《分數的大小比較(jiao)》說(shuo)課稿范(fan)文

　　一、說教材

　　學(xue)生在第六(liu)冊借(jie)助直(zhi)觀，已經初步學(xue)習(xi)過(guo)一些簡單(dan)的(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)大(da)小(xiao)的(de)(de)比較。但那時(shi)只限于看(kan)圖比較同分(fen)(fen)母分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)大(da)小(xiao)和(he)分(fen)(fen)子是1的(de)(de)異分(fen)(fen)母分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)大(da)小(xiao)。這(zhe)里要進(jin)一步學(xue)習(xi)分(fen)(fen)數(shu)大(da)小(xiao)的(de)(de)比較，通過(guo)比較進(jin)一步加(jia)深對分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)認識。

　　比(bi)較(jiao)(jiao)兩(liang)個分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)，不外(wai)乎(hu)有以(yi)下三種(zhong)(zhong)(zhong)情(qing)況：一(yi)是(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)母(mu)(mu)相同(tong)(tong)(tong)，分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)不同(tong)(tong)(tong)；二是(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)相同(tong)(tong)(tong)，分(fen)(fen)(fen)母(mu)(mu)不同(tong)(tong)(tong)；三是(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)、分(fen)(fen)(fen)母(mu)(mu)都不相同(tong)(tong)(tong)。由于第(di)三種(zhong)(zhong)(zhong)情(qing)況進(jin)(jin)行分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)大(da)小(xiao)(xiao)比(bi)較(jiao)(jiao)需要(yao)掌握分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)基本(ben)性質和通(tong)分(fen)(fen)(fen)，所以(yi)，這部分(fen)(fen)(fen)教材只教學(xue)前兩(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)情(qing)況。第(di)106頁(ye)的(de)(de)例6是(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)母(mu)(mu)相同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)兩(liang)個分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)進(jin)(jin)行大(da)小(xiao)(xiao)比(bi)較(jiao)(jiao)，第(di)107頁(ye)例7是(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)相同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)兩(liang)個分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)進(jin)(jin)行大(da)小(xiao)(xiao)比(bi)較(jiao)(jiao)。每道例題，一(yi)方面借助圖形直觀(guan)地比(bi)較(jiao)(jiao)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)，另一(yi)方面還(huan)聯(lian)系(xi)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)單(dan)位(wei)進(jin)(jin)行比(bi)較(jiao)(jiao)，最后歸納出結論，并(bing)安排了相應的(de)(de)練習。

　　二、說教法學法

　　1、在交流(liu)中學習(xi)

　　在(zai)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)中，學(xue)生(sheng)把自己在(zai)分(fen)數(shu)大小比較(jiao)時(shi)積(ji)累的(de)感性(xing)經驗表述出來(lai)，使大家具體、清(qing)晰(xi)地區(qu)分(fen)比較(jiao)分(fen)數(shu)大小的(de)不同類型和不同方(fang)法(fa)。通過交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)，學(xue)生(sheng)理清(qing)了知識的(de)結構，找(zhao)到(dao)了比較(jiao)同分(fen)母、同分(fen)子分(fen)數(shu)大小的(de)方(fang)法(fa)，通過交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)、碰撞(zhuang)，激活思維(wei)，促進了思維(wei)的(de)深刻性(xing)、靈(ling)活性(xing)等良好品質的(de)培(pei)養。在(zai)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)中，學(xue)生(sheng)思維(wei)積(ji)極，思路開闊，互(hu)相啟發(fa)，，互(hu)相激勵，共同完(wan)善。學(xue)生(sheng)真正成(cheng)了學(xue)習的(de)主(zhu)人。

　　2、在(zai)引導中探究

　　引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)畫圖，找(zhao)分數(shu)單位，聯系生(sheng)活實際等方式，在(zai)(zai)觀察、討(tao)論中(zhong)比較，從而找(zhao)到(dao)方法，在(zai)(zai)練習運用中(zhong)得到(dao)驗證，從而證實猜想(xiang)。這樣(yang)的(de)教學(xue)(xue)(xue)，教師成(cheng)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)組(zu)織者、引(yin)導(dao)者和合作者，師生(sheng)共同(tong)體(ti)驗了學(xue)(xue)(xue)習進程中(zhong)的(de)苦與樂。

　　三、說教學過程

　　（一）復習準備

　　1、把一塊蛋糕平均分(fen)成4份，每份是它(ta)的幾(ji)分(fen)之幾(ji)？

　　2、四分(fen)(fen)之三的分(fen)(fen)數(shu)單位是（），四分(fen)(fen)之三里面有（）個（）分(fen)(fen)之一。

　　3、自己選擇一個圓或(huo)一個長方形，或(huo)是用(yong)一條線段作單位”1”，畫(hua)圖表示(shi)四(si)分之三。

　　（二）引入新課

　　師：我們在前面認識了分數(shu)，已經和分數(shu)是(shi)(shi)好朋友了。但是(shi)(shi)有一天分數(shu)王國里發(fa)生了一場爭(zheng)論(lun)，我們一起去(qu)看看，好嗎？

　　生：好！

　　多媒體課件演示：卡(ka)通形(xing)象(xiang)的2/3對(dui)1/3說(shuo)：”我比(bi)你大”。1/3對(dui)2/3說(shuo)：”我比(bi)你大”。1/2和1/3也(ye)在(zai)作著(zhu)類似的爭(zheng)論(lun)。

　　師：這(zhe)些分(fen)數誰(shui)大誰(shui)小呢？這(zhe)就是(shi)這(zhe)節(jie)課我(wo)們要研究的(de)內容----分(fen)數大小的(de)比較。

　　（三）進行新課

　　1、教學例6

　　教學(xue)例6時，先(xian)讓(rang)同學(xue)說(shuo)一說(shuo)可以(yi)(yi)采用哪(na)些方法進行比較(jiao)，引導學(xue)生說(shuo)出（1）畫(hua)個(ge)(ge)(ge)圖來(lai)看(kan)一看(kan)；（2）因為它們的分(fen)(fen)數(shu)單(dan)位相(xiang)同，可以(yi)(yi)通(tong)過分(fen)(fen)數(shu)單(dan)位來(lai)比較(jiao)。通(tong)過看(kan)圖，找包含的分(fen)(fen)數(shu)單(dan)位，啟(qi)發學(xue)生說(shuo)出：2/3是(shi)(shi)(shi)2個(ge)(ge)(ge)1/3，1/3是(shi)(shi)(shi)1個(ge)(ge)(ge)1/3，2個(ge)(ge)(ge)1/3比1個(ge)(ge)(ge)1/3大，所以(yi)(yi)2/3＞1/3；2/5是(shi)(shi)(shi)2個(ge)(ge)(ge)1/5，3/5是(shi)(shi)(shi)3個(ge)(ge)(ge)1/5，2個(ge)(ge)(ge)1/5比3個(ge)(ge)(ge)1/5少1個(ge)(ge)(ge)1/5，即2個(ge)(ge)(ge)1/5比3個(ge)(ge)(ge)1/5小(xiao)，所以(yi)(yi)2/5＜3/5。

　　然后引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)這(zhe)組分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)共同(tong)(tong)(tong)點(dian)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)大(da)膽猜想：這(zhe)兩(liang)組分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)有什么共同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)地方（每組中兩(liang)個分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)母相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)(tong)，同(tong)(tong)(tong)時指出：兩(liang)個分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)母相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)(tong)，就是(shi)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)單位相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)(tong)。）在這(zhe)種情況(kuang)下根據什么判斷分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)大(da)小？引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)說出要(yao)看(kan)分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)，分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)大(da)的(de)(de)(de)就表(biao)示份數(shu)(shu)多(duo)（也(ye)就是(shi)包含的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)單位多(duo)），所以分(fen)(fen)(fen)母相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)，分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)大(da)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)比(bi)較(jiao)(jiao)大(da)。在些(xie)基(ji)礎上師(shi)同(tong)(tong)(tong)分(fen)(fen)(fen)母分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)(jiao)方法編成口訣進(jin)行(xing)板書：分(fen)(fen)(fen)母相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)(tong)，看(kan)分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)，分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)大(da)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)比(bi)較(jiao)(jiao)大(da)。

　　反饋練習：練一練

　　（1）比(bi)較下列分數的`大小。

　　（2）小(xiao)(xiao)明(ming)和小(xiao)(xiao)王(wang)各(ge)借(jie)一(yi)本相(xiang)同的書(shu)，共85頁。小(xiao)(xiao)明(ming)已稈(gan)了83頁，小(xiao)(xiao)王(wang)已看(kan)了79頁。他(ta)們各(ge)看(kan)了全書(shu)的幾分(fen)之幾？誰看(kan)得快些？

　　(3)把下面的分(fen)數(shu)按從小大大的順序排(pai)列。

　　(4)填上適(shi)當的(de)數。

　　2、教學例7

　　教學(xue)(xue)例7時(shi)，與例6基本相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)，先讓同(tong)(tong)學(xue)(xue)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)可(ke)(ke)以采用哪些方(fang)法(fa)進行比較(jiao)(jiao)，與剛才(cai)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)例6有何(he)不同(tong)(tong)。引導學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)（1）畫個(ge)(ge)圖來看一(yi)(yi)看；（2）它們的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)單(dan)(dan)位不同(tong)(tong)，不可(ke)(ke)以通過分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)單(dan)(dan)位來比較(jiao)(jiao)。通過看第一(yi)(yi)組圖，使學(xue)(xue)生(sheng)理解，平均分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)份(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)越多(duo)(duo)，每一(yi)(yi)份(fen)(fen)反而(er)越少(shao)，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可(ke)(ke)以在比較(jiao)(jiao)第一(yi)(yi)組分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)大小(xiao)的(de)(de)(de)基礎上向學(xue)(xue)生(sheng)提問(wen)：這(zhe)兩個(ge)(ge)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)里各有幾(ji)個(ge)(ge)幾(ji)分(fen)(fen)(fen)之一(yi)(yi)？接著(zhu)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)明這(zhe)兩個(ge)(ge)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)都取(qu)3份(fen)(fen)，但每一(yi)(yi)份(fen)(fen)的(de)(de)(de)大小(xiao)相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)嗎？哪一(yi)(yi)個(ge)(ge)大呢(ni)？引導學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)1/8＜1/4，所以3個(ge)(ge)1/8＜3個(ge)(ge)1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導學(xue)(xue)生(sheng)比較(jiao)(jiao)這(zhe)兩組分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)有什么(me)共同(tong)(tong)的(de)(de)(de)地方(fang)，使學(xue)(xue)生(sheng)明確：兩組分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)子相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)，分(fen)(fen)(fen)母不同(tong)(tong)。然后提問(wen)：在這(zhe)種情況下(xia)，根據什么(me)判斷分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)大小(xiao)？引導學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)要看分(fen)(fen)(fen)母，分(fen)(fen)(fen)母大的(de)(de)(de)就是(shi)平均分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)份(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)多(duo)(duo)，每一(yi)(yi)份(fen)(fen)反而(er)小(xiao)（也就是(shi)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)單(dan)(dan)位小(xiao)），所以分(fen)(fen)(fen)子相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)，分(fen)(fen)(fen)母小(xiao)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)比較(jiao)(jiao)大。

　　有了(le)例6的(de)(de)基(ji)礎，學生(sheng)自(zi)然而然地編寫出(chu)同(tong)(tong)分(fen)子分(fen)數(shu)的(de)(de)比較口訣：分(fen)子相同(tong)(tong)，看分(fen)母，分(fen)母小的(de)(de)分(fen)數(shu)比較大(da)。

　　反(fan)饋練習：做一做

　　與(yu)例6類型相(xiang)同的四組練習。

　　（四）綜合練習

　　1、綜合練習（1）：比較分數的大小

　　2、綜合練習（2）

　　3、綜合練習（3）：判斷

　　4、綜合練習（4）：在(zai)括(kuo)號(hao)里填入適(shi)當的數。

　　（五）課堂小結

　　師：請(qing)同學們說說這節課你學到了(le)哪些知識？你是怎樣(yang)學會的呢？

　　你(ni)還想(xiang)學習些什么知識呢？

　　生可以結合板書進(jin)行小結。

　　生1：我通過這(zhe)節課(ke)的(de)(de)學習，知(zhi)道了怎樣(yang)比較同分(fen)(fen)(fen)母分(fen)(fen)(fen)數(shu)、同分(fen)(fen)(fen)子(zi)分(fen)(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)大小(xiao)，如果遇到分(fen)(fen)(fen)母、分(fen)(fen)(fen)子(zi)都不(bu)相同的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)時(shi)，又該怎樣(yang)比較它們(men)的(de)(de)大小(xiao)呢？

　　師(shi)：這(zhe)位同(tong)學(xue)(xue)真(zhen)會(hui)思考，提出了一個非(fei)常有(you)(you)價值的(de)問(wen)題(ti)(ti)，這(zhe)個問(wen)題(ti)(ti)會(hui)在后邊(bian)的(de)學(xue)(xue)習中得到解(jie)決，也希(xi)望對這(zhe)一問(wen)題(ti)(ti)有(you)(you)興趣(qu)的(de)同(tong)學(xue)(xue)能開動腦筋，想出辦(ban)法來。

　　反思：從上面的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)片斷中，可以看(kan)出學(xue)生學(xue)得(de)相當主(zhu)動積極(ji)，課(ke)堂參與程(cheng)度較高，只是(shi)思維(wei)還是(shi)比(bi)較單一。由于時間關系(xi)，本來給學(xue)生設計的(de)(de)思考題沒有(you)機會(hui)出示，從而使得(de)分數大(da)小比(bi)較的(de)(de)方法似乎比(bi)較單一，缺(que)乏創造性。反思整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)活動過程(cheng)，盡管(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)效果不錯(cuo)，但我(wo)覺得(de)還應(ying)作出以下改進(jin)。

　　其一(yi)：在內容(rong)上，我覺得如果能更好(hao)地把握教學的(de)(de)節奏，完全可以把不同分(fen)(fen)子，也不同分(fen)(fen)母(mu)大小比較(jiao)的(de)(de)方法進(jin)行介(jie)紹，從而(er)讓學生對于(yu)分(fen)(fen)數(shu)大小的(de)(de)比較(jiao)形(xing)成一(yi)個比較(jiao)系統的(de)(de)認識。為下一(yi)堂(tang)的(de)(de)學習(xi)作好(hao)鋪(pu)墊。

　　其(qi)二：在(zai)方(fang)法(fa)上，可(ke)以更新一(yi)些，更多(duo)一(yi)些，充(chong)分(fen)(fen)的(de)(de)發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主能動性(xing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)有一(yi)些創(chuang)新。可(ke)以有目(mu)的(de)(de)，有計劃地多(duo)組織學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行討論，交(jiao)流(liu)(liu)，在(zai)“交(jiao)流(liu)(liu)”中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自身(shen)的(de)(de)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)實踐中(zhong)(zhong)(zhong)積(ji)累(lei)了(le)(le)一(yi)定的(de)(de)數學(xue)(xue)活(huo)動經驗，在(zai)交(jiao)流(liu)(liu)中(zhong)(zhong)(zhong)充(chong)分(fen)(fen)發揮了(le)(le)“學(xue)(xue)生(sheng)共(gong)同(tong)體”的(de)(de)作用。在(zai)交(jiao)流(liu)(liu)中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)把自己(ji)在(zai)分(fen)(fen)數大小比較(jiao)(jiao)時積(ji)累(lei)的(de)(de)感性(xing)經驗表述出(chu)來，使大家具(ju)體、清(qing)晰地區(qu)分(fen)(fen)比較(jiao)(jiao)分(fen)(fen)數大小的(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)類(lei)型和多(duo)種方(fang)法(fa)，尤其(qi)是有幾(ji)位學(xue)(xue)生(sheng)還(huan)提(ti)出(chu)了(le)(le)與書本(ben)上介紹的(de)(de)方(fang)法(fa)不(bu)(bu)相同(tong)，卻也(ye)十分(fen)(fen)科學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)法(fa)。在(zai)交(jiao)流(liu)(liu)中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)僅理(li)清(qing)了(le)(le)知識的(de)(de)結構，而(er)且提(ti)出(chu)了(le)(le)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)方(fang)法(fa)，通(tong)過交(jiao)流(liu)(liu)、碰撞，激(ji)(ji)活(huo)思維(wei)，促(cu)進(jin)了(le)(le)思維(wei)的(de)(de)深(shen)刻性(xing)、靈活(huo)性(xing)等良好(hao)品(pin)質的(de)(de)培養。在(zai)交(jiao)流(liu)(liu)中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)積(ji)極(ji)，思路開(kai)闊，互相啟(qi)發，互相激(ji)(ji)勵，共(gong)同(tong)完(wan)善。

　　其三：在設計上，可(ke)能本課練習較多，但并(bing)非(fei)一練到(dao)底(di)，練習的層次(ci)也比較明顯，，圍繞學(xue)生的探索逐步開展(zhan)(zhan)練習，有反饋(kui)，有鞏固，只是延伸還不(bu)夠。出(chu)示(shi)幾個可(ke)以展(zhan)(zhan)開討(tao)論的思考題(ti)，

　　例如：比(bi)較4/5和6/7的大小；

　　比較1/2和3/8的大(da)小；

　　比較(jiao)2/5和5/8的大小(xiao)

　　引(yin)導學(xue)生在討論活動中分(fen)類例舉(ju)(ju)——概括方(fang)法——探究意(yi)義——靈活運用。相(xiang)信(xin)，通過(guo)這樣的改進，從教學(xue)的內(nei)容，方(fang)式方(fang)法，進一(yi)步拓展學(xue)生的思(si)維，從而讓(rang)學(xue)生真正掌握方(fang)法，學(xue)會(hui)學(xue)習(xi)，達到舉(ju)(ju)一(yi)反三(san)的效果。

【《分數(shu)的大小比較》說課稿】相關文章：

分數的大小比較說課稿04-13

《分數的大小比較》說課稿參考06-16

小學《分數的大小比較》說課稿06-27

比較分數大小說課稿06-24

數學《比較分數的大小》優秀說課稿范文08-03

《分數大小的比較》教案07-22

08-09

05-18

分數大小比較方法課件03-31