優秀課后反思
在辦理事務和工作(zuo)生活中，我(wo)們(men)需要很強(qiang)的教學能力，反(fan)思意為自我(wo)反(fan)省。那(nei)么問題來了，反(fan)思應該怎(zen)么寫？以下是(shi)小編幫大家整理的優(you)秀課后反(fan)思，歡迎閱讀與收(shou)藏。
優秀課后反思1
教材簡析：
這是(shi)一篇富有童趣(qu)的(de)課文(wen)。一群天(tian)真活潑的(de)小蝌蚪在尋(xun)找媽(ma)媽(ma)的(de)過程中，不知不覺變成了(le)小青(qing)蛙，并幫助媽(ma)媽(ma)一起捉害蟲。教(jiao)材(cai)圖文(wen)結合，適宜兒童閱(yue)讀。課文(wen)中生(sheng)(sheng)字不注(zhu)音，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)習，鼓勵(li)他們用多種方法(fa)學(xue)會生(sheng)(sheng)字。
學生分析：
經過一年的(de)(de)學習，大部分(fen)學生(sheng)對學習生(sheng)字都有(you)自(zi)己的(de)(de)方法(fa)，教(jiao)師應當相信他(ta)們(men)的(de)(de)識字能(neng)力。做為農村的(de)(de)孩子(zi)，他(ta)們(men)對蝌蚪與(yu)青蛙都很熟悉，有(you)一定的(de)(de)生(sheng)活經驗，所(suo)以教(jiao)學本課，以朗讀為主(zhu)，特別(bie)是分(fen)角色(se)朗讀更能(neng)受他(ta)們(men)的(de)(de)歡迎。
設計理念：
1、學(xue)(xue)生是學(xue)(xue)習和(he)發展的(de)(de)主(zhu)體(ti)，教師是學(xue)(xue)習活動(dong)的(de)(de)組織者和(he)引導者。語文教學(xue)(xue)應以(yi)學(xue)(xue)生自(zi)讀自(zi)悟為主(zhu)，教師予以(yi)適時的(de)(de)點撥和(he)引導。
2、架設(she)生活與教材聯系的橋(qiao)梁，引導學(xue)(xue)生在生活中學(xue)(xue)語文。
3、使(shi)朗(lang)讀成為學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習和探(tan)索的(de)重要(yao)手(shou)段。調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生朗(lang)讀積極(ji)性，采用(yong)學(xue)(xue)(xue)生喜歡的(de)方式朗(lang)讀。
教學目標：
1、認(ren)識灰、迎等(deng)(deng)8個字，會寫有(you)、在等(deng)(deng)6個生字。
2、正(zheng)確、流利、有感(gan)情地朗讀(du)課文，通(tong)過朗讀(du)感(gan)知青蛙的變化。
教學過程：
一、謎語導入
老師(shi)這(zhe)兒有一條謎語，想猜嗎？
河邊(bian)有個歌唱家，一天到(dao)晚呱(gua)呱(gua)呱(gua)。身上披(pi)著綠大衣，伸出舌頭(tou)把蟲(chong)抓(zhua)。（青蛙）
你(ni)知道青蛙的孩子(zi)叫(jiao)什么嗎？（蝌(ke)蚪(dou)）
誰見過蝌(ke)蚪(dou)？愿意給(gei)大家(jia)講講它長得什么樣嗎？（貼(tie)出青蛙與蝌(ke)蚪(dou)圖片，板書課題）
[興趣(qu)和已有的(de)生(sheng)活經驗是最好的(de)老師。所(suo)學知(zhi)(zhi)識越(yue)貼(tie)近學和生(sheng)活，越(yue)能(neng)激發他們的(de)求知(zhi)(zhi)欲]
二、自主識字，感知課文。
1、這(zhe)是一(yi)篇不注音(yin)課文，遇到不認識的字你(ni)想怎么辦(ban)？
（學(xue)(xue)生(sheng)各自(zi)交流自(zi)己的(de)方法(fa)。鼓勵他(ta)們用自(zi)己喜(xi)歡的(de)方法(fa)認(ren)識生(sheng)字(zi)。有(you)的(de)可以(yi)猜(cai)測讀(du)，有(you)的(de)可以(yi)問同學(xue)(xue)、老師(shi)，有(you)的(de)可以(yi)做記號，等老師(shi)讀(du)時認(ren)真(zhen)聽。）
2、學生試讀，教師巡(xun)視指(zhi)導(dao)。
3、教師范讀。
4、再次(ci)讀(du)文，自查(cha)朗讀(du)情況。
5、出(chu)示詞(ci)語卡片，檢查識(shi)字(zi)情況(kuang)。
A你(ni)會讀哪個詞語就大聲的讀出來。
B誰愿意當(dang)小老師你認識(shi)的(de)字(zi)詞教給同(tong)學們？
6、識記生字
學生說用自己喜(xi)歡的(de)方式識記。教師可適(shi)時引導用實物或動作來(lai)識記。
灰(hui)：出示(shi)灰(hui)色(se)的(de)(de)帽(mao)子或引(yin)導學生(sheng)說(shuo)出自己見到的(de)(de)灰(hui)色(se)的(de)(de)東西(xi)。
追（或迎）：誰愿(yuan)意把追（迎）的動作表演給大家(jia)看？
披：我這有件衣服，誰能把(ba)它披在身上(shang)？
阿(a)姨：你把什么樣的人叫阿(a)姨？
7、指導寫字（略(lve)）
[學(xue)生朗讀不注音課文遇到生字(zi)可能無(wu)從下手，所以(yi)在讀文之前老師(shi)就引導(dao)學(xue)生自(zi)己(ji)想辦法，自(zi)主探索、認識(shi)生字(zi)，這也是引導(dao)學(xue)生掌握(wo)學(xue)習方法。對(dui)于低年級學(xue)生，聯系實(shi)物(wu)或動作來識(shi)記生字(zi)效果要(yao)遠(yuan)遠(yuan)好(hao)于部(bu)件記憶法。]
三、讀感悟，體會小蝌蚪的變化。
1、引(yin)導學(xue)生(sheng)觀察圖(tu)畫，說一(yi)說你喜歡(huan)哪一(yi)幅圖(tu)？并把與圖(tu)相對應的課(ke)文內容(rong)，讀一(yi)讀（張手讓(rang)學(xue)生(sheng)自己(ji)選擇）。
2、全班匯(hui)報。（學(xue)生喜歡哪一自然段就匯(hui)報哪一自然段，不必接順序來。）
第一(yi)自然段：引導學生加上(shang)動作朗讀。
學生的表(biao)(biao)演(yan)欲(yu)望很強烈，給他們(men)創造表(biao)(biao)演(yan)的機會，他們(men)會很快進入情境，體驗到朗讀的樂(le)趣。
第四自然段(duan)，也可采用此種方法進行朗讀(du)。
第二、三、五(wu)、自然段，結構(gou)相似，教師要引導學生體會小蝌蚪的關(guan)心、愛護(hu)、組織(zhi)
學生會(hui)角(jiao)(jiao)色的.朗讀中來，然后選代表分、角(jiao)(jiao)色朗讀。
3、戴(dai)上(shang)頭飾表演讀。
4、填空練習(xi)，體會小蝌蚪變成青蛙的過程。
池塘里有一群小蝌蚪，他們游(you)(you)哇游(you)(you)，過了幾天(tian)，長出了兩(liang)條(tiao)（），又過了幾天(tian)，長出了兩(liang)條(tiao)（），沒(mei)過多久，（）不見了，變成了一只只能捉害蟲(chong)的（）。
四、總結全文：你有什么收獲？
教學反思：
上(shang)完了(le)這一(yi)課(ke)之后，我(wo)對新課(ke)改(gai)精(jing)神又(you)有(you)了(le)新的體會，選擇學生喜歡(huan)的教學方法是上(shang)好語文(wen)課(ke)的關鍵。
1、情境的(de)創設在教(jiao)學中至關(guan)重要。
本課的(de)(de)朗讀教學，我采(cai)用動作表(biao)演和分(fen)角色朗讀兩種形(xing)式(shi)，尤(you)其(qi)是(shi)動作表(biao)演，看著學生(sheng)(sheng)那(nei)天真、一(yi)絲不(bu)茍的(de)(de)動作和可愛(ai)的(de)(de)表(biao)情(qing)，仿佛他(ta)們就(jiu)是(shi)小(xiao)蝌蚪、小(xiao)青蛙了，教師不(bu)用任(ren)何言語，學生(sheng)(sheng)就(jiu)已體會到(dao)其(qi)中的(de)(de)情(qing)趣了。
2、讓學生自由(you)選擇(ze)識字方法(fa)。
自己(ji)喜(xi)歡(huan)的(de)就是(shi)最好的(de)。本課中的(de)生字(zi)學(xue)生，想(xiang)怎么學(xue)習就怎么學(xue)，創設(she)他(ta)們喜(xi)聞(wen)樂見的(de)識字(zi)途徑，認字(zi)活動。同時采用與(yu)實(shi)物聯系、動作表演等方法，使他(ta)們輕松的(de)記(ji)住字(zi)形(xing)、樂于識字(zi)。
優秀課后反思2
包身工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)，舊(jiu)社(she)會一種變相的(de)(de)販賣(mai)奴隸的(de)(de)形式。多指(zhi)夏衍的(de)(de)報告文學(xue)《包身工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)》。文中再現了(le)半殖民(min)(min)地半封建(jian)社(she)會下(xia)包身工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)制(zhi)度對工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)人的(de)(de)迫害，針對帝國主義這種殘暴掠奪進(jin)行了(le)有力的(de)(de)揭發和嚴(yan)厲的(de)(de)抨擊，它(ta)對于(yu)動(dong)(dong)員人民(min)(min)起來(lai)反抗日本帝國主義起了(le)一定的(de)(de)作用。 21世紀稱為勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)遣(qian)。勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)遣(qian)又稱人才派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)遣(qian)、人才租賃、勞(lao)(lao)動(dong)(dong)派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)遣(qian)、勞(lao)(lao)動(dong)(dong)力租賃，是指(zhi)由勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)遣(qian)機構與(yu)派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)遣(qian)勞(lao)(lao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)訂立(li)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)合同(tong)，由要(yao)派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)企(qi)業(實(shi)際(ji)用工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)單位)向派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)遣(qian)勞(lao)(lao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)支付勞(lao)(lao)務(wu)報酬(chou)，勞(lao)(lao)動(dong)(dong)合同(tong)關系存在于(yu)勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)遣(qian)機構與(yu)派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)遣(qian)勞(lao)(lao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)之間，但勞(lao)(lao)動(dong)(dong)力給付的(de)(de)事實(shi)則(ze)發生于(yu)派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)遣(qian)勞(lao)(lao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)與(yu)要(yao)派(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)(pai)企(qi)業(實(shi)際(ji)用工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)單位)之間。 用工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)優點：簡化管理程序，減少勞(lao)(lao)動(dong)(dong)爭議(yi)，分擔(dan)風險和責任(ren)，降低成本費用，自主靈活用工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)，規(gui)范用工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)行為。
包身工教學反思
教(jiao)學有法(fa)(fa)，教(jiao)無定法(fa)(fa)。我(wo)的(de)理解是：有法(fa)(fa)，關(guan)注(zhu)教(jiao)什么(me)的(de)問(wen)題(ti);無定法(fa)(fa)，側重于怎么(me)教(jiao)的(de)問(wen)題(ti)。對比十多年(nian)前(qian)使用人教(jiao)版(32k本(ben))教(jiao)科書和今(jin)天新課(ke)標下(xia)再(zai)教(jiao)《包身工》，我(wo)總結反思(si)如下(xia)：
如果(guo)教(jiao)材保留傳統教(jiao)學篇目，那(nei)么(me)這篇目在編(bian)寫教(jiao)材時一定考慮到了(le)它(ta)的(de)(de)文(wen)體特(te)征和(he)社(she)會(hui)功用。那(nei)么(me)對(dui)于《包(bao)身工》這一課，關(guan)(guan)注教(jiao)什么(me)就有過去和(he)現(xian)在都會(hui)考慮的(de)(de)地方。比如，關(guan)(guan)照報告文(wen)學的(de)(de)特(te)點(dian)(dian)，關(guan)(guan)照寫作方面的(de)(de)思路(lu)、組材、細節、點(dian)(dian)面結合等(deng)特(te)點(dian)(dian)，關(guan)(guan)照寫作意圖(tu)、關(guan)(guan)于“蘆柴棒”的(de)(de)本(ben)質(zhi)意義、關(guan)(guan)于包(bao)身工的(de)(de)一天活(huo)動情況的(de)(de)縮影的(de)(de)思想價值等(deng)。
以上教什么(me)局限于(yu)知識方面，當然教什么(me)還得注重教什么(me)人的(de)問題。現在(zai)學生(sheng)是新新人類，對(dui)一(yi)些(xie)社(she)(she)會(hui)現象有(you)所(suo)耳聞，未必對(dui)“包(bao)身工”的(de)環境能夠真切體(ti)悟，未必能夠領悟作(zuo)者的(de)寫(xie)作(zuo)意(yi)圖(tu)和社(she)(she)會(hui)現實(shi)，這(zhe)樣就要對(dui)文本背景和作(zuo)者提供相當的(de)資料。
就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：
1.篇(pian)目單元(yuan)教(jiao)學側重(zhong)點有變(bian)化。過去《包身(shen)工(gong)(gong)》屬于報告(gao)文(wen)(wen)學類，放在(zai)記(ji)敘文(wen)(wen)類單元(yuan)里教(jiao)學，側重(zhong)于記(ji)敘文(wen)(wen)學習。現在(zai)《包身(shen)工(gong)(gong)》仍然屬于報告(gao)文(wen)(wen)學類，放在(zai)實用文(wen)(wen)單元(yuan)里，要歸(gui)屬到(dao)實用文(wen)(wen)體的教(jiao)學思路上來。
2.教學理念(nian)發(fa)生變化。過去更多(duo)的關注(zhu)知識(shi)和(he)(he)思想教育，現在更多(duo)的`關注(zhu)教學過程和(he)(he)情感滲(shen)透，以(yi)及能(neng)力提(ti)高。
3.教學手段(duan)發生變化。過去重點是書本粉筆(bi)，現在可(ke)以提供資料媒體(ti)很豐(feng)富。
4.學習(xi)方式發生變化。過(guo)去是以積累(lei)為主加深理解，教(jiao)師(shi)的地(di)位過(guo)于突(tu)出。現在是以自(zi)主、合作和探究(jiu)的學習(xi)方式為主，學生的主體地(di)位要充分體現。
5.教(jiao)學(xue)重點(dian)發(fa)生(sheng)變化。過去在于文體特征的(de)(de)把握，現在要(yao)讓學(xue)生(sheng)學(xue)會提(ti)取信息，概括要(yao)點(dian)，評價(jia)文本(ben)產生(sheng)的(de)(de)社(she)會功用.探討文本(ben)反映(ying)的(de)(de)人生(sheng)價(jia)值和時(shi)代精神等。。
就(jiu)以上(shang)變化我談一些自(zi)己對于(yu)實用文(wen)教學的體會。
看了今(jin)年高考閱讀文(wen)二(er)選一試(shi)題(ti)，我關注到(dao)了實用文(wen)這(zhe)個舊而(er)新的(de)概念。
先(xian)說分(fen)(fen)類(lei)(lei)。過去只把實(shi)用(yong)文體(ti)歸(gui)于操(cao)作類(lei)(lei)來講，《包身工》以文體(ti)分(fen)(fen)入記敘文類(lei)(lei)，現在實(shi)用(yong)文的類(lei)(lei)別好像大了些(xie)(也(ye)許是井(jing)蛙之見)。實(shi)用(yong)文分(fen)(fen)社科(ke)類(lei)(lei)、科(ke)技類(lei)(lei)、媒(mei)體(ti)類(lei)(lei)、工作類(lei)(lei)和操(cao)作類(lei)(lei)。我想(xiang)報告文學《包身工》應歸(gui)于媒(mei)體(ti)類(lei)(lei)吧。
再說教學定位。無論哪一類實(shi)用(yong)文(wen)教學，目的(de)(de)不是為了獲(huo)取信(xin)息(xi)，而(er)(er)是在(zai)獲(huo)取信(xin)息(xi)的(de)(de)基礎上求得理解，教會學生掌(zhang)握各(ge)類文(wen)體(ti)的(de)(de)閱(yue)讀方式，進而(er)(er)提升(sheng)他(ta)們的(de)(de)閱(yue)讀能(neng)力。這部印證了高考實(shi)用(yong)文(wen)考查的(de)(de)重點：實(shi)用(yong)類文(wen)本(ben)閱(yue)讀側重于考查考生的(de)(de)應用(yong)能(neng)力、實(shi)踐能(neng)力和探究能(neng)力。
作了以上教(jiao)學(xue)反思和總(zong)結，如果再教(jiao)《包(bao)身工》，我(wo)(wo)想我(wo)(wo)自己的教(jiao)學(xue)思想和教(jiao)學(xue)設計是(shi)很清晰的。
優秀課后反思3
在(zai)我(wo)(wo)還是學(xue)生的(de)時(shi)候(hou)，我(wo)(wo)覺得學(xue)習文言文就(jiu)(jiu)是掌(zhang)握古漢(han)語(yu)字詞(ci)的(de)解(jie)釋，然后再無其他，甚至到了大學(xue)，選擇中文系，學(xue)習古代(dai)漢(han)語(yu)這門學(xue)科的(de)時(shi)候(hou)，我(wo)(wo)仍舊認為掌(zhang)握字詞(ci)解(jie)釋就(jiu)(jiu)萬(wan)事(shi)大吉了，記一次文言文教學(xue)的(de)課后反思。
然而，在我(wo)準備完(wan)《狼》這一(yi)篇古文(wen)(wen)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)之(zhi)后，我(wo)意識到文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不應(ying)該僅(jin)限于(yu)字詞(ci)解釋(shi)。那么，文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)(wen)是有所(suo)(suo)脫離的(de)(de)。那么問(wen)題又回到我(wo)們為(wei)什么要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)(wen)，我(wo)想(xiang)語文(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)方面是掌握(wo)最基本的(de)(de)“聽(ting)、說、讀、寫”，而另一(yi)方面就(jiu)是對中華(hua)文(wen)(wen)化的(de)(de)傳承與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從(cong)而從(cong)精神上架(jia)構世界觀(guan)和價值觀(guan)。所(suo)(suo)以在教學(xue)(xue)(xue)(xue)上就(jiu)要(yao)兼顧人(ren)文(wen)(wen)性和工(gong)具性。由此，回到文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)為(wei)我(wo)之(zhi)前的(de)(de)認知感到愧疚。身為(wei)中文(wen)(wen)人(ren)，卻抱著(zhu)如(ru)此狹隘(ai)的(de)(de)想(xiang)法。
在這次的(de)文言文教(jiao)(jiao)(jiao)學中，我發現單純地(di)講授是(shi)不(bu)行的(de)，學生只會覺得枯燥乏味(wei)，而且不(bu)懂思(si)考，如此機械地(di)吸收知識，效果自然是(shi)不(bu)好的(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)《記一(yi)次文言文教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)課后反(fan)思(si)》。經過一(yi)個學期的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學，我發現事實也的(de)'確如此。
因此，在(zai)梳理(li)文(wen)(wen)章內容時，我(wo)(wo)(wo)由(you)最(zui)開始的詳細地分析講解(jie)到(dao)一(yi)半交給他(ta)(ta)們(men)。所(suo)以(yi)，我(wo)(wo)(wo)在(zai)一(yi)開始會讓(rang)他(ta)(ta)們(men)在(zai)預習時就(jiu)(jiu)只在(zai)課本注(zhu)解(jie)的幫助下(xia)自行翻(fan)譯(yi)，自行了解(jie)文(wen)(wen)章內容，在(zai)這(zhe)一(yi)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，甚至在(zai)整個(ge)(ge)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，參考(kao)書(shu)是禁止的。所(suo)以(yi)所(suo)以(yi)在(zai)課堂上，我(wo)(wo)(wo)會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生來(lai)翻(fan)譯(yi)句子，大多(duo)數情況下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生都可以(yi)翻(fan)譯(yi)出大概的意思，只有一(yi)些(xie)細節(jie)問題，那(nei)么(me)對(dui)于(yu)這(zhe)些(xie)細節(jie)問題，我(wo)(wo)(wo)覺得不(bu)能那(nei)么(me)快就(jiu)(jiu)替他(ta)(ta)們(men)解(jie)答，我(wo)(wo)(wo)更希望他(ta)(ta)們(men)能對(dui)這(zhe)些(xie)細節(jie)引(yin)起(qi)重(zhong)視，能夠通過(guo)(guo)思考(kao)來(lai)收(shou)獲(huo)這(zhe)個(ge)(ge)答案。經過(guo)(guo)這(zhe)么(me)一(yi)個(ge)(ge)過(guo)(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)生們(men)的學(xue)(xue)(xue)習效率也提高了，以(yi)我(wo)(wo)(wo)的觀察，我(wo)(wo)(wo)覺得他(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)習的效果要比之前好很(hen)多(duo)。
在(zai)(zai)掌握基本(ben)(ben)內容(rong)及(ji)基本(ben)(ben)注釋之(zhi)后，就要進入文(wen)本(ben)(ben)之(zhi)上(shang)、精神文(wen)化(hua)(hua)層面的(de)(de)內容(rong)。對(dui)于這(zhe)個內容(rong)，看似簡單，但(dan)是(shi)要真正傳達，達到(dao)效果。所以在(zai)(zai)這(zhe)里容(rong)易被忽略(lve)，容(rong)易被略(lve)過。因此(ci)，許(xu)多人(ren)在(zai)(zai)文(wen)言(yan)文(wen)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)上(shang)只重視字(zi)詞解釋，而忽略(lve)了(le)(le)文(wen)言(yan)文(wen)中(zhong)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)傳承。也因為這(zhe)點(dian)，許(xu)多學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習文(wen)言(yan)文(wen)覺(jue)得(de)枯燥無味(wei)，甚至(zhi)看到(dao)文(wen)言(yan)文(wen)就感(gan)到(dao)痛苦，這(zhe)都是(shi)源自于教師在(zai)(zai)設計教學(xue)(xue)(xue)目標，教學(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)時候，忽略(lve)了(le)(le)中(zhong)華文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)傳遞。那(nei)么(me)，在(zai)(zai)我(wo)自己看來，我(wo)們應該在(zai)(zai)這(zhe)方(fang)面進行(xing)挖掘，從這(zhe)篇(pian)文(wen)本(ben)(ben)聯系(xi)其他(ta)文(wen)本(ben)(ben)，從而傳達中(zhong)華文(wen)化(hua)(hua)，讓學(xue)(xue)(xue)生感(gan)受中(zhong)華文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)魅力。也許(xu)，我(wo)在(zai)(zai)這(zhe)方(fang)面還不成熟，但(dan)是(shi)我(wo)覺(jue)得(de)人(ren)都是(shi)從無到(dao)有(you)，而吾將上(shang)下求索，終(zhong)有(you)一天(tian)，直掛云(yun)帆濟滄海(hai)。
優秀課后反思4
教材分析
兩(liang)(liang)步(bu)乘(cheng)法(fa)解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)這部分(fen)內容的(de)(de)訓(xun)練目的(de)(de)，一(yi)(yi)(yi)方面(mian)是(shi)鞏固兩(liang)(liang)、三位(wei)數(shu)的(de)(de)乘(cheng)法(fa)計算，另一(yi)(yi)(yi)方面(mian)就(jiu)是(shi)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)過程中能(neng)正確分(fen)析數(shu)量關系，提高解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)力，形成解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)策(ce)略(lve)，為今后(hou)進一(yi)(yi)(yi)步(bu)解(jie)決(jue)(jue)較(jiao)為復雜(za)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)奠定基(ji)礎(chu)。本節課的(de)(de)知識是(shi)建立(li)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已經學(xue)(xue)會用(yong)(yong)表內乘(cheng)法(fa)以及運用(yong)(yong)加減(jian)法(fa)解(jie)決(jue)(jue)兩(liang)(liang)步(bu)計算的(de)(de)實際(ji)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)進行教學(xue)(xue)的(de)(de)。教材呈現(xian)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)幅廣(guang)(guang)(guang)播(bo)體操表演的(de)(de)情景圖，圖下(xia)面(mian)小(xiao)精靈明(ming)明(ming)提出(chu)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個問(wen)題(ti)(ti)：3個方陣有多少人？讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到數(shu)學(xue)(xue)在生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)廣(guang)(guang)(guang)泛應用(yong)(yong)。接著，顯示出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)收集數(shu)學(xue)(xue)信息和(he)解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)基(ji)本策(ce)略(lve)，它是(shi)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用(yong)(yong)所學(xue)(xue)知識解(jie)決(jue)(jue)實際(ji)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)重要途徑(jing)，能(neng)促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)發展，訓(xun)練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)廣(guang)(guang)(guang)度和(he)深度。
學情分析
學(xue)(xue)生在(zai)二年(nian)級學(xue)(xue)習時(shi)，已經會(hui)用表(biao)內乘法(fa)、除法(fa)以(yi)(yi)及加減(jian)法(fa)解(jie)決兩步計(ji)算(suan)的(de)實際問(wen)題。對本課(ke)所研究解(jie)決的(de)數學(xue)(xue)問(wen)題，學(xue)(xue)生在(zai)以(yi)(yi)往的(de)學(xue)(xue)習過(guo)程中，在(zai)生活的(de)實踐(jian)體悟中，有(you)一定的(de)整(zheng)理信(xin)息(xi)分析問(wen)題和解(jie)決問(wen)題的(de)思想方法(fa)經驗。
教學目標
1.經歷(li)解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題的過(guo)程(cheng)，學會(hui)用(yong)兩步乘法解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題，感受解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題策略的多(duo)樣(yang)化。
2.能(neng)從多個角度解決同一個問題(ti)，提(ti)高(gao)解決問題(ti)的能(neng)力，發展思(si)維。
3.感受(shou)數學(xue)知識在(zai)生活中(zhong)的(de)應用價值，體驗成功的(de)快樂。
教學重點和難點
教學重點：正確(que)分析數(shu)量關系，能用(yong)兩步乘(cheng)法(fa)解決問(wen)題。
教學難點：理解(jie)解(jie)題(ti)思路，掌(zhang)握解(jie)題(ti)方法(fa)。
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
一、情境導入
二、探究新知
課件出示(shi)學校開展運動會競賽圖(tu)片
1．課件出示學(xue)(xue)生練廣播操的三個(ge)方陣的主題圖，通過觀察畫(hua)面，你發現了哪些數(shu)學(xue)(xue)信息？師：根(gen)據(ju)這些信息，你能提出什么數(shu)學(xue)(xue)問題？
2．探究解決問題的(de)方法(fa)重點解決“3個方陣一共有(you)多(duo)少人？”這個問題探究其它的(de)解決策略
學(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)看(kan)圖(tu)片學(xue)(xue)生(sheng)收集(ji)(ji)到的信息(xi)會有(you)(you)(you)(you)(you)(you)：每(mei)行有(you)(you)(you)(you)(you)(you)10人，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)8行。每(mei)列有(you)(you)(you)(you)(you)(you)8人，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)10列。有(you)(you)(you)(you)(you)(you)3個方(fang)(fang)(fang)(fang)陣(zhen)(zhen)。學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)能(neng)提出每(mei)個方(fang)(fang)(fang)(fang)陣(zhen)(zhen)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)(shao)人？兩(liang)個方(fang)(fang)(fang)(fang)陣(zhen)(zhen)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)(shao)人？三(san)個方(fang)(fang)(fang)(fang)陣(zhen)(zhen)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)(shao)人？……學(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察(cha)畫(hua)面，收集(ji)(ji)解(jie)決問題(ti)(ti)的信息(xi)數據，思(si)考(kao)解(jie)決問題(ti)(ti)的方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)。預設(she)：大部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)都會想到最容(rong)易(yi)思(si)考(kao)的解(jie)決方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)：先(xian)(xian)(xian)求(qiu)每(mei)個方(fang)(fang)(fang)(fang)陣(zhen)(zhen)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)(shao)人，再(zai)(zai)求(qiu)三(san)個方(fang)(fang)(fang)(fang)陣(zhen)(zhen)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)(shao)人。先(xian)(xian)(xian)獨(du)立思(si)考(kao)，再(zai)(zai)小組討(tao)論、交(jiao)流解(jie)決策略。預設(she)：學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)能(neng)探究出以下幾種策略：①把三(san)個方(fang)(fang)(fang)(fang)陣(zhen)(zhen)作為一個整(zheng)體橫向看(kan)，先(xian)(xian)(xian)求(qiu)三(san)個方(fang)(fang)(fang)(fang)陣(zhen)(zhen)的一行有(you)(you)(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)(shao)人，再(zai)(zai)求(qiu)8行有(you)(you)(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)(shao)人？② 先(xian)(xian)(xian)求(qiu)一共有(you)(you)(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)(shao)行，再(zai)(zai)求(qiu)一共有(you)(you)(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)少(shao)(shao)人？
調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，同(tong)時(shi)也(ye)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)熱愛體(ti)育運動的(de)(de)思想教(jiao)育。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)匯報的(de)(de)時(shi)候(hou)教(jiao)師(shi)及時(shi)演示課(ke)件(jian)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)清楚看到方(fang)陣(zhen)中的(de)(de)每行(xing)(xing)、每列。主題(ti)圖為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設愉(yu)悅的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)情境，引(yin)(yin)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思考(kao)，為下(xia)一(yi)步的(de)(de)探究做好充(chong)分(fen)準備。教(jiao)師(shi)首先引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說清楚解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)方(fang)法(fa)和思考(kao)過程，發現用兩步乘(cheng)法(fa)解決問(wen)(wen)題(ti)可以(yi)分(fen)步也(ye)可以(yi)列綜合(he)算(suan)式。由于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)存在(zai)(zai)個體(ti)差異，三年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)空間(jian)觀念不是很強(qiang)。所以(yi)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)匯報方(fang)法(fa)的(de)(de)時(shi)候(hou)，教(jiao)師(shi)及時(shi)演示動態(tai)的(de)(de)課(ke)件(jian)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解這種方(fang)法(fa)。引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現觀察(cha)的(de)(de)角度不同(tong)，得到的(de)(de)信(xin)息不同(tong)，解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)策(ce)略也(ye)不相同(tong)。
三、鞏固練習
四、總結全課
3.優化(hua)解題(ti)方法。
4.小結：
1．課件出(chu)示“做一做”中的(de)雞蛋問題，指(zhi)導學生解決(jue)“一共有多(duo)少個雞蛋？”
2、讓學生解決練習(xi)二(er)十三第(di)1、4題今天這(zhe)節(jie)課我們學習(xi)了什么內容？你有什么收獲？
比較這幾(ji)種方(fang)法(fa)找出(chu)最(zui)容易(yi)理解的(de)(de)方(fang)法(fa)。學生(sheng)總(zong)結學生(sheng)先獨立完成，再組織交流(liu)，并鼓勵學生(sheng)展示(shi)自己解決問題的(de)(de)方(fang)法(fa)。由于學生(sheng)觀察(cha)事物(wu)的(de)(de)角度(du)不(bu)同，思考(kao)探索解決方(fang)法(fa)也就不(bu)同，解決“一共(gong)有多少個”的(de)(de)方(fang)法(fa)可能會出(chu)現多種。
同一應用題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，從不同角度，用不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，就(jiu)會找(zhao)到不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“思(si)路”，并(bing)能從“多解(jie)(jie)”中通過(guo)(guo)“比(bi)較(jiao)”，找(zhao)到“巧解(jie)(jie)”。引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，做(zuo)到先想后說(shuo)，能完整、準(zhun)確(que)、有(you)條理(li)地說(shuo)清(qing)楚(chu)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'思(si)路。思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)序性(xing)和(he)合(he)理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練，有(you)利于規范學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)序嚴(yan)謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考過(guo)(guo)程(cheng)，正(zheng)確(que)分(fen)析(xi)數量關系進一步(bu)掌握(wo)分(fen)析(xi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略(lve)和(he)方(fang)法(fa)，訓(xun)練、發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)。練習(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)非常貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活，并(bing)且體現了解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)策略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化，通過(guo)(guo)這(zhe)道題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用學(xue)(xue)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)式，掌握(wo)了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略(lve)來(lai)解(jie)(jie)決(jue)生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，從而全面了解(jie)(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)新(xin)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)應用分(fen)析(xi)、綜合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，掌握(wo)初步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)推理(li)能力(li)，發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發散思(si)維(wei)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)活性(xing)。
板書設計
連乘(cheng)兩(liang)步(bu)計(ji)算(suan)解決問題每個方(fang)(fang)陣有(you)(you)8行(xing)(xing)，每行(xing)(xing)有(you)(you)10人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，3個方(fang)(fang)陣一(yi)(yi)共(gong)有(you)(you)多(duo)少(shao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)？1個方(fang)(fang)陣有(you)(you)多(duo)少(shao)？ 3個方(fang)(fang)陣一(yi)(yi)大(da)行(xing)(xing)有(you)(you)多(duo)少(shao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)？ 一(yi)(yi)共(gong)有(you)(you)多(duo)少(shao)行(xing)(xing)？8×10=80（人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)） 10×3=30（人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)） 3×8=24（行(xing)(xing)）3個方(fang)(fang)陣有(you)(you)多(duo)少(shao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)？ 3個方(fang)(fang)陣8大(da)行(xing)(xing)有(you)(you)多(duo)少(shao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)？ 一(yi)(yi)共(gong)有(you)(you)多(duo)少(shao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)？80 ×3=240（人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)） 30×8=240（人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)） 24×10=240（人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)）8×10×3=240（人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)） 10×3×8=240（人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)） 3×8×10=240（人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)）
（里面的問題都是(shi)用紙條貼出來的）
教學反思
1．本節(jie)課(ke)我以(yi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生活的(de)密切聯系為出發點，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生充分感受數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從生活中來(lai)，生活中處處有數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。所(suo)以(yi)整堂課(ke)，我始終貫穿著(zhu)陽光小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)舉行體育運動會這一主線，這樣(yang)更能(neng)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)興趣(qu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生產生親切感，利于加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)的(de)基(ji)本含義的(de)理解。
2．加強(qiang)小組合(he)作，有意識地培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生提取信息，處理(li)信息的(de)能(neng)力。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中我讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生從(cong)問題(ti)(ti)入手，找出(chu)需要的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)信息，然后進行獨立思(si)(si)考(kao)再(zai)小組探究，從(cong)而培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生發現(xian)問題(ti)(ti)、提出(chu)問題(ti)(ti)的(de)能(neng)力。通過說說算式表示(shi)的(de)實際意義(yi),先求(qiu)(qiu)什么(me)?再(zai)求(qiu)(qiu)什么(me)? 再(zai)配合(he)課(ke)(ke)件動(dong)態演示(shi)每(mei)種方法的(de)每(mei)個步驟，從(cong)而讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在說算式的(de)意義(yi)、說思(si)(si)路(lu)、分(fen)析(xi)數(shu)(shu)量(liang)關系的(de)過程中進一步掌握分(fen)析(xi)問題(ti)(ti)、解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)的(de)策略和方法， 培養(yang)(yang)了學(xue)(xue)(xue)生從(cong)多角度(du)觀察問題(ti)(ti)、解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)的(de)能(neng)力。因此我本節課(ke)(ke)中我覺得學(xue)(xue)(xue)生在分(fen)析(xi)數(shu)(shu)量(liang)關系，清晰(xi)地理(li)清解(jie)題(ti)(ti)思(si)(si)路(lu)及用(yong)不同(tong)的(de)解(jie)決(jue)辦法方面(mian)掌握得比(bi)較好。
3．本節(jie)課中(zhong)在教授知(zhi)識的(de)同時，我也注(zhu)重了學生(sheng)學習(xi)習(xi)慣的(de)培養，例(li)如：獨立(li)思考(kao)問題(ti)的(de)習(xi)慣——在交(jiao)流之前，我都會安排學生(sheng)獨立(li)思考(kao)的(de)時間；有序思考(kao)的(de)習(xi)慣——在交(jiao)流時，說說你先求(qiu)什(shen)么(me)?再求(qiu)什(shen)么(me)?讓學生(sheng)掌握用乘(cheng)法兩步計算解決問題(ti)的(de)基本思路；認真傾(qing)聽(ting)的(de)習(xi)慣——在別人回答(da)問題(ti)時，認真聽(ting)，這樣(yang)才會發現問題(ti)，提出不(bu)同的(de)見解。
4．由于我本人(ren)對課(ke)堂(tang)的(de)駕馭能(neng)力不是很強，課(ke)堂(tang)中也(ye)存在許(xu)多不足之處(chu)。我覺(jue)得(de)自己的(de)語言不夠精練，不時(shi)過于羅嗦。學(xue)生能(neng)說的(de)問題，我總生怕他(ta)們(men)不會(hui)，而“扶”得(de)太多，沒做(zuo)到“扶放結合”，有時(shi)還沒做(zuo)到關注全體；課(ke)堂(tang)上我給學(xue)生的(de)激(ji)勵語言還是比較少，該表揚時(shi)又(you)忘了，沒能(neng)調動(dong)學(xue)生的(de)情緒，這是我今后需要(yao)加(jia)倍努力的(de)地方。
5．本節(jie)課(ke)我(wo)(wo)基本上是上得比較(jiao)扎實，學(xue)生(sheng)也(ye)(ye)有些所獲，如(ru)果再(zai)讓(rang)我(wo)(wo)重新(xin)上這節(jie)課(ke)，在學(xue)生(sheng)解(jie)(jie)答出第(di)一種方法后，我(wo)(wo)會讓(rang)尋求到(dao)第(di)二或第(di)三種方法的學(xue)生(sheng)自己(ji)上臺來向大家展(zhan)示自己(ji)的思路，讓(rang)他們有個互相學(xue)習(xi)的機會，也(ye)(ye)更能加深理解(jie)(jie)解(jie)(jie)題方法，同時還要提高自己(ji)課(ke)堂的駕(jia)奴能力。
優秀課后反思5
本(ben)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)設計，力(li)求(qiu)體現以人為(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)思想，著眼于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主動(dong)發展，致(zhi)力(li)于(yu)運用現代信息(xi)技術優(you)化(hua)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)研究，淡化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科邊(bian)緣，通過(guo)(guo)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)音樂(le)實踐培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)能力(li)，提高音樂(le)素(su)養(yang)。在(zai)(zai)二（5）班的(de)(de)(de)(de)這(zhe)堂(tang)公開課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)，以律動(dong)《時(shi)(shi)(shi)間(jian)像(xiang)小馬車(che)》穿越時(shi)(shi)(shi)空隧道來引(yin)入“時(shi)(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)小馬車(che)跑得飛快，轉眼把我(wo)(wo)們(men)帶到(dao)了(le)過(guo)(guo)新年(nian)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候”，接(jie)著以“猜謎(mi)”的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)引(yin)出(chu)“小堂(tang)鼓”，繼而進(jin)(jin)行節(jie)奏練(lian)習，大大激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興趣，再以“闖關”的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)情緒高漲的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)(zhong)(zhong)掌(zhang)握好(hao)歌(ge)(ge)曲的(de)(de)(de)(de)'基本(ben)節(jie)奏以及“鼓”和“镲”的(de)(de)(de)(de)演奏方法(fa)，緊接(jie)著在(zai)(zai)送對(dui)聯，念兒(er)歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生很自然(ran)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)歌(ge)(ge)曲，最后在(zai)(zai)倒(dao)計時(shi)(shi)(shi)后，我(wo)(wo)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一起熱熱鬧(nao)鬧(nao)地(di)“過(guo)(guo)新年(nian)”，總體來說，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)都能主動(dong)參與(yu)到(dao)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)來，整(zheng)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標也都能順利(li)完成(cheng)。當然(ran)，課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)總有(you)一些“遺憾”，在(zai)(zai)執教(jiao)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)表情引(yin)領還不夠(gou)到(dao)位，這(zhe)是(shi)我(wo)(wo)在(zai)(zai)今后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)需要不斷改進(jin)(jin)與(yu)完善的(de)(de)(de)(de)地(di)方！同(tong)時(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)相(xiang)信：教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究永無止境(jing)，沒(mei)有(you)最好(hao)，只有(you)更好(hao)。在(zai)(zai)此，還請各位同(tong)行們(men)提出(chu)寶貴意(yi)見，謝(xie)謝(xie)！
優秀課后反思6
活動目標
⒈感受(shou)沙(sha)溪(xi)古鎮的美，嘗試用水墨畫的方法表(biao)現(xian)沙(sha)溪(xi)古鎮。
⒉初步(bu)了解水墨畫的(de)作(zuo)畫方(fang)法，體驗用水墨材料合作(zuo)繪畫的(de)樂趣(qu)。
活動準備：
⒈紙、國畫顏(yan)料、清水(shui)、毛(mao)筆、小毛(mao)巾、調色盤8、濃墨和淡墨
⒉PPT幻(huan)燈、音樂、攝像頭
活動過程：
一、欣賞，了解沙溪古鎮的美
㈠播放(fang)沙溪古鎮照(zhao)片
師：看了這些圖片你有什么感受？
小結：我們(men)太(tai)倉的沙溪古鎮，在唐代就(jiu)已經形(xing)成了。古時候有很(hen)多商人在這(zhe)里(li)居住(zhu)，做(zuo)買(mai)賣。走在古鎮里(li)，隨處可見(jian)古老的臨水建筑(zhu)、古橋和烏(wu)篷船。它們(men)有一種古樸(pu)的美(mei)，很(hen)多人都(dou)喜歡(huan)到沙溪古鎮去旅(lv)游(you)
㈡欣賞古鎮水墨畫作品
師(shi)：水鄉古鎮也是(shi)許多(duo)畫家喜(xi)歡描繪的景色，我們一起來(lai)看一看。
師(shi)：你覺得(de)這些畫美(mei)嗎？美(mei)在哪里？你想說說哪一幅？
這些畫都是用什(shen)么(me)材料畫的？我們可以叫它們水墨畫。
二、繪畫，討論繪畫方法。
㈠出示圖片：討論(lun)如何繪畫沙溪古鎮的房屋(wu)。
師：今天我們也要用(yong)水墨畫(hua)的方法來(lai)畫(hua)古鎮沙溪。
師：你覺得(de)可以(yi)先畫房屋(wu)的哪(na)一(yi)部(bu)分？（先把高低錯落(luo)的房屋(wu)輪(lun)廓畫好，然后再(zai)添畫瓦片、墻、窗戶、門等細(xi)節）
㈡討論筆(bi)法 師(shi)：房屋輪廓(kuo)是豎著用(yong)筆(bi)尖畫(hua)(hua)還是把筆(bi)躺下來畫(hua)(hua)？為什(shen)么？ 教師(shi)小(xiao)結高低(di)錯落的輪廓(kuo)畫(hua)(hua)法。 教師(shi)提升。
師(shi)：還可(ke)以(yi)畫(hua)(hua)些(xie)什么？（樹、橋、花(hua)） ㈢分工合(he)作(zuo)(zuo)(zuo) 師(shi)：接下來要(yao)請三個小朋(peng)友一起合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)繪(hui)畫(hua)(hua)，你(ni)們(men)覺得(de)三個人可(ke)以(yi)怎(zen)么合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)？ 師(shi)：開始畫(hua)(hua)之前先商量好，注意保持衣服整潔，現在(zai)請你(ni)們(men)結伴去繪(hui)畫(hua)(hua)。
三、幼兒繪畫，教師指導
播放古鎮圖片群
四、講評分享
⒈師(shi)：我(wo)們畫的古鎮美(mei)嗎(ma)？（用水墨畫的方法表現(xian)古鎮真的很美(mei)）
師：你喜歡哪一幅？為(wei)什么？
師：你(ni)們是如何合作的？
師：這幢漂(piao)亮的房子是誰(shui)的作品(pin)？你是怎么畫的？
師：下次(ci)有(you)機會可以和爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)媽媽一起帶上(shang)筆和紙到(dao)沙溪(xi)古鎮去寫生，你會發現眼睛看到(dao)的會比照片里的更(geng)美！
五、結束
師：我(wo)們(men)一(yi)起去古鎮玩(wan)一(yi)玩(wan)吧(ba)！和你的好朋友說說你看到了什么(me)？離場
活動反思：
一、關于幼兒經驗
這(zhe)個(ge)活(huo)動(dong)來源(yuan)于走班課題藝之(zhi)墨(mo)，在(zai)組(zu)織這(zhe)個(ge)活(huo)動(dong)時，當時的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)已經(jing)參加了(le)(le)三次(ci)藝之(zhi)墨(mo)的(de)(de)活(huo)動(dong)，對水墨(mo)畫(hua)(hua)(hua)的(de)(de)工(gong)具和簡單(dan)的(de)(de)繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)方法有了(le)(le)一(yi)定的(de)(de)了(le)(le)解。但本次(ci)評優(you)活(huo)動(dong)執教的(de)(de)班級對水墨(mo)畫(hua)(hua)(hua)是(shi)缺乏經(jing)驗的(de)(de)，因(yin)此(ci)在(zai)前期我和孩(hai)(hai)子(zi)們一(yi)起做了(le)(le)一(yi)些有關水墨(mo)畫(hua)(hua)(hua)的(de)(de)經(jing)驗準備，讓孩(hai)(hai)子(zi)們初步了(le)(le)解了(le)(le)水墨(mo)畫(hua)(hua)(hua)的(de)(de)作(zuo)畫(hua)(hua)(hua)方法。為(wei)了(le)(le)提升繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)的(de)(de)樂(le)趣并提高作(zuo)品呈(cheng)現(xian)的(de)(de)美觀性(xing)，我將原來的(de)(de)單(dan)人繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)變成(cheng)了(le)(le)三人一(yi)組(zu)合作(zuo)繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)，孩(hai)(hai)子(zi)們沒有嘗試過這(zhe)樣的(de)(de)繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)形式，但大班的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)學習能力很強(qiang)，也會簡單(dan)的(de)(de)分工(gong)合作(zuo)，因(yin)此(ci)三人合作(zuo)的(de)(de)方式還是(shi)比較成(cheng)功的(de)(de)。
二、關于材料
在設計初(chu)期，考(kao)慮過(guo)用水(shui)(shui)暈染炫彩棒的(de)方法營造水(shui)(shui)墨畫(hua)的(de)效果(guo)，經過(guo)嘗試后發現還是毛筆繪(hui)畫(hua)出來的(de)效果(guo)更棒。考(kao)慮到(dao)宣紙易壞的(de)特性不適合(he)三人合(he)作(zuo)繪(hui)畫(hua)，因此選(xuan)擇鉛畫(hua)紙代替宣紙。考(kao)慮到(dao)孩子們(men)的(de)經驗有(you)限，我為孩子們(men)提供了(le)(le)濃(nong)墨和淡墨，配以兩(liang)種國畫(hua)顏色進行水(shui)(shui)鄉沙溪的(de)創(chuang)作(zuo)。我為每(mei)位孩子們(men)提供了(le)(le)兩(liang)支毛筆，一支用來畫(hua)墨色，一支用來繪(hui)色彩，減少了(le)(le)洗筆的(de)過(guo)程。
三、關于選材
沙溪古(gu)鎮(zhen)(zhen)是我們(men)太(tai)倉的(de)旅游名勝(sheng)，那里不僅(jin)有(you)(you)美麗、古(gu)老(lao)的(de)房屋(wu)，同時也有(you)(you)熱(re)鬧的(de)現代街(jie)景，大多數孩子都(dou)去游玩過(guo)，有(you)(you)的(de)甚至去過(guo)很多次。選(xuan)擇(ze)繪畫沙溪古(gu)鎮(zhen)(zhen)一方面是從孩子的(de)'已有(you)(you)經驗(yan)出(chu)發，另一方面是希望通過(guo)這次的(de)活動（前期經驗(yan)準(zhun)備和(he)評優活動本身(shen)）幫助孩子們(men)了解我們(men)太(tai)倉自己的(de)水鄉古(gu)鎮(zhen)(zhen)，看看它的(de)房屋(wu)結構，街(jie)道形式等，激發他們(men)對古(gu)老(lao)建筑和(he)家鄉的(de)熱(re)愛之情(qing)。
四、活動后的調整
首先(xian)對活動目標的調整，原目標：
⒈感受(shou)沙溪古(gu)(gu)鎮(zhen)的美，嘗(chang)試用水墨畫的方法表現沙溪古(gu)(gu)鎮(zhen)房屋的主要特征(zheng)。
⒉初步了(le)解(jie)水(shui)墨(mo)(mo)(mo)畫(hua)(hua)(hua)的(de)作(zuo)畫(hua)(hua)(hua)方法，體驗(yan)(yan)用(yong)水(shui)墨(mo)(mo)(mo)材料合作(zuo)繪畫(hua)(hua)(hua)的(de)樂趣(qu)。其中(zhong)第(di)一條中(zhong)“嘗試(shi)用(yong)水(shui)墨(mo)(mo)(mo)畫(hua)(hua)(hua)的(de)方法表現沙溪(xi)古(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)(zhen)(zhen)。”對缺(que)少(shao)(shao)水(shui)墨(mo)(mo)(mo)繪畫(hua)(hua)(hua)經驗(yan)(yan)的(de)大(da)班孩(hai)子來(lai)(lai)說(shuo)比較難，可(ke)(ke)以(yi)改成“嘗試(shi)用(yong)水(shui)墨(mo)(mo)(mo)畫(hua)(hua)(hua)的(de)方法表現沙溪(xi)古(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)(zhen)(zhen)房屋的(de)主要特征。”使目標更明(ming)確(que)。為了(le)達到(dao)(dao)跟之前同樣美(mei)觀(guan)的(de)呈(cheng)現效果，教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)事(shi)前準備好沙溪(xi)古(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)(zhen)(zhen)中(zhong)的(de)其他景物，如樹木、古(gu)(gu)(gu)橋(qiao)、流水(shui)、人物等(deng)。 其次(ci)(ci)美(mei)術繪畫(hua)(hua)(hua)具(ju)有很(hen)強的(de)個體性，三人合作(zuo)可(ke)(ke)以(yi)讓(rang)孩(hai)子們(men)在繪畫(hua)(hua)(hua)中(zhong)獲得(de)很(hen)多的(de)樂趣(qu)，但同時也少(shao)(shao)了(le)很(hen)多的(de)自我創作(zuo)的(de)空間，可(ke)(ke)以(yi)讓(rang)孩(hai)子們(men)單獨(du)繪畫(hua)(hua)(hua)古(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)(zhen)(zhen)房屋，最(zui)后拼接起來(lai)(lai)成為一條美(mei)麗的(de)沙溪(xi)古(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)(zhen)(zhen)。 這次(ci)(ci)評優(you)活動從(cong)選(xuan)材，設計活動過程到(dao)(dao)制定活動目標我學習到(dao)(dao)了(le)很(hen)多東西，感謝高(gao)老(lao)師(shi)、俞(yu)老(lao)師(shi)、陸老(lao)師(shi)及王玲老(lao)師(shi)的(de)幫(bang)助(zhu)，能和大(da)家一起努力(li)地成長是我的(de)幸(xing)運！我們(men)明(ming)年繼續！
優秀課后反思7
教材分析
《畫多邊(bian)形》是(shi)(shi)陜西科學(xue)(xue)(xue)技術(shu)出版社20xx年(nian)審查(cha)通過(guo)的四(si)年(nian)級(ji)上冊第(di)5課(ke)教學(xue)(xue)(xue)內容，主(zhu)要學(xue)(xue)(xue)習“多邊(bian)形” 工具(ju)的使用方(fang)法。本課(ke)是(shi)(shi)畫圖(tu)單(dan)元中的一(yi)個重(zhong)要組成部分，是(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習了畫直線、畫方(fang)、畫圓(yuan)的基礎上，為學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習創作組合(he)圖(tu)形等內容做好了鋪(pu)墊。學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)學(xue)(xue)(xue)習本課(ke)會為今天組合(he)圖(tu)形打下堅實的基礎。
學情分析
學(xue)(xue)生對(dui)畫圖軟件已經進行了(le)一(yi)些基本(ben)操(cao)作，對(dui)相(xiang)(xiang)應工(gong)具(ju)的(de)(de)使用充滿著好奇心(xin)，雖(sui)然在(zai)操(cao)作上表(biao)現出一(yi)定的(de)(de)差異，但(dan)四年級(ji)學(xue)(xue)生在(zai)三(san)年級(ji)一(yi)年的(de)(de)學(xue)(xue)習過程中(zhong)，對(dui)信息技術教學(xue)(xue)不在(zai)陌生，相(xiang)(xiang)比而言想象力比以前(qian)更(geng)豐(feng)富，更(geng)善(shan)于表(biao)現自己，有著較強烈的(de)(de)求知欲與(yu)不怕困難、勇于探(tan)索的(de)(de)決(jue)心(xin)，因此如何引(yin)導他們主動參與(yu)學(xue)(xue)習，使每個同學(xue)(xue)各盡其能(neng)、發揚特長(chang)、激發學(xue)(xue)生的(de)(de)求知欲和表(biao)現欲就成了(le)本(ben)課教學(xue)(xue)成功(gong)與(yu)否的(de)(de)關鍵所(suo)在(zai)。
學生在(zai)復習“直線”和“橢圓”工具(ju)的(de)使用方法(fa)后(hou)。通(tong)過想象利用兩類工具(ju)組成(cheng)成(cheng)不同的(de)圖形，具(ju)有一(yi)定(ding)的(de)把握，嘗試(shi)過程中表現出積極、熱情的(de).參與教學過程。認知能力(li)也在(zai)不斷的(de)提高中。
教學目標
知識與技能：學(xue)習“多(duo)邊(bian)(bian)形”工具(ju)(ju)的使(shi)用方(fang)法(fa)，能運用“多(duo)邊(bian)(bian)形”工具(ju)(ju)畫多(duo)邊(bian)(bian)形圖形。
過程與方法：在畫多形的(de)過程中領會操作方法，發(fa)展學生(sheng)計算機應用操作能力(li)。
情(qing)感、態度與價值觀：在學(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)體驗(yan)美、創造美、培養學(xue)(xue)生對(dui)信息技術的(de)興趣、愛好、特(te)長，體驗(yan)成功的(de)喜(xi)悅，學(xue)(xue)會賞識(shi)自己和他(ta)人的(de)創作成果，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)信息素養。
行為與創新：培(pei)養學生利用信息技術富(fu)有創造(zao)性地解決日常生活和(he)學習中的具(ju)體問題(ti)的能力(li)。
教學重點和難點
教學重點(dian)：“多(duo)邊(bian)形”工具的使用方法(fa)，shift的功能使用。
教學(xue)難點：多邊形工具的靈活使用及(ji)線段(duan)之間(jian)的嚴密對接(jie)。
優秀課后反思8
說(shuo)到(dao)“美(mei)”，大家眾說(shuo)不一(yi)。秀美(mei)的(de)(de)青山綠水，奔騰的(de)(de)長江(jiang)黃河，良好的(de)(de)道德品(pin)質，優秀的(de)(de)傳統美(mei)德，靚麗的(de)(de)外(wai)表，繁(fan)華(hua)的(de)(de)都市，靜謐的(de)(de)鄉村……都會(hui)給人(ren)(ren)以美(mei)的(de)(de)享受(shou)，無不讓人(ren)(ren)感受(shou)到(dao)“美(mei)”的(de)(de)存在。然(ran)而，在你(ni)生(sheng)活的(de)(de)世界(jie)里，你(ni)是否還(huan)感受(shou)到(dao)別有(you)另一(yi)番(fan)滋(zi)味的(de)(de)美(mei)，那是一(yi)種殘缺的(de)(de)美(mei)，那是一(yi)種觸及人(ren)(ren)心靈的(de)(de)美(mei)。
大家都知(zhi)道：有這樣一(yi)(yi)個群(qun)體(ti)(ti)(ti)(ti)，命運的(de)(de)捉弄(nong)，使(shi)他們喪(sang)失了(le)部分肢體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)功能；身體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)不完整，讓他們錯(cuo)過了(le)許多人生(sheng)的(de)(de)精(jing)彩；但是(shi)，生(sheng)理(li)(li)上的(de)(de)缺(que)陷，并沒有阻止心理(li)(li)的(de)(de)遠行(xing)，追求美好(hao)生(sheng)活的(de)(de)信心，并沒有因為身體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)殘疾而(er)減弱一(yi)(yi)分……這一(yi)(yi)特殊的(de)(de)群(qun)體(ti)(ti)(ti)(ti)，卻都擁有一(yi)(yi)雙隱形的(de)(de)翅膀，他們用(yong)行(xing)動(dong)詮釋(shi)了(le)美，展現(xian)了(le)美，演繹了(le)美，創造(zao)了(le)美，也讓我(wo)由衷(zhong)地感受到了(le)這一(yi)(yi)特殊群(qun)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)人格(ge)魅力(li)，真正理(li)(li)解了(le)因殘缺(que)而(er)美麗的(de)(de)深刻內(nei)涵。
上至名人(ren)(ren)，下至普通百姓，多(duo)少(shao)人(ren)(ren)為我們再(zai)現(xian)了因殘缺而(er)創(chuang)造美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事例，傳(chuan)世作品斷臂(bei)維納斯(si)令(ling)世人(ren)(ren)醉心，愛與(yu)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)女神(shen)在斷臂(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形態中脫俗，意態闌珊；凡·高割下耳朵，卻(que)盡顯(xian)才(cai)華橫溢，曠世絕(jue)傳(chuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)巔峰(feng)藝(yi)術，在殘缺中彰顯(xian)得淋漓(li)盡致；貝多(duo)芬失去聽覺(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂竟(jing)震(zhen)驚大地(di)，命運般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)勢(shi)回響(xiang)于(yu)無聲世界(jie)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)莽莽余音，成(cheng)(cheng)為音樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)奇(qi)；霍(huo)金全身癱瘓卻(que)是繼愛因斯(si)坦之后最杰出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論物理(li)學(xue)家；沒(mei)有雙臂(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)何軍權卻(que)能成(cheng)(cheng)為世界(jie)游(you)壇冠軍；從百姓舞臺星光大道走出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)楊(yang)光、劉賽也彰顯(xian)出(chu)他們獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)格(ge)魅(mei)力(li)……他們活得都很真(zhen)實，他們用(yong)行動在告(gao)訴人(ren)(ren)們殘缺一樣(yang)美(mei)麗，一樣(yang)能創(chuang)造奇(qi)跡。
張海迪就是(shi)(shi)這一(yi)(yi)群(qun)體中(zhong)的(de)一(yi)(yi)員(yuan)，她曾說過，越(yue)是(shi)(shi)殘疾就越(yue)要美(mei)麗，當身體的(de)不(bu)健全不(bu)能和常人(ren)一(yi)(yi)樣舞出美(mei)麗身影，但只要心懷對生活最深切的(de)熱愛，在人(ren)生逆境中(zhong)，用自尊的(de)人(ren)格和堅強的(de)心靈，同(tong)樣可(ke)以寫下絢爛(lan)的(de)一(yi)(yi)筆，奏響人(ren)生的(de)最強音
殘(can)缺(que)是一種美(mei)，殘(can)缺(que)也是一種財(cai)富(fu)，它(ta)讓(rang)我(wo)們更懂得珍惜，懂得挫敗(bai)中的堅強，活得更為沉厚，更為真實，用真實的行動(dong)創造了一個又(you)(you)一個生命(ming)奇跡，刷新了一次(ci)(ci)又(you)(you)一次(ci)(ci)歷史記錄(lu)，我(wo)們能說他們不(bu)美(mei)嗎(ma)？
殘缺是創造美的一(yi)(yi)種動(dong)力(li)，與殘缺抗爭，生(sheng)命更(geng)有(you)張力(li)更(geng)富感動(dong)。作為一(yi)(yi)名(ming)普通人，我們雖然沒(mei)有(you)偉(wei)人超凡的意志和毅力(li)，但是只(zhi)要我們有(you)戰勝困(kun)難的一(yi)(yi)點(dian)勇氣和信(xin)心，也能改變自(zi)己不幸的命運，讓人生(sheng)過得充實(shi)多(duo)彩一(yi)(yi)點(dian)，活出一(yi)(yi)個像樣的'自(zi)我來！
殘疾人的(de)(de)魅力讓(rang)我(wo)(wo)們折服，令我(wo)(wo)們敬佩，他(ta)們和我(wo)(wo)們一樣(yang)生活在同一片藍(lan)天下(xia)，更(geng)(geng)渴望(wang)理解和尊重(zhong)，那就讓(rang)我(wo)(wo)們伸出溫(wen)暖的(de)(de)手，獻(xian)出自(zi)己的(de)(de)愛(ai)心，用(yong)一顆(ke)真誠的(de)(de)心去關愛(ai)他(ta)們，有(you)真摯的(de)(de)愛(ai)去驅散他(ta)們心中的(de)(de)陰霾，用(yong)溫(wen)暖的(de)(de)情將(jiang)(jiang)愛(ai)的(de)(de)火(huo)花不(bu)斷(duan)傳遞(di)。我(wo)(wo)想：通過我(wo)(wo)們的(de)(de)努力，我(wo)(wo)們的(de)(de)世界將(jiang)(jiang)變成愛(ai)的(de)(de)樂園，我(wo)(wo)們的(de)(de)世界將(jiang)(jiang)會(hui)更(geng)(geng)加燦爛美(mei)好。
心溫(wen)暖，愛(ai)溫(wen)暖，有愛(ai)就有希望，愛(ai)是我們共同(tong)的語言。
優秀課后反思9
下面是我課后的(de)一些反思和感想(xiang)：
一、準備要充分
在講(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)之前，我(wo)(wo)利用(yong)兩周的(de)工(gong)作(zuo)閑暇時間，充分(fen)地準備了(le)我(wo)(wo)的(de)教案，理清了(le)自己的(de)授課(ke)(ke)(ke)(ke)思路(lu)(lu)，并多次尋找同組的(de)語文老師(shi)給我(wo)(wo)指導。確定下基本思路(lu)(lu)后(hou)，我(wo)(wo)利用(yong)班(ban)級(ji)多媒體的(de)優勢，精心制作(zuo)了(le)本課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)件，并盡量使課(ke)(ke)(ke)(ke)件豐富多彩，符合初一學生的(de)的(de)個性，以期(qi)能夠引起(qi)學生最大的(de)學習興趣。課(ke)(ke)(ke)(ke)件做好(hao)之后(hou)，又進行了(le)多次的(de)刪改(gai)，每次試(shi)講(jiang)之后(hou)，我(wo)(wo)都會(hui)改(gai)動課(ke)(ke)(ke)(ke)件，希望能夠更好(hao)。
“機會(hui)是留(liu)給有準(zhun)備的(de)(de)人(ren)的(de)(de)”，換句話說，無論做任何事(shi)，都應該努力做到，做足(zu)充分地準(zhun)備來應對(dui)前面的(de)(de)挑戰。而對(dui)于年輕教師來說，如(ru)果(guo)一(yi)節課非常生疏的(de)(de)話，那(nei)(nei)必然會(hui)漏洞百出；反之(zhi)，如(ru)果(guo)你(ni)提前進(jin)行試講，充分準(zhun)備，那(nei)(nei)一(yi)定會(hui)有意想(xiang)不到的(de)(de)亮點和收獲。
二、處事不驚，教學儀態端正，但還缺乏課堂應變經驗。
在三次的(de)講課(ke)過程中，許多老師(shi)都對我(wo)的(de).個人(ren)素質進行了肯(ken)定，這使我(wo)感到由衷(zhong)地開(kai)心，作為(wei)一個新教師(shi)，能在這點上(shang)得到認可，說明我(wo)是(shi)符(fu)合教師(shi)的(de)基本要求的(de)。而我(wo)自己(ji)(ji)在授課(ke)的(de)過程中，由于(yu)對課(ke)堂(tang)(tang)內容非常熟悉，所以(yi)也感到不(bu)太緊張(zhang)，比較順手(shou)。盡管(guan)如(ru)此，我(wo)也看到了自己(ji)(ji)在應變能力(li)上(shang)的(de)不(bu)足(zu)，這種不(bu)足(zu)主要體現在我(wo)對學生的(de)評價上(shang)，當(dang)學生回(hui)答我(wo)設計的(de)問題時，由于(yu)個性不(bu)同(tong)，并(bing)不(bu)一定與我(wo)的(de)預想分毫(hao)不(bu)差，而當(dang)學生有了亮點之后，我(wo)卻無法準(zhun)確地針對學生的(de)回(hui)答給予貼切的(de)評價，這一點就是(shi)我(wo)缺乏課(ke)堂(tang)(tang)應變能力(li)的(de)表(biao)現。
三、課堂設計的環節完整、思路清晰
對于《女(nv)媧造人》這一(yi)課(ke)，我設計了四大(da)板塊(kuai)，分別是：1、預習(xi)檢查、讀準字音(yin)。2、比較閱讀，感(gan)知(zhi)故事情(qing)(qing)(qing)節。3、品(pin)味語言，把握(wo)人物形(xing)象，體會情(qing)(qing)(qing)感(gan)。4、拓展(zhan)訓(xun)練，試試你的(de)想象力(li)(li)。這四個版塊(kuai)由淺入深，環環相扣，具有層次感(gan)。尤其是最后一(yi)部分的(de)設計，充分發(fa)揮了語文(wen)課(ke)堂聽說讀寫能力(li)(li)的(de)訓(xun)練，讓學(xue)生(sheng)放飛想象的(de)翅膀，切身體會神(shen)話那大(da)膽奇特而又合(he)(he)情(qing)(qing)(qing)合(he)(he)理的(de)想象的(de)魅力(li)(li)。
四、團結合作，互幫互助
在我(wo)的(de)(de)兩(liang)次試講和公開課之后，學(xue)校的(de)(de)李(li)校長、王主任、潘老師、李(li)老師以及初一語文組的(de)(de)全體老師給(gei)了(le)我(wo)很大的(de)(de)幫助，不管是(shi)課堂設(she)計(ji)的(de)(de)建(jian)議，還是(shi)個人(ren)教(jiao)學(xue)風格的(de)(de)指導，都對我(wo)今后的(de)(de)講課起到了(le)很大的(de)(de)作用(yong)。所(suo)謂(wei)“當局者迷”，有(you)了(le)別(bie)人(ren)的(de)(de)指導，你才能進步。所(suo)以，很感謝(xie)這些同事給(gei)予我(wo)的(de)(de)幫助。
總(zong)之，我很高興地看到自(zi)己有了小(xiao)小(xiao)的進步(bu)，但不(bu)可(ke)否認(ren)，也存在很多不(bu)足之處(chu)！作為新教(jiao)(jiao)師(shi)，我們(men)更應(ying)注重思考值得肯定的地方和不(bu)足之處(chu)的原因，不(bu)斷總(zong)結自(zi)己的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)活動(dong)，不(bu)斷調整自(zi)己，努力(li)使自(zi)己的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)等適應(ying)學(xue)(xue)生，努力(li)提升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)的合理性，最終使自(zi)己成為學(xue)(xue)者型教(jiao)(jiao)師(shi)，以適應(ying)時代(dai)對教(jiao)(jiao)師(shi)的要求。
優秀課后反思10
上星期我執教了一個(ge)(ge)語(yu)(yu)言活動(dong)(dong)(dong)《樹葉蝴蝶》，這次語(yu)(yu)言活動(dong)(dong)(dong)的(de)活動(dong)(dong)(dong)目(mu)標是讓幼(you)(you)兒(er)能愉快(kuai)地跟著(zhu)詩(shi)歌做(zuo)動(dong)(dong)(dong)作。替換(huan)詩(shi)歌中的(de)個(ge)(ge)別(bie)詞語(yu)(yu)，體(ti)驗創編詩(shi)歌的(de)快(kuai)樂。想讓幼(you)(you)兒(er)通過(guo)觀察(cha)秋(qiu)天(tian)落葉的(de)美麗景(jing)色，激(ji)發幼(you)(you)兒(er)對秋(qiu)天(tian)的(de)熱愛及對大自(zi)然(ran)的(de)喜愛，并引導(dao)幼(you)(you)兒(er)把(ba)自(zi)己的(de)感受嘗試用詩(shi)化(hua)的(de)語(yu)(yu)言表達出來(lai)。
在(zai)這個活(huo)動前，我利(li)用平時的(de)散步(bu)時間，先帶領孩(hai)子觀察(cha)樹(shu)(shu)葉(xie)飄(piao)(piao)落(luo)的(de)樣子，和孩(hai)子們一(yi)起撿(jian)樹(shu)(shu)葉(xie)、觀察(cha)樹(shu)(shu)葉(xie)，在(zai)此基礎上才開(kai)展(zhan)這個活(huo)動。活(huo)動一(yi)開(kai)始，我出示一(yi)片樹(shu)(shu)葉(xie)，我問(wen)：“這樹(shu)(shu)葉(xie)是(shi)怎么來(lai)(lai)(lai)的(de)啊！”“這樹(shu)(shu)葉(xie)是(shi)從(cong)哪(na)里飄(piao)(piao)落(luo)下來(lai)(lai)(lai)的(de)呀？”等提問(wen)，引(yin)導幼兒(er)回憶撿(jian)樹(shu)(shu)葉(xie)的(de)過程，感受(shou)撿(jian)樹(shu)(shu)葉(xie)的(de)快樂和發現(xian)樹(shu)(shu)葉(xie)飄(piao)(piao)下來(lai)(lai)(lai)的(de)情景美。
活動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)，我發揮(hui)無(wu)聲的(de)(de)(de)肢(zhi)體語言(yan)，用動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)表現詩(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)，幫助(zhu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)理解詩(shi)(shi)(shi)歌內(nei)(nei)容(rong)。由(you)于這首詩(shi)(shi)(shi)歌中(zhong)涉及到(dao)幾(ji)個動(dong)(dong)(dong)(dong)詞“吹(chui)”“飛”“追”等，我采取(qu)了運用肢(zhi)體動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)這一策(ce)略，幫助(zhu)幼(you)(you)兒(er)更好的(de)(de)(de)理解這些(xie)詞，進而理解詩(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)。活動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)，我教孩(hai)(hai)(hai)子(zi)學習(xi)詩(shi)(shi)(shi)歌和(he)仿編詩(shi)(shi)(shi)歌時(shi)，運用非常(chang)直(zhi)觀、形象的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們非常(chang)感興趣，積極性很高，詩(shi)(shi)(shi)歌仿編的(de)(de)(de)又快又多(duo)。活動(dong)(dong)(dong)(dong)最后，我帶領幼(you)(you)兒(er)模仿小樹葉輕(qing)輕(qing)飛進活動(dong)(dong)(dong)(dong)室時(shi)，“你(ni)看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)小樹葉是(shi)怎樣飄下(xia)來的(de)(de)(de)？”一句話能(neng)充分調動(dong)(dong)(dong)(dong)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)原有(you)經(jing)驗(yan)，將(jiang)他們平時(shi)看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)不(bu)同的(de)(de)(de)景(jing)象都(dou)表現出來。我讓幼(you)(you)兒(er)在(zai)游戲中(zhong)學習(xi)詩(shi)(shi)(shi)歌中(zhong)的(de)(de)(de)句子(zi)，效果很好，始終尊重孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)身心發展(zhan)特點，以孩(hai)(hai)(hai)子(zi)為(wei)主體，讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)在(zai)生(sheng)活、活動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)、活潑、主動(dong)(dong)(dong)(dong)地學習(xi)，讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)在(zai)玩(wan)中(zhong)學，會收到(dao)較好的(de)(de)(de)效果。
活動中我(wo)發(fa)現還有(you)好多(duo)(duo)的(de)(de)(de)不(bu)足之處，如提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)設計方(fang)面，有(you)些(xie)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)很封閉(bi)，多(duo)(duo)是填鴨式的(de)(de)(de)'提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)。如：就象一(yi)群什么？張開翅膀干嗎？這些(xie)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)很羅(luo)嗦，沒有(you)實際的(de)(de)(de)意義(yi)，有(you)些(xie)甚至繞來繞去的(de)(de)(de)，卻始(shi)終不(bu)能說明(ming)什么問(wen)(wen)(wen)題，不(bu)能發(fa)揮幼兒(er)的(de)(de)(de)想(xiang)像力，這樣的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)如果經常在(zai)(zai)課(ke)堂中實出(chu)現，對幼兒(er)的(de)(de)(de)思維發(fa)展來說，那是非常不(bu)利(li)的(de)(de)(de)，因(yin)此，我(wo)想(xiang)：我(wo)要加強(qiang)學習，注重反思，促進自(zi)身在(zai)(zai)課(ke)堂教學方(fang)面的(de)(de)(de)成長。
總之，本(ben)次活動使(shi)我在詩化語言方面有了很大的認(ren)識和提高，我會在今后的教學中，大膽嘗試，讓自己更快的成長(chang)起來。
優秀課后反思11
一、教學要求：
1、理解課文(wen)內容。
2、了(le)解懷(huai)特森老師獨特的教(jiao)育方法(fa)、思想(xiang)，及(ji)其對同學(xue)的深遠影響。
3、寫出對懷特森老(lao)師的(de)評(ping)價；
二、教學時間：一課時
三、教學過程：
（一）導入：
師(shi)(shi)：同(tong)學們從幼兒園開始就與老師(shi)(shi)接觸(chu)，對老師(shi)(shi)應(ying)該不陌生，誰(shui)能說一(yi)說，你最喜歡什么樣(yang)的老師(shi)(shi)：
師：今天(tian)我(wo)們要學習的(de)課文也是講一位老(lao)師的(de)，哪位同學愿(yuan)意(yi)為我(wo)們讀(du)一讀(du)課題？（指(zhi)名讀(du)）說(shuo)一說(shuo)你為什(shen)么(me)強調這樣兩個(ge)字？
（二）學習課文1-10自然段：
1、自由讀課(ke)文，考慮(lv)：A、這(zhe)樣一個與眾不同的老師，一開始上課(ke)就在同學平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課(ke)文1-10自然段，說一說這(zhe)局部寫了一件什么(me)事？
B、在這件事中，同學們對懷特森先生的態度有什么(me)變(bian)化？
2、討(tao)論：A、開始時同(tong)學(xue)們為什(shen)么(me)認為懷特(te)森先生博學(xue)呢？
B、“詳盡”是什(shen)么(me)意(yi)思？懷特森先生詳盡的講了(le)些(xie)什(shen)么(me)？
C、除了講了書本上寫的那些，請(qing)同(tong)學們猜測一下懷特森(sen)先生還可能(neng)講些什(shen)么？
D、遇(yu)到一位這么(me)博學(xue)的老師同(tong)(tong)學(xue)們(men)會怎么(me)想？同(tong)(tong)學(xue)們(men)的表示又怎么(me)樣？
3、小結。
同(tong)學們想得好，學得也認真，可惜同(tong)學們都(dou)(dou)忽略了一點，這(zhe)位懷特森(sen)先生教給我們的(de)(de)有關凱蒂旺(wang)普斯的(de)(de)知識都(dou)(dou)是他(ta)假造的(de)(de)，看到我們胸有成竹答好的(de)(de).試卷(juan)上，每道題旁邊都(dou)(dou)打著大(da)大(da)的(de)(de)紅*，面(mian)對(dui)這(zhe)一切同(tong)學們怎么樣？
4、考(kao)慮，討(tao)論。
A、你(ni)從哪些句子里(li)感(gan)受到(dao)了我們的憤怒？能不能通過(guo)朗讀把你(ni)體會到(dao)的憤怒之情表達出來(lai)。
B、面(mian)對憤怒的同學們懷特森(sen)先生是怎(zen)么做的？
C、文中的(de)(de)“這”指的(de)(de)是什么？懷特森先生講的(de)(de)就(jiu)真(zhen)的(de)(de)沒有(you)一點(dian)讓我們懷疑的(de)(de)嗎？
D、做(zuo)為(wei)一(yi)個旁(pang)觀(guan)者，聽了懷(huai)特森先生的解(jie)釋，你想對憤(fen)怒的同學們說些什(shen)么？
E、憤怒的同學們聽到懷特(te)森先(xian)生的解(jie)釋后，會(hui)說些什么(me)呢？
F、事情(qing)到這里(li)還(huan)沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分(fen)數要登記在成果冊上，他(ta)也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？
（三）學習課文11、12自然段
1、讀課文，考慮：
A、懷特森先生希(xi)望我們從(cong)這件事中學到(dao)點什(shen)么(me)？課文哪一個自然段，具體寫到(dao)了新懷疑(yi)主(zhu)義(yi)？
B、理解：“一貫”，“誰(shui)”在(zai)文(wen)中具體指哪(na)些(xie)人？這(zhe)句話是什么意思(si)？
C、懷(huai)特森先生僅僅是讓(rang)(rang)我(wo)們(men)一味懷(huai)疑(yi)嗎？除了讓(rang)(rang)我(wo)們(men)學會懷(huai)疑(yi)，懷(huai)特森先生在后(hou)來的課堂上(shang)又讓(rang)(rang)我(wo)們(men)學會了什么？
D、學(xue)會懷(huai)(huai)疑，并且能夠去探索，用(yong)科學(xue)的方法(fa)(fa)，糾正錯誤這是新懷(huai)(huai)疑主義(yi)學(xue)習方法(fa)(fa)的兩(liang)層意(yi)思，請同學(xue)們(men)再讀13自然(ran)段，說(shuo)說(shuo)新懷(huai)(huai)疑主義(yi)的學(xue)習方法(fa)(fa)除了包(bao)括(kuo)這兩(liang)層意(yi)思外，還(huan)包(bao)括(kuo)什么(me)意(yi)思嗎？
（四）學習13、14自b然段
讀課文，考慮：
1、同學們在(zai)上懷特(te)森先生的課之前(qian)和(he)之后有什么變化？
2、正(zheng)視是什么(me)意思？你從這(zhe)個詞里體會到了什么(me)？
（五）拓展
學(xue)習了(le)課(ke)文后，相信(xin)同學(xue)們(men)對(dui)懷(huai)特(te)森先生(sheng)有了(le)更深(shen)入的(de)了(le)解，請同學(xue)們(men)完成(cheng)下面(mian)的(de)填(tian)空題：我(wo)認為(wei)懷(huai)特(te)森先生(sheng)是一位（ ）的(de)老師，并(bing)結合對(dui)課(ke)文的(de)理解談(tan)(tan)談(tan)(tan)為(wei)什么這樣填(tian)。
優秀課后反思12
開學第(di)一(yi)周，我(wo)信心百倍地把自己在(zai)假期里所學的東(dong)西，運用于自己的教學中。在(zai)課堂的實踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與(yu)啟迪。
一周(zhou)的語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)，我本著“以(yi)(yi)語(yu)(yu)言(yan)訓練為中心，培養(yang)學(xue)生的語(yu)(yu)文(wen)能力和人文(wen)素(su)養(yang)，以(yi)(yi)教材為例注重(zhong)讀(du)法(fa)、寫法(fa)、學(xue)法(fa)的指導。”的原則(ze)進行教學(xue)。
在(zai)教(jiao)學中我認真鉆研教(jiao)材，理解作者的(de)寫作意圖，揣摩教(jiao)材的(de)意義，力爭對教(jiao)材全面而又富有個(ge)性的(de)理解與把握。著眼于教(jiao)材中的(de)一(yi)(yi)個(ge)標點(dian)，一(yi)(yi)個(ge)詞語，一(yi)(yi)個(ge)句子開始構建或更新學生的(de)語言世界(jie)和(he)人(ren)文(wen)世界(jie)。教(jiao)學時(shi)我注意從以下幾(ji)點(dian)突(tu)破(po)：
詞(ci)語(yu)的(de)(de)教學(xue)(xue)，我注重(zhong)聯(lian)(lian)系實際避免讓(rang)學(xue)(xue)生死記(ji)字典的(de)(de).解(jie)(jie)釋。例(li)如“饑腸轆轆”這(zhe)個詞(ci)我讓(rang)學(xue)(xue)生聯(lian)(lian)想自己有(you)過的(de)(de)這(zhe)樣(yang)經歷。“吶喊”這(zhe)個詞(ci)我讓(rang)學(xue)(xue)生說說自己什么(me)時候“吶喊”過，是怎(zen)樣(yang)喊的(de)(de)。學(xue)(xue)生興(xing)趣(qu)高漲，這(zhe)種解(jie)(jie)詞(ci)的(de)(de)方法有(you)利于學(xue)(xue)生對詞(ci)語(yu)的(de)(de)利用(yong)。
句(ju)子(zi)的(de)教學(xue)捉住文中的(de)重點句(ju)，有特點的(de)句(ju)子(zi)進(jin)行指導。例如(ru)《竊讀(du)記(ji)》中的(de)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地(di)讀(du)著。”我把逗號改成頓號讓學(xue)生(sheng)(sheng)對比讀(du)。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)對比中體會(hui)(hui)到(dao)逗號說明作(zuo)(zuo)者(zhe)雖然是竊讀(du)但(dan)也(ye)讀(du)地(di)仔細，認真。在(zai)這里(li)有的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)還體會(hui)(hui)到(dao)作(zuo)(zuo)者(zhe)為什(shen)么(me)不說“我急忙打開書。”感(gan)(gan)受到(dao)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)語言精練，表達(da)的(de)情(qing)感(gan)(gan)真切。
段和篇的(de)教學(xue)，減少對(dui)內容(rong)的(de)分(fen)析，增(zeng)加對(dui)語(yu)言(yan)的(de)感悟。比如：在《走遍天下書(shu)為(wei)侶(lv)》一課中，理(li)解作(zuo)者反復讀一本書(shu)的(de)方法(fa)時，我讓學(xue)生邊讀邊畫出關鍵的(de)詞，由整句的(de)理(li)解轉化為(wei)關鍵的(de)詞語(yu)。既理(li)解了作(zuo)者的(de)讀書(shu)方法(fa)又(you)感受(shou)到了語(yu)言(yan)的(de)運用。
讀(du)寫(xie)結合發(fa)展語言。利用文本中的(de)(de)有(you)利點(dian)，進行(xing)寫(xie)話練習。在《竊讀(du)記》中作者(zhe)一個小小的(de)(de)讀(du)書要求都是(shi)白日(ri)夢時。我引導學生“假(jia)如你(ni)(ni)(ni)就是(shi)林海音，當你(ni)(ni)(ni)看(kan)到今天的(de)(de)孩(hai)(hai)子們讀(du)書是(shi)如此(ci)的(de)(de)方便，你(ni)(ni)(ni)會對(dui)大(da)家說(shuo)些什么呢？”學生結合課文內容，寫(xie)出了(le)自己的(de)(de)心里話。看(kan)似是(shi)對(dui)別人說(shuo)其實那也(ye)是(shi)孩(hai)(hai)子們對(dui)自己說(shuo)的(de)(de)話。這樣(yang)既(ji)發(fa)展了(le)學生的(de)(de)語言表達能力又有(you)利于(yu)深化對(dui)課文人價值(zhi)的(de)(de)認識。
在(zai)一(yi)課課的(de)教學實踐中，伴隨(sui)而(er)來的(de)出(chu)現(xian)了(le)許多許多的(de)問題：對這種(zhong)改變學生還不能立刻適應，需(xu)要(yao)一(yi)個過(guo)程(cheng)，自己在(zai)教學中還不夠成熟，有的(de)地(di)方(fang)方(fang)法還不得當所以出(chu)現(xian)了(le)課時完不成的(de)現(xian)象。
在(zai)(zai)接下來(lai)的教學(xue)(xue)(xue)中，我會多讀多學(xue)(xue)(xue)繼續(xu)鉆研，是自己的語(yu)文課煥發出生命的活(huo)力(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)自己的語(yu)文課堂(tang)中理解、品味語(yu)言(yan)，積累、運用語(yu)言(yan)。獲得語(yu)言(yan)智(zhi)慧，受到人文熏陶。
優秀課后反思13
在本(ben)課中(zhong)通過引導學生欣賞音(yin)畫(hua)——《圖畫(hua)展覽會》中(zhong)的(de)兩個(ge)音(yin)樂(le)(le)片段(duan)，能夠感受(shou)、體驗樂(le)(le)曲中(zhong)音(yin)樂(le)(le)要素（節(jie)奏(zou)、旋(xuan)律、音(yin)色、力度等）在表(biao)現音(yin)樂(le)(le)情緒、刻畫(hua)音(yin)樂(le)(le)形象中(zhong)的(de)作用，對音(yin)畫(hua)這個(ge)概念有(you)一定的(de)了解(jie)。
整節(jie)課直接讓(rang)全班學生參觀圖(tu)畫展覽會賞畫作(zuo)為導入——畫家、作(zuo)曲家介紹-—引出(chu)課題——漫步主題——兩(liang)個猶(you)太(tai)人(ren)——牛(niu)車(che)——音畫拓展，這幾個步驟完成教學，在(zai)整個教學過(guo)(guo)程(cheng)中安排了符合(he)教學內(nei)容(rong)、目標、重(zhong)難(nan)點等流(liu)程(cheng)。特別(bie)是在(zai)兩(liang)個猶(you)太(tai)人(ren)——《胖子(zi)和瘦子(zi)》、《牛(niu)車(che)》音畫環節(jie)，自己(ji)在(zai)安排與(yu)學生交流(liu)互動(dong)還(huan)是挺到(dao)位的(de)，讓(rang)學生在(zai)音樂活動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)中獲(huo)得情(qing)感體(ti)驗(yan)與(yu)升華，最終達到(dao)審(shen)美(mei)育人(ren)的(de)目的(de)。但(dan)是還(huan)有(you)個別(bie)的(de)環節(jie)做得不夠完美(mei)：
一、情感投入還不夠完美
在(zai)(zai)音樂課中，引導學生(sheng)到音樂的意境(jing)不夠，如：在(zai)(zai)演(yan)唱漫(man)步主題的時候(hou)，我(wo)在(zai)(zai)演(yan)唱的時候(hou)可以給(gei)予些作者所(suo)要(yao)表(biao)達的那種沉重的感覺，讓學生(sheng)演(yan)唱的時候(hou)也要(yao)投入到這種情(qing)感中。
二、聆聽全曲次數不夠，學生思考音樂的.問題過短了一些。
三、音樂語言
在(zai)這堂課(ke)中音樂(le)語(yu)言(yan)我認為(wei)每個教學(xue)環(huan)節都有了一些精(jing)致語(yu)言(yan)來過渡，但還不夠，還需要在(zai)以后的音樂(le)課(ke)中精(jing)雕細(xi)琢(zhuo)，達到(dao)音樂(le)課(ke)堂語(yu)言(yan)襯托音樂(le)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)情感上達到(dao)更(geng)多的共鳴。
由此，我要求自己以后上(shang)課必須嚴格要把握好幾個原則：
1、傾聽(ting)多(duo)點音樂，多(duo)點感覺(jue)，沒聽(ting)夠10遍不(bu)要開始(shi)設計教案；
2、不要圍著一本教參(can)打轉(zhuan)轉(zhuan)，多思考(kao)多參(can)照；
3、多(duo)收集(ji)多(duo)積累音樂資料；
4、多角度思(si)考音(yin)樂，廣博的知識結構(gou)，順(shun)應教育發(fa)展(zhan)的需求。
綜上(shang)所述，是課都會(hui)有遺憾，要(yao)不斷總結，爭取(qu)在今后的教學(xue)當中取(qu)得更(geng)好效果。
優秀課后反思14
【設計思想】
建構主(zhu)(zhu)(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論啟示我們要(yao)轉變(bian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念，創造以“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)(zhu)(zhu)體，教(jiao)師為主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在真實的(de)情景中完成任務，改(gai)變(bian)我們長期存在的(de)教(jiao)師在臺上講，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在臺下聽的(de)灌輸式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)性，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)(zhu)動發現(xian)問題，分析(xi)問題，解(jie)決問題，主(zhu)(zhu)(zhu)動建構良(liang)好的(de)認知結構，培(pei)養創新精神。
【教材分析】
教(jiao)材(cai)先通過(guo)實例讓學(xue)(xue)生(sheng)從運動和力的(de)角度(du)進(jin)行(xing)分(fen)析，分(fen)析物體的(de)受(shou)力特點，從而(er)得出(chu)向心(xin)力的(de)概念(nian)，有助于學(xue)(xue)生(sheng)體會和理(li)解(jie)。教(jiao)材(cai)接著從理(li)論的(de)角度(du)，根據牛頓第(di)二定律(lv)，推導出(chu)向心(xin)力的(de)數學(xue)(xue)表(biao)達式(shi)。之后，為(wei)了讓學(xue)(xue)生(sheng)對向心(xin)力公式(shi)有一定的(de)認識和理(li)解(jie)，教(jiao)材(cai)中設計了驗證性實驗：用圓錐擺粗略驗證向心(xin)力的(de)表(biao)達式(shi)。通過(guo)圓錐擺實驗，拉近科學(xue)(xue)與生(sheng)活的(de)距離，使學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)到科學(xue)(xue)就在身邊，對科學(xue)(xue)產生(sheng)親切(qie)感(gan)。
本節還有一(yi)(yi)點(dian)與過去不同(tong)，那(nei)就是在(zai)討論完勻速(su)圓(yuan)周(zhou)運動后討論了(le)變速(su)圓(yuan)周(zhou)運動和(he)一(yi)(yi)般曲(qu)線運動。這(zhe)塊內容的補充，不僅為(wei)分析物體在(zai)曲(qu)線最(zui)高點(dian)、最(zui)低點(dian)的受力分析和(he)運動情況提供了(le)理論依據，而且為(wei)學(xue)生提供了(le)處(chu)理問題的一(yi)(yi)種思維(wei)方法：從特(te)殊到一(yi)(yi)般。
這部分知(zhi)識(shi)的(de)學習(xi)，可以為萬有引力(li)和(he)帶電粒子在(zai)勻強磁場中(zhong)的(de)運(yun)(yun)動(dong)等(deng)內容做好必要(yao)的(de)準備。當然，學習(xi)完這一節(jie)之后，中(zhong)學里(li)所有的(de)運(yun)(yun)動(dong)形式都學習(xi)完畢了，從(cong)而可以讓學生(sheng)在(zai)更廣闊(kuo)的(de)角度理解運(yun)(yun)動(dong)和(he)力(li)的(de)關系。
【學情分析】
通過(guo)前(qian)幾節內容的(de)(de)學習(xi)(xi)，學生已經知道了(le)(le)(le)曲線(xian)(xian)運動(dong)(dong)的(de)(de)條件，學習(xi)(xi)了(le)(le)(le)處理曲線(xian)(xian)運動(dong)(dong)的(de)(de)重(zhong)要方法──運動(dong)(dong)的(de)(de)合(he)成和(he)分解，還利用運動(dong)(dong)的(de)(de)合(he)成與(yu)分解知識(shi)研究了(le)(le)(le)平拋運動(dong)(dong)。接著(zhu)引(yin)入角速度(du)、線(xian)(xian)速度(du)、周(zhou)期、轉(zhuan)速等物理量描述了(le)(le)(le)勻速圓周(zhou)運動(dong)(dong)的(de)(de)規(gui)律。這些知識(shi)的(de)(de)學習(xi)(xi)，為(wei)學生學習(xi)(xi)向(xiang)心(xin)力做好(hao)了(le)(le)(le)知識(shi)上的(de)(de)準備。
由于向心力(li)(li)(li)是一種學生(sheng)(sheng)感到陌生(sheng)(sheng)的(de)(de)力(li)(li)(li)，而高一學生(sheng)(sheng)的(de)(de)抽(chou)象思維能力(li)(li)(li)和(he)邏輯推理還不是很強(qiang)，所以(yi)需要在教(jiao)學中通(tong)過(guo)實例(li)、實驗，使學生(sheng)(sheng)對向心力(li)(li)(li)的(de)(de)認識從感性(xing)認識升華到理性(xing)認識。
【教學目標】
1．知識與技能
（1）知道什(shen)么是(shi)向心力，理解它是(shi)一種(zhong)效果力。
（2）理解向心力公式的確切(qie)含義，并能(neng)用來進行簡單的計算。
（3）知(zhi)道(dao)變速圓周運動中向心力是合外力的(de)一個分力，知(zhi)道(dao)合外力的(de)作用效果。
2．過程與方法
（1）通過對(dui)向心(xin)力概(gai)念(nian)(nian)的探究體(ti)驗，讓學(xue)生(sheng)理解(jie)其概(gai)念(nian)(nian)。并掌(zhang)握處理問(wen)題的一般方法：提出問(wen)題，分析問(wen)題，解(jie)決問(wen)題。
（2）在驗證(zheng)向心(xin)力(li)的(de)表達式的(de)過程中，體會控(kong)制變量法在解(jie)決(jue)問題中的(de)作用。
（3）經歷從(cong)勻速圓周運(yun)動到變速圓周運(yun)動再到一般(ban)曲線運(yun)動的研究過程，讓學生領會(hui)解(jie)(jie)決(jue)問題從(cong)特殊(shu)到一般(ban)的思維方法(fa)。并學會(hui)用(yong)運(yun)動和(he)力(li)的觀點分析、解(jie)(jie)決(jue)問題。
3．情感態(tai)度(du)與價值(zhi)觀
（1）經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的能(neng)力。
（2）實例、實驗緊密(mi)聯(lian)系生(sheng)活(huo)，拉近科(ke)學(xue)與學(xue)生(sheng)的(de)距離，使(shi)學(xue)生(sheng)感(gan)到(dao)科(ke)學(xue)就(jiu)在身(shen)邊，調動學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)積極性，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興趣。
【重點難點】
1．教學重點
（1）理解向心力的概(gai)念和公式的建立。
（2）理解向心力(li)的(de)公式，并能(neng)用來進行(xing)計算(suan)。
（3）理(li)解向(xiang)(xiang)心力(li)只改(gai)變速度的(de)(de).方(fang)向(xiang)(xiang)，不改(gai)變速度的(de)(de)大小。
2．教學難點
（1）理解向(xiang)心力的(de)概念和公式(shi)的(de)建立(li)。
（2）理(li)解向心力只(zhi)改(gai)(gai)變速(su)度的方向，不(bu)改(gai)(gai)變速(su)度的大(da)小(xiao)。
【教學策略與手段】
向心(xin)力(li)(li)(li)是高中(zhong)物理(li)的一(yi)個重點內容，同時也(ye)是一(yi)個難點內容，在(zai)對(dui)物體進行受力(li)(li)(li)分析時，往(wang)往(wang)不清楚(chu)運動(dong)(dong)過程中(zhong)什(shen)么力(li)(li)(li)提供向心(xin)力(li)(li)(li)，這說明學(xue)生對(dui)向心(xin)力(li)(li)(li)的認識和(he)理(li)解不夠深刻、全(quan)面。為(wei)了突破難點，教師在(zai)教學(xue)中(zhong)通過具體的實例、實驗(yan)，激發學(xue)生的求知(zhi)欲望，讓學(xue)生主動(dong)(dong)參(can)與到探(tan)究的過程，成為(wei)學(xue)習的主體，積極主動(dong)(dong)地獲取知(zhi)識和(he)能力(li)(li)(li)。
本(ben)節課的教學流程設計為：創(chuang)設情境→發現問(wen)題→進行(xing)猜想→理論推(tui)導→實(shi)驗驗證→得出結論→指導實(shi)踐。
在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)手段上，充分使用PPT、視頻(pin)、演(yan)示實驗、故事(shi)講述，以增強教(jiao)學(xue)(xue)的生動性(xing)和形(xing)象性(xing)，活躍課堂氣氛，從(cong)而充分調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的積極性(xing)，落實教(jiao)學(xue)(xue)目標。
【課前準備】
1．實驗儀器：帶細繩(sheng)的鋼(gang)球(qiu)（兩人(ren)一(yi)(yi)個(ge)），鐵架臺，鋼(gang)球(qiu)一(yi)(yi)個(ge)，細繩(sheng)一(yi)(yi)條(tiao)，刻度尺，圓(yuan)(yuan)形瓶蓋，秒表，物塊，圓(yuan)(yuan)形瓶蓋。
2．視頻：自行車轉(zhuan)彎(wan)，公園的轉(zhuan)椅。
3．制作(zuo)PPT。
優秀課后反思15
師：上(shang)課，同學們好。
生(sheng)：老師，您好(hao)。
師(shi)：請(qing)坐，上(shang)節課咱們已經預習了(le)野草這篇課文，文章(zhang)雖(sui)然(ran)短小(xiao)，但是含義深(shen)刻。野草的(de)作者是(夏(xia)衍(yan))，
出示夏衍資料。
生：夏衍
師(shi)：誰來給大家讀(du)一讀(du)。
生：讀夏衍簡介
師：好(hao)，請坐。那我(wo)們(men)這節課(ke)就來看一看，夏衍是如何用他筆下的(de)(de)野(ye)草來鼓(gu)舞民眾士氣的(de)(de)。打(da)開(kai)書(shu)自由讀課(ke)
文，邊(bian)讀邊(bian)思考：夏衍筆下的野草具有怎樣(yang)的力量?
開始。
生：自由讀課(ke)文(wen)。
師：誰來說說?
生：我(wo)知道(dao)夏(xia)衍筆(bi)下的(de)野(ye)草，具(ju)有(you)一種不(bu)可抗的(de)力量(liang)，而且還知道(dao)了(le)野(ye)草具(ju)有(you)很(hen)強(qiang)的(de)生命(ming)力。
師(shi)：其他同學呢?
生：堅強不(bu)屈的精神。
師：是呀，小(xiao)草具(ju)有(you)頑強不屈的精神(shen)。誰還有(you)其他(ta)的理解?好，你來。
生：我(wo)讀(du)出了小草的(de)力(li)(li)量是世界上氣力(li)(li)最大的(de)。
師：你(ni)是(shi)這樣理解的，還(huan)有嗎(ma)?你(ni)來。
生(sheng)：我覺得夏(xia)衍(yan)筆下的(de)野(ye)草，具有一種(zhong)長期抗戰的(de)力(li)(li)，有彈性能屈能伸的(de)力(li)(li)，有韌性，不達目的(de)不止的(de)力(li)(li)。
師(shi)：是(shi)呀(ya)，同學們(men)小草竟然具(ju)有這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)力量，正像同學們(men)所(suo)說的(de)，這(zhe)(zhe)平凡的(de)小草，卻具(ju)有這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)力量，書上
用了一個詞超越
生：一切。
師：這不(bu)受我們重(zhong)視的(de)小草，竟然具(ju)有(you)這樣(yang)大的(de)力量，夏(xia)衍(yan)為我們講述了(le)兩個故(gu)事，你能理(li)解嗎?誰來說(shuo)說(shuo)
?你來。
生(sheng)：我(wo)隊第二個故(gu)事有些不理解，因為他說將一切機械(xie)力所不能分開的(de)骨骼(ge)完整(zheng)的(de)分開，我(wo)有些不理解。
師：這是你不理解的原因，其他(ta)同(tong)學(xue)有不同(tong)的意見嗎(ma)?好你來。
生：老師我覺得他這塊說(shuo)，有的說(shuo)象(xiang)，有的說(shuo)獅，可(ke)是(shi)最后答案是(shi)氣力最大的是(shi)植物的種子，我覺得不(bu)大可(ke)
能(neng)。因為這個象(xiang)和獅的(de)力量因該比那(nei)么一粒種(zhong)子的(de)力量大得多(duo)。
師：同學們，正(zheng)像同學們所說的這樣，種子的力量(liang)居(ju)然能把(ba)人的頭蓋(gai)骨，完整的分(fen)開，這種力量(liang)確實(shi)讓人難(nan)
以理解(jie)。不過(guo)，同(tong)學們(men)沒有關系，讓我(wo)們(men)再一(yi)次品(pin)讀課文(wen)，進(jin)一(yi)步(bu)感受種子所具有的(de)力量。請同(tong)學們(men)靜靜默
讀(du)課文6-8自然段，把你的理解寫(xie)在旁邊。開(kai)始
生：默讀課文，邊讀邊寫。
師：寫完的(de)同學(xue)自己小(xiao)聲地讀一讀。
生(sheng)：它必定要曲(qu)曲(qu)折折的，但是(shi)頑強不屈(qu)地透到(dao)地面(mian)上來(lai)。第(di)二句是(shi)它是(shi)一種長期抗戰的力，有彈性，能屈(qu)
能伸的力，不(bu)達(da)目(mu)的不(bu)止的力。就是(shi)說(shuo)，它就是(shi)為了透到地面上來(lai)，不(bu)管(guan)上面的石(shi)(shi)(shi)塊(kuai)(kuai)如何重，不(bu)管(guan)石(shi)(shi)(shi)塊(kuai)(kuai)與石(shi)(shi)(shi)
塊(kuai)之(zhi)間(jian)如何(he)狹，它一定要(yao)穿(chuan)過這些縫隙，頂起上(shang)面的沉(chen)重的石塊(kuai)，透到地面上(shang)來。
師：出示課件。理解(jie)得(de)挺好，帶著你的體(ti)會(hui)再(zai)度讀者(zhe)段。
生：讀句子。
師：好請坐，就這一部分，其他的同學你還怎樣理解?你來。
生：我抓了兩個(ge)(ge)重點詞，一個(ge)(ge)是如(ru)何(he)，一個(ge)(ge)是透。我覺得如(ru)何(he)在字典上的(de)解釋(shi)是不管它(ta)怎(zen)么(me)樣(yang)，你(ni)在狹窄(zhai)，
在怎樣(yang)重，我的(de)草最終要從你的(de)石塊上面透出(chu)來，透是(shi)從這里(li)面穿過去，透出(chu)的(de)力量是(shi)無與倫比的(de)。不(bu)管石
塊與石塊之間(jian)是(shi)如何重，如何狹，我(wo)最終還(huan)是(shi)要透出來。
師：奧，談(tan)得非常好(hao)，抓(zhua)重點詞去談(tan)這段的理(li)解(jie)(jie)，請你(ni)把你(ni)的理(li)解(jie)(jie)讀(du)給(gei)大(da)家聽。
生(sheng)：再(zai)次(ci)讀這段話。
師：非常好，請坐。同學(xue)們，你們聽他讀了嗎?不管上面的(de)石(shi)塊(kuai)如(ru)何
生：重。
師：這個石塊到底(di)有多重?請你想一想。
生：野草的重量。
師：孩子(zi)，是石塊的重量.
生(sheng)：野(ye)草把比(bi)它(ta)重好(hao)幾倍的石塊(kuai)給頂翻。
師：奧(ao)，你是(shi)這樣理解(jie)的(de)，其(qi)他(ta)同學呢?好，顧一同。
生(sheng)：如(ru)何(he)重(zhong)就是不管怎么重(zhong)，它都能(neng)頂上來(lai)，說明小草力量(liang)大。
師：其他同(tong)學還(huan)有嗎?你來說吧。
生：我覺得，相對(dui)野草來說，它與石(shi)(shi)塊(kuai)的重量無(wu)法相比。但是(shi)野草把比它重好幾倍，甚至幾十倍的石(shi)(shi)塊(kuai)都頂
開，它的力(li)量之大。
師：同學們(men)，這個石塊的重量(liang)到底有多大，我(wo)們(men)無(wu)法說清楚，但是我(wo)們(men)知道(dao)，這石塊對于(yu)柔(rou)嫩的小(xiao)草來說，
簡直就(jiu)是龐然大物。讓我(wo)們再來讀(du)讀(du)這段話(hua)，誰來讀(du)?
生：讀句子。
師：非(fei)常好，誰來再(zai)讀讀?
生：再讀這句話。
師：同(tong)學們(men)還是這句(ju)話，你(ni)還有怎樣(yang)的(de)理解呢?好，你(ni)來。
生：不管上(shang)面的石塊如何重(zhong)，但是它(ta)必定要(yao)曲曲折(zhe)折(zhe)的，但是頑強不屈(qu)的透(tou)到地面上(shang)來。頑強不屈(qu)的意思是
堅強不(bu)屈，雖然石(shi)塊比它重，但它不(bu)向石(shi)塊屈服。
師：把你的體(ti)會讀(du)給大(da)家聽。
生：再一次讀這句話。
師(shi)：同學(xue)們(men)這句話中，還(huan)有哪些詞(ci)語你(ni)不理解?就冠以(yi)各重嗎?紹楚軍，你(ni)來。
生(sheng)：看它那個狹字，小(xiao)草(cao)為了(le)向往陽光，他的生(sheng)之意志，克服了(le)種種困難，穿過(guo)土(tu)壤長出來。
師：帶(dai)著你的理(li)解讀(du)(du)一讀(du)(du)。
生：再讀句子。
師：還是這句話，誰有其他的理解(jie)?顧一同，你來。
生(sheng)：石塊與石塊之(zhi)間如(ru)何狹，如(ru)何就是不管怎(zen)樣，哪怕就是一個縫，它(ta)(ta)就頑強的透到地面上來(lai)，說明它(ta)(ta)這(zhe)種(zhong)
不可抗的力量。
師：很(hen)好，讀(du)一讀(du)。同學們，這石塊與(yu)石塊之間幾(ji)乎沒有它生存的空間，即(ji)使這樣它都(dou)要完整地生存，讓我
們再來讀讀這句話。誰來?
生：再來讀句子。
師(shi)：請同學們繼續往下談你(ni)的理解。你(ni)來吧。
生：它的(de)根(gen)往(wang)土壤里鉆，它的(de)芽往(wang)地(di)面(mian)上挺。這是一種不可(ke)抗的(de)力，阻止(zhi)它的(de)石塊，結(jie)果(guo)也被它掀翻。我(wo)體
會出小草不可抗的(de)力，任何東(dong)西也(ye)阻(zu)擋不了它生長(chang)。
師：出示課件。
師：把你的感受(shou)讀出來。
生：再次讀(du)這句話。
師：其他同學誰來談(tan)談(tan)你(ni)的感受?這位男生，你(ni)來。
生：為著向往陽光，可以(yi)看出它(ta)的意志非常的頑(wan)強。
師(shi)：你從哪(na)看出來的?
生：掀翻。
師：掀翻是什么意思?
生：把特別重的(de)石塊掀翻。
師(shi)：同學們你們在(zai)日常生(sheng)活中或者在(zai)電視中看(kan)見(jian)過掀翻的情(qing)景嗎?誰來說?
生：我看到過(guo)一(yi)個(ge)試驗，把一(yi)個(ge)南瓜(gua)用鐵箍套(tao)住，那是南瓜(gua)還很小，然(ran)后(hou)給(gei)它(ta)溫度、給(gei)它(ta)濕度重到地里，后(hou)
來南瓜越(yue)長越(yue)大，這個鐵箍被(bei)撐破了，撐力有五千多(duo)磅。
師：他講(jiang)的是撐力(li)，咱們說的是掀翻，你們見過嗎?
同學們(men)我們(men)在電視上(shang)，看到過海浪把行駛(shi)的(de)小(xiao)漁船掀翻了，這種子的(de)力量居(ju)然(ran)把壓在它上(shang)面的(de)石塊掀翻，它
的`力量怎樣?誰來讀?你來。
生：讀句子。
師：其(qi)他同(tong)學還有不同(tong)的理(li)解(jie)嗎(ma)?
生：我找的是鉆(zhan)(zhan)和挺。芽(ya)往(wang)土壤(rang)里鉆(zhan)(zhan)，往(wang)地面上(shang)挺，說(shuo)明它的力量大(da)。
師：鉆什(shen)么意思，從(cong)中體會出野草什(shen)么?讀一(yi)讀。
生：再(zai)次(ci)讀句子。
師(shi)：同學們(men)你(ni)們(men)見過(guo)種(zhong)子(zi)的芽嗎(ma)?咱們(men)看一(yi)看。出示課件(jian)。用(yong)你(ni)的語(yu)言(yan)說(shuo)一(yi)說(shuo)，這(zhe)是怎樣的芽?你(ni)來。
生：生命力頑強(qiang)的芽。
生：堅強的芽。
生：會奮(fen)斗(dou)的芽(ya)。
生(sheng)：不畏艱(jian)難(nan)的芽。
師：是呀，這么柔(rou)嫩的外表，卻(que)具有(you)這樣的力量，讓我們(men)把它的不可抗的力量讀出來(lai)。誰來(lai)?
生：再一(yi)次讀句子。
師：誰還(huan)能再(zai)讀(du)讀(du)。你來(lai)吧(ba)。
生：讀句子。
師：對這就是(shi)一(yi)粒種(zhong)子所可以顯現出來的力，簡直是(shi)
生：超越一切
師：不管上面的(de)石塊如何
生：重，
師：不管石(shi)塊與石(shi)塊之間如(ru)何
生：狹，
師：它必定要
生：曲(qu)曲(qu)折折的(de)，但(dan)是頑強不屈的(de)透到地(di)面上來。
師：讓我(wo)們想象這樣的情(qing)景(jing)，不管大雪紛飛，它必定要
;
生：曲曲折折的，但是頑強不屈的透到地(di)面(mian)上(shang)來(lai)。
師(shi)：不(bu)管電(dian)閃雷鳴，它必定要 ;
生：曲曲折折的(de)，但是(shi)頑強不屈的(de)透到地面(mian)上來。
師：不管狂(kuang)風呼嘯，它必定要(yao) 。
生：曲(qu)曲(qu)折折的(de)(de)，但是頑(wan)強不屈的(de)(de)透到地面上來。
師：同學們理解得真好，請你繼續往下談。你來
生：這(zhe)種力，是(shi)一(yi)般人看(kan)不見(jian)的生命力，只要生命存在，這(zhe)種力就(jiu)要顯現，上(shang)面的石(shi)塊，絲毫不足以阻(zu)擋。
因為它是一(yi)種長期抗戰的(de)力(li)(li)，有彈性，能(neng)屈能(neng)伸的(de)力(li)(li)，有韌性，不達目的(de)不止的(de)力(li)(li)。
師：怎樣理解?
生：看不(bu)見的生命力，它(ta)的芽(ya)很(hen)小，人們都不(bu)會(hui)注意它(ta)，但是它(ta)把阻止他的石塊都掀翻。
師(shi)：讀一讀你(ni)的體會。
生：帶著理(li)解再(zai)讀句子(zi)。
師：其他同學，你們的體會呢?好，你來。
生：我(wo)抓得詞是絲毫不足以阻擋。
師：絲毫什(shen)么意思?
生(sheng)：根本不(bu)足以阻擋。
師：一點都阻擋不了(le)它。帶著你的(de)體會讀(du)一讀(du)。
生：帶著體(ti)會讀句子。
師：你還有(you)不同的理解嗎?你來
生：我從長期抗(kang)戰(zhan)的(de)力說(shuo)，從網上了解(jie)到，這篇文章是(shi)抗(kang)日戰(zhan)爭時期寫的(de)，寫小草(cao)是(shi)告訴我們，只要我們全
國民(min)眾(zhong)一直(zhi)長期抗戰，日寇最終(zhong)會(hui)被我們打出中國去的。
師(shi)：你真會學習(xi)，會結合(he)課外(wai)知識(shi)，會通過查資料來(lai)理解課文。請(qing)你再來(lai)讀讀。
生：再讀句子。
師：非(fei)常好請坐。。小(xiao)草頑(wan)強的生命力，讓我們為(wei)之驚(jing)嘆(tan)，古(gu)人曾經這樣贊美(mei)小(xiao)草離(li)離(li)原(yuan)上(shang)草，一歲一枯
榮，野(ye)火燒(shao)不盡，春風(feng)吹又生(sheng)。這(zhe)正是野(ye)草春去冬來(lai)，歲(sui)歲(sui)枯榮，生(sheng)生(sheng)不息的(de)真實寫照(zhao)。誰(shui)來(lai)贊嘆種子的(de)
生命力?
(師生共同(tong)背(bei)誦古(gu)詩)
生：有感情(qing)讀句子。
師：咱(zan)們班的男生一起來讀出種(zhong)子的生命力。
生：男生讀句子。
師：你們讀得太棒了(le)，請你接著往下談你的體(ti)會。咱(zan)們還那個自然段每談到(dao)?你來。
生：有了(le)阻力才有磨(mo)煉，會遇(yu)到大(da)量(liang)的困(kun)難，它們沖破(po)了(le)阻力后，最終會達成它的生之意志(zhi)的。
師：請你讀一讀。
生：讀句子。
師：其他同學，誰來談(tan)談(tan)你(ni)的理解?
生(sheng)：盆花中的(de)花要澆水施肥的(de)，而瓦礫中的(de)草上面還有壓著(zhu)它的(de)石(shi)塊，它在頑強的(de)斗爭著(zhu)，只(zhi)有這種草，才
對(dui)盆花(hua)中的花(hua)草(cao)哄(hong)笑(xiao)。
師：讀給(gei)大家聽(ting)。
生：再次讀句(ju)子。
師：非常好，同學們你們看，出(chu)示課件。這是(shi)生(sheng)長(chang)在巖石縫中的草(cao)(cao)，這是(shi)生(sheng)長(chang)在貧瘠土地上的草(cao)(cao)，這是(shi)生(sheng)長(chang)
在(zai)土坡上的(de)草(cao)，這是生(sheng)長(chang)在(zai)沙(sha)粒中的(de)草(cao)。它(ta)(ta)們(men)雖然生(sheng)長(chang)在(zai)惡(e)略(lve)的(de)環境中，但是它(ta)(ta)們(men)卻頑強(qiang)的(de)生(sheng)長(chang)著，就是它(ta)(ta)
們這種(zhong)精神令人為之贊嘆，你們能(neng)來贊頌它的生命(ming)力嗎?出示課件(jian)。
生(sheng)：因為有了阻力才有磨煉。
師：剛(gang)才咱們同學回(hui)答問題很踴躍，誰來?
生：因(yin)為(wei)有了(le)困(kun)難(nan)才有堅強的意志。
師：挺好(hao)，誰還說(shuo)?
生：因為有了阻力才有成功(gong)。
師(shi)：還有嗎?你(ni)來。
生：因為(wei)有了磨(mo)煉才有斗志。
師：同學(xue)們你(ni)們就是落在瓦礫中的種(zhong)子，你(ni)們就是那具有頑強(qiang)生命力的野草，你(ni)們面對著惡略的環境，請發
表自(zi)己對生命的感(gan)言誰來說。出示課件
生：發表感言。
師：誰來在發表你的感言?
生：再次發表感言。
師：鼓掌(zhang)，掌(zhang)聲說明一切(qie)，現在你們肯定理解這段話的(de)含義了。出示課(ke)件。
世界上氣力(li)最大的是
生：植物的種(zhong)子。
師：一(yi)粒種子所可(ke)以顯現(xian)出來的力簡直是
生：超越一切。
師：今(jin)天這節(jie)課我們(men)就上到這下課，同學(xue)們(men)再見。
生：老師再見。
師：向后轉，與(yu)在座的(de)老師再見.
生：與在(zai)座的老(lao)師再見(jian)。
標簽: 愛(ai)研札記
《野草》自評：魏(wei)志勇
小學語(yu)文(wen)教師教學反思(si)野草(cao)教學反思(si) 反思(si)人：魏志勇
《野(ye)草》是九年(nian)(nian)義務(wu)教(jiao)(jiao)育課(ke)程標準實驗教(jiao)(jiao)科書(shu)六(liu)年(nian)(nian)級(ji)語文(wen)下(xia)冊第四單元(yuan)的(de)小學語文(wen)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學反思一篇課(ke)文(wen)。通過(guo)描寫植物的(de)種子(zi)神奇的(de)力量，表達了作(zuo)者對野(ye)
草(cao)(cao)頑強生命力的高度(du)贊頌。文章表面上(shang)是在(zai)寫野(ye)草(cao)(cao)，實際(ji)上(shang)是號召(zhao)民眾(zhong)起來反(fan)抗(kang)，學習野(ye)草(cao)(cao)這(zhe)種頑強不屈的精(jing)神。
文(wen)章(zhang)離(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)代比(bi)較遠，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起(qi)來有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)一小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)定的(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)難，要(yao)想讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)課(ke)(ke)文(wen)，必須讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白夏衍(yan)寫(xie)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)篇(pian)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代背(bei)(bei)景，因此在(zai)(zai)講課(ke)(ke)之(zhi)前(qian)，我(wo)(wo)就(jiu)(jiu)查了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)篇(pian)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作背(bei)(bei)景，在(zai)(zai)第一課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)候(hou)(hou)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講了(le)(le)(le)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)文(wen)章(zhang)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)了(le)(le)(le)一個感(gan)性的(de)(de)(de)(de)(de)認識。 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)(you)于(yu)對(dui)(dui)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代背(bei)(bei)景有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)了(le)(le)(le)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解(jie)，因此在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起(qi)課(ke)(ke)文(wen)來，能(neng)結合時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代背(bei)(bei)景談(tan)(tan)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)。 這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)上(shang)完后，我(wo)(wo)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)很(hen)多(duo)收獲，首先在(zai)(zai)眾多(duo)人面前(qian)，我(wo)(wo)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)感(gan)到緊張，反(fan)(fan)(fan)(fan)而上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)輕松。整節(jie)課(ke)(ke)，我(wo)(wo)都能(neng)很(hen)好(hao)(hao)(hao)地(di)完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)務，在(zai)(zai)處理重點詞句的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)候(hou)(hou)，能(neng)很(hen)好(hao)(hao)(hao)地(di)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抓重點詞去體會(hui)(hui)(hui)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)精彩的(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，能(neng)夠(gou)(gou)及時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。另外，我(wo)(wo)上(shang)課(ke)(ke)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)激(ji)(ji)情，能(neng)把自己(ji)融(rong)入到課(ke)(ke)堂中(zhong)去，使(shi)自己(ji)全(quan)身(shen)心地(di)投入到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀書(shu)很(hen)充(chong)分，讀書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)式也(ye)(ye)比(bi)較多(duo)，讀書(shu)很(hen)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)激(ji)(ji)情。 在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)中(zhong)也(ye)(ye)存在(zai)(zai)著(zhu)許多(duo)問(wen)題，比(bi)如(ru)(ru)(ru)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵話(hua)語(yu)(yu)(yu)顯(xian)得比(bi)較單一，不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)好(hao)(hao)(hao)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)錯(cuo)，挺(ting)好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)顯(xian)得很(hen)乏味。再有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)，在(zai)(zai)對(dui)(dui)處理重點詞句時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)更深地(di)去小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)挖，比(bi)如(ru)(ru)(ru)：鉆和石(shi)塊如(ru)(ru)(ru)何重，鉆只是(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談(tan)(tan)了(le)(le)(le)談(tan)(tan)，讀了(le)(le)(le)讀句子(zi)，就(jiu)(jiu)過(guo)去了(le)(le)(le)，沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談(tan)(tan)清(qing)楚鉆到底什么意思(si)(si);石(shi)塊如(ru)(ru)(ru)何重，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)不(bu)(bu)(bu)清(qing)楚這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)石(shi)塊的(de)(de)(de)(de)(de)重量(liang)，實際這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)石(shi)塊的(de)(de)(de)(de)(de)重量(liang)，沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)具體的(de)(de)(de)(de)(de)數值(zhi)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體會(hui)(hui)(hui)石(shi)塊對(dui)(dui)小草(cao)來說(shuo)簡直就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)龐然大物，突(tu)出(chu)小草(cao)不(bu)(bu)(bu)可抗(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)力。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)處理時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)得不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)。老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往深了(le)(le)(le)說(shuo)。正因為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)得不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)，沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)理解(jie)透，再作因為有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)了(le)(le)(le)&nb小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)sp; 才有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)了(le)(le)(le)句式練(lian)習時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)顯(xian)得比(bi)較沉(chen)悶，好(hao)(hao)(hao)像沒(mei)懂，不(bu)(bu)(bu)知(zhi)如(ru)(ru)(ru)何回答(da)。如(ru)(ru)(ru)果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)前(qian)邊(bian)把文(wen)章(zhang)理解(jie)透的(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)話(hua)，不(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)(hui)出(chu)現這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。再有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)理解(jie)掀翻的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)候(hou)(hou)，談(tan)(tan)到南(nan)瓜(gua)(gua)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，把一個南(nan)瓜(gua)(gua)用鐵箍(gu)套(tao)住，那時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)南(nan)瓜(gua)(gua)還(huan)很(hen)小，然后給它溫(wen)度(du)、給它濕度(du)重到地(di)里，后來南(nan)瓜(gua)(gua)越長越大，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個鐵箍(gu)被撐破了(le)(le)(le)，撐力有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)五(wu)千多(duo)磅。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談(tan)(tan)得很(hen)好(hao)(hao)(hao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)理會(hui)(hui)(hui)，沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)進一步追問(wen)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)了(le)(le)(le)了(le)(le)(le)之(zhi)了(le)(le)(le)，由(you)(you)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)預設樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，也(ye)(ye)就(jiu)(jiu)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)理會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)說(shuo)明(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂駕馭能(neng)力有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)待提(ti)高。如(ru)(ru)(ru)果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談(tan)(tan)的(de)(de)(de)(de)(de)，繼續(xu)追問(wen)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)著(zhu)談(tan)(tan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)(hui)一下子(zi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)理解(jie)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個重點句，由(you)(you)于(yu)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)追問(wen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)完全(quan)理解(jie)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)處理顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)得過(guo)于(yu)簡單了(le)(le)(le)。 再有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)由(you)(you)于(yu)預設的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)全(quan)面，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)問(wen)題時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)想要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，意思(si)(si)是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)候(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)顯(xian)得沒(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)那么多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)接(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)方面還(huan)需要(yao)進一步提(ti)高。
在平時教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，就應(ying)該做(zuo)到(dao)預設要(yao)全面，并且仔細聽學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)回(hui)答，還要(yao)及(ji)時的(de)(de)(de)表(biao)揚，注意表(biao)揚的(de)(de)(de)語言要(yao)多種多樣，防止過于單一。 總之，這(zhe)小學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思節課既有收獲(huo)(huo)，又(you)存在不少問題。我(wo)收獲(huo)(huo)了(le)自(zi)信，收獲(huo)(huo)了(le)成功，收獲(huo)(huo)了(le)快樂。我(wo)認(ren)真(zhen)地記錄了(le)存在的(de)(de)(de)問題，這(zhe)些(xie)問題是我(wo)必須在短期(qi)的(de)(de)(de)時期(qi)內提(ti)高的(de)(de)(de)，因此我(wo)會在平時的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，針對我(wo)存在的(de)(de)(de)問題，加強練習，努(nu)力(li)提(ti)高自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)業(ye)小學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思務水平。使(shi)自(zi)己(ji)(ji)盡快的(de)(de)(de)趕上優秀的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)，為我(wo)們萬泉小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)語文團隊，盡自(zi)己(ji)(ji)最大的(de)(de)(de)力(li)量。我(wo)會不斷的(de)(de)(de)超越(yue)自(zi)己(ji)(ji)，使(shi)自(zi)己(ji)(ji)越(yue)來越(yue)優秀。
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