《三角形的特性》說課(ke)稿（精(jing)選22篇）

　　《三(san)角形(xing)的(de)特(te)性》是小學數學四年級(ji)下(xia)冊的(de)內容。通過對三(san)角形(xing)特(te)性的(de)學習，既可(ke)(ke)以(yi)對已(yi)有(you)知(zhi)識進行鞏固和強化，又可(ke)(ke)以(yi)為后面學習三(san)角形(xing)的(de)面積(ji)打下(xia)基礎。以(yi)下(xia)是小編(bian)為你整理的(de)《三(san)角形(xing)的(de)特(te)性》說課稿，希望能幫到你。

　　《三角形的特性》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　（一）內容：

　　《三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)特性(xing)》是人教版義(yi)務教育課(ke)程(cheng)標準實(shi)驗教科書80-81頁內容(rong)，這部分內容(rong)包括三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)定(ding)(ding)義(yi)，三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)各部分名稱，三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)穩定(ding)(ding)性(xing)等。學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)上冊(ce)對空(kong)間與圖(tu)形(xing)(xing)內容(rong)的(de)學(xue)習對三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)已有(you)了直觀認識，能夠從(cong)平面圖(tu)中(zhong)(zhong)分辯(bian)出(chu)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)。例(li)題(ti)1：是有(you)關三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)定(ding)(ding)義(yi)的(de)教學(xue)，著(zhu)(zhu)重(zhong)是讓學(xue)生(sheng)(sheng)在“畫三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)”的(de)操作活動中(zhong)(zhong)進一步感知三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)屬性(xing)。抽象(xiang)出(chu)概念。例(li)題(ti)2：著(zhu)(zhu)重(zhong)于三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)重(zhong)要特性(xing)是“穩定(ding)(ding)性(xing)”，在生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)有(you)著(zhu)(zhu)廣泛(fan)應用。它(ta)可以讓學(xue)對三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)有(you)更為(wei)全面和深入的(de)認識。同時有(you)利于培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐精神和實(shi)踐能力。

　　（二）教學目標：

　　1、通過動手(shou)操作(zuo)和(he)觀察(cha)比較，使(shi)學(xue)生認識三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)，知道(dao)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的特性及三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)高(gao)和(he)底的含義，會在三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)內畫(hua)高(gao)。

　　2、通過實驗，使用(yong)權學生(sheng)知道三角形的穩(wen)定性及其在生(sheng)活中的應用(yong)。

　　3、培養學生觀察，操作能力和應用數學知識解決(jue)實際問題。

　　（三）教學重點：理解三角形的特性。

　　（四）教學難點：在三角形內畫高。

　　二、說教法

　　（一）情境教學法。

　　在特(te)定的(de)情境中(zhong)進行學(xue)習，能激(ji)(ji)發學(xue)生興(xing)趣(qu)，激(ji)(ji)活學(xue)生思維。為了(le)解決問題，學(xue)生會主(zhu)動探索新方法，從(cong)而(er)將問題的(de)解決和方法融(rong)為一體，這(zhe)樣安排有(you)利于(yu)密切數學(xue)與(yu)生活的(de)聯系。

　　（二）操作討論法。

　　在動(dong)手(shou)操作，討論交流(liu)時學(xue)生各(ge)抒己(ji)見，這樣即啟迪學(xue)生思(si)維，又能(neng)增強其合(he)作意識。學(xue)生動(dong)手(shou)、動(dong)腦，在探索(suo)發(fa)現問題的(de)過程中解(jie)決問題，真正體現了(le)以(yi)學(xue)生為主體的(de)教學(xue)理念，教師(shi)在課堂(tang)上起到(dao)了(le)組織者(zhe)，引導者(zhe)與(yu)合(he)作者(zhe)的(de)作用。

　　三、說學法。

　　（一(yi)）自主探究《數(shu)(shu)學(xue)課(ke)程標準》指出有效的(de)數(shu)(shu)學(xue)活動(dong)不能(neng)單(dan)純地(di)進行(xing)模(mo)仿(fang)與記憶，動(dong)手實(shi)踐，自主探究與合作交流是學(xue)生學(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)的(de)重要方法。因此在教學(xue)中我(wo)讓學(xue)生通過動(dong)手實(shi)踐，親身體驗。如：畫一(yi)畫、議一(yi)議、說一(yi)說等活動(dong)發現新(xin)(xin)知、建構新(xin)(xin)知，從而掌握新(xin)(xin)知，培(pei)養合作意識和探究品質，發展思維能(neng)力和解決問題的(de)能(neng)力。

　　（二）學(xue)(xue)以(yi)致用，在學(xue)(xue)完新知后，我及時引導學(xue)(xue)生運用所學(xue)(xue)知識解決生活中的(de)`一(yi)些實際問題(ti)。這樣，不僅增長學(xue)(xue)生智慧又(you)使學(xue)(xue)生進一(yi)步感(gan)受到了數(shu)學(xue)(xue)與生活密不可(ke)分的(de)關系，增強了學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)興趣和(he)信心。

　　四、說教學程序。

　　（一）聯系生活，情境導入

　　1、出示(shi)80頁情境(jing)圖(tu)，學生觀察，發現描述三(san)角(jiao)形。

　　2、說(shuo)一說(shuo)：生活中還有哪些(xie)物體上有三角形。

　　3、課(ke)件出(chu)示生活中常(chang)見的物體上的三(san)角形。

　　4、導入并(bing)板書課題。

　　（二）操作感(gan)知，理解概念

　　1、發現三角形(xing)的特征

　　2、概括三角形的定義(yi)

　　（1）引導學(xue)生用自己(ji)的話概括什么叫三角形？

　　（2）議(yi)一議(yi)：下面(mian)的圖形是不是三角(jiao)形？

　　（3）討論：哪種(zhong)說法更準確？

　　（4）指導閱讀80頁“三角形”定義。

　　3、認識三角形的底和(he)高

　　（1）出示三角形屋頂的房子。（問：你能測出三角形房頂的高度嗎(ma)？學生動手操作）。

　　（2）你是怎(zen)么測量(liang)的？（學(xue)生交(jiao)流(liu)匯報）。

　　（3）講解測量(liang)過程？（得出：三角(jiao)形高、底的概(gai)念）。

　　（4）出示(shi)81頁三角形（問：這是這個三角形的一組底(di)和高(gao)嗎(ma)？你還能畫出其(qi)它的底(di)和高(gao)嗎(ma)？學生動(dong)手操(cao)作，然后評(ping)議交流）。

　　4、拓展

　　在三(san)角形ABC中，以AB為底(di)(di)邊的(de)高是(shi)（）；以AC為底(di)(di)邊的(de)高是(shi)（）；以BC為底(di)(di)邊的(de)高是(shi)（）。

　　（三）實(shi)驗解疑，探索特性(xing)

　　1、提出問(wen)題：出示81頁插圖(tu)，問(wen)圖(tu)中哪里(li)有三角形？生(sheng)產生(sheng)活中為什么要把這部分做成三角形呢？它具(ju)有什么特性？

　　2、實驗解疑

　　（1）學(xue)生拿出(chu)準備好的三角形(xing)、四(si)邊形(xing)學(xue)具(ju)分小組實驗，拉(la)一(yi)拉(la)學(xue)具(ju)會有什么(me)發現？

　　（2）得出結論(lun)：三角形(xing)具有穩(wen)定(ding)性。

　　（3）舉例說出生活中(zhong)應用三角(jiao)形穩定性(xing)。

　　（四）鞏固運用，提高(gao)認識

　　課件出示練(lian)習十四：1、2、3題

　　（五）總(zong)結評價(jia)，質疑問難

　　1、本節課學習(xi)了(le)什(shen)么內容？

　　2、你對三角形有了哪些認識(shi)？

　　《三角形的特性》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教(jiao)學內容(rong)：《三角形的特性》是人(ren)教(jiao)版義(yi)務教(jiao)育(yu)課程標(biao)準實驗教(jiao)科書80-81頁(ye)的教(jiao)學內容(rong)。

　　2、教(jiao)材所處的地位及編(bian)排意(yi)圖。

　　這部(bu)分內(nei)容包括(kuo)三(san)(san)角(jiao)形(xing)的定(ding)義，三(san)(san)角(jiao)形(xing)各部(bu)分名稱，三(san)(san)角(jiao)形(xing)的高和底，三(san)(san)角(jiao)形(xing)的穩定(ding)性等。學(xue)生(sheng)通過上冊對(dui)(dui)空間(jian)與圖形(xing)內(nei)容的學(xue)習(xi)對(dui)(dui)三(san)(san)角(jiao)形(xing)已有了直觀認識，能夠從(cong)平面圖中分辯出(chu)三(san)(san)角(jiao)形(xing)。例(li)題1：是(shi)有關三(san)(san)角(jiao)形(xing)定(ding)義的教學(xue)，著(zhu)(zhu)重(zhong)是(shi)讓學(xue)生(sheng)在(zai)“畫三(san)(san)角(jiao)形(xing)”的操作(zuo)活動中進(jin)一步(bu)感(gan)知三(san)(san)角(jiao)形(xing)的屬性。抽象出(chu)概念。例(li)題2：著(zhu)(zhu)重(zhong)于(yu)三(san)(san)角(jiao)形(xing)的重(zhong)要特(te)性是(shi)“穩定(ding)性”，在(zai)生(sheng)活中有著(zhu)(zhu)廣泛應用。它可以(yi)讓學(xue)對(dui)(dui)三(san)(san)角(jiao)形(xing)有更為全面和深入(ru)的認識。同時有利于(yu)培養學(xue)生(sheng)的實(shi)踐(jian)精神和實(shi)踐(jian)能力。

　　3、我的取舍。

　　為了讓學生探明(ming)三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)具(ju)(ju)有穩定性(xing)而平(ping)行四(si)邊(bian)形(xing)(xing)(xing)具(ju)(ju)有易變形(xing)(xing)(xing)性(xing)的(de)奧秘，我除了讓學生動手“拉(la)一拉(la)”，還增設(she)了“擺一擺”的(de)環節，即讓每個學生都明(ming)白(bai)：三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)三(san)(san)條邊(bian)的(de)長度確定，這(zhe)個三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)形(xing)(xing)(xing)狀和大(da)小是唯一的(de)，因(yin)而具(ju)(ju)有穩定性(xing)；而平(ping)行四(si)邊(bian)形(xing)(xing)(xing)雖然四(si)條邊(bian)確定，但可以擺出形(xing)(xing)(xing)狀、大(da)小不(bu)同的(de)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)，因(yin)此平(ping)行四(si)邊(bian)形(xing)(xing)(xing)不(bu)具(ju)(ju)備(bei)穩定性(xing)，而是具(ju)(ju)備(bei)容易變形(xing)(xing)(xing)性(xing)。

　　這一環(huan)節(jie)將(jiang)會花去比較多的時間，經過慎重思(si)考(kao)，我(wo)決(jue)定將(jiang)三角(jiao)形的底和高淡化處(chu)理，放在最后一個(ge)環(huan)節(jie)出現，作為下一節(jie)課(ke)的引申。

　　4、教學目標

　　（1）通(tong)過動(dong)手(shou)操作和觀察比(bi)較，使(shi)學生(sheng)進一(yi)步認識三角(jiao)形，理(li)解三角(jiao)形的(de)概念。

　　（2）通過拉一(yi)拉、擺一(yi)擺的實驗，使學生理解三角形的穩定性，了解這一(yi)性質(zhi)在生活中(zhong)的應用。

　　（3）培養(yang)學生觀察、操作能(neng)力和應用數(shu)學知識解決實際問題(ti)的(de)能(neng)力。體驗(yan)數(shu)學與生活的(de)密切聯(lian)系，培養(yang)學生學習(xi)數(shu)學的(de)興趣(qu)。

　　5、教學(xue)重點(dian)、難點(dian)

　　教學重點：概括三角(jiao)形(xing)的概念，理(li)解三角(jiao)形(xing)的穩定性。

　　教(jiao)學難點：同上。

　　二、說教法、學法

　　（一）教法

　　1、操作發現法。

　　三(san)角(jiao)形的(de)概念(nian)(nian)、特征(zheng)對于小學生(sheng)來說比較(jiao)抽象。因此，我讓學生(sheng)通過(guo)動(dong)手實(shi)踐，動(dong)手擺(bai)一擺(bai)、拉一拉，把抽象的(de)數學概念(nian)(nian)與(yu)具(ju)體的(de)圖形聯(lian)系(xi)起來，豐(feng)富(fu)學生(sheng)的(de)表象，幫助學生(sheng)在原有的(de)感性認(ren)識基(ji)礎(chu)上，抽象概括(kuo)出三(san)角(jiao)形的(de)定義，掌握它的(de)特征(zheng)。

　　2、討論法。

　　在動(dong)(dong)手(shou)操作(zuo)，討論交流時(shi)學(xue)生(sheng)各抒(shu)己見，這樣即啟迪學(xue)生(sheng)思(si)維，又能增強其合作(zuo)意(yi)識。學(xue)生(sheng)動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦，在探索(suo)發(fa)現(xian)問題的(de)過(guo)程中(zhong)解決問題，真(zhen)正體現(xian)了(le)以學(xue)生(sheng)為(wei)主體的(de)教學(xue)理念，教師在課堂上(shang)起到(dao)了(le)組織者(zhe)，引(yin)導者(zhe)與(yu)合作(zuo)者(zhe)的(de)作(zuo)用。

　　（二）學法

　　新課(ke)標指出(chu)(chu)，教學(xue)應(ying)(ying)更(geng)注重學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程，而非(fei)學(xue)習(xi)(xi)結果，我們的(de)(de)教學(xue)應(ying)(ying)教給學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)方法，本節課(ke)要讓學(xue)生掌握(wo)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方法是：學(xue)會通過(guo)觀察、操作(zuo)，概(gai)括出(chu)(chu)三角形(xing)(xing)的(de)(de)概(gai)念，理解三角形(xing)(xing)的(de)(de)穩定性，培養探索的(de)(de)能力。

　　三、說教學程序

　　（課前黑(hei)板上呈現一個三角形）

　　（一）開門見山(shan)，引入課題

　　1.師：認識它嗎？今天這節(jie)課我們繼續學習三角形的(de)知識。

　　2.師：你認為它為什么取(qu)名叫三角形？

　　3.師：你能將三角(jiao)形的各部(bu)分名稱(cheng)準確指認出(chu)來(lai)嗎？

　　（二）操作(zuo)感知(zhi)，理解概念

　　1.畫一畫。

　　師：請你(ni)用(yong)手指書空一個三角形，畫(hua)時要注意什么？

　　2.擺一擺。

　　師：每(mei)根小(xiao)棒相當于一(yi)條線段(duan)。用三(san)(san)根小(xiao)棒擺一(yi)個三(san)(san)角形(xing)要(yao)注意什么(me)？

　　全班學生在課(ke)桌面(mian)上(shang)(shang)獨(du)立擺三角形(xing)，并(bing)請一學生上(shang)(shang)投影儀(yi)前擺，說一說是怎(zen)么(me)擺的？

　　3.說一說。

　　（1）師：同學們都正確地擺出了三角形，你能用(yong)簡略的話概括究竟(jing)怎樣的'圖形才叫三角形嗎？

　　師(shi)生共(gong)同(tong)商議，教師(shi)逐步完善板(ban)書(shu)。

　　（2）課件出(chu)示完整的概念：由(you)三條線(xian)段圍成的圖(tu)形(xing)（每相鄰兩條線(xian)段的端(duan)點相連）叫做(zuo)三角形(xing)。

　　（3）師：你認(ren)為三角形的定(ding)義中哪些詞最重要？

　　組織學生(sheng)在討論(lun)中理(li)解“三條線(xian)段” “圍成”。

　　4.判一判。

　　下面圖形中是三(san)(san)角形的(de)(de)請打(da)√，不是三(san)(san)角形的(de)(de)請打(da)×，并說(shuo)出你的(de)(de)理由。（學生一起用手(shou)勢表(biao)示）

　　5.師：為了表達方便(bian)，用(yong)字(zi)母(mu)A、B、C分別(bie)表示(shi)三角形的三個(ge)頂點，可以記做△ABC。

　　6.找一找。

　　（1）師(shi)：生(sheng)活中哪里見過三角形？

　　（2）課件展(zhan)示圖片：電線桿(gan)、起重架(jia)、自行(xing)車、籃球架(jia)。

　　（三）實驗解(jie)疑，探索特性

　　1.提出問題。

　　師指著圖片問：生產、生活中為什么要把(ba)這些部分做成三角(jiao)形？

　　2.實驗解疑。

　　（1）拉一拉。

　　師：請同學們拿(na)出預先(xian)做好的三角形(xing)、四邊形(xing)學具(ju)，分小(xiao)組實驗(yan)：拉一拉學具(ju)，有什(shen)么發(fa)現？

　　得(de)出：三角(jiao)形具有穩定性，平行四(si)邊形具有容易(yi)變形性。

　　（2）擺一擺。

　　A.師追(zhui)問：為(wei)什么三角形(xing)具(ju)(ju)有(you)穩(wen)定性？而平行四(si)邊形(xing)卻不(bu)具(ju)(ju)備(bei)穩(wen)定性？

　　生：……

　　B.師（出(chu)(chu)示(shi)先前(qian)學(xue)生擺(bai)出(chu)(chu)的(de)三角(jiao)形）：這是一位同學(xue)先前(qian)擺(bai)出(chu)(chu)的(de)三角(jiao)形，現(xian)在老師如果再(zai)提供同樣的(de)三根(gen)小棒，你們能擺(bai)出(chu)(chu)不同的(de)三角(jiao)形嗎？

　　全班(ban)學生再(zai)次嘗試(shi)，在(zai)課桌(zhuo)面(mian)上擺三角形。

　　C.集體評議，擺不出不一樣的，得(de)出：只要(yao)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)三條邊的長度(du)確定(ding)，這個三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的形(xing)(xing)狀和(he)大小也就(jiu)完全(quan)確定(ding)。

　　D.師：剛才同(tong)學們通過擺(bai)(bai)，探(tan)明了三(san)角形(xing)具有穩定性(xing)的奧秘，能(neng)繼續分析(xi)一下(xia)平行四邊形(xing)為什么(me)不具備穩定性(xing)嗎？可以(yi)在腦中思考(kao)，憑空想象，也可以(yi)用四根小棒實際(ji)擺(bai)(bai)一擺(bai)(bai)。

　　a.學生或獨立思考，或同(tong)桌合(he)作用4根小棒擺不同(tong)的平行四邊(bian)形。

　　b.用實物投(tou)影儀展示部分學生作品。

　　得(de)出(chu)：雖然平行四(si)(si)邊形四(si)(si)條邊確定(ding)，但可以(yi)擺出(chu)形狀、大小(xiao)不同的圖形，因此平行四(si)(si)邊形不具備穩定(ding)性，而是具備容易(yi)變形性。

　　(3)說一說。

　　師：誰能再次用(yong)語言清晰地解釋為什么三角形具有(you)穩定(ding)性？而(er)平行四邊形卻不具備穩定(ding)性？

　　《三角形的特性》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)特性》是人教課(ke)標(biao)版小學(xue)數學(xue)第(di)八冊第(di)五(wu)單元的(de)內容，三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)是平(ping)面圖形(xing)(xing)中最(zui)簡(jian)單也是最(zui)基(ji)本的(de)多邊形(xing)(xing)，一(yi)切多邊形(xing)(xing)都可以(yi)分割(ge)成若干個三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)，并(bing)借助(zhu)三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)來(lai)推導有關的(de)性質。因(yin)此，三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)認(ren)識(shi)是學(xue)習數學(xue)平(ping)面圖形(xing)(xing)知識(shi)的(de)起(qi)點(dian)，也為學(xue)習立體幾何(he)(he)、平(ping)面幾何(he)(he)打下基(ji)礎。

　　本節課是(shi)在學(xue)生已經學(xue)習了線段、角和直(zhi)觀認識(shi)了三(san)角形的(de)基礎上進行教學(xue)的(de)，所以本節課是(shi)三(san)角形認識(shi)的(de)第二階段。

　　（二）教學目標

　　根(gen)據本節課在教材中的(de)地位(wei)和(he)作用，依(yi)據新課程(cheng)標準的(de)基(ji)本理念和(he)學(xue)生(sheng)的(de)認知水(shui)平(ping)，我擬定(ding)了以下教學(xue)目標：

　　1、知識目標：理解三(san)角形(xing)的定義，掌握(wo)三(san)角形(xing)特征(zheng)和(he)特性，并會給三(san)角形(xing)畫高。

　　2、能(neng)力目標：學(xue)(xue)(xue)會通過(guo)觀(guan)(guan)察、操作(zuo)、分析(xi)和概括去獲得的學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，體驗數學(xue)(xue)(xue)與生活的聯系，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的觀(guan)(guan)察、分析(xi)、操作(zuo)的能(neng)力，進一步發展空間(jian)觀(guan)(guan)念。

　　3、情感目(mu)標：在小組(zu)合作、探究與交(jiao)流的過程中，增強(qiang)學生(sheng)創新意識和團結協助的精神。

　　（三）教學重點(dian)、難(nan)點(dian)

　　教(jiao)學重點：理解(jie)三(san)角形(xing)的(de)定義，掌握三(san)角形(xing)的(de)特征和特性。

　　教(jiao)學難點：給三角形確定(ding)高和畫(hua)高。

　　（四）教具準備：三角板(ban)、課(ke)件、數學用(yong)具盒、幻(huan)燈片

　　（五）學具(ju)準(zhun)備：三(san)角尺、數學用(yong)具(ju)盒(he)、圖紙。

　　二、說教法、學法

　　1、說教法

　　本(ben)節(jie)課(ke)我根據“教師是組織者、引導(dao)(dao)者和合作(zuo)者”這一理念，以學(xue)(xue)生參與活動為(wei)主(zhu)線(xian)，創建新型的(de)教學(xue)(xue)結構。先(xian)創設情境激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，然后讓學(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)課(ke)本(ben)，獨立探(tan)索，再讓學(xue)(xue)生操作(zuo)實踐，合作(zuo)交流，從而(er)達到概念的(de)自(zi)主(zhu)建構；在整個教學(xue)(xue)過程中(zhong)充分體(ti)現了以學(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)，教師為(wei)主(zhu)導(dao)(dao)的(de)教學(xue)(xue)思想，讓學(xue)(xue)生在活動中(zhong)感受數(shu)學(xue)(xue)之美。

　　2、說學法

　　根(gen)據本節課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)(he)教(jiao)法，我主要(yao)采(cai)用獨立探索(suo)、合作交流、實踐操作相結(jie)合的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過動(dong)腦、動(dong)口、動(dong)手來親身(shen)經歷“做數學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)過程，真正理解(jie)和(he)(he)掌(zhang)握基本的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)(he)技能，獲得廣泛的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)經驗，建立學(xue)(xue)(xue)(xue)習成就(jiu)感和(he)(he)信心(xin)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主人。

　　三、說教學過程

　　這節課的教(jiao)學(xue)過程(cheng)，我是秉(bing)著(zhu)新(xin)(xin)課標的精(jing)神，在(zai)整個教(jiao)學(xue)流程(cheng)設計上(shang)力(li)求充分體(ti)現“以學(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)”、“以學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)為(wei)本”的教(jiao)育理念，我將教(jiao)學(xue)思(si)路(lu)擬定為(wei)“創設情境、誘發(fa)興趣(qu)——合作交(jiao)流、探(tan)索(suo)新(xin)(xin)知——深(shen)化訓練(lian)，拓展(zhan)延伸——質疑反思(si)，總結評價”，努力(li)構建(jian)探(tan)索(suo)型的和諧(xie)課堂教(jiao)學(xue)模式。

　　教(jiao)學(xue)過(guo)程 設計意圖

　　（一）創設情境，誘發興趣

　　師：同(tong)學們，在上課(ke)前(qian)我先給大家講一個有趣(qu)的(de)故事，好嗎？（同(tong)學們都拍手稱好）

　　故(gu)事講完(wan)后，由(you)壞狐貍提(ti)出(chu)一(yi)個問(wen)題：為(wei)什么(me)昨天(tian)房子(zi)被我推(tui)(tui)兩下就(jiu)塌了，而今天(tian)怎么(me)推(tui)(tui)也(ye)推(tui)(tui)不(bu)(bu)塌呢？來引發學(xue)生的思考(kao)，在學(xue)生深思不(bu)(bu)解(jie)的情況下，教師順水推(tui)(tui)舟(zhou)地引出(chu)課(ke)題，并板書：三角(jiao)形的特性。

　　（二）合作交(jiao)流，探索(suo)新(xin)知

　　A：三角形(xing)的定義

　　師(shi)：先請同學(xue)們(men)(men)拿出數(shu)學(xue)用(yong)具盒(he)打開釘(ding)子板，在上面用(yong)最快的速(su)度圍成一(yi)(yi)個三(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)；再請同學(xue)們(men)(men)在圖本上畫一(yi)(yi)個三(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)；最后(hou)請同學(xue)們(men)(men)拿出三(san)角(jiao)板，數(shu)一(yi)(yi)數(shu)、摸一(yi)(yi)摸三(san)角(jiao)板的角(jiao)和邊，并說一(yi)(yi)說你對三(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)的認識。師(shi)生總(zong)結三(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)的定義。 根據學(xue)生的年齡特(te)點(dian)和心理特(te)征。用(yong)生動有趣的童話(hua)故事激發他(ta)們(men)(men)的學(xue)習興趣。

　　這樣一來(lai)，既打通了數學與生(sheng)(sheng)活間(jian)的(de)無(wu)形屏障，又引發學生(sheng)(sheng)強烈(lie)的(de)興奮感(gan)和親(qin)切感(gan)，營造積極向上的(de)學習(xi)氛圍，讓(rang)學生(sheng)(sheng)在(zai)歡松(song)的(de)心情投入到(dao)學習(xi)當中。問題的(de)懸念(nian)，有(you)利于提高學生(sheng)(sheng)的(de)學習(xi)熱情，使(shi)學生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)強烈(lie)的(de)求知(zhi)欲望。

　　這(zhe)里主要是回顧學(xue)(xue)生對三角(jiao)形(xing)原有(you)的`認識，起到一個(ge)溫故而知新(xin)的效果。同時(shi)，教師及時(shi)給予學(xue)(xue)生鼓勵和(he)表(biao)揚，這(zhe)樣也可以激(ji)發學(xue)(xue)生、提高(gao)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)的積極(ji)性(xing)。

　　教學過(guo)程 設計意圖(tu)

　　B：認識三角形的特征

　　先讓學生自(zi)學書本第(di)81頁的(de)(de)內容，并(bing)畫出(chu)三角形(xing)的(de)(de)各(ge)個(ge)部分(fen)(fen)的(de)(de)名稱，再(zai)請學生小組合作交流，拿出(chu)并(bing)指著(zhu)自(zi)己的(de)(de)三角板向(xiang)同伴說出(chu)三角形(xing)各(ge)部分(fen)(fen)的(de)(de)名稱。

　　C：三角(jiao)形(xing)的(de)高的(de)畫法

　　請學(xue)生自學(xue)書(shu)本(ben)第(di)81頁的內容，理(li)解三(san)角(jiao)形(xing)(xing)的高(gao)(gao)和底的定義。并在此基礎上調動(dong)學(xue)生已有的知識經(jing)驗(yan)，先讓學(xue)生在小組內合作探索(suo)嘗(chang)試畫(hua)高(gao)(gao)；然后，教師示范講解三(san)角(jiao)形(xing)(xing)的高(gao)(gao)的畫(hua)法；最后出示練習，讓學(xue)生作出正確的判斷。

　　D：三角形的穩定性

　　先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說說生(sheng)(sheng)活中哪些地(di)方(fang)用了(le)三(san)角(jiao)(jiao)形，然后質疑：“這些三(san)角(jiao)(jiao)形有(you)什么作用呢？”接著讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拿出(chu)已準備好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)具，通過對比(bi)、推拉三(san)角(jiao)(jiao)形與(yu)(yu)四邊(bian)形，交(jiao)流(liu)對比(bi)結果并歸納出(chu)結論：三(san)角(jiao)(jiao)形具有(you)穩(wen)定性。 鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會自學(xue)(xue)，獨立思(si)考，在同(tong)伴面前敢于(yu)發表意見(jian)，與(yu)(yu)同(tong)伴們分享學(xue)(xue)習(xi)成果，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)自主(zhu)性與(yu)(yu)積極性，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)成為學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人。

　　這是在(zai)學(xue)(xue)(xue)生已(yi)學(xue)(xue)(xue)會了畫平行四邊形的(de)(de)高的(de)(de)基(ji)礎上進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)。通過自學(xue)(xue)(xue)并(bing)調動學(xue)(xue)(xue)生原有的(de)(de)經驗去獨(du)立(li)思(si)考(kao)、去逐步探索，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)獲取數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)過程中體(ti)(ti)驗到成功的(de)(de)喜(xi)悅(yue)，感(gan)受數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)樂趣(qu)，增強學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)信心，并(bing)通過練(lian)習，使學(xue)(xue)(xue)生對高有一個(ge)整體(ti)(ti)的(de)(de)認(ren)識，從而突破(po)這節課的(de)(de)重難(nan)點。

　　這個環節(jie)是(shi)根據新(xin)課標(biao)“有(you)效的(de)(de)數學學習不能(neng)單純的(de)(de)依(yi)賴模仿和記憶，動(dong)手實踐，自主探索和合作交(jiao)流才是(shi)學習數學的(de)(de)重(zhong)要方式”這一理念(nian)設計的(de)(de)，主要是(shi)讓學生親(qin)身經(jing)歷知(zhi)識(shi)的(de)(de)形(xing)成，體驗三角形(xing)的(de)(de)穩定性(xing)。

　　教學過程 設計意(yi)圖

　　師：現在哪位同學可以回答(da)壞狐(hu)貍提出的問題呢？

　　“為什(shen)么昨天(tian)，我推兩下房子(zi)就塌了，而(er)今天(tian)怎么推也推不動呢？”

　　（三）深化(hua)訓練，拓展(zhan)延伸

　　1：生(sheng)活中的三角形。

　　A：出示掛圖，讓學生去觀察(cha)并聯系實際(ji)舉例說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)生活中的(de)三角形(xing)，再(zai)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)它們的(de)用處。

　　B：做生活的小能(neng)手，老(lao)師的椅子總是(shi)搖晃不穩，誰能(neng)幫老(lao)師修理一下，怎樣才能(neng)更(geng)堅固呢？

　　2：輔導學(xue)生完(wan)成練習十(shi)四的(de)1、2

　　第1題(ti)，說出下(xia)面每(mei)個(ge)三角形的名(ming)稱，并各畫出一條高。

　　第(di)2題(ti)，圍(wei)籬笆(ba)。“哪種方(fang)法更牢固(gu)，為什么？” 一個問題(ti)，既(ji)打(da)開了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心中(zhong)的(de)(de)(de)疑惑(huo)，又達到了一個前呼后應的(de)(de)(de)效果(guo)。將生(sheng)(sheng)活實際與(yu)一種情景(jing)聯系起(qi)來(lai)，大大激發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)眼光(guang)來(lai)觀察周(zhou)圍(wei)的(de)(de)(de)事物(wu)。

　　使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠正確地(di)認(ren)識(shi)三角形(xing)的(de)特性，并運(yun)用所學(xue)(xue)的(de)知識(shi)解決現實生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)問(wen)題，體現“生(sheng)(sheng)(sheng)活處(chu)處(chu)有數(shu)學(xue)(xue)，數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活化”的(de)理念，達到“學(xue)(xue)以致用”的(de)目的(de)。

　　通過這些有(you)序而(er)多樣的(de)練習，既(ji)鞏固了學(xue)生學(xue)過的(de)知識(shi)，又進一步(bu)培養了學(xue)生理解、分析(xi)、推理的(de)能力，有(you)趣的(de)數學(xue)在(zai)學(xue)生們的(de)積極主(zhu)動(dong)的(de)探索中顯(xian)得更(geng)有(you)味道。

　　教學過程 設計意圖

　　3：發揮想象，巧(qiao)擺(bai)七巧(qiao)板

　　A：出示課件，（并播放(fang)輕松的音樂(le)）讓(rang)學生在愉快的心(xin)情下欣賞平(ping)面(mian)圖形組合圖，并觀察它(ta)們組成了什么圖形？

　　B：小組合作(zuo)，擺出七(qi)巧板，讓學生發揮他們的(de)想象，用不同的(de)圖(tu)形拼出一幅圖(tu)，再進行小組評比。

　　（四）質(zhi)疑(yi)反思，總結評(ping)價(jia)

　　師：今節課你掌握了什么？

　　學生在小組內談收獲(huo)，評價得失。

　　課堂總結。

　　創(chuang)設情(qing)景可以渲染學(xue)習的(de)氣氛，也可以寓教于樂，讓學(xue)生在玩中學(xue)，在學(xue)中玩。

　　小(xiao)組(zu)合作學習既體現(xian)了團隊的(de)精神(shen)也使學生在想象(xiang)的(de)過(guo)程中碰(peng)撞出創新的(de)火(huo)花(hua)，培養學生的(de)創新能力。

　　通過讓學(xue)(xue)(xue)生在組內談收獲、評得(de)失，促進學(xue)(xue)(xue)生的思維發展，全(quan)面提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的綜合素質，體現“人人學(xue)(xue)(xue)有價值的數學(xue)(xue)(xue)”這一理念(nian)。

　　四、說板書設計

　　本節課的(de)(de)板書精(jing)簡明了(le)，突(tu)出(chu)重點，體現(xian)本課時的(de)(de)內在聯系，更進一(yi)步加深了(le)學(xue)生對三角形的(de)(de)特(te)征和特(te)性的(de)(de)認識。

　　《三角形的特性》說課稿 篇4

　　《三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)特(te)性(xing)(xing)》是(shi)人教(jiao)(jiao)版四年級下冊第五單元的(de)(de)(de)第一課(ke)時。在此(ci)之前，學(xue)生(sheng)已(yi)經對(dui)三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)有(you)(you)了(le)直(zhi)觀地認識(shi)，能(neng)(neng)從(cong)平面圖形(xing)中分辨出三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)。本(ben)節(jie)課(ke)主(zhu)要是(shi)幫助學(xue)生(sheng)在原(yuan)有(you)(you)的(de)(de)(de)感性(xing)(xing)認識(shi)基礎上(shang)，理解三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)意義，掌握它的(de)(de)(de)特(te)征，為(wei)今后(hou)進一步學(xue)習其他幾何圖形(xing)的(de)(de)(de)有(you)(you)關知識(shi)打下基礎。四年級的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)已(yi)經有(you)(you)了(le)一些生(sheng)活經驗，以具體形(xing)象思維為(wei)主(zhu)，逐(zhu)步向(xiang)抽象思維過(guo)渡。但(dan)本(ben)班學(xue)生(sheng)分析(xi)、綜合(he)、歸納、概括能(neng)(neng)力較(jiao)弱(ruo)。根(gen)據《數(shu)學(xue)課(ke)程標準》的(de)(de)(de)要求和教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)特(te)點，結合(he)四年級的(de)(de)(de)認知能(neng)(neng)力，本(ben)節(jie)課(ke)我確定如(ru)下的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標：

　　1、理解三角形(xing)的(de)意(yi)義，認識三角形(xing)各部(bu)分的(de)名稱，掌握三角形(xing)高的(de)畫法，了(le)解三角形(xing)的(de)穩定性。

　　2、經歷觀察、分析(xi)、猜想、實踐的學(xue)習過程，培養空間(jian)想象力(li)和(he)動手操(cao)作(zuo)能力(li)。

　　3、體(ti)驗數學學習(xi)的過程，發(fa)展應用數學的意(yi)識和能(neng)力(li)，培養學習(xi)數學的興趣。

　　根據(ju)教材的(de)(de)(de)特(te)點，結合學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實際情況，我確(que)定本(ben)節課的(de)(de)(de)`教學(xue)(xue)(xue)重點是：理解三(san)角(jiao)形的(de)(de)(de)意義。本(ben)節課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)難點是掌握三(san)角(jiao)形畫高的(de)(de)(de)方法。教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，為了形象直(zhi)觀的(de)(de)(de)展示學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容，我使用了多媒體(ti)、塑料小棒、三(san)角(jiao)形硬紙板和(he)彩色平面圖形等教具(ju)和(he)學(xue)(xue)(xue)具(ju)。

　　這節課(ke)，我以學(xue)生的學(xue)為立(li)足點，設計(ji)了如下的教(jiao)學(xue)程(cheng)序：

　　第一環節、舊知導入，激發興趣。

　　在第一環節我分為(wei)兩個層(ceng)面(mian)：

　　首先(xian)我出示一(yi)組(zu)生活(huo)中圖片，讓學(xue)生找學(xue)過的平面圖形(xing)，我根(gen)據學(xue)生的認知過程將這些平面圖形(xing)貼在(zai)黑板一(yi)側，然后重點問對平行四(si)邊形(xing)都(dou)有哪些了解？ 我對高(gao)和特性作重點板書。

　　接(jie)下來讓學生回顧生活(huo)中的(de)三角形(xing)，再通(tong)過我(wo)提供的(de)第二組生活(huo)中的(de)三角形(xing)圖片，引(yin)出課題。

　　這(zhe)一環節由學(xue)(xue)生熟悉的生活導入，在(zai)情境中自然喚起學(xue)(xue)生已有(you)的生活經(jing)驗和知(zhi)(zhi)識儲(chu)備(bei)，達到舊(jiu)知(zhi)(zhi)遷移的目的。突出平(ping)行四邊形的復習(xi)，尤其是高和特性的復習(xi)，為新知(zhi)(zhi)過(guo)渡做了較好的鋪墊(dian)。同時讓學(xue)(xue)生感受到生活中處(chu)處(chu)有(you)數學(xue)(xue)，激發(fa)起學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　第二環節、主動參與，探索新知。

　　這一(yi)環(huan)節我(wo)安排三個(ge)層面：

　　第一層(ceng)面(mian)是三(san)角(jiao)形意義的(de)教學，安排了以下活動(dong)：

　　1、摸三(san)角形，觀察三(san)角形特(te)征(zheng)。

　　2、小(xiao)組(zu)交(jiao)流，派代(dai)表(biao)闡述小(xiao)組(zu)意見。

　　3、師生共同總結三角形的(de)意義及特征(zheng)

　　多媒體演示(shi)三角(jiao)形的特征，教(jiao)師介紹三角(jiao)形的字母表示(shi)法。

　　三角形(xing)意義教學(xue)(xue)既是(shi)本節課(ke)重點也(ye)是(shi)難點，我安排學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看一看，摸(mo)一摸(mo)，說一說的(de)(de)活動(dong)，在充分感(gan)知的(de)(de)基礎上(shang)，小組(zu)合作(zuo)(zuo)交流，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)探索三角形(xing)意義和特(te)征(zheng)，通過多媒體的(de)(de)直觀(guan)演示(shi)，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)多種感(gan)官參與學(xue)(xue)習(xi)，既發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性，又體現教師的(de)(de)組(zu)織者(zhe)和引導者(zhe)作(zuo)(zuo)用。

　　第(di)二層面：畫三角形的高

　　我首(shou)先安排學生嘗(chang)試畫(hua)高(gao)(gao)，一名學生板眼，試說方(fang)法(fa)，選(xuan)擇(ze)畫(hua)高(gao)(gao)工(gong)具，然后我引導畫(hua)高(gao)(gao)的方(fang)法(fa)。此環節可能會出現(xian)兩種情況：

　　（1）是學生(sheng)畫的(de)高(gao)和說的(de)方法都正確，教師就可以借用他的(de)話來說，重(zhong)新演(yan)示(shi)。

　　（2）是(shi)學生畫得不正確，這(zhe)時可安(an)排其他學生表(biao)述(shu)意(yi)見，教師再引導。

　　接下來多媒體(ti)演示(shi)(shi)(shi)用(yong)三(san)(san)角板畫一條(tiao)高，然后學生(sheng)獨立畫出一條(tiao)高。通(tong)過(guo)展示(shi)(shi)(shi)學生(sheng)畫的不同底的高，師生(sheng)共同總結高和底的概念，然后學生(sheng)嘗試畫另外兩條(tiao)高。最后通(tong)過(guo)多媒體(ti)的動(dong)畫演示(shi)(shi)(shi)，使學生(sheng)掌(zhang)握在一個任意三(san)(san)角形內畫出三(san)(san)條(tiao)高的方(fang)法(fa)，從而突破本節課的難點。接下來通(tong)過(guo)一組判(pan)斷練習，既(ji)鞏固任意三(san)(san)角形的高，又拓展了直角三(san)(san)角形和鈍角三(san)(san)角形的高。

　　這個層面(mian)中，主(zhu)要是(shi)學生在自主(zhu)探索(suo)中，經歷知識(shi)形(xing)成(cheng)的(de)(de)過程，學生不僅能學會高的(de)(de)畫法，還能領悟用舊知識(shi)解決(jue)新(xin)問(wen)題的(de)(de)思想，培養學生“舉一(yi)反三”的(de)(de)學習方法及(ji)初步(bu)的(de)(de)空間想象力。

　　第三層面：感受三角形穩定性

　　首(shou)先通(tong)過回(hui)放生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中三(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)圖片，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疑問：這些物體中三(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)起什么作用(yong)？然(ran)后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)猜想。最后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動手實踐，用(yong)老師(shi)提供的塑(su)料(liao)小棒拼三(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)和平行四(si)邊形(xing)(xing)(xing)(xing)，感受三(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)的穩定(ding)性。

　　整個(ge)層(ceng)面(mian)通過(guo)觀察(cha)——分析——推理——驗證(zheng)為(wei)主線，讓(rang)學生(sheng)在親身經(jing)歷中感受三角形的(de)穩定性，獲得感性的(de)認識，同(tong)時有利于培養學生(sheng)思維(wei)的(de)縝密性。

　　第三環節、綜合實踐，學以致用。

　　為了(le)體現數學于(yu)生活又應用于(yu)生活的理念，我設計了(le)兩個(ge)層次的練習：

　　首先出示一組基礎判(pan)斷題，達到鞏固(gu)基本概念的目(mu)的。

　　第二層面是(shi)實(shi)踐應用題：首先出示一個三角形狀的(de)臺(tai)歷(li)，使學生明白是(shi)利用了三角形的(de)穩定性，接(jie)著多(duo)媒體出示一把(ba)歪斜的(de)椅子(zi)，讓學生思考如何(he)修(xiu)理。

　　這個精心設計的(de)練習，不僅幫助學(xue)生(sheng)建(jian)立了正確的(de)概念，還能有效培養學(xue)生(sheng)的(de)數(shu)學(xue)思維，發展應用(yong)數(shu)學(xue)的(de)能力(li)，體會(hui)到把數(shu)學(xue)知識用(yong)于(yu)解(jie)決實際問題所帶(dai)來的(de)快(kuai)樂。

　　第四個環節：師生共同總結本節課的收獲。

　　《三角形的特性》說課稿 篇5

　　我說課的(de)(de)內(nei)容是(shi)：人教版義務教育課程(cheng)標準實(shi)驗教科書小(xiao)學數學四年級下冊第五單元第一課時(shi)的(de)(de)教學內(nei)容：《三角(jiao)形的(de)(de)特(te)性(xing)》。

　　我將從教材的分析與處理、教法學(xue)(xue)法、教學(xue)(xue)過程及(ji)板書設計等方面進行說課(ke)。

　　一、首先說教材的分析與處理

　　(一(yi))教材的地位(wei)與(yu)作(zuo)用

　　三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)是平面圖形(xing)(xing)中(zhong)最簡單也是最基本的多邊形(xing)(xing)，一切多邊形(xing)(xing)都可(ke)以分割成若干(gan)個(ge)三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)，并借(jie)助(zhu)三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)來推導有關(guan)的性質。因此(ci)，三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)的內容是今后學習立體(ti)幾何(he)、平面幾何(he)相關(guan)知識的重(zhong)要基礎。本節課(ke)是三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)認(ren)識的第(di)二階段(duan)。

　　本年(nian)段的(de)學(xue)生已經認識了角(jiao)、線(xian)段等知(zhi)識，并且能(neng)夠從平面圖(tu)形中清楚地(di)分(fen)辨(bian)出三角(jiao)形，在生活中也積累了一(yi)定(ding)的(de)空(kong)間知(zhi)識，具備了一(yi)定(ding)的(de)抽(chou)象(xiang)思維能(neng)力，可以(yi)比較(jiao)抽(chou)象(xiang)地(di)認識圖(tu)形，并進行一(yi)定(ding)的(de)探索。根據新(xin)課標(biao)的(de)要(yao)求(qiu)，以(yi)及學(xue)生的(de)實際情況(kuang)，我(wo)制定(ding)以(yi)下(xia)教(jiao)學(xue)目標(biao)：

　　根據(ju)《數(shu)學課程標準》對4—6年級學段的要求，即："了解簡單幾何(he)圖形的基本(ben)特征，發展(zhan)學生(sheng)的空間觀念，在解決問題中初步學會與(yu)他人合作，認識數(shu)學與(yu)人類生(sheng)活的密切關(guan)系(xi)，體驗(yan)數(shu)學充滿探索與(yu)創造(zao)"和本(ben)節課教(jiao)材內容，制(zhi)定了以下教(jiao)學目標：

　　(二)教學目標

　　1、通(tong)過動手操作和觀察(cha)比較，使學生認識三(san)(san)角(jiao)形(xing)，知道三(san)(san)角(jiao)形(xing)的特征、特性及三(san)(san)角(jiao)形(xing)的高(gao)和底的含(han)義，會在三(san)(san)角(jiao)形(xing)內畫高(gao)。

　　2、讓學生經歷探(tan)究的(de)過程，培養學生的(de)觀察、操作、概(gai)括能(neng)力和(he)應用數學知識(shi)解決實際問(wen)題的(de)能(neng)力，進一(yi)步發展(zhan)學生的(de)空間觀念(nian)。

　　3、在(zai)學(xue)習(xi)活動中，讓學(xue)生體(ti)驗(yan)數(shu)學(xue)與生活的聯系，培養學(xue)生學(xue)習(xi)數(shu)學(xue)的興趣(qu)。

　　(三)重(zhong)點(dian)、難點(dian)

　　我確定(ding)(ding)教學(xue)重點(dian)為(wei)：理解三(san)角形的(de)定(ding)(ding)義、掌握三(san)角形的(de)特(te)征(zheng)和特(te)性。教學(xue)難點(dian)為(wei)：在三(san)角形內(nei)畫高。

　　在(zai)呈現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息和感知材(cai)料方(fang)面(mian)，我采用多媒體演示的(de)(de)方(fang)法，這樣做(zuo)可以更直觀(guan)、易懂。我還準(zhun)備了三(san)角形(xing)和多邊(bian)形(xing)的(de)(de)框架模具、答題(ti)卡等教(jiao)(jiao)具和學(xue)(xue)具，為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)展開做(zuo)好充分(fen)的(de)(de)準(zhun)備。

　　二、說教法、學法。

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新課程(cheng)(cheng)標準(zhun)強調："數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)必須建立在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認知發展水平和已有的(de)知識(shi)(shi)經(jing)驗(yan)基礎之(zhi)上。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)充分從(cong)事數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)機會，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自主(zhu)探(tan)索(suo)和合(he)作交流的(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)真正理解(jie)和掌握(wo)基本的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)與技能、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想和方法，獲得(de)廣泛(fan)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)經(jing)驗(yan)。使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在觀察、操作、思考、體驗(yan)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)"。

　　根據上(shang)述新課標的(de)基本(ben)理念，本(ben)節課我采用直觀演(yan)示、引導探索、講解示范、操作發(fa)現(xian)等方(fang)法來組織(zhi)學生(sheng)開展探索性的(de)學習活(huo)動。

　　有(you)效的(de)(de)數學(xue)學(xue)習活動不(bu)能單純地依賴模仿與記憶(yi)，而(er)是一個有(you)目的(de)(de)的(de)(de)主(zhu)動建構知(zhi)識(shi)的(de)(de)過(guo)程。為此，在(zai)本(ben)節課的(de)(de)學(xue)法(fa)指導中(zhong)，我(wo)將(jiang)指導學(xue)生(sheng)在(zai)動手(shou)(shou)操作中(zhong)自主(zhu)探(tan)究、發現(xian)數學(xue)知(zhi)識(shi)。將(jiang)觀察(cha)發現(xian)、操作比較、自主(zhu)探(tan)究、合作交流(liu)等方法(fa)貫穿于學(xue)生(sheng)的(de)(de)整個學(xue)習過(guo)程，讓(rang)學(xue)生(sheng)通過(guo)動腦、動口、動手(shou)(shou)來(lai)親身經歷"做(zuo)數學(xue)"的(de)(de)過(guo)程，實現(xian)知(zhi)識(shi)的(de)(de)有(you)效建構。

　　三、說教學過程。

　　根據新課程(cheng)理念和學情特點，我設計(ji)了以(yi)下4個教(jiao)學環節。

　　(一)生(sheng)活情(qing)境(jing)，直接(jie)引(yin)入

　　先(xian)請學生(sheng)觀察生(sheng)活情(qing)境圖，直觀感受生(sheng)活中眾多地(di)方都要用到(dao)三角(jiao)形，直接引入(ru)新課："三角(jiao)形的特性".

　　【這樣由生活(huo)現(xian)象引入數學(xue)(xue)知識的學(xue)(xue)習(xi)(xi)，既激(ji)發學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，讓學(xue)(xue)生體會到數學(xue)(xue)與生活(huo)的聯系，為教學(xue)(xue)活(huo)動的展開(進(jin)一步探究新知)做(zuo)好(hao)鋪墊。】

　　(二)自主(zhu)建構，探究特征

　　本環節是本課的重(zhong)點內容，為(wei)了更(geng)好地突(tu)出教(jiao)學(xue)重(zhong)點，突(tu)破教(jiao)學(xue)難點，我共分為(wei)三個層次進行教(jiao)學(xue)。

　　第一層次：嘗(chang)試(shi)研究，探究特征

　　先請(qing)同學們(men)拿(na)出數(shu)學用(yong)具盒(he)打開釘子板，在(zai)上(shang)面用(yong)最快(kuai)的(de)速度圍成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing);再請(qing)學生在(zai)圖本(ben)上(shang)畫(hua)一(yi)(yi)個(ge)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing);最后請(qing)同學們(men)拿(na)出三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)板，數(shu)一(yi)(yi)數(shu)、摸一(yi)(yi)摸三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)板有幾個(ge)角(jiao)(jiao)(jiao)和幾條邊，并說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)自己(ji)對三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)`認識(shi)。師生總(zong)結(jie)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)定義。明確三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)特征：三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)有三(san)條邊、三(san)個(ge)頂點和三(san)個(ge)角(jiao)(jiao)(jiao)。教師再因勢利導，幫助學生重點理解圍成(cheng)的(de)涵義。然后請(qing)學生試著總(zong)結(jie)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)定義，標出三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)各部(bu)分的(de)名稱(cheng)，最后講授用(yong)字(zi)母表示三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)。

　　【設計意圖：在(zai)探究(jiu)三角(jiao)形的概念時，圍成是重點，也是難點，為了有效的突破難點，我請學生在(zai)釘子(zi)板上圍出(chu)三角(jiao)形，在(zai)有效的操(cao)作活(huo)動中，學生直觀理解了圍成的含義。而且(qie)通(tong)過圍、畫、數(shu)、摸、說等一系列數(shu)學活(huo)動，使學生充(chong)分理解了三角(jiao)形的含義及特點。】

　　第(di)二層(ceng)次(ci)：嘗試操作，體驗畫(hua)高(gao)

　　三角形高的認識及畫法，是(shi)本節課的難(nan)(nan)點。為了突(tu)破(po)難(nan)(nan)點，我把三角形高的知識，融(rong)入(ru)到實際(ji)問題(ti)的情境中，設計了以(yi)下幾個教(jiao)學(xue)層次：

　　首先，用(yong)課件(jian)出示兩個人字形屋(wu)架(jia)(jia)(jia)圖，讓學(xue)生(sheng)(sheng)觀察，分(fen)辨哪個屋(wu)架(jia)(jia)(jia)要高(gao)一些?是從哪兒看出來的(de)?引導學(xue)生(sheng)(sheng)對屋(wu)架(jia)(jia)(jia)的(de)高(gao)度(du)進行測(ce)量(liang)。教師再用(yong)課件(jian)，把兩個屋(wu)架(jia)(jia)(jia)的(de)實物(wu)圖抽象成兩個三角形，在剛才測(ce)量(liang)屋(wu)架(jia)(jia)(jia)高(gao)度(du)的(de)部位(wei)畫(hua)(hua)上一條虛線，"三角形的(de)高(gao)"就(jiu)生(sheng)(sheng)動形象地(di)呈(cheng)現在學(xue)生(sheng)(sheng)眼前，學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解得也會更為透徹。然后，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)三角形高(gao)和(he)底(di)的(de)定義，在此(ci)基礎上調(diao)動已有知識經驗，自(zi)己(ji)探索畫(hua)(hua)出一條高(gao)。

　　最(zui)后：要求改變三角(jiao)(jiao)(jiao)形的(de)(de)形狀和擺放(fang)位置，請學生(sheng)(sheng)繼續辨認三角(jiao)(jiao)(jiao)形的(de)(de)高，豐(feng)富對(dui)高的(de)(de)認識(shi)。本環節學生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維難(nan)度加大，在畫(hua)三角(jiao)(jiao)(jiao)形的(de)(de)其他(ta)2條高時，很多同學會(hui)遇到困難(nan)，因此，我會(hui)充(chong)分利用信(xin)息(xi)技術的(de)(de)優勢，用課件演(yan)示旁邊兩(liang)條高的(de)(de)畫(hua)法(fa)，引領學生(sheng)(sheng)思考，拓寬學生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)廣度，讓教(jiao)學的(de)(de)難(nan)點迎(ying)刃而(er)解。

　　【設計意圖(tu)：本環(huan)節我充分應用信息技術的優勢，運用多媒體輔助教學(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)生形(xing)象、直觀地認(ren)識高(gao)，并讓(rang)學(xue)(xue)生經歷探索(suo)高(gao)的畫法(fa)過程(cheng)，不僅(jin)突破(po)了(le)教學(xue)(xue)難點，而且讓(rang)學(xue)(xue)生驗到了(le)學(xue)(xue)習的價(jia)值，感受到成(cheng)功的喜悅。】

　　第三層次(ci)：實驗解疑(yi)，探索(suo)穩(wen)定(ding)特性

　　三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)穩(wen)定(ding)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不容易理解，我通過游(you)戲引(yin)入，請(qing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拉三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)和多邊(bian)(bian)形(xing)(xing)的(de)(de)框(kuang)架模(mo)具。發現怎(zen)么(me)(me)(me)拉三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)框(kuang)架模(mo)具都不動，而多邊(bian)(bian)形(xing)(xing)的(de)(de)框(kuang)架模(mo)具卻變形(xing)(xing)了。這是為什么(me)(me)(me)呢(ni)?引(yin)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)考(kao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能(neng)會聯(lian)想起四(si)年級上學(xue)(xue)(xue)期學(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)四(si)邊(bian)(bian)形(xing)(xing)有易變形(xing)(xing)的(de)(de)特(te)性(xing)(xing)(xing)，所以學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)電動門(men)中間的(de)(de)骨(gu)架要(yao)設計成(cheng)四(si)邊(bian)(bian)形(xing)(xing)的(de)(de)，也由此(ci)會想到，三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)不易變形(xing)(xing)。那(nei)么(me)(me)(me)，三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)為什么(me)(me)(me)不易變形(xing)(xing)呢(ni)?隨著提(ti)問(wen)，再(zai)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維引(yin)向深處(chu)，這也就(jiu)是三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)穩(wen)定(ding)性(xing)(xing)(xing)：只要(yao)三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)三(san)(san)邊(bian)(bian)的(de)(de)長(chang)度確定(ding)，那(nei)么(me)(me)(me)這個(ge)三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)形(xing)(xing)狀和大小就(jiu)完全確定(ding)了。這也是生(sheng)(sheng)活(huo)中有那(nei)么(me)(me)(me)多地方(fang)應用三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)原因。最后，請(qing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回想生(sheng)(sheng)活(huo)中應用三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)穩(wen)定(ding)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)實例(li)。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會數學(xue)(xue)(xue)源于生(sheng)(sheng)活(huo)又服(fu)務于生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)道理。

　　【設計意(yi)圖：這個環節主要是順應學生的(de)思維，通(tong)過(guo)學生的(de)動手(shou)操作，交流探究，和(he)教(jiao)師的(de)輔助講解，完成一個生疑(yi)-質疑(yi)-釋疑(yi)的(de)過(guo)程，讓學生親(qin)歷(li)體驗三(san)角形的(de)穩(wen)定性。】

　　(三(san))綜合實踐，學(xue)以致用

　　練習(xi)是學生運用(yong)知(zhi)識、形成(cheng)技能、發展智力的(de)重要手段(duan)。在這里我安(an)(an)排了(le)安(an)(an)排了(le)三個梯度的(de)練習(xi)，

　　一(yi)是辨一(yi)辨，在圖中(zhong)辨認哪(na)些是三角形，哪(na)些不是三角形。

　　二(er)是畫(hua)一畫(hua)，在所給三角形上畫(hua)高，鞏固高的畫(hua)法。

　　三是用(yong)一用(yong)，用(yong)三角形的(de)穩定性解(jie)決(jue)修(xiu)椅子和圍籬(li)笆的(de)實際(ji)問題(ti)。通過(guo)讓學生應(ying)用(yong)數學知識解(jie)決(jue)生活中的(de)問題(ti)，體驗(yan)數學的(de)實際(ji)價值。

　　【設(she)計意圖：通過這些(xie)有(you)序而多樣的(de)(de)練習，既(ji)鞏固(gu)了(le)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)過的(de)(de)知識，又進(jin)一步培養(yang)了(le)學(xue)(xue)生理解、分(fen)析、推理的(de)(de)能(neng)力(li)，體現了(le)"生活處處有(you)數學(xue)(xue)，數學(xue)(xue)生活化(hua)"的(de)(de)理念，達到"學(xue)(xue)以致用"的(de)(de)目的(de)(de)。】

　　(四)課堂總結，暢談收(shou)獲

　　【設(she)計意圖：請(qing)學生談本節(jie)課的(de)(de)收獲，對新知識進行歸納梳理(li)，在形成知識結構的(de)(de)同時，促進學生的(de)(de)思維發展(zhan)，體現"人人學有價(jia)值的(de)(de)數學"這(zhe)一(yi)理(li)念(nian)。】

　　四、說板書設計

　　本節(jie)課(ke)的板書，我以學(xue)生的探(tan)究(jiu)過程為主(zhu)線，精簡明了，直觀、形象，重點(dian)突(tu)出，有(you)益于學(xue)生數學(xue)思維的培養(yang)。

　　總(zong)之(zhi)，本節(jie)課，我力(li)圖(tu)從(cong)學生(sheng)的生(sheng)活(huo)經(jing)驗和已有的知識(shi)背景(jing)出發(fa)，采取觀察操作、獨立(li)思(si)考，合作探究等學習方(fang)式，幫助學生(sheng)在實踐活(huo)動中理解概念，建構知識(shi)模型(xing)，并學以致用(yong)，真正讓學生(sheng)體驗到(dao)學習的快樂。

　　《三角形的特性》說課稿 篇6

　　“三角形(xing)(xing)(xing)的(de)特(te)性”一課(ke)(ke)屬于圖形(xing)(xing)(xing)概念課(ke)(ke)，人教(jiao)版安排(pai)在四年級下(xia)冊第(di)五單(dan)元(yuan)第(di)一課(ke)(ke)時。本節(jie)課(ke)(ke)要讓學生理解(jie)三角形(xing)(xing)(xing)的(de)概念、認識三角形(xing)(xing)(xing)各部分的(de)名稱、知道(dao)三角形(xing)(xing)(xing)的(de)穩定性、會(hui)做三角形(xing)(xing)(xing)的(de)高。

　　概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)教學是(shi)小(xiao)學數學教學中的(de)重(zhong)要(yao)(yao)組(zu)成部分，由(you)于概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)抽象性和小(xiao)學生(sheng)思維(wei)的(de)形象性的(de)矛盾，使得(de)圖形概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)教學在教學中成為一大(da)難點。尤其是(shi)在實踐“模(mo)式(shi)(shi)”的(de)初級(ji)階段，如何(he)(he)引導學生(sheng)在自學中感悟？如何(he)(he)體現“模(mo)式(shi)(shi)”的(de)精髓(sui)——只要(yao)(yao)學生(sheng)能自己明(ming)白的(de)絕對不教，要(yao)(yao)導在所需之處，導在關(guan)鍵之處？如何(he)(he)靈活地而不是(shi)刻板地運用“模(mo)式(shi)(shi)”？如何(he)(he)讓“模(mo)式(shi)(shi)”自然地流露于新知的(de)教學中？

　　（一）設計中，我力求在以下環節突破“模式”的局限：

　　1、引入(ru)環(huan)節(jie)，適當的加入(ru)情境(jing)。

　　在以往的(de)“模式”運用中，我們習慣于開(kai)門(men)見(jian)山，直(zhi)奔(ben)課題。但對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)，對(dui)知識的(de)渴(ke)求或(huo)是挑戰(zhan)性的(de)開(kai)課，更能引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知識的(de)興趣。因此，在課始讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)猜一猜我所比(bi)劃(hua)的(de)平面圖形（三角形），并(bing)嘗試自(zi)己畫出三角形，在猜測中、在挑戰(zhan)中、在簡捷的(de)情境(jing)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進入了本課的(de)學(xue)(xue)(xue)習。

　　2、自學指導，盡(jin)量(liang)多一些(xie)活動(dong)。

　　“自學(xue)(xue)(xue)指導(dao)”是(shi)橋梁，它(ta)拉近了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與新知的(de)(de)(de)(de)(de)距離(li)；“自學(xue)(xue)(xue)指導(dao)”是(shi)拐杖，它(ta)引導(dao)著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷地(di)發現與探(tan)索；“自學(xue)(xue)(xue)指導(dao)”更是(shi)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)靈魂(hun)，它(ta)展(zhan)現著本課的(de)(de)(de)(de)(de)重點與難點。因此(ci)，結(jie)合本學(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)生(sheng)年齡的(de)(de)(de)(de)(de)特點和所學(xue)(xue)(xue)知識，我采用“活動(dong)”與“結(jie)論”同(tong)在的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式設計了兩次自學(xue)(xue)(xue)，力求讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在“動(dong)”中學(xue)(xue)(xue)，邊操作邊學(xue)(xue)(xue)習，邊嘗試邊感悟，逐步(bu)形(xing)成對概念的(de)(de)(de)(de)(de)初淺理(li)解。并(bing)利用之后的(de)(de)(de)(de)(de)“填一填”，將形(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)上升為理(li)性的(de)(de)(de)(de)(de)認識，這(zhe)樣既是(shi)對本課重難點的(de)(de)(de)(de)(de)凸現，同(tong)時也教給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一種學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)策略(lve)，提(ti)升了自學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效果，逐步(bu)提(ti)高自學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。

　　3、目標的出示，隨內容依(yi)次呈現。

　　在“模(mo)式”的(de)應用(yong)(yong)中(zhong)，我們可以(yi)感受到(dao)：直接出(chu)示目標(biao)(biao)雖然(ran)可以(yi)讓學生(sheng)做到(dao)心(xin)中(zhong)有(you)數(shu)(shu)，有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)進行(xing)學習，但我們可以(yi)想象一(yi)下，當學生(sheng)把小黑板上(shang)那一(yi)長串的(de)甚(shen)至是(shi)分(fen)好(hao)幾段的(de)文字讀完之后，真(zhen)正存在于(yu)(yu)學生(sheng)心(xin)中(zhong)的(de)目標(biao)(biao)到(dao)底(di)有(you)多少？即(ji)使(shi)是(shi)教師一(yi)再精(jing)減文字，但對(dui)于(yu)(yu)一(yi)些目標(biao)(biao)較多的(de)課(ke)來說，這樣(yang)做仍(reng)然(ran)起不到(dao)真(zhen)正的(de)作用(yong)(yong)。那我們是(shi)不是(shi)可以(yi)試著改(gai)變一(yi)下目標(biao)(biao)的(de)呈(cheng)現方式，隨(sui)著學習內容的(de)深入(ru)逐步展(zhan)現出(chu)來，這時，學生(sheng)對(dui)目標(biao)(biao)更為清晰，對(dui)是(shi)否達成了目標(biao)(biao)也更心(xin)中(zhong)有(you)數(shu)(shu)。

　　因此，我的(de)(de)目(mu)標出示是放在課中的(de)(de)，在學生理解(jie)了三(san)角形的(de)(de)概念、各部分名稱及特性之后，做為一個階段(duan)的(de)(de)小(xiao)結才出示的(de)(de)，與此同時，提出了下一階段(duan)的(de)(de)學習目(mu)標——三(san)角形的(de)(de)底和高。（儼(yan)然一個“承(cheng)上(shang)啟下”，不知(zhi)這樣做是否符合“模式”，還請提出寶(bao)貴意見。）

　　（二）設計中，力求體現的教學理念：

　　1、整合(he)重組教材，使(shi)教學更加趨于自然流暢。

　　本課的教材(cai)編排順序是：三(san)角(jiao)形的“概念——各部(bu)分名(ming)(ming)稱(cheng)——底和高——特(te)性”，在(zai)設計(ji)時，我先讓學生在(zai)“畫(hua)中感(gan)悟，形成概念”，同時引出各部(bu)分的名(ming)(ming)稱(cheng)；再讓學生透(tou)過生活(huo)，在(zai)實(shi)驗中理解三(san)角(jiao)形穩定的特(te)性；最后(hou)在(zai)自學指導中“自主探索，嘗試畫(hua)高”，體驗“垂直(zhi)”和“對應”。

　　2、以(yi)活動貫穿教學(xue)的始(shi)終，讓學(xue)生在“做”中學(xue)。

　　本課中(zhong)(zhong)(zhong)設計最多(duo)(duo)的(de)(de)就是學(xue)生的(de)(de)活動，如自(zi)學(xue)指導中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)“畫(hua)一畫(hua)”、“標一標”、“試(shi)(shi)一試(shi)(shi)”、“填一填”，理解(jie)特性時的(de)(de)“拉一拉”，充分調動學(xue)生的(de)(de)多(duo)(duo)種感(gan)觀(guan)，讓學(xue)生盡(jin)可能(neng)地(di)參與到學(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)來，在(zai)(zai)動中(zhong)(zhong)(zhong)思考、發(fa)現(xian)，在(zai)(zai)動中(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)悟、體驗，在(zai)(zai)動中(zhong)(zhong)(zhong)理解(jie)、概括。經歷學(xue)習(xi)的(de)(de)'過程，促進學(xue)生有效的(de)(de)學(xue)習(xi)。

　　3、層(ceng)層(ceng)深(shen)入、步(bu)步(bu)逼(bi)進，提煉(lian)概括新知。

　　在(zai)“三(san)角形(xing)的(de)(de)定義”的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)畫中(zhong)感悟，然后對(dui)通(tong)過一組（四個）反例(li)的(de)(de)辨析(xi)，對(dui)三(san)角形(xing)有了更(geng)進一步(bu)認(ren)識，并(bing)在(zai)此(ci)基礎上概括(kuo)“什么樣的(de)(de)圖形(xing)叫做(zuo)三(san)角形(xing)”，重點理解(jie)關鍵詞“圍成”、“三(san)條線(xian)段”，這樣教學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從圖形(xing)語言(yan)逐步(bu)地過渡到數學(xue)(xue)(xue)(xue)語言(yan)，在(zai)糾(jiu)錯(cuo)中(zhong)提(ti)煉，在(zai)實例(li)中(zhong)解(jie)析(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認(ren)識不斷地升華。

　　再(zai)如，“三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)底和高(gao)(gao)”的(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，先讓學(xue)生(sheng)自學(xue)嘗試畫(hua)(hua)(hua)高(gao)(gao)，由于書中(zhong)(zhong)只給出了(le)最基本的(de)銳角(jiao)(jiao)(jiao)三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)高(gao)(gao)的(de)畫(hua)(hua)(hua)法(fa)，而(er)且(qie)是最簡單的(de)一條高(gao)(gao)，對(dui)于優生(sheng)來說，他(ta)們(men)知道的(de)遠不(bu)(bu)止這些，因(yin)此，我在自學(xue)指導(dao)中(zhong)(zhong)有(you)意的(de)加(jia)入了(le)直角(jiao)(jiao)(jiao)三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)和鈍(dun)角(jiao)(jiao)(jiao)三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)，讓學(xue)生(sheng)嘗試畫(hua)(hua)(hua)出不(bu)(bu)同的(de)高(gao)(gao)。這樣，就(jiu)滿足了(le)不(bu)(bu)同層次(ci)學(xue)生(sheng)的(de)需求。在匯報(bao)交(jiao)流高(gao)(gao)的(de)畫(hua)(hua)(hua)法(fa)中(zhong)(zhong)，我讓學(xue)生(sheng)充分展示不(bu)(bu)同三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)中(zhong)(zhong)所畫(hua)(hua)(hua)的(de)不(bu)(bu)同的(de)高(gao)(gao)，在不(bu)(bu)同中(zhong)(zhong)尋找相(xiang)同點，在不(bu)(bu)同中(zhong)(zhong)感受(shou)“對(dui)應(ying)”，在錯誤中(zhong)(zhong)辨析明理，逐(zhu)步感受(shou)三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)底和高(gao)(gao)的(de)含義。這樣教(jiao)學(xue)，使得學(xue)生(sheng)對(dui)概念有(you)了(le)更深刻地認識(shi)。

　　總(zong)之，我(wo)們(men)(men)不能刻板(ban)地去套(tao)用“模(mo)式”，更多時(shi)候，“模(mo)式”是一種理念的(de)(de)影子，我(wo)們(men)(men)所需要(yao)的(de)(de)是找到(dao)(dao)、研讀到(dao)(dao)里面所蘊涵的(de)(de)理念，用它(ta)指導我(wo)們(men)(men)的(de)(de)教學，讓我(wo)們(men)(men)的(de)(de)教學更為有(you)效！

　　《三角形的特性》說課稿 篇7

　　一、教材分析

　　本(ben)教(jiao)(jiao)材選自《幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學安(an)排(pai)意見》小班內(nei)容，認識(shi)(shi)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)是(shi)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)幾何(he)形(xing)(xing)(xing)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)育的(de)內(nei)容之(zhi)一，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)幾何(he)形(xing)(xing)(xing)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)育使幼(you)(you)兒(er)(er)(er)數學教(jiao)(jiao)育的(de)重(zhong)(zhong)點(dian)內(nei)容。幼(you)(you)兒(er)(er)(er)學習一些幾何(he)形(xing)(xing)(xing)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)簡單知(zhi)識(shi)(shi)能幫助他們(men)對客(ke)觀世界中形(xing)(xing)(xing)形(xing)(xing)(xing)色色的(de)物(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)做出(chu)辨別(bie)和(he)(he)區分。發展(zhan)它們(men)的(de)空(kong)間知(zhi)覺(jue)能力和(he)(he)初步的(de)空(kong)間想象(xiang)力從而(er)為(wei)(wei)小學學習幾何(he)形(xing)(xing)(xing)體(ti)(ti)(ti)(ti)做些準備。小班幼(you)(you)兒(er)(er)(er)在他們(men)充分獲得對圓形(xing)(xing)(xing)的(de)感(gan)知(zhi)和(he)(he)確(que)認后，再(zai)讓他們(men)認識(shi)(shi)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)特(te)征，這對發展(zhan)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)觀察力、比(bi)較能力和(he)(he)空(kong)間概念具有重(zhong)(zhong)要意義。認識(shi)(shi)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)是(shi)在認識(shi)(shi)圓形(xing)(xing)(xing)的(de)基礎(chu)上(shang)進行的(de)。這就(jiu)為(wei)(wei)比(bi)較圓形(xing)(xing)(xing)和(he)(he)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)奠(dian)定了(le)知(zhi)識(shi)(shi)基礎(chu)，有利于幼(you)(you)兒(er)(er)(er)對三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)感(gan)知(zhi)和(he)(he)掌握。本(ben)節課的(de)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)就(jiu)是(shi)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)特(te)征。基于以上(shang)對教(jiao)(jiao)材的(de)分析，結合幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)認知(zhi)特(te)點(dian)，確(que)定以下教(jiao)(jiao)學目標(biao)：

　　1、教(jiao)幼兒(er)知道(dao)三角(jiao)形(xing)的名稱和主要特征，知道(dao)三角(jiao)形(xing)由(you)3條邊、3個角(jiao)。

　　2、教幼兒把三角(jiao)形和(he)生活中常見的(de)實物進行比較，能(neng)找出和(he)三角(jiao)形相似(si)的(de)物體。

　　3、發(fa)展幼兒(er)觀察力、空(kong)間想象(xiang)力，培養幼兒(er)的動手操作(zuo)能力。

　　確定(ding)目標的(de)(de)依據：小班上學期雖然(ran)還(huan)沒有進(jin)行數(shu)的(de)(de)形(xing)成教學，但(dan)在(zai)日常(chang)活動中已經滲透(tou)了許(xu)多(duo)數(shu)的(de)(de)概(gai)念教育，因(yin)此(ci)(ci)，通過數(shu)形(xing)結合認識三角(jiao)(jiao)形(xing)的(de)(de)特征幼兒(er)有一定(ding)的(de)(de)基(ji)礎。3歲幼兒(er)經常(chang)會把(ba)幾何形(xing)體理解(jie)為他們(men)所熟(shu)悉的(de)(de)實物，因(yin)此(ci)(ci)，教幼兒(er)把(ba)三角(jiao)(jiao)形(xing)和生(sheng)活中常(chang)見的(de)(de)實物進(jin)行比較找出和三角(jiao)(jiao)形(xing)相(xiang)似的(de)(de)物體有利于發展幼兒(er)對應(ying)能力(li)。

　　圍繞教學目標根據小班幼兒的(de)認(ren)知特(te)(te)點，我認(ren)為(wei)本節課的(de)重點是認(ren)識(shi)三角形的(de)特(te)(te)征，幼兒認(ren)知幾何形體對圖形的(de)知覺屬(shu)于(yu)空間知覺的(de)范疇，從幼兒感(gan)知

　　三角形(xing)(xing)的(de)形(xing)(xing)狀到表達(da)需要完成配對——指認——圖形(xing)(xing)的(de)特征，因此，三角形(xing)(xing)的(de)特征定為(wei)本節課的(de)重點。

　　三角(jiao)形的(de)(de)特征(zheng)同時也是本(ben)節(jie)課的(de)(de)難(nan)點。三角(jiao)形的(de)(de)特征(zheng)有三條邊、三個角(jiao)。但是，對于(yu)還(huan)沒學過一(yi)一(yi)對應點數的(de)(de)幼兒來說還(huan)有一(yi)定的(de)(de)難(nan)度，所以把三角(jiao)形的(de)(de)特征(zheng)定為本(ben)節(jie)課的(de)(de)難(nan)點。

　　二、教學方法

　　為(wei)了讓幼(you)兒(er)更好地(di)掌握知識，充分發(fa)揮教與學的互動(dong)作(zuo)用(yong)，更好地(di)完成教學任務，我(wo)將采(cai)用(yong)游戲(xi)法(fa)和啟發(fa)探索(suo)法(fa)，體現(xian)教師為(wei)主導(dao)，幼(you)兒(er)為(wei)主體的師生雙邊活動(dong)。

　　游(you)戲(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)：在計(ji)算教(jiao)(jiao)學中(zhong)運用游(you)戲(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)能激發幼兒的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)興(xing)趣，集中(zhong)幼兒的(de)(de)(de)注(zhu)意力，幫助幼兒輕松愉快(kuai)地理解知識，因此，在本節課中(zhong)，無論是(shi)新(xin)知的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)，還是(shi)復習(xi)(xi)鞏固(gu)我都采用游(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)形式，如在課的(de)(de)(de)開始，教(jiao)(jiao)師以游(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)口吻介紹兩(liang)個圖(tu)(tu)形娃(wa)娃(wa)到小班做(zuo)客(ke)，激發了(le)(le)幼兒的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)興(xing)趣，在復習(xi)(xi)鞏固(gu)三角形特征時，設計(ji)了(le)(le)游(you)戲(xi)(xi)(xi)給圖(tu)(tu)形娃(wa)娃(wa)找(zhao)朋友、奇(qi)妙的(de)(de)(de)拼(pin)圖(tu)(tu)、拼(pin)拼(pin)三角形使幼兒進一步鞏固(gu)了(le)(le)三角形的(de)(de)(de)特征，又激發了(le)(le)幼兒的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)興(xing)趣。

　　啟發(fa)(fa)探(tan)索(suo)法(fa)：這一(yi)(yi)教學(xue)方(fang)法(fa)是教學(xue)過(guo)程中依靠幼兒(er)已有的(de)(de)數(shu)學(xue)知識(shi)(shi)和(he)經驗(yan)啟發(fa)(fa)幼兒(er)去探(tan)索(suo)并(bing)獲得新(xin)知。其最大(da)的(de)(de)特(te)點(dian)是激發(fa)(fa)幼兒(er)的(de)(de)興趣，最大(da)限度地調動幼兒(er)學(xue)習(xi)的(de)(de)積極性(xing)、主動性(xing)，在本(ben)節課認識(shi)(shi)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)的(de)(de)特(te)征時，我(wo)采(cai)用這一(yi)(yi)方(fang)法(fa)先出示(shi)一(yi)(yi)個圓(yuan)形(xing)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)，再出示(shi)一(yi)(yi)個三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)，啟發(fa)(fa)幼兒(er)比較三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)和(he)圓(yuan)形(xing)的(de)(de)不同，在幼兒(er)的(de)(de)觀(guan)察探(tan)索(suo)中得出三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)有角(jiao)(jiao)(jiao)、有邊，通(tong)過(guo)親自(zi)數(shu)一(yi)(yi)數(shu)、試(shi)一(yi)(yi)試(shi)，讓幼兒(er)明確有三(san)個角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)圖形(xing)是三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)，三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)的(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)有點(dian)兒(er)扎(zha)手。

　　本節課采用(yong)的教具(ju)：

　　⑴圓形(xing)、三(san)角形(xing)娃娃各(ge)一個，用于引出課題，激(ji)發幼兒興趣。⑵圖形(xing)拼圖一幅⑶每桌一盤(pan)各(ge)類幾何(he)圖形(xing)及冰糕棍若干。

　　選取(qu)教具的(de)依(yi)據是小班幼兒的(de)年齡(ling)特(te)點及認知特(te)點。

　　三、學法指導

　　1、復(fu)習(xi)內(nei)容的(de)(de)確(que)定(ding)：三角(jiao)(jiao)形的(de)(de)`特征有三條邊、三個角(jiao)(jiao)。幼兒要(yao)掌(zhang)握三角(jiao)(jiao)形的(de)(de)特征，就必須(xu)通過數(shu)一數(shu)來掌(zhang)握，因(yin)此(ci)，3的(de)(de)數(shu)數(shu)的(de)(de)掌(zhang)握直接(jie)影響到幼兒學(xue)習(xi)三角(jiao)(jiao)形的(de)(de)效果，因(yin)此(ci)將3的(de)(de)數(shu)數(shu)定(ding)為(wei)學(xue)習(xi)內(nei)容。采用幼兒比較(jiao)喜歡(huan)的(de)(de)體態(tai)動(dong)作(拍手、拍肩、拍褪(tun))進(jin)行，幼兒比較(jiao)感興(xing)趣又很快(kuai)地集中了(le)幼兒的(de)(de)注意力。

　　2、引(yin)導幼(you)(you)兒(er)用(yong)探(tan)索法和(he)操作法學習(xi)新知(zhi)(zhi)(zhi)，發展幼(you)(you)兒(er)的觀(guan)察力。為了(le)便于幼(you)(you)兒(er)更(geng)好地(di)掌握(wo)三角(jiao)形的特征，請幼(you)(you)兒(er)通(tong)過(guo)觀(guan)察圓形和(he)三角(jiao)形有(you)哪些(xie)地(di)方不一樣?通(tong)過(guo)親自數一數、摸一摸來感知(zhi)(zhi)(zhi)三角(jiao)形的特征。幼(you)(you)兒(er)從觀(guan)察、判斷到(dao)表(biao)述是幼(you)(you)兒(er)利用(yong)舊知(zhi)(zhi)(zhi)獲取新知(zhi)(zhi)(zhi)，主動(dong)學習(xi)的過(guo)程。

　　3、在操作、游戲中發展(zhan)幼(you)(you)(you)兒的(de)空間想象(xiang)(xiang)力(li)，在復習鞏固三(san)(san)角形特(te)征時(shi)(shi)，采取了游戲《給圖(tu)形娃娃找朋友》、用小(xiao)棍(gun)拼三(san)(san)角形。幼(you)(you)(you)兒在游戲時(shi)(shi)，就需要將頭腦中三(san)(san)角形的(de)特(te)征的(de)輪廓(kuo)體(ti)現(xian)出來，需要幼(you)(you)(you)兒將想象(xiang)(xiang)、圖(tu)形小(xiao)棒聯系在一(yi)起，進一(yi)步發展(zhan)了幼(you)(you)(you)兒的(de)空間想象(xiang)(xiang)力(li)，同(tong)時(shi)(shi)幼(you)(you)(you)兒聯想生(sheng)活(huo)中的(de)實物與三(san)(san)角形想象(xiang)(xiang)的(de)物體(ti)將圖(tu)形與實物相(xiang)聯系，從而(er)發展(zhan)幼(you)(you)(you)兒的(de)空間想象(xiang)(xiang)力(li)。

　　4、數(shu)形(xing)結(jie)合(he)，時(shi)幼(you)(you)兒(er)在掌握特征的(de)同時(shi)，加深幼(you)(you)兒(er)對3的(de)認(ren)識(shi)，在學習三角形(xing)特征時(shi)讓(rang)幼(you)(you)兒(er)數(shu)數(shu)三角形(xing)有幾(ji)條邊、幾(ji)個(ge)角在看拼(pin)圖找三角形(xing)的(de)游戲(xi)中，讓(rang)幼(you)(you)兒(er)數(shu)數(shu)蝴蝶的(de)翅(chi)膀、樹身、房頂個(ge)由幾(ji)個(ge)三角形(xing)拼(pin)成，在數(shu)形(xing)結(jie)合(he)中既(ji)鞏固(gu)

　　了新知，又發展了幼(you)兒的(de)觀察力和思維能力。

　　四、教學程序

　　為(wei)了小學過程中更好(hao)地突出重點，突破難點取得(de)較(jiao)好(hao)的教學效果(guo)，我準備(bei)分以下幾(ji)個步驟完(wan)成教學任務：

　　1、復習3的(de)數數

　　設計這一(yi)環(huan)節的(de)的(de)是為了在下步學(xue)習(xi)(xi)三角形特征(zheng)時幼(you)兒能(neng)更好地(di)學(xue)習(xi)(xi)掌握，能(neng)準(zhun)確感(gan)知圖(tu)形特征(zheng)這一(yi)環(huan)節，采(cai)用體(ti)態動作一(yi)集(ji)體(ti)復(fu)習(xi)(xi)的(de)形式進行。

　　2、學習三角形特(te)征(zheng)：這一環節是本節課的重點難點所在，我準備分以(yi)下(xia)幾步完成(cheng)，以(yi)突(tu)出重點、突(tu)破難點。

　　⑴引(yin)導(dao)幼(you)兒(er)(er)觀察(cha)比(bi)較圓形(xing)娃(wa)娃(wa)和三角形(xing)娃(wa)娃(wa)的不同，提供幼(you)兒(er)(er)每人一(yi)三角形(xing)，通過(guo)自己數(shu)一(yi)數(shu)，試(shi)一(yi)試(shi)，感知圖形(xing)特(te)征(zheng)，并充分讓幼(you)兒(er)(er)表(biao)述，得出圖形(xing)的特(te)征(zheng)。

　　⑵引導幼兒觀察幾個不(bu)(bu)同形(xing)(xing)狀(zhuang)、不(bu)(bu)同大(da)小(xiao)的三角形(xing)(xing)，通(tong)過驗證得出三角形(xing)(xing)都有三條邊、三個角，有三條邊、三個角的圖形(xing)(xing)都是三角形(xing)(xing)。

　　⑶老師小結三角形(xing)特(te)征，使幼兒(er)獲得的知(zhi)識完整化(hua)。

　　3、復習(xi)鞏固(gu)三(san)角(jiao)形(xing)的特(te)征。在(zai)幼兒初步掌握三(san)角(jiao)形(xing)特(te)征的基礎上只有通過各(ge)種形(xing)式的練習(xi)才能得以(yi)鞏固(gu)，準備(bei)分三(san)步完成這一環節(jie)。

　　⑴給圖形娃娃找朋友：目的是幼兒排除干擾從(cong)眾多幾何圖形卡片中找出三角形。

　　⑵看(kan)圖拼圖找三角形(xing)：

　　圖形拼(pin)圖能進一步激發幼兒(er)的學習興(xing)趣(qu)通過讓幼兒(er)觀(guan)察(cha)：

　　這些拼圖(tu)像什么?哪些部分(fen)是(shi)用三(san)(san)角(jiao)形(xing)拼成的(de)?用了幾個三(san)(san)角(jiao)形(xing)?

　　⑶周圍環境中找(zhao)出(chu)像三(san)角形的東西：幼兒通過自(zi)己(ji)的聯(lian)想尋找(zhao)發展幼兒的空間想象能力，進一步(bu)鞏固了三(san)角形的特征。

　　五、延伸活動：

　　幼兒用(yong)冰糕(gao)棒(bang)拼(pin)(pin)三角(jiao)形，引導幼兒拼(pin)(pin)完(wan)后講(jiang)一講(jiang)你拼(pin)(pin)得三角(jiao)形有幾(ji)條邊?幾(ji)個角(jiao)?用(yong)了(le)幾(ji)根冰糕(gao)棒(bang)?

　　《三角形的特性》說課稿 篇8

　　探究(jiu)三角形(xing)這堂(tang)課其實就是重點解決三角形(xing)按角分類(lei)三種(zhong)三角形(xing)的認知和探究(jiu)。在實行教學方(fang)法時(shi)，我(wo)(wo)實踐探索運用了hands on的形(xing)式。借鑒杜威“做中學”的思(si)想，我(wo)(wo)在設計課程(cheng)方(fang)案時(shi)，讓(rang)學生充分動起來，讓(rang)學生在質疑(yi)，探究(jiu)，實踐操作，問題解決等過(guo)程(cheng)中。經歷分一分，猜(cai)一猜(cai)，畫一畫活(huo)動，學生在自(zi)主活(huo)動中得以發展。

　　在此我來說(shuo)說(shuo)我的備(bei)課設想

　　（一）問題——在生活中生成

　　在杜(du)威(wei)“做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)”理論中(zhong)有(you)這么一句話(hua)：“經(jing)驗(yan)(yan)和自然相(xiang)互聯系”，從而可知做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)強調(diao)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗(yan)(yan)出發，要求創(chuang)設(she)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情(qing)景，使生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)問(wen)題（材料）數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)化，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化，以喚起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)積(ji)沉(chen)，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)親切感(gan)，從而激發學(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)興(xing)趣。這也就是(shi)我這堂(tang)課的(de)(de)引入——激趣。

　　課一(yi)開始我(wo)創設(she)了情(qing)境(jing)，使(shi)數(shu)學問題(ti)生(sheng)(sheng)活(huo)化，與學生(sheng)(sheng)的(de)(de)現實生(sheng)(sheng)活(huo)聯系(xi)起(qi)來，這樣可使(shi)學生(sheng)(sheng)在數(shu)學活(huo)動(dong)的(de)(de)情(qing)境(jing)中借(jie)助已有的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗，去感受，去經歷，自己從而促使(shi)學生(sheng)(sheng)后面(mian)的(de)(de)`發現問題(ti)，提出問題(ti)，和解決問題(ti)。

　　（二）問題——在探究中解決

　　提(ti)出一(yi)個問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)往往比(bi)解決一(yi)個問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)更為重要(yao)。因為問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)是探究(jiu)(jiu)的(de)起點，科學的(de)發現始于問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，學生(sheng)(sheng)自行探究(jiu)(jiu)知識就(jiu)應該從問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)開始。因此，在“做中學”的(de)過程中，我鼓勵(li)學生(sheng)(sheng)大膽地表達自己(ji)的(de)觀點，更重要(yao)的(de)是把培養學生(sheng)(sheng)發現問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)能(neng)力作為首(shou)要(yao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)來探索，鼓勵(li)他們去(qu)想，去(qu)說，去(qu)做。

　　這堂課我就在探究(jiu)問題中設計了四個(ge)環節(jie)

　　1．表1 讓學生(sheng)自主提出想(xiang)要探究的問題(ti)——問題(ti)產(chan)生(sheng)

　　2．表2學生合作辨(bian)別三角形三個角的情(qing)況——初步探究

　　3．表(biao)3 學生根據表(biao)2自(zi)己的發(fa)現，對(dui)三角形進(jin)行分類——感悟

　　4．用小棒搭(da)三(san)角(jiao)形 學生自己(ji)質疑(yi)，自己(ji)動手操作實踐(jian)證明——領悟，問題解決(jue)

　　（三）評價——在做中體現。

　　新課程提(ti)出，關注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂(tang)教學(xue)(xue)中的(de)表(biao)現應成為(wei)課堂(tang)教學(xue)(xue)評價的(de)主要內(nei)容，包括(kuo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂(tang)上(shang)(shang)的(de)師生(sheng)(sheng)互動，自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)，同伴合作中的(de)行(xing)為(wei)表(biao)現，參與熱情(qing)，情(qing)感體驗和探究，思考(kao)的(de)過程等等，在課堂(tang)上(shang)(shang)我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)，交(jiao)流，合作，思考(kao)，獲得(de)結論(lun)，最后自(zi)己給(gei)自(zi)己一(yi)個合理的(de)評價。——也就是表(biao)一(yi)中的(de)我的(de)收獲。

　　同時在這堂課(ke)的過程中(zhong)，我力求讓學(xue)生(sheng)動起來，充分展現做中(zhong)學(xue)。

　　學生(sheng)“動(dong)”起來(lai)，課堂才(cai)能活(huo)起來(lai)。而課堂“活(huo)”起來(lai)才(cai)能展現生(sheng)動(dong)活(huo)潑的(de)教學氛(fen)圍(wei)，才(cai)能顯(xian)示學生(sheng)的(de)虎虎生(sheng)氣。要“活(huo)”必“動(dong)”，“動(dong)”了必“活(huo)”。

　　多感觀(guan)地“動”。即嘴動，眼動，耳(er)動，手動，腦動。

　　嘴動。嘴巴是表情(qing)達意的小(xiao)喇(la)叭(ba)，所有得(de)人心(xin)思想(xiang)，觀念(nian)，感(gan)情(qing)都要通(tong)過它來傳送(song)。課堂(tang)上(shang)我讓學生(sheng)盡情(qing)地(di)讀，說，議，問。要創造讓學生(sheng)發問的機會(hui)，培養對問題尋根究底的精(jing)神(shen)。

　　耳動。學會傾(qing)聽別人(ren)的發(fa)言。

　　眼動。學會觀察，能(neng)有順序地觀察。

　　手(shou)(shou)動。課堂上，我(wo)們盡量讓(rang)學生的(de)(de)手(shou)(shou)動起來(lai)，讓(rang)他(ta)們主動地獨立地獲取知識，鍛煉能力。一(yi)項研究(jiu)表明：“人對知識的(de)(de)吸收(shou)，如果僅是聽，看，加起來(lai)只能吸收(shou)5％，如果動手(shou)(shou)的(de)(de)話則能達到90％以上。”所以在(zai)習題(ti)中，我(wo)設計了畫一(yi)畫的(de)(de)環(huan)節，讓(rang)學生分割正方形。

　　腦(nao)動。也就(jiu)是讓學(xue)生的充(chong)分(fen)思考(kao)。在猜一猜這個環(huan)節，我就(jiu)讓學(xue)生體會到考(kao)慮問題要全(quan)面。

　　以上是我的點滴(di)感受，還(huan)望能得到在座各(ge)位專(zhuan)家和同行的斧政。

　　《三角形的特性》說課稿 篇9

　　一、引入談話

　　師：孩子(zi)(zi)們，春天到(dao)來了(le)，陽(yang)光明媚，春暖花開，如果(guo)能到(dao)郊外去玩玩兒(er)，那該多好啊，瞧(qiao)，一群孩子(zi)(zi)已經來到(dao)了(le)公園門口(kou)？仔細(xi)看看，這幅(fu)圖上(shang)有那些圖中哪些物體形狀是三角(jiao)形的？

　　師：我們生活中還有哪些(xie)物體是三角(jiao)形(xing)的？

　　師(shi)：既然生(sheng)活中(zhong)有這么多三(san)(san)角形(xing)。那我們就(jiu)一起(qi)來研究有趣的三(san)(san)角形(xing)。（板書課題：認(ren)識三(san)(san)角形(xing)）

　　二、操作感知三角形的特征

　　1、感(gan)知生(sheng)活中的三角形并找出三角形的特征

　　師(shi)：三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)是(shi)我(wo)們的(de)(de)朋友，它為我(wo)們日常生活、建(jian)筑(zhu)業等(deng)方(fang)面作出(chu)了很大(da)貢(gong)獻(xian)。看，這些(xie)實物圖和(he)標(biao)志牌上都有三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)，（課件出(chu)示例1的(de)(de)圖的(de)(de)三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)），請仔(zi)細(xi)觀察，思(si)考這些(xie)三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)有什么(me)(me)的(de)(de)共同特征。 再說說什么(me)(me)樣(yang)的(de)(de)圖形(xing)(xing)叫做三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)形(xing)(xing)（讓學生充分觀察，自己總結(jie)出(chu)特征）歸納：三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)有三(san)(san)(san)條邊，三(san)(san)(san)個頂點，三(san)(san)(san)個角(jiao)(jiao)。對照(zhao)圖形(xing)(xing)，誰能(neng)用自己的(de)(de)語言來說說看，什么(me)(me)樣(yang)的(de)(de)圖形(xing)(xing)叫做三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)呢(ni)？引導學生得出(chu)：由三(san)(san)(san)條線段(duan)圍(wei)成的(de)(de)圖形(xing)(xing)叫做三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)。（板書）

　　2、畫(hua)三角形(xing)(xing)并理(li)解三角形(xing)(xing)的特(te)點

　　師(shi)：請在練習本(ben)上畫一個你喜歡(huan)的三角形，畫好后，和你的同桌說(shuo)說(shuo)三角形各部分的名(ming)稱。

　　3、辨一辨并得(de)出判斷三角形的條件(jian)

　　師：我(wo)們來看(kan)看(kan)這些小(xiao)朋友畫(hua)的三角形，畫(hua)得怎(zen)樣？

　　師小結：判斷(duan)一個圖形是(shi)(shi)不是(shi)(shi)三(san)角(jiao)形首(shou)先(xian)要看是(shi)(shi)不是(shi)(shi)有三(san)條線(xian)段，其次(ci)看這三(san)條線(xian)段是(shi)(shi)不是(shi)(shi)圍攏了。

　　（2）操作(zuo)：第53頁(ye)課堂活動第1,2題，按要求在(zai)本子上畫出三(san)角形，并相互檢查。

　　（3）判(pan)斷(duan)哪些圖形是三角形？練習十(shi)第1題

　　三、感知三角形的特性

　　（1）師：生活(huo)中我們(men)看到了很多物體(ti)的(de)(de)形狀都是三角形的(de)(de)，如：電(dian)線桿架、房(fang)架等等。為(wei)什么要設計(ji)為(wei)三角形而(er)不設計(ji)為(wei)其(qi)它的(de)(de)圖形呢？還有我們(men)來(lai)看小兔家和小狗家的(de)(de)籬(li)笆，誰(shui)的(de)(de)更好呢？

　　請大家猜一(yi)猜三(san)角形到(dao)底有(you)什么特性(xing)呢？我們來做個(ge)實驗吧(ba)。

　　（2）師：這是同(tong)(tong)樣的(de)木條，用同(tong)(tong)樣的(de).方法(fa)，做成的(de)四(si)邊形和三角形，請兩個(ge)小(xiao)朋友上(shang)來(lai)拉一(yi)拉，你有什么發現(xian)？

　　生：四(si)邊(bian)形輕(qing)(qing)輕(qing)(qing)一拉，形狀和大小都變了(le)，而三(san)角形用力拉后，發(fa)現形狀和大小都不變。

　　（3）師小結：說(shuo)明(ming)三角形(xing)比較(jiao)牢固，具(ju)有較(jiao)好的穩定性。

　　（4）舉出生活中哪些(xie)物品用到三角(jiao)形的這(zhe)個特性嗎(ma)？

　　（5）師(shi)：了解了三角(jiao)形(xing)的穩定性(xing)，我(wo)(wo)想請孩子們來幫幫我(wo)(wo)。師(shi)演(yan)示可搖晃的長(chang)方形(xing)，請小朋友想一想怎(zen)樣才能(neng)把這個四邊形(xing)固(gu)定下來呢？

　　四、鞏固練習

　　1.練(lian)習第54頁第4題。

　　五、課堂總結

　　教師：通過這節(jie)課(ke)的學(xue)習，你對(dui)三(san)角形有哪些新的認識？

　　《三角形的特性》說課稿 篇10

　　一、說教材

　　《認(ren)識(shi)三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)》是(shi)(shi)蘇教(jiao)版四年級下冊(ce)上的(de)(de)內(nei)容(rong)，在此之(zhi)前，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經學(xue)(xue)(xue)習(xi)了(le)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，初(chu)步(bu)認(ren)識(shi)了(le)三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)，但(dan)對三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)邊(bian)(bian)(bian)(bian)關系(xi)未曾探(tan)索(suo)，本課將引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)邊(bian)(bian)(bian)(bian)關系(xi)，理解任意二(er)邊(bian)(bian)(bian)(bian)之(zhi)和(he)大于(yu)第(di)三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)邊(bian)(bian)(bian)(bian)。教(jiao)材給我們提供2個例子，例題(ti)1提供場景圖讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察，并(bing)找出其中(zhong)的(de)(de)三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)；再聯(lian)系(xi)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)說(shuo)說(shuo)還在哪里看到三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)。通過找和(he)說(shuo)喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)初(chu)步(bu)認(ren)識(shi)的(de)(de)回憶，從整體上初(chu)步(bu)感知三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)。例題(ti)2讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)任意選(xuan)三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)根小棒圍一個三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)，在此活(huo)動(dong)基礎上我增(zeng)加(jia)了(le)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找出第(di)三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)邊(bian)(bian)(bian)(bian)的(de)(de)長度范(fan)圍，這(zhe)樣使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知道三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)第(di)三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)邊(bian)(bian)(bian)(bian)的(de)(de)長度是(shi)(shi)有一定范(fan)圍的(de)(de)，更容(rong)易(yi)發(fa)現三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)任意兩邊(bian)(bian)(bian)(bian)之(zhi)和(he)大于(yu)第(di)三(san)(san)(san)(san)(san)(san)(san)邊(bian)(bian)(bian)(bian)。最后教(jiao)材還安(an)排(pai)"想(xiang)想(xiang)做做",讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及時鞏固所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)。所以(yi)學(xue)(xue)(xue)好這(zhe)部分內(nei)容(rong)，不僅可以(yi)從形(xing)(xing)的(de)(de)方面(mian)加(jia)深(shen)對周圍事物的(de)(de)理解，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)空間觀念，可以(yi)在動(dong)手操作、探(tan)索(suo)規律等方面(mian)發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)和(he)解決實(shi)際問題(ti)的(de)(de)能力(li)，同(tong)時也為學(xue)(xue)(xue)習(xi)其他平面(mian)圖形(xing)(xing)和(he)立(li)體圖形(xing)(xing)積累知識(shi)經驗。

　　二 說教學目標

　　根據這一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容在(zai)教(jiao)(jiao)材(cai)中所處的(de)地位與作用(yong)，以(yi)及新課(ke)標的(de)要求"人人學(xue)(xue)習有價(jia)值(zhi)的(de)數學(xue)(xue)，人人都能獲得必須的(de)數學(xue)(xue)，不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)`人在(zai)數學(xue)(xue)上(shang)得到不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)發(fa)展".結合(he)教(jiao)(jiao)材(cai)，根據學(xue)(xue)生的(de)知識現狀和年齡特點，我制(zhi)定了以(yi)下教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標：

　　知識與技(ji)能：1.使學生(sheng)知道任意兩(liang)邊之和大于第三邊。

　　2.能(neng)判斷三條線段的長度(du)能(neng)否組(zu)成三角(jiao)形(xing)。

　　過(guo)程(cheng)與方法：1.在學生探索(suo)三角形三邊規(gui)律的(de)過(guo)程(cheng)中，培養(yang)學生自主探索(suo)學習(xi)的(de)能力(li)。

　　2.在學(xue)生探索發現規律后，培養學(xue)生自主總結得出結論。

　　情感(gan)、態度與價(jia)值觀：1、鼓勵(li)學(xue)生探索發現，培養學(xue)生小問題大(da)鉆(zhan)研的精神(shen)。

　　2、在數學(xue)中很注重結論(lun)的嚴(yan)謹性，培養學(xue)生嚴(yan)謹的學(xue)習(xi)態度(du)。

　　三、說教學的重點和難點。

　　本(ben)節課的重點、難點：使學生(sheng)理解(jie)任意兩(liang)邊之(zhi)和(he)大(da)于第三(san)邊

　　四、 說教法學法

　　在(zai)教(jiao)法(fa)上(shang)采用(yong)實驗法(fa)、以(yi)及分組討論(lun)、合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)形(xing)式，并運(yun)用(yong)多媒體課件輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)生動手操作，比(bi)一比(bi)，看一看，想(xiang)一想(xiang)，分組討論(lun)、合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，老師恰當點(dian)撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論(lun)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性，突出學(xue)(xue)(xue)生的(de)主體性，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生發(fa)展為本，轉(zhuan)變學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式，從而達(da)到培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)創新精(jing)神和實踐能力(li)的(de)目的(de)。

　　在學(xue)(xue)法指導上，我將充分(fen)發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)體作用，留有足夠(gou)的時(shi)間和空間激發(fa)他們主(zhu)動(dong)探索。借鑒杜威"做中(zhong)學(xue)(xue)"的思(si)想，將學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)成5人學(xue)(xue)習小(xiao)組，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)動(dong)起來，活起來，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在猜想、質疑、驗證、探究(jiu)、測量、實踐操(cao)作、問題解決等過(guo)程(cheng)中(zhong)，經歷想一想，猜一猜，畫一畫，比一比等活動(dong)，努力營(ying)造協作互(hu)動(dong)、自主(zhu)探究(jiu)的課堂教學(xue)(xue)氛圍，將課堂的主(zhu)動(dong)權真正還給學(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在自主(zhu)活動(dong)中(zhong)得以發(fa)展。

　　五、說教學過程

　　1、聯(lian)(lian)系(xi)生活(huo)，提出(chu)問(wen)題：出(chu)示情景圖(tu)，找出(chu)圖(tu)中的(de)三(san)角(jiao)(jiao)形。把數(shu)學(xue)問(wen)題與生活(huo)情境相結合，讓數(shu)學(xue)生活(huo)化(hua)。學(xue)生聯(lian)(lian)系(xi)生活(huo)說說見(jian)到過的(de)三(san)角(jiao)(jiao)形，把數(shu)學(xue)教學(xue)與學(xue)生的(de)生活(huo)體(ti)驗相聯(lian)(lian)系(xi)，生活(huo)數(shu)學(xue)化(hua)。從整(zheng)體(ti)上初步感知三(san)角(jiao)(jiao)形，再抽象(xiang)出(chu)圖(tu)形讓學(xue)生認(ren)識，教師并介(jie)紹三(san)角(jiao)(jiao)形各部分的(de)名稱，幫助學(xue)生形成(cheng)三(san)角(jiao)(jiao)形的(de)概念。讓學(xue)生思考(kao)：三(san)角(jiao)(jiao)形是(shi)由三(san)條邊(bian)組成(cheng)的(de)，那(nei)是(shi)不是(shi)任意三(san)根小棒都(dou)能搭成(cheng)三(san)角(jiao)(jiao)形呢？

　　2、動(dong)手操(cao)作，合作探究(jiu)：小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)好奇(qi)、好動(dong)，根(gen)據小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的心理特征，教師要千方百計(ji)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)操(cao)作的機會，手腦并(bing)用，化抽象為具體，讓(rang)(rang)每一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與到教學(xue)(xue)(xue)過程之中(zhong)(zhong)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)動(dong)手操(cao)作中(zhong)(zhong)掌(zhang)握(wo)知識、發展智力，在(zai)(zai)動(dong)手操(cao)作中(zhong)(zhong)激發出(chu)創新的潛能，體驗到發現的樂(le)趣、成(cheng)功的愉(yu)悅。

　　第一(yi)層(ceng)次是動手操(cao)作(zuo)，發(fa)現問題；為每組同學準備(bei)好的(de)(de)(de)(de)4根(gen)小(xiao)棒(bang)（10厘(li)(li)米(mi)、8厘(li)(li)米(mi)、5厘(li)(li)米(mi)、2厘(li)(li)米(mi)），任選其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)3根(gen)圍(wei)一(yi)圍(wei)。并設計"從中(zhong)你有什么(me)發(fa)現？"為學生(sheng)自主學習搭建一(yi)個平臺，讓學生(sheng)在(zai)更自由、更廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)空間(jian)中(zhong)去合作(zuo)、探索和發(fa)現。學生(sheng)在(zai)小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)與(yu)探究中(zhong)發(fa)現不是任何三(san)根(gen)棒(bang)都能(neng)搭出三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)。事實推翻了學生(sheng)頭腦中(zhong)以前的(de)(de)(de)(de)錯誤認知(zhi)，激起了思維(wei)的(de)(de)(de)(de)矛盾，使(shi)學生(sheng)不得不重(zhong)新(xin)認識(shi)三(san)角(jiao)形(xing)三(san)邊(bian)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關系。這種重(zhong)新(xin)認識(shi)是學生(sheng)對三(san)角(jiao)形(xing)三(san)邊(bian)關系認識(shi)上的(de)(de)(de)(de)第一(yi)層(ceng)次。

　　第(di)二(er)層次(ci)是(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組合作，探究規(gui)律；我抓住(zhu)契機巧妙設(she)疑：任意選(xuan)擇三根(gen)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)棒(bang)，為什么有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)圍(wei)成(cheng)一(yi)個三角(jiao)形，而有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就不行呢？想(xiang)不想(xiang)知道(dao)其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)秘密？提(ti)出活(huo)動二(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求：給(gei)你兩根(gen)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)棒(bang)，一(yi)根(gen)10厘(li)米(mi)，一(yi)根(gen)8厘(li)米(mi)，你還能(neng)配多(duo)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)棒(bang)和它們組成(cheng)三角(jiao)形？兩人合作把(ba)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)棒(bang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)度量出來，比(bi)一(yi)比(bi)誰配的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)棒(bang)最短？誰配的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)棒(bang)最長(chang)(chang)？課堂上，學生(sheng)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作交流(liu)、形成(cheng)頭(tou)腦風暴，我有充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間去關(guan)注學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態(tai)生(sheng)成(cheng)，多(duo)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入了(le)解學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，及時點(dian)撥(bo)。接著組織學生(sheng)交流(liu)，交流(liu)時適時運用幾何畫板演(yan)示驗(yan)證。從而使學生(sheng)知道(dao)第(di)三條邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)度是(shi)有一(yi)定(ding)范(fan)圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)種初步認識(shi)是(shi)學生(sheng)對三角(jiao)形三邊關(guan)系認識(shi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)二(er)層次(ci)，也是(shi)學生(sheng)思(si)維發展必然經歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個階段。

　　第(di)(di)三(san)(san)層次(ci)(ci)是推廣驗證，得出結論。第(di)(di)一步教師(shi)引導(dao)（學生(sheng)比較圍成三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)的(de)三(san)(san)根小棒的(de)長(chang)度，用語言敘述三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)的(de)三(san)(san)邊(bian)(bian)關(guan)系；第(di)(di)二步全(quan)班交流，教師(shi)引導(dao)學生(sheng)把(ba)結論寫(xie)規范。重點幫助(zhu)學生(sheng)理解"任意"兩字，我這(zhe)樣引導(dao)學生(sheng)思(si)考(kao)：剛才活動一中10厘米(mi)、8厘米(mi)、2厘米(mi)不能(neng)圍成三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)，那(nei)10厘米(mi)和(he)8厘米(mi)的(de)和(he)也大(da)于(yu)(yu)2厘米(mi)的(de)，為(wei)什么不能(neng)圍成三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)？你認為(wei)對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)三(san)(san)邊(bian)(bian)關(guan)系，怎樣表達更嚴密？最后學生(sheng)終于(yu)(yu)發現：三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)任意兩邊(bian)(bian)之和(he)大(da)于(yu)(yu)第(di)(di)三(san)(san)邊(bian)(bian)。對(dui)(dui)(dui)"任意"二字的(de)理解，使(shi)學生(sheng)對(dui)(dui)(dui)三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)三(san)(san)邊(bian)(bian)之間關(guan)系的(de)認識得到了(le)深(shen)化。這(zhe)種(zhong)深(shen)化的(de)認識和(he)理解是學生(sheng)對(dui)(dui)(dui)三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)三(san)(san)邊(bian)(bian)關(guan)系認識上的(de)第(di)(di)三(san)(san)層次(ci)(ci)。

　　3 深化認知，拓展應用。

　　基(ji)(ji)礎練習(xi) 在線測(ce)試，接著實時反饋測(ce)試情(qing)況。這部分(fen)的練習(xi)鞏固了基(ji)(ji)本(ben)的知識點，強化教學重點和(he)難點，提(ti)高學生對組成三角形的規律的認識，掌握更好的判斷(duan)方(fang)法——較短兩條(tiao)線段之和(he)大于第三條(tiao)線段，便可構成三角形。

　　《三角形的特性》說課稿 篇11

　　一、說教材

　　全(quan)等三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)是(shi)(shi)(shi)八年級上(shang)冊(ce)人(ren)教版(ban)數(shu)學(xue)(xue)教材第十三(san)章第一節的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內容(rong)。本節課(ke)是(shi)(shi)(shi)“全(quan)等三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)”的(de)(de)(de)開篇(pian)，是(shi)(shi)(shi)全(quan)等三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)全(quan)等的(de)(de)(de)條件(jian)的(de)(de)(de)基(ji)礎，也是(shi)(shi)(shi)進一步學(xue)(xue)習(xi)其(qi)它圖形(xing)的(de)(de)(de)基(ji)礎之一。本章是(shi)(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)過了線(xian)段、角(jiao)(jiao)、相交(jiao)線(xian)、平行線(xian)以(yi)及三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)有(you)關(guan)知識以(yi)及在(zai)七年級教材中的(de)(de)(de)一些簡單的(de)(de)(de)說(shuo)理內容(rong)之后(hou)來學(xue)(xue)習(xi)，為學(xue)(xue)習(xi)全(quan)等三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)奠(dian)定了基(ji)礎。通過本章的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，可以(yi)豐富和加深學(xue)(xue)生對已學(xue)(xue)圖形(xing)的(de)(de)(de)認識，同時為學(xue)(xue)習(xi)其(qi)它圖形(xing)知識打(da)好基(ji)礎。

　　本節教材在編排上意在通過(guo)全等圖案引入新(xin)課教學(xue)，在新(xin)課教學(xue)中又(you)由(you)直觀演示圖形的平移、翻折、旋轉過(guo)渡，學(xue)生容易接受。根據課程標準，確(que)定本節課的目(mu)標為：

　　1、知道(dao)什么是全等形(xing)，全等三角形(xing)以(yi)及全等三角形(xing)對應的元(yuan)素；

　　2、能用符(fu)號正確地表示兩個三角形(xing)全(quan)等；

　　3、能熟練地(di)找出兩(liang)個全等三角形的對(dui)應頂(ding)點、對(dui)應邊(bian)、對(dui)應角；

　　4、知(zhi)道全(quan)等(deng)三(san)角(jiao)形的(de)(de)性質(zhi)，并能用其解決簡單的(de)(de)問題要求(qiu)學生會確(que)定全(quan)等(deng)三(san)角(jiao)形的(de)(de)對(dui)應元素(su)及(ji)對(dui)全(quan)等(deng)三(san)角(jiao)形性質(zhi)的(de)(de)理解；

　　5、通過(guo)感受全(quan)等三角(jiao)形的(de)對應美，激發熱愛科學勇(yong)于(yu)(yu)探索的(de)精神。通過(guo)文字閱讀與圖形閱讀，構建數(shu)學知(zhi)識(shi)，體(ti)驗獲取數(shu)學知(zhi)識(shi)的(de)過(guo)程(cheng)，培養學生(sheng)勇(yong)于(yu)(yu)創新，多方位審視問題的(de)創造技巧。

　　二、說教法

　　本節課以閱讀法、實驗法為(wei)主，討論法、情(qing)境激學(xue)(xue)(xue)(xue)法為(wei)輔等(deng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。教(jiao)師一(yi)(yi)邊用(yong)幻燈(deng)片演示講解，一(yi)(yi)邊讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)腦，充分調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極(ji)性(xing)和主動(dong)(dong)(dong)性(xing)，在“全等(deng)三角形”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)以“實驗為(wei)基礎(chu)”，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)感性(xing)認識突破(po)口。有(you)機融(rong)合各種(zhong)教(jiao)法于一(yi)(yi)體，做到(dao)步步有(you)序(xu)，環環相扣(kou)，不斷引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)口、動(dong)(dong)(dong)腦。積極(ji)參(can)與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程，才能圓滿完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務，收到(dao)良(liang)好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

　　1、教學生觀察、歸納(na)的(de)方(fang)法

　　為了(le)適應(ying)學生的(de)認(ren)(ren)識(shi)思維發展(zhan)水平，有序的(de)引導(dao)學生觀察(cha)、分析，得出結論，讓學生通過觀察(cha)——認(ren)(ren)識(shi)——實(shi)踐——再認(ren)(ren)識(shi)，完成認(ren)(ren)識(shi)上的(de)飛(fei)躍。

　　2、通過設疑，啟發學生思(si)考

　　根據練習情況設疑引導，重在讓學生(sheng)理解全等三角形的概念，展開(kai)學生(sheng)的思維(wei)。

　　三、說學法

　　學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中可能(neng)難于理(li)解全等三角形的對(dui)應頂點、對(dui)應邊、對(dui)應角。教(jiao)(jiao)師要做到教(jiao)(jiao)法與指導(dao)學(xue)(xue)習的學(xue)(xue)法有機(ji)統一。通過(guo)幻燈(deng)片(pian)演示，學(xue)(xue)生(sheng)用學(xue)(xue)具操作體會(hui)，最(zui)終完成學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)，達(da)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)。

　　1、看(kan)聽(ting)結合(he)，形(xing)成表(biao)象。看(kan)教師演示，聽(ting)教師講解，形(xing)成表(biao)象。

　　2、手腦(nao)結(jie)合，自主(zhu)探究，學(xue)生(sheng)為主(zhu)體，充(chong)分使用(yong)學(xue)具(ju)，動手操(cao)作體會(hui)全等三角(jiao)形。

　　四、說教學流程

　　本節課(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)是：首先(xian)，展示(shi)(shi)(shi)(shi)教材上的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)案(an)以及制作的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些圖(tu)(tu)案(an)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀圖(tu)(tu)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣，從圖(tu)(tu)中去發現有形(xing)(xing)(xing)狀與(yu)大(da)小(xiao)(xiao)完全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)相(xiang)同的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)。然(ran)后(hou)(hou)教師安排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)動(dong)手隨意去做(zuo)兩個(ge)形(xing)(xing)(xing)狀與(yu)大(da)小(xiao)(xiao)相(xiang)同的(de)(de)(de).圖(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)，通(tong)過(guo)(guo)(guo)動(dong)手實踐，合作交(jiao)流，直觀感知全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)形(xing)(xing)(xing)和全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)。其次，通(tong)過(guo)(guo)(guo)閱(yue)讀法讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找出(chu)(chu)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)形(xing)(xing)(xing)和全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)。然(ran)后(hou)(hou)，教師隨即(ji)演(yan)示(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)經(jing)平移，翻折，旋轉后(hou)(hou)構成(cheng)的(de)(de)(de)兩個(ge)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)。通(tong)過(guo)(guo)(guo)教具演(yan)示(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)頂點、對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)邊(bian)、對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，并(bing)以找朋友的(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式指出(chu)(chu)對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)頂點、對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)邊(bian)、對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)角(jiao)(jiao)(jiao)，加(jia)強(qiang)對(dui)(dui)(dui)對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)元素的(de)(de)(de)熟練(lian)程(cheng)度。此(ci)時給出(chu)(chu)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)表(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)方法，提示(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)頂點，寫(xie)在對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)位置，然(ran)后(hou)(hou)再(zai)給出(chu)(chu)用全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)符號(hao)表(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)練(lian)習，加(jia)強(qiang)對(dui)(dui)(dui)知識的(de)(de)(de)鞏固，再(zai)給出(chu)(chu)練(lian)習判斷哪一(yi)(yi)(yi)種(zhong)表(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)方法正確，通(tong)過(guo)(guo)(guo)對(dui)(dui)(dui)圖(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)及文字語(yu)言的(de)(de)(de)綜合閱(yue)讀，由此(ci)去理(li)解(jie)(jie)“對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)頂點寫(xie)在對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)位置上”的(de)(de)(de)含義。再(zai)次，通(tong)過(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)紙板的(de)(de)(de)觀察，小(xiao)(xiao)組(zu)討論，合作交(jiao)流，觀察對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)邊(bian)、對(dui)(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)角(jiao)(jiao)(jiao)有何關系，從而得出(chu)(chu)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)性質。并(bing)通(tong)過(guo)(guo)(guo)練(lian)習來(lai)理(li)解(jie)(jie)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)性質并(bing)滲(shen)透符號(hao)語(yu)言推理(li)。最后(hou)(hou)教師小(xiao)(xiao)結，這(zhe)節課(ke)我們知道(dao)了什么(me)是全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)形(xing)(xing)(xing)、全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)，學(xue)(xue)(xue)會了用全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)符號(hao)表(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)，會用全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)性質解(jie)(jie)決一(yi)(yi)(yi)些簡(jian)單的(de)(de)(de)實際問(wen)題。

　　《三角形的特性》說課稿 篇12

　　一、教材的分析與處理

　　1、教材的地位(wei)與(yu)作(zuo)用(yong)

　　從本(ben)課開始，將(jiang)向學生(sheng)重點滲透圖形(xing)變換(huan)的(de)(de)數學思想，使(shi)學生(sheng)初(chu)步掌握推(tui)理論(lun)證(zheng)的(de)(de)方法，有利(li)于培(pei)養學生(sheng)邏輯推(tui)理能(neng)力(li)。教材通過(guo)一個(ge)思考活動(dong)，使(shi)學生(sheng)體會將(jiang)一個(ge)三角形(xing)進行變換(huan)后形(xing)成的(de)(de)新(xin)圖形(xing)與原(yuan)圖形(xing)是全等形(xing)。我將(jiang)此內容(rong)進行了加深和拓展(zhan)

　　2、教學目標

　　知(zhi)識與技能(neng)： 了解(jie)全等(deng)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)相關概念，性(xing)質，能(neng)夠(gou)準(zhun)確地辨(bian)認全等(deng)三(san)角(jiao)形(xing)中的(de)對應元素，提高學生的(de)識圖能(neng)力。

　　過程(cheng)與方法： 經歷圖形的(de)平移，翻折，旋轉等變換的(de)過程(cheng)，體(ti)會探索問題的(de)方法。

　　情感態(tai)度與價值觀：通過(guo)合作交流，增強(qiang)團隊意識，體驗成(cheng)功的喜悅。

　　3、教學(xue)重點與難點

　　重(zhong)點：全等三角(jiao)形相關概念，性(xing)質及全等三角(jiao)形對(dui)應元素的尋找。

　　難點：能(neng)夠準確地辨認全等三(san)角形中的對應元(yuan)素

　　二，教學方法與教學手段

　　教(jiao)學方法(fa)：本(ben)節課主(zhu)要采(cai)用探究(jiu)體驗式創新教(jiao)學法(fa)。

　　教學(xue)手段：采用多媒體輔助教學(xue)，促進學(xue)生自主學(xue)習，提高(gao)效率。

　　三，教學過程設計

　　環節(jie)一 激(ji)情 引趣

　　拼圖游戲：

　　通過動手(shou)拼(pin)圖(tu)，學(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)發現這幾組圖(tu)形能(neng)夠(gou)完全重(zhong)合，從(cong)而得(de)到(dao)全等形的定義。此環節的設計，利用學(xue)生(sheng)原有知識經驗(yan)，展開數學(xue)教學(xue)，激(ji)發了學(xue)生(sheng)的學(xue)習興(xing)趣，提高(gao)了學(xue)生(sheng)觀察，分(fen)析，抽象，概括的能(neng)力。

　　環節二 實踐 感悟

　　活動一

　　打開你(ni)手中的材料袋，找出其(qi)中的全等形(xing)，并說明(ming)理由。要求 同桌合(he)作完(wan)成學生(sheng)親身體驗兩(liang)個圖形(xing)完(wan)全重合(he)的過程，能夠(gou)發現(xian)①與(yu)(yu)(yu)⑩，②與(yu)(yu)(yu)⑥，⑦與(yu)(yu)(yu)⒁⑿與(yu)(yu)(yu)⒀分別能夠(gou)完(wan)全重合(he)，而對于④與(yu)(yu)(yu)⑥，⑧與(yu)(yu)(yu)⒀教師留(liu)給(gei)學生(sheng)充(chong)分的時間驗證(zheng)(zheng)，通過再次(ci)驗證(zheng)(zheng)，能夠(gou)發現(xian)④與(yu)(yu)(yu)⑥，⑧與(yu)(yu)(yu)⒀是(shi)分別不能完(wan)全重合(he)。

　　通過(guo)動(dong)手實(shi)踐，使學生更(geng)加(jia)明確了全等(deng)形(xing)的判別(bie)條件， 培養(yang)了學生嚴謹求實(shi)的學習態度。

　　在此(ci)基礎上，自然引(yin)出全等三角(jiao)形，從(cong)而引(yin)出課題。

　　并(bing)通過觀察(cha)兩個三角(jiao)形的(de)變換過程(cheng)，了解全等三角(jiao)形的(de)對應(ying)元素，并(bing)由教(jiao)師介紹全等三角(jiao)形的(de)表(biao)示方(fang)法。

　　進(jin)一步提出(chu)：這兩(liang)個全等三角形的對(dui)(dui)應邊和對(dui)(dui)應角分別存在怎樣的數量關(guan)系呢

　　由(you)此得(de)到全等(deng)三角形的性(xing)質(zhi)，接(jie)著由(you)師(shi)生共同得(de)出全等(deng)三角形性(xing)質(zhi)的符號(hao)語言：

　　∵△ABC≌△DEF

　　∴ AB= DE， BC=EF， AC= DF

　　∠A=∠D， ∠B=∠E ， ∠C=∠F

　　此問題(ti)的(de)設計，讓學(xue)生在做中發現，做中感(gan)悟，做中理解，做中解決，使學(xue)生經歷，感(gan)受(shou)，體(ti)驗知識的(de)形成過程(cheng)，培養了學(xue)生樂于動(dong)(dong)手，勤于動(dong)(dong)手的(de)意識和(he)習(xi)慣，切實提高(gao)了學(xue)生的(de)動(dong)(dong)手能力(li)和(he)實踐能力(li)。

　　環節三 探究 說理

　　活動二

　　利用(yong)兩個(ge)(ge)全等(deng)三(san)角(jiao)(jiao)形學具，先保持完(wan)全重合狀態，再使一個(ge)(ge)三(san)角(jiao)(jiao)形不動(dong)，將另一個(ge)(ge)三(san)角(jiao)(jiao)形進行平移(yi)，翻折 ，旋轉(zhuan)，探究以(yi)下圖形的形成過(guo)程。

　　要(yao)求 四人為一小組合(he)作(zuo)交流(liu)的形式進行。

　　在討論過程(cheng)中，教師(shi)以合作者(zhe)的身份(fen)深入到(dao)小組中，與學(xue)生交流，了解學(xue)生的探究進(jin)程(cheng)并給予適當點(dian)撥(bo)。

　　各個小(xiao)組在黑板上演示(shi)圖形(xing)的(de)形(xing)成過(guo)程。

　　有以下幾種：

　　個(ge)別(bie)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)第(di)三個(ge)圖形(xing)(xing)(xing)(xing)有(you)另一種形(xing)(xing)(xing)(xing)成過(guo)程，此(ci)時教師尊(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)富有(you)個(ge)性(xing)的(de)(de)學(xue)習表現(xian)，及時捕捉問題的(de)(de)癥結所在，進行巧妙地(di)引導，鼓勵，問疑，由(you)此(ci)教學(xue)變得更(geng)加(jia)生(sheng)(sheng)動(dong)與鮮(xian)活，獲得了更(geng)大的(de)(de)教學(xue)生(sheng)(sheng)成效(xiao)果(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)在匯報(bao)的(de)(de)過(guo)程中，展示不同(tong)的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)(xing)成過(guo)程。接著(zhu)(zhu)用(yong)(yong)微(wei)機再現(xian)圖形(xing)(xing)(xing)(xing)形(xing)(xing)(xing)(xing)成的(de)(de)過(guo)程，并使學(xue)生(sheng)(sheng)了解利(li)用(yong)(yong)兩個(ge)全(quan)等三角(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)具還可以形(xing)(xing)(xing)(xing)成一些(xie)其他的(de)(de)圖形(xing)(xing)(xing)(xing)，拓(tuo)拓(tuo)寬學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)視(shi)野，有(you)利(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)數學(xue)的(de)(de)本質(zhi)與作(zuo)用(yong)(yong)，并從中體會到數學(xue)的(de)(de)美，這(zhe)樣設計，學(xue)生(sheng)(sheng)能夠體驗和感悟(wu)圖形(xing)(xing)(xing)(xing)之間的(de)(de)聯系和運(yun)動(dong)變換的(de)(de)過(guo)程中所體現(xian)的(de)(de)美，并為尋(xun)找(zhao)全(quan)等三角(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)對(dui)應(ying)元素作(zuo)好準(zhun)備(bei)，接著(zhu)(zhu)利(li)用(yong)(yong)這(zhe)幾組圖形(xing)(xing)(xing)(xing)尋(xun)找(zhao)全(quan)等三角(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)對(dui)應(ying)元素， 并體會尋(xun)找(zhao)對(dui)應(ying)元素的(de)(de)方(fang)法。

　　學(xue)生從運(yun)動變化的角(jiao)度發現：

　　重(zhong)合(he)的(de)邊是對應邊，重(zhong)合(he)的(de)角(jiao)是對應角(jiao)。例(li)：

　　也會從邊，角的特點來找：

　　如：全等三(san)角形中 例：

　　有公共(gong)(gong)邊(bian)的，公共(gong)(gong)邊(bian)是對應(ying)邊(bian)；

　　有公共(gong)角(jiao)的，公共(gong)角(jiao)是對(dui)應(ying)角(jiao)；

　　有對頂角的(de)，對頂角是對應角。

　　一對(dui)最長（短(duan)）的邊(bian)是對(dui)應邊(bian)；

　　一對最大(da)（小）的角(jiao)是對應角(jiao)。

　　對應邊所夾的角是對應角；

　　對(dui)應(ying)角所對(dui)的邊是(shi)對(dui)應(ying)邊。

　　無論(lun)從哪(na)個角度，教(jiao)師都對學生的(de)成果給與(yu)充分(fen)的(de)肯定，為將學生的(de)認識(shi)由(you)感性上(shang)升到(dao)理性，使學生對全等三角形對應元(yuan)素的(de)方(fang)法進行分(fen)類和總(zong)結(jie)，從而得到(dao)特殊圖形尋找對應元(yuan)素的(de)方(fang)法。

　　此難點(dian)的(de)突(tu)破，力求發揮自主(zhu)學(xue)習的(de)'優越性(xing)，放手讓學(xue)生(sheng)去(qu)探(tan)索，在生(sheng)生(sheng)互動氛圍中使(shi)學(xue)生(sheng)思(si)維的(de)靈活性(xing)和(he)創造性(xing)得到發展。

　　環(huan)節(jie)四 應用 拓(tuo)展(zhan)

　　為了使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠結合基(ji)本(ben)圖形，靈活地運用本(ben)節課(ke)所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)解決(jue)問題， 我設計了一組不同層次(ci)的(de)習(xi)題，力爭讓不同的(de)學(xue)(xue)生(sheng)在數學(xue)(xue)上得到不同的(de)發展(zhan)。

　　1、△ABC≌△ADC，AB和(he)AD，BC和(he)DC是對應邊，則______。（填(tian)數量(liang)關系）

　　2、△ABC≌△EDC，B和D，A和E是(shi)對應點(dian)，則_____。（填數量(liang)關系(xi)）

　　3、△ABC≌△EFD，∠ACB和(he)∠EDF是(shi)對應(ying)角(jiao)，AB與EF是(shi)對應(ying)邊(bian)，則(ze)圖中相(xiang)等的(de)邊(bian)有_______。

　　學(xue)生能夠敘(xu)述發現(xian)的(de)(de)結論，總結解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)方法(fa)， 從中體會到理解(jie)和掌握全等三(san)角(jiao)形(xing)性質(zhi)是證明角(jiao)相(xiang)等，線段相(xiang)等的(de)(de)主(zhu)要(yao)途徑，通過以上問(wen)題(ti)的(de)(de)解(jie)決，使學(xue)生抓住問(wen)題(ti)的(de)(de)實(shi)質(zhi)，從而達(da)到鞏固雙基，舉一反三(san)的(de)(de)目的(de)(de)。

　　環(huan)節(jie)五 體驗(yan) 收(shou)獲

　　此環節采用(yong)師(shi)生互動，共同反思，總結，補(bu)充的方式進行。小結如下：

　　學(xue)習方式 自(zi)主，探(tan)究，合作學(xue)習

　　探索流程圖

　　環節六 拓(tuo)展 延(yan)伸

　　為讓學生更好(hao)的體會"學數學，用數學"的理(li)念(nian)，布置了(le)研究性作(zuo)業，利用兩個(ge)全等三角形(xing)，進行平移，翻折，旋轉，結合得(de)到特殊位置的圖形(xing)，嘗試尋找(zhao)對(dui)應元素。

　　四、教法特點以及預期效果分析

　　1、教法特點

　　本節課采用研究體(ti)驗式創新教學(xue)法，輔之以其它教學(xue)法，在探索新知過(guo)(guo)程(cheng)中設計兩個實踐活動，有利(li)于學(xue)生主(zhu)動地(di)進行觀察，猜想(xiang)，驗證(zheng)，推理，交(jiao)流等數學(xue)活動，促使學(xue)生在自主(zhu)探索的過(guo)(guo)程(cheng)中形成自己的認(ren)知體(ti)系，在與(yu)人交(jiao)流的過(guo)(guo)程(cheng)中逐漸完善已有的認(ren)知體(ti)系。

　　2、預期(qi)效果分析(xi)

　　在學(xue)生體(ti)會(hui)全等形(xing)的定義時(shi)，學(xue)生可能(neng)說的不(bu)夠(gou)準確(que)，對于(yu)(yu)這些說法，教師不(bu)急于(yu)(yu)評(ping)價，而(er)是用具有啟發性(xing)的語言進行引導，由學(xue)生相(xiang)互訂正，補充得出(chu)：形(xing)狀大小完全相(xiang)同；

　　在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表述全等三角形(xing)對應(ying)元(yuan)素的(de)(de)(de)(de)尋找方(fang)(fang)法時， 可(ke)(ke)能(neng)有(you)表達的(de)(de)(de)(de)不是很準確的(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)，此時由(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)相互補充，完(wan)善，教師給予適當的(de)(de)(de)(de)點撥。考慮到已有(you)的(de)(de)(de)(de)知識經(jing)驗，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)不要過(guo)(guo)高(gao)，要充分地尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究的(de)(de)(de)(de)欲望(wang)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供合作(zuo)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)平臺；在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)匯報圖(tu)形(xing)形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中， 對于復雜圖(tu)形(xing)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)過(guo)(guo)程，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)能(neng)有(you)表達不準或(huo)理(li)解有(you)誤的(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)， 此時通過(guo)(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式加(jia)以解決，如果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決不了(le)，此時我將利用微(wei)機或(huo)教具演示(shi)來消除(chu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)各種思維障礙。

　　本節課為(wei)學生(sheng)提供(gong)觀察，嘗試(shi)，探索和發(fa)現的機會，從而形成學生(sheng)主動參與(yu)。

　　《三角形的特性》說課稿 篇13

　　一．說教材

　　全(quan)(quan)等三(san)(san)角形(xing)是八年級上冊(ce)數學(xue)教材第十三(san)(san)章(zhang)第一(yi)節的(de)教學(xue)內容。本節課是“全(quan)(quan)等三(san)(san)角形(xing)”的(de)開(kai)篇(pian)，也(ye)是進一(yi)步學(xue)習(xi)(xi)其它圖(tu)形(xing)的(de)基礎(chu)之一(yi)。通(tong)過本章(zhang)的(de)學(xue)習(xi)(xi)，可以豐富和加深(shen)學(xue)生對已學(xue)圖(tu)形(xing)的(de)認識，同時為學(xue)習(xi)(xi)其它圖(tu)形(xing)知(zhi)識打好基礎(chu)。

　　本節教材在編(bian)排上意在通過(guo)全等(deng)圖案引入新(xin)課教學，在新(xin)課教學中又由直觀演(yan)示圖形的平移、翻折、旋轉(zhuan)過(guo)渡(du)，學生容易接(jie)受。根(gen)據課程標準(zhun)，確定本節課的目(mu)標為：

　　（一）、教學目(mu)標：

　　1、知道什么(me)是全等(deng)形(xing)，全等(deng)三角(jiao)形(xing)以及全等(deng)三角(jiao)形(xing)對應的元(yuan)素；

　　2、能用符號(hao)正確地表示兩個三角形全等；

　　3、能熟練地找(zhao)出(chu)兩個全等三角形(xing)的對(dui)應(ying)頂點、對(dui)應(ying)邊、對(dui)應(ying)角；

　　4、知道全(quan)等三(san)角(jiao)(jiao)形的(de)性質，并能用其(qi)解決簡(jian)單的(de)問題(ti),要求學生(sheng)會確定全(quan)等三(san)角(jiao)(jiao)形的(de)對應元素及對全(quan)等三(san)角(jiao)(jiao)形性質的(de)理解；

　　5、通(tong)過感受全等(deng)三角形(xing)的對(dui)應美，培養學生熱愛科學、勇于(yu)創新的精神和多方位審視(shi)問(wen)題(ti)的能力與技巧。

　　（二）、說教學重點(dian)、難點(dian)

　　重點：全等三角形的(de)概(gai)念、性質

　　難點：找對(dui)應頂點、對(dui)應邊和(he)對(dui)應角

　　二、說教法

　　1、引導發現法

　　在(zai)教學(xue)(xue)過程中(zhong)，有意創(chuang)設誘人的(de)知(zhi)識情景，增加(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好奇(qi)心(xin)、求(qiu)知(zhi)欲(yu)，產(chan)生(sheng)(sheng)自覺(jue)學(xue)(xue)習的(de)內(nei)在(zai)動機，不(bu)斷提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)智(zhi)慧，發(fa)(fa)揮其潛力，促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)智(zhi)能(neng)發(fa)(fa)展。

　　2、談話法

　　在師生(sheng)(sheng)對話(hua)、問(wen)答(da)的(de)(de)過程中(zhong)，用談話(hua)的(de)(de)方(fang)式引導學(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)思(si)考、探索，從(cong)而使學(xue)生(sheng)(sheng)在師生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)交(jiao)流、同學(xue)之間的(de)(de)交(jiao)流中(zhong)獲得知識。

　　三、說學法

　　1、通過接觸身邊(bian)環境(jing)中的數學(xue)信息，激發(fa)學(xue)生的學(xue)習興趣，產生自(zi)覺學(xue)習的內在(zai)動機，引導學(xue)生踏上自(zi)主學(xue)習之路。

　　2、看(kan)聽結合，形成表象。

　　3、手腦結(jie)合，自主探究。

　　四、教學流程設計

　　1、情景導入

　　課前展示背景為悉尼歌劇(ju)院(yuan)(yuan)的倒影(ying)的圖(tu)片（目的引(yin)起學生(sheng)們的興(xing)趣：全等三(san)角(jiao)形和(he)歌劇(ju)院(yuan)(yuan)有(you)什么聯系？）

　　展示我(wo)國某地一(yi)幅風景圖片，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對湖光(guang)山(shan)色(se)的描繪(描繪的倒(dao)影(ying)是(shi)景致之一(yi))，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)維很快(kuai)處于興奮狀態，這樣，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極思(si)維，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們認(ren)識到全等(deng)圖形就在(zai)我(wo)們身邊(bian)，以利于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的探索性思(si)維能力，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的求知欲。

　　2、探求新知

　　展(zhan)示國(guo)旗和福娃的(de)`等圖片，提出問題（同時使學生感知，我們的(de)祖國(guo)在體育(yu)、經濟等諸多方(fang)面都已(yi)躋身(shen)與世界(jie)強國(guo)之列(lie)，為自己是一個中國(guo)人而感到自豪、驕傲）

　　3、通過觀察圖形(xing)變換讓學生感受完全重合的(de)圖形(xing)有很多(duo)，從而得出(chu)全等形(xing)的(de)概(gai)念。

　　4、通過演示讓(rang)學生體會出(chu)全(quan)(quan)等三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)概念(nian)和對(dui)應(ying)(ying)頂點(dian)、對(dui)應(ying)(ying)邊、對(dui)應(ying)(ying)角(jiao)的(de)(de)(de)概念(nian)以及全(quan)(quan)等三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)性質，并以圖形(xing)變換的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)在指(zhi)出(chu)對(dui)應(ying)(ying)頂點(dian)、對(dui)應(ying)(ying)邊、對(dui)應(ying)(ying)角(jiao)，由此去理解“對(dui)應(ying)(ying)頂點(dian)寫在對(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)位置上”的(de)(de)(de)含義。

　　5、通過學生對全(quan)等三角(jiao)(jiao)形的(de)觀察，合作(zuo)交流，從而得出找全(quan)等三角(jiao)(jiao)形的(de)對應邊、對應角(jiao)(jiao)的(de)方法(fa)。

　　6、小結提高

　　通過(guo)今天的學習，同學們有(you)哪些收獲？（由學生(sheng)自我完(wan)成知識(shi)的體系(xi)，納(na)入(ru)已有(you)的知識(shi)體系(xi)，逐(zhu)步形成解決問題的技能(neng)和思想(xiang)）

　　7、拓展與延(yan)伸（合(he)作交流(liu)完成探(tan)究(jiu)題）

　　8、板書設計

　　13.1全等(deng)三角形

　　1、全等三角(jiao)形的概念(nian)

　　2、△abc≌△def

　　3、對(dui)應(ying)頂點、對(dui)應(ying)邊.、對(dui)應(ying)角(jiao)

　　4、全等三角形(xing)的性質

　　5、找對應元素的方(fang)法

　　2007年10月18日

　　《三角形的特性》說課稿 篇14

　　我(wo)說(shuo)課的內容選自(zi)人教(jiao)(jiao)版(ban)義務教(jiao)(jiao)育課程標(biao)準(zhun)實(shi)驗教(jiao)(jiao)科(ke)書四年級數學(xue)下冊第五(wu)單元《三角(jiao)形》。下面(mian)就幾(ji)個方面(mian)談(tan)談(tan)我(wo)對教(jiao)(jiao)材的理解：

　　一、對單元主題的認識

　　“三(san)角(jiao)形(xing)(xing)”是(shi)本冊(ce)教材(cai)的(de)(de)重點內(nei)容(rong)，屬于第(di)(di)二學(xue)(xue)(xue)(xue)段“空間與圖形(xing)(xing)”領域。學(xue)(xue)(xue)(xue)生通(tong)過(guo)第(di)(di)一學(xue)(xue)(xue)(xue)段以及(ji)四年(nian)級上冊(ce)對(dui)空間與圖形(xing)(xing)內(nei)容(rong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，對(dui)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)已經(jing)有了(le)直(zhi)觀(guan)(guan)的(de)(de)認(ren)識(shi)，能(neng)夠從平面圖形(xing)(xing)中(zhong)(zhong)分(fen)辨出三(san)角(jiao)形(xing)(xing)。本單(dan)元(yuan)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)要在(zai)上述內(nei)容(rong)基礎上，進一步豐富學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)認(ren)識(shi)和(he)(he)理解(jie)(jie)。因此，我(wo)認(ren)為本冊(ce)對(dui)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)認(ren)識(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標與第(di)(di)一學(xue)(xue)(xue)(xue)段課標中(zhong)(zhong)所規定的(de)(de)“獲得(de)對(dui)簡(jian)單(dan)平面圖形(xing)(xing)的(de)(de)直(zhi)觀(guan)(guan)經(jing)驗(yan)”有所不同，落(luo)實目(mu)標的(de)(de)策略也應有所不同，應“使學(xue)(xue)(xue)(xue)生通(tong)過(guo)觀(guan)(guan)察(cha)、操(cao)作、推理等手段”，逐步認(ren)識(shi)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)。在(zai)本單(dan)元(yuan)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，在(zai)落(luo)實“了(le)解(jie)(jie)三(san)角(jiao)形(xing)(xing)任意兩邊(bian)的(de)(de)和(he)(he)大于第(di)(di)三(san)邊(bian)”、“三(san)角(jiao)形(xing)(xing)內(nei)角(jiao)和(he)(he)是(shi)180°；”等內(nei)容(rong)的(de)(de)具(ju)體目(mu)標時(shi)，不僅要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極參與各種形(xing)(xing)式的(de)(de)實踐(jian)活動，而且要積極引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)活動過(guo)程(cheng)和(he)(he)結(jie)果進行判斷(duan)分(fen)析、推理思(si)考和(he)(he)抽象概括，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習知識(shi)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)提高能(neng)力。

　　二、單元結構分析及教學目標的定位

　　下面我就以知識(shi)(shi)樹的形(xing)式，將本單(dan)元的內(nei)容結構及(ji)各(ge)知識(shi)(shi)點的教學目(mu)標向大家做以介紹（幻燈片演示說明）：這(zhe)一單(dan)元包括兩個(ge)知識(shi)(shi)塊：三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的認(ren)識(shi)(shi)和圖形(xing)的拼組。三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的認(ren)識(shi)(shi)分為三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的特(te)性、三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的分類、三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)內(nei)角(jiao)(jiao)和三(san)方(fang)面內(nei)容，也是本單(dan)元的重(zhong)點教學內(nei)容。三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的特(te)性這(zhe)一內(nei)容要求(qiu)學生掌握三(san)個(ge)知識(shi)(shi)點：

　　一是(shi)結合生活(huo)情境和(he)具體的(de)操作活(huo)動(dong)，使學生抽象概括出三(san)角形的(de)特征，認識三(san)角形各部分(fen)的(de)名(ming)稱及底(di)和(he)高的(de)含義，學會用字母表(biao)示三(san)角形。

　　二是聯系生活實際，讓學生了(le)解三角形的穩定(ding)性及其應用；

　　三(san)(san)(san)(san)是(shi)(shi)創設具體的(de)(de)(de)問題情景，使學(xue)生(sheng)(sheng)在積極的(de)(de)(de)探索活(huo)動中發(fa)現(xian)“三(san)(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)任意(yi)兩邊(bian)(bian)的(de)(de)(de)和(he)大于第三(san)(san)(san)(san)邊(bian)(bian)”。三(san)(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)分類這(zhe)一內(nei)容(rong)主要是(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)在給三(san)(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)分類的(de)(de)(de)探索活(huo)動中，學(xue)會根據(ju)角(jiao)和(he)邊(bian)(bian)的(de)(de)(de)特(te)點將(jiang)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)類，能夠(gou)發(fa)現(xian)和(he)認識這(zhe)些三(san)(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)特(te)點并能夠(gou)辨認和(he)區(qu)別(bie)它們。三(san)(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)內(nei)角(jiao)和(he)這(zhe)部分內(nei)容(rong)主要是(shi)(shi)通過一系列的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)、操作(zuo)活(huo)動，讓學(xue)生(sheng)(sheng)推(tui)理(li)歸納(na)出(chu)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)內(nei)角(jiao)和(he)是(shi)(shi)180°。

　　在系統學(xue)習(xi)了(le)三(san)(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)知識后，教(jiao)材安排了(le)“圖(tu)形(xing)的(de)(de)拼(pin)組(zu)”內(nei)容(rong)。它主要包括兩部分(fen)內(nei)容(rong)：一(yi)是(shi)用三(san)(san)角(jiao)形(xing)拼(pin)四(si)邊形(xing)，目(mu)的(de)(de)'是(shi)通過拼(pin)、擺、畫等(deng)活(huo)動(dong)，讓學(xue)生進(jin)一(yi)步感(gan)受三(san)(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)特(te)征及三(san)(san)角(jiao)形(xing)與四(si)邊形(xing)的(de)(de)聯系與區別(bie)，感(gan)受數(shu)學(xue)的(de)(de)轉化思想。另一(yi)個內(nei)容(rong)是(shi)用三(san)(san)角(jiao)形(xing)拼(pin)組(zu)圖(tu)案(an)，目(mu)的(de)(de)是(shi)讓學(xue)生在圖(tu)形(xing)的(de)(de)拼(pin)組(zu)、設(she)計活(huo)動(dong)中進(jin)一(yi)步發展空間觀念(nian)和動(dong)手操作、探索能力。

　　三、教學策略的選擇

　　為(wei)了突出本單(dan)元的(de)教學重點(dian)，突破難點(dian)，我在教學中選擇和運用了運用如下教學策略：

　　（一）關注(zhu)學生的已(yi)有(you)經驗，強調(diao)數(shu)學知(zhi)識與現實(shi)生活的密切聯系。

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中我(wo)注意從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)經驗(yan)出發，創設(she)豐富多彩的(de)(de)(de)與現實(shi)(shi)(shi)生(sheng)活聯系(xi)緊密的(de)(de)(de)情境(jing)和動手實(shi)(shi)(shi)驗(yan)活動，以(yi)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解數學(xue)(xue)(xue)(xue)概念，構建數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)。例如：對三(san)角(jiao)形穩定性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)充分利(li)用教(jiao)材所提供的(de)(de)(de)三(san)角(jiao)形在生(sheng)活中應用的(de)(de)(de)直觀圖(tu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聯系(xi)生(sheng)活思考：“哪(na)兒有三(san)角(jiao)形？它們(men)有什(shen)么作用？”然后讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親自做一個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)感受(shou)三(san)角(jiao)形的(de)(de)(de)穩定性(xing)。這不僅是認識(shi)幾何形體特(te)征的(de)(de)(de)需(xu)要，而且有助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)切實(shi)(shi)(shi)感受(shou)到(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)對于解決生(sheng)活實(shi)(shi)(shi)際(ji)問題的(de)(de)(de)價值(zhi)。

　　（二）重視實踐活動，讓學生在探索中獲(huo)取(qu)知識。

　　“數學學習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程實際上是(shi)數學活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程”，學生(sheng)對圖形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識是(shi)在(zai)活(huo)動(dong)中(zhong)逐(zhu)步建立起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教學時，我從(cong)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)實踐出(chu)發，給予學生(sheng)從(cong)事數學活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)和空(kong)間(jian)(jian)，這主要體現在(zai)：概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成不直接給出(chu)結(jie)論，而是(shi)提(ti)供(gong)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)手實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材，設計思(si)考性較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，讓他們通過觀(guan)察、操作、有條理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考和推(tui)理、交流等活(huo)動(dong)，經歷從(cong)現實空(kong)間(jian)(jian)抽(chou)象出(chu)幾何圖形(xing)、探索圖形(xing)性質及其變化規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，從(cong)而獲得對圖形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，發展空(kong)間(jian)(jian)觀(guan)念。例如三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)三(san)邊(bian)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系、三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內角(jiao)(jiao)和、三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)與四邊(bian)形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系等，均是(shi)讓學生(sheng)在(zai)操作、探索中(zhong)發現、形(xing)成結(jie)論。

　　（三）促進教學(xue)中的數學(xue)交(jiao)流(liu)。

　　教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我重視(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創設交(jiao)流的(de)(de)情境，提供“數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對話”的(de)(de)機會，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生用耳、用口(kou)、用眼、用手去(qu)表達自己的(de)(de)思(si)想和接受他人的(de)(de)思(si)想。如教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“三角形任(ren)意兩(liang)邊之和大于第三邊”時，出(chu)(chu)示情境圖(tu)后提出(chu)(chu)問(wen)題：“從小(xiao)明家到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校有(you)(you)幾條路？哪條路最近(jin)呢？為什(shen)么(me)(me)？”引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)考(kao)、交(jiao)流。由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生還(huan)未正式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)三角形邊的(de)(de)關系知識，因此在交(jiao)流時，要(yao)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生結合生活經驗(yan)談(tan)看法，用自己的(de)(de)話來描述，教師不要(yao)作過多的(de)(de)評論(lun)，以保護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極性。接著組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生以小(xiao)組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)方(fang)式(shi)進行(xing)實驗(yan)、探(tan)究。探(tan)究的(de)(de)重點(dian)放在引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生討論(lun)“第（2）、（3）組紙(zhi)條為什(shen)么(me)(me)擺不成(cheng)三角形？”然后請學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生交(jiao)流自己在探(tan)究中(zhong)的(de)(de)發(fa)現，形成(cheng)結論(lun)。最后用自己的(de)(de)發(fa)現解(jie)釋(shi)引(yin)入(ru)中(zhong)的(de)(de)問(wen)題“為什(shen)么(me)(me)小(xiao)明上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)走(zou)中(zhong)間這(zhe)條路最近(jin)”。這(zhe)樣的(de)(de)交(jiao)流活動(dong)有(you)(you)助于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)參與(yu)意識，不斷提高(gao)他們的(de)(de)思(si)維(wei)水平。

　　（四）注重教(jiao)具、學具和現代教(jiao)學手段的運用，加強(qiang)教(jiao)學的直觀性。

　　幾何(he)初步知(zhi)識(shi)無(wu)論是線、面、體的(de)(de)特征還是圖形的(de)(de)特征、性質，對于小學(xue)(xue)(xue)生來說，都比(bi)較抽象。要(yao)解決數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)抽象性與小學(xue)(xue)(xue)生形象性思維之間的(de)(de)矛盾，就要(yao)加強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)直觀性。而(er)本(ben)單元三(san)角形所具有的(de)(de)鮮明的(de)(de)直觀性為(wei)各種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段的(de)(de)運用提供(gong)了(le)廣闊(kuo)的(de)(de)空(kong)(kong)間。因此，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)我本(ben)著切合實際(ji)，易操作而(er)有實效的(de)(de)原(yuan)則(ze)，利用各種教(jiao)(jiao)具、學(xue)(xue)(xue)具和現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技術，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生認(ren)識(shi)和探索(suo)圖形的(de)(de)過程(cheng)更具有趣味性和挑戰性，空(kong)(kong)間觀念和實踐(jian)能力得到(dao)進(jin)一步發展。

　　《三角形的特性》說課稿 篇15

　　一、說教材

　　1．教學內容

　　九年義務(wu)教(jiao)育六年制小學數學教(jiao)科書（西師(shi)版）四年級下(xia)冊(ce)第40至(zhi)43頁的內容及相關練習題。

　　2．教材簡析

　　“三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)(fen)類”是(shi)(shi)新課(ke)程教(jiao)材中“空(kong)間與圖形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”領域內容的(de)(de)(de)(de)一部分(fen)(fen)。學(xue)生在學(xue)習(xi)(xi)此內容之前(qian)，已(yi)經學(xue)習(xi)(xi)了(le)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)，能夠在物體的(de)(de)(de)(de)面中找出三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，學(xue)習(xi)(xi)了(le)角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，認(ren)識(shi)(shi)了(le)常見的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)，為學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)特(te)征從角(jiao)(jiao)(jiao)和邊(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)不同角(jiao)(jiao)(jiao)度對(dui)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)進行分(fen)(fen)類做好(hao)了(le)有(you)力的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)支撐。三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)最簡單也是(shi)(shi)最基本(ben)的(de)(de)(de)(de)多邊(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，一切(qie)多邊(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)都可以分(fen)(fen)割(ge)成若干個三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，學(xue)好(hao)這部分(fen)(fen)內容，為學(xue)習(xi)(xi)其他(ta)多邊(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)積累(lei)了(le)知(zhi)識(shi)(shi)經驗，為進一步學(xue)習(xi)(xi)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)有(you)關知(zhi)識(shi)(shi)打下(xia)基礎。

　　3．教學目標

　　根據教(jiao)材內容及學(xue)生(sheng)的知識水平和心理年齡特點，制定了以下(xia)教(jiao)學(xue)目標：

　　（1）讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)學(xue)(xue)習(xi)活動，發(fa)現三角形和邊(bian)的(de)特(te)征(zheng)會給三角形的(de)分(fen)類，理解并掌握(wo)各(ge)種三角形的(de)特(te)征(zheng)。

　　（2）培養學(xue)生觀察，操作和(he)抽象概括(kuo)能(neng)力。

　　（3）激發學生的主動參與意識，自(zi)我探索意識和創新精神。

　　4．教(jiao)學重點(dian)、難點(dian)的確定

　　根據《三角(jiao)(jiao)形分(fen)類(lei)》這(zhe)一知(zhi)識的(de)(de)(de)地位(wei)和(he)作用，本課(ke)設計的(de)(de)(de)“觀察、操作、比較、小組討論”等(deng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)都是(shi)(shi)為了使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能根據角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)特(te)點給三角(jiao)(jiao)形分(fen)類(lei)，因此這(zhe)是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點。根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認識水(shui)平(ping)和(he)年(nian)齡特(te)點，如何引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)歸納出各種(zhong)三角(jiao)(jiao)形的(de)(de)(de)特(te)征，這(zhe)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)本課(ke)知(zhi)識的(de)(de)(de)一個質的(de)(de)(de)飛躍。因而，“能理解并(bing)掌握(wo)各種(zhong)三角(jiao)(jiao)形的(de)(de)(de)特(te)征”是(shi)(shi)本課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)難(nan)點。

　　5．教學準備

　　三角板、多媒體課件、學生用表格(ge)等

　　二、說教法、學法

　　根據新課標的(de)(de)(de)(de)要求和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際，以直(zhi)觀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主，運(yun)用觀察動(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)操(cao)作，小(xiao)組(zu)討論等多種(zhong)方(fang)法，結合教(jiao)材(cai)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)“看一(yi)看”，“量一(yi)量”，“比(bi)一(yi)比(bi)”，，“說一(yi)說”的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主探索過程中發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互之間的(de)(de)(de)(de)作用，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)己(ji)在(zai)(zai)動(dong)(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)、動(dong)(dong)(dong)口中促進思維的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)操(cao)作能力，語言表達能力和自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)能力。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，首先把握(wo)新舊知識的(de)(de)(de)(de)銜(xian)接點，利(li)用教(jiao)材(cai)6個(ge)三(san)角(jiao)形(xing)組(zu)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)圖案，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說說自(zi)(zi)(zi)己(ji)對三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)認識，引出(chu)課題(ti)“三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)分類(lei)(lei)”。放手(shou)(shou)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)操(cao)作，小(xiao)組(zu)討論交(jiao)流(liu)，尋(xun)找三(san)角(jiao)形(xing)分類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，最(zui)后讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說說自(zi)(zi)(zi)己(ji)歸類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)依據，歸納出(chu)各種(zhong)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)特征，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)概括能力。

　　三、說教學過程

　　為了完成本課的(de)教學目標，設計(ji)了以下的(de)教學過程(cheng)。

　　（一）創設情景(jing)，揭示課(ke)題

　　由學(xue)(xue)生對三(san)角(jiao)形的認(ren)識引入課題，即為學(xue)(xue)生接受新知識做好鋪墊，也(ye)讓學(xue)(xue)生明確學(xue)(xue)習內容直奔(ben)放主題。

　　（二）動手(shou)操作，探討(tao)三角形(xing)分類方法

　　1．根據角的(de)特點，對(dui)三(san)角形進行分類。

　　新課標倡導學生(sheng)主動參與(yu)，樂(le)于(yu)探(tan)究，勤于(yu)動手，培養學生(sheng)搜(sou)集和處(chu)理信(xin)息(xi)的(de)(de)'能力(li)(li)，分析解決問題的(de)(de)能力(li)(li)，以及交流與(yu)合作的(de)(de)能力(li)(li)，把學習變成人的(de)(de)主動性(xing)、能動性(xing)、獨(du)立性(xing)不斷(duan)生(sheng)成、張(zhang)揚、發展、提升(sheng)的(de)(de)過程。

　　我設(she)計(ji)了如下環(huan)節：

　　（1）學(xue)(xue)生(sheng)先(xian)是獨(du)立(li)思(si)考、獨(du)立(li)操作，獨(du)立(li)探索分類(lei)。（事先(xian)給每個學(xue)(xue)生(sheng)準備一個學(xue)(xue)袋：一張表格）

　　①學生根(gen)據(ju)表(biao)格(ge)對這個三角形進(jin)行(xing)觀(guan)察，再(zai)填表(biao)。填完表(biao)格(ge)，再(zai)對表(biao)格(ge)中的數(shu)據(ju)進(jin)行(xing)觀(guan)察，就能容易地(di)進(jin)行(xing)分(fen)類。

　　②把分類的結果填在表中。

　　小組交流

　　學生在小組(zu)內分別(bie)展示自己的(de)勞動成果(guo)，說(shuo)說(shuo)自己的(de)分類依(yi)據。

　　（3）展示學(xue)生代表(biao)作品(pin)，學(xue)生互評(ping)。

　　（4）師小結(jie)歸納(na)（邊把分(fen)類依據板書(shu)出來(lai)）

　　（5）鼓勵學生給自己分(fen)類的三角形取個(ge)名字。

　　讓學(xue)生感(gan)受到(dao)自己就是學(xue)習的主人，體驗勞(lao)動(dong)成(cheng)果的喜悅(yue)心情，增強學(xue)習的信心。

　　（6）引導學生對三(san)類的三(san)角形進行比較，得出相(xiang)同點：每(mei)個三(san)角形至少(shao)有兩個銳(rui)角。

　　（三）指導完(wan)成課堂(tang)活動(dong)及練習(xi)(xi)十一第1至3題。主要目的是鞏固復習(xi)(xi)更好引領后進(jin)生掌握按(an)角對(dui)三角形分類(lei)。

　　（四）全課總結

　　讓學生學會自我評價(jia)(jia)，體現了新課標(biao)評價(jia)(jia)的(de)多樣性，還可以訓練學生的(de)語(yu)言發展能力。

　　（五）說板書設(she)計

　　本課的(de)(de)板書意在突(tu)出重點(dian)(dian)，解(jie)決知(zhi)識(shi)難點(dian)(dian)，有學生分(fen)類的(de)(de)作(zuo)品展示(shi)，有教師板書的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)。教學內(nei)容一(yi)目了然，也便于學生觀察、比較(jiao)。

　　（六）作業設計。

　　目的加(jia)強鞏固，能(neng)更好的掌握(wo)本課知識點。

　　《三角形的特性》說課稿 篇16

　　一、說教材

　　新課標把三(san)角形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)角和(he)作(zuo)為第二(er)學(xue)段中三(san)角形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重要組成部分。本課是安排在(zai)三(san)角形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)特性及分類(lei)之后進(jin)行的(de)(de)(de)，它是學(xue)生(sheng)(sheng)以后學(xue)習多邊形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)角和(he)及解決其它實際問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)基礎。教材所呈現的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，不但重視體現知識的(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)成過(guo)程，而(er)且注意(yi)留給學(xue)生(sheng)(sheng)充分進(jin)行自主探索(suo)和(he)交流的(de)(de)(de)空(kong)間(jian)，安排了量(liang)一(yi)量(liang)、算(suan)(suan)一(yi)算(suan)(suan)和(he)剪(jian)一(yi)剪(jian)、拼一(yi)拼兩個(ge)實驗操作(zuo)活(huo)動，意(yi)圖使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)動手操作(zuo)、合作(zuo)交流中發現并形(xing)(xing)(xing)成結論。

　　二、說學情

　　１、通(tong)過前面的(de)學習，學生已經掌握(wo)了三角(jiao)形(xing)的(de)一些基礎知識，會用(yong)工(gong)具量角(jiao)、畫角(jiao)，具備了探索三角(jiao)形(xing)內角(jiao)和的(de)知識與技能(neng)基礎。

　　２、學生(sheng)的(de)生(sheng)活經(jing)驗是(shi)可利用的(de)教學資(zi)源。我在課前(qian)了(le)解(jie)到，已經(jing)有不(bu)少學生(sheng)知道了(le)三角(jiao)形內角(jiao)和(he)是(shi)１８０度，，但卻不(bu)知道怎樣才能得出這個結論，因此(ci)學生(sheng)在這節課上的(de)主要目標是(shi)驗證三角(jiao)形的(de)內角(jiao)和(he)是(shi)180度。

　　三、說教學目標

　　基于以(yi)上對(dui)教材的(de)分析以(yi)及對(dui)學生情況的(de)思考,我從知識與技(ji)能,過(guo)程與方法,情感態度(du)價值觀三方面擬(ni)定(ding)了本節課(ke)的(de)教學目標(biao)：

　　1、通(tong)過(guo)量(liang)一(yi)(yi)量(liang)，算一(yi)(yi)算，拼一(yi)(yi)拼，折一(yi)(yi)折的方(fang)法，讓學生推(tui)理歸納出三角(jiao)形內角(jiao)和是180°，并能應用這一(yi)(yi)知識解決一(yi)(yi)些簡單問題。

　　2、通過把三角(jiao)形的內角(jiao)和轉化(hua)為(wei)平(ping)角(jiao)進(jin)行探究(jiu)實(shi)驗,滲透轉化(hua)的數學思想。

　　3、通過數(shu)學活動(dong)使(shi)學生獲得成功的(de)體(ti)驗，增強自信(xin)心，培養學生的(de)創新意識，探索精(jing)神(shen)和實(shi)踐能力。

　　教學重難點：理解(jie)并掌握三角形的內角和是180度這一結論。

　　四、說教學準備

　　教具：多媒體課(ke)件(jian)，

　　學具(ju)：各類三(san)角(jiao)形、長方形、量(liang)角(jiao)器、活(huo)動記錄表等。

　　五、說教法

　　“三角形的內角和(he)”一課(ke)，知(zhi)識(shi)與技能(neng)目(mu)標(biao)并不難，但我(wo)認為本節(jie)課(ke)更重要的是通過自主探(tan)索(suo)與合(he)作交(jiao)流(liu)使(shi)學(xue)(xue)生經歷知(zhi)識(shi)的形成(cheng)過程(cheng)，領(ling)悟(wu)轉化(hua)思想在(zai)解決(jue)問題中(zhong)(zhong)的應用(yong)，以及在(zai)探(tan)索(suo)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，培(pei)養學(xue)(xue)生實事求(qiu)是、敢于質疑的科學(xue)(xue)態度，同時，在(zai)不同方法(fa)(fa)的交(jiao)流(liu)中(zhong)(zhong)，開(kai)拓思維、提升能(neng)力。基于以上理念，本節(jie)課(ke)，我(wo)準備引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生采用(yong)自主探(tan)究(jiu)、動手(shou)操作、猜想驗證、合(he)作交(jiao)流(liu)的學(xue)(xue)習方法(fa)(fa)，并在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)談(tan)話激疑，引導(dao)(dao)探(tan)究(jiu)；組織(zhi)討論，適時地啟發幫助。使(shi)教(jiao)法(fa)(fa)和(he)學(xue)(xue)法(fa)(fa)和(he)諧(xie)統一在(zai)“以學(xue)(xue)生的發展為本”這一教(jiao)育目(mu)標(biao)之中(zhong)(zhong)。

　　六、說過程

　　本(ben)節課，我(wo)遵(zun)循“學(xue)生主(zhu)動和(he)教(jiao)師指導(dao)相(xiang)統(tong)一(yi)，問(wen)題主(zhu)線和(he)活動主(zhu)軸相(xiang)統(tong)一(yi)”的原則，制定了以下教(jiao)學(xue)程序：

　　（一）創設情境(jing)，激發興趣

　　興(xing)趣是最好的老師。開(kai)課伊始我利用(yong)課件(jian)動(dong)態(tai)演(yan)示一只蝴蝶在(zai)把一條繩子圍(wei)成不(bu)(bu)同(tong)的三角形。讓學(xue)(xue)生觀察(cha)在(zai)圍(wei)的過程中，什(shen)么變(bian)(bian)了？什(shen)么沒變(bian)(bian)？讓學(xue)(xue)生在(zai)變(bian)(bian)與不(bu)(bu)變(bian)(bian)的觀察(cha)與對比中，激發學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興(xing)趣，引出(chu)本節課的學(xue)(xue)習內容(板(ban)書：三角形的內角和)，為后面的探(tan)索(suo)奠定(ding)基礎(chu)。

　　設計意圖：以問(wen)題情境為出發點(dian)，既(ji)豐(feng)富(fu)了(le)學(xue)生的感官認識，又激發了(le)學(xue)生的學(xue)習熱情。

　　（二）動手操(cao)作，探索新知

　　本環(huan)節是學(xue)生(sheng)(sheng)獲取知識、提高能力的(de)一個重(zhong)要過(guo)程。我有目的(de)、有意識的(de)引導學(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)參與實(shi)踐活(huo)動(dong)、經歷知識的(de)形成過(guo)程。

　　1、揭示(shi)“內(nei)(nei)角”和“內(nei)(nei)角和”的概念(nian)

　　明(ming)確“內角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”和(he)“內角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)”的概念(nian)是(shi)學生(sheng)(sheng)進(jin)一(yi)(yi)步(bu)探究(jiu)內角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)度(du)數的前提，本環節首先請學生(sheng)(sheng)都(dou)拿出一(yi)(yi)個(ge)三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形，指(zhi)一(yi)(yi)指(zhi)三個(ge)內角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，然后讓學生(sheng)(sheng)談談自己(ji)對內角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)的理解，在大家交流的基(ji)礎(chu)上得出：三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形的'內角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)就是(shi)三個(ge)內角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的度(du)數之和(he)。

　　2、猜測內角和

　　牛頓曾說：“沒有(you)大(da)膽的(de)(de)(de)猜想(xiang)，就沒有(you)偉(wei)大(da)的(de)(de)(de)發(fa)現！”所以我(wo)放手(shou)讓(rang)學生猜測三角(jiao)形內(nei)角(jiao)和的(de)(de)(de)度數，由于絕大(da)多數學生有(you)課外知(zhi)識的(de)(de)(de)積累，不(bu)(bu)難說出三角(jiao)形的(de)(de)(de)內(nei)角(jiao)和是180度，但猜想(xiang)并不(bu)(bu)等(deng)于結論(lun)，三角(jiao)形的(de)(de)(de)內(nei)角(jiao)和到底是不(bu)(bu)是180度？（板書(shu)：？）還要進一步的(de)(de)(de)驗證(zheng)。猜想(xiang)——驗證(zheng)是學生探究數學的(de)(de)(de)有(you)效途徑。

　　3、動手驗證(zheng)，匯報交流

　　（1）介紹(shao)學具筐

　　由教師(shi)介紹學具筐中都(dou)有什(shen)么學習(xi)材料。

　　（2）生獨立思考、動(dong)手(shou)操作

　　因(yin)為合作(zuo)(zuo)交流應建立在(zai)獨立思(si)考(kao)的(de)基礎上，所以(yi)先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨立思(si)考(kao)：打算(suan)選(xuan)用什么材料，怎樣來驗(yan)證三角(jiao)(jiao)形的(de)內角(jiao)(jiao)和是不是180°。然后再讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生把(ba)想(xiang)法付諸實踐。此(ci)環(huan)節(jie)會留給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生充分(fen)的(de)思(si)考(kao)、操作(zuo)(zuo)、發現的(de)時(shi)間，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)探索中找到(dao)證明的(de)切入(ru)點，體驗(yan)成功。在(zai)這(zhe)期間，教師走下講臺(tai)，參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)活(huo)動，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一起尋找驗(yan)證的(de)方法，對有困難的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提供幫助(zhu)，不放(fang)棄任何一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。

　　（3）組內交流

　　經過獨立(li)思考和動手操(cao)作，每人都(dou)有了自己的驗證方法，先在(zai)小組內交流各自的驗證方法。

　　（4）全(quan)班匯報交流(liu)。

　　在足夠的交流之后，開始進入全(quan)班匯報展示過程(cheng)，達到智慧共享的目的。

　　《三角形的特性》說課稿 篇17

　　一、說教材

　　本節(jie)是(shi)九年制義務(wu)教(jiao)育實(shi)驗(yan)教(jiao)材小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)第八冊的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，它包括三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)三(san)(san)(san)條邊(bian)之間的(de)(de)(de)關(guan)系以(yi)及部分練習。在此之前，學(xue)(xue)生(sheng)已(yi)經學(xue)(xue)習了(le)角(jiao)(jiao)(jiao)，初步認識(shi)了(le)三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)，知(zhi)(zhi)道三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)有(you)3條邊(bian)、3個頂點、3個角(jiao)(jiao)(jiao)，三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)還具有(you)穩定性等知(zhi)(zhi)識(shi)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)研究三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)特性——任(ren)意兩邊(bian)之和(he)大于(yu)第三(san)(san)(san)邊(bian)做好(hao)了(le)知(zhi)(zhi)識(shi)遷(qian)移基(ji)礎(chu)。學(xue)(xue)好(hao)這部分內容(rong)，不僅可以(yi)從形(xing)(xing)的(de)(de)(de)方面(mian)加深對(dui)周圍(wei)事物的(de)(de)(de)理解，發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)空間觀念(nian)，可以(yi)在動手操作、探(tan)索實(shi)驗(yan)和(he)聯系生(sheng)活應用數(shu)學(xue)(xue)方面(mian)拓展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)面(mian)，發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維和(he)解決實(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)能力，同時也為(wei)學(xue)(xue)習其他平面(mian)圖形(xing)(xing)和(he)立體圖形(xing)(xing)積累(lei)知(zhi)(zhi)識(shi)經驗(yan)，為(wei)進一(yi)步學(xue)(xue)習三(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)內角(jiao)(jiao)(jiao)和(he)、面(mian)積等內容(rong)打下堅(jian)實(shi)基(ji)礎(chu)。

　　本課的重點是：三(san)(san)角(jiao)(jiao)形三(san)(san)邊關系的實驗與(yu)探究，這個關系不(bu)僅給出了三(san)(san)角(jiao)(jiao)形的三(san)(san)邊之間的大小關系，更重要的是提供(gong)了判斷三(san)(san)條線段能否組(zu)成三(san)(san)角(jiao)(jiao)形的標準;熟練靈(ling)活地運(yun)用三(san)(san)角(jiao)(jiao)形的兩邊之和(he)大于第(di)三(san)(san)邊，是數(shu)學嚴謹(jin)性的一個體現，同時也有助于提高學生全面(mian)思考數(shu)學問題的能力;它還將在以后的學習(xi)中起著重要作用。

　　本(ben)節內容的(de)難點(dian)是(shi)：利(li)用三(san)角形三(san)邊之間的(de)關系解決實際(ji)問題(ti)，在學習和應用這個關系時(shi)，“兩邊之和大(da)于(yu)第(di)三(san)邊”指的(de)是(shi)“任何(he)兩邊的(de)和”都“大(da)于(yu)第(di)三(san)邊”，而學生(sheng)的(de)錯誤就(jiu)在于(yu)以偏概(gai)全(quan)。

　　二、說目標

　　新課標(biao)的(de)基(ji)本理念要求“人(ren)(ren)人(ren)(ren)學(xue)(xue)習(xi)有價值的(de)數(shu)學(xue)(xue)，人(ren)(ren)人(ren)(ren)都能(neng)獲(huo)得必須的(de)數(shu)學(xue)(xue)，不同的(de)人(ren)(ren)在數(shu)學(xue)(xue)上得到(dao)不同的(de)發展(zhan)”。結合教材，根據學(xue)(xue)生的(de)知(zhi)識現(xian)狀(zhuang)和(he)年齡特點，我(wo)制定了(le)以下教學(xue)(xue)目標(biao)：

　　1、使學(xue)生(sheng)知道“三(san)角形中任意兩邊的`和大于第三(san)邊”，運用(yong)關(guan)系解決簡單的

　　實際問題;

　　2、培養學生(sheng)的(de)觀察、分析、比(bi)較、操作能(neng)力，進一步發展(zhan)空(kong)間觀念，提高(gao)學生(sheng)的(de)探索能(neng)力。

　　3、讓學生(sheng)經歷數學學習(xi)的(de)過程，感受數學與實際的(de)緊密聯系，在學習(xi)中(zhong)培養學生(sheng)數學運(yun)用的(de)意識以及團(tuan)結協助的(de)精神。

　　三、說教法設計

　　針對平面幾(ji)何知識(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)特(te)點、以(yi)及小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)形象思維為主、空間(jian)觀(guan)念薄弱的(de)(de)特(te)點，我打(da)算采用創設情境(jing)法、實驗(yan)法、比較法，以(yi)及分(fen)組討(tao)論、合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)形式，并運用多媒(mei)體(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)件(jian)輔助教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)觀(guan)察、感知的(de)(de)基礎上，動(dong)手操作(zuo)，比一比，看一看，想(xiang)一想(xiang)，分(fen)組討(tao)論、合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，老師恰當(dang)點撥，適時引(yin)導，多媒(mei)體(ti)課(ke)件(jian)及時驗(yan)證結(jie)論，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性，突(tu)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體(ti)性，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展為本，轉變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式，從而達到(dao)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新精神和實踐(jian)能力的(de)(de)目的(de)(de)。

　　四、說學法安排

　　在(zai)學(xue)法指導上，我將充分(fen)發揮學(xue)生的(de)主體精神，留有足夠(gou)的(de)時(shi)間和空間激發他們主動探索。借鑒杜威“做中學(xue)”的(de)思想，在(zai)設計課程方案時(shi)，將學(xue)生分(fen)成(cheng)5人學(xue)習(xi)小組(zu)，同組(zu)異質：組(zu)內成(cheng)員(yuan)分(fen)工明確(有組(zu)長、記錄員(yuan)、操(cao)作員(yuan)、發言(yan)員(yuan)等(deng)(deng))，讓學(xue)生動起來，活(huo)起來，讓學(xue)生在(zai)猜想、質疑(yi)、驗證、探究(jiu)、測量(liang)、實踐操(cao)作、問題(ti)解決等(deng)(deng)過程中，經歷想一(yi)想，猜一(yi)猜，畫一(yi)畫，比(bi)一(yi)比(bi)等(deng)(deng)活(huo)動，努(nu)力(li)營造協作互動、自主探究(jiu)、議論紛(fen)紛(fen)的(de)課堂(tang)教學(xue)氛圍，將課堂(tang)真正還給(gei)學(xue)生，讓學(xue)生在(zai)自主活(huo)動中得以發展(zhan)。

　　五、說教學過程

　　1、實驗(yan)法初步感知

　　每(mei)組(zu)拿出課前準備好的幾(ji)組(zu)小棒(或者用紙條(tiao))，進行操作實驗，并詳(xiang)細做好記錄，填寫在統計(ji)表中。

　　2、討論交流法發(fa)現規(gui)律

　　A、 兩(liang)條邊(bian)的和大于第三(san)條邊(bian)就能組成三(san)角形;

　　B、 最長的(de)那條(tiao)邊(bian)小于另外兩條(tiao)邊(bian)的(de)和(he)才能組成三角形;

　　C、 任(ren)意兩邊的和一定要大(da)于第三條邊才能組成(cheng)三角形;

　　D、 較(jiao)短的(de)(de)(de)兩(liang)條邊的(de)(de)(de)和大于最(zui)長(chang)的(de)(de)(de)邊一定能組成三角形;

　　E、 兩(liang)邊的差小于第三邊也能組成三角形;

　　只要孩(hai)子們(men)能大膽發表自己的見解，不管正確與否(fou)，教師都給予鼓(gu)勵(li)，并(bing)集中對以上的幾個結論進行點評，對學生的B、C、D、E的回答予以肯定，對A的回答組織學生討論，分析錯誤的原因。

　　3、畫圖法(fa)驗證結論學生(sheng)小組(zu)為單位進(jin)行(xing)第(di)二層次(ci)實驗：小組(zu)內畫出3個(ge)任意

　　的(de)三角(jiao)形，用尺去量出三條邊(bian)的(de)長短，填入表格。

　　4、應用規律解釋“最近”。“為(wei)什么小明上(shang)學(xue)走中間這條路(lu)最近呢?”

　　5、根據本(ben)節課的教學目(mu)標，我設計了三個層次的練習：

　　A、基本練習：下列長(chang)度的三條線段能否組成三角形?為(wei)什么?

　　(l)8、9、15;(2)9、6、15;(3)9、6、14。單(dan)位：(厘米(mi))

　　這(zhe)部分的(de)練習(xi)鞏固了基本的(de)知識點(dian)，強化教(jiao)學(xue)重點(dian)和(he)難(nan)點(dian)，提(ti)高學(xue)生(sheng)對組成三(san)角形的(de)規律的(de)認識，掌握更好的(de)判斷方(fang)法(fa)——較小兩(liang)條(tiao)線段(duan)之和(he)大于第三(san)條(tiao)線段(duan)，便可構成三(san)角形;

　　B、拓展練習：學校的木工師傅現(xian)有兩根木條，木條長分別是70厘米(mi)和100厘米(mi)，他要(yao)選(xuan)擇第(di)三根木條，將它們釘(ding)成一個三角(jiao)形木架，你能幫助確定第(di)三條邊最(zui)(zui)長是多少(shao)厘米(mi)?最(zui)(zui)短是多少(shao)厘米(mi)嗎?

　　使學(xue)生對初步(bu)感知(zhi)的結論有更加深刻的認識。只有讓理論與實踐相結合，才(cai)能(neng)學(xue)活知(zhi)識，使知(zhi)識起到質的飛躍。

　　C、課堂延伸：畫出一個三角形，讓(rang)學(xue)生(sheng)量(liang)出三個角的(de)度數，再讓(rang)學(xue)生(sheng)量(liang)出三條(tiao)邊(bian)的(de)長(chang)度，試(shi)著讓(rang)學(xue)生(sheng)尋找最長(chang)邊(bian)與最大角、最短邊(bian)與最小角的(de)關系(xi)。

　　目的(de)(de)是為了(le)體(ti)現因材施教(jiao)的(de)(de)原(yuan)則，在(zai)面對全體(ti)的(de)(de)情況(kuang)下，促進學有余力(li)學生的(de)(de)思維發展(zhan)。

　　本節課的板書如(ru)下：三角(jiao)(jiao)形的邊角(jiao)(jiao)關(guan)系

　　三角(jiao)形任意兩邊的和大于第三邊

　　《三角形的特性》說課稿 篇18

　　一、說教材

　　首先其推導(dao)方法與平(ping)行四邊形面積(ji)公式的推導(dao)方法有(you)相通之處。同時本(ben)(ben)課也是學習梯形、組(zu)合圖形面積(ji)的基礎，在(zai)實際生活中(zhong)這部分(fen)的應用也非常廣泛，所以本(ben)(ben)課內容的學習是很重要的。

　　二、說教學目標及重難點

　　根(gen)據三維目標的要求，本(ben)節課(ke)的目標確定為三個(ge)：

　　1、引(yin)導學生經歷三角形(xing)面積公式的探究(jiu)過程，掌握三角形(xing)面積公式，并會(hui)用(yong)字母表示，會(hui)用(yong)公式計算三角形(xing)面積。

　　2、通(tong)過探究(jiu)，培養(yang)學生實際操作能力(li)(li)、自主探究(jiu)能力(li)(li)、與他人合(he)作交流能力(li)(li)以(yi)及(ji)運(yun)用數學知(zhi)識解決實際問題的能力(li)(li)。

　　3、在學(xue)生經歷動手操作、討(tao)論(lun)、歸(gui)納等探究學(xue)習中，體驗(yan)三角形面積(ji)公式推導過程(cheng)的(de)嚴密(mi)性和(he)公式的(de)確定性，進一步(bu)感(gan)受轉化的(de)數(shu)學(xue)思想和(he)方法，并(bing)獲得(de)積(ji)極(ji)的(de)、成功的(de)情感(gan)體驗(yan)。

　　教學重點：探索(suo)并推導三(san)角形的(de)面(mian)積公式(shi)，會根據公式(shi)計算三(san)角形的(de)面(mian)積。

　　教(jiao)學(xue)難點：學(xue)生理解(jie)面積公式的推導過程，弄清楚為(wei)什么除(chu)以(yi)2.

　　三、說教法、學法：

　　教(jiao)(jiao)法(fa)：由于小學(xue)生的(de)認知規律是從具體到抽象(xiang)，他(ta)們有好(hao)奇好(hao)動的(de)特(te)點。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)我采(cai)用情境教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)、探究(jiu)法(fa)、實(shi)驗法(fa)等教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)充分調動學(xue)生的(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)動性，力(li)求體現自主(zhu)性教(jiao)(jiao)學(xue)原則。

　　學法：根據本(ben)課可操作性的特(te)點，以(yi)(yi)及(ji)學生為主體，教(jiao)師為主導的教(jiao)學原(yuan)則，在學法指導上以(yi)(yi)學生動手操作為主，配以(yi)(yi)小組合作學習(xi)法，討論法進行自主探(tan)究式學習(xi)。

　　四、教學準備

　　多媒體課件；小黑板；學具 （兩個(ge)完全(quan)一(yi)樣的直角(jiao)三角(jiao)形(xing)(xing)、銳角(jiao)三角(jiao)形(xing)(xing)、鈍角(jiao)三角(jiao)形(xing)(xing)，一(yi)個(ge)長方形(xing)(xing)，一(yi)個(ge)平行四邊形(xing)(xing)，任(ren)意三角(jiao)形(xing)(xing)3個(ge)），剪(jian)刀一(yi)把。

　　五、說教學流程

　　為了能更好凸顯"自主(zhu)探究(jiu)"的教學理(li)念(nian)，我設計了五個環(huan)節：（一(yi)）創設情(qing)境(jing)，激趣引入（二）合作探究(jiu)，尋找(zhao)方法（三）實踐應(ying)運，拓(tuo)展延伸（四(si)）歸納總結，暢談收獲

　　（一）創(chuang)設情境，激(ji)趣引(yin)入

　　我(wo)通(tong)過(guo)創(chuang)設故(gu)事情境來引入新課(ke)(ke)。課(ke)(ke)件演示(shi)：秋天(tian)來了(le)(le)(le)，森林的(de)(de)小(xiao)(xiao)動物可高興了(le)(le)(le)，這一(yi)(yi)天(tian)，小(xiao)(xiao)狗、小(xiao)(xiao)貓、和(he)大(da)公(gong)雞(ji)聚到了(le)(le)(le)一(yi)(yi)起。，它(ta)們都認為(wei)(wei)自己的(de)(de)三(san)角(jiao)形(xing)最大(da)，可是(shi)誰也說服不了(le)(le)(le)對方(fang)。同(tong)學(xue)(xue)們，你們愿意(yi)幫他(ta)們解決這個問(wen)題(ti)(ti)嗎？那(nei)么"要比較(jiao)(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)就是(shi)比較(jiao)(jiao)什么呢(ni)(ni)？"學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會很(hen)輕松地回(hui)答"要比較(jiao)(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)大(da)小(xiao)(xiao)就是(shi)比較(jiao)(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)面(mian)積(ji)。"今天(tian)我(wo)們就一(yi)(yi)起來探索(suo)如何計算(suan)(suan)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)面(mian)積(ji)。（從而(er)揭示(shi)課(ke)(ke)題(ti)(ti)：三(san)角(jiao)形(xing)面(mian)積(ji)計算(suan)(suan)，并板書(shu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)。）讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)猜測(ce)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)面(mian)積(ji)可能(neng)(neng)和(he)我(wo)們學(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)什么圖形(xing)有(you)關(guan)系？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思考后(hou)得(de)出(chu)：可能(neng)(neng)與長方(fang)形(xing)和(he)平行四(si)(si)邊形(xing)的(de)(de)面(mian)積(ji)有(you)關(guan)系。由(you)此復習長方(fang)形(xing)和(he)平行四(si)(si)邊形(xing)的(de)(de)面(mian)積(ji)公(gong)式以及平行四(si)(si)邊形(xing)面(mian)積(ji)公(gong)式的(de)(de)推導方(fang)法。引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考：能(neng)(neng)不能(neng)(neng)把(ba)三(san)角(jiao)形(xing)轉(zhuan)化成(cheng)我(wo)們學(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)圖形(xing)來計算(suan)(suan)呢(ni)(ni)？此方(fang)法不僅很(hen)好(hao)的(de)(de)復習了(le)(le)(le)舊知(zhi)識(shi)，為(wei)(wei)新知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)習做好(hao)鋪墊，還調動了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積(ji)極(ji)性，激發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)探究欲望。

　　（二(er)）合作探(tan)究，尋找方法(fa)

　　這一環節我安排(pai)了4個小環節：

　　第(di)一個環節(jie)合(he)作探究奧蘇伯(bo)爾說過：只有(you)學生(sheng)親身經歷、感受(shou)的(de)東西(xi)才能(neng)真正理(li)解和(he)掌握。這里，我沒有(you)采用(yong)傳統"省時高效"直(zhi)接告訴學生(sheng)答案(an)的(de)方法(fa)，而是讓學生(sheng)利用(yong)手中兩個完(wan)全一樣的(de)直(zhi)角三角形和(he)長方形材料小組合(he)作想辦法(fa)解決。

　　第二環節匯報交流在小(xiao)組充分操作、討論、交流后，出(chu)示課(ke)件(jian)，與(yu)學生一(yi)起總結出(chu)：用兩個(ge)(ge)(ge)完全(quan)一(yi)樣(yang)的(de)直(zhi)角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)可以(yi)拼(pin)成一(yi)個(ge)(ge)(ge)長(chang)方形(xing)(xing)，或(huo)者一(yi)個(ge)(ge)(ge)長(chang)方形(xing)(xing)可以(yi)剪(jian)成兩個(ge)(ge)(ge)完全(quan)一(yi)樣(yang)的(de)直(zhi)角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)。從而得出(chu)每(mei)個(ge)(ge)(ge)直(zhi)角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)面(mian)積等(deng)(deng)于(yu)拼(pin)成的(de)平行四(si)邊形(xing)(xing)面(mian)積的(de)一(yi)半；拼(pin)成的(de)平行四(si)邊形(xing)(xing)的(de)底(di)等(deng)(deng)于(yu)直(zhi)角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)底(di)，平行四(si)邊形(xing)(xing)的(de)高(gao)等(deng)(deng)于(yu)直(zhi)角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)高(gao)。并對表現(xian)出(chu)色的(de)小(xiao)組給予表揚。

　　第(di)三(san)(san)環節精講，再次提(ti)出(chu)挑戰性問(wen)題：那么銳角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)、鈍角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)與平(ping)行四(si)邊形(xing)(xing)之間是(shi)否也有這(zhe)樣的關系呢？同學們想(xiang)不想(xiang)親(qin)自來(lai)驗證(zheng)一下？再次激發(fa)學生的探究(jiu)欲望。此(ci)環節采用小(xiao)組(zu)合(he)作，自由發(fa)揮，自主探索(suo)，使學生成(cheng)為(wei)課堂的主人。最后每(mei)個小(xiao)組(zu)選代表(biao)邊演示(shi)邊匯報探究(jiu)結果。我出(chu)示(shi)多媒體課件，引導學生得出(chu)：每(mei)個銳角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的面積等于拼(pin)成(cheng)的平(ping)行四(si)邊形(xing)(xing)面積的一半；每(mei)個鈍角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的面積等于拼(pin)成(cheng)的平(ping)行四(si)邊形(xing)(xing)面積的一半。

　　通過(guo)學生動手(shou)操(cao)作和學習，他們對三角形面積(ji)公式理解得(de)更加透徹，能(neng)清楚(chu)的(de)認識到因(yin)為三角形的(de)面積(ji)是拼成的(de)平(ping)行(xing)四邊形面積(ji)的(de)一半，所以要除以2從而突(tu)破難點。然后(hou)引導學生說出：用字母表示三角形面積(ji)的(de)計(ji)算公式。

　　在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拼擺過程中進行(xing)(xing)轉化很自(zi)然地滲透"旋(xuan)轉""平移"的(de)思想(xiang)。同時(shi)我(wo)還(huan)注意引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用多種(zhong)方法(fa)探究三角形(xing)面積(ji)計(ji)算公式，我(wo)用課件演示方法(fa)，通過演示，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維開(kai)闊了，他們會(hui)覺得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一件很有(you)趣的(de)事，會(hui)感到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題的(de)解決(jue)，往往有(you)多種(zhong)方法(fa)和途徑。這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在今后(hou)解決(jue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題時(shi)，主動探索(suo)的(de)積(ji)極性也會(hui)逐漸增強。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手操作，不僅僅是(shi)理(li)解三角形(xing)面積(ji)計(ji)算公式這一數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)需(xu)要(yao)，而且也是(shi)探究型學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式的(de)需(xu)要(yao)。組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)小組合(he)作交流，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間相互(hu)分(fen)享各自(zi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成果，達(da)到自(zi)我(wo)教育，相互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)目的(de).。

　　第四環(huan)節質疑(yi)，在這(zhe)(zhe)(zhe)節課的學習中(zhong)你(ni)還有什(shen)(shen)么(me)地方不明白(bai)？在學習中(zhong)你(ni)遇到(dao)了什(shen)(shen)么(me)困(kun)難？你(ni)是(shi)怎樣克服的？學習中(zhong)你(ni)發(fa)現(xian)了什(shen)(shen)么(me)數學問題？ 這(zhe)(zhe)(zhe)樣設計(ji)的目的是(shi)使學生突破難點對這(zhe)(zhe)(zhe)部分的知識理解的更加(jia)的透(tou)徹。

　　（三）實踐(jian)應(ying)運，拓展延伸

　　數(shu)學(xue)是為生(sheng)活服務的(de)(de)(de)(de)，在(zai)推導出平行四(si)邊(bian)形的(de)(de)(de)(de)面積公式(shi)之后，為了了解(jie)(jie)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)程(cheng)度(du)，檢驗他們能否學(xue)以致用(yong)，通過練習，使學(xue)生(sheng)加深對(dui)公式(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)與應用(yong)達到(dao)熟練靈活掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，實現了學(xue)習數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)價值。讓學(xue)生(sheng)在(zai)運(yun)用(yong)知識解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，增強數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)意識，提高解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)能力。我設計(ji)下面幾組練習：

　　（1）基本練(lian)習(xi)，檢測學生直接運用公(gong)式進(jin)行計算(suan)的情況，并適時進(jin)行品德教育。

　　（2）綜合練習，深化對(dui)推導原理(li)的理(li)解，加深學生對(dui)公式特征的認(ren)識(shi)。

　　（3）拓(tuo)展練(lian)習，培養學生解決問(wen)題(ti)的能(neng)力。

　　設(she)計(ji)意圖：練習(xi)設(she)計(ji)由(you)淺入深，層層遞進(jin)，緊扣課題(ti)，不但使(shi)學生(sheng)所學的知識進(jin)一步深化，而且使(shi)學生(sheng)在練習(xi)中思(si)維得以發展，探究能力得到(dao)提高，創(chuang)新(xin)素(su)質得到(dao)錘煉。

　　（四）歸(gui)納總結，暢談收獲

　　回想這(zhe)節課所學內容，說說自己(ji)有哪些收獲？

　　這一(yi)環節主要是再次把學習的主動權(quan)交給學生，讓(rang)學生在愉悅的氛圍中談收(shou)獲(huo)談體會，及時評價，學生間互相補充，共同完善，既整理了本(ben)課(ke)所學知識，又(you)有利于(yu)學生學習能力的培(pei)養。

　　六、說板書設計

　　板書設(she)計力求簡單明了(le)重(zhong)點(dian)清晰，能讓學(xue)生一目了(le)然。突出了(le)教學(xue)的重(zhong)點(dian)，有利于學(xue)生更好地掌(zhang)握和鞏固本(ben)節課(ke)所學(xue)的內容。

　　《三角形的特性》說課稿 篇19

　　一、教材分析

　　1、說教材

　　《三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)》是九年制義(yi)務(wu)教育人教版七(qi)年級下冊第七(qi)章《三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)》的(de)(de)(de)(de)第二節內(nei)(nei)容，本節課是在(zai)學(xue)生學(xue)習了(le)與三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)有關的(de)(de)(de)(de)概念、邊、角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)關系(xi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，讓學(xue)生動(dong)手操作，通過(guo)拼圖說出“三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和等于180°”成立的(de)(de)(de)(de)理(li)由，由淺(qian)入深，循序漸進，引(yin)導學(xue)生觀(guan)察、實驗、猜測，逐步培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)邏輯推(tui)理(li)能力..

　　2、教學目標和要求

　　根據(ju)新(xin)課(ke)標(biao)的(de)要求及(ji)七年級學生(sheng)的(de)認知水平(ping)，我制定本節課(ke)的(de)教(jiao)學目標(biao)如下：

　　⑴了解三角形的內角

　　⑵會用平行線的(de)性質(zhi)與平角(jiao)的(de)定義證明三角(jiao)形(xing)的(de)內(nei)角(jiao)和等于180°

　　⑶學會解決(jue)與求(qiu)角有關的實際問題

　　⑷初步培養(yang)學生(sheng)的說(shuo)理能力

　　3、教學的重點與難點

　　重點：了解三角形(xing)的內角和性質(zhi)，學(xue)會解決簡(jian)單的實(shi)際問(wen)題。

　　難點：證明三角形的(de)內角和等于180°。

　　二、說教學理念

　　培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)合作探究精神，自主(zhu)學(xue)(xue)習、創(chuang)新精神是新課(ke)程(cheng)標準的(de)(de)(de)重(zhong)要理念(nian)。課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中滲透(tou)了數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)思(si)(si)想(xiang)，數(shu)型結合思(si)(si)想(xiang)，體現新課(ke)程(cheng)標準中的(de)(de)(de)知(zhi)識與能力、情感與態度，過程(cheng)與方法的(de)(de)(de)三統一。

　　三、說教法

　　本節(jie)課結(jie)合七年(nian)級學(xue)生(sheng)(sheng)的理(li)解能(neng)力、思(si)(si)維特(te)征和依賴直觀(guan)圖形(xing)學(xue)習數學(xue)的年(nian)齡特(te)征，采(cai)用多(duo)媒體輔助教(jiao)學(xue)，將知識形(xing)象(xiang)化(hua)、生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)化(hua)、具體化(hua)，在教(jiao)學(xue)中采(cai)用啟(qi)發(fa)(fa)式(shi)、師(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)(dong)(dong)式(shi)等(deng)方法，充(chong)分發(fa)(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)的主動(dong)(dong)(dong)(dong)性、積極(ji)性，特(te)別是用三種拼圖法得出三角形(xing)內角和是180°的結(jie)論，教(jiao)師(shi)采(cai)用點(dian)撥(bo)的方法，啟(qi)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)(dong)(dong)思(si)(si)考，嘗試用多(duo)種方法來(lai)證明這個(ge)結(jie)論，使整個(ge)課堂生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)有趣，極(ji)大限度地培養了學(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察問(wen)題(ti)(ti)(ti)、發(fa)(fa)現問(wen)題(ti)(ti)(ti)、歸納問(wen)題(ti)(ti)(ti)的.能(neng)力和一(yi)題(ti)(ti)(ti)多(duo)解，一(yi)題(ti)(ti)(ti)多(duo)法的創新能(neng)力，使課本知識成為學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己的知識。

　　四、說學法

　　課堂中(zhong)逐步設置(zhi)疑(yi)問，讓(rang)學(xue)(xue)生動(dong)手、動(dong)腦(nao)(nao)、動(dong)口，積極參與知識學(xue)(xue)習的(de)全過程(cheng)，滲(shen)透多觀察、動(dong)腦(nao)(nao)想、大膽猜、勤鉆(zhan)研的(de)研討式(shi)學(xue)(xue)習方法(fa)，培養(yang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)興趣(qu)，給(gei)學(xue)(xue)生提供更多的(de)活動(dong)機會和空間，使學(xue)(xue)生在參與的(de)過程(cheng)中(zhong)得(de)到(dao)充(chong)足的(de)體驗(yan)和發展。

　　五、說教學過程

　　（一）創設情境、激發情趣

　　愛因(yin)斯坦說過：“問(wen)(wen)題(ti)的(de)提(ti)出往往比解答問(wen)(wen)題(ti)更(geng)重要(yao)(yao)”，上(shang)課開始，我通過一(yi)個(ge)趣味性問(wen)(wen)題(ti)，激發學生的(de)學習熱情。在一(yi)個(ge)直角(jiao)三角(jiao)形(xing)里住著三個(ge)內角(jiao)，老二(er)對老大說：“你憑什么度數最大，我也要(yao)(yao)和你一(yi)樣(yang)大。”老大說：“這是不(bu)可(ke)能的(de)，否則我們這個(ge)家再(zai)也圍不(bu)起來了…”。設置懸念讓(rang)學生評理說理，為(wei)三兄弟(di)排憂解難，自然導入三角(jiao)形(xing)內角(jiao)和的(de)學習。

　　（二）動手操作、初步感知

　　提(ti)問：三角(jiao)形內(nei)角(jiao)和是多少(shao)？由于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)過(guo)這(zhe)樣的知(zhi)識，所以很輕(qing)松(song)地就可(ke)以答出。然(ran)后讓學(xue)(xue)生(sheng)分小(xiao)(xiao)組討(tao)論(lun)：有(you)什么辦法(fa)可(ke)以驗證得出這(zhe)樣的結論(lun)。學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)提(ti)出度量拼圖的方法(fa)，然(ran)后讓每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)畫(hua)出一個三角(jiao)形，并(bing)將它(ta)的內(nei)角(jiao)剪下(xia)，試著拼拼看。通(tong)過(guo)小(xiao)(xiao)組合作交(jiao)流有(you)幾種拼合方法(fa)。最后教師總結共有(you)三種拼圖方法(fa)。讓學(xue)(xue)生(sheng)從豐富的拼圖活動中發(fa)展(zhan)思維的靈活性、創造(zao)性，為下(xia)一環節“說理(li)”證明(ming)作好準(zhun)備，使學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會(hui)到數學(xue)(xue)來源于(yu)實踐(jian)，同(tong)時(shi)對(dui)新知(zhi)識的學(xue)(xue)習有(you)了期待。

　　（三）實踐說明、深入新知

　　教(jiao)(jiao)(jiao)是為(wei)(wei)學(xue)(xue)服務(wu)的(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)最終(zhong)目(mu)的(de)(de)是為(wei)(wei)了(le)不教(jiao)(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習方(fang)(fang)法(fa)，證(zheng)明(ming)方(fang)(fang)法(fa)比單純教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)證(zheng)明(ming)更有效。教(jiao)(jiao)(jiao)師設問：從(cong)剛才拼角的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，你能說出證(zheng)明(ming)：“三角形內角和(he)等于180°”這個結論的(de)(de)正確(que)方(fang)(fang)法(fa)嗎？⑴把你的(de)(de)想(xiang)法(fa)與同伴交流。⑵各(ge)小(xiao)組(zu)派代表展示(shi)說理(li)(li)方(fang)(fang)法(fa)。⑶請同學(xue)(xue)們歸納上述各(ge)種(zhong)不同的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)。教(jiao)(jiao)(jiao)師從(cong)中(zhong)(zhong)挑(tiao)選四種(zhong)方(fang)(fang)法(fa)進行講解(jie)。通過(guo)(guo)小(xiao)組(zu)討論，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各(ge)抒已見，暢所欲言(yan)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傾聽(ting)他(ta)人的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，從(cong)中(zhong)(zhong)獲(huo)益，增加(jia)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)合作探究精(jing)神，有意識(shi)地培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)說理(li)(li)能力(li)，邏輯推理(li)(li)能力(li)，增強了(le)語言(yan)表達能力(li)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一(yi)題(ti)多(duo)思，一(yi)題(ti)多(duo)解(jie)的(de)(de)創新精(jing)神，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)輔助線的(de)(de)橋梁作用，在潛移(yi)默(mo)化中(zhong)(zhong)滲透了(le)初中(zhong)(zhong)階(jie)段一(yi)個重要數(shu)(shu)學(xue)(xue)思想(xiang)―――轉化思想(xiang)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)好初中(zhong)(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)打(da)下堅實的(de)(de)基(ji)礎。

　　（四）鞏固練習、拓展新知

　　通過(guo)(guo)習題鞏固三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)和知(zhi)識(shi)，培養(yang)學(xue)生思維的(de)廣(guang)闊性，通過(guo)(guo)討論一個三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形中最多(duo)有幾個直角(jiao)(jiao)(jiao)、鈍角(jiao)(jiao)(jiao)，至少有幾個銳角(jiao)(jiao)(jiao)，為學(xue)生提供充分(fen)從事(shi)數學(xue)活(huo)動的(de)時間(jian)、空(kong)間(jian)，讓學(xue)生在自主探索、合作交流的(de)氛圍中，有機會(hui)分(fen)享同學(xue)的(de)想法，培養(yang)了學(xue)生之(zhi)間(jian)良好的(de)人(ren)際關(guan)系(xi)，拓展了三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形內(nei)角(jiao)(jiao)(jiao)和是180°的(de)知(zhi)識(shi)外延。

　　（五）啟發誘導、實際運用

　　出(chu)示例題，并提(ti)出(chu)了兩(liang)個(ge)問(wen)題：

　　1、請你結合圖形解(jie)釋一下題(ti)中的(de)方位角有(you)那幾個。

　　2、角ACB是哪(na)個三角形的(de)(de)內角？通過(guo)例(li)題(ti)的(de)(de)解(jie)析，讓學(xue)生體會分析問(wen)題(ti)的(de)(de)基本(ben)方法(fa)，滲透(tou)初中階段另一數學(xue)思(si)想―――數形結合思(si)想，使學(xue)生鞏固(gu)概念(nian)加深認(ren)識，初步具(ju)備解(jie)決相(xiang)關問(wen)題(ti)的(de)(de)能力，然后(hou)讓小組交流不同的(de)(de)解(jie)法(fa)，培養學(xue)生思(si)維的(de)(de)廣闊的(de)(de)空間(jian)。

　　（六）反饋矯正、注重參與

　　通過課堂(tang)練(lian)習(xi)，強(qiang)化(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)對這節(jie)課的掌握(wo)(wo)，為(wei)此(ci)我設計了(le)兩道習(xi)題(ti)(ti)(ti)，第一道是開放題(ti)(ti)(ti)，這道題(ti)(ti)(ti)有(you)助于幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)解決生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的實(shi)際(ji)問題(ti)(ti)(ti)，可(ke)以激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)數(shu)學(xue)的熱情。第二道題(ti)(ti)(ti)采取了(le)客觀題(ti)(ti)(ti)的形式，難度中(zhong)等，使學(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)(wo)概念(nian)并能簡單(dan)運用，可(ke)以提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的說理(li)能力，可(ke)挑選中(zhong)等成(cheng)績(ji)的學(xue)生(sheng)(sheng)起立(li)回(hui)答。便于了(le)解學(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)(wo)的總體情況。

　　六、課堂小結

　　采用用先(xian)讓學生(sheng)歸納補充(chong)，然(ran)后教師(shi)再補充(chong)的方式進行：⑴這(zhe)節課我們學了什(shen)么(me)知識？⑵你有什(shen)么(me)收(shou)獲？充(chong)分發揮學生(sheng)的主體意識，培(pei)養學生(sheng)的語言概括能(neng)力。

　　總之，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，我始終注意發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體作用，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過自主(zhu)探究，合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習來(lai)主(zhu)動(dong)發現，實(shi)現師生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)。通過這(zhe)樣的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐取得了良好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，我認(ren)識到教(jiao)(jiao)師不僅要(yao)教(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識，更(geng)要(yao)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會生(sheng)(sheng)活(huo)才能使自己真正成為(wei)一名(ming)受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歡迎的(de)好老師。

　　《三角形的特性》說課稿 篇20

　　一、 說教材

　　三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)的內角(jiao)(jiao)(jiao)和(he)是北(bei)師(shi)大版四年級(ji)下冊(ce)第二單元的內容。三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)的內角(jiao)(jiao)(jiao)和(he)是三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)的一個重要性(xing)質，學(xue)好它有助于學(xue)生理解(jie)三(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)內角(jiao)(jiao)(jiao)之間的關系，也是進一步學(xue)習(xi)幾何的基礎(chu)。

　　二、說學情

　　本節(jie)課是在學(xue)生學(xue)過角(jiao)的(de)(de)(de)度量、三(san)(san)角(jiao)形的(de)(de)(de)特征和分類(lei)等知識的(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)上進(jin)行教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)，學(xue)生已(yi)經具備(bei)一定的(de)(de)(de)關(guan)于三(san)(san)角(jiao)形的(de)(de)(de)認識的(de)(de)(de)直接經驗(yan)，也已(yi)具備(bei)了(le)(le)一些相應的(de)(de)(de)三(san)(san)角(jiao)形知識和技能，這為感(gan)受(shou)、理解、抽象三(san)(san)角(jiao)形的(de)(de)(de)內角(jiao)和的(de)(de)(de)規律(lv)，打下了(le)(le)堅實的(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)。

　　因(yin)此，我確(que)定本節(jie)課的教學目標是(shi)：

　　教學目標：

　　知識與技能：通(tong)過(guo)測(ce)量、撕拼、折疊等方(fang)法，探索和發現三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形三(san)(san)個內角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)和等于180。知道三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形兩個角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)度數，能求(qiu)出(chu)第三(san)(san)個角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)度數。能應用三(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)形內角(jiao)(jiao)(jiao)和的(de)性質解決一些簡單的(de)問題。

　　過程與方法：

　　發展學生動手操作、觀察比較和抽象(xiang)概括的能力。

　　情感、態度與價值觀：體驗(yan)數(shu)(shu)學活動的探索(suo)樂趣，體會研究數(shu)(shu)學問題(ti)的思(si)想方法。

　　教學重點：

　　學生經(jing)歷探(tan)究三(san)角(jiao)形內角(jiao)和的全過程(cheng)并(bing)歸納概括(kuo)三(san)角(jiao)形內角(jiao)和等于180。

　　教學難點：

　　三角形內角和(he)的探索與驗(yan)證，對不同探究方法(fa)的指導和(he)學生對規律的靈活(huo)應用。

　　三、說教法、學法

　　整個教(jiao)學(xue)(xue)將體現以人(ren)為本，先放(fang)(fang)后(hou)扶的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)策略。放(fang)(fang)，不是漫無(wu)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)放(fang)(fang)，而是為學(xue)(xue)生(sheng)提供足(zu)夠的(de)(de)(de)探(tan)究規(gui)律的(de)(de)(de)材料和(he)時間，放(fang)(fang)手讓學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習，合作探(tan)究；扶，則(ze)是根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不同探(tan)究方法和(he)出(chu)現的(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)，給(gei)予(yu)恰當指導(dao)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)歸(gui)納(na)概括(kuo)出(chu)規(gui)律。

　　《課程(cheng)標準》明確指出：要結(jie)合有(you)關(guan)內(nei)容的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行觀(guan)察、操(cao)作、猜想，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初(chu)步的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)力(li)(li)。四年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經過(guo)第一(yi)學(xue)(xue)段(duan)以及本單元的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，已經掌握(wo)了三角形(xing)(xing)的(de)(de)分類，比較熟悉平(ping)角等有(you)關(guan)知識(shi)；具(ju)備了初(chu)步的(de)(de)動(dong)手(shou)操(cao)作、主動(dong)探(tan)(tan)究的(de)(de)能(neng)力(li)(li)，他們正處(chu)于由形(xing)(xing)象思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)向抽象思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)過(guo)渡的(de)(de)階段(duan)。因此(ci)，本節課，我(wo)將重點引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從猜測――驗證(zheng)展開學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受這種重要的(de)(de)數學(xue)(xue)思(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)方(fang)式(shi)。在教(jiao)學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)測量(liang)、拼(pin)折、驗證(zheng)等方(fang)式(shi)確定三角形(xing)(xing)內(nei)角的(de)(de)度數和(he)。這樣，既培養了觀(guan)察能(neng)力(li)(li)和(he)歸納概括(kuo)能(neng)力(li)(li)，又體現了動(dong)手(shou)實踐(jian)、合作交流，自主探(tan)(tan)索(suo)(suo)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，同時(shi)也培養了探(tan)(tan)索(suo)(suo)能(neng)力(li)(li)和(he)創新(xin)精神。

　　四、說教學過程

　　基于以上分析，我以猜測(ce)、驗證、結論和應(ying)用四個(ge)活動環節為主線，讓學(xue)生通(tong)過自主探究學(xue)習(xi)進(jin)行(xing)數(shu)學(xue)的思(si)考(kao)過程(cheng)，積累(lei)數(shu)學(xue)活動經驗。

　　第一， 猜測。

　　通過出示一個角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)，讓學生說知道三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)知識(shi)來(lai)引出三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)內角(jiao)(jiao)的(de)概念，讓學生自由猜測，三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)內角(jiao)(jiao)和是多少(shao)？引出課(ke)題，以(yi)疑激思。

　　第二，動手操作，探究新知。

　　動手實踐，自主(zhu)探究，是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)的重要(yao)(yao)方式，新課(ke)程的一個重要(yao)(yao)理念(nian)就是提倡學(xue)(xue)生做(zuo)數學(xue)(xue)用親身體驗的方式來經歷數學(xue)(xue)，探究數學(xue)(xue)，這(zhe)要(yao)(yao)求老(lao)師首先為學(xue)(xue)生提供充分的.研究材(cai)料(liao)，以(yi)及充裕的時間，保證學(xue)(xue)生能真正地試驗，操作和探索。

　　這一環(huan)節我設計為以下三(san)步(bu)：

　　1、操作感知。

　　組織學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)算(suan)(suan)一(yi)算(suan)(suan)初步感知三角(jiao)形(xing)的內角(jiao)和(he)。根據學(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點(dian)，為(wei)(wei)了(le)節(jie)約學(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)(shang)課的時間，作(zuo)為(wei)(wei)預習作(zuo)業，我提前讓學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)家里(li)(li)自(zi)制鈍角(jiao)、銳角(jiao)、直角(jiao)三角(jiao)形(xing)，并(bing)測量(liang)出(chu)每(mei)個角(jiao)的度數，寫在(zai)三角(jiao)形(xing)對應的角(jiao)上(shang)(shang)，也填在(zai)書上(shang)(shang)的表(biao)格里(li)(li)。這時直接讓學(xue)生(sheng)(sheng)計算(suan)(suan)，學(xue)生(sheng)(sheng)匯報計算(suan)(suan)結(jie)果(guo)，不(bu)同的學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)能會有(you)不(bu)同的結(jie)果(guo)，有(you)可(ke)(ke)能大(da)于(yu)180或(huo)小于(yu)180甚至等于(yu)180，只要相對合(he)理（允許一(yi)點(dian)誤(wu)差）都給(gei)與肯定。這時可(ke)(ke)引導學(xue)生(sheng)(sheng)得出(chu)結(jie)論(lun)（強調在(zai)排除測量(liang)誤(wu)差的前提下）：三角(jiao)形(xing)的內角(jiao)和(he)是(shi)180度。在(zai)這一(yi)過(guo)程中，學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)困(kun)惑(huo)，有(you)疑問(wen)，而正是(shi)這些困(kun)惑(huo)激發了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)更強的探究(jiu)欲望，正是(shi)這些疑問(wen)，使(shi)得合(he)作(zuo)成為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的內在(zai)需要。

　　2、小組合作。

　　針對(dui)(dui)探(tan)究(jiu)過程(cheng)中不同(tong)思維能力的(de)學(xue)生，要(yao)做到因材施教。對(dui)(dui)于得出(chu)結論(lun)的(de)學(xue)生要(yao)鼓(gu)勵他們(men)思考(kao)新的(de)方(fang)法，對(dui)(dui)于無法下手的(de)學(xue)生，要(yao)啟發他們(men)知道三角形的(de)內角和，我們(men)可以把角合起(qi)來看是(shi)多少？能用(yong)什么(me)方(fang)法將三個角合起(qi)來。在探(tan)究(jiu)學(xue)習中，老師只是(shi)起(qi)一個引(yin)導者的(de)作用(yong)，引(yin)導學(xue)生不斷地深入探(tan)究(jiu)，盡可能用(yong)多種合理(li)的(de)方(fang)法，驗證結論(lun)。

　　3、交流反(fan)饋，得出結(jie)論。

　　學(xue)生(sheng)完(wan)成探究活動之后，在(zai)有(you)親(qin)身體驗的(de)(de)(de)基礎上(shang)，我將選擇不(bu)同方(fang)法的(de)(de)(de)代(dai)表，在(zai)展(zhan)示(shi)平臺上(shang)展(zhan)示(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)探究過(guo)程，并(bing)說說自(zi)己是(shi)(shi)怎樣想的(de)(de)(de)。我關(guan)注的(de)(de)(de)不(bu)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)最后論證(zheng)的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)，而是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)思維的(de)(de)(de)過(guo)程。學(xue)生(sheng)可能通(tong)過(guo)：拼一拼、折一折、畫一畫的(de)(de)(de)方(fang)法，驗證(zheng)得出(chu)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)內角(jiao)(jiao)和(he)是(shi)(shi)180度(du)，并(bing)通(tong)過(guo)觀察對比各(ge)組所用(yong)的(de)(de)(de)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)，是(shi)(shi)不(bu)同類型(xing)的(de)(de)(de)而且(qie)大(da)小不(bu)同的(de)(de)(de)，發現這一規律是(shi)(shi)具有(you)普(pu)遍(bian)性(xing)的(de)(de)(de)，對于任意(yi)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)都是(shi)(shi)適用(yong)。在(zai)學(xue)生(sheng)探究之后，我用(yong)課件重新演示(shi)了3種方(fang)法，讓學(xue)生(sheng)有(you)一個系(xi)統的(de)(de)(de)知識體系(xi)。

　　第三是靈活應用，拓展延伸。

　　揭示(shi)規律之后，學(xue)生要掌握知識，形(xing)成技(ji)能(neng)技(ji)巧(qiao)，就要通過解答實際問題的(de)練習(xi)(xi)來鞏固內化。根據學(xue)生能(neng)力的(de)不同，我將(jiang)練習(xi)(xi)分為以下3個(ge)層次。

　　1、基礎練習(xi)。要求學(xue)(xue)生利用(yong)三角形內角和是180度在三角形內已知兩(liang)個角，求第三個角。由(you)于(yu)學(xue)(xue)生空間思維(wei)能力的(de)局限(xian)，我將先出示有具體圖形的(de)題(ti)目，再出示文字敘述題(ti)。在這(zhe)之間指導學(xue)(xue)生注意一題(ti)多解。

　　2、提高練習。如已知(zhi)一(yi)個(ge)直(zhi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形的(de)一(yi)個(ge)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)度(du)數(shu)，求另(ling)一(yi)個(ge)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)度(du)數(shu)；已知(zhi)一(yi)個(ge)等腰三角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形的(de)頂角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)或(huo)底(di)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)度(du)數(shu)，求底(di)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)或(huo)頂角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)度(du)數(shu)。

　　3、拓展練習。針(zhen)對(dui)不(bu)同思(si)維(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，我設計的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考題(ti)是要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應用(yong)(yong)三角(jiao)(jiao)形(xing)內(nei)角(jiao)(jiao)和是180的(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)，求多邊形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)角(jiao)(jiao)和。我的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)僅僅是為了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去求解多邊形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)角(jiao)(jiao)和，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是為了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)靈活應用(yong)(yong)知識點，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)空間思(si)維(wei)能(neng)力。

　　這樣安(an)排可以兼顧不(bu)同(tong)能力(li)的(de)學(xue)(xue)生，在(zai)保(bao)證(zheng)基本教學(xue)(xue)要求的(de)同(tong)時(shi)，盡(jin)量滿足學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習需要，啟發學(xue)(xue)生的(de)思(si)維活動。

　　本(ben)節課通過(guo)這樣的(de)設計(ji)，學(xue)生全身心投入(ru)到數學(xue)探(tan)究互動中(zhong)去，學(xue)生不僅(jin)學(xue)到科學(xue)探(tan)究的(de)方法，而體驗到探(tan)索(suo)(suo)(suo)的(de)甘苦(ku)，領略成(cheng)功的(de)喜悅，學(xue)生在(zai)探(tan)索(suo)(suo)(suo)中(zhong)學(xue)習，在(zai)探(tan)索(suo)(suo)(suo)中(zhong)發現(xian)，在(zai)探(tan)索(suo)(suo)(suo)中(zhong)成(cheng)長，最終實現(xian)可持續性發展。

　　板書：

　　三角形的內角和

　　猜測(ce)驗證(zheng)結論應用

　　三角形內(nei)角和等于180。

　　《三角形的特性》說課稿 篇21

　　一、說課內容：北(bei)師大版義(yi)務(wu)教育課(ke)程標準實驗教材(cai)小學(xue)數學(xue)四(si)年級(ji)下冊第(di)二單元第(di)三節----《三角形(xing)的內角和》一課(ke)。

　　二、教材分析：

　　在這一環節(jie)我(wo)要闡(chan)述四方面的內容:

　　1、三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)和(he)(he)”是三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)一(yi)個重(zhong)(zhong)要性質，是“空間(jian)與圖(tu)形(xing)(xing)”領域的(de)(de)重(zhong)(zhong)要內(nei)(nei)容之一(yi)，學(xue)(xue)好(hao)它(ta)有助于(yu)學(xue)(xue)生理解三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)之間(jian)的(de)(de)關(guan)系，教材呈現(xian)教學(xue)(xue)內(nei)(nei)容時，安排了一(yi)系列的(de)(de)實驗操作活動。讓學(xue)(xue)生通過探索，發(fa)現(xian)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)內(nei)(nei)角(jiao)(jiao)和(he)(he)是180度(du)。

　　2、學情分析:

　　學生(sheng)已經知道了三角(jiao)(jiao)形(xing)的概(gai)念、分類，熟悉(xi)了各角(jiao)(jiao)的特點，掌握了量角(jiao)(jiao)的方法。也可能有(you)部分學生(sheng)知道了三角(jiao)(jiao)形(xing)內角(jiao)(jiao)和是180°的結(jie)論。

　　3、教學目標:

　　A、讓(rang)學生親自動手，發現，證實(shi)三(san)角形的內(nei)角和(he)等于(yu)180度。并能初步運用這一性質解決(jue)有(you)一些實(shi)際問題。

　　B、在(zai)經歷(li)“觀察、測量、撕拼、折疊”的驗(yan)證的過程中(zhong)培養學(xue)生觀察能力，歸納能力、合作能力和創造能力。

　　4、教學重(zhong)難點：

　　經歷(li)三(san)角形(xing)的(de)內(nei)角和(he)是(shi)180度這(zhe)一知識的(de)形(xing)成，發展和(he)應用的(de)全過程(cheng)。

　　5、教學難點：

　　讓學生用(yong)不(bu)同方(fang)法(fa)驗證三角形的內角和是180度。

　　三、教學準備：

　　在備課過程中，我(wo)閱讀(du)了農遠(yuan)光(guang)盤中多位名師的教(jiao)學案例來(lai)完(wan)善自(zi)己的教(jiao)學設(she)計，并收集了農遠(yuan)光(guang)盤中的多媒體課件(jian)，用課件(jian)適時播放。

　　四、教法分析

　　為了(le)使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)得以落(luo)實，談談本課的(de)(de)教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)和學(xue)(xue)法(fa)(fa)。新課程標(biao)準強調“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要從(cong)學(xue)(xue)生已有的(de)(de)經(jing)驗(yan)出(chu)發，讓學(xue)(xue)生親身經(jing)歷將實際問題抽象成(cheng)數(shu)學(xue)(xue)模型并進行解釋與應用(yong)的(de)(de)過程。要激發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習積極性，向學(xue)(xue)生提供充(chong)分從(cong)事數(shu)學(xue)(xue)活動的(de)(de)機(ji)會，讓他們積極主動地探索，解決(jue)數(shu)學(xue)(xue)問題，發現數(shu)學(xue)(xue)規律，獲得數(shu)學(xue)(xue)經(jing)驗(yan)；而教(jiao)(jiao)師只是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)組織者(zhe)、引導者(zhe)和合(he)(he)作者(zhe)。我采用(yong)了(le)趣味教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、情境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、引導發現法(fa)(fa)、合(he)(he)作探究法(fa)(fa)和直觀演(yan)示(shi)法(fa)(fa)。

　　五、學法分析

　　在學法指導(dao)上，我把學習的主動權(quan)交給學生(sheng)，引導(dao)學生(sheng)通過動手(shou)、動腦(nao)、動口(kou)，積極參與知識(shi)形成的全過程。體現了學生(sheng)動手(shou)實踐、合作交流，自主探索的學習方式。

　　六：教學流程：

　　（一）猜(cai)迷激(ji)趣，復習舊(jiu)知(zhi)。，

　　興趣是最好的(de)(de)老(lao)師，開課我(wo)出示了一則謎(mi)語。調動學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)積極(ji)性。

　　形狀(zhuang)是似座山，穩定性能堅(jian)。三竿首尾連，學(xue)問不簡單。（打一平面圖形）

　　由謎底又得出(chu)了(le)一個對三(san)角(jiao)形(xing)你們有哪些(xie)了(le)解的(de)問(wen)題，喚(huan)醒(xing)學生頭(tou)腦中有關三(san)角(jiao)形(xing)的(de)知識，同時很(hen)自然引出(chu)對“三(san)角(jiao)形(xing)內角(jiao)和”一詞的(de)講解，為后面的(de)探索奠定(ding)基礎。

　　（二）創設情境，巧引新知(zhi)（課件(jian)出示）

　　（三）驗證猜想(xiang)，主動探究(jiu)。

　　本(ben)環節是學生獲取(qu)知(zhi)識、提高能力的(de)(de)一個重要過程。我有目的(de)(de)、有意識的(de)(de)引(yin)導學生主動參與實踐活(huo)動、經歷知(zhi)識的(de)(de)形(xing)成過程。

　　“你能運用已有(you)的(de)知識(shi)和(he)身邊的(de)學具(ju)想辦法驗證(zheng)你的(de)猜(cai)想嗎(ma)？”學生思考片刻后，我出示學習提綱：

　　A、先獨立思考，你想怎樣驗證(zheng)？

　　B、再小組合作(zuo)探究(jiu)，運用多(duo)種方法(fa)驗證(zheng)。

　　C、最后匯報，展示你的(de)驗證方法。

　　課程標準指(zhi)出：數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)應(ying)該由簡單的(de)(de)(de)問答(da)式教學(xue)(xue)(xue)向獨(du)立(li)(li)思(si)考(kao)基礎上(shang)的(de)(de)(de)合作學(xue)(xue)(xue)習轉(zhuan)變。所以(yi)，先(xian)讓他(ta)們(men)獨(du)立(li)(li)思(si)考(kao)，形成獨(du)特(te)的(de)(de)(de)個(ge)人見解。等有(you)了合作的(de)(de)(de)需(xu)要時，再合作探究。此時的(de)(de)(de)合作，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)才(cai)會有(you)展(zhan)示自己的(de)(de)(de)方法的(de)(de)(de)強(qiang)烈(lie)欲(yu)望(wang)，才(cai)會在不同意(yi)見的(de)(de)(de)相(xiang)互碰(peng)撞中產生(sheng)富有(you)創意(yi)的(de)(de)(de)思(si)維火花。在足夠的(de)(de)(de)討論之后，進入了匯報展(zhan)示過程。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可能出現(xian)以(yi)下幾種方法

　　1.量角求和

　　這(zhe)個驗證(zheng)方法應是(shi)全(quan)班同學都能(neng)想到(dao)的(de)，因(yin)此，在(zai)這(zhe)一(yi)環節我設(she)計(ji)了(le)小組活動(dong)的(de).形式。讓小組成(cheng)員在(zai)練習本上任意地畫(hua)幾(ji)個三(san)(san)角形進行(xing)測量并記(ji)錄。學生通(tong)過畫(hua)、量、算，最后發(fa)現三(san)(san)角形的(de)三(san)(san)個內角和都是(shi)180度(du)。

　　2.拼角求和

　　通(tong)過討論，有的(de)小組可能(neng)會想到(dao)把三(san)個(ge)角撕(si)開，再拼在一起，剛好拼成了一個(ge)平角，由(you)于學(xue)生(sheng)在以(yi)前學(xue)過平角是(shi)(shi)180度(du)，很快就發現這三(san)個(ge)三(san)角形(xing)的(de)內角和都是(shi)(shi)180度(du)。為了讓(rang)全班(ban)學(xue)生(sheng)能(neng)夠真切，清(qing)晰地看到(dao)撕(si)拼的(de)過程，我(wo)利用了多媒(mei)體課(ke)(ke)件進行了演(yan)示(shi)。（課(ke)(ke)件出示(shi)）課(ke)(ke)件播放后學(xue)生(sheng)一目(mu)了然(ran)，攻克了本課(ke)(ke)的(de)一個(ge)教學(xue)重點。

　　3.折角求和

　　有的小組還(huan)可(ke)能(neng)想到把(ba)三(san)個(ge)角(jiao)(jiao)折在一(yi)(yi)起(qi)，也剛(gang)好形(xing)成一(yi)(yi)個(ge)平(ping)角(jiao)(jiao)。但如(ru)何折才(cai)能(neng)夠使三(san)個(ge)內角(jiao)(jiao)剛(gang)好組成平(ping)角(jiao)(jiao)呢(ni)？這(zhe)一(yi)(yi)驗證方法是本課教(jiao)學的一(yi)(yi)個(ge)難點。

　　在學生展示完(wan)驗證方法后，我(wo)又讓(rang)每位學生選(xuan)擇自己喜歡的方法，再去驗證剛才的發現。最后歸納出結論：所有三角形的內角和都是180度。

　　（四）應(ying)用新知，解決問(wen)題(ti)。

　　數學(xue)離不開練(lian)習(xi)(xi)。本(ben)節(jie)(jie)課我把圖像(xiang)、動畫等引(yin)入課件(jian)，使(shi)(shi)練(lian)習(xi)(xi)的內容具有(you)簡單的背景與情節(jie)(jie)，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)對(dui)解題產生(sheng)了濃(nong)厚的興(xing)趣。

　　我設計了四個(ge)層次的練(lian)習：有序而多樣(yang)。

　　1）基本練(lian)習(xi)：讓學(xue)生通(tong)過(guo)這(zhe)一習(xi)題，掌握求(qiu)未知(zhi)角的一般方法。

　　2）實踐(jian)運(yun)用：這一習題(ti)的(de)設(she)計是(shi)為了讓學生(sheng)(sheng)知道生(sheng)(sheng)活(huo)中到處都有數學，數學能解決生(sheng)(sheng)活(huo)實際問題(ti)，真切體驗到學的(de)是(shi)有價(jia)值的(de)數學。

　　3）鞏固提高：使學生了解(jie)在間接(jie)條件下求未知角的方法(fa)。

　　4）拓展延(yan)伸(shen)。讓學生體會到數(shu)學中輔助線(xian)的橋梁(liang)作用，在潛移默化中滲透一個重要數(shu)學思想―――轉化，為以后學習(xi)數(shu)學打下(xia)堅實的基礎(chu)。

　　（五）全課(ke)小結完善新知(zhi)

　　1、這節課我們學到了什么知(zhi)識？2、你有什么收獲？

　　通過(guo)學生談(tan)這節課的收(shou)獲，對(dui)所學知(zhi)識(shi)和學習方法進(jin)行系統(tong)的整(zheng)理歸納。

　　（六）板書設計

　　三角形的內角和

　　量(liang)角撕拼折角拼圖

　　三(san)角形的內角和是180度(du)。

　　六、說效果預測：

　　本課中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)動(dong)手操作(zuo)，測量、撕拼、折疊等實(shi)驗(yan)活(huo)動(dong)，得到(dao)(dao)的(de)(de)(de)不僅是三角形內角和(he)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，也(ye)使學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)到(dao)(dao)了(le)怎么由已知(zhi)(zhi)探究未知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)思(si)維方式與方法，培養了(le)他們主動(dong)探索的(de)(de)(de)精神。促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)良(liang)好思(si)維品(pin)質的(de)(de)(de)形成(cheng)，達到(dao)(dao)預想的(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)的(de)(de)(de)。使學(xue)生(sheng)(sheng)在探索中(zhong)學(xue)習(xi)，在探索中(zhong)發(fa)現(xian)，在探索中(zhong)成(cheng)長！

　　《三角形的特性》說課稿 篇22

　　一、說教材

　　1、教(jiao)材的(de)(de)地位(wei)(wei)及作(zuo)用(yong)：教(jiao)材首先引出中位(wei)(wei)線(xian)的(de)(de)概念，進(jin)而探索研究(jiu)它的(de)(de)性質(zhi)(zhi)，最后利用(yong)性質(zhi)(zhi)定(ding)理進(jin)行有關的(de)(de)論證(zheng)和計算，步步銜(xian)接，層層深入，形成知識的(de)(de)鏈條。本(ben)課內(nei)容可(ke)以為(wei)今(jin)后證(zheng)明線(xian)段平(ping)行和線(xian)段倍份關系(xi)提供重(zhong)要(yao)的(de)(de)方法和依據。可(ke)見(jian)，三(san)角形中位(wei)(wei)線(xian)在整(zheng)個知識體系(xi)中占(zhan)有相當重(zhong)要(yao)的(de)(de)作(zuo)用(yong)。另外(wai)，本(ben)課是通(tong)過探究(jiu)推理得到定(ding)理的(de)(de)，所以通(tong)過本(ben)課教(jiao)學(xue)，對探究(jiu)數(shu)學(xue)問題(ti)能力的(de)(de)培養及創新思維訓練也有著十分重(zhong)要(yao)的(de)(de)作(zuo)用(yong)。

　　根據新課標要求(qiu)，結合(he)學(xue)生的實際情(qing)況，我(wo)制定了如下的學(xue)習目標：

　　知識與技能：理(li)解并掌(zhang)握三角(jiao)形中位線的概(gai)念、性質(zhi)，會(hui)利用性質(zhi)解決(jue)有(you)關問題。

　　過程與方法：經歷(li)探索三角形中(zhong)位線性質的(de)過程，感受三角形與四邊形的(de)聯系，培養學(xue)生分(fen)析問(wen)題和解決問(wen)題的(de)能力。

　　情(qing)感態度價值觀(guan)：通過對問題的探索(suo)研究，培養(yang)學(xue)生大(da)膽猜想(xiang)、合理(li)論證的科學(xue)精(jing)神。

　　我認(ren)為本課的教學重點是(shi)(shi)三角形中位(wei)線定(ding)理及其(qi)應用，這是(shi)(shi)因為：

　　1、《新課程標(biao)準》明確規定要(yao)求學生掌握三(san)角(jiao)形(xing)中(zhong)位線定理，能運用(yong)它進(jin)行有(you)關的論證；

　　2、三角形中位線(xian)定理所顯示的(de)特點既有(you)線(xian)段的(de)位置關(guan)系又有(you)線(xian)段的(de)數量關(guan)系，因此對(dui)實際問題(ti)可進行定性和(he)定量的(de)描述(shu)；

　　3、學(xue)習定理的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)在于應用，而三角形中位線定理的(de)(de)(de)應用相當廣(guang)泛，它是幾何(he)學(xue)最基本、最重要的(de)(de)(de)定理之一。

　　教學難點是三角(jiao)形中(zhong)(zhong)位(wei)線定(ding)理的推證，原因在(zai)于(yu)補充三角(jiao)形中(zhong)(zhong)位(wei)線定(ding)理的證法中(zhong)(zhong)，還利用了數學中(zhong)(zhong)的化歸思想，這正(zheng)是學生的薄(bo)弱環節。

　　二、說教法

　　依據本書(shu)教學內(nei)容及學生知識(shi)建構的特點，尚需(xu)依賴于直觀(guan)形象的學習方法，我選用了合(he)作探究式(shi)教學法，通(tong)過設計活動(dong)、問題序列，引導學生動(dong)腦、動(dong)手、動(dong)口、主(zhu)動(dong)探究，參與整個教學過程，體現學生的自(zi)主(zhu)性(xing)和合(he)作精神主(zhu)動(dong)愉快地進行創造性(xing)學習。

　　同時(shi)，根(gen)據圖(tu)形(xing)的(de)特點，充分利(li)用多媒(mei)體提高教學(xue)效率，增大教學(xue)容量，通過動(dong)態的(de)演(yan)示，激(ji)發學(xue)生學(xue)習興趣，啟迪學(xue)生解題思(si)路的(de)蒙發。

　　三、說學法

　　“授(shou)人以魚，不如授(shou)人以漁”．我體會到，必須在給學(xue)(xue)生傳授(shou)知(zhi)識的(de)(de)同時，教給他們好的(de)(de)'學(xue)(xue)習方(fang)法，就是(shi)讓他們“會學(xue)(xue)習”。 通過(guo)本節課的(de)(de)學(xue)(xue)習使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會猜(cai)想法、測量(liang)法、模仿法、自(zi)主學(xue)(xue)習法等。

　　四、說教學過程：

　　(一)、創(chuang)設問題(ti)情境，引入新課.

　　引例：（幻燈(deng)片）A、B兩地被一建筑(zhu)物隔(ge)開不能直接到達，要(yao)測(ce)量A、B兩地的(de)距(ju)離應(ying)如(ru)何測(ce)量？

　　今天這堂課我們就(jiu)要來(lai)探(tan)究(jiu)其中的(de)學(xue)問。三角形中位線

　　借助多媒體(ti)演示引例，創(chuang)設懸(xuan)念(nian)——如何測算被建筑物隔開的A、B兩地的距(ju)離(li)吸引學生的注意，激(ji)發了學生的興趣和求知欲。

　　（二）、引導學生，探究新知：

　　1、概念教學：

　　直接認識概念

　　老師結合圖形(xing)演(yan)示(shi)所做線段區別是三角形(xing)的(de)中線和中位(wei)線。

　　明確(que)：三(san)角形中(zhong)位線(xian)定義(yi)是什(shen)么？一共幾條？引導學生自己給三(san)角形中(zhong)位線(xian)下定義(yi)，從而培養學生歸納概括的能(neng)力。

　　觀(guan)察區(qu)別(bie)：三(san)角形的中位線與三(san)角形的中線有什(shen)么區(qu)別(bie)？又有什(shen)么聯系？加深(shen)學生對三(san)角形的中線和中位線認識，從(cong)而培養學生對比(bi)學習的能力(li)。

　　2、自學交流：

　　觀(guan)察猜想(xiang)：△ABC中，D為(wei)AB中點，E為(wei)AC中點，線段DE（△中位線）與BC有什么數(shu)量關系與位置關系？

　　引導學生猜想，鼓勵(li)學生仔細觀察，說出他(ta)們(men)自

　　己的猜想(xiang)。使學(xue)生在學(xue)習過程中學(xue)會猜想(xiang)。

　　做一做：

　　方法一（測(ce)量(liang)法）

　　1、任(ren)意畫一個三角形并(bing)畫出(chu)它的一條中位線；

　　2、量出中位線和第三(san)邊的(de)長度；

　　3、你發現(xian)了什(shen)么？

　　教師(shi)給(gei)學(xue)(xue)生提(ti)供操作步驟(zou)，引導學(xue)(xue)生通過動手(shou)測量(liang)、推(tui)理檢驗自己(ji)猜(cai)想的(de)合理性。教師(shi)參(can)與學(xue)(xue)生探(tan)究解(jie)決問題的(de)過程(cheng)中，與學(xue)(xue)生交流，獲(huo)取信息(xi)，了解(jie)學(xue)(xue)生實際，從而有針對性地引導學(xue)(xue)生進行證明。

　　學生(sheng)說自(zi)己的(de)證法（實物投影儀），最后由教師借助幻(huan)燈片(pian)演示完整的(de)過(guo)程。

　　總結(jie)定理：（幻燈片）

　　三角(jiao)形的中位的性(xing)質定理：三角(jiao)形的中位線(xian)平行(xing)于第(di)三邊(bian)，并(bing)且等于它的一半。

　　讓學(xue)生(sheng)(sheng)總(zong)結定(ding)理(li)，（教師強(qiang)調(diao)）一(yi)個題設兩(liang)個結論，（一(yi)個是(shi)位置關(guan)系，一(yi)個是(shi)數量關(guan)系，根據需要選用(yong)相應的結論）它提供了(le)一(yi)種證明直線平行和線段數量關(guan)系的新方法，應用(yong)定(ding)理(li)的關(guan)鍵是(shi)找出（或構造出）符合定(ding)理(li)的基本(ben)條件，加強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)對定(ding)理(li)的理(li)解，培養(yang)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)歸納概括的能(neng)力。

　　3.定理(li)應(ying)用(yong)：（幻(huan)燈片）為了進一步(bu)鞏固定理(li)，加深對定理(li)用(yong)途的(de)(de)(de)(de)認識，我選擇教科書上的(de)(de)(de)(de)例題，放手發(fa)動學(xue)生(sheng)自主學(xue)習。對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)疑惑教師進行點撥。通過此(ci)題學(xue)會(hui)運用(yong)定理(li)進行推理(li)運算(suan)，發(fa)揮例題的(de)(de)(de)(de)示范，提(ti)高學(xue)習的(de)(de)(de)(de)效(xiao)率與學(xue)生(sheng)自學(xue)能力。

　　4.當堂檢測

　　為檢測學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)本課目標達成(cheng)情況，加強對(dui)(dui)定(ding)理的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用訓練。我設(she)計(ji)了(le)(le)一(yi)組有梯(ti)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)題(ti)(ti)其中(zhong)(zhong)(zhong)探(tan)究1、2題(ti)(ti)是中(zhong)(zhong)(zhong)位(wei)線(xian)定(ding)理的(de)(de)(de)(de)(de)經典應(ying)(ying)用,鞏固(gu)定(ding)理的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時又(you)提高學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)與語(yu)言表(biao)達能(neng)力(li)。當(dang)堂(tang)檢測題(ti)(ti)通(tong)過添加輔助線(xian)構(gou)造三(san)角(jiao)形中(zhong)(zhong)(zhong)位(wei)線(xian)，對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)(lai)說有一(yi)定(ding)難(nan)度(du)，但有了(le)(le)前面的(de)(de)(de)(de)(de)經驗，相信給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)時間，能(neng)獨立完(wan)成(cheng)。教(jiao)(jiao)師(shi)只解決(jue)(jue)(jue)學(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)探(tan)究中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)疑難(nan)問(wen)題(ti)(ti)，最(zui)后達成(cheng)共識(shi)(shi)，師(shi)生(sheng)共同(tong)完(wan)成(cheng)書寫(xie)步驟。應(ying)(ying)用定(ding)理解決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)，增(zeng)強應(ying)(ying)用意識(shi)(shi)與能(neng)力(li)。同(tong)時解決(jue)(jue)(jue)開(kai)頭的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活鏈接(jie)，呼應(ying)(ying)懸念。有機地(di)把(ba)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)技(ji)能(neng)、思(si)維(wei)方法遷移(yi)到生(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)(jue)(jue)之中(zhong)(zhong)(zhong)，加強對(dui)(dui)定(ding)理的(de)(de)(de)(de)(de)理解，突出重、難(nan)點。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時教(jiao)(jiao)師(shi)啟發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)怎(zen)樣(yang)把(ba)現(xian)實(shi)問(wen)題(ti)(ti)轉化為數學(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)，使問(wen)題(ti)(ti)得以解決(jue)(jue)(jue)。師(shi)生(sheng)共同(tong)完(wan)成(cheng)書寫(xie)步驟。給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)施展(zhan)才智(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)機會。學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過分(fen)組評論(lun)得出結論(lun)，使學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)(shi)豁然開(kai)朗，在輕松愉(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)氛圍中(zhong)(zhong)(zhong)達到理想的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果，增(zeng)強了(le)(le)數學(xue)(xue)來(lai)(lai)源于(yu)實(shi)踐(jian)，又(you)反作用于(yu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)。多媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用，無疑使這節(jie)課更加形象直觀，幫助理解，增(zeng)加了(le)(le)課堂(tang)容量

　　5、歸納小結

　　讓學(xue)生自己(ji)總結(jie)(jie)并談收獲，培養歸納能(neng)力，圍(wei)繞(rao)教學(xue)目標(biao)，教師(shi)補(bu)充強調(diao)，通(tong)過小結(jie)(jie)，使學(xue)生進(jin)一步明確學(xue)習(xi)目標(biao)，使知識成為體系。

　　6、布置作業

　　教材(cai)68頁2題 鞏(gong)固運(yun)用定理解(jie)決問(wen)題。

　　7、板書：

　　課題(ti)：22.3三角(jiao)形中(zhong)位線(xian)定理

　　1.定義：連接(jie)三(san)角形(xing)兩邊中點的(de) 定理的(de)證(zheng)明：

　　線段(duan)叫三角形中(zhong)位線。

　　2.定理：三角(jiao)形中位(wei)線平行于第

　　三邊，并且等于它的一半。

　　通過板(ban)書呈(cheng)現教(jiao)學重難點(dian)，進一(yi)步明確學習目標(biao)。

　　總之，在設(she)計教學過程中，我始終注意(yi)發揮學生的主體作用，讓學生通過自主探究、合作學習(xi)，培養(yang)學生良好的數學素養(yang)和(he)學習(xi)習(xi)慣，讓學生學會學習(xi)。

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