語(yu)(yu)文(wen)說課稿語(yu)(yu)文(wen)說課稿范文(wen)

　　作為一名教師(shi)，就(jiu)難以避免地要(yao)準備說課(ke)(ke)(ke)(ke)稿(gao)，說課(ke)(ke)(ke)(ke)稿(gao)可以幫助(zhu)我們提(ti)高(gao)教學(xue)效果。如何(he)把說課(ke)(ke)(ke)(ke)稿(gao)做到(dao)重點突(tu)出呢？以下是小編整理的語文說課(ke)(ke)(ke)(ke)稿(gao)語文說課(ke)(ke)(ke)(ke)稿(gao)范文，希望能夠幫助(zhu)到(dao)大(da)家。

　　一、說教材

　　《珍珠鳥(niao)(niao)》是新教(jiao)材七年級下冊中的(de)(de)一篇現代散(san)文(wen)(wen)。該單(dan)元共選入了五篇描(miao)寫人(ren)類的(de)(de)生存伙伴——動物(wu)的(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)。這(zhe)些(xie)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)不僅反映了人(ren)對動物(wu)的(de)(de)了解和認(ren)識，對人(ren)和自然關系的(de)(de)思考，而且還(huan)試圖(tu)動物(wu)世界里折射出人(ren)類的(de)(de)生活軌跡。《珍珠鳥(niao)(niao)》一文(wen)(wen)按照時間(jian)順序敘述了“我”和珍珠鳥(niao)(niao)一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的(de)(de)關系變化過程。

　　一開卷，向讀者(zhe)走來的(de)(de)(de)(de)便是(shi)(shi)一位愛鳥(niao)(niao)有情(qing)、養鳥(niao)(niao)有道的(de)(de)(de)(de)“我(wo)(wo)”，他(ta)(ta)為一對珍珠(zhu)鳥(niao)(niao)營造(zao)了具有大自然氣息的(de)(de)(de)(de)綠色(se)環境(jing)，且細(xi)致(zhi)(zhi)入微地(di)呵(he)護著(zhu)它(ta)們，雙鳥(niao)(niao)輕松自在(zai)地(di)生(sheng)活著(zhu)。雛鳥(niao)(niao)誕(dan)生(sheng)于“人(ren)(ren)間(jian)”。這(zhe)只(zhi)小鳥(niao)(niao)不(bu)像其父輩，它(ta)沒(mei)有面(mian)對陌生(sheng)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)惶恐(kong)，也眉(mei)宇久居籠(long)中的(de)(de)(de)(de)萎頓。雖然“大鳥(niao)(niao)”在(zai)籠(long)中對他(ta)(ta)“再三呼(hu)喚”，小珍珠(zhu)鳥(niao)(niao)還是(shi)(shi)盡情(qing)地(di)在(zai)主人(ren)(ren)家(jia)里呼(hu)吸著(zhu)自由的(de)(de)(de)(de)氣息，其形輕捷，其神歡快(kuai)。作家(jia)以(yi)飽蘸感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)(de)筆(bi)墨描繪了多(duo)么可愛的(de)(de)(de)(de)一只(zhi)小生(sheng)靈！特別是(shi)(shi)它(ta)與主人(ren)(ren)和(he)諧而自然的(de)(de)(de)(de)關系(xi)尤(you)感(gan)人(ren)(ren)至深。文章展露了這(zhe)種關系(xi)的(de)(de)(de)(de)形成，它(ta)是(shi)(shi)極(ji)為有序的(de)(de)(de)(de)。對此，作家(jia)細(xi)致(zhi)(zhi)入微地(di)描述了小鳥(niao)(niao)從“離我(wo)(wo)較遠(yuan)”到(dao)(dao)(dao)(dao)“一點點挨近(jin)”，到(dao)(dao)(dao)(dao)“淘氣地(di)陪伴我(wo)(wo)”。最后“居然落到(dao)(dao)(dao)(dao)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)肩上”的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程。這(zhe)里鳥(niao)(niao)已不(bu)是(shi)(shi)鳥(niao)(niao)，它(ta)有了人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)性靈，我(wo)(wo)們見到(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)不(bu)再是(shi)(shi)調皮的(de)(de)(de)(de)小鳥(niao)(niao)在(zai)玩耍，我(wo)(wo)們見到(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)稚子偎依在(zai)父母幸福、溫馨的(de)(de)(de)(de)懷抱里。作者(zhe)以(yi)“信賴(lai)，往往創造(zao)出(chu)美好的(de)(de)(de)(de)境(jing)界”結束全文，可說是(shi)(shi)水到(dao)(dao)(dao)(dao)渠(qu)成。

　　二、說目標、重難點

　　學(xue)習這篇散文(wen)，不僅(jin)可以(yi)引起學(xue)生(sheng)感情上(shang)的(de)共鳴，深入體驗人與(yu)動物間(jian)的(de)摯愛真情，還能讓學(xue)生(sheng)領略到散文(wen)的(de)語言美(mei)，作者細膩的(de)描繪(hui)和樸素的(de)文(wen)采，恰似一(yi)顆滾圓的(de)珍(zhen)珠。因此(ci)，教學(xue)本(ben)文(wen)，我確定的(de)教學(xue)目標是：

　　（1）知識和能力(li)目標(biao)：

　　積累生動(dong)(dong)的(de)詞語和優美、深刻的(de)語句。引(yin)導學(xue)(xue)生欣賞和運(yun)用擬人的(de)表現(xian)手法，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和積累描寫動(dong)(dong)物(wu)或自然的(de)方法，以讀(du)(du)為主，讀(du)(du)寫結合。進一步強化(hua)學(xue)(xue)生朗讀(du)(du)、默讀(du)(du)、快讀(du)(du)、精讀(du)(du)等(deng)能力，培養(yang)學(xue)(xue)生在閱讀(du)(du)過(guo)程中(zhong)的(de)思維習(xi)(xi)(xi)慣(guan)，注重學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)的(de)思維方式引(yin)導。把“讀(du)(du)與寫”有機聯系起來(lai)，開展(zhan)“讀(du)(du)動(dong)(dong)物(wu)，寫動(dong)(dong)物(wu)”的(de)活動(dong)(dong)。

　　（2）情感態度、價(jia)值觀目標：

　　激發學生(sheng)珍視(shi)生(sheng)命，關愛(ai)動(dong)(dong)物的(de)(de)情感，引(yin)導學生(sheng)初(chu)步思考(kao)和認識(shi)人與動(dong)(dong)物的(de)(de)關系。理解文章內(nei)容，引(yin)導學生(sheng)學習抓住(zhu)文章的(de)(de)關鍵詞(ci)語或句(ju)子，把握全文感情基調(diao)，領會作者的(de)(de)情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相(xiang)互信賴關系的(de)(de)過程和原因。

　　（3）過程和方法目標：

　　培養學(xue)生(sheng)(sheng)養成自(zi)主、合作、探究的(de)學(xue)習方式。在理解課文內容的(de)基礎上，調動已有的(de)知識儲備，結合自(zi)己的(de)生(sheng)(sheng)活體驗，引導學(xue)生(sheng)(sheng)發表自(zi)己的(de)見(jian)解。做到觀點(dian)明確，言之有理。

　　（4）教(jiao)學重(zhong)點：

　　①重(zhong)點認識(shi)珍珠鳥在“我(wo)”的照料與呵(he)護下(xia)發生(sheng)變化的過程。

　　②難點 理解“信賴，往往創造出美好的(de)境界。”的(de)涵義

　　展(zhan)示人和動物之間充滿愛(ai)和信賴的理想(xiang)境界。

　　提高對課(ke)文的感悟能力及(ji)擬人化語言的運用。

　　三、說教法

　　《珍珠(zhu)鳥(niao)》是(shi)根據作家馮驥才的(de)(de)(de)散文改編的(de)(de)(de)，描(miao)寫了(le)(le)“我”為一種怕(pa)人的(de)(de)(de)珍珠(zhu)鳥(niao)創造了(le)(le)安逸舒適(shi)、自(zi)(zi)由自(zi)(zi)在的(de)(de)(de)生活環(huan)境，使它(ta)們與(yu)“我”越來越親近，說明“信賴(lai)，往(wang)往(wang)創造出美好的(de)(de)(de)境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能(neng)引起學(xue)生的(de)(de)(de)閱讀(du)興趣。整堂課采用“先學(xue)后(hou)教，當堂訓練”的(de)(de)(de)模(mo)式，分兩次(ci)自(zi)(zi)學(xue)。從以下四點入(ru)手(shou)設計和組織教學(xue)，收到了(le)(le)良好的(de)(de)(de)效果。

　　1、初讀課文，整(zheng)體感知。

　　教師首(shou)先(xian)用奧運(yun)會上運(yun)動員(yuan)給鳥兒下跪(gui)祈(qi)禱的故事導(dao)入新(xin)課。播放課件(jian)，讓(rang)學生認(ren)識珍珠鳥，引起興趣。然(ran)后出示【自(zi)學提示1】讓(rang)學生初讀(du)課文(wen)，整體感知。

　　學生(sheng)初讀(du)后，及時檢查生(sheng)字、詞語。然后談課文(wen)講了(le)什么故事(shi)？及自(zi)己(ji)的閱讀(du)感受。

　　有(you)(you)的(de)感(gan)受到“珍(zhen)珠鳥是(shi)一種(zhong)可愛的(de)小鳥，作(zuo)者非常喜愛它”，有(you)(you)的(de)說(shuo)“珍(zhen)珠鳥是(shi)一種(zhong)怕人的(de)小鳥，但它卻不怕作(zuo)者”，還有(you)(you)的(de)說(shuo)“感(gan)受到作(zuo)者和(he)珍(zhen)珠鳥有(you)(you)種(zhong)親近的(de)情(qing)意”。這(zhe)些(xie)感(gan)受都是(shi)孩(hai)子(zi)們獨自的(de)情(qing)感(gan)體驗，是(shi)真(zhen)實而可貴的(de)，雖然來自直(zhi)覺，有(you)(you)些(xie)粗糙(cao)、膚淺，卻是(shi)理(li)解主題的(de)基礎(chu)。教師應(ying)珍(zhen)視這(zhe)些(xie)感(gan)受，進(jin)而引導(dao)學生深入讀書，理(li)解作(zuo)者寫(xie)作(zuo)的(de)真(zhen)諦(di)。

　　2、細(xi)讀課(ke)文，合(he)作探究，理解“真愛”。

　　通(tong)過初讀，學生(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)到了作者對(dui)珍珠鳥的(de)(de)(de)(de)愛。但(dan)要理解(jie)課文(wen)的(de)(de)(de)(de)最后一句“信賴，往往創(chuang)造(zao)出美好(hao)的(de)(de)(de)(de)境(jing)界(jie)”，僅僅體(ti)會到“愛”是(shi)不(bu)(bu)夠的(de)(de)(de)(de)。這(zhe)“美好(hao)的(de)(de)(de)(de)境(jing)界(jie)”是(shi)什么呢？僅有“愛”就能創(chuang)造(zao)出這(zhe)美好(hao)的(de)(de)(de)(de)境(jing)界(jie)嗎(ma)？顯(xian)然，教師這(zhe)時應抓住(zhu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)初步(bu)感(gan)受(shou)，引(yin)導學生(sheng)(sheng)向縱深開掘：“珍珠鳥是(shi)一種怕(pa)人的(de)(de)(de)(de)小鳥，但(dan)它卻(que)不(bu)(bu)怕(pa)作者，為(wei)什么不(bu)(bu)怕(pa)？你是(shi)從哪兒感(gan)受(shou)到的(de)(de)(de)(de)？”進(jin)而(er)讓(rang)學生(sheng)(sheng)細讀課文(wen)，體(ti)會作者對(dui)珍珠鳥“不(bu)(bu)一般”的(de)(de)(de)(de)愛：

　　起初，作(zuo)者把珍珠(zhu)鳥(niao)掛(gua)在(zai)“異常茂(mao)盛”的(de)(de)(de)(de)(de)“生著長(chang)長(chang)垂蔓的(de)(de)(de)(de)(de)法國吊(diao)蘭”中間，為它營造了“深(shen)幽(you)的(de)(de)(de)(de)(de)叢(cong)林一樣安全”的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，鳥(niao)兒才(cai)傳出“笛(di)兒”般的(de)(de)(de)(de)(de)叫聲。接(jie)著，小(xiao)鳥(niao)出生了，愛(ai)鳥(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)者該是(shi)多么好奇啊！可(ke)作(zuo)者卻“決(jue)不(bu)掀開葉(xie)(xie)片往(wang)里看”，連“添食加水”時也(ye)“不(bu)睜大眼睛”驚動它們(men)。于(yu)是(shi)，鳥(niao)兒漸漸把“小(xiao)腦袋從葉(xie)(xie)間探(tan)出來”。作(zuo)者所做的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)一切，是(shi)對(dui)鳥(niao)兒的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)，體現在(zai)對(dui)鳥(niao)兒生活習性的(de)(de)(de)(de)(de)充分尊重(zhong)。

　　小(xiao)鳥(niao)在“屋(wu)里飛(fei)來(lai)飛(fei)去”，“落在柜頂上(shang)”、“書(shu)架上(shang)”、“畫框(kuang)上(shang)”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不(bu)管(guan)它(ta)”，任由(you)它(ta)自由(you)自在地(di)飛(fei)。這里體現了作者的包(bao)容(rong)，是愛的另一(yi)種表現形式，即(ji)對鳥(niao)兒的充分理解和寬容(rong)。

　　鳥兒(er)膽子越來越大，它“蹦到‘我(wo)(wo)’的杯子上喝茶”，“啄‘我(wo)(wo)’顫動的筆尖”，而“我(wo)(wo)”卻“不(bu)動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情(qing)意”，以至于(yu)“我(wo)(wo)”“撫(fu)一撫(fu)它細膩的絨毛，它也不(bu)怕”。這時，鳥兒(er)接(jie)(jie)近“我(wo)(wo)”，“我(wo)(wo)”接(jie)(jie)近鳥兒(er)，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接(jie)(jie)觸，是一種互為欣賞(shang)。

　　直到(dao)有(you)(you)一天，鳥(niao)兒落在“我(wo)(wo)”的(de)(de)肩(jian)上睡著(zhu)了(le)，作(zuo)者(zhe)流出(chu)一時的(de)(de)感受(shou)(shou)“信(xin)賴(lai)，往往創(chuang)造(zao)出(chu)美好的(de)(de)境界”。這種你離不開我(wo)(wo)，我(wo)(wo)離不開你的(de)(de)人鳥(niao)合一的(de)(de)感人情景，使(shi)人感悟到(dao)更深層次的(de)(de)愛(ai)——“信(xin)賴(lai)”。這種“美好的(de)(de)境界”不是(shi)每個(ge)人隨(sui)時隨(sui)處都能感受(shou)(shou)到(dao)的(de)(de)，那是(shi)需要付出(chu)的(de)(de)。有(you)(you)了(le)作(zuo)者(zhe)對鳥(niao)兒的(de)(de)“不一般”的(de)(de)愛(ai)，才(cai)有(you)(you)了(le)“信(xin)賴(lai)”，才(cai)有(you)(you)了(le)享受(shou)(shou)那份美好境界的(de)(de)幸運(yun)。

　　在教師(shi)的(de)(de)引導(dao)下(xia)，學(xue)生(sheng)(sheng)找到以上(shang)相關的(de)(de)句(ju)段反(fan)復(fu)體(ti)會、交流(liu)。從中感(gan)受到那些(xie)(xie)描寫“我”為鳥(niao)兒(er)做(zuo)了些(xie)(xie)什么的(de)(de)語段是有(you)層(ceng)次的(de)(de)，作者對鳥(niao)兒(er)“不(bu)一(yi)般”的(de)(de)愛，體(ti)現在他(ta)順(shun)乎了鳥(niao)的(de)(de)習(xi)性(xing)和(he)天性(xing)，在“尊重——理(li)解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lai)”的(de)(de)層(ceng)層(ceng)深入的(de)(de)情(qing)感(gan)體(ti)味(wei)中，學(xue)生(sheng)(sheng)對課文最(zui)后(hou)一(yi)句(ju)“信賴(lai)，往(wang)往(wang)創造(zao)出(chu)美好(hao)的(de)(de)境界”真正有(you)了感(gan)悟(wu)(wu)。這種感(gan)悟(wu)(wu)由淺入深，除了對本義、引伸義、深層(ceng)含義的(de)(de)理(li)解，也(ye)有(you)對“不(bu)言之義”的(de)(de)領會。

　　3、課(ke)外拓展延伸，讓學生體(ti)會“尊重、平(ping)等、信賴”的主題。

　　在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)欣賞(shang)性(xing)閱讀獲得情感(gan)(gan)滿足(zu)的(de)基礎上，我(wo)設計一(yi)些人(ren)與動物(wu)和(he)(he)諧(xie)相(xiang)處(chu)(chu)的(de)圖(tu)片。和(he)(he)人(ren)類捕殺動物(wu)的(de)鏡頭，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)對比中(zhong)(zhong)獲得情感(gan)(gan)體驗(yan)。然(ran)后讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)談認識(shi)(shi)，在(zai)(zai)交流中(zhong)(zhong)，有(you)(you)(you)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)談到(dao)(dao)(dao)“人(ren)與動物(wu)的(de)和(he)(he)諧(xie)關系(xi)要(yao)靠平(ping)等、尊(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)、信(xin)賴(lai)來(lai)創造”。此時本課的(de)教學(xue)(xue)(xue)目標基本完成。然(ran)后我(wo)又(you)播放了(le)(le)伊拉(la)克戰爭的(de)鏡頭，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)談認識(shi)(shi)。有(you)(you)(you)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)談到(dao)(dao)(dao)人(ren)類應該和(he)(he)諧(xie)相(xiang)處(chu)(chu)、國與國之間(jian)應該相(xiang)互尊(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)、相(xiang)互信(xin)賴(lai)不(bu)能(neng)以(yi)強凌弱。有(you)(you)(you)的(de)感(gan)(gan)慨“如果世界(jie)(jie)充滿愛，將會(hui)創造多少美(mei)(mei)好的(de)境(jing)界(jie)(jie)”；更有(you)(you)(you)一(yi)位(wei)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)談到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)對人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)感(gan)(gan)悟：“初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)活(huo)快一(yi)年了(le)(le)，竟沒(mei)有(you)(you)(you)一(yi)個可以(yi)信(xin)賴(lai)的(de)好朋(peng)友(you)……原來(lai)‘信(xin)賴(lai)’是要(yao)付出(chu)的(de)。如果我(wo)們經常(chang)問問自己(ji)對別(bie)人(ren)付出(chu)了(le)(le)愛心(xin)嗎？有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)尊(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)別(bie)人(ren)？在(zai)(zai)別(bie)人(ren)給你帶來(lai)麻煩的(de)時候，有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)理(li)解或寬容？有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)嘗(chang)試著與別(bie)人(ren)勾通？有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)欣賞(shang)過(guo)別(bie)人(ren)？……那(nei)么，也許就會(hui)得到(dao)(dao)(dao)很多朋(peng)友(you)，會(hui)創造很多美(mei)(mei)好的(de)境(jing)界(jie)(jie)……”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)感(gan)(gan)受多么可貴，從(cong)感(gan)(gan)性(xing)的(de)認識(shi)(shi)已經上升(sheng)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)理(li)性(xing)的(de)思(si)考。

　　四、說學法

　　1養成(cheng)快速(su)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)習慣。學會快速(su)閱(yue)(yue)讀(du)，并掌握在快速(su)閱(yue)(yue)讀(du)中(zhong)篩(shai)選信息的(de)能力(li)。

　　2學(xue)(xue)會自學(xue)(xue)。整堂課主要(yao)讓學(xue)(xue)生根(gen)據自學(xue)(xue)提示進(jin)行自學(xue)(xue)。

　　3學會(hui)聯系實際，并有所感悟(wu)。這是對文(wen)章的進一步理解，能培養學生(sheng)說和議的能力(li)。

　　4自主(zhu)、合作、探究學(xue)習方式的培養。這種新的學(xue)習理(li)念貫穿(chuan)于教學(xue)的始終，使之(zhi)得到(dao)不(bu)斷地(di)強(qiang)化和訓練。

　　五、說設計

　　1．導入新課。

　　導入(ru)(ru)設(she)計要以“一(yi)(yi)石擊(ji)水”之(zhi)勢(shi)，在課前極短的(de)(de)時間(jian)內抓住學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)神(shen)，釋放學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)智潛能。．我(wo)采用(yong)故事情(qing)境(jing)導人新(xin)課，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)想像力，給學(xue)生(sheng)(sheng)自讀課文產生(sheng)(sheng)積極的(de)(de)心(xin)理影響。如：我(wo)用(yong)下面這(zhe)個故事導入(ru)(ru)------“可(ke)能喜歡體育的(de)(de)同學(xue)都知道，20xx年1月份在澳大利亞(ya)舉行的(de)(de)網球公開賽(sai)(sai)上，當時賽(sai)(sai)場(chang)上的(de)(de)氣氛十分緊張，運動員(yuan)你(ni)來我(wo)往(wang)打得非常激烈(lie)，就在這(zhe)個時候(hou)，不知道什么(me)原因(yin)，一(yi)(yi)只小(xiao)鳥飛(fei)進了(le)賽(sai)(sai)場(chang)，而球不偏不倚地(di)(di)擊(ji)中(zhong)了(le)它，當時小(xiao)鳥慘叫了(le)一(yi)(yi)聲，跌落到地(di)(di)上。本來在體育比賽(sai)(sai)中(zhong)，運動員(yuan)的(de)(de)球擊(ji)傷(shang)小(xiao)鳥的(de)(de)事情(qing)純屬偶然，沒有(you)什么(me)可(ke)大驚小(xiao)怪的(de)(de)，可(ke)是(shi)(shi)接(jie)下來發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一(yi)(yi)幕卻讓(rang)我(wo)們感(gan)到非常震(zhen)驚，運動員(yuan)馬上停止了(le)比賽(sai)(sai)，跑到小(xiao)鳥跟前，當他發(fa)現(xian)小(xiao)鳥已經(jing)死去的(de)(de)時候(hou)，痛苦地(di)(di)跪在地(di)(di)上，默(mo)默(mo)地(di)(di)祈禱了(le)許(xu)久，才重新(xin)投入(ru)(ru)了(le)比賽(sai)(sai)。現(xian)場(chang)的(de)(de)觀眾(zhong)對此報以熱烈(lie)的(de)(de)掌(zhang)聲。可(ke)是(shi)(shi)有(you)人說這(zhe)未免有(you)些(xie)小(xiao)題大作了(le)，你(ni)的(de)(de)看法是(shi)(shi)什么(me)呢(ni)?”（學(xue)生(sheng)(sheng)自由(you)發(fa)言(yan)）

　　2．展示目標

　　1 了解珍珠鳥的樣子和特點(dian)，理解課文(wen)內容(rong)。

　　2 分析“我”與“珍(zhen)珠鳥”建立(li)相互(hu)信賴關系的過程和原因

　　3 理解“信賴，往(wang)往(wang)創造出美好的境界。”的涵義

　　2、【自學】1 整(zheng)體感知：

　　1．聽課文錄音，掃除(chu)生字障礙。

　　2．請(qing)學生體(ti)會(hui)作者的感情。

　　3．請學生用喜悅(yue)的語氣讀(du)自己喜愛的片段，說說作者(zhe)寫這篇(pian)文章是為了向我(wo)們(men)傳達什(shen)么信息。

　　3．【自學(xue)】2 合作探究：

　　首先(xian)、分組討論。(大屏幕上顯示(shi)研(yan)討問題)

　　（1）“我”和小雛(chu)鳥之(zhi)間的信賴關系是如何建立(li)起來的?

　　（2）課文最后一(yi)句“信(xin)賴，往往創造出美好的境界”

　　請(qing)各小(xiao)組選擇(ze)自己感興(xing)趣的(de)問題，集中力量(liang)進行(xing)研討，之后(hou)全班各組交(jiao)流，加深對(dui)課文(wen)的(de)理解。

　　教(jiao)師總(zong)結(jie)，深入文章主旨。然(ran)后(hou)、自由(you)質疑，大膽(dan)創新。

　　4．自由質疑，大(da)膽創新。

　　對于這(zhe)篇(pian)散文，你還有哪(na)些不理(li)解的(de)地方，請在小組內(nei)提出來(lai)，共同(tong)解決；如果有組內(nei)解決不了(le)的(de)問題，全班共同(tong)討(tao)論。

　　組內自(zi)由質疑探討；發表個(ge)人見解。有(you)代表性的問題，全(quan)班交流。

　　4．課外拓展，培養能力。

　　設計這一(yi)環節，目的(de)(de)(de)(de)是深(shen)化(hua)學(xue)生(sheng)對(dui)教材的(de)(de)(de)(de)理解和認識(shi)。進一(yi)步培(pei)養學(xue)生(sheng)自(zi)主、合作、探究的(de)(de)(de)(de)學(xue)習習慣，提(ti)高對(dui)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)分析、比較(jiao)、思辯能力(li)(li)。美國實(shi)用主義教育家杜威曾(ceng)說：“學(xue)校中求知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，不在于(yu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)本(ben)身，而在于(yu)使(shi)學(xue)生(sheng)自(zi)己獲得知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)方法。”只有積極思考、獨立探究、善于(yu)發(fa)現、敢于(yu)質疑(yi)，才能調動(dong)學(xue)生(sheng)內在的(de)(de)(de)(de)動(dong)機潛力(li)(li)，提(ti)高學(xue)生(sheng)發(fa)現問(wen)題(ti)、分析問(wen)題(ti)和解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)。本(ben)文的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展，可從突破重難點人手(shou)，設計一(yi)些題(ti)目：

　　1．《珍珠鳥(niao)》為我(wo)們(men)描繪了人與動物關系的理想(xiang)境界(jie)，但(dan)在(zai)現(xian)實世界(jie)中是(shi)不是(shi)所有(you)的事情都象我(wo)們(men)想(xiang)象的那樣美好(hao)呢?

　　2．在日常生活(huo)中，我們(men)可以為保(bao)護環境(jing)做哪些(xie)事(shi)情(qing)呢？（多媒體展(zhan)示(shi)）

　　3．交(jiao)流(liu)兩(liang)句當代(dai)作家的(de)名(ming)言警句。（多媒體展(zhan)示）

　　五．作業。

　　1．為我們(men)的校園設計一些(xie)環保標語(yu)。

　　2．用喜悅的語氣，寫(xie)自己喜愛的動(dong)物。

　　六、結束語：“保(bao)護(hu)環境,關愛動(dong)物(wu)”不(bu)僅僅是一句(ju)口號，而應(ying)該落實到日常行(xing)動(dong)中，如果我們每一位同學都能奉獻(xian)出自己的(de)一片(pian)愛心，那(nei)么(me)這個世(shi)界將會更加和諧(xie)、美好。

　　七、板書

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