【必備】數學說課稿小學模板集合(he)6篇(pian)

　　在教(jiao)學工作(zuo)者(zhe)開展(zhan)教(jiao)學活(huo)動前，常常需要準備說(shuo)(shuo)課稿，借(jie)助(zhu)說(shuo)(shuo)課稿可(ke)以提高(gao)教(jiao)學質量(liang)，取得良好的教(jiao)學效果。說(shuo)(shuo)課稿要怎么寫(xie)呢？下面是小編整理的數學說(shuo)(shuo)課稿小學6篇，供大家參考借(jie)鑒，希望可(ke)以幫助(zhu)到(dao)有需要的朋友。

數學說課稿小學 篇1

　　教學內容：人教(jiao)(jiao)版《義務教(jiao)(jiao)育課程標(biao)準實驗教(jiao)(jiao)科(ke)書》二年級下冊第37—40頁

　　教材分析：《銳角(jiao)(jiao)和(he)(he)鈍角(jiao)(jiao)》是在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)初步掌握角(jiao)(jiao)和(he)(he)直角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)基礎(chu)上進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)，這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把角(jiao)(jiao)按大小分為三類，銳角(jiao)(jiao)、直角(jiao)(jiao)和(he)(he)鈍角(jiao)(jiao)。由(you)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)初步認識了角(jiao)(jiao)和(he)(he)直角(jiao)(jiao)，這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)教(jiao)師可根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)知識經驗，組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主探究。正(zheng)確區分銳角(jiao)(jiao)和(he)(he)鈍角(jiao)(jiao)是本(ben)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點。學(xue)(xue)(xue)好(hao)本(ben)節(jie)課(ke)(ke)為以后(hou)繼(ji)續學(xue)(xue)(xue)習角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)有(you)(you)關知識打下扎實的(de)(de)(de)基礎(chu)。

　　教學準備：三角尺(chi)、直尺(chi)、白(bai)紙 、活動小棒、各種有(you)角的彩色圖形等

　　教學目標：

　　1、讓(rang)學生知(zhi)道周(zhou)圍(wei)許(xu)多物體(ti)的(de)表(biao)面有各(ge)種各(ge)樣的(de)角，了解數(shu)學與日常生活的(de)聯系，培養學生學習數(shu)學的(de)興(xing)趣。

　　2、培養學生初步的觀察能(neng)力，會從實物或平面(mian)圖形中辨析各種(zhong)角。

　　3、結(jie)合生活情景(jing)，進(jin)行操作活動，使學(xue)生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會(hui)用尺子畫出各種角。

　　4、通過操(cao)作活(huo)動(dong)提高學(xue)(xue)生的觀察分析能力。初步培養學(xue)(xue)生思(si)維的靈活(huo)性，發展學(xue)(xue)生的智力。

　　設計意圖：

　　創設學(xue)生(sheng)熟(shu)悉的(de)情境，大膽放手(shou)，給學(xue)生(sheng)時(shi)間和空間，讓(rang)他們借助(zhu)觀察(cha)、操作、判斷(duan)等學(xue)習方(fang)式，體(ti)驗數學(xue)問題的(de)趣味性(xing)和挑戰(zhan)性(xing)。學(xue)生(sheng)通(tong)過自(zi)己動(dong)手(shou)、小(xiao)組(zu)合作交流(liu)，主(zhu)(zhu)動(dong)參與(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)形成過程(cheng)，自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)究把角按大小(xiao)分(fen)為三類(lei)，然(ran)后(hou)分(fen)類(lei)驗證。并(bing)設計一(yi)些學(xue)生(sheng)喜歡的(de)活(huo)動(dong)，消化新知(zhi)(zhi)(zhi)。在這其(qi)中(zhong)學(xue)生(sheng)獲(huo)取(qu)知(zhi)(zhi)(zhi)識，完全是(shi)根據自(zi)己已有的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識經驗主(zhu)(zhu)動(dong)建構，并(bing)在自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)究和合作交流(liu)中(zhong)真正理解和掌握數學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識與(yu)技能。

　　教學流程設計及意圖：

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、創設情境 啟發導入

　　1、（出示游(you)樂場的圖片）談話激(ji)趣。

　　2、觀察圖片，并與同桌說說你發現了(le)什么？

　　3、學生匯(hui)報引(yin)入(ru)“角”。

　　師(shi)：這(zhe)位同學(xue)找到(dao)了角(jiao)，你也能找到(dao)一個角(jiao)嗎？（課件(jian)逐一演示）

　　4、（點擊，實物去掉(diao)、只剩角(jiao)(jiao)(jiao)）師：上學(xue)期我們(men)已經(jing)認識(shi)了角(jiao)(jiao)(jiao)，請同學(xue)們(men)回憶一下你(ni)都(dou)知(zhi)道哪些有關(guan)角(jiao)(jiao)(jiao)的知(zhi)識(shi)？（直角(jiao)(jiao)(jiao)、畫角(jiao)(jiao)(jiao)、做角(jiao)(jiao)(jiao)、找角(jiao)(jiao)(jiao)）

　　5、談話引題。

　　從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡又(you)熟悉(xi)的(de)游樂場引人，迅速(su)喚起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)有意(yi)注(zhu)意(yi)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)上課就馬(ma)上進入(ru)最(zui)佳的(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態，有效地激(ji)發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣和探究新(xin)知的(de)欲望；通過對角(jiao)的(de)知識(shi)的(de)回憶，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自然的(de)進入(ru)新(xin)知的(de)探究中去。

　　二、主動探究 獲得新知

　　小(xiao)組討論 合作交流

　　1、就地取材

　　師(shi)：請小(xiao)朋友拿出(chu)紙(zhi)和筆(bi)畫一個你喜歡(huan)的(de)角(jiao)。（學生(sheng)畫，師(shi)巡視，把學生(sheng)畫的(de)不同形(xing)狀(zhuang)大小(xiao)的(de)角(jiao)貼在黑板上。）

　　2、合作交流

　　師：這(zhe)么(me)多(duo)的角娃娃在黑(hei)板上可(ke)真(zhen)有點亂，你們能把(ba)它(ta)們分分類嗎？請四人小(xiao)組討論：說(shuo)一說(shuo)，你是怎樣(yang)分的？（允許學生對一些不(bu)明顯的角可(ke)用三角板到(dao)黑(hei)板上去比(bi)一比(bi)）

　　3、指名(ming)小(xiao)組(zu)匯(hui)報結果，并說明(ming)分的理由。

　　4、引導(dao)學生展開(kai)討論。

　　(二)分類驗證 滲透方法

　　驗證直角

　　師：（指直(zhi)(zhi)角一類）我(wo)們怎(zen)樣(yang)來驗證這些角是是不(bu)直(zhi)(zhi)角呢？（用三角板比一比）

　　2、學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的(de)。

　　3、驗證其它兩類角

　　師：他說得對(dui)嗎？誰還能用這種方法來驗(yan)證其他的(de)角嗎？

　　4、給角取名

　　設問1：你能(neng)給比直角小(xiao)的角起(qi)一個(ge)好聽的名字嗎(ma)？

　　師(shi)：小朋友們給(gei)(gei)它(ta)起的名字(zi)真好聽！其(qi)實在很久很久以前數學家就(jiu)給(gei)(gei)它(ta)們起了一(yi)(yi)個名字(zi)，叫(jiao)銳(rui)角(jiao)(jiao)(jiao)。和老師(shi)一(yi)(yi)起說：銳(rui)角(jiao)(jiao)(jiao) 銳(rui)角(jiao)(jiao)(jiao)。快找一(yi)(yi)個銳(rui)角(jiao)(jiao)(jiao)，舉(ju)起來給(gei)(gei)大家看一(yi)(yi)看？

　　設問2：你能(neng)給比直角大的角也起一(yi)(yi)個(ge)(ge)名(ming)字(zi)嗎？真(zhen)不錯，數學家也給它起了(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)好聽(ting)的名(ming)字(zi)叫鈍角。和老(lao)師(shi)一(yi)(yi)起說：鈍角 鈍角。快找到一(yi)(yi)個(ge)(ge)鈍角，舉起來給大家看一(yi)(yi)看。

　　5、師：好！那現在(zai)誰(shui)能完(wan)整(zheng)地說一說角按大小(xiao)可以分成幾類？

　　根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)知識經驗(yan)出發(fa)，把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作品作為教學(xue)(xue)素(su)材，更(geng)易激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣；并給足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)和空間(jian)，讓(rang)他們小組(zu)合作，自(zi)主探索這些角的(de)(de)(de)(de)分類，通過(guo)兩種分法的(de)(de)(de)(de)'討論，，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親身經歷知識的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)過(guo)程，既發(fa)揮了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體性又發(fa)展(zhan)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維。

　　二(er)年(nian)級(ji)數(shu)學(xue)下(xia)冊（銳角和鈍角的認識）說課(ke)稿,標簽：二(er)年(nian)級(ji)數(shu)學(xue)說課(ke)稿,小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)說課(ke)稿,

　　在學生自主探索出角的分(fen)類后，再來(lai)分(fen)類驗證(zheng)，學生通過動(dong)手動(dong)腦動(dong)口(kou)一(yi)系列活動(dong)，獲(huo)得新知。特別(bie)是給角起名字環節設(she)計(ji)，吸引全體學生都來(lai)自由(you)想象(xiang)，輕松(song)表達，把學習氣氛推向(xiang)高(gao)潮。

　　三、實踐運用 深化發展

　　1、做(zuo)角 ： 請(qing)小朋(peng)(peng)友(you)們快速(su)地做(zuo)一個自己喜歡的(de)角，并給身邊的(de)小朋(peng)(peng)友(you)說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)，它是什么(me)角，好嗎？開始吧！

　　2、舉例：小朋友們(men)做出了這么(me)多的角(jiao)，其實(shi)在我們(men)的生活(huo)中它們(men)也隨(sui)處可見(jian)，說一(yi)說生活(huo)當(dang)中你(ni)在哪也見(jian)過這些(xie)角(jiao)？

　　3、師(shi)：其(qi)實(shi)用我們人(ren)體四肢也可以(yi)表示角(jiao)，誰愿意給大家展示一(yi)下。

　　4、找角（展示五角星）

　　師(shi)：你(ni)能(neng)(neng)發(fa)現(xian)這個五角星上有(you)幾個角，它們分別是(shi)什(shen)么角？你(ni)是(shi)怎樣判斷出來的？能(neng)(neng)把你(ni)的想法告(gao)訴大家嗎？

　　5、畫(hua)角(jiao)(jiao)(jiao)：看來生活中的(de)數學(xue)知識可真多呀！剛才我們認(ren)識了角(jiao)(jiao)(jiao)，也在生活中找到了角(jiao)(jiao)(jiao)，還利用自己聰明的(de)大腦、靈巧(qiao)的(de)小手制做(zuo)出了許多自己喜歡的(de)角(jiao)(jiao)(jiao)，那如果老師說出一個角(jiao)(jiao)(jiao)，你能在紙上畫(hua)出來嗎？

　　老師(shi)說學生畫，然后學生同桌之間互考。（教師(shi)巡視(shi)，選一些(xie)角貼在黑(hei)板上）

　　師：你們(men)喜歡這(zhe)些角朋友嗎？可是(shi)它(ta)們(men)迷路了，找不(bu)到自己的家了。你們(men)愿意幫助它(ta)們(men)嗎？（學生練(lian)習(xi)）

　　6小小設計(ji)（用角(jiao)或有角(jiao)的(de)圖形設計(ji)出(chu)自己最喜歡的(de)作品）

　　這(zhe)些(xie)活動(dong)的(de)設(she)計(ji)是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)消化(hua)知識的(de)重(zhong)要(yao)環節(jie)(jie)，這(zhe)幾個(ge)活動(dong)的(de)設(she)計(ji)突出了層次性(xing)、多(duo)樣性(xing)和趣(qu)味性(xing)。如(ru)“用四肢表(biao)示(shi)角”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感到非常(chang)有(you)意思，原(yuan)來(lai)人的(de)身上也有(you)角，每個(ge)孩子肆意的(de)舒展自己的(de)四肢，演示(shi)了各種角，整(zheng)個(ge)環節(jie)(jie)輕(qing)松愉(yu)快。如(ru)又(you)“小小設(she)師”練習，既具(ju)有(you)趣(qu)味性(xing)，又(you)有(you)意識的(de)培養了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)動(dong)手(shou)能力、想象(xiang)力和創新思維。

　　四、課堂小結

　　這(zhe)節課(ke)你學得愉快嗎(ma)？有哪(na)些收(shou)獲？

　　對知識(shi)的(de)梳理和情感的(de)體會

　　教學片段(duan)實錄：（“小組討論(lun) 合作交(jiao)流”片段(duan)實錄）

　　師(shi)：請小朋友拿出紙和筆(bi)畫(hua)一個你(ni)喜歡(huan)的角(jiao)（學生(sheng)畫(hua)，師(shi)巡視，把學生(sheng)畫(hua)的不同形狀大小的角(jiao)貼(tie)在黑(hei)板上。）

　　師：這(zhe)么多的角娃娃在(zai)黑板上可真有點亂，你(ni)們能把(ba)它們分分類嗎？請四(si)人小(xiao)組討論：說一(yi)

　　說(shuo)，你(ni)是怎樣分的？（允許學生(sheng)對一些不明顯的角可(ke)用三角板(ban)到黑板(ban)上去比(bi)一比(bi)）

　　指名小組匯報結(jie)果(guo)。

　　師：你們(men)是根據什么來分的？

　　小組１：我們分兩類，是(shi)直角(jiao)的一類，不是(shi)直角(jiao)的一類。

　　小(xiao)組２：不對。應(ying)該分三類(lei)。直角(jiao)的一(yi)類(lei)，比直角(jiao)小(xiao)的一(yi)類(lei)，比直角(jiao)大的也一(yi)類(lei)。

　　其余小組(zu)：對，我們也分(fen)三類(lei)。

　　師微笑：你(ni)們(men)都贊同分(fen)三類，那分(fen)兩類到底有沒有道(dao)理？（學(xue)生(sheng)思考）

　　稍一會兒。

　　生１：我知道了，分兩類也是(shi)有道理的。我們是(shi)按(an)角的大小分，他們是(shi)按(an)是(shi)不(bu)是(shi)直角分的。

　　生２：我懂(dong)了(le)，兩種(zhong)分(fen)法都是有道(dao)理(li)的，只是分(fen)的標準不一(yi)樣。

　　師：是呀，很多(duo)時候(hou)，數學(xue)的(de)答(da)案不(bu)(bu)是唯一的(de)。像今天我們給角分類一樣，標準不(bu)(bu)同(tong)，分法也就不(bu)(bu)同(tong)。

　　反思：

　　本節課在組(zu)織(zhi)教(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)時，注重從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)知識經(jing)驗出發，在活(huo)(huo)動(dong)(dong)中充分發揮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體地位，教(jiao)學(xue)環節的(de)設計(ji)密切聯系學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，使整個教(jiao)學(xue)過(guo)程組(zu)織(zhi)有序、情趣并(bing)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)得輕(qing)松、扎實、愉快，收到了良好的(de)學(xue)習效果。

　　一、創造性地使用教材，讓學生學習有價值的數學

　　教(jiao)材(cai)(cai)(cai)是(shi)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體，是(shi)教(jiao)師進行課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依據。本節(jie)課(ke)，我(wo)在尊重教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下，根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情況，把教(jiao)材(cai)(cai)(cai)上(shang)離我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)較遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)材(cai)(cai)(cai)變為學(xue)(xue)生(sheng)非(fei)常熟(shu)悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游樂場所圖(tu)片出現，學(xue)(xue)生(sheng)果然興致極高，立(li)即積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入到(dao)學(xue)(xue)習中(zhong)，使本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)有了(le)(le)一個良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開端。在新知探(tan)(tan)究環節(jie)中(zhong)，我(wo)創(chuang)造性地把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品作為教(jiao)學(xue)(xue)素(su)(su)材(cai)(cai)(cai)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)主動探(tan)(tan)究，學(xue)(xue)生(sheng)親身(shen)經歷(li)了(le)(le)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成全過程，既激發了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)又發展了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維。

　　二、創設有意義的數學學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力

　　《數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標(biao)準》明確(que)指(zhi)出：“動(dong)手實踐(jian)(jian)、自主(zhu)探究(jiu)、合作交流是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重要方式”。在本節課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，我充分(fen)(fen)地為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)設了從事數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)和交流的(de)(de)(de)空間。如(ru)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組合作，比(bi)一(yi)比(bi)、分(fen)(fen)一(yi)分(fen)(fen)，并說(shuo)一(yi)說(shuo)你是怎么什么分(fen)(fen)？再在分(fen)(fen)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上分(fen)(fen)類驗證(zheng)。特別是剛(gang)才有(you)幾個角用眼(yan)睛觀察有(you)爭(zheng)議的(de)(de)(de)，通過親手驗證(zheng)，大家都心服(fu)口服(fu)的(de)(de)(de)讓它們歸隊。通過開展這樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自主(zhu)探究(jiu)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，真正理解(jie)和掌握了數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)、技能、思想(xiang)和方法，同時也為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用知識(shi)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)能力(li)、創(chuang)新意識(shi)和實踐(jian)(jian)能力(li)的(de)(de)(de)培養，乃(nai)至將來(lai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和發(fa)展奠定了堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

數學說課稿小學 篇2

　　一、說教材及學情

　　《分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)意義》是人教版(ban)五年級下冊第四(si)單元(yuan)第一(yi)課。在這(zhe)一(yi)單元(yuan)中，然后(hou)《分(fen)(fen)數(shu)的(de)(de)意義》十分(fen)(fen)重要，學(xue)好這(zhe)部分(fen)(fen)內容，將(jiang)會(hui)對后(hou)續建構真分(fen)(fen)數(shu)、假分(fen)(fen)數(shu)等(deng)概念以及學(xue)習分(fen)(fen)數(shu)基本性質、分(fen)(fen)數(shu)四(si)則運算(suan)、分(fen)(fen)數(shu)應用題等(deng)內容奠定堅定的(de)(de)基礎。

　　《分數的(de)(de)意義(yi)》是(shi)在(zai)學(xue)生(sheng)已經初(chu)步認識了分數，并(bing)且知道把一(yi)(yi)個(ge)物(wu)(wu)體(ti)、一(yi)(yi)個(ge)計量(liang)單位(wei)平(ping)均(jun)分成若干份(fen)(fen)，取這(zhe)樣的(de)(de)一(yi)(yi)份(fen)(fen)或幾份(fen)(fen)，可(ke)以用(yong)分數來(lai)(lai)表(biao)(biao)示(shi)的(de)(de)基(ji)礎上進行(xing)教學(xue)的(de)(de)；重(zhong)點是(shi)使學(xue)生(sheng)理(li)解不僅一(yi)(yi)個(ge)物(wu)(wu)體(ti)，一(yi)(yi)個(ge)計量(liang)單位(wei)可(ke)用(yong)自(zi)(zi)然(ran)數1來(lai)(lai)表(biao)(biao)示(shi)，許多物(wu)(wu)體(ti)看作的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)整體(ti)也可(ke)用(yong)自(zi)(zi)然(ran)數1來(lai)(lai)表(biao)(biao)示(shi)，通常把它叫做單位(wei)“1”，進而總結(jie)概括(kuo)出分數的(de)(de)意義(yi)。基(ji)于學(xue)生(sheng)的(de)(de)知識基(ji)礎及(ji)對教材的(de)(de)編排情況(kuang)，然(ran)后我確(que)立該(gai)課(ke)如下的(de)(de)教學(xue)目標及(ji)教學(xue)重(zhong)難點。

　　1、知識目(mu)標(biao)：建(jian)立單(dan)位“1”的(de)(de)概念，理解分(fen)數的(de)(de)意(yi)義(yi)，然后知道分(fen)數各部(bu)分(fen)的(de)(de)名稱(cheng)及意(yi)義(yi)。

　　2、能(neng)力目標：通過(guo)直觀教(jiao)學(xue)和動手操作，使學(xue)生在充(chong)分(fen)感知的(de)基礎上，理解(jie)并(bing)形(xing)成分(fen)數的(de)概念(nian)；培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)實踐、觀察(cha)及創(chuang)新能(neng)力和口(kou)頭(tou)表達能(neng)力。

　　3、情(qing)感(gan)、態(tai)度、價值觀目標(biao)：激發學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣，同(tong)時也感(gan)受到數學(xue)與生活(huo)的(de)(de)聯(lian)系。

　　教學的重點：建立(li)單位“1”的概(gai)念(nian)，理(li)解分數的意義。

　　教學的難點：建立(li)單位(wei)“1”的概(gai)念。

　　二、說教法：

　　《數(shu)學(xue)(xue)課程標準(zhun)》指(zhi)出：“數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)，要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身經(jing)(jing)歷(li)數(shu)學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)形成過(guo)程，然后也就是經(jing)(jing)歷(li)一個豐富、生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)思維過(guo)程，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)數(shu)學(xue)(xue)活動(dong)，掌握基本的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)知識和技能，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)趣。”因此，在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)我(wo)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)為立足點，以(yi)自我(wo)探(tan)究為主(zhu)線，然后以(yi)求異創(chuang)新為宗旨，借(jie)助(zhu)(zhu)多媒體(ti)輔助(zhu)(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手操作(zuo)，觀察(cha)辨析、自主(zhu)探(tan)究，充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性、主(zhu)動(dong)性，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)、全程、全心地參與(yu)到(dao)每一個教(jiao)學(xue)(xue)環節中(zhong)。在教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)、操作(zuo)、口頭表達(da)等能力得(de)以(yi)培(pei)養，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新意識得(de)以(yi)開(kai)發(fa)與(yu)增強(qiang)。在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)主(zhu)要采用(yong)了創(chuang)設情境(jing)、動(dong)手操作(zuo)及自主(zhu)探(tan)究的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，即(ji)把問、說、講、

　　做的權利和時間交(jiao)給學生(sheng)(sheng)，力途為學生(sheng)(sheng)營(ying)造(zao)(zao)一個寬(kuan)松、民主的學習氛圍，充分調(diao)動(dong)學生(sheng)(sheng)眼、口、腦、手(shou)等多種(zhong)感官(guan)參與認識(shi)活動(dong)，讓孩子們(men)真正感受(shou)到“我(wo)能行”。然后全(quan)課(ke)以(yi)“實(shi)踐導入，喚醒已(yi)知—動(dong)手(shou)操作(zuo)，創造(zao)(zao)分數—媒(mei)體演示，揭示產生(sheng)(sheng)”三大(da)主線貫穿全(quan)課(ke)。

　　三、說教學流程：

　　（一）游戲(xi)導入(ru)，激發(fa)興(xing)趣

　　做“說一不二”游戲

　　（1）2塊橡(xiang)皮泥：1+1=？ 錯了！一(yi)塊橡(xiang)皮泥再加一(yi)塊橡(xiang)皮泥等于一(yi)塊。

　　（2）5塊糖：你猜2+3=？

　　2+3怎么等(deng)于(yu)1呢？（5塊糖(tang)放進一個袋子里，不(bu)是一袋糖(tang)了嗎？）

　　（3）50+50=？反應太快了！怎(zen)么等于(yu)“1”呢？這(zhe)100個蘋果(guo)不是(shi)就(jiu)是(shi)“1”筐蘋果(guo)嗎(ma)？

　　（4）誰也舉一個說一不二的例(li)子呢？

　　通過(guo)游戲(xi)導入，使學生(sheng)在出(chu)乎意料的答案中產生(sheng)對學習分(fen)數(shu)的興趣，調動了學生(sheng)已有(you)的認知(zhi)經(jing)驗(yan)，對分(fen)數(shu)單位“1”在生(sheng)活(huo)中有(you)初步感知(zhi)，為(wei)后面突破(po)難點奠(dian)定基礎。

　　（二）動手操作，創造分數

　　1、動手操(cao)作(zuo)，感知意(yi)義(yi)

　　學(xue)生四(si)人(ren)一(yi)(yi)(yi)組為單(dan)位，每組有一(yi)(yi)(yi)套學(xue)具(ju)， 8顆棋子(zi)、2塊糖、10粒豆子(zi)、一(yi)(yi)(yi)幅熊貓圖等(deng)，然(ran)后(hou)讓學(xue)生選一(yi)(yi)(yi)種或幾種學(xue)具(ju)自(zi)己動(dong)手創造(zao)(zao)分(fen)數，并提出要求：在創造(zao)(zao)分(fen)數的過程(cheng)中，你(ni)可(ke)以動(dong)手擺一(yi)(yi)(yi)擺、分(fen)一(yi)(yi)(yi)分(fen)、說一(yi)(yi)(yi)說、你(ni)把誰看作(zuo)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)整體(ti)，你(ni)是怎(zen)樣(yang)分(fen)的，創造(zao)(zao)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)怎(zen)樣(yang)的分(fen)數。學(xue)生操(cao)作(zuo)、匯報交流展示的是學(xue)生把不同物體(ti)看作(zuo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)整體(ti)所創造(zao)(zao)的分(fen)數。（課(ke)件）

　　此環(huan)節的(de)(de)(de)設(she)計意(yi)圖(tu)是讓學生(sheng)直觀地感知一個(ge)(ge)物體(ti)、一個(ge)(ge)計量單位、及許多(duo)物體(ti)組成的(de)(de)(de)一個(ge)(ge)整(zheng)體(ti)平均分(fen)(fen)成若干份，表(biao)示(shi)其中的(de)(de)(de)一份或幾份的(de)(de)(de)數，都可用分(fen)(fen)數來表(biao)示(shi)，也就是初步感知分(fen)(fen)數的(de)(de)(de)意(yi)義。

　　2、師生互動，理解意義

　　在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步感知意義的(de)(de)基(ji)礎上，采用(yong)師生(sheng)(sheng)互動(dong)的(de)(de)形式，借(jie)助(zhu)多媒體(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進一(yi)(yi)步理解意義。互動(dong)分(fen)(fen)(fen)為(wei)兩次，第(di)一(yi)(yi)次借(jie)助(zhu)小旗(qi)圖(tu)(tu)，（課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)）以教師首創(chuang)了一(yi)(yi)個(ge)分(fen)(fen)(fen)數1/2為(wei)例，激(ji)(ji)活學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維(wei)，“還是這幅圖(tu)(tu)，你能創(chuang)造(zao)不同(tong)的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數嗎？”激(ji)(ji)發他(ta)們創(chuang)造(zao)的(de)(de)欲望(wang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)操(cao)作一(yi)(yi)定會(hui)創(chuang)造(zao)出(chu)不同(tong)的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數如(ru)（課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)）。第(di)二次出(chu)示熊貓(mao)圖(tu)(tu)的(de)(de)辨析題（課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)）教師引題“當我們把6只熊貓(mao)看(kan)作一(yi)(yi)個(ge)整體(ti)(ti)，把這個(ge)整體(ti)(ti)平均分(fen)(fen)(fen)成(cheng)3份，每(mei)份是這個(ge)整體(ti)(ti)的(de)(de)幾分(fen)(fen)(fen)之(zhi)幾？由于(yu)教師給出(chu)了三個(ge)答案，進而引發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思考，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)辯解、交流中(zhong)，知道把這個(ge)整體(ti)(ti)平均分(fen)(fen)(fen)成(cheng)3份每(mei)份就(jiu)是這個(ge)整體(ti)(ti)的(de)(de)三分(fen)(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)。（課(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)）

　　此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數(shu)(shu)與個(ge)數(shu)(shu)的不同(tong)，從而更加(jia)深入地理解分(fen)數(shu)(shu)的意義，為(wei)概念的建立奠定了基礎(chu)。

　　3、深化整(zheng)體，總結意(yi)義

　　在上一(yi)(yi)(yi)環節成(cheng)功教學之后教師(shi)(shi)小(xiao)結“剛才我們把(ba)8面(mian)小(xiao)旗，6只熊貓分(fen)別看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)了(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)。”從(cong)而(er)(er)再一(yi)(yi)(yi)次揭示(shi)了(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)，通過(guo)直(zhi)觀演示(shi)、使學生明確單(dan)(dan)(dan)位“1”可(ke)(ke)以(yi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)圓(yuan)、一(yi)(yi)(yi)個(ge)計量單(dan)(dan)(dan)位、還可(ke)(ke)以(yi)是(shi)(shi)許多物體(ti)(ti)(ti)組成(cheng)的`一(yi)(yi)(yi)個(ge)整(zheng)(zheng)由(you)此(ci)拓展(zhan)“我們還可(ke)(ke)以(yi)把(ba)什么看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)”，學生自由(you)回答，有(you)的可(ke)(ke)能會說“我把(ba)一(yi)(yi)(yi)張餅看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)，把(ba)4個(ge)棋子看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)，把(ba)全(quan)(quan)班50套桌(zhuo)椅看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)，把(ba)全(quan)(quan)校師(shi)(shi)生看(kan)(kan)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)等等，從(cong)而(er)(er)深刻體(ti)(ti)(ti)驗了(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)的含(han)義，進而(er)(er)引出單(dan)(dan)(dan)位“1”。最后借助(zhu)一(yi)(yi)(yi)組練習(xi)題，通過(guo)對1/2、3/5兩(liang)個(ge)分(fen)數(shu)(shu)意(yi)義的理解(jie)，逐步總結出分(fen)數(shu)(shu)的意(yi)義，即把(ba)單(dan)(dan)(dan)位“1”平均分(fen)成(cheng)若干份，表示(shi)這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)份或(huo)幾份的數(shu)(shu)，叫做分(fen)數(shu)(shu)。進而(er)(er)揭示(shi)課(ke)題，完成(cheng)板書。

　　4、巧(qiao)妙練習，強(qiang)化意義

　　比如(ru)為“1/4”這一分數(shu)(shu)配(pei)圖(tu)（課件）教師提出(chu)(chu)要求“大(da)家看這里(li)有一個分數(shu)(shu)，你能試著給它配(pei)幾幅圖(tu)嗎？配(pei)出(chu)(chu)一幅的是(shi)達標(biao)，2幅以(yi)上的是(shi)良(liang)好，3幅以(yi)上的是(shi)優秀。”借(jie)助激勵性的語言，學生們一定(ding)會躍(yue)躍(yue)欲試，可能會出(chu)(chu)現許多不同(tong)(tong)(tong)的作(zuo)品(pin)。那(nei)么同(tong)(tong)(tong)是(shi)分數(shu)(shu)1/4，為什么會出(chu)(chu)現這么多不同(tong)(tong)(tong)的作(zuo)品(pin)呢？那(nei)是(shi)因為學生假設的整體不同(tong)(tong)(tong)，也就是(shi)單(dan)位“1”不同(tong)(tong)(tong)，因此所配(pei)出(chu)(chu)來(lai)的圖(tu)是(shi)不一樣的。借(jie)助為分數(shu)(shu)配(pei)圖(tu)這一環(huan)節，從另一個側面(mian)進一步強化了分數(shu)(shu)的意義(yi)。

　　（三）媒體演示，揭示產生

　　其(qi)內容就是(shi)分數(shu)的(de)產生過程(cheng)，其(qi)目的(de)就是(shi)創造一種寬(kuan)松、愉悅的(de)氛圍感受數(shu)學文(wen)化。（課件(jian)）

　　整(zheng)個教(jiao)學過(guo)程教(jiao)師(shi)所起到的作(zuo)用(yong)就是引導、點撥，學生(sheng)是在一種(zhong)自(zi)(zi)主、自(zi)(zi)動(dong)的時間和空間中，通過(guo)自(zi)(zi)己的思考(kao)，達到學習(xi)目(mu)標的。實現了先進教(jiao)育思想(xiang)與現代教(jiao)育技術的有機(ji)融(rong)合。

　　（四）反饋練習，拓展創新

　　這一環節，教(jiao)師根據學生(sheng)反饋的(de)信息(xi)及時調控教(jiao)學，使(shi)學生(sheng)切(qie)實(shi)掌(zhang)握知識(shi)，達到訓練和提高的(de)目的(de)。為了能使(shi)面向全體和因材施教(jiao)相結(jie)合，讓每(mei)一位(wei)學生(sheng)獲(huo)得成功(gong)，我設計下(xia)列練習：

　　1、用(yong)分數(shu)表示下面(mian)各圖中的涂色(se)部分

　　2、用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？

　　以上兩道題(ti)是(shi)基本練(lian)習題(ti)，目的(de)是(shi):突出本節課的(de)重(zhong)點(dian)、難點(dian)、深化對分數意(yi)義的(de)理解。

　　3、游戲“奪紅旗”

　　男(nan)、女(nv)各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽(ting)老師指揮(hui)，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機(ji)會自動轉給下(xia)(xia)一隊，老師當發令員，其(qi)他同(tong)學當小小裁判員。女(nv)同(tong)學代表到前面拿走(zou)全部(bu)的(de)2/11、男(nan)同(tong)學拿走(zou)剩(sheng)(sheng)下(xia)(xia)的(de)1/9、女(nv)同(tong)學拿走(zou)剩(sheng)(sheng)下(xia)(xia)的(de)1/4、男(nan)同(tong)學拿走(zou)剩(sheng)(sheng)下(xia)(xia)的(de)2/3、女(nv)同(tong)學拿走(zou)剩(sheng)(sheng)下(xia)(xia)的(de)1/2，剩(sheng)(sheng)下(xia)(xia)的(de)一面獎給全班(ban)。

　　此題設計加深了(le)學(xue)生對分(fen)數意義的(de)理(li)解，又增強了(le)學(xue)習(xi)的(de)趣味性，符合(he)小(xiao)學(xue)生的(de)心理(li)特征，同時訓練學(xue)生的(de)思維，培養了(le)學(xue)生思維的(de)廣闊性、靈活性。

　　（五）、全課小結，揭示課題

　　“這節(jie)課(ke)(ke)(ke)，我們一(yi)起學(xue)習(xi)了分(fen)數的意(yi)義，對分(fen)數有了進一(yi)步(bu)的認識(shi)，關于分(fen)數還有很多(duo)很多(duo)的知識(shi)哪！同(tong)學(xue)們課(ke)(ke)(ke)下(xia)繼續去學(xue)習(xi)、去探究吧！”教師(shi)將(jiang)學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣延伸到了下(xia)節(jie)課(ke)(ke)(ke)。

數學說課稿小學 篇3

　　一、說教材

　　1．說課(ke)內容：九年義務教育六(liu)年制小學數(shu)學第三冊第62～63頁《玩一(yi)玩,做(zuo)一(yi)做(zuo)》。

　　2．教材簡(jian)析(xi) ："玩一(yi)(yi)(yi)玩,做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)做(zuo)(zuo)"這一(yi)(yi)(yi)內(nei)容是根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)前面學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)"除法(fa)初(chu)步(bu)(bu)認(ren)(ren)識(shi)(shi)"和(he)"角的(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)"以(yi)及對(dui)(dui)平面圖(tu)形(xing)的(de)基本認(ren)(ren)識(shi)(shi)而(er)設計的(de)兩組(zu)活(huo)(huo)動(dong)。第(di)一(yi)(yi)(yi)組(zu)是根(gen)據(ju)要(yao)求按人數和(he)組(zu)數做(zuo)(zuo)分小組(zu)的(de)活(huo)(huo)動(dong),第(di)二組(zu)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)學(xue)(xue)(xue)具(ju)進行量(liang)、畫、拼、擺(bai)幾何圖(tu)形(xing)的(de)活(huo)(huo)動(dong)。分小組(zu)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)常(chang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)游戲經(jing)常(chang)用(yong)到(dao)(dao)的(de)一(yi)(yi)(yi)種形(xing)式。按照不同的(de)要(yao)求分小組(zu)，實(shi)(shi)(shi)際(ji)就是對(dui)(dui)除法(fa)的(de)具(ju)體應用(yong)。通過游戲可以(yi)進一(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)加(jia)深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)除法(fa)含義(yi)的(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)。同時通過運用(yong)知識(shi)(shi)，可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)步(bu)(bu)認(ren)(ren)識(shi)(shi)到(dao)(dao)數學(xue)(xue)(xue)在(zai)實(shi)(shi)(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)重要(yao)作用(yong)，并逐步(bu)(bu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應用(yong)所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)解(jie)決實(shi)(shi)(shi)際(ji)問(wen)題的(de)能(neng)力。

　　拼、擺 、量、畫幾(ji)何圖(tu)形的(de)(de)活動，主要(yao)通(tong)過具體的(de)(de)"做"，使學(xue)生(sheng)鞏固對所(suo)學(xue)常(chang)見平(ping)面(mian)圖(tu)形的(de)(de)認識，體會圖(tu)形之間聯(lian)系和區別(bie)，感受圖(tu)形變化的(de)(de)樂趣(qu)，提(ti)高學(xue)習(xi)興趣(qu)。同(tong)時(shi)，通(tong)過用(yong)三角(jiao)板判斷(duan)直角(jiao)和用(yong)直尺畫角(jiao)，可以培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)實際(ji)動手操作使用(yong)數學(xue)的(de)(de)能力(li)，此外，根據(ju)拼擺出的(de)(de)不(bu)同(tong)圖(tu)形，教材還提(ti)出了一些(xie)啟發(fa)性的(de)(de)問題，讓學(xue)生(sheng)進行(xing)判斷(duan)、推理，以培養學(xue)生(sheng)初步的(de)(de)邏輯思維能力(li)。

　　3．教學目標：

　　（1）經(jing)歷玩一玩、做一做的活動(dong)，加深對除(chu)法(fa)含義的認識和應用，初步培養分析(xi)比(bi)較的能力(li)，培養學生提出(chu)問題(ti)(ti)、解決實(shi)際(ji)問題(ti)(ti)的能力(li)。

　　（2）通過參與動手(shou)實(shi)踐(jian)，加深對(dui)圖形(xing)的認識(shi)，提高動手(shou)操作和語(yu)言表達能力，養成認真觀察(cha)、動腦(nao)思考的良好習慣。

　　（3）通過本(ben)節課的(de)(de)學習，使學生(sheng)體驗(yan)到學數(shu)學、用數(shu)學的(de)(de)樂趣(qu)，從而激發(fa)學生(sheng)的(de)(de)學習興趣(qu)。

　　4．教學重點：在(zai)實踐活動(dong)中(zhong)運用(yong)除法的(de)含義(yi)，解決生(sheng)活中(zhong)的(de)實際問題和(he)通過(guo)動(dong)手操作(zuo)加深(shen)對平(ping)面圖形的(de)認識。

　　5．教學難點：能夠在具體的實踐(jian)活動中(zhong)運用所(suo)學知識(shi)。

　　二、說教法：

　　本(ben)節課，在教(jiao)學方(fang)法上力求體現以下幾方(fang)面：

　　1.從生(sheng)活情(qing)景(jing)出發，為學(xue)生(sheng)創設(she)探(tan)究學(xue)習(xi)的情(qing)境。

　　"注意(yi)是(shi)知識的(de)門戶"、"興趣是(shi)最好的(de)老師"可見學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)注意(yi)力和興趣是(shi)影響教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)重要(yao)因素(su)。這節課，我力求從學(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活(huo)情境(jing)出發，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)創設一個探究的(de)情境(jing)。

　　2.聯(lian)系生(sheng)活實際，讓學(xue)生(sheng)體(ti)會數學(xue)與生(sheng)活的密切聯(lian)系。

　　教(jiao)師從學生的(de)生活經(jing)驗、經(jing)歷為基礎，營造和(he)諧，平等的(de)合作的(de)學習環境，這樣有(you)利(li)于發揮教(jiao)和(he)學的(de)主動(dong)性、積(ji)極性。學生能運用所(suo)學知識來(lai)解決在實際生活中遇到的(de)相關問(wen)題，這充分顯示了數學和(he)實際生活的(de)密切(qie)聯系，

　　3.改變學(xue)生的(de)學(xue)習方式，讓學(xue)生合作(zuo)學(xue)習，培養學(xue)生的(de)合作(zuo)能力。

　　動手實踐、自主探(tan)索、合作(zuo)交流是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)的重要方式，轉變教(jiao)師角(jiao)色，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)較(jiao)大的空間(jian)，開展(zhan)探(tan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習。讓他們在(zai)具體的操作(zuo)活動中進行(xing)獨立思考(kao)，并與(yu)同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程(cheng)，體驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成功的樂趣(qu)。

　　4．采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合(he)作(zuo)交流。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容是豐(feng)富的(de)(de)、生動活潑的(de)(de)。數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也應該是靈活多(duo)樣的(de)(de)、精彩紛呈的(de)(de)。教(jiao)(jiao)師要(yao)根據具體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨立思(si)考，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極探索與創(chuang)新，善于合作與交流，讓更多(duo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情感與態度達到較高層次。

　　三、說學法：

　　新課(ke)標指出，必須(xu)轉變學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)方式，本(ben)節課(ke)在學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)方法上力求體現：

　　1.聯系(xi)生(sheng)活實(shi)際解決身邊問題，體驗(yan)學數(shu)學、用數(shu)學的樂趣。

　　2.在具(ju)體(ti)的(de)生活情景(jing)中(zhong)讓學生親身經歷發現問(wen)(wen)題(ti)，提出數學問(wen)(wen)題(ti)、解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)過程，體(ti)驗探索成功(gong)的(de)快樂。

　　3.通過動手操作(zuo)、獨立(li)思考和開展小(xiao)組合作(zuo)交(jiao)流活動，完(wan)善自己的想法，構建自己獨特的學習(xi)方法。

　　四、說活動過程

　　(一) 創設(she)情(qing)境(jing),激(ji)趣(qu)引入

　　我(wo)用(yong)這(zhe)樣(yang)的語言引入：

　　同學們,前面我(wo)們已經對除法(fa)有(you)了初步的認識,并認識了一(yi)些(xie)基(ji)本的圖形,今天,老師帶大家(jia)到數學樂園里玩一(yi)玩,動手來做(zuo)一(yi)做(zuo),你們說好不好啊?(板書課(ke)題:玩一(yi)玩,做(zuo)一(yi)做(zuo))

　　提出活動要(yao)求(qiu):在活動中大家(jia)要(yao)多(duo)發現數學問題,并(bing)注(zhu)意(yi)用動腦、動手、合作等方法(fa)來(lai)解決(jue)這些數學問題。

　　俗語說："良好(hao)的(de)開端是(shi)成功的(de)一(yi)半。"在(zai)低年級中開展(zhan)活(huo)動，要使學生在(zai)活(huo)動中能夠(gou)積極主動的(de).發現數學問題(ti)，使學生感覺到數學就在(zai)我們身邊，激發學生的(de)學習(xi)興趣非常重要。

　　（二）分組活動

　　我創設這(zhe)樣的情景：

　　1．上體育課了，體育老(lao)師(shi)帶來了毽子、跳繩(sheng) 、乒(ping)乓球等(deng)體育器(qi)材，想請同(tong)學們(men)一起來做做健身運動。不過，做運動之前我們(men)得先來分一分組。

　　這樣通(tong)過創設(she)與學生日常(chang)生活實(shi)際息息相關的情(qing)境，將學生學習的積極(ji)性充(chong)分調(diao)動起來，使他們帶著愉(yu)快的情(qing)緒參(can)與到數學學習活動中來。

　　2．提(ti)出活動規(gui)則：小組合作，由(you)組長主持(chi)，以比(bi)賽(sai)的形式進行(xing)，先分好(hao)的把手舉高給大(da)家看。

　　3．開始活動

　　老師(shi)發指令，學生分(fen)組：

　　（1）把12個(ge)同學(xue)平均分成3組，進行踢毽子活動；

　　（2）把12個同學平(ping)均分成4組，進行跳高比賽；

　　（3）12個(ge)同學按每6人一組(zu)，進行(xing)跳繩活動；

　　（4）12個同學，每2人一組，進行打乒(ping)乓球比賽；

　　（5）12個同學平均(jun)分(fen)成6組，進(jin)行打乒(ping)乓球比(bi)賽。

　　4．比(bi)賽(sai)評價：表(biao)揚分得又快又對的一組，并請(qing)代(dai)表(biao)說說：你們(men)組為(wei)什么(me)(me)分得這么(me)(me)快？是怎么(me)(me)分的？做完了（4），為(wei)什么(me)(me)（5）你們(men)不用再分？

　　通過(guo)對活(huo)動的(de)評價，讓學(xue)生體驗到(dao)成功的(de)喜悅(yue)，感受到(dao)用數學(xue)的(de)樂趣。

　　5．師生交流:

　　（1）學生口(kou)頭(tou)編應用(yong)題，列式。

　　（2）提問：分(fen)(fen)成了幾(ji)組(zu)(zu)？（3）和（4）分(fen)(fen)得的(de)組(zu)(zu)數一(yi)樣嗎(ma)？為什(shen)么？

　　（3）想一想：還可以怎樣分？

　　6．引導學(xue)生小結得出：無論(lun)按人(ren)數分還是按小組的(de)數目分，只要是"平均分"，就都可以運用已經學(xue)過的(de)除法知識來解決(jue)問(wen)題。

　　分(fen)(fen)小(xiao)(xiao)組活(huo)(huo)動是(shi)學生日(ri)常學習和(he)游(you)戲(xi)中(zhong)經(jing)常用(yong)到的(de)(de)一(yi)種形式。活(huo)(huo)動項目中(zhong)孩(hai)子們按照不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)要(yao)求分(fen)(fen)小(xiao)(xiao)組實際就(jiu)是(shi)對除法的(de)(de)具(ju)體運用(yong)。通過活(huo)(huo)動，不(bu)(bu)僅(jin)可(ke)以使(shi)學生進一(yi)步理(li)解除法的(de)(de)含義，還可(ke)以使(shi)學生初(chu)步認識到數(shu)學在現(xian)實生活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)作(zuo)用(yong)，同(tong)時也可(ke)以培養(yang)學生小(xiao)(xiao)組協作(zuo)的(de)(de)精神。

　　（三）角的樂園

　　做(zuo)完了分組游戲，我設置了這樣的引入把學生帶入角的樂園：

　　1.我出(chu)(chu)(chu)猜謎語(yu)："一頂點(dian)，兩條邊(bian)，日常(chang)生(sheng)活處處見"，同學們(men)你們(men)知道這(zhe)是什么嗎？指(zhi)名說謎底(di)，再(zai)出(chu)(chu)(chu)示一個角(jiao)讓一名同學指(zhi)出(chu)(chu)(chu)角(jiao)的頂點(dian)和邊(bian)。給(gei)予(yu)肯定后告訴學生(sheng)：在日常(chang)生(sheng)活中，我們(men)可以看(kan)到很多物體，它們(men)身上都藏著角(jiao)。現在我們(men)來(lai)看(kan)看(kan)下(xia)面這(zhe)些角(jiao)，哪個角(jiao)最大？哪個角(jiao)是直角(jiao)？請(qing)一位(wei)同學演示判斷直角(jiao)的方法。

　　通過猜謎游戲，更進一步(bu)激發學生的(de)興趣，活躍課堂氣氛(fen)。

　　2．畫(hua)角(jiao)(jiao)。請同學們也來做一個(ge)"小小魔術師"，利(li)用直尺和(he)三(san)角(jiao)(jiao)板"變"出：一個(ge)任意角(jiao)(jiao)和(he)一個(ge)直角(jiao)(jiao)。

　　畫(hua)角在學生學習(xi)角的(de)認識時，已經有所接(jie)觸，這里(li)設置"小小魔術(shu)師"的(de)游戲，關鍵是調(diao)動學生的(de)學習(xi)積(ji)極性，讓學生體(ti)驗到學數學的(de)樂趣，在愉快(kuai)的(de)情緒體(ti)驗中(zhong)進一步(bu)讓學生明(ming)確畫(hua)一個角的(de)步(bu)驟。

　　（四）拼擺圖形

　　1．擺(bai)學(xue)過的(de)(de)(de)圖形(xing)。拼(pin)擺(bai)學(xue)過的(de)(de)(de)圖形(xing)，實際(ji)是對學(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)圖形(xing)的(de)(de)(de)表(biao)象的(de)(de)(de)具體化(hua)。這樣有助(zhu)于(yu)學(xue)生(sheng)加深對已學(xue)的(de)(de)(de)平面圖形(xing)特征的(de)(de)(de)認識。這里我要求學(xue)生(sheng)拼(pin)擺(bai)以下四種圖形(xing)：

　　（1）擺(bai)三角形(xing)； （2）擺(bai)正(zheng)方(fang)形(xing)； （3）擺(bai)長方(fang)形(xing)； （4）擺(bai)六邊形(xing)。

　　2．學(xue)生(sheng)擺完圖(tu)形，我出示以(yi)下填空題讓學(xue)生(sheng)回(hui)答：

　　（1）三角形(xing)有（ ）個角。

　　（2）正方(fang)形(xing)、長方(fang)形(xing)都有（ ）個角，它們都是(shi)（ ）角。

　　3．學生(sheng)根據剛才的拼擺，嘗試提出(chu)數學問(wen)題

　　引(yin)導學(xue)(xue)生從所(suo)拼擺的圖形(xing)的特征或聯系乘除法的知(zhi)識(shi)提(ti)出(chu)數學(xue)(xue)問題，如：擺一個三角(jiao)(jiao)形(xing)要(yao)用3根(gen)小(xiao)棒(bang)，9根(gen)小(xiao)棒(bang)可以擺幾個三角(jiao)(jiao)形(xing)？擺4個三角(jiao)(jiao)形(xing)需(xu)要(yao)幾根(gen)小(xiao)棒(bang)？……

　　讓學(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)數學(xue)(xue)問(wen)題(ti)，可(ke)以逐(zhu)步培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)提出(chu)問(wen)題(ti)并解決問(wen)題(ti)的(de)能力。

　　4．拼(pin)擺組合圖形

　　（1）擺(bai)兩個(ge)同樣的三角形需要(yao)幾根(gen)小棒？（6根(gen)）現在，請(qing)同學(xue)們(men)想一(yi)想，能不能用五根(gen)小棒擺(bai)出2個(ge)三角形？擺(bai)擺(bai)看，并說(shuo)說(shuo)為什么(me)？（兩個(ge)三角形共有的邊(bian)就(jiu)叫做公共邊(bian)，有一(yi)條公共邊(bian)就(jiu)可(ke)以少用一(yi)根(gen)，所以只(zhi)要(yao)5根(gen)。）

　　以上(shang)活動(dong)通過學生嘗試操作(zuo)，不僅可以豐富(fu)學生的(de)空(kong)間想(xiang)象，培(pei)養了動(dong)手操作(zuo)、動(dong)腦思考(kao)的(de)能力，同時滲透用幾條公(gong)共邊，使所用小棒減少幾根的(de)道理(li)，使學生的(de)思維(wei)得到(dao)更(geng)深(shen)層次的(de)發展，避免思維(wei)定(ding)勢造(zao)成的(de)負(fu)遷移。

　　（2）根據要求擺(bai)小棒。為使公共邊這一(yi)思想(xiang)得到鞏固(gu)，我設計(ji)了下面的(de)拼擺(bai)練(lian)習(xi)。

　　①下圖(tu)，增加(jia)一根小棒，使擺出的(de)圖(tu)形(xing)有2個(ge)正方形(xing)。你能(neng)擺嗎？

　　②下圖，添(tian)加兩(liang)根小棒(bang)，你能擺出幾個三角形？擺擺看。

　　③下圖，增(zeng)加三根(gen)小棒(bang)，使(shi)擺出的(de)圖形有5個三角形。你(ni)能擺嗎？

　　拼擺(bai)組合圖(tu)形(xing)這種形(xing)式是在學(xue)(xue)生拼擺(bai)基本圖(tu)形(xing)的(de)(de)基礎上，將圖(tu)形(xing)適(shi)當組合，擺(bai)出有趣的(de)(de)圖(tu)形(xing)，這樣(yang)不僅可以激發學(xue)(xue)生的(de)(de)興趣，而且還感受到圖(tu)形(xing)與(yu)圖(tu)形(xing)之間(jian)的(de)(de)關系(xi)和變化。

　　5．擺五角星。

　　6．任意拼擺。

　　這部分活(huo)動，是在(zai)基本圖形的基礎上(shang)的進一步擴展(zhan)。學(xue)生用小棒擺(bai)出自己喜歡或日常生活(huo)中見到的物體的形狀。可以為(wei)學(xue)生的思維提供更大的空間(jian)，使其(qi)想象(xiang)力得(de)到更好的發展(zhan)，從而(er)培養創新(xin)意識。

　　7.拓展練習：能不能用12根小棒擺出(chu)5個正方形？6個正方形呢？請你擺擺看(kan)。

　　（五）活動小結

　　你們喜歡今(jin)天(tian)的(de)活動(dong)嗎？在(zai)活動(dong)中你學到了(le)什么？應用了(le)哪(na)些知識，有(you)什么新的(de)收獲？

數學說課稿小學 篇4

　　一、說教材：

　　質(zhi)(zhi)(zhi)數(shu)(shu)(shu)和(he)合(he)(he)數(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)在約(yue)數(shu)(shu)(shu)和(he)倍數(shu)(shu)(shu)以及能被(bei)2、5、3整(zheng)除的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)特(te)征的(de)(de)基礎上進行教(jiao)學的(de)(de)。質(zhi)(zhi)(zhi)數(shu)(shu)(shu)和(he)合(he)(he)數(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)求最大公約(yue)數(shu)(shu)(shu)、最小公倍數(shu)(shu)(shu)以及約(yue)分(fen)、通分(fen)的(de)(de)基礎。因(yin)此這(zhe)部分(fen)內容的(de)(de)教(jiao)學不僅(jin)要使學生掌握質(zhi)(zhi)(zhi)數(shu)(shu)(shu)、合(he)(he)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)概(gai)念(nian)，而且能記較快地看出常見數(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)質(zhi)(zhi)(zhi)數(shu)(shu)(shu)還是(shi)(shi)合(he)(he)數(shu)(shu)(shu)。這(zhe)一節內容中抽象概(gai)念(nian)較多，而且有(you)些(xie)概(gai)念(nian)容易混淆，如：質(zhi)(zhi)(zhi)數(shu)(shu)(shu)與(yu)奇數(shu)(shu)(shu)、合(he)(he)數(shu)(shu)(shu)與(yu)偶(ou)數(shu)(shu)(shu)等(deng)。

　　教學目標：

　　1、學(xue)生能理解質(zhi)數(shu)(shu)、合數(shu)(shu)的意義，會正(zheng)確判(pan)斷一個(ge)數(shu)(shu)是質(zhi)數(shu)(shu)還(huan)是合數(shu)(shu)。

　　2、能初步(bu)弄清質數(shu)與奇數(shu)、合數(shu)與偶數(shu)等概念的區別及聯(lian)系，提高學生(sheng)對(dui)知識(shi)的把握水(shui)平。

　　3、讓學生在活動中體(ti)驗到學習數學的'樂趣(qu)。

　　4、培(pei)養學生的觀察、比較、歸(gui)納、概括能力。

　　教學重、難點：

　　1、掌(zhang)握質數、合數的概念(nian)，準確判斷(duan)一個(ge)數是(shi)(shi)質數還是(shi)(shi)合數。

　　2、奇數、偶數、質數、合數的區(qu)別(bie)與聯系。

　　二、說教法、學法：

　　首先(xian)，在學(xue)習準(zhun)備中讓學(xue)生根據以往的(de)知識經驗，對(dui)(dui)(dui)小(xiao)組號碼(ma)數(shu)(shu)字進行分類（按(an)奇數(shu)(shu)、偶數(shu)(shu)分，按(an)位(wei)數(shu)(shu)分等(deng)等(deng)）。對(dui)(dui)(dui)學(xue)生不同的(de)分法(fa)老師都給予肯定(ding)，同時引導學(xue)生對(dui)(dui)(dui)非零自然(ran)數(shu)(shu)的(de)另一種分法(fa)，即按(an)一個數(shu)(shu)的(de)約數(shu)(shu)的(de)個數(shu)(shu)來分，從而引入新課。

　　其次(ci)，教師引(yin)導學生寫出自(zi)己(ji)小組號碼數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)約數(shu)(shu)(shu)(shu)，并(bing)繪(hui)制(zhi)成表，讓學生觀察表“按約數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)個數(shu)(shu)(shu)(shu)來分”該怎樣來分。通過觀察、比較(jiao)，發現(xian)這(zhe)三類數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)特點，歸納、概(gai)括(kuo)出質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)、合數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)概(gai)念(nian)。然后教學例2：質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)合數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)判斷(duan)。教師指出還可以通過查質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)表來判斷(duan)一個數(shu)(shu)(shu)(shu)是質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)還是合數(shu)(shu)(shu)(shu)，并(bing)引(yin)導學生制(zhi)作(zuo)質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)表。從(cong)而使(shi)學生初步發現(xian)質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)奇數(shu)(shu)(shu)(shu)、合數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)偶(ou)數(shu)(shu)(shu)(shu)等概(gai)念(nian)的(de)區別及聯系。

　　再次是一些練(lian)習(xi)題鞏固所學知識，拓展(zhan)學生思維。最后課(ke)堂(tang)小結布置作業。

　　三、說教學過程：

　　（一）學(xue)習準(zhun)備：

　　讓(rang)學(xue)生根據以往的(de)學(xue)習經驗，對(dui)自己的(de)小組號碼(ma)數(shu)(shu)(shu)進行分(fen)(fen)類（按奇數(shu)(shu)(shu)、偶數(shu)(shu)(shu)分(fen)(fen)，按位數(shu)(shu)(shu)分(fen)(fen)等等），同時引(yin)導學(xue)生對(dui)非零自然數(shu)(shu)(shu)的(de)另一種分(fen)(fen)法，即按一個數(shu)(shu)(shu)的(de)約數(shu)(shu)(shu)的(de)個數(shu)(shu)(shu)來分(fen)(fen)，從而(er)引(yin)入新課。

　　（二(er)）探究新(xin)知：

　　1、建立質(zhi)數、合數概(gai)念(nian)：

　　找約數(shu)進行分類、觀察(cha)歸納出質數(shu)、合數(shu)概念。

　　2、教學例2：質數和合數的(de)判斷。

　　“你認為怎樣(yang)去(qu)判斷一個數是(shi)質數還是(shi)合數？”

　　告(gao)訴學生還(huan)可(ke)以(yi)通過查質(zhi)數(shu)(shu)(shu)表(biao)來判斷，并指導(dao)(dao)學生制作質(zhi)數(shu)(shu)(shu)表(biao)，引導(dao)(dao)學生發(fa)現，初步弄(nong)清質(zhi)數(shu)(shu)(shu)與奇數(shu)(shu)(shu)、合數(shu)(shu)(shu)與偶數(shu)(shu)(shu)等概念的區別(bie)及聯(lian)系。

　　（三）鞏(gong)固拓(tuo)展應用：

　　1、填空

　　2、判斷

　　3、思維訓練

　　（四）全課小節：這節課我(wo)們(men)學習了什么？你(ni)有哪些收獲？還有什么問題？

　　（五）布置(zhi)作業(ye)；練習十三的第2、3題。

數學說課稿小學 篇5

　　一、說教材。

　　我授課的(de)內容(rong)是(shi)蘇教(jiao)版義(yi)務教(jiao)育六(liu)年(nian)制(zhi)小(xiao)學數學第(di)三冊第(di)六(liu)單元中(zhong)的(de)《認(ren)識厘米》。“認(ren)識厘米”是(shi)“空間與(yu)(yu)圖形(xing)”知(zhi)識板塊中(zhong)的(de)內容(rong)。課程(cheng)標準(zhun)要求在教(jiao)學中(zhong)，注重所(suo)學知(zhi)識與(yu)(yu)日常生活的(de)密切聯系，使(shi)學生在觀(guan)察，操作等活動中(zhong)發現知(zhi)識，形(xing)成技能。

　　“認識厘(li)米”是長(chang)度(du)單(dan)(dan)位教學(xue)(xue)的(de)(de)開始。教材首先讓學(xue)(xue)生經歷用(yong)(yong)不同方式測量物(wu)體(ti)長(chang)度(du)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，用(yong)(yong)問(wen)題情境引(yin)起學(xue)(xue)生思(si)考，體(ti)會建(jian)立統(tong)一度(du)量單(dan)(dan)位的(de)(de)必要性(xing)，從而(er)引(yin)入刻(ke)度(du)尺，指出比較短的(de)(de)物(wu)品(pin)可以(yi)用(yong)(yong)“厘(li)米”作單(dan)(dan)位，并通過(guo)看、猜、量等學(xue)(xue)習活動形成(cheng)厘(li)米的(de)(de)長(chang)度(du)表(biao)象。能估(gu)計一些物(wu)體(ti)的(de)(de)長(chang)度(du)，并進行測量。并為以(yi)后(hou)學(xue)(xue)習長(chang)度(du)單(dan)(dan)位“千米、米、分米、毫米”以(yi)及進行簡單(dan)(dan)的(de)(de)單(dan)(dan)位換算(suan)打(da)下基礎。

　　根據本節(jie)課在教(jiao)材(cai)中的地位和作用(yong)，依據課程標準和學(xue)生的認知水(shui)平(ping)，我擬定了以(yi)下教(jiao)學(xue)目標：

　　1、知識與技能目標：

　　使學生初步認(ren)識長(chang)度(du)單(dan)位厘米(mi)，初步建立(li)1厘米(mi)的長(chang)度(du)觀念。初步學會用刻(ke)度(du)尺量物體(ti)長(chang)度(du)的方法。

　　2、情感與態度目標：

　　培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)初步的(de)實踐能力，使其進(jin)一步感受生(sheng)(sheng)活里(li)的(de)數學(xue)事(shi)實。

　　3、解決問題目標：

　　通(tong)過引導學(xue)生操作、觀(guan)察(cha)、分析、討論、培養學(xue)生觀(guan)察(cha)能(neng)力，自主(zhu)學(xue)習(xi)能(neng)力，估測能(neng)力，以(yi)及創造性(xing)思維的品(pin)質。

　　教學重點：

　　掌(zhang)握1厘米的實(shi)際長度(du)(du)，學(xue)會用尺量物(wu)體(ti)(ti)長度(du)(du)的方法(fa)。(依據是(shi)課標對(dui)低段學(xue)生學(xue)習(xi)空間與圖形知(zhi)識板塊的具體(ti)(ti)目標以及本(ben)課在長度(du)(du)單位教學(xue)中的地位。)(體(ti)(ti)現在：認識1厘米和量手掌(zhang)與數學(xue)課本(ben)的寬(kuan)度(du)(du)、一柞(zuo)的長度(du)(du)。)

　　教學難點：

　　建立1厘(li)米的(de)(de)長(chang)度觀念。(依據是課(ke)標(biao)的(de)(de)要求與學生的(de)(de)認知水平。)(體現在：找1厘(li)米長(chang)的(de)(de)物(wu)體。)

　　二、說學法

　　1、學情分析：

　　長度單(dan)位學生(sheng)(sheng)是(shi)第一次進(jin)行接(jie)觸(chu)，這(zhe)部分內容是(shi)教(jiao)學上(shang)比較難的，也(ye)是(shi)生(sheng)(sheng)活中經常要遇到的實際問題。但(dan)學生(sheng)(sheng)一般(ban)都(dou)有一把直尺(chi)，從(cong)自(zi)己的尺(chi)上(shang)可以看出1厘米(mi)。

　　2、學法指導：

　　在教學(xue)用(yong)厘米量的活動(dong)中讓學(xue)生充分發揮主體作用(yong)，要求他們(men)獨立(li)思考、小組合作、動(dong)手(shou)操(cao)作，嘗試用(yong)不同的方法解(jie)決問題，培養(yang)學(xue)生的'估測意識(shi)，使(shi)他們(men)在發現(xian)知識(shi)，形成(cheng)技能的同時還獲得了創造性(xing)解(jie)決問題的成(cheng)功體驗(yan)。

　　三、說教法

　　根據課程標(biao)準與學生(sheng)的認知水(shui)平，以(yi)及為了掌握(wo)重點(dian)(dian)突破難(nan)點(dian)(dian)，我設計了以(yi)下教法。

　　1、創設情景。

　　課(ke)標強調(diao)(diao)所學(xue)(xue)(xue)知識與日常生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)密切聯系，所以在教學(xue)(xue)(xue)初我(wo)創(chuang)設(she)了一個生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情境(jing)，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜聞(wen)樂見(jian)的(de)(de)(de)小(xiao)動物——可愛的(de)(de)(de)小(xiao)螞(ma)蟻帶入課(ke)堂(tang)，根據它在桌子上(shang)到底爬了多遠，調(diao)(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。把數學(xue)(xue)(xue)問(wen)題生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)自(zi)體驗現實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)問(wen)題，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)直(zhi)接經驗，同時也激(ji)起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)知的(de)(de)(de)欲望與探(tan)索的(de)(de)(de)興趣。

　　2、動手操作。

　　學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)教(jiao)學(xue)活動的(de)主(zhu)體，是(shi)學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)人(ren)。七、八歲的(de)兒童好(hao)奇(qi)，好(hao)動，有較強的(de)求知欲，但(dan)注意力不能持久。根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)這一(yi)年齡特(te)點及認(ren)知規律，結(jie)合教(jiao)學(xue)內容，恰當設置(zhi)操(cao)作的(de)過程，加(jia)大操(cao)作的(de)力度，把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正推到(dao)主(zhu)人(ren)翁(weng)的(de)位(wei)置(zhi)。

　　四、說教具學具

　　根據學生認識(shi)特點，本節課采用(yong)實物學具米(mi)(mi)尺、20厘米(mi)(mi)長的直尺、圖釘、小正方(fang)體等，引(yin)導(dao)學生初步(bu)認識(shi)長度(du)單位厘米(mi)(mi)，建立(li)1厘米(mi)(mi)的表象(xiang)并進行測量。

　　五、說教學過程

　　根據課(ke)標的(de)要求(qiu)和(he)學(xue)生的(de)實際，充分利用多(duo)媒體(ti)計算機輔助(zhu)教(jiao)學(xue)，讓學(xue)生運(yun)用觀察、操作、討論等多(duo)種方法學(xue)習新(xin)知，創設一種寬松、和(he)諧、活潑的(de)教(jiao)學(xue)環(huan)境，促進學(xue)生認知的(de)發展。具體(ti)的(de)教(jiao)學(xue)程序安(an)排如下(xia)：

　　一、創設情景，誘發興趣。(用時3分鐘)

　　首先電腦顯(xian)示。教師(shi)(shi)激趣：“今天，老師(shi)(shi)給(gei)你們(men)帶(dai)來了一(yi)(yi)(yi)個小伙(huo)伴，它(ta)(ta)也非常愛學(xue)習，有(you)一(yi)(yi)(yi)天，它(ta)(ta)就沿著我(wo)們(men)的(de)一(yi)(yi)(yi)條(tiao)課(ke)(ke)桌(zhuo)邊(bian)(bian)(bian)爬(pa)了一(yi)(yi)(yi)次。”課(ke)(ke)件出(chu)示小螞(ma)蟻在課(ke)(ke)桌(zhuo)上爬(pa)行，并(bing)替小螞(ma)蟻提問(wen)：“小螞(ma)蟻給(gei)同(tong)學(xue)們(men)留下兩個問(wen)題：它(ta)(ta)爬(pa)的(de)是哪條(tiao)課(ke)(ke)桌(zhuo)邊(bian)(bian)(bian)?它(ta)(ta)爬(pa)的(de)這條(tiao)課(ke)(ke)桌(zhuo)邊(bian)(bian)(bian)實際有(you)多(duo)長?你有(you)沒有(you)辦法給(gei)它(ta)(ta)量一(yi)(yi)(yi)量?”調動學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣，讓學(xue)生(sheng)用不(bu)同(tong)的(de)方法去量，但答(da)案不(bu)一(yi)(yi)(yi)。學(xue)生(sheng)感(gan)到疑惑之時，引出(chu)“課(ke)(ke)題：認識(shi)厘米”。

　　[好奇(qi)是小學生的心(xin)理特(te)征，這樣設(she)計能抓(zhua)住學生的好奇(qi)心(xin)，使(shi)他們(men)心(xin)理上產生懸念，處于(yu)一種“心(xin)求通(tong)而未(wei)及(ji)”的最佳心(xin)理狀態(tai)，并以高昂的情緒(xu)投入學習。]

　　二、自主參與，探索新知。(用時1 6分鐘)

　　新課(ke)教學，我(wo)分兩大塊進行。

　　第一塊：

　　感知1厘米。分4部教學(xue)。

　　(1)認識尺子。

　　多媒體顯示一把放大(da)的(de)(de)直(zhi)尺(chi)，引導學(xue)生(sheng)觀(guan)察比較尺(chi)子的(de)(de)共同(tong)點，認識長短不同(tong)的(de)(de)豎線--刻(ke)度(du)線，以及不同(tong)的(de)(de)數，厘米(mi)(CM)，使學(xue)生(sheng)對尺(chi)的(de)(de)認識更(geng)深刻(ke)。

　　(2)認識1厘米。

　　讓學(xue)(xue)生(sheng)了解從(cong)0刻度(du)(du)到(dao)1刻度(du)(du)之間的長度(du)(du)就(jiu)是1厘米(mi)，接著讓學(xue)(xue)生(sheng)觀察自己尺(chi)上(shang)的1厘米(mi)長度(du)(du)。然后我組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)研究，尺(chi)子上(shang)從(cong)哪(na)里(li)到(dao)哪(na)里(li)也是1厘米(mi)?學(xue)(xue)生(sheng)回答(da)時電腦顯示這些線(xian)段(duan)。

　　(3)建立1厘米的表象。

　　先讓學生(sheng)(sheng)(sheng)用手比畫(hua)1厘(li)米，再(zai)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活實際(ji)找1厘(li)米長(chang)的(de)物(wu)體(ti)。在我出示幾樣1厘(li)米的(de)物(wu)體(ti)給學生(sheng)(sheng)(sheng)看的(de)基(ji)礎上(shang)，學生(sheng)(sheng)(sheng)列舉。這不僅調動了學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習興趣，而且對1厘(li)米的(de)實際(ji)長(chang)度留下(xia)更(geng)深刻的(de)印象。

　　(4)認識幾厘米

　　讓學生(sheng)知道2厘米(mi)、4厘米(mi)有多長(chang)呢?學生(sheng)拿尺介紹(shao)兩者的長(chang)度，同時介紹(shao)認的方法。滲透量(liang)長(chang)度的方法。

　　第二塊：

　　學習測量(liang)方法(fa)。分(fen)3部教(jiao)學。

　　(1)量小棒長度，掌握測量方法。

　　我讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)獨立測量(liang)，再全班討(tao)論，互相啟(qi)發(fa)，嘗(chang)試得出(chu)如何測量(liang)物體(ti)(ti)的長度，然后用(yong)多(duo)媒體(ti)(ti)驗(yan)證量(liang)的過程(cheng)。在初步測量(liang)的基礎上，在讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)當小評委：

　　[這(zhe)樣既有利(li)于學生(sheng)的主動參與，使(shi)每個學生(sheng)都(dou)有充(chong)分表(biao)現的機會，又有利(li)于學生(sheng)之間的多向交流，培養了(le)學生(sheng)的協作精神。]

　　(2)矯正測量方法。

　　在初步測(ce)量的基礎上，再(zai)讓(rang)學生(sheng)當小評委：

　　師：小(xiao)螞(ma)蟻看到同(tong)學們(men)用尺子(zi)準確地量出了小(xiao)棒(bang)長度，深深感到尺子(zi)的作用，于是，他組織幾只小(xiao)螞(ma)蟻開展了測量活動，請小(xiao)朋友們(men)當評委。

　　進一步加深正確(que)測量(liang)方法的印(yin)象。

　　三、鞏固應用，理解掌握。(20分鐘)

　　應用知識解(jie)決實際(ji)問題，既是檢驗學生對知識的(de)理解(jie)或保持的(de)一(yi)種(zhong)手段，也(ye)是使學生加深理解(jie)和鞏固知識的(de)重(zhong)要方式，為此我設計了三(san)個層次的(de)練習。

　　第一層次：操作性練習。

　　完成練習(xi)2，3。

　　[通過量(liang)、看、填寫(xie)的練(lian)習，檢查學生對本節課(ke)所學知識(shi)的掌握情況，并及時鞏固所學知識(shi)，這樣(yang)可(ke)以增加課(ke)堂(tang)的容量(liang)，達到練(lian)習的目的。]

　　第二層次：開放性練習。

　　1、估測(ce)(ce)：開展“火眼金睛(jing)”活動，測(ce)(ce)量自己(ji)，自己(ji)中(zhong)手掌(zhang)的(de)(de)(de)(de)寬(kuan)度，一(yi)扎的(de)(de)(de)(de)長度，培養學生的(de)(de)(de)(de)估測(ce)(ce)能力了解(jie)身上的(de)(de)(de)(de)尺子(zi)。

　　2、斷尺(chi)量(liang)小(xiao)刀。

　　第三層次：發展性練習。

　　電腦顯(xian)示課(ke)始圖，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)回答(da)：“現(xian)在能知道(dao)長多少(shao)了嗎?”學(xue)(xue)生(sheng)測量出(chu)(chu)課(ke)桌(zhuo)的(de)長度(du)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)一步了解數學(xue)(xue)知識在實(shi)際生(sheng)活中的(de)應(ying)用，同時為后面的(de)學(xue)(xue)習(xi)埋下伏筆。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)帶著(zhu)問題進(jin)課(ke)堂，帶著(zhu)問題出(chu)(chu)課(ke)堂。

　　[這一層次的練習，培養(yang)了學(xue)生用(yong)數學(xue)眼光看問題(ti)，用(yong)數學(xue)頭腦(nao)想問題(ti)，用(yong)數學(xue)知識解決問題(ti)的意識。]

　　四、總結課堂，評價學生。(1分鐘)

　　及時總結本課知識(shi)，評價學生：生活中很多地(di)方都(dou)用(yong)到了厘米，還有更(geng)大的(de)長度單位(wei)，我們(men)今后(hou)還會學習他(ta)們(men)。

　　六、說板書設計

　　本(ben)節(jie)課板書簡(jian)單明(ming)了，重點突(tu)出，讓學(xue)生一眼(yan)就能看(kan)清(qing)本(ben)節(jie)的知識重點，便與學(xue)生記憶(yi)知識，提高(gao)學(xue)習效率。

　　本(ben)節課板書(shu)設計如下(xia)：

　　認識厘米

　　測量工(gong)具----尺子

　　長度單位：厘米

數學說課稿小學 篇6

　　一、說教材

　　本(ben)課教材內容(rong)包括直線(xian)、線(xian)段、射(she)線(xian)和(he)角的(de)認識(shi)。這部分內容(rong)是在學生初步(bu)認識(shi)了(le)線(xian)段、角和(he)直角的(de)基礎上教學的(de)，是幾何(he)形(xing)(xing)體知識(shi)中最基本(ben)的(de)概念(nian)之一，也(ye)是認識(shi)三角形(xing)(xing)等圖形(xing)(xing)的(de)知識(shi)以(yi)及進一步(bu)學習幾何(he)形(xing)(xing)體知識(shi)的(de)基礎。

　　學(xue)生(sheng)學(xue)習長度單位和(he)角(jiao)的初步認(ren)識(shi)時，已會直觀描述它們(men)的特(te)點。本課尊重學(xue)生(sheng)的認(ren)知規律，從“有限(xian)”到“無限(xian)”，引導學(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)直線(xian)和(he)射線(xian)，掌握角(jiao)的概念。

　　教學目標：

　　１、認知目標：

　　使學生進一步(bu)認識直線(xian)、線(xian)段(duan)；認識射(she)線(xian)；知(zhi)道直線(xian)、線(xian)段(duan)、射(she)線(xian)的(de)區(qu)別；認識角(jiao)和角(jiao)的(de)符號，知(zhi)道角(jiao)的(de)各(ge)部分名稱、比較角(jiao)的(de)大(da)小。

　　２、能力(li)目(mu)標：培養(yang)學生的觀察(cha)、對(dui)比、綜合(he)、記憶及動手協作能力(li)。

　　３、情感目標：培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真觀察(cha)、思考(kao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，增強合作探究意識，教學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)科學(xue)(xue)(xue)的(de)眼光觀察(cha)事(shi)物，從而培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　教學重難點：

　　１、重點：認識射線，知(zhi)道(dao)射線與直線、線段(duan)的(de)區別和聯系(xi)；在射線概念的(de)基礎上(shang)說明角的(de)概念，滲透運動的(de)觀點。

　　２、難點(dian)：角的形成。

　　學生準備(bei)：活動角、一副(fu)三角尺。

　　二、說教法學法

　　《數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)標準》明確指出：有(you)效(xiao)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)不能(neng)單純(chun)地依賴模仿與記憶，動(dong)手實踐、自動(dong)探索(suo)，與合作交(jiao)流是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要方(fang)式。根據本課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)特點和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思維(wei)特點，我選擇了(le)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生操作為主，輔以談話啟發(fa)(fa)(fa)法、引(yin)導發(fa)(fa)(fa)現法、講練結合等(deng)方(fang)法的(de)(de)優化組合，有(you)效(xiao)地突破了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點、難點，使(shi)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)新知(zhi)識不斷內(nei)化到已有(you)的(de)(de)認知(zhi)結構(gou)中(zhong)，充(chong)分(fen)發(fa)(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)師的(de)(de)點撥作用，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)能(neng)動(dong)性，引(yin)導他們(men)去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、去(qu)探索(suo)，從而達(da)到訓練思維(wei)、培養能(neng)力(li)的(de)(de)`目(mu)的(de)(de)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)運用多(duo)媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，從而促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)。

　　在學法上，選(xuan)用(yong)指導(dao)學生觀察、操(cao)作的方法，組織(zhi)學生進(jin)行學習。

　　說教學程序：

　　1、 注重(zhong)動手操作，自主(zhu)探索(suo)，合作交流(liu)，讓學生經歷探究過程。

　　在本課的教學(xue)中，教師注意聯(lian)系學(xue)生(sheng)的生(sheng)活(huo)經(jing)驗(yan)和活(huo)動(dong)經(jing)驗(yan)，引(yin)導學(xue)生(sheng)主動(dong)參與、經(jing)歷知識(shi)的形成和探究過程(cheng)。注重為學(xue)生(sheng)創設自主探索的空間，學(xue)生(sheng)通(tong)過找一找、折一折、比(bi)一比(bi)、做一做，在各(ge)種感官協(xie)調(diao)參與下初步認識(shi)角。倡導合作交流(liu)的學(xue)習方式(shi)，學(xue)生(sheng)通(tong)過分組合作討論，全班展示交流(liu)，體會到解(jie)決問(wen)題策(ce)略的多(duo)樣性，既(ji)發(fa)展了求異思(si)維，又在交流(liu)中深(shen)化了各(ge)自的認識(shi)。

　　2、巧妙運用多媒(mei)體，變抽象為直觀，發展(zhan)了學生的空間觀念(nian)。

　　在(zai)初步認識角(jiao)(jiao)(jiao)時，教師運用(yong)多媒體，先在(zai)實(shi)物上閃動(dong)角(jiao)(jiao)(jiao)，再去除實(shi)物中非本質的(de)屬性，抽取出角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)本質屬性，引出角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)圖形，幫(bang)助學生清(qing)晰地建立了(le)角(jiao)(jiao)(jiao)的(de)表(biao)象。

　　三、說教學程序

　　（一(yi)）、評價欣賞線條美

　　1、同學們，你覺得今天老師穿(chuan)的(de)衣服(fu)怎(zen)么(me)樣？漂亮在哪(na)里？

　　2、人們(men)用線條創造了美，給(gei)大(da)家以美的(de)(de)享受，你們(men)有興趣走進線的(de)(de)王國，去研究有關于線的(de)(de)數學問(wen)題嗎？

　　（分析(xi)：教(jiao)師(shi)創(chuang)設學(xue)生(sheng)喜歡的(de)(de)線(xian)條(tiao)情景圖，引出了直線(xian)概念，提高了學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣。）

　　（二(er)）、認識射線

　　1、今天老師帶來了一個寶貝(bei)，想知(zhi)道是什么嗎？（出示手電(dian)筒(tong)）

　　你用(yong)數學的眼光(guang)看它是一條什么線(xian)？

　　你(ni)能把這條線段畫下來(lai)嗎？

　　介紹一下線段。

　　2、打開(kai)手電(dian)筒，請(qing)看(kan)，這線穿過(guo)窗(chuang)戶、透過(guo)云(yun)層、射向(xiang)宇宙(zhou)……

　　張開你(ni)想(xiang)象的(de)翅膀，你(ni)能想(xiang)象出這是一條什么樣(yang)的(de)線嗎？

　　你能把他畫下來嗎？（指名畫出(chu)不同的）

　　你(ni)覺(jue)得誰畫(hua)的(de)比(bi)較合理，為什么？

　　在(zai)我們的(de)生活中你還見(jian)到過這種線嗎？

　　我(wo)們把線段的一端無限延(yan)長得到的線叫-------射(she)線。

　　（三(san)）、認識直線(xian)

　　老(lao)師這里(li)還有一個寶貝，想知(zhi)道是什么嗎？（另(ling)一把手(shou)電）

　　你猜(cai)猜(cai)老師會(hui)怎么玩這兩個寶貝？能玩出什么來？

　　1、拼、打開成一直線(xian)，有什么想說的嗎(ma)？（兩端無限(xian)延(yan)長）

　　2、你(ni)能畫下來嗎(ma)？

　　3、現(xian)在我們已經(jing)認識了三種線，你(ni)能用動作和(he)語言相結合(he)把(ba)他們表(biao)示出來嗎？大家一起來做一做。

　　4、在你看過(guo)的書或看過(guo)的電影中有沒有象直(zhi)線(xian)這(zhe)樣兩端可以無限延長的情(qing)況(kuang)？

　　（四）、認識(shi)線段(duan)、射線與直線之(zhi)間的(de)關系(xi)

　　1、 看黑板上的圖說一說，射線、直線是怎(zen)樣得到的？

　　2、 線(xian)段和直線(xian)有什么關(guan)系(xi)？（線(xian)段是直線(xian)的一部分）

　　3、線(xian)(xian)段、射線(xian)(xian)與(yu)直線(xian)(xian)之(zhi)間有(you)什么(me)相同點(dian)和(he)不同點(dian)？完成板書：

　　圖形名稱

　　相同點

　　不同點

　　線段

　　都是

　　直的

　　2個端點

　　有限長

　　射線

　　1個端點

　　無限長

　　直線

　　沒有端點

　　無限長

　　4、完成想(xiang)想(xiang)做做第(di)1題(ti) 學生獨立(li)判斷，并說明理(li)由

　　5、兩點確(que)定一條(tiao)直線(xian)。

　　（1）剛才我們已經(jing)認識了線段、射線和(he)直線，經(jing)過(guo)一點能(neng)畫幾條(tiao)直線呢？

　　學生動手操作。 說明：過一個點可(ke)以(yi)畫無數條(tiao)直線。

　　（2那么經過(guo)兩(liang)點能畫幾條直線呢？

　　學(xue)生(sheng)動手操(cao)作(zuo)。 說明(ming)：過兩(liang)點(dian)只可以畫出一條直線(xian)。

　　（3）打開書(shu)16頁，了解這個知識(shi)的實(shi)用性，并指名說(shuo)說(shuo)生(sheng)活中(zhong)的例子。

　　（分析(xi)：在抽(chou)象出角的(de)(de)圖形后，引(yin)導學生(sheng)再(zai)回到生(sheng)活情(qing)境中(zhong)，在周圍的(de)(de)物體上找角。這樣不(bu)僅豐富了學生(sheng)對角的(de)(de)表象積(ji)累，而且(qie)進一步感(gan)受了數(shu)學與(yu)生(sheng)活的(de)(de)緊密聯系。

　　6、完成想一想

　　（1） 學生獨立觀察(cha)圖并小組交流(liu)：哪條(tiao)最短(duan)？你還能想像出連結(jie)A、B兩點(dian)的其他線(xian)(xian)嗎？那些線(xian)(xian)與線(xian)(xian)段AB相比，長度怎樣？

　　（2）教師引(yin)導學生(sheng)認識(shi)：兩點(dian)中間的所(suo)有(you)連線中線段(duan)最(zui)短，連結兩點(dian)的線段(duan)的長度叫做這兩點(dian)間的距(ju)離。

　　7、完(wan)成想(xiang)想(xiang)做做第(di)2題

　　（1）學生獨立(li)完成 （2）集體交流

　　（五）、認識角

　　老師(shi)還(huan)要玩(wan)這兩個手電筒(tong)，你(ni)再(zai)猜猜老師(shi)還(huan)會玩(wan)出什么？

　　1、拼成角。打開電筒。

　　2、你(ni)想象得(de)出這個圖(tu)形嗎？（板書：角）今天我們繼(ji)續學(xue)習有關(guan)角的知識(shi)。

　　３、教師(shi)邊講解邊演示畫角：先(xian)點一個點，再從這一點出發引出兩條射線。４、角是怎樣組成的？

　　５、畫(hua)角時(shi)應該先干(gan)什么(me)？再干(gan)什么(me)？教師演示

　　６、學(xue)生練習(xi)畫角（指導學(xue)生畫不同方向的(de)角）

　　７、介紹(shao)角的各部分名(ming)稱。

　　８、角的(de)兩邊(bian)可以延長嗎？為什么？角的(de)大小改變了嗎？

　　９、教師(shi)說明角的(de)符號的(de)寫法。

　　１０、學生練習(xi)書寫。

　　（三）想想做做第3題 學生(sheng)獨立完(wan)成后小組交流。

　　（分析：教(jiao)師先讓學(xue)生(sheng)(sheng)通過制作活(huo)動角(jiao)判(pan)斷角(jiao)的大(da)小與什么有關(guan)，然(ran)后制造認(ren)知沖突，想辦(ban)法比(bi)較兩個(ge)大(da)小不明顯的角(jiao)，再演示教(jiao)材上(shang)的比(bi)較方(fang)法，這樣(yang)既激(ji)發了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的求知欲望(wang)，又學(xue)習了(le)(le)新(xin)的比(bi)較方(fang)法。最后教(jiao)師設計了(le)(le)一個(ge)開放性(xing)的問題，“長方(fang)行去掉一個(ge)角(jiao)，還剩幾個(ge)角(jiao)”，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)主動探(tan)索(suo)，發展了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的數(shu)學(xue)思考能力。通過設計讓學(xue)生(sheng)(sheng)在身體上(shang)找(zhao)角(jiao)，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習興趣，使(shi)教(jiao)學(xue)達到了(le)(le)高潮(chao)。）

　　四、課堂小結

　　1、今(jin)天你(ni)有什么收獲？

　　2、還(huan)有什么不明白的(de)地方嗎？

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