紅領巾真好(hao)說(shuo)課稿(gao)范文
作為一位不(bu)辭辛勞的人民教(jiao)師，總(zong)歸(gui)要編(bian)寫說(shuo)(shuo)課(ke)稿，是(shi)(shi)說(shuo)(shuo)課(ke)取得(de)成功的前提。那么說(shuo)(shuo)課(ke)稿應該怎么寫才合適(shi)呢(ni)？下面是(shi)(shi)小編(bian)精(jing)心整(zheng)理(li)的紅領巾真好(hao)說(shuo)(shuo)課(ke)稿范文，歡(huan)迎大家分(fen)享。
紅領巾真好說課稿 1
《“紅(hong)領巾”真好》說(shuo)課(ke)設計重點從(cong)教材(cai)分(fen)析、教學理念、教學目標(biao)、重點難點、教學流程這幾個方(fang)面(mian)進行說(shuo)課(ke)。
一、 說教材
《“紅(hong)領(ling)巾”真(zhen)好》這首小詩猶(you)如一幅(fu)清(qing)新動(dong)(dong)人的(de)(de)畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下(xia)小鳥正唱著快(kuai)樂的(de)(de)歌，梳理著漂亮的(de)(de)羽(yu)毛，無憂無慮地(di)嬉戲著。可愛的(de)(de)小鳥能為林(lin)中(zhong)樹木(mu)看病。紅(hong)領(ling)巾們(men)來到林(lin)中(zhong)，給小鳥安家，樹木(mu)牌。小鳥在枝頭高(gao)唱：“紅(hong)領(ling)巾真(zhen)好!”短(duan)短(duan)三段(duan)文(wen)(wen)字(zi)表達了保護益鳥，保護生(sheng)態環境的(de)(de)觀(guan)念(nian)，并啟發學生(sheng)用實際行動(dong)(dong)愛鳥護鳥。課(ke)文(wen)(wen)插圖形象(xiang)傳神(shen)，意(yi)境高(gao)遠(yuan)。語言優美生(sheng)動(dong)(dong)，富(fu)有情(qing)趣，內容(rong)通(tong)俗易(yi)懂，適合低年級(ji)學生(sheng)閱讀，易(yi)于(yu)喚起他們(men)的(de)(de)共鳴。
二、說學情
二(er)年級的(de)(de)孩子(zi)(zi)經過一年多(duo)(duo)的(de)(de)學習，已(yi)對識(shi)字方(fang)法、朗讀方(fang)法有(you)一定的(de)(de)了解(jie)和掌(zhang)握，因此，運用多(duo)(duo)種方(fang)法激(ji)勵(li)孩子(zi)(zi)們與文本共舞(wu)，讓識(shi)字與閱讀有(you)機融為一體(ti)，引領孩子(zi)(zi)自主(zhu)靈活隨(sui)文識(shi)字，成為教學的(de)(de)重(zhong)點。
三、說教學目標
根據研修(xiu)學習教學目(mu)標專題(ti)的學習，我認(ren)真研讀教材，確立了以下目(mu)標：
1、運用多種方法認(ren)識“嘰(ji)、喳、躍、棱、巢、嶄、牌”8個生字。正(zheng)確、規范地書寫“嘰(ji)、喳”2個生字。
2、正(zheng)確、流(liu)利(li)、有感情地朗讀課文，體會小(xiao)鳥的活潑可愛和人與(yu)自然的和諧。
3、初步讀(du)懂文(wen)章內(nei)容(rong)，樹立保護(hu)小(xiao)鳥的意識，激發關愛生命的情感。
學習重點難點：
重點(dian)是利用(yong)多(duo)種(zhong)方法識記本課(ke)(ke)生(sheng)字。難點(dian)是多(duo)種(zhong)方法識字與閱讀(du)的有(you)機結合，指導有(you)感情地朗讀(du)課(ke)(ke)文(wen)，激發關(guan)愛生(sheng)命(ming)的情感。
四、說教學理念
1、《語文課(ke)程標準》指出，閱讀是學生(sheng)(sheng)的個性化行為(wei)(wei)，不應以教(jiao)師的分析來帶(dai)頭學生(sheng)(sheng)的閱讀實(shi)踐，應讓學生(sheng)(sheng)在主動積極的思維(wei)和情感(gan)活動中(zhong)，加(jia)深理解和體驗，有所(suo)感(gan)悟和思考。為(wei)(wei)此(ci)，應給學生(sheng)(sheng)充分的獨立探索的空間。當(dang)然，二年級(ji)學生(sheng)(sheng)達到這個目標還有點難度，需要(yao)教(jiao)師認(ren)真引(yin)導。
2、發揮詩歌利于朗讀的優勢(shi)，采用多(duo)種形式讀，讓學生在讀中(zhong)理解，在讀中(zhong)感悟(wu)。
3、識字是低年(nian)級教(jiao)學(xue)的重點(dian)之(zhi)一，教(jiao)師要用(yong)多(duo)種方(fang)法，激發(fa)學(xue)生(sheng)識字興趣，引(yin)導學(xue)生(sheng)自主靈(ling)活隨文識字
五、說過程：
(一)談話導入，激發興趣
讓學(xue)生說(shuo)說(shuo)喜歡哪些動物?為什(shen)么?出示小鳥(niao)圖片，談話式導入新課：你(ni)們(men)喜歡小鳥(niao)嗎?今(jin)天我們(men)就來學(xue)習一和小鳥(niao)有(you)關的課文。
讓學生讀題(ti)、質疑：為(wei)(wei)什么(me)加(jia)引號?為(wei)(wei)什么(me)說紅領巾真(zhen)好?以此為(wei)(wei)教學的切入(ru)口(kou)，激起(qi)學生的閱讀興趣展開教學。
(二)初讀課文，掌握生字詞
讓(rang)學(xue)生(sheng)帶著(zhu)問題自由(you)讀課文，出示詞語(yu)，看(kan)學(xue)生(sheng)掌握情況如何。然后讓(rang)學(xue)生(sheng)展示自己的(de)朗讀。
(三)再讀課文，答疑解難。
本文(wen)通過展現一(yi)只只快樂、機靈、活潑(po)的(de)小鳥(niao)和一(yi)群心地善良聰明可(ke)愛(ai)(ai)的(de)“紅(hong)領巾”之(zhi)間和諧相處的(de)美好情景，告訴我們要有愛(ai)(ai)鳥(niao)、護鳥(niao)的(de)意識。
教學時(shi)，先讓學生研讀第三小節，體會(hui)小鳥為什么夸“紅領(ling)巾(jin)”真好?。再(zai)研讀第一、二節，體會(hui)“紅領(ling)巾(jin)”之所以這(zhe)樣愛護鳥是因為它們可愛、機靈(ling)、活潑，還會(hui)捉蟲。這(zhe)一設計打破了傳統閱讀教學的(de)(de)正常順序，與(yu)導入的(de)(de)問題相銜(xian)接，顯(xian)得自然。
1、閱讀(du)第三(san)節，學習“巢、嶄、牌(pai)”三(san)個生字(zi)，答疑解難
(1)學(xue)生自(zi)由讀第三節。
(2)讀(du)后(hou)(hou)討論讀(du)課題(ti)后(hou)(hou)自己(ji)題(ti)出的(de)問題(ti)，對重點句(ju)隨機進行有感情地朗讀(du)。
(3)讓(rang)學生有感情地讀第三節。
(設計意圖：打破傳統(tong)閱讀(du)(du)(du)教學(xue)的(de)正(zheng)常順序(xu)，與(yu)由題生疑(yi)的(de)導(dao)入相(xiang)銜(xian)接。充分挖掘學(xue)生自讀(du)(du)(du)自悟的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)，引導(dao)學(xue)生自能(neng)(neng)讀(du)(du)(du)書，培養學(xue)生的(de)朗讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)(li)。堅持以讀(du)(du)(du)為本的(de)思想(xiang)，多種形式的(de)讀(du)(du)(du)書加強(qiang)了學(xue)生對課文內容和(he)感情(qing)的(de)理解和(he)感悟。
2、學(xue)習(xi)(xi)第(di)一、二節，學(xue)習(xi)(xi)生字“嘰、喳(zha)、躍”，理解(jie)少先隊員們(men)為什么要這樣做。
(1)教師啟發思考：少(shao)先隊員們(men)為什(shen)么要這樣做呢?請同學(xue)們(men)讀(du)讀(du)第(di)一小(xiao)(xiao)節，找(zhao)找(zhao)原因。從哪幾個詞語中可以看(kan)出小(xiao)(xiao)鳥的(de)可愛?(利用課件演示小(xiao)(xiao)鳥的(de)鳴叫聲(sheng))指導學(xue)生朗讀(du)，讀(du)出小(xiao)(xiao)鳥的(de)可愛。
(3)少(shao)先隊員單單因(yin)為小(xiao)鳥(niao)(niao)可愛就(jiu)保護它們(men)嗎?還(huan)有什么原因(yin)呢?請同學(xue)們(men)讀(du)讀(du)第(di)二小(xiao)節(jie)。從(cong)哪(na)些詞(ci)語(yu)中可以看出小(xiao)鳥(niao)(niao)很機靈?通(tong)過學(xue)生做“撲棱棱”的動作，理解小(xiao)鳥(niao)(niao)的機靈。
(4)小鳥(niao)們(men)忙(mang)著(zhu)干什(shen)么呢?(小鳥(niao)捕捉害蟲(chong)，保護翠綠的(de)樹苗。)出示益鳥(niao)的(de)圖(tu)片，了解啄木鳥(niao)的(de)知識，激發(fa)學生愛鳥(niao)、護鳥(niao)的(de)情感(gan)。
(四)鞏固生字，拓展升華
1、采用 “送(song)小鳥回大自然”游戲鞏(gong)固(gu)生字，
2、學生(sheng)觀察生(sheng)字(zi)“嘰、喳(zha)”在田字(zi)格(ge)中的位置。
3、老師范寫，學生臨寫。
4、拓展閱讀《我愛小鳥》。
(設計意圖：寫字(zi)指(zhi)導時(shi)，要求學(xue)(xue)生觀察字(zi)的(de)(de)間架結構以及筆畫在田(tian)字(zi)格中(zhong)的(de)(de)位置。這種自主(zhu)、個(ge)性化的(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)教學(xue)(xue)，能(neng)激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)能(neng)力、寫字(zi)水平和(he)觀察能(neng)力。)
紅領巾真好說課稿 2
說教材：
閱(yue)讀這首小(xiao)(xiao)詩，猶如(ru)打(da)開一(yi)幅(fu)清新動人的(de)(de)(de)(de)畫(hua)(hua)卷，置身其間，仿佛(fo)看到晨曦(xi)下小(xiao)(xiao)鳥(niao)正(zheng)唱(chang)著歡快的(de)(de)(de)(de)歌(ge)，梳理著蓬(peng)松的(de)(de)(de)(de)羽毛，無憂無慮地嬉戲著。課文(wen)用擬(ni)人的(de)(de)(de)(de)手法，給(gei)我(wo)們展示了(le)(le)一(yi)幅(fu)清新、活潑、動人的(de)(de)(de)(de)畫(hua)(hua)面，唱(chang)響了(le)(le)一(yi)曲人與自然(ran)合(he)諧(xie)相處的(de)(de)(de)(de)美與愛(ai)的(de)(de)(de)(de)贊歌(ge)。第(di)一(yi)節寫(xie)小(xiao)(xiao)鳥(niao)的(de)(de)(de)(de)活潑可愛(ai)，使人不由自主地愛(ai)上這些小(xiao)(xiao)精靈；第(di)二(er)節通過小(xiao)(xiao)鳥(niao)吃害蟲的(de)(de)(de)(de)行為告訴孩子們，小(xiao)(xiao)鳥(niao)是樹木的(de)(de)(de)(de)醫生(sheng)，是人類(lei)的(de)(de)(de)(de)朋友；最后一(yi)節用“紅領巾”的(de)(de)(de)(de)愛(ai)鳥(niao)行動點明了(le)(le)“保護(hu)自然(ran)，保護(hu)鳥(niao)類(lei)”的(de)(de)(de)(de)主題。短(duan)短(duan)三(san)段文(wen)字，表達了(le)(le)保護(hu)生(sheng)態環(huan)境、禁止捕殺益鳥(niao)的(de)(de)(de)(de)環(huan)保觀念，并啟發學生(sheng)如(ru)何用實(shi)際行動愛(ai)護(hu)益鳥(niao)。課文(wen)插圖(tu)形(xing)象傳(chuan)神，意境高遠(yuan)。那是小(xiao)(xiao)鳥(niao)溫(wen)暖的(de)(de)(de)(de)家(jia)，是綻放的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命之花，是人與自然(ran)合(he)奏的(de)(de)(de)(de)交響曲……
說教學設計：
一、創設情境，導入新課。
開課伊始，我用(yong)一幅與課文配套的(de)插圖，配上優美的(de)音(yin)樂(le)和(he)生動的(de)語言，引(yin)(yin)起了(le)孩子們(men)的(de)興趣。揭題(ti)(ti)(ti)后，先指名、集(ji)體(ti)讀一讀課題(ti)(ti)(ti)再(zai)讓他們(men)根據課題(ti)(ti)(ti)提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。疑問(wen)是(shi)學(xue)習的(de)動力。引(yin)(yin)導學(xue)生從課題(ti)(ti)(ti)入手，有效地抓住(zhu)了(le)學(xue)生的(de)思維特(te)征，同時也滲透(tou)了(le)文章的(de)線索和(he)教學(xue)活(huo)動展(zhan)開的(de)思路。
二、初讀感知，讀中識字，學習第三節課文。
充分發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主問題，在自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)前由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)提(ti)出問題再(zai)去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，這比(bi)老師(shi)提(ti)出問題的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)要好的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)。經過(guo)自(zi)己(ji)讀后基本(ben)(ben)已(yi)經掌握(wo)了(le)(le)生(sheng)字的(de)(de)(de)(de)(de)讀音。檢(jian)查詞(ci)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，主要是強調“撲棱(leng)棱(leng)”這個詞(ci)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)特殊(shu)讀音，由(you)此(ci)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)說說其它相同(tong)類型的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語(yu)(yu)(yu)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)鞏固也增(zeng)加他們的(de)(de)(de)(de)(de)課外知(zhi)識。同(tong)時(shi)滲透了(le)(le)詞(ci)語(yu)(yu)(yu)搭配(pei)和句子練習。接著，圍繞(rao)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)問題展開教學(xue)(xue)(xue)(xue)。這一(yi)設計打破(po)傳統閱讀學(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)正常順序，與由(you)題生(sheng)疑的(de)(de)(de)(de)(de)導入相銜接。充分挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)讀自(zi)悟能(neng)力，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)能(neng)讀書，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)朗讀能(neng)力。堅持以(yi)讀為本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)思想，讀書加強了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)課文(wen)(wen)內容和感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)和感(gan)悟。用(yong)“因(yin)為……所以(yi)……”的(de)(de)(de)(de)(de)形式訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言表(biao)達，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯性，進而明(ming)晰文(wen)(wen)章思路，明(ming)確(que)認識，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)紅領巾的(de)(de)(de)(de)(de)敬(jing)佩之(zhi)情(qing)。
三、朗讀感悟。
這(zhe)一環(huan)節(jie)是圍(wei)繞(rao)一、二(er)兩個自然段展開教學(xue)(xue)。根據自悟環(huan)節(jie)，追(zhui)根溯(su)源，增強讀(du)書活(huo)動的目的性、實效性。引導(dao)學(xue)(xue)生默讀(du)課文(wen)，充(chong)分發(fa)揮學(xue)(xue)生合(he)作學(xue)(xue)習(xi)的優勢(shi)，啟發(fa)學(xue)(xue)生交流討(tao)論，體會課文(wen)內(nei)容。
品讀(du)(du)環節中(zhong)我(wo)設置(zhi)了(le)(le)老師范讀(du)(du)，學(xue)生(sheng)自(zi)由讀(du)(du)、指名賽(sai)讀(du)(du)、合作讀(du)(du)、配樂讀(du)(du)等多種朗讀(du)(du)形(xing)式，激發學(xue)生(sheng)的(de)童心童趣，有效(xiao)地(di)實現了(le)(le)學(xue)生(sheng)對課文的(de)理解(jie)、感悟。在這里我(wo)同樣用了(le)(le)“因為……所以(yi)……”的(de)句式，既是(shi)對前面(mian)環節的(de)回(hui)敲，又是(shi)對文本內(nei)容的(de)解(jie)讀(du)(du)。
讀書是語文(wen)(wen)閱讀教學的(de)(de)一(yi)個根(gen)本(ben)，多(duo)形(xing)式(shi)的(de)(de)朗讀活動，激發學生(sheng)的(de)(de)童(tong)心童(tong)趣，一(yi)切的(de)(de)一(yi)切都(dou)是為了(le)讓學生(sheng)更好地體會(hui)課文(wen)(wen)所表達的(de)(de)情感，讓學生(sheng)帶著感情來朗讀課文(wen)(wen)，學習知識(shi)。
四、課外延伸。
今天的(de)(de)(de)課(ke)上我(wo)安排了有關(guan)一些(xie)益(yi)鳥(niao)(niao)的(de)(de)(de)資料，不僅是為了拓展學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知識面，更是激發學(xue)生(sheng)愛鳥(niao)(niao)護鳥(niao)(niao)的(de)(de)(de)一個有效途徑。而(er)最(zui)后的(de)(de)(de)寫話練習，我(wo)把它設計為“與小鳥(niao)(niao)的(de)(de)(de)美麗(li)約定”，充滿童趣，拉(la)近了與鳥(niao)(niao)類的(de)(de)(de)距離，使孩子們能(neng)十(shi)分投(tou)入地去做(zuo)這件事。
紅(hong)領巾、小(xiao)鳥(niao)(niao)對(dui)于學(xue)生(sheng)來(lai)說都(dou)非常熟悉。課文圖(tu)文并茂，學(xue)生(sheng)們樂于接(jie)受(shou)。二年(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)已經(jing)具有(you)一定的(de)(de)(de)自學(xue)、朗(lang)讀和語言表達能力。教學(xue)中(zhong)(zhong)我盡量做到充分挖(wa)掘學(xue)生(sheng)生(sheng)活經(jing)驗的(de)(de)(de)基礎上(shang)，發揮詩歌利于朗(lang)讀的(de)(de)(de)優(you)勢，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)整體感(gan)知，多形式讀文，體會小(xiao)鳥(niao)(niao)的(de)(de)(de)可愛(ai)和人與(yu)自然(ran)的(de)(de)(de)和諧(xie)，感(gan)受(shou)“小(xiao)衛(wei)士”的(de)(de)(de)快樂自豪，從中(zhong)(zhong)受(shou)到美與(yu)家(jia)的(de)(de)(de)啟(qi)發熏陶(tao)，激(ji)發積極投身愛(ai)鳥(niao)(niao)護鳥(niao)(niao)公益活動(dong)的(de)(de)(de)熱(re)情。
紅領巾真好說課稿 3
一、說教材
今(jin)天我說課(ke)的題目是人(ren)教版(ban)新課(ke)標第(di)三(san)冊(ce)第(di)26課(ke)《“紅領巾”真(zhen)好》這一(yi)課(ke)第(di)二課(ke)時。
晨曦下(xia)小(xiao)(xiao)鳥正唱著(zhu)歡快的(de)(de)歌，梳理著(zhu)蓬松的(de)(de)羽毛，無憂無慮地嬉(xi)戲著(zhu)。可愛的(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥能為林中樹(shu)(shu)木“看(kan)病”，為田(tian)間(jian)菜苗“療(liao)傷(shang)”。“紅領(ling)(ling)巾(jin)”們(men)(men)來(lai)到樹(shu)(shu)林，手(shou)捧自制的(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥巣，肩扛嶄新(xin)的(de)(de)小(xiao)(xiao)木牌(pai)，給小(xiao)(xiao)鳥安家(jia)。樹(shu)(shu)上的(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥高興地唱著(zhu)；“‘紅領(ling)(ling)巾(jin)’真(zhen)好！”這(zhe)(zhe)就是《“紅領(ling)(ling)巾(jin)”真(zhen)好》這(zhe)(zhe)課課文(wen)給我們(men)(men)描述的(de)(de)。課文(wen)用擬人(ren)的(de)(de)手(shou)法，向我們(men)(men)展示了一幅清新(xin)、活潑、動(dong)人(ren)的(de)(de)畫面。而且富(fu)有童趣，讀起來(lai)瑯瑯上口。
在(zai)第一課時，我(wo)已經讓學(xue)生學(xue)習生字、詞語。掃(sao)清了障礙，并教學(xue)第三段。
本課(ke)時讓(rang)學生明(ming)白為什么說“紅領巾”真(zhen)好！讓(rang)學生學習“紅領巾”愛鳥、護鳥的行為以(yi)及詞語(yu)“撲(pu)棱(leng)棱(leng)”“唧唧喳喳”“蹦(beng)蹦(beng)跳(tiao)跳(tiao)”的朗(lang)讀和理解是本課(ke)的難點(dian)和重點(dian)。
根據(ju)課文(wen)重(zhong)難點。我確定了本課的(de)教學目(mu)標：
1、復(fu)習(xi)8個生字(zi)(zi)。詞語。會寫“躍 蹦”字(zi)(zi)
2、有(you)感情地朗讀課文(wen)，背誦(song)課文(wen)。體會小(xiao)鳥的(de)活潑(po)可愛(ai)和人(ren)與自(zi)然的(de)和諧。
3、有愛鳥、護鳥的意識，感受到(dao)愛鳥、護鳥的快樂與(yu)自(zi)豪。
二、說教法、學法
新理念指導下的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)，更(geng)應(ying)注(zhu)重(zhong)學(xue)生語(yu)文(wen)(wen)素養的(de)(de)(de)全面提高，不僅(jin)突出課文(wen)(wen)"工具性"的(de)(de)(de)特(te)點，還應(ying)突出"人文(wen)(wen)性"的(de)(de)(de)特(te)點。教(jiao)學(xue)中，我(wo)努力轉(zhuan)(zhuan)變自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)角色，由課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)"主(zhu)(zhu)宰者"轉(zhuan)(zhuan)變為課堂(tang)活(huo)動的(de)(de)(de)組織者、引導者、參與者。教(jiao)學(xue)中，我(wo)將(jiang)力爭(zheng)擺正自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)位置，給學(xue)生更(geng)多的(de)(de)(de)發揮與施展才能的(de)(de)(de)空間(jian)。加上2年級(ji)學(xue)生思維活(huo)躍、自(zi)信心、表現欲(yu)特(te)強(qiang)，但(dan)持久性較差。因此，在教(jiao)學(xue)中需要花樣新、多，讓他們(men)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)習，為他們(men)提供(gong)展示(shi)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)機會。
本課教學，我(wo)采(cai)用了以下教學方法
1、讀書入境法
朗(lang)讀(du)(du)是十會古(gu)老而又(you)富有生命(ming)力的(de)學(xue)習方法。新課標尤其強調(diao)要讓(rang)學(xue)生充分地(di)讀(du)(du)，在(zai)讀(du)(du)中實現素質(zhi)的(de)全面(mian)提升。
本(ben)課(ke)朗讀(du)教學貴(gui)在(zai)體(ti)現"一(yi)個(ge)悟(wu)"字，在(zai)讀(du)中(zhong)"悟(wu)情(qing)"，在(zai)反復朗讀(du)中(zhong)，引導感悟(wu)，激發情(qing)感。
2、表演法
孩子是最善(shan)于模仿和創造的(de)，教師只要充(chong)分(fen)(fen)調動(dong)他們參(can)與的(de)`積極性，我(wo)們的(de)語文課堂就會充(chong)滿生機與活力。讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習第二段(duan)小鳥飛(fei)來(lai)飛(fei)去忙著捉害蟲。這一部分(fen)(fen)內容時(shi)，我(wo)特地讓(rang)學(xue)(xue)生加上動(dong)作自由(you)練習。不僅能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生讀好(hao)課文讀懂課文，更體現學(xue)(xue)生的(de)創造力。
3、板畫貼圖
為了(le)讓(rang)學生更(geng)(geng)好地理(li)解(jie)(jie)課文內容，我親手畫(hua)鳥巢、木牌以及森林(lin)的貼圖。同(tong)時(shi)，直(zhi)觀形(xing)象的貼圖更(geng)(geng)加深(shen)了(le)學生對文本的理(li)解(jie)(jie)。也更(geng)(geng)好營造(zao)氛圍，進入課文的情(qing)景(jing)。
下面再(zai)來說(shuo)說(shuo)學法(fa)
新的(de)時(shi)代對于孩(hai)子們的(de)要(yao)(yao)求更高。要(yao)(yao)求他(ta)們不(bu)僅要(yao)(yao)有知識，還要(yao)(yao)有自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、獨立(li)解決問(wen)題的(de)能力。因此，在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)，教師要(yao)(yao)把學(xue)(xue)生放(fang)在(zai)首位(wei)，把學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)動權還給學(xue)(xue)生，使他(ta)們真正(zheng)地成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)人(ren)，在(zai)引導、組織(zhi)他(ta)們學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)過(guo)程中(zhong)，逐步(bu)培(pei)養(yang)他(ta)們自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)能力。
1、回答(da)問題法：解(jie)(jie)(jie)答(da)問題是(shi)加(jia)強理解(jie)(jie)(jie)的必要手段，自(zi)己解(jie)(jie)(jie)答(da)，充分動腦(nao)。聽別人解(jie)(jie)(jie)答(da)，也能對問題有所認識。
2、合(he)作(zuo)交流法：新(xin)理念指導下的語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)更倡導"自(zi)主(zhu)、合(he)作(zuo)、探究"的學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，這樣不僅大大地提高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率，而(er)且培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與人(ren)合(he)作(zuo)的精神(shen)。在自(zi)由讀這一環節中，我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)同(tong)桌合(he)作(zuo)朗讀，即是展(zhan)示(shi)孩子們朗讀才能的時(shi)候(hou)，也為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造了(le)向(xiang)他(ta)人(ren)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的機會。
三、說教學程序
下面我(wo)來說說教(jiao)學程(cheng)序。本課教(jiao)學，我(wo)主要分五步完成：
1、激(ji)趣導(dao)入，復習舊知
2、多元解(jie)讀，感悟理解(jie)，熟讀成誦
3、課(ke)外延(yan)伸，拓展說(shuo)話(hua)。
4、放飛小鳥(niao)，情感升華
5、寫一寫
一、激趣導入、復習舊知
教(jiao)(jiao)學(xue)開始，我(wo)(wo)(wo)就播放鳥(niao)鳴聲(sheng)，創設小(xiao)鳥(niao)到(dao)班(ban)級(ji)做(zuo)客(ke)的(de)(de)情境(jing)。接(jie)著，出示(shi)本課的(de)(de)詞(ci)(ci)語和生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)，通過齊讀(du)(du)、小(xiao)老師帶(dai)讀(du)(du)、男女比賽讀(du)(du)等(deng)不同(tong)的(de)(de)形式讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)與生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)逐個(ge)見面。讀(du)(du)到(dao)撲(pu)棱棱這(zhe)個(ge)詞(ci)(ci)時，我(wo)(wo)(wo)隨(sui)(sui)機讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)個(ge)動(dong)作發出這(zhe)個(ge)聲(sheng)音。學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)在拍著翅(chi)膀飛(fei)翔的(de)(de)同(tong)時也理解 了這(zhe)個(ge)詞(ci)(ci)的(de)(de)意思(si)。解決了詞(ci)(ci)語的(de)(de)難點(dian)(dian)。讀(du)(du)完后，不忘對他們(men)鼓(gu)勵和表揚——你們(men)讀(du)(du)得真(zhen)好(hao)聽。看！小(xiao)鳥(niao)表揚你們(men)了！（點(dian)(dian)擊課件(jian)）發出掌聲(sheng)。我(wo)(wo)(wo)想此刻的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)不僅很(hen)好(hao)的(de)(de)鞏固(gu)了生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)，而且(qie)個(ge)個(ge)心里(li)美滋滋的(de)(de)。[新課標非常注重認字(zi)(zi)寫字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)。在這(zhe)里(li)，我(wo)(wo)(wo)以森林的(de)(de)客(ke)人——小(xiao)鳥(niao)為情境(jing)導入課文。復習生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)。既讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)饒有興致地(di)去讀(du)(du)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)詞(ci)(ci)語，變被動(dong)為主動(dong)，又(you)讓(rang)(rang)課文中的(de)(de)小(xiao)主角小(xiao)鳥(niao)成(cheng)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)好(hao)朋友。為本課的(de)(de)思(si)想教(jiao)(jiao)育做(zuo)好(hao)鋪墊，可(ke)為有“一(yi)箭雙(shuang)雕”之(zhi)效。]接(jie)著我(wo)(wo)(wo)點(dian)(dian)擊課件(jian)，出示(shi)課文的(de)(de)第三段請學(xue)生(sheng)(sheng)齊讀(du)(du)。讀(du)(du)后，我(wo)(wo)(wo)問： 紅領巾(jin)一(yi)大早(zao)做(zuo)了什么好(hao)事啊(a)？隨(sui)(sui)著學(xue)生(sheng)(sheng)回答我(wo)(wo)(wo)隨(sui)(sui)機貼(tie)木牌(pai)(pai)、鳥(niao)巢。并引讀(du)(du)課題紅領巾(jin)真(zhen)好(hao)！！木牌(pai)(pai)、鳥(niao)巢的(de)(de)出示(shi)不僅為了形象(xiang)直(zhi)觀地(di)復習第三段內容，更為下文做(zuo)好(hao)鋪墊
二、多元解讀課文，感悟、理解，熟讀成誦
[閱讀(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)(de)行為(wei)，幾句話也可(ke)以讀(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)個(ge)性(xing)化來(lai)(lai)。第(di)一(yi)(yi)段(duan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)我(wo)(wo)(wo)(wo)采(cai)用多元解(jie)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)突破了(le)以往‘好(hao)聽地讀(du)(du)(du)(du)(du)一(yi)(yi)讀(du)(du)(du)(du)(du)“這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)刀切(qie)的(de)(de)(de)(de)要求。而把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)化體驗。創意的(de)(de)(de)(de)感受放(fang)在(zai)第(di)一(yi)(yi)位。肯定(ding)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)情感體驗。]教(jiao)學(xue)第(di)一(yi)(yi)段(duan)時(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)這(zhe)么(me)說(shuo)：紅領巾(jin)為(wei)什么(me)這(zhe)么(me)愛護小(xiao)(xiao)鳥(niao)呢？小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)們(men)(men)(men)(men)，讓(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)跟著(zhu)紅領巾(jin)出(chu)(chu)發(fa)，看看那(nei)一(yi)(yi)群快樂(le)(le)、活(huo)躍(yue)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥(niao)們(men)(men)(men)(men)！接著(zhu)課件(jian)出(chu)(chu)示第(di)一(yi)(yi)段(duan)請(qing)(qing)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)邊讀(du)(du)(du)(du)(du)一(yi)(yi)邊思(si)考讀(du)(du)(du)(du)(du)著(zhu)讀(du)(du)(du)(du)(du)著(zhu)，你(ni)覺得(de)這(zhe)是(shi)(shi)一(yi)(yi)群（ ）的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥(niao) [讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)著(zhu)問題去(qu)讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)，培養他(ta)們(men)(men)(men)(men)有目(mu)的(de)(de)(de)(de)地讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)，讀(du)(du)(du)(du)(du)有所(suo)感，讀(du)(du)(du)(du)(du)有所(suo)獲(huo)]讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分地感悟、讀(du)(du)(du)(du)(du)之后。我(wo)(wo)(wo)(wo)請(qing)(qing)個(ge)別(bie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)說(shuo)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，并(bing)(bing)解(jie)讀(du)(du)(du)(du)(du)課文。如：我(wo)(wo)(wo)(wo)說(shuo)，誰來(lai)(lai)說(shuo)說(shuo)，你(ni)剛(gang)才讀(du)(du)(du)(du)(du)著(zhu)，覺得(de)這(zhe)是(shi)(shi)群（ ）的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥(niao)？學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)若答(da)，這(zhe)是(shi)(shi)只可(ke)愛的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥(niao)。那(nei)我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)隨機在(zai)黑板(ban)上(shang)板(ban)書(shu)可(ke)愛。并(bing)(bing)請(qing)(qing)，那(nei)你(ni)把(ba)可(ke)愛讀(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)來(lai)(lai)。讀(du)(du)(du)(du)(du)得(de)過(guo)程中(zhong)順勢指(zhi)導。并(bing)(bing)鼓(gu)勵(li)有不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)答(da)案。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感悟中(zhong)，小(xiao)(xiao)鳥(niao)可(ke)以是(shi)(shi)淘(tao)氣的(de)(de)(de)(de)、幸福的(de)(de)(de)(de)、快樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)、美麗的(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)(wo)都一(yi)(yi)一(yi)(yi)請(qing)(qing)他(ta)們(men)(men)(men)(men)根(gen)據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)感受去(qu)讀(du)(du)(du)(du)(du)。并(bing)(bing)在(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)過(guo)程中(zhong)。我(wo)(wo)(wo)(wo)以“你(ni)說(shuo)得(de)好(hao)，你(ni)讀(du)(du)(du)(du)(du)得(de)真好(hao)，小(xiao)(xiao)鳥(niao)想和你(ni)交好(hao)朋(peng)友(you)”的(de)(de)(de)(de)鼓(gu)勵(li)方式(shi)。將(jiang)可(ke)愛的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥(niao)圖(tu)片(pian)送到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)手中(zhong)，表揚鼓(gu)勵(li)他(ta)們(men)(men)(men)(men)。為(wei)了(le)解(jie)決難點。在(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)隨機講解(jie)
小(xiao)(xiao)鳥唧(ji)唧(ji)喳(zha)(zha)喳(zha)(zha)，蹦蹦跳(tiao)跳(tiao)。你(ni)們(men)(men)(men)什么(me)時候會(hui)蹦蹦跳(tiao)跳(tiao)的(de)(de)(de)？這(zhe)時很多孩子可(ke)能(neng)會(hui)不由(you)自主地(di)跳(tiao)起來。他們(men)(men)(men)很快會(hui)理解(jie)這(zhe)個詞(ci)的(de)(de)(de)意思。而小(xiao)(xiao)鳥活潑、輕(qing)快的(de)(de)(de)感(gan)覺(jue)也(ye)就順理成章了。那小(xiao)(xiao)鳥在(zai)唧(ji)唧(ji)喳(zha)(zha)喳(zha)(zha)說什么(me)？請(qing)你(ni)們(men)(men)(men)同桌討(tao)論(lun)一下。恩！剛(gang)才你(ni)們(men)(men)(men)唧(ji)唧(ji)喳(zha)(zha)喳(zha)(zha)。討(tao)論(lun)地(di)可(ke)真熱鬧。[我想(xiang)話以至此，課(ke)文的(de)(de)(de)難點在(zai)我巧(qiao)妙(miao)的(de)(de)(de)設計環(huan)節中早以迎刃而解(jie)]再以師生分角色(se)讀(du)，男(nan)女分角色(se)讀(du)多種形式(shi)的(de)(de)(de)讀(du)讓學(xue)(xue)生更充分感(gan)悟文本。又是為(wei)下一步放(fang)手學(xue)(xue)習第二段做好(hao)鋪墊]讀(du)后，我這(zhe)么(me)評價在(zai)你(ni)們(men)(men)(men)朗讀(du)聲中。我感(gan)覺(jue)到了這(zhe)群小(xiao)(xiao)鳥又可(ke)愛(ai)又快樂。怪不得我們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)紅領巾(jin)這(zhe)么(me)的(de)(de)(de)愛(ai)護(hu)她們(men)(men)(men)。一大(da)早就來到樹林，為(wei)它(ta)們(men)(men)(men)寫好(hao)木牌，告訴大(da)家——引讀(du)：請(qing)愛(ai)護(hu)小(xiao)(xiao)鳥
師(shi)：小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)唧唧喳(zha)喳(zha)蹦蹦跳跳，多(duo)可愛(ai)啊。我(wo)們(men)也要(yao)(yao)告(gao)訴所(suo)有的(de)人。——引讀(du)：請愛(ai)護(hu)(hu)小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)！師(shi)：你們(men)看(kan)，小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的(de)羽毛(mao)。真快(kuai)樂(le)呀！我(wo)們(men)更應(ying)該(gai)告(gao)訴大家(jia)——引讀(du)：請愛(ai)護(hu)(hu)小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)在[層層遞(di)進的(de)氣勢和渲染聲中，讓(rang)(rang)學生和小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)和紅領巾(jin)產生了(le)共鳴——讓(rang)(rang)他們(men)發自內(nei)心的(de)呼(hu)喚(huan)。小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)真的(de)很(hen)可愛(ai)，我(wo)們(men)的(de)確要(yao)(yao)愛(ai)護(hu)(hu)它！
接著放手教學(xue)第二(er)段
出示第二段，請學生(sheng)選擇(ze)自己(ji)喜歡的方式讀。可以(yi)找(zhao)同桌合作讀。也可以(yi)自己(ji)加(jia)上動(dong)作讀。學生(sheng)讀完(wan)后。請個別學生(sheng)表演并進(jin)行(xing)朗(lang)讀指導。為了加(jia)深學生(sheng)對文本的理解，使語文教學落到實處，讀的過程中加(jia)上拓(tuo)展(zhan)說話的內(nei)容(rong)：小(xiao)鳥真能干，保護(hu)了樹苗！那(nei)你們(men)說，樹苗會對小(xiao)鳥說什么(me)(me)呢？小(xiao)鳥又(you)怎么(me)(me)回答(da)呢？
說完后(hou)，學生對(dui)文本有了更深的理解后(hou)，再請(qing)他們去讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)
讀后，我(wo)問：剛(gang)才，你們聽(ting)著聽(ting)著，覺得這又(you)是一群怎么樣(yang)的小鳥？ 學生讀后的感悟(wu)也(ye)是多(duo)元的。我(wo)都一一寫下，并完成板書(shu)(shu)。寫到(dao)這，可(ke)以(yi)把(ba)板書(shu)(shu)連起來，這樣(yang)，大家可(ke)以(yi)看到(dao)，板書(shu)(shu)成了一條簡單又(you)醒(xing)目的紅(hong)領(ling)巾(jin)。不僅美觀而(er)且突(tu)出了課文的主題。真(zhen)正(zheng)做到(dao)了板書(shu)(shu)的靈魂(hun)作用。
在學生充(chong)分(fen)接(jie)觸文(wen)本的同時(shi)。我進(jin)行(xing)課外(wai)延伸。
（點擊課件(jian)）讓(rang)學(xue)(xue)生一(yi)(yi)邊(bian)看(kan)資料一(yi)(yi)邊(bian)解說(shuo)，如：喜鵲一(yi)(yi)年可以(yi)捉(zhuo)15000條害蟲(chong)。杜(du)鵑一(yi)(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)時(shi)吃100多條害蟲(chong)等等。說(shuo)完后順勢進(jin)行拓(tuo)展(zhan)說(shuo)話：這(zhe)么多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)(niao)每天為(wei)(wei)(wei)我們(men)(men)捉(zhuo)那么多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)害蟲(chong)。保護我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樹林。小(xiao)(xiao)朋友(you)們(men)(men)，此時(shi)此刻(ke)，你最想對我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)(niao)說(shuo)什么？學(xue)(xue)生表達自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)想之后，我再用三個(ge)遞進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句式(shi)進(jin)行情(qing)感(gan)教育(yu)。讓(rang)學(xue)(xue)生有愛鳥(niao)(niao)(niao)(niao)(niao)護鳥(niao)(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強烈愿望。因(yin)為(wei)(wei)(wei)小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)(niao)是(shi)捕捉(zhuo)害蟲(chong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能手，所(suo)以(yi)，我們(men)(men)要對所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人說(shuo)請愛護小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)(niao)因(yin)為(wei)(wei)(wei)小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)(niao)是(shi)樹木的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)生，森林的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)衛士，所(suo)以(yi)，我們(men)(men)要對所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人說(shuo)請愛護小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)(niao)。因(yin)為(wei)(wei)(wei)小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)(niao)是(shi)大家最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋友(you)。所(suo)以(yi)，我們(men)(men)更應該對所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人說(shuo)請愛護小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)(niao)(niao)(niao)！
[這里(li)通過三(san)個反復(fu)的(de)句式，讓學(xue)生明(ming)白小鳥(niao)跟我(wo)們(men)人類是好朋友，我(wo)們(men)要愛護(hu)小鳥(niao)。層層遞進的(de)情(qing)緒渲染(ran)讓“請愛護(hu)小鳥(niao)”5個字在學(xue)生頭腦中深深扎根。本(ben)課的(de)情(qing)感教學(xue)目(mu)標也在學(xue)生請愛護(hu)小鳥(niao)的(de)呼喚聲中水到渠成。
我(wo)想(xiang)，不只這樣。而且此(ci)時此(ci)刻(ke)。每一個孩子的(de)心中都流淌著這么一種(zhong)強烈愿望——一定要愛護(hu)小鳥！我(wo)要愛護(hu)小鳥！
讓學生(sheng)帶這種信念我帶它們進入下一個(ge)環節
放(fang)飛小鳥，情感升華。讓學生有愛鳥護(hu)鳥的自(zi)豪感。
我這么(me)對他們(men)說你們(men)喜歡小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)嗎？我也感受(shou)到了。剛才我手中(zhong)的小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)你們(men)都(dou)搶著(zhu)要(yao)。小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)都(dou)跟你們(men)交上好朋友了呢(ni)！我們(men)去看(kan)看(kan)小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)的家(jia)(jia)吧！你們(men)看(kan)。森林(lin)里的樹多高啊！草(cao)多綠(lv)啊。空氣真(zhen)新鮮。你們(men)愿(yuan)意讓手中(zhong)的小(xiao)(xiao)鳥(niao)(niao)回家(jia)(jia)嗎？
（放音樂(le)）生放飛小鳥(niao)聽到美妙的(de)音樂(le)。看著我送(song)小鳥(niao)回家(jia)(jia)的(de)動作。學生會自(zi)然(ran)而然(ran)地把(ba)小鳥(niao)送(song)回家(jia)(jia)。
師：瞧！這幾位(wei)紅(hong)領(ling)巾(jin)做(zuo)得多好！真(zhen)愛護我們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)小鳥(niao)(niao)！把小鳥(niao)(niao)送(song)回(hui)(hui)了家！小朋友們(men)(men)(men)，小鳥(niao)(niao)唧唧喳(zha)喳(zha)在唱(chang)著一(yi)首贊歌呢！知(zhi)道它們(men)(men)(men)在唱(chang)什么嗎(ma)？它們(men)(men)(men)唱(chang)著引讀：紅(hong)領(ling)巾(jin)真(zhen)好是(shi)啊，如果你們(men)(men)(men)都(dou)(dou)這么做(zuo)的(de)(de)(de)話(hua)，所有的(de)(de)(de)人都(dou)(dou)回(hui)(hui)稱贊你們(men)(men)(men)——引讀：紅(hong)領(ling)巾(jin)真(zhen)好{在音樂聲(sheng)中。在孩(hai)子們(men)(men)(men)紛紛將手中的(de)(de)(de)小鳥(niao)(niao)放回(hui)(hui)森(sen)林。的(de)(de)(de)那(nei)一(yi)剎(cha)那(nei)，我想他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)愛鳥(niao)(niao)，護鳥(niao)(niao)的(de)(de)(de)自豪感早(zao)以得到了升(sheng)華！}
本(ben)課最后一個(ge)環節。寫一寫
出示生字(zi)“蹦(beng)，躍(yue)”。請學生觀察(cha)兩個(ge)字(zi)，說(shuo)說(shuo)寫(xie)這(zhe)兩個(ge)字(zi)要(yao)注意(yi)(yi)什么(me)？生回(hui)答完之(zhi)后。師生共同寫(xie)蹦(beng)！學生再在(zai)自己(ji)在(zai)書(shu)上(shang)描(miao)一個(ge)，寫(xie)一個(ge)。寫(xie)后師生評價。這(zhe)時我會說(shuo)：仔細(xi)看(kan)看(kan)，你(ni)喜(xi)歡(huan)她的(de)哪一個(ge)字(zi)，喜(xi)歡(huan)哪一個(ge)筆畫？（這(zhe)兩個(ge)問(wen)題，是(shi)為(wei)了培養學生從小就有欣賞別人優點的(de)好習慣，懂(dong)得(de)取長(chang)補短。最后再請學生看(kan)自己(ji)的(de)字(zi)，學別人的(de)優點。自己(ji)再寫(xie)一個(ge)滿意(yi)(yi)的(de)。
這樣就完(wan)成了(le)寫字(zi)教學。
以上(shang)是(shi)我這一課(ke)時(shi)的(de)教(jiao)學(xue)設計。都說愿望是(shi)美好的(de)，現實是(shi)殘酷(ku)的(de)，在教(jiao)學(xue)設計和課(ke)堂教(jiao)學(xue)兩者之間總有著(zhu)很大的(de)差距。也說“教(jiao)學(xue)是(shi)一門遺憾的(de)藝術”。正(zheng)因(yin)為有缺憾，才更凸顯(xian)追求的(de)價值。希(xi)望在座的(de)各位老師(shi)多(duo)建議(yi)。讓我們(men)在教(jiao)育的(de)藍天下攜手共進！
紅領巾真好說課稿 4
一、說教材
《“紅領巾”真好(hao)》一(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)是新(xin)課(ke)標實(shi)驗(yan)教材(cai)第三(san)冊第七單元的一(yi)(yi)課(ke)文(wen)(wen)(wen)。本課(ke)是一(yi)(yi)首(shou)清(qing)新(xin)優(you)美的兒童(tong)詩，內容貼近兒童(tong)生(sheng)活(huo)實(shi)際，語言(yan)生(sheng)動活(huo)潑，課(ke)文(wen)(wen)(wen)插(cha)圖形象傳神，意境高遠。全詩分三(san)節(jie)，結(jie)構基本相同，每節(jie)都采(cai)用了自(zi)問自(zi)答(da)的形式展(zhan)開敘述。整課(ke)文(wen)(wen)(wen)采(cai)用了擬人(ren)的手法，為人(ren)們(men)展(zhan)示了一(yi)(yi)幅清(qing)新(xin)、活(huo)潑、動人(ren)的畫(hua)面，唱響(xiang)了一(yi)(yi)曲人(ren)與自(zi)然合諧相處(chu)的美與愛的贊歌。
紅領巾(jin)、小(xiao)鳥(niao)對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說都非常(chang)熟悉(xi)。課(ke)文(wen)圖文(wen)并茂，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們樂于(yu)(yu)接(jie)受。二年級(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已(yi)經(jing)具有一定的(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)、朗(lang)讀(du)和語言表達(da)能力。教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應在充(chong)分挖掘學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，發揮詩歌(ge)利于(yu)(yu)朗(lang)讀(du)的(de)(de)(de)優勢，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)整體感知，多(duo)形(xing)式讀(du)文(wen)，體會小(xiao)鳥(niao)的(de)(de)(de)可愛(ai)(ai)和人與(yu)自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)和諧(xie)，感受“小(xiao)衛士”的(de)(de)(de)快樂自(zi)豪，從中(zhong)受到美與(yu)家的(de)(de)(de)啟發熏陶，激發積極(ji)投身愛(ai)(ai)鳥(niao)護鳥(niao)公益(yi)活動的(de)(de)(de)熱情。
二.說教學目標
根據課(ke)程標準(zhun)結合學(xue)生實際(ji)，設計(ji)如下目標：
1.知識和(he)能(neng)力：
認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個生(sheng)字。正確、流利、有感情地(di)朗讀(du)課文(wen)。
2.過程和方法：
教(jiao)師引導(dao)學生(sheng)自主(zhu)識字，發現(xian)識字規律。借(jie)助媒體創設(she)情境(jing)，讓學生(sheng)在在朗讀中悟(wu)情，在悟(wu)情中朗讀，體會小(xiao)鳥的活(huo)潑可(ke)愛和人與(yu)自然的和諧。
3.情感態度(du)和價值觀：
有愛鳥(niao)(niao)護(hu)鳥(niao)(niao)的(de)意識，感(gan)受到做“愛鳥(niao)(niao)護(hu)鳥(niao)(niao)小衛士”的(de)快樂(le)與自豪
三.說教學的重點、難點
教(jiao)學重點：識字寫字；有感情(qing)朗讀課文。
教學難(nan)點：“蓬”、“撲棱(leng)棱(leng)”的(de)正確(que)讀(du)音(yin)。體(ti)會小(xiao)鳥(niao)的(de)活潑可愛(ai)和人(ren)與自(zi)然的(de)和諧。
四、說設計理念
1.“語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣，注(zhu)重(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)意識和(he)(he)習(xi)(xi)慣，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設(she)良(liang)好的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境”。在(zai)識字教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時注(zhu)重(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主探(tan)究和(he)(he)合作(zuo)探(tan)究能(neng)力，重(zhong)視識字方式(shi)的(de)多樣性和(he)(he)趣味性。在(zai)閱讀(du)理解(jie)上，利用課件(jian)的(de)動(dong)畫效果，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)角(jiao)色(se)表演，教(jiao)師(shi)的(de)語言描(miao)述(shu)，創設(she)情(qing)境，架起生(sheng)活與教(jiao)材聯系的(de)橋梁，充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)多種(zhong)感官，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)入情(qing)入境的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語文(wen)，有(you)效地激發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣，增(zeng)強情(qing)感體驗(yan)，引領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)讀(du)自(zi)(zi)悟(wu)，進行(xing)審美和(he)(he)探(tan)究。
2“閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)都要(yao)重視朗讀”，“閱(yue)讀是學(xue)(xue)生(sheng)個性化的(de)行為(wei)，不應(ying)以(yi)教(jiao)師的(de)分析來代替(ti)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀實踐”。采用多(duo)種形式的(de)朗讀，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在朗讀中悟情(qing)，在悟情(qing)中朗讀，還學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)真正的(de)“讀者”。并(bing)在讀的(de)基(ji)礎(chu)上，學(xue)(xue)生(sheng)經歷感(gan)知(zhi)、思考、探究、交(jiao)流等多(duo)種學(xue)(xue)習過(guo)程，發(fa)展思維和(he)語言，加(jia)強理解和(he)體驗，從而促進語文能力(li)的(de)提高(gao)。
五.教法學法
教學時(shi)，我遵循二年級學生的年齡特點(dian)，注意激發學生的興趣，按每段(duan)課文的深淺程度，選用如下幾種(zhong)教法方(fang)法：
1.談話激趣法
2.整體(ti)閱讀法(fa)，這種(zhong)方(fang)法(fa)是(shi)從教(jiao)材的整體(ti)出發，采用“從整體(ti)入手－－分(fen)解導(dao)讀－－再回歸整體(ti)”的三段式教(jiao)法(fa)。它是(shi)閱讀教(jiao)學的基本方(fang)法(fa)之一。這種(zhong)講讀方(fang)法(fa)，既體(ti)現了小(xiao)學語文教(jiao)材（一課(ke)一事）的特點，也(ye)符合兒童由(you)“整體(ti)－－部(bu)分(fen)－－整體(ti)”的認識規律。
3.情境教學法
教(jiao)師根(gen)據講解的(de)需要，可(ke)運(yun)用電教(jiao)手段，使學生(sheng)有身(shen)臨其境之感。這(zhe)樣(yang)，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教(jiao)于趣(qu)，寓教(jiao)于樂，提高教(jiao)學效(xiao)果(guo)。
與教法相適應，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體，充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)多種(zhong)感官參與學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教師的(de)(de)引導下(xia)，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結(jie)合學(xue)(xue)(xue)習法。最大限度(du)地發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)、發(fa)展性(xing)(xing)(xing)(xing)和創造性(xing)(xing)(xing)(xing)。
六,說教學流程
(一).揭示課題
（出示紅(hong)領巾）這是什么？（板書課題）你可以給它加上(shang)一個量詞嗎？（一塊紅(hong)領巾），引(yin)導學生質疑：讀了課題，想知道什么?如：是誰(shui)贊(zan)揚“紅(hong)領巾”真好(hao)?它們(men)為什么要贊(zan)揚少先(xian)隊員呢？
(二(er)).初(chu)讀課(ke)(ke)文：理解(jie)課(ke)(ke)題“紅領巾”指(zhi)的是誰(shui)？
1.要(yao)求學(xue)生借助漢語(yu)拼(pin)音(yin)，先讀準(zhun)生字(zi)的字(zi)音(yin)，再輕聲讀課文，把句(ju)子讀通順(shun)。
字(zi)音重點：“蓬、棱(leng)(leng)(leng)”都是(shi)后鼻音，“喳、巢、嶄(zhan)”是(shi)翹(qiao)舌音。提示：“棱(leng)(leng)(leng)”在(zai)“撲(pu)棱(leng)(leng)(leng)棱(leng)(leng)(leng)”詞中變(bian)讀(du)為一(yi)聲。
展示生活識字(zi)成(cheng)果：“牌”字(zi)在哪兒見(jian)過？（門牌號、刻字(zi)牌匾）
編歌謠識(shi)字：幾只小雞嘰-嘰-嘰，一群小鳥喳(zha)-喳(zha)-喳(zha)。
2.指名分節試讀課文，讀后(hou)評(ping)議。
3.整體感(gan)知(zhi)：你讀懂(dong)了些什么(me)？
板書(shu)：“快樂(le)的小鳥”
“機靈的小鳥”
“愛(ai)鳥‘紅(hong)領(ling)巾’”
4.現(xian)在你知道了(le)紅領巾(jin)是(shi)誰了(le)嗎(ma)？所以，課題中(zhong)多了(le)一(yi)個標點符號，那(nei)就是(shi)雙引號，表示這(zhe)里(li)的紅領巾(jin)指的是(shi)少先隊員。
(三).學習第一小(xiao)節：可愛(ai)的(de)小(xiao)鳥
1.師：清晨，太陽(yang)慢慢地張開了笑臉(lian)，寂靜的大(da)森林(lin)熱鬧起來了，你聽，誰來了？（幾聲鳥(niao)叫(jiao)）讓我們(men)來看看這(zhe)些小鳥(niao)吧！
你(ni)看到(dao)了什(shen)么(me)？或你(ni)覺得這些小鳥怎么(me)樣(yang)？（可愛機(ji)靈(ling)活(huo)躍快樂開心）
2.清(qing)晨(chen)，這些可愛又機靈的小鳥在森林中干什么呢？請小朋友們(men)打開書(shu)126頁，自己(ji)讀(du)(du)讀(du)(du)課文，要(yao)求讀(du)(du)正確，讀(du)(du)通順(shun)，遇到生字多讀(du)(du)幾遍(bian)。
3.它們在(zai)林(lin)中(zhong)干什么呢？指名說。
（1）.多么(me)快(kuai)樂(le)，多么(me)活躍啊！自(zi)己讀讀這些詞(ci)語(yu)吧！（出示詞(ci)語(yu)：唱歌，嘰嘰喳喳蹦蹦跳(tiao)跳(tiao)蓬松撲棱棱捕捉害蟲）
（2）.誰來(lai)帶大家讀(du)讀(du)？
（3）.開火車讀
（4）.你能用(yong)上面的詞語來說(shuo)一(yi)句話(hua)嗎？理解“蓬松(song)”的意思。它的反義詞是什么？
4.誰愿意用(yong)朗讀把(ba)可愛的(de)小(xiao)鳥帶(dai)給大家(jia)？（指(zhi)名讀，隨機正音）
其他的(de)小朋友(you)邊(bian)聽邊(bian)想，你(ni)覺(jue)得這是一群怎樣的(de)小鳥？你(ni)想怎樣去讀呢(ni)？
嘰嘰喳喳：唱歌多么快樂(le)啊。（應(ying)該讀得歡快）。
蹦(beng)蹦(beng)跳(tiao)跳(tiao)：小(xiao)鳥(niao)跳(tiao)得多么輕(qing)巧(qiao)啊。（應(ying)該(gai)讀(du)得輕(qing)快）
一(yi)會兒一(yi)會兒多么(me)自在(zai)，多么(me)悠閑啊。
多么可愛的小鳥(niao)啊！誰再來(lai)讀一讀。
1.指名后(hou)師生(sheng)對讀
2.和你(ni)的(de)同桌讀一讀
(四)．寫(xie)一寫(xie)：理躍捉
七.說板書設計
“紅領巾”真好
少先隊員
可愛的小鳥
機靈的小鳥
愛(ai)鳥的“紅領(ling)巾”紅領(ling)巾
紅領巾真好說課稿 5
《“紅領巾”真好》是一首清新優美(mei)的(de)兒童詩(shi)，內容貼(tie)近兒童生活實際，語言生動活潑，課文(wen)插圖形象(xiang)傳神(shen)，意境高(gao)遠。全詩(shi)分三節，結構基本(ben)相(xiang)同，每節都采用(yong)了(le)自問(wen)自答的(de)形式展開敘述(shu)。整課文(wen)采用(yong)了(le)擬人的(de)手(shou)法(fa)，為人們展示(shi)了(le)一幅清新、活潑、動人的(de)畫(hua)面，唱(chang)響了(le)一曲人與自然合諧相(xiang)處的(de)美(mei)與愛的(de)贊(zan)歌。
整個教(jiao)學(xue)(xue)環節的(de)(de)安排主要(yao)是：首先導入課文(wen)以后(hou)，就讓(rang)孩子自(zi)讀(du)(du)自(zi)悟，這(zhe)個過(guo)程(cheng)中讓(rang)孩子們學(xue)(xue)會(hui)生字，能(neng)(neng)讀(du)(du)通課文(wen)，找出最(zui)(zui)喜(xi)歡(huan)的(de)(de)小節，接著(zhu)再學(xue)(xue)習(xi)這(zhe)首詩，學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)順序根(gen)據學(xue)(xue)生的(de)(de)喜(xi)好而定，學(xue)(xue)完課文(wen)，讓(rang)學(xue)(xue)生說說他們能(neng)(neng)為小鳥(niao)做些什么，懂得要(yao)愛護(hu)小鳥(niao)，保護(hu)小鳥(niao)然后(hou)安排了朗讀(du)(du)欣賞(shang)，體會(hui)語言文(wen)字的(de)(de)韻律美最(zui)(zui)后(hou)安排孩子們為自(zi)己(ji)喜(xi)歡(huan)的(de)(de)小動物寫廣告語經過(guo)反復地(di)琢磨，我認為應該做到以下幾點：
一、學生自學能力和合作意識的培養
紅領(ling)巾、小鳥對于學(xue)(xue)生來說都(dou)非常熟悉。課(ke)文圖文并(bing)茂，學(xue)(xue)生們樂于接受。二年級的(de)學(xue)(xue)生已經(jing)具有一(yi)(yi)定的(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)、朗(lang)讀和語(yu)言表達(da)能力。因此教學(xue)(xue)前讓學(xue)(xue)生自(zi)(zi)己預習(xi)課(ke)文，并(bing)親自(zi)(zi)動手制作(zuo)(zuo)生字卡片(pian)，這樣生字課(ke)前就基本上已經(jing)記(ji)住了，課(ke)上又安排(pai)了一(yi)(yi)個自(zi)(zi)讀自(zi)(zi)悟小組合(he)作(zuo)(zuo)的(de)教學(xue)(xue)環節，雖然這對于二年級的(de)孩(hai)子來說有點難，不(bu)一(yi)(yi)定有很(hen)大收獲，但是能培養孩(hai)子們的(de)合(he)作(zuo)(zuo)意識，養成良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。
二、力求做到工具性與人文性的統一
教(jiao)學中在充分挖(wa)掘學生(sheng)生(sheng)活經驗的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，我緊緊抓住“朗讀(du)”這條主(zhu)線(xian)，引(yin)導(dao)(dao)學生(sheng)采用多種形式來讀(du)文，培養語感(gan)，充分感(gan)受小鳥(niao)(niao)的(de)(de)可(ke)愛和人(ren)與自(zi)然的(de)(de)和諧，這對于已有(you)一定(ding)朗讀(du)能力的(de)(de)二年(nian)級學生(sheng)來說不是太大的(de)(de)難題，然后引(yin)導(dao)(dao)學生(sheng)感(gan)知，并通過自(zi)己放(fang)鳥(niao)(niao)巢，感(gan)受“小衛士”的(de)(de)快樂自(zi)豪，從中受到美與家的(de)(de)啟(qi)發熏陶(tao)，激(ji)發學生(sheng)積極投身愛鳥(niao)(niao)護鳥(niao)(niao)公益活動(dong)(dong)的(de)(de)熱情(qing)。再(zai)出示人(ren)們傷害(hai)動(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)圖片，激(ji)發孩子們的(de)(de)同情(qing)心，引(yin)導(dao)(dao)孩子們分清真善美，明白不僅要(yao)保護小鳥(niao)(niao)，還要(yao)保護所有(you)的(de)(de)動(dong)(dong)物(wu)，知道動(dong)(dong)物(wu)是人(ren)類的(de)(de)朋友，懂得保護動(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)重要(yao)性，增強孩子們的(de)(de)環保意識。
三、尊重學生的個性，凸現主體性
這首(shou)詩有(you)三(san)小(xiao)(xiao)節，不是依順序學(xue)習，而(er)是讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)選擇自(zi)己最喜(xi)歡(huan)的(de)(de)小(xiao)(xiao)節開始學(xue)習，還有(you)為自(zi)己最喜(xi)歡(huan)的(de)(de)動物寫一則(ze)廣(guang)告，學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了充分的(de)(de)自(zi)由，主體地位得到了提高，激發了孩(hai)子們(men)(men)的(de)(de)學(xue)習興趣，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個性得到張揚，從而(er)培(pei)養孩(hai)子們(men)(men)的(de)(de)創新(xin)能力(li)。四、注(zhu)重學(xue)生(sheng)(sheng)信(xin)息(xi)素(su)養的(de)(de)培(pei)養二年級孩(hai)子年齡小(xiao)(xiao)，獨立搜(sou)(sou)集資料(liao)的(de)(de)能力(li)非常有(you)限，我盡(jin)量取得家(jia)長的(de)(de)配(pei)合，少數實(shi)在沒有(you)條件的(de)(de)就讓(rang)(rang)他們(men)(men)和有(you)條件的(de)(de)同學(xue)結成小(xiao)(xiao)組，相互(hu)幫助課前布置(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)家(jia)搜(sou)(sou)集相關的(de)(de)資料(liao)，但不要(yao)求資料(liao)完整，只要(yao)找(zhao)到了都好，重要(yao)的(de)(de)是讓(rang)(rang)孩(hai)子們(men)(men)明白學(xue)習知識的(de)(de)途徑很多，鼓勵(li)他們(men)(men)從周圍的(de)(de)生(sheng)(sheng)活中汲(ji)取信(xin)息(xi)，學(xue)習知識在搜(sou)(sou)集資料(liao)的(de)(de)同時(shi)，孩(hai)子們(men)(men)的(de)(de)實(shi)踐能力(li)也(ye)會得到提高。
我深知，在本課的教學(xue)中還存在著許多不足，真(zhen)誠地希望(wang)能得(de)到各位領(ling)導、各位專家(jia)(jia)、同仁(ren)們的批評指正！謝(xie)謝(xie)大家(jia)(jia)！
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