初中初三化學說課稿
作為一位(wei)兢兢業業的(de)人民教(jiao)師，時常會需要準備好(hao)說課稿，說課稿可以(yi)幫(bang)助我們提高教(jiao)學(xue)效果。那么(me)什么(me)樣的(de)說課稿才是(shi)好(hao)的(de)呢？以(yi)下是(shi)小編為大家整理的(de)初中(zhong)初三(san)化學(xue)說課稿，歡迎閱(yue)讀(du)與收藏。
初中初三化學說課稿1
一、教材分析
在第一章接觸(chu)到了微觀(guan)的(de)(de)原子(zi)、分(fen)子(zi)的(de)(de)基礎上，教材以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)物質——水(shui)為載體，通過分(fen)析水(shui)分(fen)子(zi)的(de)(de)運動與水(shui)的(de)(de)三態(tai)變化(hua)之間(jian)的(de)(de)關系，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)分(fen)子(zi)的(de)(de)特征(zheng)，并學(xue)會用分(fen)子(zi)運動的(de)(de)觀(guan)點解釋日(ri)常生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)一些自然現象(xiang)。設置本節的(de)(de)目的(de)(de)是幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)盡早(zao)建立起(qi)微粒觀(guan)，以(yi)便讓學(xue)生(sheng)(sheng)能更深入的(de)(de)認(ren)識(shi)身邊(bian)的(de)(de)物質，初步(bu)認(ren)識(shi)物質變化(hua)的(de)(de)本質。
二、教學目標的確定
1、知識與技能
①讓學(xue)生通過分(fen)析水分(fen)子的運動(dong)與水的三態變(bian)化之間的關系，認(ren)識分(fen)子的特征。
②學(xue)生能通過(guo)對(dui)分子的(de)(de)性質(zhi)的(de)(de)理(li)解，能從微觀的(de)(de)角(jiao)度認識物質(zhi)的(de)(de)構成，并會用分子的(de)(de)觀點解釋生活中的(de)(de)常見現象。
2、過程與方法
①通過探索水沸騰(teng)后體積變大的過程，讓學生初步體驗宏觀(guan)現象與微觀(guan)世界的聯系;
②通過對(dui)不同狀態的(de)(de)水中水分子(zi)的(de)(de)排列方式的(de)(de)認識，以(yi)及從(cong)"雨后初(chu)晴的(de)(de)道路(lu)"和"水燒開后的(de)(de)鍋蓋"等問題的(de)(de)探究，讓學(xue)生(sheng)學(xue)會從(cong)紛繁的(de)(de)宏觀現象(xiang)中把握問題的(de)(de)本質能力。
3、情感(gan)態度價值觀：
培養(yang)學生節水觀念(nian)，愛護水資源。
4、教學重點、難(nan)點：
讓學生知道物(wu)理(li)變化只是分(fen)(fen)子之(zhi)間的間隔和分(fen)(fen)子的排(pai)列方式發生了變化。理(li)解分(fen)(fen)子的特征，學會用分(fen)(fen)子運動的觀點解釋(shi)一些(xie)常(chang)見的生活(huo)現象。
三、教法與學法
本部分知識牽扯(che)到微(wei)觀(guan)粒子較(jiao)為抽象，因此(ci)多媒體演示起(qi)到了至關(guan)重要的作用(yong)。充分體現了學(xue)(xue)(xue)科(ke)與信息(xi)技術整合(he)的特點(dian)。在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)多次采用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)討論、交流(liu)(liu)、講(jiang)故事(shi)等(deng)多種形(xing)式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極主動(dong)地參與教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流(liu)(liu)意識與協作精神;通(tong)過(guo)實驗、觀(guan)察等(deng)形(xing)式培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)思(si)維方法及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)散性思(si)維能力和創新精神。
教學過程
1、導入新課
新(xin)奇適當的(de)(de)導入是保證學生良好學習(xi)氣(qi)氛(fen)形成的(de)(de)重(zhong)要方(fang)法。我在這(zhe)個環節充分發揮多媒體的(de)(de)優(you)勢，放映地球"水(shui)球"圖片，暗(an)示這(zhe)節課的(de)(de)教學內容，并(bing)通(tong)過復習(xi)水(shui)的(de)(de)組成引入。
2、分子特征的探究
這是這一(yi)(yi)節(jie)課(ke)的(de)重(zhong)點內容，我是按照課(ke)本的(de)體系，以常見的(de)宏(hong)觀(guan)物質——水的(de)三態變(bian)化(hua)引起思考，討論在(zai)這一(yi)(yi)過(guo)程中水子(zi)發生了怎樣的(de)變(bian)化(hua)，然(ran)后再從分子(zi)的(de)角度解釋一(yi)(yi)些常見的(de)宏(hong)觀(guan)現(xian)象。
微觀(guan)——宏觀(guan)——微觀(guan)，這也是化學這一(yi)學科特點的體現。
首先通過(guo)一(yi)滴(di)水、一(yi)塊糖、一(yi)口氣中(zhong)所(suo)含的分(fen)子(zi)數與等同個數的小(xiao)米所(suo)占(zhan)的體(ti)積作對比，從宏觀(guan)到微觀(guan)的角度讓學生自我(wo)總(zong)結引出分(fen)子(zi)的特征之一(yi)：分(fen)子(zi)很小(xiao)。
初三的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)道(dao)(dao)水(shui)能發(fa)生(sheng)(sheng)三態變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)發(fa)生(sheng)(sheng)這些變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)條件(jian)，相當一(yi)部分(fen)(fen)(fen)學生(sheng)(sheng)也知(zhi)(zhi)道(dao)(dao)水(shui)是由水(shui)分(fen)(fen)(fen)子構成的(de)(de)(de)，但(dan)是卻不(bu)了解分(fen)(fen)(fen)子的(de)(de)(de)特(te)(te)征(zheng)，不(bu)能自發(fa)的(de)(de)(de)從微觀(guan)角度去看待和(he)分(fen)(fen)(fen)析物質的(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)，對于水(shui)的(de)(de)(de)凝結、蒸發(fa)等司(si)空見(jian)慣(guan)的(de)(de)(de)現象(xiang)不(bu)易產生(sheng)(sheng)探究(jiu)沖動。教(jiao)學的(de)(de)(de)起點定位于對水(shui)的(de)(de)(de)三態變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)描述和(he)原因(yin)分(fen)(fen)(fen)析方面。在總(zong)結了幾個可能的(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)原因(yin)后(hou)，讓學生(sheng)(sheng)通過日常生(sheng)(sheng)活經驗(yan)探究(jiu)是什么(me)原因(yin)發(fa)生(sheng)(sheng)了變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)。觀(guan)察不(bu)同狀態下(xia)水(shui)分(fen)(fen)(fen)子的(de)(de)(de)排列情況讓學生(sheng)(sheng)總(zong)結不(bu)同狀態水(shui)分(fen)(fen)(fen)子的(de)(de)(de)特(te)(te)征(zheng)。然后(hou)我引(yin)入(ru)水(shui)三態變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)動畫模(mo)擬，得出水(shui)在三態變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)中改變(bian)(bian)(bian)(bian)的(de)(de)(de)是分(fen)(fen)(fen)子間(jian)距(ju)離和(he)分(fen)(fen)(fen)子的(de)(de)(de)排列方式。并討論其變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)屬物理變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)還是化(hua)(hua)(hua)(hua)學變(bian)(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)從而復習回顧了第一(yi)章知(zhi)(zhi)識。再讓學生(sheng)(sheng)通過兩個實(shi)驗(yan)進一(yi)步深化(hua)(hua)(hua)(hua)總(zong)結分(fen)(fen)(fen)子的(de)(de)(de)特(te)(te)征(zheng)：分(fen)(fen)(fen)子間(jian)有間(jian)隔(ge)。
3、水(shui)的天然循(xun)環
至于自(zi)然界中水(shui)的循環較為簡(jian)單，我安排(pai)學生自(zi)己講小(xiao)故(gu)事的形式讓學生參(can)與互動，加深理解。我將情感態度(du)價值觀放在這一部(bu)分，知道水(shui)的重要性，培養學生節水(shui)觀念，愛護水(shui)資源。
4、作業
課后作(zuo)業(ye)重點突出了東(dong)營市號稱(cheng)油城，讓學生(sheng)積(ji)極參與了解石油開采過程愛(ai)家(jia)愛(ai)國;及培養(yang)學生(sheng)動手(shou)能力、觀察(cha)能力的一個家(jia)庭小(xiao)實驗。
初中初三化學說課稿2
一、教材分析
本節課安排在第(di)一冊(ce)課本知識學完(wan)后(hou)講授。本節教學內容(rong)是對課本中(zhong)出(chu)現的(de)(de)空氣(qi)污染、水污染、白色污染以及(ji)社(she)會(hui)關注的(de)(de)熱(re)點問題(ti)溫室效應、酸(suan)雨(yu)、臭氧(yang)層空洞等環(huan)境(jing)問題(ti)的(de)(de)總結(jie),是一節歸納(na)復習課。
環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)問題(ti)(ti)，是(shi)社會(hui)關注(zhu)的(de)(de)熱點問題(ti)(ti)，也是(shi)近年來中(zhong)考(kao)的(de)(de)熱點考(kao)點之一。在(zai)教材中(zhong)，環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)問題(ti)(ti)倍受(shou)關注(zhu)，出(chu)現頻率較高，但(dan)知識點較分散。本(ben)(ben)節(jie)(jie)課不但(dan)對(dui)整冊書有(you)(you)關環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)知識進行了(le)歸(gui)納總結，并且對(dui)相關知識加(jia)以(yi)擴展，講授過程中(zhong)注(zhu)重中(zhong)考(kao)熱點問題(ti)(ti)的(de)(de)滲(shen)透，使學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習目標更明(ming)確，更輕(qing)松，做到有(you)(you)的(de)(de)放矢。通過本(ben)(ben)節(jie)(jie)課的(de)(de)學(xue)習，使學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)問題(ti)(ti)有(you)(you)個整體認(ren)識，使知識更加(jia)全面、系統。
教師(shi)在認真研(yan)究、分析(xi)教材(cai)后確定(ding)小組活動內容——大氣污(wu)染(ran)(ran)(ran)、水污(wu)染(ran)(ran)(ran)、土壤污(wu)染(ran)(ran)(ran)、居室污(wu)染(ran)(ran)(ran)、本地(di)環境狀況調(diao)查(cha)，供學生(sheng)選擇。這樣做(zuo)可使(shi)全體學生(sheng)都動起來，讓(rang)其“有(you)(you)事能做(zuo)”，“有(you)(you)事可做(zuo)”，“有(you)(you)事愿(yuan)做(zuo)”。
環境(jing)(jing)(jing)問題(ti)貫(guan)穿整個中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)習，知識(shi)內容可發展(zhan)、適用年級可擴(kuo)大。高中(zhong)(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)教材中(zhong)(zhong)涉及環境(jing)(jing)(jing)保護知識(shi)的(de)內容不少(shao)，例如：高二教材氮族元素這(zhe)章中(zhong)(zhong)介紹了(le)“汽車尾氣”中(zhong)(zhong)氮氧化(hua)合物的(de)污染(ran)，在學(xue)(xue)(xue)了(le)有機物的(de)初步知識(shi)后介紹了(le)“合成(cheng)洗(xi)滌劑”對(dui)水體的(de)污染(ran)，以及“白色污染(ran)”等(deng)。初三學(xue)(xue)(xue)生(sheng)馬上就要進入高中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習，高中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可在此基礎上繼續探索、擴(kuo)展(zhan)研究。他們可以在學(xue)(xue)(xue)習了(le)更多(duo)的(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)后，對(dui)環境(jing)(jing)(jing)問題(ti)的(de)有更多(duo)的(de)、更深的(de)了(le)解(jie)。也就是說(shuo)，初中(zhong)(zhong)對(dui)環境(jing)(jing)(jing)問題(ti)有個整體認(ren)識(shi)，可以為高中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習打下一定的(de)基礎。也就是說(shuo)本節(jie)課(ke)起到(dao)的(de)是承上啟下的(de)作(zuo)用。
二、學情分析
學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)已有(you)(you)了(le)(le)(le)半年的(de)(de)時間，對于環(huan)境(jing)問題(ti)也有(you)(you)了(le)(le)(le)一定的(de)(de)了(le)(le)(le)解(jie)，并(bing)(bing)且懂(dong)得了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)任務之一，就是解(jie)決環(huan)境(jing)問題(ti)。但掌握(wo)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)零散，對知(zhi)(zhi)識(shi)缺(que)乏(fa)(fa)整體認識(shi)，缺(que)乏(fa)(fa)理(li)論和實際聯系的(de)(de)能力(li)。因為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習任務重，無時間參加一些有(you)(you)關環(huan)保方面的(de)(de)活動，可(ke)以鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從自身(shen)做(zuo)起(qi)，從身(shen)邊做(zuo)起(qi)，比如維護校園環(huan)境(jing)衛生(sheng)(sheng)等(deng)。針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合作(zuo)意識(shi)較缺(que)乏(fa)(fa)的(de)(de)現狀(zhuang)，在講課前將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)成(cheng)幾個小組(zu)，分(fen)別進行調查研究、收集資(zi)料、整理(li)資(zi)料，并(bing)(bing)將本(ben)小組(zu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果以網(wang)頁作(zuo)品(pin)的(de)(de)方式呈現給大家，這一過程將培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)組(zu)織活動、協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、與人交流、溝通等(deng)社會實踐能力(li)。
本(ben)節的教(jiao)學要求不(bu)高(gao)，難度也(ye)不(bu)大，在(zai)教(jiao)學中(zhong)教(jiao)師可根據具體(ti)情況自行設計活動(dong)形式。活動(dong)的宗(zong)旨(zhi)是使(shi)每個(ge)學生(sheng)(sheng)都動(dong)起來，在(zai)教(jiao)學中(zhong)要設法調動(dong)學生(sheng)(sheng)的積(ji)極性，使(shi)他們主動(dong)參與，在(zai)活動(dong)中(zhong)受到教(jiao)育和啟發，提(ti)高(gao)環境意識。
三、教學目標
知識目標：
⒈了(le)解造(zao)成環(huan)境污(wu)染的(de)原因及危害性;了(le)解防治環(huan)境污(wu)染的(de)初步知(zhi)識。
⒉認(ren)識環(huan)境(jing)保護的(de)重要性，增強環(huan)境(jing)保護意識。使學生明白走可持續發展(zhan)的(de)道路是(shi)解決環(huan)境(jing)問題(ti)的(de)途徑。
能力目標：
⒈培養學生自主(zhu)學習的能力(li)，科研意識(shi)，思維能力(li)和表達能力(li)等。
⒉培(pei)養學生組織(zhi)活動、協作(zuo)學習、與人交流、溝通(tong)等社(she)會(hui)實踐能力。
⒊學會(hui)資料的收集、整(zheng)(zheng)理，培養(yang)(yang)學生從中(zhong)獲取有效信(xin)息的能(neng)力，培養(yang)(yang)學生將知識(shi)加(jia)工整(zheng)(zheng)合(he)用于實(shi)踐的能(neng)力。
4.將成(cheng)果(guo)以網頁的(de)(de)形式制作出來，使學(xue)生有較強的(de)(de)成(cheng)就感，從(cong)而增強學(xue)生在學(xue)習上的(de)(de)主動(dong)性和(he)自(zi)信(xin)心。
德育目標：
通過正確認(ren)識環(huan)(huan)境和環(huan)(huan)境問(wen)題(ti)，體(ti)會化學在美(mei)化改善人們生活的(de)同(tong)時(shi)，也會帶(dai)來負(fu)面(mian)效應，認(ren)識到(dao)事物(wu)具有兩面(mian)性,使學生認(ren)識到(dao)人類的(de)行為與(yu)環(huan)(huan)境和諧的(de)必要性，激勵(li)他們保(bao)護家(jia)園，積極投身(shen)環(huan)(huan)保(bao)，樹立(li)主人翁(weng)社會責任感。
四、教學的重點和難點
重點：大氣污染、水(shui)污染、土壤污染、居室污染、白(bai)色污染以及社會觀(guan)注的熱點環境問題的來源、危(wei)害(hai)與防治，本地環境狀況的調查分析。
難點：課前(qian)資料的(de)收集與整理(li)、網頁的(de)制作。
課(ke)時(shi)安排：1課(ke)時(shi)
五、學法的確定
各小組根據選(xuan)定的(de)(de)(de)活動內(nei)(nei)容，主(zhu)要從污染來源(yuan)、危害、和(he)防治(zhi)三方(fang)面收(shou)集有關文字、圖片(pian)、視頻、圖表等資(zi)料(liao)。在(zai)活動中會搜集到大量(liang)的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)和(he)學(xue)習一些相關的(de)(de)(de)知(zhi)識，但這些知(zhi)識是零散的(de)(de)(de)、無序的(de)(de)(de)。在(zai)老師的(de)(de)(de)指導下對這些知(zhi)識、資(zi)料(liao)進(jin)行認真地、細致地梳理，通過組內(nei)(nei)協作學(xue)習的(de)(de)(de)方(fang)式，達到使認知(zhi)系統(tong)化、有序化的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)和(he)宗(zong)旨。
六、教學方法的確定
舊的(de)(de)(de)、傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)觀(guan)認為，學(xue)(xue)習(xi)發生(sheng)與否取決于(yu)教師(shi)的(de)(de)(de)`教授，學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)就(jiu)是教師(shi)呈現、組織和傳(chuan)(chuan)遞知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)任務就(jiu)是像“海(hai)綿”一(yi)(yi)(yi)樣地盡可能多地吸收教師(shi)傳(chuan)(chuan)授的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。當前(qian)的(de)(de)(de)教育理念，則傾(qing)向(xiang)于(yu)將(jiang)學(xue)(xue)習(xi)看(kan)成是學(xue)(xue)生(sheng)自己的(de)(de)(de)事情。學(xue)(xue)習(xi)是一(yi)(yi)(yi)個主動的(de)(de)(de)、有(you)目標的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，在這一(yi)(yi)(yi)過(guo)程(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)生(sheng)不斷轉化和修正教師(shi)所(suo)(suo)提供的(de)(de)(de)信(xin)息，然后以一(yi)(yi)(yi)種具有(you)個人特(te)點的(de)(de)(de)，有(you)意義的(de)(de)(de)方(fang)式來建(jian)構新知(zhi)識(shi)，由于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)擔負這一(yi)(yi)(yi)責任的(de)(de)(de)意愿和能力會有(you)所(suo)(suo)不同(tong)，需要(yao)教師(shi)給予一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)幫(bang)助。
根(gen)據這(zhe)一教育理念，教學(xue)過程中采用：“師(shi)生共同探究(jiu)式(shi)”教學(xue)模式(shi)。
這種模式(shi)中(zhong)(zhong)，師(shi)與生(sheng)的(de)關(guan)系(xi)是平等的(de)。具體指(zhi)在教(jiao)師(shi)的(de)指(zhi)導和安(an)排(pai)下，將學(xue)生(sheng)分為幾個小組(zu)，每(mei)一(yi)小組(zu)針(zhen)對某一(yi)主(zhu)(zhu)題開展調查(cha)研究(jiu)、收(shou)集資料(liao)、整理資料(liao)，并將本(ben)小組(zu)的(de)學(xue)習成(cheng)果(guo)以網頁(ye)作品的(de)方式(shi)呈現給大家，也就是說本(ben)節課中(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)的(de)“教(jiao)”，主(zhu)(zhu)要是在課外，而在課堂教(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)留給了(le)學(xue)生(sheng)才(cai)華展現的(de)機會(hui)，增(zeng)強學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)積極性和自信心。
七、教學過程設計
1.設置問題，引入課題
通(tong)過五幅畫(hua)面的(de)(de)(de)對比，提出問題：四幅畫(hua)面給我們(men)的(de)(de)(de)感覺有何(he)不同?為(wei)何(he)有如此大的(de)(de)(de)差異?什么原因造成的(de)(de)(de)?由學生思考(kao)回答(da)，引(yin)出環境污染這個課題。
2.學生討論(lun)回答
什么是(shi)環境(jing)(jing)污(wu)染?環境(jing)(jing)污(wu)染的類型(xing)有哪(na)(na)些?這(zhe)些污(wu)染對(dui)人類的危害是(shi)什么?造成這(zhe)些污(wu)染的原因是(shi)什么?哪(na)(na)些污(wu)染對(dui)我(wo)(wo)們生活影響?有什么解決方法?我(wo)(wo)們身邊有哪(na)(na)些環境(jing)(jing)污(wu)染?我(wo)(wo)們自(zi)身應(ying)該(gai)如(ru)何去(qu)做?
學生回顧已學過(guo)的知識,結合課(ke)前通(tong)過(guo)查閱資(zi)料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。
⒊教師(shi)歸(gui)納、總結、講解
教師在學(xue)生的討(tao)論過(guo)程(cheng)要注意進(jin)(jin)(jin)行(xing)適(shi)當的引導(dao)和啟發。討(tao)論性發言結(jie)(jie)束后，對同學(xue)這次活(huo)動(dong)中的關鍵問題(ti)進(jin)(jin)(jin)行(xing)評價(jia)和總(zong)結(jie)(jie)。然后按(an)大氣污(wu)染(ran)→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污(wu)染(ran)→土壤污(wu)染(ran)→居室污(wu)染(ran)→白色(se)污(wu)染(ran)→綠色(se)化學(xue)的順序對學(xue)生查閱的知識、討(tao)論的結(jie)(jie)果進(jin)(jin)(jin)行(xing)歸納總(zong)結(jie)(jie)、講解。
在(zai)教學(xue)(xue)過程中，肯定學(xue)(xue)生的成果，設法調動學(xue)(xue)生的積極性，使(shi)他們主動參與，在(zai)活動中受到教育和啟發(fa)，提高環境意(yi)識。鼓勵學(xue)(xue)生積極參與身邊的環境保(bao)護活動，從(cong)自身做(zuo)起，從(cong)每一件小(xiao)事，每一個細(xi)節做(zuo)起。
⒋布置作業
(1)必做題：
A、每個(ge)(ge)同學(xue)通(tong)過查閱(yue)資料找(zhao)出一(yi)個(ge)(ge)有關環境(jing)污染的典(dian)型社會問題，以(yi)及(ji)相(xiang)應的解(jie)決辦法。
B、每個同學找(zhao)出(chu)三到五個有(you)關環(huan)境問(wen)題(ti)的(de)題(ti)目，并做出(chu)相(xiang)應的(de)答案。
(2)探索(suo)題：今天我們研究了有(you)關環境污染的(de)知識，還有(you)很多方面(mian)我們沒(mei)有(you)涉及到，請(qing)通過各種途徑(jing)，觀察身邊的(de)現(xian)象(xiang)，以“環境和(he)我們的(de)生(sheng)活”或“邢臺環境現(xian)狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題(ti)為學(xue)有余力(li)的(de)學(xue)生(sheng)而準(zhun)備(bei)，可以在課外興趣小(xiao)組中交流，或在黑板(ban)報(bao)中登載，旨在激發學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)興趣和培養學(xue)生(sheng)觀察事物的(de)能力(li)。
初中初三化學說課稿3
今天我(wo)(wo)說課的內容是《生(sheng)活中常見(jian)的鹽(第二課時(shi))》。下面我(wo)(wo)從(cong)教(jiao)材(cai)分析、教(jiao)學(xue)目(mu)標設(she)置、教(jiao)學(xue)過程設(she)計(ji)及教(jiao)學(xue)策略等方面進行說課。
一、說教材
本課(ke)(ke)選自(zi)義務教(jiao)育課(ke)(ke)程標準(zhun)實驗(yan)教(jiao)科書(shu)《化(hua)學》九年級下(xia)冊，第(di)十一(yi)單元《生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)常見的(de)鹽》的(de)第(di)二課(ke)(ke)時，通過上(shang)節課(ke)(ke)教(jiao)學，學生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)道了生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)常見的(de)鹽及(ji)主(zhu)要(yao)(yao)用途(tu)，了解(jie)了碳酸根(gen)離子的(de)檢驗(yan)方法及(ji)鹽的(de)某些化(hua)學性質，在此基礎上(shang)，這(zhe)節課(ke)(ke)主(zhu)要(yao)(yao)探(tan)究學習復(fu)分解(jie)反應及(ji)發生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)條件(jian)。從《化(hua)學課(ke)(ke)程標準(zhun)》的(de)要(yao)(yao)求和化(hua)學學科自(zi)身特點可以(yi)看(kan)出：復(fu)分解(jie)反應是非常重要(yao)(yao)的(de)知(zhi)識內容，它要(yao)(yao)求學生(sheng)(sheng)(sheng)掌握復(fu)分解(jie)反應的(de)概念、條件(jian)及(ji)酸堿鹽的(de)溶解(jie)性;學會判斷(duan)復(fu)分解(jie)反應類型;正(zheng)確書(shu)寫復(fu)分解(jie)反應化(hua)學方程式。
本(ben)課學(xue)(xue)(xue)(xue)習前學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)知道常見(jian)酸、堿、鹽的(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)性質和化合(he)、分(fen)(fen)(fen)解(jie)(jie)、置換反(fan)應，但對酸、堿、鹽之間的(de)反(fan)應類型不能做出(chu)判斷，從(cong)而產生(sheng)(sheng)疑問，因(yin)此(ci)，本(ben)課學(xue)(xue)(xue)(xue)習復分(fen)(fen)(fen)解(jie)(jie)反(fan)應，會(hui)(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)感(gan)到似曾相(xiang)識(shi)，這樣在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中會(hui)(hui)緩解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對新知識(shi)的(de)陌(mo)生(sheng)(sheng)緊張情緒，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)保持輕松(song)、良好的(de)心(xin)態。而教(jiao)材內(nei)容(rong)(rong)的(de)整體安排又(you)體現了復分(fen)(fen)(fen)解(jie)(jie)反(fan)應知識(shi)的(de)層次性、系統性，滲透由易(yi)到難、循序(xu)漸進的(de)理念，符合(he)初(chu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認知規律。
復分解反(fan)應作(zuo)為化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)語(yu)(yu)中的(de)(de)(de)“高層建筑”，既需要前(qian)面基(ji)礎(chu)知識(shi)：元素(su)符號、化(hua)(hua)(hua)(hua)合(he)價(jia)及化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)式書寫等基(ji)本化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)輔(fu)助(zhu)，也(ye)需要酸堿(jian)鹽(yan)溶(rong)解性和復分解反(fan)應條件的(de)(de)(de)支撐。所以，熟練準確的(de)(de)(de)書寫復分解反(fan)應化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)方程(cheng)式，無論是(shi)對(dui)初中化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習還是(shi)今后化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)習，都(dou)將(jiang)起著舉(ju)足輕重(zhong)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，對(dui)提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)綜合(he)素(su)養也(ye)將(jiang)有著非常重(zhong)要的(de)(de)(de)意(yi)義。
二、說目標
依據課標、教材內容，從我(wo)校(xiao)學生(sheng)的實際情(qing)況出發，我(wo)確定教學目標如下：
知識與技能
1、理解復(fu)分解反(fan)應(ying)，能根據復(fu)分解反(fan)應(ying)發生(sheng)的條件判斷一些常見酸、堿、鹽之間(jian)的反(fan)應(ying)能否發生(sheng)。
2、初步學會正(zheng)確(que)書寫復分解反應的化學方程式。
過程與方法
1、學(xue)習運(yun)用(yong)觀察、實驗等方法獲(huo)取信(xin)息，能(neng)用(yong)文字和化學(xue)語(yu)言(yan)表述有關(guan)的信(xin)息。
2、學會(hui)運用分(fen)類、比較(jiao)等(deng)方法對實驗(yan)所得信(xin)息(xi)進(jin)行歸納，概括(kuo)出反應(ying)(ying)規律，形成“復(fu)(fu)分(fen)解(jie)反應(ying)(ying)的(de)概念”，通過復(fu)(fu)分(fen)解(jie)反應(ying)(ying)化(hua)學方程(cheng)式的(de)書寫，體會(hui)“復(fu)(fu)分(fen)解(jie)反應(ying)(ying)的(de)條件”、“酸堿鹽的(de)溶解(jie)性”。
情(qing)感態度與價值觀
學(xue)生通過對復分解反應的(de)學(xue)習，增強(qiang)了對基礎知(zhi)(zhi)識的(de)系(xi)(xi)統掌握和靈活應用能力，初步形(xing)成較系(xi)(xi)統的(de)知(zhi)(zhi)識網絡，感受到(dao)知(zhi)(zhi)識之間相互(hu)聯系(xi)(xi)的(de)重要性(xing)，深刻體(ti)會生活中(zhong)處(chu)處(chu)有(you)化學(xue)。
三、說學情
《化(hua)(hua)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)標準(zhun)》指出(chu)：“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)習和(he)(he)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，化(hua)(hua)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)必須根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)心發(fa)展和(he)(he)化(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)特點，充分(fen)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動意識(shi)和(he)(he)進取(qu)精神，倡導自(zi)主(zhu)、合(he)作、探究的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方式”。根據(ju)這一要(yao)求，本(ben)課(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)，主(zhu)要(yao)從以(yi)下幾個方面加以(yi)關注(zhu)：
(1)關注學生的已有知識和經驗
本(ben)課(ke)題(ti)(ti)所需的(de)(de)知識(shi)基礎(chu)，如：鹽的(de)(de)組(zu)成(cheng)特點及常見鹽的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)性質(zhi)、酸堿鹽的(de)(de)溶解(jie)性等(deng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已經具備。但從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中反映的(de)(de)情況看，還存在(zai)如下幾(ji)個(ge)問(wen)題(ti)(ti)：基礎(chu)不(bu)扎實、知識(shi)不(bu)系統、應用不(bu)靈活(huo)，再加上(shang)我校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎(chu)相對比較薄弱，這些因素都(dou)直接制約(yue)著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后(hou)化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)提高(gao)與發展。因此(ci)，本(ben)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，應采取鞏固完善、系統提高(gao)、循序漸進的(de)(de)方式(shi)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)回(hui)憶、比較、歸納(na)等(deng)過程中形成(cheng)有關復分解(jie)反應內容的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)思路和方法。
(2)關注學(xue)生的學(xue)習方法和技巧
形象感悟和(he)系(xi)(xi)統歸(gui)納是學(xue)(xue)(xue)(xue)好本課題的(de)重要方法。教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，采用(yong)不同(tong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)各個感官，提高對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)理(li)解感悟;采用(yong)不同(tong)的(de)習(xi)題練習(xi)方式，從不同(tong)角度對(dui)復分解反應(ying)的(de)概念及發生(sheng)(sheng)條(tiao)件進(jin)行鞏固，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)系(xi)(xi)統歸(gui)納與(yu)綜合應(ying)用(yong)能力(li)，開闊學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思路和(he)方法，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)系(xi)(xi)統建構能力(li)。
(3)關注學(xue)生的個性發(fa)展和群體(ti)提高
本課(ke)題所需的(de)(de)知(zhi)識是將已學的(de)(de)內(nei)容(rong)進行歸納、延伸，所以，對基礎(chu)(chu)知(zhi)識應讓(rang)基礎(chu)(chu)較差的(de)(de)學生(sheng)交流回(hui)答，并給予相(xiang)應的(de)(de)肯定(ding)評(ping)價，提(ti)(ti)高他(ta)們化(hua)學學習的(de)(de)自信心;對具(ju)有一定(ding)綜(zong)合(he)難度的(de)(de)問(wen)題，讓(rang)基礎(chu)(chu)相(xiang)對較好(hao)的(de)(de)學生(sheng)進行討論、交流，鼓勵他(ta)們勤于思考、敢于質疑，形成善(shan)于爭鳴的(de)(de)學習氛圍，積(ji)極引(yin)導他(ta)們合(he)作交流、合(he)作探究。使各類學生(sheng)通過本節課(ke)的(de)(de)學習，都能有所收獲、提(ti)(ti)高和發展。
四、說教學過程
1、課題引入
展(zhan)示“生活(huo)中(zhong)常見的鹽”教學(xue)圖(tu)片，引(yin)出鹽的組(zu)成(cheng)特點及化學(xue)性質，分(fen)(fen)析歸納熟悉的酸(suan)與鹽、堿與鹽反(fan)應的化學(xue)方程(cheng)式特點，引(yin)出復分(fen)(fen)解反(fan)應的概念。
2、直觀(guan)形象，突破重難點
初三的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，已具有了一些理解感(gan)悟(wu)能力(li)(li)，為(wei)了能將抽象的(de)(de)問題(ti)形象化，在教學(xue)(xue)過(guo)程中采用不同(tong)形式(shi)，充分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)各個(ge)學(xue)(xue)習器(qi)官，提高學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)知識的(de)(de)理解感(gan)悟(wu)度。通(tong)過(guo)flash動畫，動態(tai)展示復分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)解反(fan)應概(gai)念(nian)中“相互(hu)交換(huan)成分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)”是如何進(jin)行的(de)(de)，從(cong)“視覺和聽覺”角度加強對(dui)(dui)復分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)解反(fan)應實(shi)質的(de)(de)理解，突破(po)教學(xue)(xue)難(nan)點(dian)，提高學(xue)(xue)生(sheng)復分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)解反(fan)應化學(xue)(xue)方程式(shi)的(de)(de)準確書寫(xie)能力(li)(li)。
初中初三化學說課稿4
一：教材分析
本節課化學(xue)九年(nian)級下冊(ce)第(di)八單(dan)元(yuan)課題1《金(jin)屬(shu)材(cai)料(liao)(liao)》。金(jin)屬(shu)材(cai)料(liao)(liao)是(shi)與(yu)我們的(de)(de)生活密切(qie)聯(lian)系的(de)(de)教學(xue)內容(rong)，本課題分(fen)(fen)(fen)為兩部(bu)分(fen)(fen)(fen)。第(di)一部(bu)分(fen)(fen)(fen)主要介(jie)紹了(le)(le)幾種重要金(jin)屬(shu)的(de)(de)物理性質(zhi)和(he)用途以及兩者之間的(de)(de)關系，第(di)二部(bu)分(fen)(fen)(fen)重點介(jie)紹了(le)(le)合(he)金(jin)。在(zai)本單(dan)元(yuan)之前，已經學(xue)習了(le)(le)氧氣、氫氣和(he)碳三種非金(jin)屬(shu)單(dan)質(zhi)，在(zai)此處又學(xue)習金(jin)屬(shu)材(cai)料(liao)(liao)，使整個初中(zhong)的(de)(de)化學(xue)教材(cai)，既有(you)一定的(de)(de)非金(jin)屬(shu)元(yuan)素(su)知識，又有(you)一些金(jin)屬(shu)元(yuan)素(su)的(de)(de)知識，這樣，使整個初中(zhong)化學(xue)的(de)(de)知識體系內容(rong)就比較完整了(le)(le)，體現了(le)(le)義務教育階段化學(xue)學(xue)習的(de)(de)全面性
二：教學目標
知識與技能
(1)通過日常生(sheng)活中廣泛使用金(jin)屬(shu)材(cai)料等具體事例(li)，認識金(jin)屬(shu)材(cai)料與人類生(sheng)活和(he)社(she)會發展(zhan)的(de)密切關系。
(2)了解常見金屬的物(wu)理性質(zhi)，知道物(wu)質(zhi)的性質(zhi)在很大(da)程度上決定了物(wu)質(zhi)的用途，但同(tong)時還需考慮如價格(ge)、資源(yuan)以(yi)及廢料是否易于回收等其他因素。
(3)能區分生(sheng)鐵和鋼，認(ren)識金(jin)屬與金(jin)屬材料的(de)關系(xi)。
過程與方法
(1)引導(dao)學生自主實驗(yan)探究金(jin)屬的物理(li)性質，培(pei)養學生的實驗(yan)探究能力。
(2)通(tong)過(guo)討論(lun)探究物質(zhi)(zhi)的(de)性質(zhi)(zhi)與(yu)用途(tu)的(de)關系，培養學生綜合(he)分析問(wen)題的(de)能力。
(3)培養學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會主(zhu)動(dong)與他(ta)人(ren)進(jin)行交流(liu)和討論，清楚(chu)地表達自己(ji)的(de)觀點，逐步形成良(liang)好的(de)學(xue)(xue)習習慣(guan)和學(xue)(xue)習方法。
情感態度與價值觀
通過日常生(sheng)活中(zhong)廣泛應用(yong)金屬材(cai)料(liao)的(de)(de)具體事例，認識金屬材(cai)料(liao)與人類(lei)生(sheng)活和社(she)會發展的(de)(de)密切關系。
三：目標重難點
(1)引導學(xue)生(sheng)自(zi)主探究金(jin)屬的物理性(xing)質。
(2)物質性質與用(yong)途之間的辯證關(guan)系。
重點的(de)突出：為了突出本節課的(de)重點我(wo)采用科學探(tan)究和分析歸納的(de)教(jiao)學方法。
目標難點
(1)培養學生運用(yong)探究方(fang)法得(de)出(chu)相(xiang)關結論的能力。
(2)提高學生綜合分(fen)析(xi)問題的能(neng)力(li)。
難(nan)點(dian)的(de)突(tu)破：為了突(tu)破本節(jie)課(ke)的(de)難(nan)點(dian)，我準備(bei)采用學(xue)生自主(zhu)探究，合作學(xue)習相互(hu)交流，分析歸納的(de)方式來學(xue)習。
四：說教學方法
根(gen)據化學課(ke)程(cheng)標準(zhun)“要(yao)培(pei)養(yang)學生(sheng)科學探(tan)究(jiu)能力，提高學生(sheng)的科學素(su)養(yang)”的要(yao)求，以及(ji)本節(jie)課(ke)的內容。我確定的教(jiao)學方法是(shi)：采用實(shi)驗(yan)探(tan)究(jiu)法，按(an)照提出問題—實(shi)驗(yan)探(tan)究(jiu)—觀察分析—得出結(jie)論的程(cheng)序實(shi)行探(tan)究(jiu)式討論教(jiao)學
設計意圖：
通過教(jiao)學(xue)，將學(xue)生(sheng)(sheng)的思維活動由認(ren)識(shi)知識(shi)到認(ren)識(shi)方法，由書本知識(shi)拓展到課外知識(shi)，教(jiao)學(xue)活動層次逐步深化，學(xue)生(sheng)(sheng)的個性得到的張揚，學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習興趣(qu)保持在興奮的狀態。
通過這(zhe)樣的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)設計可以讓(rang)學(xue)(xue)生主動的(de)(de)(de)參與探究式(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方式(shi)中來。因為在實踐過程(cheng)中學(xue)(xue)生會取長補短(duan)，有利于學(xue)(xue)生形成技(ji)能，培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)合作意(yi)(yi)識，但(dan)由于學(xue)(xue)生擔負這(zhe)一責任的(de)(de)(de)意(yi)(yi)愿和能力有所不同，需要(yao)教師給予一定的(de)(de)(de)幫(bang)助
五：說學習方法：
學(xue)法(fa)指導是教師在傳授知識，發展能(neng)力的(de)同時，對學(xue)生(sheng)進行學(xue)習(xi)方法(fa)的(de)指導，使學(xue)生(sheng)進行有效的(de)學(xue)習(xi)。由于本(ben)課實驗的(de)探究的(de)內容很多，學(xue)生(sheng)的(de)思維又特別活躍，學(xue)生(sheng)的(de)創新能(neng)力能(neng)夠逐步得到發展。
這時學(xue)生(sheng)已有一(yi)(yi)定(ding)的生(sheng)活經(jing)驗(yan)(yan)，知道和見過部分金屬，但(dan)對金屬的物理(li)(li)性(xing)質和用(yong)途認識(shi)不夠(gou)深刻。他們喜歡探(tan)究與實踐，具(ju)有一(yi)(yi)定(ding)的實驗(yan)(yan)能力(li)和歸納(na)總結能力(li)，但(dan)知識(shi)面較(jiao)窄、語言表達能力(li)較(jiao)弱，在(zai)實驗(yan)(yan)探(tan)究方法(fa)、學(xue)習方法(fa)和總結知識(shi)的系統性(xing)、條理(li)(li)性(xing)等方面均有欠缺(que)，需在(zai)教(jiao)師的指導下(xia)完成。所以我(wo)準備讓學(xue)生(sheng)采用(yong)調查(cha)考察，實驗(yan)(yan)探(tan)究，收(shou)集資(zi)料，整理(li)(li)歸納(na)，小組討論及交流分享等學(xue)習方法(fa)。
六：說教學流程
(一)設疑激趣
復習引入：我(wo)們已學習了碳(tan)、氫、氧(yang)等(deng)非金(jin)屬(shu)(shu)單質的(de)(de)(de)(de)知識，今(jin)天我(wo)們要研(yan)究另(ling)一(yi)(yi)類單質──金(jin)屬(shu)(shu)。接(jie)著利用(yong)(yong)多媒體介(jie)紹“銅是人類歷最(zui)早使(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)金(jin)屬(shu)(shu)，而我(wo)國(guo)(guo)是最(zui)早使(shi)用(yong)(yong)銅器的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)家之一(yi)(yi)”，我(wo)國(guo)(guo)古代勞動人民早在商代就(jiu)會(hui)制(zhi)(zhi)造(zao)青銅器，春秋(qiu)時(shi)期(qi)就(jiu)會(hui)冶鐵和戰(zhan)國(guo)(guo)時(shi)期(qi)就(jiu)會(hui)煉鋼(gang)。由圖(tu)片介(jie)紹馬(ma)踏飛燕的(de)(de)(de)(de)來歷：1969年(nian)，銅奔馬(ma)在甘肅武威(wei)出(chu)土。1984年(nian)，定為(wei)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)旅(lv)標(biao)志(zhi)。20xx年(nian)“馬(ma)踏飛燕”仿制(zhi)(zhi)品作為(wei)國(guo)(guo)禮送給美國(guo)(guo)總統(tong)布什。對(dui)學生(sheng)(sheng)進(jin)行愛國(guo)(guo)主義教育，培養學生(sheng)(sheng)民族自豪感。然(ran)后(hou)讓(rang)學生(sheng)(sheng)說出(chu)日(ri)常生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)接(jie)觸到(dao)的(de)(de)(de)(de)金(jin)屬(shu)(shu)制(zhi)(zhi)品，并展示他(ta)們課(ke)前收集到(dao)的(de)(de)(de)(de)金(jin)屬(shu)(shu)制(zhi)(zhi)品，如(ru)：銅錢、硬(ying)幣、紀念章(zhang)等(deng)，使(shi)學生(sheng)(sheng)感覺到(dao)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)離不(bu)開金(jin)屬(shu)(shu)材(cai)料(liao)。體現了“從生(sheng)(sheng)活(huo)走進(jin)化學”的(de)(de)(de)(de)新課(ke)標(biao)教學理念。接(jie)著利用(yong)(yong)多媒體播放(fang)金(jin)屬(shu)(shu)材(cai)料(liao)在生(sheng)(sheng)產、生(sheng)(sheng)活(huo)和社(she)會(hui)等(deng)各(ge)個領域(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)資料(liao)，進(jin)一(yi)(yi)步(bu)突出(chu)化學與社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)密切聯系，同時(shi)也增強了學生(sheng)(sheng)對(dui)金(jin)屬(shu)(shu)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)興趣和好奇(qi)心，從而產生(sheng)(sheng)了解(jie)金(jin)屬(shu)(shu)性質的(de)(de)(de)(de)探究欲。
實驗探究
首先教師創設(she)問(wen)題情景：我們(men)知道金屬(shu)有很多用途，可為(wei)什么(me)金屬(shu)會有這(zhe)么(me)廣泛的(de)(de)用途呢(ni)?這(zhe)是由(you)它們(men)本身所具有的(de)(de)一些物理(li)性質決定的(de)(de)。同學(xue)(xue)們(men)想知道金屬(shu)的(de)(de)性質嗎(ma)?在激發學(xue)(xue)生(sheng)興趣基礎上，讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己通過合作實(shi)驗來探究金屬(shu)的(de)(de)物理(li)性質。
[探究(jiu)實(shi)驗]請學(xue)生(sheng)利用實(shi)驗臺上的儀(yi)器、材料，盡可(ke)能多地探究(jiu)出金(jin)屬的物理(li)性質。(教師可(ke)以預先設計一些試(shi)驗步驟(zou))
學生分別取出鐵(tie)絲、銅絲、鋁(lv)絲。
①用(yong)細砂紙打磨這些金屬絲，用(yong)濾紙擦拭后，觀察它們(men)的顏色和光澤;
②用力試試它們是否容易(yi)被彎曲(qu)、折斷(duan);
③分別用小刀割一下;
④分別(bie)用鐵(tie)錘用力錘一(yi)下;
⑤用手拿(na)著(zhu)金(jin)屬(shu)絲的(de)一端(duan)，在酒(jiu)精(jing)燈上(shang)加(jia)熱另一端(duan)，試(shi)試(shi)它(ta)們能不(bu)能傳熱;
⑥用電池、小燈(deng)泡試試它們能(neng)不(bu)能(neng)導電。
學生(sheng)匯報自(zi)己的(de)實驗(yan)(yan)結果，介紹實驗(yan)(yan)探究方法，同(tong)時進行師(shi)生(sheng)評價(jia)(jia)。目的(de)是培養學生(sheng)表達能力、分析(xi)能力，并通過評價(jia)(jia)，拓展(zhan)學生(sheng)的(de)思維空間。
歸納總結：
科學探(tan)究結束，讓學生歸納出(chu)(chu)常見金(jin)(jin)屬的(de)物理(li)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)，如(ru)：大(da)(da)多(duo)(duo)數(shu)(shu)是(shi)銀(yin)白色(se)，有(you)金(jin)(jin)屬光澤，常溫(wen)下多(duo)(duo)數(shu)(shu)是(shi)固體(ti)(ti)，密度、硬(ying)(ying)度一(yi)般較(jiao)大(da)(da)，有(you)良(liang)好(hao)的(de)導(dao)(dao)電(dian)(dian)導(dao)(dao)熱性(xing)(xing)和延展(zhan)性(xing)(xing)等(deng)(deng)。多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)展(zhan)示物理(li)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)圖后，教師指出(chu)(chu)：金(jin)(jin)屬除具有(you)一(yi)些共(gong)同(tong)(tong)的(de)物理(li)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)外，還具有(you)各自的(de)特性(xing)(xing)。如(ru)：鐵、鋁等(deng)(deng)大(da)(da)多(duo)(duo)數(shu)(shu)金(jin)(jin)屬都呈銀(yin)白色(se)，但銅(tong)卻(que)呈紫紅色(se)，金(jin)(jin)呈黃色(se);在常溫(wen)下，鐵、鋁、銅(tong)等(deng)(deng)大(da)(da)多(duo)(duo)數(shu)(shu)金(jin)(jin)屬都是(shi)固體(ti)(ti)，但體(ti)(ti)溫(wen)計中的(de)汞卻(que)是(shi)液體(ti)(ti)……金(jin)(jin)屬的(de)導(dao)(dao)電(dian)(dian)性(xing)(xing)、導(dao)(dao)熱性(xing)(xing)、密度、熔點、硬(ying)(ying)度等(deng)(deng)物理(li)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)差別也較(jiao)大(da)(da)。出(chu)(chu)示幾種(zhong)金(jin)(jin)屬的(de)物理(li)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)數(shu)(shu)據(ju)表，請同(tong)(tong)學們分析，留(liu)意(yi)導(dao)(dao)電(dian)(dian)性(xing)(xing)，密度，熔點，熔點最(zui)低，硬(ying)(ying)度金(jin)(jin)屬是(shi)什(shen)錫等(deng)(deng))的(de)物理(li)性(xing)(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)。
接(jie)著讓學(xue)生(sheng)根據表(biao)8-1中(zhong)的(de)(de)數據，并(bing)結(jie)合自己在(zai)生(sheng)活中(zhong)看到的(de)(de)其他現象(xiang)，討(tao)論(lun)分析課本第三頁(ye)中(zhong)的(de)(de)問題。學(xue)生(sheng)分析討(tao)論(lun)后分別回答，根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)回答引導學(xue)生(sheng)得出以下結(jie)論(lun)：物質(zhi)的(de)(de)性(xing)(xing)(xing)質(zhi)在(zai)很大程(cheng)度(du)上(shang)決定了物質(zhi)的(de)(de)用途，但這不(bu)是(shi)的(de)(de)決定因素，在(zai)考慮物質(zhi)的(de)(de)用途時，還需(xu)要考慮價格、資源存量、是(shi)否(fou)美觀，使(shi)用是(shi)否(fou)便利(li)，以及廢料是(shi)否(fou)易于回收和對(dui)環境的(de)(de)影響等(deng)多種(zhong)因素。從而使(shi)學(xue)生(sheng)理解性(xing)(xing)(xing)質(zhi)決定用途，用途反(fan)映性(xing)(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)辨證關系(xi)。
設計意圖：
讓(rang)學生積極參與(yu)，學會(hui)與(yu)人交(jiao)流(liu)討論，發表自己的觀點(dian)，使學生學會(hui)將(jiang)生活現象與(yu)學科(ke)學習有(you)機(ji)結合的科(ke)學方(fang)法。
自主學習在探究
教師提出問題：
1、我(wo)們在生活中所見到的金屬是(shi)不是(shi)純金屬?
2、什么是合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)?常(chang)見的(de)合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)有哪些(xie)?3、合(he)(he)金(jin)(jin)(jin)與(yu)純金(jin)(jin)(jin)屬有什么不(bu)同呢?
學生(sheng)閱(yue)讀(du)課文第4～5頁相(xiang)互討論。目(mu)的(de)(de)是培養學生(sheng)的(de)(de)自學能(neng)力。然后指導學生(sheng)分(fen)組實驗。學生(sheng)帶著問題分(fen)組實驗，觀察(cha)黃銅片和銅片、焊錫(xi)和錫(xi)的(de)(de)光澤(ze)和顏色;將(jiang)它們互相(xiang)刻劃、比較(jiao)硬(ying)度，比較(jiao)焊錫(xi)，錫(xi)、鋁(lv)的(de)(de)熔化溫(wen)度。總結(jie)出合金(jin)比純金(jin)屬的(de)(de)硬(ying)度大、韌性(xing)強、熔點低的(de)(de)特性(xing)。
設計意圖：
目的(de)(de)是讓學(xue)(xue)生通(tong)過實(shi)驗(yan)，感(gan)受學(xue)(xue)習化學(xue)(xue)的(de)(de)樂趣，體(ti)會學(xue)(xue)習化學(xue)(xue)的(de)(de)價值。在(zai)愉快的(de)(de)心境中學(xue)(xue)習合金的(de)(de)定義(yi)、合金與金屬(shu)的(de)(de)區別等知(zhi)識(shi)。最(zui)后指導(dao)學(xue)(xue)生閱讀課文，了解鈦(tai)和鈦(tai)合金等21世紀(ji)的(de)(de)重要(yao)金屬(shu)材料激發學(xue)(xue)生興(xing)趣和學(xue)(xue)好化學(xue)(xue)的(de)(de)決心，培養學(xue)(xue)生把知(zhi)識(shi)用于(yu)建設祖國(guo)、報(bao)效祖國(guo)的(de)(de)責任感(gan)。
練習應用：
為(wei)了增強學生用化學知識服(fu)務生活的(de)意識，體(ti)現“從化學走向社(she)會(hui)”的(de)教(jiao)學理念，接著(zhu)我設(she)計了兩個(ge)練(lian)習(xi)題。
熔點(dian)密度強度導電性導熱性抗腐蝕性2500℃3g/cm3與(yu)鋼相似(si)良好良好優(you)異1、科學家發現了一種新金屬，它的(de)一些性質如下：
這種金(jin)屬(shu)的表面(mian)有一層氧化物保護層，試(shi)設想這種金(jin)屬(shu)的可能用途。
2、某課外活動小組去一家廢(fei)舊(jiu)金屬回收(shou)(shou)公司辨(bian)別(bie)(bie)生(sheng)鐵和(he)廢(fei)鋼(gang)，他(ta)們利用所學的有關生(sheng)鐵和(he)鋼(gang)的性能和(he)用途等知識進(jin)行辨(bian)別(bie)(bie)，收(shou)(shou)獲很大(da)。試問：該課外小組可能利用那(nei)些比較(jiao)簡便的方法辨(bian)別(bie)(bie)生(sheng)鐵和(he)廢(fei)鋼(gang)的?
設計意圖：
通(tong)過(guo)該(gai)環(huan)節(jie)，培養學生(sheng)運用(yong)所學知(zhi)識合理(li)利用(yong)化(hua)學資源的能力。讓學生(sheng)經過(guo)思(si)考，運用(yong)已學化(hua)學知(zhi)識進行大膽設(she)想，盡可(ke)能多地說(shuo)出該(gai)金(jin)屬(shu)的用(yong)途，并及時給予鼓勵。
目(mu)的是讓學(xue)生(sheng)運(yun)用所學(xue)的知識來解(jie)決實(shi)際生(sheng)活中的問(wen)題(ti)，使學(xue)生(sheng)學(xue)以(yi)致(zhi)用，增強(qiang)他們解(jie)決實(shi)際問(wen)題(ti)的能力。
初中初三化學說課稿5
一、教材分析
《酸(suan)的(de)(de)(de)通性》是在(zai)學(xue)生學(xue)習(xi)稀硫(liu)酸(suan)、稀鹽酸(suan)后對(dui)一(yi)類物質(zhi)化學(xue)性質(zhi)的(de)(de)(de)概括，而且是學(xue)生第一(yi)次概括一(yi)類物質(zhi)的(de)(de)(de)化學(xue)性質(zhi)，它對(dui)學(xue)生今(jin)后學(xue)習(xi)“堿的(de)(de)(de)通性”、“鹽的(de)(de)(de)化學(xue)性質(zhi)”具(ju)有重要的(de)(de)(de)作用，而且對(dui)于(yu)培養(yang)學(xue)生從諸(zhu)事(shi)物的(de)(de)(de)個性中概括出(chu)共性并達到認識事(shi)物的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，使學(xue)生在(zai)增長知識的(de)(de)(de)同時，逐(zhu)步學(xue)會分析和解決問題的(de)(de)(de)方法，培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)比較、歸納能(neng)力(li)。
根據本(ben)節(jie)課的(de)內(nei)容(rong)特點以及在教(jiao)材中(zhong)的(de)特殊地位，確定如下的(de)教(jiao)學目標：
㈠知識目標：
1、了解酸的涵(han)義。
2、了解(jie)酸的(de)通性(本節課的(de)教學重點(dian))。
3、了解(jie)金屬活動性順序(本節課(ke)的教學難點)及(ji)其意義。
㈡能力目標：
1、使學生(sheng)逐步(bu)懂得從個別到一般的(de)認識(shi)事物(wu)規律的(de)過程(cheng)(即從現象到本質)。
2、培(pei)養學生分析(xi)問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的能力。
㈢情意目標：
1、使學生初步認識一(yi)般規律有(you)其局限(xian)性。
二、教法學法設計
為(wei)了更好地(di)突(tu)出教(jiao)(jiao)學(xue)重點、突(tu)破教(jiao)(jiao)學(xue)難(nan)點，對教(jiao)(jiao)法(fa)和學(xue)法(fa)作如(ru)下(xia)設計：
1、貫徹“教師主導、學生(sheng)主體”的原則，在教學中采用問題和(he)演(yan)示實驗為(wei)教學情境，配(pei)以(yi)講(jiang)授、討論、歸納、對比等方(fang)法的綜合運(yun)用，激發學生(sheng)的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論(討(tao)論)、講解、練(lian)習等教學(xue)手段，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)口、動(dong)腦，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)分析、討(tao)論、釋(shi)疑(yi)，從而培養學(xue)生(sheng)(sheng)的分析、解釋(shi)一些(xie)簡單問題(ti)的能力。
三、教學過程設計
教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)是(shi)特殊的認識過程(cheng)(cheng)，只有讓學(xue)(xue)生(sheng)積極主動地參與教(jiao)學(xue)(xue)，才能如期完成教(jiao)學(xue)(xue)目標。因此，教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)認知(zhi)過程(cheng)(cheng)和(he)情意活動的有機(ji)結合。結合本課的實(shi)際，對教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)作如下的設(she)計：
㈠總體思路：
⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸(suan)的(de)(de)通性→⑷分析變化的(de)(de)本(ben)質(zhi)→⑸酸(suan)的(de)(de)通性的(de)(de)本(ben)質(zhi)→⑹酸(suan)的(de)(de)涵義→⑺鞏(gong)固(gu)練習(xi)及遷(qian)移(yi)(yi)(編有酸(suan)與金屬(shu)不(bu)能發生反應的(de)(de)題目(mu))→⑻質(zhi)疑→⑼金屬(shu)與酸(suan)反應→⑽金屬(shu)活動性順序→⑾本(ben)質(zhi)→⑿鞏(gong)固(gu)遷(qian)移(yi)(yi)
1、以(yi)信息(xi)加工理論為基礎的設計思(si)想(xiang)
本課的(de)總體設(she)計(ji)思想是(shi)根據(ju)基于現代認知(信息(xi)加工)理論的(de)學習和記憶基本模式(shi)構(gou)建的(de)。
信息加工理論的(de)內部過程(cheng)及以此為(wei)基礎構建的(de)學習過程(cheng)可描述如下：
信(xin)息(xi)加工(gong)理論的內部過程學(xue)習(xi)過程(學(xue)習(xi)事件(jian))
①接受(shou)器接受(shou)刺(ci)激(ji)，引起注意，確保刺(ci)激(ji)被接受(shou)。
②通過感覺登記(ji)器登記(ji)信息，告知學習(xi)目(mu)標(biao)，建立適當的預期。
③選擇性(xing)知覺信息，以便在STM中儲存，提示從LTM中提取(qu)先前(qian)學習(xi)的內(nei)容(rong)。。
④通(tong)過復述在STM中保(bao)持信(xin)息，以富有特色的方式呈現材料，確保(bao)選擇性(xing)知(zhi)覺
⑤為在LTM中保存(cun)對(dui)信息進行意義編碼(ma)，以適當的(de)語(yu)義編碼(ma)指導學習。
⑥將LTM中(zhong)的信(xin)息提取到STM中(zhong)，引(yin)出反應，包括(kuo)反應生成。
⑦反應生成(cheng)并進入效應器，提供學習結果的反饋。
⑧學(xue)習(xi)結果(guo)學(xue)習(xi)者的環境(jing)中(zhong)，評估作業(ye)，包括提供學(xue)習(xi)結果(guo)反饋機會。
⑨通過執(zhi)行策(ce)略對(dui)過程實行控(kong)制，安排多種(zhong)練習(xi)以幫(bang)助將(jiang)來(lai)的提(ti)取和遷(qian)移。
根據本課實際(ji)——教學(xue)重(zhong)點(酸的通性(xing)、金(jin)屬活動(dong)性(xing)順(shun)(shun)序(xu))、難點(金(jin)屬活動(dong)性(xing)順(shun)(shun)序(xu))安排兩次上述的學(xue)習(xi)過(guo)程(學(xue)習(xi)事件)以此達到(dao)課堂教學(xue)重(zhong)點突出。即⑴—⑺為第(di)一次學(xue)習(xi)過(guo)程，重(zhong)點落實酸的通性(xing);⑺—⑿為第(di)二次學(xue)習(xi)過(guo)程，重(zhong)點突破金(jin)屬活動(dong)性(xing)順(shun)(shun)序(xu)。
【初(chu)中初(chu)三化學說課(ke)稿】相關文章(zhang)：
初中《鄉愁》說課稿03-30
初中地理說課稿模板《北京》說課稿12-29
12-17
初中《沁園春·雪》說課稿12-22
01-05
初中的歷史說課稿大全12-24
11-03
11-02
初中《鄉愁》課文說課稿06-05