【必備】說課稿(gao)模板六篇

　　作為一位杰(jie)出(chu)的(de)老師，總不可(ke)避(bi)免地需要(yao)編(bian)寫(xie)說(shuo)(shuo)課稿，認真擬定(ding)說(shuo)(shuo)課稿，快(kuai)來參(can)考說(shuo)(shuo)課稿是怎么寫(xie)的(de)吧！以下是小編(bian)精心整理的(de)說(shuo)(shuo)課稿7篇，希(xi)望能夠(gou)幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、說設計思路

　　水(shui)(shui)果是孩(hai)子生活(huo)中常(chang)見(jian)的(de)(de)事物，又(you)貼近幼兒(er)的(de)(de)生活(huo)，在開展《秋天(tian)的(de)(de)水(shui)(shui)果》的(de)(de)主題活(huo)動(dong)時，孩(hai)子們的(de)(de)興趣度較高(gao)。當品嘗水(shui)(shui)果時，有的(de)(de)孩(hai)子發(fa)現水(shui)(shui)果里面有籽的(de)(de)，為了拓(tuo)展孩(hai)子的(de)(de)經(jing)驗和視野，進一步了解多種(zhong)水(shui)(shui)果的(de)(de)種(zhong)子，我(wo)選擇了《蝸牛和蘋果》。

　　二、說目標：

　　活(huo)動的(de)(de)目標(biao)是教育活(huo)動的(de)(de)起點和(he)歸宿，對活(huo)動者(zhe)起著導(dao)向作用。根據中班幼兒的(de)(de)年齡特點及實際情況，確立了認知、能力、情感等方面的(de)(de)目標(biao)，目標(biao)為：

　　1、通過看(kan)一(yi)看(kan)、講(jiang)一(yi)講(jiang)、排(pai)(pai)一(yi)排(pai)(pai)，了解，《蝸牛和蘋果(guo)》的故(gu)事內容，知道蘋果(guo)的種子會(hui)發(fa)芽。

　　2、鼓勵(li)幼(you)兒大膽講述，能認真傾聽同伴的發言(yan)。

　　根據目(mu)標，我把重點(dian)定位(wei)于(yu)(yu)：幼兒了解故事內容(rong)，知道蘋果的種子會發芽。難點(dian)定位(wei)于(yu)(yu)：根據故事內容(rong)進(jin)行(xing)圖片(pian)的排序。

　　二、說教法：

　　新(xin)《綱要(yao)》提出(chu)：創(chuang)設一個寬松(song)的環境，讓每(mei)個幼兒(er)都有機(ji)會參(can)與活(huo)動，進行嘗(chang)試，感受參(can)與的樂趣，并能(neng)鼓勵幼兒(er)大膽表達自己(ji)的意(yi)見(jian)。因(yin)此(ci)，本(ben)次活(huo)動老(lao)師充當幼兒(er)的支持者、合(he)作者和(he)引導者，讓幼兒(er)通過分組交流，一起(qi)來把故(gu)事排(pai)排(pai)隊，培(pei)養幼兒(er)合(he)作學(xue)習的意(yi)識和(he)能(neng)力。

　　三、說過程：

　　1、在導(dao)入(ru)環(huan)節，我(wo)出示兩張圖片，通過開放的(de)(de)提問：“可能會發生什么事(shi)？”“小蝸牛為什么哭了(le)？”來激(ji)發幼兒的(de)(de)興趣與思維(wei)，并鼓勵幼兒大膽(dan)地猜測與表達。

　　2、當孩(hai)子完(wan)整(zheng)欣賞(shang)了故(gu)事內(nei)容后，孩(hai)子們進行分(fen)組(zu)交流與討論，并根(gen)據(ju)故(gu)事內(nei)容排圖片(pian)。分(fen)組(zu)是讓幼兒(er)自由結伴，培(pei)養自主性。當孩(hai)子們在排圖片(pian)時，鼓勵幼兒(er)之(zhi)間(jian)相互商(shang)量，初步培(pei)養幼兒(er)的合(he)作意識。

　　3、我和孩(hai)子一起來討(tao)論(lun)：“蘋果(guo)樹是從哪里(li)來的(de)？”并切開蘋果(guo)，引導幼(you)兒(er)觀察里(li)面的(de)種子，發現(xian)秘(mi)密。

　　4、我準備了梨、石榴等多種水果，并切(qie)開，讓孩子觀察比(bi)較水果的種子，拓展幼兒的經驗。

說課稿 篇2

各位領導、老師：

　　大家好！

　　我(wo)說課的(de)內(nei)容是魯教(jiao)(jiao)版八年級第(di)六單元(yuan)第(di)三節(jie)《大自然中的(de)二氧化(hua)碳》第(di)二課時《二氧化(hua)碳的(de)制取和(he)性質》。下(xia)面(mian)(mian)我(wo)從教(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)法、學(xue)法和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)過程四個方面(mian)(mian)談(tan)談(tan)自己(ji)對本節(jie)課的(de)設(she)計思路。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和(he)作用

　　本單(dan)元(yuan)是(shi)初中(zhong)最(zui)為完(wan)整的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習元(yuan)素(su)和(he)化(hua)(hua)合物知識(shi)(shi)體系的(de)(de)(de)一個單(dan)元(yuan)，本節課(ke)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)體系既本節教材(cai)總體來說(shuo)難度(du)不大，許多知識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較(jiao)熟悉(xi)，也比較(jiao)感興趣，是(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實驗室(shi)中(zhong)制取(qu)某(mou)種氣體時，藥品的(de)(de)(de)選擇、裝置的(de)(de)(de)設計、實驗的(de)(de)(de)方法等思路的(de)(de)(de)最(zui)佳素(su)材(cai)。同時也能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)二氧化(hua)(hua)碳的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)從感性上升到理性，利用學(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)理解和(he)解釋相(xiang)關的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題，提高(gao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養水平。因(yin)此上好(hao)此節課(ke)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)今后學(xue)(xue)(xue)(xue)習元(yuan)素(su)化(hua)(hua)合物知識(shi)(shi)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)基本實驗及實驗探究能力都(dou)有(you)深遠的(de)(de)(de)影響

　　2、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、學生能說出在(zai)實驗室里制取氣體的方法和設計(ji)思路。

　　2、通(tong)過(guo)二(er)氧化碳的實驗(yan)室制(zhi)法(fa)的研(yan)討，提高學(xue)生(sheng)分析(xi)問(wen)題(ti)和解決(jue)實際(ji)問(wen)題(ti)的能(neng)力。

　　3、認識二(er)氧化碳，掌握(wo)其重要的化學(xue)性質，了解其物理(li)性質和主(zhu)要用途。

　　4、懂得設計實(shi)驗(yan)來(lai)驗(yan)證物質(zhi)性質(zhi)的方(fang)法。

　　5、學會對實驗中出現(xian)的(de)(de)成功(gong)或者(zhe)失(shi)敗的(de)(de)現(xian)象(xiang)進行分(fen)析(xi)并得(de)出結論的(de)(de)方法。

　　過程與方法

　　1、通過實驗(yan)(yan)室里(li)制取氣體的方法和(he)設計思路(lu)，探(tan)索實驗(yan)(yan)室制取二氧化碳的化學反應原理和(he)實驗(yan)(yan)裝置，

　　2、初步獨立的進行科學(xue)探(tan)究(jiu)活(huo)動，初步體驗化學(xue)實驗的方法的科學(xue)性。

　　情感態度與價值觀

　　1、通過實驗、問題的討論，培養(yang)學生求實、創(chuang)新、合(he)作的科學品質。

　　2、體驗探(tan)究成(cheng)功樂趣，激發學(xue)生(sheng)的求知欲，形成(cheng)持續(xu)不斷的學(xue)習化學(xue)的興趣。

　　3、培(pei)養學生的問題意識(shi)以及思維的嚴密(mi)性。

　　4、從生(sheng)(sheng)活(huo)實際出(chu)發，讓學(xue)生(sheng)(sheng)感受到(dao)學(xue)有所用(yong)，生(sheng)(sheng)活(huo)中處處都(dou)有化學(xue)。

　　教學重點難點

　　1、二氧(yang)化碳的制取

　　2、二氧(yang)化(hua)碳的物理性質、化(hua)學性質

　　3、書(shu)寫制取二氧(yang)化(hua)碳(tan)及其性質的化(hua)學(xue)方(fang)程(cheng)式

　　二、說教法

　　1、學(xue)(xue)情分析：二氧化碳(tan)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)悉的物(wu)質，但學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還不(bu)能(neng)系(xi)統(tong)的了解二氧化碳(tan)在自然(ran)界所起的眾多重要(yao)作(zuo)用，所以本節(jie)課(ke)要(yao)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在更高、更深的層次上系(xi)統(tong)的認識二氧化碳(tan)。

　　2、教法的選擇

　　我在教學設計(ji)中不僅注(zhu)重了學科知識(shi)的獲(huo)取(qu)，更注(zhu)重學生參與獲(huo)取(qu)知識(shi)的過程。

　　在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)多(duo)次采(cai)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論交流(liu)、實驗探究、多(duo)媒(mei)體演示、網(wang)絡搜索、知識競賽(sai)、互動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等多(duo)樣化形式和科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極、主動(dong)地參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程。培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析問題能力、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維方法、表達和概(gai)括的(de)(de)能力；培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)意識與協作精(jing)(jing)神；培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發散(san)性思維能力和創新(xin)精(jing)(jing)神。將一(yi)些枯燥和晦澀難懂的(de)(de)問題寓教(jiao)(jiao)(jiao)育于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜聞樂見的(de)(de)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活潑的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)，高(gao)度調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積(ji)極性、主動(dong)性，為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)實現(xian)注入了精(jing)(jing)神動(dong)力。對實驗現(xian)象及生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活現(xian)象的(de)(de)分析能做到(dao)由(you)淺入深，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)象力和邏輯思維能力。

　　三、說學法

　　“授之以魚，不(bu)如授之以漁”。在(zai)講授知識的同時，更(geng)重要的是要教給學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的方(fang)法。在(zai)學(xue)(xue)(xue)法上重在(zai)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生形成一個(ge)良(liang)好的思維習慣(guan)。本節課(ke)主要讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)科學(xue)(xue)(xue)探究的學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，使學(xue)(xue)(xue)生體(ti)會(hui)到獲(huo)取知識的一般途徑，所(suo)以我在(zai)課(ke)的設計(ji)(ji)中(zhong)注(zhu)重指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生：聽(ting)――聽(ting)得明(ming)白、思――敢思會(hui)思、說――表達完整、觀――觀察(cha)仔(zi)細(xi)、議――學(xue)(xue)(xue)會(hui)交(jiao)流。針對不(bu)同層次學(xue)(xue)(xue)生設計(ji)(ji)難(nan)易不(bu)同的問題，讓(rang)(rang)盡可能多的學(xue)(xue)(xue)生均得到最大的收獲(huo)。

　　四、說教學實施

　　我(wo)將本(ben)節課內(nei)容(rong)分(fen)為四(si)大環節來進行

　　（一）導入新課（3分鐘）

　　新奇適當的(de)(de)(de)(de)導入是保證(zheng)學(xue)生(sheng)良好(hao)學(xue)習氣氛形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)方法。在(zai)這個(ge)環節我發揮多媒體和(he)網絡的(de)(de)(de)(de)優(you)勢，搜集了多副關于(yu)二氧化碳在(zai)自然界中的(de)(de)(de)(de)作用圖片和(he)有關“屠(tu)狗(gou)洞(dong)”的(de)(de)(de)(de)小故事視頻錄像等，從中暗示(shi)本節課要(yao)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)內容，從而也激起學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)渴望。

　　（二）二氧化碳的制法（17分鐘）

　　本環節我(wo)改(gai)變了以往(wang)“教(jiao)師引導---學(xue)(xue)生(sheng)思(si)考并(bing)得(de)出結論”的(de)(de)一問一答模式(shi)，我(wo)認為那不利(li)于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)思(si)維，所(suo)以我(wo)在學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)過(guo)氧(yang)氣的(de)(de)實驗室(shi)制法的(de)(de)基礎上(shang)大膽的(de)(de)放手(shou)，給學(xue)(xue)生(sheng)提供足夠多的(de)(de)儀器和藥(yao)(yao)品(pin)，讓他們(men)以小組為單位(wei)探(tan)討(tao)出制取氣體(ti)的(de)(de)一般思(si)路之后，親自(zi)動手(shou)隨(sui)意選擇可行的(de)(de)藥(yao)(yao)品(pin)進(jin)行實驗探(tan)究(jiu)，初步(bu)按科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)一般方(fang)(fang)法得(de)出實驗室(shi)制取二氧(yang)化碳所(suo)用的(de)(de).裝置、藥(yao)(yao)品(pin)以及收集(ji)方(fang)(fang)法。再通過(guo)各小組辯(bian)論的(de)(de)形式(shi)得(de)出最好的(de)(de)方(fang)(fang)案。

　　在學(xue)(xue)生交流出各種(zhong)實驗裝置時，教師組織學(xue)(xue)生針對每種(zhong)裝置的優缺點進行評價(jia)，采用(yong)靈活(huo)的多媒體(ti)課件讓學(xue)(xue)生在電腦上操作把一(yi)(yi)些基本元件（儀器）通(tong)過簡單的拖動組合成一(yi)(yi)套套實驗裝置，從中(zhong)選擇出最(zui)好的供實驗所(suo)用(yong)。

　　而藥品的得一般很(hen)少(shao)小組(zu)能夠說出完整的理由，我們可以相互取(qu)長(chang)補短，最終通過3組(zu)小實驗得出結論：（1）大理石和(he)稀硫(liu)酸(suan)（2）大理石和(he)稀鹽(yan)酸(suan)（3）碳(tan)酸(suan)鈉粉末與稀鹽(yan)酸(suan)。

　　我設(she)計本環節的根本意圖很明顯(xian)，讓學生真(zhen)正做課堂(tang)的主人(ren)，參(can)與到(dao)課堂(tang)活(huo)動中。

　　（三）二氧化碳的性質（18分鐘）

　　對于生(sheng)活中(zhong)常見的(de)(de)現(xian)象，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不易產(chan)生(sheng)探(tan)(tan)究沖動。尤(you)其(qi)本環節實驗比較多(duo)(duo)，老師說一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)一(yi)(yi)個(ge)，重復多(duo)(duo)遍同(tong)樣的(de)(de)小環節就顯得本節課(ke)了(le)無生(sheng)機。為此(ci)我(wo)特意設計了(le)一(yi)(yi)個(ge)角色扮(ban)演的(de)(de)活動情景：讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)扮(ban)演成一(yi)(yi)名醫(yi)生(sheng)，需要探(tan)(tan)究的(de)(de)解(jie)決的(de)(de)問題（即(ji)(ji)二氧(yang)化(hua)碳的(de)(de)物理性(xing)質和化(hua)學(xue)(xue)(xue)性(xing)質有哪些）就是一(yi)(yi)個(ge)急癥病人。通(tong)過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體和集體的(de)(de)努力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)種快樂、新奇的(de)(de)感受中(zhong)找到解(jie)決病癥的(de)(de)藥方（即(ji)(ji)正確結論(lun)）。我(wo)將這一(yi)(yi)步(bu)分(fen)為疑難雜(za)癥—專家(jia)坐診(zhen)——把(ba)脈問藥—藥到病除四個(ge)小環節來(lai)進行。

　　1、疑難雜癥（4分鐘）

　　同學們非(fei)常熟悉碳(tan)酸(suan)飲(yin)料，我就以(yi)探究碳(tan)酸(suan)飲(yin)料為(wei)活動(dong)線，以(yi)獲得(de)二(er)氧(yang)化(hua)(hua)碳(tan)性質(zhi)(zhi)（物理性質(zhi)(zhi)或者化(hua)(hua)學性質(zhi)(zhi)）為(wei)知識主線，將(jiang)二(er)氧(yang)化(hua)(hua)碳(tan)的(de)性質(zhi)(zhi)等知識搭(da)上了趣味、愉悅(yue)、競爭的(de)載(zai)體，再(zai)利(li)用(yong)多媒體展示(shi)有關二(er)氧(yang)化(hua)(hua)碳(tan)在自然界中的(de)各(ge)種用(yong)途的(de)圖片以(yi)及有關信(xin)息資料或者小故事等，讓學生以(yi)最快最準確的(de)方式理解問(wen)題(ti)(ti)，為(wei)后面的(de)猜想及探究方向做好(hao)了準備---即科學探究的(de)提出問(wen)題(ti)(ti)階段。

　　（意(yi)圖）培養學生從身邊事物發現(xian)化學問題(ti)，增強探究的意(yi)識。

　　2、專(zhuan)家(jia)坐診(zhen)（4分鐘）

　　以(yi)小組為單位進行(xing)交(jiao)流，每個(ge)小醫生都(dou)提出(chu)一個(ge)相對(dui)的藥方(fang)(fang)，這樣可以(yi)放飛學生的思維，鼓勵他們多(duo)做假設，多(duo)做猜(cai)想(xiang)，同時多(duo)提出(chu)探(tan)究的實(shi)(shi)驗方(fang)(fang)案——做出(chu)猜(cai)想(xiang)并設計實(shi)(shi)驗方(fang)(fang)案

　　通過(guo)交流活動，使(shi)學生(sheng)在發表自己的(de)探究成(cheng)(cheng)果(guo)和(he)方(fang)(fang)法(fa)、傾聽(ting)他人的(de)探究方(fang)(fang)案的(de)過(guo)程(cheng)中進(jin)行客觀(guan)的(de)比(bi)較和(he)鑒別，從(cong)不(bu)同的(de)角度改進(jin)自己的(de)經驗和(he)認(ren)識，克(ke)服原先獨立探究方(fang)(fang)案中的(de)片面性和(he)局限性，最終完成(cheng)(cheng)對(dui)所(suo)學知(zhi)識意義(yi)的(de)完整(zheng)建構。

　　3、把脈問藥（8分(fen)鐘）

　　專家坐診的結果造成(cheng)了一個百家爭鳴的形(xing)式。如何讓學生(sheng)統一思想，還能得出正確的結論呢，實驗(yan)是最科學最有說服(fu)力(li)的方法。讓學生(sheng)自(zi)己(ji)動手親自(zi)實驗(yan)，來推斷自(zi)己(ji)的藥方是否準確——實驗(yan)驗(yan)證階(jie)段

　　通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)親自動手進行實驗(yan)探究(jiu)，讓學(xue)(xue)生(sheng)親自參與到知識的(de)形(xing)成過程中，并學(xue)(xue)會根(gen)據實驗(yan)現象分(fen)析、得(de)出結(jie)論，從而獲得(de)成功的(de)喜悅。

　　4、藥(yao)到病除(chu)（2分鐘(zhong)）

　　通過專家(jia)坐診的(de)良好互動及把脈問藥的(de)實驗探究，學(xue)生得出(chu)了(le)正確的(de)藥方，通過交流歸(gui)納(na)總結(jie)出(chu)二氧化(hua)碳的(de)物(wu)理性質(zhi)(zhi)和化(hua)學(xue)性質(zhi)(zhi)—交流反思得出(chu)結(jie)論(lun)。

　　這(zhe)種設計方法打(da)破了以往教(jiao)材沿襲著(zhu)二氧(yang)化(hua)碳的物(wu)(wu)理性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)或者化(hua)學(xue)(xue)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)一(yi)條(tiao)一(yi)條(tiao)往下驗(yan)證，而我(wo)變(bian)驗(yan)證性(xing)(xing)實驗(yan)為(wei)探(tan)究性(xing)(xing)實驗(yan)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自主探(tan)究得(de)出各種各樣的性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)，最后讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)將所獲得(de)的性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)分成物(wu)(wu)理性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)和(he)化(hua)學(xue)(xue)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)兩類。學(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)參與(yu)了體驗(yan)獲得(de)知識的過程。

　　（四）二氧化碳的用途(5分鐘)

　　生(sheng)產生(sheng)活(huo)實踐中二氧化碳(tan)的(de)(de)用(yong)途(tu)非常(chang)多，沒有(you)必要(yao)當做重(zhong)點給同學(xue)(xue)們講解，我先讓學(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據生(sheng)活(huo)經驗各抒己見(jian)，然后同學(xue)(xue)之間相互(hu)補充。教(jiao)師最后以拓展升華的(de)(de)形式對同學(xue)(xue)們進行檢測，讓學(xue)(xue)生(sheng)感受到生(sheng)活(huo)與化學(xue)(xue)的(de)(de)緊(jin)密(mi)關系，知道二氧化碳(tan)是一把(ba)“雙刃劍”，它(ta)既可以造福于人(ren)(ren)類，又(you)會(hui)因(yin)“溫(wen)室效應”的(de)(de)加劇(ju)而給人(ren)(ren)類帶(dai)來災難，體會(hui)到性(xing)質決定用(yong)途(tu)。所以利用(yong)好、控(kong)制(zhi)好二氧化碳(tan)是人(ren)(ren)類永(yong)恒(heng)的(de)(de)話題(ti)。

　　小結

　　最后請同(tong)學們展開想象的翅膀(bang)，以自(zi)由發言的形式完成，暢談自(zi)己本節課的收(shou)獲。（2分鐘）

　　結束語

　　本節課(ke)按照新(xin)課(ke)標“從(cong)生(sheng)活走進化學(xue)，從(cong)化學(xue)走向社會(hui)”這一(yi)教學(xue)宗旨，緊(jin)緊(jin)圍繞三維目(mu)標的達成展開(kai)一(yi)系(xi)列的科學(xue)探究活動，學(xue)生(sheng)的綜合能力能夠得到(dao)很大(da)提高。我的說課(ke)結束了，謝謝大(da)家！

說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《垂線與平行線》是(shi)蘇(su)教版四年(nian)級上冊的內容(rong)，本單元是(shi)小學數學空間與圖(tu)形測量(liang)中的重(zhong)要學習(xi)(xi)(xi)內容(rong)，又是(shi)測量(liang)教學中難度較大的一個(ge)知識(shi)點，它是(shi)在學生學習(xi)(xi)(xi)了線段的基(ji)礎上繼續認識(shi)射線和直線的，為(wei)以后學習(xi)(xi)(xi)角的概念(nian)打下基(ji)礎。

　　二、說學情

　　小學(xue)四年級的(de)學(xue)生抽象思維雖(sui)然有一定的(de)發展，但依然以形象具體(ti)思維為主，分析、綜合、歸納(na)、概括能(neng)力有待進一步培養。

　　三、教學目標

　　【知識與技能】

　　認識(shi)直(zhi)線、射線和線段(duan)，能夠畫出他們(men)，并且(qie)掌握它們(men)的區別和聯(lian)系。

　　【過程與方法】

　　通過觀察(cha)、操(cao)作學(xue)習等活動(dong)，學(xue)生關于直線(xian)、射線(xian)和(he)線(xian)段的空間觀念有所提高(gao)。

　　【情感態度(du)與(yu)價值(zhi)觀】

　　在自主(zhu)探(tan)究、合作交(jiao)流的過(guo)程中，學生的交(jiao)流能力以(yi)及用數學的眼光觀察周(zhou)圍(wei)事(shi)物的能力有(you)所(suo)提升。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　直線、線段(duan)和(he)射(she)線的特征及(ji)三者之間(jian)的關系。

　　【難點】

　　直線、線段和(he)射線的特(te)征及三者之間(jian)的關系。

　　五、教學方法

　　為(wei)了實現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，有效地突出重點，突破難點，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)主(zhu)要采用(yong)：小組討論法。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極地參(can)與討論、合作交(jiao)流，各抒己見。這樣(yang)(yang)既能啟迪思維，又增加了合作的(de)(de)(de)意識(shi)，便于形成平等、寬(kuan)松、民(min)主(zhu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)參(can)與。同時讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手、動腦去(qu)探索(suo)發(fa)現(xian)，并(bing)解(jie)決(jue)(jue)問題，真(zhen)正(zheng)體(ti)現(xian)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念。同時學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)特定(ding)的(de)(de)(de)情(qing)境中(zhong)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)習能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維，轉(zhuan)變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式，變要我(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)我(wo)(wo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)。為(wei)了解(jie)決(jue)(jue)問題，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會主(zhu)動探索(suo)、觀(guan)察(cha)，發(fa)現(xian)生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)平移現(xian)象(xiang)。這樣(yang)(yang)安(an)排有利于數學(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)密(mi)切聯系，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)到數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)價值，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應用(yong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)意識(shi)。

　　六、教學過程

　　教(jiao)學過程是(shi)師生(sheng)積極參與、交往互(hu)動、共同(tong)發展(zhan)的(de)過程，具體教(jiao)學過程如下：

　　(一)導入新課

　　在這(zhe)一(yi)環(huan)節，我會向同學們展(zhan)示用(yong)雙手捏住線(xian)(xian)的(de)兩頭，拉(la)緊，并詢問同學們這(zhe)條線(xian)(xian)可以看成我們學過的(de)哪個圖形?今天我們繼續(xu)學習直的(de)線(xian)(xian)都有哪些?

　　(設計意圖(tu)：在(zai)這一環節，通過示范呈現圖(tu)形以及引導學(xue)生回顧(gu)線(xian)(xian)段有(you)哪些特征。幫(bang)助學(xue)生建立起(qi)線(xian)(xian)段和射線(xian)(xian)、直線(xian)(xian)的聯系(xi)性。)

　　(二)探究新知

　　1.射線、直線的認識

　　在這一(yi)環節(jie)中，我會從生活現象(xiang)出(chu)發教(jiao)學(xue)射線(xian)(xian)和(he)直(zhi)線(xian)(xian)，體(ti)會特征(zheng)。在第(di)一(yi)學(xue)段(duan)(duan)，學(xue)生已經認(ren)識了(le)線(xian)(xian)段(duan)(duan)，知道線(xian)(xian)段(duan)(duan)的(de)(de)長度(du)是(shi)有限(xian)的(de)(de)，可(ke)以用尺(chi)度(du)量。本冊(ce)教(jiao)材以線(xian)(xian)段(duan)(duan)為(wei)新知識的(de)(de)生長點，繼續教(jiao)學(xue)射線(xian)(xian)和(he)直(zhi)線(xian)(xian)。射線(xian)(xian)和(he)直(zhi)線(xian)(xian)都是(shi)把線(xian)(xian)段(duan)(duan)“無限(xian)延長”得到的(de)(de)幾何圖形(xing)，小學(xue)生理解(jie)(jie)“無限(xian)延長”往往有些(xie)困難，如果不能理解(jie)(jie)把線(xian)(xian)段(duan)(duan)無限(xian)延長，就難以建立(li)射線(xian)(xian)和(he)直(zhi)線(xian)(xian)的(de)(de)表象(xiang)。因此(ci)，教(jiao)材在教(jiao)學(xue)射線(xian)(xian)和(he)直(zhi)線(xian)(xian)時，作了(le)如下安排。

　　(1)從生活現象(xiang)引(yin)入。

　　《垂線(xian)和(he)平行線(xian)》說課稿

　　在(zai)一(yi)幅美麗的夜景圖里有許(xu)多(duo)燈光，這些燈光各自從一(yi)點出發(fa)向天空射(she)(she)去，射(she)(she)得很(hen)遠很(hen)遠。結(jie)合(he)文(wen)字介紹：這些燈射(she)(she)出的光線(xian)都可以看作射(she)(she)線(xian)。圖形顯(xian)示和文(wen)字描述相結(jie)合(he)，引入了(le)“射(she)(she)線(xian)”，讓學生形象地感受射(she)(she)線(xian)的特征——向一(yi)端無限地延(yan)長。

　　(2)突出射線和直線的幾何圖(tu)形。

　　《垂線和(he)平(ping)行線》說課稿

　　在(zai)學生對射(she)(she)線(xian)有了形象(xiang)感知(zhi)以(yi)后，繼續引導(dao)他(ta)們觀察數學現象(xiang)，從數學的角度認識射(she)(she)線(xian)：把線(xian)段(duan)(duan)(duan)的一(yi)(yi)端(duan)(duan)無限(xian)延(yan)(yan)長，就得(de)到一(yi)(yi)條(tiao)射(she)(she)線(xian)。配合(he)這句話(hua)，教(jiao)材畫出一(yi)(yi)條(tiao)線(xian)段(duan)(duan)(duan)，把線(xian)段(duan)(duan)(duan)的兩個端(duan)(duan)點(dian)(dian)都(dou)涂上紅色(se);其中一(yi)(yi)個端(duan)(duan)點(dian)(dian)保(bao)持(chi)不動，另一(yi)(yi)個端(duan)(duan)點(dian)(dian)隨著線(xian)段(duan)(duan)(duan)無限(xian)延(yan)(yan)長。這樣，學生就形成了射(she)(she)線(xian)的表象(xiang)。

　　教材用(yong)類似的方法，把線(xian)段(duan)的兩端都無(wu)限(xian)延(yan)長(chang)，就(jiu)成了直線(xian)。

　　以線(xian)(xian)段為生長點教學(xue)射線(xian)(xian)和直線(xian)(xian)，從有(you)限到無限，符合兒童(tong)的認知規律。

　　(3)及時(shi)組織(zhi)射(she)線(xian)、直線(xian)和(he)線(xian)段(duan)的比較。

　　《垂(chui)線和平行線》說課(ke)稿(gao)

　　射線、直線、線段是(shi)三(san)種不(bu)同(tong)的幾何圖(tu)形(xing)，也是(shi)不(bu)同(tong)的概念。以(yi)線段為(wei)參照(zhao)認識射線和直線以(yi)后，及時比較(jiao)它(ta)們之間(jian)有什么不(bu)同(tong)，能促進(jin)學(xue)生更(geng)好地理解這三(san)種圖(tu)形(xing)的本質特征。

　　(設(she)計(ji)意(yi)圖(tu)：經(jing)歷就是經(jing)驗，經(jing)歷過(guo)(guo)程就有體驗。《課程標準》前(qian)言中(zhong)指出：“要讓(rang)學(xue)生(sheng)經(jing)歷將實際問(wen)題(ti)抽象為數(shu)(shu)學(xue)模型并(bing)進(jin)行(xing)解釋與應用的(de)(de)過(guo)(guo)程”。強調數(shu)(shu)學(xue)課程內容不僅要包括數(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)一(yi)些現成(cheng)(cheng)結果，還要包括這(zhe)些結果的(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)過(guo)(guo)程。學(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)經(jing)歷學(xue)習過(guo)(guo)程，理解一(yi)個(ge)數(shu)(shu)學(xue)問(wen)題(ti)是怎(zen)樣提出來的(de)(de)、一(yi)個(ge)數(shu)(shu)學(xue)概念是怎(zen)樣形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)、一(yi)個(ge)數(shu)(shu)學(xue)結論是怎(zen)樣獲(huo)得和應用的(de)(de)等(deng)。)

　　2.探索直(zhi)線(xian)、線(xian)段有關的一些(xie)規律。

　　在(zai)這一(yi)(yi)(yi)階段讓(rang)學生(sheng)經(jing)過一(yi)(yi)(yi)點(dian)畫直線(xian)(xian)(xian)，經(jing)過兩點(dian)畫直線(xian)(xian)(xian)，在(zai)畫直線(xian)(xian)(xian)的活動中體(ti)會(hui)“兩點(dian)確定(ding)一(yi)(yi)(yi)條(tiao)直線(xian)(xian)(xian)”。和給(gei)出課(ke)本中的圖(tu)片：A點(dian)與B點(dian)之間有一(yi)(yi)(yi)條(tiao)折線(xian)(xian)(xian)、一(yi)(yi)(yi)條(tiao)線(xian)(xian)(xian)段和一(yi)(yi)(yi)條(tiao)曲(qu)線(xian)(xian)(xian)，比較(jiao)這三條(tiao)線(xian)(xian)(xian)的長度(du)，體(ti)會(hui)“兩點(dian)間所有連線(xian)(xian)(xian)中線(xian)(xian)(xian)段最短”。

　　《垂(chui)線和平行(xing)線》說課稿

　　這些(xie)內容是依據《數學(xue)課程標準(實驗稿(gao))》的(de)(de)規(gui)定(ding)，在“空間與圖(tu)形”領域里新增加的(de)(de)，都是讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習活(huo)(huo)動中(zhong)體會并認識，而不是硬加給他們的(de)(de)知(zhi)識。教材重視(shi)這些(xie)知(zhi)識在生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)應用，不但舉了兩個實例，還(huan)要求學(xue)生(sheng)到生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)找一(yi)找這樣的(de)(de)例子。

　　(設計(ji)意圖：這一環(huan)節讓(rang)學生自(zi)己動手操作，體(ti)會與直線、線段有關的一些規律。)

　　(三)鞏固提高

　　在(zai)這一環節(jie)，我會口頭說出一道題：出示一個(ge)點(dian)，請同學們分(fen)別畫(hua)一條(tiao)過這點(dian)的直線(xian)、射線(xian)和(he)線(xian)段(duan)(duan)。教師先示范(fan)，先沿著直尺的一邊畫(hua)射線(xian)。 學生(sheng)練習畫(hua)一條(tiao)線(xian)段(duan)(duan)和(he)一條(tiao)直線(xian)。

　　(設(she)計(ji)意圖(tu)：口頭描述(shu)的(de)(de)題目的(de)(de)設(she)計(ji)，是為了培養(yang)學生快速捕捉信息的(de)(de)能(neng)力，采用動(dong)手(shou)作(zuo)圖(tu)的(de)(de)方式(shi)提高學生們的(de)(de)作(zuo)圖(tu)能(neng)力。)

　　(四)小結作業

　　在小結環節，我(wo)會(hui)讓(rang)學生(sheng)：(1)本節課學習了哪些主要內容?(2)我(wo)們生(sheng)活中還有哪些直線(xian)和射線(xian)的(de)例子?

　　(設計意圖：通過小(xiao)結(jie)，引導(dao)學生從知識內容和(he)學習過程(cheng)兩個方面總(zong)結(jie)自己的收獲(huo)，另(ling)一方面也體現出數學于生活又服務(wu)于生活的本質。)

　　而作業環節，我會要求(qiu)學生在學習了這節課的(de)知識的(de)前提下(xia)，去思考角的(de)形成過程(cheng)。

　　(設計(ji)意圖：學(xue)生通過(guo)課(ke)前的(de)預習，能對(dui)(dui)新(xin)知識有(you)一(yi)個初步的(de)理解，對(dui)(dui)新(xin)知識學(xue)習的(de)順(shun)利進行有(you)著促進的(de)作用。)

　　七、板書設計

　　為了(le)體(ti)現教(jiao)材中的知識(shi)點(dian)，以便于(yu)學生能(neng)夠理解掌握，我采用(yong)圖表(biao)式的板(ban)書(shu)(shu)，這就(jiu)是我的板(ban)書(shu)(shu)設計。

　　垂線和平行線

　　射(she)(she)線：把(ba)線段的一(yi)端無(wu)限延長，就得(de)到一(yi)條射(she)(she)線。

　　直線：把線段的兩端(duan)無限延長，就得到一條直線。

說課稿 篇4

尊敬的老師(shi)、各(ge)位(wei)同學：

　　下午好！

　　今(jin)天(tian)我說(shuo)課的(de)課題是《分(fen)式的(de)加減(jian)》，下(xia)面我將從教(jiao)材、教(jiao)學(xue)目標、教(jiao)學(xue)方(fang)法、教(jiao)學(xue)過程這幾個方(fang)面具體闡述(shu)我對這節(jie)課的(de)理解和設計。 首先，我對本節(jie)教(jiao)材進(jin)行簡要分(fen)析。

　　一、說教材

　　本節(jie)(jie)內容(rong)(rong)是(shi)江蘇教育(yu)出(chu)版(ban)社的(de)(de)義(yi)務(wu)教育(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)標(biao)準實驗(yan)教科書(shu)《數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)》八(ba)年級(ji)下冊第八(ba)章(zhang)第三節(jie)(jie)第一(yi)課(ke)時(shi)《分(fen)(fen)式(shi)(shi)的(de)(de)加(jia)減(jian)(jian)法(fa)(fa)》，屬于數(shu)(shu)(shu)(shu)與代數(shu)(shu)(shu)(shu)領域(yu)的(de)(de)知識(shi)。它是(shi)代數(shu)(shu)(shu)(shu)運(yun)算(suan)(suan)的(de)(de)基礎，分(fen)(fen)兩(liang)課(ke)時(shi)完成(cheng)，我所設計的(de)(de)是(shi)第一(yi)課(ke)時(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)，主要內容(rong)(rong)是(shi)同(tong)分(fen)(fen)母(mu)的(de)(de)分(fen)(fen)式(shi)(shi)相(xiang)加(jia)減(jian)(jian)及簡單的(de)(de)異分(fen)(fen)母(mu)的(de)(de)分(fen)(fen)式(shi)(shi)相(xiang)加(jia)減(jian)(jian)。在此(ci)之(zhi)前(qian)，學(xue)(xue)生已經學(xue)(xue)習(xi)(xi)了分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)加(jia)減(jian)(jian)法(fa)(fa)運(yun)算(suan)(suan)，同(tong)時(shi)也(ye)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過分(fen)(fen)式(shi)(shi)的(de)(de)基本性質，這為(wei)本節(jie)(jie)課(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)打(da)下了基礎。而掌握好本節(jie)(jie)課(ke)的(de)(de)知識(shi)，將為(wei)《分(fen)(fen)式(shi)(shi)的(de)(de)加(jia)減(jian)(jian)法(fa)(fa)》第二(er)課(ke)時(shi)以及《分(fen)(fen)式(shi)(shi)方程(cheng)》的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)做好必備的(de)(de)知識(shi)儲備。因此(ci)，在分(fen)(fen)式(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中，占據重要的(de)(de)地(di)位。

　　本(ben)節課中掌握(wo)分(fen)式(shi)的(de)加(jia)減(jian)運算(suan)(suan)法則是(shi)重點，運用法則計算(suan)(suan)分(fen)式(shi)的(de)加(jia)減(jian)是(shi)難點，掌握(wo)計算(suan)(suan)的(de)一般(ban)解(jie)題(ti)步驟是(shi)解(jie)決問題(ti)是(shi)關鍵。

　　基于以(yi)上對教(jiao)材的認(ren)識，考慮(lv)到學(xue)生已(yi)有的認(ren)識和結構(gou)與心(xin)理特征，我制(zhi)定(ding)如下的教(jiao)學(xue)目標(biao)。

　　二、說目標

　　根(gen)據學生已有的認識基礎(chu)及本課教材的地位和作用，依(yi)據新課程標準制定如(ru)下：

　　知識與技能(neng)：會(hui)進行簡單(dan)的(de)(de)分式加減(jian)運算(suan)，具(ju)有一定解決問題計算(suan)的(de)(de)能(neng)力(li)；過程與方(fang)法：使學生經歷探索分式加減(jian)運算(suan)法則的(de)(de)過程，理解其(qi)算(suan)理；情(qing)感態(tai)度與價(jia)值觀：培養學生大膽猜(cai)想，積極探究的(de)(de)學習態(tai)度，發展學生有條(tiao)理思考及(ji)代數(shu)表達能(neng)力(li)，體會(hui)其(qi)價(jia)值。

　　為突出重點，突破難(nan)點，抓住(zhu)關(guan)鍵使學(xue)生(sheng)能(neng)達(da)到本節設(she)定的教學(xue)目標，我載從教法和學(xue)法上談談設(she)計思路(lu)。

　　三、說教學方法

　　教(jiao)法選擇與(yu)手段：本課我主(zhu)(zhu)要(yao)以"復(fu)習舊知，導入新知，例題講解，拓展延(yan)伸"為主(zhu)(zhu)線(xian)，啟發和引導貫穿教(jiao)學始終，通過(guo)師生共同研(yan)究(jiu)探討，體現(xian)以教(jiao)為主(zhu)(zhu)導、學為主(zhu)(zhu)體、練為主(zhu)(zhu)線(xian)的(de)教(jiao)學過(guo)程。

　　學(xue)法(fa)指導(dao)：根據學(xue)生的(de)認知水平，我設計了"觀察思(si)考、猜想歸(gui)納(na)、例題(ti)學(xue)習(xi)和鞏固提高"四個層次的(de)學(xue)法(fa)。

　　最后，我來(lai)具體(ti)談一談本(ben)節課的教(jiao)學(xue)過程。

　　四、說教學過程

　　在分(fen)析教材(cai)、確定教學目(mu)標、合理選擇教法與學法的基(ji)礎上，我(wo)預設的教學過(guo)程(cheng)是：觀察導入、例題示范、習題鞏固(gu)、歸納小結和作業布置。

　　第(di)一(yi)環節：觀察導入

　　觀察(cha)：從下面的兩(liang)種運算中，你能(neng)發現什么？

　　（1）（2）， ; .

　　問題：我們學過的(de)分數的(de)加減(jian)運(yun)算可以分為同(tong)分母(mu)分數的(de)加減(jian)和異分母(mu)分數的(de)加減(jian)，具體的(de)運(yun)算法則是什么？

　　老師(shi)活動：提出問題，促進思(si)考(kao)。

　　學生活動：思考(kao)問(wen)題(ti)、發言回答。

　　設計意圖：通過觀察兩組運算(suan)，可以讓學(xue)生(sheng)自主總結分數的(de)加減(jian)運算(suan)法則，這為引入分式的(de)加減(jian)運算(suan)作鋪墊(dian)，由已知(zhi)(zhi)到未知(zhi)(zhi)，有由淺(qian)入深，讓學(xue)生(sheng)更(geng)容易接受新(xin)知(zhi)(zhi)識。

　　與分(fen)(fen)數的(de)加(jia)減運(yun)算法(fa)則相似，分(fen)(fen)式(shi)的(de)加(jia)減也分(fen)(fen)為同分(fen)(fen)母分(fen)(fen)式(shi)相加(jia)減和異(yi)分(fen)(fen)母分(fen)(fen)式(shi)相加(jia)減，

　　類比猜測：

　　（1）同(tong)分母的分式如何加減？

　　如，怎樣計算：b/a+c/a=? ;b/a-c/a=?

　　（2）異(yi)分母的(de)分式如何加(jia)減？

　　如，怎樣計算：b/a+c/d=? ;b/a-c/d=?

　　老師活(huo)動：鼓勵學(xue)生(sheng)通過(guo)類比(bi)、探究并(bing)大膽猜想分(fen)式的加(jia)減運算(suan)法則。 學(xue)生(sheng)活(huo)動：思考、討論(lun)、交流，進(jin)行(xing)類比(bi)，而后(hou)發表意(yi)見，說明(ming)自(zi)己的推(tui)測。

　　設計意圖：通過問題引發學(xue)生(sheng)思考，讓他們在探索問題的過程中體驗學(xue)習(xi)的樂趣(qu)，由學(xue)生(sheng)的類比猜(cai)想的結論(lun)，給出(chu)本(ben)節(jie)課(ke)學(xue)習(xi)的重點：分式的

　　加減(jian)運算(suan)法則。并給以定義：同(tong)分(fen)母(mu)(mu)(mu)分(fen)式(shi)相加減(jian)，分(fen)母(mu)(mu)(mu)不變，分(fen)子(zi)相加減(jian)；異分(fen)母(mu)(mu)(mu)分(fen)式(shi)相加減(jian)，先通分(fen)，后(hou)加減(jian)。

　　第二環節：例(li)題(ti)示范

　　例一：計算（1）

　　（2）

　　老(lao)師(shi)活動：講(jiang)解(jie)兩個例(li)題，演示分式的(de)(de)加減的(de)(de)步驟(zou)，教會學生法(fa)則的(de)(de)運用(yong)，同時(shi)也強調計(ji)算過(guo)程的(de)(de)注(zhu)意點（結果(guo)要化為最簡）。

　　學生活動(dong)：通過(guo)例(li)題示(shi)范，領(ling)悟規律，學會法則的運用。

　　設計意圖：通(tong)過例題(ti)向學生展示(shi)同分(fen)母分(fen)式相加(jia)減和異分(fen)母分(fen)式相加(jia)減兩(liang)種運算的主要步驟，給出分(fen)數的加(jia)減運算的具體過程，同時(shi)突出法(fa)則(ze)重點(dian)，步驟是(shi)關鍵。例題(ti)示(shi)范讓學生不僅熟悉了(le)分(fen)式的加(jia)減法(fa)則(ze)，也了(le)解了(le)分(fen)式加(jia)減的具體運算步驟。

　　第三環節：習題(ti)鞏固

　　我(wo)將(jiang)板書四個習題讓學生自(zi)主解答，這(zhe)四個題包含了同(tong)分(fen)母分(fen)式(shi)(shi)的加減和(he)異(yi)分(fen)母分(fen)式(shi)(shi)的加減，具(ju)體題目如下：

　　練習(xi)：計算 （1）

　　（2）

　　（3）

　　（4）

　　設計意圖(tu)：本環節(jie)圍繞(rao)(rao)分式的(de)加減法則在計算(suan)中的(de)應用(yong)這一(yi)難點設計，設置的(de)習題也緊(jin)緊(jin)圍繞(rao)(rao)教學重(zhong)點和難點展開，讓學生在計算(suan)習題的(de)過程中掌握分式的(de)加減運算(suan)，及時(shi)鞏(gong)固(gu)已(yi)學的(de)知識(shi)，學以致用(yong)，同時(shi)讓學生抓住(zhu)運算(suan)步驟之一(yi)關鍵(jian)，體驗問(wen)題解(jie)決的(de)方法。

　　第(di)四環節：歸納總結(jie)

　　今天學(xue)習(xi)了分式的加減，通過本節(jie)的學(xue)習(xi)，你有(you)(you)什(shen)么收(shou)獲？還有(you)(you)哪些(xie)問題？

　　提示：

　　（1）同分母分式(shi)的(de)加減法則；

　　（2）異(yi)分母(mu)分式的加減法則；

　　（3）計算(suan)分式的加(jia)減的一般解題步驟。

　　設計意圖：我將用提(ti)問(wen)(wen)的(de)方(fang)法引導學(xue)生(sheng)回答問(wen)(wen)題，強調分(fen)式(shi)(shi)的(de)加(jia)減運(yun)算的(de)法則是(shi)本節(jie)課的(de)重點；讓學(xue)生(sheng)總結計算分(fen)式(shi)(shi)的(de)加(jia)減的(de)一般解題步驟，突(tu)出這是(shi)本節(jie)課的(de)教學(xue)難點。通過問(wen)(wen)題式(shi)(shi)的(de)小結，讓學(xue)生(sheng)再次歸(gui)納總結本節(jie)課的(de)重點，彌補教學(xue)中的(de)不足(zu)。同時也(ye)鍛煉學(xue)生(sheng)及(ji)時總結的(de)良好(hao)習慣和歸(gui)納能力(li)。

　　第五環節：分層作業

　　必做(zuo)題：第45頁，習題8.3第1題。

　　選做題：第45頁，習題8.3第2、3題。

　　設計意圖(tu)：根據(ju)新課標精(jing)神，"人(ren)人(ren)學(xue)數(shu)學(xue)；人(ren)人(ren)學(xue)有(you)用的(de)數(shu)學(xue)；不同的(de)人(ren)學(xue)不同的(de)數(shu)學(xue)。"在作業時給出有(you)梯度的(de)練習，以滿足不同層(ceng)次(ci)學(xue)生學(xue)習的(de)需要。而且通(tong)過選作題(ti)的(de)探究，讓學(xue)生體會分(fen)式(shi)加(jia)減(jian)運算在解決現實問題(ti)中的(de)應用，為下節課分(fen)式(shi)的(de)加(jia)減(jian)的(de)第(di)二課時奠定基礎(chu)。

　　各位老師，以(yi)上所說只是(shi)我預設的(de)一種方案，但(dan)課堂(tang)是(shi)千變萬化的(de)，會隨著學生和教師的(de)靈活(huo)發揮而隨機生成的(de)，預設效(xiao)果如何(he)，最終還有(you)待于(yu)課堂(tang)教學實踐(jian)的(de)檢驗。

　　本說課一定(ding)存在(zai)諸(zhu)多不足，懇請各位老師提出(chu)寶貴意見。謝(xie)謝(xie)！

說課稿 篇5

　　尊敬的領導：

　　你們好！我今(jin)天(tian)說的(de)課題是《同(tong)學 朋友》，下面我從(cong)四個方面說說這堂(tang)課的(de)設(she)計：

　　一、教材分析

　　人教版初中思想(xiang)品德(de)八年級(ji)上第(di)(di)(di)三課(ke)第(di)(di)(di)一框，兩個(ge)子(zi)目，第(di)(di)(di)一子(zi)目是＂我的(de)(de)(de)交際(ji)圈＂要求學生(sheng)知(zhi)道受歡迎的(de)(de)(de)品質(zhi)及不受歡迎的(de)(de)(de)品質(zhi);第(di)(di)(di)二子(zi)目是＂與友同行(xing)＂，要求學生(sheng)知(zhi)道什么(me)是真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)友誼，掌握交友的(de)(de)(de)原則．

　　本課(ke)的(de)教(jiao)學目(mu)標(biao)是：

　　知識目標：

　　知道人際交往中受歡迎的品(pin)質和不受歡迎的品(pin)質。

　　能力目標：

　　1、能夠分析(xi)、概(gai)括自己的人際(ji)關系狀部。

　　2、用自己的話概括什么是友誼？

　　3、掌握呵護(hu)友(you)誼的(de)基(ji)本原則。

　　情感態度與價值(zhi)觀(guan)目標：

　　1、愿意和同學交往，不封閉(bi)自我。

　　2、在(zai)與同學交往中(zhong)，尊重他人，寬(kuan)容誠(cheng)信，追(zhui)求(qiu)友誼(yi)，但不失原則。

　　3、接(jie)受自己的(de)人(ren)際關系現狀，愿意改變自己、悅納他人(ren)，培(pei)養開朗活潑的(de)性格。

　　這三個教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)設置符合學(xue)(xue)(xue)生的(de)認知規律．根(gen)據本(ben)課的(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標，并結合學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際(ji)，確定本(ben)課時(shi)的(de)重點是教會學(xue)(xue)(xue)生交友(you)的(de)基本(ben)原則(ze)，難點是理解什么是真正的(de)友(you)誼(yi)，怎樣才能(neng)更好的(de)呵(he)護同學(xue)(xue)(xue)間(jian)的(de)深(shen)厚友(you)誼(yi)。

　　二、說教法

　　為(wei)了突(tu)出重點，突(tu)破難點，體現新課標中(zhong)“以學生發展為(wei)本(ben)”、“貼近學生實際生活”的教(jiao)(jiao)學理念，我(wo)在(zai)教(jiao)(jiao)學過程中(zhong)，采用體驗式(shi)教(jiao)(jiao)學為(wei)主，啟發、探究等多種教(jiao)(jiao)學方法。

　　三、說學法

　　為貫(guan)徹落實新課標中(zhong)＂為了(le)學(xue)生全面發展＂的基本理念，我在(zai)設計教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)，多讓學(xue)生自(zi)(zi)己體驗(yan)，自(zi)(zi)己探究，從而(er)得出結論．

　　四、說教學過程

　　具體來說，我的教學思路如下：

　　首(shou)先，思(si)想品德(de)課的(de)目標是要教(jiao)會(hui)學(xue)生運用所學(xue)知識解(jie)決當時社會(hui)上的(de)熱(re)點(dian)問題，從(cong)而讓學(xue)生樹立為(wei)社會(hui)服務(wu)的(de)責(ze)任意識。為(wei)了達到這一(yi)目的(de)，我在設計(ji)新(xin)課時，結合(he)本課的(de)內容，運用今年全國人民特別關注的(de)一(yi)大熱(re)點(dian)之(zhi)一(yi)：地震中(zhong)的(de)小英雄“林浩”為(wei)引子，進入本課的(de)主題教(jiao)學(xue)之(zhi)中(zhong)。

　　為(wei)了(le)完成知(zhi)識目標“知(zhi)道人際交往中受(shou)歡迎(ying)的品質和(he)不受(shou)歡迎(ying)的品質”，我(wo)以(yi)林(lin)浩為(wei)例，設(she)計(ji)以(yi)下問(wen)題：你愿意和(he)林(lin)浩成為(wei)好朋友嗎？說說你的理(li)由。學(xue)生們通過交流(liu)便認(ren)識到了(le)一個具有堅強、勇敢(gan)、真誠、善良等良好品質的人，就(jiu)(jiu)會受(shou)人歡迎(ying)。這樣知(zhi)識目標就(jiu)(jiu)順利(li)完成。

　　為(wei)(wei)了(le)完成能力目標“1、分(fen)析、概(gai)括(kuo)(kuo)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)人(ren)(ren)際(ji)關(guan)系狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)”以(yi)(yi)及“理解什(shen)(shen)(shen)么(me)是(shi)真(zhen)正的(de)(de)友(you)(you)誼(yi)(yi)。”我請學(xue)(xue)生自(zi)己(ji)(ji)(ji)填(tian)寫(xie)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)人(ren)(ren)際(ji)關(guan)系樹輪圖以(yi)(yi)便(bian)直觀地再現自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)人(ren)(ren)際(ji)圈(quan)。為(wei)(wei)了(le)讓同學(xue)(xue)之(zhi)間增(zeng)進友(you)(you)誼(yi)(yi)，我又設(she)(she)計了(le)一(yi)(yi)個(ge)記者(zhe)訪談欄目。請一(yi)(yi)學(xue)(xue)生扮演記者(zhe)，隨機訪問(wen)本班(ban)學(xue)(xue)生：“你的(de)(de)知心朋友(you)(you)是(shi)誰？為(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)么(me)和(he)他(ta)（她）成為(wei)(wei)朋友(you)(you)？”。通(tong)過(guo)訪談，學(xue)(xue)生之(zhi)間不僅增(zeng)進了(le)友(you)(you)誼(yi)(yi)，而(er)且(qie)從內心深處真(zhen)正體會到(dao)了(le)什(shen)(shen)(shen)么(me)是(shi)友(you)(you)誼(yi)(yi)。這為(wei)(wei)下面：“用(yong)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)話概(gai)括(kuo)(kuo)什(shen)(shen)(shen)么(me)是(shi)友(you)(you)誼(yi)(yi)？”作了(le)鋪墊(dian)。為(wei)(wei)了(le)讓學(xue)(xue)生更清楚地認(ren)(ren)(ren)識自(zi)己(ji)(ji)(ji)在同學(xue)(xue)之(zhi)中的(de)(de)人(ren)(ren)際(ji)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)，我又設(she)(she)計了(le)一(yi)(yi)個(ge)評選(xuan)本班(ban)“人(ren)(ren)際(ji)之(zhi)星”的(de)(de)活動(dong)，并(bing)讓學(xue)(xue)生說(shuo)說(shuo)“你認(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)他(ta)（她）身上有(you)哪些地方(fang)值得你學(xue)(xue)習？”通(tong)過(guo)評選(xuan)、談認(ren)(ren)(ren)識，每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生不僅進一(yi)(yi)步認(ren)(ren)(ren)識了(le)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)人(ren)(ren)際(ji)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)，還又更深刻地認(ren)(ren)(ren)識到(dao)以(yi)(yi)后該(gai)怎么(me)做。那么(me)，什(shen)(shen)(shen)么(me)是(shi)真(zhen)正的(de)(de)友(you)(you)誼(yi)(yi)？通(tong)過(guo)上面的(de)(de)體驗、交流，學(xue)(xue)生再來概(gai)括(kuo)(kuo)就(jiu)輕而(er)易舉了(le)。這樣教(jiao)學(xue)(xue)難點之(zhi)一(yi)(yi)也(ye)不攻自(zi)破。

　　針對重點“交(jiao)友原則(ze)”，結合學(xue)(xue)生(sheng)在實際(ji)交(jiao)友中(zhong)的(de)(de)(de)幾種(zhong)誤區(qu)，我設(she)計(ji)了四種(zhong)情境：1、總(zong)要(yao)求(qiu)朋(peng)友為(wei)自(zi)(zi)己(ji)付出。2、朋(peng)友意(yi)見不和(he)而(er)產生(sheng)矛盾。3、為(wei)朋(peng)友兩肋插刀。4、誤交(jiao)損友卷入暴力搶劫。然(ran)后要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過體驗、討論、交(jiao)流等不同形式，從(cong)而(er)認(ren)識到交(jiao)友的(de)(de)(de)四種(zhong)原則(ze)。為(wei)了體現(xian)這(zhe)(zhe)四條原則(ze)的(de)(de)(de)重要(yao)性，真正地達到思想品德教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)“解決現(xian)實生(sheng)活中(zhong)問題(ti)。”我設(she)計(ji)了一個“學(xue)(xue)以致用”的(de)(de)(de)欄目，“說說你以前有沒有過交(jiao)友失誤的(de)(de)(de)經歷？今后怎么做？”通(tong)過反思、交(jiao)流，學(xue)(xue)生(sheng)們就(jiu)能(neng)學(xue)(xue)會(hui)運用本節(jie)課所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識，指導自(zi)(zi)己(ji)結交(jiao)朋(peng)友。這(zhe)(zhe)樣(yang)教學(xue)(xue)難點之(zhi)二也(ye)迎刃而(er)解。

　　最后，為(wei)了(le)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)對本節課所學(xue)(xue)的知識有一個(ge)清(qing)醒的認識，我請(qing)學(xue)(xue)生(sheng)談(tan)(tan)談(tan)(tan)學(xue)(xue)了(le)這節課的收獲，希望他們真(zhen)正(zheng)將本節課所學(xue)(xue)的知識運用到實際生(sheng)活(huo)之(zhi)中(zhong)，交(jiao)到更多、更持久的朋友。升華情感、提升價(jia)值(zhi)觀，從而達到情感態度和(he)價(jia)值(zhi)觀的教學(xue)(xue)目(mu)標。

說課稿 篇6

　　我說課的(de)題(ti)目是《小(xiao)草和大樹》，下面我將(jiang)從(cong)說教材(cai)、說目標、說教法、說教學(xue)過程(cheng)四個(ge)方(fang)面來對本(ben)課進行說明。

　　《小(xiao)(xiao)草和大樹》是蘇教版六年級上(shang)冊第三單(dan)元的(de)第一(yi)(yi)(yi)篇課文(wen)，該(gai)單(dan)元有三篇課文(wen)《小(xiao)(xiao)草和大樹》《輪椅上(shang)的(de)霍金》《一(yi)(yi)(yi)本(ben)男孩(hai)子必讀的(de)書》。它(ta)們圍繞人(ren)生和奮斗這個主題為我們講述了一(yi)(yi)(yi)段段曲折的(de)經(jing)歷，塑造(zao)了一(yi)(yi)(yi)個個不(bu)屈(qu)的(de)靈魂，奏響(xiang)了一(yi)(yi)(yi)首首生命的(de)樂章，點(dian)亮了一(yi)(yi)(yi)盞(zhan)盞(zhan)人(ren)生的(de)航燈。

　　《小草(cao)和大(da)樹》按照事情的(de)(de)(de)發(fa)展順序講述了出(chu)生于貧困家(jia)庭的(de)(de)(de)夏洛蒂在沉重的(de)(de)(de)生活壓力下，堅持學習，嘗試(shi)寫作。當滿懷希(xi)望(wang)得到大(da)詩(shi)人指點時(shi)(shi)，卻(que)遭到巨大(da)打(da)擊。后(hou)來自費出(chu)版詩(shi)集(ji)，卻(que)幾(ji)乎(hu)無人問津。但她沒有失(shi)去信心，最(zui)后(hou)改(gai)寫小說，最(zui)終成為震動英(ying)國乃至世界文(wen)壇的(de)(de)(de)作家(jia)。故事折(zhe)射出(chu)主人公不屈的(de)(de)(de)抗爭(zheng)精神與不懈努力的(de)(de)(de)堅強(qiang)意(yi)志(zhi)，同時(shi)(shi)也讓我們感(gan)受到她們在保守觀(guan)念與陳腐(fu)偏見盛行的(de)(de)(de)年代，敢于沖破舊勢力的(de)(de)(de)勇氣和膽(dan)識。

　　文章有(you)兩條(tiao)線索(suo)(suo)，一條(tiao)是夏(xia)洛(luo)蒂的(de)(de)成長史，一條(tiao)是以夏(xia)洛(luo)蒂與保守偏見抗爭為(wei)(wei)線索(suo)(suo)。對于(yu)這(zhe)樣一篇(pian)篇(pian)幅較長的(de)(de)文章，若以主人公的(de)(de)成長史為(wei)(wei)線索(suo)(suo)展開教(jiao)學(xue)(xue)，勢(shi)必很(hen)難取(qu)舍。例如第二小(xiao)節生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)坎坷和不順。這(zhe)一部(bu)分(fen)(fen)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在以往學(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)學(xue)(xue)習中有(you)多次接觸，對于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說很(hen)容易(yi)理解，不應作為(wei)(wei)重點。況且(qie)這(zhe)類“逆境成才(cai)”的(de)(de)勵志(zhi)性文章，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在不同(tong)年級段(duan)都有(you)接觸，我們應該大膽舍棄(qi)這(zhe)部(bu)分(fen)(fen)。作為(wei)(wei)六年級的(de)(de)教(jiao)材，我們教(jiao)者要善于(yu)挖掘出相(xiang)同(tong)中的(de)(de)不同(tong)？如何做呢？我覺得要抓住以夏(xia)洛(luo)蒂與保守偏見抗爭這(zhe)條(tiao)線索(suo)(suo)展開教(jiao)學(xue)(xue)。要想(xiang)做到(dao)這(zhe)點我覺得首先(xian)應該從題目著手。

　　文章中的(de)(de)(de)“小草(cao)(cao)(cao)和大(da)(da)樹(shu)”共出現了(le)兩(liang)次(ci)，一(yi)次(ci)在騷(sao)塞的(de)(de)(de)回信中，一(yi)次(ci)是在文末。回信中的(de)(de)(de)“小草(cao)(cao)(cao)”和“大(da)(da)樹(shu)”一(yi)方面指自然界(jie)中真正的(de)(de)(de)植(zhi)物(wu)，另一(yi)方面“小草(cao)(cao)(cao)”也暗含著指婦女(nv)(nv)(nv)能(neng)從事(shi)的(de)(de)(de)事(shi)業，“大(da)(da)樹(shu)”指的(de)(de)(de)婦女(nv)(nv)(nv)不(bu)能(neng)從事(shi)的(de)(de)(de)事(shi)業，小草(cao)(cao)(cao)不(bu)能(neng)變成(cheng)大(da)(da)樹(shu)，小草(cao)(cao)(cao)就是小草(cao)(cao)(cao)，大(da)(da)樹(shu)就是大(da)(da)樹(shu)，言(yan)下之意，文學是婦女(nv)(nv)(nv)不(bu)能(neng)從事(shi)的(de)(de)(de)事(shi)業，即使從事(shi)了(le)也不(bu)可能(neng)取(qu)得(de)(de)成(cheng)功，言(yan)語中充斥著對婦女(nv)(nv)(nv)的(de)(de)(de)蔑視。面對如此殘酷的(de)(de)(de)回復(fu)，面對如此強大(da)(da)的(de)(de)(de)社會偏見，夏洛蒂(di)的(de)(de)(de)羞慚痛苦(ku)憤怒非常(chang)值(zhi)得(de)(de)我們同情。要做生活的(de)(de)(de)強者，一(yi)定要首先戰勝自己。夏洛蒂(di)在錐心的(de)(de)(de)痛苦(ku)中“昂起頭來”，把恥辱化作(zuo)向上(shang)的(de)(de)(de)動力(li)。由于學生對這種(zhong)社會背景缺乏(fa)認識，理解上(shang)有(you)一(yi)定難度，因而這一(yi)部分(fen)應該成(cheng)為(wei)教學指導的(de)(de)(de)難點。

　　文末的(de)“小草”澆(jiao)灌成(cheng)“大樹”，即指：夏(xia)洛(luo)(luo)蒂(di)(di)(di)姐妹(mei)打破了(le)婦女不可能從事文學(xue)事業的(de)傳統觀念和陳(chen)腐偏見(jian)，取得了(le)巨(ju)大成(cheng)功(gong)。縱觀全文，題目除了(le)以上兩個意思，還將成(cheng)功(gong)前的(de)夏(xia)洛(luo)(luo)蒂(di)(di)(di)比(bi)喻(yu)成(cheng)小草，在(zai)接踵而(er)至(zhi)的(de)艱(jian)辛和磨難中，以頑(wan)強的(de)生命力，茁壯成(cheng)長，將成(cheng)功(gong)后(hou)的(de)夏(xia)洛(luo)(luo)蒂(di)(di)(di)比(bi)喻(yu)成(cheng)大樹，突(tu)出她的(de)成(cheng)就非凡(fan)。在(zai)自然(ran)界(jie)中，小草雖然(ran)不能變成(cheng)大樹，但在(zai)文學(xue)界(jie)里，夏(xia)洛(luo)(luo)蒂(di)(di)(di)姐妹(mei)卻創造了(le)這樣的(de)奇跡(ji)！題目的(de)深(shen)刻含義(yi)應(ying)是教學(xue)中的(de)重(zhong)點(dian)。

　　文章還有(you)兩句(ju)(ju)含(han)義深(shen)刻的(de)(de)話，一句(ju)(ju)是(shi)“她的(de)(de)生(sheng)命艱辛而又壯麗，像一朵傲(ao)放于風沙中的(de)(de)仙(xian)人掌花”，另(ling)一句(ju)(ju)是(shi)“他(ta)們硬是(shi)用(yong)鋼鐵般的(de)(de)意志，敲開了(le)文學圣殿的(de)(de)大門，硬是(shi)用(yong)汗水和心血將(jiang)(jiang)小草澆(jiao)灌成大樹”，理解(jie)朗(lang)讀感悟著(zhu)兩句(ju)(ju)話這(zhe)也是(shi)課后的(de)(de)作業要(yao)求(qiu)。因而這(zhe)也將(jiang)(jiang)成為教學的(de)(de)重點。

　　基于(yu)這些，我確定了本課的教學(xue)目標。

　　首(shou)先，學習(xi)課文9個生(sheng)字(zi)。理解由生(sheng)字(zi)組成的生(sheng)詞。

　　其次，理解文中“小草”和“大(da)樹”的(de)(de)深刻含義，感受(shou)主人(ren)(ren)公(gong)的(de)(de)人(ren)(ren)格魅力。

　　第三，品讀“她的生命艱辛而又壯麗，像(xiang)一朵(duo)傲放(fang)于風(feng)沙中的仙人掌花”“他們(men)硬(ying)是(shi)用鋼鐵般的意志，敲開(kai)了文學圣(sheng)殿(dian)的大(da)(da)門，硬(ying)是(shi)用汗水和(he)心血(xue)將小(xiao)草澆灌(guan)成大(da)(da)樹”。

　　第四(si)，正確(que)、流利、有感情的朗讀課(ke)文。

　　科學合理的教(jiao)學方法能使教(jiao)學效(xiao)果事半功(gong)倍，達到(dao)教(jiao)與學的和諧完美(mei)統一。為了達到(dao)目(mu)標(biao)、突出(chu)重點、突破(po)難點、解(jie)決疑點，根據素質教(jiao)育和創新教(jiao)育的精神，再(zai)結(jie)合本(ben)篇課文的實(shi)際(ji)特點，我確定本(ben)節課教(jiao)法的指(zhi)導思想是：教(jiao)師指(zhi)導，引導他(ta)們積(ji)極思維(wei)，在交流和討論中，敢于提出(chu)自己(ji)的看(kan)法，作出(chu)自己(ji)的判(pan)斷，獨立自主地解(jie)決問(wen)題。

　　具體做法如下：

　　1情景設置法(fa)——激發感情，引起興趣。

　　2勾畫(hua)圈點法——勤(qin)動筆(bi)墨，積(ji)極讀(du)書(shu)。

　　3討論(lun)法——積極(ji)參與(yu)，體現(xian)閱讀個性。

　　4自(zi)主探(tan)究法(fa)——學生實踐(jian)，鞏(gong)固提高。

　　5感(gan)悟朗讀(du)——學生品讀(du)，感(gan)受(shou)形象(xiang)。

　　其中討論法和(he)自主探(tan)究(jiu)法是(shi)最基本的(de)方法。我(wo)貫徹的(de)指導思想(xiang)是(shi)新課標中把(ba)“學(xue)(xue)習(xi)的(de)主動權還給(gei)學(xue)(xue)生”，倡(chang)導“自主、合作、探(tan)究(jiu)”的(de)學(xue)(xue)習(xi)方式。感悟朗(lang)讀法將貫穿(chuan)整個教學(xue)(xue)過程。

　　在(zai)以上目標、方法的指導下，我預設了以下教學過程。

　　環節(jie)一：激趣揭題，質疑定(ding)標(biao)

　　首先，我出示《簡愛》這本書，然后簡介(jie)小(xiao)說的內容和情節，接(jie)著問學生“你想了解什么”以此導入，以師生對話的方式展(zhan)開，這樣(yang)消(xiao)除了學生上課(ke)伊始的緊(jin)張感(gan)，激發學生的閱(yue)讀興(xing)趣(qu)。

　　“疑(yi)(yi)，思之始(shi)，學(xue)之端(duan)。”接著可以對學(xue)生(sheng)(sheng)發問：通過預習，你(ni)產生(sheng)(sheng)了(le)哪些疑(yi)(yi)問？根據學(xue)生(sheng)(sheng)的疑(yi)(yi)問，巧妙地交代本課的學(xue)習目(mu)標(biao)。

　　環(huan)節(jie)二(er)：落實(shi)基礎，整體感知。首先，我請(qing)學(xue)(xue)生(sheng)借助注釋和工具書解(jie)決字詞(ci)問題，教(jiao)師(shi)有針對(dui)性的(de)(de)對(dui)某些容易讀錯寫錯的(de)(de)生(sheng)字詞(ci)進行(xing)指導，例如惴惴不安、桂冠、撇下(xia)。這為學(xue)(xue)生(sheng)閱讀文本掃清了(le)障礙，也體現了(le)語文學(xue)(xue)科工具性的(de)(de)特征。接下(xia)來，教(jiao)師(shi)請(qing)數(shu)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)段朗讀課(ke)文，同時請(qing)其他學(xue)(xue)生(sheng)邊(bian)聽(ting)邊(bian)圈畫出每段的(de)(de)關(guan)鍵詞(ci)句，理(li)清文章脈絡(luo)(luo)，教(jiao)師(shi)根據學(xue)(xue)生(sheng)回答板書文章脈絡(luo)(luo)。新課(ke)標(biao)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀的(de)(de)要求是：在通讀課(ke)文的(de)(de)基礎上(shang)，理(li)清思路，理(li)解(jie)主要內容。此環(huan)節(jie)力圖(tu)將學(xue)(xue)生(sheng)置于(yu)閱讀的(de)(de)主體地位(wei)，以(yi)調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主動性和積極性為出發(fa)點，學(xue)(xue)生(sheng)邊(bian)讀邊(bian)思考(kao)，在聽(ting)讀中理(li)清思路，鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)聽(ting)說讀和概括能(neng)力。

　　環節三：研讀(du)(du)賞析。新課(ke)標中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)明確(que)指(zhi)出(chu)(chu)(chu)“閱(yue)讀(du)(du)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為，不應以(yi)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析來代替學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)實踐(jian)”。首(shou)先(xian)，我(wo)出(chu)(chu)(chu)示(shi)(shi)要求，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)出(chu)(chu)(chu)文中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)幾(ji)處(chu)出(chu)(chu)(chu)現小草(cao)(cao)和(he)(he)大樹？接著(zhu)首(shou)先(xian)圍繞第一(yi)(yi)(yi)處(chu)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)悟(wu)“小草(cao)(cao)和(he)(he)大樹”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)，我(wo)還適時(shi)出(chu)(chu)(chu)示(shi)(shi)當時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史背(bei)景(jing)，拋出(chu)(chu)(chu)這樣一(yi)(yi)(yi)個問(wen)(wen)(wen)(wen)題“從(cong)騷塞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話你讀(du)(du)懂了什(shen)么(me)？”通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主感(gan)(gan)悟(wu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受騷塞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)諷刺，挖苦，以(yi)及對(dui)當時(shi)婦女的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歧(qi)視(shi)和(he)(he)偏(pian)見。接著(zhu)問(wen)(wen)(wen)(wen)“遠不止使她失望的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)信(xin)(xin)除了失望，還有什(shen)么(me)？”教師(shi)以(yi)多(duo)媒體出(chu)(chu)(chu)示(shi)(shi)要求，請學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先(xian)默讀(du)(du)再分組討論。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)主動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)和(he)(he)討論中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，加深(shen)理(li)解和(he)(he)體驗(yan)，有所感(gan)(gan)悟(wu)和(he)(he)思(si)(si)考，從(cong)而(er)(er)(er)受到(dao)情感(gan)(gan)熏陶獲得思(si)(si)想啟(qi)迪，進而(er)(er)(er)解決教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)點。接著(zhu)通過“騷塞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)無疑(yi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)盆冷水，讓(rang)夏(xia)洛(luo)蒂(di)從(cong)頭(tou)(tou)涼到(dao)腳，無疑(yi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)把(ba)利劍，把(ba)夏(xia)洛(luo)蒂(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心刺得血淋(lin)淋(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。然(ran)而(er)(er)(er)，夏(xia)洛(luo)蒂(di)并沒有在(zai)痛(tong)苦中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)(yi)(yi)蹶不振，她痛(tong)定思(si)(si)痛(tong)。”過渡到(dao)“她在(zai)一(yi)(yi)(yi)陣錐心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)羞(xiu)慚和(he)(he)痛(tong)苦中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)昂起頭(tou)(tou)，把(ba)這封浸(jin)透(tou)冷酷和(he)(he)偏(pian)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)釘到(dao)床頭(tou)(tou)，讓(rang)它隨時(shi)刺激、鞭打自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈魂(hun)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品讀(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)來。為了充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主性，我(wo)沒有自(zi)己(ji)提問(wen)(wen)(wen)(wen)，而(er)(er)(er)是(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“那個詞讓(rang)你心靈為之(zhi)一(yi)(yi)(yi)震？”讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)思(si)(si)考中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)討論，在(zai)討論中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)(gan)悟(wu)，在(zai)感(gan)(gan)悟(wu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)朗讀(du)(du)，在(zai)朗讀(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)收獲。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置，更(geng)能體現新課(ke)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)自(zi)主、合(he)作(zuo)、探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念。接著(zhu)，我(wo)們共同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習第二處(chu)。首(shou)先(xian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說說什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神才稱得上是(shi)(shi)“鋼鐵般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意志”，接著(zhu)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答適時(shi)地問(wen)(wen)(wen)(wen)“夏(xia)洛(luo)蒂(di)有嗎”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)快速瀏覽課(ke)文，從(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)找(zhao)出(chu)(chu)(chu)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子。從(cong)而(er)(er)(er)過渡到(dao)全(quan)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，既沒有面面俱到(dao)之(zhi)嫌，又讓(rang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)回(hui)歸到(dao)整體。既對(dui)教材進行了恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)取舍(she)，又把(ba)握了重點，突(tu)破了難(nan)點。當然(ran)，此(ci)(ci)處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“小草(cao)(cao)”“大樹”指(zhi)什(shen)么(me)，也(ye)就(jiu)躍(yue)然(ran)腦中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。在(zai)此(ci)(ci)基礎上，再過渡到(dao)“她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命艱辛而(er)(er)(er)又壯麗，像一(yi)(yi)(yi)朵(duo)傲(ao)放(fang)于風沙(sha)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)仙人掌花(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品析也(ye)就(jiu)順理(li)成(cheng)章，艱辛、壯麗、傲(ao)、風沙(sha)背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西也(ye)就(jiu)不言而(er)(er)(er)喻(yu)。

　　環(huan)節(jie)四(si)：總結課文，深化情感。課堂尾(wei)聲適時讓(rang)學生(sheng)(sheng)寫寫自己的(de)啟示(shi)。這是學生(sheng)(sheng)與文本人(ren)物的(de)直接對話。最(zui)后(hou)，我出示(shi)一(yi)首(shou)贊美(mei)夏洛蒂(di)的(de)小詩“你(ni)(ni)是一(yi)棵大(da)樹，我們心中的(de)大(da)樹。雖生(sheng)(sheng)活艱苦，但(dan)不棄(qi)學習；雖謀生(sheng)(sheng)艱難，但(dan)不停寫作；雖遇(yu)冷酷偏見，但(dan)昂起(qi)頭(tou)來……無數次追問，你(ni)(ni)的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)為何如此(ci)壯(zhuang)麗？現在(zai)，我終于明白：生(sheng)(sheng)命(ming)因(yin)具有鋼鐵般的(de)意志(zhi)而壯(zhuang)麗！”詩意般的(de)語言讓(rang)學生(sheng)(sheng)的(de)心靈再次激起(qi)層(ceng)層(ceng)波瀾。

　　環節五(wu)：布置(zhi)課后作(zuo)業。以(yi)《讀〈小草(cao)和大(da)樹(shu)〉》為題，寫(xie)一(yi)篇(pian)讀后感。這便于(yu)鞏固知識，學以(yi)致用（作(zuo)文類(lei)）

　　以上(shang)，我從教(jiao)材(cai)、目(mu)的、教(jiao)法以及(ji)教(jiao)學過程(cheng)四個方面對本課進行了說(shuo)明。我的說(shuo)課到(dao)此結束，謝(xie)謝(xie)。

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