《背影》課后反思

　　在日新月異(yi)的(de)(de)現(xian)代社會(hui)中，我們要(yao)有一(yi)流的(de)(de)教學能力，反(fan)思自己，必須要(yao)讓自己抽(chou)身出來看(kan)(kan)事件或者場景，看(kan)(kan)一(yi)段歷程當中的(de)(de)自己。那么什(shen)么樣的(de)(de)反(fan)思才是好的(de)(de)呢？下面是小編為大家收集的(de)(de)《背影(ying)》課后反(fan)思，僅供參考，大家一(yi)起來看(kan)(kan)看(kan)(kan)吧。

《背影》課后反思1

　　走進(jin)教室，我先靜靜地(di)在講臺前站了一會兒，隨后(hou)用很(hen)平穩的(de)(de)(de)語調說：“1991年(nian)，香(xiang)港人(ren)舉行唐(tang)詩(shi)評選，最(zui)喜愛的(de)(de)(de)10首依次(ci)是：孟郊(jiao)的(de)(de)(de)《游(you)(you)子(zi)吟》、杜牧的(de)(de)(de)《清明》、李商隱(yin)的(de)(de)(de)《登樂游(you)(you)原(yuan)》、李白(bai)(bai)的(de)(de)(de)《靜夜思》、王之(zhi)渙(huan)的(de)(de)(de)《登鸛鵲樓(lou)》、孟浩然的(de)(de)(de)《春(chun)曉》、白(bai)(bai)居(ju)易的(de)(de)(de)《賦得古(gu)原(yuan)草送別》、李紳(shen)的(de)(de)(de)《憫農》、李白(bai)(bai)的(de)(de)(de)《早發白(bai)(bai)帝城》和(he)賀知章的(de)(de)(de)《回(hui)鄉(xiang)偶書》。這10首詩(shi)，同學們(men)多數都(dou)學過(guo)，有的(de)(de)(de)早在三四年(nian)級(ji)時就會背了，但(dan)列(lie)于(yu)榜首的(de)(de)(de)：《游(you)(you)子(zi)吟》卻大多沒有讀過(guo)。作者孟郊(jiao)，在唐(tang)代(dai)也(ye)算不上是個大詩(shi)人(ren)，為什么(me)在香(xiang)港人(ren)的(de)(de)(de)心目中，這首詩(shi)受(shou)到(dao)如此之(zhi)鐘愛呢(ni)？它到(dao)底(di)寫(xie)的(de)(de)(de)是什么(me)，我們(men)不妨看看。”接著(zhu)，我熟練(lian)地(di)在黑板(ban)上默寫(xie)出全詩(shi)，接著(zhu)解釋道：“兒子(zi)要遠游(you)(you)他(ta)鄉(xiang)去了，年(nian)邁的(de)(de)(de)母親拿(na)著(zhu)針線，正細心地(di)為他(ta)縫補衣衫，為什么(me)要密(mi)密(mi)呢(ni)？擔心的(de)(de)(de)是兒子(zi)可能很(hen)遲很(hen)遲才能歸來(lai)，獨自漂(piao)泊在外(wai)，風餐露(lu)宿，衣衫破(po)了，有誰(shui)來(lai)給他(ta)補呢(ni)？誰(shui)說一棵小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)春(chun)草，能報答陽光無私的(de)(de)(de)沐浴之(zhi)恩呢(ni)？詩(shi)表現的(de)(de)(de).正是這種永恒(heng)的(de)(de)(de)母愛。”

　　“看(kan)過電影《媽(ma)媽(ma)再愛我(wo)(wo)(wo)一(yi)次(ci)》的人，不(bu)(bu)管是(shi)誰，都會(hui)潸然淚下，一(yi)曲(qu)‘世(shi)上(shang)只有媽(ma)媽(ma)好’不(bu)(bu)知唱出了多(duo)少孩子(zi)們的心聲。‘母親’——‘媽(ma)媽(ma)’，這是(shi)世(shi)界上(shang)最神圣、最輝煌的稱呼！那(nei)么，我(wo)(wo)(wo)們的父親如何呢？‘嚴(yan)(yan)父慈(ci)母’，根據中國(guo)的這句老話，仿佛做父親的一(yi)定非常(chang)之嚴(yan)(yan)厲(li)。其(qi)實(shi)，我(wo)(wo)(wo)總覺得(de)，在我(wo)(wo)(wo)們的現實(shi)生活中，慈(ci)父是(shi)很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)的。我(wo)(wo)(wo)們不(bu)(bu)妨(fang)說(shuo)說(shuo)自己(ji)的父親。

　　停了(le)一會兒，我說：“同學們，我可以肯定(ding)，你(ni)們的父親也一定(ding)是(shi)位令人可敬的慈(ci)父，下面請(qing)大家想想，然后(hou)具體(ti)地(di)說一說。”

　　三五(wu)分鐘(zhong)后，一個男同學站(zhan)了(le)起(qi)來，他說(shuo)：“ 我父親煙(yan)癮很大(da)，因房子小，他一抽(chou)(chou)煙(yan)，有(you)時我就咳嗽。這樣，每當我在家時，父親就悄悄站(zhan)在屋外抽(chou)(chou)，過(guo)了(le)癮后，再回到(dao)屋里，待會兒癮上來了(le)，他就又出去。天熱倒還可以，天冷就不(bu)(bu)好辦了(le)。后來，我對(dui)父親說(shuo)，你就在屋里抽(chou)(chou)吧，我現在大(da)了(le)，不(bu)(bu)會咳嗽了(le)。他說(shuo)，在屋里抽(chou)(chou)，我直接(jie)受害，你們間(jian)接(jie)受害，也(ye)不(bu)(bu)行。看(kan)來，只(zhi)好戒(jie)掉了(le)。后來父親真的戒(jie)了(le)。看(kan)他戒(jie)煙(yan)時的難過(guo)樣，我真想哭。”

　　接(jie)著，另一個(ge)女同學(xue)講(jiang)了(le)她父親生前、特(te)別(bie)是在病重時如何關(guan)心(xin)她的事，她講(jiang)著講(jiang)著，泣不成聲了(le)。同學(xue)們(men)聽了(le)個(ge)個(ge)都動了(le)情。

　　至此(ci)，我說，“‘可(ke)憐天(tian)下父母(mu)心(xin)’。不管是(shi)父親還是(shi)母(mu)親，絕大多數對自(zi)己的(de)(de)子女充滿(man)著(zhu)愛(ai)(ai)，而且這種愛(ai)(ai)是(shi)無私的(de)(de)、真摯的(de)(de)、深沉的(de)(de)，完(wan)全是(shi)發自(zi)內(nei)心(xin)的(de)(de)一種無與倫比的(de)(de)愛(ai)(ai)。今(jin)天(tian)我們要學的(de)(de)著(zhu)名(ming)作家朱自(zi)清的(de)(de)《背影(ying)》，就是(shi)一篇(pian)表(biao)現父子之(zhi)情的(de)(de)典(dian)范之(zhi)作。”

　　說(shuo)完，我按下(xia)了按鍵，同學們屏聲斂(lian)氣，一(yi)(yi)邊盯著(zhu)課文，一(yi)(yi)邊聽(ting)著(zhu)錄音，整個(ge)教室沉浸在感情的海洋里。

《背影》課后反思2

　　《背(bei)影(ying)》一文的(de)教學(xue)(xue)反思教學(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)：第三課(ke)時的(de)教學(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)重在進(jin)(jin)行閱(yue)讀與寫作的(de)結合。尤(you)其設(she)(she)(she)計(ji)“探(tan)究”環節的(de)多元理解來(lai)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣。同樣(yang)寫父愛的(de)文章為什么《背(bei)影(ying)》卻經久不(bu)衰呢？探(tan)究這(zhe)(zhe)個(ge)問題，就是見仁見智(zhi)，可以眾說(shuo)紛(fen)紜！學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以進(jin)(jin)入深思的(de)氛(fen)圍，這(zhe)(zhe)是課(ke)堂(tang)設(she)(she)(she)計(ji)中(zhong)老師的(de)預想。可是，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)未(wei)必(bi)能探(tan)究出所以然來(lai)。因(yin)此，本課(ke)時對以“動情點(dian)”為題目為線索，緊扣“精(jing)彩的(de)瞬(shun)間”來(lai)細加描繪（聚(ju)焦特寫），最后水到渠成地揭示中(zhong)心———————主要采用點(dian)撥、誘(you)導的(de)方式(shi)并由老師講(jiang)清講(jiang)透，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有一個(ge)幡然的(de)“頓悟(wu)”。

　　在(zai)適宜的(de)(de)(de)場合(he)老(lao)師總結（1）：“新奇留意(yi)”是(shi)(shi)本文的(de)(de)(de)經典之一。本文質樸(pu)(pu)的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)也是(shi)(shi)得到(dao)大(da)家公認(ren)的(de)(de)(de)，有(you)人說(shuo)，沒有(you)《背影》的(de)(de)(de)細膩描摹、沒有(you)質樸(pu)(pu)的(de)(de)(de)語(yu)言就沒有(you)背影的(de)(de)(de)全部風采(cai)。因(yin)此(ci)，老(lao)師指導大(da)家再次走進文本，感受本文質樸(pu)(pu)的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)。（重點(dian)(dian)從語(yu)言上突破(po)）。

　　老(lao)師再(zai)(zai)次(ci)總結(jie)（2）：“質樸(pu)傳情(qing)”是(shi)本(ben)文(wen)(wen)的(de)經典之二。當然，學生可能還會從其(qi)他方面來(lai)(lai)品評《背影》的(de)魅力。只要言之成(cheng)理(li)就要加以(yi)肯定。接下來(lai)(lai)，老(lao)師再(zai)(zai)次(ci)以(yi)情(qing)感激(ji)發同學的(de)熱情(qing)，增加感染點。賞讀父(fu)親寫(xie)給孩子(zi)的(de)一句話，體會深沉的(de).父(fu)愛。“情(qing)感奪(duo)人”是(shi)本(ben)節課的(de)又一重(zhong)點。親身(shen)體驗、感受(shou)獨特(te)的(de)個(ge)性化的(de)父(fu)愛，在次(ci)基礎上完(wan)成(cheng)以(yi)“父(fu)愛”為話題的(de)作文(wen)(wen)。

　　反(fan)思：本(ben)(ben)課時的(de)教學(xue)基(ji)本(ben)(ben)上實現了(le)教學(xue)設計中的(de)重(zhong)點，實現了(le)閱讀教學(xue)與寫作教學(xue)的(de)結合(he)。調動(dong)了(le)學(xue)生的(de)學(xue)習熱情(qing)，讓(rang)學(xue)生產生了(le)的(de)頓悟并在課堂(tang)中能收(shou)到真實的(de)父愛(ai)體驗。

《背影》課后反思3

　　朱(zhu)自清的(de)(de)散文(wen)《背影》以其感情(qing)真摯(zhi)自然見(jian)長。“綴文(wen)者情(qing)動(dong)而辭發(fa)，觀文(wen)者披文(wen)以入情(qing)。”哪(na)些角度易于學生領(ling)悟文(wen)中滲透的(de)(de)父慈子孝的(de)(de)真情(qing)呢？

　　我從以下三個方面嘗試讓學生走(zou)進深深的(de)(de)父愛(ai)，學會(hui)感恩(en)身(shen)邊給予(yu)我們關愛(ai)的(de)(de)人(ren)人(ren)。

　　（一）抓住背影、朗讀圈劃

　　文(wen)章的(de)(de)(de)標題(ti)是“背(bei)影(ying)”，父(fu)(fu)親給作者留(liu)下深刻印象(xiang)的(de)(de)(de)也是背(bei)影(ying)，在文(wen)中多次出現，可以視(shi)作貫穿文(wen)章的(de)(de)(de)主線。“背(bei)影(ying)的(de)(de)(de)表現角度能集中反(fan)映(ying)出描寫對象(xiang)的(de)(de)(de)內在精(jing)神(shen)”，分析課文(wen)時，抓住(zhu)背(bei)影(ying)，也就(jiu)抓住(zhu)了理解(jie)本文(wen)的(de)(de)(de)關鍵。所以，我通(tong)過反(fan)復朗讀、圈劃(hua)，欣賞歌(ge)曲，引導學(xue)生體會了父(fu)(fu)親無微(wei)不至的(de)(de)(de)愛，達到了預期的(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)的(de)(de)(de)。

　　（二）課外拓展、體會寫法

　　“細(xi)微之(zhi)處(chu)見(jian)真(zhen)情，抓住(zhu)人物的(de)(de)某一(yi)細(xi)節(jie)，多次(ci)展(zhan)(zhan)開(kai)描(miao)寫”，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)篇散文最大的(de)(de)特色(se)。我(wo)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)思考：作者為什(shen)么選擇"背影(ying)"這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)角(jiao)度來命題立意，并用它來組(zu)織材料(liao)呢？然后小結(jie)：抓住(zhu)細(xi)節(jie)描(miao)寫能達到藝(yi)術視(shi)角(jiao)的(de)(de)創新，可以給讀者以自由想象(xiang)的(de)(de)廣(guang)闊天地，并且最能體(ti)現父(fu)(fu)親(qin)對兒子的(de)(de)愛(ai)。隨后，我(wo)發了(le)一(yi)片課外閱(yue)讀《父(fu)(fu)親(qin)的(de)(de)巴掌(zhang)(zhang)》，此文與《背影(ying)》有異曲同工之(zhi)妙。它是(shi)抓住(zhu)“父(fu)(fu)親(qin)巴掌(zhang)(zhang)”這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)細(xi)節(jie)來體(ti)現父(fu)(fu)親(qin)對我(wo)的(de)(de)愛(ai)。在(zai)課堂中，我(wo)緊(jin)緊(jin)抓住(zhu)細(xi)節(jie)描(miao)寫這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)主線(xian)，貫(guan)串(chuan)整個教(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)學(xue)(xue)思路非常清晰。課內學(xue)(xue)習(xi)、課外拓(tuo)展(zhan)(zhan)，學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)容量(liang)增(zeng)加(jia)了(le)，所學(xue)(xue)的(de)(de)知識也及時得到了(le)鞏固。

　　（三）連接生活、暢談心聲

　　不(bu)同的父(fu)親，愛的方式(shi)各(ge)有不(bu)同。最后一(yi)環(huan)節，我讓學生暢談(tan)心聲，說說在自己的經歷中，父(fu)親的哪些細節令人(ren)難忘。通過小組討論，推選1－2人(ren)上臺(tai)演(yan)講，全班交流，預期(qi)使全課達到(dao)高(gao)潮。但可惜，下課的`鈴聲已(yi)響起，只能把這(zhe)一(yi)精彩的環(huan)節放在第二節課，繼續討論。

　　最后(hou)，我(wo)告(gao)訴大(da)家：至愛(ai)親(qin)情是我(wo)們擁有(you)的(de)(de)(de)(de)無上(shang)的(de)(de)(de)(de)財富。一桌準備好的(de)(de)(de)(de)飯菜(cai)，一件放在床頭(tou)的(de)(de)(de)(de)衣服，一個鼓勵的(de)(de)(de)(de)微笑，一句(ju)體(ti)貼的(de)(de)(de)(de)話語(yu)，都凝聚(ju)著親(qin)人(ren)對我(wo)們的(de)(de)(de)(de)期望(wang)和(he)關懷。正像父(fu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)背影一樣，永遠感動(dong)著我(wo)們。請大(da)家回(hui)到家里，用(yong)自己(ji)獨特的(de)(de)(de)(de)方式，向(xiang)父(fu)母(mu)、親(qin)人(ren)表示你(ni)(ni)對他(ta)們理(li)解，對他(ta)們給(gei)予你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)無微不至的(de)(de)(de)(de)關懷的(de)(de)(de)(de)感激。給(gei)父(fu)母(mu)夾一次菜(cai)，給(gei)他(ta)們寫一張紙條，為他(ta)們倒一杯水，向(xiang)他(ta)們道(dao)一聲辛苦(ku)……學會(hui)(hui)理(li)解，學會(hui)(hui)感恩，是現(xian)在的(de)(de)(de)(de)學生所缺乏(fa)的(de)(de)(de)(de)。不僅要教會(hui)(hui)學生知識，同時也要教會(hui)(hui)他(ta)們做人(ren)的(de)(de)(de)(de)道(dao)理(li)。我(wo)認為這堂(tang)課(ke)的(de)(de)(de)(de)成功之處就在于此。

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