《五柳先生傳》的說課稿

時間：2021-02-13 17:46:21 說課稿我要投稿

《五柳(liu)先生傳》的說課稿

　　大(da)家好，這(zhe)次我說(shuo)課的內(nei)(nei)容是《五柳(liu)先(xian)生(sheng)傳》，這(zhe)是一篇(pian)文言文，文言文的學(xue)習在(zai)本冊書(shu)中所占(zhan)的比重較大(da)，且(qie)《五柳(liu)先(xian)生(sheng)傳》這(zhe)篇(pian)文章(zhang)的篇(pian)幅精短(duan)，內(nei)(nei)涵深刻，所以作為重點(dian)內(nei)(nei)容來學(xue)習。

《五柳先生傳》的說課稿

　　本文的教學目標

　　1、識托(tuo)名(ming)自傳的獨特寫(xie)(xie)法，感受其(qi)自然平淡而(er)形象(xiang)鮮明的寫(xie)(xie)法

　　2、理解(jie)作者不慕榮利，安(an)貧樂(le)道的高潔(jie)志趣

　　3、背誦全文

　　本文(wen)的'教學(xue)重點是學(xue)習目標1，難點是學(xue)習目標2。

　　我采用(yong)的(de)教學手段有實物投影，錄(lu)音。

　　為了(le)突(tu)出重點(dian)，突(tu)破難點(dian)，我是這樣安(an)排教學(xue)思路(lu)的(de)，教法啟法誘導(dao)式，分層教學(xue)，學(xue)法為討論式，分層次(ci)三步讀書法。常言說得好(hao)，書讀百遍，其意自現，第一層次(ci)誦讀疏通文(wen)意，第二層次(ci)誦讀探究文(wen)理，第三層次(ci)，品(pin)味意境。在此過程中，我堅(jian)持以學(xue)生為主體(ti)，教師為主導(dao)的(de)教學(xue)原則(ze)，為學(xue)生創設(she)學(xue)習情境，通過學(xue)生的(de)自主學(xue)習，提(ti)高(gao)學(xue)生的(de)文(wen)學(xue)素養和鑒賞(shang)水平。

　　主要教(jiao)學過程是這(zhe)樣(yang)的：第一環(huan)節(jie)，才(cai)藝展(zhan)示，簡介陶(tao)(tao)淵明(ming)背誦其(qi)詩《歸園田居》（目的，讓學生(sheng)(sheng)溫故(gu)而知(zhi)新，從而導入新課）導入語(yu)我是這(zhe)樣(yang)設計的，關于(yu)陶(tao)(tao)淵明(ming)我們(men)并不陌生(sheng)(sheng)，今天(tian)，我們(men)再學習一篇(pian)陶(tao)(tao)淵明(ming)的作(zuo)品，《五(wu)柳先生(sheng)(sheng)傳》讓我們(men)再次(ci)走近(jin)陶(tao)(tao)淵明(ming)，了解陶(tao)(tao)淵明(ming)，同時向學生(sheng)(sheng)介紹傳這(zhe)種文(wen)體知(zhi)識，明(ming)確本(ben)文(wen)是以(yi)史(shi)傳的形式寫(xie)得一篇(pian)自傳，從文(wen)章整體結(jie)構上看，分(fen)(fen)傳文(wen)，贊(zan)語(yu)兩部分(fen)(fen)，一五(wu)柳先生(sheng)(sheng)即作(zuo)者陶(tao)(tao)淵明(ming)。使學生(sheng)(sheng)對本(ben)文(wen)結(jie)構有大致(zhi)了解，

　　第二環節，采用(yong)分(fen)層次三(san)步讀(du)(du)書法，全(quan)面學(xue)習課文(wen)內(nei)容(rong)，：1第一層次誦讀(du)(du)，疏通(tong)文(wen)意，①聽(ting)課文(wen)錄音(yin)，（全(quan)面感知課文(wen)內(nei)容(rong)）②學(xue)生(sheng)自讀(du)(du)課文(wen)，和(he)（投影出示：要(yao)求語(yu)音(yin)正(zheng)確，語(yu)句(ju)通(tong)順(shun)，不讀(du)(du)斷句(ju)，找疑難(nan)點(dian)）（意在讓學(xue)生(sheng)初步領會文(wen)中(zhong)詞語(yu)和(he)句(ju)段含義）③開展活動“請讓我(wo)來幫助你”，將文(wen)中(zhong)不懂詞句(ju)找出來，向大家置疑問難(nan)，由(you)學(xue)生(sheng)互(hu)幫互(hu)助的(de)(de)形式來完成，困難(nan)較大的(de)(de)由(you)老師指點(dian)。（在這里充分(fen)發揮了學(xue)生(sheng)的(de)(de)主體作用(yong)，培養了學(xue)生(sheng)積極動腦(nao)思考的(de)(de)能力和(he)關心他人的(de)(de)優秀(xiu)品質(zhi)，并為學(xue)生(sheng)提供了一個(ge)展示自我(wo)才華的(de)(de)空(kong)間(jian)。

　　第二層次誦讀(du)(du)，探究文理，①指名朗(lang)讀(du)(du)課文，（思考作者是從(cong)哪幾個(ge)方面向我們介紹五(wu)柳先(xian)生的(de)呢，由學生邊讀(du)(du)邊匯報，即“名號的(de)由來、性格(ge)、愛好、生活、志趣(qu)”，（板書）

　　②默讀(du)課文，參照提示（思考(kao)：五柳先(xian)生究竟(jing)是(shi)個(ge)什么樣的(de)人(ren)，小組討論后(hou)匯(hui)報，，最后(hou)師生總結，（他是(shi)一個(ge)不(bu)慕榮利，安貧樂道(dao)的(de)人(ren)）（完成板書）

　　③這是我們對五柳先(xian)生的評(ping)價(jia)，作者(zhe)是如何評(ping)價(jia)他(ta)的呢，同學們齊讀課文贊語部分，（在這里問題環環相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先(xian)生的認識。）

　　④為了(le)能(neng)讓學生(sheng)更加深入的(de)全面地(di)了(le)解(jie)五(wu)柳先生(sheng)，我又設計了(le)這樣一個(ge)問題，贊(zan)語部分(fen)的(de)哪句話與前文的(de)不慕(mu)(mu)榮利相照應，快速跳讀課文，找(zhao)出來，找(zhao)出后(hou)再次提問，本來在(zai)(zai)當時乃(nai)至當今社會追求慕(mu)(mu)華富貴者大(da)有(you)人(ren)在(zai)(zai)，而我們的(de)五(wu)柳先生(sheng)卻不慕(mu)(mu)即作者陶淵(yuan)明，卻不慕(mu)(mu)不汲汲，你(ni)對(dui)此舉有(you)何認識和看法，如果你(ni)是(shi)陶淵(yuan)明你(ni)會怎么做中，小組討論后(hou)匯(hui)報，得出兩(liang)種(zhong)結(jie)論，一是(shi)他潔身自好，不與世(shi)俗(su)同流(liu)合污，二(er)是(shi)他消極避世(shi)，不能(neng)勇于面對(dui)現(xian)實，教師(shi)總(zong)結(jie)：金(jin)無足赤人(ren)無完人(ren)，我們要(yao)取其精華，去其糟粕。

　　第三(san)層次的(de)誦(song)讀(du)：品(pin)味(wei)意境。陶(tao)淵明(ming)的(de)作品(pin)以其語言的(de)平淡(dan)自然、形象鮮(xian)明(ming)而著稱，以小組(zu)為單位(wei)，開展朗讀(du)比(bi)賽，（加深學(xue)生對課文內容的(de)理(li)解(jie)和記憶）

　　第三個環節：鞏固練習。為了檢測不同(tong)層次(ci)的學(xue)生對所學(xue)知識(shi)的掌(zhang)握情況(kuang)。分層次(ci)設(she)計了三道練習題(ti)。

　　第一題（基礎(chu)題）根(gen)據所學知識完(wan)成(cheng)下列填空。《五柳先(xian)生傳》作者是(shi)____________，他是(shi)_________朝詩人，本文作者托________________之名為自己作傳。

　　1、第(di)二題(ti)(ti)（能力題(ti)(ti)）解(jie)釋下列加點詞語(yu)。

　　① 因以為號

　　② 親(qin)舊知其如此

　　③ 短褐穿結

　　④ 造飲輒盡

　　第三題(ti)（潛能(neng)發(fa)揮題(ti)）小(xiao)練筆：根據本文(wen)所學的知識為自(zi)己作傳(chuan)。

　　第四個環節：小結(jie)：學生自我匯報后由教師總(zong)結(jie)

　　第(di)五個環節(jie)：布置作業：背誦全文

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