小(xiao)學數學四年級(ji)說課稿認識平行

　　作(zuo)為一位杰出的老師，總不可避(bi)免地需要編寫說課(ke)稿，說課(ke)稿可以幫助我們提(ti)高教學效果。怎樣(yang)寫說課(ke)稿才更能起到其作(zuo)用呢？下面是小編精心整(zheng)理(li)的小學數學四(si)年級說課(ke)稿認識平(ping)行，希望對大家有所幫助。

　　一、說教學理念

　　1、從生活(huo)(huo)中(zhong)來，到生活(huo)(huo)中(zhong)去;

　　2、今(jin)(jin)天的(de)(de)學(xue)習，不僅是(shi)為了(le)解決(jue)今(jin)(jin)天的(de)(de)問題，同時也是(shi)為了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習上的(de)(de)后續發展(zhan)。

　　二、說教材

　　1、教學(xue)內容：國(guo)標本蘇(su)教版小學(xue)數學(xue)四年(nian)級上(shang)冊第(di)四單元第(di)一課(ke)時(shi)。

　　2、教材分析：

　　新(xin)《數(shu)學(xue)課(ke)程標準(zhun)》中將(jiang)“空(kong)間(jian)(jian)與圖形”安排為(wei)一(yi)(yi)個重要(yao)的(de)(de)學(xue)習領域，強(qiang)調(diao)發(fa)展學(xue)生的(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)觀念和(he)空(kong)間(jian)(jian)的(de)(de)想象能力。本單元正是(shi)向(xiang)學(xue)生介紹(shao)同一(yi)(yi)平(ping)面內(nei)兩條直線的(de)(de)位置關系這(zhe)一(yi)(yi)空(kong)間(jian)(jian)知識，同時為(wei)學(xue)生將(jiang)來學(xue)習幾何學(xue)奠定(ding)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)基礎。本課(ke)是(shi)本單元的(de)(de)第一(yi)(yi)課(ke)時，主要(yao)解決(jue)平(ping)行和(he)相交的(de)(de)概念問(wen)題及“做(zuo)”平(ping)行線的(de)(de)問(wen)題。基于這(zhe)點(dian)認識，我將(jiang)本課(ke)的(de)(de)教學(xue)目標設定(ding)為(wei)：

　　知(zhi)識目標：結(jie)合生活情(qing)境，使(shi)學生感知(zhi)同一平(ping)面上兩條直線(xian)的位(wei)置關(guan)系，認識平(ping)行(xing)線(xian)。

　　能力目標：使學(xue)生(sheng)通過自(zi)主探索(suo)和合作交流(liu)，學(xue)會用合適(shi)的方法做出(chu)一組平行(xing)線，能借助(zhu)工具做一組任意平行(xing)線;發展(zhan)學(xue)生(sheng)的空間(jian)(jian)觀念、空間(jian)(jian)想(xiang)象力和創造(zao)性。

　　情感目標：

　　①使(shi)學生(sheng)經歷從(cong)現實空間(jian)中抽象出平行線的(de)過程，培養學習“空間(jian)與圖形(xing)”的(de)興趣。

　　②能(neng)根據(ju)現實(shi)生活中平行(xing)所散發出來的美(mei)對學(xue)生進行(xing)審美(mei)教育。

　　教學重點為：

　　結(jie)合(he)生(sheng)活情境(jing)，使學生(sheng)感知(zhi)在(zai)同一(yi)平(ping)面上兩條直線的位置關系(xi)，認識平(ping)行線。

　　難點是：

　　能(neng)借助工具(ju)做一組任意平(ping)行(xing)線;“同一平(ping)面(mian)”的理解和延(yan)伸。

　　三、說教法和學法

　　根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，運用(yong)現(xian)代信息技術，結合情(qing)境、實(shi)踐(jian)探索與合作(zuo)等要素，形(xing)(xing)成(cheng)本課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略。運用(yong)學(xue)(xue)(xue)具和多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多種感官參(can)與學(xue)(xue)(xue)習;創設(she)情(qing)境回歸生(sheng)活(huo)，使(shi)數學(xue)(xue)(xue)與生(sheng)活(huo)緊密聯(lian)系，數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)活(huo)化;在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)活(huo)動中，通(tong)過(guo)合作(zuo)探索，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能分(fen)享彼此(ci)的(de)思考(kao)、見解，形(xing)(xing)成(cheng)同一平面內(nei)兩條直(zhi)線位置關系的(de)初(chu)步(bu)認識;在(zai)(zai)拓展的(de)過(guo)程中，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)(xing)成(cheng)對數學(xue)(xue)(xue)特質的(de)初(chu)步(bu)抽象化的(de)認識。

　　四、說教學過程

　　根據“從生活(huo)中(zhong)來，到生活(huo)中(zhong)去”這(zhe)一新課程理念(nian)和小學四年級學生的認知特點(dian)，我將本課的教學分成三大(da)版塊：

　　㈠創設(she)情境，理解(jie)平行;

　　㈡利用(yong)平行，發現(xian)創造;

　　㈢拓(tuo)展探究，總結提高

　　㈠中我將其分(fen)成三步：

　　1、創(chuang)設(she)情境，初步發(fa)現;

　　2、教具演示，拓展概念;

　　3、分類比較，升(sheng)華理解。

　　課一(yi)(yi)開始，我就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將兩(liang)(liang)根小棒(bang)隨意扔(reng)在(zai)(zai)(zai)(zai)桌面(mian)上(shang)(shang)(shang)，同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)時提出要求：觀(guan)察這(zhe)兩(liang)(liang)根小棒(bang)會形(xing)成(cheng)哪些不同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)子(zi)?根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際場(chang)景的(de)(de)(de)(de)(de)描述和(he)比(bi)劃(hua)有(you)選擇性的(de)(de)(de)(de)(de)畫在(zai)(zai)(zai)(zai)黑(hei)(hei)板上(shang)(shang)(shang)，初步(bu)發(fa)現同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)平(ping)(ping)面(mian)內兩(liang)(liang)直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)位置關系。同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)時根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)操作過(guo)程中可能(neng)出現的(de)(de)(de)(de)(de)“一(yi)(yi)根在(zai)(zai)(zai)(zai)桌面(mian)上(shang)(shang)(shang)，一(yi)(yi)根掉(diao)在(zai)(zai)(zai)(zai)地(di)上(shang)(shang)(shang)”這(zhe)一(yi)(yi)現象(xiang)強調“同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)平(ping)(ping)面(mian)”，并(bing)利用教(jiao)具(ju)拓展(zhan)(zhan)(zhan)平(ping)(ping)面(mian)概念：請生(sheng)觀(guan)察長方體上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)紅(hong)線(xian)和(he)綠線(xian)(兩(liang)(liang)條(tiao)看似不在(zai)(zai)(zai)(zai)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)平(ping)(ping)面(mian)內的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)條(tiao)長)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)想象(xiang)發(fa)現這(zhe)兩(liang)(liang)條(tiao)線(xian)是(shi)否(fou)在(zai)(zai)(zai)(zai)“同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)平(ping)(ping)面(mian)”內，發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)空間想象(xiang)能(neng)力，揭示(shi)今天研究的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)平(ping)(ping)面(mian)內兩(liang)(liang)條(tiao)直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)位置關系。四年級的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)正處(chu)在(zai)(zai)(zai)(zai)由直(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)形(xing)象(xiang)思(si)維向(xiang)抽象(xiang)邏輯思(si)維過(guo)渡的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵時期，在(zai)(zai)(zai)(zai)建立了大(da)量表象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)(shang)，讓(rang)孩子(zi)們(men)做(zuo)這(zhe)一(yi)(yi)空間想象(xiang)，既是(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)思(si)維能(neng)力，又為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)知識學(xue)(xue)(xue)習上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)續發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)做(zuo)了鋪墊(dian)。接著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察畫在(zai)(zai)(zai)(zai)黑(hei)(hei)板上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)6組(zu)線(xian)，讓(rang)他(ta)們(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)小組(zu)內進行(xing)(xing)比(bi)較和(he)分(fen)類，說(shuo)說(shuo)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)理由，通(tong)過(guo)合作初步(bu)探究平(ping)(ping)行(xing)(xing)和(he)相(xiang)(xiang)交(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)本質。在(zai)(zai)(zai)(zai)反饋(kui)階(jie)段(duan)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閉眼想象(xiang)平(ping)(ping)行(xing)(xing)線(xian)無(wu)限延長后(hou)仍不相(xiang)(xiang)交(jiao)，逐步(bu)引導出相(xiang)(xiang)交(jiao)與平(ping)(ping)行(xing)(xing)，并(bing)課件展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)圖上(shang)(shang)(shang)看著不相(xiang)(xiang)交(jiao)無(wu)限延長后(hou)會相(xiang)(xiang)交(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)平(ping)(ping)面(mian)內的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)線(xian)情況(kuang)，揭示(shi)平(ping)(ping)行(xing)(xing)和(he)相(xiang)(xiang)交(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)概念，總結并(bing)完成(cheng)板書：同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)平(ping)(ping)面(mian)內，不相(xiang)(xiang)交(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)條(tiao)直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)互(hu)相(xiang)(xiang)平(ping)(ping)行(xing)(xing)，其中一(yi)(yi)條(tiao)直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)是(shi)另一(yi)(yi)條(tiao)直(zhi)(zhi)(zhi)線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)行(xing)(xing)線(xian)。

　　㈡實(shi)際(ji)是一(yi)個(ge)知識的運用和(he)再創造，我將其(qi)分成(cheng)4步：

　　1、出(chu)示(shi)圖(tu)片，發現平行和相交的線;

　　2、小組交(jiao)流：在生活中見到的(de)平行或(huo)相交(jiao)的(de)線;

　　3、說出已(yi)學過(guo)的哪些圖形里有平行線?并(bing)指出各有幾組?

　　4、動手操作，做一組平行線

　　在(zai)這個(ge)大環節中(zhong)，主要(yao)是讓學生充分利用(yong)各種感官：眼(yan)看(kan)(看(kan)圖片(pian))、嘴(zui)說、腦想(聯想平(ping)(ping)(ping)時(shi)(shi)見到(dao)的(de)(de)(de)平(ping)(ping)(ping)行(xing)線(xian)(xian)等)、手(shou)動(運(yun)用(yong)手(shou)中(zhong)的(de)(de)(de)材料做(zuo)平(ping)(ping)(ping)行(xing)線(xian)(xian))，進一(yi)步理解同一(yi)平(ping)(ping)(ping)面內兩條直線(xian)(xian)的(de)(de)(de)關系(xi);同時(shi)(shi)盡量創(chuang)造(zao)一(yi)個(ge)使(shi)學生積(ji)極參與(yu)的(de)(de)(de)氛圍(wei)：小組(zu)內的(de)(de)(de)說，集(ji)體的(de)(de)(de)做(zuo)，給了每個(ge)孩子交流(liu)參與(yu)的(de)(de)(de)機會(hui)，既滿足了他們(men)交流(liu)交往(wang)的(de)(de)(de)感情需要(yao)，又是一(yi)個(ge)練習語言(yan)表(biao)達的(de)(de)(de)時(shi)(shi)機;在(zai)這一(yi)過程中(zhong)，還考慮到(dao)了層次安排：由有(you)表(biao)象(xiang)的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)層次，到(dao)脫離表(biao)象(xiang)進行(xing)想象(xiang)(回(hui)憶平(ping)(ping)(ping)時(shi)(shi)生活中(zhong)見到(dao)的(de)(de)(de)平(ping)(ping)(ping)行(xing)線(xian)(xian)和已(yi)學過的(de)(de)(de)圖形中(zhong)是否(fou)有(you)平(ping)(ping)(ping)行(xing)線(xian)(xian))的(de)(de)(de)層次，再(zai)(zai)到(dao)創(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)層次(運(yun)用(yong)工(gong)具材料做(zuo)一(yi)組(zu)平(ping)(ping)(ping)行(xing)線(xian)(xian)實際是一(yi)個(ge)知識的(de)(de)(de)再(zai)(zai)創(chuang)造(zao))。

　　㈢中我出(chu)了(le)這(zhe)樣一道習題(ti)：

　　在這一(yi)題中(zhong)既拓展了平面的概(gai)念，空(kong)間(jian)中(zhong)的平面;又隱含著三條直線兩(liang)兩(liang)平行(xing)這一(yi)初中(zhong)幾何學(xue)中(zhong)的理(li)念，為學(xue)生的后續發展奠(dian)定(ding)一(yi)個良(liang)好基(ji)礎(chu)。

【小學(xue)數學(xue)四(si)年級說課稿認識(shi)平行】相(xiang)關(guan)文章(zhang)：

小學數學說課稿《垂直與平行》01-03

小學數學《認識平行四邊形》說課稿01-05

01-11

02-23

小學數學《噸的認識》說課稿12-23

小學數學噸的認識說課稿01-11

小學數學《認識乘法》說課稿02-23

數學比的認識說課稿11-12

04-09