(推薦)長(chang)城(cheng)課后反思(si)7篇
在我們(men)平凡(fan)的日常里，我們(men)要在課(ke)(ke)堂教(jiao)學中快速成長，反思(si)是思(si)考過去的事(shi)情(qing)，從(cong)中總(zong)結經(jing)驗(yan)教(jiao)訓。那么(me)(me)問題(ti)來了(le)，反思(si)應該怎么(me)(me)寫？以下是小編(bian)收集(ji)整理的長城課(ke)(ke)后反思(si)，歡迎(ying)大家(jia)分享。
長城課后反思1
一、情境導入，激發興趣
教學一開(kai)始，我播放低音(yin)量(liang)的(de)葬(zang)(zang)(zang)禮(li)(li)哀樂，并在音(yin)樂中描(miao)述："1986年9月(yue)，在拉(la)丁美洲的(de)巴拉(la)那河(he)上，巴西(xi)總統(tong)親自主(zhu)持(chi)了(le)一次特殊的(de)葬(zang)(zang)(zang)禮(li)(li)。葬(zang)(zang)(zang)禮(li)(li)是為(wei)一條瀑(pu)布(bu)(bu)(bu)——塞特凱達斯瀑(pu)布(bu)(bu)(bu)舉行的(de)。這(zhe)是怎(zen)么回事呢？"描(miao)述將學生(sheng)帶入課文特定(ding)的(de)情境，學生(sheng)產生(sheng)了(le)許多(duo)疑問(wen)，如人們為(wei)什么要為(wei)一條瀑(pu)布(bu)(bu)(bu)舉行葬(zang)(zang)(zang)禮(li)(li)？這(zhe)是一條怎(zen)樣的(de)瀑(pu)布(bu)(bu)(bu)呢？學生(sheng)有了(le)強烈的(de)求(qiu)知欲(yu)望，就會主(zhu)動(dong)地探索。
二、循音入境，引導想象
課(ke)文(wen)第(di)三自然(ran)段描寫了(le)塞特凱達斯(si)瀑(pu)布雄偉壯觀地氣(qi)(qi)勢。我讓學(xue)生(sheng)閱讀時，找出文(wen)中表(biao)現瀑(pu)布雄偉氣(qi)(qi)勢的(de)詞語(yu)，如："咆(pao)哮而下、滔滔不絕、一瀉千里"等，之后(hou)，再(zai)讓學(xue)生(sheng)欣賞配樂朗誦。抽象(xiang)(xiang)的(de)語(yu)言(yan)文(wen)字變得(de)形象(xiang)(xiang)起來，學(xue)生(sheng)展(zhan)開了(le)想象(xiang)(xiang)的(de)翅膀感受瀑(pu)布的(de)磅(bang)礴氣(qi)(qi)勢。"眼前出現了(le)一條奔流(liu)而下的(de)瀑(pu)布""這真(zhen)是(shi)‘飛流(liu)直下三千尺，疑是(shi)銀河(he)落九(jiu)天’呀！"……
三、圖文結合，激發想象
課(ke)文第五自然(ran)段描寫了即將枯竭的(de)(de)(de)(de)(de)塞(sai)特凱達(da)斯瀑布的(de)(de)(de)(de)(de)形態。教學時，我要學生(sheng)(sheng)朗讀(du)課(ke)文，找出描寫瀑布的(de)(de)(de)(de)(de)語句："它在群山(shan)之中無奈(nai)地低(di)下了頭(tou)，像生(sheng)(sheng)命(ming)垂(chui)危的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)人，"奄奄一息"、"生(sheng)(sheng)命(ming)垂(chui)危"等(deng)詞語的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，出示文中插圖，引導學生(sheng)(sheng)邊(bian)讀(du)邊(bian)想：即將枯竭的(de)(de)(de)(de)(de)塞(sai)特凱達(da)斯瀑布是(shi)什么樣子？假(jia)如你(ni)是(shi)慕(mu)名而來的(de)(de)(de)(de)(de)游客，看到這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)情景會(hui)有哪(na)些感受？你(ni)會(hui)說些什么？學生(sheng)(sheng)仿佛置身(shen)于瀑布前。經過一番閱讀(du)、討論，學生(sheng)(sheng)紛紛發表自己的(de)(de)(de)(de)(de)見解。通過想象，學生(sheng)(sheng)將塞(sai)特凱達(da)斯瀑布的(de)(de)(de)(de)(de).過去和(he)現(xian)在作了比較，深(shen)(shen)深(shen)(shen)體會(hui)到了環境污染給大(da)自然(ran)，給人們生(sheng)(sheng)活(huo)環境帶來的(de)(de)(de)(de)(de)嚴重危害(hai)。
四、結尾質疑，引導續想
學(xue)(xue)完課文后，一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)站起來問(wen)："老師，葬禮(li)是(shi)在(zai)1986年舉行(xing)的(de)(de)，那塞特(te)凱達斯(si)瀑布(bu)現(xian)在(zai)怎(zen)樣了(le)呢？"問(wen)題一(yi)提(ti)出，我并沒(mei)有急于告訴學(xue)(xue)生(sheng)答案(an)(an)，而是(shi)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)象："同學(xue)(xue)們(men)(men)(men)，你們(men)(men)(men)想(xiang)象一(yi)下，瀑布(bu)應該怎(zen)樣呢？"學(xue)(xue)生(sheng)經(jing)過思索后，有的(de)(de)說(shuo)瀑布(bu)可能永遠消失了(le)，它只能存在(zai)于人(ren)們(men)(men)(men)的(de)(de)記憶中，有的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)卻說(shuo)葬禮(li)喚醒(xing)了(le)人(ren)們(men)(men)(men)，人(ren)們(men)(men)(men)積極植樹造林，保(bao)持(chi)水土，瀑布(bu)恢復了(le)往昔的(de)(de)生(sheng)機與氣勢。通過續(xu)想(xiang)，盡(jin)管(guan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)答案(an)(an)不一(yi)，但學(xue)(xue)生(sheng)進入(ru)了(le)課文的(de)(de)意境(jing)，進一(yi)步增強了(le)保(bao)護環(huan)境(jing)，愛護地球的(de)(de)意識。
長城課后反思2
在(zai)語(yu)文(wen)課中(zhong)(zhong)，如何體現語(yu)文(wen)學(xue)科的(de)(de)"人文(wen)性(xing)"，其基(ji)點就在(zai)于"情(qing)(qing)感"。一(yi)(yi)個(ge)(ge)沒有(you)激(ji)情(qing)(qing)的(de)(de)教師(shi)，如何能調動(dong)學(xue)生的(de)(de)情(qing)(qing)感，能讓學(xue)生充滿(man)熱(re)情(qing)(qing)地(di)學(xue)習尤其是(shi)對于歷史性(xing)文(wen)本(ben)，由于學(xue)生對書本(ben)內容的(de)(de)背景了(le)(le)(le)解是(shi)甚少(shao)的(de)(de)，很難有(you)效的(de)(de)投入到(dao)此(ci)情(qing)(qing)境中(zhong)(zhong)，這(zhe)就要求老師(shi)通過一(yi)(yi)系(xi)列的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)和(he)肢(zhi)體表(biao)達引導學(xue)生學(xue)會"身(shen)臨其境"，同(tong)時展現給學(xue)生一(yi)(yi)個(ge)(ge)"充滿(man)激(ji)情(qing)(qing)的(de)(de)我(wo)"，陪伴孩子度過每一(yi)(yi)段"燃燒的(de)(de)歲月"！在(zai)這(zhe)堂課中(zhong)(zhong)，周老師(shi)那親切的(de)(de)教態(tai)，嚴謹的(de)(de)教學(xue)語(yu)言(yan)(yan)，層(ceng)層(ceng)遞進的(de)(de)教學(xue)環節給我(wo)留下了(le)(le)(le)深刻的(de)(de)印象，無怪，整堂課上時時讓我(wo)們(men)(men)欣賞到(dao)了(le)(le)(le)孩子們(men)(men)全身(shen)心地(di)投入到(dao)學(xue)習中(zhong)(zhong)的(de)(de)動(dong)人姿態(tai)。孩子們(men)(men)個(ge)(ge)個(ge)(ge)興(xing)趣盎(ang)然(ran)，躍躍欲試(shi)。而孩子們(men)(men)的(de)(de)"情(qing)(qing)"一(yi)(yi)旦(dan)激(ji)發，他們(men)(men)口中(zhong)(zhong)的(de)(de)答案必將(jiang)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)預想(xiang)不到(dao)的(de)(de)驚喜。"激(ji)情(qing)(qing)"極大地(di)調動(dong)了(le)(le)(le)學(xue)生的(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)和(he)積極性(xing)，教學(xue)過程(cheng)也(ye)就"變苦(ku)為樂"。
葉(xie)圣陶(tao)先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)曾說(shuo)過：教(jiao)材無非(fei)是例子(zi)。那(nei)么，利用好例子(zi)教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習方法(fa)之后，接下來(lai)的(de)應(ying)該是大(da)量的(de)實(shi)踐(jian)，只有在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)能(neng)(neng)力才(cai)能(neng)(neng)不(bu)斷鞏固，提高。為了實(shi)現實(shi)踐(jian)的(de).有效性(xing)，周教(jiao)師就針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)喜好進行了課外實(shi)踐(jian)題：請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們去收集"長城到底給我們中(zhong)(zhong)華民(min)族帶(dai)來(lai)了什么"的(de)有關書(shu)籍。為了解決自(zi)己熱衷(zhong)的(de)問題，相信學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)定會做很多自(zi)己愿意(yi)的(de)工(gong)作，如(ru)到圖書(shu)館，網上搜集資料(liao)等等。由于(yu)這(zhe)些活動多是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己選(xuan)擇的(de)，所(suo)以(yi)(yi)(yi)在(zai)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)能(neng)(neng)力和獨(du)立(li)(li)解決問題能(neng)(neng)力的(de)同(tong)時，也(ye)帶(dai)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由衷(zhong)的(de)快樂。對問題的(de)答案教(jiao)師并不(bu)做統一要(yao)求，而重(zhong)在(zai)有自(zi)己的(de)思考(kao)觀點。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)(yi)探索，可(ke)以(yi)(yi)(yi)懷疑，可(ke)以(yi)(yi)(yi)批判，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)(yi)標新立(li)(li)異。也(ye)許正是這(zhe)種自(zi)主的(de)精神，孕育(yu)出創新的(de)火花，也(ye)使語文(wen)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了巨大(da)吸引力。
長城課后反思3
歷(li)(li)史(shi)性文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)是(shi)(shi)中華(hua)(hua)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)典(dian)。所謂的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)典(dian)，是(shi)(shi)指其為(wei)人類與本(ben)(ben)(ben)(ben)民(min)族文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)精華(hua)(hua)，人類精神(shen)文(wen)(wen)明的(de)(de)(de)(de)凝聚點。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生從經(jing)(jing)典(dian)閱(yue)讀入手(shou)，可(ke)以(yi)培育其高(gao)尚的(de)(de)(de)(de)審美情(qing)趣，從人生一(yi)開始就占據(ju)精神(shen)的(de)(de)(de)(de).制(zhi)高(gao)點。經(jing)(jing)典(dian)閱(yue)讀會(hui)影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生終身的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和精神(shen)的(de)(de)(de)(de)發展。但由于歷(li)(li)史(shi)性文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)無論是(shi)(shi)時間上還是(shi)(shi)故事背(bei)景方(fang)面(mian)，都與學(xue)(xue)(xue)(xue)生相距甚遠，因此(ci)，每當面(mian)對此(ci)類文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)時，我們(men)往(wang)往(wang)會(hui)發現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)趣驟然降低，甚至還會(hui)產(chan)生"厭學(xue)(xue)(xue)(xue)"的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態。故，如(ru)何(he)有效地發揮(hui)歷(li)(li)史(shi)性文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)作用，不(bu)得不(bu)成為(wei)了擺在(zai)老師們(men)面(mian)前的(de)(de)(de)(de)一(yi)大(da)難題。無獨有偶，我有幸(xing)聽了周老師的(de)(de)(de)(de)《長城》一(yi)課，讓我受(shou)益良多，現(xian)結合此(ci)堂(tang)課，淺(qian)談一(yi)下(xia)自己對教學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)史(shi)性文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)幾(ji)點想法：
即讓學(xue)生有充(chong)分的知(zhi)識準(zhun)備。以(yi)前(qian)(qian)，許多(duo)教師習(xi)慣讓要(yao)上的課(ke)(ke)文(wen)先蒙(meng)上一層(ceng)神秘的面紗(sha)，等(deng)破題(ti)時才把它揭開(kai)。面對歷(li)史性(xing)文(wen)本，我則認為(wei)完全(quan)沒有必(bi)要(yao)。學(xue)生有權利知(zhi)道(dao)自己的學(xue)習(xi)內容并進行預習(xi)，或(huo)提前(qian)(qian)拜讀原著，或(huo)提前(qian)(qian)收集(ji)資(zi)(zi)料等(deng)，這(zhe)(zhe)樣的學(xue)習(xi)才是真正自主地學(xue)習(xi)，有效(xiao)地學(xue)習(xi)。如這(zhe)(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)教學(xue)前(qian)(qian)，老師就可以(yi)組織(zhi)學(xue)生圍繞"長城"課(ke)(ke)前(qian)(qian)收集(ji)資(zi)(zi)料，通過翻閱課(ke)(ke)外書，采訪，上網等(deng)方式多(duo)渠道(dao)地獲取(qu)了(le)大量知(zhi)識，間接(jie)地了(le)解了(le)許多(duo)事實(shi)。在此過程中，使(shi)學(xue)生由此及彼(bi)，不(bu)局限于一節(jie)課(ke)(ke)，一本書，從而(er)擴大學(xue)生信息量的交流(liu)。這(zhe)(zhe)樣做，可充(chong)分發揮語文(wen)課(ke)(ke)本為(wei)工具(ju)書的作用，不(bu)僅(jin)加大了(le)教學(xue)密度，而(er)且進一步(bu)激發了(le)學(xue)生學(xue)習(xi)歷(li)史性(xing)文(wen)本的興(xing)趣。
長城課后反思4
讓孩子在“自己的世界”里學習語文
開學(xue)(xue)(xue)第一(yi)課——《長城和(he)運河》，要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解萬里長城之雄(xiong)偉、京杭(hang)大運河之壯(zhuang)麗、中華民族(zu)祖先之聰(cong)慧(hui)，我便帶(dai)了(le)學(xue)(xue)(xue)掛(gua)圖、生(sheng)字卡片走進了(le)室：
師：在(zai)我(wo)們，有兩大(da)建(jian)筑(zhu)工(gong)程，一(yi)個像(xiang)巨龍。穿行(xing)與東(dong)西，另一(yi)個像(xiang)綢帶，連接著大(da)陸南北，她們蔚為壯(zhuang)觀，堪稱“人間奇跡”。你們知(zhi)道她們的名字嗎？
生齊答：長城、運河。（通過預習，孩子們早已知道了她們的名(ming)字(zi)）
師：看(kan)看(kan)圖(tu)，結合(he)你(ni)的預習內容，說說長城或者運河(he)給你(ni)留(liu)下了(le)什么(me)樣的印象？（出示學掛(gua)圖(tu)，指導觀察(cha)，意在讓孩子(zi)們感受到長城與運河(he)雄(xiong)偉、壯麗的特）
生：長城很長！
生：運河也(ye)很長(chang)！
……（對于孩子那簡單的回答我并(bing)不滿意）
師(shi)：能不能說得具體一些呢？
生：長城像一條巨龍穿行在大地！
生：運河(he)像(xiang)一條飄(piao)落在(zai)大地的綢(chou)帶！
……（請了(le)幾個孩(hai)子，都是拿課(ke)文中(zhong)的原話來(lai)回答！對于長城的雄偉、運河的壯麗并(bing)沒有自(zi)己的體會(hui)。不禁有些失望(wang)！）
我想：也許(xu)是(shi)初(chu)讀課(ke)文(wen)(wen)吧，學生對文(wen)(wen)本(ben)內(nei)容還不能徹(che)底的感悟！于是(shi)乎，我和孩子們一起品讀了課(ke)文(wen)(wen)！學完課(ke)文(wen)(wen)后：
師(shi)：誰來說(shuo)說(shuo)，長(chang)城給你留下(xia)了怎樣(yang)的印象？
生：奇異。（還是有(you)些失(shi)望）
師：奇異具體表(biao)現(xian)在哪(na)里(li)？請(qing)大家看看圖，然后結合課文(wen)內容說說。
生：長(chang)城(cheng)接連不斷，連綿起伏，像一條長(chang)長(chang)的龍。
師：你講得真(zhen)生動！她……還(huan)像什么？（生興高采烈地看圖）
生：像一條游動的(de)蛇。
生：像(xiang)一條(tiao)彎彎曲(qu)曲(qu)的大(da)街！
師：太短(duan)了！（學生敞開思路(lu)，各抒己見。）
生(sheng)：像一(yi)條游動(dong)的大蟒(mang)蛇(she)。
生：像一條穿行(xing)在大地的(de)高速公路(lu)。
生：像(xiang)飛機劃過天空(kong)留下的一(yi)條白色(se)的絲帶！
……（這時(shi)，孩子門的(de)臉神采飛揚！我(wo)想：這時(shi)他們(men)才是真(zhen)正體會(hui)到的(de)'長城之奇異！）
師：你(ni)們的想象太(tai)精彩(cai)了！但我覺得還(huan)是像“巨(ju)龍”好，請同學們幫老師找找理由(you)！
生：（沉思，翻開書本，再次閱讀(du)文本，觀察插圖，尋找(zhao)理由，這無疑又是一個探(tan)究的過(guo)程！）
………………
反思
我們(men)的(de)孩子大(da)多生(sheng)活(huo)在農村，許(xu)多孩子并(bing)沒有(you)見過長城和(he)運河(he)。在他們(men)的(de)生(sheng)活(huo)經驗中(zhong)(zhong)只有(you)寬闊(kuo)的(de)街道(dao)、田(tian)間的(de)小(xiao)河(he)……而這些(xie)與(yu)(yu)長城和(he)運河(he)又(you)差(cha)之(zhi)(zhi)千(qian)里(li)(li)，學(xue)生(sheng)對長城和(he)運河(he)的(de)直觀感受(shou)唯有(you)從書本(ben)的(de)插圖(tu)中(zhong)(zhong)去獲(huo)取！但是(shi)(shi)(shi)插圖(tu)又(you)未能盡顯(xian)其(qi)風姿(zi)，學(xue)生(sheng)從單純(chun)的(de)語(yu)言(yan)文(wen)字中(zhong)(zhong)又(you)很難體會到其(qi)雄(xiong)偉、壯麗，更難以激發真正的(de)喜愛之(zhi)(zhi)情(qing)，更別說是(shi)(shi)(shi)產生(sheng)互動，故(gu)學(xue)中(zhong)(zhong)感覺十(shi)分之(zhi)(zhi)遺憾！我們(men)的(de)材中(zhong)(zhong)有(you)許(xu)多類(lei)似的(de)與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)經驗脫節的(de)學(xue)內容，我們(men)師不(bu)妨(fang)寬容一(yi)些(xie)，不(bu)要急著(zhu)加以否定(ding)，讓孩子們(men)在“自己(ji)的(de)世(shi)界里(li)(li)”學(xue)語(yu)文(wen)，讓他們(men)根據自己(ji)的(de)想法，大(da)膽的(de)進行表達！可(ke)能把長城比作街道(dao)、高速公路并(bing)不(bu)合適，但是(shi)(shi)(shi)在孩子們(men)的(de)世(shi)界里(li)(li)，那是(shi)(shi)(shi)感受(shou)新事物的(de)又(you)一(yi)方式！
在(zai)我(wo)們的學中(zhong)，多設(she)身處地地為學生想(xiang)想(xiang)，讓(rang)(rang)孩子在(zai)“自(zi)(zi)(zi)(zi)己的世界(jie)里(li)”，在(zai)十(shi)分和諧(xie)、愉悅的氛圍(wei)中(zhong)，讓(rang)(rang)學生自(zi)(zi)(zi)(zi)談、自(zi)(zi)(zi)(zi)探、自(zi)(zi)(zi)(zi)創、自(zi)(zi)(zi)(zi)得、自(zi)(zi)(zi)(zi)樂。在(zai)課文(wen)學活(huo)動(dong)中(zhong)，讓(rang)(rang)他們在(zai)敢(gan)想(xiang)敢(gan)說的空(kong)間里(li)長大，創新思(si)維和創新能力(li)的培養自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)會水到渠成！
長城課后反思5
隨著語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)改(gai)革，我們已(yi)逐步摒棄了傳(chuan)統教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)教師(shi)講，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽的(de)被動式的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。現在(zai)倡導的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式是探(tan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。探(tan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)親(qin)身經歷，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)活動中(zhong)(zhong)去發(fa)現和(he)探(tan)究問題(ti)，體驗和(he)感受(shou)生(sheng)(sheng)活，發(fa)展(zhan)創新精神。我在(zai)上《長城》一課(ke)時，就運用了這一學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自主(zhu)、合作、探(tan)究的(de)過程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)懂課(ke)文(wen)，掌(zhang)握(wo)知識(shi)。
一、創設情境，確定研究的主題
一篇(pian)課文要(yao)(yao)解決的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點很(hen)多(duo)，如果老師帶著學(xue)生一段一段去分(fen)析，不(bu)但(dan)要(yao)(yao)耗(hao)費很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)時間(jian)，學(xue)生學(xue)得也很(hen)被動。這(zhe)(zhe)樣(yang)下去，學(xue)生將會(hui)缺乏(fa)創新的(de)(de)(de)精神，沒有自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)主(zhu)見。所(suo)以(yi)，我(wo)認為(wei)教(jiao)學(xue)時，要(yao)(yao)引導(dao)學(xue)生提煉出(chu)一篇(pian)課文的(de)(de)(de)'一個知(zhi)識(shi)點或一個話題(ti)(ti)，再(zai)讀課文和閱讀課外(wai)的(de)(de)(de)資料。當學(xue)生自(zi)己(ji)讀透、想好之(zhi)后，與同學(xue)交流時，就會(hui)有自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)見解了。并(bing)且交流時，大(da)家(jia)還可以(yi)互相學(xue)習(xi)，取長(chang)補短，掌(zhang)握(wo)到(dao)更多(duo)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。教(jiao)學(xue)《長(chang)城(cheng)(cheng)》時，我(wo)由一組長(chang)城(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)圖片和音(yin)樂(le)──《長(chang)城(cheng)(cheng)謠》導(dao)入，學(xue)生在輕(qing)松、愉快的(de)(de)(de)氣氛中感(gan)受到(dao)了長(chang)城(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)雄偉、壯觀(guan)，然(ran)(ran)后學(xue)生談自(zi)己(ji)感(gan)受到(dao)了什么。我(wo)出(chu)示幾位(wei)外(wai)國元(yuan)首對(dui)長(chang)城(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)贊譽之(zhi)詞(ci)，還叫學(xue)生從課文中找出(chu)作者對(dui)長(chang)城(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)贊嘆。這(zhe)(zhe)樣(yang)很(hen)自(zi)然(ran)(ran)地引出(chu)這(zhe)(zhe)節課要(yao)(yao)研究的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)：為(wei)什么說長(chang)城(cheng)(cheng)是(shi)世界歷(li)史上一個偉大(da)的(de)(de)(de)奇(qi)跡？
二、自主探究，合作交流
圍繞“為(wei)什(shen)么說長城(cheng)是(shi)(shi)世(shi)界歷史上一個(ge)偉大(da)的(de)(de)(de)奇跡？”這(zhe)一研究(jiu)的(de)(de)(de)主題(ti)，學(xue)生提出學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。接(jie)著學(xue)生結合課文和自(zi)己收集(ji)到的(de)(de)(de)資料進(jin)行理解(jie)分(fen)析，進(jin)行自(zi)學(xue)，然后在(zai)小組中(zhong)(zhong)交(jiao)流學(xue)習(xi)(xi)(xi)收獲。最(zui)后大(da)家匯報自(zi)己學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)收獲，或(huo)者(zhe)提出沒(mei)弄懂的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在(zai)此過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，作為(wei)教師的(de)(de)(de)我(wo)是(shi)(shi)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)指導(dao)者(zhe)、幫助(zhu)者(zhe)、咨詢(xun)者(zhe)和學(xue)習(xi)(xi)(xi)伙伴。我(wo)引導(dao)學(xue)生抓住(zhu)“站在(zai)長城(cheng)上，踏著腳下(xia)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)磚，扶著墻上的(de)(de)(de)條石，很(hen)(hen)自(zi)然地想起古代修筑長城(cheng)的(de)(de)(de)勞(lao)動(dong)人民(min)來。”和“多少勞(lao)動(dong)人民(min)的(de)(de)(de)血汗和智慧，才凝(ning)結成(cheng)這(zhe)前不見頭，后不見尾的(de)(de)(de)萬里長城(cheng)。”這(zhe)兩個(ge)重點句子，讓學(xue)生自(zi)主選擇學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法和讀(du)書的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，或(huo)單(dan)獨思考，或(huo)組成(cheng)小組合作學(xue)習(xi)(xi)(xi)，體(ti)會句子的(de)(de)(de)含(han)義，深入(ru)理解(jie)“長城(cheng)是(shi)(shi)一個(ge)偉大(da)的(de)(de)(de)奇跡”這(zhe)一主題(ti)，整個(ge)過(guo)程(cheng)突(tu)出了學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)主體(ti)地位。“為(wei)什(shen)么說長城(cheng)是(shi)(shi)世(shi)界歷史上一個(ge)偉大(da)的(de)(de)(de)奇跡？”這(zhe)一問(wen)題(ti)在(zai)自(zi)主、合作、交(jiao)流的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍中(zhong)(zhong)很(hen)(hen)自(zi)然地解(jie)決了。
三、調動和保護學生學習的興趣
興趣是激(ji)發潛能的(de)(de)動(dong)(dong)力。教(jiao)師在課(ke)堂(tang)中(zhong)，要展現(xian)自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)思想和(he)教(jiao)學(xue)智慧，及時點撥指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)，多用鼓勵性的(de)(de)語言去(qu)激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)欲望。在教(jiao)學(xue)中(zhong)我創設了輕(qing)松(song)愉快的(de)(de)環境(jing)，富有激(ji)勵性的(de)(de)點撥，及時到(dao)位、恰如其(qi)分的(de)(de)評價，都使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)全程主(zhu)動(dong)(dong)投入到(dao)學(xue)習(xi)中(zhong)去(qu)。
長城課后反思6
教材分析：《長(chang)城贊》是一(yi)幅長(chang)對對聯(lian)，敘述(shu)了長(chang)城悠久的(de)歷史，描繪了綿亙萬里，雄偉壯麗的(de)風光(guang)，贊美了“黎(li)民百工(gong)”的(de)聰明才智(zhi)和堅強毅力，
教學(xue)目標: 1．理解課文(wen)，認識長城(cheng)是我國(guo)古代勞(lao)動人(ren)民血汗和(he)智慧的結晶，是人(ren)類歷史上的偉大奇跡，增強同學(xue)的民族自豪感，培養他們熱愛祖國(guo)的思(si)想感情。
2．學(xue)習作(zuo)者(zhe)從不同的(de)觀察點抓住事物(wu)特點、由遠及近、由整體(ti)到(dao)局部、按一定(ding)順(shun)序觀察事物(wu)的(de)方(fang)法，并在(zai)觀察中展開聯(lian)想(xiang)，培養同學(xue)的(de)觀察能力(li)(li)和想(xiang)象(xiang)能力(li)(li)。
3．有感情地朗讀課文，仔細體會文章字里行間所表達的思(si)想感情。背
教學(xue)重點、難點: 1．指(zhi)導同(tong)學(xue)掌握觀察事(shi)物(wu)的具體(ti)方法和如何在觀察的基礎上(shang)展(zhan)開聯(lian)想。
2．引(yin)導同學聯系上下文，體會“多(duo)少勞動人民的(de)血汗和智慧，才凝結(jie)成(cheng)這前(qian)不(bu)見(jian)頭(tou)、后不(bu)見(jian)尾的(de)萬里長城”等重點句子的(de)意思及所表(biao)達的(de)思想感(gan)情。
教(jiao)學時間(jian)：2課時教(jiao)具準(zhun)備： 課件
教學(xue)過程： 第一(yi)課時
（一） 啟發(fa)談話，導入新課。
同(tong)學們(men)(men)，我(wo)們(men)(men)都知道我(wo)國(guo)有世界聞名的萬里長城，有哪(na)些(xie)同(tong)學去(qu)過長城？誰能把自(zi)身親眼見到的長城給大家描(miao)繪出來(lai)？并說說你(ni)在游長城時有什(shen)么感受。
好，萬里長城的(de)(de)雄偉堅固給我(wo)們(men)(men)每一(yi)(yi)個(ge)到(dao)(dao)過長城的(de)(de)人留(liu)下(xia)了(le)深(shen)刻的(de)(de)'印象，使我(wo)們(men)(men)深(shen)深(shen)地感到(dao)(dao)作為一(yi)(yi)個(ge)中國人的(de)(de)自豪。那么(me)，今天讓我(wo)們(men)(men)通過《長城》這篇課文的(de)(de)學(xue)習，再次(ci)游(you)覽一(yi)(yi)下(xia)舉世聞名的(de)(de)萬里長城吧！
（二）檢查預習。
（三）出(chu)示(shi)放(fang)大的長城彩(cai)圖(tu)或放(fang)映幻燈片，播放(fang)配樂朗(lang)讀，讓同學邊看邊聽(ting)，激(ji)發(fa)同學對課文學習(xi)的興(xing)趣。
交(jiao)流研討(tao)：對聯是從哪幾個方面贊美(mei)長城(cheng)的(de)？同學介(jie)紹自身(shen)搜集(ji)到的(de)資料與大家共享。
指(zhi)名讀課(ke)文 1、放映長城的圖片(pian)，播放歌曲《長城頌》讓(rang)同學形象感(gan)知(zhi)長城的氣勢雄偉。
2、精讀(du)品味，語言(yan)賞析
鼓勵同學充沛自(zi)讀，理解(jie)大意(yi)，了(le)解(jie)對(dui)聯的(de)(de)對(dui)仗工整，音韻和諧，體味對(dui)中華長(chang)城(cheng)和中華民族(zu)(zu)的(de)(de)贊美，洋溢著濃厚的(de)(de)民族(zu)(zu)豪情，注重有感情地朗讀和同學自(zi)主性學習的(de)(de)激發。
（體會作者是如何將(jiang)觀(guan)察畫面(mian)時(shi)發生的視(shi)覺(jue)形象與語言文字相結(jie)合(he)，準確描述事物特點(dian)的 ）
（四）作業。 1．復習詞語。 2．讀(du)課(ke)文。
第二(er)課時(shi)（一(yi)）導入(ru)。
上節課我們(men)學習(xi)了(le)(le)課文(wen)，從中了(le)(le)解了(le)(le)長(chang)城(cheng)的氣勢雄偉、高大堅固。現在，我們(men)繼續學習(xi)課文(wen)進一步了(le)(le)解作者是怎樣在觀察中展開聯想，表達自身的感受的。
（二）指名(ming)朗讀課文，邊讀邊想(xiang)，作(zuo)者是(shi)怎樣描述長城的？
1．這(zhe)一段共有幾(ji)句(ju)話？ 2．默(mo)讀，體會作者(zhe)的思想(xiang)感(gan)情，聯系上下文說(shuo)說(shuo)加粗字(zi)的意思。
3．齊(qi)讀，再次體會作者的思想感情。
討論：為什么說長城在世(shi)界歷史上是一個“偉大的奇跡”？
（提示：因為(wei)：①長(chang)城(cheng)是(shi)(shi)那樣氣勢(shi)雄偉；②長(chang)城(cheng)是(shi)(shi)那樣高大堅固；③長(chang)城(cheng)顯示了我國勞動人民偉大的智慧力(li)量。所以長(chang)城(cheng)在(zai)世(shi)界歷(li)史上(shang)是(shi)(shi)獨一無二的，是(shi)(shi)中華民族的驕傲。）
（五）齊讀課(ke)文（六）指(zhi)導背誦。
（背(bei)(bei)(bei)(bei)誦方法提示：兩個自然段共四句(ju)(ju)話，按句(ju)(ju)子(zi)背(bei)(bei)(bei)(bei)誦，第1句(ju)(ju)話背(bei)(bei)(bei)(bei)熟后(hou)，再背(bei)(bei)(bei)(bei)第2句(ju)(ju)，依次背(bei)(bei)(bei)(bei)第3句(ju)(ju)、第4句(ju)(ju)，然后(hou)再串(chuan)連背(bei)(bei)(bei)(bei)誦，邊(bian)讀邊(bian)考(kao)慮邊(bian)記憶(yi)。）
（七）作(zuo)業(ye)。 1．有感情地(di)朗讀課文(wen)。 2．背(bei)誦(song)課文(wen)第(di)3、4自然(ran)段。
板書設計形態 像條(tiao)長龍
長城 構(gou)造 高大堅(jian)固 氣(qi)魄雄偉(wei)(wei)、偉(wei)(wei)大奇跡
聯想(xiang) 血汗、智慧凝成
長城課后反思7
《長城》這課(ke)主(zhu)要是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)了解長城是(shi)(shi)世界文化遺產，體會我(wo)(wo)國(guo)古代(dai)勞動人民的偉(wei)大，激發(fa)學(xue)生(sheng)的民族自豪(hao)感。但我(wo)(wo)感覺到，長城對現在(zai)四年級的學(xue)生(sheng)來(lai)說，在(zai)情(qing)感上(shang)，空間(jian)上(shang)還是(shi)(shi)有一定的距離的，所以在(zai)設(she)計這一課(ke)的教學(xue)時(shi)，我(wo)(wo)把著力點放在(zai)拉近學(xue)生(sheng)和文本之間(jian)的情(qing)感距離上(shang)，通過教學(xue)實踐，我(wo)(wo)感覺到這種處理還是(shi)(shi)比較恰當的。
課堂(tang)中我采(cai)用了(le)回文教學(xue)(xue)的(de)設計，引導學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解"多(duo)少勞動(dong)人民的(de)智慧和血汗才(cai)凝結(jie)成這前不(bu)見頭、后(hou)不(bu)見尾(wei)的(de)萬里長城。""這樣氣(qi)魄雄偉的(de)工程，在世(shi)界歷史上(shang)是一個(ge)(ge)偉大的(de)奇跡。"這句話(hua)。那么，這句話(hua)就成了(le)我課堂(tang)教學(xue)(xue)中的(de)中心(xin)句。接下來，引導學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)遠看長城、近看長城、建造長城的(de)偉大人民三(san)個(ge)(ge)方面一次(ci)次(ci)地理(li)解感悟(wu)這個(ge)(ge)句子(zi)。在教學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生(sheng)對中心(xin)句子(zi)的(de)理(li)解是層(ceng)層(ceng)遞進，朗(lang)讀也是一次(ci)比一次(ci)更有(you)激情。
課(ke)文重點(dian)介(jie)紹了(le)(le)長城的(de)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)特點(dian)，遠看(kan)像長龍，近看(kan)高(gao)大堅(jian)固(gu)。在讓學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習這(zhe)(zhe)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)(ge)特點(dian)時(shi)，我嘗試先(xian)(xian)從圖(tu)入(ru)手，再(zai)回到(dao)語言(yan)(yan)文字(zi)(zi)中咀(ju)嚼、品讀。如學(xue)習長城的(de).長時(shi)，我先(xian)(xian)讓學(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)圖(tu)，談感(gan)受，再(zai)抓住語言(yan)(yan)文字(zi)(zi)"一萬三(san)千多里、蜿(wan)蜒盤旋"等進(jin)行品讀感(gan)悟。對于"一萬三(san)千多里"課(ke)文中僅僅以數字(zi)(zi)的(de)形式出現在學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼(yan)前(qian)，我感(gan)覺太單薄(bo)了(le)(le)，于是我設計了(le)(le)從兩(liang)(liang)方(fang)面入(ru)手理解這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)詞語。一是抓住課(ke)文中"從東頭的(de)三(san)海(hai)關到(dao)西頭的(de)嘉峪關"，讓學(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)地圖(tu)上去找(zhao)一找(zhao)長城經過的(de)省(sheng)市，讓他們感(gan)受這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)數字(zi)(zi)有多長。二是補充資料，曾經有一個(ge)(ge)(ge)人徒步走長城，共用了(le)(le)508天。這(zhe)(zhe)樣這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)數字(zi)(zi)的(de)概念一下子就在學(xue)生(sheng)(sheng)心中厚實起來了(le)(le)。
在(zai)理解長城(cheng)的(de)高(gao)大堅(jian)固(gu)時(shi)，我通過板畫先讓(rang)學生了解了長城(cheng)的(de)結(jie)構，"垛(duo)子、嘹(liao)望口、射口、城(cheng)臺"分別(bie)在(zai)什么地方(fang)？干(gan)什么用？這(zhe)為學生理解后面"勞動(dong)人民的(de)智慧"埋(mai)下了伏(fu)筆。抓住"條石(shi)、城(cheng)磚"補充澆筑的(de)東西來感悟長城(cheng)的(de)高(gao)大堅(jian)固(gu)。
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