學(xue)生(sheng)創設一個欣(xin)賞的(de)情景：讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)意境(jing)(jing)中馳騁、讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)意境(jing)(jing)中想(xiang)象(xiang)、讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)意境(jing)(jing)中感(gan)受。突(tu)出了(le)語(yu)文的(de)情景教學(xue)，這是(shi)(shi)傳統的(de)語(yu)文教學(xue)手(shou)段所(suo)達不到的(de)。

　　我的課件展示完畢。謝(xie)謝(xie)大家！

《山中訪友》說課稿12

　　一、說教材、教學目標及重難點。

　　《山中(zhong)訪友》是人教版七(qi)年級上(shang)冊第三單元(yuan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)篇課文(wen)，本(ben)單元(yuan)為(wei)我們展現的(de)(de)(de)(de)是色彩斑斕的(de)(de)(de)(de)大(da)自然，展現了(le)美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)景物(wu)，美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)和美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)。因此，我把本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)定位在(zai)整體(ti)感(gan)(gan)(gan)受(shou)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，品(pin)(pin)味文(wen)章優(you)美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)，揣(chuai)摩作者的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)。從而陶冶(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)愛美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)心靈，鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)眼力，同時激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熱愛大(da)自然的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)，并更加關注人和自然的(de)(de)(de)(de)關系。由于本(ben)文(wen)構思新奇(qi)，全文(wen)采用擬人化的(de)(de)(de)(de)手法，創造(zao)了(le)一(yi)個富(fu)有詩情畫意的(de)(de)(de)(de)童(tong)話世界(jie)，所以我在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分展現想象，通過想象，去揣(chuai)摩作者的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)，品(pin)(pin)味語言(yan)，并把它(ta)定為(wei)本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)重點(dian)。另外，我把參照(zhao)課文(wen)風(feng)格或在(zai)自己的(de)(de)(de)(de)風(feng)格進行仿寫作為(wei)本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)難點(dian)，它(ta)可(ke)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步理解并鞏(gong)固課文(wen)的(de)(de)(de)(de)新奇(qi)構思。

　　二、說教法與學法。

　　在教法上，根據文章特點(dian)，我主(zhu)(zhu)要采用啟發誘(you)導法，即教師(shi)稍加點(dian)撥，學(xue)生主(zhu)(zhu)動自學(xue)的“導學(xue)式”方式。按“整體感知—品味—語(yu)言—積累遷移”三步(bu)走(zou)的順序，分“導入、悟讀、品讀、小結、遷移”五個(ge)教學(xue)板塊進(jin)行(xing)教學(xue)。

　　在(zai)學(xue)法(fa)指導上，重(zhong)在(zai)感悟(wu)、品(pin)(pin)味語言。以讀(du)(du)(du)為主線，并借助想象，在(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)思，在(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)悟(wu)，在(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)品(pin)(pin)，并以寫(xie)促讀(du)(du)(du)。學(xue)完課文后，可(ke)指導學(xue)生進行片斷寫(xie)作。

　　三、說教學程序。

　　首先是導入(ru)，出示一組展示大自然優(you)美(mei)風光的(de)(de)山水景物，以激起學生(sheng)學習興(xing)趣。并(bing)提(ti)出本文的(de)(de)學習要(yao)求，即要(yao)求學生(sheng)做(zuo)一回文中的(de)(de)“我(wo)”，從而深入(ru)體(ti)會(hui)作者的(de)(de)情感。接(jie)著是整體(ti)感知(zhi)，教師(shi)配樂(le)范(fan)讀，以激起學生(sheng)學習興(xing)趣，并(bing)設(she)計了兩個思考題：

　　1、“我”拜訪了(le)哪些朋(peng)友？怎么稱呼他們？

　　2、“我”在(zai)拜訪(fang)時心(xin)(xin)情如(ru)何？這(zhe)兩個(ge)(ge)問(wen)題都比較(jiao)簡單，目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初步(bu)感(gan)知課文(wen)內容，理(li)清文(wen)章(zhang)思路，并初步(bu)體會作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情。第三步(bu)工作(zuo)(zuo)也(ye)是(shi)(shi)(shi)本文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)關(guan)鍵，就是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用靜心(xin)(xin)默(mo)讀的(de)(de)(de)(de)方式(shi)去深(shen)入體會作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情，真(zhen)正走(zou)進(jin)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)靈。要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對文(wen)中(zhong)每(mei)一(yi)(yi)幅畫(hua)(hua)面，所(suo)描寫的(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)位(wei)自然(ran)“朋(peng)(peng)友”都要(yao)展開想(xiang)象，給它(ta)配上色彩、聲音，讓(rang)(rang)畫(hua)(hua)面在(zai)腦(nao)中(zhong)動起(qi)來(lai)，并達到身臨(lin)其(qi)境的(de)(de)(de)(de)境界。如(ru)此(ci)以(yi)后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對本文(wen)應(ying)當有(you)了(le)一(yi)(yi)定深(shen)度的(de)(de)(de)(de)理(li)解了(le)。這(zhe)一(yi)(yi)過(guo)程，其(qi)實也(ye)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)品味(wei)(wei)語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。第四步(bu)工作(zuo)(zuo)，就是(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把剛(gang)才所(suo)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)，用語(yu)(yu)言(yan)(yan)進(jin)行表述的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)階段，它(ta)既可(ke)(ke)檢(jian)查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)品味(wei)(wei)語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，又可(ke)(ke)鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)口頭表達能(neng)力。我設(she)計了(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)“想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)，說一(yi)(yi)說”的(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說說默(mo)讀后，最喜歡的(de)(de)(de)(de)畫(hua)(hua)面或者最喜歡的(de)(de)(de)(de)“朋(peng)(peng)友”，并說明理(li)由。為(wei)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)個(ge)(ge)充分的(de)(de)(de)(de)準備，可(ke)(ke)先讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)四人小組(zu)里說一(yi)(yi)說，讓(rang)(rang)組(zu)員(yuan)進(jin)行評價，或對不理(li)解的(de)(de)(de)(de)畫(hua)(hua)面進(jin)行探討。于(yu)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師可(ke)(ke)追問(wen)關(guan)于(yu)文(wen)章(zhang)寫法方面的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)關(guan)鍵問(wen)題，即：作(zuo)(zuo)者到山里觀(guan)景，為(wei)何說成“訪(fang)友”？對這(zhe)個(ge)(ge)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)回答，我想(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)該是(shi)(shi)(shi)駕輕就熟了(le)。學(xue)(xue)(xue)了(le)就要(yao)用，進(jin)一(yi)(yi)步(bu)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熱愛(ai)大自然(ran)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)，我設(she)置了(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)仿寫練(lian)習(xi)，所(suo)以(yi)第五步(bu)工作(zuo)(zuo)為(wei)“想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)，寫一(yi)(yi)寫”，請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)任選一(yi)(yi)位(wei)自己(ji)(ji)喜歡的(de)(de)(de)(de)大自然(ran)朋(peng)(peng)友，模(mo)仿本文(wen)的(de)(de)(de)(de)風(feng)格(ge)也(ye)可(ke)(ke)按自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)風(feng)格(ge)，對它(ta)進(jin)行問(wen)候。有(you)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)能(neng)一(yi)(yi)時思維受限，不夠(gou)開闊，教(jiao)師可(ke)(ke)列舉一(yi)(yi)些問(wen)候的(de)(de)(de)(de)對象，并做示范，以(yi)激(ji)起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。最后是(shi)(shi)(shi)布置作(zuo)(zuo)業(ye)，為(wei)片斷訓練(lian)。題目(mu)是(shi)(shi)(shi)假若(ruo)多(duo)年后，山中(zhong)環境發生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)變化，你(ni)是(shi)(shi)(shi)山中(zhong)“朋(peng)(peng)友”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)員(yuan)，請你(ni)向作(zuo)(zuo)者傾訴一(yi)(yi)下你(ni)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)聲，或以(yi)作(zuo)(zuo)者身份(fen)寫《再(zai)訪(fang)山中(zhong)朋(peng)(peng)友》。

　　四、說板書。

　　板書設計(ji)以(yi)展示作(zuo)(zuo)者(zhe)所(suo)訪(fang)問(wen)的(de)朋友為主，并與(yu)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)情感組合(he)成一個(ge)整體(ti)，讓學生對課文有(you)一個(ge)完整的(de)認識。

　　早晨（帶著滿懷的好(hao)心(xin)情）——

　　古橋(qiao)（老朋友） 樹林（知己） 山泉（姐姐）

　　山(shan) 溪流（妹妹） 白云（大嫂(sao)） 瀑(pu)布（大哥）

　　中(zhong) 懸崖（爺爺） 云雀（弟(di)(di)弟(di)(di)） 石頭

　　訪 落葉 山花(hua) 雷(lei)陣雨

　　友(you) 老柏樹 螞蟻（小弟弟） 歸鳥

　　——傍晚（帶(dai)回好心情，好記憶）

《山中訪友》說課稿13

　　教材分析：

　　《山(shan)中訪友(you)》是(shi)人教版義務教育課(ke)程標(biao)準實(shi)(shi)驗教材語文(wen)(wen)七(qi)年級上冊第三(san)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)。是(shi)一(yi)(yi)(yi)篇(pian)構思(si)新奇、想象力豐富(fu)、充(chong)滿童心的(de)(de)(de)(de)寫(xie)景抒(shu)情散文(wen)(wen)。作者“不騎(qi)車(che)，不邀(yao)游伴”、“就帶著滿懷的(de)(de)(de)(de)好(hao)心情”，哼著小曲兒(er)走進(jin)山(shan)林，探訪“山(shan)中的(de)(de)(de)(de)眾朋友(you)”，并且與(yu)“朋友(you)們”互(hu)訴(su)心聲，營造了一(yi)(yi)(yi)個(ge)如(ru)(ru)詩如(ru)(ru)畫的(de)(de)(de)(de)童話(hua)世界，熱切表(biao)達(da)了對大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)喜愛之(zhi)情。相(xiang)對于前(qian)面(mian)兩個(ge)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)哲(zhe)理(li)(li)(li)性(xing)(xing)文(wen)(wen)章和(he)(he)后面(mian)的(de)(de)(de)(de)詩歌(ge)、科學說明文(wen)(wen)、記敘文(wen)(wen)來說，本文(wen)(wen)是(shi)比較簡單(dan)、淺(qian)顯的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)設計(ji)時(shi)(shi)目(mu)標(biao)就放在(zai)讓(rang)學生(sheng)(sheng)品(pin)味(wei)(wei)和(he)(he)運用(yong)語言、培(pei)養豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)想象力和(he)(he)創造力上。在(zai)自(zi)我閱讀和(he)(he)理(li)(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)基礎上使學生(sheng)(sheng)獲得思(si)想啟(qi)迪、情感熏陶，有(you)自(zi)己獨特(te)的(de)(de)(de)(de)感悟和(he)(he)思(si)考，享受審美(mei)樂趣。那么(me)如(ru)(ru)何實(shi)(shi)現這一(yi)(yi)(yi)目(mu)標(biao)呢(ni)？本文(wen)(wen)講課(ke)的(de)(de)(de)(de)最(zui)大難(nan)點是(shi)對景物的(de)(de)(de)(de)描寫(xie)過(guo)于繁多和(he)(he)零散，逐一(yi)(yi)(yi)分析就會(hui)顯得凌(ling)亂，還會(hui)導致(zhi)學生(sheng)(sheng)思(si)路支離破碎。所以(yi)我認為在(zai)處(chu)理(li)(li)(li)本教材時(shi)(shi)應盡量注意給學生(sheng)(sheng)時(shi)(shi)間(jian)和(he)(he)空間(jian)與(yu)課(ke)文(wen)(wen)文(wen)(wen)字和(he)(he)畫面(mian)充(chong)分接觸(chu)，在(zai)細(xi)致(zhi)地(di)體味(wei)(wei)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)產生(sheng)(sheng)個(ge)性(xing)(xing)化理(li)(li)(li)解，又(you)保(bao)持著課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)整體感和(he)(he)一(yi)(yi)(yi)氣呵成的(de)(de)(de)(de)美(mei)。

　　學生分析：

　　經過(guo)小學(xue)(xue)(xue)六年及初(chu)一一個(ge)多月的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)字詞的(de)(de)理(li)解、語言的(de)(de)賞析、文章內容的(de)(de)整體(ti)把握以(yi)及對(dui)散文知(zhi)識的(de)(de)把握等，都有(you)了一定(ding)的(de)(de)基礎。但對(dui)作者(zhe)的(de)(de)思想感情以(yi)及想象聯想等能(neng)力，還比較(jiao)欠缺(que)。在上課前，我(wo)了解到班級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與大自然(ran)接觸少(shao)，而且(qie)由(you)于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗與視野所(suo)限，對(dui)寫(xie)景(jing)(jing)類的(de)(de)文章，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大多不(bu)能(neng)有(you)較(jiao)深的(de)(de)感知(zhi)、體(ti)驗。再(zai)者(zhe)由(you)于(yu)現(xian)在的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去春游、秋游的(de)(de)機會(hui)少(shao)得可憐，所(suo)以(yi)要初(chu)一學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感知(zhi)、理(li)解并體(ti)會(hui)山(shan)中(zhong)的(de)(de)景(jing)(jing)物之美及美的(de)(de)內涵具有(you)一定(ding)的(de)(de)難度。不(bu)過(guo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想走向多姿多彩的(de)(de)大自然(ran)，想與大自然(ran)對(dui)話的(de)(de)愿望卻相當迫(po)切。我(wo)覺(jue)得得找到一個(ge)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)切入口，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)自然(ran)之美有(you)較(jiao)深切的(de)(de)感受。

　　教學目標：

　　1、 有感(gan)情地朗讀全文，整體感(gan)知，能說出(chu)山中之友(you)。

　　2、通過品(pin)味優美(mei)的語言，體會語言美(mei)感悟情感美(mei)。

　　教學理念：

　　依據(ju)新課程標準：課堂教學(xue)(xue)應體現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主體，采用(yong)自主、合作、探究的(de)學(xue)(xue)習方式，以培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新精神和實踐(jian)能力為(wei)(wei)目(mu)的(de)，故采用(yong)“感知──交流──引導(dao)──領(ling)悟”的(de)學(xue)(xue)習模式，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)能主動進行探究性(xing)學(xue)(xue)習，在實踐(jian)中學(xue)(xue)習、運用(yong)語文。

　　課前準備：

　　１、學生課前預(yu)(yu)習(xi)，自讀課文與預(yu)(yu)習(xi)字(zi)詞，養成預(yu)(yu)習(xi)的好習(xi)慣(guan)。

　　２、制作多媒(mei)體課件，準備好投影等(deng)儀器設備。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　用(yong)小學(xue)學(xue)過的古詩《尋隱者(zhe)不遇》導(dao)入(ru)，讓學(xue)生想象進(jin)山情景，激發情趣。

　　（師(shi)）有位作(zuo)家李(li)(li)漢(han)榮也到山中拜(bai)訪朋友，帶回了好心情，好記(ji)憶，他拜(bai)訪了怎樣的(de)朋友？就請我們師(shi)生共同欣(xin)賞(shang)李(li)(li)漢(han)榮的(de)《山中訪友》。

　　二、自由朗讀，整體(ti)感知(zhi)找朋友

　　（師）現在就(jiu)請同(tong)學(xue)們(men)大聲(sheng)朗(lang)讀課文，

　　要求：1、圈出疑難字詞(ci)，通過(guo)看注解，查工(gong)具書(shu)，或(huo)與同學(xue)交流解決。

　　2、劃(hua)出作(zuo)者(zhe)所看望的朋友。

　　（學生回答）

　　三(san)、品讀課(ke)文(wen)，讀出自己（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相似的思(si)想、情感、熟悉(xi)的生活）

　　（師(shi)）在朗讀中，哪一(yi)樣景物深深地(di)打動了你(ni)？如果(guo)可(ke)以，你(ni)最希望(wang)自(zi)己成(cheng)為(wei)作者(zhe)筆下的(de)(de)哪一(yi)種景物，為(wei)什(shen)么？讓同學選擇自(zi)己最喜歡的(de)(de)朋(peng)友，帶著自(zi)己的(de)(de)體(ti)會，仔細品讀描寫自(zi)己最喜歡的(de)(de)朋(peng)友的(de)(de)相(xiang)關句(ju)、段(duan)，并做好相(xiang)應(ying)的(de)(de)批注(zhu)，結合相(xiang)應(ying)的(de)(de)詞語或句(ju)子陳述理(li)由。可(ke)以用“我喜歡自(zi)己成(cheng)為(wei)——-----因為(wei)——————”的(de)(de)句(ju)式作答。

　　（1） 學生默讀課(ke)文，畫出描寫自己(ji)喜(xi)歡的景物的語句。

　　（2） 全(quan)班交(jiao)流(liu)：你最(zui)希望自己成為作者(zhe)筆下的哪一種景(jing)物，為什(shen)么？

　　我希望自己成(cheng)為(wei)_________________，因(yin)為(wei)_________________。（通過(guo)(guo)學生的(de)表述，反(fan)映他們對(dui)(dui)于(yu)課(ke)文(wen)語言的(de)理(li)解和領會(hui)，同時也(ye)是一種創造性的(de)表達。在學生描述的(de)過(guo)(guo)程中，選擇有代表性的(de)幾句話，著重朗讀，深入體會(hui)，在朗讀的(de)過(guo)(guo)程中注(zhu)意引導學生對(dui)(dui)于(yu)重要詞(ci)語、關鍵語句的(de)理(li)解）

　　（3）不知道大(da)家(jia)感(gan)受到了沒(mei)有(you)，為(wei)作者所贊(zan)揚的、被我(wo)們所喜愛的景(jing)物都是因為(wei)他們身上有(you)著(zhu)一(yi)種為(wei)我(wo)們所熟悉的，在我(wo)們身邊存在著(zhu)的可貴的品質，有(you)哪(na)些呢？（無私奉獻、自我(wo)犧牲、充滿智慧……）

　　四、賞(shang)讀(du)課文，品味語言

　　（師）剛才同學們(men)談得很(hen)精彩，老師和大家有同感，可(ke)還有一(yi)個疑問(wen)，作者帶(dai)著好心(xin)情(qing)，到(dao)山里“觀景”，為(wei)什么卻說成是“訪友”。從(cong)內容到(dao)形式，引導學生(sheng)體會本文的寫法（重點賞析(xi)、品味人(ren)稱變(bian)換(huan)之美(mei)、比(bi)喻、擬人(ren)之美(mei)）

　　1、 放人稱改寫(xie)后的課件，學生將改寫(xie)后的第(di)3段(duan)與課文作比較(jiao)，賞(shang)析、品(pin)味人稱變(bian)換之美

　　2、分(fen)角色朗讀第(di)5段，在(zai)讀中(zhong)進一步體會比(bi)喻擬人(ren)之美。

　　五(wu)、 聯想創作（作業）

　　我看青山多嫵(wu)媚，料青山見我亦(yi)如(ru)是，在(zai)(zai)我們的(de)(de)眼中(zhong)(zhong)，山中(zhong)(zhong)的(de)(de)朋友是如(ru)此的(de)(de)真(zhen)、善(shan)、美，讓(rang)人(ren)忍不(bu)住想要(yao)去親近。在(zai)(zai)作者的(de)(de)親切(qie)的(de)(de)呼喚聲(sheng)中(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)作者熱(re)(re)情的(de)(de)贊(zan)美聲(sheng)中(zhong)(zhong)，山中(zhong)(zhong)的(de)(de)景(jing)物會(hui)有怎樣的(de)(de)感悟和(he)回(hui)應呢？請任(ren)選一(yi)位(wei)你喜歡的(de)(de)自然朋友，模仿本(ben)文的(de)(de)風格(ge)，為(wei)她寫幾句(ju)贈言。要(yao)求：①同桌兩位(wei)同學(xue)(xue)互(hu)相(xiang)配(pei)合，一(yi)位(wei)同學(xue)(xue)讀(du)原文，一(yi)位(wei)同學(xue)(xue)進行相(xiang)應的(de)(de)想象，然后互(hu)換(huan)角色，再試一(yi)次(ci)。②要(yao)盡(jin)量(liang)地(di)喚起(qi)自己(ji)的(de)(de)對(dui)大自然的(de)(de)熱(re)(re)愛(ai)之情，體(ti)會(hui)自然景(jing)物的(de)(de)特點。③要(yao)恰(qia)當地(di)運用修辭手法(fa)、人(ren)稱的(de)(de)變(bian)化，恰(qia)當地(di)選用詞(ci)語(yu)，盡(jin)量(liang)做(zuo)到語(yu)言生動形(xing)象。

　　（1） 同(tong)桌(zhuo)配合，按要求完成相關練(lian)習。

　　（2） 全班交流，教師(shi)和同(tong)學(xue)及時予以(yi)點評，肯定優點，指出不(bu)足。

　　六、結束語

　　走進(jin)大(da)自(zi)(zi)然，我們認識了(le)(le)許(xu)多(duo)美(mei)麗的(de)朋友；走進(jin)大(da)自(zi)(zi)然，我們品味了(le)(le)許(xu)多(duo)美(mei)的(de)情感；走進(jin)大(da)自(zi)(zi)然，我們抒發了(le)(le)最美(mei)的(de)心(xin)聲。最后，讓我們高聲對大(da)自(zi)(zi)然說一聲：大(da)自(zi)(zi)然，我的(de)朋友，我愛(ai)你。

　　課后反思：

　　這(zhe)堂課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)在(zai)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣(qu)方面(mian)效果明(ming)顯，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與的(de)(de)熱情高。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)幾(ji)個(ge)(ge)環節(jie)層層深入，不僅保(bao)證(zheng)了自主(zhu)、探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)質量(liang)，當然更為重要(yao)的(de)(de)是三個(ge)(ge)主(zhu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)充(chong)(chong)分注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)化閱讀，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中既(ji)充(chong)(chong)分尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體地位，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)自由；又(you)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)汲取到豐富的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)養料，完善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)得到張(zhang)揚。

　　首先，學生(sheng)的主體地位得(de)到(dao)充分尊重。

　　學(xue)(xue)(xue)生是學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)發展(zhan)的(de)主(zhu)(zhu)體。新課(ke)程的(de)基本理念(nian)第三條為“積極倡導自主(zhu)(zhu)、合作、探究(jiu)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)”，并指出(chu)“要關注學(xue)(xue)(xue)生的(de)個體差異(yi)和(he)不同(tong)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需求，愛護學(xue)(xue)(xue)生的(de)好奇心、求知欲，充分(fen)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)(zhu)動意識和(he)進(jin)取精神，倡導自主(zhu)(zhu)、合作、探究(jiu)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)。”這樣才能使學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)(zhu)體地位得到充分(fen)體現(xian)，個性(xing)得到充分(fen)展(zhan)示。

　　《山中訪友(you)》這堂課中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“選(xuan)擇(ze)(ze)品讀描述自(zi)(zi)己最(zui)喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關句、段”， “說說自(zi)(zi)己最(zui)喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)理由”，“講講自(zi)(zi)己最(zui)想傾(qing)訴的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)聲”。這些(xie)內容學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以按(an)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)好(hao)來(lai)選(xuan)擇(ze)(ze)學(xue)(xue)習(xi)，可(ke)以按(an)自(zi)(zi)己喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)方式與大家交流討論，可(ke)以用自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言來(lai)表達(da)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)收獲。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)覺得學(xue)(xue)習(xi)沒有(you)強迫意識，沒有(you)厭倦感，更不會有(you)逆(ni)反、抵觸心(xin)理，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣油然而生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)地位(wei)得到充分(fen)尊重(zhong)。同時(shi)輕松愉快的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍也有(you)利于這種良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成，促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)意識的(de)(de)(de)(de)(de)發展，形(xing)成個(ge)性。

　　其次，學生獨特的感(gan)受、體驗和理解受到重視。

　　《語文課程標(biao)準》“教學建議”第五(wu)條中明確提出“閱(yue)讀(du)是學生(sheng)的(de)(de)個性化行為(wei)，不(bu)應以教師的(de)(de)分(fen)析(xi)來(lai)代替(ti)學生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀(du)，應讓(rang)學生(sheng)在主(zhu)動(dong)積極的(de)(de)思(si)維(wei)和(he)情(qing)感(gan)(gan)活(huo)動(dong)中，加深感(gan)(gan)情(qing)理(li)解(jie)(jie)和(he)體(ti)驗(yan)，有所(suo)感(gan)(gan)悟和(he)思(si)考，受到情(qing)感(gan)(gan)熏陶(tao)，獲得(de)思(si)想啟迪，享受審(shen)美(mei)情(qing)趣，要珍視(shi)學生(sheng)獨特的(de)(de)感(gan)(gan)受、體(ti)驗(yan)和(he)理(li)解(jie)(jie)。”

　　教學(xue)(xue)《山中(zhong)訪(fang)友(you)》時，學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過朗(lang)讀，認識(shi)了大(da)自(zi)然的(de)朋友(you)；通(tong)(tong)過自(zi)由品讀、研讀分(fen)析，感受到了“我”對大(da)自(zi)然的(de)尊重(zhong)、熱(re)愛、感激等。這完全是學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己閱讀實踐的(de)結果。教師(shi)并沒有(you)用自(zi)己的(de)思考束縛學(xue)(xue)生(sheng)主動積極的(de)思維，沒有(you)用統(tong)一的(de)標(biao)準去統(tong)一學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想。正因為如(ru)此(ci)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課堂上妙語連(lian)珠，不時有(you)思維火花的(de)閃現。

　　再次，學生的個性得到充分(fen)的發展(zhan)。

　　好(hao)(hao)的(de)(de)(de)文學(xue)(xue)(xue)作品(pin)本身就是作者美(mei)好(hao)(hao)個性(xing)(xing)的(de)(de)(de)展示。《山中(zhong)訪友(you)》中(zhong)表現(xian)出作者健康的(de)(de)(de)個性(xing)(xing)，作者心中(zhong)充滿友(you)愛、真誠、感激。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)品(pin)讀(du)，研(yan)讀(du)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)感受到(dao)了許多高尚的(de)(de)(de)品(pin)質─或默默的(de)(de)(de)奉獻，或純潔正(zheng)(zheng)(zheng)直，或堅韌(ren)熱(re)情(qing)，并在(zai)(zai)內心深處產生(sheng)共鳴，受到(dao)潛移默化的(de)(de)(de)影(ying)響。慢(man)慢(man)地他們(men)會學(xue)(xue)(xue)會正(zheng)(zheng)(zheng)直、熱(re)情(qing)、奉獻、贊賞，特(te)別(bie)是在(zai)(zai)“用我(wo)的(de)(de)(de)心抒(shu)發自己對朋友(you)的(de)(de)(de)美(mei)好(hao)(hao)心聲”這(zhe)一環節中(zhong)，我(wo)們(men)可以驚喜地發現(xian)有(you)人(ren)在(zai)(zai)贊美(mei)白云、瀑布(bu)，收獲了無私奉獻的(de)(de)(de)精神；有(you)人(ren)在(zai)(zai)贊美(mei)雪花(hua)，富有(you)詩情(qing)畫意(yi)；有(you)人(ren)在(zai)(zai)贊古橋，學(xue)(xue)(xue)到(dao)了敬重和堅韌(ren)……學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)道德情(qing)操和審美(mei)情(qing)趣得到(dao)了培養，個性(xing)(xing)得到(dao)了充分的(de)(de)(de)發展，正(zheng)(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)價值(zhi)觀和積極參與的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)態度在(zai)(zai)閱(yue)讀(du)過(guo)程(cheng)中(zhong)得到(dao)熏陶、感染(ran)、形(xing)成(cheng)。

　　然(ran)而，這次學習活(huo)動(dong)如果不在課堂里上，而是真(zhen)正帶(dai)著學生走(zou)進(jin)多姿多彩大(da)(da)自然(ran)，讓學生目(mu)睹到真(zhen)實(shi)的(de)自然(ran)景物，放飛想像的(de)翅膀，與大(da)(da)自然(ran)促膝長(chang)談，我相信，這次學習活(huo)動(dong)會更(geng)精彩，學生對美(mei)的(de)品味會更(geng)深刻。

《山中訪友》說課稿14

　　一、教材分析：

　　本單元所選(xuan)篇(pian)(pian)目都是描寫大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)。色彩斑斕的(de)(de)(de)(de)大自(zi)然(ran)，給人以美的(de)(de)(de)(de)享受和愉悅。這(zhe)些作品不(bu)但(dan)描繪了(le)迷人的(de)(de)(de)(de)景(jing)色，而(er)且蘊涵著作者真摯而(er)濃烈的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感。學習(xi)(xi)這(zhe)些文章，使學生從中既(ji)能(neng)得到(dao)語文的(de)(de)(de)(de)滋養(yang)，又能(neng)得到(dao)美的(de)(de)(de)(de)陶冶(ye)，從而(er)激發熱(re)愛美，熱(re)愛大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感。李(li)漢榮(rong)的(de)(de)(de)(de)《山中訪友》是一篇(pian)(pian)構(gou)思(si)新奇、富有(you)想象力，充(chong)滿(man)童心和好(hao)奇心的(de)(de)(de)(de)散(san)文。教學時(shi)應引導學生在反復的(de)(de)(de)(de)誦讀中品位作者對大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)熱(re)愛之情(qing)(qing)，學習(xi)(xi)文章栩栩如生的(de)(de)(de)(de)景(jing)物描寫，透過語言(yan)文字感悟(wu)作者詩(shi)意的(de)(de)(de)(de)繪景(jing)。

　　二、學生心理分析:

　　初一學(xue)生(sheng)對(dui)自然景(jing)(jing)物(wu)的美的感(gan)觸多停留在較感(gan)性膚淺的層面上(shang)，特別是如何通過(guo)文字來表(biao)達景(jing)(jing)物(wu)的美及領(ling)略景(jing)(jing)物(wu)描(miao)寫中所(suo)蘊(yun)涵的感(gan)情方面，理解(jie)還不(bu)夠深刻(ke)。因此，通過(guo)教學(xue)讓學(xue)生(sheng)理解(jie)景(jing)(jing)物(wu)之美以及景(jing)(jing)中蘊(yun)情的寫法，是教師教學(xue)中應注重的。

　　三、教學目標:

　　積(ji)極(ji)貫徹(che)語(yu)文(wen)新課程標(biao)準理(li)念，力求在課堂上實現學(xue)生(sheng)與老師、學(xue)生(sheng)與文(wen)本的對(dui)話(hua)、溝通和交流，以學(xue)生(sheng)為主體，嘗(chang)試自主、合作、探究的學(xue)習方法(fa)。

　　1、知識目標：

　　（1）理解、積累“湛(zhan)藍、清(qing)澈、唱和、玄奧、德(de)高望重、津(jin)津(jin)樂道”等(deng)詞語；

　　（2）有感情地誦讀課文，把(ba)(ba)握作者把(ba)(ba)進山(shan)看風景說成是“山(shan)中訪友”所傳達的思(si)想感情。

　　2、能力目標：

　　（1）鑒賞本文新奇豐富的想象美；

　　（2）學習本文栩栩如生的(de)景物(wu)描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩(shi)意的(de)畫(hua)面。

　　（3）初(chu)步培養(yang)學生合作、自主、探(tan)究的學習能力。

　　3、德育目標(biao)：體味作(zuo)者所表(biao)達的對大自(zi)然的熱愛之情，培養健康高尚的審(shen)美情操。

　　四、重點和難點

　　重點：引導學生(sheng)品位賞析(xi)栩栩如生(sheng)的景物描寫，感受文中的童心童趣(qu)。

　　難點(dian)：引(yin)導(dao)學生用自己的語言大膽(dan)描述自己的感悟(wu)。

　　五、教具準備：

　　投影儀、幻燈片

　　六、教法與學法

　　教法：

　　1、朗讀法，讓學生在朗讀中體會文中意境及蘊涵的感情(qing)；

　　2、點撥(bo)法，在(zai)學生自主學習討論(lun)的基礎上，教師只作適(shi)當點撥(bo)。

　　學法：

　　初步嘗試合(he)作、自(zi)主、探究(jiu)的學習(xi)方式，基本(ben)模式為：自(zi)讀課文――提問――討(tao)論――自(zi)答――教師補充

　　七、教學程序：

　　1、速(su)讀全文，標示(shi)生字詞，整體感知課文；

　　2、學生有(you)感(gan)情地朗讀課文，并推薦喜愛(ai)的語句和段落，簡略說明喜歡理由；教(jiao)師隨機進行(xing)朗讀指(zhi)導；

　　3、問題研討：

　　（一）、你覺得學習本文還有哪些(xie)問題不曾弄懂？（字詞句(ju)的含義，篇章結構、寫作(zuo)方法(fa)等(deng)方面均可）

　　過程：

　　（1）確定四人小組，自選組長，由組長組織交流，所(suo)提問(wen)題能互答則互答。

　　（2）每組推薦一個問題，寫在紙片上，交給老師(shi)。

　　（3）教(jiao)師(shi)把(ba)問題稍作歸納(na)，引導學生自答(da)，教(jiao)師(shi)補(bu)充自己的看法。

　　（二）以“我(wo)學會了(le)-------------”為話題，寫(xie)出本文有(you)哪些方面(mian)值得我(wo)們學習？（內容、結(jie)構(gou)、語言、寫(xie)作手法、修辭等）

　　過程：

　　（1）引(yin)導學(xue)生細細品位(wei)欣賞，并寫(xie)在研讀隨寫(xie)卡(ka)上；

　　（2）小組交流(liu)；

　　（3）全班交流。（放(fang)在投(tou)影儀上展示）

　　4、教師作為平等一員發表自己(ji)的看法。

　　5、布(bu)置(zhi)作業(ye)：繼(ji)續完(wan)成問題(ti)研討（二），要(yao)求學生(sheng)(sheng)把自(zi)(zi)己(ji)(ji)學習本文的收獲記錄(lu)下來，進行“反省(sheng)”訓(xun)練(lian)，提高(gao)學生(sheng)(sheng)的反省(sheng)認(ren)知水平，以達到(dao)自(zi)(zi)我(wo)認(ren)識、自(zi)(zi)我(wo)調整、自(zi)(zi)我(wo)提高(gao)的目的。強調“四(si)自(zi)(zi)”，即(ji)用自(zi)(zi)己(ji)(ji)的心靈(ling)去感悟，用自(zi)(zi)己(ji)(ji)的語言去表達，用自(zi)(zi)己(ji)(ji)的觀點去判斷(duan)，用自(zi)(zi)己(ji)(ji)的思維去創新(xin)。

　　《山中訪友》說課稿3

　　一、教材分析：

　　本(ben)單元所選(xuan)篇目都是描(miao)寫大(da)自(zi)然(ran)的。色(se)彩斑斕的大(da)自(zi)然(ran)，給人以美(mei)的享受和愉悅。這些作品(pin)不但(dan)描(miao)繪了(le)迷人的景色(se)，而(er)且蘊涵著作者(zhe)真摯而(er)濃烈的情感。學(xue)(xue)(xue)習這些文(wen)章，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從中既能得到語(yu)文(wen)的滋養(yang)，又(you)能得到美(mei)的陶(tao)冶，從而(er)激發熱(re)愛(ai)美(mei)，熱(re)愛(ai)大(da)自(zi)然(ran)的情感。李漢榮的《山中訪友(you)》是一篇構思新奇(qi)(qi)、富有想(xiang)象力，充滿(man)童心和好奇(qi)(qi)心的散文(wen)。教學(xue)(xue)(xue)時(shi)應引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在反復的誦讀中品(pin)位作者(zhe)對(dui)大(da)自(zi)然(ran)的熱(re)愛(ai)之(zhi)情，學(xue)(xue)(xue)習文(wen)章栩栩如生(sheng)的景物描(miao)寫，透過語(yu)言文(wen)字感悟作者(zhe)詩(shi)意的繪景。

　　二、學生心理分析:

　　初一(yi)學生(sheng)對(dui)自然景物(wu)的(de)(de)美(mei)的(de)(de)感(gan)觸多停留在(zai)較感(gan)性膚淺的(de)(de)層面上，特別是如何(he)通(tong)過文字來表(biao)達景物(wu)的(de)(de)美(mei)及(ji)領略景物(wu)描寫(xie)中(zhong)所蘊涵的(de)(de)感(gan)情方面，理解還不夠深刻。因(yin)此，通(tong)過教(jiao)學讓學生(sheng)理解景物(wu)之美(mei)以及(ji)景中(zhong)蘊情的(de)(de)寫(xie)法，是教(jiao)師教(jiao)學中(zhong)應注重的(de)(de)。

　　三、教學目標:

　　積極貫徹語(yu)文(wen)新(xin)課程(cheng)標準理念，力求在課堂上實現學生(sheng)與老師、學生(sheng)與文(wen)本的對話、溝通和(he)交流(liu)，以(yi)學生(sheng)為(wei)主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法(fa)。

　　1、知識目標：

　　（1）理解、積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂(le)道”等詞語(yu)；

　　（2）有感(gan)情地(di)誦(song)讀課文，把(ba)握作者(zhe)把(ba)進(jin)山看風景說(shuo)成是“山中訪友”所傳(chuan)達的思(si)想感(gan)情。

　　2、能力目標：

　　（1）鑒賞本文新奇豐富的(de)想象(xiang)美(mei)；

　　（2）學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

　　（3）初步(bu)培養學(xue)(xue)生(sheng)合作、自主、探究(jiu)的(de)學(xue)(xue)習能(neng)力。

　　3、德(de)育目標(biao)：體味作者(zhe)所表達(da)的對大(da)自然的熱愛之情(qing)，培養健康高(gao)尚的審美情(qing)操(cao)。

　　四、重點和難點

　　重點：引導學生品位賞析栩(xu)栩(xu)如生的(de)景物描寫，感(gan)受文中的(de)童(tong)心童(tong)趣。

　　難點：引導學生(sheng)用自己的語言大膽描述自己的感(gan)悟。

　　五、教具準備：

　　投影儀、幻燈片

　　六、教法與學法

　　教法：

　　1、朗讀(du)法，讓學(xue)生在朗讀(du)中體會文中意(yi)境(jing)及蘊涵的感(gan)情；

　　2、點撥法，在學(xue)生自(zi)主學(xue)習(xi)討論的(de)基礎上(shang)，教(jiao)師(shi)只作(zuo)適當點撥。

　　學法：

　　初步(bu)嘗試合作(zuo)、自主、探究的學習方式，基本模式為(wei)：自讀(du)課文(wen)――提問――討論――自答――教師補充

　　七、教學程序：

　　1、速(su)讀(du)全文，標示生字(zi)詞，整(zheng)體(ti)感知課文；

　　2、學生有(you)感情(qing)地朗讀課(ke)文(wen)，并(bing)推(tui)薦喜(xi)愛的語句(ju)和段落，簡略(lve)說明喜(xi)歡理由；教師隨機進行朗讀指導(dao)；

　　3、問題研討：

　　（一(yi)）、你(ni)覺得學習本(ben)文還(huan)有哪些問題不曾弄懂？（字詞句的含(han)義，篇章結構、寫作方法等方面均可）

　　過程：

　　（1）確定(ding)四人(ren)小組(zu)，自選組(zu)長，由組(zu)長組(zu)織交流，所提問題能互(hu)答則(ze)互(hu)答。

　　（2）每組推薦(jian)一(yi)個(ge)問題，寫在(zai)紙片上，交給老(lao)師。

　　（3）教師把問(wen)題稍作歸納，引導(dao)學(xue)生自答(da)，教師補充自己的看法(fa)。

　　（二(er)）以“我學會(hui)了-------------”為話題(ti)，寫出本文有哪(na)些方面(mian)值(zhi)得我們學習(xi)？（內(nei)容、結(jie)構、語言、寫作手(shou)法、修(xiu)辭(ci)等）

　　過程：

　　（1）引導學(xue)生細細品位(wei)欣賞，并寫在研讀隨寫卡上；

　　（2）小組交流；

　　（3）全班交流。（放在投影(ying)儀上展示(shi)）

　　4、教師(shi)作(zuo)為平等(deng)一員(yuan)發表自己(ji)的看法。

　　5、布(bu)置(zhi)作業：繼續(xu)完成問題研討（二），要求學(xue)生(sheng)把自(zi)(zi)己(ji)(ji)學(xue)習本文(wen)的收獲(huo)記錄下來，進行“反省”訓練，提(ti)高學(xue)生(sheng)的反省認知水平(ping)，以(yi)達到自(zi)(zi)我認識、自(zi)(zi)我調整、自(zi)(zi)我提(ti)高的目的。強調“四自(zi)(zi)”，即(ji)用(yong)(yong)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的心靈(ling)去感(gan)悟，用(yong)(yong)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的語(yu)言去表達，用(yong)(yong)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的觀點去判(pan)斷(duan)，用(yong)(yong)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的思維去創新。

《山中訪友》說課稿15

　　一、說教材

　　《山(shan)中(zhong)訪友(you)》是一篇構思新(xin)奇、富有想(xiang)像力，充(chong)滿童心和好奇心的(de)(de)散文。作者帶著滿懷的(de)(de)好心情“走進(jin)山(shan)林”探訪“山(shan)中(zhong)眾朋(peng)友(you)”，與朋(peng)友(you)們互訴心聲，營(ying)造了一個如詩如畫的(de)(de)童話世界(jie)，表達(da)了作者對大(da)自(zi)然的(de)(de)喜愛之情。

　　二、說學情

　　六年級學生(sheng)好奇心強(qiang)并(bing)充滿了無(wu)限(xian)的幻想，對這樣一(yi)篇童話色彩(cai)濃(nong)重的散文，一(yi)定會(hui)特別感(gan)興趣，通過閱(yue)讀期待引導(dao)他們感(gan)悟，發(fa)現大自然的美(mei)(mei)并(bing)與作(zuo)者(zhe)產生(sheng)共鳴同樣受(shou)到(dao)美(mei)(mei)的熏陶。

　　三、教學目標

　　知(zhi)識與技能目標：有感(gan)情(qing)(qing)的(de)朗讀課文，把握作者把進山看(kan)風景說成是(shi)“山中訪友”所(suo)傳(chuan)達的(de)思(si)想(xiang)感(gan)情(qing)(qing)。

　　過程(cheng)與方法目標：透(tou)過語言文字，感(gan)悟課文充(chong)滿詩(shi)意(yi)的圖畫(hua)。

　　情感態(tai)度與(yu)價(jia)值觀目標：體味作(zuo)者(zhe)所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高(gao)尚的審美情操。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：理清(qing)思路，品(pin)味賞(shang)析(xi)栩(xu)栩(xu)如(ru)生的景色描寫進而受到美的熏陶(tao)。

　　難點：引導學生(sheng)揣測寫作意(yi)圖，體會(hui)文(wen)章的(de)寫作技(ji)巧。

　　五、說教法學法

　　本節課采用的教法(fa)(fa)(fa)(fa)有：創設情(qing)境法(fa)(fa)(fa)(fa)、朗(lang)讀(du)法(fa)(fa)(fa)(fa)、小組討(tao)論(lun)法(fa)(fa)(fa)(fa)，學法(fa)(fa)(fa)(fa)有圈點勾畫法(fa)(fa)(fa)(fa)、自主學習法(fa)(fa)(fa)(fa)、質疑法(fa)(fa)(fa)(fa)，并且準備(bei)了多媒體課件、錄音機(ji)及(ji)課文朗(lang)讀(du)帶、投影儀、照(zhao)片等(deng)。

　　六、說教學過程

　　將本課設計(ji)成環(huan)環(huan)新奇、步(bu)步(bu)有趣的自讀課。讓學(xue)生以文(wen)本為基礎，讀課文(wen)，品語言，繪畫面，入(ru)意境，悟(wu)文(wen)情，從而達到(dao)既培養解(jie)讀、鑒賞(shang)能力又提升(sheng)人與自然應和諧交融的生態(tai)倫理價值(zhi)觀。下面我就具體地把在教(jiao)學(xue)過程中教(jiao)學(xue)設計(ji)說明一下。

　　1、創(chuang)設情境、激趣導入

　　把收集到幾幅學生(sheng)在(zai)自然(ran)風光前(qian)拍的(de)(de)照片(pian)用(yong)投影儀打(da)出(chu)來，讓學生(sheng)說出(chu)照片(pian)拍攝美的(de)(de)原因，讓學生(sheng)在(zai)學習課文前(qian)先培養人(ren)與自然(ran)交融所產生(sheng)的(de)(de)和諧美的(de)(de)感情，初步蒙發人(ren)在(zai)自然(ran)中的(de)(de)意識，這樣(yang)很(hen)自然(ran)的(de)(de)就導(dao)入本課。

　　2、初讀課文(wen)、整體感知

　　首先，自讀(du)課文、掃清(qing)障礙(ai)。讓學(xue)生采用喜(xi)歡的方(fang)式讀(du)課文。

　　接著品(pin)味課(ke)文寫景語言的比喻之美，人稱之美，是(shi)(shi)本節(jie)(jie)教學(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)。為解(jie)決(jue)重(zhong)(zhong)點(dian)問題設計如下(xia)環(huan)節(jie)(jie)，采用合作、探究(jiu)學(xue)習方式放手(shou)讓(rang)學(xue)生自(zi)己(ji)解(jie)決(jue)。這(zhe)樣在(zai)學(xue)生品(pin)析及教師板書里學(xue)生自(zi)己(ji)就可(ke)以(yi)總(zong)結出本文寫景的重(zhong)(zhong)點(dian)有兩個，一個是(shi)(shi)擬人化人稱的使用，拉(la)近人與自(zi)然的關系，使自(zi)然景物變得栩栩如生，另一個是(shi)(shi)使用比喻句使文章生機盎然充(chong)滿詩情畫意。

　　3、升華主題，拓展延伸

　　一節課(ke)能否成為一節好課(ke)，除了(le)引導學生“畫龍”之外，關鍵還在教師的“點(dian)睛之筆”，這(zhe)個點(dian)睛之筆指的就是(shi)使(shi)本節課(ke)的教學重點(dian)得到突(tu)出(chu)，使(shi)難點(dian)得以突(tu)破，為了(le)這(zhe)個目標，我又(you)作了(le)如下設計：

　　讓(rang)學生四人一(yi)組合作寫(xie)成(cheng)一(yi)段景物描寫(xie)用擬化(hua)人稱呼與比喻修辭來寫(xie)，抒(shu)發對(dui)自(zi)然的(de)熱愛之(zhi)情。小組選代表讀(du)，大家互(hu)評。

　　這個環節(jie)既引導學(xue)生了解作(zuo)(zuo)者寫作(zuo)(zuo)意圖，又(you)有拓展延(yan)伸(shen)的訓練，使教學(xue)目標在教學(xue)實(shi)施(shi)中相融、相依，使課(ke)堂環節(jie)環環緊扣。

　　最后教師讓學生在(zai)寫作方法及思想方面(mian)談收(shou)獲。這樣在(zai)學生頭(tou)腦中就會留下深刻(ke)印象，使本文(wen)教學不流(liu)于形式。

　　4、小結作業

　　本(ben)文既然(ran)(ran)講(jiang)的是(shi)(shi)我們(men)和大自然(ran)(ran)是(shi)(shi)朋友(you)，那么我們(men)能(neng)不能(neng)站在大自然(ran)(ran)的角度和人類對話(hua)呢？把它寫下(xia)來。

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