教師個人面試說課稿

　　作(zuo)為一無(wu)名無(wu)私奉獻(xian)的(de)(de)教育工作(zuo)者(zhe)，常(chang)常(chang)需要準備說(shuo)課(ke)稿，編寫說(shuo)課(ke)稿助于積累教學經驗，不斷(duan)提高教學質量(liang)。怎么樣才能寫出優秀的(de)(de)說(shuo)課(ke)稿呢(ni)？下面(mian)是小編為大家整理的(de)(de)教師(shi)個人面(mian)試說(shuo)課(ke)稿，希(xi)望能夠幫助到大家。

尊敬的各(ge)位評委(wei)老師：

　　上（下）午好！

　　我是(shi)x號考生。今天我要(yao)說(shuo)課(ke)的題目是(shi)《學(xue)(xue)會(hui)調控情緒》。根據新課(ke)標的理念，對于本節課(ke)，我將以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)什么(me)、怎么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、為(wei)什么(me)這樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)思路，從(cong)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、說(shuo)學(xue)(xue)情、說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)難(nan)點、說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)、說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程、說(shuo)板書(shu)設(she)計7個方面(mian)進行說(shuo)課(ke)。

　　一、說教材

　　教材分析是(shi)上好一堂課的前(qian)提(ti)條件(jian)，在(zai)正式內(nei)容開始之前(qian)，我要先談一談對教材的理解。

　　《學(xue)會(hui)調控情(qing)緒(xu)》是(shi)人教版《初中思想品德》七年級(ji)上(shang)(shang)冊第三(san)單元(yuan)第六課第二框題。本框題是(shi)第一框的(de)內容延伸與拓展，在理解情(qing)緒(xu)多樣性的(de)基(ji)礎上(shang)(shang)，引導學(xue)生調控自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)情(qing)緒(xu)，讓(rang)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)生活(huo)(huo)充滿快樂，從(cong)而為第七課“培養情(qing)趣，追求高雅生活(huo)(huo)”打下基(ji)礎。

　　二、說學情

　　一切的教學(xue)活動都是以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體的，初中(zhong)學(xue)生(sheng)正處于(yu)充滿了心(xin)理沖(chong)突的青(qing)少年時期，他們的情(qing)(qing)緒具有(you)沖(chong)動、易變(bian)、不(bu)(bu)穩定、不(bu)(bu)協調(diao)、不(bu)(bu)成(cheng)熟的特點，自(zi)控(kong)能力較差，需要(yao)老(lao)師在(zai)課堂中(zhong)結(jie)合實際(ji)生(sheng)活進行引導啟發。因此，我會(hui)(hui)在(zai)課堂中(zhong)進行提(ti)問互動，讓學(xue)生(sheng)結(jie)合自(zi)己的行為(wei)習(xi)慣，理解情(qing)(qing)緒變(bian)化的特點，并結(jie)合小(xiao)組(zu)討論(lun)活動，在(zai)幫助(zhu)別人解決煩(fan)惱(nao)的過(guo)程中(zhong)，學(xue)會(hui)(hui)合理地宣泄與調(diao)控(kong)自(zi)己的情(qing)(qing)緒，培養樂(le)觀(guan)的心(xin)態。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準、教(jiao)材(cai)特點、學生實(shi)際，我確定了如下教(jiao)學目標。

　　【情感態度(du)價值(zhi)觀目標】

　　懂得調控情緒的(de)重要性；學(xue)會合理宣泄不良情緒，保持(chi)積極、客(ke)觀的(de)心態；樹立尊重他(ta)人(ren)、關(guan)注他(ta)人(ren)感受的(de)意識。

　　【能力(li)與方法目標】

　　通過幫助(zhu)別人調控情緒(xu)，掌握調控情緒(xu)的具體方法，培養自我調適、自我控制的能力。

　　【知識目標】

　　知道可以通過改變態(tai)度(du)控制(zhi)自己的情緒；學會情緒調控的方法；理(li)解表達情緒要合理(li)，也要顧及他(ta)人(ren)感受，學會與(yu)他(ta)人(ren)分(fen)享(xiang)快樂、分(fen)擔憂愁。

　　四、說教學重難點

　　結(jie)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)與(yu)學(xue)(xue)生情況的分析(xi)，以及教(jiao)學(xue)(xue)目標的確(que)定，我確(que)定了以下的教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點和教(jiao)學(xue)(xue)難點。

　　【重(zhong)點】學會(hui)調控情(qing)緒(xu)的方法。

　　【難點】理解表達(da)情緒(xu)要顧及他(ta)人、關心他(ta)人。

　　五、說教學方法

　　科學(xue)(xue)(xue)合理的(de)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)能使教學(xue)(xue)(xue)效果事半(ban)功倍，達到(dao)教與學(xue)(xue)(xue)的(de)和諧完美的(de)統一。基于此，我準備采(cai)用的(de)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)是情(qing)境教學(xue)(xue)(xue)法(fa)、案(an)例分析法(fa)、小組(zu)討論法(fa)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)獨立思考和語言表達能力(li)(li)，引導學(xue)(xue)(xue)生正(zheng)確認識情(qing)緒(xu)(xu)變化，并知道調(diao)控情(qing)緒(xu)(xu)的(de)重要性，能夠結合實際(ji)生活提高自(zi)己調(diao)控情(qing)緒(xu)(xu)的(de)能力(li)(li)。

　　六、說教學過程

　　分析(xi)完教材，制定好教法和學(xue)法，我(wo)再來具體談(tan)談(tan)這(zhe)一堂課的教學(xue)過程。

　　在這節(jie)課的(de)教(jiao)學過程中，我注重(zhong)突出重(zhong)點，條理清晰，緊湊合(he)理。各項活動(dong)的(de)安排也注重(zhong)互動(dong)、交流，限度的(de)調動(dong)學生參與課堂的(de)積(ji)極性、主動(dong)性。

　　環(huan)節一：復習(xi)導入(ru)

　　我將(jiang)采用復習的(de)(de)(de)(de)方法導入，通(tong)過回顧上節課(ke)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)“豐富多樣(yang)的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)”，向學(xue)生拋(pao)出(chu)一個問題“情(qing)緒(xu)說來(lai)就來(lai)，我們自己可以(yi)控制住它嗎？”引出(chu)本課(ke)的(de)(de)(de)(de)框題“學(xue)會調控情(qing)緒(xu)”。這樣(yang)不(bu)僅可以(yi)鞏固(gu)上節課(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習成果，還有利于本節課(ke)內容的(de)(de)(de)(de)開(kai)展，增強(qiang)知識的(de)(de)(de)(de)連(lian)續性(xing)。

　　環(huan)節(jie)二：講授新課

　　在講(jiang)授新課的過(guo)程(cheng)中，我將從(cong)整體(ti)把握(wo)教材(cai)，著重(zhong)突出教材(cai)的重(zhong)點，明(ming)了(le)地分析教材(cai)的難(nan)點。

　　1、情緒是可以控(kong)制的

　　我(wo)會(hui)用多(duo)媒(mei)體展示(shi)一組(zu)圖片，內容是三個(ge)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)對(dui)下雨的不(bu)同(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)緒表現，請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)繪聲繪色地表演出來。進而引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考“為什么對(dui)于同(tong)(tong)樣(yang)的事情(qing)(qing)(qing)，不(bu)同(tong)(tong)的人會(hui)有(you)不(bu)同(tong)(tong)的情(qing)(qing)(qing)緒表現呢(ni)？”這時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)能會(hui)回答(da)出“看事情(qing)(qing)(qing)的角度(du)不(bu)同(tong)(tong)”、“個(ge)人態(tai)(tai)度(du)不(bu)同(tong)(tong)”這樣(yang)的答(da)案，我(wo)會(hui)在肯(ken)定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)的基礎上，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識到(dao)情(qing)(qing)(qing)緒與(yu)個(ge)人的態(tai)(tai)度(du)緊密相(xiang)連，可(ke)以(yi)通(tong)過改變(bian)態(tai)(tai)度(du)來控制自己的情(qing)(qing)(qing)緒。通(tong)過情(qing)(qing)(qing)境創(chuang)設，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)對(dui)情(qing)(qing)(qing)緒有(you)更(geng)直觀的認識，快(kuai)速(su)進入學(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)(qing)境，激(ji)發探(tan)究的積極性。

　　2、排解不良(liang)情緒

　　我會展(zhan)示(shi)教材中“因情(qing)緒(xu)沖動(dong)(dong)而犯(fan)罪”的(de)(de)案(an)例，請(qing)學(xue)生結(jie)合課(ke)前搜集(ji)的(de)(de)其他案(an)例，以(yi)政治小(xiao)組(zu)為單(dan)位，討論(lun)對不(bu)良(liang)情(qing)緒(xu)的(de)(de)看法，并(bing)通(tong)過小(xiao)品表(biao)演、事(shi)(shi)件講述、多媒體演示(shi)等方式(shi)展(zhan)示(shi)小(xiao)組(zu)成果。從而引導學(xue)生認(ren)識到(dao)青春(chun)期(qi)學(xue)生的(de)(de)情(qing)緒(xu)具有不(bu)穩定、自控差等特點，積極的(de)(de)情(qing)緒(xu)可以(yi)給(gei)人帶來勇氣、信心和力量，不(bu)良(liang)情(qing)緒(xu)會使人沖動(dong)(dong)、憂郁(yu)、懦弱(ruo)，甚至會讓(rang)人做出一些違背道德與法律的(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)，得出“需要(yao)排解不(bu)良(liang)情(qing)緒(xu)”這個結(jie)論(lun)。

　　緊接(jie)著，我(wo)打(da)算組織同學(xue)(xue)們(men)進(jin)行一(yi)個(ge)“自己平時如何調控情(qing)(qing)緒(xu)”的(de)(de)(de)分(fen)(fen)享活(huo)動。在這個(ge)環節，會(hui)有(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說出(chu)聽歌、散步等轉移注意力的(de)(de)(de)說法(fa)，會(hui)有(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說出(chu)像哭、傾訴(su)等發泄的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式，也會(hui)有(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說出(chu)自我(wo)激(ji)勵(li)、解(jie)嘲等理(li)(li)智調節的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，當然，還會(hui)有(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說出(chu)喝(he)酒(jiu)、打(da)架(jia)、暴飲暴食等不(bu)理(li)(li)智不(bu)可取的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。之后(hou)，我(wo)會(hui)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來評價哪(na)些方(fang)(fang)(fang)法(fa)可取，哪(na)些方(fang)(fang)(fang)法(fa)不(bu)可取，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先形成初(chu)步判(pan)斷(duan)，再(zai)進(jin)行總結，引導第學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要學(xue)(xue)會(hui)運用合理(li)(li)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式調控情(qing)(qing)緒(xu)。之所以(yi)(yi)這樣設計，是因(yin)為初(chu)中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒(xu)本不(bu)穩(wen)定，通過同齡人(ren)案例的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)及同學(xue)(xue)間的(de)(de)(de)分(fen)(fen)享，正確認識排解(jie)不(bu)良情(qing)(qing)緒(xu)的(de)(de)(de)必要性，以(yi)(yi)及合理(li)(li)調控情(qing)(qing)緒(xu)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。

　　3、喜怒哀樂，不忘(wang)關心他人

　　我會讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀教(jiao)材關于薛陽和李曄的(de)(de)(de)(de)(de)故事，集體(ti)探討怎樣(yang)看待“喜怒(nu)哀樂(le)”的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)兩(liang)種看法。在(zai)這(zhe)一過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)認識(shi)到人的(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)(xu)具有相通性(xing)和感染性(xing)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂得在(zai)合理表達自己情緒(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時還要(yao)顧及他(ta)人感受(shou)。在(zai)此(ci)基(ji)礎上，我會告訴學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還要(yao)學(xue)(xue)會關心他(ta)人情緒(xu)(xu)狀態，共享快(kuai)樂(le)、分擔(dan)憂愁。通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維碰撞(zhuang)，引(yin)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情感共鳴(ming)，學(xue)(xue)會保持積極、客觀的(de)(de)(de)(de)(de)心態，突(tu)破難點(dian)。

　　環節三：鞏固(gu)提高

　　在這一(yi)(yi)環節(jie)，我會提供三個同學(xue)的(de)(de)情緒(xu)困擾案(an)例(li)，組(zu)織學(xue)生同桌(zhuo)間交流，為三位同學(xue)排憂(you)解難。這一(yi)(yi)設(she)計可以(yi)激發學(xue)生的(de)(de)學(xue)習積極性，提高學(xue)以(yi)致用的(de)(de)能力(li)，真正掌握調控情緒(xu)的(de)(de)方(fang)法。

　　環節四：小結(jie)作業

　　根(gen)據本框的(de)內(nei)容特(te)點(dian)(dian)及學生(sheng)學習的(de)特(te)點(dian)(dian)，我采用了結合板書內(nei)容，師生(sheng)共(gong)同總結的(de)形(xing)式(shi)。通過課堂小結，可以簡單扼要地總結本課的(de)內(nei)容，使學生(sheng)更深(shen)刻地理(li)解本課的(de)重難點(dian)(dian)，達(da)到鞏固知(zhi)識的(de)目的(de)。

　　為了(le)更(geng)好地開展下堂課的(de)教學(xue)，我還設置了(le)一個預習作業(ye)，讓學(xue)生預習第(di)七課的(de)內容，并試著找出情緒、興趣與情趣的(de)關系。通過作業(ye)，進一步加深(shen)學(xue)生對(dui)本節課知(zhi)識(shi)的(de)理(li)解和掌(zhang)握，并提高理(li)論聯系實際的(de)能力。

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