【熱門】二年級(ji)數學說(shuo)課稿4篇

　　作為(wei)一名教(jiao)職工，就(jiu)不(bu)得不(bu)需要編(bian)寫(xie)說課(ke)稿，借助說課(ke)稿可以(yi)有效提高教(jiao)學效率。快來參考說課(ke)稿是怎么寫(xie)的吧(ba)！下面是小編(bian)為(wei)大家收集(ji)的二(er)年級(ji)數學說課(ke)稿4篇，希望能夠幫助到大家。

二年級數學說課稿 篇1

　　教學內容

　　北師版小(xiao)學數學二年級(ji)下冊67至68頁"認識(shi)角(jiao)".

　　教學目標

　　1.結合生活(huo)情境，讓學(xue)生認識生活(huo)中處處有角，培(pei)養學(xue)生的觀察能(neng)力(li)(li)、動手操作(zuo)能(neng)力(li)(li)及(ji)合作(zuo)學(xue)習能(neng)力(li)(li)。

　　2.結合(he)生(sheng)活實際，直觀認識平面(mian)圖形中(zhong)的角。

　　3.通(tong)過"擺一(yi)擺""指(zhi)一(yi)指(zhi)""比(bi)一(yi)比(bi)"等活(huo)動，引導學(xue)生認識角。

　　4.讓學(xue)生通(tong)過學(xue)習體會數學(xue)與生活(huo)的密切聯系(xi)。

　　教學重、難點

　　通(tong)過實踐對角(jiao)有直觀的認識。

　　教學準備

　　老師(shi)準備：利用幾何畫板軟(ruan)件(jian)(jian)制作(zuo)電腦課件(jian)(jian)一份。

　　學(xue)生準備(bei)：每人準備(bei)1-2支(zhi)鉛筆。

　　一、 引入課題

　　同(tong)學們，你們喜歡旅游嗎(ma)？（喜歡）今天，老師想(xiang)帶(dai)領大(da)家(jia)一(yi)起(qi)去游覽一(yi)個充(chong)滿(man)奧秘的地方，你們愿意嗎(ma)？（學生(sheng)答(da)：愿意）那好(hao)，請大(da)家(jia)跟著我一(yi)起(qi)進入"角的世(shi)界".

　　（課件出示(shi)一(yi)(yi)組(zu)南浦大(da)(da)橋(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)圖片）首先，請大(da)(da)家一(yi)(yi)起觀(guan)賞(shang)一(yi)(yi)座世界有(you)名(ming)的(de)(de)斜拉(la)橋(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)——南浦大(da)(da)橋(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)。這座雄偉壯觀(guan)的(de)(de)大(da)(da)橋(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)位于我(wo)國(guo)(guo)上海(hai)市的(de)(de)黃浦江上，它是(shi)我(wo)國(guo)(guo)自行設計(ji)和建造的(de)(de)，目前(qian)，它在世界排名(ming)第(di)三(san)，是(shi)我(wo)國(guo)(guo)人民(min)的(de)(de)驕傲。

　　你們看，在橋面上(shang)塔栓和纜索組成(cheng)了許多優美(mei)的角(jiao)，并(bing)且(qie)按照一(yi)定的規律排(pai)列成(cheng)了美(mei)麗(li)的圖案。到了晚上(shang)，在燈光的映照下，這些角(jiao)的圖案顯得更加(jia)美(mei)麗(li)。

　　其實，除了我們剛才所(suo)看到(dao)的角(jiao)以外，在我們生活的周圍，許(xu)多(duo)物體的表面也都有(you)角(jiao)，你(ni)們愿意和老(lao)師一(yi)起去找到(dao)它、認識它嗎？

　　這節課，我們就一(yi)起來學習新的(de)內容：認(ren)識角(jiao)（出示課題）二(er)、 探(tan)索新知(zhi)1.認(ren)識角(jiao)及各部分的(de)名稱（1）找(zhao)(zhao)一(yi)找(zhao)(zhao)

　　先請(qing)大家看幾幅圖片(pian)（出(chu)示剪刀(dao)、鐘面、紅領巾圖）你們看！這是什么？

　　這些都(dou)是我們(men)比較(jiao)熟悉的物體，在它們(men)的表(biao)面(mian)(mian)也(ye)都(dou)有角(jiao)，你能發現它藏在哪里嗎(ma)？（根(gen)據學(xue)生(sheng)的回答點擊顯示物體表(biao)面(mian)(mian)藏著的角(jiao)）老師：同(tong)學(xue)們(men)真棒！觀(guan)察(cha)得很仔細(xi)。在我們(men)的現實生(sheng)活中處處都(dou)有角(jiao)，只要我們(men)平時做(zuo)個留心(xin)觀(guan)察(cha)的孩子，就一(yi)定可以找(zhao)到(dao)它。

　　（2）擺一擺

　　雖然你(ni)們(men)能很快地找到物體表(biao)面的(de)角，但是(shi)如果老師(shi)要(yao)你(ni)用兩支鉛筆擺出一(yi)個角的(de)形狀，你(ni)能辦到嗎？請你(ni)們(men)同桌兩人一(yi)起(qi)試一(yi)試吧？

　　（3）認一認

　　課件顯示學(xue)生(sheng)擺(bai)出(chu)的(de)(de)圖形(xing)，同(tong)時出(chu)示另外兩種不(bu)同(tong)的(de)(de)擺(bai)法，引導(dao)學(xue)生(sheng)找到(dao)不(bu)同(tong)之處。再判斷哪個(ge)才是角(jiao)。從而(er)讓學(xue)生(sheng)知道角(jiao)的(de)(de)基本特征是：角(jiao)是由(you)一個(ge)頂點(dian)、兩條直(zhi)直(zhi)的(de)(de)邊組成(cheng)的(de)(de)。

　　介紹角(jiao)的各部(bu)分名稱，用" ）"在圖中標出角(jiao)并介紹角(jiao)的記法(fa)和(he)讀法(fa)。

　　老師：你能(neng)指(zhi)出剛才擺(bai)出的角的頂(ding)點(dian)和邊分別在什么地(di)方嗎？指(zhi)給同桌(zhuo)看(kan)(kan)一看(kan)(kan)。

　　通過(guo)擺一(yi)擺、認(ren)一(yi)認(ren)，你能發(fa)現角(jiao)的世界(jie)里的秘密嗎？

　　秘密(mi)之一：一個角是由1個頂點(dian)2條邊組成的(de)。

　　2.比(bi)較角的(de)大小并發現角的(de)大小與什么有關或無(wu)關。

　　（1）擺

　　過渡：通過努(nu)力，你(ni)們(men)(men)已經很快地(di)發(fa)現了(le)角的第一(yi)個秘密，接(jie)(jie)下來我們(men)(men)要(yao)一(yi)起探索另外一(yi)些秘密，你(ni)們(men)(men)愿意接(jie)(jie)受老師的挑戰嗎(ma)？

　　好(hao)！這次挑戰的主題是"擺",老師希望你們發揮自己(ji)的聰明才(cai)智(zhi)和團(tuan)結合作(zuo)的精神(shen)，用原來(lai)的那兩支(zhi)鉛(qian)筆擺出一個比(bi)原來(lai)更大的角，有信心(xin)嗎？試試看吧。

　　老師：你是(shi)怎么辦到(dao)的(de)(de)(de)？誰(shui)愿(yuan)意與大家一(yi)起分享你成功的(de)(de)(de)喜悅？（老師邊聽回答邊演示課件中(zhong)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)角展開(kai)與復原的(de)(de)(de)動(dong)畫過(guo)(guo)程。）通過(guo)(guo)這次(ci)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)，你能把(ba)角的(de)(de)(de)第二個(ge)秘密補(bu)充完整嗎(ma)？

　　秘密之(zhi)二(er)：角(jiao)的(de)兩邊張口越大(da)，角(jiao)就（ ）；張口越小，角(jiao)就（ ）。

　　請你把這個秘密告訴你的同(tong)桌。

　　（2）比

　　過渡(du)：通(tong)過大家的(de)努力，老師宣布：你們的(de)第一輪挑戰成功！現在，老師要向你們發起(qi)第二(er)輪的(de)挑戰，這(zhe)次(ci)的(de)主題是(shi)"比".（課件出(chu)示）通(tong)過比較，根(gen)據兩種不同的(de)情(qing)況（兩個角(jiao)大小(xiao)區分是(shi)否明顯）引導學生得到不同的(de)比較方(fang)法。（老師用課件著(zhu)重演(yan)示角(jiao)3與(yu)角(jiao)4通(tong)過重疊比較大小(xiao)的(de)過程(cheng)。）角(jiao)的(de)大小(xiao)比較方(fang)法：1.直接(jie)判斷。

　　2.重疊(die)的'方法。

　　（重疊時要注意頂點和(he)一條邊對(dui)齊(qi)）

　　（3）猜

　　對于第二輪的(de)挑戰同學們完成得不錯，現在我(wo)們要進(jin)入最后(hou)一輪挑戰——猜(cai)。（課(ke)件出示角的(de)大(da)小相同，邊的(de)長短不同的(de)兩(liang)個角）通過猜(cai)一猜(cai)和比一比，你能說說角的(de)第三個秘密嗎？

　　秘密之三：角的大小與邊(bian)的長(chang)短（ ）關(guan)。

　　三、 鞏固練習

　　過渡：同(tong)學們(men)(men)，你(ni)們(men)(men)不但敢于接受(shou)老師的(de)挑(tiao)戰(zhan)，而且在挑(tiao)戰(zhan)的(de)過程中充(chong)分發揮(hui)自己的(de)聰明才智，通過不懈的(de)努力，最后取得了(le)挑(tiao)戰(zhan)的(de)成功(gong)。你(ni)們(men)(men)真是了(le)不起！

　　接下來，老師要看(kan)看(kan)你們能否運用本節(jie)課所學到的(de)知識去解決(jue)一些實際問題。（課件出示）1. 說(shuo)出角(jiao)的(de)各部分名稱(cheng)。

　　2. 數出圖中各有幾個角，并用"）"標出來。

　　（著(zhu)重講講最后一幅(fu)圖中橋(qiao)洞(dong)與兩邊形成的圖形不是角及原因。圖2與圖3學生只要(yao)找到(dao)內角就行(xing)，如果部分學生能找到(dao)外角就給予肯定與鼓勵。）3. 判斷。（注意引導學生說(shuo)出(chu)錯的原因）4. 擺(bai)一擺(bai)：用三支鉛筆你(ni)能擺(bai)出(chu)三個(ge)角嗎？試(shi)試(shi)看(kan)。

　　（讓學生各顯(xian)神通(tong)，充(chong)分(fen)發(fa)表自己不同(tong)的(de)(de)看法，老師(shi)根據不同(tong)的(de)(de)回答(da)展示學生的(de)(de)作(zuo)品。）四(si)、 課堂總結通(tong)過這節(jie)課的(de)(de)學習，你(ni)知道或發(fa)現(xian)了(le)什么(me)？與(yu)大家談談你(ni)的(de)(de)收獲。

　　啟發學(xue)生(sheng)(sheng)：生(sheng)(sheng)活中處(chu)(chu)處(chu)(chu)有(you)(you)角。讓學(xue)生(sheng)(sheng)體會到數學(xue)與生(sheng)(sheng)活的(de)(de)密(mi)切聯系(xi)。并即興找一找。（如(ru)桌面、門窗(chuang)等(deng)）老師(shi)：是的(de)(de)，生(sheng)(sheng)活中處(chu)(chu)處(chu)(chu)都(dou)有(you)(you)角，除了我們(men)(men)剛才發現(xian)的(de)(de)那幾個秘密(mi)以(yi)(yi)外，角的(de)(de)世(shi)界里(li)還(huan)有(you)(you)很多(duo)的(de)(de)秘密(mi)，老師(shi)希望(wang)你(ni)們(men)(men)繼續(xu)努力學(xue)習，掌握更多(duo)的(de)(de)科(ke)學(xue)知識，長大(da)以(yi)(yi)后去探索和發現(xian)數學(xue)世(shi)界里(li)更多(duo)的(de)(de)秘密(mi)！像(xiang)中國(guo)自(zi)己設計(ji)和建造的(de)(de)南浦(pu)大(da)橋(qiao)那樣，靈活運用它們(men)(men)美化(hua)我們(men)(men)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活環境。

　　（課件(jian)出示結語）組織學生(sheng)用《兩只(zhi)老虎》的(de)旋律唱一唱，在(zai)歌聲中結束(shu)教(jiao)學。

　　五、 布置作業

　　教學反思：瑞士(shi)心理學家皮亞杰認為：活動是認識的源泉，智慧(hui)從動作開始。本課例充分利用教材給學生提(ti)供(gong)了觀(guan)察、操作等活動機會組織教學。

　　首先通過(guo)(guo)"找一(yi)找""擺一(yi)擺""認(ren)一(yi)認(ren)"的(de)(de)活動讓學(xue)生抽(chou)象出角這個(ge)幾何圖(tu)形，同時了解(jie)角的(de)(de)基本特征；其次，通過(guo)(guo)"擺""比(bi)""猜"的(de)(de)活動幫助學(xue)生認(ren)識角的(de)(de)大(da)(da)小(xiao)(xiao)，初步認(ren)識角的(de)(de)大(da)(da)小(xiao)(xiao)與張口的(de)(de)大(da)(da)小(xiao)(xiao)有(you)關，與邊的(de)(de)長短無關。為了增(zeng)加教學(xue)的(de)(de)直觀性(xing)與趣味(wei)性(xing)，本課例利(li)用(yong)幾何畫(hua)板軟(ruan)件制作了可(ke)活動、可(ke)變化的(de)(de)課件。收(shou)到(dao)了較好(hao)的(de)(de)教學(xue)效(xiao)果。

　　通過一節課的(de)教學，我發現學生對"角的(de)大小(xiao)與邊的(de)長短無關"理(li)解得不夠透徹。在今(jin)后的(de)教學中，還需進一步加強對學生的(de)引導。

二年級數學說課稿 篇2

　　我(wo)說課(ke)的(de)題目(mu)是 《認識線段》。

　　一、教材及學情分析

　　《認識(shi)線段》是(shi)蘇教(jiao)版二年(nian)(nian)級數學上(shang)冊第六單元(yuan)第一(yi)課時(shi)內容(rong)。此前，學生(sheng)已(yi)經學習了(le)比(bi)較(jiao)物體長短，在生(sheng)活中(zhong)也經常接觸到此類的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，有較(jiao)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經驗，這(zhe)些都為這(zhe)節課的(de)(de)(de)(de)(de)學習作了(le)很好的(de)(de)(de)(de)(de)鋪(pu)墊(dian)。但二年(nian)(nian)級學生(sheng)年(nian)(nian)齡小，還不能用完整的(de)(de)(de)(de)(de)語言表達出事物的(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)特(te)征，他們的(de)(de)(de)(de)(de)理解往往是(shi)表面的(de)(de)(de)(de)(de)，零碎的(de)(de)(de)(de)(de)，要使(shi)他們對(dui)線段的(de)(de)(de)(de)(de)概念提(ti)升到一(yi)個概括(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)、抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，有一(yi)定難(nan)度。同時(shi)他們喜(xi)歡動(dong)手，有極強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心和求知欲，這(zhe)些又是(shi)學習的(de)(de)(de)(de)(de)有利因(yin)素。

　　二、教學目標及教學重難點 ：

　　依(yi)據新課(ke)標(biao)，結合教(jiao)材內容和學生年齡特(te)點，制定以(yi)下教(jiao)學目(mu)標(biao)：

　　1、要求學(xue)生(sheng)認識線段，會用自己的(de)語言描述線段的(de)特征，會數線段，能用直尺(chi)畫出不定長的(de)線段。

　　2、使學生(sheng)經歷觀(guan)察(cha)、操作的(de)過程(cheng)，培養學生(sheng)初(chu)步的(de)觀(guan)察(cha)能(neng)力、操作實踐能(neng)力，發展(zhan)學生(sheng)的(de)空間觀(guan)念。

　　3、通過觀察(cha)、操作、討論等學(xue)習(xi)活(huo)動，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的合作意(yi)識(shi)。

　　教學(xue)重點：認識線(xian)段(duan)的特征，學(xue)會畫線(xian)段(duan)。

　　教學難點：畫(hua)線段、數線段。

　　三、教具和學具：

　　教具準備：課件、棉線、長方形(xing)紙片，直尺

　　學(xue)具準備：棉線、長方形(xing)紙片、直尺

　　四、教法和學法:

　　課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)主要采取直觀演示法和操(cao)作實踐(jian)法，配合引(yin)導(dao)發(fa)現、講練結合等其(qi)它教學(xue)(xue)(xue)方法進行教學(xue)(xue)(xue)。教學(xue)(xue)(xue)中注重指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生如何觀察(cha)操(cao)作，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生在自主探究的(de)基礎上(shang)進行合作交流。

　　五、教學程序的設計

　　結合以上分(fen)析，和本(ben)節課的內容特(te)點，我設(she)計的教(jiao)學流程(cheng)分(fen)為六個部分(fen)：

　　流程一、曲(qu)直對比，情境導(dao)入：（2分(fen)鐘）

　　課(ke)件出示情境(jing)圖(tu)：小(xiao)明家和學(xue)校兩(liang)點之間(jian)很多(duo)條路(lu)，只有(you)中間(jian)一條路(lu)是(shi)直的，用紅(hong)色的線(xian)段表示；其它(ta)路(lu)線(xian)都是(shi)曲線(xian)。

　　啟發學(xue)生(sheng)思考：小明從學(xue)校回家，走那(nei)條(tiao)路最(zui)近？為什么？

　　這一環(huan)節充分(fen)地利用(yong)了學(xue)(xue)生(sheng)已有的生(sheng)活經驗，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)發現，這條路因(yin)為直(zhi)，所以近。使學(xue)(xue)生(sheng)直(zhi)的概念有了更清(qing)晰(xi)地認識(shi)。同時，在情境中滲(shen)透，兩點之間線(xian)段最短這一知識(shi)點，為后續學(xue)(xue)習打下基礎(chu)。

　　流程(cheng)二(er)：反(fan)復體驗，認識線段（8分(fen)鐘(zhong)）

　　這個(ge)(ge)流程(cheng)分三個(ge)(ge)層次教學。

　　首先(xian)是(shi)直(zhi)觀感知:請學生把桌上(shang)的棉線(xian)拉直(zhi)，觀察棉線(xian)的形(xing)狀。

　　第二層次，通過講解和(he)變式練(lian)習，使學生(sheng)對線段的認識由直觀形(xing)象到(dao)抽象概括。

　　先(xian)講解：像剛(gang)才的(de)那條(tiao)路，和我們兩手(shou)之間(jian)的(de)這樣直直的(de)一(yi)段(duan)(duan)線就是線段(duan)(duan)。手(shou)捏住的(de)棉線的(de)兩頭(tou)，在數學上叫做線段(duan)(duan)的(de)端點。

　　在(zai)講解的(de)基礎上，引導學生(sheng)觀察(cha)、發現：線段(duan)有幾個端點？你認為線段(duan)的(de)特征(zheng)主要有哪些？線段(duan)的(de)端點是怎樣表示的(de)？

　　改(gai)變棉線(xian)的方向和形狀：這(zhe)樣是線(xian)段嗎？為什么？

　　通(tong)過(guo)變式訓練，強化(hua)學生對線段(duan)的(de)認(ren)識，幫助學生進一步(bu)把(ba)握(wo)線段(duan)的(de)本質特(te)征(zheng)。

　　第三個(ge)層次：回歸具體，找線(xian)段。

　　請學(xue)生(sheng)在(zai)身邊找(zhao)一(yi)找(zhao)有哪些線(xian)段？摸一(yi)摸線(xian)段的(de)特征，和同(tong)桌說一(yi)說線(xian)段在(zai)哪兒，端點在(zai)哪兒？

　　這一環(huan)節的教學(xue)中，通過曲(qu)直對比(bi)和變(bian)曲(qu)為直，使(shi)學(xue)生經歷從直觀到抽象的過程，通過感(gan)知(zhi)實物，再由抽象回到具體，學(xue)生通過不斷的感(gan)知(zhi)、體驗、實踐和交流反思，從而(er)對線段形成(cheng)清晰的理性認識。

　　這個環節的(de)最后，我設計(ji)了一個辨認線段(duan)的(de)練(lian)習，檢測學(xue)生的(de)學(xue)習效果。課件出示(shi)練(lian)習:下面哪些是線段(duan)？為什么？

　　這個環節的最后(hou)，我設計了(le)一個辨認線段的練習，檢測學生的學習效果(guo)。課件出示練習:下(xia)面(mian)哪些是線段？為什么？（圖略）

　　流程三：動手折紙，深化認識(shi)：（6分(fen)鐘）

　　首(shou)先，出示長方形紙(zhi)片，激勵學生：你能(neng)折出一條(tiao)線段嗎？

　　啟發學(xue)生思(si)考，有多(duo)少種不同的折法？

　　讓學(xue)生(sheng)先獨(du)立(li)動手折(zhe)(zhe)一折(zhe)(zhe)，再小組(zu)(zu)合作交流不(bu)同(tong)的(de)折(zhe)(zhe)法(fa)，最后展示各(ge)小組(zu)(zu)不(bu)同(tong)的(de)折(zhe)(zhe)法(fa)，比(bi)比(bi)那個組(zu)(zu)的(de)折(zhe)(zhe)法(fa)多。

　　在(zai)這一環節(jie)的(de)`教學(xue)中(zhong)，通過比較不同折痕，引導學(xue)生認識到線(xian)段(duan)有長有短；通過小組比賽，激發學(xue)生的(de)學(xue)習熱情；通過小組合作交流，使(shi)學(xue)生認識到折出的(de)線(xian)段(duan)有很多條(tiao)，適當滲(shen)透無限(xian)的(de)概念。

　　流程四：自主探究，學畫(hua)線段。（10分鐘）

　　畫線段是(shi)本節(jie)課的一個難(nan)點，分三步教學：

　　第一步，先(xian)讓學(xue)生(sheng)運用剛(gang)剛(gang)獲得的對線段的認識(shi)，嘗試畫(hua)線段。

　　在此基礎上(shang)，給(gei)出兩個方(fang)面(mian)的議題，學生分小組(zu)討(tao)論：

　　第一(yi)個議題：你是用什么(me)工具畫(hua)的？為什么(me)？通常(chang)用什么(me)工具畫(hua)線段最多？

　　第二個(ge)議題：你(ni)是怎么畫(hua)的(de)，畫(hua)線(xian)段需(xu)要注意什么？

　　分小(xiao)組匯報討論(lun)結果，在此基(ji)礎上教師展示學生畫線段可能(neng)出現的錯(cuo)誤：缺少(shao)端點，線段不直(zhi)。針(zhen)對(dui)錯(cuo)誤進行評講。

　　這里的(de)難點是，二年級的(de)孩子(zi)(zi)，雙手(shou)協調能力還(huan)不太強(qiang)，常常因為左(zuo)手(shou)尺子(zi)(zi)沒壓(ya)緊，右(you)手(shou)握筆用(yong)力太大，導致尺子(zi)(zi)移動(dong)，線段不直。通(tong)過學生(sheng)(sheng)討論和教(jiao)師(shi)引導，幫助學生(sheng)(sheng)掌握正確的(de)畫圖方(fang)法(fa)。

　　第二(er)步，總結畫法(fa)。針對孩子畫圖(tu)的難點，我自(zi)編了一(yi)首(shou)兒歌：左(zuo)手壓(ya)尺用點力(li)，右(you)手握筆輕輕移，畫上端(duan)點別忘記。

　　第三步，教(jiao)師示范，學生模(mo)仿，再畫線段(duan)(duan)，進一步體驗線段(duan)(duan)的畫法。

　　流程五：練習鞏固，深化(hua)拓展（10分鐘）

　　考(kao)慮到學生(sheng)個體差異(yi)，我(wo)設(she)計了兩個層次的練(lian)習：基(ji)本練(lian)習和拓展練(lian)習。

　　（一）基本練(lian)習：

　　第一題：連一連

　　先后(hou)出(chu)示(shi)兩(liang)個點，三(san)個點，問：你能畫出(chu)幾條線段？

　　第二題：數一數

　　課件出示：下面的圖形分別由幾條(tiao)線段圍(wei)成(cheng)？（圖略(lve)）

　　基礎練(lian)習要求學生獨立(li)完成，統計錯誤人數和錯誤原因，并集體訂正。

　　（二(er)）拓展練習：

　　出(chu)示(shi)四個不在同一(yi)條(tiao)直線上的點，問(wen)：每兩點畫一(yi)條(tiao)線段，可以畫幾條(tiao)呢(ni)？

　　學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先在(zai)(zai)書上獨(du)立試畫，再(zai)展(zhan)示做好的作業，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互評。在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互評的基礎(chu)上，教師再(zai)進行講(jiang)評。

　　教師(shi)主(zhu)要講解(jie)兩種畫線段的(de)方法，在講解(jie)中(zhong)配合(he)課(ke)件演示，幫助學(xue)生更好的(de)理解(jie)：

　　第一種畫(hua)法，分類(lei)畫(hua)線段：先順次連接四(si)點圍成(cheng)四(si)邊(bian)形(xing)，再(zai)完成(cheng)四(si)邊(bian)形(xing)里面的線段。

　　第(di)二(er)種畫(hua)法，先畫(hua)出過一(yi)個點(dian)的所有三條線段，再畫(hua)出過第(di)二(er)個點(dian)兩條線段，再畫(hua)出最后一(yi)條線段。向學(xue)(xue)生滲透有序思(si)想，為高年級進一(yi)步學(xue)(xue)習排列(lie)組合的知識做(zuo)好鋪墊。

　　流(liu)程六：全課(ke)小結（4分鐘(zhong)）

　　1、這節課我們學習了什么(me)？

　　2、對今天的學習還有(you)什(shen)么疑(yi)問嗎？

　　3、自我評價：這節課學得怎(zen)樣(yang)，用什(shen)么(me)方法學習，印象(xiang)最深的(de)內容是什(shen)么(me)？

　　總體評價：

　　本(ben)節課，通過比較去(qu)學(xue)(xue)(xue)校的(de)路的(de)長短，緊密聯系(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)際，充(chong)分利(li)用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)已有經驗，在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)的(de)情境中，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初步感知(zhi)線(xian)段表象，和“直(zhi)”這(zhe)一本(ben)質特(te)征(zheng)。通過找一找，折(zhe)一折(zhe)，畫一畫，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以動(dong)手操(cao)作和自主探(tan)究(jiu)的(de)方式(shi)，經歷(li)認識(shi)線(xian)段的(de)過程，培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察能力，實(shi)踐能力和概括(kuo)能力。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過自主探(tan)究(jiu)和小組合(he)(he)作，順利(li)掌握(wo)線(xian)段的(de)畫法和數法，獲得了成功的(de)體驗，感受到學(xue)(xue)(xue)習的(de)樂趣，增強了與同伴合(he)(he)作的(de)意識(shi)。

二年級數學說課稿 篇3

　　教材分析：

　　“乘(cheng)加(jia)、乘(cheng)減”是人教版二年級上冊表(biao)內乘(cheng)法中的(de)一(yi)個內容，它編(bian)排在“乘(cheng)法的(de)初步認識”中“5、2、3、4的(de)乘(cheng)法口訣”之后，讓(rang)學生通過乘(cheng)加(jia)乘(cheng)減的(de)學習，進一(yi)步理解口訣的(de)意義、學會口訣記憶的(de)方(fang)法。

　　5、2、3、4乘(cheng)法(fa)(fa)口訣的理(li)解和(he)記憶(yi)都相對比較(jiao)簡單，后面6、7、8、9的乘(cheng)法(fa)(fa)口訣理(li)解、記憶(yi)的難度則大(da)大(da)增加(jia)，所以教材在(zai)此(ci)安(an)排了乘(cheng)加(jia)乘(cheng)減的教學(xue)(xue)(xue)，目的是在(zai)本(ben)節課(ke)的教學(xue)(xue)(xue)中引導學(xue)(xue)(xue)生抽象、概括(kuo)、總結出相鄰兩(liang)句口訣之間的聯(lian)系，為進(jin)一步(bu)學(xue)(xue)(xue)習6、7、8、9的乘(cheng)法(fa)(fa)口決和(he)理(li)解記、憶(yi)口訣打(da)下基礎(chu)。所以，本(ben)節課(ke)的`成敗會影響到學(xue)(xue)(xue)生表內(nei)乘(cheng)法(fa)(fa)的學(xue)(xue)(xue)習及今后的數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習生活。

　　教材通過“小熊掰玉米”這(zhe)一(yi)主題(ti)情境(jing)圖，將(jiang)計算教學、解決問題(ti)和口(kou)訣記憶(yi)方(fang)法(fa)(fa)有(you)機地結合起來，幫助理解乘(cheng)加、乘(cheng)減式(shi)(shi)題(ti)的意義，并能正(zheng)確計算乘(cheng)加、乘(cheng)減式(shi)(shi)題(ti)，從(cong)中理解并掌握相鄰兩句口(kou)訣的記憶(yi)方(fang)法(fa)(fa)。

　　設計思路：

　　本節課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計力圖(tu)體現“深挖教(jiao)材(cai)，突(tu)現數(shu)學(xue)(xue)思(si)(si)(si)想(xiang)和(he)方(fang)法”的(de)(de)思(si)(si)(si)路。運用(yong)數(shu)形思(si)(si)(si)想(xiang)、假設思(si)(si)(si)想(xiang)和(he)轉化(hua)思(si)(si)(si)想(xiang)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)抽象(xiang)概括能(neng)力和(he)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)力，從而尋(xun)找(zhao)到(dao)相鄰兩句口訣(jue)之間的(de)(de)聯系，為進一步學(xue)(xue)習6、7、8、9的(de)(de)乘法口訣(jue)和(he)理解(jie)記憶口訣(jue)打下基礎。

　　教學目標：

　　1、通(tong)過主題(ti)(ti)情境，收集數(shu)(shu)學(xue)(xue)信息，提出數(shu)(shu)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)，并能用多種方法解決問(wen)題(ti)(ti)；

　　2、運用乘(cheng)法的意義，探究出(chu)記憶相鄰兩句口訣(jue)的方法，滲透轉化思想，培養(yang)學(xue)生的抽象思維能力；

　　3、初(chu)步歸納總結乘加乘減的計(ji)算(suan)方法(fa)。

　　教學重點：

　　運用乘法的(de)意義，探究出記憶相鄰兩句口訣的(de)方(fang)法。

　　教學難點：

　　滲透轉化思想，培養學(xue)生的(de)抽象思維(wei)能力。

　　教學過程：

　　一、情境質疑，直觀理解。

　　這(zhe)一環節主(zhu)要是(shi)讓學生經歷從形到(dao)數的抽(chou)象過程(cheng)，體(ti)現算法多樣化。 分兩個環節進行。

　　1、情境質疑，導(dao)入新課。

　　出示(shi)情境(jing)圖1，質疑：從(cong)圖上(shang)你能(neng)得(de)到哪(na)些數學(xue)信息？你能(neng)提出一個數學(xue)問(wen)題嗎？ 3+3+3+3=12，4+4+4=12，3×4=12

　　2、再次質疑，理(li)解(jie)方法。

　　出示情境2，再次質質疑。質疑：：你(ni)能結合剛才的情境，提出一個(ge)(ge)數學問(wen)題(ti)嗎(ma)？這個(ge)(ge)問(wen)題(ti)怎樣(yang)解決呢？ 教(jiao)師引導學生進行(xing)小組討論(lun)、匯報，說說為(wei)什(shen)么？以明確計算方法，并進行(xing)報分類板書： 抽象

　　3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

　　二、動手操作，理解算式的意義。

　　教(jiao)師(shi)指(zhi)導學(xue)(xue)生動手操作(zuo)，用(yong)小圓片擺(bai)圖(tu)(tu)形。經歷從情境圖(tu)(tu)到直觀圖(tu)(tu)的抽(chou)象過程。 指(zhi)導學(xue)(xue)生以四(si)人(ren)小組按老師(shi)給出(chu)的算式擺(bai)出(chu)圖(tu)(tu)形，進一步(bu)理解算式的意義，滲透假設(she)的數(shu)學(xue)(xue)思(si)想(xiang)，培養學(xue)(xue)生的抽(chou)象概括能力。具體分兩個(ge)層擺(bai)圖(tu)(tu)形。

　　第一層次(ci)： 3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 4×2+3=

　　第(di)二(er)層次： 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

　　三、抽象算式，勾通算式之間的聯系。

　　1、引(yin)導(dao)學生認真觀察(cha)列出的(de)算(suan)式(shi)，想想右邊一列算(suan)式(shi)有什么特點，跟左邊的(de)算(suan)式(shi)有什么不同(tong)？

　　3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

　　2、小結揭(jie)示課題：我們以前學(xue)習了連(lian)(lian)加(jia)連(lian)(lian)減和加(jia)減混合的(de)算式，那今(jin)天這種有 假設這里放一個，算完(wan)后減去。（假設小熊(xiong)沒有把玉米掰走） = = 11（個）

　　乘(cheng)有加(jia)或有乘(cheng)有減的算式，就叫乘(cheng)加(jia)乘(cheng)減。（板書）

　　四、運用轉化，引導討論，找到記憶兩句相鄰口訣的方法。

　　1、計(ji)算：5×2 + 5= 5×3 – 5=

　　2、觀(guan)察(cha)思考：5×2 + 5=3×5= 15 5×3 - 5 = 2×5= 10 你發現了(le)什么？ 四人小組討(tao)論并匯報，找到(dao)記(ji)憶(yi)相鄰兩句口訣(jue)的方法。

　　3、質疑(yi)：如果我知道5×4=20，但記不清(qing)5×5=？怎么辦？

　　4、練習：4×2 + 4 = 4 ×（ ）= 12 3×3 + 3 = 3 ×（ ）=（ ） 4×3 - 4 = 4 ×（ ）= 8 3×4 – 3 = 3 ×（ ）=（ ）

　　5、小結：這里(li)運用轉(zhuan)化思想，找(zhao)到了(le)(le)記憶相鄰兩句口訣的(de)方(fang)法，就為理解和(he)教學(xue)6、7、8、9的(de)乘法口訣和(he)學(xue)生(sheng)口訣記憶打下了(le)(le)堅實的(de)基礎，同(tong)是(shi)降低(di)了(le)(le)學(xue)生(sheng)記憶口訣的(de)難度(du)。

　　五、鞏固練習，內化知識。

　　鞏(gong)固練習(xi)部(bu)分我設計有層(ceng)次和陡度的(de)練習(xi)，以達(da)到內化知識，形成(cheng)能力的(de)目的(de)。

　　1、看(kan)圖填等式(shi)（模仿(fang)練習(xi)）。

　　引導質疑，完成練習(xi)：你(ni)(ni)的算式是什么？你(ni)(ni)是怎么想(xiang)的？誰還有不同的想(xiang)法？ 3×4+2=14 3×5-1=14

　　2、算算寫寫（鞏(gong)固練習(xi)）。

　　3、P58 、4（鞏固練習）。 先質疑：你能提出(chu)什么數學問題(ti)？（一共(gong)有多少(shao)人(ren)？） 然(ran)后獨立解(jie)決？并說說你是(shi)怎(zen)樣想的？ 3×4+3=15 4×4-1=15

　　4、P58 、5（獨立(li)練習）[備用題] 讓學生先提出數學問題？然后獨立(li)解決？

　　六、總結升華

　　總結是(shi)本節(jie)課的點睛(jing)這筆(bi)，為此(ci)我安排了兩個環節(jie)總結本課，再(zai)次強化知識，突出(chu)重點。

　　1、結(jie)合板書(shu)，引導學生進行小結(jie)。

　　2、通過這(zhe)節課(ke)的學習你有什么收獲？還有問題嗎？

　　以上就是我對(dui)這乘加乘減的認識，在學(xue)生(sheng)未來(lai)的學(xue)習和(he)生(sheng)活(huo)中(zhong)，也許他把老師(shi)教給他的知識全記了，也許老師(shi)教給他的知識在生(sheng)活(huo)中(zhong)根本(ben)用不了，但是，數學(xue)的靈魂（思想和(he)方(fang)法）一定會永遠(yuan)扎根于(yu)他的腦海深入，影響他的一生(sheng)，這就是數學(xue)的魅力(li)。

二年級數學說課稿 篇4

　　一、說教材：

　　“數學(xue)(xue)廣角DD簡單(dan)推理”是新人教(jiao)版《義務(wu)教(jiao)育教(jiao)科(ke)書數學(xue)(xue)》二年級下(xia)冊第(di)109頁的(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容。這(zhe)是一(yi)節有趣的(de)活動課，也是一(yi)節邏輯思(si)維訓練的(de)起始課。本(ben)節課主要(yao)要(yao)求孩子們(men)能根據(ju)提供的(de)信息，進行判斷(duan)、推理，得出(chu)結論，使(shi)學(xue)(xue)生初步接(jie)觸(chu)和(he)運用(yong)排除法。教(jiao)材試圖通過一(yi)些(xie)生動有趣的(de)簡單(dan)事(shi)例(li)，運用(yong)操作、實驗(yan)、猜測等直(zhi)觀手段解決這(zhe)些(xie)問題，滲(shen)透數學(xue)(xue)的(de)思(si)想方(fang)法，初步培養(yang)學(xue)(xue)生有順序地(di)、全面地(di)思(si)考問題的(de)意識。

　　二、說學情：

　　二年(nian)級的(de)(de)孩子由于他(ta)們的(de)(de)年(nian)齡特點，他(ta)們具有較高的(de)(de)學習熱情(qing)，喜歡做(zuo)游(you)戲(xi)(xi)，喜歡與他(ta)人(ren)合(he)作(zuo)，同時也具備了(le)一(yi)(yi)些簡單的(de)(de)推(tui)(tui)理(li)能力。基于以上分(fen)析，我將整堂課設計成一(yi)(yi)節猜(cai)一(yi)(yi)猜(cai)、做(zuo)一(yi)(yi)做(zuo)的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)課，讓(rang)學生(sheng)通過(guo)(guo)生(sheng)動有趣(qu)、形式多樣的(de)(de)猜(cai)測、推(tui)(tui)理(li)游(you)戲(xi)(xi)，使學生(sheng)在具體的(de)(de)情(qing)境中感受推(tui)(tui)理(li)的(de)(de)過(guo)(guo)程，初步(bu)(bu)獲得一(yi)(yi)些推(tui)(tui)理(li)的(de)(de)經(jing)驗。培養學生(sheng)初步(bu)(bu)的(de)(de)分(fen)析推(tui)(tui)理(li)能力、合(he)作(zuo)能力。

　　三、說教學目標及重難點：

　　根據教(jiao)材的編排意圖以及(ji)學(xue)(xue)生的實際情況，我制定(ding)了本課的教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標為(wei)：

　　知(zhi)識技能目(mu)標：讓學生了解簡(jian)單(dan)的推(tui)理知(zhi)識，初步獲得一些簡(jian)單(dan)推(tui)理的經驗；培養學生初步觀察、分析、推(tui)理能力和有條(tiao)理思(si)考問題的意識。

　　過程(cheng)方法(fa)目標(biao)：讓(rang)學(xue)生經歷(li)簡單的(de)推(tui)理(li)過程(cheng)，體(ti)驗邏輯推(tui)理(li)的(de)思想與(yu)方法(fa)，體(ti)會(hui)邏輯推(tui)理(li)條件與(yu)結論(lun)之(zhi)間(jian)的(de)聯系。

　　情感(gan)態度(du)目標(biao)：感(gan)受邏輯推(tui)理的(de)趣味性、嚴謹性以及(ji)數(shu)學結(jie)論的(de)確(que)定性，培養(yang)學生積極思維的(de)學習品質。

　　重點：經(jing)歷簡單的推理過程，培養學生初步的分析推理能力和觀(guan)察(cha)能力。

　　難點：培養學生初步(bu)的(de)`有序地、全(quan)面地思(si)考(kao)問題(ti)及數學表達的(de)能力。

　　四、說教法、學法

　　《數(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)程標準》中明確的(de)(de)(de)提出(chu)：“要讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)參與(yu)特定的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)活動(dong)，在(zai)具體(ti)情(qing)境中初步認識對(dui)象的(de)(de)(de)特征，獲(huo)得一些體(ti)驗。”所以(yi)在(zai)這節課(ke)的(de)(de)(de)設計(ji)中，根據教學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)特點，我采(cai)取游(you)戲(xi)引入(ru)、情(qing)境教學(xue)(xue)與(yu)談話(hua)引導(dao)等方法讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)自主探究(jiu)、合作交(jiao)流中去充分體(ti)驗數(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習，感受成功的(de)(de)(de)喜(xi)悅。

　　五、說教學過程

　　對于本節課的設計，我試圖體現以下幾個特點：

　　（一）在“想猜”中領悟

　　現平時(shi)，只要(yao)老師拋出(chu)“請(qing)小朋友猜(cai)(cai)一猜(cai)(cai)”這(zhe)(zhe)樣一句話，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們就會爭(zheng)先恐后(hou)地(di)舉(ju)起小手急(ji)著要(yao)猜(cai)(cai)。可見“猜(cai)(cai)想(xiang)”是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們最樂意(yi)解決的(de)問題。這(zhe)(zhe)節(jie)課引入(ru)環(huan)節(jie)。我(wo)(wo)就設計了(le)(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜(cai)(cai)想(xiang)，共分三個(ge)層次，先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“瞎”猜(cai)(cai)（即漫無(wu)邊(bian)際地(di)猜(cai)(cai)），學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)意(yi)識到(dao)這(zhe)(zhe)樣是(shi)猜(cai)(cai)不(bu)到(dao)確(que)定的(de)答案(an)的(de)；然后(hou)在我(wo)(wo)的(de)提示下“猶(you)豫(yu)”猜(cai)(cai)，結果(guo)有兩種(zhong)答案(an)，還不(bu)能確(que)定，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)悟到(dao)有了(le)(le)前提條(tiao)件，答案(an)的(de)范(fan)圍(wei)縮小了(le)(le)；最后(hou)在我(wo)(wo)的(de)再次提示下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)快(kuai)猜(cai)(cai)出(chu)了(le)(le)正確(que)的(de)答案(an)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)領悟到(dao)了(le)(le)“猜(cai)(cai)想(xiang)”要(yao)根據(ju)前提條(tiao)件去推理(li)的(de)。這(zhe)(zhe)個(ge)猜(cai)(cai)想(xiang)環(huan)節(jie)為本課對順利教學(xue)(xue)做了(le)(le)很(hen)好的(de)鋪墊，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)領悟到(dao)邏(luo)輯推理(li)其中(zhong)(zhong)(zhong)條(tiao)件與結果(guo)的(de)密切聯系，同(tong)時(shi)激起了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和學(xue)(xue)習(xi)欲望。

　　（二）在“交(jiao)流”中(zhong)提(ti)升

　　這(zhe)節課中，教(jiao)學(xue)(xue)例1時(shi)，先(xian)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認真(zhen)觀察情(qing)境(jing)圖，理清信息(xi)，再讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在獨立思(si)(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)基礎上主動探究解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)策(ce)略(lve)，學(xue)(xue)會從(cong)眾(zhong)多的(de)(de)(de)信息(xi)中選擇關鍵的(de)(de)(de)信息(xi)推理出(chu)(chu)某(mou)種結(jie)(jie)論。通過讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組內交流(liu)想法，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一(yi)步有(you)序的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)考(kao)問(wen)題的(de)(de)(de)意識，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)語言表達能(neng)力(li)。同時(shi)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講清思(si)(si)(si)路(lu)之后(hou)，我又(you)提出(chu)(chu)能(neng)不(bu)能(neng)用(yong)一(yi)種簡(jian)潔的(de)(de)(de)方式表達我們的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)過程和結(jie)(jie)論呢？由此引出(chu)(chu)連(lian)線法，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白原(yuan)來自己的(de)(de)(de)想法可以用(yong)連(lian)線的(de)(de)(de)方法表示出(chu)(chu)來，給學(xue)(xue)有(you)余(yu)力(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個思(si)(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)好方法。

　　（三）在(zai)“闖(chuang)關(guan)”中內化

　　闖關活(huo)動能激發學生(sheng)的(de)對課堂(tang)的(de)興趣。 在活(huo)動過程(cheng)中，學生(sheng)猜想(xiang)并敘理從中內化了邏(luo)輯推(tui)理的(de)來攏去脈、前(qian)因后果(guo)，體(ti)驗推(tui)理的(de)過程(cheng)，同時(shi)進一(yi)步培養(yang)學生(sheng)有序、全面思考(kao)問題的(de)意識及數學表達的(de)能力。

　　(四(si)）德育滲(shen)透與(yu)運用新知相(xiang)結(jie)合(he)

　　師： “下課離開(kai)(kai)教室的(de)(de)時候，我最(zui)后(hou)(hou)一(yi)個走，聽課老師也(ye)不能第一(yi)個走。那應(ying)(ying)該誰先離開(kai)(kai)呢？真棒(bang)！跟(gen)后(hou)(hou)面聽課的(de)(de)老師也(ye)揮(hui)揮(hui)手說(shuo)再見吧！這一(yi)環節(jie)既鞏固應(ying)(ying)用了(le)所學(xue)新知，又(you)滲透(tou)了(le)文明禮貌(mao)的(de)(de)德育(yu)教育(yu)。

　　六、說板書設計

　　結合學生的認知水平，我將本節課的板書，設計的很簡(jian)潔。這樣既突(tu)出了(le)重點，又給(gei)學生留(liu)下了(le)深刻印象。

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