初中語文《望岳(yue)》優(you)秀說課稿3篇(pian)

　　這(zhe)首詩(shi)是杜甫青(qing)年(nian)(nian)時(shi)代(dai)的作品，充滿(man)了詩(shi)人青(qing)年(nian)(nian)時(shi)代(dai)的浪漫與激情(qing)。全詩(shi)沒有一個(ge)“望(wang)”字(zi)，卻緊緊圍繞詩(shi)題(ti)“望(wang)岳”的“望(wang)”字(zi)著(zhu)筆，由遠望(wang)到近(jin)望(wang)，再(zai)到凝望(wang)，最后是俯望(wang)。下(xia)面是小編(bian)我(wo)為您準(zhun)備(bei)的初中語文(wen)《望(wang)岳》優(you)秀說課(ke)稿，希望(wang)能對您有所幫(bang)助。

　　初中語文《望岳》優秀說課稿篇1

　　一、說教材

　　《望岳(yue)》是長春版(ban)小學(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)六年級下冊第(di)六板塊(kuai)第(di)一(yi)課(ke)。本(ben)詩是唐代(dai)著名(ming)詩人(ren)杜(du)甫的(de)(de)(de)名(ming)篇，該詩通過描繪泰(tai)山(shan)雄偉磅礴的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)象，熱情贊(zan)美了(le)泰(tai)山(shan)高(gao)大巍峨的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)勢和(he)神奇秀麗的(de)(de)(de)景色，流露出了(le)對祖國山(shan)河的(de)(de)(de)熱愛之情，表達了(le)詩人(ren)不怕困難、敢(gan)攀頂峰(feng)、俯視一(yi)切的(de)(de)(de)雄心和(he)氣(qi)(qi)概，以及卓然獨立(li)、兼濟(ji)天下的(de)(de)(de)豪情壯志。學(xue)(xue)(xue)習本(ben)課(ke)進一(yi)步增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)分(fen)析理解能力，為也對我國古代(dai)詩詞名(ming)篇多了(le)一(yi)分(fen)認識(shi)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)還能逐步感(gan)受杜(du)甫在不同(tong)時期的(de)(de)(de)創作思(si)想(xiang)，進一(yi)步深刻(ke)認識(shi)和(he)理解杜(du)甫的(de)(de)(de)胸襟和(he)氣(qi)(qi)魄(po)，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)認知(zhi)。

　　二、說教學目標

　　新課程標(biao)準(zhun)主張語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)應致力(li)于全面提高學(xue)(xue)生的語文(wen)(wen)能力(li)和人文(wen)(wen)素養(yang)，培養(yang)學(xue)(xue)生的語感，發展學(xue)(xue)生的思維和創新精神(shen)，促(cu)使學(xue)(xue)生養(yang)成學(xue)(xue)習語文(wen)(wen)的良好習慣。

　　知(zhi)識與技能：誦讀能力(li)；聯想，想象能力(li)，背(bei)誦這首詩(shi)；理解詩(shi)的(de)意(yi)境(jing)。

　　過程與(yu)方(fang)法：通(tong)過品讀，感(gan)悟詩的(de)意境。學(xue)習作(zuo)者(zhe)的(de)寫作(zuo)方(fang)法，理解作(zuo)者(zhe)的(de).情懷。情感(gan)態度與(yu)價值觀：體會作(zuo)者(zhe)對祖國(guo)山河的(de)熱愛(ai)之情，及(ji)遠大的(de)胸襟抱(bao)負。

　　教學重難點(dian)：背誦詩，感(gan)悟詩的(de)意境，理解作(zuo)者的(de)情懷。

　　三、說教法學法

　　埃(ai)德(de)加·富爾曾說(shuo)：'未來的(de)文盲(mang)，不再是不識字(zi)的(de)人，而(er)是沒有學(xue)會怎樣(yang)學(xue)習的(de)人。'葉老也說(shuo)：'凡為教(jiao)者必期于(yu)達(da)到不教(jiao)。'

　　在(zai)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)(wo)力求達到(dao)讓語(yu)文(wen)(wen)回(hui)歸到(dao)學(xue)(xue)(xue)科的(de)本(ben)質屬(shu)性中(zhong)來，突出(chu)其(qi)工具(ju)性與人(ren)文(wen)(wen)性，讓語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科回(hui)歸到(dao)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)真實和質樸的(de)狀態(tai)，不(bu)花哨，不(bu)走形式，不(bu)擺空(kong)架(jia)字。語(yu)文(wen)(wen)應該(gai)(gai)是有(you)血有(you)肉(rou)，有(you)思想有(you)靈魂的(de)，是生(sheng)動的(de)，立體的(de)。更(geng)(geng)是我(wo)(wo)們(men)漢語(yu)言所特(te)有(you)的(de)美(mei)及蘊(yun)含的(de)豐富內涵。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程應該(gai)(gai)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維過(guo)程的(de)真實展現(xian)(xian)，一(yi)(yi)(yi)種(zhong)從不(bu)會(hui)(hui)到(dao)會(hui)(hui)的(de)的(de)過(guo)程。從教(jiao)者到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)節(jie)課都不(bu)會(hui)(hui)是完美(mei)的(de)展現(xian)(xian)，而是會(hui)(hui)出(chu)現(xian)(xian)各種(zhong)各樣的(de)問題，而問題的(de)存(cun)在(zai)本(ben)身就(jiu)是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)價值，更(geng)(geng)引起一(yi)(yi)(yi)種(zhong)更(geng)(geng)深層次的(de)思考(kao)，繼而尋求到(dao)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)較為(wei)(wei)合(he)理的(de)解決手段。我(wo)(wo)個(ge)人(ren)認為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)應該(gai)(gai)關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，一(yi)(yi)(yi)切以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)出(chu)發(fa)點。一(yi)(yi)(yi)千個(ge)讀者就(jiu)有(you)一(yi)(yi)(yi)千個(ge)哈姆萊(lai)特(te)，文(wen)(wen)本(ben)決定(ding)不(bu)了讀者，那么教(jiao)師(shi)也決定(ding)不(bu)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，而是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)決定(ding)教(jiao)師(shi)。因此(ci)我(wo)(wo)渴望突出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體，教(jiao)師(shi)為(wei)(wei)主(zhu)導。從講(jiang)解，引導，到(dao)放手，梯度式的(de)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正走進文(wen)(wen)本(ben)，掌握學(xue)(xue)(xue)習的(de)方法。

　　四、說教學程序

　　（一(yi)）導(dao)入：從歌曲(qu)《我愛你(ni)中國》的(de)歌詞導(dao)入，激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，也(ye)讓(rang)學(xue)(xue)生產(chan)生一(yi)

　　種(zhong)對于祖國山河的(de)贊美之情，懷(huai)著這樣(yang)的(de)心情走進課堂(tang)，為讓學生(sheng)深入理解(jie)文本打下(xia)基礎。

　　（二）復習：杜甫其人，創作背(bei)景。為深入體(ti)會內涵做鋪墊。

　　（三）簡要的(de)教(jiao)學過程：

　　講(jiang)讀(du)第(di)一聯，突出寫作特點及蘊含感情。

　　師(shi)生合作研讀第二(er)聯，體(ti)會用字的精(jing)妙(miao)及修(xiu)辭(ci)方法.

　　自主學習第(di)(di)三聯，多角(jiao)度進行(xing)賞析，培養學生分析問(wen)題的(de)(de)方法，理(li)解(jie)問(wen)題的(de)(de)能力(li)。深(shen)入(ru)探究第(di)(di)四聯，體(ti)會其中的(de)(de)哲理(li)，深(shen)入(ru)理(li)解(jie)作(zuo)者偉大的(de)(de)胸襟(jin)抱(bao)負(fu)，及偉大的(de)(de)人格(ge)。最后教師進行(xing)小結

　　五、總結

　　各位(wei)評(ping)委，各位(wei)老師，回顧本(ben)堂課(ke)的教學(xue)，我(wo)主要(yao)讓學(xue)生(sheng)在情境感(gan)悟中體味詩人的酣暢豪(hao)情；在自(zi)主探究中構建自(zi)己的詩歌(ge)鑒賞(shang)；在誦讀(du)(du)中展示學(xue)生(sheng)的個性(xing)與(yu)才華，從而營造出一種(zhong)較(jiao)為開放性(xing)的課(ke)堂教學(xue)，繼而提升學(xue)生(sheng)的閱(yue)讀(du)(du)與(yu)鑒賞(shang)能力。

　　初中語文《望岳》優秀說課稿篇2

　　一、說教材

　　《望岳》選自部編(bian)版七年(nian)級下冊第(di)五單元第(di)20課(ke)(ke)，本(ben)篇課(ke)(ke)文(wen)是一(yi)首(shou)詩(shi)歌(ge)，是現存杜詩(shi)中(zhong)最早(zao)的(de)(de)一(yi)首(shou)。這(zhe)首(shou)詩(shi)通(tong)過(guo)描繪(hui)泰山(shan)雄(xiong)偉磅(bang)礴的(de)(de)景象，熱情贊美了泰山(shan)高大巍峨的(de)(de)氣勢和神奇秀麗的(de)(de)景色，表達(da)了詩(shi)人不畏懼困(kun)難、俯視(shi)一(yi)切的(de)(de)雄(xiong)心(xin)和氣概。學習(xi)本(ben)詩(shi)，可以進一(yi)步提高學生鑒賞詩(shi)歌(ge)的(de)(de)能力，了解杜甫(fu)在不同(tong)時(shi)期的(de)(de)不同(tong)創造風(feng)格和杜甫(fu)寬廣(guang)的(de)(de)心(xin)胸和凌云的(de)(de)壯志，體會杜詩(shi)的(de)(de)高妙。

　　二、說學情

　　我(wo)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象(xiang)是(shi)七年(nian)級的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從小就背誦(song)詩(shi)歌(ge)，但是(shi)對詩(shi)歌(ge)的(de)鑒賞，能力還稍顯(xian)不足(zu)。她們(men)已經接觸過(guo)杜(du)甫的(de)詩(shi)歌(ge)，對杜(du)甫有(you)了一(yi)定(ding)的(de)了解。大多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只聽過(guo)，沒有(you)親(qin)眼見(jian)過(guo)泰山(shan)，但是(shi)這(zhe)(zhe)個年(nian)齡段(duan)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對世界還是(shi)有(you)著(zhu)一(yi)顆強烈(lie)的(de)好奇心，因(yin)為有(you)了一(yi)定(ding)的(de)詩(shi)歌(ge)學(xue)(xue)習(xi)基礎，再加上教(jiao)(jiao)師的(de)適(shi)當引導，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠理(li)解這(zhe)(zhe)首詩(shi)歌(ge)的(de)內容，本(ben)課的(de)重(zhong)點是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何分析詩(shi)歌(ge)。

　　三、說教學目標

　　從課程(cheng)標準(zhun)中“全(quan)面(mian)提高(gao)學生語文(wen)素養”的(de)基本理念(nian)出(chu)發，我設(she)計了(le)以下教學目標：

　　1.反復朗讀詩(shi)歌，理解詩(shi)歌大(da)意，背誦詩(shi)歌。

　　2.通過賞(shang)析詩(shi)歌，提高學生詩(shi)歌鑒賞(shang)能力，解讀思想(xiang)感情的能力。

　　3.領略泰山(shan)雄(xiong)偉神(shen)奇的景色，培養學生熱愛祖國(guo)大好河山(shan)，陶冶美的情操。

　　四、說教學重難點

　　結合本(ben)單元的教學(xue)要求，根據學(xue)生已有的知識結構和(he)認知水平，我確定了本(ben)節課的重(zhong)難點(dian)是：

　　教學重點(dian)：同小(xiao)組討論和(he)朗讀(du)(du)，重點(dian)解(jie)讀(du)(du)“望”。

　　教學(xue)難點：領略(lve)泰山雄奇的景色，體味詩人的.思想感情。

　　五、說教學方法

　　新課程教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)指(zhi)導(dao)思(si)想是(shi)把“學(xue)(xue)習的(de)主動權交(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)”，倡導(dao)“自主、合作(zuo)、探究”的(de)學(xue)(xue)習方式。為了培養學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習能(neng)力，我(wo)將引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)采用以下(xia)的(de)教學(xue)(xue)法：朗誦(song)法；討論法；多媒體輔(fu)助法；情境體驗法。

　　下(xia)面我(wo)(wo)將介紹(shao)我(wo)(wo)的教學(xue)過程，這也是我(wo)(wo)本次說課最為核(he)心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　一(yi)堂好課，必然有(you)一(yi)個(ge)漂亮(liang)的導(dao)入(ru)激發學生學習興(xing)趣。本(ben)節課我將以“泰山”為切入(ru)點，從詩(shi)歌入(ru)手，吊起學生的胃口。具(ju)體來(lai)說，我會這樣導(dao)入(ru)：“五(wu)岳歸(gui)來(lai)不(bu)看山，泰山歸(gui)來(lai)不(bu)看岳。”泰山自古以來(lai)就深受文人(ren)(ren)墨客的喜愛，我國跟泰山有(you)關的文化也深深地影響了我們。有(you)的同學可能登泰山遙望過(guo)遠方，也有(you)同學并沒有(you)去過(guo)。無論去過(guo)與(yu)否，今(jin)天我們跟大詩(shi)人(ren)(ren)杜甫(fu)一(yi)起去《望岳》吧(ba)！

　　這(zhe)樣導入，可以(yi)介紹泰山的地(di)位，引用詩句(ju)，也使學生受到文(wen)學的熏陶(tao)。引起學生的興趣。

　　（二）整體感知

　　于詩(shi)(shi)歌而言，朗(lang)讀是(shi)最好(hao)的(de)學(xue)習方式，“書(shu)讀百遍，其義自見。”很(hen)多教師難以講解出來的(de)意(yi)境、心境等，在反(fan)復(fu)朗(lang)讀、體味(wei)下(xia)就可以神奇般地解決。我(wo)先讓學(xue)生結合課(ke)下(xia)注(zhu)釋，自由朗(lang)讀詩(shi)(shi)歌。注(zhu)意(yi)朗(lang)讀的(de)停頓、語調等，糾正讀音。

　　然(ran)后，我介(jie)紹寫作背景。讓學生明確這首詩是杜甫(fu)二十四歲的(de)時(shi)候所作，當時(shi)的(de)詩人(ren)過著(zhu)一(yi)種不(bu)羈(ji)的(de)漫游生活，北游齊(qi)、趙（今河南、河北、山(shan)東等地），這首詩就(jiu)是在漫游途(tu)中所作。為后面理解詩人(ren)的(de)思想感情(qing)奠(dian)定基礎。

　　最(zui)后，通(tong)過播放名家范讀，學(xue)生(sheng)自主(zhu)疏(shu)通(tong)詩意(yi)。了解詩歌大(da)意(yi)。

　　（三）深入研讀

　　深(shen)入研讀，就(jiu)是深(shen)入地(di)和(he)作者對(dui)(dui)話(hua)，深(shen)入地(di)跟文本對(dui)(dui)話(hua)。在這一部分(fen)，我(wo)(wo)會(hui)通過小組討(tao)論的(de)(de)形式，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)圍繞“望”這個(ge)字對(dui)(dui)詩(shi)歌進行解(jie)析(xi)。為了培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)習能(neng)力(li)，深(shen)度(du)思(si)考能(neng)力(li)，我(wo)(wo)先引導學(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)到詩(shi)眼(yan)——望。然后(hou)找(zhao)找(zhao)詩(shi)人“望”到了什么，接著，利用(yong)情境體(ti)驗法，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)自(zi)己想象(xiang)成(cheng)杜甫，對(dui)(dui)所望到的(de)(de)景色進行描述(shu)。既鍛(duan)煉(lian)了學(xue)(xue)生(sheng)翻譯詩(shi)歌，又加深(shen)了學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)詩(shi)歌內容的(de)(de)記憶好理解(jie)。最后(hou)引出虛(xu)(xu)實(shi)(shi)結(jie)合和(he)詩(shi)人所表達的(de)(de)凌(ling)云(yun)壯(zhuang)志(zhi)。這首詩(shi)前六句寫景，后(hou)兩句寫作者的(de)(de)胸懷(huai)的(de)(de)理想。運用(yong)了虛(xu)(xu)實(shi)(shi)結(jie)合的(de)(de)手法。整個(ge)過程中，注重(zhong)朗(lang)讀，運用(yong)不同的(de)(de)朗(lang)讀方式，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)多讀多體(ti)會(hui)，以讀促悟，以讀帶動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)分(fen)析(xi)鑒賞。

　　這樣設(she)計，學生能夠從一個較小的角度切入，把這個角度研究透、研究深，進而能夠欣賞全詩的內容(rong)，分析手法，體會(hui)出作者(zhe)的思想(xiang)感情(qing)。

　　（四）延伸作業

　　語文是(shi)一門實踐性的學(xue)(xue)科(ke)，課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)不是(shi)為了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)而(er)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，而(er)是(shi)為了(le)學(xue)(xue)生能夠學(xue)(xue)以致用(yong)，活學(xue)(xue)活用(yong)。所以，我(wo)的拓展延伸和(he)小結作業(ye)環(huan)節(jie)設計(ji)為：

　　拓(tuo)展(zhan)延伸(shen)，學(xue)生觀看泰山的(de)照片和視(shi)頻，思考：在歌頌泰山的(de)詩(shi)歌當中，這首(shou)詩(shi)被看作是頂峰，你覺得這是為什(shen)么呢？談談喜歡這首(shou)詩(shi)的(de)理由(you)。學(xue)生可能會提(ti)出講求煉字，富(fu)有哲理美，虛實結合等妙處。

　　最后，我會(hui)總結：“觀山則(ze)情滿于山，觀海則(ze)情溢于海。”古人登山觀海確實均有(you)一番感(gan)慨(kai)，寫景精彩，抒情動(dong)人，說理韻味深(shen)長(chang)。今(jin)后，我們在鑒賞詩歌的時候，可以(yi)從不(bu)同角度，結合詩人的經(jing)歷和寫作(zuo)背(bei)景進(jin)行理解。并布置(zhi)作(zuo)業(ye)：背(bei)誦本詩。把本詩改(gai)寫成(cheng)一篇500字(zi)的散文。

　　通過以上環節我達(da)成了我的三維目標，學生學有所獲(huo)。

　　初中語文《望岳》優秀說課稿篇3

　　一、說教材

　　在人教版九(jiu)年(nian)義(yi)務教育(yu)課(ke)程標準實驗教科(ke)書八(ba)年(nian)級上冊第五單元(yuan)中收集了(le)(le)他(ta)的(de)(de)三(san)(san)首詩，這就是我本(ben)課(ke)的(de)(de)說課(ke)內容----《杜甫詩三(san)(san)首》。這三(san)(san)首詩都(dou)是歷來膾炙人口的(de)(de)名篇，學(xue)習本(ben)課(ke)學(xue)生對詩歌(ge)的(de)(de)形式特點會(hui)有進(jin)一(yi)步的(de)(de)了(le)(le)解，也對我國古代詩詞(ci)名篇多了(le)(le)一(yi)分認識(shi)。學(xue)生還能逐步感受杜甫在不同時期的(de)(de)創作思(si)想，并接受詩人人道主(zhu)義(yi)精神(shen)的(de)(de)陶(tao)染。

　　二、說教學目標

　　新(xin)課程(cheng)標準主張中學(xue)(xue)語(yu)(yu)文教學(xue)(xue)應致(zhi)力于(yu)全(quan)面(mian)提(ti)高學(xue)(xue)生的語(yu)(yu)文能力和人(ren)文素養，培養學(xue)(xue)生的語(yu)(yu)感，發展學(xue)(xue)生的思維(wei)和創新(xin)精(jing)神，促使學(xue)(xue)生養成學(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文的良好(hao)習(xi)慣(guan)。

　　知識和能力目標：

　　1、掌(zhang)握古詩(shi)的主要內容，理解(jie)詩(shi)意。

　　2、深入體會古詩(shi)詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課(ke)文。

　　過程和方法目標：

　　1、通過(guo)查閱資料，了解(jie)作者(zhe)、作品(pin)。

　　2、通過設疑(yi)、點(dian)撥、討(tao)論，寫作等(deng)方式理解詩意，體會詩人(ren)情感(gan)。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　體(ti)會詩(shi)人蘊含于詩(shi)句中的豪(hao)情壯志，激(ji)發學(xue)生(sheng)的愛國情感

　　教材的重點、難點：

　　教學重點：理解詩(shi)的思想感(gan)情，把握詩(shi)歌(ge)的意境。

　　教學難點：引(yin)導學生進入(ru)意境，體會詩(shi)人情感(gan)。

　　三、說教法學法

　　埃德加·富爾曾說：“未來的(de)文盲，不再是(shi)(shi)不識(shi)字的(de)人，而是(shi)(shi)沒有學(xue)(xue)會怎樣學(xue)(xue)習的(de)人。”葉老也說：“凡為(wei)教(jiao)者必期于達到不教(jiao)。”

　　我力求做到(dao)：創(chuang)設(she)情境→網絡(luo)交(jiao)互→知識內化→拓(tuo)展深化

　　讓學(xue)生達(da)到：初步感知(zhi)→自主探(tan)究(jiu)→個性展示→即興創作(zuo)

　　四、說教學程序

　　第一課時-----《望岳》

　　〈一〉創設情境，初步感知(zhi)

　　1、多媒(mei)體顯示：民間疾苦，筆底波(bo)瀾；世上(shang)瘡痍(yi)，詩中圣哲。

　　草堂留后世，詩圣(sheng)著千秋。

　　2、走近杜甫，背景(jing)介紹（由學(xue)生展示有關文字資料）通過這種方式培養(yang)學(xue)生收(shou)集資料、交(jiao)流合作的(de)能力。

　　3、初讀全詩

　　學生對(dui)照注解，自讀自悟(wu)，展示圖片，創(chuang)設情(qing)境氛圍，讓學生領略到詩人蘊含于景物中的'凌云壯(zhuang)志、萬丈(zhang)豪情(qing)。

　　〈二〉網絡交互，自主探究

　　1、向學生(sheng)們推薦(jian)網(wang)站，引導學生(sheng)自主瀏(liu)覽。

　　2、聽(ting)配(pei)樂朗(lang)讀，再次把學生帶進詩的情境中。

　　3、合作探究：

　　你(ni)們能談談對《望岳(yue)》的(de)了(le)解(jie)嗎？（讓學(xue)生帶著問(wen)題再次走進課本(ben)，小組(zu)合(he)作探究(jiu)。）

　　4、師生共同配樂朗讀。

　　〈三〉知識內化，個性展示

　　1、這(zhe)一環節我出示古(gu)箏、笛子(zi)、琵琶這(zhe)三種(zhong)樂(le)(le)器（多媒體顯示），讓學生從(cong)中選出自己最(zui)感(gan)興(xing)趣(qu)的一種(zhong)樂(le)(le)器來(lai)(lai)配合這(zhe)首詩。并(bing)說出：為什么你要選這(zhe)種(zhong)樂(le)(le)器？來(lai)(lai)一個(ge)個(ge)性大展示。（讓學生之間互相評(ping)價，學生的思維得到(dao)縱情放(fang)飛，最(zui)后教(jiao)師作綜(zong)合點(dian)評(ping)，這(zhe)樣學生的自信心和表(biao)現欲(yu)都(dou)得以高漲(zhang)，使課堂氣氛燃起熊(xiong)熊(xiong)之火。）

　　2、為了進一步提高(gao)學生的朗誦興趣，我(wo)又(you)組織(zhi)全班(ban)同(tong)學分(fen)組競賽(sai)朗讀。

　　（至此，課堂教學(xue)(xue)達到高潮，學(xue)(xue)生真正做到了在(zai)誦讀中感(gan)悟(wu)，在(zai)感(gan)悟(wu)中誦讀。）

　　〈四〉拓展深化，即興創作

　　情景作文(wen)，模仿青年(nian)杜甫的口吻，把《望岳》改寫成一篇敘事(shi)寫景的散文(wen)，在(zai)悠(you)揚的笛聲中學生文(wen)思(si)泉涌。

　　回顧本堂(tang)課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)，我主要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)情境(jing)感悟中體味(wei)詩(shi)人的(de)酣暢(chang)豪情；在(zai)網絡交互中重獲立(li)體的(de)語(yu)文世界；在(zai)自(zi)主探(tan)究(jiu)中構建自(zi)己的(de)詩(shi)歌鑒賞；在(zai)反復誦讀中展示(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性(xing)與(yu)才華，從而營造出(chu)一(yi)種(zhong)開放性(xing)的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)，使自(zi)己努力成為一(yi)名新(xin)課(ke)改(gai)的(de)實踐者和執行者。

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