優秀說課稿模板

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的優秀說課稿模板（精選70篇），希望對大家有所幫助。（點擊對應目(mu)錄(lu)可以直接查閱該內容哦！）

　　秋天的雨說課稿篇1

　　一、說教材

　　《秋(qiu)(qiu)天(tian)(tian)的(de)(de)雨(yu)》是(shi)部編版(ban)小學語文(wen)三年級(ji)的(de)(de)一篇課(ke)(ke)文(wen)。課(ke)(ke)文(wen)文(wen)質優美(mei)，是(shi)學生(sheng)積累語言和練習寫(xie)作的(de)(de)一篇好(hao)教(jiao)材。教(jiao)材選編課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)圍繞"秋(qiu)(qiu)天(tian)(tian)"這個(ge)專題，使學生(sheng)邊(bian)讀邊(bian)想(xiang)象(xiang)，體(ti)會秋(qiu)(qiu)天(tian)(tian)的(de)(de)美(mei)好(hao)，感受課(ke)(ke)文(wen)語言的(de)(de)魅力。《秋(qiu)(qiu)天(tian)(tian)的(de)(de)雨(yu)》是(shi)一篇抒情(qing)散文(wen)，名為寫(xie)秋(qiu)(qiu)雨(yu)，實際上寫(xie)秋(qiu)(qiu)天(tian)(tian)，課(ke)(ke)文(wen)把(ba)秋(qiu)(qiu)雨(yu)作為一條線索，寫(xie)秋(qiu)(qiu)天(tian)(tian)繽紛(fen)的(de)(de)色彩(cai)，秋(qiu)(qiu)天(tian)(tian)的(de)(de)豐收(shou)景象(xiang)，深秋(qiu)(qiu)中各種動物(wu)、植物(wu)準備過冬的(de)(de)情(qing)景，從整體(ti)上帶出一個(ge)美(mei)麗，豐收(shou)，歡樂的(de)(de)秋(qiu)(qiu)天(tian)(tian)。

　　二、說學情

　　三年(nian)級學(xue)生(sheng)活(huo)潑好動(dong)，好奇心(xin)強，對事(shi)物有(you)(you)觀(guan)察，但是此階段(duan)學(xue)生(sheng)并不(bu)會仔細(xi)、耐心(xin)觀(guan)察事(shi)物，因此學(xue)生(sheng)對秋(qiu)雨、秋(qiu)天有(you)(you)一定(ding)的生(sheng)活(huo)積累，但并未(wei)有(you)(you)深(shen)入(ru)了(le)解(jie)，本文的景物特色正好能將學(xue)生(sheng)帶入(ru)場(chang)景之中，培養(yang)學(xue)生(sheng)仔細(xi)觀(guan)察的能力。

　　三、說教學目標

　　因(yin)此(ci)，基于教材和學(xue)(xue)情，我從課程標準(zhun)中(zhong)"全面提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)語文素養"的(de)基本理念出發，設(she)計了以下(xia)三個(ge)維度的(de)教學(xue)(xue)目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，培養(yang)語(yu)言感悟、積累(lei)和運用的能(neng)力。

　　2.理解(jie)課文內容，在讀中(zhong)感悟課文描寫的景(jing)物特點(dian)。

　　3.激發觀察自然、熱愛自然的興趣和(he)感(gan)情(qing)。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的(de)分(fen)析和教學目標的(de)設立，我確定本節課的(de)重難點為：

　　【重點】理解課(ke)文(wen)(wen)內(nei)容，在讀中感悟課(ke)文(wen)(wen)描寫的景(jing)物特點。

　　【難點】激發觀(guan)察(cha)自然、熱愛自然的興趣和感情。

　　五、說教法學法

　　為(wei)了(le)實現教(jiao)學(xue)目標、突(tu)出重點、突(tu)破難點，教(jiao)學(xue)中我采用品讀法(fa)、討論法(fa)、多媒(mei)體輔(fu)助(zhu)法(fa)。

　　那么接(jie)下(xia)來我(wo)將著重介紹我(wo)的(de)教學過程，這(zhe)也是我(wo)本(ben)次說課(ke)最為核心的(de)環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　上課開始，我會以談話的方式詢(xun)問學生最喜歡(huan)哪個(ge)季節，根據學生的回答(da)，導入課文《秋天的雨》。

　　此(ci)階段的學生善(shan)于表達自(zi)(zi)己(ji)，樂于表達自(zi)(zi)己(ji)，運用談話的方(fang)式(shi)能夠最大限度激發他們的學習興趣。

　　(二)初步感知

　　緊(jin)接(jie)著我會請(qing)學生按照以下的引導(dao)，完成對生字詞的學習(xi)：

　　先自由(you)朗(lang)讀課文，圈畫不認識的生字詞;然后借助課下注釋(shi)及工(gong)具書，自主解惑后同(tong)桌(zhuo)交(jiao)流;最(zui)后教(jiao)師集中教(jiao)學(xue)生字新詞，學(xue)生再次齊讀課文。

　　做完這一(yi)系列準備工作之后，學生(sheng)(sheng)掃清了閱讀(du)障礙，再次朗讀(du)一(yi)遍課(ke)文(wen)，引(yin)導學生(sheng)(sheng)用一(yi)句話概(gai)括文(wen)章(zhang)的主要內容，了解文(wen)章(zhang)大意。

　　(三)深入研讀

　　深入(ru)品讀(du)是教學(xue)(xue)中(zhong)的重點和難點，課(ke)文(wen)(wen)使(shi)用多(duo)種修辭手法，把(ba)秋(qiu)(qiu)天(tian)(tian)人格化，把(ba)秋(qiu)(qiu)天(tian)(tian)比喻成(cheng)生(sheng)活(huo)中(zhong)常見的東西或事物(wu)，這些被藝術(shu)化了的語言，給學(xue)(xue)生(sheng)造(zao)成(cheng)理(li)解(jie)(jie)上的困難，于(yu)是我(wo)將(jiang)根據文(wen)(wen)章(zhang)特(te)點，將(jiang)品讀(du)教學(xue)(xue)分(fen)為三(san)個部分(fen)進行教學(xue)(xue)，每一部分(fen)都(dou)運用談話、多(duo)媒體輔(fu)助、想象等方(fang)法，讓學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)(jie)課(ke)文(wen)(wen)，把(ba)握文(wen)(wen)章(zhang)景物(wu)的優美。

　　首先是第一個部(bu)分：看(kan)看(kan)秋(qiu)的(de)顏色

　　我會請學生(sheng)默讀第二自然段，邊讀邊思，你是怎樣(yang)理解"五彩(cai)繽(bin)紛(fen)(fen)(fen)"的?同時出(chu)(chu)(chu)示多媒體投影;在(zai)感(gan)受(shou)到五彩(cai)繽(bin)紛(fen)(fen)(fen)后，引導學生(sheng)讀出(chu)(chu)(chu)五彩(cai)繽(bin)紛(fen)(fen)(fen)。考慮到學生(sheng)并不能一下(xia)子就讀出(chu)(chu)(chu)感(gan)覺，因此必要情(qing)況(kuang)下(xia)教(jiao)師范讀指(zhi)導，學生(sheng)傾聽后再讀，讀出(chu)(chu)(chu)五彩(cai)繽(bin)紛(fen)(fen)(fen)的味(wei)道。

　　接著是第二部分：聞聞秋的味道

　　此(ci)部分引導學生讀讀課文，并(bing)配樂，嘗(chang)試讀出(chu)秋的(de)(de)味道，相信有了(le)前面的(de)(de)朗讀指(zhi)導做鋪墊，學生能夠很好地朗讀。

　　最(zui)后一部(bu)分：聽聽秋的聲音

　　先請(qing)學(xue)生(sheng)(sheng)找一找"秋天(tian)的雨(yu)吹(chui)起了(le)金(jin)色的小(xiao)(xiao)喇叭(ba)，它告(gao)訴大家(jia)，冬天(tian)快(kuai)要來(lai)了(le)"中小(xiao)(xiao)喇叭(ba)吹(chui)的是(shi)什么?然后再指導學(xue)生(sheng)(sheng)讀。

　　通過(guo)配樂和課件再現(xian)情境的(de)方法(fa)，把學生帶入(ru)課文描(miao)寫的(de)情景中，讓他(ta)們對(dui)閱讀文本(ben)產生興(xing)趣。學生在(zai)朗(lang)讀的(de)過(guo)程中，走進語言文字，體會(hui)感悟(wu)文本(ben)。

　　(四)鞏固提高

　　本文語言優美，為了讓學(xue)生有(you)更好的語言積累，課上鼓(gu)勵學(xue)生即(ji)時記憶(yi)，嘗(chang)試背誦課文。

　　(五)小結作業

　　課(ke)堂小結是對(dui)本堂課(ke)所(suo)學(xue)知(zhi)識的鞏固，請學(xue)生說一(yi)說本課(ke)學(xue)習(xi)了哪(na)些(xie)知(zhi)識是對(dui)學(xue)生本課(ke)學(xue)習(xi)成果最好的檢測(ce)。

　　課后作業是(shi)(shi)教與學的交(jiao)匯點，是(shi)(shi)與課堂學習內容(rong)的對話。我(wo)希(xi)望通過(guo)作業的布置，強(qiang)化(hua)學生對本文的理(li)解，并(bing)能夠實(shi)現情(qing)感(gan)的升(sheng)華(hua)。

　　基于此，本(ben)課作業：(1)寫(xie)一首詩(編(bian)寫(xie)歌詞)(2)把秋天的景(jing)物畫下來。

　　七、說板書設計

　　好的(de)板(ban)書就像一(yi)份微型教案，此板(ban)書力(li)圖全面而簡明的(de)將授課(ke)內(nei)容(rong)傳(chuan)遞給(gei)學(xue)生(sheng)，清晰直(zhi)觀，便于(yu)學(xue)生(sheng)理解和記憶，理清文章脈絡(luo)。

　　秋天的雨

　　看看秋的顏色

　　聞聞秋的味道

　　聽聽秋的聲音

　　秋天的雨說課稿篇2

　　一、說教材

　　（一）、教材分析(xi)

　　《秋(qiu)(qiu)(qiu)天的(de)雨》是義務教育課(ke)(ke)程(cheng)標準實驗(yan)教科書，小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)第五(wu)冊第三單元(yuan)的(de)一(yi)篇講讀(du)課(ke)(ke)文(wen)，這是一(yi)篇抒情(qing)意(yi)味很濃的(de)散(san)文(wen)。文(wen)章名為寫(xie)(xie)秋(qiu)(qiu)(qiu)雨，實際在寫(xie)(xie)秋(qiu)(qiu)(qiu)天。課(ke)(ke)文(wen)內容是豐富多彩的(de)，作者抓(zhua)住秋(qiu)(qiu)(qiu)天的(de)特(te)點，從(cong)秋(qiu)(qiu)(qiu)天的(de)到來寫(xie)(xie)起，寫(xie)(xie)了(le)秋(qiu)(qiu)(qiu)天繽紛的(de)色(se)彩，秋(qiu)(qiu)(qiu)天的(de)豐收(shou)景(jing)象(xiang)，還(huan)有深秋(qiu)(qiu)(qiu)中各(ge)種動物(wu)、植(zhi)物(wu)準備過冬的(de)情(qing)景(jing)。把(ba)秋(qiu)(qiu)(qiu)雨作為一(yi)條(tiao)線索，將(jiang)秋(qiu)(qiu)(qiu)天眾(zhong)多的(de)景(jing)物(wu)巧妙(miao)地串(chuan)起來，從(cong)整體上帶出一(yi)個美麗、豐收(shou)、歡樂的(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)天。

　　（二(er)）、教學目標

　　1、認識本課生字(zi)詞。

　　2、有感情地朗讀課文，讀出(chu)對秋天的喜愛和贊美(mei)之情。

　　3、讀懂課(ke)文內(nei)容，感受(shou)秋天的美好以及(ji)色彩美。

　　（三）、教學重點、難點

　　重點：理解(jie)課文，體會作者(zhe)對秋雨的喜(xi)愛和贊美(mei)之(zhi)情。

　　難(nan)點(dian)：讀(du)懂課文內容，了解秋雨特(te)點(dian)，感受秋天(tian)的美以及色彩美。

　　二、說教法、學法

　　抓住重點語(yu)句，通(tong)過反復品讀、深(shen)究、討論，感(gan)受秋雨的美(mei)。

　　三、說教學程序

　　（一）欣(xin)賞圖，感受(shou)美景(jing)，揭(jie)示課題

　　1、觀看圖，誰來(lai)說(shuo)說(shuo)這是什么季節的景色？圖上畫了(le)哪些景物(wu)？你喜歡秋天嗎？為什么？

　　2、今天，我(wo)們(men)一起(qi)來學習《秋天的雨(yu)》，出示課題(ti)，齊讀課題(ti)。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、用(yong)自己喜歡的(de)方式(shi)自由讀課文，并畫出(chu)課文的(de)生(sheng)字、生(sheng)詞(ci)。

　　2、同桌之間互相幫忙認讀生字。

　　3、檢查識字情況：幻燈出(chu)示詞語、句子

　　（三）、品(pin)讀(du)課文，感(gan)受秋雨的(de)美

　　1、同桌一起讀課文，在秋雨里，你看到了什么？

　　2、小組合作、交流、討論：

　　（1）課(ke)文(wen)從哪幾方面描寫(xie)秋(qiu)天的(de)雨？

　　（2）反饋

　　（3）朗讀(du)體會句(ju)子

　　（4）你覺得(de)秋雨神奇嗎？把(ba)你喜歡的段(duan)落多讀幾遍。

　　3、品(pin)讀(du)第(di)一自然段

　　（1）誰愿意(yi)把第一(yi)自然段讀給(gei)大家聽(ting)聽(ting)？（小組讀、個別讀等(deng)形式(shi)）

　　（2）、你覺(jue)得秋雨神奇(qi)(qi)在何(he)處？再次(ci)體會(hui)秋雨的(de)神奇(qi)(qi)，讀出喜歡之情。

　　4、品讀第二自然段

　　（1）、自由(you)讀第二自然段，把喜(xi)歡的語句多讀幾遍。

　　（2）、指名說(shuo)說(shuo)喜歡這段哪句(ju)話？

　　（3）體會(hui)(hui)銀杏(xing)樹、楓樹的(de)句(ju)子。（去詞體會(hui)(hui)，比較句(ju)子）

　　（4）、把描寫顏色的詞畫下來。（幻(huan)燈(deng)出示練習填(tian)空）。

　　（5）、理解“五彩繽紛(fen)”的意思

　　（6）、同(tong)桌交流：你還知道秋天還有哪些顏色(se)嗎？想(xiang)一想(xiang)按練(lian)習的句(ju)式說。

　　（7）、再次讀課文，體會秋雨顏色的美。

　　（四(si)）、拓(tuo)展(zhan)延(yan)伸

　　1、秋(qiu)天是一個(ge)美(mei)麗的(de)季節，是一個(ge)豐收的(de)季節，秋(qiu)天的(de)美(mei)景數(shu)也數(shu)不清，你還知道有(you)哪些美(mei)景？

　　2、學(xue)生交流討(tao)論：說(shuo)說(shuo)秋(qiu)天(tian)有哪些美景？（引導(dao)學(xue)生可模仿課文的(de)說(shuo)）

　　（五）、總結

　　四、說板書設計

　　板書起到有條理(li)地幫助學生理(li)解課(ke)文的作(zuo)用(yong)，它線索(suo)清(qing)楚，簡單(dan)明了，概括性強(qiang)，因此，我是這樣設計的：

　　是鑰匙

　　11秋(qiu)天的雨、有顏料、豐收、快樂(le)

　　藏起香味

　　吹起小喇叭

　　秋天的雨說課稿篇3

　　一、說教材

　　（一）教材分(fen)析(xi)《秋天(tian)的(de)雨》是一首非常優美(mei)動聽(ting)的(de)散文詩，依據散文內容制作的(de)課件(jian)，色彩艷麗、形象(xiang)生動，充滿了詩情畫(hua)意(yi)，既可以(yi)讓幼兒欣賞散文的(de)語(yu)言美(mei)、意(yi)境美(mei)，同(tong)時，又能激發幼兒動手描繪(hui)秋天(tian)景色的(de)興(xing)趣，因此，散文詩《秋天(tian)的(de)雨》適(shi)合大班(ban)幼兒教學活動。

　　（二）幼兒(er)情況分析大班幼兒(er)口(kou)語(yu)表達(da)能(neng)(neng)力好，但對事物的理解能(neng)(neng)力較弱，為(wei)了(le)更(geng)好的讓(rang)幼兒(er)學會(hui)用散文詩中的優(you)美(mei)語(yu)句來回答(da)問題(ti)，更(geng)好的培養幼兒(er)的口(kou)語(yu)表達(da)能(neng)(neng)力、表演能(neng)(neng)力、藝術鑒賞(shang)能(neng)(neng)力，我設(she)計了(le)這(zhe)節活(huo)動課。

　　（三）活動目標(biao)(biao)依(yi)據《綱要》：“鼓勵幼兒大膽、清楚(chu)的(de)表達(da)自己的(de)想法和(he)感受，嘗試(shi)說明、描(miao)述(shu)簡單(dan)的(de)事物或過程，發(fa)展語言(yan)表達(da)能力(li)(li)和(he)思維能力(li)(li)。”特制訂以(yi)下活動目標(biao)(biao)：

　　1、從不同(tong)角度去感受(shou)秋天(tian)的美知(zhi)道秋天(tian)是充滿喜悅(yue)的豐收(shou)季節。

　　2、能(neng)細心傾(qing)聽，初(chu)步(bu)理(li)解(jie)詩中的擬(ni)人表現手法。

　　3、理解并掌握詞匯：“五彩繽紛”、“溫(wen)柔”、能大(da)膽用肢體語言表(biao)現相應(ying)的(de)動作。

　　4、識(shi)字：雨、歌、秋天(tian)、落葉。

　　（四）活(huo)動重點(dian)、難點(dian)

　　依據《綱要》：“養成幼兒注意傾(qing)聽(ting)的習慣，發展語言理解能力。”因(yin)此，此次活(huo)動的重點和(he)難(nan)點是(shi)：

　　熟悉散文內容，感受(shou)散文詩中(zhong)的(de)優美(mei)語句，理(li)解(jie)詩中(zhong)的(de)擬人(ren)表現(xian)手法，豐富詞匯，培養幼兒的(de)藝(yi)術鑒賞(shang)能力。

　　（五(wu)）活動準備(bei)為了(le)更好的(de)實現活動目標，在(zai)課前準備(bei)中，我讓幼兒到(dao)戶外近距(ju)離觀看雨景，使幼兒對雨有(you)一定的(de)感性認識，而后，為了(le)更好的(de)讓幼兒理解散文，使之感受(shou)散文的(de)語言美、意境美，我制作了(le)多媒(mei)體(ti)課件。

　　二、說設計

　　（一）教法我(wo)采用(yong)了直觀教學(xue)法，提問(wen)談話法、表演法、討(tao)論(lun)法來進行(xing)教學(xue)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)直觀教學(xue)法視聽(ting)結合欣賞，讓幼(you)兒(er)(er)更好(hao)的(de)掌握散文的(de)內容，通(tong)(tong)過(guo)(guo)談話法，幫助(zhu)幼(you)兒(er)(er)理解散文詩中的(de)擬人表現手法的(de)優美(mei)語(yu)句，發(fa)展幼(you)兒(er)(er)的(de)口語(yu)表達能(neng)力，通(tong)(tong)過(guo)(guo)表演法提高幼(you)兒(er)(er)的(de)表演能(neng)力，通(tong)(tong)過(guo)(guo)通(tong)(tong)過(guo)(guo)討(tao)論(lun)法讓幼(you)兒(er)(er)更好(hao)的(de)體會作品(pin)的(de)意(yi)境(jing)，培養幼(you)兒(er)(er)的(de)想(xiang)像力、思維能(neng)力及合作精神。

　　（二(er)）學(xue)法(fa)為了讓幼兒能(neng)輕松獲得知識，達(da)到教學(xue)目標(biao)。根據“循(xun)序漸進，層層深入的原則，整(zheng)個過程采用”集體教學(xue)，分組討論(lun)的學(xue)法(fa)，讓幼兒通過聽聽、看(kan)看(kan)、講(jiang)講(jiang)、議(yi)議(yi)等形式(shi)來學(xue)習、理(li)解散文詩。

　　（三(san)）教學程序(xu)（此活動開始部分(fen)(fen)需要2-3分(fen)(fen)鐘，基本部分(fen)(fen)需要25分(fen)(fen)鐘，結(jie)束部分(fen)(fen)需要1－2分(fen)(fen)鐘）

　　1、開始(shi)部分導(dao)入活動：教師帶領(ling)幼兒聽音樂進入活動室(shi)

　　（1）謎語引課(ke)：千條線(xian)，萬(wan)條線(xian)，落在水(shui)中看不見。

　　（2）師：小朋友們(men)你們(men)見過(guo)雨嗎？雨是什么(me)樣子的(de)(de)？（鼓(gu)勵幼兒(er)大膽說出自己(ji)的(de)(de)想(xiang)法）

　　2、基本部分

　　（1）請幼(you)兒完整欣賞散(san)文詩(shi)，初步理(li)解作品(pin)的(de)意境。（教師(shi)演(yan)示課件，讓幼(you)兒初步感受散(san)文詩(shi)的(de)內容(rong)）幼(you)兒欣賞散(san)文詩(shi)后，教師(shi)提問。

　　1、這篇散文詩的題目叫什么(me)？

　　2、在散(san)文(wen)詩秋天(tian)的雨中你都聽(ting)到了什么？

　　（2）幼兒再次欣賞散文，感受散文中(zhong)的優美意境。

　　教師：你聽了這首(shou)詩有什么(me)感(gan)覺？

　　（此環節引導幼兒積(ji)極、踴躍、大膽的說出(chu)自己的意見(jian)，而(er)且(qie)在不知(zhi)不覺中運用(yong)散(san)文詩中的語言(yan)）

　　（3）結(jie)合(he)無(wu)個畫面，分段欣賞，豐富(fu)詞匯。并用肢體語言表達其相應(ying)的動作(zuo)。

　　（目的(de)(de)(de)(de)是(shi)讓幼兒對散文(wen)詩(shi)的(de)(de)(de)(de)內容有更好的(de)(de)(de)(de)了(le)解，豐(feng)富(fu)(fu)詞匯(hui)，提高幼兒的(de)(de)(de)(de)表演能(neng)力(li)）A為(wei)什(shen)么(me)說(shuo)秋天(tian)的(de)(de)(de)(de)雨(yu)是(shi)一(yi)把(ba)鑰匙打(da)開(kai)了(le)秋天(tian)的(de)(de)(de)(de)門？（豐(feng)富(fu)(fu)詞匯(hui)：溫柔）（鼓(gu)(gu)勵幼兒做開(kai)門的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)）B為(wei)什(shen)么(me)說(shuo)秋天(tian)的(de)(de)(de)(de)雨(yu)會唱歌，有一(yi)盆五(wu)彩繽(bin)紛(fen)的(de)(de)(de)(de)顏(yan)料？（豐(feng)富(fu)(fu)詞匯(hui)：五(wu)彩繽(bin)紛(fen)）（鼓(gu)(gu)勵幼兒做唱歌的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)）C為(wei)什(shen)么(me)秋天(tian)的(de)(de)(de)(de)雨(yu)有非常好聞的(de)(de)(de)(de)氣(qi)味(wei)(wei)？這氣(qi)味(wei)(wei)從哪來？（鼓(gu)(gu)勵幼兒做聞氣(qi)味(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)）D為(wei)什(shen)么(me)秋天(tian)的(de)(de)(de)(de)雨(yu)有一(yi)只金色的(de)(de)(de)(de)小喇叭？（鼓(gu)(gu)勵幼兒做吹喇叭的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)）E為(wei)什(shen)么(me)秋天(tian)的(de)(de)(de)(de)雨(yu)給大(da)地小朋(peng)友(you)帶來的(de)(de)(de)(de)是(shi)豐(feng)收(shou)快樂的(de)(de)(de)(de)歌？（鼓(gu)(gu)勵幼兒用(yong)動(dong)(dong)作(zuo)來表現喜悅的(de)(de)(de)(de)心(xin)情）

　　（4）識(shi)(shi)字(zi)(zi)：雨、歌、秋天、落葉。（運用圖(tu)片(pian)“識(shi)(shi)字(zi)(zi)寶寶”進行識(shi)(shi)字(zi)(zi)，幼兒通過看圖(tu)片(pian)中字(zi)(zi)的(de)變(bian)化從而(er)加(jia)深(shen)對字(zi)(zi)的(de)認識(shi)(shi)。）

　　（5）幼兒再完整欣賞散文詩(shi)，進一步傾(qing)聽、感知語言的美。

　　（6）討論：

　　A、聽后覺得秋天美嗎？什么地方美？

　　B、散文詩里(li)怎樣寫(xie)秋天的美？

　　C、秋天人們為什么(me)這(zhe)么(me)高興？

　　（教師作為幼(you)兒學習活動的(de)(de)支持者(zhe)、合作者(zhe)、引導(dao)者(zhe)，充分(fen)尊重每一位幼(you)兒，肯定(ding)、接納他(ta)們的(de)(de)審美觀和表(biao)達方式(shi)，并分(fen)享他(ta)們成功(gong)的(de)(de)喜悅。）

　　3、結束部分

　　活動延伸：用(yong)畫(hua)筆(bi)畫(hua)出自(zi)己想像中秋天的景色。（突(tu)出活動主題(ti)）

　　秋天的雨說課稿篇4

尊敬的(de)各(ge)位領導、評(ping)委老師：

　　今天我(wo)講的(de)課(ke)文是(shi)《秋天的(de)雨》，下面我(wo)就《秋天的(de)雨》一課(ke)來談(tan)談(tan)我(wo)的(de)教學(xue)構想。

　　教材分析：

　　教(jiao)材選編這篇(pian)(pian)課文的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是圍繞(rao)本組(zu)“秋(qiu)天”這個專題，使(shi)學生邊讀邊想象，體(ti)會秋(qiu)天的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)好，感受課文語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)魅力。《秋(qiu)天的(de)(de)(de)(de)(de)雨(yu)》是一(yi)篇(pian)(pian)抒情散文，名為(wei)寫(xie)秋(qiu)雨(yu)，實則寫(xie)秋(qiu)天。課文把秋(qiu)雨(yu)作為(wei)一(yi)條線索，寫(xie)了(le)秋(qiu)天繽紛的(de)(de)(de)(de)(de)色彩，秋(qiu)天的(de)(de)(de)(de)(de)豐收(shou)景象，還有深秋(qiu)中動(dong)植物準備過冬(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)情景。從整體(ti)上帶出一(yi)個美(mei)麗、豐收(shou)、歡樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)秋(qiu)天。

　　從而(er)培養(yang)學生(sheng)熱愛秋天、熱愛大(da)自然和生(sheng)活的(de)思(si)想感情。

　　教學重、難點

　　通過課(ke)文(wen)生動的(de)描寫，體會秋天的(de)美好，感(gan)受秋天的(de)語言美。理解課(ke)文(wen)從哪幾個方面來寫秋天的(de)雨(yu)的(de)。

　　教法

　　根據(ju)教材及學(xue)(xue)生(sheng)的(de)特點，我(wo)充分利用多媒體輔助教學(xue)(xue)為學(xue)(xue)生(sheng)創設豐富多彩的(de)教學(xue)(xue)情境，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)如臨其(qi)境，誘發(fa)他們(men)的(de)情感(gan)，使(shi)他們(men)能(neng)夠興(xing)趣盎(ang)然(ran)地參與到教學(xue)(xue)活動(dong)當中去。然(ran)后，我(wo)再采(cai)用朗讀品味法(fa)、總結(jie)學(xue)(xue)習法(fa)、合作學(xue)(xue)習法(fa)、小(xiao)組討(tao)論法(fa)讓(rang)優(you)美(mei)的(de)秋雨畫面呈現在學(xue)(xue)生(sheng)的(de)頭腦當中。

　　教學過程：

　　我設計的教學流程包括五個環節：

　　一、情境(jing)導入走進秋天

　　著名教育家布魯(lu)納指(zhi)出：“對(dui)學(xue)生最好(hao)的(de)(de)刺激乃是(shi)對(dui)所(suo)學(xue)教材的(de)(de)興(xing)趣。”興(xing)趣直接影響到學(xue)習的(de)(de)效果，所(suo)以在導(dao)入新課(ke)這一(yi)(yi)環節時(shi)，我通過(guo)圖片展示帶領孩(hai)子(zi)們(men)一(yi)(yi)起走進(jin)秋(qiu)天(tian)的(de)(de)美(mei)景中并配(pei)以動聽的(de)(de)音樂(le)(le)《秋(qiu)日的(de)(de)私(si)語》，讓(rang)孩(hai)子(zi)們(men)伴(ban)隨著優美(mei)的(de)(de)音樂(le)(le)去感受秋(qiu)天(tian)的(de)(de)雨。從而引出課(ke)題，孩(hai)子(zi)們(men)通過(guo)畫面(mian)和音樂(le)(le)的(de)(de)渲染很容易就受到美(mei)的(de)(de)熏(xun)陶(tao)，走進(jin)文本，同時(shi)也對(dui)秋(qiu)天(tian)產生了(le)強(qiang)烈的(de)(de)好(hao)奇心。

　　二、整體感知誦(song)讀秋天、

　　先讓(rang)(rang)學生(sheng)初讀(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)整體感知(zhi)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)語言美、意境美。再讓(rang)(rang)學生(sheng)談初讀(du)(du)后(hou)的(de)(de)(de)收(shou)獲讓(rang)(rang)學生(sheng)知(zhi)道(dao)秋天(tian)顏(yan)(yan)(yan)色(se)、秋天(tian)的(de)(de)(de)味道(dao)、秋天(tian)的(de)(de)(de)聲音。然后(hou)讓(rang)(rang)學生(sheng)找出(chu)描寫顏(yan)(yan)(yan)色(se)的(de)(de)(de)詞，思考秋天(tian)把這些顏(yan)(yan)(yan)色(se)分別送(song)給了誰？學生(sheng)在(zai)讀(du)(du)中找出(chu)答(da)案(an)，在(zai)讀(du)(du)中發現(xian)課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)語言美、運(yun)用的(de)(de)(de)比喻、擬人(ren)等修辭方(fang)法(fa)和(he)總(zong)分的(de)(de)(de)寫作方(fang)式運(yun)用于(yu)以后(hou)的(de)(de)(de)寫作中。總(zong)結學習(xi)方(fang)法(fa)讓(rang)(rang)學生(sheng)自學剩(sheng)下的(de)(de)(de)斷落。教師進行(xing)檢測，讓(rang)(rang)學生(sheng)理解(jie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)從哪(na)幾個(ge)方(fang)面來寫秋天(tian)的(de)(de)(de)雨的(de)(de)(de)？最后(hou)小結課(ke)文(wen)(wen)(wen)。

　　三、贊美秋天

　　學(xue)生小組(zu)討論自(zi)己知道的秋天的美景，贊美秋天，拓(tuo)展練習。

　　四、留住秋天

　　學(xue)生課前(qian)預習(xi)課文用(yong)筆畫出了(le)自己心中(zhong)的(de)秋(qiu)天(tian)，讓學(xue)生不(bu)僅動(dong)口動(dong)腦也(ye)動(dong)手(shou)。發散學(xue)生的(de)思維。

　　五、歌唱秋天

　　最后讓學(xue)生在歌曲《小雨沙沙》中結束課文，開心的學(xue)習，快樂(le)的結束。

　　秋天的雨說課稿篇5

　　一、說教材

　　今(jin)天我說(shuo)課(ke)(ke)(ke)的內容是九年義務(wu)教育部編(bian)版三年級(ji)上冊第二單(dan)元(yuan)第六課(ke)(ke)(ke)《秋(qiu)(qiu)天的雨》。本課(ke)(ke)(ke)是一篇抒(shu)(shu)情意(yi)味很(hen)濃的散文(wen)(wen)。作(zuo)者抓住(zhu)秋(qiu)(qiu)天的特(te)點(dian)，以秋(qiu)(qiu)雨為線索，將秋(qiu)(qiu)天眾(zhong)多的景(jing)(jing)物(wu)(wu)巧妙的串起來(lai)，帶(dai)出一個美(mei)(mei)麗、豐(feng)收、歡樂的秋(qiu)(qiu)天。使學生通過課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)生動的描寫(xie)(xie)，體會秋(qiu)(qiu)天的美(mei)(mei)好，感受課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的語(yu)言美(mei)(mei)。這是一篇抒(shu)(shu)情意(yi)味很(hen)濃的散文(wen)(wen)，名為寫(xie)(xie)秋(qiu)(qiu)雨，實際在寫(xie)(xie)秋(qiu)(qiu)天。課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的內容豐(feng)富多彩(cai)，作(zuo)者抓住(zhu)秋(qiu)(qiu)天的特(te)點(dian)，從秋(qiu)(qiu)天的到來(lai)寫(xie)(xie)起，寫(xie)(xie)了秋(qiu)(qiu)天繽紛的色彩(cai)，秋(qiu)(qiu)天的豐(feng)收景(jing)(jing)象，還有深秋(qiu)(qiu)中(zhong)各(ge)種動物(wu)(wu)、植物(wu)(wu)準備過冬(dong)的情景(jing)(jing)。

　　課文把秋雨作為一(yi)條(tiao)線索(suo)，將(jiang)秋天眾(zhong)多的景物巧妙地串(chuan)起(qi)來，從(cong)整(zheng)體上帶出(chu)一(yi)個美麗、豐收、歡樂的秋天。因(yin)此，我(wo)確定(ding)了以下教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)：

　　1、認識(shi)“鑰、匙(chi)、繽、枚、爭、勾、喇、叭(ba)、厚、曲(qu)、豐(feng)”等(deng)11個(ge)生字。會(hui)寫“盒、顏(yan)、料”等(deng)13個(ge)字。能讀寫“顏(yan)料、淡黃、豐(feng)收、一曲(qu)”等(deng)詞語(yu)。

　　2、正確、流利、有感情地(di)朗讀課文(wen)，讀出對(dui)秋雨的喜愛和贊美之情，背(bei)誦課文(wen)第二自(zi)然段。

　　3、喜(xi)歡(huan)秋(qiu)天，能(neng)用自己喜(xi)歡(huan)的(de)方式來(lai)表現對秋(qiu)雨的(de)喜(xi)愛。

　　這(zhe)篇課文語言生(sheng)動優美，所以，制定此(ci)教學目標，重在(zai)使學生(sheng)在(zai)讀中感受秋(qiu)天的美好(hao)。

　　二、教學重點、難點

　　引導(dao)學生(sheng)(sheng)通(tong)過抓具體(ti)(ti)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)文(wen)字，正確、流利有感(gan)情(qing)(qing)地讀好課文(wen)。使(shi)學生(sheng)(sheng)通(tong)過課文(wen)生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)描寫(xie)，體(ti)(ti)會(hui)秋(qiu)(qiu)天的(de)(de)美(mei)好，感(gan)受(shou)課文(wen)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)美(mei)。課文(wen)使(shi)用了多種修辭(ci)手(shou)法(fa)，或把秋(qiu)(qiu)雨(yu)(yu)人(ren)格化，或把秋(qiu)(qiu)雨(yu)(yu)比(bi)喻成生(sheng)(sheng)活中常見的(de)(de)東西和事(shi)物(wu)，或很含蓄地抒發感(gan)情(qing)(qing)，這些被藝術(shu)化了的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)，會(hui)給(gei)學生(sheng)(sheng)造成理解上(shang)的(de)(de)困難(nan)。引導(dao)學生(sheng)(sheng)通(tong)過語(yu)(yu)言(yan)文(wen)字感(gan)受(shou)課文(wen)中描寫(xie)的(de)(de)秋(qiu)(qiu)天美(mei)景，體(ti)(ti)會(hui)作(zuo)者對秋(qiu)(qiu)雨(yu)(yu)的(de)(de)喜愛(ai)之情(qing)(qing)是本課教學的(de)(de)難(nan)點。

　　三、說教法

　　1、獨立(li)閱(yue)讀(du)、個性閱(yue)讀(du)這些方面尚不成熟，仍待加強，因(yin)此教學本文，須借助一些媒體資源，豐富學生對(dui)藏(zang)戲的(de)文化內涵的(de)感(gan)受和把握，以(yi)期達到對(dui)文本的(de)深層理解。

　　教學目標：

　　1.讀讀記記“曠野(ye)、贊嘆不已(yi)、隨心(xin)所(suo)欲”等詞語。

　　2.默讀課(ke)文(wen)，了(le)解藏戲(xi)的(de)形成及其特(te)色(se)，體會傳統戲(xi)劇藝(yi)術獨特(te)的(de)魅力(li)和豐富的(de)文(wen)化內涵。

　　3.學習文章準(zhun)確的說明和(he)生動形(xing)象的描述，積累語言，領悟表(biao)達方(fang)法(fa)。

　　教學重點：

　　通過了解(jie)藏戲的(de)形成及其特(te)色(se)，體(ti)會傳統戲劇獨特(te)的(de)藝術魅力和豐富的(de)文化內涵，了解(jie)藏族(zu)的(de)文化。

　　教學難點：

　　了解本文的(de)表(biao)達(da)方法(fa)及語(yu)言特(te)點，學習作者生(sheng)動(dong)形象的(de)表(biao)達(da)。

　　在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)我根據這(zhe)篇(pian)略讀課(ke)文(wen)的特點，設(she)計了如(ru)下(xia)(xia)五個環節：1、課(ke)前引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生利用站搜集(ji)資料2、創設(she)情景、導(dao)入新課(ke);3、初讀課(ke)文(wen)、整(zheng)體感知(zhi);4、自(zi)主研讀、感悟體會(hui);5、拓展閱讀、延伸主題。怎樣將信息(xi)技術與語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)巧妙整(zheng)合呢?我根據本課(ke)教學(xue)(xue)(xue)思路的需要選擇有效(xiao)支撐手(shou)段，我診(zhen)斷出以下(xia)(xia)五個整(zheng)合點。

　　1、利用網(wang)站、豐(feng)富學習資源

　　通(tong)過學(xue)生在網站上(shang)自(zi)(zi)主(zhu)查找、搜集資料，討論交(jiao)流、整理資料。運用(yong)信息(xi)技術(shu)，為學(xue)生創設(she)自(zi)(zi)主(zhu)探索的(de)空間。尊重學(xue)生多(duo)樣性的(de)選擇，提高了(le)學(xue)生自(zi)(zi)己解決問(wen)題(ti)的(de)能力。

　　此(ci)環(huan)節安排在課(ke)前(qian)預習部分。課(ke)前(qian)我(wo)讓學(xue)生(sheng)利(li)用站搜(sou)集(ji)(ji)有關藏戲的圖(tu)片、藏戲的知識介紹等，并將學(xue)生(sheng)搜(sou)集(ji)(ji)到的圖(tu)片等資(zi)料融(rong)入到多媒(mei)體課(ke)件中，拓展(zhan)和豐富了(le)學(xue)生(sheng)的學(xue)習信(xin)息來源(yuan)，也為進一步學(xue)習課(ke)文，做好了(le)知識鋪墊(dian)。

　　2、播放(fang)視頻、激發學文(wen)興(xing)趣

　　在課堂教(jiao)學中(zhong)，許多學生(sheng)因缺乏與教(jiao)學內(nei)容相關的(de)感(gan)性材料(liao)而(er)難以(yi)展開抽象(xiang)思(si)維活動。視頻在吸(xi)引學生(sheng)注意力與創設(she)情境，激發興趣(qu)方面，具有其它手段所不(bu)可比(bi)擬的(de)優勢。這一整合點改變了學生(sheng)學習的(de)方式，視頻資料(liao)的(de)呈現(xian)，讓(rang)學生(sheng)在欣(xin)賞(shang)中(zhong)產生(sheng)更真切(qie)、更豐富的(de)體驗，情感(gan)得到(dao)熏陶(tao)。

　　課堂伊始，學生(sheng)先匯報了(le)(le)搜集到的(de)藏(zang)戲(xi)(xi)的(de)資料，但(dan)對藏(zang)戲(xi)(xi)這(zhe)一古(gu)老的(de)戲(xi)(xi)曲形式(shi)(shi)，還沒有感(gan)(gan)性的(de)認識。我及時播(bo)放了(le)(le)一段藏(zang)戲(xi)(xi)視頻資料片。以(yi)直觀的(de)方式(shi)(shi)進一步感(gan)(gan)知藏(zang)戲(xi)(xi)的(de)獨特魅力(li)，這(zhe)些影音畫面，大大增強了(le)(le)語文課堂的(de)新(xin)鮮感(gan)(gan)和(he)吸(xi)引力(li)。激起學生(sheng)學習的(de)興趣。

　　3、圖文并茂(mao)、增強(qiang)感(gan)性認識(shi)

　　多媒(mei)體圖(tu)片和文本(ben)的(de)(de)有效結合，能夠彌補(bu)傳(chuan)統(tong)教(jiao)學的(de)(de)不足(zu)，使原本(ben)蒼白、乏味的(de)(de)文字變成了多元的(de)(de)沖(chong)擊(ji)波。讓學生(sheng)更(geng)直觀更(geng)真切的(de)(de)感受到文字描寫的(de)(de)內容，達到其它(ta)教(jiao)學手段不易取得的(de)(de)效果(guo)。從而(er)進一步提(ti)升(sheng)學生(sheng)對文本(ben)的(de)(de)認(ren)識。

　　在學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)研讀藏(zang)(zang)戲(xi)(xi)(xi)特色之一(yi)：戴著(zhu)面(mian)具(ju)(ju)演(yan)出時，通過文字的(de)(de)(de)自(zi)讀自(zi)悟，學(xue)(xue)生(sheng)了解到(dao)藏(zang)(zang)戲(xi)(xi)(xi)表演(yan)者所帶面(mian)具(ju)(ju)，具(ju)(ju)有(you)多樣、夸張、形象(xiang)鮮(xian)明的(de)(de)(de)特點(dian)。此時我(wo)利(li)用多媒(mei)體出示學(xue)(xue)生(sheng)和我(wo)共(gong)同搜集(ji)的(de)(de)(de)精(jing)美的(de)(de)(de)藏(zang)(zang)戲(xi)(xi)(xi)面(mian)具(ju)(ju)圖片，讓學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)直觀更(geng)真切(qie)的(de)(de)(de)感受到(dao)藏(zang)(zang)戲(xi)(xi)(xi)面(mian)具(ju)(ju)的(de)(de)(de)特點(dian)，這有(you)效的(de)(de)(de)彌補了傳統(tong)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)不足，學(xue)(xue)生(sheng)看著(zhu)這一(yi)幅幅藏(zang)(zang)戲(xi)(xi)(xi)面(mian)具(ju)(ju)圖片，更(geng)深入(ru)的(de)(de)(de)體會到(dao)藏(zang)(zang)戲(xi)(xi)(xi)面(mian)具(ju)(ju)多樣、夸張、形象(xiang)鮮(xian)明的(de)(de)(de)特點(dian)。這進一(yi)步增強了學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)藏(zang)(zang)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)認識。

　　4、突顯重點(dian)文字、提升認識

　　課程與信息技術的(de)整(zheng)合改變了(le)學生學習(xi)文本的(de)方式，多樣地呈現出(chu)(chu)課文的(de)內容(rong)，利(li)用色彩對比可以醒目(mu)的(de)突(tu)出(chu)(chu)重(zhong)點語段。使學生在朗讀(du)、理(li)解(jie)與表達中，認知得到發展(zhan)，情(qing)感得到陶(tao)冶(ye)，語言得到訓練。

　　在(zai)回顧開頭、體(ti)會(hui)寫法這一環節，我利用多媒體(ti)醒(xing)目的(de)出示如下文字：

　　世界上還(huan)有幾(ji)個劇(ju)種是(shi)戴著面具演出的(de)呢(ni)?

　　世界上還(huan)有(you)(you)幾(ji)個劇種(zhong)在演出時(shi)沒有(you)(you)舞臺呢?

　　世界(jie)上還有(you)幾個劇種(zhong)一部戲可以演出三(san)五(wu)天(tian)還沒有(you)結束的呢(ni)?

　　師生配合朗讀，體會文章先概括后具體的(de)(de)寫法和運用(yong)排比式(shi)的(de)(de)反問句式(shi)，字里行間表現出(chu)(chu)的(de)(de)對擁(yong)有藏(zang)戲的(de)(de)自豪感。這樣的(de)(de)呈現方式(shi)更新穎，既避免了(le)久讀課本上文字的(de)(de)乏味感，又(you)突出(chu)(chu)了(le)訓練(lian)的(de)(de)重(zhong)點，在讀、品、悟(wu)中，提(ti)升(sheng)了(le)對藏(zang)戲的(de)(de)認識。

　　5、視(shi)頻鏈接(jie)、拓寬視(shi)野(ye)、升華認識

　　發(fa)(fa)揮信息技(ji)術與課(ke)程的整合優勢(shi)，使(shi)(shi)教學(xue)內容從封閉走(zou)向開(kai)放，跨越時空界限，使(shi)(shi)語文學(xue)習更具開(kai)放性，認(ren)知得到發(fa)(fa)展，情(qing)感得到升華(hua)。

　　在拓展環節，我播(bo)放其他(ta)地方戲曲的(de)視頻，讓學生猜(cai)一猜(cai)。使(shi)學生更感受到(dao)祖國戲曲藝術(shu)的(de)豐富(fu)，文化(hua)內涵的(de)深遠(yuan)。回歸到(dao)本單(dan)元(yuan)的(de)專題不同民(min)族、不同區(qu)域的(de)民(min)風民(min)俗(su)都獨具魅力(li)，從而使(shi)學生對中華民(min)風民(min)俗(su)的(de)認(ren)識得到(dao)進(jin)一步升(sheng)華

　　教學反思：

　　本課教學(xue)(xue)(xue)，充分(fen)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)情(qing)特點，改變固定、封閉、單(dan)調的(de)傳(chuan)統教學(xue)(xue)(xue)模式，借助(zhu)網站(zhan)、視頻、圖(tu)片等媒(mei)體(ti)(ti)資源(yuan)，豐富學(xue)(xue)(xue)生對藏戲的(de)感(gan)性認識，在(zai)理(li)脈絡(luo)、讀文(wen)本，品詞(ci)句(ju)中強化(hua)感(gan)受，升華認識，引導學(xue)(xue)(xue)生深刻體(ti)(ti)悟藏戲的(de)藝術魅力和文(wen)化(hua)內涵，激發情(qing)感(gan)，提高了(le)教學(xue)(xue)(xue)效率，也讓學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習變得更快樂。

　　秋天的雨說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《秋(qiu)(qiu)天(tian)的(de)雨(yu)》是人教版(ban)課(ke)程標準實驗(yan)教科書三年級上冊第三組(zu)的(de)一(yi)篇精讀(du)課(ke)文。這是一(yi)篇抒情(qing)味很濃的(de)寫景(jing)散文，名為(wei)寫秋(qiu)(qiu)雨(yu)，實為(wei)寫秋(qiu)(qiu)天(tian)。課(ke)文內容豐富多彩，作者抓住(zhu)秋(qiu)(qiu)天(tian)的(de)特點，先寫秋(qiu)(qiu)天(tian)的(de)到來，再(zai)寫秋(qiu)(qiu)天(tian)繽紛的(de)色彩和豐收的(de)景(jing)象(xiang)，然后(hou)描(miao)繪深秋(qiu)(qiu)各種動物、植物準備過冬的(de)情(qing)景(jing)。

　　課文(wen)把秋(qiu)(qiu)雨作為(wei)一(yi)(yi)條線索，將秋(qiu)(qiu)天(tian)眾多的景(jing)物當(dang)作一(yi)(yi)個個美麗的珍珠(zhu)，巧妙地串聯起(qi)來，構(gou)成一(yi)(yi)條亮麗的珍珠(zhu)項(xiang)鏈，映出了金(jin)秋(qiu)(qiu)時(shi)節美麗、豐收、歡樂的景(jing)象。全文(wen)按(an)照描(miao)(miao)寫(xie)順序可分(fen)為(wei)三(san)大部(bu)分(fen)。第(di)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)描(miao)(miao)寫(xie)了秋(qiu)(qiu)天(tian)的顏色；第(di)二部(bu)分(fen)描(miao)(miao)寫(xie)了秋(qiu)(qiu)天(tian)的氣味(wei)；第(di)三(san)部(bu)分(fen)則寫(xie)了秋(qiu)(qiu)天(tian)里(li)的各種聲音。第(di)一(yi)(yi)課時(shi)學習課文(wen)第(di)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)。

　　2、教(jiao)材(cai)的地位(wei)及作用

　　第三(san)組課(ke)文的(de)設計專題是描(miao)(miao)繪孩(hai)子們心中的(de)秋(qiu)天。《秋(qiu)天的(de)雨》是本組的(de)第三(san)篇(pian)課(ke)文，是本組精讀重點(dian)課(ke)文。課(ke)文文質優美，將秋(qiu)天的(de)美好(hao)(hao)描(miao)(miao)寫得淋漓(li)盡致，是學(xue)生積累語(yu)言和練習(xi)寫作的(de)一篇(pian)好(hao)(hao)教(jiao)材。

　　3、教學目標

　　（1）會認(ren)8個(ge)(ge)生字，會寫“扇、枚、郵(you)”等12個(ge)(ge)生字。

　　（2）正確、流利、有感(gan)情地朗讀(du)課文(wen)，讀(du)出對秋天的(de)喜愛和(he)贊美之情，背誦(song)自己喜歡的(de)部分。

　　（3）讀懂(dong)課文內容(rong)，感受秋天的(de)美(mei)好(hao)。

　　（4）體會課文中多(duo)種修辭手(shou)法的(de)作(zuo)用。

　　（5）積(ji)累好詞佳(jia)句，仿(fang)寫一(yi)段話(hua)。

　　4、教(jiao)學重、難點

　　《秋(qiu)天(tian)的(de)雨》一文(wen)語(yu)(yu)言生動優美，洋溢著浪漫的(de)童(tong)真，童(tong)趣，字里(li)行間流(liu)露著作者對秋(qiu)天(tian)的(de)喜愛之情。因此，如何引導學生正確(que)、流(liu)利、有感情地(di)朗讀課文(wen)，體會秋(qiu)天(tian)的(de)美好、感受課文(wen)的(de)語(yu)(yu)言美，是教(jiao)學的(de)重(zhong)點。課文(wen)使(shi)用了多種修辭手法(fa)，或把秋(qiu)雨人格化，或把秋(qiu)天(tian)比喻成生活中常見的(de)東西(xi)和事物，或很含蓄地(di)抒發感情，這些(xie)藝術化了的(de)語(yu)(yu)言，會給學生造成理解上的(de)困難，是教(jiao)學的(de)難點。

　　二、說教法

　　《秋天的(de)雨》篇幅(fu)短小，描寫(xie)生(sheng)動(dong)，文(wen)(wen)筆優美(mei)，很適(shi)合(he)學(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)讀品(pin)味(wei)。因此(ci)，我(wo)主要以朗(lang)讀組織教學(xue)(xue)，通過分層次(ci)的(de)朗(lang)讀，充分調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)積極性和主動(dong)性，引導學(xue)(xue)生(sheng)通過朗(lang)讀“披文(wen)(wen)—-入(ru)情—-入(ru)境”，領(ling)略(lve)秋天的(de)美(mei)好(hao)，領(ling)悟(wu)語言文(wen)(wen)字之精妙，使(shi)之得到情的(de)激發，智的(de)啟(qi)迪，美(mei)的(de)熏陶(tao)。此(ci)外，我(wo)還(huan)適(shi)時運(yun)用遷移規律、讀寫(xie)結合(he)法(fa)，布置學(xue)(xue)生(sheng)仿寫(xie)一段(duan)話(hua)，訓練學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)作(zuo)。

　　三、說學法

　　時(shi)下正值(zhi)金秋時(shi)節，對于“秋”學(xue)生(sheng)(sheng)已有一(yi)定的(de)(de)(de)認知，教(jiao)學(xue)時(shi)我尊重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活體驗和感受，在此基(ji)礎上(shang)鼓勵質疑(yi)，激(ji)發興趣。興趣是最好(hao)的(de)(de)(de)老師，學(xue)生(sheng)(sheng)只有對所學(xue)對象產(chan)生(sheng)(sheng)興趣，才能認真、自主地學(xue)習。交流探討是互學(xue)階段“善學(xue)者，借(jie)人之長(chang)以補己(ji)之短”的(de)(de)(de)重(zhong)要方法，通過小組討論(lun)，學(xue)生(sheng)(sheng)各抒(shu)己(ji)見，達到解(jie)疑(yi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。朗讀(du)感悟是學(xue)生(sheng)(sheng)提高閱讀(du)能力，積累知識的(de)(de)(de)有效途徑，我讓學(xue)生(sheng)(sheng)在反復的(de)(de)(de)吟讀(du)中(zhong)，感受語(yu)言的(de)(de)(de)韻律美，積累優(you)美的(de)(de)(de)詞句，體會學(xue)習的(de)(de)(de)快樂(le)。

　　四、說教學程序

　　（一）談話導入，激趣導學

　　導入語(yu)①：秋(qiu)風拂面(mian)，秋(qiu)雨清涼，送(song)來(lai)了美麗的秋(qiu)天。同學們(men)，你們(men)喜歡秋(qiu)天嗎?誰能說(shuo)說(shuo)你眼中的秋(qiu)天呢？（學生自由發言(yan)。）

　　導入語(yu)②：我們海(hai)南地處亞(ya)熱帶，四季并不特(te)別分(fen)明，北(bei)方(fang)四季落差較大(da)，春天(tian)，萬(wan)物復(fu)蘇，鶯歌燕語(yu)；夏日，驕陽似火，大(da)地如荼；冬天(tian)，北(bei)風呼嘯(xiao)，千(qian)里冰(bing)封(feng)；秋天(tian)，秋風送爽(shuang)，秋雨清(qing)涼。大(da)家想不想去感受一下北(bei)方(fang)的秋天(tian)呢？

　　[課伊始，情(qing)即生(sheng)。教師用(yong)導語激趣(qu)導入，引(yin)起學生(sheng)已有的(de)形(xing)象認(ren)知(zhi)，激發學生(sheng)了解北(bei)方秋天的(de)興趣(qu)。學生(sheng)的(de)積極性一調(diao)動(dong)，就形(xing)成(cheng)(cheng)了“未成(cheng)(cheng)曲調(diao)先(xian)有情(qing)”的(de)良好(hao)課堂氛圍。]

　　（二）播放錄音，初讀感知

　　1、播放朗讀錄音。

　　2、播放(fang)音樂(le)《秋(qiu)日私語》。

　　3、學生用(yong)自己(ji)喜(xi)歡的方式讀通課文(wen)。

　　[學生是課堂的(de)主體，教(jiao)學時教(jiao)師播放音樂(le)，創(chuang)設和諧的(de)學習氛圍，鼓勵每位學生參與課堂活動，自主學習。在自學階段，學生容易產生獨特(te)的(de)情(qing)感體驗，為感情(qing)朗讀(du)打下基礎，為理解語句作(zuo)好鋪(pu)墊。]

　　（三）品讀課文，感(gan)受神(shen)奇

　　1、品讀課文第(di)1自然段(duan)。

　　引導(dao)學(xue)生用自己喜歡(huan)的方(fang)式(shi)朗讀課(ke)文，感(gan)受秋雨的神奇(qi)，并交流神奇(qi)在(zai)哪里。

　　2、品讀課文(wen)第(di)2自然(ran)段。

　　引導學生(sheng)小組(zu)合作畫出表示顏(yan)(yan)色(se)的(de)詞(ci)語(yu)，多(duo)人次(ci)分(fen)層(ceng)次(ci)反復誦讀，聯(lian)系上下(xia)文理解“五(wu)彩繽紛”的(de)意(yi)思，體驗秋天(tian)顏(yan)(yan)色(se)多(duo)，秋天(tian)顏(yan)(yan)色(se)美(mei)，秋天(tian)給(gei)人們帶來的(de)豐收喜悅。

　　[營造合作(zuo)、探(tan)究的(de)學習(xi)氛圍，引導學生品讀(du)課文，交(jiao)流體驗(yan)，讓(rang)其在合作(zuo)、探(tan)究的(de)課堂實踐中，理解(jie)課文內容(rong)，突破教(jiao)學重點，化(hua)解(jie)教(jiao)學難點，使學生體驗(yan)自學的(de)成就，感受合作(zuo)學習(xi)的(de)快(kuai)樂。]

　　（四）變讀為(wei)述，積累語(yu)言

　　1、開詩歌朗誦會。

　　要求：把對秋天的喜(xi)愛之情表達出(chu)來。

　　2、出示秋景(jing)掛圖。

　　要求：用(yong)自己的話來描(miao)述(shu)秋天的美麗畫面。

　　[利用多種教(jiao)學(xue)手段，發揮(hui)教(jiao)學(xue)直(zhi)觀(guan)性的(de)特點，能(neng)(neng)提高學(xue)生對(dui)北方(fang)秋天的(de)形(xing)象認識，感受秋天的(de)美(mei)好，培養觀(guan)察能(neng)(neng)力。通(tong)過誦讀(du)，變讀(du)為述(shu)，不但可以使(shi)學(xue)生感受課文(wen)語言的(de)韻(yun)律美(mei)，還可以提高學(xue)生組織(zhi)語言的(de)能(neng)(neng)力，更(geng)有利于學(xue)生語言的(de)積累。]

　　（五）小結

　　這么多的(de)(de)(de)色彩在同一個季節出現，真是五彩繽紛(fen)熱鬧非凡啊！所(suo)以說“秋(qiu)天的(de)(de)(de)雨(yu)，有一盒(he)五彩繽紛(fen)的(de)(de)(de)顏料”。

　　（六）課外擴展

　　1、抄寫詞(ci)語表(biao)中的詞(ci)語和(he)自己喜(xi)歡的語句。

　　2、聯系家鄉秋天的某一景(jing)物特點，仿寫一段話。

　　[教師(shi)運(yun)用遷移規律、讀寫(xie)結合法，指導學(xue)生把積累(lei)的(de)詞語和學(xue)到的(de)寫(xie)作(zuo)方法運(yun)用到具體習作(zuo)中，有利于提高(gao)學(xue)生的(de)鑒賞能力和寫(xie)作(zuo)能力。]

　　五、板書設計

　　秋天的雨說課稿篇7

　　一、說教材：

　　（一）凸現(xian)教材特點：

　　《秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)雨(yu)》是小學(xue)語文人教版義(yi)務教育課程三年級上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一(yi)組以(yi)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)為專題的(de)課文。《秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)雨(yu)》是一(yi)篇抒情(qing)意味很(hen)濃的(de)散文，名為寫(xie)秋(qiu)(qiu)(qiu)雨(yu)，實際寫(xie)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)。都說“萬美之中秋(qiu)(qiu)(qiu)為最”，那(nei)如詩、如畫、如夢的(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)，總能給我們美的(de)享受。在作者的(de)筆下(xia)，秋(qiu)(qiu)(qiu)雨(yu)是一(yi)把(ba)(ba)鑰匙，把(ba)(ba)五彩(cai)繽(bin)紛的(de)顏色撒向大地，把(ba)(ba)香(xiang)香(xiang)甜(tian)甜(tian)的(de)果實送給果林，而且還能吹起(qi)小喇叭，預(yu)告冬天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)到來。課文以(yi)秋(qiu)(qiu)(qiu)雨(yu)為一(yi)條線索，將秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)眾(zhong)多(duo)的(de)景物(wu)巧(qiao)妙地串起(qi)來，從整(zheng)體上帶(dai)出一(yi)個美麗、豐收、歡樂的(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)。

　　（二）把(ba)握教學(xue)重點(dian)，彰(zhang)顯教學(xue)目(mu)標

　　我(wo)今天(tian)說的(de)是本課(ke)的(de)第(di)二課(ke)時，本篇課(ke)文抓(zhua)住了(le)秋(qiu)天(tian)的(de)特(te)點(dian)，將(jiang)秋(qiu)天(tian)的(de)特(te)色描寫出來，教學(xue)中引導學(xue)生(sheng)讀(du)懂課(ke)文，一邊讀(du)一邊想(xiang)象，充分利用生(sheng)活積累，體會秋(qiu)天(tian)的(de)風(feng)采，感受秋(qiu)天(tian)的(de)美好，是本課(ke)教學(xue)的(de)重(zhong)點(dian)，本著這個(ge)(ge)重(zhong)點(dian)我(wo)給我(wo)上的(de)這個(ge)(ge)課(ke)時定(ding)了(le)以(yi)下幾(ji)個(ge)(ge)教學(xue)目標：

　　1，正確、流利(li)、有感(gan)情地朗讀課文，讀出對秋天的(de)喜愛和(he)贊美。

　　2，讀(du)懂課文內容(rong)，感受語言美，感受秋(qiu)天的(de)美好，激發(fa)學生對秋(qiu)天熱愛。

　　3，積累(lei)好詞(ci)佳句。

　　（三）設置教學難點：

　　使學生通過對課(ke)文生動(dong)的(de)描寫，體會秋天的(de)美好，感受課(ke)文的(de)語言美。

　　二、說教法

　　（一）情境創設(she)法

　　古希臘學(xue)者普羅塔戈說過(guo)：“頭(tou)腦(nao)不是(shi)一(yi)個要(yao)被(bei)填滿(man)的(de)容器，而(er)是(shi)一(yi)束需要(yao)被(bei)點燃的(de)火把(ba)。”我充分利用一(yi)些教(jiao)(jiao)育資源為學(xue)生創設豐富多(duo)彩的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)情境，使學(xue)生如(ru)臨其(qi)境，誘發學(xue)生的(de)情感(gan)，使他們興趣盎然地參與教(jiao)(jiao)學(xue)活動。

　　（二）朗讀感(gan)悟法(fa)

　　朗讀是語(yu)文學(xue)習(xi)的(de)重要手段，它能幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解課文內容，領悟課文情感(gan)(gan)，積(ji)累語(yu)言，陶(tao)冶情操。《語(yu)文課程標準》中提出(chu)：閱(yue)讀是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個性(xing)化活動(dong)，不應(ying)以教師的(de)分(fen)析(xi)代替學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)讀實踐，應(ying)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)主(zhu)動(dong)積(ji)極(ji)的(de)思(si)維和情感(gan)(gan)活動(dong)中，加深理解和體驗，有所感(gan)(gan)悟和思(si)考，受到情感(gan)(gan)熏(xun)陶(tao)，獲得(de)思(si)想啟迪，享受審美樂趣(qu)。因此，我設計了(le)多種形式的(de)朗讀，每一(yi)次朗讀或(huo)通過(guo)引導讀出(chu)感(gan)(gan)受，或(huo)聯(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活讀出(chu)感(gan)(gan)悟。我還通過(guo)語(yu)言的(de)描述、音樂的(de)渲染營造氣(qi)氛，把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶入一(yi)種美的(de)意境中，通過(guo)反復(fu)朗讀，讓畫(hua)面呈現在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頭腦(nao)中，讓情感(gan)(gan)激蕩在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心里。

　　三、說學法

　　語文(wen)課程(cheng)提出(chu)必須根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心發展和語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)特點，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性差(cha)異和不(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求(qiu)，愛護(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)好奇心，求(qiu)知欲，充分(fen)(fen)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，主動意識(shi)和進取精神(shen)。整節課的(de)(de)設計基(ji)本(ben)選(xuan)用“我想(xiang)讀，我要(yao)讀，我樂讀”的(de)(de)自(zi)主讀書、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、自(zi)己感悟的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)，使“以(yi)讀為本(ben)”這(zhe)一(yi)理念(nian)落實(shi)到實(shi)處。而我則以(yi)一(yi)為引(yin)導者的(de)(de)身份給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)些(xie)鼓勵性的(de)(de)評價，并(bing)作適(shi)當的(de)(de)指導，充分(fen)(fen)體現出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)一(yi)種主體意識(shi)。

　　四、說教學流程和資源利用

　　（一(yi)）品小(xiao)詩，揭示(shi)課題，設懸(xuan)念，親近文本

　　美國心理(li)學(xue)(xue)家(jia)布(bu)魯納(na)在(zai)《教(jiao)育過程》一(yi)書中指出：學(xue)(xue)習最好(hao)的(de)(de)激勵(li)是(shi)對(dui)所學(xue)(xue)材料(liao)的(de)(de)興(xing)趣。興(xing)趣直接影(ying)響到(dao)學(xue)(xue)習效果。所以在(zai)一(yi)開(kai)始(shi)上(shang)課時，我設計了一(yi)個(ge)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)懸念，故作神秘(mi)地告訴學(xue)(xue)生(sheng)秋(qiu)(qiu)姑娘為(wei)答謝我們對(dui)她(ta)的(de)(de)厚(hou)(hou)愛(ai)給(gei)我們送了一(yi)份(fen)(fen)厚(hou)(hou)禮(li)，這(zhe)(zhe)份(fen)(fen)厚(hou)(hou)禮(li)就是(shi)小(xiao)詩(shi)，然后以秋(qiu)(qiu)姑娘身份(fen)(fen)請求幫忙讀(du)好(hao)這(zhe)(zhe)首(shou)小(xiao)詩(shi)，（要求學(xue)(xue)生(sheng)用以前學(xue)(xue)過的(de)(de)朗(lang)讀(du)方法讀(du)這(zhe)(zhe)首(shou)小(xiao)詩(shi)）讀(du)得好(hao)的(de)(de)，秋(qiu)(qiu)姑娘就把這(zhe)(zhe)份(fen)(fen)禮(li)物送給(gei)誰，這(zhe)(zhe)樣，學(xue)(xue)生(sheng)自讀(du)自評(ping)，興(xing)趣高(gao)昂，都希望能得到(dao)秋(qiu)(qiu)姑娘送給(gei)他們的(de)(de)這(zhe)(zhe)份(fen)(fen)厚(hou)(hou)禮(li)。（把小(xiao)詩(shi)寫到(dao)彩色卡片上(shang)作為(wei)禮(li)物）再以為(wei)這(zhe)(zhe)首(shou)小(xiao)詩(shi)取個(ge)好(hao)聽的(de)(de)名字為(wei)由，揭示(shi)課題。

　　學(xue)(xue)貴在(zai)(zai)有(you)疑，在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)完(wan)這首(shou)詩后，我抓(zhua)住時機問學(xue)(xue)生(sheng)你們讀(du)完(wan)之后最想從這份(fen)禮物中(zhong)(zhong)知道一(yi)些什么(me)？（由學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)問題）再(zai)讓學(xue)(xue)生(sheng)帶著問題去傾(qing)(qing)聽(ting)光盤范讀(du)，（那親切、輕柔(rou)的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)聲(sheng)加(jia)上飄飄灑灑的(de)(de)(de)雨絲，學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)邊(bian)傾(qing)(qing)聽(ting)，一(yi)邊(bian)走進文本，就像置身于(yu)(yu)秋雨之中(zhong)(zhong)，如(ru)癡如(ru)醉。）范讀(du)的(de)(de)(de)利用這對(dui)于(yu)(yu)模仿(fang)能力還很強(qiang)三年級學(xue)(xue)生(sheng)來說，是(shi)為了讓他們在(zai)(zai)朗(lang)讀(du)上有(you)依可尋，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)傾(qing)(qing)聽(ting)文本的(de)(de)(de)同(tong)時，也在(zai)(zai)思考自己提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)問題，做(zuo)到了在(zai)(zai)聽(ting)中(zhong)(zhong)掌握朗(lang)讀(du)技巧，在(zai)(zai)聽(ting)中(zhong)(zhong)思考問題，在(zai)(zai)聽(ting)中(zhong)(zhong)展(zhan)開(kai)想象(xiang)，培養了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)種獨立自學(xue)(xue)的(de)(de)(de)能力。

　　（二）以“讀”為主線，在(zai)讀中(zhong)品，在(zai)讀中(zhong)思，在(zai)讀中(zhong)悟，落實朗(lang)讀。

　　1、由(you)詩引發(fa)的(de)問題：為什么說(shuo)秋(qiu)天的(de)雨(yu)(yu)是一把鑰匙(chi)？這里讓學生自己(ji)走進(jin)文本，結合自己(ji)的(de)親身(shen)體驗，談(tan)談(tan)對秋(qiu)雨(yu)(yu)的(de)感(gan)(gan)受，引導學生讀(du)(du)出(chu)秋(qiu)雨(yu)(yu)的(de)清(qing)涼和(he)溫柔，讀(du)(du)出(chu)秋(qiu)雨(yu)(yu)那輕盈的(de)步伐，在讀(du)(du)中(zhong)感(gan)(gan)受秋(qiu)雨(yu)(yu)的(de)神奇。在這里我重(zhong)點(dian)引導學生讀(du)(du)好(hao)“輕輕地、輕輕地”這個(ge)詞(ci)語，教(jiao)給學生朗讀(du)(du)方法，給學生讀(du)(du)好(hao)下文點(dian)上(shang)了一盞指明燈。

　　緊接(jie)著，我(wo)(wo)又用問(wen)題創設情境，是(shi)啊(a)，秋雨很神奇把大(da)門打(da)開了，讓我(wo)(wo)們去看(kan)看(kan)外面的世界是(shi)怎樣的吧？學生(sheng)又一次走進文本(ben)，認(ren)真地自(zi)讀2——4自(zi)然段。

　　2、為了(le)(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想讀(du)(du)(du)，樂讀(du)(du)(du)，我在(zai)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)好第二段設置了(le)(le)多種讀(du)(du)(du)書情境(jing)。先是讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)顏色找出(chu)來，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)默(mo)讀(du)(du)(du)課文，這樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)到(dao)了(le)(le)讀(du)(du)(du)中有任務。這么多種顏色都給(gei)了(le)(le)誰呢？你最喜(xi)(xi)歡(huan)誰呢？找出(chu)喜(xi)(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)句子在(zai)小組里(li)讀(du)(du)(du)一(yi)(yi)讀(du)(du)(du)，并在(zai)小組里(li)評出(chu)讀(du)(du)(du)得比較好的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)展(zhan)示讀(du)(du)(du)。這樣給(gei)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)個合作的(de)(de)(de)(de)機會，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己去評價，充分體(ti)現出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)地(di)位，同時也提(ti)(ti)高了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)鑒(jian)賞(shang)能力。接著(zhu)我利用(yong)一(yi)(yi)些圖(tu)片資(zi)源，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)畫(hua)中看(kan)到(dao)了(le)(le)自己喜(xi)(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)事物，（那黃黃的(de)(de)(de)(de)銀(yin)杏樹(shu)、紅(hong)紅(hong)的(de)(de)(de)(de)楓葉、金色的(de)(de)(de)(de)稻田、橙紅(hong)色的(de)(de)(de)(de)果(guo)園、五(wu)顏六色的(de)(de)(de)(de)菊(ju)花。）欣賞(shang)完(wan)后再去讀(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)句子并說(shuo)說(shuo)喜(xi)(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)原因，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)，讀(du)(du)(du)到(dao)的(de)(de)(de)(de)抓住一(yi)(yi)些關鍵的(de)(de)(de)(de)詞語說(shuo)出(chu)自己喜(xi)(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)理(li)由。這些圖(tu)片的(de)(de)(de)(de)利用(yong)給(gei)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)種感(gan)官上(shang)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過視覺(jue)感(gan)受(shou)(shou)，不僅讀(du)(du)(du)懂了(le)(le)“五(wu)彩繽紛”這個詞語的(de)(de)(de)(de)意思，還(huan)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)種美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶，美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)享受(shou)(shou)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)審美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)能力。

　　講到菊(ju)花(hua)時，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來補白，說(shuo)說(shuo)菊(ju)花(hua)的(de)(de)(de)其它(ta)顏色，隨(sui)后由一(yi)段美(mei)妙(miao)的(de)(de)(de)音(yin)樂聲(sheng)把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶進了(le)(le)(le)(le)菊(ju)花(hua)園，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欣賞(shang)了(le)(le)(le)(le)五顏六色的(de)(de)(de)菊(ju)花(hua)后又活用(yong)了(le)(le)(le)(le)“五彩繽紛(fen)”這個詞語，同時也是在幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解省(sheng)略(lve)號的(de)(de)(de)用(yong)法。最(zui)后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自然而然地就在音(yin)樂中(zhong)讀出了(le)(le)(le)(le)一(yi)份自豪(hao)和(he)(he)快樂，將外部的(de)(de)(de)言(yan)語轉化(hua)為內在的(de)(de)(de)言(yan)語，讀出了(le)(le)(le)(le)自我，讀出了(le)(le)(le)(le)滋(zi)味，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)情(qing)(qing)與文(wen)本之(zhi)情(qing)(qing)產生(sheng)(sheng)共振。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也就是在這樣多種形式的(de)(de)(de)反復(fu)朗讀中(zhong)領略(lve)了(le)(le)(le)(le)五彩繽紛(fen)的(de)(de)(de)色彩美(mei)和(he)(he)生(sheng)(sheng)動形象的(de)(de)(de)語言(yan)美(mei)，體會到了(le)(le)(le)(le)秋天的(de)(de)(de)美(mei)麗和(he)(he)欣賞(shang)美(mei)景的(de)(de)(de)愉(yu)悅之(zhi)情(qing)(qing)。

　　3、葉圣陶說過：“課文就是例子”。講(jiang)到這里時，我趕緊抓住時機對學(xue)生說：五(wu)彩繽紛的世界遠遠不止這些顏(yan)色，我們也(ye)來說一(yi)說。（出示練習(xi)說話的格式）這樣給了學(xue)生一(yi)個創(chuang)作的平臺。

　　4、在學(xue)習第三段時，由于這段內容比(bi)較淺顯易懂。我設(she)置了一(yi)個師范讀，生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象的(de)教學(xue)情境(jing)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在想(xiang)象中感受(shou)秋天果(guo)園(yuan)的(de)累(lei)累(lei)果(guo)實，再(zai)通過圖片，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親臨果(guo)園(yuan)，勾起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)讀課文的(de)欲望(wang)。

　　5、在(zai)理解(jie)課文的第四段時，我先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)找(zhao)有哪些動(dong)植(zhi)物準備(bei)過冬(dong)？然后出(chu)示說話(hua)(hua)卡片，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)練習(xi)說話(hua)(hua)，最后讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)小組內分好工，進行以第一人稱角色扮演讀，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)快樂的氛圍(wei)中(zhong)再現了(le)動(dong)物、植(zhi)物們(men)準備(bei)過冬(dong)的快活(huo)、忙(mang)碌的場面。與此同時，在(zai)不知不覺中(zhong)實現了(le)對語(yu)言的感悟和積累，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)與文本對話(hua)(hua)的過程中(zhong)超越(yue)了(le)文本。

　　（三）、總結全文，積累拓展(zhan)

　　秋天的(de)(de)雨把秋天的(de)(de)大(da)(da)門打(da)開了，讓(rang)我們看到(dao)了如此絢麗多彩的(de)(de)世界，難怪小(xiao)(xiao)詩(shi)(shi)(shi)的(de)(de)最后一句(ju)(ju)說秋天的(de)(de)雨，帶給大(da)(da)地的(de)(de)是一曲豐收的(de)(de)歌，帶個小(xiao)(xiao)朋友的(de)(de)是一首歡樂的(de)(de)歌。（出(chu)示小(xiao)(xiao)詩(shi)(shi)(shi)）學(xue)生讀(du)最后一句(ju)(ju)，這時學(xue)生把對(dui)文本的(de)(de)理解濃縮為二個詞，板書這兩個詞。最后讓(rang)學(xue)生在文中畫出(chu)小(xiao)(xiao)詩(shi)(shi)(shi)，發現小(xiao)(xiao)詩(shi)(shi)(shi)其(qi)實就(jiu)是每個自然段的(de)(de)第一句(ju)(ju)，總(zong)結了作(zuo)者的(de)(de)寫(xie)作(zuo)方法(fa)。

　　最(zui)后(hou)我給學生留了(le)以下幾項任務(wu)：

　　1，我要收集一些描寫秋(qiu)天的詞句(ju)。

　　2，我要把喜(xi)歡的內容背(bei)下來(lai)。

　　3，我要把秋(qiu)天的景物畫下來，或者用(yong)相機拍下來。

　　4，我要寫一寫我看(kan)到的(de)秋天

　　五、說板書

　　這節(jie)課，我抓住了秋天三個方面的特點，用(yong)簡(jian)筆畫和文(wen)字相結合的方式進行板書，簡(jian)明扼(e)要，形象直觀(guan)，便于學生(sheng)理(li)解。

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　　化學說課稿篇1

　　一、說教材

　　本單元分(fen)(fen)為兩部(bu)分(fen)(fen)。第(di)一部(bu)分(fen)(fen)從生(sheng)活和(he)(he)(he)實(shi)驗中常(chang)見的(de)(de)(de)酸(suan)和(he)(he)(he)堿出發，介紹(shao)了幾種常(chang)見酸(suan)和(he)(he)(he)堿的(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)及(ji)用途，并說明酸(suan)和(he)(he)(he)堿各有其(qi)相似(si)性(xing)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)原因。第(di)二部(bu)分(fen)(fen)在(zai)酸(suan)和(he)(he)(he)堿性(xing)質(zhi)(zhi)及(ji)用途的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，進一步介紹(shao)了酸(suan)和(he)(he)(he)堿之發生(sheng)的(de)(de)(de)反應(ying)(ying)-------中和(he)(he)(he)反應(ying)(ying)以及(ji)反應(ying)(ying)在(zai)實(shi)際中的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用，溶(rong)液的(de)(de)(de)酸(suan)堿度等。

　　從整(zheng)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容來看(kan)，都圍繞著(zhu)酸和(he)堿(jian)(jian)這(zhe)兩種物質來學習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所以(yi)能(neng)夠清(qing)楚認(ren)識酸堿(jian)(jian)對學好本章具(ju)有決定性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)。而酸和(he)堿(jian)(jian)在初中(zhong)學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念中(zhong)還比較陌生，同時(shi)(shi)新(xin)課改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教材中(zhong)不對酸堿(jian)(jian)下定義(yi)，僅需要(yao)通過(guo)酸堿(jian)(jian)與(yu)指(zhi)(zhi)(zhi)示劑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用和(he)變色(se)情(qing)況來進行判斷酸堿(jian)(jian)。所以(yi)對指(zhi)(zhi)(zhi)示劑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識也猶為重要(yao)。本節作為該單元第一部分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一課時(shi)(shi)，主要(yao)認(ren)識指(zhi)(zhi)(zhi)示劑，并且能(neng)用指(zhi)(zhi)(zhi)示劑來鑒別具(ju)有酸性(xing)和(he)堿(jian)(jian)性(xing)物質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗方法(fa)，同時(shi)(shi)通過(guo)新(xin)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學使學生形成(cheng)物質區(qu)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一般原(yuan)理(li)。

　　二、說教學目標

　　1、課標要求

　　了解酸(suan)(suan)堿指示劑你酸(suan)(suan)堿作用(yong)的變化規律。

　　如(ru)何應用指示(shi)劑（代指示(shi)劑）區分酸堿(jian)性物質

　　2、具體知識目(mu)標

　　A、認(ren)識兩種指示劑（酚酞和紫色石蕊(rui)試(shi)液）、

　　B、掌握(wo)酸(suan)堿指(zhi)示劑和酸(suan)堿作用(yong)的變化(hua)規律、

　　C、如何運用(yong)酸(suan)堿指示劑來檢驗物質中存在的酸(suan)堿性

　　D、了解指示劑(ji)的發現(xian)、了解如何簡單運用生(sheng)活(huo)中(zhong)的某些物質代(dai)替(ti)指示劑(ji)來(lai)鑒別物質的酸(suan)堿(jian)性。

　　E、簡單了解物(wu)質(zhi)酸堿性(xing)對工農業(ye)生產生活的意義

　　3、教學目標

　　（1）知識與能(neng)力目(mu)標(biao)

　　在探究酸堿(jian)指示劑和酸堿(jian)作用的(de)變(bian)色規律培養學生如何觀(guan)察(cha)實(shi)(shi)驗現象和運用實(shi)(shi)驗的(de)現象分析實(shi)(shi)驗的(de)實(shi)(shi)質內容

　　如何用(yong)指示劑(ji)來(lai)檢驗(yan)物質的酸(suan)堿性(xing)運用(yong)實(shi)驗(yan)培(pei)養學生的實(shi)驗(yan)操作技能

　　自(zi)制指示劑的探究過程培養學生如何(he)運用生活實(shi)際(ji)與化(hua)學學習相(xiang)聯系

　　（2）過程與方法目標

　　在探究指示劑與酸堿變化規律過程(cheng)中運用(yong)研究物質(zhi)(zhi)的基本(ben)程(cheng)序觀察物質(zhi)(zhi)外觀性質(zhi)(zhi)——（利用(yong)舊知識(shi)）預測物質(zhi)(zhi)的性質(zhi)(zhi)（假設(she)）——實驗(yan)驗(yan)證——觀察現(xian)象進行分析、綜合、推論(lun)，概括出(chu)結論(lun)（解釋及(ji)結論(lun)）

　　如(ru)何區分食醋和氫氧化鈣(gai)兩種物質從簡(jian)單的物理方法——到化學方法多種方法的探(tan)究讓學生懂的區分物質的一(yi)般原理

　　從(cong)(cong)兩(liang)種物(wu)質(zhi)的探(tan)究到(dao)多種物(wu)質(zhi)的驗證，讓學生懂得研究物(wu)質(zhi)從(cong)(cong)特殊（個別(bie)）物(wu)質(zhi)為代表到(dao)一般（普(pu)遍）物(wu)質(zhi)的研究方(fang)式

　　在自制指示劑的探究(jiu)問題上。通過觀看感性的內容材料(liao)。培養學(xue)生如何獲取有(you)用的信息能(neng)力(li)

　　（3）情(qing)感(gan)。態度與(yu)價值目標

　　讓學(xue)生能在學(xue)習用石蕊(rui)試液(ye)區分酸(suan)堿的(de)基礎(chu)上(shang)，自行探究另一(yi)(yi)種(zhong)指示劑。培養(yang)學(xue)生的(de)模(mo)仿能力。能應用相同的(de)實驗原理(li)。達(da)到學(xue)一(yi)(yi)種(zhong)具體的(de)物(wu)質(zhi)研(yan)究方(fang)法(fa)應用于其(qi)他類(lei)似物(wu)質(zhi)的(de)研(yan)究。

　　在自(zi)制指示劑的(de)探究實驗上，列舉的(de)都是(shi)生活(huo)(huo)中(zhong)學(xue)(xue)生見過(guo)的(de)物質。居然有(you)如此的(de)`功效。讓(rang)學(xue)(xue)生懂(dong)得(de)即使是(shi)身(shen)邊最不起眼的(de)物質都有(you)可挖掘的(de)知識(shi)內容。讓(rang)學(xue)(xue)生懂(dong)得(de)學(xue)(xue)習化學(xue)(xue)的(de)同時，要著眼于平時對身(shen)邊事物的(de)細(xi)心觀察如何讓(rang)化學(xue)(xue)知識(shi)你生活(huo)(huo)實際相聯系。

　　三、說教法

　　1、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)探究(jiu)和驗(yan)(yan)(yan)證化學是以實(shi)驗(yan)(yan)(yan)為(wei)基礎的(de)學科所以必須通過實(shi)驗(yan)(yan)(yan)方法對物質的(de)性質進行(xing)探究(jiu)本節(jie)課(ke)運用探究(jiu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)和驗(yan)(yan)(yan)證實(shi)驗(yan)(yan)(yan)相(xiang)結(jie)合，通過實(shi)驗(yan)(yan)(yan)現象(xiang)進行(xing)分析，總結(jie)出(chu)物質變化的(de)規律(lv)。然后進行(xing)多種的(de)物質再次進行(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)對總結(jie)的(de)規律(lv)進行(xing)驗(yan)(yan)(yan)證。

　　2、歸類(lei)比較指示(shi)劑你酸(suan)堿變化規律

　　3、類推(tui)實驗(yan)僅有幾種物質的驗(yan)證其他的酸堿和(he)指示(shi)劑的變化也是如(ru)此

　　4、問題(ti)(ti)引導通過(guo)提出問題(ti)(ti)，使學生逐步深入了(le)解教學內容

　　5、指(zhi)導學(xue)生閱讀指(zhi)導學(xue)生閱讀材料，獲取(qu)有用的信息內容(rong)

　　以引導學生(sheng)為主要(yao)充分發揮學生(sheng)的能動性

　　四、說學法

　　復習舊知識——總結研(yan)究物質的基(ji)本程序和方法——再利(li)用這種方法來研(yan)究新事物

　　探究實驗——觀察現象(xiang)——分析現象(xiang)——總結規律

　　認(ren)識規律——運用(yong)規律

　　假設——實驗驗證

　　五、說教學過程

　　教學過程：

　　[提問(wen)]紫(zi)色的石蕊試液中(zhong)通入CO2氣體(ti)，有什(shen)么現象？

　　[學生回答]

　　[追(zhui)問]為什么會變紅？

　　[學生解釋]

　　[提問]

　　1、除碳酸(suan)外，我(wo)們還知道(dao)哪(na)些(xie)酸(suan)？

　　2、這(zhe)些酸中滴(di)加(jia)到紫色石蕊(rui)試液中，紫色石蕊(rui)試液會(hui)有什么變化？

　　[設問]紫色石蕊在(zai)這里起了(le)什么作用呢？指示(shi)的溶液的酸堿(jian)性。我們(men)這節課探(tan)究的主題是酸堿(jian)指示(shi)劑。

　　[板書]酸堿指(zhi)示劑(ji)

　　[提問]酸堿指示(shi)(shi)劑通過什(shen)么方式(shi)來指示(shi)(shi)溶液的酸堿性呢(ni)？

　　[過渡(du)]有一位很有名的(de)化(hua)學家，名叫波義耳(er)，在一次(ci)很偶然的(de)機會里，發現了酸(suan)堿指(zhi)示劑。

　　[放影]紫羅蘭花(hua)遇(yu)酸變(bian)紅（玻義(yi)耳的(de)發現）

　　玻義耳頭(tou)像，錄音，滾(gun)動字幕。

　　酸堿(jian)指示劑是由英國(guo)著名(ming)化(hua)學(xue)家、近代化(hua)學(xue)的奠基人羅伯(bo)特·波(bo)義耳（RobertBoyle，1627～1691）發現的。他(ta)在一(yi)(yi)次(ci)實驗(yan)中(zhong)，不(bu)小心將鹽酸濺(jian)到一(yi)(yi)束紫羅蘭(lan)花瓣上，過了(le)一(yi)(yi)會兒，他(ta)驚奇地發現紫羅蘭(lan)花瓣變成了(le)紅色。科學(xue)家們往往具有敏銳(rui)的觀(guan)察能力，看到這一(yi)(yi)現象，玻義耳陷入(ru)了(le)沉思……

　　[板書]一、酸堿指(zhi)示劑的發現

　　同學(xue)們，我(wo)們追尋(xun)科學(xue)家(jia)的足跡，也來思考一(yi)下，這會讓我(wo)們產(chan)生哪(na)些聯想呢？

　　[學生(sheng)自(zi)由發表自(zi)己的想法3~4人]

　　[問(wen)]有了(le)這些想(xiang)法后，我(wo)們還想(xiang)做哪些實驗(yan)？

　　[學生回答]

　　[引導]

　　1、其它的酸(suan)能否(fou)使紫(zi)羅(luo)蘭變紅(hong)？

　　2、其(qi)它的花遇酸能否發生顏色變化(hua)？

　　3、這些花遇到(dao)堿性溶(rong)液會(hui)有什么變化？

　　[講解]同(tong)學們很(hen)棒！波(bo)義耳(er)當時也是(shi)這么想的(de)，驗(yan)證(zheng)這一(yi)想法(fa)的(de)基本手段是(shi)實(shi)驗(yan)，他通過反復實(shi)驗(yan)，終于(yu)發現了酸(suan)堿指示(shi)劑。

　　[過渡]生活中很多植物(wu)的花(hua)、葉、果(guo)皮都可以作為酸(suan)堿指示劑，同學們想試(shi)一試(shi)嗎？

　　怎樣提取植物的汁液(ye)做(zuo)指示(shi)劑(ji)呢？請同學看一(yi)段錄(lu)像。

　　[播放錄像]

　　[板書]二、自制(zhi)酸(suan)堿指示劑

　　[介紹]課桌上擺(bai)放的儀器、藥品，明確操作內(nei)容(rong)。

　　[學(xue)生活(huo)動]下面請每(mei)組選(xuan)一名同學(xue)具體操作，其(qi)它同學(xue)協助，自(zi)選(xuan)一種花或葉制作酸(suan)堿指(zhi)示劑。

　　[投影]友(you)情(qing)提示：請同學(xue)們注意：1、操作要(yao)規范，植物(wu)的(de)花或葉搗幾下后，倒入(ru)酒(jiu)精(jing)研(yan)磨。

　　2、過濾時紗布要打開，鋪在燒杯口上。

　　3、自制的指(zhi)示劑只(zhi)滴(di)在試(shi)管(guan)架左(zuo)邊的三只(zhi)試(shi)管(guan)中。

　　4、振蕩時要注意(yi)安全。

　　[投影(ying)]思考與討論(lun)：你們組選擇的花或葉能作為(wei)酸堿指示劑嗎？為(wei)什么？

　　閃爍（從變色情(qing)況、顏(yan)色的區分度、試劑的穩定性等(deng)方(fang)面分析）

　　[組織討論]每(mei)組自已均等選一(yi)名代表(biao)作發(fa)言準備。

　　[表達與交流]3~5組(zu)安(an)排一(yi)(yi)(yi)組(zu)效果好的、一(yi)(yi)(yi)組(zu)效果不理想(xiang)的，一(yi)(yi)(yi)組(zu)與別的組(zu)選擇同一(yi)(yi)(yi)種花(hua)的。

　　[評價]同學們都做得(de)很好！

　　[過渡(du)]科學家們通過反復實(shi)驗，綜合考(kao)慮各方面的因素，最后選擇了兩、三種指示(shi)：如石蕊、酚(fen)酞等。

　　[再(zai)次激趣]小魔術：白紙變紅字“奇妙化學，源于(yu)生活(huo)，用于(yu)生活(huo)”

　　[問]同學們誰能(neng)揭開魔(mo)術的秘(mi)密？

　　[實驗]向小燒杯的氫氧化(hua)鈉溶液中(zhong)滴加2~3滴酸酞試液，變紅(hong)色(se)。

　　[問(wen)]猜想一下，酚(fen)酞遇到別的堿(jian)性溶液會有什(shen)么變化？

　　[引導]請你(ni)作一(yi)個大膽的推理，酚酞遇堿性溶液會有什么變化規律？

　　[歸納板書]三、酸堿指示劑(ji)的顯色規律：

　　酚酞遇堿變紅色

　　[過(guo)渡]酚酞遇(yu)酸會有什么變化呢？

　　[學生(sheng)實驗]向(xiang)盛有稀鹽酸的(de)試管中滴加2~3滴酚(fen)酞試液(ye)，振蕩，觀察(cha)顏色變(bian)化。

　　[投(tou)影]友情提示：請注意滴管的持拿方法，別把(ba)藥品滴在(zai)了手上！

　　[指名回(hui)答]請你向同學們匯報(bao)一下實驗結果：

　　[歸(gui)納(na)板書]酚酞遇酸(suan)不變色

　　[投影]酚酞遇酸、堿(jian)的變色規律(lv)

　　[自主探究]石(shi)蕊遇到酸、堿(jian)溶液會(hui)有什么(me)顏色變化呢？

　　[指導]取2~3滴(di)紫色的石蕊試液分別滴(di)加(jia)到右(you)邊的兩只(zhi)試管(guan)中(zhong)。

　　[學生活(huo)動]自主探究，動手實(shi)驗，觀(guan)察現象，得出(chu)結(jie)論。

　　[指名回答]出(chu)示(shi)學生自己的實驗結(jie)果，不同(tong)的小組對(dui)照結(jie)果是否(fou)相同(tong)。

　　[學生板(ban)書(shu)]歸(gui)納變(bian)色規律：石蕊遇酸(suan)變(bian)紅(hong)，遇堿變(bian)藍(lan)

　　[問(wen)]從實驗現(xian)象分(fen)析(xi)是指示劑改變了顏色？還是溶液中的酸、堿改變了顏色？

　　[學生討論]回答

　　[分析討論]結合前面(mian)所學的(de)知識，很多植(zhi)物的(de)花葉都可以作(zuo)(zuo)酸堿指示(shi)劑(ji)，科學家們為什么只選擇了石蕊(rui)和酚(fen)酞少數的(de)幾種(zhong)作(zuo)(zuo)為酸堿指示(shi)劑(ji)呢？

　　[組織討論]表達與交流

　　[過渡]酸堿指(zhi)示劑在化(hua)學實驗中有(you)何呢？下面我(wo)們完成一道練習(xi)：

　　[投影]家庭里通常有(you)兩種(zhong)(zhong)洗(xi)潔(jie)精(jing)(jing)：廚房洗(xi)潔(jie)精(jing)(jing)、廁所洗(xi)潔(jie)精(jing)(jing)，一(yi)種(zhong)(zhong)呈酸(suan)性，另一(yi)種(zhong)(zhong)呈堿性。現有(you)兩瓶這兩種(zhong)(zhong)洗(xi)潔(jie)精(jing)(jing)的溶液，請你通過實驗鑒別它們。

　　[學生回答]不同方法的操(cao)作、現(xian)象、結論。

　　[教師評價]

　　[反(fan)思]這節課我們有(you)哪(na)些收(shou)獲？

　　[板書設計]

　　課題：酸堿(jian)指(zhi)示劑

　　一(yi)、酸(suan)堿指(zhi)示(shi)劑的發現(xian)

　　二、自制酸堿指示劑(ji)

　　三、酸堿指(zhi)示劑(ji)的變色規律

　　化學說課稿篇2

　　一、說教材

　　教材簡介：

　　本(ben)節(jie)教(jiao)材選自全日制高中化(hua)學課(ke)本(ben)第一冊(ce)第五章《物質(zhi)結構(gou)元(yuan)素(su)周期(qi)律(lv)》第四節(jie)化(hua)學鍵，課(ke)時(shi)為3課(ke)時(shi)。

　　本節教材分四部分。

　　第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)部分(fen)是(shi)關(guan)于離子鍵(jian)(jian)的(de)資(zi)料，第(di)(di)二部分(fen)是(shi)關(guan)于化學鍵(jian)(jian)的(de)資(zi)料，第(di)(di)三部分(fen)是(shi)關(guan)于介紹極性鍵(jian)(jian)和非極性鍵(jian)(jian)，第(di)(di)四部分(fen)介紹化學鍵(jian)(jian)的(de)概念(nian)。此外本節(jie)還包(bao)括了一(yi)(yi)(yi)個演示(shi)實(shi)驗和一(yi)(yi)(yi)張表(biao)格。

　　教學目標：

　　1.使同學理解離(li)子鍵，共價鍵的概念(nian)，能(neng)用電(dian)子式表示離(li)子化合物(wu)和共價化合物(wu)的構成。

　　2.使同(tong)學了解化(hua)學鍵(jian)的(de)概(gai)念和化(hua)學反應的(de)本(ben)質(zhi)。

　　3.經(jing)過離子鍵和共價(jia)鍵的(de)教學(xue)，培養(yang)同(tong)學(xue)對微觀粒子運動(dong)的(de)想象力。

　　學情分析：

　　第一部分關(guan)于離子鍵的(de)(de)資料(liao)(liao)，同(tong)學(xue)(xue)在初中已經學(xue)(xue)過(guo)活潑金屬(shu)鈉與活潑非金屬(shu)氯起(qi)反應生成離子化(hua)合(he)(he)物(wu)(wu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)。第二部分關(guan)于共價鍵的(de)(de)資料(liao)(liao)，同(tong)學(xue)(xue)也已學(xue)(xue)過(guo)了氫氣和(he)氯氣的(de)(de)反應生成氯化(hua)氫的(de)(de)過(guo)程(cheng)。所以(yi)這兩部分可(ke)在對有關(guan)知識(shi)(shi)進(jin)行復習的(de)(de)基(ji)礎上進(jin)行引導同(tong)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習。在初中，同(tong)學(xue)(xue)已經學(xue)(xue)過(guo)了離子化(hua)合(he)(he)物(wu)(wu)，共價化(hua)合(he)(he)物(wu)(wu)等(deng)知識(shi)(shi)，所以(yi)教學(xue)(xue)中應注意引導同(tong)學(xue)(xue)從熟→生的(de)(de)過(guo)程(cheng)。

　　教材地位與作用

　　本節(jie)教(jiao)(jiao)材(cai)資(zi)料屬于(yu)物(wu)質(zhi)結構(gou)理(li)論(lun)的(de)范疇(chou)，而物(wu)質(zhi)結構(gou)不(bu)僅僅是本書的(de)點，也是整(zheng)個(ge)中學化學教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)重點。經過本節(jie)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)學習(xi)，形式認識了化學鍵(jian)和化學反(fan)應的(de)實質(zhi)，對分子(zi)結構(gou)理(li)論(lun)將有整(zheng)體認識。

　　教學重點：

　　1.離子(zi)鍵，共價鍵

　　2.用電子式表示離子化合物和共價化合物及其(qi)構成過(guo)程(cheng)

　　教學難點：

　　化學鍵概念，電子式(shi)

　　二、說學法

　　1.“啟發探究式”

　　本(ben)節資(zi)料具有教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)特點，又(you)有基(ji)礎理論教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)特點，可采(cai)取教(jiao)(jiao)學(xue)方法，即(ji)教(jiao)(jiao)師創設問題(ti)情境(jing)，引發(fa)同學(xue)的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣。

　　2.多媒體教學

　　本節教材(cai)概(gai)(gai)念多(duo)資料比較抽(chou)象，理論(lun)性(xing)強，可充分(fen)(fen)(fen)利用直觀教學(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)，使抽(chou)象概(gai)(gai)念形(xing)象化(hua)，如：講到二氧化(hua)碳分(fen)(fen)(fen)子，水分(fen)(fen)(fen)子結(jie)(jie)構(gou)時(shi)，可借助(zhu)計算機多(duo)媒體教學(xue)(xue)(xue)或實(shi)物模(mo)型，展現分(fen)(fen)(fen)子結(jie)(jie)構(gou)進行教學(xue)(xue)(xue)，展現微觀分(fen)(fen)(fen)子的(de)(de)運(yun)動過程(cheng)。能夠培養(yang)同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)空(kong)間想象能力和抽(chou)象思維能力。

　　三、說過程

　　按照教(jiao)材的安(an)排，將(jiang)化學(xue)(xue)鍵(jian)概念放在離子(zi)鍵(jian)和共價鍵(jian)之后，我認(ren)為這貼(tie)合同學(xue)(xue)的認(ren)知過程(cheng)，即歸納教(jiao)學(xue)(xue)的方法。所以我的教(jiao)學(xue)(xue)也按照教(jiao)材編寫的順序進(jin)行。

　　1.關于離子(zi)鍵的教學

　　課前能夠(gou)布置同學復習初中(zhong)化學課本(ben)中(zhong)關于離(li)子化合物的資料，重(zhong)點復習離(li)子與原子的區(qu)別和離(li)子化合物的構成。

　　課堂中要根據教材的安排，經(jing)過(guo)鈉與氯氣反應生(sheng)產氯化(hua)鈉的過(guo)程進行演示(shi)實驗，組(zu)織(zhi)同(tong)(tong)學(xue)討(tao)論氯化(hua)鈉的構(gou)成(cheng)過(guo)程，從而(er)引出離(li)子鍵(jian)(jian)(jian)(jian)的概(gai)念。討(tao)論中要著重抓住離(li)子鍵(jian)(jian)(jian)(jian)的原(yuan)因(yin)，成(cheng)鍵(jian)(jian)(jian)(jian)粒子和成(cheng)鍵(jian)(jian)(jian)(jian)性質三點(dian)，從而(er)讓同(tong)(tong)學(xue)認(ren)識到離(li)子鍵(jian)(jian)(jian)(jian)的本質和構(gou)成(cheng)條件。要指出在用電子式表示(shi)離(li)子化(hua)合物的構(gou)成(cheng)過(guo)程時同(tong)(tong)學(xue)經(jing)常出現的錯誤(wu)，如：

　　(1)離(li)子(zi)漏標電荷數;

　　(2)離子所帶正負電荷(he)數與元素化合價(jia)分辨(bian)不(bu)清等，注意強調(diao)書(shu)寫的(de)規范化。

　　此(ci)外，為了使同學(xue)明白氯化(hua)鈉(na)在(zai)(zai)通常(chang)情(qing)景(jing)下以晶體(ti)形式存在(zai)(zai)，我將利用課后(hou)資料中(zhong)的(de)晶體(ti)結構(gou)示意圖展示氯化(hua)鈉(na)晶體(ti)的(de)模(mo)型，培養(yang)對(dui)此(ci)感(gan)興趣的(de)同學(xue)，并培養(yang)他們的(de)自學(xue)能力(li)。

　　2.關于共價鍵的教學

　　課前可布置(zhi)同學復習初(chu)中(zhong)關于共價化合物的資料，課堂教學中(zhong)讓(rang)同學討論(lun)氫(qing)氣和氯氣反應的過程(cheng)，討論(lun)中(zhong)要著(zhu)重抓住共價鍵的成因和表示方(fang)法(fa)。

　　在討論共(gong)價(jia)鍵的(de)(de)(de)原因時，我將啟發(fa)比較(jiao)氖原子(zi)(zi)和(he)(he)氯(lv)原子(zi)(zi)核外電(dian)子(zi)(zi)排布(bu)，分析(xi)為什么氖分子(zi)(zi)是(shi)單原子(zi)(zi)分子(zi)(zi)，而氯(lv)原子(zi)(zi)是(shi)雙(shuang)原子(zi)(zi)分子(zi)(zi)。從原子(zi)(zi)的(de)(de)(de)最外層電(dian)子(zi)(zi)排布(bu)是(shi)否到達穩定狀(zhuang)態，分析(xi)得出構(gou)成共(gong)價(jia)鍵的(de)(de)(de)條件，并用(yong)電(dian)子(zi)(zi)式表示氫氣和(he)(he)氯(lv)氣的(de)(de)(de)構(gou)成過程。在本節的(de)(de)(de)教學(xue)采用(yong)與離(li)子(zi)(zi)鍵的(de)(de)(de)比較(jiao)進行教學(xue)，經過概念(nian)與用(yong)電(dian)子(zi)(zi)式表示離(li)子(zi)(zi)鍵和(he)(he)共(gong)價(jia)鍵構(gou)成的(de)(de)(de)比較(jiao)，將使教學(xue)更加順利。

　　3.關于非極性鍵和極性鍵的教學

　　復習導入：在復習共價鍵(jian)概念(nian)后，可由同學(xue)在黑板上寫(xie)出(chu)氫氣，氯化氫，水分子的電子式。

　　提出問題：

　　(1)在氯化(hua)氫(qing)中(zhong)及水分(fen)子(zi)中(zhong)，為什么電子(zi)對偏向氯原子(zi)和氧原

　　(2)而(er)H2中為什么電子對未偏移

　　(3)氫(qing)氣和氯化氫(qing)，水分子中(zhong)的化學(xue)鍵(jian)是(shi)極性鍵(jian)還是(shi)非極性鍵(jian)，并總(zong)結出規律(lv)。

　　4.關于化學鍵的(de)教學

　　在經過(guo)(guo)以上(shang)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，引導(dao)同學(xue)閱(yue)讀教(jiao)(jiao)材，歸納出化(hua)(hua)學(xue)鍵(jian)的(de)(de)(de)概念。同時得出“一個化(hua)(hua)學(xue)反(fan)應的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，本質上(shang)就是舊(jiu)化(hua)(hua)學(xue)鍵(jian)斷裂和新化(hua)(hua)學(xue)鍵(jian)構(gou)成的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程”的(de)(de)(de)結論。如果條件允許(xu)，能(neng)夠將其設計成多(duo)媒體動畫教(jiao)(jiao)學(xue)，能(neng)夠到(dao)達更好的(de)(de)(de)效果。

　　在小結(jie)時，應當著重(zhong)強調以下(xia)幾點：

　　(1)化學鍵(jian)是存在與分子內相鄰的原子間“強烈的相互作用”

　　(2)是指兩個直接相鄰的(de)原(yuan)子

　　(3)原(yuan)子指廣義的(de)原(yuan)子與上頭的(de)原(yuan)子有所(suo)區(qu)分(fen)

　　(4)“強烈(lie)的相互作用(yong)”不能(neng)說(shuo)成(cheng)結(jie)合(he)力

　　四、反饋練習

　　離子(zi)(zi)鍵(jian)部分(fen)是強(qiang)調離子(zi)(zi)鍵(jian)的(de)(de)概念和用電(dian)子(zi)(zi)式表(biao)(biao)示離子(zi)(zi)化合物的(de)(de)構(gou)成過程。共(gong)價鍵(jian)部分(fen)應強(qiang)調共(gong)價鍵(jian)的(de)(de)概念和用電(dian)子(zi)(zi)式表(biao)(biao)示共(gong)價分(fen)子(zi)(zi)的(de)(de)構(gou)成過程。此外(wai)，還(huan)要強(qiang)調極性鍵(jian)和非極性鍵(jian)的(de)(de)區別。

　　五、布置作業

　　課后練習一(yi)、二。

　　化學說課稿篇3

　　一、說教材

　　教材是(shi)教師執教的(de)依(yi)據(ju)，也(ye)(ye)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)依(yi)據(ju)。首先談(tan)談(tan)我對教材的(de)理解，本節(jie)課(ke)(ke)是(shi)人教版初中(zhong)化學(xue)(xue)(xue)第(di)(di)四單元(yuan)課(ke)(ke)題三《水(shui)的(de)組成》第(di)(di)二課(ke)(ke)時的(de)內(nei)容(rong)(rong)。本節(jie)內(nei)容(rong)(rong)是(shi)繼空氣之(zhi)后，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)日常生活中(zhong)最為熟(shu)悉的(de)物質(zhi)(zhi)之(zhi)一，對于學(xue)(xue)(xue)生能從化學(xue)(xue)(xue)的(de)視角看待物質(zhi)(zhi)世界具(ju)(ju)有重(zhong)要(yao)意義(yi)，同時本節(jie)課(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)習，也(ye)(ye)為學(xue)(xue)(xue)生從宏(hong)觀到微觀的(de)跨(kua)越奠(dian)定基(ji)礎，單質(zhi)(zhi)化合物的(de)學(xue)(xue)(xue)習不僅豐富(fu)了物質(zhi)(zhi)分類的(de)內(nei)容(rong)(rong)，也(ye)(ye)是(shi)將物質(zhi)(zhi)進一步(bu)分類的(de)依(yi)托。因(yin)此，本節(jie)內(nei)容(rong)(rong)具(ju)(ju)有承(cheng)上啟下(xia)的(de)橋梁作用。

　　二、說學情

　　學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學。九年級(ji)的(de)學生(sheng)好奇心(xin)強，大腦(nao)機能顯著(zhu)發展并趨于成熟(shu)，首先他們對(dui)化學的(de)興趣逐步由(you)直覺興趣、操(cao)作(zuo)興趣、具(ju)(ju)有(you)因(yin)果關系的(de)興趣向具(ju)(ju)有(you)概括(kuo)性的(de)認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生(sheng)活中學生(sheng)已經初(chu)(chu)步的(de)對(dui)水(shui)的(de)物理(li)性質有(you)所了解。最后是能力(li)水(shui)平(ping)：學生(sheng)已初(chu)(chu)步具(ju)(ju)備(bei)了收集(ji)、分(fen)析、提取有(you)用(yong)信息(xi)的(de)能力(li)，也(ye)初(chu)(chu)步具(ju)(ju)備(bei)了與(yu)人合作(zuo)、交流(liu)、分(fen)析、解決問題的(de)能力(li)。具(ju)(ju)備(bei)學好本節課的(de)知識和能力(li)。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標(biao)準，教(jiao)(jiao)材特點和學生實際(ji)，我確(que)定了如下教(jiao)(jiao)學目標(biao)：

　　1、認識水的組成；知(zhi)道單質、化合物的區別以及氧化物的含義。

　　2、從人類認識(shi)水的(de)組成的(de)過程(cheng)中體會科學探究(jiu)和(he)思維(wei)的(de)方法，認識(shi)實驗探究(jiu)和(he)創(chuang)新(xin)思維(wei)的(de)重要性。

　　3、了解(jie)人類認識(shi)物質(zhi)世界的過程(cheng)和方法(fa)，增強科學探究的欲望，發(fa)展學習化學的興趣。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　通(tong)過電解(jie)水實驗(yan)探究水的(de)組成；單質(zhi)、化合物(wu)、氧化物(wu)的(de)概念。

　　【難點】

　　準確(que)區分(fen)單質、化合物、氧化物的(de)概念。

　　確定這(zhe)樣(yang)的重難(nan)點，是我在(zai)對教材了解(jie)的基礎(chu)上(shang)，根據(ju)教學(xue)大(da)綱的要求(qiu)，并(bing)充分結合本(ben)班學(xue)生(sheng)的實際情況而制定的。

　　五、說教學方法

　　為了(le)突(tu)出重點突(tu)破難點，教(jiao)學方法(fa)的(de)(de)(de)選擇(ze)尤(you)為重要(yao)。在教(jiao)法(fa)方面，我(wo)將采用啟發誘導的(de)(de)(de)方式，通過(guo)創(chuang)設情境(jing)、演示實驗與提問(wen)的(de)(de)(de)方式，讓同學們感受(shou)新(xin)知(zhi)，鞏固(gu)新(xin)知(zhi)。教(jiao)學過(guo)程(cheng)不(bu)僅需要(yao)教(jiao)師的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)，而且(qie)需要(yao)學生的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)。學生的(de)(de)(de)學習方法(fa)有(you)：探究學習法(fa)、多種感官協同法(fa)、小組討論法(fa)。

　　六、說教學過程

　　接下來(lai)(lai)我(wo)來(lai)(lai)重點說一(yi)下我(wo)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)過程。教(jiao)學(xue)(xue)過程包括了四個環節：導入新(xin)(xin)課(ke)、新(xin)(xin)課(ke)講授、鞏固提升(sheng)、小結作業。我(wo)將會這樣展開(kai)我(wo)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)：

　　環節一：導(dao)入新課

　　在這一(yi)(yi)環節中(zhong)(zhong)，我采(cai)用創設(she)情境法：上課(ke)伊始(shi)，首先我將(jiang)引(yin)導學生(sheng)(sheng)思考，在日常生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)如空氣一(yi)(yi)樣，與人類的生(sheng)(sheng)活息息相(xiang)關，并(bing)且是人體組成(cheng)中(zhong)(zhong)含量最多的一(yi)(yi)種(zhong)物質是什(shen)么。在學生(sheng)(sheng)回答的基(ji)礎上，引(yin)出(chu)歷史(shi)上人們一(yi)(yi)直認(ren)為水是一(yi)(yi)種(zhong)單一(yi)(yi)的物質，他(ta)們認(ren)為水不可(ke)以繼續分解，水到底(di)能(neng)不能(neng)分解呢？從而引(yin)出(chu)本課(ke)主題。這樣設(she)計不但(dan)可(ke)以活躍課(ke)堂氣氛，還能(neng)讓學生(sheng)(sheng)從生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)感受化學、發現(xian)化學，培(pei)養(yang)學科興趣。

　　環(huan)節二：新課講授(shou)

　　導(dao)入之后(hou)就是新課講(jiang)授環節(jie)(jie)，這一(yi)環節(jie)(jie)我(wo)將重點講(jiang)解電解水實(shi)驗與(yu)單質、化合物(wu)、氧化物(wu)的(de)概念。

　　關(guan)于電(dian)(dian)解(jie)水實驗(yan)，是中學(xue)(xue)(xue)化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要知識(shi)內容，在(zai)(zai)講解(jie)時(shi)，我會(hui)首先演示(shi)電(dian)(dian)解(jie)水的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意觀察，電(dian)(dian)極上發生(sheng)(sheng)(sheng)什么(me)(me)現象？兩支(zhi)玻璃管內的(de)(de)(de)(de)液面有(you)什么(me)(me)變化？接(jie)著讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過氫(qing)氣(qi)在(zai)(zai)氧氣(qi)中燃(ran)燒生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)水，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜(cai)(cai)想電(dian)(dian)解(jie)水后(hou)會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)什么(me)(me)物質，然(ran)后(hou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據小組(zu)的(de)(de)(de)(de)猜(cai)(cai)想結(jie)果進(jin)行(xing)驗(yan)證實驗(yan)。實驗(yan)完(wan)成(cheng)(cheng)后(hou)，分別用火星的(de)(de)(de)(de)木(mu)條和點(dian)燃(ran)的(de)(de)(de)(de)火柴靠近兩極氣(qi)體進(jin)行(xing)檢(jian)驗(yan)。通(tong)過水的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)解(jie)實驗(yan)鞏(gong)(gong)固氧氣(qi)的(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗(yan)，練習(xi)氫(qing)氣(qi)的(de)(de)(de)(de)驗(yan)純(chun)，分析實驗(yan)現象，并在(zai)(zai)此基礎上推斷(duan)水的(de)(de)(de)(de)組(zu)成(cheng)(cheng)。即水在(zai)(zai)通(tong)電(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)條件下，發生(sheng)(sheng)(sheng)分解(jie)反應產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)氫(qing)氣(qi)和氧氣(qi)，說明(ming)水中含有(you)氫(qing)元素和氧元素。最后(hou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)書寫電(dian)(dian)解(jie)文字表達式鞏(gong)(gong)固新知識(shi)，完(wan)成(cheng)(cheng)電(dian)(dian)解(jie)水實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　在認識(shi)了水的(de)組成的(de)基(ji)礎上，教(jiao)材結(jie)合(he)前面所學的(de)元素(su)、氧(yang)氣等知識(shi)，從它們組成上的(de)區別歸納出單質(zhi)、化合(he)物(wu)、氧(yang)化物(wu)的(de)概念(nian)。在講解時，教(jiao)師可展示水分子分解示意(yi)圖，并(bing)提問學生(sheng)“水電解生(sheng)成氧(yang)氣和(he)氫(qing)(qing)氣兩種氣體，能不能說明(ming)水是由氧(yang)氣和(he)氫(qing)(qing)氣組成的(de)混合(he)物(wu)”，在學生(sheng)回答的(de)基(ji)礎上總結(jie)水、氫(qing)(qing)氣、氧(yang)氣雖然都是純凈(jing)物(wu)，但它們的(de)組成卻(que)各(ge)不相同。接(jie)著讓學生(sheng)思考它們的(de)區別，從而引出單質(zhi)、化合(he)物(wu)的(de)概念(nian)。接(jie)著引導學生(sheng)觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物(wu)質(zhi)的(de)組成有什么特點引出氧(yang)化物(wu)的(de)概念(nian)。

　　經過(guo)以上(shang)過(guo)程便完成了電(dian)解水實驗以及單質、化(hua)合(he)物(wu)、氧化(hua)物(wu)概念(nian)的(de)(de)學(xue)習(xi)。之所(suo)以采用提(ti)問(wen)與討論相(xiang)結合(he)的(de)(de)方法(fa)展開教(jiao)(jiao)學(xue)，是為(wei)了加強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)對所(suo)學(xue)知識的(de)(de)主動思(si)考(kao)，而(er)不是教(jiao)(jiao)師的(de)(de)直接灌輸，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)探究新知識的(de)(de)積極性，體(ti)現“以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)”，同時(shi)培養學(xue)生(sheng)(sheng)相(xiang)互(hu)合(he)作、相(xiang)互(hu)交流的(de)(de)能力。

　　環節三：鞏(gong)固(gu)提升

　　新課講授后就是(shi)鞏(gong)固提(ti)升(sheng)環節，我會讓學總結物(wu)質(zhi)(zhi)的簡單(dan)分類(lei)及單(dan)質(zhi)(zhi)、化(hua)(hua)(hua)合物(wu)、氧(yang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)概念(nian)中的注意點。即單(dan)質(zhi)(zhi)和化(hua)(hua)(hua)合物(wu)都必須是(shi)純凈物(wu)；含有氧(yang)元素(su)的化(hua)(hua)(hua)合物(wu)不(bu)一定是(shi)氧(yang)化(hua)(hua)(hua)物(wu)。在鞏(gong)固新知的基礎上，進一步深化(hua)(hua)(hua)了所學的知識內容。

　　環節四：小結作業(ye)

　　課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)最后(hou)(hou)，我會請(qing)學生回(hui)答(da)本堂課(ke)(ke)的收(shou)獲有(you)哪些，由學生總結課(ke)(ke)堂內(nei)容。最后(hou)(hou)布置作業：課(ke)(ke)后(hou)(hou)收(shou)集歷史上科學家們(men)對水的組(zu)成的研究都(dou)經(jing)歷了哪些過程(cheng)(cheng)，下節課(ke)(ke)來談談從這(zhe)些探究歷程(cheng)(cheng)中自己(ji)有(you)什么啟(qi)發。

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　　美術說課稿篇1

　　一、說教材

　　教(jiao)(jiao)材是課(ke)程的(de)基礎和依托，正確理解教(jiao)(jiao)材有助于(yu)課(ke)程的(de)順利展開，因(yin)此我會對教(jiao)(jiao)材進行深入(ru)的(de)分析，我所說課(ke)的(de)內容選自河北美術(shu)出版社小學(xue)美術(shu)四年級下冊第(di)11課(ke)，本課(ke)屬于(yu)造型(xing)·表(biao)現(xian)學(xue)習(xi)領域，通(tong)過(guo)繪(hui)(hui)畫(hua)表(biao)現(xian)場景學(xue)生在之前已經(jing)學(xue)習(xi)過(guo)，在以前的(de)教(jiao)(jiao)材中也介(jie)紹(shao)過(guo)繪(hui)(hui)畫(hua)的(de)特點。而本課(ke)教(jiao)(jiao)材引導(dao)學(xue)生通(tong)過(guo)繪(hui)(hui)畫(hua)形式(shi)表(biao)達(da)日記(ji)，以圖(tu)文并茂的(de)形式(shi)記(ji)錄生活(huo)，讓學(xue)生學(xue)會通(tong)過(guo)繪(hui)(hui)畫(hua)的(de)形式(shi)記(ji)錄，感受生活(huo)。

　　二、說學情

　　學(xue)生(sheng)是學(xue)習的(de)(de)(de)主體(ti)，學(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)思維結(jie)構和認知水平(ping)是我授課的(de)(de)(de)重要(yao)依據。四年級的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)已經(jing)初步認識(shi)了美術和材(cai)料，對不(bu)同的(de)(de)(de)材(cai)料和工具的(de)(de)(de)使(shi)用，已有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)掌握，會用簡單的(de)(de)(de)線條(tiao)和色(se)塊來大膽地、自由地表(biao)現(xian)他們所見所聞(wen)、所感(gan)所想(xiang)的(de)(de)(de)事物(wu)，也能表(biao)達一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)場景故事，但是組合能力比較弱，圖片(pian)和文字(zi)相(xiang)結(jie)合表(biao)現(xian)突(tu)出主題能力還是較為缺(que)乏。所以我會將看看、畫畫、做做、玩(wan)玩(wan)融為一(yi)體(ti)，豐富學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)受。

　　三、說教學目標

　　根據以上的分析和新課標的理念，我確定了如下三(san)維教(jiao)學(xue)目(mu)標：

　　知識(shi)與技能：了解繪畫(hua)日記(ji)的(de)特(te)點及其意義，并(bing)學會用繪畫(hua)日記(ji)的(de)形(xing)式記(ji)錄點滴生活。

　　過(guo)程與方法：通過(guo)欣(xin)賞、交流(liu)、討(tao)論了解(jie)繪畫日記(ji)的特點，通過(guo)繪畫記(ji)錄生活提高(gao)觀察(cha)力以及創造力。

　　情(qing)感、態(tai)度和價值觀(guan)：感受生活(huo)的美好，體(ti)(ti)會(hui)(hui)繪(hui)畫(hua)的樂(le)趣，熱愛生活(huo)，體(ti)(ti)會(hui)(hui)生活(huo)。

　　四、說教學重難點

　　根據(ju)美術學(xue)科的特點(dian)和本課的現(xian)有知(zhi)識，我的教學(xue)重難點(dian)確立(li)如下：

　　重點：繪畫(hua)日記的構成及(ji)其特點。

　　難點(dian)：畫面中要求主(zhu)次分明、形象生動(dong)呈(cheng)現出日(ri)記(ji)的趣味。

　　五、說教法、學法

　　教(jiao)(jiao)學有(you)法，教(jiao)(jiao)無(wu)定法，貴在得(de)法。為了(le)突出(chu)重點(dian)，突破難點(dian)，踐行(xing)(xing)新課(ke)標中“教(jiao)(jiao)師主導，學生主體”的教(jiao)(jiao)學思想。我(wo)將采用講授(shou)法、示范(fan)教(jiao)(jiao)學法等(deng)教(jiao)(jiao)學方法，從(cong)而(er)引(yin)導學生以自主、合作、探究的方式進行(xing)(xing)學習。

　　六、說教學準備

　　“工欲善(shan)其(qi)(qi)事，必先利(li)其(qi)(qi)器”，好的教(jiao)學(xue)準(zhun)備能夠(gou)提高課堂的教(jiao)學(xue)效果(guo)。為此，我做(zuo)了如下的準(zhun)備：多媒體課件(jian)、畫筆(bi)、顏料等。

　　七、說教學過程

　　皮亞(ya)杰曾說(shuo)：“兒童是有(you)主(zhu)動性的(de)(de)人，所教(jiao)的(de)(de)東西要能引(yin)起兒童的(de)(de)興趣，符合他們(men)的(de)(de)需(xu)要，才能有(you)效(xiao)地促進他們(men)的(de)(de)發展。”所以針對學(xue)生特點，我設計(ji)了(le)以下(xia)教(jiao)學(xue)環節(jie)：

　　環節一：設置游戲，導入新課

　　課堂伊始(shi)，我(wo)將出(chu)示運動會照(zhao)片，為大家再現運動會奪冠(guan)的(de)場景，引導(dao)學(xue)生(sheng)觀(guan)察(cha)回憶起當(dang)時的(de)故(gu)事的(de)感受。提問：我(wo)們除了用寫日(ri)記(ji)、拍照(zhao)片來(lai)記(ji)錄(lu)生(sheng)活的(de)故(gu)事，還(huan)可以通(tong)過怎樣的(de)形式(shi)記(ji)錄(lu)?學(xue)生(sheng)回答(da)，教(jiao)師總結得出(chu)還(huan)可以通(tong)過更直觀(guan)、更形象(xiang)的(de)形式(shi)去記(ji)錄(lu)，引出(chu)課題《繪畫日(ri)記(ji)》。

　　通過這種結合游(you)戲互動提問的(de)(de)導入(ru)方式，營(ying)造活潑的(de)(de)課堂氣氛，從而激(ji)發了學生的(de)(de)積(ji)極(ji)性并(bing)引起他們的(de)(de)探索欲望。

　　環節二(er)：觀察作品，總結規律

　　我將展示(shi)繪(hui)畫(hua)(hua)日記(ji)，觀察提問(wen)學生(sheng)：談(tan)談(tan)理解的(de)繪(hui)畫(hua)(hua)日記(ji)是(shi)什么?大家交流并回答問(wen)題：繪(hui)畫(hua)(hua)日記(ji)就是(shi)通(tong)過繪(hui)畫(hua)(hua)的(de)形式表現(xian)每天生(sheng)活中有意義、有趣味的(de)事情，以圖文并茂(mao)的(de)形式表現(xian)使(shi)自己的(de)日記(ji)更加生(sheng)動直觀。

　　而后(hou)我會再(zai)次展示(shi)多(duo)個繪畫(hua)日記作品，請學(xue)生(sheng)觀察并提(ti)問：這(zhe)些(xie)作品都有哪些(xie)表現形(xing)(xing)式(shi)?給(gei)你怎樣的感受?學(xue)生(sheng)回答，我總結：繪畫(hua)日記可以通過線描(miao)、水粉畫(hua)、兒(er)童畫(hua)、版畫(hua)等(deng)多(duo)種形(xing)(xing)式(shi)表現，生(sheng)動形(xing)(xing)象(xiang)，豐富多(duo)彩。

　　通過這樣(yang)直觀(guan)(guan)的觀(guan)(guan)察，激發學生的思考探究欲望(wang)，提高學生的觀(guan)(guan)察力。

　　環節三：觀察畫作，探究(jiu)特點

　　然后(hou)我會(hui)展(zhan)示(shi)徐啟熊的(de)作(zuo)品《雨(yu)后(hou)雨(yu)花開(kai)》，引(yin)導學生(sheng)觀察(cha)交流：作(zuo)者(zhe)(zhe)記(ji)錄(lu)了(le)什么(me)生(sheng)活事(shi)例?學生(sheng)觀察(cha)可(ke)能會(hui)說：《雨(yu)后(hou)雨(yu)花開(kai)》記(ji)錄(lu)了(le)雨(yu)后(hou)一群小朋友相(xiang)約去(qu)探(tan)索(suo)大自然的(de)奧秘，去(qu)河(he)灘搜集(ji)雨(yu)花石的(de)故事(shi)，充(chong)滿童趣(qu)。隨后(hou)我會(hui)繼(ji)續追問：作(zuo)者(zhe)(zhe)怎樣凸(tu)顯(xian)故事(shi)的(de)特點?畫面(mian)和文(wen)字之間(jian)有什么(me)關(guan)系?將學生(sheng)分為(wei)美術(shu)興趣(qu)小組討論交流分享，最后(hou)師(shi)生(sheng)共同總結：通過選取事(shi)件的(de)典型(xing)場景(jing)來作(zuo)畫，展(zhan)示(shi)故事(shi)的(de)主線，畫面(mian)凸(tu)顯(xian)主題(ti)形象，文(wen)字為(wei)輔，文(wen)畫一體相(xiang)映成趣(qu)。

　　通過這樣(yang)的(de)(de)方式(shi)，逐步引導學生自主、合(he)作、探索繪畫(hua)的(de)(de)方法，不(bu)僅(jin)可以(yi)鍛煉學生的(de)(de)觀察能力，還(huan)能使學生的(de)(de)思維之間發生碰(peng)撞，激發更(geng)多的(de)(de)探究性思考(kao)，養成良(liang)好(hao)的(de)(de)美(mei)術學習習慣。

　　環節四：示范畫作，學(xue)生觀察

　　我(wo)將(jiang)示范(fan)團圓(yuan)餃子(zi)(zi)的(de)日記故(gu)事，演(yan)示選取(qu)故(gu)事的(de)典型場景，凸顯畫面(mian)的(de)主次，然后根(gen)據自己的(de)想象添加餃子(zi)(zi)或(huo)福字等(deng)代表團圓(yuan)的(de)物象加強畫面(mian)氛圍。

　　接下來(lai)便(bian)請學生大膽(dan)創(chuang)新，引導學生根據(ju)畫出的(de)基本畫面，從各(ge)種角度來(lai)觀察和添畫內容(rong)，激發(fa)自己的(de)想(xiang)象力與創(chuang)造(zao)力。鼓勵合作(zuo)，凝聚集體的(de)力量來(lai)進行創(chuang)造(zao)。

　　美(mei)術課(ke)程強(qiang)調直(zhi)觀性，通過(guo)教(jiao)師示范的(de)環節為學(xue)生解決了(le)創作過(guo)程中的(de)難點，激(ji)發(fa)了(le)學(xue)生創作的(de)欲望。

　　環節五：學生實踐，交流評(ping)議

　　接下來便請學生(sheng)(sheng)大膽(dan)創(chuang)新，鼓勵(li)引(yin)導學生(sheng)(sheng)分享生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)趣事，激發自己的(de)(de)想象(xiang)力與創(chuang)造(zao)力，以繪畫日記的(de)(de)形式表達出故事。教師(shi)巡視輔導，輔導要(yao)點：注意(yi)畫面(mian)的(de)(de)主次，文字要(yao)簡(jian)練概括，大膽(dan)想象(xiang);注意(yi)保(bao)持(chi)教室衛生(sheng)(sheng)。

　　學生(sheng)完(wan)成(cheng)后我會請(qing)學生(sheng)將作品展(zhan)示出來，組成(cheng)日記大(da)展(zhan)覽，并請(qing)他們介紹自己(ji)的作品，同時請(qing)其他學生(sheng)從(cong)畫面內(nei)容、故事、構圖等角度欣賞交流，并和學生(sheng)一起拍照留念。

　　這一過(guo)程體(ti)現(xian)了美(mei)術課(ke)程重視對(dui)學(xue)生個(ge)性和創新(xin)精(jing)神的培養，并且能提(ti)高學(xue)生的觀察能力(li)和線條造型能力(li)。在此(ci)期間我會巡(xun)視指導(dao)，積極發現(xian)學(xue)生中的優(you)秀作品，對(dui)部(bu)分學(xue)生進行技法(fa)指導(dao)。

　　在展示作品(pin)中也體現了新課(ke)標中教學評價(jia)對象和方(fang)(fang)式多元化的要求，利用(yong)自評、互評和師評的方(fang)(fang)式能夠檢驗本節課(ke)的教學成果，激發學生向(xiang)更高目標努力(li)的積極(ji)性，活躍課(ke)堂氣氛，還能幫助我總(zong)結反(fan)思，改(gai)進教學。

　　活動六(liu)：課(ke)堂總結(jie)，開放(fang)作業

　　課(ke)程最后，我會請學(xue)生(sheng)主動匯報本(ben)堂課(ke)的(de)收獲(huo)和體會，總結本(ben)課(ke)知識框架(jia)并進行情(qing)感升華，讓學(xue)生(sheng)認識到生(sheng)活(huo)充滿趣味，運用繪(hui)畫日(ri)記的(de)形(xing)式記錄點滴(di)的(de)美好故事。

　　總(zong)結完本節課收獲(huo)，我會趁(chen)熱(re)打鐵請學生養成記(ji)(ji)錄日記(ji)(ji)的好習慣，將自己的日記(ji)(ji)整(zheng)理(li)成手冊，同學之間互相交流分享。

　　這一環節請(qing)學(xue)(xue)(xue)生主動分享收獲，從學(xue)(xue)(xue)生的角度檢驗本堂課的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設置(zhi)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)，真(zhen)正踐行“學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主”的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，時(shi)刻以(yi)學(xue)(xue)(xue)生的接受程度和(he)學(xue)(xue)(xue)習反饋為(wei)標(biao)準(zhun)來提高自(zi)身的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素養，探究更貼(tie)合(he)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)段(duan)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。

　　美術說課稿篇2

　　一、說教材

　　《生活(huo)日用品(pin)的(de)聯想》是人(ren)美版小學美術第(di)七冊第(di)十四課(ke)(ke)的(de)內容，屬于(yu)“設計。應用”學習領(ling)域。本課(ke)(ke)以生活(huo)日用品(pin)為題材，目(mu)的(de)是引導學生關注生活(huo)日用品(pin)的(de)外形(xing)細節(jie)，啟發學生從生活(huo)中發現美、表現美，感受“藝術源于(yu)生活(huo)，高于(yu)生活(huo)”的(de)思想內涵。

　　羅丹說過：生(sheng)(sheng)活中(zhong)不是(shi)缺(que)乏美(mei)，而是(shi)缺(que)乏發現的(de)(de)眼睛。本課旨在引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)(fen)觀察(cha)日用品的(de)(de)外形(xing)特征，進而引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對其外形(xing)產(chan)生(sheng)(sheng)有(you)趣的(de)(de)聯想，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)、分(fen)(fen)析(xi)問題的(de)(de)能力(li)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)想象力(li)和創造(zao)熱情，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)(fen)體會創造(zao)的(de)(de)樂(le)趣。

　　在(zai)(zai)以往的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中，學(xue)(xue)生(sheng)已經(jing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)了(le)一年級上(shang)冊(ce)第九課(ke)《有趣的(de)勺子(zi)》、二年級上(shang)冊(ce)第十課(ke)《杯子(zi)的(de)設計》以及本冊(ce)第八課(ke)《筆的(de)世界》等“設計。應用”學(xue)(xue)習(xi)(xi)領域的(de)課(ke)程。本課(ke)在(zai)(zai)以往學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)基礎之上(shang)，拓寬學(xue)(xue)生(sheng)觀察的(de)視野，通過學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)地、大(da)膽的(de)設計裝飾表現(xian)，使生(sheng)活日用品的(de)形(xing)象變得可愛(ai)、有趣，也(ye)反(fan)映出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)生(sheng)活的(de)熱愛(ai)。

　　美(mei)術(shu)(shu)課程(cheng)的基本(ben)理(li)念(nian)是學生以個人(ren)或集體合作的方(fang)式參與各種美(mei)術(shu)(shu)活動(dong)，嘗試各種工(gong)具、材料和制作過程(cheng)，學習美(mei)術(shu)(shu)欣賞和評述的方(fang)法，豐(feng)富視覺(jue)、觸覺(jue)和審美(mei)經驗(yan)，體驗(yan)美(mei)術(shu)(shu)活動(dong)的樂(le)趣。

　　根(gen)據這一理念和學生(sheng)實際，我們(men)確立本節課的教學目標(biao)為：

　　1、知識目標：了解生活日用品因其(qi)用途不同而造型各異(yi)，感(gan)受豐富的(de)聯想和大膽的(de)表現(xian)帶給我們(men)的(de)樂趣。

　　2、技(ji)能目標：能根據生活(huo)日常用品(pin)的不(bu)同外形展(zhan)開聯想，并通過動手表現、裝飾，使其形象生動。

　　3、情感(gan)目標(biao)：通過(guo)用(yong)自己(ji)喜歡的(de)方式表現(xian)對生(sheng)活日用(yong)品的(de)聯想，使(shi)學生(sheng)更加(jia)關注生(sheng)活、熱愛生(sheng)活，培養富(fu)于聯想、敢于聯想、勇于實踐的(de)創新(xin)精神和健康(kang)的(de)審美情趣。

　　4、教學重難點的(de)確立(li)：

　　教學重點為：通過對生(sheng)活用品的聯想，認識到豐富的聯想和大膽的表(biao)現，能(neng)給我(wo)們(men)的生(sheng)活帶來無窮的樂趣，從而激(ji)發學生(sheng)的創造熱情。

　　教學(xue)難點為：引導學(xue)生對(dui)生活(huo)日用品產生聯(lian)想，并把自己的聯(lian)想表達出來。

　　二、說學情

　　城市里(li)的(de)(de)孩(hai)子越來越習慣準備好的(de)(de)食物；麥當勞、肯德(de)基、德(de)克士快餐，廚房離他們(men)越來越遠。生活物品在他們(men)身邊(bian)也會視而(er)不(bu)見。這一課，詣在喚起(qi)對生活的(de)(de)最純粹的(de)(de)熱(re)愛(ai)，讓(rang)鍋(guo)碗瓢盆的(de)(de)節奏愉悅地敲響在耳邊(bian)；

　　讓每(mei)一(yi)個小物品都展示著自己獨有的(de)質樸魅力(li)。讓孩子從生活(huo)中尋找到美和(he)激情。四(si)年級的(de)孩子具有了一(yi)定的(de)造型能(neng)力(li)，他(ta)們的(de)想象能(neng)力(li)和(he)創(chuang)造力(li)正是蓬(peng)勃發展的(de)時候。因此，聯想這一(yi)形式可(ke)以拓展他(ta)們的(de)思維。

　　三、說教法、學法

　　新的(de)美(mei)術(shu)課程標準明確(que)規(gui)定(ding)：學(xue)生(sheng)是學(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)體，積極倡導(dao)讓學(xue)生(sheng)親身經歷以探究為主(zhu)的(de)學(xue)習(xi)(xi)活動，幫助學(xue)生(sheng)逐步體會(hui)美(mei)術(shu)學(xue)習(xi)(xi)的(de)特征(zheng)，形(xing)成基(ji)本的(de)美(mei)術(shu)素養。結合我校確(que)立的(de)“學(xue)—議(yi)—展(zhan)(zhan)—梳—用(yong)”五環節(jie)教學(xue)模(mo)式，我們以學(xue)生(sheng)自主(zhu)合作(zuo)(zuo)、小組(zu)探究、學(xue)生(sheng)展(zhan)(zhan)示為主(zhu)要方式，整節(jie)課上(shang)，教師將課堂(tang)還給(gei)了(le)學(xue)生(sheng)，給(gei)了(le)孩子充(chong)分的(de)合作(zuo)(zuo)、展(zhan)(zhan)示、交流的(de)機會(hui)，讓學(xue)生(sheng)成為課堂(tang)的(de)主(zhu)人。

　　四、說教學流程

　　教學準備：

　　每組準(zhun)備一個百寶(bao)箱教師準(zhun)備的材料：

　　變(bian)魔術的(de)(de)箱子、鏟子及聯想的(de)(de)作品(pin)為了(le)真正達成課(ke)時目標(biao)，體現新課(ke)程學(xue)生為主體、探究為核心的(de)(de)理念，突(tu)破教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重難點，我們設(she)計了(le)如下的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節：

　　第一環節，猜猜“我(wo)”是誰本堂課(ke)開始(shi)我(wo)們(men)先是進行師(shi)生間(jian)的互(hu)動，拉近了(le)師(shi)生間(jian)的距(ju)離，為孩子們(men)輕松自主學習打開一扇大門。再出示一個箱子，請生上臺來摸(mo)一摸(mo)，增加了(le)神秘(mi)感，吸引了(le)學生的注意力。之后學生猜一猜，老師(shi)總結(jie)都(dou)是生活日(ri)用品，點(dian)出課(ke)題。

　　第二環節，看(kan)我變變變在以前(qian)的(de)(de)教學(xue)(xue)中，孩子(zi)們(men)已經接觸過一(yi)些(xie)簡單的(de)(de)聯(lian)想的(de)(de)方法。這個(ge)環節中，老師先拿出一(yi)個(ge)勺子(zi)通(tong)過變魔術的(de)(de)形式，吸引學(xue)(xue)生的(de)(de)注意(yi)力，出示一(yi)個(ge)“魚”的(de)(de)作品，讓學(xue)(xue)生說(shuo)一(yi)說(shuo)變化(hua)的(de)(de)方法，目(mu)的(de)(de)在于復習(xi)剪貼的(de)(de)制(zhi)作方法，為學(xue)(xue)生后(hou)期(qi)的(de)(de)自主創作起到了示范的(de)(de)作用。

　　第(di)三環(huan)節，寶盒開(kai)啟來生(sheng)活(huo)日用品是學(xue)(xue)生(sheng)們生(sheng)活(huo)中(zhong)經(jing)常(chang)見到的，對生(sheng)活(huo)日用品已經(jing)很熟悉(xi)了，所(suo)以這個造型表現(xian)(xian)的環(huan)節，就有學(xue)(xue)生(sheng)合(he)作來完成(cheng)，將課(ke)堂還給學(xue)(xue)生(sheng)，目的在(zai)(zai)于讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)交流碰(peng)撞中(zhong)獲得更多的知(zhi)識，將自己的知(zhi)識系統條理(li)化，為第(di)四環(huan)節聯想(xiang)方法(fa)的總(zong)結(jie)打下基(ji)礎。這個環(huan)節重(zhong)在(zai)(zai)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)主動尋找與嘗試不(bu)同的材料，探索(suo)各種造型表現(xian)(xian)方法(fa)。課(ke)程標準要(yao)求我們不(bu)僅(jin)僅(jin)要(yao)關注學(xue)(xue)生(sheng)美術學(xue)(xue)習的結(jie)果(guo)，更要(yao)重(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)活(huo)動中(zhong)參與和探索(suo)的過程。

　　在整個(ge)創作過程中，教師始(shi)終(zhong)深入(ru)到(dao)(dao)每一個(ge)小組，及時了(le)(le)解孩子們的(de)(de)創作動態和遇到(dao)(dao)的(de)(de)困難，并(bing)加以指導，真正做到(dao)(dao)貫徹(che)了(le)(le)新課(ke)標理念倡導下的(de)(de)教師是課(ke)堂的(de)(de)組織(zhi)者(zhe)、引導著和合作者(zhe)。

　　第四(si)環節，創意我在行在這個環節中(zhong)，我們先請學生上臺(tai)展(zhan)示，并(bing)進(jin)行自(zi)評、互評，首先把學生放在了(le)主(zhu)體地位(wei)，在這樣的(de)(de)舞臺(tai)上既張(zhang)揚了(le)學生的(de)(de)個性(xing)發展(zhan)，又鍛煉了(le)學生的(de)(de)口頭(tou)表(biao)達和與人分享的(de)(de)能力(li)(li)。在學生展(zhan)示的(de)(de)過程中(zhong)，教師發揮他的(de)(de)主(zhu)導作用，不斷引(yin)導讓學生表(biao)達更準確，歸納更科學，在師生的(de)(de)共同努力(li)(li)下(xia)我們掌握了(le)重點，突破了(le)難(nan)點。

　　第五環節，發(fa)散思(si)維，拓(tuo)展教學(xue)通過欣賞多幅創意作品，意在(zai)引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現，聯(lian)想能使一(yi)件普(pu)通的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)日(ri)用品煥發(fa)出藝術(shu)(shu)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)，突(tu)出了(le)“藝術(shu)(shu)源于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，高于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)”和“學(xue)以(yi)致用”的(de)(de)思(si)想。同時啟迪學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)走進生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、熱愛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，勤于觀察，善于思(si)考，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)熱愛和對美好生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)向往。

　　五、說板書

　　我們的板(ban)書簡(jian)明、條理、有針對性，每個(ge)小組(zu)就作(zuo)品(pin)進行展示、自評時(shi)，教(jiao)師(shi)能(neng)及(ji)時(shi)、快(kuai)速(su)、準確總結出(chu)聯想的方(fang)法(fa)，把抽象思維具體化，把復雜創作(zuo)淺顯化。相機板(ban)書，及(ji)時(shi)高效。

　　我(wo)的說課(ke)到此結束，不足之處(chu)還望(wang)指(zhi)正。謝謝大家！

　　美術說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《喜怒哀樂(le)》一(yi)課是(shi)小學(xue)(xue)美術第十冊第六課，是(shi)一(yi)節(jie)造(zao)型表(biao)現課，本科主要教學(xue)(xue)資料是(shi)經過欣賞、觀察(cha)、體驗等環節(jie)來學(xue)(xue)習表(biao)現人物喜怒哀樂(le)不(bu)一(yi)樣表(biao)情(qing)(qing)，它側重(zhong)于培(pei)養學(xue)(xue)生敏銳的觀察(cha)力，體驗表(biao)情(qing)(qing)的作用及樂(le)趣，并試著拿起筆用富有感情(qing)(qing)的線條來表(biao)現喜怒哀樂(le)。

　　線(xian)(xian)條(tiao)是一種神奇的(de)符號，它隨著兒童涂(tu)鴉開始，便陪(pei)伴(ban)著他(ta)們成(cheng)長，成(cheng)了許多孩子表(biao)達內心的(de)手(shou)段(duan)，五年(nian)級(ji)的(de)學生(sheng)屬(shu)小學高(gao)年(nian)級(ji)，心里上已漸(jian)漸(jian)成(cheng)熟，他(ta)們的(de)語言能(neng)力較(jiao)強，對(dui)生(sheng)活細節感(gan)受(shou)較(jiao)深刻，對(dui)繪畫(hua)則更顯謹慎，常(chang)常(chang)感(gan)想而不敢畫(hua)，而一課(ke)恰好(hao)接近他(ta)們的(de)生(sheng)活與(yu)他(ta)們的(de)情感(gan)，教(jiao)師要(yao)鼓勵學生(sheng)大膽與(yu)夸張的(de)用(yong)線(xian)(xian)。

　　2、教學目標

　　認知目標(biao)：了解心境與(yu)表(biao)(biao)情的關系(xi)，以及(ji)喜(xi)怒哀樂不(bu)一樣表(biao)(biao)情的特征(zheng)和表(biao)(biao)現手法。

　　技能目標：掌握基(ji)本任務頭像造型手法與用線方法。

　　情感目標(biao)：培養學生(sheng)對生(sheng)活的(de)熱愛，提高(gao)觀察力、表現力、創(chuang)造力。

　　3、教(jiao)學重點：學會描繪喜怒(nu)哀樂的表情特征

　　4、教學(xue)難(nan)點：運(yun)用已學(xue)知(zhi)識結(jie)合(he)表情特真，大膽夸張，創作(zuo)出獨(du)具(ju)個性的肖像畫。

　　二、說教法

　　依據本科(ke)的性(xing)質及學生的特(te)點(dian)(dian)，根據以(yi)上教材分析，為(wei)了更好的到達(da)教學目(mu)標(biao)，突(tu)(tu)出重點(dian)(dian)，突(tu)(tu)破難點(dian)(dian)，我準(zhun)備采(cai)用下列(lie)教學方(fang)法：

　　1、情景教學法

　　教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)，更是(shi)藝(yi)術，羅丹說過“藝(yi)術就是(shi)感情(qing)”，創設情(qing)景有助(zhu)于激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，所以在新課開始(shi)我(wo)便出示自己的頭像表(biao)情(qing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜(cai)可能(neng)發生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)什(shen)么，即讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜(cai)“情(qing)景”，這(zhe)能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)滿興(xing)趣的動腦并主動地學(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　2、示范指導法

　　兒童的心理(li)特征之(zhi)一(yi)就是擅于模(mo)仿，所以(yi)教(jiao)師不但要在語(yu)言、品行上成為學生的楷(kai)模(mo)，并且(qie)在傳授知識過程中也應(ying)予(yu)以(yi)示范(fan)，在畫表情時，提醒學生構圖及用線的相關知識。

　　3、引導欣賞法

　　美(mei)術史(shi)上很多大師作品值得借鑒，也值得學生去欣(xin)賞，我例舉了《蒙娜麗(li)莎》、《伏爾加(jia)河上的纖夫》兩幅典型的名畫(hua)，對(dui)人物表情分析(xi)，感受(shou)名畫(hua)背后的故事，讓學生構成審美(mei)意識。

　　三、說學法

　　1、問題討論法

　　所謂“三個臭皮匠(jiang)，頂個諸葛(ge)亮”，讓學(xue)生(sheng)帶著難題相互討論，不但意義深刻，也頗有成(cheng)效，我組織學(xue)生(sheng)討論多(duo)種表情(qing)的(de)特(te)點，為(wei)他們畫表情(qing)奠定基礎。

　　2、自主學習法

　　本校現提倡“先(xian)學(xue)(xue)后教”，讓學(xue)(xue)生(sheng)先(xian)學(xue)(xue)，產生(sheng)疑(yi)問，如書中(zhong)的(de)技法點擊部分，我會先(xian)讓學(xue)(xue)生(sheng)先(xian)看書自學(xue)(xue)，然后再帶(dai)著疑(yi)問看教師示范(fan)，這樣才能(neng)逐(zhu)個解除學(xue)(xue)生(sheng)心中(zhong)的(de)疑(yi)惑。

　　四、說教學過程

　　1、親近學生，激(ji)趣導入

　　首先我(wo)將出示明星(xing)不一樣表情(qing)的照(zhao)片，以頭像為主，提問(wen)學生，“猜(cai)(cai)猜(cai)(cai)？”這樣學生便能快速(su)投入(ru)到(dao)課堂(tang)教學中來(lai)。讓學生理解不一樣表情(qing)來(lai)自于不一樣情(qing)境(jing)，不一樣心境(jing)，從而導(dao)入(ru)本課課題《喜(xi)怒哀樂》

　　2、欣賞名(ming)作，技法指(zhi)導

　　在(zai)這一(yi)環節(jie)中我(wo)會利用課件展示引導欣賞《蒙娜麗莎》、《伏爾(er)加河上的(de)纖夫》的(de)頭(tou)像表(biao)(biao)(biao)情(qing)(qing)，并(bing)請學(xue)生(sheng)(sheng)猜(cai)猜(cai)人(ren)(ren)(ren)物可能身處的(de)背景，在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)回答完成后，出現完整圖，幫忙(mang)學(xue)生(sheng)(sheng)進一(yi)步感(gan)受理解(jie)人(ren)(ren)(ren)物表(biao)(biao)(biao)情(qing)(qing)與作品的(de)關系。然后我(wo)將組織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)分組討論，除了(le)范(fan)例中的(de)幾種人(ren)(ren)(ren)物表(biao)(biao)(biao)情(qing)(qing)外，還(huan)有哪些人(ren)(ren)(ren)物表(biao)(biao)(biao)情(qing)(qing)，請學(xue)生(sheng)(sheng)作出不一(yi)樣(yang)的(de)表(biao)(biao)(biao)情(qing)(qing)，并(bing)描(miao)述每種表(biao)(biao)(biao)情(qing)(qing)的(de)五官變化。然后我(wo)再(zai)和學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起看書中知識窗的(de)資料進行(xing)(xing)小結(jie)，組織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)一(yi)讀(du)，如：“畫人(ren)(ren)(ren)笑，眉開(kai)眼彎嘴(zui)上翹”，學(xue)生(sheng)(sheng)邊讀(du)，教師邊出示相關表(biao)(biao)(biao)情(qing)(qing)圖片讓學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)對照。

　　3、步驟示范(fan)，技法點擊

　　這(zhe)一(yi)環(huan)節中(zhong)，我(wo)(wo)首先經過課件展示，欣賞人(ren)物的(de)臉(lian)型(xing)、發式、眼、眉、鼻(bi)、嘴、耳的(de)各種(zhong)不一(yi)樣表現方法，這(zhe)一(yi)環(huan)節能為(wei)能力弱及無從下手的(de)學(xue)生供給幫忙。然后我(wo)(wo)再引(yin)導(dao)學(xue)生學(xue)習書(shu)中(zhong)的(de)“技法點擊”，掌(zhang)握作(zuo)畫步驟(zou)，我(wo)(wo)將以(yi)一(yi)位(wei)學(xue)生為(wei)例(li)，邊引(yin)導(dao)學(xue)生觀察人(ren)物，邊按作(zuo)畫步驟(zou)示范，尤其在畫五官時(shi)，提醒學(xue)生運用(yong)知識窗內的(de)古(gu)代(dai)畫訣，同時(shi)鼓勵創新，適當(dang)夸張，以(yi)及用(yong)線的(de)粗(cu)細、疏密、深淺和(he)虛(xu)實。

　　4、鼓(gu)勵(li)創作，品評(ping)欣賞

　　這一(yi)環(huan)(huan)節(jie)(jie)我(wo)首先會對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生提出作畫要求：運用線描的(de)手法表(biao)現(xian)同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)人物頭像，注意構(gou)圖(tu)與表(biao)情(qing)的(de)刻畫，可(ke)適當(dang)夸張。在學(xue)(xue)(xue)(xue)生作畫的(de)時(shi)候，我(wo)安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)生分組作畫，細心觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)寫生表(biao)現(xian)程度，適時(shi)指導，對(dui)于一(yi)些能力較弱的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生給(gei)予幫忙與鼓勵(li)，讓他(ta)們(men)建立起美(mei)術學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)信心和興趣(qu)。對(dui)作品的(de)評價這一(yi)環(huan)(huan)節(jie)(jie)我(wo)尤為重視，我(wo)設置了兩(liang)個(ge)環(huan)(huan)節(jie)(jie)：

　　1、學生(sheng)自評(ping)，給自己作業寫上評(ping)語或評(ping)分。

　　2、將作品展示在黑(hei)板上，引導學(xue)(xue)生欣賞、比較、了解(jie)五官的微妙變化能(neng)產生不一樣的表(biao)情(qing)。在整個評價過程中，既要關注學(xue)(xue)生掌(zhang)握(wo)美(mei)術知識(shi)，技能(neng)的情(qing)景，更要重視對學(xue)(xue)生美(mei)術能(neng)力、學(xue)(xue)習態度、情(qing)感與價值觀(guan)等方面的評價。

　　最終，我將本課的(de)教學(xue)過程看(kan)作(zuo)是師生共同(tong)體驗表情的(de)樂趣，共同(tong)學(xue)習(xi)畫表情的(de)活(huo)(huo)動，技法學(xue)生學(xue)習(xi)美(mei)術的(de)活(huo)(huo)力，讓他們在(zai)玩中學(xue)。

　　美術說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　本課(ke)以校(xiao)(xiao)園(yuan)風景畫寫(xie)生(sheng)為主題(ti)，讓學(xue)生(sheng)運用掌握的(de)鉛筆淡(dan)彩畫的(de)技法，系身體會、接觸大自然，展(zhan)開(kai)想象和觀察能力用心描(miao)繪(hui)給我(wo)們還不熟悉(xi)的(de)美(mei)麗(li)校(xiao)(xiao)園(yuan)。在(zai)繪(hui)畫過程中(zhong)讓學(xue)生(sheng)了解(jie)我(wo)校(xiao)(xiao)的(de)發展(zhan)史，寫(xie)生(sheng)完(wan)后能夠激發學(xue)生(sheng)熱(re)愛(ai)學(xue)校(xiao)(xiao)和成功感。使學(xue)生(sheng)在(zai)不知不覺的(de)學(xue)習中(zhong)熱(re)愛(ai)生(sheng)活的(de)道德美(mei)育(yu)。

　　2、教學目標：

　　A.讓學生學會風(feng)景畫的選景構(gou)圖方(fang)法。

　　B.定稿(gao)后鋪一層素(su)描大體(ti)明暗

　　C.熟練的把握好(hao)水分上(shang)好(hao)淡彩

　　3、教學(xue)重難點：

　　本課的(de)(de)教學(xue)重點是在(zai)理解的(de)(de)基礎上(shang)把握好淡(dan)彩的(de)(de)水(shui)(shui)，以及色彩的(de)(de)感(gan)覺(jue)度，要求(qiu)學(xue)生在(zai)給畫(hua)過程中(zhong)，上(shang)色彩要大膽自然、明塊，體現(xian)出水(shui)(shui)彩特有(you)的(de)(de)透明感(gan)，選景上(shang)要求(qiu)發(fa)自內心的(de)(de)。技法表現(xian)要求(qiu)學(xue)生有(you)朝氣蓬勃(bo)年輕一代的(de)(de)精(jing)神(shen)面(mian)貌，教學(xue)難(nan)點是怎樣結(jie)合素描關(guan)系上(shang)好淡(dan)彩。

　　二、說學法

　　美術課的(de)教(jiao)學(xue)和(he)其他課教(jiao)學(xue)有很大的(de)區別(bie)，它要求學(xue)生動手動腦，動心，以(yi)自(zi)己的(de)切身體會感悟，結合技法描(miao)繪寫生。

　　三、說教法

　　新課(ke)改(gai)理(li)念特(te)別強調師生之(zhi)間(jian)(jian)的(de)互動關系，同學(xue)(xue)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)互相學(xue)(xue)習共同合作，教(jiao)與學(xue)(xue)是互相聯系的(de)，在美術教(jiao)學(xue)(xue)中，培養興趣(qu)是十分重要(yao)的(de)一個(ge)環(huan)節，因此在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中，我通過(guo)(guo)搜集(ji)材料作品的(de)示范形式來(lai)進行教(jiao)學(xue)(xue)，以(yi)學(xue)(xue)校的(de)發展歷史介紹(shao)導入新課(ke)，激發學(xue)(xue)生的(de)興趣(qu)。使學(xue)(xue)生產生一種(zhong)積極的(de)心里傾向(xiang)，從而熱(re)情的(de)參與學(xue)(xue)習。

　　四、說教學過程

　　在我們身邊有(you)著許許多(duo)多(duo)的美好的東(dong)西，我們生(sheng)活在其(qi)中也沒有(you)完全感覺得到。那(nei)是(shi)我們缺少了一雙善于觀察美發(fa)現美的眼睛。學生(sheng)開(kai)始接(jie)觸(chu)新鮮的事物都(dou)十分(fen)感興趣，只要我們善誘的引(yin)導和(he)啟發(fa)他們接(jie)受是(shi)很(hen)快的。因而我對本節(jie)課進行以(yi)下設計。

　　A.談話法引入

　　先(xian)介(jie)紹學(xue)(xue)校(xiao)的發(fa)展史(shi)，以學(xue)(xue)校(xiao)的景象質度化(hua)、激發(fa)學(xue)(xue)生的興趣。

　　B.教(jiao)師示范、引發學生興趣(qu)、信心(xin)

　　從選景、構圖(tu)、定稿、上明暗、詳細(xi)分(fen)解(jie)介紹(shao)技法(fa)。

　　C.學生實(shi)踐(jian)，教師巡視指導。

　　D.總結

　　美術說課稿篇5

　　一、說教材

　　《綱要》對(dui)幼(you)(you)兒(er)藝術(shu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)目標是：能初(chu)步感(gan)受并(bing)喜(xi)愛(ai)環境(jing)、生活和藝術(shu)中的(de)(de)(de)(de)美(mei)，能用自己喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)方式，進行藝術(shu)表(biao)現活動注(zhu)重幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)和終身教(jiao)育(yu)是我活動的(de)(de)(de)(de)兩大特色，幼(you)(you)兒(er)園是現代(dai)幼(you)(you)兒(er)，生活學習最(zui)為熟悉的(de)(de)(de)(de)環境(jing)之一，活動開始我就讓幼(you)(you)兒(er)從情(qing)感(gan)態度著手，注(zhu)重幼(you)(you)兒(er)參(can)與活動的(de)(de)(de)(de)過程。因為在活動中要求(qiu)幼(you)(you)兒(er)手腦眼并(bing)用的(de)(de)(de)(de)活動起來。

　　二、說教學目標

　　本次活動(dong)我設計了知識、技能、情(qing)感(gan)三個目標：

　　(一)引導幼(you)兒(er)嘗試利用手(shou)型進行繪(hui)畫，指導幼(you)兒(er)依據手(shou)型進行繪(hui)畫。

　　(二)充分發揮幼兒(er)的想(xiang)象和創造力。

　　(三)激發幼(you)兒對美術創作的興趣(qu)。

　　三、說教學難重點

　　(一)教學重(zhong)點(dian)中間部分，教師抓住了如(ru)何"將幼兒的想象通過繪畫形式表(biao)現出來(lai)"這(zhe)個重(zhong)點(dian)。

　　(二)教學難(nan)點將(jiang)幼兒的(de)想象(xiang)以動感的(de)畫面展示(shi)，為幼兒提供了更多的(de)觀察、比較、判(pan)斷的(de)機會(hui)，并(bing)找(zhao)準了由手形添上什么變成什么這一技能(neng)上的(de)關鍵，突破了教學的(de)難(nan)點

　　四、說教法學法

　　根據設計(ji)的(de)活(huo)動(dong)內容(rong)，借助多(duo)媒體教學(xue)手段(duan)，通過啟發和(he)誘導，充分發揮每(mei)個(ge)(ge)幼(you)兒(er)(er)的(de)主體性(xing)和(he)創造(zao)性(xing)，重(zhong)視對幼(you)兒(er)(er)個(ge)(ge)性(xing)和(he)創造(zao)精神的(de)培養，并使幼(you)兒(er)(er)通過美(mei)術(shu)學(xue)習，加(jia)深對文化和(he)歷史(shi)的(de)認(ren)(ren)識，加(jia)深對藝術(shu)的(de)社會作(zuo)用(yong)的(de)認(ren)(ren)識。在美(mei)術(shu)學(xue)習方法(fa)(fa)中(zhong)采用(yong)了"示(shi)范講(jiang)解法(fa)(fa)"，這(zhe)是美(mei)術(shu)活(huo)動(dong)中(zhong)最常見的(de)教學(xue)手段(duan)，能幫助幼(you)兒(er)(er)掌握正確(que)的(de)表現(xian)方法(fa)(fa)。

　　幼(you)(you)兒的學(xue)法(fa)主(zhu)要有"討論法(fa)"，在(zai)觀察之后和操(cao)作之前，提供給(gei)幼(you)(you)兒一個相對自由的空間，鼓勵幼(you)(you)兒大膽的討論，有利于發展幼(you)(you)兒的想(xiang)象力(li)和自主(zhu)解決問題的能力(li)。"操(cao)作法(fa)"使(shi)幼(you)(you)兒通過動(dong)手操(cao)作，掌握技能技巧和從中體驗情感(gan)教育。

　　五、說活動過程

　　第一(yi)步(bu)：手(shou)指游戲導入第二步(bu)：介紹(shao)活動內(nei)容，播(bo)放PPT讓幼(you)兒(er)觀(guan)察(cha)圖(tu)片并進(jin)行(xing)想(xiang)像。

　　第三步：鼓勵幼兒(er)大膽制作，讓(rang)幼兒(er)在沒有任何(he)束縛和(he)限制下，自(zi)由創作，老師巡回指導，對一些不夠大膽的(de)幼兒(er)以積極的(de)鼓勵，對個別不會的(de)幼兒(er)做詳細的(de)講解，對一些領(ling)悟強(qiang)、制作較好的(de)幼兒(er)及時給予(yu)表揚、引導。

　　美術說課稿篇6

　　各位評委老(lao)師好(hao)，我今天(tian)說課的課題是《美術鑒(jian)賞及其意義》。下面(mian)我將從說教(jiao)(jiao)材，說目標，說教(jiao)(jiao)法(fa)和學(xue)(xue)法(fa)，說教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程，設計板書(shu)等(deng)五(wu)個方面(mian)來闡述說明我的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)構(gou)思和設計。

　　說教材：

　　《美(mei)術(shu)(shu)鑒賞及其(qi)意義》這一課選(xuan)自(zi)人教(jiao)版《美(mei)術(shu)(shu)鑒賞》第一課，該課主要講述了美(mei)術(shu)(shu)鑒賞的基本(ben)技(ji)能。本(ben)課首先從什么(me)是(shi)“美(mei)術(shu)(shu)鑒賞”入手，幫助學(xue)生了解(jie)“美(mei)術(shu)(shu)鑒賞”是(shi)怎樣形(xing)成和發展的，進而使(shi)學(xue)生明確美(mei)術(shu)(shu)作(zuo)品(pin)的基本(ben)含(han)義及其(qi)開放性的內涵，包括了三個方(fang)面

　　一，什么(me)是美術鑒(jian)賞

　　二，美術作品是如何(he)分(fen)門(men)別類的(de)

　　三，美術鑒賞有什么意義？

　　教學重點：

　　教會同學如何掌(zhang)握鑒賞(shang)方法

　　教學難點：

　　運用(yong)該(gai)方法(fa)使同學(xue)們進行相應(ying)的練習訓練

　　說教學過程：

　　1.街頭(tou)墻上裝飾壁畫

　　2.公共場所的胡亂涂鴉

　　圖片(pian)準備(bei)時兩張反差很大，引起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)激(ji)烈的(de)討論(lun)，活躍課堂(tang)，同時激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)我們(men)身(shen)邊生(sheng)活環境(jing)的(de)思(si)考，接著對(dui)同學(xue)(xue)們(men)的(de)討論(lun)進(jin)行總結：同學(xue)(xue)們(men)都(dou)有一雙審美(mei)的(de)眼睛，所以(yi)要善于發(fa)現身(shen)美(mei)好的(de)事物，提高自己的(de)美(mei)術(shu)鑒賞能力。

　　從(cong)而引出什么(me)是美(mei)術(shu)鑒(jian)賞，美(mei)術(shu)鑒(jian)賞就是運用(yong)視(shi)覺感知，視(shi)覺經驗和相關知識對(dui)美(mei)術(shu)作品進行歸類、分析、判斷、體驗、聯想和評(ping)價，從(cong)而獲得審(shen)美(mei)享受(shou)，它是一個綜合的審(shen)美(mei)活動。

　　環節二

　　為了幫助(zhu)學(xue)生(sheng)進一步的了解美術(shu)(shu)分類(lei)(lei)，我將(jiang)通過學(xue)生(sheng)對(dui)身邊美術(shu)(shu)的介紹將(jiang)美術(shu)(shu)分類(lei)(lei)：繪畫(hua)、雕(diao)塑、建筑(zhu)、設計、書法、攝(she)影六大(da)類(lei)(lei)。并分類(lei)(lei)出示圖(tu)片進行欣(xin)賞(shang)。學(xue)生(sheng)欣(xin)賞(shang)圖(tu)片，初步領略不同(tong)種類(lei)(lei)的美術(shu)(shu)作品的不同(tong)藝(yi)術(shu)(shu)特點。中間穿插部分討論。

　　讓學生進(jin)一(yi)步(bu)的(de)深入了解美術(shu)，明確美術(shu)函概(gai)的(de)范圍(wei)。

　　環節三

　　為(wei)了更(geng)(geng)好，更(geng)(geng)廣地拓展(zhan)學生的能力，我(wo)將出示圖片《蒙娜麗莎(sha)》并簡(jian)單(dan)介紹。采用(yong)討論(lun)的方式：學生分組討論(lun)，并從各(ge)自不同(tong)的欣賞角度(du)展(zhan)開辯論(lun)。可批判、可贊(zan)同(tong)。

　　面對一幅在藝(yi)術史上被反(fan)復提及的(de)作品(pin)《蒙娜麗莎》，我們應(ying)該突破(po)以往簡單化、概念化的(de)欣賞習慣，學會用(yong)自己(ji)的(de)眼睛去欣賞它，用(yong)自己(ji)的(de)心去感悟它。意識(shi)到一幅作品(pin)所傳達(da)的(de)信息是多方面的(de)。

　　激發學生會用眼睛、用心、從多角度去鑒賞作(zuo)品(pin)。

　　小結

　　美術鑒(jian)(jian)賞的(de)過程是能提高個人審美能力(li)，在(zai)鑒(jian)(jian)賞中陶冶情操，提升(sheng)素(su)質(zhi)，為(wei)了更(geng)好鑒(jian)(jian)賞必須掌握美術史、美術理(li)論的(de)基本知識，它的(de)方法(fa)一般為(wei)對不同作(zuo)品進行比(bi)較研(yan)究(jiu)。

　　美術說課稿篇7

　　一、說教材

　　1、教學內容：人(ren)民美術出版社六年制小學美術第一冊，《誰畫的(de)魚最(zui)大(da)》

　　2、教學目標：

　　顯性目標：應(ying)知：初步感(gan)受(shou)自然(ran)界(jie)中(zhong)(zhong)的(de)形(xing)象與(yu)藝術作品中(zhong)(zhong)的(de)形(xing)象兩者之間的(de)關系，知道大(da)小(xiao)是(shi)在(zai)對比(bi)中(zhong)(zhong)產生的(de)。

　　應會：能大膽作畫(hua)(hua)，充滿畫(hua)(hua)面，畫(hua)(hua)一條大魚。

　　隱性目(mu)標：培養學生(sheng)對(dui)美術(shu)學習的興趣和熱(re)愛自(zi)然的情感。

　　3、重點：對魚造型的把(ba)握(wo)

　　4、難點：對(dui)主(zhu)體(ti)物(wu)與次要(yao)物(wu)體(ti)大小比例的掌(zhang)握

　　二、說教案設計依據。

　　1、根(gen)據愉快(kuai)教學(xue)原理，學(xue)生們的學(xue)習積極性(xing)思維會在快(kuai)樂、輕松、的氛圍中被最大限度的調動起來，能(neng)充分發揮(hui)學(xue)生的學(xue)習潛(qian)能(neng)。

　　2、根(gen)據課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理念設計課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)于教材中怎樣呈現，是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)的(de)設計是(shi)否體現課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)理念的(de)重要標(biao)(biao)致(zhi)。為(wei)此我以建構主義理念和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)目標(biao)(biao)為(wei)指(zhi)導，更(geng)新教材觀，打破(po)舊(jiu)教材模式，探(tan)(tan)索新的(de)呈現教學內容(rong)模式，為(wei)學生主動、探(tan)(tan)究(jiu)、合(he)作(zuo)的(de)學習(xi)方式打好基礎。

　　三、說教法和學法。

　　學(xue)生作為學(xue)習的主人(ren)，具有很強的學(xue)習潛力，學(xue)習的途徑也多(duo)種多(duo)樣，所以我在(zai)達成設計、應(ying)用這一塊時，可采用多(duo)種方法。

　　1、將教學(xue)內容設(she)計(ji)為案例學(xue)習，使學(xue)生知(zhi)(zhi)其(qi)是什么?了解材料、技法及形(xing)式特點(dian)和怎樣創造(zao)出來的(de)。通過(guo)案例教學(xue)使學(xue)生習得主導知(zhi)(zhi)識和技能以及美術學(xue)習的(de)思維方法。并(bing)成為舉一反三的(de)典型。

　　2、把教學(xue)(xue)內容設計(ji)為問(wen)(wen)(wen)題學(xue)(xue)習(xi)(xi)，把知(zhi)(zhi)識設計(ji)成學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境中問(wen)(wen)(wen)題，啟發學(xue)(xue)生(sheng)思維，使學(xue)(xue)生(sheng)主動探(tan)究(jiu)與交流。在探(tan)討和解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題的過程中發現知(zhi)(zhi)識、內化知(zhi)(zhi)識建構知(zhi)(zhi)識。

　　3、把(ba)教學內容設(she)計(ji)成項目學習，使(shi)學生在(zai)富有情趣的學習情境中學習的過程。

　　四、說教學程序設計。

　　1、聽聲音導(dao)入，再看課件(jian)，觀(guan)賞海底(di)的(de)各類魚。

　　目(mu)的(de)是(shi)完成欣(xin)賞、評述(shu)(shu)。通(tong)過欣(xin)賞，評述(shu)(shu)對學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)美(mei)的(de)感染(ran)，感受熱帶魚鮮(xian)艷的(de)色彩的(de)美(mei)麗的(de)花紋，形(xing)狀，外形(xing)，環境。

　　2、欣賞農(nong)民畫〈戲魚〉。

　　目的：

　　1、是豐富欣賞內(nei)容(rong)，體(ti)現人(ren)文內(nei)涵。提高學生的審(shen)(shen)美(mei)(mei)能力、豐富美(mei)(mei)術知(zhi)識、拓展審(shen)(shen)美(mei)(mei)眼界。從未鞏固知(zhi)識點大小通過對比與(yu)襯托(tuo)而產生。

　　3、魚的大與小如何凸顯(xian)這一點，讓學(xue)生知道是在對比中產(chan)生。

　　4、課后延伸。

　　讓(rang)學生不僅(jin)發現了(le)美(mei)(mei)，還(huan)要創(chuang)造美(mei)(mei)，明確大(da)小產(chan)生于(yu)對(dui)比，以(yi)及關于(yu)魚的知(zhi)識點：部位花紋外(wai)形環境。通(tong)過教師(shi)的演示，樹立了(le)學生學好(hao)美(mei)(mei)術的信(xin)心，為(wei)下節課做了(le)很(hen)好(hao)的準備(bei)。“相信(xin)你們也能做得那(nei)么好(hao)，起到一個很(hen)好(hao)的延伸(shen)作(zuo)用。

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　　信息技術說課稿篇1

　　說課內容：

　　我說課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)內容(rong)是(shi)北(bei)師(shi)大版九年義務教育小(xiao)學信息(xi)技術課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)本第一(yi)(yi)(yi)冊第55頁的(de)《第十四課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)畫一(yi)(yi)(yi)個生日蛋糕(gao)》的(de)第一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)，在新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程標準理念的(de)指導下，我設(she)計了這一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。下面我就從教材分(fen)析(xi)、學生分(fen)析(xi)、教學目標、教學方(fang)法(fa)、學習方(fang)法(fa)、教學流程六個方(fang)面對本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)作(zuo)以(yi)闡述。

　　一、教材分析

　　本課是《畫圖》單元中(zhong)(zhong)的(de)一(yi)課，在本課前安(an)排了(le)《認識畫圖軟(ruan)件》、《在電(dian)腦(nao)里涂鴉》，本課以一(yi)個生日蛋糕貫穿(chuan)始終。從(cong)教材(cai)的(de)安(an)排和內容上來(lai)看，本課屬于畫圖軟(ruan)件中(zhong)(zhong)的(de)一(yi)個基礎知識，其(qi)目的(de)是在于：掌握畫圖軟(ruan)件中(zhong)(zhong)的(de)常用工具。

　　二、學生分析

　　本課的內(nei)容對學(xue)(xue)(xue)生來說相對簡單(dan)，學(xue)(xue)(xue)生能很快的掌握常(chang)用工具的用法。三年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生正處于喜(xi)歡模(mo)(mo)仿(fang)的時候，模(mo)(mo)仿(fang)老(lao)師、模(mo)(mo)仿(fang)同學(xue)(xue)(xue)，這(zhe)就要求我們在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生創新，強調學(xue)(xue)(xue)生按自己(ji)的興(xing)趣畫，要有自信。

　　三、教學目標

　　知(zhi)識目標(biao)：掌握常用工具直線(xian)、曲線(xian)、矩形、橢圓的使用

　　能(neng)力(li)目標：培養學生繪畫能(neng)力(li)和審(shen)美(mei)能(neng)力(li)

　　情感(gan)目標：培養(yang)學生良好的微(wei)機(ji)操(cao)作(zuo)習慣和(he)美感(gan)

　　教學重點：掌握常用工具直線(xian)、曲線(xian)、矩形、橢圓的使用

　　教(jiao)學難點：掌握曲線的畫法(fa)

　　四、教學方法

　　直觀演示法(fa)和(he)任務驅動法(fa)

　　五、學習方法

　　嘗試操(cao)作法和主(zhu)動探究自主(zhu)學(xue)習法

　　六、教學程序

　　（一）、復(fu)習導入(ru)

　　復習舊知，通過談話----給爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)畫一個(ge)生(sheng)日蛋糕導入(ru)新課，調(diao)動起學生(sheng)的參(can)與意識。

　　（二(er)）、探索新知

　　1、先(xian)讓學生觀察并回(hui)答，蛋糕(gao)是(shi)由哪些(xie)工具畫出來的。

　　2、教師(shi)示范演(yan)示畫(hua)蛋(dan)糕，讓學生了解幾種常用工具的(de)(de)使用方法和畫(hua)蛋(dan)糕的(de)(de)步(bu)驟，突出(chu)重點(dian)。

　　3、協同操作畫曲線，分散難(nan)點。

　　4、學生根據自己的意愿畫(hua)蛋糕。

　　（三）、實踐(jian)應用(yong)

　　想一想還能用這(zhe)些工具畫(hua)什么？并畫(hua)一畫(hua)。擴展新知。

　　（四(si)）、反(fan)思小結

　　總結本課新(xin)知(zhi)，加深記憶(yi)。

　　信息技術說課稿篇2

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《繪制與(yu)編(bian)(bian)輯(ji)(ji)圖(tu)形》是(shi)中國勞(lao)動(dong)社會保障出版(ban)社出版(ban)的(de)(de)(de)《中文(wen)版(ban)word20XX基(ji)礎(chu)與(yu)實訓》項目(mu)五編(bian)(bian)輯(ji)(ji)圖(tu)形對象任務7的(de)(de)(de)內容，通過前面的(de)(de)(de)學(xue)習，學(xue)生對WORD文(wen)字(zi)處(chu)理和圖(tu)片及(ji)藝(yi)術字(zi)的(de)(de)(de)應用已有了基(ji)本的(de)(de)(de)認識。但在文(wen)檔(dang)的(de)(de)(de)實用性和易讀性方面還(huan)有欠缺，還(huan)需要想辦法(fa)增強文(wen)檔(dang)版(ban)面說服力。而(er)(er)圖(tu)形對象能(neng)更好的(de)(de)(de)說明文(wen)檔(dang)的(de)(de)(de)內容為(wei)文(wen)章增色，是(shi)WORD軟件排(pai)版(ban)文(wen)章進行圖(tu)文(wen)混(hun)(hun)排(pai)重(zhong)要的(de)(de)(de)組成部分。通過本課的(de)(de)(de)學(xue)習，使學(xue)生學(xue)會在文(wen)檔(dang)中插入并編(bian)(bian)輯(ji)(ji)圖(tu)形對象，達到圖(tu)文(wen)混(hun)(hun)排(pai)的(de)(de)(de)效(xiao)果，從而(er)(er)掌握系統編(bian)(bian)排(pai)和美化裝飾文(wen)檔(dang)的(de)(de)(de)方法(fa)。

　　（二）任務分析

　　本次(ci)任(ren)(ren)務(wu)“學校籃球比賽方案(an)+流(liu)程圖(tu)”的制(zhi)(zhi)作(zuo)是(shi)針(zhen)對教材內容(rong)并聯系(xi)生活實際設(she)定(ding)的，是(shi)一(yi)次(ci)綜合性的文(wen)檔(dang)排(pai)版任(ren)(ren)務(wu)。要(yao)求學生要(yao)回顧(gu)前期文(wen)檔(dang)排(pai)版的內容(rong)，完成方案(an)策劃書的制(zhi)(zhi)作(zuo)，并學習本次(ci)繪制(zhi)(zhi)與編輯圖(tu)形的知(zhi)識完成比賽流(liu)程圖(tu)的制(zhi)(zhi)作(zuo)，最后混排(pai)文(wen)章(zhang)和圖(tu)形做一(yi)個條理(li)性易(yi)讀(du)性都很(hen)強的實用(yong)文(wen)檔(dang)。本次(ci)任(ren)(ren)務(wu)是(shi)前一(yi)次(ci)任(ren)(ren)務(wu)文(wen)章(zhang)編排(pai)的延伸，是(shi)下(xia)一(yi)次(ci)任(ren)(ren)務(wu)賀卡請柬制(zhi)(zhi)作(zuo)的基礎(chu)，是(shi)word20XX圖(tu)文(wen)混排(pai)中從易(yi)到難的任(ren)(ren)務(wu)設(she)定(ding)中連(lian)接前后知(zhi)識鏈必不可(ke)少的重要(yao)一(yi)環。

　　任務描述：我校學生處準備舉辦一次全校男子籃球賽，每個班最多組一隊參加比賽，現公開征集比賽方案，要求有策劃書和比賽流程圖，比賽計劃在一個月內完成，投稿必須符合學校實際情況，投稿人將word20XX電子版文檔發到郵箱jcjXX@jsXy。com，郵件標(biao)題格式“[球賽應征(zheng)]XX班XXX”截止(zhi)時間為12月6日(ri)，歡迎(ying)大家踴(yong)躍(yue)投(tou)稿。

　　二、說學情

　　學習者為一年級學生，他們經過2個多月的(de)(de)(de)學習，已經掌(zhang)握了word20XX的(de)(de)(de)很(hen)多知識，比(bi)如字體設(she)(she)置、段(duan)落格(ge)式(shi)設(she)(she)置、頁面布局、表(biao)格(ge)的(de)(de)(de)使(shi)用、圖片(pian)文(wen)字的(de)(de)(de)混排(pai)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，能對文(wen)檔和(he)表(biao)格(ge)進行(xing)熟練操(cao)作(zuo)(zuo)。但他們對理(li)論性強的(de)(de)(de)知識點不易理(li)解(jie)，認知較直觀(guan)，而對具(ju)體操(cao)作(zuo)(zuo)易于接受。所以采用任(ren)務(wu)驅(qu)動(dong)的(de)(de)(de)方(fang)法激發(fa)學習興趣，本次任(ren)務(wu)知識點少較單一，為了加(jia)大難度我們增加(jia)了策劃書(shu)的(de)(de)(de)制作(zuo)(zuo)做(zuo)成圖形和(he)文(wen)章(zhang)混排(pai)的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)，學生可以在學習新(xin)知識的(de)(de)(de)同時鞏固現有知識。

　　三、說目標

　　結(jie)合(he)此次任務學校籃球比(bi)賽方(fang)案+流程圖，和一體化(hua)教學模(mo)式的要求，要求學生達到以(yi)下可(ke)測(ce)控可(ke)考核的目標。

　　1、能(neng)說出常見比賽(sai)賽(sai)制和比賽(sai)環(huan)節。

　　2、能(neng)根據具體情(qing)況策劃比賽細節。

　　3、能根據策劃書模板編寫策劃書文檔。

　　4、能(neng)自學(xue)自選圖(tu)形(xing)的使用方法并用自選圖(tu)形(xing)繪(hui)制(zhi)比(bi)賽(sai)流程(cheng)圖(tu)。

　　5、能美化(hua)文(wen)檔。

　　6、能從互聯網查到相關資料。

　　7、能認真填(tian)寫工作頁(ye)。

　　8、能清晰(xi)地解說任務。

　　四、說教學重點和難點

　　重點內(nei)容：word20XX流程圖的繪(hui)制

　　重點化解方法：

　　1、教師進行(xing)演示操(cao)作(zuo)；

　　2、現場指導學生進(jin)行操作；

　　3、教師對發現的問題及時(shi)糾(jiu)正。

　　難點內容：

　　1、自選(xuan)圖形與(yu)文(wen)字的(de)組合編排

　　2、比賽(sai)流程(cheng)的(de)策劃(hua)。

　　難點化解方法：

　　1、多多查找資料(liao)進(jin)行學習(xi)模仿(fang)再(zai)創新；

　　2、多練(lian)習，教(jiao)師講解(jie)混排注(zhu)意點；

　　3、針對典型問題教師(shi)現場修改并講解

　　教(jiao)學時間：9課時

　　五、說教法

　　（一）教學方法

　　一體(ti)化(hua)課程模式+行(xing)動導向教(jiao)學法(fa)

　　一體化課程模(mo)式的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，應(ying)該(gai)是“做中學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)中做”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)探(tan)索發現(xian)知識(shi)(shi)分組完成(cheng)任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，老師起到的(de)(de)是答疑解惑組織工(gong)作(zuo)(zuo)流程的(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)。為(wei)此，我結合(he)任(ren)(ren)務(wu)特點(dian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)情況，采(cai)用(yong)(yong)角色扮演(yan)法(fa)(fa)、任(ren)(ren)務(wu)驅動法(fa)(fa)、卡片教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)、張貼板教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、分組教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等行動導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極性(xing)(xing)(xing)(xing)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、分組討論，分工(gong)完成(cheng)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生進入(ru)工(gong)作(zuo)(zuo)狀(zhuang)態動用(yong)(yong)一切可動用(yong)(yong)的(de)(de)資源達到工(gong)作(zuo)(zuo)目的(de)(de)。在完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)難點(dian)流程圖(tu)(tu)的(de)(de)制作(zuo)(zuo)及圖(tu)(tu)文混排(pai)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生普(pu)遍不通之處(chu)采(cai)用(yong)(yong)演(yan)示法(fa)(fa)。直(zhi)觀演(yan)示組織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，可增強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)直(zhi)觀性(xing)(xing)(xing)(xing)、啟發性(xing)(xing)(xing)(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生更好地從感性(xing)(xing)(xing)(xing)認識(shi)(shi)上升為(wei)理性(xing)(xing)(xing)(xing)認識(shi)(shi)。

　　（二）教學環境

　　根(gen)據任務各階段(duan)(duan)采用(yong)不(bu)(bu)同的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)，查找資料(liao)時(shi)在(zai)機房，任務調(diao)查在(zai)課外，組織策劃時(shi)在(zai)一體(ti)化(hua)教(jiao)師(shi)（需要少量查找資料(liao)），任務制作實施時(shi)在(zai)機房，評價展示時(shi)在(zai)多(duo)媒體(ti)教(jiao)室，針對不(bu)(bu)同階段(duan)(duan)采取不(bu)(bu)同環(huan)境(jing)不(bu)(bu)僅可以達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)的(de)最大利用(yong)，還可使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)集(ji)中(zhong)精力(li)完(wan)成當前工作且經(jing)常變換環(huan)境(jing)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)至于疲勞，在(zai)大多(duo)數情況下教(jiao)師(shi)都是組織引導(dao)，調(diao)控工作流程(cheng)，只有在(zai)現場需要時(shi)進行評價講解，這種方式，能讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專注于工作中(zhong)，充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)作用(yong)。

　　（三）教學準備

　　制作上課所用(yong)的課件、教學設計(ji)、工(gong)作頁(ye)、評價表等資料，將學生(sheng)所需使用(yong)的文(wen)字資料印刷分階段(duan)發給學生(sheng)。

　　六、說學法

　　根據(ju)一體化課(ke)程模式(shi)(shi)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程模擬工作(zuo)(zuo)情境，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)工作(zuo)(zuo)者，教師為(wei)工作(zuo)(zuo)組(zu)織者，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采用(yong)分(fen)組(zu)討論、自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、分(fen)工合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)方式(shi)(shi)去思考、去探索、去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、去完成工作(zuo)(zuo)，既(ji)調(diao)動(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主觀(guan)能(neng)動(dong)性，使(shi)他們的(de)(de)思維隨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容和(he)工作(zuo)(zuo)任務而轉動(dong)，又(you)增強了(le)課(ke)堂的(de)(de)活躍氣(qi)氛(fen)，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣。使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在輕松(song)的(de)(de)環(huan)境中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)知(zhi)識(shi)的(de)(de)使(shi)用(yong)，較好(hao)地培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)及協作(zuo)(zuo)精神，一體化課(ke)程模式(shi)(shi)提(ti)倡培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)踐能(neng)力(li)(li)，而圖文混(hun)排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)特點則為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供了(le)很好(hao)的(de)(de)條件，本(ben)課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將親(qin)歷整個工作(zuo)(zuo)任務過(guo)程，在自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)基礎(chu)上，結合(he)組(zu)間合(he)作(zuo)(zuo)互助，揚長(chang)避短(duan)、取長(chang)補短(duan)達到提(ti)升自身(shen)綜合(he)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)目的(de)(de)。

　　七、說教學過程

　　在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中，主(zhu)要采(cai)用(yong)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動來(lai)分配工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)的各(ge)環節，學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)探索、協同學(xue)(xue)(xue)習完成工作(zuo)(zuo)環節，通過任(ren)務(wu)驅(qu)動，首先(xian)教師進(jin)(jin)行(xing)(xing)引導(dao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)探索合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習，然后教師批(pi)復，組織展示評價(jia)的方式進(jin)(jin)行(xing)(xing)的。

　　本(ben)次任(ren)(ren)務(wu)(wu)分為(wei)五個(ge)活(huo)動(dong)，活(huo)動(dong)一，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)組(zu)織(zhi)(zhi)下學(xue)(xue)習關于(yu)比賽(sai)(sai)賽(sai)(sai)制的(de)(de)內容，以期在(zai)了解之后進行項(xiang)目(mu)更明確；活(huo)動(dong)二，各組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)角(jiao)色扮演接受任(ren)(ren)務(wu)(wu)并合理分工(gong)，達到每位同學(xue)(xue)都有事做；活(huo)動(dong)三，組(zu)長組(zu)織(zhi)(zhi)討論，完成自己組(zu)的(de)(de)初期策劃，要(yao)求每位同學(xue)(xue)都提出(chu)自己的(de)(de)意見；活(huo)動(dong)四，學(xue)(xue)生(sheng)到機房實施任(ren)(ren)務(wu)(wu)，過程(cheng)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習繪制與(yu)編輯圖形的(de)(de)知識；活(huo)動(dong)五，教(jiao)師(shi)(shi)組(zu)織(zhi)(zhi)展示評(ping)(ping)價并評(ping)(ping)選(xuan)，給優秀(xiu)者發(fa)獎品提高積極性。整個(ge)過程(cheng)中(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)是一個(ge)總監的(de)(de)角(jiao)色，實時調控監督項(xiang)目(mu)過程(cheng)，并給學(xue)(xue)生(sheng)留(liu)出(chu)足夠的(de)(de)自由發(fa)揮空(kong)間。任(ren)(ren)務(wu)(wu)具體(ti)過程(cheng)如下：

　　活動一：了(le)解比賽賽制（1課時）

　　1、教師(shi)播(bo)放中國(guo)好聲(sheng)音(yin)宣傳視(shi)頻，提出問題“這是什(shen)么(me)節(jie)目(mu)”，讓學生回(hui)答(da)，之后再問學生，現在電視(shi)上有很(hen)多類(lei)似的選秀節(jie)目(mu)，同學們還(huan)知(zhi)道那(nei)些(xie)呢(ni)？學生回(hui)答(da)后老師(shi)肯定、贊(zan)揚(yang)學生的平時關注實事，總結前面(mian)我們說到的都(dou)是一些(xie)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)節(jie)目(mu)，那(nei)么(me)大家是否(fou)知(zhi)道他(ta)們的比賽(sai)(sai)(sai)規(gui)則是怎樣(yang)的？根據學生的回(hui)答(da)，教師(shi)總結出一些(xie)常用(yong)的賽(sai)(sai)(sai)制(zhi)：淘汰賽(sai)(sai)(sai)、循環賽(sai)(sai)(sai)、佩寄賽(sai)(sai)(sai)、混合賽(sai)(sai)(sai)制(zhi)、復活賽(sai)(sai)(sai)、附加(jia)賽(sai)(sai)(sai)。

　　2、教師要求每組同學選(xuan)擇一種賽制進行了解，給20分鐘時間查(cha)找資(zi)料；

　　3、教師要求每組派(pai)出一位解(jie)說員給其他組同(tong)學講(jiang)解(jie)自(zi)己選擇的(de)賽制（5分鐘以內），教師根(gen)據學生表現及時做出點評(ping)；然后教師對沒(mei)有被抽到(dao)的(de)賽制進(jin)行講(jiang)解(jie)，并舉(ju)例說明比賽中(zhong)初賽復賽決賽通常會使用不同(tong)賽制；

　　4、在學(xue)生(sheng)了解了賽制知識后，給每位(wei)同學(xue)發一(yi)(yi)個笑(xiao)臉貼畫進行投(tou)票（貼到黑(hei)板上各組(zu)的相應(ying)位(wei)置(zhi)）；然后統計票數，對得(de)票最少的一(yi)(yi)組(zu)作出懲罰(fa)，要求表演一(yi)(yi)個節目，全組(zu)學(xue)生(sheng)都得(de)參與。

　　活(huo)動二：布置任務(wu)，前期準備（1課時）

　　1、教師組(zu)織學(xue)生(sheng)采用角色扮演的(de)方式布置(zhi)和接受任務，任務要(yao)求：我校(xiao)學(xue)生(sheng)處(chu)準備舉辦一(yi)次全校(xiao)男子籃球賽，每(mei)個班最多組(zu)一(yi)隊參加比(bi)賽，現公開征集(ji)比(bi)賽方案，要(yao)求有策劃書和流(liu)程圖，比(bi)賽計劃在一(yi)個月內完成，投稿(gao)必須(xu)符合學(xue)校(xiao)實(shi)際情況，要(yao)求word20XX電子版文檔發到郵箱XXX.com，郵件標題(ti)格式[應征]XX班XXX；

　　2、教師對同學們的表現(xian)作(zuo)出點(dian)評，并(bing)就扮演(yan)過程中新發現(xian)的任務不明之(zhi)處進行補充，在過程中發現(xian)問題并(bing)解決問題，；

　　3、教師要求每組為一(yi)(yi)個(ge)單位作出(chu)一(yi)(yi)份(fen)方案，第一(yi)(yi)步確定人(ren)員分工，給學生下發一(yi)(yi)份(fen)建(jian)議分工表(biao)作參考并讓各組做一(yi)(yi)份(fen)供展示(shi)（10min）；

　　4、在大家都(dou)做(zuo)完后組織各組同(tong)學(xue)展示分工表（5min），其(qi)他(ta)同(tong)學(xue)認真聽并提出寶(bao)貴意(yi)見，分工最低要求為每個同(tong)學(xue)都(dou)有自己的(de)任(ren)(ren)務，任(ren)(ren)務中每個步驟都(dou)有人來(lai)實(shi)施；

　　5、教(jiao)師總結并布(bu)置(zhi)課(ke)后(hou)作業，調(diao)查本次比賽的參賽隊有哪幾個，方法(fa)不限（教(jiao)師會給出建議調(diao)查辦法(fa)供學(xue)生參考(kao)），要求(qiu)兩天(tian)時(shi)間內提(ti)交賽前調(diao)查表，交回教(jiao)師處，教(jiao)師進行批(pi)復(fu)。此步(bu)驟都是在課(ke)下完成。

　　活動三：任務中期策劃（2課(ke)時）

　　1、教(jiao)師(shi)下發賽前(qian)調查表(biao)，并點評各組(zu)調查表(biao)現，各組(zu)同(tong)學虛心接受并改進以期在充(chong)分了解(jie)參賽情(qing)況(kuang)的基礎(chu)上(shang)安(an)排比賽；

　　2、教師給學生(sheng)時(shi)間(jian)討論策劃方(fang)案，在(zai)此期間(jian)可以查閱資料參照其(qi)他比(bi)賽(sai)的(de)設計模(mo)式，要求(qiu)學生(sheng)結(jie)合活動一(yi)所學賽(sai)制，及(ji)(ji)我校(xiao)具體參賽(sai)情況(kuang)確定比(bi)賽(sai)環節及(ji)(ji)采用賽(sai)制，填寫思(si)路說明書，此時(shi)教師巡視及(ji)(ji)時(shi)給與指導，針對發現(xian)的(de)共性問題及(ji)(ji)時(shi)講解糾正；

　　3、說明書提交(jiao)上來之后教師審閱各組的(de)思路說明書，如有重大問題如不符(fu)合情況不能(neng)實施時打回修改，盡量最大限度的(de)保(bao)留學生(sheng)創意(yi)。

　　活動四(si)：任務后期實施(shi)（3課時）

　　1、給學(xue)生(sheng)下發工作頁(ye)，上面有(you)比賽(sai)方(fang)案模板、流程圖(tu)樣本和word20XX自選圖(tu)形(xing)的知識講(jiang)解(jie)，要求學(xue)生(sheng)學(xue)生(sheng)分(fen)組在計算計機房實施任(ren)務(wu)；

　　2、任務實施過(guo)程中教師觀察指導(dao)，及時發現(xian)出現(xian)的(de)問題幫助學生解決(jue)監控任務執行過(guo)程，由于任務是(shi)綜合練習可能會遇(yu)到之前的(de)知識點學生沒有完全掌握(wo)這就要老(lao)師采用演示法復習回(hui)顧統(tong)一(yi)講解；

　　3、下課之前(qian)教師通過機房管理軟件回收學生(sheng)任務成果。

　　活動五：展示(shi)評價（2課時）

　　1、要求各組將做好的籃球(qiu)比賽(sai)方(fang)案打印給每組下發一份(fen)，每組派一位(wei)解(jie)(jie)說員進行解(jie)(jie)說（10min），解(jie)(jie)說時需將流程圖(tu)投(tou)影，工作頁上(shang)有引導問題供(gong)解(jie)(jie)說員參考(kao)組織解(jie)(jie)說辭(ci)；

　　2、解說完后其他組同學根(gen)據解說表現按(an)照評(ping)價(jia)表給出點評(ping)；

　　3、給各組同學下發投(tou)票卡(ka)，投(tou)票選出最(zui)(zui)佳(jia)策劃獎(jiang)(jiang)、最(zui)(zui)佳(jia)建(jian)造獎(jiang)(jiang)、和最(zui)(zui)佳(jia)演說獎(jiang)(jiang)；

　　4、組織頒獎(jiang)典禮，頒發獎(jiang)杯和獎(jiang)品，獲獎(jiang)同學(xue)發表獲獎(jiang)感言。

　　八、板書設計

　　借用PPT課件進行本課內容(rong)板書，強(qiang)化圖(tu)文(wen)混排的重點步驟和注意事項，通過文(wen)字(zi)圖(tu)表的布局給學(xue)生以知識和美(mei)感

　　九、教學效果分析

　　本次說課(ke)為課(ke)前說課(ke)，由于沒經過實(shi)踐檢驗，在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施過程(cheng)(cheng)中(zhong)可能會出(chu)現一些問(wen)題。很(hen)多地方因(yin)為怕他(ta)們不(bu)(bu)了(le)解沒思(si)路都(dou)給出(chu)了(le)模(mo)板，有可能有些同學(xue)就不(bu)(bu)動(dong)腦(nao)筋(jin)思(si)考做的很(hen)簡(jian)單，有可能有些同學(xue)很(hen)有想法但設(she)計較亂不(bu)(bu)能用(yong)流程(cheng)(cheng)圖體現就需(xu)要適當取舍，還有可能會出(chu)現排版一塌糊涂改(gai)了(le)下面上面跟著變從而(er)產生(sheng)為難(nan)情緒，所有這些都(dou)需(xu)要教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)認(ren)真觀(guan)察，耐心給出(chu)指(zhi)導(dao)，幫助學(xue)生(sheng)共同完成，并思(si)想教(jiao)育(yu)讓學(xue)生(sheng)養成正確的認(ren)真觀(guan)念，對學(xue)習要有耐心信心恒心。

　　十、說課綜述：

　　以上是我對《繪(hui)制(zhi)與編輯圖(tu)形》這節教材的(de)認(ren)識和對教學(xue)(xue)過程的(de)設計。在整個課堂中，我引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)回顧前(qian)面(mian)學(xue)(xue)過的(de)文(wen)章排(pai)版知(zhi)(zhi)識，并把它運用到任務(wu)“制(zhi)作籃球比賽方案和流程圖(tu)”上，使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)活(huo)動逐步深(shen)化，既掌握(wo)了知(zhi)(zhi)識，又學(xue)(xue)會了方法。

　　總之，對課堂的(de)(de)設計，我始終在努力(li)(li)貫徹“學(xue)(xue)(xue)中做、做中學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)指(zhi)導方針，以(yi)任務為基礎(chu)，以(yi)能(neng)(neng)力(li)(li)、方法為主(zhu)線，有計劃培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)、觀察和(he)實踐能(neng)(neng)力(li)(li)、思維能(neng)(neng)力(li)(li)、應用知識解(jie)決實際(ji)問題的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)創造能(neng)(neng)力(li)(li)為指(zhi)導思想(xiang)。并且(qie)能(neng)(neng)從(cong)實際(ji)出發，充分利用各(ge)種教學(xue)(xue)(xue)手段(duan)來激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，體現了(le)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新意識的(de)(de)培(pei)養(yang)。

　　信息技術說課稿篇3

　　一、說教材

　　本課(ke)選(xuan)自順德小學(xue)(xue)信(xin)息技術教材，第一(yi)冊第三(san)(san)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)第五(wu)課(ke)《Wimdows畫(hua)(hua)(hua)(hua)筆(bi)》。主要(yao)是面(mian)向小學(xue)(xue)四年(nian)級和初學(xue)(xue)畫(hua)(hua)(hua)(hua)圖(tu)(tu)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)。《Wimdows畫(hua)(hua)(hua)(hua)筆(bi)》在第三(san)(san)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)“電(dian)腦小畫(hua)(hua)(hua)(hua)家”中(zhong)占(zhan)一(yi)個(ge)很重要(yao)的(de)(de)(de)地位(wei)。在本單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)第一(yi)到第四課(ke)，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)了用(yong)“金山(shan)畫(hua)(hua)(hua)(hua)王”進行繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)(hua)，初步領略了電(dian)腦繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)神奇(qi)，對學(xue)(xue)習用(yong)電(dian)腦繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)(hua)有(you)著(zhu)(zhu)濃厚的(de)(de)(de)興趣(qu)。本課(ke)是學(xue)(xue)習畫(hua)(hua)(hua)(hua)圖(tu)(tu)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)第一(yi)課(ke)，起(qi)著(zhu)(zhu)承前啟后的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。畫(hua)(hua)(hua)(hua)圖(tu)(tu)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)操作(zuo)簡(jian)單(dan)(dan)(dan)易用(yong)，非常適合初學(xue)(xue)電(dian)腦繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)(hua)創作(zuo)，學(xue)(xue)好畫(hua)(hua)(hua)(hua)圖(tu)(tu)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)，可以為學(xue)(xue)生(sheng)將來學(xue)(xue)習專業繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)(hua)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)打(da)下良好的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

　　本課(ke)包括六個內容：

　　1、啟動“畫圖”軟件；

　　2、認識“畫(hua)圖(tu)”軟(ruan)件的窗口；

　　3、用“鉛筆”畫山景(jing)；

　　4、用“顏色(se)填充(chong)”工具(ju)著色(se)；

　　5、用(yong)橢圓(yuan)工具畫圓(yuan)；

　　6、畫直線。

　　教學內容(rong)由淺入深，讓學生更容(rong)易(yi)地掌握畫圖軟(ruan)件的使用。

　　本課的教學目的是：

　　1、掌握(wo)畫(hua)圖(tu)軟(ruan)件(jian)的(de)啟動和退出，并熟(shu)悉畫(hua)圖(tu)軟(ruan)件(jian)的(de)窗口；

　　2、熟練掌握窗口中各部(bu)分的操作(zuo)方法；

　　3、能用“鉛筆”、“橢圓(yuan)”、“直線”和“用顏色填充”工具畫出山(shan)景和太(tai)陽；

　　4、通過進行(xing)模仿作(zuo)品和圖畫創作(zuo)，激(ji)發學(xue)生對學(xue)習電(dian)腦繪(hui)畫的(de)興趣。

　　根據以上的教學目的，把熟練掌握窗口中(zhong)各部分的操作方法作為重點(dian)(dian)，難點(dian)(dian)是用(yong)“鉛筆(bi)”、“橢圓”、“直(zhi)線”和“用(yong)顏色填(tian)充”工具畫出山(shan)景和太陽(yang)，而解決(jue)問題的關鍵是引導學生在自主的學習中(zhong)掌握。

　　二、說教法

　　為了更有效地突出重點，突破難點，按(an)照學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知規律(lv)，遵循教師為主導，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體，訓練為主線的(de)(de)(de)指導思想，又(you)因為信(xin)息技術課程是一(yi)門“知識性與(yu)技能性相結合”的(de)(de)(de)基(ji)礎工具課，如果用傳統的(de)(de)(de)“教師教，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，效果肯定不佳(jia)，我在(zai)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)使(shi)用“任(ren)務驅動法”，應用WebQuest教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自(zi)練的(de)(de)(de)時間和空(kong)間，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)信(xin)息處理的(de)(de)(de)思維(wei)和習(xi)慣，這一(yi)種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，可以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創作(zuo)能力(li)，所以在(zai)本課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確任(ren)務，再采(cai)用“試一(yi)試——說一(yi)說——練一(yi)練”的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、質(zhi)疑中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)使(shi)用畫圖軟(ruan)件，整個過程體現了教師為主導，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體，訓練為主線的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則(ze)。

　　三、說學法

　　現代教學(xue)論認為學(xue)生(sheng)是(shi)活(huo)動的(de)(de)主(zhu)人，如果能讓學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)自己(ji)(ji)的(de)(de)努力去發(fa)現知識，創造更美的(de)(de)東西(xi)，那(nei)將(jiang)是(shi)我(wo)們信息技術課教學(xue)孜孜以求的(de)(de)最(zui)高境(jing)界，也是(shi)我(wo)們開展(zhan)素質教育的(de)(de)最(zui)迫切(qie)要(yao)(yao)求。心(xin)理學(xue)家皮亞杰說(shuo)得好“一切(qie)真理都(dou)要(yao)(yao)讓學(xue)生(sheng)自己(ji)(ji)去獲(huo)得，由他(ta)重(zhong)新發(fa)明，而不是(shi)草率地(di)傳遞(di)給他(ta)”。因此，我(wo)在(zai)(zai)教學(xue)中讓學(xue)生(sheng)用(yong)“問(wen)一問(wen)，說(shuo)一說(shuo)，做一做”的(de)(de)方法(fa)來完成本節課的(de)(de)學(xue)習任務。“問(wen)”自己(ji)(ji)不懂的(de)(de)地(di)方；“說(shuo)”自己(ji)(ji)理解(jie)的(de)(de)內容(rong)；“做”自己(ji)(ji)喜歡的(de)(de)圖畫。學(xue)生(sheng)始終在(zai)(zai)教師的(de)(de)引(yin)導下動腦、動手(shou)、動口，通(tong)過(guo)自己(ji)(ji)的(de)(de)勞動獲(huo)取，變(bian)被(bei)動學(xue)習為主(zhu)動學(xue)習。

　　其中還安排了質疑、互幫、討論等多(duo)種形式(shi)，激(ji)發學(xue)生學(xue)習和(he)探究的欲(yu)望。

　　一、明確(que)本課的幾個學(xue)習任務

　　二、通(tong)過WEBQUEST下的引言，簡單介紹畫圖軟件

　　三(san)、試一(yi)試啟(qi)動“畫圖”軟件

　　1、先讓學(xue)生試(shi)一試(shi)

　　2、共同(tong)總結方法（電腦顯示步驟）

　　3、小比賽(sai)，看誰最快能啟動(dong)畫圖程序(xu)

　　讓學生(sheng)明確(que)學習任務，讓他們在學習中有(you)方向性(xing)，更易掌握(wo)。

　　四、認識“畫圖”軟件的窗口

　　1、利用(yong)WEBQUEST的幫(bang)助，先(xian)讓學生自學

　　2、及(ji)時反(fan)饋，顯示“畫圖”軟(ruan)件窗口(kou)，讓(rang)學生說出各個(ge)部(bu)分名稱

　　3、“找朋友”游(you)戲：把各部分名(ming)稱發給學生，讓學生把黑板上的窗口貼(tie)好

　　4、質疑(yi)：工具(ju)箱(xiang)、顏色盒不見了(le)，怎么辦(ban)？

　　5、學(xue)生練一練：顯示及隱藏工具箱、顏料盒、狀態欄

　　通(tong)過游戲，使課堂(tang)氣氛活(huo)躍，又能讓(rang)學(xue)生(sheng)投入到教學(xue)中，調動了學(xue)生(sheng)的(de)積極性

　　五、用“鉛筆”畫山景

　　先把任(ren)務交給學生(sheng)：使用(yong)鉛(qian)筆(bi)工(gong)具，畫一(yi)幅山景

　　有學(xue)生可能會問：怎(zen)么選擇了(le)鉛(qian)筆工具在(zai)畫紙上(shang)卻畫不出線條(tiao)來；畫錯了(le)怎(zen)么辦（這時我讓其他同(tong)學(xue)幫助他解(jie)決(jue)問題，或者在(zai)軟件的(de)電子(zi)書中找答案）

　　通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)問一問，說一說，做(zuo)一做(zuo)，變被動為主動學(xue)(xue)習(xi)，能形(xing)成一個協作學(xue)(xue)習(xi)的氛圍，使學(xue)(xue)生(sheng)投入到學(xue)(xue)習(xi)中。

　　六、用顏色填充工具著色

　　引導(dao)學(xue)生如果(guo)涂上顏(yan)色，山景就更美麗了(le)，激發(fa)學(xue)習興(xing)趣

　　1、讓學生試一試，給山(shan)景(jing)填色。

　　2、質疑：為什么我的(de)整張畫紅都會變色的(de)呢(ni)？

　　3、教師點撥：只能在封閉(bi)的(de)區(qu)域內(nei)填(tian)充顏色，否則，顏料桶內(nei)的(de)顏料就會(hui)“流”出來

　　七、用橢圓工具畫圓

　　1、先讓學生(sheng)試一(yi)試畫(hua)圓，他們(men)畫(hua)的(de)圓大(da)部分是橢圓。

　　2、師顯示一(yi)(yi)個(ge)圓(yuan)，問(wen)學生(sheng)你想畫這么一(yi)(yi)個(ge)圓(yuan)嗎？師介紹方(fang)法

　　3、試一試給圓(yuan)涂色

　　八、畫直線

　　放(fang)手(shou)讓(rang)學生完(wan)成，看誰畫得(de)最好

　　創作性練習，鞏固新知

　　比(bi)一比(bi)，看誰是“電(dian)腦小畫家”

　　1、作品模仿練習，培養觀察(cha)力和鞏固新知(zhi)

　　2、讓學生(sheng)發(fa)揮個人或小組的才華進行(xing)創作(zuo)

　　3、顯示一(yi)些優(you)秀作品(pin)，讓學生自己評出“電腦小畫家(jia)”

　　4、把(ba)優秀作品打印出來獎(jiang)給“電(dian)腦(nao)小畫家”

　　江(jiang)曾(ceng)說過“創(chuang)新是(shi)一(yi)個(ge)(ge)民(min)(min)族的(de)靈(ling)魂，……一(yi)個(ge)(ge)沒有創(chuang)新能力的(de)民(min)(min)族，難(nan)以屹立(li)于世界民(min)(min)族之林。”通過練習培養(yang)學(xue)生在創(chuang)作(zuo)中求(qiu)價值，提高學(xue)生的(de)審美(mei)能力

　　九、總結全文

　　1．讓學生說(shuo)一(yi)說(shuo)本節課(ke)的收獲

　　2．讓學生說一(yi)說感受(shou)

　　引導學(xue)(xue)生說(shuo)，讓學(xue)(xue)生對所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)有較系統的認識(shi)，通(tong)過說(shuo)感受激發他們的學(xue)(xue)習興趣

　　返(fan)回目錄>>>

　　觀潮說課稿篇1

　　一、說教材

　　《觀(guan)潮(chao)》是(shi)義務教(jiao)育課(ke)程(cheng)標準實驗教(jiao)科書語文(wen)(wen)四年級上(shang)冊第(di)(di)一(yi)組第(di)(di)一(yi)課(ke)。這是(shi)一(yi)篇十(shi)分(fen)優美的(de)(de)寫(xie)景的(de)(de)文(wen)(wen)章，描寫(xie)了(le)(le)被稱(cheng)為(wei)“天下奇(qi)觀(guan)”的(de)(de)錢(qian)塘(tang)江(jiang)大潮(chao)。全文(wen)(wen)共5個自然(ran)段，先(xian)總寫(xie)，然(ran)后(hou)從“潮(chao)來前、潮(chao)來時(shi)、潮(chao)來后(hou)”三個方面(mian)，描寫(xie)了(le)(le)大潮(chao)由遠而近、奔騰西去的(de)(de)全過程(cheng)，刻(ke)畫了(le)(le)錢(qian)塘(tang)潮(chao)的(de)(de)奇(qi)特、雄(xiong)偉、壯觀(guan)，有聲有色，有景色的(de)(de)正面(mian)描寫(xie)，也有觀(guan)潮(chao)人的(de)(de)側面(mian)烘托，使人讀(du)后(hou)不禁(jin)發出由衷的(de)(de)贊嘆(tan)：錢(qian)塘(tang)江(jiang)大潮(chao)真不愧為(wei)自古(gu)以來的(de)(de)“天下奇(qi)觀(guan)”！可以說這是(shi)一(yi)篇很(hen)好的(de)(de)進(jin)行朗讀(du)訓練的(de)(de)文(wen)(wen)章，也是(shi)進(jin)行寫(xie)景類(lei)文(wen)(wen)章寫(xie)作訓練的(de)(de)典范。

　　二、說教學目標。

　　1、認識12個(ge)生(sheng)字，會寫15個(ge)生(sheng)字。正確讀寫“寬闊、籠罩、逐漸”等詞語。

　　2、有感情地(di)朗讀課文，背(bei)誦(song)課文第3、4自然段。

　　3、邊(bian)讀書邊(bian)想象畫面，能(neng)聯系上下文(wen)或結合生(sheng)活實(shi)際體會詞句(ju)的(de)含義。

　　4、感(gan)受大自然的(de)壯觀(guan)，受到自然美的(de)熏陶，能把自己的(de)閱讀(du)感(gan)受與他人交流。

　　重點：積累語(yu)言，引(yin)導學生(sheng)感受大(da)潮的神(shen)奇壯(zhuang)觀。

　　難點：體會課(ke)文中的重點語句，想象課(ke)文描繪的大(da)潮景象。

　　三、說學情。

　　四年級(ji)的(de)(de)學生思維活躍，求知(zhi)欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的(de)(de)生活經驗(yan)有限(xian)，對(dui)潮汐的(de)(de)形成原因，和文中描繪的(de)(de)錢塘江大潮的(de)(de)雄偉景象，僅(jin)憑想(xiang)象深刻(ke)感(gan)受，需要教師提供直(zhi)觀的(de)(de)圖像。

　　四、說教法學法。

　　基(ji)于對(dui)文本的(de)把握和對(dui)學(xue)生的(de)學(xue)情分析，我(wo)采(cai)用(yong)(yong)“創設情境法，多媒體輔助法”進行教學(xue)，努力為(wei)學(xue)生創設情境，讓(rang)每(mei)一個(ge)學(xue)生都能將(jiang)自(zi)己想象成觀潮(chao)人群中的(de)一個(ge)，身臨其境地融入(ru)學(xue)習活動中。同(tong)時我(wo)還采(cai)用(yong)(yong)了“朗讀(du)法”，因(yin)為(wei)閱讀(du)教學(xue)的(de)重點(dian)要(yao)通(tong)過不同(tong)形式的(de)讀(du)，實現理解內(nei)容，體會感情，領(ling)悟表(biao)達(da)的(de)方法的(de)目的(de)。

　　在新課標的(de)(de)(de)理(li)念中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)發展的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，教(jiao)(jiao)師(shi)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動的(de)(de)(de)組織者和(he)合(he)作者，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)任務(wu)不僅(jin)僅(jin)是教(jiao)(jiao)知識，更重要的(de)(de)(de)是教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)方法，使他(ta)們在自主(zhu)(zhu)能動的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)發現學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)快樂，為此，我采用(yong)了自主(zhu)(zhu)探究，合(he)作交流等(deng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法。

　　五、說教學過程。

　　我將本課(ke)分為兩課(ke)時來完成。第一(yi)課(ke)時的(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)是反(fan)復誦讀課(ke)文(wen)，了(le)解課(ke)文(wen)的(de)主要內容和寫作(zuo)順(shun)序，弄清錢塘江(jiang)的(de)地形特點，感受錢塘江(jiang)大潮的(de)神(shen)奇(qi)雄偉。并引(yin)導學(xue)(xue)習生字。第二課(ke)時的(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)是引(yin)導學(xue)(xue)生通(tong)過聯系(xi)上(shang)下文(wen)讀懂(dong)重(zhong)點語句，積累語言，學(xue)(xue)習作(zuo)者的(de)描寫方法。下面我主要說說第一(yi)課(ke)時的(de)教(jiao)學(xue)(xue)流程及設(she)計意圖。

　　（一）情境導入

　　1、出示錢塘江地形圖(tu)。

　　教(jiao)師(shi)進行介紹：我(wo)國有許多(duo)名(ming)山大(da)川，今天老師(shi)就給大(da)家(jia)介紹一(yi)(yi)條(tiao)有代表性的(de)(de)河流，那就是錢(qian)(qian)塘(tang)江。錢(qian)(qian)塘(tang)江是我(wo)國浙江省(sheng)的(de)(de)第一(yi)(yi)大(da)河，位于浙江省(sheng)北部(bu)，全長605公里，河域面積五(wu)萬平方公里。與南美洲的(de)(de)亞(ya)馬遜河、南亞(ya)的(de)(de)恒河并稱(cheng)為“世(shi)界三大(da)強涌潮(chao)河流”。下面就讓我(wo)們一(yi)(yi)起到錢(qian)(qian)塘(tang)江邊一(yi)(yi)睹涌潮(chao)的(de)(de)景象吧。

　　2、播(bo)放錢塘江大(da)潮視頻(pin)，板書“觀(guan)潮”

　　看了(le)這潮(chao)(chao)水，聽了(le)這潮(chao)(chao)聲你(ni)覺(jue)得錢塘(tang)江潮(chao)(chao)怎么樣呢？你(ni)能用一(yi)個(ge)詞來概括嗎(ma)？在作者(zhe)眼里(li)又是怎樣的呢？請同學(xue)們自由(you)讀課文，找出一(yi)個(ge)最能體現錢塘(tang)江潮(chao)(chao)特點(dian)的詞語(yu)。

　　3、理解奇觀

　　教師板書“天下奇觀(guan)”，并引導學生(sheng)理解(jie)“奇觀(guan)”

　　設(she)計(ji)意圖(tu)：此環節(jie)通過圖(tu)片和視(shi)頻資料，給學(xue)生形成視(shi)聽(ting)沖擊(ji)，讓學(xue)生直(zhi)接感受到錢塘江(jiang)大潮的(de)磅礴雄壯的(de)氣勢，學(xue)生的(de)激情馬(ma)上(shang)被調動起來，既(ji)激發了學(xue)生的(de)學(xue)習興(xing)趣(qu)，也順理成章地引出關鍵(jian)詞“奇觀”。

　　（二）檢查預習，學習生字(zi)

　　1、采用(yong)多媒體形(xing)式(shi)出現本課生字詞，指名讀，重點強調“罩”“鼎”“崩”三(san)個(ge)字的讀音。再齊讀鞏固字音。

　　2、讓學生那個字記起(qi)來有困難。幫助學生解(jie)決難字。

　　3、多種形(xing)式讀(du)(du)，如開火車讀(du)(du)、賽讀(du)(du)、男女生讀(du)(du)等，進一步鞏固(gu)生字詞，這樣既充分(fen)激發學(xue)生學(xue)習(xi)的主觀能動性，又在學(xue)習(xi)中培養學(xue)生的自信心(xin)。

　　設計意圖：預習是(shi)語文教學(xue)不(bu)可缺少(shao)的(de)重要環(huan)節，也是(shi)培養學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)能力、教給學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)方法的(de)有(you)效途(tu)徑。但預習一定(ding)要有(you)目的(de)，有(you)計劃，有(you)針對性。

　　更要(yao)有指導，預習的基(ji)本(ben)要(yao)求是(shi)：

　　1、用喜歡的(de)方式讀課文，圈(quan)出生字(zi)，畫(hua)出詞語，遇到難讀字(zi)多讀幾遍，不(bu)理解(jie)(jie)的(de)詞語查字(zi)典，不(bu)能解(jie)(jie)決(jue)的(de)畫(hua)問號(hao)。

　　2、大聲朗讀，將課文讀正(zheng)確、讀流利。

　　3、邊讀(du)(du)邊想，提出不理(li)解的問題。程度好的學生還可(ke)以將自己的讀(du)(du)書體會、感受寫下來。

　　（三）再讀課文(wen)，理清脈絡

　　1、教(jiao)師(shi)范讀(du)課文，要求學生認真(zhen)聽，聽出節奏、停頓和速度。

　　設計意(yi)圖：在語(yu)文教(jiao)(jiao)學中，要提高學生的朗(lang)(lang)讀(du)(du)水(shui)平(ping)，教(jiao)(jiao)師的范讀(du)(du)十分重要。好(hao)的朗(lang)(lang)讀(du)(du)可(ke)以營造氣氛，讓課(ke)堂更有感染力，也(ye)可(ke)以通(tong)過正確的朗(lang)(lang)讀(du)(du)幫(bang)助(zhu)學生更好(hao)地理解課(ke)文，實現以讀(du)(du)代講的目的。

　　2、學(xue)生模仿讀。

　　3、指名(ming)讀，然后(hou)進行評議，看好在(zai)哪兒，不足在(zai)哪兒，如何(he)改進？

　　設計(ji)意圖：評(ping)價的過程(cheng)正是學(xue)生主動學(xue)習的過程(cheng)，因為只有(you)自己入情入境地讀了(le)(le)，才能(neng)評(ping)價別人，這(zhe)樣既掌握了(le)(le)知識，又鍛煉了(le)(le)學(xue)習的能(neng)力。

　　4、選擇自己喜歡(huan)的方式朗讀課文，想想作者是(shi)按照什(shen)么順序來寫錢塘江大潮的？

　　教師根據學生(sheng)回答(da)適時(shi)板書(shu)：潮(chao)來前潮(chao)來時(shi)潮(chao)來后

　　設計意圖：每(mei)個(ge)學生都(dou)是一(yi)個(ge)獨(du)立的(de)個(ge)體(ti)，他們(men)對(dui)課(ke)文的(de)把握不同(tong)，會(hui)有(you)不同(tong)的(de)感受，所(suo)以他們(men)的(de)匯報過(guo)程正是體(ti)現他們(men)獨(du)立獲(huo)取知識的(de)過(guo)程。

　　在這個環節(jie)中，我意圖通過多種形式的(de)朗讀(du)(du)，讓學生循序漸進(jin)地走進(jin)文(wen)本(ben)，逐步提(ti)升(sheng)學生的(de)感悟，這樣不僅保證(zheng)了讀(du)(du)的(de)時(shi)間，讀(du)(du)的(de)形式，還(huan)保持了讀(du)(du)的(de)興趣(qu)，更為深入理(li)解課文(wen)打下基(ji)礎。

　　（四）指導書寫

　　中(zhong)年級的學生已具有一(yi)定的書(shu)寫(xie)能力，能獨立識寫(xie)大部分(fen)的生字，教(jiao)師只(zhi)需(xu)指導(dao)難寫(xie)、易錯字，為(wei)此，本課我重點指導(dao)了“罩”“頓”“震”三(san)個字。

　　六、作業設計。

　　聽了獅子(zi)(zi)媽媽的話，還有小朋友的話，懶獅子(zi)(zi)會怎(zen)么想，怎(zen)么做？請你說一(yi)(yi)說，想一(yi)(yi)想，畫一(yi)(yi)畫。選(xuan)擇完成一(yi)(yi)項作(zuo)業：

　　1、愛編故事的(de)你，可把這個童(tong)話故事，繼(ji)續往下編，講給(gei)同伴、老(lao)師、家人(ren)聽。

　　2、假如課文有(you)第(di)3幅插圖，會畫些什么(me)？愛(ai)畫畫的你，請接著往下畫。

　　3、假如課文有第8自(zi)然段，會寫(xie)些什么？愛寫(xie)文章(zhang)的(de)你，請試著寫(xie)一寫(xie)。

　　七、板書設計。

　　我的(de)(de)板書設計在力(li)圖簡潔明了的(de)(de)基礎上(shang)，抓住重點詞，突出文章脈絡，有助于提高學(xue)生閱讀理解的(de)(de)能力(li)和(he)布局謀篇的(de)(de)能力(li)。

　　觀潮說課稿篇2

　　一、說教材

　　《觀(guan)潮(chao)(chao)(chao)》這篇(pian)文(wen)章(zhang)是人教(jiao)版小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)第七(qi)冊(ce)第一(yi)組的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)講讀(du)課文(wen)。作(zuo)者(zhe)向我(wo)們描(miao)繪了(le)(le)浙江(jiang)省海(hai)寧鹽(yan)官鎮錢(qian)塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)壯觀(guan)景(jing)象(xiang)。課文(wen)結構(gou)清楚，作(zuo)者(zhe)按潮(chao)(chao)(chao)來(lai)前(qian)、潮(chao)(chao)(chao)來(lai)時和(he)潮(chao)(chao)(chao)過(guo)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)順序和(he)大(da)潮(chao)(chao)(chao)聲(sheng)、形由遠(yuan)及近的(de)(de)(de)(de)(de)變化介紹了(le)(le)錢(qian)塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)(chao)氣勢磅礴景(jing)象(xiang)，使人讀(du)后(hou)不禁發出感(gan)(gan)嘆“錢(qian)塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)(chao)不愧為(wei)天下奇(qi)觀(guan)”。作(zuo)者(zhe)還介紹了(le)(le)觀(guan)潮(chao)(chao)(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)人數之(zhi)多，熱情之(zhi)高，從側(ce)面(mian)表現了(le)(le)錢(qian)塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)(chao)之(zhi)奇(qi)。選編這篇(pian)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)是為(wei)了(le)(le)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經過(guo)學(xue)(xue)(xue)習課文(wen)體(ti)(ti)會大(da)自然給我(wo)們帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)奇(qi)妙感(gan)(gan)受(shou)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱愛祖國大(da)好河山的(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)(gan)情；二是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)邊(bian)讀(du)書一(yi)邊(bian)想像(xiang)畫(hua)面(mian)，經過(guo)重(zhong)點語(yu)句段(duan)體(ti)(ti)會文(wen)章(zhang)表達(da)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)特點。

　　根據語文(wen)課程(cheng)標準的(de)(de)要求和四(si)年(nian)級(ji)學(xue)生的(de)(de)認知特點，我將本篇(pian)課文(wen)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標制定為以下幾條：

　　1、認識7個(ge)生字，會寫13個(ge)生字。

　　2、有感情(qing)地朗讀課(ke)文(wen)，背誦(song)課(ke)文(wen)3、4自然段。

　　3、邊讀書邊想像畫面，聯系上(shang)下(xia)文體(ti)會(hui)詞語表達(da)上(shang)的含義。了解本文的寫作特點。

　　4、經過學習本篇課(ke)文，讓學生感(gan)受大(da)自然(ran)的壯觀，受到(dao)自然(ran)美的熏(xun)陶，能(neng)把自己的閱讀感(gan)受與他人交流。

　　教學重(zhong)點：感受(shou)錢塘江大潮的壯(zhuang)觀(guan)景(jing)象，受(shou)到(dao)自然美的熏陶(tao)。

　　教學難點：體會文中一些語句，想像(xiang)課文中描(miao)繪(hui)的(de)錢塘江大潮的(de)景象(xiang)。

　　二、說教法

　　四年級的(de)(de)(de)學(xue)生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的(de)(de)(de)認知能(neng)力有限，對文字描述的(de)(de)(de)景象(xiang)難以(yi)構(gou)成深(shen)切體(ti)會(hui)(hui)，所以(yi)我采用創(chuang)設情境法進行教學(xue)。上課(ke)時播放錢塘江大(da)潮壯觀景象(xiang)，讓學(xue)生結合文中(zhong)的(de)(de)(de)文字描述深(shen)刻感受(shou)。閱讀教學(xue)中(zhong)，朗(lang)讀是最重要、最經常的(de)(de)(de)練習，因為(wei)在朗(lang)讀的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)能(neng)夠理解課(ke)文資料，體(ti)會(hui)(hui)作者的(de)(de)(de)思想感情，還能(neng)夠培養(yang)語感。所以(yi)，我還將(jiang)采用以(yi)讀代講(jiang)法進行教學(xue)，組織學(xue)生進行朗(lang)讀比(bi)賽，讀一讀，議一議，看誰能(neng)把(ba)潮來(lai)時的(de)(de)(de)那種“浩(hao)浩(hao)蕩蕩、山崩地裂”的(de)(de)(de)氣勢讀出來(lai)。

　　三、說學法

　　在新(xin)課程標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)理念(nian)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)發(fa)展的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，教師(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)者和(he)合作(zuo)者，教師(shi)任務不僅(jin)僅(jin)是(shi)教給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)，更重要的(de)(de)(de)是(shi)教給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)方法，使他(ta)們在自(zi)主(zhu)(zhu)能動的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)發(fa)現學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)歡樂。所(suo)以(yi)在這堂(tang)課中(zhong)我(wo)將(jiang)運(yun)用自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)究式(shi)學(xue)(xue)(xue)法。“錢塘江(jiang)大潮，自(zi)古以(yi)來被稱為(wei)天下(xia)奇觀”，為(wei)什(shen)么這么說，“奇”在哪兒。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)結合課前(qian)搜(sou)集的(de)(de)(de)資料說說自(zi)己(ji)對錢塘江(jiang)大潮的(de)(de)(de)了解。語文課堂(tang)應是(shi)開放而有活力(li)的(de)(de)(de)，所(suo)以(yi)我(wo)還將(jiang)采(cai)用合作(zuo)交流式(shi)學(xue)(xue)(xue)法，組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)互相交流自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)獨特感(gan)受，議(yi)一議(yi)文中(zhong)的(de)(de)(de)哪些(xie)詞和(he)句用得好。

　　四、說教學程序

　　《觀潮》這(zhe)篇(pian)課文(wen)結構十分清楚，作(zuo)(zuo)者分別按潮來前、潮來時和(he)(he)潮頭過(guo)后這(zhe)三(san)個(ge)方面向我(wo)們詳細(xi)介紹了(le)錢塘江(jiang)大潮的(de)壯觀景象，課文(wen)的(de)第一自然段為(wei)總寫，重點描述了(le)潮來時的(de)景象。這(zhe)篇(pian)課文(wen)不僅(jin)僅(jin)能夠讓學(xue)(xue)(xue)生積累好詞佳句，還(huan)是一篇(pian)寫作(zuo)(zuo)的(de)好范文(wen)。為(wei)了(le)使(shi)本課教學(xue)(xue)(xue)到(dao)達(da)工具性和(he)(he)人(ren)文(wen)性的(de)統(tong)一，我(wo)設(she)計(ji)了(le)以下幾(ji)個(ge)教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)：

　　（一(yi)）質疑導(dao)入，激起探(tan)究興趣(qu)

　　導語“同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)，今(jin)日我(wo)(wo)們(men)來(lai)(lai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)《觀(guan)潮(chao)(chao)》這(zhe)一(yi)課(ke)(ke)。”（教師板書課(ke)(ke)題(ti)后質疑課(ke)(ke)題(ti)，什么(me)(me)是(shi)觀(guan)，什么(me)(me)是(shi)潮(chao)(chao)？師生(sheng)(sheng)交(jiao)流后回(hui)到課(ke)(ke)文(wen)中。）請(qing)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)齊讀課(ke)(ke)文(wen)第一(yi)段“錢(qian)(qian)塘(tang)江(jiang)(jiang)大潮(chao)(chao)自古以來(lai)(lai)被稱為(wei)(wei)(wei)天下(xia)奇觀(guan)”，提問“讀到這(zhe)兒，你有什么(me)(me)要(yao)問的(de)(de)？”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會質疑“為(wei)(wei)(wei)什么(me)(me)說(shuo)錢(qian)(qian)塘(tang)江(jiang)(jiang)大潮(chao)(chao)是(shi)天下(xia)奇觀(guan)，奇在哪兒？”讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示課(ke)(ke)前搜集的(de)(de)資料(liao)再結合課(ke)(ke)后的(de)(de)資料(liao)袋說(shuo)說(shuo)錢(qian)(qian)塘(tang)江(jiang)(jiang)大潮(chao)(chao)構成的(de)(de)原因(yin)。｛意(yi)圖(tu)：讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動中來(lai)(lai)，激起學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)新(xin)知識的(de)(de)欲望(wang)，為(wei)(wei)(wei)下(xia)一(yi)步的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)做好(hao)鋪墊。｝過渡語“同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)，我(wo)(wo)們(men)明白(bai)了這(zhe)兒的(de)(de)潮(chao)(chao)水是(shi)由于特殊(shu)的(de)(de)地形(xing)而(er)構成的(de)(de)，那它究竟(jing)是(shi)什么(me)(me)樣的(de)(de)呢，我(wo)(wo)們(men)一(yi)起走進課(ke)(ke)文(wen)去(qu)感受感受。我(wo)(wo)們(men)先把課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)障礙——生(sheng)(sheng)字(zi)掃(sao)除(chu)掉。”

　　（二）初讀文章，整體(ti)感知

　　1、學生分四人小組朗(lang)讀課文(wen)，在(zai)讀的(de)(de)過程中找出不理解的(de)(de)詞、句，小組成員合作解決問題。

　　2、小組成員討論這篇文章作(zuo)者是按什么順序來介紹錢塘江大潮的(de)，重點寫了(le)哪一(yi)部分？｛意圖：小組之間(jian)(jian)互相討論交流，有助于帶動學(xue)生的(de)思(si)維，在(zai)文中找出(chu)問題(ti)(ti)(ti)，發現問題(ti)(ti)(ti)，共同(tong)解決問題(ti)(ti)(ti)，也促進(jin)了(le)成員之間(jian)(jian)的(de)團(tuan)結。｝

　　（三）品讀課(ke)文，深入(ru)感(gan)知

　　這篇文章結構十(shi)分(fen)清楚，學生在教師的引導下(xia)很快(kuai)就能夠(gou)明白(bai)文章是按潮來(lai)前(qian)、潮來(lai)時和潮頭過后的順(shun)序來(lai)寫的，教師就按照這個順(shun)序來(lai)組(zu)織教學。

　　1、指名朗讀課文第二自(zi)然段，說一說這(zhe)一段給我們介紹了什么？潮來前江(jiang)面是什么景象？

　　結合課文插圖看一看人們都在干(gan)什(shen)么(me)？這么(me)多人都來看潮(chao)水(shui)說明了什(shen)么(me)？他們此刻是怎樣的心(xin)境(jing)？如(ru)果你也(ye)在場會是什(shen)么(me)心(xin)境(jing)？

　　2、播放潮來(lai)時錄象(xiang)，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間交流感受后再(zai)回到課(ke)文。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自由朗讀(du)(du)(du)3、4自然段，想一(yi)想作者(zhe)(zhe)又(you)是(shi)按什么順序(xu)描述(shu)(shu)潮來(lai)時的(de)景象(xiang)的(de)，抓住了哪些特點來(lai)具(ju)體描述(shu)(shu)的(de)？引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體會作者(zhe)(zhe)是(shi)按由遠及近的(de)順序(xu)和聲、形(xing)變化的(de)特點來(lai)描述(shu)(shu)潮水來(lai)勢洶涌的(de)。指導朗讀(du)(du)(du)3、4自然段，特別是(shi)第四自然段。指名讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)，小組齊讀(du)(du)(du)，比賽讀(du)(du)(du)，看(kan)誰能把那種山(shan)崩地裂、萬馬(ma)奔騰的(de)氣(qi)勢讀(du)(du)(du)出來(lai)。

　　再播放潮來時(shi)錄(lu)象(xiang)(xiang)，請學生當解(jie)(jie)(jie)說員，按照順序和聲形變化介紹潮來時(shi)的景象(xiang)(xiang)。評一評，哪位解(jie)(jie)(jie)說員解(jie)(jie)(jie)說得(de)最好。

　　3、霎時，潮(chao)頭(tou)就奔騰西(xi)去，這時江(jiang)面(mian)又是(shi)怎樣的(de)(de)景象？潮(chao)水西(xi)去后有(you)什么(me)變(bian)化？人們此時又會是(shi)怎樣的(de)(de)心境？你要發出怎樣的(de)(de)感嘆？｛意(yi)圖：利用影像資料(liao)進(jin)行(xing)直(zhi)觀教(jiao)學(xue)，給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)留下深刻的(de)(de)印象，這是(shi)其他教(jiao)學(xue)手(shou)段無法比擬(ni)的(de)(de)。第一次播放錄(lu)象讓學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)初步映(ying)像，在這個(ge)基(ji)礎(chu)上(shang)結合(he)課文學(xue)習，使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)很快地把剛才(cai)看到的(de)(de)畫面(mian)在頭(tou)腦中重現一遍，從而更深地理(li)解課文資料(liao)。第二次播放錄(lu)象，讓學(xue)生(sheng)(sheng)不看書，直(zhi)接(jie)對照畫面(mian)做現場解說，利用孩子(zi)好勝的(de)(de)心里，積極調(diao)動孩子(zi)的(de)(de)思(si)維，使(shi)(shi)課堂氣氛活起來。｝

　　4、總結：錢塘江大潮(chao)為什么被稱(cheng)為天下(xia)奇觀？（學(xue)生在學(xue)完(wan)課文后很快就能回(hui)答(da)上來。）

　　（四(si)）回顧課文，加深(shen)印象

　　學(xue)(xue)完全(quan)文后，我再次讓(rang)學(xue)(xue)生自由讀自己最喜歡的(de)地方，并給予(yu)時間讓(rang)學(xue)(xue)生展示(shi)自己。這樣(yang)既鞏(gong)固(gu)了(le)學(xue)(xue)生的(de)感(gan)受，又進(jin)一步激發(fa)了(le)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)積極性。

　　（五）課后(hou)練習，拓(tuo)展運用

　　1、把今日看到(dao)的錢塘(tang)江大潮(chao)的景象和(he)感受講給家(jia)長聽，既鍛煉了學生(sheng)運用詞匯的能力，又培養了學生(sheng)的口頭表達能力。

　　2、小(xiao)練(lian)筆。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以《觀潮》這篇課(ke)文(wen)做范(fan)文(wen)，按(an)照必須的(de)順序寫一處你印象(xiang)最深刻的(de)景觀。學(xue)(xue)(xue)會了的(de)方法(fa)，應及時(shi)運用，這樣有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫作水平(ping)的(de)提高。

　　五、說板書

　　板(ban)書(shu)是課(ke)堂(tang)教學(xue)不(bu)可缺少的部分，它是教師(shi)精心設計的結晶，是課(ke)堂(tang)教學(xue)的精髓，不(bu)僅(jin)僅(jin)能夠體現主要(yao)資(zi)料(liao)(liao)，并(bing)且能使(shi)學(xue)生(sheng)抓住板(ban)書(shu)資(zi)料(liao)(liao)掌握整個課(ke)堂(tang)教學(xue)資(zi)料(liao)(liao)，起到牽一發而動(dong)全身的作用。我的板(ban)書(shu)設計正是體現了(le)這一點，具有代表性(xing)，一目了(le)然，起到了(le)畫(hua)龍(long)點睛的作用。

　　觀潮

　　潮來前平靜

　　聲：悶雷滾動越來(lai)越大山崩地裂

　　潮來(lai)時(shi)形：一條白(bai)線橫貫江面(mian)兩丈水(shui)墻

　　潮(chao)頭過后平靜漲水(shui)

　　六、說效果

　　經(jing)過充分讀(du)，學(xue)(xue)生(sheng)實現(xian)了在讀(du)中(zhong)(zhong)自學(xue)(xue)，讀(du)中(zhong)(zhong)自悟，讀(du)中(zhong)(zhong)自得(de)，讀(du)中(zhong)(zhong)展示；經(jing)過自己領悟，激發(fa)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維和情(qing)感體(ti)驗；經(jing)過自由(you)評，使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)參(can)與意識，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體(ti)地(di)位發(fa)揮得(de)淋漓盡致。“讀(du)中(zhong)(zhong)感悟，議中(zhong)(zhong)深(shen)入”學(xue)(xue)生(sheng)不僅(jin)僅(jin)讀(du)懂得(de)了課文，并且體(ti)會到(dao)祖國(guo)河(he)山的(de)壯麗，感受(shou)到(dao)祖國(guo)語言文字之(zhi)美。

　　觀潮說課稿篇3

　　一、說教材

　　《觀(guan)(guan)潮(chao)(chao)》這篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)是(shi)義務教育人教版小學語文(wen)四年級上冊第(di)一(yi)組第(di)一(yi)課(ke)(ke)。這組課(ke)(ke)文(wen)是(shi)圍繞(rao)“自然(ran)奇觀(guan)(guan)”的(de)(de)專題來寫(xie)，《觀(guan)(guan)潮(chao)(chao)》是(shi)這組課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)第(di)一(yi)課(ke)(ke)，起(qi)著十分(fen)重要(yao)的(de)(de)引(yin)領(ling)作用。本(ben)文(wen)經過作者(zhe)對潮(chao)(chao)的(de)(de)生動描述(shu)，讓我們看到(dao)了大(da)潮(chao)(chao)的(de)(de)奇特(te)、雄偉(wei)、壯(zhuang)觀(guan)(guan)，更讓我們領(ling)略了大(da)自然(ran)的(de)(de)魅力，體會大(da)自然(ran)那種魔術(shu)般的(de)(de)神奇。

　　二、說學生

　　四年級(ji)的(de)學生(sheng)思(si)維(wei)活躍，求知欲強，富于(yu)想象，對(dui)新鮮事物充滿(man)好奇心，但(dan)學生(sheng)生(sheng)活閱歷(li)有(you)限(xian)，對(dui)文中描繪的(de)雄偉景象缺乏直觀(guan)感(gan)受，需要(yao)教師供給(gei)直觀(guan)的(de)圖像(xiang)幫(bang)忙。

　　三、說教學目標

　　1、知(zhi)識(shi)與技能目(mu)標：識(shi)記生字詞，抓重點詞句進(jin)行品味，注重語言積累。

　　2、過(guo)程與(yu)方法(fa)目標：學(xue)習(xi)作者(zhe)有順序(xu)、抓特點的(de)觀察方法(fa)，培養學(xue)生(sheng)留心觀察事(shi)物的(de)習(xi)慣。

　　3、情感態度與價值觀目標：讓學(xue)生(sheng)(sheng)經過了解(jie)錢塘江大潮(chao)的(de)壯(zhuang)麗與雄奇，使學(xue)生(sheng)(sheng)受到(dao)壯(zhuang)闊美(mei)和力量美(mei)的(de)感染，激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)熱愛(ai)祖國(guo)的(de)大好河山的(de)感情。

　　四、教學重難點。

　　重點(dian)：學習(xi)課文3、4自(zi)然段，體(ti)會大潮的(de)磅礴(bo)氣勢。

　　難點：學習作者有順序、抓特(te)點的觀察方法。

　　五、說教法

　　在本課中主要采(cai)用情(qing)景(jing)教學法(fa)(fa)、多媒體輔(fu)助法(fa)(fa)和(he)朗讀(du)法(fa)(fa)進(jin)行(xing)教學。經過(guo)展示課件讓學生(sheng)身臨其(qi)境(jing)，情(qing)寓其(qi)中，從而感(gan)受大自然的偉大力量(liang)，并讓學生(sheng)在讀(du)中感(gan)悟(wu)、品味，更好地理解課文(wen)。

　　六、說學法

　　在(zai)新課標的(de)(de)理念中，學(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)習和(he)發展的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)，教師是學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)組織者和(he)合(he)作者。所以，在(zai)教學(xue)過程中我遵循以學(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)、教師為主(zhu)(zhu)(zhu)導、訓(xun)練為主(zhu)(zhu)(zhu)線的(de)(de)三為主(zhu)(zhu)(zhu)原則，引導學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)(zhu)探究，合(he)作學(xue)習。

　　七、說教學過程

　　（一(yi)）運用多媒體，直觀感(gan)受，激發情(qing)感(gan)和(he)興趣。

　　運(yun)用多媒體，讓(rang)學生直接感受(shou)到(dao)錢塘(tang)江大潮的磅礴雄(xiong)壯的氣(qi)勢，學生的活力立刻(ke)被調動起來(lai)，既(ji)激(ji)發了(le)學生的學習興趣，也利(li)于學生理解詞(ci)句。

　　（二）檢(jian)查預習情景，學習生字(zi)。

　　中年(nian)級(ji)的課文篇幅比(bi)較長，如果(guo)讓學(xue)(xue)生按照(zhao)教師揭(jie)示的教學(xue)(xue)目標及(ji)學(xue)(xue)前指導進行課前預(yu)習(xi)，這樣會有事半功倍的效果(guo)。所以，我讓學(xue)(xue)生在(zai)課前養成預(yu)習(xi)的學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。

　　（三）初(chu)讀課文，理(li)清脈絡。

　　教學時我抓住(zhu)文章重點，圍繞“觀”（觀奇觀）這個中心詞，按(an)照“潮(chao)來前——潮(chao)來時——潮(chao)退后”的思路，引導(dao)學生整體(ti)感知課文。

　　首先引(yin)導學生思考(kao)：課文按照什么順序來寫觀(guan)潮(chao)(chao)(chao)的(de)，作者(zhe)抓住了什么來體(ti)(ti)現錢塘江大潮(chao)(chao)(chao)的(de)雄偉(wei)、壯(zhuang)(zhuang)觀(guan)然(ran)后(hou)，讓(rang)學生找出你認為最能(neng)體(ti)(ti)現潮(chao)(chao)(chao)水(shui)雄偉(wei)、壯(zhuang)(zhuang)觀(guan)的(de)詞句。最終小組討論潮(chao)(chao)(chao)來前、潮(chao)(chao)(chao)來時、潮(chao)(chao)(chao)退后(hou)所看到的(de)和(he)聽到的(de)景物。

　　（四）創(chuang)設情境，體會(hui)觀潮人的感受

　　經過創(chuang)設情境，讓(rang)學生設身(shen)處地的體會(hui)到(dao)觀潮人的急切、激動的心(xin)境。所(suo)以(yi)，我設計(ji)這么(me)幾個問題：如果你(ni)就是(shi)(shi)觀察人中的一(yi)員(yuan)，想到(dao)就要見到(dao)大潮了，你(ni)心(xin)境如何(he)你(ni)會(hui)怎(zen)樣做(zuo)(zuo)觀潮的人群又是(shi)(shi)怎(zen)樣做(zuo)(zuo)的呢

　　（五）經過(guo)“讀、悟、議、賞(shang)、再讀”，重點體(ti)會潮來時(shi)壯觀景象。

　　潮來時雄偉(wei)壯觀的景(jing)象(xiang)這一部(bu)分是(shi)課文的重點。抓(zhua)住重點詞句(ju)品味是(shi)難點。學習這一部(bu)分時，我充(chong)分發(fa)揮學生(sheng)的主體(ti)地位，讓學生(sheng)充(chong)分讀，體(ti)會，并(bing)發(fa)動學生(sheng)相互評議、補充(chong)，讓每(mei)個學生(sheng)都能在自身的基(ji)礎上得到(dao)提高。

　　（六）結束

　　學完全文后，我再(zai)次讓學生自(zi)由讀自(zi)己最(zui)喜歡的地方(fang)，并給予(yu)時間讓學生展(zhan)示，這樣既(ji)鞏固了學生的感受，又進一步激(ji)發了學生讀書的興趣。

　　（七）作業設計

　　讓學生把(ba)自己(ji)觀(guan)賞到的(de)錢塘江大潮的(de)景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞(ci)匯的(de)能力(li)，又培養了學生的(de)口(kou)頭(tou)表(biao)達能力(li)。

　　觀潮說課稿篇4

　　一、說教材

　　《觀潮》是四(si)年級第(di)七冊第(di)三單(dan)元(yuan)的(de)(de)一篇(pian)閱(yue)讀(du)課文。本單(dan)元(yuan)的(de)(de)重點訓練項目是《注意積累寫作材料》，它既(ji)是第(di)二單(dan)元(yuan)《抓住課文主要資料》的(de)(de)繼續(xu)，又(you)是第(di)四(si)單(dan)元(yuan)《從資料中(zhong)體會思(si)想》的(de)(de)延續(xu)，同時還為完(wan)成(cheng)第(di)五單(dan)元(yuan)《抓住事物的(de)(de)特(te)點寫》打下堅實(shi)的(de)(de)基(ji)礎。

　　這篇(pian)講(jiang)讀(du)課文，按(an)順序抓特(te)點經過“我”的(de)(de)耳聞目睹，介紹了自古以來被稱為(wei)“天下奇觀(guan)”的(de)(de)錢塘江大(da)潮。文中洋溢著作者強烈的(de)(de)熱愛祖(zu)國、熱愛大(da)自然的(de)(de)思想(xiang)感情。

　　四(si)年級(ji)是小學階段由(you)低向高發展(zhan)的(de)關鍵的(de)階梯，大綱明(ming)確要求(qiu)：“能抓(zhua)住(zhu)重點詞(ci)、句、段”，深入理解課文(wen)資料：“學習課文(wen)是怎(zen)樣(yang)觀察事物(wu)，用詞(ci)造(zao)句，連(lian)句成(cheng)段，連(lian)段成(cheng)篇”的(de)。

　　根據大綱目(mu)的要(yao)求，語文教(jiao)學的規律(lv)以及《觀潮》這一課的特點，應到達以下4個(ge)教(jiao)學目(mu)標：

　　1、理解課文資料，使學生(sheng)了解錢塘(tang)江大潮的壯麗(li)與雄奇(qi)，激發學生(sheng)熱(re)愛大自(zi)然、熱(re)愛祖(zu)國(guo)大好河山的思想感(gan)情。

　　2、學習(xi)作者有順序、抓特點(dian)的(de)觀察方法，培養學生留心觀察周圍(wei)事物的(de)習(xi)慣。

　　3、學會(hui)生字新詞，理(li)解并運(yun)用在具體的語言環境中。

　　4、給課文分(fen)段，有感情朗讀(du)課文，背誦3、4自然段。

　　教學重點：

　　學習(xi)課文3、4自然段。

　　教學難點：

　　1、理解(jie)重點詞、句(ju)、段。

　　2、學習(xi)作者(zhe)有順序的(de)觀察(cha)方法，培養學生觀察(cha)能(neng)力(li)，養成積(ji)累(lei)材料的(de)習(xi)慣。

　　教具：

　　錄相(xiang)帶、投(tou)影片(pian)。

　　二、說教法

　　運用(yong)電教手段(duan)，采(cai)用(yong)情境教學法。

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)科學(xue)(xue)(xue)，也是(shi)藝(yi)術。羅(luo)丹說過：“藝(yi)術就是(shi)感(gan)情(qing)(qing)。教(jiao)育離不開愛(ai)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)為(wei)先。我充分(fen)應用電(dian)教(jiao)手(shou)段(duan)，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶到一個錢塘江大潮來(lai)臨時雄偉壯美的(de)(de)(de)(de)景象中(zhong)，使(shi)編(bian)者情(qing)(qing)、作(zuo)者情(qing)(qing)、教(jiao)師情(qing)(qing)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)融為(wei)一體，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身臨其(qi)境，情(qing)(qing)寓其(qi)中(zhong)。從心理學(xue)(xue)(xue)角度來(lai)分(fen)析，認識(shi)是(shi)有意識(shi)心理活(huo)動(dong)和無意識(shi)心理活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)統(tong)一，是(shi)理智活(huo)動(dong)和情(qing)(qing)感(gan)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)統(tong)一。我抓住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和教(jiao)師感(gan)情(qing)(qing)能(neng)(neng)夠相互(hu)感(gan)染(ran)、相互(hu)影(ying)響的(de)(de)(de)(de)心理特(te)點(dian)，采用情(qing)(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，不僅(jin)僅(jin)能(neng)(neng)夠培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)觀察能(neng)(neng)力，并且能(neng)(neng)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱愛(ai)祖國、熱愛(ai)大自然的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)感(gan)情(qing)(qing)，還能(neng)(neng)啟迪(di)思維，發(fa)展想(xiang)象，對開發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非智力因素(su)等方面有獨(du)到的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。

　　三、說學法

　　教學(xue)是學(xue)生在(zai)教師(shi)指導下自覺主(zhu)(zhu)動的(de)學(xue)習過程，要真正讓(rang)語(yu)文教學(xue)的(de)課堂(tang)從過去(qu)的(de)“講(jiang)堂(tang)”變成學(xue)生的(de)“學(xue)堂(tang)”，必須優化課堂(tang)教學(xue)結構(gou)，提高(gao)(gao)教學(xue)效益，把課堂(tang)這(zhe)一個(ge)廣闊(kuo)的(de)舞臺(tai)還給學(xue)生，提高(gao)(gao)學(xue)生素質，遵循以學(xue)生為(wei)主(zhu)(zhu)體、教師(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)導、訓練為(wei)主(zhu)(zhu)線的(de)“三為(wei)主(zhu)(zhu)”原則，學(xue)生采用(yong)：看(kan)、聽、讀(du)、品(pin)的(de)方法學(xue)習。

　　我說的(de)是(shi)《觀潮》一課的(de)第二(er)課時。

　　四、說教程

　　1、復習導入：

　　上節課，我們學習了(le)《觀潮》一文(wen)，首先請同學們回憶作者是按什么順序來寫(xie)的

　　（學(xue)生(sheng)答(da)后教師板書(shu)，在初(chu)讀課文(wen)(wen)的(de)基礎(chu)(chu)上，從整體入手，把握文(wen)(wen)章(zhang)的(de)思路即觀潮的(de)順序，為學(xue)習下文(wen)(wen)奠定(ding)基礎(chu)(chu)。）

　　2、齊讀第一段，投影出示：

　　a、錢(qian)塘江(jiang)大潮(chao)，自古以來被稱為“天下奇觀”。

　　b、那里是(shi)觀潮的好地方。

　　請大家讀后說說“觀(guan)”字各是什么(me)意思。

　　（這樣做的(de)目的(de)是引導學生(sheng)抓住(zhu)中(zhong)心詞“天(tian)下奇觀”理解(jie)錢塘(tang)江大(da)潮是雄(xiong)偉壯麗而又(you)罕見的(de)景(jing)象，教(jiao)(jiao)給(gei)學生(sheng)在具體(ti)的(de)語(yu)言(yan)環境中(zhong)理解(jie)重點詞語(yu)的(de)方法，讓學生(sheng)自己(ji)走上講臺(tai)，當小教(jiao)(jiao)師，學生(sheng)體(ti)驗到了(le)成功的(de)喜悅，培養了(le)學生(sheng)的(de)語(yu)言(yan)表達能力。）

　　3、江潮(chao)還沒有(you)來，作者看(kan)到了什(shen)么大(da)家輕聲讀第二段，然后(hou)同桌互(hu)說。

　　（學(xue)(xue)(xue)(xue)生經(jing)過讀理(li)解課文資(zi)料(liao)，因為每一節課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)(de)好與壞，實際上是教(jiao)(jiao)(jiao)師導、學(xue)(xue)(xue)(xue)生演“戲(xi)”的(de)(de)(de)演出效果(guo)如何的(de)(de)(de)體現。課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)僅(jin)僅(jin)在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)導，還(huan)在(zai)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生經(jing)過讀書，理(li)解了潮來前江面的(de)(de)(de)平靜，體會到“人山人海(hai)”觀潮的(de)(de)(de)熱鬧場面和人們期盼的(de)(de)(de)心(xin)境。

　　4、那么，潮來時究竟是怎樣的(de)景(jing)象呢今日讓我們(men)隨著錄(lu)像細(xi)(xi)細(xi)(xi)觀賞一(yi)番，可是要邊(bian)看(kan)邊(bian)聽(ting)邊(bian)想：你看(kan)到(dao)(dao)(dao)了(le)什(shen)么聽(ting)到(dao)(dao)(dao)了(le)什(shen)么此時此刻你又想到(dao)(dao)(dao)了(le)什(shen)么看(kan)完后(hou)前后(hou)桌(zhuo)四人(ren)小組討論。

　　教(jiao)(jiao)師巧設疑(yi)問，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)入(ru)主角，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情感一(yi)下子沉浸在(zai)錢塘江大潮滾(gun)滾(gun)而來，奔騰咆哮(xiao)的(de)(de)壯麗圖景中。學(xue)生(sheng)(sheng)看得(de)如夢似醉(zui)，這就是情境教(jiao)(jiao)學(xue)法的(de)(de)作用。同時圍繞單元重點訓練(lian)(lian)這一(yi)個(ge)面(mian)，巧設三(san)個(ge)點即三(san)個(ge)小(xiao)問題，由點到(dao)(dao)面(mian)，循序(xu)漸進(jin)，由易(yi)到(dao)(dao)難(nan)，強(qiang)化(hua)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)語言文(wen)字(zi)訓練(lian)(lian)，注意訓練(lian)(lian)的(de)(de)坡度、難(nan)度。看完后，學(xue)生(sheng)(sheng)情緒(xu)激昂，興(xing)致勃勃展開討論，興(xing)趣就是最好的(de)(de)教(jiao)(jiao)師，學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)的(de)(de)說(shuo)聽到(dao)(dao)潮來時的(de)(de)聲(sheng)音從小(xiao)變大；有(you)的(de)(de)說(shuo)先看見一(yi)條細白線，然后又看到(dao)(dao)白浪翻(fan)滾(gun)，還有(you)的(de)(de)說(shuo)我真(zhen)想大喊一(yi)聲(sheng)“太美啦(la)”，在(zai)這一(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中，學(xue)生(sheng)(sheng)眼睛看得(de)細、耳朵聽得(de)真(zhen)、討論得(de)熱火朝(chao)天。播(bo)放錄相把握時機，將視(shi)覺手(shou)(shou)段和聽覺手(shou)(shou)段緊密結(jie)合起來，有(you)助于培養學(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察(cha)能(neng)(neng)力，發展學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)想象(xiang)(xiang)能(neng)(neng)力和動態形(xing)象(xiang)(xiang)的(de)(de)思維能(neng)(neng)力，學(xue)生(sheng)(sheng)見其(qi)形(xing)、聞其(qi)聲(sheng)。這樣做提高了課堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)藝(yi)術水平，落(luo)實(shi)了本單元重點訓練(lian)(lian)項目，抓住了本節(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)重點，為突破(po)教(jiao)(jiao)學(xue)難(nan)點打(da)下了堅實(shi)的(de)(de)基礎(chu)。

　　5、教師趁熱打鐵，抓(zhua)住(zhu)機(ji)遇巧引導：

　　閱讀3、4自(zi)然段，思(si)考：

　　a、作者觀(guan)察順(shun)序是怎樣(yang)的(de)你是怎樣(yang)明白的(de)

　　b、作者抓住(zhu)了潮水(shui)的哪些特點來寫(xie)

　　c、用“___”劃出你認為最能體現潮水雄偉、壯(zhuang)觀(guan)的詞句。同桌(zhuo)能夠(gou)討論。

　　學(xue)(xue)(xue)生經(jing)過讀、劃、議，明白以(yi)“水(shui)天相接的(de)(de)地方(fang)出現(xian)了(le)一條(tiao)白線”、“白色城(cheng)墻”、“千萬匹戰馬、齊頭(tou)并進、浩浩蕩蕩”這些詞語中(zhong)，抓住潮(chao)來時的(de)(de)形(xing)狀特點(dian)。在觀看錄相之后，再(zai)回到(dao)文中(zhong)細(xi)品評，學(xue)(xue)(xue)生陶醉在有聲(sheng)有色有形(xing)的(de)(de)情(qing)景中(zhong)，潮(chao)水(shui)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)近，潮(chao)頭(tou)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)高(gao)，聲(sheng)勢(shi)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)猛的(de)(de)景象中(zhong)，領略到(dao)大自(zi)然(ran)的(de)(de)完美，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生熱愛(ai)祖國的(de)(de)思想(xiang)感情(qing)，使學(xue)(xue)(xue)生受(shou)到(dao)了(le)潛移默化的(de)(de)美的(de)(de)熏陶，落(luo)實了(le)大綱要(yao)求，對學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)了(le)語言文字的(de)(de)訓練(lian)，在課堂上給學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)和思考的(de)(de)時間，落(luo)實了(le)“三為主”的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)原則(ze)。

　　6、引導(dao)學生(sheng)美讀(du)3、4段。

　　讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己在讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)讀(du)(du)(du)(du)(du)，如“橫(heng)貫江面、山崩地裂、白色城墻、白色戰馬：浩浩蕩(dang)(dang)蕩(dang)(dang)”讀(du)(du)(du)(du)(du)得頓挫有(you)力，語(yu)(yu)氣由(you)緩到急，語(yu)(yu)調由(you)平靜到高昂(ang)，讀(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)了作者所表達的思(si)想感情來。經(jing)過教師導(dao)讀(du)(du)(du)(du)(du)，學(xue)(xue)生(sheng)試讀(du)(du)(du)(du)(du)、領(ling)讀(du)(du)(du)(du)(du)、自(zi)(zi)由(you)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)、齊讀(du)(du)(du)(du)(du)、對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行了讀(du)(du)(du)(du)(du)的能力的培(pei)養，學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)讀(du)(du)(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)品，品中(zhong)(zhong)悟，最終實現(xian)了“讀(du)(du)(du)(du)(du)書百(bai)遍(bian)，其義自(zi)(zi)現(xian)。”

　　7、再(zai)次觀看潮(chao)來時(shi)的錄象，深化理解，加深感受，看后說(shuo)一說(shuo)自(zi)己(ji)的感想。

　　把情境教學(xue)法和看、聽、讀(du)、品的(de)學(xue)習方(fang)法經過教師與學(xue)生的(de)雙邊活動有(you)機揉合在(zai)一(yi)起(qi)，把課(ke)文(wen)(wen)中語(yu)言文(wen)(wen)字(zi)所描繪的(de)大(da)潮滾滾而(er)來(lai)，奔騰咆哮的(de)壯麗(li)景觀和文(wen)(wen)中所表(biao)達的(de)強烈的(de)熱愛(ai)祖(zu)國、熱愛(ai)大(da)自(zi)然(ran)的(de)思想(xiang)感情有(you)機結(jie)合在(zai)一(yi)起(qi)，構(gou)成一(yi)種教學(xue)藝術的(de)境界，真是(shi)“作者胸有(you)境、入境始于親。”

　　8、學習(xi)第(di)五(wu)自然段，讀讀，想想，潮過后是怎樣(yang)的情形(xing)

　　學生經(jing)過自己學習，明白潮(chao)過之后江(jiang)面才恢復(fu)平靜(jing)，江(jiang)水(shui)漲了(le)兩(liang)丈來高。這從水(shui)量之大講江(jiang)潮(chao)的(de)壯觀，培養了(le)學生的(de)自學能力(li)。

　　9、師(shi)生共同總結全文。

　　把你這節課所學到的知識講(jiang)給(gei)大家聽（從寫作(zuo)、詞句、思想等方面來研究）。

　　學(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)好后(hou)，自(zi)告奮勇說給大家聽。在總結(jie)全(quan)文(wen)時，教(jiao)師有意識(shi)(shi)從(cong)思想(xiang)、知識(shi)(shi)、能力(li)方面(mian)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)，變教(jiao)師“一言(yan)堂”小結(jie)為面(mian)向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)，尊重學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性(xing)發展的(de)“課堂小結(jie)”。這種形式獨特新穎，能優化課堂教(jiao)學(xue)(xue)結(jie)構，收到事半功倍的(de)效果。

　　板書設計：

　　板書(shu)設(she)計(ji)抓住重點詞句，引導學生加以(yi)概括、歸納、總結，有利于提高學生閱讀理解課文的(de)能(neng)(neng)力(li)，提高學生布局(ju)謀(mou)篇的(de)能(neng)(neng)力(li)。

　　總(zong)之，在《觀潮(chao)》一課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，我采(cai)用了(le)情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，應用了(le)電化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)先進(jin)手(shou)段，發(fa)揮(hui)了(le)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)“三為(wei)主”的(de)調控作用，圍(wei)繞“注意積(ji)累寫作材(cai)料(liao)”的(de)重點，訓(xun)練(lian)項目(mu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師注重導方法(fa)、導技(ji)能，發(fa)揮(hui)了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)主體作用，在對學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行語言文字訓(xun)練(lian)的(de)同時又滲透了(le)思想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，圓滿(man)完(wan)成了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務。當(dang)前，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)正面(mian)臨著由“應試”轉(zhuan)向“素質”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重大改革(ge)，信(xin)息革(ge)命的(de)浪潮(chao)正加速著教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術化的(de)進(jin)程(cheng)。全面(mian)提高學(xue)(xue)(xue)生素質必須在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中實施，在今(jin)后的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作中，我必須加強(qiang)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)如何實施素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)研究，不斷(duan)提高自(zi)身素質，為(wei)培養跨世紀的(de)人才而努(nu)力奮斗

　　我的說課資料結束，多謝(xie)大家。

　　觀潮說課稿篇5

　　一、說教材。

　　《觀潮(chao)(chao)》這(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是義務教(jiao)育人教(jiao)版小學語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)四年級上冊第(di)一(yi)(yi)(yi)組第(di)一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)。這(zhe)組課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是圍繞“自然(ran)奇觀”的(de)專題來寫(xie)，《觀潮(chao)(chao)》是這(zhe)組課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)第(di)一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)，起(qi)著(zhu)非常重(zhong)要的(de)引領作(zuo)用。本文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)通(tong)(tong)過(guo)(guo)作(zuo)者對潮(chao)(chao)的(de)生動(dong)描寫(xie)，讓我們(men)看到了大潮(chao)(chao)的(de)奇特、雄偉(wei)、壯觀，更讓我們(men)領略(lve)了大自然(ran)的(de)魅力，體(ti)會(hui)大自然(ran)那(nei)種(zhong)魔術(shu)般的(de)神奇。編者選(xuan)編這(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)目(mu)的(de)，一(yi)(yi)(yi)是為(wei)了使學生通(tong)(tong)過(guo)(guo)閱讀(du)感受錢塘潮(chao)(chao)之(zhi)“奇”，激發學生熱(re)愛(ai)大自然(ran)、熱(re)愛(ai)祖國大好(hao)河山的(de)情感；二(er)是為(wei)了引導學生一(yi)(yi)(yi)邊讀(du)書一(yi)(yi)(yi)邊想象(xiang)畫(hua)面，并通(tong)(tong)過(guo)(guo)品(pin)味重(zhong)點詞(ci)句、重(zhong)點語段，體(ti)會(hui)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)在表達上的(de)特點。

　　按(an)照(zhao)農村中年(nian)級學生的特(te)點：知(zhi)識內容廣泛了，很(hen)多事(shi)情都處(chu)于(yu)好(hao)奇(qi)，似懂(dong)非懂(dong)，開始有獨立性(xing)，自(zi)尊心逐漸增(zeng)強(qiang)，思(si)想從(cong)單(dan)純走向復雜，開始有自(zi)己意向。

　　按照我(wo)對新課標的理解(jie)，我(wo)認為完成這篇課文(wen)的學(xue)習應該達(da)到以(yi)下幾個目(mu)標：

　　1、感受大自(zi)然(ran)的壯觀(guan)，受到美的熏陶，能把自(zi)己的閱讀感受與(yu)他人(ren)交流。

　　2、邊(bian)(bian)讀書(shu)邊(bian)(bian)想象畫面，能聯系上下文或結合生(sheng)活實際(ji)體會詞句(ju)的含義。

　　3、有(you)感(gan)情(qing)的(de)朗讀課文，背誦課文地3、4自然(ran)段。

　　4、認識7個生(sheng)(sheng)字，會(hui)寫13個生(sheng)(sheng)字。正確讀寫“寬闊、籠(long)罩、薄霧”等(deng)詞語。

　　為了完成以(yi)上(shang)的(de)(de)教學目標，我要突出引導(dao)學生感受錢(qian)塘潮(chao)的(de)(de)神奇壯觀這個(ge)重點，突破體會課文(wen)中有關語句，想(xiang)象(xiang)課文(wen)描繪的(de)(de)大潮(chao)景象(xiang)這個(ge)難點。

　　二、說教法。

　　四年級(ji)學(xue)生好(hao)奇心(xin)強(qiang)，求知(zhi)欲日益增加，但他(ta)們的(de)認識能力有限(xian)，對文字描寫的(de)景象難(nan)以(yi)形成深切體(ti)會，所以(yi)，我(wo)采用創設情境法(fa)、多媒體(ti)輔助法(fa)進行教學(xue)。閱讀(du)教學(xue)中，朗讀(du)是(shi)最(zui)重要、最(zui)經常的(de)練習，因為(wei)在朗讀(du)的(de)過程中可以(yi)理解課文內(nei)容(rong)，體(ti)會作者的(de)思想(xiang)感情，還可以(yi)培養學(xue)生的(de)語感，所以(yi)，我(wo)還將采用朗讀(du)法(fa)進行教學(xue)。

　　三、說學法。

　　在新課(ke)標(biao)的(de)(de)理念中(zhong)，學(xue)(xue)生是學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)發展的(de)(de)主(zhu)(zhu)體，老(lao)師(shi)是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)組織者(zhe)和(he)合作者(zhe)，老(lao)師(shi)的(de)(de)任務不僅僅是教(jiao)(jiao)是知識，更主(zhu)(zhu)要(yao)的(de)(de)是教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)方法，使他們在自主(zhu)(zhu)能動(dong)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)發現學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)快(kuai)樂，所以(yi)，我(wo)將讓學(xue)(xue)生采用自主(zhu)(zhu)探(tan)究法進行學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　四、說教學過程。

　　按照我對農村學(xue)(xue)生的了(le)解(jie)(jie)，我認為(wei)本(ben)課(ke)(ke)可分(fen)為(wei)兩(liang)課(ke)(ke)時(shi)來完成。第(di)(di)一(yi)課(ke)(ke)時(shi)的教學(xue)(xue)任(ren)務(wu)是初讀(du)課(ke)(ke)文，了(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)文大體講了(le)什么，引導(dao)學(xue)(xue)習(xi)生字，并(bing)且學(xue)(xue)習(xi)第(di)(di)3、4自然段。第(di)(di)二課(ke)(ke)時(shi)的教學(xue)(xue)任(ren)務(wu)是引導(dao)學(xue)(xue)生通過聯系(xi)上下文讀(du)懂(dong)重點(dian)詞句，感受錢塘江大潮的壯觀，受到美的熏陶，同時(shi)學(xue)(xue)習(xi)作者(zhe)的描寫方(fang)法。由(you)于時(shi)間(jian)關系(xi)，我著(zhu)重談(tan)談(tan)第(di)(di)一(yi)課(ke)(ke)時(shi)的教學(xue)(xue)設(she)計意圖。

　　（一）質疑(yi)導入，激發興趣。

　　課一開(kai)始，我就(jiu)提(ti)問：同學(xue)們(men)，你們(men)見過潮(chao)(chao)嗎？因為(wei)我們(men)這里(li)遠離(li)大(da)海，可能大(da)部分學(xue)生沒有見過，所以我就(jiu)以課件的方式(shi)播(bo)放(fang)錢(qian)塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)的畫(hua)面，讓學(xue)生形象(xiang)地感(gan)知。教師解說：我們(men)剛才看到的就(jiu)是(shi)錢(qian)塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)，錢(qian)塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)自古以來(lai)(lai)被(bei)稱為(wei)天下(xia)奇觀。想知道為(wei)什么嗎？今天老師就(jiu)帶著大(da)家一起來(lai)(lai)學(xue)習《觀潮(chao)(chao)》這篇課文(wen)，找出答案(an)。

　　板書：觀潮（齊讀課題）

　　俗話說：“好奇(qi)(qi)之心，人皆有之”，利(li)用懸念(nian)激人好奇(qi)(qi)，催人思索，往往能收到(dao)事(shi)半功倍的(de)(de)效果。疑問、矛(mao)盾的(de)(de)心理有利(li)于調動(dong)學(xue)生積極主動(dong)地思維，是(shi)啟發學(xue)生進行(xing)思維活(huo)動(dong)的(de)(de)有效途徑，為下(xia)一步的(de)(de)學(xue)習做好鋪墊。

　　（二(er)）檢查預習情況，學(xue)習生字。

　　中年級的課文(wen)篇幅(fu)比較長，如果(guo)讓學生(sheng)按照教(jiao)師(shi)揭(jie)示的教(jiao)學目(mu)標及(ji)學前指導(dao)進行(xing)課前預習(xi)，這樣會有事(shi)半(ban)功倍的效果(guo)。所(suo)以，我讓學生(sheng)在課前養成預習(xi)的學習(xi)習(xi)慣。

　　預(yu)習的基本內容(rong)是這樣(yang)的：

　　1、大聲(sheng)朗讀課(ke)文，邊(bian)讀課(ke)文邊(bian)畫出本課(ke)的生字，遇到難讀的多讀幾(ji)遍。

　　2、遇到不(bu)認(ren)識或不(bu)懂的詞語(yu)，通過或聯(lian)系上下文理解詞語(yu)的意思，還不(bu)能解決的做個記(ji)號請(qing)教老師或同學。

　　3、思(si)考(kao)再讀課文邊(bian)讀邊(bian)想，提出不理(li)解(jie)的問題。

　　過渡語：昨(zuo)天老(lao)師已經布置預習(xi)了，預習(xi)得怎么(me)樣？老(lao)師來檢查檢查。

　　1、采用多媒(mei)體的(de)(de)形(xing)式出現(xian)本課的(de)(de)生字詞，以(yi)檢查的(de)(de)形(xing)式，指名學生讀一(yi)讀，當讀到(dao)“罩(zhao)”時教師強(qiang)(qiang)調翹舌(she)音讀到(dao)位，讀到(dao)“鼎、崩”時強(qiang)(qiang)調后鼻(bi)音讀到(dao)位。接著(zhu)，讓學生齊讀鞏(gong)固(gu)字音。

　　2、讓學(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)那(nei)個(ge)生(sheng)字(zi)(zi)記起來(lai)有困(kun)難(nan)，如“鼎”字(zi)(zi)，筆畫復雜，字(zi)(zi)不常見(jian)，我用字(zi)(zi)理(li)(li)來(lai)講，“鼎”是古代煮(zhu)東西的鍋，上部(bu)裝東西的部(bu)分演(yan)變成“目”，下部(bu)的三根支架演(yan)變成下部(bu)分，如果不用字(zi)(zi)理(li)(li)來(lai)講的話學(xue)生(sheng)很難(nan)理(li)(li)解(jie)。

　　3、讓學生通過開火車讀(du)、賽讀(du)、男女生讀(du)等多種形(xing)式進行鞏固生字詞。這(zhe)樣，多種形(xing)式的(de)(de)讀(du)，既充(chong)分激(ji)發學生學習的(de)(de)主觀能動(dong)性，又(you)在(zai)學習中培養學生的(de)(de)自信(xin)心。

　　（三）初讀課文，理(li)清脈絡(luo)。

　　過(guo)渡(du)語(yu)：剛才同學們的生字掌握得太棒了，老(lao)師真高興！接著讓老(lao)師看看你們更棒的表現，好(hao)嗎？

　　1、教師范(fan)讀(du)課文(wen)，要求(qiu)學生認真聽，正確聽出(chu)節奏、停(ting)頓和速度。

　　因為要提高(gao)學生的(de)朗(lang)讀(du)水(shui)平，教(jiao)師(shi)的(de)范讀(du)十(shi)分重要。課(ke)文中有(you)(you)些地(di)方需要以讀(du)代(dai)講(jiang)，有(you)(you)些地(di)方不(bu)讀(du)好就不(bu)能理解好課(ke)文內(nei)容。有(you)(you)時朗(lang)讀(du)還可以營造氣氛，讓(rang)課(ke)堂氣氛達到最高(gao)點(dian)。這就需要教(jiao)師(shi)本身研究朗(lang)讀(du)，朗(lang)讀(du)好課(ke)文，把學生的(de)注意力吸引過來，師(shi)生才能情不(bu)自(zi)禁地(di)共同進入(ru)角色。

　　2、學生(sheng)模仿老師朗讀的(de)方(fang)法進行朗讀，要求讀出正確的(de)節(jie)奏、停頓和(he)速度。

　　3、指名學生朗(lang)讀(du)課文(wen)，同(tong)時(shi)要求(qiu)其他學生認真聽，然后評(ping)一評(ping)同(tong)學讀(du)得好(hao)不好(hao)？好(hao)在哪(na)里，不足在哪(na)里？

　　在這(zhe)評(ping)(ping)價的(de)過程中，正是(shi)學生主動學習(xi)的(de)過程。他們為(wei)了(le)(le)評(ping)(ping)價別人而主動學習(xi)，既掌握了(le)(le)知識，又鍛煉了(le)(le)學習(xi)的(de)能(neng)力。

　　4、教師及時肯定：“同(tong)學(xue)(xue)們(men)讀(du)(du)得真(zhen)不(bu)錯，接下來讓(rang)我們(men)找(zhao)找(zhao)文中描寫得具(ju)體形象的句(ju)子(zi)，再來讀(du)(du)讀(du)(du)好不(bu)好？”作為(wei)一個教師，我們(men)不(bu)要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)表揚，激(ji)勵。因為(wei)教師正確(que)使(shi)用激(ji)勵語言，能更好地挖掘學(xue)(xue)生(sheng)的潛能，幫助學(xue)(xue)生(sheng)認識自己，建立自信。

　　如“過了(le)(le)一(yi)會兒，響聲越(yue)來越(yue)大，只見東邊水(shui)天想接的(de)地方出現(xian)了(le)(le)一(yi)條(tiao)白(bai)線，人群又沸騰起來。”“浪潮(chao)越(yue)來越(yue)近，猶如千萬匹(pi)白(bai)色戰馬(ma)齊頭(tou)并進，浩(hao)浩(hao)蕩蕩的(de)飛奔而來。”這些句子讓學生展示(shi)讀(du)，教師再指導讀(du)。

　　5、讓學生選(xuan)擇自己最(zui)喜歡(huan)的讀書(shu)方式自由朗讀課文(wen)，想想作(zuo)者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？從整體(ti)入(ru)手，把握文(wen)章的思路即觀潮的順序。

　　（教(jiao)師隨(sui)機板書(shu)：潮(chao)來(lai)前(qian)潮(chao)來(lai)時潮(chao)頭過后）

　　這樣(yang)讓學(xue)(xue)生談(tan)談(tan)自己的(de)(de)(de)(de)閱讀感(gan)受(shou)，理清課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)脈絡，知道了作(zuo)者是(shi)按照潮(chao)(chao)(chao)來(lai)前、潮(chao)(chao)(chao)來(lai)中、潮(chao)(chao)(chao)來(lai)后(hou)順序來(lai)寫(xie)錢塘江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)(chao)的(de)(de)(de)(de)。我(wo)們(men)知道每個(ge)同學(xue)(xue)都是(shi)一(yi)個(ge)獨立的(de)(de)(de)(de)個(ge)體，他(ta)們(men)對課(ke)文(wen)都會有不同的(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，所以(yi)他(ta)們(men)匯報的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)就是(shi)一(yi)個(ge)充滿個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)，體現他(ta)們(men)自己從課(ke)文(wen)獲(huo)取知識的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。

　　在(zai)這(zhe)個(ge)環節(jie)，通過教師范讀(du)、學(xue)生模仿讀(du)、指名讀(du)、自由讀(du)、展(zhan)示讀(du)等多種形式(shi)指導(dao)朗讀(du)，這(zhe)樣層層深入，保(bao)證(zheng)了(le)讀(du)的時間，保(bao)證(zheng)了(le)讀(du)的形式(shi)，保(bao)持了(le)讀(du)的興趣。這(zhe)樣的讀(du)為深入理解課文打下基(ji)礎(chu)。

　　（四）品讀重點(dian)段，深入感知。

　　1、指名(ming)朗讀課文第二自然(ran)段，說(shuo)一說(shuo)這一自然(ran)段講的是(shi)什么？

　　讓(rang)學生找出文中(zhong)表示時間(jian)、地(di)點、人物的詞語。

　　2、引導學(xue)生(sheng)結合第一幅插(cha)圖理解“人山人海(hai)”的意思，并(bing)說說“人山人海(hai)”說明了什么？

　　3、再(zai)讀(du)：體會(hui)江(jiang)面的特點和人們此(ci)時的心情。

　　（五）感(gan)情升(sheng)華，拓展訓練。

　　想(xiang)想(xiang)假如你在場會是什(shen)么心情？

　　這(zhe)樣一來，既培養(yang)(yang)了學生的想象能(neng)力，又培養(yang)(yang)了學生的口頭(tou)語言表達(da)能(neng)力。

　　（六）指導書(shu)寫。

　　中年級的(de)教學目(mu)標主要是：

　　1、獨立(li)識寫課文生字，能掌握大(da)部(bu)分生字

　　2、通過老師指導(dao)，能夠掌握難寫、易錯的(de)字。

　　所(suo)以，在這(zhe)一課我(wo)就(jiu)重(zhong)點指導“蒙、薄、昂(ang)(ang)”這(zhe)三個字，“蒙”中間(jian)的短(duan)橫不能丟，“薄”不能寫成左右結構，“昂(ang)(ang)”下半(ban)部(bu)分的左邊不能加(jia)點。

　　五、板書設計。

　　潮來之狀

　　觀潮演兵之形正面描寫(xie)

　　弄潮之勢

　　觀潮之盛——側(ce)面(mian)烘(hong)托

　　觀潮說課稿篇6

　　說教材

　　《觀(guan)潮》一(yi)課(ke)是小學語(yu)文四年(nian)級上冊(ce)的(de)(de)一(yi)篇課(ke)文，課(ke)文通過作(zuo)者的(de)(de)所(suo)見、所(suo)聞、所(suo)感，向讀者介紹(shao)了自古以來被(bei)稱為“天(tian)下奇觀(guan)”的(de)(de)錢塘江大潮。文章(zhang)思路清晰，語(yu)言生動，給人以身臨其(qi)境的(de)(de)感覺，是一(yi)篇進(jin)行熱愛(ai)祖(zu)國大好(hao)(hao)河山的(de)(de)教育(yu)，培(pei)養留心周圍(wei)事(shi)物(wu)習慣的(de)(de)好(hao)(hao)教材。

　　說同學

　　四年級的(de)同學思維(wei)活(huo)躍，求知(zhi)欲強，樂(le)于表(biao)達，樂(le)于與人交(jiao)流，但他們的(de)生(sheng)活(huo)經驗終究有限，對文中(zhong)描繪的(de)錢塘江大潮的(de)雄偉景(jing)象(xiang)，僅憑想象(xiang)難以深刻感受(shou)，需教(jiao)師提供直(zhi)觀的(de)圖象(xiang)協助(zhu)理解。

　　說目標

　　依據大綱的要求，教材特點和(he)同學實際，制定以下(xia)的教學目標和(he)重(zhong)難點：

　　１、體(ti)會(hui)錢(qian)塘江大(da)潮(chao)的壯觀與(yu)雄(xiong)奇(qi)，激發熱愛祖國大(da)好(hao)河山的強烈的情感。

　　２、激發同(tong)學(xue)讀書(shu)的熱情，提高同(tong)學(xue)品味詞(ci)句的能力。

　　３、學習作者(zhe)有順序(xu)、抓特點的(de)(de)觀察方法，培(pei)養留心觀察周圍事物的(de)(de)習慣(guan)。

　　教學重點是理解“潮來之時”的(de)記敘。

　　教(jiao)學難點是(shi)體會錢(qian)塘江大潮的雄(xiong)壯的澎湃(pai)的氣勢。

　　說教學

　　同(tong)學(xue)是學(xue)習(xi)和發(fa)展的(de)(de)主體，語文(wen)教學(xue)應(ying)以(yi)同(tong)學(xue)自讀自悟(wu)、自學(xue)探究為基礎，讓同(tong)學(xue)在(zai)讀、悟(wu)、議這種寬松民主中(zhong)的(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)學(xue)習(xi)。作為教師(shi)，要做的(de)(de)是協助同(tong)學(xue)架設(she)生活(huo)與教材的(de)(de)橋梁，激發(fa)同(tong)學(xue)的(de)(de)情感體驗(yan)，并(bing)參與其中(zhong)，推動(dong)同(tong)學(xue)去深入地(di)感受。因此，我的(de)(de)優秀教案如(ru)下：

　　一、運用電教媒體，直(zhi)觀感受，激發情感和興(xing)趣。

　　１、導入：在我(wo)國，有(you)許多奇特的自然景觀(guan)，錢塘(tang)江(jiang)大潮就是其中一處(chu)，有(you)誰知(zhi)道錢塘(tang)江(jiang)大潮？見過嗎(ma)？

　　２、放錄(lu)像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

　　３、請同學談觀看(kan)錢(qian)塘江(jiang)大潮后的感受。

　　運用電教媒體，讓同學直接感受到錢塘江大潮的澎湃雄壯的氣勢，同學的激情馬上被調動起來，既激發了同學的學習(xi)興(xing)趣，也利(li)于同學理(li)解詞句。

　　二、初(chu)讀課(ke)文，理清(qing)課(ke)文的(de)順(shun)序

　　課文脈絡非常清(qing)楚，同學在初讀課文的基(ji)礎(chu)上能很快理清(qing)文章的順序，在此基(ji)礎(chu)上按潮(chao)來前、潮(chao)來時、潮(chao)退后的順序組織教(jiao)學。

　　三、創(chuang)設情境，體(ti)會(hui)觀潮人的感受

　　通(tong)過創(chuang)設(she)情境，讓同學設(she)身處地的體會到觀(guan)潮人的急切、激(ji)動(dong)的心(xin)情。因(yin)此，我(wo)設(she)計這么幾個問題：假如你就(jiu)是觀(guan)察人中的一員(yuan)，想到就(jiu)要見到大潮了，你心(xin)情如何？你會怎(zen)么做？觀(guan)潮的人群又是怎(zen)么做的呢？

　　四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體(ti)會(hui)潮來時壯觀景(jing)象。

　　潮來(lai)時雄偉壯觀的(de)景象這(zhe)一局部是課(ke)文的(de)重點(dian)。抓(zhua)住(zhu)重點(dian)詞(ci)句(ju)品味是難點(dian)。學習這(zhe)一局部時，我(wo)充沛(pei)發揮同學的(de)主體地位，讓同學充沛(pei)讀，體會，并發動同學相互(hu)評(ping)議(yi)、補充，讓每個同學都能在(zai)自身的(de)基礎上(shang)得(de)到(dao)提高。

　　因(yin)此，我設(she)計如(ru)下環節：

　　１、讀。

　　同學自(zi)(zi)由讀(du)潮來時這一局部，找出自(zi)(zi)身最喜歡(huan)的地方讀(du)，在閱讀(du)教學中以讀(du)為本，把時間和主動權(quan)還給同學，讓同學在讀(du)中自(zi)(zi)學，讀(du)中自(zi)(zi)悟，讀(du)中自(zi)(zi)得。

　　２、悟。

　　讀中感悟，說(shuo)說(shuo)自身的體會，同學在讀書(shu)時聯系已有(you)生活經歷(li)，體會感悟，能(neng)更深(shen)入地(di)理解課(ke)文。

　　３、議。

　　即教師給同(tong)學足夠多的(de)(de)時間(jian)討論交(jiao)流(liu)，讓同(tong)學能夠充(chong)沛(pei)(pei)發展自身的(de)(de)見解，允許(xu)有(you)不同(tong)意(yi)見，并(bing)鼓勵創(chuang)新，圍(wei)繞“哪些(xie)景象最吸引(yin)你，說說體會，并(bing)把體會到(dao)(dao)的(de)(de)讀出來”這(zhe)一(yi)問題，全班交(jiao)流(liu)，大家各抒已見，如(ru)讀到(dao)(dao)“浪潮越來越近(jin)，猶如(ru)千萬匹白(bai)色(se)戰馬齊頭并(bing)進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那(nei)(nei)聲音如(ru)同(tong)山崩地裂，好(hao)像大地都被震(zhen)(zhen)得顫(zhan)抖起(qi)來”時，有(you)同(tong)學說那(nei)(nei)情景像發生了海嘯，有(you)同(tong)學說像發生了地震(zhen)(zhen)，感受到(dao)(dao)地在震(zhen)(zhen)動(dong)(dong)，有(you)的(de)(de)同(tong)學感受到(dao)(dao)大潮涌動(dong)(dong)的(de)(de)速度。“議(yi)”這(zhe)一(yi)環節的(de)(de)設(she)(she)計(ji)，充(chong)沛(pei)(pei)發揮了同(tong)學的(de)(de)主體地位，調動(dong)(dong)了同(tong)學的(de)(de)積極性，讓同(tong)學在老(lao)師搭設(she)(she)的(de)(de)學習(xi)舞(wu)臺上(shang)發揮、扮演。

　　４、賞。

　　再(zai)次(ci)(ci)展現(xian)大潮(chao)來時的雄壯的情(qing)(qing)景(jing)，在(zai)體會文中描繪的情(qing)(qing)景(jing)的基礎上再(zai)次(ci)(ci)直觀(guan)感受到大潮(chao)的氣勢。

　　５、再讀。

　　在(zai)同(tong)學(xue)深入(ru)體會(hui)感受后，把自身體會(hui)到(dao)的(de)朗讀(du)出來(lai)。使同(tong)學(xue)在(zai)讀(du)中(zhong)欣賞(shang)品(pin)味，既激發(fa)了同(tong)學(xue)讀(du)書(shu)的(de)欲(yu)望，提高品(pin)味詞句的(de)能力(li)，又再一次為大潮的(de)雄壯(zhuang)所(suo)折(zhe)服。

　　６、想。

　　假如你(ni)就在觀潮的(de)人群(qun)中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫(guan)江面，最后猶(you)如千匹白色戰馬齊頭(tou)并進，你(ni)的(de)心情又如何(he)呢？又會說(shuo)些(xie)什么呢？“想(xiang)”既利于同學在頭(tou)腦中再現(xian)大潮的(de)雄壯，又拓展了(le)同學的(de)思維，培養了(le)同學的(de)想(xiang)象(xiang)能力。

　　五、結束

　　學(xue)完(wan)全文(wen)后(hou)，我再次讓(rang)同學(xue)自由讀(du)自身最喜(xi)歡(huan)的(de)地方，并(bing)給予時間讓(rang)同學(xue)展示，這(zhe)樣既鞏(gong)固(gu)了(le)同學(xue)的(de)感受(shou)，又(you)進一步激發了(le)同學(xue)讀(du)書的(de)興趣。

　　六、作業設計：

　　讓(rang)同(tong)學把(ba)自身觀賞到(dao)的(de)錢塘江大(da)潮的(de)景象和(he)感受講給家長(chang)聽，既鍛煉(lian)同(tong)學運(yun)用詞匯的(de)能力(li)，又(you)培(pei)養(yang)了同(tong)學的(de)口頭表達能力(li)。

　　說效果

　　可以(yi)看到(dao)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)充沛讀，同(tong)(tong)學(xue)(xue)實現了(le)在(zai)讀中(zhong)自學(xue)(xue)，讀中(zhong)自悟，讀中(zhong)自得(de)，讀中(zhong)展示；通(tong)(tong)過(guo)(guo)自身領悟，激發了(le)同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)思維和情感(gan)體(ti)(ti)驗(yan)；通(tong)(tong)過(guo)(guo)自由評，使同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)參與意識，同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)主體(ti)(ti)地位發揮得(de)淋漓(li)盡致。“讀中(zhong)感(gan)悟，議中(zhong)深入(ru)”同(tong)(tong)學(xue)(xue)不只讀懂(dong)得(de)了(le)課(ke)文(wen)，而且體(ti)(ti)會(hui)到(dao)祖(zu)國河(he)山(shan)的(de)壯麗，感(gan)受到(dao)祖(zu)國語(yu)言文(wen)字之美。

　　觀潮說課稿篇7

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《觀潮(chao)》是九(jiu)年義務(wu)教育六年制小學(xue)語文(wen)四年級上(shang)冊(ce)的(de)(de)一(yi)篇(pian)講讀課文(wen)。這篇(pian)精讀課文(wen)寫(xie)的(de)(de)是作(zuo)者耳聞(wen)目睹錢塘(tang)江大(da)(da)潮(chao)潮(chao)來前、潮(chao)來時、潮(chao)退后的(de)(de)景(jing)象，寫(xie)出大(da)(da)潮(chao)這一(yi)壯(zhuang)麗的(de)(de)“天下奇觀”，從(cong)而(er)激發學(xue)生(sheng)熱愛祖(zu)國大(da)(da)好河(he)山感情。在這篇(pian)課文(wen)中(zhong)，作(zuo)者運用生(sheng)動(dong)細(xi)膩(ni)的(de)(de)詞(ci)語、生(sheng)動(dong)的(de)(de)比喻緊緊地抓住大(da)(da)潮(chao)的(de)(de)聲音、景(jing)象兩個(ge)方描(miao)寫(xie)，逼(bi)真的(de)(de)再現(xian)了(le)大(da)(da)潮(chao)那雄奇壯(zhuang)闊(kuo)、動(dong)人(ren)心魄的(de)(de)氣勢。

　　2、說重點：

　　本單元的(de)(de)重點訓練是要(yao)(yao)繼續(xu)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)“抓(zhua)住主(zhu)要(yao)(yao)內容(rong)”的(de)(de)能力，要(yao)(yao)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)根據課(ke)文的(de)(de)特點，了(le)解(jie)敘述的(de)(de)順序，抓(zhua)住主(zhu)要(yao)(yao)內容(rong)。抓(zhua)住大(da)潮(chao)的(de)(de)特點—聲音大(da)、氣(qi)勢(shi)壯，抓(zhua)住聲音和形態是怎樣(yang)變化(hua)的(de)(de)來理解(jie)詞(ci)句(ju)是本課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)重點。

　　3、教學目標

　　依照課程標準要(yao)求(qiu)，和本課的教材(cai)特點(dian)，我制定(ding)了三點(dian)教學目標。

　　（1）理解課文內容，使學生了解錢塘江大(da)(da)潮的壯麗(li)與雄奇，激發(fa)學生熱(re)(re)愛大(da)(da)自然、熱(re)(re)愛祖國大(da)(da)好山河的思(si)想感(gan)情。

　　（2）學(xue)習作者(zhe)按照觀潮(chao)順序記敘景物的寫作。培養學(xue)生留心(xin)觀察周圍事物的習慣。

　　（3）學會生字新詞；通(tong)過(guo)語(yu)感(gan)(gan)訓練，能有(you)感(gan)(gan)情地朗(lang)讀(du)課(ke)文。背誦課(ke)文第三自然段。

　　4、說教具：

　　在本課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，我采用了錄(lu)(lu)音機、投(tou)影片、錄(lu)(lu)像等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)具(ju)，目(mu)的是充分(fen)用電化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，幫助學(xue)(xue)生入情入境，理解課文內容，縮(suo)短教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間(jian)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量和效率。

　　二、說教法

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中采用情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，運用多(duo)媒體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，把(ba)學(xue)(xue)(xue)生帶到(dao)一個錢塘江大潮來臨(lin)時雄偉壯(zhuang)美的景象(xiang)中。讓學(xue)(xue)(xue)生身臨(lin)其境，情寓其中，從而感(gan)受(shou)到(dao)大自然的偉大力量。

　　三、說學法

　　根據(ju)教(jiao)材的(de)特點(dian)和學生的(de)認知規律，這節(jie)課(ke)我將引(yin)導學生“邊(bian)聽邊(bian)看(kan)，邊(bian)讀(du)邊(bian)思(si)”的(de)方法來學生，即引(yin)導學生在(zai)觀看(kan)錄像時(shi)要(yao)用心看(kan)，仔(zi)細聽，在(zai)閱讀(du)文章時(shi)要(yao)一(yi)(yi)邊(bian)讀(du)、一(yi)(yi)邊(bian)想(xiang)(xiang)，并能做(zuo)到聯系上下文，讀(du)后想(xiang)(xiang)前，邊(bian)讀(du)邊(bian)想(xiang)(xiang)，學生采用聽、看(kan)、讀(du)、思(si)、品的(de)方法學習。四、說教(jiao)學過程

　　（一）復習導入

　　上(shang)節課，我們學(xue)習了《觀潮(chao)》一文，首先請同學(xue)們回憶作者是按(an)什(shen)么(me)順序來(lai)(lai)寫的(de)？（結合學(xue)生的(de)回答板書：潮(chao)來(lai)(lai)前、潮(chao)來(lai)(lai)時、潮(chao)來(lai)(lai)后。）

　　（二）逐段分析課(ke)文

　　1、學習第(di)一(yi)自(zi)然段學生齊讀第(di)一(yi)自(zi)然段后(hou)，我緊接著提問：錢(qian)塘(tang)江大潮在世人眼中是(shi)怎(zen)樣的(de)一(yi)種(zhong)景觀？（依據學生的(de)回答板(ban)書：天下奇(qi)觀）

　　“天(tian)下(xia)奇(qi)觀”四個字(zi)說明了什么？從哪里知道(dao)？（我這樣做(zuo)的(de)(de)目的(de)(de)是引導學生抓住中心詞“天(tian)下(xia)奇(qi)觀”理解錢塘江大潮是雄(xiong)偉壯(zhuang)麗而又罕(han)見的(de)(de)景象(xiang)，教給學生在具體(ti)的(de)(de)語言環境中理解重點詞語的(de)(de)方(fang)法。）

　　2、學習第二自然段在學生(sheng)經過合作交流，他(ta)們對“天下(xia)(xia)奇觀(guan)(guan)”的(de)體(ti)會后，我(wo)隨后用充(chong)滿激情的(de)語氣說道：“錢塘(tang)江大(da)潮(chao)自古以來(lai)就被(bei)稱為“天下(xia)(xia)奇觀(guan)(guan)”，那一定壯(zhuang)麗(li)、雄(xiong)奇、令人(ren)神往的(de)。遺憾的(de)是老師沒(mei)見(jian)過，你(ni)們見(jian)過嗎？想(xiang)不(bu)想(xiang)去看看？”好(hao)，那我(wo)們就做好(hao)準(zhun)備。（接下(xia)(xia)來(lai)我(wo)以快速的(de)動作放好(hao)投影(ying)片，用語言渲染(ran)氣氛。）學生(sheng)興趣(qu)勃(bo)勃(bo)地，迫不(bu)及待地觀(guan)(guan)看錄像。

　　農歷(li)八(ba)(ba)月十八(ba)(ba)是一(yi)年(nian)一(yi)度的(de)(de)觀潮日，這一(yi)天早上(shang)，我們來(lai)(lai)到(dao)了(le)(le)海寧市(shi)的(de)(de)鹽(yan)官(guan)鎮(zhen)，據說這里是觀潮最(zui)好(hao)的(de)(de)地方。我們隨著觀潮的(de)(de)人群，登上(shang)了(le)(le)海塘(tang)大堤。這時潮來(lai)(lai)了(le)(le)沒有？我們看(kan)到(dao)了(le)(le)什(shen)么？隨著錄(lu)像的(de)(de)播放，我用(yong)生動(dong)語言向學(xue)生介紹，并(bing)提出問題，讓(rang)他們思(si)考。

　　自(zi)由朗(lang)讀第二(er)自(zi)然段(duan)。提(ti)問(wen)：說說你知道(dao)了什(shen)么？（依照學(xue)生回(hui)答(da)教師板(ban)書：江面(mian)很平靜……）

　　3、學習第三、四自然段

　　（1）同學(xue)們(men)(men)，潮來時究竟(jing)是怎樣的(de)景象呢(ni)？現在讓我(wo)們(men)(men)隨著錄象細細觀賞一番，不過(guo)要邊看(kan)(kan)邊聽邊想，你看(kan)(kan)到了(le)什么(me)？聽到了(le)什么(me)？此(ci)(ci)時此(ci)(ci)刻你又(you)想到了(le)什么(me)？看(kan)(kan)完后小(xiao)組討(tao)論。

　　（2）這(zhe)種驚心動魄的場面，作者抓住了(le)潮水的哪些(xie)特點描(miao)寫的？（板(ban)書(shu)：聲音(yin)、形狀）潮來(lai)時是先(xian)聽到的？還是先(xian)看到的？為什么？聲音(yin)是怎樣變化(hua)的？請用(yong)“”在課文中劃(hua)出有(you)關詞句(ju)。（依照檢(jian)查學習情況，相(xiang)應(ying)板(ban)書(shu)：“悶雷(lei)滾動——越來(lai)越大——山崩地(di)裂”）

　　（3）江潮由遠及近滾滾而來，它的(de)(de)形狀又是怎樣(yang)變(bian)化的(de)(de)？是怎樣(yang)描寫的(de)(de)？學生(sheng)輕聲(sheng)朗讀課文。并(bing)按要求用“____”在課文中劃出有(you)關(guan)詞句(ju)。學生(sheng)自由組合檢查，老師(shi)根據學生(sheng)的(de)(de)匯報并(bing)相(xiang)應板(ban)書：“一條白線——白色(se)城墻——白色(se)戰馬”。

　　（4）指導朗讀第(di)三、四自然段。語氣由(you)緩到(dao)急，語調(diao)由(you)平靜到(dao)高昂，讀出(chu)潮由(you)遠到(dao)近，由(you)小(xiao)到(dao)大的聲勢來(lai)。并引導學生把自己的真情實感通過讀表達出(chu)來(lai)。

　　4、學習第五(wu)自然段

　　大(da)潮奔騰而去，這時的江面又是什么情景呢？學生帶(dai)著問題自由讀第(di)五自然段。學生通過(guo)學習讀、劃、議，明白潮過(guo)之后江面才恢復平靜(jing)(jing)，江水漲了兩丈來(lai)高(gao)。（板書：恢復平靜(jing)(jing)）

　　5、總結全文

　　剛(gang)才我們(men)一起(qi)去觀看了錢塘江漲潮(chao)，那種驚心(xin)動魄、奇(qi)異壯觀的景象，真不(bu)愧(kui)為天下奇(qi)觀。

　　6、布置作業（略）

　　四、說板書

　　好的(de)(de)(de)板(ban)書是一(yi)篇文章的(de)(de)(de)袖珍版，是一(yi)種直觀的(de)(de)(de)教學方法，是課(ke)堂教學中師生雙邊(bian)活動的(de)(de)(de)縮(suo)影，反映課(ke)堂教學的(de)(de)(de)全部過程。本篇板(ban)書我按照(zhao)觀察(cha)的(de)(de)(de)順(shun)序潮來(lai)前(qian)、潮來(lai)時、潮來(lai)后設(she)計的(de)(de)(de)。

　　五、附板書設計：

　　觀潮天(tian)下奇觀潮來(lai)前：江面(mian)很平靜

　　聲音：悶雷滾動——越(yue)來越(yue)大(da)——山崩地裂潮來時：

　　形(xing)狀：一條白線——白色城墻——白色戰馬(ma)潮來后(hou)：恢復平靜

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　　語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《夏(xia)夜(ye)多美(mei)》是一(yi)篇(pian)(pian)講讀課(ke)文(wen)，本單元的(de)主(zhu)題是快樂的(de)夏(xia)天，這(zhe)篇(pian)(pian)課(ke)文(wen)向我(wo)們講述了一(yi)個生動的(de)童話(hua)故(gu)事：在夏(xia)天的(de)夜(ye)晚(wan)，一(yi)只小螞蟻掉進(jin)池塘，是朋友們幫助它回到了家。學習這(zhe)篇(pian)(pian)課(ke)文(wen)，我(wo)們會感到夏(xia)夜(ye)的(de)景色美(mei)，助人(ren)為樂的(de)精神更美(mei)。

　　這個童(tong)話故事在本冊中(zhong)教材中(zhong)的(de)地位和作(zuo)用是：通過本文(wen)的(de)感情朗讀(du)，落實《小語大綱》中(zhong)提出的(de)培養學生朗讀(du)能(neng)(neng)力的(de)任(ren)務(wu)。同時進行(xing)聽(ting)說(shuo)訓(xun)練，進而提高學生的(de)聽(ting)說(shuo)能(neng)(neng)力。

　　本課(ke)教(jiao)學時(shi)間安排為二課(ke)時(shi)，第二課(ke)時(shi)的教(jiao)學目標是：

　　1、認知(zhi)目標：理解(jie)課文(wen)內容，運(yun)用(yong)“XXX的XX”說話。

　　2、技(ji)能目標：初步培養學生的想(xiang)象能力，學會正(zheng)確地朗讀課文。

　　3、情感(gan)目標：讓學生(sheng)感(gan)受夏夜景色美，同時也領悟到(dao)助人為樂的精(jing)神(shen)更美。

　　本課的重難點在(zai)(zai)于培養學生有感情(qing)朗讀，力(li)求做到讀中(zhong)(zhong)體會，在(zai)(zai)讀中(zhong)(zhong)理(li)解，在(zai)(zai)讀中(zhong)(zhong)想象(xiang)，在(zai)(zai)讀中(zhong)(zhong)得到美的薰陶和情(qing)感的升華。

　　二、說教法學法

　　新課標倡導學(xue)(xue)生是學(xue)(xue)習和發展的(de)主體(ti)(ti)，語文教學(xue)(xue)要關注學(xue)(xue)生的(de)個體(ti)(ti)差異(yi)和不同的(de)學(xue)(xue)習需求，愛(ai)護(hu)學(xue)(xue)生的(de)好奇心、求知欲，充分激發學(xue)(xue)生的(de)主動意識和進取精(jing)神。因此，將(jiang)教學(xue)(xue)方法確定為促(cu)進學(xue)(xue)生自主、合(he)作、探究性學(xue)(xue)習的(de)“情(qing)境教學(xue)(xue)法。”

　　三、說教學過程設計及理論依據

　　本課(ke)的教(jiao)學(xue)設計，按以下五(wu)個環節進行。

　　1、激趣導入，創設情境(jing)

　　（教師(shi)語言描述：小朋友們(men)，萬物(wu)復蘇的(de)(de)春(chun)天(tian)就要過去(qu)(qu)了(le)，火熱的(de)(de)夏(xia)天(tian)即將(jiang)來臨。在(zai)夏(xia)天(tian)的(de)(de)夜晚會發生什(shen)么樣的(de)(de)故(gu)事呢？讓我們(men)一想去(qu)(qu)看看吧！）利用情境教學激發學生主動探究的(de)(de)積極性，讓他們(men)帶著好奇進(jin)入本(ben)課的(de)(de)學習，為學習課文作好鋪墊。

　　2、聽看結合，整(zheng)體感知(zhi)

　　播(bo)放(fang)課(ke)文動(dong)畫，配音(yin)樂(le)，渲染(ran)烘(hong)托氣氛、在(zai)輕松愉快氛圍中(zhong)(zhong)感知課(ke)文，初步(bu)獲(huo)得對教材內(nei)容的(de)感性認識。隨后讓學(xue)生說出本(ben)課(ke)講了(le)哪(na)幾種可愛(ai)的(de)小(xiao)動(dong)物，貼(tie)出圖片，再讓學(xue)生在(zai)觀察中(zhong)(zhong)提出問題(ti)：“這(zhe)些(xie)動(dong)物之間(jian)到底發生了(le)什(shen)么(me)樣的(de)故事呢？”激(ji)發學(xue)生樂(le)于探究的(de)興趣。

　　3、圖文結合(he)，讀中(zhong)悟情

　　教(jiao)學時(shi)，教(jiao)師(shi)引導讀中悟情，圖(tu)文結合，著(zhu)重學習(xi)小螞(ma)蟻與睡蓮姑姑的(de)對話。這時(shi)用多媒(mei)體(ti)出示對話，讓學生(sheng)分角(jiao)色反復體(ti)會朗讀，在(zai)(zai)讀中受到文明(ming)禮貌教(jiao)育。在(zai)(zai)學習(xi)兩種小動物送小螞(ma)蟻回家的(de)時(shi)候(hou)，引導學生(sheng)充分展(zhan)開想象的(de)翅膀，感(gan)受夏夜(ye)的(de)美(mei)麗，從中領(ling)悟到文中小動物們助(zhu)人為樂的(de)精(jing)神更美(mei)、此舉(ju)極大(da)地豐富了課文內容，學生(sheng)的(de)學就樂在(zai)(zai)其(qi)中，悟也(ye)在(zai)(zai)其(qi)中。

　　4、朗讀訓練

　　新課標特(te)別強(qiang)調要(yao)(yao)加強(qiang)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)訓(xun)(xun)練(lian)。學(xue)生(sheng)選擇自己喜歡的(de)(de)方(fang)式朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)課文，通過(guo)想象(xiang)讀(du)(du)(du)(du)、思(si)考讀(du)(du)(du)(du)、體會(hui)讀(du)(du)(du)(du)等方(fang)式進(jin)行感知(zhi)課文內容、一年級學(xue)生(sheng)物朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)訓(xun)(xun)練(lian)往往需要(yao)(yao)教(jiao)師的(de)(de)指(zhi)導，因此，朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)第(di)一步(bu)就是教(jiao)師的(de)(de)范讀(du)(du)(du)(du)，接著進(jin)行跟錄音(yin)讀(du)(du)(du)(du)，模仿讀(du)(du)(du)(du)，想象(xiang)讀(du)(du)(du)(du)，讓學(xue)生(sheng)閉上(shang)眼睛聽教(jiao)師描(miao)述，想象(xiang)夏夜的(de)(de)美，進(jin)行領悟小動物們的(de)(de)心靈(ling)更美。

　　針對小朋友好勝的(de)(de)(de)心理特點設(she)計了“賽(sai)讀(du)奪(duo)星”這(zhe)一(yi)環節(jie)，使教學(xue)再(zai)(zai)進(jin)(jin)入一(yi)個小高潮。比賽(sai)的(de)(de)(de)規則是：感(gan)情朗讀(du)要把(ba)閉著眼(yan)睛的(de)(de)(de)小朋友仿佛帶進(jin)(jin)美麗(li)的(de)(de)(de)夏夜、再(zai)(zai)通過個別、小組、大組賽(sai)讀(du)，激(ji)發參與的(de)(de)(de)積極性，滿足(zu)求勝欲望。

　　此時，教師可以趁熱(re)打鐵，引導學(xue)生思考讀，邊讀邊思考：“星(xing)星(xing)為什么高(gao)興(xing)？”

　　在這復雜的過程中，學生就能更(geng)好地理(li)解(jie)課文思想感情(qing)，從而引起(qi)共(gong)鳴、這樣學生就不只(zhi)是囿于“只(zhi)能意(yi)合，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情(qing)、意(yi)、行(xing)全面和諧發展的要求。

　　5、創作想象畫

　　以(yi)培養學生的想象能力，創造能力著眼，從(cong)發展學生擴性(xing)思維出發，采(cai)用此環節。

　　作畫內容是描繪一幅反映夏(xia)夜最美的(de)圖畫。要求：把自己想到的(de)用(yong)(yong)(yong)畫描繪出來。作畫時，教師(shi)可用(yong)(yong)(yong)上(shang)音樂渲染氣氛，此時學生會進入(ru)夏(xia)天(tian)的(de)夜晚(wan)，幻想著夏(xia)夜色的(de)美景，用(yong)(yong)(yong)手中(zhong)的(de)畫筆描繪出夏(xia)夜的(de)美麗景色。

　　我(wo)想在上課(ke)時，如果能(neng)環(huan)環(huan)相(xiang)扣，層層推進，那么(me)本課(ke)時的教學(xue)目標(biao)必定會水到渠成。

　　語文說課稿篇2

　　一、教材簡析

　　《地(di)(di)球爺爺的手》是(shi)義務(wu)教(jiao)育課(ke)程(cheng)標準實驗教(jiao)科書語文(wen)(人教(jiao)版)一年級下冊第31課(ke)。課(ke)文(wen)共有(you)11個自(zi)然段，以(yi)孩子(zi)(zi)們喜愛的童話故事的形式出(chu)現，通過熟桃子(zi)(zi)自(zi)己落地(di)(di)的故事，生(sheng)(sheng)動形象(xiang)、深入(ru)淺出(chu)地(di)(di)向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)介紹了“地(di)(di)心引力”這一對一年級小孩子(zi)(zi)來說比較(jiao)深奧的科學(xue)現象(xiang)和常識，激發學(xue)生(sheng)(sheng)留心身邊的科學(xue)，從而愛科學(xue)，學(xue)科學(xue)。

　　二、教學目標

　　根據(ju)《語(yu)文新課程標準》對低年(nian)級(ji)語(yu)文教(jiao)學的(de)要(yao)求，及(ji)學生的(de)認知特點，我把教(jiao)學目(mu)標設定為：

　　1、知識和能(neng)力(li)：認識"倆、摘"等7個生字(zi)，能(neng)讀準字(zi)音，認清字(zi)形;會寫“球”、“玩(wan)”等6個左右結(jie)構的字(zi)。

　　2、過程和方法：通過正確、流利(li)、有感情地(di)朗讀課文，大致了解“地(di)球引力”這一科學常識;會讀有請求(qiu)語氣的(de)句子(zi)。

　　3、情感、態(tai)度、價值觀：通過讀懂課文內(nei)容，對"地心引力"現象發生濃厚的(de)興趣，并大致了解這一科(ke)學(xue)常識，從而對身邊的(de)一些(xie)科(ke)學(xue)現象探求的(de)欲望更強烈。

　　三、教學重點、難點

　　1、認識"倆、摘"等7個(ge)生字，會寫“球、玩”等6個(ge)左右結構的(de)字。

　　2、理解課文(wen)，讀好(hao)有請求語氣的句子。

　　3、了(le)解地(di)心引力這一科學常識，并對身邊的(de)科學現象產生(sheng)強烈的(de)探究欲望(wang)。

　　四、說教法

　　在教學方法(fa)上，因為學齡初(chu)期兒童活潑，富于(yu)想象(xiang)，根據(ju)教材(cai)的特點(dian)，我擬定了以下教學方法(fa)：

　　1、情(qing)境教學(xue)(xue)法(fa)：借助現代化(hua)的(de)(de)教學(xue)(xue)手段，用畫面(mian)再(zai)現桃(tao)子落地的(de)(de)情(qing)境，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)積極(ji)情(qing)緒和濃厚興趣。

　　2、類比(bi)(bi)體驗法(fa)：通過磁鐵實驗，讓學(xue)(xue)生感(gan)受引(yin)力(li)，并知道地(di)球的(de).引(yin)力(li)比(bi)(bi)它大的(de)多(duo)，引(yin)發學(xue)(xue)生聯想。

　　3、朗讀(du)(du)感(gan)悟(wu)(wu)法：閱讀(du)(du)是學生(sheng)個性化行為，讓學生(sheng)充分地讀(du)(du)，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)感(gan)悟(wu)(wu)，培養語感(gan)，受到情(qing)感(gan)的熏(xun)陶，體會文中(zhong)內涵。

　　4、以讀代講法：運(yun)用(yong)語(yu)言渲染、引導(dao)想象，媒體創設(she)畫面，配音等多種教學策略，鼓勵(li)學生讀書、發現。

　　5、讀(du)中(zhong)感悟法(fa)(fa)：教(jiao)學(xue)中(zhong)注重朗讀(du)訓練的方(fang)式方(fang)法(fa)(fa)，如挑戰讀(du)、比(bi)賽(sai)讀(du)、配音(yin)讀(du)等(deng)，不斷(duan)激發(fa)學(xue)生(sheng)情感，從學(xue)生(sheng)閱讀(du)實(shi)際出發(fa)，在讀(du)中(zhong)體(ti)會，在讀(du)中(zhong)感悟，在讀(du)中(zhong)加深理解和體(ti)驗。

　　五、說學法

　　學(xue)習(xi)方法(fa)是學(xue)習(xi)活動(dong)規律的理性總結。為(wei)了(le)充分體現“以(yi)教師為(wei)主(zhu)導，以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體”，根據《語(yu)文新課程標準》的要求，這節課主(zhu)要引導學(xue)生(sheng)用實驗法(fa)、比較法(fa)、發現法(fa)與探究法(fa)的學(xue)習(xi)方式(shi)來學(xue)習(xi)，通過學(xue)法(fa)指導讓學(xue)生(sheng)真正懂得如何去觀(guan)察、思(si)考、學(xue)習(xi)。

　　六、說教學過程

　　第一課時

　　一、設計(ji)懸念，導入課題

　　1、師：小朋(peng)友平(ping)時在家(jia)喜歡(huan)看動(dong)畫片(pian)嗎?今天(tian)，老師特地為小朋(peng)友準備了(le)一部動(dong)畫片(pian)，想(xiang)(xiang)不(bu)想(xiang)(xiang)看?請大家(jia)仔細看完之后給我(wo)提(ti)提(ti)建(jian)議，加工加工，好不(bu)好啊(a)?(播放課(ke)(ke)件：根據課(ke)(ke)文內(nei)容制作的(de)動(dong)畫片(pian)段。)學生提(ti)意見(jian)。

　　2、揭題。今天這(zhe)節課我們就來學(xue)(xue)習給動(dong)畫(hua)(hua)片配音。這(zhe)個動(dong)畫(hua)(hua)片名叫：地(di)球爺爺的手。老師板書課題，指導寫“球”字，學(xue)(xue)生練寫。

　　【興趣(qu)是(shi)最好(hao)的(de)老師。如此激趣(qu)導入新課(ke)，學生的(de)視覺(jue)、聽覺(jue)、思(si)維與想象都被調(diao)動起來(lai)，“多頻道(dao)”地運作，學生的(de)情緒一下子被調(diao)動起來(lai)。】

　　二、初讀課文(wen)、識記生字

　　1、提出自讀(du)要求：讀(du)準(zhun)字(zi)音，讀(du)通句子(zi)，標(biao)出自然(ran)段。(學(xue)生根(gen)據要求獨立(li)讀(du)課(ke)文。)

　　【明確讀(du)的(de)(de)要(yao)(yao)求對(dui)一(yi)年級的(de)(de)學生來說(shuo)十分必要(yao)(yao)，這樣可(ke)以(yi)提高(gao)讀(du)書的(de)(de)效率，有利于養成(cheng)良好(hao)的(de)(de)閱讀(du)習慣。】

　　2、認讀(du)本課的(de)生(sheng)詞：他倆、摘桃子、伯(bo)伯(bo)、而(er)且、踢(ti)到(dao)、地心引(yin)力(li)，特別(bie)強(qiang)調“倆”“踢(ti)”的(de)讀(du)音。(學(xue)生(sheng)先獨立(li)認讀(du)，然后(hou)再給大家讀(du)自己想(xiang)讀(du)的(de)那個詞，最后(hou)集體邊擊掌邊認讀(du)所有的(de)詞3遍(bian)。)

　　【創(chuang)設(she)用字環境，以詞帶字，讓(rang)學生(sheng)較輕(qing)松地認識(shi)生(sheng)字。】

　　3、認讀(du)帶有(you)拼音(yin)的生字(zi)：倆、摘(zhai)、伯、而、且、踢、引，相機正音(yin)：倆、摘(zhai)、而(反(fan)饋時，學生愿讀(du)哪個就讀(du)哪個，讀(du)對了做小(xiao)老師，其他學生跟著將這個字(zi)讀(du)3遍(bian)。)

　　【鼓勵學生(sheng)以(yi)主(zhu)人翁的態度對(dui)待學習，培養自主(zhu)學習的習慣。創設(she)寬松(song)、和諧、民(min)主(zhu)的學習氛圍(wei)，努力(li)使學生(sheng)獲(huo)得成就感(gan)，讓那些可能短時間里沒有(you)學會(hui)全部(bu)生(sheng)字的學生(sheng)也有(you)機會(hui)獲(huo)得成功感(gan)，幫(bang)學困生(sheng)培養自信。】

　　4、認(ren)讀沒有(you)拼音的生(sheng)字(zi)：捉迷(mi)藏(zang)的游戲(xi)形(xing)式讀。(把生(sheng)字(zi)打(da)亂順序擺(bai)在黑板上，生(sheng)趴(pa)下(xia)，師拿掉1---2個字(zi)后，請學生(sheng)猜，看誰最快猜正確。)

　　【比賽是孩子們(men)特別喜歡的方式，有(you)助于調動(dong)學生(sheng)積極性，培養(yang)學生(sheng)競爭意(yi)識。】

　　三、再次讀(du)文(wen)，體(ti)會文(wen)意(yi)

　　1、這篇課(ke)文共(gong)有(you)多少(shao)個自然段?

　　【檢查標段(duan)情況，為下一步做準備(bei)。】

　　2、你喜歡讀(du)哪個自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)段就給大家讀(du)那(nei)個自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)段。(先自(zi)(zi)(zi)由練(lian)習讀(du)，然(ran)(ran)后指名自(zi)(zi)(zi)由選自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)段讀(du)。其中著重讀(du)第五、七、十自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)段。)

　　【打破傳統(tong)的“串講”形(xing)式(shi)，以學(xue)生的自主(zhu)閱讀

　　為(wei)主，學生能自己讀(du)懂的教師就不再去(qu)多講，充分讓(rang)學生自讀(du)、自悟(wu)，讓(rang)學生學會(hui)主動(dong)學習。】

　　3、感悟地(di)(di)球(qiu)爺爺說的(de)話(hua)：讀了地(di)(di)球(qiu)爺爺說的(de)話(hua)，你(ni)們知(zhi)道(dao)了什么?(先以4人學習小組為單位進行組內交流(liu)和討論，再以小組的(de)形式發表交流(liu)和討論的(de)結(jie)果(guo)。)

　　【從小培養學生合(he)作學習(xi)的意(yi)識(shi)和習(xi)慣(guan)，讓每個(ge)人都有(you)發表意(yi)見(jian)的機(ji)會。】

　　第二課時

　　一、質疑問難，理(li)解(jie)難點(dian)

　　1、我們(men)已經把課文(wen)讀(du)(du)了(le)幾遍，說(shuo)說(shuo)你(ni)讀(du)(du)懂了(le)什么?還有什么不明白?預計問(wen)(wen)題(ti)(ti)(課件出(chu)示：地(di)球爺(ye)爺(ye)的手(shou)是。)(這時可引導學生說(shuo)說(shuo)自己(ji)平時都用什么方法解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)：如(ru)上(shang)網查資料、問(wen)(wen)家(jia)人、看書等~但課上(shang)只能選擇從文(wen)中尋(xun)找(zhao)答案(an))

　　【課文的質疑可以使學生(sheng)懂得(de)在思(si)考(kao)中學習，在問題中學習。也(ye)趁(chen)此機會引導學生(sheng)交流(liu)解決問題的方法。】

　　2、類比(bi)感受，體驗“引力”。(讓學(xue)生(sheng)以4人小組(zu)的(de)形(xing)式做實(shi)驗，觀察當(dang)磁鐵從上向下靠近回形(xing)針時(shi)，會(hui)產生(sheng)什(shen)么(me)現象;然后學(xue)生(sheng)說說自(zi)己的(de)發現。)

　　【化(hua)抽象為具體，努(nu)力(li)讓學生親(qin)自感受引力(li)。】

　　3、指點：我們地球(qiu)爺(ye)爺(ye)的心臟就像(xiang)這些磁鐵一(yi)樣具(ju)有引力(li)(li)，而且它的引力(li)(li)要比(bi)磁鐵的不知要大(da)多少，能吸引住地球(qiu)上的一(yi)切，它的這種引力(li)(li)就叫“地心引力(li)(li)”。現在你們知道桃子掉下來的原(yuan)因(yin)了吧?(板(ban)書：地心引力(li)(li))

　　【通過體驗、類比，學生(sheng)能真正把桃子落(luo)地與地球引力聯(lian)系起來。】

　　4、用配音的形式(shi)練習分角色有(you)感情地讀課文。

　　【創設(she)配音擂臺，以幫(bang)動畫片(pian)配音的形(xing)式小組內分(fen)角(jiao)色練習，再請(qing)表(biao)(biao)現好的小組給大(da)家表(biao)(biao)演，之后(hou)請(qing)其他組上臺打擂，調(diao)動起朗讀積極(ji)性。】

　　二、拓展鞏固

　　1、你們還(huan)能舉出哪(na)些(xie)例子說(shuo)明(ming)地球爺(ye)爺(ye)有“手”——也就是“地心引力”?

　　【學生聯系自己的(de)生活感受或閱讀過的(de)小故事，各抒已見，師生共同(tong)評(ping)議。】

　　2、指點、展示(shi)：我們的地(di)(di)球爺爺，它用那雙有著很(hen)(hen)大很(hen)(hen)大力氣的“手”——也(ye)就是(shi)“地(di)(di)心引力”，牢牢地(di)(di)抓住了地(di)(di)球上的一切。看——(課(ke)件(jian)展示(shi)地(di)(di)球上的高樓、樹(shu)木(mu)、人(ren)物等)。大家想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)：如果地(di)(di)球爺爺沒有“手”了——也(ye)就是(shi)沒有了引力，我們世界會是(shi)什么樣(yang)?(自由想(xiang)(xiang)象)

　　【新課程(cheng)的(de)基本(ben)理念是：“以人為(wei)本(ben)，促進(jin)個體(ti)的(de)和(he)諧發(fa)展。”它注重創(chuang)新意(yi)識和(he)精神(shen)的(de)培養。這(zhe)一層次教師對教材(cai)進(jin)行開發(fa)，設計了(le)說話練習，學(xue)生通過小組討論說出(chu)沒(mei)有地(di)球引力(li)(li)的(de)后果。這(zhe)樣通過調動學(xue)生自身的(de)知識積(ji)累對教材(cai)進(jin)行了(le)再創(chuang)造，使得教學(xue)內容(rong)新鮮而充滿濃厚的(de)情趣，同時(shi)也培養了(le)學(xue)生的(de)想(xiang)象能(neng)力(li)(li)和(he)口頭表達(da)能(neng)力(li)(li)。】

　　3、總結談話(hua)：關于我(wo)們的(de)地球爺(ye)爺(ye)還有(you)許多有(you)趣(qu)的(de)事情呢!只要(yao)同(tong)學們能多看多想，就會有(you)很多新的(de)發現。讓我(wo)們睜大雙眼(yan)，開動腦(nao)筋吧。

　　三、指導寫字

　　【由于這是一(yi)年(nian)級第二學期，學生已有了良好(hao)的寫字習慣，左(zuo)右結構的字又較(jiao)易，這里我們(men)稍做點撥即可。】

　　1、生觀(guan)察生字在田字格中的位置。

　　2、請學(xue)生說出需要注意的筆畫(特別是變成部首后(hou)哪些筆畫會變)

　　3、學生描(miao)紅(hong)、練寫(xie)

　　3、師生互評

　　四、作業設計

　　1、畫一(yi)畫或(huo)寫一(yi)寫：想象如果沒有了(le)地球引力，我們(men)的世界是什么(me)樣子(zi)?

　　2、朗讀(du)31課給家人聽，說(shuo)說(shuo)自己(ji)學到的新知識

　　語文說課稿篇3

　　這次說課的內容是小學語文第六冊的20課《寓言(yan)兩則》之(zhi)一《亡羊補牢》。我準備(bei)從教(jiao)材，教(jiao)法和學法，教(jiao)學設計和板書設計四(si)個方面(mian)來(lai)說。

　　一、說教材

　　《亡羊補牢》這(zhe)篇課文(wen)選(xuan)自(zi)人教版第六冊《寓(yu)言二則》中的(de)(de)一(yi)則。這(zhe)個寓(yu)言故(gu)事內容(rong)淺(qian)顯易(yi)懂(dong)，故(gu)事情節(jie)簡明有(you)趣，但寓(yu)意深(shen)刻(ke)。選(xuan)這(zhe)篇課文(wen)的(de)(de)主要意圖是讓(rang)學(xue)生了解寓(yu)言表達上的(de)(de)特(te)點，把握故(gu)事內容(rong)，結合生活實際體(ti)會(hui)故(gu)事蘊含的(de)(de)道理。同時，增加學(xue)生對傳統(tong)文(wen)化的(de)(de)積(ji)累，引導他(ta)們喜歡寓(yu)言，學(xue)習(xi)讀(du)懂(dong)寓(yu)言的(de)(de)方法。

　　基于對教材(cai)的(de)理解，結合(he)本組課文的(de)訓練意圖(tu)和我(wo)們班學生的(de)實際情況(kuang)，我(wo)制定了以下教學目標：

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新(xin)詞，注意多音(yin)字“圈(quan)”的讀(du)音(yin)。

　　2、朗讀課文，能用自己的(de)話(hua)說說“亡羊(yang)補牢”，以(yi)及這個成語的(de)意思(si)。

　　3、理解《亡羊補牢(lao)》這(zhe)則(ze)寓言(yan)故事的內(nei)容，體(ti)會寓言(yan)所蘊含的道理，懂(dong)得做(zuo)錯了事要及時糾正(zheng)。

　　根(gen)據教學(xue)目標和本(ben)課的(de)內容、特(te)點(dian)，我確定了本(ben)課的(de)重難點(dian)為：引導學(xue)生在理解故事內容的(de)基礎上體會寓(yu)意(yi)，并能聯系學(xue)習、生活(huo)實際，談一談感想。

　　教學(xue)重難點的(de)確定，我的(de)教學(xue)思路就清晰了，教學(xue)與學(xue)法的(de)選擇也就水到渠成了。下面(mian)我來(lai)說說本課(ke)的(de)教法和學(xue)法。

　　二、教法和學法

　　1、選擇教法(fa)，明確思路

　　培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)人(ren)文素養和語文素養，以(yi)及自主合作(zuo)精神，創新(xin)精神，是新(xin)課(ke)標的(de)(de)重(zhong)要的(de)(de)理念。為(wei)了實現這一目標，體(ti)現新(xin)課(ke)標的(de)(de)三維目標，充分調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積(ji)極性和主動(dong)(dong)性，構建開放而富有活動(dong)(dong)的(de)(de)語文課(ke)堂。教學(xue)(xue)(xue)本課(ke)，我(wo)采用了情景教學(xue)(xue)(xue)法和點撥法。

　　2、學法指導，形(xing)成能力

　　自(zi)(zi)讀(du)自(zi)(zi)悟(wu)，讀(du)悟(wu)結(jie)合，以讀(du)促悟(wu)，以悟(wu)生情。

　　抓重點詞語，品(pin)讀賞析，積累和豐富語言(yan)，運用語言(yan)。

　　3、理(li)念(nian)指導，精心設(she)計

　　抓住語文(wen)(wen)本(ben)色，體現(xian)人文(wen)(wen)性和(he)工具性的統一。引導學生學習寓言，發展語言，是閱(yue)讀教(jiao)學責無旁貸的任務。本(ben)課(ke)內容淺顯易懂(dong)，故事(shi)情節(jie)簡明有趣，但意義深遠(yuan)。在本(ben)課(ke)教(jiao)學中(zhong)(zhong)，我力(li)求在賞析語言中(zhong)(zhong)讓學生懂(dong)得做錯了事(shi)要及(ji)時(shi)糾正，在理解懂(dong)得做錯了事(shi)要及(ji)時(shi)糾正的過(guo)程中(zhong)(zhong)習得語言，提高語文(wen)(wen)素養。

　　遵(zun)循閱讀(du)教學(xue)(xue)規律，重視體(ti)驗感悟(wu)。新課標明(ming)確提出：閱讀(du)是學(xue)(xue)生(sheng)個性化的行(xing)為，不能以老師(shi)的分析代替(ti)學(xue)(xue)生(sheng)的閱讀(du)實踐，應讓學(xue)(xue)生(sheng)在積極主動的思維(wei)活動中加深理解(jie)和體(ti)驗，有所感悟(wu)和思考。

　　在(zai)以上理念的(de)指導下(xia)，我(wo)力(li)求(qiu)通(tong)過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節的(de)精心設計，達成三位目標。于是(shi)，我(wo)設計了(le)以下(xia)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程。

　　三、說教學設計：

　　（一）、談話激趣：

　　1、同學們喜歡聽(ting)寓言故事嗎？為什么？

　　2、今天，我們又(you)要學習(xi)一則寓言。看老師寫課(ke)題：亡(wang)羊補牢

　　3、指名讀，齊讀。

　　（二）、理解(jie)題意。

　　1、“亡羊補(bu)牢”是(shi)個(ge)成(cheng)語，這(zhe)個(ge)成(cheng)語中有不理解的字嗎(ma)？

　　2、指(zhi)名解(jie)(jie)疑，并說說是用什么方法理解(jie)(jie)的。

　　亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3、用一句(ju)話完整地說說“亡羊補牢”的意思(si)。

　　4、看了課(ke)題，你想提(ti)出(chu)什(shen)(shen)么(me)問題？（為什(shen)(shen)么(me)丟羊？為什(shen)(shen)么(me)補羊圈？）

　　5、再讀課題，從“補牢(lao)”這(zhe)個詞你(ni)能猜(cai)出丟羊的原因嗎(ma)？

　　[此環節的(de)設計是(shi)讓學(xue)生(sheng)質疑(yi)，把學(xue)習(xi)(xi)的(de)主動權放給學(xue)生(sheng)，使(shi)他們(men)成為語文學(xue)習(xi)(xi)的(de)主人。這(zhe)樣做，為學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)指明了方向，也體現了教師(shi)的(de)主導(dao)作用。]

　　（三）、初讀課文，了解內(nei)容(rong)。

　　1、你(ni)的猜想對不對呢？讓我們來讀(du)課文。注意(yi)：讀(du)的時候要讀(du)準字音，讀(du)通(tong)課文。

　　2、用(yong)自己(ji)的(de)話把這個故事講給大(da)家聽聽，引(yin)導評議。

　　3、養羊人一共(gong)丟了幾次羊，為什么丟？

　　4、小(xiao)結(jie)：可見讀(du)書前我們(men)的猜測是完全(quan)正確的，讀(du)書就要(yao)這樣邊讀(du)

　　邊想，讀前要想，讀中也要想。

　　四、精讀課文，理解內容。

　　1、課文(wen)哪幾(ji)個小節講丟(diu)羊的(de)？

　　2、自由讀1—4節，思考：養(yang)羊人丟了一只羊，為什么還(huan)會丟第二只？

　　3、同桌互議。

　　4、集體交流：

　　（一）羊(yang)圈破了個窟窿。

　　（1）出示生字卡(ka)片“窟窿”，指名(ming)讀(du)，注意“窿”讀(du)輕聲。

　　（2）“窟窿(long)”就是(shi)——（洞）。怎(zen)樣記住這兩個字(zi)？指導學生書(shu)寫(xie)“窟窿(long)”。

　　（3）齊讀這句(ju)話。（第三句(ju)）

　　（4）第三句講了丟羊的(de)原因，那前(qian)(qian)兩句講了什么？引(yin)讀前(qian)(qian)兩句。

　　（5）理清(qing)這小(xiao)節三句話之間的聯系，試背。

　　（6）指名背。（指導(dao)方(fang)法）

　　（二）街坊(fang)勸(quan)告，他不聽。

　　語文說課稿篇4

　　一、說教材：

　　《找春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)》是人教版第(di)三(san)冊第(di)一(yi)單(dan)元的第(di)一(yi)課(ke)。這一(yi)組教材是以走(zou)進春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)，發(fa)現春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)為專題編(bian)寫的，有(you)(you)描寫美(mei)好春(chun)(chun)(chun)(chun)光的美(mei)文(wen)，有(you)(you)生動形象(xiang)的童(tong)話(hua)散文(wen)，有(you)(you)發(fa)生在春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)里的故事，還有(you)(you)贊美(mei)春(chun)(chun)(chun)(chun)景的古詩。這一(yi)篇篇充(chong)滿(man)兒童(tong)情(qing)趣(qu)的佳作不僅引(yin)導學生去(qu)(qu)感(gan)(gan)受春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)，而且激勵學生走(zou)進春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)，去(qu)(qu)發(fa)現春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)的特點，去(qu)(qu)探(tan)索春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)的奧(ao)秘(mi)，去(qu)(qu)感(gan)(gan)受春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)的美(mei)好，體驗投身到(dao)大自然懷抱中去(qu)(qu)的情(qing)趣(qu)，培養(yang)留心(xin)觀察生活，熱愛大自然的的情(qing)感(gan)(gan)。課(ke)文(wen)語言優美(mei)，充(chong)滿(man)兒童(tong)情(qing)趣(qu)和文(wen)學色(se)彩。認真(zhen)讀這篇課(ke)文(wen)，領會其中的情(qing)與趣(qu)，我(wo)們會感(gan)(gan)到(dao)回味無窮。

　　結合教材特點(dian)和學(xue)生的學(xue)習(xi)情況確(que)定該課時目標(biao)：

　　知識目標：

　　會認“羞”等(deng)9個字，會寫“脫(tuo)”等(deng)9個字。

　　能力目標：

　　1、正確(que)、流利、有(you)感情地朗讀課文，感悟(wu)文中的優美詞句。

　　2、背誦課文。

　　情感目標：

　　體會春光的(de)美好，體驗大自然的(de)情(qing)趣(qu)，養成主動發(fa)現的(de)習(xi)慣。教(jiao)學重點(dian)：會認生字(zi)，會寫生字(zi)。感情(qing)誦讀。

　　教學難點：在讀中感悟、欣賞(shang)，培養良好(hao)的觀察(cha)習(xi)慣，激(ji)發對春的熱愛之情(qing)

　　二、說學情：

　　二年級學(xue)(xue)生(sheng)經(jing)過(guo)一(yi)年半的語文學(xue)(xue)習(xi)，已具(ju)備了一(yi)定的自學(xue)(xue)生(sheng)字的能(neng)(neng)力，能(neng)(neng)借助拼音自己朗讀(du)課文，能(neng)(neng)就某一(yi)個問題(ti)展(zhan)開初步的合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)與討論，能(neng)(neng)夠用(yong)比較通順的語言回答問題(ti)。只是學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)優美句(ju)子的欣賞還(huan)有差距。在教法(fa)(fa)上，我(wo)采用(yong)情(qing)景、問題(ti)、探究等多種方法(fa)(fa)，學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)(fa)上采用(yong)課前(qian)預習(xi)、朗讀(du)成(cheng)誦、自主探究、合(he)作(zuo)交(jiao)流(liu)方式，充(chong)分(fen)發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)的主體作(zuo)用(yong)。

　　三、說教學模式：

　　根據課(ke)(ke)標新精(jing)神，站(zhan)在素質教育的(de)角度(du)，結合本(ben)教材的(de)特點，我確定本(ben)節(jie)課(ke)(ke)的(de)教學(xue)模(mo)式為：情(qing)境導入(ru)—任(ren)務實(shi)施—任(ren)務評價—小結作業—課(ke)(ke)后(hou)延伸(shen)。在任(ren)務實(shi)施階(jie)段，我的(de)模(mo)式為：初讀(du)(du)(du)(du)感(gan)(gan)知—品讀(du)(du)(du)(du)體味—拓展(zhan)升華—學(xue)以(yi)(yi)致(zhi)用(yong)。情(qing)中促讀(du)(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)(du)中感(gan)(gan)悟，體現學(xue)生以(yi)(yi)讀(du)(du)(du)(du)為本(ben)，以(yi)(yi)學(xue)生為主體的(de)原(yuan)則，采用(yong)多種朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)方法(fa)，如：默讀(du)(du)(du)(du)、朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)、自由讀(du)(du)(du)(du)、齊(qi)讀(du)(du)(du)(du)等。圖文并茂，利用(yong)課(ke)(ke)件感(gan)(gan)悟文中的(de)優美詞句。

　　四、說教學設計：

　　作(zuo)為教(jiao)師要善(shan)于幫助學生(sheng)(sheng)架起生(sheng)(sheng)活與(yu)教(jiao)材的(de)橋梁，激發學生(sheng)(sheng)的(de)情感體驗(yan)，推動學生(sheng)(sheng)去深入地感受(shou)，因此我的(de)教(jiao)學過程分為以(yi)下五個環節：

　　（一）、創設情境，導(dao)入新課。

　　孩(hai)子們你們喜歡唱歌嗎？（播放(fang)《春天在哪里》）學(xue)生(sheng)和老師一起拍手唱歌，，歌中(zhong)告訴(su)我們春天在哪里呢？在小朋友的眼睛里。這節課就讓我們帶著(zhu)善(shan)于發(fa)現的眼睛去找(zhao)(zhao)找(zhao)(zhao)春天吧！（板書課題(ti)）

　　在(zai)這一(yi)過(guo)程中利用多媒體創設情境(jing)來激趣，吸(xi)引住了(le)學生，再(zai)由(you)圖到文，和孩子們一(yi)起(qi)走進春天，為接下(xia)來的學習打下(xia)基礎。

　　（二(er)）、初讀課文、合作識字

　　語文(wen)新(xin)課標指出(chu)：“閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)生的(de)個性化(hua)行為，應讓學(xue)(xue)(xue)生在積極主動的(de)思(si)維和情(qing)感活動中，加(jia)深理(li)解和體驗。”首(shou)先，我播放課文(wen)朗讀(du)視頻(pin)，學(xue)(xue)(xue)生邊聽朗讀(du)邊欣賞畫面，感知春天的(de)美景。然后范(fan)讀(du)課文(wen)，使學(xue)(xue)(xue)生對課文(wen)有一個整體印象。

　　接(jie)下來，初讀(du)課文(wen)，掃清生(sheng)字詞的障礙。學(xue)生(sheng)自由(you)朗(lang)讀(du)課文(wen)，借助拼音把(ba)文(wen)章(zhang)讀(du)正確，讀(du)通句子，對照(zhao)美景理解(jie)詞語，初步感知春(chun)天的美麗。在這一環節：

　　1、指名讀課文，師生(sheng)共同正音。

　　2、教(jiao)師(shi)出示(shi)生(sheng)字詞，學(xue)生(sheng)交流識字方法。（課件展示(shi)）

　　看實物猜字——躲、符、鵲；畫圖認字——嫩

　　做動作猜字(zi)——羞、遮(zhe)、掩、探、觸

　　謎語、順(shun)口(kou)溜猜字——一頭羊(yang)長得丑（羞(xiu)）；一朵花藏身后(hou)（躲）

　　在這(zhe)一(yi)過程中要尊重學生(sheng)的(de)獨特體(ti)驗與(yu)感受，利用直觀的(de)圖片(pian)，視(shi)頻，幫助(zhu)學生(sheng)理解(jie)積累詞語，初讀感知內容并為(wei)有(you)感情朗讀打(da)下基(ji)礎。

　　（三）品讀課(ke)文，感知發現

　　閱(yue)讀(du)(du)是低年級教學(xue)最基(ji)本最重要的(de)(de)方法，學(xue)生在讀(du)(du)中(zhong)(zhong)感知、在讀(du)(du)中(zhong)(zhong)感悟(wu)(wu)、在讀(du)(du)中(zhong)(zhong)積累，在讀(du)(du)中(zhong)(zhong)形成(cheng)語感、在讀(du)(du)中(zhong)(zhong)學(xue)會讀(du)(du)書。學(xue)生是學(xue)習的(de)(de)主人，不(bu)應以教師的(de)(de)分析(xi)來(lai)代替學(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)實踐。要珍視(shi)學(xue)生獨特的(de)(de)感受、體驗(yan)和理解自讀(du)(du)自悟(wu)(wu)是閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)基(ji)礎(chu)。在這個環節中(zhong)(zhong)我安(an)排了多種(zhong)朗讀(du)(du)方式。

　　1、首先讓學生(sheng)自由讀課文，讓學生(sheng)說(shuo)說(shuo)“課文中的孩子們是懷(huai)著怎樣的心情(qing)去找春天的？”（自由朗讀），并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體(ti)會孩子們當時的喜悅，興奮的心情(qing)。（針對性閱讀）

　　2、讓孩(hai)子們(men)小(xiao)組討論讀(du)課文、交流(liu)課文中(zhong)的小(xiao)朋友(you)們(men)找(zhao)到的春天(tian)是什(shen)么樣的？再(zai)引導學(xue)生(sheng)看圖(tu)，并讓學(xue)生(sheng)圖(tu)文結(jie)合想(xiang)為什(shen)么把小(xiao)草說成是春天(tian)的眉毛(mao)呢？（交流(liu)性閱讀(du)）

　　3、用同樣(yang)方法(fa)讓學生自主學習課文的(de)(de)5、6、7自然段，要(yao)求學生細細體會，并且(qie)通(tong)過師生間的(de)(de)比(bi)賽閱讀來(lai)引導學生充分感受春天的(de)(de)多(duo)(duo)姿多(duo)(duo)彩。（比(bi)賽閱讀）

　　4、最(zui)后我(wo)說(shuo)孩子們你(ni)們找到了美麗的春(chun)天，現在心情怎么(me)樣？孩子們會說(shuo)“高興、愉(yu)快、興奮”

　　等，那就(jiu)用你們現在的這種(zhong)心情仔細品讀課文(wen)最后(hou)一段(duan)，體會找到(dao)春(chun)天的欣喜與(yu)激動，

　　（四）指導寫字

　　一、練習雙姿，做(zuo)好上課前的準備

　　1、坐(zuo)姿：身正、肩平、臂開(kai)、足安。

　　2、執(zhi)姿(zi)：一(yi)尺、一(yi)拳、一(yi)寸(cun)（三個一(yi)）。

　　指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

　　1、展示生字(zi)，學生搶答來讀一讀這些字(zi)。

　　2、引(yin)導學生(sheng)觀察(cha)字形結構：

　　（1）讓學生(sheng)回憶并說出字形(xing)結構(gou)(gou)(gou)：左右結構(gou)(gou)(gou)，上(shang)下結構(gou)(gou)(gou)，半包(bao)圍結構(gou)(gou)(gou)，全包(bao)圍結構(gou)(gou)(gou)等。野(ye)，解：左寬右窄

　　脫、凍、溪(xi)、棉(mian)、探、搖、、躲：左窄(zhai)右(you)寬

　　（3）逐字講解，指(zhi)導(dao)書寫。

　　探：禿寶蓋不(bu)宜太寬，“小(xiao)八”的右邊是點，“木”字橫(heng)要短。

　　躲(duo)：第(di)七筆撇不出頭，“朵”字寫得(de)瘦長一(yi)些(xie)。

　　溪(xi)：重點指導。。

　　3、學生(sheng)練寫，力求把字寫規(gui)范(fan)、美觀。教(jiao)師巡視，鼓勵寫得好的學生(sheng)，獎勵小星(xing)星(xing)。

　　4、學生(sheng)交流評價，互相打等級。

　　（五）拓展延(yan)伸、升華(hua)情感

　　在新課程的(de)背景下，語(yu)文教(jiao)學是一個開(kai)放的(de)體系，要讓(rang)學生(sheng)在生(sheng)活中發現語(yu)文、學習(xi)語(yu)文、運用語(yu)文。因此我設計(ji)了以(yi)下三個拓展練習(xi)：

　　（1）、引用古(gu)詩拓展(zhan)。

　　（2）、畫(hua)一畫(hua)你眼(yan)中美麗的春(chun)天，在(zai)班里(li)辦個圖畫(hua)展，看(kan)看(kan)哪(na)個同學筆下的春(chun)天更(geng)美。

　　談感受，辦畫展(zhan)，訓練學生的(de)理(li)解和表達能力，從而促進學生多方面能力的(de)發展(zhan)。

　　五、說板書設計：

　　良好的板(ban)書(shu)是一門教(jiao)學藝術，為了(le)(le)使(shi)教(jiao)學內容更(geng)形象精(jing)煉的展(zhan)現給(gei)學生，強化知識。因此，我設計了(le)(le)如(ru)下板(ban)書(shu)：

　　小草眉毛

　　找野花眼睛

　　春

　　天嫩芽音符

　　小溪琴聲

　　六、說課堂評價：

　　隨(sui)著(zhu)新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)不斷深(shen)入，課(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)越來(lai)越成(cheng)為我們必須研究和(he)解(jie)決的(de)問題。新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)最根(gen)本的(de)理念是(shi)(shi)：關注(zhu)學生(sheng)生(sheng)命的(de)發展(zhan)。在學習(xi)課(ke)文(wen)過程(cheng)(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)對不同(tong)學生(sheng)做出評(ping)價(jia)，可以是(shi)(shi)激勵式(shi)、導學式(shi)、明理式(shi)、點撥式(shi)、幽默式(shi)語言評(ping)價(jia)，也可以是(shi)(shi)非語言評(ping)價(jia)，可以是(shi)(shi)一(yi)(yi)個眼神(shen)、一(yi)(yi)個身勢(shi)、一(yi)(yi)個手勢(shi)，也可以書(shu)面評(ping)價(jia)。在學習(xi)任務(wu)完(wan)成(cheng)時要(yao)(yao)做一(yi)(yi)個終結性評(ping)價(jia)要(yao)(yao)對閱讀能力和(he)閱讀行為作出評(ping)價(jia)，還要(yao)(yao)對學生(sheng)書(shu)寫(xie)習(xi)慣(guan)、坐(zuo)姿(zi)寫(xie)姿(zi)、回答問題做一(yi)(yi)個學習(xi)習(xi)慣(guan)評(ping)價(jia)。

　　課(ke)堂評(ping)價是(shi)一門藝術，了解孩(hai)子的年齡和心理特點，及時給與表揚鼓勵，這樣(yang)能給孩(hai)子一充(chong)分的自信(xin)。激發了學生的學習興趣，提高了課(ke)堂效率。

　　七、說資源開發：

　　語文新課標強調：語文教(jiao)師“應創造(zao)性地理(li)解(jie)和使(shi)用(yong)教(jiao)材(cai)，積(ji)極開發課程(cheng)資源，靈活運用(yong)各種教(jiao)學(xue)(xue)策略，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生在實踐中學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習(xi)”。充分(fen)利用(yong)現有的(de)(de)課程(cheng)資源，積(ji)極開發新的(de)(de)課程(cheng)資源，是(shi)深(shen)化教(jiao)育改革、提高教(jiao)學(xue)(xue)效益的(de)(de)重要途徑。

　　語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　《變色龍》是人教版九年級下(xia)學期小說單元中的(de)一篇課文(wen)，精短的(de)篇幅中，蘊含著(zhu)深刻的(de)思想和藝術內涵。課文(wen)通過警官奧楚蔑洛(luo)夫(fu)在處理狗咬人(ren)案件(jian)中反復(fu)無常的(de)變化，塑造了一個媚上欺下(xia)，見(jian)風使舵(duo)的(de)沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的(de)反動和黑暗。

　　二、說學情

　　本文的學習對象是九年級的學生，經過九年級上冊小(xiao)(xiao)說(shuo)單元(yuan)的(de)(de)學習，他們(men)對(dui)小(xiao)(xiao)說(shuo)的(de)(de)有一定的(de)(de)感知、欣(xin)賞能(neng)力，能(neng)夠自主(zhu)梳理小(xiao)(xiao)說(shuo)情節，理解小(xiao)(xiao)說(shuo)所塑造的(de)(de)人(ren)物性格(ge)，對(dui)運用動作、神情、對(dui)話表演小(xiao)(xiao)說(shuo)的(de)(de)情節有濃(nong)厚的(de)(de)閱讀興趣，并能(neng)依據文(wen)本評議小(xiao)(xiao)說(shuo)中(zhong)的(de)(de)人(ren)物。

　　三、說教學目標

　　1、把握小說的故事情節(jie)，理解人(ren)物(wu)形象(xiang)及小說主題(ti)。

　　2、學習小(xiao)說通過語言、動(dong)作、神態等(deng)來(lai)塑造人物性格的方法。

　　3、認識沙皇警察統治的腐朽黑暗，培養學生(sheng)做(zuo)一個正(zheng)直的人。

　　四、說教學重難點

　　【教學重點】引導學生(sheng)從(cong)對話描(miao)寫中領會主人公奧(ao)楚蔑洛夫的性(xing)格特征。

　　【教學難點】理(li)解小說的(de)主題，掌握欣賞(shang)小說的(de)方(fang)法。

　　五、說教學方法

　　小(xiao)組(zu)合作探(tan)究(jiu)法、誦讀(du)法、情境教學法

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　自(zi)(zi)然界中有(you)一種蜥蜴，皮膚的(de)顏(yan)色(se)會隨著環(huan)境(jing)顏(yan)色(se)的(de)改變(bian)而變(bian)化，今天，同學們也(ye)嘗試不斷地改變(bian)自(zi)(zi)己的(de)角色(se)，在別人(ren)的(de)故事里旅行，相信會有(you)特別的(de)收獲。

　　【設計意(yi)圖(tu)】在這一(yi)環節(jie)，通過這種新穎別致的(de)導入方式激(ji)發了學(xue)生濃厚的(de)興趣(qu)，調動了學(xue)習的(de)積極性(xing)，學(xue)生的(de)興致大增，為這堂課贏得了一(yi)個(ge)好的(de)開端(duan)。

　　（二）整體感知

　　1、初讀課文(wen)，感知(zhi)文(wen)意(yi)。聽課文(wen)朗(lang)讀錄(lu)音，掃除字詞障礙。

　　2、分角(jiao)色朗(lang)讀(du)(du)，體會人物的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)。學生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小組為(wei)單位，選(xuan)擇(ze)角(jiao)色，朗(lang)讀(du)(du)全文(wen)，并(bing)進行展示(shi)。其他(ta)學生(sheng)(sheng)(sheng)作為(wei)評委，從字音，流利，感(gan)情(qing)，語氣等方(fang)面，評價朗(lang)讀(du)(du)的(de)(de)(de)優劣。通過分角(jiao)色朗(lang)讀(du)(du)，調動了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)參與的(de)(de)(de)積(ji)極性，同時，感(gan)受到(dao)小說(shuo)情(qing)節的(de)(de)(de)發展，品味小說(shuo)的(de)(de)(de)語言(yan)，加深(shen)了(le)對課(ke)文(wen)內(nei)容的(de)(de)(de)理解(jie)。

　　【設(she)計意圖(tu)】設(she)計這一環節，主要是讓學生整體感知(zhi)課文，熟悉小說(shuo)情節，同(tong)時(shi)培養了(le)學生梳理(li)、概括(kuo)、提煉信息的能力。掌(zhang)握(wo)了(le)“圈點(dian)、批注”的閱讀方法，以判決書的形式(shi)出現，主要是激發興(xing)趣，調動學生的積極(ji)性。

　　（三）深入研讀

　　1、談(tan)發現，暢所欲言。

　　教(jiao)師過(guo)渡：同樣的(de)一個案件，判決結果卻一次次大相徑庭，你有何(he)感(gan)想?

　　請用一兩句話說說你(ni)的感受(shou)。學習(xi)流(liu)程：學生交流(liu)，自由發言。

　　學生發言：

　　生1：從這(zhe)份判決(jue)書中，我發現了奧(ao)楚蔑洛夫在處理這(zhe)件(jian)案子時作出了六(liu)次判決(jue)。

　　生2：我覺得奧楚蔑洛夫審案不(bu)是根據事(shi)實而是根據狗主人的身份。

　　生3：雖然(ran)警官(guan)判定的結果完(wan)全相反，但他(ta)始終是討好上級(ji)(ji)、欺壓下級(ji)(ji)。

　　生4：這個(ge)警官就是(shi)一個(ge)媚上欺(qi)下，見風使舵的走狗。

　　教師小結(jie)，導出板(ban)書(shu)。

　　【設計意圖(tu)】設計這一環節(jie)，主要是讓學生進一步熟悉情(qing)節(jie)，初步感知人物的性格特征，設計的問題(ti)較開(kai)放(fang)，可深可淺，讓學生都有參與的機會，讓學生真正(zheng)成為課(ke)堂的主人。

　　教師過(guo)渡(du)：下面(mian)，讓我們跨越時空隧道，來到(dao)十九世紀(ji)的俄(e)國(guo)，來到(dao)事發(fa)現(xian)場(chang)，作為一(yi)名記者，進行(xing)現(xian)場(chang)采訪。

　　1、各(ge)位(wei)記者選好采(cai)訪對(dui)象(xiang)，設(she)計(ji)好采(cai)訪的問題，準備現場(chang)采(cai)訪。

　　2、記者(zhe)現場采訪。

　　學生采訪：

　　記者1：請問(wen)赫(he)留金，你對(dui)(dui)這(zhe)次審(shen)判有何(he)感(gan)想?赫(he)留金：對(dui)(dui)于(yu)這(zhe)次審(shen)判，我(wo)非常不滿，這(zhe)對(dui)(dui)我(wo)太(tai)(tai)不公平(ping)了(le)……這(zhe)位審(shen)判長太(tai)(tai)黑了(le)。

　　記者2：請問審判長，你為何要反復改變審判結(jie)果(guo)?審判長：說心里話，我(wo)(wo)也想(xiang)秉公(gong)執(zhi)法，我(wo)(wo)也想(xiang)做一名公(gong)正的審判長，但為了生存(cun)，我(wo)(wo)不得(de)不用(yong)喪失人格(ge)和(he)尊(zun)嚴來換取生存(cun)的空間，我(wo)(wo)也得(de)養家生活啊(a)。

　　3、如果學生沒提出帶全局性的(de)主(zhu)要問題，教師可(ke)以接(jie)著采訪。最(zui)后歸納出小(xiao)說(shuo)的(de)主(zhu)旨：《變色龍(long)》通過對見風(feng)使舵、媚上欺下(xia)的(de)警官(guan)奧楚蔑洛夫(fu)這個沙皇專制(zhi)統治的(de)忠實走狗的(de)刻畫，巧妙(miao)地揭(jie)示了俄國(guo)警察統治的(de)反(fan)動和(he)黑暗。

　　【設計意(yi)圖(tu)】這一環節讓(rang)學生現場采訪，打破(po)傳(chuan)統的固有(you)的組織形(xing)式，使教學形(xing)成(cheng)一種開放性體(ti)系，讓(rang)學生在民主(zhu)的氣氛(fen)中(zhong)討論交(jiao)流，巧妙地揭示小說主(zhu)題，突破(po)了難點。

　　（四）拓展延伸

　　同(tong)學們，契訶夫用漫畫(hua)式的(de)(de)(de)寫法(fa)塑(su)造(zao)了鮮活的(de)(de)(de)變色龍形象，讓(rang)我們驚嘆小說的(de)(de)(de)精(jing)妙。精(jing)短(duan)的(de)(de)(de)篇幅(fu)中蘊含(han)著深刻的(de)(de)(de)思想和(he)藝術(shu)內涵。值得(de)我們仔(zi)細品(pin)味。反觀現實，類似善(shan)(shan)變的(de)(de)(de)后(hou)果則(ze)會是人(ren)際交往(wang)的(de)(de)(de)荒漠，所以真誠(cheng)友善(shan)(shan)才應(ying)是我們處事(shi)待人(ren)的(de)(de)(de)追求。

　　（五）小結作業

　　紛繁(fan)世態給(gei)了你了解社(she)會、關照人(ren)生(sheng)的思考(kao)與啟(qi)迪，請構思一(yi)篇小小說，以你的獨特視角去展現現代(dai)社(she)會的橫斷面(mian)。要(yao)求立意自定，文(wen)題自擬。

　　語文說課稿篇6

　　一、教材

　　我說課的內容是新課標指導下的九年級上(shang)冊(ce)第22課《唐(tang)(tang)雎不辱使命》。這篇文章用人物對話生動形象(xiang)地塑造了(le)唐(tang)(tang)雎的(de)(de)(de)形象(xiang)，表現(xian)了(le)唐(tang)(tang)雎維護國土的(de)(de)(de)嚴(yan)正(zheng)立(li)場和不畏(wei)強(qiang)權，敢于(yu)斗爭的(de)(de)(de)布衣精神，從而揭示(shi)了(le)弱國安陵能夠在外交上(shang)戰勝強(qiang)秦的(de)(de)(de)原因。

　　二、教學目的及重難點

　　根據課程標準精神：九年級語文教學(xue)(xue)讓學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)歷(li)史(shi)著作的(de)(de)(de)同時，受到古人的(de)(de)(de)智慧，勇氣和(he)(he)節操方面的(de)(de)(de)感(gan)染和(he)(he)激勵。積(ji)累一定(ding)的(de)(de)(de)文言詞(ci)語。培養良好的(de)(de)(de)文言語感(gan)。在(zai)進行語言訓(xun)練的(de)(de)(de)同時全(quan)面提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)素質。根據(ju)新課標的(de)(de)(de)要求和(he)(he)本(ben)課教材的(de)(de)(de)特點，結合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實際情況，我確(que)定(ding)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)是：

　　1、積累一些具(ju)有凜然正氣的(de)布衣之士的(de)事跡(ji)。

　　2、掌握一些重要的文言(yan)實詞。

　　3、培養學生(sheng)運用對話描寫塑造人物(wu)形象的能(neng)力，搜集(ji)資料的能(neng)力。

　　4、培養學(xue)生剛正不阿(a)的精神。

　　本課的教(jiao)學(xue)重(zhong)點(dian)是：把(ba)握重(zhong)點(dian)字詞，理解(jie)文章內容(rong)，反復朗讀課文的基(ji)礎上，弄清故事(shi)情節，了解(jie)人物形(xing)象。學(xue)習唐雎不畏強(qiang)權，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精(jing)神(shen)，培(pei)養學(xue)生的愛國主義精(jing)神(shen)。

　　三、教學，教法

　　根據(ju)新教材的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，目的(de)(de)(de)及要求。在(zai)學(xue)(xue)習(xi)了全面推廣(guang)的(de)(de)(de)“洋(yang)思經驗”之(zhi)后(hou)，我采取的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂模(mo)式是“先學(xue)(xue)后(hou)教，當堂訓練”，即：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據(ju)本課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)習(xi)目標，先自(zi)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，在(zai)與學(xue)(xue)習(xi)伙伴合作學(xue)(xue)習(xi)，達到初(chu)步體會文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)感情，理(li)解(jie)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)內容的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。我通過(guo)(guo)檢查，找(zhao)出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)差(cha)距，找(zhao)出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)凝難，困(kun)惑。通過(guo)(guo)師生(sheng)(sheng)(sheng)討論和(he)講解(jie)完成本課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)習(xi)任務。交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)是：讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用各(ge)種媒體，廣(guang)開語文(wen)(wen)資源，搜集一些具有凜然正(zheng)氣的(de)(de)(de)布(bu)衣(yi)之(zhi)士的(de)(de)(de)事(shi)跡，繼續培養他們搜集資料的(de)(de)(de)能力。通過(guo)(guo)分角色朗讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)領會課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)內容的(de)(de)(de)方法(fa)。

　　這樣的(de)教法(fa)(fa)和(he)學(xue)法(fa)(fa)，體現(xian)了新教材提(ti)倡的(de)“自主(zhu)，合作，探究”的(de)原則(ze)，在進(jin)行語言文字的(de)訓(xun)練的(de)過(guo)程中，交給方法(fa)(fa)，養成習慣(guan)，培(pei)養興趣，提(ti)高(gao)能力，以達到全面(mian)提(ti)高(gao)學(xue)生素質的(de)目的(de)。

　　四、教學思路

　　根據從(cong)整體(ti)到部(bu)分再到整體(ti)的(de)(de)教學(xue)(xue)原則及學(xue)(xue)生認識事物的(de)(de)規律(lv)，我準備(bei)用2課時，完成(cheng)本課的(de)(de)教學(xue)(xue)任務。第(di)一課時，引導初讀，整體(ti)感知課文，學(xue)(xue)習課文第(di)一段。其方法是；

　　1、激趣(qu)，引入(ru)，解題(ti)。引導學生說(shuo)說(shuo)，對(dui)秦(qin)王，唐雎，安陵(ling)的認(ren)識。

　　2、引導學(xue)生朗讀課文，要求學(xue)生借(jie)助注釋(shi)，把課文讀正確，讀流利，并注意做到(dao)有(you)感情。

　　3、學習本文的重點字詞。

　　4、學(xue)(xue)習(xi)課(ke)文(wen)(wen)第(di)一段，弄清楚故事的(de)主要人(ren)物(wu)發生的(de)背景。第(di)二課(ke)時：理解課(ke)文(wen)(wen)，掌握文(wen)(wen)章的(de)寫法(fa)，培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)情感，價值(zhi)觀(guan)，這(zhe)是(shi)本(ben)課(ke)教學(xue)(xue)的(de)重點。

　　下(xia)面(mian)著重談談第(di)二課時的(de)教學設計(ji)，分以下(xia)五(wu)步進(jin)行(xing)。

　　第一(yi)步：復習舊知(zhi)，導入新課。要求學生舉例說明(ming)史(shi)書(shu)的體例。復習本(ben)課文言詞語。這一(yi)過程大約需要4分鐘。

　　第(di)二步：出示學習目標。這一過程(cheng)需(xu)要1分鐘(zhong)。

　　第三步：組織學(xue)(xue)生自學(xue)(xue),這(zhe)一過程需(xu)要(yao)8分鐘(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)生邊讀邊想，圈(quan)，點(dian)(dian)，勾，劃。抓住重點(dian)(dian)詞(ci)句，領會課(ke)文內容(rong)，找出(chu)自己的疑難點(dian)(dian)。

　　第四部：檢(jian)查自學(xue)(xue)(xue)成果，組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)，釋疑解(jie)惑(huo)，這一(yi)過程大約需要18分鐘。首先(xian)請同(tong)學(xue)(xue)(xue)分角色朗(lang)讀課(ke)文，表演(yan)課(ke)文內容，展(zhan)示(shi)媒體畫面(mian)。給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設聲音，圖(tu)畫交融的藝(yi)術氛(fen)圍(wei)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思(si)(si)考(kao)(kao)。使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)圍(wei)繞課(ke)文提出有價(jia)值的問題(ti)。接著，通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的討(tao)論(lun)，教師提問，互動式(shi)的理解(jie)課(ke)文，這樣做的好處是：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)思(si)(si)考(kao)(kao)，在(zai)(zai)(zai)發問，在(zai)(zai)(zai)質疑，在(zai)(zai)(zai)探究，豐(feng)富了(le)課(ke)堂形式(shi)，極大的挖掘(jue)了(le)課(ke)堂潛力。教師在(zai)(zai)(zai)引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)考(kao)(kao)，在(zai)(zai)(zai)組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)，在(zai)(zai)(zai)點播學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)路。

　　第五步：結合板書(shu)，總(zong)結課(ke)文內容(rong)，這一過(guo)程大約(yue)需要3分鐘。目的是讓學生進(jin)一步深入理解課(ke)文內容(rong)，對課(ke)文有一個整體的認識，從部分回到(dao)整體。

　　到此(ci)，這一課時(shi)的(de)教(jiao)學結(jie)束。我這樣(yang)設計教(jiao)學體現了以下幾個特點：

　　1、整個教學(xue)過程體(ti)現了以教師為(wei)主(zhu)導，學(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)，訓練為(wei)主(zhu)線的(de)原(yuan)則(ze)。達到全面提(ti)高學(xue)生素質(zhi)的(de)目(mu)的(de)。

　　2、重在(zai)引(yin)導學生思考，提出有價值的問題。

　　3、面向全體學(xue)生，開展讀，說，演，做活動(dong)，讓學(xue)生在課堂上充分表現，動(dong)口，動(dong)手，動(dong)腦，參與(yu)教學(xue)的全過程(cheng)，調動(dong)了(le)全體學(xue)生的積極(ji)性(xing)和主動(dong)性(xing)。

　　4、充分發(fa)揮多種(zhong)媒體(ti)教學(xue)作用，創設愉快(kuai)氛圍(wei)，激發(fa)學(xue)習興趣，使學(xue)生愛學(xue)，樂學(xue)，會學(xue)。

　　語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　（一(yi)）教(jiao)材所處的地(di)位(wei)及作用。

　　《登(deng)岳(yue)陽(yang)(yang)樓(lou)》是杜甫晚年的(de)作品(pin)，詩人(ren)時(shi)(shi)年57歲(sui)，身(shen)患(huan)重病(bing)(bing)，離去世僅二年。詩人(ren)歷經滄桑，年老多(duo)病(bing)(bing)，獨登(deng)此樓(lou)，感(gan)慨(kai)萬(wan)千。通篇是登(deng)岳(yue)陽(yang)(yang)樓(lou)詩卻不局限于(yu)寫岳(yue)陽(yang)(yang)樓(lou)與洞(dong)(dong)庭(ting)水，時(shi)(shi)間(jian)上(shang)撫今追昔，空間(jian)上(shang)包(bao)吳(wu)楚、越關山。其(qi)身(shen)世之(zhi)悲，國家之(zhi)憂(you)，浩(hao)浩(hao)渺渺，與洞(dong)(dong)庭(ting)水勢融合無間(jian)，形成沉(chen)雄悲壯、博大深(shen)遠的(de)意境。寫景(jing)氣勢恢(hui)宏，抒(shu)情深(shen)沉(chen)感(gan)人(ren)。是學習古詩藝術手(shou)法的(de)典范，是培養古詩鑒(jian)賞能力的(de)好教材。

　　（二）根(gen)據教(jiao)學(xue)大綱的(de)要求和本(ben)文(wen)的(de)特點，以及(ji)學(xue)生的(de)實際(ji)情況，我將本(ben)課的(de)教(jiao)學(xue)目標確立為：

　　1、幫助(zhu)學生體會詩人(ren)憂(you)國憂(you)民的思(si)想感(gan)情(qing)。

　　2、學習情(qing)景交融的手法(fa)，體會沉(chen)雄悲(bei)壯、博大深遠的意境。

　　3、培養對詩歌的意境、煉字的分析鑒賞能力。

　　教學(xue)重點：體會(hui)沉(chen)雄悲壯、博(bo)大深遠的(de)意(yi)境，理解詩人憂(you)國憂(you)民的(de)思想感情。

　　教學(xue)難點：指導學(xue)生分析詩歌意境，體會煉字的妙(miao)處。

　　二、說教學設計

　　我的整(zheng)節課進行了階梯性問題設置，先通過(guo)情感(gan)誦(song)讀法讓學生整(zheng)體感(gan)悟詩人思想(xiang)感(gan)情。

　　其次通過自研自探(tan)整(zheng)(zheng)(zheng)體解讀整(zheng)(zheng)(zheng)個畫面(mian)及特點(dian)，再(zai)通過合作探(tan)究進(jin)行教學重點(dian)與教學難點(dian)的(de)突破，整(zheng)(zheng)(zheng)個設計富有(you)層次性，符合學生學習活動(dong)的(de)思維規(gui)律。

　　三、說教法

　　呂叔湘先(xian)生(sheng)(sheng)說：“語文課(ke)既然是技(ji)能課(ke)，上課(ke)的時候，就(jiu)應該(gai)以學生(sheng)(sheng)活(huo)動為主(zhu)，教師的活(huo)動應該(gai)壓縮到(dao)最低限度”。而新課(ke)程理念同樣強調學生(sheng)(sheng)的自(zi)主(zhu)探(tan)究(jiu)性學習(xi)。基于(yu)此，再(zai)結合本(ben)篇課(ke)文的實(shi)際(ji)特點，確(que)定本(ben)節教法的指導思想是：想方設(she)法引(yin)起學生(sheng)(sheng)注意，引(yin)導他(ta)們積極(ji)思維，熱情參與，獨立自(zi)主(zhu)的解決問題(ti)。具(ju)體做(zuo)法如下：

　　1）自主探(tan)究法——學(xue)生(sheng)實(shi)踐，鞏固提高

　　2）誦讀法——反復(fu)朗讀，把握(wo)語(yu)言特色(se)

　　3）討論法——積極參與，總結(jie)規律

　　4）質疑設問法——逐(zhu)(zhu)步引導，逐(zhu)(zhu)步深(shen)入

　　5）追問點撥法(fa)——展開聯(lian)想，拓展思路

　　其中誦讀(du)(du)(du)法是(shi)古詩鑒(jian)賞的(de)(de)基礎，通過(guo)誦讀(du)(du)(du)可以體會格律詩的(de)(de)韻律美(mei)，可以初(chu)步把(ba)握詩歌(ge)的(de)(de)思想感情，作品風格，因(yin)此，誦讀(du)(du)(du)的(de)(de)方(fang)法要(yao)靈活多樣，有教師(shi)范讀(du)(du)(du)，學生(sheng)(sheng)(sheng)范讀(du)(du)(du)，全(quan)班齊讀(du)(du)(du)，小組(zu)齊讀(du)(du)(du)。有誦讀(du)(du)(du)全(quan)篇(pian)，又有品讀(du)(du)(du)名句(ju)。討(tao)論法點(dian)撥(bo)(bo)法和引導學生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析鑒(jian)賞古詩的(de)(de)基本方(fang)法。討(tao)論法最(zui)大(da)特點(dian)是(shi)訓練學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維能力，促進(jin)大(da)多數學生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)堂上積極(ji)參與，促進(jin)全(quan)體學生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)動腦。因(yin)而，我的(de)(de)這次課(ke)(ke)討(tao)論的(de)(de)方(fang)式(shi)較(jiao)多，有小組(zu)討(tao)論、大(da)組(zu)討(tao)論、師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)談等(deng)。點(dian)撥(bo)(bo)法，就是(shi)在關(guan)鍵處(chu)進(jin)行恰到好處(chu)的(de)(de)啟發(fa)引導，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)展開聯想，拓展思路，把(ba)問題引向深(shen)入，高(gao)質量地完成課(ke)(ke)堂教學任務(wu)。

　　四、說教學程序

　　新課(ke)程(cheng)理念認為(wei)：教學過程(cheng)是師(shi)(shi)生交往、共同發(fa)展的互動過程(cheng)，教師(shi)(shi)是學習活動的組(zu)織者(zhe)、引(yin)導(dao)者(zhe)、參(can)與者(zhe)，在教學過程(cheng)中(zhong)我(wo)特別注意這一點。

　　這(zhe)節(jie)課(ke)主(zhu)(zhu)要(yao)采用新(xin)課(ke)改所倡導的“五步三查式(shi)”進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，獨(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)(zhu)預習(xi)思考(kao)的過(guo)程(cheng)；對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生間檢查預習(xi)效果的過(guo)程(cheng)；群學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之間討論(lun)課(ke)文(wen)重難點的過(guo)程(cheng)；展示(shi)是(shi)(shi)全課(ke)的中心環(huan)(huan)節(jie)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們消化理解本詩的最重要(yao)的環(huan)(huan)節(jie)；質疑、點評(ping)時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之間答疑解惑、補充(chong)疏(shu)漏(lou)、思維碰撞的環(huan)(huan)節(jie)，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生詩歌鑒賞(shang)能(neng)力(li)提升(sheng)的一個環(huan)(huan)節(jie)；整理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生總結歸(gui)納本節(jie)課(ke)知識(shi)要(yao)點的環(huan)(huan)節(jie)。

　　因此(ci)，這節課教(jiao)師只是(shi)學(xue)生學(xue)習活(huo)動的(de)組織者(zhe)、引導者(zhe)、參與(yu)者(zhe)，學(xue)生才是(shi)整個學(xue)習活(huo)動的(de)主導者(zhe)、推動者(zhe)。

　　語文說課稿篇8

　　今天我說課(ke)內容是(shi)：九年義務教育課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)實驗(yan)教科(ke)書(shu)語(yu)文三年級(ji)下冊21課(ke)《太陽(yang)》的(de)第一課(ke)時。本(ben)課(ke)時的(de)教學為本(ben)文的(de)第二課(ke)時，乃(nai)至本(ben)單元的(de)學習(xi)奠(dian)定(ding)了基礎。

　　一、教材分析

　　《太(tai)(tai)陽(yang)》是一(yi)篇科(ke)(ke)普說(shuo)明文，也是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段學(xue)(xue)(xue)習的第一(yi)篇說(shuo)明文。文章采用(yong)了列(lie)數(shu)字、打比(bi)方(fang)、作比(bi)較、舉(ju)例子(zi)等說(shuo)明方(fang)法，介紹了和(he)太(tai)(tai)陽(yang)相關的一(yi)些知識，說(shuo)明太(tai)(tai)陽(yang)和(he)人類(lei)有著非常密切(qie)的關系(xi)，培養孩子(zi)們對自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的興趣和(he)熱愛。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：會認7個生字，正確讀寫“寸草不生、差(cha)不多、抵得(de)上……”等(deng)14個詞語。

　　2、能力目標：初步學習閱(yue)讀說明文(wen)，理解課文(wen)內容，體(ti)會列數字、打比方(fang)、作(zuo)比較(jiao)等說明事(shi)物的方(fang)法(fa)。

　　3、情感目標：激發(fa)學(xue)生熱愛自然科學(xue)，學(xue)習自然科學(xue)的興趣。

　　三、說重點、難點

　　運用(yong)(yong)多種說(shuo)明方法(fa)來(lai)說(shuo)明事(shi)物(wu)是本文(wen)(wen)寫法(fa)上的(de)(de)(de)重要特點(dian)，因此，我把(ba)本課(ke)時的(de)(de)(de)教(jiao)學重點(dian)、難點(dian)定為：理(li)(li)解課(ke)文(wen)(wen)主要內容(rong)，理(li)(li)清(qing)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)脈絡，了解太陽的(de)(de)(de)特點(dian)，初步體會(hui)課(ke)文(wen)(wen)怎樣運用(yong)(yong)列數字(zi)和舉例子等(deng)方法(fa)來(lai)說(shuo)明太陽的(de)(de)(de)特點(dian)的(de)(de)(de)。

　　四、說教學方法

　　這是一篇說(shuo)明文，它不是借(jie)助(zhu)藝(yi)術形象傳授知識的，而是在觀察某些事物的基(ji)礎上，用準確、通俗的語言(yan)來(lai)說(shuo)明事物和(he)傳授知識的。所以我是這樣來(lai)教(jiao)的：

　　1、給予學生充(chong)足的時間讀(du)課(ke)文，感知(zhi)課(ke)文內容；

　　2、先扶后放(fang)，教給學生學習(xi)方法；

　　3、借助多媒體課(ke)件(jian)，幫助學生(sheng)對課(ke)文的寫作方法的理解；

　　4、注重對(dui)學生(sheng)的人文性(xing)評價，激勵(li)孩子自主合作，自主探究(jiu)；

　　5、通過朗讀增(zeng)強對語言文(wen)字的感悟。

　　五、說教學流程

　　本(ben)節課，我是采用(yong)以下的步(bu)驟進行教學(xue)法的：激趣導入——自讀(du)自悟(wu)，學(xue)習生字(zi)詞，初步(bu)感知課文(wen)內(nei)容——扶放結合，初步(bu)體會課文(wen)的寫作(zuo)方法——拓(tuo)展延伸，讀(du)寫結合。

　　（一）激趣導入

　　1、以“嫦娥一號”登上(shang)月球的(de)(de)事件(jian)作為導(dao)入，學(xue)生(sheng)一定興趣盎然。【三年級的(de)(de)小朋友對(dui)科(ke)普(pu)常識已(yi)經充(chong)滿了好奇，他(ta)們(men)在課(ke)外常迷戀各種(zhong)科(ke)普(pu)類讀(du)物。這(zhe)一導(dao)入適應了學(xue)生(sheng)的(de)(de)這(zhe)一心(xin)理(li)特征(zheng)，充(chong)分(fen)激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，挖掘出學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)課(ke)文的(de)(de)勁兒。】

　　2、質(zhi)疑課題(ti)(ti)：假如你是科學家，你想研究太陽的(de)什么？【創設(she)這一情境質(zhi)疑課題(ti)(ti)，學生(sheng)的(de)思考肯定更積(ji)極了。】

　　（二(er)）借助課(ke)件情境(jing)朗讀，形象地(di)感(gan)知課(ke)文內容

　　我讓學生(sheng)帶著疑問觀看課(ke)(ke)文的情境朗讀(du)，然后談談自己從中得到什么知(zhi)識，解(jie)決了(le)哪(na)些疑問，對(dui)課(ke)(ke)文內容有了(le)初步的了(le)解(jie)。

　　【說明文同(tong)記敘文相比，語言(yan)比較枯(ku)燥，形象(xiang)性(xing)(xing)不強(qiang)。在教學(xue)(xue)過程中，我充分利用(yong)了課件錄像，變(bian)抽象(xiang)為具(ju)體，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)習的積極性(xing)(xing)，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)種感官去(qu)接受(shou)知(zhi)識(shi)，從(cong)而增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)習效果。】

　　（三(san)）自(zi)讀自(zi)悟，學(xue)習生字詞，進一步感知(zhi)課文內容

　　【《新課程標(biao)準(zhun)》指(zhi)出，三年(nian)級學生要培(pei)養(yang)通過初讀(du)課文，初步把握文章的主要內容的能力。】

　　1、自讀(du)全文，讀(du)準字音。

　　2、檢(jian)查生字詞的讀(du)音，注意(yi)個別字的寫法。

　　3、默讀課文，理清課文脈絡。

　　默讀時我提出：課文的(de)哪(na)些自(zi)然段是(shi)寫太陽的(de)三大特點(dian)的(de)？哪(na)些自(zi)然段是(shi)寫太陽與地(di)球的(de)密(mi)切關系的(de)？

　　【這一(yi)環節(jie)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)再次從整體上更深一(yi)步地感知(zhi)課文(wen)內容，學(xue)習(xi)作者抓住特點介紹事物的方法，同時培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)在快(kuai)速(su)閱讀中捕(bu)捉信息的能力，把(ba)學(xue)習(xi)權利(li)交給學(xue)生(sheng)(sheng)，為深入理(li)解(jie)課文(wen)打下基礎。】

　　（四）扶放結合，感(gan)悟語(yu)言，體會課文(wen)的寫作(zuo)方法

　　1、創設情境(jing)，激發興趣(qu)

　　【這個情(qing)境(jing)的創設，除(chu)了能(neng)激發學(xue)生的學(xue)習熱(re)情(qing)外，還能(neng)讓學(xue)生初步體(ti)會到(dao)(dao)要(yao)(yao)向別人(ren)(ren)介紹一樣(yang)事物，必須要(yao)(yao)具體(ti)說明，才能(neng)讓別人(ren)(ren)了該事物，從而領會到(dao)(dao)各種說明方法(fa)的重要(yao)(yao)性。】

　　2、精講(jiang)第(di)一自然(ran)段，學習列(lie)數字(zi)，作類比的說明方法。

　　【這一部分(fen)的教學(xue)(xue)，教會學(xue)(xue)生掌握(wo)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)，授之以漁，為下面兩個自(zi)然段(duan)的小組合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)打好(hao)基礎(chu)。】

　　3、指(zhi)導(dao)朗(lang)(lang)讀：通過朗(lang)(lang)讀深(shen)入(ru)感受太陽(yang)“遠”的特(te)點(dian)。【新課標指(zhi)出：語文(wen)教學(xue)要注重情感的體驗和積累，而朗(lang)(lang)讀能發展(zhan)(zhan)學(xue)生(sheng)的思維，激發學(xue)生(sheng)的情趣，學(xue)生(sheng)朗(lang)(lang)讀能力(li)逐步提高，對課文(wen)內容的理(li)解(jie)就(jiu)會逐步加(jia)深(shen)，因此恰當地(di)、充分地(di)運用朗(lang)(lang)讀手段，可以(yi)幫助學(xue)生(sheng)理(li)解(jie)課文(wen)內容，發展(zhan)(zhan)語言，發展(zhan)(zhan)思維和陶冶情感。】

　　4、學(xue)法(fa)遷移(yi)，小組合作探(tan)究(jiu)。

　　【這一(yi)環節，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以“漁”去捕“魚”，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供了廣(guang)闊的舞臺，開闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思維空間(jian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習和合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習中對文章的說明方法有(you)一(yi)定的認識(shi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的合(he)作性自學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力。】

　　（五）拓展延伸

　　這一環(huan)節，我采用了(le)讓學(xue)生選擇說(shuo)明(ming)方法完成填空(kong)的(de)方法，讓學(xue)生鞏固對幾種說(shuo)明(ming)方法的(de)理解與運(yun)用。【《新(xin)課程標(biao)準(zhun)》指出：閱讀教學(xue)的(de)最終(zhong)目的(de)是要引領(ling)學(xue)生充分接(jie)觸語言(yan)，體(ti)悟(wu)語言(yan)，進而運(yun)用語言(yan)。】

　　六、說板書設計

　　根據教學需要，隨機抓住學生匯報(bao)過程中出現的(de)“閃光點(dian)”進行板書，使(shi)整節課亂(luan)中有序，幫助(zhu)學生更(geng)好地把握(wo)文(wen)章的(de)重點(dian)，此(ci)板書簡(jian)潔(jie)明了，起到引(yin)領作用。

　　語文說課稿篇9

　　一、說教材

　　（一）對(dui)教材的理解(jie)

　　《游(you)(you)天(tian)(tian)然動(dong)物(wu)園(yuan)》這篇課文(wen)是(shi)一篇游(you)(you)記，寫的是(shi)游(you)(you)覽坦(tan)桑尼亞國立(li)米庫米天(tian)(tian)然動(dong)物(wu)園(yuan)的各種有趣的見聞，抒發了熱愛大自(zi)然的思(si)想感情。本文(wen)按照時間(jian)順序記敘了野游(you)(you)活動(dong)的過(guo)程，“晨光熹微”、

　　“約四五個小(xiao)時(shi)”、“中午(wu)”、“下午(wu)兩點(dian)多鐘(zhong)”，具(ju)體點(dian)明了瀏(liu)覽(lan)的時(shi)間(jian)；“出發”、“開始參觀”、“返回”、“結(jie)束”，具(ju)體點(dian)明了瀏(liu)覽(lan)的過(guo)程。這(zhe)樣文(wen)章的結(jie)構(gou)經(jing)緯(wei)分明，條理十分清(qing)晰。全文(wen)可以分為(wei)四段：

　　第一(yi)段（第1、2自(zi)然段）：寫“我們”乘車來(lai)到(dao)了國立米(mi)庫米(mi)天然動物園。

　　第(di)二段（第(di)3、4自然段）：寫上午在(zai)米庫米天(tian)然動物園的見(jian)聞。

　　第三段（第5、6自(zi)然段）：寫中午(wu)(wu)和下午(wu)(wu)在米(mi)庫米(mi)天然動(dong)物(wu)園的見聞。

　　第四(si)段（第7自然(ran)段）：寫這次野游活動的愉快感受。

　　（二）本文的寫作(zuo)特色(se)主要體現(xian)在以下兩方面：

　　1、是重(zhong)點突出，詳(xiang)略得當。

　　課文重(zhong)點寫了(le)米(mi)(mi)(mi)庫米(mi)(mi)(mi)天(tian)然動(dong)物(wu)園(yuan)的(de)(de)(de)見聞，略寫了(le)從出發(fa)到米(mi)(mi)(mi)庫米(mi)(mi)(mi)動(dong)物(wu)園(yuan)的(de)(de)(de)過(guo)程以及返回結束的(de)(de)(de)有關情況；寫在(zai)米(mi)(mi)(mi)庫米(mi)(mi)(mi)天(tian)然動(dong)物(wu)園(yuan)的(de)(de)(de)見聞，詳寫了(le)長頸(jing)鹿(lu)、基馬猴、河馬、大象(xiang)、獅(shi)子這(zhe)些野生(sheng)動(dong)物(wu)，面(mian)對(dui)犀牛、鬣(lie)狗(gou)、黃牛以及導游阿里介(jie)紹的(de)(de)(de)某些動(dong)物(wu)只(zhi)是一筆(bi)帶過(guo)。這(zhe)一寫法有詳有略，重(zhong)點突出，讓讀者獲得(de)集(ji)中而深刻的(de)(de)(de)印象(xiang)。

　　2、是抓住特征(zheng)，寫出特點(dian)。

　　課文寫(xie)(xie)動(dong)物注意抓(zhua)住特(te)征來寫(xie)(xie)，例(li)如長：通過描(miao)寫(xie)(xie)長頸(jing)鹿(lu)“細長的(de)(de)(de)脖子(zi)(zi)”等(deng)寫(xie)(xie)出(chu)“長頸(jing)鹿(lu)亭亭玉立”的(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)，通過“蹦來蹦去”、“跳到……背上”、“一邊(bian)啃(ken)……一邊(bian)擠眉弄眼(yan)”“挑逗”、“圍著奔(ben)前跑后”等(deng)詞(ci)語寫(xie)(xie)出(chu)基馬猴調皮(pi)好(hao)動(dong)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)，抓(zhua)住“從水里鉆出(chu)來”、“可怕(pa)(pa)的(de)(de)(de)吼聲”、“龐然大(da)物”“身長丈余，最大(da)的(de)(de)(de)足有三噸重”等(deng)詞(ci)語體會河(he)馬軀體龐大(da)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)，用“橫(heng)過道路”、“脾氣……可怕(pa)(pa)”、“慢騰(teng)騰(teng)地踱步”、“扇(shan)動(dong)著那葵扇(shan)般的(de)(de)(de)大(da)耳朵”、“用鼻(bi)子(zi)(zi)齊根打斷”等(deng)詞(ci)句(ju)寫(xie)(xie)出(chu)大(da)象力(li)大(da)無(wu)窮的(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)。

　　（三）、本課的教學目標

　　1、知(zhi)識目標：了解長頸(jing)鹿、基(ji)馬猴、河馬、大(da)象、獅子等野生(sheng)動物的特點，知(zhi)道(dao)課(ke)文的寫作特色。

　　2、語感目標(biao)：正(zheng)確流利地朗(lang)讀課文(wen)，感受天然動物園的樂趣。

　　3、能力目標(biao)：培養(yang)學(xue)生在網絡(luo)環境下自(zi)主學(xue)習的能力，以及學(xue)生的電腦操作能力。

　　4、品(pin)德目標：培(pei)養(yang)學(xue)生熱愛(ai)大自(zi)然的思想(xiang)感情(qing)以及自(zi)覺保護人類的朋(peng)友——動物的品(pin)質。

　　（四）、教(jiao)學(xue)的重點和(he)難點

　　重點：組織學生利(li)用網絡(luo)研究問(wen)題，解決問(wen)題。

　　難(nan)點：培養學(xue)生的創新意識和(he)創新能力以及動(dong)口、動(dong)手的能力

　　（五）、教學準(zhun)備：

　　教師：搜尋有關網(wang)站，制作有關網(wang)頁(ye)。

　　學生(sheng)：熟悉相(xiang)關網頁(ye)，并能上(shang)網操作。

　　二、說教法、學法。

　　研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習作為一種新型的(de)(de)(de)學(xue)習方(fang)式(shi)是指學(xue)生(sheng)在教(jiao)師的(de)(de)(de)指導下，從學(xue)生(sheng)學(xue)習和(he)社會生(sheng)活(huo)中選擇(ze)和(he)確定(ding)研(yan)究課題，用類似(si)科(ke)研(yan)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)主(zhu)動地獲取知識(shi)、應用知識(shi)、解決(jue)問題的(de)(de)(de)學(xue)習活(huo)動。研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習有利(li)于學(xue)生(sheng)在感興趣的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)活(huo)動中全面提(ti)高語文(wen)素養(yang)，是培養(yang)學(xue)生(sheng)主(zhu)動探究、團結合作、勇于創新精神的(de)(de)(de)重(zhong)要途(tu)徑。

　　語(yu)文(wen)教材只(zhi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)載體，它(ta)已(yi)遠遠不(bu)能(neng)滿足(zu)現代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)需要(yao)，教師(shi)只(zhi)有(you)遵(zun)循(xun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)需要(yao)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提(ti)供(gong)服務，才能(neng)適應時代的(de)發展(zhan)。現代網絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)能(neng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)提(ti)供(gong)海量(liang)的(de)信息，能(neng)極大地(di)豐富(fu)(fu)課(ke)程資源，它(ta)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展(zhan)自(zi)主探(tan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提(ti)供(gong)了廣闊的(de)空間(jian)與(yu)舞臺。因為(wei)(wei)，《游天然動(dong)物園》這(zhe)篇課(ke)文(wen)的(de)內容(rong)較簡單(dan)，但卻(que)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)十分興趣(qu)(qu)(qu)的(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)(qu)(qu)來(lai)自(zi)對動(dong)物的(de)興趣(qu)(qu)(qu)。遵(zun)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)(qu)，我利用網上相當豐富(fu)(fu)的(de)有(you)關動(dong)物的(de)信息資源，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在網絡(luo)(luo)環境(jing)下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)、探(tan)究、實踐的(de)活動(dong)，我想比單(dan)一(yi)的(de)讀文(wen)、理解更能(neng)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)(qu)(qu)。

　　根據(ju)教材的(de)(de)(de)內容和學(xue)生的(de)(de)(de)年齡特點(dian)、興(xing)趣愛好以(yi)(yi)及認知水平(ping)，我采用“先(xian)學(xue)后教、以(yi)(yi)學(xue)定教”的(de)(de)(de)方法：首先(xian)，讓(rang)學(xue)生帶(dai)著(zhu)(zhu)“你讀(du)懂了什么(me)？”“你最喜(xi)歡讀(du)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)哪個部分？為什么(me)？”“你還有哪些不(bu)理(li)解的(de)(de)(de)地方？”等包容性比較大的(de)(de)(de)問題自(zi)學(xue)課(ke)文(wen)(wen)，同時可以(yi)(yi)觀(guan)看相(xiang)關的(de)(de)(de)錄象；接著(zhu)(zhu)，讓(rang)學(xue)生在匯(hui)報自(zi)學(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)；然(ran)后，讓(rang)學(xue)生在“回音壁”里完成(cheng)(cheng)作(zuo)業（一(yi)(yi)）來檢測他們(men)的(de)(de)(de)學(xue)習效果(guo)；最后學(xue)生可以(yi)(yi)根據(ju)網頁上的(de)(de)(de)相(xiang)關網站、圖(tu)片資料等，在“耕耘地”里為動物制(zhi)作(zuo)一(yi)(yi)張(zhang)身(shen)份(fen)證。

　　我想(xiang)，這樣的(de)教學(xue)(xue)能(neng)(neng)給學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)較大的(de)自(zi)(zi)由學(xue)(xue)習(xi)的(de)時間和(he)空間，能(neng)(neng)真正(zheng)實現(xian)(xian)學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標的(de)自(zi)(zi)主性(xing)、學(xue)(xue)習(xi)方法的(de)自(zi)(zi)主性(xing)、體驗感悟的(de)自(zi)(zi)主性(xing)、問題情(qing)境的(de)自(zi)(zi)主性(xing)，能(neng)(neng)真正(zheng)激發學(xue)(xue)生(sheng)探究的(de)興趣與欲望，再加上現(xian)(xian)代網絡強大的(de)交互功能(neng)(neng)，能(neng)(neng)實現(xian)(xian)學(xue)(xue)習(xi)成果之間的(de)相互交流，彼此(ci)的(de)交流更能(neng)(neng)激發學(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)火花。

　　三、說教學過程。

　　（一）談話(hua)，導(dao)入新課。

　　好奇是(shi)獲取知識、培養創造思維的(de)(de)(de)(de)巨大動(dong)力(li)。一開(kai)(kai)始學(xue)(xue)(xue)生讀題，質疑課題少了(le)“天(tian)(tian)然(ran)(ran)(ran)”二字。比較“動(dong)物(wu)(wu)(wu)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)”和“天(tian)(tian)然(ran)(ran)(ran)動(dong)物(wu)(wu)(wu)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)”的(de)(de)(de)(de)區別，談談游(you)“動(dong)物(wu)(wu)(wu)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)”的(de)(de)(de)(de)感(gan)受。游(you)覽動(dong)物(wu)(wu)(wu)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)幾乎是(shi)每(mei)個(ge)孩子都有的(de)(de)(de)(de)經(jing)歷，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生談自(zi)己參觀(guan)的(de)(de)(de)(de)樂趣，這(zhe)(zhe)個(ge)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生聯系自(zi)己的(de)(de)(de)(de)親身體驗，既能打開(kai)(kai)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思路，又促使學(xue)(xue)(xue)生敢(gan)于說話，有話可(ke)說，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生繼(ji)續學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。繼(ji)而出示(shi)：“米庫(ku)米天(tian)(tian)然(ran)(ran)(ran)動(dong)物(wu)(wu)(wu)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)之(zhi)行的(de)(de)(de)(de)樂趣是(shi)無(wu)窮的(de)(de)(de)(de)，無(wu)怪(guai)乎每(mei)年從(cong)世界各地前去游(you)覽的(de)(de)(de)(de)人絡繹不絕。”米庫(ku)米天(tian)(tian)然(ran)(ran)(ran)動(dong)物(wu)(wu)(wu)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)之(zhi)行有哪些樂趣呢？這(zhe)(zhe)樣，運用遷(qian)移規律，就自(zi)然(ran)(ran)(ran)地導入(ru)了(le)新課。

　　（二）學文，自讀感悟。

　　順(shun)著“樂趣”這個話題(ti)，讓學生自(zi)(zi)(zi)(zi)讀(du)感(gan)悟，“把(ba)你認(ren)為(wei)充滿樂趣的(de)(de)地(di)(di)方(fang)(fang)讀(du)一讀(du)，想想，為(wei)什么覺(jue)得這些(xie)地(di)(di)方(fang)(fang)充滿樂趣？”因為(wei)學習(xi)(xi)方(fang)(fang)法是不能移植的(de)(de)。每一個人(ren)的(de)(de)學習(xi)(xi)都(dou)有(you)自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)方(fang)(fang)法，人(ren)只(zhi)能按照自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)方(fang)(fang)法來(lai)學習(xi)(xi)知(zhi)識，理解(jie)知(zhi)識，并(bing)在學習(xi)(xi)過程中(zhong)完(wan)善自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)方(fang)(fang)法。讓學生自(zi)(zi)(zi)(zi)由(you)(you)地(di)(di)讀(du)，自(zi)(zi)(zi)(zi)由(you)(you)地(di)(di)學，自(zi)(zi)(zi)(zi)由(you)(you)地(di)(di)感(gan)受，自(zi)(zi)(zi)(zi)由(you)(you)地(di)(di)表達，交流(liu)完(wan)后點擊“回音壁(bi)”用一個詞概括(kuo)動物的(de)(de)特(te)點。學生有(you)了(le)自(zi)(zi)(zi)(zi)由(you)(you)，就有(you)了(le)靈性，就會冒出創造的(de)(de)火花(hua)。當學生解(jie)決了(le)這個問題(ti)。

　　語文說課稿篇10

　　一、說教材

　　本單元是七～九年(nian)級階(jie)段語文學習(xi)的(de)第(di)一單元(yuan)，在(zai)起始(shi)階(jie)段具有(you)定位、定勢(shi)的(de)意義，影響深(shen)遠。本(ben)單元(yuan)的(de)閱讀教學，要求整體把握課文內容，用心領會(hui)寫(xie)作(zuo)意圖，聯(lian)系自己的(de)生(sheng)(sheng)活體驗，想想人生(sheng)(sheng)的(de)大(da)問題。本(ben)單元(yuan)是(shi)以“人生(sheng)(sheng)”為(wei)主題，都是(shi)抒寫(xie)人生(sheng)(sheng)感悟(wu)的(de)精彩篇章。

　　《紫藤(teng)羅(luo)瀑(pu)布》就是本單元的(de)第四(si)篇課文。它是以生(sheng)(sheng)動而細膩的(de)筆觸，采用(yong)多種修辭(ci)手法從(cong)色、形、態多方面(mian)描寫一(yi)樹盛開(kai)的(de)紫藤(teng)羅(luo)花，生(sheng)(sheng)機勃發，輝煌燦爛(lan)，讓(rang)人感(gan)受到它的(de)繁茂與頑強(qiang)的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)力，從(cong)而感(gan)悟生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)長河是無止境(jing)的(de)，一(yi)時的(de)不(bu)幸，個人的(de)不(bu)幸，都不(bu)足(zu)畏(wei)；人生(sheng)(sheng)，也應該是豁達的(de)，樂(le)觀的(de)，奮發的(de)，積(ji)極的(de)。

　　二、說學情

　　學(xue)生是(shi)學(xue)習的主體，每當(dang)我們向自己的學(xue)生教(jiao)授知識的時候(hou)，自然要考慮到(dao)我們的教(jiao)學(xue)對(dui)象(xiang)在學(xue)習本課時的原有(you)(you)基礎、現有(you)(you)困難及學(xue)習心理特(te)征，從而有(you)(you)針對(dui)性(xing)地確定(ding)教(jiao)學(xue)目標(biao)、重點、難點及教(jiao)法學(xue)法。

　　我的(de)(de)(de)教學(xue)對(dui)(dui)象是七年級的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，大部分學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語文基礎較好(hao)。對(dui)(dui)于剛(gang)剛(gang)跨(kua)入中學(xue)階段的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，他(ta)們的(de)(de)(de)思維能(neng)力(li)和審美能(neng)力(li)尚(shang)在形成之中。大多數學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都喜歡寫景的(de)(de)(de)美文，但知其然而(er)不知其所以(yi)然。俗話(hua)說，興趣是最好(hao)的(de)(de)(de)老師。教師要充分利用(yong)他(ta)們的(de)(de)(de)興趣引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)入特定的(de)(de)(de)審美意境(jing)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)欣賞文學(xue)作品(pin)，能(neng)有自己的(de)(de)(de)情感體(ti)驗，初步領悟作品(pin)的(de)(de)(de)內涵，從中獲得對(dui)(dui)自然、社會(hui)、人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)有益(yi)啟示。

　　三、教學目標

　　初中語文(wen)新課程標準要求(qiu)“要重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)生思維(wei)能力的發展”、“要注(zhu)重(zhong)(zhong)知識(shi)之(zhi)間(jian)(jian)、能力之(zhi)間(jian)(jian)以及(ji)知識(shi)、能力、情(qing)感之(zhi)間(jian)(jian)的聯系”，結合本單元特(te)點及(ji)可操作性，我把本課的教學(xue)目標定(ding)為：

　　1、有(you)感情地誦(song)讀(du)課文(wen)，理解內容。

　　2、揣摩詞(ci)語和(he)句子，理解作(zuo)者(zhe)感情變化的線索。

　　3、學(xue)習并運(yun)用寫(xie)景(jing)狀物的(de)方(fang)法，了解(jie)“托物言志”的(de)寫(xie)作方(fang)法，提高觀察力和(he)想像力。

　　4、體會作者對人生(sheng)的獨(du)特感受，體味(wei)人生(sheng)，感悟生(sheng)命，并能自我反(fan)思，以(yi)積極樂觀的態度對待人生(sheng)。

　　四、說重難點

　　根據學情及本課的內(nei)容(rong)，我把重點(dian)放(fang)在(zai)揣摩詞語和(he)重點(dian)語句的表現力，深化對人生的思索。難點(dian)放(fang)在(zai)生動(dong)而細致的景(jing)物(wu)描寫(xie)。

　　五、說教法

　　1、根據課(ke)文特點和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際情(qing)況，以激(ji)(ji)發興(xing)(xing)趣法、問題(ti)(ti)導(dao)(dao)引(yin)法、指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)歸(gui)納法進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。據新《新課(ke)標》在(zai)《教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要重視的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)》里指(zhi)(zhi)出：“教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)應(ying)突出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實踐活動，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動地(di)獲取知識(shi)，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)訓練，全面(mian)提高語文能力。”我根據本課(ke)目標和內容，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已掌握(wo)的(de)(de)(de)知識(shi)基(ji)礎、發展水平(ping)出發，應(ying)用(yong)各種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動性，以激(ji)(ji)發興(xing)(xing)趣法、問題(ti)(ti)導(dao)(dao)引(yin)法、指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)歸(gui)納法進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。使(shi)他(ta)們在(zai)教師的(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)下圍繞中心議題(ti)(ti)發表各自的(de)(de)(de)意見，相(xiang)(xiang)互(hu)交流，相(xiang)(xiang)互(hu)啟發，相(xiang)(xiang)互(hu)爭議，激(ji)(ji)發他(ta)們主(zhu)動去(qu)獲取知識(shi)，培養健康情(qing)感。首(shou)先激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)本文的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣，然(ran)后引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)美(mei)讀(du)散文，在(zai)讀(du)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中思考提出的(de)(de)(de)疑問，最后在(zai)教師適當的(de)(de)(de)點撥、歸(gui)納、小結中賞(shang)析課(ke)文，理(li)解本文中作者的(de)(de)(de)感情(qing)。

　　2、采用電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)平臺、錄音(yin)等電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)手段，擴大教(jiao)(jiao)學容量(liang)。在教(jiao)(jiao)學中，我采用了(le)電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)手段來豐富教(jiao)(jiao)學手段，擴大了(le)教(jiao)(jiao)學容量(liang)；這樣既吸引學生注意(yi)，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識(shi)的(de)理解和鞏固，符合教(jiao)(jiao)育學中的(de)自(zi)覺性(xing)、直觀性(xing)原則。

　　3、本(ben)文(wen)文(wen)質兼美，適于(yu)朗(lang)讀，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)引入誦讀法(fa)。《教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要重(zhong)視的問題》指出：“語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，……要重(zhong)視積累(lei)、感(gan)悟(wu)、熏陶和培養語感(gan)。”，本(ben)文(wen)是文(wen)質兼美的寫景(jing)散文(wen)，適于(yu)朗(lang)讀，所以在(zai)文(wen)章的講析中(zhong)(zhong)引入了誦讀法(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生在(zai)反復(fu)誦讀中(zhong)(zhong)領(ling)悟(wu)文(wen)章描景(jing)繪物的美。

　　六、說學法

　　一個差的(de)(de)老師只會奉獻，而好的(de)(de)老師則(ze)交給(gei)學(xue)生(sheng)發現(xian)真。教給(gei)學(xue)生(sheng)學(xue)法正是實現(xian)葉(xie)圣陶老先生(sheng)提(ti)出的(de)(de)“凡(fan)為教者必期于達到不(bu)教”的(de)(de)目(mu)標(biao)。

　　本課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)充分體現了新課(ke)程標準的(de)精神，即在學(xue)生的(de)學(xue)習中，注重(zhong)知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面(mian)的(de)共同發展。學(xue)法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆(bi)墨，積極讀書。

　　2、朗讀法：指(zhi)導(dao)學生反(fan)復(fu)朗讀，從(cong)中體會課文(wen)所蘊(yun)含的(de)思想感情。

　　3、討論(lun)法：引(yin)導學(xue)生(sheng)積極參與，合作探究。

　　七、說教學過程

　　（一(yi)）課程導入：

　　（大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤(teng)蘿(luo)花的(de)滾動畫(hua)面，放一首輕音樂。）

　　同(tong)學們(men)，當你面(mian)(mian)對美(mei)(mei)(mei)好(hao)(hao)的(de)(de)大自然(ran)時，你會(hui)感受(shou)到大自然(ran)賦(fu)予了(le)我(wo)們(men)許多(duo)(duo)許多(duo)(duo)。自然(ran)界中有各種各樣(yang)的(de)(de)花(hua)草，同(tong)樣(yang)的(de)(de)花(hua)草面(mian)(mian)對不同(tong)的(de)(de)人(ren)，可(ke)能會(hui)喚起(qi)不同(tong)的(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)感受(shou)。有人(ren)喜歡富貴的(de)(de)牡丹(dan)，有人(ren)關(guan)注出(chu)淤泥而不染的(de)(de)荷(he)花(hua)，還(huan)有人(ren)贊美(mei)(mei)(mei)臘梅(mei)的(de)(de)勇敢，然(ran)而女作(zuo)(zuo)家宗璞更多(duo)(duo)注意的(de)(de)卻(que)是丁(ding)香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣(yang)的(de)(de)花(hua)。這些(xie)(xie)花(hua)雖平凡而柔弱，卻(que)有著生命(ming)(ming)的(de)(de)尊嚴和蓬勃。作(zuo)(zuo)者筆下的(de)(de)紫藤蘿有炫人(ren)眼(yan)目的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)麗(li)，有跳躍閃爍(shuo)的(de)(de)生命(ming)(ming)。作(zuo)(zuo)者從這些(xie)(xie)小小的(de)(de)生命(ming)(ming)中發掘出(chu)許多(duo)(duo)美(mei)(mei)(mei)好(hao)(hao)的(de)(de)品(pin)格，并借此(ci)表達(da)對于美(mei)(mei)(mei)好(hao)(hao)人(ren)性的(de)(de)追求。下面(mian)(mian)讓我(wo)們(men)來(lai)品(pin)味一下這篇散(san)文，看看作(zuo)(zuo)者怎樣(yang)傳達(da)了(le)這樣(yang)的(de)(de)一種追求。（出(chu)示目標并板書課題）

　　（二）檢查預習(xi)情況(kuang)

　　1、檢查預習“讀一讀，寫(xie)一寫(xie)”。

　　讓學生速讀全文，然后(hou)將(jiang)自(zi)己(ji)預習中不(bu)認識的字或不(bu)理解(jie)(jie)(jie)的詞勾畫圈點出來(lai)(lai)，共同來(lai)(lai)解(jie)(jie)(jie)決。解(jie)(jie)(jie)決的方式是(shi)查字典和(he)根據語(yu)境推斷。在正音之后(hou)對(dui)字詞讀一遍。對(dui)詞語(yu)，讓學生用自(zi)己(ji)的話(hua)來(lai)(lai)理解(jie)(jie)(jie)或說(shuo)話(hua)。（重視語(yu)言積累(lei)，另一就是(shi)在理解(jie)(jie)(jie)和(he)運用中積累(lei)，而不(bu)是(shi)死(si)記硬背。）

　　2、作者簡介

　　學(xue)生自主(zhu)地介紹在課余時間(jian)搜(sou)集(ji)作(zuo)者及課文的相關資(zi)(zi)料(liao)。所花的時間(jian)不要過長(chang)，指導學(xue)生介紹有價值的、與本課有關的資(zi)(zi)料(liao)。通過查找資(zi)(zi)料(liao)培養了(le)學(xue)生篩選信(xin)息、處(chu)理信(xin)息的能力。（這(zhe)是根據校(xiao)情，學(xue)生能在閱覽室、電子圖書館查閱資(zi)(zi)料(liao)而(er)設立(li)的環節。）

　　（三）閱讀(du)課文，整體感知

　　1、配樂(le)范(fan)讀，學生在(zai)聽讀中(zhong)思考如下問(wen)(wen)題。（配樂(le)范(fan)讀時，用大屏(ping)幕出示(shi)如下問(wen)(wen)題）

　　a、用自己(ji)的話概(gai)括本文的內(nei)容。

　　b、作(zuo)者的思想(xiang)感情是怎樣的？

　　學生帶著問題聽(ting)朗讀，再回(hui)答(da)(da)。可以(yi)請學生聽(ting)回(hui)答(da)(da)后相(xiang)互補充(chong)。

　　老師(shi)進行(xing)簡單的(de)(de)(de)歸結：作者用細膩的(de)(de)(de)筆觸，描寫了一樹盛開藤(teng)蘿花(hua)的(de)(de)(de)生機勃(bo)發(fa)、輝煌燦爛(lan)的(de)(de)(de)景象，抒發(fa)自己由焦急、悲憤(fen)轉化為寧(ning)靜和喜(xi)悅的(de)(de)(de)心情。作者又上溯到十多年來(lai)藤(teng)蘿的(de)(de)(de)變遷(qian)史，由藤(teng)蘿引向生命(ming)的(de)(de)(de)思考(kao)，生命(ming)的(de)(de)(de)長河雖有(you)曲折(zhe)，但永遠前(qian)進。并板書(shu)：

　　賞花——如人生的美好熱烈。

　　憶花——如(ru)人生的(de)生死挫折。

　　悟花(hua)——如生命(ming)的(de)永恒意義。

　　2、學生(sheng)有感情地自由朗(lang)讀課文。

　　3、抽(chou)取兩(liang)位(wei)同學朗(lang)讀(du)自選片斷，老師作(zuo)簡要評價。

　　（學生通(tong)過不同要(yao)求的讀，使(shi)學生對課文有了(le)整體(ti)的感知，為教學奠定了(le)堅(jian)實的基礎。）

　　（四(si)）研讀(du)與賞析

　　1、自主探究

　　好文章總有一些精彩片段，研讀(du)好這些片段，是對(dui)文章內涵的具體把握，也(ye)是對(dui)作者的思想(xiang)感(gan)情的探(tan)究。

　　（大屏幕投影出(chu)示問題(ti)，學(xue)生(sheng)思考(kao)并體味。）

　　找出自(zi)己感(gan)觸最深的(de)段落或句子，反復品讀(du)，體(ti)會(hui)作者(zhe)由紫藤蘿瀑布而(er)對生命產生了怎(zen)樣的(de)感(gan)悟?

　　老(lao)師提示：需結(jie)合作(zuo)者(zhe)的簡(jian)介(jie)來感(gan)悟。可以各抒己見，結(jie)合自己的理(li)解，展開思考。

　　（這個問題學生能夠漂亮地(di)作答，要(yao)求他們(men)首先進行獨(du)立思考，培養他們(men)的思考能力）

　　2、互動平臺

　　語文說課稿篇11

　　一、說教材分析

　　1、教材說明：

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊(ce)第15課，寫的(de)(de)是詩人停(ting)船在瓜洲之后，望著僅僅一江(jiang)之隔(ge)的(de)(de)京口(kou)，想(xiang)到離京口(kou)并不很遠(yuan)的(de)(de)南京，不禁(jin)勾起濃(nong)濃(nong)的(de)(de)思鄉(xiang)之情，表達(da)了作者對家(jia)鄉(xiang)深(shen)深(shen)的(de)(de)思戀(lian)和(he)熱愛。通篇立意含(han)蓄悠遠(yuan)。

　　２、學習者特征(zheng)分(fen)析

　　六年級的(de)學生已(yi)學過多(duo)首古(gu)(gu)詩(shi)(shi)，他們大部(bu)分能借助注釋、工(gong)具書、想象畫面等多(duo)種方法來讀(du)懂古(gu)(gu)詩(shi)(shi)的(de)大意，具有一些學習古(gu)(gu)詩(shi)(shi)的(de)情感基(ji)礎和知識基(ji)礎，這為以詩(shi)(shi)讀(du)詩(shi)(shi)、以詩(shi)(shi)學詩(shi)(shi)、以詩(shi)(shi)悟詩(shi)(shi)、創設詩(shi)(shi)韻課堂(tang)奠定了基(ji)礎。

　　３、教學目標

　　1、知(zhi)識(shi)與技能目標(biao)：正確，流利，有(you)感情(qing)的朗讀(du)課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　２、過程與方法目(mu)標：運用(yong)查資料的(de)方法自(zi)學，培養運用(yong)資料解(jie)決問題，處理信(xin)息(xi)的(de)能力。

　　３、情(qing)感、態度與價值觀：體會詩人的(de)(de)(de)思(si)鄉之情(qing)，了解豐(feng)富多彩的(de)(de)(de)祖(zu)(zu)國(guo)文(wen)化，培養學(xue)生熱(re)愛(ai)祖(zu)(zu)國(guo)語言文(wen)學(xue)的(de)(de)(de)情(qing)感。

　　５、教學準備

　　１）、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦(song)詩(shi)詞(ci)，深層(ceng)次地體會情感，透徹(che)地理解詩(shi)意(yi)。

　　２）、學生：字典；搜(sou)集(ji)描寫春天的詩句(ju)(ju)、明月的詩句(ju)(ju)；搜(sou)集(ji)王(wang)安石(shi)的詩句(ju)(ju)；搜(sou)集(ji)作者的資料等等。

　　教(jiao)學重難點：引導學生(sheng)感(gan)受詩(shi)歌(ge)表達的(de)真(zhen)摯(zhi)感(gan)情。

　　二、說教學方法

　　基于對教材這樣的理解，針對六年級學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)情，我主要采(cai)取(qu)雙主教(jiao)學(xue)(xue)法組織課堂教(jiao)學(xue)(xue)。下面，我把(ba)教(jiao)法學(xue)(xue)法融合(he)在一起談(tan)談(tan)本課時采(cai)取(qu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略。

　　１、情境教學法

　　教學本首詩，我準備(bei)通過導語(yu)創(chuang)設(she)情(qing)境(jing)，簡筆(bi)畫圖片(pian)再現情(qing)境(jing)，主題(ti)音樂(le)、情(qing)景再現、語(yu)言描繪(hui)情(qing)境(jing)等(deng)多種手(shou)段(duan)，創(chuang)設(she)各種學生樂(le)于接(jie)收，能享受其間的情(qing)境(jing)，使學生在多向互動的情(qing)境(jing)中感悟、誦讀(du)、表達與創(chuang)新。

　　２、讀悟教學法

　　小學(xue)(xue)語文(wen)古詩教學(xue)(xue)必(bi)須(xu)在(zai)朗(lang)讀中(zhong)(zhong)培養學(xue)(xue)生的語感(gan)(gan)，在(zai)讀中(zhong)(zhong)感(gan)(gan)悟，在(zai)讀中(zhong)(zhong)發展思維，在(zai)讀中(zhong)(zhong)理(li)解，在(zai)讀中(zhong)(zhong)陶冶情操。所以我著重指導學(xue)(xue)生讀文(wen)、能有感(gan)(gan)情地背誦，也就是(shi)出于這個(ge)原因(yin)。

　　３、想(xiang)(xiang)(xiang)象法：在教師的(de)(de)(de)啟(qi)發鼓(gu)勵，配合媒體(ti)課件音視(shi)頻(pin)襯托渲染，開啟(qi)學(xue)(xue)生想(xiang)(xiang)(xiang)象的(de)(de)(de)閘(zha)門，揣摩人物內(nei)心的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)，抒發學(xue)(xue)生內(nei)心的(de)(de)(de)情(qing)(qing)懷并發表獨到的(de)(de)(de)見解，與詩人產(chan)生情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)共鳴。所以(yi)在教學(xue)(xue)中(zhong)借助(zhu)圖片、音視(shi)頻(pin)等媒體(ti)幫助(zhu)學(xue)(xue)生展(zhan)開想(xiang)(xiang)(xiang)象。

　　三、說學習方法;

　　1、學生自(zi)己或者合(he)作收集資料，培養學生收集資料的能力(li)。

　　1、通過有感情(qing)朗讀、背誦(song)、欣賞情(qing)景(jing)音(yin)樂，討論交流體(ti)會(hui)等活動(dong)，能(neng)夠學會(hui)學習古詩的方法，提高(gao)學生情(qing)商素質修養。

　　2、抓好小組團隊合(he)作(zuo)學習(xi)，完善運行機(ji)制，促進學生的主體性(xing)體現(xian)，逐步實(shi)現(xian)自(zi)主、合(he)作(zuo)的學習(xi)方式的協(xie)調運用，最終(zhong)養(yang)成學生合(he)作(zuo)交流的學習(xi)習(xi)慣。

　　四、說教學過程

　　圍繞(rao)教(jiao)學(xue)目標(biao)，我依據“讀——理解——感悟(wu)—鞏固延伸”這樣的格局(ju)設(she)計了以下四大(da)教(jiao)學(xue)板塊(kuai)：

　　（一）、展(zhan)示搜集的(de)資料，導入新課揭題(ti)、解題(ti)，簡介(jie)時代背景，激發(fa)學生學習興趣，定格古詩(shi)教學的(de)情感基調。

　　（二）、初(chu)讀(du)(du)(du)(du)感知，了(le)解(jie)古(gu)詩(shi)大意這個環節(jie)我準(zhun)備分(fen)三步：第一步通(tong)(tong)過自由讀(du)(du)(du)(du)、指(zhi)名讀(du)(du)(du)(du)等形式指(zhi)導學生(sheng)把詩(shi)讀(du)(du)(du)(du)正(zheng)(zheng)確，讀(du)(du)(du)(du)得字正(zheng)(zheng)腔圓，重點(dian)指(zhi)導讀(du)(du)(du)(du)準(zhun)“間”讀(du)(du)(du)(du)jiàn（因為是“間隔”的意思(si)）；“萬(wan)重山”的“重”讀(du)(du)(du)(du)сhóng；“還”讀(du)(du)(du)(du)zhong；第二步通(tong)(tong)過指(zhi)點(dian)學生(sheng)掌握(wo)讀(du)(du)(du)(du)詩(shi)規(gui)律（古(gu)詩(shi)中，一聲(sheng)(sheng)(sheng)和二聲(sheng)(sheng)(sheng)的音讀(du)(du)(du)(du)得長些，三聲(sheng)(sheng)(sheng)和四聲(sheng)(sheng)(sheng)的音讀(du)(du)(du)(du)得短些），指(zhi)導學生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)出(chu)詩(shi)的節(jie)奏，初(chu)步讀(du)(du)(du)(du)出(chu)古(gu)詩(shi)的韻(yun)味；

　　（三）第(di)三步指(zhi)導學生結(jie)合注釋讀(du)懂詩意(yi)。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子(zi)對詩(shi)(shi)中(zhong)出現的(de)(de)(de)三個(ge)地名比較模糊，我準備(bei)在(zai)幻燈片(pian)上展現長江簡圖，讓(rang)學(xue)(xue)生來(lai)(lai)(lai)看(kan)看(kan)三個(ge)地名，同(tong)時借助板畫指導學(xue)(xue)生理(li)解(jie)第一、二行(xing)詩(shi)(shi)句的(de)(de)(de)意(yi)(yi)思(si)，在(zai)此基礎上引導學(xue)(xue)生思(si)考(kao)：在(zai)你看(kan)來(lai)(lai)(lai)，詩(shi)(shi)人(ren)離(li)(li)家(jia)(jia)近還是遠？學(xue)(xue)生也(ye)許有兩(liang)種答案，即覺得詩(shi)(shi)人(ren)離(li)(li)家(jia)(jia)很(hen)遠，或是詩(shi)(shi)人(ren)離(li)(li)家(jia)(jia)很(hen)近，師及時根據學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)回答組(zu)織教學(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)生分(fen)別說出近和(he)遠的(de)(de)(de)原(yuan)因，趁(chen)機(ji)引導學(xue)(xue)生抓住“一水”、“只隔”來(lai)(lai)(lai)領悟(wu)詩(shi)(shi)人(ren)實際離(li)(li)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)距離(li)(li)和(he)他心中(zhong)離(li)(li)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)距離(li)(li)，初(chu)步感悟(wu)詩(shi)(shi)人(ren)對家(jia)(jia)鄉的(de)(de)(de)思(si)念之情，并引導學(xue)(xue)生在(zai)感悟(wu)的(de)(de)(de)基礎上朗讀古詩(shi)(shi)的(de)(de)(de)前兩(liang)行(xing)，從而理(li)解(jie)了詩(shi)(shi)句的(de)(de)(de)意(yi)(yi)思(si)。

　　（四）、走(zou)進詩境(jing)，體悟(wu)詩意

　　這一(yi)部分教(jiao)學是本節(jie)課(ke)的重點(dian)部分，我(wo)準備(bei)采用想象、感悟、讀詩(shi)、寫話、資料補(bu)充等手段(duan)引領(ling)學生感悟古詩(shi)韻味及詩(shi)人對家鄉的留戀和不舍(she)之(zhi)情，具體操(cao)作如下(xia)：

　　１、抓(zhua)文眼“又(you)”和“綠”想象畫面，感悟詩境。

　　出(chu)示詩(shi)(shi)句“春風又綠(lv)江(jiang)南岸”，引導學生理解“綠(lv)”的(de)(de)含義，并(bing)(bing)讓(rang)學生依(yi)(yi)據詩(shi)(shi)句想(xiang)象江(jiang)南的(de)(de)春天是一(yi)幅幅怎(zen)樣的(de)(de)畫面？并(bing)(bing)用(yong)語言描述出(chu)來；接(jie)著(zhu)突出(chu)“又”字(zi)蘊涵的(de)(de)深意：作者看到(dao)春天滿目的(de)(de)新綠(lv)，想(xiang)到(dao)春天去了(le)有再來的(de)(de)時(shi)候，而自(zi)己離開了(le)家鄉(xiang)，什么時(shi)候能(neng)再回來呢？引讀：此(ci)時(shi)此(ci)刻(ke)，詩(shi)(shi)人他怎(zen)能(neng)不想(xiang)——明(ming)月何時(shi)照我還。遠望著(zhu)美麗(li)的(de)(de)故鄉(xiang)，遙想(xiang)著(zhu)難舍(she)的(de)(de)親友(you)，詩(shi)(shi)人怎(zen)能(neng)不問——明(ming)月何時(shi)照我還。此(ci)時(shi)，學生通(tong)過(guo)誦讀最后(hou)一(yi)行(xing)詩(shi)(shi)，對(dui)詩(shi)(shi)人對(dui)家鄉(xiang)的(de)(de)思念和(he)依(yi)(yi)依(yi)(yi)不舍(she)之情有了(le)進一(yi)步的(de)(de)感悟(wu)。

　　2、指導(dao)誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山。”

　　本環(huan)節的教(jiao)學，旨在(zai)引導(dao)學生展開想象，引導(dao)學生走進詩(shi)(shi)人(ren)的內(nei)心世(shi)界，走進詩(shi)(shi)人(ren)的生活中去(qu)，想象詩(shi)(shi)人(ren)在(zai)家鄉度過(guo)了哪些難忘的時光(guang)？并寫話，在(zai)此基礎上師根據(ju)學生匯(hui)報組織引言：此時，詩(shi)(shi)人(ren)泊船在(zai)瓜(gua)洲，和(he)家人(ren)團聚，盡享受家庭的幸(xing)福和(he)溫馨還能實現(xian)嗎？

　　眼前(qian)只見(jian)——“京口瓜洲一水間，鐘山(shan)之隔(ge)數重山(shan)”；

　　和老朋友(you)在一起飲酒品詩還能實現嗎？

　　眼前只(zhi)見——“京口(kou)瓜洲一水(shui)間，鐘山(shan)之隔數重山(shan)”；

　　帶著(zhu)家人一起去(qu)踏青、郊游還能嗎？

　　眼前只見——“京口(kou)瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；

　　……

　　經過這(zhe)樣反復的(de)吟(yin)誦，使學生深(shen)刻體悟作者的(de)思鄉之情。

　　3、出示資(zi)料了解作者的寫(xie)作背景。

　　在學(xue)生已深(shen)刻感(gan)悟詩(shi)人(ren)(ren)思鄉、戀鄉的(de)(de)基礎上，出示詩(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)相關資料，旨(zhi)在引導學(xue)生明(ming)(ming)白(bai)詩(shi)人(ren)(ren)在什(shen)么情(qing)(qing)況下寫下了這(zhe)(zhe)首詩(shi)，對學(xue)生更深(shen)層(ceng)次的(de)(de)感(gan)悟古詩(shi)、升華(hua)古詩(shi)情(qing)(qing)感(gan)將起到積(ji)極的(de)(de)作(zuo)用(yong)。并適時(shi)引讀“明(ming)(ming)月(yue)何時(shi)照我(wo)還”一句。這(zhe)(zhe)句詩(shi)是(shi)全詩(shi)的(de)(de)精華(hua)，是(shi)詩(shi)人(ren)(ren)情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又(you)綠江南岸，明(ming)(ming)月(yue)何時(shi)照我(wo)還。”是(shi)詩(shi)人(ren)(ren)無邊的(de)(de)鄉愁(chou)，無盡的(de)(de)思念。

　　4、誦讀古(gu)詩，升華感情(qing)。

　　在以上(shang)分步品讀古詩(shi)的(de)基礎上(shang)，再引領學生(sheng)整體(ti)誦讀古詩(shi)，這(zhe)不但是(shi)回歸到古詩(shi)的(de)本體(ti)上(shang)來(lai)，更是(shi)學生(sheng)情(qing)感(gan)的(de)再次回歸和(he)升華。

　　5、背誦古詩。

　　（四）、拓(tuo)展延伸：

　　１、展示有關(guan)表達(da)思鄉的詩句讓學生誦(song)讀。

　　２、思(si)念家鄉、親人是(shi)一(yi)種美(mei)好的感情，同學們可以通過寫信、打(da)電(dian)話等方(fang)式(shi)來表達自己的思(si)念之情。

　　通(tong)過上述四個板塊的設(she)計，緊扣目(mu)標，層(ceng)層(ceng)推(tui)進，不斷設(she)置語言感悟、品讀的實(shi)踐點，引領學(xue)生(sheng)(sheng)體會詩人濃濃的思(si)鄉之情，并將本課(ke)古(gu)詩輻射到(dao)其余相(xiang)關詩句，升華(hua)了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的理解(jie)和(he)(he)(he)記憶，不僅積累和(he)(he)(he)運用了(le)(le)詩句，還為學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供了(le)(le)一個釋放和(he)(he)(he)表達(da)思(si)念(nian)家人、朋友的情感空(kong)間

　　五、教學評價：

　　本(ben)節課我主要采取形成性(xing)評(ping)(ping)價和總結(jie)性(xing)評(ping)(ping)價、定性(xing)和定量評(ping)(ping)價形式來評(ping)(ping)價學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過程及結(jie)果，環節的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)對(dui)有(you)思(si)維或者言語閃光(guang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)及時(shi)給予言語、掌聲等鼓(gu)勵，沒有(you)達到(dao)要求的(de)(de)(de)提示、鼓(gu)勵他們再(zai)動腦(nao)思(si)考；環節學(xue)(xue)習(xi)任務告一段落后，有(you)簡單(dan)的(de)(de)(de)說話、做思(si)考題、背誦(song)等進行總結(jie)評(ping)(ping)價，對(dui)于(yu)發言、背誦(song)、做習(xi)題等完成得比較好的(de)(de)(de)，要給予積分登記(ji)，便于(yu)每個單(dan)元教學(xue)(xue)反思(si)和單(dan)元檢測成績統計(ji)提供補充和參考的(de)(de)(de)資料。

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　　幼兒說課稿篇1

　　說準備

　　課(ke)件《聰明的小白兔》

　　說教法

　　我采(cai)用(yong)直觀教(jiao)學(xue)(xue)法，提問談(tan)話(hua)法，進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)。通過(guo)(guo)直觀教(jiao)學(xue)(xue)法視聽(ting)結合欣(xin)賞(shang)，讓幼兒更(geng)好的理解(jie)故事內容，通過(guo)(guo)談(tan)話(hua)法幫助(zhu)幼兒大膽(dan)表達，發(fa)展幼兒的口(kou)語能力。

　　說學法

　　根(gen)據(ju)"循序(xu)漸進，層層深入"的教(jiao)學原(yuan)則，我通(tong)過"視聽結合，分段(duan)理解"，"積極思考，大(da)膽表達"的學法(fa)，讓幼兒(er)在輕松愉快(kuai)的氛圍中獲得知識，達到(dao)教(jiao)學目的。

　　說教材

　　《聰明的(de)(de)小(xiao)(xiao)白兔》是一個充(chong)滿(man)童(tong)趣的(de)(de)教(jiao)學內容(rong)。故(gu)事選擇(ze)了(le)幼(you)(you)兒(er)喜愛的(de)(de)小(xiao)(xiao)白兔作為(wei)主角，以西瓜的(de)(de)各種用途作為(wei)線(xian)索，向幼(you)(you)兒(er)展示了(le)小(xiao)(xiao)白兔的(de)(de)機智，能(neng)夠很好地激發(fa)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)學習興趣，吸(xi)引幼(you)(you)兒(er)積(ji)極動腦，大膽表達，有利于幼(you)(you)兒(er)思維能(neng)力及口(kou)語能(neng)力的(de)(de)發(fa)展。

　　說學情

　　小班幼兒年齡較小，以具體形象思維(wei)為主，語(yu)言表(biao)達能力不強(qiang)，詞(ci)匯量少(shao)，只(zhi)能用簡(jian)單的短(duan)句表(biao)達自(zi)己的理解和想法，因此，活動中，教師應積(ji)(ji)極為幼兒創設(she)想說(shuo)、敢說(shuo)、喜歡說(shuo)的機會，吸引幼兒大膽講(jiang)述，積(ji)(ji)極表(biao)達。

　　說目標

　　能結合(he)圖(tu)片大膽想象(xiang)并表述故事(shi)情節(jie)，感受小白兔(tu)的(de)機智。

　　喜歡傾聽故(gu)事(shi)《聰(cong)明的小(xiao)白兔》，理解故(gu)事(shi)內容(rong)，了解外出時(shi)保護自己的方法。

　　說過程

　　一、師幼談話，導入活動

　　1、教(jiao)師：小朋(peng)友吃過西瓜(gua)了嗎？（幼答：吃過。）那西瓜(gua)除了吃還可(ke)以干什么？（幼答如：做西瓜(gua)帽、西瓜(gua)燈。）

　　2、教(jiao)師(shi)：今天老師(shi)帶(dai)來了(le)幾張(zhang)圖(tu)片，圖(tu)片里的(de)小白兔用(yong)西(xi)瓜(gua)解決(jue)(jue)了(le)很多困難，讓我(wo)們一起(qi)來看(kan)看(kan)它是怎樣(yang)用(yong)西(xi)瓜(gua)解決(jue)(jue)困難的(de)。

　　二、教(jiao)師逐幅出示課件，啟發幼(you)兒大膽(dan)想象(xiang)并表述故事情節(jie)

　　1、出示課件

　　（一）提問：

　　你們(men)看到圖片上有(you)什么(me)？（幼(you)答：有(you)大(da)太陽、小白(bai)兔、西瓜地(di)等(deng)。）

　　小(xiao)白兔在干(gan)什么呢？（幼答(da)如：小(xiao)白兔熱(re)得滿頭大汗，它在吃西瓜。）

　　請小(xiao)朋友猜一猜小(xiao)白兔(tu)為什么要吃西瓜(gua)？（幼(you)答：口(kou)渴(ke)）

　　教師小結(jie)：原來(lai)小白(bai)兔口渴了(le)，所(suo)以，小白(bai)兔吃西瓜解(jie)渴。

　　2、出示課件

　　（二）提問：

　　吃完了西(xi)瓜，小(xiao)白(bai)兔是(shi)怎么做的呢？（幼答(da)：用(yong)西(xi)瓜皮(pi)當(dang)帽子(zi)。）

　　小白兔(tu)戴上西(xi)瓜帽后(hou)有什么感覺(jue)？（幼答：戴上西(xi)瓜帽可以涼(liang)快(kuai)些。）

　　教師總(zong)結(jie)：這真是一只聰明的小(xiao)白(bai)(bai)兔，戴上(shang)西瓜帽真的涼(liang)快(kuai)多(duo)了。她繼(ji)續(xu)往前走(zou)，咦(yi)，小(xiao)白(bai)(bai)兔為(wei)什么停下了腳步呢？（幼(you)答(da)：有一條(tiao)小(xiao)河）原來小(xiao)白(bai)(bai)兔看到了一條(tiao)小(xiao)河，它(ta)要過(guo)河。

　　教師：小白兔不(bu)會游泳，這可怎么辦呢？

　　3、出示課件

　　（三）、提問：

　　教(jiao)師：小白兔想了什么辦(ban)法呢？（幼答(da)：小白兔用西瓜皮(pi)當小船過(guo)河）

　　教師(shi)小(xiao)結：小(xiao)白兔用(yong)西(xi)瓜皮當做小(xiao)船過河。

　　4、出示課件

　　（四）、提問：

　　教師：過了河小白兔遇到了誰？（狐(hu)貍）

　　教師：狐貍要(yao)干什么？你(ni)從哪里看(kan)出來的？（如(ru)：狐貍很兇，張開(kai)大嘴(zui)。）

　　教師(shi)：你有(you)什(shen)么(me)辦法幫助小白兔(tu)？

　　5、出示課件

　　（五）提問：

　　教師：小白兔到底有沒有被狐貍(li)吃掉呢？它想了什(shen)么辦法戰(zhan)勝了狐貍(li)？

　　教師總結：原來小(xiao)白兔用西瓜皮戰(zhan)勝了(le)小(xiao)狐(hu)貍，小(xiao)狐(hu)貍踩到(dao)西瓜皮摔得四(si)腳朝天，小(xiao)白兔趁(chen)機(ji)溜走了(le)。

　　三、請幼兒完整地觀察課件，感受小白兔的(de)機智

　　教師：小(xiao)白(bai)兔用西瓜皮解(jie)決了(le)哪些困(kun)難呢？我們一(yi)起來看(kan)一(yi)看(kan)。

　　教師(shi)總結(jie)：用(yong)西瓜皮(pi)(pi)解渴，用(yong)西瓜皮(pi)(pi)當帽子(zi)遮陽，用(yong)西瓜皮(pi)(pi)當小船過河，用(yong)西瓜皮(pi)(pi)戰勝了(le)狐貍。

　　四(si)、教(jiao)師播放(fang)課件，完整講述故事

　　教師：你喜歡這只小(xiao)(xiao)白(bai)兔嗎？為什么(me)？（因為這是一只聰明的(de)、愛動(dong)腦筋的(de)小(xiao)(xiao)白(bai)兔。）

　　五、結束活動

　　小(xiao)朋友們真棒，學(xue)會了小(xiao)白(bai)兔的(de)聰明才智，下面(mian)我們就把這個好辦法(fa)帶到班上和其他小(xiao)朋友分享(xiang)。

　　幼兒說課稿篇2

　　一、說教學內容

　　我今(jin)天說課的題目是《5的組成》（北京理工大(da)(da)學(xue)出版社，大(da)(da)班(ban)上(shang)冊(ce)數學(xue)《5的組成》）。

　　二、課題及設計意圖

　　幼兒(er)園大班(ban)的(de)孩子具有初(chu)步的(de)計算能力(li)，為(wei)了更進一步的(de)提高(gao)他們這種能力(li)為(wei)進入(ru)小學(xue)(xue)學(xue)(xue)習做好準備，我在(zai)設計《5的(de)組(zu)成》時、注重從(cong)感知(zhi)入(ru)手(shou)、有具體到(dao)抽象(xiang)、通過有趣的(de)游戲，激發幼兒(er)學(xue)(xue)習興趣、達到(dao)培養幼兒(er)的(de)觀察(cha)能力(li)和(he)動手(shou)動腦能力(li)的(de)目的(de)。

　　三、說教目標以及教學重難點

　　1、教學目標

　　（1）這節課(ke)我主(zhu)要讓幼兒認識5、學會5以內的數量。正確書寫5;

　　（2）讓幼兒通過有趣活動來學習5的(de)組成、知道5的(de)4種(zhong)分(fen)法(fa)和(he)掌握數分(fen)號規律；

　　（3）發展(zhan)幼兒思維(wei)的(de)靈(ling)活性、培養(yang)幼兒對數學活動的(de)興趣(qu)；

　　（4）培養幼(you)兒同伴的協助能力。

　　2、教學重點

　　本節(jie)課重點是幼兒(er)學習5的組成(cheng)、知道(dao)5有(you)4種(zhong)分法

　　3、教學難點

　　本節(jie)課(ke)難點是讓幼兒書寫5、知道5的分成(cheng)

　　四、說教情、學情

　　1、學情：采用嘗試發現、綜(zong)合對比總結歸(gui)納等形(xing)式、指(zhi)導幼兒完成一(yi)個具體的學習任務(wu)而開展課堂(tang)教學；

　　2、以(yi)引導(dao)幼兒(er)自(zi)主探(tan)索學(xue)(xue)習、培(pei)養幼兒(er)的(de)學(xue)(xue)習方法與學(xue)(xue)習習慣、讓幼兒(er)看一(yi)(yi)看、想一(yi)(yi)想、練一(yi)(yi)練、以(yi)練為主、以(yi)親自(zi)實踐、積(ji)極動腦、動手(shou)來學(xue)(xue)習新知識(shi)；

　　3、啟發幼兒發現(xian)規律、一個數分成的兩個數、位置可以(yi)相互轉換；

　　4、出示房子圖片和小(xiao)熊(xiong)的圖片、讓幼兒(er)說出房子有(you)(you)幾(ji)間、小(xiao)熊(xiong)有(you)(you)幾(ji)只(zhi)。

　　五、說教學流程

　　1、這節課我利用游戲充分調動(dong)幼(you)兒(er)積極性(xing)、并通(tong)過幼(you)兒(er)自己的(de)積極性(xing)復習和運用認識5;

　　2、在(zai)課(ke)堂上(shang)我盡(jin)量讓幼(you)兒表現完整(zheng)(zheng)的思維過程、并盡(jin)可能用完整(zheng)(zheng)言語表達意思；

　　3、教師供給幼兒5個圓形卡(ka)片、其中有2個綠的(de)(de)和(he)3個紅的(de)(de)、4個大(da)的(de)(de)、1個小的(de)(de)、引導幼兒在課堂上練習5有幾(ji)種分法(fa)；

　　六、說教學設計的依據

　　使(shi)幼(you)兒知道5可以分成1和(he)4、4和(he)1、2和(he)3、3和(he)2、1和(he)4、4和(he)1、2和(he)3、3和(he)2合起(qi)來是(shi)5、同時(shi)知道5有4種分法。

　　幼兒說課稿篇3

　　說教材：

　　這節(jie)活(huo)動選(xuan)自(zi)《多(duo)元智能創意(yi)課程》小(xiao)班第八主題(ti)《花兒的(de)世界》中的(de)一(yi)個(ge)活(huo)動，名稱為《趣味的(de)節(jie)拍(pai)(pai)》，此刻節(jie)拍(pai)(pai)是音樂課的(de)一(yi)個(ge)重要體現，孩子(zi)們喜歡(huan)(huan)唱歌，喜歡(huan)(huan)拍(pai)(pai)手，可是卻不明(ming)白歌曲的(de)拍(pai)(pai)子(zi)如何打(da)出來，為了(le)讓孩子(zi)進(jin)一(yi)步了(le)解節(jie)拍(pai)(pai)的(de)打(da)法，依據小(xiao)班孩子(zi)年齡的(de)特點，設計了(le)本節(jie)活(huo)動《趣味的(de)節(jie)拍(pai)(pai)》。

　　設計意圖：

　　依據小班孩(hai)(hai)子年齡(ling)的特點，這次活動(dong)設計(ji)了認識四(si)二(er)(er)拍(pai)、學習(xi)四(si)二(er)(er)拍(pai)的強弱(ruo)規(gui)律(lv)、用肢體動(dong)作感受節拍(pai)、為歌曲伴奏、經過(guo)這幾步，讓孩(hai)(hai)子了解(jie)四(si)二(er)(er)拍(pai)的打法，并完成活動(dong)的預設目標。

　　說目標：

　　結合(he)我(wo)班(ban)幼兒(er)情景(jing)，我(wo)訂(ding)下以下三條目標：

　　1、認識節奏(zou)譜、學(xue)習四二拍

　　2、用肢體動作表(biao)現四二拍規(gui)律。

　　3、樂于運用四二拍(pai)為歌曲伴奏(zou)

　　說準備：

　　幻燈片、歌曲

　　說過程：

　　本課我一共設計了五(wu)個環節：

　　一、欣賞圖(tu)譜，了(le)解并(bing)能(neng)認識四二拍

　　本環節(jie)以欣賞圖譜的方式讓幼兒初步了解(jie)并(bing)認識四二(er)拍。

　　二(er)(er)、師幼(you)互(hu)動，學(xue)習四二(er)(er)拍強弱規律

　　本環(huan)節以師幼互動的形(xing)式學習四二拍的強弱規(gui)律。

　　三、樂(le)于(yu)表現，用肢體動(dong)作(zuo)感受節(jie)拍

　　本(ben)環節經過肢體動作感受節拍。

　　四(si)、傾聽歌(ge)曲，用不一(yi)樣(yang)方式為歌(ge)曲伴奏

　　本環節(jie)是經過請聽歌曲(qu)讓幼(you)兒(er)嘗試伴(ban)奏。

　　五、鼓勵探索，尋(xun)找更多的音樂(le)節拍(pai)。

　　本環節(jie)是(shi)一個活動的(de)(de)延伸，在區域活動中去學打更多的(de)(de)音樂節(jie)拍。

　　說重點：

　　本(ben)課(ke)的重點是(shi)讓幼兒感(gan)受并(bing)學打四二拍節拍。

　　說反思：

　　本活(huo)(huo)動(dong)(dong)以幼兒的(de)興趣為出(chu)發(fa)點(dian)(dian)突顯幼兒的(de)主體性，讓幼兒了解并學會四二(er)拍(pai)的(de)打法，并了解四二(er)拍(pai)的(de)規律，經過豐富多(duo)(duo)彩的(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)形式，為幼兒建立一個(ge)自(zi)我展示的(de)平(ping)臺。課堂氣氛很活(huo)(huo)躍，突出(chu)了活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)重難點(dian)(dian)，較好(hao)的(de)完成(cheng)了本次活(huo)(huo)動(dong)(dong)預(yu)設的(de)目標。當然(ran)，在(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)也存在(zai)著一些不足(zu)。請評(ping)委教師多(duo)(duo)提(ti)寶貴意(yi)見。

　　幼兒說課稿篇4

　　一、說教材

　　三月的(de)(de)(de)一(yi)天，我和孩(hai)子們在(zai)幼兒園內(nei)種植了(le)好(hao)多小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)苗(miao)，隨著時間的(de)(de)(de)推移，好(hao)多小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)苗(miao)都成活了(le)，有的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)苗(miao)正(zheng)在(zai)悄悄的(de)(de)(de)長高(gao)、長大(da)(da)，對(dui)于它們的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)孩(hai)子們特(te)別關(guan)注(zhu)，以至于孩(hai)子們都發展到關(guan)注(zhu)自己家、路邊的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)苗(miao)的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)。為了(le)將小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)苗(miao)的(de)(de)(de)成長變(bian)化(hua)記(ji)錄下來，我在(zai)學期快要結束階段(duan)，設(she)計(ji)了(le)《小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)苗(miao)》這一(yi)活動，讓幼兒運用對(dui)稱的(de)(de)(de)手法表現小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)苗(miao)長大(da)(da)的(de)(de)(de)樣子。

　　二、說活動目標

　　目標是圍(wei)繞(rao)整個活動而服務的，本次活動我把目標定位為：

　　1、講述、回憶(yi)植樹(shu)節種樹(shu)時的情(qing)景及趣事(shi)。

　　2、學習用對稱的(de)方法表現小(xiao)樹苗長大后的(de)樣子。

　　本次(ci)活動的重(zhong)難點是(shi)：

　　重點：學習表(biao)現長大的(de)小(xiao)樹苗(miao)

　　難點：用(yong)對稱的方法(fa)制作(zuo)

　　三、說活動準備

　　為了更(geng)好的開展這一活動，我為幼兒(er)準備了一些物(wu)質材料：

　　幼兒用書《小樹(shu)苗》、剪(jian)刀、漿糊、植(zhi)樹(shu)當天(tian)的照片(pian)等

　　四、說教法與學法

　　1、教法

　　本次活動我運用了直觀法、提(ti)問(wen)法等教學方法。特別是直觀法，讓(rang)孩子直接感知并領(ling)會小樹苗的外形特征，用對稱的手(shou)法加(jia)以(yi)表現。

　　2、學法

　　整(zheng)個過程，我(wo)遵(zun)循(xun)由淺入深的教學原則，讓孩子在不(bu)知不(bu)覺中掌握(wo)對稱的表現(xian)手(shou)法。另外幼兒還(huan)將運(yun)用談(tan)話法等學習方法交流植樹當天的情景。

　　五、說活動過程

　　本次活動的(de)大(da)致流程(cheng)是：回憶植(zhi)樹的(de)情景――教師演示――幼兒操作(zuo)――展示作(zuo)品。

　　1、回憶(yi)植樹時的情景

　　“小(xiao)朋(peng)友還記得我們去(qu)植(zhi)樹的(de)(de)(de)情景嗎？很多小(xiao)朋(peng)友扛著樹，有(you)(you)的(de)(de)(de)挖坑，幼兒放樹，有(you)(you)的(de)(de)(de)澆水，忙的(de)(de)(de)不亦樂乎。”

　　出示植樹(shu)當(dang)天的照片：

　　“植(zhi)樹當天你干的是(shi)什么？”（幼兒交流）

　　2、學習用剪貼的方式表現小樹苗

　　“現在的小樹苗都長高、長大了(le)，小朋(peng)友們也快要(yao)離開幼(you)兒園上一(yi)年(nian)級(ji)了(le)。今天(tian)老師就(jiu)和小朋(peng)友們用一(yi)種(zhong)新的方法(fa)，把小樹苗長大的樣子留下來。”

　　“這種新的方法叫對(dui)稱(cheng)。”

　　教師(shi)演示：將紙對折，在紙上畫出一半的圖案(an)，然(ran)后用剪(jian)(jian)刀沿線剪(jian)(jian)下，打(da)開就是完(wan)整的圖案(an)。

　　3、幼兒學習剪(jian)貼小樹苗

　　（1）、用對稱的方法(fa)剪好小(xiao)樹(shu)苗的樹(shu)干、樹(shu)葉

　　（2）、粘貼小樹苗

　　4、展示幼兒制作的小(xiao)樹苗，相互欣(xin)賞。

　　幼兒說課稿篇5

　　一、說教材

　　正(zheng)確(que)判斷9以內的(de)(de)數(shu)(shu)量，是中班下學(xue)(xue)期的(de)(de)內容，本活動要求幼(you)兒(er)(er)對9以內的(de)(de)數(shu)(shu)量能(neng)手口一致地(di)點(dian)數(shu)(shu)，并正(zheng)確(que)說(shuo)出總數(shu)(shu)，幼(you)兒(er)(er)4——5歲，對數(shu)(shu)概念已(yi)有一定的(de)(de)認(ren)識，讓幼(you)兒(er)(er)手口致的(de)(de)點(dian)數(shu)(shu)，可為(wei)幼(you)兒(er)(er)在今后的(de)(de)學(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)方便打好(hao)基礎，因此，我把這個活動內容定為(wei)

　　1、認知目標

　　通過故事、觀察、操(cao)作，使幼兒正(zheng)確判斷(duan)9以內(nei)的數(shu)量，并初步感(gan)知相(xiang)鄰數(shu)。

　　2、思維拓展目標

　　通過活動判斷9以內的數(shu)(shu)量(liang)，體驗數(shu)(shu)學的樂趣。

　　重難點：能(neng)按數量與(yu)數字(zi)匹配。

　　二、說準備

　　為了(le)這(zhe)個教(jiao)學活(huo)動的興趣性、直(zhi)觀性及操作性，我準備了(le)動物卡(ka)(ka)片(pian)(pian)，小(xiao)鳥(niao)卡(ka)(ka)片(pian)(pian)，房子卡(ka)(ka)片(pian)(pian)，花朵，種(zhong)子，鉛筆等。

　　三、說教學方法

　　這個活(huo)動(dong)，對象是中班幼(you)(you)(you)兒，我(wo)們班幼(you)(you)(you)兒年齡偏(pian)小、好動(dong)、愛玩(wan)、好奇心強、坐不住、注意力(li)容易分散，根(gen)據這些特點(dian)，我(wo)采取愉快(kuai)式(shi)教學(xue)法，以(yi)情景及故事(shi)貫穿整個教學(xue)過程(cheng)，從(cong)而提高幼(you)(you)(you)兒學(xue)習(xi)興趣、吸(xi)引其注意力(li)，充分發揮他們的學(xue)習(xi)積極性(xing)。

　　四、說課程設計

　　課堂教(jiao)學(xue)是(shi)幼兒數(shu)學(xue)知識的(de)(de)(de)獲得、技能技巧的(de)(de)(de)形(xing)成、智力、能力的(de)(de)(de)發展以及思(si)想品(pin)德的(de)(de)(de)養成的(de)(de)(de)主要途徑(jing)。為(wei)了(le)達(da)到預(yu)期(qi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)，我對整個(ge)教(jiao)學(xue)過程進(jin)行了(le)系(xi)統的(de)(de)(de)規劃，遵循目標(biao)性(xing)、整體性(xing)、啟發性(xing)、主體性(xing)等一系(xi)列原則進(jin)行教(jiao)學(xue)設計(ji)，設計(ji)了(le)4個(ge)主要的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)程序。

　　1、講故(gu)(gu)事引起(qi)興趣，在這個環節中，利用(yong)幼(you)兒愛聽(ting)、愛看(kan)的(de)特點(dian)，我(wo)用(yong)故(gu)(gu)事《春姑娘來(lai)(lai)了》來(lai)(lai)吸(xi)引幼(you)兒注意力(li)。

　　2、指導觀(guan)察，判(pan)斷數量。在這個環節中，我利用卡片，讓幼(you)兒說(shuo)說(shuo)圖中有(you)什么不同(tong)，培養幼(you)兒觀(guan)察能(neng)力。

　　3、運(yun)用故事轉(zhuan)折，挑(tiao)起矛盾，引出相鄰數。

　　4、運用(yong)操作，加深(shen)幼兒對數量的認識、判(pan)斷，幾數量與數字匹配。從而進一步鞏固這節課的內容，培養幼兒動手的能力

　　這次活動(dong)通過這4個(ge)教學(xue)環節，既(ji)遵(zun)循了概念(nian)數學(xue)規律，又(you)符合(he)幼(you)(you)兒認知的特點，指導幼(you)(you)兒觀察、操作、獲(huo)取新知，同時注重培養幼(you)(you)兒思維和(he)各項(xiang)能力，在(zai)教學(xue)過程中通過讓幼(you)(you)兒動(dong)口(kou)、動(dong)手(shou)、動(dong)眼、動(dong)腦為主的學(xue)習方法，使(shi)幼(you)(you)兒學(xue)有(you)興趣(qu)，學(xue)有(you)所獲(huo)。在(zai)這個(ge)活動(dong)中，我整合(he)了語言、常(chang)識、計算等領域，是一節完整的數學(xue)活動(dong)。

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　　落花生說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《落花(hua)生(sheng)》是人(ren)(ren)教版語(yu)文(wen)(wen)五(wu)年級(ji)上(shang)冊第四單元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)第三篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)。本(ben)單元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)學習主題(ti)是“生(sheng)活中的(de)(de)(de)啟示(shi)”。通過(guo)(guo)(guo)學習讓學生(sheng)領(ling)會作家(jia)從生(sheng)活中得(de)到(dao)的(de)(de)(de)啟示(shi)，引起學生(sheng)共鳴(ming)，引導其做(zuo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)具(ju)有(you)生(sheng)活智慧(hui)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)。本(ben)文(wen)(wen)是一(yi)(yi)(yi)篇(pian)敘事散文(wen)(wen)，真實(shi)地記錄了作者小時(shi)候(hou)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)次(ci)家(jia)庭活動(dong)和所受到(dao)的(de)(de)(de)教育。著重講了一(yi)(yi)(yi)家(jia)人(ren)(ren)過(guo)(guo)(guo)花(hua)生(sheng)收(shou)獲節的(de)(de)(de)經(jing)過(guo)(guo)(guo)，通過(guo)(guo)(guo)對(dui)花(hua)生(sheng)好處的(de)(de)(de)談論，揭示(shi)了花(hua)生(sheng)不圖虛名、默(mo)默(mo)奉獻的(de)(de)(de)品(pin)格，說明(ming)人(ren)(ren)要做(zuo)有(you)用的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，不要做(zuo)只講體(ti)面而(er)對(dui)別人(ren)(ren)沒(mei)有(you)好處的(de)(de)(de)人(ren)(ren)。文(wen)(wen)章表達頗具(ju)匠心，布局主次(ci)分明(ming)，寓理于物，以(yi)平實(shi)的(de)(de)(de)筆觸(chu)，借花(hua)生(sheng)闡(chan)明(ming)了深刻而(er)樸實(shi)無華的(de)(de)(de)做(zuo)人(ren)(ren)道理。

　　2、教學目標

　　知識目(mu)標：理解課文(wen)中含義深刻(ke)的句子;學(xue)習(xi)分(fen)清文(wen)章的主(zhu)次(ci)，領悟作(zuo)者主(zhu)次(ci)分(fen)明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作(zuo)手法。

　　潛力目(mu)標：培養(yang)學生自主探究、合作學習的潛力和朗讀(du)課文的潛力。

　　情感目標:學(xue)習花生不圖虛名、默默奉(feng)獻的品格(ge)，懂(dong)得“人要做(zuo)有用(yong)的人，不要做(zuo)只講體面，而對別人沒有好(hao)處的人”的道(dao)理。

　　3、教學(xue)重點(dian)、難點(dian)

　　重(zhong)點(dian)：理解父親贊(zan)美花(hua)生(sheng)的話(hua)的深刻含義。

　　難點：分清文章主次，學(xue)習(xi)詳略得當的表(biao)達方式。

　　二、說教法

　　課堂(tang)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)場所，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)人。《課程標(biao)準(zhun)》明確(que)指出：“用(yong)(yong)(yong)心(xin)倡導(dao)自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探究的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式”，要(yao)充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體作(zuo)用(yong)(yong)(yong)，全面提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)語文素(su)養。基于(yu)(yu)以上的(de)認識，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)還主(zhu)體地位于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)閱讀(du)，自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，用(yong)(yong)(yong)心(xin)思考(kao)，以讀(du)促講，讀(du)中感悟，我(wo)主(zhu)要(yao)運用(yong)(yong)(yong)了直(zhi)觀(guan)激趣(qu)、比較、談話(hua)和遷移等(deng)方(fang)(fang)法進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)。

　　三、說學法

　　“語(yu)文(wen)是實(shi)踐性(xing)很強的課程”，就是要(yao)讓學(xue)生在超多(duo)的語(yu)文(wen)實(shi)踐中掌握(wo)運用(yong)語(yu)文(wen)的規律與方法(fa)，也就是既要(yao)“授(shou)人(ren)以魚(yu)”，更要(yao)“授(shou)人(ren)以漁(yu)”。為此，我指導學(xue)生自主探究、合作討論，采取(qu)讀、思、寫(xie)同步(bu)訓練(lian)，運用(yong)比較(jiao)及課內外(wai)相結合的方法(fa)進行學(xue)習。

　　四、說教學流程

　　1、激發興趣，直奔主題。

　　為了(le)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲，誘(you)發(fa)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情，使他(ta)們一(yi)上(shang)課(ke)就進入想學(xue)(xue)(xue)(xue)、愿意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)界，上(shang)課(ke)伊始我(wo)(wo)先出(chu)(chu)示(shi)桃子(zi)、石榴、蘋(pin)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)圖片，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)談談自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)認識，之后出(chu)(chu)示(shi)花(hua)生(sheng)生(sheng)長中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)圖片，提問：這是什(shen)么誰能談談你(ni)對(dui)它的(de)(de)(de)(de)(de)認識比如說樣(yang)貌、味道、作用等。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)練說后，我(wo)(wo)設計(ji)(ji)了(le)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)語：剛才大家(jia)談了(le)自(zi)己對(dui)桃子(zi)、石榴、蘋(pin)果(guo)和花(hua)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)，這天(tian)我(wo)(wo)們一(yi)起來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習第(di)15課(ke)《落(luo)花(hua)生(sheng)》，文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)父親也談了(le)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)看法，請大家(jia)自(zi)由快速地讀課(ke)文(wen)(wen)，找出(chu)(chu)描述父親看法的(de)(de)(de)(de)(de)相關段(duan)落(luo)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)，不僅(jin)僅(jin)調(diao)動了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，而(er)且以此(ci)為切入點(dian)，直(zhi)奔課(ke)文(wen)(wen)重點(dian)段(duan)落(luo)第(di)十(shi)自(zi)然段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)研讀，打破了(le)逐段(duan)串講的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。

　　2、抓住(zhu)重點、研讀(du)領(ling)悟(wu)。

　　根據《課標》的(de)基本理念：語文(wen)課程(cheng)務必根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)心發展和語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)特點，充(chong)分激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主動意識(shi)和進取(qu)精神(shen)，倡導(dao)自主、合作、探究的(de)學(xue)(xue)習(xi)方式。在這(zhe)一(yi)環節中，我是這(zhe)樣設計的(de)：

　　我(wo)先讓(rang)學生(sheng)(sheng)齊讀父親的(de)話(hua)(hua)，再(zai)分(fen)主角朗讀作(zuo)者兄(xiong)妹三人對花(hua)生(sheng)(sheng)好處談論的(de)相(xiang)關(guan)段落，以此進行比較，引導學生(sheng)(sheng)質疑，比如說：父親的(de)看法與“我(wo)”們有(you)(you)什么不同呢并通過再(zai)讀父親的(de)話(hua)(hua)，使學生(sheng)(sheng)認識到花(hua)生(sheng)(sheng)最可貴的(de)特(te)點，那就是――樸實(shi)無華、默默無聞。隨后，我(wo)讓(rang)學生(sheng)(sheng)分(fen)組探討，領悟父親接下來說的(de)話(hua)(hua)。再(zai)抓住關(guan)鍵詞(ci)“只”、“體(ti)面(mian)”、“……要(yao)(yao)……不要(yao)(yao)……”理解(jie)“我(wo)”的(de)話(hua)(hua)――“人要(yao)(yao)做有(you)(you)用的(de)人，不要(yao)(yao)做只講體(ti)面(mian)，而(er)對別人沒有(you)(you)好處的(de)人”這句話(hua)(hua)的(de)含義，明白做人的(de)道理。

　　在學(xue)(xue)生(sheng)通過領(ling)悟(wu)父親(qin)的(de)(de)話，明白做人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)道理時，我相機告訴學(xue)(xue)生(sheng)這(zhe)(zhe)種(zhong)由議花(hua)生(sheng)寫到怎樣做人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)寫法(fa)(fa)叫借(jie)物(wu)喻(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)。為了(le)幫(bang)忙學(xue)(xue)生(sheng)初步了(le)解這(zhe)(zhe)種(zhong)寫法(fa)(fa)，我設計(ji)了(le)一組有梯度(du)的(de)(de)練習題。(小黑板出示)我是這(zhe)(zhe)樣來操作的(de)(de)：課文中作者借(jie)花(hua)生(sheng)喻(yu)(yu)默默奉獻的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，請大家想(xiang)想(xiang)借(jie)鋪路石能夠喻(yu)(yu)什(shen)么樣的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)呢再聯系身邊的(de)(de)事物(wu)，想(xiang)想(xiang)什(shen)么能夠喻(yu)(yu)勤(qin)勞的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)除此之外，你還能想(xiang)出什(shen)么請大家分組討論并完成(cheng)練習。這(zhe)(zhe)樣，學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)能很簡單地(di)理解“借(jie)物(wu)喻(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)”這(zhe)(zhe)種(zhong)寫法(fa)(fa)。

　　3、比較學習，體會文章的(de)表達(da)方式。

　　《課(ke)標》指(zhi)出，高(gao)年級閱讀(du)教(jiao)學(xue)不僅僅是讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體會作(zuo)(zuo)者的思想感情，還應初步領悟(wu)文(wen)(wen)章(zhang)基本的表(biao)達方式(shi)。在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)讀(du)領悟(wu)做人道理后，這時我讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)默讀(du)全文(wen)(wen)，說說課(ke)文(wen)(wen)圍繞落(luo)花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講了(le)哪些資料再(zai)引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)比較：作(zuo)(zuo)者在寫(xie)種(zhong)花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、收花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以及吃(chi)花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、議花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的資料時有(you)什么(me)不同通過(guo)(guo)剛(gang)才的學(xue)習，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠很清楚的發(fa)現：吃(chi)花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、議花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是文(wen)(wen)章(zhang)的主要資料，作(zuo)(zuo)者寫(xie)得(de)詳細一些，而種(zhong)花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、收花(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是次(ci)要資料，寫(xie)得(de)簡略些。這樣學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也就領悟(wu)了(le)文(wen)(wen)章(zhang)這種(zhong)主次(ci)分明、詳略得(de)當的表(biao)達方法，突破了(le)課(ke)文(wen)(wen)的重難點。

　　4、課堂(tang)延伸，引導學生(sheng)求發展。

　　針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文潛力有差異的(de)(de)(de)客(ke)觀實(shi)際，我(wo)重(zhong)視找準每類學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“最(zui)近(jin)發展(zhan)區”，在教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最(zui)后，設計了一組(zu)開(kai)放式(shi)(shi)作(zuo)業(ye)。(小黑板出(chu)示)請(qing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)任(ren)選其(qi)中感(gan)興趣的(de)(de)(de)一項或幾項活動(dong)完成。實(shi)施開(kai)放式(shi)(shi)作(zuo)業(ye)有利于培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新意識和(he)自主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)精神，它以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體，將作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)主動(dong)權交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)天地中享有充分的(de)(de)(de)自由。

　　落花生說課稿篇2

　　一．說教材

　　《落(luo)花(hua)生》是(shi)精(jing)讀課文(wen)，是(shi)一篇敘事散文(wen)，它短小精(jing)悍，真(zhen)實(shi)的記(ji)敘了作(zuo)者(zhe)小時候的一次家庭活動和(he)所受到的教育，它語言淺(qian)顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教育意義(yi)。

　　課(ke)文著重講了(le)一(yi)家人(ren)過花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)節的情(qing)況，通過談論花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)的好處(chu)，借物喻人(ren)，揭(jie)示了(le)學習花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)不圖(tu)虛名(ming)，默(mo)默(mo)奉獻的品格的主旨，說明人(ren)要做有用(yong)(yong)的人(ren)，不做只(zhi)講體面而(er)對(dui)別人(ren)沒有好處(chu)的人(ren)，表達了(le)作者(zhe)不為(wei)名(ming)利，只(zhi)求有益于社會(hui)的人(ren)生(sheng)(sheng)理想(xiang)和價值觀(guan)。許(xu)地(di)山始終(zhong)沒有忘記父(fu)親(qin)對(dui)他的教誨(hui)和希望，他以“落華生(sheng)(sheng)”作為(wei)自(zi)己的筆(bi)名(ming)，時刻激勵自(zi)己，做一(yi)個有用(yong)(yong)的人(ren)，并(bing)用(yong)(yong)行動實現了(le)這一(yi)心(xin)愿。

　　二．說教法

　　以點(dian)(dian)帶面，深究(jiu)內(nei)涵。緊抓重(zhong)點(dian)(dian)詞語進行挖掘，借以體(ti)會其(qi)感情，內(nei)涵，達到牽一線而動一身的效(xiao)果(guo)。

　　三．說學法

　　多讀、勤讀。只(zhi)有(you)在讀中(zhong)才有(you)悟，在悟中(zhong)才有(you)感。

　　四．說教材

　　（一）導入。出示謎(mi)(mi)語“根(gen)根(gen)胡(hu)須入泥(ni)沙，自(zi)造房屋自(zi)安家，地上開(kai)花(hua)不結(jie)果，地下結(jie)果不開(kai)花(hua)”。由(you)謎(mi)(mi)語導出新課(ke)(ke)，接(jie)著介紹作者(zhe)筆名，講解筆名與課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)關系，設疑：他(ta)的(de)父親與他(ta)談了(le)有(you)關花(hua)生的(de)什么問題(ti)(ti)，是怎(zen)么談的(de)，從而讓他(ta)為自(zi)己(ji)為自(zi)己(ji)起了(le)筆名“落華生”，陶行(xing)知(zhi)曾經說：“創造始于問題(ti)(ti)，問題(ti)(ti)始思維的(de)起點，興(xing)趣是求(qiu)知(zhi)的(de)動(dong)力(li)。”我采(cai)用猜謎(mi)(mi)的(de)方式導入新課(ke)(ke)能(neng)營造和諧(xie)的(de)氛圍，激發學(xue)生的(de)學(xue)習興(xing)趣。

　　（二）講授新課

　　學生(sheng)(sheng)選擇自己喜歡的方式閱讀(du)(du)短文(wen)，找(zhao)出(chu)課文(wen)圍(wei)繞題(ti)目寫(xie)了哪(na)些內容(rong)，概括出(chu)“種花生(sheng)(sheng)——收花生(sheng)(sheng)——嘗花生(sheng)(sheng)——議花生(sheng)(sheng)”。根據這一思路(lu)，學習種花生(sheng)(sheng)，找(zhao)出(chu)相關語句，細(xi)細(xi)體會，揣摩(mo)作者及兄妹的心情，指導(dao)學生(sheng)(sheng)朗讀(du)(du)，培(pei)養學生(sheng)(sheng)朗讀(du)(du)習慣。

　　文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)關于(yu)“議(yi)花生(sheng)”進(jin)行(xing)了2次議(yi)論(lun)，第一次是文(wen)(wen)章(zhang)6至(zhi)10段，第10段是議(yi)論(lun)重(zhong)心，我(wo)采用表(biao)格式教(jiao)學(xue)，引導(dao)學(xue)生(sheng)了解(jie)作者的(de)(de)寫作方(fang)法(fa)——比較法(fa)，在(zai)(zai)比較過程中(zhong)(zhong)(zhong)體會(hui)作者的(de)(de)習作方(fang)法(fa)，體會(hui)花生(sheng)的(de)(de)精神，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)感悟(wu)花生(sheng)的(de)(de)默(mo)默(mo)無聞、無私奉獻。讀(du)是語(yu)文(wen)(wen)環(huan)節(jie)中(zhong)(zhong)(zhong)最重(zhong)要的(de)(de)一環(huan)，我(wo)們在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)活(huo)動中(zhong)(zhong)(zhong)要讓學(xue)生(sheng)抓(zhua)住(zhu)關鍵詞去讀(du)，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)有所(suo)感悟(wu)，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)品味，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)升情，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)培養(yang)語(yu)感。

　　進入(ru)第二次(ci)議論(lun)。教(jiao)師引導(dao)學生(sheng)體(ti)(ti)會理(li)解(jie)父(fu)親(qin)(qin)的話(hua)，抓住“體(ti)(ti)面(mian)”“講體(ti)(ti)面(mian)”“只講體(ti)(ti)面(mian)”，層(ceng)層(ceng)深入(ru)理(li)解(jie)父(fu)親(qin)(qin)的話(hua)，并結合個人的理(li)解(jie)，聯想生(sheng)活(huo)中具有花生(sheng)品質(zhi)的人，正如陶行知先生(sheng)所說“生(sheng)活(huo)就(jiu)是教(jiao)育(yu)(yu)，在生(sheng)活(huo)中找(zhao)教(jiao)育(yu)(yu)，為(wei)生(sheng)活(huo)找(zhao)教(jiao)育(yu)(yu)”，讓(rang)教(jiao)學在語文(wen)和生(sheng)活(huo)之間架(jia)起一座彩虹，讓(rang)語文(wen)走(zou)向生(sheng)活(huo)，讓(rang)生(sheng)活(huo)走(zou)向語文(wen)。

　　學習(xi)(xi)語文是為習(xi)(xi)作作基(ji)礎，教(jiao)師在講授本(ben)課(ke)時抓(zhua)住本(ben)課(ke)習(xi)(xi)作特點，進行習(xi)(xi)作指導，是讓閱讀更好的為寫(xie)作服務(wu)。

　　五．課堂小結。

　　學(xue)了(le)這篇課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，你想(xiang)說點(dian)什么(me)？在處理(li)這個問題時，倡導學(xue)生(sheng)(sheng)自由闡述，讓他們敢于發表自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特(te)見解，概括本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)所(suo)學(xue)、所(suo)感，真正(zheng)成為學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人(ren)(ren)(ren)。《落(luo)花生(sheng)(sheng)》是一(yi)篇敘事散文(wen)(wen)，著重(zhong)(zhong)講了(le)一(yi)家人(ren)(ren)(ren)過(guo)花生(sheng)(sheng)收(shou)(shou)(shou)獲節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經過(guo)，通(tong)過(guo)對花生(sheng)(sheng)好處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)談(tan)論，揭(jie)示了(le)花生(sheng)(sheng)不(bu)圖虛名、默默奉獻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品格，說明人(ren)(ren)(ren)要(yao)做(zuo)有(you)(you)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，不(bu)要(yao)做(zuo)只(zhi)(zhi)講體(ti)面(mian)(mian)而(er)對別人(ren)(ren)(ren)沒(mei)(mei)有(you)(you)好處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。作者把(ba)(ba)種(zhong)花生(sheng)(sheng)、收(shou)(shou)(shou)花生(sheng)(sheng)作為次要(yao)內(nei)容，寫得(de)比較簡略；把(ba)(ba)在過(guo)收(shou)(shou)(shou)獲節時談(tan)論花生(sheng)(sheng)作為主要(yao)內(nei)容，寫得(de)比較詳細，并在看似隨意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家常談(tan)話中，揭(jie)示出應該做(zuo)什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)哲理(li)。行文(wen)(wen)樸實、自然、親(qin)切，引人(ren)(ren)(ren)深思，耐人(ren)(ren)(ren)尋(xun)味。本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標是：理(li)解父親(qin)贊美花生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深刻含義，懂得(de)做(zuo)人(ren)(ren)(ren)“要(yao)做(zuo)有(you)(you)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，不(bu)要(yao)做(zuo)只(zhi)(zhi)講體(ti)面(mian)(mian)，而(er)對別人(ren)(ren)(ren)沒(mei)(mei)有(you)(you)好處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)”。對他人(ren)(ren)(ren)有(you)(you)益，對社會有(you)(you)用，是一(yi)個人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真正(zheng)價值(zhi)，是一(yi)個人(ren)(ren)(ren)真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“體(ti)面(mian)(mian)”；初步體(ti)會學(xue)習(xi)在自讀、交(jiao)流后，把(ba)(ba)要(yao)點(dian)復述一(yi)遍；分角色朗讀課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，背(bei)誦自己喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)段落(luo)。本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)；理(li)解父親(qin)贊美花生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深刻含義。

　　六、圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

　　一、創設(she)情(qing)境，導入新課。

　　針(zhen)對學(xue)生的特點，導入(ru)時激發(fa)學(xue)生的學(xue)習興趣：

　　師(shi)：現(xian)在老師(shi)說個謎語，看看誰能(neng)猜出它是(shi)哪種(zhong)植(zhi)物(wu)？

　　“根根胡須(xu)入(ru)泥沙，自造房屋自安家(jia)，地上開花不結果(guo)，地下結果(guo)不開花。”

　　師(shi)：（出示花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)投影圖）花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)又叫落(luo)(luo)花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，因(yin)為(wei)(wei)花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)花(hua)落(luo)(luo)了，子房柄就(jiu)鉆到(dao)土里長(chang)成花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)莢，所以叫落(luo)(luo)花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)作者(zhe)許地山是(shi)我(wo)國現(xian)代著(zhu)名作家(jia)、學者(zhe)，因(yin)為(wei)(wei)小(xiao)時候(hou)父親關于落(luo)(luo)花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)一番話給(gei)他留下了深刻的(de)(de)印象，他決心(xin)要向花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)那樣(yang)，做一個(ge)對別人有用(yong)的(de)(de)人，所以常(chang)用(yong)的(de)(de)筆名是(shi)“落(luo)(luo)華生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”。那么，他的(de)(de)父親關于花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談了些什(shen)么，是(shi)怎樣(yang)談的(de)(de)呢(ni)？我(wo)們(men)來看看課(ke)(ke)文(wen)(wen)。帶著(zhu)這(zhe)(zhe)些問題(ti)去揭示課(ke)(ke)題(ti)，我(wo)希(xi)望通(tong)過這(zhe)(zhe)種方法(fa)來提高學習學習本(ben)課(ke)(ke)的(de)(de)積極性(xing)。陶(tao)行(xing)知(zhi)說：“創(chuang)造始(shi)于問題(ti)”，問題(ti)是(shi)思(si)維的(de)(de)起點(dian)，興趣(qu)(qu)是(shi)求知(zhi)的(de)(de)動力。引用(yong)猜謎語，為(wei)(wei)了營造和諧的(de)(de)氛圍，激發(fa)了學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)(qu)。

　　二、整體感知，重點導讀(du)。

　　要想充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的主體作用，只有(you)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己在課堂上積極主動地(di)探求(qiu)未知事(shi)物(wu)，而(er)教師只要給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以充分展示自己的機會就(jiu)行了(le)。如在這節課質疑的環節中(zhong)(zhong)，我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主質疑；

　　其(qi)次，準(zhun)備(bei)抓住關鍵字、詞(ci)，直奔(ben)中(zhong)心的(de)方(fang)法，讓學生(sheng)反復(fu)地朗(lang)讀課(ke)文中(zhong)的(de)重點句(ju)子，希望使他們在(zai)思維和(he)和(he)表(biao)達的(de)過(guo)程中(zhong)，切實鍛煉運用語言的(de)能力。

　　并在此時出示句子，讓學(xue)生去讀(du)，在讀(du)中體會詞的(de)意思(si)。以此來加強對課文的(de)理解。最(zui)后，引導學(xue)生說出父親教(jiao)育(yu)我們的(de)目(mu)的(de)。因此，我做了(le)這樣的(de)設(she)計：

　　師(shi)：自由(you)選擇(ze)你自己喜歡的方式讀課(ke)文(wen)，思考課(ke)文(wen)圍繞題目(mu)寫了哪些內容(rong)？

　　師：一家人是(shi)怎樣議論花生的好(hao)處的？

　　師(shi)：兄妹(mei)們所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)花生的(de)(de)(de)(de)好(hao)處是(shi)顯而易見的(de)(de)(de)(de)，而父親(qin)指出的(de)(de)(de)(de)卻是(shi)花生常常被人忽視的(de)(de)(de)(de)一個特點。父親(qin)對花生作了幾(ji)次議(yi)論？幾(ji)次議(yi)論有(you)什么不(bu)同？

　　師(shi)：齊讀父(fu)親(qin)的(de)第一(yi)次議論(lun)。思考(kao)：父(fu)親(qin)是怎(zen)樣通過比較說明花生(sheng)可(ke)貴之處的(de)？

　　師(shi)：好，讓我(wo)們一起來(lai)有感情的(de)朗讀(du)。

　　讀(du)，是語文實踐(jian)活(huo)動中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)最重要的一環。教者在(zai)(zai)教學活(huo)動中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，不但做(zuo)到了(le)在(zai)(zai)做(zuo)上教，還做(zuo)到了(le)學生(sheng)在(zai)(zai)做(zuo)上學。讓學生(sheng)抓住關鍵詞(ci)去(qu)讀(du)，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)整體感知，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有所感悟，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)品味，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)情(qing)，在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)培訓語感。

　　讀(du)后引導學(xue)(xue)生背(bei)誦，在背(bei)誦的過程中(zhong)，我采用圖(tu)文結(jie)合的方法，有助于學(xue)(xue)生的理(li)解和記憶。

　　師：桃(tao)子、石(shi)榴、蘋果鮮紅嫩綠(lv)，惹人(ren)喜愛，而花(hua)生卻將成熟(shu)的果實埋進泥土，等待(dai)人(ren)們(men)來挖掘，來利用。由此，你體(ti)會(hui)到花(hua)生可貴的品質是什么？師：父(fu)親借花(hua)生來教育孩子們(men)做什么樣的人(ren)？用橫線勾(gou)劃出來。誰來讀(du)父(fu)親的第二次議(yi)論(lun)？

　　師：作者“我”是怎樣理解父親的話的？在文中用波浪(lang)線勾畫出來。

　　師：你怎樣理(li)解作(zuo)者的話？結(jie)合實際，舉例說明。

　　師：其(qi)實(shi)，我們(men)的(de)身(shen)邊(bian)在(zai)(zai)平凡的(de)崗位上(shang)默(mo)默(mo)奉獻的(de)人有很(hen)多，他們(men)就(jiu)是落花生那(nei)樣的(de)人。在(zai)(zai)我們(men)身(shen)邊(bian)有沒有像落花生那(nei)樣的(de)人呢？舉例說明。

　　《新課程標(biao)準》中指出：教學(xue)要貼近(jin)學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)實際。陶(tao)行知先生(sheng)也說：“生(sheng)活(huo)(huo)就(jiu)是這(zhe)樣，在(zai)生(sheng)活(huo)(huo)里找教育(yu)，為生(sheng)活(huo)(huo)而教育(yu)。”教育(yu)善(shan)于啟(qi)發、誘導，在(zai)語(yu)(yu)文和(he)生(sheng)活(huo)(huo)之間架起一(yi)座彩虹，讓語(yu)(yu)文走向生(sheng)活(huo)(huo)，讓生(sheng)活(huo)(huo)走向語(yu)(yu)文。

　　三、拓展部分

　　嘗花生

　　落花生說課稿篇3

　　一、說教材

　　《落花(hua)生》是五年級(ji)上冊第(di)四單元的(de)(de)第(di)三(san)課。第(di)四單元的(de)(de)學習主(zhu)題是生活(huo)中的(de)(de)啟(qi)示(shi)(shi)。這(zhe)單元的(de)(de)每篇(pian)課文都包含著(zhu)深刻的(de)(de)如何做(zuo)人(ren)(ren)的(de)(de)哲(zhe)理，情節性強，語(yu)言質樸簡(jian)潔(jie)，含義深刻。《落花(hua)生》這(zhe)篇(pian)精(jing)讀課文，講了一(yi)家人(ren)(ren)過花(hua)生收獲節的(de)(de)經過，通過對(dui)花(hua)生好處的(de)(de)談(tan)論，揭示(shi)(shi)了花(hua)生不(bu)圖虛名(ming)，默(mo)默(mo)奉獻的(de)(de)品格。說明(ming)人(ren)(ren)需(xu)做(zuo)有用的(de)(de)人(ren)(ren)，不(bu)要做(zuo)只(zhi)講體(ti)面，而對(dui)別(bie)人(ren)(ren)沒有好處的(de)(de)人(ren)(ren)，表達(da)了作者不(bu)為名(ming)利，只(zhi)求有益于社會的(de)(de)人(ren)(ren)生理想。

　　這篇敘事(shi)散文，表(biao)達頗具匠心，布局主(zhu)次(ci)分明，寓理(li)于物，以(yi)平實的(de)筆(bi)觸，借花(hua)生(sheng)，闡明了深刻而樸實無華的(de)做人道理(li)。因此，我依據(ju)教(jiao)材的(de)內(nei)容和(he)(he)學生(sheng)的(de)實際情況確(que)定本課的(de)教(jiao)學目標，重難點和(he)(he)課時安排(pai)。

　　（一）教學目標

　　1、學會本課8個生字，正(zheng)確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石(shi)榴、愛慕等詞語(yu)。

　　2、分角(jiao)色的朗讀課文(wen)，背(bei)誦自己喜歡的段落。

　　3、理(li)解(jie)“父親”所說(shuo)的話的深刻含義，懂得“人(ren)要(yao)做有(you)用的人(ren)，不要(yao)做只(zhi)講體面，而對別人(ren)沒有(you)好處的人(ren)”的道理(li)。

　　4、初步學習(xi)分清父親(qin)的(de)主次，加深對(dui)父親(qin)思想內容的(de)理(li)解(jie)；學習(xi)作者(zhe)主次分明的(de)表達方法。

　　（二）教學重難點(dian)

　　1、理解(jie)父親贊(zan)美花生的話(hua)的深刻含義，懂得做人(ren)“要做有用的人(ren)，不要做只講體面，而對別(bie)人(ren)沒有好處的人(ren)”。

　　2、初步學(xue)習分清文(wen)章的(de)主次，加深對父(fu)親思想內容的(de)理解。

　　（三）、課(ke)時安(an)排

　　以上目標分兩課進行教學(xue)，第一課時解(jie)決字詞，疏通文(wen)意(yi)，重(zhong)點(dian)理(li)解(jie)課文(wen)的主要內容，第二課時抓住重(zhong)點(dian)句，理(li)解(jie)深刻含義，體會寫作(zuo)特(te)色。

　　二、說教法

　　語(yu)文(wen)是最重要(yao)的交際工具，是人類(lei)文(wen)化(hua)的重要(yao)組成部(bu)分。工具性(xing)(xing)與人文(wen)性(xing)(xing)的統一，是語(yu)文(wen)課程的基本特(te)點(dian)。學(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)習(xi)和(he)發展的主(zhu)體(ti)。本課教學(xue)(xue)中(zhong)，我將(jiang)努力(li)關注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)身心發展和(he)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)的特(te)點(dian)，關注(zhu)每名學(xue)(xue)生(sheng)的個體(ti)差異和(he)不(bu)同(tong)的學(xue)(xue)習(xi)需求(qiu)，愛護學(xue)(xue)生(sheng)的好奇心，求(qiu)知欲(yu)、創(chuang)設和(he)諧、融洽、歡快的人文(wen)氛圍，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)地學(xue)(xue)，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)展現(xian)(xian)個性(xing)(xing)、表現(xian)(xian)個性(xing)(xing)、培養個性(xing)(xing)、塑造個性(xing)(xing)。

　　三、說學法

　　采(cai)取(qu)“以讀(du)為主，讀(du)中(zhong)感(gan)(gan)悟”的(de)(de)學習方(fang)式(shi)，讀(du)、思、議結合，用(yong)抓住重(zhong)點詞句的(de)(de)反復(fu)朗讀(du)，對重(zhong)點內(nei)容進行感(gan)(gan)悟，突破難點。讓學生(sheng)在讀(du)中(zhong)積累語(yu)言，感(gan)(gan)悟語(yu)言，體驗情(qing)感(gan)(gan)，用(yong)讀(du)來(lai)表達感(gan)(gan)受，交流感(gan)(gan)受。

　　四、說教學程序

　　（一）巧妙激(ji)趣，導入(ru)新課

　　1、老師(shi)出(chu)個謎語，看看誰能(neng)猜出(chu)它是哪種植物。

　　“根(gen)(gen)根(gen)(gen)胡須(xu)入泥沙(sha)，自(zi)造(zao)房屋自(zi)安(an)家，地上開(kai)花不結果(guo)，地下結果(guo)不開(kai)花。”

　　2、出示花(hua)(hua)生的(de)(de)投影片，教師(shi)解題：花(hua)(hua)生又叫落(luo)花(hua)(hua)生，因為花(hua)(hua)生的(de)(de)花(hua)(hua)落(luo)了(le)，子房柄就(jiu)鉆到士里(li)長(chang)成(cheng)花(hua)(hua)生莢，所以叫落(luo)花(hua)(hua)生。

　　3、教師揭題“落花(hua)生”并介(jie)紹作(zuo)者許地山。作(zuo)者為(wei)什么把自己(ji)的(de)筆(bi)名叫做“落花(hua)生”呢？大家讀了課文，就清楚了。

　　（二）自(zi)讀自(zi)悟，整體(ti)感知(zhi)

　　1、學(xue)生自讀課文，讀準(zhun)字音(yin)，理解詞(ci)義。

　　2、同桌互讀，相(xiang)互訂正。留意“榴(liu)”不(bu)要讀成(cheng)niǖ，“茅”字的(de)下(xia)面不(bu)要寫(xie)成(cheng)“予”，“慕(mu)”字下(xia)面中“小(xiao)丶”而不(bu)是“水”。

　　3、共同議論(lun)，理清脈絡。

　　①請(qing)同學(xue)們用自己(ji)喜歡的方式讀讀課文(wen)，注意讀準(zhun)字(zi)音，認清(qing)字(zi)形。看看通過讀課文(wen)，你知道了什(shen)么？

　　②請同學們再讀讀課(ke)文，看看課(ke)文中還有哪些(xie)你(ni)還沒讀懂的地(di)方，請你(ni)做好(hao)一(yi)個記號，等會提(ti)出來大家一(yi)起(qi)討(tao)論(lun)來解決(jue)。

　　③請同學們再(zai)讀讀課文(wen)，看(kan)(kan)看(kan)(kan)課文(wen)主要講了幾件事(shi)。為每(mei)件事(shi)加上小標題。

　　④請你說(shuo)說(shuo)本文主要講了哪一件呢？

　　（三）抓住重點，精讀(du)領悟(wu)

　　1、分角(jiao)色朗讀課文第(di)二部分，重點精讀眾人議(yi)花生的那一段。

　　2、指名讀，齊讀父親(qin)說的第(di)一段話，思考：落花生和(he)石榴、蘋果(guo)、桃(tao)子有哪些不同？

　　（讓學生(sheng)(sheng)抓(zhua)住“矮矮地(di)”和“高(gao)高(gao)地(di)”，“埋(mai)在(zai)地(di)里(li)”和“掛(gua)在(zai)枝(zhi)頭”，必須挖出來才知道和“一見就生(sheng)(sheng)愛慕之心(xin)”等對比詞語，明確石榴、蘋果(guo)、桃子是露在(zai)外面(mian)的(de)，色彩動人(ren)，引(yin)人(ren)注目(mu)。而(er)落花生(sheng)(sheng)沒有漂亮的(de)外表，華貴的(de)氣質(zhi)，而(er)是內含而(er)不(bu)外露，質(zhi)樸(pu)無華，所以(yi)不(bu)同(tong)）。

　　3、感情(qing)地朗(lang)讀，背誦這段你喜歡的話。

　　4、指名讀(du)、齊讀(du)、精(jing)讀(du)父(fu)親說的第二段話，進一(yi)步(bu)領悟父(fu)親的話是(shi)由落(luo)花生的特(te)點進而闡的做人的道(dao)理。

　　（落花生外表不(bu)好(hao)看，但(dan)之有用，有益于人(ren)類，有著(zhu)內在的(de)美(mei)，有一種(zhong)默默奉獻的(de)精神。父親否定(ding)的(de)而沒有實用的(de)東西(xi)“是指(zhi)只(zhi)會(hui)(hui)炫耀自己，而無真才實學，外表好(hao)看，心(xin)靈卻不(bu)美(mei)，對別(bie)人(ren)對社會(hui)(hui)沒有好(hao)處，甚至有害的(de)東西(xi)。）

　　5、背誦父親說的這(zhe)段話(hua)(hua)，你還有(you)什(shen)么話(hua)(hua)要說？（鼓勵質疑(yi)，發表見解）。

　　6、學(xue)習重點句(ju)“人(ren)(ren)要(yao)做有(you)用的(de)人(ren)(ren)，不要(yao)做只講體面，而對別人(ren)(ren)沒有(you)好處的(de)人(ren)(ren)”。這句(ju)話(hua)是(shi)作者的(de)心聲，其實也是(shi)同學(xue)們的(de)感悟(wu)，愿(yuan)這句(ju)話(hua)永(yong)遠伴隨我們成長。

　　7、反復(fu)讀(du)以(yi)上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。

　　（也許(xu)有些同學這樣認為(wei)：蘋(pin)果、石榴、桃子(zi)即好看，又好吃，又善于展示(shi)自己，推銷(xiao)自己，很有用處，我也愿做像(xiang)蘋(pin)果那樣的人(ren)。教(jiao)師對(dui)不(bu)同見解，也應肯定）。

　　8、現在大家都(dou)明白作(zuo)(zuo)者為(wei)什么把“議花生”作(zuo)(zuo)為(wei)父親的主要內容來(lai)寫了(le)嗎？

　　9、師生(sheng)小結：作(zuo)者寫(xie)落花(hua)生(sheng)的(de)目的(de)是(shi)告訴(su)人(ren)們，做人(ren)要做對別人(ren)有用的(de)人(ren)，所以(yi)議花(hua)生(sheng)是(shi)課文的(de)重(zhong)點。文章(zhang)的(de)主次分清，詳(xiang)略得(de)當。

　　（四）拓(tuo)展練習，感受道理

　　1、讀(du)了這篇課文，你想說點什么(me)？把你的想法和(he)同學們交流。

　　2、你能以一種常見的事物(wu)為例，說(shuo)說(shuo)你體(ti)會到的道理？

　　通(tong)過(guo)這些拓展(zhan)思維的(de)練習，加深學(xue)生(sheng)對課(ke)文內容的(de)理(li)解(jie)，深刻(ke)感受到做人的(de)道理(li)。

　　五、說板書設計

　　好的(de)(de)板書，它是文(wen)章(zhang)結構的(de)(de)簡縮。通(tong)過(guo)板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文(wen)內容的(de)(de)理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的(de)(de)效果(guo)。

　　落花生說課稿篇4

　　一、說教材

　　《落花生》是(shi)人(ren)(ren)(ren)教(jiao)版(ban)5年級(ji)上冊第(di)4單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)第(di)三篇課文(wen)，這個單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題是(shi)生活中的(de)(de)(de)(de)啟(qi)示，這個單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)課文(wen)都包含(han)著深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)如(ru)何做人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)哲(zhe)理，情節性(xing)比較(jiao)強(qiang)，語言質樸簡潔，含(han)義深刻(ke)。《落花生》是(shi)兩篇精讀課文(wen)當中的(de)(de)(de)(de)一篇，課文(wen)主(zhu)要(yao)講了一家人(ren)(ren)(ren)過花生收(shou)獲(huo)節的(de)(de)(de)(de)情節，通過談論花生的(de)(de)(de)(de)好處(chu)借物喻人(ren)(ren)(ren)，揭示了花生不圖(tu)虛名默(mo)默(mo)奉獻的(de)(de)(de)(de)品格，說明(ming)人(ren)(ren)(ren)要(yao)做有用(yong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，不要(yao)做只講體面(mian)而對別人(ren)(ren)(ren)沒有好處(chu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。

　　二、說學情

　　學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)語文學(xue)習的(de)主人，學(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的(de)知識(shi)結構(gou)和(he)(he)認知水平，是(shi)教師(shi)授課的(de)依據與出發(fa)點(dian)。我所面對的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)這(zhe)樣的(de)，五年級的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)思維活躍，求知欲(yu)強，樂于(yu)表達，愿意交(jiao)流，他們已不是(shi)低年級的(de)小學(xue)生(sheng)(sheng)，想(xiang)法開(kai)始更加獨特，對生(sheng)(sheng)活有(you)所體驗和(he)(he)感悟，思想(xiang)也(ye)逐(zhu)步(bu)的(de)走向成熟。正是(shi)引導他們明事理，知是(shi)非，培養(yang)人文素(su)養(yang)，提高語文能力的(de)關(guan)鍵時期。在學(xue)習上，他們也(ye)有(you)了一(yi)定的(de)學(xue)習能力，掌握了一(yi)定的(de)語文學(xue)習方法，但是(shi)就(jiu)這(zhe)篇課文而言，需要老師(shi)進一(yi)步(bu)的(de)循循善(shan)誘，關(guan)注學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個性(xing)體驗，用(yong)文本架起學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習跟生(sheng)(sheng)活之間的(de)橋梁，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)們在閱讀(du)課文的(de)同(tong)時，學(xue)會(hui)體會(hui)生(sheng)(sheng)活當中蘊(yun)含的(de)哲(zhe)理。

　　三、說教學目標

　　因(yin)此(ci)，基(ji)于教材和(he)學(xue)(xue)情，我從(cong)課程標準中“全面提高學(xue)(xue)生語文(wen)素養”的基(ji)本(ben)理念(nian)出發，設計(ji)了以(yi)下三(san)個維度(du)的教學(xue)(xue)目標：

　　1、知識與(yu)能(neng)力：賞(shang)析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

　　2、過程與方法：通過誦讀，品味(wei)關(guan)鍵(jian)詞語，把(ba)握詞中(zhong)(zhong)描繪的(de)(de)意象，分析景中(zhong)(zhong)寓情(qing)、情(qing)中(zhong)(zhong)顯志(zhi)的(de)(de)特點(dian)；提(ti)高鑒(jian)賞詩歌(ge)的(de)(de)能力。

　　3、情(qing)感態(tai)度與價值觀(guan)：理解這首詞的(de)(de)思想感情(qing)“以天(tian)下為(wei)己任”的(de)(de)偉大抱負。

　　基(ji)于以上(shang)對教(jiao)材、學(xue)(xue)情的(de)分析(xi)和教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)設立(li)，體會花生的(de)可貴之處(chu)，感悟課(ke)(ke)文(wen)(wen)蘊含(han)的(de)道理為我的(de)教(jiao)學(xue)(xue)重點(dian)，體會文(wen)(wen)章詳略分明，借物(wu)喻人的(de)寫作特點(dian)則為我本堂(tang)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)難(nan)點(dian)。

　　四、說教法學法

　　為(wei)了實現教(jiao)學(xue)目標、突出重(zhong)點、突破難點，教(jiao)學(xue)中我采用品讀法(fa)、討(tao)論法(fa)、多媒體輔助法(fa)。

　　那么接下來我將著重介(jie)紹(shao)我的(de)教學過程，這(zhe)也是我本(ben)次說課最為(wei)核心(xin)的(de)環節(jie)。

　　五、說教學過程

　　（一(yi)）創設情境，導入新課

　　著名特級教師于漪曾說(shuo)過(guo)(guo)“課的(de)第(di)一錘要敲(qiao)在學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心靈上，激(ji)發起他們思維的(de)火花(hua)，或像磁石一樣把學(xue)生(sheng)(sheng)牢牢地吸引住。”基(ji)于此我(wo)的(de)導入設計為(wei)：出示有(you)關花(hua)生(sheng)(sheng)的(de)謎語，快(kuai)速吸引學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意力，并提問：花(hua)生(sheng)(sheng)有(you)什么樣的(de)作(zuo)用？激(ji)發起學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)。之后播(bo)放花(hua)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)長過(guo)(guo)程的(de)視頻，引導學(xue)生(sheng)(sheng)理解本(ben)文(wen)問題為(wei)“落花(hua)生(sheng)(sheng)”的(de)原因。之后以作(zuo)者筆(bi)名設疑，旨在讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著問題學(xue)習本(ben)篇課文(wen)。

　　（二）誦(song)讀訓(xun)練，初(chu)步感(gan)知

　　俗(su)話說：“書讀(du)百遍，其義自(zi)見。”誦讀(du)是(shi)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要方法，加強誦讀(du)習慣的(de)(de)培養，對(dui)領悟(wu)作者感情(qing)，品味文(wen)章(zhang)語(yu)言，增強文(wen)章(zhang)語(yu)感起著至關重(zhong)要的(de)(de)作用。本(ben)課伊始我將從(cong)指(zhi)導(dao)誦讀(du)入手(shou)引導(dao)學(xue)(xue)生初步(bu)感知課文(wen)。首先我會進(jin)行示范朗讀(du)，然后(hou)通過自(zi)讀(du)、齊讀(du)、指(zhi)名(ming)讀(du)、競賽讀(du)等各(ge)種手(shou)段指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生正確，流利(li)，有感情(qing)地進(jin)行朗讀(du)。在學(xue)(xue)生聽(ting)和(he)讀(du)之(zhi)前，我會給學(xue)(xue)生設置以下問題：

　　1、課文圍(wei)繞花生講了幾件事情(qing)？分別是(shi)什么？

　　2、四件事情分(fen)配筆墨是同(tong)樣(yang)的(de)(de)么？看看這四件事情分(fen)別在(zai)哪些(xie)段落？作者(zhe)為什么要這樣(yang)寫？帶著問題去(qu)聽和(he)讀，既提高了學生聽和(he)讀的(de)(de)能力，又為理解本文作者(zhe)想表明的(de)(de)道理做鋪墊。

　　（那么又整體感(gan)知環節了(le)解(jie)到(dao)本(ben)文著重描寫的(de)是議花生的(de)部分(fen)，所(suo)以引導(dao)學生重點學習議花生的(de)段落。）

　　（三）合作學習(xi)，重點感悟

　　從某種意(yi)義上講，教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)就(jiu)是(shi)面對(dui)問(wen)題、分(fen)析(xi)問(wen)題和(he)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，這些(xie)問(wen)題可能(neng)是(shi)不被了解(jie)的(de)(de)(de)(de)現象，可能(neng)是(shi)前后認知的(de)(de)(de)(de)矛盾，還可能(neng)是(shi)需要挑戰的(de)(de)(de)(de)困境。提出(chu)的(de)(de)(de)(de)好的(de)(de)(de)(de)問(wen)題具有雙(shuang)重意(yi)義，第(di)一，問(wen)題解(jie)決的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)是(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)有所獲的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標實現的(de)(de)(de)(de)標志；第(di)二，問(wen)題本身(shen)就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)線索(suo)，它(ta)是(shi)牽(qian)引，它(ta)是(shi)驅動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要力量。為此，在這一環節，我將用大屏幕(mu)展(zhan)示(shi)出(chu)這樣(yang)幾(ji)個(ge)層層遞進、環環相扣的(de)(de)(de)(de)問(wen)題放手(shou)給學(xue)(xue)生，學(xue)(xue)生分(fen)組(zu)討論、合作探究，力求突(tu)出(chu)重點(dian)、突(tu)破難(nan)點(dian)：

　　1、學生(sheng)分角(jiao)色讀文(wen)，指名匯報：談到花(hua)生(sheng)的好處，兄妹們(men)是(shi)怎樣認為的？（并在大(da)屏幕上出示姐(jie)姐(jie)、哥(ge)(ge)哥(ge)(ge)、“我(wo)”談花(hua)生(sheng)的畫面）

　　2、父親認為花生最可貴的是什(shen)么？談花生，為什(shen)么要說到(dao)桃(tao)子、石榴(liu)、蘋果上去呢？

　　（這兩(liang)個問題設置，能夠(gou)鍛煉學生歸納(na)概括(kuo)信息(xi)的(de)能力，并(bing)為下文體會做人(ren)的(de)道理做鋪墊。）

　　接下來我(wo)(wo)會自然的過渡(du)說(shuo)：課文讀到這，同(tong)學們，父(fu)親僅僅是在談花(hua)生嗎(ma)？哪句話明確告訴我(wo)(wo)們？說(shuo)說(shuo)你們是怎樣理解的？

　　（通過這一問題的(de)設置(zhi)，引導學(xue)生體(ti)會做花生一樣的(de)人，領悟(wu)做人的(de)道理）

　　為了回扣導入時懸而未決的問(wen)題，我會繼續追問(wen)學(xue)(xue)生(sheng)：少年許地(di)山(shan)(shan)是(shi)否理(li)(li)解(jie)(jie)了父(fu)親所(suo)說(shuo)的話呢？哪句(ju)話能體(ti)現出來呢？此時學(xue)(xue)生(sheng)們是(shi)否理(li)(li)解(jie)(jie)許地(di)山(shan)(shan)為何要(yao)起(qi)這樣一(yi)(yi)個筆名了？通過一(yi)(yi)堂課的學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生(sheng)能夠理(li)(li)解(jie)(jie)許地(di)山(shan)(shan)起(qi)“落花生(sheng)”筆名的緣(yuan)由。

　　并縱覽全文發現借(jie)物喻人的寫作(zuo)手法，完(wan)成本(ben)堂(tang)課的教學難點(dian)部分(fen)。

　　（四）小結(jie)作業(ye)，鞏固提高

　　課(ke)(ke)堂小結(jie)是對(dui)本(ben)堂課(ke)(ke)所(suo)學知(zhi)識的鞏固，我會提問學生(sheng)本(ben)堂課(ke)(ke)都有哪些收獲，了解學生(sheng)對(dui)于本(ben)堂課(ke)(ke)所(suo)學知(zhi)識的掌(zhang)握程度(du)。

　　課后作業是教與學(xue)的(de)交匯點，是與課堂學(xue)習內容的(de)對話。我希望通過(guo)作業的(de)布置，強化學(xue)生對本文的(de)理解，并能夠實(shi)現知(zhi)識(shi)的(de)遷移(yi)。

　　基于此(ci)，我(wo)設計了開放(fang)式的作業(ye)：試著以你(ni)周圍(wei)的一種(zhong)事物來說(shuo)明一種(zhong)道理。達(da)到(dao)“課雖(sui)下，味還在，趣仍濃(nong)”的目的。

　　六、說板書設計

　　這堂課的(de)板書(shu)設計直觀簡潔，突出(chu)了本堂課的(de)教(jiao)學重(zhong)點，結(jie)構(gou)清晰。

　　以上就是(shi)我說課(ke)的全(quan)部內容(rong)，如有不當之處，懇(ken)請(qing)各位(wei)老師批評指(zhi)正。再次感謝(xie)各位(wei)評委(wei)老師。（鞠躬擦黑板）

　　落花生說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　本(ben)(ben)課(ke)(ke)是人教版，義務教育(yu)課(ke)(ke)程實驗(yan)教科(ke)書(shu)，語文九冊(ce)第15課(ke)(ke)。本(ben)(ben)課(ke)(ke)是許地山先生開始創作(zuo)時，為追憶父(fu)親(qin)的(de)(de)(de)教誨，寫(xie)的(de)(de)(de)一篇(pian)記(ji)敘文。在選入課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)時候有改(gai)動。本(ben)(ben)課(ke)(ke)按事情發展順序安排了一幅插(cha)圖，15個自然(ran)段(duan)，1個生字(zi)和(he)7個要求會寫(xie)的(de)(de)(de)字(zi)。課(ke)(ke)文從記(ji)敘種花生到(dao)(dao)收(shou)花生，到(dao)(dao)嘗花生再到(dao)(dao)議(yi)花生。重點贏余議(yi)花生這部分，以談(tan)話方式(shi)來記(ji)敘，本(ben)(ben)文是一篇(pian)借物喻理的(de)(de)(de)記(ji)敘文。讓學生在讀中(zhong)得到(dao)(dao)啟發，受到(dao)(dao)教育(yu)。作(zuo)者把自身受到(dao)(dao)的(de)(de)(de)人格教育(yu)淺移默化地熏陶(tao)了學生的(de)(de)(de)人格。

　　2、教學要求

　　（1）認知要求

　　A、讀準字音：má亭、zhà油(you)愛mù。

　　B、辨析形：（看黑(hei)板口頭組詞分(fen)辨）

　　C、找(zhao)出新(xin)詞，并能聯系上下文了解意思。

　　D、讀文能了(le)解文章記敘了(le)一件什么(me)事(shi)。

　　（2）技能要求

　　A、能(neng)用學習用具和聯系課文內(nei)容自學生(sheng)字詞。

　　B、能按寫作(zuo)順序把(ba)文章的詳略(lve)部(bu)分(fen)找出來。

　　C、能正確流利讀(du)出課(ke)文，并從中悟出做人的道理。

　　（3）情感(gan)要求：培養學(xue)生(sheng)做(zuo)一個具有落花生(sheng)品格的人。

　　3、教學重難點

　　重點：理(li)(li)清(qing)文章寫作思路，了解文章內容，理(li)(li)解第10段的話(hua)，理(li)(li)解“所以(yi)你們要(yao)像(xiang)花生(sheng)……很有用(yong)”。

　　難(nan)點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花(hua)生品格(ge)的人(ren)，體會父親的話和我悟出做人(ren)的道理。

　　二、說教法：

　　（為達成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，完(wan)成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)任務，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)出發(fa)，采用“以讀(du)(du)為本，以讀(du)(du)代講(jiang)”的(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。五年級(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，已掌握(wo)很多(duo)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法(fa)(fa)：所以我讓(rang)生(sheng)采用自學(xue)(xue)(xue)生(sheng)字(zi)、詞掃除閱讀(du)(du)障礙，分(fen)組(zu)閱讀(du)(du)，角色立刻和合(he)作探究的(de)方(fang)式，架構教學(xue)(xue)(xue)過程。用身(shen)邊的(de)例子引領(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做人要做有用的(de)人，不(bu)做只講(jiang)體面而對別人沒有好(hao)處的(de)人，作業時安(an)排(pai)一個小(xiao)練筆。

　　三、說學法

　　1、學生(sheng)(sheng)能夠自學生(sheng)(sheng)字詞(ci)

　　2、學生通過聯(lian)系上下(xia)文理解詞(ci)意。

　　3、學生間采(cai)用分組(zu)讀(du)(du)，激發朗讀(du)(du)興趣(qu)，采(cai)用分角色朗讀(du)(du)，加深對文章的(de)理解。

　　4、在師生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)探究中，明白課文(wen)給學生(sheng)(sheng)做人的(de)道(dao)理(li)，理(li)清文(wen)章思(si)路，學習作(zuo)者在記敘文(wen)中的(de)寫作(zuo)技(ji)巧，提升學生(sheng)(sheng)的(de)寫作(zuo)能力。

　　按教材的(de)教學(xue)安排(pai)，本課(ke)需要2課(ke)時，在(zai)此，我完(wan)成的(de)是(shi)第一課(ke)時。

　　四、說教學過程：

　　（一）談話，猜謎(mi)，激發學習興趣(qu)，引(yin)入新(xin)課。

　　首先猜(cai)“電燈謎(mi)”，再猜(cai)“花生謎(mi)”。板書課題，議課題，師生共同了解“落(luo)花生”得名(ming)，簡(jian)介作者。

　　（二(er)）初讀(du)課(ke)文，感(gan)知大致內容，自(zi)學(xue)生(sheng)字詞。

　　高段(duan)要(yao)求學生(sheng)能快速默默讀(du)課文(wen)。我(wo)分三(san)步(bu)完成。第一步(bu)，借(jie)默讀(du)動手圈出新字詞，聯系上(shang)下文(wen)自悟(wu)。第二步(bu)合作正(zheng)文(wen)，辨析字形，理解詞意，第三(san)步(bu)，師生(sheng)合作了(le)解本(ben)文(wen)主要(yao)寫了(le)哪件事，（花生(sheng)收獲時，全家人談論花生(sheng)的(de)事）。

　　（三）分組(zu)讀課文，理清文章思(si)路，并找出重(zhong)(zhong)點部(bu)分，標(biao)出來，說說本課按事(shi)情(qing)發(fa)展順(shun)序展開記(ji)敘(xu)(xu)(xu)，在記(ji)敘(xu)(xu)(xu)的(de)三部(bu)分中，重(zhong)(zhong)點記(ji)敘(xu)(xu)(xu)議花生(sheng)部(bu)分，讓生(sheng)了(le)解重(zhong)(zhong)點部(bu)分要詳寫(xie)。明確作(zuo)者的(de)寫(xie)作(zuo)手法，引用到自(zi)身的(de)習作(zuo)中去(qu)。

　　（四）分角色朗讀議花(hua)生(sheng)(sheng)部分，找(zhao)出父親說(shuo)的(de)那段話(hua)，通過對話(hua)完成，生(sheng)(sheng)讀后感(gan)知，父親怎樣(yang)議花(hua)生(sheng)(sheng)，教師板書，從板書的(de)對比中知道(dao)花(hua)生(sheng)(sheng)可(ke)貴之(zhi)處，學生(sheng)(sheng)談自(zi)身(shen)的(de)看(kan)法，要做(zuo)一(yi)個(ge)怎樣(yang)的(de)人。（花(hua)生(sheng)(sheng)、桃子、石(shi)榴、蘋果）各有優點(dian)。但，花(hua)生(sheng)(sheng)更為可(ke)貴的(de)品質是(shi)：有用卻默默無聞(wen)，或說(shuo)不炫耀自(zi)身(shen)，也就是(shi)不求慮榮的(de)道(dao)理。培養學生(sheng)(sheng)做(zuo)一(yi)個(ge)具有花(hua)生(sheng)(sheng)品格的(de)人，陶冶學生(sheng)(sheng)情操(cao)。

　　（五）布置作業

　　為了鞏固教學(xue)成果，全課(ke)小(xiao)結后(hou)適(shi)當(dang)布置幾道課(ke)后(hou)練(lian)習題。

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　　年月日說課稿篇1

　　一、說教材

　　首先(xian)說教(jiao)材(cai)，本(ben)課(ke)(ke)的(de)(de)內(nei)容選自(zi)人教(jiao)版(ban)義(yi)務教(jiao)育課(ke)(ke)程實驗教(jiao)科書數學三年級下(xia)冊第六單(dan)(dan)(dan)(dan)元。這節課(ke)(ke)是(shi)本(ben)單(dan)(dan)(dan)(dan)元的(de)(de)起始課(ke)(ke)，是(shi)在掌握了時(shi)、分(fen)、秒的(de)(de)基礎上(shang)初步(bu)認識年月日這三個(ge)時(shi)間(jian)(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)位(wei)的(de)(de)。體現(xian)了時(shi)間(jian)(jian)由短到長的(de)(de)設計思路，認識這幾個(ge)時(shi)間(jian)(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)位(wei)，不僅是(shi)時(shi)間(jian)(jian)單(dan)(dan)(dan)(dan)位(wei)換算的(de)(de)基礎，而且(qie)有助于培養學生的(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)觀念。根據上(shang)面的(de)(de)分(fen)析(xi)，我將目標確定為(wei)：

　　1、使同學認識時間(jian)單(dan)位年(nian)(nian)、月(yue)(yue)、日，掌(zhang)握年(nian)(nian)、月(yue)(yue)、日之間(jian)的關系，知道大月(yue)(yue)、小月(yue)(yue)、平(ping)年(nian)(nian)、閏(run)年(nian)(nian)的知識，并(bing)記住各(ge)月(yue)(yue)和平(ping)年(nian)(nian)、閏(run)年(nian)(nian)的天(tian)數，能(neng)判斷某一年(nian)(nian)是平(ping)年(nian)(nian)還是閏(run)年(nian)(nian)。

　　2、協助同學(xue)建立較長的時(shi)間觀念，培養同學(xue)認(ren)真觀察、歸納概括的能力。

　　3、通過(guo)教學(xue)激(ji)發同學(xue)的學(xue)習(xi)興趣，激(ji)發同學(xue)愛(ai)數學(xue)、學(xue)數學(xue)。

　　4、通過(guo)教學，培養同學珍(zhen)惜時間的良好習慣，并(bing)相機進(jin)行愛國主(zhu)義教育。

　　根(gen)據教(jiao)學目標(biao)，我將本課的重(zhong)點(dian)定為認識(shi)年(nian)(nian)、月、日，區分大月和(he)小月，判別平(ping)年(nian)(nian)和(he)閏(run)年(nian)(nian)。根(gen)據學生已(yi)有的知識(shi)經驗，很(hen)容易將平(ping)年(nian)(nian)和(he)閏(run)年(nian)(nian)混淆，所以本課的難點(dian)是發(fa)現并掌握閏(run)年(nian)(nian)的判斷(duan)方法(fa)。在教(jiao)學信息和(he)感(gan)知材料的呈現上，我選用多媒體(ti)課件(jian)，年(nian)(nian)歷卡，統計卡，等一些教(jiao)學手段，這樣更(geng)直觀易懂。

　　二、教法學法

　　新(xin)(xin)課標強(qiang)調：動手實踐、自(zi)主(zhu)探索(suo)與合(he)作交流是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要方(fang)(fang)式，也是本(ben)課學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)(xin)知(zhi)的(de)(de)(de)主(zhu)要方(fang)(fang)法。課堂上教(jiao)師為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供充足的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習素材(cai)，通過(guo)(guo)自(zi)主(zhu)、合(he)作、探究，體(ti)(ti)驗(yan)知(zhi)識的(de)(de)(de)形成過(guo)(guo)程，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動探究的(de)(de)(de)能力。在(zai)合(he)理(li)選擇教(jiao)法的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，我還(huan)注(zhu)重對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)指導(dao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅學(xue)(xue)(xue)(xue)會，而且會學(xue)(xue)(xue)(xue)。引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)采用(yong)自(zi)主(zhu)探索(suo)、觀察發(fa)現(xian)、合(he)作交流的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)珍惜時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)觀念(nian)。縱觀本(ben)節(jie)課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，突出(chu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)探究的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式來學(xue)(xue)(xue)(xue)習，觀察探究，綜合(he)探究，獨立(li)探究，合(he)作探究。這樣既體(ti)(ti)現(xian)了新(xin)(xin)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)特點，又(you)充分發(fa)揮了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)作用(yong)，密(mi)切了數學(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)聯系。

　　三、說教學過程

　　結合三年(nian)級(ji)學生(sheng)的認(ren)知水平和年(nian)齡特征，我(wo)將(jiang)本(ben)課的教(jiao)學設(she)計為四個(ge)環節(jie)(jie)。第(di)(di)一個(ge)環節(jie)(jie)是(shi)(shi)謎語引(yin)入，激發(fa)興趣(qu)。第(di)(di)二(er)個(ge)環節(jie)(jie)是(shi)(shi)合作交流，探究新(xin)知。第(di)(di)三個(ge)環節(jie)(jie)是(shi)(shi)實踐(jian)應用。第(di)(di)四個(ge)環節(jie)(jie)是(shi)(shi)總結回顧，拓展延(yan)伸。

　　（一）謎語導入，激發興(xing)趣

　　上課(ke)伊始，我會問(wen)小(xiao)朋友，你們(men)喜(xi)歡(huan)猜(cai)謎語嗎？小(xiao)朋友肯定齊聲說“喜(xi)歡(huan)”。于(yu)是我出(chu)示謎面，孩(hai)子們(men)開(kai)始興味盎然的(de)猜(cai)謎底。這樣(yang)既(ji)創設了良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)情境，又激(ji)發了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　然(ran)后(hou)播放2008年(nian)8月8日北京奧運會開幕式，順其自然(ran)地導入課題(ti)《年(nian)、月、日》，教師(shi)板書(shu)課題(ti)。讓學(xue)生(sheng)通過對(dui)主(zhu)題(ti)圖的(de)(de)觀(guan)察，明(ming)白數(shu)學(xue)學(xue)習與現實生(sheng)活有(you)密切(qie)的(de)(de)聯(lian)系，調(diao)動學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣和(he)積(ji)極性(xing)。

　　（二）合作(zuo)交流，探究新知

　　下面的(de)(de)(de)環節是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)本節課(ke)的(de)(de)(de)中(zhong)心環節：合作交(jiao)流，探(tan)究新(xin)知。我將分三個層次(ci)來進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)第一層次(ci)，年(nian)(nian)月(yue)(yue)日間的(de)(de)(de)關系。第二(er)層次(ci)，學(xue)(xue)(xue)會識記(ji)大(da)月(yue)(yue)、小月(yue)(yue)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。第三層次(ci)，平年(nian)(nian)、閏年(nian)(nian)的(de)(de)(de)認(ren)識、計(ji)算(suan)和判(pan)(pan)斷(duan)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)標準(zhun)指出(chu)(chu)：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應當(dang)有足夠的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間和空間，經(jing)歷(li)觀(guan)察、實驗(yan)、猜測(ce)、驗(yan)證、推理、計(ji)算(suan)、證明(ming)等(deng)活動過程(cheng)。于是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，我大(da)膽放手(shou)(shou)，先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察年(nian)(nian)歷(li)卡，把(ba)自己的(de)(de)(de)發現(xian)與同(tong)桌(zhuo)交(jiao)流，完成這張統計(ji)卡。（出(chu)(chu)示）動手(shou)(shou)實踐(jian)，自主探(tan)索，合作交(jiao)流是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)課(ke)程(cheng)提倡的(de)(de)(de)理念。引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)索識記(ji)大(da)月(yue)(yue)小月(yue)(yue)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)正是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在這一理念下設計(ji)的(de)(de)(de)。首(shou)(shou)先，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據統計(ji)卡對(dui)12個月(yue)(yue)進行(xing)分類，教(jiao)師(shi)(shi)詮釋大(da)月(yue)(yue)小月(yue)(yue)的(de)(de)(de)含義(yi)。其次(ci)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：你有什么巧妙(miao)的(de)(de)(de)辦法(fa)很快記(ji)住哪(na)個幾月(yue)(yue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)月(yue)(yue)，哪(na)幾個月(yue)(yue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)小月(yue)(yue)？引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在小組合作中(zhong)探(tan)究出(chu)(chu)方(fang)法(fa)來。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)匯(hui)報后，我出(chu)(chu)示了(le)兩種記(ji)憶(yi)(yi)方(fang)法(fa)：左(zuo)拳(quan)記(ji)憶(yi)(yi)法(fa)，和兒歌記(ji)憶(yi)(yi)法(fa)。為了(le)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好(hao)的(de)(de)(de)吸收(shou)新(xin)知識，我設計(ji)了(le)這樣的(de)(de)(de)一個小游戲：游戲規(gui)則是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)：大(da)月(yue)(yue)男生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)起立(li)，小月(yue)(yue)女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)起立(li)。在叫到(dao)二(er)月(yue)(yue)時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可能猶(you)豫不(bu)決，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)站(zhan)起來呢？還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)站(zhan)起來？教(jiao)師(shi)(shi)適時(shi)(shi)詮釋二(er)月(yue)(yue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個特殊月(yue)(yue)，從(cong)而引(yin)(yin)入(ru)平年(nian)(nian)閏年(nian)(nian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。對(dui)于平年(nian)(nian)閏年(nian)(nian)的(de)(de)(de)判(pan)(pan)斷(duan)方(fang)法(fa)這一難(nan)點，我主要通(tong)過小組合作探(tan)究的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)來突破(po)。首(shou)(shou)先，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察19xx——20xx年(nian)(nian)的(de)(de)(de)2月(yue)(yue)的(de)(de)(de)天數(shu)，并討(tao)論發現(xian)“四(si)年(nian)(nian)一閏”的(de)(de)(de)規(gui)律。并通(tong)過小知識的(de)(de)(de)形式(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知道：公歷(li)年(nian)(nian)份是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)4的(de)(de)(de)倍(bei)數(shu)的(de)(de)(de)一般是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)閏年(nian)(nian)；公歷(li)年(nian)(nian)份是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)整百數(shu)時(shi)(shi)，必須(xu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)400的(de)(de)(de)倍(bei)數(shu)才(cai)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)閏年(nian)(nian)。總結判(pan)(pan)斷(duan)平年(nian)(nian)閏年(nian)(nian)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)后，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)判(pan)(pan)斷(duan)平年(nian)(nian)還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)閏年(nian)(nian)。最(zui)后，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)算(suan)出(chu)(chu)全年(nian)(nian)的(de)(de)(de)天數(shu)。

　　（三(san)）鞏固練習，拓展(zhan)延(yan)伸。

　　練(lian)習是掌(zhang)握知識，形成(cheng)技能，發展智(zhi)力的(de)重要手段。我將本課的(de)知識點進(jin)行整合，設計了四(si)個練(lian)習題，從易到難，這樣，學生(sheng)更(geng)能深刻(ke)體會到“數學來源于(yu)生(sheng)活，又應用(yong)于(yu)生(sheng)活。

　　（四）全課總結，評價提高

　　引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生暢所欲言(yan)，結合(he)學(xue)(xue)習目標(biao)交流本(ben)節(jie)的(de)(de)學(xue)(xue)習收獲。這(zhe)樣有利(li)于學(xue)(xue)生鞏固本(ben)節(jie)課的(de)(de)重點，培養學(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)信心，激勵他們(men)更好(hao)地學(xue)(xue)好(hao)數學(xue)(xue)知識。并教育學(xue)(xue)生要珍惜時(shi)間！

　　四、說板書設計

　　綜合學生(sheng)的認(ren)知水平(ping)，我(wo)將本課的板書設計得很簡潔，這樣既突出了(le)(le)重點(dian)，又給學生(sheng)留下了(le)(le)深刻的印象。

　　板書內容：年、月、日

　　一年有12個月

　　31天：1月(yue)、3月(yue)、5月(yue)、7月(yue)、8月(yue)、10月(yue)、12月(yue)（大(da)月(yue)）

　　30天：4月(yue)(yue)(yue)、6月(yue)(yue)(yue)、9月(yue)(yue)(yue)、11月(yue)(yue)(yue)（小月(yue)(yue)(yue)）

　　二月：28天平年365天

　　29天閏年366天

　　四(si)年(nian)一(yi)閏(run)，百年(nian)不閏(run)，四(si)百年(nian)又閏(run)。

　　年月日說課稿篇2

　　一、說教材

　　1、本課時在全冊書中的位(wei)置：

　　年月日是人教版(ban)義務(wu)教育課程標準實驗教科書(shu)數學(xue)三年級下冊第四單元(yuan)(yuan)中(zhong)的(de)內容(rong)，在本冊書(shu)中(zhong)是一個獨立單元(yuan)(yuan)。本單元(yuan)(yuan)是學(xue)生在已經學(xue)過時(shi)、分、秒和(he)24時(shi)計(ji)時(shi)法(fa)的(de)基礎上，來學(xue)習有(you)關年、月、日的(de)知識的(de)。

　　2、教學目標：

　　知(zhi)識與技能：認識時(shi)間單位年(nian)、月、日(ri)，以及(ji)掌(zhang)握它們之(zhi)間的關(guan)系。知(zhi)道大月、小(xiao)月，平(ping)年(nian)、閏年(nian)等方面的知(zhi)識。

　　過程與方法：利用萬年歷，讓學生(sheng)在觀察，比較，猜想，討論，發現(xian)等一系列活動中(zhong)，培養學生(sheng)收集(ji)信息(xi)的能力和合作交流的能力，促(cu)進學生(sheng)數學思維(wei)的發展。

　　情感態度(du)價值觀：讓學生在活動中體驗(yan)學數(shu)學、用數(shu)學的(de)樂趣，培養學生學習數(shu)學的(de)興趣。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：認(ren)識時間單(dan)位年月日(ri)，知(zhi)道大月、小月，平年、閏年。

　　難點：發現并(bing)掌握平(ping)年、閏年的特(te)點與(yu)規律。會判斷平(ping)年、閏年。

　　二、說教法

　　講授法(fa)、信(xin)息(xi)技術與數(shu)學課程、整合(he)的方法(fa)、練習法(fa)

　　三、學法

　　小組合作(zuo)學(xue)習法、探究學(xue)習法

　　四、說教學流程

　　1、激趣(qu)導入初步(bu)感知年月日

　　首先，利用多媒體課件，呈現開國大典(dian)和上海世博會兩段視頻，讓學生提取其中的(de)時間單位——年月(yue)日。

　　1949年(nian)10月1日毛主席在天安(an)門城樓(lou)主持開國大典(dian)

　　將課本上靜態(tai)的(de)(de)歷(li)史事件(jian)動態(tai)的(de)(de)呈現。讓學生(sheng)重(zhong)溫當時激動人心(xin)的(de)(de)場面(mian)，十分具有情感與視覺(jue)的(de)(de)雙重(zhong)沖擊力。

　　2、合(he)作交流(liu)經歷探索(suo)全過程

　　數學(xue)課程標準提(ti)出：動手實踐、自主探索、合(he)作交流是數學(xue)學(xue)習的(de)重(zhong)要(yao)方式(shi)。學(xue)生應當有足夠(gou)的(de)時間和空間經歷(li)觀察、實驗、猜測、驗證、計算等活動過程。

　　這個環節首先讓學(xue)生認(ren)識(shi)大月、小月，然后(hou)逐步(bu)探索出(chu)平(ping)年(nian)(nian)、閏(run)年(nian)(nian)的(de)特點與規律及全年(nian)(nian)天數。

　　（1）認識大月(yue)、小月(yue)

　　認識大小月時，利用網絡，給學生提供了“電子年歷卡”，為學生的學習提供了生動活潑的工具和環境。學生可以輕松查找到1900年——2049年每一年每一月的天數。此時教師選擇1998年——2023年的年份讓學生進行觀察，并填寫學習卡，師生共同匯總。引導學生從大量的、不同的年份中發現大月、小月的排列規律。即：一年有12個月，其中1、3、5、7、8、10、12月是大月，有31天；4、6、9、11月是小月，每月有30天。

　　這個(ge)學習活動(dong)真正地(di)把學習的主(zhu)動(dong)權(quan)、探索(suo)權(quan)、發(fa)現權(quan)還給(gei)學生，使學生獲取的知識既深(shen)刻、又(you)有意義，同時也培(pei)養(yang)了學生合作(zuo)學習的能力(li)。

　　對(dui)于大(da)月小月天數的記(ji)憶(yi)(yi)，給學生提供了(le)兩種不同(tong)的記(ji)憶(yi)(yi)方法：拳頭記(ji)憶(yi)(yi)法，同(tong)時(shi)為聽力(li)較好語(yu)言表達能(neng)力(li)較強(qiang)的學生準備了(le)歌(ge)訣記(ji)憶(yi)(yi)。學生可以根據自(zi)己(ji)的喜好自(zi)由地選擇，并在小組(zu)內進(jin)行交流(liu)。

　　在學生(sheng)充分認(ren)識大(da)月(yue)小月(yue)的(de)(de)(de)基礎上，教師追問：剛(gang)才我們在研究(jiu)的(de)(de)(de)過程中，沒(mei)有(you)提到2月(yue)，那2月(yue)是大(da)月(yue)，還(huan)是小月(yue)呢？由(you)此質(zhi)疑(yi)，順利的(de)(de)(de)轉入本(ben)堂課的(de)(de)(de)難(nan)點——平年和閏年的(de)(de)(de)判斷方法(fa)。同時也讓學生(sheng)感受到平年和閏年的(de)(de)(de)判斷方法(fa)與2月(yue)的(de)(de)(de)天(tian)數(shu)有(you)關。

　　（2）認識平年閏年和全(quan)年天數(shu)

　　在突破(po)難點的(de)過程中，我(wo)采用考(kao)(kao)考(kao)(kao)老(lao)師(shi)的(de)形式，讓(rang)學生隨機指定年份，我(wo)準確的(de)說(shuo)出那年的(de)二月(yue)份有多少天，讓(rang)學生產生對(dui)老(lao)師(shi)崇拜(bai)的(de)心(xin)情(qing)和對(dui)知識好奇的(de)心(xin)理。在此，老(lao)師(shi)說(shuo)明：實際(ji)老(lao)師(shi)是(shi)找(zhao)到了一(yi)個(ge)法寶(bao)，你們想知道這個(ge)法寶(bao)嗎？從而(er)激發學生學習興(xing)趣。

　　在發現規律中，我引導學生觀察統計表中的每年二月份天數，讓學生自(zi)主的發現，通常每4年里有3個平年，1個閏(run)年。公歷(li)年份是(shi)4的倍數的，一(yi)般都是(shi)閏(run)年。

　　當學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為自己找(zhao)到算(suan)(suan)法洋(yang)洋(yang)得意時，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)算(suan)(suan)算(suan)(suan)未來2100年(nian)(nian)(nian)是(shi)平年(nian)(nian)(nian)還是(shi)閏(run)年(nian)(nian)(nian)，2100÷4=520，沒(mei)有余數肯定是(shi)閏(run)年(nian)(nian)(nian)時，再通(tong)過(guo)萬(wan)(wan)年(nian)(nian)(nian)歷來驗證，卻發現(xian)2100年(nian)(nian)(nian)2月(yue)只有28天是(shi)平年(nian)(nian)(nian)，既而產生(sheng)(sheng)(sheng)困(kun)惑。此時，我提出(chu)問題：誰能(neng)再列舉幾個(ge)整百(bai)年(nian)(nian)(nian)份呢？引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)出(chu)1900年(nian)(nian)(nian)、1800年(nian)(nian)(nian)時。我再次追問：他們又(you)分別(bie)是(shi)平年(nian)(nian)(nian)還是(shi)閏(run)年(nian)(nian)(nian)呢？引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)萬(wan)(wan)年(nian)(nian)(nian)歷進行搜(sou)索(suo)，同時出(chu)示：公歷年(nian)(nian)(nian)份是(shi)整百(bai)數的(de)(de)，必(bi)須(xu)是(shi)400的(de)(de)倍數才是(shi)閏(run)年(nian)(nian)(nian)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白這個(ge)道理。這里，還為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供了視頻閏(run)月(yue)的(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)這個(ge)內容，讓(rang)有能(neng)力的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)后(hou)學(xue)習。

　　在(zai)探(tan)究全(quan)年(nian)(nian)天(tian)(tian)數時，為了(le)(le)避免機械的(de)記憶。通過討論比較得(de)出簡便(bian)的(de)方法(fa)，知(zhi)道平年(nian)(nian)全(quan)年(nian)(nian)有365天(tian)(tian)，閏年(nian)(nian)全(quan)年(nian)(nian)有366天(tian)(tian)。這樣培養了(le)(le)學生求(qiu)異(yi)、求(qiu)佳的(de)思維。

　　3、活用教學內化(hua)整理(li)知識(shi)點

　　課堂(tang)(tang)小結(jie)(jie)時我采(cai)用提(ti)問題(ti)、學(xue)生(sheng)(sheng)總結(jie)(jie)的方式：通過這(zhe)節課的學(xue)習(xi)，你(ni)知(zhi)道了(le)什么？在學(xue)生(sheng)(sheng)總結(jie)(jie)的基(ji)礎上教(jiao)師再(zai)進行歸納概括，在學(xue)生(sheng)(sheng)的腦海中形成一(yi)個完整的知(zhi)識體系。最后是(shi)回顧目標進行檢測，通過測評可以(yi)獲得(de)反(fan)饋信(xin)息并及時補救，做(zuo)到當堂(tang)(tang)知(zhi)識當堂(tang)(tang)掌握。測評時，我充分利用課本中的練(lian)習(xi)題(ti)。這(zhe)些練(lian)習(xi)題(ti)緊扣重點(dian)，既有(you)(you)層次(ci)，又(you)有(you)(you)梯度(du)；既考(kao)察(cha)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的基(ji)礎知(zhi)識，又(you)考(kao)察(cha)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)決(jue)問題(ti)的能(neng)力，增強了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)好知(zhi)識的自(zi)信(xin)心。

　　4、拓展(zhan)提(ti)高關注學生的差異性

　　整(zheng)堂課將數學(xue)與其它學(xue)科進行(xing)整(zheng)合，滿足不同層次學(xue)生的學(xue)習(xi)需(xu)求。在學(xue)生認識這(zhe)些知識后，引導學(xue)生通過(guo)查詢有意(yi)義(yi)的歷(li)史(shi)年份(fen)，滲(shen)透思想品德教育。

　　五、說板書

　　年月日

　　大月31天

　　小月30天

　　平年28天

　　二月

　　閏年29天

　　年月日說課稿篇3

尊敬的各位領導：

　　下午好！

　　我說(shuo)課(ke)的內容是九年義務教(jiao)育人(ren)教(jiao)版(ban)六年制小學數學第(di)六冊第(di)三單(dan)元的《年月日》。我分四個(ge)階(jie)段完(wan)成(cheng)說(shuo)課(ke)。一是說(shuo)教(jiao)材，二(er)是說(shuo)教(jiao)法，三是說(shuo)學法，最后說(shuo)的是教(jiao)學過程。

　　一、說教材。

　　時間單位是(shi)較(jiao)為抽象的(de)(de)(de)計量(liang)單位。小學(xue)低年級只能理解和掌(zhang)握(wo)(wo)那些(xie)與他們的(de)(de)(de)世界(jie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活最為接近(jin)的(de)(de)(de)時間單位，如時、分等。隨著年齡的(de)(de)(de)增長，小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才能逐步(bu)理解離(li)他們生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活較(jiao)遠(yuan)、較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)時間單位。三年級的(de)(de)(de)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經掌(zhang)握(wo)(wo)了時、分、秒，并在(zai)實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)積累了年、月(yue)、日方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)感性認識，年、月(yue)、日方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)知(zhi)識也越來越多地出現在(zai)他們的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和學(xue)習內容中(zhong)，有了形成(cheng)較(jiao)長時間觀念(nian)的(de)(de)(de)基礎。本節課(ke)(ke)正是(shi)在(zai)此基礎上(shang)向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介紹有關年、月(yue)、日方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)知(zhi)識。因此，我通過(guo)這節課(ke)(ke)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習方(fang)法、提高學(xue)習能力，引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)以下幾個教學(xue)目標：

　　1、使學生(sheng)理(li)解時間(jian)單位“年、月、日”的(de)有(you)關知識。

　　2、通(tong)過觀(guan)察討論(lun)、自(zi)學課本、實踐探索(suo)等活動培養學生數學思維(wei)能力和創造能力。

　　3、結合教(jiao)學(xue)情境，培養學(xue)生珍惜時間的(de)良好習慣，并滲透愛國主義(yi)教(jiao)育。

　　教學(xue)(xue)的(de)重點是獲得較長(chang)時間(jian)觀念，即年、月、日的(de)認識(shi)，培(pei)養學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習的(de)精神。其中發現并掌握閏年的(de)判斷(duan)方法是本節課的(de)教學(xue)(xue)難(nan)點。

　　二、說教法。

　　根據本節課的內容及學(xue)生的實際水平(ping)，我采取“引導(dao)——探索——發展(zhan)”這一(yi)教學(xue)模式并利用(yong)計算機課件輔助本節課的教學(xue)。

　　這種教學模式，能促使(shi)學生學中(zhong)有思，思中(zhong)有疑(yi)，疑(yi)中(zhong)有得(de)。用(yong)“引導”體現教師(shi)的(de)主導作(zuo)用(yong)；用(yong)“探索(suo)(suo)”來反映學生親歷探索(suo)(suo)，尋求有效解(jie)決(jue)問題的(de)知(zhi)識(shi)和(he)方(fang)法；用(yong)“發展”來闡明教與(yu)學的(de)目的(de)，以(yi)培(pei)養(yang)能力去提高適應新環境的(de)適應水(shui)平。

　　計算機課件以(yi)(yi)聲音、動畫、影像等多(duo)種形式(shi)(shi)強化對學(xue)生(sheng)感觀的(de)(de)(de)刺(ci)激(ji)，這(zhe)一點是(shi)粉筆和(he)黑板所不能比擬的(de)(de)(de)，采取這(zhe)種形式(shi)(shi)，可(ke)以(yi)(yi)極大提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習興趣，加大一堂(tang)課的(de)(de)(de)信息容量，使教(jiao)(jiao)學(xue)目標更完美地體(ti)現。另外，電(dian)腦軟件具有良(liang)好的(de)(de)(de)交互性，可(ke)以(yi)(yi)將教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)思路和(he)策略以(yi)(yi)軟件的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)來體(ti)現，更好地為教(jiao)(jiao)學(xue)服務。

　　計(ji)算機輔助教學（CAI）是(shi)電(dian)(dian)化(hua)教學的(de)一種重要(yao)手段(duan)，還處在發展中，同時(shi)我希望(wang)通過這(zhe)堂課(ke)拋磚(zhuan)引玉，促進我校電(dian)(dian)化(hua)教學的(de)發展。

　　三、說學法。

　　在教學(xue)(xue)過(guo)程中，教師(shi)創造疑(yi)問(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)想辦法(fa)解(jie)決疑(yi)問(wen)，通過(guo)教師(shi)的(de)(de)啟發點(dian)撥，學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)自(zi)己的(de)(de)努力找到(dao)了解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)方法(fa)。學(xue)(xue)生(sheng)作為(wei)教學(xue)(xue)主體(ti)隨時對所學(xue)(xue)知(zhi)識產生(sheng)有意(yi)注意(yi)，努力思索解(jie)決疑(yi)問(wen)的(de)(de)方式(shi)，這才使自(zi)己的(de)(de)能(neng)(neng)力通過(guo)教師(shi)的(de)(de)點(dian)撥得到(dao)發揮。體(ti)現(xian)了素質教育中學(xue)(xue)習能(neng)(neng)力的(de)(de)培養問(wen)題(ti)，達到(dao)了教學(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)。

　　四、說過程。

　　1、導入階段。

　　在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂導入、新課(ke)(ke)(ke)講授的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)力(li)求發(fa)揮學(xue)(xue)生自我(wo)發(fa)現的(de)(de)能力(li)，發(fa)揮學(xue)(xue)生作(zuo)為教(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)體(ti)的(de)(de)作(zuo)用(yong)，以啟(qi)發(fa)、引導為教(jiao)師的(de)(de)責任(ren)。新課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)引入，是開(kai)端，是教(jiao)學(xue)(xue)樂章(zhang)的(de)(de)前奏，是師生共鳴(ming)的(de)(de)第(di)一音符。首先，我(wo)利(li)用(yong)課(ke)(ke)(ke)件演示(shi)2008年(nian)奧運會(hui)開(kai)幕式的(de)(de)畫面，學(xue)(xue)生非(fei)常感興(xing)趣，學(xue)(xue)習(xi)精神振奮，思維活(huo)躍(yue)，學(xue)(xue)生全身心進入最佳狀態，產(chan)生了(le)很好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。牢牢吸引住了(le)孩子的(de)(de)注意力(li)，充分激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，喚起了(le)他們的(de)(de)主(zhu)體(ti)意識，激活(huo)了(le)學(xue)(xue)生思維，也(ye)為學(xue)(xue)生主(zhu)動參與(yu)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動明確(que)了(le)方向(xiang)，從(cong)而揭示(shi)課(ke)(ke)(ke)題，進而讓他們深(shen)入奧妙的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)世界。

　　2、講授階段。

　　在導入(ru)的基礎上(shang)，對日(ri)(ri)歷(li)中的“年、月、日(ri)(ri)”我分(fen)了五個層(ceng)次來教學這部(bu)分(fen)內容(rong)。

　　（1）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年月(yue)(yue)日之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。年月(yue)(yue)日都是(shi)較(jiao)大大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)單位，理(li)解一年或者一個月(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)有(you)多長需要(yao)借(jie)助(zhu)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象力。我先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生觀察年歷，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)己(ji)發(fa)現問題。表揚(yang)答(da)得好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并根據回答(da)作(zuo)板(ban)書。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著重啟發(fa)：每月(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天數是(shi)多少？目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)腦海(hai)里建立并分清時間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念(nian)。提供豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習材料(liao)，充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主探(tan)索、合作(zuo)觀察。并在(zai)此基礎上，梳理(li)、整理(li)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察結(jie)果，構建自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知體系(xi)，充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體現出“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，教(jiao)師(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織者、引導者與合作(zuo)者。”

　　（2）學會記大月(yue)和小月(yue)的方法。

　　在這(zhe)個時候(hou)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀兒歌，目的(de)(de)(de)既(ji)可調節(jie)課堂氣(qi)氛，又(you)可加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)拳頭(tou)也可以幫助我們記(ji)憶大(da)(da)小月，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)方法，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)區分大(da)(da)月和小月。既(ji)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)尋找熟記(ji)大(da)(da)小月的(de)(de)(de)方法，又(you)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習課本中(zhong)熟記(ji)大(da)(da)小月的(de)(de)(de)方法；既(ji)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供了(le)思維發(fa)散的(de)(de)(de)空間，又(you)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供了(le)統一認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)依(yi)據；既(ji)培(pei)(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新意識(shi)，又(you)培(pei)(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尊(zun)重科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)精神。]開(kai)放(fang)性(xing)問題的(de)(de)(de)設計(ji)、新的(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)的(de)(de)(de)介紹、自(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)(de)節(jie)日和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日的(de)(de)(de)查(cha)找，既(ji)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在輕松(song)愉快的(de)(de)(de)氣(qi)氛中(zhong)鞏(gong)固知識(shi)，又(you)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受到年歷表中(zhong)有著(zhu)豐富的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)

　　（3）認識平年和(he)閏年。

　　我知道教學這部分內容時(shi)由于(yu)(yu)學生(sheng)對事物的觀察往(wang)往(wang)帶著隨(sui)意性，所以我讓學生(sheng)收集(ji)不(bu)同年(nian)份(fen)的年(nian)歷卡(ka)，通過啟發(fa)學生(sheng)觀察每張卡(ka)片(pian)的二(er)月(yue)份(fen)，學生(sheng)會很容易(yi)發(fa)現二(er)月(yue)份(fen)是(shi)(shi)一個特殊的月(yue)份(fen)，有(you)些年(nian)的二(er)月(yue)是(shi)(shi)28天(tian)，有(you)些是(shi)(shi)29天(tian)，于(yu)(yu)是(shi)(shi)我就抓住這一點指出2月(yue)是(shi)(shi)28日的那(nei)一年(nian)是(shi)(shi)平年(nian)，2月(yue)是(shi)(shi)29天(tian)的那(nei)一年(nian)是(shi)(shi)閏年(nian)（板(ban)書）。

　　（4）計算全(quan)年天(tian)數(shu)。

　　我指導學(xue)生(sheng)計算(suan)(suan)(suan)全(quan)年(nian)(nian)的(de)天(tian)數，提出合理的(de)計算(suan)(suan)(suan)，最后引(yin)導學(xue)生(sheng)小(xiao)結：平年(nian)(nian)全(quan)年(nian)(nian)有365天(tian)，閏年(nian)(nian)全(quan)年(nian)(nian)有366天(tian)。計算(suan)(suan)(suan)全(quan)年(nian)(nian)天(tian)數、展現(xian)不同的(de)計算(suan)(suan)(suan)方法，不僅避免(mian)了機械的(de)記憶(yi)，而且(qie)讓學(xue)生(sheng)感受到(dao)計算(suan)(suan)(suan)方法的(de)優(you)化(hua)。]

　　3、練習階段

　　練(lian)習(xi)(xi)題包(bao)括填一填，判斷(duan)，口答，運用(yong)所(suo)學(xue)知識(shi)，學(xue)以致用(yong)是數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)(xi)的一種重(zhong)要原則，當通過研討、發(fa)現(xian)、交(jiao)流等方(fang)法掌(zhang)握了(le)年月日的有關知識(shi)后，及時組(zu)織具(ju)有層次性(xing)、綜(zong)合性(xing)、拓(tuo)展(zhan)性(xing)的練(lian)習(xi)(xi)，讓學(xue)生在練(lian)習(xi)(xi)中鞏固深化(hua)新知，發(fa)展(zhan)學(xue)生綜(zong)合實踐(jian)能力。

　　3、總結階段。

　　進行課堂練習(xi)，鞏固概念，最后交(jiao)流本節課所學知(zhi)(zhi)(zhi)識，強化(hua)學生(sheng)(sheng)對(dui)這節課的(de)(de)掌(zhang)握。在(zai)總(zong)結時(shi)，我提醒學生(sheng)(sheng)好好珍(zhen)惜(xi)和利(li)用時(shi)間，培養學生(sheng)(sheng)珍(zhen)惜(xi)時(shi)間的(de)(de)良(liang)好習(xi)慣(guan)。讓學生(sheng)(sheng)交(jiao)流學習(xi)的(de)(de)收獲，引導學生(sheng)(sheng)梳(shu)理所學知(zhi)(zhi)(zhi)識，進一步(bu)完善學生(sheng)(sheng)的(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)體系，使新知(zhi)(zhi)(zhi)在(zai)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)結構中系統(tong)化(hua)。

　　年月日說課稿篇4

　　一、說教材

　　《年(nian)月日(ri)》是人(ren)教(jiao)版義務教(jiao)育課程(cheng)標準實驗教(jiao)材小學(xue)教(jiao)學(xue)三年(nian)級下冊第四單元的(de)內容。時間單位(wei)是較(jiao)抽象的(de)計量單位(wei)，本(ben)節課在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)已經掌握了小時、分、秒(miao)，并在(zai)實際生(sheng)(sheng)活(huo)中積累了年(nian)、月、日(ri)方(fang)面(mian)的(de)知(zhi)識經驗，有關(guan)年(nian)、月、日(ri)方(fang)面(mian)的(de)知(zhi)識，也(ye)超(chao)來越多地出現在(zai)孩子們的(de)學(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)活(huo)之中，有了形(xing)成較(jiao)長(chang)的(de)時間觀念(nian)的(de)基礎。

　　本節(jie)課在此基礎上，結合學(xue)生(sheng)對(dui)年、月(yue)、日(ri)(ri)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)簡單認識(shi)(shi)，并(bing)掌握了一(yi)定(ding)的(de)(de)課外(wai)知(zhi)識(shi)(shi)，還(huan)能夠通(tong)過其他的(de)(de)方式、途徑獲(huo)得(de)新的(de)(de)學(xue)習資(zi)(zi)料和信(xin)息。所以(yi)課前(qian)布置學(xue)生(sheng)查(cha)找和年、月(yue)、日(ri)(ri)有(you)關(guan)的(de)(de)資(zi)(zi)料或信(xin)息，這樣學(xue)生(sheng)對(dui)年、月(yue)、日(ri)(ri)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)有(you)了豐富的(de)(de)感性認識(shi)(shi)后，在課堂上進行(xing)交流匯報自己了解并(bing)掌握的(de)(de)年、月(yue)、日(ri)(ri)相關(guan)知(zhi)識(shi)(shi)，從而(er)提取并(bing)整理出相關(guan)的(de)(de)重要的(de)(de)信(xin)息資(zi)(zi)料，使學(xue)生(sheng)對(dui)所學(xue)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)有(you)了系統的(de)(de)認識(shi)(shi)。接著創設情景，合作探究(jiu)認識(shi)(shi)年、月(yue)、日(ri)(ri)的(de)(de)有(you)關(guan)知(zhi)識(shi)(shi)。

　　教學目標

　　1、認識(shi)時間(jian)單位年、月、日，掌握年、月、日之間(jian)的關系(xi)，知(zhi)道(dao)大(da)月、小月的知(zhi)識(shi)，記住(zhu)各月的天數。

　　2、幫助學(xue)生(sheng)初步建立年、月、日的(de)時(shi)間(jian)觀念(nian)，培(pei)養學(xue)生(sheng)珍惜時(shi)間(jian)的(de)良好習慣。

　　3、培養學(xue)生(sheng)通(tong)過多種途徑(jing)收(shou)集與本課有(you)關的(de)信息資料，在小(xiao)組合作中(zhong)交(jiao)流探討知(zhi)識，培養學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習(xi)的(de)能(neng)力。

　　教學重點、難點

　　教學(xue)重點是(shi)有關年、月、日的知識。教學(xue)難點是(shi)發現并掌(zhang)握大月、小月的判斷方法。

　　掌握大月(yue)、小月(yue)的判(pan)斷方法。

　　教(jiao)具(ju)學具(ju)：圖片、各(ge)年(nian)(nian)份的(de)年(nian)(nian)歷(li)卡。

　　二、說教法與學法

　　1、通(tong)過對資料(liao)的收集整理(li)、分析概(gai)括、經歷學(xue)習的過程，從(cong)而(er)明白學(xue)習的方(fang)式(shi)和途徑不僅僅只在課堂。

　　2、運用已有的知識經驗(yan)，通(tong)過數學的方法解決(jue)重點(dian)問(wen)題，親(qin)身(shen)經歷知識解決(jue)問(wen)題的過程。

　　三、說教學過程

　　（一(yi)）創設(she)情(qing)境激趣定標溝通引入

　　我們(men)每個人(ren)都有自己的生(sheng)日，你知(zhi)(zhi)道自己的出生(sheng)年(nian)、月、日嗎(ma)？關于年(nian)、月、日的知(zhi)(zhi)識(shi)你還知(zhi)(zhi)道哪(na)些呢？你是怎么知(zhi)(zhi)道；這些知(zhi)(zhi)識(shi)的？這節課我們(men)就(jiu)共(gong)同探(tan)究這方面的知(zhi)(zhi)識(shi)。

　　（二(er)）自(zi)學互動合(he)作探究

　　1、認識(shi)年、月(yue)、日

　　（1）出示(shi)探究材料(liao)

　　以(yi)前我們用鐘來研究(jiu)時、分(fen)、秒，那(nei)么年、月、日可(ke)以(yi)用什么來研究(jiu)呢？

　　（2）觀察手中的年歷(li)卡，看看是(shi)哪一年的年歷(li)。

　　（3）分別找到10月(yue)1日，7月(yue)13日看一看，10月(yue)1日是什(shen)么節日？你知道(dao)是哪一年的10月(yue)1日毛主席(xi)宣布(bu)中華人民共和(he)國成立的嗎(ma)？申奧成功又是在哪一年呢？

　　（4）請同學們(men)在年歷上找出你知道的紀念(nian)日，爸媽或自己的生日說給大家聽。

　　（5）自主探索，發現年歷的知(zhi)識。

　　年(nian)(nian)歷上(shang)原(yuan)來有(you)這么多有(you)意義的日子呀(ya)！其實年(nian)(nian)歷上(shang)還可(ke)以找到(dao)很多信息(xi)和(he)知識。請仔(zi)細(xi)觀(guan)察你(ni)能回答下面的幾(ji)(ji)個(ge)問題嗎(ma)？一年(nian)(nian)有(you)幾(ji)(ji)個(ge)月(yue)？每個(ge)月(yue)的天數一樣嗎(ma)？哪個(ge)月(yue)是31天？哪個(ge)月(yue)是30天？二月(yue)有(you)多少天？一年(nian)(nian)有(you)多少天？

　　學(xue)生討論(lun)交(jiao)流，老師根據(ju)學(xue)生回答內容板書：

　　年月日

　　一年12個月

　　1、3、5、7、8、10、1231天

　　4、6、9、1130天

　　（6）認(ren)識大月、小月

　　通(tong)過認(ren)真(zhen)仔細地觀察，我們已經知道不管哪一(yi)年，1、3、5、7、8、10、12這個(ge)(ge)(ge)月(yue)(yue)(yue)都(dou)是(shi)31天(tian)。4、6、9、11這4個(ge)(ge)(ge)月(yue)(yue)(yue)都(dou)是(shi)30天(tian)，它們是(shi)不會發生改變(bian)的(de)。我們把(ba)每月(yue)(yue)(yue)的(de)天(tian)數是(shi)31天(tian)的(de)這幾個(ge)(ge)(ge)月(yue)(yue)(yue)叫(jiao)大月(yue)(yue)(yue)。把(ba)每月(yue)(yue)(yue)的(de)天(tian)數是(shi)30天(tian)的(de)這幾個(ge)(ge)(ge)月(yue)(yue)(yue)叫(jiao)小月(yue)(yue)(yue)。

　　年份(fen)不同(tong)了(le)，哪個月(yue)(yue)的天數(shu)(shu)有變化呢？（2月(yue)(yue)）從這里(li)可以看(kan)出，二月(yue)(yue)的天數(shu)(shu)比大月(yue)(yue)、小月(yue)(yue)的天數(shu)(shu)要少，所(suo)以二月(yue)(yue)是特殊的月(yue)(yue)份(fen)。

　　2、學習大月和小月的記(ji)憶(yi)。

　　你有什么(me)方法(fa)記大小月？和同桌說說。

　　（1）拳頭(tou)記憶(yi)法：讓學生講清相應部位所表示的每(mei)月的天數(shu)。

　　（2）歌決記憶法：一(yi)(yi)、三(san)、五、七(qi)、八、十臘，三(san)十一(yi)(yi)天永不差。

　　（3）單(dan)雙(shuang)數(shu)規律：7月(yue)差(cha)是(shi)(shi)單(dan)月(yue)是(shi)(shi)大月(yue)，7月(yue)后(hou)面是(shi)(shi)雙(shuang)月(yue)是(shi)(shi)大月(yue)。

　　（三）測評鞏固

　　觀察今年的年歷

　　1、一(yi)、二、三月一(yi)共有（）天(tian)。

　　2、四月份有（）個星期零（）天。

　　四、全課小結

　　回顧一下，這節課你是怎么學到年月日的知識(shi)的？有什么收獲？

　　年月日說課稿篇5

　　一、說教材

　　時(shi)間單位(wei)是較為籠統的(de)計量單位(wei)。三年級小同學(xue)已經掌握了時(shi)、分、秒，并(bing)在實(shi)際生活中積累(lei)了年、月、日方(fang)面(mian)的(de)感性經驗，有了形成較長時(shi)間觀念的(de)基(ji)礎。因此，這節課我引導同學(xue)完成下(xia)列教(jiao)學(xue)目標：

　　1、知識方面：使同學會看年(nian)(nian)(nian)(nian)歷(li)卡，并認識時間單位年(nian)(nian)(nian)(nian)、月、日，知道大(da)月小(xiao)月，平年(nian)(nian)(nian)(nian)，閏年(nian)(nian)(nian)(nian)等方面的知識，初步學會判(pan)斷平年(nian)(nian)(nian)(nian)、閏年(nian)(nian)(nian)(nian)。

　　2、能力方面：在探究過程(cheng)中培養(yang)同學觀(guan)察、比較和(he)概括能力，促進同學數學思(si)維的發展(zhan)。

　　3、情(qing)(qing)(qing)感方面：在探究、合(he)作(zuo)與交流的過程中(zhong)讓同(tong)學(xue)獲得情(qing)(qing)(qing)感體驗，并結合(he)教學(xue)情(qing)(qing)(qing)境(jing)對同(tong)學(xue)進行(xing)愛國主義教育。

　　認(ren)識年(nian)、月、日是教學的(de)重點，平年(nian)、閏(run)年(nian)的(de)判斷是教學的(de)難(nan)點。

　　二、說教法、學法

　　依據《數學(xue)(xue)課程(cheng)規范》中"變(bian)注重知識獲得(de)的(de)結(jie)果為(wei)知識獲得(de)的(de)過(guo)程(cheng)"的(de)教育理念，我(wo)以(yi)同(tong)(tong)學(xue)(xue)發(fa)展為(wei)立(li)足點，以(yi)自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)索為(wei)主(zhu)(zhu)線，以(yi)求(qiu)異創新為(wei)宗旨(zhi)，采用多媒體輔(fu)助教學(xue)(xue)，運(yun)用設疑激趣直觀演示，實際操(cao)作等教學(xue)(xue)方(fang)法，引導同(tong)(tong)學(xue)(xue)動手(shou)操(cao)作、觀察辨析、自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)究，讓同(tong)(tong)學(xue)(xue)全面、全程(cheng)地參(can)與到每個教學(xue)(xue)環節(jie)中，充沛調動同(tong)(tong)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)積極性，培(pei)養同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、合作交(jiao)流、解決實際問題的(de)能(neng)力。

　　三、說教學過程

　　根據《數學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)規范》的(de)(de)基本(ben)理念(nian)："同學(xue)(xue)(xue)是(shi)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人，教(jiao)師是(shi)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)組織者、引(yin)導(dao)者與合(he)作者"，"動手(shou)實踐，自(zi)主探索(suo)與合(he)作交流是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)方式。"因此，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)本(ben)課我采(cai)用了"問(wen)題(ti)探究"為中心的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。設計了如下教(jiao)學(xue)(xue)(xue)程(cheng)序：

　　1、創(chuang)設情(qing)境，激活思維

　　首先，我從生活實際引入：同(tong)學們我們居住(zhu)在什(shen)么星(xing)球(qiu)上呢？在地球(qiu)上能(neng)看到哪些(xie)星(xing)體(ti)？隨(sui)之電腦演示太陽、地球(qiu)、月亮(liang)三(san)球(qiu)體(ti)在宇(yu)宙中運動的(de)(de)情景(jing)。繼而又(you)問：你們知(zhi)道地球(qiu)圍繞太陽旋轉一(yi)周需要多長的(de)(de)時間(jian)(jian)？白亮(liang)圍繞地球(qiu)旋轉一(yi)周需要多長的(de)(de)時間(jian)(jian)？地球(qiu)自(zi)轉一(yi)周需要多長的(de)(de)時間(jian)(jian)嗎？從而揭示本節課的(de)(de)課題（板(ban)書：年(nian)、月、日）

　　這樣通過生動的畫面導入新(xin)課(ke)，一方面引起同學(xue)(xue)濃厚的學(xue)(xue)習興趣，另一方面也為同學(xue)(xue)主(zhu)動參與學(xue)(xue)習活動明確了方向(xiang)。

　　2、分組探究(jiu)，學習新知

　　"相信(xin)自身的同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)，別以為他做不(bu)到"凡是(shi)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)能自身做到的，老師絕不(bu)代替。沒(mei)有學(xue)(xue)(xue)不(bu)好的同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)，只是(shi)沒(mei)有找到學(xue)(xue)(xue)好的方法"。我(wo)開始(shi)就(jiu)讓同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)拿出課前搜集年歷卡查閱有資料等(deng)，然后投影出示要求：

　　（1）考慮：除了前(qian)面我們學的(de)(de)時、分、秒外，還(huan)有哪些常(chang)用的(de)(de)時間單位？各(ge)自的(de)(de)含義和他(ta)們的(de)(de)關系(xi)是什(shen)么？

　　（2）小組(zu)討論交流，以小組(zu)為(wei)單位各自匯報自身對(dui)年、月、日(ri)知識的認(ren)識。然后由(you)一人執筆用表格或列提綱的方(fang)法進行系(xi)統(tong)整理。

　　這樣就(jiu)給同(tong)學(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)知識提(ti)供了(le)充(chong)分的時(shi)間和空間，先(xian)獨立考慮后小(xiao)組(zu)交流整理(li)，培養(yang)了(le)同(tong)學(xue)(xue)(xue)的合作意識和科學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的態(tai)度(du)。然后再指導同(tong)學(xue)(xue)(xue)匯報交流，各組(zu)代表走上講臺(tai)，利用實物展(zhan)臺(tai)，把本(ben)組(zu)整理(li)的情況(kuang)進行(xing)匯報，其他(ta)小(xiao)組(zu)可以隨時(shi)提(ti)問，本(ben)小(xiao)組(zu)的其他(ta)同(tong)學(xue)(xue)(xue)也可以協助解答，在此過程中，我適時(shi)點撥和時(shi)評(ping)價，由傳授(shou)者變為合作者、引(yin)導者。

　　3、系(xi)統整理，歸(gui)納概括

　　（1）在(zai)小組充(chong)沛交流的基(ji)礎(chu)上(shang)，我出(chu)示(shi)了(le)一張(zhang)自(zi)身整理(li)的表(biao)格，讓同學大膽地進行修改、評價，并大力(li)褒(bao)揚、鼓勵給老師提意見的同學，使同學放開膽子暢所欲言。這樣對(dui)同學的口語表(biao)達能力(li)、評價能力(li)等都得到了(le)很好的鍛(duan)煉。

　　（2）待(dai)同學(xue)充沛發(fa)表意見(jian)后(hou)，我(wo)再準確(que)的(de)語言概括本(ben)課所學(xue)的(de)時間單位和(he)其之(zhi)間的(de)關系等。隨(sui)后(hou)課件出示(shi)如(ru)下題目：

　　①一年有(you)(you)幾(ji)個(ge)(ge)月？哪幾(ji)個(ge)(ge)月份有(you)(you)31天(tian)？哪幾(ji)個(ge)(ge)月份有(you)(you)30天(tian)？二月有(you)(you)多少天(tian)？

　　②今年二月有多少天(tian)？去年、明年呢？

　　完成快的可以讓同學在小(xiao)組中說一說大小(xiao)月的排列規律(lv)和(he)記憶方法。

　　接(jie)下來我鼓勵同學(xue)看書質疑，因為善于提問(wen)題是同學(xue)創新思維(wei)最突出的特(te)點(dian)，應提倡(chang)同學(xue)多問(wen)"為什么？"。

　　4、深(shen)化練習，拓展(zhan)提(ti)高

　　（1）重點練習：同學(xue)對本課(ke)知識已有了較(jiao)完整(zheng)的(de)(de)認識，比較(jiao)難的(de)(de)是(shi)對閏(run)年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)判(pan)斷。針(zhen)對難點我(wo)先用課(ke)件顯示1991年(nian)(nian)(nian)至2000年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)二月份，讓同學(xue)快速判(pan)斷平年(nian)(nian)(nian)和閏(run)年(nian)(nian)(nian)。之(zhi)后用紅(hong)色顯示閏(run)年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)幾個年(nian)(nian)(nian)份，引(yin)導同學(xue)"用4除(chu)"來判(pan)斷閏(run)年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)方法(fa)。這是(shi)一(yi)般(ban)的(de)(de)方法(fa)，公歷年(nian)(nian)(nian)份是(shi)整(zheng)百的(de)(de)要"用400去除(chu)"來判(pan)斷是(shi)否是(shi)閏(run)年(nian)(nian)(nian)，并(bing)告訴同學(xue)，大家喜愛的(de)(de)奧運會一(yi)般(ban)在閏(run)年(nian)(nian)(nian)舉行。

　　（2）發(fa)展練習(xi)：說(shuo)說(shuo)自(zi)身的(de)(de)生日在(zai)幾月？是大月還是小(xiao)月？根據同(tong)(tong)學發(fa)言我又提(ti)出了下列問題：在(zai)某一個(ge)月中(zhong)，都有誰過(guo)生日？其中(zhong)兩位小(xiao)朋友的(de)(de)生日相差(cha)多少天(tian)？等等。由此通過(guo)多種形式的(de)(de)練習(xi)，拓展了同(tong)(tong)學的(de)(de)思維，有利于同(tong)(tong)學智(zhi)力發(fa)展和能力提(ti)高(gao)。

　　5、課(ke)堂小結，升華認識

　　引(yin)導同(tong)學(xue)(xue)回憶(yi)總結(jie)：這(zhe)節課你們都知道了些什么？依照老師板書的年、月、日給填寫關系(xi)。你有哪些收獲？這(zhe)節課你表(biao)示得怎(zen)樣？等等，這(zhe)樣的小結(jie)有利于同(tong)學(xue)(xue)鞏固本節課的重點(dian)，大大培養了同(tong)學(xue)(xue)的自(zi)信心，激勵他們更好地學(xue)(xue)好數學(xue)(xue)知識。

　　總(zong)之在整個教(jiao)學(xue)過(guo)程中我讓(rang)同(tong)(tong)學(xue)始終處于一(yi)種積極、活潑、興奮的狀態，讓(rang)同(tong)(tong)學(xue)有自身(shen)的空間去探(tan)究、合作(zuo)、體驗、發明，完成各(ge)種教(jiao)學(xue)活動注重讓(rang)同(tong)(tong)學(xue)參與到知識(shi)的發現和形成的過(guo)程，使同(tong)(tong)學(xue)學(xue)會自主學(xue)習，培養了同(tong)(tong)學(xue)的發明精神與合作(zuo)意識(shi)。最后說說我的板(ban)書設計(ji)：

　　我的(de)板書采用師生一(yi)起完成的(de)板書形式，直觀形象，一(yi)目了然，突出本課(ke)的(de)重點(dian)，有(you)利于同學更好地鞏固和掌握本課(ke)所(suo)學知識(shi)。

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　　花鐘說課稿篇1

　　一、說課文

　　《花(hua)鐘》是人教(jiao)版小學(xue)語(yu)文(wen)第五冊第四(si)組(zu)緊(jin)扣細心觀(guan)察(cha)(cha)這(zhe)個(ge)專題(ti)的(de)(de)(de)一篇(pian)文(wen)章，課文(wen)按照(zhao)“歸納現(xian)象—揭示原因—實際運(yun)用”的(de)(de)(de)思路，說明(ming)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)花(hua)會在不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)開(kai)放(fang)及其原因。作者先講觀(guan)察(cha)(cha)后的(de)(de)(de)發現(xian)：一天之內，不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)花(hua)開(kai)放(fang)時(shi)間(jian)是不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)。并形(xing)象舉例了牽牛花(hua)等9種花(hua)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)開(kai)花(hua)時(shi)間(jian)來說明(ming)這(zhe)個(ge)發現(xian)。接著分析回答了不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)植(zhi)物(wu)開(kai)花(hua)時(shi)間(jian)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)兩個(ge)原因：開(kai)花(hua)時(shi)間(jian)與(yu)溫度、濕度、光(guang)照(zhao)有(you)關(guan)，與(yu)昆蟲的(de)(de)(de)活動時(shi)間(jian)有(you)關(guan)。最后擴展(zhan)開(kai)去，談(tan)到植(zhi)物(wu)學(xue)家修建“花(hua)鐘”，其做法很(hen)奇妙。選入這(zhe)篇(pian)課文(wen)的(de)(de)(de)意圖是，讀懂課文(wen)內容(rong)，激發學(xue)生(sheng)觀(guan)察(cha)(cha)興(xing)趣。初(chu)步培(pei)養學(xue)生(sheng)留心周圍事物(wu)，認(ren)真觀(guan)察(cha)(cha)和思考(kao)的(de)(de)(de)習慣。

　　二、說學情

　　學(xue)(xue)生(sheng)基礎較好，進入三年級，有(you)了比較強(qiang)的學(xue)(xue)習(xi)能力和比較豐富的語言積累，三年級學(xue)(xue)生(sheng)以開設(she)了《科學(xue)(xue)》學(xue)(xue)科，學(xue)(xue)生(sheng)對大自然(ran)充滿了好奇。

　　三、說目標

　　針對學(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)和教(jiao)材特(te)點(dian)，我將教(jiao)學(xue)目(mu)標定位在(zai)：：學(xue)生(sheng)要會(hui)認(ren)8個生(sheng)字，會(hui)寫(xie)14個生(sheng)字，正(zheng)確(que)讀寫(xie)“爭奇斗艷(yan)、芬芳(fang)迷人、艷(yan)麗、蘇(su)醒(xing)、嬌嫩”等詞語(yu)。正(zheng)確(que)、流利、有感情地朗讀課文(wen)，背誦自己喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)部分。讀懂課文(wen)內容(rong)，激發(fa)學(xue)生(sheng)觀察興趣，初(chu)步培養學(xue)生(sheng)留心周(zhou)圍事物，認(ren)真觀察和思考的(de)(de)(de)(de)習慣。學(xue)習用(yong)(yong)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)說法(fa)表(biao)達(da)同(tong)(tong)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)意(yi)思。其中(zhong)，難點(dian)是(shi)“在(zai)理解課文(wen)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，學(xue)習用(yong)(yong)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)說法(fa)表(biao)達(da)同(tong)(tong)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)意(yi)思”。

　　在情(qing)感態度價(jia)值(zhi)觀方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)要(yao)求則(ze)是了解(jie)牽牛花等(deng)開花的(de)(de)(de)時間，激(ji)發(fa)學(xue)生進一步了解(jie)大自然時鐘的(de)(de)(de)興趣(qu)。旨(zhi)在鼓(gu)勵學(xue)生從(cong)課內向課外延伸，調動其學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)。

　　四、說教法

　　在(zai)《花鐘》一(yi)(yi)文的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)本著新課(ke)標為(wei)(wei)指導，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)。根據三年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)情況。我(wo)將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程分為(wei)(wei)兩個課(ke)時(shi)，今天看到的(de)(de)(de)(de)這一(yi)(yi)課(ke)是(shi)(shi)第一(yi)(yi)課(ke)時(shi)，主(zhu)(zhu)要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習了生(sheng)(sheng)詞，課(ke)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)'重(zhong)點放(fang)到第一(yi)(yi)自然段，借文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)詞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)句。在(zai)課(ke)文的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中始終貫(guan)穿多媒(mei)體(ti)設(she)計：直觀性(xing)的(de)(de)(de)(de)多媒(mei)體(ti)是(shi)(shi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)手段。多媒(mei)體(ti)具有(you)(you)直觀、形(xing)象、生(sheng)(sheng)動(dong)、娛樂和(he)信(xin)息量大的(de)(de)(de)(de)特點，既能(neng)(neng)用它(ta)的(de)(de)(de)(de)聲、形(xing)來吸引(yin)孩(hai)子，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。又(you)能(neng)(neng)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解課(ke)文內容(rong)，指導有(you)(you)感(gan)情地朗(lang)讀課(ke)文，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。同時(shi)還能(neng)(neng)調節課(ke)堂氣氛(fen)(fen)，創設(she)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，引(yin)導探究為(wei)(wei)教(jiao)師實(shi)施更有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式打下基礎(chu)。努力(li)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)主(zhu)(zhu)動(dong)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)思(si)維和(he)情感(gan)活(huo)動(dong)中，加(jia)深理(li)解和(he)體(ti)驗(yan)，有(you)(you)所(suo)感(gan)悟和(he)思(si)考，受到情感(gan)的(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶。努力(li)構(gou)建(jian)開放(fang)而(er)有(you)(you)活(huo)力(li)的(de)(de)(de)(de)新型語文課(ke)堂，始終體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人。為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營造一(yi)(yi)個開放(fang)而(er)富有(you)(you)活(huo)力(li)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)(fen)圍，提供展示的(de)(de)(de)(de)機會，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)驗(yan)到成功的(de)(de)(de)(de)喜悅。

　　五、說學法

　　我主要采(cai)用(yong)不(bu)(bu)同(tong)形(xing)式，不(bu)(bu)同(tong)要求的讀(du)，引導(dao)學(xue)生(sheng)感受課(ke)文的語言美。讀(du)中(zhong)積累、讀(du)中(zhong)感悟、讀(du)中(zhong)發現(xian)讀(du)中(zhong)理解，利用(yong)多媒體課(ke)件，讓學(xue)生(sheng)欣(xin)賞姿(zi)百(bai)態的花(hua)，發現(xian)鮮花(hua)的奧(ao)秘，體會大自然(ran)的神奇美妙，組(zu)織學(xue)生(sheng)小組(zu)討(tao)論，合作探究，動手實踐，解決(jue)教(jiao)學(xue)重難點(dian)。

　　六、說教學過程

　　整個教學(xue)過程，我(wo)是分(fen)五(wu)個環節(jie)進行設計的：

　　（一）欣賞花鐘(zhong)，悄(qiao)然(ran)入(ru)情

　　在這一(yi)課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)從首先(xian)教(jiao)師(shi)引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，對花(hua)(hua)鐘(zhong)(zhong)(zhong)字面意思的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)——“花(hua)(hua)鐘(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)(shi)用花(hua)(hua)草做(zuo)成的(de)(de)(de)(de)鐘(zhong)(zhong)(zhong)”，隨(sui)之(zhi)老師(shi)播(bo)放(fang)課件，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)展示各地(di)的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)鐘(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個個目不(bu)轉眼的(de)(de)(de)(de)盯著(zhu)大屏(ping)幕，順著(zhu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)(jie)，走(zou)進(jin)了花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界。并了解(jie)(jie)這些教(jiao)師(shi)展示的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)鐘(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)(shi)“把鐘(zhong)(zhong)(zhong)表(biao)的(de)(de)(de)(de)機械結(jie)構設(she)置在地(di)下，將花(hua)(hua)卉之(zhi)美同鐘(zhong)(zhong)(zhong)表(biao)的(de)(de)(de)(de)工藝結(jie)合在一(yi)起”，繼而進(jin)行扎實(shi)有序的(de)(de)(de)(de)感悟(wu)和訓練，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與實(shi)踐，明白真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)鐘(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)(shi)“不(bu)需要機械結(jie)構”的(de)(de)(de)(de)，最(zui)后讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著(zhu)探究的(de)(de)(de)(de)欲望走(zou)出課堂！

　　（二）學習生詞，欣賞詞句

　　要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素(su)養(yang)上得(de)到實實在(zai)(zai)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)發展，提(ti)(ti)高課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)“有效性”。把握訓(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)節奏。本課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)，一(yi)(yi)(yi)是(shi)將字(zi)(zi)詞(ci)句的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、理(li)解、運用結合(he)起(qi)來，使(shi)語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)扎實、有序(xu)。拿(na)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習來說(shuo)，一(yi)(yi)(yi)開(kai)始，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)找出生(sheng)(sheng)詞(ci)認(ren)讀(du)(du)，然后(hou)是(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)讀(du)(du)，接著在(zai)(zai)屏(ping)(ping)幕上出現生(sheng)(sheng)詞(ci)，離開(kai)拼音讀(du)(du)，隨(sui)后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找一(yi)(yi)(yi)找在(zai)(zai)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)哪些詞(ci)語(yu)(yu)是(shi)用來描(miao)寫花的(de)(de)(de)(de)(de)，到后(hou)來看看課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)那些描(miao)寫花色的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語(yu)(yu)等(deng)等(deng)。二是(shi)將字(zi)(zi)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言環(huan)境結合(he)起(qi)來，在(zai)(zai)特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言環(huan)境中(zhong)進(jin)行語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，而不是(shi)孤立地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習字(zi)(zi)詞(ci)。教(jiao)(jiao)師多次(ci)提(ti)(ti)醒(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到句子(zi)中(zhong)、課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)去理(li)解字(zi)(zi)詞(ci)，這(zhe)樣就使(shi)得(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變得(de)更加豐(feng)滿起(qi)來。三是(shi)，教(jiao)(jiao)師把信息技(ji)術手段直接指(zhi)向語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，比如，屏(ping)(ping)幕出現花的(de)(de)(de)(de)(de)圖片(pian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喊一(yi)(yi)(yi)喊花名(ming)。播放花兒開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)動畫(hua)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直觀的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解“欣然怒放”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)詞(ci)所表現的(de)(de)(de)(de)(de)動態美。

　　在(zai)理(li)解字詞的(de)(de)(de)(de)基礎上，理(li)解不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)表(biao)達句(ju)式(shi)(shi)，對一(yi)(yi)些句(ju)子嘗試換一(yi)(yi)種說法是(shi)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)，為了(le)(le)(le)(le)突破(po)這個(ge)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)，體會不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)句(ju)式(shi)(shi)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)效果(guo)中，增強語言感悟能力，并引(yin)導學(xue)生在(zai)后(hou)面(mian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習中能夠(gou)遷移(yi)運用(yong)。我設計了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)個(ge)比(bi)較(jiao)題：課(ke)件出(chu)示這些花(hua)(hua)開(kai)(kai)(kai)(kai)的(de)(de)(de)(de)句(ju)子，凌晨四(si)點(dian)(dian)(dian)，牽牛花(hua)(hua)開(kai)(kai)(kai)(kai)了(le)(le)(le)(le)。五點(dian)(dian)(dian)左(zuo)右(you)，艷(yan)麗的(de)(de)(de)(de)薔(qiang)薇開(kai)(kai)(kai)(kai)了(le)(le)(le)(le)。七點(dian)(dian)(dian)，睡(shui)蓮開(kai)(kai)(kai)(kai)了(le)(le)(le)(le)。中午(wu)十二點(dian)(dian)(dian)左(zuo)右(you)，午(wu)時(shi)花(hua)(hua)開(kai)(kai)(kai)(kai)了(le)(le)(le)(le)。下(xia)午(wu)三點(dian)(dian)(dian)，萬壽菊開(kai)(kai)(kai)(kai)了(le)(le)(le)(le)。傍晚(wan)六點(dian)(dian)(dian)，煙草(cao)花(hua)(hua)開(kai)(kai)(kai)(kai)了(le)(le)(le)(le)。七點(dian)(dian)(dian)左(zuo)右(you)，月光花(hua)(hua)開(kai)(kai)(kai)(kai)了(le)(le)(le)(le)。晚(wan)上八點(dian)(dian)(dian)夜(ye)來(lai)香開(kai)(kai)(kai)(kai)了(le)(le)(le)(le)。九點(dian)(dian)(dian)左(zuo)右(you)，曇花(hua)(hua)開(kai)(kai)(kai)(kai)了(le)(le)(le)(le)。自已(yi)讀(du)一(yi)(yi)讀(du)發出(chu)現(xian)什么(me)？學(xue)生讀(du)起(qi)來(lai)覺得枯燥(zao)、單調。此時(shi)教師請同(tong)(tong)學(xue)們(men)再去自由(you)的(de)(de)(de)(de)讀(du)一(yi)(yi)讀(du)課(ke)文(wen)，找一(yi)(yi)找課(ke)文(wen)又(you)是(shi)怎樣寫(xie)的(de)(de)(de)(de)？從比(bi)較(jiao)中的(de)(de)(de)(de)得出(chu)：同(tong)(tong)樣是(shi)寫(xie)花(hua)(hua)開(kai)(kai)(kai)(kai)，作者抓著了(le)(le)(le)(le)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)形態特征，用(yong)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)來(lai)表(biao)達，很巧妙(miao)。課(ke)件用(yong)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)顏色(se)標識花(hua)(hua)兒開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間，學(xue)生迅速(su)發現(xian)句(ju)子的(de)(de)(de)(de)時(shi)間不論放(fang)在(zai)前面(mian)、后(hou)面(mian)、中間其(qi)意(yi)思不變，理(li)解不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)表(biao)達句(ju)式(shi)(shi)。

　　（三）品位(wei)詞句(ju)，當堂積(ji)累(lei)

　　將積(ji)累運用與課文的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)結(jie)合起來。我(wo)認為，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)處理足見教(jiao)師對語(yu)言積(ji)累的(de)(de)(de)(de)重視(shi)，敢(gan)于在(zai)課堂(tang)上利用時間讓學(xue)生進行語(yu)言積(ji)累并進行方法(fa)的(de)(de)(de)(de)引導，對我(wo)們當前的(de)(de)(de)(de)語(yu)文課堂(tang)，應(ying)該(gai)很有啟發。同時，在(zai)積(ji)累的(de)(de)(de)(de)時候，老師注意了對生字(zi)(zi)書寫的(de)(de)(de)(de)引導，老師說：“我(wo)想你們應(ying)該(gai)把這(zhe)兩(liang)個詞抄在(zai)積(ji)累本上，要注意看清田字(zi)(zi)格(ge)中(zhong)這(zhe)個字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)結(jie)構和在(zai)田字(zi)(zi)格(ge)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)位置”。為讓學(xue)生養成良(liang)好(hao)學(xue)習(xi)慣打好(hao)基礎。

　　（四）反復練習，熟讀成誦(song)

　　第一段語(yu)言很美。作(zuo)(zuo)者(zhe)用不(bu)同的(de)(de)方式來表達鮮花(hua)的(de)(de)開放，并抓住鮮花(hua)的(de)(de)形(xing)(xing)態(tai)特征(zheng)巧妙地來描寫。我讓學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)老師引讀(du)(du)、同桌互讀(du)(du)、游戲搶答多種形(xing)(xing)式，達到熟讀(du)(du)成誦(song)效果。還可以(yi)邊(bian)讀(du)(du)邊(bian)做動作(zuo)(zuo)，看(kan)(kan)看(kan)(kan)說就像這些盛開的(de)(de)花(hua)朵。有的(de)(de)學(xue)生(sheng)吹起了小(xiao)喇叭，有的(de)(de)學(xue)生(sheng)則綻開了自(zi)己甜甜的(de)(de)笑臉(lian)，也有的(de)(de)學(xue)生(sheng)在(zai)舒展(zhan)自(zi)己的(de)(de)筋骨(gu)。很快大部學(xue)生(sheng)就能把背誦(song)課(ke)文。

　　（四）修建花鐘，引導探究

　　在最后一(yi)個教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節，教(jiao)師(shi)利用多媒體(ti)課，讓學(xue)(xue)主一(yi)起來制(zhi)作一(yi)個花(hua)鐘(zhong)，并由我們大(da)家(jia)一(yi)起給花(hua)鐘(zhong)報時。此時，不(bu)僅激發了學(xue)(xue)生興趣(qu)，鞏(gong)固(gu)了上面(mian)所學(xue)(xue)知(zhi)識，感受成功。花(hua)鐘(zhong)制(zhi)作完(wan)畢，教(jiao)師(shi)質(zhi)疑，只(zhi)可惜，這(zhe)花(hua)鐘(zhong)上還有幾個時刻，沒有花(hua)來表(biao)示(shi)，該(gai)用什么(me)花(hua)來表(biao)示(shi)呢？這(zhe)就需要你們，到書中，到大(da)自然(ran)中去尋找了！讓學(xue)(xue)生帶著問題(ti)走出課堂，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生從(cong)課內向課外延伸，調(diao)動其學(xue)(xue)習的積(ji)極(ji)性。

　　七、說教學效果

　　通過教師(shi)、學(xue)(xue)生和(he)文(wen)本的(de)(de)對話(hua)，在知識環境中尋求人(ren)的(de)(de)“適意安居”。課(ke)堂(tang)中隨處(chu)可見濃厚(hou)的(de)(de)生活氣(qi)息和(he)人(ren)文(wen)氛圍(wei)，如(ru)同輕(qing)輕(qing)拂面的(de)(de)和(he)風，如(ru)同似有若無的(de)(de)天籟，給人(ren)一種(zhong)情感流淌(tang)的(de)(de)愜意，一種(zhong)來(lai)自(zi)生命深處(chu)的(de)(de)生機(ji)。課(ke)堂(tang)上的(de)(de)老師(shi)淡(dan)(dan)化了(le)教學(xue)(xue)行(xing)為(wei)，淡(dan)(dan)化了(le)僵(jiang)硬的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，而學(xue)(xue)生卻學(xue)(xue)得那樣輕(qing)松自(zi)然，愉(yu)快充實(shi)。

　　花鐘說課稿篇2

　　一、說教材分析

　　《花(hua)鐘》這(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)是人教版(ban)小學(xue)三(san)年級語文(wen)上冊第(di)四組中的第(di)一篇精(jing)讀課(ke)(ke)文(wen)，本文(wen)共分(fen)為三(san)個自然(ran)段，課(ke)(ke)文(wen)按(an)照(zhao)“歸納現(xian)象——揭示原因——實(shi)際運用(yong)”的思路，說(shuo)明不同的花(hua)會(hui)在不同的時間開放及其原因，最后講植物學(xue)家據此修(xiu)建“花(hua)鐘”，十分(fen)奇(qi)妙。文(wen)章思路清晰，文(wen)質兼(jian)美。它和(he)后面的《蜜蜂》《玩出了名堂(tang)》等課(ke)(ke)文(wen)相(xiang)互聯系(xi)，密切配合突(tu)出本單元(yuan)“細心觀察”這(zhe)個專題，激發學(xue)生(sheng)善于觀察，勤于思考，并和(he)前面第(di)三(san)單元(yuan)相(xiang)連，引導學(xue)生(sheng)們探(tan)索大自然(ran)的神奇(qi)奧(ao)秘。

　　二、說教學目標

　　根據新課標的(de)要求，并結合本文的(de)上述(shu)地位(wei)和(he)(he)作用，依據三(san)年級學生(sheng)實(shi)際的(de)識字和(he)(he)閱讀水平，我將本課時的(de)三(san)維(wei)教(jiao)學目標確(que)定為：

　　首(shou)先，知識(shi)與能(neng)力目標：學生能(neng)正確讀寫課后生字，學生能(neng)了解并簡單運(yun)用(yong)多樣(yang)的(de)句式表達，即可用(yong)多樣(yang)的(de)句式造句等。

　　其次(ci)，過程與方(fang)法目(mu)標：學生能(neng)正(zheng)確流利地朗讀(du)課文，背誦自己喜歡的(de)部分，并(bing)養(yang)成(cheng)圈(quan)點(dian)勾畫的(de)閱讀(du)習(xi)慣(guan)。最(zui)后，情感態(tai)度與價值觀目(mu)標：學生能(neng)養(yang)成(cheng)留心觀察周圍事物、認真(zhen)思考的(de)習(xi)慣(guan)。

　　這三個目(mu)標是有機統一的整體，環環相扣、層層遞進。

　　三、說學情分析

　　進入三年級，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已經具有(you)過渡年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習特點，有(you)了比(bi)較(jiao)強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習能力和(he)(he)比(bi)較(jiao)豐富的(de)(de)(de)語言(yan)積累(lei)，能通過自己(ji)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀讀懂花開的(de)(de)(de)時(shi)間、順(shun)序以(yi)及原因，但(dan)是對于描(miao)寫(xie)花開的(de)(de)(de)詞語的(de)(de)(de)句(ju)式需要老師的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)才能理(li)(li)解和(he)(he)運用。本班大部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡閱(yue)(yue)讀，樂于表達，但(dan)在(zai)閱(yue)(yue)讀中缺少方法，表達的(de)(de)(de)單調、枯燥。因此(ci)，在(zai)教學(xue)(xue)過程中，教師應給予適當地(di)指(zhi)導(dao)，注重感性(xing)與(yu)理(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)結合，理(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)踐的(de)(de)(de)結合。

　　四、說重難點

　　根(gen)據本單元(yuan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)和本文(wen)的(de)(de)(de)內(nei)容特點(dian)，我認為(wei)本文(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)讀懂課文(wen)內(nei)容，同時能(neng)感受體(ti)會到作(zuo)者語言(yan)表(biao)達的(de)(de)(de)準確性(xing)與多樣化。而結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)具體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)情，我將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難點(dian)設(she)置為(wei)：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習使用不同的(de)(de)(de)句式表(biao)達同一(yi)個(ge)意思。做這(zhe)個(ge)安排，主要是考慮到這(zhe)部分是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維認知困惑(huo)區(qu)，三年(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在這(zhe)方(fang)面正處于啟蒙的(de)(de)(de)階段。

　　五、說教法學法

　　要(yao)促進學(xue)(xue)生(sheng)發展，演(yan)繹語文精彩，必須(xu)要(yao)有以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)科學(xue)(xue)合理的(de)教(jiao)(jiao)法、學(xue)(xue)法。教(jiao)(jiao)無定法、貴(gui)在得法。基于新(xin)課程理念和本文的(de)特點，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，我將采用(yong)的(de)教(jiao)(jiao)法主(zhu)要(yao)是情境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法、講授法、對(dui)話法、探究(jiu)法、自學(xue)(xue)輔導法、多媒(mei)體(ti)輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等。當(dang)然，“授人(ren)(ren)以(yi)魚不如教(jiao)(jiao)人(ren)(ren)以(yi)漁”，教(jiao)(jiao)的(de)最(zui)大(da)化要(yao)落(luo)實于學(xue)(xue)的(de)最(zui)大(da)化中(zhong)，學(xue)(xue)法主(zhu)要(yao)是閱(yue)讀法、自主(zhu)合作探究(jiu)法等。

　　六、說教學過程

　　（一）激趣導入，倒敘揭題(ti)。

　　出示花鐘(zhong)課件，欣賞揭題。

　　【運用多媒體(ti)課(ke)件(jian)，欣賞花鐘圖片(pian)，通過(guo)倒(dao)敘的形式，利用第三(san)自然段內容(rong)直觀揭題。】

　　（二）在線檢(jian)測，鞏固詞語。

　　推送“在(zai)線檢(jian)測”習題，學(xue)生答題，教師解析、反饋。

　　【基(ji)于“人(ren)人(ren)通”平臺，利用移動終(zhong)端，檢測學生對詞語的掌握程度，實現實時數據傳輸，便于及時解析、反饋。】

　　（三(san)）品讀解析，自主探究。

　　1、分享互動(dong)，品讀第一(yi)自(zi)然段

　　（1）默(mo)讀第(di)一自(zi)然段(duan)，圈(quan)出文中描寫的花的名字，數(shu)一數(shu)寫了幾(ji)種(zhong)花，這(zhe)幾(ji)種(zhong)花分別(bie)在什么時候開放？

　　（2）師生共同完(wan)善“花鐘”圖

　　（3）比較賞(shang)析句子，嘗試運(yun)用不同(tong)表達方式

　　①出示句(ju)子：凌晨四點，牽牛花開了；五點左(zuo)右，睡(shui)蓮開了……

　　②讀(du)(du)一讀(du)(du)，說說你的感受。

　　③出示比較(jiao)句：凌晨(chen)四點，牽(qian)牛花吹起(qi)了(le)紫(zi)色的(de)小(xiao)喇叭……

　　④填一(yi)填，比一(yi)比：這些句子(zi)和(he)剛才的句子(zi)有什么不同？

　　⑤練(lian)一練(lian)：課文中未(wei)進行形象描寫的午(wu)時花(hua)和(he)夜來香(xiang)，進行仿寫。

　　⑥說一說：文(wen)中(zhong)的省略號表示(shi)什(shen)么(me)？“花鐘(zhong)”圖中(zhong)缺省的四(si)個鐘(zhong)點的花或(huo)搜集的同(tong)時段的花。

　　⑦寫(xie)一寫(xie)：選(xuan)擇你(ni)喜歡的一至兩(liang)種花進行仿寫(xie)，拍照上傳，反饋評析。

　　（4）齊讀(du)第一自然段。

　　【利(li)用移動終端，實時傳輸(shu)學生(sheng)作(zuo)品，有效進行讀寫(xie)結合的(de)反饋評析(xi)。】

　　2、自主探(tan)究，解析第二自然段(duan)。

　　（1）自(zi)讀第(di)二自(zi)然段，思考：為(wei)什么不同的植物開花的時間不同？

　　（2）在第二自然段中畫出原因(yin)，指名(ming)說一說。

　　（3）作者(zhe)以(yi)什(shen)么花為例來說(shuo)(shuo)明(ming)？結(jie)合搜集的資料說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)，其(qi)他花在不同時段開花的原因。

　　【學生自讀(du)自悟(wu)，自已搜集資(zi)料，自己(ji)解析問題，真正實現學生自主探究性(xing)學習。】

　　3、簡析小結，齊誦全文

　　（四）課后(hou)延伸(shen)，布置作(zuo)業。

　　1、我是小(xiao)作(zuo)家(jia)：仿照第一自然段(duan)，將搜(sou)集到的(de)課(ke)外的(de)花(hua)寫一段(duan)話，上(shang)傳至家(jia)校幫(bang)，分(fen)享交(jiao)流，評選“最(zui)佳小(xiao)作(zuo)家(jia)”。

　　2、制作一個“花(hua)鐘”，拍照上(shang)傳到(dao)家校幫，評選“最美(mei)花(hua)鐘”獎。

　　推薦(jian)閱讀：《十萬(wan)個(ge)為什(shen)么(me)》、《植物知道生命的答案》、《自然(ran)圖鑒》、《森林報》等

　　配樂(le)欣(xin)賞：花之美

　　花鐘說課稿篇3

　　一、說教材

　　九年義務教育課程標準(zhun)版小學語(yu)文第(di)五冊第(di)13課《花鐘》。

　　1.教材分析：

　　課文按照“歸納(na)現(xian)(xian)象——揭示(shi)原因——實際運(yun)用(yong)”的(de)(de)思(si)路，說明(ming)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)花會在不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)開(kai)(kai)放及(ji)其(qi)原因。作(zuo)者先講觀察后的(de)(de)發現(xian)(xian)：一天之內，不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)花開(kai)(kai)放時(shi)間(jian)(jian)是不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)。并形象列舉了牽牛(niu)花等九種花不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)開(kai)(kai)花時(shi)間(jian)(jian)來說明(ming)這個(ge)發現(xian)(xian)；接著分(fen)析回(hui)答了不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)植物開(kai)(kai)花時(shi)間(jian)(jian)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)兩個(ge)原因：開(kai)(kai)花時(shi)間(jian)(jian)與(yu)溫度(du)、濕度(du)、光照有關，與(yu)昆蟲(chong)的(de)(de)活動時(shi)間(jian)(jian)有關；最(zui)后擴展開(kai)(kai)去，談到植物學(xue)家修(xiu)建“花鐘”，其(qi)做法很奇妙(miao)。

　　2.教學目標的確定：

　　根(gen)據教(jiao)材的編寫特點以及學(xue)生的認知水平，我從知識、能力、情感三個方面制(zhi)定了教(jiao)學(xue)目(mu)標：

　　知識目標：理(li)解課文內容，了解“一(yi)天之(zhi)內，不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)花(hua)開放時(shi)(shi)間不(bu)(bu)(bu)同(tong)”以及“為什么一(yi)天之(zhi)內不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)花(hua)開放的(de)時(shi)(shi)間不(bu)(bu)(bu)同(tong)”等知識

　　能力目標：

　　（1）正確(que)、流(liu)利、有感情地朗(lang)讀課文(wen)，體會豐富、生動、有趣的語(yu)言；

　　（2）體會、感悟不同表達方法的妙處。

　　情感目標：

　　（1）培養學生留心觀察(cha)周(zhou)圍事(shi)物，認真思考的習(xi)慣；

　　（2）培養學生(sheng)美的(de)情趣，激發(fa)熱愛大自然的(de)思想感情。

　　3.教學重、難(nan)點：

　　教學重點：在(zai)理(li)解課文(wen)的(de)基(ji)礎上，理(li)解不同的(de)表達(da)方式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　教學難點：學習運用(yong)多樣(yang)的句式表達。

　　二、說教法

　　語(yu)文(wen)課(ke)程必須根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)發展和(he)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)特點，關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個體差(cha)異和(he)不同的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需求，愛護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)好(hao)奇心(xin)、求知欲，充(chong)分(fen)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)、主(zhu)動意識和(he)進取(qu)精神。由于(yu)這篇課(ke)文(wen)內容淺顯易懂，根本不用(yong)老師去講解分(fen)析(xi)。因此，這節課(ke)，我基本采用(yong)“自(zi)主(zhu)讀書，自(zi)己(ji)感(gan)悟，合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”的(de)教學(xue)(xue)(xue)方法。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)各種形(xing)式的(de)讀，在讀中(zhong)積累語(yu)言，在說中(zhong)運用(yong)語(yu)言。使全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動、有效(xiao)地(di)參與到教學(xue)(xue)(xue)的(de)全(quan)過(guo)程。

　　三、說學法

　　興趣(qu)是最好(hao)的老師。在這堂課中，我借助多(duo)媒體教(jiao)學(xue)手段，從(cong)小學(xue)生喜(xi)聞樂見的鮮(xian)花入手，采取看(kan)一看(kan)、說(shuo)一說(shuo)、想一想、找一找、做一做、讀(du)(du)一讀(du)(du)、品(pin)一品(pin)、議一議等方(fang)法，使(shi)學(xue)生在主(zhu)動學(xue)習中掌握知識、形成技能。

　　四、說教學過程

　　在整堂課(ke)中(zhong)，我充分(fen)發揮(hui)多(duo)媒體計算(suan)機的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)功能，通過PPT課(ke)件的(de)展示，形成鮮明(ming)的(de)表(biao)象，充分(fen)吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)注(zhu)意力，啟(qi)迪(di)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維。同時，我還想方(fang)設法(fa)，創設生(sheng)動活潑的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)整堂課(ke)都(dou)處在“好(hao)奇”、“好(hao)學(xue)(xue)(xue)”的(de)高(gao)昂學(xue)(xue)(xue)習情(qing)緒中(zhong)。

　　（一）創設(she)情境，激趣導入

　　我(wo)在這里先用多媒(mei)體出(chu)示課件，讓(rang)學生在優(you)美(mei)的輕(qing)音樂(le)中欣賞花(hua)卉(hui)，在視(shi)覺和聽覺上獲得(de)美(mei)的享受。然后(hou)我(wo)讓(rang)學生說說自己的感受。接著導入課題：知(zhi)道(dao)嗎，這么美(mei)麗的花(hua)兒還蘊藏著許(xu)許(xu)多多的奧秘(mi)呢(ni)！板書(shu)課題——花(hua)鐘(zhong)。然后(hou)讓(rang)學生就課題提問題，我(wo)再(zai)把學生的問題歸(gui)納為(wei)：(１)什么是花(hua)鐘(zhong)？(２)花(hua)鐘(zhong)上有哪些花(hua)？

　　這個環節(jie)，我激起孩子們的好奇(qi)心，引起他們學習課文(wen)的興趣。

　　（二）自主(zhu)朗讀，感悟文意

　　語(yu)文教學要(yao)讓學生充分地讀書(shu)。課堂上，教師要(yao)有意識地創造氛圍促(cu)使學生主動(dong)、專注、饒(rao)有興(xing)趣地去讀，促(cu)使他們在讀中積極開展思維和情感(gan)活(huo)動(dong)，加(jia)深對(dui)所學內容(rong)的(de)理解和體驗，對(dui)所學內容(rong)的(de)感(gan)悟和思考(kao)，從而受到情感(gan)熏陶(tao)，獲得(de)思想啟迪。

　　這(zhe)個環節(jie)我(wo)先(xian)讓(rang)學(xue)生選擇自己喜(xi)歡(huan)的(de)(de)方(fang)式讀(du)課文，讀(du)準(zhun)字(zi)音、讀(du)通課文，喜(xi)歡(huan)的(de)(de)部分(fen)多讀(du)幾遍，再讓(rang)學(xue)生把(ba)自己喜(xi)歡(huan)的(de)(de)句子讀(du)給大家聽。接(jie)著，讓(rang)學(xue)生在課文中找到“什么(me)是花鐘(zhong)？”這(zhe)個問題(ti)的(de)(de)答案，讀(du)一讀(du)，最(zui)后多媒體課件(jian)出示(shi)“日內瓦大花鐘(zhong)”并介(jie)紹。

　　（三）小組合作，朗讀品悟

　　在這一環節中，我設(she)計了(le)(le)“找花認花”、“合(he)做花鐘”、“比較品讀”、“拓展說話”、“升華感情(qing)”五個內容。學(xue)生既懂得(de)了(le)(le)一些自然知識，又培養了(le)(le)他們(men)的合(he)作精神(shen)，還體會(hui)到了(le)(le)不同的表達(da)方法(fa)的妙處。

　　找花(hua)認(ren)(ren)花(hua)：美麗(li)的花(hua)鐘上到底有哪些花(hua)呢？它們分(fen)別(bie)在幾(ji)點開放(fang)？請同學們認(ren)(ren)真(zhen)讀(du)讀(du)課文(wen)第(di)一(yi)自然段(duan)，用(yong)“－”畫出花(hua)名(ming)用(yong)“…”標出花(hua)開放(fang)的時間(jian)。再(zai)用(yong)多媒(mei)體出示九種(zhong)花(hua)，讓學生認(ren)(ren)一(yi)認(ren)(ren)花(hua)，讀(du)一(yi)讀(du)花(hua)名(ming)。

　　合做(zuo)花鐘(zhong)：我將(jiang)學生分成四個(ge)小組(zu)(zu)，每組(zu)(zu)發一份課前(qian)準備好的鐘(zhong)面和九種(zhong)花朵圖案，讓每一個(ge)小組(zu)(zu)做(zuo)一面花鐘(zhong)，然后將(jiang)各組(zu)(zu)做(zuo)的花鐘(zhong)都展示到(dao)黑板(ban)上。再(zai)叫一個(ge)小組(zu)(zu)的同(tong)學對(dui)照(zhao)鐘(zhong)面用“（）點，（）花開(kai)了”的句式開(kai)火車說話。

　　比較品讀(du)(du)(du)：同樣(yang)寫花兒開了，課文是(shi)怎樣(yang)寫的(de)呢？仔細讀(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)課文第一自(zi)然(ran)段，找到你最(zui)喜歡的(de)句(ju)(ju)子，多讀(du)(du)(du)幾遍，讀(du)(du)(du)出感情(qing)。學生邊讀(du)(du)(du)句(ju)(ju)子，教(jiao)師邊用課件出示花朵及句(ju)(ju)子，引導(dao)學生細細體會。并(bing)通過個(ge)別(bie)讀(du)(du)(du)、分男女生讀(du)(du)(du)、小組讀(du)(du)(du)、齊(qi)讀(du)(du)(du)等方式讓(rang)學生充分朗讀(du)(du)(du)體會。

　　拓展(zhan)說話：學生交流自(zi)己所(suo)知道的其它(ta)花(hua)的開花(hua)時間，教師用課件展(zhan)示課外資料，并讓學生學習作者的表達方(fang)法說話。

　　升華感(gan)情：剛才我們通過找(zhao)花(hua)認花(hua)、做花(hua)鐘(zhong)、讀句子、描繪(hui)花(hua)，學習了課文第一自然段。現在你們對(dui)花(hua)兒的感(gan)受(shou)不一樣了吧？帶上你獨特(te)的體驗(yan)齊讀課文第一自然段。

　　（四）自讀(du)自悟，自主解疑

　　通過上一環(huan)節(jie)的(de)(de)學習(xi)，學生(sheng)自(zi)(zi)然會產生(sheng)疑問：為什么一天之內植物開花(hua)的(de)(de)時間會不同呢(ni)？這時，我讓學生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)學習(xi)課文第二自(zi)(zi)然段，自(zi)(zi)己(ji)探究答案。學生(sheng)自(zi)(zi)主解(jie)疑后(hou)教(jiao)師(shi)用課件展(zhan)示蟲媒花(hua)、風(feng)媒花(hua)、鳥媒花(hua)等課外知(zhi)識。

　　（五）課堂小結，布置作業

　　這(zhe)(zhe)一(yi)環節(jie)(jie)，先讓學(xue)生說說自己在(zai)這(zhe)(zhe)節(jie)(jie)課(ke)里的(de)(de)收獲(huo)，然后教師總結并(bing)布置課(ke)后作(zuo)業：這(zhe)(zhe)節(jie)(jie)課(ke)，同學(xue)們通過認真(zhen)的(de)(de)閱讀、積極的(de)(de)探(tan)索，在(zai)奧妙無窮的(de)(de)大自然里，在(zai)廣(guang)闊無邊的(de)(de)知識海洋里，學(xue)會(hui)了(le)觀(guan)(guan)察，學(xue)會(hui)了(le)思(si)考(kao)，感受到了(le)學(xue)習的(de)(de)樂趣(qu)。老(lao)師相信(xin)，以后同學(xue)們還會(hui)發現大自然更多(duo)的(de)(de)奧秘！·課(ke)后，請同學(xue)們認真(zhen)觀(guan)(guan)察，搜集資料，自己制作(zuo)一(yi)個(ge)漂亮的(de)(de)花鐘。

　　五、說教學反思

　　本(ben)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計根(gen)據新課(ke)程標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)(shen)(shen)，使語(yu)(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與媒(mei)(mei)體(ti)運用形成新的(de)(de)(de)(de)(de)整合模式。利(li)(li)用媒(mei)(mei)體(ti)資(zi)源，創設(she)情(qing)(qing)境(jing)、突出重點、分(fen)散難點；利(li)(li)用文字信息(xi)，感(gan)悟質疑；利(li)(li)用協作精神(shen)(shen)(shen)，升華感(gan)情(qing)(qing)；利(li)(li)用學(xue)(xue)(xue)科(ke)整合，拓展遷(qian)移，致力(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)形成與發展。在新課(ke)標的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)領下，力(li)求為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設(she)愉悅(yue)、輕松(song)、自主(zhu)、開放的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習空間和(he)語(yu)(yu)文實踐(jian)環境(jing)，充分(fen)體(ti)現以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)體(ti)、以(yi)教(jiao)師為主(zhu)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)好學(xue)(xue)(xue)精神(shen)(shen)(shen)得(de)到更(geng)加有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)培養，促使他們(men)在愛學(xue)(xue)(xue)、樂學(xue)(xue)(xue)中獲得(de)了美的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)審美情(qing)(qing)趣，同(tong)時達到豐富(fu)知識、增長能(neng)力(li)、提高語(yu)(yu)文素(su)養，獲得(de)身心健(jian)康和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)發展。

　　六、說資源運用

　　1.遠程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課程資源為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提供了物質基礎。尤其是在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中運用(yong)多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)一次質的(de)飛躍。因為(wei)它可從根本上激發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)的(de)興趣，將(jiang)抽(chou)象化為(wei)具(ju)體(ti)、將(jiang)枯(ku)燥變為(wei)生(sheng)(sheng)動，可極大地調(diao)動起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積(ji)極性(xing)，吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動參(can)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)過(guo)程，充分(fen)發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)作用(yong)。

　　2.農(nong)村遠程教(jiao)育的(de)(de)推廣利用，活躍(yue)了(le)(le)課堂氣氛，激發了(le)(le)學生(sheng)(sheng)學習的(de)(de)興趣。我們結(jie)合(he)教(jiao)學內(nei)容，利用遠程教(jiao)育為(wei)我們農(nong)村教(jiao)師提(ti)供(gong)了(le)(le)更豐富的(de)(de)教(jiao)學內(nei)涵，動靜結(jie)合(he)，給(gei)學生(sheng)(sheng)在視覺方面(mian)提(ti)供(gong)了(le)(le)動感(gan)。為(wei)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)感(gan)知階段創設了(le)(le)具有(you)吸引力的(de)(de)情景，提(ti)供(gong)了(le)(le)與所學課文和(he)詞語有(you)關的(de)(de)聲(sheng)音、圖像，將抽象的(de)(de)文字敘(xu)述與逼真的(de)(de)情景結(jie)合(he)起來，使學生(sheng)(sheng)身臨其景，多種感(gan)官(guan)同時參與。

　　這堂(tang)課學生(sheng)學得積極主動，興趣濃厚，這就是(shi)現代遠(yuan)程教(jiao)育(yu)為學生(sheng)提供最有(you)利的(de)服務。這是(shi)傳統教(jiao)學所不能達(da)到的(de)水(shui)平。

　　花鐘說課稿篇4

尊敬的各位老師：

　　大(da)家(jia)下午好！今天我說課的題目是(shi)《花鐘》。

　　一、教材分析

　　《花鐘(zhong)(zhong)》是(shi)(shi)新課標人(ren)教(jiao)版三年(nian)級上冊，第(di)四組課文(wen)(wen)中(zhong)的(de)第(di)一(yi)篇，這組課文(wen)(wen)的(de)主題是(shi)(shi)仔細觀察(cha)。《花鐘(zhong)(zhong)》是(shi)(shi)一(yi)篇很美的(de)文(wen)(wen)章(zhang)，主要講(jiang)述了(le)一(yi)天之內(nei)不同的(de)花會在不同的(de)時(shi)間(jian)開放(fang)及其原(yuan)因(yin)，最(zui)后(hou)講(jiang)植物學(xue)家修建“花鐘(zhong)(zhong)”。是(shi)(shi)一(yi)篇對學(xue)生(sheng)進行課外知識教(jiao)育的(de)好文(wen)(wen)章(zhang)，同時(shi)也能(neng)培養學(xue)生(sheng)留心觀察(cha)周(zhou)圍事(shi)物的(de)興趣與習慣(guan)。

　　二、說學情

　　三年(nian)(nian)級語(yu)文教學(xue)(xue)正處于由低年(nian)(nian)級識字教學(xue)(xue)轉向高(gao)年(nian)(nian)級閱讀教學(xue)(xue)的過(guo)渡階(jie)段。重要任(ren)務是進行段的訓(xun)練(lian)，在段的訓(xun)練(lian)中培養學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)詞語(yu)，運(yun)用(yong)詞語(yu)的能力。

　　三、說教學目標

　　針(zhen)對(dui)三(san)年級(ji)學生的特點及該(gai)文在整個教(jiao)材中(zhong)的位置，我確定了以下(xia)教(jiao)學目標：

　　1、學會(hui)本課的生字新詞。

　　2、能正確、流利(li)地朗(lang)讀課文，學習用不同的(de)說法表達相同的(de)意思(si)。

　　3、初步(bu)培養學生留(liu)心觀察周圍事物的興趣與(yu)習(xi)慣。

　　四、本課重點、難點

　　重點：感(gan)悟鮮(xian)花(hua)開放(fang)的(de)不同表達方式。

　　難點：在理(li)解課文的基礎上，學習用不同(tong)的說法表達相同(tong)的意思。

　　五、說教法

　　新課(ke)程倡導簡(jian)簡(jian)單(dan)單(dan)，扎扎實實學(xue)語文，以(yi)(yi)自主合(he)作(zuo)、探究的(de)學(xue)習方式，進行開放(fang)而有活(huo)力的(de)語文課(ke)程。本課(ke)設計時，我以(yi)(yi)“花(hua)鐘(zhong)”為主線，借課(ke)件(jian)入手賞花(hua)鐘(zhong)──以(yi)(yi)讀為本識花(hua)鐘(zhong)──合(he)作(zuo)交流(liu)探花(hua)鐘(zhong)──

　　延伸拓(tuo)展編花鐘(zhong)。

　　六、說教學流程

　　新(xin)課(ke)標指出語(yu)文(wen)(wen)(wen)是工(gong)具性(xing)與人(ren)文(wen)(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)(de)(de)統一。語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)堂最主要(yao)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)還應該是讓學生(sheng)品(pin)味語(yu)言，感悟形象(xiang)，真(zhen)正(zheng)清源(yuan)，這才是語(yu)文(wen)(wen)(wen)教學課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)魂，其他(ta)形式可(ke)以作為(wei)(wei)語(yu)文(wen)(wen)(wen)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)補充卻不(bu)能喧賓(bin)奪主。要(yao)讓學生(sheng)在語(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)上得到(dao)實實在在的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，提(ti)高課(ke)程(cheng)(cheng)教學的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性(xing)。必須進行(xing)科學的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，開展(zhan)以課(ke)文(wen)(wen)(wen)學習(xi)為(wei)(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)真(zhen)正(zheng)語(yu)文(wen)(wen)(wen)活動(dong)。在訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，談話聯系(xi)實際(ji)，力求達到(dao)春風潛入(ru)夜，潤物(wu)細無聲的(de)(de)(de)(de)境界。整個教學過程(cheng)(cheng)，分為(wei)(wei)兩個課(ke)時，四個環節。

　　（一(yi)）入情賞花鐘

　　我(wo)借(jie)助多(duo)媒體課(ke)件出示日內(nei)瓦大花鐘(zhong)，與學生共同(tong)欣(xin)賞，接(jie)著激情導入：同(tong)學們，上節課(ke)我(wo)們初步(bu)感知了(le)(le)課(ke)文內(nei)容，現(xian)在(zai)請大家看：這就是(shi)(shi)世界上最早發(fa)明的瑞(rui)士日內(nei)瓦大花鐘(zhong)，瑞(rui)士素有(you)“花園之(zhi)(zhi)國”和(he)“鐘(zhong)表之(zhi)(zhi)鄉(xiang)”的美譽。能工(gong)巧匠絕妙(miao)地將花卉同(tong)鐘(zhong)表的制造(zao)(zao)結合起來，別出心裁地創造(zao)(zao)了(le)(le)“花鐘(zhong)”。花鐘(zhong)上有(you)哪(na)些(xie)花兒？這些(xie)花分別是(shi)(shi)什(shen)么時候開放呢？怎么能組(zu)成(cheng)一(yi)座鐘(zhong)呢？你(ni)們想知道嗎？讓我(wo)們一(yi)起去(qu)讀(du)書(shu)，發(fa)現(xian)其(qi)中的秘密(mi)吧

　　（二）品讀(du)課文識(shi)花鐘。

　　新課標指(zhi)出(chu)要尊重學(xue)(xue)生(sheng)的閱讀感受，在(zai)初讀課文(wen)后，學(xue)(xue)生(sheng)所得(de)的是最真切的，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)無(wu)拘無(wu)束(shu)的交流中，體(ti)會(hui)閱讀的樂趣與成就感。引領(ling)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習課文(wen)第一自然段(duan)，分這樣幾(ji)個步驟指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)習的。

　　1、指名讀文，找(zhao)中心(xin)句。其他同學(xue)邊聽邊找(zhao)出(chu)本段的中心(xin)句，然后用(yong)課件出(chu)示中心(xin)句。

　　2、輕(qing)聲讀，找(zhao)花名。我再讓學(xue)生(sheng)輕(qing)聲讀描寫(xie)花開的句子(zi)，找(zhao)一(yi)找(zhao)課文(wen)中寫(xie)了哪幾(ji)種花。我把收集到(dao)的9種鮮花的圖片一(yi)一(yi)展示給學(xue)生(sheng)欣賞(shang)并作(zuo)簡單的介紹。

　　3、用自己(ji)(ji)喜(xi)歡的(de)(de)方式讀(du)課文，把寫自己(ji)(ji)喜(xi)歡的(de)(de)花的(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)(zi)多讀(du)幾遍，讓學(xue)(xue)生與作者的(de)(de)情感融為一體(ti)，更好地理解課文內(nei)容。學(xue)(xue)生在讀(du)句(ju)(ju)子(zi)(zi)時(shi)(shi)，我(wo)適時(shi)(shi)點撥。比如(ru)：當學(xue)(xue)生說喜(xi)歡牽(qian)牛花的(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)(zi)時(shi)(shi)，他一邊美讀(du)句(ju)(ju)子(zi)(zi)，可(ke)能會做個吹(chui)喇叭的(de)(de)動作，樣子(zi)(zi)十(shi)分(fen)調皮(pi)、神(shen)氣，我(wo)一定及時(shi)(shi)豎起(qi)大拇指表揚他：“你(ni)讀(du)得真棒，你(ni)真像那朵可(ke)愛的(de)(de)牽(qian)牛花”。

　　4、讀(du)(du)寫(xie)結合(he)，學(xue)(xue)表達(da)。為了(le)體(ti)(ti)會不(bu)同的(de)(de)花(hua)有不(bu)同的(de)(de)表達(da)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，我(wo)以課(ke)后練習題為例，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在填空中感悟用詞(ci)的(de)(de)準確和(he)不(bu)同的(de)(de)表達(da)技(ji)巧。我(wo)設計了(le)一個比(bi)較(jiao)題：我(wo)用課(ke)件出(chu)示我(wo)寫(xie)的(de)(de)句子(zi)，我(wo)把句子(zi)換成“四點牽(qian)牛花(hua)開了(le)，五點薔薇(wei)花(hua)開了(le)，七(qi)點睡(shui)蓮開了(le)，十二點午時花(hua)開了(le)”這樣的(de)(de)表達(da)方(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)課(ke)文(wen)中的(de)(de)句子(zi)對比(bi)，然后進行對比(bi)發現，體(ti)(ti)會交流(liu)。通(tong)過這樣的(de)(de)語言(yan)活動，培養、發展了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語言(yan)能力。最后，我(wo)又回到本(ben)段，圖文(wen)結合(he)，我(wo)讀(du)(du)花(hua)名，學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)花(hua)開的(de)(de)部分，引讀(du)(du)課(ke)文(wen)，讓(rang)教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)、課(ke)文(wen)三者(zhe)融(rong)為一體(ti)(ti)。通(tong)過教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)和(he)文(wen)本(ben)的(de)(de)對話，在具(ju)體(ti)(ti)環境中尋(xun)求生(sheng)活氣息和(he)人文(wen)氛圍，體(ti)(ti)現生(sheng)活化教(jiao)學(xue)(xue)理念。

　　（三）合作(zuo)交流探花鐘。

　　課文第(di)二段是歸納原(yuan)因(yin)，我采取(qu)了小組(zu)合作學(xue)習的方法。我先出示小組(zu)合作學(xue)習卡(ka)片：

　　1、默讀(du)課文第二自然段。

　　2、在小組里討(tao)論討(tao)論：為什么(me)不同的花(hua)開放(fang)的時間不同？

　　3、一天中(zhong)造成不(bu)(bu)同植物開(kai)花的時間不(bu)(bu)同的原因接(jie)著按照(zhao)三個層次進(jin)行(xing)：自主(zhu)學習(xi)──小組(zu)交流──全班匯(hui)報討論情況，共(gong)同學習(xi)。

　　（四）拓展延(yan)伸(shen)編花鐘

　　發現了鮮花的秘密，了解了其中的原因，再引(yin)導學習課(ke)文第(di)三段，學生齊讀(du)課(ke)文第(di)三自然段。

　　1、我再(zai)次播放大花(hua)鐘(zhong)(zhong)讓(rang)學生欣賞：瑞(rui)士的(de)(de)日內瓦花(hua)鐘(zhong)(zhong)把(ba)美麗的(de)(de)鮮(xian)花(hua)與鐘(zhong)(zhong)表奇妙地結合在一(yi)起，給人以美的(de)(de)享受，各國的(de)(de)能工巧匠(jiang)們紛紛效仿，制做(zuo)出了形形色(se)色(se)的(de)(de)花(hua)鐘(zhong)(zhong)。

　　2、同時(shi)，我還抓住“大(da)致(zhi)”一(yi)詞(ci)，讓(rang)學生(sheng)讀句(ju)子(zi)，體(ti)會到與前(qian)面寫花開(kai)的(de)時(shi)間范(fan)圍詞(ci)一(yi)樣，也是語言的(de)一(yi)種準(zhun)確的(de)表達(da)。3.語文(wen)(wen)的(de)外延是生(sheng)活，將語文(wen)(wen)學習(xi)帶向(xiang)課外走(zou)向(xiang)生(sheng)活。最后我提議大(da)家(jia)一(yi)起來做一(yi)個花鐘吧！同學們把自己(ji)搜集的(de)資(zi)料快樂的(de)一(yi)起編了一(yi)個新的(de)花鐘。

　　七、濃縮文本，說板書

　　板(ban)書設(she)計是教(jiao)案濃(nong)縮，課文內容的主線，主題的升華。我利用自己收(shou)集的資料圖片(pian)，編成花鐘，作為本(ben)課的板(ban)書設(she)計，體會(hui)到花的有趣與鐘表結合的奇妙，回歸文本(ben)整(zheng)體。

　　八、結束語

　　世界上從(cong)來就不缺(que)(que)少美(mei)，而是缺(que)(que)少發(fa)(fa)(fa)現美(mei)的眼睛(jing)。同學們(men)，讓我們(men)仔(zi)細觀察，認(ren)真思(si)考，你(ni)會發(fa)(fa)(fa)現我們(men)的生活中到處(chu)都充滿樂趣。你(ni)發(fa)(fa)(fa)現了(le)什(shen)么可以告訴同學、老師、告訴你(ni)的小伙伴(ban)們(men)，讓我們(men)一起分享你(ni)發(fa)(fa)(fa)現的美(mei)！

　　花鐘說課稿篇5

　　一、說教材，說目標

　　《花鐘(zhong)》這(zhe)篇課文(wen)(wen)(wen)是(shi)一(yi)(yi)篇帶有濃厚科(ke)(ke)學性的(de)(de)閱讀文(wen)(wen)(wen)章，課文(wen)(wen)(wen)按照(zhao)“歸納現象—揭示原因(yin)—實際運用”的(de)(de)思(si)路，說(shuo)明不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)花會在(zai)(zai)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)時間開放(fang)及其原因(yin)。植物(wu)學家有意(yi)把(ba)不(bu)同(tong)(tong)(tong)時間的(de)(de)花種(zhong)在(zai)(zai)一(yi)(yi)起(qi)，把(ba)花圃(pu)修建得像鐘(zhong)面一(yi)(yi)樣，組成花的(de)(de)“時鐘(zhong)”。這(zhe)些花在(zai)(zai)二十(shi)四小時內(nei)陸續開放(fang)。人只要看看什(shen)么花剛剛開放(fang)，就(jiu)知道大致是(shi)幾點鐘(zhong)，真(zhen)是(shi)奇妙(miao)啊!可是(shi)對(dui)于三年級的(de)(de)學生而言，“為什(shen)么不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)花開放(fang)的(de)(de)時間不(bu)同(tong)(tong)(tong)”是(shi)難以理解的(de)(de)，其主要學科(ke)(ke)是(shi)語文(wen)(wen)(wen)，還涉及到(dao)歷史(shi)、地理、美術(shu)、環(huan)保、社(she)會、自然等方面的(de)(de)學科(ke)(ke)知識。在(zai)(zai)教學中推崇創造性學習，讓學生在(zai)(zai)開放(fang)的(de)(de)課堂快快樂(le)樂(le)地獲取(qu)新知，從而品嘗到(dao)成功的(de)(de)樂(le)趣。

　　拿到教材(cai)后，我(wo)(wo)把握編輯(ji)意圖，加強整(zheng)合的(de)(de)(de)(de)意識，落實教材(cai)要求。這篇(pian)課文(wen)的(de)(de)(de)(de)意圖是(shi)，讀(du)(du)(du)懂(dong)課文(wen)內容，激發學生(sheng)觀察興趣；初步培養(yang)學生(sheng)留(liu)心周圍事(shi)物，認真觀察和(he)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)習慣。教學重(zhong)點是(shi)，在理解課文(wen)內容的(de)(de)(de)(de)基礎上，理解不同的(de)(de)(de)(de)表達(da)句(ju)式，對一(yi)些句(ju)子(zi)嘗試換一(yi)種(zhong)說(shuo)法(fa)。對課文(wen)中不同的(de)(de)(de)(de)表達(da)方法(fa)來表達(da)鮮(xian)花的(de)(de)(de)(de)開放(fang)，這是(shi)學生(sheng)理解與教學上的(de)(de)(de)(de)難點，教學時我(wo)(wo)通過讓(rang)(rang)學生(sheng)讀(du)(du)(du)書說(shuo)體會(hui)，個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)演讀(du)(du)(du)等閱(yue)讀(du)(du)(du)實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子(zi)，通過遷移拓展運(yun)用(yong)(yong)，讓(rang)(rang)學生(sheng)確確實實地學習運(yun)用(yong)(yong)語(yu)文(wen)。

　　教學目標：

　　1、知(zhi)識目標(biao)：會認“怒(nu)、暮(mu)、燥、雅”等8個生字(zi)。

　　2、能力(li)目標：正確、流利，有感情地(di)朗(lang)讀課文，結合語境(jing)理解詞語，并用(yong)欣賞的心情朗(lang)讀和背誦自己喜歡的部(bu)分。讀懂課文內容(rong)，體會課文用(yong)不同(tong)的說法表現鮮花開放的特點。

　　3、情感(gan)目標：激(ji)發(fa)觀察的(de)興趣(qu)，初步養成留心觀察和思考(kao)的(de)習慣。教學重(zhong)、難(nan)點：

　　在理解課文(wen)內容的基礎(chu)上，理解不同的表(biao)達句式，對一些句子嘗試(shi)換(huan)一種(zhong)說法。

　　二、說大綱，說理念

　　“新大綱”指出(chu)(chu)：小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)應當立(li)足于促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，注重(zhong)(zhong)人文(wen)性(xing)(xing)和(he)(he)工具(ju)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)諧統(tong)一，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。因此，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在在合作中(zhong)探究，在想像中(zhong)創新，在朗讀(du)(du)中(zhong)悟(wu)情，在感悟(wu)中(zhong)積(ji)累，關注動態生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，順(shun)(shun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而導，就成了(le)我(wo)這(zhe)堂(tang)(tang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計依(yi)據。一是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)合理(li)(li)(li)運用(yong)和(he)(he)整合語(yu)文(wen)課(ke)(ke)程資源(yuan)。我(wo)們知道，語(yu)文(wen)課(ke)(ke)程資源(yuan)相當豐富，它(ta)包括(kuo)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)和(he)(he)課(ke)(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《花(hua)鐘》時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)除(chu)了(le)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)上(shang)獲取(qu)信息(xi)之外，我(wo)還有(you)(you)(you)(you)(you)(you)意為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)提供了(le)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)關花(hua)鐘和(he)(he)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)關各(ge)種(zhong)花(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)資料，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)解、體驗、感悟(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，使(shi)(shi)課(ke)(ke)內外相結合，使(shi)(shi)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)走向生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，另外，我(wo)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)期待(dai)，從最有(you)(you)(you)(you)(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)段(duan)(duan)落學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起，打(da)破了(le)順(shun)(shun)序(xu)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，并(bing)對(dui)文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容進行(xing)(xing)了(le)取(qu)舍，突出(chu)(chu)了(le)重(zhong)(zhong)點(dian)段(duan)(duan)——第一自(zi)然(ran)(ran)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)突出(chu)(chu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)。《課(ke)(ke)標(biao)》指出(chu)(chu)：閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)，不應以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析來代替學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)實踐，應讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在主動積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)和(he)(he)情感活動中(zhong)加深理(li)(li)(li)解和(he)(he)體驗，重(zhong)(zhong)點(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)感受、理(li)(li)(li)解、積(ji)累和(he)(he)初(chu)步運用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，因此，我(wo)在進行(xing)(xing)《花(hua)鐘》第一自(zi)然(ran)(ran)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，通(tong)過(guo)各(ge)種(zhong)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗讀(du)(du)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比較、理(li)(li)(li)解、感受多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)表(biao)達方式(shi)，更(geng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培養和(he)(he)發展(zhan)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言能力，尤其讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)運用(yong)形象、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動、具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描寫(xie)方法，讓(rang)讀(du)(du)與寫(xie)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)機結合起來。在理(li)(li)(li)解、朗讀(du)(du)、感悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，尊(zun)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨特感受，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師只是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)實踐中(zhong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)建(jian)構，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)。三(san)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)倡導自(zi)主、合作、探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)與有(you)(you)(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接受性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)機結合。我(wo)們牢(lao)固樹(shu)立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在關鍵處引導、點(dian)撥和(he)(he)示范、講解都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此，在《花(hua)鐘》第一段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，為(wei)了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)好這(zhe)段(duan)(duan)，我(wo)進行(xing)(xing)了(le)示范朗讀(du)(du)。

　　三、說教法，說學法

　　首先嘗試(shi)進行巧(qiao)妙的(de)學(xue)科融(rong)合，讓(rang)師生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)在簡單的(de)對話中(zhong)，數學(xue)、常識(shi)、語文三(san)門學(xue)科的(de)知(zhi)識(shi)都有巧(qiao)妙的(de)融(rong)合、重(zhong)組：讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會看鐘，是(shi)(shi)(shi)早上(shang)幾(ji)點，下(xia)午(wu)幾(ji)點，還是(shi)(shi)(shi)晚上(shang)幾(ji)點，這是(shi)(shi)(shi)數學(xue)方面的(de)知(zhi)識(shi)技能(neng)；而(er)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)道不(bu)同的(de)花開放的(de)時(shi)間是(shi)(shi)(shi)不(bu)同的(de)，了(le)解什么花大致(zhi)是(shi)(shi)(shi)幾(ji)點開，這又(you)是(shi)(shi)(shi)常識(shi)知(zhi)識(shi)；“萬壽菊(ju)開了(le)，大致(zhi)是(shi)(shi)(shi)下(xia)午(wu)三(san)時(shi)。薔薇開了(le)，大致(zhi)是(shi)(shi)(shi)凌晨五點。”這又(you)是(shi)(shi)(shi)用“大致(zhi)”進行了(le)說話訓(xun)練，接著找“也許、左右(you)、大概、大約”等詞(ci)來替換，不(bu)僅(jin)加深(shen)了(le)對“大致(zhi)”的(de)理解，更(geng)是(shi)(shi)(shi)一種詞(ci)語的(de)活(huo)用，詞(ci)語的(de)內化。實現(xian)一舉多得。

　　其次注(zhu)重(zhong)(zhong)愉(yu)悅的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)流淌通過教(jiao)(jiao)師、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和文本(ben)的(de)(de)(de)(de)對話，在(zai)知(zhi)(zhi)識環(huan)境中(zhong)尋(xun)求(qiu)人的(de)(de)(de)(de)“適意安居”。淡(dan)化(hua)了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)行為，淡(dan)化(hua)了(le)僵硬的(de)(de)(de)(de)學(xue)習，而(er)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)卻學(xue)得(de)那樣輕松自然，愉(yu)快充實(shi)(shi)。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)現(xian)出(chu)(chu)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)(zhi)欲。課(ke)堂(tang)中(zhong)我(wo)(wo)始終(zhong)引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)感(gan)(gan)(gan)受，去(qu)發現(xian)。欣賞(shang)了(le)花鐘(zhong)畫面，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)(gan)受到了(le)花鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)美(mei)，科學(xue)家做法的(de)(de)(de)(de)奇妙(miao)，并(bing)通過兩(liang)個(ge)句子的(de)(de)(de)(de)比(bi)較，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過讀、辨，感(gan)(gan)(gan)受到了(le)平(ping)常(chang)說的(de)(de)(de)(de)口頭語(yu)，是(shi)那樣單調、枯(ku)燥，更(geng)為重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是(shi)激起了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)尋(xun)求(qiu)，去(qu)感(gan)(gan)(gan)受，去(qu)體驗豐(feng)富(fu)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動有趣的(de)(de)(de)(de)語(yu)言美(mei)的(de)(de)(de)(de)愿望。尊重(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經歷(li)了(le)可貴的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)體驗。新課(ke)標(biao)(biao)要求(qiu)我(wo)(wo)們(men)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)注(zhu)意學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)體驗。本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習過程(cheng)，展(zhan)示了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心靈成長的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，是(shi)一(yi)次情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)經歷(li)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。課(ke)上，始終(zhong)用飽滿的(de)(de)(de)(de)、真摯的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)喚(huan)起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)(qing)(qing)、激情(qing)(qing)(qing)(qing)。如：在(zai)引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀第一(yi)自然段時，說“欣賞(shang)了(le)這(zhe)么(me)美(mei)的(de)(de)(de)(de)句子，看到了(le)這(zhe)么(me)美(mei)的(de)(de)(de)(de)花，老師也禁不住(zhu)想(xiang)放聲朗(lang)讀，同學(xue)們(men)愿意給我(wo)(wo)一(yi)個(ge)展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)機會嗎？就這(zhe)樣，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)得(de)到了(le)熏陶、感(gan)(gan)(gan)染(ran)、升(sheng)華，從而(er)更(geng)加產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)對花鐘(zhong)、對各種花的(de)(de)(de)(de)喜愛，對語(yu)言文字的(de)(de)(de)(de)熱愛之情(qing)(qing)(qing)(qing)。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言實(shi)(shi)踐(jian)。國家新課(ke)標(biao)(biao)指出(chu)(chu)“語(yu)文是(shi)實(shi)(shi)踐(jian)性很強的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，應著(zhu)重(zhong)(zhong)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)”。而(er)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)應是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)言實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)主戰場，因(yin)此，在(zai)閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，不僅要重(zhong)(zhong)視(shi)基礎知(zhi)(zhi)識教(jiao)(jiao)學(xue)，注(zhu)重(zhong)(zhong)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)積累(lei)運(yun)用，注(zhu)重(zhong)(zhong)朗(lang)讀、默讀等綜合感(gan)(gan)(gan)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養，還要注(zhu)重(zhong)(zhong)提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力(li)、創造力(li)。

　　四、說教學程序，說設計意圖

　　（一）談(tan)話質疑，激(ji)趣導入(ru)

　　板書“鐘”，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)鐘是干什么(me)用(yong)的呢？（有什么(me)辦法(fa)記住(zhu)這(zhe)個(ge)字嗎(ma)？）再(zai)板書“花”，你喜歡用(yong)什么(me)樣的心情讀一讀“花鐘”呢？（自由讀一讀）讀到“花鐘”這(zhe)個(ge)課題，你最想知道什么(me)、你有什么(me)想問的呢？

　　（二）聽讀課(ke)文，整(zheng)體(ti)感知(zhi)

　　1、速讀(du)課文(wen)(wen)，從課文(wen)(wen)找一(yi)句話說說什(shen)么叫(jiao)花鐘(zhong)。

　　只要看(kan)看(kan)什么花(hua)(hua)剛(gang)(gang)剛(gang)(gang)開(kai)放(fang)，就知道大致是(shi)幾點(dian)鐘，這(zhe)太不可思議了(le)。你們瞧！（出(chu)(chu)示日(ri)內(nei)瓦大花(hua)(hua)鐘）這(zhe)就是(shi)世界上(shang)最(zui)早發明、最(zui)著名的日(ri)內(nei)瓦大花(hua)(hua)鐘，它座落于瑞士這(zhe)個“花(hua)(hua)園之(zhi)國”。瑞士又稱(cheng)"鐘表之(zhi)鄉"，瑞士的能(neng)工(gong)巧匠別出(chu)(chu)心裁地創造出(chu)(chu)了(le)“花(hua)(hua)鐘”。

　　2、欣賞(shang)(shang)各那“花鐘”里(li)都種了哪些花呢，接下(xia)來歐陽老師(shi)想帶大家一(yi)起走入花的(de)世界(jie)，去領略一(yi)下(xia)花的(de)美麗與神奇(qi)(qi)吧！（種各樣的(de)花，伴著音(yin)樂(le)解說）欣賞(shang)(shang)完這(zhe)些花，你們有什么感受(shou)想說說嗎(ma)？老師(shi)也想用一(yi)句話表達一(yi)下(xia)我的(de)感受(shou)，能(neng)給我這(zhe)個機會嗎(ma)：鮮花朵朵，爭奇(qi)(qi)斗艷，芬(fen)芳迷人。（課件(jian)出示）愿意讀讀這(zhe)句話嗎(ma)？（用欣賞(shang)(shang)的(de)語氣讀）

　　3、自由(you)讀(du)(du)課文，選擇自己最喜歡的讀(du)(du)書方(fang)式，可(ke)以(yi)搖(yao)頭晃腦(nao)地讀(du)(du)，也可(ke)以(yi)小組(zu)、同(tong)桌一起讀(du)(du)，同(tong)學互讀(du)(du)，愛怎么讀(du)(du)就怎么讀(du)(du)。帶上老(lao)師的小要求(qiu)：（1）讀(du)(du)通課文，課文中難(nan)讀(du)(du)的、你(ni)認為精(jing)彩的地方(fang)多讀(du)(du)幾遍(bian)；（2）邊讀(du)(du)邊畫出課文中的生字寶寶，把它們(men)讀(du)(du)準確3）你(ni)認為課文哪部分讓你(ni)很感興(xing)趣(qu)？多讀(du)(du)幾遍(bian)，想(xiang)一想(xiang)該怎么讀(du)(du)才好？）

　　（三）生字(zi)過關(guan)，感悟文意

　　1、接下來歐陽老師要考考大家，有信心嗎？

　　2、這些生字(zi)寶寶你認識嗎？（說說哪(na)個生字(zi)只記起來有困難，大(da)家(jia)討(tao)論(lun)討(tao)論(lun)）指名讀

　　3、這些生(sheng)字寶(bao)寶(bao)脫了(le)帽子你認(ren)識嗎？小組開火車(che)讀(du)。

　　4、這些(xie)生字寶寶回家(jia)了，你還能認(ren)出(chu)它嗎？分組開火(huo)車(che)讀。（文稿演示，結(jie)合課文解詞）

　　（四）入(ru)境入(ru)情(qing)、自(zi)(zi)悟自(zi)(zi)得

　　1、美(mei)麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢(ni)，課(ke)文是怎么介紹的呢(ni)？同桌合作(zuo)，你讀(du)我找。

　　2、出示并欣賞照片，說出花(hua)的名(ming)字(zi)。

　　3、這么(me)多花是什(shen)么(me)時候開放的(de)呢(ni)？請找出(chu)相關的(de)句子來說一(yi)說（同桌二人合作，一(yi)人讀書(shu)，告訴另一(yi)人花兒開放的(de)時間(jian)）。

　　A、讀(du)讀(du)這些句(ju)描寫花開放的(de)句(ju)子。

　　凌晨四點(dian)，牽牛花(hua)吹(chui)起了(le)紫色的(de)小(xiao)喇叭；五點(dian)左右(you)(you)(you)，艷麗的(de)薔薇綻(zhan)開(kai)了(le)笑臉；七點(dian)，睡蓮(lian)從夢中(zhong)(zhong)醒(xing)來；中(zhong)(zhong)午十二點(dian)左右(you)(you)(you)，午時花(hua)開(kai)花(hua)了(le)；下午三(san)點(dian)，萬(wan)壽菊欣然怒放；傍晚六點(dian)，煙草花(hua)在(zai)暮色中(zhong)(zhong)蘇(su)醒(xing)；月光(guang)花(hua)在(zai)七點(dian)左右(you)(you)(you)舒(shu)展開(kai)自(zi)己(ji)的(de)花(hua)瓣；夜(ye)來香在(zai)晚上八點(dian)開(kai)花(hua)；曇花(hua)卻在(zai)九點(dian)左右(you)(you)(you)含笑一(yi)現??

　　B、出(chu)示句子進行比(bi)較。(凌(ling)晨四點(dian)，牽牛花(hua)(hua)開(kai)(kai)(kai)了(le)；五點(dian)左(zuo)右(you)(you)，薔(qiang)薇開(kai)(kai)(kai)了(le)；七點(dian)，睡蓮開(kai)(kai)(kai)了(le)；中午十二點(dian)左(zuo)右(you)(you)，午時(shi)花(hua)(hua)開(kai)(kai)(kai)了(le)；下午三點(dian)，萬壽菊開(kai)(kai)(kai)了(le)；傍晚(wan)六(liu)點(dian)，煙草花(hua)(hua)開(kai)(kai)(kai)了(le)；月(yue)光花(hua)(hua)在七點(dian)左(zuo)右(you)(you)開(kai)(kai)(kai)花(hua)(hua)；夜來香在晚(wan)上(shang)八點(dian)左(zuo)右(you)(you)開(kai)(kai)(kai)花(hua)(hua)；曇花(hua)(hua)卻(que)在九點(dian)左(zuo)右(you)(you)開(kai)(kai)(kai)放??)（老師讀，自己讀讀，你覺(jue)得(de)怎(zen)樣(yang)？）

　　C、帶著獨特的體驗朗有個性的朗讀。（你(ni)覺得啊(a)句(ju)寫得最好，最喜歡哪句(ju)，就讀哪句(ju)，帶上自己的感受和動作(zuo)，引導解(jie)詞——我們想記(ji)住(zhu)哪一個生詞，把這個詞放在(zai)句(ju)子里，我讀幾遍，一定會記(ji)得挺牢）

　　D、演(yan)示鐘(zhong)面引導學習1）下(xia)面，老師和同學們配(pei)合來(lai)讀一(yi)讀，我(wo)們一(yi)起去探尋這座花(hua)鐘(zhong)里的奧(ao)秘(mi)。（老師說(shuo)(shuo)什(shen)么(me)時(shi)間，你們說(shuo)(shuo)什(shen)么(me)花(hua)開；說(shuo)(shuo)什(shen)么(me)花(hua)開，能對出時(shi)間來(lai)嗎？）師生配(pei)合讀(它們各(ge)有各(ge)的長相(xiang),各(ge)有各(ge)的姿態,各(ge)有各(ge)的性情,就像你們一(yi)樣(yang)可愛,看(kan)來(lai)花(hua)的開放不(bu)止(zhi)一(yi)種說(shuo)(shuo)法,用不(bu)同的說(shuo)(shuo)法,表(biao)達同一(yi)個(ge)意(yi)思,這篇(pian)課(ke)文給我(wo)們做了一(yi)個(ge)很(hen)好的例子)

　　2）同桌讀、考(kao)考(kao)大家(jia)數學學得怎么樣?(問答(da)(da)、搶答(da)(da))

　　3）引導擺“花鐘”，黑板上的這(zhe)座花鐘，我(wo)想(xiang)請兩名同學來幫我(wo)修建(jian)，誰(shui)來？

　　4）當小(xiao)小(xiao)講解(jie)員，介紹(shao)奇妙的(de)“花鐘“。同學們，我們來(lai)挑戰(zhan)一下(xia)自己的(de)記憶力，能背(bei)(bei)誦的(de)就記下(xia)來(lai)，不能背(bei)(bei)的(de)可以看“花鐘”，也可以看書。這么美的(de)文字，你想(xiang)把(ba)它記下(xia)來(lai)，有什么好辦法(fa)？

　　4、省(sheng)略號告訴我們什么？你們還知道哪些花(hua)開放的時(shi)間？（補(bu)充展示，引(yin)導學生說(shuo)一說(shuo)，寫一寫_____點，____花(hua)_______。）

　　（自豪地夸(kua)夸(kua)我們修建的(de)這座(zuo)花鐘——讀“你只要(yao)看看什么花剛(gang)剛(gang)開放，就知道大致是(shi)幾點鐘，這是(shi)不是(shi)很有趣？”）

　　（五(wu)）習寫生字。

　　作者經過留心觀察(cha)，發現花兒在不同的(de)時間開放，老師(shi)相信你們(men)也能像(xiang)作者一樣，留心觀察(cha)我們(men)要寫的(de)生字，相信你們(men)也能寫好。

　　1.出示(shi)生字(zi)：艷(yan)、內、夢、醒、蘇。

　　2.學(xue)生留(liu)心(xin)觀察(cha)并書(shu)寫。

　　3.師范(fan)寫“醒”字。

　　4.學生練寫“醒”。

　　總結延伸：

　　用花的開放(fang)，就可(ke)以表(biao)示時間，這才(cai)是真(zhen)正的——《花鐘》。

　　學習了(le)《花(hua)鐘》這(zhe)篇課文，我們知道了(le)很多(duo)(duo)關于花(hua)的(de)知識，其(qi)實(shi)，大自(zi)(zi)然(ran)(ran)中(zhong)還(huan)有(you)很多(duo)(duo)的(de)奧(ao)秘(mi)，只要(yao)我們善于觀察，善于思考，就一定會有(you)更多(duo)(duo)的(de)發現。老(lao)師(shi)相信,大自(zi)(zi)然(ran)(ran)還(huan)有(you)許多(duo)(duo)的(de)奧(ao)秘(mi)等著(zhu)大家去(qu)發現,有(you)了(le)新的(de)發現別忘了(le)告訴同(tong)學們和老(lao)師(shi)哦!看花(hua)鐘，其(qi)它(ta)時刻用什么(me)花(hua)來表示，這(zhe)就需要(yao)你們，到(dao)書中(zhong)、到(dao)大自(zi)(zi)然(ran)(ran)中(zhong)去(qu)尋找了(le)！

　　拓展作業：留心觀察學校(xiao)里的(de)(de)花、家(jia)里的(de)(de)花，看看有什(shen)么新(xin)的(de)(de)發現，把它寫下來。

　　五、結束語

　　總(zong)的(de)(de)(de)說來，這(zhe)節課(ke)我依(yi)據(ju)教材特點，學生(sheng)特點，采用自主探究(jiu)，協同合作的(de)(de)(de)學習方式，讓(rang)學生(sheng)在(zai)朗讀(du)中感悟(wu)，即(ji)注(zhu)重培養學生(sheng)的(de)(de)(de)閱讀(du)理(li)解、語(yu)(yu)言運用能力(li)，又注(zhu)重培養學生(sheng)的(de)(de)(de)自主學習，實現在(zai)語(yu)(yu)言，力(li)求讓(rang)學生(sheng)在(zai)文(wen)字(zi)工(gong)具掌握的(de)(de)(de)過程中，塑造一(yi)顆顆鮮(xian)活(huo)的(de)(de)(de)個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)童心。

　　教后反思

　　一、教學(xue)(xue)過程(cheng)始(shi)終關注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展。<BR學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)習和發展的(de)(de)主體，語文(wen)課(ke)程(cheng)要充分激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主動(dong)意識(shi)，因此，我(wo)(wo)在課(ke)的(de)(de)各(ge)個環節，始(shi)終關注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展需要。無論是初讀(du)時認讀(du)生(sheng)(sheng)字，還是認識(shi)九種花(hua)(hua)，了(le)解花(hua)(hua)兒開(kai)放的(de)(de)時間，以及(ji)體會課(ke)文(wen)中鮮花(hua)(hua)開(kai)放的(de)(de)多種說法，我(wo)(wo)能夠以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需求為根(gen)基，由淺到深，一步一步地引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習。

　　二、遵循學生的身心發展(zhan)規律和語文學習規律，選擇教學策略。

　　學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)理、心理以及語言能(neng)力的(de)(de)(de)發展(zhan)具有(you)階段性(xing)特征，不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)也有(you)各自的(de)(de)(de)規律，應該根據(ju)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)段學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)特點和不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容，采取合(he)適的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)策略，促進學(xue)(xue)生(sheng)語文素養的(de)(de)(de)整體(ti)提高(gao)。在導入時(shi)介紹(shao)瑞士(shi)的(de)(de)(de)“大花鐘”，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，在識(shi)字環節中(zhong)(zhong)通過指名讀，小組(zu)開火車讀，小組(zu)賽讀等(deng)形式(shi)，充分激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主觀能(neng)動性(xing)，在學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自信心。而對于鮮花開放的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)表達方法，這(zhe)是學(xue)(xue)生(sheng)理解的(de)(de)(de)難點，教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)采用以讀為主線，在個性(xing)化的(de)(de)(de)讀書實踐(jian)中(zhong)(zhong)突破(po)難點，在朗朗的(de)(de)(de)讀書實踐(jian)中(zhong)(zhong)積累(lei)語言。

　　三、營造師生(sheng)平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。

　　語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)應在(zai)師(shi)生平(ping)(ping)等對話的(de)過程中進行。因此(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)要創設(she)良好(hao)的(de)自主學(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，教(jiao)(jiao)師(shi)始終以(yi)(yi)親切平(ping)(ping)和的(de)形象，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)話語給(gei)學(xue)(xue)生以(yi)(yi)激勵，給(gei)學(xue)(xue)生個性張揚的(de)空間(jian)，給(gei)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)的(de)指導(dao)，努(nu)力使學(xue)(xue)生在(zai)40分鐘的(de)時間(jian)能夠汲取(qu)最(zui)多(duo)的(de)營養(yang)，進行聽(ting)說讀寫等多(duo)種形式的(de)語文(wen)實(shi)踐，有效達成教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)目標(biao)。

　　返(fan)回目錄>>>

　　小學數學說課稿篇1

　　一、說教材及學情

　　《分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的意(yi)(yi)義(yi)》是人教(jiao)版(ban)五年(nian)級下冊第四(si)單(dan)元(yuan)第一課(ke)。在這一單(dan)元(yuan)中，然后(hou)《分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)的意(yi)(yi)義(yi)》十分(fen)(fen)重要，學(xue)好(hao)這部(bu)分(fen)(fen)資料(liao)，將會對后(hou)續(xu)建(jian)構真分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)、假分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)等(deng)概(gai)念以(yi)及學(xue)習分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)基本性(xing)質、分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)四(si)則運算(suan)、分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)應用題(ti)等(deng)資料(liao)奠定(ding)堅(jian)定(ding)的基礎(chu)。

　　《分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)意義》是(shi)在學生已經初步認識(shi)了(le)分(fen)數(shu)(shu)，并且明(ming)白把(ba)一(yi)(yi)個物(wu)體(ti)(ti)、一(yi)(yi)個計量單位(wei)(wei)平均分(fen)成(cheng)若干份，取這樣的(de)(de)一(yi)(yi)份或(huo)幾(ji)份，能(neng)夠(gou)用分(fen)數(shu)(shu)來(lai)表(biao)示(shi)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)進行教(jiao)學的(de)(de)；重點是(shi)使學生理解不僅僅一(yi)(yi)個物(wu)體(ti)(ti)，一(yi)(yi)個計量單位(wei)(wei)可用自然(ran)數(shu)(shu)1來(lai)表(biao)示(shi)，許多(duo)物(wu)體(ti)(ti)看作的(de)(de)一(yi)(yi)個整(zheng)體(ti)(ti)也可用自然(ran)數(shu)(shu)1來(lai)表(biao)示(shi)，通(tong)常把(ba)它叫(jiao)做單位(wei)(wei)“1”，進而總結概括出(chu)分(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)意義。基于(yu)學生的(de)(de)知識(shi)基礎(chu)及對(dui)教(jiao)材的(de)(de)編排情景，然(ran)后我確立該課如下(xia)的(de)(de)教(jiao)學目標(biao)及教(jiao)學重難點。

　　1、知識目標(biao)：建立單位“1”的概念，理解分(fen)數的意(yi)義，然后(hou)明(ming)白分(fen)數各部分(fen)的名稱及意(yi)義。

　　2、能(neng)力(li)目(mu)標：經過(guo)直觀教學(xue)(xue)和動(dong)手(shou)操作，使學(xue)(xue)生在(zai)充分(fen)感(gan)知的(de)基礎上，理解并構成分(fen)數(shu)的(de)概念；培養學(xue)(xue)生的(de)實踐、觀察及(ji)創新能(neng)力(li)和口頭表達能(neng)力(li)。

　　3、情感(gan)、態度、價(jia)值觀目(mu)標：激發學(xue)生的學(xue)習興(xing)趣，同時(shi)也(ye)感(gan)受(shou)到數(shu)學(xue)與生活(huo)的聯系。

　　教學(xue)的(de)重(zhong)點：建立單位“1”的(de)概念，理解分數的(de)意(yi)義。

　　教學的(de)難點：建立單位(wei)“1”的(de)概(gai)念。

　　二、說教法：

　　《數學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)標準》指出：“數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生親身經歷(li)數學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)構成過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，然后也就(jiu)是經歷(li)一個豐富(fu)、生動的(de)(de)(de)思維(wei)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生經過(guo)(guo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動，掌握(wo)基(ji)本的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識和技(ji)能，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣(qu)。”所以，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中我以學(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)為立足點，以自(zi)(zi)己探(tan)究為主(zhu)線，然后以求異創(chuang)(chuang)新為宗旨，借助(zhu)多(duo)媒體輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生動手操(cao)作(zuo)，觀(guan)察辨析、自(zi)(zi)主(zhu)探(tan)究，充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性、主(zhu)動性，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生全(quan)面、全(quan)程(cheng)(cheng)、全(quan)心(xin)地參與到每一個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)中。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生觀(guan)察、操(cao)作(zuo)、口頭表達等能力(li)得以培養，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新意識得以開發(fa)與增強。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中主(zhu)要采(cai)用了(le)創(chuang)(chuang)設情境(jing)、動手操(cao)作(zuo)及自(zi)(zi)主(zhu)探(tan)究的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，即把問、說(shuo)、講、

　　做(zuo)的(de)(de)權利和時間交給學生，力途為(wei)學生營造(zao)一(yi)個寬松、民主的(de)(de)學習氛圍(wei)，充分調動學生眼(yan)、口、腦、手等(deng)多(duo)種感官(guan)參與認(ren)識活動，讓孩子們真正感受到“我(wo)能行”。然后全課(ke)以“實踐導入，喚醒(xing)已(yi)知—動手操作(zuo)，創造(zao)分數—媒體演示，揭(jie)示產(chan)生”三大主線貫(guan)穿全課(ke)。

　　三、說教學流程：

　　（一）游戲導入，激發興趣(qu)

　　做“說(shuo)一不二”游戲

　　（1）2塊(kuai)橡皮(pi)泥(ni)(ni)：1+1=？錯了！一(yi)塊(kuai)橡皮(pi)泥(ni)(ni)再加一(yi)塊(kuai)橡皮(pi)泥(ni)(ni)等于(yu)一(yi)塊(kuai)。

　　（2）5塊(kuai)糖：你猜2+3=？

　　2+3怎樣等于1呢(ni)？（5塊(kuai)糖放(fang)進一(yi)個袋(dai)子里，不是一(yi)袋(dai)糖了嗎？）

　　（3）50+50=？反應太(tai)快(kuai)了！怎樣等(deng)于“1”呢？這100個蘋(pin)果不是就是“1”筐蘋(pin)果嗎？

　　（4）誰也(ye)舉(ju)一個說(shuo)一不二(er)的(de)例子(zi)呢？

　　經過游戲導(dao)入，使學(xue)生(sheng)(sheng)在出乎意料(liao)的答案(an)中(zhong)產生(sheng)(sheng)對學(xue)習分(fen)數(shu)的興(xing)趣(qu)，調動了學(xue)生(sheng)(sheng)已有的認知(zhi)經驗，對分(fen)數(shu)單(dan)位(wei)“1”在生(sheng)(sheng)活中(zhong)有初(chu)步感(gan)知(zhi)，為后面突(tu)破難點奠定基礎。

　　（二）動手操(cao)作，創造分數

　　1、動(dong)手操(cao)作，感知意義

　　學(xue)(xue)生(sheng)四人一組為(wei)單位，每(mei)組有(you)一套學(xue)(xue)具(ju)，8顆(ke)棋(qi)子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學(xue)(xue)生(sheng)選一種(zhong)或幾種(zhong)學(xue)(xue)具(ju)自(zi)己動手(shou)創(chuang)(chuang)造分(fen)數(shu)，并(bing)提出(chu)要求(qiu)：在(zai)創(chuang)(chuang)造分(fen)數(shu)的(de)(de)(de)過程中，你能夠動手(shou)擺(bai)一擺(bai)、分(fen)一分(fen)、說一說、你把誰看(kan)作了一個(ge)整體(ti)，你是怎樣(yang)分(fen)的(de)(de)(de)，創(chuang)(chuang)造了一個(ge)怎樣(yang)的(de)(de)(de)分(fen)數(shu)。學(xue)(xue)生(sheng)操作、匯(hui)報交流展示的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)生(sheng)把不(bu)一樣(yang)物(wu)體(ti)看(kan)作一個(ge)整體(ti)所創(chuang)(chuang)造的(de)(de)(de)分(fen)數(shu)。（課件）

　　此環(huan)節的(de)設計(ji)意圖是(shi)(shi)讓學(xue)生直觀地感知(zhi)一個物體、一個計(ji)量單位、及許多物體組成(cheng)的(de)一個整體平均分(fen)成(cheng)若干份(fen)，表示其(qi)中(zhong)的(de)一份(fen)或幾份(fen)的(de)數，都可(ke)用(yong)分(fen)數來表示，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)初步感知(zhi)分(fen)數的(de)意義。

　　2、師(shi)生互(hu)動(dong)，理(li)解(jie)意義

　　在學生(sheng)初步(bu)感知意義的(de)(de)(de)基礎上(shang)，采用師生(sheng)互動(dong)的(de)(de)(de)形式(shi)，借助(zhu)多媒體課(ke)(ke)件(jian)(jian)，幫忙學生(sheng)進一步(bu)理(li)解意義。互動(dong)分(fen)為兩(liang)次(ci)，第一次(ci)借助(zhu)小旗圖(tu)，（課(ke)(ke)件(jian)(jian)）以教師首創(chuang)(chuang)了(le)一個(ge)(ge)分(fen)數12為例，激活學生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維，“還是(shi)這(zhe)(zhe)幅圖(tu)，你能創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)不一樣的(de)(de)(de)分(fen)數嗎？”激發他們創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)的(de)(de)(de)欲望(wang)，學生(sheng)動(dong)手操作必須會(hui)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)出不一樣的(de)(de)(de)分(fen)數如（課(ke)(ke)件(jian)(jian)）。第二次(ci)出示(shi)熊貓圖(tu)的(de)(de)(de)辨析(xi)題(ti)（課(ke)(ke)件(jian)(jian)）教師引題(ti)“當(dang)我們把(ba)6只熊貓看作一個(ge)(ge)整(zheng)體，把(ba)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)整(zheng)體平均分(fen)成3份(fen)，每(mei)(mei)份(fen)是(shi)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)整(zheng)體的(de)(de)(de)幾分(fen)之幾？由于教師給出了(le)三(san)個(ge)(ge)答案，進而引發學生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)考，在學生(sheng)辯解、交流中(zhong)，明白把(ba)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)整(zheng)體平均分(fen)成3份(fen)每(mei)(mei)份(fen)就是(shi)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)整(zheng)體的(de)(de)(de)三(san)分(fen)之一。（課(ke)(ke)件(jian)(jian)）

　　此環節的設計(ji)意(yi)圖是直觀(guan)的幫忙學生感知(zhi)份數(shu)與個(ge)數(shu)的不一(yi)樣，從而更加(jia)深入地理解分數(shu)的意(yi)義，為概念的建立奠(dian)定了基(ji)礎(chu)。

　　3、深化整體，總結(jie)意義

　　在上一(yi)(yi)(yi)(yi)環節(jie)成(cheng)功教學(xue)(xue)之后教師小(xiao)結“剛才我們(men)把8面小(xiao)旗，6只熊貓分(fen)別看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個整(zheng)體(ti)。”從而(er)(er)再(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)次揭(jie)示(shi)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個整(zheng)體(ti)，經過直觀(guan)演示(shi)、使學(xue)(xue)生(sheng)明確(que)單(dan)位“1”能夠是一(yi)(yi)(yi)(yi)個圓、一(yi)(yi)(yi)(yi)個計量單(dan)位、還能夠是許多(duo)物(wu)體(ti)組成(cheng)的(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個整(zheng)由(you)此拓展“我們(men)還能夠把什么看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)個整(zheng)體(ti)”，學(xue)(xue)生(sheng)自由(you)回答(da)，有的(de)可能會說(shuo)“我把一(yi)(yi)(yi)(yi)張(zhang)餅看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)個整(zheng)體(ti)，把4個棋子看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)個整(zheng)體(ti)，把全班50套桌椅(yi)看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)個整(zheng)體(ti)，把全校師生(sheng)看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)個整(zheng)體(ti)等等，從而(er)(er)深刻體(ti)驗了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個整(zheng)體(ti)的(de)含(han)義(yi)，進而(er)(er)引出(chu)單(dan)位“1”。最(zui)終(zhong)借助一(yi)(yi)(yi)(yi)組練(lian)習(xi)題(ti)，經過對12、35兩個分(fen)數意(yi)(yi)義(yi)的(de)理(li)解，逐步總結出(chu)分(fen)數的(de)意(yi)(yi)義(yi)，即把單(dan)位“1”平均(jun)分(fen)成(cheng)若干份(fen)，表示(shi)這樣(yang)一(yi)(yi)(yi)(yi)份(fen)或幾份(fen)的(de)數，叫做分(fen)數。進而(er)(er)揭(jie)示(shi)課題(ti)，完(wan)成(cheng)板書。

　　4、巧妙練習(xi)，強化意義

　　比(bi)如(ru)為(wei)“14”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)分(fen)數(shu)配(pei)圖（課件）教師提出(chu)要(yao)求“大(da)家看那(nei)里有一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個分(fen)數(shu)，你能試著給它配(pei)幾幅(fu)(fu)圖嗎？配(pei)出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)幅(fu)(fu)的是(shi)達標，2幅(fu)(fu)以(yi)上的是(shi)良(liang)好，3幅(fu)(fu)以(yi)上的是(shi)優秀。”借(jie)助激勵性的語言，學生們必須會躍躍欲試，可能會出(chu)現許多不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)的作品(pin)(pin)。那(nei)么(me)同是(shi)分(fen)數(shu)14，為(wei)什么(me)會出(chu)現這(zhe)么(me)多不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)的作品(pin)(pin)呢？那(nei)是(shi)因為(wei)學生假設的整體(ti)不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)，也就是(shi)單(dan)位(wei)“1”不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)，所以(yi)所配(pei)出(chu)來的圖是(shi)不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)的。借(jie)助為(wei)分(fen)數(shu)配(pei)圖這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)環節，從另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個側面進(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)步強化了分(fen)數(shu)的意義。

　　（三）媒體演示，揭示產生

　　其資料就(jiu)是(shi)分(fen)數的(de)(de)產生過(guo)程，其目(mu)的(de)(de)就(jiu)是(shi)創造一種寬松(song)、愉悅的(de)(de)氛圍感受(shou)數學文化。（課件）

　　整個教(jiao)學過(guo)(guo)程教(jiao)師所起到的(de)(de)作用(yong)就(jiu)是(shi)引導、點撥，學生是(shi)在一種自主、自動的(de)(de)時(shi)間(jian)和空(kong)間(jian)中，經過(guo)(guo)自己(ji)的(de)(de)思考，到達(da)學習(xi)目標的(de)(de)。實現了先進(jin)教(jiao)育思想與現代教(jiao)育技術(shu)的(de)(de)有(you)機融合。

　　（四）反(fan)饋練習，拓展創新

　　這一環節，教師(shi)根(gen)據學(xue)(xue)生反饋的(de)信息及時調控教學(xue)(xue)，使(shi)學(xue)(xue)生切實掌握知(zhi)識，到達訓練和提(ti)高的(de)目的(de)。為了能使(shi)面向(xiang)全體和因材施教相結合(he)，讓每一位(wei)學(xue)(xue)生獲得成功，我設計下列練習：

　　1、用分數(shu)表示下面各圖中(zhong)的涂色(se)部分

　　2、用下面的(de)(de)分數表示圖中的(de)(de)涂色部(bu)分對嗎？為什么？

　　以上兩道題是基本(ben)練習題，目的(de)是:突出本(ben)節課的(de)重(zhong)點、難點、深化對分(fen)數意義的(de)理解。

　　3、游戲“奪紅(hong)旗”

　　男、女各(ge)一隊，派代表到前面(mian)奪紅旗(qi)(qi)，但(dan)要聽(ting)教(jiao)師(shi)指揮，拿(na)(na)對了紅旗(qi)(qi)歸這一隊，錯(cuo)了機(ji)會自動轉給下(xia)一隊，教(jiao)師(shi)當(dang)發令員(yuan)，其他同(tong)學(xue)(xue)當(dang)小小裁(cai)判員(yuan)。女同(tong)學(xue)(xue)代表到前面(mian)拿(na)(na)走(zou)全部的211、男同(tong)學(xue)(xue)拿(na)(na)走(zou)剩下(xia)的19、女同(tong)學(xue)(xue)拿(na)(na)走(zou)剩下(xia)的14、男同(tong)學(xue)(xue)拿(na)(na)走(zou)剩下(xia)的23、女同(tong)學(xue)(xue)拿(na)(na)走(zou)剩下(xia)的12，剩下(xia)的一面(mian)獎給全班。

　　此題設(she)計加(jia)深了(le)(le)學生(sheng)對(dui)分數意義的(de)理解，又增強了(le)(le)學習的(de)趣(qu)味性，貼(tie)合小學生(sheng)的(de)心理特征，同(tong)時訓練學生(sheng)的(de)思維，培養了(le)(le)學生(sheng)思維的(de)廣闊性、靈活性。

　　（五）、全(quan)課小結，揭示課題

　　“這(zhe)節(jie)(jie)課(ke)，我們一(yi)起學(xue)習了(le)分(fen)數(shu)的(de)(de)意(yi)義，對分(fen)數(shu)有了(le)進一(yi)步的(de)(de)認識(shi)(shi)，關于分(fen)數(shu)還有很(hen)多很(hen)多的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)哪！同學(xue)們課(ke)下(xia)繼(ji)續去學(xue)習、去探究吧！”教師將學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興(xing)趣延伸(shen)到了(le)下(xia)節(jie)(jie)課(ke)。

　　小學數學說課稿篇2

　　我今天說課的內(nei)容是蘇教版(ban)小(xiao)學數學義(yi)務(wu)教育課程標準實驗(yan)稿四年級（下冊）第(di)八單元《對稱》。

　　一、說教材

　　首先(xian)，來說說我對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)理解，本單元是在(zai)(zai)三年級初步(bu)學(xue)(xue)習了軸(zhou)(zhou)對(dui)(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)軸(zhou)(zhou)對(dui)(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)圖形，采(cai)用對(dui)(dui)(dui)折等方(fang)法確(que)定軸(zhou)(zhou)對(dui)(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)圖形的(de)(de)對(dui)(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)軸(zhou)(zhou)；繼續教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平移，要把(ba)簡單的(de)(de)圖形在(zai)(zai)方(fang)格(ge)紙上(shang)連續平移兩次；繼續教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)旋轉，要在(zai)(zai)方(fang)格(ge)紙上(shang)將簡單圖形旋轉90°。在(zai)(zai)內容的(de)(de)編(bian)排上(shang)先(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對(dui)(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)，再(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平移，然(ran)后教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)旋轉。本課(ke)一共分三課(ke)時(shi)，我這節課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)是第一課(ke)時(shi)。本課(ke)的(de)(de)重點在(zai)(zai)于結合實例，感知軸(zhou)(zhou)對(dui)(dui)(dui)稱(cheng)(cheng)圖形，發展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)空(kong)間思維。本課(ke)的(de)(de)難點在(zai)(zai)于空(kong)間知覺的(de)(de)建立與培養。

　　二、說教學目標

　　根據(ju)本課的(de)教學重(zhong)、難點以及四年(nian)(nian)級學生(sheng)的(de)年(nian)(nian)齡特征和已經在三(san)年(nian)(nian)級初步學習了(le)軸對稱(cheng)圖(tu)(tu)形，認識了(le)軸對稱(cheng)圖(tu)(tu)形的(de)認知(zhi)水平(ping)，我確定了(le)如下的(de)教學目(mu)標：

　　1、知(zhi)識與技能目標：結合實(shi)例，感知(zhi)對稱現象和軸對稱圖形的形狀。

　　2、過程與方(fang)法(fa)目標：通過觀察，操作、認識軸對稱(cheng)圖(tu)形(xing)，并能在方(fang)格紙(zhi)上(shang)畫(hua)出(chu)簡單(dan)圖(tu)形(xing)的軸對稱(cheng)圖(tu)形(xing)。

　　3、情(qing)感態度與價值觀目標：感受數(shu)學在(zai)日常生活(huo)(huo)中的(de)作用，體(ti)會數(shu)學與日常生活(huo)(huo)緊密(mi)相(xiang)連的(de)道理。

　　三、說教法

　　我(wo)來談談我(wo)對教(jiao)(jiao)法、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)認識(shi)，根(gen)據本節課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)特點(dian)，為了更有效地突出重點(dian)，突破(po)難點(dian)，按照學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)規(gui)律，遵(zun)循教(jiao)(jiao)師(shi)為主(zhu)導(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體(ti)，訓練(lian)為主(zhu)線的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)思(si)想，采用引(yin)導(dao)發(fa)(fa)現法、直觀演示法、動手操(cao)作法等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)精心設計一個又一個帶有啟(qi)發(fa)(fa)性和思(si)考性的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，創(chuang)設問(wen)題(ti)情景，誘導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考、操(cao)作，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探求知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)欲望(wang)，逐步推導(dao)歸納得出結論，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始終處(chu)于主(zhu)動探索問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)積極狀態，從(cong)而培養思(si)維能力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法應遵(zun)循自主(zhu)性與差異性的(de)(de)(de)原則，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在“觀察(cha)一操(cao)作一概括一檢驗一應用”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中，自主(zhu)參與知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)、發(fa)(fa)展、形成的(de)(de)(de)過程(cheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)知(zhi)識(shi)。

　　四、說教學程序

　　我來談(tan)(tan)談(tan)(tan)我對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)程(cheng)序的(de)預設(she)(she)，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)是學(xue)生(sheng)數學(xue)知識的(de)獲得(de)，技能技巧的(de)形成，智力(li)(li)、能力(li)(li)的(de)發(fa)展以(yi)及思(si)想品德的(de)養成的(de)主要(yao)途徑。為了(le)(le)達到預期的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)，我對(dui)整個教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)進行了(le)(le)系統地規(gui)劃，遵(zun)循目標(biao)性(xing)、整體性(xing)、啟(qi)發(fa)性(xing)、主體性(xing)等一系列原則進行教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計，并分(fen)為如下的(de)五個教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)：

　　（一）、復(fu)習舊知(zhi)，引入新知(zhi)；

　　（二(er)）、動手實踐(jian)，探索新知(zhi)；

　　（三(san)）、鞏固(gu)練習，拓展(zhan)延伸；

　　（四）課堂(tang)小結(jie)，深化新知(zhi)。

　　（一）、復習舊知，引(yin)入新知

　　首(shou)先(xian)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)提出疑問(wen)，老(lao)(lao)師說“同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習新知識(shi)之前(qian)呢？老(lao)(lao)師要向大(da)家請教(jiao)幾(ji)個(ge)(ge)問(wen)題，我們(men)(men)祖國首(shou)都的(de)(de)天(tian)安門，它是(shi)什么圖(tu)形(xing)？具有什么特點？”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據三年級所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)順利的(de)(de)回答(da)(da)出來。接著再提問(wen)兩個(ge)(ge)差不多的(de)(de)問(wen)題引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)(da)。這樣做是(shi)為了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)對(dui)過(guo)去(qu)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)進行進一(yi)步(bu)的(de)(de)鞏固與加深，也(ye)為了學(xue)(xue)(xue)(xue)習新知識(shi)打下良好(hao)的(de)(de)基礎(chu)，做好(hao)準(zhun)備工作。其次老(lao)(lao)師再提問(wen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)“哪位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)能夠給(gei)老(lao)(lao)師舉出幾(ji)個(ge)(ge)軸(zhou)(zhou)對(dui)稱圖(tu)形(xing)的(de)(de)例子(zi)呢？”引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做出回答(da)(da)。繼而鼓勵(li)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)并教(jiao)給(gei)他們(men)(men)一(yi)個(ge)(ge)表揚的(de)(de)小(xiao)口訣(jue)。我這樣設計是(shi)為了加強復習的(de)(de)強度，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更加體會到(dao)軸(zhou)(zhou)對(dui)稱圖(tu)形(xing)的(de)(de)樣子(zi)，開拓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維，增加想象的(de)(de)空間，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。鼓勵(li)可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺(jue)到(dao)自(zi)(zi)己被尊(zun)重、被認可(ke)，自(zi)(zi)然(ran)而然(ran)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)豪感，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習新知識(shi)的(de)(de)積(ji)極性(xing)。

　　接(jie)著我(wo)(wo)給同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)動手(shou)演示，將(jiang)一(yi)張長方型紙一(yi)面(mian)涂上顏色，然后沿中線對(dui)折(zhe)，提問“同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)，你(ni)們(men)發(fa)(fa)現(xian)了(le)什(shen)么(me)？這(zhe)個圖(tu)形(xing)(xing)有什(shen)么(me)特點呢(ni)？”引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做出回(hui)(hui)答。（板書：對(dui)稱圖(tu)形(xing)(xing)）這(zhe)樣設計是(shi)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上課要(yao)仔(zi)細(xi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，不能(neng)馬虎，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣。其(qi)次提問“同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)，剛才哪位(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)看(kan)(kan)到了(le)老(lao)(lao)(lao)師(shi)是(shi)根據什(shen)么(me)折(zhe)的(de)(de)(de)(de)線，是(shi)隨(sui)便折(zhe)的(de)(de)(de)(de)嗎？我(wo)(wo)看(kan)(kan)看(kan)(kan)誰觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)最仔(zi)細(xi)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做出回(hui)(hui)答后，老(lao)(lao)(lao)師(shi)給予表揚并且加以(yi)明確(que)(que)，引出本課的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容。（板書：軸對(dui)稱圖(tu)形(xing)(xing)）我(wo)(wo)這(zhe)樣設計的(de)(de)(de)(de)意圖(tu)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)養(yang)成(cheng)凡事都要(yao)認真(zhen)觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)好(hao)習慣，表揚學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)對(dui)新(xin)知的(de)(de)(de)(de)巨大(da)興趣，引發(fa)(fa)去探求新(xin)知的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性。老(lao)(lao)(lao)師(shi)明確(que)(que)答案是(shi)為了(le)規范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用語，自覺形(xing)(xing)成(cheng)一(yi)種研究數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題就應(ying)該嚴密的(de)(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)。

　　（二）、動手實踐，探(tan)索新知

　　首(shou)先我讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)自(zi)己(ji)去體(ti)驗一下什么是軸對稱圖形(xing)。用(yong)長方形(xing)紙折(zhe)出(chu)(chu)對稱軸并畫出(chu)(chu)來(lai)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走上講臺為(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)講解。這(zhe)樣可(ke)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過動手(shou)操(cao)作(zuo)進一步認(ren)識(shi)軸對稱圖形(xing)，也(ye)(ye)鍛煉了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)動手(shou)操(cao)作(zuo)能力。同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)講解是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)體(ti)驗一下當(dang)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)感(gan)(gan)覺，而且在講解的(de)(de)過程中對知(zhi)識(shi)的(de)(de)認(ren)識(shi)也(ye)(ye)會更(geng)全面。其(qi)次(ci)再(zai)以(yi)(yi)正方形(xing)為(wei)例，折(zhe)出(chu)(chu)對稱軸，這(zhe)樣可(ke)以(yi)(yi)讓(rang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進一步體(ti)會軸對稱圖形(xing)。再(zai)次(ci)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展示老(lao)師(shi)(shi)剪出(chu)(chu)的(de)(de)美(mei)麗(li)圖形(xing)，老(lao)師(shi)(shi)說“同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)，我這(zhe)里有(you)些好(hao)看的(de)(de)圖案，知(zhi)道我一共用(yong)了多長時間就剪出(chu)(chu)來(lai)了嗎(ma)？”引發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣，為(wei)了下一步的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。老(lao)師(shi)(shi)逐步指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)可(ke)以(yi)(yi)剪出(chu)(chu)如(ru)此美(mei)妙的(de)(de)圖形(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將自(zi)己(ji)的(de)(de)作(zuo)品粘(zhan)到(dao)(dao)黑板上，表揚同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)都(dou)是一群心(xin)靈手(shou)巧的(de)(de)好(hao)孩(hai)子。我這(zhe)樣設計是為(wei)了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展開(kai)充(chong)分想象的(de)(de)空間，動手(shou)動腦融(rong)為(wei)一體(ti)，融(rong)會貫(guan)通(tong)，將自(zi)己(ji)的(de)(de)作(zuo)品粘(zhan)到(dao)(dao)黑板上，可(ke)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在心(xin)靈上獲得(de)很大(da)的(de)(de)滿足感(gan)(gan)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)一種被重視、被認(ren)可(ke)的(de)(de)開(kai)心(xin)。

　　（三）、鞏固練(lian)習，拓展延伸

　　在這個(ge)環(huan)節中我預設了三個(ge)層次練習。

　　第一個層次：動手操(cao)作題

　　６２頁上的(de)“試(shi)一(yi)試(shi)”，首(shou)先(xian)讓(rang)同(tong)學們動手１１９頁上的(de)圖(tu)形，動手折一(yi)折，并且提(ti)出(chu)要求看看哪(na)些(xie)是(shi)(shi)(shi)軸(zhou)對稱圖(tu)形，哪(na)些(xie)不是(shi)(shi)(shi)，如果是(shi)(shi)(shi)的(de)話有幾條(tiao)對稱軸(zhou)？在６２頁的(de)圖(tu)上畫出(chu)來。學生開始動手操(cao)作，老師巡視。這樣設計的(de)意(yi)圖(tu)是(shi)(shi)(shi)讓(rang)同(tong)學們加深(shen)對所學新知識(shi)的(de)鞏固(gu)，而且動手實踐可以讓(rang)同(tong)學提(ti)高興趣。

　　第二個層次：搶(qiang)答題

　　引導(dao)學(xue)生回答問題，多(duo)叫一(yi)些(xie)學(xue)生，因(yin)為機會(hui)均(jun)等，出現(xian)錯(cuo)誤，要及時糾正(zheng)，可以讓同(tong)學(xue)自(zi)己來(lai)，老(lao)師(shi)起(qi)輔助(zhu)作用。我這樣設(she)計是為了給每一(yi)個同(tong)學(xue)機會(hui)，讓同(tong)學(xue)自(zi)己糾正(zheng)錯(cuo)誤可以促進同(tong)學(xue)們(men)之間的友情(qing)，懂得互相幫助(zhu)。

　　第三個層次(ci)：練習題(ti)

　　６３頁(ye)第2道(dao)(dao)，我(wo)采用(yong)讓學(xue)(xue)生上講(jiang)臺為(wei)同(tong)學(xue)(xue)們(men)講(jiang)解的(de)方式，可(ke)以讓同(tong)學(xue)(xue)們(men)加深記憶，并(bing)且有一種做(zuo)小(xiao)(xiao)主人的(de)感覺。解決(jue)第3道(dao)(dao)題時(shi)(shi)，我(wo)讓同(tong)學(xue)(xue)們(men)用(yong)語(yu)言描述出來，這樣做(zuo)是為(wei)了讓學(xue)(xue)生們(men)鍛煉(lian)口(kou)語(yu)表達(da)能力，口(kou)齒清(qing)晰。解決(jue)第4道(dao)(dao)問題時(shi)(shi)，因(yin)為(wei)有困難，可(ke)以讓同(tong)學(xue)(xue)們(men)進行小(xiao)(xiao)組討論，我(wo)這樣設計(ji)的(de)意圖(tu)是鍛煉(lian)同(tong)學(xue)(xue)們(men)的(de)小(xiao)(xiao)組合作精神。

　　第5道問題(ti)當成家庭(ting)作業(ye)布(bu)置給學生(sheng)回(hui)家完成。這(zhe)樣設計是讓(rang)同學們懂得拓(tuo)展延伸。

　　（四(si)）課堂小結，深化新(xin)知(zhi)。

　　我讓(rang)同(tong)學(xue)們回憶一(yi)下這節課所學(xue)的(de)知識，并且發(fa)言(yan)，老師給(gei)予獎勵。可以叫(jiao)這節課回答(da)問題比較少的(de)同(tong)學(xue)。我這樣設(she)計的(de)意圖是回顧(gu)整節課所學(xue)，鞏固知識，叫(jiao)回答(da)問題少的(de)同(tong)學(xue)來回答(da)是考慮到因(yin)材施(shi)教、因(yin)人而異，照顧(gu)到每(mei)一(yi)位(wei)同(tong)學(xue)，鼓勵學(xue)生更好的(de)進一(yi)步的(de)學(xue)習(xi)。

　　小學數學說課稿篇3

　　一、說教材

　　（一）說課內容

　　“圓的認(ren)識(shi)”是九年(nian)義務教育六年(nian)制小學(xue)數學(xue)第十一冊第四單(dan)元“圓”中的第一節課(ke)。這(zhe)節課(ke)的內容包括：圓的特征、圓心、直徑和半徑。

　　（二）教學(xue)內(nei)容(rong)的地位和作用

　　“圓的(de)(de)(de)認識”是(shi)在學生直觀認識圓和已(yi)經較系(xi)統(tong)地認識了平面(mian)上直線圖(tu)(tu)形的(de)(de)(de)基礎上進行教學的(de)(de)(de)。它(ta)是(shi)學習(xi)曲線圖(tu)(tu)形的(de)(de)(de)開始(shi)。它(ta)與“圓的(de)(de)(de)周(zhou)長和面(mian)積”、“軸對稱圖(tu)(tu)形”的(de)(de)(de)學習(xi)關系(xi)十(shi)分(fen)密切(qie)。所以正確(que)樹立圓的(de)(de)(de)表象，掌握圓的(de)(de)(de)特征，是(shi)本(ben)課的(de)(de)(de)首要(yao)任務。

　　（三）教學目標

　　根據教學內容、教學大綱要求以及學生的認(ren)識(shi)特點、年齡特征確定本節課的教學目標為：

　　1、使學生認識圓，掌握圓的(de)特征；理解和(he)掌握在同(tong)一個圓里半徑和(he)直徑的(de)關系。

　　2、使學(xue)生通過(guo)觀察、猜(cai)想、動手操(cao)作等(deng)數(shu)學(xue)活動過(guo)程認(ren)識圓，進一步(bu)(bu)發展空(kong)間觀念和初步(bu)(bu)的探索(suo)能力。

　　（四(si)）教學重(zhong)點、難(nan)點

　　本節課的教(jiao)學重(zhong)點是掌握(wo)圓(yuan)(yuan)的特(te)征；理解(jie)同(tong)圓(yuan)(yuan)或(huo)等圓(yuan)(yuan)中半(ban)徑(jing)(jing)和直徑(jing)(jing)的關(guan)系。因為這(zhe)是今(jin)后(hou)系統地學習“圓(yuan)(yuan)”的知識的重(zhong)要基礎。

　　二、說教法、學法

　　根據教學(xue)內(nei)容知識間的內(nei)在聯系(xi)和(he)學(xue)生的認知規(gui)律，遵循教學(xue)有法，教無定法，貴在得法的原則(ze)：

　　1、根據本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容及學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)識水平和認(ren)知規律，這節(jie)課(ke)采用演示、操(cao)(cao)作等直觀(guan)方法進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。通(tong)過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)演示和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)畫(hua)、折、量等動手操(cao)(cao)作，使學(xue)(xue)生(sheng)獲得充足的(de)(de)(de)、豐(feng)富的(de)(de)(de)感性材(cai)料。在充分感知的(de)(de)(de)基礎上，通(tong)過(guo)(guo)敘述(shu)操(cao)(cao)作過(guo)(guo)程，把感知經(jing)過(guo)(guo)思維轉(zhuan)化為表象(xiang)，并(bing)在教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)指導下，抽象(xiang)概括出(chu)圓心(xin)、半(ban)徑、直徑等概念(nian)。

　　2、在教學中充分利用學生生活中的(de)問題，引(yin)導學生通過自(zi)主學習去思考問題，掌握知識(shi)。認識(shi)圓(yuan)的(de)特征，探索求證圓(yuan)的(de)特征的(de)方法，使學生在自(zi)主的(de)活動中學會學習。

　　（一）激趣：

　　生活導(dao)入（西瓜、奧運五環）引出圓是(shi)(shi)平面(mian)圖(tu)形。用圓的原因是(shi)(shi)比球更(geng)直觀，例舉生活中的圓。

　　（二(er)）初步(bu)感知：

　　1、設(she)疑引(yin)起思維沖突：直尺畫圓(yuan)（圓(yuan)的(de)特征）圓(yuan)是一條曲線(xian)圍成的(de)封(feng)閉圖形。

　　2、通過看古人畫圓(yuan)(yuan)(yuan)、多(duo)媒(mei)體畫圓(yuan)(yuan)(yuan)、嘗試畫圓(yuan)(yuan)(yuan)，師板演，二(er)次畫圓(yuan)(yuan)(yuan)，總結圓(yuan)(yuan)(yuan)規畫圓(yuan)(yuan)(yuan)（畫圓(yuan)(yuan)(yuan)步驟(zou)：定點(dian)、定長、旋轉圓(yuan)(yuan)(yuan)規）定點(dian)不能(neng)移動，定長不能(neng)改變。

　　（三）認識半徑

　　老師想(xiang)把(ba)剛才畫圓(yuan)的圓(yuan)規兩腳(jiao)之間的距離畫出來，應該從哪一點畫到哪一點，用手(shou)指，可一畫幾(ji)條，無(wu)數(shu)。區分圓(yuan)上、圓(yuan)內、圓(yuan)外。

　　（四）認識直徑

　　讓(rang)學(xue)生上來用直尺擺(bai)，還可以(yi)怎么(me)擺(bai)，無數條，關鍵是(shi)什(shen)么(me)。

　　（五）認(ren)識半(ban)徑與直(zhi)徑的關系

　　讓學生(sheng)在自己的(de)圓(yuan)里，一(yi)(yi)(yi)條(tiao)(tiao)半(ban)(ban)(ban)徑(jing)(jing)，再(zai)畫(hua)一(yi)(yi)(yi)條(tiao)(tiao)、再(zai)畫(hua)一(yi)(yi)(yi)條(tiao)(tiao)，通(tong)過量(liang)(liang)一(yi)(yi)(yi)量(liang)(liang)，得出半(ban)(ban)(ban)徑(jing)(jing)有無數條(tiao)(tiao)，長度都相等，強調在同(tong)一(yi)(yi)(yi)個圓(yuan)內，所(suo)有的(de)半(ban)(ban)(ban)徑(jing)(jing)相等。再(zai)通(tong)過量(liang)(liang)一(yi)(yi)(yi)量(liang)(liang)或折一(yi)(yi)(yi)折，半(ban)(ban)(ban)徑(jing)(jing)、直徑(jing)(jing)的(de)長度有什么關系，得出：D=2RR=D/2

　　為(wei)什么有(you)些(xie)圓(yuan)大有(you)些(xie)圓(yuan)小，是(shi)不是(shi)你們(men)的圓(yuan)規質(zhi)量有(you)問題？

　　定長(chang)決(jue)(jue)定大(da)小(xiao)，定點(dian)決(jue)(jue)定位置

　　（六）鞏固：

　　找(zhao)一找(zhao)，哪(na)些是(shi)直徑，哪(na)些是(shi)半徑？注重對學(xue)生思維(wei)的培養，看(kan)到什(shen)么……想到什(shen)么

　　（七）拓展：

　　生活中(zhong)的(de)圓的(de)作用(yong)，車(che)輪，把對圓的(de)認(ren)識延伸到(dao)點的(de)軌跡，為后續學習作鋪墊(dian)。

　　這(zhe)一練習的(de)設計，遵(zun)循(xun)由(you)淺入深、由(you)易到難、循(xun)序漸進(jin)的(de)原則(ze)，意在(zai)學(xue)生(sheng)對圓(yuan)有了一定的(de)認識之(zhi)后(hou)，就讓學(xue)生(sheng)運用剛才所學(xue)的(de)知識去解決實際的(de)問題。這(zhe)時，出示多(duo)媒(mei)體課件，加以驗證。學(xue)生(sheng)積極(ji)思考、熱情高漲(zhang)，學(xue)習興趣極(ji)大地被調動起(qi)來。

　　這節課利用多(duo)媒體教學(xue)(xue)充分(fen)調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)新知(zhi)識的(de)(de)(de)探(tan)究，讓學(xue)(xue)生(sheng)在成功中享受喜悅(yue)，增強(qiang)信心，實(shi)現以學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展為本的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)僅(jin)認識了(le)圓(yuan)的(de)(de)(de)各部分(fen)名(ming)稱，學(xue)(xue)會了(le)畫圓(yuan)、而(er)且掌握了(le)圓(yuan)的(de)(de)(de)特征，半(ban)徑直徑之間的(de)(de)(de)相互關系，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主動探(tan)究過程(cheng)，使學(xue)(xue)生(sheng)從知(zhi)識的(de)(de)(de)積累和能(neng)力的(de)(de)(de)發(fa)展走(zou)向素質的(de)(de)(de)提高(gao)；使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會了(le)從不(bu)同角(jiao)度來思(si)考問題，創造性思(si)維得(de)到了(le)培養(yang)和發(fa)展。

　　三、教學反思：

　　我能按(an)新課標的(de)(de)(de)精神采用(yong)了自主合(he)作(zuo)(zuo)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，并(bing)運用(yong)多(duo)媒體輔(fu)助(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，創(chuang)設(she)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境來激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)圓在生(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。在探(tan)究(jiu)圓的(de)(de)(de)各部(bu)分名稱(cheng)及特點，我采用(yong)小組合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)方式，來激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)、合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)熱情，并(bing)通過各種形(xing)式的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)，引發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)空間(jian)(jian)觀念和空間(jian)(jian)想(xiang)象力，增進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理解和感(gan)受(shou)。充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體作(zuo)(zuo)用(yong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從已有的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)經驗出發(fa)，以獨(du)立思考、小組合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)形(xing)式，探(tan)究(jiu)新知(zhi)，同時在活(huo)(huo)動(dong)中培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)互助(zhu)、合(he)作(zuo)(zuo)交流的(de)(de)(de)意識(shi)，教(jiao)師僅僅作(zuo)(zuo)為(wei)一名“參(can)與者、合(he)作(zuo)(zuo)者”參(can)與活(huo)(huo)動(dong)。課堂氣氛(fen)活(huo)(huo)躍，每(mei)個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節緊(jin)湊，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)導(dao)語清晰、連貫(guan)能吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。

　　圓的(de)(de)認識是學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)長方形、正方形、三角(jiao)形等直線(xian)(xian)平(ping)面(mian)圖(tu)形認識的(de)(de)擴展，是對(dui)(dui)(dui)曲線(xian)(xian)圖(tu)形的(de)(de)初步認識．本課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)注重聯系生(sheng)活實(shi)際(ji)引入(ru)學(xue)習(xi)內容(rong)，加強操作實(shi)踐(jian)，讓學(xue)生(sheng)積(ji)極主(zhu)動(dong)地參與知識的(de)(de)形成過程，力(li)求體(ti)現新課(ke)程的(de)(de)理(li)念，注重創設生(sheng)活化的(de)(de)學(xue)習(xi)情(qing)景，激發學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習(xi)、合(he)作學(xue)習(xi)和(he)探(tan)究學(xue)習(xi)的(de)(de)熱情(qing)，通(tong)過各種形式的(de)(de)教(jiao)學(xue)活動(dong)，引發學(xue)習(xi)思考，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)空間(jian)觀念和(he)空間(jian)想(xiang)象力(li)，增進學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)數學(xue)的(de)(de)理(li)解和(he)感(gan)受。簡要歸納主(zhu)要有以下三個特點(dian)：

　　1、重視數(shu)學(xue)(xue)與生活的(de)(de)聯系(xi)。從學(xue)(xue)生感興趣(qu)的(de)(de)車(che)輪為什么做成圓，車(che)軸放在輪的(de)(de)中(zhong)央，讓學(xue)(xue)生帶著生活中(zhong)問題學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)知識，讓學(xue)(xue)生觀察圖片、觀察實(shi)(shi)物，最后引導學(xue)(xue)生概(gai)(gai)括圓的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)。整堂課始終(zhong)處于現實(shi)(shi)背景中(zhong)，緊密(mi)聯系(xi)生活實(shi)(shi)際(ji)，教師運用多種教學(xue)(xue)策略，啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)生原(yuan)有認識，構建數(shu)學(xue)(xue)模型(xing)，體現了數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)價(jia)值(zhi)。

　　2、重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)操作實踐活(huo)(huo)動．動手(shou)實踐是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主要方式之一(yi)(yi)，它有利于讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與知識的(de)(de)(de)形成過(guo)程，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)抽(chou)象的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)理解．在本節課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，無論(lun)是(shi)(shi)在對(dui)(dui)圓的(de)(de)(de)各部分認識中(zhong)，還(huan)是(shi)(shi)對(dui)(dui)圓的(de)(de)(de)特征的(de)(de)(de)探(tan)(tan)索，教師(shi)都讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)折一(yi)(yi)折、量一(yi)(yi)量、看一(yi)(yi)看、想(xiang)(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)(xiang)等(deng)活(huo)(huo)動，去進行(xing)自主探(tan)(tan)索發現(xian)，獲取圓的(de)(de)(de)有關知識，掌握圓的(de)(de)(de)特征．注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)操作活(huo)(huo)動，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)。

　　3、充分發揮現代信息技術的(de)(de)(de)作用．新的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)理念指(zhi)出，要充分發揮現代信息技術在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)工具作用，致力于改變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂意投入到探索性(xing)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)中去．在本節課(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，通過多媒體計算機的(de)(de)(de)輔助作用，創(chuang)設學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，直觀(guan)、形象、動(dong)態地展現知識(shi)的(de)(de)(de)形成過程(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到圓在生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)普遍存在和廣泛運用，體現數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)價值，同時，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)深刻理解，建立清晰的(de)(de)(de)概念。

　　小學數學說課稿篇4

　　說課內容：

　　義務教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)標準(zhun)實驗教(jiao)科書數學(xue)三年級上(shang)冊的(de)內容，課(ke)題(ti)是(shi)“噸的(de)認識”。

　　教材分析：

　　本(ben)(ben)課教學(xue)(xue)前，學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)質(zhi)(zhi)量單(dan)位(wei)(wei)千克(ke)(ke)和(he)克(ke)(ke)有了較(jiao)深的(de)認識，并能(neng)夠準(zhun)確(que)地進(jin)(jin)行(xing)千克(ke)(ke)和(he)克(ke)(ke)單(dan)位(wei)(wei)之間的(de)換算(suan)，這為本(ben)(ben)節課的(de)教學(xue)(xue)內容作了知(zhi)識的(de)鋪墊(dian)和(he)思路孕伏。通過本(ben)(ben)課教學(xue)(xue)，使學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)質(zhi)(zhi)量單(dan)位(wei)(wei)有比較(jiao)全面(mian)的(de)認識和(he)理解。教材例6通過學(xue)(xue)生(sheng)喜聞(wen)樂見的(de)卡通故事，引出關于噸(dun)的(de)話題(ti)。然后(hou)，圍繞“能(neng)同時過橋嗎？”引導學(xue)(xue)生(sheng)開展討論，展現學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)同的(de)解決問題(ti)的(de)方(fang)法。最后(hou)，在具(ju)體的(de)問題(ti)中(zhong)，明確(que)1噸(dun)＝1000千克(ke)(ke)，建立1噸(dun)的(de)質(zhi)(zhi)量觀念。例7是(shi)利用剛才(cai)所學(xue)(xue)的(de)1噸(dun)＝1000千克(ke)(ke)進(jin)(jin)行(xing)噸(dun)與千克(ke)(ke)的(de)有關化(hua)聚(ju)(ju)，化(hua)聚(ju)(ju)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)來說并不(bu)難，可以從千克(ke)(ke)與克(ke)(ke)的(de)化(hua)聚(ju)(ju)中(zhong)得(de)到正(zheng)遷移(yi)。學(xue)(xue)習噸(dun)的(de)認識不(bu)僅是(shi)工農業生(sheng)產和(he)日常生(sheng)活的(de)需要(yao)(yao)，也(ye)是(shi)保持質(zhi)(zhi)量單(dan)位(wei)(wei)體系知(zhi)識完整性的(de)需要(yao)(yao)，因此(ci)要(yao)(yao)切(qie)實學(xue)(xue)習好。

　　教學目標：

　　通(tong)過(guo)本課的教(jiao)學(xue)，設想學(xue)生要(yao)達(da)成(cheng)以下教(jiao)學(xue)目標(biao)

　　1、認識(shi)質(zhi)量單(dan)位“噸”，初步建立1噸的(de)質(zhi)量觀念，知道1噸=1000千克(ke)。并能進行質(zhi)量單(dan)位噸與(yu)千克(ke)間的(de)簡單(dan)換算(suan)。

　　2、通過估計大宗物體(ti)的質(zhi)量(liang)，在觀察、比較、猜測和(he)推理(li)等活(huo)動(dong)，培養學(xue)生對物體(ti)質(zhi)量(liang)估測意識和(he)能力，能解決(jue)一(yi)些簡單的實際問題。

　　3、在估計大(da)宗物體的質(zhi)量時，培(pei)養(yang)學生(sheng)養(yang)成利(li)用生(sheng)活(huo)經驗，通(tong)過(guo)合理(li)推理(li)進(jin)(jin)行估計的習(xi)(xi)慣，并養(yang)成在不要求精確值(zhi)能自覺(jue)進(jin)(jin)行估計的習(xi)(xi)慣。

　　由于利用噸(dun)(dun)與千(qian)克(ke)(ke)的進率進行化(hua)聚(ju)，1噸(dun)(dun)的觀(guan)念(nian)(nian)在(zai)今后學(xue)(xue)習中經(jing)常遇到，1噸(dun)(dun)是比較大(da)的質(zhi)量(liang)單位(wei)，學(xue)(xue)生無法(fa)親(qin)身(shen)體驗(yan)，只能通過推(tui)理來建立(li)觀(guan)念(nian)(nian)，而強調質(zhi)量(liang)單位(wei)觀(guan)念(nian)(nian)建立(li)是新課(ke)程所提(ti)倡(chang)的。因此我確定本(ben)課(ke)教學(xue)(xue)重(zhong)點是初步(bu)建立(li)1噸(dun)(dun)的重(zhong)量(liang)觀(guan)念(nian)(nian)，知道(dao)1噸(dun)(dun)＝1000千(qian)克(ke)(ke)，會用它(ta)進行簡單的化(hua)聚(ju)。教學(xue)(xue)難點是通過推(tui)算想象并初步(bu)建立(li)1噸(dun)(dun)的觀(guan)念(nian)(nian)。

　　教法學法：

　　教法

　　本課的教學(xue)時(shi)，我擬(ni)采用(yong)以(yi)下二種(zhong)教學(xue)方法為主。

　　1、引導發現法

　　波利亞曾(ceng)說：“學(xue)(xue)習(xi)任(ren)何知(zhi)識的(de)途徑，都是(shi)由自己去發現(xian)，因為(wei)這(zhe)種(zhong)發現(xian)，理(li)解最深刻(ke)，也(ye)容易掌握(wo)其中的(de)內在規律、性質(zhi)和聯系”。在本課教(jiao)學(xue)(xue)中我并不(bu)是(shi)告訴學(xue)(xue)生(sheng)1噸＝1000千克這(zhe)個(ge)現(xian)成(cheng)的(de)結論(lun)，從而讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)經(jing)過(guo)自己的(de)積極努力去獲(huo)(huo)得(de)知(zhi)識，通(tong)過(guo)利用生(sheng)活經(jing)驗來(lai)推算1噸質(zhi)量(liang)、感受(shou)1噸質(zhi)量(liang)有(you)多重(zhong)。這(zhe)樣有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習(xi)和掌握(wo)科學(xue)(xue)方法。教(jiao)師所起的(de)作用只是(shi)相互誘導。這(zhe)樣的(de)教(jiao)學(xue)(xue)，培養了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)探(tan)索精神(shen)，并在探(tan)究過(guo)程(cheng)中獲(huo)(huo)得(de)豐富的(de)情(qing)感體驗。

　　2、嘗試教學法

　　從哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)角(jiao)度看，辯證(zheng)唯物主(zhu)(zhu)義的(de)(de)認識論(lun)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)實踐活(huo)動(dong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得知識，發(fa)展思維，培養(yang)能(neng)(neng)力(li)(li)。嘗試(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中的(de)(de)主(zhu)(zhu)體作用，一(yi)(yi)開始(shi)就要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行嘗試(shi)練習(xi)(xi)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推到主(zhu)(zhu)動(dong)的(de)(de)地位(wei)；嘗試(shi)練習(xi)(xi)中遇到困(kun)難，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便(bian)會主(zhu)(zhu)動(dong)地自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)本或尋求(qiu)(qiu)教(jiao)師的(de)(de)幫助(zhu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)(de)需要(yao)(yao)。本課(ke)例7噸與(yu)千克的(de)(de)互化(hua)(hua)，完全可以(yi)遷移千克與(yu)克的(de)(de)化(hua)(hua)聚，因此放(fang)手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去嘗試(shi)解決問題(ti)，交流嘗試(shi)結果就能(neng)(neng)達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。這樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)符合(he)現代教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)思想的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，改變了(le)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)注入式教(jiao)法，把知識傳(chuan)授和能(neng)(neng)力(li)(li)培養(yang)統(tong)一(yi)(yi)起來(lai)，引起了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中一(yi)(yi)系(xi)列的(de)(de)變化(hua)(hua)

　　學法

　　以(yi)這二種教學方法(fa)為主要方法(fa)的課堂(tang)，對學生(sheng)以(yi)下方面能力的培養(yang)更為突出(chu)。

　　1、培養學生遷移能(neng)力

　　本(ben)課采用嘗(chang)試教學(xue)，它運用了心(xin)理學(xue)中的(de)(de)(de)遷移規(gui)律，重視學(xue)生(sheng)已有(you)的(de)(de)(de)舊知(zhi)識和生(sheng)活經驗在新(xin)知(zhi)識學(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)作用，使先(xian)前(qian)的(de)(de)(de)知(zhi)識千(qian)(qian)克(ke)與克(ke)的(de)(de)(de)化聚(ju)，結合新(xin)學(xue)得的(de)(de)(de)知(zhi)識1噸(dun)＝1000千(qian)(qian)克(ke)，遷移到噸(dun)與千(qian)(qian)克(ke)的(de)(de)(de)化聚(ju)，使學(xue)生(sheng)形成能容納新(xin)知(zhi)識的(de)(de)(de)更高一級的(de)(de)(de)新(xin)知(zhi)識結構。

　　2、培養學生(sheng)自(zi)己發現問題解決(jue)問題的(de)能(neng)力

　　本課教材對1噸的(de)(de)(de)認(ren)識以(yi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)形式(shi)呈(cheng)現(xian)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)面前(qian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)尋求和(he)探索解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)思(si)維活動(dong)(dong)中，以(yi)多種方法進(jin)行比(bi)較(jiao)，進(jin)而培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力。這種“問(wen)(wen)題(ti)(ti)教學(xue)(xue)”為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供了(le)一(yi)個交流、合(he)作(zuo)、探索、發(fa)展的(de)(de)(de)平臺(tai)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)問(wen)(wen)題(ti)(ti)解決中感受知識的(de)(de)(de)價值和(he)魅力，在(zai)教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)中以(yi)“問(wen)(wen)題(ti)(ti)”為線索，基于問(wen)(wen)題(ti)(ti)情境發(fa)現(xian)探索知識，掌握技能，學(xue)(xue)會思(si)考、學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習、學(xue)(xue)會創(chuang)造，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造思(si)維的(de)(de)(de)發(fa)展。

　　教學過程：

　　為(wei)了更(geng)好地體現(xian)對教材的(de)(de)理解(jie)，實踐教法(fa)和學法(fa)的(de)(de)精神，我是這(zhe)樣設(she)計本(ben)課教學過程的(de)(de)。

　　一、復習導入

　　1、我們(men)學過(guo)的(de)計量物(wu)體質量的(de)單位有哪(na)些(xie)？你(ni)能(neng)不能(neng)說說周圍哪(na)些(xie)物(wu)體的(de)質量是(shi)1克？哪(na)些(xie)物(wu)體的(de)質量剛好(hao)是(shi)1千(qian)克？

　　（克、千克是(shi)我們(men)以前學(xue)(xue)過的(de)質(zhi)量單(dan)位，它(ta)們(men)用來計量較輕物品的(de)質(zhi)量，是(shi)今天(tian)學(xue)(xue)習的(de)基礎，通過復(fu)習喚醒學(xue)(xue)生的(de)知識儲備(bei)，為新課學(xue)(xue)習作(zuo)好準備(bei)）。

　　2、出示書(shu)上(shang)小動(dong)物過橋的情(qing)境圖

　　提問：觀(guan)察主(zhu)題圖(tu)，你(ni)了解到什么信(xin)息？

　　教師在當(dang)學生(sheng)講到小橋限重1噸時，揭示課題(ti)：噸的認識(shi)。

　　（以舊引(yin)新，過渡自(zi)然，便于學生(sheng)接(jie)受(shou)新知、探索新知。順利進入新課展開環節）

　　二、新課展開

　　第一層(ceng)次，教學1噸＝1000千克。

　　①提問：誰知道1噸有多重？是多少千克？

　　預計(ji)學(xue)生有生活(huo)說(shuo)出(chu)噸是(shi)一個較大的(de)單位，1噸＝1000千克。若學(xue)生不能(neng)說(shuo)出(chu)，教師就指出(chu)1噸＝1000千克。

　　②交(jiao)流：那這(zhe)些小(xiao)動(dong)物能一起(qi)過(guo)橋嗎？說(shuo)說(shuo)不能過(guo)橋的理由，你是怎么(me)想的？

　　③接(jie)著教師(shi)提(ti)出開(kai)放性(xing)的問(wen)題：“它(ta)們可以怎樣過橋(qiao)？”

　　小(xiao)結：過橋的方(fang)法有很多(duo)種(zhong)，但每次過橋時(shi)動物重量和不(bu)能超過多(duo)少？（進(jin)一步強(qiang)調1噸(dun)＝1000千克(ke)）

　　（通(tong)過(guo)學生相互間的交流、補(bu)充，培(pei)養學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題）

　　第二層次，建立1噸(dun)的觀念。

　　1、1噸到底有多少重？

　　師(shi)：同桌同學(xue)互相(xiang)說出自己的(de)(de)體(ti)重(zhong)，并互相(xiang)背(bei)一背(bei)，來(lai)感受(shou)1個同學(xue)的(de)(de)體(ti)重(zhong)有多重(zhong)。

　　師(shi)生共同(tong)(tong)(tong)探索：我們班(ban)平均(jun)每人體重按25千克(ke)計算，4個同(tong)(tong)(tong)學(xue)的(de)體重是(shi)（）千克(ke)？40個同(tong)(tong)(tong)學(xue)的(de)體重是(shi)（）千克(ke)？也就是(shi)（）噸(dun)？（40個同(tong)(tong)(tong)學(xue)的(de)體重是(shi)1000千克(ke)，也就是(shi)1噸(dun)。）

　　師強調：40個同學的體重(zhong)是(shi)1000千克，也(ye)就(jiu)是(shi)1噸(dun)(dun)。你(ni)感覺(jue)1噸(dun)(dun)怎么樣？

　　2、利用經驗(yan)幫助建立觀念。

　　出示：一桶飲(yin)用(yong)水(shui)20千克(ke)，（）桶飲(yin)用(yong)水(shui)重1噸。一頭熊(xiong)重500千克(ke)，（）頭熊(xiong)重1噸。

　　填寫后：說(shuo)說(shuo)生活(huo)中什么東西約(yue)重1噸？

　　（噸是一個非常抽(chou)象的概念，又是較大的單位，學生無法象千克和克那樣直接體(ti)驗，只能通過熟悉的例子推(tui)算1噸，有利(li)幫助學生建立1噸觀念）

　　3、研究何時用“噸”作單位

　　師：你認(ren)為(wei)什(shen)么樣的物體要用噸來作(zuo)單位？為(wei)什(shen)么？（小組交流，指名匯報）

　　教(jiao)師出(chu)(chu)示汽車載重限(xian)重圖，橋(qiao)梁限(xian)重圖……讓學生感(gan)受(shou)較大(da)宗物品用噸(dun)來作單位。同時指出(chu)(chu)用字母T表示噸(dun)。

　　接下(xia)去出示填空(kong)題：選擇合適的質量(liang)單位

　　一(yi)節火(huo)車皮(pi)的(de)限定運輸(shu)量為60（）；一(yi)輛小皮(pi)卡車的(de)載重量是500（）

　　（這二題提示學生(sheng)(sheng)要考慮前(qian)面的(de)(de)數據，結(jie)合生(sheng)(sheng)活經(jing)驗，綜(zong)合各方面情(qing)況，選(xuan)擇合適(shi)的(de)(de)單位。提高對概念本(ben)質的(de)(de)理解(jie)）（在1噸的(de)(de)教學過(guo)程中(zhong)結(jie)合學生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗，借助學生(sheng)(sheng)熟(shu)悉的(de)(de)物體(ti)的(de)(de)質量，通過(guo)背一(yi)背、看(kan)一(yi)看(kan)、算一(yi)算讓學生(sheng)(sheng)想(xiang)象、感悟1噸有多重，初步(bu)建立1噸的(de)(de)質量觀念，使抽象化(hua)的(de)(de)概念變得具體(ti)化(hua)，從而突破難(nan)點，并(bing)培養了學生(sheng)(sheng)對物體(ti)質量的(de)(de)估測意識(shi)和能力。）

　　第三層次，教(jiao)學(xue)千克(ke)與噸的換算。

　　出示例7：3噸(dun)(dun)＝（）千(qian)(qian)克6000千(qian)(qian)克＝（）噸(dun)(dun)

　　這題放手讓學(xue)生(sheng)獨立嘗試(shi)，然后交流思(si)考過程。（給學(xue)生(sheng)嘗試(shi)的(de)機會(hui)，體現(xian)學(xue)生(sheng)為主體的(de)教學(xue)原(yuan)則，給學(xue)生(sheng)利用知(zhi)識遷移去(qu)解決問題的(de)機會(hui)，培養他(ta)們解決問題的(de)能力）

　　三、鞏固練習

　　課堂練習(xi)是(shi)形成技能不可(ke)或缺的環節(jie)，這節(jie)課的練習(xi)，我就直(zhi)接應用練習(xi)三中的題目。

　　（這樣的(de)練習兼顧形象性和(he)抽象性，層(ceng)次(ci)分明有(you)一(yi)定(ding)梯(ti)度，并且針對性，圍繞本課所學的(de)新知(zhi)識(shi)展(zhan)示鞏固，有(you)利(li)于學生(sheng)掌握新知(zhi)識(shi)，獲得成(cheng)功的(de)體驗(yan)，能激發(fa)學生(sheng)進一(yi)步學習的(de)興(xing)趣，事半功倍）

　　四、課外拓展

　　回家(jia)了解一(yi)下你家(jia)每月的用(yong)水(shui)量(liang)是多(duo)少噸，如果每月少用(yong)1噸水(shui)，你認為(wei)能做(zuo)到嗎？和(he)爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)商量(liang)一(yi)下，可(ke)以采(cai)用(yong)哪些節水(shui)用(yong)方法？寫(xie)一(yi)篇(pian)數學日記。

　　（課外(wai)拓展(zhan)讓學生感受生活中處處有數(shu)學，體驗數(shu)學的(de)價值，并進行(xing)節約用水的(de)教育。）

　　小學數學說課稿篇5

　　一、說教材。

　　這課(ke)的(de)(de)內容是義(yi)務教(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準實(shi)驗教(jiao)科書小學(xue)數學(xue)第(di)四冊"1000以內數的(de)(de)認識",根據教(jiao)學(xue)大綱和新課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準要(yao)求，這節(jie)課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)確定(ding)為：

　　1、知識與(yu)技能：使學生(sheng)掌(zhang)握數(shu)(shu)數(shu)(shu)的方法，會(hui)數(shu)(shu)1000以(yi)內(nei)的數(shu)(shu)，體驗數(shu)(shu)的產生(sheng)和作用；知道10個(ge)(ge)一(yi)是十(shi)，10個(ge)(ge)十(shi)是一(yi)百(bai)，十(shi)個(ge)(ge)一(yi)百(bai)是一(yi)千，認識計數(shu)(shu)單(dan)位："百(bai)""千"初步(bu)體會(hui)相鄰兩個(ge)(ge)計數(shu)(shu)單(dan)位之(zhi)間的十(shi)進關系。

　　2、過(guo)程(cheng)與方法：在具體情(qing)景中感受大數(shu)的(de)意義，培養學生的(de)數(shu)感和估計意識；經歷(li)觀(guan)察(cha)、猜(cai)想、操作及與同(tong)伴合作交流等數(shu)學活動過(guo)程(cheng)，使學生初步學會有條(tiao)理(li)地思(si)考和解決問(wen)題。

　　3、情感與態度：進一步體(ti)驗(yan)數學與人類生活(huo)的(de)密切(qie)聯系；在活(huo)動中體(ti)驗(yan)學習(xi)的(de)成功與快樂，培養學習(xi)數學的(de)興趣和自信心并能正確評價自己和他人。其中正確數1000以內的(de)數，體(ti)會(hui)相鄰兩個計數單(dan)位(wei)之間的(de)十進關系既(ji)是(shi)本節課的(de)教學重點，也是(shi)難點。

　　二、說教法。

　　數學(xue)(xue)(xue)課程標準指(zhi)出："數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是數學(xue)(xue)(xue)活動的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，是師生(sheng)之(zhi)間(jian)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)交往互動與(yu)共同發展的過程".據此，本(ben)節課主要采用(yong)活動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法。

　　1、將教(jiao)學內容(rong)活(huo)動化，讓學生在(zai)做中(zhong)學。

　　首先(xian)是(shi)猜(cai)一(yi)猜(cai)鳥巢體育館人數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)；接(jie)下(xia)來是(shi)小組合作(zuo)數(shu)(shu)小棒(bang)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)大盒小棒(bang)，在(zai)猜(cai)測的(de)(de)(de)(de)基礎上，將"到底有多少(shao)根小棒(bang)"這一(yi)問題交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)在(zai)數(shu)(shu)小棒(bang)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)活動(dong)中自(zi)己(ji)去體驗、感(gan)悟，從(cong)而發(fa)現數(shu)(shu)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)方法，體會十(shi)進關(guan)系(xi)。然(ran)后是(shi)議(yi)(yi)一(yi)議(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流：關(guan)于數(shu)(shu)數(shu)(shu)，你(ni)有什么新的(de)(de)(de)(de)發(fa)現？最后是(shi)練一(yi)練的(de)(de)(de)(de)活動(dong)，包括(kuo)接(jie)一(yi)接(jie)、數(shu)(shu)一(yi)數(shu)(shu)、說(shuo)一(yi)說(shuo)、估一(yi)估、填一(yi)填等一(yi)系(xi)列活動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)活動(dong)中完(wan)成了(le)新知的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)與拓(tuo)展。

　　2、采用(yong)小(xiao)組合作(zuo)學習，讓學生在交往互動中(zhong)學。

　　本節課(ke)采用小組(zu)合作學習的(de)形式，讓學生小組(zu)合作數小棒，共同決(jue)策，集體解決(jue)問(wen)題(ti)，學生在小組(zu)中(zhong)可(ke)以自由學習、充分交往，小組(zu)中(zhong)的(de)每個同學都有操作、發言(yan)的(de)機會(hui)。

　　3、創設情境(jing)，讓學(xue)生在輕松愉(yu)快(kuai)的氛(fen)圍中(zhong)學(xue)。

　　興趣是最(zui)好的老師。根據低年級兒童(tong)的特點，本(ben)節課(ke)創設了(le)奧運(yun)福娃帶來的挑戰，讓他(ta)們在(zai)挑戰中學得輕松愉快又積極主動。

　　三、說學法。

　　從學(xue)(xue)法來說(shuo)，本(ben)節課主要采(cai)用小(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)法。首(shou)先(xian)是(shi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作(zuo)數小(xiao)棒的(de)(de)活動(dong)，我先(xian)讓(rang)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)成員獨立思(si)考(kao)，然后(hou)組(zu)(zu)(zu)內討論交(jiao)流(liu)，達(da)成共識(shi)，最后(hou)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)成員一(yi)起動(dong)手操作(zuo)。然后(hou)是(shi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)議(yi)一(yi)議(yi)的(de)(de)活動(dong)，老(lao)師先(xian)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：關于(yu)數數，你有什么新發(fa)現(xian)？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)獨立思(si)考(kao)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上討論交(jiao)流(liu)，各抒己見，共同促進(jin)。組(zu)(zu)(zu)與(yu)組(zu)(zu)(zu)之間也(ye)有交(jiao)流(liu)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)過(guo)程(cheng)中，教師不作(zuo)過(guo)多的(de)(de)啟發(fa)、引(yin)導(dao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式主要是(shi)自主、合(he)作(zuo)和探究(jiu)性的(de)(de)。

　　四、教學程序設計。

　　本(ben)節課的教學過程主要由以下(xia)幾個活(huo)動組(zu)成：

　　活動一：猜一猜

　　課(ke)(ke)件出示鳥巢體育館圖片，引導(dao)(dao)學生(sheng)：猜猜看，這兒可坐多少人？意(yi)在讓學生(sheng)在具(ju)體的(de)(de)情境中感(gan)受大數的(de)(de)意(yi)義，培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)數感(gan)、估計意(yi)識(shi)和能力。并由此導(dao)(dao)入課(ke)(ke)題：1000以內數的(de)(de)認識(shi)。

　　活動二：數一數

　　活(huo)動(dong)前，為激發學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習興趣，創設了挑(tiao)戰情(qing)境：小(xiao)朋友，福娃(wa)帶來了一(yi)些題目，小(xiao)朋友每答對一(yi)道題，就可以(yi)得到一(yi)個福娃(wa)，全部完成，將(jiang)得到一(yi)組福娃(wa)！你們敢接受挑(tiao)戰嗎？接下來學(xue)(xue)生(sheng)滿(man)懷信心(xin)地(di)進(jin)入數小(xiao)棒(bang)的活(huo)動(dong)。

　　（1）數(shu)老(lao)師手中(zhong)的小棒：一(yi)(yi)根(gen)一(yi)(yi)根(gen)地數(shu)，明(ming)確(que)"10個一(yi)(yi)是十(shi)";

　　（2）數(shu)一(yi)小(xiao)捆(kun)的(de)小(xiao)棒(bang)：十(shi)根十(shi)根地(di)數(shu)，明(ming)確"10個十(shi)是(shi)一(yi)百";復習已有舊知

　　（3）小(xiao)組合作數(shu)更(geng)多的小(xiao)棒。

　　晶(jing)晶(jing)帶來挑戰(zhan)：怎樣(yang)數(shu)更大的數(shu)？

　　數之前，先讓學(xue)生猜(cai)一猜(cai)：每盤大約多少根？

　　學生自(zi)(zi)由(you)猜測后，老(lao)師問(wen)：怎(zen)樣能(neng)準(zhun)確(que)地知道小(xiao)棒的(de)根數(shu)(shu)？學生將自(zi)(zi)發地要求數(shu)(shu)。老(lao)師把小(xiao)棒和橡皮(pi)筋分給各組，請小(xiao)組合作數(shu)(shu)一數(shu)(shu)，并(bing)提出數(shu)(shu)的(de)要求：

　　（一）數的(de)速度(du)要快(kuai)；

　　（二）數的數量要準；

　　（三）數出的小棒(bang)要捆扎好，讓別人很快(kuai)就能看(kan)明白。

　　出(chu)示(shi)要求后，不是馬上(shang)讓他們數，而讓他們先獨立思考：該怎(zen)樣數？再組(zu)內討(tao)論：我們組(zu)怎(zen)樣數？統一(yi)意見，達(da)成共(gong)識。然后組(zu)內一(yi)起動手(shou)數小棒。

　　數(shu)(shu)完后，分小(xiao)組匯報：你們組有(you)多少根？怎樣數(shu)(shu)的？每組派代表上臺(tai)展示。這時，將會出(chu)現各種不同的數(shu)(shu)法：可能有(you)10根一小(xiao)捆(kun)，10小(xiao)捆(kun)扎成一大捆(kun)的；也可能有(you)20根一小(xiao)捆(kun)的，或50根捆(kun)的，兩小(xiao)捆(kun)捆(kun)成一捆(kun)的等等。

　　在此基(ji)礎上，老師引導學生比(bi)較：這么多的(de)數(shu)法中(zhong)，你最喜(xi)歡哪(na)種，說說你的(de)理由(you)。并說一(yi)說里面有幾個百、幾個十和(he)幾個一(yi)。這樣從感知(zhi)(zhi)入手，注(zhu)意了數(shu)和(he)形的(de)結合學生很(hen)自(zi)然地得出：10個一(yi)百是一(yi)千。這部分(fen)是重點知(zhi)(zhi)識。

　　學生(sheng)在緊張有趣的(de)(de)數(shu)小(xiao)棒活動中，經(jing)歷(li)概念形成的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，經(jing)歷(li)將(jiang)具體(ti)問題(ti)"數(shu)學化(hua)"的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，將(jiang)激(ji)發(fa)他們(men)強烈的(de)(de)求(qiu)知欲，提(ti)高他們(men)的(de)(de)數(shu)學素養(yang)，整(zheng)個活動中，教(jiao)師不作過(guo)(guo)多的(de)(de)啟(qi)發(fa)、引導，但(dan)提(ti)出(chu)了(le)明確的(de)(de)要求(qiu)。

　　活(huo)動三：指千在(zai)計(ji)數(shu)器(qi)上的位置。

　　這樣，在已有(you)體(ti)驗的(de)基礎上，讓(rang)他們(men)自己總(zong)結歸納出相(xiang)鄰數位間的(de)十進制(zhi)關系，讓(rang)生(sheng)(sheng)指具體(ti)位置培養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)創新意識(shi)。再讓(rang)生(sheng)(sheng)用手寫一(yi)下如(ru)何寫一(yi)千(qian)。

　　活動四、感受"一千":

　　看(kan)一(yi)(yi)看(kan)，摸一(yi)(yi)摸，感受100頁(ye)紙的厚度(du)，()并用(yong)手勢演示一(yi)(yi)下；根據(ju)100頁(ye)紙的厚度(du)估(gu)計(ji)200頁(ye)，400頁(ye)紙的厚度(du)，同(tong)桌(zhuo)、小組同(tong)學進行(xing)驗證；估(gu)計(ji)1000頁(ye)紙的厚度(du)，師出示1000頁(ye)紙，比一(yi)(yi)比誰估(gu)計(ji)的準確；

　　接著對學生(sheng)進(jin)行節(jie)約(yue)用(yong)紙(zhi)教(jiao)育。

　　活(huo)動五、出示卡(ka)片199,它(ta)后面(mian)的數字是誰？師(shi)詳細講解，為何是200,接著(zhu)問生209后面(mian)是？

　　你能接著數嗎？

　　89--189--379--699--509--999--

　　接(jie)近整十(shi)、整百(bai)拐彎處數(shu)的數(shu)法是學生數(shu)數(shu)中的難點，這(zhe)一活(huo)動是為突破難點而設計的。

　　活動六(liu)、1、（1）填(tian)一填(tian)。

　　10個1是10里(li)面有個1

　　10個10是(shi)100里(li)面有個10

　　10個(ge)百是1000里面有個(ge)100

　　（2）、數一數。

　　從198數到206

　　從(cong)985數到1000

　　這里，讓(rang)學生找(zhao)同伴互數，再(zai)個別展示，讓(rang)每個學生都有發言的機會。

　　2、填一填：----、---、800、--、--

　　這是一(yi)個(ge)(ge)(ge)開(kai)放性練(lian)習，學生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)一(yi)個(ge)(ge)(ge)地數(shu)，也(ye)可(ke)(ke)以(yi)十個(ge)(ge)(ge)十個(ge)(ge)(ge)或百個(ge)(ge)(ge)百個(ge)(ge)(ge)地數(shu)……可(ke)(ke)以(yi)按從小到(dao)大的順序數(shu)，也(ye)可(ke)(ke)以(yi)反(fan)過來按從大到(dao)小的順序數(shu)，只(zhi)要學生(sheng)(sheng)說得有道理，都給(gei)予充分肯定，以(yi)提高(gao)學生(sheng)(sheng)解決問(wen)題策略多樣的意識。）

　　3、出(chu)示圖片：讓(rang)學生感(gan)受(shou)1000以內數的(de)(de)應用。讓(rang)學生感(gan)受(shou)到數學與(yu)生活(huo)的(de)(de)密切(qie)聯系(xi)，感(gan)悟數學的(de)(de)價值，并培養學生用數學的(de)(de)眼光(guang)觀察生活(huo)的(de)(de)習(xi)慣(guan)。

　　最后進入總結的(de)環節：通過大家的(de)齊(qi)心協力(li)，我們(men)(men)順(shun)利完成挑(tiao)戰，同學(xue)也得到(dao)福娃（課件(jian)出(chu)示福娃圖片）恭喜你們(men)(men)！以此激勵學(xue)生努力(li)學(xue)習，不斷進步。

　　小學數學說課稿篇6

　　一、說教材

　　人教(jiao)課標版(ban)五(wu)年(nian)級上冊簡易方(fang)程(cheng)，根據《課標》要求(qiu)，從小(xiao)學起就(jiu)引(yin)入等式(shi)的(de)基本性質(zhi)，并以此為基礎導出解(jie)(jie)方(fang)程(cheng)的(de)方(fang)法，這(zhe)就(jiu)較為徹底(di)地避免了(le)同(tong)一內(nei)容兩(liang)種(zhong)(zhong)思路、兩(liang)種(zhong)(zhong)算理解(jie)(jie)釋的(de)現象，有利于加(jia)強中小(xiao)學數學教(jiao)學的(de)銜接。

　　本節課(ke)[解(jie)(jie)方(fang)程(cheng)1第57至58頁]延伸引入(ru)了(le)方(fang)程(cheng)時(shi)的(de)(de)(de)例(li)子100+X=250通過讓(rang)學生(sheng)嘗試找出(chu)X的(de)(de)(de)值，引入(ru)方(fang)程(cheng)的(de)(de)(de)解(jie)(jie)與解(jie)(jie)方(fang)程(cheng)兩個概念。例(li)1以X+3=9為例(li)，討論了(le)形如X〒a=b的(de)(de)(de)方(fang)程(cheng)的(de)(de)(de)解(jie)(jie)法。為了(le)便于給(gei)出(chu)解(jie)(jie)方(fang)程(cheng)全過程(cheng)的(de)(de)(de)直觀圖示，例(li)題中的(de)(de)(de)數(shu)據(ju)比較(jiao)小，主要是提高(gao)學生(sheng)掌握新的(de)(de)(de)思考方(fang)法的(de)(de)(de)積極性，這(zhe)種(zhong)方(fang)法將(jiang)延伸到解(jie)(jie)更多復(fu)雜的(de)(de)(de)方(fang)程(cheng)。

　　二、說教學目標：

　　知識與技能：

　　1、在理(li)解方程意義的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上學習(xi)方程的(de)(de)(de)(de)解和解方程的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)概念，初(chu)步(bu)掌握用等式性(xing)質(zhi)來解簡易方程的(de)(de)(de)(de)方法。

　　2、初步學會檢(jian)驗(yan)某個數是否是方程的解，培(pei)養(yang)學生檢(jian)驗(yan)的習慣，提高計算(suan)能(neng)力。

　　3、能應用所(suo)學知(zhi)識解決(jue)生活中的(de)簡(jian)單問題(ti)，從中獲得價值體驗。

　　重點：方程(cheng)的解(jie)(jie)和(he)解(jie)(jie)方程(cheng)的概(gai)念，初步掌(zhang)握(wo)用等式(shi)性(xing)質來(lai)解(jie)(jie)簡易方程(cheng)的方法。

　　難(nan)點：區別方(fang)程的解和(he)解方(fang)程的含(han)義(yi)。

　　情感、態(tai)度與(yu)價值觀：

　　1、學生能積極(ji)參與數(shu)學學習活(huo)動，對(dui)數(shu)學有好(hao)奇心和求知(zhi)欲。

　　2、體(ti)驗數學與日常生(sheng)活(huo)密切相關，并感(gan)悟到數學美。

　　三、說教法與學法

　　教法(fa)：新課(ke)標指出，教師是學(xue)習的(de)組織(zhi)者(zhe)(zhe)、引(yin)導者(zhe)(zhe)、合(he)作者(zhe)(zhe)，根據這一理(li)念，在(zai)教學(xue)中充分(fen)發揮學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體性，讓學(xue)生(sheng)通過課(ke)堂討論(lun)、猜想、相互合(he)作等方式，自主(zhu)探索、自主(zhu)學(xue)習。有目的(de)地(di)運用知識遷移(yi)的(de)規律，引(yin)導學(xue)生(sheng)進行觀察、比較、分(fen)析、概括，培養學(xue)生(sheng)的(de)邏輯思維能力。

　　學(xue)(xue)法：①讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)以(yi)舊(jiu)引(yin)新，掌(zhang)握并(bing)運用(yong)知識遷移進行學(xue)(xue)習的方法；②讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)自主(zhu)發現(xian)問(wen)題，分(fen)析問(wen)題，解決問(wen)題的方法。

　　四、說教學過程

　　（一）、創(chuang)設(she)情境，遷移(yi)導入

　　1、同學們(men)和(he)老師一(yi)起(qi)做(zuo)個游戲，好嗎？用手指尖頂住(zhu)直(zhi)(zhi)尺(chi)使直(zhi)(zhi)尺(chi)一(yi)直(zhi)(zhi)保持平衡(heng)(heng)，能(neng)做(zuo)到(dao)嗎？說(shuo)說(shuo)你是怎樣使直(zhi)(zhi)尺(chi)保持平衡(heng)(heng)的。在生(sheng)活中你還見(jian)過(guo)哪些平衡(heng)(heng)現象？

　　2、課件出示天平(ping)(ping)(ping)：上節(jie)課我們(men)借助天平(ping)(ping)(ping)平(ping)(ping)(ping)衡，學(xue)習了方程(cheng)的意義，今(jin)天我們(men)繼續研究(jiu)與(yu)方程(cheng)有(you)關的新知識。此環(huan)節(jie)結合學(xue)生平(ping)(ping)(ping)時的生活(huo)(huo)創(chuang)設(she)情境。通過(guo)尋(xun)找直尺上的平(ping)(ping)(ping)衡點，觀察天平(ping)(ping)(ping)平(ping)(ping)(ping)衡等實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)，拓(tuo)展學(xue)生進行實(shi)(shi)踐的機會，也為全課的教(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)創(chuang)造氛圍。

　　（二）、觀察猜想，感知方程的解

　　課件演(yan)示：通(tong)過動態直觀的演(yan)示，將學生(sheng)(sheng)帶入(ru)生(sheng)(sheng)活情境中，激(ji)發(fa)學生(sheng)(sheng)的學習(xi)興(xing)趣(qu)。學生(sheng)(sheng)在思(si)考(kao)如(ru)何讓天(tian)平(ping)保(bao)持(chi)平(ping)衡(heng)的學習(xi)過程(cheng)中拓寬了(le)思(si)路，領悟(wu)到兩(liang)邊(bian)(bian)同(tong)(tong)時增(zeng)加相(xiang)同(tong)(tong)的重量，天(tian)平(ping)保(bao)持(chi)平(ping)衡(heng)，既天(tian)平(ping)的左(zuo)邊(bian)(bian)＝右邊(bian)(bian)。得出(chu)(chu)方程(cheng)式100+X＝250。演(yan)示操(cao)作(zuo)結(jie)束后(hou)，教(jiao)師拋出(chu)(chu)問題：如(ru)何求(qiu)出(chu)(chu)X等于多少呢？學生(sheng)(sheng)分(fen)組討論(lun)猜想[①根據數感直接找出(chu)(chu)一個X的值代(dai)入(ru)方程(cheng)看看左(zuo)邊(bian)(bian)是否等于250。②利(li)用(yong)加減(jian)(jian)法的關系：250-100=150。③把(ba)250分(fen)成100+50，利(li)用(yong)對應的關系，得到X的值。④利(li)用(yong)等式的性質從兩(liang)邊(bian)(bian)減(jian)(jian)去100。]在此過程(cheng)中，教(jiao)師給(gei)學生(sheng)(sheng)充分(fen)的獨立(li)思(si)考(kao)、合作(zuo)交流的時間，讓學生(sheng)(sheng)自主探(tan)索，從中發(fa)現(xian)，天(tian)平(ping)兩(liang)邊(bian)(bian)同(tong)(tong)時

　　減少相同(tong)的(de)重量，天平(ping)仍然保(bao)持平(ping)衡。讓學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)悟到可以(yi)借助(zhu)天平(ping)來(lai)求未知(zhi)數(shu)的(de)值，有(you)效地(di)避免了解方程(cheng)時的(de)機械模仿(fang)和死記硬背，降低了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維(wei)難度。使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)輕松地(di)感(gan)悟出(chu)像這樣使(shi)方程(cheng)的(de)左(zuo)右兩邊相等的(de)未知(zhi)數(shu)的(de)值，叫方程(cheng)的(de)解。

　　（三）、操作感悟，體會原(yuan)理

　　課件(jian)出示例1圖(tu)。合作(zuo)探究，通過(guo)感性(xing)經(jing)驗的積累和實(shi)踐的結(jie)果，討(tao)論：怎樣(yang)才能使天(tian)平(ping)左(zuo)右(you)兩邊只剩X，而保持天(tian)平(ping)平(ping)衡呢？學生匯報，課件(jian)演示。

　　整個新(xin)知識(shi)的(de)教(jiao)學，充(chong)分尊重學生的(de)主體(ti)地位，讓學生動手、動口、動腦，發現(xian)、比較、歸納，利用多(duo)媒體(ti)課件(jian)，從具體(ti)到抽象，從感性(xing)(xing)到理性(xing)(xing)循(xun)序漸(jian)進(jin)，學會用等式的(de)性(xing)(xing)質解(jie)方程，突破了重點，解(jie)決(jue)了關鍵，培(pei)養了學生的(de)能力。

　　（四）、分(fen)層訓練，理解內化(hua)

　　對于新知需要及時組(zu)織學生(sheng)鞏固(gu)運用，才能(neng)得到理解和內(nei)化。我本著重基(ji)礎、驗(yan)能(neng)力(li)、拓思(si)維的原則，設計了三個層(ceng)次的練習題。

　　整個(ge)習題(ti)設計部分(fen)，雖然題(ti)量不大，但卻(que)涵蓋了本節課的(de)(de)所有(you)知識(shi)(shi)點，題(ti)目(mu)呈(cheng)現方式(shi)的(de)(de)多樣，吸引學生的(de)(de)注(zhu)意力(li)，使(shi)學生面對挑戰充(chong)滿信心(xin)，激發(fa)了學生興趣，引發(fa)了思(si)考，發(fa)展了思(si)維。同時練習題(ti)排列遵循由易到難(nan)的(de)(de)原則(ze)，層(ceng)層(ceng)深入，也有(you)效的(de)(de)培(pei)養了學生創(chuang)新意識(shi)(shi)和解決課題(ti)的(de)(de)能力(li)。

　　（五）全課小結，評價(jia)提升

　　（1）本(ben)節課(ke)主要的(de)收(shou)獲是什么？

　　（2）方程(cheng)的(de)解(jie)和(he)解(jie)方程(cheng)的(de)區別是什么(me)？怎樣(yang)解(jie)方程(cheng)？

　　（3）這(zhe)節課你覺(jue)得(de)自己表現怎么(me)樣？哪個小組或哪些(xie)同(tong)學(xue)的(de)哪些(xie)地方(fang)值(zhi)得(de)你學(xue)習？

　　這樣(yang)既對全(quan)課進行了(le)總結，又(you)能(neng)使每個同學(xue)(xue)(xue)對自己和對其他同學(xue)(xue)(xue)有個客觀了(le)評(ping)價。通(tong)過評(ping)價，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)會反思，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，養成良(liang)好的學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。

　　板書的設(she)計體現了教學內容的系統性(xing)和(he)完整性(xing)，又做到(dao)了重點(dian)突出。

　　五、板書設計

　　100+X=250使方(fang)程左(zuo)右(you)兩邊(bian)相等的(de)未知數和值，叫做方(fang)程的(de)解。

　　求方程(cheng)的(de)解的(de)過(guo)程(cheng)，叫做解方程(cheng)。

　　例1：X+3=9檢驗(yan)：方程的左邊(bian)＝X+3X+3-3=9-3=6+3X=6=9=方程的右邊(bian)

　　所以，X=6是(shi)方(fang)程的解。

　　這樣板(ban)書，布局合理，簡明扼要，把本節課所(suo)學的(de)知識重點(dian)，鮮(xian)明的(de)展(zhan)現在(zai)學生(sheng)面前。

　　小學數學說課稿篇7

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　解決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是人教(jiao)版義(yi)務教(jiao)育課(ke)(ke)程標(biao)準實(shi)(shi)驗教(jiao)科書五年級數(shu)(shu)學(xue)(xue)上冊(ce)第二單元(yuan)(yuan)的(de)內容。本節內容安排了(le)(le)(le)兩個例題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，分(fen)2課(ke)(ke)時(shi)進行教(jiao)學(xue)(xue)，今天我說的(de)是其中(zhong)的(de)第1課(ke)(ke)時(shi)。解決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)除法(fa)單元(yuan)(yuan)的(de)一(yi)小(xiao)(xiao)節，讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習用(yong)小(xiao)(xiao)數(shu)(shu)乘、除法(fa)計(ji)算(suan)解決(jue)(jue)(jue)常(chang)見的(de)實(shi)(shi)際問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，使培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)解決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)能力在(zai)(zai)(zai)計(ji)算(suan)教(jiao)學(xue)(xue)單元(yuan)(yuan)得(de)(de)到扎扎實(shi)(shi)實(shi)(shi)的(de)落實(shi)(shi)。這部分(fen)內容是在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)已經(jing)積(ji)累了(le)(le)(le)一(yi)定的(de)數(shu)(shu)量(liang)關(guan)系及解決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)經(jing)驗，了(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)同(tong)一(yi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)可以(yi)有不同(tong)的(de)解決(jue)(jue)(jue)方法(fa)的(de)基礎上學(xue)(xue)習的(de)。本課(ke)(ke)大膽地(di)創(chuang)新(xin)使用(yong)教(jiao)材，改(gai)用(yong)生(sheng)活中(zhong)常(chang)見的(de)滴水(shui)龍頭為例題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)來學(xue)(xue)習，主(zhu)要是呈現生(sheng)活情景，提供生(sheng)活信息，收集、整(zheng)理數(shu)(shu)學(xue)(xue)信息，發現問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，提出問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)的(de)數(shu)(shu)量(liang)關(guan)系，解決(jue)(jue)(jue)類似歸一(yi)、歸總的(de)實(shi)(shi)際問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。不僅可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)體會計(ji)算(suan)在(zai)(zai)(zai)解決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)的(de)實(shi)(shi)際作用(yong)和價值，同(tong)時(shi)可使學(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)(de)解決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)策(ce)略的(de)訓(xun)練，自主(zhu)探(tan)索意識(shi)和能力的(de)培(pei)養，從而逐步提高數(shu)(shu)學(xue)(xue)素養。

　　（二）學情分析

　　本課所(suo)研究解決(jue)的(de)數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)以往的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)，在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)實踐體悟中(zhong)都曾滲(shen)及(ji)過，有一定(ding)的(de)整理信息(xi)分析問(wen)題(ti)和(he)解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)思(si)想方法經(jing)(jing)(jing)驗，在(zai)前幾冊的(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)已經(jing)(jing)(jing)有步驟地(di)滲(shen)透數(shu)學(xue)(xue)思(si)想方法，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)思(si)維能(neng)(neng)力(li)和(he)解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能(neng)(neng)力(li)。五年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)(jing)(jing)具有一定(ding)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)(jing)(jing)驗，對自然(ran)和(he)社會現象有一定(ding)的(de)好(hao)奇心，教師有目(mu)的(de)地(di)引導把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)好(hao)奇心轉變為求知(zhi)欲，初(chu)步認識(shi)數(shu)學(xue)(xue)與人類生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)密切(qie)聯系，了解數(shu)學(xue)(xue)的(de)價值(zhi)，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)的(de)欲望。

　　二、說教學目標

　　目標定位(wei)，根據學生的生活經驗和知識(shi)背景及本(ben)課的知識(shi)特點，預定如(ru)下幾個教學目標：

　　1、知識(shi)與(yu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)：能(neng)(neng)(neng)正確運(yun)用小(xiao)數除法(fa)解決實(shi)際(ji)問(wen)(wen)題；培養學(xue)生觀察(cha)問(wen)(wen)題、分析問(wen)(wen)題的能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)；培養學(xue)生運(yun)用相關知識(shi)解決生活中的實(shi)際(ji)問(wen)(wen)題的能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

　　2、過程與方法：采用獨立(li)思(si)考和小組交流的方式(shi)進行教學。

　　3、情(qing)感、態度(du)與價值觀(guan)：通(tong)過(guo)學習，讓學生懂得解決問題的(de)多樣化，體會小數除(chu)法的(de)應用價值。

　　三、說教學重點、難點

　　重點(dian)：能正確運用(yong)小(xiao)數除法，培(pei)養(yang)觀察、分析(xi)歸納問(wen)題(ti)的(de)能力。

　　難點：提高(gao)學生(sheng)分析歸(gui)納的(de)能(neng)力(li)，培養學生(sheng)運用相關知(zhi)識解決實際問題的(de)能(neng)力(li)。

　　四、說教法、學法

　　根據對本課教學(xue)(xue)(xue)過程的(de)預設，在(zai)實(shi)際教學(xue)(xue)(xue)過程中將盡可能結合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活(huo)經(jing)驗，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設生(sheng)活(huo)和活(huo)動情(qing)景，以(yi)創境(jing)激趣為關鍵(jian)，以(yi)解決問題為核心，以(yi)自主(zhu)(zhu)探(tan)索為主(zhu)(zhu)線展(zhan)開的(de)多維(wei)合作活(huo)動。為他們提供(gong)各種機會，采用獨立思考和小組交流(liu)的(de)方(fang)式進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經(jing)歷思維(wei)沖撞、自主(zhu)(zhu)探(tan)究、合作交流(liu)的(de)活(huo)動，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體驗探(tan)索的(de)過程，體會學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)的(de)樂(le)趣。

　　五、說教學程序：

　　鑒于本課教(jiao)學(xue)內容(rong)設(she)定(ding)的(de)教(jiao)學(xue)目標及學(xue)生的(de)認知規律和實(shi)際情(qing)況(kuang)，預設(she)如下幾個部(bu)分展開(kai)學(xue)習。

　　（一）、創設情(qing)景、收集(ji)信息

　　1、以(yi)與學生談(tan)話的方式，引導學生說說在生活中有(you)沒(mei)有(you)見過這樣的情景，如果(guo)你家滴(di)水(shui)龍(long)頭(tou)(tou)未關(guan)(guan)緊或(huo)忘了關(guan)(guan)，會(hui)浪費多少水(shui)，假設：小(xiao)(xiao)戴家有(you)3個滴(di)水(shui)龍(long)頭(tou)(tou)上周因為未關(guan)(guan)緊流(liu)失了725、76千克(ke)的水(shui)。那么請問小(xiao)(xiao)戴家平(ping)均每個滴(di)水(shui)龍(long)頭(tou)(tou)一天流(liu)失多少千克(ke)的水(shui)呢(ni)？

　　2、導入：這一(yi)節課我們一(yi)起來幫(bang)助小(xiao)戴解決生活(huo)中的問(wen)題。出示(shi)課題：解決問(wen)題。

　　（設計(ji)意(yi)圖(tu)：數(shu)學(xue)源于生(sheng)(sheng)活，生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)處處有數(shu)學(xue)，類似歸一的(de)(de)(de)實(shi)際問(wen)(wen)題生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)素材很(hen)多。創境激趣，把學(xue)生(sheng)(sheng)帶入到(dao)實(shi)際生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)，突(tu)破了(le)數(shu)學(xue)教學(xue)的(de)(de)(de)封閉狀態(tai)，拓展了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)時(shi)空(kong)，將(jiang)課內外結合起(qi)來，將(jiang)學(xue)生(sheng)(sheng)置(zhi)身于一種(zhong)動態(tai)、開放、多元(yuan)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)環境中(zhong)(zhong)，使學(xue)生(sheng)(sheng)逐步豐富用數(shu)學(xue)知(zhi)識(shi)解決實(shi)際問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)方法。）

　　（二）、整理信息、提出(chu)問題

　　1、出示例題：小戴(dai)家有3個滴水龍頭上周(zhou)流失了725.76千克(ke)的水。

　　（1）大家能(neng)從中(zhong)得到什么數學(xue)信息？

　　引導學生(sheng)挖掘題中隱(yin)含的重(zhong)要信息上(shang)周(zhou)(zhou)，提問(wen)：上(shang)周(zhou)(zhou)是什么意思？告(gao)(gao)訴(su)我們什么條件？（上(shang)周(zhou)(zhou)實際是告(gao)(gao)訴(su)我們7天這個隱(yin)藏的條件。）

　　（2）提出問題：小戴家平均每個滴水(shui)龍頭一(yi)天流失多少(shao)千克(ke)的水(shui)呢(ni)？

　　（設計意圖：創(chuang)設提(ti)(ti)問(wen)題的(de)(de)情境，體會提(ti)(ti)問(wen)題在生活(huo)中(zhong)的(de)(de)應(ying)用，提(ti)(ti)生活(huo)中(zhong)的(de)(de)數(shu)學問(wen)題，感受數(shu)學問(wen)題在生活(huo)中(zhong)的(de)(de)存在。）

　　（三）、自主合作、探究問題

　　1、深入分析

　　（1）教(jiao)師：現在同學們能計算(suan)出每(mei)個滴(di)水(shui)龍頭1天的流失量嗎？引導學生分析題(ti)中的數量關系。

　　（2）想一想：可以先算什么？再(zai)算什么？結(jie)合課本上的相似例題11提示(shi)。

　　2、學(xue)生結合信息獨立思考，小組合作交(jiao)流(liu)，幫助學(xue)生從量的角度對數(shu)量進(jin)行分(fen)析(xi)，自主得出(chu)答案(an)。（教師巡查，確定學(xue)生發(fa)言）

　　（設計(ji)意圖：組(zu)織學(xue)生(sheng)進行有效(xiao)的(de)數(shu)(shu)學(xue)交流(liu)，激(ji)活學(xue)生(sheng)的(de)思(si)(si)維(wei)，拓寬學(xue)生(sheng)的(de)思(si)(si)路，把握小(xiao)組(zu)合(he)作學(xue)習(xi)情(qing)況，創設恰當氛(fen)圍(wei)，組(zu)織學(xue)生(sheng)交流(liu)，并(bing)同時引導(dao)學(xue)生(sheng)用適當的(de)方式理(li)解數(shu)(shu)學(xue)問(wen)題。組(zu)織引導(dao)各小(xiao)組(zu)提出不同的(de)方法，發(fa)現新的(de)思(si)(si)路、方法及時擴散(san)，并(bing)給予及時評價和(he)指導(dao)）

　　（四）、交流方法、解決問(wen)題

　　1、指名(ming)說板，呈現不同的解題過程。

　　第一(yi)種：可以先算(suan)1個(ge)滴水龍(long)頭一(yi)周滴水的流失量

　　725.76〔3=241.92（千克）

　　再算平均1個滴水龍頭1天流失多少(shao)千(qian)克的水。

　　241.92〔7=34.56（千克）

　　答：每個滴水龍頭(tou)一天流(liu)失34.56千克的(de)水。

　　第二種：可(ke)以先(xian)算3個(ge)滴(di)水(shui)(shui)龍(long)頭(tou)一(yi)天滴(di)水(shui)(shui)的(de)流失量725.76〔7=103.68（千(qian)(qian)克）再算平均1個(ge)滴(di)水(shui)(shui)龍(long)頭(tou)1天流失多少千(qian)(qian)克的(de)水(shui)(shui)。103.68〔3=34.56（千(qian)(qian)克）

　　答：每個滴(di)水(shui)龍頭一天流失34.56千克(ke)的水(shui)。

　　2、小結：分析問題時，我們(men)要弄清楚題目的(de)數量關系(xi)，再選擇適當的(de)方法(fa)進行解(jie)答(da)。解(jie)答(da)的(de)每一步是求什么(me)，心中都要很清楚。

　　（設(she)計意圖：將(jiang)小組共同的(de)(de)認識成(cheng)(cheng)果轉化為全班共有，激(ji)勵創(chuang)新，拓展思(si)維(wei)。呈現學生(sheng)的(de)(de)不同解法(fa)，讓學生(sheng)在(zai)體(ti)驗到探究的(de)(de)樂(le)趣后(hou)，享(xiang)受成(cheng)(cheng)功的(de)(de)快樂(le)。形成(cheng)(cheng)發現問(wen)題，解決(jue)問(wen)題，體(ti)驗成(cheng)(cheng)功，發現問(wen)題的(de)(de)良性循環。讓學生(sheng)學會帶著問(wen)題走進(jin)課堂，又帶著問(wen)題走出課堂，走向更廣闊的(de)(de)空間。）

　　（五）、嘗(chang)試(shi)訓練、反饋評(ping)價

　　1、出示課本例題11

　　張燕家養的(de)3頭(tou)奶(nai)(nai)(nai)牛上周(zhou)的(de)產(chan)奶(nai)(nai)(nai)量是220.5千克(ke)，每頭(tou)奶(nai)(nai)(nai)牛一(yi)天產(chan)奶(nai)(nai)(nai)多少千克(ke)？

　　（1）先讓學(xue)生自(zi)己(ji)獨立分析題目的數學(xue)信(xin)息并提出問(wen)題。

　　（2）引導學生(sheng)獨立思考，完成課本(ben)空白練(lian)習(xi)。

　　（3）小組交流，集體訂正。

　　2、出示(shi)做一做的情景圖

　　小毅家上個月的用水量是(shi)14.5噸,每噸水的價格是(shi)2.50元、小毅家有4口人,平均每人付水費多少元？

　　（1）先讓學(xue)生自己(ji)獨立分析(xi)題(ti)目的數學(xue)信息和問題(ti)。

　　（2）引(yin)導學生(sheng)獨立(li)思考，完成練習。

　　（3）小組交(jiao)流討(tao)論，著重分析題目中的數量關系

　　（設計(ji)意圖：：教師(shi)為學(xue)生創(chuang)(chuang)設充分自(zi)主探究的空間，幫(bang)助學(xue)生進(jin)一(yi)步掌握本(ben)課知識，形成(cheng)技能(neng)，讓學(xue)生在解(jie)決(jue)生活(huo)問題的過(guo)程中，進(jin)一(yi)步理解(jie)、鞏固新知，訓練(lian)思(si)維的靈活(huo)性、敏捷性、創(chuang)(chuang)造性，使學(xue)生的分析(xi)、綜(zong)合、歸納(na)問題的能(neng)力得到進(jin)一(yi)步的培養(yang)與(yu)提高。并(bing)激(ji)發他(ta)們(men)的創(chuang)(chuang)新思(si)維，讓學(xue)生感受解(jie)決(jue)問題的樂趣。）

　　（六）、布置課外作(zuo)業(ye)

　　小學數學說課稿篇8

　　一、說教材

　　《乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)》是(shi)人教(jiao)(jiao)版三年級下冊(ce)第50頁的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)，這是(shi)在(zai)(zai)三年級上(shang)冊(ce)兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)一位(wei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)基礎上(shang)來(lai)(lai)學(xue)習兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)，是(shi)通過把兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)(shu)(shu)看成整(zheng)(zheng)(zheng)十(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)來(lai)(lai)計(ji)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)材把乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)編排(pai)(pai)在(zai)(zai)口(kou)(kou)算(suan)(suan)(suan)整(zheng)(zheng)(zheng)十(shi)(shi)(shi)乘(cheng)整(zheng)(zheng)(zheng)十(shi)(shi)(shi)，整(zheng)(zheng)(zheng)百數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)整(zheng)(zheng)(zheng)十(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)后面，這樣(yang)的(de)(de)(de)安排(pai)(pai)既能(neng)(neng)夠(gou)使學(xue)生(sheng)(sheng)提高口(kou)(kou)算(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力，又能(neng)(neng)夠(gou)使學(xue)生(sheng)(sheng)比較容(rong)易理解和掌握(wo)乘(cheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)是(shi)《標準》中要加強的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)。估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)在(zai)(zai)實際(ji)生(sheng)(sheng)活中具(ju)有廣泛的(de)(de)(de)應用價值，是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)應當掌握(wo)的(de)(de)(de)一種(zhong)重要的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)(suan)技(ji)能(neng)(neng)，估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)活動對(dui)于(yu)開拓學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維也具(ju)有積極的(de)(de)(de)促進作用。教(jiao)(jiao)材把估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)應用設置在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活情境中，還列舉了多種(zhong)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，切實體(ti)現了“提倡算(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)多樣(yang)化”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)改革理念。

　　二、說目標

　　根據(ju)教(jiao)(jiao)材特點我準備從知識、技(ji)能和情感三個方面說一說本節(jie)課的教(jiao)(jiao)學目標：

　　1、學生(sheng)能結(jie)合(he)(he)具體情境(jing)，在積(ji)極(ji)參與和合(he)(he)作學習的過程中進行乘(cheng)法的估算(suan)，并且能夠說明估算(suan)的思路。

　　2、能運(yun)用乘法估算(suan)知識(shi)解決日常生活中的(de)一些具體問題(ti)。

　　3、給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。

　　4、學生(sheng)體會到估(gu)算的(de)必要，增(zeng)強(qiang)學生(sheng)學好(hao)估(gu)算的(de)信心。教學重點(dian)：使(shi)學生(sheng)掌握兩位(wei)數(shu)乘兩位(wei)數(shu)的(de)估(gu)算方法。

　　教學難點：

　　靈活運(yun)用乘法(fa)(fa)估(gu)算(suan)解決實際生活中的具體問題。(過渡語：如何把(ba)教材(cai)的內容(rong)以生動活潑、清楚明(ming)了的教學(xue)方式(shi)來(lai)引(yin)導學(xue)生學(xue)習，是重(zhong)中之重(zhong)。這涉及到教師怎么(me)教，學(xue)生怎么(me)學(xue)。教法(fa)(fa)和學(xue)法(fa)(fa)相輔相成，不可分(fen)割。)

　　三、說教法和學法

　　教法：

　　《課標》中指(zhi)出，第一學(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維以形(xing)象(xiang)思維為主，因此(ci)應(ying)當選(xuan)(xuan)擇符合兒童(tong)心理特(te)征的(de)素(su)材。例如選(xuan)(xuan)擇學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所熟悉的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)景，選(xuan)(xuan)用(yong)圖文并茂、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動有(you)(you)趣(qu)的(de)素(su)材內容(rong)，相信能(neng)夠(gou)吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)注意(yi)力(li)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)。同時(shi)，應(ying)該(gai)創設運(yun)用(yong)估算方法來解決實際問題的(de)情(qing)境，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)機(ji)會體會估算的(de)意(yi)義，形(xing)成和(he)掌握估算的(de)技能(neng)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，還要鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索(suo)和(he)嘗試不同的(de)估算方法，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)靈活(huo)運(yun)用(yong)不同計(ji)算策(ce)略來解決問題的(de)能(neng)力(li)。重要的(de)是(shi)教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中要積極(ji)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開拓思維，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)。

　　學法：

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在輕松、開(kai)放的課堂氣氛紅，積(ji)極參與到(dao)(dao)創設的問題情(qing)境中(zhong)，自(zi)主(zhu)(zhu)探索(suo)(suo)適合自(zi)己的估算方法，開(kai)展組(zu)員間的合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)交(jiao)流，實(shi)現(xian)(xian)智慧的碰撞，體驗成(cheng)功(gong)的喜悅，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠在思(si)考和(he)探究中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)到(dao)(dao)估算的不(bu)同方法，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠在自(zi)主(zhu)(zhu)探索(suo)(suo)、獨立思(si)考和(he)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、互相交(jiao)流中(zhong)共同進步。教師的“教”將(jiang)要(yao)做到(dao)(dao)：創設情(qing)景(jing)、激發(fa)興(xing)趣、鼓勵探索(suo)(suo)、引導發(fa)現(xian)(xian);學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的“學(xue)(xue)(xue)”才能做到(dao)(dao)：勇于(yu)嘗試、自(zi)主(zhu)(zhu)探索(suo)(suo)、合作(zuo)交(jiao)流、共同發(fa)展。

　　四、說教學過程

　　(一(yi)(yi))激趣導入教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)研究表明，當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)材料與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)和生(sheng)(sheng)活經驗相聯(lian)系時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)才會產生(sheng)(sheng)興趣。因此(ci)，本(ben)節課在探(tan)索(suo)新(xin)知(zhi)識(shi)之前，創(chuang)設了(le)去超(chao)級市場購(gou)(gou)物(wu)的(de)(de)情境(jing)。同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們，下午(wu)我(wo)們將(jiang)會舉行(xing)(xing)(xing)一(yi)(yi)個聯(lian)歡(huan)會，我(wo)們還(huan)要(yao)(yao)買(mai)(mai)很多(duo)(duo)(duo)很多(duo)(duo)(duo)水果，讓(rang)我(wo)們一(yi)(yi)起去超(chao)市購(gou)(gou)物(wu)吧!今天特價：柚子每個3元。假(jia)如要(yao)(yao)買(mai)(mai)21個，大約要(yao)(yao)花多(duo)(duo)(duo)少元錢?這是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)往學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)乘(cheng)兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)的(de)(de)估算(suan)方(fang)法(fa)，是(shi)把兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)看成(cheng)整十(shi)數(shu)來進行(xing)(xing)(xing)估算(suan)的(de)(de)。這個環節不(bu)(bu)僅(jin)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)乘(cheng)一(yi)(yi)位(wei)數(shu)的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)進行(xing)(xing)(xing)了(le)復(fu)習(xi)，也(ye)(ye)為新(xin)知(zhi)識(shi)做(zuo)了(le)很好的(de)(de)鋪墊，還(huan)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱情地投入到(dao)(dao)教師所(suo)創(chuang)設的(de)(de)情境(jing)中，積極參(can)與問題(ti)的(de)(de)解決(jue)，從而順理成(cheng)章地過渡到(dao)(dao)新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)探(tan)索(suo)。假(jia)如有(you)350名同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)參(can)加聯(lian)歡(huan)會，這個小禮堂能坐得(de)下嗎?在實際(ji)生(sheng)(sheng)活當中，像這樣的(de)(de)問題(ti)我(wo)們也(ye)(ye)不(bu)(bu)需要(yao)(yao)它的(de)(de)實際(ji)數(shu)據，可以(yi)運用估算(suan)的(de)(de)方(fang)法(fa)算(suan)出它的(de)(de)大概數(shu)據就(jiu)行(xing)(xing)(xing)了(le)。現在就(jiu)讓(rang)我(wo)們估一(yi)(yi)估350名同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能不(bu)(bu)能坐得(de)下?這樣使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)乘(cheng)兩(liang)(liang)位(wei)數(shu)估算(suan)的(de)(de)必要(yao)(yao)性(xing)。

　　(二)、探(tan)索新知(zhi)葉(xie)圣(sheng)陶(tao)先生(sheng)說過：“當教師就像幫助小孩走(zou)路一樣，扶他(ta)一把要(yao)隨時準備放(fang)，能放(fang)手就放(fang)手。”因此，我在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)只在(zai)關(guan)鍵處啟發、點撥，留給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)充分的時間(jian)和空間(jian)。學(xue)(xue)生(sheng)已(yi)有兩(liang)(liang)位數(shu)乘(cheng)一位數(shu)的估(gu)算(suan)經(jing)驗會把兩(liang)(liang)位數(shu)看成(cheng)整(zheng)十數(shu)進(jin)行(xing)估(gu)算(suan)，我估(gu)計學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習兩(liang)(liang)位數(shu)乘(cheng)兩(liang)(liang)位數(shu)的估(gu)算(suan)不成(cheng)問題(ti)，我運(yun)用(yong)知(zhi)識(shi)遷移這個(ge)教學(xue)(xue)方(fang)法，放(fang)手讓學(xue)(xue)生(sheng)去探(tan)索，在(zai)積極(ji)主動參與(yu)中(zhong)領(ling)悟到乘(cheng)法估(gu)算(suan)的方(fang)法。

　　1、獨立思考，想一(yi)想你會(hui)怎樣估算?

　　2、然后小(xiao)組交(jiao)流(liu)自己(ji)的(de)(de)估算策略。鄭(zheng)毓信(xin)教授曾經這么(me)說過：“沒(mei)有經過個體深思而(er)匆忙展開(kai)的(de)(de)討論如(ru)無源之水(shui)，表(biao)達的(de)(de)見解既不成熟(shu)也不具備深度，更談不上(shang)個性和(he)創見。”我們的(de)(de)課堂需要靜(jing)思默想(xiang)，表(biao)面的(de)(de)熱(re)鬧只會(hui)掩蓋學(xue)生的(de)(de)思維，學(xue)生有自己(ji)想(xiang)才會(hui)有交(jiao)流(liu)的(de)(de)欲望。因此(ci)，合作交(jiao)流(liu)必須(xu)建立在獨立思考的(de)(de)基礎上(shang)。

　　3、讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)匯報估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，并(bing)(bing)引導(dao)(dao)說(shuo)出(chu)估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)思(si)路。(一(yi)邊(bian)展示(shi)算(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)，一(yi)邊(bian)小(xiao)結估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)。)我(wo)(wo)估(gu)計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會出(chu)現(xian)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)幾種(zhong)(zhong)估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)：把兩個(ge)因數看作與他(ta)們(men)(men)接近(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)整十(shi)數，再用(yong)(yong)口算(suan)(suan)(suan)(suan)確(que)定(ding)他(ta)們(men)(men)積的(de)(de)(de)(de)(de)范圍。①18×22≈400(個(ge))2020把其(qi)中(zhong)(zhong)一(yi)個(ge)因數看作與他(ta)們(men)(men)接近(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)整十(shi)數，再用(yong)(yong)口算(suan)(suan)(suan)(suan)確(que)定(ding)他(ta)們(men)(men)積的(de)(de)(de)(de)(de)范圍。②18×22≈440(個(ge))20③18×22≈360(個(ge))20當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)出(chu)估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)思(si)路時(shi)(shi)，老師可以及(ji)時(shi)(shi)適當(dang)進行(xing)賞識(shi)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)表揚。與此同時(shi)(shi)，教師對各種(zhong)(zhong)估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)都不(bu)(bu)急于評價，而(er)是(shi)積極引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采用(yong)(yong)多(duo)種(zhong)(zhong)算(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)。在劉兼教授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)訪談錄中(zhong)(zhong)，曾經有這么(me)一(yi)句話：在提(ti)倡算(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)多(duo)樣性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，老師要(yao)不(bu)(bu)要(yao)提(ti)出(chu)一(yi)種(zhong)(zhong)最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)解法(fa)呢?所謂最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，要(yao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)(xing)結合起來，沒有適合全(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)。每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)(fang)(fang)式、思(si)維方(fang)(fang)(fang)(fang)式都是(shi)獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)們(men)(men)要(yao)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)選擇，不(bu)(bu)能以一(yi)個(ge)或一(yi)批學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維準則來規定(ding)全(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必須采用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)所謂最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)。因此，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)是(shi)這樣引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)：你喜歡(huan)用(yong)(yong)哪一(yi)種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)?并(bing)(bing)說(shuo)說(shuo)你喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)理由。這樣不(bu)(bu)僅尊重了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，還培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)(xing)發展。探究新(xin)知后，我(wo)(wo)安(an)排有層次性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在練(lian)習中(zhong)(zhong)鞏固(gu)估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，培養估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)意(yi)識(shi)，增強(qiang)估(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)信心。

　　(三)、鞏固(gu)提(ti)高

　　1、基本練習“

　　學(xue)(xue)以致用”，學(xue)(xue)習(xi)新知(zhi)識(shi)后的(de)(de)練(lian)習(xi)是學(xue)(xue)生(sheng)內化知(zhi)識(shi)的(de)(de)主要環(huan)節，也是學(xue)(xue)生(sheng)鞏(gong)固估(gu)(gu)(gu)算(suan)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)環(huan)節。出示“做一做”，教材第59頁。A、看圖(tu)并獨立完成，選用自己喜歡的(de)(de)估(gu)(gu)(gu)算(suan)方(fang)(fang)法(fa)。B、完成后請與同(tong)桌互相說(shuo)說(shuo)估(gu)(gu)(gu)算(suan)策略。讓學(xue)(xue)生(sheng)將所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)新知(zhi)識(shi)及時反(fan)饋，鞏(gong)固了估(gu)(gu)(gu)算(suan)方(fang)(fang)法(fa)。

　　2、提高練習

　　如(ru)果脫離了豐(feng)富多彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)背景材料(liao)，學習(xi)(xi)就成了“無源之水，無本之木。”因此在(zai)(zai)(zai)基本練(lian)習(xi)(xi)后我(wo)把(ba)提(ti)高(gao)練(lian)習(xi)(xi)設置在(zai)(zai)(zai)情境之中，。讓學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)具體生(sheng)(sheng)活(huo)情景中靈活(huo)運用乘法(fa)估算(suan)(suan)(suan)(suan)，提(ti)高(gao)估算(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力。(教材第61頁，7、8題(ti))用生(sheng)(sheng)動活(huo)潑(po)的(de)(de)(de)(de)(de)動物(wu)園圖片把(ba)學生(sheng)(sheng)帶(dai)進(jin)動物(wu)園，選擇自(zi)(zi)己喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)(de)動物(wu)進(jin)行估算(suan)(suan)(suan)(suan)，再在(zai)(zai)(zai)小組(zu)內(nei)進(jin)行介紹(shao)。在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)道練(lian)習(xi)(xi)中，學生(sheng)(sheng)可能(neng)(neng)會(hui)遇到(dao)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)難點：“1分(fen)鐘”與所給條件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)單位名稱不一(yi)(yi)(yi)(yi)致，老師(shi)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)關鍵(jian)處應(ying)及時提(ti)醒學生(sheng)(sheng)。第8題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)比(bi)第7題(ti)更深一(yi)(yi)(yi)(yi)個層次，文字中沒(mei)有把(ba)數學信息(xi)(xi)列舉給學生(sheng)(sheng)，而是讓學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)圖中找數學信息(xi)(xi)。培養了學生(sheng)(sheng)搜(sou)集數學信息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，還進(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)提(ti)高(gao)學生(sheng)(sheng)解決實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。愛玩(wan)是小孩子的(de)(de)(de)(de)(de)天性，設置“玩(wan)”的(de)(de)(de)(de)(de)環節是針對兒童這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)特(te)點及教學目的(de)(de)(de)(de)(de)所考慮的(de)(de)(de)(de)(de)。學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)游戲競賽中表現自(zi)(zi)己，在(zai)(zai)(zai)玩(wan)中學，在(zai)(zai)(zai)學中玩(wan)，同時估算(suan)(suan)(suan)(suan)技能(neng)(neng)得到(dao)提(ti)高(gao)。估算(suan)(suan)(suan)(suan)搶答比(bi)賽，以(yi)組(zu)為(wei)單位，答對一(yi)(yi)(yi)(yi)題(ti)獎一(yi)(yi)(yi)(yi)個蘋(pin)果，答錯(cuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)題(ti)倒扣一(yi)(yi)(yi)(yi)個蘋(pin)果。通過游戲，培養學生(sheng)(sheng)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)敏(min)捷性，寓練(lian)習(xi)(xi)于游戲之中，學生(sheng)(sheng)將(jiang)會(hui)帶(dai)著激情參與活(huo)動，估算(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)(neng)力得到(dao)再一(yi)(yi)(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。

　　3、開放練習

　　開放性(xing)(xing)的(de)(de)問題有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發散(san)性(xing)(xing)思(si)維(wei)和創(chuang)造性(xing)(xing)思(si)維(wei)的(de)(de)發展，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一個(ge)(ge)更廣闊(kuo)的(de)(de)能力(li)展現(xian)的(de)(de)空間(jian)，更能照顧到(dao)(dao)全班(ban)每(mei)一個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。乘(cheng)法(fa)估(gu)算(suan)在實(shi)際生(sheng)(sheng)活中經常使(shi)用，而且(qie)呀!估(gu)算(suan)的(de)(de)世界也是多姿多彩的(de)(de)。現(xian)在就請同學(xue)(xue)們運用今天所學(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)編一道乘(cheng)法(fa)估(gu)算(suan)的(de)(de)應用題。這樣的(de)(de)設計，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到(dao)(dao)“課雖盡，而意無窮。”有助于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)繼續(xu)保持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣，增強估(gu)算(suan)意識(shi)，感受到(dao)(dao)乘(cheng)法(fa)估(gu)算(suan)在生(sheng)(sheng)活中無處(chu)不在。讓(rang)不同層次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到(dao)(dao)不同的(de)(de)發展。

　　(四)自我評價

　　這節課你(ni)(ni)學得高興嗎?你(ni)(ni)有什么收獲?讓學生參與總結，既便于了解學生對新(xin)知識的掌握情況(kuang)，又(you)能使學生學會自我評(ping)價，享受成功的喜悅。

　　(五)布置作業

　　請同學們寫一篇與乘法估算有(you)關的數學日(ri)記。

　　小結

　　本節課(ke)創(chuang)設情景，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)認(ren)識估算(suan)(suan)的(de)(de)意義，掌握乘(cheng)(cheng)法(fa)估算(suan)(suan)的(de)(de)多種方法(fa)，并能解決實際問題，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡了估算(suan)(suan)。在(zai)(zai)(zai)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)估算(suan)(suan)能力(li)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)發展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維的(de)(de)靈活(huo)性和創(chuang)造性。使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)獲得成(cheng)功的(de)(de)體驗，學(xue)習興趣高漲，積(ji)極投(tou)入到探索之中(zhong)，在(zai)(zai)(zai)合作交流中(zhong)獲得共(gong)同發展。課(ke)堂(tang)就像廣闊的(de)(de)天空，每個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能在(zai)(zai)(zai)這(zhe)片天空中(zhong)領略乘(cheng)(cheng)法(fa)估算(suan)(suan)的(de)(de)無窮(qiong)奧妙。

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　　優秀說課稿模板篇1

　　今(jin)天(tian)我(wo)說(shuo)的(de)課題是《水旱災害和印度農(nong)業(ye)》，這一課題選自人(ren)教(jiao)版的(de)義務教(jiao)育課程(cheng)標準(zhun)實驗教(jiao)科書《地理》七年級(ji)下冊的(de)第(di)(di)七章第(di)(di)三節《印度》，適(shi)用(yong)于(yu)七年級(ji)學生學習使用(yong)。

　　首先，對教材進行分析：

　　本(ben)節(jie)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)屬于世界地(di)理(li)(li)分(fen)區部分(fen)。印度(du)是(shi)南(nan)亞(ya)面積最大、人口(kou)最多、自然條(tiao)件最具有(you)代表性的(de)國家(jia)。本(ben)課(ke)題教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容是(shi)在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解了(le)印度(du)的(de)地(di)形與(yu)人口(kou)的(de)基礎上，結(jie)合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)的(de)氣候(hou)知(zhi)識(shi)，來分(fen)析水(shui)旱災害(hai)(hai)頻(pin)繁(fan)與(yu)西南(nan)季(ji)風的(de)關(guan)系；接(jie)著(zhu)講述了(le)印度(du)農(nong)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)巨(ju)大變(bian)化(hua)，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)還安排了(le)南(nan)亞(ya)季(ji)風圖與(yu)印度(du)年降水(shui)量、農(nong)作物及礦產分(fen)布圖以及三處(chu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)堂活動內(nei)容，進一步培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)分(fen)析地(di)理(li)(li)事(shi)物的(de)能力(li)。本(ben)節(jie)用(yong)意在于使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)避(bi)免(mian)死記(ji)硬背(bei)，能夠利用(yong)地(di)理(li)(li)材(cai)(cai)料探究印度(du)水(shui)旱災害(hai)(hai)頻(pin)繁(fan)的(de)原(yuan)因(yin)、理(li)(li)解工農(nong)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)產布局(ju)的(de)原(yuan)理(li)(li)等(deng)，從而提高學(xue)習能力(li)。教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)這(zhe)種安排，也(ye)從農(nong)業(ye)(ye)(ye)發展與(yu)人口(kou)壓力(li)、農(nong)作物的(de)分(fen)布與(yu)自然條(tiao)件的(de)關(guan)系、工業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)產布局(ju)與(yu)原(yuan)料產地(di)的(de)關(guan)系等(deng)方(fang)面體現了(le)環(huan)境(jing)－資源－人口(kou)這(zhe)一主線，正確地(di)闡(chan)明人地(di)關(guan)系。據(ju)此(ci),根(gen)據(ju)新課(ke)標(biao)要求和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)的(de)知(zhi)識(shi)基礎和認(ren)(ren)知(zhi)能力(li)，確定本(ben)節(jie)課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)如(ru)下。知(zhi)識(shi)目標(biao)：認(ren)(ren)識(shi)地(di)形、氣候(hou)與(yu)農(nong)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)關(guan)系，理(li)(li)解有(you)關(guan)人地(di)關(guan)系、生(sheng)(sheng)(sheng)產布局(ju)的(de)基本(ben)知(zhi)識(shi)。

　　能力目標：達到(dao)能夠利用(yong)孟買氣(qi)溫、降水統計圖說出熱(re)帶季風氣(qi)候的特征(zheng)，理解南亞季風與水旱災害的關系。

　　情感目標：通(tong)過對治理(li)印度水(shui)旱(han)的討論(lun)，激發學生了解自然(ran)，改(gai)造自然(ran)的情感，培養人地(di)關系協調(diao)發展觀(guan)。

　　教(jiao)學(xue)重點(dian)難點(dian)：根據課程標(biao)(biao)準及教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)(biao)要求，確定印(yin)度(du)水(shui)旱災(zai)害(hai)與西南季風的(de)關系(xi)(xi)(xi)為教(jiao)學(xue)重點(dian)。印(yin)度(du)的(de)農作物(wu)分布與地(di)形(xing)和(he)降(jiang)水(shui)量的(de)關系(xi)(xi)(xi)既為教(jiao)學(xue)重點(dian)亦為教(jiao)學(xue)難點(dian)，因為學(xue)生綜(zong)合分析(xi)(xi)事(shi)物(wu)的(de)能(neng)力較(jiao)差，分析(xi)(xi)事(shi)物(wu)缺乏全面性，故確定印(yin)度(du)的(de)農作物(wu)分布與地(di)形(xing)和(he)降(jiang)水(shui)量的(de)關系(xi)(xi)(xi)為教(jiao)學(xue)難點(dian)。

　　綜上所(suo)述(shu)，我把本課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)用一課(ke)(ke)時(shi)，關(guan)于印度的(de)水(shui)旱災害(hai)首先通過(guo)媒(mei)體(ti)報道，讓學(xue)(xue)生(sheng)從感性上認識災害(hai)的(de)無情，接著通過(guo)多媒(mei)體(ti)輔助教(jiao)學(xue)(xue)，小(xiao)組討論分析南亞季風對(dui)降(jiang)水(shui)的(de)影響。關(guan)于印度農(nong)業部分，以教(jiao)師(shi)為(wei)主導(dao)、學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)，通過(guo)課(ke)(ke)件演示，形象直觀(guan)的(de)對(dui)比印度的(de)年降(jiang)水(shui)量(liang)與農(nong)業帶的(de)分布等，突破教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)難(nan)點。

　　在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)上(shang)，我通(tong)過多媒體輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)演示與講(jiang)解(jie)更為(wei)直觀，符合學(xue)(xue)(xue)生的認識規律。主要通(tong)過讀圖(tu)分(fen)析法(fa)、對比分(fen)析法(fa)，充分(fen)利用課本所提供(gong)的練習和資料，培養學(xue)(xue)(xue)生綜合分(fen)析地理事物的能力。

　　讓學生自讀課文(wen)、分組討(tao)論，探(tan)究印度水旱災害頻(pin)繁的原(yuan)因，理解工(gong)農(nong)業生產布局的原(yuan)理等(deng)，從(cong)而提高(gao)學習(xi)能(neng)力(li)。

　　教學方法

　　1、分(fen)組討(tao)論法：教師提出問(wen)(wen)題(ti)(ti)，引(yin)導學(xue)生(sheng)讀書(shu)讀圖，找出解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的辦法，促(cu)使(shi)學(xue)生(sheng)積極思考，變學(xue)會為會學(xue)；

　　2、分析講解(jie)法：對地理原(yuan)理和難點，教師運用多媒體及圖、表輔(fu)助，分析講解(jie)，予(yu)以突(tu)破(po)；

　　3、比(bi)較(jiao)教(jiao)學法：通過與(yu)已知的地理知識的縱向(xiang)、橫向(xiang)比(bi)較(jiao)，開拓學生的思維，加深對知識的理解與(yu)鞏固(gu)。

　　教學過程

　　首(shou)先是(shi)前提測(ce)評：復習印度人(ren)口特(te)(te)點(dian)及印度的地形特(te)(te)點(dian)？

　　接著(zhu)請學生(sheng)自(zi)讀課文“水旱災害頻繁(fan)”，說(shuo)說(shuo)印度氣候(hou)有何特點？板(ban)書(shu)。這一部分內容不多(duo)，目的是為了(le)促使(shi)學生(sheng)積(ji)極思考，使(shi)學生(sheng)由學會到會學轉變。

　　下面師生共同總結：印(yin)度大部分(fen)地區屬于(yu)熱帶季(ji)風(feng)氣候為主。由于(yu)受季(ji)風(feng)的(de)影響，年降水量極不穩定，有的(de)年份多，有的(de)年份少(shao)，水旱災害頻繁(fan)。

　　多媒體展示印度的(de)水旱災(zai)害(hai)(hai)，利用圖片與新(xin)聞，讓學生從感性(xing)上(shang)認識自(zi)然災(zai)害(hai)(hai)的(de)無情(qing)，激(ji)發同(tong)情(qing)心。

　　水旱給印(yin)度人民的生產和(he)生活帶來了很大(da)影響(xiang)。為了抵御水旱災害(hai)，印(yin)度人民是怎樣抵御自然災害(hai)的？

　　師(shi)生總結：印(yin)度(du)人民修(xiu)建了很多水(shui)利工程，例如，北部恒(heng)河(he)、印(yin)度(du)河(he)流域規模龐大的灌溉(gai)系統(tong)，南(nan)部的防(fang)旱貯水(shui)池等。

　　但是面對嚴重的(de)水(shui)旱災害，印度現有(you)的(de)水(shui)利工程依然(ran)顯得有(you)些不足。是什么(me)因素(su)導致印度水(shui)旱災害頻(pin)繁呢(ni)？下面我們一起來分析一下。

　　讀課本37頁孟(meng)買(mai)年內各月(yue)氣溫(wen)和降水(shui)量(liang)圖，分析一下受(shou)熱帶(dai)季風影(ying)響，印(yin)度(du)的雨集(ji)(ji)中在(zai)幾月(yue)份(fen)？旱季又集(ji)(ji)中在(zai)幾月(yue)份(fen)？

　　那旱季與雨季的降水量，最多(duo)的月份和最少的月份相比要差多(duo)少？

　　請同學們(men)前后桌(zhuo)一組，結(jie)合(he)你的(de)(de)生活實際討論一下，雨季來臨(lin)時會(hui)是一番什么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)景象(xiang)？到了旱季農田里(li)又(you)會(hui)是一幅(fu)什么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)景象(xiang)呢？

　　那(nei)是什(shen)么原因造(zao)成如此(ci)頻繁(fan)的(de)水旱災害呢？

　　請(qing)同學(xue)們讀南亞季(ji)風圖，比較分析1月、7月盛行風向有什么不同？西南季(ji)風對印度(du)的(de)降水有何影響(xiang)？完成38頁的(de)表，以說明印度(du)的(de)水旱災害與西南季(ji)風變化(hua)的(de)關系(xi)。

　　多媒體輔(fu)助(zhu)教學，師生共同總結(jie)：我國(guo)(guo)也是季風氣候，我國(guo)(guo)也同樣是一個水(shui)旱災(zai)(zai)害頻發(fa)的國(guo)(guo)家(jia)，請結(jie)合我國(guo)(guo)的國(guo)(guo)情(qing)，討論該如(ru)何治理印度的水(shui)旱災(zai)(zai)害？大修水(shui)利工(gong)程(cheng)，引導從我國(guo)(guo)的南水(shui)北調工(gong)程(cheng)借鑒(jian)經驗。

　　優秀說課稿模板篇2

　　今天我要進(jin)(jin)行(xing)說課(ke)的(de)(de)課(ke)題是《積極的(de)(de)生活(huo)態度——保持樂觀(guan)心態》，下面(mian)我將從教材、學情、教法(fa)學法(fa)和(he)教學流程四個(ge)方面(mian)來進(jin)(jin)行(xing)說課(ke)。

　　一、說教材

　　1、本課在教材中的(de)地(di)位和(he)作(zuo)用

　　《保持樂觀心態(tai)》是(shi)蘇教版(ban)《思(si)想(xiang)品德》八年級上(shang)冊(ce)第(di)(di)(di)一(yi)(yi)單元(yuan)(yuan)第(di)(di)(di)二(er)課(ke)(ke)的(de)(de)第(di)(di)(di)二(er)個框(kuang)。本節課(ke)(ke)主(zhu)要(yao)講的(de)(de)是(shi)保持樂觀心態(tai)的(de)(de)意義(yi)以及(ji)保持樂觀心態(tai)的(de)(de)具體方(fang)法。本節課(ke)(ke)是(shi)本冊(ce)第(di)(di)(di)一(yi)(yi)單元(yuan)(yuan)第(di)(di)(di)一(yi)(yi)課(ke)(ke)《好習慣受(shou)用一(yi)(yi)生(sheng)》的(de)(de)延伸，同時也是(shi)學習第(di)(di)(di)一(yi)(yi)單元(yuan)(yuan)第(di)(di)(di)二(er)課(ke)(ke)第(di)(di)(di)三框(kuang)《向自己(ji)的(de)(de)目標邁進》和第(di)(di)(di)一(yi)(yi)單元(yuan)(yuan)第(di)(di)(di)三課(ke)(ke)《優(you)良的(de)(de)意志(zhi)品質》的(de)(de)基礎(chu)，因此具有承(cheng)上(shang)啟(qi)下的(de)(de)重要(yao)作用。

　　2、教學目標要(yao)求(qiu)

　　（1）情感、態(tai)度與價值觀

　　正確看待生活中的不如意，以(yi)樂(le)觀的心態(tai)面對(dui)挫折，面對(dui)每一天。

　　（2）知識與(yu)能力

　　知識(shi)目標：了解掌握培養(yang)樂觀心態的基(ji)本方法。

　　能力目(mu)標：選擇適當方法保持(chi)樂觀心態的能力。

　　3、教學(xue)重、難點

　　本(ben)課時的重點是(shi)選擇樂觀(guan)心態以及(ji)如何保持樂觀(guan)的心態；

　　理由是(shi)：由于(yu)閱歷水(shui)平、思維能力等的限制決(jue)定了青少年在現實生活(huo)中不能很好(hao)地控制自己心態或情緒，因此引導學生了解(jie)調整心態的方(fang)法、樂觀(guan)的面(mian)對生活(huo)是(shi)本課時的重(zhong)點(dian)。

　　本課時的難點是(shi)在實踐中做到樂觀地面對生活。

　　理(li)由是(shi)：青少(shao)年(nian)的心(xin)(xin)態(tai)具(ju)有不穩定性(xing)，很容易產生(sheng)各(ge)種不利于身心(xin)(xin)健康(kang)發展的心(xin)(xin)態(tai)，因此，讓(rang)學(xue)生(sheng)知道心(xin)(xin)態(tai)可以(yi)調控，尤其是(shi)在實踐中做到樂(le)觀、積(ji)極地面對生(sheng)活(huo)是(shi)本課時的難點。

　　二、析學情

　　學情分析

　　七年(nian)級學生(sheng)正處于青春期(qi)，由于自己(ji)的(de)(de)知識、年(nian)齡和毅力影(ying)響(xiang)，他們很容易因遇(yu)到一點(dian)挫折而產生(sheng)比較消極的(de)(de)情緒或態(tai)度(du)，因此，我(wo)們要通過這堂(tang)課，促使學生(sheng)掌握(wo)調整心態(tai)以保(bao)持(chi)樂觀(guan)的(de)(de)方法，培養和保(bao)持(chi)積極、樂觀(guan)的(de)(de)生(sheng)活態(tai)度(du)，促進學生(sheng)的(de)(de)健康成長。

　　三、談教法、學法

　　1、說(shuo)教(jiao)法：依據上面學情分析(xi)，主(zhu)要采取

　　（1）討論(lun)(lun)法：教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的主體是學(xue)(xue)生，我結合對(dui)研究性學(xue)(xue)習理論(lun)(lun)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程最優化理論(lun)(lun)的認識(shi)，本(ben)堂課主要(yao)采取(qu)討論(lun)(lun)式進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。討論(lun)(lun)是以問題為中(zhong)心(xin)，以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引(yin)導(dao)下的師(shi)(shi)生和(he)生生對(dui)話、討論(lun)(lun)為主要(yao)手段的一種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動方(fang)式，它(ta)旨在鼓(gu)勵學(xue)(xue)生發(fa)揮學(xue)(xue)習的主動性，學(xue)(xue)會用自己(ji)的頭腦(nao)去(qu)(qu)思考、去(qu)(qu)辨析(xi)、去(qu)(qu)歸納。

　　（2）情(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)法：采(cai)用多媒體手段，擴(kuo)大(da)教(jiao)學(xue)(xue)內容，吸引學(xue)(xue)生的注意，激發學(xue)(xue)生的熱情(qing)，有通過直接感知(zhi)，促進對(dui)知(zhi)識的理解和鞏(gong)固，符(fu)合教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)中的自覺性和直觀性原則。

　　2、說學法：

　　針(zhen)對七年級(ji)學(xue)生(sheng)已初步具有了自主、合(he)作、探(tan)究學(xue)習的(de)能(neng)力，再(zai)加上他們的(de)好奇、好動、好表現的(de)特點，在教(jiao)學(xue)過程中我主要以學(xue)生(sheng)“學(xue)”位(wei)主，讓學(xue)生(sheng)主動參與(yu)，自主合(he)作、主動探(tan)究。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)實際上就是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲取、整理(li)、貯存、運(yun)(yun)用(yong)(yong)知識(shi)和(he)獲得能(neng)力的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，因此(ci)，我認為，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要盡量(liang)避(bi)免單(dan)純(chun)地(di)(di)(di)、直(zhi)露地(di)(di)(di)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)灌輸某種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法，而是要有機(ji)滲透(tou)于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中。在(zai)本課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我將通過(guo)(guo)(guo)“問(wen)題(ti)——探(tan)究”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)途徑，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行主動探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)分析(xi)、比較、思考、討(tao)論、交流、釋疑(yi)中達到“問(wen)題(ti)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出，過(guo)(guo)(guo)程(cheng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與，疑(yi)難由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)決”的(de)目的(de)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)時間和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)權利(li)還給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)積極體(ti)驗中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，善于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。遵循“具(ju)體(ti)——抽象——具(ju)體(ti)”的(de)認識(shi)程(cheng)序，采用(yong)(yong)小(xiao)組(zu)探(tan)究等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)法，在(zai)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認知規律的(de)基礎(chu)上，更好(hao)地(di)(di)(di)發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主觀(guan)能(neng)動性(xing)，更好(hao)地(di)(di)(di)理(li)解(jie)(jie)運(yun)(yun)用(yong)(yong)知識(shi)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)。

　　3、說(shuo)教學手段(duan)：

　　多媒體教學(xue)(xue)。制作課件給(gei)學(xue)(xue)生全新的(de)、栩(xu)栩(xu)如生的(de)視聽(ting)感(gan)覺，調(diao)動學(xue)(xue)生的(de)積(ji)極(ji)性，提高教學(xue)(xue)效率。

　　4、課時安排：本單元共有3課時，這里說的是(shi)第二課時，本課時第二框的教學內容是(shi)《保持樂觀心態》

　　四、述教學流程

　　為了(le)(le)充(chong)分調動學生學習(xi)的積極(ji)性(xing)和主(zhu)動性(xing)，更好(hao)地(di)完成(cheng)學習(xi)目標(biao)，我設計了(le)(le)這樣幾(ji)個(ge)環節：

　　A、視頻歌曲導入引出(chu)本課時的課題

　　活(huo)動內容：播放視頻歌曲《隱(yin)形(xing)的翅(chi)膀(bang)》，根據(ju)這首歌曲，讓學生(sheng)以“這首歌向我(wo)們展現的是一種什么(me)樣的生(sheng)活(huo)態度？”進行思考(kao)，在學生(sheng)思考(kao)回答的基礎上，由設疑到得(de)出結論，從(cong)而引出課題(ti)：保(bao)持樂(le)觀心態。

　　設計意圖：通(tong)過對《隱形的(de)(de)翅膀(bang)》展現(xian)出的(de)(de)生(sheng)活態度(du)的(de)(de)思考(kao)，利(li)用學生(sheng)對歌曲(qu)的(de)(de)興趣，引出本節課對《保持樂(le)觀心態》的(de)(de)學習和討論，使學生(sheng)在情感價值(zhi)觀上產(chan)生(sheng)共鳴。

　　B、講授新課

　　首先我(wo)引導學(xue)生(sheng)閱(yue)讀課(ke)(ke)本(ben)P17“感(gan)悟”中“市場考察”的(de)內容，并(bing)讓(rang)學(xue)生(sheng)思(si)考回答課(ke)(ke)本(ben)上的(de)問題“你認為鞋子在那(nei)有市場嗎”。

　　學生(sheng)在分(fen)析材料思考的基(ji)礎(chu)上回答，學生(sheng)的觀點主要(yao)會(hui)有兩種，我在此基(ji)礎(chu)上進(jin)行歸納總結：面對同樣的生(sheng)活(huo)，人們的態(tai)度是不(bu)同的。擁有樂觀心態(tai)的人，有時會(hui)給自己(ji)帶來希望和機遇(yu)；而悲(bei)觀的人則可能會(hui)失去機遇(yu)。

　　設計意(yi)圖(tu)：挖掘材(cai)料中蘊含的道理，運用對比的手法，使學生對保持樂觀心態的重要意(yi)義(yi)有了較為理性的認識。

　　下面我繼續設問(wen)，既然樂(le)觀的(de)生活(huo)態度顯得如此(ci)地重要，那么，我們怎樣培(pei)養并保持樂(le)觀的(de)生活(huo)態度呢？保持樂(le)觀心態的(de)方(fang)法是本(ben)課(ke)的(de)難(nan)點。

　　我下面(mian)首先讓學(xue)生看一則故事(shi)，這段故事(shi)主要(yao)內容是(shi)，三個(ge)人(ren)砌墻的(de)工人(ren)，當(dang)時三個(ge)人(ren)心態是(shi)不同(tong)的(de)，十年(nian)以后，三個(ge)人(ren)的(de)命運(yun)發生了截然不同(tong)的(de)變化。在看完故事(shi)之后，我設計了兩(liang)個(ge)問題：是(shi)什么原因導致(zhi)這樣的(de)結果？給我們(men)什么樣的(de)啟(qi)示(shi)？

　　這個(ge)問題在分(fen)析(xi)、討論的(de)(de)基礎上，很容(rong)易促使(shi)學生達成共(gong)識(shi)：是(shi)(shi)心(xin)(xin)態(tai)，心(xin)(xin)態(tai)決(jue)定命運，心(xin)(xin)態(tai)決(jue)定成敗。面對同樣的(de)(de)一件事(shi)情，是(shi)(shi)樂觀(guan)對待還是(shi)(shi)悲觀(guan)對待，全在于(yu)我們自己的(de)(de)選擇(ze)。進(jin)而得(de)出本課的(de)(de)保(bao)持樂觀(guan)心(xin)(xin)態(tai)的(de)(de)第一個(ge)方(fang)法：選擇(ze)樂觀(guan)的(de)(de)心(xin)(xin)態(tai)。這既是(shi)(shi)本課的(de)(de)重點，也(ye)是(shi)(shi)本課的(de)(de)難點。

　　此時，我(wo)陳述過渡語進而引出保(bao)持樂觀心態的第二(er)個方法(fa)的教學：

　　生活當(dang)中，有(you)這(zhe)樣(yang)一些(xie)“特殊”的(de)人，他們(men)身體有(you)缺陷(xian)，卻(que)依然樂(le)于(yu)選擇樂(le)觀的(de)心態，楊光就是這(zhe)樣(yang)的(de)一種人。

　　出(chu)示(shi)幻燈片(pian)：主要(yao)講的(de)是雙目失明的(de)歌手楊光用音樂豐富自己(ji)人生的(de)故事。看完故事后，我設計了兩個問題：從(cong)楊光身上(shang)我們可以學(xue)到什么樣的(de)品質？給我們的(de)啟(qi)示(shi)。

　　學(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過(guo)對故事中楊光(guang)的(de)故事的(de)分析(xi)，以及(ji)在(zai)現實生(sheng)活中通(tong)(tong)過(guo)媒體、報刊等傳(chuan)播(bo)媒介(jie)對楊光(guang)的(de)了解(jie)，對于這兩個(ge)問題，學(xue)生(sheng)很容易達成(cheng)共(gong)識：

　　楊(yang)光積極(ji)、樂(le)觀(guan)，雖然雙目失明，但是，卻能(neng)夠從(cong)生活當中發現樂(le)趣，找尋(xun)快(kuai)樂(le)。

　　此時，對(dui)于這樣的一(yi)(yi)(yi)個(ge)保持樂(le)觀心態的方法，考慮到有些學生(sheng)可(ke)能還是淺層次(ci)的理解，為此，我進一(yi)(yi)(yi)步設計問題，讓(rang)學生(sheng)找尋身邊的快樂(le)的事情(qing)，并說出來，與大(da)家一(yi)(yi)(yi)起分享。

　　學(xue)生(sheng)在相(xiang)互討論的(de)(de)基礎(chu)上回答(da)，我(wo)再小結一(yi)下(xia)，得出這樣一(yi)種(zhong)觀點：熱愛生(sheng)活，你(ni)會(hui)從(cong)中發現(xian)生(sheng)活的(de)(de)樂趣。進(jin)而得出保持樂觀心態(tai)的(de)(de)第二(er)個方(fang)法：熱愛生(sheng)活，從(cong)身(shen)邊尋(xun)找快(kuai)樂。

　　接下來，我會陳(chen)述(shu)過渡語從而引出保持樂觀心態的第(di)三(san)個方法(fa)的故(gu)事：我們要留意(yi)(yi)生(sheng)(sheng)活，熱愛(ai)生(sheng)(sheng)活，找尋身邊的快樂，但其實，生(sheng)(sheng)活并不如我們所(suo)想的那樣一帆風順(shun)，人生(sheng)(sheng)不如意(yi)(yi)十有八九。讓(rang)我們接下來看看故(gu)事中的驢(lv)面對生(sheng)(sheng)活中的困境是(shi)怎么(me)做的。

　　此時，我出示幻燈片：農(nong)(nong)夫(fu)和(he)驢(lv)(lv)的(de)故事。故事主要講的(de)是(shi)一(yi)頭掉進枯井的(de)驢(lv)(lv)，在農(nong)(nong)夫(fu)和(he)眾人放棄救它時，它是(shi)怎樣自救上(shang)來的(de)。看完(wan)這個故事后，我設計了(le)三個問題(ti)：1、驢(lv)(lv)子(zi)(zi)碰上(shang)了(le)什么樣的(de)問題(ti)？它出現了(le)什么樣的(de)反應(ying)？2、驢(lv)(lv)子(zi)(zi)最終能夠走(zou)出枯井，轉折點在哪？3、如果驢(lv)(lv)子(zi)(zi)沒有改變自己的(de)心態，它的(de)命運將是(shi)什么？

　　這則故(gu)事(shi)，由于設(she)計的(de)問(wen)題(ti)多，而且又有(you)點深度，所以，我采取(qu)小組討論的(de)形式，最(zui)后讓(rang)各小組派代(dai)表總結(jie)。我也(ye)可以在學生回答的(de)基(ji)礎(chu)上再作一些補充。最(zui)后得出啟示：面對困境、挫折時的(de)心(xin)態是(shi)決定我們成功或(huo)失敗的(de)關鍵。樂(le)觀心(xin)境有(you)助于改變(bian)現狀、擺脫困境，而悲觀的(de)心(xin)態只能使結(jie)果更加惡化。于是(shi)得出保(bao)持樂(le)觀心(xin)態的(de)第(di)三(san)個方(fang)法：正確看待生活中(zhong)的(de)不如意。

　　緊接著，我設(she)計了一個“課堂交流(liu)”的(de)環節，我問(wen)學生喜(xi)不喜(xi)歡(huan)運動(dong)，平時最喜(xi)歡(huan)參加的(de)運動(dong)是什么？為(wei)什么？在學生充(chong)分(fen)地(di)討論交流(liu)基礎上，我給予(yu)必要的(de)補充(chong)和點評，進而得出結(jie)論：適當(dang)的(de)體(ti)育鍛(duan)煉不僅有利于(yu)身體(ti)健康，而且有助(zhu)于(yu)我們保持積極的(de)心態。這里，又得出保持樂(le)觀心態的(de)第(di)四個方法：借助(zhu)運動(dong)以(yi)保持健康。

　　下面(mian)，我陳述(shu)過渡語進而引出保(bao)持樂觀(guan)心(xin)態(tai)的(de)第五個(ge)方(fang)法：同學們，剛(gang)才(cai)我們一起探(tan)討了(le)保(bao)持樂觀(guan)心(xin)態(tai)的(de)幾(ji)種方(fang)法，其(qi)實呢，方(fang)法的(de)學習掌握，關鍵是要落實到我們日(ri)常生(sheng)活中(zhong)去的(de)。讓我們接下來看看這個(ge)故事中(zhong)的(de)兩(liang)個(ge)主人公是怎么做的(de)？

　　我出示了幻(huan)燈片上的故事(shi)(shi)：“六尺巷(xiang)”的啟示。故事(shi)(shi)主(zhu)要講的是清(qing)代宰相(xiang)(xiang)張(zhang)英(ying)和(he)葉(xie)(xie)侍(shi)郎(lang)兩(liang)家(jia)因墻院而產生矛盾，最(zui)后(hou)兩(liang)家(jia)各讓一步從而化解矛盾的故事(shi)(shi)。看完這(zhe)個故事(shi)(shi)后(hou)，我設計了兩(liang)個問題：如果(guo)張(zhang)英(ying)和(he)葉(xie)(xie)家(jia)互(hu)不(bu)相(xiang)(xiang)讓可能導致(zhi)什(shen)么(me)后(hou)果(guo)？這(zhe)個故事(shi)(shi)給(gei)我們什(shen)么(me)啟示？

　　基(ji)于在前面關于保(bao)(bao)持(chi)(chi)樂觀(guan)心態的(de)方法已展開過討(tao)論的(de)基(ji)礎(chu)上，我通過展示(shi)故(gu)事(shi)，再引導(dao)學(xue)(xue)生閱讀(du)故(gu)事(shi)，讓學(xue)(xue)生自主歸納出保(bao)(bao)持(chi)(chi)樂觀(guan)心態的(de)第五個方法：學(xue)(xue)會愛與寬容。這(zhe)也是(shi)本課(ke)(ke)課(ke)(ke)的(de)德育點(dian)。

　　C、課堂(tang)小結（歸納(na)法）

　　設計意(yi)圖：進(jin)行課(ke)堂小結，可以(yi)提高學生對整個課(ke)堂知識(shi)的(de)系統的(de)把(ba)握(wo)，有助于(yu)引起情感上(shang)的(de)共(gong)鳴，并落實(shi)于(yu)現實(shi)生活的(de)實(shi)踐中(zhong)去，這也(ye)是思(si)想品德課(ke)的(de)最終目的(de)。

　　D、作(zuo)業設置：（多(duo)媒(mei)體展(zhan)示(shi)）

　　設計意圖：圍(wei)繞本(ben)課時(shi)主題選擇新穎(ying)且有代表性的(de)題目進行(xing)課后訓練，力爭突出本(ben)框(kuang)的(de)重點(dian)、難(nan)點(dian)，目的(de)是進一步深化感(gan)悟(wu)，進一步消化和鞏(gong)固所學知識，培養學生知識遷移的(de)能力及分析、解決問題的(de)能力，力爭使學生達到(dao)本(ben)課的(de)學習目標，也使本(ben)節課的(de)教(jiao)學效(xiao)果(guo)穩(wen)定持久(jiu)。

　　五、呈板書

　　一、樂觀帶來希望(wang)和機遇(yu)

　　二、保(bao)持(chi)樂(le)觀心態的(de)具體方法

　　1、選擇樂觀的心態(tai)

　　2、熱愛生活

　　3、正(zheng)確看待生活中的不(bu)如(ru)意

　　4、借助運動以保持健(jian)康

　　5、學會愛與寬容

　　設(she)計意圖：板書設(she)計運用(yong)直觀式，這(zhe)樣(yang)看起來(lai)條例清(qing)晰，思路明(ming)確，重難點突出(chu)，便于學生的(de)學習和掌(zhang)握。

　　六、教學理念

　　根據教(jiao)(jiao)材的編寫(xie)特點與學(xue)(xue)生的實際情況，我在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中我始終(zhong)在(zai)努(nu)(nu)力(li)貫(guan)徹以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)主導，以(yi)(yi)學(xue)(xue)生為(wei)(wei)主體(ti)(ti)，以(yi)(yi)知(zhi)識(shi)為(wei)(wei)基礎，以(yi)(yi)能(neng)力(li)與方法為(wei)(wei)主線，以(yi)(yi)材料為(wei)(wei)依據，以(yi)(yi)媒體(ti)(ti)為(wei)(wei)手段，以(yi)(yi)覺悟為(wei)(wei)目的，本著“學(xue)(xue)生是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的出發點，也是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的落腳(jiao)點”的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)，努(nu)(nu)力(li)營造一種師生互動氛圍，讓學(xue)(xue)生在(zai)愉快、輕松、有(you)序(xu)、和諧(xie)的環(huan)境中學(xue)(xue)習。

　　我的說課完畢，其中有(you)不成熟(shu)的地(di)方，希望大家批評指正。謝謝大家！

　　在說(shuo)課時，黑板(ban)上(shang)的板(ban)書設計(ji)如下(xia)

　　一、說教材

　　二、析學情

　　三、談教(jiao)法、學(xue)法

　　四、述教(jiao)學流程：1、導入；2、新授；3、小結(jie)、練習作(zuo)業

　　優秀說課稿模板篇3

　　下(xia)面我針對《凸(tu)透(tou)鏡》這一課，從“教材的地位(wei)和作用”、“教學(xue)目標”、“教學(xue)重點、難點分析”、“教法學(xue)法”、“教學(xue)過程”和“板(ban)書設計(ji)”六個(ge)環節進行說課。

　　一、說教材的地位和作用

　　《凸透(tou)(tou)(tou)鏡(jing)》是(shi)在前面(mian)認識光(guang)的基(ji)礎(chu)上(shang)，承(cheng)接平(ping)面(mian)鏡(jing)反(fan)射光(guang)的原理的知識點，讓(rang)學(xue)生進一步認識，光(guang)通(tong)過(guo)凸透(tou)(tou)(tou)鏡(jing)發生了(le)偏折，準確理解(jie)透(tou)(tou)(tou)鏡(jing)成像(xiang)規律。能否掌(zhang)握凸透(tou)(tou)(tou)鏡(jing)的成像(xiang)作用(yong)，是(shi)學(xue)生能否理解(jie)生活中(zhong)照相機、望遠(yuan)鏡(jing)等運用(yong)凸透(tou)(tou)(tou)鏡(jing)原理的關鍵，本節課也為《保(bao)護眼睛》的學(xue)習打下(xia)堅(jian)實基(ji)礎(chu)。

　　二、說教學目標

　　根據科(ke)學(xue)課(ke)程提出(chu)的“回歸生活(huo)，探究生活(huo)”及“趣味性原則”這(zhe)一要求(qiu)，我確(que)定了以下的教(jiao)學(xue)目標：

　　知識與技能(neng)：能(neng)夠發現(xian)和(he)提出問(wen)題(ti)，用簡單(dan)的實驗(yan)器材(cai)進(jin)行操作驗(yan)證(zheng)并(bing)做好實驗(yan)記錄(lu)；能(neng)夠與他人進(jin)行交流，探討發現(xian)的問(wen)題(ti)和(he)自己的想法，體驗(yan)到實驗(yan)的樂趣(qu)。

　　過程與方法：知道凸透鏡的基本結(jie)構和特點(dian)，了解凸透鏡成像規律及在生(sheng)活中(zhong)的應用。

　　情感態(tai)度(du)與價值觀：喜歡探(tan)究(jiu)和發現(xian)周圍的(de)(de)事物，從中(zhong)體(ti)驗到探(tan)究(jiu)的(de)(de)樂趣(qu)。具有認真細致的(de)(de)科學態(tai)度(du)。

　　三、說教學重點、難點

　　掌握光凸透(tou)鏡發生(sheng)的(de)(de)偏(pian)折變化，進一步了解規(gui)律(lv)，是(shi)至關重(zhong)要的(de)(de)一點(dian)，所以(yi)，本節課的(de)(de)教學重(zhong)點(dian)是(shi)，使學生(sheng)知道凸透(tou)鏡的(de)(de)作用，了解成像(xiang)規(gui)律(lv)。教學難點(dian)是(shi)實驗探究凸透(tou)鏡成像(xiang)規(gui)律(lv)。

　　四、說教法和學法

　　本(ben)著學(xue)生為主(zhu)體，體現(xian)探究(jiu)性和趣味性的原則。本(ben)節課(ke)所(suo)采用的教學(xue)方法(fa)主(zhu)要是(shi)：小組探究(jiu)合作學(xue)習法(fa)、演示法(fa)、多媒體輔助(zhu)法(fa)。

　　學(xue)(xue)法(fa)是(shi)：自主(zhu)探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)習(xi)法(fa)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在任務驅(qu)動下，從“我(wo)要玩(wan)(wan)”變成“我(wo)要研究(jiu)(jiu)”，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)玩(wan)(wan)中(zhong)學(xue)(xue)，產生(sheng)(sheng)事半功倍的效果，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)和探究(jiu)(jiu)的興趣(qu)。

　　五、說教學過程

　　整個教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程我以“玩(wan)(wan)”為主線，從玩(wan)(wan)“水(shui)”開始，引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生興趣，再(zai)通過(guo)“玩(wan)(wan)放大鏡”到(dao)“玩(wan)(wan)凸(tu)透鏡”，再(zai)到(dao)“玩(wan)(wan)蠟燭成像(xiang)”幾個環節，讓學(xue)(xue)(xue)生的興趣逐(zhu)步(bu)提高(gao)，研(yan)究逐(zhu)步(bu)提升，從而順其(qi)自然(ran)地達到(dao)水(shui)到(dao)渠成的效果。整個教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程安排了五(wu)個環節。

　　（一）導入新課(ke)。在(zai)上課(ke)伊始(shi)，我(wo)引導學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)“滴(di)水看字”、“通(tong)過(guo)瓶子看畫報”兩個小實驗，引導學(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察生(sheng)(sheng)活(huo)現象，進而引導學(xue)生(sheng)(sheng)把思路寬展到放大鏡放大現象，進而引出本節課(ke)要(yao)研(yan)究的主題：凸(tu)透(tou)鏡。

　　（二）進行新課。為了能夠讓學生由(you)易到(dao)難，掌(zhang)握重點，攻破(po)難點，達到(dao)“驀然回首，那人卻在燈(deng)火闌珊處(chu)”的效果，我安排(pai)了三個實驗過程。

　　1、玩放大鏡(jing)(jing)，了解放大鏡(jing)(jing)的結(jie)構(gou)特(te)點(dian)，引(yin)出(chu)(chu)(chu)凸透鏡(jing)(jing)的概念。這個(ge)環節引(yin)導學生通過看(kan)、摸、小組交(jiao)流的合作(zuo)學習方法(fa)，讓學生自己“玩”出(chu)(chu)(chu)放大鏡(jing)(jing)的鏡(jing)(jing)片特(te)點(dian)，中間厚，邊緣薄(bo)，老師點(dian)出(chu)(chu)(chu)凸透鏡(jing)(jing)的概念。此環節學生通過體驗知(zhi)識，將知(zhi)識活化。

　　2、自由玩凸透鏡，玩出凸透鏡的放大和聚光(guang)作用。

　　這(zhe)個環節，還(huan)是讓學生(sheng)小組為單(dan)位，進行“玩”，玩出(chu)花樣(yang)，不(bu)局限方法和場地，再通過(guo)小組的交流(liu)，得出(chu)放大(da)(da)鏡的放大(da)(da)和聚光(guang)作(zuo)用。這(zhe)有(you)利于培養學生(sheng)自主探究(jiu)能(neng)力，養成(cheng)觀(guan)察(cha)、思考(kao)、團結協作(zuo)的學習習慣和品質。

　　3、實(shi)驗探究凸透鏡(jing)的成像規(gui)律。

　　這個過程由老(lao)師指導方法(fa)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據實驗(yan)器(qi)材，小組合作，探(tan)究成像的(de)(de)規律。做完實驗(yan)后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)般不(bu)太注重總結分析(xi)，設計這一(yi)環節，主要目(mu)的(de)(de)要教師引(yin)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行總結和分析(xi)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嚴謹的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)態度，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)到科學(xue)(xue)(xue)結論是在不(bu)斷的(de)(de)實驗(yan)、總結、論證的(de)(de)基(ji)礎上(shang)得(de)到的(de)(de)。

　　（三）聯系生活。讓學生通過對凸(tu)透鏡的研究，聯系生活中用到凸(tu)透鏡的地方，進一步(bu)啟發學生對科學在身邊的認識(shi)。

　　（四）課堂反饋總(zong)結

　　通過課堂練習引導學生構建知識框架(jia)、歸納研究方法(fa)，培養學生完善(shan)自(zi)身知識結構的能力(li)。

　　（五）布置作業

　　布置適量作業，讓(rang)學生課后練習(xi)鞏固(gu)知(zhi)識。

　　六、說板書設計

　　板書(shu)設計(ji)，由于(yu)有(you)課件(jian)的播(bo)放，因此，只寫出課題，寫清(qing)凸(tu)透(tou)鏡的三個作用。

　　優秀說課稿模板篇4

　　一、說教材

　　（一）說教材的地位

　　本(ben)課(ke)(ke)屬于經濟生(sheng)(sheng)活第(di)二(er)單元(yuan)第(di)四課(ke)(ke)，本(ben)單元(yuan)主要(yao)是講(jiang)(jiang)關(guan)于生(sheng)(sheng)產(chan)的內(nei)容。在(zai)第(di)四課(ke)(ke)中，講(jiang)(jiang)了關(guan)于公司和企(qi)業，而企(qi)業發(fa)展、國家(jia)建設(she)需要(yao)資(zi)而資(zi)金(jin)從何而來(lai)，就(jiu)需要(yao)公民個(ge)人來(lai)進行(xing)投資(zi)。第(di)六課(ke)(ke)講(jiang)(jiang)的就(jiu)是投資(zi)的選擇，它是整個(ge)第(di)二(er)單元(yuan)的落腳點，也(ye)與(yu)學生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活聯(lian)系最(zui)為密切。

　　（二）說三維目標

　　1、知識目標

　　（1）、學生(sheng)能(neng)夠(gou)識記和理解股票、債券、保險(xian)等投(tou)資方(fang)式的相關(guan)基(ji)本(ben)知識；

　　（2）、學生能(neng)利用基本知識分析不同條件下如(ru)何投資(zi)更加有利并能(neng)為家庭投資(zi)提出(chu)建設性意見；

　　2、能力目標

　　（1）、學(xue)生通過(guo)參與探(tan)究活動，初步掌(zhang)握自主、合作、探(tan)究的(de)學(xue)習方式(shi)；

　　（2）、學(xue)生通過基(ji)于網絡的(de)學(xue)習，能(neng)對信(xin)(xin)息的(de)有效性作出判斷，有初步(bu)的(de)信(xin)(xin)息處理能(neng)力；

　　（3）、學(xue)(xue)生通過(guo)交(jiao)互(hu)式學(xue)(xue)習，逐步(bu)建立(li)起(qi)科學(xue)(xue)、客(ke)觀的(de)評(ping)價觀念，學(xue)(xue)會聽取(qu)反饋意見，有(you)初步(bu)的(de)信息交(jiao)流能(neng)力。

　　3、情感態度價值觀(guan)目標

　　（1）、學(xue)生在人機(ji)交互中學(xue)會(hui)(hui)合作，學(xue)會(hui)(hui)誠實守(shou)信，培養公民(min)意(yi)識；

　　（2）、學(xue)(xue)生在創(chuang)設(she)的(de)學(xue)(xue)習情境(jing)中，樂于學(xue)(xue)習，積極(ji)探究，具有實踐能力和創(chuang)新精神；

　　（三）說重點、難(nan)點

　　本單元(yuan)重點(dian)在于(yu)比(bi)較四(si)種投(tou)資方(fang)式的(de)(de)異同。難點(dian)在于(yu)綜合運用(yong)四(si)種投(tou)資方(fang)式，設計出合理的(de)(de)投(tou)資理財的(de)(de)方(fang)案(an)。

　　二、說教學、學法

　　1、情境教學法

　　2、角色扮演法

　　3、任務驅動法

　　4、網絡探究法（Webquests）

　　說明：Webquests是(shi)利(li)用因特網(wang)資源的(de)(de)(de)授課(ke)計劃或(huo)者(zhe)是(shi)課(ke)程單(dan)(dan)(dan)元(yuan)，是(shi)互聯(lian)網(wang)上鼓勵(li)高級思維技巧和強調以真實方式(shi)利(li)用信(xin)息的(de)(de)(de)學(xue)習方式(shi)。作為一(yi)個以探究為基(ji)礎的(de)(de)(de)學(xue)習活(huo)動(dong)(dong)，WebQuest其(qi)中的(de)(de)(de)全部(bu)或(huo)大部(bu)份(fen)信(xin)息來(lai)自互聯(lian)網(wang)。以自然地深化和擴展學(xue)習的(de)(de)(de)方式(shi)把當前教學(xue)內(nei)容建(jian)(jian)立在先前教學(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)基(ji)礎之上。WebQuest不(bu)是(shi)單(dan)(dan)(dan)機活(huo)動(dong)(dong)或(huo)是(shi)課(ke)程單(dan)(dan)(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)一(yi)部(bu)分(fen)，它必須(xu)有(you)活(huo)動(dong)(dong)介紹(shao)和課(ke)時(shi)活(huo)動(dong)(dong)安(an)(an)排的(de)(de)(de)支(zhi)持，課(ke)時(shi)活(huo)動(dong)(dong)安(an)(an)排為學(xue)習者(zhe)的(de)(de)(de)學(xue)生活(huo)動(dong)(dong)搭建(jian)(jian)了腳手架，把學(xue)生置于(yu)一(yi)個情境(jing)之中，以使他們能(neng)成(cheng)功地完成(cheng)WebQuest。

　　三、說學情

　　高(gao)一(yi)的(de)(de)新生已(yi)經具(ju)備(bei)一(yi)定的(de)(de)知識儲備(bei)，能(neng)對問(wen)題能(neng)做簡單的(de)(de)分析。但是(shi)在進(jin)(jin)行綜合比較、理論(lun)提(ti)升、知識應用等方面尚(shang)為不足(zu)。而且學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)素質還是(shi)參(can)差不齊，不是(shi)很高(gao)，因(yin)而將傳統教(jiao)法和網絡探究(jiu)結(jie)合起來。在傳統的(de)(de)理論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)基礎上完成課本相(xiang)關內容的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，然(ran)后再讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行網絡探究(jiu)式的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，以保證學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠(gou)獲(huo)得有效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　四、說過程

　　第一(yi)階段(duan)自主學習

　　教師創(chuang)建以家(jia)庭理財為主題(ti)的Webquests站，并且在兩周前將站發布到(dao)校(xiao)園上，供(gong)學生進行瀏覽。該站包(bao)括：

　　背景目的(de)：激發學(xue)生學(xue)習、探究(jiu)的(de)熱情。

　　任務(wu)目的(de)：給學(xue)生一個明確的(de)學(xue)習任務(wu)。

　　學生學案目的(de)：學生進行自主(zhu)學習

　　資源鏈(lian)接目的：為學生完(wan)成任務提供合適的在線和(he)離線資源。

　　理論學(xue)習目(mu)的：主要是讓學(xue)生(sheng)明白本(ben)課要達(da)到的學(xue)習目(mu)標(biao)的是什么

　　評(ping)價與激勵目的：為(wei)學生提供一(yi)個任務(wu)完成(cheng)質量的評(ping)價標準。

　　在線測試目的：及時(shi)檢查、反(fan)饋學(xue)生(sheng)對相關知識的學(xue)習效果

　　討(tao)論交流目的：為學生提供一(yi)個交流平臺(tai)。

　　作業系(xi)統目的：迅捷反饋(kui)。

　　第(di)二階段理論學習、合(he)作(zuo)探究(jiu)

　　第一課時：理(li)論學習。

　　通過傳統的(de)講授方式(shi)，學習《經濟生活》第六課(ke)“投資的(de)選擇”，掌握家庭理財投資的(de)基本知(zhi)識。同時(shi)也(ye)可(ke)利用站(zhan)上(shang)提供的(de)在線(xian)測試，檢測學習者對(dui)理論知(zhi)識的(de)掌握情況，及時(shi)反(fan)饋調控。在線(xian)考(kao)試可(ke)以在課(ke)堂當場完成(cheng)(cheng)，也(ye)可(ke)以等到課(ke)后由學生自主完成(cheng)(cheng)。

　　第二課時：合作探究。

　　1、整個(ge)(ge)班在6個(ge)(ge)學(xue)生自由組合基礎上，由教師按(an)同組異質原則稍加(jia)調整后組成十個(ge)(ge)學(xue)習小組。

　　2、每個(ge)學習小(xiao)組組成一(yi)個(ge)投(tou)資理財考(kao)察團(tuan)。

　　小組中各成(cheng)員首先選定(ding)1-2個自己感興趣的(de)角色，根(gen)據網站上的(de)要求，完(wan)成(cheng)相應的(de)角色任務。

　　角色可以是：

　　●銀(yin)行業(ye)務(wu)部主任：主要研究儲蓄的(de)種類及各自的(de)收益情況，找出儲蓄相對于其(qi)他理(li)財項(xiang)目的(de)優缺點；

　　●債券(quan)投資顧問：理(li)解債券(quan)的概念與分(fen)類，弄清適合家庭投資的幾種債券(quan)以及(ji)它們的投資回報如何，所(suo)承擔的風險(xian)又如何。

　　●股票(piao)經紀人：弄(nong)清什(shen)么是股票(piao)？市(shi)面上有多少種股票(piao)？分(fen)析一(yi)下(xia)投資股票(piao)的(de)利弊，可以(yi)介紹一(yi)下(xia)股票(piao)的(de)常用名詞以(yi)及投資股票(piao)是如何獲利的(de)？

　　●保(bao)險專業人士：了解保(bao)險的(de)起(qi)源、保(bao)險的(de)種(zhong)類，著重(zhong)研究帶有投(tou)資性質的(de)險種(zhong)，投(tou)資保(bao)險和投(tou)資其他項目有什么區別，優點在(zai)哪里，投(tou)資收益(yi)如何。

　　●投(tou)資專家(jia)：主要是負責(ze)到現(xian)今的(de)投(tou)資項目進行分析，從中選擇最佳(jia)的(de)組合(he)方(fang)(fang)案(an)，同(tong)時(shi)協(xie)調好銀行業(ye)務部經理(li)、債(zhai)券(quan)投(tou)資顧問、股票(piao)經紀人、保險專業(ye)人士以及投(tou)資之間的(de)關系，并(bing)協(xie)助好張(zhang)先生做好家(jia)庭理(li)財方(fang)(fang)案(an)。

　　●投(tou)資(zi)(zi)者（張先生）：將以(yi)上各位專家提出的投(tou)資(zi)(zi)意向，進行綜合考評，從(cong)中選(xuan)出你較(jiao)滿意的投(tou)資(zi)(zi)項目，做出一(yi)份家庭理財方(fang)案。

　　3、各組員按照(zhao)各自的(de)角色(se)任務(wu)收集、整理資(zi)料。可以充分(fen)利用網上資(zi)源(yuan)(yuan)，獲取(qu)與自己研究(jiu)(jiu)任務(wu)相關的(de)信(xin)息；進一步深入研究(jiu)(jiu)分(fen)析(xi)儲蓄、債券、股票(piao)、保險(xian)等(deng)這些家(jia)投資(zi)熱點(dian)的(de)利弊及可行性。（相關資(zi)源(yuan)(yuan)可參照(zhao)主題頁中的(de)“資(zi)源(yuan)(yuan)導航”，含在線資(zi)源(yuan)(yuan)和離線資(zi)源(yuan)(yuan)）

　　另外，如果你(ni)在研究中感覺資(zi)(zi)料還不(bu)夠，那你(ni)可以(yi)(yi)自己試著利用網上(shang)的一些搜(sou)索引(yin)擎去(qu)(qu)尋找資(zi)(zi)料。搜(sou)索時要輸入關(guan)鍵詞(ci)，可以(yi)(yi)變換不(bu)同的關(guan)鍵詞(ci)填進去(qu)(qu)。如：銀行、債券(quan)、股(gu)票等。

　　4、各(ge)小組在成(cheng)員完成(cheng)任務的基礎上，充分討論為張先(xian)生設(she)計一份為期五年的家庭理財投資(zi)計劃。

　　（1）、認真分析賈家(jia)家(jia)庭基本情況（詳見主題網(wang)站中的(de)“學習任務”欄目）

　　注：

　　①以上月(yue)收入(ru)(ru)均屬凈收入(ru)(ru)（即已納稅(shui)）、穩(wen)定收入(ru)(ru)。

　　②爺爺的退(tui)休金剛(gang)夠一人(ren)生活，賈先生一家(jia)三口收入(ru)減去(qu)基本生活開(kai)支以及房(fang)屋(wu)月(yue)供款1000元，平(ping)均每月(yue)結余約2000元。

　　③幾點(dian)要求：準備在(zai)兩年(nian)后(hou)購買一輛價值10萬(wan)左(zuo)右的小車(che)，以供(gong)父母親上(shang)下班使用；同時考慮(lv)到(dao)張明在(zai)三年(nian)后(hou)要上(shang)大學(xue)，因此需(xu)準備資金供(gong)他上(shang)學(xue)使用。

　　（2）、各組員按照各自的(de)角色任務(wu)收集、整理資(zi)料。可以充(chong)分利用網上資(zi)源，獲取與自己研究(jiu)任務(wu)相關的(de)信(xin)息(xi)，進一步深(shen)入研究(jiu)分析儲蓄、債券、股票、保險等這些家投資(zi)熱點的(de)利弊及可行(xing)性(xing)。

　　（3）、小組成員(yuan)在研究(jiu)過程(cheng)中可充分利用站上的(de)討論(lun)交流區進行(xing)討論(lun)交流。

　　（4）各(ge)小組(zu)為(wei)賈先生一家設計(ji)一份為(wei)期(qi)五年的(de)家庭投資理財計(ji)劃書。

　　5、各小組(zu)長上臺演(yan)示并說明(ming)本(ben)組(zu)設計的(de)投資(zi)理(li)財(cai)(cai)計劃(hua)書的(de)合理(li)性(xing)，其它組(zu)成員則根(gen)據站提供的(de)最佳理(li)財(cai)(cai)方案對該組(zu)的(de)投資(zi)理(li)財(cai)(cai)書進行(xing)評分。

　　6、教師根據學生的投資理財計劃(hua)書進行(xing)點評(ping)，分析其(qi)優缺點，以鞏固本堂課的知識。

　　第三階段展示、交流與反饋(kui)

　　1、各小組將家庭投資理財方(fang)案(an)上傳到主題網站(zhan)中的“成果交流”欄目；

　　2、各小組(zu)在成果交流區(qu)內進行(xing)方案的探討交流；

　　3、各小組成員進行在線(xian)投票。（每位投票者(zhe)可選擇(ze)三個“心目(mu)中的理財方案”）

　　4、按“最佳理財(cai)方(fang)案入圍獎”評價(jia)規則（詳見主題(ti)網站中的“評價(jia)標(biao)準”欄目），對各(ge)合作(zuo)小(xiao)組(zu)進行知識(shi)與能(neng)力(li)、過(guo)程與方(fang)法(fa)的綜(zong)合考察(cha)后，選出三(san)個小(xiao)組(zu)的設計方(fang)案進入“最佳理財(cai)方(fang)案”的競爭。

　　5、各(ge)組成員可通過站上(shang)的在線測試進行自我測試，以(yi)檢驗本節課來的學習情況。

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